Základná škola s materskou školou Kľačany 263, Kľačany 920 64 www.zs-s-ms-klacany.com
[email protected]
Tel.: 033/7443204 0901/705591
jedáleň: 0911/337644
MŠ : 033/7443203
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre primárny stupeň – ISCED 1
pre nižší stredný stupeň – ISCED 2
________________________________________________
_____________________________________________
Motto ŠkVP : Radosťou, hrou a tvorivosťou na ceste za poznaním.
Základná škola s materskou školou Kľačany 263
ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM pre primárny stupeň – ISCED 1 pre nižší stredný stupeň – ISCED 2
Názov ŠkVP
Radosťou, hrou a tvorivosťou na ceste za poznaním.
Profilácia školy
Rozvoj tvorivosti, zážitkové učenie, integrácia poznatkov, pozitívna klíma, ktorá stimuluje kognitívne procesy, rozvoj jazykových a prírodovedných zručností, pohyb a zdravie = úspešné začlenenie do praktického života a na trh práce
Stupeň vzdelania
ISCED 1
ISCED 2
Dĺžka štúdia
4 roky
5 rokov
Forma štúdia
denná
denná
Vyučovací jazyk
slovenský
slovenský
Druh školy
štátna
Názov školy
Základná škola s materskou školou Kľačany 263
Adresa
Kľačany 263, 920 64 Kľačany
IČO
36080471
Riaditeľ školy
PaedDr. Lenka Proksová
Zástupca riaditeľa školy
Mgr. Mária Jašová
Zriaďovateľ
Obecný úrad Kľačany 211
Adresa
Kľačany 211, 920 64
Dátum schválenia PR
02.09.2014
Dátum prerokovania v RŠ
02.09.2014
Dátum prerokovania so zriaďovateľom
02.09.2014
Miesto vydania
Základná škola s materskou školou Kľačany 263
Koordinátor ŠkVP
Mgr. Mária Jašová
Vydala
PaedDr. Lenka Proksová, riaditeľka školy
V Kľačanoch dňa: 02.09.2014
PaedDr. Lenka Proksová riaditeľka školy
Platnosť Revidovanie
Dátum
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy
Platnosť ŠkVP od
1.9. 2011
Revidovanie
03.09.2012
Revidovanie
02.09.2013
Inovácia ŠkVP – predchádzajúcici ŠkVP obsahoval len rozšírenie povinných hodín voliteľnými, inovovaný ŠkVP obsahuje nové predmety, ktoré vyplynuli z názvu ŠkVP /tvorivosť, zážitkové učenie, pozitívna klíma vo výchovno – vzdelávacom procese/ Nové predmety – DOV – dopravná výchova, TPČ – tvorivé písanie a čítanie, TEN- tenis – primárny stupeň Nové predmety – MEV - mediálna výchova, TVP – tvorba projektov, RYG – rytmická gymnastika, FLO – florbal – nižší sekundárny stupeň Predmet TVP – zrušený, nový predmet na posilnenie disciplíny Etická výchova – ETV, predmet RYG nahradený predmetom ŠPH – Športové hry pre dievčatá, úpravy počtu hodín v predmetoch / viz. učebný plán pre primárne a nižšie stredné vzdelávanie / Úprava počtu hodín v predmete SJL, MEV, GEO, BIO, DEJ na nižšom strednom stupni – viz učebný plán pre nižší stredný stupeň, nový predmet Hrdinovia dejín v 3. ročníku, nový predmet Mladý záchranár v 2. a 3. ročníku, úprava počtu hodín v predmete TPČ, VLA, PRI, INV, DOV – viz. učebný plán pre primárne vzdelávanie, nový predmet Viac ako peniaze – nižší stredný stupeň – 9. roč., nový predmet, nový predmet Regionálna výchova v 5. a 6. ročníku, od 1. až 5. ročníka nový predmet Osobnostný a sociálny rozvoj.
Revidovanie
02.09.2014
I.
Úprava počtu hodín v predmetoch podľa učebných plánov pre ISCED 1 a 2, nový predmet na nižšom strednom stupni Čitateľská gramotnosť a Slovenčina v kocke, predmet OSR – zrušený (MDškolský psychológ), predmet DOV zrušený na primárnom vzdelávaní – škola si vybudovala vlastné dopravné ihrisku a dopravnej výchove sa bude venovať v odpoludňajších hodinách, predmet Mladý záchranár – zrušený, táto problematika sa bude riešiť v predmete PRI, ktorá je vo 4. ročníku posilnená na dve hodiny, predmet TEN v 1. a 2. ročníku zrušený – posilnenie predmetu SJL, na nižšom strednom stupni posilnenie predmetu BIO a CHEM.
VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
1. Veľkosť školy ZŠ sa nachádza v obci Kľačany a predstavuje vidiecky typ školy. Má primárny stupeň, nižší stredný stupeň, ŠKD a ŠJ. V jednotlivých ročníkoch sa spravidla vytvárajú podmienky pre jednu triedu s priemerným počtom 15 žiakov v ročníku. Sumárne to predstavuje kapacitu školy nad 100 žiakov, ktorí sú umiestnení v jednej budove. Pre žiakov primárneho stupňa poskytuje škola možnosť navštevovať ŠKD. ZŠ má vlastnú ŠJ, ktorá poskytuje stravovacie služby, program školské ovocie a mliečny program. 2. Charakteristika žiakov ZŠ navštevujú žiaci z Kľačian, žiaci so Sasinkova a Hlohovca.
Popri žiakoch v bežných triedach navštevujú školu aj žiaci začlenení, ktorí sú začlenení v bežnej triede ZŠ. Títo žiaci sú v starostlivosti CPPPaP v Hlohovci a výchovnej poradkyne. 3. Charakteristika pedagogického zboru Na škole vyučuje 12 pedagogických zamestnancov. Z toho 5 učiteľov na primárnom stupni a 7 učiteľov na nižšom strednom stupni. Na škole pracuje jeden asistent učiteľa. Škola zamestnáva jedného externého učiteľa Francúzskeho jazyka. V ŠKD pracuje 1 vychovávateľka na celý úväzok a 1 vychovávateľka na 0,30% úväzok. Všetkých päť učiteľov na primárnom stupni je odborne kvalifikovaných, vrátane vychovávateľky, všetkých sedem učiteľov na nižšom strednom stupni je odborne kvalifikovaných, v tomto školskom roku absentuje učiteľ s odbornosťou Geografia, Informatika a Technika. Kariérové pozície Na škole pracuje výchovný poradca a kariérový poradca. Výchovný poradca a má v starostlivosti začlenených žiakov a ďalej asistentku učiteľa. Pre jednotlivé výchovné oblasti sú vytvorení koordinátori, poradci a vedúci: koordinátor prevencie, Zdravej školy, koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy, voľného času, informatizácie, športu, koordinátor pre ľudské práva, poradca pre zdravý životný štýl, šéfredaktor školského časopisu, vedúca žiackeho parlamentu, koordinátor čitateľskej gramotnosti, koordinátor projektu Strom života a projektu UNICEF. Pedagogickí zamestnanci pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov. Pedagogickí zamestnanci školy predstavujú odborne i pedagogicky kvalifikovaný a profesionálny zbor, ktorý má snahu ďalej odborne a profesijne rásť, využívať možnosti ďalšieho vzdelávania, prehlbovania a zvyšovania kvalifikácie s cieľom zvyšovať úroveň a kvalitu výchovno – vzdelávacieho procesu. Štruktúra kariérových pozícii pedagogických zamestnancov vykonávajúci špecializované činnosti alebo riadiace činnosti podľa § 32, odsek 2, pís. a) a b) v zmysle Zákona 317/2009 na školský rok 2014/2015 Kariérové pozície podľa § 32, odsek 2 v zmysle Zákona 317/2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov sú : a) pedagogický zamestnanec špecialista alebo odborný zamestnanec špecialista, b) vedúci pedagogický zamestnanec alebo vedúci odborný zamestnanec.
a) Pedagogický zamestnanec špecialista ( § 33, odsek 2, Zákona 317/2009) : Triedny učiteľ : 1. ročník: Mgr. Vladimíra Vrabcová 2. ročník: Mgr. Marianna Rigová 3. ročník: Mgr. Mária Jašová 4. ročník: Mgr. Dagmar Banáková 5. ročník: Mgr. Katarína Morovicsová 6. ročník: Mgr. Jana Šturmová 7. ročník: Mgr. Denisa Klimanová
8. ročník: Mgr. Beata Kašáková 9. ročník: Mgr. Adriána Uhrová bez triednictva /bez špecializácie/: Mgr. Tatiana Lacková, Mgr. Tatiana Babčáňová, ŠKD -vychovávateľka – Mgr. Mária Babincová , Mgr. Jana Filipková a asistent učiteľa Výchovný poradca – Mgr. Klimanová, Denisa Kariérový poradca – Mgr. Kašáková, Beata Vedúca MZ pre primárne vzdelávanie – Mgr. Banáková, Dagmar Vedúca spoločensko – vednej predmetovej komisie pre nižšie sekundárne vzdelávanie: Mgr. Lacková, Tatiana Vedúca prírovednej predmetovej komisie pre nižšie sekundárne vzdelávanie : Mgr. Babčáňová, Tatiana Vedúca komisie výchovných predmetov : Mgr. Šturmová, Jana Koordinátor informatizácie – Mgr. Šturmová, Jana Uvádzajúci pedagogický zamestnanec - Mgr. Šturmová, Jana Iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľkou školy podľa § 32, odsek 2, v zmysle Zákona 317/2009 Koordinátor prevencie – PaedDr. Proksová, Lenka Koordinátor voľného času – Mgr. Babincová, Mária Koordinátor environmentálnej výchovy – Mgr. Babincová, Mária Koordinátor výchovy k manželstvu a rodičovstvu – Mgr. Banáková, Dagmar Koordinátor športu – Mgr. Kašáková, Beata Poradca pre ľudské práva – asistent učiteľa Poradca pre zdravý životný štýl – p. Matušňáková, Ivana Vedúca školskej knižnice – Mgr. Lacková, Tatiana Šéfredaktorka školského časopisu – Mgr. Šturmová, Jana Vedúca žiackeho parlamentu – Mgr. Šturmová, Jana Koordinátor UNICEF – Mgr. Rigová, Marianna Koordinátorka projektu Strom života – Mgr. Vrabcová, Vladimíra b) vedúci pedagogický zamestnanec Riaditeľka základnej školy s materskou školou – PaedDr. Proksová, Lenka Zástupkyňa pre základnú školu – Mgr. Jašová, Mária Zástupkyňa pre materskú školu – p. Kubinská, Iveta Kategórie pedagogických zamestnancov na škole podľa § 12 Zákona 317/2009 a/ učiteľ – Mgr. Mária Jašová, Mgr. Dagmar Banáková, Mgr. Vladimíra Vrabcová, Mgr. Marianna Rigová, Mgr. Denisa Klimanová, Mgr. Beata Kašáková, Mgr. Tatiana Lacková, Mgr. Jana Šturmová, Mgr. Tatiana Babčáňová, Mgr. Katarína Morovicsová, Mgr. Adriána Uhrová, PaedDr. Lenka Proksová b/ vychovávateľka – Mgr. Mária Babincová, Mgr. Jana Filipková c/ pedagogický asistent – podkategória – asistent učiteľa Kategórie odborných zamestnancov na škole podľa § 19 zákona 317/2009 a/ škola z dôvodu nepriaznivého stavu nemôže zamestnať odborného zamestnanca Kariérové stupne pedagogických zamestnancov podľa § 27 zákona 317/2009 a/ začínajúci pedagogický zamestnanec – Mgr. Adriána Uhrová b/ uvádzajúci zamestnanec – Mgr. Jana Šturmová
c/ samostatný pedagogický zamestnanec – Mgr. Beata Kašáková, Mgr. Mária Babincová, Mgr. Tatiana Babčáňová, Mgr. Tatiana Lacková, Mgr. Jana Šturmová, Mgr. Denisa Klimanová d/ samostatný pedagogický zamestnanec s prvou atestáciou – Mgr. Mária Jašová, Mgr. Dagmar Banáková, Mgr. Jana Filipková, Mgr. Katarína Morovicsová e/ samostatný pedagogický zamestnanec s druhou atestáciou – PaedDr. Lenka Prosková 4. Dlhodobé projekty Škola využíva možnosti zapojenia sa do týchto projektov : Infovek Otvorená škola Škola podporujúca zdravie Národný program boja proti drogám Environmentálne projekty – Strom života - podľa aktuálnej ponuky, Erazmus+ – medzinárodná spolupráca Škola reaguje a vypracováva aj projekty, ktoré ponúkajú rozličné spoločenské, kultúrne, športové organizácie či firmy s cieľom skvalitnenia modernizácie školy. 5. Spolupráca s rodičmi Správna orientácia na zákonných zástupcov žiakov je založená na vzájomnej spolupráci a dôvere školy s rodičmi a vytvára sa úzkou spoluprácou : - s Radou rodičovského združenia, - pravidelnými stretnutiami s rodičmi na rodičovských združeniach – celoškolské a triedne RZ, RZ pre rodičov žiakov 1. a 9. ročníka, - konzultačnými hodinami výchovného poradcu a kariérového poradcu pre rodičov, - možnosťou stretnutí rodičov s triednymi učiteľmi, s vyučujúcimi, s vedením školy mimo RZ, - neformálnymi aktivitami, športovými stretnutiami, organizovaním Imatrikulácie prvákov, hallowenskými aktivitami, výstavami, vianočného jarmoku, karnevalu, veľkonočných osláv, MDD a pod. ZŠ nezostáva v izolácii, ale dlhodobo spolupracuje s inými subjektmi zo sféry školstva, ale i iných rezortov: - s ostatnými mestskými ZŠ, ostanými dedinskými školami v blízkom okolí, - s ZUŠ v Hlohovci, - Pedagogicko – psychologickou poradňou a špeciálno – pedagogickou poradňou v Hlohovci, - centrom voľného času Dúha v Hlohovci, - futbalovým klubom Kľačany, - úradom práce sociálnych vecí a rodiny, okresným policajným zborom, okresným súdom, - obecným zastupiteľstvom obcí Kľačany a Sasinkovo, - mestskými masmédiami. Na škole je zriadená aj Rada školy, ktorá má 11 členov z radov pedagogických, nepedagogických zamestnancov školy, zástupcov zriaďovateľa, poslancov OZ a rodičov. Spravidla zasadá 4 – krát ročne. Na zasadnutiach sa zaoberá všetkými oblasťami chodu školy. 6. Priestorové a materiálno – technické podmienky školy Škola má popri kmeňových triedach zriadené tieto odborné učebne: telocvičňu, klub ŠKD, školskú knižnicu, počítačovú miestnosť, dielňu a tanečnú miestnosť. K dispozícii je športový areál s atletickou dráhou, futbalovým a multifunkčným ihriskom. Vybavenie školy didaktickou technikou je postačujúce, avšak pre rýchle zastarávanie tejto techniky je potrebné ju každoročne modernizovať a obnovovať. Vybavenie školy s didaktickými pomôckami je v súlade s možnými finančnými prostriedkami školy. Pedagogickí zamestnanci si didaktické pomôcky zabezpečujú aj svojpomocne. V tomto smere je nápomocná i Rada rodičov.
7. Zameranie školy - škola ako životný priestor Základná škola smeruje k tomu, aby v prostredí, kde škola pôsobí sa stala vzdelávaco – výchovným, kultúrnym a športovým centrom. Smeruje k modernizácii výchovno – vzdelávacieho procesu založenom na rozvoji tvorivosti /fluencie, flexibility, originality/, využitím prvkov ITV, projektu Orava, daltonského a montessori vyučovania, k realizácii učenia pre život integráciou poznatkov, odstránenia odovzávania encyklopedických vedomostí, pozitívnou klímou vo výchovno – vzdelávacom procese, ktorá stimuluje kogitívne procesy, k rozvouj jazykových a prírodovedných zručností a k zdravému telesnému rozvoju. Aby sa tým stala, musia všetci pedagogickí, nepedagogickí zamestnanci, žiaci i rodičia žiakov vystupovať ako jednotný celok. Je potrebné rozvíjať a upevňovať konštruktívne pracovné vzťahy založené na profesionalite, humanizme, vzájomnom pochopení a spolupráci medzi jednotlivými subjektmi – vedením školy a všetkými zamestnancami, zamestnancami navzájom, zamestnancami a žiakmi, žiakmi navzájom, školy ako celku a rodičmi i širšou verejnosťou. Ku skvalitneniu týchto vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Veľký dôraz škola kladie na úpravu a estetizáciu interiéru i exteriéru školy – udržiavanie a výsadba kvetov v triedach, na chodbách školy, výsadba i udržiavanie kríkovej zelene na školskom dvore a bylinkového záhonu, inovácia a aktualizácia násteniek v triedach, na chodbách, minigalérie výtvarných prác žiakov, informačné tabule o živote školy, jej výsledkoch a aktivitách, vitríny cien, diplomov zo súťaží. Snahou školy je vytvoriť príjemné, kvalitné a estetické vzdelávacie prostredie, v zmysle motta školy : „ Radosťou, hrou a tvorivosťou na ceste za poznaním.“
8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Dôležitou súčasťou školy je aj BOZP a PO. Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky v tejto oblasti, zamestnáva bezpečnostného technika, ktorý vedie príslušnú agendu a dohliada na bezpečný chod školy. Škola zabezpečuje : - dozor nad žiakmi počas vyučovania i v ŠJ, - poučenie žiakov o BOZP a PO všeobecne a zvlášť v úvode každého vyučovacieho predmetu, špecificky pred absolvovaním plaveckého, lyžiarskeho výcviku, exkurziami a školskými výletmi, - školenie BOZP a PO pre všetkých zamestnancov školy, - pravidelné kontroly BOZP, - pravidelné revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov, každoročnú kontrolu hasiacich prístrojov a hydrantov, - kontrola telocvičného náradia pred každou vyučovacou hodinou, - odstraňovanie nedostatkov z kontrol.
II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 1. Pedagogický princíp školy ISCED 1 ŠkVP pre primárny stupeň ZŠ musí vychádzať z procesu postupného prechodu žiaka z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie. Škola musí vytvárať pre tento prechod
ústretové, priateľské ovzdušie založené na tom, čo žiak už ovláda, aké má vedomosti, zručnosti i záujmy. Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy : Primárne vzdelávanie poskytuje základ pre postupné rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov: - získať základné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch, - položiť základy čitateľskej, matematickej, prírodovednej a informatickej gramotnosti, - zabezpečiť prípravu žiakov v prvom cudzom jazyku, - rozvíjať komunikačné schopnosti, ústne a písomné spôsobilosti /nový predmet Tvorivé písanie a čítanie/, - položiť základy pracovných zručností, - naučiť sa učiť sa vyhľadávaním a riešením problémov, tvorivo v príjemnej učiacej atmosfére, zážitkovými metódami, využitím prvkov alternatívnych školských systémov, - získať všeobecné vedomosti v dopravnej výchove /nový predmet Dopravná výchova/, - získať všetky informácie v oblasti práv dieťaťa, - zabezpečiť zdravý telesný rozvoj dieťaťa / šport, správne stravovacie návyky, eliminovanie obezity, nový predmet Tenis /, - formovať morálne hodnoty založené na ľudskosti, tolerancii, - formovať sociálne vzťahy založené na úcte, uznaní, priateľstve, - získať a posilňovať úctu k ľudským právam v zmysle Dohovoru o ochrane ľudských práv a slobôd, - rozvíjať osobné záujmy a talent, - umožniť pocítiť úspech, ale i schopnosť prekonať neúspech a prekážky, - včasne diagnostikovať, podchytiť a sledovať žiakov, u ktorých sa prejavujú špeciálno-výchovnovzdelávacie potreby, - zabezpečiť primerané podmienky na vzdelávanie integrovaných žiakov v bežnej triede so zabezpečením rovnocenného prístupu vo vzdelávaní, - spolupracovať s rodičmi s jednotným cieľom – vytvoriť a upevňovať u žiaka základy jeho vzdelanostného, morálneho, osobnostného profilu.
ISCED 2
ŠkVP pre nižší stredný stupeň ZŠ musí vychádzať z procesu postupného prechodu žiaka z primárneho vzdelávania k nižšiemu sekundárnemu vzdelaniu ZŠ a postupne prerásť k príprave žiakov na stredoškolské štúdium. Základom je suma vedomostí, zručností, schopností získaných v jednotlivých vzdelávacích oblastiach učebného plánu, medzipredmetový prístup pri ich osvojovaní, kritické, analytické a tvorivé myslenie, schopnosť prepojiť teóriu s praxou, pritom uplatňovať princíp spolupráce, vzájomného porozumenia a tolerancie, humanizmu a demokratickosti vo vzťahu učiteľ – žiak. Ciele a poslanie výchovy: nižšie sekundárne vzdelávanie poskytuje základ pre rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov: - získať a prehlbovať už osvojené základné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch, - rozvíjať matematickú, prírodovednú, čitateľskú a informatickú gramotnosť s dôrazom na tvorivosť a komunikatívnosť, - prehlbovať už osvojené základy prvého cudzieho jazyka a získať základné komunikačné schopnosti v druhom cudzom jazyku, - získať všeobecné vedomosti a zručnosti v mediálnej výchove /nový predmet/, - vedieť tvoriť projekty v rôznych oblastiach výchovno-vzdelávacieho procesu, s cieľom uplatnenia použitia v budúcom povolaní, - upevňovať a rozvíjať praktické pracovné zručnosti pestovateľského, technického a stravovacieho charakteru, zdravého životného štýlu,
-
-
rozvíjať telesnú zdatnosť v športoch zaujímavých pre žiakov - /nový predmet Florbal a Športové hry/, osvojovať si vhodné metódy a formy efektívneho učenia sa, vypestovať zodpovednosť za vlastné učenie sa, rozvíjať potrebu a záujem o vlastné tvorivé aktivity v rozličných oblastiach života so zreteľom na schopnosti a záujmy žiaka, formovať morálne hodnoty humanizmu, tolerancie, demokratickosti, formovať postoj proti akýmkoľvek formám diskriminácie a antitolerancie, antisemitizmu, upevňovať národné povedomie a príslušnosť k svojmu národu, rozvíjať osobný talent a záujem v spoločných aktivitách triedneho kolektívu, školy, formovať zodpovedný vzťah k svojej osobnosti založený na pozitívnom a kritickom sebahodnotení a budovať sebadôveru, mať na zreteli žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami, vytvárať im vhodné a primerané pracovné i sociálne podmienky začlenením v bežnej triede, sledovať a diagnostikovať žiakov, u ktorých sa prejavujú poruchy učenia, správania, komunikácie, sledovať a venovať pozornosť žiakom zo sociálne či jazykovo znevýhodneného prostredia, spolupracovať s rodičmi s cieľom prehlbovať všestranný osobnostný rozvoj žiaka, venovať pozornosť profesijnému záujmu žiakov, poskytovať širokú škálu poznatkov o ich ďalších možnostiach štúdia, usmerniť ich voľbu budúceho povolania s prihliadnutím na ich reálne možnosti, predpoklady s rešpektovaním ich záujmov, úzko spolupracovať s rodičmi pri voľbe budúceho povolania žiaka, získať všetky informácie v oblasti práv dieťaťa, eliminovať nežiaduce správanie - /predmet Etická výchova/, získať a posilňovať úctu k ľudským právam v zmysle Dohovoru o ochrane ľudských práv a slobôd, pripraviť žiaka ako rozhľadeného, vytrvalého, zodpovedného, schopného pracovať v tíme a schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu.
2. Stupeň vzdelania
Škola vytvára čo najvhodnejšie personálne, materiálno – technické, bezpečnostné a zdravotno – hygienické podmienky na dosiahnutie splnenia cieľov a kľúčových kompetencií vytýčených pre primárne vzdelávanie a nižšie sekundárne vzdelávanie . ISCED 1 Tieto sa transformujú sa do zamerania školy pre primárny stupeň ZŠ: -
rozvíjanie komunikačných jazykových schopností a čitateľskej gramotnosti, pisateľských spôsobilostí formou voliteľného predmetu Tvorivé písanie a čítanie, posilňovanie matematickej a prírodovednej gramotnosti posilnením voliteľnými hodinami, základné rozvíjanie telesnej zdatnosti a rozvoj športového nadania formou voliteľného predmetu Tenis, výučba prvého cudzieho jazyka – anglického realizovanie digitálnej gramotnosti prostredníctvom informatickej výchovy, poskytovanie základov dopravnej výchovy formou voliteľného predmetu Dopravná výchova, poskytovanie záujmových útvarov podľa záujmu žiakov,
-
rozvíjanie kultúrnej gramotnosti využívaním návštev divadla, kina, výchovných koncertov, múzea a pod., rozvíjanie praktických zručností a schopností, formovanie zdravej sebadôvery, sebavedomia, sebahodnotenia, empatie a schopnosti pracovať v kolektíve, absolvovanie plaveckého výcviku, upevňovanie samoobslužných činností pri stolovaní v ŠJ a počas pobytu v ŠvP.
ISCED 2 Podmienky na dosiahnutie splnenia cieľov a kľúčových kompetencií vytýčených pre nižšie sekundárne vzdelávanie sa transformujú sa do zamerania školy pre nižší sekundárny stupeň ZŠ : -
-
prehlbovanie komunikačných schopností (ústnych i písomných) v materinskom štátnom jazyku a čitateľskej gramotnosti, rozvíjanie získaných jazykových schopností v prvom cudzom jazyku, výučba druhého cudzieho jazyka prebieha od 5. ročníka, / 5., 6. a 7. ročník -NEJ, 8. a 9. ročník – FRJ / prehlbovanie prírodovednej a matematickej gramotnosti v príslušných predmetoch s dôrazom na prepojenosť s praxou, rozvoj digitálnej gramotnosti v predmete Informatika, Mediálna výchova, poskytnutie základov Technickej výchovy, prehlbovanie telesnej zdatnosti v rozličných športových disciplínach so zreteľom na rozvoj fyzickej kondície i upevňovanie zdravia pridaním nových predmetov Florbal a Športové hry, poskytnúť zručnosti v tvorbe projektov, absolvovanie lyžiarskeho výcviku, rozvíjanie telesnej zdatnosti v zaujímavých športoch /Florbal, Športové hry/, rozvíjanie správneho i tvorivého chápania rozličných druhov umenia a kultúry, kultúrnu gramotnosť prehlbovať navštevovaním výchovných koncertov, divadelných a filmových predstavení, múzeí, galérií atď., využívanie kreativity, talentu, záujmu žiakov poskytovaním širokej škály záujmových útvarov, formovanie vlastného sebavedomia, ale i pocitu spolupatričnosti k triede a škole.
3. Profil absolventa primárneho a nižšieho sekundárneho vzdelávania ZŠ 3.1 Charakteristika absolventa ISCED 1 Absolvent nadobudol a má osvojené : - základné matematické, čitateľské, pisateľské a prírodovedné gramotnosti, - základy telesnej zdatnosti, - základy vzťahu k umeniu a kultúre, - základné praktické zručnosti a samoobslužné činnosti, - osvojené základy používania štátneho jazyka, - základné komunikačné schopnosti v cudzom jazyku, - základy správnych foriem a techník učenia sa, - základy správnych etických postojov a morálnych hodnôt. ISCED 2 Absolvent nadobudol a má osvojené :
-
komplex vedomostí, schopností a zručností z jednotlivých vzdelávacích oblastí s využitím medzipredmetových vzťahov, základy osobnostných hodnotových názorov a postojov pre ďalší profesijný, občiansky i osobný život, základy tvorivej aplikácie teoretických poznatkov pre praktickú realizáciu a uplatňovanie v každodennom živote, základy praktických činností a skúseností, základy telesnej zdatnosti a starostlivosti o svoje zdravie, základy kultúrnej gramotnosti, základy správneho používania štátneho jazyka, komplex poznatkov a komunikačných schopností používať jeden cudzí jazyk a základy komunikácie a znalosti v druhom cudzom jazyku, základy správneho postoja k sebaučeniu a celoživotnému vzdelávaniu.
3.2 Kľúčové kompetencie absolventa ISCED 1 Absolvent má osvojené základné jazykové, komunikačné, matematické, prírodovedné, informačno – komunikačné, sociálne, kultúrne a osobné spôsobilosti, teda má byť schopný primerane svojmu vzdelaniu, schopnostiam a veku : - súvisle písomne a ústne komunikovať v štátnom jazyku, - vyjadrovať svoj názor, argumentovať a diskutovať, - pochopiť zmysel čítaného či počutého textu a interpretovať ho ústnou alebo písomnou formou, - používať cudzí jazyk v bežnej komunikácii, chápať čítaný či hovorený text, mať osvojené základné gramatické pravidlá a využiť ich v písomnom i ústnom prejave, - používať osvojené matematické, logické a prírodovedné poznatky pri riešení praktických problémov, - využívať základné zručnosti práce s počítačom a internetom pri riešení problémových úloh vo vyučovaní, v každodennom živote a elektronickej komunikácii, - mať osvojené prvky telesnej zdatnosti v základných športových disciplínach (gymnastika, atletika, loptové hry, plávanie, ...), - mať osvojené pravidlá hry tenisu, - mať osvojené vedomosti z dopravnej výchovy, - mať schopnosť vytvárať správne sociálne vzťahy so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi na báze priateľstva, úcty, vzájomného rešpektovania, - vedieť empaticky pochopiť druhého a pomôcť mu, - uvedomovať si vlastné silné i slabé vlastnosti, využívať svoj talent, schopnosti a záujmy v rozvoji samého seba, ale i v prospech kolektívu, - vedieť tvorivo a aktívne pracovať a komunikovať v skupine, - používať základy slušného spoločenského správania, - uvedomovať si svoje práva a povinnosti, - poznať základné ľudské práva a práva detí, - starať sa o svoje fyzické a psychické zdravie, - mať schopnosť vnímať a chápať umenie i kultúru, - rozvíjať vlastné umelecké vlohy a zapájať sa do kultúrnych podujatí, - získať zdravé sebavedomie a sebadôveru, budovať svoj pozitívny sebaobraz. ISCED 2
Absolvent má osvojené základné jazykové, komunikačné, matematické, prírodovedné, kultúrne, informačno – komunikačné, sociálne, občianske, pracovné, telesné a osobnostné spôsobilosti, teda má byť schopný primerane svojmu vzdelaniu, schopnostiam a veku : - aplikovať jazykové poznatky v ústnom i písomnom prejave, používať štátny jazyk ako základný komunikačný nástroj v osobnostnom, pracovnom i občianskom živote, - efektívne používať jeden cudzí jazyk v písomnej i hovorenej forme, - používať druhý cudzí jazyk v bežnej komunikácii, chápať čítaný a hovorený text, - aplikovať čitateľskú gramotnosť v praktickom živote, - používať matematické myslenie na logické, analytické a tvorivé riešenie problémov každodenného života, - využívať prírodovednú gramotnosť v praxi, - používať digitálnu, informačno – komunikačnú gramotnosť pri štúdiu, získavaní informácií, pri osobnej komunikácii a súčasne vedieť aplikovať tieto poznatky pri samotnej tvorivej práci v základných programoch , - vedieť prezentovať svoju prácu, názory, diskutovať na verejnosti adekvátnym ústnym či písomným prejavom, - poznať mediálnu kultúru, - vedieť tvoriť projekty v rôznych oblastiach spoločenského života, - vedieť tvorivo pracovať v skupine i jednotlivo, - používať kreativitu pri využívaní svojho nadania a prezentovaní svojho talentu na verejnosti, - prepájať svoje osobné záujmy so záujmami tímu, školy, resp. spoločnosti, - používať v praktickom živote zásady demokracie, humanizmu, tolerancie a antidiskriminácie, - využívať mravné hodnoty vo vzťahu k ostatným , - uvedomovať si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, - starať sa o svoje psychické i fyzické zdravie, - vedieť aplikovať pracovno – technické vedomosti a zručnosti v bežnom živote, - mať osvojené prvky telesnej zdatnosti v rozličných športových disciplínach (gymnastika, atletika, loptové hry, plávanie, lyžovanie, ...), - ovládať hru florbal a jednotlivé zložky športovej gymnastiky, - vnímať, chápať i tvorivo využívať umenie a kultúru, - chrániť prírodné, historické a kultúrne dedičstvo, - uplatňovať výchovu k ľudským právam a právam detí, - uvedomovať si potrebu autonómneho učenia ako prostriedku sebarealizácie a sebarozvoja.
3.3. Spôsob ukončenia výchovy a vzdelávania: ISCED 1 Spôsob ukončenia štúdia:
Žiak získal vzdelanie, ak úspešne absolvoval posledný ročník pre primárne vzdelávanie základnej školy. Doklad o dosiahnutom vzdelaní: Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal primárne vzdelanie“. Poskytnutý stupeň vzdelania: ISCED 1 Možnosti ďalšieho štúdia, príp. Pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 2 pracovného uplatnenia absolventa: ISCED 2
Spôsob ukončenia štúdia:
Žiak získal vzdelanie, ak úspešne absolvoval deviaty ročník základnej školy. Doklad o dosiahnutom vzdelaní: Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal nižšie stredné vzdelanie“. Poskytnutý stupeň vzdelania: ISCED 2 Možnosti ďalšieho štúdia, príp. Pokračuje vo vzdelávaní v ISCED 2 – vyšší pracovného uplatnenia absolventa: sekundárny stupeň, v priebehu ktorého ukončuje povinnú školskú dochádzku.
Žiak, ktorý neukončí vzdelávací program druhého stupňa základnej školy v poslednom ročníku, alebo posledný - 9. ročník – neukončil úspešne, môže byť prijatý do 1. ročníka vzdelávacieho programu nižšieho stredného odborného vzdelávania.
4. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Nevyhnutnou súčasťou výchovy a vzdelávania v základnej škole v rámci princípu humanizmu a rovnakých šancí pre všetkých je na našej škole vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami v bežných triedach základnej školy. Pri ich vzdelávaní pedagógovia plne rešpektujú zdravotné znevýhodnenie a narušenie funkcií vnímania, či pozornosti týchto detí. Pedagógovia s taktom zadávajú deťom také požiadavky, ktoré má dieťa predpoklady zvládnuť. a) Zameranie výučby Základná škola začleňuje žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. Ide o deti s miernymi narušeniami (narušenie schopnosti naučiť sa čítať, písať, počítať – ŠVPU), pričom v zásade rovnaké sú aj učebné osnovy a výchovné štandardy. Podmienky pre individuálne začlenenie sú vytvorené pre tieto skupiny žiakov so špeciálnymi potrebami: - deti so špecifickými vývinovými poruchami učenia, - deti so špecifickými vývinovými poruchami správania – poruchy pozornosti, poruchy pozornosti spojené s hyperaktivitou , - narušenou komunikačnou schopnosťou, - deti so sociálne znevýhodneného prostredia. b) Spolupráca so školskými zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie Pri výchove a vzdelávaní týchto žiakov spolupracujeme - s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie Hlohovec a špeciálno výchovného poradenstva v Hlohovci, c) Odborné personálne zabezpečenie Na základnej škole je zabezpečený odborný servis: škola nemá špeciálneho pedagóga, ani odborného zamestnanca z finančných dôvodov. Výchovný poradca úzko spolupracuje s CPPPaP v Hlohovci. Škola má asistenta učiteľa. d) Spolupráca s ďalšími objektmi
Pri závažných poruchách správania škola spolupracuje s ambulanciou detského neurológa a pedopsychiatra pre posúdenie možnej medikamentóznej liečby. V prípade potreby škola spolupracuje s Okresným úradom práce a sociálnych vecí, oddelením sociálno-právnej prevencie. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi potrebami škola veľmi úzko spolupracuje s rodičmi týchto detí, prostredníctvom individuálnych konzultácií. e) Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi potrebami Pre deti so špecifickými vývinovými poruchami učenia má škola k dispozícii : - cvičenia na tréning zrakového rozlišovania, - cvičenia na tréning sluchovej analýzy a syntézy, - cvičenia na tréning pravo-ľavej orientácie, - cvičenia pre dyskalkulikov, - prehľady učiva, tabuľky. f) Individuálne výchovno - vzdelávacie programy Pre výchovu a vzdelávanie detí so špeciálnymi potrebami sú vypracované individuálne výchovnovzdelávacie programy, kde sú upravené tieto body výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi potrebami: A: osobné údaje a zdravotný stav žiaka, B: špeciálne výchovno- vzdelávacie potreby žiaka: - technicko- materiálne a organizačné zabezpečenie vyučovania, - úprava učebného materiálu, - prípadné úpravy učebného plánu, - prípadné úpravy učebných osnov, - kompenzačné pomôcky, ktoré žiaci využívajú na vyučovaní, - konkrétne úlohy v jednotlivých predmetoch , - zabezpečenie odbornej participácie špeciálneho pedagóga, psychológa, logopéda, - spôsob hodnotenia a klasifikácie, - oznámenie triedneho učiteľa ostatným vyučujúcim o žiakovej diagnóze. Individuálny výchovno - vzdelávací program vypracúvava triedny učiteľ v spolupráci s učiteľmi predmetov, v ktorom sú úpravy v zmysle odporúčania CPPPaP v Hlohovci, ktoré sa týkajú učebného plánu, osnov, učebného materiálu a metód v spolupráci s výchovnou poradkyňou a so špeciálnym pedagógom CPPPaP v Hlohovci. V termínoch polročnej a koncoročnej klasifikácie sa vypracováva hodnotenie výsledkov žiaka na základe individuálneho výchovno- vzdelávacieho programu. g) Špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami Žiaci so špecifickými vývinovými poruchami učenia a správania sú hodnotení a klasifikovaní podľa Metodických pokynov na hodnotenia a klasifikáciu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách č. CD -2004 -12003/23597-1:095, schválené MŠ SR dňa 31. 8.2004 s platnosťou od 2.9.2004 a Metodickým informatívnym materiálom pre výchovu a vzdelávanie detí s poruchami správania č. CD -2004-12004/13602-1:095 platnými od 2.9.2004.
h) Špecifiká, ktoré sú zabezpečované pri vzdelávaní týchto žiakov - využívanie IKT programov pri vyučovaní žiakov so špeciálnymi potrebami, - špeciálnopedagogické, logopedické a liečebné postupy pri korekcii narušení v CPPPaP v Hlohovci.
5. Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho stredného vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií žiakov. Prierezové témy sú súčasťou celého výchovno-vyučovacieho procesu, reprezentujú okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta. Všetky prierezové témy začleníme do jednotlivých predmetov podľa aktuálnosti a vhodnosti obsahu vyučovacích predmetov, definujeme ich obsah, cieľ a ich spôsob realizácie si vyučujúci zvolí vhodne metodicky integrovaním do tematického celku a vyučujúcej hodiny a zároveň sa realizujú ako celoškolské projekty. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej témy je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov a tematických výchovno – vzdelávacích plánoch. Prierezová téma dopravná výchova je začlenená ako samostatný predmet na primárnom stupni. Na nižšom sekundárnom stupni je prierezová téma mediálna výchova začlenená ako samostatný predmet a prierezová téma tvorba projektov a prezentačných zručností sa realizuje podľa témy učebnej látky vo vyučovacích predmetoch. Okrem toho prierezová téma Ochrana života a zdravia je obsahovou náplňou didaktických hier na primárnom stupni, ktoré uskutočňujeme v júni daného školského roku a účelového cvičenia na nižšom sekundárnom stupni, ktoré uskutočníme v septembri a v júni daného školského roku. Prierezová téma Environmentálna výchova je najviac zabezpečovaná aktivitami koordinátora pre environmentálnu výchovu. Začleňujeme tieto prierezové témy a ich obsah:
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA = ENV 1. Schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov , ktorými sa riadi život na Zemi; 2. Poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; 3. Schopnosť pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; 4. Poskytovať vedomosti, zručnosti a návyky , ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a postoje človeka k životnému prostrediu; 5. Rozvíjať spoluprácu v pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni; 6. Pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu; 7. Vedieť hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií o stave životného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská; 8. Schopnosť využívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce; 9. Vnímať život ako najvyššiu hodnotu 10. Pochopiť význam udržateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti; 11. Posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k živým organizmom a ich prostrediu;
12. Podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane životného prostredia prostredníctvom praktickej výučby; 13. posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému životnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia; 14. Schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu; 15. Prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k životnému prostrediu; 16. Komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská; 17. Podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu; 18. Rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť; 19. Angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia; 20. Poznávanie rastlín a živočíchov v regióne 21. Skúmanie rozmanitosti rastlinných a živočíšnych druhov 22. Uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania 23. Negatívne zásahy človeka do prírody a ich dôsledky 24. Význam lesa pre človeka 25. Odlesňovanie – hlavná príčina zvetrávania pôdy 26. Ochrana pôdy 27. Základné zložky životného prostredia – vzduch, voda, pôda 28. Význam ovzdušia pre živé organizmy 29. Znečisťovanie ovzdušia činnosťou človeka / priemysel, doprava, domácnosť/, negatívny vplyv znečisťovania na životné prostredie a zdravie ľudí 30. Význam vody pre život na Zemi 31. Každé ročné obdobie má svoje čaro 32. Zvieratá priateľmi človeka 33. Poznať chránené zvieratá a hmyz 34. Poznať príčin dobrej úrody
DOPRAVNÁ VÝCHOVA = DOV 1. Pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, 2. Formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, 3. Osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), 4. Naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, 5. Zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, 6. Zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, 7. Pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, 8. Uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky, 9. Simulovaním rôznych dopravných situácií osvojovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke MEDIÁLNA VÝCHOVA = MEV 1. Lepšie porozumieť pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v nich orientovať 2. Osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie
3. Rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich 4. Dokázať posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné pozitívne formujúce osobnostný a profesionálny rast 5. Uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať 6. Využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času 7. Pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov 8. Osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov (zvlášť spravodajských) 9. Získavať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti vôbec (vrátane právneho kontextu) 10. Vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne (v lokalite) 11. Viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácii 12. Rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného textu 13. Využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve 14. Prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu 15. Rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ 16. Viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho naplnenie 17. Rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/, o jednotlivcovi 18. Uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho formovania a prezentácie 19. Vedieť tvoriť mediálne produkty 20. Schopnosť vytvoriť si vlastný názor na média na základe prijímaných informácií 21. Zmysluplne, kriticky a selektívne využívať média a ich produkty
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA = MUV 1. Osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej spoločnosti 2. Zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému obohateniu seba i druhých 3. Komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých 4. Prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej 5. Rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských, sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín 6. Rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie 7. Uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť zodpovednosť za svoje správanie 8. Osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum, identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... 9. Prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám, reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich 10. Uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie
11. Stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu 12. Uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života v demokratickej spoločnosti 13. Angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu 14. Vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným skupinám 15. Akceptovanie inej kultúry 16. Rozvoj medziľudskej tolerancie 17. Spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry 18. Mierová spolupráca príslušníkov iných kultúr 19. Poznať históriu, zvyky, tradície iných kultúr 20. Spolupráca s inými kultúrami 21. Medziľudské vzťahy v škole 22. Vzťah medzi učiteľmi a žiakmi 23. Vzťah medzi školou a rodinou 24. Boj proti neznášanlivosti, rasizmu, xenofóbia 25. Schopnosť chápať vzťahy vlastnej kultúry s inými kultúrami, schopnosť vidieť ich vzájomné ovplyvňovanie sa v histórii a snaha prijať toto ovplyvňovanie ako samozrejmosť 26. Schopnosť chápať popri výhodách aj obmedzenia vlastnej kultúry a iných kultúr.
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ = OSR 1. Porozumieť sebe samému a druhým 2. Zvládať vlastné správanie 3. Prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu 4. Rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti 5. Utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu 6. Získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií 7. Osvojovať si študijné zručnosti 8. Osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny 9. Utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým 10. Uvedomovať si hodnotu spolupráce 11. Učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých 12. Uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov 13. Vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie 14. Uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania 15. Predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania 16. Vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove 17. Spoznávanie sa a spolužitie v triednom kolektíve 18. Vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti 19. Pravidlá správnej komunikácie 20. Vzťahy v rodine 21. Zodpovednosť za vlastné konanie 22. Využitie rozprávkových textov /dobro a zlo/ 23. Rešpektovanie názoru iného človeka 24. Úcta k rodičom a starým rodičom 25. Vzťahy medzi súrodencami 26. Sebareflexia 27. Sebapoznávanie 28. Sebaúcta 29. Sebakontrola
30. Sebadôvera 31. Sebavzdelávanie 32. Uplatňovanie svojich práv 33. Pestovanie kvalitných medziľudských vzťahov 34. Prevencia sociálno-patologických javov 35. Vytrvalosť pri práci 36. Výchova k tvorbe a ochrane prírody 37. Cieľavedomosť 38. Zodpovednosť 39. Úcta k spolužiakom, priateľstvo 40. Pomoc slabším 41. Presnosť a správnosť pri práci 42. Pomoc starším a úcta k nim 43. Samostatnosť 44. Usilovnosť 45. Pracovitosť 46. Disciplína, kultivované správanie 47. Dôslednosť 48. Kolektívnosť 49. Rozvoj vôle a charakteru 50. Ctižiadostivosť 51. Úhľadnosť 52. Estetické cítenie 53. Rovnoprávnosť pohlaví
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA = OŽZ 1. Bezpečnosť, opatrnosť pri hrách 2. Cvičenie, pohyb na čerstvom vzduchu 3. Hygiena pri atletickej činnosti 4. Správne držanie tela pri rôznych činnostiach 5. Bezpečnosť pri behu, cvičení 6. Správna životospráva, režim dňa a miesto pohybovej aktivity v ňom 7. Zásady poskytovania dopomoci a záchrany nielen pri cvičení 8. Starostlivosť o zdravie cvičením 9. Zásady hygieny – obliekanie sa na rôzne činnosti 10. Pohybová aktivita – základ zdravého života 11. Vitamíny – predpoklad zdravia 12. Oboznámiť žiakov s pojmom droga 13. Oboznámiť žiakov s negatívnymi účinkami fajčenia, alkoholu a iných drog na zdravie a správanie človeka 14. Pomáhať žiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu žiakov 15. Poznať významné budova a ich účel /zdravotnícke stredisko, lekáreň..../ 16. Správanie sa na komunikáciách, v dopravných prostriedkoch 17. Disciplína pri práci, ohľaduplnosť 18. Integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie 19. Pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode
20. Pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami 21. Pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu 22. Formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí 23. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života 24. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI = TPPZ
Naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju Rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať Vedieť používať informácie a pracovať s nimi Učiť sa riešiť problémy Poznať sám seba a svoje schopnosti Učiť sa spolupracovať v skupine Vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine Naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. Učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy Schopnosť komunikovať Schopnosť argumentovať Používanie informácií a práca s nimi Riešenie problémov Spolupráca v skupine Prezentácia samého seba Prezentácia práce v skupine Riadenie seba Riadenie tímu Vypracovanie harmonogramu svojich prác Získavanie potrebných informácií Spracovanie informácií Vyhľadanie a pomenovanie problémov Utvorenie hypotézy Overenie hypotézy
REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA = RVTĽK 1. Moja rodina 2. Poznať školu, okolie školy 3. Poznať obec, mesto, v ktorom žijem /poloha, história a súčasnosť/ 4. Poznať rozprávky, príbehy, legendy spojené s históriou obce, mesta 5. Poznať regionálne múzeá, prírodovedné múzea, galérie, skanzeny 6. Poznať významné osobnosti regiónu 7. Spoznávať prírodné krasy regiónu 8. Spoznávať náučné chodníky v regióne 9. Poznať chránené rastliny a živočíchy na území regiónu
10. Poznať minerály , skameneliny, jaskyne na území regiónu 11. Poznať tradičné produkty a zamestnania v regióne 12. Poznať umelecké produkty, tradičné ľudovoumelecké remeslá regiónu 13. Poznať miestne a regionálne jazyky 14. Spoznávanie regionálnej kultúry a najtypickejších prejavov kultúr iných regiónov Slovenska v oblasti ľudových tradícií 15. Výber z historických, kultúrnych pamätihodností Slovenska (hrady, zámky, architektúra) 16. Flóra a fauna na Slovensku 17. Chránené územia na Slovensku 18. Ľudové piesne a tance, dramatické a výtvarné umenie, tradičné ľudovoumelecké remeslá z regiónov Slovenska 19. Geografické zvláštnosti Slovenska, geografické a prírodné monumenty, jaskyne a i. 20. Významné osobnosti rôznych oblastí kultúry a histórie Slovenska 21. Ľudové staviteľstvo 22. Domácke a tradičné remeselné výrobky 23. Tradičné remeslá /ich história/ 24. Produkcia potravín a strava 25. Odev /kroje na dedine/ 26. Ústne tradície a prejavy vrátane jazyka /ľudová slovesnosť, nárečia/ 27. Interpretačné umenie / ľudová hudba, piesne, tance, hry/ 28. Spoločenské praktiky, zvyky 29. Rituály a slávnostné udalosti 30. Tradície spojené s náboženskými sviatkami / napr. vianočné, veľkonočné a i./ 31. Zvyky a tradície súvisiace s prírodou a vesmírom 32. Folklórne tradície / prejavy tradičnej ľudovej kultúry: ústne, herné, dramatické, spevné, tanečné a hudobné / Spôsob realizácie prierezových tém : Osobnostný a sociálny rozvoj : názov – Oslava mamy termín: 1x počas školského roka – druhá májová nedeľa v spolupráci s OÚ vystúpenie pre matky, spôsob realizácie: príprava darčekov pre mamičky, príprava programu pre mamičky a vystúpenie v kultúrnom dome Environmentálna výchova: názov – Strom života, Deň Zeme, Deň vody, termín : počas celého školského roka spôsob realizácie: realizujeme ju formou projektového a najmä vyučovania, cieľom je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami chrániť prírodu, kladný vzťah k prírode, v projekte Zelená škola pracujeme na témach vyhlásených na portáli projektu Mediálna výchova : / názov školský časopis – Kľačanček termín – počas celého školského roka spôsob realizácie : zasadnutia redakčnej rady, spolupráca pri vytváraní časopisu, cieľom je, aby žiaci získali isté zručnosti v oblasti vyjadrovania slovom a písmom Multikultúrna výchova : názov - Priatelia na celom svete termín: počas celého školského roka spôsob realizácie: besedy, projektové úlohy, výtvarné práce, tvorba plagátov, písanie básní, príbehov, kontakty s družobnou školou
Ochrana života a zdravia : názov Zdravé zúbky, Deň srdca, Deň úsmevu, Deň narcisov, Svetový deň mlieka termín : september, október, apríl, máj, jún spôsob realizácie : zbierka pre nadáciu Liga proti rakovine, beseda, mliečny program na školách Dopravná výchova : Na našom dopravnom ihrisku termín : máj spôsob realizácie : zapojenie sa do súťaže, beseda s príslušníkmi policajného zboru Tvorba projektov a prezentačné zručnosti – názov Sloboda zvierat termín:- október a počas celého školského roka spôsob realizácie : žiacke celoročné projekty na dané témy, Vianočná akadémia,
Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra – názov Ľudová kultúra v našej obci termín: počas celého školského roka spôsob realizácie: beseda s významnými osobnosťami obce, súťaž Putujeme za ľudovou piesňou, tvorivé dielne III.
VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA
VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA Systém kontroly a hodnotenia výkonov je priebežné monitorovanie aktivít zamestnancov a ich formatívne hodnotenie na základe poznatkov získaných: pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi, analýzou predpísaných písomných prác, referenciami od žiakov, rodičov a iných odborných zamestnancov, vyhodnocovaním výsledkov rôznych typov súťaží a predmetových olympiád, vyhodnocovaním úspešnosti externých testovaní, zhodnotením dosahovaných výchovno-vyučovacích výsledkov, hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania, vyhodnocovaním plnenia činností zadaných nad rámec pracovných úloh. Jedenkrát ročne budú tieto poznatky zhrnuté v periodickom sumatívnom hodnotení v rámci hodnotiaceho pohovoru so zamestnancom, ktorý bude založený na čiastkových výsledkoch formatívnych hodnotení zameraných na minulé výkony, ale zároveň bude impulzom pre jeho profesijný rozvoj a kariérový rast. Cieľom vnútorného systému kontroly a hodnotenia zamestnancov školy je harmonizácia aktivít výchovnovyučovacieho procesu a zvyšovanie kvality práce jednotlivých zamestnancov. Má viesť k zlepšovaniu výkonu a nepretržitému rozvoju kompetencií zamestnancov, k motivácii pedagógov, aby sami sledovali a hodnotili svoj pracovný výkon a pracovné správanie a menili ich kvalitu prostredníctvom kontinuálneho profesijného vzdelávania a sebavzdelávania, a tým zvyšovali kvalitu celej organizácie. Vedeniu školy umožňuje prepracovaný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov objektívnejšie hodnotiť jednotlivé pracovné výkony, získavať, riadiť, rozvíjať a odmeňovať tých, ktorí majú požadované spôsobilosti napĺňať ciele a výchovno-vzdelávacie programy školy a prispievajú ku kvalitnejšiemu, efektívnejšiemu a lepšiemu fungovaniu organizácie ako celku. U zamestnancov má systém kontroly a hodnotenia podporovať a rozvíjať také profesionálne konanie a správanie, plnenie pracovných úloh, aktivity kontinuálneho vzdelávania a sebavzdelávania rozvíjajúceho profesijné kompetencie, ktoré budú prispievať k dosiahnutiu hodnôt, cieľov a funkcií školy.
1 Vnútorná školská kontrola vnútorná školská kontrola vychádza zo zákona NR SR č.245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) z 22.5.2008,vyhlášky č. 320/2008 o základnej škole, zo záverečnej vyhodnocovacej správy za školský rok 2011/12, z Plánu práce na školský rok 2012/2013, revíznych správ, Pedagogicko - organizačných pokynov MŠ SR na školský rok 2014/2015 a školského poriadku školy. Cieľ kontroly Hlavným cieľom kontrolnej činnosti je získavať objektívne informácie o úrovni a výsledkoch práce školy, jej pracovníkov a žiakov a získané informácie využiť na usmerňovanie a vytváranie optimálnych podmienok pre vedomostný rozvoj žiakov. Kontrola sa bude vzťahovať ku kritériám efektívneho vyučovania a výchovy. Štruktúra vnútroškolskej kontroly Úsek plnenia základných povinností zamestnancov Plnenie pracovných povinností zamestnancov Dodržiavanie pracovného poriadku Dodržiavanie vnútorného poriadku Vedenie pedagogickej dokumentácie Plnenie platnej legislatívy – zákony, vyhlášky, smernice, interné pokyny Dodržiavanie pedagogicko-organizačných pokynov MŠ SR na školský rok a plnenie interných plánov školy 1. Úsek pedagogický A Spôsobilosti a povinnosti pedagogických pracovníkov
Odborný a pedagogický rast a vzdelávanie Demokratizácia a humanizácia vzťahu k žiakom Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu Organizácia činností v poradných a správnych orgánoch školy
B Kontrola stavu, úrovne a výsledkov vzdelávacieho procesu V školskom roku 2014/2015 vnútroškolská kontrola bude zameraná na tieto oblasti: plnenie ŠkVP, jeho súlad so ŠVP /UO, tematické plány/, uplatňovanie MP na hodnotenie a klasifikáciu žiakov /aj s poruchami učenia/, stav a úroveň vedomostí žiakov a rozvíjanie kompetencií žiakov /porovnávanie so štandardami/, úroveň čitateľskej, matematickej, prírodovednej a informatickej gramotnosti, komunikácia a jazykové zručnosti v cudzom jazyku, využívanie IKT na vyučovaní - kompetencie IKT sebahodnotenie učiteľov, sebahodnotenie žiakov, realizácia výchovy k manželstvu i rodičovstvu,
prevencia vo výchove proti drogám a kriminalite, humanizácia výchovy a vzdelávania, posilňovanie právneho vedomia žiakov, práca s integrovanými žiakmi, tvorivosť vo vyučovacom procese, motiváciu ako základný princíp vzbudzovania záujmu žiakov, schopnosť spájať poznatky a prakticky ich využívať, pedagogický takt a profesionálny prístup k žiakom, k rodičom, k verejnosti prácu s talentovanými žiakmi, individuálny prístup k slaboprospievajúcim žiakom, sledovať spätnú väzbu vo výchovno – vzdelávacom procese, modifikáciu foriem a metód práce, príprava učiteľov a žiakov na vyučovaciu hodinu, formy a obsah triednických hodín, spoluprácu s rodičovskou verejnosťou, so spoločenskými organizáciami, získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov, zabezpečiť plynulý chod vyučovania, dodržiavanie pracovnej disciplíny, získať prehľad o úrovni výchovno - vzdelávacieho procesu, sledovať odstránenie nedostatkov vo výchovno - vzdelávacej činnosti, sledovať dodržiavanie ľudských práv a práv detí vo vyučovacom procese a mimo vyučovania, získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi, sledovať efektívne začlenenie finančnej gramotnosti vo výchovno-vzdelávacom procese. Formy, metódy a spôsob kontroly: a) Priama hospitačná činnosť – prítomnosť na hodinách /riaditeľ, zástupca riaditeľa, vedúci MZ a PK/ b) Pozorovanie, individuálny rozhovor s učiteľom, dotazníky – zisťovanie triednej klímy, medziľudských vzťahov, dodržiavanie ľudských práv, atď. c) Spolupráca MZ a PK - kontrola dodržania tematických plánov, plnenia úloh, zovšeobecňovanie dobrých skúseností z výchovno - vzdelávacej práce d) Sledovanie plnenia školského poriadku a pracovného poriadku záväzného žiakov školy a zamestnancov školy g) Sledovanie a kontrola dokumentácie školy triedne knihy žiacke knižky katalógové listy záznamy o záujmových útvaroch
plnenie BOZP, PO, CO rozvrhy v individuálnom vyučovaní h) Kontrola práce triednych učiteľov spolupráca s rodičmi úroveň vyplňovania triednej dokumentácie práca s triednym kolektívom i) Kontrola učební s cieľom zistiť nedostatky využiteľnosť učební využiteľnosť technického zariadenia školy, IKT využiteľnosť učebných pomôcok j) Kontrola bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a hygienických opatrení k) Dodržiavanie rozvrhu hodín – v individuálne a skupinovej forme vyučovania C. Kontrola stavu, úrovne hodnotením výsledkov výchovy a vzdelávania žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z platných metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu – MP na klasifikáciu a hodnotenie žiakov v základných školách č. 22/2011. Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie robíme na základe kritérií, ktoré sú rozpracované v dokumentoch metodického združenia a predmetových komisií, prostredníctvom ktorých sledujeme vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa do úvahy berie možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Odlišujeme hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Kontrolujeme, sledujme a diagnostikujeme činnosti žiakov vo vyučovacom procese, uplatnenie objektívnych metód a prostriedkov hodnotenia výkonov a vzdelávacích výsledkov žiakov a ich činnosti. Definujeme socializáciu žiakov – aktivita, záujem, komunikatívnosť, postoje k hodnotám, sebadisciplína, spoločenské vystupovanie a životnú orientáciu. Hodnotenie žiakov na primárnom stupni /schválené na prvom zasadnutí MZ dňa 26.8. 2014/ hodnotenie vstupných, polročných a výstupných písomných prác z matematiky, slovenského jazyka: /vstupné písomné práce sú hodnotené len percentom/ stupeň 1 – 100 – 89 % stupeň 2 - 88 - 76 % stupeň 3 - 75 - 63 % stupeň 4 - 62 – 50 % stupeň 5 - 49 – 0 %
hodnotenie písomných prác z akéhokoľvek predmetu :
stupeň 1 – 100 – 90 % stupeň 2 - 89 – 75 % stupeň 3 – 74 – 50 % stupeň 4 - 49 – 25 % stupeň 5 – 24 – 0 %
hodnotenie kontrolných diktátov
Hodnotenie žiakov na nižšom sekundárnom stupni /prírodovedné predmety/ /schválené na prvom zasadnutí Prírodovednej komisie dňa 26. 8. 2014/ hodnotenie vstupných, polročných a výstupných písomných prác z matematiky : /vstupné písomné práce sú hodnotené len percentom/ stupeň 1 – 100 – 89 % stupeň 2 - 88 - 76 % stupeň 3 - 75 - 63 % stupeň 4 - 62 – 50 % stupeň 5 - 49 – 0 %
hodnotenie ostatných písomných prác z predmetov CHEM, FYZ, BIO, TECH, INF
stupeň 1 – 100 – 90 % stupeň 2 – 89 – 75 % stupeň 3 – 74 – 51 % stupeň 4 – 50 – 35 % stupeň 5 – 34 – 0 % Hodnotenie žiakov na nižšom strednom stupni /spoločensko – vedné predmety/ /schválené na prvom zasadnutí spoločensko-vednej komisie dňa 26. 8. 2014/
hodnotenie vstupných, polročných a výstupných písomných prác zo slovenského jazyka a anglického jazyka /vstupné písomné práce sú hodnotené len percentom/
stupeň 1 – 100 – 89 % stupeň 2 - 88 - 76 % stupeň 3 - 75 - 63 % stupeň 4 - 62 – 50 % stupeň 5 - 49 – 0 %
hodnotenie ostatných písomných prác /SJL, ANJ, NEJ, FRJ, DEJ, GEO, SVP/
stupeň 1 – 100 – 90 % stupeň 2 – 89 – 75 % stupeň 3 – 74 – 51 % stupeň 4 – 50 – 35 % stupeň 5 – 34 – 0 %
hodnotenie kontrolných diktátov :
stupeň 1 – 0 – 1 ch stupeň 2 – 2 - 3 ch stupeň 3 – 4, 5, 6, 7 ch stupeň 4 - 8, 9, 10 ch stupeň 5 – 11 a viac ch Hodnotenie žiakov na nižšom strednom stupni /výchovné predmety/ HUV, OBV, MEV, ETV, NAV písomky hodnotené stupnicou : stupeň 1 – 100% - 90% stupeň 2 – 89% - 75% stupeň 3 – 74% - 50% stupeň 4 – 49% - 25% stupeň 5 – 24% - 0% Hodnotí sa aj aktivita na hodine. Vedomosti sa overujú ústne a písomne (päťminútovky, tematické písomky) + projekty, na predmetoch sa môžu založiť portfólia žiaka, kde si ukladá všetky materiály nazbierané počas škol. roka k vybraným témam. VYV, VYU stupeň - výborný (1) žiak spĺňa kritéria na vynikajúcej úrovni:
je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovaní, uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu
dokáže vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca) v oblasti vizuálnej kultúre
ovláda zručnosti – technické, materiálové, nástrojové
preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti (vnímanie, prežívanie, fantázia)
dokáže veku primerane pomenúvať a interpretovať svoje zážitky, činnosti a ich výsledky
preukazuje vedomosti v oblasti vizuálnych kultúr primerané edukačným úlohám
dokáže rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných žiakov
zrealizuje artefakt primeraný veku a schopnostiam
chválitebný (2) - v podstate spĺňa kritériá 1., ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý dobrý (3) - úlohy realizuje priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom dostatočný (4) - úlohy realizuje na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s ťažkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach nedostatočný (5) - nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces hodnotenie predmetov TEV, TEN, ŠPH, FLO - pri hodnotení klasifikáciou podľa MP č. 22/2011 sa zohľadňuje : Individuálny prístup
Nehodnotiť len výkon, ale i snahu zapojiť sa Individuálne napredovanie Osobný prístup žiaka k predmetu (nosenie úboru, pomôcok na hodinu, aktivita na hodine)
V školskom roku 2014/2015 sa neklasifikuje: na primárnom stupni a na nižšom strednom stupni – NAV, ETV Hodnotenie začlenených žiakov : Overenie vedomostí a hodnotenie začlenených žiakov bude vychádzať z odporučení CPPP a P a metodických pokynov pre hodnotenie týchto žiakov /Metodické usmernenie č. 3/2006-R/. Začlenení žiaci /žiaci so ŠVPU/ majú v testoch a písomných prácach nemej otázok, úloh a majú ich uspôsobené podľa pokynov CPPPaP. Preferovať sa bude ústne skúšanie. Na hodinách títo žiaci používajú názorné pomôcky, čítacie okienka, kartičky s poučkami a s násobilkou.....
Úsek hospodársko-prevádzkových činností Kontrola hospodárenia, čerpanie rozpočtu, využívanie pohyblivých platných zložiek Efektívne využívanie pridelených finančných a materiálnych prostriedkov v súlade s predpismi a potrebami Šetrenie materiálu – školských potrieb, učebníc, pomôcok, objektov Kontrola vedenia dokumentácie, spisového a skartačného poriadku – sledovanie dodržiavania záväzných termínov Kontrola hygieny, PO, BOZP, noriem kultúry stravovania a výživy Údržba majetku – primeranosť, odpisy, evidencia, skladovanie pomôcok, zbierok, didaktickej techniky, inventarizácie, vybavenie
Individuálny prístup Nehodnotiť len výkon, ale i snahu zapojiť sa Individuálne napredovanie Osobný prístup žiaka k predmetu (nosenie úboru, pomôcok na hodinu, aktivita na hodine)
Formy a prostriedky vnútornej kontroly pozorovanie individuálne rozhovory s pedagogickými pracovníkmi, žiakmi a rodičmi, hospitácie na vyučovacích hodinách a na iných činnostiach so žiakmi, rozbor stavu pedagogickej, hospodárskej a spisovej dokumentácie, účasť na zasadnutiach pedagogickej rady, metodických združení, predmetových komisií, na školských súťažiach a iných školských podujatiach, obhliadka vonkajších a vnútorných priestorov, písomné previerky v profilových predmetoch – didaktické testy a analýza dosiahnutých výsledkov. Výstupy a závery kontrolnej činnosti Ústne prerokovanie: pohovor s kontrolovanou osobou Písomné výstupy: záznam o kontrole, hospitácii, kontrola opatrení
Personálna a obsahová realizácia vnútroškolskej kontroly Vnútroškolskú kontrolu vykonávajú: - riaditeľka školy - zástupkyňa riaditeľky pre základnú školu - zástupkyňa riaditeľky pre materskú školu - vedúci MZ, PK - učiteľ - výchovný poradca - triedny učiteľ - vedúca školskej jedálne - vedúca vychovávateľka školského klubu detí - školník Riaditeľ školy s právnou subjektivitou nie je len vedúcim pracovníkom organizácie, ale aj riaditeľom organizácie so všetkými právami a povinnosťami. Riaditeľ školy poveruje, definuje a stanoví úlohy v kontrolnej činnosti v školskom roku: - písomne stanoví rozsah zodpovednosti - urobí kvalitný výber kontrolných zamestnancov - pripraví zamestnancov pre kontrolu - spracuje dokumentáciu
Obsah kontroly riaditeľa školy Pedagogická oblasť: sleduje dodržiavanie Štátneho a Školského vzdelávacieho programu sleduje úroveň výchovno – vzdelávacej práce a plnenie osnov vo všetkých predmetoch so zreteľom na predmety: cudzie jazyky, biológia, prírodopis, prírodoveda, telesná výchova, hudobná výchova, geografia, zemepis, informatika sleduje dodržiavanie pravidiel pri tvorbe rozvrhov a dozorov v škole a školskej jedálni kontroluje prácu výchovného poradcu a psychológa koordinuje ďalšie vzdelávanie učiteľov, kontroluje dodržiavanie metodických pokynov pri písaní kontrolných prác, sleduje prácu a činnosť koordinátorov, zapojenosť do projektov, je zodpovedný za spracovanie štatistických výkazov sleduje spoluprácu školy s rodičovským združením, stará sa o dopĺňanie kabinetov učebnými pomôckami, spracovanie pracovného poriadku, vnútorného poriadku – ich inováciu a kontrola realizácie spracovanie plánu práce školy – kontrola realizácie spracovanie plánu vnútroškolskej kontroly a jej realizácie kontrola plnenia záverov školskej inšpekcie a nápravných opatrení kontrola spracovania plánu porád, zasadnutí MZ, PK kontrola prípravy zamestnancov na rokovanie kontrola prijatých opatrení kontrola plnenia programu prevencie negatívnych javov, osobitne u žiakov a informuje rodičov o stave prijatých opatrení spolupracuje a kontroluje realizáciu dohodnutých úloh s radou školy, rodičovskou radou, kontroluje strategické zámery rozvoja školy s organizáciami a verejnosťou
Ekonomická oblasť: kontroluje plnenie rozpočtu kontroluje dodržiavanie ustanovení obchodného zákonníka kontroluje dodržiavanie zákona o verejnom obstarávaní kontroluje inventarizáciu majetku kontroluje dodržiavanie ročnej účtovnej uzávierky schvaľuje investície, uzatvára zmluvy v oblasti investičnej výstavby kontroluje uzatváranie hospodárskych zmlúv kontroluje priestory zverené triedam a učiteľom kontroluje vykonávanie stavebných prác, ich kvalitu a ceny kontroluje plnenie zásad o bezpečnosti práce kontroluje dodržiavanie rozpočtových pravidiel, cenových ponúk, výberových konaní, mzdových predpisov, čerpanie sociálneho fondu kontroluje starostlivosť o majetok školy sleduje a kontroluje skladovanie potravín, čistiacich prostriedkov kontroluje sortiment tovaru ponúkaného v školskom bufete Pracovno-právna oblasť: kontroluje a realizuje personálne obsadenie školy uzatvára dohody o prácach vykonaných mimo pracovný pomer a tieto kontroluje kontroluje plnenie dovolenkového plánu schvaľuje a kontroluje pracovné cesty nariaďuje prácu nadčas a kontroluje čerpanie náhradného voľna určuje a kontroluje náplne všetkých kategórií zamestnancov kontroluje osobné spisy, zodpovedá za ich aktualizáciu, archiváciu a odstúpenie novému zamestnávateľovi prijíma zamestnancov do pracovného pomeru, v súvislosti s tým vyhotovuje pracovné zmluvy, zabezpečuje personálne obsadenie školy v súlade so zákonníkom práce uzatvára dohody o zmene podmienok dohodnutých v pracovnej zmluve rozväzuje pracovný pomer so zamestnancami dohodou, výpoveďou, okamžitým zrušením pracovného pomeru, zrušením v skúšobnej dobe v súlade so Zákonníkom práce preraďuje zamestnanca na výkon iného druhu práce určuje nástup pomernej časti dovolenky na zotavenie poskytuje pracovné voľno pri krátkodobých prekážkach za strany zamestnanca a pri prekážkach z dôvodu všeobecného záujmu určuje vecné náplne pracovných funkcií všetkých kategórií zamestnancov školy vyjadruje sa k prihláške na ďalšie štúdium zamestnancov školy, rozhoduje o fakultatívnych nárokoch z toho plynúcich podľa platnej vyhlášky o pracovných úľavách a hmotnom zabezpečení študujúcich popri zamestnaní vydáva doklad o ukončení pracovného pomeru, potvrdenie o dĺžke zamestnania, zápočte dôb zamestnania pre účely nemocenského poistenia, skutočnosti pre posúdenie nároku na dovolenku na zotavenie, záväzkov zamestnanca voči organizácii, vykonávaných zrážok, prihlášku nároku na prídavky, prehľad práce neschopností zodpovedá za správnosť evidencie osobných spisov zamestnancov a ich aktualizáciu Mzdová oblasť: posudzuje kvalifikačné požiadavky zamestnancov a ich zaraďovanie do príslušných platových tried a platových stupňov a rozhoduje o platových náležitostiach v zmysle platných predpisov o odmeňovaní zamestnancov v rozpočtových organizáciách a orgánoch
priznáva náhrady miezd v zmysle ustanovení Zákonníka práce a príslušných osobitných zákonných predpisov rozhoduje o pridelení počtu nadčasových hodín učiteľom zabezpečuje kompletnú a správnu likvidáciu miezd všetkých zamestnancov v stanovených výplatných termínoch (vrátane daní a zrážok, dávok nemocenského poistenia, peňažnej pomoci v materstve, rodinných prídavkov a pod.) zabezpečuje kompletné a včasné spracovanie a predkladanie platných štatistických výkazov podľa stanovených termínov a v požadovanom rozsahu zabezpečuje platobný styk s peňažnými ústavmi a bankami
Oblasť pracovných podmienok: zabezpečuje výchovno-vzdelávací proces kvalifikovanými zamestnancami podľa nadobudnutého vzdelania pre vyučovanie jednotlivých predmetov v zmysle platnej vyhlášky o odbornej a pedagogickej spôsobilosti pedagogických zamestnancov sústavne sa stará o odborný, pedagogický a osobnostný rast zamestnancov školy zamestnancom prideľuje práce so zreteľom na ich schopnosti, skúsenosti a so zreteľom na ich zdravotný stav vytvára vhodné pracovné podmienky na pracoviskách školy zodpovedá za dodržiavanie právnych a ostatných predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a požiarnej ochrane, za týmto účelom pravidelne oboznamuje zamestnancov s novými predpismi bezodkladne odstraňuje príčiny pracovných úrazov a chorôb z povolania, vedie ich evidenciu, oznamuje ich príslušným orgánom a robí opatrenia na ich nápravu v oblasti sociálnych činností a starostlivosti o zamestnancov realizuje úlohy v súlade s ustanoveniami kolektívnej zmluvy, ktorú uzatvára s odborovou organizáciou Obsah kontroly zástupcu riaditeľa školy: Štatutárny zástupca riaditeľa školy
sleduje úroveň vyučovania, dodržiavanie školského vzdelávacieho programu sleduje a usmerňuje činnosť príslušných MZ, PK vypracováva rozvrh hodín vyhodnocuje prácu nadčas podieľa sa na tvorbe štatistík a hlásení zodpovedá za archív školy kontroluje realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, plnenie osnov, kontroluje pedagogickú dokumentáciu sleduje dodržiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu, kontroluje vykonávanie dozorov, sleduje prípravu žiakov na súťaže a olympiády, kontroluje dodržiavanie metodických pokynov pri písaní kontrolných prác, sleduje prácu a činnosť koordinátorov, zapojenosť do projektov. sleduje a kontroluje prospech žiakov (pri vstupe, priebežne a pri výstupe) podľa klasifikačných období sleduje správanie žiakov a plnenie výchovných opatrení tvorí triedy a dodržuje zásady naplnenosti schvaľuje a kontroluje delené vyučovanie a vyťaženosť priestorov kontroluje klasifikáciu voliteľných a nepovinných predmetov organizuje a kontroluje priebeh opravných a komisionálnych skúšok
koncipuje rozvrh hodín na základe zásad psychohygieny zabezpečuje zastupovanie za neprítomného učiteľa a kontroluje kvalitu zastupovania kontroluje dôslednosť v evidencii neprítomnosti na vyučovaní – robí rozbor príčin a navrhuje opatrenia organizuje kurzy, mimoškolské podujatia, určuje dozor a kontroluje realizáciu kontroluje realizáciu učebného plánu, osnov a aktuálne povolené úpravy kontroluje úroveň časovo-tematického plánovania, jeho aktualizáciu, inováciu a komplexnosť riadi a kontroluje činnosť PK a MZ kontroluje experimentálne overovanie učebných osnov a realizáciu nových projektov kontroluje a motivuje prácu a aktivitu triednych učiteľov kontroluje využívanie pomôcok, didaktickej techniky a navrhuje optimálny stav, ktorý zabezpečuje efektívne vyučovanie kontroluje výchovné poradenstvo na škole koncipuje a kontroluje program práce s talentovanými žiakmi (prácu v záujmových útvaroch, záujmovú činnosť, predmetové olympiády a súťaže kontroluje aktuálnosť názornej propagácie a vydávanie školského časopisu kontroluje zameranie a realizáciu koncoročných výletov, exkurzií a zájazdov vedie komplexnú dokumentáciu z riadenej oblasti, štatistických výkazov organizuje a kontroluje odborno-osobnostný rast učiteľov ako aj aplikáciu získaných poznatkov ( semináre organizované MPC, kurzy) na základe kontroly výchovy a vzdelávania (podľa stanovených kritérií) navrhuje odmeny učiteľom kontroluje podľa predloženého projektu uvádzanie začínajúcich učiteľov do praxe eviduje pracovné voľná a náhradné voľná
eviduje kontroly, inšpekcie na úseku BOZ a PO a robí vlastné, kontroluje plnenie uložených opatrení v tejto oblasti zaškoľuje nových zamestnancov a vykonáva pravidelné poučenia zamestnancov a žiakov, aktualizuje nové legislatívne úpravy kontroluje prácu školníka a upratovačiek
Hodnotenie zamestnancov: sa zakladá základe nasledujúcich kritérií: a/ pedagogickí zamestnanci Výchovno-vyučovacie výsledky - starostlivosť o väčšie množstvo žiakov zo sociálne slabého alebo problémového prostredia, okrem špeciálnych tried ( písanie hodnotení a charakteristík pre odbor sociálnych vecí, upozornení, výkazov, podkladov pre výchovnú komisiu a pod. ) - úspechy žiakov dosiahnuté pri testovaní vedomostí, napr. Testovanie 9, PISA a pod . - modernizácia vyučovacieho procesu ( projektové vyučovanie, zážitkové vyučovanie daltonská škola, ... ) - aktívny podiel na tvorbe ŠkVP, - tvorba pomôcok, Úspechy v súťažiach - úspechy so žiakmi v súťažiach ( okresné kolo, krajské kolo, celoštátne kolo )
- koordinácia a organizovanie súťaží ( školské kolá, okresné kolá...) Vypracovanie a realizácia projektov - tvorba projektových zámerov – úroveň celonárodná a nadnárodná, - realizácia projektových zámerov – úroveň celonárodná a nadnárodná, - tvorba projektových zámerov - vnútroškolských - realizácia projektových zámerov – vnútroškolských Vzdelávanie učiteľov, kariérny rast - I. a II. atestácia - stav získaných kreditov, priebežné vzdelávanie, publikovanie ... - uvádzanie začínajúceho učiteľa, vedenie adaptačnej praxe, - využívanie IKT v praxi. Komunikácia školy s verejnosťou, prezentácia na verejnosti - tvorba školského časopisu, - nácvik a prezentácia kultúrnych programov ( školská slávnostná akadémia, programy pre dôchodcov), návšteva divadiel, realizácia exkurzií, - publikovanie v regionálnych médiách, metodických časopisoch..., - zhotovovanie darčekov k zápisu do 1. ročníka, k Dňu zdravej výživy, na reprezentáciu školy... - organizovanie charitatívnych podujatí ( zbierky, burzy dobrej vôle,...) Vychádzame z: · pozorovania (hospitácie). · pohovoru, · výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod). · sledovania pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, · ohodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. · hodnotenia pedagogických a odborných zamestnancov manažmentom školy, · vzájomného hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“). b/ nepedagogickí zamestnanci ekonomický pracovník a vedúca školskej jedálne -
Precízna práca vo vedení evidencie všetkého druhu, dochvíľnosť, včasnosť pri odovzdávaní písomných materiálov, predkladaní povinných položiek, správnosť normovania ... Kvalita predkladaných písomných materiálov, čo najmenej chýb, šetrenie materiálom / papier, toner .../. Odborná práca s počítačom. Bezchybné vedenie účtovníctva, prác súvisiacich s PaM, inventarizácie, .... Zodpovedný prístup k povinnostiam, vyplývajúcim z hmotnej zodpovednosti. Racionálne hospodárenie s finančnými a materiálnymi prostriedkami. Dodržiavanie limitov, zabraňovanie vzniku neproduktívnych výsledkov / pokuty, penále .../. Tvorivý prístup k práci, využívanie fondu pracovného času. Dodržiavanie predpisov BOZP, bezproblémový chod pracovnej náplne, bez úrazovosť ... Práca nad rámec náplne práce a prac. úväzku, z vlastnej iniciatívy s cieľom skvalitnenie výkonu prac. úloh.
prevádzkoví zamestnanci /školník, upratovačky/ -
Iniciatívny prístup k plneniu pracovných povinností. Samostatná orientácia v povinnostiach, vykonávanie práce podľa náplne práce bez toho, aby bolo nutné denne určovať obsah pracovnej náplne dňa. Šetrenie prostriedkami, finančnými, materiálnymi. Dodržiavanie predpisov BOZP, predchádzanie úrazom .... Kvalitné bezchybné plnenie úloh.
kuchárky - Dodržiavať technológ. postupov, výživných a spotrebných noriem pri príprave jedál. - Zodpovednosť za správne hospodárenie s tovarom, zaobchádzanie so zvereným inventárom . - Dodržiavanie časových intervalov výdaja stravy, dodržiavanie predpísanej konzistencie, teploty stravy, chuťových a vzhľadových vlastností pokrmov, dodržiavanie váhy porcií po tepelnej úprave. - Dodržiavanie predpisov BOZP a hygienických predpisov. - Iniciatíva pri tvorbe technologických postupov, príprave jedál, smerujúca k racionálnej a hodnotnej strave. - Hospodárenie s tovarom, čistiacimi prostriedkami, inventárom ..... - Dodržiavanie predpisov BOZP a hygienických predpisov. - Zodpovedné narábanie so strojovým vybavením. - Udržiavanie hygieny a dezinfekcie nadmerného prevádzkových priestorov.
3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v ŠkVP. Dôraz je kladený na dve veci: - konštatovanie úrovne stavu, - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: - Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti. - Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. - Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, - včítane návrhov a opatrení. Monitorujeme pravidelne: - Podmienky na vzdelanie - Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi - Prostredie – klíma školy - Priebeh vzdelávania – vyučovací proces - metódy a formy vyučovania - Úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami - Výsledky vzdelávania - Riadenie školy - Úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je: - Spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov - Kvalita výsledkov
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: - Dotazníky pre žiakov a rodičov, - Dotazníky pre absolventov školy - Analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach - SWOT analýza Na hodnotenie školy používame dotazníky, ktoré zadávame rodičom, žiakom a učiteľom. Našou snahou je získať spätnú väzbu na kvalitu školy.
IV. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie
Zodpovednosť riaditeľa za vzdelávanie : podľa § 153 zákona č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov, § 5 ods. 2 písm. c) zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a je v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Ciele : Nadobudnúť vedomosti, zručnosti a spôsobilosti s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú. Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu. Byť pripravený reagovať na potreby trhu práce . Situačná analýza Rámcové učebné plány : ISCED 1 - je k nahliadnutiu na webovej stránke školy v zložke Učebný plán. Predmet Tvorivé písanie a čítanie je zastrešený odbornosťou Mgr. Banákovej – projekt Orava. Predmet Tenis je odborne zastešený kvalifikáciou Mgr. Kašákovej. ISCED 2 - je k nahliadnutiu na webovej stránke školy v zložke Učebný plán. Predmet Viac ako peniaze je zastrešený odbornosťou Mgr. Klimanovej. počet žiakov so ŠVVPU a so SZP sa každý školský rok zvyšuje – je nutná potreba asistenta učiteľa. V školskom roku 2014/2015 sa realizujú tieto vzdelávania /podľa ponuky kontinuálneho vzdelávania zverejneného na stránke www.minedu.sk/
Vyšívanie a paličkovanie – Mgr. Šturmová – prihlásená, MPC Trnava Výchovné poradenstvo – Mgr. Klimanová – špecializované štúdium, MPC Trnava Kariérové poradenstvo – Mgr. Kašáková – prihlásená MPC Trnava NAV – katolícka – individuálne štúdium pri udelení kánonickej misie – Mgr. Banáková – Arcidiecéza Trnava
V. Personálne zabezpečenie školy PaedDr. Lenka Proksová – riaditeľka školy Mgr. Mária Jašová – zástupkyňa školy Mgr. Denisa Klimanová - výchovná poradkyňa Mgr. Beata Kašáková – kariérová poradkyňa
PaedDr. Lenka Proksová – koordinátor prevencie Triedni učitelia : Mgr. Vladimíra Vrabcová – 1. ročník Mgr. Marianna Rigová – 2. ročník Mgr. Mária Jašová – 3. ročník Mgr. Dagmar Banáková – 4. ročník Mgr. Katarína Morovicsová – 5. ročník Mgr. Jana Šturmová – 6. ročník Mgr. Denisa Klimanová – 7. ročník Mgr. Beata Kašáková – 8. ročník Mgr. Adriána Uhrová – 9. ročník Bez triednictva - Mgr. Tatiana Lacková, Mgr. Tatiana Babčáňová, asistent učiteľa Vychovávateľka ŠKD – Mgr. Mária Babincová, Mgr. Jana Filipková Ekonomický pracovník – Ing. Alena Valková Upratovačky – p. Alena Pálková, p. Mária Sedmáková Školník a kurič – p. Ján Šemelák Kuchárky - p. Miroslava Paulíková, p. Ivana Matušňáková Vedúca školskej jedálne - p. Ivana Matušňáková
VI. Vzdelávacie oblasti
Vzdelávacie oblasti ISCED 1 Jazyk a komunikácia V jazykovej časti oblasti Jazyk a komunikácia sú určujúcimi ciele rozvíjania komunikačných schopností žiakov, ktoré síce boli deklarované aj v minulosti, ale ich uskutočňovanie bolo vytláčané tendenciou obsiahnuť pomerne veľkú sumu jazykových pojmov na vysokej úrovni abstrakcie. Zdôrazňujeme preto chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní jazyka malo premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikačných kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Výrazne sa posilnil komunikatívnozážitkový model vyučovania jazyka a naopak oslabila sa tendencia obsiahnuť „školskú podobu“ vednej disciplíny – lingvistiky. Obsah sa zredukoval v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno - hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunikátmi. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. Primárnym v literárnej výchove sa stáva rozvoj schopností žiaka poznávať svet a zmocňovať sa ho esteticko-umeleckými prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie o
jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a smerovanie k pochopeniu špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality. Obsahové osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. Cudzie jazyky naopak prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Cudzie jazyky umožňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenie a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Obsah vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sa realizuje vo vzdelávacích predmetoch slovenský jazyk a literatúra, vyučovacie jazyky a cudzie jazyky pre primárny stupeň vzdelávania. Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú: Počúvanie Komunikácia (hovorenie) s porozumením Čítanie Písanie Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k: - podpore sebadôvery každého žiaka; - osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí; - príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti; - zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov; - pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania; - vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov; - zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie; - nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní; - pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka,
- k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov.
MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI Charakteristika Táto oblasť zahrňuje v sebe učebné predmety matematiku a informatickú výchovu. Vzdelávací obsah matematiky na primárnom stupni je rozdelený do piatich tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami, Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, Geometria a meranie , Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika, Logika, dôvodenie, dôkazy. Matematika rozvíja u žiakov matematické myslenie, ktoré je potrebné pri riešení rôznych problémov v každodenných situáciách. Je rozpracovaná na kompetenčnom základe, čo zaručuje vysokú mieru schopnosti aplikácie matematických poznatkov v praxi. Informatická výchova podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh a overovať ich s použitím IKT. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Systematické základné vzdelanie v oblasti informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť všetkým žiakom na primárnom stupni získať základnú digitálnu gramotnosť. Ciele vzdelávacej oblasti Cieľom učebného predmetu matematika na primárnom stupni ZŠ je rozvoj tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie a aplikáciu poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Presnejšia špecifikácia cieľov: - veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka, tabuliek, grafov a diagramov, - v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne aj na kalkulačke, rozvíjať numerické zručnosti žiakov, - na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore, - riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou, na základe využitia induktívnych metód rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie, - spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií, - viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, - systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov. Cieľom informatickej výchovy na primárnom stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku majú žiaci získať základné zručnosti v používaní počítača. Využitím vhodných tém z ostatných predmetov (písanie, prvouka, matematika, výtvarná výchova, hudobná výchova) sa žiaci zoznámia s možnosťami kreslenia, trénovania počítania, písania a ďalšími najtypickejšími druhmi aplikácií. Obsah tejto oblasti vzdelávania v predmete matematika sa koncentruje na vytvorenie pojmu prirodzeného čísla, na ich porovnávanie a zaokrúhľovanie na desiatky a na počtové výkony s prirodzenými číslami. Dôležité miesto prislúcha riešeniu slovných úloh v obore prirodzených
čísel V predmete informatická výchova sa žiaci pripravujú na pochopenie základných pojmov a mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Žiaci sa naučia využívať nástroje internetu na komunikáciu, na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Žiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvažovať nad riešením problémov pomocou IKT. Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov: - informácie okolo nás, - komunikácia prostredníctvom IKT, - postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie, - princípy fungovania IKT, - informačná spoločnosť.
PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ Príroda a spoločnosť sú dve navzájom prepojené súčasti nášho života, ktoré zaujímajú žiakov už od predškolského veku. Žiaci si uvedomujú priestor okolo seba, prírodu, ľudí, kultúru a to všetko vo vzájomnom vzťahu a navzájom sa ovplyvňujúce. V tomto veku sú žiaci prirodzene zvedaví, zaujímajú sa o svet okolo seba a o jeho fungovanie, hľadajú príčiny fungovania, skúšajú a učia sa pri tom. Postupné oboznamovanie sa s prírodnými a spoločenskými javmi a zákonitosťami v súlade s prírodovedným a spoločenskovedným poznaním je umožnené v tomto stupni vzdelávania takým spôsobom, ktorý u žiaka rozvíja aj procesuálnu stránku samotného poznávacieho procesu. Dôležité je, aby žiak vnímal zmeny vo svojom okolí, rozumel a snažil sa ich vysvetliť. Vzdelávacie činnosti sú zamerané na podnecovanie poznávacej zvedavosti a skúmanie javov a udalostí, ktoré sú spojené so samotným a jeho bezprostredným životným prostredím. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností, napríklad v témach „plynutie času, zmeny v prírode, cyklus stromu, rastliny, zvieratá, hmota“. Okrem samotného skúmania javov v prírode, žiaci tým, že cestujú so svojimi rodičmi, všímajú si priestor okolo seba. Prebudenie záujmu o krásy prírody a zaujímavé ľudské výtvory v blízkom ale aj vzdialenom okolí je podoprené zaujímavým spôsobom učenia sa o vlasti vo vlastivede. Dôležitým cieľom je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo schopné samostatne sa orientovať v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň, viesť žiakov k pochopeniu potreby ochrany prírodného a kultúrneho prostredia a k jeho aktívnej ochrane, viesť žiakov k efektívnejšiemu využívaniu látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje, umožniť poznanie fungovania ľudského tela a zdravý životný štýl a viesť k aktívnej ochrane vlastného zdravia, rozvíjať emotívne (dobrodružné) poznávanie, pozorovanie a hodnotenie javov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska) ale aj širšieho okolia svojho regiónu a celej krajiny, podporovať schopnosť žiakov rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia), pričom využívajú poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností, porozprávať o významných historických udalostiach. S rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Rozvoj poznatkového systému, spôsobov jeho nadobúdania a modifikácie poznatkov, ako aj rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.
Postupné objavovanie sveta žiakmi je predmetom dvoch učebných predmetov prírodovedy a vlastivedy. ČLOVEK A HODNOTY Vzdelávacia oblasť sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného, duchovného a sociálneho rozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich hodnotovej orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci bol prínosom pre ľudské spoločenstvo. Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v povinne voliteľných vzdelávacích predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova. Súčasťou vzdelávacej oblasti je - Etická výchova (primárny, nižší sekundárny stupeň vzdelávania, vyšší sekundárny stupeň vzdelávania) - Náboženská výchova (primárny, nižší sekundárny stupeň vzdelávania, vyšší sekundárny stupeň. Povinne voliteľný vzdelávací predmet etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných), ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Povinne voliteľný vzdelávací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu schopností a spôsobilostí žiakov a vedie ich k: - sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu - hodnoteniu, zaujímaniu stanovísk, rozlišovaniu dobra od zla - spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správania primeraného veku - spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov - zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem - rozvíjaniu sociálnych zručností - formovaniu spoločenstva žiakov - rozvíjaniu a reflexii v otázkach Boha, významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem pre konanie človeka a dávaniu odpovede na základe zjavenia a viery cirkvi - oboznamovaniu so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá a napomáhaniu prostredníctvom uvažovania rozumom zdôvodniť vieru - prijímaniu osobných rozhodnutí vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, k svetonázorom a ideológiám a podpore pochopenia a tolerancie voči rozhodnutiam druhých - motivácii k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti.
ČLOVEK A SVET PRÁCE
Oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy pracovných činností a technológií, ktoré by mali viesť žiakov k získaniu základných zručností v rôznych oblastiach ľudskej činnosti a prispievať k úcte k práci . Do vzdelávacej oblasti patrí predmet pracovné vyučovanie, ktoré sa zameriava na praktické pracovné návyky a dopĺňa celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie sa človeka v ďalšom živote a v spoločnosti. Tým sa odlišuje od ostatných vzdelávacích oblastí a je ich určitou protiváhou. Je založená na tvorivej spolupráci žiakov. Obsahom predmetu pracovné vyučovanie je tvorivé využitie technických materiálov, základy konštruovania, stravovanie a príprava jedál, starostlivosť o životné prostredie, ľudové tradície a remeslá. UMENIE A KULTÚRA
Vzdelávacia oblasť rozvíja žiakovo povedomie vlastnej kultúrnej identity, jeho vlastné kultúrnohistorické vedomie, schopnosť rešpektovať a tolerovať hodnoty iných kultúr už aj na 1. stupni ZŠ, kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť a tvorivosť. V primárnom stupni výchovy a vzdelávania nadväzuje na spontánne detské aktivity a prípravu v preprimárnom stupni. Žiak sa učí využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú komunikáciu, postupne rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport), i. Učí sa vyjadrovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam, estetickej činnosti v každodennom živote, chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti. Rozvíja sa jeho záujem o kultúrne dedičstvo svojho regiónu, národa a štátu, zoznamuje sa s európskou tradíciou, s kultúrou iných národov, učí sa chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok. Získava vedomosti o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre a rozvíja si jej porozumenie. Prostredníctvom obsahu, ktorý je uvedený vo vzdelávacej oblasti sa primerane veku formujú samostatné a zodpovedné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde a k subkultúram, rozvíja sa žiakovo kritické myslenie vo vzťahu k ponuke masmédií a k iným súčasným kultúrnym procesom. Rozvíjajú sa žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr. Obsah vzdelávacej oblasti je zameraný prakticky aj teoreticky. V primárnom vzdelávaní rozvíja hlavne zručnosti v práci s umeleckými prostriedkami a s kultúrnymi nástrojmi na základe zážitku zo samotného tvorivo-vyjadrovacieho procesu žiaka. Vzdelávacia oblasť rozvíja osobnostné, kognitívne, komunikačné a občianske kompetencie. Pretože žiak je komplexnou osobnosťou a nie je možné rozvíjať jeho kompetencie izolovane, jednotlivé kompetencie sa rozvíjajú cez viaceré témy. Vyjadrovacie procesy umení poskytujú k takejto komplexnosti veľmi dobré východisko, lebo v integrovanej forme zapájajú mimoracionálne (zmyslové, citové, motorické) zložky, spolu s predstavivosťou, fantáziou a racionálnym (analyticko-syntetickým) myslením. Od žiaka sa očakávajú najmä jeho autentické, tvorivé riešenia úloh. Predmety umeleckej výchovy poskytujú možnosti medzipredmetových väzieb s predmetmi iných oblastí. Spôsobilosť vnímania a používania základných vyjadrovacích prostriedkov a kompozičných princípov, kreatívneho vyjadrovania svojich myšlienok, skúseností a emócií rozvíjame prostredníctvom vybraných médií výtvarného, hudobného, dramatického prejavu, písaného a hovoreného slova. V prierezovej forme (prostredníctvom výtvarnej výchovy) aj základnými témami architektúry a multimédií (video, film, elektronické médiá). Oblasť je v primárnom stupni realizovaná prostredníctvom povinných predmetov výtvarná výchova a hudobná výchova . V školskom programe je možné zaviesť aj predmet dramatická výchova. Cieľom vzdelávacej oblasti je, aby žiak: - dokázal chápať význam umenia a estetickej činnosti a faktorov v každodennom živote, - získal poznatky o súčasnej umeleckej tvorbe a kultúre,
- mal povedomie vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia, - rozlišoval hlavné umelecké druhy, opisoval svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, rešpektoval a toleroval hodnoty iných kultúr, mal základné interkultúrne kompetencie pre komunikáciu s príslušníkmi iných kultúr, - primerane veku si vytváral vlastné názory a postoje – uplatňoval kritické myslenie k súčasnej kultúrnej ponuke a k médiám, - dokázal tvorivo vyjadrovať svoje predstavy a myšlienky vybranými prostriedkami výtvarného umenia, hudby, písaného a hovoreného slova, pohybového gesta, - formoval kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť. ZDRAVIE A POHYB Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Hlavným predmetom je telesná výchova, ale témami o starostlivosti o zdravie prispievajú aj prírodoveda. resp. etická výchova. Zameranie telesnej výchovy v primárnom vzdelávaní je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie. Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov. Cieľom je : - podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti, - podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách, - formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu, - kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti, - podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie, - uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti. Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti. Základné okruhy sú: 1. základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti, 2. manipulačné, pohybové a prípravné športové hry, 3. kreatívne a estetické pohybové činnosti, 4. psychomotorické cvičenia a hry, 5. aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti. ICSED 2
Charakteristika vzdelávacích oblastí Jazyk a komunikácia V jazykovej časti oblasti jazyk a komunikácia sú určujúcimi ciele rozvíjania komunikatívnych schopností ţiakov, ktoré síce boli deklarované aj v minulosti, ale ich uskutočňovanie bolo vytláčané tendenciou obsiahnuť pomerne veľkú sumu jazykových pojmov na vysokej úrovni abstrakcie Zdôrazňujeme preto chápanie jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, čo by sa vo vyučovaní jazyka malo
premietnuť do zámerného preferovania rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Výrazne sa posilnil komunikatívno-záţitkový model vyučovania jazyka a naopak oslabila sa tendencia obsiahnuť „školskú podobu“ vednej disciplíny – lingvistiky. Obsah sa zredukoval v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno-hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunitátmi. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať a pod. Primárnym v literárnej výchove sa stáva rozvoj schopnosti žiaka poznávať svet a zmocňovať sa ho estetickoumeleckými prostriedkami a úsilie odstrániť z vedomia žiaka presvedčenie jedinečnosti a nenahraditeľnosti kognitívneho prístupu k svetu a smerovanie pochopeniu špecifík, ktoré v poznávacom procese predstavuje estetické osvojovanie reality. Obsahové osnovanie predmetu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem (recepciu) umeleckého textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu, interpretáciu a hodnotenie. Najdôležitejším prvkom v tejto koncepcii literárnej výchovy je sústredenie dôrazu na čítanie ako všestranné osvojovanie umeleckého textu. Cieľom sa stáva rozvoj čitateľských schopností, ktoré ďaleko presahujú aspekt technického zvládnutia čítaného textu a smerujú k prijatiu jeho obsahu. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote. Jazyk sa chápe ako znak národnej a individuálnej identity, ako prostriedok komunikácie a profesionálnej realizácie a prostriedok na vyjadrovanie citov a pocitov. Cudzie jazyky naopak prispievajú k pochopeniu a objavovaniu tých skutočností, ktoré presahujú oblasť skúseností sprostredkovaných štátnym jazykom. Poskytujú živý jazykový základ a predpoklady pre komunikáciu žiakov v rámci Európskej únie. Cudzie jazyky umoţňujú poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytujú prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvárajú podmienky pre spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Obsah vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia sa realizuje vo vzdelávacích predmetoch slovenský jazyk a literatúra, vyučovacích jazykoch a cudzích jazykoch pre nižší sekundárny stupeň vzdelávania: Členenie vzdelávacej oblasti podľa kľúčových jazykových kompetencií, t. j. podľa procesov, ktoré sa nimi rozvíjajú: - Počúvanie - Komunikácia (hovorenie) s porozumením - Čítanie - Písanie Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, ţe vedie k: – podpore sebadôvery každého žiaka, – k osvojeniu si vedomostí a nadobudnutých kompetencií, ktoré im umožnia vzdelávať sa po celý ich život a zaujať aktívne miesto v socio-kultúrnom prostredí, – príprave všetkých žiakov tak, aby sa stali zodpovednými občanmi, schopnými podieľať sa na rozvoji demokratickej spoločnosti, pluralizmu a kultúrnej otvorenosti, zaručeniu rovnakých šancí sociálnej emancipácie pre všetkých žiakov, – pochopeniu vzdelávania v príslušnom jazyku, v ktorom sa odráža historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôležitý prostriedok celoživotného vzdelávania, – vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, – zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie,
– nadobudnutiu vzťahov k slovesným umeleckým dielam, k vlastným čitateľským zážitkom, k rozvíjaniu svojho pozitívneho vzťahu k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjaniu svojich emocionálnych a estetických cítení a vnímaní, – pestovaniu vedomia jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocitu jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami, prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka, – viesť žiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych ústnych i písomných jazykových prejavov. Matematika a práca s informáciami Obsah v tejto oblasti vzdelávania sa sústreďuje na dobudovanie pojmu prirodzených, celých a racionálnych čísel a počtových výkonov týmito číslami. Na tomto stupni sa kladú základy algebry (riešenie rovníc a nerovníc, funkcií). Z geometrie sa paralelne rozvíja rovinná aj priestorová geometria, rozširujú sa žiacke vedomosti o geometrických útvaroch, naučia sa vypočítať obvod a obsah rovinných útvarov a povrch a objem priestorových útvarov. Zoznamujú sa s meraním dĺžky obsahu a objemu ako aj meraním veľkosti uhlov. Informatika podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní aj iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Cieľom je, aby žiak získal schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote. Matematika má rozvíjať žiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problémov. Žiak ju spoznáva ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok. Informatika podobne ako matematika rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch. Oblasť tvoria predmety matematika a informatika. Predmet matematika je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament. Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov, z ktorých žiaci sa zoznamujú s primeranými elementárnymi poznatkami a riešeniami praktických úloh. Sú to: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami, Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, Geometria a meranie, Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika, Logika, dôvodenie, dôkazy. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe, čo znamená, že matematické poznatky sú žiakom prezentované s využitím už existujúcich matematických poznatkov žiakov a skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Pri prezentovaní matematických poznatkov a skúseností sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. V predmete informatika žiaci sú vedení k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s informáciami v počítačových systémoch. Vzdelávací obsah informatiky v ŠVP je rozdelený na päť tematických okruhov: - Informácie okolo nás, - Komunikácia prostredníctvom IKT, - Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie, - Princípy fungovania IKT, - Informačná spoločnosť.
Človek a príroda
Vzdelávacia oblasť Človek a príroda obsahuje problematiku vzdelávania spojenú so skúmaním prírody. V tejto oblasti žiaci dostávajú príležitosť poznávať prírodu ako systém, ktorého súčasťou sú vzájomné premeny, pôsobia na seba a ovplyvňujú sa. Na takomto poznaní je založené aj pochopenie dôležitosti prírodnej rovnováhy pre existenciu živých sústav, vrátane človeka. Prírodovedné predmety svojím činnostným a bádateľským charakterom vyučovania umožňujú žiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam prírodných procesov, a tým si uvedomovať aj užitočnosť prírodovedných poznatkov a ich aplikáciu v praktickom živote. Cieľom vzdelávania prostredníctvom obsahu tejto oblasti je porozumieť prírodným aspektom vplývajúcim na ţivot človeka a vedieť vysvetliť prírodné javy vo svojom okolí, zaujímať sa o prírodu a dianie v nej, získavať informácie o prírode a jej zložkách nielen z rôznych zdrojov, ale aj prostredníctvom vlastných pozorovaní a experimentov v prírode a v laboratóriu, čím si rozvíjajú zručnosti pri práci s grafmi, tabuľkami, schémami, obrázkami, náčrtmi. Podstatné je poznanie základných princípov ochrany krajiny a životného prostredia a osvojenie si základných princípov zdravého životného štýlu. Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s predmetmi napríklad fyzika, chémia, biológia, geografia a matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má žiakom sprostredkovať poznanie, že neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je možné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s využitím prostriedkov IKT. Človek a spoločnosť Vzdelávacia oblasť sa prostredníctvom obsahu snaží uchovať kontinuitu tradičných hodnôt našej spoločnosti v súlade s aktuálnymi integračnými procesmi, viesť k vnímaniu vlastenectva a národnej hrdosti v kontexte európanstva a multikulturizmu. Cieľom vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi prírodou a spoločnosťou. Poznanie minulosti svojho národa ako aj národov Európy a sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych občianskych postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú základné vedomosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci, regióne a o ostatných regiónoch Slovenska. Oboznamujú sa s územím, obyvateľmi, ich tradíciami a zvykmi, so svetom detí i dospelých, osvojujú si pravidlá a normy správania doma, v škole a na verejnosti. Učia sa orientovať v čase, časových údajoch, histórii vlastnej rodiny, svojej vlasti i ľudskej spoločnosti. Vedú sa k pochopeniu vlastného miesta a roly v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, vlastenectvo, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym, národu a celej spoločnosti. Vychováva žiakov k láske k vlasti a súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu. Vzdelávacia oblasť Človek a spoločnosť otvára priestor pre kultivovanie individuálnych a spoločenských spôsobilostí (kompetencií), učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok dôležitých pre vzdelanostnú spoločnosť. Rozvíja myšlienkové operácie, praktické zručnosti a vedomie vlastnej identity žiaka. Výchova a vzdelávanie v oblasti smeruje k vytváraniu kľúčových kompetencií tým, že žiakov vedie k: - orientácii v čase a priestore, - získavaniu základných schopností a zručností poznávať historický materiál,
- získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov (svetové a národné dejiny), - pochopeniu príčin a dôsledkov historických udalostí, - čítaniu a interpretovaniu historických máp, obrázkov, fotografií, tabuliek a iných prostriedkov používaných v dejepise, - osvojovaniu noriem spoločenského správania a občianskeho spolužitia, - rešpektovania hodnoty pozitívnych medziľudských vzťahov, - práci s informáciami o Slovenskej republike ako časti zeme a o Zemi ako celku, - porozumeniu premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek, - porozumeniu a rozvíjaniu čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov ako prostriedkov geografie, - rozvíjaniu podnikateľských zručností spracúvaním projektov, - zvládnutiu bežných situácií v osobnom i občianskom živote, - nachádzaniu vlastného miesta a roly v spoločnosti, - získavaniu orientácie v aktuálnom verejnom živote Slovenskej republiky i vo svete, pochopeniu podstaty demokracie, práv a povinností občanov, rozpoznávaniu protiprávneho konania a uvedomeniu si jeho dôsledkov, - kultivovanému vyjadrovaniu vlastných myšlienok, názorov, postojov a ich obhajovaniu, - úcte k vlastnému národu i k iným národom a národnostiam, - pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych, náboženských a iných odlišností ľudí a spoločenstiev, - budovaniu kladného vzťahu ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám. Vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť tvoria učebné predmety dejepis, geografia a občianska náuka, aj keď témy sú v ďalších predmetoch v iných oblastiach. Umenie a kultúra Vzdelávacia oblasť nadväzuje na primárny stupeň výchovy a vzdelávania, na ďalšie rozvíjanie žiakových kreatívnych vyjadrovacích schopností prostredníctvom vybraných vyjadrovacích prostriedkov výtvarného umenia, hudby, dizajnu, architektúry, filmu, elektronických médií. Toto vyjadrovanie je chápané vo vzťahoch k dramatickým aj literárnym vyjadrovacím prostriedkom a v širších súvislostiach kultúry – v rámci spoločných tém a medzipredmetových väzieb aj s predmetmi ostatných vzdelávacích oblastí. Dôležitým poslaním oblasti je budovanie vlastnej kultúrnej identity, chápanie miesta súčasného umenia v živote žiaka a aktívna účasť na ňom ako aj rozvíjanie schopnosti porozumieť iným kultúram. Vzdelávacia oblasť rozvíja žiakovo povedomie vlastných vkusových postojov, kultúrno-historické vedomie, rozvíja schopnosť rešpektovať a tolerovať hodnoty iných ľudí a iných kultúr. Žiak sa učí využívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú komunikáciu, rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport), rozumieť ich súvislostiam a úlohe vo svojom živote a v živote spoločnosti. Učí sa rozlišovať hlavné umelecké druhy, ich médiá, formy, hlavné tendencie a štýly, vyjadrovacie prostriedky, základné kompozičné princípy; opisovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam estetických faktorov, estetickej činnosti v každodennom živote, chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti. Rozvíja sa jeho záujem o kultúrne dedičstvo a jeho aktualizované formy (na úrovni sociálnej skupiny, regiónu, národa a štátu, európskej kultúrnej oblasti), zoznamuje sa s kultúrou iných národov, učí sa chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok a učí sa chápať súčasnú umeleckú tvorbu a prejavy kultúry. Žiak spoznáva typické umelecké a kultúrne prejavy ťažiskových epoch vývoja kultúry, vybrané typické diela a autorov svetového a slovenského umenia. Súčasťou oblasti je rozvoj zodpovedných a samostatných postojov k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde, masovej kultúre, subkultúram, poklesnutým formám vyjadrovania; rozvoj kritického myslenia vo vzťahu k mediálnej produkcii a k iným súčasným kultúrnym procesom. Rozvíjajú sa žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr.
V rámci nižšieho sekundárneho vzdelávania si žiaci osvojujú základy viacerých umeleckých druhov, zoznamujú sa s možnými prienikmi a špecifikami, ich miestom v kultúre a postupne sa rozvíja ich komplexné vnímanie umenia a kultúry v súvislostiach súčasných kultúrnych procesov a aktuálnych problémov. Ţiak si rozvíja poznanie zákonitostí etikety, schopnosti spolupracovať a kultúrne komunikovať na základe pravidiel etikety. V cieľoch (aj v odporúčaných metódach) oblasť rešpektuje cyklus učenia, v ktorom sa kombinuje skúsenosť postavená na osobnom zážitku, reflexia skúsenosti, aktívne odskúšanie svojich poznatkov aţ po ďalší rozvoj skúsenosti a jej komunikáciu. Vzdelávacia oblasť sa člení na učebné predmety: výtvarná výchova, hudobná výchova (5. – 7. ročník ZŠ) a výchova umením (8. – 9. ročník ZŠ) V školskom programe je moţné zaviesť aj predmet dramatická výchova. Absolvovaním tejto vzdelávacej oblasti žiak by mal: - mať povedomie vlastnej kultúrnej identity, rozvíjať vlastné kultúrno-historické vedomie, - rozvíjať kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť, - získať schopnosť kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií prostredníctvom rôznych médií, vrátane hudobných umení, scénických umení, písaného a hovoreného slova, výtvarných prostriedkov, elektronických médií, - vyuţívať základné kultúrne nástroje na kultivovanú komunikáciu, - rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport a i.), rozumieť ich úlohe v ţivote jednotlivca a spoločnosti, - rozlišovať hlavné umelecké druhy, opisovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, - chápať význam estetických faktorov, estetickej činnosti v každodennom živote, - chápať význam umenia v živote jednotlivca a spoločnosti a v kultúre, - chápať význam kultúrnych a umeleckých pamiatok, - porozumieť súčasnej umeleckej a kultúrnej tvorbe, - zaujímať sa o kultúrne dedičstvo svojho regiónu, národa a štátu a zoznamovať sa s kultúrou iných národov a regiónov, - získavať informácie o miestnom, národnom, európskom a svetovom kultúrnom dedičstve, vedieť ich spracovať a kriticky vyhodnocovať, - získať vedomosti o významných umeleckých dielach z európskej tradície, - váţiť si celosvetové kultúrne dedičstvo, kultúrne a umelecké hodnoty rôznych svetových kultúr, rešpektovať a tolerovať hodnoty iných kultúr, - poznať zákonitosti etikety, vedieť kultúrne komunikovať na základe pravidiel etikety, - zaujímať zodpovedné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde a k subkultúram, - uplatňovať kritické myslenie voči mediálnej ponuke a iným súčasným kultúrnym procesom, - mať základné interkultúrne kompetencie pre komunikáciu s príslušníkmi iných kultúr. Človek a hodnoty Vzdelávacia oblasť sa zameriava na budovanie a kultiváciu duševného, duchovného a sociálneho rozmeru mladých ľudí. Napomáha im k postupnému vytváraniu ich hodnotovej orientácie tak, aby raz ako dospelí jedinci boli prínosom pre ľudské spoločenstvo. Cieľom vzdelávacej oblasti je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, u ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre ţivot v tom zmysle, aby dokázali v budúcnosti prispieť k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.
Obsah vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty sa realizuje v povinne voliteľných učebných predmetoch etická výchova alebo náboženská výchova. Povinne voliteľný učebný predmet Etická výchova sa prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráţa v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností (otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných), ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Povinne voliteľný učebný predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k rozvíjaniu schopností a spôsobilostí žiakov a vedie ich k: - sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, - hodnoteniu, zaujímaniu stanovísk, rozlišovaniu dobra os zla, - spoznávaniu efektívnej komunikácie, dôvodov a prvkov prosociálneho správania primeraného veku, - spoznávaniu zásad dobrých medziľudských vzťahov, - zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt, postojov a sociálnych noriem, - rozvíjaniu sociálnych zručností, - formovaniu spoločenstva žiakov, - rozvíjaniu a reflexii v otázkach Boha, významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem pre konanie človeka a dávaniu odpovede na základe zjavenia a viery v cirkvi, - oboznamovaniu so skutočnosťou viery a s posolstvom, na ktorom sa viera zakladá a napomáhaniu prostredníctvom uvažovania rozumom zdôvodniť vieru, - prijímaniu osobných rozhodnutí vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, k svetonázorom a ideológiám a podpore pochopenia a tolerancie voči rozhodnutiam druhých, - motivácii k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti. Človek a svet práce Vzťah k práci, otázky výberu povolania sú základom tejto vzdelávacej oblasti. Cieľom je pripraviť žiakov na život v praxi, na to, aby sa v budúcnosti dokázali uplatniť na trhu (napr. dokázali dodržiavať pravidlá, povinnosti a záväzky, aby sa vedeli adaptovať na zmenené pracovné podmienky). Oblasť vzdelávania sa sústreďuje na to, aby žiaci dokázali pristupovať k výsledkom pracovnej činnosti nielen z hľadiska kvality, ale aj funkčnosti, hospodárnosti a spoločenského významu. Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k: - pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce, - osvojeniu základných pracovných zručností a návykov v rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote, - vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku, - autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoju a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu, - chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia, - orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenia, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu, - k rešpektovaniu environmentálnych hodnôt a chápaniu recyklácie materiálov a produktov.
Zdravie a pohyb Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Oblasť sa zameriava na základné informácie, súvisiace so zdravým spôsobom života. Pohyb a zdravý spôsob života sa objavuje v cieľoch viacerých predmetov, napríklad telesnej a športovej výchovy a biológie, etickej výchovy, techniky a sveta práce. Charakteristickým znakom vzdelávacej oblasti sú vedomosti a praktické skúsenosti vedúce k rozvoju pohybových schopností, zlepšovaniu pohybovej výkonnosti žiaka, k získaniu základov športov a ich využívaniu s perspektívou ich uplatnenia v štruktúre vlastného pohybového režimu. Najdôležitejším poslaním je vytváranie vzťahu k pravidelnej pohybovej činnosti ako nevyhnutného základu zdravého životného štýlu. Vzdelávacia oblasť spája vedomosti, návyky a zručnosti spojené so zdravím, zdravým životným štýlom, pohybovou a športovou činnosťou nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Základné poznatky o význame pohybových aktivít pre zdravie, prevenciu ochorení, správnej životospráve, športovej činnosti a jej organizovaní, pohybovej výkonnosti a jej hodnotení a pohybové prostriedky sú v predmete telesná a športová výchova rozdelené do štyroch modulov: Zdravie a jeho poruchy, Zdravý životný štýl, Zdatnosť a pohybová výkonnosť. Športové činnosti pohybového režimu. Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy je umožniť žiakom si osvojiť, zdokonaľovať a upevňovať pohybové návyky a zručnosti na primeranej úrovni, zvyšovať svoju pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, zvyšovať všeobecnú pohybovú výkonnosť a zdatnosť, prostredníctvom vykonávanej pohybovej aktivity pôsobiť a dbať o zdravie, vytvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu s ohľadom na záujmy žiakov, ich predpoklady a individuálne potreby ako súčasť zdravého životného štýlu a predpokladu schopnosti celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie. Žiaci končiaci základnú školu by mali mať vytvorenú predstavu o význame telesnej a športovej výchovy pri upevňovaní aktívneho zdravia, mali by poznať účinok vykonávaných cvičení na organizmus. Mali by samostatne prejavovať záujem o pohybové činnosti, mali zodpovedajúcu úroveň pohybových schopností v súlade s ich pohybovými predpokladmi, mali osvojené pohybové činnosti, z ktorých si dokážu vytvoriť pohybové programy pre vlastnú potrebu. VII. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN
ISCED 1 Na primárnom stupni /1. - 4. ročník/ sa vyučuje od prvého ročníka anglický jazyk, v prvom a druhom ročníku jednu hodinu týždenne a v treťom a štvrtom ročníku dve hodiny týždenne. Žiaci sa na skupiny delenia len v 3. ročníku a delia sa aj na predmet INV – z toho dôvodu, že do ročníka chodí 5 žiakov s poruchami učenia. Disponibilné hodiny škola využila na tvorbu nových predmetov, ktorých určenie vyplýva z profilácie školy /tvorivosť, zážitkové učenie, integrácia poznatkov, pozitívna klíma pri učení/ v zmysle motta školy. V každom ročníku sa vyučuje 1 hodina týždenne - predmet Tvorivé písanie a čítanie a predmet Tenis v treťom a štvrtom ročníku. Dievčatá a chlapci sa na telesnú výchovu, ktorá sa vyučuje dve hodiny týždenne nedelia na skupiny. Náboženská výchova katolícka sa vyučuje jednu hodinu týždenne a do skupiny sú spojení žiaci 2. a 4. ročníka. Žiaci 1. a 3. ročníka sa učia NAV- k samostatne. NAV – e sa učí jednu hodinu týždenne a žiaci celého primárneho stupňa sú spojení do jednej skupiny. Etická výchova sa vyučuje jednu hodinu týždenne a do skupiny sú spojení žiaci 1., 2., a 3., a 4. ročníka. Pracovné vyučovanie sa vyučuje v 3. a 4. ročníku. V treťom ročníku sa vyučuje predmet Hrdinovia dejín.
ISCED 2
Na nižšom sekundárnom stupni sa vyučuje anglický jazyk od piateho ročníka 3 hodiny týždenne. V piatom, šiestom a siedmom ročníku sa vyučuje druhý cudzí jazyk Nemecký jazyk – 1 hodinu týždenne, ktorý bude v ďalších rokoch postupne nahrádzať jazyk Francúzsky. Druhý cudzí jazyk Francúzsky jazyk sa vyučuje v 8. ročníku jednu hodinu a v 9. ročníku jednu hodinu týždenne. Žiaci sa na skupiny nedelia. Disponibilné hodiny škola využila na tvorbu nových predmetov Mediálna výchova – 1 hodina týždenne v 6. 8. a 9. ročníku, Florbal – 1 hodina týždenne pre chlapcov a Športové hry - 1 hodina týždenne pre dievčatá. Náboženská výchova katolícka sa vyučuje jednu hodinu týždenne a do skupiny sú spojení žiaci 5. a 6. ročníka a 7. a 8. ročníka. Žiaci 9. ročníka náboženskú výchovu v ŠkVP nemajú. Evanjelická náboženská výchova sa vyučuje jednu hodinu týždenne a do skupiny sú spojení žiaci všetkých ročníkov nižšieho stredného vzdelávania okrem 9. ročníka. Etická výchova sa vyučuje v alternácii s NAV. Žiaci 9. ročníka ETV nemajú. Etická výchova sa vyučuje v jednej skupine pre žiakov 5. - 8. ročníku. Žiaci nižšieho stredného vzdelávania sa na telesnú výchovu delia na chlapcov a dievčatá. Predmet Florbal sa vyučuje pre chlapcov a do skupiny sú spojení chlapci 5., 6. a 7. ročníka a 8., a 9. Ročníka. Predmet Športové hry sa vyučuje pre dievčatá a do skupiny sú spojené dievčatá 5., 6. a 7. ročníka a 8. a 9. ročníka. Takto isto sa delia dievčatá a chlapci aj na TŠV. Na posilnenie čitateľskej gramotnosti sme zaviedli v každom ročníku po jednej hodine predmet Čitateľská gramotnosť a v deviatom ročníku predmet Slovenčina v kocke. V piatom ročníku sa vyučuje 1 hodina týždenne predmet Regionálna výchova. V 5. až 8. ročníku sme posilnili o jednu hodinu predmet BIO.
VIII. UČEBNÉ OSNOVY Súčasťou ŠkVP sú učebné osnovy predmetov, ktoré sú uložené v riaditeľni školy a sú sprístupnené na vyžiadanie k zliadnutiu.
kedykoľvek
