Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ISCED 2

Školský vzdelávací program pre 2. stupeň – ISCED 2

CZŠ Pála Palásthyho s VJM Palásthy Pál Egyházi Alapiskola

Názov – motto:

„Nad zlato drahší klenot je dieťa“ 1

Vzdelávací program pre základnú školu Stupeň vzdelania ISCED 2A Dĺţka štúdia: päťročná Vyučovací jazyk: maďarský Študijná forma: denná Druh školy: cirkevná Predkladateľ Názov školy: Cirkevné základná škola Pála Palásthyho sVJM v Plášťovciach Adresa: 935 82 Plášťovce 5 IČO: 31825281 Riaditeľ školy: Mgr. Dezider Pálffy Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Ďalšie kontakty: telefón - 00421 367494133 , mobil – 00421 911 387 965 e-mail: [email protected], web: http://ppea.edupage.org ; http://www.czsplastovce.edu.sk

Zriaďovateľ Názov: Rímskokatolícka cirkev, Banskobystrická diecéza Adresa: Námestie SNP 19, 975 90, Banská Bystrica Kontakty: telefón – 00421 48 47208 00 , e-mail: [email protected], web: www.bbdieceza.sk Platnosť dokumentu od 1.9.2008 Podpis riaditeľa

2

I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy CZŠ Pála Palásthyho poskytuje vzdelávanie a výchovu deťom na teritóriu obce Plášťovce. Obec Plášťovce sa nachádza vo východnom výbeţku levického okresu, na slovensko-maďarskej hranici, pribliţne 10 km od Šiah. V školskom roku 2000/2001 škola sa presťahovala do kaštieľa Palásthyovcov. Budova je majetkom obce, ktorú dostala cirkevná škola do bezplatného uţívania na dobu 100 rokov. Vnútorná rekonštrukcia kaštieľa je výsledkom práce Nadácie Pála Palásthyho (ktorá uţ neexistuje). V roku 2005 za pomoci obecného úradu nám opravili aj vonkajšiu fasádu kaštieľa. V budove sa okrem tried nachádza aj kaplnka, kniţnica, miestnosť počítačovej techniky, klubovňa, školský bufet a niekoľko kabinetov. Od 01.09.2004 je zriadený aj Školský klub detí. Telocvičňu máme spoločnú so ZŠ Plášťovce. Naši ţiaci sa stravujú v školskej jedálni ZŠ Plášťovce. Máme 75 ţiakov a 7 tried.

Triedy a ţiaci podľa ročníkov Ročník

1

Počet tried

2

3

1

4

5

6

7

8

9

1

1

1

1

1

1

Počet ţiakov

3

8

6

11

6

11

10

14

6

Ţiaci so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami

0

0

3

2

1

2

1

0

0

2. Charakteristika ţiakov Školu navštevujú ţiaci z obcí: Plášťovce, Ipeľské Uľany, Veľké Túrovce a zo Slatiny. Školu v školskom roku 2011/2012 navštevuje 75 ţiakov, z toho detí, kde sa škola nachádza, je 60, ostatní dochádzajú z obce Ipeľské Úľany(9), Slatina (5) a Veľké Túrovce (1). Väčšina ţiakov pochádza z kresťanských rodín. Deviatich ţiakov evidujeme ako integrovaných. Títo ţiaci sú plnohodnotne začlenení do vyučovacieho procesu, sú rešpektovaní nielen pedagógmi, ale aj vlastnými spoluţiakmi. Spolupráca s PPP a s rodičmi je na dobrej úrovni. Počet ţiakov so sociálne znevýhodneného prostredia je 20. 3. Charakteristika pedagogického zboru

Vedenie základnej školy tvorí riaditeľ ZŠ a jeho zástupca. Súčasťou širšieho

3

vedenia školy sú vedúci MZ a PK a výchovná poradkyňa, ktorá poskytuje ţiakom poradenstvo v oblasti profesionálnej orientácie a zameriava svoju činnosť na pedagogickú diagnostiku a pomoc ţiakom s problémami učenia a správania. V základnej škole je zamestnaných 15 pedagogických zamestnancov, z toho 5 na plný úväzok a 4 pedagógovia na zníţený úväzok a 5 pedagógov na dohodu. V ŠKD pracuje 1 vychovávateľka. V škole pracuje aj pedagogický asistent, koordinátor pre enviromentálnu výchovu, pre výchovu k manţelstvu a rodičovstvu a koordinátor pre prevenciu, ktorý má na starosti ochranu detí pred drogovými a inými závislosťami, fyzickým a psychickým násilím a prejavmi šikanovania. Pedagógovia pôsobia aj ako vedúci záujmových útvarov. Riaditeľ má absolvované funkčné štúdium. Školského psychológa škola zvlášť nemá, avšak spolupráca s centrami pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie je pravidelná a veľmi dobrá. Výchovnú poradkyňu robí jedna z učiteliek. Niţší vekový priemer pedagogického zboru našich učiteľov predurčuje k vyuţívaniu nových technológií a ochote rásť a zdokonaľovať sa vo svojom obore. Pedagogický zbor je vhodne doplnený staršími učiteľmi obohatenými skúsenosťami. V priebehu školského roka sa zúčastňujú rôznych školení a prezentácií podporujúcich ich vedomostný rast. V školskom roku 2011/2012 navštevuje, v zmysle Zákona č. 317/2009 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch, rôzne druhy kontinuálneho vzdelávania 1 z pedagogických pracovníkov. Jeden učiteľ navštevuje špecializačné zamerané na IKT a ich vyuţitie vo vyučovacom procese (Modernizácia vzdelávacieho procesu). Podrobný a konkrétny plán ďalšieho vzdelávania pedagogických pracovníkov je súčasťou ročného plánu školy a náplňou plánu kontinuálneho vzdelávania pracovníkov našej školy. 4. Organizácia prijímacieho konania Nakoľko naša škola je základná, a hlavne cirkevná, nevykonávame ţiadne prijímacie konania. Prijímame všetkých ţiakov, ktorých rodičia sa rozhodli pre ich kresťanskú výchovu. Termíny zápisu sú určené predpismi MŠ SR, t. j. od 15. januára do 15. februára beţného kalendárneho roka. 5. Dlhodobé projekty Dlhodobé projekty a medzinárodná spolupráca Naša škola je dlhodobo zapojená do projektov „Infovek― a „Modernizácia školstva‖. Naša škola sa uţ dlhé roky zapája do rôznych súťaţí: Matematická olympiáda, Pytagoriáda, matematická súťaţ – Katedry, rôzne recitačné súťaţe, výtvarné súťaţe, geografická olympiáda, chemická a biologická olympiáda. Naše deti sa pravidelne zúčastňujú na športových pretekoch, ako futbal, stolný tenis, hádzaná . Projekty a medzinárodná spolupráca do ktorých je škola zapojená, ich zameranie, stručná charakteristika  separovaný zber kvalitného plastu, zber plastových vrchnákov a uzáverov, ktoré sa znovu spracovávajú (pomoc pre misijné stanice, ľuďom ţijúcim v chudobe)  táborenie našich ţiakov v druţobnej obci Ócsa v Maďarsku  spolupráca s obcou Kose v Estónsku - plánované dopisovanie medzi ţiakmi  Národný program boja proti drogám.  Liga proti rakovine- Deň narcisov. Kaţdý rok sa ţiaci našej školy a zamestnanci zapoja do zbierky a finančným príspevkom prispejú na konto Ligy proti rakovine, ako aj do zbierky organizovanej s Úniou pre Slabozrakých a nevidiacich s názvom Biela Pastelka. 4

 Vedieme žiakov k ochrane života, zdravia a životného prostredia s - prednáška a premietanie Deň Zeme  Svetový deň nefajčenia 20.november – organizujeme besedy alebo prednášku 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Informácie o ţivote školy a práci ţiakov poskytuje riaditeľ školy, triedni učitelia prostredníctvom celoškolských a triednych aktívov ZRPŠ, v rámci konzultačných hodín. Formy spolupráce: 1. Zasadnutia ZRPŠ Zasadnutia ZRPŠ sú organizované celoškolské polročne a triedne štvrťročne. Pedagogický zbor sa s rodičmi stretáva štyrikrát do roka. Na prvom stretnutí sú rodičia oboznámení s úlohami a cieľmi pre daný školský rok, s plánom školy, s organizačnými pokynmi a vnútorným školským poriadkom. Rozhodli tieţ o príspevku rodičov do pokladne rodičovského spoločenstva. Rodičia môţu pripomienkovať jednotlivé body, prípadne podať návrhy na zmenu a doplnenie. Počas školského roka na spoločných zasadnutiach majú rodičia moţnosť informovať sa o prospechu a správaní svojich detí, dostávajú informácie, pokyny a poţiadavky k úspešnému priebehu školského roka. Na konci školského roka sa rodičia oboznámia s dosiahnutými výsledkami školy vo výchovnovzdelávacom procese, s rozmiestnením ţiakov deviateho ročníka, s výsledkami olympiád a iných súťaţí. Okrem spoločných zasadnutí majú moţnosť konzultácií aj v inom čase podľa potreby rodičov a školy s učiteľmi a výchovným poradcom. 2. Spolupráca s inými subjektmi Škola spolupracuje so Základnou organizáciou Zdruţenia maďarských rodičov na Slovensku. Obsahom ich činnosti je kaţdoročné vypracovanie projektov na získanie finančných prostriedkov na zabezpečenie sociálnych a školských potrieb pre ţiakov, ako aj spolupráca pri organizácii rozsiahlych školských aktivít, odmeňovanie výhercov školských súťaţí a reprezentantov školy. 3. Rada školy Rada školy je zvolená na štvorročné funkčné obdobie. Pozostáva z 7 členov, z radov rodičov, pedagogických pracovníkov, nepedagogického pracovníka a zástupcov zriaďovateľa. Jej členovia prešli riadnymi voľbami. Má vypracované vlastné stanovy ako aj zasadací poriadok. Pracuje podľa vopred vypracovaného ročného plánu. Vyjadruje mienku a postoje k celkovej činnosti školy, vrátane finančných a personálnych otázok. 4. nformácie pre verejnosť S pracovným plánom, so záverečnou správou školy, s dosiahnutými výchovno-vzdelávacími výsledkami školy, rôznymi aktivitami a fotodokumentáciou sa môţe verejnosť oboznámiť na webovej stránke školy. Okrem spoločných zasadnutí majú moţnosť konzultácií aj v inom čase podľa potreby rodičov a školy s učiteľmi a výchovným poradcom. Veľmi dobrá je spolupráca so zástupcom zriaďovateľa – duchovným správcom školy, Ladislavom Hlédikom. V rámci duchovnej formácie učiteľov mávame duchovné obnovy a pravidelné predstúpenie k svätej spovedi. Spolupracujeme s 9. skautským zborom Szent György v Plášťovciach, s miestnou organizáciou CSEMADOK-u. 7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

5

Kapacita školy je deväť tried. Objekt je dvojposchodová budova bez telocvične. Škola má deväť učební, počítačovú učebňu (miestnosť vyuţívame na besedy, premietanie filmov a DVD), kaplnku, školský klub detí, rôzne kabinety, kniţnicu, zborovňu a kancelárie. Priestorové usporiadanie a funkčné členenie školského klubu zodpovedá veku, zdravotnému stavu a telesným rozmerom detí. Škola je vybavená modernými učebnými pomôckami (výukové programy, nástenné obrazy, mapy, modely, atlasy, jazykové príručky a slovníky) a didaktickou technikou (počítače, notebooky, interaktívna tabuľa, projektor, TV, videoprehrávač, CD a DVD - prehrávač). Chýbajú odborné učebne na vyučovanie prírodovedných predmetov a jazykov z dôvodu nedostatku priestorov. Zo spomínaných dôvodov sú spojené kabinety jednotlivých predmetov. Vlastníme prírodovedný kabinet, kabinet pre TV, kabinet pre 1.stupeň, kabinet pre ŠKD. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale bolo by potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, lebo mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia. Počas kaţdého školského roka dopĺňame a modernizujeme učebné pomôcky, aby sme umoţnili tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. V areáli školy sa nachádza veľký trávnatý dvor. Vyučujúci majú k dispozícií prenosné počítače - notebooky a dataprojektory a interaktívnu tabuľu. Bude potrebné dopĺňať kabinety modernejšími učebnými pomôckami pre zvýšenie efektívnosti vyučovania. Potrebovali by sme finančné prostriedky na skvalitnenie a dokompletizovanie školskej ţiackej a učiteľskej kniţnice, rekonštrukciu podlahy, okien a strechy ). 8. Škola ako ţivotný priestor Všetci pracovníci školy sa snaţia vytvárať čo najpríjemnejšie prostredie v jednotlivých učebniach, chodbách i v okolí budov. Aby sa ţiaci a pedagógovia cítili v škole a na pracovisku čo najpríjemnejšie, kladieme vysoký dôraz na estetické prostredie tried, spoločných priestorov a školského dvora. Súčasťou tried sú informačné tabule a nástenky, o ktoré sa starajú ţiaci. Ţiaci sú vedení a vychovávaní k udrţiavaniu čistého pracovného prostredia. Okolie a areál školy má mnoţstvo zelene, o ktorú sa starajú aj ţiaci v rámci technickej výchovy. Zapájame sa do separovaného zberu. V spolupráci s rodičmi sa nám podarilo vymaľovať triedy a nainštalovať garniţe na záclony. Práce ţiakov na hodinách výtvarnej výchovy, v školskom klube detí a v krúţkoch záujmovej činnosti skrášľujú priestory tried, chodieb, vstupných hál a exteriéru školy. Ţiaci formujú svoj vzťah k sebe navzájom nielen počas vyučovania na triednických hodinách, ale aj na výletoch, duchovných obnovách a pravidelných prípravách a realizáciách rôznych kultúrnych programov. Pedagógovia sa pravidelne duchovne formujú na duchovných cvičeniach a duchovných obnovách, ale vzťahy navzájom budujú aj počas spoločných výletov, posedení pri príleţitosti Dňa učiteľov. Máme mnoţstvo informačných tabúľ, panelov, násteniek, na ktorých vyučujúci i ţiaci prezentujú svoju tvorbu, projekty, výtvarné práce, športové výsledky, diplomy, ocenenia .V rámci zbliţovania sa pedagogických pracovníkov, rodičov a ţiakov budujeme tradíciu Katalínskeho jarmoku, kde ţiaci prezentujú nielen svoje výrobky, kultúrne nadanie, ale aj schopnosť zaradiť sa do beţného „sveta dospelých―.Škola uţ šiesty rok vydáva svoj vlastný časopis Kispalóc, za ktorého jazykovú a grafickú úpravu zodpovedajú ţiaci. Spoločne so ţiakmi, rodičmi a všetkými zamestnancami školy sa usilujeme o budovanie priateľskej atmosféry v škole. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 6

Podľa zákona č . 245/2008 Z.z. §152 ods. a-e v súlade s § 153 škola vytvára ţiakom bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie. Na začiatku školského roku sú všetci pracovníci a ţiaci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach, špeciálnych učebniach a telocvični. Samostatné poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia predchádza školským výletom, regionálnym exkurziám, plaveckým a lyţiarskym výcvikom, škole v prírode. Vedenie školy zabezpečuje pravidelne kaţdý rok školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a protipoţiarnej ochrane . Bezpečnostný technik pravidelne dozerá, aby priestory na vyučovanie boli bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Pravidelne sú prevádzané, revízie elektrických zariadení. Zistené nedostatky sú následne odstránené. Škola zabezpečuje bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie a v priestoroch na rôzne aktivity po vyučovaní. Ţiaci sú pravidelne informovaní o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci počas vyučovania, ale aj pred dňami prázdnin. Škola zabezpečuje revíziu svojich zariadení podľa danej legislatívy.

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Výchovná a vzdelávacia činnosť. 1.1. Výchovná činnosť Ako katolícka škola bude našou prvoradou úlohou formovať našich ţiakov v duchu kresťanských hodnôt podľa motta: „Caritas Christi urget nos―(2,Kor 5,14). Chceme vychovať z našich detí dobrých kresťanov a dobrých občanov našej vlasti. Na začiatku školského roka zorganizujeme duchovnú obnovu na podporu vzťahov v triede za účelom lepšieho spoznania seba, svojich nedostatkov a svojich predností ako aj presnejšieho určenia schopností svojich spoluţiakov. Máme za cieľ vychovať človeka schopného kriticky myslieť, vedieť vyjadriť svoj názor, bojovať za svoje práva a vedieť rešpektovať práva druhých, podporovať svojich spoluţiakov a v prípade potreby im vedieť pomôcť. 1.2. Vzdelávacia činnosť V tejto sfére chceme podporovať výučbu slovenského jazyka a cudzích jazykov a reagovať tak na aktuálnu potrebu trhu. Chceme plne vyuţívať multimediálne pomôcky za účelom skvalitnenia vyučovacieho procesu, čo najviac vyuţívať technologické pomôcky (audio, videoprojektory, dataprojektory, interaktívne tabule a kamery). Naším zámerom je dať šancu všetkým na základe ich schopností, vedieť ich podporiť v tom, v čom sú dobrí, naučiť ich pracovať so zdrojmi a vedieť ich pouţiť v pravý čas. Naším princípom je, aby kaţdý ţiak v škole zaţil úspech. Ţiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovnovzdelávací program. 1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) Jedným z najdôleţitejších predpokladov úspešného pôsobenia učiteľa na škole je dobrá teoretická a praktická znalosť vyučovacích foriem a metód. Obe kategórie tesne súvisia s cieľmi a úlohami výchovy, s obsahom vyučovania a s činiteľmi výchovy. Optimalizácia pedagogického procesu preto nemôţe byť uskutočnená len z jednostranného pohľadu, úsilie o jeho efektivitu vyţaduje harmonické spojenie rôznych foriem a spôsobov zdokonaľovania pedagogického procesu. Pedagogika ako veda má za úlohu vypracovať a podloţiť dôkazmi špeciálnu metodiku a metodológiu voľby optimálnych prístupov k riešeniu výchovno-vyučovacích úloh, ktorá by 7

učiteľovi ukázala, čo a v akom slede musí robiť, aké poţiadavky má splniť, aby pouţitý variant organizácie vyučovacieho procesu bol naozaj optimálny. Výchovno-vzdelávacia činnosť na našej škole smeruje k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Naša škola sa snaţí pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie a celoţivotnému vzdelávaniu. Máme zabezpečenú kvalitnú prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov. Veľký dôraz kladieme na ţiakovu aktivitu na vyučovacej hodine, čo spočíva v tom, ţe prejavuje záujem, dáva pozor, pochopí výklad, zapamätá si, koná, tvorí, rieši problémy, aplikuje v praktickej činnosti to, čo spoznal, ţije v kolektíve triedy a školy. Ďalej povaţujeme za dôleţité klásť veľký dôraz na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia ţiaka. Cieľom bude, aby ţiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a slabé stránky. Naším princípom je viesť ţiakov k tvorivého mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať. Vychovávame ich k zodpovednosti a samostatnosti. Ďalším princípom školy je aj individuálna práca, ako forma učebnej činnosti, pri ktorej kaţdý ţiak rieši úlohu samostatne, na úrovni svojich učebných moţností a bez súčinnosti s inými ţiakmi. Význam individuálnej učebnej práce vidíme v tom, ţe najväčšmi prihliada na osobitosti pracovného tempa kaţdého ţiaka, na jeho pripravenosť a umoţňuje diferencovanejšie určovať úlohy, kontrolovať ich a hodnotiť. Moţnosti uplatnenia individuálnej učebnej práce sú však takisto obmedzené. Jej organizácia si vyţaduje mnoho času a úsilia zo strany učiteľov. Preto sa nemôţe stať jedinou formou vyučovania. Okrem toho by sa oslabil pozitívny vplyv vyučovania na formovanie ţiackeho kolektívu. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania 2.1. Zameranie školy Vzhľadom k tomu, ţe sme katolícka škola, naša perspektíva do budúcnosti je vopred daná. Naším dlhodobým cieľom je vychovávať z detí, ktoré nám boli zverené, dobrých kresťanov a občanov vlasti, aby svoj ţivot ţili Bohu na slávu, im samým na spásu, rodičom a škole na radosť a vlasti na osoh. Máme dobré skúsenosti s touto formou výchovy a vzdelávania a radi by sme v nej pokračovali, odstránili nedostatky, poučili sa z chýb a napredovali. Naši ţiaci pravidelne dosahujú vynikajúce výsledky v rôznych súťaţiach a olympiádach (matematických, športových, výtvarných), absolventi základnej sú pripravení komunikovať v materinskom jazyku, v slovenskom jazyku ako aj v cudzom jazyku. Cítime rezervy vo vyučovaní všetkých predmetov, ale najviac v prírodných vedách, čo je podmienené aj nedostatočnou vybavenosťou učebne chémie. Postupne chceme dopĺňať vybavenie chemického laboratória. Mali by sme záujem viac pracovať s multimediálnymi pomôckami a viesť deti k ešte kvalitnejšej príprave domácich projektov. Budeme čerpať z toho, ţe sme relatívne mladý kolektív, pripravený na sebe pracovať a zdokonaľovať sa. Prioritou pre nás bude vyučovanie cudzích jazykov, čím chceme reagovať nielen na poţiadavky regiónu, ale aj poţiadavky rodičov. Chceli by sme sa nadviazať kontinuálne na tradície cirkevnej školy, ktorá tu existovala do polovice 20. storočia a jej história je podloţená dokumentáciou od polovice 19.storočia. Budova cirkevnej školy dodnes stojí a slúţi ako Obecné múzeum. Pedagogickí pracovníci Plášťovskej cirkevnej školy boli ozdobou hontianskeho školstva. Medzi nini vynikal Kálmán Oberth, ktorý bol svetovým predsedom rímskokatolíckych učiteľov v dekanskej oblasti Drégely a v roku 1916 ho cisár František Jozef vyznamenal zlatým zásluţným kríţom za jeho činnosť v školstve. V miestnom cintoríne odpočívajú aj ďalší učitelia ako napr. János Wagner, Lajos Piacsek, spracovateľ miestnej histórie o obci. S veľkou vďakou spomíname aj na riaditeľa – učiteľa Istvána Varsányiho, ktorý bol príkladným hlásateľom 8

tolerancie v Plášťovciach aţ do roku 1946, keď musel opustiť ČSR. Táto tradícia rímskokatolíckej výchovy bola z vôle občanov obnovená v roku 1992. Škola od samych svojich začiatkov prejavila veľkú ţivotaschopnosť, vyhotovila súdrţný kolektív a pomocou Nadácie Pála Palásthyho zrekonštruovala budovu kaštieľa a z ruín vytvorila nový domov školy. Dnes patrí budova školy k jednej z najimpozantnejších v širokom okolí. Východiskový stav – škola disponuje silným potenciálom v hlavnej oblasti svojho pôsobenia – a to výchove v duchu kresťanskej morálky. Celý pedagogický zbor je rímskokatolíckeho vyznania s hlbokým rešpektom voči kresťanským hodnotám. Objekt nášho pôsobenia – obyvateľstvo obce – je tieţ rímskokatolícke. V obci je silná tradícia katolicizmu. Aj v minulých storočiach boli najväčšími dobrodincami tohto regiónu cirkevní predstavitelia, medzi nimi aj biskup Pál Palásthy – staviteľ školy a kostola, mecenáš duchovného rastu obce. Vychádzajúc z týchto predpokladov škola ponúka výchovu v kresťanskom duchu, ktorý zjednocuje národy Európskej únie. Výchova k tolerancii má priaznivé prostredie, keďţe sa v obci nachádza aj ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským a v etnickom zloţení obyvateľstva sú obe národnosti v takmer vyrovnanom počte. V oblasti vzdelávania ponúka škola na dobrej materiálnej a personálnej báze kvalitnú výuku prírodovedných i humánnych predmetov, individuálny prístup upevnenie identity. Dnešná škola uţ poskytuje oveľa priaznivejšie moţnosti optimalizácie výchovno-vyučovacieho procesu. Máme tu na mysli väčšiu kvalifikovanosť a majstrovstvo učiteľov, rozvoj učebno-materiálnej základne škôl, priaznivý vzdelávací vplyv masovokomunikačných prostriedkov, prehĺbenie kultúrnovýchovného vplyvu rodiny. Čoraz viac nás zaujímajú otázky, ako z bohatej zásobárne foriem a metód vyučovania vybrať adekvátne konkrétnym podmienkam, ako primerane uplatniť niektorý z nových prístupov k vyučovaciemu procesu, ako vypracovať plán hodiny, ktorý by najväčšmi prihliadal na individuálne osobnosti ţiakov. V záujme vysokého stupňa vzdelania skvalitňujeme organizačné formy vyučovania, organizáciu vyučovacej hodiny, jej štruktúru a metodiku, orientujeme ţiakov na základné kľúčové učivo, vyuţívame medzipredmetové vzťahy, funkčne uplatňujeme moderné aktivizujúce metódy, metódy samostatného učenia sa ţiakov, účelne vyuţívame moderné vyučovacie pomôcky a didaktickú techniku 2.2 Stupeň vzdelania Ţiak po ukončení niţšieho sekundárneho vzdelania získa doklad – vysvedčenie. 3. Profil absolventa Absolvent ZŠ by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy učenia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snaţiť sa porozumieť mu. V materinskom jazyku má základ vedomostí o slovnej zásobe, pouţívanej gramatike a v uplatnení jazykových funkcií. Verbálne komunikuje v rôznych jazykových štýloch. Má spôsobilosti v ústnej a písomnej komunikácii, v rozličných ţivotných situáciách. V cudzom jazyku má také vedomosti o slovnej zásobe, pouţívanej gramatike, ţe je schopný rozumieť hovorenému slovu, dokáţe sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom. Má potrebné matematické schopnosti a vedomosti, uplatňuje základné operácie a základné matematické prezentácie. Abstraktné modely dokáţe aplikovať v reálnych ţivotných situáciách. V oblasti IKT ovláda hlavné počítačové aplikácie, vyhľadávanie informácií na internete, e-mail, disponuje schopnosťou vyhľadávať, zhromaţďovať a spracovávať informácie a pouţívať ich. Má informácie o podmienkach pre svoje fyzické a psychické zdravie. Dokáţe sa orientovať pri tvorbe dostupných príleţitostí a projektov. Má poznatky o miestnom, národnom a európskom kultúrnom dedičstve. Absolvent je zorientovaný z geografie cestovného ruchu na juţnom Slovensku. Po získaní niţšieho sekundárneho vzdelania môţe ţiak našej školy pokračovať v štúdiu na 9

akomkoľvek type strednej školy poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie. Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilosti. Získal predpoklady preto, aby si váţil sám seba i druhých ľudí, má osvojené základy pouţívania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent niţšieho sekundárneho vzdelania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. Dokáţe pracovať v kolektíve, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie. 4. Pedagogické stratégie Ako moderná škola sa budeme usilovať v čo najväčšej miere vyuţívať moderné technológie, budeme podporovať prácu jednotlivcov, ale aj prácu v skupinách - vhodným spôsobom rozdeliť úlohy podľa schopností jednotlivých ţiakov, aby všetci mali moţnosť pocítiť úspech a aby mali aj tí slabší pocit, ţe dokáţu byť pre skupinu uţitoční. Máme snahu vyuţívať čo najviac diskusie s odborníkmi, pozývať rôzne kapacity, ale vyuţívať aj odbornú pomoc pedagogicko-psychologickú poradne v Leviciach, pozývať si psychológov a lekárov na odborné semináre s témou protidrogovej prevencie, násilia a šikanovania na školách, trestnoprávnej zodpovednosti za šírenie nevhodných materiálov cez mobilný aparát a internet. V našej škole sme sa ešte nestretli s tvrdými drogami, ale napriek tomu sústavne budeme pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom vlastným príkladom. Budeme sa snaţiť vyhýbať sa tradičnému memorovaniu. Naším cieľom je viesť ţiakov k väčšej samostatnosti, k tvorivosti a radosti z práce, chceme deti priviesť k rovnako dobrým a lepším výsledkom ako to bolo v minulosti hravou a nenútenou formou, k čo najefektívnejšiemu učeniu sa v škole, aby sme skrátili prípravu ţiaka doma. Naši ţiaci dosahujú uţ dlhodobo vynikajúce výsledky v matematických súťaţiach, chceme ešte viac spestriť ich mimoškolské aktivity v záujmových krúţkoch (divadelný, novinársky, športový, ľudové tradície ). 5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Ţiaci so zdravotným znevýhodnením Naša škola je otvorená aj pre ţiakov, ktorí si vyţadujú individuálnu starostlivosť. Naša škola na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami vyuţíva moţnosť integrácie v beţných triedach. Kaţdý ţiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu evidovaný ako integrovaný. Potvrdenie o tom, ţe ţiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie na základe odborného vyšetrenia. Ţiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program (IVVP). Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola (školský koordinátor pre prácu so ţiakmi so ŠVVP, triedny učiteľ a vyučujúci konkrétneho predmetu) spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva v Leviciach alebo s vlastným špeciálnym pedagógom alebo psychológom. Ţiak môţe mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie.Výchovno-vzdelávaciu činnosť v tejto oblasti zabezpečuje aj asistent učiteľa. 10

Individuálny výchovno-vzdelávací program - je súčasťou povinnej dokumentácie ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v beţnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania ţiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje: - základné informácie o ţiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces; - poţiadavky na úpravu prostredia školy a triedy; - modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; - aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov; - špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov ţiaka; - špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; - poţiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ; Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môţe upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb ţiaka. Úpravy výchovnovzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca ţiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca ţiaka.

Ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia Nakoľko školu navštevujú aj ţiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia škola vytvára široké moţnosti v spolupráci ÚPSV a R. Zabezpečujeme nasledovné sociálne výhody: -zvýhodnené poplatky za stravu, -bezplatné zabezpečenie školských potrieb a pomôcok, -zvýhodnené poplatky za pobyt ţiaka v ŠKD -mierne dotovaná účasť na školských výletoch a kultúrnych podujatiach Škola venuje osobitnú pozornosť nadaným ţiakom (aj formou pozitívnej integrácie), t. zn., ţe triedny učiteľ úzko spolupracuje s rodičmi a nakoľko je potrebné, aby rodičia súhlasili so zaradením ţiaka do programu pre nadaných. Pre týchto ţiakov škola zabezpečí neobmedzený prístup k internetu, zaobstará špeciálne knihy, encyklopédie, vypracuje osobitné úlohy a témy nad rámec štátneho vzdelávacie programu Mimoriadne nadaným ţiakom sa naši pedagógovia venujú v rámci krúţkovej činnosti, pripravujú ich na rôzne športové, humanitné a prírodovedné súťaţe.

6. Začlenenie prierezových tém Na druhom stupni základnej školy sú vyčlenené prierezové témy:  Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke  Environmentálna výchova  Mediálna výchova  Multikultúrna výchova  Ochrana ţivota a zdravia  Osobnostný a sociálny rozvoj  Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra  Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 11

Jednotlivé prierezové témy sú začlenené a realizované vo všetkých predmetoch.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: Hodnotenie ţiakov Hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie školy

1 2 3

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude povzbudenie do ďalšej práce a návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali ţiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj ţiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme brať do úvahy moţný vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilosti od hodnotenia správania. Počas celého školského roka budeme správanie ţiakov klasifikovať známkami aj v ţiackej kniţke (nielen na konci polroka na vysvedčení). Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov ţiakov formou hodnotiaceho portfólia. Výsledky hodnotenia a klasifikácie sú zapisované: 

v klasifikačnom triednom hárku (1 x za dva týţdne )



na internetovej ţiackej kniţke ( 1 x za mesiac)

Informovať sa o klasifikácii môţe študent alebo jeho zákonný zástupca priamo u: 

vyučujúcich pedagógov v čase ich konzultačných hodín

 triedneho učiteľa v čase jeho konzultačných hodín Podklady na hodnotenie:  diagnostické pozorovanie študenta  sledovanie výkonu študenta a jeho pripravenosť na vyučovanie  skúšky ( písomné, ústne, grafické, pohybové a i.)  analýza výsledkov rozličných činností  kozultácia s ostatnými učiteľmi  rozhovory so študentom, rodičmi a spoluţiakmi

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov (pedagogických zamestnancov – ďalej len PZ, a odborných zamestnancov – ďalej len OZ) 12

- systém kontroly uvádza tabuľka : ÚSEK PEDAGOGICKÝ Por. č.

Predmet kontroly

Forma kontroly

1.

Dodrţiavanie Zákonníka práce, Pracovného poriadku školy, Zásad práce BOZ a PO

priama kontrola

2.

Plnenie Plánu práce školy

Priama kontrola, hospitácie, rozhovory

3.

4.

Organizácia vyučovania : - dodrţiavanie rozvrhu hodín a vyučovacej doby, - nástup na hodiny, zastupovanie, pohotovosť, dozory Pedagogická dokumentácia : - triedne knihy - klasifikačné hárky - katalógy - maturitná dokumentácia

5.

Práca predmetových komisií

6.

Práca výchovnej poradkyne

7. 8.

Práca triednych profesorov : - výchovný plán triedneho profesora, - plnenie plánu Práca školského psychológa

9.

Práca preventistu drogových závislostí

10.

Práca koordinátora športových tried

11.

Práca v krúţkoch záujmových činností

12.

Dodrţiavanie vnútorného poriadku školy ţiakmi Vyuţívanie školskej kniţnice, učebníc, učebných pomôcok, kopírovacieho stroja

13. 14.

Dodrţiavanie pokynov k ochrane osobných údajov

15.

Dodrţiavanie legislatívy pri integrácii ţiakov so špeciálnymi výchovno – vzdelávacími potrebami

náhodné kontroly, kontrolný deň priama kontrola priama kontrola priama kontrola priama kontrola účasť člena vedenia školy na zasadnutiach, sledovanie plnenia plánov rozhovor, kontrola dokumentácie kontrola, rozhovor, hospitácie kontrola, rozhovor kontrola, hospitácie, rozhovor kontrola, rozhovor hospitácie, kontrola dokumentácie priama kontrola hospitácie, priama kontrola kontrola uloţenia osobných údajov priama kontrola, kontrola dokumentácie, rozhovor

ÚSEK HOSPODÁRSKO-EKONOMICKÝ Por. č. 1. 2.

Predmet kontroly Hospodárne vyuţívanie pridelených finančných prostriedkov na prevádzku školy (energie, voda, sluţby, ..) Technický stav budovy (stav odborných učební, laboratórií, zariadení v ŠJ) 13

Forma priama kontrola , správy pre VÚC – rýchle hlásenie priama kontrola

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Objekt školy z hľadiska BOZ a PO Dodrţiavanie plánu BOZ a PO Dodrţiavanie Zákonníka práce Starostlivosť o zverené prostriedky a hodnoty (zbierky pomôcok, kniţnice, audio - video techniku, ...) Dodrţiavanie hygienicko-psychologických zásad (čistota, teplo, svetlo) Dodrţiavanie racionálnej výţivy, noriem a kvality stravovania v ŠJ Dodrţiavanie registratúrneho poriadku a záväzných termínov pri vybavovaní úloh

obhliadka priama kontrola priama kontrola priama kontrola priama kontrola priama kontrola priama kontrola

Hodnotenie zamestnancov bude nasledovne:  Hospitácia  Rozhovor  Výsledky ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţe, didaktické testy, úspešnosť prijatia na vyšší stupeň školy, atď.)  Sledovanie pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa  Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.  Vzájomné hodnotenie učiteľov (vzájomná hospitácia, otvorené hodiny)  Hodnotenie učiteľov ţiakmi (skrinka pochváľ a sťaţností) (1) Zamestnávateľ vykonáva hodnotenie PZ a OZ jedenkrát ročne, najneskôr do konca školského roku, t.j. do 31.8. kalendárneho roka. (2) Hodnotí sa len PZ, s výnimkou začínajúceho PZ, ktorý u zamestnávateľa odpracoval celý školský rok, resp. bol v pracovnom pomere počas školského roka minimálne v čase vyučovania, t.j. od 1.9. do 30.6. kalendárneho roka. (3) Hodnotí sa len OZ, s výnimkou začínajúceho OZ, ktorý u zamestnávateľa odpracoval celý predchádzajúci kalendárny rok. (4) Odseky 2 a 3 sa vzťahujú aj na ţeny na materskej dovolenke a ţeny, príp. muţov na rodičovskej dovolenke. (5) Hodnotiacim obdobím je obdobie od 1.9. do 31.8. kalendárneho roka (6) PZ a OZ hodnotí a) uvádzajúci PZ a uvádzajúci OZ začínajúceho PZ a začínajúceho OZ b) riaditeľ školy alebo riaditeľ školského zariadenia vedúcich zamestnancov a zamestnancov v jeho priamej riadiacej pôsobnosti c) vedúci PZ a vedúci OZ pedagogických a odborných zamestnancov, ktorých priamo riadi d) riaditeľa školy a riaditeľa školského zariadenia orgán, ktorý ho do funkcie vymenoval (starosta obce, primátor mesta, predseda samosprávneho kraja alebo prednosta krajského školského úradu, príp. ním poverený vedúci zamestnanec). (7) V súlade s § 52 ods. 1 zákona č. 317/2009 Z. z. zamestnávateľ hodnotí a) výsledky pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti - motivácia ţiakov k učeniu - vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích 14

výsledkov ţiakov - rozvíjanie kľúčových kompetencií u ţiakov, napr. vyššej úrovne poznávania ţiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti - rozvíjanie personálnych zručností ţiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť, sebahodnotenie, sebaúctu - rozvíjanie sociálnych zručností ţiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a spravodlivosť - prínos pre zamestnávateľa- propagácia a prezentácia zamestnávateľa na verejnosti, spolupráca s rodičmi, inými organizáciami - organizovanie mimoškolských aktivít b) kvalitu vykonávania pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti - rešpektovanie daností a potenciálu ţiaka, rozvíjanie silných stránok ţiakovej osobnosti - individuálny prístup k ţiakom s rešpektovaním ich schopností a moţností, nadania a zdravotného stavu - práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi - dodrţiavanie a vyuţívanie pracovného času - plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve - dodrţiavanie základných povinností zamestnanca stanovených právnymi predpismi - správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie c) náročnosť výkonu pedagogickej činnosti alebo odbornej činnosti - vyuţívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce - spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích programov a školských výchovných programov - zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy alebo školského zaradenia - vykonávanie špecializovaných činností - vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami v školskej integrácii - iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovno-vzdelávacieho procesu - zvládanie riešenia konfliktov a záťaţových situácií d) mieru osvojenia si a vyuţívanie profesijných kompetencií PZ alebo OZ - rozpoznanie individuálnych výchovno-vzdelávacích potrieb ţiakov - stanovenie edukačných cieľov orientovaných na ţiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania - tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok - absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy a školského zariadenia - uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti - zvyšovanie svojho právneho vedomia (8) U vedúcich PZ a OZ je moţné hodnotiť aj -

kvalitu, náročnosť a rozsah riadiacej práce ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva vyuţívanie pridelených finančných prostriedkov a finančných prostriedkov získaných z iných zdrojov dodrţiavanie školského vzdelávacieho programu, školského výchovného programu manaţérske zručnosti (starostlivosť o budovu, vybavenie školy, vytváranie podmienok pre zamestnancov). 15

(9) O hodnotení vyhotoví zamestnávateľ písomný záznam, ktorého vzor tvorí prílohu č. 1 tohto pracovného poriadku. Záznam sa vyhotovuje v troch exemplároch, z ktorých jeden dostane zamestnanec, jeden hodnotiteľ a jeden sa zaloţí do osobného spisu zamestnanca. (10) Jednotlivé kritériá zamestnávateľ hodnotí počtom bodov v rozpätí od 0 do 4 s pridelením nasledujúceho slovného hodnotenia k jednotlivému počtu bodov a) 0 bodov – nevyhovujúco b) 1 bod – čiastočne vyhovujúco c) 2 body – štandardne d) 3 body – veľmi dobre e) 4 body– mimoriadne dobre (11) Celkový výsledok hodnotenia je závislý od celkového počtu získaných bodov zamestnancom v závislosti od počtu všetkých kritérií stanovených zamestnávateľom, pričom záver hodnotenia zamestnávateľ určí slovne nasledovným spôsobom a) 0%-10% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia - nevyhovujúce výsledky b) 11%-30% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia - čiastočne vyhovujúce výsledky c) 31%-60% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia -štandardné výsledky d) 61%-90% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia -veľmi dobré výsledky e) 91%-100% - z celkového počtu moţných bodov hodnotenia - mimoriadne dobré

výsledky.

3. Hodnotenie školy Cieľom tohto hodnotenia bude, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú poţiadavky na ne kladené. Na hodnotenie školy budeme vyuţívať dotazníky pre učiteľov, rodičov, ţiakov, absolventov školy za účelom získania spätnej väzby na kvalitu našej školy. V dotazníku budeme monitorovať spokojnosť s vedením školy, s jednotlivými pedagógmi, prostredie a klímu v škole, materiálne zabezpečenie, spôsob výchovy a vzdelávania, spôsob hodnotenia, informovanosť o škole, spokojnosť s vyuţitím mimoškolského času, školskú disciplínu. Na konci školského roka vypracujeme SWOT analýzu pracovných výsledkov, úspešnosti školy. Hodnotenie školy bude zamerané na:  Ciele, ktoré si škola stanovila v školskom vzdelávacom programe  Posúdenie, ako škola spĺňa ciele  Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky  Oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky  Návrhy a opatrenia Čo budeme monitorovať:  Podmienky na vzdelanie  Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi  Klíma školy  Priebeh vzdelávania, vyučovací proces, metódy a formy vyučovania  Úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami  Úroveň výsledkov práce školy

16

Kritériom pre nás bude:  Spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov  Kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:  Dotazníky pre ţiakov a rodičov  Dotazníky pre absolventov školy  Analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach  SWOT analýza

IV. Školský učebný plán Zvolené predmety a počty vyučovacích hodín odráţajú zameranie našej školy. Voliteľné hodiny v Štátnom vzdelávacom programe v súlade so zameraním školy sme pridelili k povinným učebným predmetom, a zvolili sme aj nové voliteľné predmety, ktoré sú zaradené do učebného plánu. Vyučovania 0,5 hodín budeme vyučovať kaţdý druhý týţdeň 1 hodinu.

17

Rámcový učebný plán CZŠ P.Palásthyho s VJM od 1.9.2008 vzdelávacia oblasť jazyk a komunikácia

predmet/ ročník slovenský jazyk a literatúra maďarský jazyk a literatúra prvý cudzí jazyk druhý cudzí jazyk

príroda a spoločnosť

človek a príroda

človek a spoločnosť

1. švp škvp švp škvp

4.

5.

6.

5

2. 3. isced 1 5,5 5,5

5

5 5 2 7

5,5 5,5 1 6,5

5,5 5,5 1 6,5 3

5 5 1 6 3

5 1 6 5

4 1 5 4 1 5 3

0

0

3

3

3

0

0

0

0

0,5 0,5 1

1

1

1

1 1

1 1

0

1

1

švp škvp

7. isced 2 4 1 5 4

8.

9.

spolu

5 0,5 5,5 5

5

4 3

5 3

5 3

3 1

3 1

3 1

0

1

1

1

3 1 1 2

1 1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

2

1

2 1

1 2

1 1

2 1

1

1

44 3,5 47,5 44 6 50 21 0 21 4 1 5 123,5 3,5 0,5 4 3 0 3 7 5 0 5 4 1 5 5,5 0,5 6 16 5 0 5 5 0 5 4 0 4 14 7,5 10,5 18 18 33 2 35 2,5 4 6,5 3 0 3 44,5 1 0 1 1 0 1 1 0 1 3 7 0 7 7 0 7 1 1 2 16 18 0 18 18 230 30 260 260

5 3

švp škvp

prírodoveda

švp škvp

vlastiveda

švp škvp

fyzika

švp škvp

chémia

švp škvp

biológia

švp škvp

dejepis

švp škvp

geográfia

švp škvp

občianska náuka

švp škvp

5 5

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0 1

1 0,5 0,5 1 1

0

0

0

0

1

1

1 0,5 0,5 1 1,5 0,5 2

1

1

1

1

1

0

0

0

0

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

0

0

0

0

1 1

1 1

1 1

1 0,5

1 0,5

0

0

0

0

1

1

1

0,5

0,5

človek a hodnoty

náboženstvo

švp škvp

0,5 1,5 2

1 1 2

1 1 2

1 1 2

1 1 2

1 1 2

1 1 2

0,5 1,5 2

0,5 1,5 2

matematika a práca s informáciami

matematika

švp škvp

4

4

3

3

4

4

4

3

3

švp škvp 0 švp škvp

0 1

0 1

4 0,5 0,5 1

4 0,5 4,5 0,5 0,5 1

informatická výchova

0 1

4 0,5 1,5 2

3,5 0,5 4 0,5 0,5 1

4

informatika

3,5 1 4,5 0,5 1 1,5

0

1

1

1

0

0

0

0

0

človek a svet práce

umenie a kultúra

zdravie a pohyb

spolu

pracovné vyučovanie

švp škvp

svet práce

švp škvp

technika

švp škvp

výtvarná výchova

švp škvp

hudobná výchova

švp škvp

výchova umením

švp škvp

telesná a športová výchova

švp škvp

švp škvp

1 0

0

0

1

0

0

0 0,5

0 0,5

0

0

0

0

0

0

0

0,5 0,5

0,5 0,5

0

0

0

0

0

0

0

0,5

0,5

0

1

1

1

1

1

1

1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

1 1

0

0

1

1

1

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

0 0,5 0,5 1

0 0,5 0,5 1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

19 4 23

23 2 25

25 2 27

25 2 27

26 4 30

27 5 32

28 4 32

29 3 32

28 4 32

18

V. Učebné osnovy Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre kaţdý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú: 1. Charakteristiku predmetu – jeho význam v obsahu vzdelávania. 2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, ktoré vychádzajú z kľúčových spôsobilostí. 3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi. 4. Poţiadavky na výstup 5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania. 6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre ţiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. 7. Hodnotenie predmetu.

Predmet: Slovenský jazyk a slovenská literatúra 1. Charakteristika učebného predmetu slovenský jazyk a slovenská na 2. stupni ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským

literatúra

Učebný predmet slovenský jazyk a slovenská literatúra sa zaraďuje medzi špecifické učebné predmety na 2. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským. (L2). Slovenský jazyk je štátnym jazykom v Slovenskej republike a súčasne dorozumievacím jazykom občanov maďarskej národnosti v styku s národmi a národnosťami na území SR, ale nie je materinským jazykom ţiakov ani vyučovacím jazykom školy. V hierarchii učebných predmetov je druhým jazykom (L2). Spoločenskou poţiadavkou je jeho aktívne zvládnutie. Vzhľadom na to, ţe slovenský jazyk genealogicky a typologicky je zásadne odlišný od materinského jazyka ţiakov a sociálne prostredie väčšiny ţiakov druhého stupňa ZŠ je prevaţne maďarské, špecifikácia cieľov, výber a štrukturácia učebného obsahu a modelovanie procesu v učebných osnovách, učebniciach a metodických príručkách pre učiteľov sa riadia princípmi vyučovania cudzích jazykov. V učebnom procese sa pouţívajú metódy a učebné techniky vyučovania - osvojovania cudzích jazykov. Poňatie učebného predmetu, učebný obsah a vyučovacie metódy sú zaloţené na princípoch komunikatívnosti, postupného rozvíjania vedomostí, zručností a návykov, veku primeranosti a postupne narastajúcej náročnosti v súčinnosti s princípmi humanity, vzájomnej tolerancie a demokracie, plne rešpektujúc individuálne schopnosti, sociálne a jazykové prostredie ţiakov. Proces osvojovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským sa člení na dve etapy: na etapu s mierne pokročilou a pokročilou úrovňou ovládania slovenského jazyka (ročníky 5-6, čiastočne 7-8) a na etapu s pokročilou a vyššou úrovňou ovládania slovenského jazyka (9. ročník ZŠ). Toto členenie akceptuje rozdielne vývinové charakteristiky ţiakov 5.9. ročníka ZŠ, ako aj skutočnosť, ţe úroveň ovládania slovenského jazyka ţiakov po absolvovaní 4. ročníka ZŠ sa odlišuje podľa jazykového prostredia ţiakov a školy, podľa úrovne vyjadrovacích schopností ţiakov vo svojom materinskom jazyku, ako aj podľa ich vrodených jazykových schopností a psychických osobitostí.

2. Ciele a úlohy vyučovania slovenského jazyka a slovenskej literatúry na 2. stupni ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským 2.1 Ciele 19

Hlavným výchovno-vzdelávacím cieľom vyučovania slovenského jazyka a slovenskej literatúry na 2. stupni ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským je – v nadväznosti na vedomosti, zručnosti a návyky ţiakov z maďarského jazyka a literatúry a na základné komunikačné zručnosti zo slovenského jazyka, získané na 1. stupni ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským – získať komunikatívnu kompetenciu potrebnú na aktívne pouţívanie slovenského jazyka v beţných sociálnych situáciách a kompetenciu aktívneho čitateľa veku a jazykovým zručnostiam primeranej slovenskej literatúry. Základnou a kľúčovou cieľovou kompetenciou je komunikácia v slovenskom jazyku, t.j. schopnosť vyjadriť a interpretovať svoje myšlienky, pocity a informácie v slovenskom jazyku ústne a písomne a zapájať sa do komunikácie v rozličných sociálnych kontextoch. Vytýčený výchovno-vzdelávací cieľ je komplexným cieľom, ktorý zahrňuje tieto čiastkové ciele:  získavať schopnosť v počúvaní s porozumením, v dialogickej reči, v tvorbe súvislých ústnych a písomných prejavov, v hlasnom čítaní a v tichom čítaní s porozumením, vrátane čítania a porozumenia veku primeranej beletrie a populárno-náučnej literatúry, ako aj v iných formách čítania (v predčítaní, v selektívnom , študijnom, kritickom a rýchlom čítaní); aktívne si osvojiť jazykové prostriedky potrebné na ústnu a písomnú komunikáciu, získavať schopnosť ich aktivizovať pri realizácii rečového zámeru; získať stručný prehľad o najvýznamnejších dejateľoch slovenskej literatúry a ich dielach a schopnosť pracovať s umeleckým textom primeraným veku a jazykovým zručnostiam ţiakov; osvojovať si schopnosť samostatne získavať poznatky a informácie, orientovať sa v nich, schopnosť pouţívať slovníky, schopnosť pracovať s faktami, pojmami a s ich vzťahmi; schopnosť získavať vedomosti a komplexne ich vyuţívať v praxi; získavať schopnosť analógie, zovšeobecnenia, porovnávania, analýzy a syntézy; osvojiť si metódu uvedomeného a efektívneho učenia sa slovenského jazyka; získavať schopnosť nadviazať sociálne kontakty a upravovať si vzťahy k iným, schopnosť asertívneho správania, schopnosť pracovať v kolektíve a v skupine; osvojiť si, preberať a formovať postoje, schopnosť rozoznať sociálne hodnoty, argumentovať pre všeľudské hodnoty a etické normy (napríklad láska, pravda, humanita, krása, dobro, mier, tolerancia, láska k vlasti); získavať schopnosť riešiť problémy, schopnosť preţívania, schopnosť rozvíjať seba samého, schopnosť vysporiadať sa s vlastnými nedostatkami; získavať vedomie zodpovednosti , sebaúctu a sebadôveru; získavať kultúrne a multikultúrne vzdelanie, postoje, vzťahy a správanie, schopnosť váţiť si kultúru a spoločenské mravy iných národov a národností, ako aj schopnosť váţiť si literatúru, umenie, hudbu a ďalšie formy tvorivých prejavov slovenského národa. Plnenie vytýčeného výchovno-vzdelávacieho cieľa sa dosahuje 4 rozvíjaním komunikačných schopností ţiakov v štyroch základných formách rečovej činnosti: v počúvaní s porozumením, hovorení, čítaní a písaní, ako aj vo vedľajších formách komunikácie: vo výslovnosti a v pravopise, rozvíjaním vedomostí, zručností a návykov ţiakov, formovaním ich postojov, cibrením ich jazykového citu a formovaním ich estetického vkusu, vhodnou motiváciou učebnej činnosti ţiakov pri osvojovaní slovenského jazyka a spoznávaní slovenskej reči a kultúry, vedením ţiakov k úcte k slovenskému jazyku a k slovenskej kultúre, utváraním a rozvíjaním jazykovej, sociolingvistickej, sociokultúrnej, strategickej, textovej a multikultúrnej subkompetencie ţiakov, cieľavedomým plánovaním jazyka osvojovania, ktorým má byť jazykový štandard postupne rozširovaný o receptívne osvojovanie jazyka literárnych diel, populárno-náučnej literatúry a odbornej terminológie ostatných učebných predmetov, pouţívanej v beţnej komunikácii.

3. Obsah učebného predmetu slovenský jazyk a na 2. stupni ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským 3.1 CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO OBSAHU 20

slovenská

literatúra

Obsah učebného predmetu slovenský jazyk a slovenská literatúra vytvárajú tieto zloţky: komunikácia, jazyková komunikácia, literárna komunikácia. Komunikácia je dominantnou zloţkou učebného predmetu, je cieľom, obsahom aj prostriedkom osvojovania slovenského jazyka. Zahrnuje počúvanie s porozumením, čítanie a tvorbu ústnych a písomných prejavov. Jej úlohou je rozvíjať schopnosť dorozumievať sa v štandardných rečových situáciách spojených so školským, rodinným a spoločenským ţivotom ţiakov detí; schopnosť porozumieť sluchom a zrakom vnímané texty a schopnosť ich interpretovať formou ústnej a písomnej reprodukcie; čitateľské zručnosti: techniku čítania, plynulé hlasné čítanie, čítanie s porozumením, predčítanie, výrazné čítanie, ako aj študijné, selektívne, informatívne, rýchle a kritické čítanie textov rozličného ţánru; schopnosť zapájať sa do rozhovorov, začať a ukončiť rozhovory a tvoriť súvislé ústne a písomné texty; schopnosť sebavzdelávania rozvíjaním zručnosti pouţívať rozličné slovníky a príručky, a rozvíjaním schopnosti samostatného individuálneho čítania. Jazyková kommunikácia na 2. stupni ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským je zameraná na získavanie kompetencie správne sa vyjadrovať po slovensky ústne a písomne zo stránky vhodného výberu slovnej zásoby a zo stránky gramatickej správnosti. Jej obsah tvorí osvojovanie a praktické vyuţívanie jazykových prostriedkov – lexikálnych jednotiek a gramatických javov potrebných na komunikáciu – v priebehu ústnej a písomnej komunikácie. Gramatika vo vyučovaní učebného predmetu slovenský jazyk a slovenská literatúra je didakticky usporiadaným výberom gramatických javov a poučení o ich funkcii a vyuţívaní – vrátane suprasegmentálnych prvkov jazyka – , ktoré sú potrebné na korektnú ústnu a písomnú komunikáciu. Zloţky komunikácia a jazyková komunikácia sa vo vyučovaní neoddeľujú, spolu vytvárajú integrovaný blok komunikácie, ktorého hlavnými piliermi sú tematické okruhy, pojmové okruhy a rečové/komunikačné zámery. Na ne nadväzujú jazykové prostriedky. Literárna komunikácia zahrnuje čítanie a interpretáciu slovenských literárnych textov, literárnu komunikáciu na základe analýzy literárnych textov, oboznamovanie sa s vybranými predstaviteľmi slovenskej literatúry a s ich vybranými dielami. Pri výbere a štruktúrovaní učebného obsahu zloţky literárna komunikácia sa uplatňuje princíp komunikatívneho prístupu. Ťaţiskom učebného obsahu v niţších ročníkoch 2. stupňa ZŠ (v 5. a 6., čiastočne aj v 7. ročníku) je spoznávanie komunikatívnych prvkov v literárnych ukáţkach, pozorovanie a estetické vnímanie umeleckého textu, analýza textov z aspektu komunikácie (reprodukcia obsahu literárneho textu, dramatizácia, hodnotenie, neskoršie charakteristika postáv), osvojovanie hodnotiaceho postoja k literárnym ukáţkam, utváranie návykov potrebných na čítanie slovenskej poézie a prózy. V ďalšej etape výučby sa obsah rozširuje a prehlbuje tým, ţe zahrnuje aj najvýznamnejších predstaviteľov slovenskej literatúry, reprezentovaných vekovo a z hľadiska jazykovej náročnosti primeranými literárnymi ukáţkami počnúc štúrovským obdobím po súčasnosť. Analýza textu sa rozširuje o charakteristiku postáv, prostredia, kompozíciu a jazykové osobitosti umeleckého textu. Didaktická štruktúra obsahu zloţky literárna komunikácia v niţších ročníkoch 2. stupňa ZŠ je ţánrovo-tematická, vo vyšších ročníkoch chronologická so ţánrovým vnútorným usporiadaním učebného obsahu. Obsah jednotlivých zloţiek učebného predmetu sa diferencuje podľa jazykovej úrovne a individuálneho pokroku ţiakov v slovenskom jazyku. 4.

21

5. ročník - 165 hodín ročne Slovenský jazyk a lovenská literatúra pre 5. ročník pre ZŠ s VJM jazykom maďarským TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN ROČNÍK: piaty ROZPIS UČIVA PREDMETU : Slovenský jazyk Jazyková komunikácia 4 hodiny týţdenne a komunikácia a sloh 132 hodín ročne časový Obsahový štandard Výkonový štandard

Metódy a prostriedky vyučovania

rozvrh

Tematický celok

1.

Sept. 1. 1.

2.

2.

zamerania komunikácie ţiak má: úvodná predstavenie sa predstaviť sa a reagovať na pokyny hod. zmapovanie zručností ţiakov

3.

3.

4.

4.

Škola

názov školy budovy

1.

Škola

pomenovanie miestností

5.

2.

Zámer

opis

aktívne pouţívať lexikálne jednotky aktívne pouţívať lexikálne jednotky tvoriť/reprodukovať vety

frontálne

2. 3.

opis triedy aktívne pouţívať lexikálne jednotky základné osobné údaje podávať a získavať informácie

8.

4.

slovenská abeceda dochádzka do školy

poznať rozdiel medzi maď. a slovenskými hláskami, informácie o dochádzke

pomen. učiteľov a

pomenovať učiteľov a pracovníkov školy frontálne

3.

1.

Škola

1.Aká je naša škola

ústne

frontálne ústne práca vo dvojiciach ústne

nácvik spávnej podávať výslovnosti

22

hodnoteni a

vstupná previerka 1. kontr. diktát frontálne ústne

6. 7.

9.

Lekcia v učebnici Prierezové Pozn. témy a v PZ

2.Aká je naša trieda 3.Ako sa voláš?

ústne

ústne

1-5 6

4.Kto ma učí

pracov.školy, ich činností 10 . 11 .

2.

12 .

4.

13 4. . 14 .

1.

15 . 16 .

aj ich čínnosť ústne podávať a získavať informácie

frontálne

ústne

tvoriť z jazykovej a obsahovej stránky správne vety

samost.písomne/ zadanie projektov

ústne

pomenovanie škols.pomôcok záujmová činnosť záujmová činnosť

zaradiť nacvičené podstatné mená do gramatického rodu a tvoriť plurál porozumieť vypočutému rozhovoru podávať a získavať informácie

frontálne ústne samost. písomne v skupine reprod./ tvoriť dialóg

ústne

3.

vety podľa zámeru hovoriaceho

rozpoznať a tvoriť kladné záporné vety, ich premena

frontálne

ústne

4.

školská kniţnica

vyplniť tlačivo;zostaviť menný zoznam

samost.porozum. a spracovanie textu

ústne

8.Poď so mnou do kniţnice

čítanie

počúvať a čítať s porozumením.; odpov. na otázky reproduk. obsah

frontálne

ústne

9.Hodina v školskej kniţnici

vety podľa obsahu

rozpoznať a tvoriť vety podľa obsahu

frontálne

ústne

2.

zhrnutie tematického celku

vedieť pouţívať lexikál. jednotky nimi súvisiace gramatické javy

19 .

3.


pouţívať/porozunieť lex.jedn.a gram.javy previerka vedomostí

písomné

20 .

4.

Hodnotenie projektov

skupiny predvedia projekty Naša škola

prezentácia projektov

ústne

21 2. .

1.

pomenovať rodinných.príslušníkov

frontálne

ústne

O kt . 17 1. . 18 .

pomen. učebných predmetov, rozvrh hodín

3.

2.

1.

Škola

Rodina základné údaje o rodine

a

ústne

a s samostatná práca v PZ

23

5.Aké hodiny budem mať zajtra?

6.Čo je v mojej taške? 7.Čo budem robiť popoludní?

7

Rozšir. uč. 8

PZ Hurá,uţ to viem!

Rozš.u č.

1.Moja rodina

9

podávať a získavať informácie

frontálne dril

opis svojej rodiny

pripraviť slohovú prácu

samostatná práca v PZ

Opis rodiny

napísať kontrolnú slohovú prácu

kontrolná slohová práca nácvik vetných modelovfrontálne, samost. tvorba viet samost.práca v PZ

písomná ústne

3.U starých rodičov

porozumieť vypočutý a prečítaný text

samost.porozum. a spracovanie textu

ústne

4. Boli sme na výlete

osvojiť si delenie

nácvik pravopisu hlások ä, ch v PZ

reprodukovať opis postupu

práca v skupinách, frontálne, vo dvoji.

pravopis mäkkých slabík

nacvičovať pravopis


3.

tykanie a vykanie

reprodukovať rozhovor

4.

gratulácia, pohľadnica Práca s lit. textom

22 .

2.

23 .

3.

24 . 25 3. .

4.

26 .

2.

pomenovanie zamestnaní

aktívne pouţívať osvojené lexikálne jednotky

27 .

3.

reprodukcia

28 .

4.

delenie slovenských hlások

29 4. .

1.

30 .

2.

31 . 32 .

N o v. 33 1. .

1.

1.

Rodina pomenovanie príbuz.vzťahov

Rodina opis pracovného postupu

Rodina zhrnutie tematického celku

aktívne pouţívať osvojené lexikálne jednotky

ústne

2. Do našej rodiny patria

ústne

5.Čakáme návštevu

frontálne

ústne

6.Prišli hostia

vedieť blahoţelať ústne i písomne

frontálne

ústne

čítať s porozumením.; odpov. na otázky reprodukovať obsah

frontálne

ústne

aktívne poţívať osvojené lexikálne jednotky


24

Danka a Janka

Hurá,uţ to viem!

10

11

Rozšir. uč. 12

porozunieť/pouţívať lex.jedn.temat.okruhu

diktát zameraný na 2. pravopis sl.hlások kontr.dikt

Bývanie základné údaje o bývaní

aktívne poţívať osvojené lexikálne jednotky

frontálne

ústne

Bývanie pomenovanie miestností

podávať a získavať informácie o svojom bývaní

frontálne/ samost. práca písomná

ústne

kuchyńa

pomenovať zariadenie vykonávané činnosti

frontálne

ústne

3.

kuchyńa

tvoriť správne tvary nacvičených slovies


ústne

39 . 40 3. . 41 . 42 .

4.

obývačka

pomenovať zariadenie a tam vykonávané frontálne činnosti frontálne

43 .

4.

44 .

1.

45 .

2.

46 4. 3. . 47 4. . Dec. 48 1. 1. . 49 2. .

34 .

2.

35 .

3.

36 2. .

1.

37 .

2.

38 .

1.


Bývanie kúpeľňa

2. 3.

ústne

frontálne

ústne

frontálne

ústne

rozdeľovanie slov

poznať a aplikovať zásady rozdeľovnia


ústne

počúvať a čítať s porozumením.; odpov. na otázky reproduk. obsah

frontálne/ samost. práca

ústne


porozunieť/pouţívať lex.jedn.temat.okruhu

samost. práca písomná v PZ

zhrnutie tematického celku zhrnutie tematického celku

nácvičiť lexikál. jednotky a gramat.javy

samostatná práca v PZ previerka vedomostí

počasie v zime

aktívne pouţívať lexikálne jednotky

pranostika

vysvetliť pojem pranostika

pouţívať lex.jedn.temat.okruhu

25

2.Zariadenie bytu

ústne

spálňa, predsieň pomenovať zariadenie a tam vykonáv. detská izba činnosti nácvik hlasného čítania odpovedať na otázky a opísať vlastnú izbu

Bývanie práca s textom

Zima

a

1.Aký je náš byt/dom

13

3.Moja izba

14

4.Veľké upratovanie

15

Hurá, uţ to viem! písomné

frontálne/skup.prác ústne a sam.tvorba viet frontálne

1.Počasie v zime

º 16

50 .

3.

práca s textom

51 .

4.

nácvik slabikovania

52 2. . 53 . 54 .

1.

3.

sviatky v decembri

reprodukovať text/ vedieť napísať sviatky frontálne

ústne

4.Zimné sviatky

º 17-19

55 .

4.

výrazné čítanie

zostaviť osnovu textu

frontálne

ústne

5.O čarovnom stromčeku

º 20

56 3. .

1.

pozvánka

poroz. a podľa predlohy napísať pozvánku

frontálne

57 .

2.

rozšir.slovnej zásoby

pomenovať druhy kalendárov odpov.na otázky učebnice

riadený rozhovor

6.Kalendár 3. kontr.dikt.

58 .

3.

nácvik tvarov dátumov podávať a získavať informácie

riadený rozhovor

ústne

J a n. 59 1. .

Zima

dramatizácia textu

2.

1.

Zima

Zima

poznať a aplikovať zásady rozdeľovnia a pravopisu sviatkov

samostatná práca/ frontálne

ústne

2.Staráme sa o zvieratá

3.Zimné športy

samostatná práca v PZ aktívne sa zapojiť do hry

situačná hra

ústne


didaktická hra

ústne




Hurá, uţ to viem!

60 .

2.


pouţívať lexikálne. jednotky a gramat.javy

previerka

písomné

61 . 62 .

3.

práca s textom

reprodukovať text podľa otázok

frontálne

ústne

4.

opakovanie gram.

samostatne riešiť úlohy zamerané na pravopis a slovnú zásobu


63 2. .

1.

reprodukovať text

frontálne

Zdravie práca s textom

26

1.Som chorý?

2.Ulekára

21

64 .

2.

situačné hry

podávať a získavať informácie

frontálne nácvik vetných modelov , samost. tvorba viet

ústne

65 .

3.

práca s textom

samostatne čítať s poroz.a riešiť úlohy

samost.práca s učebnicou

ústne

66 .

4.

pravopis i/y po D,T

nacvičovať pravopis, správne písať nacvičené slová


67 3. .

1.


skupinová práca

ústne

68 .

2.

práca s textom

samostatne čítať s poroz.a riešiť úlohy

samost.práca s učebnicou

ústne

69 .

3.

pravopis i/y po K,L,G ; správne napísať nacvičené slová/ pomenovanie ţiak má pomenovať stravovania stravovaní a zaradiť k nim jedlá

70 .

4.

výrazné čítanie

Febr. 71 1. 1. .

Zdravie situačné hry

Zdravie pravopis i/y po H,CH


reprodukovať text podľa otázok

4.Stravujme sa zdravo frontálne

5.Športuj so mnou!

správne písať nacvičené slová


72 .

2.

príprava slohu

pripraviť slohovú prácu na tému

frontálne/skup.prác ústne a sam.tvorba viet

73 .

3.

rozšir.slovnej zásoby

povedať svoj denný reţim

ústny sloh

74 .

4.




75 2. .

1.

Zdravie zhrnutie tematického celku

pouţívať lexikálne jednotky a gramat.javy

previerka

písomné

76 .

2.

Príroda ročné obdobia

prácovať s vypočutým a čítaným textom reprodukovať text

frontálne

ústne

77 .

3.


práca v PZ

pravopis i/y po C

3.Ako môţem ostať zravý

27

6.Môj reţim dňa

ústne Hurá, uţ to viem!

1.Čoje krajšie, leto alebo..?

22

78 .

4.

79 3. 1. . 80 2. . 81 3. . 82 4. . Marec 83 1. 1. .

rozširov.slov.zásoby

zapojiť sa do rozhovoru o domácich zvieratách

Príroda prirodzený rod

riadený dialóg

ústne

didaktická hra

ústne ústne

vybrané slová po B

poznať význam vybr.slov

frontálne

vybrané slová po B


práca v PZ

Príroda vybrané slová po P


práca v PZ

Príroda vybrané slová po M


frontálne

84 .

2.

vybrané slová po M


práca v PZ

85 .

3.

práca s vypoč. textom a komiksom

prozumieť textu, spracovať a reprodukovať ho

frontálne

86 . 87 2. . 88 .

4.

vybrané slová po R


frontálne

1.

Príroda vybrané slová po R


práca v PZ

2.

vybrané slová po V


frontálne

89 .

3.

vybrané slová po V


práca v PZ

90 .

4.

práca s textom

zahrať scénku a hru

didaktická hra

91 3. . 92 . 93 .

1.

Príroda vybrané slová po S


frontálne

2.

vybrané slová po S


práca v PZ

3.

vybrané slová po Z

poznať význam vybr.slov a napísať ich

frontálne

28

2.U dedka a u babky

ústne

3.S dedkom na lúke

23,2 4

ústne

4.So strýkom v ZOO

25


frontálne

Príroda zhrnutie tematického celku



2.




97 .

3.



98 .

4.



previerka

písomné

pomenovať základné potraviny,/ pýtať si ich v obchode,/ povedať sumu

čítanie s poroz. situačné hry

ústne

1.Boli sme na nákupoch

pýtať si tovar a zaplatiť

situačné hry ústne

2. Prekvapenie

94 .

4.

95 4. .

1.

96 .

Apríl 99 1. 1. .

práca s textom

Obchod potraviny y a sluţby komunik.situácie

ústne

Hurá, uţ to viem!

4. kontr.dikt

10 0. 10 1. 10 2. 10 2. 3.

2.

10 4.

2.

10 5. 10 6. 10 3. 7.

3.

mäsiarske výrobky

pomenovať mäsiarske výrobky

4.

komunik.situácie

pýtať si tovar a zaplatiť

situačné hry

ústne

1.

porozumieť vypočutým rozhovorom,

výrazné čítanie

ústne

10 8.

2.

Obchod sluţby pošty y a sluţby komunik.situácie

repr. a vytvoriť rozhovor podací lístok

situačné hry

ústne

3. 4. 1.

jedálny lístok práca s vypoč.text. komunik.situácie Obchod papiernictvo y a sluţby komunik.situácie/ čítanie s por.

porozumieť pomenovaniu jedál, základné frontálne vedieť situačné hry pýtať si jedálny lístok a jedlo, zaplatiť situačné hry

3.Nakupujeme školské potreby situačné hry

vyplniť

29

26

ústne

nácvičiť lexikál. jednotky a gramat.javy pýtať si tovar a zaplatiť

5.V záhrade a v ovocnom sade

ústne 4.U mäsiara

Rozšir. uč.

5.Ideme po balík

27,2 8

10 9.

3.

zhrnutie temat celku


11 0.

4.



M áj 11 1. 1. 11 2. 11 3.

1. 2. 3.

Cestova pomen.dopr.prostr. nie ţelezničná doprava práca s vypoč.text. predloţka práca s textom podávať a získavať informácie

Hurá, uţ to viem! previerka

pomen.dopr.prost.a tvoriť inštrumentál reprodukovať text podľa otázok

písomné

ústne ústne

ovládať pojem predloţky a vyhladať v texte

frontálne/ riadený rozhovor frontálne prácav PZ

kúpiťsi lístok na vlak vyplniť tlačivo na ţiacky preukaz

situačné hry práca v PZ

ústne

výrazne čítať text učebnice

frontálne/ riadený rozhovor

ústne ústne

11 4.

4.

11 2. 5.

1.

11 6.

2.

výslovnosť predloţiek

nacvičovať vokalizáciu a spodobovanie

frontálne

11 7.

3.

predloţkové tvary

cvičeniami upevňovať pouţívanie predloţiek podľa ich významu

práca v PZ

11 8.

4.

práca s vypoč. textom a sit.obr.


frontálne situačné hry

ústne

11 3. 9.

1.

ovládať pojem podstatného mena a vyhladať v texte

frontálne výklad nácvik

ústne

12 0.

2.

rod podst.mien

cvičeniami upevňovať zaradenie p.m. podľa ich rodu

práca v PZ

ústne

12 1.

3.




12 2.

4.



previerka

písomné

12 4. 3.

1.

pomenovanie susedných štátov

pomenovať reálie


ústne

Cestova hlasné čítanie nie

Cestova podstatné mená rod nie podst.mien

Naša vlasť

30

1.Dopravné prostriedky 2.Cestujeme vlakom

29 30

31

3.Bezpečnosť na cestách

4.Ako sa správať pri cestovaní

32 33

Hurá, uţ to viem!

1.Slovensko a susedné štáty

12 4.

2.

pravopis vlastných mien

správne napísať v učebnici uvedené vlast.mená

práca v PZ

12 5. 12 6.

3.

pravopis obyvateľských mien pomenov. krajov

správne napísať v učebnici uvedené vlast.mená pripraviť text podľa otázok

práca v PZ

J ú n 12 1. 7.

4.

1.

Naša vlasť


ústne

2.Kraje a mestá vSR

čitanie s poroz. reálie výrazne čítať text Slovenska vyriešiť úlohy na porozumenie textu

frontálne

ústne

3.Cestovanie po mape Slovenska

práca v PZ

12 8.

2.

pravopis zemepis-ných rieišením úloh si utvrdz.vedom. názvov z pravopisu

12 9.

3.

pravopis zemepis. názvov

13 0.

4.

čitanie s poroz. reálie vyriešiť úlohy na porozumenie textu Bratislavy

frontálne

ústne

13 2. 1.

1.

čitanie s poroz. reálie reprodukovať text Bratislavy

frontálne

ústne

13 2. 13 3.

2.

opakovanie gram.


práca v PZ

3.



práca v PZ

13 4.

4.

opakovanie celoročného učiva

pouţívať lexikál. jednotky a gramat.javy

13 3. 5.

1.

opakov. opakovanie celoročného učiva


13 6.

2.



13 7.

3.

hodnotenie

hodnotiť sám seby a spoluţiakov

Naša vlasť

aplikovať poznatky z pravopisu vl.mien

31

5. kontr.dikt

výstupná previerka vedomostí

4.Bratislava - hlavné mesto SR

písomné

kontr.dikt výstupný

13 8.

4.

jazykové hry

učebnica:

Slovenský jazyk pre 5. ročník pre ZŠ s VJM jazykom maďarským

autorky:

Mgr. Andrea Döményová Mgr. Silvia Pappová Mgr. Veronika Szetyinszká Mgr. Zuzana Vargová PaedDr. Mária Alabánová, PhD., 2009 Písomné kontrolné práce kontrolné diktáty zameranie kotrolných diktátov: 1. kontrolný diktát z celoročného učiva 4. ročníka 2. kontrolný diktát - pravopis slovenských hlások 3. kontrolný diktá- vlastné mená, pravopis sviatkov 4. kontrolný diktá - pravopis vybraných slov 5. kontrolný diktá - vlastné mená, zemepisné názvy 6. kontrolný diktát z celoročného učiva kontrolná slohová práca Ţiaci napíšu 2 kontrolné slohové práce. Vhodné sú nasledovné uvedené témy Naša rodina opis Jarná príroda/ Jarné práce opis Hodnotenie písomných prác podľa uznesení predmetovej komisie.

Slovenská literatúra pre 5 ročník TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN ROČNÍK: piaty 32

SPN, 2009 10-01769-0

ISBN 978-80-

ROZPIS UČIVA PREDMETU : Literárna komunikácia

časový

Obsahový štandard

Slovenský jazyk 1 hodina týţdenne 33 hodín ročne Výkonový štandard Zámer

rozvrh

1. septe mber

1.

zamerania komun. ţiak má: báseň, autor,názov, verš, strofa,

2.

2.

3.

Metódy a prostriedky

Prierezové témy

Lekcia v učebnici

vyučovania 

počúvanie s porozum. frontálna spoločná práca s pojmami a s text.

Milčák: September

populárnonáučný text, hádanka

hlasné čítanie frontálna spoločná práca s pojmami a s text.

Milčák: September

Jeţ obyčajný

3.

umelá rozprávka, zvukomalebné slová

počúvanie s porozum. frontálna spoločná práca s pojmami a s textom riadený rozhovor o ponaučení rozprávky

Jozef Pavlovič:

Bol raz jeden kráľ´

4.

4.

ľudová rozprávka kladná/záporná postava

dramatizované čítanie frontálna spoločná práca s pojmami a s text.

O kohútikovi a psíkovi

5. októb er

1.

báseň, autor,názov, verš, strofa

čítať text s porozumením

hlasné čítanie frontálna spoločná práca s pojmami a s text.

Ján Milčák OKTÓBER Tanec hviezd

6.

2.

zosobnenie, hádanka

podľa otázok spoločne práca v skupinkáh spracovať text

osnova,

Pozn. Prier.témy

33

Tanec hviezd hádanky

Karol Pém



7.

3.

rým, zosobnenie a prirovnanie

oboznámiť sa s literárnymi pojmami, spoločne riešiť úlohy

hlasné čítanie/ počúvanie/ frontálna spoločná práca s pojmami a s text.

8.

4.

báseň, autor,názov, verš, strofa, rým

výrazné čítanie

9. noveb er

1.

umelá alebo ľudová rozprávka

reproduktívna práca

Kocúr v čiţmách

10.

2.

báseň, autor,názov, verš, strofa, rým

riadený rozhovor podľa úloh učebnice

November/ básne

1 1.

3.

ľudová rozprávka kladná/záporná postava hlavná a vedľajšia postava

dramatizované čítanie

Líška a mačka

12.

4.

výrazné čítanie

1 dece 3. mber

1.

1 4.

2.

1 5.

3.

1 január 6.

práca s textom Pavlovič: Roleta

podľa otázok spoločne riadený rozhovor podľa úloh spracovať text učebnice autor,názov, verš, strofa, rým

koledy a vinše

Ľubomír Feldek: Poď sa so mnouhrať Feldek: Ranná ulica

výrazné čítanie textom

práca s



Rúfus:Báseň a modlitba





Prečo je pekár zamúčený Hevier:Ako bola objavená Amerika Idenka

poznať pojmy / reprodukovať jeden vinš reálne a nereálne prostredie postavy v rozprávkach/ pranostiky

nácvik výrazného čítania

koledy a vinše


Pém: Vianočný pozdrav

1.

čítanie slovenských literárnych textov


Pém:Zase pôjdem do lesa

1 7.

2.

báseň, autor,názov, veš, strofa, rým


Šál pre ţirafu/ Zima Rázusová-Martáková: Biela zima

1 8.

3.

reálne a nereálne v rozprávke/ pranostiky


Hevier:Ro zprávka o bielom

34





koni 1 febru 9. ár

1.

báseň, autor,názov, verš, strofa, rým, výrazné čítanie zosobnenie, prirovnanie, popul- textom náučný text

2 0.

2.

čítanie literárnych textov

2 1.

3.



2 2.

4.

báseň, autor,názov, verš, strofa, rým, zorobnenie, prir, popul-náučný text a literárány text

výrazné čítanie textom

práca s

2 marec 3.

1.

hlavná postava, jej opis a charakteristika, mieto deja, zdrobňujúce slová

výrazné čítanie

práca s textom Ďuríčková: Aké je to? Moric:Pod jelšou ktosi ukradol vajíčka

2 4.

2.


nácvik výrazného čítania a správnej výslovnosti

Pavlovič:Generál guľôčka bratia

25.

3.


skupinová práca

1.

báseň, autor,názov, verš, strofa, rým, zosobnenie, prirovnanie, popul-náuč.textu a lit.textu, hádanky


R.Moric podľa výberu Apríl/ Kraslica/

2.

postavy, mieto deja, téma

2 6.

2 7.

apríl

povedať obsah rozprávky

práca s

čítanie s porozumením

podľa otázok spoločne výrazné čítanie spracovať text,

Motlitba za sneţienku Sneţienka biela

Pém: O snehuliak ovi, ktorý sa neroztopí O krásnom strašidle Marec/ Slimák /Ţartovačka





Šiby-ryby

práca s textom Janovic: Vajce prekvapko

35

Janovic:Traja

povedať obsah 3.


samostatné tiché čítanie

1.

báseň, autor,názov, verš, strofa, rým, zosobnenie, prirovnanie, popul-náuč.textu a lit.textu, hádanky


3 0.

2.


nácvik počúvania s porozumením

31.

3.

porovnanie literárneho a populárno-náučného textu

3 2.

4.

miesto, dej, téma,postavy, vyjadrenie vlastného postoja

hlasné čítanie

práca s textom

Na svet prišla hviezdička

1.


hlasné čítanie

práca s textom

Jún/ Básne

3 4.

2.

počúvanie liter.textu

35.

3.

3 6.

4.

2 8. 2 9.

3 3.

máj

jún

Máj/ Včela/ Belásky ...

Mamine ruky / Priateľky



Bobor

počúvanie s porozum. riadený rozhovor

Pavlovič: Škola cez prázdniny


hlasné čítanie

práca s textom

Pém:Daţďovka Katka a daţďová kvapka


hlasné čítanie

práca s textom

čítanie pre zábavu

Učebnica:

podľa otázok a úloh učebnice spoločne spracovať text

Pém: Ako som nepolieval

PaedDr. Mária Alabánová, PhD Slovenská literatúra pre 5 ročník základných škôl s vyučovacím jazykom maďarským

36



SPN, 2009 ISBN 978-80-10-017683

Slovenský jazyk a slovenská literatúra pre 6. ročník pre ZŠ s VJM jazykom maďarským časový

Obsahový štandard

Výkonový štandard


rozvrh

Tematický celok

Zámer

vyučovani a

Sept.

rozvíjané jazykové komp

1.

zameranie komunikácie úvodná hodina

2.

2.

opakovanie učiva 5.r.

3.

3.

1.

5.

1.

2.

1.

Škola

riadený rozhovor práca vo dojiciach

OSR

I/1. Čo nového v škole


práca s textom mikrodialógy

OŢS

I/2.

OSR

I/3. Konečn e obed!

7.

3.

opakovanie

10.

2.

komunikovať o letných riadený rozhov. záţitkoch obnovenie zručnosti čítania a písania


čítanie s poroz. dial.

1.



ţiak má:

opakovanie slovnej zásoby

2.

3.

Pozn.

vstupná previerka 1.kontr. .dikt.

6.

9.

Prie-rezové Lekcia témy v učebnic i av PZ

Škola

tvorba

tvorba dialógov zákon o rytmickom krátení

kontrolou svojej písomnej práce opakovať učivo 5.r. tvoriť/reprodukovať dialógy spoznať a správne aplikovať v nacvičených slovách

1.

Hurá, telesná!

frontálna dramatizác ia práca v PZ

37

2.

11.

13.

počúvanie s porozumením

3.

4.

Škola

1.

spodobovanie spoluhlások

aktívne pouţívať lexikálne jednotky spoznať a správne aplikovať v nacvičených slovách čítanie čítať a riešiť úlohy na porozumenie textu , tvoriť dialógy

práca s učebnicou

OSR

I/4. Kto bude náš predeseda?

OSR

I/5. Načo je školník

práca v PZ

14.

2.

výrazné čít. s poroz.

práca s učebnicou

15.

3.

delenie slovných druhov vymenovať, práca v PZ charakterizovať a uviesť príklady na slov.druhy

3.

Október 16.

1.

1.

Škola

hzrnutie temat. celku

17.

2.

18.

3.

Rodina

podávanie informácií

1.

Rodina

výrazné čítanie čít. s poroz.

19.

2.

vyjadrenie postoja

20.

2.

predloţky

21.

3.

čítanie s poroz. - futbal predloţky G

22.

3.

1.

Rodina

čítanie s poroz. moderný tanec predloţky D

riešiť úlohy bez pomoci a samostane spoznávať a čítať detské časopisy a vyjadriť svoj názor o nich


pohotovo pomenovať rodinných príslušníkov a rodinné vzťahy riešiť úlohy na čítanie s poroz. čítať výzarne

práca s učeb. frontálna

reprodukovať text tvoriť/reprodukovať dialógy spoznávať predloţky v texte aktívne pouţívať lexikálne jed. vymenovať a pouţívať predloţky G aktívne pouţívať lexikálne jed. tvorba dialógov / vyjadriť svoj postoj/ vymenovať a pouţívať

Uţ to viem! práca s časopisom riadený rozhov.

práca

s učebnicou

OSR

OSR

II./2. Prababk ine narodeni ny mikrodialógy práca s učeb. práca v PZ

mikrodialógy práca s učeb. práca v PZ

OŢZ


MkV

38

II./1. Moja rodina

II./3. Aj ty máš záľuby

4.

5.

6.

7.,9.

predl. D

23.

2.

24.

3.

25.

4.

1.

Rodina

čítanie s poroz. - ľudový aktívne pouţívať mikrodialógy práca s tanec lexikálne jed. tvorba učeb. práca v PZ dialógov /vyjadriť svoj postoj vymenovať a pouţívať predl. D pracovný postup reprodukovať pracovný mikrodialógy práca s samostatná práca s postup učeb. práca v PZ textom tvoriť/reprodukovať dialógy spoznávať predloţky v texte predloţky A, L vymenovať a pouţ. práca v PZ predl. A,L spoznávať predloţky v texte

MkV

OSR

26.

2.

tvorba textu -jesenné práce

čítať, dotvárať a reprodukovať text

samostatná slohová práca OSR

27.

3.

predloţky I výslovnosť predloţiek

vymenovať a pouţ. predl. I riešiť úlohy na nácvik predloţiek

práca v PZ

zhrnutie učiva

riešiť úlohy bez pomoci a samostane napísať kontrolný diktát zameraný na predloţky aktívne pouţívať lexikálne jednotky aktívne pouţívať lexikálne jednotky tvoriť opis aktívne pouţívať lexikálne jednotky vymenovať charkteristické črty podstat.mien

8.

II./4. Ako pomáham starej mame

II./5. záhrade

So starým otcom v

November 28.

1.

1.

29.

2.

30.

3.

31.

2.

1.

Bývanie

predloţky čítanie s poroz. tvorba dial. čít. s poroz. dial. opis

Bývanie

tvorba textu podstat.mená

tvorba

samostatná práca v PZ 2.kontr. diktát učebnicou

práca s

Uţ to viem! III./1.

práca s učebnicou samostatná práca

kontr. slohová práca

39

Náš dom

32.

2.

počúv.s poroz hlasné porozumieť textu, /čítať čítanie pozvánka podľa rolí, reprodukovať text

33.

3.

skl.ţiv p.m. CHLAP

34.

3.

Bývanie

1.

skl.ţiv p.m. HRDINA

35.

2.

vzory chlap/hrdina

36.

3.

čít. s poroz. dial.

37.

4.

Bývanie

1.

tvorba

DUB

38.

2.

STROJ

39.

3.

vzory muţského rodu

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. čítať a riešiť úlohy na porozumenie textu , tvoriť dialógy riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. Napísať k.diktát

rolová hra

frontálna /

OSR

III./2. Budem mať narodeni ny

10.

III./3. Darček

11.

práca v Pz

frontálna /

práca v Pz

samostatná práca v PZ práca s učebnicou

frontálna /

práca v Pz

frontálna /

práca v Pz

3. kontr. diktát

December 40.

1.

41.

2.

42.

3.

43.

2.

zhrnutie učiva

1.

1.

počasie v zime

Zima

práca s textom Zima

MESTO

44.

2.

tvorba jazykového prejavu

45.

3.

SRDCE

riešiť úlohy bez pomoci a samostane opísať počasie / aktívne pouţívať lexikáne jednotky / vyjadriť svoje pocity samostatne pracovať s textom

samostatná práca v PZ riadený rozhovor

Uţ to viem! IV./1. Príroda v zime

práca s učebnicou

IV./2. Ţivot stromčeka

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. na základe textov učebnice tvoriť dialógy, rozprávania

frontálna riadený rozhovor dialógy

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m.

frontálna a

40

12.

práca v Pz MkV

práca v Pz

IV./3. Vianočn á atmosfér a

13.

46.

3.

1.

Zima

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. tvorba reklamy

EURO

práca v PZ skupinová pr. práca s učebnicou, mikrodialógy

47.

2.

reklama

48.

3.

vyjadrenie postoja

pracovať s textom zapojiťsa do rozhovoru vyjadriť vlastný postoj

tvorba dialógov

aktívne sa zapojiť do situačných hier

OŢZ

IV./4. Zimné radovánky

tvoriť skupinová pr. /reprodukovať dialógy tvoriť plagát riešiť úlohy na práca v PZ nácvik pouţívania tvarov spoznať, riadený rozhovor vyhľadávať, reprodukovať správy vyjadriť svoje stanovisko ku správe aktívne pouţívať lexikálne jednotky tvoriť oznámenie riešiť úlohy na práca v PZ nácvik pouţívania tvarov riešiť úlohy práca v PZ

MkV

Novoročný karneval

MkV

IV./5. Získava nie informá cií

riadený rozhovor

Január 49.

1.

1.

Zima

50.

2.

reprod. textu práca s textom plagát

51.

3.

VYSVEDČE-NIE

52.

2.

1.

Zima

správa časopisy

53.

2.

hokej

54.

3.

DIEVČA

55.

3.

1.

Zima

detské

oznámenie

zhrnutie učiva

56.

2.

zhrnutie učiva

57.

3.


riešiť úlohy bez pomoci a samostane zapojiť sa do situačnej hry reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky

samostatná práca v PZ práca s učebn. dramatizácia

41

14.

Uţ to viem! OŢZ

V./1. Zdravý spôsob ţivota

15.

Február 58.

1.

1.

Zdravie

ŢENA

59.

2.


60.

3.

ULICA

61.

2.

1.

Zdravie

tvorba textu podľa obrázkov

62.

2.

DLAŇ, KOSŤ

63.

3.


64.

3.

1.

Zdravie

Pomnoţné p.m.

65.

2.

zhrnutie učiva

66.

3.

zhrnutie učiva

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. zapojiť sa do situačnej hry reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. zapojiť sa do situačnej hry reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. zapojiť sa do situačnej hry reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky spoznať , zaradiť do skloň.vzorov tvoriť správny tvar riešiť úlohy riešiť úlohy bez pomoci a samostane

práca v PZ práca s učebn. dramatizácia

16. OŢZ

V./2. Nemocnica, ambulancia

OŢZ

V./3.

OŢZ

V./4. Ţemľu či buchty


Prvá pomoc


práca v PZ práca v PZ samostatná práca v PZ

Marec

42

didaktická hra Uţ to viem!

17.

67.

1.

1.

Príroda

čítanie s porozumením dramatizácia

68.

2.

Slovesá

69.

3.

čítanie s porozumením tvorba textu

70.

2.

1.

Príroda

slovesný čas, neurčitok

napísať kontrolný 4. kontr. diktát práca s EV diktát zameraný na učebn. dramatizácia pravopis pp.m. str.a ţensk. rodu samostatne pracovať s textom zapojiť sa do dramatizácie poznať char.črty práca v PZ slovného druhu tvoriť tvary slovies p.č., o.s. riešiť úlohy na práca s učebn. EV čítanie s poroz. dramatizácia čítať výzarne tvoriť text pomocou otázok poznať pojmy frontálny nácvik práca v PZ gr.učiva tvoriť tvary slovies prít.č., a minul.č. reprodukovať text didaktická hra EV tvoriť/reprodukovať dialógy zapojiť sa do hry

71.

2.

tvorba dialógov opis zvierat

72.

3.

slovesá poznať pojmy plnovýznamové/neplnov gr.učiva ýzn. tvoriť tvary slovies

73.

3.

1.

Príroda

práca s textom rozšir. slov.zás.

čítať text výrazne

poznať pojmy gr.učiva určovať gram.katgórie slovies riešiť úlohy bez pomoci a samostane

74.

2.

gramatické kat.slovies rozvíjanie pozornosti

75.

3.

zhrnutie temat.celku

VI./1. Rozprávka storočnom dube

VI./2. Kto chová zvieratk á

o

18.

19.

VI./3. Aj ja môţem mať zvieratk o!

20.

práca v PZ

frontálna riadený rozhov. práca v PZ


43

MV

VI./4. Opica na bicykli

didaktická hra

Uţ to viem!

76.

4.

1.

Obcho-dy a sluţby výrazné čítanie rozšir.slov. Zás.

77.

2.

rozvoj pohotovosti v komunkačných situáciách

78.

3.

rozkazovací spôsob

79.

Apríl 1.

Obcho-dy a sluţby podávať a získavať inform

81.

2.

podávať a získavať inform

82.

3.

podmieňovací spôsob

80.

83.

1.

2.

1.

Obcho-dy a sluţby počúvanie a čítanie s porozumením

84.

2.

tvorba textu

85.

3.

zhrnutie temat.celku

86.

3.

1.

Voľný čas

aktualizácia a rozšir. slovnej zásoby

výrazne čítať texty lekcie naučiť sa báseň zúčastniť sa situačných hier a dramatizovaného čítania vedieť tvoriť tvary rozkaz.spôsobu poznaných slovies zapojiť sa do situačnej hry reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky zapojiť sa do situačnej hry reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky vedieť tvoriť tvary podmieňovacieho spôsobu poznaných slovies porozumieť textu

na základe učebnice tvoriť text riešiť úlohy bez pomoci a samostane tvoriť /reprodukovať dialógy

práca s učebnicou

MkV

VII./1.

situačné hry práca v skupinách práca v PZ

OSR

VII./2.

frontálny nácvik

Veľká noc V trţnici

práca v PZ

situačné hry

OSR

VII./3. V oddelení obuvi

21.

situačné hry

OSR

V oddelení odevov

22.

VII./4. Obch. a sluţby v našej obci

23.

frontálny nácvik

práca v PZ

frontálna práca s učebnicou

kontrolná slohová práca samostatná práca v PZ situačné hry

44

Uţ to viem! DV

VIII./1. Na dvoch

24.

kolesách

87.

2.

zvratné slovesá

88.

3.

cyklistika rozšir. slovnej zásoby

89.

M áj 1.

1.

Voľný čas

situačné hry

poznať pojem predpony a ich významy tvoriť slovesá pracovať s textom zapojiťsa do rozhovoru vyjadriť vlastný postoj riešiť úlohy bez pomoci a samostane aktívne sa zapojiť do prípranej fázy projektovej práce

práca v PZ

predpony slovies

91.

3.

vyjadrenie postoja

1.

Voľný čas

frontálna riadený rozhovor

reprodukovať text

2.

2.

frontálny nácvik

počúvanie s porozumením reproduk. textu

90.

92.

poznať pojem zvratného slovesa správne pouţívať nacvičené slovesá pracovať s textom zapojiťsa do rozhovoru vyjadriť vlastný postoj

utvrdzovanie

93.

2.

rozširovanie slovnej zásoby

94.

3.

slovesný vid

napísať kontr. diktát zam. na pravop. slovies poznať pojem zvratného slovesa určiť dokonavosť slovies

práca s učebn. mikrodialógy riadený rozhov.

práca v PZ

OŢZ DV

Môj najoblúbenejší šport

EV

VIII./2. Oddych v prírode

25.

OŢZ

VIII./3. Detské vynález y

26.

samostatná práca v PZ zadanie projektovej práce

5. kontr. diktát

45

Uţ to viem! TPPZ

VIII./4. Plán školského výletu

R

95.

3.

1.

Naša vlasť

slová podľa významu

vedieť charakterizovať slová jednovýznamové a viacvýznamové výrazne čítať texty práca s učebn. zvuk.nahr lekcie

MkV

IX./1. Výlet do Košíc

MkV

MkV

IX./2. Košicemetropo la IX./3 mesta

96.

2.

práca s textom

97.

3.

rozširovanie slovnej zásoby synonymá, antonymá

vedieť charakterizovať synonymá a antonymá


výrazne čítať texty lekcie vedieť charakterizovať homonymá výrazne čítať texty lekcie

98.

4.

1.

Naša vlasť

99.

2.

homonymá

100 .

3.


Jú n 101 1.

102 . 103 . 104 .

105 . 106 .

Naša vlasť

1.

2.

vyjadrenie postoja

3.

2.

1.

Naša vlasť

reálie Slovenska

výklad

nácvik

nácvik čítania práca s učebn.

MkV

IX./4. Zaujíma vosti mesta

výklad nácvik čítania

pracovať s textom nácvik čítania práca s učebn. zapojiťsa do rozhovoru zapojiťsa do rozhovoru vyjadriť vlastný postoj napísať kontrolný 6. kontr. diktát zameraný na diktát učivo 6.ročníka podielať sa na projektová , tvorbe a skupinová prezentácii projektu aktívne sa zapájať do práce skupiny

2. 3.

46

práca s učebn.

MkV

TPPZ

IX./5. Tatry

28.

Z histórie

29.

107 .

3.

1.

opakovanie


pouţívať lexikál. jednotky a gramat. javy

výstupná previerka vedomostí

108 .

2.


pouţívať lexikálne jednotky

a gramat.javy

109 .

3.

hodnotenie

hodnotiť sám seba a spoluţiakov

učebnica:

Slovenský jazyk pre 6. ročník ZŠ s vyučovacím jazykom maďarským

kolektív autorov:

Mgr. Andrea Döményová Mgr. Silvia Pappová Mgr. Veronika Szetyinszká Mgr. Zuzana Vargová PaedDr. Mária Alabánová, PhD.

OSR

SPN, 2010

ISBN 978-80-10-01843-7

Písomné kontrolné práce kontrolná slohová práca Ţiaci napíšu 2 kontrolné slohové práce. Vhodné sú napríklad nasledovné uvedené témy Naša rodina v jesennej záhrade Náš byt/dom

rozprávanie s opisom opis

Obchody a sluţby v opis našej dedine Môj najobľúbenejší opis s rozprávaním šport Kratšie útvary slohového výcviku (reklama, pozvánka, oznámenie, správa, plagát) môţu ţiaci tvoriť aj spoločne formou skupinovej práce kontrolné diktáty

47

Ţiaci napíšu 6 kontrolných diktátov. Zameranie kotrolných diktátov: 1. kontrolný diktát z celoročného učiva 5. ročníka 2. kontrolný diktát - spodobovanie a pravopis predloţiek 3. kontrolný diktát - pravopis podstatných mien muţského rodu 4. kontrolný diktát - pravopis podstatných mien stredného a ţenského rodu 5. kontrolný diktát - pravopis slovies 6. kontrolný diktát z celoročného učiva Hodnotenie písomných prác podľa uznesení predmetovej komisie.

Slovenská literatúra pre 6.ročník TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN ROČNÍK: šiesty ROZPIS UČIVA Slovenský jazyk PREDMETU : Literárna komunikácia 1 hodina týţdenne 33 hodín ročne čas Obsahový štandard Výkonový štandard ový rozv rh

Zámer

zamerania komun.


ţiak má:

48

Lekcia v učebnici

Prierez . témy

1. sept 1. báseň, autor,názov, verš, emb strofa er 2. 2. výrazné čítanie

oboznámiť sa s lit.pojmami, reprodukovať báseň

počúvanie s porozum. frontálna spoločná práca s pojmami a s text. reproduktívna práca

Pavlovič: Jeseň, EV Moravčík: Škola s cukrom

dramatizácia, hranie rolí

Pém: Aj huby majú pravdu

podľa otázok spoločne charakterizovať postavy


Janovic: Maľujem Táninu OSR izbu

poznať pojmy /

frontálna spoločná práca pojmami a s textom reproduktívna práca diskusia, rozhovor

s Čo je povesť? / Horák: Sedem salašov Bebekových

podľa otázok spoločne napísať osnovu, reprodukovať obsah

3.

3. hlavná postava, jej opis a poznať pojmy / charakteristika, miesto deja pranostiky

4.

4. báseň, autor, názov, verš, strofa

5. októ 1. čítanie s porozum. ber

reprodukovať tri

reprodukovať dej

6.

2. hlavná postava, jej opis a podľa otázok spoločne charakteristika, miesto deja charakterizovať postavy

7.

3. výrazné čítanie

poznať pojmy / pranostiky

8.

4. báseň, autor, názov, verš, strofa

9. nov 1. hlavná postava, jej opis a emb charakteristika, mieto deja er

reprodukovať tri

Horák: Tulo

Horák: Sedem salašov Bebekových


Válek: Do Tramtárie


reproduktívna práca diskusia, rozhovor

Rúfus: Chlieb náš kaţdodenný

podľa otázok spoločne charakterizovať postavy, vedieť zahrať povesť

frontálna spoločná práca pojmami a s textom reproduktívna práca

1 0.


oboznámiť sa s lit.pojmami, spoločne riešiť úlohy

práca so slovníkom reproduktívna práca

1 1.

3. čítanie s porozum.



49

OŢZ

MkV

OSR

s Horák: Kráľ Matej na zábave Janovic: Slečna Bodka Hevier: Tma tmúca s Ďuríčková: Rybí kráľ

podľa otázok spoločne charakterizovať postavy, vyjadriť svoj názor o správnom a nesprávnom konaní

diskusia, rozhovor

1 dece 1. čitanie správnou 3. mbe výslovnosťou r

podľa otázok spoločne spracovať text zapojiť sa do dramaizácie/čítania dramat.


1 4.

2. pranostiky

1 5.

1 2.

4. hlavná postava, jej opis a charakteristika, mieto deja

Ďuríčková: Rybí kráľ

s Jarunková: Stromček

OSR

poznať pojmy / reprodukovať tri diskusia, rozhovor pranostiky / vyjadriť svoj názor o správnom a nesprávnom konaní

Jarunková: Stromček

OSR



diskusia, rozhovor

Rúfus: Vianočná koleda

VMR

1 janu 1. báseň, autor,názov, verš, strofa 6. ár


Brainstorming - uvoľnenie Hever: Páperová krajina, fantázie,vzájomná inšpirácia Moravčík: Studená vojna

1 7.

2. hlavná postava, jej opis a podľa otázok spoločne napísať charakteristika, mieto osnovu, reprodukovať obsah deja


s Huska: Ako sa Jánošík stal ...

1 8.

3. čítanie slovenských literárnych textov


dramatizácia, hranie rolí

Huska: Ako sa Jánošík stal ...



s Smrek: Koncom zimy, Rýmy zimy

reprodukcia

1 febr 1. výrazné čítanie 9. uár 2 0.

2. báj (mýtus)


2 1.

3. čítanie s porozum.



2 2.

4. čítanie slovenských literárnych textov


práca so slovníkom samostatná práca s textom

(pojem, char.črty)

reprodukovať tri

reprodukovať tri

50

Čo je báj? s Marec: Slavkovská dolina

Pavlovič: Stvorenie sveta

OSR

Hever:

2 mar 1. výrazné čítanie 3. ec 2 4.

2. hlavná postava, jej opis a

2 5.

3. povesť (pojem, char.črty)

charakteristika, mieto deja,

hlavná postava

2 apríl 1. čítanie s porozumením 6.



s Rúfus: Modlitba za prvé lastov.

EV

podľa otázok spoločne spracovať text, zapojiť sa do dramatizácie/čítania dramat.

frontálna spoločná práca pojmami a s textom reproduktívna práca dramatizácia, hranie rolí

s Pavlovič: Potopa sveta

MkV

poznať pojmy / reprodukovať tri pranostiky / vyjadriť svoj názor

frontálna spoločná práca pojmami a s textom reproduktívna práca diskusia, rozhovor

s Marec: Zmiznuté pliesko pod Kriváňom


práca s litreárnym textom kooperatívne metódy

2 7.

2. populárnonáučný text, báseň, hádanka

poznať pojmy / vedieť ich kooperatívne metódy porovnať, reprodukovať tri pranostiky

2 8.

3. čítanie s porozumením


2 máj 1. dramatizované čítanie 9. výrazné čítanie

oboznámiť sa s lit.pojmami, dramatizácia, spoločne spracovať text zapojiť sa s textom/ rozhovor do dramatizácie/čítania dramat. poznať pojmy / reprodukovať tri pranostiky /reprodukovať báseň

3 0.


3 1.

3. hlavná postava, jej opis a podľa otázok spoločne spracovať charakteristika, miesto deja text zapojiť sa do dramatizácie/čítania dramat.

3 2.

4. hlavná postava, jej opis a

povesť


podľa otázok spoločne napísať

charakteristika, miesto deja osnovu,

reprodukovať obsah

Feldek: Martinove príhody

VMR

Navrátil: Hrudka nezábudka

OŢZ

s Huska: Matej kráľ a bača

práca Šikula: Vrabce a lastovičky Rúfus: Jarná modlitba

OSR

OŢZ


s Rúfus: Molitba za mier Marec: Štrbské pleso

frontálna spoločná práca pojmami a s textom reproduktívna práca/ rozhovor

s Hronský: Prečo je Váh divá rieka

OŢZ

frontálna spoločná práca pojmami a s textom reproduktívna práca/ rozhovor

s Pavlovič: Múdry kráľ Šalamún

VMR OSR

51




s Rúfus: Ranná modlitba

OŢZ

3 4.

2. čítanie s porozumením

podľa otázok spoločne spracovať text, reprodkovať text


s Pavlovič: Babylonská veţa

OSR

3 5.

3. rým, zosobnenie a

čítať výrazne básne, zapojiť sa do rozhovoru

diskusia, rozhovor

3 6.

4.

3 3.

jún

prirovnanie

Moravčík: Nie je letovať OSR ako letovať Hever: Mikimaus na tričku Opakovanie, zhrnutie

Učebnica:

PaedDr. Mária Alabánová, PhD Slovenská literatúra pre 6. ročník základných škôl s vyučovacím jazykom maďarským SPN, 2010 ISBN 978-80-10-01808-6

Konverzácia v slovenskom jazyku -6.ročník TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN ROČNÍK: šiesty ROZPIS UČIVA Konverzácia v slovenskom jazyku PREDMETU : Jazyková komunikácia 1 hodina týţdenne a komunikácia a sloh 33 hodín ročne časový Obsahový štandard


roz

Zámer

Metódy a prostriedky Lekcia v učebnici vyučovania 52

rozvíjané kompetencie

Prierez. témy

vrh

zamerania komun. 1.

sep 1. škol a tem

práca a ţivot triede

v

ţiak má: akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať vety

dialógy, riadený rozhovor

Čo nového v škole vhodne komunikovať

OSR

ber 2.

2.

telocvičňa

akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať vety

dialógy, záţitková metóda

Hurá, telesná!

vnímať a poroz. ústny prejav

OŢZ

3.

3.

školská jedáleň

akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať vety

situačné hry, skupinová práca

Konečne obed!

vyuţívať kreativitu

EV

4.

4.

ţivot v triede

akívne sa zúčastniť didakt.hry adekvátne vyjadriť svoj postoj, svoje myšlienky pripraviť a predniesť prezentáciu o svojej rodine

didaktická hra

Triednicka hodina

schopnosť sebarealizácie

OSR

prezentácia

Naša rodina

vhodne komun. TPPZ (optimálna forma a obsah)

tvoriť príbeh podľa obrázkov, akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať vety

tvorba textu na tému, situačné hry,

Rodinná oslava

VMR

Vzťahy v rodine

vhodne komunikovať , vyjadriť svoj zámer poskytovať vecnú spätnú väzbu

VMR EV

5.

6.

okt 1. rodi rodinní príslušníci na óbe r rodinní príslušníci, 2. stolovanie,

7.

3.

osobné údaje podávať a získavať adresa, tel.číslo, dáta vymenované informácie narodenia, vyjadriť svoj postoj materinský jazyk, stav členov rod.

dialógy, rozhovor

8.

4.

rodinní príslušníci, spoločenské hry

tvoriť príbeh podľa obrázkov, akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať vety

samostatná práca, situačné Rodinný výlet hry

vhodne komun., vyjadriť svoj zámer

pomenovanie miestností a zariadenia

tvoriť text na tému, akívne pouţ. lexik. jednotky v rečových situáciách

samostatná práca, skupinová práca, situačné hry

Náš byt/dom

poskytovať vecnú spätnú väzbu

čítanie s porozumením, vyhľadávanie informácií

čítať a samostatne/pomocou samostatná práca s porozumieť textu, vyhľadávať učebnicou, so slovníkom a a pouţívať informácie internetom

Zaľúbený fikus

práca s informáciami

nov 1. býva nie em ber 10 2. . 9.

53

VMR

OSR

odpad, recyklácia, triedenie odpadu

11 .

3.

12 . 13 dec . em ber 14 . 15 . 16 jan . uár

4. zima počasie v zime

17 .

2.

18 .

3. zdra športové aktivity,

1.

pranostiky

2.

pracovný potup

slovná zásoba Vianoce zima zimné športy 1.

3.

reálne, nereálne

vie

zimné športy

kooperatívne metódy

Čo s odpadom?

práca s informáciami projektová práca

EV TTPZ

opísať zimné posasie a zimnú prírodu, pokúsiť sa o báseň tvoriť text a dialógy, poznať niekoľko pranostík

tvorba textu na tému, skupinová práca dialógy, práca so slovníkom

Krásy zimy

schopnosť sebarealizácie sociokultúrna kompetencia

EV

povedať pracovný postup tvorby kŕmidla pracovať s textom a zapojiť sa do dramatizácie akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať vety

frontálna, záţitková

Kŕmidlá

rozhovor, dramatizácia

Vianoce

vorba textu, dialógov

Zimné radovánky

vhodne komunikovať, vyjadriť svoj zámer

OŢZ

čítať s porozumením, akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať vety

práca s textom, didaktická hra

O prechladnutom snehuliakovi

sociokultúrna kompetencia

EV OSR

akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať vety, vyjadriť svoj postoj, podávať informácie

práca s textom, situačné hry

Pohybom ku zdraviu


OŢZ

získavať a podávať informácie, vyjadriť svoj postoj


Na návšteve v nemocnici


OŢZ

Príchod zimy

OŢZ

schopnosť EV sebarealizácie sociálna kompet. VMR

19 feb 1. . ruá r 20 2. .

denný reţim nemocnici kontat s lekárom

akívne pouţ. lexik. jednotky v rečových situáciách, vyjadriť svoj postoj, podávať informácie

situačné hry

Prvá pomoc


OŢZ

21 .

slovná zásoba výţivy, druhy potravín



Zdravá výţiva

kognitívne kompetencie

OŢZ

rozhovor, didaktická hra

Zvieratá lesov, lúk,..

3.

v

tvoriť pracovný postup, oznámenie, plagát, vyuţívať informácie

23 ma 1. príro pomenovanie zvierat, akívne pouţ. lexik. jednotky, da rastlín a ich tvoriť/reprodukovať vety . rec ţivotného prostredia

54

EV vnímať človeka ako súčasť prírody

24 .

2.

chov mačky, lastovička


práca s textom, čítanie s poroz.

Najmilšie zvieratká


EV

25 .

3.

chov psa

zapojiť sa do rozhovoru, spracovať text a zhotoviť projekt

rozhovor, práca s textom, projektová práca

Aj ja môţem mať zvieratko


TPPZ


dialógy

Veľká noc

človek a hodnoty MkV


situačné hry

Kraslice


MkV

akívne pouţ. lexik. jednotky, riadený rozhovor, tvoriť/reprodukovať vety, práca textom vyjadriť svoj postoj, podávať informácie, riešiť test učebnice

Cyklistika


DV

26 apr 1. Veľ Veľká noc, ká oblievačka . íl noc spôsoby prípravy kraslíc, nakupovanie

27 .

2.

28 .

3. Voľ cestná premávka, ný čas

chodec, cyklista, pravidlá

29 máj 1. .

dopravné situácie, značky, stavba bicykla, jej časti

akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať vety, vyjadriť svoj postoj, podávať informácie

riadený rozhovor, práca s textom, situačné hry

Návšteva vhodne dopravného ihriska komunikovať, vyjadriť svoj zámer

DV

30 .

2.

pomenovanie niekoľkých húb



Oddych v prírode - dokáţe si ako sme zbierali uvedomiť svoje huby potreby

EV

31 .

3.

slovná zásoba rybárstva

čítať s porozumením, akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať text

čítanie s porozumením, riadený rozhovor, tvorba textu

Rybárske preteky

vediet vyjadriť svoj názor

EV

32 .

4.

oznam, divadlo, rola, predstavenie

tvoriť text podľa obrázkov, čítať s porozumením, zapojiť sa do dramatizácie

rozprávanie podľa obrázkov, práca s textom, dramatizácia

Poďme do divadla

Človek a hodnoty

MkV

čítať s porozumením, akívne pouţ. lexik. jednotky, tvoriť/reprodukovať text, vyjadriť zámer

čítanie s porozumením, riadený rozhovor, tvorba dialógov

Košice - Botanická vhodne záhrada komunikovať, vyjadriť svoj zámer

EV

pomenovanie zvierat, čítať s porozumením, a ich ţivotného akívne pouţ. lexik. jednotky, prostredia tvoriť/reprodukovať text, vyjadriť zámer

čítanie s porozumením, riadený rozhovor, didaktická hra

Zoo v košiciach

EV

33 jún 1. Naš pomenovanie rastlín a . vlas ť

34 .

2.

55


35 .

3.

36 .

4.

turistické zaujímavosti Slovenska

čítať s porozumením, vyhľadávať a spracovať informácie, pracovať v tíme

práca s textom, práca s informáciami, projektová práca

prezentovať projekt

Príprava školského práca výletu s informáciami projektová práca

TPPZ


TPPZ

Prierezo Lekcia vé témy v učebnici a v PZ

Poz n.

hodnotenie projektu

Slovenský jazyk – 7. ročník TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN ROČNÍK: siedmy ROZPIS UČIVA PREDMETU : Slovenský jazyk Jazyková komunikácia 4 hodiny týţdenne a komunikácia a sloh 132 hodín ročne

1.

časov ý

Obsahový štandard



rozvr h Sept.

Tematický celok

Zámer

vyučovania

1.

2.

3. 5.

zameranie komunikácie

rozvíjané jazykové kompetencie



ţiak má:

1.

úvodná hodina

komunikovať o letných záţitkoch

2.


3.


obnovenie zručnosti čítania a písania obnovenie zručnosti čítania a písania

4. 2.

1.

Škola opakovanie slovnej zásoby nadviazanie kontaktu

aktívne pouţívať lexikálne jednotky na základe opakovaných vedom. správne pouţívať slovesá

56

riadený rozhov.

vstupná previerka/ .dikt. riadený rozhov. práca vo dojiciach

1. kontr. OSR

I/1. Sladké spomienky na leto

6.

2.

čítanie s poroz. tvorba dialógov vyjadrenie stanoviska

aktívne pouţívať lexikálne jednotky a pouţívať všetky spôsoby slovies

práca s textom, mikrodialógy

OŢZ

7.

3.

opakovanie

kontrolou svojej písomnej práce opakovať učivo 6.r.

frontálna

MkV

4.

tvorba dialógov vyjadrenie stanoviska

9.

3.

10.

1.

2. 3.

11.

13 .

4.

4.

14 .

1.

2.

tvoriť/reprodukovať dialógy vyriešiť úlohy zamerané na pouţívanie slovies Škola počúvanie čítanie s poroz. spoznať a správne aplikovať tvorba dialógov vyriešiť úlohy zamerané na pouţívanie podstatných mien

16 .

1.

OSR

práca s textom práca v PZ

OSR

I/3.Učíme sa cudzie jazyky





práca s učebnicou práca OSR v PZ, skupinová práca reprodukovať text práca s učebnicou práca OSR v PZ, skupinová práca orientácia v informačných čítať a riešiť úlohy na porozumenie práca s učebnicou práca v OSR textoch textu , tvoriť dialógy PZ skupinová práca

I/4. Ktorý krúţok si mám vybrať?

Škola orientácia v informačných čítať a riešiť úlohy na porozumenie práca s učebnicou práca v OSR textoch textu , tvoriť dialógy PZ skupinová práca

I/4. Ktorý krúţok si mám vybrať?

výrazné čít.

3.

Októ ber 1.

práca

reprodukovať text

utvrdzovanie slovnej zásoby a gramatických vedomostí 15 .

dramatizácia v PZ

I/2. V ţiackom parlamente

Rodin počúvanie s poroz., a vyjadrenie postojov

čítať text výrazne a adekvátnym tempom samostatne riešiť úlohy z temat.okruhu

práca s učebnicou práca v PZ

samostatne riešiť úlohy z temat.okruhu

práca v PZ

pohotovo pomenovať rodinných príslušníkov a rodinné vzťahy priradiť vlastnosti ; reprodukovať /tvoriť dialógy

práca s učebnicou práca v PZ skupinová práca

57

OSR

OSR



Uţ to viem!

1. Vzťahy v rodine



17.

18 . 19 .

2.

20.

21.

22 .

23.

24 .



2. 3.

hodnotenie správania, prídavné mená

definovať prídavné mená a vymenovať ich delenie

práca s učeb. frontálna

4.

oznámenie, pozvánka, gratulácie

napísať pozvánku, oznámenie, gratuláciu podľa/bez vzoru vymenovať charakteristické črty čítať, dotvoriť a reprodukovať text opísať osobu pomocou učebnice

práca s MkV učebnicou, PZ práca s učeb. práca v PZ OSR , práca so slovníkom

1.

Rodin čítanie s porz. pretváranie a textu opis osoby

2.

tvorba textu, sloňovanie Pr.m. vzor pekný

3.

počúvanie a čítanie s poroz. Vyjadrenie postojov, tvorba gratulácie, tvorba textu s aplikáciou nových vedomostí

aktívne pouţívať lexikálne jed.k s učeb. práca v PZ téme vymenovať a pouţívať frontálna a samostatná správne tvary príd.mien aktívne pouţívať lexikálne jed. mikrodialógy práca s tvorba dialógov /vyjadriť svoj učeb. práca v PZ postoj vymenovať a pouţívať tvary prídavnývj mien podľa vzoru cudzí

4.

3.

1.

Rodin tvorba textu, sloňovanie, a Pr.m. vzor cudzí

2.

počúvanie a čítanie s poroz. práca s textom

3.

vyjadrenie postojov, stupňovanie prídavných mien

4.

aktívne pouţívať lexikálne jed.k téme vymenovať a pouţívať správne tvary príd.mien

58

2. Na svadbe



2. Na svadbe

MkV

MkV


MkV


OSR

počúvať a čítať text, riešiť úlohy mikrodialógy práca s na porozumenie, reprodukovať text učeb. práca v PZ

zapojiť sa do didaktickej hry aktívne pouţívať lexikálne jednotky, poznať zákonitosti stupňovanie pr.mien skloňovanie a stupňovanie cvičeniami nacvičiť správne pr.mien pouţívanie tvarov pr. Mien

OSR

EV

frontálna, didaktická hra

OSR

frontálna, práca v PZ, situačné hry

EV

3. Vieš, čo je stuţková?





4. Pokazila sa nám práčka



25 .

4.

26.

1.

2.

27 .

Rodin nácvik hlasného čítania , a vyjadrenie vlastných ostojov opis osôb, vyjadrenie postojov

čitať text, zapojiť sa do situačnej hry, vyjadriť svoj postoj napísať kontrolný diktát zameraný na tvary pr. mien

frontálna, skupinová

OSR

V. Nemá kaţdé dieťa rodinu

2.kontr. diktát

3.

utvrdzovanie slovnej zásoby a gramatických vedomostí

samostatne riešiť úlohy z temat.okruhu

práca v PZ

4.

zhrnutie učiva

riešiť úlohy bez pomoci a samostane


OSR

Uţ to viem!


1. kontr. slohová práca frontáln pr., skupinvá pr. práca soslovníkom frontálna / práca v Pz

OSR

1. Priateľstvo

November 28 .

1.

29 .

1.

2.

3. 30 . 31 .

4. 2.

32 .

1.

2.

3. 33 . 34 . 35 .

4. 3.

1. 2.

Voľný opis osôb, čas

počúvanie s porozumením porozumieť textu, reproduk. textu reprodukovať text privlastňovacie prídavné mená privlastňovacie prídavné mená Voľný tvorba dialógov čas čitanie s porozumením

privl. príd. mená vzor Matkin privl. príd. mená vzor Matkin Voľný rozvoj slovnej zásoby čas čítaním

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov prídavných mien riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov príd.m. aktívne pouţívať lexikálne jed. tvorba dialógov /vyjadriť svoj postoj čítať a riešiť úlohy na porozumenie textu , tvoriť dialógy riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov príd.m. reprodukovať text tvoriť text na tému

59

frontálna /



OSR

práca v Pz OSR

frontálna/ skupinová pr.

OSR

práca s učebnicou

OSR

frontálna /

práca v Pz OSR

frontálna /

práca v Pz OSR

práca s učebnicou / frontálna riadený rozhovor

OSR OSR

2. To nie je priateľstvo

3. Záujmová činnosť

36 . 37 .

4.

38 .

39 .

3.

ţivočíšne prídavné mená

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov príd.m.

OSR

4.

práca s textom

riešiť úlohy na nácvik práca v PZ pouţívania tvarov príd.m. zapojiť sa do tvorby práca v skupinách dialógov a skupinovej práce podľa učebnice na základe textov učebnice riadený rozhovor tvoriť dialógy, samostatne riešiť úlohy z práca v PZ temat.okruhu

OSR

1.

Voľný oznámenie, tvorba textov čas

2.

tvorba dialógov ,

3.

utvrdzovanie slovnej zásoby a gram. Ved.

4.

zhrnutie učiva

riešiť úlohy bez pomoci a samostane

MkV dialógy

4. Chystáme sa na lyţovačku



OŢZ


OSR

Uţ to viem!

práca s učebnicou / frontálna

MkV

1. Film alebo kniha?

skupinová pr.

OSR

práca s učebn. mikrodialógy riadený rozhov.

OSR

December 40 .

1.

41.

2.

42 . 43 .

44 .

1.

2.

Kultúr nácvik hlasného čítania aa umeni e opis postavy

3.

vyjadrenie vlastných myšlienok

4.

tvorba dialógov

1.

2. 3.

čítať text plynule

opísať postavu filmu alebo knihy pracovať s textom zapojiťsa do rozhovoru vyjadriť vlastný postoj

aktívne sa zapojiť do rozhovoru o Vianociach a zimných prázdninách

Kultúr reprod. textu práca s textom aa umeni e tvorenie prídavných mien

MkV

skupinová práca

MkV

práca v PZ

OSR

riadený rozhovor

MkV

čítanie s poroz., prácas textom, rozšir.slov. zásoby

60



2. Aj hudba je umenie

3. Čítam, čítaš, čítame

45 . 46 .

aplikácia vedomostí o prídavn.menách

4.

3.

47.

48 . Januá r 49 1. . 50 .


2.

riešiť úlohy

práca v PZ

3.

zhrnutie učiva

riešiť úlohy bez pomoci a samostane komunikovať o Vianociach aktivizovať slovnú zásobu


rozvíjanie komunik. schopností

53 .

MkV



2. kontr. slohová práca

OSR

Viano ce

1.

Zimné rozvíjanie komunik. športy schopností

jazykové a didaktické hry

2.

škola, rodina , kultúr a, voľný čas

dialógy, skupinová práca, samostatná práca

1.

2.

komunikovať o zimných prázdninách aktivizovať slovnú zásobu zhrnutie učiva a riešiť úlohy zamerané na tvorbu aplikácia vedomostí o správnych tvarov a pravopisu príd. príd.menách mien a pouţívanie lexikálnych jednotiek tematických okruhov

napísať kontrolný diktát zameraný na tvary prídavných mien prídavné mená

3.

3. kontrolný diktát previerka vedomostí práca s učebn. dramatizácia

Obcho čítanie s porozumením zapojiť sa do situačnej hry dy a reprodukovať / tvoriť dialóg sluţby aktívne pouţívať lexikálne jednotky číslovka ako slovný druh delenie čísloviek

Uţ to viem!

jazykové a didaktické hry

4.

4. 2.

práca v PZ

Kultúr opis osôb aa umeni e zhrnutie učiva

1.

3. 51 . 52 .

riešiť úlohy

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m. riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov p.m.

frontálny nácvik práca v PZ práca v PZ

61

OSR

Fin. gram.

1. Radíme sa

54 .

55 .

3.

56 .

4.

čítanie a počúvanie s por. tvorba textu

1.

Obcho skloňovanie číslovky dy a jeden,-a sluţby skloňovanie číslovky jeden,-a čítanie a počúvanie s por. tvorba textu

2. 3.

57.

4.

Febru ár 58 1. . 59.

1.

2.

3. 60 .

61 . 62 .

4.

2.

práca s učebn. dramatizácia

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov čísloviek

práca v PZ

riešiť úlohy na nácvik pouţívania tvarov čísloviek zapojiť sa do situačnej hry reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky spoznať , zaradiť do skloň.vzorov tvoriť správny tvar

frontálny nácvik

Obcho skloňovanie čísloviek spoznať , zaradiť do skloň.vzorov dy a 2,3,4 tvoriť správny tvar sluţby čítanie s porozumením zapojiť sa do situačnej hry reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky

frontálny nácvik

skloňovanie čísloviek 2,3,4

3.

zhrnutie učiva

2. V kvetinárstve



3. V predajni fotoaparátov



práca v Fin. gram.

práca v PZ

PZ práca v PZ didaktická hra

riešiť úlohy bez pomoci a samostane čítanie s porozumením zapojiť sa do situačnej hry dramatizácia reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky

2.

Fin. gram.

EV

PZ práca s učebn. dramatizácia

skupinové číslovky

Obcho skloňovanie čísloviek dy a 5 -100 sluţby zhrnutie učiva

1.

zapojiť sa do situačnej hry reprodukovať / tvoriť dialóg aktívne pouţívať lexikálne jednotky

samostatná práca v PZ práca s učebn. situačné hry, nácvik modelových viet

riešiť úlohy a správne pouţívať tvary čísloviek

práca v PZ

práca v 3. V predajni fotoaparátov Fin. gram.

4. U hodinára

EV OSR

5. V kníhkupectve

Fin. gram.



riešiť úlohy bez pomoci a samostane riešiť úlohy bez pomoci a samostane


62

OSR

Uţ to viem!

63.

64 .

4.

3.

65.

1.

2.

3. 66 .

67 .

4.

Mare c 1.

68 .

69 . 70 . 71 .

komunikovať o lyţiarskom jazykové a didaktické hry výcviku aktivizovať slovnú zásobu Cestov počúvanie s počúvať a čítať text, riešiť úlohy frontálny nácvik práca v DV 1.Cestovanie  anie porozumením na porozumenie, reprodukovať text PZ po vlasti reproduk. textu vlakom radové číslovky reprodukovať text didaktická hra DV tvoriť/reprodukovať dialógy spoznať a tvoriť radové číslovky radové číslovky poznať pojmy gr.učiva práca v PZ DV tvoriť tvary čísloviek práca s textom pracovať s rôznymi druhmi textov frontálna riadený rozhov. DV 2. Na ţelezničnej precvičovanie slovenej poznať tvorbu správnych tvarov Situačné hry stanici zásoby radových čísloviek

1.

Cestov skloňovanie radových anie čísloviek

2.

skloňovanie radových čísloviek získavanie a podávanie inform.

3.

výrazné čítanie rozšir.slov. zás. druhové číslovky rozvíjanie komunik. schopn. Cestov čítanie s prorzumením anie

4.

2.

Voľný rozvíjanie komunik. čas schopností

1.

poznať pojmy gr.učiva tvoriť tvary čísloviek pouţívať lexkálne jednotky ku téme

výrazne čítať texty lekcie lexikálne osvojiť, tvoriť a pouţívať zúčastniť sa komunik. sit. a vyuţívať slovnú ásobu výrazne čítať texty lekcie , reprodukovať/tvoriť text, v

2.

násobné číslovky

3.

čítanie s porozumením pracovať s textom zapojiťsa do rozhovoru vyjadriť vlastný postoj

práca v PZ tvorba dialógov

DV

práca v PZ tvorba dialógov skupinová práca

DV, OSR

práca s učebnicou situačné hry

DV

práca v PZ práca s učebnicou a v PZ

63

3. Dopravné značky

DV

frontálna práca, riadený DV rozhovor, práca s učebnicou

lexikálne osvojiť, tvoriť a pouţívať

2. Na ţelezničnej stanici

DV DV

4. Bezpečnosť na cestách

72 . 73 .

4. 3.

74.

75. 76.

4.

78.

80. 81.

Ap ríl 1.

upevňovanie slovnej zásoby

pouţívať slovnú zásobu pri tvorbe textov

3.

čítanie s poroz. dramatizácia neurčité číslovky

riešiť úlohy na spracovanie textu aktívne sa zapojiť do dramatizácie lexikálne osvojiť, tvoriť a pouţívať a správne písať pouţívať slovnú zásobu pri tvorbe textov

1.

Zdravi vyjadrenie vôle, e pocitov, modality

2.

počúvanie a čítanie s poroz. Členenie textu na logické celky, rozprávanie

spoznať charakteristické črty rozprávania

3.

reprod spojená s opisom prírody, charakterist.postáv

reprodukovať text, tvoriť dialógy, riešiť úlohy v PZ

4.

tvorba textu

akívne sa zpájať do práce a vytvoriť projekt podľa návodu učebnice

1. 2. 3.

82.

Zdravi počúvanie s poroz. e čítanie s poroz. vyjadrenie postoja opis osoby

riešiť úlohy bez pomoci a samostane riešiť úlohy na čítanie a počúvanie s porozumením, vytvoriť a predniesť vlastný text podľa návodu učebnice

2.

4.

77.

79.

1.

zhrnutie učiva

4.

Zdravi samostatné čítanie e zhrnutie učiva zhrnutie učiva


OSR

Uţ to viem!

práca s učebnicou, práca vo dvojiciach, práca so slovníkom

OSR

1. Čistota pol ţivota



práca s učebnicou, práca vo dvojiciach, práca so slovníkom, práca v PZ práca s učebnicou, práca v skupinách, dramatizácia frontálna práca, práca v PZ

EV

2. Aj tebe sa to môţe stať



3. Bez nadpisu



skupinová práca, situačná hra, tvorba plagátu frontálna práca

situačné hry, práca v PZ

projektová /skupinová

OŢZ OŢZ OŢZ OSR EV

EV

TPPZ

OSR,EV M. Kováč: Viktorko riešiť úlohy bez pomoci a samostane riešiť úlohy bez pomoci a samostane napísať kontrolný diktát zameraný na pravopis čísloviek

samostatná práca v PZ 4. kontrolný diktát

64

OSR

Uţ to viem!

83.

2.

84.

85.

86.

3.

87.

1.

Prírod čítanie a práca s text a príslovky

2. 3.

vyjadrenie postojov, tvorba dialógov tvorba prísloviek

4.

odborný opis

1. 2.

89. 90.

1. 2. 3.

91. 92 . 93 .

2.

Prírod stupňovanie prísloviek tvoriť tvary stupňovaných a prísloviek čítanie dialógu pracovať s textom a porozumieť riešiť úlohy na prozumenie, vyjadriť presvedčenie, transformovať a reprodukovať text uvaţovanie, tvoriť dialógy vedomosť,

4.

zhrnutie učiva

1.

Prírod zhrnutie učiva a

2. 3.

Naša vlasť

výzarné čítanie

riešiť úlohy bez pomoci a samostane riešiť úlohy bez pomoci a samostane napísať kontrolný diktát zameraný na pravopis prísloviek výrazne čítať text

frontálna, práca v PZ frontálna, práca s učebnicou didaktická hra

1. Skleníky, fóliovníky

EV EV EV

spoznať príslovky miesta, času, frontálna, spôsobu, príčiny a miery učebnicou a v PZ odlišovať príslovky od prídavných frontálna, práca OSR mien a predloţkových väzieb v PZ podstatných mien. počúvanie a čítanie s čítať a riešiť úlohy na porozumenie práca s učebnicou, frontálna, EV porozumením textu riadený rozhovor stupňovanie prísloviek tvoriť tvary stupňovaných frontálna, práca v PZ EV prísloviek

4. Má j 1.

EV

Prírod delenie prísloviek a pravopis prísloviek

3. 88.

odpovedať na otázky podľa textu práca s učebnicou, frontálna, porozumieť a povedať defíciu riadený rozhovor prísloviek čítať/tvoriť dialógy, spoznať práca s učebnicou, frontálna, príslovky v texte riadený rozhovor,práca v PZ poznať tvorbu prísloviek, tvoriť frontálna, príslovky práca s učebnicou a v PZ čítať a riešiť úlohy na porozumenie práca so slovníkom a textu encyklopédiami

2. Staráme sa o fialku africkú práca s

3. Slovenský raj



EV EV

4. Biofarma



EV

samostatná práca v PZ samostatná práca v PZ

OSR

5. kontrolný diktát práca s učebnicou, frontálna, MkV riadený rozhovor

65

Uţ to viem!

1. Slovenská republika

94 . 95 .

4.

3.

96 .

97 . 98 .

1.

Naša vlasť

99 .

10 0.

rerodukovať test učebnice

frontálna, práca v PZ

výzarné čítanie

vedieť charakterizovať slová jednovýznamové a viacvýznamové, synonymá výrazne čítať texty lekcie

práca s učebnicou, frontálna, MkV riadený rozhovor

2.

práca s textom

3.

čítanie s poroz., rozvíj. výrazne čítať texty lekcie slovnej zás. tvorba dialógov tvoriť dialógy

4. 4.

opakovanie pravop. vlastných mien


výrazne čítať texty lekcie

2.

reálie Slovenska

3.

reálie Slovenska

podielať sa na tvorbe a prezentácii projektu , aktívne sa zapájať do práce skupiny podielať sa na tvorbe a prezentácii projektu , aktívne sa zapájať do práce skupiny

4.

prezentácia práce

1.

Naša vlasť

práca s učebn. zvuk.nahr

MkV

2. Krásy našej vlasti

MkV

práca s učebnicou, frontálna, MkV riadený rozhovor práca s učebnicou, frontálna, MkV riadený rozhovor, práca v PZ nácvik čítania, práca s učebnicou

MkV

skupinová práca

TPPZ

skupinová práca

TPPZ

skupinová práca

TPPZ

3. Kúpeľné mestá na Slovensku

Jún ##

1.

102.

10 3. 10 4. 10 5.

1.

Naša vlasť

2.

vyjadrenie postoja

3.

spracovanie údajov

4. 2.

1. 2.

pravopis učiva 7.r.

 pracovať s textom nácvik čítania práca s 4. Poznáte zapojiťsa do rozhovoru učebn. Štúrovo? zapojiťsa do rozhovoru práca s učebnicou, frontálna, riadený rozhovor, práca v PZ vyjadriť vlastný postoj pracovať s textom a vytvoriť práca s učebnicou, frontálna, riadený krátky text o minulosti svojho rozhovor bydliska prezentovať svoju prácu o bydlisku prezentácia práce riešiť úlohy a aplikovať pravopisné frontálna, zručnosti samotatná napísať kontrolný diktát zameraný 6. kontr. diktát na učivo 7.ročníka

66

3.

opakovanie celoročného učiva opakovanie celoročného učiva opako opakovanie vanie celoročného učiva opakovanie celoročného učiva hodnotenie

pouţívať lexikálne jednotky a gramat.javy pouţívať lexikálne jednotky a gramat.javy pouţívať lexikál. jednotky a gramat. javy pouţívať lexikálne jednotky a gramat.javy hodnotiť sám seba a spoluţiakov

4.

hodnotenie

hodnotiť sám seba a spoluţiakov

3. 10 6. 10 7. 10 8. 10 9.

4. 3.

1. 2.

frontálna, samotatná frontálna, samotatná výstupná previerka vedomostí frontálna, samotatná OSR OSR

učebnica a pracovný Slovenský jazyk pre 7. ročník zošit: ZŠ s VJM

SPN, 2011 ISBN 978-80-10-02109-3

kolektív autorov:

Mgr. Andrea Döményová Mgr. Silvia Pappová Mgr. Veronika Szetyinszká Mgr. Zuzana Vargová PaedDr. Mária Alabánová, PhD. kontrolná slohová práca Ţiaci napíšu 2 kontrolné slohové práce. Vhodné sú napríklad nasledovné uvedené témy Rodinná fotografia opis osôb s rozprávaním alebo známkami charakteristiky Môj najobľúbenejší herec/spevák /literárny hrdina Rodinný výlet

opis osôb s rozprávaním alebo známkami charakteristiky

rozprávanie s opisom Kratšie útvary slohového výcviku (reklama, pozvánka, gratulácia, oznámenie, správa, plagát) môţu ţiaci tvoriť aj spoločne formou skupinovej práce

kontrolné diktáty Ţiaci napíšu 6 kontrolných diktátov. Zameranie kotrolných diktátov: 1. kontrolný diktát z celoročného učiva 6. ročníka

67

2. kontrolný diktát - pravopis prídavných mien, vzor pekný a cudzí 3. kontrolný diktát - pravopis prídavných mien 4. kontrolný diktát - pravopis čísloviek 5. kontrolný diktát - prísloviek

skratk y

6. kontrolný diktát z celoročného učiva Hodnotenie písomných prác podľa uznesení predmetovej komisie. dopravná výchova

DV OŢZ EV TPPZ

ochrana ţivota a zdravia Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti multikultúrna výchova mediálna výchova osobnostný a sociálny rozvoj

MkV MV OSR

Slovenská literatúra – 7. ročník

časo vý rozvr h

TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN ROČNÍK: siedmy ROZPIS UČIVA Slovenský jazyk PREDMETU : Literárna komunikácia 1 hodina týţdenne 33 hodín ročne Obsahový štandard Výkonový štandard Zámer

zamerania komun.


ţiak má:

68

Lekcia v učebnici

Prierez. témy

1.

analýza lyrického textu: báseň, autor, názov, verš, strofa



Rezník: September, Prázdniny sa pominuli, Haštová: Deti a lastovička

EV

2.

2.

povesť (pojem, char.črty) hlavná post, epilóg, prológ



Anton Marec: Mlynár

OSR

3.

3.

hlavná postava, jej charakteristika, čas deja



Marta Hlušíková: Srdce v ofsajde

OSR

4.

4.

bájka

porozprávať obsah bájky


Myší snem

OSR

1.


oboznámiť sa s lit.pojmami, výrazné čítanie básne


Moravčík: Na svete je toľko vecí

6.

2.

povesť (pojem, char.črty) hlavná post, epilóg, prológ


rozhovor, reproduktívna práca

Huska: Beckovský gajdoš

MkV

7.

3.




Marta Hlušíková: Srdce v ofsajde

OSR

8.

4.

bájka

reprodukcia obsahu

reproduktívna práca diskusia, rozhovor

Jupiter a opica Pyramídy

OSR

1.

analýza lyrického textu:báseň, autor, názov, verš, strofa


frontálna spoločná práca s pojmami a s textom reproduktívna práca

Rúfus: Vrúcna modlitba OSR za dáţď

1.

5.

9.

septe mber

októb er

nove mber

69

10 .

2.

povesť, hlavná post.



Marec: Biela skala

MkV

11 .

3.

hlavná postava, jej charakteristika,



Pokorná: Poviem vám to na rovinu, hav!

OSR

12 .

4.

opis a charakteristika podľa otázok spoločne postáv , bájka spracovať text zapojiť sa do dramaizácie/čítania dramat.

dramatizácia

Diviak a líška,, Hádanky

OSR

13 dece . mber

1.

čitanie správnou výslovnosťou

podľa otázok spoločne spracovať text


Pavlovič: Pastieri

MkV

14 .

2.

bájka

reprodukcia obsahu

reproduktívna práca diskusia, rozhovor , dramatizované čítanie

Hevier, Šelestiaková Kobyla a mravce

OSR

15 .

3.

hlavná postava, jej charakteristika,



Pokorná: Poviem vám to na rovinu, hav!

OSR

16 január .

1.

báseň, autor,názov, verš, strofa


Brainstorming - uvoľnenie fantázie,vzájomná inšpirácia skupinová práca

Dušek, Janovic, Válek

OSR

17 .

2.

hlavná postava, jej opis a charakterist, mieto deja, povesť



Huska: Ľupčianske sestry

MkV

18 .

3.



nácvik výrazného čítania, riadený rozhovor

Futová, Brat: Zmätené dvojičky zo slepej uličky

OSR

19 febru . ár

1.

bájka

oboznámiť sa s postavami aktívne sa zúčastniť na dramatizovaní

dramatizácia bájky

Mestská myš a poľná myš

EV

70

20 .

2.

povesť (pojem, char.črty) hlavná postava ,



Marec: Tatranské víly

MkV

21 .

3.

čítanie s porozum.

analyzovať báseň z formálnej stránky


Lasica: Vybrané slová

OSR

22 .

4.



nácvik výrazného čítania, riadený rozhovor

Futová, Brat: Zmetené dvojičky zo slepej uličky

OSR

23 marec .

1.

povesť(pojem, podľa otázok spoločne napísať char.črty)hlavná post. osnovu, reprodukovať obsah


Marec: Koľko vrchov majú Tatry

MkV

24 .

2.

balada (pojem, charakteristické črty)


výklad, frontálna spoločná práca

Kačička divoká ľudová balada

OSR

25 .

3.

balada (pojem, charakteristické črty)


frontálna spoločná práca

Ľ.Podjavorinská: Čakanka

OSR

1.

analýza lyrického textu: , balada



Ľ.Podjavorinská: Čakanka

OSR

27 .

2.

moderná litratúra pre spracovanie textu v skupinách mládeţ, denník


Gajdošík: Princ a čerešne

OSR

28 .

3.



Rúfus: Deti a dúha

OSR

1.

povesť(pojem, podľa otázok spoločne napísať char.črty)hlavná post. osnovu, reprodukovať obsah


Marec: Ako skameneli ovce v Predných Meďodoloh

MkV

30 .

2.



Ján Smrek: Mamičke na OSR meniny

31 .

3.

moderná litratúra pre spracovanie textu v skupinách mládeţ, denník


Gajdošík: Princ a čerešne

26 .

29 .

apríl

máj



71

OSR

4.

hlavná postava, jej podľa otázok spoločne napísať opis a osnovu, charakteristika, bájka reprodukovať obsah

frontálna spoločná práca s pojmami a s textom reproduktívna práca/ rozhovor

Severný vietor a slnko

OSR

1.




Rúfus: Rozhovor v parku so stráţnym anjelom

OSR

34 .

2.


podľa otázok spoločne spracovať text, reprodukovať text


Satinský: Školský výlet OSR

35 .

3.




Feldek: Bimbo/ Rúfus: Nepýtaj sa

OSR

36 .

4.

bájka, báj, povesť, poviedka, autor, balada, formálna stránka textu

poznať pojmy, spoznáť na čítaných literárnych dielach

frontálna, skupinová

Opakovanie, zhrnutie

OSR

Učebnica:

PaedDr. Mária Alabánová, PhD

32 .

33 .

jún

Slovenská literatúra pre 7. ročníkzákladných škôl s VJM

Slovenský jazyk – 8.ročník TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN ROČNÍK: ôsmy ROZPIS UČIVA PREDMETU : Jazyková komunikácia a komunikácia a sloh Slovenský jazyk a pre 8. ročník literatúra

Slovenský jazyk 4 hodiny týţdenne 132 hodín ročne

72

Mesiac

Okruh

IX. 12 hodín

Škola

X. 16

zdravie

Téma, obsahový štandard


Metódy

mať schopnosť dorozumievať sa v štandardných rečových situáciach,

Rozhovor

Kategórie a pravopis prídavných mien

schopnosť zapájať sa do rozhovoru a správne vyslovovať slová, rozširujúce a voliteľné predmety

Práca so slovníkom

Adekvátne komunikovať

OSR

Kategórie a pravopis čísloviek a prísloviek

poznať pravopisné odlišnosti medzi maď. a slov. jaz., vedieť aplikovať osvojené prav. pravidlá,

Práca s textom

Interakatívne vyuţívanie vedomosti

OSR

Zámená - lexikálny význam a delenie

Lekáreň, lieky, liečivé byliny. Význam správnej výţivy,vedieť tvoriť a pouţívať správne prípony

Skupinová práca

Aktívne počúvať

OŢZ

Tvorenie a pouţívanie správnych tvarov osobných zámen podľa modelov.

Starostlivosť o zdravie, osobná hygiena, telesná kultúra.

Hranie rolí

Vnímať človeka ako súčasť prírody

Človek a hodnoty

Rodinné zvyky, kultúra stravovania a stolovania pri rozličných sviatkoch a oslavách. vedieť vyjadriť súhlas a nesúhlas

Heuristická metóda

Funkčné kompetencie

OSR

obľúbené záujmové činnosti Vyjadrenie modality

vsituačné hry

Obľúbení špičkoví športovci a olympionici.schopnosť aplikovať pravidlá pravopisu,

Práca so slovníkom

vedieť správne vyjadriť vlastníka, tvorba a pravopis priv. príd. m., záujmové a umelecké činnosti

Rozhovor

Opakovanie učiva roč.

zo 7.

Tvorenie a pouţívanie správnych tvarov privlastňovacích zámen podľa mod. Voľný čas Tvorenie a pouţívanie a sociálne správnych tvarov kontakty ukazovacích zámen podľa mod.

XI. 16.

Voľný čas a sociálne kontakty

Tvorenie a pouţívanie správnych tvarov opytovacích zámen podľa mod. Správne pouţívanie zvratných zámen sa, si a svoj.

73

Ciele a kľúčové komp. Kognitívne kompetencie

prierezová téma Jazyk a komunikácia

Človek a spoločnosť

Interaktívne vyuţívanie vedomostí

MkV

MkV

XII. 12

I. 12

II. 12

Tvorenie a pouţívanie neurčitých a vymedzovacích zámen

nadviazanie kontaktu - priateľstvo, vyjadriť ochotu a neochotu,

Skupinová práca

Voľba povolania Voľba povolania

Štylistický význam zámen v reč Priraďovacie a podraďovacie spojky.

Beţné druhy zamestnaní -vedieť vyjadrovať príkaz, rozkaz a prosbu Moţnosti ďalšieho štúdia a zamestnania, príprava na budúce povolanie.schopnosť aplikovať osvojené pravopisné pravidlá

Práca vo dvojciach

OSR

Výklad

Umenie a kultúra

Svet kultúry

Opis a charkteristika osoby

vedieť porozprávať o obľúbenej knihe, o hudobnej skupineknihy, časopisy, rohlas, TV a divadlo

Tvorivá úloha

Obchody a sluţby

Cestovanie

Intonácia a interpunkcia viet Kultúrny ţivot v mieste bydliska. so spojkami. citoslovcia sluţby pre obyvateľstvo, tvoriť otázky, slušne vyjadriť prsobu a ţelanie

Reproduktívna práca Práca vo dvojciach

Textová kompetencia

Personálne kompetencie

OSR

Multikultúrna výchova

Schopnosť odhadnúť mediálna pocity ostatných výchov Funkčná kompetencia Tvorba projektu

častice

nákup v jednotlivých predajniach, vyjadriť kvantitatívne vzťahy - počet, mnoţstvo, miera...

Situačná hra

reklamy

schopnosť pouţívať tykanie a vykanie

Diskusia

Dokáţe si uvedomiť svoje potreby

vyjadrenie vôle

Situačná hra

Uplatniť logické operácie

cestovanie po vlasti vlakom a autobusom, získavať informácie a porozumieť text

Rozbor praktických problémov

jedálny lístok Druhy viet podľa komunikačného zámeru dopravné prostriedky Obľúbené výletné miesta doma i v zahraničí vetná modalita cestovanie po valsti a zahraničia Podmet - orintácia podľa plánu mesta a mapy prísudok bezpečnosť pri cestovaní telefonovanie

cestovný poriadok, odpvedať na otázky

Dopravná výchova Vyjadrovať sa písomne

bezpečnosť pri cestovaní, rozvíjanie slovnej zásoby vedieť pýtať sa na čas, opis denného reţimu

Polemika

odpovedať na otázky, vyjadriť sympátie/ antipatie

Situačná hra

74

DV DV

Posudzuje svoje reálne fyzické a duševné moţnosti

Človek a spoločnosť DV

III. 12

IV. 16

V. 16

Príroda

Svet tehniky a vedy

Naša vlasť

jednočlenná a dvojčlenná veta predpoveď počasia

kvety a rastliny okolo nás, pestovanie izbových kvetín, rozvíjanie slovnej zásoby

Záţitkové metódy

Environmentáln a výchova

ochrana lesov, vtáctva a zveri Oznámenie a správa

záhradkárstvo - počasie, vedieť tvoriť vety, vyjadriť presvedčenie

Kooperatívna metóda

OŢZ

predmet

ochrana prírody a ţivotného prostredia skultúrňovanie ţivotného prostredia, zhoda pod. m. a číslovky

Kooperatívna metóda

Človek a príroda

príslovkové určenie času

národné parky, chránené oblasti, aplikovať osvojené pravopisné pravidlá

Metóda riešenia úloh

EV

príslovkové určenie miesta

Elektronika v našom ţivote

Projektová práca

príslovkové určenie spôsobu príslovkové určenie prostriedku, učelu a miery prívlastok zhodný

Elektrospotrebiče- návody

Insenančná metóda

Chemické výrobky okolo nás

skupinová práca

Potravinársky priemysel

Rozbor praktických problémov Projektová práca

prívlastok nezhodný podraďovacie súvetie priraďovacie súvetie priama reč

VI. 8

132

Opakovan ie, zhrnutie učiva

Základné údaje o SR Významné priemyselné a kultúrne mestá nástenné noviny Opis vlastného regiónu

Skupinová práca Skupinová práca Projektová práca

Správna intonáci a slovosled

správne skloňovať, časovať utvrdzovať pravopisné znalosti

frontálna a samostatná práca

Neohybné slovné druhy

pochopiť druhého a zapájať sa do rozhovoru vedieť číťať s porozumením


Čítať plynule a analyticky Diktát, sloh, previerka

75


Vedieť vyjadriť svoj názor

Ochrana ţivota a zdravia EV

Rozvíjanie seba samého

EV EV

Má záujem poznávať spoločnosť

Človek a spoločnosť MkV EV Rozvíjanie prezentačných zručností

materiál je spracovaný podľa ISCED2 neviaţe sa na ţiadnu učebnicu, povaţujeme ho za dočasný

8.ročník 1. kontrolný diktát z celoročného učiva 7. ročníka 2. kontrolný diktát - pravopis zámen 3. kontrolný diktát - pravopis neohybných slovných druhov 4. kontrolný diktát – vetné členy 5. kontrolný diktát - všeobecný 6.kontrolný diktát z celoročného učiva

časov ý rozvrh

TEMATICKÝ VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍ PLÁN ROČNÍK: ôsmy ROZPIS UČIVA Slovenský jazyk PREDMETU : Literárna komunikácia 1 hodina týţdenne 33 hodín ročne Obsahový štandard Výkonový štandard Zámer

zamerania komun. 1.

septem ber


ţiak má:

1.

2.

2.

Príleţitostné čítanie detskej literatúry

3.

3.

Príleţitostné čítanie detskej literatúry

4.

4.

Literatúra Štúrovskej generácie

vedieť charakterizovať obdobie

výklad

76

Prier. témy

ţiak má citovať z básne,poznať dej,básnické obrazy Interpretovať lyrickú báseň

diskusia, rozhovor

zostaviť osnovu reprodukcia úryvku, hľadanie lyr.,epic. a rozpr.častí reprodukcia úryvku, hľadanie lyr.,epic. a rozpr.častí reprodukcia úryvku, hľadanie lyr.,epic. a rozpr.častí Reprodukcia, opis hôrnych chlapcov Reprodukcia, povedať dejovú osnovu, citovať z básne dej a charakteristické črty balady

frontálna, reproduktívna frontálna, reproduktívna

1.

Samo Chalupka: Turčin poničan Janko Kráľ: Jarná pieseň Janko Kráľ: Návrat Andrej Sládkovič: Detvan Andrej Sládkovič: Detvan Andrej Sládkovič: Marína J.Botto: Smrť Jánošíkova J.Botto: Smrť Jánošíkova Ján Botto: Ţltá ľalia

14.

2.

Ján Botto: Ţltá ľalia

dej a charakteristické črty balady diskusia, rozhovor

15.

3.

Jozef Pavlovič: nácvik čítania/priblíţenie Ľudovít Štúr postavy Ľ.Štúra ţiakom Nad Tatrou sa blýska vznik hymny a reprodukovať báseň Bol raz jeden kláľ výrazne čítať a reprodukovať Opis Janka Kráľa V slzách matička výrazne čítať a reprodukovať sedela Opis ţivota Andreja Sládkoviča

frontálna, reproduktívna

Literárne hry

didaktická hra

5.

októbe r

1.

6.

2.

7. 8.

3. 4.

9.

novem ber

1.

10.

2.

11.

3.

12.

4.

13.

16.

decem ber

január

1.

17.

2.

18.

3.

19.

február

1.

fixácia vedomostí s literárnymi hrami

interpretácia lyrickej básne

frontálna, reproduktívna diskusia, rozhovor frontálna, reproduktívna frontálna, reproduktívna

frontálna, reproduktívna diskusia, rozhovor diskusia, rozhovor

77

30.

2.

31.

3.

Lit. V 2.pol.19.stor a začiatkom 20.st. P.O.Hviezdoslav život a dielo P.O.Hviezdoslav: Dedinôčka je to Hviezdoslav: Jarné kvietky Tajovský. Prvé hodinky Tajovský. Prvé hodinky Tajovský. Horký chlieb M.Kukučín: Rysavá jalovica M.Kukučín: Rysavá jalovica M.Kukučín: Veľkou lyžicou Ivan Krasko. Otcova roľa Ivan Krasko. Matka

32.

4.

Ivan Krasko. Matka

1.

Ľ.Podjavorinská: V pojem rýmu, vyhľadanie a našej dedinôčke určenie druhu J.Jesenský: Šťastie v charakteristika postáv nešťastí,nešťastie v šťastí

20.

2.

21.

3.

22.

4.

23.

marec

1.

24.

2.

25.

3.

26.

apríl

1.

27.

2.

28.

3.

29.

33. 34.

máj

jún

1.

2.

žiak má charakterizovať obdobie a vymenovať spis. život a dielo básnika,/ rým, básnické prostriedky rým, básnické prostriedky

výklad

básnické prostriedky, zdrobneniny žiak má poznať char.črty poviedky žiak má poznať char.črty poviedky žiak má poznať char.črty poviedky charakteristika hlavnýsh postáv, reprodukcia poviedky charakteristika hlavnýsh postáv, reprodukcia poviedky charakteristika hlavnýsh postáv, reprodukcia poviedky žiaci vyhľadávajú básnické obrazy


žiaci vyhľadávajú básnické obrazy frontálna, reproduktívna


frontálna, reproduktívna frontálna, reproduktívna frontálna, reproduktívna frontálna, reproduktívna frontálna, reproduktívna frontálna, reproduktívna frontálna, reproduktívna

žiaci vyhľadávajú básnické obrazy frontálna, reproduktívna


78

35.

3.

J.Jesenský: Šťastie v charakteristika postáv nešťastí,nešťastie v šťastí


36.

4.

Slovensko-maďarský Nácvik literárnovedných literárny slovník termínov

didaktická hra

materiál je spracovaný podľa ISCED2 neviaţe sa na ţiadnu učebnicu, povaţujeme ho za dočasný

79

Cudzie jazyky Predmet: Anglický jazyk CIELE VYUČOVANIA ANGLICKÉHO JAZYKA Cieľom vyučovania anglického jazyka na základnej škole je naučiť ţiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na stredne pokročilej úrovni. V súčasnosti majú ţiaci stále viac moţností uplatňovať svoje jazykové zručnosti pri hovorení, počúvaní, či uţ priamo cez ţivú osobu, alebo prostredníctvom rozhlasu a televízie. V čase rozvoja počítačovej techniky je písanie a čítanie v anglickom jazyku medzi ľuďmi na celom svete veľmi rozšírené. Preto je úlohou základnej školy, aby ţiaci: dostali pevné základy, na ktorých budú budovať svoje rečové zručnosti aţ do najvyššej moţnej formy zvládnutia s dostatočným uplatnením v praxi boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, ţe majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu sa naučili pouţívať rôzne materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi dosiahli prechod z reproduktívnej do produktívnej formy komunikácie mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti z funkcie jazyka, t. j. vedeli sa dorozumieť v rôznych komunikačných situáciách, v rovnováhe so štruktúrou jazyka, t. j. mali primerané znalosti gramatiky boli pripravení úspešne pokračovať v štúdiu na strednej škole

5. ROČNÍK

Audio-orálny kurz Audio-orálny kurz je úvodnou časťou prípravy ţiakov v prvom roku učenia sa angličtiny len rozprávaním a posluchom. Učiteľ ho absolvuje so ţiakmi v dĺţke trvania 5 týţdňov a v počte 20 vyučovacích jednotiek. Obsahom kurzu je predstaviť angličtinu ţiakom v jednoduchej a zábavnej forme. Ţiaci sa učia básne, piesne, kreslia si, hrajú sa rôzne jazykové hry, veľa opakujú po učiteľovi, učia sa farby, čísla, vlastné mená, členov rodiny, predmety v triede, pohyby v triede, pokyny učiteľa v angličtine. Osvojujú si slovesá -to be, - to have got, zámená osobné, privlastňovacie, predloţky miesta a pohybu, zauţívané frázy, jednoduché otázky. Lexika 1. ţiak si osvojí 400 - 450 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je podmienený konverzačnými témami a pouţívanými učebnicami; ţiak rozlišuje synonymá (big, large, great; buy, get), antonymá (tall - short, open - shut), skratky, frázové slovesá (get up, put on, take off, turn down...) 2. ţiak si osvojí rozdiely v britskej a americkej lexike (flat - apartment, toilet - bathroom, ground floor - first floor, autumn - fall, sweet - candy, football - soccer), rozdiely v pravopise (programme program) 3. začína pracovať s dvojjazyčným slovníkom, oboznamuje sa s jednoduchým výkladovým slovníkom 4. ţiak sa naučí výrazy: noun, pronoun, preposition, verb, article, simple present tense, question Morfológia 1. podstatné meno - jednotné, mnoţné číslo; ţiak rozlišuje nepravidelné mnoţné číslo podľa kontextu; pravopis koncovky -s,-es; -y, -ies; predloţkové pády; genitive "´s" 2. prídavné meno: základné tvary krátkych prídavných mien (short, tall, big ...) 3. zámená: osobné; privlastňovacie; ukazovacie - this/that; učenie modelových otázok ako komunikačných fráz pouţitím opytovacích zámien (What´s your name?, Where is your school?) 80

4. 5. 6. 7. 8. 9.

číslovky: základné 1 - 50; určovanie času; modelové vety (How old are you?) príslovky: príslovky času; miesta (len niektoré podľa kontextu) predloţky: miesta (in, on, at, next to, under, in front of, behind); pohybu (up, down, to) spojky: and, or slovesá: to be, to have, to have got; can, must slovesné časy: jednododuchý prítomný čas; tvorenie otázky a záporu od slovesa - to be

Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got - otázka, zápor, záporná otázka 2. slovosled: podmet, prísudok + príslovkové určenie miesta, času (at home, today...) 3. stavba vety pomocou: there is/there are 4. rozkaz pomocou - Let´s ... Zvuková a grafická podoba jazyka 1. anglická abeceda - spelling 2. výslovnosť "th" - znelé, neznelé, nácvik foném pomocou krátkych dialógov, riekaniek a piesní 3. ţiak si osvojí výslovnosť niektorých stiahnutých slovesných tvarov (I´m, he´s, she´s ...) Komunikačné situácie Ţiak sa učí ustálené frázy pre jednotlivé komunikačné situácie. 1. 2. 3.

pozdravy zoznámenie sa predstavenie sa

Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - ţiak rozumie základné pokyny učiteľa, vie reprodukovať slová a jednoduché vety, vie reagovať na jednoduché otázky učiteľa b) nepriame - po vypočutí kvalitnej nahrávky ţiak vie reprodukovať slová a jednoduché vety, dopĺňa informácie počas počúvania, pozornosť treba venovať výslovnosti, intonácii a skráteným slovesným tvarom 2. Hovorenie: a) opis obrázku, osoby; ţiak vie súvisle povedať aspoň päť viet; ţiak sa vie pýtať formou jednoduchých otázok, vie odpovedať na podobné otázky zadané učiteľom alebo ţiakom 3. a)

Písanie: ţiak vie napísať jednoduchý pozdrav

4. a) b)

Čítanie: ţiak vie prečítať s porozumením základné pokyny k úlohám v učebnici ţiak vie čítať s porozumením krátky text (4 -5 viet)

6. ROČNÍK

Lexika 1. ţiak si osvojí 350 - 400 nových výrazov a pravopis, rozlišuje synonymá, antonymá, frázové slová (come on, go ahead, look up); skratky, tvorenie slov pomocou predpôn a prípon (happy - unhappy happiness), výber slov a slovných spojení je prispôsobený daným konverzačným témam a pouţívaným učebniciam 81

2. idiómy v rozsahu učiva 3. rozdiely v britskej a americkej lexike - podľa kontextu, tém, pouţitých materiálov 4. ţiak pouţíva dvojjazyčný slovník, naďalej sa oboznamuje s elementárnym výkladovým slovníkom 5. ţiak si osvojí výrazy: adjective, adverb of time, possessive pronoun, genitive, definite, indefinite article, word order, present continuous tense, simple past tense Morfológia 1. podstatné meno - nepravidelné mnoţné číslo (podľa kontextu); počítateľné, nepočítateľné člen neurčitý, určitý 2. prídavné meno: krátke - stupňovanie, nepravidelné: good - better - the best 3. zámená: osobné; privlastňovacie; ukazovacie (these, those); opytovacie (who, what, when, where) 4. číslovky: základné do 100, radové 1 - 31; neurčité (much, many, a lot of); určovanie času; dátumy 5. príslovky: času; spôsobu (tvorenie pomocou -ly), frekvenčné príslovky (every, always) 6. predloţky: miesta (above, between, among, inside, outside); času (in, on, at); pohybu (across, from) 7. spojky: but, because 8. slovesá: pravidelné; nepravidelné (be, have, get, do, go, say, know, make, come, think, write, read - ostatné podľa kontextu), modálne - have to 9. slovesné časy: prítomný priebehový čas jednoduchý minulý čas; zápor pomocou - do, does Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a obsahu: otázka, zápor, záporná otázka pomocou - do, does; can, must otázka, zápor 2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie miesta, času 3. there is, there are - tvorenie otázky, záporu 4. ţiak si osvojí, vo forme komunikačnej frázy, predloţku na konci doplňujúcej otázky (napr.: Where are you from?) Zvuková a grafická podoba jazyka 1. ţiak si osvojí správnu výslovnosť koncoviek - s, es; ed; postupne si osvojí medzinárodné znaky fonetického prepisu; slovný a vetný prízvuk; intonáciu otázky 2. ţiak si osvojí výslovnosť najbeţnejšie pouţívaných stiahnutých slovesných tvarov Komunikačné situácie 1. poďakovanie 2. ospravedlnenie Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - komunikácia v triede učiteľ - ţiak, ţiak - ţiak b) nepriame - počúvanie nahrávky so zameraním na doplnenie informácií počas počúvania, pričom nahrávka je zostavená ako krátky súvislý text alebo dialóg 2. a) b) c) d)

Hovorenie: ţiak vie jednoducho opísať seba, obrázok, situáciu pouţitím naučených fráz sa vie pýtať a odpovedať (Where do you live? It´s on the right.) vo forme rozprávania vie ţiak vyjadriť, čo má alebo nemá rád (like, dislike) úloha rolí („role play―) - riadená

3. a) b)

Písanie: ţiak vie napísať jednoduchý list, pozdrav vyplniť jednoduchý dotazník s doplnením osobných údajov 82

4. a) b) c)

Čítanie: ţiak číta jednoduchý text, pochopí hlavnú myšlienku ţiak hľadá jednotlivé špecifické informácie v texte ţiak číta s porozumením, vie reprodukovať prečítaný text pomocou jednoduchých viet

7. ROČNÍK

Lexika 1. ţiak si osvojí 350 - 400 nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť, pravopis, rozlišuje synonymá, antonymá, frázové slovesá (look after, make up), skratky, idiómy; tvorenie slov pomocou predpôn a prípon, výber lexiky určujú odporúčané komunikačné situácie a konverzačné témy 2. ţiak si osvojí pravopis písania veľkých písmen 3. ţiak si dopĺňa slovnú zásobu o lexiku, ktorá je odlišná v britskej a americkej angličtine 4. ţiak sa učí pouţívať elementárny výkladový slovník, pohotovo pouţíva dvojjazyčný slovník 5. ţiak si osvojí výrazy: adverb of place, adverb of manner, future tense, present perfect tense

Morfológia 1. podstatné meno: pravopis mnoţného čísla -f, -fe, -ves, počítateľné, nepočítateľné kvalifikovať (a bar of..., a tin of...), nulový člen 2. prídavné meno: nepravidelné - bad - worse - the worst, stupňovanie krátkych prídavných mien -er, the - est; nepravidelné far - further - the furthes; pravopis: big - bigger/easy - easier; stupňovanie pomocou more, the most 3. zámená: opytovacie (why, whose, which, how); neurčité (other, others, one/ones, some, any) 4. číslovky: základné do 1000; radové do 100, násobné (once, twice, three times) 5. príslovky: frekvenčné príslovky always, sometimes, often, never, every 6. predloţky: miesta (below); času in, on, at; pohybu (along, over, towards, away from) 7. slovesá: modálne, may, could, be able to; rozširovať počet zvládnutých pravidelných a nepravidelných slovies podľa kontextu 8. slovesné časy: budúci čas pomocou will, shall; predprítomný čas; vyjadrenie budúcnosti pomocou prítomného času priebehového Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a obsahu: Otázka na podmet (Who went there?) 2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie spôsobu, miesta, času 3. krátka prídavná otázka: ţiaci si osvoja len ako lexikálnu jednotku (He is good, isn´t he?) 4. tvorenie otázky a záporu v prítomnom, minulom aj budúcom čase; pravidlo jedného záporu v anglickej vete Zvuková a grafická podoba jazyka 1. ţiak si osvojí výslovnosť stiahnutých slovesných tvarov a pozná ich aj v grafickej podobe (´s = is, has) 2. ţiak vie rozlíšiť význam slova, ktorý sa mení podľa slovného prízvuku 3. ţiak si osvojuje medzinárodnú transkripciu Komunikačné situácie 1. poţiadanie 2. podanie informácie a prijatie informácie Rečové zručnosti 83

1. Počúvanie: a) priame - ţiak rozumie komunikácii, ktorá prebieha v triede nielen s učiteľom, ale aj so spoluţiakom b) nepriame - ţiak vie zachytiť informácie z textu a vie odpovedať na vopred zadané otázky 2. a) b) c)

Hovorenie: ţiak sa postupne zdokonaľuje v rôznych formách opisu v rozprávaní pouţije minulý a budúci čas úloha rolí („role play―) je riadená, ţiak imituje osobu a situáciu podľa vopred vybratej témy

3. a)

Písanie: ţiak vie napísať jednoduchý ţivotopis podľa vopred danej osnovy

4. Čítanie: a) forma čítania ostáva ako v niţších ročníkoch, je doplnená o tiché, časovo limitované čítanie s porozumením

8. ROČNÍK

Lexika 1. ţiak si osvojí 350 - 400 nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, pravopis veľkých písmen synonymá, antonymá, tvorenie slov pomocou predpôn a prípon, skratky, idiómy; výber lexiky zodpovedá komunikačným situáciám a konverzačným témam 2. ţiak sa naďalej zdokonaľuje v práci s elementárnym výkladovým slovníkom a dvojjazyčným slovníkom 3. ţiak si osvojí výrazy: past continuous tense, near future, passive voice, conditional, gerund Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. prídavné meno: far - further - the furthest; porovnávanie as...as; not so...as; than 3. zámená: neurčité (both, neither, another, all, none, every, each) 4. číslovky: základné do milión 5. príslovky: stupňovanie pomocou more, the most 6. predloţky: pohybu (into, onto, out of, from...to), času (during, before, after) 7. slovesá: might shall, should, will, would vo funkcii zdôraznenia povinnosti, zdvorilostné frázy a pod. 8. slovesné časy: minulý priebehový, blízka budúcnosť, gerundium (vo funkcii podmetu alebo predmetu vety) Syntax 1. trpný rod: prítomný (The window is broken.) 2. podmienkové vety - nulová podmienka (If the weather is nice we like to walk in the park.) 3. prídavná otázka (question tag) - gramatický jav učiť ako lexikálnu jednotku Komunikačné situácie 1. ţiak vie vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas 2. ţiak vie dohodnúť stretnutie 84

Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - počúvanie a reakcia na hovorenie učiteľa a ţiaka b) nepriame - počúvanie kvalitne nahratého autentického textu (reklama, predpoveď počasia, krátke správy) 2. Hovorenie: a) opis, inštrukcia, rozprávanie sa zdokonaľujú (obsah a rozsah, zameranie na správne pouţité gramatické javy) b) „role play― - riadená a voľná (napr.: ţiak dostane za úlohu kúpiť lístky do kina, sám si musí zostaviť dialóg s partnerom) 3. a) b)

Písanie: na základe prebratej lexiky ţiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text ţiak vie vyplniť tlačivo, uviesť osobné údaje

4. Čítanie: a) ţiak číta anglický text z dostupných materiálov ako sú časopisy, knihy (greaded readers) pomocou slovníka b) ţiak vie zistiť hlavnú myšlienku z textu, pri čítaní vyhľadáva dôleţité informácie, číta potichu s porozumením

9. ROČNÍK

Lexika 1. ţiak si osvojí 350 - 400 nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá, antonymá, tvorenie slov pomocou prípon a predpôn, idiómy; učí sa chápať viacvýznamovosť slova (chair, head); výber lexiky je daný odporúčanými konverzačnými témami a doplnkovým materiálom 2. ţiak pohotovo pouţíva dvojjazyčný a elementárny výkladový slovník 3. ţiak si osvojí výrazy: reported speech, past perfect tense, conditional, gerund Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov 2. prídavné meno: stupňovanie dvojslabičných prídavných mien pomocou more, the most (more tired, the most tired) 3. zámená: vzťaţné (who, which, that), samostatné privlastňovacie (mine, yours...), zvratné a zdôrazňovacie (myself, yourself....) 4. číslovky: matematické úkony, desatiny, zlomky 5. príslovky: nepravidelné stupňovanie (well, badly, little, much, far) 6. predloţky: opakovanie z predošlých ročníkov 7. slovesá: to be allowed to, used to 8. slovesné časy: gerundium po slovesách - like, enjoy, prefer, stop, start, need Syntax 1. podmienkové vety: prvá, druhá podmienka (If it rains I will not come. If they came I would ask them.) 2. trpný rod - (It was prepared.) 3. nepriama reč: prítomný čas sa mení na minulý 4. vzťaţné vety Komunikačné situácie 85

1. príkazy, zákazy 2. zdôvodnenie tvrdenia Rečové zručnosti 1. Počúvanie: a) priame - konverzácia v triede je v angličtine b) nepriame - počúvanie rôznych nahrávok, ktoré musia byť kvalitne nahraté, ţiak sa vyjadruje k obsahu, zaujme vlastné stanovisko 2. a) b) c)

Hovorenie: rozprávanie - záţitky, príbehy diskusia v triede úloha rolí („role play―) - voľná

3. a) b)

Písanie: ţiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text ţiak vie zostaviť jednoduchú ţiadosť, pozvanie

4. a) b)

Čítanie: ţiak číta texty z dostupných materiálov, naďalej si osvojuje rôzne formy čítania na základe prečítaného materiálu ţiak komunikuje, diskutuje v triede

Konverzačné okruhy Konverzačné okruhy sú dané pre 5. - 9. ročník, precvičujú sa v jednotlivých ročníkoch. Učiteľ dbá, aby sa jednotlivé témy postupne vo vyšších ročníkoch rozširovali v obsahu a rozsahu. Zoznam odporúčaných okruhov má učiteľ prebrať. Nie je záväzné pracovať len s danými okruhmi. Učiteľ si môţe pribrať aj ďalšie, ak má vhodný materiál, pričom je dôleţité dbať na medzipredmetové vzťahy (zemepis, dejepis, hudobná výchova a pod.).

1. Family a) Me and My Family; b) My Home, My Room, Our Flat, House; c) Town, Village Where We Live 2. My Life a) My Interests, Speaking about Myself; b) My Friends; c) Leisure Time 3. Home Country a) Our Capital Town; b) Places of Interests; c) The Life in My Country 4. School a) Life in School; b) Subjects I Like/Dislike; c) Ambitions, Professions 5. Meals a) Food, Meals, Diet, Nutrition; b) How to Prepare Some Dishes 6. Clothes a) Different Kinds of Clothes; b) Parts of Clothes; c) Sports Wear; d) Buying Clothes

7. People 86

a) Countries, Peoples, Languages; b) Countries Where English Is Spoken; c) Holidays, Festivals 8. Nature a) Pets; b) Countryside; c) Save the Animals; d) Environment - Pollution, Greenhouse Effect 9. Travelling a) My Summer/Winter Holiday b) Travelling; c) Hotels, Restaurants, Post Office 10. Health and Disease a) How to Keep Healthy; b) Injuries; c) First Aid 11. Time, Weather a) What´s the Time; b) Seasons; c) Different Kinds of Weather; d) Weather Forecast 12. Hobby a) Music; b) Sport; c) Reading

PROCES Tieto učebné osnovy tvoria základný model výučby angličtiny pre ţiakov základnej školy, ktorí sa rozhodli pre angličtinu ako prvý cudzí jazyk. Učebné osnovy vymedzujú ciele vyučovania anglického jazyka a základné učivo rámcovo. Učiteľ si ich dotvára a modifikuje v súlade s podmienkami školy, charakterom danej skupiny ţiakov a so zvolenou učebnicou. Určuje rytmus práce, diferencuje svoje nároky a prístupy a je spolutvorcom kladného prístupu ţiaka k vyučovaniu angličtiny. Preto je dôleţité, aby si učiteľ dostatočne premyslel metódy a formy práce, určil vhodné tempo a mieru náročnosti. Z učebných osnov treba venovať zvýšenú pozornosť najmä morfológii, syntaxi, zvukovej a grafickej podobe jazyka. Lexika je zakomponovaná v konverzačných okruhoch a komunikačných situáciách. Učiteľ si môţe tematické okruhy dopĺňať. Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si sám volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe metodických postupov vychádza z toho, ţe komunikatívne zameranie vyučovania anglického jazyka znamená výraznú orientáciu k osobnosti ţiaka, k jeho súčasným a budúcim komunikatívnym potrebám. Počas piatich rokov výučby na ZŠ sa menia poznatkové štruktúry ţiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať základné prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria vlastné jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia sa neskôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a písomného prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti. V rámci vyučovania venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka. Učiteľ učí ţiaka pracovať so slovníkom, prekladovým aj výkladovým. Prípravu vyučovacích hodín treba spojiť s premyslenou domácou prípravou ţiaka. Táto príprava má byť pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam ţiaka, nenáročná na čas a obsah s prihliadnutím na individuálne záujmy a moţnosti ţiakov. Okrem beţných krátkodobých úloh to môţu byť vo vyšších ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane skupinových prác, ktoré vyţadujú vyhľadávanie, triedenie a hodnotenie potrebných materiálov, napr. projektová práca. Výsledky vyučovacieho a učebného procesu hodnotí učiteľ priebeţne a to ústne a písomne. Okrem priebeţného hodnotenia a kratších testov treba zaradiť od 6. ročníka v kaţdom polroku po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce podľa obsahu osnov v jednotlivých ročníkoch (písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie o sebe, rodine a pod.). Učiteľ systematicky pracuje s učebnicami schválenými alebo odporúčanými Ministerstvom školstva SR. Pouţívané učebnice dopĺňa a obohacuje o pomôcky a pracuje s autentickými materiálmi. Je dôleţité, aby 87

sa zo všetkých dostupných materiálov na výučbu angličtiny vytvoril premyslený, homogénny celok, zladený s obsahom osnov a cieľom vyučovania.

Anglický jazyk 5 - ročník 3 hodín týţdenne, 99 hodín ročne 3 óra hetente, 99 óra évente Tematický Vy celok Me uč. Tematikus ho egység sia din a c Ta Hónap nór a 1. Úvod do učiva Bevezetés a tananyagba

2. IX.

3. 4.

Téma

Vzdelávacie ciele

Téma

Oktatási célok

Úvodná hodina BevezetŊ óra

Predstavenie Základy anglického jazyka Az angol nyelv alapjai anglického jazyka Az angol nyelv bemutatása Úvodná lekcia Posluch a čítanie článku BevezetŊ fejezet „Hello” A „Hello‖ című olvasmány hallgatása és olvasása Čísla od 0 do100 – Számok 0-tól 100-ig

Poznať základné frázy pozdravenia. Ismerni a köszönés fajtáit. Rátať po anglicky do 100. – 100-ig elszámolni angolul.

6.

Prídavné mená Melléknevek

Poznať základné slová a frázy po anglicky. Ismerni az alap szavakat- és kifejezéseket angolul. Pouţívať najznámejších prídavných mien. – A legismertebb melléknevek használata.

7.

In the classroom: Základné školské inštrukcie – Általános iskolai instrukciók

Poznať základné inštrukcie, pouţívané v škole. – Ismerni az iskolában használatos általános instrukciókat.

Hláskovanie - Betűzés

Hláskovať anglické slová. – A tanuló képes az angol szavakat betűzni. Pouţívať predloţky samostatne. – Az elöljárószók önálló használata. Vedieť pouţívať základné garamatické pravidlá. – Tudni használni a nyelvtani szabályokat. Správne pouţívať jednotné a mnoţné číslo. – Az egyes- és többes szám megfelelŊ használata. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

5.

8. 9. 10. 11. 12.

Úţitočné slová a frázy Hasznos kifejezések

Pochopiť, čím sa bude zaoberať na hodine anglického jazyka. Megérteni, mivel fognak foglalkozni az angol órán. Poznať základné pravidlá anglického jazyka. Ismerni az angol nyelv alapszabályait.

Predloţky – Elöljárószók Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl. Gramatické cvičenia: singular, plural – Nyelvtani gyakorlatok: singular, plural Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok

88

a munkafüzetbŊl

X. Úvodný článok – BevezetŊ olvasmány

Vytvoriť základné vety. – Egyszerű mondatokat alkotni.

14.

Pouţívanie "to be affirmative" - A "to be affirmative" használata

Pouţívať "to be - affirmative"vo vetách. – A "to be - affirmative" használata.

15.

Pouţívanie "short forms – long forms" – A "short forms – long forms" használata

Vytvoriť vety správne, podľa pravidiel. – A tanuló helyesen, a szabályok szerint alkotja meg a mondatokat.

Písanie pohľadnice – Képeslap írása Čítanie a počúvanie dialógu: The radio – Szövegolvasás ôs hallgatás. Prívlastňovacie zámená – Birtokos névmások

Napísať pohľadnicu. – Önállóan képeslapot írni. Zostaviť otázky k textu. – Az olvasmányhoz kapcsolódóan kérdéseket alkotni.

Kommunikácia , 13. Prierez.t.:MU V Kommunikáció

16. 17. 18.

Gramatické cvičenia: is/are – Nyelvtani gyakorlatok: is/are Pouţívanie "to be questions" - A "to be questions" használata Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Čítanie: Is this the end for Birdman? - Szövegolvasás

19. 20. 21. 22.

23. XI.

24.

25.

26. 27. 28.

Môj svet – Az én világom

Poznať a správne pouţívať prívlastňovacie zámená. – Ismerni és megfelelŊen használni a birtokos növmásokat. Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Pouţívať "to be - questions"vo vetách. – A tanuló képes a "to be - questions" használatára. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Poznať nové výrazy a slová. – Új kifejezéseket és szavakat ismerni.

Pouţívanie "to be negative" - A "to be negative" használata Projektová práca – Projektmunka

Správne vytvoriť vety s "to be - negative". – A tanuló képes a "to be - negative" használatára. Urobiť sám svoju vlastnú projektovú prácu. – Önállóan kidolgozni a projektmunkát.

Opakovanie - Ismétlés

Vytvoriť základné vety. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni.

Opis obrázky – Képleírás

Charakterizovať obrázok. – A kép leírása.

Čítanie a počúvanie dialógu – Szövegolvasás, hallgatás Gramatické pravidlá: singular,plural – Nyelvtani

Poznať nové slová a frázy. – Új szavakat és kifejezéseket ismerni.

89

Pouţiť slová v jednotnom a mnoţnom čísle. – A tanuló képes a szavakat egyes számban és

szabályok: singular, plural

29.

Nyelvtani gyakorlatok Písanie listu - Levélírás

30.

Gramatika: "to have got" – Nyelvtan: "to have got" Cvičenia: have got, has got – Gyakoorlatok: have got, has got Čítanie a počúvanie článku: The animal pictures – Szövegolvasás- és hallgatás Gramatika: to have got, negative – Nyelvtan: to have got, negative

31. XII .

32.

33.

34.

Moja škola – Az én iskolám

35.

Posluch - Hallgatás

36.

Aktualizácia témy – A téma aktualizálása Projektová práca Projektmunka

37. 38.

Opakovanie učiva – A tananyag ismétlése

39.

Napísať list v anglickom jazyku. – A tanuló képes levelet írni angolul. Pouţívať "have got" správne. – A "have got" helyes használata. Správne pouţívať gramatické pravidlá. – A nyelvtani szabályok megfelelŊ használata. Poznať nové gramatické pravidlá. – A tanuló új nyelvtani szabályokat ismer. Vytvoriť vety v správnom tvare. – Mondatok alkotása megfelelŊ alakban.

Poznať základné slová týkajúce sa školy. – Az iskolával kapcsolatos szavak ismerete.. Vedieť vybrať podstatné informácie. – Kiválogatni a fontos információkat. Vedieť rozprávať o vianočných tradíciách. – Tudni beszélgetni a karácsonyi szokásokról. Urobiť prjektovú prácu samostatne a napísať list s názvom: My world po anglicky. – Levelet írni My world címmel, angolul. Poznať a pouţiť gramatické pravidlá vo vetách. – A nyelvtani szabályok ismerete és helyes használata.

Posluch – Hallgatás: What’s the time, please?

Pochopiť nové informácie. – Megérteni az új információkat.

Gramatické cvičenia – Nyelvtani gyakorlatok

Opýtať sa na presný čas, povedať presný čas. – Megkérdezni, hogy hány óra van és megmondani, hogy hány óra.

Posluch – Hallgatás: Activities Posluch a čítanie – Hallgatás és szövegolvasás: Monday to Friday Aktualizovanie témy – Vianoce – Aktualizáció Karácsony

Pochopiť obsahové jadro články. – Megérteni az olvasmány lényegét. Vyjadriť svoje city a záţitky. – Kifejezni az érzéseit és élményeit.

45.

Prítomný čas, otázky – Jelen idŊ, kérdések

Zostaviť vety v prítomnom čase. – Mondatokat alkotni jelen idŊben.

46.

Posluchové cvičenie – Hallgatási gyakorlat: Free Time

Pochopiť text a zostaviť krátku osnovu. – Megérteni a szöveget és egy rövid mondatot összeállítani.

40. I.

többes számban használni. Správne pouţívať jednotné a mnoţné číslo. – Az egyes- és többes szám helyes használata.

Gramatické cvičenia –

41.

42. 43. 44.

Koľko je hodín? – Hány óra van?

90

Vyjadriť svoj názor o téme, hlavné myšlienky. – Kifejezni a véleményét a témáról.

47. 48.

II.

49.

51. 52. 53.

54.

56. III.

57.

58. 59. 60.

Rozprávať a svojom voľnom čase. – Beszélgetni a szabadidŊdŊrŊl. Pouţiť pravidlá prítomného času. – Használni a jelen idŊvel kapcsolatos szabályokat.

Posluchové cvičenie – Hallgatási gyakorlat

Nájsť v texte podstané informácie. – Megtalálni a szövegben a fontos informácókat. Stručne reprodukovať obsah textu. – Röviden megfogalmazni a szöveg tartalmát.

Čítanie textu: Millie and the time machine – Szövegolvasás: Millie and the time machine

50.

55.

Voľný čas, konverzácia – SzabadidŊ,beszélgetés Gramatické cičenie, present simple – Nyelvtani gyakorlatok, egyszerű múlt

Miesta Helységek

Ústny a písomný prejav – Szóbeli és írásbeli elŊadás Projektová práca Projektmunka Predstavenie projektovej práce – A projektmunka bemutatása

Podať informáciu. – Információt nyújtani.

Opakovanie učiva – A tananyag ismétlése

Poznať a pouţiť pravidlá. – Ismerni és használni a szabályokat.

Posluchové cvičenie – Hallgatási gyakorlat

Pochopiť text a vyplniť vety podľa textu. – Megérteni a szöveget ös kitölteni a mondatokat a szöveg szerint.

Počúvanie pesničky Zenehallgatás Gramatické cvičenie: can/can’t – Nyelvtani gyakorlatok: can/can’t

Pochopiť hlavné myšlienky. – Megérteni a fŊ gondolatokat. Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni.

Konverzácia podľa obrázky – Beszélgetés kép alapján Posluch a čítanie článku – Hallgatás és olvasás

Opísať obrázok a vyjadriť svoje myšlienky. – Leírni a képet és kifejezni a véleményét. Vedieť vybrať podstané informácie z textu. – Kiválasztani a fontos információkat a szövegbŊl. Opísať domu, v ktorom bývam. – Leírni a házat, amelyben lakom.

Opis môjho domu – Az én házam, leírás

Opis obrázky - Képleírás

61. 22. 63. 64.

Projektová práca: Moja izba – Projektmunka: Az én szobám Posluch a čítanie: Our town – Hallgatás és szövegolvasás: Our town Práca s textom – Munka a szöveggel

91

Zostaviť projektovú prácu. – Összeállítani a projektmunkát. Predstaviť a poskytnúť informácie o projektovej práce. – Bemutatni és információkat nyújtani a projektmunkáról.

Opísať obrázku, vedieť dať podstané informácie. – Leírni a képet és megadni a fontosabb információkat. Predstaviť projektovú prácu. - Bemutatni a projektmunkát. Pochopiť základné informácie z článku. – Megérteni az alap információkat a szövegbŊl. Poznať nové slová a pochopiť text. – Ismerni az új szavakat és megérteni

a szöveget.

IV.

6566

6768 69 70 71 72 7374 75

V.

Ľudia, Prierez.t.:MU 76 V - Emberek

Čítanie - Olvasás

Zostaviť vety podľa obrázky. – Mondatokat alkotni a kép alapján.

Gramatické cvičenia: must – Nyelvtani gyakorlatok: must Gramatické cvičenia: to and at – Nyelvtani gyakorlatok: to and at Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Posluch a číatnie dialógu – Párbeszéd hallgatása és olvasása Opis môjho mesta – A városom leírása

Zostaviť vety v správnom tvare. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni.

Posluch pesničky Zenehallgatás Opakovanie - Ismétlés

Vyplniť vety správne podľa pravidiel. – Helyesen kitölteni a mondatokat, a szabályok alapján. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť podstatné informácie dialógu. – Megérteni a párbeszédbŊl a fontos információkat. Vedieť dať základné informácie o mojom meste. - 8ltalános információkat adni a városomról. Vybrať podstatné infromácie z pesničky a podľa toho vyplniť vety. Kiválasztani a fontos információkat a dalból és az alapján kitölteni a mondatokat. Poznať a pouţiť pravidlá. – Ismerni és használni a szabályokat.

Posluch a čítanie článku: Frank’s Family – Hallgatás és szövegolvasás: Frank’s family Prídavné mená Melléknevek

Vybrať základné informácie z článku a pochopiť nové slová. – Kiválogatni a szövegbŊl az általános információkat és megérteni az új szavakat. Vedieť opísať osoby. – Leírni a személyeket.

Pouţiť gramatické pravidlá vo vetách. – Használni a nyelvtani szabályokat a mondatokban.

79

Gramatické cvičenia: Present simple/Present continuous – Nyelvtani gyakorlatok: Present simple/ Present continuous Opis osoby, cvičenia – Személyleírás, gyakorlatok

80

Písanie – Írás: Own horror family

77

78.

81

82 83

Posluch a čítanie článku: Family life – Hallgatás és szövegolvasás: Family life Gramatické cvičenia: Present continuous – Nyelvatni gyakorlatok: Present continuous Práca z pracovného zošita

92

Opísať osoby podľa naučených slov. – Személyleírásokat adni a tanult szavak alapján. Zostaviť nový text podľa článku. – Egy új szöveget létrehozni az elŊzŊ olvasmány alapján. Pochopiť nové slová a vybrať podstatné informácie z článku. – Megérteni az új szavakat és kiválogatni a fontos információkat. Vyplniť vety správne podľa moţností. – Kitölteni a mondatokat az adott lehetŊségek alapján. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni

84

85 86

87

88 89 90

VI.

91

92 93 94 96 96

– Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Porovnanie: Present simple/Present contionuous – Present simple/Present continuous összehasonlítása Čítanie článku: Quazar – Olvasmány: Quazar Konverzácia o článku – Beszélgetés az olvasmányról Gramatické cvičenia: Present simple/Present continuous – Nyelvtani gyakorlatok: Present simple/Present continuous Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Opis obrázkov – Képek leírása Posluch a čítanie článku Mickey’s Talking T-shirt – Hallgatás és szövegolvasás Reprodukcia článku – Az olvasmány reprodukciója Gramatické cvičenia: How much? – Nyelvtani gyakorlatok: How much? Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Konverzácia - Beszélgetés Opis obrázky - Képleírás Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Opakovanie - Ismétlés

97 98 99

Test - Teszt Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás

a megtanult szabályokat. Pochopiť pravidlá a zostaviť správne vety. – Megérteni a szabályokat és nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni. Pochopiť nové slová a vybrať podstatné informácie. – Megérteni az új szavakat és kiválasztani a fontosabb információkat. Vedieť rozprávať o článku, zostaviť vety o téme. – Beszélni az olvasmányról, mondatokat alkotni a témáról. Vedieť pouţiť rôzne formy prítomného času. – Tudni használni a jelen idŊ különbözŊ fajtáit. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Opísať rôzne obrázky a vyjadriť svoje vlastné názory. – Leírni a képeket és elmondani a saját véleményeket. Pochopiť podstatné informácie z článku. – Megérteni az olvasmányból az általános információkat. Vedieť rozprávať o článku, zostaviť otázky k obsahu textu. – Tudni beszélni az olvasmányról, kérdéseket összeállítani az olvasmányhoz kapcsolódóan. Pochopiť text a poţívať gramatické pravidlá. – Megérteni a szöveget és használni a nyelvtani szabályokat. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Vyjadriť svoj názor. – Kifejezni a véleményét. Opísať obrázok. – Leírni a képet. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pouţívať gramatické pravidlá a poznať všetky naučené slová. – Használni a nyelvtani szabályokat és ismerni a tanult szavakat. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat.

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu Anglický jazyk pre 5. roč. ZŠ je vypracovaný podľa:

93

  

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od 30.06.2008 Štátneho vzdelávacieho programu – Anglický jazyk - Príloha ISCED 2, schváleného ÚPK pre cudzie jazyky (máj 2010) platnej učebnice: Project 1, Autor: Tom Hutchinson

Anglický jazyk pre 6. roč 3 hodiny týţdenne, 99 hodín ročne 3 óra hetente, 99 óra évente Tematický Téma Vzdelávacie ciele + Prierez.ciele celok Téma Oktatási célok

M e s i a c H ón a p

Vyu č. hod ina Tan óra

1.

Tematikus egység

Úvod do učiva Bevezetés a tananyagba

Opakovanie z minulého ročníka – Ismétlés az elŊzŊ övbŊl. Gramatické cvičenia – Nyelvtani gyakorlatok

2. I X .

3.

Test - Teszt

4.

Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás

5. 6.

7.

Úvodná - hodina BevezetŊ óra

Úvodná lekcia BevezetŊ fejezet

Posluch a čítanie článku „Hello” A „Hello‖ című olvasmány hallgatása és olvasása Všeobecné otázky a odpovede – Általános kérdések és válaszok Konverzácia - Beszélgetés

8. 9. 10. 11. 12.

Písanie - Írás Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Počúvanie - Hallgatás Opis obrázky - Képleírás

94

Pochopiť, čím sa bude zaoberať na hodine anglického jazyka. Megérteni, mivel fognak foglalkozni az angol órán. Poznať základné pravidlá anglického jazyka. Ismerni az angol nyelv alapszabályait. Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Poznať nové slová a frázy. – Új szavakat és kifejezéseket ismerni. DOV Zosatviť vety podľa cvíčení. – Mondatokat alkotni a gyakorlatok alapján. Vedieť vyjadriť svoj názor a povedať podstatné informácie. – Tudni kifejezni a gondolatait és elmondani a fŊbb információkat. Opísať niečo alebo niekoho. – Leírni valamit vagy valakit. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Zostaviť otázky k textu. – Az olvasmányhoz kapcsolódóan kérdéseket alkotni. Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky.

X .

Môj ţivot

13. 14. 15. 16. 17.

18.

19. 20. 21.

22. 23. 24. X I.

25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32.

Čítanie a počúvanie článku – Olvasmány olvasása és hallgatása Gramatické cvičenia – Nyelvtani gyakorlatok Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Konverzácia – Konverzáció Počúvanie a čítanie článku – Olvasmány olvasása és hallgatása Gramatické cvičenia: Ordinal numbers – Nyelvtani gyakorlatok: Ordinal numbers Posluchová práca – Hallgatási gyakorlat Čítanie a písanie – Olvasás és írás Počúvanie a čítanie článku – Olvasmány olvasása és hallgatása Práca s textom. – Gyakorlatok a szöveggel. Konverzácia – Konverzáció

– Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Vybrať podstatné informácie z článku. – Kiválogatni a fontos információkat az olvasmányból. OSR,OZO Správne pouţívať gramatické pravidlá. – A nyelvtani szabályok megfelelŊ használata. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Vyjadriť názor. – Kifejezni a nézeteit. Vedieť zostaviť otázky k obsahu článku. – Kérdéseket feltenni az olvasmánnyal kapcsolatban. Správne pouţívať gramatické pravidlá. – A nyelvtani szabályok megfelelŊ használata. Vybrať podstatné informácie z textu. – Kiválasztani a fontos információkat a szövegbŊl. Vedieť vyjadriť svoje myšlienky. – Tudni kifejezni a gondolatait. Poznať základné informácie a zostaviť obsah článku. – Ismerni az általános információkat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Vedieť odpovedať na otázky týkajúje sa článku. – Tudni felelni az olvasmánnyal kapcsolatos kérdésekre. Vyjadriť svoje myšlienky. – Kifejezni a gondolatait. Poznať základné informácie a zostaviť obsah článku. – Ismerni az általános információkat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Vedieť zostaviť obsah článku. – Tudni öszeállítani az olvasmány tartalmát. Správne pouţívať gramatické pravidlá. – A nyelvtani szabályok megfelelŊ használata.

Počúvanie a čítanie článku: Mickey, Millie and Mut – Olvasmány olvasása és hallgatása Práca s textom – Gyakorlatok a szöveggel Gramatické cvičenia: Present Simple – Nyelvtani gyakorlatok: Present Simple Počúvanie a konverzácia Poznať podstané informácie z textu. – a téme. – Hallgatásgyakorlat Ismerni a fŊ információkat a szövegbŊl. és beszélgetés egy témáról. Projektová práca – Urobiť sám svoju vlastnú projektovú Projektmunka prácu. – Önállóan kidolgozni a projektmunkát. Zostaviť otázky k textu. – Az olvasmányhoz Posluchové cvičenia Hallgatásgyakorlatok kapcsolódóan kérdéseket alkotni. Opakovanie učiva – Poznať a pouţiť gramatické pravidlá vo A tananyag ismétlése vetách. – A nyelvtani szabályok ismerete és helyes használata. Test - Teszt Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás

95

33. X I I.

Zvieratá, Prierez.t.:ENV - Állatok

34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42.

I.

43.

44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. I I.

52.

U lekára – Az orvosnál

Počúvanie a čítanie článku: We are animals, too – Olvasmány olvasása és hallgatása

Poznať základné informácie a zostaviť obsah článku. – Ismerni az általános információkat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. ENV Gramatické cvičenia: Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť Adjectives – Nyelvtani vety. – Megérteni a szabályokat és ezek gyakorlatok alapján mondatokat alkotni. Čítanie – Olvasás Pochopiť text a pouţiť výrazy. – Megérteni a szöveget és használni a kifejezéseket. Posluchové cvičenie – Pochopiť text a vedieť zostaviť obsah Hallgatásgyakorlat článku. – Megérteni a szöveget és összeállítani az olvasmány tartalmát. Gramatické cvičenia: Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť subject/object– Nyelvtani vety. – Megérteni a szabályokat és ezek gyakorlatok alapján mondatokat alkotni. Aktualizácia témy – A téma Vedieť rozprávať o vianočných tradíciách. aktualizálása – Tudni beszélgetni a karácsonyi szokásokról. Vianočné pesničky, koledy Poznať anglické vianočné pesničky. – – Karácsonyi énekek Angol karácsonyi énekeket ismerni. Gramatické cvičenia: Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť some/any– Nyelvtani vety. – Megérteni a szabályokat és ezek gyakorlatok alapján mondatokat alkotni. Čítanie – Olvasás Pochopiť text a zostaviť obsah článku. – Megérteni a szöveget és megfogalmazni az olvasmány tartalmát. Písanie – Szövegalkotás Zostaviť nový text podľa článku. – Egy új szöveget létrehozni az elŊzŊ olvasmány alapján. Čítanie článku: The Bat Pochopiť text a vedieť zostaviť obsah Olvasás článku. – Megérteni a szöveget és összeállítani az olvasmány tartalmát. Gramatické cvičenia: Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek Present Simple/Present Continuous – Nyelvtani alapján mondatokat alkotni. gyakorlatok Zostaviť projektovú prácu. – Összeállítani Projektová práca Projektmunka a projektmunkát. Poznať a pouţiť pravidlá. – Ismerni és Opakovanie učiva – A tananyag ismétlése használni a szabályokat. Test - Teszt Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Čítanie – Olvasás Pochopiť text a zostaviť obsah článku. – Megérteni a szöveget és megfogalmazni az olvasmány tartalmát. MUV,DOV Gramatické cvičenia: Past Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť simple, to be – Nyelvtani vety. – Megérteni a szabályokat és ezek gyakorlatok alapján mondatokat alkotni. Konverzácia - Beszélgetés Vedieť rozprávať o článku, zostaviť vety o téme. – Beszélni az olvasmányról, mondatokat alkotni a témáról. Počúvanie a čítanie článku: Poznať základné informácie a zostaviť Liam’s Week– Olvasmány obsah článku. – Ismerni az általános olvasása és hallgatása információkat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan.

96

Gramatické cvičenia: Past simple, regular/irregular – Nyelvtani gyakorlatok Opis obrázky - Képleírás

Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni. Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Čítanie: Mickey’s Dream– Pochopiť text a zostaviť obsah článku. – Olvasás Megérteni a szöveget és megfogalmazni az olvasmány tartalmát. Gramatické cvičenia: Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť Questions – Nyelvtani vety. – Megérteni a szabályokat és ezek gyakorlatok alapján mondatokat alkotni. Počúvanie a čítanie článku: Poznať základné informácie a zostaviť obsah článku. – Ismerni az általános The Good Old Days – Olvasmány olvasása és információkat és kérdéseket alkotni az hallgatása olvasmányhoz kapcsolódóan. Počúvanie a konverzácia Poznať podstané informácie z textu. – a téme. – Hallgatásgyakorlat Ismerni a fŊ információkat a szövegbŊl. és beszélgetés egy témáról. Zostaviť projektovú prácu. – Összeállítani Projektová práca Projektmunka a projektmunkát. Opakovanie - Ismétlés Poznať a pouţiť pravidlá. – Ismerni és használni a szabályokat. Test - Teszt Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

53.

54.

55. 56.

57.

58. 59. 60. I I I.

61. 62. V reštaurácii Étteremben

63.

64. 65. 66.

67. 68. 69. I V .

70. 71.

Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Počúvanie a čítanie článku: At the Restaurant – Olvasmány olvasása és hallgatása Gramatické cvičenia: going to – Nyelvtani gyakorlatok Posluchové cvičenie – Hallgatásgyakorlat Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Počúvanie a čítanie článku: Stone Soup– Olvasmány olvasása és hallgatása Konverzácia – Konverzáció Gramatické cvičenia: countable/uncountable nouns – Nyelvtani gyakorlatok Počúvanie a čítanie článku: Sam’s Potato cakes – Olvasmány olvasása és hallgatása Gramatické cvičenia:

97

Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Poznať základné informácie a zostaviť obsah článku. – Ismerni az általános információkat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. ENV, OSR Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni. Pochopiť nové informácie. – Megérteni az új információkat. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Poznať základné informácie a zostaviť obsah článku. – Ismerni az általános információkat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Vyjadriť svoje myšlienky. – Kifejezni a gondolatait. Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni. Poznať základné informácie a zostaviť obsah článku. – Ismerni az általános információkat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Zostaviť vety v správnom tvare. –

a/some/the – Nyelvtani gyakorlatok: must Projektová práca Projektmunka Opakovanie - Ismétlés

72. 73.

Test - Teszt

74. 75. 76.

Moja krajina – Az én országom

Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Počúvanie a čítanie článku: My Country – Olvasmány olvasása és hallgatása

78.

Gramatické cvičenia: Comparatives – Nyelvtani gyakorlatok Posluchové cvičenie – Hallgatásgyakorlat

79.

Čítanie: The Seven Largest Countries– Olvasás

77.

V .

Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni.

Konverzácia – Konverzáció

80.

Počúvanie a čítanie článku: The Best-Dressed Brother – Olvasmány olvasása és hallgatása Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Posluchové cvičenie – Hallgatásgyakorlat

81.

82. 83.

Počúvanie a čítanie článku: Valentine’s Day – Olvasmány olvasása és hallgatása Gramatické cvičenia: Adjectives – Nyelvtani gyakorlatok Opakovanie - Ismétlés

84.

85.

86. 87. 88. 89.

90. V

91.

Zábava – Szórakozás

Test - Teszt Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Počúvanie a čítanie článku: Films and Things – Olvasmány olvasása és hallgatása Gramatické cvičenia: sometimes/often/usually – Nyelvtani gyakorlatok Konverzácia – Beszélgetés

98

Zostaviť projektovú prácu. – Összeállítani a projektmunkát. Poznať a pouţiť pravidlá. – Ismerni és használni a szabályokat. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Poznať nové slová a zostaviť obsah článku. – Ismerni az új szavakat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. ENV,DOV Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni. Pochopiť podstatné informácie a vedieť odpovedať na otázky. – Megérteni a fontos információkat és tudni feleni a kérdésekre. Pochopiť text a zostaviť obsah článku. – Megérteni a szöveget és megfogalmazni az olvasmány tartalmát. Vyjadriť svoje myšlienky. – Kifejezni a gondolatait. Poznať nové slová a zostaviť otázky podľa článku. – Ismerni az új szavakat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť text a vedieť odpovedať na otázky. – Megérteni a szöveget és feleni az olvasmánnyal kapcsolatos kérdésekre. Poznať nové slová a zostaviť obsah článku. – Ismerni az új szavakat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Pouţiť gramatické pravidlá vo vetách. – Használni a nyelvtani szabályokat a mondatokban. Pouţívať gramatické pravidlá a poznať všetky naučené slová. – Használni a nyelvtani szabályokat és ismerni a tanult szavakat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Poznať nové slová a zostaviť obsah článku. – Ismerni az új szavakat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. OZO,ENV Pouţiť gramatické pravidlá vo vetách. – Használni a nyelvtani szabályokat a mondatokban. Vedieť vyjadriť svoj názor a odpovedať na

I. Počúvanie a čítanie článku: Dr. Dread – Hallgatás és olvasás Gramatické cvičenia: ajectives and adverbs – Nyelvtani gyakorlatok Posluch a čítanie článku A Day in a Life– Hallgatás és szövegolvasás Gramatické cvičenia: have to – Nyelvtani gyakorlatok: must Posluch a čítanie článku: The Lost Penguin – Hallgatás és szövegolvasás

92. 93. 94. 95.

96.


97. Test - Teszt

98.

Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás

99.

otázky. – Tudni kifejezni a véleményét és válaszolni a kérdésekre. Poznať nové slová a zostaviť obsah článku. – Ismerni az új szavakat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Pouţiť gramatické pravidlá vo vetách. – Használni a nyelvtani szabályokat a mondatokban. Pochopiť podstatné informácie z článku. – Megérteni az olvasmányból az általános információkat. Zostaviť vety v správnom tvare. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni. Vybrať základné informácie z článku a pochopiť nové slová. – Kiválogatni a szövegbŊl az általános információkat és megérteni az új szavakat. Pouţívať gramatické pravidlá a poznať všetky naučené slová. – Használni a nyelvtani szabályokat és ismerni a tanult szavakat. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat.


  

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od: 30.06. 2008 Štátneho vzdelávacieho programu – Anglický jazyk - Príloha ISCED 2, schváleného ÚPK pre cudzie jazyky (máj 2010) platnej učebnice: Project 2. Autor: Tom Hutchinson

Anglický jazyk pre 7. roč 3 hodiny týţdenne, 99 hodín ročne 3 óra hetente, 99 óra évente Tematický Téma Vzdelávacie ciele + Priezerové ciele celok Téma Oktatási célok Vy

M e s i a c H ón a p

I

uč. ho din a Ta nór a 1.

Tematikus egység

Úvod do učiva

Úvodná hodina

Pochopiť, čím sa bude zaoberať na hodine

99

Bevezetés a tananyagba

X . 2.

3.

Úvodný článok – BevezetŊ olvasmány

4. 5.

Sťahovanie Költözködés

BevezetŊ óra Opakovanie z minulého ročníka – Ismétlés az elŊzŊ övbŊl. Počúvanie a čítanie článku: Meet te Kids – Szöveg hallgatása és olvasása Posluchové cvičenie Hallgatásgyakorlat Úvodný článok: Moving – BevezetŊ olvasmány Gramatické cvičenia: Past simple, ago – Nyelvtani gyakorlatok Posluchové cvičenie – Hallgatásgyakorlat

6. 7.

Počúvanie a čítanie článku: Kelly’s first day – Olvasmány olvasása és hallgatása Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Počúvanie dialógu – Párbeszéd hallgatása

8.

9. 10.

Gramatické cvičenia: Past simple, questions – Nyelvtani gyakorlatok Konverzácia – Beszélgetés

11. 12.

Čítanie: The Seven Largest Countries– Olvasás

13.

Posluchové cvičenie – Hallgatásgyakorlat

X 14. .


15.

Test - Teszt

16. 17. Zábava Szórakozás

18.

19.

Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Počúvanie a čítanie článku: What’s your sport? – Olvasmány olvasása és hallgatása Gramatické cvičenia: Present simple/Present continuous – Nyelvtani

100

anglického jazyka. Megérteni, mivel fognak foglalkozni az angol órán. Poznať naučené pravidlá z minulého ročníka. Ismerni az elŊzŊ évben tanult szabályokat. Vedieť odpovedať na otázky. – Tudni felelni a kérdésekre. Poznať nové slová a podľa nich vyplniť vety. – Ismerni az új szavakat és azok szerint kitölteni a mondatokat. Vedieť vybrať podstané informácie z textu. – Kiválasztani a fontos információkat a szövegbŊl. DOV,OSR Správne pouţívať gramatické pravidlá. – A nyelvtani szabályok megfelelŊ használata. Vedieť vybrať podstatné informácie z článku. – Kiválogatni a fontos információkat az olvasmányból. Poznať nové slová a zostaviť otázky podľa článku. – Ismerni az új szavakat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pichopiť podstatu dialógu a odpovedať na otázky. – Megérteni a párbeszéd fŊ mozzanatait és felelni a kérdésekre. Zostaviť vety v správnom tvare. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni. Vedieť vyjadriť svoje myšlienky a odpovedať na otázky. – Tudni kifejezni a gondolatait és válaszolni a kérdésekre. Pochopiť text a vybrať podstatné informácie z článku. – Megérteni a szöveget és kiválasztani a fontos információkat. Pochopiť obsahové jadro články a odpovedať na otázky. – Megérteni az olvasmány lényegét és felelni a kérdésekre. Poznať zkladné pravidlá angického jazyka. – A tanuló ismeri az angol nyelv alapjait. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Poznať základné informácie a zostaviť obsah článku. – Ismerni az általános információkat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. ENV, MUV Pouţiť naučené pravidlá vo vetách. – A megtanult szabályokat mondatokban használni.

gyakorlatok Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Gramatické cvičenia: Negatives and Questions – Nyelvtani gyakorlatok Posluch a čítanie článku: Kelly feels homesick – Hallgatás és szövegolvasás

20. 21.

22. 23. 24.

25. 26. 27.

28. 29. X 30. I. 31. Budúcnosť – A jövŊ

32.

33. 34. 35.

36.

37.

Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni. Vybrať základné informácie z článku a pochopiť nové slová. – Kiválogatni a szövegbŊl az általános információkat és megérteni az új szavakat. Práca s textom: The light – Vedieť zostaviť obsah článku. – Tudni Gyakorlatok a szöveggel öszeállítani az olvasmány tartalmát. Počúvanie a čítanie článku: Poznať základné informácie a zostaviť obsah článku. – Ismerni az általános Sweet Sue and Smart Alec – Olvasmány olvasása és információkat és kérdéseket alkotni az hallgatása olvasmányhoz kapcsolódóan. Gramatické cvičenia: Zostaviť vety v správnom tvare. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni. Present simple/Present continuous – Nyelvtani gyakorlatok Čítanie: The Couch Potato Poznať nové výrazy a slová. – Új Generation - Szövegolvasás kifejezéseket és szavakat ismerni. Posluch a čítanie článku: Vybrať základné informácie z článku Families – Hallgatás és a pochopiť nové slová. – Kiválogatni szövegolvasás a szövegbŊl az általános információkat és megérteni az új szavakat. Projektová práca – Urobiť sám svoju vlastnú projektovú Projektmunka prácu. – Önállóan kidolgozni a projektmunkát. Opakovanie - Ismétlés Vytvoriť základné vety. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni. Test - Teszt Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Hodnotenie testu, analýza Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. chýb - Javítás Čítanie úvodného článku: Vybrať podstatné informácie z textu Drive into the Future – a zostaviť otázky k obsahu textu. – A bevezetŊ olvasmány Kiválasztani a fontos információkat és elolvasása kérdéseket alkotni az olvasmánnyal kapcsolatban. Gramatické cvičenia: Zostaviť vety v správnom tvare. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni. Future tense/will – Nyelvtani gyakorlatok: must Posluch a čítanie článku: Vedieť vybrať podstané informácie z textu. Justin’s Party – Hallgatás – Kiválasztani a fontos információkat és olvasás a szövegbŊl. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a megtanult szabályokat. a munkafüzetbŊl Počúvanie a čítanie článku: Vedieť zostaviť otázky k obsahu článku. – Kérdéseket feltenni az olvasmánnyal Detective of the year – Olvasmány olvasása és kapcsolatban. hallgatása Gramatické cvičenia: will – Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť Nyelvtani gyakorlatok vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni.

101

Písanie – Szövegalkotás

38. Posluchové cvičenie: Your future – Hallgatási gyakorlat

39.


X I 40. I.

42. Minulosť – A Múlt

43.

44. 45. 46. 47. 48.

49.

I.

50.

51.

52. 53. 54. 55. London – London

56.

Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Hodnotenie testu, analýza Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. chýb - Javítás Posluch a čítanie článku: Vybrať základné informácie z článku a pochopiť nové slová. – Kiválogatni Times and Places– Hallgatás és szövegolvasás a szövegbŊl az általános információkat és megérteni az új szavakat. OSR,OZO Gramatické cvičenie: Past Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť continuous – Nyelvtani vety. – Megérteni a szabályokat és ezek gyakorlatok alapján mondatokat alkotni. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a megtanult szabályokat. a munkafüzetbŊl Aktualizácia témy – A téma Vedieť rozprávať o vianočných tradíciách. aktualizálása – Tudni beszélgetni a karácsonyi szokásokról. Posluch a čítanie článku: Vedieť vybrať podstané informácie z textu. Virtual soap – Hallgatás és – Kiválasztani a fontos információkat olvasás a szövegbŊl. Posluchové cvičenie: Pochopiť text a vyplniť vety podľa textu. – Twister – Hallgatási Megérteni a szöveget ös kitölteni gyakorlat a mondatokat a szöveg szerint. Čítanie článku: Whi killed Vybrať základné informácie z textu John Ross? – Olvasás a zostaviť otázky k obsahu textu. – Kiválasztani a fontos információkat és kérdéseket alkotni az olvasmánnyal kapcsolatban. Posluchové cvičenie – Vedieť vybrať podstatné informácie z Hallgatásgyakorlat článku. – Kiválogatni a fontos információkat az olvasmányból. Posluch a čítanie článku: Vybrať základné informácie z článku Canada – Hallgatás és a pochopiť nové slová. – Kiválogatni szövegolvasás: Frank’s a szövegbŊl az általános információkat és family megérteni az új szavakat. Projektová práca – Urobiť sám svoju vlastnú projektovú Projektmunka prácu. – Önállóan kidolgozni a projektmunkát. Opakovanie - Ismétlés Vytvoriť základné vety. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni. Test - Teszt Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Hodnotenie testu, analýza Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. chýb - Javítás Čítanie úvodného článku: Vybrať podstatné informácie z textu Sightseeing – A bevezetŊ a zostaviť otázky k obsahu textu. – olvasmány elolvasása Kiválasztani a fontos információkat és Test - Teszt

41.

Zostaviť nový text podľa článku. – Egy új szöveget létrehozni az elŊzŊ olvasmány alapján. Nájsť v texte podstané informácie. – Megtalálni a szövegben a fontos informácókat. Vytvoriť základné vety. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni.

102

Gramatické cvičenia: Present cotinuous – Nyelvtani gyakorlatok Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Gramatickké cvičenia – Nyelvtani gyakrolatok

kérdéseket alkotni az olvasmánnyal kapcsolatban. MUV, ENV, OZO Zostaviť vety v správnom tvare. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni.

57. 58. 59.

Posluch a čítanie článku: Sam who? – Hallgatás és olvasás Písanie – Szövegalkotás

60. 61.

Opis obrázky - Képleírás

I I.

62.

64.

Gramatické cvičenia: Definite/indefinite articles – Nyelvtani gyakorlatok Čítanie: London’s burning – Olvasás

65.


63.

66. 67. 68. Médiá - Média

69. 70. 71. 72.

73.

74. 75.

Opakovanie učiva – A tananyag ismétlése Test - Teszt Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Čítanie: Andy the Android – Olvasás Gramatické cvičenia: Present perfect – Nyelvtani gyakorlatok Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Gramatické cvičenia: Past/Present – Nyelvtani gyakorlatok Počúvanie a čítanie článku: What’s the matter with Phil? – Olvasmány olvasása és hallgatása Práca s textom. – Gyakorlatok a szöveggel. Čítanie a počúvanie článku: Let’ watch a video

103

Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Vedieť vybrať podstané informácie z textu. – Kiválasztani a fontos információkat a szövegbŊl. Zostaviť nový text podľa článku. – Egy új szöveget létrehozni az elŊzŊ olvasmány alapján. Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Pouţiť gramatické pravidlá vo vetách. – Használni a nyelvtani szabályokat a mondatokban. Pochopiť text a zostaviť obsah článku. – Megérteni a szöveget és megfogalmazni az olvasmány tartalmát. Pochopiť text a vedieť odpovedať na otázky. – Megérteni a szöveget és feleni az olvasmánnyal kapcsolatos kérdésekre. Poznať a pouţiť pravidlá. – Ismerni és használni a szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Pochopiť text a zostaviť obsah článku. – Megérteni a szöveget és megfogalmazni az olvasmány tartalmát. DOV, OZO Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Správne pouţívať gramatické pravidlá. – A nyelvtani szabályok megfelelŊ használata. Vedieť zostaviť otázky k obsahu článku. – Kérdéseket feltenni az olvasmánnyal kapcsolatban. Vedieť odpovedať na otázky týkajúje sa článku. – Tudni felelni az olvasmánnyal kapcsolatos kérdésekre. Pochopiť nové slová a vybrať podstatné informácie. – Megérteni az új szavakat és

– Olvasmány Čítanie - Olvasás

76.

Posluch a čítanie článku: New York – Hallgatás és szövegolvasás

77.

Projektová práca – Projektmunka

78.


79.

Test - Teszt

80. 81. 82.

Problémy – Problémák

83.

Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Čítanie a počúvanie článku: School rules – Olvasmány olvasása és hallgatása Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Opis obrázky - Képleírás

84. Počúvanie a čítanie článku: Kelly’s problem – Olvasmány olvasása és hallgatása Posluchové cvičenie – Hallgatásgyakorlat

85.

86.

Čítanie článku:Ashley’s camera – Olvasmány

V 87. .


88.


89.

Test - Teszt

90. 91. 92.

93.

94. 95.

Neverím tomu – Nem hiszem el

Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Čítanie článku: What have you done? – Olvasmány Gramatické cvičenia: Present perfect, ever/never– Nyelvtani gyakorlatok Posluch a čítanie článku: Kelly’s news – Hallgatás és szövegolvasás Čítanie článku : A happy ending?– Olvasmány

104

kiválasztani a fontosabb információkat. Zostaviť vety podľa obrázky. – Mondatokat alkotni a kép alapján. Pochopiť nové slová a vybrať podstatné informácie z článku. – Megérteni az új szavakat és kiválogatni a fontos információkat. Urobiť sám svoju vlastnú projektovú prácu. – Önállóan kidolgozni a projektmunkát. Poznať a pouţiť pravidlá. – Ismerni és használni a szabályokat. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Vybrať podstatné informácie z článku. – Kiválogatni a fontos információkat az olvasmányból. DOV, OSR, ENV Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Opísať obrázku, vedieť dať podstané informácie. – Leírni a képet és megadni a fontosabb információkat. Vedieť zostaviť otázky k obsahu článku. – Kérdéseket feltenni az olvasmánnyal kapcsolatban. Pochopiť text a vedieť odpovedať na otázky. – Megérteni a szöveget és feleni az olvasmánnyal kapcsolatos kérdésekre. Pochopiť nové slová a vybrať podstatné informácie. – Megérteni az új szavakat és kiválasztani a fontosabb információkat. Vedieť vybrať podstatné informácie z článku. – Kiválogatni a fontos információkat az olvasmányból. Poznať a pouţiť pravidlá. – Ismerni és használni a szabályokat. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Pochopiť nové slová a vybrať podstatné informácie. – Megérteni az új szavakat és kiválasztani a fontosabb információkat. Správne pouţívať gramatické pravidlá. – A nyelvtani szabályok megfelelŊ használata. Pochopiť podstatné informácie z článku. – Megérteni az olvasmányból az általános információkat. Pochopiť nové slová a vybrať podstatné informácie. – Megérteni az új szavakat és

Počúvanie a čítanie článku:The world of dreams – Olvasmány olvasása és hallgatása Konverzácia o téme: Leto Beszélgetés Opakovanie - Ismétlés

96. 97. 98.

Test - Teszt

99.

kiválasztani a fontosabb információkat. Poznať nové slová a zostaviť otázky podľa článku. – Ismerni az új szavakat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Vedieť rozprávať o téme. – Mondatokat alkotni a témáról. Pouţívať gramatické pravidlá a poznať všetky naučené slová. – Használni a nyelvtani szabályokat és ismerni a tanult szavakat. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu Anglický jazyk pre 7. Roč. ZŠ je vypracovaný podľa:

  

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od 30.06.2008 Štátneho vzdelávacieho programu – Anglický jazyk- Príloha ISCED 2, schváleného ÚPK pre cudzie jazyky (máj 2010) platnej učebnice: Project 2, Autor: Tom Hutchinson

Anglický jazyk pre 7. Ročník 3 hodiny týţdenne, 99 hodín ročne 3 óra hetente, 99 óra évente Tematický M Téma Vzdelávacie ciele + Prierez.ciele celok e Vy Téma Oktatási célok

s i a c

H ón a p


I X .

Tematikus egység


Opakovanie z minulého ročníka – Ismétlés az elŊzŊ övbŊl. Gramatické cvičenia – Nyelvtani gyakorlatok

2.

3.

4.


Práca - Munka

Úvodný článok – BevezetŊ olvasmány

105

Pochopiť, čím sa bude zaoberať na hodine anglického jazyka. Megérteni, mivel fognak foglalkozni az angol órán. Poznať základné pravidlá anglického jazyka. Ismerni az angol nyelv alapszabályait. Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása.

Poznať nové slová a výrazy a vedieť zostaviť obsah článku. – Ismerni az új

Gramatické cvičenia: Present tenses/stative verbs – Nyelvtani gyakorlatok

5.


7.

Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Posluchové cvičenie: What do you want to do? – Hallgatási gyakorlat: Free Time

8

9.

szavakat és kifejezéseket és összeállítani az olvasány tartalmát. DOV, OSR, ENV Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Vytvoriť vety v správnom tvare. – Mondatok alkotása megfelelŊ alakban. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Pochopiť text a zostaviť krátku osnovu. – Megérteni a szöveget és egy rövid mondatot összeállítani.

Svet profesií – Hivatások

Poznať nové slová a vedieť pouţiť nové slová vo vetách. – Ismerni az új szavakat és tudni újabb mondatokat alkotni ezekkel a szavakkal.

11.


Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása.

12.


Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

X 10. .

Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl

13.

Štýl - Stílus

14.

15. 16.

17. 21 8 19.

Úvodný článok: Mel’s project – BevezetŊ olvasmány Gramatické cvičenie: Present perfect – Nyelvtani gyakorlatok Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Práca s textom: Let’s do it! – Gyakorlatok a szöveggel Gramatické cvičenia – Nyelvtani gyakorlatok Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl

106

Povedať svoj názor na obsah prečítaného textu. – Elmondani a véleményét az olvasmány tartalmával kapcsolatban. MUV,OZO Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Vedieť vyplniť vety a pouţívať nové slová vo vetách. – Tudni kitölteni a mondatokat és használni az új szavakat új mondatok alkotására. Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

20. 21.

Čítanie článku: A New Image – Olvasás Gramatické cvičenia: Present perfect with since and for – Nyelvtani gyakorlatok

Pochopiť text a pouţiť výrazy. – Megérteni a szöveget és használni a kifejezéseket. Pouţiť naučené pravidlá vo vetách. – A megtanult szabályokat mondatokban használni.

V obchode – Az üzletben

Poznať výrazy týkajúce sa témy a pouţiť ich vo vetách. – Ismerni a témával kapcsolatos szavakat és mondatokat alkotni velük. Pochopiť pravidlá a zostaviť podľa nich správne vety. – Megérteni a szabályokat és azok szerint mondatokat alkotni.

X I.

22. Gramatické cvičenia: too/enough – Nyelvtani gyakorlatok

23.

24.

Čítanie článku: Teenage life – Olvasás

25.


Pochopiť text a reprodukovať obsah článku. – Megérteni a szöveget és megalkotni az olvasmány tartalmát. Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Poznať zkladné pravidlá angického jazyka. – A tanuló ismeri az angol nyelv alapjait.


26.

Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Čítanie úvodného článku: Iceman – A bevezetŊ olvasmány elolvasása

Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat.

30.

Posluchové cvičenia – Hallgatási gyakorlatok

Pochopiť text a zostaviť krátku osnovu. – Megérteni a szöveget és egy rövid mondatot összeállítani.

31.


Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Pochopiť text a pouţiť výrazy. – Megérteni a szöveget és használni a kifejezéseket. Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

27. Minulosť – Múlt

28.

29.

Vybrať základné informácie z textu a zostaviť otázky k obsahu textu. – Kiválasztani a fontos információkat és kérdéseket alkotni az olvasmánnyal kapcsolatban. DOV, OSR Gramatické cvičenia: Past Pochopiť pravidlá a zostaviť podľa nich správne vety. – Megérteni a szabályokat és simple/Past continuous – Nyelvtani gyakorlatok azok szerint mondatokat alkotni.

X I I.

32. 33. 34. 35.

Čítanie: The Good Old Days – Olvasás Gramatické cvičenia: had to/could – Nyelvtani gyakorlatok Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Aktualizácia témy – A téma aktualizálása

107

Vedieť rozprávať o vianočných tradíciách. – Tudni beszélgetni a karácsonyi szokásokról.

Vianočné pesničky, koledy Poznať anglické vianočné pesničky. – – Karácsonyi énekek Angol karácsonyi énekeket ismerni. Opakovanie - Ismétlés Poznať zkladné pravidlá angického jazyka. – A tanuló ismeri az angol nyelv alapjait.

36. 37.

Zdravie Egészség

I.

38.

Gramatické cvičenia: can/must – Nyelvtani gyakorlatok

39.

41. 42.

43.

44.

Posluchové cvičenia: The fashion show – Hallgatási gyakorlatok Konverzácia o téme – Konverzáció a témáról

Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Pochopiť text a zostaviť krátku osnovu. – Megérteni a szöveget és egy rövid mondatot összeállítani. Vyjadriť svoje myšlienky. – Kifejezni a gondolatait.

Počúvanie a čítanie článku: Are you a healthy eater? – Hallgatás- és olvasásgyakorlatok

Vyjadriť názory o téme a vybrať podstatné informácie z článku. – Kifejezni a véleményüket a témáról és kiválogatni a fontos információkat az olvasmányból.


Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Počúvanie a čítanie článku: At the doctor - Hallgatás- és olvasásgyakorlatok Práca s textom: The United Kingdom – Gyakorlatok a szöveggel Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl

45. 46. 77. 48.

49.

50. 51.

Vybrať základné informácie z textu a zostaviť otázky k obsahu textu. – Kiválasztani a fontos információkat és kérdéseket alkotni az olvasmánnyal kapcsolatban. MUV, ENV Pochopiť pravidlá a podľa toho zostaviť vety. – Megérteni a szabályokat és ezek alapján mondatokat alkotni.

Gramatické cvičenia – Nyelvtani gyakorlatok: is/are

40.

I I.

Čítanie úvodného článku: Get fit – A bevezetŊ olvasmány elolvasása

Fantázia Fantázia

Odpovedať na otázky, ktoré zisťujú podrobnosti z textu. – Válaszolni a szöveg alapján felmerülŊ kérdésekre. Stručne reprodukovať obsah textu. – Röviden összefoglalni a szöveg tartalmát. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.


Urobiť sám svoju vlastnú projektovú prácu. – Önállóan kidolgozni a projektmunkát.

Test Hodnotenie testu, analýza chýb - Javítás Čítanie úvodného článku: Find the real you – A bevezetŊ olvasmány elolvasása

Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. Vybrať základné informácie z textu a zostaviť otázky k obsahu textu. – Kiválasztani a fontos információkat és kérdéseket alkotni az olvasmánnyal

108

52 53.

Gramatické cvičenia: There’s someone ...ing – Nyelvtani gyakorlatok Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Opis obrázky - Képleírás

kapcsolatban. DOV,OSR,OZO Pouţiť gramatické pravidlá vo vetách. – Használni a nyelvtani szabályokat a mondatokban. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

54.

I I I.

55.


56.


57.

Čítanie nových výrazov – Új kifejezések olvasása

58. 59. 60.

61.

Práca s textom: The light – Gyakorlatok a szöveggel Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Gramatické cvičenia – Nyelvtani gyakorlatok: is/are

Vedieť zostaviť obsah článku. – Tudni öszeállítani az olvasmány tartalmát. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Opakovanie - Ismétlés

Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat.

Posluch a čítanie článku: Frank’s Family – Hallgatás és szövegolvasás: Frank’s family

Vybrať základné informácie z článku a pochopiť nové slová. – Kiválogatni a szövegbŊl az általános információkat és megérteni az új szavakat. DOV, ENV Zostaviť vety v správnom tvare. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni.

62. Sláva a šťastie – Hírnév és 63. szerencse

64. 65. 66. I V 67. . 68.

Opísať obrázku, vedieť dať podstané informácie. – Leírni a képet és megadni a fontosabb információkat. Vedieť vybrať podstatné informácie z článku. – Kiválogatni a fontos információkat az olvasmányból. Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Vedieť pouţiť výrazy a zostaviť podľa nich vety. – Tudni alkalmazni a kifejezéseket és azok szerint mondatokat alkotni.

Gramatické cvičenia: Present perfect/Past simple – Nyelvtani gyakorlatok Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Gramatické cvičenia – Nyelvtani gyakorlatok Opis obrázky - Képleírás

Posluch a čítanie článku: The big time – Hallgatás és

109

Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása.

Poznať a pouţiť pravidlá. – Ismerni és használni a szabályokat.

Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Pochopiť nové slová a vybrať podstatné informácie z článku. – Megérteni az új

szövegolvasás

szavakat és kiválogatni a fontos információkat.


Zostaviť nový text podľa článku. – Egy új szöveget létrehozni az elŊzŊ olvasmány alapján.

71.

Počúvanie a čítanie článku: Wheel of fortune – Olvasmány olvasása és hallgatása Hra so slovami – Játék a szavakkal

72.


73.

Čítanie článku: Australia – Olvasmány

Poznať nové slová a zostaviť otázky podľa článku. – Ismerni az új szavakat és kérdéseket alkotni az olvasmányhoz kapcsolódóan. Poznať nové slová a výrazy a pouţiť ich vo vetách. – Ismerni az új szavakat és kifejezéseket. Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Pochopiť nové slová a vybrať podstatné informácie. – Megérteni az új szavakat és kiválasztani a fontosabb információkat.

74.


75.


69.

70.

Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Urobiť sám svoju vlastnú projektovú prácu. – Önállóan kidolgozni a projektmunkát.

V . 76. Pracovať spolu – Együtt dolgozni

77.

78. 79.

80.

81. 82. 83.

Test Hodnotenie testu, Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. analýza chýb - Javítás Čítanie úvodného článku: Vybrať podstatné informácie z textu Friends – A bevezetŊ a zostaviť otázky k obsahu textu. – olvasmány elolvasása Kiválasztani a fontos információkat és kérdéseket alkotni az olvasmánnyal kapcsolatban. MUV Gramatické cvičenia: First Zostaviť vety v správnom tvare. – conditional – Nyelvtani Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni. gyakorlatok Pouţiť naučené pravidlá. – Használni Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a megtanult szabályokat. a munkafüzetbŊl Opis obrázky - Képleírás Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Počúvanie a čítanie článku: Poznať nové slová a zostaviť stručný obsah Money – Olvasmány článku. – Ismerni az új szavakat és olvasása és hallgatása összeállítani az olvasmány rövid tartalmát.. Gramatickké cvičenia – Vedieť aktívne pouţívať gramaticky Nyelvtani gyakrolatok správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a megtanult szabályokat. a munkafüzetbŊl

110

Počúvanie a čítanie článku – Olvasmány olvasása és hallgatása Počúvanie dialógu – Párbeszéd hallgatása Práca s novými slovami – Gyakorlatok az új szavakkal Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Opakovanie - Ismétlés

84. 85. 86. 87. 88.

Vedieť zostaviť otázky k obsahu článku. – Kérdéseket feltenni az olvasmánnyal kapcsolatban. Pichopiť podstatu dialógu. – Megérteni a párbeszéd fŊ mozzanatait. Vedieť pouţívať nové slová vo vetách. – udni használni az új szavakat mondatokban. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat. Vytvoriť základné vety. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni.

V I. 89. Náš svet – A mi világunk

90.

91.

92. 93 94. 95. 96. 97. 98. 99.

Test Hodnotenie testu, Pochopiť chyby. – Megérteni a hibákat. analýza chýb - Javítás Čítanie úvodného článku: Vybrať podstatné informácie z textu The Oceans – A bevezetŊ a zostaviť otázky k obsahu textu. – olvasmány elolvasása Kiválasztani a fontos információkat és kérdéseket alkotni az olvasmánnyal kapcsolatban. DOV, ENV Gramatické Vedieť aktívne pouţívať gramaticky správne tvary. – Nyelvtanilag helyes cvičenia:Passive voice, might – Nyelvtani mondatok alkotása. gyakorlatok Pouţiť naučené pravidlá. – Használni Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a megtanult szabályokat. a munkafüzetbŊl Gramatické cvičenia – Vedieť aktívne pouţívať gramaticky Nyelvtani gyakorlatok správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Poznať nové výrazy a slová. – Új Čítanie: At the Agency Szövegolvasás kifejezéseket és szavakat ismerni. Práca s textom: Save the Vedieť odpovedať na otázky týkajúje sa článku. – Tudni felelni az olvasmánnyal Orphan Bears – Gyakorlatok a szöveggel. kapcsolatos kérdésekre. Pouţiť naučené pravidlá. – Használni Práca z pracovného zošita – Gyakorlatok a megtanult szabályokat. a munkafüzetbŊl Gramatické cvičenia – Vedieť aktívne pouţívať gramaticky Nyelvtani gyakorlatok správne tvary. – Nyelvtanilag helyes mondatok alkotása. Opakovanie - Ismétlés Vytvoriť základné vety. – Nyelvtanilag helyes mondatokat alkotni. Konverzácia o téme: Leto - Vedieť rozprávať o téme. – Mondatokat Beszélgetés alkotni a témáról.


 

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od 30.06.2008 Štátneho vzdelávacieho programu – Anglický jazyk - Príloha ISCED 2, schváleného ÚPK pre cudzie jazyky (máj 2010) 111



platnej učebnice: Project 4, Autor: Tom Hutchinson

Anglický jazyk pre 9. roč.

Mesiac

Týţdeň

Hodina

Učivo + Prierez. ciele

Hónap

Hét

Óra

Tananyag

Učebné pomôcky Segédeszközök

September

1

IX

2

3

4

1

Úvodná hodina – BevezetŊ óra

2

Opakovanie – gramatika – Nyelvtani ismétlés -Introduction

3

Opakovanie zručností- Introduction – KészségfejlesztŊ ism. - Bemutatkozás

slovníky

magnet

4

Čo máš rád? – What do you like? – Konverzációs gyakorlat

5

Present Simple - Projektová práca-písanieJednoduchý prítomný čas – Egyszerű jelen idŊ DOV

slovníky

6

Problémy –Problems – A/1

slovníky

7

My life (Môj ţivot)-Opis obrázkovhovorenie – Az én életem – beszélgetés a témáról

8

Past Simple(Min.čas) – Múlt idŊ

Október

X

1

9

Článok: Bullying – str. 10.

10.

Gramatika – str. 11. Přes.Perf. TensePrít.čas dok. – Bef-jelen idŊ

11

Volačo sa pokazilo – There´s something… OSR

112

magnet

2

3

12

Kaţdodenná angličtina – Konverzačné cvič. –Beszédgyak.

13

Opakovani - Test

14

Vianočné rozprávka – Karácsonyi tört. Dickens

15

4

XI

Pop music – Popzene – šl. Str. 16.

16

Gramatické cvičenie – Grammatical ex. – Nyelvtani gyak. Str. 16-18.

17

Tvoje telo – Your body – A tested (22) – Budúci čas

18

Podmieňovací spôsob – Felt. Mód. – First Conditional

19

Kaţdodenná angličtina – 25. str. Konverzácia

20

Spendig time – IdŊtöltés – Čas (26)

21

Fonetické cvičenie . Listening the tape – Počúvanie - Szöveghallgatás

22

Školy v USA – Iskolák az Egyesült Államokban

23

Insects – Prírodopisné výrazy – Rovarok ENV TBZ

24

Gramatické cvičenie – Pouţívanie časov – Az igeidŊk használata

25

Posluch s porozumením

magnet

1

2

3

4

XII

magnet

1

26

Konverzačné cvičenie 113

magnet

magnet

magnet magnet

2

27

Revision – Opakovanie - Ismétlés Gramatické cvičenia – Nyelvtani gyakorlatok

28

magnet 3

Mesiac

Týţdeň

Hónap

Hét

29

Risks – čl. 32.

30

Test

31


Hodina Učivo Óra

obrázky

Učebné pomôcky

Tananyag Segédeszközök

I

1

32 33

2

3

II

1

2

Opakovanie- gramatika Podmieňovací spôsob – Would – Feltételes mód

34

Článok: A dangerous world – Nebezp.svet - Konverzácia

magnet

35

Slovesá a mená – Verbs and nouns – Igék és nevek

tabuľky

36

Upozornenia – Figyelmeztetések Warnings

37

Zvratné zámená – Visszaható névmások

38

Gramatické cvičenia - Revison

39

Buď opatrený čl. 38. Légy óvatos! OZO

40

Článok: Region is England - olvasmány – str. 40. 114

Mapa, obrázky, fotky

Mapa, obrázky

magnet

41

3

Grammar: Opakovanie - Ismétlés

42

Opakovanie gramatických znalostí (Test)

43

Media – článok str. 44. – Otázky Kérdések

Gramatické tabuľky

Gram. tabuľky magnet

magnet 4

III

1

2

3

IV

1

2

44

Composition – Our Country – Sloh – Naša krajina DOV, ENV

45

Povolenia – Jobs - Foglalkozások

46

Reprodukcia článku o americkej kultúra – Strana:52-53.

47

Test

48

Revison – Opakovanie gramatických znalostí

49


Praca s počítačmi

50

Článok . Olvasmány: Murder in the theatre

Slovníky, magn.

51

Článok: The story of money - Olvasmány

52

Reprodukcia článku hotely – olvasmány repr.

53

Grammar – Predloţky - elöljárók

54

Dramatizácia príbehu – článjky 61-62. olvsmányok

55

Present perfect questions – Otázky v prít. Prieb.č. The English language – Az angol nyelv

115

Gram. tabuľky

magnet

obrázky

3

V

1

2

3 Mesiac

Týţdeň

Hónap

Hét

56

Gramatické cvičenie Nyelvtani gyak. 66.Test

57

Článok: protest – P/68.

58

Everyday English – Kaţdodenná angl. – Slohová práce – Fogalmazási gyak. Saying No – 70.

59

Opakovanie: lexikológia, zručnosti TBZ

60

Romeo and Juliet

61

Oprava testov, analýza chýb

62

Článok : Oxford and Cambridge

63

Gramatické cvič.-stupňovanie

Hodina Učivo Óra

magnet

magnet

Učebné pomôcky

Tananyag Segédeszközök

VI.

1

2

64

The USA – str. 77.

65

Plány na prázdniny

66

Rozlúčko so školou – Búcsú az iskjolától

Themes – Témák – Témy

1./ My family and my friends (Môja rodina, moji priatelia) 116

magnet

Obárzky, magnet.

2./ Our village (Náša dedina) 3./ My school and my timetable ( Môja škola, rozvrh hodín) 4./ In the town, in the country ( V Meste, na vidieku) 5./ At nthe shop ( V obchode) 6./ In London (v Londine) 7./ Free time (Voľný čas) 8./ Family life (Ţivot v rodine) 9./ Clothes (Šaty) 10./Professions (Profesie)

Predmet: Nemecký jazyk OBSAH 5. Charakteristika učebného predmetu Nemecký jazyk Ciele a úlohy vyučovania Obsah učebného predmetu Nemecký jazyk 1. Charakteristika učebného predmetu Nemecký jazyk Súčasťou práce na projekte osnov pre gymnáziá s osemročným štúdiom bola analýza stavu vyučovania nemeckého jazyka v školách. Analýza ukázala, ţe je veľká variabilita medzi jednotlivými školami (aj toho istého typu), a to: v hodinovej dotácii (3, 4, 5 alebo 6 hodín týţdenne), v kvalifikácii a skúsenostiach učiteľov (naši učitelia - zahraniční lektori, kvalifikovaní - nekvalifikovaní), v pouţívaní učebníc a ďalších zdrojov informácií (televízne jazykové kurzy, cudzojazyčné časopisy, atď.). V školách je potrebné rátať aj s rôznorodosťou skupín ţiakov, s ich rozdielnou motiváciou, rozdielnymi záujmami, ktoré úzko súvisia s ich ďalším štúdiom. Potrebné je zohľadniť aj preferované metódy vyučovania a učenia sa. Tieto rozdielne skutočnosti osnovy zohľadňujú tak, ţe poskytujú podporu menej skúseným učiteľom, základný zdroj informácií všetkým učiteľom a čo najmenej obmedzujú skúsených, tvorivých učiteľov. Osnovy umoţňujú koherentný progres ţiaka od prímy po oktávu tým, ţe vytvárajú celkový prehľad o realizácii cieľov vyučovania s výberovým naznačením optimálnych postupov (napr. práca s projektom). Umoţňujú to, čo učebnice nemôţu poskytnúť perspektívu uceleného programu. Osnovy zachovávajú štruktúru dvojstupňového programu, pričom za prvý stupeň povaţujú prímu aţ kvartu (l. - 4. ročník) a za druhý stupeň kvintu aţ oktávu (5. - 8. ročník). Toto rozdelenie korešponduje so súčasnou štruktúrou: (základná škola ročníky 5. - 8 resp. 9 a stredná škola), ktorá sa dnes týka ešte väčšiny populácie, zároveň 117

umoţňuje aj prehľadnejšiu a primeranejšiu formuláciu čiastkových cieľov a výstupov v polovici programu (na konci kvarty). 2. Ciele a úlohy vyučovania Primárnym cieľom vyučovania cudzích jazykov v škole je podpora vzájomného porozumenia medzi ľuďmi rôznych krajín a komunikácia s nimi. Zjednocujúca sa Európa, stúpajúce nároky na komunikáciu a kooperácia medzi jednotlivými štátmi si vyţadujú vyučovanie cudzích jazykov, ktoré týmto poţiadavkám zodpovedá. Nemecký jazyk patrí spolu s anglickým jazykom v súčasnosti k najţiadanejším cudzím jazykom na Slovensku. Je dorozumievacím jazykom v štyroch štátoch: Nemecko, Rakúsko, Švajčiarsko a Lichtenšteinsko. V rámci Európy má veľký význam v hospodárskej a vedeckej oblasti a získava si čoraz väčší význam aj v oblasti politiky a médií. Vo vyučovaní cudzieho jazyka je potrebné povaţovať za primárny cieľ poskytnúť ţiakovi prostriedok na komunikáciu v oblasti profesionálneho uplatnenia, ako aj v osobnom ţivote. Jazykový program rozpracovaný v týchto osnovách nekladie dôraz na rozvoj analytických zručností prostredníctvom štúdia gramatiky, nie je to ani práca s prekladom a nevyţaduje od ţiakov učiť sa fakty o literatúre, histórii alebo krajinovede nemecky hovoriacich krajín. Umoţňuje však vyuţiť aj tieto oblasti ako východiská pre komunikáciu zameranú na zlepšenie jazykovej úrovne. Úroveň jazykovej a komunikatívnej kompetencie ţiakov má byť primeraná ich budúcemu štúdiu a profesijným potrebám. Cieľom tohto programu je priebeţne motivovať ţiakov tak, aby sa natoľko zorientovali v nemeckom jazyku, aby učenie jazyka chápali ako celoţivotný proces, vytvárali si motiváciu a schopnosť učiť sa samostatne, a tak si pripravili cestu k pohotovej interkultúrnej komunikácii. Špecifikácia cieľov naznačuje, ako: - naučiť ţiakov komunikovať na základnej úrovni, - umoţniť ţiakom vytvoriť si pozitívny vzťah k učeniu sa cudzieho jazyka, - vytvoriť pre ţiakov pevný základ potrebný na plnenie náročnejších úloh druhej polovice programu. 3. Obsah učebného predmetu Nemecký jazyk Učiaci sa na úrovni A1: • používa iba základný rozsah jednoduchých výrazov týkajúcich sa osobných údajov a potrieb konkrétneho typu, • má základný repertoár slovnej zásoby izolovaných slov a slovných spojení vzťahujúcich sa na dané konkrétne situácie, • prejavuje iba obmedzené ovládanie základných gramatických štruktúr a typov viet, ktoré sú súčasťou osvojeného repertoáru, • ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučených slov a slovných spojení zrozumiteľnú pre rodených hovoriacich, ktorí sú zvyknutí komunikovať s cudzincami, • dokáže odpísať známe slová a krátke slovné spojenia, napríklad jednoduché pokyny alebo inštrukcie, názvy každodenných predmetov, názvy obchodov a bežne používané ustálené spojenia, • dokáže vyhláskovať svoju adresu, štátnu príslušnosť a ostatné osobné údaje.

118

Príma-kvarta (1. - 4. ročník) 1. R e č o v é z r u č n o s t i 1.1 Posluch s porozumením V prvých štyroch ročníkoch je potrebné osobitne zdôrazniť starostlivý rozvoj posluchových zručností. Ţiaci majú vedieť: - zachytiť a imitovať správnu výslovnosť - porozumeť inštrukcii v nemčine - zachytiť zmysel textu, aj keď nerozumejú kaţdé slovo v cieľovom jazyku Do konca kvarty majú ţiaci porozumieť jednoduchý a jasný rečový prejav o známej téme či uţ hovoriaceho v miestnosti alebo hlasu z magnetofónovej pásky, za predpokladu, ţe reprodukcia je kvalitná. Posluch a jeho nácvik Pre úplných začiatočníkov je vhodné absolvovať hodiny posluchu so zameraním na odlišnosť zvukovej stránky jazyka. Od začiatku vyučovania by ţiaci mali počúvať čo najviac cudzí jazyk. K rozvoju ich schopností porozumieť môţe najviac prispieť učiteľ hovoriaci cieľovým jazykom prirodzene, jasne a primeranou rýchlosťou. Ţiaci majú počúvať a porozumieť jednoduché inštrukcie po nemecky. Takýto aktívny posluch udrţiava ich záujem a je ideálnou cestou na získavanie schopností porozumieť jednoduché a jasné inštrukcie v cieľovom jazyku. Magnetofónové nahrávky umoţňujú posluch rôznych hlasových zafarbení v monológu i dialógu. Ţiaci by mali mať moţnosť vypočuť si nahrávku viackrát. Gradovaný nácvik posluchu moţno dosiahnuť výberom materiálu podľa náročnosti, alebo úpravou viac či menej náročných textov. Prípravné cvičenia pred posluchom Ţiakov je moţno pripraviť na posluch nahrávky pomocou niektorých cvičení pred vlastným posluchom. Prípravou môţu byť: - opisy obrazového materiálu - zisťovanie významu kľúčových slov - poskytnutie ďalšej informácie Posluchové cvičenia Na konci posluchu by nemalo nasledovať veľa otázok, aby sa z posluchového cvičenia nestalo pamäťové cvičenie. S mladšími ţiakmi je vhodné spojiť posluchovú aktivitu s pohybovou: - dvíhanie rúk čiţe hlásenie sa - vykonávanie inštrukcií - gestikulácia na základe obsahu textu - kreslenie obrázkov - dopĺňanie viet - usporadúvanie textu alebo obrázkov počas posluchu. Cvičenia po posluchu Cvičenia po posluchu umoţňujú ţiakom reagovať na vypočutý text. Môţu obsahovať: 119

- navrhnutie názvu - titulku pre text - opis hovoriaceho (osoby, jeho zamestnania, veku, atď.) - zahranie dialógu - vytvorenie nových verzií dialógu 1.2 Ú s t n y p r e j a v V priebehu prvých týţdňoch v príme pomáha ţiakom pochopiť prejavy v cieľovom jazyku názornosť, pretoţe ich schopnosť odhadnúť význam je v tejto fáze ešte značne obmedzená. Počas prímy majú ţiaci komunikovať v cudzom jazyku do značnej miery pomocou ustálených fráz a konverzačných zvratov. Slová a slovné spojenia si vypočujú veľakrát predtým, ako ich budú sami pouţívať. Pre rozvoj ústneho prejavu je nevyhnutný predchádzajúci nácvik posluchu s porozumením. Počas sekundy a tercie sa schopnosť hovoriť prehĺbi natoľko, ţe ţiaci majú vedieť komunikovať nezávislejšie a tvorivejšie. Tu uţ majú: - uviesť a zistiť osobné údaje, diskutovať o svojich záujmoch - vedieť sa spýtať, opísať známe aktivity, dennú činnosť a predmet svojich záujmov vo svojom ţivote (narodeniny, prázdniny...) - vedieť pouţívať jazyk kaţdodenných transakcií - nákupy, časové údaje, smerová orientácia. Do konca kvarty majú byť schopní konverzovať o beţných situáciách svojho ţivota na základnej úrovni. Vo voľnej konverzácii sa do určitej miery tolerujú chyby v pouţívaní slovnej zásoby (a vo výslovnosti), ale vo všeobecnosti musia jasne vyjadriť význam. Ústny prejav a jeho nácvik Nácvik ústneho prejavu môţe mať viac cieľov: - nacvičiť vyjadrenie vlastných myšlienok - učiť sa pýtať a odpovedať na otázky - získavať sebaistotu v hovorení - rozvíjať schopnosť vyjadriť sa presne a plynule Na mladších ţiakov treba klásť primerané nároky a stanoviť si primerané ciele. Aktivity by mali byť natoľko jednoduché, aby ţiaci boli schopní pochopiť, čo sa od nich očakáva. Mali by byť primerané záujmom ich veku. Nácvik ústneho prejavu moţno podporiť vizuálnymi pomôckami napr. obrázkami, kartičkami, fotografiami. Hneď od začiatku by si ţiaci mali zvykať na prácu v malých skupinách. Ústne cvičenia - rozhovory o kaţdodenných situáciách - recitovanie jednoduchých básní, riekaniek rozprávanie jednoduchých príbehov, spievanie piesní - zapájanie sa do riadených dialógov - účasť v situačnej hre - konverzačné témy ţiak - učiteľ, ţiak - ţiak - účasť v komunikatívnych hrách - zahranie scénky - opis obrázkov, tvorba príbehov podľa obrázkov Učiteľ by mal akceptovať pozitívnu úlohu detskej fantázie ako dôleţitého stimulu pre pouţívanie jazyka v triede. 1.3 Čítanie s porozumením Od začiatku programu vedieme ţiakov k nácviku čítania zisťujúceho hlavnú myšlienku alebo špecifickú informáciu. Ţiaci by sa mali stretnúť s rôznymi typmi autentických textov (poviedky, listy, úryvky z kníh). Do konca kvarty majú porozumieť jasné jednoduché texty o vhodných témach a v štýle 120

primeranom ich veku a záujmom, mali by vedieť získať potrebnú informáciu aj zo zloţitejších textov(prospekty, oznamy...) Čítanie - rozvoj schopností čítať Na začiatku štúdia je potrebné naučiť ţiakov rôzne stratégie čítania, aby si vybudovali primeranú sebadôveru. Schopnosť pochopiť čítaním obsah je efektívna pri tichom čítaní, ak majú ţiaci moţnosť čítať vlastným tempom. Hlasné čítanie v triede slúţi ako nácvik výslovnosti a intonácie. Texty sú dôleţitým prostriedkom prezentácie novej slovnej zásoby a gramatiky v kontexte. Aby si ţiaci vytvorili skutočne efektívnu schopnosť čítať, musia sa naučiť, ţe nie je nevyhnutné, aby rozumeli kaţdé slovo. Aby sa ţiaci naučili dobre čítať, musia mať z čítania radosť, a preto je potrebné vybrať im primerané, zaujímavé materiály. Pre mladších ţiakov sú rýmovačky, komiksy, vtipy, prospekty, krátke listy, ţivotopisy hviezd, pop music, inzeráty, TV a rozhlasové programy. Cvičenia pred nácvikom čítania Na čítanie sa môţu ţiaci pripraviť: - vyjadriť predpoklad o čom bude text, zaloţený na obrázkoch, fotografiách, úprave alebo podľa titulku - podľa kľúčových slov sa ţiaci pokúšajú uhádnuť obsah textu Vlastný nácvik čítania Na nácvik čítania sa dajú pouţiť nasledujúce typy cvičení: - priradenie textov k obrázkom - vyplnenie tabuľky, pouţijúc informáciu z textu - nakreslenie alebo dokončenie obrázku na základe textu - vykonanie inštrukcií (napr. ako urobiť ...) - usporiadanie viet v rozhádzanom texte Cvičenia po čítaní Aktivity po čítaní umoţnia ţiakom reagovať emocionálne na podnety z textu: - ilustrovať príbeh - napísať odpoveď na list - vyjadriť pocity, názory na obsah Rozvoj stratégií čítania Výber materiálov na čítanie sa robí s ohľadom na vek a schopnosti ţiakov. Texty sú odstupňované podľa náročnosti. Ţiaci by mali nacvičovať rozličné stratégie čítania: analytické a syntetické čítanie, čítanie pre získanie špecifickej informácie. Text na čítanie môţe byť sprevádzaný rôznymi sprievodnými úlohami, ktoré je potrebné upraviť primerane náročnosti textu (napr. úlohy na rozvoj intenzívneho čítania sú vhodné, keď ţiaci ovládajú celú slovnú zásobu textu). 1.4 P í s o m n ý p r e j a v Počas prímy majú byť písomné úlohy veľmi jednoduché - odpisovanie textov, opisovanie, tvorba jednoduchých viet. 121

V sekunde a tercii majú ţiaci: - vedieť tvoriť súvislé texty - majú vyjadriť svoje myšlienky v samostatnom písomnom prejave. Do konca kvarty majú ţiaci vedieť napísať jednoduché rozprávanie, opis, komentár vychádzajúci z praxe a diskusie v triede, ako aj z projektov (textov, článkov). Primerane pouţívajú slovnú zásobu a rôzne jazykové štruktúry. Písomný prejav a jeho nácvik Učiteľ by mal od samého začiatku umoţniť ţiakom prejaviť tvorivosť v individuálnej i v skupinovej práci a nechať ich, aby pracovali vlastným tempom. Tvorivé písanie zvyčajne nadväzuje na predchádzajúce orálne aktivity. Témy na písomné úlohy sú zvyčajne tie isté ako témy pre ústny prejav: opis vlastnej osoby, rodiny, domu, priateľov, mesta, záujmov atď. Neskôr sa ťaţisko prenesie na zloţitejšie typy textov ako sú listy, príbehy, opisy. Diktát sa nepouţíva často len na mechanické upevnenie nemeckého pravopisu. Vyuţíva sa zároveň na upevnenie prebranej gramatiky,lexiky atď. Kontrolné písomné cvičenia: - priame odpisovanie - diktát - prepisovanie pomiešaných viet do súvislého textu - doplňovacie cvičenia - dokončovanie viet obsahujúcu osobnú informáciu (Páči sa mi, myslím si ţe, ...) - dokončovanie textu s pouţitím obrázkov a grafov obsahujúcich informáciu Cvičenia pred písaním Vhodné cvičenia pred písaním prejavov na pomoc formulácii myšlienok - diskusia v triede - cvičenia so slovnou zásobou - obrázkové pomôcky - paralelné čítanie textu Ţiaci si upevňujú pravopisné návyky v rozsahu prebratého jazykového materiálu a do konca kvarty majú byť schopní: - písomne sa vyjadriť a nadviazať pritom kontakt - napísať krátke listy alebo pohľadnice (k narodeninám, k Vianociam...) - napísať pozvanie k rozličným príleţitostiam, prijať pozvania alebo ho odmietnuť - písať listy, ktoré obsahujú informácie o sebe, rodine, škole, záujmoch atď. - podľa počutého alebo prečítaného texty písomne zachytiť - voľné rozprávanie - vyplniť jednoduché formuláre vyţiadať si informácie a podať ich - zaujať stanovisko - vyjadriť svoje pocity, názory. Tieto schopnosti sa v priebehu ročníkov 5. - 8. ďalej rozvíjajú a zdokonaľujú. 2. J a z y k o v é p r o s t r i e d k y 2.1 V ý s l o v n o s ť Uţ počas prímy zvládnu ţiaci v preberaných vetách a textoch základné javy nemeckej výslovnosti: - hlásky v grafickom systéme rovnako označované, ale s odlišnou zvukovou kvalitou ako v slovenčine 122

(e:) sehen, Schennee (o:) groß, wohnen (ph, th, kh) Peter, Tafel, Kind - hlásky, ktoré nemajú v porovnaní s grafickým a zvukovým systémom materinského jazyka obdobu: (ö) können (ö:) Schön, hören (ü) müssen, fünf (ü:) Tür, für (ae) mein, ein (Oi) heute, Leute (n) lange, jung (°ch) nicht, hungrig - vokalizácia na konci slova po dlhej samohláske alebo namiesto koncovky - er: Uhr, Vater - slovný prízvuk a prízvuk v slovách cudzieho pôvodu - dôraz - neprízvučné slová vo vete - hlavný dôraz - spojenie dôrazu s jadrom výpovede - intonácia nemeckej vety - hlavný a vedľajší slovný prízvuk - vetný prízvuk Do konca kvarty si ţiaci upevňujú správnu výslovnosť, imitujú výslovnosť významových celkov a krátkych viet v prirodzenom tempe reči. 2.2 L e x i k a V príme aţ kvarte si ţiaci osvoja slovnú zásobu v rozsahu minimálne 1450 lexikálnych jednotiek. Na jej základe sa oboznámia aj s niektorými spôsobmi nemeckého tvorenia a odvodzovania slov. Počas 1. - 4. ročníka sa ponúka slovná zásoba niektorých tematických oblastí. Lexika nie je obmedzená, môţe sa voľne prispôsobiť poţiadavkám a potrebám ţiakov a učiteľa. 1. Vlastná osoba 1.1 Meno, adresa, rodinný stav, pohlavie, dátum narodenia, miesto narodenia 1.2 Národnosť, jazyk 1.3 Škola, vzdelanie 1.4 Zamestnanie, činnosť 1.5 Výzor, vlastnosti 1.6 Rodina, osobné vzťahy 1.7 Činnosť vo voľnom čase, dovolenka 2. Bývanie 2.1 Druh, poloha a veľkosť bytu, domu 2.2 Miestnosti 2.3 Bývanie v hoteli a pod. 2.4 zariadenie, vybavenie 3. Poloha (miesta) 3.1 Poloha, veľkosť 3.2 Miestna vybavenosť, pozoruhodnosti 123

4. Práca 5. Kaţdodenný ţivot 5.1 Zvyklosti, denný program 5.2 Obchody, sluţby 5.3 Predmety kaţdodennej potreby 5.4 Miery, váhy, meny 5.5 Doprava, dopravné prostriedky a spojenia 6. Jedlo a pitie 6.1 Reštauračné zariadenia 6.2 Jedlá, pokrmy 6.3 Nápoje 7. Zdravie a starostlivosť o telo 7.1 Ľudské telo, starostlivosť o telo, zdravotný stav 7.2 Choroba, úraz 8. Prirodzené ţivotné prostredie 8.1 Rastliny, zvieratá 8.2 Krajina 8.3 Počasie, klíma 9. Všeobecné témy 9.1 Ţivotné podmienky, ţivotná úroveň 9.2 Masové média, aktuálne informácie, politika 9.3 Ţivotné prostredie 9.4 Obyvateľstvo 9.5 Priemysel, poľnohospodárstvo, obchod 9.6 Zvyky, obyčaje, sviatky 9.7 Zákony, justícia, polícia 9.8 Cirkev, svetonázor 9.9 Dejiny 2.3 G r a m a t i k a Gramatické poznatky majú pre komunikáciu sprostredkujúcu úlohu. Preto je tento prehľad gramatického minima rozdelený na dve časti. Prvá obsahuje krátky prehľad morfológie a syntaxe pre prvé štyri ročníky a druhá priradenie gramatických elementov k jazykovým (rečovým) funkciám. Toto gramatické minimum tvorí základ pre ovládanie nemeckého jazyka a ţiaci by ho mali do konca kvarty aktívne ovládať. Obe časti obsahujú minimum gramatických prvkov nevyhnutných pre porozumenie. MORFOLÓGIA. SYNTAX 1. Slovesá - Časové formy indikatívu a vybrané nutné (frekventované) formy konjuktívu napr.: Möchte,könnte, wäre, hätte, vollte (prítomný čas, perfektum, préteritum, 1. budúci čas) - formy imperatívu - formy pasívu 124

- infinitív - partizip II (príčastie minulé trpné) - zvratné slovesá - modálne slovesá 2. Podstatné mená - rod /člen - tvorenie moţného čísla - skloňovanie podst. mien 3. Zámená - osobné zámená - zvratné zámená - vzťaţné zámená - privlastňovacie zámená - opytovacie zámená - ukazovacie zámená 4. Prídavné mená / číslovky - komparatív - superlatív - skloňovanie - radové číslovky - spodstatnené príd. mená 5. Predloţky - s akuzatívom - s datívom - s genitívom - s akuzatívom a datívom 6. Príslovky - druhy prísloviek a ich funkcie - stupňovanie prísloviek 7. Veta - slovosled vo vete kladnej, opytovacej a vedľajšej - vetné členy - vetný rámec - rámcová konštrukcia (slovesá s odlučiteľnými predponami, perfektum, modálne slovesá atď.) Jazykové funkcie Jazyková funkcia gramatické prvky --------------------------------------------------------------Označiť a opísať osoby, veci, Podstatné meno /skloňovanie/ činnosti a deje singulár/plurál/, prídavné mená pouţívanie člena (urč., neurč., nulový), ukazovacie zámená/osobné z./ vzťaţné zámená/formy pasíva. 125

Vyjadriť majetkové vzťahy Privlastňovacie zámená/genitív. porovnávať Pravidelné a nepravidelné stupňovanie príd. mien/,porovnávacie slová (genuso, wie, mehr als). Udať mnoţstvo Neurčité zámená (alle, viele,..) číslovky. Podať informáciu Oznamovacie vety(slovosled), opýtať sa a porozprávať opytovacie vety, vedľajšie vety (nachher, bevor, weil, während, bis, daß), postavenie prísloviek, časové formy, Niečo potvrdiť│poprieť eliptické vety (napr.: ja, das stimmt ... das finde ich auch. Vyjadriť moţnosť, pravdepodobnosť Určité konjuktívne formy, modálne a schopnosť slovesá (kann, könnte, sollte..) Vyjadriť dovolenie, zákaz, Modálne slovesá (negácia) povinnosť Vyzývať, prosiť Zvolacia forma-imperatív/infinitív/ frázy (Komm, bitte! Last uns! Wären Sie, bitte, so nett ...) Vyjadriť podmienky Vedľajšie vety /spojky (Wenn es regnet, bleiben wir zu Hause..) Vyjadriť pocity (city) Zvolania: (Wie schön! Prima! Super! ...) Príslovky, prídavné mená 2.4 P r a v o p i s Ţiaci si osvojujú pravopis prebratej slovnej zásoby a pravopisné zmeny, ku ktorým dochádza pri tvorení niektorých gramatických tvarov, a základné interpunkčné pravidlá a ich delenie. Dôleţité je: - písanie veľkých písmen v nemčine - grafické vyjadrenie kvantity samohlások - poučenie o otvorenosti a zatvorenosti slabík v spojení s dĺţkou a krátkosťou vokálu - výnimky z pravidla o dĺţke samohlások - poučenie o písaní slov cudzieho pôvodu a skratiek, najmä v zloţeninách Nemecký jazyk pre 6. Ročník 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne évente Tematický Me Vyuč. celok -

sia c

hodina Tanóra

Tematikus egység

1 óra hetente, 33 óra

Téma

Vzdelávacie ciele

Téma

Oktatási célok

126

Hónap

1.


Opakovanie z minulého ročníka Az elŊzŊ évi tananyag ismétlése

2. IX. 3.

Úvod-Aké boli letné prázdniny Bevezetés-Nyári szünidŊ

4. X.

5.

Hallo, predstavujeme sa Hallo, bemutatkozunk

6. 7. 8. XI.

10. Škola Iskola

13. 14. 15.

I.

Didaktické hry Társasjátékok Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés

Cvičenia z pracovného zošita Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Čítanie s porozumením Olvasásgyakorlat

Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat Porozumieť zásadným informáciám vo výpovediach a správach so známou tematiko v krátkych, jednoduchých textoch-Információ kiszűrése egyszerű, rŊvid szövegekbŊl Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat

Čísla Számok

Vedieť počítať Tudni számolni Porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie -FŊbb információk megértése rövid szövegekbŊl Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat

Konverzačné cvičenia Beszélgetés Opis obrázkov Képleírás

Osvojiť si základy konverzácie -A társalg alapjainak elsajátítása

17.

Gramatika-der, die, das Tárgyeset

19.

Vedieť vyjadriť svoj názor a odpovedať na otázky. – Tudni kifejezni a véleményét és válaszolni a kérdésekre

Cvičenia z pracovného zošita Gyakorlatok a munkafüzetbŊl

16.

Rodina Család

Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat


Čítanie s porozumením Olvasásgyakorlat

18.

Ţiakovi je zrejmé, čím sa bude zaoberať na hodine nemeckého jazyka. A tanuló tudja, mivel fognak foglalkozni német órán. Poznať naučené pravidlá z minulého ročníka Ismerni az elŊzŊ évben tanult szabályokat Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat

Konverzačné cvičenia Beszélgetés

Posluchové cvičenie Hallgatási gyakorlat

12. XII .

Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés

Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés Tvorba dialógov Párbeszéd

9.

11.



127

Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírn a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Porozumieť zásadným informáciám vo výpovediach a správach so známou tematiko v krátkych, jednoduchých textoch-Információ kiszűrése egyszerű, rŊvid szövegekbŊl Samostatne nachádzať, formulovať a pouţív pravidlá-Önállóan megalkotni és használni a szabályokat Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat Vedieť vyjadriť svoj názor a odpovedať na otázky. – Tudni kifejezni a véleményét és válaszolni a kérdésekre

II.

20. 21. 22.

III.

23. 24.

Narodenie Születésnap

25.

IV.


Pouţiť naučené pravidlá. – Használni a megtanult szabályokat

Konverzácia-sloveso-haben Beszélgetés-a haben ige Opis obrázkov-mesiace Képleírás-hónapok


Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírn a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat

Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés Opis obrázkov Képleírás

Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírn a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Vedieť vyjadriť svoj názor a odpovedať na otázky. – Tudni kifejezni a véleményét és válaszolni a kérdésekre

26. 27.


Porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie -FŊbb információk megértése rövid szövegekbŊl

28.

Tvorba dialógov Párbeszéd


29.



Cvičenia z pracovného zošita Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Hodnotenie a skúšanie ţiakov A diákok értékelése Hodnotenie a skúšanie ţiakov A diákok értékelése

31. 32.

VI.



30. V.



Hodnotenie výkonu ţiakov-A diákok teljesítményének kiértékelése Hodnotenie výkonu ţiakov-A diákok teljesítményének kiértékelése

Záverečná hodina BefejezŊ óra

33.

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu nemecký jazyk pre 6. roč. ZŠ je vypracovaný podľa:  Štátneho vzdelávacieho programu pre 2. Stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od 1.septembra 2008  Štátneho vzdelávacieho programu – Nemecký jazyk - Príloha ISCED 2, schváleného ÚPK pre nemecký jazyk (máj 2010)  platnej učebnice: Projekt II, Autori: Alistair Brien, Sharon Brien, Shirley Dobson Nemecký jazyk pre 7. Ročník 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne évente

M Vy

Tematický

1 óra hetente, 33 óra

Téma

Vzdelávacie ciele 128

e s i a c H ón a p

uč. ho din a Ta nór a

1.

celok


3.

Úvod-Aké boli letné prázdniny Bevezetés-Nyári szünidŊ

4. X .

5.

Oktatási célok


Ţiakovi je zrejmé, čím sa bude zaoberať na hodine nemeckého jazyka. A tanuló tudja, mivel fognak foglalkozni német órán. Poznať naučené pravidlá z minulého ročníka. Ismerni az elŊzŊ évben tanult szabályokat

Opakovanie z minulého ročníka Az elŊzŊ évi tananyag ismétlése

2. I X .

Téma

Tematikus egység

Hobby a voľný čas Hobbi és szabadidŊ

6.

7.

Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés Didaktické hry Társasjátékok Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés

9. 10. TelevíziaPrierez.t.OSR 11. A televízó

12. X I 13. I.


Konverzačné cvičenia Beszélgetés

Osvojiť si základy konverzácie -A társalgás alapjainak elsajátítása



8. X I.



Porozumieť zásadným informáciám vo výpovediach a správach so známou tematikou v krátkych, jednoduchých textoch-Információk kiszűrése egyszerű, rŊvid szövegekbŊl Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat Vedieť vyjadriť svoj názor a odpovedať na otázky. – Tudni kifejezni a véleményét és válaszolni a kérdésekre

Opýtať sa na presný čas, povedať presný čas Megkérdezni, megválaszolni, hogy hány óra Porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie -FŊbb információk megértése rövid szövegekbŊl

Čas-Koľko je hodín IdŊ-Hány óra?

Posluchové cvičenie Hallgatási gyakorlat Cvičenia z pracovného zošita Gyakorlatok 129


a munkafüzetbŊl Osvojiť si základy konverzácie -A társalgás alapjainak elsajátítása


14. 15.

Čítanie s porozumením Olvasásgyakorlat I.

16. Gramatika-Akuzatív Tárgyeset

17. 18.

I I.

KomunikáciaPrierez.t.MUV Kommunikáció

19.



20.





Konverzácia-Ich möchte... Beszélgetés-Ich möchte... Opis obrázkov-Im Supermarkt Képleírás


21.

22. I I I.

Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés

Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Porozumieť zásadným informáciám vo výpovediach a správach so známou tematikou v krátkych, jednoduchých textoch-Információk kiszűrése egyszerű, rŊvid szövegekbŊl Samostatne nachádzať, formulovať a pouţívať pravidlá-Önállóan megalkotni és használni a szabályokat Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat

23. 24. 25.

26.

Prázdniny Szünet

Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés Opis obrázkov-Was kostet… Képleírás Tvorba dialógov Párbeszéd

Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Vedieť vyjadriť svoj názor a odpovedať na otázky. – Tudni kifejezni a véleményét és válaszolni a kérdésekre



28.



29.



I V 27. .

30.

Cvičenia z pracovného zošita Gyakorlatok 130


a munkafüzetbŊl Hodnotenie a skúšanie ţiakov A diákok értékelése Hodnotenie a skúšanie ţiakov A diákok értékelése

V 31. . 32.



V 33. I.

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu nemecký jazyk pre 7. roč. ZŠ je vypracovaný podľa:

  

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2. Stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od 1.septembra 2008 Štátneho vzdelávacieho programu – Nemecký jazyk - Príloha ISCED 2, schváleného ÚPK pre nemecký jazyk (máj 2010) platnej učebnice: Projekt II, Autori: Alistair Brien, Sharon Brien, Shirley Dobson

Nemecký jazyk pre 8. roč. 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne 1 óra hetente, 33 óra évente Tematický M Téma celok e Vy Téma

s i a c

H ón a p


3.


5.


Ţiakovi je zrejmé, čím sa bude zaoberať na hodine nemeckého jazyka. A tanuló tudja, mivel fognak foglalkozni német órán. Poznať naučené pravidlá z minulého ročníka. Ismerni az elŊzŊ évben tanult szabályokat

Opakovanie z minulého ročníka Az elŊzŊ évi tananyag ismétlése Úvod-Aké boli letné prázdniny Bevezetés-Nyári szünidŊ

4. X

Oktatási célok

Tematikus egység

2. I X .

Vzdelávacie ciele

Bývanie

Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés Didaktické hry Társasjátékok Cvičenia k slovnej zásobe

131



Lakás

. 6.

Szókincsfejlesztés Konverzačné cvičenia Beszélgetés



7.

8. X I.


9. 10.

11.

Potraviny Ételek

X I 13. I. 14. 15.




16. Gramatika-Akuzatív Tárgyeset

17. Nákup

Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Porozumieť zásadným informáciám vo výpovediach a správach so známou tematikou v krátkych, jednoduchých textoch-Információk kiszűrése egyszerű, rŊvid szövegekbŊl Samostatne nachádzať, formulovať a pouţívať pravidlá-Önállóan megalkotni és használni a szabályokat Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat

19.


20.





18. Bevásárlás

I I.



Čítanie s porozumením Olvasásgyakorlat I.

Porozumieť zásadným informáciám vo výpovediach a správach so známou tematikou v krátkych, jednoduchých textoch-Információk kiszűrése egyszerű, rŊvid szövegekbŊl Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat

Opýtať sa na presný čas, povedať presný čas Megkérdezni, megválaszolni, hogy hány óra Porozumieť podstatným informáciám v krátkych textoch na počúvanie -FŊbb információk megértése rövid szövegekbŊl

Čas-Koľko je hodín IdŊ-Hány óra?


12.


21.

132


Konverzácia-Ich möchte... Beszélgetés-Ich möchte... Opis obrázkov-Im Supermarkt Képleírás

22. I I I.

23. Mode

24. Móda 25.

26.

Cvičenia k slovnej zásobe Szókincsfejlesztés Opis obrázkov-Was kostet… Képleírás Tvorba dialógov Párbeszéd

Osvojiť si základy konverzácie -A társalgás alapjainak elsajátítása Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Poznať nové slová. – Ismerni az új szavakat Opísať obrázok podľa naučených slov a dať podrobné informácie podľa obrázky. – Leírni a képet a tanult szavak alapján és részletes információt adni a kép alapján. Vedieť vyjadriť svoj názor a odpovedať na otázky. – Tudni kifejezni a véleményét és válaszolni a kérdésekre



28.



29.



I V 27. .

30.

V 31. . 32. V 33. I.

Cvičenia z pracovného zošita Gyakorlatok a munkafüzetbŊl Hodnotenie a skúšanie ţiakov A diákok értékelése Hodnotenie a skúšanie ţiakov A diákok értékelése




Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu nemecký jazyk pre 8. roč. ZŠ je vypracovaný podľa:

  

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2. Stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od 1.septembra 2008 Štátneho vzdelávacieho programu – Nemecký jazyk - Príloha ISCED 2, schváleného ÚPK pre nemecký jazyk (máj 2010) platnej učebnice: Projekt II, Autori: Alistair Brien, Sharon Brien, Shirley Dobson

Predmet: Maďarský jazyk a literatúra v školách s vyučovacím jazykom maďarským 133

1. FUNKCIA UČEBNÉHO PREDMETU Vyučovací predmet maďarský jazyk a literatúra má v podsystéme národnostného školského vzdelávania Slovenskej republiky centrálne postavenie. Vyučovací predmet maďarský jazyk a literatúra ako aj maďarský jazyk ako vyučovací jazyk v školách s vyučovacím jazykom maďarským (ďalej školy s VJM) sa dá charakterizovať v prvom rade všeobecnými vlastnosťami. Všetky tie vlastnosti sú charakteristické na tento vyučovací predmet, ktoré paralelne charakterizujú vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúru ako aj vyučovací jazyk slovenský v školách s vyučovacím jazykom slovenským. Charakteristika týchto všeobecných vlastností sa nachádza v úvodnej časti kapitoly obsahovej prestavby predmetu slovenský jazyk a literatúra. Z toho dôvodu sa na tomto mieste nezaoberáme ich hlbšou analýzou. Domnievame sa, ţe stačí konštatovanie tejto záleţitosti. Zároveň tieţ konštatujeme, ţe vyučovací predmet maďarský jazyk a literatúra v porovnaní s vyučovacím predmetom SJL charakterizujú aj isté špeciálne črty. Tie vyplývajú na jednej strane zo situácie maďarčiny, na druhej strane z jej funkcií na Slovensku. Maďarský jazyk na Slovensku je jazykom početne významnej národnostnej menšiny (520 528 ľudí, 9,6% obyvateľstva). Obce obývané Maďarmi vytvárajú miestami uţšie, inde sa rozširujúce, väčšinou súvislé jazykové pásmo, ktoré sa tiahne od Bratislavy aţ po slovensko-ukrajinské hranice. Maďarčina je na Slovensku menšinovým jazykom. Pre príslušníkov maďarskej národnosti je hlavným komunikačným prostriedkom zároveň významným symbolom národnej identity ako aj kultúry.

2. CIELE UČEBNÉHO PREDMETU Hlavné ciele učebného predmetu vyplývajú z nasledovných skutočností: Kognitívna funkcia maďarského jazyka ako materinského a zároveň vyučovacieho jazyka v školách s VJM Materinský jazyk je zároveň aj vyučovacím jazykom na ZŠ a SŠ s VJM, z čoho vyplýva, ţe bezprostredne ovplyvňuje osvojenie si učiva všetkých vyučovacích predmetov. -

Rozvíjanie jazykových kompetencií v iných jazykoch: v druhom – štátnom jazyku a cudzích jazykoch Maďarský jazyk a literatúra ako učebný predmet umoţňuje na vyššej úrovni rozvíjať jazykové kompetencie tak v štátnom jazyku ako aj v cudzích jazykoch. Na základe uvedenej funkcie materinského jazyka zastávame názor, ţe sa má uplatniť princíp rovnakého postavenia materinských jazykov, čiţe pomerne vysoká hodinová dotácia vyučovacích predmetov z materinského jazyka. Aj preto je potrebné zosúladiť týţdennú hodinovú dotáciu materinských jazykov v učebných plánoch na školách s vyučovacím jazykom slovenským i na školách s vyučovacím jazykom maďarským. Na základe uvedených argumentov je potrebné stanoviť týţdennú hodinovú dotáciu maďarského jazyka a literatúry na všetkých stupňoch ZŠ a SŠ s VJM v rozsahu hodinovej dotácie slovenského jazyka a literatúry na školách s vyučovacím jazykom slovenským. -

-

Jazyková situácia

Je známy fakt, ţe materinský jazyk detí vstupujúcich do školy s VJM je podoba maďarčiny v menšinovom prostredí. Z lingvistických výskumov ako aj z praxe je jasné, ţe ju charakterizuje na jednej strane vyššia miera zastúpenia nárečových prvkov, na druhej strane zase výskyt prvkov štátneho jazyka. Túto okolnosť konštatujeme ako samozrejmosť, ktorá vyplýva z prirodzeného styku týchto jazykov a ich usporiadania v Slovenskej republike (ide o vzájomný vzťah štátneho a menšinového jazyka). Okrem nadobudnutia jazykových kompetencií v oboch jazykoch na rôznych úrovniach prirodzeným následkom dvojjazyčného prostredia je však aj istá jazyková neistota pouţívateľov jazyka aj v materinskom jazyku. Deti v školách s VJM sa stretávajú so štandardnou podobou maďarčiny, ktorá im z hľadiska aktívneho pouţívania nie je úplne prirodzená. Postupné eliminovanie jazykovej neistoty je nutné ošetriť patričnou, špeciálnou jazykovou výchovou. Nedostatočne zabezpečená jazyková výchova sa totiţ odrazí na celkovej úspešnosti ţiakov, resp. môţe ich znevýhodniť hlavne v začiatočnej fáze povinnej školskej dochádzky.

134

Cieľom vzdelávania v oblasti maďarského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností v maďarskom jazyku, aby ţiaci zvládli kaţdú komunikatívnu situáciu či uţ hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave. Cieľom vzdelávania je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby ţiaci:

–

pochopili vzdelávanie v príslušnom jazyku ako svojbytný historický jav, v ktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania, – nadobudli a rozvíjali pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopili jeho potenciálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo, – vnímali a postupne osvojovali si jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, – rozvíjali komunikatívne schopnosti a návyky, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách, – zvládli základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudli pozitívny vzťah k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, – samostatne získali informácie z rozličných zdrojov a zvládli práce s jazykovými a literárnymi textami, – nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba, – nadobudli etické cítenie zaloţené na empatii a asertivite, naučili sa prosociálne správať, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt, – nadobudli vzťah a dokázali individuálne preţiť slovesné umelecké dielo, mali vlastné čitateľské záţitky, rozvíjali svoj pozitívny vzťah k literatúre a k ďalším druhom umenia vychádzajúcich z umeleckých textov a rozvíjali svoje emocionálne a estetické cítenie a vnímanie.

Na 2. stupni základných škôl sa výchovno-vzdelávací proces maďarského jazyka a literatúry člení na tri oblasti.

3. OBSAH VZDELÁVANIA ŠTRUKTÚRA VZDELÁVACEJ OBLASTI: I.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Zvuková stránka jazyka a pravopis Lexikológia Morfológia Syntax II.

KOMUNIKÁCIA A SLOH

Komunikácia ako zdroj informácií Ústny a písomný prejav Rozprávanie príbehov a záţitkov Vlastné tvorivé písanie Subjektívna a objektívna komunikácia III.

LITERATÚRA

Všeobecne o literatúre Základné literárne druhy Základné literárne ţánre Kompozícia literárneho diela

135

Štylistika literárneho textu Metrika Informácie o autoroch literárnych diel

4. VZDELÁVACIE ŠTANDARDY Z MAĎARSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY OBSAHOVÝ ŠTANDARD 5. ročník Jazyková výchova Gramatika, štylistika, pravopis  Hláskový systém maďarského jazyka Samohlásky a spoluhlásky – účasť rečových orgánov na ich tvorení. Rozdelenie samohlások – vysoké a nízke, krátke a dlhé. Zákonitosti výskytu samohlások v slove. Sústava spoluhlások. Krátke a dlhé, znelé a neznelé spoluhlásky. Vzájomný vplyv spoluhlások v reči i v písme. Typy spodobovania. Dvojaké písanie hlásky -j.  Náuka o slove – morfológia a lexikológia Vzťah významu a tvaru slov. Jedno- a viacvýznamové slová, homonymá. Rovnoznačné slová (synonymá) a ich funkcia. Zvukomalebné slová. Ustálené spojenia: príslovia, porekadlá, prirovnania  Kultúra reči. Situačné cvičenia. Obohacovanie individuálnej slovnej zásoby  Pravopis. Uplatnenie zásad maďarského pravopisu (výslovnostný a etymologický princíp, princíp tradície). Rozdeľovanie slov. Interpunkčné znamienka.  Slohový výcvik. Pozorovanie makroštruktúry prejavu (úvod, jadro, záver). Literatúra  Vznik písma a knihy. Začiatky písomníctva Svet rozprávok Tvorby ľudovej slovesnosti v maďarskej a vo svetovej literatúre. Kompozícia rozprávok; čarovné čísla v rozprávkach; funkcia skutočných a rozprávkových prvkov. Ľudová a umelá rozprávka  Z najkrajších rozprávok svetovej literatúry Maďarské ľudové rozprávky  Umelé rozprávky maďarskej a svetovej literatúry (napr. Ferenc Móra: A didergő király; Benedek Elek: Világszép nádszálkisasszony, Andersen: A császár új ruhája; A rút kiskacsa; Boţena Němcová: A tizenkét hónap). Rozlíšenie reálneho a fantastického sveta v rozprávkach. Bezčasovosť rozprávky  Sándor Petőfi: János vitéz. Mihály Fazekas: Lúdas Matyi. Dej a kompozícia diela. Rozprávkové motívy. Gradácia deja v rozprávke Rozprávkový román. Antoine de Saint-Exupéry: A kis herceg. Frank Baum: Óz, a nagy varázsló Svet povestí  Ţánrové kritériá povestí a vznik povestí. Skutočné (historické) a rozprávkové prvky v povestiach. Slovenské a české povesti  Kompozičné odlišnosti rozprávky a poviedky. Pozorovanie jazyka literárnych diel (metafora, personifikácia)

Kľúčové pojmy Zvuková rovina jazyka a pravopis:

136

abeceda hlásky, slabiky, slová delenie hlások: samohlásky, spoluhlásky samohlásky: delenie samohlások spoluhlásky: delenie spoluhlások zákonitosti samohlások a spoluhlások pravopis spoluhlások „-j“ a „-ly" bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka rozdeľovanie slov na slabiky rozdeľovanie predponových a zloţených slov výslovnosť Významová/lexikálna rovina jednovýznamové a viacvýznamové slová synonymá antonymá homonymá zvukomalebné slová slovníky: pravopisný, synonymický, frazeologický ustálené slovné spojenia príslovie, porekadlo, prirovnanie Tvarová/morfologická rovina Tvorenie slov skladaním KOMUNIKÁCIA A SLOH Sloh pozdrav oslovenie predstavenie sa privítanie, rozlúčenie prosba/ţelanie poďakovanie ospravedlnenie – ústne ospravedlnenie s vysvetlením vyjadriť súhlas/nesúhlas blahoţelanie – ústne/písomne adresa pohľadnica súkromný list – písomne tvorba otázok (ţiadosť o informáciu) rozhovor začiatok a koniec telefonického rozhovoru osnova nápis nadpis odsek jednoduché rozprávanie –ústne/písomne: úvod, jadro, záver; časová postupnosť v rozprávaní rozprávanie s prvkami opisu – ústne/písomne opis – ústne/písomne: predmetu, obrázku/ilustrácie, osoby, pracovného postupu umelecký, vecný text názor diskusia, argument krátke správy: SMS, e-mail oznam

137

správa pozvánka plagát vizitka kľúčové slová konspekt, poznámky reprodukcia ústna cielený rozhovor (interview) inzerát reklama LITERATÚRA Všeobecné pojmy ilustrácia autor/spisovateľ čitateľ/divák kniha časopis rozhlas televízia film noviny kniţnica text poézia próza literatúra pre deti a mládeţ odborná(náučná literatúra) umelecká literatúra dobrodruţná literatúra populárnovedecká literatúra divadelná hra hlavná myšlienka Literárne ţánre a druhy bájka rozprávka: ľudová, autorská povesť: ľudová, autorská mýtus Štylizácia textu Dialóg a monológ prirovnanie personifikácia/zosobnenie metafora

Štruktúra diela Dej Literárna postava (hlavná a vedľajšia) nadpis odsek kapitola verš strofa

138

Výkonový štandard I.

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

ZVUKOVÁ, VÝZNAMOVÁ, TVAROVÁ ROVINA JAZYKA A PRAVOPIS Vedomosti Čl. 2 abeceda, samohlásky, spoluhlásky, zákonitosti samohlások a spoluhlások (spodovovanie) rozdeľovacie (interpunkčné) znamienka: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, spojovník, rozdelenie hlások, slabiky, slová, vety, text, veľké začiatočné písmená, jednovýznamové a viacvýznamové slová synonymá, homonymá slovníky tvorenie slov

Zručnosti f) Správne vymenovať maďarskú abecedu a pomocou nej vyhľadávať slová vo výkladových a frazeologických slovníkoch Správne rozlíšiť, vyslovovať a písať krátke a dlhé samohlásky a spoluhlásky g) Správne rozlíšiť a písať hlásky -j a -ly – dvojaké označenie h) uplatnenie princípov maďarského pravopisu Poznať spisovné a nespisovné slová, vedieť ich rozlíšiť v texte Poznať slová s citovým zafarbením a bez citového zafarbenia, vedieť ich navzájom zamieňať Vedieť určiť slovotvorný základ a prípony Vedieť určiť slová skladaním Vedieť sa orientovať v pravopisnom, výkladovom, synonymickom a frazeologickom slovníku, dokázať v ňom vyhľadať slová a slovné spojenia. Disponovať vhodným výberom slovnej zásoby pre 5. ročník ZŠ. Vedieť samostatne opraviť svoju prácu Správne pouţívať pravidlá maďarského pravopisu primerané pre 5. ročník ZŠ Vedieť sa orientovať v pravopisnom slovníku i) Prekonávať prekáţky v porozumení textu. Čítať text s porozumením Postoje  Mať pozitívny vzťah k materinskému jazyku Dbať na estetickú kvalitu písomnej práce Mať pozitívny vzťah k písomníctvu a písomnostiam (knihy, časopisy) II. KOMUNIKÁCIA A SLOH Vedomosti

Čl. 1 Pozdrav, oslovenie, predstavenie sa, rozlúčenie, prosba/ţelanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne; ospravedlnenie s vysvetlením; vyjadriť súhlas/nesúhlas; blahoţelanie – ústne/písomne; adresa, pohľadnica, súkromný list – ústne/písomne; tvorba otázok (ţiadosť o informáciu). Rozprávanie o prečítanom, počutom – ústne; rozprávanie – ústne/písomne (úvod, jadro, záver); časová postupnosť v rozprávaní; rozprávanie s prvkami opisu – ústne/písomne. Opis (ústne/písomne) – predmetu, obrázku/ilustrácie, osoby, pracovného postupu. Umelecký a vecný text, diskusia – argument. 139

Krátke správy: SMS, e-mail. Oznam, správa, pozvánka Reprodukcia ústna. Osnova, nápis, nadpis, odsek. Zručnosti Čl. 2

Vyjadrovať sa zrozumiteľne Rešpektovať základné komunikačné pravidlá Čl. 4 Vedieť sa zapojiť do rozhovoru Porozumieť jednoduchým informáciám a podať ich ďalej Vedieť reagovať na otázky, inzeráty, ponuky atď. Vedieť poskytnúť informácie o sebe, o svojich kaţdodenných aktivitách Vedieť viesť telefónne rozhovory Čl. 5 Porozprávať o svojich záţitkoch, túţbach, prianiach Vyjadriť svoje pocity a záţitky Opísať veci, predmety, činnosti Rozprávaniem,písania príbehu podľa názvu, obrázkov Tvoriť nadpis k príbehom, k textom a obrázkom Zostaviť osnovu Vyţiadať a podávať informácie (simulovanie situácií - pozdrav, oslovenie, predstavenie sa, rozlúčenie, prosba, ţelanie, poďakovanie, ospravedlnenie) Napísať blahoţelanie k meninám, narodeninám sviatkom Napísať pohľadnicu, krátky súkromný list Napísať krátky odkaz Napísať krátke správy – SMS, e-mail Napísať krátke oznamy, správy, poznámky Napísať krátke rozprávanie s opisom Postoje  Snaţiť sa prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa (verbálne, neverbálne). Smelšie poskytovať spätnú väzbu. Snaţiť sa aktívnejšie počúvať. Sebavedome komunikovať, mať radosť z komunikácie.

Čl. 3

III.

ČÍTANIE A LITERATÚRA

VEDOMOSTI: Ilustrácia, autor, čitateľ/divák, kniha, časopis, noviny, kniţnica, text, bábkové divadlo, bábka, poézia, próza, literatúra pre deti, odborná literatúra, televízia, rozhlas, film. Literárne ţánre: Báseň, rozprávka – ľudová, autorská; povesť – ľudová, autorská; bájka, ľudová pieseň, príslovie, porekadlo Štylizácia textu: Prirovnanie, dialóg, monológ, metafora, personifikácia Štruktúra diela: Kompozícia literárneho diela: nadpis, verš, strofa, odsek, kapitola Dej: literárna postava – hlavná postava, vedľajšia postava Zručnosti Čítanie 5 ČÍTAŤ S POROZUMENÍM RÔZNE DRUHY PRIMERANE OBŤAŢNÝCH TEXTOV ZREPRODUKOVAŤ ČITATEĽSKÝ ZÁŽITOK

140

6 V (  7 Čítať s prirodzenou intonáciou, so správnym slovným a vetným prízvukom, vety členiť podľa ÝRAZNE ESTETICKY ČÍTAŤ UMELECKÉ TEXTY

zmyslu PRI ČÍTANÍ VYUŽÍVAŤ RÔZNE DRUHY STRATÉGIÍ (INFORMATÍVNE ČÍTANIE, ŠTUDIJNÉ ČÍTANIE, ZÁŽITKOVÉ ČÍTANIE ATĎ.). VYJADRIŤ V ÚSTNYCH A PÍSOMNÝCH PREJAVOCH SVOJE ZÁŽITKY Z PREČÍTANÉHO TEXTU A Z BEŽNÝCH ŽIVOTNÝCH SITUÁCIÍ

V TEXTE VYHĽADAŤ KĽÚČOVÉ SLOVÁ ODLIŠOVAŤ V TEXTE PODSTATNÉ A OKRAJOVÉ INFORMÁCIE ZOSTAVIŤ OSNOVU Z PREČÍTANÉHO TEXTU. Literárna výchova

6. Rozprávať o prečítanom texte 7. ZREPRODUKOVAŤ, DRAMATIZOVAŤ ROZPRÁVKY, POVIEDKY ALEBO POVESTI 8. ZREPRODUKOVAŤ DEJ SO ZACHOVANÍM ČASOVEJ A PRÍČINNEJ POSTUPNOSTI A S OBMENAMI VÝRAZNE PREDNIESŤ BÁSEŇ A ÚRYVOK Z PRÓZY

9. ORIENTOVAŤ SA V DEJI ROZPRÁVOK A POVESTÍ DOKONČIŤ ZAČATÝ PRÍBEH ROZPRÁVANÍM, DRAMATIZÁCIOU, PRÍPADNE I ILUSTRÁCIOU HODNOTIŤ POSTAVY LITERÁRNEHO DIELA A URČIŤ ICH VZÁJOMNÝ VZŤAH HODNOTIŤ ILUSTRÁCIE V LITERÁRNYCH TEXTOCH POROVNÁVAŤ LITERÁRNE TEXTY URČIŤ HLAVNÚ MYŠLIENKU PREČÍTANÉHO DIELA

10. VNÍMAŤ A VYJADRIŤ RYTMUS BÁSNÍ ORIENTOVAŤ SA V KNIŽNICI. Postoje Smelo sa zapájať do rozhovorov, klásť otázky Obhajovať, argumentovať vlastný názor Dokázať kriticky sa prejaviť Mať pozitívny vzťah k literatúre, k čítaniu Vybudovať si vlastný hodnotový systém, etické a estetické cítenie

Maďarský jazyk – 5.ročník

141

Maďarský jazyk – 6.ročník 5 hodín týţdenne, 165 hodín ročne Mesia Týţdeň Hodina Učivo c Het Óra Tanany Hónap IX. L i. Úvodná hodinaag- BevezetŊ óra 2. Opakovanie - Ismétlés 3. Opakovanie - Ismétlés 4. Opakovanie z literatúry- Irodalmi ismétlés 5. Opakovanie z literatúry - Irodalmi ismétlés 2. 6. Opis prostredia - A tájleirás 7. Slovné druhy- A szófajok 8. Slovesá - Az ige 9. Bájky - Az állatmese 10. Bájky - Az állatmese 3. 11. Diktát; Vstupná previerka -Tollbamondás; BelépŊslovies felmérŊ- Az igefajták 12. Druhy 13. Rozdelenie slovies - Az igefajták 14. Ľudové piesne - A népdal 15. Osobitosti ľud. piesní - A magyar népdal sajátosságai 4. 16. Oprava previerky – A feelmérŊ javítása 17. Rozdelenie slovies - Az igék fajtái 18. Cvičná hodina - Gyakorló óra 19. Rozdelenie ľud.piesní- A népdal fajtái 20. Ľúbostné piesne - A szerelmi dalok X. 5. 21. Opis predmetu - Tárgyleírás 22. Rozdelenie slovies - Az igék fajtái 23. Časovanie slovies - Az igeragozás 24. Voj. a poboţné piesne - A katona - és vallásos 25. Umelé dalok piesne - Műdalok 6. 26. 2. diktát – 2. tollbamondás. 27. Slovesný spôsob, čas - Igemódok, igeidŊk 28. Oznam, spôsob, prítomný čas - KijelentŊ mód, 29. Ľudové jelen idŊbalady -A népballada 30. Štruktúra balád - A ballada szerkezete 7. 31. Oprava - Javítás 32. Minulý čas - Múlt idŊ 33. Budúci čas - Jovó idó 34. Osobitosti balady - A ballada sajátosságai 35. Kádár Kata XI. 8. 36. Opis zvieratá - tárgyleírás 37. Podmieňovací spôsob - Feltételes mód 38. Rozkaz, spôsob - A felszólító mód 39. Umelá balada - A műballáda - Arany János: V. László Pál: Pókainé 40. Gyulai 9. 41. Zhrnutie učiva – a tananyag osszefoglalása 42. Skloň, zvratných slovies - A visszaható igék 43. Pravopis ragozása slovies - Az igealakok helyesírása 44. Toldi - Vznik; Predspev - A mű kelctkezése , ElŊhangToldi - 1. spev -1. ének 45. Arany: 10. 46. I. Školská slohová práca I. iskolai. dolgozat 142

Učeb. pomôcky Segédeszközök

Táblázat - Tabuľky

Könyv - Kniha

Kazetták - Kazety

Táblázat - Tabuľky

Kniha- Könyv (népb)

Arany János portréja

Spodobovanie v slov. tvaroch - Teljes hason. az igealakokban 48. Cvičná hodina - Gyakorló óra Hodi Učivo Tananyag na 49. Toldi - 2.spev - 2. ének Óra Toldi - 3. spev - 3. ének 50. 51. Oprava - Javítás • ■■, : }-■■ ■ ■ —.'. A :■■ ■ ■:■. '■■■■■■ ■;.. 52. Pravopis slovies t végú igealakok írása ■ ■■.; 53. Kratšie a dlhšie výzvy - Rôvidebb és hosszabb felszólítások 54. Toldi - 4. spev - 4. ének 55. Umelecké prostriedky - A muvészi stíluseszközök 56. Opis rastliny A növényleírás 57. Výnimky v pravopise slovies - Kivételes helyesírású igékučiva - A nyelvtani anyag 58. Zhrnutie gram. áttekintése 59. Toldi - 5. spev - 5. ének 60. Toldi - 6. spev - 6. ének 61. 3. diktát. – 3. tollbamondás 62. Mená - A névszók 63. Podstatné mená - A fŊnevek 64. Toldi - 6. spev - 6. ének 65. Toldi - 7. spev - 7. ének 66. Preverovanie – Írásbeli felmérŊ 67. Všeobecné mená - A kôznevek 68. Vlastné mená - A tulajdonnevek 69. Toldi - 8. spev - 8. ének 70. Toldi - 9. spev - 9. ének 71. Oprava - Javítás 72. Pravopis vlastných mien - A tulajdonnevek helyesírása 73. Cvičná hodina — Gyakorló óra 74. Toldi - 10. spev - 10. ének 75. Toldi -11. spev -11. ének 76. 11 • Opis osoby.názvy Charakteristika - Személyleírás 77. Zemepisné - A fôldrajzi nevek 78. Pravopis zemepisných názvov - A fôldrajzi nevek 79. Toldi -helyesírása 12. spev - 12. ének 80. Zrhnutie poznatkov z literatúry - Az irodalmi anyag ôsszefogalása 81. 4. diktát – 4. tollbamondás 82. Názvy inštitúcií - Az intézménynevek 83. Pravopis názvov - A címek helyesírása 84. Priateľstvo Petôfiho a Aranya - Petôfi és Arany barát-sága 85. Komikum, pravda a klamstvo - A komikum, az igaz-ság és a hamisság 86. Oprava diktátu – Javítás . stilisztikai gy.akorlatok 87. Podstatné mená - zhrnutie - A fŊnevek ôsszefogalása 88. Prídavné mená - A melléknevek 89. Karinthy Frigyes - Rôhôg az egész osztály 90. Petôfi Sándor: A tintásiiveg 91. II. slohová práca – II. iskolai dolgozat Hodi Učivo Tananyag na 143 Óra 47.

Mesiac Týţdeň Hónap Het XI.

11.

12.

13.

XII.

14.

15.

16.

I.

17.

18.

19. Mesiac Týţdeň Hónap Het

Učeb. pomôcky Segédeszkôzôk Gramoplatňa – Hanglemez

Gramoplatňa Hanglemez

Gramatické tab. _Nyelv.t.

Obrázky - Képek

Obrázky - Képek

Knihy - Könyvek

Portrét - Portré

Učeb. pomôcky Segédeszközök

II.

20.

21.

22.

III.

23.

24.

25.

IV.

26.

27.

28. Mesiac Týţdeň Hónap Het

92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99. 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. Hodi na 137. Óra

Stupňovanie príd. mien - A melléknév ragozása Pravopis prídavných mien - A melléknevek helyesírása Móricz Zsigmond: FillentŊ Mark Twain: Tom Sawyer 5. diktát - 5. Tollbámondás Číslovky - A számnevek Pravopis čísloviek - A számnevek helyesirása Karinthy Frigycs: Magyarázom a bizonyítványom G. A. Biirgcr: Miinchhausen báró kalandjai Oprava slohovej práce a diktátu -.Javítás Zámená a ich rozdelenie - A névmások és felosztásuk Osobné zámená A személyes névmás Garay János: Az obsitos Keszeli Fercnc: Bolyongó Súkromný list - A magánlevél Zvratné a prvl. zám. - A visszaható és birtokos névm.a úkaz. zámená - A kérdŊ és mutató Opyt. névmásAttila: Csoszogi, az ôreg suszter József Tamási Áron: Ábel a rengetegben Úradný list - A hivatalos levél Vzťaţné zámená - A vonatkozó névmás Neurčité a vymedzovacie zámená - A határozatlan és általános névmás Humorné básne - Tréfás vcrsck Cervantes: Don Quijote A kônyvismertetés - Recenzia Opakovanie mien - A névszók ismétlése Preverovanie poznatkov - Irásbeli J. Swift: Gulliver utazása Lilliputban Anekdoty - Az anekdota Štilist. Cvič. – Stílusgyak. Neohybné slovné druhy - Egyéb önálló szófajok cvičenie - Helyesírási gyakorlatok Pravopisné Príroda v literatúre - A természet az irodalomban PetŊfi: A puszta télen 6. diktát – 6. tollbamondás Prislovky - A határozószók Pravopis prísloviek - A határozószók írása Kipling: A dzsungel kônyve Tamási Aron: Ábel a rengetegben Oprava - Javítás Príčastia — Az igenevek Pričastia - Az igenevek R. L. Stevenson: A kincses sziget Fekete István: Tüskevár III.školská slohová práca - III. iskolai dolgozat Učivo Tananyag Citoslovcia - Az indulatszó 144

Kniha - Könyv

Gramatické tab.- Tábl.

Gramatické tab. Táblázat

1

Obrázky - Képek Portrét - Portré

Kniha - Könyv

Gramatické tab. Táblázat Portrét, obr. – Portré, képek

Román - Regény

Gram. Tab. Nyelvtani tábl. Román - Regény Učeb. pomôcky Segédeszközök

V.

29.

30.

31.

VI.

32.

33.

138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. 160. 161. 162. 163. 164. 165.

Neohybné slovné druhy; Predpony - Az igekötö Mark Twain: Tom Sawyer K. May: Winnetou Oprava - Javítás Neohybné slovné druhy - A névelŊ Neohybné slovné druhy - A névutó D. Defoe: Robinson Crusoe J. Verne. Utazás a Hold kôriil Štylist. Cvič. – Stílusgyak. Neohybné slovné druhy - A kôöŊszó Neohybné slovné druhy - A módosítószók Riport - Vendégségben a Hargitán Domovina a sloboda v lit.-A haza és a szabadság Stílusgyak. – Štylist.cv. Opakovanie gramatiky - Nyelvtani ismétlés Opakovanie gramatiky - Nyelvtani ismétlés Vörösmarty Mihály: A búvár Kund Szent László legendája Výstupná prev. – KilépŊ felm. Zhrnutie slovných druhov - Szófaji összefogaló Rozbor viet - Mondatelemzés Historická pieseň - A históriás énekek - Tinódi L. S. Gárdonyi Géza: Egri csillagok Oprava - Javítás Rozbor viet - Mondatelemzés Rozbor viet - Mondatelemzés Čítanie hist. lit. - Történelmi olvasmányok Čítanie hist. lit. - Történelmi olvasmányok

145

Gram. Tab. – Nyelvtani t. Román - Regény

Táblázatok – Gram. Tab. Regény - Román

Obrázky - Képek

TEMATICKÝ- VÝCHOVNO VZDELÁVACÍ PLÁN Z MAĎARSKÉHO JAZYKA PRE 7. ROČNÍK TEMATIKUS TERV MAGYAR NYELV 7. OSZTÁLY ( 2 hodiny týţdenne, 66 hodín ročne ) (2 óra hetente, 66 óra évente)

Mesiac Hónap

Tematický celok Tematikus egység Prierezové témy

Aktivizácia vedomostí (1 hodina) (1 óra) OPAKOVANIE ZO 6. ROČNÍKA (6 hodín) (6 óra) September Szeptember

VSTUPNÁ PREVIERKA (2 hodiny)

TÉMA, POJMY (Obsahový štandard) Téma

Úvodná hodina- Bevezető óra

Oboznámenie sa s učebnou látkou 7. ročníka. (A 7. osztályos tananyag megismertetése)

Opakovanie- Ismétlés: - časovanie slovies a ich pravopis ( igeidŊk) - pravopis podstatných mien (zemepisné názvy, inštitúcie, knihy, periodiká) (földrajzi nevek helyesírása) - stupňovanie prídavných mien, pravopis odvodených pr. mien (melléknevek fokozása és helyesírása) - pravopis čísloviek, dátumu (számnevek helyesírása, dátum írása) - rozoznať v texte príslovky, neurčitok, príčastie, prechodník, zámená ( igenevek és névmások

Opakovanie a upevňovanie vedomostí zo 6. ročníka. (A 6. o. tananyag ismétlése)

Výkonový štandard Oktatási célok

Žiak by mal: A tanulónak: - ovládať základné pojmy zo 6. ročníka, mať veku primerané zručnosti z jazykovej komunikácie. ( ismerinie kel a 6. osztályban elsajátított nyelvtan tananyagát , képes megoldani önállóan az ezzel kapcsolatos feladatokat és helyesírást)

146

Poznámky Megjegyzések

felismerése) Vstupná previerka – (BelépŊ felmérés) - zostavená zo zopakovaných tematických okruhov

Mesiac Hónap

Obsahový štandard

Tematický celok Prierezové témy


TÉMA, POJMY

VSTUPNÝ DIKTÁT (1 hodina) OPRAVY (1 hodina

Slohový výcvik (1 hodina) Október SLOVNÉ DRUHY (5 hodín)

Vstupný diktát (belépő tollbamondás)– kontrola pravopisných vedomostí zo 6. Ročníka ( a 6. osztályban tanult helyesírási szabályok ellenŊrzése) Rozhovor, dialóg, iterview ( párbeszéd, interjú) Hodnotenie a oprava vstupných previerok a diktátov- ( A belépő felm. kiértékelése a tollbamondás kijavítása)

Komunikačné situácie: dialóg, rozhovor, interview

Rozdelenie členov: určité a neurčité Správne pouţívanie členov. Rozpoznanie postpozícií v texte, správne pouţívanie postpozícií miatt a végett. Správne pouţívanie spojok, pravopisné informácie v súvislosti so spojkami és, s, meg, vagy.

Slovné druhy, ktoré vyjadrujú gramatický vzťah (Viszonyszók):

147

Rešpektovať základné komunikačné pravidlá, vyjadriť sa zrozumiteľne, pripraviť rozhovor- napísať interview

Žiak by mal: A tanulónak:  Vedieť rozlíšiť neurčitý člen od číslovky „egy“. (az egy határozatlan névelő és egy mit számnév használata és

   

Mesiac Hónap

IgekötŊ Pomocné slovesá (segédigék) Prepozícia, postpozície (névelŊ, névutó) spojky (kötŊszó)


felismerése) Dokázať rozpoznať postpozície v texte a správne používať (a névutók felismerése és helyes hásználata) postpozície „miatt“ a „végett“. (a miattés végett névutók helyes használata)  Správne používať čiarku pred spojkami „és, s, meg, vagy“. (a kötőszók helyesírása) 

Obsahový štandard

TÉMA, POJMY

Výkonový štandard 148

SLOVNÉ DRUHY (2 hodiny)

(2 hodiny)

Slová-vety:  citoslovcia (indulatszó)  častice (módosítószó )

November

Funkcia citosloviec a častíc. (Az indulatszó és módosítóoszó szerepe a mondatban)

1. diktát

Oprava diktátu.

Slohový výcvik (1 hodina)

(tollbamondás javítása)

Žiak by mal: A tanulónak:  Rozoznať citoslovcia a častice v texte. (a indulatszók és módosítószók felismerése a szövegben)  Vedieť správne používať čiarky za citoslovcami a časticami. (a vessző helyes használata az indulatszó és módosítószó használatakor)  Správne požívať časticu „-e“. (az –e módosítószó helyes használata) Charakterizovať sms a e-mail správy

SYNTAX

sms, e-mail

(3 hodiny)

.

OSR

Komunikačné situácie:

Žiak by mal: (a tanulónak:

Odosielateľ, prijímateľ

Pojem vety - jeho funkcia.

Mesiac Hónap

Veta Tematický celok Prierezové témy

Rozdelenie viet (A mondatok tartalmuk és

(A mondat) Rozdelenie viet (A mondat felosztása szerkezete és tartalma szerint): -

podľa zloţenia: jednoduchá (jednočlenná, 149

 Poznať rozdelenie viet a dokázať uviesť príklady na jednotlivé tipy viet. (meg kell tudniuk állapítani milyen a mondat szerkezete és tartalma szerint , példákat mondani az egyes fajtákra)

szerkezetük szerint) -

dvojčlenná, rozvitá) a súvetie. podľa obsahu: oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia, zvolacia, ţelacia (kladné a záporné). Výkonový štandard

Vetné členy a syntagmy (Mondatrészek és szókapcsolatok)

Vyvodenie pojmov vetný člen, syntagma (podraďovacia a priraďovacia). ( A mondatrész fogalma, szószerkezetek)

Obsahový štandard

TÉMA, POJMY

December

SYNTAX (5 hodín)

Komunikácia a sloh (1 hodina)

Základné vetné členy:  prísudok (állítmány)  podmet (alany)

1. Slohová práca (1. iskolai dolgozatinterjú)

Vyvodenie pojmu prísudok (jeho otázky, značenie, možné slovné druhy). (az igei, névszói, igei- névszói állítmány) Druhy prísudku: -

slovesný menný

150

Žiak by mal: (A tanulónak:  

Správne rozlišovať druhy prísudku. ( felismerni a mondat állítmányának fajtáját) Vo vete nájsť slovesný, menný a slovesno-menný prísudok. (A mondatban megkeresni és megállapítani a mondat állítmányát és annak fajtáját)

-

slovesno-menný

Vyvodenie pojmu podmet (jeho otázky, značenie, moţné slovné druhy). (határozott, határozatlan és általános alany)

Január

(6 hodín) Rozvíjacie vetné členy: 

Komunikácia a sloh (1 hodina)



predmet (tárgy)

Polročná previerka (félévi felmérés)

Druhy predmetu: (a tárgy fajtái, határozott és határozatlan) - určitý - neurčitý Predmetová skladba. Pravopis citácie. (az idézet fajtái, helyesírása) 2. diktát (2. tollbamondás)

TÉMA, POJMY Práca s rôznymi textami (szövegértés)

Rozpoznať prisudzovací sklad. (felismerni az alanyi- állítmáníi szószerkezetet) Rozoznať určitý, neurčitý a všeobecný podmet. (megkülönböztetni ill. felismerni az alany fajtáját) Ovládať zhodu podmetu s prísudkom. ( el kell sajátítania az alany és állítmány egyeztetését)

Zhoda podmetu s prísudkom. (az alany és állítmány egyeztetése számban és személyben)

Vyvodenie pojmu predmet (jeho otázky, značenie, moţné slovné druhy). (a tárgy és kérdései)




Druhy podmetu: - určitý - neurčitý - všeobecný

SYNTAX

Mesiac Hónap



Žiak by mal: A tanulónak: 





Vo vete nájsť predmet, rozoznať, či je určitý alebo neurčitý. (felismerni a mondatban a tátgyat és megállapítani a fajtáját) Správne rozlišovať sklad s predmetom. (megállapítania tárgyi szószerkezetet) Ovládať pravopis citácie. (az idézet helyesírésa)

Výkonový štandard Plynule a zrozumiteľne Previerka: prísudok, podmet, zreprodukovať obsah predmet. (témazáró felmérés állítmány, prečítaného textu alany, tárgy) 151

Obsahový štandard Práca s rôznymi textami (szövegértés)

Február

SYNTAX (6 hodín)

Rozvíjacie vetné členy (bővítmények): 

-

Marec Március

SYNTAX (10 hodín)

príslovkové určenie (határozók, hely, idŊ, mód) : miesta času spôsobu

Rozvíjacie vetné členy (bővítmények): 

-

príslovkové určenie (ok, cél, eszköz, állapot, eredet, társ, állandó és részeshatározó) : príčiny účelu

Vyvodenie pojmu pr. určenie miesta (jeho otázky, značenie, moţné slovné druhy). (a helyhatározó, kérdései) Vyvodenie pojmu pr. určenie času (jeho otázky, značenie, moţné slovné druhy). (az idŊhatározó, kérdései) Vyvodenie pojmu pr. určenie spôsobu (jeho otázky, značenie, moţné slovné druhy). (a módhatározó, kérdései)

Vyvodenie pojmov pr. určenie účinku, príčiny, účelu atď. (ich otázky, značenie, moţné slovné druhy). (ok, cél , állapot és egyéb határozók fajtái, kérdéseik) Sklad s príslovkovým určením (határozós szószerkezetek) 3. diktát (3. tollbamondás) Oprava diktátu (tollbamondás javítása)

152

Žiak by mal: A tanulónak: 



 



Vedieť rozlišovať druhy príslovkového určenia. (meg kell tudni állapítani a határozók fajtáját) Poznať funkciu postpozícií pri rozlišovaní druhov príslovkového určenia. (ismerni kell a névutók funkcióját a hatérozók megállapításánál) Ovládať pravopis spodobovania v príslovkových určeniach. (a határozók toldalékolása) Správne používanie postpozícií „miatt“ a „végett“ pri pr. určení príčiny a účelu. (a miatt és végett névutók helyes használata a határozók megállapításánál) Správne rozlišovať sklady s pr. určením. ( megkülönböztetni a határozós szószerkezeteket)

Mesiac


Obsahový štandard TÉMA, POJMY

153


Rozvíjacie vetné členy: Apríl Április

SYNTAX (6 hodín)

 -

príslovkové určenie : zriedkavejšie druhy (egyéb határozók)

Oboznámenie sa so zriedkavejšími druhmi príslovkového určenia. (egyéb határozók fajtái)

Žiak by mal:  Vedieť rozlišovať rôzne druhy príslovkového určenia (megállapítani a különböző fajta határozóka, beleértve az egyéb határozókat).

Opakovanie, previerka (ismétlés, témazáró felm.) 2.slohová práca

(2. iskolai dolgozat)

Máj Május

Komunikácia a sloh (1 hodina) SYNTAX (8 hodín)

Rozvíjacie vetné členy (bővítmények):  

prívlastok (jelzŊ) prístavok (értelmezŊ jelzŊ)

Opakovanie príslovkových určení a následná previerka. (ismétlés és témazáró felmérés a határozókból) Žiak by mal:

Vyvodenie pojmu prívlastok (jeho otázky, značenie, moţné slovné druhy). (a jelzŊ fogalma, kérdései) Druhy prívlastku. (a jelzŊ fajtái)

4. diktát (4. tollbamondás)

Oprava diktátu. (4. tollbamondás javítása)

Opakovanie (ismétlés)

Opakovanie vetných členov a syntagiem. (a mondatrészek és szószerkezetek ismétlése) 154

 Rozoznať v texte rôzne druhy prívlastkov. (megállapítani a mondatban a jelzőt)  Vedieť rozlišovať prívlastkový sklad od slovesno-menného prísudku. (megkülönböztetni a jelzői szerkezetet az igei névszói állítmánytól)  Vyjadriť vlastnícky vzťah pomocou prívlastkov. (a birtokviszony kifejezése jelző segítségével)  Rozoznať prístavok vo vete, rozlišovať od ostatných vetných členov, dbať na písanie čiarok. (az értelmezőjelző felismerése a mondatban,)


Mesiac

TÉMA, POJMY OPAKOVANIE Opakovanie vetných ismétlés členov

Jún Június

Obsahový štandard Opakovanie vetných členov a syntagiem. (a mondatrészek és szószerkezetek ismétlése, mondatelemzés)

(A mondatrészek ismétlése, elemzés)

Výstupná previerka (kilépő felmérés) Výstupný diktát (kilépő tollbamondás)

155


TEMATICKÝ- VÝCHOVNO VZDELÁVACÍ PLÁN Z MAĎARSKEJ LITERATÚRY PRE 7. ROČNÍK TEMATIKUS TERV MAGYAR IRODALOMBÓL 7. OSZTÁLY ( 2 hodiny týţdenne, 66 hodín týţdenne) (2 óra hetente, 66 óra évente)

Mesiac Hónap

Tematický celok Tematukus egység Prierezové témy Aktivizácia vedomostí (motiváció) (1 hodina) (1 óra) Opakovanie zo 6. ročníka (a 6. osztály tananyagának ismétlése) (4 hodiny) (4 óra)

Septem ber (szepte mber) MAĎARI PRED PÍSOMNOSŤ OU (magyarok írásbeliség előtt) (1 hodina)

MUV, OSR

Mesiac

TÉMA, POJMY Téma

Výkonový štandard Oktatási célok

Obsahový štandard

Úvodná hodina Čl. 3 Oboznámenie s učebnou látkou 7. (bevezető óra) ročníka. (a 7. osztály Opakovanie tananyagának Ismétlés: ismertetése)  Balady (ballada) Lyricko-epická Čl. 4 Opakovanie skladba Toldi a upevňovanie vedomostí Komickosť zo 6. ročníka. v literatúre (a 6. osztály (humor az tananyagának irodalomban) felelevenítése) Príroda v lit. (termész et és irodalom )  Vlasť a domovina v literatúre (haza az irodalom ban) Teórie o pôvode VZBUDENIE ZÁUJMU K TÉME predkov čítanie vybraných dielMaďarov povestí z histórie (a magyarok maďarov eredete, (magyar mondák népvándorlás, olvasása) hofoglalás)


156

Žiak by mal: - ovládať základné pojmy zo 6. ročníka ( formálne a významové znaky balady, ľudová a autorská balada; dejová osnova lyr.epickej skladby Toldi, charakteristika postáv verš, strofa, rým rytmus, prirovnanie, personifikácia, metafora, alegória, zápletka, zvrat, vyvrcholenie, rozuzlenie druhy komična; formálne znaky krátkej prózy; dejová línia prečítaných úryvkov zo 6. Ročníka (a balladáról tanultak, verstani ismeretek, Toldi, szóképek stb.)

Žiak by mal : - poznať rôzne alternatívy o pôvode maďarských kmeňov (megismerni a magyarok eredetét a mondák segítségével)

Obsahový štandard Výkonový štandard

TÉMA, POJMY

MAĎARI PRED PÍSOMNOSŤ OU ((magyarok írásbeliség előtt) október (4 hodiny) (4 óra)

MUV, OSR

Maďari v období sťahovania národov (Magyarok a népvándorlá s korában) - šamanizmus (a magyar hiedelemvilág -sámánizmus) Osídlenie vlasti Honfoglalás kora

STREDOVEK A KÖZÉPKOR Mesiac

(4 hodiny) (4 óra)

Povesti z rôznych období starších maď. dejín -povesť (magyar mondák a népvandorlá s és honfoglalás korából) Stredovek – historické pozadie (a középkor történelmi áttekintése)


Slohy stredovekého výtvarníctva: (művészetek a középkorba a román stílus és gótika) - románsky sloh - gotický sloh Cirkevná literatúra

VYVODENIE NOVÝCH HISTORICKÝCH A j) LITERÁRNYCH POZNATKOV Oboznámenie sa so staršou históriou maďarských kmeňov. Vyvodenie pojmov šamanizmus, šaman. ( a magyar törzsek történelméből, sámánizmus és a sámán) Vyvodenie pojmu povesť ako epického ţánru spred obdobia písomnosti. (a magyar mondák k) világa) ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Čítanie povestí so zreteľom na otázku historickej skutočnosti. (magyar mondák olvasása, értelmezése) AUDIOVIZUÁLNE POMOCKY Pozeranie vybraných dielov so seriálu „Mondák a magyar történelembŊl― (rövid mondák megfilmesítve). VYVODENIE NOVÝCH UMELECKÝCH A LITERÁRNYCH POZNATKOV Charakteristické črty románskeho a gotického slohu. Vyvodenie pojmov legenda, kronika, gesta, kódex, iniciála, miniatúra. (a román stílus és gótika jellemző jegyei) (a legenda, krónika, gesta, kódex, iniciálé, miniatúra jelllemzői)

157

Žiak by mal : Poznať základné historické fakty daného obdobia. Žánrovo zaradiť povesti a legendy, vysvetliť rozdiely týchto žánrov z obsahového hľadiska. Poznať najznámejšie maďarské povesti a legendy. Vysvetliť rozdiel medzi cirkevným a svetským umením. Poznať význam pojmov kroniky, gesta, kódex, iniciála, miniatúra. Poznať najznámejších autorov: Anonymus, Kézai Simon, Kálti Márk (történelmi tények tisztázása, a monda és a legenda jellegzetességei, a világi és egyházi irodalom, a krónika, gesta, kódex, iniciálé és miniatúra jellemzői. Anonymus, Kézai Simon, Kálti Márk

(egyházi irodalom, a legenda) - legendy Svetská literatúra (a világi irodalom, Obsahový štandard krónikák, geszták, kódexek, iniciálék és miniatúrák) - kroniky, gesty, kódexy (iniciály a miniatúry)


TÉMA, POJMY Maďarské jazykové pamiatky (Magyar nyelvemlékek ) - jazyková pamiatka Tihanyi RENESANCIA Apátság Alapítólevele (5 hodín) Halotti Beszéd és OSR, MUV Könyörgés Ómagyar Mária-siralom

STREDOVEK (KÖZÉPKOR) (2 hodiny ) (2 óra) OSR, MUV

novemb er

Mesiac

Kultúrnohistorický prehľad obdobia

VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV Vyvodenie pojmov jazyková pamiatka, staromaďarčina, vývin jazyka. ( a nyelvemlékek, ősmagyar nyelv, a nyelv fejlődése) Oboznámenie sa s najvýznamnejšími maďarskými jazykovými pamiatkami: (A legfontosabb nyelvemlékeink) Tihanyi Apátság Alapítólevele Halotti Beszéd és Könyörgés Ómagyar Máriasiralom (http://nyelvemlekek.osz k.hu)

158

Žiak by mal: 2. Poznať najvýznamnejši e maďarské jazykové pamiatky. Vedieť naspamäť krátke úryvky z jazykových pamiatok.

Čl. 2 Dokázať stručne charakterizovať obdobie renesancie a humanizmu. Vymenovať najznámejších umelcov obdobia renesancie. Čl. 3 Stručne


(A humanizmus és reneszánsz, képviselői) - humanizmus - renesanční umelci a myslitelia

‎Humanistick‎ ‎a¾‫ل‬dvor kr ‎‎a‫لڑ‬Mati ‎sumzinamuH( go‫ل‬Magyarorsz ‎s‫ل‬ty‫ل‬n, M ‎,aravdu ‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎ )k‫ل‬Corvin ‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎corviny ‎sunaJ ‎suinonnaP ‎‎‎‎)i‫ل‬epigramm( ‎-‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎‎ epigram - elégia

VYVODENIE NOVÝCH HISTORICKÝCH A LITERÁRNYCH POZNATKOV Vysvetlenie si pojmov renesancia (ako historické obdobie aj umelecký sloh) a humanizmus (ako myšlienkový prúd). Kultúrny význam panovania kráľa Matiáša: Academia Istropolitana, Bibliotheca Corviniana. ( a reneszánsz kora, humanizmus világfelfogása) (Mátyás király jelentősége- Academia Istropolitana, Bibliotheca Corviniana) Zoznámenie sa s novými literárnymi ţánrami poézie: epigramom a elégiou (új műfajok megismerése az epigramma és elégia)

odôvodniť kultúrnohistorický význam panovania Matiáša. Po prečítaní textu vedieť určiť žáner epigramu a elégie. Čl. 4 Vedieť naspamäť epigram Pannónia dicsérete. (a reneszánsz és humanizmus kora, a leghíresebb humanisták, Mátyás király történelmi jelentősége, epigramma és elégia felismerése, memoriter: Pannónia dicsérete)


TÉMA, POJMY Obsahový štandard

RENESANCIA RENESZÁN SZ ( 7 hodín ) (7 óra) decemb er

OSR, MUV

Reformácia v Maďarsku (Reformáció és ellenreformáció MO-n) - reformácia - preklad Biblie Potulný speváci (énekmondók) - Tinódi Lantos Sebestyén Ilosvai Selymes Péter

Balassi Bálint –

VYVODENIE NOVÝCH HISTORICKÝCH POZNATKOV Žiak by mal: Vyvodiť nové historickéČl. 6 Dokázať stručne poznatky: reformácia charakterizovať obdobie a jej význam, preklad reformácie. Biblie (Károlyi Gáspár),Čl. 7 Mať základné potulný speváci a ich vedomosti o Svätom činnosť. písme. ( reformáció jelentŊsége, Poznať dvoch bibliafordítások (Károlyi najznámejších potulných Gáspár),énekmondók) spevákov. VYVODENIE  Dokázať tematicky triediť NOVÝCH Balassiho básne LITERÁRNYCH Charakterizovať POZNATKOV prozodickú osobitosť Oboznámenie sa so Balassiho strofy základnými  Memorovať úryvky

159

Život a dielo (élete, műveiszerelmes, Istenes, katona) - ľúbostné básne - pobožné básne - vojenské básne - Balassiho strofa (Balassi strófa)

Mesiac


ţivotopisnými údajmi Balassiho, ţánrové rozdelenie jeho básní: - ľúbostné (Hogy Júliára talála...) -poboţné (Adj már csendességet) -vojenské (Egy katonaének). Prozódia: Balassiho strofa. (Balassi élete, munkássága, költészetének felosztása szerelmi, Istenes, katona versei, balassi strófa) POČÚVANIE Počúvanie Balassiho básní z CD s dôrazom na umelecký prednes. (Balassi- vershallgatás) ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Čítanie so zreteľom na formálne znaky textu (metrika – rytmus). Analýza textu s dôrazom na archaizmy, trópy a štylistické figúry. (Verstani ismeretek, ritmus, trópusok, szóképek felismerése a verseben)

z Balassiho básní (Hogy Júliára talála..., Egy katonaének) (tudni a reformáció korának jellemzőit,alapismeretek a Bibliáról, ismerni a két leghíresebb énekmondónkat, tudni felosztani Balassi költészetét, tudni a Balassi strófa rímképletét, memoriter: Hogy Júliára talála..., Egy katonaének)


TÉMA, POJMY Obsahový štandard

160

BAROKO (BAROKK) január

( 6 hodín ) (6 óra) OSR, MUV

Kultúrnohistorický prehľad obdobia (a barokk történelmikultúrális áttekintése) - výtvarníctvo - architektúra - hudba a literatúra - protireformácia - monumentalita a dekoratívnosť (képzŊművészet, zene, irodalom, ellenreformáció) Zrínyi Miklós (élete, művei, az eposz kompozíciója) – Ţivot a dielo - epos - kompozícia eposu

VYVODENIE NOVÝCH HISTORICKÝCH A Žiak by mal: LITERÁRNYCH POZNATKOV Čl. 8 Vedieť stručne Vysvetlenie si pojmov charakterizovať obdobie baroko (ako umelecký baroka sloh), protireformácia a protireformácie. (ako historické obdobie), reformácie. monumentalita Čl. 9 Poznať a dekoratívnosť (ako charakteristické črty najcharakteristickejšie barokového umenia črty barokového umenia). a najvýznamnejších (barokk mint korstílus, umelcov obdobia. ellenreformáció, a barokk  Na základe jellemzŊi literárnoteoretických a monumentalitás és poznatkov žánrovo dekorativitás) zaradiť epos. RECEPCIA  Dokázať porozprávať UMELECKÉHO dejovú líniu eposu Szigeti ZÁŢITKU veszedelem. - baroková hudba a maliarstvo (a barokk jellemzése, Oboznámenie sa legjelentősebb képviselői, s najvýznamnejšími a Szigeti veszedelem umelcami baroka. elemzése, tartalma) Oboznámenie sa so základnými ţivotopisnými údajmi Zrínyiho. Vyvodiť pojem epos, vzhľadom na jeho ţánrové-formálne osobitosti. Oboznámenie sa s kompozíciou a dejovou líniou eposu Szigeti veszedelem. (a barokk zene és festészet, a barokk leghíresebb képviselői, Zrinyi és a Szigeti veszedelem eposz) ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Čítanie úryvkov so zreteľom na formálne znaky textu (metrika – rytmus). Analýza textu s dôrazom na archaizmy, trópy a štylistické figúry. (a szöveg formai sajátosságai, trópusok, stíluseszközök)

161

Mesiac

Tematický TÉMA, celok Prierezové témy

POJMY

Výkonový štandard Obsahový štandard

OPAKOVANIE A KONTRO Opakovanie, previerka LA (ismétlés, VEDOMOS témazáró felm.) TÍ (ISMÉTLÉS február ) ( 2 hodiny) Kultúrnohistorický (2 óra) prehľad OSR, MUV

OSVIETENSTVO (FELVILÁGOS ODÁS) ( 4 hodiny ) (4 óra) OSR, MUV

obdobia - osvietenstvo - klasicizmus (významní umelci) - enciklopedisti - francúzska revolúcia - maďarskí jakobíni (a felvilágásodás, klasszicizmus, enciklopédisták, francia forradalom, Magyar jakobinus mozgalom) Prozodické vedomosti: - prízvučná prozódia - časomerná prozódia (magyaros hangysúlyos és idŊmértékes verselés) Kazinczy Ferenc - obnovenie jazyka - jeho diela

(Kazinczy és a nyelvújítás)

Spoločné opakovanie z obdobia stredovekej kultúry, renesancie a baroka. Kontrola vedomostí formou písomnej previerky.

Žiak by mal: Čl. 10 Vedieť stručne charakterizovať obdobie (az ismeretek osvietenstva felelevenítése és Poznať ellenŊrzŊse felmérés Čl. 11 charakteristické črty segítségével) klasicistického umenia a najvýznamnejších VYVODENIE umelcov obdobia. NOVÝCH  Na základe prozodických HISTORICKÝCH poznatkov dokázať určiť POZNATKOV metrické osobitosti časomernej a prízvučnej Vyvodiť nové historické prozódie poznatky: osvietenstvo, Chápať význam francúzska revolúcia, obnovenia jazyka. enciklopedisti, (a felvilágosodás maďarskí jakobíni. jellemzése, (fogalmak: a a klasszicizmus jegyei felvilágásodás, a művésztekben, klasszicizmus, képviselői, verstani enciklopédisták, francia ismeretek – időmértékes forradalom, Magyar és ütemhangsúlyos, jakobinus mozgalom a nyelvújítás fontossága) VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV Rytmickým a metrickým rozborom vhodných básnických textov Výkonový štandard pochopiť rozdiel medzi prízvučnou a časomernou prozódiou. (magyaros hangysúlyos és idŊmértékes verselés bemutatása a kiválasztott verseken) Oboznámenie sa s procesom obnovenia jazyka a rolou, ktorú v nej hral Kazinczy Ferenc. (A nyelvújítás fontossága és Kazinczy F. szerepe e

162

folyamatban) Mesiac


OSVIETENSTVO FELVILÁG OSODÁS

marec március

(3 hodiny) (3 óra) OSR, MUV

OSVIETENSTV O FELVILÁGOSO DÁS

(5 hodín) (5 óra) Mesiac

OSR, MUV


TÉMA, POJMY

Obsahový štandard

Csokonai Vitéz Mihály - Ţivot a dielo - ľúbostná lyrika - ľudovosť v poézii (Csokonai Vitéz Mihály élete és munkássága, szerelmi lírája, népiesség a költészetében)

Počiatky maďarského divadelníctva - potulný divadelníci - prvé divadelné súbory prvé stále divadlo (a magyar dráma kezdetei, elsŊ színházi társulatok, elsŊ magyar színház) Katona József – Ţivot a dielo - dráma - vnútorná kompoz. drámy - tragédia - historická dráma Bánk bán (Katona J. és a Bánk Bán)

ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Čítanie vybraných básní (Még egyszer Lillához, A Reményhez, Zsugori uram, Szerelemdal a csikóbőrös kulacshoz)so zreteľom na formálne znaky textu. Analýza textu s dôrazom na archaizmy, trópy a štylistické figúry. Uvedomenie si vplyvu ľudovej slovesnosti na autorskú literatúru. (Csokonai Vitéz Mihály verseinek olvasása, elemzése) VYVODENIE NOVÝCH LITERÁRNYCH POZNATKOV Vyjasnenie si pojmov potulný divadelníci, divadelný súbor, maďarské národné divadlo. Vyvodenie literárneho druhu dráma (aj jeho ţánrov: tragédie a komédie), historická dráma, objasnenie vnútornej kompozície drámy: 1. úvod, 2. zápletka, 3. vyvrcholenie, 4. dejový obrat, 5. rozuzlenie (a magyar dráma kezdetei, elsŊ színházi társulatok, elsŊ magyar színház, a dráma szerkezete) ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Oboznámenie sa s kompozíciou a dejovou líniou drámy Bánk bán (s dôrazom na analízu postáv). Všímanie si

163

Žiak by mal:

8

Vedieť naspamäť časť básne A Reményhez (memoriter: A Reményhez)

Žiak by mal: Poznať osobitosti literárneho druhu dráma. Poznať žánre drámy: tragédiu a komédiu. Vymenovať stále časti vnútornej kompozície klasickej drámy. 10 Vedieť porozprávať základnú dejovú líniu drámy Bánk bán, ako aj pohnútky konania hlavných postáv. (a dráma képviselői, műnemek, szerkezezte, klasszikus dráma, a Bánk Bán ) 9

formálnych znakov dramatického textu. Dialogizácia vybraných častí drámy. (Bánk Bán szerkezete, tartalma, szereplŊi)

TÉMA, POJMY


Obsahový štandard Žiak by mal: ROMANTIZMU S reforiem Doba ROMANTIKA

(7 hodín) (7 óra) OSR, MUV apríl április

-

reforma - romantizmus (a reformkor és romantika) Kölcsey Ferenc – Ţivot a dielo - epigram - hymnické básne Vörösmarty Mihály – Ţivot a dielo - óda (Kölcsey és Vörösmarty élete, művei)

VYVODENIE NOVÝCH HISTORICKÝCH A LITERÁRNYCH POZNATKOV Vyvodenie pojmov doba reforiem (ako historického obdobia) a romantizmus (ako um. slohu). Vyvodenie nových ţánrov lyriky: hymnické básne (óda). Oboznámenie sa s krátkym ţivotopisom oboch autorov. (a reformkor és romantika jellemzŊi, az óda, mint műfaj, K. és V. élete é munkássága)

ČÍTANIE A INTERPRETÁCI A TEXTU Čítať vybrané básne (Huszt, Himnusz, Szózat,

Mesiac

A merengőhöz) so zreteľom na formálne znaky poézie. Interpretácia básní so zreteľom na trópy a štylistické figúry aj na kompozíciu. (A Huszt, Himnusz, Szózat, A merengŊhöz olvasása és elemzése) POČÚVANIE Počúvanie Kölcseyho a Vörösmartyho básní z CD s dôrazom na umelecký prednes. Počúvanie zhudobnených hymnických básní.

164

11. Mať základné

kultúrnohistorické poznatky daného obdobia. Poznať charakteristické črty romantického slohu. Poznať Kölcseyho a Vörösmartyho najznámejšie diela. Poznať žánrové osobitosti hymnických básní (napr. ódy). Dokázať vyhľadať v lyrických textoch trópy a štylistické figúry (napr. metaforu, metonymiu) a chápať obraznosť trópov. Aplikovať vedomosti o romantickom slohu pri interpretácii hymnických básní (vznešenosť, nadsádzka). Vedieť naspamäť úryvky z básní Huszt, Himnusz, Szózat. (A korstílus jellemzői, a romantika jegyei, Kölcsey és Vörösmarty munkássága, a himnusz és az óda jellemző jegyei, szóképek felismerése a versekben, memoriter: Huszt, Himnusz, Szózat)

(megzenésített versek hallgatása)


TÉMA, POJMY

Obsahový štandard

Výkonový štandard ROMANTIZM US ROMANTIKA (2 hodiny) (2 óra) MUV, OSR máj május

Vörösmarty Mihály historická balada - romanca (Vörösmarty Mihály történelmi balladái)

ROMANTIZM US ROMANTIKA

Revolúcia v roku 1848 (7 hodín) (7 óra) Petőfi Sándor – MUV, OSR, Ţivot a dielo ENV Tematické rozdelenie PetŊfiho básní: - básne o rodine - básne o prírode - ľúbostné básne - vlastenecké a revolučné básne

ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Čítať vybrané diela (A búvár Kund, Szép Ilonka) s porozumením. Upresniť si ţánre: historická balada, romanca. (A búvár Kund, Szép Ilonka olvasása, elemzése)

Historické pozadie revolúcie. Oboznámenie sa zo ţivotnou dráhou PetŊfiho (www.irodalmikepek.hu) ČÍTANIE A INTERPRETÁCIA TEXTU Čítať vybrané básne (A borozó, Fa leszek, ha...., Szeptember végén, Szabadság szerelem, Az Alföld,

165

Žiak by mal:

12. Poznať Petőfiho najznámejšie diela. Dokázať žánrovo a tematicky zaradiť Petőfiho básne. Dokázať vyhľadať v lyrických textoch trópy a štylistické figúry (napr. metaforu, metonymiu, personifikáciu, básnickú otázku, básnický prívlastok, atď.). 13. Memorovať úryvky z Petöfiho básní. (Ismerni Petőfi legismertebb

- „ ľudovosť ― PetŊfiho básní

Mesiac

(PetŊfi Sándor élete és munkássága, népiessége, költészetének felosztása)

XIX. század költőıi, Nemzeti dal, Egy gondolat bánt engemet) so zreteľom na formálne znaky poézie. Interpretácia básní so zreteľom na trópy a štylistické figúry.

műveit, kikeresni a verstani ismereteket, memoriterek verseiből)

POČÚVANIE Počúvanie PetŊfiho básní z CD. Pozeranie zhudobnených básní (DVD). (Választott PetŊfi versek olvasása és elemzése ill. hallgatása)


TÉMA, POJMY


Obsahový štandard

ROMANTIZM US (4 hodiny) (4 óra) jún június

MUV, OSR

Arany János – Ţivot a dielo - historické balady - psychologické balady (Arany János balladái)

Kontrola a hodnotenie čitateľských denníkov (Olvasónaplók Čitateľské denníky értékelése,

(Olvasónaplók

ČÍTANIE Žiak by mal: A INTERPRETÁCIA TEXTU Dokázať porozprávať dejovú Čítať balady (A walesi bárdok, Tengerihántás, Tetemre hívás) s porozumením a s dôrazom na techniku čítania. ( Arany János balladáinak olvasása, elemzése) Hodnotenie čitateľských denníkov ţiakov.

166

líniu prečítaných balád. (a balladák tartalmának elmondása)

megbeszélése)

prezentálása)

(az olvasónaplók értékelése)

(2 hodiny) (2 óra) VTV Záverečné opakovanie (év végi ismétlés) (?)

Aktivizácia, fixácia a systematizácia poznatkov: ţánre, kompozícia diela, štylizácia textu, básnické obrazy, metrika.

Legenda: OSR– Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchov, MEV– Mediálna výchova tvorivosti

ENV– Environmentálna výchova, MUV – VTV – Výchova k

Maďarský jazyk – 8.ročník 3 hodiny týţdenne, 99 hodín ročne 5 óra hetente, 165 óra évente

Časovo – tematický plán - Tematikus terv Predmet – Tantárgy: Maďarský jazyk a literatúra - Magyar nyelv és irodalom Ročník - Évfolyam: 8. 5 hodín – óra týždenne – hetente ročne - hetente

MeTýţ siac: Hét Hónap

Vyuč.h. Tematický celok Tan.ó. Tematikus egység

Sept. 1 11 Szep . t. 12

Zhrnutie poznatkov- Az ismeretek felelevenítése Čo sme sa učili o vetných členoch - Mit tanultunk a mondatrészekrŊl

13 14 15 16

17 2 18 . 19 20

Realistická literatúra – Realizmus a magyar irodalomban

165 hodín – óra

Téma Téma

Úvodná hodina- BevezetŊ óra ka.- A hetedik‫ي‬Opakovanie uèiva zzo siedmeho roèn nak ismétlése‫ل‬ly tananyag‫ل‬oszt Zhrnutie poznatkov z literárnej teórie - Az irodalomelméleti ismeretek felelvenítése Opakovanie na začiatku školského roka – Év eleji ismétlés Mimočítanková literatúra – Ajánlott olvasmányok Vznik realistického románu a novely – A realista regényés novellairodalom Spomienky na letné prázdniny – Nyári élményeink Opakovanie gramatického učiva – A nyelvtani tananyag átismétlése Ţivot a tvorba Mikszátha – Mikszáth élete és munkássága Novelistická tvorba Mikszátha –Mikszáth novellái 167

Románová tvorba Mikszátha – Mikszáth regényírói munkássága Štylizačné cvičenia – Štilizációs gyakorlatok Vstupná previerka ,1.diktát – BelépŊ felmérŊ, elsŊ tollbamondás Rozbor noviel : A néhai bárány, A bágyi csoda – A néhai bárány, A bágyi csoda c. novellák elemzése MikszáthKálmán:SzentPéteresernyŊje,Beszterce ostroma (úryvky)- Mikszáth Kálmán:Szent Péter esernyŊje,Beszterce ostroma (részletek)

21 22 23 24 25 3 .

Zhrnutie tematického celku – A témakör összefoglalása

Októ 1 26 ber .

Oprava vstupnej previerky a 1.diktátu – A belépŊ felmérŊ és az 1.tollbamondás javítása

17. 18. 19.

2 .

Súvetia – Az összetett mondatok

Jednoduché vety a súvetia – Az egyszerű és az összetett mondatok Literárna moderna-Új Nové umelecké smery koncom 19-ho stor. a na zač.2O-ho irányzatok a modern magyar storočia – Új művészeti irányzatok a 19.sz.végén és a 2oirodalomban sz.elején

20.

Charakteristické znaky naturalizmu a impresionizmu – A naturalizmus és impresszionizmus jellemzŊ vonásai

21.

Charakteristické znaky symbolizmu – A szimbolizmus jellegzetességei Príprava 1. kontrolnej slohovej práce – Az 1. iskolai dolgozat elokészítése Podraďovacie a priraďovacie súvetia – Az alárendelŊ és mellérendelŊ összetett mondatok Úloha a význam časopisu Nyugat – A Nyugat szerepe és jelentŊsége

22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

3 .

29. 30.

Ady Ende

Ady Endre a jeho ţivot – Ady és kora Symbolizmus a básnická revolúcia Adyho – Ady szimbolizmusa és költŊi forradalma 1.kontrolná slohová práca – Az elso iskolai dolgozat megírása Oprava 1. kontrolnej slohovej práce – Az elso iskolai dolgozat javítása Analýza básní: Góg és Magóg ... A föl- földobott kő Verselemzés Rozbor básní: Nekünk Mohács kell, Fölszállott a páva Verselemzés 168

32.

Rozbor básní: A magyar Ugaron,Párizs az én Bakonyom Verselemzés 2. diktát – 2. tollbamondás

33.

Oprava diktátu – A tollbamondás javítása

34.

Rozbor básní: Lédával a bálban, Őrizem a szemed Verselemzés Rozbor básne: Hiszek hitetlenül Istenben Verselemzés

31.

35. 4 . Nove 1 mber .

36.

Písomný test z tematického ceku -Témazáró felmérŊ

37.

Hodnotenie písomného testu – A felmérŊ értékelése

38.

Cvičná hodina – Gyakorló óra

39.

40.

Realistický a naturalistický román a novela – A realista és naturalista regény és novella Móricz Zsigmond

41. 42. 2 .

43.

46. 47. 48. 49. 3 .

50. 51. 52.

Realistické zobrazenie sedliaka v prozaických dielach Móricza A parasztság ábrázolása Móricz műveiben Čítanie a analýza úryvkov z románovej tvorby . A regény részleteinek elolvasása és elemzése Ústny a písomný referát - Beszámoló

Podraďovacie súvetia – Az Podraďovacie súvetie s vedľajšou vetou podmetovou- Az alárendelŊ összetett mondatok alanyi mellékmondatú alárendelŊ összetett mondatok

Zhrnutie tematického celku – Témazáró összefoglaló

44. 45.

Móricz Zsigmond – krátky ţivotopis- Móricz rövid életrajza

Impresionistická lyrika- Az impresszionista líra

Juhász Gyula- jeho ţivot a tvorba – Juhász Gyula élete és munkássága Básne na analýzu: Magyar táj..,Anna örök,Milyen voltVerselemzés Štylizačné cvičenia – Stilisztikai gyakorlatok Podraďovacie súvetie s vedľajšou vetou predmetovou – A tárgyi mellékmondatú alárendelŊ összetett mondatok Babits Mihály – jeho ţivot a tvorba – Babits élete és munkássága Básne na analýzu: Messze...messze,Új leoninusok Verselemzés Básne na analýzu: Szerelmes vers, Jónás imája Verselemzés 3. diktát – 3. Tollbamondás, Opakovanie slohového učivaA tananyag ismétlése

169

53.


4 54. 55.

Decem - 1. ber

56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63.

Kosztolányi DezsŊ – ţivot a tvorba Kosztolányi DezsŊ – élete és munkássága Tóth Árpád – ţivot a tvorba - Tóth Árpád – élete és munkássága Üllői úti fák,Akarsz-e játszani,Szegény kisgyermek panaszai - Verselemzés Kosztolányi DezsŊ - epika – Kosztolányi epikai munkássága Príprava 2. kontrolnej slohovej práce – A 2. iskolai dolgozat elokészítése Podraďovacie súvetie s vedľajšou vetou príslovkovou – A határozói mellékmondatú alárendelŊ összetett mondatok Esejistická a románová tvorba Kosztolányiho – Kosztolányi esszéírói és regényírói munkássága Odporúčaná literatúra – Ajánlott olvasmányok Tóth Árpád – ţivot a tvorba - Tóth Árpád – élete és munkássága 2. kontrolná slohová práca – 2. iskolai dolgozat Podraďovacie súvetie s vedľajšou vetou príslovkovou – A határozói mellékmondatú alárendelŊ összetett mondatok

64. 2. 65.

66. 67. 68. 69.

Tóth Árpád – jeho samota a dekadencia- Tóth Árpád – a magányosság költŊje Básne na analýzu: Esti sugárkoszorú, Lélektol lélekig, Jó éjszakát! Verselemzés Výchova literatúrou a umením – Művészetekkel való nevelés Oprava 2. kontrolnej slohvej práce – A 2. iskolai dolgozat javítása Typy podraďovacích súvetí – Az alárendelo összetett mondatok sajátosságai Príprava kultúrneho programu – Kultúrműsor összeállítása

170

70.

Zhrnutie tém – A témák összefoglalása

71.

Opakovanie literárneho učiva – Az irodalmi tananyag átismétlése

3.

Január 1.

72. 4.diktát – 4. tollbamondás Štylizačné cvičenia – Stilisztikai gyakorlatok Oprava diktátu – A tollbamondás javítása Literárne hry – Irodalmi játékok

14. 15. 16. 17. 2.

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

26. 3-

Februá r 1.

27.

Prozaici časopisu NyugatA Nyugat prózaírói

Výchova literatúrou a umením – Irodalommal és művészetekkel való nevelés Charakterizácia obdobia – A korszak jellemzése Podraďovacie súvetie s vedľajšou vetou prívlastkovou . A jelzŊi mellékmondatú alárendelŊ összetett mondat Úvaha - Elmélkedés Krúdy Gyula – ţivot a tvorba – Krúdy Gyula – élete és munkássága Románová tvorba Krúdyho – Krúdy regényírói munkássága Zvláštnosti jeho prozaických diel – Krúdy regényeinek sajátosságai Úvaha - Elmélkedés Podraďovacie súvetie s vedľajšou vetou prísudkovou . Az állítmányi mellékmondatú alárendelŊ összetett mondat Novela na analýzu : Missis Kittie és Fekete bőrű komornája Novellaelemzés Novela na analýzu : Régi magyar író ebédje Novellaelemzés

Karinthy Frigyes – jeho ţivot a tvorba Karinthy Frigyes – élete és munkássága

171

28.

5. diktát – 5. Tollbamondás Štylizačné cvičenia – Stilisztikai gyakorlatok

29.

Oprava diktátu -A tollbamondás javítása

30.

Literárne karikatúry, humor v dielach Karinthyho – Irodalmi karikatúrák, Karinthy humora Novela na analýzu: Találkozás egy fiatalemberrel Novellaelemzés Novela na analýzu: Tanár úr, kérem… Novellaelemzés

.

31. 32.

Príprava 3.kontrolnej slohovej práce – A 3. iskolai dolgozat elokészítése Kritika - Bírálat Vetný rozbor - Mondatelemzés

33. 2.

34. 35. 36. 37.

3.

Expresoinizmus Expresszonizmus

38.

3. kontrolná slohová práca – 3. iskolai dolgozat

39.

Oprava slohovej práce – Az iskolai dolgozat javítása

40.

Básne na analýzu: Tiszta szívvel, Mikor az uccán átment a kedves Verselemzés

41.

Básne na analýzu: Ars poetica, Születésnapomra Verselemzés Básne na analýzu: Flóra, Mama, Óda (3. a 4. cyklus) Verselemzés Referát – Beszámoló

42. 43. Marec 1. Március

Referáty z odporúčanej literatúry – Beszámolók az ajánlott irodalomból Opakovanie tematického celku – Témazátó ismétlés József Attlia – curriculum vitae,jeho ţivot a tvorba József Attila – curriculum vitae- élete és munkássága

44.

Priraďovanie - Mellérendelés

Zhrnutie tematického celku – Témazáró ismétlés

45.

46.

47.

Priraďovacie súvetie – A mellérendelŊ összetett mondat

Literatúra počas 2.sv.vojny – Magyar ir.a 2.világháború idején

Radnóti Miklós – jeho ţivot a tvorba

Diela na analýzu : Naptár, Ikrek hava (úryvky) Verselemzés :Naptár, Ikrek hava (részletek) 172

2.

48.

Diskusia - Vita

49.

52.

Zlučovacie priraďovacie súvetie – A kapcsolatos mellérendelŊ összetett mondat Básne na analýzu : Levél a hitveshez, Razglednica Verselemzés : Levél a iveshez, Razglednica Básne na analýzu : Hetedik ecloga , Nem tudhatom (úryvok) Verselemzés : Hetedik ecloga, Nem tudhatom (részlet) Opakovanie tematického celku – Témazáró ismétlés

53.

6. diktát – 6..tollbamondás

54.

Oprava diktátu.- Javítás Diskusia - Vita Charakterizácia obdobia – A korszak jellemzése

50. 51.

3.

55. 56. 57.

58. 59. 60. 4-

61. 62.

AprílÁprili s

Avantgarda v Maďarskej literatúre – Kassák Lajos A magyar irodalmi avantgárd – Kassák Lajos Diela na analýzu : Egy ember élete (úryvok) Virágok(optická báseň) Verselemzés : Egy ember élete (részlet) Virágok(képvers)) Projekt - Tervezet Odporovacie a vylučovacie súvetie – Az ellentétes és választó mellérendelŊ Ŋsszetett mondat Zhrnutie tematického celku – Témazáró ismétlés Príleţitostná výchova literatúrou a umením – Irodalmi és muvészi értékek kozvetítése Avantgardné smery v literatúre – Avatgard irányzatok az irodalomban

63.

Prezentácia - Bemutató

64.

67.

Vysvetľovacie a dôsledkové vety – A magyarázó és következtetŊ mellérendelŊ összetett mondatok Písomný test z opakovania – Irásbeli feladatok ismétlésbŊl Opakovanie literárneho učiva – Az irodalmi tananyag ismétlése Oprava písomného testu – Az írásbeli feladat javítása

68.

Prezentácie - Bemutatók

69.

7.diktát – 7. tollbamondás

70.

Čítanie literárnych ukáţok – Irodalmi szemelvények olvasása Čítanie literárnych ukáţok – Irodalmi szemelvények olvasása

1-

65. 66.

2

Avantgarda – Az avantgárd

71.

173

3.

72.

Literárne hry – Irodalmi játékok

73.


74.

Zloţené súvetie – A többszörösen összetett mondat

75.


76.

Referáty o prečítaných dielach – Beszámolók készítése

77.

82.

Prehľad literárnych období – Az irodalmi korszakok áttekintése Zhrnutie slohových tém – A fogalmazási témák összefoglalása Zloţené súvetia – A többszörösen összetett mondatok Literárne pamiatky v našom regióne – Régiónk irodalmi emlékei Literárne pamiatky v našom regióne – Régiónk irodalmi emlékei Čítanie literárnych textov – Irodalmi szovegek olvasása

83.

8. diktát – 8. tollbamondás

84. 85.

Výchova literatúrou a umením – Irodalmi és muvészeti nevelés Oprava diktátu – A tollbamondás javítása

86.


87.

Opakovanie literatúry – Ismétlés irodalomból

88.

Odporúčaná literatúra – Ajánlott olvasmányok

89. 90.

Príleţitostná výchova literatúrou a umením – Irodalmi és muvészi értékek kozvetítése Mimočítanková literatúra – Ajánlott olvasmányok

91.

Referáty o prečítaných knihách - Beszámolók

92.

Čítanie literárnych diel – Irodalmi muvek olvasása

93.

Slohové cvičenie – Fogalmazási gyakorlat

94. 95.

Vetný rozbor - Mondatelemzés Opakovanie literatúry – Ismétlés irodalomból

96.

Zhrnutie poznatkov – Az ismeretek osszefoglalása

97.


98.

Slohové cvičenie – Fogalmazási gyakorlat

99.

Vetný rozbor - Mondatelemzés

78. 79. 80. 81.

Máj – Május 1-

2.

3.

174

100.


101.


102.


103. JúnJúnius

104.

Záverečné zhrnutie gramatiky – A nyelvtani tananyag átismétlése Opakovanie - Ismétlés

1.

105.

Vyhodnotenie celoročnej činnosti – A tanév értékelése

106.

Sebahodnotenie - Onértékelés

2. 3.

175

Tematick plán na školský rok 2011/ 2012 Predmet: Maďarský jazyk a literatúra Rročník: IX. Vyučujúca: Katarína Nováková, Mgr. Mesiac IX.

Týţdeň 1. 2.

3.

Hodina

Téma

Ciele

2. 3. 4.

Úvodná hodina Opakovanie pomocou otázok Opakovanie- podraďovacie a priraďovacie súvetia Opakovanie- literatúra z 8. ročníka, príprava na vstupnú previerku Opakovanie- štylistické cvičenia Príprava na monitor- opakovanie literatúry

5. 1. 2.

Uvádzacia hodina- literatúra po roku 1945 po súčasnosť Zloţené súvetie Sloh- písanie ţivotopisu

1. 2. 1.

3. 4.

- Oboznámenie ţiakov s literárnou a politickou situáciou po roku 1945 po súčasnosť

1. diktát, cvičenia na zloţené súvetie 176

učebnica zbierka úloh za maď. jazyka a literatúry

- Zdokonalovanie čitateľských zručností a návykov, formovanie čitateľského vkusu, čítanie s porozumením a formovanie kritického čítania

Uč.- strany

učebnica, testy učebnica, testy str. 5- 6 učebnica, testy str.6- 9 testy učebnica testy

Príprava na monitor- riešenie úloh z maďarského jazyka Osobnosti maď. Literatúry- Tamási Áron

4. 1.

Prehĺbenie jazykových a literárnych vedomostí z ôsmeho ročníka

Pomôcky

157- 159

str.3- 4 str. 10- 13 str. 168- 172

str. 5- 7 str. 5- 15

2.

Osobnosti maď. Literatúry- Illyés Gyula (próza)

3.

Sloh- karikatúra Príprava na monitor- riešenie úloh z maď. hláskoslovia

4. 5. X.

1.

2.

3.

4.

1. 2. 3.

4. 5. 1. 2. 3.

4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3.

- Vytvorenie vlastného, subjektívneho názoru na prečítané dielo - vytvorenie hodnotového rebríčka prečítaných diel

str. 16- 23 str. 173- 178

zb. úloh z - Skompletizovanie učiva z teórie literatúry maď. jaz. a lit. str. 7-8 - Prehĺbenie vedomostí z gramatiky, Vstupná previerka z literatúry príprava na strednú školu - Praktické vyuţitie slohu, písanie Text ţivotopisu učebnica str. 14- 16 Osobnosti maď. literatúry- Illyés Gyula (poézia) str. 23- 28 Štylistické cvičenia str. 178- 182 zbierka úloh za maď. Príprava na monitor- riešenie úloh z maď. jazyka a hláskoslovia literatúry str. 9- 10 Osobnosti maď. literatúry- Németh László str. 29- 30 Mikroštruktúra textu str. 16- 20 Osobnosti maď. literatúry- Németh László (Iszony) román Iszony str. 36- 37 Príprava na 1. slohovú prácu zbierka úloh za maď. Príprava na monitor- riešenie úloh z maď. literatúry jazyka a 158, 160, ( ľudová slovesnosť) literatúry 163 Divadlo a dráma str. 38- 44 Makroštruktúra textu str. 31- 29 Príprava na písomný test ( Tamási, Németh, Illyés) 1. slohová práca 2. diktát Písomný test z literatúry Koherencia textu str. 22- 29 Osobnosti maď. literatúry- Szabó LŊrinc ( Tücsökzene) str. 50- 55 Oprava 1. slohovej práce 177

4.

XI.

1.

5. 1. 2. 3.

4. 5.

Oprava 2. diktátu Osobnosti maď. literatúry- Szabó LŊrinc ( Tücsökzene) Písomná previerka z gramatiky Osobnosti maď. literatúry- Nagy László Čo sme sa učili z fonetiky?

str. 56- 57 str. 58- 62 str 31- 34

Príprava na monitor- riešenie úloh z maď. literatúry Dramatická tvorba- Örkény István

zbierka úloh za maď. jazyka a literatúry

2. 1. 2. 3.

3.

4. 5. 1. 2. 3.

4.


Opakovanie fonetiky Groteskný svet Örkénya Štruktúra textu Príprava na monitor- opakovanie slovných druhov formou testu Osobnosti maď. Literatúry- Weöres Sándor Slovná zásoba Osobnosti maď. Literatúry- Weöres Sándor pokračovanie Ţánre slohu I.

4.

Príprava na monitor- opakovanie slovných druhov testu

5. 1.

Osobnosti maď. literatúry- Pilinszky János Ustálené slovné spojenia 178


str. 168- 176 str. 63- 67

str. 15 str. 68- 70 str. 183- 186

str. 16- 23 str. 71- 76 str.35- 37 str. 79- 82 str. 187- 189

zbierka úloh za maď. jazyka a literatúry učebnica, portréty autorov

str.46- 70

str. 83-88 str. 37- 38

2. 3.

XII.

1.

2.

4. 5. 1. 2. 3.

4. 5. 1. 2. 3.

4.

3.

5. 1. 2. 3. 4.

I.

1.

5. 1. 2.

Pilinszky János pokračovanie Ţánre slohu II.

str. 89- 94 str. 189- 190 zbierka úloh za maď. jazyka a literatúry

Príprava na monitor- pravopisné cvičenia Osobnosti maď. literatúry- Sánta Ferenc Ţánre slohu III. Osobnosti maď. literatúry- Sánta Ferenc II. slohová práca

Príprava na monitor- pravopisné cvičenia Osobnosti maď. literatúry- Nemes Nagy Ágnes Opakovanie, príprava na písomnú previerku Písomná previerka z literatúry Oprava II. slohovej práce Príprava na monitor- opakovanie formou testu z literatúry (PetŊfi Sándor) Oboznámenie ţiakov maďarskej literatúry Maďarská literatúra na Slovensku na Slovensku Slovné druhy Osobnosti maď. literatúry na Slovensku- Forbáth Imre Opakovanie ţánrov I. a II. Príprava na monitor- Slová podľa významu I. (test) Osobnosti maď. literatúry na Slovensku- Fábry Zoltán 3. diktát Osobnosti maď. literatúry na Slovensku- Gyurcsó István, Ozsvald Árpád 179



str. 119- 126 str. 96- 105 str.190- 191 str. 96- 105

str. 126- 130 str. 106- 109 str. 5- 108

str. 159- 160 str. 110- 113 str. 39 str. 114- 119 str. 187- 190

str. 120- 125

str. 126- 132

3.

4.

2.

5. 1. 2. 3.

4.

3.

5. 1. 2. 3.

II.

1.

4. 5. 1. 2. 3. 4.

2.

5. 1.

Ţánre slohu III.

str. 190- 091

Príprava na monitor- Slová podľa významu II. (test) Osobnosti maď. literatúry na Slovesnku- Dobos László Slovné druhy: Slovesá Osobnosti maď. literatúry na Slovensku- Duba Gyula Ţánre slohu IV. Príprava na monitor- Jednoduché a zloţené slová I. (test) Osobnosti maď. literatúry na Slovensku- TŊzsér Árpád Slovné druhy: Podstatné mená Osobnosti maď. literatúry na Slovensku- Zs. Nagy Lajos Opakovanie ţánrov III. a IV. Príprava na monitor- Jednoduché a zloţené slová II. (test) Osobnosti maď. literatúry na Slovensku- Gál Sándor Slovné druhy: Prídavné mená Osobnosti maď. literatúry na Slovensku- Grendel Lajos Príprava na III. slohovú prácu Príprava na monitor- Tvaroslovie test č.1 Osobnosti maď. literatúry na Slovensku- Grendel Lajos Slovné druhy: Zámená a číslovky 180


str. 16- 24 str. 133- 138 str.40- 43 str.139- 147 str.191- 193


str.24- 34 str. 148- 152 str. 43- 44 str. 153- 157 str.190- 193


str.24- 34 str. 158- 167 str. 44- 45 str. 168- 173 str. 34- 43 str. 168- 173 str. 45- 48

3.

2. 3. 4. 5. 1. 2. 3.

4.

4.

5. 1. 2. 3.

4.

III.

1.

5. 1. 2. 3.

4. 5.

Opakovanie maď. literatúry na Slovensku- osobnosti a ich diela III. slohová práca Príprava na monitor- Tvaroslovie test č. 2 Previerka z maď. literatúry na Slovensku Morfológia slovných druhov Vyhodnotenie previerky Oprava III. slohovej práce

str.110- 174 str. 34- 43 str. 48- 49 zbierka úloh za maď. jazyka a literatúry

Príprava na monitor- literatúra, ľudová slovesnosť Maďarská menšinová literatúra- úvodná hodina Slovné druhy- Príslovky Maďarská literatúra v Rumunsku- uvádzacia hodina Štýly a štylistické vrstvy ( písomné a ústne vyjadrovanie) Príprava na monitor- literatúra ( PetŊfi S., Molnár F.) Osobnosti maď. literatúry v Rumunsku- Kányádi Sándor Opakovanie ohybných slovných druhov Osobnosti maď. literatúry v Rumunsku- SütŊ András Štylistické cvičenie 1. Príprava na monitor- literatúra (Móricz Zs., Arany János: Toldi) Maďarská literatúra v Srbsku (Vojvodina)uvádzacia hodina 181

str. 158- 167

Oboznámenie ţiakov osobnosťami a dielami maďarskej literatúry v Rumunsku, Srbsku, na Ukrajine str. 49- 50 str.175- 176 str. 193- 197 zbierka úloh za maď. jazyka a literatúry

str. 158- 160 str. 177- 179 str. 40- 50 str. 180- 187 197- 198


179- 181, 184- 185 188

2.

1. 2. 3.

3.

4. 5. 1. 2. 3. 4.

IV.

1.

5. 1. 2. 3.

4. 5. 2.

1. 2. 3.

4.

Neurčitok a neohybné slovné druhy I. Osobnosti maď. literatúry v Srbsku- Fehér Ferenc, Gál László Štylistické cvičenie 2. Príprava na monitor- Veta ( jednoduchá a zloţená veta (súvetie) Maďarská literatúra na Ukrajine- uvádzacia hodina Neohybné slovné druhy II. Osobnosti maď. literatúry na Ukrajine- Kovács Vilmos Príprava na 4. slohovú prácu Príprava na monitor: Komplexný vetný rozbor Osobnosti maď. literatúry na Ukrajine- Vári Fábián László Slovotvorné prípony Opakovanie maď. literatúry v Rumunsku, Srbsku a na Ukrajine 4. slohová práca

Čítanie s porozumením Maďarská literatúra v zahraničí- uvádzacia hodina Zloţené slová ( priraďovacie, podraďovacie), skratky Maďarská literatúra v zahraničí, emigrantská literatúra- Márai Sándor Oprava 4. slohovej práce

50- 52 189- 192 198- 200 zbierka úloh za maď. jazyka a literatúry

193 52- 53 194- 195

196- 197 53- 57 175- 197 zbierka úloh za maď. jazyka a literatúry

182

133- 154 198 57- 60 199- 205


Čítanie s porozumením

84- 114

133- 154

3.

5. 1. 2. 3. 4.

4.

5. 1. 2. 3. 4.

V.

1.

5. 1. 2. 3. 4.

2.

5. 1. 2. 3. 4. 5.

3.

1. 2.

Oboznámenie ţiakov osobnosťami a Svetová literatúra po roku 1945- uvádzacia hodina dielami svetovej literatúry Rozdelenie viet podľa obsahu, zloţenia atď. Osobnosti svetovej literatúry po roku 1945- William Golding Príprava na 4. diktát Komplexný vetný rozbor Osobnosti svetovej literatúry po roku 1945- William Golding Jednoduchá veta Osobnosti svetovej literatúry po roku 1945- Mihail Bulgakov 4. diktát Pravopisné cvičenie Osobnosti svetovej literatúry po roku 1945- Mihail Bulgakov Vetné členy: Podmet a prísudok Osobnosti svetovej literatúry po roku 1945- Mihail Bulgakov Oprava 4. diktátu Vetný rozbor: Podmet a prísudok Osobnosti svetovej literatúry po roku 1945- George Arthur Orwell Rzvíjacie vetné členy: Predmet Osobnosti svetovej literatúry po roku 1945- George Arthur Orwell Vetný rozbor: Podmet, prísudok, predmet Pravipisné cvičenie Osobnosti svetovej literatúry po roku 1945- Bohumil Hrabal Vetné členy: Príslovkové určenie miesta, času, spôsobu atď. Osobnosti svetovej literatúry po roku 1945- Bohumil Hrabal 183

206 60- 61 207- 211

211- 215 66- 70 216 119- 130 217- 222 62- 63 216- 222

223- 227 63 227- 228 119- 130 229- 232 64 233- 235

3. 4. 5. 4.

IV.

1.

1. 2.

3. 4. 5. 1.

2. 3. 4. 5. 2.

3.

1. 2.

3. 4. 5. 1. 2. 3.

Vetný rozbor: Podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie Vetné členy: ostatné príslovkové určenia Opakovanie svetovej literatúry po roku 1945 Vetný rozbor: Podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie Previerka zo svetovej literatúry

64 206- 233

Pravopisné testy rôzneho druhu Príprava na 5. diktát Vyhodnotenie previerky zo svetovej literatúry 5. diktát Opakovanie literatúry 9. ročníka, príprava na koncoročnú previerku Oprava 5. diktátu Vetné členy: Prívlastok Záverečná koncoročná previerka z literatúry Vetný rozbor: Podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie, prívlastok Záverečná koncoročná previerka z literatúry Opakovanie, príprava na koncoročnú previerku z gramatiky Koncoročná previerka z gramatiky Vyhodnotenie celoročnej práce z literatúry Vyhodnotenie koncoročnej previerky


193- 206


190- 193 65


Film: Ábel a rengetegben

Filmová adaptácia literárnych diel Opakovanie 184

4.

4.

Riešenie úloh z prac. zošita

5. 1.

Filmová adaptácia literárnych diel Riešenie úloh z prac. zošita

2. 3. 4. 5.

208- 228 Film: Ábel a rengetegben 208- 228

Filmová adaptácia literárnych diel Jazykové a slovné hry Zhrnutie učiva, hodnotenie celoročnej práce z gramatiky Exkurzia

185

Film: Ábel a rengetegben

Predmet: Matematika 1. Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet matematika na 2. stupni ZŠ je zameraný na rozvoj matematickej kompetencie tak, ako ju formuloval Európsky parlament: „Matematická kompetencia je schopnosť rozvíjať a pouţívať matematické myslenie na riešenie rôznych problémov v kaţdodenných situáciách. Vychádzajúc z dobrých numerických znalostí sa dôraz kladie na postup a aktivitu, ako aj na vedomosti. Matematická kompetencia zahŕňa na rôznych stupňoch schopnosť a ochotu pouţívať matematické modely myslenia (logické a priestorové myslenie) a prezentácie (vzorce, modely, diagramy, grafy, tabuľky).― „Potrebné vedomosti z matematiky zahŕňajú dobré vedomosti o počtoch, mierkach a štruktúrach, základné operácie a základné matematické prezentácie, chápanie matematických termínov a konceptov a povedomie o otázkach, na ktoré matematika ponúka odpovede. Jednotlivec by mal mať zručnosti na uplatňovanie základných matematických princípov a postupov v kaţdodennom kontexte doma a v práci a na chápanie a hodnotenie sledu argumentov. Jednotlivec by mal byť schopný myslieť matematicky, chápať matematický dôkaz, komunikovať v matematickom jazyku a pouţívať vhodné pomôcky. Pozitívny postoj v matematike je zaloţený na rešpektovaní pravdy a na ochote hľadať príčiny a posudzovať ich platnosť.― Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania ţiakov, z ich skúseností s aplikáciou uţ osvojených poznatkov. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj ţiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou ţiakov. Vzdelávací obsah predmetu je rozdelený na päť tematických okruhov Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy. V tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami sa dokončuje vytváranie pojmu prirodzeného čísla, desatinného čísla, zlomku a záporných čísel. Ţiak sa oboznamuje s algoritmami počtových výkonov v týchto číselných oboroch. Súčasťou tohto okruhu je dlhodobá propedeutika premennej, rovníc a nerovníc. V tematickom okruhu Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy ţiaci objavujú kvantitatívne a priestorové vzťahy, zoznámia sa s pojmom premennej veličiny a jej prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. Skúmanie týchto súvislostí smeruje k zavedeniu pojmu funkcie. V tematickom okruhu Geometria a meranie sa ţiaci zoznamujú so základnými geometrickými útvarmi, skúmajú a objavujú ich vlastnosti. Učia sa zisťovať odhadom, meraním a výpočtom veľkosť uhlov, dĺţok, povrchov a objemov. Riešia polohové a metrické úlohy z beţnej reality. Dôleţité miesto má rozvoj priestorovej predstavivosti. Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania ţiakov 2. stupňa základnej školy je Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika, v ktorej sa ţiaci naučia systematicky vypisovať moţnosti a zisťovať ich počet, čítať a tvoriť grafy, diagramy a tabuľky dát, rozumieť beţným pravdepodobnostným a štatistickým vyjadreniam.

186

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy sa prelína celým matematickým učivom a rozvíja schopnosť ţiakov logicky argumentovať, usudzovať, hľadať chyby v usudzovaní a argumentácii, presne sa vyjadrovať a formulovať otázky.

2. Ciele učebného predmetu Cieľom matematiky na 2. stupni ZŠ je, aby ţiak získal schopnosť pouţívať matematiku v svojom budúcom ţivote. Matematika má rozvíjať ţiakovo logické a kritické myslenie, schopnosť argumentovať a komunikovať a spolupracovať v skupine pri riešení problému. Ţiak by mal spoznať matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôleţitý nástroj pre spoločenský pokrok. Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umoţniť ţiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite a s mnoţstvom propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli pouţívať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich. Výsledkom vyučovania matematiky na 2. stupni ZŠ by malo byť správne pouţívanie matematickej symboliky a znázorňovania a schopnosť čítať s porozumením súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy. Ţiak by mal vedieť vyuţívať pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, pričom vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2. stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností ţiakov pouţívať prostriedky IKT na vyhľadávanie, spracovanie, uloţenie a prezentáciu informácií. Pouţitie vhodného softvéru by malo uľahčiť niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umoţniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného problému. Matematika na 2. stupni ZŠ má viesť ţiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Má podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti ţiakov, ako je samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húţevnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova a sebavzdelávanie, dôvera vo vlastné schopnosti a moţnosti, systematickosť pri riešení úloh.

3. Obsah vzdelávania Piaty ročník ( 3,5 hodíny týţdenne, 115 hodín za rok) Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad milión Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Počítanie po desaťtisícoch, tisícoch, stovkách. Čítanie a písanie prirodzených čísel. Rád číslice v zápise prirodzeného čísla, porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie na číselnej osi. 187

II. Počtové výkony s prirodzenými číslami – I Násobenie a delenie spamäti mimo obor násobilky v obore do 100. Delenie so zvyškom v obore do 100. Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom a v jednoduchých prípadoch aj spamäti. Násobenie a delenie pomocou kalkulačky aj dvojciferným číslom. Kontrola správnosti výpočtu. Riešenie jednoduchých slovných úloh na násobenie a delenie. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (písomne hlavne kvôli pochopeniu princípu). Riešenie jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie. Rovnice a nerovnice (zatiaľ bez premennej - len ako hľadanie „chýbajúcich― čísel v príkladoch) Kontextové úlohy, metóda pokus – omyl (aj pri rovniciach) III. Geometria a meranie Trojuholník, štvoruholník, kruh, kruţnica. Vytváranie rovinných útvarov rysovaním kolmíc a rovnobeţiek. Meranie dĺţky úsečky, Obvod trojuholníka , štvorca a obdĺţnika. Stavba telies zo stavebnicových kociek na základe stanovených podmienok. Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti. IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie Zhromaţďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Voľba stratégie a zisťovanie počtu. Pravdepodobnostné hry, pokusy, pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch.

Šiesty ročník ( 4 hodiny týţdenne, 132 hodín za rok) Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Počtové výkony s prirodzenými číslami – I Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti (v obore do 100, mimo obor do 100 s násobkami 10, 100, atď. ), písomne a na kalkulačke vrátane delenia so zvyškom. Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie, vyuţitie tejto skutočnosti pri riešení jednoduchých úloh ako propedeutika rovníc. Dohoda o poradí počtových výkonov, porovnanie s poradím operácií na kalkulačkách pouţívaných ţiakmi. Propedeutika počítania s pribliţnými (zaokrúhlenými) číslami. II. Desatinné čísla. Počtové výkony s desatinnými číslami Desatinné číslo (kladné), rád číslice v jeho zápise, porovnanie, usporiadanie, zaokrúhľovanie, zobrazovanie desatinných čísel na číselnej osi (ako zovšeobecnenie skúseností s obdobnými činnosťami pre prirodzené čísla). Sčítanie a odčítanie, násobenie a delenie desatinných čísel (spamäti a písomne, jednoduché úlohy slúţiace predovšetkým na pochopenie princípu, ostatné výpočty hlavne na kalkulačke). Sčítanie a odčítanie, resp. násobenie a delenie ako navzájom opačné operácie, vyuţitie tejto skutočnosti pri riešení jednoduchých úloh ako propedeutika rovníc. Násobenie a delenie mocninami 10, premena jednotiek dĺţky, hmotnosti, obsahu. Objav periodičnosti podielu dvoch prirodzených čísel. III. Obsah obdĺţnika a štvorca Pouţitie štvorčekovej siete ako propedeutiky pribliţného výpočtu obsahu rovinných útvarov. Obvod a obsah obdĺţnika a štvorca. Výpočet obvodov a obsahov obrazcov zloţených zo štvorcov a obdĺţnikov. Premena jednotiek obsahu. IV. Uhol a jeho veľkosť, operácie s uhlami Uhol a jeho veľkosť, stupeň (minúta). Os uhla a jej konštrukcia. Odhad a meranie veľkosti uhla. Priamy, pravý, ostrý a tupý uhol. Triedenie trojuholníkov podľa veľkosti ich uhlov. Vrcholové a susedné uhly. V. Kombinatorika v úlohách 188

Moţnosti usporiadania niekoľkých prvkov za sebou. Úlohy s kombinatorickou motiváciou a ich riešenie rôznymi spôsobmi.

Siedmy ročník (3,5 hodiny týţdenne, 115 hodín za rok) Prehľad tematických celkov a ich obsahu I .Zlomky. Počtové výkony so zlomkami. Racionálne čísla Zlomok, znázornenie zlomkovej časti celku. Rovnosť zlomkov, ich krátenie a rozširovanie. Porovnávanie zlomkov s rovnakými čitateľmi alebo rovnakými menovateľmi. Sčitovanie a odčítavanie zlomkov s rovnakými menovateľmi, sčítanie a odčítanie prevodom na spoločný menovateľ (nie nevyhnutne najmenší), objav kríţového pravidla. Násobenie a delenie zlomku prirodzeným číslom (ostatné výpočty prevaţne prevodom na desatinné čísla). Interpretácia násobenia zlomkom ako výpočtu zlomkovej časti z čísla. Vzťah medzi zlomkom a desatinným zápisom. II. Percentá Percento, základ, počet percent. Promile. Vzťah percent (promile), zlomkov a desatinných čísel. Znázorňovanie časti celku a počtu percent vhodným diagramom. Jednoduché úrokovanie. III. Objem a povrch kvádra a kocky Niektoré spôsoby zobrazovania priestoru (voľné rovnobeţné premietanie, perspektíva). Obrazy kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní, viditeľnosť hrán. Telesá zloţené z kvádrov a kociek, ich znázorňovanie, pôdorys a bokorys, úlohy na rozvoj priestorovej predstavivosti. Sieť kvádra a kocky. Objem kvádra a kocky. Jednotky objemu a ich premena. Povrch kvádra a kocky. IV. Pomer. Priama a nepriama úmernosť Pomer, rozdeľovanie celku v danom pomere. Priama a nepriama úmernosť. Trojčlenka. Znázornenie priamej a nepriamej úmernosti graficky. V. Riešenie rôznych úloh z kombinatoriky. Úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počte z oblasti rôznych hier, športu a z rôznych oblastí ţivota. Riešenie jednoduchých kombinatorických úloh (na základe hier a pokusov). Riešenie kombinatorických úloh rôznymi metódami (stromový diagram, príprava tabuliek, systematické vypisovanie moţností).

Ôsmy ročník (4 hodiny týţdenne, 132 hodín za rok) Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Celé čísla. Počtové výkony s celými číslami Kladné a záporné čísla v rozšírenom obore desatinných čísel. Navzájom opačné čísla. Usporiadanie celých a desatinných čísel a ich zobrazenie na číselnej osi. Sčitovanie a odčítavanie celých a desatinných čísel, násobenie a delenie záporného čísla kladným. II. Premenná, výraz, rovnica Riešenie jednoduchých úloh vedúcich na lineárne rovnice bez formalizácie do podoby rovnice: úvahou, metódou pokus-omyl a pod. Overenie, či dané číslo je riešením slovnej úlohy. Zápis vzťahov vychádzajúcich z jednotlivých operácií, z porovnávania. Dopočítavanie chýbajúcich údajov v 189

jednoduchých vzorcoch, výpočet neznámej zo vzorca. Výrazy s premennými, dosadzovanie čísel za jednotlivé premenné. Vyuţitie úloh na priamu a nepriamu úmernosť na propedeutiku funkcií. III. Trojuholník, zhodnosť trojuholníkov Konštrukcia trojuholníka (sss, sus, usu), jej jednoznačnosť a súvis so zhodnosťou trojuholníkov. Objav trojuholníkovej nerovnosti a veľkosti súčtu vnútorných uhlov trojuholníka. Rovnoramenný a rovnostranný trojuholník, objav niektorých ich základných vlastností. Výška trojuholníka, niektoré ďalšie konštrukčné úlohy. IV. Rovnobeţníky, lichobeţníky, obsah trojuholníka Striedavé a súhlasné uhly pri rovnobeţkách. Rovnobeţníky a ich základné vlastnosti vyplývajúce z rovnobeţnosti. Lichobeţník, pravouhlý a rovnoramenný lichobeţník, objav niektorých ich vlastností. Jednoduché konštrukcie rovnobeţníkov, lichobeţníka. Obsah a obvod kosodĺţnika, kosoštvorca a trojuholníka. Obvod a obsah lichobeţníka. V. Niektoré ďalšie telesá, ich objem a povrch Hranol, jeho znázornenie a sieť. Objem a povrch hranola. Valec, ihlan, kuţeľ a ich siete. Objem a povrch valca. Guľa a rez guľou. Pouţitie vzorcov na výpočet objemu a povrchu ihlana a kuţeľa. VI. Pravdepodobnosť, štatistika Pravdepodobnostné hry a pokusy. Zobrazenie skupín údajov, tvorba grafov a diagramov. Plánovitý zber údajov a ich systemizácia

Deviaty ročník ( 4 hodiny týţdenne, 132 hodín za rok) Prehľad tematických celkov a ich obsahu I. Mocniny a odmocniny, zápis veľkých čísel Druhá a tretia mocnina a odmocnina. Mocniny čísla 10, predpony a ich súvis s mocninami. Zápis veľkých čísel v tvare a.10n a práca s takýmito číslami na kalkulačke. Vytváranie predstavy o veľmi veľkých a veľmi malých číslach. Počítanie s veľkými číslami, zaokrúhľovanie a odhad výsledku. II. Riešenie lineárnych rovníc a nerovníc Riešenie jednoduchých lineárnych nerovníc, ich vzťah k príslušnej lineárnej rovnici. Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k lineárnej rovnici alebo nerovnici. Riešenie rovníc s jedným výskytom neznámej. III. Kruh, kruţnica Kruh, kruţnica, dotyčnica ku kruţnici, jej poloha voči príslušnému polomeru. Tetiva kruţnice, kruţnicový oblúk a kruhový výsek, ich stredový uhol. Obsah kruhu a dĺţka kruţnice. IV. Súmernosť v rovine Osová súmernosť, os súmernosti. Konštrukcia obrazu v osovej súmernosti. Ukáţky stredovej súmernosti. V. Pytagorova veta Pytagorova veta, jej odvodenie a pouţitie. V. Grafické znázorňovania závislosti 190

Kartézsky súradnicový systém. Rôzne spôsoby znázorňovania – grafy závislostí. Súvis grafu s niektorými základnými vlastnosťami závislostí (rast, klesanie, najväčšie a najmenšie hodnoty). Lineárna závislosť, jej vlastnosti a graf. VI. Podobnosť trojuholníkov Podobnosť geometrických útvarov, pomer podobnosti. Podobnosť trojuholníkov. Pouţitie podobnosti pri meraní výšok a vzdialeností, topografické práce. VII. Štatistika Početnosť. Relatívna početnosť. Štatistické prieskumy, triedenie, náhodný výber. Realizácia vlastných jednoduchých štatistických prieskumov, ich spracovanie. Tabuľky, grafy a diagramy, ich čítanie, interpretácia a tvorba, prechod od jedného typu znázornenia k inému

4. Štandard kompetencií, ktoré má ţiak v jednotlivých tematických okruhoch učiva získať: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Kompetencie, ktoré má ţiak získať: pouţíva prirodzené, celé a racionálne čísla pri opise reálnej situácie číta, zapisuje a porovnáva prirodzené, celé a racionálne čísla, pouţíva, zapisuje a číta vzťah rovnosti a nerovnosti 5. zobrazí čísla na číselnej osi 6. vykonáva spamäti aj písomne základné počtové výkony 7. zaokrúhľuje čísla, vykonáva odhady a kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov 8. pozná a funkčne vyuţíva rôzne spôsoby kvantitatívneho vyjadrenia celok – časť (prirodzeným číslom, zlomkom, desatinným číslom, percentom), rieši aplikačné úlohy 9. rieši modelovaním a výpočtom situácie vyjadrené pomerom, pracuje s mierkou máp a plánov matematizuje jednoduché reálne situácie s vyuţitím písmen vo význame čísla (premennú, určí hodnotu výrazu), 10. matematizuje a rieši reálnu situáciu pomocou rovníc a ich sústav 11. tvorí a rieši úlohy, v ktorých aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch a algebrickom aparáte Dosiahnuté postoje Čl. 5 na čísla sa pozerá, ako na prostriedky objektívneho poznania reality smelšie kvantifikuje realitu okolo seba prostredníctvom moţnosti kontroly výpočtov spolieha sa na počtovými výkonmi zistené výsledky prostredníctvom veličín vystupujúcich pri výpočte percent, získava pocit, ţe poznáva realitu z inej strany je vedomí toho, ţe pomer a mierka sú veľmi blízke dennému ţivotu poznaním písmen vo význame čísla získava pocit, ţe je bohatší o dôleţité vyuţiteľné vedomosti poznanie rovníc mu dáva rýchlejší a univerzálnejší prostriedok riešenia úloh. 3. 4.

Vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, Kompetencie, ktoré má ţiak získať: Čl. 12 udáva tabuľky jednoduchých lineárnych súvislostí, doplňuje chýbajúce údaje na základe objaveného pravidla a znázorňuje údaje Čl. 13 objavuje funkčné vzťahy medzi premennými a znázorňuje ich v pravouhlej súradnicovej sústave 191

Čl. 14 vyjadrí lineárne funkcie rovnicou, tabuľkou, grafom, vie uviesť príklady nelineárnych funkcií Čl. 15 vytvára tabuľky a grafy pre jednoduché funkcie Čl. 16 objavuje rieši úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť Čl. 17 znázorňuje údaje na diagrame, z diagramu číta znázornené údaje Dosiahnuté postoje  získava pozitívny vzťah k tvorivému prístupu k údajom vidí potrebu samostatnosti pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia vytvára naklonenosť k vyuţívaniu grafických prostriedkov vyjadreniu kvantitatívnych súvislostí rozváţne posudzuje pravdivosť a nepravdivosť výrokov má záujem na zdokonaľovanie svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní (triedenie, pouţitie elementárnych algoritmov, atď.)  prvky kritického myslenia získava istotu a kladný vzťah k vyuţívaniu priamej a nepriamej úmernosti pri riešení beţných úloh zo ţivota je priaznivo naklonený na rozvíjanie svojich schopnosti a objavenia pravidelnosti okolo seba zoznamuje sa s premennou, pripraví ţiaka na iný spôsob prístupu k veličinám a realite. Geometria a meranie Kompetencie, ktoré má ţiak získať:  rozozná, pomenuje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary, nachádza v realite ich reprezentáciu; dokáţe špecifikovať ich jednotlivé prvky (telesová uhlopriečka, vzťah hrán)  pozná, vie popísať, pomenovať, načrtnúť, narysovať a zostrojiť základné rovinné útvary, pozná ich základné prvky a ich vlastnosti a najdôleţitejšie relácie medzi týmito prvkami a ich vlastnosťami  uţíva k argumentácii a pri výpočtoch vety o zhodnosti a podobnosti trojuholníkov  rozoznáva a modeluje osovo a stredove súmerné útvary v rovine, manipulatívnou činnosťou je ţiak privedení k pochopeniu a osvojeniu jednoduchých geometrických transformácií, pozná základné vlastnosti dvojíc súmerných útvarov a vie ich vyuţívať pri jednoduchých konštrukciách  vie vykonať v praxi potrebné najdôleţitejšie merania a výpočty obvodu, obsahu, povrchu a objemu geometrických útvarov  pozná spôsob merania uhlov a počítanie s uhlami, vyuţíva vlastnosti známych dvojíc uhlov(susedné, striedavé, doplnkové) pri výpočte vnútorných a vonkajších uhlov rovinných útvarov  pozná meracie prostriedky a ich jednotky, vie ich samostatne pouţívať aj pri praktických meraniach.  analyzuje a rieši aplikačné geometrické úlohy s vyuţitím osvojeného matematického aparátu Dosiahnuté postoje 27 nie je ľahostajný k svojmu okoliu dokáţe sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov vo svojom okolí snaţí sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu je naklonený v jednote pouţívať odhad, meranie a výpočet postupne zvyká na potrebu dôkazu a v odôvodnených prípadoch ho aj nárokuje snaha o presnosť pri meraniach, konštrukcii a výpočtoch je pre neho samozrejmé ochotne pouţíva náčrty, rôzne spôsoby znázornenia geometrických telies a predmetov, vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti často sa opiera o svoje vedomosti a zručnosti z oblasti zhodnosti 28 a podobnosti geometrických útvarov trvá na pouţívaní správnej geometrickej terminológie v praxi. Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Kompetencie, ktoré má ţiak získať:  prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria 192

 vie z daného počtu prvkov vybrať skupinu s daným počtom prvkov podľa určeného pravidla a vypočítať počet moţností výberu  vykonáva zber, zápis, interpretácia údajov a ich grafické znázornenie  je schopný orientovať sa v mnoţine údajov  vie prisúdiť výrokom z blízkeho okolia správnu pravdivostnú hodnotu  vie posudzovať realitu zo štatistického a pravdepodobnostného pohľadu v jednoduchých prípadoch vie rozlíšiť istý a nemoţný jav Dosiahnuté postoje 107. iný spôsob vnímania okolitej skutočnosti vedomie určitej nadvlády nad svojím okolím uspokojenie nad ovládaním ďalšieho prostriedku riešenia úloh uspokojenie nad novým pohľadom na realitu spokojnosť nad novou moţnosťou zachytávania kvantifikácie reality. Logika, dôvodenie, dôkazy Kompetencie, ktoré má ţiak získať: ● ● ● ● ●

dokáţe kvantifikovať všeobecné výroky a uskutočniť negáciu kvantifikovaných výrokov vie posúdiť jednoznačnosť jednoduchých návodov, vyhlášok a nariadení posúdi správnosť pouţitých spojok „a―, „alebo―, buď alebo―, „ak, tak― posúdi pravdivosť alebo nepravdivosť matematických výrokov pozná miesto definície, hypotézy a dôkazu v matematických textoch

Dosiahnuté postoje sebadôvera pri interpretácii matematických a nematematických textov pripravenosť na posúdenie pravdivosti matematických výrokov, ktorými sa v priebehu svojej učebnej činnosti stretol získa nadhľad nad celkovým chápaním matematického textu, z hľadiska jeho štrukturácie na definície, vety, hypotézy, dôkazy. 4,5 hodina týţdenne, spolu 148,5 vyučovacích hodín

M

P.h. Tematický celok a obsah

IX.

1


Prierezové témy

Úvodná hodina – Bevezeto ora

15+ I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore Zobraziť prirodzené číslo na číselnej Slovné úlohy s 2 environmentál do 10 000 – A természtes számok szorzása 10000- osi – k danému číslu priradiť jeho obraz a opačne nou tematikou ig A természetes számok ábrázolása a számegyenesen 1

Upevnenie a prehĺbenie násobenia a delenia prirodzených čísel v obore násobilky. A TSZ szorzásának és osztásának elmélyítése

193

Porovnať prirodzené čísla. Pohotovo spamäti násobiť a deliť v obore do 100. Vedieť násobiť pomocou sčítania. Deliť pomocou postupného odčítania a rozdeľovaním na rovnaké časti. A természtes számok osszehasonlítása

X.

1

Násobenie a delenie spamäti v obore do 100. Fejben valo osztás és szorzás 100 -ig

2

Násobenie ako postupné sčítavanie a delenie na rovnaké časti aj ako postupné odoberanie. A szorzás mint folyamatos osszeadas, osztás mint egyenlo reszek kivonása

2

Násobenie a delenie po častiach (propedeutika distributívnosti). Szorzás és osztás részenkent

1

Násobenie súčtu a rozdielu jednociferným číslom v obore do 100. Osszeg es kulonbseg szorzasa egyjegyuvel

2

Delenie so zvyškom. Maradekos osztas

1

Delenie (propedeutika) so zvyškom v obore do 100. Maradekos osztas 100 -ig

1

Násobenie a delenie jednoduchých čísel spamäti. Egyszeru szamok szorzasa es osztasa fejbol.

2

Násobenie a delenie písomne jednociferným číslom v obore do 10 000 (pomocou kalkulačky aj dvojciferným a trojciferným číslom). Irasban valo osztas es szorzas egyjegyuvel 10000 ig

2

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické myslenie s vyuţitím násobenia a delenia (aj ako propedeutika zlomkov, propedeutika pomeru). Gyakorlati peldak megoldasa

1

Vstupný test – Belepo irasbeli

1

Rozbor vstupného testu – A belepo irasbeli javitas

Deliť jednociferným číslom v obore do 100 so zvyškom (aj s kalkulačkou). Egyjegyuvel valo osztas 100 ig

Písomne násobiť a deliť jednoduché čísla obore do 10 000. Vedieť pohotovo spamäti násobiť a deliť (aj so zvyškom) - v obore malej násobilky, - mocninou 10, - v obore malej násobilky číslami ukončenými nulami (napr. 70 . 800, 72 000 : 9 a pod.). Pohotovo pouţívať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel v obore do 10 000. Pouţívať prirodzené čísla pri opise reálnej situácie. Riešiť jednoduché slovné úlohy na porovnávanie. Irasban valo szorzas es osztas 10000 ig

Projekt Čísla okolo nás – vyhľadávanie informácií z rôznych zdrojov (encyklopédie, internet....)

26+ II. Vytvorenie oboru prirodzených čísel do a nad 2 milión – A természetes számok halmaza 1000 000 ig es folott

2

Vytvorenie predstavy o veľkých číslach. Elkepzeles kialakitasa a nagy szamokrol

194

čítať a zapisovať prirodzené čísla. Rozkladať prirodzené číslo na

jednotky rôzneho rádu a opačne. Skladať prirodzené číslo z jednotiek rôzneho rádu. Poznať a rozlišovať párne a nepárne čísla. A TSZ olvasasa es leirasa

XI.

XII.

3

Rád číslice v zápise prirodzeného čísla. A számok helyiértéke

2

Čítanie a písanie veľkých prirodzených čísel. Nagy számok írása és olvasása

2

Porovnávanie, usporiadanie prirodzených čísel. TSZ osszehasonlitasa es rendezese

2

Zaokrúhľovanie prirodzených čísel. TSZ kerekítése

2

Zaokrúhľovanie nadol (nahor). A TSZ fel – es lefele kerekites

3

Upevňovanie učiva – A tananyag rogzitese

1

1. písomná práca – 1. dolgozat

1

Oprava 1. písomnej práce – 1. dolhozat javitas

2

Číselná os, vzdialenosť na číselnej osi (aj ako propedeutika desatinných čísel – učivo o eurách a centoch). Szaemgyenes, tavolsag a szamegyenesen

2

Rímske číslice (zoznámenie sa s týmito číslicami). Romai számok

4

Riešenie slovných úloh a úloh na rozvíjanie matematickej gramotnosti. Szoveges peldak megodasa

2

Kontextové a podnetové úlohy z obrázkov, máp, schém, tabuliek, diagramov, grafov,.... Gyakorlati peldak megoldasa

Porovnávať, zaokrúhľovať a usporiadať veľké prirodzené čísla. Zaokrúhľovať veľké prirodzené čísla nadol, nahor, na.... Počítať s pribliţnými prirodzenými číslami. A nagy TSZ kerekitese es rendezese Spoznať základné - Rímske číslice. Romai szamok

Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy, v ktorých sa vyskytujú ako podnet dáta (tabuľky, diagramy, mapy, schémy). Egyszeru szoveges feladatok megoldasa

Slovné úlohy so zdravovednou tematikou

45+ III. Počtové výkony s prirodzenými číslami 2 Muveletek TSz-kal

6

Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel spamäti, písomne a na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.) A termeszetes szamok osszeadasa es kivonas fejben

3

Porovnávanie rozdielom. Osszehasonlitas kivonassal

195

Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla mimo obor do 100. Písomne sčítať a odčítať prirodze-né čísla mimo obor do 100. Vykonať skúšku správnosti odčítania. Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené. Porovnať čísla rozdielom. Písomne sčítavať aj viac sčítancov (aj pomocou kalkulačky). Pohotovo pouţívať kalkulačku. TSZ osszeadasa es kivonasa fejben

I.

3

Sčítanie a odčítanie na kalkulačke. Osszeadas es kivonas a szamologepen

3


1

2. písomná práca – 2 . dolgozat

1

Oprava 2. písomnej práce – 2. dolgozat javitas

I.(II.) 20 Násobenie a delenie prirodzených čísel spamäti, (10) písomne (dvojciferným a trojciferným číslom), na kalkulačke (aj mimo oboru do 100 s násobkami 10, 100, atď.) A TSZ szorzasa es osztasa fejben

III.

5

Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie. A szorzas es az osztas mint ellentetes muveletek

5

Poradie počtových výkonov. Kontextové úlohy. Propedeutika záporných čísel. A muveletek sorrendje

Spamäti násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100. Písomne násobiť a deliť prirodzené čísla mimo obor do 100. Vykonať skúšku správnosti delenia. Zmenšiť alebo zväčšiť o daný počet prirodzené číslo. Porovnať čísla podielom. Pohotovo pouţívať kalkulačku pri násobení a delení prirodzených čísel. TSZ szorzasa es osztasa fejben

Vedieť správe určiť poradie počtových výkonov v úlohách s prirodzenými číslami.Muveletek sorrendjenek megallapitasa Geometrické tvary dopravných značiek – Cabri geometria

37+ IV. Geometria a meranie 2 Geometria es a meresek

IV.

5

Geometrické útvary Geometriai alakzatok

Rozlišovať, pomenovať a načrtnúť rovinné útvary. Rozlišovať a pomenovať priestorové útvary – kocku, kváder, valec, kuţeľ, ihlan, guľu.. Poznať niektoré základné vlast-nosti - trojuholníka, štvoruhol-níka, štvorca, obdĺţnika, kruţni-ce a kruhu.Geometriai alakzatok feismerese es rajzolasa

4

Rysovanie – základné pravidla rysovania. Rovnobeţky, kolmice v beţnom ţivote. Szerkesztes – a szerkesztes alapjai parhuzamos- es meroleges egyenesek a mindennapi eletben

Vedieť funkčne pouţívať pomôcky na rysovanie. Vedieť narysovať rovnobeţné a kolmé priamky (úsečky). Narysovať úsečku danej dĺţky. Zostrojiť štvorec, obdĺţnik podľa zadaných rozmerov v cm, resp. v mm (aj rovnobeţník v štvorcovej sieti).Szerkesztesi segedeszkozok hasznalata

2

Rysovanie rovnobeţníka (len ako propedeutika v štvorcovej sieti).

3


1

3. písomná práca – 3.dolgozat

1

Oprava 3. písomnej práce – a 3. dolgozat javitasa

196

V.

6

Meranie dĺţky úsečky, jednotky dĺţky, premena jednotiek m, dm, cm, mm v obore prirodzených čísel. A szakasz hosszanak merese, hosszusag egysegei

Odmerať dĺţku úsečky s presnosťou na milimetre, vzdialenosť na metre. Premieňať jednotky dĺţky. Riešiť slovné úlohy s premenou jednotiek dĺţky a úlohy vyţadu-júce si základné poznatky o trojuholníku, štvorci a obdĺţniku. Vypočítať obvod trojuholníka. Štvorca, obdĺţnika. A szakasz hosszanak lemerese

5

Obvod trojuholníka, štvorca, obdĺţnika. A haromszog, negyzet es teglalap kerulete

1

Kocka, kváder (ako propedeutika). A kozka es a tegletest

Vedieť postaviť jednoduchú stavbu z kociek podľa návodu (náčrtu, nákresu, kódovania a naopak).

2

Stavba telies zo stavebnicových kociek. A testek felepitese epitokockakbol.

Testek elkeszitese epikockakbol

1

Stavba telies na základe stanovených podmienok (podľa plánu). A testek felepitese elore megadott feltetelek alapjan

3

Zväčšovanie a zmenšovanie geometrických tvarov vo štvorcovej sieti (propedeutika práce s pomerom). A geometriai alakzatok nagyitasa, kicsinyitese a negyzethalon

5

Základy Cabri geometrie – A Cabri geometria alapjai

Vedieť rysovať trojuholník, štvoruholník, štvorec, obdĺţnik vo štvorcovej sieti. Zväčšovať a zmenšovať útvary vo štvorcovej sieti podľa návodu alebo pomocou inej siete. Haromszog, negyzet, teglalap szerkesztese

14+ V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich 4 špecifické matematické myslenie Gyakorlati feladatok megoldasa

VI.

2

Zhromaţďovanie, usporiadanie a grafické znázornenie údajov. Az adatok osszegyujtese, rendezes es grafikus abrazolasa

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Vedieť čítať údaje z jednoduchej tabuľky. Zhromaţďovať, triediť, usporiadať dáta (údaje). Znázorniť dáta údaje jednoduchým diagramom. Gyakorlati feladatok megoldasa

6

Pravdepodobnostné hry, pokusy a pozorovania. Zisťovanie počtu náhodných udalostí pri pokusoch. Voľba stratégie. Valoszinusegszamitas

Mať skúsenosť s prácou a organizáciou v konkrétnych súborov predmetov. Vedieť rozlišovať väčšiu a menšiu šancu a voliť stratégiu riešenia. Vedieť zistiť počet. Vedieť pracovať podľa zvoleného (vlastného vypracovaného), alebo podľa vopred daného kritéria, postupu, alebo návodu.

2

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh (kontextové Hľadať stratégie – spôsoby riešenia úlohy). úloh z beţného ţivota (forma

197

problému).

Feladatok megoldasa Propedeutika zlomkov a priamej úmernosti. Tortek es egyenes aranyossag propedeutikaja

1

Mesiac Hónap Septem ber Szepte mber

1

4.písomná práca -4 dolgozat

1

Oprava 4. písomnej práce - A 4.dolgozat javitas

3

Úlohy na opakovanie – Feladatok ismetlesre

1

Výstupný test . Kilepo dolgozat

1

Rozbor výstupného testu – A kilepo test elemzese

Vyuč.h . Tematický celok Téma Tan. Téma Tematikus óra egység Opakovanie učiva 5. ročníka Porovnávanie prirodzených čísel 1 – 2. Az 5. évfolyam tananyagának Természetes számok összehasonlítása ismétlése (22)

3 – 4.

5 – 6.

7 – 8.

9 – 10.

11 – 12.

Vzdelávacie ciele Művelődési célok Vedieť porovnávať prirodzené čísla, zapisovať a čítať vzťah rovnosti a nerov. A term. számok összehasonlítása.

Vedieť zaokrúhľovať čísla, vykonávať Zaokruhľovanie prirodzených odhady a kontrolovať správnosť čísel výsledkov počtových výkonov. Számok kerekítésének ismerete és Természetes számok kerekítése számítási feladatok eredményeinek becslése. Poznať obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel a vedieť ich vyuţiť Sčítanie prirodzených čísel na popis a riešenie problémov z reálnej situácie. A természetes. Természetes számok összeadása számok tartalmi és formális oldalának alkalmazása. Poznať obsahovú aj formálnu stránku Odčítanie prirodzených čísel prirodzených čísel a vedieť ich vyuţiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie. A természetes. Természetes számok kivonása számok tartalmi és formális oldalának alkalmazása Poznať obsahovú aj formálnu stránku Násobenie prirodzených čísel prirodzených čísel a vedieť ich vyuţiť na popis a riešenie problémov z reálnej situácie. A természetes. Természetes számok szorzása számok tartalmi és formális oldalának alkalmazása Poznať obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel a vedieť ich vyuţiť Delenie prirodzených čísel na popis a riešenie problémov z reálnej situácie. A természetes. Természetes számok osztása számok tartalmi és formális oldalának alkalmazása

198

Mesiac Hónap

Október Októbe r

Vyuč.h . Tematický celok Tan. Tematikus óra egység 13 – 14.

15 – 16.

Téma Téma

Vzdelávacie ciele Művelődési célok

Rovnice a nerovnice Egyenletek és egyenlőtlenségek Slovné úlohy Szöveges feladatok Priamka a úsečka

Poznať meracie prostriedky dĺţky. A hosszúság mérésének módjai.

17. Az egyenes és a szakasz 18 – 19.

Obvod obrazcov Alakzatok kerülete Kolmice a rovnobeţky

20. Merőlegesek és párhuzamosok Zhrnutie učiva o operáciách s prirodz. číslami a obvode obrazcov A síkalakzatok ker. és a term. számokkal való mű. szóló tananyag összefoglalása Vstupná previerka

21.

22.

23 – 24.

Mesiac Hónap

Belépő felmérő

25 – 26.

27 – 28.

Odvodiť a vedieť vyuţívať vzorec pre výpočet obvodu obrazcov. A síkalakzatok kerületére vonatkozó képlet levezetése és gyakorlati alkalmazása. Rozoznať, pomenovať a zostrojiť kolmice a rovnobeţky. Merőlegesek és párhuzamosok megkülönböztetése, elnevezése és szerkesztése. Vyuţiť poznatky a zručnosti o prir. číslach a obvode obrazcov. A természetes számok és a síkalakzatok terén szerzett ismeretek és készségék alkalmazása Preverovať poznatky a zručnosti

Az ismeretek és készségek felmérése

Desatinné čísla, operácie s desatinnými Desatinné zlomky číslami Tizedes számok,Tizedes törtek műveletek tizedes számokkal (62)

Vyuč.h . Tematický celok Tan. Tematikus óra egység

Matematizovať jednod. reálne situácie s vyuţitím písmen vo význame čísla. Számoknak betűkkel való helyettesítése – az egyenletek alapelveinek elsajátítása. Tvoriť a riešiť úlohy a aplikovať osvojené poznatky. Szöveges feladatok képzése és megoldása az elsajátított ismeretek felhaszn.

Téma Téma

Desatinné čísla Tizedes számok

Porovnávanie desatinných čísel

199

Zaviesť pojem desatinného zlomku, pomenovať a pochopiť podstatu čitateľa a menovateľa. A tizedestörtek fogalmának bevezetése, a számláló és a nevező megnevezése ill. jelentése.

Vzdelávacie ciele Művelődési célok Vedieť udať príklady desatinných čísel a vedieť určiť rád číslice v zápise desatinného čísla. A tizedes számok felismerése a gyakorlati életben, a helyi értékek menevezése a tizedes számban. Vedieť porovnávať desatinné čísla aj na číselnej osi. Tizedes számok összehasonlítása számegyenes segíts.

Tizedes számok összehasnolítása Novemb er Novemb er

Usporiadanie desatinných čísel

29 – 30.

Tizedes számok rendezése Zaokrúhľovanie desatinných čísel

31- 34.

Tizedes számok kerekítése 35 – 36. 37 – 38. 39 – 40. 41 – 42. Mesiac Hónap

Decemb er Decemb er

Sčítanie desatinných čísel Tizedes számok összeadása Odčítanie desatinných čísel Tizedes számok kivonása Násobenie desatinných čísel 10, 100, 1000 Tizedes számok szorzása 10zel, 100-zal, 1000-rel Delenie desatinných čísel 10, 100, 1000 Tizedes számok osztása 10zel, 100-zal, 1000-rel


Téma Téma

Vedieť usporiadať desatinné čísla aj na číselnej osi. Tizedes számok rendezése számegyenes segítségével.. Vedieť zaokrúhľovať čísla, vykonávať odhady a kontrolovať správnosť výsledkov počtových výkonov. Számok kerekítésének ismerete és számítási feladatok eredményeinek becslése. Pohotovo sčitovať desatinné čísla spamäti a písomne. Tizedes számok összeadása fejben és írásban. Pohotovo odčitovať desatinné čísla spamäti a písomne. Tizedes számok kivonása fejben és írásban. Pochopiť podstatu násobenia desatinných čísel s mocninami 10. A 10 hatványaival való szorzás értelmezése. Pochopiť podstatu delenia desatinných čísel s mocninami 10. A 10 hatványaival való osztás értelmezése. Vzdelávacie ciele Művelődési célok

43.

Zhrnutie učiva o základných operáciách s desatinnými číslami A tizedesszámok alapműveleteiről szóló tananyag összefoglalása

44.

1.školská práca 1.iskolai dolgozat

Vyuţiť poznatky a zručnosti o desatin. číslach. A tizedesszámok terén szerzett ismeretek és készségék alkalmazása Preverovať poznatky a zručnosti


Oprava školskej práce

Analyzovať vyskytnuté chyby

45. Az iskolai dolgozat javítása

Az előforduló hibák megbeszélése

Premena jednotiek dĺţky 46 – 47.

48 – 49.

Hosszúság mértékegyszégeinek átváltása

Premena jednotiek hmotnosti Tömegegységek átváltása

200

Poznať meracie prostriedky dĺţky a ich jednotky, vedieť ich premieňať a samostatne pouţívať aj pri praktických meraniach. A hosszúság mérésének módjai, a hosszegységek átváltása és azok alkalmazása gyakorlati méréseknél. Poznať meracie prostriedky hmotnosti a ich jednotky, vedieť ich premieňať a samostatne pouţívať aj pri praktických meraniach. A tömeg mérésének módjai, a tömegegységek átváltása és azok alkalmazása

50 – 51.

53 – 54.

55 – 56.

Mesiac Hónap Január Január

gyakorlati méréseknél. Tvoriť a riešiť úlohy a aplikovať Slovné úlohy osvojené poznatky. Szöveges feladatok képzése és megoldása az Szöveges feladatok elsajátított ismeretek felhasználásával. Násobenie desatinného čísla Pochopiť podstatu násobenia prir. číslom desatinného čísla prir. číslom. Természetes szám szorzása A tizedesszám term. számmal való természetes számmal szorzásának értelmezése. Násobenie desatinného čísla Pochopiť podstatu násobenia desatin. č. desatinného čísla desat. číslom. A tizedesszám tizedes számmal való Tizedes szám szorzása tizedes számmal szorzásának értelmezése.

Vyuč.h . Tematický celok Tan. Tematikus óra egység 57 – 58.

59 – 60.

61 – 62.

63 – 65.

66.

Téma Téma

Vzdelávacie ciele Művelődési célok

Násobenie desatinného čísla desatin. č.

Pochopiť podstatu násobenia desatinného čísla desat. číslom. A tizedesszám tizedes számmal való Tizedes szám szorzása tizedes számmal szorzásának értelmezése. Ovládať mechanizmus delenia Delenie menšieho menšieho prirodzeného čísla väčším. prirodzeného čísla väčším Az osztás menetének Kisebb természetes szám elsajátítása kisebb term. szám osztása nagyobbal nagyobbal való osztásakor. Delenie desatinného čísla Ovládať mechanizmus delenia prirodzeným č. desatinného čísla prirodzeným. Az Tizedes szám osztása osztás menetének elsajátítása tizedes természetes számmal szám term. számmal való osztásakor. Zhrnutie učiva o násobení a delení desatinných čísel A tizedesszámok szorzásáról Vyuţiť poznatky a zručnosti o desatinných číslach. A tizedes és osztásáról szóló tananyag számok terén szerzett ismeretek és készségék alkalmazása összefoglalása

Preverovať poznatky a zručnosti





67. Az iskolai dolgozat javítása Február Február

68 – 69.


Delenie prirodzeného čísla desatinným č. Természetes szám osztása tizedes számmal

201

Ovládať mechanizmus delenia prirodzeného čísla desatinným. Az osztás menetének elsajátítása természetes szám tizedes számmal való osztásakor.

Delenie desatinného čísla desatinným č.

70 – 78.

Tizedes szám osztása tizedes számmal Mesiac Hónap


79 – 80.

Marec Március

Téma Téma

Úlohy na priamu úmernosť Feladatok egyenes arányosságra

Aritmetický priemer v obore desatinných čísel Aritmetikai átlag a tizedes számok kör.

81.

Počítanie kalkulačkou 82. Számológép használata Zhrnutie učiva o desatinných číslach A tizedes számokról szóló tananyag összefoglalása Obsah obrazca Obsah obrazca v štvorcovej sieti 85 – Alakzatok területe 86. Alakzatok területes négyzethálóban (16)

83 – 84.

Jednotky obsahu 87. Területegységek

88 – 89.

90 – 91.

Mesiac Hónap

Premena jednotiek obsahu Területegységek átváltása

Obvod a obsah štvorca Négyzet kerülete és területe


Téma Téma Obvod a obsah obdĺţnika

92 - 93. Téglalap kerülete és területe

202

Ovládať mechanizmus delenia desatinného čísla desatinným. Az osztás menetének elsajátítása tizedes szám tizedes számmal való osztásakor. Vzdelávacie ciele Művelődési célok Vyuţiť poznatky o desatinných číslach v úlohách vedúcich na priamu úmernosť. A tizedes számokról szóló ismeretek felhasználása az egyenes arányosságra vonatkozó feladatokban. Vedieť vypočítať aritmetický priemer v obore desatinných čísel. Az átlag kiszámítása a tizedes számok körében. Vedieť odhadovať výsledky počtových výkonov pri práci s kalkulačkou. Az eredmények becslése zsebszámológép használata mellett. Vyuţiť poznatky a zručnosti o des. číslach. A tizedes számok terén szerzett ismeretek és készségék alkalmazása Pochopiť význam merania obsahu. A területmérés alapjainak elsajátítása. Oboznámiť sa s jednotkami obsahu a vedieť ich premieňať. A területegységek megismerése és azok átalakítása. Poznať merné jednotky obsahu, vedieť ich premieňať a samostatne pouţívať aj pri praktických meraniach. A területegységek átváltása és azok alkalmazása gyakorlati méréseknél Osvojiť si spôsob výpočtu obvodu a obsahu štvorca a vedieť ho pouţiť. A négyzet kerület- és területképletének elsajátítása és annak felhasználása. Vzdelávacie ciele Művelődési célok Osvojiť si spôsob výpočtu obvodu a obsahu obdĺţnika a vedieť ho pouţiť. A téglalap kerület- és területképletének elsajátítása és annak felhasználása.

Obsah zloţených obrazcov 94. Összetett alakzatok területe

95 – 96.

Slovné úlohy Szöveges feladatok Zhrnutie učiva o obvode a obsahu obrazcov A síkalakzatok kerületérŊl és

Apríl Április

97 – 98.

területérŊl szóló tananyag összefoglalása

Vyuţiť poznatky a zručnosti o obvode a obsahu obrazcov. A síkalakzatok kerülete és területe terén szerzett ismeretek és készségék alkalmazása

Preverovať poznatky a zručnosti


99.

Úlohy na výpočty obsahov obrazcov zloţených zo štvorcov a obdĺţnikov. Összetett alakzatok területére vonatkozó feladatok megoldása. Riešiť slovné úlohy na výpočet obsahu a obvodu štvorca a obdĺţnika. A téglalap és a négyzet kerületére és területére vonatkozó szöveges feladat. megoldása.




100. Az iskolai dolgozat javítása

101 – 102.

103 – 104.


Uhol a jeho veľkosť, Uhol a jeho prenášanie operácie s uhlami (19) Szögek, Szögek másolása műveletek szögekkel Meranie veľkosti uhla Szögmérés Porovnávanie uhlov

105. Szögek összehasonlítása Mesiac Hónap


Téma Téma Priamy a pravý uhol

106. Egyenesszög és derékszög Ostrý a tupý uhol 107. Hegyesszög és tompaszög

Máj

108.

Pravouhlý, ostrouhlý a tupouhlý trojuholník Derékszögű, hegyesszögű és tompaszögű háromszög

109 –

Vrcholové a vedľajšie uhly

203

Pochopiť podstatu pojmu uhla a vedieť ho prenášať. A szög fogalmának kialakítása és a szögek másolása. Vedieť odmerať veľkosť narysovaného uhla a narysovať uhol danej veľkosti. Az adott szög mérése és a szög szerkesztése. Vedieť porovnať uhly podľa ich veľkosti. A szögek összehasonlítása nagyságuk alapján. Vzdelávacie ciele Művelődési célok Vedieť rozlíšiť a pomenovať jednotlivé druhy uhlov. Az egyes szögfajták megkülönböztetése és elnevezése. Vedieť rozlíšiť a pomenovať jednotlivé druhy uhlov. Az egyes szögfajták megkülönböztetése és elnevezése. Vedieť rozlíšiť a pomenovať jednotlivé druhy trojuholníkov podľa uhlov. Az egyes háromszögek megkülönböztetése és elnevezése szögeik alapján. Pochopiť podstatu vrcholových

Május

110. Csúcsszögek és mellékszögek 111 – 112. 113 – 114.

Sčítanie uhlov Szögek összeadása Odčítanie uhlov Szögek kivonása Násobenie a delenie uhla dvomi

115 – 116.

Szögek szorzása és osztása kettővel 117 – 118.

Mnohouholníky Sokszögek Zhrnutie učiva o uhloch A szögekről szóló tananyag összefoglalása

119.

Mesiac Hónap

Jún Június

Vyuč.h . Tematický celok Tan. Tematikus óra egység Kombinatorik a 120.

Téma Téma Usporiadanie prvkov do radu vypisovaním

KombinatorikaElemek (13) sorbarendezése szétírással Tvorenie dvoj-, troj-, štvorciferných čísel z daného 121 – počtu číslic 122. Két-, három- és négyjegyű számok létrehozása adott számú számjegyből 123 – 124.

125 – 126.

127 – 128.

129 – 130. 131.

a vedľajších uhlov. A csúcsszögek és mellékszögek értelmezése. Vedieť sčitovať uhly graficky a ich veľkosti v stupňoch. A szögek grafikus összeadása és fokokban mért nagysága. Vedieť odčitovať uhly graficky a ich veľkosti v stupňoch. A szögek grafikus kivonása és fokokban mért nagysága. Riešiť numericky a graficky úlohy súvisiace s uhlami, zostrojiť os uhla. Szögekkel összefüggő feladatok numerikus és grafikus megoldása, a szög tengelyének szerkesztése. Narysovať a popísať jednotlivé druhy mnohouholníkov. Az egyes sokszögfajták szerkesztése és leírása. Vyuţiť poznatky a zručnosti o uhloch. A szögek szerkesztése terén szerzett ismeretek és készségék alkalmazása. Vzdelávacie ciele Művelődési célok Vedieť vypisovať všetky moţnosti podľa určitého systému. Elemek sorbarendezése, az összes lehetőség szétírása. Vedieť riešiť úlohy s kombinatorickou motiváciou. Kombinatorikára vonatkozó feladatok megoldása.

Tvoriť a riešiť slovné úlohy a aplikovať osvojené poznatky. Szöveges feladatok képzése és Szöveges feladatok megoldása az elsajátított ismeretek felhasználásával. Získať skúsenosti s organizáciou Usporiadanie, zhromaţdenie konkrétnych súborov predmetov a grafické znázornenie údajov podľa ľubovoľného, vopred daného Adatok gyűjtése, rendezése és určitého krit.. Adatok gyűjtése és grafikus ábrázolása rendszerezése tetszőleges illetve adott kritériumok szerint. Tvoriť a riešiť slovné úlohy Slovné úlohy na štatistiku a aplikovať osvojené poznatky. Szöveges feladatok képzése és Szöveges feladatok statisztikára megoldása az elsajátított ismeretek felhasználásával. Zhrnutie učiva Vyuţiť poznatky a zručnosti o kombinatorike o kombinatorike. A kombinatorika A kombinatorikáról szóló terén szerzett ismeretek és készségék tananyag összefoglalása alkalmaz. 4.školská práca Preverovať poznatky a zručnosti 4.iskolai dolgozat Slovné úlohy

204

Az ismeretek és készségek felmérése Oprava školskej práce


132. Az iskolai dolgozat javítása Me Počhod s. 1


Prierezové témy

Úvodná hodina do štúdia matematiky v 7. ročníku Opakovanie a prehĺbenie učiva Počítame s teplotami

1

Vedieť čítať a zapisovať desatinné čísla a určiť rád číslice v zápise desatinného čísla. Eurá a centy Zobraziť desatinné číslo na číselnej osi. Vedieť porovnávať, usporadúvať podľa predpisu (vzostupne, zostupne) a Meriame dĺţku zaokrúhľovať podľa predpisu desatinné číslo. Desatinné čísla a číselná os Sčítať, odčítať, násobiť a deliť primerané Environmen. desatinné čísla spamäti, ostatné písomne Počítame s desatinnými výchova alebo pomocou kalkulačky. číslami Vedieť desatinné číslo deliť číslom Aritmetický priemer prirodzeným i desatinným a správne zapísať Obsahy útvarov a jednotky zvyšok (aj na kalkulačke) Vedieť vyuţívať vlastnosti desatinných čísel Dopravná obsahu pri premene jednotiek dĺţky a hmotnosti Uhly okolo nás a v Vyuţiť získané poznatky z výpočtu obvodu výchova matematike a obsahu štvorca a obdĺţnika pri výpočte Prvočísla, zloţené čísla, obvodu a obsahu obrazcov zloţených zo znaky deliteľnosti Najmenší spoločný násobok štvorcov a obdĺţnikov

1

Najväčší spoločný deliteľ

1 2 2 IX

Obsahový štandard


1 3 1 2 2 1

1

Vstupný test

Určiť spoločných deliteľov, resp násobkov dvoch čísel, najväčší spoločný deliteľ, resp. najmenší spoločný násobok dvoch čísel. Sčítať a odčítať veľkosti uhlov, násobiť a deliť uhly dvomi graficky i numericky. Poznať a rozlišovať uhly vrcholové a susedné, súhlasné a striedavé. Vedieť určiť a vypočítať veľkosť vrcholového a susedného uhla. Vypočítať chýbajúci vnútorný uhol

v trojuholníku. Rozlišovať trojuholníky podľa veľkostí vnútorných uhlov. X

Zlomky 4 2 3 1 2 2

Delíme na rovnaké časti, rozdeľujeme Zlomky a ich zápis

Správne chápať, čítať a zapisovať zlomok. Rozumieť pojmom: zlomok, zlomková čiara, čitateľ, menovateľ, krátenie a rozširovanie zlomku. Chápať, Výpočet časti z celku ţe kaţdé racionálne číslo môţeme Porovnávame pomocou častí vyjadriť nekonečným mnoţstvom celku Znázorňovanie zlomkov na zlomkov. Vedieť v rámci toho istého celku uviesť Mediálna výchova. číselnej osi Môţu byť zlomky rovnaké príklad rovnakého zlomku v inom tvare. Porovnávať a usporadúvať zlomky s (rozširovanie a krátenie) 205

2

Porovnávanie zlomkov (aj kríţové pravidlo)

1

Kontrolná práca

5 1 5

Sčítanie a odčítanie zlomkov Násobenie zlomkov prirodzeným číslom Násobenie a delenie zlomkov

2

Zmiešané čísla

2

Súhrnné cvičenia

1

1.školská písomná práca

1

Vyhodnotenie a oprava školskej práce

XI

1 2 1

rovnakým menovateľom. Vedieť, kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule a kedy nemá Multikultúr. zmysel. Vedieť graficky znázorniť a výchova zapísať zlomkovú časť celku (zlomkom, percentom, pomocou promile a opačne). Vedieť znázorniť zlomok na číselnej osi. Vedieť krátiť zlomok (krátením upraviť aj na základný tvar) a rozširovať Environmen. zlomok. Sčitovať a odčitovať zlomky s rovnakým výchova menovateľom. Vedieť nájsť ľubovoľného spoločného Mediálna výchova. menovateľa zlomkov (upraviť zlomky na rovnakého menovateľa). Sčitovať a odčitovať zlomky s nerovnakým menovateľom. Vedieť rozlíšiť pravý a nepravý zlomok. Poznať a vedieť zlomok zapísať v tvare zmiešaného čísla a obrátene. Písomne násobiť a deliť zlomok prirodzeným číslom. Vedieť rozširovať a krátiť zlomky. Vedieť vypočítať zlomkovú časť z celku. Písomne násobiť a deliť zlomok zlomkom. Vedieť pomocou kalkulačky s prevodom na desatinné čísla s danou presnosťou počítať (sčítať, odčítať, násobiť aj deliť a ich kombinácie) so zlomkami. Rozumieť pojmom: promile, perióda, odhad výsledku, zaokrúhlenie na daný počet miest (napr. na stotiny). Zapísať zlomok v tvare desatinného čísla s poţadovanou presnosťou (na poţadovaný počet miest). Vedieť určiť periódu pri prevode zlomku na desatinné číslo.

Počítame so zlomkami na kalkulačke Riešenie slovných úloh s praktickou tematikou Vyuţitie IKT na prehĺbenie a rozšírenie vedomostí z danej problematiky

Percentá XII 1

Komu sa viac darilo

1

Koľko je jedno percento

2

Viac percent

3

Koľko je percent?

3

Výpočet základu

Vedieť vypočítať 1% ako stotinu Dopravná výchova základu. Rozlíšiť, pomenovať a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej k Environmen. výchova počtu percent a vedieť uplatniť dané vedomosti pri riešení jednoduchých slovných úloh z praktického ţivota. Rozlišovať, pomenovať a vypočítať 206

1

Kontrolná práca

2

Vzťah percenta, zlomku a des. čísla Promile

2

Úroky

2

2

Diagramy Riešenie slovných úloh s praktickou tematikou Súhrnné cvičenia

1

2.školská písomná práca

2

1

I

1 2 1 4 1 1

základ. Vedieť vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť prislúchajúca k počtu percent. Vedieť vypočítať základ, keď poznáme počet percent a hodnotu prislúchajúcu k tomuto počtu percent. Vedieť vypočítať 1‰ ako tisícinu základu. Poznať vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými číslami. Vedieť vypočítať 1%, 10%, 20%, 25%, 50%, 75%, bez prechodu cez 1%. Vedieť čítať údaje z diagramov (grafov) a zapísať znázornenú časť celku percentom a počtom promile a opačne. Vedieť znázorniť na základe odhadu časť celku (počtu percent, počtu promile) v kruhovom diagrame. Porovnávať viacero časti z jedného celku a porovnanie zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagramom. Vedieť zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram z údajov z tabuľky. Vedieť vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri danej úrokovej miere. Vykonávať jednoduché úrokovanie. Vypočítať hľadanú istinu. Vedieť riešiť primerané slovné úlohy a podnetové úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v ktorých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v tabuľkách, diagramoch, ...).

Vyhodnotenie a oprava školskej práce Riešenie slovných úloh z oblasti finančníctva Percentá a zaokrúhľovanie Riešenie slovných úloh s praktickou tematikou Vyuţitie IKT na prehĺbenie a rozšírenie vedomostí z danej problematiky Kontrolná práca

Objem a povrch kocky a kvádra

II

Skladáme z rovnakých kociek Znázorňujeme kocku (nadhľad, podhľad)

1

Znázorňujeme kváder

Vedieť načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky vo voľnom rovnobeţnom premietaní. Kresliť nárys, bokorys, pôdorys zostavených telies z kvádrov a kociek.

2

Nárys, bokorys a pôdorys

Zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z

2 2

207

Dopravná výchova

1

1

1

Kontrolná práca

5

3 Premena jednotiek objemu Poznať vzťah 1liter = 1dm a vedieť

4

Povrch kocky a kvádra

4

Objem kocky a kvádra Riešenie slovných úloh s praktickou tematikou Vyuţitie IKT na prehĺbenie a rozšírenie vedomostí z danej problematiky Kontrolná práca

1 III

kvádrov a kociek. Vedieť opísať a samostatne načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky. Hráme sa so sieťami kocky Vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich a kvádra viditeľné a neviditeľné hrany a ich základné prvky. Skladáme kocku a kváder (sieť)

1 1

Environmen. výchova

premieňať základné jednotky objemu.

Riešiť primerané slovné úlohy na výpočet objemu a povrchu kvádra a kocky s vyuţitím premeny jednotiek objemu a obsahu.

Multikultúrna výchova.

Pomer. Priama a nepriama úmernosť 1 2 2 2

IV

2

Úmera

2

Súhrnné cvičenia

1

4

3.školská písomná práca Vyhodnotenie a oprava školskej práce Mierka mapy a plánu

1

Kontrolná práca

2

Závislosti

2

Priama úmernosť

3

Nepriama úmernosť

1

Kontrolná práca Trojčlenka priamej i nepriamej úmernosti Riešenie slovných úloh s praktickou tematikou Vyuţitie IKT na prehĺbenie a rozšírenie vedomostí z danej problematiky

1

V

Ako rozdeliť odmenu? Rozdeľujeme v danom pomere Postupný pomer. Úprava pomeru Zmenšenie/zväčšenie celku v danom pomere

4 1 2

Vedieť vysvetliť pojmy: pomer, prevrátený pomer, postupný pomer. Zväčšiť, resp. zmenšiť dané číslo (hodnotu, celok) v danom pomere. Chápať postupný pomer ako skrátený zápis jednoduchých pomerov. Vedieť zapísať a upraviť postupný pomer. Vedieť zapísať a upraviť daný pomer. Deliť dané mnoţstvo (číslo, celok) v danom pomere.

Mediálna výchova

Environmen. výchova

Dopravná výchova Riešiť primerané jednoduché slovné úlohy na pomer rôzneho typu a praktické úlohy s pouţitím mierky mapy a plánu Riešiť úlohy s vyuţitím vzťahu v priamej a nepriamej úmernosti. Riešiť úlohy z praxe na priamu a nepriamu úmernosť. Riešiť úlohy jednoduchou (aj zloţenou) trojčlenkou.

208

1

Kontrolná práca

Kombinatorika 2 3 2 1 1 4 5

VI

1

1

Heslo – Koľko je moţností? Vypisovať všetky moţnosti podľa

určitého systému. Tvoriť systém (strom

Keď máme viac podmienok logických moţností) na vypisovanie všetkých moţností. Objavovať spôsob Súhrnné cvičenia

tvorenia všetkých moţných riešení. Určiť spoločnú matematickú podstatu v úlohe a počte všetkých moţných usporiadaní. Vedieť z daného počtu prvkov vybrať menší počet prvkov, tieto Záverečné opakovanie učiva vybrané prvky usporiadať a určiť počet takto vybraných a usporiadaných prvkov (bez aj s opakovaním). Vedieť z daného počtu prvkov vybrať usporiadanú skupinu prvkov menšiu ako je daný počet a určiť počet takto usporiadaných skupín prvkov.. Riešiť rôzne primerané Výstupný test a jednoduché kombinatorické úlohy. Zhromaţďovať, triediť a systematicky vytvárať všetky moţné riešenia.. Znázorniť dáta, údaje v tabuľke a stromovým diagramom (grafom). 3.školská písomná práca Vyhodnotenie a oprava školskej práce Keď je moţností priveľa

Vyhodnotenie a záver Tematický výchovno-vzdelávací plán

Tematikus oktatási-nevelési terv 4 hodiny týţdenne, 132 hodín ročne

4 óra hetente, 132 óra évente

Mesia c Hónap

Vyuč. h.Tematický celok Tan. Tematikus óra egység

Téma

Téma

Septem ber

Opakovanie Operácia s racionálnymi učiva 7. ročníka číslami 1 – 2. A 7. évfolyam Szeptembe tananyagának Műveletek racionális r ismétlése(10)

számokkal

3 – 4.

Percentá Százalékszámítás

5 – 6.

Objem a povrch kvádra a kocky 209

Vzdelávacie ciele Oktatási célok

Vyuţiť poznatky a zručnosti o racionálnych číslach. A raionális számok terén szerzett ismeretek és készségék alkalmazása Vyuţiť poznatky a zručnosti o percentách. A százalékszámítás terén szerzett ismeretek és készségék alkalmazása Vyuţiť poznatky a zručnosti o objeme a povrchu kvádra a kocky. A térfogatszámítás terén szerzett ismeretek és készségék alkalmazása

Téglatest és kocka térfogata és felszíne

7 – 8.

9.

10.

11 12.

Októbe r

13.

Október Mesia c Hónap

Pomer, priama a nepriama Vyuţiť poznatky a zručnosti o pomere, priamej a nepriamej úmernosť úmernosti. Az arány és arányosságok terén szerzett Arány, egyenes és fordított ismeretek és készségék arányosság alkalmazása Riešiť rôzne primerané a jednoduché kombinatorické Kombinatorika úlohy. Megfelelő szintű és egyszerű kombinatorikai Kombinatorika feladatok megoldása Preverovať poznatky a zručnosti Vstupná previerka

Belépő felmérő

Celé čísla, počtové s celými Kladné a záporné čísla číslami Egész számok, Pozitív és negatív számok műveletek egész számokkal (20)

Téma

Téma

Absolútna hodnota čísel Számok abszolút értéke

15 16.

Vzdelávacie ciele Művelődési célok Určiť absolútnu hodnotu celého čísla pomocou číselnej osi. Egész számok abszolút értékének meghatározása számegyenes segítségével.

Usporiadanie a porovnanie celých čísel a ich Vedieť porovnávať celé čísla zobrazenie na číselnej a usporiadať ich podľa veľkosti. Az egész számok osi Egész számok rendezése, összehasonlítása és ábrázolása a számegyenesen

17 – 21.

Poznať vlastnosti celých čísel. Egész számok tulajdonságainak ismerete.

Vymenovať a vypísať dvojice Navzájom opačné čísla navzájom opačných celých čísel. Az ellentett számok Ellentett számok felismerése és használata.


14.


Sčítanie a odčítanie celých 210

összehasonlítása és nagyság szerinti rendezése.

Poznať metódu sčítania a odčítania celých čísel. Az

čísel Egész számok összeadása és kivonása

22 24.

25 – 28.

Novem ber

November

29 30.

31.

32.

33 – 34.

Mesia c Hónap

Násobenie a delenie celých čísel Egész számok összeadása és kivonása Slovné úlohy Szöveges feladatok Zhrnutie učiva o celých číslach Az egész számokról szóló tananyag összefoglalása Premenná, Číselné výrazy výraz, rovnica Változó, kifejezés, Számkifejezések egyenlet (24) Výrazy s premennými

Változót tartalmazó kifejezések Sčitovanie a odčitovanie výrazov

A kifejezések összeadása és kivonása

Vyuč. h.Tematický celok Tan. Tematikus óra egység 35 – 36.

37 – 38. 39.

Téma

Téma Násobenie a delenie výrazov

A kifejezések szorzása és osztása

egész számok összeadására és kivonására vonatkozó módszerek elsajátítása.

Poznať metódu násobenia a delenia celých čísel. Az egész számok szorzására és osztására vonatkozó módszerek elsajátítása Riešiť slovné úlohy na počtové výkony s celými číslami. Egyszerű szöveges feladatok megoldása egész számok alkalmazásával. Vyuţiť poznatky a zručnosti o celých číslach. Az egész számokról szerzett ismeretek és készségék alkalmazása. Osvojiť si pojem číselný výraz. A számkifejezés fogalmának elsajátítása. Pochopiť pojem a podstatu celistvého algebraického výrazu. Az egész kifejezések fogalmának elsajátítása Vedieť sčitovať a odčitovať celistvé výraz.y Egész kifejezések összeadása és kivonása. Vzdelávacie ciele Művelődési célok Vedieť násobiť a deliť celistvé výrazy. Egész kifejezések szorzása és osztása.

Vedieť upraviť výrazy vynímaním pred zátvorku. Kifejezések rendezése zárójel Kiemelés elé való kiemeléssel. Zhrnutie učiva o výrazoch Vyuţiť poznatky a zručnosti A kifejezésekről szóló získané o výrazoch. Vynímanie pred zátvorku

211

tananyag összefoglalása

A kifejezésekről szerzett ismeretek és készségek alkalmazása Preverovať poznatky a zručnosti

1.školská práca 1.iskolai dolgozat Az ismeretek és készségek

40.

felmérése Oprava školskej práce 41.


Az iskolai dolgozat javítása Az előforduló hibák megbeszélése Rovnosť výrazov s premennými

42.

Változót tartalmazó kifejezések egyenlősége

Vedieť rozhodnúť o rovnosti dvoch algebraických výrazov. Algebrai kifejezések egyenlőségének felismerése.

Vedieť riešiť jednoduché slovné

43.

Lineárna rovnica úlohy vedúce k lineárnej s formálnym zápisom rovnici. Egyszerű lineáris Az egyenlet leírása

44.

Ekvivalentné úpravy lineárnych rovníc Lineáris egyenletek ekvivalens átalakításai

Decem ber

December

45 – 50.

Riešenie lineárnych rovníc Lineáris egyenletek megoldása Vyjadrenie neznámej z vzorca Az ismeretlen kifejezése a képletből

51 – 52.

Mesia c Hónap

Vyuč. h.Tematický celok Tan. Tematikus óra egység 53 54.

55– 56.

Téma

Téma

Zhrnutie učiva o rovniciach Az egyenletekről szóló tananyag öszefoglalása Trojuholník, Vonkajšie a vnútorné uhly trojuholníka zhodnosť trojuholníkov Háromszög,A háromszög külső és belső szögei háromszögek 212

egyenletekre visszavezethető szöveges feladatok megoldása. Vedieť urobiť ekvivalentné úpravy rovníc. Lineáris egyenletek azonos átalakításainak elsajátítása. Riešiť náročnejšie rovnice pomocou ekvivalentných úprav. Igényesebb lineáris egyenletek megoldása azonos átlalakítással Vedieť vyjadriť neznámu zo vzorca vyuţitím ekvivalentných úprav. Az ismeretlen kifejezése képletből azonos átalakításokkal Vzdelávacie ciele Művelődési célok Vyuţiť poznatky a zručnosti o rovniciach. A z egyenletekről szerzett ismeretek és készségék alkalmazása. Poznať vety o vnútorných a vonkajších uhloch trojuholníka, vedieť vypočítať vonkajšie uhly trojuholníka. A háromszög külső és belső

szögeiről szóló tételek ismerete, a külső szögek nagyságának kiszámítása.

egybevágósága(18 )

Január

Január

57.

58.

59 60.

61.

Mesia c Hónap

Vedieť popísať rovnoramenný trojuholník a jeho vlastnosti, Rovnoramenný uviesť príklady z reálneho trojuholník ţivota. Az egyenlőszárú Az egyenlő szárú háromszög háromszög jellemzői és tulajdonságai, és annak felismerése a gyakorlati életben. Vedieť popísať rovnostranný trojuholník a jeho vlastnosti, Rovnostranný trojuholník uviesť príklady z reálneho ţivota. Az egyenlőoldalú Az egyenlő oldalú háromszög háromszög jellemzői és tulajdonságai, és annak felismerése a gyakorlati életben. Poznať vlastnosti výšok v trojuholníku, vedieť zostrojiť výšky a ich priesečník Výšky trojuholníka v ľubovoľnom trojuholníku. A háromszög magasságának A háromszög fogalma, magasságvonalak és magasságvonalai magasságpont szerkesztése tetszőleges háromszögben. Poznať vlastnosti ťaţníc v trojuholníku, vedieť zostrojiť ťaţnice a ich priesečník Ťaţnice trojuholníka v ľubovoľnom trojuholníku. A háromszög súlyvonalának A háromszög súlyvonalai fogalma, súlyvonalak és súlypont szerkesztése tetszőleges háromszögben.


Téma

Téma

Vzdelávacie ciele Művelődési célok Vyuţiť poznatky a zručnosti o trojuholníkoch. A háromszögekről szerzett ismeretek és készségék alkalmazása. Preverovať poznatky a zručnosti

62.

Zhrnutie učiva o trojuholníkoch A háromszögekről szóló tananyag összefoglalása

63.




Az iskolai dolgozat javítása Az előforduló hibák megbeszélése 213

Zhodnosť rovinných útvarov 65.

A mértani alakzatok egybevágósága

Definovať pojem zhodnosti rovinných útvarov. A mértani alakzatok egybevágóságának fogalma.

Poznať vety o zhodnosti trojuholníkov a vetu o trojuholníkovej nerovnosti. A háromszögek A háromszög egybevágóságáról szóló tételek egybevágóságának ismerete, és a háromszögtételei egyenlőtlenség elsajátítása. Vedieť zostrojiť trojuholník podľa rozboru konštrukčnej Konštrukcia trojuholníkov úlohy s vyuţitím vety sss, sus, pomocou viet o zhodnosti usu, a zapísať konštrukčný trojuholníkov postup zostrojenie trojuholníka. A háromszögek Háromszög szerkesztése vázlat szerkesztése az és elemzés alapján, az egybevágósági tételek egybevágóságról szóló tételek szerint segítségével, a szerkesztés menetének leírása. Vedieť aplikovať vedomosti Ďalšie konštrukčné úlohy o trojuholníkoch v rôznych typoch konštrukčných úloh. A háromszögekről szerzet További szerkesztési ismeretek alkalmazása feladatok különböző szerkesztési feladatokb. Vyuţiť poznatky a zručnosti Zhrnutie učiva o trojuholníkoch. o trojuholníkoch A háromszögekről szerzett A háromszögekről szóló ismeretek és készségék tananyag összefoglalása alkalmazása. Vety o zhodnosti trojuholníkov

66.

Februá r

Február

67– 70.

71 – 73.

74.

Mesia c Hónap

Vyuč. Téma h.Tematický celok Tan. Tematikus Téma óra egység Rovnobeţníky a lichobeţníky, Striedavé a súhlasné uhly obsah trojuholníka 75. Váltószögek és megfelelő A paralelogramm szögek a és a trapéz, háromszög területe (24) Rovnobeţník 76.

A paralelogramma 214

Vzdelávacie ciele Művelődési célok Poznať striedavé a súhlasné uhly, vzťahy medzi nimi, vedieť vypočítať ich veľkosť. Váltószögek és megfelelő szögek, a köztük fennálló összefüggések ismerete és nagyságuk kiszámítása. Načrtnúť a pomenovať základné prvky rovnobeţníka a klasifikácia rovnobeţníkov. A paralelogramma felvázolása, alkotórészeinek elnevezése.

Vlastnosti rovnobeţníka 77.

A paralelogramma tulajdonságai Obdĺţnik a štvorec, kosodĺţnik a kosoštvorec

78.

Marec

Március

79 – 81.

A téglalap és a négyzet, rombusz és romboid

Konštrukčné úlohy

Szerkesztési feladatok

Lichobeţník 82.

Mesia c Hónap

A trapéz


83 – 86.

Téma

Téma

Konštrukcia lichobežníka Trapéz szerkesztése

Obsah a obvod rovnobeţníka 87 88.

A paralelogramma területe és kerülete 215

A paralelogrammák osztályozása. Vedieť správne rozlišovať rovnobeţníky a poznať ich základné vlastnosti. Az egyes paralelogramma-típusok megkülönböztetése és azok tulajdonságainak elsajátítása. Načrtnúť a pomenovať základné prvky obdĺţnika, štvorca, kosodĺţnika a kosoštvorca, poznať ich základné vlastnosti. A téglalap, a négyzet, a rombusz és a romboid felvázolása, alkotórészeinek elnevezése és tulajdonságainak ismerete. Poznať a vedieť pouţívať postup riešenia konštrukčnej úlohy: vedieť vykonať rozbor, zapísať postup a urobiť konštrukciu. A szerkesztési feladatok menetének elsajátítása, vázlat, szerkesztés, szerk. menetének leírása. Vedieť načrtnúť a pomenovať lichobeţník, opísať jeho základné prvky a rozlíšiť rôzne druhy lichobeţníkov. A trapéz felvázolása, alkotórészeinek elnevezése és az egyes trapézfajták megkülönböztetése. Vzdelávacie ciele Művelődési célok Poznať a vedieť pouţívať postup riešenia konštrukčnej úlohy: vedieť vykonať rozbor, zapísať postup a urobiť konštrukciu. A szerkesztési feladatok menetének elsajátítása: vázlat, szerkesztés és a szerkesztés menetének leírása. Odvodiť a pouţívať vzorce pre výpočet obvodu a obsahu rovnobeţníka. A paralelogramma területére és kerületére vonatkozó képlet levezetése és alkalmazása.

Odvodiť a pouţívať vzorce pre výpočet obvodu a obsahu A háromszög kerülete trojuholníka. A háromszög területére és kerületére vonatkozó képlet levezetése és és területe alkalmazása. Riešiť slovné úlohy vedúce na výpočet obvodu a obsahu Slovné úlohy trojuholníka a rovnobeţníka. A paralelogramma és Szöveges feladatok a háromszög kerületére és területére vonatkozó szöveges fel. megold. Odvodiť a pouţívať vzorce pre Obvod a obsah výpočet obvodu a obsahu lichobeţníka lichobeţníka. A trapéz A trapéz kerülete és területére és kerületére területe vonatkozó képlet levezetése és alkalmazása. Riešiť slovné úlohy vedúce na výpočet obvodu a obsahu Slovné úlohy lichobeţníka. A trapéz Szöveges feladatok kerületére és területére vonatkozó szöveges fel. megold. Obvod a obsah trojuholníka

89.

90 91.

92 – 93.

Apríl

Április

94 – 95.

96.

Zhrnutie učiva o rovnobežníku a lichobežníku A paralelogrammárólés trapézról szóló tananyag összefoglalása

Mesia c Hónap


Téma

Téma

Vyuţiť poznatky a zručnosti o ronvobeţníkoch a lichobeţníkoch. A paralelogrammáról és a trapézról szerzett ismeretek és készségék alkalmazása

Vzdelávacie ciele Művelődési célok Preverovať poznatky a zručnosti

97.



99. Máj

Május

100 101.


Az iskolai dolgozat javítása Az előforduló hibák megbeszélése Hranoly, ich objem a povrch Hranoly Hasábok térfogata ésHasábok felszíne (14)

Vlastnosti hranolov 216

Vedieť načrtnúť hranol vo VRP, poznať jeho základné prvky. A hasáb szabad párhuzamos vetítésben. A hasáb alkotóinak ismerete. Poznať jednotlivé vlastnosti hranolov. A hasábok tulajdonságainak ismerete.

A hasábok tulajdonságai Získať zručnosť vo výpočte náročnejších úloh na objem povrch hranola. A hasáb Objem a povrch hranolov 102 térfogatára és felszínére 105. Hasábok térfogata és felszíne vonatkozó igényesebb feladatokban való jártasság szerzése Riešiť slovné úlohy z praxe na objem a povrch hranolov. Slovné úlohy 106 Hasábok térfogatára és 110. felszínére vonatkozó szöveges Szöveges feladatok feladatok megoldása Zhrnutie učiva Vyuţiť poznatky a zručnosti 111 – o hranoloch o hranoloch. A hasábokról 112. A hasábokról szóló szerzett ismeretek és készségék tananyag összefogl alk Definovať kruh a kruţnicu, pomenovať a utvárať základné Kruţnica a kruh Kruţnica a kruh 113. Körvonal és a kör prvky kruţnice a kruhu. A A körvonal és a kör körvonal és a kör definíciója, (10) alapelemei. Vzájomná poloha kruţnice a priamky A körvonal és az egyenes kölcsönös helyzete

114 115.

Mesia c Hónap


116.

Téma

Téma Kruţnicvý oblúk a kruhový výsek

A körív és a körcikk

117 – 118.

119 120.

Obvod a obsah kruhu, medzikruţie

Určiť vzájomnú polohu kruţnice a priamky. Meghatározni a körvonal és az egyenes kölcsönös helyzetét. Vzdelávacie ciele Művelődési célok Vedieť vyznačiť a rozlíšiť kruţnicový oblúk a kruhový výsek. Meghatározni és megkülönböztetni a körívet és a körcikket. Vypočítať obvod a obsah kruhu a medzikruţia

A kör kerületének és területének A kör kerülete és területe, a ill. a körgyűrű területének körgyűrű kiszámítása Slovné úlohy

Szöveges feladatok

217

Vedieť riešiť slovné úlohy vedúce na výpočet a konštrukciu kruhu a kruţnice. Szöveges feladatok megoldása körvonalra és körre vonatkozóan.

Jún

Június

Zhrnutie učiva o kruhu a kruţnici Körvonalról és a körről szerzett ismeretek összefoglalása

121 – 122.

123.

Pravdepodobnos ť a štatistika Valószínűségszám ítás és statisztika (10)

Úlohy na porovnávanie šancí rôznych udalostí Események esélyére vonatkozó feladatok

124 125.

126 – 127.

Mesia c Hónap

Zber údajov a ich systematizácia

Adatok gyűjétse és rendszerezése

Vyuč. h.Tematický celok Tan. Tematikus óra egység 128 – 129.

130.

131.

Pravdepodobnostné hry a pokusy Játékok és kísérletek valószínűségszámításra.

Téma

Téma

Vyuţiť poznatky a zručnosti získané o kruhu a kruţnici. A körvonalról és a körről szerzett ismeretek és készségek alkalmazása. Získať skúsenosti prostredníctvom hier, v jednoduchých prípadoch v realite a v matematike. A valószínűségszámítás alapjainak elsajátítása játékok és kísérletek segítségéve.l Vedieť posúdiť a rozlíšiť moţné a nemoţné udalosti. A lehetetlen és biztos események felismerése és megkülönböztetése. Vedieť spracovať, systematicky zhromaţďovať údaje v experimente. Adatok gyűjtése, feldolgozása és rendszerezése. Vzdelávacie ciele Művelődési célok

Zaznamenávať a usporadúvať Zobrazenie skupín údajov, údaje do tabuľky a znázorniť tvorba diagramov údaje pomocou diagramov. Adatok ábrázolása és Adatok táblázatba rendezése és diagramok szerkesztése diagramokkal való ábrázolása. Vyuţiť poznatky a zručnosti Zhrnutie učiva o kombinatorike. o kombinatorike A kombinatorika terén szerzett A kombinatorikáról szóló ismeretek és készségék tananyag összefoglalása alkalmaz. Preverovať poznatky a zručnosti 4.školská práca 4.iskolai dolgozat Az ismeretek és készségek



Az iskolai dolgozat javítása Az előforduló hibák megbeszélése

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu matematika pre 8. roč. ZŠ je vypracovaný podľa:

218

   

Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od ................................. Štátneho vzdelávacieho programu - Matematika - Príloha ISCED 2, schváleného ÚPK pre matematiku ŠPÚ (2010) platnej učebnice: Matematika az alapiskola ........ osztálya számára, autorky: ....................................... Číslo schvaľovacej doloţky: .............................. zo dňa ..............................

Tematický plán z matematiky pre 5. aţ 9. ročník základnej školy s vyučovacím jazykom maďarským bol vypracovaný podľa učebných osnov pod číslom 1640/97 – 151 s platnosťou od 1.septembra 1997

Tematický plán pre vyučovanie matematiky v 9. ročníku Mesiac Týţde Hodin Hónap ň Hét a Óra IX. 1. 1. 2-4. 2. 1. 2-4. 3. 1-2. 3-4. 4. 1. 2. 3. 4. X. 1. 1-2. 3-4. 2. 1-3. 4. 3.

1. 2-3.

4. XI.

1. 2. 3.

XII.

4. 1. 2.

4. 1-2. 3-4. 1. 2-4. 1-2. 3-4. 1. 2. 3-4. 1-4. 1-2. 3-4. 1. 2-3. 4.

Učivo – Tananyag Úvodná hodina – BevezetŊ óra Úroky - Kamatszámítás - ism. Úroky - Kamatszámítás - ism. Mocniny a odmocniny - Hatvány és négyzetgyök - ism. Lineárne rovnice a nerovnice – Lineáris egyenletek és egyenlŊtlenségek Kruh , kruţnica - Kör és körvonal - ism. Konštrukčné úlohy - Szerkesztési feladatok Vstupná previerka - BelépŊ felmérŊ Oprava - Javítás Úprava algebraických výrazov - Algebrai kifejezések rendezése Úprava algebraických výrazov - Algebrai kifejezések rendezése Lomené výrazy - Törtkifejezések Lomené výrazy - Törtkifejezések Krátenie a rozširovanie lomených výrazov - Törtkifejezések egyszerűsítése és bŊvítése Krátenie a rozširovanie lomených výrazov - Törtkifejezések egyszerűsítése és bŊvítése Najmenší spoločný násobok výrazov - Algebrai kifejezések közös többszöröse Sčítanie lomených výrazov - Törtkifejezések összeadása Sčítanie lomených výrazov - Törtkifejezések összeadása Odčítanie lomených výrazov - Törtkifejezések kivonása Sčítanie a odčítanie lomených výrazov - Kivonás és összeadás Násobenie lomených výrazov celistvým a lomeným výrazom - Szorzás Delenie lomených výrazov celistvým a lomeným výrazom - Osztás Úprava výrazov , upevnenie učíva - Kifejezések rendezése 1.písomná práca - 1.dolgozat Oprava - Javítás Podobnosť geometrických útvarov - Hasonlóság Vety o podobnosti trojuholníkov - Háromszögek hasonlósági tétele Vety o podobnosti trojuholníkov - Háromszögek hasonlósági tétele Pouţívanie podobnosti pri konštrukčných úlohách A hasonlóság felhasználása a szerkesztésekben Pouţívanie podobnosti v praktických úlohách - Hasonlósági gyakorlatok Upevnenie učiva - A tananyag elmélyítése 219

I.

3.

1. 2-4.

1.

1. 2-4. 1-4.

2. 3.

II.

4. 1. 2. 3.

III.

1.

2. 3.

IV.

1.

2. 3.

V.

4. 1. 2.

3.

4. 5.

1. 2. 3. 4. 1-4. 1-4. 1. 1-4. 1. 2-3. 4. 1-2. 3-4. 1-2. 3-4. 1. 2. 3-4. 1. 2-3. 4. 1-3. 4. 1-3. 4. 1-4. 1-4. 1. 2. 3. 4. 1. 2-3. 4. 1. 2-4. 1-3. 4.

VI.

1.

1-4.

Riešenie lineárnych rovníc - Lineáris egyenletek megoldása Riešenie lineárnych rovníc s neznámom v menovateli - Ismeretlen a nevezŊben Vyjadrenie neznámej zo vzorca - Ismeretlen kifejezése képletbŊl Sústava dvoch lineárnych rovníc s dvomi neznámymi - Egyenletrendszer Riešenie sústavy dvoch lineárnych rovníc s dvomi nezámymi Egyenletrendszer megoldása Upevnenie učiva - A tananyag elmélyítése 2. písomná práca - 2. Dolgozat Oprava - Javítás Neznáma v menovateli - Ismeretlen a nevezŊben Slovné úlohy- Szöveges feladatok Slovné úlohy- Szöveges feladatok Upevnenie učiva - A tananyag elmélyítése Goniometria ostrého uhla - A hegyesszög goniometriája Goniometria ostrého uhla - A hegyesszög goniometriája Určenie hodnôt sin, cos ,tg - A sin, cos , tg értékek meghatározása Pouţitie goniometrie ostrého uhla v praxi - Szögfüggvények a gyakorlatban Pouţitie goniometrie ostrého uhla v praxi - Szögfüggvények a gyakorlatban Slovné úlohy riešením goniom.ostr.uhla - Szöveges feladatok Upevnenie učiva - A tananyag elmélyítése Objem a povrch kvádra , kocky a hranola - Térfogat és felszín Objem a povrch kvádra , kocky a hranola - Térfogat és felszín Valec - Henger Objem a povrch valca - A henger térfogata és felszíne Objem a povrch valca - A henger térfogata és felszíne Guľa (objem a povrch ) Ihlan - gúla Objem a povrch ihlana - A gúla térfogata és felszíne Kuţeľ - kúp Objem a povrch kuţeľa - A kúp térfogata és felszíne Objem a povrch telies - slovné úlohy - szöveges feladatok Objem a povrch telies -slovné úlohy - szöveges feladatok Upevnenie učiva - opakovanie (ismétlés a felvételihez ) Upevnenie učiva -A tananyag elmélyítése 3.písomná práca - 3.dolgozat Oprava -Javítás Funkcie - Fgvények Funkcie - Fvények Definičný obor funkcie , obor hodnoty funkcie - Értékkészlet , értelmezési tartomány Lineárne funkcie , graf funkcie - Lineáris fgvény és grafikonja Lineárne funkcie , graf funkcie - Lineáris fgvény és grafikonja Vlastnosti lineárnej funkcie - A lineáris fvény tulajdonságai Grafické riešenie sústavy dvoch lineárnych rovníc s dvomi neznámymi egyenletrendszerek grafikus megoldása Kombinatorika , pravdepodobnosť , štatistika - Kombinatorika , valószínűségsz. Kombinatorika , valószínűségsz. és statisztika 220

2.

3.

4.

1-2. 3. 4. 1-2. 3. 4. 1-4.

Upevnenie učiva - A tananyag elmélyítése 4.písomná práca - 4.dolgozat Oprava - Javítás Lomené výrazy - Törtkifejezések - ism. Podobnosť - hasonlóság -ism. Rovnice a sústavy rovníc - egyenletek és egyenletrendszerek -ism. Súhrnné cvičenie - Összefoglaló gyakorlatok

Predmet: Fyzika Charakteristika predmetu Základnou charakteristikou predmetu je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v kaţdodennom ţivote. Porozumenie podstate javov a procesov si vyţaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu s chémiou, biológiou, geografiou a matematikou. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. V procese vzdelávania sa má ţiakom sprostredkovať poznanie, ţe neexistujú bariéry medzi jednotlivými úrovňami organizácie prírody a odhaľovanie jej zákonitostí je moţné len prostredníctvom koordinovanej spolupráce všetkých prírodovedných odborov s vyuţitím prostriedkov IKT. Formy aktívneho poznávania a systematického bádania vo fyzike sú si v metódach a prostriedkoch výskumnej činnosti príbuzné s ostatnými prírodovednými disciplínami. Ţiaci preto budú mať čo najviac príleţitostí na aktivitách osvojovať si vybrané (najčastejšie experimentálne) formy skúmania fyzikálnych javov. Kaţdý ţiak dostane také základy, ktoré z neho spravia prírodovedne gramotného jedinca tak, aby vedel robiť prírodovedné úsudky a vedel pouţiť získané vedomosti na efektívne riešenie problémov. Pri výučbe je najväčšia pozornosť venovaná samostatnej práci ţiakov – aktivitám, ktoré sú zamerané na činnosti vedúce ku konštrukcii nových poznatkov. Dôraz sa kladie aj na také formy práce, akými sú diskusia, brainstorming, vytváranie logických schém a pojmových máp a práca s informáciami. Okrem objavovania a osvojovania si nových poznatkov a rozvíjania kompetencií fyzikálne vzdelávanie poskytne ţiakovi moţnosť získania informácií o tom, ako súvisí rozvoj prírodných vied s rozvojom techniky, technológií a so spôsobom ţivota spoločnosti. Výučba fyziky v rámci prírodovedného vzdelávania má u ţiakov prehĺbiť aj hodnotové a morálne aspekty výchovy, ku ktorým patria predovšetkým objektivita a pravdivosť poznania. To bude moţné dosiahnuť slobodnou komunikáciou a nezávislou kontrolou spôsobu získavania dát alebo overovania hypotéz. Ţiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa vedomosti na pochopenie vedeckých ideí a postupov potrebných pre osobné rozhodnutia, na účasť v občianskych a kultúrnych záleţitostiach a dá mu schopnosť zmysluplne sa stavať k lokálnym a globálnym záleţitostiam, ako zdravie, ţivotné prostredie, nová technika, odpady a podobne. Ţiak by mal byť schopný pochopiť kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj vedy, uvaţovať nad medzinárodnou povahou vedy a vzťahoch s technikou. Ciele predmetu Intelektuálna oblasť Čl. 18vedieť vysvetliť na primeranej úrovni prírodné javy v bezprostrednom okolí a vedieť navrhnúť metódy testovania hodnovernosti vysvetlení, rozvíjať schopnosti myslieť koncepčne, kreatívne, kriticky a analyticky, vedieť aplikovať logické postupy a kreativitu v skúmaní javov v bezprostrednom okolí, vedieť získavať, triediť, analyzovať a vyhodnocovať informácie z rozličných vedeckých a technologických informačných zdrojov, vyuţívať informácie na riešenie problémov, efektívne rozhodnutia a pri rozličných činnostiach, 221

vedieť rozlíšiť argumenty od osobných názorov, spoľahlivé od nespoľahlivých informácii, vedieť obhájiť vlastné rozhodnutia a postupy logickou argumentáciou zaloţenou na dôkazoch, vedieť analyzovať vzájomné vzťahy medzi vedou, technikou a spoločnosťou. Schopnosti a zručnosti  porovnávať vlastnosti látok a telies pozorovaním aj pomocou meradiel fyzikálnych veličín, nájsť súvislosti medzi fyzikálnymi javmi a aplikovať ich v praxi, vyuţívať kaţdú príleţitosť na rozvíjanie logického myslenia, vedieť pripraviť, uskutočniť aj vyhodnotiť jednoduchý fyzikálny experiment, dodrţiavať pravidlá bezpečnosti práce počas experimentovania, trénovať schopnosť sústredene pracovať a trpezlivo sa dopracovať k výsledku, vynakladať na dosiahnutie cieľa maximálne úsilie a zvládať prípadný neúspech, zdokonaľovať sa v komunikácii so spoluţiakmi, vedieť pracovať v skupinách, vedieť správne formulovať aj otázky aj odpovede, ale aj počúvať druhých. Dokázať obhájiť svoj názor a nehanbiť sa priznať vlastnú chybu riešiť problémové situácie,  vedieť nájsť, získať a spracovať informácie z odbornej literatúry a iných zdrojov aj ich kriticky zhodnotiť z hľadiska ich správnosti, presnosti a spoľahlivosti. Postojová oblasť 29 naučiť ţiakov pristupovať k riešeniu problémov, byť otvoreným k novým objavom, vedeckým a technickým informáciám, vzbudiť u ţiakov záujem o prírodu, prírodné vedy a svet techniky, snaţiť sa pochopiť fyzikálne zákony a vyuţívať ich vo svojom ţivote, lebo človek je súčasťou prírody, v ktorej platia fyzikálne zákony, osvojiť si a rozvíjať schopnosť cielene experimentovať, lebo experiment je jednou zo základných metód aktívneho poznávania vo fyzike a rozvíja nielen manuálne zručnosti, ale aj rozumové schopnosti, vytvárať pozitívny vzťah ţiakov k procesu poznávania a zdokonaľovania svojich schopností. Sociálna oblasť 108. uvedomiť si poslanie prírodných vied, ako ľudského atribútu na vysvetlenie reality nášho okolia, 109. uvedomiť si moţnosti, ale aj hranice vyuţitia vedy a techniky v spoločnosti, vedieť kriticky posúdiť úţitok a problémy spojené s vyuţitím vedeckých poznatkov a techniky pre rozvoj spoločnosti, 110. vedieť sa učiť, komunikovať a spolupracovať v tímoch, vedieť sa rozhodovať, byť autoregulatívny napr. pri dodrţiavaní pracovnej disciplíny, vlastnom samovzdelávaní, mať cit pre hranice vlastných kompetencií a svoje miesto spoločnosti.

ŠTRUKTÚRA KOMPETENCIÍ ROZVÍJANÝCH VYUČOVANÍM FYZIKY Poznávacia Komunikačná (kognitívna) Pouţívať kognitívne Tvoriť, prijať a operácie. spracovať informácie. Formulovať a riešiť Vyhľadávať problémy, pouţívať informácie. stratégie riešenia.

Interpersonálna

Intrapersonálna

Akceptovať skupinové rozhodnutia.

Regulovať svoje správanie.

Kooperovať v skupine.

Vytvárať si vlastný hodnotový systém.

222

Uplatňovať kritické myslenie. Nájsť si vlastný štýl učenia a vedieť sa učiť v skupine. Myslieť tvorivo a uplatniť jeho výsledky.

Formulovať svoj Tolerovať odlišnosti názor a argumentovať. jednotlivcov a iných. Diskutovať a viesť diskusiu o odbornom probléme.

TEMATICKÉ OKRUHY PREDMETU Vlastnosti kvapalín, plynov – 8h Vlastnosti pevných telies – 7h Teplota. – 3h Sila a pohyb- 9h Magnetické a elektrické javy – 6h

1.G 1. Vlastnosti kvapalín a plynov Vlastnosti vody – nestlačiteľnosť, tekutosť, deliteľnosť. Vyuţitie vlastností kvapalín, napr. v brzdovom systéme áut. Meranie objemu kvapalného telesa odmerným valcom. Jednotky objemu 1 ml, 1 l. Vlastnosti vzduchu – stlačiteľnosť, tekutosť, rozpínavosť, deliteľnosť. Vyuţitie vlastností vzduchu, napr. ako náplň do pneumatík. Tekutosť ako spoločná vlastnosť kvapalín a plynov. Merateľné a nemerateľné vlastnosti tekutín. 2. Vlastnosti pevných telies Merateľné a nemerateľné vlastnosti pevných telies. Meranie hmotnosti telies. Jednotky hmotnosti 1 g, 1 kg. Objem telies. Meranie objemu geometricky nepravidelných telies. Dĺţka. Jednotky dĺţky 1 mm, 1 cm, 1 m, 1 km. Odhad dĺţky. Rozdielne a spoločné vlastnosti kvapalín, plynov a pevných telies. 3. TEPLOTA Obsah Meranie teploty. Modelovanie zostrojenia Celsiovho teplomera. Kalibrácia teplomera. 4. SILA A POHYB Obsah Vzájomné pôsobenie telies, sila. Jednotka sily 1 N. Gravitačná sila, gravitačné pole. Výpočet sily, ktorou Zem priťahuje telesá pri svojom povrchu (F = g.m). Lineárna závislosť gravitačnej sily a hmotnosti telesa. Meranie času. Jednotky času 1 s, 1 min, 1 h. 223

5. MAGNETICKÉ A ELEKTRICKÉ JAVY Obsah Magnet a jeho vlastnosti. Póly magnetu. Magnetické pole. Zem ako magnet. Kompas. Elektrizovanie telies. Elektrický náboj. Elektrické pole. Elektrometer.

224

Tematické výchovno-vzdelávacie plány z fyziky pre 6.ročník 2011/12 1 hod. týţdenne, 33 hodín za rok

Mesia P.č. c IX. 1.

2.

X.

XI.

XII.

Tematický Téma okruh Vlastnosti Rozdelenie látok podľa skupenstva pevných látok, kvapalín a plynov Vlastnosti pevných látok

Obsahový štandard


rozlíšiť látky pevné, kvapalné, plynné, rozlíšiť telesá pevné, kvapalné, plynné, rozlíšiť merateľné a nemerateľné vlastnosti telesa, vedieť porovnať vlastnosti látok podľa skupenstiev posúdiť krehkosť, tvrdosť, pevnosť, tvárnosť, pruţnosť, sypkosť, deliteľnosť, stály tvar, stály objem

3.

Vyuţitie vlastností pevných látok

4.

Vlastnosti kvapalín

5.

Vyuţitie vlastností kvapalín

6.

Vlastnosti plynov

7.

Vyuţitie vlastností plynov

8.

Spoločné a rozdielne vlastnosti plynov, kvapalín a pevných látok

9. 10.

Vlastnosti látok merateľné a nemerateľné, fyzikálne veličiny Jednotky dĺţky, meradlá dĺţky

11. 12. 13.

Meranie dĺţky pevných telies Aritmetický priemer, odhad dĺţky 1. laboratórna práca - Meranie dĺţky predmetov

14.

Jednotky hmotnosti, váhy

posúdiť nestlačiteľnosť, tekutosť deliteľnosť, nestály tvar, stály objem vyuţitie nestlačiteľnosti v hydraulike

posúdiť stlačiteľnosť, rozpínavosť, tekutosť, deliteľnosť, vyuţitie plynov v praxi

vedieť posúdiť, čo je a čo nie je fyzikálna veličina poznať jednotky dĺţky 1km, 1m, 1dm, 1cm, 1mm a vedieť ich premieňať, poznať meradlá dĺţky, vedieť počítať aritmetický priemer

poznať jednotky hmotnosti 1t, 1q, 1kg, 1g, 1mg a vedieť ich premieňať, vedieť

225

merať prakticky dĺţku rôznymi meradlami, viesť zápisy o výsledkoch merania, spracovať viacnásobné meranie, diskutovať o presnosti merania

váţiť pevné telesá i kvapaliny na lab.váhach, vedieť prakticky určiť netto

popísať lab.váhy, poznať rôzne druhy váh I.

15. 16. 17.

Meranie hmotnosti na lab. váhach Meranie hmotnosti na lab. váhach 2. laboratórna práca - Určenie hmotnosti kvapaliny (netto, brutto, tara) na lab. váhach

II.

18.

Jednotky objemu, odmerné valce

19. 20.

Meranie objemu kvapalín Meranie objemu pevných telies pravidelných a nepravidelných

21.

III.

22.

23.

IV.

V.

cez taru a brutto

získať predstavu o jednotkách objemu na vedieť odmerať objem kvapalín, odmernom valci a geometrických pravidelných aj nepravidelných telies 3 3 3 telesách - 1m , 1dm ,1cm , 1l, 1ml pomocou odmerných valcov

Správanie Meranie objemu a hmotnosti telies ponorených do kvapaliny, určenie podielu m/V sa telies v kvapaliná ch a plynoch Pojem hustota. Jednotky hustoty. Hľadanie pochopiť pojem hustota, chápať závislosť hustoty v tabuľkách. hmotnosti od objemu látky, vedieť vypočítať hustotu pomocou vzorca m/V, vypočítať hmotnosť a objem z hustoty, vedieť pouţiť tabuľky hustoty Závislosť hmotnosti telesa od objemu pri rovnakej látke, zostrojenie grafu

24. 25. 26. 27.

Výpočet hustoty telesa vzorcom i z grafu. Výpočet hmotnosti telesa pomocou hustoty. Výpočet objemu telesa pomocou hustoty. Závislosť hmotnosti kvapaliny od objemu pri rovnakej kvapaline, zostrojenie grafu

28.

3. laboratórna práca - Určenie hustoty rovnorodého telesa a látky, z akej je teleso zloţené

29.

Porovnanie hmotnosti telies plávajúcich v kvapaline s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny

vedieť zostrojiť z nameraných hodnôt graf závislosti hmotnosti od objemu, vedieť v grafe čítať, vedieť z grafických údajov a z nameraných údajov určiť hustotu telesa

praktickými činnosťami odvodiť poznatok, vedieť zistiť objem a hmotnosť vytlačenej ţe plávanie, vznášanie a potápanie telies kvapaliny pomocou odmerných valcov a v kvapalinách závisí od porovnania lab.váh hmotnosti telesa a hmotnosti vytlačenej kvapaliny, resp. od hustoty telesa a kvapaliny

226

VI.

30.

Porovnanie hmotnosti telies potápajúcich sa telies v kvapaline s hmotnosťou vytlačenej kvapaliny

31.

Správanie sa telies v kvapalinách v závislosti od hustoty telesa - plávanie, potápanie

32.

Hustoty plynov, správanie sa telies v plynoch z tabuliek zistiť hustoty plynov, pochopiť podobnosť správania sa telies v plynoch so správaním sa telies v kvapalinách

33.

Zhrnutie učiva

TVVP - Fyzika 7.ročník - 2011/12 1 hod. týţdenne, 33 hodín za rok Mesiac

IX.

P.č. 1.

Obsah hodiny Úvodná hodina, bezpečnosť v učebni fyziky

Obsah

Ciele

I. TEPLOTA. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK a. TEPLOTA

X.

Fyzikálna veličina teplota, jej jednotky. Druhy teplomerov. Pravidlá merania teploty. Teplotná rozťaţnosť pevných, kvapalín a plynných látok. Javy v praxi súvisiace s teplotnou rozťaţnosťou. Zostrojenie závislosti teploty od času.

2.

Meranie teploty, druhy teplomerov - A homérséklet mérése, a homérok fajtái

3.

Modelovanie zostrojenia Celziovho teplomera. Kalibrácia teplomera. - Kalibráció

4. 5.

Ako správne merať teplotu Teplotná rozťaţnosť pevných látok

227

Znázorniť reálny teplomer modelom. Analyzovať grafy, vysvetliť priebeh čiary grafu, porovnať dva grafy a z priebehu ich čiar určiť ich spoločné a rozdielne znaky. Vyuţiť PC pri zostrojovaní grafov. Vypracovať záznam údajov z vlastných pozorovaní, navrhnúť tabuľku, porovnať údaje v triede. Prezentovať namerané údaje formou grafu.

XI.

6. 7.

Teplotná rozťaţnosť kvapalín a plynov Termograf - čítanie z grafu závislosti teploty od času

8.

Zostrojenie grafu závislosti teploty od času z nameraných hodnôt

9.

Laboratórna práca: Meranie závislosti teploty vody od času pri ohreve a chladnutí

b. SKÚMANIE PREMIEN SKUPENSTVA LÁTOK

XII.

I.

II.

Vedieť namerať teplotu topenia a varu látky. Navrhnúť experiment, ktorý by umoţnil zistiť hodnotu rosného bodu napr. v triede. Opísať kolobeh vody v prírode. Modelovať vznik daţďa. Rozumieť vzniku a škodlivosti kyslých daţďov.

10.

Druhy zmien skupenstva. Topenie, tuhnutie, var a kondenzácia látok. Vyparovanie. Sublimácia a desublimácia. Kolobeh vody v prírode v spojitosti so zmenami skupenstva. Vznik daţďa a snehu. Kyslé daţde - čo s tým... Skúmanie premeny skupenstva: pevnej látky na kvapalinu (topenie a tuhnutie)

11.

Teplota topenia

12.

Skúmanie premeny skupenstva: kvapaliny na plyn (vyparovanie, var)

13. 14.

Teplota varu Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na vodu (kondenzácia)

15. 16.

Zisťovanie teploty rosného bodu Skúmanie premeny skupenstva: vodnej pary na kryštáliky ľadu a opačne (sublimácia a desublimácia)

17. 18.

Modelovanie daţďa, kolobeh vody v prírode Kyslé daţde.

III. TEPLO 19.

Odovzdávanie a prijímanie tepla telesom.

Teplo. Jednotky tepla. Teplo prijaté a odovzdané telesom. Merná (hmotnostná) tepelná kapacita. Ako sa teplo môţe šíriť z miesta na miesto - vedenie, prúdenie, ţiarenie. Spaľovacie motory a ich vplyv na ţivotné prostredie.

228

Objasniť rozdiel medzi pojmami teplo, teplota. Porozumieť rôznym spôsobom šírenia tepla z miesta na miesto a vedieť uviesť a vysvetliť fyz.javy súvisiace so šírením tepla. Formou experimentu dokázať rozdielnu fyzikálnu vlastnosť látok – vodivosť tepla. Odhadnúť výslednú teplotu pri odovzdávaní tepla medzi horúcou a studenou vodou. Pracovať s tabuľkami MFCHT. Riešiť jednoduché

výpočtové úlohy s vyuţitím vzťahu pre výpočet tepla. Opísať technologické postupy, napr. spôsob stanovenia energetickej hodnoty potravín spaľovaním. získať informácie o energetickej hodnote potravín. Vysvetliť princíp činnosti tepelných spaľovacích motorov. Posúdiť negatívne vplyvy tepelných spaľovacích motorov na ţivotné prostredie a spôsoby ich eliminácie.

III.

IV.

V.

VI.

20. 21. 22.

Vedenie tepla. Tepelné vodiče a izolanty Prúdenie tepla a tepelné ţiarenie Zostrojenie kalorimetra z jednoduchých pomôcok.

23.

Odhad a meranie výslednej teploty pri výmene tepla medzi horúcou a studenou vodou.

24.

Odhad a meranie výslednej teploty pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe) vode.

25. 26. 27. 28. 29.

Zavedenie označenia Δt pre rozdiel dvoch teplôt. Vzťah Q = c. m. Δt pre výpočet tepla. Jednotka tepla 1 J. Hmotnostná tepelná kapacita. Výpočet tepla pri ohreve a chladnutí látok Stanovenie energetickej hodnoty potravín formou ich spaľovania.

30. 31. 32. 33.

Piestové spaľovacie motory. Štvortaktný záţihový a vznetový motor. Dvojtaktný záţihový motor. Vplyv spaľovacích motorov na ţivotné prostr.

TVVP z fyziky pre 8.ročník - 2011/12 1 hod. týţdenne, 33 hodín za rok

229

Mesiac P.č. Septemb 1. er 2.

3. 4. 5. 6. 7. Novemb 8. er 9. 10. 11. Decemb 12. er 13. Október

Január

Február

14. 15. 16. 17. 18. 19.

Téma Prevádzkový poriadok učebne fyziky I. OPTIKA Svetelné zdroje. Optické prostredie

Obsahový štandard


Priamočiare šírenie svetla. Najväčšia rýchlosť vo vesmíre - rýchlosť svetla. Ako vzniká tieň a polotieň, aplikácia na prírodných úkazoch zatmení Slnka a Mesiaca. Zákon odrazu svetla a jeho vyuţitie na rovinných a guľových zrkadlách.

Rozlíšiť na príkladoch zdroje svetla a osvetlené telesá. Ilustrovať pokusom priamočiare šírenie svetla. Uviesť veľkosť rýchlosti svetla v danom optickom prostredí. Opísať vznik tieňa a polotieňa. Vysvetliť vznik fáz Mesiaca, zatmenie Mesiaca a zatmenie Slnka. Vysvetliť odraz svetla. Zostrojiť obraz predmetu pri zobrazení rovinným zrkadlom, opísať jeho vlastnosti. Rozlíšiť duté a vypuklé zrkadlo. Ilustrovať pokusom a vysvetliť lom svetla. Experimentálne rozlíšiť spojku a rozptylku. Urciť experimentálne polohu ohniska a ohniskovej vzdialenosti spojky. Zobraziť predmet spojkou. Vysvetliť optické vlastnosti oka. Vysvetliť princíp pouţitia okuliarov.

Šírenie svetla. Rýchlosť svetla Tieň, polotieň Fázy Mesiaca Zatmenie Slnka a Mesiaca Odraz svetla. Zákon odrazu Zobrazovanie rovinným zrkadlom Guľové zrkadlá, význačné lúče Zobrazovanie dutým zrkadlom Zobrazovanie vypuklým zrkadlom 1.laboratórna práca: Zobrazovanie predmetu dvoma rovinnými zrkadlami Lom svetla

Prechod svetla do priehľadného prostredia, zmena smeru chodu lúčov, lom svetla ku kolmici a od kolmice, úplný odraz svetla. Druhy šošoviek a zobrazovanie spojkami a rozptylkami. Oko zloţenie, optické vlastnosti oka. Chyby oka a okuliare spojky a rozptylky. Spektrum. Farby.

Úplný odraz svetla Druhy šošoviek Zobrazovanie spojkou Zobrazovanie rozptylkou Optické vlastnosti oka Chyby oka, okuliare

230

Marec

Apríl

Máj

Jún

20. 21. 22.

Rozklad bieleho svetla optickým hranolom Základy farebného videnia 2.laboratórna práca: Určenie ohniskovej vzdialenosti spojky. Vlastnosti obrazu vytvoreného spojkou.

23.

II. PRÁCA a ENERGIA Mechanická práca. (W = F.s)

24. 25. 26. 27. 28. 29.

Mechanický výkon. (P = W /t) Práca na naklonenej rovine. [nepovinné] Práca na kladkách. [nepovinné] Pohybová energia telesa. Polohová energia telesa. Vzájomná premena pohybovej a polohovej energie telesa.

30. 31.

Zákon zachovania energie. Zdroje energie. Fosílne palivá. Tradičné a netradičné zdroje energie.

32. 33.

Vodné elektrárne. Zvyšovanie spotreby energie, z toho vyplývajúce nepriaznivé dôsledky.

Pojem práca a výkon ako fyzikálne veličiny, definícia jednotky 1 joule, 1 watt. Jednoduché stroje - kladky a naklonená rovina, v čom nám uľahčujú ţivot, súvis s prácou a výkonom. Pojem energia. Kinetická a polohová energia, výpočtové úlohy. Javy, kde sa mení polohová energia na pohybovú a naopak, zákon zachovania mechanickej energie. Zákon zachovania energie vo všeobecnosti. Vyuţitie polohovej energie vody vo vodných elektrárňach.

Aplikovať vzťah na výpočet mechanickej práce v jednoduchých výpočtových úlohách. Analyzovať situácie, v ktorých sa prejavujú účinky trenia. Na jednoduchých príkladoch vysvetliť vzájomnú premenu rôznych foriem energie a zákon zachovania energie. Zaujať kladný postoj k opatreniam vedúcim k úsporám energie. Získavať informácie pre tvorbu projektu z rôznych zdrojov. Správne citovať zdroje informácií.

TVVP z fyziky pre 9.ročník - 2011/12

Mesiac

P.č.

Septembe 1. r 2.

Téma


I. OPTIKA Svetelné zdroje. Optické prostredie

Rozlíšiť na príkladoch zdroje svetla a osvetlené telesá.

231

Ilustrovať pokusom priamočiare šírenie svetla. Uviesť veľkosť rýchlosti svetla v danom optickom prostredí. Opísať vznik tieňa a polotieňa. Vysvetliť vznik fáz Mesiaca, zatmenie Mesiaca a zatmenie Slnka. Vysvetliť odraz svetla. Zostrojiť obraz predmetu pri zobrazení rovinným zrkadlom, opísať jeho vlastnosti. Rozlíšiť duté a vypuklé zrkadlo. Ilustrovať pokusom a vysvetliť lom svetla. Experimentálne rozlíšiť spojku a rozptylku. Urciť experimentálne polohu ohniska a ohniskovej vzdialenosti spojky. Zobraziť predmet spojkou. Vysvetliť optické vlastnosti oka. Vysvetliť princíp pouţitia okuliarov.

Október

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

13. 14. 15. Novembe 16. r 17. 18. 19. 20. 21. 22. December 23.

24.

Šírenie svetla. Rýchlosť svetla Tieň, polotieň Fázy Mesiaca Zatmenie Slnka a Mesiaca Odraz svetla. Zákon odrazu Zobrazovanie rovinným zrkadlom Guľové zrkadlá, význačné lúče Zobrazovanie dutým zrkadlom Zobrazovanie vypuklým zrkadlom 1.laboratórna práca: Zobrazovanie predmetu dvoma rovinnými zrkadlami Lom svetla Úplný odraz svetla Druhy šošoviek Zobrazovanie spojkou Zobrazovanie rozptylkou Optické vlastnosti oka Chyby oka, okuliare Praktické vyuţitie šošoviek Rozklad bieleho svetla optickým hranolom Základy farebného videnia 2.laboratórna práca: Určenie ohniskovej vzdialenosti spojky. Vlastnosti obrazu vytvoreného spojkou.

II. ASTRONÓMIA

232

Január

Február

Marec

25.

Vývoj predstáv o vesmíre

Porovnať geocentrický a heliocentrický názor. Poznať jednotky vzdialenosti v astronómii - astronomickú jednotku a svetelný rok. Vedieť vysvetliť striedanie dňa a noci a striedanie ročných období v závislosti od pohybu Zeme okolo Slnka a rotácie okolo osi. Poznať planéty Slnečnej sústavy a základné charaktristiky planét (nie čísla). Vysvetliť pojmy hviezdokopy a galaxie. Diskutovať o názoroch na vznik a zánik vesmíru.

26. 27. 28.

Vzdialenosti vo vesmíre Pohyby planét a ich mesiacov Denný pohyb Slnka po oblohe. Otáčanie Zeme okolo osi

29.

Obeh Zeme okolo Slnka. Striedanie ročných období

30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.

Slnečná sústava Slnečná sústava Slnečná sústava Hviezdna obloha Zmena vzhľadu hviezdnej oblohy počas dňa Zmena vzhľadu hviezdnej oblohy počas roka Hviezdokopy Galaxie Vznik a a vývoj vesmíru 3.laboratórna práca: Prezentácia s astronomickou témou (medzipredmetové vzťahy s informatikou)

40. 41.

III. AKUSTIKA Zvuk. Zdroje zvuku

42. 43. 44. 45. 46.

Tón. Výška a farba tónu Hlasivky. Ucho Hlasitosť Šírenie zvuku v rôznych látkach Rýchlosť šírenia zvuku

Poznať zdroje zvuku. Z rýchlosti zvuku vypočítať dráhu, ktorú prejde zvuk alebo čas, za ktorý prejde zvuk danú dráhu. Poznať vlastnosti zvuku. Vysvetliť ako pracuje ucho. Vedieť vysvetliť rozdiel medzi ozvenou a dozvukom. Poznať pojem zvukové izolanty. Diskutovať u hlučnosti súčasného ţivota, jej dôsledkoch a o spôsobe ochrany pred škodlivými účinkami zvuku.

233

Apríl

Máj

Jún

47. 48. 49. 50.

Odraz zvuku. Ozvena. Dozvuk Ochrana pred škodlivými účinkami zvuku IV. JADROVÁ FYZIKA Atóm. Atómové jadro. Jadrové sily

51. 52.

Prvky, izotopy, nuklidy Prirodzená rádioaktivita. Druhy rádioaktívneho ţiarenia

53. 54. 55. 56. 56. 57.

Umelá rádioaktivita Štiepenie jadra uránu. Reťazová reakcia Jadrový reaktor. Jadrová elektráreň Jadrové zbrane a ich účinky Jadrová syntéza. Termonukleárna reakcia Ochrana pred jadrovým ţiarením

58. 59.

V. ENERGIA V PRÍRODE, TECHNIKE A SPOLOČNOSTI Pohybová a polohová energia telesa Vysvetliť premeny rôznych druhov energie (pohybovej, polohovej, elektrickej, jadrovej) na iné druhy energie. Vysvetliť zákon zachovania energie. Opísať mechanizmus premeny energie v prírode. Opísat vyuţitie slnecnej, veternej a geotermálnej energie. Navrhnúť spôsob optimalizácie spotreby energie v domácnosti a minimalizácie jej strát. Zákon zachovania mechanickej energie Zákon zachovania energie Zdroje energie Výhrevnosť paliva Slnko ako zdroj energie Netradičné zdroje energie Súhrnné opakovanie

60. 61. 62. 63. 64. 65. 66.

Vysvetliť javy prirodzená a umelá premena prvkov, rádioaktivita. Opísať štiepnu reťazovú reakciu a moţnosti vyuţitia jadrovej energie. Opísať cinnosť jadrovej elektrárne. Vysvetliť zásady ochrany človeka a ţivotného prostredia pred účinkami jadrového ţiarenia.

234

Predmet: Chémia L)

CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU Predmet chémia vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda svojim experimentálnym charakterom vyučovania umoţňuje ţiakom hlbšie porozumieť zákonitostiam chemických javov a procesov. Obsah učiva tvoria poznatky o vlastnostiach a pouţití látok, s ktorými sa ţiaci stretávajú v kaţdodennom ţivote. Sú to predovšetkým tieto oblasti: chémia potravín a nápojov, kozmetiky, liečiv, čistiacich prostriedkov, kozmetiky, atď. V obsahu učiva sú v dostatočnej miere zastúpené aj poznatky, ktoré umoţňujú študentom chápať význam chemickej vedy a chemického priemyslu pre spoločnosť a prírodu. Zvlášť významné je, ţe pri štúdiu chémie špecifickými poznávacími metódami si ţiaci osvojujú i dôleţité spôsobilosti. Ide predovšetkým o rozvíjanie spôsobilosti objektívne a spoľahlivo pozorovať, experimentovať a merať, vytvárať a overovať hypotézy v procese riešenia úloh rôznej zloţitosti. Organickou súčasťou učebného predmetu chémia je aj systém vhodne vybraných laboratórnych prác, ktorých správna realizácia si vyţaduje osvojenie si základných manuálnych zručností a návykov bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Východisko pre poznatky o vlastnostiach anorganických a organických látok a ich premenách tvoria všeobecne platné, teoretické poznatky a vzťahoch medzi štruktúrou a vlastnosťami látok a poznatky o zákonitostiach chemických reakcií. Tieto poznatky umoţňujú v učebnom predmete chémia aplikovať v dostatočnej miere jednotlivé myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania. Realizovaním moderných foriem, prostriedkov a vyučovacích metód vyučovania sa vytvárajú podmienky pre formovanie kľúčových kompetencií ţiakov. Chémia, ako predmet, ktorý rozširuje všeobecné vzdelanie ţiakov, súčasne poskytuje základy nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie (chemické odbory, medicína, environmentálne vedy a pod.).

12.

Ciele uČebného predmetu Cieľom vyučovania chémie je oboznámiť ţiakov s významom poznatkov z chémie pre človeka, spoločnosť a prírodu, čo umoţňuje u ţiakov vytvorenie pozitívneho vzťahu k učebnému predmetu chémia. Ďalším významným cieľom vyučovania chémie je v čo najväčšej miere prispieť k splneniu všeobecných cieľov vzdelávania, vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií prostredníctvom obsahu chémie. Cieľom vyučovania chémie je podieľať sa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti, v rámci ktorej je potrebné rozvíjať aj čitateľskú gramotnosť a prácu s odborným textom. Ţiaci by mali porozumieť odborným textom na primeranej úrovni a majú vedieť aplikovať získané poznatky pri riešení konkrétnych úloh. V rámci samostatnej práce majú byť schopní samostatne získavať potrebné informácie súvisiace s chemickou problematikou z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet) a vyuţívať multimediálne učebné materiály. Vyučovanie chémie na hodinách základného typu a laboratórnych cvičeniach realizované metódami problémového vyučovania, výraznou mierou prispieva k formovaniu a rozvíjaniu logického , kritického a tvorivého myslenia ţiakov, ktoré im umoţňuje nachádzať vzťahy medzi štruktúrou a vlastnosťami látok ako aj osvojenie dôleţitých manuálnych zručností. Významným cieľom vyučovania chémie je aj oboznámenie sa ţiakov s chemickými látkami, ktoré pozitívne a negatívne ovplyvňujú ţivot človeka (chemické aspekty racionálnej výţivy, vplyv alkoholu, nikotínu a iných drog na ľudský organizmus). Ďalej ţiaci by si mali uvedomiť negatívne vplyvy rozvoja priemyslu a hospodárstva na okolitú prírodu – priblíţenie problémov z environmentálneho hľadiska (globálne oteplenie, ozónová diera, kyslé daţde, smog, atď.) a návrh riešení konkrétnych úloh. Ţiaci si majú v dostatočnej miere osvojiť zručnosti a návyky bezpečnej práce v chemickom laboratóriu. Potrebné je, aby ţiaci dosiahli takú úroveň pochopenia a zvládnutia učiva, aby vedeli vyuţiť na hodinách získané vedomosti, spôsobilosti a návyky v kaţdodennom ţivote. Cieľom vyučovania chémie je predovšetkým formovanie a rozvoj tvorivých schopností ţiakov.

235

KOMPETENCIE ŢIAKOV

13. Čl. 6

k učeniu

Čl. 19 schopnosť plánovať a organizovať si učenie a pracovnú činnosť, efektívne vyuţíva rôzne stratégie učenia k získavaniu poznatkov a informácií, hľadá a rozvíja účinné postupy vo svojom učení, kriticky pristupuje ku zdrojom informácií, informácie tvorivo spracováva a vyuţíva pri svojom štúdiu,

Čl. 7

komunikačné schopnosti

 vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje, zrozumiteľne prezentovať nadobudnuté vedomosti, skúsenosti a zručnosti, urobiť zápis o experimente pomocou textu, schém, náčrtu, obrázkov a tabuliek, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich vyuţitie.

Čl. 8

riešenie problémov

30 analyzovať vybrané problémy, aplikovať poznatky pri riešení konkrétnych problémových úloh pouţívať základné myšlienkové operácie a metódy vedeckého poznávania pri riešení problémových úloh, vyuţívať informačné a komunikačné technológie pri riešení problémových úloh, vedieť posúdiť vhodnosť navrhnutého postupu riešenia problémovej úlohy zhodnotiť úspešnosť riešenia problémovej úlohy logicky spájať poznatky nadobudnuté štúdiom chémie a iných učebných predmetov a vyuţiť ich pri riešení problémových úloh,

Čl. 9

manuálne

schopnosť plánovať činnosti pri realizácii experimentov pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci,

111.

Čl. 10

sociálne

vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne si pomáhať pri riešení úloh teoretického a praktického charakteru, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení, prijímať ocenenie, radu a kritiku a čerpať poučenie pre ďalšiu prácu.

236

0,5 hodín týţdenne, 17 hodín ročne Mesiac Hónap September

Vyuč. Tematický celok h. Tanít. Tematikus egység ó. 1. Objavovanie chémie v našom okolí

Szeptember

Október

2.

A kémia felfedezése a környezetünkben (2 hod)

3.

Skúmanie vlastností látok Az anyagok tulajdonságainak vizsgálata

0,5 óra hetente, 17 óra évente Téma

Vzdelávacie ciele

Téma

Oktatási célok

Čo skúma chémia? Mit vizsgál a kémia? Chemický priemysel A vegyipar

Pozorovanie vlastností látok Az anyagok tulajd. megfigyelése

(3 hod)

November

4.

Chemické laboratórium A kémiai laboratórium

5.

Skúmanie vlastností látok pokusom 237

- poznať cieľ chémie, vymenovať látky a prírodné suroviny, ismerni a kémia célját, felsorolni a. és természetes nyersa. - vymenovať chemické závody a priradiť im výrobok felsorolni vegyi üzemeket és vegyipari termékeiket, - poznať potrebu separácie odpadov a recyklácie ismerni a hulladékanyagok szeparálásának és újrahasznosításának szükségét - zistiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok, vymenovať tuhé, kvapalné a plynné látky, pracovať s chem. tab., megfigyeléssel megállapítani konkrét anyagok tulajdonságait, felsorolni szilárd, cseppf. és gáznemű anyagokat, dolgozni kémiai táblázatokkal - poznať zásady bezpečnej práce v CHL, zákl. piktogramy, telefónne čísla prvej pomoci, pomenovať beţné laboratórne pomôcky, ismerni a kém. laborat.-ban végzett biztonságos munka rendszabályait, alapvetŊ piktogramokat, elsŊsegély hívószámát, megnevezni a leggyakoribb lab. segédeszközöket - dodrţiavať zásady bezpečnej práce s chem. látkami v pra-

Az anyagok tulajdonságainak vizsgálata kísérlettel

6.

Zmesi a chemicky čisté látky A keverékek és a kémiai-

Rozdelenie látok Az anyagok felosztása

lag tiszta anyagok

Mesiac Hónap

December

Vyuč. h. Tanít. ó. 7.

(8 hod) Tematický celok

Téma

Tematikus egység

Téma

Chemické látky Kémiai anyagok

Január

Február

8.

Zmesi A keverékek

9.

Heterogénne zmesi Heterogén keverékek

10.

Metódy oddeľovania zloţiek zmesí 238

xi, pozorovať javy sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a interpretovať ich, zaznamenať výsledok pokusu betartani a kém. anyagokkal végzett biztonságos munka rendszabályait, megfigyelni, kiértékelni és interpretálni a kísérletet, lejegyezni a kísérlet eredményét - vysvetliť pojem zmes a čistá látka, rozdeliť látky podľa zloţ. a skup., vysvetliť pojmy: bod topenia, tuhnutia, varu ismerni a keverék és a tiszta anyag fogalmát, felosztani az anyagokat halmazállapotuk és összetét. szerint, ismerni Vzdelávacie ciele Oktatási célok a köv. fogalmakat: olvadáspont, fagyáspont, forráspont - poznať vlastnosti chemicky čistých látok, vymen. príklady ismerni a vegyileg tiszta anyagok tulajdonságait, felsorolni példákat - vysvetliť pojem zmes, homogénna a heterogénna zmes, vymenovať príklady zmesí, poznať ich zloţky, pripraviť jednoduché zmesi felsorolni példákat keverékekre, ismerni az összetevŊit, készíteni egyszerű keverékeket - uvedomiť si, ţe heterogénna zmes je rôznorodá, zaradiť jednot. zmesi medzi suspenzie, emulzie, peny, aerosoly, tudatosítani, hogy a heterogén kev. különnemű, besorolni a kev. szuszpenziók, emulziók, hab, aeroszolok közé - charakterizovať usadzovanie, filtráciu, odparovanie,

A keverékek alkotórészeinek elválasztása

Március

Mesiac Hónap Április

Téma

Oktatási célok

11.

Roztoky Az oldatok

12.

I. laboratórne cvičenie I. laboratóriumi gyakorlat

13.

II. laboratórne cvičenie II. laboratóriumi gyakorlat

Vyuč. Tematický celok h. Tanít. Tematikus egység ó. 14. Voda a vzduch A víz és a levegő (4 hod)

Május

Téma

destiláciu, kryštalizáciu, vymenovať príklady zo ţivota, jellemezni az ülepítést, szűrést, bepárlást, desztillálást, kristályosítást, felsorolni példákat az életbŊl, - uvedomiť si, ţe roztok je homogénna (rovnorodá) zmes, zaradiť jednotlivé zmesi podľa skupenstva, pripraviť vodné roztoky, tudatosítani, hogy az oldat homogén (egynemű) kev., besorolni a keverékeket halmazállapot szerint, készíteni vizes oldatokat - poznať základné pomôcky pre metódy oddeľovania zloţiek zmesí, vykonať podľa návodu filtráciu a kryštalizáciu, vyhodnotiť a zaznamenať výsledok práce, ismerni a keverékek alkotórészeinek elválasztására szolgáló lab. segédeszközöket, az utasítás szerint elvégezni a szűrést és a kristályosítást, kiértékelni és lejegyezni a munka eredményét Vzdelávacie ciele

15.

Význam vody a jej druhy A víz jelentŊsége és fajtái

- chápať význam vody pre ţivot, rozdeliť vodu podľa výskytu a pouţitia, vysvetliť rozdiely medzi nimi, poznať kolobeh vody v prírode, základy úpravy a čistenia vôd, jellemezni a víz élettani jelentŊségét, felosztani elŊfordulása és felhasználása szerint, megmagy. a köztük lévŊ különbséget, ismerni a víz körforgását a természetben, valamint a vizek kezelésének és tisztításának módsz. Význam vzduchu a jeho zloţenie - poznať hlavné zloţky vzduchu, význam kyslíka a dusíka A levegŊ jelentŊsége és összetétele pre ţivé organizmy, ismerni a levegŊ összetételét, az oxigén és a nitrogén jelentŊségét az élŊ szervezetek számára 239

Június

16.

Znečistenie vzduchu A levegŊ szennyezése

17.

Kontrola vedomostí A tudásszint felmérése Koncoročné opakovanie Évzáró ismétlés

18.

PROJEKT :

- poznať príčíny vzniku skleníkového efektu, ozónovej diery a kyslých daţdí, ismerni az üvegházhatás, ózonlyuk és a savas esŊk keletkezésének okait - kontrola vedomostí a zručností a tudásszint felmérése

Voda - A víz - príprava nástenky na tému, samostatné získavanie potrebných informácií z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet). - faliújság készítése az adott témára, a szükséges információk önálló gyűjtése különbözŊ információs forrásokból (szakirodalom, internet)

PLÁN ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY v učive chémie pre 6. ročník základnej školy Environmentális nevelés az alapiskola 6. évfolyamának kémia tananyagában

September

- poznať problematiku obmedzených zdrojov surovín a dôleţitosť ich hospodárneho vyuţitia (separácia odpadov, recyklácia) - ismerni a problémát, hogy egyes nyersanyagkészletek végesek, ezért fontos Ŋket gazdaságosan 240

kihasználni (hulladékanyagok szeparálása, újrahasznosítása) Április

- znečisťovanie povrchových a podzemných vôd, odpadová voda, úprava vôd - a felszíni és föld alatti vizek szennyezése, a szennyvíz, a vizek kezelése

Május

- znečisťovanie ovzdušia (smog, globálne oteplenie, skleníkový efekt, ozónová diera, kyslé daţde) - a levegŊ szennyezése (szmog, globális felmelegedés, üvegházhatás, ózonlyuk, savas esŊk)

PROTIDROGOVÝ PROGRAM v učive chémie pre 6. ročník základnej školy Drogellenes program a az alapiskola 6. évfolyamának kémia tananyagában Február

- škodlivý účinok alkoholu na ľudský organizmus - az alkohol káros hatása az emberi szervezetre

0,5 hodín týždenne, 17 hodín ročne

Mesiac Hónap September

0,5 óra hetente, 17 óra évente

Vyuč.h.

Tematický celok

Tanít.ó.

Tematikus egység

1.

Spoznávanie chemických

Téma Téma Chemické a fyzikálne deje 241

Vzdelávacie ciele Oktatási célok - rozlíšiť fyzikálne a chemické deje, vymenovať príklady,

reakcií v našom okolí

Szeptember

Kémiai és fizikai folyamatok

A környezetünkben vég-2.

bemenő kémiai reakciók (7 hod)

megkülönböztetni a fizikai és kém. folyamatokat, felsorolni példákat

Chemické reakcie A kémiai reakciók

- vymenovať chemické reakcie z beţného ţivota, rozlíšiť reaktanty a produkty, felsorolni kémiai reakciókat a mindennapi életből, megkülönböztetni a reagáló anyagokat és a termékeket

Október

3.

Chemické zlučovanie a chem. rozklad Kémiai egyesülés és kémiai bomlás

- vysvetliť podstatu chem. zlučovania a rozkladu, rozlíšiť reakcie na príkladoch, megmagyarázni a kémiai egyesülés és bomlás lényegét, példák alapján megkülönböztetni a reakciókat

4.

Horenie látok Az anyagok égése

- poznať horenie ako chemický dej, vymenovať príklady horľavých a nehorľ. látok, poznať označenie horľavín, ismerni az égést mint kém. reakciót, felsorolni gyúlékony és nem gyúlékony a., ismerni a gyúlékony a. jelölését

November

5.

Hasiace látky a prístroje Oltóanyagok és berendezések

- vysvetliť podstatu hasenia horiacich látok, vymenovať niektoré hasiace látky (voda, piesok, oxid uhličitý), opísať spôsoby správneho hasenia pri horení konkr. látok megmagyarázni az égő anyagok oltásának lényegét, felsorolni oltóanyagokat (víz, homok, szén-dioxid), elmagyarázni konkrét anyagok égésének helyes oltását

6.

December

7.

Upevnenie učiva A tananyag elmélyítése Kontrola vedomostí A tudásszint felmérése

242

- upevnenie a prehĺbenie učiva a tananyag ismétlése és elmélyítése - kontrola vedomostí a zručností a tudásszint felmérése

Mesiac Hónap Január

Vyuč.h.

Tematický celok

Tanít.ó.

Tematikus egység

8.

Zmeny pri chemických reakciách

9.

Téma Téma Energetické zmeny pri chem. reakciách A kémiai reakciók energiaváltozásai

Vzdelávacie ciele Oktatási célok - poznať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje (exoterm) alebo sa spotrebuje (endoterm) s dôrazom na beţný ţivot,

A kémiai reakciók során

ismerni reakciókat a mindennapi életből, melyek során

végbemenő változások

az energia felszabadul ill. felhasználódik

(10 hod)

Fotosyntéza a dýchanie A fotoszintézis és a légzés

- charakt. fotosyntézu a dýchanie z hľadiska energet. zmien, fotoszintézis és légzés jellemzése az energiaváltozás szempontjából

Február

10.

I. laboratórne cvičenie I. laboratóriumi gyakorlat

Sledovanie rozkladu peroxidu vodíka A hidrogén-peroxid bomlásának megfigyelése - poznať pomôcky pouţívané pri lab. práci, vykonať pokus podľa návodu, pozorovať deje sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a zaznamenať výsledok reakcie, ismerni a munka során használt segédeszközöket, az utagáló lab. segédeszközöket, az utasítás szerint elvégezni a szűrést és a kristályosítást, kiértékelni és lejegyezni a reakció eredményét

11.

Március

12-13.

Rýchlosť chemickej reakcie A kémiai reakció sebessége Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií A kémiai reakciók sebességét befolyásoló tényezŊk

- rozlišovať rýchle a pomalé reakcie, uviesť príklady, megkülönb. gyors és lassú reakciókat, felsorolni példákat - zdôvodniť vplyv teploty, mnoţstva reaktantov, plošného obsahu reaktantov a katalyzátora na rýchlosť (s dôrazom na beţný ţivot), megindokolni a hőmérséklet, a reagáló a. mennyisége és felszíne, a katalizátor hatását a sebességre (példák a mindennapi életből)

243

Április


14.

Vplyv faktorov na rýchlosť chemickej reakcie A kémiai reakció sebességét befolyásoló tényezők - poznať pomôcky pouţívané pri lab. práci, vykonať pokus podľa návodu, pozorovať deje sprevádzajúce pokus, vyhodnotiť a zaznamenať výsledok reakcie, ismerni a munka során használt segédeszközöket, az utagáló lab. segédeszközöket, az utasítás szerint elvégezni a szűrést és a kristályosítást, kiértékelni és lejegyezni a

Mesiac Hónap

Vyuč.h.

Tematický celok

Tanít.ó.

Tematikus egység

Téma Téma

Vzdelávacie ciele Oktatási célok reakció eredményét

Május

Prezentácia projektov Tervezetek prezentációja

15.

- príprava nástenky na tému, samostatné získavanie potrebných informácií z rôznych informačných zdrojov (odborná literatúra, internet). - faliújság készítése az adott témára, a szükséges információk önálló gyűjtése különböző információs forrásokból (szakirodalom, internet)

Upevnenie učiva A tananyag elmélyítése Kontrola vedomostí A tudásszint felmérése Koncoročné opakovanie Évzáró ismétlés

16.

Június

17.

18.

PROJEKT:

1. 2.

Hasenie horiacich látok - Égő anyagok oltása Faktory ovplyvňujúce rýchlosť

244

- upevnenie a prehĺbenie učiva a tananyag ismétlése és elmélyítése - kontrola vedomostí a zručností a tudásszint felmérése

chemických reakcií v beţnom ţivote A kémiai reakciók sebességét befolyásoló tényezők a mindennapi életben

PLÁN ENVIRONME NTÁLNEJ VÝCHOVY v učive chémie pre 7. ročník základnej školy Environmentá lis nevelés az alapiskola 7. évfolyamának kémia tananyagába n

November

- hasenie plameňa, únik karcinogénnych látok pri horení

- a láng oltása, rákkeltŊ anyagok felszabadulása az égés során - lesné poţiare - erdőtüzek - porovnať výhody a nevýhody

245

jednotlivých palív

- összehasonlítani az egyes tüzelŊanyagok elŊnyeit és hátrányait Január

- význam fotosyntézy pre ţivú prírodu, ochrana rastlín

- a fotoszintézis jelentŊsége az élŊ világnak, a növények védelme

PROTIDROG OVÝ PROGRAM v učive chémie pre 7. ročník základnej školy Drogellenes program a az alapiskola 7. évfolyamának kémia tananyagába n

November

- škodlivý účinok niektorých chemických látok na ľudský organizmus

- némely kémiai anyag káros hatása az emberi szervezetre 1 óra hetente, 33 óra évente

1 hodina 246

týždenne, 33 hodín ročne Mesiac Hónap September Szeptember

Vyuč.h.

Tematický celok

Tanít.ó.

Tematikus egység

1. 2.

Chemické prvky a zlúčeniny Kémiai elemek és vegyü-

Téma Téma Úvodná hodina - BevezetŊ óra Prvok a zlúčenina Az elem és a vegyület

Október

(6 hod)

4-5-6.

7.

November

8.

Periodická sústava prvkov Az elemek periódusos

9.

rendszere (3 hod)

Oktatási célok - vysvetliť zloţenie látok, rozlíšiť prvky a zlúčeniny megmagyarázni az anyagok összetételét, megkülönböztetni az elemet és a vegyületet

letek 3.

Vzdelávacie ciele

Značka prvku a chemický vzorec Az elem vegyjele és a kémiai képlet Chemické prvky - názvy a značky Kémiai elemek - elnevezésük és vegyjelük Stavba atómu Az atom felépítése Periodická sústava prvkov Az elemek periódusos rendszere Skupiny a periódy Csoportok és periódusok

- poznať význam chem. značiek prvkov a chem. vzorca ismerni a vegyjel és a kém. képlet jelentőségét - poznať maď., slovenské názvy a značky cca. 30 prvkov ismerni kb. 30 elem magyar, szlovák elnevezését és vegyjelét - opísať štruktúru a zloţenie atómu, poznať mikročastice leírni az atom összetét. és szerkez., elemi részecskéket - poznať význam objavu PSP a meno Mendelejeva ismerni a PR felfedezésének jelentőségét és felfedezőjét - určiť počet radov a stĺpcov v PSP, vedieť umiestnenie prvku podľa prot. čísla, určiť počet elektrónov v atóme, meghat. a sorok és oszlopok számát a PR, az elem elhelyezkedését a rendszám szerint, az elektronok számát

10.

Upevnenie učiva A tananyag elmélyítése 247

- upevnenie a prehĺbenie učiva prvého polroku az első félév tananyagának elmélyítése

11.

Častice látok: molekuly a ióny

December

12.

Anyagrészecskék: molekulák és ionok

13.

(6 hod)

14.

Mesiac Hónap Január

Vyuč.h.

Tematický celok

Tanít.ó.

Tematikus egység

15.

16.

17.

Významné chemické prvky

Vznik iónov Iónok keletkezése Molekuly Molekulák Vznik chemickej väzby A kémiai kötés keletkezése Oxidácia a redukcia Az oxidáció és a redukció Téma Téma Oxidačno-redukčné reakcie v beţnom ţivote Redoxi reakciók a mindennapi életben Kontrola vedomostí A tudásszint felmérése Vodík - A hidrogén

a zlúčeniny

Február

18.

Jelentős kémiai elemek

20.

(17 hod)

leírni és elmagyarázni az ionok keletkezését atomokból - zapísať a prečítať vzorce dvoj- a viacatómových molekúl leírni és elolvasni a két- és többatomú molekulák képletét - vysvetliť vznik väzby v látkach H2, H2O, NaCl megmagyarázni a kötés keletk. a H2, H2O és NaCl esetében - poznať pojem: katión, anión, kovalentná a iónová väzba Vzdelávacie ciele Oktatási célok ismerni a kation, anion, kovalens és ionos kötés kifejez. - uviesť príklady priebehu reakcií v ţivote (napr. korózia) felsoroni redoxireakciókat az életből (pl. korrózió) - kontrola vedomostí a zručností a tudásszint felmérése - vymenovať základné vlastnosti a pouţitie vodíka felsorolni a H alapvető tulajdonságait és felhasználását

Kyslík - Az oxigén

és vegyületek 19.

- zapísať a vysvetliť vznik iónov z atómov

- vymenovať základné vlastnosti a pouţitie kyslíka felsorolni az O alapvető tulajdonságait és felhasználását

Významné kovy JelentŊs fémek Oxidačné číslo - Az oxidációs szám

- uviesť význam K, Na, Mg, Ca, Fe v ľudskom organizme meghatározni a fémek jelentőségét az emberi szervezetben - určiť oxidačné čísla atómov prvkov v oxidoch meghatározni az oxidokban az atomok oxidációs számát

Marec

21.

Oxidy - Az oxidok 248

- poznať oxidy síry, dusíka, uhlíka

Március

ismerni a kén, nitrogén és szén oxidjait 22.

Kyseliny - A savak

- poznať vplyv kyslých daţďov na ţivotné prostredie ismerni a savas esők hatását az életkörnyezetre

23.

Hydroxidy - A hidroxidok

- pomenovať bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny (HNO3, H2SO4, H2CO3)

Slovenské názvoslovie Szlovák nevezéktan

24.

- charakterizovať NaOH, KOH, Ca(OH)2 jellemezni a NaOH, KOH, Ca(OH)2 - vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorocov a názvov oxidov, kyselín a hydroxidov (maď. a slov. názvoslovie) aplikálni a nevezéktani szabályokat (képlet, magyar és szlovák elnevezés)

Apríl Április

Precvičovanie názvoslovia A nevezéktan gyakorlása Kyslosť a zásaditosť vodných roztokov A vizes oldatok kémhatása

25.

26.

- prehlbovanie slovenského a maďarského názvoslovia a szlovák és magyar nevezéktan elmélyítése - pomenovať ióny vznikajúce reakciou HCl, NaOH s vodou elnevezni a HCl, NaOH és víz reakciójakor keletkezett ionokat

Mesiac Hónap

Vyuč.h.

Tematický celok

Tanít.ó.

Tematikus egység

27.

Téma Téma I. laboratórne cvičenie I. laboratóriumi gyakorlat

Vzdelávacie ciele Oktatási célok Sledovanie farebnej zmeny prírodných farbív Természetes színezékek színváltozásának megfigyelése - sledovať sfarbenie červenej kapusty v závislosti od kyslosti a zásaditosti roztoku megfigyelni a vöröskáposztalé színét az oldat savassága és lúgossága szerint

Máj

28.

Hodnota pH - A pH érték 249

- určiť pomocou univ. indik. papierika pH rôznych roztokov

Május

univerzális indikátorpapír segítségével meghatározni a vizes oldatok kémhatását


29.

Meranie pH rôznych roztokov Oldatok pH értékének mérése - vedieť prakticky určiť či je roztok kyslý, zásad., neutr. praktikusan meghatározni az oldatok kémhatását

Neutralizácia - A semlegesítés

30.

- opísať neutralizáciu HCl s NaOH a zapísať chem. reakc. leírni a HCl semlegesítését NaOH-dal kém. reakcióval

Jún Június

III. laboratórne cvičenie III. laboratóriumi gyakorlat

31.

Uskutočnenie neutralizácie - Semlegesítés - vedieť pracovať s indikátormi, pozorovať, vyhodnotiť a zaznamenať výsledok pokusu tudni dolgozni indikátorokkal, megfigyelni, értékelni és lejegyezni a kísérlet eredményét

Významné soli kyselín Savak jelentŊs sói

32.

- charakterizovať soli: NaCl, CaCO3, CuSO4, NaNO3, vedieť ich názvy a vzorce jellemezni a köv. sókat: NaCl, CaCO3, CuSO4, NaNO3, tudni a nevüket és képletüket

Kontrola vedomostí A tudásszint felmérése Prezentácia projektov Tervezetek prezentációja

33.

34.

- kontrola vedomostí a zručností a tudásszint felmérése - vyhľadať, spracovať a prezentovať poţadované údaje a informácie kikeresni, feldolgozni és prezentálni a kívánt adatokat és információkat

PROJEKT:

1.

2.

Skúmanie pôvodu názvov chemických prvkov - A kémiai elemek elnevezésének eredete Meranie pH zráţok a vody z rôznych vodných zdrojov A pH érték mérése esővízben és

250

különböző források vizében

PLÁN ENVIRONME NTÁLNEJ VÝCHOVY v učive chémie pre 8. ročník ZŠ Environmentá lis nevelés az alapiskola 8. évfoly. kémia tananyagába n

Environmentá lna výchova v chémii nadväzuje na poznatky získané vo 2. ročníku. Niektoré z týchto poznatkov sa znovu objavujú v iných

súvislostiac h, dopĺňajú sa a prehĺbujú. 251

Január

- vodík ako pohonná hmota

- a hidrogén mint üzemanyag Február

- ozónová vrstva, vznik ozónovej diery

- az ózonréteg, az ózonlyuk kialakulása - oxidy vo vzduchu - vplyv kyslých daţďov na ţivotné prostredie, moţnosti obmedzenia ich vzniku

Marec

oxidok a levegŊben - a savas esŊk hatása az életkörnyezetre, keletkezésük csökkentésének lehetŊs. - vplyv výfukových plynov na skleníkový efekt

- a kipufogógázok és az üvegházhatás Jún

- umelé hnojivá v poľnohospodárstve - ich pozitíva a negatíva

- műtrágyák a mezŊgazdaságban pozitívumaik és negatívumaik PROTIDROG OVÝ PROGRAM v učive chémie pre 8. ročník ZŠ

252

Drogellenes program az alapiskola 8. évfoly. kémia tananyagába n

Október

- škodlivý účinok niektorých prvkov na organizmus

- némely elem káros hatása a szervezetre Február

- význam katiónov sodíka, draslíka, horčíka, vápnika a ţeleza pre ľudský organizmus a ich potravinové zdroje

- a nátrium, kálium, magnézium, kalcium, vaskationok jelentŊsége az emberi szervezetben, a kationok élelmiszerforrásai Marec

- výskyt a funkcia kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme

- a hidrogén-klorid elŊfordulása és funkciója az emberi szervezetben Jún

- negatívny vplyv nadbytku NaCl v potrave pre ľudský organizmus

- az élelmiszerben lévŊ nagymennyiségú NaCl káros hatása az emberi szervezetre

253

9. ročník 6.

Počet hodín 66 hod

Zráţacie a redoxné reakcie 1. Zráţacie reakcie Oxidácia a redukcia Korózia Elektrolýza. Galvanické články

2. 3. 4.

7. Chemické výpočty 1. Látkové mnoţstvo 2. Hmotnosť a molárna hmotnosť Látková koncentrácia Hmotnostný zlomok Chemické výpočty na základe chemických reakcií

3. 4. 5.

8. 3. 4.

Fyzikálne zmeny pri chemických reakciách 1. Hasiace prístroje 2. Exotermické a endotermické reakice Rýchlosť chemických reakcií Faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií

9. Uhľovodíky 2. 3.

1. Charakteristika organických zlúčenín Alkány, alkény, alkíny Arény

10. Deriváty uhľovodíkov 2. 3.

1. Halogénderiváty Hydroxideriváty Karboxylové kyseliny

11. Biolátky 2. 3. 4. 5. 6.

1. Sacharidy Tuky Bielkoviny Vitamíny Enzýmy Hormóny

12. Chémia a spoločnosť 2. 3. 4. 5.

5.

1. Plasty a syntetické vlákna. Recyklovanie plastov Mydlá a saponáty. Znečisťovanie vôd Lieky. drogy Kozmetické prípravky Chémia v poľnohospodárstve

VZDELAVACÍ ŠTANDARD 

LÁTKY A ZMESI

Obsahový štandard Význam chémie pre ţivot človeka, chémia ako veda, chemická výroba, chemický výrobok, prírodná surovina, chemicky čistá látka, (chemická látka), vlastnosti látok (horľavosť, skupenstvo, vôňa zápach, vzhľad, rozpustnosť), zmes, rôznorodá zmes, metódy oddeľovania zloţiek zmesí (usadzovanie, filtrácia,

254

odparovanie, destilácia, kryštalizácia), rovnorodá zmes - roztok, vodný roztok, nasýtený roztok, rozpúšťadlo, rozpustená látka, hmotnosť roztoku, hmotnosť rozpustenej látky, hmotnostné percento (len slovne, nie vzorce!), voda, vzduch.

Výkonový štandard (12) určiť pozorovaním vlastnosti konkrétnych látok, - vymenovať: príklady horľavých a nehorľavých látok,  uviesť príklady: chemicky čistých látok, aspoň troch rôznorodých zmesí, rovnorodých zmesí (roztokov tuhých, kvapalných a plynných), chemických látok rozpustných vo vode, chemických látok nerozpustných vo vode, vodných roztokov pouţívaných v domácnosti, piatich metód oddeľovania zloţiek zmesí (usadzovanie, filtrácia, odparovanie, destilácia, kryštalizácia), vyuţitia metód oddeľovania zloţiek zmesí v hospodárstve a v domácnosti, poznať: význam vody pre ţivot človeka, zvieratá a rastliny, rozdelenie vôd podľa výskytu (zráţková, povrchová, podzemná, minerálna) a podľa pouţitia (pitná, úţitková, odpadová, destilovaná), vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi vôd (zráţková, povrchová, podzemná, pitná, úţitková, odpadová destilovaná), poznať moţnosti úpravy a čistenia vôd, dôsledky znečistenia vôd,

 vymenovať hlavné zloţky vzduchu, skleníkové plyny (napr. CO2, metán), hlavné zdroje znečistenia ovzdušia (spaľovanie odpadov – potreba separovaného zberu), poznať význam kyslíka pre ţivé organizmy, poznať príčiny vzniku ozónovej diery a skleníkového efektu a ich následky na našu planétu, význam ozónovej vrstvy,

 pomenovať jednoduché laboratórne pomôcky: skúmavka, kadička, banka, krycie sklíčko, kryštalizačná Čl.

miska, filtračný lievik, filtračný papier, odmerný valec, drţiak, kruh, svorka, stojan, odparovacia miska, roztieračka s roztieradlom, pinzeta, chemická lyţička, chemické kliešte, kahan, váhy, pipeta, chladič. 5 vedieť pouţívať ochranné pomôcky – okuliare, rukavice, ochranný štít, m) poznať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, základné piktogramy (napr. ţieravina, horľavina), zaznamenať výsledok pokusu,

 pripraviť podľa návodu vodný roztok tuhej látky o určitom hmotnostnom percente, - dodrţiavať zásady bezpečnej práce v chemickom laboratóriu, n) dodrţiavať zásady bezpečnej práce s chemickými látkami v praxi, vykonať podľa návodu: filtráciu, kryštalizáciu.

o) vypočítať hmotnosť látky a vody potrebnej na prípravu roztoku určitej hmotnosti a hmotnostného percenta zloţky roztoku (nepouţívať vzorce!).



ŠTRUKTÚRA LÁTOK. PERIODICKÁ SÚSTAVA CHEMICKÝCH PRVKOV Obsahový štandard 255

Častice látok, atóm, obal atómu, jadro atómu, mikročastice (protón, neutrón, elektrón), protónové číslo, chemický prvok (prvok), názov a značka (symbol) prvku, periodická sústava chemických prvkov, skupiny, periódy, periodický zákon, chemická väzba, elektrónový pár, molekula, chemická zlúčenina, vzorec molekuly a zlúčeniny, ión, katión, anión.

Výkonový štandard 14. opísať stavbu a zloţenie atómu,

poznať elektrický náboj (protónov, elektrónov, neutrónov) a jeho označenie, poznať slovenské názvy a značky chemických prvkov: Ag, Ar, Al, Au, Br, C, Ca, Cl, Cr, Cu, F, Fe, H, He, Hg, I, K, Li, Mg, Mn, N, Na, Ne, O, P, Pb, S, Se, Si, Zn, poznať meno autora periodického zákona (D. I. Mendelejev), určiť počet radov a stĺpcov v periodickej tabuľke prvkov (1-18), vedieť určiť umiestnenie (perióda a skupina) konkrétneho prvku na základe hodnoty protónového čísla. zapísať protónové číslo atómov, určiť z hodnoty protónového čísla počet elektrónov v atóme, vysvetliť vznik chemickej väzby v látkach H , NaCl, 2 zapísať a vysvetliť schému vzniku iónov z atómov, zapísať a prečítať vzorce dvojatómových a viacatómových molekúl (napr: H , O Cl , I , H O, NH ) 2 2, 2 2 2 3 určiť druh a počet atómov v konkrétnom príklade molekuly.



CHEMICKÉ REAKCIE

Obsahový štandard Chemická reakcia, reaktant, produkt, chemická rovnica, zákon zachovania hmotnosti pri chemických reakciách, chemický rozklad, chemické zlučovanie.

Výkonový štandard rozlíšiť chemické reakcie a fyzikálny dej, uviesť príklady chemických reakcií, zapísať rovnice chemických reakcií na základe slovného opisu reakcie, označiť v chemickej rovnici reaktanty a produkty, poznať príklady reakcií chemického rozkladu a chemického zlučovania.



niektoré chemické prvky a ich zlúčeniny 256

Obsahový štandard Kovové a nekovové prvky. alkalické kovy, vodík, kyslík, oxidy, halogény, oxidačné číslo (kladné, záporné, nulové), halogenidy, zliatiny kovov.

Výkonový štandard poznať typické vlastnosti kovov a nekovov, vymenovať príklady kovových a nekovových prvkov, pomenovať a zapísať značkou: alkalické kovy, halogény, vodík a kyslík, ozón vymenovať základné vlastnosti (skupenstvo, farba, reaktivita, atď.) a pouţitie vodíka, kyslíka, alkalických kovov a halogénov , uviesť význam katiónov sodíka, draslíka, horčíka, vápnika a ţeleza, a ich potravinové zdroje, určiť oxidačné čísla atómov prvkov v halogenidoch a oxidoch, vedieť aplikovať pravidlá tvorby vzorcov a názvov oxidov a halogenidov, poznať vlastnosti a pouţitie NaCl, CO, CO2, SO2, CaO, poznať názvy a vyuţitie aspoň dvoch zliatin (napr. bronz, mosadz).



KYSELINY, HYDROXIDY, SOLI

Obsahový štandard Kyseliny (podľa Arrhenia), bezkyslíkaté a kyslíkaté kyseliny, hydroxidy, kyslý, zásaditý a neutrálny roztok; pH, stupnica pH, indikátor, neutralizácia, soli.

Výkonový štandard vymenovať: najdôleţitejšie vlastnosti (farba, skupenstvo) a moţnosti pouţitia kyselín: HCl, HNO 3 a H2SO4 a hydroxidov: NaOH, KOH, Ca(OH)2, pomenovať ióny, ktoré vzniknú štiepením HCl, NaOH vo vode, poznať oxidy, ktoré reakciou s vodou spôsobujú kyslé daţde, a príčiny vzniku uvedených oxidov (oxidy síry a dusíka), poznať vplyv kyslých daţďov na ţivotné prostredie, moţnosti obmedzenia ich vzniku,

257

vymenovať produkty, ktoré vznikajú tepelným rozkladom CaCO3, vedieť názvy a vzorce: bezkyslíkatých kyselín: HF, HCl, HBr, HI, kyslíkatých kyselín: HNO , H SO , H CO , 3 2 4 2 3 hydroxidov: NaOH, KOH, Ca(OH) , 2 zapísať chemickou rovnicou: reakciu zinku s kyselinou chlorovodíkovou, reakciu oxidu vápenatého (pálené vápno) s vodou (príprava haseného vápna), reakciu oxidu sírového s vodou, reakciu kyseliny chlorovodíkovej s hydroxidom sodným, reakciu hydroxidu vápenatého s oxidom uhličitým (tvrdnutie malty), vymenovať spôsoby vzniku solí, určiť pomocou univerzálneho indikátorového papierika pH rôznych roztokov (kyslý, neutrálny, zásaditý), vedieť názvy a vzorce solí (NaCl, NaNO3, CuSO4, CaCO3), poznať výskyt a funkciu kyseliny chlorovodíkovej v ľudskom organizme, zdôvodniť negatívny vplyv nadbytku NaCl v potrave pre ľudský organizmus.

6. REDOXNÉ REAKCIE

Obsahový štandard Oxidácia, redukcia, redoxné reakcie, ušľachtilý a neušľachtilý kov, korózia

Výkonový štandard určiť v zápise chemickej reakcie oxidačné čísla atómov prvkov v reaktantoch a produktoch, pomenovať dej, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu zvyšuje, pri ktorom sa oxidačné číslo atómu zniţuje, určiť v zápise redoxných reakcií látku, ktorá sa oxidovala a látku, ktorá sa redukovala, vysvetliť na konkrétnom príklade koróziu kovov, uviesť podmienky, ktoré urýchľujú koróziu a spôsoby ochrany kovov pred koróziou, vymenovať tri kovy, ktoré nepodliehajú korózii, poznať príklady troch ušľachtilých a neušľachtilých kovov, uviesť príklady priebehu redoxných reakcií v beţnom ţivote,

7. CHEMICKÉ VÝPOČTY

Obsahový štandard 258

Látkové mnoţstvo, jednotka látkového mnoţstva – mol, molárna hmotnosť, jednotka molárnej hmotnosti.

Výkonový štandard porovnať hmotnosť 1 mólu atómov rôznych prvkov, vypočítať molárnu hmotnosť zlúčenín zo známych mólárnych hmotností atómov prvkov tvoriacich zlúčeninu, vypočítať látkové mnoţstvo látky, ak je zadaná hmotnosť látky a molárna hmotnosť látky.

8. FYZIKÁLNE ZMENY PRI CHEMICKÝCH REAKCIÁCH

Obsahový štandard Energetické zmeny pri chemických reakciách, exotermické reakcie, endotermické reakcie, rýchlosť chemických reakcií, faktory ovplyvňujúce rýchlosť chemických reakcií.

Výkonový štandard pomenovať reakcie, pri ktorých sa energia uvoľňuje a pri ktorých sa energia spotrebuje (exotermické a endotermické reakcie), uviesť príklady exotermických a endotermických reakcií s dôrazom na beţný ţivot, vymenovať faktory, ktoré ovplyvňujú rýchlosť chemických reakcií, poznať vplyv teploty, koncentrácie reaktantov, plošného obsahu reaktantov a katalyzátora na rýchlosť chemických reakcií.

9. UHĽOVODÍKY

Obsahový štandard Charakteristika organických látok, organická chémia, štvorväzbovosť uhlíka, molekulový, štruktúrny a zjednodušený štruktúrny vzorec, uhlíkový reťazec, otvorený reťazec, uzavretý reťazec, jednoduchá väzba, dvojitá väzba a trojitá väzba, uhľovodíky, alkány, alkény, alkíny, arény, nasýtené a nenasýtené uhľovodíky, benzénové jadro, polymerizácia, makromolekula, prírodné zdroje uhľovodíkov, oktánové číslo benzínu.

Výkonový štandard Čl. 11

vymenovať príklady anorganických a organických látok, poznať typ väzby atómov prvkov v alkánoch, alkénoch, alkínoch, cykloalkánoch a v arénoch, poznať vzorce uhľovodíkov: alkány: metán, etán, propán, bután, alkény: etén, alkíny: acetylén, arény: benzén, naftalén, Čl. 20 opísať vlastnosti (skupenstvo, horľavosť, výbušnosť) výskyt a pouţitie metánu, etánu, propánu, butánu, eténu, acetylénu a benzénu, Čl. 12 poznať pouţitie propán – butánovej zmesi a vysvetliť, aké nebezpečenstvo hrozí pri unikaní tejto zmesi z tlakovej nádoby v uzavretom priestore, poznať produkty horenia uhľovodíkov, poznať princíp polymerizácie na príklade vzniku polyetylénu z eténu,

259

vymenovať prírodné zdroje uhľovodíkov (uhlie, ropa, zemný plyn), spôsob ich získavania a vyuţitia, alternatívne zdroje energie (bioplyn), poznať negatívne dôsledky produktov vznikajúcich pri spaľovaní uhlia, vymenovať základné frakcie spracovania ropy (napr. nafta, benzín, oleje, asfalt), vymenovať najväčšie svetové náleziská ropy a zemného plynu, vymenovať druhy benzínu, ktoré sa v súčasnosti u nás pouţívajú ako palivo do automobilov, vysvetliť súvislosť medzi oktánovým číslom benzínu a jeho kvalitou, vymenovať plynné latky, ktorými prispieva automobilová doprava k znečisťovaniu ovzdušia.

10. DERIVÁTY UHĽOVODÍKOV

Obsahový štandard  deriváty uhľovodíkov, halogénderiváty, hydroxyderiváty (alkoholy), karboxylové kyseliny, soli karboxylových kyselín.

Výkonový štandard  vyznačiť na konkrétnych príkladoch derivátov uhľovodíkov uhľovodíkový zvyšok a charakteristickú skupina, roztriediť príklady zlúčenín na uhľovodíky a deriváty uhľovodíkov,  poznať názvy a vzorce: halogénderivátov (chlórmetán), alkoholov (metanol, etanol), karboxylových kyselín (kyselina mravčia, kyselina octová), 31 poznať najdôleţitejšie vlastnosti a moţnosti vyuţitia chloroformu, metanolu a etanolu, kyseliny octovej, vysvetliť, prečo sa halogénderiváty uhľovodíkov zaraďujú medzi ekologické jedy, 112. zdôvodniť nebezpečenstvo pouţívania freónov , poznať vplyv metanolu a etanolu na ľudský organizmus, dôsledky pôsobenia etanolu ako návykovej látky poznať spôsoby zneškodňovania zvyškov farieb a rozpúšťadiel ako nebezpečných odpadov, poznať pôvod názvu kyseliny mravčej.

11. BIOLÁTKY Obsahový štandard Prírodné látky, sacharidy, fotosyntéza, tuky, bielkoviny, vitamíny, enzýmy, hormóny.

Výkonový štandard vymenovať atómy prvkov, ktoré tvoria sacharidy, uviesť rozdelenie sacharidov podľa zloţenia (jednoduché, zloţité), vymenovať reaktanty, produkty a podmienky priebehu fotosyntézy, vysvetliť význam fotosyntézy pre ţivot človeka a ţivočíchov, poznať výskyt, vlastnosti a moţnosti vyuţitia sacharidov (glukóza, fruktóza, sacharóza, laktóza, škrob, glykogén a celulóza), poznať vlastnosti tukov (rozpustnosť vo vode a v alkohole, pôsobenie svetla na tuky), roztriediť tuky podľa zloţenia (skupenstva) a pôvodu (výskytu), vysvetliť funkcie tukov v ţivých organizmoch, poznať vplyv rastlinných a ţivočíšnych tukov na ľudský organizmus, vysvetliť vplyv cholesterolu na ľudský organizmus, poznať zloţenie a vlastnosti bielkovín, poznať funkcie bielkovín v ľudskom tele, vymenovať zdroje rastlinných a ţivočíšnych bielkovín, poznať význam vitamínov a ich potravinové zdroje, poznať význam enzýmov a hormónov pre človeka.

113.

260

12. CHÉMIA A SPOLOČNOSŤ

Obsahový štandard Plasty, (polyetylén, polyvinylchlorid, polystyrén), syntetické vlákna (silon, nylon, polyester, viskóza), mydlá, saponáty, kozmetické prípravky, lieky, drogy, hnojivá, pesticídy.

Výkonový štandard vymenovať príklady a pouţitie plastov a syntetických vlákien, opísať úţitkové vlastnosti a moţnosti pouţitia syntetických vlákien uviesť výhody a nevýhody pouţívania plastov z environmentálneho hľadiska, poznať rozdiely medzi mydlami a saponátmi, poznať účinky základných chemických látok v kozmetických prípravkoch opísať výhody a nevýhody pouţívania pesticídov, poznať účinky skupín liekov (antibiotiká, analgetiká, antipyretiká), uviesť príklady a negatívne pôsobenie tolerovaných a zakázaných drog, -poznať príklady prírodných a priemyselných hnojív.

Predmet: Biológia 1. Charakteristika učebného predmetu Učebný predmet umoţňuje rozvíjať a prehlbovať poznatky o ţivých organizmoch s dôrazom na vzájomné vzťahy organizmov a vzťahy k prostrediu, ako aj človeka k ţivým a neţivý zloţkám prostredia. Predmet je zameraný na chápanie ţivej a neţivej prírody ako celku. To predstavuje poznanie konkrétnych prírodných celkov a ţivot organizmov v ich ţivotnom prostredí. Orientuje sa na prejavy ţivota a vzájomné vzťahy organizmov, chápanie základných súvislostí ţivých a neţivých zloţiek prírody, ako výsledku vzájomného pôsobenia rôznych procesov. Vedie k schopnosti triediť informácie a poznatky, vyuţívať ich v praktickom ţivote, rozvíjať aktívny a pozitívny vzťah k prírode, človeku a ochrane jeho zdravia. Základným štrukturálnym prvkom je špirálovité usporiadanie obsahu v jednotlivých ročníkoch a tematických celkoch. Poznatky sa rozvíjajú na základe princípu od vonkajších k vnútorným štruktúram vo vzájomných vzťahoch a súvislostiach. Učivo v 5. - 6. ročníku je usporiadané v nadväznosti na osvojené poznatky z niţšieho stupňa vzdelávania a skúsenosti ţiakov z vnímania prírodných objektov, vzťahov organizmov a človeka v prírodnom prostredí. Štruktúra učiva je orientovaná na konkrétne prírodné celky, poznávanie jednotlivých organizmov v nich ţijúcich, triedenie a zovšeobecňovanie poznatkov, s pozornosťou na potravové vzťahy a vzťahy k prostrediu, s postupným prechodom na pochopenie vnútorných štruktúr. Usporiadanie učiva vedie k postupnému poznávaniu zloţitosti organizmov a postupne prehlbovať poznatky. Usporiadanie učiva v 7. ročníku nadväzuje na predchádzajúci učebný systém s rešpektovaním vzájomných súvislostí. Štruktúra učiva v 7. ročníku umoţňuje plynulý prechod k pochopeniu človeka ako biologického objektu a na základe anatomicko-fyziologických poznatkov, smeruje k pochopeniu princípov individuality, biologickej a sociálnej podstaty človeka, pochopeniu základných spoločenských vzťahov na základe etických noriem, v prospech ich rozvoja. Štruktúra učiva umoţňuje pochopenie osvojovanie si zdravého ţivotného štýlu a ochranu pred škodlivými vplyvmi. 261

Štruktúra obsahu v 8. ročníku sa orientuje na dynamické hľadisko zloţenia Zeme, zemského povrchu v súčinnosti so ţivými zloţkami prírody. Predstavuje spolu s vedomosťami nadobudnutými v niţších ročníkoch komplexný pohľad na prírodu a jej vývoj. Nadväzne sa ďalej orientuje na poznanie vzťahov ţivej a neţivej prírody so zameraním na základné ekologické poznatky. Obsah ročníka je vcelku zameraný na komplexné poznanie a chápanie vzájomných vzťahov a súvislostí v prírode. Obsah učiva v 9. ročníku je orientovaný na základné ţivotné procesy z hľadiska funkčných častí tela organizmov, poznatky o podstate ţivota z hľadiska bunkovej štruktúry a dedičnosti. Záver tvorí problematika ţivotného prostredia, ktorá smeruje k pochopeniu základných vzájomných vzťahov, vzťahov k prostrediu s vyústením do poznania vzťahov človeka k prírode a jej ochrane.

2. Obsah 5. ročník (33 hodín) Čl. 13 Príroda a ţivot Čl. 14 Ţivot v lese Čl. 15 Ţivot vo vode a na brehu Čl. 16 Ţivot na poliach a lúkach Praktické aktivity

6. ročník (66 hodín) Čl. 21 Ţivot s človekom a v ľudských sídlach Čl. 22 Základná štruktúra ţivota Čl. 23 Ţivé organizmy a ich stavba Stavba tela rastlín a húb Čl. 24 Stavba tela bezstavovcov Praktické aktivity

7. ročník (49 hodín)  Stavba tela stavovcov  Človek a jeho telo Zdravie a ţivot človeka Praktické aktivity

8. ročník (33 hodín) 32 Neţivá príroda a jej poznávanie. 33 Zem a jej stavba. 34 Stavebné jednotky zemskej kôry 35 Geologické procesy a dejiny Zeme 36 Podmienky ţivota a vzťahy organizmov Praktické aktivity 262

9. ročník (33 hodín) 114. Základné znaky a ţivotné procesy organizmov 115. Základná stavba organizmov 116. Dedičnosť a jej podstata 117. Ţivotné prostredie organizmov a človeka Praktické aktivity

3. Ciele učebného predmetu Ciele sú zamerané na poznávanie ţivej a neţivej prírody ako celku, čo predstavuje: Poznať a chápať ţivot v prírodných celkoch a ţivot organizmov v nich ţijúcich. Poznať väzby organizmov na ţivotné prostredie v prejavoch ţivota a vzájomných vzťahoch ako súčastí celku. Chápať základné súvislosti a vzťahy prírodných objektov, ako výsledok vzájomného pôsobenia prírodných procesov a javov. Chápať základné biologické procesy vo väzbe na ţivé a neţivé zloţky prírody. Viesť k schopnosti triediť informácie a osvojené poznatky a vyuţívať v praktickom ţivote. Kompetencie v oblasti prírodných vied: Poznávať ţivé organizmy a ich význam v prírode a pre ţivot človeka. Chápať lesný, vodný, trávny, poľný ekosystém a ľudské obydlia ako ţivotný priestor organizmov, poznať typických predstaviteľov podľa vonkajších znakov, ţivotných prejavov a potravových vzťahov, zásady prevencie a spôsob ochrany pred škodlivými druhmi. Poznať základnú stavbu, funkcie a ţivotné prejavy rastlinných a ţivočíšnych buniek, jednobunkových a mnohobunkových organizmov. Poznať základnú stavbu a funkcie sústav orgánov človeka, zásady starostlivosti prvej predlekárskej pomoci pri beţných poraneniach. Rozvíjať poznatky o činnosti ľudského tela, ako celostného systému z hľadiska ochrany zdravia a zdravého ţivotného štýlu. Porozumieť vzťahu neţivej a ţivej prírody a význam jej poznávania. Poznať základnú stavbu a stavebné jednotky Zeme, podstatné zmeny v zemskej kôre, základné vonkajšie a vnútorné geologické procesy, súvislosti geologického vývoja Zeme, prírody a človeka. Poznať základné podmienky ţivota, faktory prostredia a vzťahy organizmov, následky vplyvu človeka na biosféru a moţnosti ich odstránenia Poznať hlavné znaky základných ţivotných procesov baktérii, rastlín, húb a ţivočíchov, podstatu a význam dedičnosti v prírode a pre človeka. Poznať zloţky ţivotného prostredia, ich vzájomný vzťah, význam pre podmienky ţivota organizmov a človeka a faktory vplývajúce na kvalitu ţivotného prostredia, zdravie a spôsob ţivota človeka a organizmov, základné hľadiská ochrany ţivotného prostredia a prírody. Stanovené ciele sa dosahujú rozvíjaním ďalších kľúčových kompetencií ţiakov: v oblasti komunikačných schopností: -identifikovať a správne pouţívať základné pojmy, objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadrovať verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, vedieť vyuţiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať informácie a dáta z rôznych zdrojov, zrozumiteľne prezentovať svoje poznatky, skúsenosti a zručnosti, vedieť spracovať jednoduchú správu z pozorovania na základe danej štruktúry, vedieť spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele, metódy, výsledky a ich vyuţitie. • v oblasti identifikácie problémov, navrhovania riešenia a schopnosti ich riešiť: 263

-riešiť úlohy zamerané na rozvoj porozumenia a aplikácie, navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, rozvíjať schopnosti a zručnosti pri riešení praktických úloh, spracovávaní jednoduchých správ z pozorovaní a jednoduchých školských projektov, vyuţívať tvorivosť a nápaditosť, samostatne tvoriť závery na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh, predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať. • v oblasti sociálnych kompetencií: - vyjadrovať svoje názory, postoje a skúsenosti, pracovať vo dvojiciach alebo v skupinách, vzájomne radiť a pomáhať, prezentovať a zhodnotiť výsledky svojej alebo skupinovej činnosti, hodnotiť vlastné výkony a pokroky v učení, • v oblasti získavania, osvojovania a rozvíjania manuálnych zručností: -pouţívať správne postupy a techniky pri praktických činnostiach, dodrţiavať pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, vyuţívať učebné, kompenzačné a iné pomôcky, rozvíjať zručnosti pri práci s prírodninami a pri terénnych pozorovaniach, aplikovať teoretické poznatky a skúsenosti v praktických podmienkach.

Vzdelávací štandard z biológie pre 5. – 9. ročník základnej školy 5. ročník Príroda a ţivot Príroda a prírodniny. Metódy a prostriedky skúmania v biológii. Rozlíšiť na príklade živú a neživú prírodninu. Predviesť využitie lupy pri pozorovaní prírodniny. Uviesť na príklade význam a využitie mikroskopu. Ukázať na mikroskope okulár, objektív a zrkadlo. Ţivot v lese Les. Štruktúra lesa. Ţivot a zmeny lesa počas roka. Uviesť príklad rastliny a živočícha žijúcich v lese. Pomenovať podľa schémy vrstvy lesa. Opísať zmeny lesa v ročných obdobiach. Zostaviť príklad potravového reťazca lesných organizmov. Dreviny v lese. Ihličnaté a listnaté stromy. Kry. Poznávanie, ţivot drevín počas roka. Význam pre ţivot v lese. Poznať základnú stavbu tela dreviny. Rozlíšiť ihličnatý a listnatý strom. Určiť názov ihličiny podľa šišky a vetvičky. Určiť názov listnatého stromu podľa listu alebo plodu. Uviesť význam stromov pre život organizmov a ľudí. Rozlíšiť na ukážke strom a ker. Pomenovať na ukážke dva lesné kry. Uviesť význam krov pre život organizmov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa listami, semenami (plodmi) lesných drevín. Mikroskopické a nekvitnúce byliny v lese. Kvitnúce byliny v lese. Poznávanie, ţivot počas roka. Význam pre ţivot v lese. Uviesť význam pôdnych baktérií v lese. Vysvetliť prítomnosť zelených povlakov na stromoch. Rozlíšiť na ukážke mach a papraď. Poukázať na význam machov a papradí v lese. Opísať základnú stavbu tela kvitnúcej byliny. Poznať na ukážke tri lesné kvitnúce byliny. Uviesť príklad jedovatej a liečivej rastliny. Uviesť význam bylín pre život lesa. Huby a lišajníky v lese. Poznávanie jedlých a jedovatých húb, spoluţitie stromov a húb. Pomoc pri otrave hubami. Význam v lese. Poznať na ukážke dve jedlé a dve jedovaté huby. Uviesť zásady pomoci pri otrave hubami. Rozpoznať na ukážke lišajník od iných organizmov. Vysvetliť význam húb a lišajníkov v prírode. Lesné bezstavovce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a ţivotných prejavov. Význam v lese. Poznať slimáka a dážďovku podľa vonkajších znakov. 264

Uviesť potravu slimáka a dážďovky. Porovnať prijímanie potravy a spôsob pohybu slimáka a dážďovky. Rozlíšiť na ukážke križiaka, kliešťa a mravca. Poznať možnosť nákazy kliešťom a odstránenie z kože. Uviesť príklad potravy dvoch bezstavovcov. Zdôvodniť význam bezstavovcov v lese a škodlivosť pri premnožení. Vysvetliť na príklade inštinkt. Lesné obojţivelníky a plazy. Lesné vtáky. Lesné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a ţivotných prejavov. Význam v lese. Poznať na ukážke skokana, jaštericu a vretenicu. Rozlíšiť na ukážke obojživelníka a plaza. Uviesť príklad potravy obojživelníka a plaza. Uviesť tri vtáky žijúce v lese. Demonštrovať na príklade význam lesného dravého a spevavého vtáka v lese. Uviesť príklad potravy dvoch lesných vtákov. Pomenovať na ukážke lesné cicavce. Uviesť príklad bylinožravého, mäsožravého a všežravého cicavca. Uviesť príklad potravy dvoch lesných cicavcov. Demonštrovať na príklade význam cicavcov v lese.

Ţivot vo vode a na brehu Voda a jej okolie. Význam kyslíka, teploty a čistoty vody pre ţivot vodných organizmov. Uviesť vlastnosti vody dôležité pre život organizmov. Vysvetliť význam kyslíka pre vodné organizmy. Uviesť príklad stojatej a tečúcej vody. Uviesť príklad znečistenia vody a dôsledky pre život organizmov. Rastliny ţijúce vo vode. Poznávanie podľa vonkajších znakov. Význam planktónu a vodných zelených rastlín. Brehové rastlinstvo. Vysvetliť význam mikroskopických rastlín pre život vo vode. Poznať na ukážke bylinu žijúcu vo vode. Vysvetliť škodlivosť premnoženia siníc pre zdravie človeka. Vysvetliť príčinu premnoženia niektorých organizmov stojatej vode v lete. Poznať na ukážke jednu brehovú drevinu a bylinu. Uviesť význam brehových drevín a bylín. Mikroskopické a drobné vodné ţivočíchy. Poznávanie podľa vonkajších znakov a ţivotných prejavov, význam. Uviesť význam vodných živočíšnych mikroorganizmov. Poznať na ukážke nezmara. Uviesť príklad potravy črievičky a nezmara. Opísať spôsob obstarávania potravy nezmara. Uviesť príklad vodného organizmu živiaceho sa planktónom. Vodné bezstavovce. Hmyz ţijúci vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a ţivotných prejavov, význam. Poznať na ukážke vodného ulitníka a lastúrnika. Poznať význam pijavice v medicíne. Poznať na ukážke raka. Uviesť potravu pijavice. Zdôvodniť vplyv čistoty vody na život raka. Uviesť príklad potravy vodného bezstavovca. Poznať na ukážke jeden druh hmyzu žijúceho vo vode a jeden druh žijúceho na brehu. Uviesť význam lariev hmyzu pre vodné živočích. Ryby. Poznávanie podľa vonkajších znakov a ţivotných prejavov, význam Opísať na ukážke prispôsobenie kapra životu vo vode. Uviesť príklad ryby žijúcej v stojatej a tečúcej vode. Rozlíšiť potravu bylinožravej a dravej ryby. Ţivočíchy ţijúce vo vode a na brehu. Poznávanie podľa vonkajších znakov a ţivotných prejavov, význam. Rozlíšiť na ukážke skokana a mloka. Opísať život skokana vo vode a na brehu. Uviesť príklad potravy skokana a užovky. Rozlíšiť vretenicu a užovku podľa vonkajších znakov. Vodné vtáky. Poznávanie podľa vonkajších znakov a životných prejavov, význam. Opísať prispôsobenie vtákov na plávanie, potápanie a brodenie. Opísať spôsob prijímania potravy kačice 265

a labute. Uviesť príklad vtáka živiaceho sa drobnými živočíchmi v plytkej vode. Uviesť príklad potravy dravého vodného vtáka. Vodné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov a ţivotných prejavov, význam. Uviesť význam plávacích blán a chvosta vydry a bobra. Uviesť príklad potravy bobra a vydry. Opísať spôsob stavania obydlia bobra. Uviesť význam vodných cicavcov. Ţivot na poliach a lúkach Polia, lúky, pastviny. Druhová rozmanitosť, vplyv ľudskej činnosti. Rozlíšiť pole a lúku, zdôvodniť rozdiely. Vysvetliť význam skupín drevín medzi lánmi polí. Zdôvodniť nevhodnosť vypaľovania trávy. Uviesť príklad živočícha, ktorého môže ohroziť rozoranie medzí a likvidácia remízok. Rastliny a huby na lúkach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, ţivot počas roka, význam. Poznať na ukážke tri lúčne byliny. Pomenovať jednu liečivú lúčnu rastlinu. Poznať hubu pečiarku podľa typických znakov. Uviesť príklad živočícha živiaceho sa lúčnymi bylinami. Uviesť význam lúčnych tráv. Obilniny. Krmoviny. Olejniny a okopaniny. Poznávanie, ţivot počas roka , význam pre výţivu človeka a hospodárskych zvierat. Poznať na ukážke a pomenovať pšenicu, ovos a kukuricu. Uviesť príklady významu obilnín pre človeka. Uviesť príklad troch výrobkov z obilnín. Poznať a pomenovať na ukážke ďatelinu. Uviesť príklad krmoviny, ako potravy hospodárskych zvierat. Vysvetliť význam „zeleného hnojenia“. Poznať na ukážke a pomenovať slnečnicu a repku. Porovnať výz-nam slnečnice, repky a repy. Poznať na ukážke a pomenovať ľuľok zemiakový. Vysvetliť význam zemiakovej hľuzy pre človeka. Bezstavovce ţijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, ţivot počas roka, význam. Uviesť význam dážďovky pre kvalitu pôdy. Poznať na ukážke dva druhy hmyzu žijúceho na lúke a poli. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení ohrozuje pestované rastliny na poli. Uviesť príklad živočícha, ktorý sa živí hmyzom na poli alebo lúke. Obojţivelníky a plazy ţijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, ţivot počas roka, význam. Odlíšiť skokana a ropuchu podľa spôsobu pohybu. Uviesť príklad potravy ropuchy. Uviesť význam ropuchy a jašterice pre život na lúkach a poliach. Vtáky ţijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, ţivot počas roka, význam. Poznať na ukážke tri vtáky žijúce na lúke a poli. Uviesť význam jarabice a bažanta pre život na poli. Preukázať na príklade význam dravých vtákov pre život na poliach a lúkach. Cicavce ţijúce na lúkach a poliach. Poznávanie podľa vonkajších znakov, ţivot počas roka, význam. Poznať na ukážke tri cicavce žijúce na lúke a poli. Rozlíšiť zajaca a králika. Usporiadať potravový vzťah hraboš, sokol, obilniny. Uviesť dôsledky premnoženia hrabošov, myší a sysľov na poli. Námety praktických aktivít Pozorovanie vybraných rastlinných alebo ţivočíšnych objektov lupou a mikroskopom. Poznávanie lesných bylín (podľa prírodnín, herbárových poloţiek, obrazov, atlasov a pod.). Poznávanie a rozlišovanie jedlých a jedovatých húb. Pozorovanie machu lupou alebo mikroskopom. Pozorovanie schránok mäkkýšov lupou a ich rozlíšenie (ulita, lastúra). Pozorovanie vonkajších znakov a spôsob pohybu rýb v akváriu. Poznávanie poľných a lúčnych rastlín a ţivočíchov (v ţivotnom prostredí, podľa atlasu, obrazov, herbárových poloţiek, trvalých preparátov, a pod.). 266

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé) Stopy ţivočíchov v lese. Ţivot listnatých a ihličnatých drevín počas roka. Hniezdenie vtákov. Vonkajšie znaky a prejavy ţivota vodných mäkkýšov v akváriu. Vplyv znečistenej vody na vodné mikroorganizmy. Rast obilniny od siatia po ţatvu. Rast ľuľka zemiakový od sadenia po zber hľúz. Námety na tvorbu projektov Les a lesné spoločenstvá v okolí našej obce (mesta, školy, bydliska). Vodné a brehové organizmy v okolí našej obce (mesta, školy, bydliska). Vplyv znečistenia ovzdušia na stav drevín v našej obci (meste, okolí školy). Vplyv znečistenia vody na ţivot rýb a iných vodných organizmov v okolí. Výskyt obojţivelníkov v okolí môjho bydliska. Liečivé rastliny v mojom okolí. Výskyt vtákov okolí môjho bydliska (školy, parku, sídliska),. Vplyv kŕmidiel a hniezdnych búdok na rozšírenie a ochranu vtákov v našej obce (okolí školy, bydliska).

6. ročník Ţivot s človekom a v ľudských sídlach Ľudské obydlia a ich okolie. Vplyv ľudskej činnosti na prispôsobovanie sa organizmov prostrediu. Uviesť osobitosti ľudských obydlí a ich okolia pre život organizmov. Uviesť význam kríženia rastlín a živočíchov pre človeka. Uviesť význam zdomácňovania živočíchov pre človeka. Mikroorganizmy ţijúce s človekom. Poznávanie a význam pre človeka. Uviesť prejavy škodlivosti parazitickej baktérie pre človeka. Opísať využitie mliečnych a kvasných baktérií. Uviesť príklad využitia kvasiniek človekom. Uviesť podmienky výskytu plesní v domácnosti. Uviesť príklad priemyselnej výroby s využívaním kvasinky. Pestované rastliny v záhradách. Pestované ovocné stromy a kry. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Pomenovať podľa ukážky zástupcu cibuľovej, hlúbovej a koreňovej zeleniny. Poznať na ukážke a pomenovať strukovinu. Rozlíšiť a pomenovať na ukážke päť druhov zeleniny. Vysvetliť potrebu hnojenia pôdy v záhrade pri dlhoročnom pestovaní plodín. Vysvetliť význam zeleniny vo výžive človeka. Poznať na ukážke a pomenovať dva ovocné stromy. Poznať na ukážke a pomenovať dve rastliny s drobným dužinatým ovocím. Vysvetliť význam ovocia pre zdravie človeka. Neţiaduci spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady prevencie pred šírením nákazy. Zdôvodniť na príklade škodlivosť vnútorného a vonkajšieho parazita. Poznať na ukážke dva živočíchy znehodnocujúce potraviny. Poznať zásady ochrany pred vnútornými parazitmi. Poznať spôsob odstránenia vší z vlasov. Včelárstvo, rybárstvo a rybnikárstvo. Spoločenský ţivot včiel. Zásady chovu včiel a rýb. Chovateľsky významné vtáky. Opísať na ukáţke význam včely matky, robotnice, trúda v úli. Uviesť príklady významu chovu včely pre človeka. Vysvetliť význam rýb pre človeka. Na ukážke pomenovať samca a samicu kury, kačice, husi a morky. Vysvetliť na príklade kohúta a sliepky pohlavnú dvojtvarosť. Uviesť význam chovu kury, kačice, husi alebo morky pre človeka. Blízky spoločníci človeka. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Spolunaţívanie ţivočíchov a ľudí v domácnosti. Porovnať odlišnosti vonkajších znakov psa a mačky. Pomenovať na ukážke jedno plemeno psa. Uviesť zásady chovu psa a mačky v domácnosti. Uviesť príklad starostlivosti o drobné domáce živočíchy. 267

Chovateľsky významné cicavce. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Zásady chovu. Cicavce ţijúce s človekom. Poznávanie podľa vonkajších znakov, riziká prenosu nákazlivých ochorení, ochrana a prevencia. Rozlíšiť na ukážke myš a potkana. Uviesť riziko výskytu myší a potkanov v domácnosti. Poznať spôsoby ochrany pred myšami a potkanmi. Ţivočíchy v okolí ľudských sídiel. Poznávanie podľa vonkajších znakov, význam. Uviesť dva bezstavovce žijúce v záhrade alebo sade. Vysvetliť škodlivosť premnoženia niektorých bezstavovcov v domácnosti, záhrade a sade. Opísať význam spevavých vtákov v okolí domácností. Poznať na ukážke troch spevavých vtákov. Uviesť príklad spevavého vtáka, ktorý sa živí hmyzom Základná štruktúra ţivota Rastlinná a ţivočíšna bunka. Základná stavba a funkcia častí bunky. Pomenovať na ukážke časti rastlinnej bunky. Vysvetliť význam bunkového jadra a chloroplastu. Pomenovať na ukážke časti živočíšnej bunky. Určiť na ukážke zhodné a rozdielne znaky rastlinnej a živočíšnej bunky. Ţivé organizmy a ich stavba Nebunkové a jednoduché bunkové organizmy. Stavba tela. Význam, vplyv na človeka, nákazlivé ochorenia, prevencia Porovnať stavbu vírusu a baktérie. Rozhodnúť, či pôvodcom nákazy chrípky, žltačky, angíny je vírus alebo baktéria. Uviesť príklad troch nákazlivých ochorení. Uviesť možnosti predchádzania šíreniu vírusových a bakteriálnych nákaz. Stavba tela jednobunkových organizmov. Stavba tela mnohobunkových organizmov. Pomenovať na ukážke črievičky hlavné časti tela. Porovnať na ukážke stavbu tela drobnozrnka a črievičky. Priradiť pletivo a tkanivo k rastline a živočíchovi. Určiť na ukážke rastliny jej orgány. Určiť na ukážke štruktúry tela živočícha bunku, tkanivo, orgán, sústavu orgánov. Stavba tela rastlín a húb Stavba tela nekvitnúcich rastlín. Machy a paprade. Pomenovať na ukážke časti tela machu. Pomenovať na ukážke časti tela paprade. Uviesť význam výtrusov pre machy a paprade. Stavba tela kvitnúcich rastlín. Koreň, prijímanie ţivín koreňom, význam pre ţivot rastliny. Rozlíšiť na ukážke stavby koreňa pokožku, dužinu, cievne zväzky, koreňové vlásky. Uviesť živiny, ktoré rastlina prijíma koreňom. Vysvetliť význam koreňa pre rastlinu. Stonka (dreviny, byliny), prúdenie látok stonkou, význam pre ţivot rastliny. Roztriediť na ukážke dreviny a byliny podľa stavby stonky. Vysvetliť význam cievnych zväzkov v stonke. Určiť na konáriku púčiky a vysvetliť ich význam. Zdôvodniť význam stonky pre život rastliny. List. Fotosyntéza, dýchanie, vyparovanie vody, význam pre ţivot v prírode. Určiť na ukážke stavby listu dôležité časti pre fotosyntézu. Uviesť význam prieduchov v pokožke listu. Vymenovať látky, ktoré listy pri dýchaní zo vzduchu prijímajú a ktoré do vzduchu vylučujú. Uviesť význam listov pre prijímanie živín a dýchanie. Kvet. Opelenie a oplodnenie. Význam pre rozmnoţovanie rastlín. Rozlíšiť na ukážke kvetný obal, tyčinku a piestik. Uviesť význam peľového zrnka a vajíčka. Opísať na schéme opelenie kvetu. Uviesť, kedy nastáva v kvete oplodnenie. Zdôvodniť, prečo je kvet rozmnožovací orgán rastliny. 268

Plod a semeno. Rozdelenie plodov, význam pre rozmnoţovanie rastlín. Určiť na ukážke plodu oplodie a semeno. Rozlíšiť na ukážke dužinatý a suchý plod. Pomenovať na ukážke semena zárodok a klíčne listy. Vysvetliť význam plodu a semena pre rastlinu, živočíchov a človeka. Rastlinné telo. Súčinnosť orgánov pre príjem ţivín, prenos a vylučovanie látok. Vplyv svetla, tepla, vody a ţivín. Vymenovať látky, ktoré potrebuje rastlina pre život. Pomenovať na ukážke rozmnožovacie a vyživovacie orgány kvitnúcej rastliny. Pomenovať na ukážke orgány, ktorými rastlina prijíma výživu a dýcha, prúdia látky, prijíma a vyparuje vodu. Huby s plodnicou jedlé a jedovaté, rozlíšenie podľa typických znakov. Kvasinky, plesne, lišajníky, stavba tela. Rozlíšiť stavbu jedlej a jedovatej huby s plodnicou. Rozlíšiť na ukážke hubu s výtrusnicami na lupeňoch a v rúrkach. Rozlíšiť na ukážke kvasinku a pleseň podľa stavby tela. Uviesť význam výtrusnice plesne. Opísať na ukážke stavbu tela lišajníka. Pŕhlivce - drobné vodné ţivočíchy. Stavba tela a základné telesné funkcie. Vysvetliť, ako nezmar prijíma potravu a dýcha. Vysvetliť, prečo sa nervová sústava nezmara nazýva rozptýlená. Uviesť význam vajíčok a spermií nezmara. Vysvetliť význam púčikov u nezmara. Vysvetliť význam slova obojpohlavný živočích. Ploskavce a hlístovce - vnútorné parazity. Stavba tela. Uviesť časť tráviacej sústavy človeka, v ktorej žije pásomnica a hlísta. Opísať prijímanie potravy hlísty a pásomnice. Opísať podľa ukážky rozmnožovanie hlísty alebo pásomnice. Vysvetliť nevyhnutnosť dostatočnej tepelnej úpravy mäsa a umytia ovocia a zeleniny pred konzumáciou. Mäkkýše – ţivočíchy so schránkou. Stavba tela a základné telesné funkcie. Uviesť miesto uloženia vnútorných orgánov slimáka. Porovnať podľa ukážky schránku slimáka a škľabky. Vysvetliť, prečo je slimák obojpohlavný živočích. Uviesť orgánovú sústavu, ktorou slimák prijíma a spracováva potravu. Porovnať dýchacie orgány slimáka a škľabky. Určiť na ukážke ústny, prijímací a vyvrhovací otvor škľabky. Obrúčkavce - ţivočíchy s obrúčkami. Stavba tela a základné telesné funkcie. Uviesť, aký orgán umožňuje dážďovke pohyb. Zdôvodniť, názov zatvorená obehovej sústavy dážďovky. Opísať, ako dýcha dážďovka. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy dážďovky. Uviesť význam opasku dážďovky. Článkonoţce - ţivočíchy s článkovaným telom. Stavba tela a základné telesné funkcie Vysvetliť význam jedovej žľazy pavúka. Pomenovať sústavu, ktorá rozvádza u pavúka a raka v tele kyslík. Uviesť orgán raka, ktorý tvorí vonkajšiu kostru. Porovnať dýchacie orgány pavúka a raka. Uviesť na ukážke ústneho orgánu hmyzu príklad potravy. Určiť na ukážky končatiny spôsob pohybu hmyzu. Pomenovať dýchací orgán hmyzu. Zdôvodniť názov rebríčkovej nervovej sústavy hmyzu. Námety praktických aktivít Pozorovanie buniek pokoţky duţinatej šupiny cibule, plesne alebo kvasinky mikroskopom. Pozorovanie a rozlišovanie vyţivovacích a rozmnoţovacích orgánov kvitnúcej rastliny voľným okom. Pozorovanie vnútornej stavby koreňa, stonky dreviny a byliny, vnútornej stavby kvetu. Pozorovanie stavby tela a prejavov ţivota črievičky, vonkajšej stavby tela hmyzu, ústnych ústrojov, končatín a krídel hmyzu. 269

Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé) Vypestovať podľa návodu pleseň a pozorovať stavbu tela. Naklíčiť podľa návodu semeno a pozorovať jeho stavbu. Ako vplýva smer svetla na rast stonky? Potrebujú semená na klíčenie vzduch (vodu, teplo)? Prečo sa v sfarbenej vode zafarbili biele kvety? Námety na tvorbu projektov Zeleň v okolí môjho bydliska (školy, obce, mesta, sídliska). Pestovanie a ochrana zelene v triede (škole, v domácnosti). Dreviny v našom parku (záhrade, okolí školy). Môj pes (mačka, chrček, morča, kanárik). Vtáky v okolí môjho bydliska (školy, parku, sídliska). Starostlivosť o vtáky v zime (v okolí školy, bydliska).

7. ročník Stavba tela stavovcov Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Uviesť príklady stavovcov pokrytých šupinami, perím, srsťou. Zdôvodniť odlišnosti kožných útvarov stavovcov. Označiť na ukážke časti vtáčieho pera. Zdôvodniť na príklade stavovca význam sfarbenia podľa prostredia v ktorom žije. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Zdôvodniť prispôsobenie stavovcov životnému prostrediu na ukážke kostry končatín. Vysvetliť význam prsnej kosti s hrebeňom u vtákov. Zdôvodniť význam dutých kostí vtákov. Rozlíšiť párnokopytníka a nepárnokopytníka na ukážke kostry končatiny. Pomenovať tkanivá tvoriace svalstvo končatín, vnútorných orgánov, srdca stavovcov. Vysvetliť princíp činnosti dvoch svalov. Uviesť príklad stavovca, ktorý sa pohybuje plávaním, skákaním, plazením, lietaním, kráčaním a behom. Tráviaca sústava rýb, obojţivelníkov, plazov a vtákov. Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie a význam orgánov. Opísať na ukážke časti tráviacej sústavy stavovcov. Uviesť príklad stavovca s jedovými zubami. Uviesť význam vysunovateľného jazyka obojživelníkov, plazov, niektorých vtákov. Uviesť význam hrvoľa, žľaznatého a svalnatého žalúdka vtákov. Určiť na ukážke orgány na prijímanie potravy, trávenie a vstrebávanie cicavcov. Priradiť hlodavé zuby a kly k príkladom cicavcov. Určiť bylinožravého, hmyzožravého a mäsožravého cicavca na ukážke chrupu. Uviesť príklad prežúvavého a neprežúvavého cicavca. Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Uviesť príklad stavovca, ktorý dýcha ţiabrami a pľúcami. Pomenovať dýchacie orgány ţubrienky, dospelého obojţivelníka. Porovnať dýchacie orgány ryby, plaza, vtáka a cicavca. Zdôvodniť úhyn ryby, ak je dlhší čas mimo vody. Vysvetliť význam vzdušných vakov vtákov. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Opísať význam krvi pre život stavovcov. Opísať význam srdca a ciev pre život stavovcov. Vysvetliť dôvod názvu uzavretej cievnej sústavy. Zistiť rozdiely stavby srdca ryby, obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca na ukážke. Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Vymenovať odpadové látky v organizme stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Zdôvodniť význam vylučovania. Pomenovať orgán, v ktorom sa krv stavovcov zbavuje tekutých odpadových látok. Pomenovať na ukážke orgány močovej sústavy stavovcov. Nervová sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Pomenovať sústavy, ktoré zabezpečujú látkovú a nervovú reguláciu. Vymenovať hlavné orgány ústrednej nervovej sústavy. Porovnať na ukážke predný mozog stavovcov. 270

Charakterizovať podnet a nervový vzruch. Uviesť podľa ukážky význam reflexného oblúka. Uviesť príklad nepodmieneného a podmieneného reflexu stavovcov. Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Opísať umiestnenie zmyslových orgánov stavovcov. Uviesť príklad stavovcov s dobrým čuchom. Uviesť príklad uloženia hmatového orgánu stavovca. Vysvetliť význam bočnej čiary rýb. Uviesť príklad stavovca s veľmi dobrým zrakom a sluchom. Rozmnoţovanie stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovcov. Pomenovať samčie a samičie pohlavné bunky. Vysvetliť podstatu oplodnenia. Vysvetliť význam rozmnožovania. Rozmnoţovacia sústava stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť o potomstvo. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin ryby. Opísať na ukážke rozmnožovanie a vývin obojživelníka. Porovnať rozmnožovanie plaza a vtáka. Opísať na ukážke vývin mláďat cicavcov. Typické životné prejavy, správanie stavovcov. Uviesť príklad stavovca aktívneho v noci. Uviesť význam značkovania priestoru. Vysvetliť na príklade inštinktívne správanie stavovca. Uviesť príklad sťahovavého a stáleho vtáka. Význam stavovcov v prírode a pre človeka. Uviesť príklad stavovca živiaceho sa hmyzom alebo hlodavcami. Uviesť príklad, ktorý po premnožení ohrozuje úrodu na poliach a potraviny v domácnosti. Uviesť dopad úbytku dravých vtákov a mäsožravých cicavcov v prírode. Ochrana stavovcov. Ohrozenia a moţnosti ochrany. Uviesť najčastejšie príčiny úhynu rýb a obojživelníkov. Uviesť príklad ohrozenia životných podmienok vtáka alebo cicavca. Uviesť príklad možnosti ochrany obojživelníkov. Uviesť príklad chráneného obojživelníka, plaza, vtáka a cicavca. Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo Ľudský a ţivočíšny organizmus. Špecifiká ľudského spoločenstva a ľudskej populácie. Vysvetliť na príklade význam človeka v ľudskom spoločenstve. Porovnať spoločné a odlišné znaky lebky, chrbtice a končatín ľudského a živočíšneho organizmu. Vysvetliť na príklade podstatu rasizmu a jeho dôsledky. Človek a jeho telo Povrch tela a koţná sústava Koţa. Stavba a funkcie koţe. Význam pre styk s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím. Pomenovať na ukážke časti kože, ktoré zabezpečujú ochranu povrchu tela, telesnú teplotu, vylučovanie, vodný režim a zmyslové podnety. Pomenovať viditeľné kožné útvary na koži. Uviesť význam kože pre človeka. Starostlivosť o koţu. Typické poranenia, zásady predlekárskej prvej pomoci. Sformulovať zásady starostlivosti o kožu a kožné útvary. Zdôvodniť nevhodnosť opaľovania na prudkom slnku. Opísať postup predlekárskej prvej pomoci ošetrenia popáleniny a omrzliny. Predviesť ukážku ošetrenia odreniny alebo pľuzgiera. Oporná a pohybová sústava Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry. Opísať na ukážke stavbu kosti. Ukázať a pomenovať na ukážke hrudník, chrbticu, lebku, stavce, rebrá, hrudnú kosť. Rozlíšiť na ukážke spojenie kostí väzivom, chrupkou, zrastením, kĺbom. Zistiť jednoduchým telesným pohybom časti kostry, ktoré sa na ňom zúčastnili. Lebka a chrbtica. Stavba a význam. 271

Určiť na ukážke kostry tri kosti mozgovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry tri kosti tvárovej časti lebky. Určiť na ukážke kostry časti chrbtice. Kostra končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín. Ukázať a pomenovať kosti hornej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Ukázať a pomenovať kosti dolnej končatiny na ukážke (vlastnej končatine). Porovnať stavbu kostru ruky a nohy. Zdôvodniť význam nosenia správnej obuvi podľa obrysu správnej a nesprávnej klenby nohy. Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Určiť na ukážke základné typy svalového tkaniva. Porovnať činnosť hladkého a priečne pruhovaného svalového tkaniva. Opísať na ukážke kostrového svalu jeho stavbu. Zdôvodniť vlastnosti svalu na príklade ohnutia a vystretia ruky v lakti. Svaly hlavy, trupu a končatín. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hlavy a krku. Určiť na ukážke aspoň tri svaly trupu. Určiť na ukážke aspoň tri svaly hornej a dolnej končatiny. Predviesť jednoduché cviky na posilnenie svalov hrudníka, chrbta, brucha a končatín Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí a svalov. Predviesť postup predlekárskej prvej pomocipri otvorenej a zatvorenej zlomenine. Ukázať postup predlekárskej prvej pomoci pri vytknutí, vykĺbení. Tráviaca sústava Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej sústavy. Opísať na ukážke stavbu tráviacej sústavy. Pomenovať viditeľnú časť zuba v ústach. Určiť na ukážke vnútorné časti zuba. Rozlíšiť druhy zubov v chrupe. Porovnať mliečny a trvalý chrup. Uviesť základné procesy v orgánoch tráviacej sústavy. Zloţky potravy. Premena látok a energie. Energetická hodnota potravín. Uviesť príklad enzýmu a jeho význam. Opísať podstatu trávenia, vstrebávania, látkovej premeny. Vymenovať základné živiny v potrave človeka. Zdôvodniť význam bielkovín, sacharidov (cukrov), tukov, vitamínov, vody, minerálnych látok. Uviesť dva druhy potravín s vysokou a nízkou energetickou hodnotou. Zásady správnej výţivy. Zlozvyky v stravovaní, poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy. Uviesť príklad správneho zloženia stravy pre človeka. Zdôvodniť význam zeleniny a ovocia v strave človeka. Uviesť príklad škodlivosti nadmerného pitia alkoholu na činnosť tráviacej sústavy. Zdôvodniť škodlivosť prejedania. Uviesť následky hladovania človeka. Uviesť význam tráviacej sústavy. Dýchacia sústava Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej sústavy. Opísať na ukážke hlavné časti dýchacej sústavy. Rozlíšiť horné a dolné dýchacie cesty. Opísať priebeh výmeny dýchacích plynov v pľúcach. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho dýchania. Význam dýchacej sústavy. Vysvetliť podstatu dýchania. Porovnať zloženie vdychovaného a vydychovaného vzduchu. Vymenovať najdôležitejšie dýchacie svaly. Zistiť pohyby bránice a medzirebrových svalov pozorovaním nádychu a výdychu. Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia, vdychovania toxických látok. Zdôvodniť význam čistoty ovzdušia pre človeka. Uviesť názov škodlivej látky v cigaretách. Uviesť príklad účinkov fajčenia na dýchaciu sústavu. Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej predlekárskej pomoci. Význam dýchacej sústavy. 272

Opísať spôsob pomoci človeku pri zastavení dychu. Opísať na ukážke postup pri umelom dýchaní. Uviesť význam dýchacej sústavy pre život človeka. Obehová sústava Krv. Zloţky krvi, vlastnosti, krvné skupiny, darcovstvo krvi. Význam krvi. Určiť na ukážke zložky krvi a vysvetliť ich význam. Vymenovať krvné skupiny. Uviesť význam transfúzie krvi. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Označiť a pomenovať na ukážke časti srdca. Opísať podľa schémy veľký a malý krvný obeh. Uviesť význam srdcových chlopní pre činnosť srdca. Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy a slezina. Význam obehovej sústavy. Rozlíšiť tepny, žily a vlásočnice podľa významu. Uviesť význam vencovitých tepien pre činnosť srdca. Rozlíšiť tepny a žily podľa smeru prúdenia krvi. Poznať význam miazgy pre ľudský organizmus. Opísať význam miazgových ciev. Určiť umiestnenie a význam sleziny. Vysvetliť funkcie obehovej sústavy. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca. Zdôvodniť význam pohybu pre činnosť srdca a ciev. Uviesť príklad ochorenia obehovej sústavy zapríčineného nevhodným spôsobom života. Ukázať na ukážke alebo slovne opísať nepriamu masáž srdca. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení tepny a žily. Vylučovanie a močová sústava Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť, poškodenia a prevencia ochorení. Vymenovať odpadové látky vznikajúce pri činnosti ľudského organizmu. Určiť na ukážke umiestnenie obličiek a opísať ich tvar. Ukázať na svojom tele uloženie obličiek. Vysvet1iť význam obličiek a močových ciest. Uviesť príklad príčiny ochorenia močovej sústavy. Vymenovať zásady prevencie ochorení obličiek. Zdôvodniť význam pitia tekutín pre funkciu obličiek. Vysvetliť význam močovej sústavy pre človeka. Regulačné sústavy Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia. Význam regulačných sústav. Pomenovať spôsoby regulácie organizmu človeka. Pomenovať orgánovú sústavu, ktorá umožňuje nervovú reguláciu. Uviesť význam regulovania činnosti organizmu. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Určiť na ukážke tri žľazy s vnútorným vylučovaním. Uviesť význam inzulínu. Uviesť príklad významu troch žliaz s vnútorným vylučovaním. Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná povaha nervovej činnosti. Opísať význam nervovej bunky. Pomenovať časti reflexného oblúka na schéme. Uviesť príklad reflexnej činnosti človeka. Opísať na ukážke základné časti ústrednej nervovej sústavy. Určiť na ukážke jednotlivé časti mozgu. Vysvetliť význam mozgovej kôry predného mozgu. Uviesť základné časti obvodovej nervovej sústavy. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a zmyslové vnemy. Vysvetliť význam chuti, čuchu a hmatu pre človeka. Ukázať na svojom tele uloženie orgánov chuti, čuchu a hmatu. Rozlíšiť chuťové, čuchové a hmatové bunky podľa podnetov, ktoré prijímajú. Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a význam zrakového a sluchového orgánu. Opísať na ukážke stavbu oka. Opísať podľa ukážky podstatu krátkozrakosti a ďalekozrakosti. Opísať na príklade možnosti poškodenia zraku. Určiť na ukážke vonkajšie, stredné a vnútorné ucho. Pomenovať na ukážke časti stredného ucha. Určiť na ukážke uloženie a význam rovnovážneho orgánu. Opísať na príklade možnosti poškodenia sluchu. Poškodenia zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu. 273

Vymenovať zásady starostlivosti o zrakový orgán. Vymenovať zásady starostlivosti o sluchový orgán. Uviesť príklad komunikácie s osobou s poškodeným zrakom lebo sluchom. Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč, schopnosti a vedomosti človeka. Uviesť príklad podmieneného reflexu. Uviesť príklad nepodmieneného reflexu. Uviesť význam myslenia a reči v živote človeka. Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej sústavy. Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Vymenovať zásady hygieny duševnej činnosti. Uviesť na príklad správneho režimu dňa. Opísať postup prvej predlekárskej pomoci pri poranení mozgu, chrbtice a miechy. Rozlíšiť protišokovú a stabilizovanú polohu na ukážke. Rozmnoţovanie, vývin jedinca a rodičovstvo Rozmnoţovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia. Stavba a funkcia reprodukčných orgánov. Určiť a pomenovať na ukážke ženské a mužské pohlavné orgány. Vymenovať orgány, v ktorých sa tvoria ženské a mužské pohlavné bunky. Vysvetliť význam menštruačného cyklu. Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod. Obdobia ľudského ţivota. Označiť na ukážke pohlavných orgánov miesto splynutia vajíčka a spermie. Uviesť dĺžku trvania tehotenstva. Opísať začiatok, priebeh a koniec tehotenstva. Uviesť uloženie plodu a spôsob jeho výživy. Vymenovať zásady starostlivosti o zdravý vývin novorodenca. Zdôvodniť význam výživy dieťaťa materským mliekom. Uviesť príklad troch znakov dospievania. Uviesť typické znaky troch období ľudského života. Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina. Uviesť príklad pohlavnej choroby a možnosti nákazy. Opísať podstatu ochorenia AIDS a možnosti jej predchádzania. Uviesť zásady predchádzania pohlavných ochorení. Uviesť príklad priateľských vzťahov, vzájomnej pomoci mladých a dospelých ľudí. Uviesť na príklade význam rodiny. Zdravie a ţivot človeka Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia. Uviesť tri príklady infekčného ochorenia. Charakterizovať výraz imunita a inkubačná doba. Vysvetliť základný princíp očkovania. Uviesť zásady prevencie infekčných ochorení. Vysvetliť na príklade význam dezinfekcie, dezinsekcie a deratizácie. Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka. Drogové závislosti a ich prevencia. Uviesť príklad návykovej látky. Vysvetliť na príklade drogovú závislosť. Zdôvodniť na príklade škodlivosť drogovej závislosti zdravie človeka. Uviesť zásady prevencie drogových závislostí. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné vlastnosti a vplyv na zdravie a ţivot človeka. Uviesť vplyv dedičnosti na zdravie človeka. Uviesť príklad dedičnej vlastnosti človeka. Uviesť príklad dedičného ochorenia. Schopnosti a osobitosti človeka. Uviesť príklad významu jedinca v živote spoločnosti. Vyjadriť vlastný názor na význam záujmov, sebapoznávania, vzdelávania a rozvoj zručností pre život človeka. Ţivotný štýl. Etické a morálne princípy, kultúra medziľudských vzťahov, vzťah človeka k prírode. Vymenovať základné podmienky života človeka. Zdôvodniť význam striedania práce a odpočinku. Uviesť príklad nesprávnej životosprávy a dôsledkov na život človeka. Uviesť príklad zdravého životného štýlu. Námety praktických aktivít 274

Pozorovanie a určovanie kostí (na modeloch, obrazoch, diapozitívoch a pod.). Porovnanie stavby a funkcie kostry stavovcov (na modeloch, obrazoch, diapozitívoch a pod.). Porovnanie šupiny ryby, pera vtáka a chlpu cicavca. Stavba vtáčieho vajca. Pozorovanie stavby pera vtáka. Prvá pomoc pri zlomeninách a vykĺbení. Prvá pomoc pri zastavení dychu. Prvá pomoc pri krvácaní zo ţily a tepny. Prvá pomoc pri zastavení činnosti srdca. Prvá pomoc pri šoku. Činnosť zmyslových orgánov Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé) Vonkajšie prejavy dýchania a v pokoji a pri telesnej aktivite. Zmeny tepu v pokoji a pri pohybovej činnosti. Námety na tvorbu projektov Reţim dňa. Zdravý ţivotný štýl. Škodlivosť fajčenia. Drogy okolo nás. Ţivíme sa správne? Medziľudské vzťahy v našej triede.

8. ročník Neţivá príroda a jej poznávanie Neţivá a ţivá príroda. Závislosť organizmov, človeka od neţivej prírody. Význam vied o Zemi a poznávania neţivej prírody Preukázať na príklade závislosť organizmov od neživej prírody. Opísať príklad vplyvu organizmov na neživú prírodu. Dokumentovať význam vied o Zemi na príklade. Uviesť význam nerastných surovín pre život človeka. Zem a jej stavba Stavba Zeme. Sféry zemského telesa. Základná stavba zemskej kôry pevnín a dna oceánov. Určiť a pomenovať podľa ukážky stavbu zemského telesa. Rozlíšiť na ukážke typy zemskej kôry. Pohyby zemskej kôry. Uviesť hlavnú príčinu pohybu litosférických platní. Uviesť dôsledky vzďaľovania litosférických platní. Uviesť dôsledky približovania a podsúvania litosférických platní. Stavebné jednotky zemskej kôry Minerály a horniny. Charakteristika a vznik. Charakterizovať minerál a uviesť konkrétny príklad. Charakterizovať horninu a uviesť konkrétny príklad. Rozlíšiť na ukážke minerál a horninu. Uviesť aspoň jeden spôsob vzniku hornín. Minerály. Vnútorná stavba, tvar, vlastnosti, význam a ochrana Pomenovať priestorový útvar, od ktorého závisí tvar a vlastnosti kryštálov. Vymenovať tri mechanické vlastnosti minerálov s významom pre človeka. Vymenovať tri optické vlastnosti minerálov s významom pre človeka. Uviesť príklad využitia mechanickej a optickej vlastnosti minerálu. Geologické procesy a dejiny Zeme Geologické procesy a ich zdroje. Katastrofické geologické procesy a dôsledky pre človeka. Uviesť príklad zdroja a energie geologického procesu. Rozlíšiť na príklade vonkajší a vnútorný geologický proces. Dokumentovať na príklade katastrofický geologický proces a jeho následky. Magmatická a sopečná činnosť. Sopky a prejavy ich činnosti Charakterizovať magmatickú činnosť. Odlíšiť magmu a lávu podľa miesta vzniku. Opísať podľa ukážky (schémy) časti sopky. Uviesť príklad prejavov sopečnej činnosti. Uviesť príklad prospešnosti sopečnej činnosti pre človeka. Vyvreté horniny. Vlastnosti, význam a výskyt na Slovensku 275

Opísať podstatu vzniku vyvretých hornín. Rozlíšiť na ukážke hlbinnú a výlevnú vyvretú horninu. Zdôvodniť štruktúru žuly a čadiča. Uviesť príklad využitia hlbinnej a výlevnej vyvretej horniny. Zistiť na geologickej mape Slovenska výskyt vyvretých hornín. Horotvorná činnosť a poruchy zemskej kôry. Vrásy a vrásnenie, zlomy, príkrovy. Charakterizovať horotvornú činnosť. Rozlíšiť na ukážke (alebo načrtnúť)príklad poruchy zemskej kôry. Rozlíšiť vrásu a zlom podľa charakteristických znakov a ich vzniku. Zemetrasenie. Výskyt, príčiny, sprievodné javy, dôsledky pre človeka. Zemetrasenie na Slovensku. Vysvetliť príčiny zemetrasenia. Uviesť príklad druhu zemetrasenia a jeho dôsledkov. Opísať rozdiel medzi ohniskom a epicentrom zemetrasenia. Poznať možnosti ochrany ľudí a budov pred dôsledkami zemetrasenia. Premena hornín a premenené horniny. Vlastnosti a význam. Uviesť hlavné činitele premeny hornín. Opísať na ukážke typickú vlastnosť premenených hornín. Uviesť príklad premenenej horniny, typickú vlastnosť a praktické využitie. Vonkajšie geologické procesy. Činitele vonkajších procesov. Zvetrávanie, príčiny a dôsledky. Uviesť príklad vonkajšieho geologického činiteľa. Opísať podstatu mechanického zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať podstatu chemického procesu zvetrávania a jeho dôsledok. Opísať dôsledky zemskej príťažlivosti na svahu. Uviesť dôsledok činnosti toku rieky a morskej vody. Zdôvodniť ochranu podzemných vôd. Opísať dôsledok činnosti horského ľadovca. Porovnať tvar doliny vytvorenej povrchovou vodou a ľadovcom. Opísať dôsledky vetra na príklade geologického útvaru. Usadené horniny. Úlomkovité, organické a chemické usadené horniny – vznik, vlastnosti, význam pre človeka. Pomenovať útvary, do ktorých sa usporadúvajú usadené horniny. Uviesť príklad využitia nespevnenej a spevnenej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku organických usadených hornín. Uviesť príklad využitia organickej usadenej horniny. Opísať podstatu vzniku chemických usadených hornín. Uviesť príklad využitia chemickej usadenej horniny. Krasové procesy. Krasové útvary. Jaskyne ako ţivotný priestor organizmov. Význam pre človeka. Opísať podstatu krasového procesu. Uviesť príklad povrchového a podzemného krasového útvaru. Rozlíšiť kvapľovú a ľadovú jaskyňu podľa výzdoby. Uviesť príklad kvapľovej a ľadovej jaskyne na Slovensku. Skameneliny a vek Zeme Charakterizovať skamenelinu, uviesť príklad skameneliny. Opísať proces vzniku skameneliny. Uviesť príklad určovania veku hornín. Dejiny Zeme. Prahory, starohory, prvohory, druhohory, treťohory a štvrtohory. Uviesť významné geologické procesy v jednotlivých érach vývoja Zeme. Poznať na ukážke príklad vedúcej skameneliny prvohôr, druhohôr, treťohôr a štvrtohôr. Uviesť význam prvohorných papradí a prasličiek v súčasnosti pre človeka. Geologické jednotky Západných Karpát. Vymenovať podľa ukážky geologické jednotky Západných Karpát. Uviesť príklad typickej horniny geologických jednotiek Západných Karpát. Podmienky ţivota a vzťahy organizmov Látkové zloţenie organizmov. Vzťah organizmov k prostrediu. Prispôsobivosť a znášanlivosť organizmov. Uviesť štyri chemické látky, ktoré sú súčasťou živých organizmov aj neživej prírody. Vymenovať organické látky, ktoré tvoria telá živých organizmov. Uviesť príklad závislosti organizmu od prostredia a vzájomného vzťahu medzi organizmami. Demonštrovať na príklade 276

prispôsobenie organizmov životu vo vode, na zemi, v pôde, vo vzduchu. Charakterizovať znášanlivosť organizmov voči podmienkam prostredia. Neţivé zloţky prostredia. Svetlo, teplo, vzduch, voda, pôda a ich vplyv na ţivotné podmienky a procesy organizmov. Zdôvodniť význam slnečného žiarenia pre fotosyntézu. Uviesť význam tepla pre život rastlín. Uviesť príklad vplyvu telesnej teploty na život živočíchov. Uviesť význam zložiek vzduchu pre život rastlín a živočíchov. Uviesť význam vody pre život organizmov. Demonštrovať na príklade prispôsobenie organizmov množstvu vody v prostredí. Uviesť význam minerálnych látok, biogénnych a stopových prvkov, humusu v pôde pre život rastlín. Negatívne vplyvy znečisťovania neţivých faktorov prostredia. Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život rastlín. Uviesť príklad znečistenia prostredia a dôsledkov pre život živočíchov. Populácia. Vlastnosti, vnútorné a vonkajšie vzťahy, ohrozenie populácie. Rozlíšiť na ukážke jedinca, populáciu rastlín a populáciu živočíchov. Vysvetliť podmienky rastu populácie. Uviesť príklad početne malej a veľkej populácie. Rozlíšiť na príklade konkurenciu, predáciu, parazitizmus, symbiózu. Spoločenstvo organizmov. Druhová rozmanitosť, priestorové členenie a zloţenie spoločenstva. Prírodné a umelé spoločenstvá. Uviesť príklad spoločenstva organizmov. Porovnať druhovú rozmanitosť v lese a na poli. Opísať na ukážke priestorové rozmiestnenie organizmov vo vrstvách lesa. Rozlíšiť prírodné a umelé spoločenstvo podľa vplyvu človeka na ich zloženie. Uviesť príklady organizmov prírodného a umelého spoločenstva Ekosystém. Zloţky, typy ekosystémov. Obeh látok a tok energie v ekosystéme. Vplyv činností človeka na ţivot v ekosystémoch. Rozlíšiť na ukážke živé a neživé zložky ekosystému. Uviesť príklady ekosystémov. Uviesť príklad producenta, konzumenta, rozkladača. Uviesť príklad hmyzu, ktorý po premnožení škodí v poľnohospodárstve, lesnom hospodárstve a zdraviu človeka. Zostaviť potravný reťazec organizmov. Opísať proces obnovy ekosystému. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa môže rozšíriť po postihnutí ekosystému povodňou, veternou smršťou. Uviesť príklad vplyvu činnosti človeka na zmeny v ekosystéme. Biosféra. Zloţky a časti biosféry, obeh látok a tok energie, obnova a vývoj ekosystémov v biosfére. Uviesť príklad neživých a živých zložiek biosféry. Rozlíšiť na ukážke tri ekosystémy v biosfére. Vysvetliť na príklade obeh látok v biosfére. Vysvetliť význam toku energie v biosfére. Uviesť príčiny a dopady stenčovania ozónovej vrstvy, vzniku smogu, skleníkového efektu, vzniku kyslých dažďov. Uviesť príklad zabránenia vzniku smogu, skleníkového efektu, kyslých dažďov alebo ničenia dažďových pralesov. Uviesť príklad príčiny hromadenia odpadov. Uviesť význam recyklácie druhotných surovín. Demonštrovať na príklade alternatívny zdroj energie a jeho prínos. Biologická a ekologická rovnováha. Podmienky zachovania biologickej diverzity. Príklad narušenia biologickej rovnováhy. Porovnať podmienky stabilného a nestabilného ekosystému. Uviesť tri príklady ekologického prístupu v krajine. Uviesť tri príklady narušenia ekologickej rovnováhy. Globálne ekologické problémy. Hromadenie odpadov, ničenie daţďových pralesov, výroba a spotreba energie. Príčiny a dopady na ekosystémy, moţnosti riešenia. Uviesť príčiny a dopady stenčovania ozónovej vrstvy, vzniku smogu, skleníkového efektu, vzniku kyslých dažďov. Uviesť príklad zabránenia vzniku smogu, skleníkového efektu, kyslých dažďov alebo ničenia dažďových pralesov. Uviesť príklad príčiny hromadenia odpadov. 277

Uviesť význam recyklácie druhotných surovín. Demonštrovať na alternatívny zdroj energie a jeho prínos.

príklade

Námety praktických aktivít Poznávanie a rozlišovanie minerálov a hornín. Zisťovanie vlastností minerálov a hornín. Rozlišovanie vyvretých hornín a rudných minerálov. Poznávanie a rozlišovanie premenených hornín. Poznávanie a rozlišovanie usadených hornín. Zisťovanie obsahu vápnika v horninách. Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé) Spoločenstvá v okolí našej školy (bydliska). Aký ekosystém je v našom okolí? Prírodné a ekologické podmienky najbliţšieho alebo širšieho okolia školy. Námety na tvorbu projektov Horniny v našej obci a jej okolí. Skameneliny v našom okolí.

9. ročník Základné znaky a ţivotné procesy organizmov Základné ţivotné procesy. Príjem ţivín baktérií, rastlín a húb. Vymenovať základné životné prejavy organizmov. Porovnať životné prejavy bunky, rastliny a živočícha. Opísať spôsob prijímania živín baktérií. Porovnať výživu saprofytickej a parazitickej huby. Opísať proces prijímania živín rastlinami. Fotosyntéza a dýchanie rastlín. Význam pre ţivot organizmov a človeka. Opísať na schéme podstatu fotosyntézy. Opísať podstatu procesu dýchania. Opísať na schéme význam fotosyntézy a dýchania pre rastliny, živočíchy a človeka. Porovnať látky, ktoré prijíma a vylučuje pri dýchaní rastlina, živočích a človek. Proces rozmnoţovanie mikroorganizmov a jednoduchých mnohobunkových organizmov. Opísať podstatu a význam procesu rozmnožovania. Uviesť príklad rozmnožovania delením a pučaním. Uviesť príklad rozmnožovania výtrusmi. Proces rozmnoţovanie rastlín. Pomenovať rozmnožovací orgán rastlín. Uviesť uloženie pohlavných buniek v kvete. Uviesť uloženie semien ihličnatého stromu. Uviesť uloženie semien listnatého stromu a kvitnúcej byliny. Opísať dva spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín. Ţivot rastlín. Klíčenie semien, rast rastliny. Ţivot rastlín počas roka, dĺţka ţivota rastlín. Vymenovať podmienky klíčenia semien. Porovnať podmienky klíčenia s podmienkami rastu rastliny. Zdôvodniť odlišnosť potreby svetla klíčiaceho semena a klíčiacej rastliny. Poznať podľa schémy ročného cyklu života rastliny, či ide o rastlinu jednoročnú, dvojročnú alebo trvácu. Povrch tela bezstavovcov a stavovcov. Význam, osobitosti povrchu tela. Opísať význam povrchu tela živočíchov. Rozlíšiť povrch tela pŕhlivcov a ploskavcov. Porovnať povrch tela mäkkýšov, obrúčkavcov, obojživelníkov a plazov. Uviesť význam peria vtákov a srsti cicavcov. Pohyb bezstavovcov. Význam a osobitosti pohybu bezstavovcov. Uviesť význam pohybu živočíchov pre ich život. Porovnať spôsob pohybu prvoka a pŕhlivca. Opísať spôsob pohybu mäkkýša a obrúčkavca. Uviesť príklad hmyzu, ktorý sa pohybuje skákaním, lietaním, plávaním. Uviesť prispôsobenie tela rýb na plávanie. Opísať prispôsobenie končatín obojživelníkov na skákanie a plávanie. Opísať prispôsobenie končatín vtákov na hrabanie, behanie, lietanie, plávanie, potápanie, brodenie. Uviesť príklad cicavca, ktorý sa pohybuje v pôde, lietaním, plávaním, behom, šplhaním po stromoch. 278

Proces dýchania bezstavovcov. Proces dýchania stavovcov. Význam a osobitosti procesu dýchania. Charakterizovať proces dýchania. Uviesť príklad bezstavovca, ktorý dýcha celým povrchom tela. Uviesť príklad bezstavovca, ktorý prijíma kyslík z vody. Pomenovať bezstavovce, ktorý dýchajú pľúcnymi vačkami, žiabrami a vzdušnicami. Porovnať spoločné a odlišné znaky dýchania stavovcov. Uviesť orgán, ktorý u obojživelníkov dopĺňa dýchanie pľúcami. Uviesť význam vzdušných vakov vtákov. Uviesť orgán, v ktorom sa okysličuje krv cicavcov. Proces prijímania a spracovanie ţivín bezstavovcov. Význam a osobitosti procesu. Uviesť význam procesu prijímania živín pre živočíchy. Pomenovať procesy súvisiace s premenou látok. Pomenovať časť tráviacej rúry mäkkýšov, obrúčkavcov a článkonožcov v ktorej prebieha trávenie a vstrebávanie. Uviesť bezstavovca, ktorý má mimotelové trávenie. Proces prijímania a spracovanie ţivín stavovcov. Význam a osobitosti procesu. Opísať spôsob chytania koristi obojživelníkmi. Uviesť význam jedovej žľazy plazov. Zdôvodniť význam žľaznatého a svalnatého žalúdka semenožravých vtákov. Porovnať prispôsobenie chrupu krta, mačky a tura potrave. Zdôvodniť funkciu zloženého žalúdka prežúvavých cicavcov Proces vylučovania bezstavovcov a stavovcov. Význam a osobitosti procesu vylučovania. Charakterizovať význam vylučovania. Uviesť príklad bezstavovca s vyvinutou vylučovacou sústavou. Vymenovať sústavy, ktorými stavovce vylučujú odpadové látky. Porovnať spoločné a odlišné znaky vylučovania stavovcov. Obeh telových tekutín bezstavovcov. Obeh telových tekutín stavovcov. Význam a osobitosti procesu obehu tekutín. Charakterizovať význam obehu telových tekutín. Porovnať obeh látok črievičky a nezmara. Uviesť príklad bezstavovca u ktorého pohyb telových tekutín zabezpečuje srdce. Vymenovať zložky krvi stavovcov. Porovnať obeh telových tekutín v otvorenej a zatvorenej obehovej sústave. Charakterizovať funkciu srdca stavovcov. Porovnať na schéme odlišnosti obehovej sústavy stavovcov. Vysvetliť súvislosť obehu krvi so stálou telesnou teplotou. Proces regulácie tela bezstavovcov a stavovcov. Význam a osobitosti procesu regulácie. Charakterizovať regulovanie činnosti organizmu živočíchov. Porovnať rozptýlenú, pásovú a rebríčkovú nervovú sústavu. Uviesť význam hormonálnej a nervovej sústavy stavovcov. Pomenovať reflexy dôležité pre život stavovcov. Zmyslové orgány bezstavovcov a stavovcov. Význam a osobitosti zmyslového vnímania. Opísať vnímanie zrakových podnetov prvokov a obrúčkavcov. Pomenovať orgány, ktorými hmyz vníma teplotu, dotyk, pohyb vzduchu, vône, svetlo, zvuky. Porovnať vnímanie zrakových podnetov dvoch bezstavovcov. Uviesť na príklade stavovca vnímanie čuchových a hmatových podnetov. Uviesť na príklade stavovca vnímanie zrakových a sluchových podnetov. Uviesť príklad cicavca s dobre vyvinutými zmyslovými orgánmi potrebných na lov koristi. Proces rozmnoţovania a vývin bezstavovcov. Proces rozmnoţovania a vývin stavovcov. Osobitosti procesu rozmnoţovania a vývinu. Charakterizovať proces rozmnožovania. Odlíšiť pohlavné a nepohlavné rozmnožovanie. Vysvetliť princíp rozmnožovania obojpohlavného živočícha. Porovnať priamy a nepriamy vývin jedincov. Opísať podľa schémy úplnú a neúplnú premenu hmyzu. Odlíšiť vonkajšie a vnútorné oplodnenie. Opísať na ukážke stavbu vtáčieho vajca. Uviesť príklad pohlavnej dvojtvarosti stavovca. Uviesť príklad inštinktívneho správania pri rozmnožovaní (starostlivosti o mláďatá). Uviesť príklad kŕmivého a nekŕmivého vtáka. Opísať vývin a výživu mláďat cicavcov. Základná stavba organizmov Základná stavba tela organizmov. Bunková stavba. Spoločné a rozdielne znaky rastlinných a ţivočíšnych buniek. 279

Zistiť na ukážke spoločné znaky rastlinnej a živočíšnej bunky. Zistiť na ukážke odlišné znaky rastlinnej a živočíšnej bunky. Zdôvodniť odlišnosť stavby rastlinnej a živočíšnej bunky. Ako ţije bunka. Základné ţivotné procesy. Bunka ako celok. Opísať na ukážke proces prijímania a vylučovania látok. Uviesť význam dýchania pre život bunky. Opísať na schéme rozmnožovanie bunky delením. Opísať proces rastu a vývinu buniek. Uviesť príklad škodlivého vplyvu na život bunky. Celistvosť rastlinného a ţivočíšneho tela. Základné ţivotné prejavy rastlín a ţivočíchov Opísať proces získavania energie rastliny a živočícha. Opísať proces uvoľňovania energie rastlinou a živočíchom. Porovnať na príklade pohyb rastliny a živočícha. Porovnať princíp rozmnožovania rastliny a živočícha. Porovnať rast a vývin rastliny a živočícha. Dedičnosť a jej podstata. Jednotka dedičnej informácie Opísať prejavy dedičnosti organizmov. Pomenovať časť bunky, v ktorej sú uložené dedičné informácie. Pomenovať časť bunky, ktorá obsahuje chromozómy. Vysvetliť význam nukleovej kyseliny pre organizmy. Uviesť, kde sa v organizme nachádza nukleová kyselina. Dedičnosť a jej podstata Prenos dedičných informácií. Podstata a princíp prenosu. Zdôvodniť význam zníženia množstva nukleovej kyseliny pri vzniku pohlavných buniek. Opísať, ako tvorí nukleová kyselina svoje kópie pred delením jadra bunky. Vysvetliť význam prevládajúceho génu pre vznik potomkov. Opísať podľa schémy kríženia vznik určitého znaku nového jedinca. Dedičnosť a jej význam. Premenlivosť a rozmanitosť organizmov, druhové vlastnosti, vlastnosti jedinca. Uviesť príklad premenlivosti a jej význam. Odlíšiť na príklade nededičnú a dedičnú premenlivosť. Uviesť príklad významu premenlivosti pre život organizmov. Opísať podstatu šľachtenia. Uviesť príklad odrody rastliny alebo plemena živočícha. Uviesť príklad vplyvu dedičnej choroby na život človeka. Uviesť význam návštevy genetickej poradne. Ţivotné prostredie organizmov a človeka Ţivotné prostredie. Zloţky ţivotného prostredia, vzájomné vzťahy a ich význam. Charakterizovať životné prostredie človeka. Uviesť príklad prírodnej, umelej a sociálne zložky prostredia. Uviesť príklad pracovného, obytného a rekreačného životného prostredia človeka a podmienky ich kvality. Vysvetliť rozdiel medzi vednými odbormi ekológia a environmentalistika. Faktory ovplyvňujúce ţivotné prostredie a podmienky ţivota. Vplyv na zdravie, ţivot organizmov a ľudí. Uviesť príklad vplyvu znečistenej vody, pôdy, ovzdušia na život organizmov a človeka. Uviesť príčiny znečisťovania vody, pôdy, ovzdušia. Uviesť príklad nepriaznivého vplyvu exhalátov, tepelných elektrární, priemyselnej a chemickej výroby, dopravy na životné prostredie. Navrhnúť možnosť využívania alternatívneho zdroja energie alebo ekologickej likvidácie odpadu v okolí. Starostlivosť o ţivotné prostredie. Štátna ochrana prírody, preventívne opatrenia. Chránené rastliny, ţivočíchy Rozlíšiť všeobecnú ochranu prírody a osobitnú ochranu prírody a krajiny. Poznať a pomenovať na ukážke aspoň tri druhy chránených rastlín. Uviesť príklad chráneného obojživelníka a plaza. Uviesť príklad chráneného vtáka a chráneného cicavca. Ochrana prírody. Chránené územia a ich význam. 280

Vymenovať aspoň tri kategórie chránených území. Uviesť príklad národného parku, chránenej krajinnej oblasti a prírodnej rezervácie. Uviesť príklad vzácneho minerálu, ktorý sa vyskytuje na Slovensku. Námety praktických aktivít Rozlíšenie baktérií, rastlín a húb podľa ţivotných procesov. Pozorovanie rozmnoţovacích orgánov výtrusných a semenných rastlín. Rozlíšenie ţivotných procesov ţivočíchov podľa funkcií sústav orgánov. Mikroskopické pozorovanie a odlíšenie bunkovej stavby tiel organizmov. Porovnanie vonkajšej a vnútornej stavby tiel rastlín a ţivočíchov. Námety na samostatné pozorovania (krátkodobé, dlhodobé) Stavba vtáčieho vajca. Zloţky ţivotného prostredia našej triedy (školy, bydliska). Námety na tvorbu projektov Návrh optimálneho ţivotného prostredia našej triedy (školy, bydliska). Ako zlepšiť ţivotné prostredie našej triedy (vybraného priestoru školy a pod.).

Predmet: Dejepis Charakteristika predmetu Dejepis spolu s humánnou zloţkou zemepisu a občianskou výchovou tvorí vzdelávaciu oblasť spoločenskovedných predmetov. Je v nej však samostatným predmetom a spolu s nimi v integratívnych vzťahoch predstavuje jeden z významných prostriedkov procesu humanizácie ţiakov. V jeho priebehu si ţiaci postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické spôsoby svojho konania na základe oboznamovania sa s vývojom ľudskej spoločnosti najmä z hľadiska aspektu konajúcich osôb, či skupín ľudí a tieţ prostredníctvom pohľadov na dôleţité formy ţivota spoločnosti v jednotlivých historických obdobiach. Hlavnou funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia ţiaka ako celistvej osobnostia uchovanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historickej skúsenosti či uţ z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, európskej alebo svetovej perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí, dejov, javov a procesov v priestore a čase, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti. Pričom kladie dôraz na dejiny 19. a 20. storočia, v ktorých môţeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských javov i problémov. Takto vedie ţiakov k úcte k vlastnému národu, k rozvíjaniu vlastenectva ako súčasti kultivovania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje i úcta k iným národom a etnikám, rovnako tak rešpektovanie kultúrnych a iných odlišností, ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Prispieva tak k rozvíjaniu hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Rovnako dôleţitosť pripisuje aj demokratickým hodnotám európskej civilizácie. Ciele predmetu Za základnú cieľovú kategóriu výučby dejepisu povaţujeme tvorbu štúdijných predmetových, medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopností vyuţívať kvalitu získaných znalostí v rôznych poznávacích i praktických situáciách, ktoré umoţnia ţiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej škály kompetencií (spôsobilostí) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak postupne vlastný názor. Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov (aj exemplárne mnohostranných), ktorý sa povaţuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu i dejepisných učebníc na základných školách. Závaţným predpokladom rozvíjania a uplatňovania uvedených cieľových kategórií je prekonávať transmisívnu výučbu dejepisu, ktorej podstatou je odovzdávanie poznatkov v hotovej podobe prevaţne explikačnými (vysvetľujúcimi) metódami a prostredníctvom frontálnej výučby, a v širšej miere aplikovať prístupy, ktoré kladú dôraz na aktívne učenie, na proces hľadania, objavovania a 281

konštruovania (vytvárania) poznatkov na základe vlastnej činnosti a skúsenosti v interakcii s učiteľom a spoluţiakmi v kooperatívnom učení. Základné predmetové kompetencie (spôsobilosti) - ţiaci si kladú otázky: - pouţijú ich na osvojovanie daných významov, ktoré súvisia s riešením základných operácií  s historickým časom - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti synchrónne - rozpoznať postupne nerovnomernosť historického vývoja - vyuţívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

s historickým priestorom - rozlišovať miestny, regionálny, národný, globálny historický priestor - zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti priestorovo - rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom ţivota a obţivy človeka, spoločnosti s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním - vymedziť jednotlivú historickú udalosť, jav, proces, osobnosť - popísať jednotlivé historické udalosti, javy, procesy, osobnosti na základe určujúcich znakov - rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti - skúmať konanie ľudí v daných podmienkach a vysvetľovať ho - určiť príčiny jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - vymedziť dôsledky jednotlivých historických udalostí, javov, procesov - rozpoznať charakteristické znaky jednotlivých historických období - rozpoznať základné faktory, ktoré ovplyvňovali historický vývoj - aplikujú ich v nových situáciách, v „skúmateľských“ postojoch a pracovných ostupoch pri vyšetrovaní, pátraní v školských historických písomných, obrazových, grafických a hmotných prameňoch - stopách po minulosti - pri vymedzovaní predmetu skúmania Ţiaci vymedzia, čo môţu skúmať pri priamom pozorovaní pästného klinu. - pri vytvorení plánu skúmania Ţiaci zostavia plán skúmania pästného klinu. - pri komunikácii v tíme o výsledkoch skúmania Ţiaci v pracovnom tíme zhrnú výsledky svojho skúmania pästného klinu ako najstaršieho pracovného nástroja - pri vytvorení záznamu zo skúmania Ţiaci v pracovnom tíme urobia záznam o skúmaní pästného klinu pri vyhľadávaní relevantných informácií - z rôznych zdrojov – textov verbálnych, obrazových, grafických, i z textov kombinovaných - z učebníc, cvičebníc, pracovných zošitov, slovníka cudzích slov, atlasov, novín, časopisov, webových stránok - z populárnovedeckej literatúry a historickej beletrie pri vyuţívaní týchto informácií a verifikovaní ich hodnoty - vyberaní informácií - organizovaní informácií - porovnávaní informácií - rozlišovaní informácií - zaraďovaní informácií. - kritickom zhodnotení rôznych zdrojov informácií pri štruktúrovaní výsledkov, výstupov a potvrdení vybraného postupu zoradení výsledkov 282

- rozpoznaní podstatného od nepodstatného - integrovaní výsledkov do chronologického a historického rámca - vyhodnocovaní správnosti postupu - tvorbe súboru vlastných prác Uvedený komplex štúdijných (predmetových) kompetencií (spôsobilostí) sa spresňuje, konkretizuje v učebných poţiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu v podobe systematizovaného výkonového štandardu.

283

5. ročník Obsahový štandard Tematické Pojmy okruhy Priestor a čas

Pamiatky v priestore a čase

Priestor na mape Človek v pohybe Ako si človek zmenšoval svet Spôsob obţivy človeka Práca detí v minulosti i prítomnosti Človek vládca prírody? Pamäť ľudstva

dom, byt, sídlisko, dedina, mesto, vyšší územný celok, Slovensko EU, prírodný a historický čas, časová priamka, dátum, letopočet, sviatky fotografia, rodinný album, rodostrom, historické pramene, (písomné, obrazové, hmotné) múzeum, kniţnica, archív, školská kronika dejepisná mapa, glóbus sťahovanie národov, kolonizácia, stretávanie kultúr, vysťahovalectvo od kolesa k lietadlu, dopravné prostriedky roľník, remeselník, obchodník,

detská práca

prírodná energia, umelá energia, zdroje energií

jazyk, písmo, rukopis, kniha, noviny, rozhlas, televízia, internet, e-mail náboţenstvo, legendy, mýty, Duchovný ţivot človeka svetové náboţenstvá vojna, mier, víťazi a porazení, Keď zlyhá komunikácia rasy a národy, rasová neznášanlivosť umenie, dejiny umenia, Človek a druhy umení umenie

6. ročník Obsahový štandard Tematické Pojmy okruhy doba kamenná, medená, Pravek ţelezná, zberač, lovec, roľník, nástroje, zbrane, vývin človeka mesto, mestský štát, Riečne 284

civilizácie

Staroveké Grécko Staroveký Rím

Svetové náboţenstvá Tri ríše raného stredove ku Stredoveká spoločnosť

teritoriálne štáty, zavlaţovacie hospodárstvo, roľník, remeselník,obchodník, divy starovekého sveta mýty a legendy, polis, kolonizácia, demokracia, dobyvateľská vojna, helenistická kultúra, olympijské hry kráľovstvo, res publika – verejná vec, cisárstvo, otrok, provincia, principát, dominát, Limes Romanus, Brigetio, Laugaritio, Rusovce, Iţa kresťanstvo a islam, Korán, Starý zákon, Nový zákon, prenasledovanie kresťanov, svätá vojna, sťahovanie národov, Byzantská ríša, Franská ríša, majordóm, Arabská ríša, kalifát léno, vazal, poddaný, hrad, mesto, dedina, pisár, kláštor, chrámy, univerzity

7. ročník Obsahový štandard Tematické Pojmy okruhy Predkovia Slovania, pravlasť, migrácia, Samova ríša, Veľká Morava, Slovákov kresťanské misie, Cyril a Metod, Pribina, Rastislav, Svätopluk, hlaholika dynastie, Štefan I., Ondrej II., Slováci v Uhorskom Karol Róbert, Ľudovít Veľký, Ţigmund Luxemburský, kráľovstve Matej Korvín, gotická cesta, banské mestá, privilégiá, dukát humanizmus a renesancia, Obrazy novovekého Kopernik, L. da Vinci, kníhtlač, Gutenberg, karavela, objavitelia sveta a dobyvatelia, Kolumbus, Magalhaes, Indiáni, kolonializmus, mešťan, od cechu k manufaktúre, zámorský obchod, reformácia a protireformácia, Luther a 285

Kalvín, Ignác z Loyoly, misie Moháč, Turci, Bratislava – Slováci v Habsbur- centrum Uhorského kráľovstva, reformácia a protireformácia, skej stavovské povstania, monarchii Osvietenský osvietenský absolutizmus, absolutizmus Mária Terézia, Jozef II.,reformy Matej Bel, A.F. Kollár, polyhistor, Urbár, nevoľníctvo, tolerančný patent

8. ročník Obsahový štandard Tematické Pojmy okruhy osvietenstvo, encyklopédia, Európa absolutizmus, občan, ústava, revolúcia, na ceste k moderný republika, Napoleon, národný štát (Nemecko, Taliansko), m priemyselná revolúcia, národom továreň, robotník, podnikateľ, národné hnutia, nacionalizmus slovenské národné hnutie, Moderný spisovný jazyk, politické slovenský programy, tri generácie národ vzdelancov (Bernolák, Kollár, Štúr), revolučný rok 1848/49, SNR, dobrovoľnícke výpravy, memorandové hnutie, MS dualizmus, personálna únia, Slováci v Rakúsko- modernizácia, industrializácia, maďarizácia, vysťahovalectvo, -Uhorsku mesto a vidiek impériá, svetové mocnosti, Prvá rozdelená Európa, dohoda, trojspolok, front svetová a zázemie, vojna mierové rokovania, zmeny na mape Európy, nástupnícke štáty Vznik ČSR domáci a zahraničný odboj Čechov a Slovákov, SNR, T.G. Masaryk, M.R.Štefánik, E.Beneš, clevelandská, pittsburská dohoda, československé légie, Washingtonská deklarácia, vznik ČSR

286

9. ročník Obsahový štandard Tematické Pojmy okruhy parlametná demokracia Európa (Anglicko), diktatúry, v medzivojnovom období komunizmus (Rusko) fašizmus (Taliansko) nacizmus (Nemecko) „zlaté dvadsiate roky― Českosloven- politický systém, ústava, Česi, Slováci, menšiny, sko v medziT.G.Masaryk, M.Hodţa, vojnovom A.Hlinka, autonómia, období Mníchovská dohoda, Viedenská arbitráţ príčiny a priebeh vojny, Druhá Európa, ZSSR, Tichomorie, svetová protihitlerovská koalícia, vojna protifašistický odboj, partizán, ţivot v čase vojny, holokaust, koncentračné tábory, Oswienczim politický systém, Slovenská autoritatívny reţim, republika ţidovský kódex, deportácie, 1939 - 1945 odboj, SNP, oslobodenie, rozdelený svet, studená vojna, Povojnový ţelezná opona, politické bloky, svet strach z atómovej vojny, čiernobiely svet, kolonializmus Českosloven- februárový prevrat, totalita, obete totality, praţská jar, sko za ţeleznou oponou normalizácia, sviečková manifestácia, neţná revolúcia, parlamentná demokracia rozdelenie Českej a Slovenskej republiky, Slovenská vstup do NATO, EU, Schengen, euro republika 1993 Súčasný svet pád ţeleznej opony, EU, NATO, globalizácia, terorizmus, internet, globálne otepľovanie

1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne , 1 óra hetente, 33 óra évente Me Vyuč

Tematický

Téma

287

Vzdelávacie ciele

sia . hodi c Hó na na Tanó ra p 1.

Uvod do učiva Bevezetés a tananyagba

X.

3.

Uvodná hodina BevezetŊ óra

Význam dejepisu pre človeka A történelem jelentŊsége az ember számára

2.

IX.

Téma

celok Tematikus egység

Od blízkeho k vzdialenemu A közelitŊl a távoli felé

Čas - poradie udalostí Az idŊ az események sorrendje

4.

Priestor a čas IdŊszámítás

5.

Kolobeh sviatkov Az ünnepek körforgása

6.


Zmeny v bydlisku Változások lakóhelyünkön

7.

Pamiatky v priestore a v čase Emlékek térben és idŊben

8.

Stopy minulosti okolo nás A múlt nyomai körülöttünk

M Vyuč Tematický celok Téma Téma esi . Tematikus hodin ac a egység H Tanó ón ra ap 9.

10.

Od blízkeho k vzdialenemu

XI 11. A közelitŊl a . távoli felé

Hmotné a obrazové pamiatky a pramene Tárgyi és képi emlékek és források Písomné pamiatky a pramene Írásos emlékek és források

Práca historika A történész munkája

288

Oktatási célok

Ţiakovi je zrejmé, čím sa bude zaoberať na hodine dejepisu A tanuló tudja, mivel fognak foglalkozni a történelem órán Ţiak vie vysvetliť pojem dejepis a čo pre človeka znamená A tanuló megmagyarázza a történelem fogalmat és jelentését az emberiség számára Ţiak vie identifikovať rozdiel medzi prírodným a historickým časom A tanuló meghatározza a történelmi és jelenkori idŊ közti különbséget Ţiak vie rozlíšiť dátum a letopočet, vytvoriť časovú priamku A tanuló különbséget tud tenni a keltezés és az idŊszámítás közt, tud idŊegyenest készíteni Ţiak vie zostaviť tabuľku dátumov cirkevných a štátnych sviatkov, zakreslí do časového diagramu významné udalosti svojej rodiny A tanuló táblázatot készít az egyházi és állami ünnepek kijelölésével, idŊegyenesen feltünteti családja legfontosabb eseményeit Ţiak vymenuje zmeny v mieste bydliska, ktoré sa udiali počas jeho ţivota A tanuló felsorolja a lakóhelyén történt változásokat Ţiak pozná hisorickú udalosť, osobnosti, ktorých pripomína pomník, pamätník v mieste, kde ţije A tanuló ismeri a helytörténeti eseményeket, helyi emlékműveket Ţiak sa oboznámi s historickými prameňmi (písomné,obrazové, hmotné) A tanuló megismerkedik a történelmi forrásokkal (írott, képi, tárgyi) Vzdelávacie ciele Oktatási célok

Ţiak vie, čím sa zaoberá archeológ A tanuló tudja, mivel foglalkoznak a régészek Ţiak pozná ťaţkosti s prácou písomnými pamiatkami A tanuló ismeri az írásos emlékektanulmányozásának nehézségeit Ţiak pozá postup práce historika, vie, aký je rozdiel medzi pamiatkom a prameňom

12.

Vznik rodiny A család kialakulása

XI 13. Od blízkeho k I. vzdialenemu A közelitŊl a távoli felé

15.

Cintorín Temetőlátogatás

Pamiatky v priestore a v čase Emlékek térben és időben

14.

I.

A tanuló ismeri a történészi munkamenetet, a történelmi emlék és forrásközti különbséget Ţiak pochopí pojem generácia, zostaví rodostrom svojej rodiny, napíše krátky príbeh zo ţivota svojej rodiny A tanuló megérti a generáció fogalom jelentését, elkészíti családja családfáját, rövid történetet ír családja életéből Ţiak pozná najstarší hrob na cintoríne A tanuló ismeri a legöregebb sírt


Návšteva múzea Múzeumlátogatás

Školská kronika Iskolakrónika

16.

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus hodin ac a egység H Tanó ón ra ap 17. Od blízkeho k vzdialenemu II. 18. A közelitŊl a távoli felé

Téma Téma

Súhrnné opakovanie Összefoglaló ismétlés Písomka Írásbeli

19.

Priestor na mape Človek v A tér a térképen premenách priestoru Az ember a változó térben és idŊben

20.

Človek v premenách

III 21. priestoru . Az ember a

Skrotenie energie Az energia megszelídítése

Ako si človek zmenšoval svet Hogyan lett egyre kisebb a világ

289

Ţiak pozná rozdiel medzi múzeom a archívom A tanuló ismeri a múzeum és levéltár közti különbséget Ţiak pozná pojem výstava, pomocou vedúceho výstavy si spravý úlohu A tanuló ismeri a tárlat fogalmát, a tárlatvezető segítségével feladatokat old meg Ţiak zaznamená rozprávanie starých rodičov o škole z čias ich mladosti, získa informácie o minulosti školy A tanuló feljegyzi nagyszülei visszaemlékezését saját iskolai éveiről, információkat szerez iskolája múltjáról Vzdelávacie ciele Oktatási célok

Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak rozpozná rozdiel medzi dejepisnou a historickou mapou, medzi mapou a glóbusom, získa informácie z dejepisnej mapy A tanuló felismeri a különbséget a történelmi és a földrajzi térkép, a térkép és a földgömb közt, információkat szerez a történelmi térképről Ţiak pozná rozdiely medzi prírodnou a umelou energiou A tanuló különbséget tesz a természet nyújtotta energia és az emberi kézzel előállított energia közt Ţiak vie porovnať spôsoby dopravy v minulosti i v prítomnosti

változó térben és idŊben 22. 23.

A tanuló összehasonlítja a közlekedés múltbeli és jelenkori módjait Sťahovanie národov Az ember vándorló lény Remeslo má cenu zlata A mesterség aranyat ér

Detská práca IV 24. Človek v Gyermekmunka . premenách priestoru Az ember a változó térben és idŊben 25. 26.

Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Vzdelávacie ciele Oktatási célok

Opakovanie Ismétlés Písomka Írásbeli

M Vyuč Tematický celok Téma Téma esi . Tematikus hodin ac a egység H Tanó ón ra ap 27. 28.

Jazyk a písmo Nyelv és írás Prvé knihy Az első könyvek

Ţiak vymenuje druhy písma z minulosti A tanuló ismeri az írástípusokat Ţiak pozná význam vybálezu kníhtlače A tanuló ismeri a könyvnyomtatás jelentőségét Ţiak sa porozpráva o význame viery pre človeka, vzniku náboţenstva, svetové náboţenstvá A tanuló tisztában van a vallás jelentőségével az ember életében, a vallás keletkezésével, felsorolja a világvallásokat

Náboţenstvo V. 29. Človek v Vallás premenách priestoru Az ember a változó térben és idŊben 30.

Keď zlyhá komunikácia Amikor nem működik a kommunikáció

31.

Opakovanie Ismétlés Písomka Írásbeli

VI 32. Človek a . komunikácia Az ember és a kommunikáció 33.

Ţiak pozná príčiny sťahovania sa národov A tanuló ismeri a népvándorlás okait Ţiak vysvetlí oddelenie remeselníkov od roľníkov, nájde rozdiely medzi výmenným a peňaţným obchodom A tanuló különbséget tesz a kézművesség és földművesség közt, ismeri a csere és pénzkereskedelem közti különbségeket Ţiak uvedie najčastejšie druhy detskej práce a má svoje stanovisko k problému zneuţívania detskej práce A tanuló felsorolja a leggyakoribb gyermek munkatípusokat, állást foglal a gyermekmunka témában

Záverecná hodina Befejező óra

Ţiak vysvetlí pojem vojny a príčiny ich vzniku, vymenuje najväčšie vojny sveta, uvedie dôsledky vojen pre človeka a prostredie A tanuló megmagyarázza a háború fogalmát, a háború kitörésének okait, felsorolja a legnagyobb háborúkat, ismeri a háborúk következményeit Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak dáva vďaku za preţitý školský rok

290

A tanuló hálát ad a tanévért

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu dejepis pre 5. roč. ZŠ je vypracovaný podľa:

1. Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZS v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od l.septembra 2011

2. platnej učebnice: Miháliková, Margita-Tonková, Mária: Történelem az alapiskola 5. osztálya számára. Slovenské Pedagogické nakladateľstvo, 2009.

Dejepis – 6.r 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne 1 óra hetente, 33 óra évente Me Vyuč . sia hodi c Hó na nap Tanó ra IX. 1.

2.

X.

Tematický celok Tematikus egység


Téma Téma


Obrazy pravekého sveta Rozdelenie praveku, vývoj Az Ŋskori világ képei človeka Az Ŋskor felosztása, az ember fejlŊdése

3.

Ţivot a kultúra pravekých lovcov Az Ŋskori vadászok élete és kultúrája

4.

Výrobné hospodárstvo A termelŊ gazdálkodás

5.

6.

7.

8.

Obrazy pravekého Obdobie kovov. Rozpad sveta prvotnopospolnej spoločnosti Az Ŋskori világ képei A fémek kora. Az Ŋsközösségi társadalom felbomlása

Vzdelávacie ciele Oktatási célok Ţiakovi je zrejmé, čím sa bude zaoberať na hodine dejepisu, vie opísať, ako delíme dejiny Zeme a ľudstva, pochopí plynutie času A tanuló információt szerez a 6.osztályos tananyagról, ismeri a történelem korszakolása, megérti az idŊ múlását Ţiak vie zaradiť a nakresliť obdobie praveku na časovej priamke, pozná vedeckú teóriu navývoj človeka A tanuló el tudja helyezni az Ŋskor korszakait az idŊegyenesen, ismeri az ember fejlŊdésének tudományos elméletét Ţiak pozná najstaršie umelecké prejavy človeka A tanuló ismeri a legŊsibb kultúrákat Ţiak rozpozná rozdiely v spôsobe obţivy ţivota v praveku A tanuló meg tudja különböztetni az Ŋskori ember megélhetési módszereit Ţiak porovná pracovné nástroje z kameňa, medi a bronzu A tanuló össze tudja hasonlítani a kŊ,réz és bronzeszközöket

Ţiak opisuje umelecké prejavy našich predkov, pochopí význam umenia pre poznanie histórie Praveké umenie A tanuló ismeri az Ŋskori művészeteket, ŉskori művészet jelentŊségüket a múlt megismerésének szempontjából Obrazy starovekého Ţiak na mape ukáţe krajiny najstarších sveta civilizácií, pozná systém zavlaţovacieho Az ókori világ képei hospodárstva, a zhodnotí význam písma Svet Mezopotámie A tanuló megmutatja a térképen az civilizált Mezopotámia társadalmak kialakulását, ismeri az öntözŊrendszeres gazdálkodást, értékeli az írás megjelenését Kultúra starovekého Východu Ţiak vymenuje a zobrazuje sedem divov sveta A tanuló felsorolja és bemutatja a világ hét - sedem divov sveta csodáját Az ókori Kelet kultúrája - a

291

világ hét csodája

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység a H ón Tanó ra ap XI Obrazy starovekého sveta 9. Az ókori világ képei

Téma Téma


Staroveký Egypt Az ókori Egyiptom

Ţiak vie opísať ţivot a usporiadanie spoločnosti v st. Egypte A tanuló bemutatja az ókori egyiptomiak életét

10.

Súhrnné opakovanie Összefoglaló ismétlés

Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat

11.

Písomka Írásbeli

12.

XI I.

Obrazy starovekého sveta 13. Az ókori világ képei 14.

I.

Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak vysvetluje vzťach medzi prírodnými Staroveké Grécko - rané podmienkami a vznikov mestských štátov obdobie A tanuló megmagyarázza a földrajzi Az ókori Görögország - az adottságok és a görög városállamok antik kor megalakulása közti összefüggést Staroveké Grécko - archaické Ţiak definuje formu vlády mestských štátov, opisuje perţské vojny obdobie A tanuló definiálja a görög városállamok Az ókori Görögország államformáit, ismeri a görög - perzsa archaikus kor háborúkat Ţiak analyzuje formu vlády v Aténach za Staroveké Grécko - klasické Perikla, opisuje Peleponézsku vojnu obdobie A tanuló ismerteti Athén helyzetét Periklész Az ókori Görögország korában és ismeri a peleponnészoszi háború klasszikus kor történetét

Obrazy starovekého sveta 15. Az ókori világ képei

Staroveké grécko, Macedónia, hellenizmus Az ókori Görögország, Macedónia, hellenizmus

Ţiak vie charakterizovať Alexandra Veľkého, vysvetliť prínos hellenizmu A tanuló jellemzi Nagy Sándort, ismeri a hellénizmus jelentőségét

16

Grécka kultúra a olympijské hry A görög kultúra és az ókori olimpiák

Ţiak poukáţe na prínos Grékov pre svetovú civilizáciu, vymedzuje pôvodné i súčasné disciplíny olympijských hier A tanuló tisztában van az antik kultúra jelentőségével, ismeretekkel rendelkezik az ókori olimpiai játékok kialakulásáról

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység Téma a Téma H ón Tanó ra ap 17.

II.




Obrazy starovekého sveta Písomka 18. Az ókori világ Írásbeli képei 19.

Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak vysvetluje zaloţenie Ríma a politické zriadenie A tanuló ismeri Róma alapításának körülményeit és a politikai intézményeket

Staroveký Rím Az ókori Róma

292

Ţiak vie analyzovať formu vlády v republike a opísať ţivot Rimanov A tanuló elemzi a köztársaság politikai A római köztársaság rendszerét és leírja a rómaiak életét Ţiak posúdi krízu republiky a jej premenu na Rímska ríša - obdobie cisárstvo, zdôvodní príčinu budovania hraníc cisárstva A tanuló értékeli a köztársaság válságát és a Római Birodalom - császárság császárság születését Rímska ríša - neskoré Ţiak pozná príčiny rozpadu ríše cisárstvo A tanuló ismeri a birodalom széthullásának Római Birodalom - kései okait császárság

III Obrazy Rímska republika . 20. starovekého sveta

21.

Az ókori világ képei

22.

IV .

Obrazy starovekého sveta 23. Az ókori világ képei 24. 25.

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység a H ón Tanó ra ap IV Svetové . náboţenstvá 26. Világvallások V. 27.

Svetové náboţenstvá Világvallások

Obrazy stredovekého 28. sveta A középkor képei

29.

30.

VI .

Obrazy stredovekého sveta 31. A középkor képei 32.

Kaţdodenný ţivot Rimanov a rímska kultúra Ţiak analyzuje ţivot v Ríme A rómaiak mindennapi élete és A tanuló ismeri a római életet és kultúrát a római kultúra Súhrnné opakovanie Összefoglaló ismétlés Písomka Írásbeli


Téma Téma


Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről

Ţiak rozpozná korene kresťanstva, pozná Starý a Nový zákon, zhodnotí jeho význam pre Kresťanstvo kultúru Kereszténység A tanuló ismeri a keresztény vallás alapjait, a Bibliát és jelentőségét Ţiak formuluje okolnosti vzniku islamu a posúdi odkaz arabskej kultúry Islam A tanuló ismeri az iszlám kialakulásának Iszlám körülményeit, ismeretekkel rendelkezik az arab kultúráról Ţiak vie vysvetliť rozdelenie Rímskej ríše, a kulturný význam Bizantskej ríše, opísať prínos Byzantská ríša a Arabská ríša arabskej vzdelanosti a kultúry A tanuló érti a Római Birodalom Bizánc és Arábia kettészakadásának okait, Bizánc kulturális kulturális szerepét, ismeri az arab kultúrát Ţiak definuje politiku Karola Veľkého a slovo Franská ríša feudalizmus A tanuló értékeli Nagy Károly uralkodását és A frankok ismeri a feudalimus rendszerét Ţiak vie vysvetliť vznik lénneho vzťahu a jeho Stredoveká feudálna význam pre spoločnosť, identifikovať spôsob spoločnosť a stredoveké mestá ţivota a obţivy jednotlivých vrstiev A középkori társadalom és a A tanuló ismeri a hűbéri viszony kialakulását, középkori városok az egyes társadalmi rétegek élete Ţiak poukáţe na prínos práce rehoľníkov pre stredovekú civilizáciu, vie na mape ukázať Stredoveká cirkev a kultúra miesta vzniku prvých univerzít a romanských a gotických katedrál v Európe Egyház a középkorban és a A tanuló ismeri a középkori szerzetesi életet, a kultúra középkori művelődés kialakulását, a román és gótikus művészetet Ţiak si zopakuje získané vedomosti a vyhodnotí Opakovanie celoročného

293

učiva, písomka Az éves tananyag ismétlése, írásbeli Záverečná hodina Befejező óra

33.

sa A tanuló átismétli a tanultakat és számot ad az elsajátított készségekről Ţiak dáva vďaku za preţitý školský rok A tanuló hálát ad a tanévért

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu dejepis pre 6. roč. ZŠ je vypracovaný podľa: Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZS v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od l.septembra 2011 platnej učebnice: Dvoŕák, P.-Valachovič, P.-Kratochvíl, V.: Történelem - Az őskortól az ókorig. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 1999. Valachovič, P.-Kratochvíl, V.-Mucska, V.: Történelem - Az ókortól a középkorig. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 2001.

Dejepis – 7.r 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne Me Vyuč Tematický . sia celok hodi c Hó na Tematikus nap Tanó egység ra

1.

IX.

2.

X.



Predkovia Slovanov v Karpatskej kotline A szlávok elŊdei a Kárpátmedencében

Príchod Slovanov A szlávok érkezése

Téma Téma

3.

Samova ríša Szamo birodalma

4.

Vznik Veľkej Moravy Nagy-Morávia keletkezése

5.

Kresťanská misia na Veľkej Morave Keresztény hittérítés NagyMoráviában

6.

Predkovia Slovanov v

Rozmach a zánik Veľkej Moravy

294

Vzdelávacie ciele Oktatási célok Ţiakovi je zrejmé, čím sa bude zaoberať na hodine dejepisu A tanuló információt szerez a 7. osztályos tananyagról, ismeri a történelem korszakolása, megérti az idŊ múlását Ţiak vie klasifikovať a zaradiť slovanské národy do jednotlivých skupín, ukázať na mape pravlasť a sťahovanie Slovanov, charakterizovať spôsob ich ţivota A tanuló csoportosítani tudja a szláv nemzeteket, megmutatja a térképen Ŋshazájukat,vándorlásukat, jellemezni életmódjukat Ţiak vie identifikovať vzťahy medzi Slovanmi a Avarmi, uviesť príčiny vzniku Samovej ríše, zdôvodniť jej význam A tanuló meg tudja határozni a szlávok és avarok közti viszonyt, Szamo birodalma létrejöttének okait, rá tud mutatni jelentŊségére Ţiak pozná okolnosti vzniku Veľkej Moravy, vie opísať vznik Nitrianskeho knieţaţstva a úlohu Mojmíra a Pribinu A tanuló ismeri a Nyitrai Fejedelemség és Nagy-Morávia keletkezésének körülményeit, Mojmír és Pribina szerepét Ţiak vie posúdiť činnosť vierozvestcov a ich podiel na veľkomoravskej vzdelanosti A tanuló tudja értékelni a hittérítŊk közreműködését a nagymorva műveltség kialakulásában Ţiak vie ukázať na mape hranice Svätoplukovej ríše, charakterizovať jeho vládu,

Karpatskej kotline A szlávok elŊdei a Kárpátmedencében 7. 8.

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus hodin ac a egység H Tanó ón ra ap

Nagy-Morávia virágzása és hanyatlása

Súhrnné opakovanie Összefoglaló ismétlés Písomka Írásbeli Téma Téma

Príchod starých Maďarov

9.

A magyarok bejövetele Vznik uhorského štátu

10.

Slováci v Uhorskom kráľovstve Szlovákok a Magyar Királyságban XI 11.

Nitrianske vojvodstvo A nyitrai dukátus

Tatársky vpád A tatár betörés

kráľovstve

XI I.

Szlovákok a Magyar 14. Királyságban

15.

Slováci v Uhorskom

Ţiak poukazuje na význam a úlohu nitrianskeho vojvodstva A tanuló rámutat a nyitrai dukátus jelentőségére és szerepére Ţiak vie chronologicky zaradiť panovníkov, pozná ich podiel na vývoji kráľovstva, vyzdvihne význam Zlatej buly A tanuló időrendben ismeri az uralkodókat és szerepüket az ország fejlesztésében, rámutat az Aranybulla jelentőségére Ţiak poukazuje na negatívne následky tatarského vpádu, na snahu Belu IV. zachrániť krajinu A tanuló rámutat a tatárpusztítás negatív következményeire, IV. Béla igyekezetére az ország megmentésére

12.

Slováci v Uhorskom

Ţiak vie charakterizovať spôsob ţivota starých Maďarov A tanuló jellemezni tudja a honfoglaló magyarok életmódját Ţiak vyzdvihne osobu svätého Štefana a jeho podiel na zaloţení štátu A tanuló kiemeli szent István király szerepét az államalapításban

A magyar államalapítás

Panovníci Arpádovcov Az Árpádházi uralkodók

13.

vysvetliť príčiny rozpadu A tanuló a térképen meg tudja mutatni NagyMorávia határait Szvatopluk idején, jellemezni tudja uralkodását, megmagyarázza a széthullás okait Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekrŊl Vzdelávacie ciele Oktatási célok

Ţiak poukazuje na význam tejto dynastie, na podiel jej panovníkov Vymretie Arpádovcov Az Árpádháziak kihalása

Mocenské zápasy Hatalmi harcok

295

na vybudovaní Uhorského štátu, rozoberie príčiny úpadku krajiny A tanuló rámutat a dinasztia jelentőségére, uralkodóinak szerepére a magyar állam kiépítésében, fejtegeti a hanyatlás okait Ţiak vysvetlí, prečo dochádzalo v Uhorsku k neustálemu boju o trón, objasniť pojmy magnát, oligarchia

I.

kráľovstve Szlovákok a Magyar 16 Királyságban

A tanuló megmagyarázza a trónviszályok okait, meghatározza a mágnás és az oligarchia fogalmakat Ţiak poukazuje na význam hospodárskych reforiema na Hospodárske reformy Karola Róberta Károly Róbert gazdasági reformjai Téma Téma

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus hodin ac a egység H Tanó ón ra ap 17. Slováci v Vláda Ľudovíta I. Veľkého a Ţigmunda Luxemburského Uhorskom

II.

18.

kráľovstve Szlovákok a Magyar Királyságban

19.

20.

III 21. Obrazy . novovekého sveta Az újkori világ képei 22.

IV 23. Obrazy . novovekého sveta Az újkori világ

zahraničnú politiku Karola Róberta A tanuló rámutat Károly Róbert gazdasági reformjainak és külpolitikájának jelentőségére Vzdelávacie ciele Oktatási célok

Ţiak vzdvihne rozvoj slovenských banských miest, vysvetlí po-jem gotická cesta, poukazuje I. Nagy Lajos és Luxemburgi na význam spoločného uhorsko-poľského Zsigmond uralkodása kráľovstva, poukazuje na hrozbu tureckej expanzie A tanuló kiemeli a szlovák bányavárosok fejlődsét, megmagyarázza a gótikus út fogalmát, rámutat a lengyel-magyar királyság jelentőségére, rámutat a közelgő török terjeszkedés veszélyére Matej Korvín Ţiak vie charakterizovať jeho vnútornú a Korvin Mátyás zahraničnú politiku, poukázať jeho podiel na povzdvihnutí krajiny a na rozvoji humanistickej a renesansnej kultúry u nás A tanuló tudja jellemezni kül- és belpolitikáját, rámutat szerepére az ország felemelésében, valamint a humanista és a reneszánsz kultúra terjedésében hazánkban Súhrnné opakovanie a Ţiak si zopakuje získané vedomosti a vyhodnotí písomka sa Összefoglaló ismétlés és A tanuló átismétli a tanultakat és számot ad az írásbeli elsajátított készségekről Kríza stredoveku Ţiak vie vysvetliť príčiny rozporu medzi A középkor hanyatlása Francúzskom a Anglickom, charakterizuje politický vývoj Východnej Európy A tanuló megmagyarázza a százéves háború kitörésének okait, ismerteti Kelet-Európa politikai fejlődését Humanizmus a renesancia Ţiak rozoberie dôvody vzniku nových A humanizmus és a reneszánsz myšlienok, pozná najvýznamnejších predstaviteľov vedy a umenia, poukázuje na význam vzniku kníhtlače A tanuló elemezi az új eszmék keletkezésének okát, ismeri a neves tudósokat és művészeket, rámutat a könyvnyomtatás jelentőségére Zámorské objavy Ţiak vysvetlí príčiny hľadania nových Tengerentúli felfedezések obchodných ciest, orientuje sa na mape veľkých zámorských objavov, pozná objaviteľov A tanuló meg tudja magyarázni az új kereskedelmi útvonalak keresésének okát, tájékozódik a térképen, ismeri a felfedezőket Hospodárske zmeny Ţiak zdôvodní príčiny hospodárskych zmien v Gazdasági változások novoveku, porovná prácu remeselníka v cechu a v manufaktúre, opisuje ţivot mešťana

296

képei

A tanuló megindokolja az újkor gazdasági változásait, összehasonlítani a céhiparos és a manufaktúra iparosának munkáját Vzdelávacie ciele Oktatási célok

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus hodin ac a egység H Tanó ón ra ap 24. Obrazy novovekého sveta Az újkori világ képei

Téma Téma

IV 25. .

Súhrnné opakovanie a písomka Összefoglaló ismétlés és írásbeli Jagellovci na uhorskom tróne Jagellók a magyar trónon

26.

Habsburská monarchia Habsburg monarchia

27.

V.

28.


29.

30.

M esi ac H ón ap VI .

Vyuč . hodin a Tanó ra 31.

32.

Tematický celok Tematikus egység


Reformácia a protireformácia Ţiak pochopí príčiny vzniku protestantizmu a Reformáció és ellenreformáció reakciu katolíckej cirkvi A tanuló megérti a protestáns vallások létrejöttének okát és a katolikus egyház reakcióját

Ţiak si zopakuje získané vedomosti a vyhodnotí sa A tanuló átismétli a tanultakat és számot ad az elsajátított készségekről Ţiak vie poukázať na dopad moháčskej bitky na osud krajiny, rozdelenie na 3 časti A tanuló rámutat a mohácsi csata következményeire, az ország 3 részre szakadására Bratislava - hlavné mesto Ţiak vie poukázať na skutočnosť, ţe tu sa Uhorska začína významná história a poslanie Bratislavy Pozsony - Magyarország A tanuló rámutat a tényre, hogy itt kezdődik fővárosa Pozsony történelme és küldetése Stavovské povstania Ţiak vie vysvetliť príčiny stavovských povstaní, A rendi nemesi felkelések porovnať ich, poukázať na príčiny neúspechu A tanuló megmagyarázza a rendi nemesi felekések okait, összehasonlítja őket, elemezi a sikertelenség okait Osvietenský absolutizmus a Ţiak poukazuje na význam nariadení Márie reformy Márie Terézie Terézie v záujme rozvoja krajiny, vyzdvihne Felvilágosult abszolutizmus és školský zákon a Urbár Mária Terézia reformjai A tanuló rámutat Mária Teréziának az ország felemelése érdekében tett rendeleteinek jelentőségére, kiemeli az iskolatörvényt és az Urbáriumot Významní vedci vo Viedni Ţiak vyzdvihne osobu Mateja Bela a Jelentős tudósok Bécsben A.F.Kollára, vysvetlí pojem polyhistor A tanuló kiemeli Bél M. és A.F.Kollár személyét, megmagyarázza a polihisztor fogalmat Téma Vzdelávacie ciele Téma Oktatási célok

Panovanie Jozefa II. II. József uralkodása

Opakovanie celoročného

297

Ziak charakterizuje jeho vládu, vysvetlí význam zrušenia nevoľníctva a zavedenia náboţenskej tolerancie A tanuló jellemezi uralkodását, megmagyarázza a jobbágyság eltörlésének és a vallási türelem bevezetésének jelentőségét Ziak si zopakuje získané vedomosti a vyhodnotí

učiva, písomka Az éves tananyag ismétlése, Írásbeli Záverečná hodina Befejező óra

33.

sa A tanuló átismétli a tanultakat és számot ad az elsajátított készségekről Ţiak dáva vďaku za preţitý školský rok A tanuló hálát ad a tanévért

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu dejepis pre 7. roč. ZŠ je vypracovaný podľa: > Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od 1.septembra 2011 platnej učebnice: Dvoŕák, P.-Mrva, I.-Kratochvíl, V.: Történelem Európa a középkorban. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 1999. Dvoŕák, P.-Mrva, I.-Kratochvíl, V.: Történelem - Szlovákiai a középkorban és az újkor kezdetén. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 1998.

dejepis pre 8. Roč 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne 1 óra hetente, 33 óra évente

Me Vyuč . sia hodi c Hó na nap Tanó ra

1.

Tematický celok Tematikus egység Úvod do učiva Bevezetés a tananyagba

3.


Vek rozumu Felvilágosodás

2. IX.

Téma Téma

Európa na ceste k moderným národom Európa a modern nemzetek útján

Francúzska revolúcia Nagy francia forradalom

4.

Vznik cisárstva A császárság születése

5.

Pád Napóleona Napóleon bukása

X. 6.

Európa na ceste k moderným národom Európa a modern nemzetek útján

Európa Svätej aliancie A Szent Szövetség Európája

298

Vzdelávacie ciele Oktatási célok Ţiakovi je zrejmé, čím sa bude zaoberať na hodine dejepisu A tanuló információt szerez a 8. osztályos tananyagról, ismeri a történelem korszakolása, megérti az idŊ múlását Ţiak pozná encyklopedistov, vysvetlí pojem občan A tanuló ismeri az enciklopédistákat, megmagyarázza a polgár fogalmat Ţiak vie zdôvodniť úlohu občana na politickej scéne, kriticky posúdi príčiny a dôsledky francúzskej revolúcie A tanuló hangsúlyozza a polgárság szerepét a politikában, kritikusan megítéli a forradalom okait és következményeit Ţiak analyzuje príčiny a dôsledky vzniku cisárstva vo Francúzsku A tanuló elemzi a császárság születésének okát és következményeit Ţiak pozná príčiny pádu Napóleona a vie pomenovať najvýznamnejšie bytky A tanuló ismeri Napóleon bukásának körülményeit, fel tudja sorolni a legfontosabb csatákat Ţiak je schopný na historickej mape vyhľadať a opísať politickú mapu Európy po Viedenskom kongrese A tanuló tájékozódik a történelmi térképen, ismerteti a Bécsi kongresszus utáni Európa

7.

8.

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység a H Tanó ón ra ap XI Európa na ceste k moderným 9. národom Európa a modern nemzetek útján

Téma Téma


Priemyselná revolúcia Ipari forradalom

Ţiak vie porovnať dopravné prostriedky, parník a moderné lode, konský záprah a ţeleznice, a automobil A tanuló össze tudja hasonlítani a közlekedési eszközöket: gőzös, hajó, vasút, autó

10.



11.

Písomka Írásbeli


Vývoj slovenského literárneho jazyka A szlovák irodalmi nyelv kialakulása

Ţiak vie kriticky posúdiť a zhodnotiť činnosť slovenských národných vzdelancov A tanuló kellő kritikussággal ítéli meg a szlovák nemzeti tudósok tevékenységét

Bernolák, Kollár, Stúr Bernolák, Kollár, Štúr

Ţiak pozná činnosť uvedených osobností A tanuló ismeri az említett személyek tevékenységét

Moderný slovenský národ 12. A modern szlovák nemzet XI Moderný I. slovenský národ 13. A modern szlovák nemzet 14.

I.

helyzetét Ţiak vie analyzovať príčiny a zdôvodniť význam zjednotenia Talianska a Nemecka, vyzdvihne osobnosť Garibaldiho a Bismarcka Spojenie Itálie a Nemecka Itália és Németország egyesítése A tanuló érti Olaszország és Németország egységesítésének okát és jentŊségét, kiemeli Garibaldi és Bismarck szerepét Ţiak vie identifikovať znaky priemyselnej revolúcie a jej vplyv na modernizáciu a vznik nových tried Priemyselná revolúcia Az ipari forradalom A tanuló beazonosítja az ipari forradalom jegyeit és érti az ipari forradalom modernizációra gyakorolt hatását

Moderný slovenský národ 15. A modern szlovák nemzet

16

Reformná éra Reformkor

Národnosti v Uhorsku Nemzetiségek Magyarországon

Boj za nezávislosť, 1848-49 1848/49-es szabadságharc

M Vyuč Tematický celok Téma esi . Tematikus hodin Téma ac a egység

Ţiak pozná význam snemu a najvýznamnejších predstaviteľov éry A tanuló ismeri a reformországgyűlések jelentőségét, a reformkor legjelentősebb személyiségeit Ţiak pozná postavenie menších národv v Uhorsku (Rumunov, Chorvatov, Slovákov) a ich boj za národnú slobodu A tanuló ismeri a magyarországi nemzetek helyzetét (román, horvát, szlovák) és harcukat a nemzeti szabadságért Ţiak rozumie príčiny a ciele vybuchnutia bojov za nezávislosť na území Európy A tanuló érti az európai szabadságharcok kitörésének okait és céljait Vzdelávacie ciele Oktatási célok

299

H Tanó ón ra ap II. Moderný slovenský národ 17. Modern szlovák nemzet

III .

Slováci v boje nezávislosti Szlovákok a szabadságharcban

18.


19.

Písomka Írásbeli

RakúskoUhorsko 20. AusztriaMagyarország

Bachova éra Bach-korszak

21.

Vznik Rakúsko-Uhorskej monarchie Az Osztrák-Magyar Monarchia születése

22.

Národnostná otázka v monarchie A nemzetiségi kérdés a monarchiában

RakúskoUhorsko 23. AusztriaMagyarország M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység a H Tanó ón ra ap RakúskoUhorsko 24. AusztriaMagyarország IV 25. . Prvá svetová vojna Az elsŊ 26. világháború IV .

27.

Ţiak vie analyzovať politický program Slovákov a poţiadavky v dokumente Memorandum národa slovenského A tanuló ismeri a szlovákok politikai programját és a Szlovák Nemzet Memorandumának tartalmát Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak popisuje politickú situáciu po boji za nezávislosť, vysvetlí pojem absolutizmus A tanuló ismerteti a szabadságharc leverése utáni politikai helyzetet, megmagyarázza az abszolutizmus fogalmát Ţiak pozná politický názor Deáka, rozumie príčiny rakúsko-uhorského kompromisu A tanuló ismeri Deák Ferenc politikai nézeteit, érti a kiegyezés okait Ţiak špecifikuje postavenie Slovákov v R-U, má kritický postoj k maďarizácii, zdôvodniť príčiny a dôsledky vysťahovalectva Slovákov A tanuló kritikusan értékeli a korszak magyarosító tendenciáit, értelmezi a kivándorlás okait és következményeit

Hospodárenie a spoločnosť v období dualizmu Gazdaság és társadalom a dualizmus idején

Ţiak zhotoví tabuľku na porovnanie ţivota v meste a na dedine A tanuló táblázatot készít a városi és falusi életmód összehasonlítására

Téma Téma




Písomka Írásbeli

Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak získa vedomosti o vzniku imperialistických štátov, o záujmoch a dôvodoch mocenských zoskupení, ukáţe ich na mape A tanuló ismereteket szerez a gyarmatbirodalmak kialakulásáról, megmutatja a térképen a nagyhatalmi csoportosulásokat Ţiak vie kriticky analyzovať príčiny vzniku a ciele dohody a trojspolku, objasní skutočné príčiny a zámienku vojny

Mocenské zoskupenie Szövetségi rendszerek

Vypuknutie prvej svetovej vojny Az első világháború

300

kitörésének előzményei

V.

Prvá svetová vojna Az elsŊ 28. világháború

29.

Prvá svetová vojna Az első világháború

Mierové zmluvy Békeszerződések

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység Téma a Téma H Tanó ón ra ap V. Prvá svetová vojna Az elsŊ Vznik Československa 30. világháború

Csehszlovákia megalakulása

Prvá svetová vojna 31. Az elsŊ világháború VI 32. . 33.

A tanuló ismeri a szövetségi rendszerek kialakulásának okait, rávilágít a háború kitörésének okára és ürügyére Ţiak vie ukázať na mape najväčšie bitky a operácie na frontoch, vysvetliť zámery zúčastňujúcich sa štátov vo vojne, dôvody porazenia dobyvateľov A tanuló meg tudja magyarázni a résztvevő országok indítékait, a hódítók vereségének okait és megmutatja a térképen a hadműveleteket és a csatákat Ţiak vyvodí závery, vysvetlí podstatu nevyhnutnosti rozpadu troch ríš, orientuje sa na mape novej Európy A tanuló levonja a végkövetkeztetéseket, megérti a birodalmak széthullásának szükségszerűségét, tájékozódik az új Európa térképén


Ţiak vie charakterizovať postoj Slovákov k vojne a ich účasť pri formovaní ČSR, zhodnotiť význam a úlohu osobnosti pri vzniku ČSR A tanuló jellemzi a szlovákok hozzáállását a háborúhoz, szerepüket Csehszlovákia megalakulásában, értékeli a szerepet játszó személyek tevékenységét



Písomka Írásbeli

Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak dáva vďaku za preţitý školský rok A tanuló hálát ad a tanévért

Záverečná hodina Befejező óra

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu dejepis pre 8. roč. ZŠ je vypracovaný podľa:

1. Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od l.septembra 2011

2. platnej učebnice: Kratochvíl, Viliam-Tkadlečková, Herta: Történelem - A világ az újévszázadban. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 1996. > Kratochvíl, Viliam-Tkadlečková, Herta: Történelem - Szlovákia az új évszázadban. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 1996.

Dejepis pre 9.r 301

2 hodiny týţdenne, 66 hodín ročne 2 óra hetente, 66 óra évente Me Vyuč Tematický . sia celok hodi c Hó na Tematikus nap Tanó egység ra IX. Úvod do učiva Bevezetés a 1. tananyagba

Téma Téma


2.

Opakovanie Ismétlés

3.

Opakovanie Ismétlés

4.

Európa v medzivojnovom období Európa a két világháború közt

Spoločné znaky diktatúr A diktatúrák közös vonásai

5.

Vznik bolševizmu v Rusku A bolsevizmus keletkezése Oroszországban

6.

Stalinická diktatúra A sztálini diktatúra

7.

Vznik fašizmu v Taliansku A fasizmus keletkezése Olaszországban

8.

Vznik nacizmu v Nemecku A nácizmus keletkezése Németországban

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység Téma a Téma H Tanó ón ra ap

Vzdelávacie ciele Oktatási célok Ţiakovi je zrejmé, čím sa bude zaoberať na hodine dejepisu A tanuló tudja, mivel fognak foglalkozni a történelem órán Ţiak opakuje vedomosti o imperialistických štátov a o prvej svetovej voje A tanuló átismétli az imperializmusról és az elsŊ világháborúról tanultakat Ţiak opakuje vedomosti o konferencii vo Versailles A tanuló átismétli a Versilles-i békekonferenciáról tanultakat Ţiak vie rozlíšiť pojmy demokracia a diktatúra, rozpozná charakteristické znaky a spoločné črty diktatúr A tanuló meg tudja különböztetni a demokráciát és a diktatúrát, felismeri a diktatúrák jellegzetes vonásait és közös ismertetŊjegyeit Ţiak pozná politickú situáciu v cárskom rusku, pochopí príčiny vzniku novej idey, vyzdvihne osobu Lenina a Stalina A tanuló ismerni a cári Oroszország politikai helyzetét, megérti az új eszme keletkezésének okát, értékeli Lenint, Sztálint Ţiak vie charakterizovť Stalinskú diktatúru A tanuló ismeri a Sztálini diktatúra jellemzŊit Ţiak pochopí vznik fašizmu v ťaţkej hospodárskej situácii, fungovanie tohto štátu A tanuló megérti a fasizmus keletkezését a nehéz gazdasági helyzetben, valamint az állam működését Ţiak vyzdvihne osobnosť Hitlera, jeho získanie moci, pochopí podstatu nacizmu, vysvetlí pojem antisemitizmus, vytvorí vlastný názor A tanuló ismeri Hitler személyét és hatalomrajutását, megérti a nácizmus lényegét, az antiszemitizmus fogalmát, saját véleményt alkot a dolgokról


302

Rozvoj vedy a techniky A tudomány és a technika fejlődése

9.

10.

Európa v medzivojnovom Ţivotná úroveň dvadsiatych rokov období Európa a két A húszas évek életszínvonala világháború közt

11.


12.

Písomka Írásbeli

13.

Slovenský a český zahraničný odboj Szlovák és cseh ellenállás külföldön

X.

14.

Českolslovensko v medzivojnovom období Csehszlovákia a két világháború közt

T. G. Masaryk, M. Hodţa, A. Hlinka T. G. Masaryk, M. Hodţa, A. Hlinka

15.

Vznik Československa Csehszlovákia megalakulása

16.

Politický systém Československa Csehszlovákia politikai rendszere


Ţiak pozná najväčšie výsledky výskumov, vedcov, vynálezy A tanuló ismeri a legnagyobb felfedezéseket, kutatási eredményeket Ţiak sa oboznámi so ţivotným štýlom tohto obdobia, vidí rozdiel medzi mestom a vidiekom A tanuló megismeri a kor életszínvonalát, látja a különbséget a város és a vidék között Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak objasní pojem odboj, pozná politické sily a osobnosti v zahraničí, prvé predstavy o spoločnom štáte Čechov a Slovákov A tanuló megmagyarázza az ellenállás fogalmát, ismeri a külföldi személyeket, erőket, első elképzeléseket a csehek és a szlovákok közös államáról Ţiak vie vyzdvihnúť význam týchto osobnosti, ich podiel na vzniku ČSR A tanuló kiemeli a személyiségek jelentőségét és közreműködését Csehszlovákia létrehozásában Ţiak pozná politické smery a osobnosti domáceho odboja, poukáţe na aktuálne záujmy mocností a faktory, ktoré viedli k rozbitiu monarchie A tanuló ismeri az itthoni ellenállás erőit és személyiségeit, rámutat a nagyhatalmak érdekeire és a monarchia bukásához vezető tényezőkre Ţiak vie charakterizovať politický systém ČSR a jeho fungovanie A tanuló jellemezni tudja a csehszlovák állam politikai rendszerét és működését


17.

Politické smery na Slovensku Politikai irányzatok Szlovákiában

18.

Hospodárska situácia na Slovensku Szlovákia gazdasági helyzete

303

Ţiak vymedzuje pojmy centralizmus a autonomistcké hnutie, pozná politické strany a vedúce osobnosti A tanuló meghatározza a centralizmus és az autonómia fogalmát, ismeri a politikai pártokat és azok vezető személyiségeit Ţiak poukáţe na rozdielnosť vo vývoji českého a slovenského štátu, na dopad hospodárskych kríz na našu krajinu, na

Demokratická republika A demokratikus köztársaság

19.

XI . 20.

Českolslovensko v medzivojnovom Postavenie národností období A nemzetiségek helyzete Csehszlovákia a két világháború közt

21.

Kultúrny rozvoj Slovenska Szlovákia kulturális fellendülése

22.

Mníchovská dohoda. Rozpad Československa Müncheni döntés. Csehszlovákia szétesése

23.


24.

Písomka Írásbeli


XI I. 26.

27.


Vypuknutie vojny A háború kirobbanása

25.

Druhá svetová vojna Második világháború

problematiku vysťahovalectva A tanuló rámutat a cseh és a szlovák állam fejlődése közti különbségekre, a gazdasági válság hatására teületeinken, a kivándorlás problémájára Ţiak vie vysvetliť otázku slobody, pozná základy Ústavy ČSR A tanuló megmagyarázza a szabadság kérdését, ismeri az Alkotmány alapjait Ţiak rozpozná pojmy štátotvorný národ, národnostná menšina, pozná národnostný zákon zaručujúci práva menšín, vymenuje národnosti A tanuló meg tudja különböztetni az államalkotó nemzet és a nemzeti kisebbség fogalmakat, ismeri a nemzetiségi törvényt, mely biztosította a nemzetiségek jogait Ţiak vie vymenovať prvé kultúrne inštitúcie a osobnosti A tanuló fel tudja sorolni az első kulturális intézményeket, személyeket Ţiak poukáţe na mocenské záujmy a udalosti vedúce k rozbitiu ČSR A tanuló rámutat a nagyhatalmi érdekekre és az eseményekre, melyek Csehszlovákia felbomlásához vezettek Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről

Udalosti prvej časti vojny A háború első szakaszának eseményei

Vznik protihitlerovskej koalície A Hitler ellenes koalíció létrejötte

304

Ţiak vie odhaliť príčiny vojny, vysvetliť rozdiel medzi dobyvačnou a obrannou vojnou, poukázať na záujmy mocností paktov A tanuló felfedi a háború okait, megmagyarázza a hódító és a védekező háború közti különbséget, rámutat a paktumok nagyhatalmainak érdekeire Ţiak zaraďuje udalosti dobýjania Európy Hitlerom, vysvetluje úlohu Sovietskeho zväzu, poukáţe na význam v prevrate udalostí A tanuló ismeri időrendben Európa Hitler általi megszállását, megmagyarázza a Szovjetunió szerepét a háborúban, rámutat a fordulat jelentőségére az eseményekben Ţiak vymedzuje pojmy protifašistický odboj, partizán, poukáţe na mocenské záujmy protihitlerovskej koalície

A tanuló meghatározza a fasiszta ellenállás és a partizán fogalmakat, rámutat a Hitler ellenes koalíció hatalmi érdekeire Ţiak objasňuje pojem, zauje vlastný postoj k rasizmu, skúma konanie ľudí v daných podmienkach A tanuló meg tudja határozni a fogalmat, tud saját véleményt alkotni a rasszizmusról, megfigyeli az emberek cselekedeteit az adott helyzetekben

Holocaust Holocaust

28.

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység Téma a Téma H Tanó ón ra ap Druhá svetová vojna

30.

Ţiak vyzdvihne význam konferencií, ich uskutočnenie, pozná najdôleţitejšie vojenské operácie, orientuje sa na mape, vysvetluje príčiny poráţky Nemecka A tanuló kiemeli a konferenciák jelentőségét, a tervek megvalósítását, ismeri a katonai hadműveleteket, elemezni tudja a bukás okait Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről

Ukončenie vojny A háború befejezése

29.

I.


Második világháború


31.

Písomka Írásbeli

32.

Slovenská republika (1939Od autonómie k samostatnosti 1945) Az autonómiától a Szlovák függetlenségig Köztársaság (1939-1945)

33.

II. 34.

Slovenská republika (19391945) Szlovák Köztársaság (1939-1945)

35.

Ţiak vymedzuje pojmy autonómia, samostatnosť, suverenita A tanuló meghatározza az autonómia, a függetlenség és az önrendelkezés fogalmakat

Ţiak poukáţe na uskutočnenie Hitlerovho plánu, vyzdvihne osobnosť J.Tisu, zauje k nemu kritický postoj Vznik nového štátu Az új állam megalakulása A tanuló rámutat Hitler tervének megvalósítására, kellő kritikai hozzáállással kiemeli J. Tiso személyét Ţiak zaraďuje Slovenskú republiku do medzinárodného kontextu a poukáţe na Zahraničná politika závislosť od hitlerovského Nemecka slovenského štátu A szlovák állam külpolitikája A tanuló besorolja a nemzetközi kontextusba a Szlovák Köztársaságot, rámutat a hitleri Németországtól való függőségére Ţiak vystihne charakteristické črty tohto vojnového štátu, vysvetluje pojmy autoritatívny reţim a klérofašistický štát, zauje vlastné stanovisko k ţidovskému Vnútorná politika slovenského kódexu štátu A szlovák állam belpolitikája A tanuló kiemeli a katonai állam jellegzetes vonásait, megmagyarázza az autoritatív rezsim, a klérofasiszta állam fogalmakat, saját véleményt alkot a zsidókódexszel kapcsolatban

305

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység a H ón Tanó ra ap Slovenská republika (1939-1945) 36. Szlovák Köztársaság (1939-1945) II

37.

38.

39.

40.

42.

Ţiak vie rozlíšiť hospodársku situáciu na začiatku a na konci vojny, vysvetliť pojem vojnový priemysel Ţivot v slovenskej republike A tanuló meg tudja különböztetni a Élet a szlovák köztársaságban gazdasági helyzetet a háború elején és a háború végén, megmagyarázza a háborús ipar fogalmát Ţiak vie vysvetliť pojmy protifašistický odboj, partizánske hnutie, poukázať na význam podielu vojska v povstaní,na príčiny Slovenské národné povstanie poráţky A szlovák nemzeti felkelés A tanuló megmagyarázza az antifasiszta ellenállás, parti- zánmozgalom fogalmakat, rámutat a hadsereg szerepére a felkelésben, elemi a vereség okait Ţiak si zopakuje získané vedomosti Súhrnné opakovanie Összefoglaló ismétlés A tanuló átismétli a tanultakat

Slovenská republika (19391945) Písomka Írásbeli Szlovák Köztársaság (1939-1945)

III .

41.


Téma Téma

Povojnový svet A világ a háború után


Ţiak vie rozlíšiť pojmy okupujúca a oslobodzujúca armáda, poukazuje na súvislosť týchto armád s rozdelením sveta Rozdelenie Európy A tanuló meg tudja különböztetni a Európa felosztása megszálló és felszabadító hadsereg fogalmát, rámutat az összefüggésre köztük és a világ kettészakadása közt Ţiak poukazuje na preţitie koloniálneho systému, porovná spôsoby oslobodenia jednotlivých krajín Koniec kolonializmu A gyarmatrendszer széthullása A tanuló rámutat a gyarmati rendszer elavultságára, összehasonlítja az egyes országokat a felszabadítás módját illetően Ţiak vie vymenovať jednotlivé spojenectvá, vysvetluje príčiny ich vzniku, poukázuje na Spojenectvá západných krajín mocenské záujmy A nyugati országok szövetségei A tanuló felsorolja a szövetségeket, ismeri létrejöttük okait, rámutat a nagyhatalmi érdekeltségekre



Ţiak vie charakterizovať znaky studenej

306

vojny, pozná dôleţité udalosti a osobnosti z oboch strán A tanuló jellemezni tudja a hidegháború jegyeit, ismeri mindkét oldal

Rovnováha strachu

43.

A félelem egyensúlya

Povojnový svet

III .

eseményeit, személyiségeit

A világ a háború után 44.

Koniec nehybnosti A mozdulatlanság vége

Technický pokrok sveta A világ műszaki fejlődése

45.

Povojnový svet A világ a háború után

a világűr meghódításában, a fegyverkezésben Súhrnné opakovanie Összefoglaló ismétlés

46.

Písomka Írásbeli

47.

IV . 48.

Ţiak popisuje javy a procesy vedúce k pádu komunizmu, vyzdvihne osobnosti, ktoré sa o to pričinili A tanuló le tudja írni a kommunizmus bukásához vezető jelenségeket és folyamatokat, kiemeli a közrejátszó személyeket Ţiak poukazuje na súperenie dvoch svetov v jadrových výskumoch, v dobýjaní vesmíru, vo vojnovej technike A tanuló rámutat a két világ versengésére az atomkutatásokban,

Zápas o demokraciu Harc a demokráciáért

Československo za ţeleznou oponou Csehszlovákia a vasfüggöny mögött

Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak poukázuje na politické sily u nás po vojne, na zápas medzi nimi, vysvetluje príčiny poráţky demokratických strán A tanuló rámutat a háború utáni politikai erőkre és a köztük zajló

harcra, megmagyarázza a demokrata pártok vereségének okát

49.

Sovietizácia Československa Csehszlovákia szovjetizálása

50.

Komunistický totalitný reţim A kommunista totalitárius rendszer

M Vyuč Tematický celok Téma esi . Tematikus Téma ac hodin egység

Ţiak objasňuje pojmy sovietizácia, socializácia, politické procesy, porovnáva domáce udalosti so Sovietskym zväzom A tanuló megmagyarázza a szovietizáció, szocializáció, politikai perek fogalmakat, a hazai eseményeket összehasonlítja a SZU eseményeivel Ţiak vysvetluje pojmy totalita a normalizácia, porovná ich, sformuluje vlastný názor na neprávosť A tanuló megmagyarázza a totalitarizmus és a normalizáció fogalmakat, saját véleményt alkot a jogtalanságokról Vzdelávacie ciele Oktatási célok

307

a H Tanó ón ra ap IV Československo . za ţeleznou oponou Neúspešný pokus o reformu 51. Csehszlovákia a Sikertelen reformkísérlet vasfüggöny mögött Obdobie normalizácie A normalizáció időszaka

52.

53.

V.

Československo za ţeleznou oponou Neţná revolúcia Csehszlovákia a Bársonyos forradalom vasfüggöny mögött

54.


55.

Písomka Írásbeli

Slovenská republika 1993 56. Szlovák Köztársaság 1993

Na ceste k demokracii a samostatnosti Út a demokrácia és az önállóság felé

57.

Doba premien Változások kora

58.

Súčasný svet Jelenkori történelem

M Vyuč Tematický celok esi . Tematikus ac hodin egység a H ón Tanó ra ap V. Súčasný svet Jelenkori 59. történelem

Súčasný svet Jelenkori

Ţiak sa zoznámi so smermi a osobnosťani protikomunistického hnutia A tanuló megismeri a kommunizmus ellenes mozgalmakat, személyeket Ţiak vie vysvetliť pojem neţná revolúcia A tanuló meghatározza a bársonyos forradalom fogalmát

Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak vie vymedziť príčiny zániku ČSR a vzniku SR A tanuló megmagyarázza Csehszlovákia szétesésének okát és a Szlovák Köztársaság létrejöttét Ţiak vie uviesť výhody a nevýhody vstupu Slovenska do NATO a do EU, vie zhodnotiť prijatie eura A tanuló felsorolja a NATO-hoz és az EU-hoz való csatlakozás előnyeit és hátrányait, véleményt alkot az euró bevezetéséről Ţiak uvedie výhody a nevýhody zjednocovania Európy A tanuló felsorolja Európa egyesítésének előnyeit és hátrányait


Téma Téma

Terorizmus Terrorizmus Fenomény súčasnosti A j elenkor j elenségei

60.

VI 61. .

Koniec rozdeleného sveta A széttagoltság vége

Ţiak vysvetluje príčiny neúspechu udalostí 1968 a pojem intervencie, zauje vlastný postoj A tanuló megmagyarázza 1968 sikertelenségét, az intervenció fogalmát,véleményt alkot az eseményekről


308

Ţiak má svoje stanovisko k teroristickým útokom A tanuló véleményt fogalmaz meg a terrortámadásokról Ţiak rozlišuje výhody a nevýhody internetu A tanuló felsorolja az internet elpnyeit és hátrányait Ţiak si zopakuje získané vedomosti A tanuló átismétli a tanultakat

történelem 62.

Premietanie filmu Filmvetítés

63.

Projektová práca Projektmunka

64.

Projektová práca Projektmunka

65.

Písomka Írásbeli

66.

Záverečná hodina Befejező óra

Ţiak pomocou vizauality dosiahne dokonalejšie pochopenie dejín A tanuló a vizualitás segítségével tökéletesebben megérti a történelmet Ţiaci pomocou svojich získaných vedomostí pracujú v skupinách, vyriešia úlohy, a pripravia prednášky predstavujúce sa diktatúry dvadsiateho storčia A tanulók az év folyamán szerzett ismereteik alapján csoportokban dolgozva feladatokat oldanak meg, a diktatúrákat bemutató előadásokat készítenek

Ţiak sa vyhodnotí A tanuló számot ad az elsajátított készségekről Ţiak dáva vďaku za preţitý školský rok A tanuló hálát ad a tanévért

Tematický výchovno-vzdelávací plán z predmetu dejepis pre 9. roč. ZŠ je vypracovaný podľa: Štátneho vzdelávacieho programu pre 2.stupeň ZŠ v SR - ISCED 2 (niţšie sekundárne vzdelávanie) s platnosťou od 1.septembra 2011 platnej učebnice: Tkadlečková, H.-Skladaný, V.-Kratochvíl, V.: Történelem - A világ az új évszázadban. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 1996. Kováč, D.-Kamenec, I.-Kratochvíl, V.: Történelem - Szlovákia az új évszázadban. Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava, 1998.

Predmet: Geografia Charakteristika predmetu Učebný predmet geografia rozvíja u ţiakov poznanie jedinečnosti planéty Zem. Od toho sa odvíja obsah predmetu. Ţiaci pochopia význam poznania zákonitostí Zeme: Uvedomia si, ţe dokonalé pochopenie princípov existencie Zeme im pomôţe ju vyuţívať a chrániť. Kompetencie, ktoré ţiaci prehlbujú štúdiom geografie, umoţňujú im spoznávať krajinu, zákonitosti jej usporiadania, moţnosti optimálneho vyuţitia a ochrany krajiny človekom. Obsah geografie sa sústreďuje aj na väzby prírody a ľudskej spoločnosti. Vzhľadom na nárast problémov, vyplývajúcich z aktivít človeka a ich dopadu na prírodné prostredie i na spoločnosť, ţiaci získajú aj skúsenosti ako reagovať na zmeny v priestore, pochopiť ich a v budúcnosti riešiť. Základnou geografickou kompetenciou je práca s mapou. Vedieť pracovať s mapou, čítať ju, analyzovať obsah mapy a interpretovať ho, orientovať sa podľa mapy, vedieť zhotoviť jednoduchý náčrt okolia a i. Túto základnú kompetenciu podporujú i záujmy ţiakov, nielen o svoje okolie, ich moţnosť cestovať, pracovať s internetom a i. Spoznávanie Zeme je základnou podmienkou jej ochrany. Kaţdé miesto na Zemi je iné, líši sa podnebím, rastlinstvom, ţivočíšstvom, obyvateľmi a ich výtvormi. Obyvateľstvo v rôznych častiach sveta sa líši nielen jazykom ale aj svojou kultúrou či spôsobom ţivota. Poznanie týchto charakteristík a ich pochopenie vedie k porozumeniu predovšetkým vzájomných väzieb v krajine. Posúdiť postavenie Slovenska v porovnaní s ostanými štátmi, ako ďalej zmeniť súčasný stav a pričiniť sa o rozvoj Slovenska a jeho regiónov tieţ patria do geografického poznávania. Námety, čo môţe kaţdý ţiak urobiť pre svoje mesto, svoj región, sú súčasťou praktického geografického výstupu potrebného pre beţný ţivot.

309

Ciele predmetu v prepojení na kľúčové kompetencie Geografia rozvíja súbor kľúčových kompetencií, ktoré majú prevaţne priestorový a integrujúci charakter. Povaţuje sa za ne súbor vedomostí, zručností a schopností, ktoré vie ţiak správne skombinovať a tak porozumieť, interpretovať a prakticky vyuţívať danosti krajiny. Patria medzi ne: 118. Pouţívať a vedieť interpretovať mapy rôzneho druhu (automapy, mapy na internete, turistické mapy, tematické mapy a i.). Práca s informáciami o krajine ako časti Zeme (aj Zeme ako celku). Ich praktické vyuţitie v beţnom ţivote a schopnosť vyhľadať a pouţiť ich pre praktické potreby (textové a dátové zdroje v tlačenej či digitálnej podobe). Získané poznatky systemizovať do oblastí fyzickej a humánnej geografie. Poznatky fyzickej geografie sú u oblasti prírodných charakteristík Zeme. Získané informácie vyuţije ţiak pri správnom pochopení vzniku a vývoji hlavných povrchových tvarov, pri porovnávaní a vyuţívaní nerovností zemského povrchu napríklad i turistike, ale aj pri rozhodovaní umiestňovaní aktivít v rozvoji regiónov – dopravných sietí, prípadne ťaţbe nerastných surovín. Poznať vplyv a účinok vnútorných a vonkajších síl, ktoré pôsobia na povrch Zeme umoţnia ľuďom chrániť sa pred ţivelnými pohromami. To isté platí aj pri poznaní zákonitostí počasia v rôznych podnebných oblastiach sveta. V oblasti humánnej geografie vyučovanie sa zameriava na človeka na Zemi, na premeny , ktorými ovplyvnil krajinu Porozumieť premenám v krajine, ktoré podmieňuje človek (vrátane kultúrnych aspektov). Zhodnotiť perspektívy rozvoja pre budúcnosť (vývoj počtu obyvateľstva, rozvoja sídel, hospodárstva a i.). 119. Pri vyučovaní geografie sa veľký dôraz kladie na literatúru ako zdroj, nielen učebnice ale ja odborné a populárnovedecké časopisy, ktoré prinášajú aktuálne infomácie Podporujeme tým potrebu čítania u ţiakov, správne porozumenie prečítaného a spracovanie a interpretáciu. Prvotné rozvíjanie čítania a interpretácie obrázkov, fotografií, grafov, tabuliek, prierezov, schém a diagramov povaţujem za základné vyjadrovacie prostriedky geografie. V obsahu geografie sa snaţíme o integráciu a súborný pohľad na poznatky získané v spoločenských či prírodovedných disciplínach (história, biológia, geológia, fyzika, chémia, sociológia, filozofia). Vytvoriť ich prepojenie tak, aby vznikol komplexný obraz o regiónoch v rôznych častiach sveta. V novom zameraní geografie, kladieme väčší dôraz na kultúru a charakteristiku kultúrnych prejavov ľudí v rôznych častiach sveta, preto prinášame aj väčšie prepojenie s hudobnou a výtvarnou výchovou. Rozvíjanie podnikateľských zručností ţiaci získajú spracúvaním projektov. Ţiaci sa naučia riadiť projekty, ako sú napr. modelové cestovné kancelárie, projekty na inventarizáciu predpokladov rozvoja regiónov a pod. Kultúrne kompetencie rozšíriť prostredníctvom poznania rôznych kultúr na celom svete. Geografia učí váţiť si iné kultúry pri zachovaní vlastnej identity, venuje sa ľudovej kultúre a kultúrnym tradíciám. Kultúrne pamiatky sú súčasťou obsahu regionálnej geografie. Schopnosti a zručnosti získané štúdiom geografie vyuţiť pri oddychových aktivitách (cestovaní, rekreácii a i.). Obsah vzdelávania Hlavné témy, pokiaľ to ich charakter umoţňuje, sú interpretované cez regióny. Bázou geografického vzdelávania je regionálna geografia, pričom poznatky z fyzickej a humánnej geografie sú zaradené priamo v regióne – krajine – kontinente či v oceáne, kde sa vyskytujú, čiţe sú dominantné. Primeraná kombinácia všeobecných a konkrétnych regionálnych tém podnieti na kvalitnejšie sprostredkovanie a osvojenie geografických poznatkov, ktoré moţno sumarizovať do okruhov (hlavných tém): Zem ako planéta vo vesmíre Získať poznatky o Zemi, tvare a jej pohyboch a uvedomiť si vplyv slnečnej energie ako základnej podmienky pre ţivot ľudí. Riešiť problémové úlohy, vysvetliť zmeny v prírode počas roka, súvislosti vzniku podnebných a rastlinných pásiem s rozdielnym mnoţstvom dopadajúceho slnečného ţiarenia, ktoré je ovplyvnené tvarom Zeme. Priestor na Zemi a jeho zobrazovanie

310

Pouţívať mapy pri orientácii v teréne (turistické mapy, automapy, plány miest, tematické mapy) Vedieť sa orientovať na mapách – získavať a aplikovať z nich údaje v beţnom ţivote. Pouţívať mapy pri získavaní informácií o danej lokalite. Vedieť nájsť mapu na internete a orientovať sa v nej, získavať informácie z dát. Vzťah medzi zloţkami krajiny Vedieť vysvetliť prírodný charakter jednotlivých oblastí na Zemi, pochopiť fungovanie zloţiek krajiny v danej oblasti, porozumieť odlišnostiam krajiny a tomu prispôsobiť svoj ţivot. V tejto téme sa maximálne uplatňuje systémový prístup a príčinno-následné vzťahy. Vplyv podnebia na povrch, na rastlinstvo a ţivočíšstvo, význam vody (činnosť rieky, jazerá a i.). Vzťah medzi krajinou a človekom Posúdiť ţivot človeka v priestore, tvorený vzájomnými vzťahmi medzi prírodou a spoločnosťou. Podmieňuje ho znalosť podmienok, ktoré príroda dáva človeku a ovplyvňuje ho. Zároveň uvedomenie si človeka, do akej miery môţe vyuţívať prírodu, aby preţil. Vznik chránených území, národných parkov. Vyuţívanie prírodných zdrojov človekom. Ľudia na Zemi a vzťahy medzi ľuďmi Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky v jednotlivých častiach Zeme a ich vhodnosť pre ţivot človeka, vzájomné ovplyvňovanie starých a nových kultúr, existenciu rôznych kultúr vedľa seba. Vzbudiť snahu zaujímať sa o kultúru ľudí ţijúcich v rôznych oblastiach sveta, porozumieť jej a akceptovať hodnoty iných kultúr pri zachovaní svojej vlastnej identity ako predpoklad kvalitného reagovania na moţné spolupráce. Regióny Zeme Komplexne hodnotiť regióny z hľadiska ich prírodných a kultúrnych a i. charakteristík, moţností rozvoja, poznať miestny región, moţnosti jeho rozvoja, byť schopný prispieť k rozvoju miestneho regiónu.

Rozdelenie obsahu do ročníkov v základnej škole V 5. ročníku sú obsahom štúdia geografie základné zákonitosti, ktoré sú interpretované v praktickej rovine a poskytované motivačným spôsobom. Základné témy sú vybrané na princípe

Obsah učiva v ročníkoch 6. – 9. sa opiera o spoznávanie jednotlivých regiónov Zeme systémom od najvzdialenejších oblastí po najbliţšie (nadväzuje na základy geografických poznatkov z vlastivedy). V úvode kaţdého ročníka sú vstupné praktické témy, ktoré napomáhajú porozumieť vybranej problematike. Kaţdý z regiónov je rozdelený na tri vzájomne previazané organické súčasti: A) Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem. B) Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou) C) Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne

5. ročník (2 hodiny týţdenne, 66 hodín za rok)

matický celok

Téma

Všeobecné fyzicko geografické Konkrétne a príklady geografických humánnogeografické javov v regiónoch javy

311

Objavovanie Zeme a vesmíru

Tvar Zeme. Zem ako planéta vo vesmíre. Cesty do vesmíru a na Mesiac

Slnečná sústava, planéty v slnečnej sústave, Mesiac, vesmír

Cesty objaviteľov do rôznych častí sveta.

Svetadiely, oceány, moria, prielivy, pohoria

Mapa a glóbus

Cesta K. Kolumba, prvá plavba okolo Zem, plavba Jamesa Cooka objavenie Austrálie, polárnych oblastí, dobytie najvyššieho vrchu, objavenie starých civilizácií a pod. K. Kolumbus, F. Magalhães, E. Hillary, R. Amundsen, J. Piccard a D. Walsh, J. Cook). Vychádzka do okolia školy – pouţitie mapy.

Glóbus, zemská os, póly, svetové strany, zemské pologule, rovnobeţky, poludníky, určovanie geografickej polohy ( bez stupňov) Čas na Zemi, časové pásma. Mapa, grafická mierka (nezavádzať číselnú mierku) a meranie vzdialeností na mape, legenda mapy Automapy, mapy na internete, GPS, tematické mapy

Projekt

– celoročný – prezentácia na konci školského roka

prezentácia najkrajších miest na Zemi. Projekt bude celoročný a bude sa týkať získavania informácii o miestach na rôznych častiach zeme, ktoré vytvorila príroda alebo človek a patria medzi svetové naj...Prostredníctvom týchto naj... miest sa ţiaci naučia princípy geografického javu.

Cestujeme po Zemi

312

Ako vytvorila príroda najkrajšie miesta na Zemi

Pohoria, vznik pohoria, vznik Vznik zemetrasenie, sopečná činnosť a i.) Kaňony, vodopády, jazerá (činnosť vody – riek, ľadovca) Skalné mestá, púšte (činnosť vetra) Daţďové lesy a polárne kraje (podnebie, rastlinstvo, ţivočíšstvo, pôdy)

pohoria, vznik kaňonu, Himaláje, Alpy, Tatry, činnosť rieky, činnosť Zemertasenia v juţnej vetra, činnosť ľadovca Ázii Grand Canyon - tvorba kaňonu riekou Colorado Niagarské vodopády Angelov vodopád, Iguacu, Viktóriine vodopády Amazonsky daţďový prales

Najkrajšie miesta na Zemi, Sídla Paríţ, New York, Mexoco City Mestá a dediny (ako ţijú ľudia na na Zemi ktoré vytvoril človek rôznych miestach Tadţ Mahal, Eifelova Pamiatky UNESCO veţa, Opera v Sydney, Zeme) pyramídy, Veľký čínsky múr

Kultúrne a technické stavby – (príklad chrámy, pyrarmídy,) Pamiatky UNESCO

6. ročník (2 hodiny týždenne, 66 hodín za rok)

Všeobecné fyzicko geografické a humánnogeografick é javy

Tematický celok Téma

PLANÉTA ZEM

Povrch Zeme - oceány a svetadiely, rozloţenie oceánov a svetadielov na Zemi, polárne oblasti Zeme Šírkové a výškové pásma (príklad Amerika) Vznik pohorí – Andy

Konkrétne príklady geografických javov v regiónoch Šírkové a výškové pásma (príklad Amerika) Vznik pohorí – Andy

313

PROJEKTY Y Austrália, Oceánia, polárne oblasti a Amerika

PROJEKTY Austrália, Oceánia, polárne oblasti a Amerika

Austrália a Oceánia – najvzdialenejší svetadiel Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem

Poloha, zobrazenie Austrálie na mapách PrácaAustrália na juţnej pologuli

s mapou – juţná pologuľa, východná pologuľa, zemepisné súradnice, rovník, rovnobeţky, poludníky, dátumová hranica

Tasmánia, Veľký austrálsky záliv, Veľká koralová bariéra

Objavovanie prírodných Ostrovy, polostrovy, prielivy, Ostrovy, polostrovy, prielivy,Austrálske zálivy – Alpy, Veľké predelové a človekom zálivy všeobecná pohorie vytvorených charakteristika práca osobitostí regiónu Povrch Austrálie a Oceánie Rastliny, s mapou celého sveta zvieratá, odlišnosti a ich porovnanie so púšte, koralové ţivočíšstva Slovenskom (miestnou krajinou) a sopečné Vodstvo, ostrovypodmienky pre vznik rieky a rastlinstva od

Vodstvo – málo riek, podmienky Pohyb zemských platní - vysvetlenie pre vznik rieky pohybu zemských platní Rastliny a zvieratá – Austrália po príchode prisťahovalcov, kultúrna rôznorodosť v Austrálii, pôvodní obyvatelia a ich kultúra

ostatných svetadielov – Austrália po príchode prisťahovalcov, kultúrna rôznorodosť v Austrálii, pôvodní obyvatelia a ich kultúra

Mestá, život v meste Sydney, Melbourne, Canberra, a v sídlach ďaleko od veľkých miest, hlavné mesto, štátne zriadenie

Mestá, život v meste a v sídlach ďaleko od veľkých miest, hlavné mesto, štátne zriadenie Hospodárstvo Austrálie a Oceánie (iba stručná 314

charakteristika) Environmentálne súvislosti spestrené Ozónová diera zaujímavosťami o regióne

Veľká koralová bariéra

Rozmanitosť Oceánie

Prírodné zdroje (problém pitnej vody)

Ayers Rock

Pamiatky UNESCO a prírodné rezervácie Amerika - Nový svet Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem

Poloha, zobrazenie Ameriky na mapách - s mapou – zemepisné súradnice, Práca Amerika na západnej rovník, obratníky, rovnobeţky, pologuli poludníky, dátumová hranica, časové pásma

Objavovanie prírodných Vznik pohorí, Povrch – Kordillery, Andy, níţiny a človekom Podnebné pásma vytvorených podnebné pásma na Podnebné pásma v Amerike – osobitostí regiónu Zemi - súvislosť a ich porovnanie so s tvarom Zeme a Vodstvo v Amerike – rieky, Slovenskom mnoţstvom energie (miestnou krajinou) jazerá, vodopády, dopadajúcej zo Slnka na

Panamský prieplav Morské prúdy

morské

Rastlinné pásma v Amerike, Obyvateľstvo v Amerike, rozmiestnenie obyvateľstva

Zem. Vodstvo – prieliv, prieplav prúdy a ich vplyv na podnebie na príklade obidvoch prúdov rastlinné pásma na Zemi, súvislosť medzi podnebnými a rastlinnými pásmami

Staré civilizácie a stret kultúr, multikultúra

Labrador, Aljašský polostrov, Florida, Grónsko, Magalhãesov prieliv, Panamský prieplav, Mexický záliv, Karibské more. Kordillery, Andy, Apalačské vrchy, Brazílska vysočina, Mississippská níţina, Amazonská níţina, Aconcagua,

Golfský prúd, Labradorský prúd, Humboldtov (Peruánsky) prúd, Mississippi, Rieka sv. Vavrinca, Amazonka, Orinoco, Veľké kanadské jazerá, Titicaca, Angelov vodopád, Iguaçu, Niagarské vodopády.

Štáty v Severnej a Južnej Amerike s najväčšími mestami

Ţivot v mestách – príklady najväčších miest v jednotlivých štátoch

Hospodárstvo Ameriky – najdôležitejšie odvetvia

315

Environmentálne súvislosti spestrené Ochrana prírody – národné zaujímavosťami o parky regióne

Kultúrne pamiatky Grónsko – najväčší ostrov Zeme – ľadovce, vznik a činnosť ľadovca

Národný park Yosemitský Pevninský ľadovec, a Yelowstonský vznik a činnosť ľadovca park, sekvoje, pevninského ľadovca Dolina smrti Činnosť vetra Činnosť vody Grónsko Skalné mesto Grand Canyon Mexiko Ciity, Rio de Janeiro

Vplyv vonkajších činiteľov na tvar zemského povrchu – vietor (skalné mestá) – tečúca voda (kaňony, príklady z Ameriky) Problémy života vo veľkých mestách Príčiny odlesňovania v Južnej Amerike

7. ročník (1 hodina týţdenne, 33 hodín za rok) Tematický celok

Téma

Premeny Zeme

Podnebné oblasti Zeme (pasáty, monzúny) Prví ľudia na Zemi (Afrika, Ázia) Vznik kultúr, rasy, náboţenstvá (Afrika, Ázia)

Všeobecné fyzicko geografické a humánnogeografi cké javy

Konkrétne príklady geografických javov v regiónoch

Projekty – Afrika, Ázia Afrika A) Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem

Poloha, zobrazenie Afriky na mapách

Práca s mapou – zemepisné súradnice, Madagaskar, Somálsky polostrov, rovník, obratníky, Guinejský záliv, rovnobeţky, poludníky, Stredozemné more, nultý poludník

Červené more, Gibraltársky prieliv

Objavovanie

Členitosť pobreţia a

činnosť vnútorných

316

prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)

Environmentálne súvislosti spestrené zaujímavosťami o regióne

Ázia Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem

Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)

povrch Afriky –,– pohoria Kilimandţáro, Podnebné a rastlinné pásma – Púšť, sahel, savana, tropický daţďový prales. Vodstvo – jazerá, rieky – Obyvateľstvo a sídla. – severná Afrika, západná, východná a juţná Afrika, veľké mestá Pôvodní obyvatelia, staré civilizácie, náboţenstvá Hospodárstvo Afriky (iba stručne) Štáty Afriky, najväčšie mestá, ţivot v mestách

síl na tvar Zeme pásmovitosť,Suezský jej prieplav príčiny a dôsledky Vznik Sahary, vplyv Atlas, Východoafrická priekopová pasátov – vysvetliť prepadlina, prúdenie pasátov Kilimandţáro, Ţivot obyvateľov v rôznych častiach Dračie vrchy. Zeme Veľkomesto Východoafrická Staré civilizácie priekopová prepadlina

Problémy v Afrike (hlad, choroby, nepokoje, škodcovia) Rozširovanie púští (sahel) Školstvo a zdravotníctvo v Afrike Národné parky,

Nedostatok potravín- globálny problém Rozširovanie púští

Safari sahel

Poloha, zobrazenie Ázie na mapách - Ázia na severnej pologuli

Práca s mapou – zemepisné súradnice, rovník, obratník Raka, rovnobeţky, poludníky, dátumová hranica, časové pásma.

Filipíny, Japonské ostrovy, Veľké Sundy, Predná India, Zadná India, Malá Ázia, Arabský polostrov, Cyprus, Suezský prieplav, Červené more, Kórejský polostrov, Beringov prieliv.

Členenie Ázie na časti – juţná, juhovýchodná, východná, severná, stredná, juhozápadná Povrch – Himaláje, Sopečná činnosť a zemetrasenia – Vodstvo v Ázii – rieky v Ázii –, jazerá Podnebie, rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov Podnebné oblasti – severná oblasť, suchá oblasť v juhozápadnej časti Ázie, monzúnová oblasť v juţnej Ázii Klimatické diagramy z rôznych častí Ázie (hlavné znaky

(vznik pohorí na príklade Himalájí) sopky, vznik sopiek a zemetrasenia, pohyb zemských platní zóny oblastí sopečnej a zemetrasnej činnosti vo svete .

Himaláje Himaláje,

Sahara, Kongo, Níl, Viktóriino jazero Viktóriine vodopády, Káhira, Egyptská ríša

Pamír, Mount Everest, Kaukaz, Ural, Západosibírska níţina, Indogangská níţina, Veľká čínska níţina,

Príklady najväčších sopiek na svete Klimatické diagramy Svetové náboţenstvá Terorizmius vo svete Ţivot vo veľkých mestách

317

Tibetská náhorná plošina. Kaspické more, Bajkal, Mŕtve more, Aralské jazero, Chang–Jiang, Huang He, Ob, Mekong,

podnebného pásma, oblasti) Obyvateľstvo Ázie, náboţenstvá, Hospodárstvo Ázie (stručne) Štáty – Čína, India, Japonsko, Rusko, arabské krajiny Veľké mestá


Nadmerná hustota zaľudnenia určitých oblastí v Azii Boom priemyselnej výroby (ázijské tigre) Hrozby tajfúnov, zemetrasení a povodní Kultúrne pamiatky –

Jenisej, Ganga, Brahmaputra, Eufrat, Tigris.. Chang Jiang, Huang He, Ob, Ganga, Mekong Tibet – budhizmus Moskva, Tokio, Bombaj,

Hustota zaľudnenia oblasti husto zaľudnené a riedko zaľudnené na svete na svete

Ţivelné pohromy v Ázii - Cunami zemetrasenia, sopečná činnosť, Kultúrne pamiatky Tádţ Mahál, Veľký čínsky múr a i.

8. ročník (1 hodina týţdenne, 33 hodín za rok) Téma

Tematický celok

Všeobecné fyzicko geografické a humánnogeografic ké javy


Základné informácie o regióne v kontexte planéty Zem

Poloha, zobrazenie Európy na mapách – Európa na severnej pologuli

Práca s mapou – zemepisné súradnice, obratník Raka, rovnobeţky, poludníky, nultý poludník, časové pásma

Škandinávsky polostrov, Pyrenejský polostrov, Apeninský polostrov, Jutský polostrov, Balkánsky polostrov, Britské ostrovy, Island, Sicília, Korzika, Sardínia, Kréta, Stredozemné more, Severné more, Čierne more, Baltské more, Lamanšský prieliv, Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán.

Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu

Členenie Európy na časti – juţná, juhovýchodná, východná, severná, stredná,

rôznosť podnebia v závislosti od podnebných činiteľov klimatické diagramy

Alpy, Pyreneje, Karpaty, Apeniny, Škandinávske vrchy, níţiny a kotliny

Európa náš svetadiel Starý svet? – projekt o Európe, EÚ

318

a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)

západná Povrch –Vodstvo v Európe, hlavné európske rozvodie, rieky, jazerá, vodné nádrţe Podnebie Klimatické diagramy z rôznych častí Európy Obyvateľstvo Európy, náboţenstvá Štáty podľa regiónov Európy a ich veľké mestá Hospodárstvo Európy (stručne) Cestovanie po prírodných krásach stredomorská oblasť, alpská oblasť, škandinávska oblasť, stredná Európa, významné mestá


Exhaláty, smog, ekologizácia priemyselnej výroby Vplyv dopravy na ţivotné prostredie Prírodné a kultúrne zaujímavosti Tradície demokracie

(otázka starnutia populácie, prisťahovalectvo) Európska únia

Panónska panva, Alpy, Pyreneje, Karpaty, Škandinávske vrchy, Ural, Mont Blanc, Etna, Vezuv, Východoeurópska níţina.

9. ročník (1 hodina týţdenne, 33 hodín za rok) Tematický celok

Téma

Geografia v beţnom ţivote

Mapy. Geografické súradnice na mapách, číselná mierka mapy Tematické mapy, GPS v praxi

Projekt – Slovensko naša vlasť Základné informácie o regióne v kontexte

Poloha, zobrazenie Slovenska na mapách – Slovensko na severnej pologuli

Všeobecné fyzicko geografické a humánnogeografi cké javy


Všeobecné fyzicko geografické a humánnogeografick é javy Práca s mapou – zemepisné súradnice, rovnobeţky, poludníky


319

planéty Zem Objavovanie prírodných a človekom vytvorených osobitostí regiónu a ich porovnanie so Slovenskom (miestnou krajinou)

Prírodné krásy, povrch – pohoria, níţiny, kotliny, jaskyne, rieky, jazerá, plesá, vodopády Historické udalosti na Slovensku, vznik Slovenska Obyvateľstvo a mestá – charakteristika miest Hospodárske aktivity na Slovensku Čím je Slovensko známe vo svete. Slovensko ako cieľ pre cestovný ruch Regióny Slovenska – moţnosti rozvoja regiónov


Vznik pohorí a kotlín Vznik plesa

Tatry, Nízke Tatry, Malé Karpaty,Slovenské rudohorie, Štiavnické vrchy, Slovenský raj, Muránska planina, Veľká Fatra, Malá Fatra, Poľana, Pieniny, Vihorlat, Slanské vrchy. Podunajská níţina, Záhorská níţina, Hornonitrianska kotlina, Povaţské podolie, Ţilinská kotlina, Juhoslovenská kotlina, , Košická kotlina, Východoslovenská níţina

Znečistenie prírody Kalamity a prírodné hrozby Rozdiely medzi regiónmi Slovenska Historické územia a tradície

Vzdelávací štandard

PLANÉTA ZEM Témy Zem vo vesmíre

Obsahový štandard Planéta Zem, slnečná sústava, tvar Zeme, glóbus, obeh Zeme okolo Slnka, rotácia Zeme okolo osi, dôsledky rotácie a obehu.

Zem na glóbuse, Zem na mape, práca s mapou, čítanie mapy, geografické informácie, zdroje údajov

Zemská os, severný pól, juţný pól, rovník, severná pologuľa, juţná pologuľa, geografická sieť súradníc, rovnobeţky, poludníky, nultý poludník, dátumová

Výkonový štandard Opísať tvar Zeme podľa glóbusu. Predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka. Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s otáčaním Zeme okolo osi. Poznať čas otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka. Na glóbuse určiť zemskú os, severný pól, juţný pól. Schematicky zakresliť zemeguľu, vyznačiť na nej severný pól, juţný pól a zemskú os. Znázorniť obeh Zeme okolo Slnka pomocou glóbusu a podľa nákresu

320

Spôsobilosti

Čítať základné údaje z mapy. Opísať, čo zobrazuje mapa podľa jej legendy v rôznych mierkach. Do obrázka, ktorý predstavuje zemeguľu, dokresliť zemskú os a vyznačiť určené poludníky a rovnobeţky. Farebne

POVRCH ZEME – OCEÁNY A SVETADIELY, ROZLOŢENIE OCEÁNOV A SVETADIELOV NA ZEMI CESTY OBJAVITEĽOV RÔZNYCH ČASTÍ SVETA

hranica, obratník Raka, obratník Kozoroţca, severný polárny kruh, juţný polárny kruh, východná a západná pologuľa, svetové strany, geografická poloha, geografické súradnice. Orientácia na mape, čítanie mapy, získavanie údajov z mapy, zakresľovanie údajov do mapy. Legenda mapy – symboly, znaky. Mierka mapy – grafická, číselná (vzdialenosti na mape).

Určiť svetové strany na mape a v teréne. Zdôvodniť vytvorenie geografickej siete a opísať ju. Vysvetliť pojmy rovník, poludník a pouţívať ich pri práci s mapou a glóbusom. Na nákrese pomenovať časti Zeme: severná pologuľa, juţná pologuľa, západná pologuľa, východná pologuľa. Na glóbuse opísať priebeh rovnobeţiek, poludníkov, rovníka, polárnych kruhov, obratníkov, nultého poludníka. Opísať geografickú sieť. Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami.

Oceány – Tichý oceán, Atlantický oceán, Indický oceán, Severný ľadový oceán. Svetadiely – Európa, Ázia, Afrika, Amerika, Austrália, Antarktída.

Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely.

vyznačiť nultý poludník, rovník. Vedieť čítať a interpretovať údaje z máp, plánov a iných zdrojov.

Diskutovať o cestách objaviteľov objaviteľov rôznych častí Zeme

SVETADIELY Témy POLOHA

Obsahový štandard

ČLENITOSŤ POBREŢIA

Ostrovy, polostrovy, zálivy, prieplavy, prielivy, súostrovia

POVRCH: POHORIA, NÍŢINY, KOTLINY, SOPEČNÁ ČINNOSŤ,

Pohoria, níţiny, náhorné


Spňsobilosti

Určiť na mape polohu vybratého regiónu geografickými súradnicami (vzhľadom za základné rovnobeţky a poludníky)

plošiny, sopky, panvy,

ZMETRASENIA

priekopové prepadliny.

Určiť rozdiel medzi ostrovom a polostrovom. Ukázať na mape ostrovy, polostrovy, moria, zálivy, prielivy, prieplavy. Vysvetliť rozdiel medzi prielivom a prieplavom. Odlíšiť níţiny a vysočiny. Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky.

321

Uviesť príklady ţivelných pohrôm vo svete a diskutovať o moţnostiach predchádzať im.

PODNEBIE Podnebné pásma Podnebné činitele Rozmanitosť podnebia v rôznych častiach sveta

Podnebné pásma – studené polárne, mierne, (subtropické), tropické. Na podnebie vplýva – geografická poloha, vetry, morské prúdy, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška. Monzúny, pasáty, sneţná čiara. Tematické mapy – podnebie, klimatické diagramy, zisťovanie údajov z tematických tabuliek.

VODSTVO

Volga, Dunaj, Rýn, Pád, Odra, Tiber, Temţa, Seina, Ţenevské jazero, Balaton, Ladoţské jazero. Murray, Darling, Eyrovo jazero. Morské prúdy – Labradorský, Severoatlantický (Golfský), Peruánsky (Humboldtov), Kuro-Šio.

Porozprávať zaujímavosti o nástrahách vysokých pohorí. Určiť na mape sopečné oblasti, najvyššie poloţenú náhornú plošinu na svete, najvyššie pohorie na svete, oblasti zemetrasení. Opísať ich výnimočnosť. Vysvetliť, ako vzniká sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené. Určiť a ukázať na mape rozloţenie podnebných pásiem v jednotlivých oblastiach sveta podľa geografickej šírky. Zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s mnoţstvom slnečného ţiarenia dopadajúceho na rôzne miesta na Zemi. Porovnať pôsobenie, ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, morské prúdy na podnebie jednotlivých svetadielov alebo ich časti. Určiť na mape monzúnové oblasti a opísať význam monzúnových daţďov pre spoločnosť aj hrozby povodní. Porovnať nadmorskú výšku sneţnej čiary na rôznych miestach na svete. Zdôvodniť rozdiely. Zdôvodniť prečo sa na vrchole vysokých pohorí nachádza sneh, hoci leţia v blízkosti rovníka, porovnať s oblasťou v Škandinávskych vrchoch. Určiť na mape toky riek, polohu jazier, a vodopádov. Vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie priľahlých pevnín. Porovnať vplyv Labradorského, Golfského a Peruánskeho prúdu. Odlíšiť teplé morské prúdy a studené morské prúdy. Charakterizovať obeh vody v prírode Vysvetliť činnosť riek na príkladoch (doliny riek,

322

Vedieť čítať klimatické diagramy Opísať podľa mapy (a poznatkov z rôznych zdrojov) podnebie rôznych miest na svete, napríklad Aljaška, Florida, západné pobreţie Ameriky, východné pobreţie Austrálie a pod. .

jaskyne, meandre, mŕtve ramená, delta). Porovnať činnosť riek a činnosť ľadovca (tvar dolín). Vznik ľadovcových jazier. Charakterizovať a na príkladoch uviesť rôzne typy jazier (sopečné, ľadovcové, tektonické, hradené). RASTLINSTVO A ŢIVOČÍŠSTVO

Typy krajín na Zemi – Určiť podľa príčiny pásmovitosti. Tundra, ihličnaté lesy, listnaté lesy, prérie, stepi, pampy, savana, stredozemné kroviny, daţďový les

mapy rozloţenieDiskutovať typov ktoré zvieratá sú krajín (rastlinných a chránené ţivočíšnych pásiem) na v národných Zemi v rôznych parkoch a aké oblastiach sveta. problémy sú Vysvetliť ako súvisí rozloţenie spojené rastlinných a ţivočíšnych s ochranou pásiem s podnebnými zvierat.

Národné parky – pásmami. Yellowstonský, Opísať zásahy človeka Uviesťdočinnosti, ktoré Yossemitský, Serengeti, prírody v minulosti spôsobujú Krugerov národný park, a v súčasnosti. Rozdeliť na narúšanie Veľká útesová bariéra, kladné a záporné príklady. Sagarmatha, Tatranský prírodného národný park Opísať polohu národných parkov prostredia

jednotlivých svetadielov a navrhnúť niektoré moţnosti zlepšenia tohto stavu Rozmiestnenie obyvateľstva.

byvateľstvo A sídla

Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva na jednotlivých svetadieloch

Hustota obyvateľstva. Štruktúra obyvateľstva (rasová, náboţenská, veková, podľa pohlavia). Mesto, vidiecke sídlo. Určovanie miest na Zemi geografickými súradnicami. Veľkosť miest. Urbanizácia. Pôvodní obyvatelia, miešanie kultúr.

Určiť oblasti husto osídlené a riedko osídlené a uviesť dôvody ich osídlenia (na príkladoch Amazonská níţina, východné pobreţie USA, oblasť Mexického zálivu, východné pobreţie Austrálie, severné pobreţie Afriky). Určiť polohu ľubovoľných miest na Zemi podľa mapy geografickými súradnicami. Na obrysovej mape pomenovať všetky štáty Európy a ich hlavné mestá a vybraté štáty Zeme a ich hlavné mestá. Opísať ţivot pôvodných obyvateľov a ich vzťah k prisťahovalcom.

323

Na politickej mape určiť polohu vybraných štátov a ich hlavných miest. Vysvetliť, ako prírodné pomery ovplyvňujú ţivot obyvateľstva, napríklad v oázach, vo vysoko poloţených oblastiach Ánd, tropickom pralese v Brazílii a i.

Diskutovať o moţnostiach spoznávania jednotlivých kultúr navzájom

Pripraviť prezentáciu o ţivote ľudí v extrémnych prírodných podmienkach

Poznať históriu osídľovania Ameriky, Afriky, Austrálie, Ázie, Opísať civilizácie, ktoré ţili na pôvodom území – Mayovia, Inkovia, Aztékovia, Eskimáci, austrálski domorodci. Vedieť odlíšiť štruktúru obyvateľstva vybraných regiónov Zeme (opísať ich pomocou grafov).

Aktivity človeka

Hospodárstvo – ťaţba nerastných surovín, poľnohospodárstvo, priemysel, doprava, sluţby, obchod Cestovný ruch (exkurzia, exkurzná trasa)

Stručne charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny Zeme. Charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Zeme. Vymenovať a určiť na mape oblasti vhodné pre cestovný ruch. Cestovný ruch (prímorské oblasti Stredozemného mora, horské oblasti Álp, kultúrnohistorické strediská).

Na základe odborných článkov, médií, internetu porovnať na akej úrovni ţili staré civilizácie v jednotlivých častiach Zeme a ktoré objavy sme od nich prevzali. Podľa novín, časopisov si pripraviť stručné informácie o konfliktoch v jednotlivých častiach Zeme povedať aj svoj názor na prezentáciu v médiách, či je objektívna a na základe akých znakov Navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach. Vytvoriť návrh exkurznej trasy po Európe so zastávkami v zaujímavých častiach Európy. Určiť moţnosti vyuţitia jednotlivých oblastí a miest v Európe na rozvoj cestovného ruchu.

Na príklade

324

Uviesť, v ktorých štátoch sa nachádzajú známe stavby alebo kultúrne pamiatky.

modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu

SLOVENSKO

Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard Spôsobilosti Určiť na mape polohu Slovenska zemepisnými súradnicami. níţiny Na mape ukázať povrchové celky Slovenska a charakterizovať ich polohu a porovnať nadmorskú výšku podľa mapy

Poloha Slovenska Povrchové celky

Pohoria: a kotliny:.

Stručne opísať vznik slovenských pohorí Charakterizovať rozloţenie níţin a kotlín na Slovensku a ich význam pre obyvateľstvo. PREMENY POVRCHU SLOVENSKA

Podnebie

Vonkajšie činitele pôsobiace na povrch a príklady ich činnosti pri tvarovaní zemského povrch (pieskové presypy, sprašové nánosy, skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, pleso, meander, mŕtve rameno, močariská, jaskyne).

Opísať a ako pôsobia vonkajšie činitele na povrch v jednotlivých častiach Slovenska a uviesť ich príklady.

Vysvetliť na príkladoch ako vzniká skalné mesto, riečna dolina, ľadovcová dolina, sprašové nánosy, jaskyne, meandre, mŕtve ramená, jazerá a vymenovať príklady. Podnebné činitele Určiť, ktorý činiteľ Vplyv podnebných prevládal v danej lokalite činiteľov na povrch a dotvoril zemský povrch Slovenska podľa rôznych obrázkov Zmena podnebia oblastí Slovenska. s nadmorskou výškou Opísať, ako človek a v priebehu roka na pôsobí na tvárnosť Slovensku povrchu uviesť konkrétne príklady. Opísať podnebie na 325

Vodstvo Slovenska

Rieky (Morava, Dunaj, Váh, Nitra, Hron, Hornád, Torysa, Dunajec). Jazerá a vodné nádrţe (Veľké Hincovo pleso, Štrbské pleso, Oravská priehrada, Zemplínska šírava, Liptovská Mara, Gabčíkovo). Podzemné vody, minerálne a termálne (Ţitný ostrov), kúpele (Piešťany, Bardejovské Kúpele, Trenčianske Teplice).

NÁRODNÉ

PARKY A PAMIATKY ZARADENÉ DO ZOZNAMU

UNESCO

Obyvateľstvo a sídla

Vodstvo v miestnej krajine. TANAP, PIENAP, NP Nízke Tatry, NP Malá Fatra, NP Veľká Fatra, NP Slovenský raj, NP Muránska planina, NP Slovenský kras, NP Poloniny. Jaskyne Slovenského krasu, Vlkolínec, Spišský hrad a Spišská Kapitula, Bukové lesy Nízkych Beskýd, Bardejov, Banská Štiavnica a okolie. Sídla: Banská Bystrica, Banská Štiavnica, Bardejov, Bratislava, Komárno, Košice, Kremnica, Levoča, Nitra, Martin, Michalovce Piešťany, Poprad, Prešov, Prievidza, Trnava, Trenčín, Zvolen, Ţilina.

Slovensku ako sa mení počasie v priebehu jednotlivých ročných období, ako sa mení teplota a mnoţstvo zráţok (pouţiť diagramy). Na mape určiť vybrané toky riek, jazerá, vodné nádrţe, podzemné vody, kúpele, oblasti minerálnych a termálnych vôd. Charakterizovať význam vodstva na Slovensku na vybratých príkladoch.

Zhodnotiť súčasný stav a navrhnúť moţnosti zlepšenia vo vyuţití a zásobovaní vodou.

Opísať negatívne zásahy do vodstva Slovenska. Zhodnotiť moţnosti vyuţitia podzemných vôd. Vymenovať kúpele.

Vymenovať a ukázať na Predstaviť v mape národné parky projekte NP, a čím sú charakteristické pamiatky UNESCO na Zdôvodniť význam Slovensku alebo ochrany vybratých objekty miestnej krajiny. objektov na Slovensku a vo svete. Porovnať vybrané NP Zeme a Slovenska.

Porovnať povrch a osídlenie. Na základe porovnania uviesť, ktoré oblasti sú vhodné na osídlenia a ktoré nie. Uviesť podmienky pre vznik sídla. Zdôvodniť nerovnomerné osídlenie obyvateľstva na území Slovenska. Posúdiť príčiny 326

nerovnomerného osídlenia územia. Vybrané sídla určiť na mape, charakterizovať ich polohu a uviesť ich stručnú charakteristiku (zo zdrojov). Aktivity človeka

Hospodárstvo – ťaţba nerastných surovín, poľnohospodárstvo, priemysel, doprava, sluţby, obchod

Cestovný ruch – Strediská letnej a zimnej rekreácie Prírodné a kultúrne lokality, ľudová kultúra Miestna krajina

Charakterizovať najvýznamnejšie hospodárske aktivity človeka na Slovensku a odlíšiť ich. Ukázať na mape hospodársky najvyspelejšie regióny Slovenska. Charakterizovať dopravu v jednotlivých regiónoch Slovenska.

Podľa mapy vyznačiť dôleţité oblasti pre CR a opísať ich zaujímavé miesta pre CR.

Vymenovať a určiť na mape miesta Slovenska, ktoré sú vhodné na rozvoj cestovného ruchu. Pripraviť trasu moţnej exkurzie po význačných strediskách cestovného ruchu na Slovensku.

Opísať moţnosti rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine. Pripraviť prezentáciu svojho sídla, regiónu alebo Slovenskej republiky KURZÍVOU VYTLAČENÉ POJMY ZNAMENAJÚ, ŢE S NIMI ŢIAK PRACUJE S MAPOU

Tematický celok

M.

H.

IX

1 Objavov anie Zeme a vesmíru

Obsahový štandard

Zem ako planéta vo vesmíreaFold mint bolygó az urben 2 A Fold Slnečná sústava és a világűr Slnko, felfedezé planéty,


Opísať tvar Zeme podľa glóbusu. Predviesť s glóbusom rotáciu Zeme okolo osi a obeh Zeme okolo Slnka. Vysvetliť príčiny striedania dňa a noci a ako to súvisí s 327

Metódy a formy

Prierezov é témy a poznámky

Cieľ a kľúčové komperencie

Riešenie Multikul Hľadať problémových túrna odpovede na úloh: Prečo sa výchova otázky, strieda deň a noc? zdôvodňovať, Prečo sa striedajú uvaţovať, ročné obdobia? hodnotiť, Ako to súvisí s pracovať so tvarom Zeme? zdrojmi Kedy by sa nestriedali ročné

Mesiac – Naprendszer, Nap, bolygok. Hold 3 Pohyby Zeme, dôsledky pohybov –A Fold mozgasai, a mozgások kovetkezmen ye Opakovanie X 4 tematického celku– ismétlo es osszefoglalo óra 5 Povrch Svetadiely, Zeme, ostrovy, svetadiel polostrovy – világrészek, ya oceány szigetek, félszigetek 6 Oceány, moria, prieplavy, zálivy– óceánok, tengerek, csatornák, oblok 7 Opakovanie tematického celku– ismétlo óra XI 8 Glóbus Glóbus a mapa zemepisná sieť– a foldgomb, foldrajzi hálózat 9 Mapy– térképek 10 Legenda mapy–a térképek torténete Mierka XII 11 mapy– se

otáčaním Zeme obdobia? Čo by sa okolo osi. Uviesť stalo, keby Zem aké sú dôsledky nemala tvar gule a obehu Zeme keby sa netočila okolo Slnka na okolo svojej osi? rôznych miestach na Zemi. Poznať dobu otočenia Zeme okolo osi a obehu okolo Slnka–A foldgomb használataval leíini a fold formáját ,mozgasait., nappalok és éjszakák váltakozása Čítať základné Vyhľadať Dopravn Vedieť čítať a údaje z mapy. informácie o á interpretovať Opísať, čo cestách výchova údaje z máp, zobrazuje mapa moreplavcov plánov a iných podľa jej legendy. skupinová práca zdrojov Pripraviť si Vedieť diskusný diskutovať o príspevok o cestách cestách a ich objaviteľov do význame pri rôznych častí objavovaní Zeme sveta– térképolvasás, térképjelek. Foldrajzi felfedezo utak Na glóbuse určiť Rôzne hry s Multikul zemskú os, mapou. Vychádzka túrna severný pól, do okolia školy – výchova juţný pól, zemské pouţitie mapy pologule, rovník, nultý poludník, rovnobeţky, poludníky, obratníky, polárne kruţnice. Určiť svetové strany na mape a v teréne. Zdôvodniť 328

Orientovať sa na mape – autoamapa, internetová mapa, turistická mapa Určiť geografickú polohu bodu na mape geografickými súradnicami

12

13

I

14

15

16

II 17

18 19

20 III 21 22

a térképek mértéké Geografické súradnice– Foldrajzi koordináta rendszer Určovanie polohy, orientácia na mape– helymeghatár ozás, tájékozódás a térképen Vychádzka pouţitie mapy – Kirándulástérkép felhasználása Opakovanie tematického celku – Osszefoglaló óra Najkrajš Stavba Zeme ie miesta - A Fold na Zemi, felépítése ktoré vytvoril a príroda

Zemetrasenia a sopky– Foldrengések éd tuzhányók Vodstvo– Vízrajz Činnosť vetra–A szél mukodése Daţďové lesy – Esoerdok Savany– Szavannák Púšte a polopúšte– Sivatagok és félsivatogok

vytvorenie geografickej siete a opísať ju. Určiť polohu ľubovoľného miesta na mape geografickými súradnicami. Odmerať vzdialenosť na mape grafickou mierkou – foldtengely, pólusok, térítok stb.

Na modeli Zeme rozlíšiť časti Zeme. Porovnať povrch Zeme v jednotlivých častiach (pologuliach), vymenovať a ukázať na mape a glóbuse oceány, svetadiely. Opísať pohyb zemských krýh. Vysvetliť, ako vzniká pohorie, sopka, sopečná činnosť, zemetrasenie na základe pohybu zemských krýh. Určiť na mape vybraté povrchové celky. Opísať ich polohu. Orientovať sa bez 329

Pripraviť obrázky Mediáln z vybraných lokalít a sveta: pohorie, výchova sopka, vodopád, Environ rieka, kaňon, mentálna ľadovec, skalné výchova mesto, púšť, Ochrana daţďový prales, ţivota a Veľká koralová zdravia bariéra. Môţu byť CD, videofilmy – Skupinová práca, práce na projekte, výklad, získavanie informácií

Schopnosť objavovať, vyhľadávať informácie, prezentovať, vysvetľovať Na základe príkladov z najrôznejších častí vysvetľovať javy na základe vedomostí

23

IV 24

25

26

V 27

Listnaté a ihličnaté lesy– lombés tulevelú erdok Tundry a polárne krajiny – Tundrak és a sarkvidék Vysoké pohoria – magashegysé gek Projekt

problémov na mape. Poznať názvy najvyšších vrchov pohorí, vedieť ich porovnať podľa výšky. Porozprávať zaujímavosti o nebezpečenstvách vysokých pohorí. Určiť na mape sopečné oblasti, oblasti zemetrasení. Opísať ich výnimočnosť. Určiť na mape sopečný pás a ktoré oblasti sveta sú najviac ohrozené. Uviesť príklady ţivelných pohrôm vo svete a diskutovať o moţnostiach predchádzať im (cunami, zemetrasenie). Vysvetliť ako pôsobia rieka a vietor na zemský povrch. Na základe príkladov porovnať oblasti na Zemi podľa rastlinstva––-a Fold felszíne, világrészek,óceán ok,foldlemezek mozgása,hogyan keletkezett a Fold felszinehegységek, tuzhányók, foldrengesleggyakarbban hol keletkeznek,

Opakovanie tematického celku– 330

Osszefoglaló óra 28 Najkrajš Sídla na Zemi ie miesta – A Fold na Zemi, telepulései ktoré vytvoril človek

30

VI 31 32

33

H

Sept emb er

1.

2.

Práca s odbornou literatúrou, vyhľadávanie informácií , prezentovanie návrhov, skupinová práca

Osobnos tný a sociálny rozvoj Tvorba projekto vej a prezenta čnej zručnosti

Navrhnúť trasu výletu po zaujímavých miestach. Orientovať sa na mape

Mestá a dediny– Városok és falvak Kultúrne a technické stavby– Kultúr= és technikai építmények – Opakovanie tematického celku – Osszefoglaló óra Záverečné opako-vanie, overovanie vedomostí – Ěvzáró ismétlés

29

M

Na príklade modelového regiónu vytvoriť podrobnú charakteristiku regiónu. Vytvoriť mentálnu mapu svetadielov Egy régíó részletes jellemzése

Tema tický celok Úvod do štúdia geogr afie 6. Roční ka– Bevez etés a 6. Osztál y foldra jzába Planét

Obsahový štandard


Úvodná hodina– Bevezeto óra

Určovanie

Stručne charakterizovať

331

Ciele

Prierezové témy

Oboznámiť sa s obsahom vyučovania geografie v 6. ročníku.

MEV: Nájsť aktuálne údaje o pohybe Slnka a Mesiaca v novinách.

Vedieť určiť

MEV:

a Zem– Bolyg ónk a Fold

Vznik pohorí, sopečná činnosť, zemetrasenia –A hegységek keletkezése, vulkáni tevékenység, foldrengések Podnebie a podnebné pásma–Éghajlat és éghajlati ovek

3.

4.

6.

Poloha Austrálie –Fekvése és felszíne 7.

8 Nov emb er

9.

hospodárske aktivity človeka. Charakterizovať dopravu a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie regióny. Charakterizovať cestovný ruch. Určiť, na ktorej pologuli sa nachádzajú svetadiely a oceány. Určiť polohu miest na Zemi pomocou geografickej siete. Vedieť vysvetliť vznik podnebných pásiem. Vedieť vysvetliť vznik rastlinných pásiem. Vyhodnotenie celoročnej práce ţiakov. Jellemezd az ember gazdasági tevékenységeit, a kozlekedést., a Fold legfejelett régiói

Typy krajín na Zemi – stepi a lesy mierneho pásma –Foldunk tájtípusai, mérsékelt égovi sztyeppek és erdok Život ľudí vo vysokých pohoriach –Az emberek élete a magashegységek ben

5.

Októ ber

geografickej polohy–Foldrajzi helymeghatározá s

Austr ália a Oce ánia – najvz dialen ejší svetad iel Auszt rália és Oceán ia

Podnebie a vodstvo –Éghajlata és vízrajza

Rastlinstvo a živočíšstvo –Novény- és éllatvilága

polohu miest na Zemi geografickými súradnicami.

Zistiť aktuálne informácie o neja kom zemetrasení alebo sopečnej činnosti vo svete, zistiť počasie na najbliţšie dni na Slovensku

Vysvetliť vznik pohorí, nájde ich na mape. Poznať oblasti vzniku zemetrasení, vie vysvetliť ich dopady na obyvateľstvo. Charakterizovať pojmy podnebie a počasie. Poznať a vedieť vymedziť podnebné pásma. Charakterizovať typ krajiny – step a les mierneho pásma z hľadiska ich prírodných podmienok Poznať oblasti a príčiny koncentrácie obyvateľstva do vyšších nadmorských výšok.

Oboznámenie s novým predmetom, pomôckami. Určiť na mape polohu vybraného regiónu geografickými súradnicami (vzhľadom na základné rovnobeţky a poludníky). Ukázať na mape polostrovy a ostrovy, pohoria, najvyššie pohoria a najniţšie miesta. Určiť podľa mapy rozloţenie typov krajín na Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť ako súvisí rozloţenie rastlinných a ţivočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať polohu národných parkov. Opísať zásahy človeka do prírody. Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť husto a riedko osídlené oblasti, uviesť dôvody ich osídlenia (východné pobreţie Austrálie). Určiť polohu

332

Vie vymedziť polohu Austrálie geografickými súradnicami, ukáţe na mape vybrané ostrovy, polostrovy.

OŢZ: Časový posun pri cestovaní – vplyv na výkon človeka

Vie charakterizovať podnebie Austrálie, ukáţe vybrané rieky Austrálie na mape. Vie vysvetliť vznik artézskej panvy, charakterizuje pojem creek. Charakterizuje a vymenuje typických predstaviteľov

MEV: Nájsť v časopisoch aktuálne články o dobývaní najvyš-

10

Austrália – kontinent prisťahovalcov – Ausztrália a bevándorlók kontinense

11

Hospodárstvo Austrálie –Ausztrália gazdasága

Problémy obyvateľov Austrálie – Ausztrália lakosságának problémái

12

13

Významný Austrálčan – projekt –Híres ausztrál lakosprojekt

14

Tichý oceán – Csendes óceán

Dece mber

miest na Zemi. Na politickej mape určiť polohu vybraných štátov a ich hlavných miest. Poznať históriu osídlenia. Opísať civilizácie, ktoré tu ţili v minulosti austrálsky domorodci. Stručne charakterizovať hospodárske aktivity človeka. Charakterizovať dopravu a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie regióny. Charakterizovať cestovný ruch. Určiť podľa mapy rozloţenie typov krajín na Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť ako súvisí rozloţenie rastlinných a ţivočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať polohu národných parkov. Opísať zásahy človeka do prírody. Stručne charakterizovať hospodárske aktivity človeka.

Ismerkedés az új tantárggyal, helymeghatározás a térképen- világrészek, óceánok, szigetek stb. , a lakosság széthelyezkedése, az ember gazdasági aktivitása, kozlekedés, idegenforgalom

15

Janu ár

17

Polár ne oblast i Zeme

Antarktída, Grónsko a Arktída– Foldunk sarkvidékei

333

ších pohorí, cestopisné reportáţe. Orientovať sa v ponuke TV – nájsť kanál so zemepisnou tematikou.

Pozná pôvodných obyvateľov Austrálie, vie vysvetliť históriu osídľovania Austrálie. Ukáţe na mape významné sídla, pozná hlavné mesto. Charakterizuje hospodárstvo Austrálie z hľadiska poľnohospodárst va, priemyslu a dopravy. Pozná problémy, ktoré trápia obyvateľov Austrálie.

Ukáţe na mape Oceániu, vie ju rozdeliť podľa prírodných podmienok a obyvateľstva, charakterizuje Nový Zéland z hľadiska fyzicko a humánnogeogra fického Vybrané entity ukáţe na mape a charakterizuje ich. Vysvetlí príčiny vzniku polárneho dňa a noci.

Oceánia – Oceánia

16

rastlinstva a ţivočíšstva Austrálie. Vysvetlí pojmy scrub a endemit.

MUV: Stretnutie rôznych kultúr prínosy a negatíva

Amerika – poloha na Zemi Amerika foldrajzi fekvése

18

Febr uár

Príroda Ameriky – povrch rieky a jazerá Amerika természetrajzafelszíne, folyói és tavai Príroda Ameriky - podnebie a typy krajín Amerika természetrajza – éghajlata és tájtípusai Zaujímavosti prírody Ameriky –Az amerikai Természet érdekességei

19

20

21

22

Mare c

23

24

Apríl

25

Ameri ka – Nový svet –Ameri ka

Obyvateľstvo Ameriky, jeho rôznorodosť a pestrosť života –Amerika lakossága, a lakosság sokrétusége és életének sokszínusége Sídla Ameriky – problémy života ľudí vo veľkých mestách –Amerika telepulései, A nagyvárosokb an élo emberek problémái Čím vyniká Amerika z hľadiska hospodárskych činností človeka –M ilyen gazdasági tevékenységben tunik ki Amerika Čím je výnimočná Kanada Kanada jellegzetességei

Ukázať na mape polostrovy a ostrovy, pohoria, najvyššie pohoria a najniţšie miesta. Určiť podľa mapy rozloţenie typov krajín na Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť ako súvisí rozloţenie rastlinných a ţivočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať polohu národných parkov. Opísať zásahy človeka do prírody. Určiť a ukázať na mape rozloženie podnebných pásiem v jednotlivých oblastiach sveta podľa geografickej šírky. Zdôvodniť pásmovitosť podnebia v súvislosti s množstvom slnečného žiarenia dopadajúceho na rôzne miesta na Zemi. Porovnať ako ovplyvňuje geografická šírka, vzdialenosť od oceána, nadmorská výška, morské prúdy podnebie jednotlivých svetadielov. Určiť na mape monzúnové oblasti a opísať ich význam. Porovnať nadmorskú výšku snežnej čiary. Určiť na mape toky riek, polohu jazier a vodopádov. Vysvetliť vznik morských prúdov a ich vplyv na podnebie. Odlíšiť teplé s studené morské prúdy Golfský, Labradorský a Peruánsky. Určiť podľa mapy rozloženie typov krajín na Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť ako súvisí rozloženie rastlinných a živočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať polohu národných parkov. Opísať zásahy človeka do prírody.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť husto a riedko osídlené oblasti, uviesť dôvody ich osídlenia. Určiť polohu miest na Zemi. Na politickej mape určiť polohu vybraných štátov a ich hlavných miest. Poznať históriu osídlenia. Opísať civilizácie, ktoré tu žili v minulosti domorodci. Stručne charakterizovať hospodárske aktivity človeka. Charakterizovať dopravu a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie regióny. Charakterizovať cestovný ruch.. Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť husto a riedko osídlené oblasti, uviesť dôvody ich osídlenia. Určiť polohu miest na Zemi. Na

334

Charakterizuje polohu Ameriky, pozná históriu objavenia, vybrané geografické entity ukáţe na mape. Charakterizuje fyzickogeografické pomery a vybrané skutočnosti ukáţe na mape. Charakterizuje príslušné typy krajiny, ktoré sa vyskytujú na území Ameriky. Pozná prírodné krásy Ameriky, ukáţe ich na mape, vie vysvetliť príčiny vzniku tornád. Ukáţe na mape oblasti kde sa koncentruje najviac a najmenej obyvateľov, pozná náboţenskú štruktúru obyvateľstva Pozná a ukáţe na mape významné sídla Ameriky. Uvedie rozdiely medzi vidieckym a mestským sídlom.

Charakterizuje štruktúru hospodárstva Ameriky

Popíše fyzickoa humánnogeografickú charakteristiku Kanady. Vybrané skutočnosti

DOV: Dopravné prostriedky a navigácia v minulosti a dnes (GPS).

ENV: Znečisťovanie morí a oceánov, vyrubovanie daţďových pralesov

MUV: Stretnutie rôznych kultúr prínosy a negatíva

DOV: Práca s automapou. Nájsť aktuálne informácie o dopravnej situácii na inter nete.

26

27

28

29

Máj

30

Čím sú výnimočné USA –Amerika jellegzetességei

USA – zaujímavosti prírody a života ľudí –Amerika – természeti érdekességei Čím sú výnimočné Mexiko a ďalšie štáty strednej Ameriky a oblasti Karibského mora –Mexikó, a tobbi kozépamerikai állam és a Karib-térség jellegzetességei Čím je výnimočná Brazília – Brazília jellegzetességei

politickej mape určiť polohu vybraných štátov a ich hlavných miest. Poznať históriu osídlenia. Stručne charakterizovať hospodárske aktivity človeka. Charakterizovať dopravu a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie regióny. Charakterizovať cestovný ruch.Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť husto a riedko osídlené oblasti, uviesť dôvody ich osídlenia. Určiť polohu miest na Zemi. Na politickej mape určiť polohu vybraných štátov a ich hlavných miest. Poznať históriu osídlenia.

32

Vie vysvetliť odlišnosti týchto štátov od USA. Uvedené štáty charakterizuje, vie čo je pre danú oblasť štátov typické.

Charakterizuje fyzickogeografické a humánnogeografické pomery Brazílie.

Čím sú výnimočné Argentína a laplatské štáty –Argentína és a La Platatérség országainak jellegzetéssegei Čím sú výnimočné andské štáty Az Andok országainak jellegzetességei

Charakterizuje fyzickogeografické a humánnogeografické pomery laplatských štátov. Vymenuje štáty andskej oblasti a ukáţe ich na mape, pozná štruktúru hospodárstva štátov, vie čo je pre dané štáty typické. Pozná závaţné problémy, ktoré sa vyskytujú v tejto oblasti Pozná základné problémy obyvateľstva Ameriky.

31

Jún

dokáţe ukázať na mape. Popíše fyzickoa humánnogeografickú charakteristiku USA. Vybrané skutočnosti dokáţe ukázať na mape.

Hlavné problémy Ameriky – Amerika fo problémái

335

OŢZ: Riešenie mimoriadnych ţivotných situácií, spôsobených ţivelnými pohromami

33

Temati M P cký . h. celok

IX 1

2

3

Môj najobľúbenejší Američan – projekt Ameikába utazunk - projekt

Obsahový štandard Úvodná hodina, oboznámenie sa s predmetom a pracovným zpitom – Bevezeto óra, Ismerkedés a tantárggyal Opakovanie učiva zo 6. ročníka Austrália a Oceánia, Antarktída Ismétlo óra. 6.osztályAusztrália, oceánia, sarkvidékek Opakovanie učiva zo 6. ročníka – Amerika -Ismétlo óra- 6. OsztályAmerika

Záverečné hodnotenie žiakov


Vedieť vyhľadať na mape mestá a veľkomestá Paríţ, New York, Mexico. Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi. Vysvetliť pojem hustota zaľudnenia. Vedieť lokalizovať na mape rozmiestnenie jazykov. Zhodnotiť rozmiestnenie obyvateľstva na Zemi, podmienky ţivota v jednotlivých častiach sveta, vzájomné ovplyvňovanie Prví ľudia na starých a nových kultúr, Zemi, hustota multikulturalitu. zaľudnenie – Charakterizovať jednotlivé Zem – práca s mapou -- typy náboţenstiev, vedieť obyvat Az elso emberek lokalizovať na mape rozmiestnenie náboţenstiev. elstvo a Foldon, Charakterizovať jednotlivé Fold- Népsuruség typy národov, vedieť lakossá Munka a térképpel lokalizovať na mape 4g

336

Získané poznatky dokáţe aplikovať do vypracovania projektu o človeku, ktorý pochádza z Ameriky.

Cieľ a kľúčové komperencie

Metódy a formy

prierezové témy a poznámky

Tolerovať iné rasy a náboţenstvá. Prehodnotiť vzťah k prírode. Pestovať pocit vzájomnej pomoci pri prírodných katastrofách. Váţiť si hodnotu kaţdého ľudského ţivota.

motivačná, riadený rozhovor, riešenie problémový ch úloh

Mediálna výchova Multikultúr na výchova Environme ntálna výchova

rozmiestnenie národov. Keresd ki a térképen a nagyvárosokat, mi a népsuruség, a nyelvek elhelyezkedése a térképen, , rasszok és nemzetek, fajok keveredése, vallások

X

5

Rasy a národy – tvorba mapy -Rasszok és nemzetek- térkép készítése

6

Náboţenstvá a kultúry – tvorba mapy -Vallások és kulturáktérkép készítése

Určiť na mape polohu vybraného regiónu geografickými súradnicami (vzhľadom na základné rovnobeţky a poludníky). Ukázať na mape polostrovy a ostrovy, pohoria, najvyššie pohoria a najniţšie miesta. Určiť podľa mapy rozloţenie typov krajín na Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť ako súvisí rozloţenie rastlinných a ţivočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať polohu národných parkov. Opísať zásahy človeka do prírody. Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Určiť husto a riedko osídlené oblasti, uviesť dôvody ich osídlenia. Určiť polohu miest na Zemi. Na politickej mape určiť polohu vybraných štátov a ich hlavných miest. Poznať históriu osídlenia. Opísať civilizácie, ktoré tu ţili v minulosti africký domorodci. Stručne charakterizovať hospodárske aktivity človeka. Charakterizovať dopravu a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie Afrika Poloha a pobreţie Afriky - regióny. Charakterizovať _ cestovný ruch. 7 Afrika práca s mapou Povrch Afriky rozmiestnenie povrchových celkov—Felszín és partszakasz 8 Podnebie Afriky - opis XI 9

337

hry s mapou, hľadanie zemepisných názvov, Racionálne vyuţívanie problémová, prírodných zdrojov . Váţiť si riadený Environme hodnotu kaţdého ľudského rozhovor, ntálna ţivota fixačná, výchova

10

11

12

XI I 13

14

15

I

16

17

18

podnebných pásiem -Éghajlat Vodstvo Afriky význam a ochrana riekVizek Rastlinstvo a ţivočíšstvo Afriky - ochrana prírodyNovényzet és állatvilág Obyvateľstvo a sídla Afriky práca s mapou – Lakosság és telepulések Hospodárstvo Afriky - jeho vývoj -Gazdaság Opakovanie tematického celku-- Ismétlés Severná Afrika hospodárska charakteristika Észak-Afrika Stredná Afrika hospodárska charakteristika -Kozép-Afrika Juţná Afrika hospodárska charakteristika— Dél-Afrika Polročné opakovanieFélévi ismétlés

Poloha a pobreţie Ázie práca s mapouÁzia - Fekvés és II 19 Ázsia partszakasz

Určiť na mape polohu vybraného regiónu geografickými súradnicami (vzhľadom na základné rovnobeţky a poludníky). Ukázať na mape polostrovy a ostrovy, pohoria, najvyššie pohoria a najniţšie miesta. Určiť podľa mapy rozloţenie typov krajín na Zemi v rôznych oblastiach sveta. Vysvetliť ako súvisí rozloţenie rastlinných a ţivočíšnych pásiem s podnebnými pásmami. Opísať polohu národných parkov. Opísať zásahy človeka do prírody. Charakterizovať rozmiestnenie obyvateľstva. Pestovať pocit vzájomnej Určiť husto a riedko osídlené pomoci pri prírodných oblasti, uviesť dôvody ich katastrofách

338

problémová, výkladová, demonštračn á, rozhovor, práca s textom, skupinová práca

Mediálna výchova, Dopravná výchova,T vorba projektu a prezentačn é zručnosti

osídlenia. Určiť polohu miest na Zemi. Na politickej mape určiť polohu vybraných štátov a ich hlavných miest. Poznať históriu osídlenia. Opísať civilizácie, ktoré tu ţili v minulosti africký domorodci. Stručne charakterizovať hospodárske aktivity človeka. Charakterizovať dopravu a lokalizovať hospodársky najvyspelejšie regióny. Charakterizovať cestovný ruch.

20

21 II I 22

23

24

25 IV 26

27

28

V 29

30

31

Povrch Ázie rozmiestnenie povrchových celkov - Felszín Podnebie Ázie opis podnebných pásiem -Éghajlat Vodstvo Ázie ochrana riek -Vizek Rastlinstvo a ţivočíšstvo Ázie - ochrana prírody – Novényzet és állatvilág Obyvateľstvo a sídla Ázie práca s mapou – Lakosság és telepulések Opakovanie tematického celku Ismétlés Hospodárstvo Ázie- gazdaság Juhozápadná Áziahospodárska charakteristikaD élnyugat-Ázsia Juţná Ázia hospodárska charakteristikaDél-Ázsia Juhovýchodná Ázia hospodárska charakteristika— Délkelet-Ázsia Východná Ázia hospodárska charakteristika – Kelet-Ázsia Severná Ázia hospodárska charakteristika—

339

Észak-Ázsia Stredná Ázia hospodárska charakteristika Kozép-Ázsia Koncoročné opakovanie – Évvegi ismétlés

VI 32

33

Mesi ac IX

P. h.

Téma tematického celku

1/1

Opakovanie učiva zo siedmeho ročníka /2 h./

1/2.

X.

XI.

2/1. 2/2. 2/3. 2/4. 2/5. 2/6. 2/7. 2/8. 2/9. 2/10. 2/11. 2/12. 2/13. 2/14. 2/15. 2/16.

XII.

3/1-2. 3/3-4.

Ciele výučby tematického celku

Charakterizovať význam polohy pre spolupráce s inými štátmi Charakterizovať vzťahy medzi zloţkami krajiny Opakovanie učiva zo siedmeho ročníka Vysvetliť pojem krajina Tematický celok REGIONÁLNA GEOGRAFIA SR /51 h./ Vysvetliť pojmy prírodná krajina a umelá krajina A. Tematicky celok /16h./ Uviesť príklady vzťahov medzi POLOHA A PRÍRODA jednotlivými zloţkami prírodnej Premeny Slovenska krajiny Poloha Vymenovať zloţky prírodnej krajiny Príroda- geologická stavba a určiť vzťahy medzi nimi Sopečné pohoria a kotliny Získať ţiakov pre myšlienku Tvárnosť povrchu reliéf začlenenia sa Slovenska do EÚ Níţiny , kotliny a pohoria a NATO Karpaty Vzbudiť záujem o ochranu rastlín Počasie a ţivočíchov na Slovensku Podnebie Vedieť čítať mapy a atlas SR Vodstvo - rieky Uvedomiť si dôleţitosť chránených Jazerá a podzemná voda území SR Pôdy Pozorovať znečistenie okolia školy Rastlinstvo a aktívne sa podieľať na ochrane Ţivočíšstvo prírody Opakovanie , systematizácia – Škriatok Hádaj Opakovanie , systematizácia B. Tematicky celok /4 h./ Získať základné poznatky OBYVATEĽSTVO SR o obyvateľ-stve , počet – Charakteristika obyvateľov Slovenska rozmiestnenie, štruktúra Sídla Zdôvodniť nerovnomerné osídlenie obyvateľstva a rozmiestnenie prevaţne v níţinách a kotlinách Uviesť najpočetnejšie národy, ţijúce na území Slovenska Charakterizovať národnostnú štruktúru v miestnej krajine Pestovať u ţiakov tolerantnosť k rôznym národom , národnostiam a náboţenstvám v SR Uvedomiť si význam humanitárnej pomoci utečencom Vedieť pracovať so štatistickým 340

4/1. 4/2. 4/3. I.

4/4.

4/5.

4/6. 4/7. 4/8.

II.

III.

IV.

4/9. 4/10. 4/11. 4/12. 4/1314.

C.Tematický celok /12h./ HOSPODÁRSTVO Vývoj hospodárstva Priemysel – strojársky , hutnícky Priemysel- palív , energetiky, chemický , gumársky , stavebných materiálov Ostatné priemyselné odvetvia – potravinársky , textilný , odevný , koţiarsky, obuvnícky , spracovanie dreva , sklársky, polygrafický Poľnohospodárstvo a lesné hospodárstvo – rastlinná a ţivočíšna výroba. Poľnohospodárstvo a ţivotné prostredie Lesné hospodárstvo Doprava. Rozdelenie dopravy a spojov . cestná a ţelezničná doprava Ostatné druhy dopravy a prenos informácií. Lodná , letecká , potrubná doprava. Prenos informácií . Doprava a ţivotné prostredie. Zdravotníctvo , školstva, veda , kultura. Cestovný ruch Zahraničný obchod Škriatok Hádaj a domorodec Polročné hodnotenie, testovanie a klasifikácia./2 h./

D.Tematický celok /20h./ OBLASTI SR. 5/1. Oblasti Slovenska. Členenie Slovenska na oblasti. 5/2. Bratislava 5/3. Hlavné mesto-priemysel, správa , školstvo, cestovný ruch , doprava 5/4. Západná oblasť : Podunajská rovina 5/5. Západná oblasť : Podunajská pahorkatina 5/6. Západná oblasť : Záhorská níţina 5/7. Západná oblasť : Výbeţky Karpát a ich podhorie. 5/8. Severná oblasť : Orava, Kysuce 5/9. Severná oblasť : Povaţské podolie , Ţilinská a Turčianska kotlina 5/10. Severná oblasť : Podtatranská a Hornádska kotlina 5/11. Severná oblasť : Karpaty v Severnej 341

a grafickým materiálom Vedieť vyuţívať internet pri získavaní materiálu Vymenovať nerastné suroviny a lokalizovať na mape SR Vysvetliť vzťahy medzi prírodnými podmienkami a lokalizáciou hospod. objektov Určiť na Slovensku oblasti vhodné na poľnohospodársku výrobu Vysvetliť rozloţenie poľnohospodárskej výroby vzhľadom na prírodné pomery Vymenovať hlavné plodiny , ktoré sa v jednotlivých poľnohospodárskych oblastiach pestujú Vymenovať priemyselné odvetvia a výrobky , ktoré sa vyrábajú na Slovensku Určiť strediská , v ktorých je sústredený priemysel (aktualizovať podľa súčasného stavu) Poukázať na rozdiely úrovne hospodárstva jednotlivých regiónov Vzbudiť záujem o kúpu slovenských výrobkov Aktívne pracovať s problémom nezamestnanosti v SR Pracovať s hospodárskou mapou Zaradiť výrobky kaţdodennej potreby k jednotlivým odvetviam význam spoločnej meny eura, prínosy eura, štáty eurozóny Komplexne charakterizovať jednotlivé oblasti Slovenska z hľadiska prírodných celkov , hospodárskej aktivity človeka , ale aj tradícií a etnografie Podľa mapy opísať cestnú a ţelezničnú sieť Vymenovať a určiť na mape strediská Slovenska , ktoré sú vhodné na rozvoj cestovného ruchu vedieť porovnať jednotlivé regióny Vzbudiť záujem o daný región Určiť rozdiel medzi prírodnou a kultúrnou krajinou a vysvetliť zmenu prírodnej krajiny na umelú na príkladoch kladnej a zápornej činnosti človeka Vysvetliť vzťah medzi krajinou a ţivotným prostredím Uvedomiť si význam geografického vzdelania pri riešení problémov v prírode a v hospodárskej činnosti Vedieť pracovať s mapami regiónov (oblasti) Podľa mapy opísať trasy ropovodov

5/12. 5/13. 5/14. V.

5/15. 5/16. 5/17. 5/18. 5/19. 5/20.

VI.

6/1. 6/2-3. 6/4-5. 6/6-7. 6/8. 6/9.

Mesia P.h. c

, IX.

1/1. 1/2 1/3. 1/4

X.

1/5

2/1

oblasti Juţná oblasť : Zvolenská kotlina a Horehronské podolie Juţná oblasť : Juhoslovenská kotlina Juţná oblasť : Pliešovská , Ţiarska , Roţňavská kotlina Juţná oblasť : Karpaty Juţnej oblasti Východná oblasť : Košická kotlina Východná oblasť : Košice Východná oblasť : Východoslovenská níţina Východná oblasť : Karpaty Východnej oblasti Opakovanie: Oblasti Slovenska - Škriatok Hádaj a oblastníci Tematicky celok /9h./ MIESTNA KRAJINA Poloha a mapa Príroda miestnej krajiny : Horniny , povrchové tvary , podnebie a počasie. Vodstvo , pôdy , rastlinstvo , ţivočíšstvo miestnej krajiny Obyvateľstvo a hospodárstvo miestnej krajiny Obyvateľstvo a hospodárstvo Hravo sme to zvládli Záverečné opakovanie učiva II.polroku /2h./

a plynovodov Vypracovať projekt rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine Poukázať ako vplýva ťaţba nerastných surovín na krajinu v rôznych oblastiach sveta Určiť pomocou atlasu polohu miestnej krajiny Vymenovať rastlinstvo a ţivočíšstvo miestnej krajiny Analyzovať štruktúru obyvateľstva podľa pohlavia , religiozity a zamestnanosti Uvedomiť si význam geografického vzdelania pri riešení problémov v prírode a v hospodárskej činnosti Vypestovať si vzťah k miestnej krajine Opísať moţnosti rozvoja cestovného ruchu v miestnej krajine Pestovať zmysel pre spravodlivosť , čestnosť, tolerantnosť a vieru v sily a schopnosti ţiaka

Téma tematickeho celku

Ciele výučby tematickeho celku

I. tematicky celok /5h./ SVET NA MAPÁCH –A világ a térképeken Úvodná hodina – bevezeto óra Zemepisné súradnice – A foldrajzi koordináták Mapy a mapové znaky – Térképek, térképjelek Svetadiely, kontinenty, oceány – Világrészek, kontinenensek, óceánok Prírody svetadielov- a természet II.tematicky celok /10h./ PREMENA SVETA – A változó világ Obyvateľstvo, rasy, národy – a lakosság, rasszok,

Dokázať určiť polohu miest na mape Charakterizovať polohu svetadielov a oceánov k základným rovnobeţkám a poludníkom Poznať typické prírodné znaky jednotlivých svetadielov Porovnávať svetadiely, kontinenty, oceány na základe prírodných charakteristík Vzbudiť záujem o ochranu prírody a ţivota na Zemi Vedieť čítať mapu Vyuţívať medzi predmetové vzťahy Z – M (mierka mapy) Naučiť pracovať s internetom Vyuţívať CD-ROM Helymeghatározás a térképen, kontinensek, óceánok – foldrajzi háló, térképolvasás, kornyetvédelem, számítógépes programok cd Poznať ľudské rasy , najpočetnejšie národy , svet. Náboţenstvá Vysvetliť príčiny nerovnomerného rozmiestnenia obyvateľstva Charakterizovať bohaté a chudobné oblasti sveta 342

Poznať základné ekonomické zoskupenia vo svete Charakterizovať kultúru obyvateľstva, spôsob ţivota, Náboţenstvá-Vallások rozdiely v ţivotnej úrovni, náboţenstve, tradíciách , mentalite Sídla Telepulések Pestovať u ţiakov tolerantnosť k rôznym národom a náboţenstvám Štáty sveta - Államok Uvedomiť si potrebu ochrany ovzdušia , vody , pôdy pre Vývoj hospodárstva – zachovanie ţivota na Zemi A gazdaság fejlodése Pochopiť význam medzinárodnej humanitárnej pomoci Rozvojové štáty - Fejlodo Pestovať pocit vzájomnej tolerancie államok Naučiť ţiaka pracovať s doplnkovou literatúrou Rozvojové štáty – fejlodo a informáciami z dennej tlače(realizovať príp. pomocou államok referátu) Zjednocovanie sveta – Naučiť ţiaka pracovať s CD- ROM A világ egyesulési význam spoločnej meny eura, prínosy eura, štáty folyamata eurozóny - ismerni a rasszokat, legnépesseb Globálne ekologické nemzeteket, a lakosság egyelotlen problémy- Globális elhelyezkedése, szegény és gazdag régiók, okologiai problémák okológia- fo problémák Globális okologiai problémák Globálne ekologické problémyIII.Tematický celok /17+1 Vedieť hodnotiť vyčlenené makroregióny h./ z hľadiska prínosu pre svet VYBRANÉ OBLASTI Oboznámiť sa s históriou, kult. spôsobom ţivota, A REGIÓNY SVETA oblasťami cestovného ruchu v jednotlivých A világ egyes térségei. regiónoch Régiók Poznať postavenie Slovenska v rámci krajín Severná Európa – ÉszakVyšehradskej štvorky Európa Porovnávať Slovensko v geografickom priestore Oblasť Britských ostrovov s ostatnými oblasťami na Zemi – A Brit-szigetek térsége Vzbudiť u ţiakov príjemné pocity v súvislosti so Oblasť štátov Beneluxu, ţivotom v mieri A Benelux államok tésége Poukázať na rozdielny ţivotný štýl vyspelých krajín Nemecko, Švajčiarsko, a chudobných krajín Németország, Svájc Vypestovať pocit spolupatričnosti ľudí na svete Lichtenštajnsko, Rakúsko- Vyuţívať medzi predmetové vzťahy Z – D, Pr , Sj , ON Ausztria Aplikovať poznatky o regiónoch v hre na cestovnú Stredomorská oblasť – kanceláriu A Foldkozi-tenger térsége Naučiť pracovať s CD-ROM Stredná Európa význam spoločnej meny eura, prínosy eura, štáty Juhovýchodná Európa eurozóny Kozép- Európa, DélkeletEurópa SNŠ- Fuggetlen Államok Az adott régió jellemzése és feladata a világban, Kozossége torténelmi és kulturális életmód, idegenforgalom, India a štáty Juţnej ÁzieSzlovákia jelentosége a Visegrádi négyek csoprtjában, India és Dél-Azsia államai avilágbéke és a világ egyesulési folyamata, egyes Čína- Kína tantárgyakkozti kapcsolatok Japonsko- Japán Ázijské tigre- Ázsiai tigrisek nemzetek

2/2 XI.

2/3 2/4 2/5 2/6 2/7

XII.

2/8

2/9

2/10

I.

1/16. 2/17. 3/18

II.

4/19. 5/20. 6/21. 7/22. 8/23. 9/24. 10/2 5. 11/2 6. 12/2 7. 13/2 8.

III.

IV.

V.

VI. 14/2 9. 15/3 0. 16/3 1. 17/3 2.

343

I.

II.

III.

IV.

V.

VI.

18/3 Juhozápadná Ázia 3. a Severná Afrika (Arabský svet) – Délnyugat Ázsia és Észak-Afrika Stredná a Juţná Afrika – Kozép- és Dél -Afrika USA a Kanada- Az USA és Kanada Latinská Amerika- Latin Amerika Austrália a Oceánia – Ausztrália és Óceánia Zhodnotenie celoročnej práce ţiakov – Évvégi kiértekelés 3/1 Severná Európa 3/2 Oblasť Britských ostrovov 3/3 Oblasť štátov Beneluxu, Nemecko, Švajčiarsko, 3/4 Lichtenštajnsko, Rakúsko 3/5 Stredomorská oblasť 3/6 Stredná Európa 3/7 Juhovýchodná Európa 3/8 SNŠ 3/9 India a štáty Juţnej Ázie 3/10 Čína 3/11 Japonsko 3/12 Ázijské tigre 3/13 Juhozápadná Ázia a Severná Afrika (Arabský svet) 3/14 Stredná a Juţná Afrika 3/15 USA a Kanada 3/16 Latinská Amerika 3/17 Austrália a Oceánia 3/18 Zhodnotenie celoročnej práce ţiakov

Poznámky :

Predmet: Katolícke náboţenstvo Charakteristika vyučovacieho predmetu Vyučovací predmet katolícké náboţenstvo na cirkevných školách je povinný výchovno – formačný učebný predmet s dvojhodinovou a jeden a polhodinovou týţdennou dotáciou počas deväťročného a osemročného štúdia s moţnosťou maturitnej skúšky.

344

Vyučovanie náboţenstva patrí k podstate katolíckej školy, ktorá je „ mestom ľudskej a kresťanskej formácie― a zodpovedá tomu, ţe kaţdý „má právo v pravde a s istotou osvojiť si náboţenstvo, ku ktorému patrí―. Predmet náboţenstvo formuje v človeku náboţenské myslenie, svedomie, náboţenské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboţenského myslenia a integrálnej súčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu kresťanských cirkví a k ich tradíciám, otvára pre neho moţnosť ţivota s cirkvou. Vyučovací predmet náboženstvo sa zameriava na pozitívne ovplyvnenie hodnotovej orientácie žiakov tak, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Náboženstvo je výchovou k zodpovednosti voči sebe, voči iným jednotlivcom i celej spoločnosti. Učí žiakov kriticky myslieť, nenechať sa manipulovať, rozumieť sebe, iným ľuďom a svetu, v ktorom žijú. Zároveň výučba predmetu naväzuje na ďalšie spoločenskovedné predmety, umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohé témy otvorenej spoločenskej diskusie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočne morálnym dobrom pre jednotlivca i pre celú spoločnosť.

Predmet náboženstvo je úzko previazaný s predmetmi spoločenského zamerania – etická výchova, občianska náuka, dejepis, biológia. Výučba sa bude realizovať v beţnej triede. Na hodine náboţenstva ţiakov hodnotíme známkou. Za kaţdým tematickým okruhom je písomná forma kontroly – písomka. Je vhodné a ţiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu ţiakov priebeţne i na konci hodiny. Ţiaci by mali tieţ mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.

Ciele vyučovacieho predmetu Ciele učebného predmetu náboţenstvo vychádzajú: A, z cieľa katechézy: „... cieľom nie je len jednoduché stotoţnenie s náboţenskými pravdami, ale odovzdanie sa celého človeka Kristovi“. B, z cieľa katolíckej školy: predmet spĺňa výchovno – vzdelávaciu úlohu pri formovaní osobnosti v oblasti viery a jej syntézy s kultúrou a so ţivotom. Cielom procesu výchovy a vzdelávania v danom predmete je otvárať sa Bohu, prehlbovať s ním svoj vzťah a mať plnú, uvedomelú, aktívnu účasť na ţivote Cirkvi a spoločnosti pre sluţbu Boţieho kráľovstva. 345

Predmet náboţenstvo umoţňuje ţiakom:  formulovať otázky týkajúce sa základných ţivotných hodnôt, postojov a konania konfrontovať ich s vedecky a náboţensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet hľadať svoju vlastnú ţivotnú hodnotovú orientáciu formovať svedomie  prehlbovať medziľudské vzťahy cez skvalitnenie komunikácie  spoznávať spôsoby komunikácie človeka s Bohom oceniť komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Boţieho slova  rozvíjať kritické myslenie hodnotením pozitívnych aj negatívnych javov v spoločnosti a v cirkvi Vyučovací predmet náboţenstvo sa podieľa na rozvoji kľúčových kompetencií najmä rozvíjaním týchto predmetových kompetencií: komunikačné kompetencie - ţiak prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, kladie otázky a zisťuje odpovede, učí sa konfrontovať s názormi druhých, počúvať a byť otvorený pre odlišnosti, učí sa vypočuť spoludiskutujúceho, formuluje otázky, porovnáva, oponuje, formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory, ţiak sa učí reagovať primerane situácii, je schopný uvedomiť si vlastné reakcie v konflikte, vie vyjadriť svoj názor , vyjadriť svoje pocity, ţiak sa učí dešifrovať a vhodne pouţívať symboly, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach profánneho a náboţenského ţivota kompetencie k učeniu sa – ţiak sa učí vyhľadávať a triediť informácie, vyhodnocuje výsledky svojho učenia a diskutuje o nich kompetencie k riešeniu problémov – ţiak sa zaujíma sa o rôzne problémy a nové veci, prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými. občianske – ţiak sa adaptuje na meniace ţivotné a pracovné podmienky, podľa svojich schopností a moţností sa podieľa na ich aktívnom a tvorivom ovplyvňovaní, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri vytváraní pravidiel, zapája sa do občianskeho ţivota vo svojom okolí háji svoje práva aj práva iných, vníma dôleţité postavenie rodiny ako základnej bunky spoločnosti kultúrne – ţiak si osvojuje si postoj vzájomnej tolerancie, učí sa akceptovať druhých ľudí takých, akí sú angaţuje sa a rešpektuje vo svojom ţivote humánne princípy v duchu solidarity a lásky, všíma si kultúrne prejavy iných národov, národností, etník, iné kultúry a ich umenie povaţuje za rovnocenné a inšpirujúce, ţiak vníma obrazy a symboly, architektúru, ľudovú tvorivosť (kroje, výšivky, ornamenty) rešpektuje kultúrne tradície ako základ súčasného umenia,osvojuje si prácu s literárnymi ţánrami a druhmi, vníma pôvod umeleckých diel vyrastajúcich z kresťanskej tradície (obraz, literatúra, hudba, móda) ţiak si osvojuje kritický prístup k médiám sociálne a interpersonálne – ţiak sa učí tolerancii, ústretovosti ale aj kritickosti, k iným, učí sa chápať ich potreby a postoje,objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, ţiak sa vníma ako časť celku,chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí, buduje návyk vonkajších prejavov úcty k opačnému pohlaviu, ţiak zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom 346

existenciálne – ţiak objavuje opakovanosť archetypálnych skúseností opakujúcich sa v dejinách ľudstva, oceňuje skúsenosti druhých ľudí – vzorov z dejín cirkvi, učí sa odhadnúť dôsledky rozhodnutí a činov človeka, objavuje existenciu nemennej pravdy,

Výchovné a vzdelávacie stratégie Vo vyučovacom predmete náboţenstvo vyuţívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré ţiakom umoţňujú: Kompetencie k učeniu sa -rozumieť symbolickému spôsobu vyjadrovania biblického jazyka a jazyka cirkvi, integrovať náboţenský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu, súbeţne s pohľadom prírodných a humanitných vied, prejavovať ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito obormi aj v ďalšom ţivote Komunikačné kompetencie -porozumieť rôznym textom; poetickým, obrazným a náboţenským, porovnať ich s inými druhmi textov, rozlíšiť rôzne literárne druhy v Biblii, oceniť ich krásu vnímaním a porozumením symboliky rituálov ako súčasti vytvárania slávnosti rozvíjať schopnosť neverbálnej komunikácie Kompetencie k riešeniu problémov 6. rozvíjať kritické myslenie reflexiou problémových situácii, ich riešením v spoločnej diskusii a kladením filozofických otázok hľadať kritéria pre voľbu riešenia problémov, vedieť zdôvodniť svoje návrhy riešenia s dôrazom na etický prístup k ľuďom a k ţivotnému prostrediu Sociálne a interpersonálne kompetencie  pri práci vo dvojiciach alebo v skupinách si uvedomiť, čo všetko so sebou prináša kooperatívny spôsob práce prostredníctvom cvičení a aktivít rozvíjať schopnosť stíšenia sa, vnútornej koncentrácie a meditácie, ktoré sú predpokladom hlbšej reflexie potrebnej pri vytváraní vlastného sebaobrazu rozvíjaním empatie a návštevou charitného domu, zaujať pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom Občianske kompetencie (13) porozumením postojov inak náboţensky alebo svetonázorovo zmýšľajúcich ľudí a chápaním kultúrneho a historického kontextu iných náboţenstiev budovať postoj tolerancie prostredníctvom diskusie o rôznych konfliktoch z histórie aj zo súčasnosti, hľadať nielen príčiny konfliktov ale aj vzory osobností, ktoré sa vďaka svojim kresťanským postojom zasadili o ich nápravu Kultúrne kompetencie - prezentáciou obsahov svetových náboţenstiev predstavených vo vzťahu ku kresťanstvu porozumieť vzájomnému vzťahu náboţenstva a kultúry rozvíjať vzťah k sakrálnemu umeniu prostredníctvom exkurzie chrámu Existenciálne kompetencie  prostredníctvom práce so symbolmi a symbolickou rečou vnímať transcendentnú skutočnosť

347

Stratégia vyučovania Pri vyučovaní sa budú vyuţívať nasledovné metódy a formy vyučovania Názov tematického celku

BOH HOVORÍ K ČLOVEKU

DIALÓG BOHA A ČLOVEKA

MOJA MODLITBA

NÁŠ DIALÓG S BOHOM

OBETA BOŢIEHO ĽUDU

DIALÓG CEZ SLUŢBU

SLUŢBA MODLITBOU

Stratégia vyučovania Metódy Formy práce Informačno-receptívna výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Informačnoreceptívna – výklad s názornou fonetickou ukáţkou Aktivizujúca

- Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca žiakov Skupinová práca ţiakov Práca s knihou Dramatizácia

Informačno-receptívna výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Problémové vyučovanie

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca ţiakov, diskusia Skupinová práca

Informačno-receptívna výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Motivačná demonštrácia Projektové vyučovanie Informačno-receptívna výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Projektové vyučovanie

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca ţiakov Obrazová meditácia Individuálna práca ţiakov

Informačno-receptívna výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Heuristická – rozhovor, riešenie úloh Aktivizujúca Informačno-receptívna výklad Reproduktívna – riadený rozhovor Problémové vyučovanie

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca ţiakov Skupinová práca ţiakov Typické autentické rozhovory

- Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca ţiakov Individuálna práca ţiakov, vyuţívanie IKT Exkurzia sakrálnych priestorov Informačno-receptívna Frontálna výučba výklad Frontálna a individuálna práca Reproduktívna – riadený ţiakov rozhovor Simulácia Aktivizujúca – inscenačná Obrazová meditácia

348

Frontálna výučba Frontálna a individuálna práca ţiakov Panelová diskusia Didaktické hry

Precvičovanie, opakovanie

Učebné zdroje Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov sa vyuţijú nasledovné učebné zdroje: Názov tematického celku BOH HOVORÍ K ČLOVEKU

Odborná literatúra

Didaktická technika

Materiálne výučbové prostriedky

Ďalšie zdroje (internet, kniţnica, ...

Metodická príručka

Tabuľa Magnetofón Video

Sväté písmo Biblická mapa

Internet CD DVD kniţnica


Sväté písmo

Internet CD DVD


Sväté písmo

Internet CD DVD

katol. náboženstva pre 5.r. ZŠ „Poznávanie cez dialóg“

DIALÓG BOHA A ČLOVEKA

Ján Hnilica: Svätí Cyril a Metod Štefan Vragaš: Cyrilometodské dedičstvo Metodická príručka katol. náboženstva pre 5.r. ZŠ „Poznávanie cez dialóg“ Katechizmus katolíckej cirkvi Metodická príručka

MOJA MODLITBA

katol. náboženstva pre 5.r. ZŠ „Poznávanie cez dialóg“ Katechizmus katolíckej cirkvi

349

NÁŠ DIALÓG S BOHOM

Metodická príručka katol. náboženstva pre

Tabuľa Magnetofón Video PC

Sväté písmo

Tabuľa Magnetofón Video PC

Sväté písmo


Sväté písmo

Internet CD DVD


Sväté písmo

Internet CD DVD

Internet CD DVD

Prezentácia

5.r. ZŠ „Poznávanie cez dialóg“ Jozef Luscoň: Služba Bohu a ľuďom

Metodická príručka OBETA BOŢIEHO ĽUDU

katol. náboženstva pre

Internet CD DVD

Prezentácia

5.r. ZŠ „Poznávanie cez dialóg“

DIALÓG CEZ SLUŢBU

Katechizmus katolíckej cirkvi Metodická príručka katol. náboženstva pre 5.r. ZŠ „Poznávanie cez dialóg“ Norbert Stryczek: Moji veľkí priatelia

SLUŢBA MODLITBOU

Metodická príručka katol. náboženstva pre 5.r. ZŠ „Poznávanie cez dialóg“ Katechizmus katolíckej

350

cirkvi Floris Gabriel: Modlitba...čo je to?!

351

Obsah predmetu náboţenstva v 5. ročníku Ročníková téma: poznávanie cez dialóg Ročníkový cieľ: spoznávať spôsoby komunikácie Boha s ľuďmi. Nadchnúť sa pre komunikáciu s Bohom prostredníctvom sviatosti, liturgického slávenia čítania Boţieho slova. Prostredníctvom komunikácie s pribliţovať k Bohu a k ľuďom. Základné tematické okruhy sú: 1. téma: Boh hovorí k človeku 2. téma: Dialóg Boha a človeka 3. téma: Moja modlitba 4. téma: Náš dialóg s Bohom 5. téma: Obeta Boţieho ľudu 6. téma: Dialóg cez sluţbu 7. téma: Sluţba modlitbou

1. téma: BOH HOVORÍ K ČLOVEKU Hodinová dotácia témy: 10 hod. / 7 hod Kľúčové pojmy: Sväté písmo, evanjeliá, misia Cyrila a Metoda, Vojtecha a Gellérta, sv. Gorazd, sv. Bystrík Obsahový štandard Práca so Svätým písmom /vyhľadávanie kníh, kapitol veršov/, skratky kníh. Misia Cyrila a Metoda Ţiaci vierozvestcov – sv. Gorazd, jeho ţiak sv. Bystrík, legendy o svätých Ciele témy: Kognitívny: Definovať pojem Biblia, Sväté písmo a orientovať sa v ňom. Vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka. Afektívny: Uvedomiť si potrebu čítania Svätého písma. Oceniť misiu Cyrila a Metoda,Adalberta a Vojtecha Psychomotorický: Formovať návyk pravidelného čítania Svätého písma. Rozvíjať zručnosť vo vyhľadávaní podľa limitácií /súradníc/ vo Svätom písme. Výkonový štandard Ţiak vie  vymenovať 5 historických kníh Starého zákona a 5 historických kníh Nového zákona pomenovať časti Nového zákona podľa súradníc nájsť daný text vo Svätom písme správne pouţívať skratky kníh Svätého písma, čísla kapitol a veršov opísať najdôleţitejšie udalosti zo ţivota sv. Cyrila a Metoda, Adalberta a Vojtecha

vysvetliť prínos byzantskej misie pre Slovensko  vysvetliť základné prvky legendy, rozlíšiť legendu od historickej správy  vysvetliť prínos prekladu Svätého písma do nášho jazyka  reprodukovať spamäti prvé dva verše Jánovho evanjelia pouţívať vhodné slová v komunikácii s inými ľuďmi pravdivo a správne šíriť informácie 2. téma: DIALÓG BOHA A ČLOVEKA Hodinová dotácia témy: 6 hod. / 4 hod Kľúčové pojmy: modlitba, Starý zákon, Nový zákon, Dávid, Šalamún, Jeţiš, Mária, Magnifikat, Otče náš, domov Obsahový štandard Dávidové prosby odpustenie (ţalmy) Šalamúnova prosba o múdrosť Mária zvelebuje Boha (Magnifikat) Jeţiš – učiteľ modlitby (Otče náš), porovnanie dvoch evanjeliových textov modlitby Otče náš Ciele témy: Kognitívny: Porovnať modlitby jednotlivých biblických postáv modlitbu Dávida, Šalamúna, Márie a Jeţiša. Afektívny: Uvedomiť si potrebu modlitby a jej dôleţitosti v ţivote biblických postáv. Psychomotorický: Integrovať do svojho ţivota dôverný dialóg s Bohom v modlitbe podľa vzoru biblických postáv. Výkonový štandard Ţiak vie Čl. 6 v biblických príbehoch nájsť spoločné znaky modlitby Dávida a Šalamúna prerozprávať časť biblického príbehu zo ţivota kráľa Dávida a Šalamúna charakterizovať časti modlitby Otče náš porovnať dva evanjeliové texty modlitby Otče náš prostredníctvom modlitby rozvíjať dialóg s Bohom nájsť vo Svätom písme modlitbu Otče náš citovať jeden citát zo Svätého písma správne doplniť (poskladať) Magnifikat 3. téma: MOJA MODLITBA Hodinová dotácia témy: 4 hod. / 2 hod Kľúčové pojmy: pravidlá modlitby, druhy modlitby, svätý František z Asissi, oslavná modlitba Obsahový štandard Pravidlá modlitby (miesto, čas a pravidelnosť)

Druhy modlitby Príklady svätých (hymnus sv. Františka na stvorenstvo – príklad oslavnej modlitby) Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť prínos modlitby pre duchovný ţivot človeka. Afektívny: Rozvíjať schopnosť samostatnej modlitby. Psychomotorický: Vytvoriť si súbor osobných modlieb k rôznym príleţitostiam. Výkonový štandard Ţiak vie p) vymenovať pravidlá modlitby pomenovať aspoň tri druhy modlitby jednoducho prerozprávať ţivotopis sv. Františka podľa vzoru – hymnus sv. Františka na stvorenstvo v modlitbe vyjadriť vďaku q) výrazovo vyjadriť Františkovu pieseň stvorenstva r) vytvoriť osobnú modlitbu k rôznym príleţitostiam 4. téma: NÁŠ DIALÓG S BOHOM Hodinová dotácia témy: 8 hod. / 5 hod Kľúčové pojmy: symbol, liturgický rok, liturgické obdobia, liturgické farby, úkony, predmety, chrám – dom Boţí, kostol, Jeruzalemský chrám Obsahový štandard Čo je symbol? Znaky a symboly v beţnom ţivote. Komunikácia prostredníctvom symbolu Liturgické symboly, farby, úkony, postoje, gestá Slávenie liturgického roku, slávnosť, liturgické obdobia Chrám, kostol, Jeruzalemský chrám Liturgické predmety Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť a porovnať jednotlivé obdobia liturgického roku. Vysvetliť význam farieb, slávenia, symbolov a úkonov liturgického roku. Afektívny: Vnímať dorozumievanie sa človeka prostredníctvom symbolov. Uvedomovať si preţívanie liturgického roku. Pozorovať zmeny v liturgickom roku. Vnímať a oceniť slávenie liturgie ako spôsob komunikácie Boha s človekom (aj prostredníctvom symbolickej reči rozprávky) Psychomotorický: Sláviť liturgický rok v rodine a vo farnosti. Výkonový štandard Ţiak vie 15. vysvetliť pojem symbol 16. rozlíšiť znak od symbolu 17. oceniť úlohu a zmysel symbolov vymenovať jednotlivé obdobia liturgického roka priradiť správnu farbu k liturgickému obdob

vysvetliť a oceniť potrebu slávenia symbolicky nakresliť schému rozdelenia liturgického roku pomenovať základné časti chrámu nakresliť a pomenovať 5 liturgických predmetov 5. téma: OBETA BOŢIEHO ĽUDU Hodinová dotácia témy: 8 hod. / 6 hod Kľúčové pojmy: obeta, sviečka, svätá omša, obeta Jeţiša Krista, Baránok Boţí, Pascha, posledná večera, príprava obetných darov, môj obetný dar, chlieb, víno Obsahový štandard Obeta, obetavosť, jej zmysel v ţivote človeka. Obeta Jeţiša Krista. Obeta baránka (starozákonná, novozákonná obeta, Pascha, posledná večera) Obetný dar, moja obeta. Ciele témy: Kognitívny: Definovať pojem obeta. Porovnať starozákonnú a novozákonnú obetu. Afektívny: Oceniť hodnotu obety v ľudskom ţivote. Psychomotorický: Zapájať sa do prípravy a priebehu liturgického slávenia. Výkonový štandard Ţiak vie Čl. 17 prostredníctvom príkladu opísať zmysel obety konkrétnym skutkom vyjadriť vďačnosť za obetu druhých ľudí (priateľov, rodičov) vysvetliť jednoduchým spôsobom spôsob sprítomnenia Jeţišovej obety pri sv. omši prejaviť vďaku za Jeţišovu obetu nájsť analógiu medzi baránkom v Starom zákone a Boţím baránkom v Novom zákone charakterizovať symbolický význam chleba a vína pri sv. omši oceniť význam chleba a vína v ţivote človeka aktívne sa podieľať na príprave a priebehu liturgického slávenia 6. téma: DIALÓG CEZ SLUŢBU Hodinová dotácia témy: 9 hod. / 7 hod Kľúčové pojmy: sluţba chorým, sviatosť pomazania chorých, sluţba ľudskej rodine, sviatosť manţelstva, sluţba Boţej rodine, sviatosť kňazstva, kňaz, diakon Obsahový štandard Cirkev slabých (etika chudoby a milosrdenstva v cirkvi, kláštorná starostlivosť o chudobných a chorých, Katerína Sienská, Vincent z Pauly, Alţbeta Durínska Starostlivosť o chudobných a chorých v súčasnej farnosti – charita, paliatívna starostlivosť Sluţba chorým (sviatosť pomazania chorých) Sluţba ľudskej rodine (sviatosť manţelstva) Sluţba Boţej rodine (sviatosť kňazstva – diakon, kňaz, biskup) Ciele témy:

Kognitívny: Zdôvodniť potrebu sviatostí pre ţivot kresťana. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu a význam sviatosti v sluţbe ľuďom. Psychomotorický: Zapojiť sa do modlitieb za duchovné povolania, za chorých, za rodičov. Výkonový štandard Ţiak vie Čl. 25 opísať a porovnať úlohu chlapca a dievčaťa v sluţbe rodine konkrétnymi skutkami slúţiť rodine, chorým, slabším vymenovať tri stupne kňazstva vymenovať kňazov vo svojej farnosti vysvetliť potrebu sviatosti manţelstva, kňazstva a pomazania chorých pre človeka z pohľadu sluţby Čl. 26 formulovať modlitbu za kňazov 7. téma: SLUŢBA MODLITBOU Hodinová dotácia témy: 4 hod. / 2 hod; Kľúčové pojmy: modlitba za ţivých, k svätým, za zomrelých, rodičov, kňaza, priateľov, môj krstný patrón, Terézia z Lisieux, patrón farnosti, diecézy, sv. omša Obsahový štandard Modlitba za ţivých /modlitba za kňaza, priateľov, rodičov, spoluţiakov, učiteľov/ Modlitba k svätým /modlitba na príhovor svätých – Terézia z Lisieux, môj krstný patrón/ Modlitba za zomrelých Ciele témy: Kognitívny: Vysvetliť modlitbu za ţivých, k svätým, za mŕtvych. Interpretovať modlitby cirkvi. Afektívny: Uvedomiť si hodnotu modlitby za druhých ľudí. Povzbudiť sa pre rôzne spôsoby modlitby za druhých ľudí. Psychomotorický: Formulovať modlitby za druhých ľudí. Vyhľadať príklady modlitby spoločenstva vo Svätom písme. Výkonový štandard Ţiak vie  pomenovať rôzne formy modlitby za druhých ľudí priradiť jednotlivé časti sv. omše/liturgie k bohosluţbe slova alebo bohosluţbe obety  formulovať modlitbu za iných vlastnými slovami (kňazov, štátnych predstaviteľov, učiteľov, spoluţiakov/  na príklade ţivota sv. Terézie z Lisieux zdôvodniť potrebu modlitby k svätým sformulovať modlitbu ku svojmu krstnému patrónovi

Kritéria hodnotenia Na hodine náboţenstva ţiakov učiteľ hodnotí známkou. Za kaţdým tematickým okruhom je písomná forma kontroly – písomka. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, výtvarných, literárnych prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov. Medzipredmetové vzťahy Biológia 37 Príroda a ţivot Dejepis 38 Priestor a čas, sviatky Časová priamka, obdobie pred Kr. po Kr. Pamäť ľudstva – písmo, kníhtlač, náboţenstvo, legendy, mýty Geografia 120. Objavovanie Zeme a vesmíru Najkrajšie miesta na Zemi, ktoré vytvoril človek - kultúrne stavby, chrámy Občianska náuka Moja rodina – komunikácia v rodine Výtvarná výchova Podnety výtvarného umenia - ranokresťanské a byzantské umenie /mozaika Začlenenie prierezových tém Osobný a sociálny rozvoj Ţiak 39 objavuje a rozvíja svoj vnútorný rozmer Enviromentálna výchova Ţiak 40 má pozitívny vzťah k prírode chápe základné enviromentálne problémy, rešpektuje poţiadavky na kvalitné ţivotné prostredie

Predmet: Informatika Informatika rozširuje a prehlbuje ţiacke vedomosti z predchádzajúceho stupňa vzdelávania. Rozvíja logické a algoritmické myslenie ţiakov, ich schopnosť analyzovať, syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúţia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Buduje informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu vyuţívaniu prostriedkov informačnej spoločnosti s rešpektovaním právnych a etických zásad pouţívania informačných technológií a produktov. Obsah

Vzdelávací obsah informatiky v Štátnom vzdelávacom programe je rozdelený na päť tematických okruhov: Informácie okolo nás Komunikácia prostredníctvom IKT Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie Princípy fungovania IKT Informačná spoločnosť Učivo v tematickom okruhu Informácie okolo nás je kľúčové aj pre niţšie sekundárne vzdelávanie. Pojem informácia, typy informácií (textová, multimediálna, atď.), aplikácie na spracovávanie špecifických informácií sú veľmi dôleţité pre pochopenie mechanizmov pri riešení najrôznejších problémov pomocou, resp. prostredníctvom IKT. Ţiaci by sa uţ od prvej triedy mali učiť pracovať so základnými počítačovými aplikáciami, aby 1. vedeli základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 2. vedeli vytvárať jednoduché tabuľky a grafy, 3. získali ďalšie zručnosti kreslenia v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, 4. porozumeli nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, 5. prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií pochopili vyuţitie IKT v iných predmetoch, 6. pomocou IKT dokázali realizovať čiastkové úlohy a výstupy z projektového vyučovania. Ďalší tematický okruh Komunikácia prostredníctvom IKT sa venuje vyuţitiu nástrojov internetu na komunikáciu na vlastné učenie sa a aj na riešenie školských problémov, na získavanie a sprostredkovanie informácií. Ţiaci 1. by sa mali naučiť pracovať s elektronickou poštou, 2. by mali pochopiť spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete, 3. by mali získať základné vedomosti o priamej komunikácii prostredníctvom IKT (rozhovory, okamţité správy), 4. by mali poznať niektoré základné postupy pri vyuţívaní internetu v informačnej spoločnosti (cestovný poriadok, mapy, internetový obchod), 5. by si mali uvedomovať bezpečnostné riziká pri práci s internetom. V tematickom okruhu Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie sa ţiaci zoznámia so špecifickými postupmi riešenia problémov prostredníctvom IKT. Zoznámia sa s pojmami ako algoritmus, program, programovanie. Najväčším prínosom tohto okruhu bude to, ţe ţiaci získajú základy algoritmického myslenia a schopnosť uvaţovať nad riešením problémov pomocou IKT. Naučia sa uvaţovať nad rôznymi parametrami efektívnosti rôznych riešení problémov, naučia sa rôzne postupy a mechanizmy pri riešení úloh z rôznych oblastí. Tematický okruh Princípy fungovania IKT sa venuje popisu a pochopeniu mechanizmov informačných a komunikačných technológií. Ţiaci by sa mali zoznámiť s princípmi fungovania 1. jednoduchého hardvéru, 2. rôznych oblastí určenia softvéru, 3. úlohami operačných systémov (napr. práca so súbormi a priečinkami), 4. lokálnej siete a internetu.

Tematický okruh Informačná spoločnosť sa nachádza v prieniku informatiky a občianskej výchovy. Zaoberá sa etickými, morálnymi a spoločenskými aspektmi informatiky. Oboznamuje s moţnými rizikami a metódami na riešenie týchto rizík. Ţiaci by mali 1. sa oboznámiť s vyuţitím IKT v najrôznejších oblastiach znalostnej spoločnosti, 2. pochopiť, ţe pouţívanie IKT si vyţaduje kritický a zvaţujúci postoj k dostupným informáciám, 3. viesť k zodpovednému pouţívaniu interaktívnych médií – rozumieť rizikám, ktoré sa tu nachádzajú. Ciele vyučovania informatiky Cieľom vyučovania informatiky je, aby si ţiaci rozvíjali schopnosť logického a algoritmického myslenia, schopnosti kooperácie a komunikácie, aby nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu, aby sa naučili základné pojmy a postupy informatiky, aby sa naučili efektívne pouţívať prostriedky informatiky, aby si budovali informatickú kultúru a aby rešpektovali právne a etické zásady pouţívania informačných technológií a produktov. Výchovno-vzdelávací proces smeruje k tomu, aby ţiaci rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, programátorské zručnosti; aby sa naučili pracovať v prostredí beţných aplikačných programov (nezávisle od platformy), naučili sa efektívne vyhľadávať informácie uloţené na pamäťových médiách alebo na sieti a naučili sa komunikovať cez sieť; aby rozvíjali svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, zostaviť plán práce, špecifikovať problémy, distribuovať ich v skupine, vysvetliť problém ďalšiemu ţiakovi, riešiť ich, zhromaţdiť výsledky, zostaviť ich do celkového riešenia, verejne so skupinou o ňom referovať); aby nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (realizovať jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém, získať informácie z primeraných zdrojov, hľadať riešenie a príčinné súvislosti, sformulovať písomne a ústne názor, diskutovať o ňom, robiť závery); aby rozvíjali svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a vôľové vlastnosti, húţevnatosť, sebakritickosť a snaţili sa o sebavzdelávanie; aby sa naučili rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a aplikácií (aby chápali, ţe informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Učebný plán ROČNÍK Počet hodín

5. 1

6. 0,5

7. 0,5

8. 0,5

9.

Obsahový a výkonový štandard INFORMÁCIE OKOLO NÁS Obsahový štandard Informatika. Údaj, informácia, znalosť, jednotky informácie, digitalizácia, kódovanie. Písmo –forma kódovania. Číselné sústavy, prevody. Komprimácia. Šifry. Reprezentácia údajov v počítači, čísla, znaky. Zber, spracovanie, prezentovanie informácie. Textová informácia – kódovanie, jednoduchý, formátovaný dokument, štýl, aplikácie na spracovanie textov, pokročilé formátovanie – hlavička, päta, štýly, automatický obsah. Grafická informácia – rastrová, vektorová grafika; animovaná grafika, video, kódovanie farieb; grafické formáty; aplikácie na spracovanie

Výkonový štandard Vysvetliť význam pojmov údaj, informácia, digitalizácia, kódovanie, šifrovanie, komprimácia. Poznať princípy kódovania rôznych typov informácie. Vysvetliť princíp digitalizácie v závislosti od typu informácie. Poznať princíp komprimácie dát, používať komprimačný program. Ovládať prevody medzi dvojkovou a desiatkovou číselnou sústavou. Poznať druhy aplikácií na spracovanie informácií (podľa typu informácie) a charakterizovať ich typických predstaviteľov. Vybrať vhodnú aplikáciu v závislosti od typu informácie, vedieť zdôvodniť výber.

KOMUNIKÁCIA PROSTREDNÍCTVOM IKT

Obsahový štandard


Internet – história, základné pojmy (adresa, URL, poskytovateľ služieb, služby, server-klient, protokol, štandard). Počítačová sieť, sieťové prvky. Služby internetu.

Poznať princípy fungovania internetu (klient-server) a niektoré jeho sluţby.

Neinteraktívna komunikácia – e-pošta, diskusné fórum, blog.

Poznať princípy a demonštrovať pouţitie e-pošty na konkrétnom klientovi.

Interaktívna komunikácia, IP telefónia.

Poznať základné princípy a demonštrovať pouţitie interaktívnej komunikácie.

Poznať moţnosti Web2.

Web – prehliadače, webová stránka, Vyuţívať sluţby webu na získavanie

POSTUPY, RIEŠENIA, ALGORITMICKÉ MYSLENIE Obsahový štandard Problém. Algoritmus. Algoritmy z bežného života. Spôsoby zápisu algoritmov. Etapy riešenia problému – rozbor problému, algoritmus, program, ladenie.

Výkonový štandard Analyzovať problém, navrhnúť algoritmus riešenia problému, zapísať algoritmus v zrozumiteľnej formálnej podobe, overiť správnosť algoritmu.

Programovací jazyk – syntax, spustenie programu, logické chyby, chyby počas behu programu.

Riešiť problémy pomocou algoritmov, vedieť ich zapísať do programovacieho jazyka, hľadať a opravovať chyby.

Pojmy – príkazy (priradenie, vstup, výstup), riadiace štruktúry (podmienené príkazy, cykly), premenné, typy , množina operácií.

Rozumieť hotovým programom, určiť vlastnosti vstupov, výstupov a vzťahy medzi nimi, vedieť ich testovať a modifikovať. Riešiť úlohy pomocou príkazov s rôznymi obmedzeniami pouţitia príkazov, premenných, typov a operácií. Pouţívať základné typy pouţívaného programovacieho jazyka Rozpoznať a odstrániť syntaktické chyby, opraviť chyby vzniknuté počas behu programu, identifikovať miesta

PRINCÍPY FUNGOVANIA IKT Obsahový štandard Základné pojmy – hardvér, softvér. Počítač – princíp práce počítača. Časti počítača von Neumannovského typu, ich klasifikácia. Vstupné, výstupné zariadenia. Typy vstupných a výstupných zariadení. Parametre zariadení.

Výkonový štandard Vymenovať jednotlivé časti počítača von Neumannovského typu, poznať ich vyuţitie, princíp fungovania a význam. Poznať pribliţné kapacity jednotlivých druhov pamätí a obmedzenia ich pouţitia.

Softvér – rozdelenie podľa oblastí použitia. Operačný systém – základné vlastnosti a funkcie (spravovanie zariadení, priečinkov a súborov).

Vymenovať a charakterizovať základné prídavné zariadenia.

Počítačová sieť– výhody, architektúra, rozdelenie sietí podľa rozľahlosti (spôsoby pripojenia).

Charakterizovať operačný systém a efektívne ho pouţívať. Demonštrovať získavanie informácií o systéme, zariadeniach, priečinkoch a súboroch. Vysvetliť činnosti operačného systému pri práci so súbormi a priečinkami.

INFORMAČNÁ SPOLOČNOSŤ Obsahový štandard


Informatika (použitie, dôsledky a súvislosti) v rôznych oblastiach – administratíva, elektronická kancelária, vzdelávanie, šport, umenie, zábava, virtuálna realita, e-spoločnosť.

Poznať súčasné trendy IKT, ich limity a riziká.

Softvérová firma – pojmy upgrade, registrácia softvéru, elektronická dokumentácia.

Poznať moţnosti vyuţitia IKT v iných predmetoch.

Poznať výhody a moţnosti e-vzdelávania a dištančného vzdelávania.

Špecifikovať základné znaky informačnej spoločnosti, vymedziť kladné a záporné

Predmet: Telesná a športová výchova Charakteristika predmetu Vzdelávacia oblasť vytvára priestor na realizáciu a uvedomenie si potreby celoţivotnej starostlivosti ţiakov o svoje zdravie. Ţiaci si osvojujú teoretické vedomosti a praktické skúsenosti vo výchove k zdraviu prostredníctvom pohybových aktivít, telesnej výchovy, športovej činnosti a aktivít v prírodnom prostredí. Poskytuje základné informácie o biologických, fyzických, pohybových, psychologických a sociálnych základoch zdravého ţivotného štýlu. Ţiak získa kompetencie, ktoré súvisia s poznaním a starostlivosťou o vlastné telo, pohybový rozvoj, zdatnosť a zdravie, ktoré určujú kvalitu budúceho ţivota v dospelosti. Osvojí si postupy ochrany a upevnenia zdravia, princípy prevencie proti civilizačným ochoreniam, metódy rozvoja pohybových schopností a pohybovej výkonnosti. Ţiak si uvedomí kvalitu pohybu ako dôleţitej súčasti svojho komplexného rozvoja, rozhodne sa pri výbere pohybu pri vyskytujúcich sa zdravotných poruchách a ich prevencii. Takto získaný komplex predmetových a kľúčových kompetencií spolu s osvojenými telovýchovnými a športovými zručnosťami by sa mal stať v konečnom dôsledku súčasťou jeho ţivotného štýlu a postojom k ţivotnej filozofii. Ciele Všeobecným cieľom telesnej a športovej výchovy ako učebného predmetu je umoţniť ţiakom primerane sa oboznamovať, osvojovať si, zdokonaľovať a upevňovať správne pohybové návyky a zručnosti, zvyšovať pohybovú gramotnosť, rozvíjať kondičné a koordinačné schopnosti, podporovať rozvoj všeobecnej pohybovej výkonnosti a zdatnosti, zvyšovať aktivitu v starostlivosti o zdravie, nadobúdať vedomosti o motorike svojho tela, z telesnej výchovy a zo športu, utvárať trvalý vzťah k pohybovej aktivite, telesnej výchove a športu v nadväznosti na ich záujmy a individuálne potreby ako súčasť zdravého ţivotného štýlu a predpoklad schopnosti k celoţivotnej starostlivosti o svoje zdravie. Špecifickým cieľom je, aby ţiaci : porozumeli zdraviu ako subjektívnej a objektívnej hodnotovej kategórii, prebrali zodpovednosť za svoje zdravie, vedeli hodnotovo rozlišovať základné determinanty zdravia, pohybovej gramotnosti jednotlivca, osvojili si vedomosti a zručnosti, ktoré súvisia so starostlivosťou o svoje telo, s aktívnym pohybovým reţimom, s osobným športovým výkonom, zdravým ţivotným štýlom a zdravím, vedeli aplikovať a naplánovať si spôsoby rozvoja pohybových schopností pri zlepšovaní svojej pohybovej výkonnosti a telesnej zdatnosti, porozumeli pozitívnemu pôsobeniu špecifických pohybových činností pri zdravotných poruchách a zdravotných oslabeniach, pri prevencii proti rozvoju civilizačných ochorení, boli schopní zhodnotiť svoje pohybové moţnosti, zorganizovať si svoj pohybový reţim a zapojiť sa do spoluorganizovania športovej činnosti pre iných, rozumeli vybraným športovým disciplínam, vzdelávacej, výchovnej, socializačnej a regeneračnej funkcii športových činností, osvojili si poznanie, ţe prevencia je hlavný nástroj ochrany zdravia a získali zručnosti poskytnutia prvej pomoci,

racionálne konali pri prekonávaní prekáţok v situáciách osobného a verejného ohrozenia.

Tematick Obsah ý celok vzdeláva Témy / nia počet hodín Zdravie Základná a jeho gymnasti poruchy ka, /3h / zdravotne orientova né cvičenie, relaxačné a dýchaci e cvičenie, špecifick é cvičenia na jednotliv é poruchy zdravia, strečing,

Telesná Atletika, zdatnosť behy, pohybov skoky,ho á dy, výkonnos posilňova ť cie /10 h / cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na náradí aerobik,

Vzdelávacie výstupy

Stratégie vzdelávani a

Medzipredme tové vzťahy

Metódy a prostriedky hodnotenia

Učebné zdroje

-vie definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie; -vie vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udrţaniu zdravia; -vie vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie;

Skupinové vyučovani e cvičenie vo dvojiciach

biológia

ÚS: odpoveď

Pohybov é štúdio, fitlopty

-vie diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s vyuţitím

Skupinové vyučovani e

biológia

batérie somatometric kých a motorických testov.

Atletický štadión, posilňov ňa LCD televízor DVD VHS

viacerých pohybových prostriedkov; -pozná princípy rozvoja a hodnotenia koordinačnýc h schopností, preukázať svoju úroveň ich rozvoja činnosťami pre denný reţim; -rozumie svojmu fyzickému potenciálu a moţnostiam zlepšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti; Športová činnosť pohybov ého reţimu / 21 h /

basketbal , volejbal, futbal, ,futsal,

vie: zvládnuť individuálny zápas so súperom v jednom druhu úpolového a individuálne ho športu; -chápať postoj voči súperovi, protivníkovi a prezentuje schopnosť predvídať priamym alebo sprostredkova ným spôsobom; -rešpektovať pravidlá športov

-- hra súťaţ

Fyzika,biológi a

všíma najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť

Futbalov ý štadión, veľká telocvičň a

Zdravý ţivotný štýl / 7h /

jogging, chôdza s behom, sezónne činnosti, cvičenie v prírode, pohybové hry, didaktick é hry, hody na cieľ, prekáţko vé dráhy

vie: -klasifikovať zloţenie potravín a dokumentovať ich význam pre zdravú výţivu; -vysvetliť hlavné charakteristik y alternatívnych foriem výţivy ;

diferencov ané hry

biológia

ÚS: odpoveď všíma najmä jeho samostatnosť a tvorivosť

Veľká telocvičň a štadión

-cvičenie vo dvojiciach súťaţ

biológia

všíma najmä jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť

Futbalov ý štadión, veľká telocvičň a pinpongo vý stôl

-zostaviť program denného pohybového reţimu; -vytvoriť a zorganizova ť svoj pohybový program ako súčasť zdravého ţivotného štýlu; Športová činnosť pohybov ého reţimu / 10 h /

úpolové športy, stolný tenis, futsal, volejbal

vie: zvládnuť individuálny zápas so súperom v jednom druhu úpolového a individuálne ho športu; -chápať postoj

voči súperovi, protivníkovi a prezentuje schopnosť predvídať priamym alebo sprostredkova ným spôsobom; -rešpektovať pravidlá športov Telesná Atletika, zdatnosť behy, pohybov skoky,ho á dy, výkonnos posilňova ť cie /12 h / cvičenia s vlastným telom, s náčiním, na náradí aerobik,

-vie diferencovane uplatniť pôsobenie veľkosti sily vzhľadom na svoju kondíciu a potrebu zdravia, poznať metódy a zásady rozvoja sily rôznych svalových skupín s vyuţitím viacerých pohybových prostriedkov; -pozná princípy rozvoja a hodnotenia koordinačnýc h schopností, preukázať svoju úroveň ich rozvoja činnosťami pre denný reţim; -rozumie

Skupinové vyučovani e

biológia

batérie somatometric kých a motorických testov.

Atletický štadión, posilňov ňa LCD televízor DVD VHS

svojmu fyzickému potenciálu a moţnostiam zlepšovania telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti; Zdravie a jeho poruchy /3h /

Základná gymnasti ka, zdravotne orientova né cvičenie, relaxačné a dýchaci e cvičenie, špecifick é cvičenia na jednotliv é poruchy zdravia, strečing,

-vie definovať zdravie, zdravotný stav, zdravotné oslabenie, zdravotné postihnutie; -vie vysvetliť, ako pohybové aktivity prispievajú k udrţaniu zdravia; -vie vysvetliť pojem hygiena a definovať jej význam pre zdravie;

Skupinové vyučovani e cvičenie vo dvojiciach

biológia

ÚS: odpoveď

Pohybov é štúdio, fitlopty

Predmet: Výtvarná výchova Charakteristika predmetu Predmet výtvarná výchova (ďalej VV) niţšieho sekundárneho vzdelávania plynulo nadväzuje na výtvarnú výchovu v primárnom vzdelávaní. Naďalej vychádza z autentických skúseností ţiaka, získaných výtvarnou činnosťou – z intenzívnych záţitkov dobrodruţstva tvorby a sebavyjadrovania sa. Rozvíja osobnosť ţiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Vzhľadom na psychický vývin zodpovedajúci veku, ustupuje spontánny prístup k vyjadrovaniu seba samého a vyjadrovaniu vonkajších podnetov. Väčšina ţiakov v tomto období stráca svoju prirodzenú výrazovosť. VV sa musí podieľať na tejto transformácii. Uskutočňuje sa to: – dôrazom na objaviteľský prístup k technikám, vyjadrovacím prostriedkom a médiám, – nahradením nedostatku formálnych zručností pri vyjadrovaní reality, postupmi ktoré takéto zručnosti

nevyţadujú, -- väčším dôrazom na myslenie ţiaka, na príčinné súvislosti, vzťahy medzi javmi a poznávaciu funkciu umenia i vlastného vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami. Ťaţisko sebavyjadrovania sa, oproti primárnemu vzdelávaniu, prenáša na iné oblasti aktivity. Do vyučovania sú zaraďované prostriedky a činnosti, ktoré rozširujú moţnosti poznávacieho procesu ţiaka a dovoľujú mu naplniť jeho prirodzené ambície po vizuálnom vyjadrení skutočnosti, po poznávaní formálnej i obsahovej štruktúry sveta, po presnejšom zobrazení pozorovaných vzťahov, po vyššej technickej dokonalosti prejavu, po pluralite spôsobov vytvárania. Zapája sa koncepčné a konštrukčné myslenie, ktoré je uvádzané do vzťahu s myslením estetickým. Detskú spontánnosť má postupne nahrádzať jej dospelý ekvivalent – duchovná otvorenosť a svieţosť, spojená s pribúdaním vedomej tvorivej operatívnosti. Ţiak reaguje na stále komplexnejšie podnety, reflektuje podnety prírodné, civilizačné i kultúrne. Zvyšujú sa jeho technické schopnosti. Preto vo výtvarnej výchove potrebuje objaviť oblasť nových moţností, zodpovedajúcich svojmu vývinu. Metodické východiská predmetu Vyučovanie VV je programovaný a riadený proces v ktorom ale učiteľ iniciuje, rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia ţiaka. Východiskami tohto procesu sú: 1. činnosti ţiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesov výtvarných a vizuálnych umení. Sú zaloţené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry; 2. témy/námety/obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôleţitý antropologický a kultúrny charakter; VV predstavuje v rámci obsahu vyučovania jedinečnú moţnosť tematizovať základné antropologické koncepty: a) koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), b) kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (ţivly, prírodné polarity...), c) kategórie estetického preţívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), d) kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý ...; kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta), e) kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...). Témy ponímame z hľadiska: a) osobnosti a veku ţiaka, b) edukačných cieľov, c) kultúrno-spoločenskej reality. Ţiak spracováva (mentálne i formálne) symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta. Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém, VV angaţuje osobnosť ţiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia. To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevaţuje cieľ kognitívny. 3. v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa; V niţšom sekundárnom vzdelávaní sa zvyšuje dôraz na poznávanie a veku primeraný rozbor diel vizuálnej kultúry – jednak kľúčových diel reprezentujúcich historické epochy a kultúry, jednak diel reprezentujúcich súčasné tendencie vizuálnych umení.

Učebné osnovy 5. ročník – 33 hodín 1. výtvarný jazyk / základné prvky výtvarného vyjadrovania – 2h negatív a pozitív /v plošnom vyjadrení negatív a pozitív /v plastickom vyjadrení

2. moţnosti zobrazovania videného sveta – 3h kreslenie predmetu podľa skutočnosti/ modelácia šrafovaním tieňovaním, lavírovaním

3. podnety výtvarného umenia / médiá, štýly, procesy, techniky, techniky, témy kubizmus a konštruktivizmus surrealizmus abstraktné umenie – 3h

4. podnety výtvarného umenia – 2h ranokresťanské a byzantské umenie / mozaika alt. Ranokresťanské a byzantské umenie / ikona

5. podnety fotografie – 3h základy práce s fotoaparátom / hry s ostrosťou a neostrosťou /digitálny fotoaparát, uloţenie a základné operácie s fotografiou v počítači

6. podnety filmu a videa – 3h záber, spájanie obrazov, montáţe, koláţe

7. podnety architektúry - 2h hravé skúmanie priestoru

8. podnety dizajnu – 2h

obalový dizajn/materiál, tvar a grafické riešenie alt. návrh loga, značky, ex libris

9. podnety tradičných remesiel – 2h podnety hrnčiarstva/alt.: kombinácia hrnčiarstva a drotárstva

10. elektronické médiá – 3h úprava digitálneho obrazu / skenovanie/ základné operácie s digitálnym obrazom /alt.: ukáţky moţností úpravy digitálnej fotografie v počítači

11. Podnety hudby a literatúry, / synestetické podnety – 2h grafická partitúra /pokus o jej hudobnú interpretáciu 12. podnety rôznych oblastí poznávania sveta – 2h výtvarné hry s problematikou dejepisualt. výtvarné hry s problematikou zemepisu

13. tradícia a identita / kultúrna krajina – 2h výtvarné reakcie na rôzne typy regionálnych ornamentov /ornamentov rôznych kultúr

14. škola v galérii /galéria v škole – 2h alt. galéria na internete objavovanie prvkov obrazu v galerijnej zbierke

Predmet: Občianska náuka CHARAKTERISTIKA PREDMETU PREDMET PRISPIEVA K ORIENTÁCII ŢIAKOV V RODINNOM A ŠKOLSKOM PROSTREDÍ. VEDIE ICH K POZNÁVANIU SVOJEJ OBCE, REGIÓNU, VLASTI A EURÓPSKEJ ÚNIE. UMOŢŇUJE ŢIAKOM POCHOPIŤ SEBA SAMÝCH A POMÁHA IM V ICH SOCIALIZAČNOM PROCESE. UČÍ ICH DEMOKRATICKY MYSLIEŤ A KONAŤ, POZNÁVAŤ SVOJE PRÁVA A POVINNOSTI A OBHAJOVAŤ PRÁVA DRUHÝCH. POSKYTUJE ŢIAKOM ZÁKLADNÉ VEDOMOSTI Z OBLASTI ŠTÁTU A PRÁVA A VEDIE ICH K AKTÍVNEJ OBČIANSKEJ ANGAŢOVANOSTI A UMOŢŇUJE IM POCHOPIŤ EKONOMICKÝ ŢIVOT SPOLOČNOSTI.

CIELE UČEBNÉHO PREDMETU

Predmet sa cieľmi spolupodieľa na utváraní a rozvíjaní kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiaka k: 121. podpore vedomia jedinečnosti a neopakovateľnosti kaţdého človeka v spoločnosti, utváraniu vedomia vlastnej identity a identity druhých ľudí, realistickému sebapoznávaniu a sebahodnoteniu, akceptovaniu vlastnej osobnosti a osobnosti druhých ľudí, aktívnemu občianstvu a osobnej angaţovanosti, uvedomovaniu si práv a povinností, rešpektovaniu základných princípov demokracie a tolerancie, vytváraniu pozitívnych vzťahov k opačnému pohlaviu v prostredí školy a mimo školy, rozpoznávaniu stereotypných názorov na postavenie muţa a ţeny, získaniu základných vedomostí o ekonomickom fungovaní spoločnosti, uplatňovaniu vhodných komunikačných prostriedkov k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a postojov, k obhajovaniu vlastných postojov a k primeranému obhajovaniu svojich práv, vytváraniu schopnosti vyuţívať ako zdroj informácií rôzne verbálne a neverbálne texty spoločenského a spoločenskovedného charakteru, rešpektovaniu a uplatňovaniu mravných princípov a pravidiel spoločenského spolunaţívania a prebratiu zodpovednosti za vlastné názory, správanie sa a dôsledky konania.

OBSAH VEKUPRIMERANE OBOZNAMUJE ŢIAKOV S VYBRANÝMI POZNATKAMI Z OBLASTI SOCIOLÓGIE, PSYCHOLÓGIE, POLITOLÓGIE, PRÁVA A EKONÓMIE, KTORÉ ICH VEDÚ K POZNÁVANIU SEBA A INÝCH, K CHÁPANIU PERSONÁLNYCH, INTERPERSONÁLNYCH, SOCIÁLNOPRÁVNYCH A EKONOMICKÝCH VZŤAHOV MEDZI JEDNOTLIVCOV A SPOLOČNOSŤOU. PODIEĽA SA NA MRAVNOM, OBČIANSKOM A INTELEKTUÁLNOM ROZVOJI ŢIAKOV.

PREDMET

5. ročník Úvodná vyučovacia hodina 1.TC Moja rodina

2.TC Moja škola PROJEKTY VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Obsahový štandard 1. Moja rodina Poslanie a funkcie rodiny. Rodina. Funkcie rodiny 2. Vzťahy v rodine, roly členov rodiny. Spoločenské roly 3. Normy a pravidlá, práva a povinnosti členov rodiny 4. Práva a povinnosti rodičov. Práva a povinnosti detí 5. História mojej rodiny, zvyky a tradície 6. Rodostrom. Zvyky a tradície rodiny 7. Komunikácia v rodine 8. Verbálna komunikácia. Neverbálna komunikácia 9. Problémy rodinného ţivota a ich riešenie

10. Zdravý spôsob ţivota. Zdravý ţivotný štýl 11. Voľný čas v mojej rodine. Voľný čas 12. Naši príbuzní, priatelia, susedia. Širšia rodina. Medziľudské vzťahy 13. Práca s dokumentmi a zákonmi. Dohovor o právach dieťaťa. Zákon o rodine 14. Moja škola 15. Trieda ako sociálna skupiny. Sociálna skupina 16. Sebapoznávanie, sebahodnotenie a hodnotenie ţiakov triedy 17. Sebapoznávanie. Sebahodnotenie. Hodnotenie iných 18. Sociálne vzťahy v našej triede. Osobnosť. Spolupráca. Pravidlá spolupráce v triede 19. Práva a povinnosti ţiakov v triede - triedna samospráva 20 Práva a povinnosti ţiakov v škole – školská samospráva 21. Mimovyučovacia a mimoškolská činnosť 22. Naša škola 23. História a súčasnosť školy. Symboly školy (logo, hymna) 24. Naša pani učiteľka, pán učiteľ 25. Typológia osobnosti učiteľov a ich pracovný štýl 26. Vzdelávanie ako hodnota 27. Čím by som chcela, chcel byť. Povolanie. Zamestnanie. Rodinné tradície v povolaniach 28. Školský systém v Slovenskej republike 29. Typy a stupne škôl. Povinná školská dochádzka 30. Školský systém v Európe 31. Typy a stupne škôl vo vybraných štátoch EÚ (kritériá výberu: projekt Comenius) 32. Ţivot ţiaka základnej školy u nás – v zahraničí, na dedine a v meste, šikanovanie 33. Reţim dňa. Výchova, vyučovanie. Voľnočasové aktivity Škola budúcnosti Výkonový štandard Ţiak: Vie vysvetliť poslanie a funkcie rodiny, svoje miesto v rodine. Pozná pravidlá v rodine, vie ich objasniť na príklade svojej rodiny. Vie vysvetliť práva a povinnosti členov rodiny. Na príkladoch vie uviesť fungovanie vzťahov v širšej rodine. Vie rozlíšiť vhodné a nevhodné spôsoby vyuţívania voľného času v rodine. Vie pomenovať tri základné roly v triede. Vie rozlíšiť kladné i záporné vlastnosti seba i svojich spoluţiakov. Aktívne sa podieľa na tvorbe pravidiel v triede a v škole a riadi sa nimi. Zapája sa do práce v záujmových útvaroch školy a do mimoškolských aktivít. Uvedomuje si význam hodnôt, týkajúcich sa rodiny a školy vo svojom ţivote. Vie získavať informácie o školskom systéme v SR a EÚ.

6. ročník Úvodná vyučovacia hodina 1.TC Moja obec, región, vlasť, Európska únia

2.TC Vnútorný a vonkajší ţivot jednotlivca Projekty

Vzdelávací štandard Obsahový štandard Moja obec Náš región Naša vlasť Európska únia 5. Obec, v ktorej ţijem 6. História a súčasnosť mojej obce. 7. Kronika a erb mojej obce. 8. Významné osobnosti našej obce. 9. Na čo som hrdá, hrdý v mojej obci a jej okolí (pamiatky a príroda). 10. Obecná samospráva 11. Verejný, kultúrny a spoločenský ţivot v našej obci. 12. Môj región. 13. Moja vlasť – Slovenská republika 14. Štátne symboly. 15. Európska únia. 16. Európska únia. 17. Prepojenie národnej identity s európskou identitou 18. Vnútorný a vonkajší ţivot jednotlivca 19. Vnútorný ţivot jednotlivca 20. Ľudská psychika. 21. Osobnosť. 22. Psychológia v kaţdodennom ţivote. 23. Proces učenia sa 24. Vonkajší ţivot jednotlivca 25. Vytváranie sociálnych vzťahov jednotlivca v širšom prostredí 26. Som dieťa 27. Ţiak, spoluţiak 28. Člen partie. 29. Sociálne skupiny. 30. Preventívna ochrana drogovej závislosti 31. Sociometria skupiny. 32. Sociálne zručnosti 33. *ZHRNUTIE UČIVA

7.ROČNÍK

Sociálne vzťahy v spoločnosti

Občiansky ţivot ako proces formovania demokracie Projekty, AKTIVITY V OBCI Účasť na zasadnutí a) ţiackeho parlamentu B) OBECNÉHO ZASTUPITEĽSTVA

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD Obsahový štandard 1. Sociálne vzťahy v spoločnosti 2. Spoločnosť a jej zloţenie 3. Makrosociálne skupiny 4. Sociálne zmeny v spoločnosti, ich príčiny 5. Prirodzený pohyb obyvateľstva a migrácia (príčiny, prejavy, dôsledky) 6. Štruktúra obyvateľstva podľa rás 7. Náboţenstvá 8. Národy sveta, Xenofóbia a rasizmus 9. Jazykoy sveta 10.Multikulturalizmus 11. Sociálne a politické napätie v spoločnosti a ich riešenie 12. Príčiny a dôsledky vojen. 13. Diktátorské reţimy. 14. Terorizmus, jeho príčiny, dôsledky 15. Vplyv teroroizmu na spoločnosť 16. Občiansky ţivot ako proces formovania demokracie 17. Občan a občianstvo 18. Proces formovania občianskej spoločnosti. 19. Historický pohľad na občiansku spoločnosť, občianstvo. 20. Občan, občianska spoločnosť a štát. 21. Vznik štátu, vzťahy občan a štát, právny štát 22. Demokracia a jej princípy 23. Ľudské práva a slobody. 24. Občianske práva a povinnosti. 25. Voľby, volebné právo, volebné princípy 26. Občianska participácia 27. Priame aktivity ţiakov v triede, škole a obci. 28. Participácia na ţivote v triede (triedna samospráva). 29. Participácia na ţivote v škole (školská samospráva). 30. Tvorba pravidiel v triede – triedny poriadok. 31. Tvorba pravidiel v škole – školský poriadok. 32. Participácia na ţivote v obci – obecná samospráva, obecné zastupiteľstva. 33. Participácia v širšom občianskom prostredí

8. ročník Štát a právo (makroúroveň) VZDELÁVACÍ ŠTANDARD Obsahový štandard 1. Štát a právo (makroúroveň) 2. Štátne zriadenie - Republika a monarchia 3.. Demokratické formy vlády. Nedemokratické formy vlády

4. Právne základy štátu ( Právo. Zákon . Morálka ) 5. Spravodlivosť . Rovnosť 6. Právne vedomie 7. Právny poriadok Slovenskej republiky 8. Práva a povinnosti občanov 9. Ústava Slovenskej republiky 10. Členenie ústavy 11. Analýza ústavy 12. Práca s ústavou ako dokumentom 13.. Ľudské a občianske práva 14.. Práva dieťaťa 15. Dokumenty o právach dieťaťa 16. Ochrana ústavnosti .Ústavný súd 17. Zhrnutie učiva

9. ROČNÍK Ekonomický ţivot v spoločnosti VZDELÁVACÍ ŠTANDARD Obsahový štandard 1. Ekonomický ţivot v spoločnosti 2. Základné pojmy. Ľudské potreby. Uspokojovanie ľudských potrieb. 3. Statky. Výrobný proces. Vzácnosť. 4. Ekonómia . Ekonomika Rozhodovanie Výber 5. Základné ekonomické problémy a ich riešenie Vzácnosť Rozhodovanie. Výber 6. Tri základné ekonomické otázky 7. Riešenie ekonomických otázok v jednotlivých typoch ekonomík 8. Trhová ekonomika Trh Trhový mechanizmus 9. Ponuka Dopyt Cena 10. Výrobca a spotrebiteľ v ţivote spoločnosti 11. Úloha peňazí 12. Finančné inštitúcie v ekonomickom ţivote spoločnosti 13. Moţnosti vyuţívania finančných inštitúcií v našom regióne 14. Situačné hry na tému finančné inštitúcie 15 Práca s informačnými publikáciami 16. Zhrnutie učiva 17. Výchova k manţelstvu a rodičovstvu

Predmet: HUDOBNÁ VÝCHOVA Charakteristika predmetu

Hudobná výchova je spoločenský, organizovaný, cieľavedomý proces hudobného rozvoja jedinca a je rozhodujúca pri odovzdaní a sprostredkovaní hudby novým generáciám, pričom zohráva dôleţitú úlohu aj ako jedna z foriem realizácie tvorivosti kaţdého človeka. Spoločná úloha predmetov vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra je sprostredkovať ţiakom národné a svetové kultúrne dedičstvo a takto zvýšiť všeobecnú vzdelanosť národa. Hudobnosť národa neurčuje niekoľko desiatok vynikajúcich interpretov, ale viacgeneračná vrstva zanietených percipientov hudby. Jedine hudobná výchova na základnej škole pokrýva celú populáciu, preto jej kvalita je mimoriadne dôleţitá a chápeme ju aj ako výchovu človeka. Dôraz sa kladie na výchovu hudbou s rešpektovaním výchovy k hudbe. Hudobné prejavy a počúvanie hodnotnej hudby znamená nenahraditeľný prostriedok formovania osobnosti najmä vo sfére jej emocionalizácie. Hudobná výchova umoţňuje ţiakom tvorivo si osvojovať hudbu a spoznávať hudobné umenie v kontexte s inými druhmi umenia. Základnými prostriedkami hudobno-výchovnej práce sú rozmanité hudobné činnosti, ktoré podporujú celkovú hudobnosť ţiakov, ich záujem o hudbu, rozvíjanie ich individuálnych schopností, emocionálnej inteligencie, tvorivého myslenia s vyuţitím špecifík národnej, regionálnej a svetovej hudobnej kultúry. Formuje estetický, citový a morálny základ osobnosti ţiakov s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu, porozumenie a solidaritu pre ochranu prírody, kultúrnych hodnôt Slovenska a vlastného regiónu, toleranciu k iným kultúram a národom. Utvára a rozvíja hudobno-estetické schopnosti, zručnosti, vedomosti, návyky, skúsenosti, názory a vlastné postoje ţiakov pri prehlbovaní hudobného záţitku aj na uvedomené vnímanie a na aktívny hudobný prejav. Hudobná výchova posilňuje hodnotovú a vkusovú orientáciu ţiakov, rozvíja schopnosť vytvárať a obhajovať svoje hodnoty, no súčasne rešpektovať aj hodnoty iných. V intenciách tvorivo – humánnej výchovy a vzdelávania je hlavným zámerom hudobnej výchovy optimálne formovanie osobnosti a efektívne rozvíjanie hudobnosti žiaka tak, aby si aj prostredníctvom komunikácie s hudbou vytvoril svoj progresívny a kreatívny spôsob bytia pre život v 21. storočí. Význam hudobnej výchovy a jej miesto v hierarchii vyučovacích predmetov závisí od toho, ako sa vo formovaní osobnosti jedinca uplatňuje hudobno-výchovný proces so svojimi špecifikami a ako prispeje k priblíţeniu sa či k dosiahnutiu ideálu, ktorý je definovaný v Koncepcii rozvoja výchovy a vzdelávania v SR v projekte Milénium ako človek. Vzájomným pôsobením činnostného, tvorivého a objaviteľského princípu hudobná výchova vytvára predpoklady na poskytovanie záţitkov, radosti, pozitívnych ţivotných podnetov tak, aby sa hudba stala súčasťou ţivota ţiakov. Robí tak prostredníctvom tradičných hudobných činností (vokálno-intonačné, inštrumentálne, hudobno-pohybové, /reprodukčné a produkčné/, percepčné činnosti) rozšírených o hudobno-dramatické činnosti. Hudobno-dramatické činnosti chápeme ako integráciu hudobných činností so slovnými, výtvarnými a pohybovými prejavmi, a to prostredníctvom hier, experimentovania, tvorivej dramatiky na báze záţitkového učenia. Pri týchto činnostiach ţiaci vyuţívajú skúsenosti, vedomosti a zručnosti z iných vyučovacích predmetov ako aj skúsenosti z riešenia z rôznych problémov detského ţivota. V tejto súvislosti pôjde predovšetkým o záţitky z hudby, o participáciu na jej vzniku v podmienkach pre ţiaka najprirodzenejších – pri dramatickej hre. Komplexne poňaté hudobné činnosti vytvárajú podmienky hudobného vzdelania ţiakov a obohatia estetickú, morálnu a intelektuálnu stránku ich osobnosti. Treba ich usmerňovať tak, aby prinášali radosť a moţnosť sebarealizácie. Tak ako v primárnom vzdelávaní, aj v sekundárnom vzdelávaní dodrţujeme postup: od hudobných záţitkov k poznatkom a vedomostiam a cez ne k transferu pri vnímaní a

interpretovaní nových umeleckých diel. Hudobno-výchovný proces musí zásadne vychádzať z hudby a smerovať opäť k nej, hudba má byť prameňom záţitkov i vedomostí. Ciele predmetu Cieľom vzdelávacej oblasti umenie a kultúra je pochopenie vlastnej kultúry a zmysel pre identitu, ktorá je základom rešpektovania rozmanitosti kultúrneho vyjadrovania.― Kognitívne ciele Cieľom je, aby ţiaci získali poznatky, vedomosti a zručnosti v procese komunikácie s hudbou. Na základe získaných vedomostí o hudbe, hudobných skúseností a hudobných zručností  nadobudnú schopnosť získané vedomosti a zručnosti uplatňovať pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel a pri elementárnej tvorivosti, spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov jednotlivých štýlových období a ich vybrané diela, uvedomia si svoju národnú identitu, a to na základe osvojenia si umeleckej výpovede hudobných diel (slovenské ľudové a národné piesne, významných diel slovenskej umeleckej hudby) v kontexte s európskou hudobnou kultúrou, získajú úctu ku svojej kultúre, prostredníctvom hudobných činností získajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a váţiť si hudobné diela a hudobné prejavy vlastného národa, iných národov a etník,  v kontexte s hudbou dokáţu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z iných predmetov (dejepis, etika, výtvarná, literárna výchova, zemepis, cudzí jazyk). Socioafektívne ciele - prostredníctvom precítenia a pochopenia hudobného diela dokáţu ţiaci prekonať svoj egocentrizmus, vedia sa preladiť na komunikačný a ideový kód iného človeka (autora), pochopia jeho citový a myšlienkový svet s určitou mierou stotoţnenia sa. Uvedomené počúvanie hudby môţe – a to úplne nenásilne – vychovávať k empatii. Tieto etické momenty vnímania hudby smerujú k socializácii a tu tkvie jedna z príčin opodstatnenosti hudobnej výchovy v systéme humanisticko-tvorivej edukácie), - na základe vnímania a preţívania hudobných skladieb (od ľudových piesní po rozsiahlejšie umelecké diela) slovne, výtvarne a pohybom vyjadriť svoje estetické záţitky, - dokáţu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,  vedieť preţívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadať v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný ţivot. Rešpektovať estetické a etické hodnoty obsiahnuté v hudbe, - schopnosť spolupracovať (pri kolektívnych hudobných činnostiach a najmä pri hudobnodramatických činnostiach), mať zodpovednosť za plánovanie a realizáciu spoločnej a vlastnej práce, - vedieť oceniť silu hudby a uvedomiť si jej miesto v zmysluplnom vyuţívaní voľného času. Psychomotorické ciele

 ţiaci dokáţu správne realizovať hudobné prejavy (vokálne, inštrumentálne, pohybové) a integrovať ich pri realizácii hudobno-dramatických činnosti, v intonačnej a sluchovej výchove získané zručnosti vedia vyuţiť pri svojich hudobných činnostiach, na primeranej úrovni dokáţu vyuţiť nadobudnuté zručnosti pri vyjadrení svojich myšlienok, pocitov a postojov, a tak prostredníctvom hudby komunikovať s okolitým svetom. Obsah 41 Vokálne činnosti Obsahom vokálnych činností na niţšom sekundárnom stupni základnej školy je upevňovanie a rozširovanie vedomostí a zručností v práci s hlasom v nadväznosti v na predchádzajúce ročník, v kultivácii speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov. Obsah - rozširovanie hlasového rozsahu, hlasová hygiena (zvládnutie mutácie), správne spevácke návyky, artikulácia, spievanie jednohlasných a viachlasných piesní, 122. intonácia durových a molových motívov, melodických obmien, elementárne vokálne tvorenie: melodická otázka-odpoveď, melodizácia textu, mien, predvetie-závetie, riekaniek, tvorivé hudobné hry, sluchové rozlišovanie durových a molových súzvukov a melódií, 123. hudobné metrum, rytmus – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte, 2+3 a pod. 124. orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie, určovanie metra, tempa, dynamiky. Zručnosti a vedomosti 125. ţiak spieva na základe svojich dispozícií intonačne čisto, rytmicky presne so zodpovedajúcim výrazom jednohlasné, dvojhlasné, prípadne trojhlasné piesne ľudové aj umelé, v durových, molových a modálnych tóninách, pritom vyuţíva získané spevácke, intonačné a sluchové návyky a zručnosti, orientuje sa v grafickom zázname piesní a skladieb rôznych štýlov a ţánrov, dokáţe posúdiť kvalitu vokálneho prejavu druhých, - pozná slovenské folklórne oblasti a ich typické piesne, tance, kroje, slovenské zvykoslovie, spoločenské funkcie piesní 42 Inštrumentálne činnosti Obsahom inštrumentálnych činností je hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch a ich vyuţívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, tvorba sprievodu pre hudobno-dramatické prejavy. Obsah 126. hra na hudobných nástrojoch, nástrojová reprodukcia rôznych melódií (motívov, tém, piesní, jednoduchých skladieb) improvizácia pri vyjadrovaní pocitov, nálad a javov aj v hudobno-dramatických prejavoch, hra a tvorba sprievodov na detských hudobných nástrojoch, prípadne keyboardu, počítača,

pochopenie farby a moţnosti detských hudobných nástrojov Zručnosti a vedomosti 127. ţiak reprodukuje na základe svojich individuálnych schopností a zručností rôzne motívy, témy i časti skladieb, vytváranie inštrumentálnych sprievodov k piesňam, rešpektujúc ich charakter, jednoduchou improvizácou na detských hudobných nástrojoch „podporiť― charakter, zmeny nálad, zvýrazniť dôleţité hudobné myšlienky reprodukovanej hudby 43

Hudobno-pohybové činnosti

Obsahom hudobno-pohybových činností je reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, improvizácia a pantomimické vyjadrenie. Obsah 128. pouţívanie taktovacích gest, pohybové vyjadrenie charakteru piesne a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady, hudobnej skladby – improvizácia, pantomíma, hra na tele, tanečné kroky, pohybový sprievod znejúcej hudby – taktovanie, tanečné kroky, vlastné pohybové stvárnenie, 129. pohybové reagovanie na zmeny počas znejúcej hudby – tvarové, tempové, dynamické, harmonické. Zručnosti a vedomosti 130. reakcia pohybom na znejúcu hudbu, na vyjadrenie metra, tempa, dynamiky, pohybu a obrysu melódie , tempa, dynamiky, v súlade s charakterom piesne alebo skladby, rytmizácia, taktovanie, realizácia hudobno-pohybových hier so spevom, vyjadrenie hudby tancom, na základe svojich individuálnych schopností a zručností vytváranie pohybových improvizácií a kreácií, pohybové stvárnenie jednoduchých choreografií tancov, ţiak rozpoznáva niektoré tance rôznych štýlových období a ţánrov, dokáţe vyuţívať vhodné hudobno-pohybové prvky v počúvaných skladbách a predviesť jednoduché pohybové stvárnenie hudby. 44

Percepčné činnosti

Obsahom percepčných činností je aktívne vnímanie a preţívanie hudby, počas ktorej ţiak poznáva hudbu vo všetkých jej ţánrových, štýlových a funkčných podobách, dokáţe zadeliť dielo do obdobia, hudbu analyzovať a charakterizovať. Obsah 131. orientácia v hudobnom priestore a elementárna analýza hudobnej skladby prostredníctvom dominujúcich hudobno-vyjadrovacích prostriedkov, ich význam pre pochopenie hudobného diela, funkcia hudby vzhľadom k ţivotu jedinca a spoločnosti, kultúrnym tradíciám a zvykom, hudobné dielo a jeho autor, sluchové rozlišovanie jednotlivých hudobných ţánrov na základe ich charakteristických znakov, vyuţitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom, recitovaným slovom apod.

verbálne vyjadrenie svojho názoru a záţitku z počúvanej hudby. Zručnosti a vedomosti - ţiak sa orientuje v znejúcej hudbe, na základe pouţitých výrazových prostriedkov hudby, ktoré vníma, chápe ich funkciu a komunikačné schopnosti hudby, - dokáţe zaradiť, charakterizovať počúvanú skladbu vokálnu alebo inštrumentálnu z hľadiska štýlového obdobia a ţánru, postrehne výrazné hudobné myšlienky, ich variácie, napätie a uvoľnenie hudby, 132. dokáţe verbalizovať svoj názor, hudobný záţitok, predstavy od konkrétnych k abstrakcii princípov, všeobecným zákonitostiam a ich materializácii hudobnými prostriedkami, 133. verbalizuje hudobný záţitok, svoj názor, pri vzájomnej konfrontácii stanovísk vedie dialóg, dokáţe hodnotiť a porovnávať počúvané skladby, - pozná mená najvýznamnejších slovenských a svetových hudobných skladateľov a ich najznámejšie diela 45

Hudobno-dramatické činnosti

Obsahom hudobno-dramatických činností na druhom stupni ZŠ je vyuţitie všetkých činností, zručností a vedomostí na budovaní a predvedení dramatického príbehu. Zapojené sú aj získané skúsenosti a vedomosti z ostatných esteticko-výchovných predmetov: výtvarná výchova, literárna výchova - dramatizácia, etická, tanečná zloţka pohybovej výchovy. Zručnosti a vedomosti 134. integrácia a komplexné vyuţitie vokálnych, hudobno-pohybových, inštrumentálnych, percepčných činností spojených v dramatickom príbehu (hudobnej rozprávky, hudobného príbehu, hudobného divadla, hudobnej dielne pod.) v javiskovom predvedení. ţiak získava schopnosť empatického a asertívneho správania sa Postoje Ţiak spoznávaním hudby rôzneho typu, ţánru a období (národnú, regionálnu, iných národov, vo všetkých ţánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického) rešpektuje špecifiká, váţi si kultúru svojho národa a iných národov. V rámci medzipredmetových vzťahov dokáţe vyjadriť a verbalizovať svoj názor na hudobné umenie rôznych štýlových období, hudby súčasnosti, tanečnej, populárnej, dţezovej ako aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie. Ţiak prostredníctvom dobre usmerňovanej výchovy hudbou a k hudbe pochopí, ţe hudobné aktivity sú ušľachtilou formou trávenia voľného času. Podporovanie samovzdelávania a sebahodnotenia. Motivácia na hľadanie – vzbudenie zvedavosti, záujmu, byť lepším (podnecovaním záujmu ţiakov o kvalitnú hudbu a o ich tvorcov a interpretov: poukázať na obdivuhodnosť konania niektorých skladateľov a interpretov. Osvojiť si správanie sa na koncertoch a slávnostných podujatiach. Prostredníctvom spoločných hudobných činnosti a získaných vedomostí pestovať kompetenciu spolupracovať s druhými, chápať a rešpektovať multikulturalitu a odlišnosť, osvojiť si pozitívne etnické postoje. Učebné osnovy

1. ročník (1 hodina týždenne, 33 hodín za rok) 1. Rytmické hodnoty a hudobná abeceda – 4h 2. Pentatonická stupnica – 1h 3. Analýza ľudových piesní – 2h 4. Zoltán Kodály: Háry János (analýza) – 3h 5. Durová stupnica – 1h 6. Molová stupnica – 1h 7. Ľudová hudba – 2h 8. S. Prokofjev: Peter a vlk (analýza) – 2h 9. Symfoniský orchester, symfonická rozprávka – 1h 10. Vianočné koledy – 1h 11. Z. Kodály (ţivotopis) – 1h 12. Z. Kodály: Mátrai képek – 1h 13. Fašiangy – 1h 14. B. Bartók (ţivotopis) – 1h 15. B. Bartók ako zberateľ ľudových piesní – 1h 16. Vojenské a historické piesne – 2h 17. Piesne z doby kurucov – 1h 18. Verbunk – 1h 19. Ján Cikker: Juro Jánošík – 1h 20. Eugen Suchoň. – 1h 21. Deň matiek. – 1h 22. Turíce – 1h

23. Ľudové hudobné nástroje – 2h 2. ročník (1 hodina týţdenne, 33 hodín za rok) 1. Pojem hymny. Dôstojné správanie sa. – 1h 2. Opakovanie: molová a durová stupnica, rytmus – 3h 3. Ľudové piesne – 1h 4. Praveká a staroveká hudba – 3h 5. Stredoveká hudba – 2h 6. Renesancia – 2h 7. Barok – 1h 8. Predstavitelia hudobného baroka (J. S. Bach, A. Vivaldi, G. F. Händel) – 4h 9. Vianočné koledy – 1h 10. Fašiangy – 1h 11. Verbunk – 1h 12. Klasicizmus (charakteristika) – 1h 13. Predstavitelia hudobného klasicizmu ( J. Haydn, W. A. Mozart, L. van Beethoven) – 4h 14. W. A. Mozart: Turecký pochod, Čarovná flauta – 2h 15. Veľká Noc – 1h 16. Deň matiek – 1h 17. Turíce – 1h 18. Benjamin Britten – 1h 19. Rozdelenie nástorjov symf. orchestra – 2h 3. ročník (1 hodina týţdenne, 33 hodín za rok) 1. Opakovanie: durové a molové stupnice (G-dur, F-dur, e-moll, d-moll) – 2h 2. Ľudové piesne. Gregorián. – 2h

3. Vojenské piesne – 1h 4. Renesancia – 2h 5. Historické piesne 1h 6. Barok (. S. Bach, A. Vivaldi, G. F. Händel) – 3h 7. Piesne z doby kurucov – 1h 8. Významné dni a zvyklosti. Koldy. – 2h 9. Klasicizmus (J. Haydn, W. A. Mozart, L. van Beethoven) – 4h 10. Novoročné zvyklosti – 1h 11. Maďarská hudba v klasicizme – 1h 12. Ľudové zvyklosti: Balázsolás – 1h 13. Romantizmus (F. Schubert, F. Chopin) – 3h 14. Vznik Marseillaise – 1h 15. Významné dni: Veľká Noc – 1h 16. Verbunk – 1h 17. Národná opera. Ţivot a dielo F. Erkela – 2h 18. Ţivot F. Liszta – 1h 19. Ţivot G. Verdiho – 1h 20. B. Smetana ako zakladateľ českej národnej opery – 1h 21. Ľudové piesne – 1h 4. ročník (1 hodina týţdenne, 33 hodín za rok) 1. Opakovanie: molová a durová stupnica, rytmus – 1h 2. Ľudové piesne – 1h 3. Starovek – 1h 4. Stredovek – 2h

5. Renesancia (O. Lassus) - 2h 6. Barok ( J. S. Bach) – 2h 7. Klasicizmus (L. van Beethoven) – 2h 8. Vianočné koledy – 1h 9. Romantizmus ( P. I. Csajkovszkij) – 3h 10. M. P. Muszorgszkij: Obrázky výstavy – 1h 11. B. Smetana: Predaná nevesta – 1h 12. Opera. F. Erkel: Bánk bán – 3h 13. B. Egressy: Szózat – 1h 14. Opereta - 1h 15. Impressionizmus (C. Debussy, M. Ravel) – 3h 16. B. Bartók, Z. Kodály – 3h 17. E. Suchoň: Krútňava – 1h 18. Populárna hudba – 2h 19. Korene dţezu – 1h 20. Opakovanie – 1h

Plán kontinuálneho vzdelávania

Názov organizácie:

Cirkevná základná škola Pála Palásthyho s VJM – Palásthy Pál Egyházi Alapiskola, Plášťovce – Palást,

Sídlo organizácie:

935 82 Plášťovce 5

Štatutárny orgán:

Mgr. Dezider Pálffy

Zriaďovateľ:

Rímskokatolícka cirkev Banskobystrická diecéza, nám SNP 19, 975 90 Banská Bystrica

Kontakt:

Telefón: 048/ 4720800 e-mail : [email protected]

Počet zamestnancov:

15

Plán bol prerokovaný v pedagogickej rade dňa 15.9.2011 a uvedení pedagogickí zamestnanci súhlasia so vzdelávaním. Vyjadrenie zriaďovateľa : Rímskokatolícka cirkev, Banskobystrická diecéza, nám SNP 19, 975 90 Banská Bystrica súhlasí–nesúhlasí s predloženým ročným plánom kontinuálneho vzdelávania

dňa : ................................... za zriaďovateľa : ..........................................

OBSAH 1 Legislatívne východiská ........................................................................ 3 2 Ciele ....................................................................................................... 3 2.1 Hlavný cieľ.......................................................................................... 3 2.2 Adaptačné vzdelávanie ....................................................................... 3 2.3 Aktualizačné vzdelávanie ................................................................... 3 2.4 Inovačné vzdelávanie ......................................................................... 3 2.5 Špecializačné vzdelávanie .................................................................. 4 2.6 Funkčné vzdelávanie .......................................................................... 4 2.7 Kvalifikačné vzdelávanie ................................................................... 4 3 Situačná analýza .................................................................................... 5 4 Profilácia školy ...................................................................................... 5 5 Plán kontinuálneho vzdelávania na školský rok 2011/2012 .................. 6 Príloha A ................................................................................................... 7 Príloha B ................................................................................................... 10 Príloha C ................................................................................................... 12

1. Legislatívne východiská: Podľa § 153 zákona č. 311/2001 Z. z. (Zákonníka práce) v znení neskorších predpisov sa zamestnávateľ stará o prehlbovanie kvalifikácie zamestnancov alebo o jej zvyšovanie. Zodpovednosť vedúceho pedagogického zamestnanca – riaditeľa za ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov vyplýva aj z § 5 ods. 2 písm. c) zákona č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov a je v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon). Všetky ciele a nové pojmy uvedené v materiáli sú v súlade so zákonom o pedagogických zamestnancoch a s vyhláškou o kontinuálnom vzdelávaní.

2. Ciele Hlavný cieľ Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických a odborných zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilostí s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej praxe a na výkon odbornej činnosti so zreteľom na premenu tradičnej školy na modernú. Schopnosť inovovať obsah a metódy výučby, skvalitniť výstupy výchovno-vzdelávacieho procesu, byť pripravený reagovať na potreby trhu práce a zmeny vo svojej vzdelávacej politike je súčasťou práce vedúceho pedagogického zamestnanca. Ďalšie čiastkové ciele vychádzajú z druhov kontinuálneho vzdelávania a z priznávania kreditov. 1. Adaptačné vzdelávanie umožňuje získať profesijné kompetencie potrebné na výkon činností samostatného pedagogického zamestnanca alebo samostatného odborného zamestnanca, ktoré nezíska absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v požadovanom študijnom odbore poskytujúcom žiadaný stupeň vzdelania. Je určené pre začínajúcich pedagogických a odborných zamestnancov školy alebo školského zariadenia. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity. 2. Aktualizačné vzdelávanie poskytuje aktuálne poznatky a zručnosti potrebné na udžţanie si profesijných kompetencií na štandardný výkon alebo na prípravu na vykonanie atestácie. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity. 3. Inovačné vzdelávanie umožní pedagogickým zamestnancom zdokonaliť si profesijné kompetencie potrebné na štandardný výkon pedagogickej činnosti alebo na štandardný výkon odbornej činnosti. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity, okrem funkčného inovačného vzdelávania, za ktoré sa kredity nezískavajú. 4. Špecializačné vzdelávanie zabezpečí získať profesijné kompetencie potrebné na výkon špecializovaných činností. Pedagogickým zamestnancom – špecialistom je triedny učiteľ, výchovný poradca, kariérový poradca, uvádzajúci pedagogický zamestnanec, vedúci predmetovej komisie, vedúci metodického združenia alebo vedúci študijného odboru, koordinátor informatizácie, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom, napríklad poradca pre vzdelávanie prostredníctvom informačnokomunikačných technológií, špecialista na výchovu a vzdelávanie detí zo sociálne znevýhodneného prostredia, cvičný pedagogický zamestnanec, koordinátor prevencie. Odborným zamestnancom – špecialistom je uvádzajúci odborný zamestnanec, supervízor, iný zamestnanec vykonávajúci špecializované činnosti určené riaditeľom napríklad koordinátor prevencie, výchovný poradca, kariérový poradca. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity.

5. Funkčné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie potrebné na výkon riadiacich činností vedúcich pedagogických a odborných zamestnancov. Vedúcim pedagogickým zamestnancom alebo vedúcim odborným zamestnancom je riaditeľ, zástupca riaditeľa, hlavný majster odbornej výchovy, vedúci vychovávateľ, vedúci odborného útvaru ďalší pedagogický zamestnanec alebo odborný zamestnanec ustanovený podľa osobitného predpisu. Za tento typ vzdelávania sa nezískavajú kredity. 6. Kvalifikačné vzdelávanie umožní získať profesijné kompetencie požadované na doplnenie kvalifikačných predpokladov alebo splnenie kvalifikačného predpokladu na vyučovanie ďalšieho aprobačného predmetu. Za tento typ vzdelávania sa získavajú kredity. Ak škola alebo školské zariadenie má pedagogických zamestnancov, ktorí získali vzdelanie absolvovaním študijného programu alebo vzdelávacieho programu v inom ako požadovanom študijnom odbore na výkon pedagogickej činnosti, potrebujú si doplniť kvalifikačný predpoklad pre príslušnú kategóriu a podkategóriu pedagogického zamestnanca získaním vzdelania v oblasti: a. pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku, (ďalej len „pedagogická spôsobilosť“) – nezískavajú kredity, b. pedagogiky, psychológie a didaktiky vyučovacích predmetov alebo didaktiky odborného výcviku a špeciálnej pedagogiky, ďalej len „špeciálno-pedagogická“ spôsobilosť, ak má vykonávať pedagogickú činnosť v triede, v škole alebo v školskom zariadení s výchovno-vzdelávacím programom pre deti alebo ţiakov so zdravotným znevýhodnením – nezískavajú sa kredity, c. ďalšieho študijného odboru alebo aprobačného predmetu – získavajú kredity. Cirkevná základná škola Pála Palásthyho s VJM v Plášťovciach poskytne priestor iniciatíve učiteľa, umožní mu prezentovať inovačné postupy svojej práce, ktorými sú najmä autorstvo alebo spoluautorstvo schválených alebo odporúčaných učebných pomôcok vrátane počítačových programov, učebníc, učebných textov, metodických materiálov a pracovných zošitov, iné tvorivé aktivity súvisiace s výkonom pedagogickej praxe alebo výkonom odbornej činnosti, napríklad výsledky výskumu, patenty, vynálezy, odborno-preventívne programy, odborné články publikované v odbornej literatúre. Za autorstvo alebo spoluautorstvo sa priznávajú kredity.

3. Situačná analýza: Škola zamestnáva kvalifikovaných pedagogických zamestnancov, ktorí sa zúčastňovali priebežného odborného vzdelávania a v nasledujúcom období absolvujú, podľa individuálneho zaradenia, adekvátne formy kontinuálneho vzdelávania. Požiadavky jednotlivých učiteľov na kontinuálne vzdelávanie vyplývajú z ich zaradenia do jednotlivých kariérových stupňov. Potreba individuálneho a tým pádom aj kolektívneho odborného rastu sa javí ako dominantná úloha školy, pričom je deklarovaná snaha rešpektovať individuálne potreby a možnosti konkrétneho zamestnanca.

4. Profilácia školy Naša škola je zameraná na výchovu k duchovným hodnotám uplatňovaním kresťanských zásad, na kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť, na prácu s výpočtovou a komunikačnou technológiou. Umožňuje všetkým žiakom získať kvalitné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch. Rozvíja ich komunikatívnosť, flexibilitu, tvorivosť, schopnosť vyhľadávať informácie a prezentovať svoju prácu. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave ţiakov na život, rozvoju ich schopnosti kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a pracovať v tíme. Žiakov vychovávame k mravným hodnotám, sociálnemu cíteniu, vedieme ich k zdravému a tvorivému životnému štýlu a k celoživotnému vzdelávaniu. Základným cieľom našej školy je, aby žiaci osobnostne dozreli a stali sa nezávislými a tvorivými osobnosťami, aby sa z nich stali slušní ľudia s vysokým kresťanským a morálnym kreditom, ktorých hodnotová orientácia bude prínosom pre ich osobný a rodinný život i pre život spoločnosti. Škola dáva priestor rozvoju osobnosti každého žiaka. Kladie dôraz na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Rozvíja ich emocionálnu inteligenciu. Vytvára podmienky pre rozvoj talentov.

5. Plán kontinuálneho vzdelávania na školský rok 2011/2012 Plán kontinuálneho vzdelávania je vypracovaný na základe podkladov legislatívy, zahrnutej v nasledujúcich dokumentoch: - Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov - Vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 437/2009 Z. z., ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov

Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ISCED 2

Recommend Documents