Základná škola s materskou školou Likavka Školská 480, Likavka
Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ - ISCED 1 pre 2. stupeň ZŠ - ISCED 2
2014-2015
1
Školský vzdelávací program Základnej školy s materskou školou pre ZÁKLADNÚ ŠKOLU NÁZOV
:
Čím sme lepší my, tým lepší sú ľudia okolo nás.
Vzdelávací program: Stupeň vzdelania
ISCED 1, ISCED 2
Dĺžka štúdia
1. stupeň: 4 roky,
Vyučovací jazyk
slovenský
Študijná forma
denná
Druh školy
štátna
2. stupeň: 5 rokov
Predkladateľ: Názov školy
Základná škola s materskou školou
Adresa
Školská 480, Likavka
IČO
37813617
Riaditeľ školy
Mgr. Ľuboš Birtus
Koordinátor pre tvorbu ŠVP PaedDr. Monika Brtková – ISCED 1, Mgr. Jarmila Bartošová – ISCED 2 Mgr. Mariana Pavelková -reevidovanie v šk. roku 2014-2015 Ďalšie kontakty tel.:
044 / 432 2092
e-mail:
[email protected] web: www.zsmslikavka.edupage.sk
Zriaďovateľ: Názov
Obec Likavka
Adresa
Janovčíkova 815, 034 95 Likavka
Kontakty
Mgr. Anna Babicová, vedúca školského úradu
tel.:
044/ 430247
Platnosť dokumentu od
1.9.2014 do 31.8.2015
podpis riaditeľa školy 2
Platnosť
Dátum
Revidovanie Platnosť ŠkVP od
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod.
1.9.2010
Reevidovanie 2011/12
7. roč. BIO – zmena na 2 hod., SEE- zmena na 1 hod., 8. roč. SEE - zmena na 1 hod., THD – zmena na 1 hod.
Reevidovanie
2012/13
3. roč. DOV- nový voliteľný predmet miesto SVY
2013/14
4. roč. DOV – nadväzuje na predchádzajúci ročník
2014/15
1. roč. SJL +1 hod miesto SVY 2. roč. SJL+1 hod miesto SVY 3. roč. MAT+1 hod miesto DOV 5. roč. ANJ+1 hod miesto OSR 6. roč. RUJ+1 hod miesto OSR
3
OBSAH
Všeobecná charakteristika školy ....................................................................................... 6
2
1.1
Veľkosť školy ...................................................................................................................... 6
1.2
Charakteristika žiakov ........................................................................................................ 6
1.3
Charakteristika pedagogického zboru ............................................................................... 6
1.4
Dlhodobé projekty ............................................................................................................... 7
1.5
Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi ........................................................................... 7
1.6
Priestorové a materiálno–technické podmienky školy ..................................................... 8
1.7
Škola ako životný priestor ................................................................................................... 8
1.8
Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní ........ 9
Charakteristika školského vzdelávacieho programu ................................................. 9 2.1
Pedagogický princíp školy ................................................................................................. 10
2.2
Zameranie školy a stupeň vzdelania................................................................................. 11
2.3
Profil absolventa................................................................................................................. 12
2.3.1.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: .............. 13
2.3.2. Profil absolventa – vzdelanostný model nižšieho sekundárneho stupňa je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách),....................................................................... 14 2.4
Pedagogické stratégie......................................................................................................... 16
2.5
Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti školy .......................................................... 17
2.6
Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami .......................................... 17
2.7
Začlenenie prierezových tém............................................................................................. 22
2.6.1.
Dopravná výchova ......................................................................................................... 23
2.6.2.
Osobnostný a sociálny rozvoj ....................................................................................... 23
2.6.3.
Environmentálna výchova ............................................................................................ 24
2.6.4.
Ochrana života človeka a zdravia (OŽaZ) .................................................................. 24
2.6.5.
Multikultúrna výchova.................................................................................................. 24
2.6.6.
Mediálma výchova ........................................................................................................ 25
2.6.7.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti ................................................................... 25
2.6.8.
Finančná gramotnosť.....................................................................................................26 4
3
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ...................................................................26 3.1
Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov........................................................... 26
3.2
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov ................................................. 27
3.2.1.
Oblasti hodnotenia učiteľov: ........................................................................................ 28 Hodnotenie školy ................................................................................................................ 29
3.3 3.3.1
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: .................................................................. 29
3.3.2
Monitorujeme pravidelne: ............................................................................................ 29
3.3.3
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: ............................................................ 29
4
Školský učebný plán pre I. stupeň .............................................................................31
5
Školský učebný plán pre II. stupeň ............................................................................35
6
Príloha
Školský vzdelávací program ako základný dokument školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie na našej škole bol koncipovaný v zmysle zákona NRSR č. 245/2008 – § 7
5
Všeobecná charakteristika školy 1.1 Veľkosť školy ZŠ s MŠ v Likavke je plnoorganizovanou školou s právnou subjektivitou s prvým až deviatym postupným ročníkom s vyučovacím jazykom slovenským. Na I. stupni je 5 tried, z toho v prvom ročníku I. A – 19 žiakov. V druhom ročníku jedna trieda II. A – 27 žiakov, tretí ročník má tiež dve triedy III. A – 17 žiakov, III. B – 20 žiakov, vo štvrtom ročníku je jedna trieda IV. A – 25 žiakov. Na II. stupni je 7 tried, v piatom, šiestom a deviatom ročníku je po jednej triede, v siedmom a ôsmom ročníku po dve triedy. V. A triedu navštevuje 24 žiakov, v VI. A triede je 25 žiakov, VII. A trieda má 13 žiakov, VII. B má 16 žiakov, VIII. A trieda má 17 žiakov, VIII. B trieda tiež 18 žiakov a deviatakov v IX. A triede je 25. Spolu v ročníkoch 1. – 9. je 12 tried. K 15.9.2014 mala škola 246 žiakov, čo je 20,5 žiaka na triedu. Škola je umiestnená uprostred obce v krásnom prostredí zelene a stromov pod starobylým hradom Likava, na rozhraní Liptova a Oravy, dva kilometre od okresného mesta Ružomberok. 1.2 Charakteristika žiakov Škola je spádovou školou pre okolité obce: Martinček a Valaská Dubová. Z celkového počtu žiakov školy 246, do školy dochádzajú žiaci z obce Martinček – 27 žiakov, Valaská Dubová – 11 žiakov a aj z iných okolitých obcí: Lipt. Teplá (Ivachnová) – dvaja žiaci, Ružomberok – 8 žiaci, Komjatná – 1 žiak. Na I. stupni je 108 žiakov, z toho 51 dievčat a 57 chlapcov a na II. stupni 138 žiakov, z toho 73 dievčat a 65 chlapcov. Pri škole pracuje aj ŠKD s 76 žiakmi, v troch oddeleniach. V ŠKD pracujú tri vychovávateľky, z toho jedna na plný úväzok. V súčasnosti máme 19 začlenených žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami /ŠVVP/, ktorí sú vzdelávaní podľa IVP /individuálneho vzdelávacieho programu/, ztoho jedna žiačka je začlenená na základe vyšetrenia CPPPaP z dôvodu nadania. Škola má veľmi dobré skúsenosti so vzdelávaním žiakov s poruchami učenia: dysgrafia, dyslexia, dysortografia, dyskalkúlia a inými poruchami. Pedagógovia individuálnou starostlivosťou a špeciálnymi metodickými postupmi zabezpečujú vzdelávanie a všestranný rozvoj ich osobnosti s prihliadaním na konkrétne poruchy učenia a správania. Taktiež pomáhajú pri výbere a umiestnení do stredných odborných škôl, kde je predpoklad bezproblémového zvládnutia štúdia. Škola rešpektuje špecifické potreby žiakov so ŠVVP, títo žiaci sú integrovaní do bežných tried.
1.3 Charakteristika pedagogického zboru Na I. stupni vyučuje 8 kvalifikovaných pedagógov (jeden muž). Z toho dve učiteľky majú špecializáciu špeciálneho pedagóga, jedna ukončila štúdium anglického jazyka v rámci vzdelávania pedagógov. Na II. stupni vyučuje 13 kvalifikovaných pedagógov ( štyria muži ). Z toho 4 učiteľky majú kvalifikáciu na vyučovanie cudzích jazykov na II. stupni ( angličtina, francúzština, ruština). Priemerný vek pedagogického zboru sa pohybuje okolo 40 rokov. Predpokladané zmeny : v školskom roku 2014 – 2015 odídu do dôchodku dve učiteľky. Jedna z I. stupňa a jedna z II.stupňa.V školskom roku 2015 - 2016 na prvom stupni bude o jednu triedu viac, ale na druhom stupni pribudne jedna trieda a tým aj jeden triedny učiteľ. Školský šeciálny pedagóg pracuje formou individuálneho začlenenia v bežnej ZŠ devätnástimi začlenenými žiakmi, na základe odporučenia poradenských zariadení a pedagogickej rady školy. Má vypracovaný rozvrh hodín individuálneho špeciálno-pedagogického vedenia pre všetkých začlenených žiakov. Výchovná poradkyňa okrem profesijného poradenstva, spolu so špeciálnym pedagógom koordinuje výchovu, pomáha riešiť výchovné problémy a usmerňuje pôsobenie na žiakov so ŠVVP. Koordinuje rozmiestnenie žiakov 9. ročníka v spolupráci s rodičmi, CPPaP a SŠ.
6
Na škole pracujú koordinátorky pre environmentálnu výchovu, ktorí spolupracujú s organizáciami a združeniami, ktoré sa podieľajú na ochrane ŽP. Koordinátorky pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu spolupracujú s Regionálnym ústavom verejného zdravotníctva a zabezpečujú informovanosť žiakov v tejto problematiku formou aktivít poriadaných touto organizáciou. Máme aj koordinátora protidrogovej prevencie, ktorý úspešne pracuje so žiakmi a rôznymi aktivitami prispieva k protidrogovej gramotnosti formou násteniek, plagátov, tvorbou básní, piesní. Od školského roku 2010/11 pracuje aj koordinátor šikanovania.
1.4 Dlhodobé projekty V školskom roku 2013 – 2014 sme ukončili projekt Premena tradičnej školy na modernú, ktorý sa realizoval na našej škole od roku 2011. Nadobudnuté skúsenosti, vytvorené materiály a získané pomôcky budeme naďalej využívať v daľšom vyučovacom procese.
1.5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Škola úzko spolupracuje s rodičmi. Na začiatku školského roku prostredníctvom plenárneho RZ sú rodičia oboznámení s vyučovacím plánom školy, úspechami žiakov a aktivitami, ktoré sa pripravujú počas školského roka sociálnymi partnermi a inými subjektmi. Rodičia tiež spolupracujú na niektorých aktivitách, ako je : rozdávanie darčekov pre deti na Mikuláša, detský karneval, MDD. Triedne schôdze ZRŠ sú organizované najmenej 3x v školskom roku. RZ aj finančne podporuje aktivity žiakov formou príspevkov na plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, súťaže, darčeky, odmeny na konci školského roku. Poradným, iniciatívnym aj kontrolným orgánom školy je rada školy. Zostavená je v zmysle zákona 596/2003 Z. z. § 24 ods. 2. Rada školy je zostavená podľa vyhlášky z 15. apríla 2004, zasadá podľa plánu práce minimálne 4x do roka a je veľmi nápomocná pri práci školy. Spolupráca so zriaďovateľom – Obcou Likavka je vymedzená platnou legislatívou. Okrem zákonom stanovených oblastí spolupráce obec je voči škole ústretová v prepožičiavaní obecných priestorov – sály kultúrneho domu, obecných športovísk a tiež pri organizovaní kultúrnych, športových a iných výchovnovzdelávacích podujatí. Spolupráca s Krajským školským úradom /KŠÚ/ v Žiline. KŠÚ poskytuje predovšetkým metodickú pomoc v oblasti výchovno- vzdelávacieho procesu, financovania, bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a v oblasti tvorby projektov. Spolupráca s Metodicko-pedagogickým centrom – RP v Banskej Bystrici a Žiline, hlavne v oblasti ďalšieho vzdelávania pedagogických zamestnancov. Spolupráca s obecnými úradmi obcí, z ktorých do našej ZŠ dochádzajú žiaci – Martinček, Valaská Dubová – škole poskytujú hlavne materiálno - finančnú pomoc. Škola tiež spolupracuje s KU v Ružomberku. Študenti KU Ružomberok vykonávajú na škole pedagogickú prax. V oblasti výchovného poradenstva je veľmi dobrá spolupráca s CPPPaP, keďže je na škole 19 začlenených žiakov. V spolupráci s DIC Ružomberok riešime výchovné problémy našich žiakov. V oblasti protidrogovej prevencie má významnú úlohu aj spolupráca s mestskou políciou a OR PZ v Ružomberku, prednášky na tému Protidrogová prevencia a výchovný program „Rozhodni sa sám“ majú veľký výchovný dosah. Veľmi dobrá spolupráca je aj s Dobrovoľným hasičským zborom v Likavke, v ktorom členskú základňu prevažne tvoria naši žiaci. Plavecké kurzy pre žiakov 4.ročníka zabezpečujeme v spolupráci s plavárňou v Ružomberku. Škola nadviazala tiež spoluprácu so Súkromnou základnou umeleckou školou DOTYK v Ružomberku - výtvarný odbor, hudobný odbor a Súkromnou základnou umeleckou školou Jánoš .výtvarný a literárno – dramatický. 7
CVČ je organizátorom športových súťaží zastrešených SAŠŠ, na ktorých sa zúčastňujeme. Bližšia spolupráca je aj v oblasti rozhodovania na súťažiach a aj organizáciou kvalifikačných a okresných kôl. Spolupráca so školskými zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie: Škola pre pomoc žiakom so ŠVVP spolupracuje s : Centrum špeciálno – pedagogického poradenstva Liptovský Mikuláš – podľa potreby CPPPaP Ružomberok - pravidelne Prerod Ružomberok – podľa potreby, stretnutia koordinátorov prevencie DIC Ružomberok – podľa potreby Spolupráca s inými orgánmi v oblasti prevencie patologických javov Spolupráca s Policajným zborom Ružomberok
1.6 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy Škola pozostáva z dvoch pavilónov s kmeňovými a špeciálnymi učebňami a jednej samostatnej budovy – telocvične. Škola má veľmi dobré podmienky pre rozvoj telesnej výchovy a športu. Telocvičňa slúži nielen našim žiakom na hodiny TV, ale vybavením je vhodná aj na využitie pre dospelých. Súčasťou telocvične je aj posilňovňa. Vonkajšie ihrisko sa využíva nielen na hodinách TV, ale aj na každoročné ľahkoatletické stretnutie s družobnou školou v Hlučíne. V tomto školskom roku sa uskutočňujú rekonštrukčné práce – výmena okien v pavilóne B prostredníctvom pridelených financií MSVVaŠ na riešenie havarijného stavu. V neposlednom rade by všetky budovy bolo potrebné zatepliť z dôvodu zastaraného vonkajšieho vzhľadu a najmä úspory finančných prostriedkov vo vykurovacom období. Odborné učebne : Tri počítačové učebne, jazyková učebňa, učebňa HV, chémie a fyziky, NV umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, vo vyučovacom procese ssa využívajú pomôcky získané z projektu Premena tradičnej školy na modernú, ale je potrebné staršie pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Škola má tiež dve miestnosti pre ŠKD, ktoré majú vhodné podmienky nielen na prípravu žiakov na vyučovanie, ale aj na efektívne trávenie voľného času. Knižnica je umiestnená na prízemí školy v priestranných priestoroch z dostatočným knižným fondom. Stravovaniu žiakov a spoločensko-kultúrnym akciám slúži priestranná školská jedáleň. Škola hygienických zariadení pre potreby žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. V súčasnej dobe nemáme žiaka s postihom pre potrebu bezbariérového vstupu, je zdemontovaný.
1.7 Škola ako životný priestor Budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi pomáha rozvíjať o. i. aj skrinka dôvery. Veľký význam pre úspešnosť školy má jej klíma. Od harmonického prostredia cez medziľudské vzťahy, tradície až po pocit istoty a bezpečnosti. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na: upravené a estetické prostredie tried, úpravu a vzhľad vstupného vestibulu budovy A a školského dvora, chodieb, školského pozemku, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách. Škola sa pravidelne stará o estetický vzhľad chodieb – bohatá kvetinová výzdoba zo živých kvetov, aktualizované nástenky o aktivitách školy, o súťažiach a reprezentácii našich žiakov, výstavky žiackych prác, ako aj starostlivosť o areál a okolie školy.
8
1.8 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Podľa zákona č. 245/2008 Z. z. § 152 ods. a – e v súlade s § 153 vedenie školy zabezpečuje bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučenie žiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. O základných podmienkach a pravidlách ochrany zdravia sú žiaci pravidelne školení na začiatku školského roka, na úvodných hodinách tých predmetov, v ktorých je väčšie riziko úrazu. Poučenia o správaní sa a bezpečnosti sa konajú aj pred každou školskou hromadnou akciou a tiež pred odchodom na prázdniny – hlavne zimné a letné - zvýšené nebezpečenstvo úrazov pri zimných športoch a počas dvoch prázdninových mesiacov. Počas účelových cvičení a didaktických hier sa venuje zvýšená pozornosť bezpečnosti a ochrane zdravia. Zamestnanci ZŠ s MŠ sú školení v oblasti BOZP a OOPP raz za dva roky, rovnako ako školenia PO. Je vypracovaný a pravidelne skúšaný Požiarny a evakuačný plán. Na miestach určených revíznym technikom sú umiestnené hasiace prístroje, na škole je vytvorená protipožiarna hliadka, bezpečnostný technik pravidelne kontroluje dodržiavanie BOZP. Zamestnanci sú povinní akékoľvek porušenie BOZP hlásiť zamestnávateľovi. Škola má vykonané všetky potrebné revízie. Zabezpečuje výkon dozoru na zamedzenie školských a pracovných úrazov a na poškodzovanie majetku školy.
2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu VÍZIA ŠKOLY Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Dáme šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech..... Ciele školy : vychádzajú z platných základných pedagogických dokumentov – Štátneho vzdelávacieho programu, učebných osnov, vzdelávacích štandardov, filozofie školy, strategických zámerov školy, vlastnej koncepcie vedenia školy. Rozvoj kompetencií :
Komunikačné – v oblasti jazykovej – vyučujeme tri svetové jazyky Rozvíjanie IKT – zvyšovanie počítačovej gramotnosti u žiakov, tvorba projektov, prezentácií Telesná a športová výchova – zapájanie sa do všetkých športových aktivít, zdravý životný štýl, záujmové útvary (7)so športovým zameraním Výtvarná výchova – zvyšovanie estetického cítenia u žiakov, zapájanie sa do výtvarných súťaží, pravidelná výzdoba školy a tried, výroba upomienkových predmetov, Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra -
9
Realizácia: prostredníctvom vzdelávacieho procesu, ale aj v mimovyučovacom čase, na exkurziách, rôznych školou organizovaných podujatiach Výchovno-vzdelávaciu činnosť sa snažíme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Realizácia: Zavedením predmetu Regionálna výchova od piateho ročníka chceme pomôcť žiakom uvedomovať si prírodné krásy a historické pamätihodnosti svojho regiónu, jeho kultúrny význam. Zmeny: Spoločenská výchova (1. a 2. ročník) – v šk. roku 2014 -2015 po prehodnotení vyučujúcimi a po prerokovaní členmi MZ a pedagogickou radou predmet bol nahradený nasledovnými hodinami: v 1. ročníku jednou hod SJL a v 2. ročníku jednou hod SJL. Dopravná výchova (3. ročník) - v šk. roku 2014 -2015 po prehodnotení vyučujúcimi a po prerokovaní členmi MZ a pedagogickou radou predmet bol nahradený v 3. ročníku jednou hod MAT. Osobnostný a sociálny rozvoj (5. a 6. ročník) - v šk. roku 2014 -2015 po prehodnotení vyučujúcimi a po prerokovaní členmi PK a pedagogickou radou predmet bol nahradený v 5. ročníku jednou hod ANJ, takže vyučujeme spolu 4 hod ANJ/ týždenne. V 6. ročníku miesto predmetu OSR sa vyučuje o 1 hod/týždenne viac v druhom cudzom jazyku – RUJ.
2.1 Pedagogický princíp školy Naša ZŠ rozvíja u žiakov základné vedomosti, zručnosti a postoje nevyhnutné pre ich ďalší osobnostný a profesionálny život. V našej škole sme presvedčení, že: - sloboda a zodpovednosť jednotlivca rozvíja osobnosť žiaka - názor každého je potrebné vypočuť a zamyslieť sa nad ním - každý žiak je odlišný a odlišnosť nás spája - dodržiavanie práv a povinností je kľúčom k demokracii - spolupráca je predpokladom úspechu Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch. Výchovno vzdelávacou činnosťou budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, shopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zamerať sa na zvýšenú gramotnosť v oblasti tvorby projektu, v oblasti IKT. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti a možnosti jednotlivých žiakov. 10
Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, emocionálnu inteligenciu, kritické sebahodnotenie a sociálne cítenie. V spolupráci s rodičmi vychovať pracovitých, zodpovedných a slobodných ľudí. Škola ponúkne žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami primeraný prístup, odborné vedenie v ich individuálnych výchovno-vzdelávacích programoch. Veľký dôraz budeme klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Viesť žiakov k tomu, aby voľný čas využívali na upevnenie pohybových zručností a návykov a tým upevňovali svoje zdravie. Posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný a odborný rast. Podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka. Skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí, zaviesť nové formy a metódy práce.
2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania Strategické zámery a kontrola ich plnenia: 1. Humanizácia VVP. Budeme sa snažiť čo najviac priblížiť k žiakovi, dobre poznať jeho problémy (ankety, rozhovory s rodičmi). 2. Rozvoj jazykovej gramotnosti. V zmysle požiadaviek doby budeme vytvárať podmienky pre sústavné skvalitňovanie vyučovania cudzích jazykov. Do ŠkVP sme v rámci rozširujúcich hodín posilnili druhý CJ (RUJ), aby žiaci získali dostatočné komunikačné zručnosti - v dvoch svetových jazykoch. Kritériom úspešnosti plnenia cieľa: stav, keď úroveň vedomostí v CJ bude mať stúpajúcu tendenciu, keď žiaci bez problémov zvládnu cudzí jazyk aj na strednej škole. 3. Rozvoj počítačovej gramotnosti. Zameranie vyplýva z požiadaviek trhu práce.Máme 2 počítačové učebne, škola je napojená na Internet. Kritériom úspešnosti bude keď sa žiaci naučia nielen obsluhovať počítač, ale tvoriť jednoduché prezentácie a projekty, výstupy na konci školského roku, ktoré obsahujú témy rozšírených voliteľných predmetov: biológia a geografia. 4. Rozvoj kultúry – pokračovať v zachovávaní ľudových tradícií, formovať vzťah žiakov k ľudovej kultúre, pamiatkam, prírodnému bohatstvu nielen našej obce ale aj celého štátu. 5. Rozvoj športovej zdatnosti – pokračovať a rozširovať možnosti športového vyžitia našich žiakov.Pestrou ponokou športových krúžkov, účasťou na súťažiach naďalej viesť žiakov k vhodnému využívaniu voľného času. Kritérium úspešnosti cieľa: Výrazné úspechy žiakov v obvodových a vyšších kolách. Naša škola je vo svojom školskom vzdelávacom programe významne zameraná ma rozvoj vyšších poznávacích funkcií žiakov. Tieto zámery môžeme dosiahnuť prostredníctvom aktívneho učenia sa žiakov. Preto sme sa v cieľoch zamerali aj na rozvoj zručností učiteľov, 11
podporovať procesy učenia sa, aby učitelia menej vyučovali a žiaci sa viacej učili. Do ŠkVP sme zapracovali aj ciele na rozvoj osobnosti žiakov. Ide nám najmä o rozvoj : -
Kongnitivizácie žiaka – rozvíjanie poznávacích schopností človeka
-
Emocionalizácie žiaka – rozvíjanie emocionálnej zrelosti človeka
-
Motivácie žiaka – rozvíjanie záujmov, chcenia osobnosti, jej aktivity
-
Socializácie žiaka – rozvíjanie komunikačných schopností, sopolužitia s inými ľuďmi
-
Axiologizácie žiaka – rozvíjanie hodnotovej orientácie osobnosti
-
Kreativizácie žiaka- rozvíjanie tvorivosti človeka
Učitelia formujú ciele vo vzdelávacích oblastiach tak, aby sa vo VVprocese rozvíjala celá osobnosť žiaka. Naša škola s materskou školou poskytuje deťom a žiakom predprimárne vzdelanie - ISCED 0, primárne vzdelanie – ISCED 1 a nižšie sekundárne vzdelanie ISCED - 2. Zameranie našej školy vychádza zo silných stránok školy a z viac rokov uplatňovanej koncepcie školy. V prvom rade je to poskytnutie kvalitného vzdelania predpísaného štátnym vzdelávacím programom. Posilnením povinných a použitím voliteľných predmetov v školskom vzdelávacom programe sme vytvorili :
v 1. 2. a 3. ročníku ZŠ školské zamerania na posilnenie vzdelávacích oblasti : Príroda a spoločnosť Jazyk a komunikácia Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb v 5. 6. a 7. ročníku ZŠ školské zamerania na posilnenie vzdelávacích oblastí: Matematika a práca s informáciami Človek a príroda
Človek a spoločnosť Jazyk a komunikácia Zdravie a pohyb Svet práce a zavedením prierezových tém ako samostatných voliteľných predmetov : Regionálna výchova Tradičná ľudová kultúra
2.3 Profil absolventa Absolvent našej školy by mal svojím vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, 12
byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, mať hlbšie informácie o svojom regióne v oblasti kultúry, dejín ľudových tradícií a zvykov a tiež prírodopisných podmienok, dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život.
2.3.1.
Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti:
A) sociálne komunikačné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, B) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, C) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - žiak vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie používať kreslenie a písanie na počítači, dokáže komunikovať pomocou elektronických médií, - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a mobilných telefónov, D) spôsobilosť učiť sa - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti, E) spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, 13
- pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, F) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje žiacku sebadôveru a sebarozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne využíva svoje možnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov, G) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený na nižšie sekundárne vzdelávanie so zameraním na Bude pripravený na prácu v tíme, na projektové vyučovanie, na získavanie vedomostí a informácií prostredníctvom moderných informačno – komunikačných technológií.
2.3.2.
Profil absolventa – vzdelanostný model nižšieho sekundárneho stupňa je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách),
ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: a) spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa - je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky, - dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách, - dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa, b) sociálne komunikačné spôsobilosti - dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie, 14
- ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty, - uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, c) spôsobilosť riešiť problémy - má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov, - je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných, d) spôsobilosti občianske - chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrnohistorické tradície a dedičstvo, - chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti, - je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti, e) spôsobilosti sociálne a personálne - dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, - dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti, - dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie, - uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele, f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia, - vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, g) spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni, h) digitálna spôsobilosť - rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - vytvára jednoduché tabuľky a grafy, - využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, - rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, - prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch, i) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu . Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. 15
Dokáže pracovať v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie. Po získaní nižšieho sekundárneho vzdelania na našej škole môže absolvent našej školy pokračovať v štúdiu na ktorejkoľvek škole poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie, úspešný bude hlavne v školách zameraných na cestovný ruch, gymnáziá, obchodné akadémie. Absolvent našej školy bude usilovný, svedomitý, samostatný a čestný. Svojím správaním a vynikajúcimi výsledkami bude robiť dobré meno našej škole.
2.4 Pedagogické stratégie Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Ide o výber metód, ktoré pomáhajú rozvíjať hlavne vyššie poznávacie funkcie v zmysle Bloomovej taxonómie. Vo výchovnovzdelávacom procese využívame rôzne inovačné metódy, ktoré budú zamerané hlavne na rozvoj vyšších poznávacích funkcií, na rozvoj kritického myslenia, na rozvoj tvorivosti a samostatnosti , ktorými učiteľ riadi poznávaciu a praktickú činnosť žiakov zameranú na dosiahnutie cieľov výučby. Sú to: výkladovo-ilustratívna (osvojovanie hotového informovania), reproduktívna (osvojovanie spôsobu činnosti napodobňovaním), výkladovo-problémová (osvojovanie zdôvodňovaného informovania), heuristická (získavanie skúsenosti z tvorivej činnosti etapovým riešení problému), výskumná (samostatné zisťovanie problému). Prirodzenosťou človeka je tvoriť. Všetkých 5 metód výučby sa odlišujú navzájom charakterom poznávacej činnosti, ktorú vykonávajú žiaci v priebehu osvojovania obsahu výučby a charakterom činnosti učiteľa, ktorý túto rôznorodú činnosť organizuje a riadi. Vytýčené ciele dosahujeme nasledovnými formami práce: výkladové formy• rozprávanie, objasňovanie, opis, demonštračné formy • demonštrácia experimentu, postupu činnosti, ukážky riešenia úloh, zostavenia plánu,ukážky predmetov, javov, zobrazení dialogické formy • rozhovor, beseda, diskusia, formy samostatnej práce žiakov • samostatné štúdium, žiacky experiment, pokus, diskusia medzi žiakmi, • cvičenie: experimentálne a teoretické, • písomné a grafické práce (riešenie testu, príprava referátu, počítačovej prezentácie). Využívame rôzne formy vyučovania – skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí trieda, odborná učebňa, knižnica, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, účelové kurzy, výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Žiakov v 2. ročníku delíme na dve skupiny na vyučovacích predmetoch náboženská / etická výchova a aj informatická výchova. Žiakov 4. ročníka delíme na dve skupiny na vyučovacích predmetoch náboženská výchova, anglický jazyk a informatická výchova. Triedy v 5. a 6. ročníku spájame na predmete telesná a športová výchova – chlapci / dievčatá, cudzie jazyky, informatika, náboženská výchova sa delia. Žiakov v 9. ročníku delíme na vyučovaní druhého cudzieho jazyka na dve skupiny, tomuto deleniu sa prispôsobuje aj delenie na vyučovaní v predmetoch anglický jazyk a náboženská výchova. Na predmete informatika sú žiaci delení na dve skupiny. 16
Používané metódy a formy práce sú v súlade so zámermi školy a rozvíjajú kľúčové spôsobilosti žiakov.
2.5 Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti školy Organizácia výchovno-vzdelávacej činnosti je realizovaná podľa vyhlášky MŠSR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole § 6 podľa jeho jednotlivých bodov nasledovne: 40 Vyučovanie začína o 7. hod. „Nultá“ hodina sa v našej škole nevyučuje. Popoludňajšia výchovno-vzdelávacia činnosť sa nerealizuje. Počet vyučovacích hodín v jednotlivých ročníkoch a predmetoch je určený v jednotlivých učebných plánoch predmetov pre jednotlivé ročníky. Proces výchovy a vzdelávania v škole sa uskutočňuje podľa rozvrhu hodín, ktorý je zverejnený v každej triede príslušného ročníka. Každé popoludnie sa uskutočňujú mimoškolské akcie v rámci záujmových útvarov, ŠKD alebo sa využíva na oddych. Vyučovacia hodina trvá 45 minút. Poradie a dĺžky prestávok určil riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade a rade školy nasledovne: malé prestávky sú desaťminútové, pred poslednou šiestou vyučovacou hodinou päťminútová, veľká prestávka je po tretej vyučovacej hodine v dĺžke pätnásť minút. Žiaci počas hlavnej prestávky, keď sú vhodné poveternostné podmienky, sa zdržujú na školskom dvore. Pri nevhodných poveternostných podmienkach sa zdržujú na hlavnej chodbe na prvom podlaží školskej budovy. 20 Obedňajšia prestávka začína pre žiakov prvého a druhého ročníka o 12. hod. po piatej 00 vyučovacej hodine a trvá do 13. hod. Pre žiakov tretieho až deviateho ročníka začína 00 30 obedňajšia prestávka o 13. hod. po šiestej vyučovacej hodine a trvá do 13. hod. Zmenové vyučovanie v našej škole nemáme. V prvom ročníku sa vyučujú dva dni v týždni v jednom slede päť vyučovacích hodín, v druhom ročníku sa vyučujú tri dni v týždni v jednom slede päť vyučovacích hodín, v treťom a štvrtom ročníku sa vyučujú dva dni v týždni v jednom slede šesť vyučovacích hodín. Žiaci piateho a siedmeho ročníka majú jeden deň v týždni sedem vyučovacích hodín. V prvom ročníku vyučujú okrem triednej učiteľky ešte náboženskú výchovu katechétka, v druhom ročníku vyučujú okrem triednej učiteľky ešte náboženskú výchovu katechétka, informatickú výchovu učiteľky prvého stupňa, v treťom ročníku vyučujú okrem triednej učiteľky ešte náboženskú výchovu katechétka, anglický jazyk učiteľka druhého stupňa s aprobáciou ANJ, informatickú výchovu učiteľka druhého stupňa s aprobáciou informatika, VYV a HUV vyučuje iná učiteľka prvého stupňa, v štvrtom ročníku okrem triednej učiteľky vyučuje INV jednu skupinu učiteľka druhého stupňa s aprobáciou informatika, anglický jazyk učiteľka druhého stupňa s aprobáciou ANJ.
2.6 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Sme škola otvorená pre všetkých žiakov so zdravotným znevýhodnením i zo sociálne znevýhodneného prostredia. V tomto školskom roku máme 19 začlenených žiakov. Na škole pracuje školský špeciálny pedagóg a výchovný poradca. Dvaja pedagogickí pracovníci majú ukončenú špeciálnu pedagogiku. Výborná je spolupráca s CŠPaP v Liptovskom Mikuláši a s CPPPaP v Ružomberku. Materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov je dobré, používajú špeciálne učebnice a didaktickú techniku. Každý žiak má vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program, na ktorého tvorbe sa podieľali vyučujúci jednotlivých predmetov v spolupráci so špeciálnym pedagógom a výchovným poradcom, pričom sa zohľadňovali jednotlivé druhy znevýhodnenia. Pri tvorbe programu úzku spolupracujú so zákonným zástupcom žiaka a CPPPaP. V školskom roku 2014/2015 je na našej škole 19 začlenených detí. Sú v individuálnej špeciálnopedagogickej starostlivosti školského špeciálneho pedagóga (1 hodina/ týždenne). Nový predmet Individuálna logopedická intervencia (ILI) zo Štátneho vzdelávacieho programu sa na našej škole vyučuje, nakoľko na našej škole pracuje školský logopéd (jeden deň v týždni). Obsah predmetu Rozvoj špecifických funkcií majú začlenení žiaci zapracovaný do Individuálnych výchovnovzdelávacích plánov. V procese reedukácie pracuje so žiakmi školský špeciálny pedagóg na individuálnych špeciálno-pedagogických vedeniach, ale aj ostatní vyučujúci vo výchovno-vzdelávacom procese. Cieľom predmetu RŠF je v maximálnej miere podporiť rozvoj špecifických funkcií ako predpokladu k úspešnému zvládnutiu čítania, písania a počítania. Cieľom špeciálnopedagogickej reedukácie je odstrániť alebo aspoň zmierniť VPU a eliminovať edukačné nedostatky, ktoré z nich vyplývajú. Sekundárnym cieľom RŠF je prevencia vzniku porúch 17
správania ako následku neúspechu v komunikácii a v osvojovaní si gramotnosti. V širšom meradle podporuje RŠF sociálnu a edukačnú adaptáciu a integráciu detí a mládeže s VPU do spoločnosti.
V školskom roku 2014/2015 je na našej škole 19 začlenených žiakov. Z toho 1 žiak je zdravotne oslabený a dlhodobo chorý, 12 žiakov má špecifické vývinové poruchy učenia, 1 žiaci s hyperaktivitou, impulzivitou a poruchou pozornosti v zmysle ADHD a 1 žiak s NKS, 1 žiak s telesným postihnutím (DMO), 1 žiak s viacnásobným postihnutím, 1 žiačka so všeobecným intelektovým nadaním a 1 žiak s ľahkým mentálnym postihnutím. Pri žiakoch so špecifickými vývinovými poruchami učenia využívame nasledujúce metódy a špecifiká vyučovacieho procesu: Špeciálne vzdelávacie postupy: V predmete SJ: -
čítanie hodnotiť slovne, všímať si aj minimálny úspech
diktáty nehodnotiť známkou, zaznamenávať počet chýb, zaviesť zošit na evidenciu chýb využívať doplňovačky, dopredu precvičiť so školským šp. pedagógom čítať so žiakom individuálne, nechať ho čítať jednoduché úseky textu prečítať zadanie úlohy, overovať si vnímanie a pochopenie inštrukcií preferovať ústnu formu skúšania, pri odpovedi poskytovať dlhší čas zohľadňovať možné výkyvy v pracovnom tempe, ľahkú unaviteľnosť oceňovať aj najmenšie úsilie a pokroky, akceptovať nielen silné, ale aj slabé stránky dieťaťa posilňovať zdravé sebavedomie a sebadôveru, vytvárať situácie s možnosťou úspechu pri hodnotení sa neorientovať len na výsledok, ale oceňovať aj snahu a záujem využívať povzbudenie, podporu, pochvalu, ocenenie pri práci používať kompenzačné pomôcky ( Pravidlá slovenského pravopisu, prehľady gramatiky, gramatické tabuľky ) V predmete M: - poskytnúť dostatok možností na precvičenie a upevnenie učiva, tolerovať presnosť rysovania, presvedčiť sa, či danej úlohe porozumel, či zadanie správne prečítal, hlavne v slovných úlohách, v ktorých sa vyžaduje presné porozumenie. V predmetoch geografia, biológia, dejepis: Kontrolovať pochopenie textu pri čítaní, pochopenie zadania úloh. Brať do úvahy, že dieťa sa učí skôr sluchovou cestou. Vytvárať stručné osnovy preberaného učiva, zapisovať si do poznámok len formou hesiel. Rozdeliť si text na kratšie úseky. Využívať čo najviac pomôcok a do vzdelávacieho procesu zapojiť čo najviac zmyslov. Preferovať ústnu formu overovania vedomostí. Pri písomnom overovaní vedomostí voliť testové formy, kde stačí krátka odpoveď. Žiakov čo najviac motivovať pochvalou a povzbudením. Oceňovať aj snahu, nie výsledok. Špecifiká organizácie a foriem práce: Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ: - akceptuje žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou a rešpektuje špecifiká jeho osobnosti - rešpektuje správanie žiaka spôsobené jeho narušením - podporuje a taktne usmerňuje jeho spôsoby sebarealizácie 18
- povzbudzuje žiaka a vytvára príležitosti pre pozitívne hodnotenie - stimuluje rozvíjanie tých schopností, ktoré v dôsledku narušenia nie sú dostatočne vyvinuté - podporuje všetky snahy žiaka o ústnu i písomnú komunikáciu a vedie ku komunikatívnosti i ostatných spolužiakov - žiakovi dôveruje a oslovuje ho rovnakým spôsobom ako ostatných spolužiakov - poskytuje žiakovi podnety na hodnotiace myslenie a vedie ho k primeranému sebahodnoteniu - vedie žiaka k samostatnosti a pozitívnym prístupom zvyšuje jeho sebadôveru - kladie na žiaka primerané požiadavky, nezľavuje v nárokoch a neoslobodzuje ho od činností, ktoré môže s individuálnou pomocou učiteľa alebo spolužiakov zvládnuť - zachováva diskrétnosť o problémoch žiaka s VPU a nereferuje o nich pred inými žiakmi, či rodičmi. Vo výchovno-vzdelávacom procese učiteľ zohľadňuje špecifiká osobnosti a poznávacích procesov žiaka s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktoré môžu byť prítomné, napr.: - ťažkosti pri niektorých myšlienkových operáciách - pomalé tempo zapamätávania a narušenie pamäti - motorická instabilita - nedostatky vo vývine psychomotorických zručností - znížená miera koncentrácie a vytrvalosti pozornosti - neadekvátne emocionálne reakcie - zvýšená unaviteľnosť - znížená sebadôvera - nerovnomerné výkony a i. K zmierneniu prejavov a dôsledkov vyššie uvedených negatívnych vplyvov na vzdelávanie v triede zabezpečí učiteľ žiakovi nasledujúce podmienky: - umiestni žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami, - do lavice posadí žiaka s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť, - pracovný postup vo výchovno-vzdelávacom procese konzultuje so špeciálnym pedagógom, - pri práci so žiakom používa vhodné pomôcky (po dohode so špeciálnym pedagógom) a učí ho s nimi pracovať aj samostatne, - a ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní (zo školského poradenského zariadenia a školského špeciálneho pedagóga). Pre porozumenie a osvojenie preberaného učiva učiteľ: - používa efektívne stratégie učenia, - pracuje s námetom v takom rozsahu, ktorý je primeraný veku a mysleniu žiaka. V individuálnych prípadoch konzultuje rozsah učiva so špeciálnym pedagógom. 19
- pri vyučovaní využíva skúsenosti žiaka a nadväzuje na ne, - nové pojmy vždy vysvetlí a objasní ich v rôznych súvislostiach, - využíva názorný materiál a poskytuje žiakovi možnosť manipulácie s ním, - nové učivo usporiada po krokoch a dodržiava postupnosť od jednoduchého k zložitejšiemu, - systematicky sa venuje žiakovi individuálne, aby žiak postupne preberal celé učivo, - poskytne žiakovi dostatok možností na precvičovanie a osvojenie učiva, - priebežne si overuje ako žiak porozumel učivu alebo úlohe, - pri skúšaní a overovaní vedomostí žiaka volí formu písanú, ústnu i praktickú – uprednostňuje tú formu, ktorú v aktuálnom čase, prípadne aj pre konkrétny druh úloh odporúča školské poradenské zariadenie, - otázky a úlohy zadáva tak, aby žiak mohol odpovedať jednoznačne, - pri skúšaní a hodnotení žiaka si overí či žiak porozumel zadanej úlohe, V celom výchovno – vzdelávacom pôsobení na žiaka vyučujúci rešpektujú Vzdelávací program pre žiakov s vývinovými poruchami učenia prispôsobený podmienkam našej školy. Pri žiakoch s hyperaktivitou, impulzivitou a poruchou pozornosti v zmysle ADHD využívame nasledujúce špecifické výchovno-vzdelávacie postupy: odné stanoviť rutinný denný režim a čo najmenej ho modifikovať počas týždňa. Rovnako pomáha oboznámenie s programom činností na začiatku každej vyučovacej hodiny. Žiakovi s poruchami správania pomáha organizovať si prácu na vyučovaní a efektívnejšie zvládať úlohy: režim dňa, časový harmonogram aktivít pre daný deň napísaný na vyhradenom viditeľnom mieste v triede; - má k dispozícii na lavici počas vyučovania len tie učebné pomôcky, ktoré momentálne potrebuje; - má úlohu rozdelenú na viac samostatných jednotiek, ktoré rieši postupne (systémom postupných krokov); - má dlhodobejšie úlohy rozdelené na viac menších úloh s určeným termínom splnenia; - má napísanú osnovu učebnej látky, ktorú sa má naučiť;
Špecifické postupy učiteľa na vyučovaní Pri vyučovaní žiaka s hyperkinetickou poruchou pomôže učiteľovi uplatnenie špecifických postupov, napríklad: - pred vysvetľovaním učiva povedať základnú osnovu a vysvetliť nové, neznáme pojmy, - v rámci vyučovacej hodiny zahrnúť viac rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť žiaka, ale nebudú zbytočne rozptyľovať, - vysvetľovanie nového učiva, ktoré si vyžaduje dlhšiu dobu, je vhodné rozdeliť na viac relatívne ucelených častí, vyhnúť sa dlhšiemu monotónnemu monológu, - uisťovať sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, udržiavať s ním zrakový kontakt, 20
- upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do procesu vyučovania úlohami, napr. rozdávaním pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu ap.
poverením určitými
- požiadať ho, aby voľne zopakoval otázku, či zadanie úlohy, t. j. presvedčiť sa, či žiak pochopil zadanie ucelene, prípadne jeho podstatu alebo znenie otázky, - udržiavať pozornosť žiaka pri skúšaní vyžadovaním stručných odpovedí od žiakov jedného za druhým, - striedať činnosti vyžadujúce zvýšenú pozornosť s činnosťami, resp. úlohami, kedy žiak pracuje samostatne, prípadne s relaxačnými chvíľkami, - verbálne vysvetľovanie je vhodné dopĺňať názornými ilustráciami a používať názorné pomôcky, - pri riešení niektorých úloh používať metódu skupinovej práce, kedy má žiak splniť konkrétnu čiastkovú úlohu v rámci pracovného tímu, pričom výsledky práce môžu vzájomne kontrolovať žiaci, - stanoviť primerané krátkodobé čiastkové študijné ciele, ktoré je žiak schopný splniť v reálnom časovom termíne a trvať na ich dodržaní.
Špecifické výchovné postupy Hyperaktívne deti často hovoria alebo konajú impulzívne, bez toho, aby mysleli na dôsledky. Zvyčajne formálne ovládajú zásady spoločensky žiadúceho správania sa, ale majú problémy, keď ich majú v konkrétnej situácii uplatniť. Tieto deti všeobecne majú problémy so sebaovládaním. Konkrétne reedukačné postupy sa preto zameriavajú najmä na nácvik koncentrácie pozornosti, potláčanie impulzívneho správania a tréning vhodných sociálnych stereotypov správania, zručností. Základom je vytvorenie vzťahu, v ktorom žiak cíti, že učiteľ (alebo iný odborný pracovník) je mu oporou, ktorý mu pomôže a na ktorého sa môže spoľahnúť v preňho záťažových situáciách. Je dobré ak učiteľ dokáže zachovať pokoj, tolerantný postoj aj pri žiakových impulzívnych reakciách a nekľudnom správaní. V priebehu vyučovania niekedy postačuje, ak učiteľ iba urobí dohovorené gesto, ktorým žiakovi signalizuje, že sa má upokojiť a sústrediť. Je absolútne nevhodné pred ostatnými spolužiakmi napomínať, trestať alebo dokonca ponižovať žiaka za správanie, ktoré je dôsledkom jeho diagnózy. Na druhej strane nadmieru „ochranársky“ a všetko tolerujúci prístup vo výchove žiaka je tiež škodlivý tak preňho ako aj pre ostatných spolužiakov. Pokiaľ je to možné, učiteľ žiaka zapája aktivít a spoločných činností v rámci vyučovania tak ako ostatných spolužiakov. Ak je žiak vyňatý z triedy napr. pri špeciálnych intervenciách psychológa, liečebného alebo špeciálneho pedagóga, nikdy to nemožno prezentovať v negatívnom zmysle. Vzťah a postoj učiteľa a iných odborníkov k žiakovi s hyperaktívnym syndrómom je modelom pre postoj a vzťah ostatných spolužiakov. V celom výchovno-vzdelávacom procese sa postupuje podľa Vzdelávacieho programu pre žiakov s vývinovou poruchou aktivity a pozornosti.
Pri žiakovi zdravotne oslabenom a dlhodobo chorom: Rešpektujeme osobitosti, ktoré vyplývajú zo zdravotného stavu: dodržiavanie stravovacieho a pitného režimu, rovnomerné psychické a fyzické zaťaženie. ( Dovoliť sa napiť a najesť aj v čase vyučovania a vždy, keď je to potrebné).
21
Umožniť žiakovi pravidelné kontrolovanie hladiny cukru v krvi. Rešpektovať zníženú koncentráciu pozornosti, zvýšenú unaviteľnosť, podráždenosť, ktoré sa môžu vyskytnúť pri zmene hladiny cukru v krvi. Všetci začlenení žiaci sú hodnotení podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy s Prílohou č. 2 k Metodickému pokynu - Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v základnej škole.
Všeobecné zásady hodnotenia žiaka 1. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka s VPU učiteľ rešpektuje jeho psychický a fyzický zdravotný stav, druh a závažnosť poruchy, ktorá má vplyv na úroveň a výsledky práce žiaka v príslušnom predmete. 2. Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania po ukončení povinnej školskej dochádzky. Pri hodnotení učebných výsledkov žiaka kladie dôraz na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. 3. Pri hodnotení a klasifikácii žiaka je nevyhnutné postupovať podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga. 4. O spôsobe a možnostiach hodnotenia a klasifikácie triedny alebo vyučujúci učiteľ informuje zákonného zástupcu žiaka s VPU po konzultácii so špeciálnym pedagógom. 5. Pri hodnotení žiaka s VPU učiteľ taktne posudzuje úroveň jeho vedomostí nielen v porovnaní s rovesníkmi, ale najmä v porovnaní s uplynulým obdobím vzhľadom na predchádzajúce výkony samotného žiaka.
2.7 Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy
Prierezové tematiky OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA
Predmety Samostatný predmet Samostatný predmet
ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA
VLA, PDA, PRI, VYV, SJL, CHE, FYZ, TEH, SEE, THD.
MEDIÁLNA VÝCHOVA
IFV, SJL, VYV, TEV,
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA
SJL, ANJ, FRJ, RUJ, DEJ, ETV,
22
FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ
MAT, FYZ, BIO,CHE, OBN, DEJ, ETV, INF,GEG,SEE,VLA, PDA
DOPRAVNÁ VÝCHOVA
PDA, TEV, PRV, VLA,
OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA
PRI, TEV, kurz OŽaZ, ÚC
TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ
SJL, ANJ, FRJ, RUJ, MAT, VLA, PDA, INF, FYZ, CHE, BIO, DEJ, GEG, THD, SEE,
ZRUČNOSTÍ
Prierezové témy sú začlenené do jednotlivých predmetov.
2.6.1.
Dopravná výchova
Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebnú činnosť budeme realizovať v prvom ročníku ZŠ dvojdňovým kurzom dopravnej výchovy v objekte školy a na bezpečných komunikáciách v okolí školskej budovy. V piatom ročníku je začlenená do obsahuvyučovacích predmetov – etická výchova, technika, telesná výchova, geografia. Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke: - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, - sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, - uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec), - spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, - schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, - schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, - pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.
2.6.2.
Osobnostný a sociálny rozvoj
rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, dvoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale uplatňujeme ju aj v náukových predmetoch. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.
23
2.6.3.
Environmentálna výchova
sa prelína sa všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova a etická výchova. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí ale uvedomoval si aj dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primetané a vhodné pre nich - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.
2.6.4.
Ochrana života človeka a zdravia (OŽaZ)
ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho prgramu a samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier v 1. až 3. ročníku a dvoch účelových cvičení v 5. až 7. ročníku. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom : - riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, - zdravotná príprava, - pohyb a pobyt v prírode. Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.
2.6.5.
Multikultúrna výchova
Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania z dôvodu globalizácie sveta a migrácie príslušníkov rôznych kultúr. Prostredníctvom multikultúrnej výchovy poskytujeme žiakom základné znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách, žijúcich v našom regióne a v Slovenskej republike. Je predpoklad, že sa žiaci na 2. stupni že čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnuť chápanie rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: dejepis, občianska výchova, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ich a dokáže s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom – pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. V druhom polroku realizujeme súťaž: Multikultúrny svet, súčasťou ktorej budú aj rôzne besedy s predstaviteľmi iných národností a etník a návšteva etnických múzeí.
24
2.6.6.
Mediálma výchova
Médiá ovplyvňujú každodenný život žiaka vo veku 11-15 rokov rôznymi formami. Cieľom tejto prierezovej tematiky je rozvinúť: - schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi, - spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú), - schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. - schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.
2.6.7.
Tvorba projektu a prezentačné zručnosti
Realizujeme formou individuálnych projektov na jednotlivých predmetoch. Žiaci vytvárajú samostatné projekty k tematickým celkom, kde využívajú získané vedomosti z jednotlivých učebných celkov. V predmete INF je na konci školského roka realizovaná ročníková práca. Žiaci jednotlivých ročníkov svoje projekty púrezentujú ostatným žiakom na jednotlivých stupňoch podľa zamerania. Najlepšie projekty sú prezentované na stránke školy. V rámci nového predmetu regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra je plánovaný výstupný projekt na konci IX. ročníka, ktorý bude prezentovať náš región v jednotlivých oblastiach, ako napr. história, geografia, prírodné podmienky a ľudová kultúra. Projekt bude prezentovaný vo všetkých troch cudzích jazykoch, ktoré sa vyučujú na našej škole.
2.6.8.
Finančná gramotnosť
Implementácia kmeňového obsahu Národného štandardu finančnej gramotnosti obsahuje prvky výchovy a vzdelávania podľa moderných európskych trendov. Pri sprostredkúvaní informácií k uvedeným témam, ktoré sú rozpracované do celkových a čiastkových kompetencií sme zachovali vzťah k základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety a budeme tieto riešiť vo vzťahu: k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti, k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby, k hodnotovej orientácii k peniazom, k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb. Prvou úrovňou je pre účely tohto štandardu prvý stupeň základnej školy. Druhou úrovňou sa rozumie druhý stupeň základnej školy, prvý až štvrtý ročník osemročného gymnázia, prvý ročník bilingválneho gymnázia ako aj nižšie stredné odborné vzdelanie a stredné odborné vzdelanie. Jednotlivé témy boli zapracované do ŠkVP podľa Metodiky pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov. Implementácia Národného štandardu finančnej gramotnosti do Školského vzdelávacieho programu je prílohou.
25
3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy
2.8 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov a) sebahodnotenie žiaka súčasťou každej vyučovacej aj výchovnej činnosti by malo byť žiakovo sebahodnotenie. Požadovaným stavom je, aby každý pedagogický zamestnanec dbal na využívanie sebahodnotenia žiakov. Vlastné hodnotenie má byť dôsledné – s vyjadrením vlastnej žiakovej reflexie – čo sa mu podarilo, nepodarilo, v čom chce dosiahnuť zlepšenie. b) hodnotenie žiaka učiteľom Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je :
poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.
ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami.
Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. V zmysle týchto pokynov a záverov PR z 28. 8. 2014 nebudeme klasifikovať tieto predmety: NBV a ETV vo všetkých ročníkoch. Predmety v uvedených oblastiach budú na vysvedčení hodnotené slovom absolvoval(a), neabsolvoval(a). Slovom neabsolvoval bude hodnotený žiak, ktorý bude oslobodený od daného predmetu. Dbať na to, aby prostredníctvom hodnotenia neboli žiaci rozdeľovaní na úspešných a neúspešných. Odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
Hodnotenie Povinné: Vedomosti a zručnosti, ktoré vyžadujú obsahové a výkonové štandardy jednotlivých predmetov Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov Projekty - tvorba aj schopnosť prezentovať tému podľa výberu vyučujúceho Voliteľné – vychádzame z toho, čo je obsahom vzdelávania.. Symbol, logo školy, triedy Návrh triedneho poriadku Triedny, resp. školský časopis – príspevky Zapojenie sa do ročníkového projektu Výsledky zo súťaží Rôzne iné žiacke práce
PR na svojom zasadnutí dňa 28.8.2014 prerokovala a riaditeľ školy schválil spôsob hodnotenia žiakov v zmysle platného Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy: 26
hodnotenie v 1. – 9. roč.: klasifikácia Hodnotenie etickej a náboženskej výchovy sa vykonáva slovne, na vysvedčení sa uvedie absolvoval /a/.
hodnotenie na ročníkoch 5 – 7: klasifikáciou vo všetkých predmetoch s výnimkou náboženskej/etickej výchovy.
Pri hodnotení žiakov so špecifickými vývinovými poruchami učenia - dyslexia, dysgrafia, dysortografia, dyskalkúlia, porucha percepcie a motoriky - neklasifikovať grafické prejavy, pri poruchách dyslexia, dysgrafia neznámkovať diktáty, uvádzať len počet chýb, vyzdvihnúť osobný posun žiaka v prípade zníženia počtu chýb, predmety /SJL, MAT/ hodnotiť pri súhrnnej klasifikácii známkou, pri všetkých poruchách dôsledne dodržiavať pokyny a závery zo správ z jednotlivých odborných vyšetrení, prihliadať na ŠPU aktuálne pokyny týkajúce sa začlenených žiakov a vychádzať z Prílohy č. 2 k Metodickému pokynu č. 22/2011 - Zásady hodnotenia žiaka so zdravotne znevýhodnením začleného v základnej škole. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.
Riaditeľ školy určil spôsob pravidelnej informácie rodičov o hodnotení výsledkov žiakov. Zapisovať pravidelne všetky známky do klasifikačného záznamu a internetovej ŽK Zapisovať známky do žiackej knižky, overovať kontrolu ŽK rodičmi žiakov Informácie o VV výsledkoch podávať na triednych RZ, na triednych konzultáciách, výpismi známok z KZ, informáciou o neuspokojivých VV výsledkoch podávať priebežne, aby sa čo najskôr zabezpečila náprava Všetky informácie na stránke školy. Každý žiak má svoje prístupové heslo. -
2.9 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenia výsledkov pedagogických zamestnancov v súlade s § 52 zákona č. 317/2010 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov a pracovným poriadkom školy vo veci hodnotenia v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod.. Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy. Spôsoby vykonávania kontroly: Pozorovanie, hospitácie Rozhovor, testy, dotazníky ( pedagogická oblasť, pracovno-právna oblasť ) Kontrola dochádzky, administratívnej činnosti, Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje – prospech, žiacke práce, súťaže, didaktické, vzájomné hodnotenie učiteľov – otvorené hodiny, vzájomné hospitácie Hodnotenie pracovníkov školy vedúcim pracovníkom: Úlohou vedúceho zamestnanca – vedúceho MZ, PK, zástupkyne riaditeľky školy a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.
27
Požiadavky na kontimuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Učiteľ
Učiteľ 1. stupňa
Učiteľ 2. stupňa
3.2.1.
zameranie Využívanie IKT – pre začiatočníkov Príprava kvalifikovaných učiteľov ZŠ s rozšírením kvalifikácie na vyučovanie CJ Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ Modernizácia vzdelávacieho procesu na ZŠ Príprava kvalifikovaných učiteľov CJ a literatúry o didaktiku CJ pre mladší školský vek Súčasné trendy v zjazdovom lyžovaní
Kde, cieľ školy OZ – Bratislava – rozšírenie počítačovej gramotnosti UIPŠ Bratislava – skvalitnenie výstupu absolventov v CJ Modernizácia metód vyučovania UIPŠ Bratislava - Modernizácia metód vyučovania ŠPÚ Bratislava - skvalitnenie výstupu primárneho vzdelávania v CJ MPC Trenčín – skvalitnenie a obohatenie vyučovania telesnej a športovej prípravy.
Oblasti hodnotenia učiteľov:
- plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy, vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, plnenie termínov) - fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov) - úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností, schopností) Hodnotenie zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:
3.2.1.1. Neformálne hodnotenie Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy zástupkyňa riaditeľa školy bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľovi školy. Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP a PO, používanie OPP.
3.2.1.2. Formálne hodnotenie Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca – slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť. Jeho výhody sú v lepšom poznávaní a - hodnotí zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít, - lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca, - lepšie rozpoznáva slabé stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie - umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce - sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon - zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným - prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku 28
Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje – ich prospech, zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy (záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, triedne portfólio, zápisnice z rodičovských združení...), aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ alebo PK, podieľanie sa tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena – zvyšovanie morálneho kreditu školy. Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s doporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa. Jedenkrát ročne vedie riaditeľ školy alebo zástupkyňa riaditeľa školy so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností, čiže ako vychádza s kolegami, nadriadenými, žiakmi i rodičmi. Hodnotí sa jeho prístup k práci – teda napríklad to, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, dôvody čerpania pracovného voľna, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Ak ide o manažérsku pozíciu, určite by sa mal pohovor dotknúť aj riadiacich schopností. Výsledkom pohovoru je celkové hodnotenie pracovníka, ktoré dostať v písomnej forme v podobe vyplneného hodnotiaceho formulára. Hodnotený zamestnanec dostáva spätné informácie o svojom výkone očami nadriadeného zamestnanca. Tieto informácie sú podkladom pre ďalšie zlepšenie vykonávania prác, odstránenie nedostatkov a chýb. Súčasne mu hodnotenie pomáha pre stanovenie úloh na budúce obdobie a vytvára pre ich plnenie primerané podmienky.
2.10 Hodnotenie školy 3.3.1
Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:
Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení. Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe.
3.3.2
Monitorujeme pravidelne:
vytváranie pozitívnych podmienok na vzdelanie spokojnosť rodičov s vedením školy a učiteľmi neohrozené prostredie, spolupatričnosť žiakov i učiteľov – klíma školy priebeh vzdelávania – vyučovací proces – pedagogické stratégie - metódy a formy vyučovania úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, handicapovanými, nadanými, integrovanými žiakmi) dosiahnuté výchovno – vzdelávacie výsledky
riadiaca činnosť v škole úroveň výsledkov práce školy
3.3.3
Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú: školské portfólio ( triedne portfóliá) kronika školy dotazníky pre žiakov a rodičov hodnotiace porady 29
analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach SWOT analýza Swot analýza Silné stránky Odbornosť pedagogických zamestnancov, výborný kolektív, sociálna klíma školy, zapájanie sa do projektov, podpora voľno časových aktivít žiakov, ochota prijímať zmeny, inovačné metódy, výmenné pobyty s partnerskými školami v zahraničí, záujem učiteľov o ďalšie vzdelávanie, vyučovanie cudzích jazykov, športový areál, odborné učebne, ŠKD, ŠJ, prezentácia školy, začlenenie žiakov Slabé stránky Slabšia úroveň ovládania práce s IKT, demografický pokles populácie, zvyšovanie výdavkov na prevádzku, nedostatočné ohodnotenie pedagogických zamestnancov, nízke zapájanie sa rodičov do diania v škole, Príležitosti Dobré podmienky pre vzdelávanie sa žiakov, vzdelávanie pedagogických zamestnancov, získavanie finančných prostriedkov z projektov, rozvoj jazykových a digitálnych možností, spolupráca medzi učiteľom a žiakom, tvorivosť učiteľov, dobrá spolupráca so zriaďovateľom a inými inštitúciami, prezentácia školy, nové metódy a postupy k zlepšeniu kvality učenia, využiť snahu detí po hre, zmene, poznaní, hľadať priestory na splnenie cieľa, rozšíriť knižný fond školskej knižnice o knihy z rodín, zlepšenie spolupráce s rodičmi pri organizovaní záujmových akcií Riziká Nedostatok finančných prostriedkov, nepriaznivý demografický vývoj, stres a frustrácia učiteľov, nezamestnanosť, sociálne postavenie rodičov, politická a ekonomická situácia v štáte, zvýšený počet žiakov s poruchami učenia sa, Triedne portfólio (moderná kronika triedy) – vytvára si ju trieda pod vedením triedneho učiteľa počas celého školského roka. Obsahuje napríklad: symbol triedy pravidlá správania v triede – napr. naše desatoro rozdelenie služieb v triede fotografie triedy, akcií zlepšováky triedy projekty, súťaže, turnaje a ich výsledky rekordy triedy trapasy triedy a podobne Školské portfólio: o symbol – logo školy o morálny kódex školy o triedne portfóliá o kronika školy o zborník úspechov žiakov – víťazné práce, diplomy zo súťaží, olympiád, turnajov o zborník aktivít učiteľov - osvedčenia o vzdelávaní učiteľov o celoškolské projekty spolupatričnosti o akcie s rodičmi, spolupracujúcimi organizáciami o foto, video – dokumentácia akcií
Každoročne škola vypracováva v zmysle Vyhlášky MŠ SR č. 9/2006 Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy v príslušnom školskom roku. V nej je kladený dôraz na dve veci: - konštatovanie úrovne stavu, - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a prijatie opatrení na zlepšenie. Správa je komplexným zhodnotením práce školy v predošlom školskom roku, je prerokovaná na pedagogickej rade, schvaľovaná školskou samosprávou – Radou rodičov, predkladaná na schválenie zriaďovateľovi – Obci Likavka. Zverejňujeme ju aj na webovej stránke školy, majú k nej prístup žiaci, rodičia i verejnosť. 30
Kritériom pre nás je nielen kvalita dosiahnutých výsledkov, úspechy našich žiakov, ale aj spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov. O situácii v škole sú rodičia pravidelne informovaní na webových stránkach školy: www.zsmslikavka.edupage.org.
3 Školský učebný plán pre I. stupeň Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností , tradícií, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientovala naša škola svoj Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania: vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia- Slovenský jazyk a literatúra, vo vzdelávacej oblasti Príroda a spoločnosť – Prírodoveda vo vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty – Etická / Náboženská výchova vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra – Výtvarná výchova vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb – Telesná výchova Sú využívané na rozšírenie, upevnenie, dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych prvkov, prierezových tém.
Učebný plán pre 1. ročník Povinné hodiny
Voliteľné hodiny
Spolu
Slovenský jazyk a literatúra
8
2
10
Matematika
4
0
4
0,5
0,5
1
0,5
0,5
1
1
1
2
1
0
1
Zdravie a pohyb
2
1
3
Spolu
17
5
22
Vzdelávacia oblasť
Predmety
Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty
Prírodoveda Etická výchova / náboženská výchova Výtvarná výchova
Umenie a kultúra
Hudobná výchova Telesná výchova
31
Učebný plán pre 2. ročník Vzdelávacia oblasť
Predmety
Povinné hodiny 6
Voliteľné hodiny 2
Spolu
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
Matematika a práca s
Matematika
4
1
5
informáciami
Informatická výchova
1
0
1
Prírodoveda
1
0
1
Vlastiveda
1
0
1
1
0
1
1
1
2
Hudobná výchova
1
0
1
Telesná výchova
2
1
3
18
5
23
Príroda a spoločnosť
Človek a hodnoty
Etická výchova / Náboženská výchova Výtvarná výchova
8
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb Spolu
Učebný plán pre 3. ročník Povinné hodiny
Voliteľné hodiny
Spolu
Slovenský jazyk a literatúra
6
1
7
Anglický jazyk
3
0
3
Matematika
3
2
5
0,5
0,5
1
1
0
1
1
0
1
1
0
1
0,5 1 2 20
0,5 0 1 5
2 1 3 25
Vzdelávacia oblasť
Jazyk a komunikácia
Matematika a práca s informáciami
Predmety
Informatická výchova Prírodoveda
Príroda a spoločnosť Vlastiveda Človek a hodnoty Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Spolu
Etická výchova / náboženská výchova Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova
32
Učebný plán pre 4. ročník Povinné hodiny
Voliteľné hodiny
Spolu
Slovenský jazyk a literatúra
6
2
8
Anglický jazyk
3
0
3
Matematika
3
1
4
Informatická výchova
1
0
1
Prírodoveda
1
0
1
Vlastiveda
1
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1 1 2 21
0 0 1 5
1 1 3 26
Vzdelávacia oblasť
Jazyk a komunikácia
Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť
Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb Spolu
Predmety
Etická výchova / náboženská výchova Dopravná výchova Pracovné vyučovanie Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova
Zmeny v šk. roku 2014/15: Voliteľné predmety 1. ročník Slovenský jazyk a literatúra pridaná 1 hodina miesto 1 hodiny SVY Voliteľné predmety 2. ročník Slovenský jazyk a literatúra pridaná 1 hodina miesto 1 hodiny SVY Voliteľné predmety 3. ročník Matematika pridaná 1 hodina miesto 1 hodiny DOV Poznámky : V súlade s vyhláškou MŠ SR č. 320/2008 Z.z. o základnej škole realizujeme organizáciu výchovnovzdelávacieho procesu nasledovne: 1. Vyučovacia hodina má 45-minút, vyučujúci si môžu zvoliť aj vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky. 2.
Dodržiavame najvyšší počet žiakov v triede:
22 žiakov v triede prvého ročníka, 25 žiakov v triede druhého až štvrtého ročníka
33
Triedu podľa charakteru vzdelávacieho programu delíme na skupiny, počet skupín a počet žiakov v skupine určujeme spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činností žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce: a)
na vyučovanie povinne voliteľného predmetu náboženská výchova delíme žiakov
v II.A a IV.A triede na dve skupiny a predmetu informatická výchova, delíme žiakov v II.A a IV.A triede na dve skupiny . Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov (etická výchova, evanjelické náboženstvo). Na vyučovanie evanjelického. náboženstva sa spájajú žiaci ročníkov 1. – 4. do skupiny. Na vyučovanie etickej výchovy sa spájajú žiaci ročníkov 1. – 4. do skupiny. Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka. V zmysle POP- ky (2014-2015) žiaci, ktorí navštevujú náboženskú výchovu si môžu etickú výchovu vybrať ako nepovinný predmet a opačne; b)
v prípade, že počet žiakov je menší ako stanovuje § 15 ods. 2 vyhlášky MŠ SR
č. 320/2008 Z. z. o základnej škole, riaditeľ
školy povolí vyučovanie náboženskej výchovy ako
povinne voliteľného predmetu na základe žiadosti cirkvi alebo náboženskej spoločnosti v čase vyučovania náboženskej výchovy inej cirkvi, etickej výchovy alebo v čase po ukončení vyučovania ostatných predmetov; c)
na základe návrhu pedagogickej rady riaditeľ školy schválil v ŠkVP časovú dotáciu
cudzích jazykov nasledovne: 3. ročník – 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 0 hodín druhý cudzí jazyk; 4. ročník - 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 0 hodín druhý cudzí jazyk;
d)
na vyučovanie predmetu anglický jazyk triedu IV.A delíme na dve skupiny, ktoré sa
napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov, e)
telesná výchova v prvom ročníku až štvrtom ročníku vyučujeme pre chlapcov
a dievčatá spoločne. f)
v súlade s úlohami Národného programu prevencie obezity vyučujeme telesnú
výchovu v počete 3 hodín v rámci ŠvP ISCED 1. Zapájame deti a žiakov aj do záujmových útvarov športového zamerania, aby sme ich motivovali k pohybovej aktivite; 4.
Dôsledne dodržiavame psycho-hygienické hľadisko pri dodržiavaní času trvania vyučovacej
hodiny a prestávok na oddych a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti školy nasledovne: prestávky na obed v 1. a 2. ročníku zaraďujeme najneskôr po 5. vyučovacej hodine, v 3. až 4. ročníku najneskôr po 6 vyučovacej hodine v trvaní 30 minút;
vyučovanie v jednom slede realizujeme v súlade s počtom hodín podľa vzdelávacích programov: v 1. ročníku. najviac 3x v týždni 5 vyučovacích hodín, v 2. ročníku najviac 5 vyučovacích hodín, v 3. a 4. ročníku najviac 2x v týždni 6 vyučovacích hodín,
34
4 Školský učebný plán pre II. stupeň Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností , tradícií, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientuje naša škola svoj Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania: vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia - Slovenský jazyk a literatúra - Anglický jazyk - Ruský jazyk vo vzdelávacej oblasti Človek a príroda
– Biológia, Geografia - Občianska náuka
vo vzdelávacej oblasti Človek a hodnoty
– Etická / Náboženská výchova - Regionálna výchova
vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami – Matematika - Informatika vo vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra
– Výtvarná výchova - Výchova umením
vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb
– Telesná výchova
vo vzdelávacej oblasti Človek a svet práce
– Svet práce - Technika
35
Učebný plán pre 5. ročník
Vzdelávacia oblasť
Predmety
Povinné hodiny
Voliteľné hodiny
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
5
Anglický jazyk
3
1
4
Biológia
1
1
2
Dejepis
1
Geografia
1
Občianska výchova
1
1
Etická výchova / náboženská výchova
1
1
Spolu
5
Cudzí jazyk Človek a príroda
Fyzika Chémia
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty
Regionálna výchova Matematika a práca s informáciami
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb Spolu
1 1
2
1
1
Matematika
3,5
0,5
4
Informatika
0,5
0,5
1
Výtvarná výchova
1
1
Hudobná výchova
1
1
Telesná výchova
2
1
3
21
6
27
36
Učebný plán pre 6. ročník Vzdelávacia oblasť
Predmety
Povinné hodiny
Voliteľné hodiny
Spolu
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
4
1
5
Anglický jazyk
3
Cudzí jazyk
1
Fyzika
1
1
Chémia
1
1
Biológia
0,5
Dejepis
1
1
Geografia
1
1
Občianska výchova
1
1
Etická výchova / náboženská výchova
1
1
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty
Regionálna výchova Matematika a práca s informáciami
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb Spolu
3 2
0,5
1
3
1
1
Matematika
4
4
Informatika
0,5
Výtvarná výchova
1
1
Hudobná výchova
1
1
Telesná výchova
2
1
3
23
6
29
0,5
1
37
Učebný plán pre 7. ročník Vzdelávacia oblasť
Predmety
Povinné hodiny
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
4
4
Anglický jazyk
3
3
Cudzí jazyk
1
Fyzika
1
Chémia
0,5
0,5
1
Biológia
1,5
0,5
2
Dejepis
1
1
Geografia
1
1
Občianska výchova
1
1
Etická výchova / náboženská výchova
1
1
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty
Regionálna výchova Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb Spolu
Voliteľné hodiny
1
Spolu
2 1
1
1
Matematika
3,5
0,5
4
Informatika
0,5
0,5
1
Svet práce
0,5
0,5
1
Technika
0,5
0,5
1
Výtvarná výchova
1
1
Hudobná výchova
1
1
Telesná výchova
2
1
3
24
6
30
38
Učebný plán pre 8. ročník Vzdelávacia oblasť
Predmety
Povinné hodiny
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
5
5
Anglický jazyk
3
3
Cudzí jazyk
1
Fyzika
2
2
Chémia
1
1
Biológia
1
1
Dejepis
1
1
Geografia
1
1
Občianska výchova
0,5
0,5
Etická výchova / náboženská výchova
0,5
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty
Regionálna výchova
Voliteľné hodiny
1
Spolu
2
0,5
1
1
1
Matematika
4
1
5
Informatika
0,5
0,5
1
Svet práce
0,5
0,5
1
Technika
0,5
0,5
1
Umenie a kultúra
Výchova umením
0,5
Zdravie a pohyb
Telesná výchova
2
1
3
24
6
30
Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce
Spolu
0,5
39
Učebný plán pre 9. ročník Vzdelávacia oblasť
Predmety
Povinné hodiny
Jazyk a komunikácia
Slovenský jazyk a literatúra
5
5
Anglický jazyk
3
3
Cudzí jazyk
1
Fyzika
1
1
Chémia
2
2
Biológia
1
1
Dejepis
2
2
Geografia
1
1
Občianska náuka
0,5
0,5
1
Etická výchova / náboženská výchova
0,5
0,5
1
1
1
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty
Regionálna výchova Matematika a práca s informáciami
Voliteľné hodiny
1
Spolu
2
Matematika
4
1
5
Informatika
0,5
0,5
1
Umenie a kultúra
Výchova umením
0,5
0,5
1
Zdravie a pohyb
Telesná výchova
2
1
3
24
6
30
Spolu
40
Poznámky : V súlade s vyhláškou MŠ SR č. 320/2008 Z.z. o základnej škole realizujeme organizáciu výchovnovzdelávacieho procesu nasledovne: 1. Vyučovacia hodina má 45-minút, vyučujúci si môžu zvoliť aj vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky. 2.
Dodržiavame najvyšší počet žiakov v triede:
29 žiakov v triede piateho až deviateho ročníka.
3. Triedu podľa charakteru vzdelávacieho programu delíme na skupiny, počet skupín a počet žiakov v skupine určujeme spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činností žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce: a)
V piatom ročníku máme v tomto školskom roku jednu triedu, V. A. Na vyučovanie povinne voliteľného predmetu náboženská výchova, informatika a anglický jazyk delíme žiakov V. A triedy na dve skupiny. Predmet Telesná a športová výchova v V. A triede delíme na dve skupiny, skupinu chlapcov a skupinu dievčat, ktorí sú zároveň spojení so žiakmi šiesteho ročníka do skupín chlapci a dievčatá.
b)
V šiestom ročníku máme jednu triedu, VI. A, sa vyučuje ako prvý cudzí jazyk anglický, ako druhý cudzí jazyk ruský. Na vyučovanie anglického jazyka a aj ruského jazyka sú vytvorené dve skupiny. Vzhľadom k nízkemu počtu chlapcov v piatom a šiestom ročníku bolo nutné na vyučovanie telesnej a športovej výchovy spojiť žiakov piateho a šiesteho ročníka. Dievčatá piateho a šiesteho ročníka tvoria taktiež jednu skupinu na vyučovanie telesnej a športovej výchovy. Takémuto deleniu sme prispôsobili kôli rozvrhu vyučovanie ANJ, RUJ a NBV, kde sa žiaci delia na chlapcov a dievčatá v jednotlivých triedach.
c)
V siedmom ročníku máme dve triedy,VII. A a VII. B, kde delenie sa nevyžaduje ani na vyučovanie povinne voliteľného predmetu náboženská výchova, ani informatika. Ako prvý cudzí jazyk sa vyučuje anglický, ako druhý cudzí jazyk ruský. Na vyučovanie anglického jazyka a ruského jazyka sa nevyžaduje delenie na skupiny. Na predmetoch technika a svet práce sa nevyžaduje delenie na skupiny. Vyučovanie telesnej a športovej výchovy: chlapci – skupina je tvorená zo žiakov VII.A a VII.B.Takéto iste delenie sa realizuje aj pri telesnej a športovej výchove dievčat.
d)
V ôsmom ročníku máme dve triedy, VIII. A a VIII. B. Delíme ich na skupiny chlapcov a dievčat na vyučovaní telesnej a športovej výchovy. Vzhľadom k tomuto deleniu, došlo aj k deleniu na chlapcov a dievčatá na predmetoch Svet práce a Informatika.
e)
V deviatom ročníku máme jednu triedu, IX. A. V tomto ročníku sa vyučuje ako druhý cudzí jazyk ruský a francúzsky. Na základe takéhoto delenia sa toto delenie dodržiava aj na vyučovaní anglického jazyka a taktiež náboženskej výchovy.
f)
Na vyučovanie telesnej a športovej výchovy sa žiaci delia na dve skupiny chlapcov a dievčatá. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov (etická výchova, evanjelické náboženstvo). Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka. V zmysle POP-ky (2014-2015) žiaci, ktorí navštevujú náboženskú výchovu si môžu etickú výchovu vybrať ako nepovinný predmet a opačne;
41
g)
v prípade, že počet žiakov je menší ako stanovuje § 15 ods. 2 vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole, riaditeľ školy povolí vyučovanie náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na základe žiadosti cirkvi alebo náboženskej spoločnosti v čase vyučovania náboženskej výchovy inej cirkvi, etickej výchovy alebo v čase po ukončení vyučovania ostatných predmetov;
h)
na základe návrhu pedagogickej rady riaditeľ školy schválil v ŠkVP časovú dotáciu cudzích jazykov v školskom roku 2014/15 nasledovne:
Cudzie jazyky - vyučuje sa: anglický ako prvý cudzí jazyk, ruský jazyk a francúzsky jazyk (v deviatom ročníku) ako druhý cudzí jazyk . 5. ročník – 4 hodiny prvý cudzí jazyk, 0 hodín druhý cudzí jazyk; 6. ročník – 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 3 hodiny druhý cudzí jazyk; 7. ročník – 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 2 hodiny druhý cudzí jazyk; 8. ročník - 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 2 hodiny druhý cudzí jazyk; 9. ročník- 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 2 hodiny druhý cudzí jazyk; e) na vyučovanie predmetu informatika triedu delíme na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov. f) telesná a športová výchova - triedy na druhom stupni školy delíme alebo spájame na skupiny chlapcov a skupiny dievčat toho istého ročníka. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov. v súlade s úlohami Národného programu prevencie obezity rozširujeme počet hodín telesnej výchovy v rámci školského vzdelávacieho programu ISCED 2 o jednu hodinu týždenne. Zapájame deti a žiakov aj do záujmových útvarov športového zamerania, aby sme ich motivovali k pohybovej aktivite; g)
h) druhý týždeň.
Výtvarná výchova, regionálna výchova sa vyučuje v dvojhodinových celkoch každý
4. Dôsledne dodržiavame psycho-hygienické hľadisko pri dodržiavaní času trvania vyučovacej hodiny a prestávok na oddych a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti školy .
5.Hodnotenie predmetov – hodnotenie klasifikáciou : všetky predmety okrem Náboženstva a Etickej výchovy.
42
Príloha
Implementácia Národného štandardu finančnej gramotnosti Príloha k Školskému vzdelávaciemu programu
Príloha je vypracovaná na základe Národného štandardu finančnej gramotnosti verzia 1.1, ktorú schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 31. marca 2014 pod číslom 2014-2692/16076:12-10E0 s účinnosťou od 1. septembra 2014 začínajúc 1. ročníkom a Metodiky pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov základných škôl a stredných škôl, ktorú schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa 22. augusta 2014 pod číslom 2014-11498/40322:5-10E0 s účinnosťou o 1. septembra 2014.
september 2014
Implementácia kmeňového obsahu Národného štandardu finančnej gramotnosti obsahuje prvky výchovy a vzdelávania podľa moderných európskych trendov. Pri sprostredkúvaní informácií k uvedeným témam, ktoré sú rozpracované do celkových a čiastkových kompetencií sme zachovali vzťah k základnému rámcu finančnej gramotnosti ako celospoločenskej osvety a budeme tieto riešiť vo vzťahu: k fungovaniu jednotlivca a rodín v ekonomickej oblasti, k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby, k hodnotovej orientácii k peniazom, k modelom zabezpečenia jednotlivca a rodín peniazmi s uvedením príkladov extrémov, k osobným a rodinným modelom zabezpečenia životných potrieb. Prvou úrovňou je pre účely tohto štandardu prvý stupeň základnej školy. Druhou úrovňou sa rozumie druhý stupeň základnej školy, prvý až štvrtý ročník osemročného gymnázia, prvý ročník bilingválneho gymnázia ako aj nižšie stredné odborné vzdelanie a stredné odborné vzdelanie. Jednotlivé témy boli zapracované do ŠkVP podľa Metodiky pre zapracovanie a aplikáciu tém finančnej gramotnosti do školských vzdelávacích programov. TÉMY A ICH ČLENENIE NA CELKOVÉ A ČIASTKOVÉ KOMPETENCIE 43
1. Človek vo sfére peňazí Celková kompetencia: Posúdenie významu trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb. Čiastková kompetencia 1: Vyhodnotiť trvalé životné hodnoty a osvojiť si vzťah medzi životnými potrebami a financiami ako prostriedku ich zabezpečenia. Žiak vie: Úroveň 1: Pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty. Opísať postavenie členov rodiny pri zabezpečovaní životných potrieb. Úroveň 2: Vysvetliť vzťah medzi zachovávaním trvalých životných hodnôt a uspokojovaním životných potrieb. Vysvetliť na konkrétnych príkladoch funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb Čiastková kompetencia 2: Pochopiť vzťah ľudská práca – peniaze a etickú súvislosť medzi bohatstvom a chudobou. Žiak vie: Vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze. Úroveň 1: Zhodnotiť svoje vlastné skúsenosti s prácami v domácnosti. Rozlíšiť na príkladoch zo svojho okolia, čo znamená byť bohatý alebo chudobný. Úroveň 2: Vysvetliť vzťah ľudská práca – peniaze. Demonštrovať na príkladoch rôzne pohľady na bohatstvo a chudobu. Čiastková kompetencia 3: Osvojiť si, čo znamená žiť hospodárne. Žiak vie: Úroveň 1: Uviesť príklady hospodárneho zaobchádzania s vecami, hospodárneho správania sa vo svojom okolí ( domácnosť, škola, obec). Úroveň 2: Prijímať finančné rozhodnutia na základe svojich reálnych možností. 2. Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí Celková kompetencia Používanie spoľahlivých informácií a rozhodovacích procesov v osobných financiách. Čiastková kompetencia 1: Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia. Žiak vie: Úroveň 1: Uviesť príklady finančných rozhodnutí a ich možných dôsledkov. Úroveň 2: Uviesť príklady, ako byť finančne zodpovedným mladým človekom. Argumentovať na príkladoch úspešných jednotlivcov plánovanie vlastnej profesijnej cesty. Čiastková kompetencia 2: Nájsť a vyhodnotiť informácie z rôznych zdrojov. Žiak vie: Úroveň 1: Uviesť príklady, prečo sa oplatí jednotlivcovi byť dobre finančne informovaný. Opísať zdroje finančných informácií. Úroveň 2: Uviesť silné a slabé stránky internetových a tlačových zdrojov informácií o produktoch. Opísať základné typy bankových produktov 44
Čiastková kompetencia 3: Posúdiť význam boja proti korupcii, ochrany proti praniu špinavých peňazí a ochrany finančných záujmov EÚ Žiak vie: Úroveň 1: Navrhnúť spôsoby riešenia situácií, v ktorých sa stretli s klamstvom, podvodom, nečestným správaním Úroveň 2: Vymedziť korupciu ako porušenie zákona (trestný čin). Vysvetliť pojem pranie špinavých peňazí. Uviesť príklady podvodov súvisiacich so zneužívaním verejných zdrojov. Čiastková kompetencia 4: Prijímať finančné rozhodnutia zvažovaním alternatív a dôsledkov Žiak vie: Úroveň 1: Zoradiť osobné želania/potreby podľa ich dôležitosti. Stanoviť si merateľné krátkodobé finančné ciele. Úroveň 2: Zoradiť osobné finančné ciele podľa ich priority. Zhodnotiť dôsledky finančného rozhodnutia. Stanoviť si kroky na dosiahnutie krátkodobých finančných cieľov. Čiastková kompetencia 5: Určiť rôzne spôsoby komunikácie o finančných záležitostiach Žiak vie: Úroveň 1: Uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie dostať k nepovolaným osobám. Opísať možné dôsledky odhalenia vybraných osobných informácií. Úroveň 2: Vysvetliť možnosti úniku dôležitých osobných informácií. Zhodnotiť dôsledky zneužitia osobných informácií. Vysvetliť, ako komunikácia o finančne významných záležitostiach môže pomôcť predchádzať konfliktom (finančná inštitúcia, klient). Čiastková kompetencia 6: Stručne zhrnúť hlavné nástroje na ochranu spotrebiteľov. Žiak vie: Úroveň 1: Uviesť príklady možností na vrátenie výrobkov v miestnych obchodoch. Jednoducho opísať základné práva spotrebiteľov. Úroveň 2: Vyhľadať informácie o právach spotrebiteľov vrátane nároku na reklamáciu. Charakterizovať pojem finanční spotrebitelia. Uviesť príklady klamlivých alebo zavádzajúcich obchodných praktík, ktoré zakazuje zákon o ochrane spotrebiteľov. Uviesť príklady falšovaných tovarov (fejkov). 3. Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca Celková kompetencia Porozumenie a orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny. Vyhodnotenie vzťahu práce a osobného príjmu. Čiastková kompetencia 1: Poznať a harmonizovať osobné, rodinné, spoločenské potreby. Žiak vie: Úroveň 1: Pomenovať osobné a rodinné potreby. Úroveň 2: Vysvetliť vzájomné vzťahy medzi životnými potrebami jednotlivca a rodiny. Vysvetliť, kedy sporiť a kedy si požičiavať (rozdiel medzi úsporami a pôžičkou). Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojovania životných potrieb a základné otázky úspešnosti vo finančnej oblasti. 45
Žiak vie: Úroveň 1: Opísať vzťah povolanie – zamestnanie. Vysvetliť príklady úspešnosti a neúspešnosti človeka v živote vo všeobecnosti. Úroveň 2: Identifikovať internetové a tlačové zdroje informácií o pracovných miestach, kariére a podnikaní. Porovnať osobné zručnosti a záujmy s rôznymi kariérnymi možnosťami. Uviesť príklad úspešných jedincov v ekonomickej oblasti. Čiastková kompetencia 3: Identifikovať zdroje osobných príjmov. Žiak vie: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu, čo sú osobné príjmy človeka. Úroveň 2: Vysvetliť pojem mzda (hrubá, čistá). Uviesť príklady zdrojov príjmu iných než mzda (napr. dar, provízia a zisk, peňažný príjem domácnosti, štátna sociálna podpora).
4. Plánovanie a hospodárenie s peniazmi Celková kompetencia Organizovanie osobných financií a používanie rozpočtu na riadenie hotovosti. Čiastková kompetencia 1: Vypracovať osobný finančný plán. Žiak vie: Úroveň 1: Roztriediť výdavky na domácnosť a príjmy v domácnosti. Úroveň 2: Vypracovať denník osobných príjmov a výdavkov. Rozlíšiť pravidelné a nepravidelné príjmy a výdavky. Opísať spôsob rozdelenia finančnej čiastky pripadajúcej na týždeň medzi jednotlivé finančné ciele - míňanie, sporenie a spoluúčasť. Diskutovať o prvkoch osobného rozpočtu, (príjmy, výdavky a úspory). Zostaviť rozpočet domácnosti. Poznať typy rozpočtov a ich odlišnosti (vyrovnaný, schodkový, prebytkový) na úrovni rodiny. Vypočítať percentuálny podiel pripadajúci na hlavné kategórie výdavkov v rámci mesačného rodinného rozpočtu. Charakterizovať hlavné prvky jednoduchého závetu. Čiastková kompetencia 2: Popísať spôsob používania rôznych metód platenia. Žiak vie: Úroveň 1: Opísať, za čo všetko rodičia v domácnosti platia. Vysvetliť používanie peňazí v bežných situáciách (hotovostná a bezhotovostná forma peňazí) Úroveň 2: Charakterizovať rôzne typy miestnych finančných inštitúcií. Opísať moderné spôsoby platenia. Uviesť príklady použitia hotovostného a bezhotovostného platobného styku. Vyhľadať trendy bezhotovostných operácií. Čiastková kompetencia 3: Uplatniť spotrebiteľské zručnosti pri zodpovednom rozhodovaní o nákupe. Žiak vie: Úroveň 1: Porovnať ceny rovnakého výrobku v dvoch rôznych obchodoch. Uplatniť zodpovedné rozhodovanie, primerané osobnému veku, pri nákupe. Úroveň 2: Opísať tvorbu ceny ako súčasť nákladov, zisku, DPH. Zhodnotiť vplyv ponuky a dopytu na tvorbu ceny a jej zmeny. Uviesť príklady ako vonkajšie činitele (napr. marketing alebo reklamné techniky) môžu u rozličných jedincov ovplyvniť rozhodnutie, na čo minúť peniaze. Opísať spôsob rozhodovania pri sporení a míňaní finančných prostriedkov. 46
Kriticky zhodnotiť informácie poskytované reklamou. Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť daňový a odvodový systém Žiak vie: Úroveň 2: Vysvetliť rozdiel medzi daňou z pridanej hodnoty a daňou z príjmu. Uviesť príklady, ako štát využíva príjmy z daní. Použiť internetovú kalkulačku na výpočet výšky čistej mzdy. Čiastková kompetencia 5: Zvážiť príspevky na darcovstvo a filantropiu. Žiak vie: Úroveň 1: Opísať na jednoduchých príkladoch význam vzájomnej pomoci a charitatívnych aktivít. Úroveň 2: Analyzovať súvislosť filantropie s osobným rozpočtom. Opísať možnosti účasti na charitatívnych aktivitách. 5. Úver a dlh Celková kompetencia Udržanie výhodnosti, požičiavanie za priaznivých podmienok a zvládanie dlhu. Čiastková kompetencia 1: Identifikovať náklady a prínosy jednotlivých typov úverov. Žiak vie: Úroveň 1: Vymedziť situácie, kedy si človek predmety nakupuje a kedy si ich požičiava. Zdôvodniť voľbu nákupu alebo požičania si predmetu. Úroveň 2: Zhodnotiť výhody a nevýhody využívania úveru. Aplikovať na príkladoch jednoduché úročenie. Identifikovať platený a prijatý úrok. Vysvetliť, prečo je používanie kreditnej karty určitou formou pôžičky. Analyzovať možnosti získavania finančných prostriedkov cez bankové a nebankové subjekty a význam nákupov na úver. Čiastková kompetencia 2: Zhodnotiť spôsoby, ako sa vyhnúť problémom so zadlžením (predĺžením) alebo ako ich zvládnuť. Žiak vie: Úroveň 1: Porozprávať o tom, čo môže nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. Opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorý si požičiava obľúbenú osobnú vec. Opísať postup, ako si môže človek opätovne získať dôveru požičiavajúceho, ak stratil alebo poškodil požičanú vec. Úroveň 2: Vysvetliť rozdiel medzi bankovými a nebankovými subjektmi. Uviesť príklady legálnych a nelegálnych postupov pri vymáhaní dlhov. Zhodnotiť význam úverovej histórie a budovanie pozitívnej úverovej histórie Čiastková kompetencia 3: Mať základné informácie o jednotlivých druhoch spotrebiteľských úverov. Žiak vie: Úroveň 1: Vysvetliť, že peniaze sa dajú požičať vo finančných inštitúciách. Úroveň 2: Uviesť príklady spotrebiteľských úverov a ich poskytovateľov. Identifikovať rôzne druhy úverov a ich zabezpečenie. 6. Sporenie a investovanie Celková kompetencia 47
Aplikácia rôznych investičných stratégií, ktoré sú v súlade s osobnými cieľmi. Čiastková kompetencia 1: Diskutovať o tom, ako sporenie prispieva k finančnej prosperite. Žiak vie: Úroveň 1: Opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť. Úroveň 2: Uviesť príklady, ako sporenie môže zlepšiť finančnú prosperitu. Opísať pozitívne a negatívne stránky sporenia na krátkodobé a strednodobé ciele. Vysvetliť hodnotu a význam „núdzového fondu“. Vysvetliť, prečo je sporenie základným predpokladom pre investovanie. Čiastková kompetencia 2: Vysvetliť, akým spôsobom investovanie zhodnocuje majetok a pomáha pri plnení finančných cieľov. Žiak vie: Úroveň 1: Uviesť svoju predstavu o tom, čo je možné považovať za investíciu. (zamerať sa aj na nemateriálnu stránku) Úroveň 2: Vysvetliť, ako sa môže meniť hodnota investície. Čiastková kompetencia 3: Zhodnotiť investičné alternatívy. Žiak vie: Úroveň 2: Uviesť príklad investície, ktorá umožňuje rýchly a jednoduchý prístup k finančným prostriedkom. Uviesť spôsoby využitia voľných finančných prostriedkov (sporenie, produkty so štátnym príspevkom, nehnuteľnosti) . Čiastková kompetencia 4: Vysvetliť spôsob regulácie a dohľadu nad finančnými trhmi. Žiak vie: Úroveň 2: Opísať úlohu Fondu ochrany vkladov. Opísať rozdiel medzi pobočkou zahraničnej banky a dcérskou spoločnosťou. 7. Riadenie rizika a poistenie Celková kompetencia Používanie primeraných stratégií riadenia rizík. Čiastková kompetencia 1: Vysvetliť pojem riziko a pojem poistenie Žiak vie: Úroveň 1: Uviesť príklady rizík, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti. Úroveň 2: Popísať spôsoby, akými by sa dali znížiť rôzne druhy rizík alebo ako by sa im dalo úplne vyhnúť. Diskutovať o vzťahu medzi rizikom a poistením. Uviesť základné druhy poistenia (životné a neživotné). Čiastková kompetencia 2: Charakterizovať verejné poistenie a vysvetliť rozdiel medzi verejným a súkromným (komerčným) poistením. Žiak vie: Úroveň 1: Vysvetliť, prečo sa ľudia potrebujú poistiť. Na jednoduchých príkladoch názorne ukázať, ako poistenie funguje. Úroveň 2:
48
Vysvetliť základný účel verejného poistenia. Charakterizovať zdravotné a sociálne poistenie a v rámci neho predovšetkým nemocenské poistenie, dôchodkové, úrazové poistenie a poistenie v nezamestnanosti. Čiastková kompetencia 3: Charakterizovať komerčné poistenie. Žiak vie: Úroveň 2: Vysvetliť podstatu a význam poistenia. Rozoznať jednotlivé hlavné typy poistenia motorových vozidiel. Uviesť príklady, na ktoré sa vzťahuje havarijné poistenie vozidla a povinné zmluvné poistenie vozidla. Vysvetliť rozdiel medzi poistením bytu, resp. domu a poistením jeho zariadenia.
49
Implementácia Národného štandardu finančnej gramotnosti
Kompetencia 1.
Človek vo sfére peňazí
Roč ník
Pred met
5.
BIO
Lesné dreviny
Hospodársky význam stromov a dreva, šetrenie materiálov, papiera
8.
BIO
Magmatická a sopečná činnosť
Geotermálna energia ako alternatívny zdroj energie
8.
BIO
Globálne ekologické problémy
Hospodárne využívanie druhotných odpadových surovín - recyklácia
9.
BIO
Životné prostredie organizmov a človeka
Vypočítať náklady bežnej domácnosti na energie, možnosti využitia alternatívnych zdrojov energie
6.
CHE
Objavovanie chémie v našom okolí
Chemická výroba, prírodné suroviny - hospodárne využívanie prírodných surovín, separovanie odpadov a ich recyklácia
9.
CHE
Uhľovodíky
Porovnanie nákladov na výrobu energie z fosílnych palív a alternatívnych zdrojov energie
5.
DEJ
Od blízkeho k vzdialenému
Platidlo
6.
DEJ
Obrazy pravekého sveta Prvé kovové platidlá
6.
DEJ
Obrazy pravekého sveta Trójska vojna
6.
DEJ
Obrazy pravekého sveta Rímske impérium
7.
DEJ
Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline
Dôsledky bojov o trón
9.
DEJ
Európa v medzivojnovom období
Demokracia a postavenie človeka v spoločnosti
9.
DEJ
Česko-Slovensko v medzivojnovom období
Koncentračné tábory na Slovensku a v Poľsku
6.
ETV
Pozitívne vzory správania sa v histórii
50 Platidlá v období Veľkej Moravy
Téma
Téma FIG
a v literatúre 6.
ETV
Vzory v každodennom živote
kráľ Ľudovít XIV
9.
ETV
Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie skromnosti
Náš vzor- Matka Tereza
8.
INF
Programy a ich licencie
Autorské práva, legálnosť programov, počítačová kriminalita
5.
OBN
Moja škola
Bohatstvo a chudoba mojich najbližších
6.
OBN
Moja obec, región, vlasť, EÚ
EÚ, jej úlohy a ciele
6.
OBN
Moja obec, región, vlasť, EÚ
Vlastnosti vodcu v oblasti finančnej sféry
7.
OBN
Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika
Platidlo v minulosti a dnes na území SR
7.
OBN
Občiansky život ako proces formovania demokracie
Atény a Rím- Ako by sme si tam žili v minulosti
8.
OBN
Formy vlády
Demokracia či diktatúra
8.
GEG
Obyvateľstvo Afriky
Platidlo v Afrike
6.
MAT
Desatinné čísla, počtové výkony
Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia
7.
MAT
Trojčlenka
Odmena za prácu, výdavky za spotrebu
7.
MAT
Jednoduché úrokovanie
Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia
7.
MAT
Percentá
Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia
9.
MAT
Štatistika
Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia
8.
FYZ
Alternatívne zdroje energie 8.ročník
Elektrické spotrebiče v domácnosti
9.
FYZ
Elektrické spotrebiče v
Výpočet spotreby v domácnosti 51
domácnosti
2.
Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí
5.
SJL
Bariérový a bezbariérový rozhovor
Zhovárame sa a diskutujeme
6.
SJL
Bariérový a bezbariérový rozhovor
Rozhovor nie sú iba slová
7.
SJL
Bariérový a bezbariérový rozhovor
Rozhovor nie sú iba slová
8.
SJL
Bariérový a bezbariérový rozhovor
Rozhovor nie sú iba slová
6.
SJL
Opisný slohový postup
Svet je plný zaujímavých ľudí, vecí a javov
8.
SJL
Debatujeme na úrovni
Aká je budúcnosť plastov?
7.
BIO
Zásady zdravej výživy
označovanie pravých BIO výrobkov, porovnanie cien bio a nebio potravín
7.
BIO
Starostlivosť o dýchaciu sústavu
porovnanie výdavkov fajčiara a nefajčiara
5.
DEJ
Človek v premenách času a priestoru
Hodnoty peňazí
8.
DEJ
Európa na ceste k moderným národom
Nerovnosť medzi obyvateľmi
9.
DEJ
Súčasný svet
Bohatstvo a chudoba národa
5.
ETV
Poznanie a pozitívne hodnotenie iných
Bohatstvo a chudoba verzus práca a peniaze
6.
ETV
Pozitívne vzory správania sa v histórii a v literatúre
Dôsledky finančnej krízy po 1. svetovej vojne
7.
ETV
Zdroje etického
Peniaze a svet 52
poznania ľudstva 7.
ETV
Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne alebo morálne narušeným ľuďom
Charita a jej ciele na Slovensku
7.
INF
MS Excel
Vianočné nákupy
5.
OBN
Moja rodina
Požičiam kamarátovi
5.
OBN
Moja škola
Triedny parlament
5.
OBN
Moja škola
Vzťah bohatstvo a chudoba
6.
OBN
Moja obec, región, vlasť, EÚ
Keby som bol starostom
7.
OBN
Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika
Vzdelanie a práca
7.
OBN
Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika
Stanem sa ministrom financií?
8.
OBN
Trestné právo
Výživné
8.
GEG
Hospodárstvo Afriky
Bohatí a chudobní
7.
MAT
Percentá
Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia
7.
MAT
Jednoduché úrokovanie
Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia
9.
MAT
Štatistika
Prevziať zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia
9.
FYZ
Elektrické spotrebiče v domácnosti
Práva spotrebiteľa, obchodné praktiky
5.
SJL
Významová rovina jazyka
Ustálené slovné spojenia
5.
SJL
Informačný slohový postup
SMS, e- mail, súkromný list
6.
SJL
Informačný slohový postup
Oficiálny a neoficiálny list + pohľadnica
8.
SJL
Nezabudnite sa prihlásiť včas
prihláška
53
3.
Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb – príjem a práca
9.
OBN
Základné formy podnikania
čo potrebujem vedieť a robiť, ak chcem byť úspešným podnikateľom
8.
DEJ
Habsburská monarchia
Finančná situácia po prvej svetovej vojne
9.
DEJ
Moderný slovenský národ
Vzdelávanie, práca a financie
9.
DEJ
Česko- Slovensko v medzivojnovom období
Finančná situácia po druhej svetovej vojne
6.
ETV
Identifikácia a vyjadrenie vlastných citov
Charitatívne nadácie a ich akcie
7.
ETV
Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity
Stačí mi vreckové
8.
ETV
Ekonomické hodnoty a etika
Práca- príjem- zabezpečenie
5.
OBN
Moja rodina
Rodinný rozpočet
5.
OBN
Moja rodina
Vzdelanie a práca
6.
OBN
Vnútorný a vonkajší život jednotlivca
Spoločenské vrstvy na Slovensku
7.
OBN
Spoločnosť, jej vznik, vývoj a charakteristika
Žijem v demokracii?
6.
GEG
USA- najvyspelejší štát sveta, stredná a južná Amerika
Životné potreby. ľudská práca, burza, zadľženosť
7.
GEG
Obyvateľstvo Afriky a Ázie
Životné potreby, ľudská práca, chudoba, choroby
9.
GEG
Slovensko
Posúdenie trvalých životných hodnôt
9.
SJL
Tvaroslovie
číslovky 54
4.
Plánovanie a hospodár.
5.
BIO
Voda a jej okolie
Hodnota vody - porovnanie v rôznych častiach sveta
5.
BIO
Polia, lúky, pasienky
Finančné pokuty za porušenie zákazu vypaľovania suchej trávy
5.
BIO
Obojživelníky a plazy na poliach a lúkach
Finančné porovnanie nákladov na chemické postreky a jedy na ničenie škodcov v porovnaní s využitím ich prirodzených predátorov
6.
BIO
Pestované rastliny v záhradách
Porovnať finančné výhody pestovania zeleniny a ovocia v domácnosti oproti kúpenému tovaru
6.
BIO
Hospodársky významné vtáky a cicavce
Porovnať finančné výhody a nevýhody chovu hospodárskych zvierat v domácnosti oproti nákupu z veľkochovov
6.
CHE
Látky nevyhnutné pre náš život
Výpočet spotreby vody bežnej domácnosti za určitú dobu, hľadania možností šetrenia vodou a financií
8.
CHE
Významné chemické zlúčeniny - voda
Škody spôsobené vodným kameňom na zariadeniach v domácnosti, ako im predchádzať a ušetriť
9.
CHE
Deriváty uhľovodíkov
Výhody kyseliny octovej – lacný a ekologický čistič v domácnosti
9.
CHE
Organické látky v živých organizmoch – zdravá výživa
Náklady bežnej domácnosti na potraviny – porovnať kvalitu aj ceny potravín
9.
CHE
Organické látky v bežnom živote
Finančné aj ekologické výhody používania doma vyrobených prostriedkov - prací prostriedok, kozmetické prípravky
7.
SEE
Náradie a pomôcky
Poznať finančnú hodnotu pracovného náradia pri zariaďovaní
s peniazmi
55
domácnosti 7.
SEE
Kvetinárstvo
Finančné výhody domáceho pestovania liečivých bylín a okrasných rastlín
8.
SEE
Okrasné záhradníctvo
Finančný rozpočet pri tvorbe okrasného kútika v domácej záhrade
8.
SEE
Skalka
Výpočet nákladov potrebných na založenie skalky v záhrade
8.
OBN
Spotreba a spotrebiteľ
Súkromn á spotreba, príjmy, výdavky, majetok domácnosti
9.
OBN
Peniaze a funkcie peňazí
Rôzne formy platenia
9.
OBN
Osobné financie
Osobný rozpočet, osobný finančný plán
9.
OBN
Hospodárenie v domácnosti
Rodinný rozpočet, príjmy, výdavky, prebytok, deficit, rozumné míňanie peňazí
9.
OBN
Dane a daňová sústava
Čo je daň, daň z príjmu, miestne dane, DPH, spotrebné dane
5.
DEJ
Človek v premenách priestoru a času
Alternatívne zdroje financií
6.
DEJ
Človek a komunikácia
Výmenný obchod
6.
DEJ
Obrazy stredovekého sveta
Hospodárstvo Franskej a Byzantskej ríše
7.
DEJ
Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline
Ťažba, jej výhody a nevýhody
6.
ETV
Pozitívne vzory správania sa v histórii a v literatúre
Platidlá v období Veľkej Moravy Rozpočet v mojej rodine
7.
ETV
Etické aspekty vzťahu k vlastnej rodine
Rozpočet v mojej rodine
7.
ETV
Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity
Stačí mi vreckové
5.
INF
Vyhľadávanie
Porovnanie cien v internetových 56
5.
Úver a dlh
informácii na internete
obchodoch
5.
INF
MS Word
Krajiny a ich meny
8.
INF
MS Excel
Porovnanie cien s okolitými krajinami
6.
OBN
Moja obec, región, vlasť, EÚ
Samospráva v našej obci
6.
OBN
Vnútorný a vonkajší život jednotlivca
Zbierka Dobrý anjel
7.
OBN
Spoločnosť, jej vznik a charakteristika
Dôvody chudoby našom okolí
7.
MAT
Desatinné čísla
Nakupujeme v obchode
7.
MAT
obvod a obsah štvorca a obdĺžnika
Počítame náklady
7.
MAT
Objem a povrch kvádra a kocky
Počítame náklady
8.
MAT
Objem a povrch hranolov
Počítame náklady
7.
MAT
Percentá
Zľavy v obchodoch
7.
MAT
Jednoduché úrokovanie
Pôžičky a úroky z vkladov
9.
MAT
Štatistika
Hospodárenie v domácnosti na základe štatistických výpočtov
9.
SJL
Sloh
administratívny štýl- žiadosť, objednávka, reklamácia
8.
DEJ
Európa na ceste k moderným národom
Napoleonská vojna a jej financovanie
5.
ETV
Tvorivosť v medziľudských vzťahoch, iniciatíva
Viem si požičať a splácať
6.
ETV
Pozitívne vzory správania sa v histórii a v literatúre
Platidlá v období Veľkej Moravy
6.
ETV
Zvládnutie agresivity
Viem si vybaviť úver
5.
OBN
Moja rodina
Splácanie hypotéky a úveru 57
6.
Sporenie a investovanie
6.
OBN
Vnútorný a vonkajší život jednotlivca
Stratégie riešenia pôžičky
8.
OBN
Funkcie štátu
Pôžičky a pomoc od štátu
8.
OBN
Vzťah štátu a práva
Úžera a úžerníci
8.
OBN
Právny poriadok
Exekútor
8.
GEG
Obyvateľstvo Európy
Dlhy, cestovné náklady , cestovné poistenie
7.
MAT
Percentá
Jednoduché úrokovanie
8.
MAT
Celé čísla
Počítame dlhy
8.
MAT
Percentá
Jednoduché úrokovanie
9.
MAT
Štatistika
Porovnávanie úverov
6.
BIO
Baktérie a vírusy
Očkovanie ako investícia do zdravia
9.
OBN
Banky a sporiteľne
Banky ako finančné inštitúcie, centrálna banka, obchodné banky, stavebná sporiteľňa
9.
OBN
Produkty a služby bánk
účet v banke, platobná karta, spotrebiteľské a hypotekárne úvery
8.
DEJ
Európa na ceste k moderným národom
Priemysel a jeho finančná stránka
9.
DEJ
Česko- Slovensko v medzivojnovom období
Sporenie v minulosti a dnes
5.
ETV
Poznanie a pozitívne hodnotenie iných
Staviame a sporíme
8.
ETV
Dobré meno a pravda ako etické hodnoty
Sporenie ako finančná prosperita
7.
MAT
Percentá
Jednoduché úrokovanie
8.
MAT
Percentá
Jednoduché úrokovanie
9.
MAT
Štatistika
Porovnávanie úrokov
9.
MAT
Grafické znázorňovanie
Grafické znázorňovanie investícií v 58
7.
Riadenie rizika a poistenie
závislostí
domácnosti
7.
CHE
Horenie a hasenie
výpočet škôd vzniknutých pri požiari, možnosti poistenia domu, zariadenia
9.
OBN
Poisťovne
zdravotná, sociálna, komerčné poisťovne a poistenia
9.
OBN
Druhy poistenia
komerčné poistenie domácnosti, domu, povinné zmluvné poistenie áut, havarijné poistenie
8.
DEJ
Európa na ceste k moderným národom
Sloboda, právo a povinnosť
5.
ETV
Etické aspekty ochrany prírody
Poistiť sa viem
6.
ETV
Kognitívna a emocionálna empatia, pochopenie druhých, vžitie sa do situácie druhých
Finančné inštitúcie na pomoc núdznym
6.
ETV
Závislosť a ohrozenie života
Môj rozpočet a jeho položky pri zdravotnom poistení
9.
ETV
Riešenie konfliktov, asertivita orientovaná na prosociálnosť
Živelné pohromy a ich riešenie
6.
INF
MS Word
Pokuty za priestupky chodcov
8.
OBN
Právne inštitúcie SR
Pomoc v dlhoch
5.
GEG
Ohnivé miesta na Zemi, zemetrasenie, činnosť vody a vetra
Súkromné poistenie
7.
MAT
Percentá
Výpočet výšky poistenia
8.
MAT
Pravdepodobnosť
Šanca na výhru
9.
FYZ
Bezpečnosť pri práci s elektrickými spotrebičmi
Poistenie domácich spotrebičov
59
Školský vzdelávací program pre školský rok 2014 / 2015
Prerokovaný v pedagogickej rade dňa :
Mgr. Ľuboš Birtus riaditeľ ZŠ s MŠ
......................
Prerokovaný v rade školy dňa :
JUDr. Miroslav Brtko, predseda RŠ
......................
Oboznámený zriaďovateľ dňa :
Ing. Marián Javorka, starosta obce Likavka
......................
60
