Základná škola s materskou školou, Rišňovce 427
Školský vzdelávací program pre 2. stupeň ZŠ –ISCED 2
2012/2013
Školský vzdelávací program pre 2. stupeň základného vzdelávania
Názov ŠVP: Názov ŠkVP:
ISCED 2 – Niţšie sekundárne vzdelávanie ŠkVP pre 2. stupeň základného vzdelávania
Stupeň vzdelania: ISCED 2 Dĺţka štúdia: 5 rokov Vyučovací jazyk: slovenský Forma štúdia: denná Druh školy: štátna Zriaďovateľ: Obec Rišňovce
Platnosť ŠkVP : od 01. 09. 2012
PaedDr. Ľubica Krištofíková riaditeľka školy
I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola s materskou školou, Rišňovce 427 je plnoorganizovaná základná škola so všetkými ročníkmi primárneho a niţšieho sekundárneho vzdelávania. Nachádza sa v Nitrianskom regióne v príjemnom, tichom vidieckom prostredí. Na niţšom sekundárnom stupni vzdelávania vyučuje pribliţne 13 pedagógov viac neţ 90 100 ţiakov. Škola je dostatočne zabezpečená v oblasti vzdelávania aj prevádzky. Súčasťou školy je školský klub detí. Spravidla sú v ňom zaradení ţiaci tried prvého stupňa. V školskej jedálni sa stravujú ţiaci aj zamestnanci školy. Škola má vlastnú telocvičňu a multifunkčné ihrisko. 2. Charakteristika ţiakov Škola poskytuje vzdelanie najmä ţiakom obce Rišňovce, ale aj ţiakom obce Rumanová. V 5. – 9. triede sa vzdelávajú 6 ţiaci s vývinovými poruchami učenia. 3. Charakteristika pedagogického zboru Učitelia všeobecno-vzdelávacích predmetov sú vysokoškolsky vzdelaní, pedagogicky a odborne spôsobilí, ovládajú základy práce s počítačom. Niektorí pedagógovia podľa platnej legislatívy absolvovali 1. alebo 2. atestáciu či rigoróznu skúšku a naďalej sa vzdelávajú. Pod ich vedením ţiaci našej školy kaţdoročne dosahujú pekné úspechy vo vzdelávacích, kultúrnych i športových súťaţiach. Všetci učitelia úzko spolupracujú s výchovným poradcom školy, s odbornými pracovníkmi CPPPaP v Nitre, s pedagogickými pracovníkmi primárneho vzdelávania, s vedením školy a so zákonnými zástupcami detí. 4. Organizácia prijímacieho konania Pri prijímaní ţiakov do 5.- 9. ročníka poţadujeme : - vysvedčenie z predchádzajúceho ročníka, prípadne výpis známok za posledné klasifikačné obdobie - ţiadosť zákonného zástupcu ţiaka o prijatie ţiaka do školy. Ak ide o ţiaka so ŠVVP aj potrebnú dokumentáciu na zhodnotenie stavu výchovným poradcom, či môţe ţiak byť prijatý a integrovaný v súlade s podmienkami našej školy. Viď. Kapitola II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu bod 5. 5. Dlhodobé projekty Škola realizuje ročne podľa moţností niekoľko vlastných krátkodobých projektov (športový deň, olympiáda, MDD, exkurzie, tematické dni, dopravný deň a pod.) besedu s významnou osobnosťou, návštevy kultúrnych inštitúcií (divadlo, hvezdáreň, múzeum, hrad a pod.), vlastné súťaţe a výstavy. Zapája sa podľa záujmu a schopností ţiakov aj do súťaţí organizovaných inými školami a inštitúciami. Na základe záujmu ţiakov škola kaţdoročne organizuje v 6. ročníku základný plavecký výcvik.
6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Zdruţenie rodičov pri ZŠ s MŠ, Rišňovce 427 má 10 triednych dôverníkov ZŠ, ktorí tvoria výbor. Podľa potreby sa schádzajú v priestoroch školy, najmenej však 4x v roku. Riaditeľka zvoláva triedne zasadnutia rodičov podľa plánu zasadnutí určených v pláne práce školy. Predseda rady rodičov konzultuje s triednymi dôverníkmi, zvoláva radu rodičov, konzultuje s riaditeľkou školy. Triedni aj netriedni učitelia spolupracujú s rodičmi svojich ţiakov počas celého školského roka. Rodičia sú nápomocní pri organizovaní športových i spoločenských akcií. Radu školy pri ZŠ s MŠ, Rišňovce 427 tvorí 11 členov (4 rodičia, 2 pedagogickí zamestnanci, 1 nepedagogický zamestnanec, 3 členovia delegovaní obcou, 1člen - iný subjekt spolupracujúci so školou. Zasadajú najmenej 4x v roku, prizývajú riaditeľku školy. Riadia sa svojim štatútom. Škola spolupracuje s Obcou Rišňovce, Klubom dôchodcov, Dobrovoľným hasičským zborom, Zdruţením záhradkárov, TJ, Policajným zborom v Nitre a Veľkom Záluţí a inými subjektmi. Veľmi dobrú spoluprácu má s Centrom Pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Nitre v oblasti diagnostiky a rediagnostiky ţiakov, pri tvorbe individuálnych vzdelávacích programov, poradenstve triednym učiteľom v oblasti výchovy a pod.. Tieto činnosti pravidelne realizujeme od roku 2004. 7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy Škola prechádza od roku 2003 postupnou rekonštrukciou. Pri renovácií objektov boli vykonané úpravy striech, zateplenie všetkých budov, chodníkov, parkoviska, osvetlenie areálu. V telocvični boli obnovené sprchy, osvetlenie, vymenené radiátory. Zastrešenie prechodu medzi budovami zabraňuje zmoknutiu ţiakov pri prechádzaní z jednej budovy do druhej. Potrebné vymaľovanie tried, chodieb, kabinetov, namontovanie ţalúzií v triedach, kanceláriách, kabinetoch, modernizácia sociálnych zariadení – to všetko zlepšilo estetiku a hygienu prostredia. Zmodernizované boli priestory a zariadenie školského stravovania, vytvorená a doplnená bola nová kniţnica. Nákup pomôcok do kabinetov celoročne škola dopĺňa podľa poţiadaviek učiteľov, ponuky na trhu a finančných moţností organizácie. Ţiaci môţu vyuţívať učebňu výpočtovej techniky s 10 počítačmi a dataprojektorom, učebňu anglického jazyka, nemeckého jazyka, ţiacku kniţnicu s aktuálne dopĺňaným kniţničným fondom. V kniţnici, kanceláriách, zborovni je zavedený prístup na internet. V triedach sú nové skrine, ţiaci sedia v nových nastaviteľných laviciach, píšu na nové tabule, pedagógovia sedia za novými katedrami. Pomôcky majú učitelia uloţené v skriniach, v kabinetoch, v priestrannej zborovni. K dispozícii majú notebooky pre prácu v škole i doma, prehrávače CD, potrebné výučbové programy, mapy, závesné tabule a iné pomôcky. V zmodernizovaných priestoroch školskej kuchyne a jedálne pracujú 4 kuchárky, ktoré riadi vedúca ŠJ. Kaţdoročne sú hygienicky maľované priestory kuchyne i skladov. Podľa potrieb školy sa kultúrne podujatia organizujú v kultúrnom dome, ktorý patrí Obci Rišňovce, v telocvični, športové aktivity zasa na multifunkčnom i obecnom ihrisku nad školou. Škola kaţdoročne umoţňuje mimoškolskú činnosť podľa moţností a poţiadaviek ţiakov a ich rodičov vo všetkých oblastiach vzdelávania, športu a kultúry, ktoré je škola schopná zabezpečiť. Najčastejšie sa toto rozšírenie vzdelávania v mimoškolskej činnosti zameriava na jazyky, matematiku, šport, prácu s počítačom, literatúru, ručné práce.
8. Škola ako ţivotný priestor V priestoroch školy ţiaci i pedagógovia študujú a pracujú veľkú časť dňa. Aby sa ţiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, snaţíme sa pre všetkých vytvárať príjemné prostredie. Kladieme dôraz na upravené trávnaté a kvetinové priestory školského areálu, na estetické prostredie tried i chodieb. Škola má vlastnú webovú stránku. Na nej prezentujeme rôzne školské aktivity, práce ţiakov a podávame informácie pre verejnosť. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučenie ţiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, poistenie ţiakov školy v prípade úrazu pri všetkých aktivitách školy, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiarom, pravidelné bezpečnostné revízie a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií a kontrol zamestnancov sú zo strany školy zabezpečované pravidelne pod dohľadom bezpečnostného technika školy. Pri školských úrazoch detí postupujeme nasledovne: drobné úrazy evidujeme v knihe drobných úrazov, ak si úraz vyţaduje odborné ošetrenie, zabezpečíme ho privolaním odbornej lekárskej sluţby. Rodiča ihneď po úraze telefonicky kontaktuje dozor konajúci pedagóg. Ten aj spíše záznam o úraze. Evidenciu úrazov vedie ZRŠ pre ZŠ. Rodičia si môţu ešte individuálne poistiť veci svojich detí proti odcudzeniu a strate. Na výlety a exkurzie vţdy zabezpečujeme dozor viacerých pedagógov. Ostatné náleţitosti ohľadom zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú podrobne rozpracované v školskom poriadku. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Škola je zameraná všeobecne, s posilňovaním vyuţívania IKT vo všetkých predmetoch. Je vybavená učebňou IKT, ktorá vyhovuje súčasnému počtu ţiakov v triedach. Ţiaci majú v počítačoch k dispozícii rôzne vzdelávacie programy. Všetkým ţiakom umoţňujeme získať základné zručnosti pri práci s výpočtovou technikou, odborné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích a voliteľných predmetoch. Podporujeme rozvoj kľúčových kompetencií. Dávame šancu kaţdému ţiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umoţnené zaţiť úspech. Zabezpečujeme podmienky na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. V spolupráci s rodičmi pripravujeme človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného seba motivácie k celoţivotnému vzdelávaniu. Hlavným cieľom je, aby ţiaci nadobudli : - primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoţivotné učenie sa, - jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva, - záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti. Zámermi niţšieho sekundárneho vzdelávania sú tieto očakávania od ţiaka: - osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, - mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy, - osvojiť si a vyuţívať efektívne stratégie učenia sa, - nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce,
-
mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu.
1. Pedagogický princíp školy Naším cieľom je zvýšenie gramotnosti ţiakov našej školy v oblasti IKT. Rovnako chceme, aby ţiaci získali potrebné vedomosti a zručnosti, vedeli ich vţdy správne pouţiť pre rozvoj svojich kľúčových spôsobilostí. Znamená to rozvíjať komunikatívnosť, flexibilitu, tvorivosť, schopnosť vyhľadávať a triediť rôzne informácie, vedieť prezentovať svoje práce a pod. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Skvalitňujeme prípravu ţiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na moţnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých ţiakov. Formujeme u ţiakov tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávame ţiakov v duchu humanistických princípov. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Niţšie sekundárne vzdelávanie je zamerané všeobecne, s posilňovaním vyuţívania IKT vo všetkých predmetoch. Stupeň vzdelania ISCED 2 - Niţšie sekundárne vzdelávanie (druhý stupeň základnej školy) - po ukončení 9. ročníka. Predpokladom dosiahnutia cieľov niţšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na niţšie sekundárne vzdelávanie. Základom niţšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí ţiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti ţiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií ţiakov. Nevyhnutnou súčasťou cieľov niţšieho sekundárneho vzdelávania je vypestovať u ţiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa, poskytnúť im príleţitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi moţnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodovanie o ďalšom - vyššom sekundárnom vzdelávaní. 3. Profil absolventa – vzdelanostný model absolventa niţšieho sekundárneho stupňa Je zaloţený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí, znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umoţňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom ţivote. Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v ţivotnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého ţivota. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môţu byť základom celoţivotného učenia sa a osobnej
flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania,t.j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent niţšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): kompetencia (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, - dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, - dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky vyuţívať, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové moţnosti, sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie, - efektívne vyuţíva dostupné informačno-komunikačné technológie, - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, pouţíva odborný jazyk, - dokáţe primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, zaloţenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - pouţíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov v kaţdodenných situáciách, - pouţíva matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - pouţíva základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umoţní robiť vedecky podloţené úsudky, pričom vie pouţiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - dokáţe vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, - dokáţe vyuţívať IKT pri vzdelávaní,
-
vie pracovať s obrázkami, tvoriť ich a upravovať a pouţívať pri ďalšom spracovaní na komiks, video, film, diplom, pozvánku ...
kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy zaloţené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a vyuţívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - dokáţe spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvaţovať úrovne ich rizika, - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencie (spôsobilosti) občianske - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyváţene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného ţivota a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udrţateľnosť kvality ţivotného prostredia, kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - dokáţe na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, - vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, - osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáţe tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, - dokáţe odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v osobných vzťahoch, kompetencie (spôsobilosti) pracovné - dokáţe si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, - chápe princípy podnikania a zvaţuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní, - dokáţe získať a vyuţiť informácie o vzdelávacích a pracovných príleţitostiach, kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáţe inovovať zauţívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty - so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v kaţdodennom ţivote, kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáţe sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia,
-
dokáţe sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a pouţívať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote a v ţivote celej spoločnosti, cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr.
Absolvent našej školy by mal: - svojím vystupovaním robiť dobré meno sebe i škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, pomáhať druhým, byť čestný, usilovný, svedomitý - byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, vedieť predchádzať konfliktom, - byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií, poznať svoj štýl učenia a uplatňovať ho, - byť schopný osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, - mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, - dobre ovládať slovenský jazyk a sám sa starať o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovládať dva svetové jazyky, - mať schopnosť vnímať umenie, snaţiť sa porozumieť mu, tvoriť umenie a chrániť umelecké prejavy, - byť si vedomý svojich kvalít, byť pripravený uplatniť sa v ďalšom vzdelávaní, - byť zodpovedný za svoj ţivot. 4. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u ţiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, seba hodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín ţiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Výchovný poradca v spolupráci s odborníkmi CPPPaP poskytne odbornú pomoc ţiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, ţe s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným vyuţívaním voľného času i vlastným príkladom. Budeme sa snaţiť dôsledne vychádzať z potrieb ţiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej moţnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu ţiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, prezentácie a obhajobu výstupov, praktickú výučbu. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie.
Pre zvýšenie záujmu o učenie vyuţívame rôzne formy vyučovania - individuálne, skupinové, programové, vyučovanie v rôznom prostredí, exkurzie, športové aktivity, účelové kurzy, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. 5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Naši pedagógovia, výchovný poradca a dobrá spolupráca s CPPPaP vytvárajú dobré podmienky na výchovu i vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Školská integrácia je výchova a vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami. Forma školskej integrácie ZŠ s MŠ, Rišňovce 427 : individuálna integrácia, pri ktorej sú ţiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zaraďovaní do tried s ostatnými ţiakmi školy a sú vzdelávaní podľa individuálneho výchovnovzdelávacieho programu, pričom učebné osnovy a výchovné postupy sú prispôsobené ich potrebám. Integrovaný ţiak je ţiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý bol takto zaradený na základe písomného vyjadrenia zariadenia špeciálno-pedagogického poradenstva a po vykonaných diagnostických vyšetreniach poradenským zariadením. Ak sa počas dochádzky ţiaka do základnej školy so vzdelávacím programom pre ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zmení charakter potrieb ţiaka alebo jeho zaradenie nezodpovedá charakteru jeho potrieb, riaditeľ základnej školy po vyjadrení príslušného zariadenia ýchovného poradenstva a prevencie odporučí zákonnému zástupcovi ţiaka podať návrh na prijatie ţiaka do inej školy, prípadne na základe ţiadosti zákonného zástupcu rozhodne o oslobodení ţiaka od povinnosti dochádzať do školy. Pri práci so ţiakmi so špeciálnou výchovno –vzdelávacími potrebami sa zameriavame na: - včasnú psychologickú, špeciálno – pedagogickú diagnostiku - úpravu obsahu vzdelávania, pouţívanie špeciálnych foriem, metód a prístupov k ţiakovi - vzdelávanie podľa individuálneho výchovno- vzdelávacieho programu - špecifický prístup v hodnotení ţiaka - úzku spolupráca s rodičmi - zdravovedu a formovanie hygienických návykov - úzku spolupráca so špeciálnym pedagógom, psychológom v CPPPaP - niţší počet ţiakov v triede - neustále vzdelávanie učiteľov Metódy individuálne integrovaného ţiaka s VPU : Zabezpečenie technicko – materiálnych potrieb a pomôcok, alebo umoţnenie ich pouţívania na vyučovaní (počítač, korekcia gramatiky v počítači, kalkulačka, názorné pomôcky, tabuľky, úprava pracovného prostredia...), zabezpečenie špecifických úprav organizácie vyučovania, ktoré je nutné posudzovať individuálne podľa odporúčania poradenského zariadenia (poskytnutie dlhšieho času na splnenie úlohy, individuálny prístup, písomné skúšanie so špecifickými postupmi, zníţenie počtu úloh ...). V škole nie sú zriadené špeciálne triedy a škola nezamestnáva špeciálneho pedagóga, nie je pre ţiakov s mentálnym postihnutím. Priestory školy nie sú prispôsobené ţiakom so zdravotným postihnutím – napr.: vozičkár. 6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.
PRIEREZOVÉ TÉMY (TEMATIKY) Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy (tematiky) je moţné realizovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín (pri profilácii školy), vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívna forma kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je pouţívanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Na úrovni niţšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program tieto prierezové tematiky: MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA
MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboţenského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunaţívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vţdy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Ţiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom ţivote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáţe s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu moţno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však moţno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. MEDIÁLNA VÝCHOVA Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: - schopnosť uplatňovať stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi,
-
-
spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty (čo znamená viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane vyuţívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovno-vzdelávaciu a mravnú), schopnosť vytvoriť si ako občan vlastný názor na médiá na základe prijímaných informácií. schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.
OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál ţiakov, poskytuje ţiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj ţiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Cieľom je rozvíjať u ţiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a sebavzdelávanie, naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, pomáhať ţiakom získavať a udrţať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre ţivot a spoluprácu, podporovať svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity, uţívania návykových látok). Téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby ţiakov. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. Najvhodnejšia je forma kurzu. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Problém zachovania ţivota na Zemi sa stáva globálnym problémom. Cieľom tejto prierezovej témy je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi; poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta; pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu; - rozvíjať si spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre kaţdodenné konanie a postoje človeka k ţivotnému prostrediu, - rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe ţivotného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni, - pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu, - vedieť hodnotiť objektívnosť a závaţnosť informácií o stave ţivotného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, - vyuţívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj pri prezentácii vlastnej práce.
V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť: - vnímať ţivot ako najvyššiu hodnotu, - pochopiť význam udrţateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu, - podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia prostredníctvom praktickej výučby, - posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému ţivotnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia, - schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, - prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania smerom k ţivotnému prostrediu, - rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť. DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE V kaţdodennom ţivote sa ţiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov základných škôl. Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele dopravnej výchovy na ZŠ sú zamerané na všetky tri oblasti osobnosti ţiaka, na oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : - pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, - formovať mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, - osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci (spolujazdec), - naučiť deti pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom ţivote, - zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, - zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, - pochopiť význam technického stavu a údrţby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údrţby bicykla, - uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. Prierezová tematika sa realizuje v špecializovaných kurzoch počas alebo na konci školského roka.
OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA Ochrana ţivota a zdravia (OŢZ) realizujeme prostredníctvom jednotlivých učebných predmetov ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania. V ročníkoch 1 - 4 sú to Didaktické hry (4 hodiny) a na ročníkoch 5 – 9 Účelové cvičenie (5 hodín). V rámci účelového cvičenia organizujeme branný pretek skupín ţiakov všetkých tried a raz ročne organizujeme športový deň. Ţiaci získavajú teoretické vedomosti i praktické zručnosti ţiakov z oblasti ochrany proti poţiarom, správania a konania v zamorenom priestore, zo zdravotnej prípravy, signálov pri rôznom ohrození, orientácie v teréne a pod. Ochrana ţivota človeka a jeho zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Snahou je pripraviť kaţdého jednotlivca na ţivot v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Prierezová téma sa zameriava na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, ţivelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. U ţiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť ţiakom teoretické vedomosti, praktické poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a ţivota. Rozvinúť morálne vlastnosti ţiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotných situácií. Prierezová téma sa realizuje obsahom: - riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, - zdravotná príprava, - pohyb a pobyt v prírode. TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Ciele aj obsah prierezovej témy je súčasťou viacerých predmetov. Hlavným cieľom je, aby sa ţiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s pouţitím informačných a komunikačných technológií. Výsledkom vzdelávania bude, ţe ţiak vhodným spôsobom dokáţe zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt, zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, pozná ich funkciu, formálnu úpravu a vie ju aplikovať, vyuţiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, získať rôzne typy informácií, zhromaţďovať, triediť a selektovať ich, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, vytvoriť plán prezentácie, naplánovať a realizovať základný výskum, určiť svoje silné stránky a vie ich vyuţiť pri vhodnom výbere témy, vie aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu.
REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA
Táto téma úzko súvisí s multikultúrnou výchovou a viacerými vyučovacími predmetmi – výtvarná , hudobná, literárna, občianska výchova, história, geografia .... Zaoberá sa kultúrnym dedičstvom občanov Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u ţiakov predpoklady na vnímanie, chápanie zvykov, jazyka, tradícií i hmotnej kultúry predkov, pestovať a rozvíjať cit ku krásam svojho regiónu, prírody, architektúry, prejavov ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva predkov. Začleňujeme ju do všetkých predmetov. Edukačná činnosť je zameraná na to aby ţiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce a okolia. Na to vyuţívame historické regionálne ukáţky, povesti, piesne, básne, filmy, rôzne predmety a na porovnanie súčasnosť. III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie ţiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je ohodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. V 5. – 9. ročníku nebudú klasifikované predmety: hudobná výchova, Telesná a športová výchova, náboţenská výchova, etická výchova, výchova umením, technika – 7 roč., svet práce – 7. roč. Ostatné predmety sú klasifikované. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme dodrţiavať Metodický pokyn č.22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy moţný vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon. Pri jeho hodnotení a klasifikácii budeme dodrţiavať Metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách vydaných MŠ SR 31. 08. 2004 pod č. CD-2004-12003/23597-1:095 s platnosťou od 2. 9. 2004. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Ţiaci 5. aţ 9. ročníka po polroku dostanú výpis z triedneho výkazu. Vyhotoví ho triedny učiteľ. Na konci školského roku dostanú ţiaci 5.-8. ročníka vysvedčenie a ţiaci 9. ročníka dostanú vysvedčenie na konci školského roka s doloţkou „ Ţiak získal niţšie stredné vzdelanie.“ Ak ţiak odíde zo školy na inú školu v období február aţ jún, môţe poţiadať triedneho učiteľa o vystavenie vysvedčenia za prvý polrok.
Ţiaci individuálne integrovaní dostanú vysvedčenie s vyplnenou doloţkou podľa platnej legislatívy. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Pri hodnotení vychádzame zo všetkých oblastí činnosti pedagógov. Sem patria : pozorovania pri rôznych aktivitách, dozoroch, poradách, pri práci s kolegami, vytváranie pracovnej klímy medzi kolegami, rešpektovanie nadriadených a vzťahy medzi nimi, vypĺňanie povinnej školskej dokumentácie – jej správnosť, včasnosť, odbornosť, kvalita práce učiteľa so ţiakmi aj so ţiakmi so špeciálnymi potrebami, prístup, tvorba pomôcok, závery z hospitácií, schopnosť odstraňovania nedostatkov, samoštúdium, ďalšie vzdelávanie, riešenia problémových situácií so zákonnými zástupcami detí a riešenia konfliktov medzi deťmi, sťaţnosti na učiteľov zo strany zákonných zástupcov detí, vzťahy učiteľov s rodičmi ţiakov, výsledky práce ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje ( ţiacke súťaţe, didaktické testy, písomné práce... ) sledovanie pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v mimoškolskej činnosti, prezentácie školy, udrţiavanie a zveľaďovanie pracovného prostredia, vhodnosť pouţívania inovačných postupov, vyuţívania pomôcok, techniky, prístup k práci, ochota pomôcť, schopnosť plnenia úloh a cieľov školy. 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú poţiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na ţiakov kladené v ŠVP. Dôraz kladieme na dve veci: - konštatovanie úrovne stavu - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú a umoţňujú kvalitatívny rast. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôleţitosti. Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Kritériom pre nás je: spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:
analýza úspešnosti ţiakov uchádzajúcich sa o štúdium na ISCED A3 – vyššom sekundárnom vzdelávaní na súťaţiach, olympiádach SWOT analýza
IV. Poţiadavky na kontinuálne vzdelávanie Pedagogický zbor tvoria pedagogickí zamestnanci, ktorí absolvovali VŠ druhého stupňa. Veková kategória je v priemere pribliţne 48 rokov. Zloţenie aprobácií v súčasnosti pokrýva pribliţne 90% kvalifikovanosti vyučovacích predmetov. Vedenie školy pri spracovaní vízie kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov vychádza z najvyššieho dosiahnutého vzdelania, rokov praxe zamestnancov, potrebného počtu a špecializácie kariérových pozícií najmenej 5 rokov vopred, plánov týkajúcich sa moţných nových vyučovacích predmetov a predpokladaného nárastu počtu ţiakov. Keďţe kritéria na funkciu vedúceho metodického zdruţenia a predmetovej komisie stanovujú učiteľa s I. atestáciou a v škole na týchto pozíciách pracujú pedagogickí zamestnanci vo veku nad 55 rokov, umoţnenie mladším samostatným učiteľom získať potrebný počet kreditov a v budúcnosti nahradiť starších kolegov v danej oblasti je prioritou. Pedagogickým zamestnancom s I. atestáciou vo veku nad 45 rokov podľa poţiadaviek a moţností školy umoţníme získavať kredity v prehlbovaní jazykových zručností, v štúdiu nových predmetov, ktoré škola pre nekvalifikovanosť učiteľov ešte nevyučuje, v prehlbovaní zručností, ktoré umoţnia aprobovanému pedagógovi plniť náplň učebných osnov po novom a pod. Vedúcim zamestnancom umoţníme absolvovať poţadované funkčné vzdelávanie. Podrobnosti obsahuje Plán kontinuálneho vzdelávania školy. Školský učebný plán od 01. 09. 2012 Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, poţiadaviek rodičov, mnohoročných skúseností, zloţenia pedagogického zboru a podmienok školy, sme v Školskom vzdelávacom programe voľné hodiny pridelili na posilnenie časovej dotácie uţ existujúcich povinných učebných predmetov. Posilnili sme vzdelávaciu oblasť: „Jazyk a komunikácia“ – Slovenský jazyk a literatúra, „Človek a príroda“ – Fyzika, Chémia, Biológia, „Človek a spoločnosť“ – Dejepis, Geografia, Občianska náuka, „Človek a hodnoty“ – Etická výchova/ náboţenská výchova, „Matematika a práca s informáciami“ – Matematika, Informatika, „Umenie a kultúra“ – Výchova umením, „Zdravie a pohyb“ – Telesná a športová výchova. Vzdelávacia oblasť
predmety
Jazyk a komunikácia
slovenský jazyk a literatúra
Počet hodín 5. ročník 5
Počet hodín 6. ročník 4+1
Počet hodín 7. ročník 4+1
Počet hodín 8. ročník 5
Počet hodín 9. ročník 5
Poznámky
5x týţ./ 1 hod.
Človek a príroda
Človek a spoločnosť
Človek a hodnoty
prvý cudzí jazyk druhý cudzí jazyk fyzika
3
3
3
3
3
3x týţ./ 1 hod.
-
1
1
1
1
1x týţ./ 1 hod.
-
1+1
1+1
2
1+1
2x týţ./ 1 hod.
chémia
-
0,5+0,5
0,5+1,5
1+1
2
biológia
1+1
1+1
1,5+0,5
1+1
1+1
2x týţ./ 2 hod.
dejepis
1
1
1
1+1
2
1-2x týţ./1 hod.
1+1
1
1
1
1+1
1-2x týţ./ 1hod.
1+1
1
1
0,5+0,5
0,5+0,5
1-2x týţ. /1 hod.
1
1
1
0,5+0,5
0,5+0,5
geografia občianska náuka etická výchova / náboţenská výchova
Matematika matematika a práca s informáciami informatika Človek a svet svet práce práce technika výtvarná výchova Umenie a hudobná kultúra výchova výchova umením telesná a Zdravie a športová pohyb výchova Spolu
1-2x týţd./1hod.
1x týţ./ 1 hod. 3,5+1,5
4+1
3,5+1,5
4+1
4+1
0,5+0,5
0,5+0,5
0,5+0,5
0,5+0,5
-
-
0,5
0,5
-
-
-
0,5
0,5
-
1
1
1
-
-
1
1
1
-
-
-
-
0,5+0,5
2+1
2+1
2
2
5x týţ./ 1 hod.
0,5+0,5 1x týţ./ 1 hod. 1x týţ./ 1 hod. za polrok 1x týţ./ 1 hod.
1x týţ./1, 2hod. 1hod./ čo druhý 0,5+0,5 týţdeň -
2 2-3x týţ. /1 hod.
27
29
30
30
30
V školskom roku 2012/2013 nebudú klasifikované predmety: výchova umením, telesná a športová výchova, náboţenská výchova, etická výchova, technika – 7 roč., svet práce – 7. roč. Ostatné predmety sú klasifikované. Na hodiny TŠV vytvárame skupiny CH 5 a 6. roč. CH 7 roč. trieda A/B CH 8. a 9. roč.
D 5 a 6. roč. D 7 roč. trieda A/B D 8. a 9. roč.
Delíme ţiakov na skupiny v predmete ANJ - 7., 8. roč. INF – 8. roč. TECH/SVP – 8. roč. NAV – 8. roč. NEJ – 8. roč. 7. A triedu delíme na dva druhé cudzie jazyky – NEJ/RUJ Na predmet etická výchova spájame 6.- 8. ročník do jednej skupiny.
Voliteľné predmety Ţiaci v 5.- 9. ročníku nemajú voliteľné predmety.
IV.
Učebné osnovy
Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre kaţdý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. K dispozícii sú v tlačenej forme v riaditeľni školy.
