Základná škola s vyučovacím jazykom maďarským – Alapiskola Strekov-Kürt 876 : 035/6497138 fax: 035/6497138 e-mail:
[email protected],
[email protected]
Školský vzdelávací program pre primárne vzdelávanie ISCED 1
Obsah Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu ................... 3 1 Charakteristika školy .................................................................................................... 4 1.1 Stručná charakteristika školy ............................................................................ 4 1.2 Personálne vybavenie školy .................................................................................. 4 1.3 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy.................................... 6 1.4 Projekty .................................................................................................................... 7 1.5 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní .......................................................................................................................... 7 2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu .............................................. 8 Koncepcia školy ....................................................................................................................... 8 2.1 Konkrétne ciele ....................................................................................................... 9 2.1.1 Výchova ............................................................................................................. 9 2.1.2 Vzdelanie .......................................................................................................... 9 2.2 Špeciálne ciele ........................................................................................................ 9 2.2.1 Zdravá škola .................................................................................................... 9 2.2.2 Tradície a hodnoty ....................................................................................... 10 2.3 Profil absolventa primárneho vzdelávania ...................................................... 10 2.4 Pedagogické stratégie ..........................................................................................11 2.4.1 Primárne vzdelávanie – ISCED1 .................................................................11 2.5 Začlenenie prierezových tém ............................................................................ 12 Multikultúrna výchova ......................................................................................................... 13 Mediálna výchova .................................................................................................................. 13 Osobnostný a sociálny rozvoj ............................................................................................ 13 Environmentálna výchova .................................................................................................... 13 Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke .............................. 13 Ochrana ţivota a zdravia .................................................................................................... 13 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra .............................................................. 13 Tvorba projektu a prezentačné zručnosti ..................................................................... 13 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra .............................................................. 15 2.6 Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami ...................... 16 3 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia ................................................................. 19 3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov .................................................... 19 3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov .............................. 21 3.3 Hodnotenie školy ................................................................................................. 24 4 Poţiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov ............ 25 5 Školský učebný plán .................................................................................................... 27 6 Učebné osnovy .............................................................................................................. 31
1
Školský vzdelávací program pre primárne vzdelávanie – ISCED 1 Názov ŠKVP: Zdravá škola „Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája“ „Škola dneška ja základom budúcnosti“ Szent-Györgyi Albert Stupeň vzdelania:
ISCED 1
Dĺžka štúdia:
štyri roky
Vyučovací jazyk: maďarský Študijná forma: denná Druh školy: štátna
Predkladateľ Názov školy: ZŠ s VJM Strekov –Alapiskola Adresa: 941 37 Strekov-Kürt 876 IČO:37860950 Riaditeľ školy: Mgr. Bogdányiová Irena Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Bogdányiová Irena Ďalšie kontakty: 0356497138, e-mail:
[email protected]
Zriaďovateľ Názov: Obec Strekov Adresa: 941 37 Strekov, Blatná 1036
Platnosť dokumentu od 1.9.2008
Podpis riaditeľa: 2
Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu
Platnosť ŠkVP
Revidovanie
Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy
Dátum
ŠkVP Dátum
a pod.
1.9.2008
1.9.2009
UP 2. ročník UO 2. ročník
1.9.2010
UP 3. ročník UO 3. ročník
1.9.2011
UP 4. ročník, UO 4. ročník
1.9.2012
UP
1-4.,
Výučba
ţiakov
s ŠVVP,
prepracovanie ŠVP
3
1
Charakteristika školy
1.1 Stručná charakteristika školy Základná škola s VJM Strekov sa nachádza v Nitrianskom kraji, v okrese Nové Zámky. Škola je plno organizovaná, poskytuje základné vzdelanie. Smeruje k naplneniu kompetencií stanovených štátnym vzdelávacím programom. Kompetencie predstavujú vedomosti, schopnosti, návyky a postoje, ktoré ţiaci budú môcť vyuţiť v učení, ţivote a umoţnia ţiakom vhodným spôsobom konať v rôznych situáciách. Školu navštevujú ţiaci z obce Strekov a z okolitých dedín, z Rúbane a z Dubníka. Škola zabezpečuje zdravý telesný a duševný rast detí. Naša škola sa aktívne zapája do rôznych projektov, do predmetových súťaţí, do športových súťaţí, v ktorých sme dosiahli veľmi dobré výsledky. Jedným z hlavných úloh je zachovávanie tradícií v obci a preto spolu s rodičmi a priateľmi školy usporiadame tradičné aktivity ako Dobročinnú draţbu strašiakov a zábavný deň Vitaj leto. Náš ţiak sa má moţnosť realizovať aj v mimoškolskej činnosti a rôznych mimoškolských aktivitách. Ponúkame krúţky organizované školou s rôznym zameraním. Ţiaci sa prihlásia do krúţkov podľa vlastného výberu a práca v krúţku prebieha pod vedením a dozorom vedúcich krúţkov – najmä pedagógov školy. Dvakrát ročne(na jeseň a na jar) organizujeme zber odpadového materiálu(papiera) a plánujeme zabezpečiť aj separovanie odpadu. Zapájame sa aj do dobročinných zberových akcií pre choré deti – zber vrchnákov z fliaš. Kultúrny ţivot v škole je pestrý a je dôleţitou súčasťou ţivota školy. Cieľom týchto aktivít je spestrenie ţivota ţiakov v škole ako aj nadviazanie dobrých vzťahov medzi školou, obcou, rodičmi a priateľmi školy. Snaţíme sa o to, aby sme vytvorili priaznivú klímu v škole, v triedach a svojimi aktivitami spestrili ţivot obce Strekov. 1.2 Personálne vybavenie školy Škola má stabilizovaný, ale čiastočne nekvalifikovaný pedagogický zbor. Počet pedagógov zodpovedá počtu ţiakov na škole.
4
Tabuľka č. 1 Odbornosť vyučovania na I. stupni 1. roč.
2. roč.
3. roč.
4. roč.
Spolu
Maďarský jazyk
a
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
a
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
literatúra Slovenský jazyk literatúra Anglický jazyk
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
Vlastiveda
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
Matematika
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
Prírodoveda
vyučuje sa čiastočne kvalifikovane
Pracovné vyučovanie Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná výchova Inform. výchova
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
vyučuje sa kvalifikovane vo všetkých ročníkoch
Na 1. stupni vyučujú pedagógovia s aprobáciou Učiteľstvo pre I. stupeň ZŠ ako aj pedagógovia s aprobáciami matematika, informatika. Vyučuje sa kvalifikovane s výnimkou vyučovania prírodovedy. Viacerí učitelia absolvovali I. kvalifikačnú skúšku odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Pedagogickí zamestnanci absolvovali kurz počítačovej gramotnosti a ovládanie práce s počítačom. Účasť 5
pedagogických zamestnancov na ďalšom vzdelávaní je samozrejmosťou, hlavne v počítačovej gramotnosti, vo vyuţívaní interaktívnej tabule na vyučovaní. Vekové zloţenie pedagogického zboru: prevaţujú zamestnanci mladšieho a stredného veku, a kolektív tvoria ţeny aţ na jednu výnimku. Radi by sme v budúcnosti privítali muţa do kolektívu. Výchovný poradca spolupracuje s triednymi učiteľmi a s rodičmi. Konzultuje s rodičmi pri výbere školy a príprave na povolanie. Koordinátori prevencie drogových závislostí, zdravej školy organizujú besiedky pre ţiakov, robia náučné nástenky a zapájajú ţiakov do aktivít. 1.3 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola má pekný areál, v ktorom boli vysadené listnaté a ihličnaté stromy, okrasné kríky a kvety. Upravený park a školský dvor vyuţívame na pobyt na čerstvom vzduchu počas veľkých prestávok a na poobedňajšie aktivity ŠKD. V školskom areáli sa nachádzajú dve budovy, budova základnej školy a budova materskej školy. V budove školy sa nachádza riaditeľňa, zborovňa, kabinet výchovného poradcu, ţiacka a učiteľská kniţnica, učebne, kabinety pomôcok pre všetky predmety, sklad učebníc, kabinet upratovačiek, kotolňa a dielňa školníka a údrţbára. V budove materskej školy sa nachádzajú aj priestory školskej kuchyne a jedálne. Výchovno-vzdelávací proces prebieha v deviatich triedach. Kaţdá trieda v škole má svoju kmeňovú učebňu. Dve učebne v poobedňajších hodinách slúţia aj ako priestory ŠKD. Učebne sú z hľadiska priestorovej kapacity a technického stavu vyhovujúce a sú vybavené IKT prostriedkami. V jednej učebni je zabudovaná interaktívna tabuľa spojená s notebookom a dataprojektorom, v ostatných učebniach sa nachádza notebook a dataprojektor a v niektorých aj keramická tabuľa. Na výučbu informatiky a ostatných predmetov slúţi učebňa výpočtovej techniky. V škole je zavedená wifi sieť, ktorá umoţňuje napojiť sa na internet v celej budove školy. K dispozícii sú aj rôzne výukové programy, školský server, DVD prehrávač a prenosná interaktívna tabuľa, ktorú môţeme pripojiť v tých učebniach, ktoré sú vybavené keramickou tabuľou. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, lebo mnohé z nich pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Kaţdoročne v rámci našich moţností dopĺňame kabinety nákupom nových učebných pomôcok, ktoré umoţňujú tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Kniţnica je vybavená podľa najnovších poţiadaviek s vybavením IKT, prispôsobené výchovno-vzdelávaciemu procesu, ktorý realizujeme hlavne na vyučovacích hodinách maďarského a slovenského jazyka a literatúry. V budove školy sme zriadili malú telocvičňu, ktorá má samostatný vchod zvonka. Slúţi na vyučovanie telesnej výchovy a na poobedňajšie aktivity ŠKD. Škola má k dispozícii aj malé a veľké futbalové ihrisko. 6
1.4 Projekty Vzdelávacie projekty dotvárajú obsah vzdelávacieho procesu jednotlivých ročníkov aj celej školy. Realizácia projektov zvyšuje efektivitu vyučovacieho procesu. Projekty motivujú ţiakov a podporujú spoluprácu ţiakov a pedagógov. Dlhodobé projekty výchova k zdravému ţivotnému štýlu funkčný informačný systém Strednodobé projekty tvorba metodických materiálov preventívne programy pre ţiakov vytváranie fungujúcich vzťahov medzi školou a rodinami Krátkodobé projekty podpora zdravia a zdravého ţivotného štýlu – zodpovednosť za správanie, uvedomenie si dôsledkov správania posilňovanie komunikačných schopností – riešenie problémov, konfliktov, reakcia na neúspech, kritiku, stres vytváranie sociálnej klímy 1.5 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním a pri poskytovaní sluţieb bude naša škola vo svojom programe v oblasti bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove, vzdelávaní a práci: a) prihliadať na základné fyziologické potreby ţiakov, b) vytvárať podmienky pre zdravý vývoj ţiakov i podmienky na predchádzanie sociálnopatologických javov - do vyučovacích hodín jednotlivých tematických celkov, podľa moţnosti a vhodnosti integrovať dodrţiavanie pravidiel bezpečnosti, zdravotnú výchovu a prevenciu proti drogovej závislosti c) zaisťovať bezpečnosť a ochranu zdravia ţiakov – kaţdý rok budú ţiaci oboznamovaní s poţiarnou prevenciou, poţiarnymi signálmi na účelovom cvičení a pri didaktických hrách, a súčasne bude prevedený nácvik poţiarneho poplachu d) poskytovať nevyhnutné informácie k zaisteniu bezpečnosti a ochrany zdravia ţiakov – pred kaţdou exkurziou, výletom, vychádzkou a inou aktivitou ţiakov mimo školy (súťaţe) musia byť ţiaci preukázateľným spôsobom poučení o bezpečnom správaní sa na tejto akcii a zdravotno-hygienických poţiadavkách (oblečenie, obuv, strava, pitný reţim), kaţdé podujatie mimo školy musí mať vypracované organizačné zabezpečenie s menami pedagogického dozoru a vedúceho podujatia e) viesť evidenciu neregistrovaných školských úrazov a registráciu registrovaných školských úrazov ţiakov, ku ktorým prišlo počas výchovnovzdelávacieho procesu, pri činnostiach organizovaných školou; pri vzniku 7
registrovaného školského úrazu bude vyhotovený záznam o registrovanom školskom úraze. Škola má jasne stanovené pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní, ktoré vyplývajú zo školského zákona: organizačným poriadkom, školským poriadkom školy, ktorý obsahuje práva a povinnosti ţiakov a pedagogických zamestnancov, kompetencie členov vedenia školy a učiteľov, BOZP pre ţiakov a zamestnancov školy, právami dieťaťa, prevádzkovým poriadkom v odborných učebniach. Vedenie a zamestnanci školy kladú veľký dôraz, aby boli v škole vytvorené vyhovujúce podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní. Všetci ţiaci sú na začiatku školského roka poučení o BOZP, o pravidlách správania sa v škole, v špeciálnych odborných učebniach a pri ceste do školy. V odborných učebniach sú na viditeľných miestach umiestnené pravidlá bezpečného správania a zásady pre pouţívanie elektrických strojov a prístrojov. Na začiatku školského roka na prvom rodičovskom zasadnutí oboznamujeme rodičov so školským poriadkom. Pravidelne organizujeme školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru, kaţdoročne organizujeme kontrolu bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Jeden pedagogický zamestnanec má absolvované školenie o poskytovaní prvej pomoci. V škole je zabezpečený pitný a stravovací reţim. Dodrţiava sa zákaz fajčenia, pitia alkoholu a pouţívania omamných látok. V škole sú dostupné lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na RZP, linku dôvery a políciu. Všetky priestory na vyučovanie sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Vyučovanie sa vykonáva s ohľadom na hygienu učenia a vek ţiakov. Ţiakom aj učiteľom sú zaistené podmienky s dostatkom relaxácie a aktívneho pohybu. Napriek niektorým nedostatkom pri vyučovacom procese dodrţiavame všetky bezpečnostné predpisy. Ţiaci sú poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri výchove a vzdelávaní na začiatku roka na triednickej hodine, pred hromadnými školskými akciami i pred prázdninami. 2
Charakteristika školského vzdelávacieho programu
Koncepcia školy Základným cieľom našej školy je poskytnúť kaţdému ţiakovi vzdelanie, ktoré rozvinie jeho schopnosti a kultivuje jeho charakter a postoje. Vybaviť ho základnými vedomosťami, schopnosťami a zručnosťami, aby sa v ţivote uplatnil, aby dokázal plniť povinnosti občana v demokratickej spoločnosti a bol zodpovedný za svoje konanie a rozhodovanie. 8
2.1 Konkrétne ciele 2.1.1 Výchova Formovanie tvorivého ţivotného štýlu, objavovanie a rozvíjanie vnútornej motivácie, emocionálnej inteligencie, sociálneho cítenia a hodnotovej orientácie je nezanedbateľným a dôleţitým princípom vzdelávania a výchovy podobne, ako dodrţiavanie humanistických princípov. Tomuto cieľu slúţi vnútorný poriadok školy, estetika prostredia, spolupatričnosť so školou, školský časopis, mimoriadne dni školského roka, vyhodnocovanie a odmeňovanie najlepších ţiakov, zbery, školské výlety a exkurzie. 2.1.2 Vzdelanie Umoţniť všetkým ţiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a znalosti v oblasti kľúčových kompetencií. Kaţdý ţiak má šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a tým mu umoţňujeme zaţiť úspech v oblasti, ktorá ho zaujíma a ku ktorej má pozitívny vzťah. Samozrejmosťou je aj dosiahnutie zvýšenej gramotnosti v oblasti IKT. Medzi dôleţité úlohy patrí i vzdelávanie v oblasti finančnej gramotnosti, preto sa budeme snaţiť zavádzať také metódy a formy, ktoré umoţnia ţiakom získať zručnosti a poznatky, ktorými budú disponovať a ktoré si budú môcť rozširovať. 2.2 Špeciálne ciele 2.2.1 Zdravá škola V nových spoločenských podmienkach, pri hľadaní demokratických foriem a metód práce vzdelávať a vychovávať v zmysle zdravého ţivotného štýlu a humánnejších vzťahov medzi ţiakmi a učiteľmi. Dominantou sa stáva dieťa a jeho zdravý vývin v príjemnom, priateľskom a pokojnom ovzduší. Zdravý spôsob ţivota, zdravý telesný a duševný vývin dieťaťa, umoţniť ţiakom to, čo je im blízke a čo ich zaujíma, musí byť prvoradým pre všetkých pedagógov. Ţiakom pripravujeme pestré činnosti v oblasti: telesného zdravia, pohybových aktivít, etickej výchovy, environmentálnej výchovy, výchovy k manţelstvu a rodičovstvu, sexuálnej výchovy, kultúrno-spoločenských podujatí, ktoré sa stávajú neoddeliteľnou súčasťou ich vývoja osobnosti. Zapojili sme sa do projektu „Školský doktor“ a programu „Školské ovocie“. K zdravému ţivotnému štýlu prispievame dodrţiavaním základných hygienických zásad, správneho pitného reţimu a bezpečnosti pri práci pravidelnou kontrolou priestorov školy, odstraňovaním závad, upozorňovaním na moţné riziká, nosením vhodnej obuvi na prezúvanie a zorganizovaním plaveckého a lyţiarskeho výcviku. 9
2.2.2 Tradície a hodnoty Kaţdý národ a kaţdá menšina na celom svete má svoju kultúru, ktorú sa snaţí rozvíjať, zachovávať a odovzdávať ďalším generáciám. Pri výchove a vzdelávaní naša škola kladie veľký dôraz na zachovanie týchto kultúrnych tradícií a hodnôt. Na rôznych vyučovacích hodinách sa snaţíme poukázať na bohatú históriu a špecifiká nášho kraja a regiónu. Pravidelne sa zúčastňujeme a zorganizujeme také podujatia, ktoré slúţia na odovzdávanie kultúrnych hodnôt a tradícií našich predkov. Medzi ne patria dobročinná draţba strašiakov, oberačková slávnosť, rôzne folklórne vystúpenia, koncerty, výstavy, divadelné predstavenia, pripomienkové slávnosti a dni obce. Na týchto akciách sa ţiaci môţu oboznámiť so starými ľudovými zvykmi, ľudovým jazykom a zvyklosťami nášho kraja, ako sú oberačka hrozna, domáca výroba vína, lámanie a lúpanie kukurice a iné.
2.3 Profil absolventa primárneho vzdelávania Úlohou vzdelávania v základnej škole je vybaviť ţiaka pre ţivot v dospelosti takými kompetenciami, ktoré budú predstavovať základ pre ďalšie vzdelávanie a profesionálny rast. Absolvent primárneho vzdelávania našej školy by mal vedieť súvisle komunikovať v materinskom jazyku, mal by sa vedome starať o úroveň svojho rečového prejavu. Mal by zvládnuť základné informácie v štátnom jazyku - slovenskom jazyku. Jeho matematické zručnosti by mali byť logické, smerujúce k praktickému vyuţitiu. Na základnej úrovni by mal ovládať informačnokomunikačné technológie. Mal by vedieť pracovať v kolektíve, vyhľadávať optimálne postupy, vedieť prezentovať výsledky svojej práce. Mal by vedieť vytvárať dobré medziľudské vzťahy, starať sa o svoje zdravie, byť telesne a psychicky zdatný.
10
2.4 Pedagogické stratégie Našim cieľom je vychovať telesne a duševne zdravých ľudí, ktorí vnímajú a vytvoria citlivé vzťahy s prostredím, inými ľuďmi a prírodou. učiť ţiakov aktívne rozvíjať a chrániť svoje fyzické, duševné a sociálne zdravie a byť za to zodpovedný. poskytnúť dostatočnú ponuku mimoškolských a športových aktivít. vykonať maximálne mnoţstvo opatrení proti zneuţívaniu všetkých návykových a omamných látok. formovať u ţiakov vyššiu telesnú zdatnosť a celkovú odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ pestovať fungujúce medziľudské vzťahy, vedieť spolupracovať učiť ţiakov preberať zodpovednosť za svoje správanie a konanie vo vyučovacom procese podporiť vyuţívanie informačno-komunikačných technológií dosiahnuť, aby ţiak na vyučovacích hodinách nebol len pasívnym pozorovateľom, ale priamym aktérom 2.4.1 Primárne vzdelávanie – ISCED1 Na dosiahnutie stanovených cieľov a rozvíjanie kľúčových spôsobilostí v jednotlivých predmetoch vyuţívame rôzne metódy a formy práce. Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa. Hlavným kritériom ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa. Kľúčovou metódou vyučovania všetkých predmetov primárneho vzdelávania je hra ako základný didaktický prostriedok, pritom je dôleţité, aby ţiak činnosť za hru naozaj povaţoval. Motivácia je významným činiteľom vyučovania, základnou otázkou pre rozvoj tvorivosti, nadania a schopností kaţdého ţiaka. Upútavame pozornosť ţiakov motivačnými metódami – motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačná demonštrácia a problém ako motivácia. Najdôleţitejšia je pochvala, povzbudenie, metóda príkladu. Vyuţívame i metódu individuálneho vzťahového rámca, kedy učiteľ porovnáva ţiaka samého so sebou v čase. Vyuţívame alternatívne a progresívne formy a metódy vyučovania – kooperatívne, projektové a záţitkové učenie na zefektívnenie vzdelávania v predmetoch prírodoveda, vlastiveda a výchovných predmetoch. Tvorením projektov a ich prezentáciou umoţňujeme ţiakom rozvoj sebarealizácie a uplatnenie získaných vedomostí v praktickom ţivote. V matematike metódami rozvoja poznávania – riešením problémových a divergentných úloh rozvíjame tvorivosť a logické myslenie ţiakov.
11
Prostredníctvom dialogických metód aktivizujeme vedomosti, skúsenosti a záţitky ţiakov a vyuţívame ich vo všetkých vyučovacích predmetoch. Nosná metóda v jazykovom vyučovaní, pri práci s literárnym textom a v etickej výchove je dramatizácia. Pôsobíme ňou na vnímanie ţiaka a navodzuje citový vzťah k preberanému učivu. V jazykovom vzdelávaní vyuţívame školskú kniţnicu. Ţiaci majú moţnosť vypoţičať si knihy, slovníky, časopisy. Delenie tried na skupiny vyuţívame hlavne vo vyučovaní informatiky, čo umoţňuje efektívnosť a účinnosť vyučovania tohto predmetu. Zlučovanie ţiakov z rôznych ročníkov sa zrealizuje vo vyučovaní etickej a náboţenskej výchovy, keď je v skupine menší počet ţiakov. Základnou organizačnou formou vyučovania je vyučovacia hodina. Okrem nej vyuţívame aj iné formy, ktoré majú veľký výchovno-vzdelávací účinok: Vychádzky ako bezprostredné pozorovanie a poznávanie na vytváranie správnych predstáv v predmetoch prírodoveda a vlastiveda, Exkurzie – priame pozorovanie pracovného procesu a jeho výsledkov, Didaktické hry v prírode, sezónne športové činnosti na hodinách telesnej výchovy, školy v prírode, výlety – vytváranie vzťahu k zdravému spôsobu ţivota, k ochrane prírody, Vedomostné kvízy z matematiky, prírodovedy, vlastivedy a literárne súťaţe sú príťaţlivou formou upevňovania a rozširovania vedomostí ţiakov. Rozvoj záujmov, nadania a talentu ţiakov realizujeme formou záujmového vzdelávania, prezentácií na školskej akadémii, výstave ţiackych prác a zapájaním ţiakov do výtvarných a hudobných súťaţí. Prostredníctvom uvedených metód a foriem umoţňujeme ţiakom rozvíjať svoj osobnostný a vzdelanostný priestor, ktorý neskôr budú môcť uplatniť vo svojom ďalšom vzdelávaní.
2.5 Začlenenie prierezových tém Prierezové témy odráţajú vo vyučovacom procese aktuálne problémy súčasného sveta, preto sú neoddeliteľnou súčasťou základného vzdelávania. Časť prierezových tém začleníme priamo do predmetov, časť realizujeme formou kurzov, projektov, exkurzií, záujmovej činnosti a samostatnou organizačnou formou vyučovania. Prierezové témy sú integrované vo všetkých vyučovacích predmetoch a vo všetkých ročníkoch. Zaradenie určitej prierezovej témy je vyznačené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Na úrovni primárneho a niţšieho sekundárneho vzdelávania, v súlade so štátnym vzdelávacím programom realizujeme tieto prierezové témy:
12
Multikultúrna výchova Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Dopravná výchova - výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Ochrana ţivota a zdravia Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, ţe sa ţiaci čoraz viac aj v ţivote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na ich rozdielnosť. Cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie. Predpokladaným výstupom je ţiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáţe s nimi spolupracovať. Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a ţiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere je jej cieľom dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým ţiakom - pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: etická výchova, náboţenská výchova, maďarský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra, anglický jazyk, výtvarná výchova a hudobná výchova. Mediálna výchova V súčasnosti sú ţiaci vo veľkej miere vystavení vplyvom médií. Veľkej obľube sa tešia televízia a internet. Nie kaţdý ţiak dokáţe selektovať obsah a kvalitu elektronických a printových médií, preto sa do popredia čoraz viac dostáva potreba rozvíjať u ţiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umoţnila ţiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty, čo znamená, ţe učiteľ by mal viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“ a primerane veku sa v ňom orientovali. Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť ţiakov primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne 13
formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch etická výchova, náboţenská výchova, informatická výchova, maďarský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra, anglický jazyk a formou triednických hodín. Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál ţiakov, poskytuje ţiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj ţiakov, ale aj rozvíjanie osobnostných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby ţiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si uţ od primárneho vzdelávania spoznával sám seba, rozvíjal sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôleţité je podporovať u ţiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno – patologických javov (šikanovanie, agresivita, uţívanie návykových látok), aby získaval a udrţal si osobnostnú integritu, pestoval harmonické medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny ţivot a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby ţiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova a náboţenská výchova. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, výchovných koncertov, hier, projektov a iných interaktívnych metód. Environmentálna výchova Cieľom je prispieť k rozvoju ţiaka tak, ţe v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím vo svojom okolí. Dôleţité je, aby ţiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môţu pomáhať ţivotnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich – chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám, ale aj k zvieratám v prírode. Environmentálna výchova je začlenená vo všetkých ročníkoch primárneho vzdelávania najmä na hodinách prírodovedy a pri realizácii projektu „Zdravá škola“ (celoškolský projekt). Zdravá škola – zahŕňa aktivity vedúce k uvedomeniu si významu zdravého ţivotného štýlu a tieţ k spoznávaniu významu zdravého a čistého ţivotného prostredia pre kvalitu ţivota človeka. 14
Dopravná výchova Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania ţiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke, ako chodcov, alebo cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti prostredníctvom školy v rámci jednotlivých učebných predmetov. Dopravnú výchovu budeme realizovať najmä v špecializovaných kurzoch na konci školského roka, kde pozveme odborníka – pracovníka polície, ktorý bude so ţiakmi prakticky precvičovať dopravné situácie. Ochrana života a zdravia Túto prierezovú tému budeme realizovať ako samostatnú organizačnú formu vyučovania: formou didaktických hier. Ochrana ţivota človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti ţiakov zamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom prierezovej témy je formovať vzťah ţiakov k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí, poskytnúť ţiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia ţivota a zdravia, rozvinúť morálne vlastnosti ţiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotných situácií. Danú problematiku zahŕňa aj projekt „Zdravá škola“. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra vo svojom obsahu sa hlbšie zaoberá ţivým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom, ochranou tradičnej kultúry a folklóru nášho kraja. Danú prierezovú tému budeme realizovať v predmetoch maďarský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra, etická výchova, náboţenská výchova, vlastiveda, výtvarná výchova a hudobná výchova. V rámci exkurzií ţiaci navštívia významné historické a prírodné pamiatky našej obce, okolitých miest a nášho kraja (ako sú Kaštieľ v Rúbani, Kaštieľ v Dubníku, Podunajské múzeum v Komárne, Múzeum Jána Thaina v Nových Zámkoch, zámok Topoľčianky, arborétum Tesárske Mlyňany, ...). 15
Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u ţiakov – komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť ţiaci vyuţívať v rôznych predmetoch (ako sú prírodoveda, vlastiveda, anglický jazyk, ...), alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Ţiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s pouţitím IKT.
2.6 Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Ţiaci so zdravotným znevýhodnením Vzdelávanie ţiakov prebieha v súlade so štátnym vzdelávacím programom a Zákonom o výchove a vzdelávaní (školský zákon), ktoré stanovujú zásadné pravidlá vzdelávania a prípravy ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“). Platná legislatíva označuje názvom ţiaci so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami (ďalej len „ŠVVP“) ţiakov s mentálnym, zmyslovým alebo telesným postihnutím, zdravotne oslabených alebo chorých, s narušenou komunikačnou schopnosťou, so špecifickými poruchami učenia alebo správania sa, s autistickým syndrómom, s poruchami psychického alebo sociálneho vývinu, tieţ ţiakov pochádzajúcich zo sociálne znevýhodneného prostredia (rómske etnikum). Špecifickou skupinou ţiakov so ŠVVP sú ţiaci mimoriadne nadaní. Škola nie je prispôsobená váţnemu zdravotnému znevýhodneniu – nemá bezbariérový prístup, nemá špeciálnu učebňu ani kompenzačné pomôcky napr. pre slabozrakých. Integrácia ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Tento vzdelávací program je otvorený pre ţiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Sú to ţiaci, ktorí spĺňajú nasledujúce kritériá: 1. 2. 3. 4.
ţiak pochádza z rodiny, ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške ţivotného minima, aspoň jeden zákonný zástupca ţiaka (rodič) je dlhodobo nezamestnaný, najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie, neštandardné bytové a hygienické podmienky rodiny, 16
5.
vyučovací jazyk školy je iný, neţ jazyk , ktorým hovorí dieťa doma.
V našich podmienkach školy ide predovšetkým o problémy s rómskym etnikom, so snahami o ich integráciu do nášho občianskeho a profesionálneho ţivota. Nielen my, ale aj všetky ďalšie školy hľadajú metódy na zníţenie negatívneho dopadu dysfunkčných sociálnych podmienok na osobnostný, vzdelávací a profesionálny vývin rómskych detí, pokusy o zamedzenie ďalšieho prehlbovania sociálnej exklúzie tohto etnika s hrozivými následkami, a to so stupňovaním negatívneho stavu vo všetkých aspektoch ich ţivota (chudoba, nevzdelanosť, nezamestnanosť, sociálna patológia, zlý zdravotný stav). Častá neúspešnosť rómskych ţiakov v beţnom systéme vzdelávania je tieţ dôsledkom sociálne nerozvinutého/znevýhodneného prostredia, ktoré nedostatočne stimuluje a nevytvára podmienky pre rozvoj takých vlastností a schopností, ktoré by ich motivovali k výkonu, pestovali záujem vzdelávať sa, pracovať a byť úspešní. U rómskych ţiakov absentuje domáca príprava na vyučovanie, rodičia sa nezaujímajú o vzdelávanie svojich detí. Vo vyšších ročníkoch základnej školy vzniká priepastný rozdiel v školskej výkonnosti medzi nimi a nerómskymi ţiakmi, v dôsledku čoho sa rómski ţiaci radšej škole vyhýbajú, aby neboli priamo konfrontovaní so svojím zlyhaním. Problémy rómskych ţiakov súvisiace s ich školskou podvýkonnosťou, negatívnym postojom ku vzdelávaniu moţno zhrnúť: veľmi nízka socio-kultúrna a vzdelanostná úroveň rodín rómskych ţiakov, málokedy majú rodičia vyššie vzdelanie ako základné, častá nezamestnanosť rodičov, sociálne dávky často ako jediný zdroj obţivy, chudoba, deti často nemajú uspokojené základné ţivotné potreby (strava, oblečenie), veľmi nízky hygienický štandard rodín, často chýba osvojenie základných hygienických návykov; rozpor medzi hodnotovým systémom v rodinách a hodnotami prezentovanými školou, hodnotová nekompatibilita s majoritnou spoločnosťou – neschopnosť prispôsobiť sa školským poţiadavkám, nevzdelanosť rodičov a nezáujem o vzdelávanie / kvalifikáciu svojich detí, negatívny postoj ku vzdelávaniu ako vzor pre ich deti, nespolupracujú so školou, školská neúspešnosť rómskych ţiakov aţ zlyhanie, výchovná nezvládnuteľnosť rómskych ţiakov v škole („ťaţko vychovávateľní“), záporný postoj ţiakov ku škole, ku vzdelávaniu, záškoláctvo, absentérstvo ako dôsledok; Integrácia Rómov do spoločnosti predstavuje váţny spoločenský problém v mnohých krajinách, nielen na Slovensku, riešenie sa hľadá uţ stáročia. Ţiaci budú integrovaní do beţných tried s ich vzdelávanie a príprava budú individuálne sledované. Vyuţijú sa všetky dostupné motivačné prostriedky na ich zapojenie sa do vzdelávacieho procesu, bude im poskytované nevyhnutné 17
doučovanie a individuálne konzultácie. Pravidelne budú navštevovať výchovného poradcu. Škola bude intenzívne spolupracovať odborom sociálnej starostlivosti VÚC (sociálni zamestnanci – kurátori). Škola bude intenzívne spolupracovať najmä s rodičmi tak, ţe bude organizovať stretnutia (neformálne) učiteľov vrátane výchovného poradcu, ţiakov a rodičov. Všetci ţiaci bez výnimky (aj beţní ţiaci) budú dodrţiavať školský poriadok. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Naša škola je otvorená pre všetkých ţiakov, aj ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami. Škola zabezpečuje podmienky, ktoré sú pre vzdelávanie týchto ţiakov potrebné. Spolupracuje s obvodným centrom pedagogicko-psychologického poradenstva na prevencii, diagnostikovaní a náprave špecifických vývinových porúch učenia. Kaţdý individuálne integrovaný ţiak má vypracovaný Individuálny výchovnovzdelávací program,(IVVP), ktorý obsahuje: základné informácie o ţiakovi poţiadavky na úpravu prostredia a školy modifikáciu učebného plánu a osnov aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov ţiaka potrebné kompenzačné pomôcky Uvedený IVVP vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom a ostatnými vyučujúcimi. IVVP je prispôsobený ţiakovým potrebám, počas školského roka sa môţe meniť a dopĺňať. Vo vyučovacom procese sa vyučujúci riadia aktuálnymi Metodickými pokynmi pre výchovu a vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi potrebami a tieţ Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v základnej škole.
18
3
Vnútorný systém kontroly a hodnotenia
Nevyhnutnou súčasťou vzdelávacieho a výchovného procesu na škole je získavanie spätnej väzby o výsledkoch našej činnosti (ţiakov a pracovníkov školy). Závery z ich pravidelného vyhodnocovania sú základom strategického plánovania školy. Systém hodnotenia kvality je nasmerovaný na nasledujúce oblasti: 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 3. Hodnotenie školy 3.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov ţiakov Hodnotenie ţiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov ţiakov. Cieľom tohto hodnotenia je: poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch, ukázať ţiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte rezervy, zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami, zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí, motivovať k ďalším lepším výkonom, povzbudiť do budúcej práce, naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov, spoznať úroveň zvládnutých kľúčových kompetencií a kvality jednotlivých výstupov stanovených ŠkVP na sledovanie cieľov ŠkVP a kvality ich splnenia jednotlivými ţiakmi, poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho správaní – pochvalami alebo pokarhaniami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov sa za východisko pokladajú metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania ţiakov (stupne prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva, vedy, výskumu a športu SR, ktorým sa upravuje postup hodnotenia a klasifikácie ţiakov základných škôl v Slovenskej republike. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ pouţíva päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa práca v skupinách a samostatné práce. O výsledkoch hodnotenia sú rodičia ţiakov informovaní prostredníctvom ţiackych kniţiek. Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského zdruţeniach dvakrát za polrok počas školského roka. 19
Všeobecné princípy hodnotenia: 1. Na začiatku školského roka oznámi ţiakom vyučujúci daného predmetu tematický plán, a klasifikácie v danom predmete. 2. Učiteľ oznamuje ţiakovi výsledok kaţdej klasifikácie, klasifikáciu zdôvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnotených vedomostí. Pri ústnej odpovedi oznámi známku ţiakovi okamţite. Výsledky hodnotenia písomných prác a projektov oznámi učiteľ ţiakovi najneskôr do 14 dní. 3. Vyučujúci dodrţiava zásady pedagogického taktu: nehodnotí ţiaka ihneď po jeho príchode do školy po neprítomnosti dlhšej ako jeden týţdeň, je si plne vedomý toho, ţe účelom skúšania nie je nachádzať medzery vo vedomostiach ţiaka, ale predovšetkým zhodnotiť získané a preukázané vedomosti a zručnosti, známka z predmetu nezahŕňa hodnotenie správania sa ţiaka. 4. V priebehu klasifikačného obdobia (za jeden polrok) je ţiak priebeţne hodnotený z vyučovacieho predmetu s hodinovou dotáciou 1hod./týţdeň minimálne 2 známkami. Z vyučovacieho predmetu s hodinovou dotáciou vyššou ako 1 hod./týţdeň má byť ţiak vyskúšaný minimálne trikrát. Všetky známky musia byť ţiakovi oznámené a zapísane v ţiackej kniţke. 5. Ţiak má právo na zdôvodnenie kaţdého klasifikačného úkonu a analýzu chýb počas celého školského roka. V prípade nesúhlasu môţe vyjadriť svoju nespokojnosť – najskôr vyučujúcemu daného predmetu, potom triednemu učiteľovi a nakoniec riaditeľovi školy. Ţiak má právo jedenkrát za klasifikačné obdobie poţiadať o odpustenie ústnej skúšky z osobných dôvodov z kaţdého predmetu, kde sa ústne skúšky konajú. 6. Ak ţiak vykazuje v priebehu klasifikačného obdobia (za štvrťrok) podstatné zníţenie prospechu (o 2 a viac stupňov), vykazuje neprospech, ohlási učiteľ daného predmetu túto skutočnosť triednemu učiteľovi, ktorý to oznámi preukázateľným spôsobom rodičom. Pri hodnotení učebných výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy moţný vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon. Pri hodnotení výchovných výsledkov ţiakov sa vychádza z princípov výchovy a vzdelávania (§ 3 Zákona č. 245/2008 Z. z.). Výchova a vzdelávanie podľa tohto zákona sú zaloţené hlavne na princípoch: vyváţeného rozvoja všetkých stránok osobnosti dieťaťa a ţiaka v školskom vzdelávaní, prípravy na zodpovedný ţivot v slobodnej spoločnosti v duchu porozumenia a znášanlivosti, rovnosti muţa a ţeny, priateľstva medzi národmi, národnostnými a etnickými skupinami a náboţenskej tolerancie, zákazu všetkých foriem diskriminácie a obzvlášť segregácie,
20
zdokonaľovania procesu výchovy a vzdelávania podľa výsledkov dosiahnutých v oblasti vedy, výskumu a vývoja, posilnenia výchovnej stránky výchovno-vzdelávacieho procesu prostredníctvom všetkých vyučovacích predmetov, ale aj špecifickými výchovnými zamestnaniami zameranými na rozvoj citov a emócií, motivácie a záujmov, socializácie a komunikácie, na sebakontrolu a sebariadenie, na mravné hodnoty a tvorivosť, zákazu poskytovania alebo sprístupňovania informácií alebo zneuţívania informačných prostriedkov, ktoré by mohli viesť k narušovaniu mravnosti, alebo k podnecovaniu k národnostnej, rasovej a etnickej nenávisti, alebo k ďalším formám intolerancie . Konkrétne kritériá hodnotenia predmetov sú uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Celkové hodnotenie ţiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: prospel (a), neprospel (a). Celkové hodnotenie ţiaka druhého ročníka aţ štvrtého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje: prospel (a) s vyznamenaním, prospel (a) veľmi dobre, prospel (a), neprospel(a). Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy ţiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doloţky uvedie: „Ţiak získal primárne vzdelanie“ .
3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Základným cieľom hodnotenia učiteľov je pomôcť ich osobnému rozvoju. Zamestnávateľ vykonáva hodnotenie pedagogických zamestnancov jedenkrát ročne, najneskôr do konca školského roka, t.j. do 31.8. kalendárneho roka. Hodnotiacim obdobím je obdobie od 1.9. do 31.8. kalendárneho roka. Kompetencie: a) uvádzajúci učiteľ hodnotí začínajúceho učiteľa, b) riaditeľ školy alebo riaditeľ školského zariadenia hodnotí vedúcich zamestnancov a zamestnancov v jeho priamej riadiacej pôsobnosti,
21
c) vedúci pedagogický zamestnanec hodnotí pedagogických zamestnancov, ktorých priamo riadi, d) riaditeľa školy a riaditeľa školského zariadenia hodnotí orgán, ktorý ho do funkcie vymenoval (predseda samosprávneho kraja alebo prednosta krajského školského úradu, príp. ním poverený vedúci zamestnanec). Kritériá hodnotenia: 1. kvalita pedagogickej činnosti - vytváranie podmienok na dosahovanie primeraných výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiakov, motivácia ţiakov k učeniu, - rozvíjanie kľúčových kompetencií u ţiakov, napr. vyššej úrovne poznávania ţiakov, logického myslenia, kritického myslenia, analytického myslenia a tvorivosti, - rozvíjanie personálnych zručností ţiakov, napr. samostatnosť, zodpovednosť, sebaúcta, sebahodnotenie, - rozvíjanie sociálnych zručností ţiakov, napr. spolupráca, empatia, komunikácia a spravodlivosť, - rešpektovanie daností a potenciálu ţiaka, rozvíjanie silných stránok ţiakovej osobnosti, individuálny prístup k ţiakom s rešpektovaním ich schopností a moţností, nadania a zdravotného stavu. 2. vykonávanie pedagogickej a pracovnej činnosti - práca v súlade s platnými všeobecne záväznými právnymi predpismi a rezortnými predpismi, dodrţiavanie a vyuţívanie pracovného času, - plnenie pracovných povinností súvisiacich s dohodnutým druhom práce v pracovnej zmluve, - správne vedenie pedagogickej dokumentácie a ďalšej dokumentácie, - tvorba učebných materiálov, didaktických testov a učebných pomôcok. 3. náročnosť výkonu pedagogickej činnosti - spolupráca na tvorbe školských vzdelávacích, výchovných programov a iných dôleţitých dokumentov a materiálov súvisiacich s pedagogickou činnosťou, - vykonávanie špecializovaných činností (pridelené funkcie, trvalé úlohy a pod.) - vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami v školskej integrácii, práca so ţiakmi s individuálnymi študijnými plánmi, - iniciovanie a podieľanie sa na zavádzaní zmien alebo inovácií do výchovnovzdelávacieho procesu, - zvládanie riešenia konfliktov a záťaţových situácií. 4. miera osvojenia si a vyuţívanie profesijných kompetencií PZ - vyuţívanie IKT v profesijnom rozvoji a pri výkone práce, - stanovenie edukačných cieľov orientovaných na ţiaka vo vzťahu k príslušnému obsahu vzdelávania,
22
- absolvovanie jednotlivých programov kontinuálneho vzdelávania podľa plánu kontinuálneho vzdelávania školy a školského zariadenia, zvyšovanie svojho právneho vedomia, - uplatňovanie nových získaných vedomostí a zručností pri výkone svojej činnosti, samoštúdium zamerané na inovácie v pedagogickom procese, zvyšovanie odbornosti v rámci svojich aprobačných predmetov. 5. ďalšie kritériá - prínos pre zamestnávateľa - propagácia a prezentácia zamestnávateľa na verejnosti, - spolupráca s rodičmi, inými organizáciami, - organizovanie a zapájanie sa do mimoškolských aktivít, - zapájanie sa do prípravy a realizácie rozvojových projektov školy, školského zaradenia. U vedúcich PZ je moţné hodnotiť aj: - kvalitu, náročnosť a rozsah riadiacej práce, - ovládanie a uplatňovanie všeobecne záväzných právnych predpisov v praxi s dôrazom na predpisy platné pre rezort školstva, - vyuţívanie pridelených finančných prostriedkov a finančných prostriedkov získaných z iných zdrojov, - dodrţiavanie školského vzdelávacieho programu, školského výchovného programu, - manaţérske zručnosti (starostlivosť o budovu, vybavenie školy, vytváranie podmienok pre zamestnancov). Medzi ukazovatele hodnotenia zamestnancov patrí aj: - rozhovor, - výsledky ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţe, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia ţiakov na vyšší stupeň školy a pod.), - sledovanie pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa, - vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyţaduje aj vzájomné hospitácie a „otvorené hodiny“), - hodnotenie učiteľov ţiakmi, - sebahodnotenie. Učitelia robia priebeţne sebahodnotenia svojej výučby a celkovej činnosti a zároveň sú hodnotení aj predsedami PK a vedením školy za pomoci záznamov z hospitácií, kontrol a hodnotiacich rozhovorov. Výsledky sú vyuţívané na korekciu koncepčných zámerov a prípadnú úpravu ŠkVP. Systém hodnotenia zamestnancov je podrobne rozpracovaný v Pracovnom poriadku (pre pedagogických zamestnancov a ostatných zamestnancov školy a 23
školských zariadení): Plán vnútroškolskej kontroly podľa jednotlivých oblastí činnosti a termínovník kontrolnej činnosti je súčasťou plánu práce školy v príslušnom školskom roku. 3.3 Hodnotenie školy Vo svete väčšina škôl venuje internému hodnoteniu školy veľkú pozornosť. Cieľom hodnotenia je: oboznámiť verejnosť (zastúpená hlavne rodičmi, ţiakmi, zriaďovateľom, okolím) s tým, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú stanovené v ŠVP a ŠkVP, zverejniť, ako sa škole darí napĺňať stanovené výchovné a vzdelávacie zámery, získať objektívne výstupy, ktoré sa stanú súčasťou hodnotenia kvality školy a hodnotenie ŠVP. Dôraz je kladený na dve oblasti: konštatovanie úrovne stavu, zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie (autoevalvácia) školy je zamerané na: ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôleţitosti, posúdenie, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe, oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, návrhy a opatrenia. Hlavné oblasti Cieľ Nástroj autoevalvácie: Oblasť Vzdelávací program Overovanie realizácie Pozorovanie jednotlivých ŠVP ako otvoreného javov, vonkajšia evalvácia, dokumentu hospitácie Podmienky vzdelávania Riadenie školy Porady vedenia, porady predsedov PK a PK, prevádzkové porady, pedag. rady, spolupráca s radou školy, radou rodičov a ţiackou škol. radou Priestorové a materiálne podmienky Pozorovanie, hospitácie, poţiadavky učiteľov a ţiakov Atmosféra školy Spolupráca so ţiackou radou, rodičmi, učiteľmi, schôdzky preventívneho tímu 24
Začleňovanie ţiakov
Vzájomná komunikácia učiteľov – výchovnej poradkyne – psychológa – koordinátorky prevencie drogových závislostí a iných sociálno-patologických javov – vedenia školy Priebeh vzdelávania a Splnenie vzdelávacích Hospitácie, prezentácie výsledky vzdelávania cieľov ţiackych prác, projektov, rozhovor, spolupráca s odborníkmi Stratégia učenia Hospitácie, rozbor ţiackych prác Osobnostné a sociálne kompetencie Hospitácie, riadený rozhovor Praktické návyky a zručnosti Hospitácie, ţiacke prezentácie, pozorovanie Porovnávanie zručnosti a znalostí ţiakov Zadávanie porovnávacích a záverečných testov Vzťah rodičov ku škole Spolupráca so radou školy, radou rodičov
4
Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov
Naša škola zamestnáva 13 kvalifikovaných a 2 nekvalifikovaných pedagogických zamestnancov, ktorí sa pravidelne zúčastňujú priebeţného odborného vzdelávania a v nasledujúcom období absolvujú, podľa individuálneho zaradenia, adekvátne formy k o n t i n u á l n e h o vzdelávania. Poţiadavky jednotlivých učiteľov na kontinuálne vzdelávanie vyplývajú z ich zaradenia do jednotlivých kariérnych stupňov. Potreba individuálneho a tým pádom aj kolektívneho o d b o r n é h o r a s t u s a javí ako dominantná úloha školského zariadenia, pričom je deklarovaná snaha rešpektovať individuálne potreby a m o ţ n o s t i k o n k r é t n e h o zamestnanca. Pre potreby školy je dôležité zlepšiť kvalifikovanosť, aprobačné zloženie pre predmet slovenský jazyk a biológia. Vedenie školy bude podporovať ďalšie vzdelávanie pedagógov v uvedených oblastiach i v štúdiu nových moderných trendov vo vyučovaní. Cieľom školy je dosiahnuť a skvalitniť prácu na počítači, komunikáciu prostredníctvom elektronickej pošty a širšie vyuţívanie výpočtovej, komunikačnej a prezentačnej techniky vo vyučovaní ţiakov. Dôleţité bude vzdelávanie v oblasti psychológie, pedagogiky, v osobnostnej a sociálnej výchove. Cieľom je aj vzdelávanie vedúcich pedagogických zamestnancov v kariérových pozíciách vedúcich PK, MZ, výchovného poradenstva, 25
a koordinátorov. V rámci priebeţného vzdelávania majú učitelia svoj vlastný program pre odborný rast a vzdelávajú na základe jednotlivých ponúk MPC, ŠPÚ, SŠÚ a samoštúdiom.
26
5
Školský učebný plán
Obsah vzdelávacích oblastí vymedzený štátnym vzdelávacím programom je realizovaný prostredníctvom jednotlivých predmetov. Voliteľné hodiny, uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, v súlade so zameraním sme pridelili povinným učebným predmetom na prehĺbenie základného učiva. Učebný plán 1. ročník školský rok 2008/2009 Vzdelávacia oblasť
Predmet Slovenský
Počet hodín
jazyk 5
Jazyk a
a slov. literatúra
komunikácia
Maďarský jazyk a 5
0
3
literatúra Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty
Prehĺbenie základného učiva
0,5
Prírodoveda
0,5
Prehĺbenie základného učiva
Náboţenská
0,5
0,5
výchova
Prehĺbenie základného učiva
Matematika a práca s
Poznámka
4
0
Výtvarná výchova
1
0
Hudobná výchova
1
0
Telesná výchova
2
0
Matematika
informáciami Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
Učebný plán 2. ročník školský rok 2009/2010 Vzdelávacia
Predmet
Počet hodín
Poznámka
oblasť Jazyk a komunikácia
Slovenský
jazyk 5
0,5
a slov.literatúra Maďarský jazyk a 5,5
Prehĺbenie základného učiva
1,5
Prehĺbenie 27
literatúra
základného učiva
Príroda a
Prírodoveda
1
0
spoločnosť
Vlastiveda
1
0
Náboţenská
1
0
Človek a hodnoty
výchova
Matematika
Matematika
4
0
a práca s
Informatická
1
0
informáciami
výchova Výtvarná výchova
1
0
Hudobná výchova
1
0
Telesná výchova
2
0
Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
Poznámky: Informatická výchova - delenie ţiakov na 2 skupiny v 2. a 3. triede Učebný plán 3. ročník školský rok 2010/2011 Vzdelávacia
Predmet
Počet hodín
Poznámka
oblasť Jazyk
a Slovenský
komunikácia
jazyk 5,5
0,5
a slov. literatúra
základného učiva
Maďarský jazyk a 5,5
0,5
literatúra Anglický jazyk Príroda
a Prírodoveda
Prehĺbenie
Prehĺbenie základného učiva
3
0
1
0
spoločnosť
Vlastiveda
1
0
Človek a hodnoty
Náboţenská
1
0
3
1
výchova Matematika a práca informáciami
s
Matematika Informatická
Prehĺbenie základného učiva
1
0
výchova 28
Umenie a kultúra
Zdravie a pohyb
Výtvarná výchova
1
0
Hudobná výchova
1
0
Telesná výchova
2
0
Poznámky: Informatická výchova - delenie ţiakov na 2 skupiny v 2. a 3. triede Učebný plán 1-4. roč. školský rok 2011/2012 Vzdelávacia oblasť
Jazyk a komunikácia
Predmet Maďarský jazyk a literatúra Slovenský jazyk a slov.literatúra
Trieda 1.
2.
3.
4.
8
7
6
5
21
5
26
5
6
6
5
21
1
22
3
3
6
0
6
1
1
1
3
1
4
1
1
1
3
0
3
Anglický jazyk Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
Prírodoveda
Počet Voliteľné Spolu hodín
1
Vlastiveda Náboţenská výchova
1
1
1
1
4
0
4
Matematika
4
4
4
5
14
3
17
1
1
1
3
0
3
1
1
0
1
Informatická výchova Pracovné vyučovanie Výtvarná výchova
1
1
1
1
4
0
4
Hudobná výchova
1
1
1
1
4
0
4
Telesná výchova
2
2
2
2
8
0
8
Hodiny spolu 23 25 27 27 92 10 Poznámky: Informatická výchova - delenie ţiakov na 2 skupiny v 3. a 4. triede
102
29
Učebný plán 1-4. roč. školský rok 2012/2013 Vzdelávacia oblasť
Jazyk a komunikácia
Predmet Maďarský jazyk a literatúra Slovenský jazyk a slovenská literatúra
Trieda 1.
2.
3.
4.
8
7
6
5
21
5
26
5
6
6
5
21
1
22
3
3
6
0
6
1
1
1
3
1
4
1
1
1
3
0
3
Anglický jazyk Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
Prírodoveda
Počet Voliteľné Spolu hodín
1
Vlastiveda Náboţenská výchova
1
1
1
1
4
0
4
Matematika
4
4
4
5
14
3
17
1
1
1
3
0
3
1
1
0
1
Informatická výchova Pracovné vyučovanie Výtvarná výchova
1
1
1
1
4
0
4
Hudobná výchova
1
1
1
1
4
0
4
Telesná výchova
2
2
2
2
8
0
8
92
10
102
Hodiny spolu 23 25 27 27 Poznámky: Náboţenská výchova - ţiaci 1. a 2. triedy sú zlúčené Telesná výchova - ţiaci 1. a 2. triedy sú zlúčené
30
Učebný plán pre žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia šk. rok 2012/2013 Vzdelávacia oblasť
Predmet
Trieda 1.
2.
3.
4.
Počet Voliteľné Spolu hodín
Jazyk a komunikácia
Maďarský jazyk a literatúra
8
8
0
8
Príroda a spoločnosť
Vecné učenie
1
1
0
1
4
4
0
4
5
1
4
5
Výtvarná výchova
1
1
0
1
Hudobná výchova
1
1
0
1
Telesná výchova
2
2
0
2
Vlastiveda
Matematika a Matematika práca s informáciami Informatická výchova Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra Zdravie a pohyb
Hodiny spolu 22 18 4 Poznámky: pracovné vyučovanie pre ţiakov s mentálnym postihnutím sa vyučuje na hodinách slovenského jazyka
31
22
6 Učebné osnovy
32
