ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání.
Předkladatel: Základní a Mateřská škola Pramínek, o.p.s. Pedagogická ředitelka školy: Mgr. Bc. Irena Rotreklová
Na vypracování ŠVP Pramínek se podíleli pedagogové mateřské školy 4. verze, platnost dokumentu od 1. 11. 2013
Obsah
Obsah....................................................................................................................................................... 1 Identifikační údaje ................................................................................................................................... 2 Charakteristika školy ............................................................................................................................... 3 Podmínky k naplňování cílů..................................................................................................................... 6 KLÍČOVÉ KOMPETENCE.......................................................................................................................... 20 PŘÍLOHY................................................................................................................................................. 24 Obsah třídních vzdělávacích programů................................................................................................. 24
Identifikační údaje
Název: Základní škola a Mateřská škola Pramínek, o.p.s. Organizační forma: obecně prospěšná společnost Zakladatelky, ředitelky o.p.s., statutární zástupci: Mgr. Eliška Kovářová, PaedDr. Božena Havelková
Pedagogická ředitelka: Mgr. Bc. Irena Rotreklová Předseda správní rady o.p.s.: Mgr. Markéta Zapletalová
Datum založení organizace: 25. srpna 1997 Datum zařazení do sítě škol: 1. září 1998
Škola sdružuje: 1. Mateřskou školu
kapacita 125 dětí
IZO: 110 300 246
2. Základní školu
kapacita 150 žáků
IZO: 110 300 238
3. Školní družinu
kapacita 150 žáků
IZO: 110 300 254
4. Školní jídelnu
kapacita 250 jídel
IZO: 110 300 262
Adresa sídla: Brno - Bystrc, Heyrovského 13 Telefon: 546 221 559, 608 719 818 e-mail:
[email protected] web: www.praminek.cz IČO: 25 34 82 21 Oddíl a vložka o.p.s. v obchodním rejstříku: oddíl 0, vložka č. 42 Bankovní spojení: č.ú. 27-0435680287/0100, KB, expozitura Královo Pole
2
Předmět činnosti: zajišťování výchovy a vzdělávání dětí, mládeže a dospělých, zajišťování speciálně pedagogické, rehabilitační a psychologické péče, integrace postižených osob, řízení volného času dětí, mládeže a dospělých, zajišťování služeb spojených se stravováním dětí, mládeže a dospělých občanů, další služby ve výpisu KOS (na požádání) Statutární zástupci, ředitel o.p.s.: PaedDr. Božena Havelková e- mail:
[email protected] Mgr. Eliška Kovářová: e- mail:
[email protected] Správní rada obecně prospěšné společnosti předseda: Mgr. Markéta Zapletalová, e-mail:
[email protected] členové: PhDr. Athéna Alchazidu e- mail:
[email protected] JUDr. Jiří Pindeš e- mail:
[email protected] Dozorčí rada obecně prospěšné společnosti předseda: Doc. Ing. Vladislav Singule, CSc.,e-mail:
[email protected] členové: PhDr. V. Vojtová, PhD., e-mail:
[email protected] Doc.PhDr. Ladislav Zapletal, CSc., e mail:
[email protected]
Školská rada předseda: Dagmar Lovecká členové: Mgr. Helena Hlouchová Doc. Ing. Vladislav Singule, CSc.
Občanské sdružení rodičů při ZŠ a MŠ Pramínek, o.p.s. Předseda: Martin Koláček Kompetence ředitelů o.p.s. Rozhodují o přijetí dítěte /žáka do zařízení o.p.s. a ukončení docházky, realizace koncepce Začít spolu, Školních vzdělávacích programů, dodržování pracovně – právní legislativy a dalších zákonů, vyhlášek, normativů především vydaných MŠMTČR, MPSV ČR, MF ČR – i dalších, přijímání zaměstnanců, spolupráce s rodinou a institucemi, ekonomika, kontrola koncepce a práce pedagogického ředitele, údržba a opravy budov a přilehlých pozemků, kontrola realizace projektů- čerpání finančních prostředků a jejich vyúčtování. 3
Kompetence pedagogického ředitele Určuje vnitřní popis náplně, který vychází ze zákonů a dalších nařízení MŠMT ČR, řídí a organizuje pedagogický proces mateřské, základní školy a školní družiny, organizuje a řídí zájmovou činnost dětí a žáků, určuje své zástupce, kteří v době jeho nepřítomnosti vedou pedagogický proces a určuje jim kompetence působení a odpovědnosti. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY
Technické zázemí Budova mateřské školy Heyrovského 11 Brno - Bystrc byla kolaudovaná v červnu 1974. Provoz ve škole začal 1.9.1974. Budova byla stavěna převážně v akci „Z“ podle obvyklého projektu tohoto období jako pavilónová budova se čtyřmi třídami. Kolem budovy je zahrada o rozloze 3 000 m² s dětskými pískovišti. Školní kuchyně je umístěna v budově Heyrovského 11 a zajišťuje stravování pro děti MŠ i ZŠ Budova byla původně postavena s rovnou střechou,velkými prosklenými okny, se spoustou prosklených dveří. Každá třída měla samostatný vchod .V roce 1983 byla za provozu škola přebudována v průchodnou vnitřním prostorem. Mateřská škola měla do roku 1985 vlastní prádelnu. Z prostoru prádelny byla zadaptována tělocvična. O dva roky později jako důsledek populační exploze byla dočasně zřízena v tomto prostoru třída mateřské školy,která sloužila do roku 2001. V roce 1995 Mateřská škola přijímá program Začít spolu, který nabídla OSF Praha. Začíná nový přístup k výchovně vzdělávací práci, učitelky se vzdělávají v oboru psychologie, pedagogiky, učí se jak komunikovat mezi sebou, s rodiči i veřejností. Škola obdržela grand prostřednictvím Nadace OSF z finančních prostředků J.Sorose v programu začínají pracovat dvě třídy, ostatní třídy jsou obvykle uspořádané a pracuje se metodami podle Výchovně vzdělávacího programu pro mateřské školy. Postupně se přidávají k programu “Začít spolu“ všechny třídy mateřské školy. Pedagogický kolektiv školy se snaží získat replikační základní školu, která by přijala tento program. Ředitelé škol byli velmi vstřícní, avšak učitelé program v ZŠ odmítli, pro velkou psychickou i fyzickou zátěž pro učitele a proto - 25. srpna 1997 byla založena obecně prospěšná společnost ZŠ a MŠ Pramínek a původně státní mateřská škola se transformovala do obecně prospěšné společnosti k 1. září 2001. Největším problémem při zakládání školy bylo získat budovu pro působení školy. Budova Heyrovského 13, ve které sídlily dříve jesle, byla nabídnuta odborem zdravotnictví fondu Národního majetku k prodeji. Díky polsečného postupu PaedDr. Boženy Havelkové, tehdejší ředitelky a místostarostky Mgr. Elišky Kovářové ji MMB dostal zpět a mohla být založena obecně prospěšná společnost, kterou MŠMTČR zaregistrovalo do sítě škol. Budova byla svěřena Městské části Brno – Bystrc. Obecně prospěšná společnost tuto budovu získala do bezplatného užívání od ÚMČ Brno – Bystrc. Nejprve budovu bývalých jeslí Heyrovského 13 a postupně i budovu bývalé státní 4
mateřské školy Heyrovského 11. Od roku 2001 byl vytvořen komplex školy mateřské i základní, který začal vzdělávat žáky podle projektu “Začít spolu”. V budově Heyrovského 13 bylo sídlo Občanského sdružení Svratka, které zřídilo Chráněné dílny Přístav. Bylo tam zaměstnáno přes 20 občanů se zdravotním postižením, jejichž pracovní aktivitu – ZPRACOVÁNÍ – DRCENÍ PET LAHVÍ, PODPOROVALA SBĚREM NEJEN ZŠ a MŠ Pramínek, ale dalších dvacet školských a zdravotnických zařízení z Brna. Chráněné dílny byly zrušeny v roce 2005, protože O. S. Svratka neobdržela dotaci od Úřadu práce ze státního rozpočtu. Prostory byly přebudovány na třídu základní školy.Od září 1998 začala výuka 1. třídy v ZŠ. Postupně ubývalo tříd mateřské školy, protože přibývala každým rokem jedna třída základní školy. Během roku 2002 byly nad třídami MŠ postaveny byty pro matky v tísni, patřící Centru sociálních služeb Brno-Tábor. V souvislosti s nadstavbou byla provedena celková rekonstrukce kotelny. Nepodařila se prosadit rekonstrukce původních rozvodů z kotelny do areálu mateřské školy, které jsou v současné době v havarijním stavu. Neproběhla rekonstrukce kanalizace, na kterou se napojil Domov pro matky s dětmi a která je dlouhodobě velmi problémová. V roce 2004 byla z bytu školníka vybudována – PŘÍPRAVNÁ TŘÍDA, která působila dva roky, protože nový Školský zákon neumožňoval nestátním školám zřizovat tuto třídu. Ve školním roce 2003/04 proběhly rozsáhlé úpravy ve školní kuchyni, které reagovaly na nové hygienické vyhlášky. Byly vybudovány oddělené provozy ke zpracování mléka, masa, vajec, dobudováno hygienické zázemí kuchyně. Zahrada MŠ je rozlehlá, osázená množstvím vzrostlých stromů. Každá třída má k dispozici pískoviště. Původní kovové průlezky neodpovídaly novým požadavkům na bezpečnost dětí, proto byly v roce 2003 odstraněny. V roce 2004, díky finančnímu daru z nadace Mosty dětem a četným darům rodičů, byla vybudována dřevěná dětská průlezka Kombi. Za aktivní účasti rodičů i s jejich finančním přispěním se podařilo natřít rozlehlý plot kolem areálu. Z projektu Telefonica O2 a sponzorských darů byla v září 2006 zahájena rekonstrukce zahrady MŠ, zbouráním rozpadajících se teras a zídek v atriu. Po obdržení dalšího sponzorského daru ve výši 200 000,- Kč byla dokončena rekonstrukce zahrady, provedeny terénní úpravy, zatravněny herní plochy, vysázeny nové stromy a keře, zavezen již nefunkční bazén. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZAČÍT SPOLU
V roce 1974 byla zkolaudována budova Mateřské školy, zřizovatelem bylo město Brno. Jako státní škola působila do transformace v obecně prospěšnou společnost 1. 9. 2001 a stala se součástí Základní školy a Mateřské školy Pramínek, o.p.s. Zakladatelkami této společnosti jsou PaedDr. Božena Havelková a Mgr. Eliška Kovářová. Mateřská škola se postupně od roku 1995 zapojovala do vzdělávacího programu Začít spolu, který v jeho začátcích finančně podporovala Sorosova nadace. Před zakládající ředitelkou a celým učitelským kolektivem stál náročný úkol změny vlastních postojů, názorů na dítě, sebevzdělávání a změny práce. To, že obstáli, dosvědčuje i skutečnost, že mezi rodiči je o mateřskou školu neustále velký zájem. Od 5
1. 9. 1998 navázala na práci mateřské školy první třída základní školy, která vznikla v rámci obecně prospěšné společnosti jako výsledek zájmu rodičů o pokračování programu Začít spolu i na základní škole. V dalších letech přibývaly postupně další ročníky ZŠ a ve školním roce 2002/03 pracovalo všech 5. ročníků 1. stupně základní školy. Od září do prosince 2006 mateřská škola realizovala společně s Mini-jeslemi a mateřskou školou Dětský sen, o.p.s. a MŠ Slniečko ve Skalici projekt „ Děti bez hranic“ v rámci programu Iniciativy Společenství Interreg IIIA. Projekt byl financovaný z prostředků EU a z rozpočtu JmK. Podmínky k naplňování cílů Věcné podmínky Mateřská škola má 5 tříd: Ptáčci, Koťátka, Sluníčka, Motýlci, Rybičky Kapacita mateřské školy je 125 dětí, ve třídách Ptáčci, Koťátka, Rybičky a Motýlci je stanovena maximální kapacita 28 dětí, v logopedické třídě Sluníčka je maximálně 13 dětí. Každá třída má samostatný pavilon s vlastním vchodem. V šatně má každé dítě svoji skříňku označenou obrázkem a jménem. Za šatnou je situováno sociální zařízení, které je původní. Skládá se z 6 toalet oddělených příčkou od 6 umyvadel a 1 sprchového koutu. WC i umývárna je přímo větratelná, podlaha je původní dlažba. Stěny byly postupně natřeny latexem. V umývárně je mísící baterie, která byla zrekonstruována v roce 2007. Většina vodovodních baterií v umývárnách i zařízení hygienické na WC jsou z období 1974, prováděny byly jen havarijní opravy a běžná provozní údržba. Na WC je k dispozici toaletní papír, v umývárnách jsou zásobníky tekutého mýdla, ve skříňkách jsou zavěšeny ručníky, které se mění dle potřeby minimálně 1x týdně. Úklid v umývárnách a WC je prováděn denně v rozsahu umytí umyvadel a záchodů čistícími prostředky s dezinfekčním účinkem, setřením na vlhko podlah, klik, okenních parapetů, krytu topných těles, 1x týdně omytím omyvatelných částí stěn. Podlahová plocha v jednotlivých třídách je 188 m². Třída je nábytkem a vybavením rozdělena na Centra aktivit. Nábytek ve třídách je průběžně obměňován, v roce 2006 byly do každé třídy pořízeny nové nábytkové sestavy, do třídy Ptáčci nová lehátka a do třídy Motýlci nové židličky. Nábytek zohledňuje rozdílnou tělesnou výšku dětí, je otevřený a pro děti volně přístupný. Rozmístění nábytku usnadňuje práci v CA, hračky, knihy, pomůcky jsou pro děti dosažitelné, vždy označené popiskou a obrázkem. Vybavení CA je průběžně doplňováno. Zakoupený materiál je hrazen z příspěvků od rodičů, případně darů. Každoročně jsou doplňovány hračky a stavebnice. Omyvatelné hračky jsou dezinfikovány (určuje hygienická směrnice). V CA jsou háčky, na které při práci v daném CA děti zavěšují svoje kartičky. Počet háčků zároveň upravuje maximální počet dětí v CA Denní místnost se užívá zároveň jako herna i ložnice. Lehátka jsou uložená ve vestavných skříních v jednotlivých třídách. Výměna lůžkovin se provádí jedenkrát za 21 dní, 6
v případě potřeby ihned. Prádlo se pere na základě smlouvy v prádelně. Skladuje se a třídí v hospodářské budově. Skříně na čisté prádlo jsou dezinfikovány (blíže specifikuje směrnice Hygieny). Podlaha denní místnosti a šatna je pokryta linoleem v kombinaci s kobercem. Denně se podlahy stírají na vlhko, koberce se vysávají. Ve všech místnostech je odpovídající počet radiátorů, od roku 2004 vybavených termoregulačními ventily. Ve všech třídách jsou teploměry a třídní učitelka zodpovídá za pravidelné větrání a dodržování teploty v rozmezí 20°C – 22°C v denních místnostech a 18º C v šatně, umývárně a WC. Ve všech místnostech jsou instalovány zářivky. V oknech jsou žaluzie. Ve všech třídách je zpracován evakuační plán, jsou vybaveny PHP. Minimálně 1x ročně provádíme cvičnou evakuaci. Ve všech třídách jsou lékárničky, které jsou kontrolovány (dle směrnic BOZP). Na třídy bezprostředně navazuje zahrada. K dispozici jsou pískoviště, které se řídí vlastním provozním řádem. Hračky na pískoviště jsou uloženy v zahradním domku, jsou umývány minimálně 2x ročně. Travnaté plochy udržujeme průběžně, dle možností provádíme údržbu dřevin. Vybavení zahrady je kontrolováno revizním technikem (legislativa BOZP) a průběžně udržováno. Životospráva
Stravování dětí zajišťuje vlastní vývařovna. Dětem je připravován oběd, dopolední a odpolední svačinka. V každé třídě je vlastní výdejna. Kuchyně i výdejny mají zpracován systém kritických bodů a ve výdejnách je sledována teplota podávaného jídla, která dosahuje minimálně 63º C. Dětem je poskytovaná plnohodnotná strava, dodržujeme zásady zdravé výživy. Během dne mají děti v rámci pitného režimu zajištěn čaj, který pijí z vlastních hrnečků. Při svačinkách i obědě se děti dle možností obsluhují samy, používají vlastnoručně vyrobených prostírek. Děti do jídla nenutíme, ani je nepřikrmujeme. V případě diet sleduje provozní zaměstnanec při výdeji jídla na základě informací rodičů, které potraviny jsou pro dítě nevhodné, v případě bezlepkových diet ohřejeme samostatně přílohy, které rodiče přinesou, případně použijeme jiný druh pečiva. Škola má zpracován režim dne (viz. Příloha). Dítě přivádějí rodiče do školy dle svých časových možností, nejdříve však v 6,30 hod. Optimální je aby se dítě účastnilo ranního kruhu. Při zpracování režimu dne dodržujeme požadavek maximálně tříhodinového odstupu mezi jednotlivými jídly a 2 hodinového pobytu dětí venku. Po obědě všechny děti ulehnou k odpočinku při pohádce nebo hudbě na minimálně 30 min. Poté děti s nižší potřebou spánku mohou vstát a věnovat se tiché činnosti dle vlastního výběru a spící děti pokračují ve spánku. Každoročně pořádáme školu v přírodě a dle zájmu rodičů i celodenní výlet pro děti. 7
Psychosociální podmínky
Program Začít spolu (Mezinárodní asociace Step by Step - International Step by Step Association, ISSA) PŘEDSTAVUJE KOMPLEXNÍ REFORMNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM URČENÝ DĚTEM V ROZMEZÍ OD TŘÍ DO DVANÁCTI LET A JEJICH RODIČŮM. PROGRAM INICIOVALA ORGANIZACE SOROS FOUNDATION NETWORK V ROCE 1994 A OD TÉ DOBY SE PROGRAM ROZŠÍŘIL DO 27 ZEMÍ Střední a Východní Evropy, Společenství nezávislých států, Pobaltských států, na Haiti a do Mongolska.
Východiska programu -
na dítě orientované vzdělávací metody, které zohledňují individuální potřeby každého dítěte v rámci jeho celkového rozvoje
-
rovný přístup ke vzdělávání a péči pro všechny děti, v programech pro raný věk je nutné klást důraz na přiměřené kulturní prostředí a přístupy, které umožňují dětem i rodinám cítit se vítáni, včetně dětí se specifickými vzdělávacími potřebami, děti menšin, z materiálně slabých rodin a z dalších znevýhodněných skupin.
-
zesílený důraz na roli učitele coby facilitátora učebního procesu namísto „studnice moudrosti“ a na jeho zodpovědnost za utváření společenství dětí a rodičů ve třídě,
-
rodiče jako důležité osoby ve vzdělávání svých dětí, což vyžaduje zapojení rodičů do stanovování cílů ve vzdělávání svých dětí a aktivní podíl na třídním a školním životě,
-
učební prostředí navržené tak, aby zaručovalo fyzické a psychické bezpečí a třídy s charakterem center aktivit, která podporují samostatnost dětí a jejich možnost volby.
Jak to děláme? Všichni dospělí usilují o spokojenost a pocit bezpečí dítěte. V souladu s filozofií programu Začít spolu se zaměřujeme na pozitivní hodnocení chování a výsledků práce dítěte. Pravidelně oceňujeme a podporujeme ty formy chování dítěte, které jsou žádoucí. Vždy hodnotíme chování, ne dítě. Je nepřípustné dítě zesměšňovat nebo ponižovat. Děti mají trvale dostatečně velkou nabídku podnětů, prostředí třídy je upraveno tak, aby umožňovalo dítěti spolupráci s kamarády, ale poskytovalo i prostor k relaxaci. Všechny třídy mateřské školy jsou heterogenní, při zápisu se snažíme o rovnoměrné zastoupení všech věkových skupin ve třídě a obou pohlaví. S předškoláky skupinově pracujeme ve druhém pololetí školního roku Metodou dobrého startu. V programu Začít spolu zastáváme myšlenku, že strukturování vztahů a postupů mají stejnou důležitost jako výstupy.
8
Pedagogické práce se týká oblastí: Individualizace Na základě svých znalostí o vývoji dítěte a svého vztahu s dětmi a rodinami se učitelky snaží vycházet vstříc individuálním potřebám a potenciálu každého dítěte. Učební prostředí – centra aktivit ( C.A.) Pedagogové se snaží přispívat k vytvoření atmosféry, pro kterou je typická péče, inkluze a podnětnost, prostřednictvím budování prostředí, které co nejvíce podporuje odhodlání dětí pustit se do úkolů při samostatné, skupinové činnosti. Je třeba zajistit, aby v centrech byly úkoly snadnější i náročné a tím přispívaly k rozvoji dětí. Zapojení rodiny Budujeme partnerství s rodinou, aby byly zajištěny optimální podmínky pro vzdělávání a rozvoj dítěte. Techniky učení Uplatňování strategie, postupů, aby podpořil porozumění, vybídl děti k tvořivosti, zvídavosti, sociální spolupráci a zkoumání. Plánování a evaluace Vytváření plánů – projektů s ohledem na individuální potřeby, které se řídí Rámcovým plánem pro předškolní vzdělávání MŠMT ČR, uplatňuje systematický přístup pro sledování a posuzování pokroku každého dítěte. Kompetence kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské Rodičům jsou k dispozici klíčové kompetence Rámcového vzdělávacího plánu, aby se orientovali a mohli společně s učitelkou sestavit IVP. Profesní rozvoj Zvyšování kvality a efektivity práce, spolupráce s kolegy /MŠ – ZŠ/ na dalším zlepšování pedagogické práce / metod zaměřených na děti a jejich rodiny/.
9
Sociální inkluze Pedagog je vzorem a zastáncem hodnot chování, která posilují lidská práva, sociální inkluzi, zásady otevřené demokratické společnosti, včetně ochrany práv veškerých menšin ∗ Jedním ze základních stavebních kamenů našeho školního programu je individualizace. ∗ Posilování pozitivního sebepojetí prostřednictvím interakce s jednotlivými dětmi v souladu s jejich vývojovým stupněm i rozsahem znalostí ∗ Častá interakce s každým dítětem – pedagog dává najevo citový vztah, zájem a úctu ∗ Přátelský a zdvořilý způsob hovoru s dětmi na úrovni jejich očí, oslovování dětí jmény ∗ Neverbální interakce prostřednictvím úsměvu, doteku a objetí Učitelka si uvědomuje, že mezi dětmi existují výrazné rozdíly ve způsobech a tempu růstu, myšlení, jazyka a sociálních dovedností v důsledku individuálních rozdílů a kulturních vlivů ∗ Pedagog je facilitátor, podporuje individuální růst každého dítěte s ohledem na vývojovou úroveň. ∗ S dětmi různých ras, etnického původu, náboženského vyznání, rodinného zázemí, socio-ekonomické úrovně, kultur i obou pohlaví jedná rovnoprávně, s úctou a ohledem. ∗ Zajišťuje dětem stejnou příležitost k účasti na všech aktivitách ∗ Uznává individuální potřeby dětí včetně dětí s postižením a vychází jim vstříc. Vycházíme přitom z přesvědčení, že každé dítě je jedinečná, neopakovatelná osobnost, každé dítě je jiné. Individualizace je prostředkem k plnému rozvoji individuálního lidského potenciálu a vloh dítěte. Teoretickým východiskem individualizace a plánování se stala teorie o typech inteligence Howarda Gardnera (viz. Příloha). U každého z nás jsou některé typy inteligence rozvinuty více než jiné. Pro naši práci to znamená znát konkrétní dítě, na základě pozorování ve spolupráci s rodinou stanovit individuální plán. Dětem poskytovat tak širokou nabídku, aby umožňovala rozvoj všech typů inteligence. V průběhu roku provádí učitelka pozorování dítěte s průběžným písemným záznamem. Pro záznam s hodnocením používáme Oregonskou metodu. Při průběžném pozorování hledáme odpovědi na otázky: • co dítě zajímá • má dostatečně pestrou nabídku v CA • uspokojuje nabídka zájmy a potřeby dítěte • pracuje dítě se zaujetím 10
• v čem je dítě silné, kde má slabiny • spolupracují a pomáhají si děti vzájemně • jak řeší konflikty Při zápisu pozorování použijeme popisného jazyka, popíšeme to, co konkrétně vidíme, slyšíme, nehodnotíme. Pro Oregonskou metodu máme předem zpracovány pozorovací archy s vlastní hodnotící škálou.
Pozorování Oregonskou metodou: u předškoláků zpravidla 3x za rok, u ostatních dětí 2x za rok. Nejpozději po prvním hodnocení Oregonskou metodou vytvoříme ve spolupráci s rodinou individuální plán pro dítě. Hodnocení IVP na individuálních konzultacích s rodiči
u předškoláků 3x ročně u ostatních dětí 2x ročně u nově přijatých 3-4 letých 1x ročně Ve třídě se všichni řídíme pravidly, při jejichž tvorbě mohou děti spolupracovat a ke kterým se průběžně vracíme. O pravidlech hovoříme s dětmi a zapisujeme je pozitivní formou. Pravidla i veškeré materiály, které jsou dětem k dispozici, píšeme velkými tvary tiskacích písmen. Pravidlo zavádíme také při vyřešení vzniklého problému. Integrace Dle potřeb integrujeme v běžných třídách děti postižené, kterým upravujeme podmínky tak, aby odpovídaly stupni a druhu jeho postižení. V rámci činnosti celé školy zajišťujeme i speciálně pedagogickou péči. Každoročně otevíráme třídu pro děti s vadami řeči, ve které pracuje logoped s vysokoškolským vzděláním. Organizace školy Zápis do mateřské školy probíhá každoročně v souladu s pokyny MŠMT ČR. Blíže určují informace v tisku, na webových stránkách školy, další propagační materiál pro veřejnost. Kritéria k přijetí do mateřské školy tvoří přílohu ŠVP. Do mateřské školy může být přijato i dítě, které rodiče přihlásí mimo termín zápisu, je-li ve třídách volná kapacita. Převážná většina dětí je přihlášena k celodenní docházce. Na žádost rodičů lze na základě individuální dohody zkrátit dobu pobytu na 4 hod./ denně. 11
Před nástupem do MŠ organizujeme pro rodiče informační schůzky. Rodiče mohou kdykoliv vstoupit do tříd, během provozu mateřské školy od 6.30 – 17.00 hod., doporučujeme předběžnou dohodu s učitelkou, /třída může mít program mimo budovu školy/ - 2x během školního roku, po dohodě s učitelkou mohou být přítomni výchovným činnostem ve třídě, spolupodílet se na přípravě a zajišťování Školního vzdělávacího programu i akcí tříd. Celoročně připravujeme pro maminky na mateřské dovolené a jejich děti dopolední program Klubíčko - prostor pro společná setkávání v prostředí jednotlivých tříd mateřské školy, využití vybavení tříd a nabídka ke společné činnosti s učitelkami. Rodiče získávají povědomí o činnosti v centrech. Orientačně se seznámí s filozofií programu ZS. Pro rodiče, kteří chtějí zapsat děti do MŠ – ZŠ organizujeme vzdělávání EFEKTIVNÍ RODIČOVSTVÍ. Cílem této nabídky je, aby rodiče stejnými metodami jako škola působili na děti i v rodině a lépe porozuměli programu a proto je nabízen novým rodičům seminář Začít spolu. Rodičům dětí nově přijatých do mateřské školy je nabízen adaptační pobyt. Rodiče s dítětem po dobu, která se řídí potřebami dítěte, mohou setrvat v mateřské škole a pomoci dítěti včlenit se do sociálního prostředí. Denní provoz zajišťuje mateřská škola v rozsahu 10,5 hodiny tj. v době od 6,30 do 17,00 hodin. Ke slučování dětí různých tříd dochází denně od 6,30 – 8 hodin a od 15,30 – 17 hod. Ke slučování může dojít i mimo stanovenou dobu (nepřítomnost učitelek). V době 8,00 – 15,30 hod. jsou děti ve svých třídách (s výjimkou tříd se 13 dětmi). Výjimečně jsou spojovány třídy z důvodu náhlé nepřítomnosti učitelky, omezeného provozu MŠ v době prázdnin. Během školního roku je pro děti zajištěna činnost zájmových kroužků, které zajišťuje školao.p.s. v odpoledních hodinách. Kroužky jsou každoročně aktualizovány. Řízení mateřské školy Mateřská škola je součástí obecně prospěšné společnosti ZŠ a MŠ Pramínek o.p.s., která je řízena statutárními zástupci – ředitelé PaedDr. Božena Havelková, Mgr. Eliška Kovářová. Za veškerou výchovně vzdělávací činnost v ZŠ a MŠ odpovídá a také ji řídí pedagogická ředitelka Mgr. Bc. Irena Rotreklová. Pro oblast mateřské školy je v organizační struktuře místo zástupkyně pedagogické ředitelky pro mateřskou školu. Zástupkyně ředitelky školy organizuje běžný provoz mateřské školy, zastupování, vede a kontroluje dokumentaci mateřské školy, připravuje podklady pro prázdninový provoz mateřské školy, zápis do mateřské školy, kontroluje pedagogickou činnost učitelek, třídní vzdělávací programy, organizuje a řídí pedagogické rady i metodické schůzky učitelek (podrobněji rozpracovává Náplň práce pedagogických pracovníků). V mateřské škole pracují pedagogičtí pracovníci – učitelky, pedagogičtí asistenti, speciální pedagogové a provozní zaměstnanci. Povinnosti a zodpovědnost všech pracovníků jsou vymezeny pracovními náplněmi. Pedagogičtí pracovníci se scházejí alespoň 6x ročně na pedagogických radách, každý druhý měsíc na metodických poradách. Společná schůze všech zaměstnanců školy probíhá vždy v srpnu a koncem školního roku. Na tvorbě základních dokumentů školy spolupracují všichni pedagogičtí pracovníci. Ředitelka školy spolu se zástupkyní ředitelky školy v osobním pohovoru hodnotí práci všech zaměstnanců. Zástupkyně 12
pro mateřskou školu uskuteční během školního roku v každé třídě alespoň 2 hospitace, pedagogická ředitelka školy alespoň 1 hospitaci. Běžně probíhají vzájemné hospitace vyučujících, nejen v mateřské škole, které organizuje zástupkyně ředitelky pro mateřskou školu Plánování pedagogické práce a chodu MŠ je funkční, uskutečňuje se pomocí ročního a týdenních plánů, se kterými jsou všichni zaměstnanci seznámeni na nástěnce ve školní jídelně, rodiče členové OSR jsou informováni prostřednictvím elektronické pošty. Pedagogická ředitelka školy je členkou Rady bystrckých škol při ÚMČ Brno- Bystrc, úzkou spolupráci realizuje škola s PPP Zachova, spolupracuje s dalšími PPP, SPC s péčí o různé typy postižení a se všemi dalšími institucemi, které spolupráci chtějí realizovat – viz Výroční zprávy. PERSONÁLNÍ A PEDAGOGICKÉ ZAJIŠTĚNÍ V mateřské škole pracuje 10 učitelek. Vzdělávání určuje Katalog prací MPSV ČR. Povinností zaměstnance, který nemá způsobilost, je získání způsobilosti pro učitelství na mateřských školách ve studiu (Střední pedagogické školy, PF). Učitelky jsou povinné absolvovat různé Kurzy celoživotního vzdělávání. Akreditační programy MŠMT ČR jsou dávány průběžně k dispozici všem učitelkám. Je vhodné, aby za školní rok absolvovaly učitelky alespoň vzdělávací aktivity. Logopedickou péči v logopedické třídě mateřské školy, depistáž v běžných třídách mateřské školy a speciálně pedagogickou pomoc zajišťují 1 - 2 speciální pedagogové, kteří ukončili studium na univerzitě v oboru speciální pedagogika obor logopedie. V rámci integrace dětí se zdravotním postižením pracují v mateřské škole pedagogičtí asistenti. Podmínkou je absolvování kurzu pro pedagogického asistenta, nemají – li pedagogické vzdělání. Integrované děti a pedagogičtí asistenti pracují pod vedením speciálního pedagoga. Při přijímání nových zaměstnanců důsledně dbáme na plnění kvalifikačních předpokladů a nejpozději do 1 roku od nástupu a proškolení v programu ZaS. Provozní zaměstnanci mateřské školy zodpovídají za úklid tříd, včetně přípravy a úklidu lehátek a výdeje stravy v mateřské škole. CHARAKTERISTIKA PROGRAMU ZAČÍT SPOLU ( STEP BY STEP) NÁZEV ŠKOLY „ PRAMÍNEK „ V SOUVISLOSTI S PROGRAMEM ZAČÍT SPOLU P- PLÁNOVÁNÍ, PROJEKTY Cílené plánování a projekty podporují u dětí schopnost se rozhodnout, zodpovídat za svůj výběr, přijmout změnu a umět se s ní vyrovnat. R - RODINA Rodiče jsou našimi partnery, s kterými cíleně spolupracujeme 13
A - ADAPTACE, AKTIVITA Aktivita dítěte se projevuje, když je zvládnutá adaptace na sociální prostředí. Rodič, pomáhá dítěti najít si kamaráda, a proto se může kdykoliv zapojit do činnosti třídy, školy. M - MOTIVACE Učitelka motivuje děti, aby činnosti prováděly rády, byly asertivní a naučily se spolupracovat nejen v centrech aktivity. I - INTEGRACE, INDIVIDUÁLNÍ VZDĚLÁVACÍ PLÁN rozdílnost barvy pleti, zdravotního stavu nemůže být překážkou, aby dítě sdílelo život s ostatními vrstevníky. Učitelky s rodiči sestavují individuální plán, aby byl zajištěn rozvoj každého dítěte, vždyť „každý jsme jiný“ . N- NÁZORNOST Názornost zdůrazňoval již J. A. K., co projde smysly a dítě si vyzkouší v činnosti je zapamatování takřka stoprocentní. K názornosti nám pomáhají centra aktivit. E – EVALUACE / hodnocení/ Každý den se učitelky zamýšlejí nad hravými, individuálně zvolenými i řízenými činnostmi ve třídě. Vedou děti k hodnocení vlastní činnosti „ co se mi povedlo, kdo mi pomohl.“ Průběžně vedou záznamy o pozorování dětí. Hodnocení dětí vychází z psychologického pojetí typů inteligence H.Gardnera.K evaluaci slouží Oregonská metoda .Podstatou této činnosti je zajištění rozvoje dítěte. K – KOMUNIKACE je základní vlastností člověka a liší se tím od ostatních tvorů. S dětmi komunikujeme vlídně. Osobní příklad dospělých je to, co dítě napodobuje a odráží se i v jeho řečovém projevu. Program Začít spolu vychází z osobnostně rozvíjejícího modelu, který klade důraz na rozvoj schopností a vlastní potenciál dětí. Dítěti v procesu výchovy a vzdělávání poskytujeme podpůrnou atmosféru založenou na porozumění, bezpodmínečném přijetí dítěte, uznání a empatickém naslouchání. Důraz je kladen na úctu k dítěti, respekt a důvěru, orientaci na jeho vnitřní aktivitu, tvořivost, vlastní prožitky a zkušenosti. Učitelka je dítěti spíše partnerem, pomocníkem a průvodcem na jeho cestě k poznávání, respektuje to, že každé dítě má právo být jiné. Učení je interaktivním procesem mezi dětmi a dospělými, mezi dětmi a prostředím. Úkolem pedagoga je vytvářet dítěti co nejpodnětnější prostředí, co nejvšestrannější nabídku. Důraz je kladen na prožitkové a integrované učení, na kooperativní činnosti, na učení se ze života a pro život. Plánování činností začíná vždy tím, že zjišťujeme, co děti o daném tématu vědí z vlastních předešlých zkušeností. Tyto poznatky si děti vzájemně vyměňují a teprve na konfrontaci těchto poznatků dále stavějí / princip evokace-ukotvení-reflexe/. Děti se učí 14
sebepoznání a sebehodnocení, dítě je postupně schopné zaznamenat a pojmenovat svůj vlastní vývoj. Cílem pedagogického procesu je dosáhnout vysokého stupně samostatnosti dětí, individuálního získávání kompetencí, které budou děti schopny uplatňovat v dalším životě a vzdělávání. K dosažení tohoto cíle se v MŠ využívá různých forem a metod práce. Hlavní cíle programu Začít spolu: •
Vnímat změny, učit se je přijímat a aktivně se s nimi vyrovnávat
•
Učit se kriticky myslet, rozpoznávat problémy a řešit je
•
Umět si vybírat a nést za svou volbu odpovědnost
•
Sdílet zájem a odpovědnost vůči společenství (obci), zemi a prostředí, ve kterém žijeme
•
Vytvářet si zdravé životní návyky a postoje
Program Začít spolu u dětí podporuje: •
Fyzický vývoj- prostřednictvím chůze, běhu, skoků, poskoků, hodů, lezením a základními gymnastickými prvky, turistikou, sezonními činnostmi, míčovými hrami, zvládáním přirozených terénů v přírodě i na zahradě
•
Sociálně – emocionální vývoj – prostřednictvím řešení sporů, různic, vyjadřování pocitů, kontroly impulsu, vzájemné úcty a péče mezi dětmi navzájem a ve vztahu k dospělým, sdílení, spolupráce s vrstevníky
•
Rozvoj inteligence- vede děti k samostatnému myšlení, k tvořivosti, prozkoumávání věcí, k chápání dění na základě vlastního experimentování, pozorování, objevování
•
Rozvíjí jazyk i matematicko-logické představy dětí
Poskytujeme dětem: • dostatek času na prozkoumávání • příležitost k učení mnoha způsoby v centrech aktivit, svým tempem, podíl aktivity a pasivity při učení, učení nápodobou, pozorováním, vlastním pokusem a omylem, v bezpečném prostředí zkoumají své pocity, dopouštějí se chyb a napravují je a řeší konflikty DEN V MATEŘSKÉ ŠKOLE S PROGRAMEM ZAČÍT SPOLU Denní program má vyvážený poměr času aktivity a klidu. Děti mají dostatek času na aktivity, které si zvolí samy i na řízené, které jsou vyvážené. Režim dne je ve třídách vyvěšen tak, aby rodiče věděli, jak po sobě činnosti během dne následují. Všechny informace ve třídě jsou psány jak textem – VELKÝMI TVARY TISKACÍCH PÍSMEN, tak jsou i vyjádřeny obrázkem – symbolem př. Když jeden mluví, ostatní naslouchají – nakreslené velké ucho.
15
Děti na informačních tabulích, které mohou mít různou podobu: • nápisy s obrázky center aktivit • pravidla třídy • kalendář přírody • dny v týdnu • téma nebo projekt, s kterým se pracuje • obrázky k tématům • rozdělení dětí – „ pomocníci“ • kartičky k označení CA se jmény dětí a značkou PŘÍCHOD DĚTÍ A RANNÍ ÚKOL Děti se scházejí podle toho, jak si rodiče určí. Při vstupu do třídy čeká děti a rodiče tzv. ranní úkol. Cílem aktivity je ulehčit rodičům vstup do třídy, získat je pro spolupráci, rozvrhnout čas tak, aby nepřiváděli děti ve spěchu a stresu. Při jednoduchých úkolech dítě procvičuje různé dovednosti (grafomotoriku, skládání, poznávání zvířat a mláďat, rostlin, jednoduché počítání – př. nakresli tolik kroužků- hvězdiček, teček, kolik napočítáš domečků, mráčků apod.). Učitelka ihned při příchodu zapisuje příchod dítěte do tiskopisu. VOLNÉ HRY A ČINNOSTI Dítě si určuje, kde činnost bude provádět, určí si kartičkou centrum aktivity. Učitelka zabezpečuje dostatek pomůcek / metodických materiálů/ k činnostem. Přejeme si co nejvíce usnadnit přechod z domova do mateřské školy, a proto rodiče mohou zůstat ve třídě s dítětem po celou dobu jeho adaptace. Mohou do třídy přijít i kdykoliv i po ukončení období adaptace po celý školní rok. RANNÍ KRUH Signálem pro svolání dětí může být hudba, píseň, říkadlo (zvolí si učitelky individuálně). Tvar kruhu symbolizuje partnerství, rovnost, spoluzodpovědnost. Vzájemné sdílení a naslouchání je důležitým prvkem pro psychohygienu, rozvoj empatických dovedností a posílení pocitu sounáležitosti. Děti se pohladí, obejmou, ale nikdo nesmí být nucen k fyzickému kontaktu, jsou děti, které se těmto kontaktům vyhýbají. Každé dítě by mělo mít možnost promluvit, ale i právo odmítnout hovor. Při této příležitosti si děti zaznamenávají kalendář dnů, měsíců, počasí, blahopřejí svým kamarádům k jmeninám, narozeninám, tancují, zpívají, učitelky průběžně zařazují pohybovou chvilku. 16
Učitelka děti motivuje k řízené činnosti v CA a děti si plánují, kde budou činnosti realizovat. PŘESNÍDÁVKA Učitelka vhodně připomíná dětem hygienu před stolováním. Děti se samy obsluhují, připraví si svoji prostírku, zvolí si vhodné nádobí ke stolování, vybírají si objem stravy, nalévají zvolený nápoj. V případě, že rozlijí tekutinu, mají k dispozici utěrky na setření stolu i ke stírání podlahy. Na požádání jim pomáhají s úklidem přítomni dospělí /učitelky, asistenti, uklizečky/.Na požádání rodičů se upravuje dietní režim dítěte. CENTRA AKTIVITY Plánováním činnosti v CA podporujeme: •
zodpovědnost za vlastní zvolenou – „naplánovanou“ volbu
•
samostatné myšlení, tvořivost dětí
•
radost dětí ze hry, činnosti, učení
•
zájmy dětí /rozvoj typů inteligence podle H. Gardnera/
HODNOTÍCÍ KRUH Mohou děti i po třídě procházet a dívat se na výrobky dětí, kdy každý hovoří, jak se mu pracovalo, komu pomohl, kdo pomohl jemu. Učitel vhodným způsobem hovoří o pokrocích s dítětem. Dítě tak snadněji chápe, jak ho vidí dospělí a co se od něho očekává, může tak lépe poznat svoje možnosti a ovlivňovat své učení a vzdělávání. POBYT VENKU – je další centrum aktivity Činnost je plánována, jako ostatní činnosti, s využitím různých pomůcek. Pobyt na zahradě slouží k tělovýchovným aktivitám. Pedagogové mají možnost sledovat motorické, sociální dovednosti, dodržování pravidel. Vycházky jsou obvykle spojeny s projektem /měsíce – týdnů/. Děti se seznamují s místem, kde žijí, citově se obohacují o vztah k přírodě, k lidem, k prostředí, ve kterém vyrůstají. Jsou rozděleny na menší skupiny, čímž se posilují interpersonální vztahy /děti mezi sebou, děti a učitelka/. HYGIENA, PŘÍPRAVA NA STOLOVÁNÍ, OBĚD Vedeme děti k sebeobsluze a samostatnosti. Učitelky pomáhají vytvářet příjemnou atmosféru. Děti mohou při jídle hovořit za předpokladu dodržení pravidla: MLUVÍME, JEN KDYŽ NEMÁME V ÚSTECH JÍDLO (MLUVÍME S PRÁZDNOU PUSOU). Žádné dítě nedokrmujeme! SPÁNEK A JEHO ALTERNATIVY Podrobnosti určuje Třídní vzdělávací plán.
17
Pedagogové zařazují před ukončením jídla poslech relaxační hudby, který je signálem, že nastává okamžik, kdy začne pohádka, písnička a některé děti budou spát i s oblíbenou hračkou. Děti, které nemají potřebu spánku, provádějí tiché činnosti v CA. PRACUJ TAK, ABYS NERUŠIL KAMARÁDY! ODPOLEDNÍ ČINNOSTI DO ODCHODU DOMŮ. Děti se věnují buď dokončování činností v CA, nebo si vybírají činnost dle svého zájmu a zvážení. ROZVOJ DÍTĚTE A JEHO SCHOPNOSTI UČENÍ Důsledně uplatňujeme individuální přístup k dítěti: -
poskytujeme nabídku rozvíjející jednotlivé inteligence,
-
dítě má příležitost vybrat si, kterých činností se chce účastnit,
-
dítě si samo volí rychlost učení, délku i způsob,
-
dítě má dostatek času na zkoumání.
Rozvíjíme inteligenci dětí, řeč a logické myšlení: -
vedeme děti k samostatnému myšlení, k tvořivosti, k prozkoumávání věcí do hloubky, k chápání dějů na základě vlastního experimentování, pozorování a objevování
-
dětem poskytujeme každodenní nabídku vlastní činnosti v centrech aktivit, mají možnost volby a nesou zodpovědnost za dokončení práce,
-
poskytujeme dětem příležitost hovořit o svých prožitcích, objevech, hodnotit spolupráci.
Nepředkládáme dětem hotovou pravdu, používáme konstruktivistickou metodu: -
evokace = navození tématu a shrnutí všech dosavadních poznatků dětí o tématu,
-
ukotvení = prohloubení a pochopení svých poznatků na základě činností,
-
reflexe = znovu si uvědomění poznatků o tématu, na kterých mohou dále stavět,
-
klademe otevřené otázky.
OSVOJENÍ SI ZÁKLADŮ HODNOT VYTVÁŘENÍ A DODRŽOVÁNÍ PRAVIDEL Vedeme děti k dodržování pravidel: - každoročně s dětmi vytváříme pravidla, společně sledujeme jejich dodržování, - pravidla jsou jasná srozumitelná a viditelná.
18
Rozvíjíme vztahy, ve kterých se projevuje vzájemná důvěra, tolerance, ohleduplnost a zdvořilost, solidarita, vzájemná pomoc a podpora. Umožňujeme dítěti prožívat vlastní sociální zkušenosti prostřednictvím ranního a hodnotícího kruhu, dodržováním pravidel, prací v CA, svobodnou volbou s přijetím vlastní zodpovědnosti za výsledek. Prostřednictvím her, projektů, četby příběhů dramatizace, společných setkání s rodiči, předáváme dětem tradice, hodnoty, kulturní dědictví. Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí Rozvíjíme schopnosti, znalosti a dovednosti dětí prostřednictvím vlastní práce v Centrech aktivit. Oceňujeme a povzbuzujeme dítě za snahu, pokrok. Poskytujeme prožitek úspěchu každému dítěti: -
stavíme na tom, co dítě umí, volíme metodu postupných kroků, dítě má právo volby, odpovědnost za dokončení práce, poskytujeme dítěti odpovídající míru samostatnosti, respektujeme individuální tempo dítěte, nesoutěžíme, neporovnáváme děti mezi sebou.
Ve třídě budujeme podnětné prostředí, dostatečně vybavená CA plány připravujeme v týmu a bereme v úvahu přání dětí i rodičů. KLÍČOVÉ KOMPETENCE
Kompetence k učení • Klademe důraz na názorné pomůcky, experimentujeme, učíme se plánovat činnosti, hodnotit svoji práci • Vytváříme návyky k samostatnému učení (vyhledávání v knihách, encyklopediích,…) • Upozorňovat na konkrétní využití vědomostí v životě • Učíme se soustředit na určitou činnost a dokončujeme ji Kompetence k řešení problémů • Učení je založeno na předkládání problémů (úkolů) ke konkrétnímu řešení – dbáme na to, aby se děti v úkolu orientovali • Vždy postupujeme od jednoduchých problémů ke složitějším • Objevené poznatky aplikujeme v obdobných situacích 19
• Vedeme děti k tomu, aby se nenechaly odradit nezdarem – hledáme řešení • Prací ve skupině se dítě učí řešit problémy, komunikuje s ostatními • Individuálně se seznamuje s číslem a vnímá souvislosti mezi konkrétním předmětem a znázorněným číslem (přiřazování) • Individuálně se seznamuje s písmeny (podpis výrobku jménem, označení dnů, týdnů, měsíců,…) • Řešíme problémy na základě stanovených pravidel Komunikativní kompetence • Dáváme dostatečný prostor k vyjádření vlastního názoru • Učíme se naslouchat, diskutovat • Hovoříme o vlastních zážitcích, pozorováních v přírodě, o zajímavostech… • Ve výtvarných a hudebních oblastech se učíme vyjadřovat dojmy z uměleckého díla Kompetence sociální a personální • Učíme děti se navzájem respektovat, pracovat individuálně, ve dvojicích, ve skupinách • Stanovíme si pravidla při práci ve skupině • Učíme se toleranci, zodpovědnosti • Učíme se požádat o pomoc a také jsme ochotni pomáhat druhým Kompetence občanská a činnostní • Společně vytváříme pravidla soužití ve třídě • Učíme se společně- pomáhat si mezi sebou, oceňovat nápady druhých • Rozvoj zručnosti dětí - práce s různými materiály • Dodržování zásad bezpečnosti při práci Evaluace Základem správné realizace programu Začít spolu je fungování pracovního týmu školy (učitelé, provozní pracovníci, asistenti). Určení zodpovědnosti (pravidel, hranic) - principy spolupráce. Určení rolí v týmu (jasnost, co se od něj očekává) Respektování se navzájem, chovat se k sobě s vážností a respektem k osobnostem
20
PĚT KROKŮ K FUNGOVÁNÍ ÚSPĚŠNÉHO TÝMU: Pozitivní vzájemná závislost (plnění společných cílů. Aby celá skupina uspěla, musí uspět každý člen skupiny, spolupráce, sdílení studijních materiálů, výměna názorů, vzájemná podpora) Individuální zodpovědnost každý je zodpovědný za svou práci, příspěvek ke společné práci je pravidelně hodnocen ostatními členy týmu Přímá interakce diskuse s ostatními členy (každý může získat pomoc okamžitě). Sociální dovednosti úspěšnost je ve vzájemné komunikaci, důvěře, vzájemné pomoci, naslouchání, kontrola řešení, ověření porozumění- zvládání konfliktů, budování důvěry. Hodnocení – adekvátní čas na reflexi, hodnocení týmu, společného úsilí a hodnocení růstu všech členů.
A. SEBEHODNOCENÍ - každodenní praxe, které provádí každý jednotlivec B. METODICKÉ SCHŮZE C. OSOBNÍ POHOVORY S VEDOUCÍM PRACOVNÍKEM - 1 – 2 X ROČNĚ Evaluace je plánovaná: Cíle evaluace (ZÁMĚR, DOSÁHNOUT).
KTERÉHO
CHCEME
V JISTÉM
ČASOVÉM
ÚSEKU
Zúčastnění musejí vědět, jaké jsou cíle evaluace a co se od nich očekává EVALUAČNÍ NÁSTROJE PROGRAMU ZAČÍT SPOLU -
Oregonská metoda pozorování
-
Rozhovory
-
Ankety a dotazníky
-
Test pro týmovou spolupráci
-
Hospitace
-
Diskuse, rozbory školní dokumentace
-
Inspekční zprávy, fotodokumentace
-
Standardy vzdělávacího programu Začít spolu
PRO POTŘEBY EVALUACE PROGRAMU JSOU NEJCENĚJŠÍM ZDROJEM INFORMACÍ DĚTI A RODIČE. Zpětná vazba neslouží k tomu, abychom někoho zahanbovali nebo trestali, ale informuje o správnosti postupů výchovně – vzdělávací práce 21
Seznam ukazatelů kvality: UČITEL • Vytváří plány, které se řídí programovými cíli ZS a individuálními potřebami dětí a uplatňuje systematický přístup pro sledování a posuzování pokroku každého dítěte • Upravuje plánované činnosti nebo denní režim podle neočekávaných změn prostředí nebo specifických potřeb jednotlivých dětí. • Využívá zájmu dětí, zohledňuje specifické potřeby dětí, zájmy rodiny, zajišťuje rozmanitost učebního prostředí • Při plánování využívá úvah dětí nad jejich pracemi, znalosti, zážitky • Shromažďuje zdroje informací (historky, vyprávění, ukázky prací magnetofonové záznamy) • Podíl na týmové práci, přezkoumává silné a slabé stránky vlastní práce- vytváří plán dalšího zlepšování • Spolu s rodiči stanovuje krátkodobé i dlouhodobé cíle rozvoje dítěte • Přijímá a poskytuje vzájemnou podporu, rady, zpětnou vazbu a kritiku • Je efektivním článkem týmu, který usiluje o dosažení společného cíle • Poskytuje všem dětem stejnou příležitost projevit své schopnosti a vyjádřit své myšlenky PŘÍLOHY OBSAH TŘÍDNÍCH VZDĚLÁVACÍCH PROGRAMŮ Třídní vzdělávací program je nedílnou součástí školního vzdělávacího programu. Obsahuje informace týkající se bezprostředně života konkrétní třídy. 1. Statistické údaje k 15.9. - Počet dětí ve třídě – z toho dětí přijaté na zkrácenou docházku 1. z toho děti přijaté k celodennímu pobytu 2. z toho integrované děti 3. z toho děvčat Věkové složení třídy: 3 leté děti 4 leté děti 5 leté děti 6 leté a starší 22
Počet dětí zaměstnaných matek 2. Informace o třídě a) Jméno třídní učitelky b) Jméno provozních zaměstnanců c) Jméno asistenta nebo speciálního pedagoga 3. Provozní doba třídy a spojování tříd 4. Rituály třídy: text třídní písně, zvyky spojené s oslavou narozenin, svátků, umístění fotografií dětí ve třídě, podpisy smluv 5. Pravidla třídy a jednotlivých CA 6. Plánování práce ve třídě: zpracování měsíčních projektů – vycházejí z ročního projektu školy a realizované projekty se stávají součásti TVP na daný rok včetně hodnocení 7. Plán spolupráce s rodinou
ŠKOLNÍ ŘÁD MATEŘSKÉ ŠKOLY
Vypracovala:
Mgr. et Bc. Irena Rotreklová pedagogická ředitelka
Pedagogická rada projednala dne:
19. 9. 2013
Účinnost ode dne:
19. 9. 2013
Vypracován dle Zákona o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání č.561/2004Sb. a Vyhlášky č.14/2004 o předškolním vzdělávání.
Upravuje podmínky, organizaci a provoz mateřské školy, vyjasňuje povinnosti zákonných zástupců a školy.
23
I. Přijímací řízení Zápis dětí do mateřské školy na následující školní rok probíhá v únoru v tom kalendářním roce, ve kterém následující školní rok začíná. Děti mohou být do mateřské školy přijímány i v průběhu školního roku, pokud to dovolí kapacita MŠ.
Dítě do mateřské školy přijímá na základě žádosti rodičů pedagogická ředitelka mateřské školy. Přihlášku dítěte do MŠ a Evidenční list rodiče vyzvednou před konáním zápisu v mateřské škole. Tiskopisy řádně vyplněné odevzdají ve dnech zápisu. Po ukončení zápisu obdrží rodiče nejpozději do 30 dnů Rozhodnutí o přijetí dítěte do MŠ. Na odvolání do výše kapacity MŠ přijímá děti do mateřské školy statutární zástupce ZŠ a MŠ Pramínek, o. p. s. Mateřská škola může přijmout pouze dítě, které se podrobilo stanoveným pravidelným očkováním, má doklad lékaře, že je proti nákaze imunní nebo se nemůže očkování podrobit pro trvalou kontraindikaci.
Pedagogická ředitelka mateřské školy může stanovit zkušební pobyt dítěte v MŠ, jehož délka nesmí přesáhnout 3 měsíce.
Do konce května kalendářního roku, ve kterém následující školní rok začíná, zorganizuje zástupkyně ředitele pro mateřskou školu informativní schůzku rodičů přijatých dětí, kde rodiče informuje o provozu mateřské školy a domluví se průběh adaptace a konkrétní nástupní termín dítěte do mateřské školy. Zástupkyně ředitelky dohodne se zákonným zástupcem dítěte dny docházky do MŠ a délku jeho pobytu v těchto dnech v MŠ.
II. Platby v mateřské škole Upraveny samostatným pokynem statutárních zástupců o. p. s.
III. Evidence dítěte
Při přijímacím řízení do MŠ předají rodiče u zápisu Evidenční list dítěte, ve kterém bude vyplněno: jméno a příjmení dítěte, rodné číslo, státní občanství a místo trvalého pobytu, dále jméno a příjmení zákonných zástupců, místo trvalého pobytu a adresa pro doručování písemností a telefonické spojení. Při změnách údajů je povinností ihned tyto opravit v Evidenčním listě. V době prázdnin si 24
rodiče E. L. vyzvednou u třídní učitelky a předají na dobu docházky do mateřské školy, kam dítě na přechodnou dobu umístili, a při nástupu zpět do MŠ Pramínek jej předají ve třídě učitelce.
Zdravotní stav dítěte a potvrzení o pravidelném očkování doplní do Evidenčního listu dětský lékař, a to před nástupem dítěte do mateřské školy.
Informace o dětech jsou důsledně využívány pouze pro vnitřní potřebu školy, oprávněné orgány státní správy a samosprávy a pro respektování zákona č. 106/1999 Sb. o svobodném přístupu k informacím.
IV. Provoz mateřské školy Provoz mateřské školy je od 6,30 do 17,00 hodin. V době od 6.30 – 7.30 hodin a v době od 16.30 – 17. 00 hodin jsou děti spojovány do jednoho oddělení. Od 8:00 hodin již pracují samostatně všechny třídy mateřské školy.
Děti obvykle přicházejí do mateřské školy do 8.30 hod., jinak po dohodě s třídní učitelkou podle aktuální potřeby rodičů. Čas příchodu odvozujeme z režimu dne tak, aby se dítě mělo možnost účastnit ranního kruhu a motivace pro práci v centrech aktivit.
Při nepřítomnosti dítěte omlouvají rodiče telefonicky /tel.: 546 221 559/ nebo e-mailem /
[email protected]/. Na následující dny rodiče své děti omlouvají kdykoli v průběhu dne, osobně, telefonicky nebo e-mailem. Neúčastní-li se dítě bez omluvy zákonného zástupce nepřetržitě předškolního vzdělávání po dobu delší než 2 týdny, může pedagogická ředitelka po předchozím písemném upozornění a souhlasu statutárního orgánu navrhnout statutárním orgánům - řediteli o. p. s. ukončení předškolního vzdělávání /školský zákon č. 561/2004 Sb., § 35/.
V případě absence zákonný zástupce odhlašuje stravu nejpozději 1 den před očekávanou absencí do 12,00 hod., v pondělí do 7,00 hodin /tel. 546 221 532/. Při náhlém onemocnění lze pouze první den odebrat stravu od 11,30 do 11,45 hod. Nejpozději 1 den před nástupem do školy do 12,00 hod. je povinností zákonných zástupců přihlásit dítě ke stravování.
Není-li dítěti lékařem nařízeno dietní omezení, stravuje se ve škole. Z hygienických důvodů je zakázáno přinášet jídlo vlastní výroby. Přijímáme k docházce i děti s dietami. Speciální režim stravy je povinen rodič projednat s vedením školy před nástupem do mateřské školy, před přijímacím řízením.
25
Rodiče předávají dítě do MŠ zdravé. V případě, že dítě jeví znaky onemocnění, je učitelka oprávněna požádat rodiče v rámci zabezpečení zdraví všech dětí o doložení zdravotního stavu dítěte lékařským vyšetřením. Vyskytne-li se u dítěte infekční onemocnění, rodiče tuto skutečnost neprodleně ohlásí mateřské škole. Po uzdravení a nástupu dítěte zpět do mateřské školy potvrdí bezinfekčnost na tiskopise, který vyplněný a s vlastním podpisem předávají učitelce, je-li nepřítomnosti delší než 5 pracovních dnů.
Při příznacích onemocnění dítěte a v případě úrazu v době pobytu v MŠ jsou rodiče telefonicky informováni a vyzváni k zajištění další zdravotní péče o dítě.
Učitelky odpovídají za děti od doby, kdy jim dítě osobně předají rodiče nebo jimi pověření zástupci, až do doby, kdy je opět rodiče nebo zástupci převezmou od pedagoga. Předáním dítěte se rozumí, že rodič (pověřený zástupce) předá dítě osobně pedagogickému pracovníkovi. Převzetím se rozumí, že rodič (pověřený zástupce) osobně sdělí pedagog. pracovníkovi, že si dítě přebírá a odvádí si jej ze třídy nebo z prostoru zahrady MŠ. Po převlečení dítěte pak neprodleně opouští areál MŠ. Děti lze vyzvedávat z MŠ:
Vyzvedávání
• •
Po obědě od 12,30 do 13,00 hodin. Odpoledne nejpozději do 16,50 hodin. V 17.00 hodin se budova MŠ včetně přístupu do zahrady zamyká. Pokud rodič nebo pověřená osoba nevyzvedne dítě ze školky včas, bude finančně hradit dobu provozu MŠ navíc. Pokud rodič telefonicky neoznámí a dítě nevyzvedne do 18,00 hodin, bude dítě předáno Policii ČR.
Provozní doba je závazná, její opakované nedodržení je považováno za závažné porušení provozu mateřské školy a při opakovaném pozdním vyzvednutí může být důvodem pro ukončení docházky dítěte do mateřské školy.
Pokud se rodiče v právním úkonu nechají zastupovat, sdělí písemně pedagog. pracovníkům MŠ. Učitelka je povinna vydat dítě při odchodu z mateřské školy pouze osobě, která byla písemně pověřena zákonným zástupcem dítěte. V případě, že u zákonného zástupce - též nezletilý sourozenec - nelze prokázat totožnost (občanským průkazem, pasem), je zákonný zástupce povinen zajistit identifikaci pověřené osoby, a to doložením její fotografie v Evidenčním listě. Pedagogický pracovník nemůže vydat dítě osobě, která neprokázala, že je osobou pověřenou k vyzvednutí.
26
Všechny děti v mateřské škole jsou pojištěny proti úrazům a nehodám v době pobytu dítěte v MŠ a při akcích organizovaných MŠ u pojišťovny Kooperativa.
Informace o připravovaných akcích v MŠ jsou vždy včas oznamovány na nástěnkách v prostoru u vstupních dveří, v šatnách jsou informace o náplni projektu, e-mailem v případě, že rodiče předají kontakt učitelkám třídy. Doporučujeme rodičům pravidelně sledovat nástěnky.
Předškolní vzdělávání zabezpečuje uspokojování potřeb dítěte. Rozvoj jeho osobnosti probíhá ve spolupráci s rodinou.
V. Rodiče mají právo:
- na diskrétnost a ochranu informací týkajících se jejich osobního a rodinného života
- 2 x během školního roku, po dohodě s učitelkou být přítomni výchovným činnostem ve třídě, spolupodílet se na přípravě a zajišťování Školního vzdělávacího programu i akcí tříd
- důvěrně, individuálně konzultovat výchovné i jiné problémy svého dítěte s učitelkou, pedagogickou ředitelkou nebo statutárním zástupcem o. p. s.
- přispívat svými nápady a náměty k obohacení výchovného programu školy a přispívat k realizaci uspokojování potřeb i zájmů a tím rozvoje osobnosti svého dítěte
- projevit podněty k provozu MŠ, sdělit návrh řešení
-
zúčastňovat se individuálních pohovorů, podílet se na sestavování cílů a jejich realizaci, směřujících k rozvoji osobnosti vlastního dítěte podílet se na zlepšování prostředí zahrady i tříd, po dohodě s třídními učitelkami a schválení vedení školy.
27
Rodiče mají povinnosti:
-
-
podílet se na sestavení individuálního vzdělávacího plánu a tak přispívat k rozvoji rozumových, citových i volních schopností svého dítěte pravidelně kontrolovat v souladu se školním vzdělávacím programem kontroly rozvoje dítěte přivádět do mateřské školy dítě v pohodě citové, bez zdravotních potíží (rýma, kašel), aby zvládalo činnost volnou i řízenou v rámci programu školy pravidelně hradit školné (Q, půlročně, či ročně – V MŠ DESET MĚSÍCŮ V KAŽDÉM ŠKOLNÍM ROCE, POBYT O PRÁZDNINÁCH JE HRAZEN ZVLÁŠŤ) společně se školou rozvíjet osobnost, dítě nepřetěžovat, volit jeho mimoškolní činnosti s přihlédnutím k věku a schopnostem hovořit se svým dítětem klidně, laskavě, neupřednostňovat zákazy a negativa ve své komunikaci, být mu příkladem pro jeho učení v oblasti sociální – citové, morální, rozumové i tělesné. dodržovat tento Školní řád
VI. Dítě má právo:
- na uspokojování základních psychických a sociálních potřeb, ochranu před nevhodnými fyzickými nebo psychickými situacemi
- na respekt jedince - individualitu ve společnosti (slušné zacházení, právo na přátelství, na respektování jazyka, barvy pleti, rasy či sociální skupiny)
- na emočně kladné prostředí a projevování lásky (právo žít s každým ze svých rodičů, pokud by mu to neuškodilo, mít někoho, kdo se ho zastane, být s lidmi, kteří ho mají rádi, právo na pozornost a vedení ze strany dospělých, právo dostávat i projevovat lásku, ...)
- na respekt k jeho vývoji, kterým si potvrzuje identitu (právo vyrůst v tělesně i duševně zdravého jedince, právo být veden k tomu, aby respektoval ostatní lidi bez ohledu na rasu, náboženství apod., právo rozvíjet všechny své schopnosti a nadání, hrát si, prožívat soukromí, ...)
- na respektování individuality, která si tvoří svůj vlastní život (právo ovlivňovat rozhodnutí, co se s ním stane, právo na chování přiměřené věku, být připravován na svobodu jednat a žít svým vlastním způsobem, ...) 28
(vybráno z Úmluvy o právech dítěte)
V Brně dne 19. 9. 2013
Mgr. Irena Rotreklová pedagogická ředitelka
29
DEN V MATEŘSKÉ ŠKOLE Pitný režim Děti si nápoj samostatně (s dopomocí učitelky) nalévají podle potřeby celý den. Jednotlivé činnosti plynule přecházejí, děti reagují na smluvený signál učitelek. Je vhodné, aby děti byly přítomné ve třídě již v době ranního kruhu. Sledujte prosím nástěnky v jednotlivých šatnách tříd.
6.30 – 8.30
hry dle vlastní volby
8.30 – 8.55
ranní kruh
8.55 – 9.20
činnost v centrech aktivit
9.20 – 9.35
hygiena, přesnídávka
9.35 – 10.00 hodnotící kruh 10.00 - 12.00 příprava na pobyt venku, pobyt venku, hygiena 12.00 - 13.00 oběd, hygiena, příprava na odpočinek (vyzvedávání odcházejících dětí po obědě rodiči) 13.00 – 14.30 spánek nebo klidné činnosti dětí, které nespí 14:30 – 15.00 hygiena - svačinka 15:00 – 17.00 volné hry a zájmové aktivity, závěrečný kruh DĚKUJEME VÁM ZA SPOLUPRÁCI
30
Centrum aktivit: DOMÁCNOST
Centrum aktivit „Domácnost „ je pracovní koutek, kde si děti mohou hrát na domácnost, rozšiřují poznatky o světě, spolupracují, experimentují, používají různorodé nástroje, poznávají různé druhy materiálů, připravují drobné pohoštění. Vybavení: kuchyňská linka, nádobí, hrníčky, talíře, příbory, potraviny, pracovní oblečení, kočárky, panenky.
Dílčí cíle
Očekávaný výstup
Strategie učitele
Poznámky
motivuje děti k hraní
cíl 1.2
rolových her
Oregon č. 20
rozvoj pohybových schopností,
dítě se aktivně
zdokonalení
zúčastňuje činností
dovedností
rozvíjejících hrubou
v oblasti hrubé i jemné
a jemnou motoriku
motoriky
rozvoj a využití
dítě se aktivně účastní
připravuje materiál
smyslů
her
vhodný pro
cíl 1.3
poznávání všemi s rozvojem smyslů
osvojení si věku přiměřených praktických dovedností
smysly
dítě se aktivně účastní her, které vedou k rozvoji věku přiměřených pracovních dovedností
31
motivuje děti k hraní
cíl 1.5
rolových her
Oregon č. 2
osvojení si poznatků a dovedností důležitých dítě se stará o osobní vede děti ke správným k podpoře zdraví, hygienu, myje si hygienickým návykům vytváření zdravých ruce, čistí si zuby, a dbá na jejich životních návyků a
dodržování
samo se obléká
postojů jako základu zdravého životního stylu
32
cíl 1.7 Oregon č. 4
Centrum aktivit: ATELIÉR
Centrum aktivit „ Ateliér“ poskytuje podmínky pro rozvoj tvořivosti, představivosti, zvědavosti a fantazie při využití různých výtvarných technik.
Dílčí cíle
Očekávaný výstup
Strategie učitele
Poznámky
poskytuje dětem zdokonalování
dítě se aktivně a s
dovedností
radostí zúčastňuje
v oblasti jemné a hrubé motoriky, podpora
pestrou
činností rozvíjejících
a neustále
jemnou motoriku
doplňovanou nabídku
cíl 1.2 Oregon č. 20
výtvarného materiálu
koordinace ruka-oko
motivuje děti k hraní rozvoj a využití
dítě se aktivně
smyslového vnímání
zúčastňuje činností s rozvojem uměleckého vnímání
her
cíl 1.3
s rozvojem
Oregon č. 23
smyslového vnímání
seznámí děti s osvojení si věku
dítě si zvolí výtvarný
přiměřených
materiál, připraví si
praktických
pracovní místo, po
dovedností, rozvoj
ukončení práce
psychické zdatnosti
pomůcky správně
a samostatnosti
uloží, práci dokončí
pravidly a dbá na jejich dodržování, umožní dětem na základě jejich rozhodnutí vyvěsit práce ve třídě nebo v šatně, případně si vzít práce domů
33
cíl 1.5
seznamuje děti s
rozvoj představivosti a
dítě vyjadřuje svou
různými výtvarnými
představivost a
technikami, rozvíjí a
fantazii
podporuje samostatnou
cíl 2.4
tvořivost
Oregon č. 30
fantazie v tvořivých
dítěte,originalitu, nechá
činnostech
dítě tvořit dle vlastní fantazie poskytuje dítěti dostatečný prostor, čas a
rozvoj poznatků ,
dítě výtvarně
materiál, umožňuje
schopností a
zpracovává
dítěti práci s výtvarným
dovedností, umožňujících pocity, získané dojmy a
a vyjadřuje své pocity a prožitky
Oregon č. 23
samostatnost dítěte
vytvoření základů
dítě zachycuje
aktivních postojů ke
skutečnosti ze svého
světu , k životu,
okolí pomocí různých
pozitivních vztahů ke
výtvarných
kultuře, umění, rozvoj
dovedností
a postoje vyjadřovat a
přání během dne, rozvíjí a podporuje
prožitky vyjádřit
dovedností tyto vztahy
materiálem dle jeho
cíl 2.14
poskytuje dítěti prostor k experimentování, nabízí podněty k
cíl 4.7 Oregon č. 23
experimentování
a technik
projevovat seznamování se s místem a prostředím, ve kterém dítě žije a vytváření pozitivního
poskytuje dítěti prostor výtvarně zpracovat
dítě projevuje
události
zvídavost
Oregon č. 26 a zážitky
vztahu k němu 34
cíl 5.1
Centrum aktivit: DÍLNA
V Dílně mají děti možnost pracovat s různými materiály a nástroji. Dodržují pravidla bezpečnosti a ohleduplného chování při práci s nástroji. Vybavení : ponk, kladívka, pilky, hřebíky, šroubky, šroubovák, svěrák, kleště, dráty, odřezky z měkkého dřeva, polystyrenu, lepenky, krabice, staré nefunkční přístroje, lepidla, plastové láhve, ochranné brýle, přilby, rukavice.
Dílčí cíle
Očekávaný výstup
Strategie učitele
Poznámky
dítě zachází s
motivuje děti k manuální
běžnými předměty,
činnosti,podporuje
cíl 1.2
zvládá jednoduché
dětské nápady a
Oregon č. 20, 22
pracovní úkony
experimentování
zdokonalování dovedností v oblasti jemné a hrubé motoriky, podpora koordinace ruka-oko, osvojení si věku přiměřených praktických dovedností, vytváření kladného vztahu k manuálním činnostem osvojuje si poznatky a dovednosti důležité k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí
má povědomí o ochraně zdraví při
vysvětluje dětem
běžných činnostech,
pravidla bezpečnosti při
raduje se z rizika ale
práci, účinně je
dbá přitom na
podporuje při objevování
bezpečnost svou i
nového
ostatních dětí 35
cíl 1.7 Oregon č. 27
Centrum aktivit: KNIHY , PÍSMENA, HUDBA
Knihy a písmena slouží k podchycení zájmu o knihy, čtení a psaní. V tomto CA děti vnímají mluvenou a psanou podobu písma pracují s knihou i s písmeny, připravují si loutková a jiná představení, učí se správně používat hlas, vyhledávají informace Vybavení: tužky, pastelky, lepidla, nůžky, papír, knihy obrázkové, knihy pohádkové, encyklopedie, časopisy, různé oblečení, loutky.
Dílčí cíle
Očekávaný výstup
Strategie učitele
Poznámky
rozvoj řečových nabízí dechová
schopností a
cvičení, artikulační
jazykových
dítě správně vyslovuje,
dovedností
ovládá dech a intonuje cvičení, napodobování zvuků z okolí dítěte, je
receptivních i
cíl 2.1
řečovým a jazykovým Oregon č. 19, 35, 16
produktivních
vzorem seznamování se s místem a prostředím ve kterém dítě žije, vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém
umožňuje dítěti
dítě má povědomí
poznávat
o společenském,
bezprostřední okolí i
věcném přírodním,
svět pomocí časopisů,
kulturním
knih, čtených a
a technickém prostředí
prostředí
36
vyprávěných příběhů
cíl 5.1, 5.2
nabízí poslech pohádek, básniček, říkadel, vede děti dítě se učí nová slova
k jejich aktivnímu
a aktivně je používá,
osvojení, nechává děti
pojmenuje většinu
prohlížet
cíl 2.1 Oregon č. 19, 35, 16
toho čím je obklopeno a vyhledávat obrázky k tématům, využívat rozpočitadla a říkanky, hrát slovní hry
dítě vypráví o svých
cíl 2.2
rozvoj komunikativních
zkušenostech a
dovedností a
jednoduchých
kultivovaného projevu
poskytuje prostor pro
událostech v logické
dětské vyprávění o
návaznosti
výletech, filmech
Oregon č. 17
a událostech v rodině dítě komunikuje tak,
a okolí dítěte
Oregon č. 19
že bývá pochopeno ostatními nabízí poslech dítě zachytí hlavní
pohádek, příběhů,
myšlenku příběhu,
udržuje pozornost
sleduje děj a zopakuje pokládáním otázek jej ve správných
během poslechu,
větách, popíše situaci, rozebírá s dětmi formuluje otázku
příběh, nabízí hry se slovy 37
Oregon č. 17, 33
dítě se raduje z
motivuje děti ke
rozpočitadel, říkadel a
zvládnutí
zpěvu, dítě zkouší
rozpočitadel, říkadel a
zpěv s doprovodem na
písniček, informuje
dětské hudební
rodiče o tom, se
i psaní, rozvoj zájmu o
nástroje, pohybově
kterými rozpočitadly,
psanou podobu jazyka i
vyjadřuje píseň,
říkadly
další formy sdělení,
srovnává písně rychlé,
rozvoj hudebního citu a
pomalé, smutné…,
a písničkami děti
pohybového vyjádření
řeší hudební hádanky
aktuálně pracují
rozvoj dovedností a poznatků, které předcházejí čtení
cíl 2.3 Oregon č. 9, 18, 21, 34
slyšeného
dítě sluchově rozliší začáteční a koncové slabiky a
Oregon č.
hlásky ve slovech,
nabízí dítěti hry se
vytleská slovo, vytvoří
slovy
3,26,29,33
jednoduchý rým, dítě rozliší různé zvuky kolem sebe, při pobytu venku, při poslechu relaxační hudby
v situacích pro dítě dítě rozliší některé
známých spojuje
obrazné symboly,
mluvené slovo se
porozumí jejich
symbolem, znakem,
významu a jejich
písmenem
komunikativní funkci
38
Oregon č. 35
nabízí dostatek dítě projevuje zájem o knížky, soustředěně poslouchá četbu,
zajímavých knih, využívá je v práci v CA, vyrábí s dětmi vlastní knihy,
hudbu, sleduje
Oregon č. 34
navštěvuje s dětmi
divadlo, film
divadelní představení, předčítá dětem z knih
všechny běžně používané předměty a
dítě pozná některá
pomůcky, CA,
písmena
pravidla jsou ve třídě
a číslice, pozná
označena slovem a
napsané své jméno
obrázkem, používá
Oregon č. 35
znaky, čísla písmena např. při sledování kalendáře
dětský výtvor vždy označí jeho jménem, starší děti vede k tomu, aby se samy dítě píše kreslí nebo
podepsaly Oregon č. 35
používá symbolů a znaků skříňka, věšák, kartička je vždy označena obrázkem i jménem dítěte
39
Centrum aktivity: VODA-PÍSEK, POKUSY A OBJEVY Práce v CA voda-písek podporuje smyslový a tělesný rozvoj, koordinaci svalů celého těla, rozvoj jemné motoriky,fantazie a tvořivosti. Práce v CA pokusy a objevy rozvíjí matematické představy, podporuje chápání přírodních zákonů, rozvíjí schopnosti spolupráce. CA podporují rozvoj samostatnosti, děti pracují podle zadání- návodu nebo nákresu.
Dílčí cíle
Očekávaný výstup
Strategie učitele
Poznámky
dítě vědomě používá všech smyslů, záměrně pozoruje, rozvoj smyslového vnímání, přechod od
postřehuje a všímá si, provádí s dětmi pokusy sázení semen se na základě vlastního pozorování
záznamem, skupenství
konkrétně názorného
cíl 2.4
vody, hry s pískem
myšlení k myšlení
a pokusů vnímá
slovně logickému,
změny v přírodě, umí
rozvoj paměti a
je popsat
pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k
dítě chápe základní
nabízí dětem
úmyslným
matematické
přesypávání,
souvislosti
přemísťování a porovnávání,
a prakticky je používá
experimentování, třídění, kvantifikaci 40
Oregon č. 31, 32
nabízí dětem labyrinty, křížovky, rozvoj přirozených
dítě prokazuje
motivuje je k
poznávacích citů,
zvídavost, umí vytvářet
hledání jiných
vytváření pozitivního
několik různých řešení
alternativ,
vztahu k intelektuálním
dokončování
činnostem a k učení
příběhů
cíl 2.6, 2.7 Oregon č. 30
vede spolu s dětmi
vytváření elementárního povědomí o širším
dítě si všímá změn a
celoročně kalendář,
přírodním, kulturním a
dění
všímá si změn
technickém prostředí, o
v nejbližším okolí,
v přírodě a v životě
jejich rozmanitosti,
dokáže je zaznamenat
dětí, nabízí podněty
vývoji a neustálých
a popsat
k experimentování,
cíl 5.2 ranní kruh
vede děti k
proměnách
zaznamenání pozorovaného
rozvoj pochopení, že změny způsobené
dítě má povědomí o významu životního prostředí pro člověka,
spolu s rodiči
rozlišuje aktivity,
organizovat sběr
které mohou zdraví
papíru, sběr hliníku,
a zlepšovat, ale také
okolního prostředí
třídění PET lahví,
poškozovat a ničit,
podporovat a které je
pečovat o zahrádku
osvojení si poznatků
mohou poškozovat,
lidskou činností mohou prostředí chránit
a dovedností potřebných k vykonávání
pomáhá pečovat
a pískoviště v okolí své třídy
o okolní životní prostředí
jednoduchých činností 41
cíl 5.4, 5.5
rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách, rozvoj schopnosti
dítě vnímá, že svět má
přizpůsobovat se
svůj řád, že je
podmínkám vnějšího
rozmanitý,
prostředí, vytvoření
pozoruhodný,
společně s dětmi
povědomí o vlastní
porozumí tomu, že
zpracuje mapu
sounáležitosti se
změny jsou přirozené a
lidského života,
světem,
samozřejmé, přizpůsobí
života v přírodě
se běžně proměnlivým s živou a neživou
okolnostem doma i v
přírodou, lidmi,
mateřské škole
společností, planetou v péči o v péči o okolí
42
cíl 5.6, 5.7, 5.8 Oregon č. 9
Centrum aktivity: KOSTKY, MANIPULAČNÍ HRY
V Kostkách mají děti možnost pracovat s různými stavebnicemi, stavět dle návodu, pokynu nebo vlastní fantazie. Děti si procvičují hrubou a jemnou motoriku, rozvíjejí sociální a jazykové dovednosti, získávají cit pro geometrické obrazce, upevňují znalosti z různých oblastí. Vybavení : dostatek prostoru pro stavby, stavebnice v označených kontejnerech dětem snadno přístupných, velké stavebnice, dopravní prostředky, značky, figurky zvířat a lidí.
Dílčí cíle
Očekávaný výstup
Strategie učitele
Poznámky
zdokonalování dovedností v oblasti
dítě třídí kostky
jemné
podle zadaných
a hrubé motoriky,
kritérií, vytváří
motivuje děti k
podpora koordinace
stavby k tématům,
manuální činnosti,
ruka-oko, osvojení
poznává tvary,
podporuje dětské
si věku přiměřených
barvy, velikosti,
nápady a
cíl 1.2
praktických
váží, třídí,
experimentování,
Oregon č. 3, 9, 12, 26,
dovedností,
poměřuje, určuje
vede děti
28, 29, 31, 32
vytváření kladného
polohu, staví podle
k dodržování
vztahu
plánu, staví
pravidel a pořádku v
překážkové dráhy,
CA
k manuálním
staví podle vlastní
činnostem
fantazie
43
cíl 1.7
osvojuje si poznatky a
dítě staví cesty,
vysvětluje dětem
dovednosti důležité k
letiště, mosty a učí se
pravidla bezpečnosti ,
Oregon č. 9, 7, 8,
podpoře zdraví,
při jejich používání
účinně je podporuje
10, 15, 17, 19
bezpečí, osobní
dodržovat pravidla
při objevování nového
pohody i pohody prostředí
44
Centrum aktivit: ŠKOLNÍ ZAHRADA
CA Zahrada nabízí dětem pohyb na čerstvém vzduchu, sportovní aktivity, sezónní činnosti poznávání, pozorování a takové činnosti, pro které ve třídě není dostatek prostoru nebo vhodné podmínky, učí děti dodržovat pravidla pohybových her, řešit dopravní situace, cestování dopravními prostředky.
Dílčí cíle
Očekávaný výstup
Strategie učitele
Poznámky
dítě zachovává uvědomění si vlastního těla
správné držení těla,
nabízí dětem
pojmenuje
pohybové hry
cíl 1.1
Rotreklova1které orgány
rozvoj pohybových
dítě skáče, běhá,
nabízí dítěti
schopností, rozvoj
vyleze na žebřík
příležitosti k pohybu,
hrubé i jemné
průlezky, zkouší
připravuje dostatek
motoriky
vlastní hbitost a sílu
pomůcek, zajišťuje
cíl 1.2 Oregon č. 21
bezpečnost dítěte
rozvoj a užití všech
vnímá a rozlišuje
smyslů
všemi smysly
cíl 1.3
45
nabízí dětem
rozvoj psychické a
dítě rozvíjí psychickou
fyzické zdatnosti
a fyzickou zdatnost
osvojení si poznatků
dítě má povědomí o
a dovedností
významu aktivního
připravuje pro děti
důležitých
pohybu a zdravé
vycházky zaměřené
výživy, o některých k podpoře zdraví,
na poznávání různých
způsobech ochrany
bezpečí, osobní
situací, seznámení s
osobního zdraví
okolím, nebezpečím
pohody a pohody
pohybové hry
prostředí
a bezpečí
vytvoření povědomí
dítě zná pravidla
nabízí činnosti ve
jednoduchých
dvojicích, pohybové
o mezilidských
pohybových her, hraje
hry, střídání
morálních hodnotách
dle pravidel
46
cíl 1.4
cíl 1.7 Oregon č. 27
cíl 4.1
RANNÍ A HODNOTÍCÍ KRUH, PRAVIDLA, ADAPTAČNÍ PROCES
Kruh je symbolem partnerství , rovnosti a spoluzodpovědnosti. Při ranním kruhu se všichni pozdraví, sdělí si zážitky, domluví se na práci během dne. Prostřednictvím setkávání na kruhu děti získávají sociální zkušenosti, učí se vycházet s lidmi, řešit problémy, dodržovat pravidla. Do ranního kruhu zařazuje učitelka nácvik písniček, říkadel, pohybové hry a krokové variace tanečků. Po ukončení činnosti se všichni sejdou na hodnotícím kruhu, podělí se o své pocity při práci v Centrech aktivit, zhodnotí svoji práci, to je důležité pro sebereflexi, rozvoj slovní zásoby, souvislého vyjadřování a kultivaci sociálních vztahů.
Dílčí cíle
Očekávaný výstup
Strategie učitele
Poznámky
poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě, získání relativní citové samostatnosti, rozvoj
učitelka pracuje s
schopnosti
věkově smíšenou
sebeovládání, rozvoj
třídou, starší děti
cíl 2.10, 2.11, 2.12, 2.13,
schopnosti citové
dítě navazuje a
spolupracují a
vztahy vytvářet,
udržuje přátelství
pomáhají mladším,
rozvíjet je a city plně
učitelka zařazuje
prožívat, získání
pohybové hry a hry na
schopnosti záměrně
rozvoj spolupráce
řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci 47
2.14, 2.16 č. 13
Oregon
dítě si vybere přiměřený učitelka připraví CA s úkol, dokončí práci,
nabídkou pro různé
orientuje se v nabídce
typy inteligencí a pro
CA, připraví si potřebné různé věkové skupiny a pomůcky, uklidí své
individuální potřeby
pracovní místo
dětí
cíl 3.1, 3.2, 3.3 , 3.4 Oregon č. 3
učitelka důsledně a spravedlivě řeší
seznamování s
situace, oceňuje úspěch
pravidly chování ve vztahu k druhému, osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých
dítěte, nepoužívá dítě si důvěřuje,
negativní hodnocení a
respektuje autoritu
nezdůrazňuje
dospělého, požádá o
nedostatky dítěte,
pomoc a vyjádří názor
poskytuje prostor pro vyjádření se každého
pro rozvíjení vztahů
Oregon č. 6, 7
dítěte dle stanovených
dítěte k druhým lidem,
pravidel, učí děti řešit
posilování
konflikty
prosociálního chování, prosociálních postojů dítě zná a respektuje
učitelka důsledně dbá
pravidla
na dodržování pravidel
učitelka poskytuje dítě účinně vyjednává s ostatními
dítěti prostor k samostatnému řešení situace, nezasahuje ihned
48
Oregon č. 11
do tříd integrujeme děti dítě akceptuje odlišnosti s handicapem, v rámci
Oregon č. 15
projektů se věnujeme multikulturní výchově / adopce na dálku/
dítě přijímá
učitelka důsledně
odpovědnost za vlastní
vyvozuje závěry z
činny a nese důsledky
nedodržování pravidel
Oregon č. 8
učitelka poskytuje
rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních
dítě naslouchá, přispívá do diskuse v logické návaznosti, správně používá dohodnuté signály a rozumí jim
všem stejný prostor k vyjádření, vrací děti k tématu, respektuje odmítnutí komunikace,
cíl 3.5 Oregon č. 16, 17
používá stejné signály e vede děti k jejich respektování
učitelka připravuje rozvoj kooperativních dovedností
práci v CA, kdy děti dítě spolupracuje
cíl 3.6
vzájemně spolupracují na dosažení stanoveného úkolu
49
Oregon č. 11
V Brně dne 1. 11. 2013
Mgr. Eliška Kovářová, PaedDr. Božena Havelková Statutární zástupci, ředitelky o.p.s………………………………………………………..
Mgr. Bc. Irena Rotreklová Pedagogická ředitelka…………………………………………………………………….
50
