Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání podle RVP PV

Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání podle RVP PV

„KDYŽ OČKA ZÁŘÍ“

Školní vzdělávací program Mateřské školy při centru ARPIDA, o.p.s.

Zpracovaný podle RVP PV

Platnost od 1.9. 2007

ředitel školy

OBSAH: 1. Identifikační údaje .................................................................................................................. 3 2. Charakteristika školy ............................................................................................................. 4 2.1 Úplnost a velikost školy ............................................................................................................................ 4 2.2 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ..................................................................................................... 6 2.3 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce ..................................................................................... 7

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ............................................................... 8 4. Podmínky a organizace vzdělávání.......................................................................................11 5. Řízení a personální zajištění MŠ ..........................................................................................12 6. Obsah vzdělávání ...................................................................................................................13 6.1. Pojď si s námi hrát ................................................................................................................................. 14 6.1.1 Pojď si s námi hrát - Já a moje mateřská škola..................................................................................................................................... 14 6.1.2 Pojď si s námi hrát - Já a moje rodina ................................................................................................................................................... 15 6.1.3 Pojď si s námi hrát - Já a moji kamarádi............................................................................................................................................... 16 6.1.4 Pojď si s námi hrát - Já a okolí mateřské školy ..................................................................................................................................... 17

6.2. Barvy a dary podzimu ........................................................................................................................... 18 6.2.1 Barvy a dary podzimu - Já a paleta podzimu ........................................................................................................................................ 18 6.2.2 Barvy a dary podzimu - Já a podzimní radovánky ............................................................................................................................... 19 6.2.3 Barvy a dary podzimu – Já, pozorovatel i pomocník v přírodě ........................................................................................................... 20 6.2.4 Barvy a dary podzimu – Já a moji nejbližší ........................................................................................................................................... 21

6.3. Na Vánoce dlouhé „noce“ ...................................................................................................................... 22 6.3.1 Na Vánoce dlouhé „noce“ - Já a Mikuláš ............................................................................................................................................... 22 6.3.2 Na Vánoce dlouhé „noce“ - Já a přípravy na Vánoce ........................................................................................................................... 23 6.3.3 Na Vánoce dlouhé „noce“ - Já a Vánoce ................................................................................................................................................ 24

6.4 Mrazík cení zoubky ................................................................................................................................. 25 1

6.4.1 Mrazík cení zoubky - Já a zimní příroda ............................................................................................................................................... 25 6.4.2 Mrazík cení zoubky - Já, části mého těla a mé smysly .......................................................................................................................... 26 6.4.3 Mrazík cení zoubky - Já a zimní radovánky .......................................................................................................................................... 27 6.4.4 Mrazík cení zoubky - Já a ochrana zdraví ............................................................................................................................................. 28 6.4.5 Mrazík cení zoubky - Já a Masopust ...................................................................................................................................................... 29

6.5 Sluníčko, probuď nás .............................................................................................................................. 30 6.5.1 Sluníčko, probuď nás - Já a příroda v plné své kráse ........................................................................................................................... 30 6.5.2 Sluníčko, probuď nás - Já a kniha ......................................................................................................................................................... 31 6.5.3 Sluníčko, probuď nás - Já a svátky jara................................................................................................................................................. 32 6.5.4 Sluníčko, probuď nás - Já a nestálé počasí ............................................................................................................................................ 33 6.5.5 Sluníčko, probuď nás - Já a planeta, na které žiji ................................................................................................................................. 34

6.6 Léto volá, končí škola.............................................................................................................................. 35 6.6.1 Léto volá, končí škola – Já-sportovec ..................................................................................................................................................... 35 6.6.2 Léto volá, končí škola – Já s maminkou i bez ní .................................................................................................................................... 36 6.6.3 Léto volá, končí škola – Já-objevitel ....................................................................................................................................................... 37 6.6.4 Léto volá, končí škola – Já a loučení s kamarády i školičkou .............................................................................................................. 38

7. Evaluace školy ........................................................................................................................39 7.1 Evaluační systém ..................................................................................................................................... 39 7.2 Oblasti, sledované jevy a časový plán autoevaluce MŠ ....................................................................... 40

2

1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání podle RVP PV Zpracovaný podle RVP PV • • • • • • • • • • •

předkladatel Mateřská škola, základní škola a Praktická škola při centru ARPIDA, o.p.s. U Hvízdala 9, 370 11 České Budějovice IČ: 25 167 201 IZO:060076003 identifikátor právnické osoby 600 022 277 ředitel: Mgr. Ing. Marek Wohlgemuth pověřena řízením mateřské školy: Šárka Kubátová metodik školního vzdělávacího programu: Mgr. Jiří Merta www.arpida.cz, e-mail: [email protected], tel.: +420 385 777 011, fax: +420 385 520 834 tel. ředitel: +420 385 777 013, e-mail ředitel: [email protected]

• • • • • •

zřizovatel ARPIDA, centrum pro rehabilitaci osob se zdravotním postižením, o.s. U Hvízdala 9, 370 11 České Budějovice www.arpida.cz, e-mail: [email protected], tel.: +420 385 777 011, fax: +420 385 520 834 tel. ředitel: +420 385 777 013, e-mail ředitel: [email protected] předseda správní rady: Jaroslav Klabouch

•

platnost dokumentu od 1. září 2007 razítko školy:

3

2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Práce škol a školských zařízení při centru ARPIDA, o.s. je integrální součástí komplexní péče, kterou poskytuje centrum ARPIDA dětem, mládeži a dospělým lidem s tělesným (motorickým) a kombinovaným postižením v duchu uceleného systému rehabilitace. Jsou tak zajišťovány tzv. pedagogické prostředky rehabilitace. Dle rejstříku škol sdružuje škola: • mateřskou školu • základní školu • základní školu praktickou • základní školu speciální včetně rehabilitačního vzdělávacího programu • praktickou školu dvouletou • speciálně pedagogické centrum • přípravný stupeň základní školy speciální • stanici zájmových činností • školní družinu • školní jídelnu Celková kapacita školy je pro : • předškolní vzdělávání 24 dětí • základní vzdělávání 100 žáků • střední vzdělávání 12 žáků Cílem komplexní péče je dosažení optimálního vývoje každého dítěte při zachování každodenního kontaktu s jeho přirozeným sociálním prostředím, tedy zejména rodinou. Rodiče dětí se zdravotním postižením tak nestojí stranou odborné péče věnované jejich dítěti, ale stávají se významnými partnery všech odborných pracovníků, kteří o jejich děti v rámci multidisciplinárního týmu centra ARPIDA pečují. MŠ plně respektuje všechny základní principy činnosti centra ARPIDA, o.s., jehož je nedílnou součástí. Jsou tak respektovány: • základní principy křesťanské etiky (vzájemná úcta, solidarita a porozumění) • vysoká odbornost zaměstnanců MŠ • lidská dimenze poskytované péče 4

• týmová práce při maximální osobní odpovědnosti každého pracovníka • účinná spolupráce s rodinami klientů • péče je zaměřena nejen na dítě s postižením, ale také na rodinu jako celek • mezioborová spolupráce (propojení péče v oblasti výchovně vzdělávací, sociální a zdravotní) • přirozená a nenásilná integrace a inkluze Mateřská škola při centru ARPIDA je umístěna v krajském městě mezi sídlišti Vltava a Máj, přičemž navazuje na chráněnou oblast jihočeských rybníků. Škola je velmi dobře dostupná prostředky veřejné dopravy. Pravidelná doprava dětí do MŠ je též zajišťována ve spolupráci s ČMP České Budějovice, o.p.s. MŠ je součástí moderně vybaveného areálu centra ARPIDA zabývajícího se rehabilitací osob se zdravotním postižením a má tedy k dispozici všechny technické, materiální i personální prostředky, kterými centrum ARPIDA disponuje. Děti navštěvují tuto MŠ od února 1994, kdy byla nejprve otevřena pouze jedna třída. Pro velký zájem rodičů dětí se zdravotním postižením se otevřela druhá třída od září 1994. Při této příležitosti bylo nutné přestěhovat MŠ do nových prostor, kde se nachází i dnes. MŠ má třídu Berušek a Včeliček. Celková kapacita mateřské školy je 24 dětí. Třídy jsou účelně rozděleny na pracovnu a hernu , při čemž v pracovně u stolků děti též svačí a obědvají a v herně po obědě odpočívají na lehátkách, které jsou mimo dobu odpočinku uskladněny v přilehlých prostorách MŠ. JObě třídy mají přímý vstup na moderně zařízenou zahradu, jejíž součástí je krytý altán s pracovními stolky, dřevěné houpačky, prolézačky a domek na hračky. V mateřské škole je místnost, která je využívána mimo jiné jako úložný prostor pomůcek pro děti a odborných knih a časopisů pro dospělé. U každé třídy se nachází umývárna se záchody a sprchou, jejichž vybavení a uspořádání plně vyhovuje hygienickým předpisům a odpovídá potřebám dětí s tělesným a kombinovaným postižením. Mateřská škola může využívat ke svým činnostem tělocvičnu a bazén.

5

2.2 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Úzce spolupracujeme s rodiči dětí, provádíme neformální společenská setkání a hezkým zvykem je návštěva dítěte v domácím prostředí po zdravotních zákrocích jako jsou ortopedické operace. S rodiči se též setkáváme při přátelských posezeních v průběhu školního roku. Navštěvujeme se také s dětmi z běžných mateřských škol, především z MŠ Jizerská (vyměňujeme si např.vyrobené dárky, účastníme se společných divadelních představení), spolupracujeme s ekologickým centrem Casiopea. Nedílnou součástí školy jsou i školská zařízení, mezi něž patří speciálně pedagogické centrum se somatopedickým zaměřením, přípravný stupeň základní školy speciální, stanice zájmových činností, školní družina a školní jídelna ( viz výše). Škola spolupracuje též s řadou státních i nestátních subjektů v rámci regionu jižních Čech i v rámci ČR. Má velmi blízké vztahy se zařízeními, která pečují o děti a mládež s tělesným postižením, jejichž nedílnou součástí jsou i školy a školská zařízení (např. JÚŠ Praha, Kociánka Brno, ÚSP Zbůch u Plzně, PROINTEPO Hradec Králové, speciální školy a SPC v rámci Jihočeského kraje a ČR, dále Rolnička Soběslav, Domov sv. Anežky, aj. ) Škola je jako integrální součást centra ARPIDA, o.s. klinickým pracovištěm Zdravotně sociální fakulty Jihočeské univerzity. Studenti zde vykonávají odbornou praxi, někteří pracovníci centra ARPIDA působí i jako vysokoškolští pedagogové. Pracovníky centra ARPIDA a jeho škol bylo vydáno též několik monografií, které se staly respektovanými vysokoškolskými učebnicemi nejen v rámci JU, ale také na UK v Praze, MU v Brně, PU v Olomouci, TU v Liberci, na OU v Ostravě aj. Vydána byla též celá řada odborných statí a článků v odborných periodicích. Pracovníci centra a školy se aktivně zúčastňují a podílí na přípravě a realizaci odborných workshopů, seminářů a konferencí, mnohdy s mezinárodní účastí. Velmi efektivní je dále již výše zmíněná spolupráce s ČMP České Budějovice, o.p.s., s jejíž pomocí je zajišťována pravidelná doprava dětí a žáků do škol při centru ARPIDA z regionu jižních Čech.

6

2.3 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Každý rok uskutečňujeme týdenní ozdravný pobyt v přírodě, který slouží mimo jiné k bližšímu vzájemnému poznání a k relaxaci rodičů, kteří s námi nejezdí a tak si mohou odpočinout od náročné péče, kterou denně věnují svým dětem. S rehabilitačním centrem KERPAPE v Bretani, jehož součástí je též speciální škola pro žáky s tělesným postižením, byly realizovány zejména výměnné pobyty dětí, resp. žáků obou škol. Součástí recipročních výměnných pobytů byly velmi úspěšné vernisáže výstav dětských obrázků, divadelní a filmová představení, kulturní vystoupení, česko francouzské večery. Významné projekty byly realizovány též s Kinderdorf St. Isidor v Leondingu (odborné zařízení CMB Linz, kde je též speciální škola pro žáky s tělesným postižením) a to sice projekt Meander I. a Meander II., a to na bázi Phare CBC a Interreg III. A. Opět byly realizovány výměnné pobyty dětí s rodiči, workshopy, výměnné exkurze učitelů a odborných pracovníků a v neposlední řadě mezinárodní symposium (Rakousko, SRN a ČR) realizované v roce 2005 v Linci pod patronací hornorakouského hejtmana Dr. J. Pühringera na téma „Stützpunkt Familie – Fundament erfolgreicher Integration“.

7

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání podle RVP PV (dále jen ŠVP) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (dále jen RVP PV). Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a možnostem našich dětí. MŠ navštěvují děti s tělesným (motorickým) a kombinovaným postižením. V naprosté většině se jedná o děti s nejrůznějšími formami dětské mozkové obrny (DMO). Nejčastějšími přidruženými postiženími DMO jsou mentální retardace, epilepsie a popřípadě i smyslová (zejména zraková) postižení. Dále se zde setkáme s dětmi, které trpí neuromuskulárními a svalovými onemocněními, ale i ortopedickými a jinými postiženími. Nezanedbatelnou skupinu tvoří též klienti po závažných úrazech CNS (zejména kontuze mozku), po polytraumatech, apalickém syndromu (vegetativní stav), atp. Je přirozené, že všechny tyto skutečnosti reflektuje jednak ŠVP, ale zároveň to klade specifické nároky nejen na učitele, ale i na ostatní odborné pracovníky centra ARPIDA (pracovníky SPC při centru ARPIDA, fyzioterapeuty, ergoterapeuty, terapeuty, odborné lékaře, psychology, klinické logopedy, sociální pracovníky). Této skutečnosti odpovídá také technické a prostorové bezbariérové vybavení mateřské školy i celého centra ARPIDA (široké chodby, vhodné místnosti pro činnost mateřské školy, rehabilitační bazén, tělocvična, ergoterapeutické a fyzioterapeutické prostory, sesterna, místnost pro lékaře externě spolupracující s centrem ARPIDA, venkovní hřiště pro mateřskou školu v areálu centra ARPIDA) a v neposlední řadě pak odborná speciálně pedagogická erudice pedagogických pracovníků školy při centru ARPIDA, kteří jsou velmi důležitými členy multidisciplinárního týmu pečujícího o klienty centra (viz výše). Naší vizí je snaha připravit dětem co nejvíce možný bezproblémový přechod do jednotlivých typů základní školy. Z těchto důvodů mateřská škola spolupracuje s pedagogickými pracovníky základní školy při centru ARPIDA. Důraz je kladen zejména na lidský rozměr poskytované péče založený na spolupráci multidisciplinárního týmu, jehož nedílnou součástí jsou přímo děti MŠ se svými rodiči. Vzdělávací i výchovné strategie jsou přizpůsobeny fyzickým i psychickým možnostem našich dětí. Při všech činnostech je důsledně uplatňován individuální přístup. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně speciálněpedagogických metod a také speciální kompenzační pomůcky. Rozvíjíme rovněž estetické cítění dětí, které spoluvytváří svými výtvarnými pracemi prostředí školy a prezentují je také na veřejnosti. Kompetence k učení Dítě ukončující MŠ speciální podle svých možností: - Pozoruje, zkoumá, všímá si, co se kolem něho děje, objevuje a užívá při tom jednoduchých pojmů, znaků, symbolů - získanou zkušenost uplatňuje v praktických situacích při činnostech v rámci MŠ - má základní poznatky o světě lidí, přírody a jeho rozmanitostech a proměnách, orientuje se v prostředí, ve kterém žije - aktivně si všímá, co se kolem něho děje, chce porozumět tomu co kolem sebe vidí, raduje se z toho, co samo dokázalo, zvládlo

8

-

poznává nejen spontánně, ale i vědomě, vyvine úsilí, soustředí se na svou činnost a snaží se ji záměrně zapamatovat, při zadané práci dokončí co započalo dovede postupovat podle instrukcí a pokynů odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje osobní pokroky i oceňovat výkony druhých učí se s chutí novým věcem

Kompetence k řešení problémů Dítě ukončující MŠ speciální podle svých možností: - všímá si a řeší problémy na které stačí, známé situace se snaží řešit samostatně, na základě bezprostřední či předchozí zkušenosti, náročnější s pomocí dospělého - vymýšlí nová řešení problémů a situací, využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost - zpřesňuje si početní představy, užívá číselných a matematických pojmů - rozlišuje řešení, která vedou k cíli a řešení, která nejsou funkční - chápe že vyhýbat se řešení problémů k cíli nevede, ale že jejich včasné a uvážlivé řešení je výhodou, uvědomuje si, že může situaci ovlivnit - nebojí se chybovat, pokud se mu dostává ocenění nejen za úspěch, ale i za snahu Kompetence komunikativní Dítě ukončující MŠ speciální podle svých možností: - ovládá řeč, hovoří ve větách, vyjadřuje své myšlenky, otázky i odpovědi, rozumí slyšenému, slovně reaguje - dokáže se vyjadřovat a sdělovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky - domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé symboly - v běžných situacích komunikuje bez zábran a ostychu s dětmi i dospělými - ovládá činnosti předcházející čtení a psaní (grafomotorická cvičení, pozná odlišný obrázek v řadě) - průběžně rozšiřuje slovní zásobu a používá ji k dokonalejší komunikaci s okolím Kompetence sociální a personální Dítě ukončující MŠ speciální podle svých možností - dokáže vyjádřit svůj názor, uvědomuje si, že za sebe i své jednání také odpovídá a nese důsledky - „dětským “ způsobem projevuje citlivost a ohleduplnost k druhým, pomáhá slabším, rozpozná nevhodné chování, vnímá nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost - ve skupině se dokáže prosadit, ale i podřídit, při společných činnostech se domlouvá a spolupracuje, je schopné respektovat druhé, přijímat kompromisy

9

-

napodobuje modely prosociálního chování a mezilidských vztahů spolupodílí se na společných rozhodnutích, dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla při setkání s neznámými lidmi a v neznámých situacích se chová obezřetně, umí požádat o pomoc při nepříjemné situaci je schopno chápat, že lidé jsou různí a umí být tolerantní k jejich odlišnostem a jedinečnostem chápe nespravedlnost a dokáže se bránit projevům násilí

Kompetence činnostní a občanské Dítě ukončující MŠ speciální podle svých možností: - chápe, že se může o tom, co dělá, rozhodovat svobodně, ale že za svá rozhodnutí odpovídá - má smysl pro povinnost ve hře, práci i učení, k úkolům a povinnostem přistupuje odpovědně, váží si práce i úsilí druhých - chápe, že zájem o to, co se kolem děje, činorodost, pracovitost a podnikavost jsou přínosem a že naopak lhostejnost, nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita mají svoje nepříznivé důsledky - má základní „dětskou“ představu přiměřenou věku o tom, co je v souladu se základními lidskými hodnotami a normami, i co je s nimi v rozporu, a snaží se podle toho chovat - spoluvytváří pravidla společného soužití mezi vrstevníky ve třídě, uvědomuje si svá práva i práva druhých - ví, že není jedno, v jakém prostředí žije, uvědomuje si, že ho svým chováním může ovlivnit - chová se tak, aby neublížil sobě ani druhým - zvládá sebeobsluhu, má osvojené základní hygienické návyky

10

4. Podmínky a organizace vzdělávání Vybavení MŠ úzce souvisí s tím, že mateřskou školu navštěvují převážně děti s tělesným a kombinovaným postižením. Zařízení MŠ splňuje veškerá bezpečnostní i hygienická hlediska. Nábytek je přírodní barvy, třídy světlé, vzdušné s bohatou výzdobou, aby se děti cítily co nejlépe a co nejbezpečněji. Hračky jsou dětem běžně dostupné především v nejnižších patrech polic, k dispozici je též relaxačního látkový pytel. Využíváme židle ARIS, Leckdy Mygo, Leckey Squiggles pro děti s těžkým tělesným nebo kombinovaným postižením. Těm je také strava podávána převážně učitelkami, které se i z těchto důvodů již v ranních hodinách v docházce překrývají. Pracovní doba čtyř učitelek MŠ (v každém oddělení jsou dvě) je 7:00-13:15, 8:15-14:30 a 9:45-16:00. Denní řád naší mateřské školy se výrazně neliší od běžného režimu jiných mateřských škol, kromě toho, že děti nemívají, vyjma pohybových chvilek, kolektivní ranní cvičení, ale cvičí individuálně s některým z fyzioterapeutů centra ARPIDA. Děti jsou vedeny ke vzájemné pomoci a k co největší samostatnosti. A to nejen při stravování. Mohou si vzít jídlo z tácu samy, vybrat si přílohu i druh pití.Po stolování si po sobě uklízejí nádobí a udržují čistotu stolu jeho stíráním. Jídelníček je sestaven tak, aby vyhovoval jak zásadám správné výživy, tak potřebám dětí (mixovaná strava, diety apod.). Jsou tradičně zařazovány např. kuskus, pohanka, jáhly, exotické i domácí ovoce, zelenina, cereální tyčinky, jogurty. Klade se zde velký důraz na připravování pokrmů přímo ve vývařovně…mletí masa, vaření knedlíků. Polotovary prakticky do jídelníčku zařazovány nejsou. V tomto ohledu úzce spolupracujeme se školní jídelnou, jejíž zaměstnanci plně vycházejí vstříc našim požadavkům a potřebám dětí MŠ. Snažíme se o rodinnou atmosféru, která se promítá do celé organizace chodu školy. Děti jsou do tříd rozdělovány ne podle věku, ale podle stupňů postižení, aby bylo možno zajistit plynulý chod třídy (jedním z důležitých faktorů je například počet dětí na vozíku, počet dětí, které potřebují pomáhat s přijímáním potravy, s udržováním hygieny a podobně). Věkové rozpětí dětí je 3-7 let. V současné době máme dvě oddělení Berušky a Včeličky. Vzdělávání v naší MŠ je uskutečňováno ve všech činnostech a situacích, které se během dne vyskytnou, vyváženým poměrem spontánních a řízených aktivit. Dětem citlivým přístupem pomáháme v co největší míře využít a rozvinout jejich možnosti a zbytkové schopnosti metodami speciální pedagogiky. Specifickou formu představuje didakticky zacílená činnost, ve které pedagog s dítětem naplňuje konkrétní vzdělávací cíle formou záměrného i spontánního učení. Snažíme se o aktivní účast dítěte založenou na smyslovém vnímání, prožitkovém a interaktivním učení, zpravidla ve skupinách nebo individuálně. Omezujeme učení předáváním hotových poznatků a slovních poučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti s důrazem na prosociální chování. Kromě běžné nabídky standartních aktivit poskytujeme speciálně pedagogické činnosti, které napomáhají optimálnímu rozvoji dětské osobnosti a co největší samostatnosti. Mezi oblíbené formy naplňující záměry vzdělávání patří mnoho nadstandardních aktivit (hipoterapie, školy v přírodě, plavání v rehabilitačním bazénu, společné akce rodičů a dětí, výlety apod.), které organizujeme v průběhu celého roku. V odpolední době MŠ umožňuje svým dětem docházku do zájmových kroužků, které organizuje středisko volného času centra ARPIDA. O přijetí dětí do MŠ rozhoduje ředitel školy na základě doporučení školského poradenského zařízení (SPC), popřípadě také registrujícího praktického lékaře pro děti a dorost.

11

5. Řízení a personální zajištění MŠ Pracovník mateřské školy pověřen jejím řízením, podléhá rozhodnutím ředitele centra ARPIDA, jehož je mateřská škola součástí. Účastní se pravidelně pracovních porad vedoucích pracovníků centra a předává informace ostatním zaměstnancům MŠ. Případné náměty a připomínky pracovníků předkládá na pracovních poradách. V mateřské škole pracují 4 učitelky a 2 pomocné síly (jedna z nich dochází na 4 hodiny denně), které vypomáhají v těch situacích, kde je nutná pomoc další osoby. Dvě učitelky mají vystudovaný rozšiřující obor speciální pedagogiky pro učitele mateřských škol, jedna má vystudovaný obor učitelství pro speciální školy a jedna má vystudovanou střední pedagogickou školu. Všechny učitelky též splňují veškeré podmínky pro vykonávání osobní asistence a jsou součástí multidisciplinárního týmu centra ARPIDA. S MŠ v návaznosti na její potřeby spolupracují speciální pedagogové, dětští psychologové, kliničtí logopedi, sociální pracovníci, lékaři pediatrie, ortopedie, neurologie, fyzioterapeutičtí a ergoterapeutičtí pracovníci a další zaměstnanci centra ARPIDA. O tento tým se také opírá poradenská činnost MŠ, rozhodnutí týkající se dětí MŠ jsou vždy konzultována s příslušnými odborníky. Při spolupráci s rodiči dětí, kteří neodmyslitelně patří do multidisciplinárního týmu centra, je kladen důraz na odpovědnost, korektnost, takt a empatii.U pracovníků mateřské školy jsou vyžadovány obecné znalosti z oborů činných v rámci uceleného systému rehabilitace, další sebevzdělávání formou školení, na které je vysílá zaměstnavatel a především respektování všech základních principů centra ARPIDA.

12

6. Obsah vzdělávání Úvod vzdělávacího obsahu : Obsah vzdělávání je rozdělen do šesti integrovaných bloků, které odráží společenské a přírodní prostředí, které děti obklopuje - to vše s možností návaznosti a propojení na časové členění školního roku. Na začátku školního roku se věnujeme především nástupu dětí do mateřské školy ať už z rodiny či opětovného navrácení do kolektivu po prázdninách. Snažíme se o co nejpříznivější adaptaci dětí na nové prostředí postupným seznamováním s ostatními dětmi, s pracovníky MŠ a centra ARPIDA . Děti jsou pozvolna seznamovány také s režimem dne ve třídě. V integrovaných blocích se věnujeme především změnám v přírodě a tradičním aktivitám v průběhu školního roku. Názvy těchto bloků jsou nazvány co nejsrozumitelněji pro děti, činnosti jsme volili tak, aby byly pro děti zajímavé a v neposlední řadě přínosné. Učitelky obou tříd se drží integrovaných bloků, avšak je jim ponechána dostatečná volnost k volbě činností,kterými je budou realizovat. V poznámkách je označeno nejen časové období, na které jsou činnosti doporučeny, ale je zde ponechán též prostor, aby si učitelka mohla sama vpisovat své postřehy, připomínky, změny, na které při vlastní realizaci vzdělávacího obsahu narazí.

Názvy integrovaných bloků :

1. Pojď si s námi hrát 2. Barvy a dary podzimu 3. Na Vánoce dlouhé „noce“ 4. Mrazík cení zoubky 5. Sluníčko, probuď nás 6. Léto volá, končí škola 13

6.1. Pojď si s námi hrát Září: „Co srpen nedovařil, září nedosmaží“ Časové období ve kterém probíhá tento integrovaný blok je měsíc září. Náplní bloku je zapojení nových dětí do stávajícího kolektivu, snaha o to, aby se cítily mezi ostatními dětmi příjemně a těšily se do MŠ. Seznámí se s režimem dne, zapojí se aktivně do společných činností. Budou poznávat prostředí MŠ, celé ARPIDY a jejího okolí. Rodičům přiblížíme naši MŠ, její organizaci a náplň práce s dětmi. Stěžejní vzdělávací oblastí v tomto integrovaném bloku je „Dítě a ten druhý“.

6.1.1 Pojď si s námi hrát - Já a moje mateřská škola Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • zvládá základní orientaci v prostorách MŠ • zná svoji značku, místo u stolu, v šatně, místa uložení hraček, pomůcek • je seznámeno s režimem dne, zná dohodnutá pravidla, která respektuje • dokáže v rámci svých možností bez obav komunikovat s učitelkou, s kamarády • prožívá radost ze zvládnutého • začíná ovládat jednoduchou sebeobsluhu, hygienické návyky

• nově příchozí děti seznámit s prostředím MŠ, jejími pracovníky, s novými kamarády, kteří jim pomohou ukázat prostředí třídy • poznat nebo zopakovat si svou značku, místo v šatně, u stolku • seznámit se s režimem dne a s určenými pravidly ve třídě- odchody na terapie

volná hra vycházející ze zájmu dětí procházka po prostorách MŠ-„labyrint“ seznamování dětí ze tříd Včeliček a Berušek kresba, vybarvování , střihání, lepení-„Naše školka“= hlavní znaky domu:okna, dveře stavby z kostek, z písku báseň s vhodnou tématikou hry zaměřené na seznámení a pocity dětí:“Jak se jmenuješ“-rytmizace

14

6.1.2 Pojď si s námi hrát - Já a moje rodina Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • dokáže se v klidu rozloučit • naučit děti znát své jméno, při příchodu do MŠ se bydliště, věk svými rodiči • spolupracovat s rodiči před i při nástupu do MŠ – • cítí se bezpečně v prostředí MŠ seznámit je s režimem dne v MŠ • zná své jméno, bydliště, věk • pomoci dětem získávat větší samostatnost a • umí se samostatně svléci, sebedůvěru obléci

kresba postavy, starší děti kresba rodiny, modelování postavy donést si do MŠ svoji oblíbenou hračku jednoduchá obměna dramatizace pohádky „Boudo, budko“- starší děti říkají své jméno a bydliště didaktické hry –„vybarvi na obrázku tolik prstů na rukách, kolik je ti let…“ samostatné svlékání, oblékání-popř. malá dopomoc učitelky(mladší děti:tkaničky, zip)

15

6.1.3 Pojď si s námi hrát - Já a moji kamarádi Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • dokáže komunikovat s kamarády a učitelkou • všímá si chování, potřeb a vlastností ostatních dětí • umět soustředěně naslouchat četbě pohádky • umí zpaměti krátké texty • dle svých možností zvládá početní řadu 1-5 • ví, že o zahradu je nutné pečovat, abychom z ní měli užitek

• naučit děti znát jména ostatních kamarádů, učitelek, pracovníků v MŠ • rozvíjet u dětí komunikativní schopnosti na základě získání pocitu bezpečí a důvěry, dbát na jejich prosociální chování vůči kamarádům • postupně seznamovat děti s písněmi, hrami, říkadly,pohybovými a jinými činnostmi

prosociální hry, diskuzní kruh výtvarné, hudební, pracovní, literární, jazykové činnosti na téma „září“ seznámení s písní , básní, pohádkou, říkadlem starší děti vyřízení vzkazu do vedlejší třídy hry na školní zahradě a v altánku (houpačky, prolézačky) „sekání trávy“dět. Sekačkami obtiskování dlaní – pozdrav kamarádovi kresba a malba postavy, můj kamarád návštěva kamarádů v prvním ročníku ZŠ

16

6.1.4 Pojď si s námi hrát - Já a okolí mateřské školy Očekávané výstupy

Naše záměry

Činnosti

• učit děti orientaci v prostředí mateřské školy a následně i centra Arpida • ukázat dětem blízké okolí centra Arpida • vést děti k vnímání přírody všemi smysly, k její ochraně • poučit děti o nebezpečí jedovatých hub a některých rostlin v lese a nedaleké rezervaci • vést děti k vnímání přírodních krás-učit děti prožitky pojmenovávat

ukázat si s dětmi bazén,školní jídelnu, ateliér, tělocvičnu, krb, školní zahradu, atrium a ostatní části centra Arpida procházka na sídliště Vltava vycházka ke koním, do bažantnice - pozorování zvířat hledání hub v rezervaci a jejich sušení sběr žaludů, změny počasí, odlet ptáků do teplých krajin, pozorování zvířat, především ptáků práce na zahradě - hrabání listí výrobky z přírodnin sběr ovoce, obtisky ovoce navlékání jeřabin

Dítě v rámci svých možností • rozlišuje roční období a s tím související změny v přírodě • rozezná některé druhy ptáků • zná nejznámější druhy hub a rizika jejich sběru • ví, jak se zpracovává ovoce a lesní plody na podzim • uvědomuje si, že musíme přírodu chránit • vnímá pěkné přírodní objekty, starší děti dokážou říct, co je na nich zaujalo

17

6.2. Barvy a dary podzimu Říjen, listopad: „Když dlouho listí nepadá, tuhá zima se přikrádá“ Časové období, ve kterém probíhá tento integrovaný blok jsou měsíce říjen, listopad. Náplní bloku je seznámení s hlavními znaky ročního období, vnímání krásy a barev podzimní přírody. Dále rozvíjení představivosti, fantazie, estetického cítění a snaha chránit přírodu. Budeme předávat nové poznatky, upevňovat získané návyky a podporovat zdravé sebevědomí dítěte. Stěžejní vzdělávací oblastí v tomto integrovaném bloku je „Dítě a svět“.

6.2.1 Barvy a dary podzimu - Já a paleta podzimu Očekávané výstupy Dítě v rámci svých možností • pracuje odvážně s barvou, nebojí se umazat si ruce • zná základní barvy, umí je rozeznat a pojmenovat • zapojí se do řízené činnosti a soustředí se na ni • zvládá dodržovat jednoduchá pravidla při hrách a dohodnutá třídní pravidla • umí správně držet psací náčiní, lžíci, příbor

Naše záměry

Činnosti

• pozorovat barvy podzimu a rozvíjet estetické vnímání přírody • nebát se použít barvy – míchat je • procvičovat základní barvy formou hry • podporovat dítě ve výběru činnosti, která ho zajímá a vydržet u ní • dbát na dodržování předem daných pravidel • nacvičovat správný úchop tužky, lžíce) paleček je nahoře), příboru

grafomotorická cvičení otisky rukou a nohou , body art otisky listů, sestavování obrazců z listí na šk. zahradě výzdoba třídy výrobky dětí návštěva ateliéru při arteterapii hra na procvičování barev-jejich třídění hry s pravidly – prosociálnost postupné prodlužování řízených činností procvičování samostatnosti při sebeobsluze – především při jídle: držení lžíce, příboru, nalévání tekutin, úklid po jídle

18

6.2.2 Barvy a dary podzimu - Já a podzimní radovánky Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • umí třídit předměty podle druhu • nebojí se realizovat vlastní nápad při hře s přírodninami a s papírem • zvládá základní pohybové dovednosti-běh, skoky, poskoky, lezení , plazení • dokáže zaintonovat jednoduchou píseň, ví, že při zpěvu se nekřičí • nebojí se vznést svůj požadavek, přání, názor • zná základní geometrické tvary • dokáže empaticky reagovat na vzniklé situace ve třídě

• formou hry učit děti třídit přírodniny dle daných kritérií (barvy, velikosti) • procvičovat chůzi po vyvýšené rovině • pokračovat v rozvoji pohybových dovedností a v procvičování samostatnosti • posilovat rozvoj zdravého sebevědomí a ohleduplnosti ke kamarádovi

skládání z papíru, vytrhávání výroba papírových draků- jejich pouštění - pojmy: malý velký poslech a reprodukce pohádky „Vláďův drak“ rozdíl mezi veselý x smutný, i v hudbě vyjadřování pohybem koláže, nalepování, sestavování z přírodnin procvičování geometrických tvarů – hry s magnetickou skládankou, barvy vaření šípkového čaje, ochutnávka zdolávání přírodního terénu

19

6.2.3 Barvy a dary podzimu – Já, pozorovatel i pomocník v přírodě Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • pozná některé druhy stromů v nedaleké rezervaci podle listů( dub, jírovec, javor…) • všímá si změn v přírodě, ví, že vše se připravuje na zimu, zná některé znaky podzimního počasí • ví, že v přírodě se neodhazují odpadky • má povědomí o náročnosti a důležitosti lidské práce • rozlišuje, které oblečení je vhodné do kterého počasí , chápe důležitost otužování a péče o své zdraví • ví, že ke slabším tvorům a zvířatům se chováme hezky

• pozorovat postupné změny v přírodě-ochlazování, změny počasí, padání listí, rozeznávání některých listů stromů • využít práce s barvami a pozorování podzimních barev k jejich postupnému poznávání a pojmenování • vést ke správnému výběru oblečení vzhledem k počasí • dbát na udržování pořádkuuklízení věcí na své místo jak v herně, tak na šk. zahradě • upevňovat takový vztah k přírodě, aby dítě mělo potřebu o ni pečovat • seznámení s některými druhy povolání • utužovat vztah ke zvířatům (koním…)

výlov rybníka – vyprávění o práci rybáře a jiných povoláních , seznámení s některými sladkovodními rybami sledování počasí (ranní mlhy) pozorování houfování ptáků- rozdíl hejno x stádo poslech zvuků přírody ( voda, zpěv ptáků, šustění listí) oblékání postavy procvičování pojmů vpravo, vlevo, pod, nad, před, vedle, mezi –úklid hraček sklizeň švestek-upečení koláče-pojmy více, méně, stejně hra s myslivnou - zimní spáči pohybové hry

20

6.2.4 Barvy a dary podzimu – Já a moji nejbližší Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • chápe důležitost úcty ke starším lidem a pomoci ve stáří • uvědomuje si kladné city k sobě, kamarádům, k rodině, k širšímu okolí • ví, že je dobré umět se dohodnout-slovy, gesty • zvládá početní řadu 1-10 (starší děti) • umí najít řešení problému, rozlišuje žádoucí a nežádoucí chování

• podporovat dítě v důvěře ve vlastní síly (jízda na vozíku, samostatnost při jídle) • připomenout dětem uctění památky zemřelých • podporovat dítě k úctě ke starší generaci, seznamovat ho s lidovou slovesností, kulturními tradicemi • vést děti k samostatnému řešení problému • procvičovat napočítání do 10 na prstech, věcech, obrázcích

návštěva divadelního představení poučení o bezpečnosti při zapalování svíček diskuzní kruh na téma“moje rodina“, vztahy v ní: babička, dědeček, jak doma pomáhám číselná řada – předměty, které mi patří paměťové hry –Kimovy hry, „Co se změnilo“, pexesa –obrázková, zvuková na PC doplňování pohádky s otevřeným koncem rozlišení dobra x zla v pohádce, příběhu

21

6.3. Na Vánoce dlouhé „noce“ Prosinec: „Když v prosinci mrzne a sněží, úrodný rok na to běží“ Časové období, ve kterém probíhá tento integrovaný blok je měsíc prosinec. Náplní bloku je seznámení s hlavními znaky ročního období a přiblížení tradic Adventu. Děti budeme vést k citovému prožitku vánočních svátků, aby se společně mohly podílet na vytváření sváteční atmosféry. Naší snahou bude, aby si děti zapamatovaly texty a melodie a byly schopné je reprodukovat. Budeme se také snažit aktivně zapojit rodiče do společné oslavy vánočních svátků. Stěžejní vzdělávací oblasti v tomto integrovaném bloku jsou „Dítě a společnost“ a „Dítě a jeho psychika“.

6.3.1 Na Vánoce dlouhé „noce“ - Já a Mikuláš Očekávané výstupy

Naše záměry

Činnosti

• seznámit se s tradicí sv. Mikuláše • zdokonalovat jemnou motoriku • vést k chápání pojmů : včera, dnes, zítra, ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc • seznamovat se s tradicí Adventu

Mikulášská nadílka v MŠ výroba čertíků, andělů, Mikulášů z papíru,brambor, ovoce a koření, z přírodních materiálů všímat si částí dne-co kdy dělám:kvízy, doplňovačky výroba adventního věnce, posezení u zapáleného svícnu, povídání o svých přáních i o přáních pro své blízké návštěva Bárováčku

Dítě v rámci svých možností • zvládá zpívat, přednášet, dramatizovat na základě pochopení textu • rozlišuje pojmy včera, dnes, zítra, ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer, noc • chápe význam Adventu především v souvislosti s uměním vychutnat si vánoční atmosféru bez shonu • je obratnější při manipulaci s drobnými předměty

22

6.3.2 Na Vánoce dlouhé „noce“ - Já a přípravy na Vánoce Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • dokáže samostatně vyjádřit své přání – slovem, kresbou • umí pojmenovat některé Orffovy nástroje • dokáže ocenit výtvory druhých • umí nabídnout pomoc slabším

• seznamovat se s některými vánočními koledami, básněmi, doprovázet zpěv hrou na Orffovy nástroje • vyrábět dárky pro druhé, péct cukroví • vnímat nápaditost výzdoby domů

„pečení“ cukroví z modelíny, pečení perníčků z těsta třídění předmětů-„vánoční balíčky“ návštěva vyzdobeného města výroba dárků z keramiky na vánoční trhy rozhovory na téma příprav Vánoc doma (úklid, pečení, zdobení domů, dopis Ježíškovi) dramatizace cesty k Betlému

23

6.3.3 Na Vánoce dlouhé „noce“ - Já a Vánoce Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • pamatuje si texty a melodie ván. koled • dokáže prožívat radost z maličkostí • začíná chápat „koloběh“ přírody • vydrží se zájmem sledovat kulturní program • zvládá základní společenské návyky – pozdravit, poděkovat, poprosit, nevyrušovat • dokáže myslet na živé tvory kolem sebe, chápe význam pomoci člověka zvěři v zimním období • umí definovat znaky zimy na základě změn v přírodě • zná některé vánoční zvyky

• vést k citovému prožitku vánočních svátků, podílet se na vytváření sváteční přátelské atmosférynapř. rodiče a zaměstnanci centra – ván. besídka • posilovat radost z pocitu obdarovat a být obdarován • poznávat tradici Vánoc a zvyků s nimi spojených • prohlubovat vztah k přírodě výrobou „dárečků“ pro zvířátka • vytvářet prosociální postoje k druhým lidem • všímat si dalších změn v přírodě

zpěv ván.koled vánoční besídka pro rodiče a přátele centra vánoční tradice s litím olova, zdobením perníčků, výrobou přáníček, slaměných ozdob, společné posezení obou tříd u vánočního stromečku s dárky a pečivem výroba krmítka a pytlíčků s potravou pro ptáky výlet do lesa ke krmelci návštěva psího útulku diskuzní kruh na téma přátelé x samotě sledování zimního počasí a změn v přírodě nácvik „okénka“ na uzel, popř. uzel – zavazování mašlí na dárečky příprava „překvapení“pro druhou třídu, pro rodiče, sourozence – ne jen věc, ale i výzdoba,dobrota, program

24

6.4 Mrazík cení zoubky Leden, Únor:„Roste den, roste i zima“ Časové období, ve kterém probíhá tento integrovaný blok jsou měsíce leden a únor. Náplní bloku je prohlubovat znalosti o ročním období. Děti se seznámí s vlastnostmi sněhu a ledu a ověří si je. Budeme je vést k estetickému cítění a prožitku zimních radovánek. Důraz budeme klást na uvědomování si roku jako celku a střídání jednotlivých ročních období. Také se budou učit vnímat svoje tělo. Stěžejní vzdělávací oblastí v tomto integrovaném bloku jsou „Dítě a jeho psychika“ a „Dítě a jeho tělo“.

6.4.1 Mrazík cení zoubky - Já a zimní příroda Očekávané výstupy

Naše záměry

Činnosti

Dítě v rámci svých možností • rozezná ptačí a zvířecí stopu • vyjadřuje zážitky výtvarnými, hudebními a pohybově hudebními činnostmi • projevuje odvahu při práci s barvou • ví, že v zimě je kratší den a delší noc • umí pojmenovat vlastnosti sněhu (studený, bílý, mokrý) • vyjmenuje dny v týdnu a roční období • umí ocenit estetické výtvory přírody (namrzlá okna, sněhové vločky, zasněžené stromy)

• rozvíjet vztah ke zvířatům péčí o ně • seznámit se s polárními zvířaty • vysvětlit si nejznámější zimní pranostiky • používat rozmanité materiály k výtvarným a pracovním činnostem • pozorovat zimní přírodu, stopy ve sněhu • rozlišovat dny v týdnu, roční období • určovat vlastnosti sněhu, ledu • sledovat počasí a jeho změny

pozorování stop ve sněhu prohlížení zimních ilustrací v knize zapouštění , rozfoukávání barev, práce s tuší, zmizíkem, inkoustem, vatou, dny v týdnu – spojitost s činnostmi dětí (bazén, muzikoterapie) četba na pokračování- o zvířatech v zimě doplnění potravy pro ptáky do krmítka, jejich pozorování vycházky do nedaleké rezervace nastavování počasí dne na nástěnce pomocí symbolů (sluníčko, mrak, sníh, vítr) pohádkové hraní

25

6.4.2 Mrazík cení zoubky - Já, části mého těla a mé smysly Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • • • • •

umí pojmenovat části těla a některé orgány zná pět základních lid. smyslů pamatuje si říkanky, doprovází je naučenými pohyby nakreslí lidskou figuru s jejími důležitými částmi rozlišuje některé známé chutě

• poznat a pojmenovat části lidského těla a nejdůležitějších lid. orgánů • zvládnout kresbu lidské figury • rozlišovat vůně, chutě, zvuky, zdokonalovat citlivost hmatu, zraku • procvičovat paměť nácvikem dalších říkanek doprovázejících činnosti dne

části lidského těla – ukázka na sobě, na druhých, kresba lid. Postavy tematické hry některé orgány v lid. těle-jejich funkce a důležitost, místo uložení v těle určování pravé a levé strany rozvoj jemné motoriky mačkáním, trháním papíru na malé kousky (sníh) čichání ke kalíškům s kávou, kořením( skořice, kmín…) ochutnávka potravin (slané, sladké, kyselé, hořké) říkanky s tématikou lidské tělo

26

6.4.3 Mrazík cení zoubky - Já a zimní radovánky Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • umí se bezpečně pohybovat na sněhu a ledu • ví, kde hledat pomoc v nebezpečné situaci • umí popsat skutečnou situaci • dokáže házet, chytat (např. sněh. kouli,šišku ze stromu) • používá stále více slov, bez ostychu se zeptá , nerozumíli jejich významu

• seznámit se se skupenstvím vody • seznamovat se se zimními sporty, oblečením, počasím • prohlubovat vzájemná přátelství a otevřenou komunikaci mezi dětmi • snažit se dle svých zkušeností vymyslet jednoduché pravidlo hry (stát x jezdit)

pokusy se sněhem, s vodou labyrinty: bruslíme modelování-válíme koule opičí dráha + její sestavování dětmi klouzání na ledě bobování, odklízení sněhu dět. lopatami, stavění sněhuláka poučení o bezpečnosti při zimním sportování,jak předcházíme úrazům (sypání,odklízení chodníků) házení koulí-ohleduplnost, bezpečnost

27

6.4.4 Mrazík cení zoubky - Já a ochrana zdraví Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • ví, že pohyb a zdravá výživa jsou dobré pro zdraví a ví, co mu škodí • pozná některé druhy zeleniny, ovoce dle jejich vlastností • má povědomí o zdravém a bezpečném chování v zimě • uvědomuje si návaznost mateřské školy na školu základní

• prohlubovat radost z pobytu na čerstvém vzduchu • připomenout si, jak se o sebe nejen v zimě starat- hygiena, oblečení • seznamovat se s produkty zdravé výživy • upozornit na důležitost bezpečnostních pravidel • připravovat se k zápisu opakováním získaných znalostí, dovedností

předměty denní hygieny, oblečení v zimě – třídění ochutnávka ovoce a zeleniny-hádání chutě, vůně (jejich přinesení z domova: spolupráce s rodiči i domluva mezi sebou) rozhovor na téma předcházení úrazů (rozdíl mezi žalováním a ochranou) návštěva školy v centru Arpida- vyhledání bývalých spolužáků vyprávění o svých pocitech z návštěvy –těšení se,obavy

28

6.4.5 Mrazík cení zoubky - Já a Masopust Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • • • •

soustředí se na četbu, vyprávění, poslech hudby, uvědomuje si rozdíl mezi městem a vesnicí zná město, ve kterém bydlí zvládne měnit barvu a výšku hlasu při dramatizaci

• seznámit se s tradicí Masopustu a se zvyky s ním spojenými • doprovázet říkanky, písně tleskáním, dupáním a jednoduchými rytmickými pohyby • seznamovat se s rozdíly mezi městem a vesnicí a s tím, kde žiji • učit se ovládat svůj hlas

výběr a výroba masek na karneval masopustní rej v centru Arpida četba, vyprávění, reprodukce, dramatizace pohádky výroba loutky střihání výzdoby, nácvik jednoduchých lid. říkadel s rytmizací sestavování „našeho města“ z krabiček

29

6.5 Sluníčko, probuď nás Březen, duben: „Březen-za kamna vlezem, duben-ještě tam budem Časové období, ve kterém probíhá tento integrovaný blok jsou měsíce březen a duben. Náplní bloku je seznámení s hlavními znaky ročního období, pojmenování pojmů, pozorování a pojmenování změn v přírodě a jejich využití při praktických činnostech v MŠ a okolí. Naší činností navážeme na lidové tradice při společném prožívání svátků. Budeme se soustředit na vztah ke knihám a přiměřenou reprodukci vybraného obsahu. Stěžejní vzdělávací oblastí v tomto integrovaném bloku jsou „Dítě a společnost“ a „Dítě a jeho psychika“.

6.5.1 Sluníčko, probuď nás - Já a příroda v plné své kráse Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • pozná některé druhy jarních květin a jejich části • chápe význam opaku a shody slov, dokáže je vymýšlet • zná některá domácí a exotická zvířata • ví, jak některá zvířata pomáhají člověku • dokáže v přírodě zkoumat, objevovat, ptát se…

• navštívit květinářství • poznat některé druhy jarních květin a jejich části (stonek, listy, květ) • umět říci synonymum, antonymum k určitému slovu • poznat domácí zvířata a jejich mláďata a v čem člověku pomáhají (především pes – hlídací, vodicí, záchranář..) • seznámit se s některými exotickými zvířaty

přinést si z květinářství „kousek jara“ vycházka kolem zahrádek-pozorování jarních prací na zahradách, jarních květin určování jarních květin podle obrázků a hádanek vymýšlet shody a opaky ke slovům hra s hospodářstvím písnička s tématikou zvířátek hra na zvířátka kresba, malba zvířecí postavy pozorování hnízdění ptactva poslech zvuků v přírodě zahrát si na píšťalky (jako ptáčci) návštěva statku v Křenovicích, popř. Dvorce u Borovan

30

6.5.2 Sluníčko, probuď nás - Já a kniha Očekávané výstupy

Naše záměry

Činnosti

• projevovat zájem o knížky –jejich ilustrace, děj • vytvářet základní představu o tom, co je dobře x špatně • všímat si v obsahu čteného vztahů mezi lidmi • vyrobit si „vlastní knihu“ • vysvětlit si význam knihovny • prožívat příběh a snažit se vcítit do pocitů dět. hrdiny

výstavka různých typů knih –leporela, encyklopedie (ze školních i domácích zdrojů) výroba „mé oblíbené knihy“-skládání papíru, provlékání –„vazba“, lepení, tiskání, střihání návštěva knihovny – školní nebo městské popř. exkurze do tiskárny –dle přístupnosti diskuzní kruh na téma –zacházení s knihou rozlišování dobra a zla v pohádkách dětský hrdina v knize návštěva centra města -divadla

Dítě v rámci svých možností • umí zacházet opatrně s knihou • rozlišuje dobro x zlo v pohádce, příběhu • chápe význam knihovny • dokáže pozorně naslouchat čtenému • je tvořivé při výtvarných a pracovních činnostech, používá rozmanité materiály, působí mu radost experimentovat s nimi

31

6.5.3 Sluníčko, probuď nás - Já a svátky jara Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • zná některé velikonoční zvyky • aktivně se podílí na výzdobě třídy svými výrobky • účastní se jarního úklidu na školní zahradě • rádo experimentuje a čeká na výsledek pokusu-setí, umí si jev spojit s koloběhem v přírodě

• seznámit se s velikonočními tradicemi a zúčastnit se jejich ukázky v centru Arpida • umět odříkat krátké koledy • pustit se společnými silami do jarního úklidu na šk. Zahradě • kresba pastelem před MŠ • vyzdobit si velikonočně třídu

velikonoční tradice v centru ARPIDA s pletením pomlázek, zdobením perníčků… setkání s kamarády z MŠ Jizerská v jejich MŠ nácvik velikonočních koled setí osení, výroba okrasných truhlíků, výzdoba třídy malování vajíček poslech čteného textu a dramatizace kresba suchým pastelem na chodníčcích centra Arpida úklid školní zahrady, altánu

32

6.5.4 Sluníčko, probuď nás - Já a nestálé počasí Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • umí pojmenovat některé projevy počasí a přiřadit k nim symbol • ovládá sebeobslužné činnosti • používá stále více slov, bez ostychu se ptá na význam slov pro něj nových • zapojuje svoji fantazii při vyprávění • dokáže projevit empatii

• všímat si nestálosti počasí • ovládat jemnou motoriku – koordinaci ruky a oka • zvládat sebeobsluhu • dohodnout se s kamarádem, umět navrhnout kompromis nebo na něj přistoupit • rozvíjení fantazie vymýšlením děje příběhu

„deník počasí“-zaznamenávání symbolů počasí (od pondělka do pátku) dechová cvičení s využitím bublifuku, brček… zalévání květin přiřazování stejných obrázků samostatné svlékání, oblékání, obsluha na WC příběhy s otevřeným koncem

33

6.5.5 Sluníčko, probuď nás - Já a planeta, na které žiji Očekávané výstupy

Naše záměry

Činnosti

• osvojit si poznatky o místě, kde žijeme, o své zemi, zeměkouli, vesmíru • dále rozvíjet pohybové dovednosti • uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat mu stejná práva, respektovat se navzájem • zvládnout početní řadu 1-20 (starší děti) • vést k samostatnému ukládání hraček na domluvené místo • vést k odpovědnosti vůči své planetě

návštěva planetária diskuzní kruh o důležitosti Slunce seznámit se s vlajkou, znakem, hlavním městem, osobou prezidenta nácvik kotoulu vpřed, válení sudů nácvik písně s pohybem-rozvíjení základních matematických představ +dramatizací písně využívání domluvených signálů v komunikaci mezi dětmi a učitelkou (zvedlá ruka…) třídění odpadu (krabice na papír ve třídě) seznamovat se se žlutými, zelenými, modrými kontejnery na odpad a jejich funkcí (u centra Arpida před dílnami)

Dítě v rámci svých možností • ví, v jaké zemi žije, zná jméno naší planety • je obratnější, dodržuje předem daná pravidla • snaží se respektovat druhého • chápe důležitost třídění odpadu, umí přiřadit materiál (papír, sklo, plast) k určené barvě kontejneru • je orientovanější v číselné řadě do 20 (starší děti) • zná místa uložení hraček

34

6.6 Léto volá, končí škola Květen, červen: Chladný květen, červen vlažný-je pro sýpky, sudy „blažný“ Časové období, ve kterém probíhá tento integrovaný blok jsou měsíce květen a červen. Náplní bloku jsou činnosti související s přicházejícím ročním obdobím. Charakteristická je častá pohybová činnost venku, základy sportovních činností, poznávání přírody a jejích zákonitostí. Péčí o rostliny a zvířata budeme u dětí rozvíjet a upevňovat kladný vztah k přírodě.. V tomto období proběhne týdenní pobyt MŠ v přírodě, kde budou děti mimo jiné trénovat schopnost odloučit se od rodičů i přes noc. Stěžejní vzdělávací oblastí v tomto integrovaném bloku jsou „Dítě a jeho tělo“ a „Dítě a svět“.

6.6.1 Léto volá, končí škola – Já-sportovec Očekávané výstupy

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • dokáže překonávat přiměřené překážky při sportovních hrách, umí být ohleduplný • chápe význam sportu v ohledu na své zdraví • dodržuje pravidla při pohybových hrách

• rozvíjet nadále sebedůvěru ve vlastní síly • procvičovat obratnost • převádět soutěživé hry v prosociální • podporovat dodržování pravidel

Činnosti turistika, hry v přírodě využití tv. Pomůcek-obruče, „horolezecká stěna“ na prolézačkách, míče trampolína v tělocvičně diskuzní kruh na téma: „zdravá soutěživost“ soutěže a odměny

35

6.6.2 Léto volá, končí škola – Já s maminkou i bez ní Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • dokáže s citem a láskou pečovat o rostlinu • zná některé nebezpečné situace, ví, jak jim předcházet a jak je řešit • umí vyjmenovat členy své rodiny • zvládne odloučení od rodičů při ozdravném pobytu v přírodě • zná základní dopravní prostředky

• rozvíjet kulturně společenské návyky, popřát mamince k svátku matek a nezapomenout říct tatínkovi, že ho mám také rád/a • popsat svou rodinu • umět si poradit při ohrožení • rozvíjet schopnost přizpůsobovat se běžným změnám v životě

květina pro maminku-zasazení, zalévání, pozorování růstu nácvik písní, básní s rodinnou tématikou výroba dárečku, přání pro maminky malý dárek pro tatínky vědět, jak se jmenují rodiče(popř.prarodiče) a znát jejich zaměstnání ozdravný pobyt v přírodě píseň „Sláva nazdar výletu“-čím jezdíme na výlet

36

6.6.3 Léto volá, končí škola – Já-objevitel Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • má touhu poznávat • klade si otázky, hledá na ně odpovědi • má povědomí, co je ekosystém • zná některé vodní živočichy • pozná některé druhy lučních květin • umí házet na cíl • účastní se aktivně „dětského dne“-výzdoba, hry

• pozorovat les, louku, rybník jako ekosystém, chápat význam jejich ochrany • neostýchat se přijít s novým nápadem, návrhem řešení • aktivně se účastnit her ku příležitosti MDD • přispět k výzdobě stanovištˇ

vycházka do lesa, hledání hub, sběr lesních plodů, pozorování zvířat vycházka k Vrbenským rybníkům-vodní ptáci, ryby, žáby vycházka na louku-luční květy rozhovor na téma: MDD Den dětí v centru Arpida

37

6.6.4 Léto volá, končí škola – Já a loučení s kamarády i školičkou Očekávané výstupy

Činnosti

Naše záměry

Dítě v rámci svých možností • má povědomí o pravidlech soužití v kolektivu • dokáže se těšit na výlet a poté vyprávět své zážitky • ví, jak chránit v létě své zdraví

• kultivovat hlasový projev dětí • navštívit ZOO • připravit dárečky pro předškoláky • posedět s rodiči u krbu a „rozloučit se“

didaktické listy námětové, konstruktivní, dramatické, hud.-pohybové hry školní výlet slavnostní posezení a rozloučení s předškoláky v altánu – s dárky pečení buřtů s rodiči ochrana před sluncem, nebezpečí v přírodě-rozhovor

38

7. Evaluace školy 7.1 Evaluační systém Učitelky naší mateřské školy uplatňují následující pravidla : • • • • •

provádějí evaluační činnosti - sledování a posuzování účinnosti našeho školního vzdělávacího programu, kontrolování a hodnocení výsledků své práce, sledování a hodnocení individuálních pokroků dětí v jejich rozvoji a učení, monitorování, kontrolování a hodnocení podmínek, v nichž se vzdělávání uskutečňuje pravidelně sledují průběh předškolního vzdělávání a hodnotí jeho podmínky i výsledky výsledky evaluace samostatně i společně uplatňují v projektování (plánování) i v procesu vzdělávání evidují názory, přání a potřeby rodičů, fyzioterapeutických, logopedických, ergoterapeutických pracovníků centra ARPIDA, případně dalších zaměstnanců centra ARPIDA. Na získané podněty reagují. analyzují vlastní vzdělávací potřeby a snaží se je naplňovat sebevzdělávacími činnostmi

39

7.2 Oblasti, sledované jevy a časový plán autoevaluce MŠ oblasti, sledované jevy / školní rok

jak

kdy

kdo

materiální podmínky MŠ materiální podmínky k výchově a vzdělávání – pomůcky, hračky, technické diskuze vybavení, knihy, vybavení zahrady

1x za rok (10/11)

hygienické podmínky k výchově a vzdělávání – prostory, nábytek, sociální diskuze zařízení

1x za rok (10/11)

učitelky MŠ, další zaměstnanci centra ARPIDA učitelky MŠ, další spolupracovníci centra ARPIDA

výchovně vzdělávací činnosti hodnocení tematického celku hodnocení každodenních vzdělávacích činností

zápis 1xtýden pozorování denně diskuze

učitelky MŠ učitelky MŠ

pozorování diskuze pozorování diskuze

učitelky MŠ učitelky MŠ učitelky MŠ, učitelé ZŠ

dítě hodnocení dosažených výsledků u každého dítěte úspěšnost integrace dětí do běžných MŠ úspěšnost přechodu dětí do ZŠ a jejich zapojení do školní činnosti

40

2xročně podle potřeby 2xročně (zápis a 1. měsíc zahájení školní docházky)

atmosféra MŠ, vztahy MŠ a rodičů přístup k informacím a jejich přenos (pravidelná pracovní setkání a diskuze informování zástupců rodičů), spolupráce s ostatními odborníky v rámci multidisciplinárního týmu pečujícího v rámci uceleného systému rehabilitace (zejména ze sociální a zdravotní oblasti ) kvalita poradenských činností (spolupráce s SPC a NZZ při centru ARPIDA) kvalita a využívání rodičovské iniciativy, vzájemné vztahy mezi zaměstnanci MŠ, dětmi, rodiči a dalšími osobami, jejich dopad na vzdělávací a výchovné činnosti

1x za měsíc (dotazník 1x za rok)

učitelky MŠ, rodiče, ředitel centra Arpida

1x rok 1x rok

učitelky MŠ, rodiče učitelky MŠ, rodiče

1xrok 1xrok 1xrok

učitelky MŠ učitelky MŠ učitelky MŠ

vedení a řízení MŠ efektivita organizace MŠ diskuze metodická podpora kvality vzdělávacích a výchovných činností diskuze personální rozvoj, systém vedení a další vzdělávání pracovníků MŠ, kontrolní diskuze systém

41