Školní vzdělávací program Univerzitní mateřská škola Lvíčata Zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání

Školní vzdělávací program Univerzitní mateřská škola Lvíčata Zpracovaný podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání

CESTA KOLEM SVĚTA 1. Škola a její vzdělávací program 1.1. Identifikační údaje Název školy: Univerzitní mateřská škola Lvíčata (dále jen UMŠ) Zřizovatel: České vysoké učení technické v Praze Právní forma: Školská právnická osoba Ředitelka: Bc. Mgr. Martina Hovorková Datum založení organizace: 1. 9. 2011 Datum zařazení do sítě škol: 1. 9. 2011 Kapacita školky: 52 dětí Adresa sídla/Provoz: Univerzitní mateřská škola Lvíčata, Thákurova 1 - Praha 6, 160 41 (vchod z ul. Seminární) Telefon: 224 355 010 e-mail: [email protected], [email protected] web: http://www.lvicata.cvut.cz/ Bankovní spojení: č.ú. 107-0293110237/0100 Zpracovatelé: kolektiv UMŠ Lvíčata Schváleno Radou školské právnické osoby Univerzitní mateřská škola Lvíčata: 21. 2. 2012 Účinnost: od 1. 3. 2012

2. Obsah 1. Škola a její vzdělávací program................................................................................................1 1.1. Identifikační údaje.................................................................................................................1 2. Obsah...........................................................................................................................................2 3. Obecná charakteristika školy v ŠVP........................................................................................3 4. Podmínky vzdělávání.................................................................................................................3 4.1. Věcné podmínky....................................................................................................................3 4.2. Životospráva..........................................................................................................................4 4.3. Psychosociální podmínky......................................................................................................5 4.4. Organizace chodu..................................................................................................................6 Denní program.................................................................................................................6 4.5. Řízení mateřské školy............................................................................................................7 4.6. Personální zajištění................................................................................................................7 4.7. Spoluúčast rodičů...................................................................................................................8 5. Organizace vzdělávání...............................................................................................................8 5.1. Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd.........................................................................8 5.2. Charakteristika jednotlivých tříd...........................................................................................9 5.2.1. Charakteristika třídy Stavitelů........................................................................................9 5.2.2. Charakteristika třídy Mořeplavců...................................................................................9 5.2.3. Charakteristika třídy Hvězdářů.....................................................................................10 6. Charakteristika vzdělávacího programu................................................................................11 6.1. Vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy............................................................................11 6.2. Formy a metody vzdělávací práce.......................................................................................11 7. Vzdělávací obsah (uspořádání učiva).....................................................................................13 7.1. Naplňování klíčových kompetencí na úrovni školy a ve vzdělávání.................................13 7.2. Vzdělávací obsah – integrované bloky................................................................................21 7.3. Číslování jednotlivých očekávaných výstupů.....................................................................23 7.4. Popis jednotlivých integrovaných bloků.............................................................................29 7.5. Doplňující činnosti..............................................................................................................46 7.6. Letní školka.........................................................................................................................46 8. Plán evaluace.............................................................................................................................47 8.1. Na úrovni školního programu (podmínky, cíle a záměry ŠVP)..........................................47 8.2. Na úrovni tříd – sledování a hodnocení výsledků dětí........................................................47 8.3. Na úrovni školy – hodnocení pracovníků............................................................................47

3. Obecná charakteristika školy v ŠVP UMŠ je právní subjekt zřízený ČVUT pro předškolní vzdělávání dětí. UMŠ má jedno centrální pracoviště v místě svého sídla, Thákurova 1, Praha 6. Škola je umístěna v přízemí Masarykovy koleje v prostorách univerzitního kampusu v Dejvicích. Prostory školy byly zkolaudovány dne 19. 8. 2010. Plný provoz školy byl zahájen ke dni 1. 10. 2010. Provozní doba školy je od 7 do 17 hodin. Rodiče mají možnost vstupu v průběhu provozní doby do objektu UMŠ. Zamezení vstupu nepovolaným osobám je zajištěno elektronicky čipovým (karetním) systémem. UMŠ poskytuje celodenní předškolní vzdělávání dětem ve věku od 3 zpravidla do 7 let v návaznosti na Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání. UMŠ provozuje 3 třídy. Kapacita UMŠ je 52 dětí. 1. třída (Hvězdáři) – děti ve věku 4-7 let 2.+ 3. třída (Stavitelé + Mořeplavci) – děti ve věku 3-4 roky Prostory UMŠ jsou jednopodlažní a jsou dostačující pro výchovně – vzdělávací činnosti a pohybové aktivity dětí. Důraz je kladen také na volnočasové aktivity a odpočinek. Přilehlá zahrada je vybavena herními prvky, pískovištěm a přenosným nářadím, náčiním a hračkami pro činnosti a hry dětí ve venkovním prostředí. Škola má 8 zaměstnanců, z toho 1 ředitelku, 6 učitelek a 1 hospodářku. Zaměstnanci spolupracují s rodiči, předávají rodičům informace, podílejí se na organizování mimoškolních aktivit. Rodiče nabídli návštěvu odborných pracovišť ČVUT.

4. Podmínky vzdělávání 4.1. Věcné podmínky Mateřská škola má dostatečně velké prostory. Prostorové uspořádání vyhovuje nejrůznějším skupinovým i individuálním činnostem dětí. Větrání tříd je dostatečně zajišťováno podle probíhajících aktivit dětí. Prostor tříd je přirozeně členěn. Hračky a materiály jsou ve třídě rozmístěny podle jednotlivých typů her a činností. Každá třída má sama o sobě jeden společný flexibilní prostor, který se člení v rámci bezpečnosti (výtvarná výchova, pracovní výchova – stoly, pohybová výchova). Ve třídě se nachází také místo, kde mohou děti relaxovat – prostor pro čtení knížek, žíněnka atd. Dětský nábytek, zdravotně hygienické zařízení (umývárny, toalety) i vybavení pro odpočinek dětí (lůžka) odpovídají počtu dětí, jsou zdravotně nezávadné. Stoly a židle jsou výškově diferencované. Veškerý nábytek je certifikován. Vybavení je nové, při výběru byl zohledňován věk dětí (od 2,5 let) i míra rozvoje rozumových schopností. V UMŠ je nedostatek pomůcek pro sportovní aktivity, které budou postupně doplňovány, ale v jejich využití jsme limitováni nedostatečným prostorem.

Veškeré hračky, hry a materiály jsou ve třídách umístěny v kontejnerech a uzavřených skříních. Každá pomůcka má své místo a děti jejich umístění znají a jsou vedeny k úklidu po ukončení hry. Výtvarné práce jsou umísťovány do třídy, do šatny, popř. si je děti odnášejí domů. V šatně jsou poličky pro ukázky prostorových exponátů. Práce dětí jsou zakládány do jejich portfolií. Před budovou mateřské školy je zahrada s jedním dětským pískovištěm a ostatními herními prvky. Zahrada splňuje svou rozlohou hygienické normy. Tyto prostory jsou vybavené tak, aby umožňovaly dětem rozmanité pohybové a další aktivity. Hračky na pískoviště jsou uloženy v zahradní úložné lavici vedle schodiště, jsou umývány minimálně 2x ročně. Travnaté plochy udržujeme průběžně, dle potřeby je prováděna i údržbu dřevin (platan + keře tavolníku). Průlezky jsou kontrolovány dle příslušné normy a průběžně udržovány. Přestože kapacita zahrady splňuje hygienické normy, nenabízí dostatek prostoru pro volný pohyb dětí. V blízkosti UMŠ se však nachází další hřiště spravované Městskou částí Prahy 6, kam je možné s dětmi zajít. UMŠ má sepsanou smlouvu o využívání sportovního areálu při Gymnázium, Střední pedagogické škole a Vyšší odborné škole sociálně právní Evropská, Praha 6. Všechny vnitřní i venkovní prostory mateřské školy splňují bezpečnostní a hygienické normy dle platných předpisů (prostory zkolaudovány pro provoz MŠ), veškeré vybavení je vybíráno pouze s certifikací. Úklid je prováděn pečlivě podle stanoveného úklidového plánu specializovanou firmou. 4.2. Životospráva UMŠ nemá vlastní kuchyň, pouze výdejnu. Stravování zajišťuje externí firma. Dětem je servírován oběd, dopolední a odpolední svačina. V průběhu celého dne je zajištěn pitný režim dětí. Výdejna má zpracován systém kritických bodů (HACPP) a provozní řád. Dětem je poskytovaná plnohodnotná strava, která splňuje danou vyhlášku. Během dne mají děti v rámci pitného režimu zajištěn čaj. Při svačinkách i obědě se děti dle možností obsluhují samy. Ve třídě je pojízdná vyhřívaná lázeň. Děti do jídla nenutíme, ani je nepřikrmujeme. V případě potravinových alergií sledují zaměstnanci při výdeji jídla na základě informací rodičů, které potraviny jsou pro dítě nevhodné. Externí firma dodává dietní stravu. Učitelky se snaží dotvořit jídelníček s ohledem na individuální potřeby dětí (diety, upřednostňované potraviny). Škola má zpracován režim dne /viz. školní řád/. Dítě přichází do UMŠ v doprovodu rodiče dle svých časových možností od 7,00 do 8,00 hodin. Při zpracování režimu dne dodržujeme požadavek maximálně tříhodinového odstupu mezi jednotlivými jídly a dvouhodinového pobytu dětí venku. Po obědě všechny děti provedou zubní hygienu. Děti, které neodchází po obědě domů, ulehnou k odpočinku při četbě nebo hudbě na minimálně 30 min. Poté děti s

nižší potřebou spánku mohou vstát a věnovat se tiché činnosti dle vlastního výběru a spící děti pokračují ve spánku do 14,30. Z důvodu blízkosti velkých komunikací jsou denně sledována smogová varování z oblastí Suchdol, Stodůlky a Veleslavín na webových stránkách: http://www.premis.cz/PremisGUI/ Immission/Quality.aspx. Ke stupni kvality ovzduší je přihlédnuto také při větrání místností. 4.3. Psychosociální podmínky Vycházíme z Maslowovy teorie potřeb: • • • •

základní tělesné, fyziologické potřeby potřeba bezpečí, jistoty potřeba lásky, přijetí, sounáležitosti potřeba uznání, úcty, potřeba seberealizace

Všechny učitelky se snaží dané potřeby dětí respektovat, reagovat na ně a napomáhat v jejich uspokojování. Adaptační proces: V prvním adaptačním týdnu v září dochází dítě do UMŠ na 2-3 hodiny denně (1. a.2. den, 3. – 5. den možno prodloužit na dobu do oběda). Rodič není přítomen ve třídě, pouze předá dítě učitelce a pro případ nutnosti se nachází v blízkosti školky. Ve 2. týdnu dítě navštěvuje UMŠ do oběda. Rodič individuálně konzultuje s pedagogem jednotlivé kroky v přípravě na spaní a pobyt odpoledne. Veškeré postupy jsou upravovány společně s rodiči dle individuálních možností dítěte. Pokud je dítě přijato během školního roku, jsou zavedeny adaptační dny již po přijetí dítěte do UMŠ (popř. v období letních měsíců před nástupem k 1. 9.). 1 den v týdnu např. středa od 15 do 16 hod., kdy si děti s rodiči mohou přijít společně hrát do UMŠ. Společně si zvykají na nové prostředí, na personál, kolektiv, poznávají vybavení a prostory školky. V případě zájmu se mohou rodiče domluvit na účasti na společných akcích, např. divadlo, dílničky apod. Podnětná atmosféra: Snažíme se vytvářet přívětivé prostředí, příznivou atmosféru, využívat svátků a narozenin, společných oslav. Zařazujeme do vzdělávání i lidové tradice. Všichni včetně dětí mají možnost požádat o vzájemnou pomoc. V komunikaci mezi ředitelkou, učiteli i ostatními pracovníky a rodiči budujeme pozitivní mezilidské vztahy, včetně zásad slušného chování, vzájemné empatie a respektu. Upřednostňujeme otevřenou komunikaci s možností vyjádření negativních pocitů. Individuální potřeby dětí: Veškeré aktivity jsou organizovány tak, aby podněcovaly k vlastní aktivitě dětí, uspokojení potřeb experimentování. Je respektováno vlastní pracovní tempo dítěte. Učitelky vytváří podmínky pro individuální, skupinovou i frontální činnost.

V průběhu dne je dětem předkládána široká nabídka různorodých činností. Děti jsou vedeny k tomu, aby aktivity vždy dokončily a podle svých schopností po sobě uklidily pracovní místo. Činnosti průběžně střídáme. Časově jsou koncipovány tak, aby děti měly mezi nimi možnost krátkého odpočinku, a dobře se mohly soustředit a orientovat v následující aktivitě. Všechny děti mají rovnocenné postavení. Učí se dodržovat potřebný řád a pravidla soužití. V případě problémů, které mají řešení nad rámec možností UMŠ, spolupracujeme na řešení společně s rodiči s Pedagogicko - psychologickou poradnou Praha 6. Předškolní příprava: Děti vedeme k samostatnosti a odpovědnosti za svou činnost (dokončení činnosti, výběr činnosti z předložené nabídky atp.). Klademe důraz na rozvoj koordinace oko-ruka, senzorických funkcí, vnímání a postřehu, umění naslouchat, paměti, pozornosti, jazyka, představivosti a fantazie. Děti mají také prostor k volným aktivitám a samostatné nebo kooperativní hře. V případě potřeby jsou zařazeny aktivity dle individuálních potřeb dětí (nácvik stříhání, lepení, kreslení, malování, logopedie, skládání puzzle, atd.). 4.4. Organizace chodu Denní řád je dostatečně pružný, umožňuje reagovat na individuální možnosti dětí. Organizace dne je pouze orientační s ohledem na dobu pobytu venku a tříhodinový interval mezi jídly. Provozní doba UMŠ je 7,00 Příchod dětí je v době 7,00 Odchod dětí po obědě 12,30 Odchod dětí odpoledne 14,45

-

17,00 hod. 8,00 hod. 13,00 hod. 17,00 hod.

Denní program

Čas 7,00 – 8,00 8,00 – 9,30 9,30 – 10,00 10,00 – 12,00 12,00 – 12,30 12,30 – 14,30 14,30 – 15,00 15,00 – 17,00

Činnost Příchod dětí, volné hry Ranní kruh, dopolední program Svačina Pobyt venku Oběd Odpolední spánek nebo odpočinek Svačina Odp. program, volné hry, kroužky

Pobyt venku se nedoporučuje při silném větru, mrazu -10 °C, dešti, mlze, znečištěném ovzduší na stupni 3, při stupni 2 pouze na omezenou dobu. Při nemoci zaměstnanců, o zkouškovém období, prázdninách či jiných zvláštních provozních situacích se mohou třídy slučovat. Do denního programu jsou pravidelně zařazovány pohybové aktivity, spontánní i řízené činnosti. Prostor tříd umožňuje hry nejen skupinové, ale i v menších skupinách.

Dopolední program je zahájen ranním kruhem. Při ranním kruhu se všichni pozdraví, sdělí si zážitky, domluví se na práci během dne. Prostřednictvím setkávání na kruhu děti získávají sociální zkušenosti, učí se vycházet s dětmi i dospělými, řešit problémy, dodržovat pravidla. Po ranním kruhu zařazuje učitelka nácvik písniček, říkadel, pohybové hry a krokové variace tanečků. Následují výchovně-vzdělávací aktivity vztahující se k aktuálnímu tematickému celku. Další složkou dopoledního programu jsou výtvarné činnosti, pohybové hry a pobyt venku. Zájmové kroužky jsou nabízeny mimo rámec vzdělávací nabídky (v odpoledních hodinách). Pracovnice, která vede kroužek, si děti odvede ze třídy a po ukončení je opět předá zpět. 4.5. Řízení mateřské školy Pedagogičtí i nepedagogičtí pracovníci školy znají své povinnosti, odpovědnosti a pracovní úkoly, jež jsou definovány v Pracovních náplních jednotlivých pracovníků. Aktuální informace o organizaci školy jsou uváděny na interní nástěnce a schůzkách pracovníků. Cílem ředitelky je vytvářet pozitivní pracovní prostředí a klima. Snaží se o přátelský přístup mezi všemi pracovníky. Podporuje a podněcuje aktivitu pracovníků k samostatné i týmové práci k obohacení vzdělávacího procesu dětí. Dalším cílem je podpora vzdělávání pracovníků a jejich uspokojení z práce. Ředitelka informuje pracovníky o důležitých okolnostech statutu školy. Ředitelka podporuje u pracovníků znalost vlivu kvality jejich práce a ekonomické situace školy. Pracovníci se aktivně zapojují do rozhodování o organizaci chodu školy. Vzhledem k tomu, že jde o nově vzniklou mateřskou školu, kontrolní a hodnotící systém a podrobné podmínky spolupráce se zřizovatelem se tvoří. 4.6. Personální zajištění Různorodost kvalifikace pedagogických pracovníků nám umožňuje chápat naše děti v širším pojetí, nikoliv jen z pohledu předškolního vzdělávání. Organizace chodu školy včetně práce pracovnic školy je zachycena na nástěnce a v povinné dokumentaci školy. Ředitelka školy vyžaduje týmovou práci učitelek vzhledem k rodinnému typu MŠ. Různé formy vzdělávání personálu probíhá neustále: - dostupnost odborné literatury - individuální (skupinová) návštěva vzdělávacích programů DVPP od různých poskytovatelů Organizace pedagogů zajišťuje stálý dozor a vzdělávání dětí. Etický kodex a pozitivní klima přispívají k dosažení cíle našeho vzdělávacího programu. Učitelky a ředitelka si vzájemně sdělují důvěrné informace o dítěti a jeho rodině s cílem předcházet možným problémům. Všechny zúčastněné chápou tyto informace za důvěrné a nesdělují je třetím osobám.

4.7. Spoluúčast rodičů Podporujeme úzkou spolupráci školy a rodiny. Učitelky se zajímají o rodinné prostředí a respektují jej. Rodiče jsou informováni o vzdělávacím programu školy a jednotlivých vzdělávacích akcích. Ve spolupráci s rodinou se snažíme vytvořit optimální podmínky pro rozvoj dítěte. Komunikace o vývoji dítěte a výsledcích jeho práce vychází jak od učitelek, ale také od rodičů. Rodiče přispívají svými názory a žádostmi o radu ve výchovných otázkách. Do budoucna bychom rády nabídly možnost rodičům zapůjčit si odbornou literaturu ze školní knihovny. Z dotazníku pro rodiče vyplynulo, že by rodiče uvítali odborné přednášky o výchově a podpoře vývoje svých dětí. Rodič může být přítomen vzdělávání ve třídě v případě, že žádným způsobem nedochází k narušování organizace činnosti nebo k emocionálním výkyvům některého z dětí. Mateřská škola pro rodiče pořádá akce u příležitosti různých událostí (dílničky, besídky, setkávání). V případě potřeby jsou zákonní zástupci dětí svoláni na schůzky rodičů nebo jsou jim informace předávány prostřednictvím dopisů „Informace ze Lvíčat“. Práva a povinnosti rodičů jsou jednoznačně stanoveny ve školním řádu, který rodiče obdrží při vstupu dítěte do školy a je volně přístupný v prostorách šaten. Rodiče nabízejí návštěvy odborných pracovišť ČVUT. Rodiče se aktivně podílejí na přípravě a organizaci akcí školy.

5. Organizace vzdělávání 5.1. Vnitřní uspořádání školy a jednotlivých tříd Třídy Mořeplavci a Stavitelé mají k dispozici jeden společný vchod, do třídy Hvězdáři se vchází samostatným vchodem. Podlahová plocha v jednotlivých třídách: třída 1 - 83,5 m2, třída 2 - 64,5 m2, třída 3 - 63 m2. Všechny třídy mají k dispozici samostatnou šatnu, kde má každé dítě svoje místo označené značkou. Šatny jsou vydlážděny a opatřeny podlahovým vytápěním. Každá třída má k dispozici vlastní umývárnu a sociální zařízení. WC i umývárna jsou přímo větratelné. Podlaha i stěny jsou vydlážděné, aby splňovaly normy dané hygienickou vyhláškou. Na WC je k dispozici toaletní papír, v umývárnách jsou zásobníky tekutého mýdla, ve skříňkách jsou zavěšeny ručníky, které se mění 1x týdně a kartáčky, které se mění 1x za 2 měsíce. Pro děti z jiných tříd jsou v zásobníku k dispozici jednorázové papírové ručníky. Třídy nabízí podnětné tvůrčí prostředí pro práci individuální, skupinovou, frontální, volnou i řízenou. Nábytek zohledňuje individuální tělesnou výšku dětí. Rozmístění nábytku usnadňuje práci v CA, hračky, knihy, pomůcky jsou pro děti dosažitelné, ve třídě Hvězdářů označené obrázkem nebo symbolem. Vybavení CA (kostky, manipulační hry, kuchyňka, pracovní ponk,

objevy, sportovní náčiní, atd.) je průběžně doplňováno. Každoročně obměňujeme hračky a stavebnice. Denní místnost se užívá zároveň jako herna i ložnice. Lehátka jsou uložena ve vestavěných skříních v jednotlivých třídách. 5.2. Charakteristika jednotlivých tříd Kapacita mateřské školy je 52 dětí. Děti jsou rozděleny do 3 heterogenních (věkově smíšených) tříd: Mořeplavci Stavitelé Hvězdáři Hvězdáři (náročnější aktivita) – 1. třída, Mořeplavci a Stavitelé – 2. a 3. třída. Ve třídách Mořeplavci a Stavitelé je stanovena maximální kapacita 16 dětí, ve Hvězdářích pak 20 dětí. Všechny třídy plní společně jednotný třídní vzdělávací program Cesta kolem světa, který je přizpůsoben věku a charakteristice kolektivu třídy (individuální potřeby dětí, děti z rodin cizinců aj.). 5.2.1. Charakteristika třídy Stavitelů Do třídy Stavitelů je možné zapsat celkem 16 dětí ve věku od 2,5 do 3,5 let. Jedná se tedy o heterogenní skupinu nejmladších dětí. Ve třídě jsou přítomny dvě učitelky. Některé děti se mohou zúčastnit programu pouze 1 nebo více dnů v týdnu (např. „pětidenní děti“, děti bez zkušeností se soužitím v dětském kolektivu). Proto je denní program a režim dne z části podřízen právě jim. Většina se teprve učí sebeobsluze, komunikaci a osvojování si základních hygienických návyků. Výchovně vzdělávací program třídy je tedy i v rámci týdenních tématických celků zaměřen na zvládnutí zmiňovaných činností s cílem umožnit v budoucnosti bezproblémové plnění běžného programu mateřské školy. 5.2.2. Charakteristika třídy Mořeplavců Třída Mořeplavců je heterogenní s počtem 16 dětí. Je složena z dětí ve věku 3 - 4 roky, které většinou již do UMŠ v minulém roce chodily. Ve třídě jsou přítomny dvě učitelky. Vzhledem k věku dětí, je nutné zachovat čas na adaptaci na kolektiv, na prostředí mateřské školy a většímu osamostatnění dětí. Dále se děti učí především navazovat přátelské a kolektivní vztahy, dodržovat pravidla, upevňují si hygienické a sebeobslužné návyky, rozvíjí si komunikační dovednosti a schopnosti a postupně prodlužovat řízenou činnost. 5.2.3. Charakteristika třídy Hvězdářů Ve třídě Hvězdářů převažují starší děti (4-7 let). Celkový počet ve třídě je 20 dětí. Opět se jedná o heterogenní skupinu. Ve třídě jsou přítomny dvě učitelky.

Vzhledem k věku klademe důraz na samostatnost a předškolní přípravu (nácvik držení příboru, nošení jídla, důraz na správné držení tužky, štětce a nůžek klíšťovým úchopem). Zvolené činnosti ve větší míře podněcují přirozenou zvídavost dětí, rozvíjí logický úsudek, vedou děti k vytváření vlastních myšlenek, shrnutí, vyvozování závěrů a jejich samostatné prezentaci. Děti jsou vedeny k soustavnému pozorování opakujících se dějů (kalendář, fáze Měsíce, dlouhodobé pokusy a navazující aktivity, české tradice, časová orientace).

6. Charakteristika vzdělávacího programu 6.1. Vzdělávací cíle a záměry, filozofie školy Naším cílem je spokojené dítě a spokojený rodič. Spokojené dítě:

- je v UMŠ rádo - je spokojeno se svojí prací ve školce - ve školce roste a rozvíjí se - cítí podporu učitelky a sounáležitost s kolektivem - se do UMŠ těší a líčí zážitky z pobytu ve školce rodičům a příbuzným

Spokojený rodič: -

nemá obavu z nedostatečné bezpečnosti dítěte v UMŠ vnímá, že se dítě v UMŠ vyvíjí chápe UMŠ jako partnera ve výchově a vzdělávání svého dítěte ví, že ostatní děti jeho dítě v UMŠ přijímají, dítě si z UMŠ přináší kladné prožitky - chápe, že dítě do kolektivu UMŠ patří a je v něm spokojeno

Cílem UMŠ je vytvořit každému dítěti prostředí pro rozvoj jeho rozumových, sociálních i fyzických dovedností, jeho spokojené prožívání v souladu s jeho přirozeností. Doplňuje výchovu v rodině a posiluje její vliv. 6.2. Formy a metody vzdělávací práce Vzdělávací program vychází z demokratických principů, opírá se o pedagogicko-psychologické normy péče o děti předškolního věku. Ve svém programu se věnuje zdravému životnímu stylu pod vedením občanského sdružení AISIS, jenž realizuje projekt Zdravá abeceda. Tématický měsíční plán je rozdělen na tématické týdenní plány podle následujících principů: • 2 týdny – téma Česká republika – příroda a tradice • 1 týden – téma Země – kontinent • 1 týden – téma Zdravá abeceda V týdenním plánu jsou zastoupeny: • činnosti výchovně vzdělávací – včetně nabídky výletů a dalších akcí • hudební, rytmické a hudebněpohybové aktivity • výtvarné a estetickovýchovné aktivity • tělesné aktivity • jazyková a komunikační výchova Dále využíváme možností, které nám nabízí zřizovatel, České vysoké učení technické v Praze. Navštěvujeme odborná pracoviště ČVUT, účastníme se akcí pořádaných ČVUT, aj. Pořádáme výlety do přírody, za zvířaty, účastníme se různých kulturních aktivit. Dále pořádáme jednorázové akce posilující pozitivní vazbu dětí a rodičů k UMŠ – např. Spaní starších dětí v UMŠ, společné dílny dětí a rodičů, zahradní slavnost, besídka atd.

Program není zcela závazný, přizpůsobuje se počtu dětí, jejich aktuálním potřebám, stavu ovzduší, událostem roku, akcím školy, atd.

7. Vzdělávací obsah (uspořádání učiva) 7.1. Naplňování klíčových kompetencí na úrovni školy a ve vzdělávání Název Kompetence k učení

Výstupní úroveň soustředěně pozoruje, zkoumá, objevuje,

Způsob naplňování realizace ranního kruhu – podněcování k vymýšlení řešení

všímá si souvislostí, experimentuje a užívá

situací hádanek

při tom jednoduchých pojmů, znaků a

zařazování individuální práce – omalovánky, pracovní listy

symbolů

řízené i volné pozorování přírodních jevů, zvířat a rostlin ve třídě, v přírodě, při pobytu na zahradě, společné sázení a

získanou zkušenost uplatňuje v praktických

setí rostlin sebeobsluha před a při stravování

situacích a v dalším učení

samostatná řízená či volná činnost při manipulaci s materiálem a různými předměty – tužka, pastelka, štětec, modelína, atd. dělíme se o pastelky a další výtvarný materiál, společně

má elementární poznatky o světě lidí,

uklízíme Vycházky a výlety do přírody i po Praze

kultury, přírody i techniky, který dítě

spolupráce s Městskou policií Praha, hasiči

obklopuje, o jeho rozmanitostech a

návštěva muzeí, výstav

proměnách; orientuje se v řádu a dění v

zařazování tradic českých i mezinárodních – sv. Martin,

prostředí, ve kterém žije

Vánoce, Tři králové, sv. Jiří, oslavy jara, masopust,

klade otázky a hledá na ně odpovědi,

Velikonoce aj. realizace ranního kruhu

aktivně si všímá, co se kolem něho děje;

řízená činnost

chce porozumět věcem, jevům a dějům,

vycházky do přírody, do města

které kolem sebe vidí; poznává, že se může

podpora dětí k dosažení cíle

mnohému naučit, raduje se z toho, co samo

návštěva odborných pracovišť ČVUT, zkoumání přírodních

dokázalo a zvládlo

zákonů

učí se nejen spontánně, ale i vědomě,

pochvala individuální a skupinová práce

vyvine úsilí, soustředí se na činnost a

řízená činnost

záměrně si zapamatuje; při zadané práci

práce dle zadaného postupu

dokončí, co započalo; dovede postupovat

práce s knihou

podle instrukcí a pokynů, je schopno dobrat

Kompetence problémů

se k výsledkům odhaduje své síly, učí se hodnotit svoje

sportovní činnosti – hry, soutěže – řízené i spontánní

osobní pokroky i oceňovat výkony druhých

vzájemné hodnocení i sebehodnocení, hodnocení vykonané

pokud se mu dostává uznání a ocenění, učí

práce, spolurozhodování o výběru činnosti řízená i volná činnost

se s chutí k řešení všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí; přirozenou motivací k řešení dalších

podpora při neúspěchu a pochvala při překonání neúspěchu Ranní kruh společné hledání řešení problému

problémů a situací je pro něj pozitivní odezva na aktivní zájem řeší problémy, na které stačí; známé a

okamžité řešení aktuální situace a následný rozbor s dětmi

opakující se situace se snaží řešit

dramatizace, nácvik situace a její řešení

samostatně (na základě nápodoby či

podpora umění říci si o pomoc

opakování), náročnější s oporou a pomocí

vedení k samostatnosti

dospělého

problémy řeší na základě bezprostřední

realizace vlastního nápadu

zkušenosti; postupuje cestou pokusu a

vymýšlení postupů a časových souvislostí (co teď, co

omylu, zkouší, experimentuje; spontánně

potom)

vymýšlí nová řešení problémů a situací;

podpora neobvyklých řešení

hledá různé možnosti a varianty (má vlastní, didaktické pomůcky podporující experimentování originální nápady); využívá při tom dosavadních zkušeností, fantazii a představivost při řešení myšlenkových i praktických

řešení hádanek

problémů užívá logických, matematických i

řešení záhad přírodních zákonů

empirických postupů; pochopí jednoduché

podpora myšlení pomocí bližších dotazů

algoritmy řešení různých úloh a situací a využívá je v dalších situacích zpřesňuje si početní představy, užívá

podněcování dětí k počítání při hrách, při běžných

číselných a matematických pojmů, vnímá

činnostech (kolik nás je, kolik je polštářků)

elementární matematické souvislosti rozlišuje řešení, která jsou funkční (vedoucí

Didaktické pomůcky (např. stavebnice)

k cíli), a řešení, která funkční nejsou;

řešení mezilidských konfliktů při hrách

dokáže mezi nimi volit chápe, že vyhýbat se řešení problémů

společná práce skupinky dětí ocenění ústupu či kompromisu při konfliktu

nevede k cíli, ale že jejich včasné a uvážlivé

ocenění volního činu

řešení je naopak výhodou; uvědomuje si, že svou aktivitou a iniciativou může situaci ovlivnit

Kompetence komunikativní

nebojí se chybovat, pokud nachází pozitivní

v průběhu volné i řízené činnosti – po upozornění chybu

ocenění nejen za úspěch, ale také za snahu

vyhledá, napraví (event. navrhne vlastní řešení) – např.

ovládá řeč, hovoří ve vhodně

pracovní listy vybízení k vyprávění, k dialogům s dětmi i s dospělými

formulovaných větách, samostatně

vytváření prostoru k samostatným projevům dětí

vyjadřuje své myšlenky, sdělení, otázky i

podpora slovního i mimoslovního vyjadřování

odpovědi, rozumí slyšenému, slovně

oprava špatné formulace

reaguje a vede smysluplný dialog dokáže se vyjadřovat a sdělovat své

vybízení k poznávání prožívaných emocí a vhodnému

prožitky, pocity a nálady různými

vyjádření pomocí různých prostředků

prostředky (řečovými, výtvarnými,

využití hudebních a dramatických her – hry s hudebními a

hudebními, dramatickými apod.) domlouvá se gesty i slovy, rozlišuje některé

dramatickými prvky vybízení k dialogu s dětmi i dospělými

symboly, rozumí jejich významu i funkci

vybízení k dialogu s ostatními dětmi poznávání piktogramů, gest a typických znaků chování

v běžných situacích komunikuje bez zábran

(např. zvířat) seznámením s různými životními situacemi a jejich

a ostychu s dětmi i s dospělými; chápe, že

pochopením je zdůrazněna orientace v nich a možnost

být komunikativní, vstřícné, iniciativní a

komunikace

aktivní je výhodou

využití dramatizace

ovládá dovednosti předcházející čtení a

podpora říci si o pomoc dospělému nebo jinému dítěti orientace v knihách, časopisech

psaní

každodenní práce s knihou hry s porovnáváním, se symboly, s nápodobou předloh

vedení ke správnému úchopu tužky a štětce průběžně rozšiřuje svou slovní zásobu a

výtvarné činnosti podpora samostatného vyprávění

aktivně ji používá k dokonalejší komunikaci využití knih, časopisů, IT s okolím dovede využít informativní a komunikativní

využití knihovny ve školce, IT při výchovně-vzdělávací

prostředky, se kterými se běžně setkává

činnosti

(knížky, encyklopedie, počítač,

dramatizace – např. telefonování

audiovizuální technika, telefon atp.) ví, že lidé se dorozumívají i jinými jazyky a

využití encyklopedií

že je možno se jim učit; má vytvořeny

seznámení se s jinými jazyky spolužáků – cizinců

elementární předpoklady k učení se cizímu

motivace k porozumění a učení cizím jazykům

jazyku Kompetence sociální a samostatně rozhoduje o svých činnostech; personální umí si vytvořit svůj názor a vyjádřit jej uvědomuje si, že za sebe i své jednání

důraz na poznávání všech kontinentů Země realizace programu Zdravá abeceda podporujeme u dětí tvorbu vlastních řešení tvorba a dodržování pravidel třídy

odpovídá a nese důsledky

motivace k přijímání pozitivního vzoru

dětským způsobem projevuje citlivost

úklid po vykonané činnosti tvorba a dodržování pravidel třídy

a ohleduplnost k druhým, pomoc slabším,

vyvození poučení z příběhů a pohádek

rozpozná nevhodné chování; vnímá

tvorba kolektivu ve třídě i s dětmi s ostatních tříd

nespravedlnost, ubližování, agresivitu a lhostejnost ve skupině se dokáže prosadit, ale i

dodržování pravidel při hře

podřídit, při společných činnostech se

podpora spolupráce dětí při hře i činnosti

domlouvá a spolupracuje; v běžných

podpora správného řešení konfliktu mezi dětmi

situacích uplatňuje základní společenské

dodržování pravidel slušného chování k dospělým i k dětem

návyky a pravidla společenského styku; je schopné respektovat druhé, vyjednávat, přijímat a uzavírat kompromisy napodobuje modely prosociálního chování

tvorba a dodržování pravidel třídy

a mezilidských vztahů, které nachází ve

motivace k přijímání pozitivního vzoru

svém okolí spolupodílí se na společných rozhodnutích;

kamarádství se všemi dětmi dodržování pravidel při hře

přijímá vyjasněné a zdůvodněné povinnosti;

tvorba a dodržování pravidel třídy

dodržuje dohodnutá a pochopená pravidla a

podíl na rozhodování o činnostech a postupech práce

přizpůsobí se jim při setkání s neznámými lidmi či v

vyvození poučení z příběhů a pohádek

neznámých situacích se chová obezřetně;

nácvik možných životních situací

nevhodné chování i komunikaci, která je

spolupráce s Městskou policií Praha, hasiči

mu nepříjemná, umí odmítnout vzor učitele při komunikaci s neznámým je schopno chápat, že lidé se různí a umí být celkové zaměření vzdělávacího programu tolerantní k jejich odlišnostem a

využívaní situace, že v kolektivitu dětí jsou děti z rodin

jedinečnostem

cizinců

chápe, že nespravedlnost, ubližování,

věkově smíšené třídy vyvození poučení z příběhů a pohádek

ponižování, lhostejnost, agresivita a násilí

nácvik možných životních situací

se nevyplácí a že vzniklé konflikty je lépe

podpora řešení konfliktů bez násilí

řešit dohodou; dokáže se bránit projevům

nesení následků za vlastní nevhodné chování

násilí jiného dítěte, ponižování a ubližování Kompetence činnostní a svoje činnosti a hry se učí plánovat, občanské organizovat, řídit a vyhodnocovat

nabídka volby hry, setrvání při ní dodržování pravidel hry

dokáže rozpoznat a využívat vlastní silné

řešení konfliktních situací podpora charakterových vlastností dětí, sociálního chování

stránky, poznávat svoje slabé stránky

aplikace sebehodnocení

odhaduje rizika svých nápadů, jde za svým

sebeobsluha vyvození ze situací vzniklých při stolních hrách

záměrem, ale také dokáže měnit cesty a

podpora adaptability

přizpůsobovat se daným okolnostem chápe, že se může o tom, co udělá,

vyvození řešení ze životních situací, při sportu

rozhodovat svobodně, ale že za svá

naučit se odhadnout své možnosti, nepřecenit své síly

rozhodnutí také odpovídá

ochrana životního prostředí

má smysl pro povinnost ve hře, práci i

nesení následků za vlastní nevhodné chování upevňování denních, hygienických návyků a rituálů

učení; k úkolům a povinnostem přistupuje

pozorování druhých při práci

odpovědně; váží si práce i úsilí druhých rozbor morálních hodnot zajímá se o druhé i o to, co se kolem děje; je rozvoj empatie otevřené aktuálnímu dění chápe, že zájem o to, co se kolem děje,

upozornění na aktuální celospolečenské téma rozlišování a pochopení špatných a dobrých vlastností

činorodost, pracovitost a podnikavost jsou

motivační přístup

přínosem a že naopak lhostejnost,

rozvoj vlastní aktivity

nevšímavost, pohodlnost a nízká aktivita

sledování okolí

mají svoje nepříznivé důsledky má základní dětskou představu o tom, co je

aplikací pravidel vzájemného chování

v souladu se základními lidskými

hledáním poučení z bajek a pohádek

hodnotami a normami, i co je s nimi v

přirovnání chování ke „světu dospělých“

rozporu, a snaží se podle toho chovat spoluvytváří pravidla společného soužití

vnímání individuálních charakteristik

mezi vrstevníky, rozumí jejich smyslu a

právo být sám sebou

chápe potřebu je zachovávat

přirozená různost lidí

uvědomuje si svá práva i práva druhých, učí

tvorba pravidel chování zavedení pravidel třídy při pracovních činnostech

se je hájit a respektovat; chápe, že všichni

respektování odlišnosti vyplývající z kulturního zázemí,

lidé mají stejnou hodnotu ví, že není jedno, v jakém prostředí žije,

rodinných zvyklostí, pohlaví apod. ochrana osobního bezpečí a vztah k přírodě

uvědomuje si, že se svým chováním na něm

environmentální myšlení

podílí a že je může ovlivnit

upevňování návyků udržet čisté a uklizené prostředí podpora neplýtvání s energiemi (zhasínání, vypínání tekoucí

dbá na osobní zdraví a bezpečí svoje i

vody, šetření s jídlem) upevňování životních návyků – sport, zdravá výživa –

druhých, chová se odpovědně s ohledem na

realizací programu Zdravá abeceda

zdravé a bezpečné okolní prostředí (přírodní zájem o ochranu bezpečí, o pravidla chování při pobytu i společenské)

venku a na hřišti

7.2. Vzdělávací obsah – integrované bloky Seznam Integrovaných bloků Tematický celek – Integrovaný blok Nová školka

Téma Vzpomínáme na prázdniny Naše školka Plné nebe draků a za drakem do pohádky ZA- dělám, co mě baví

Podzim

Zahrada jde spát Doprava Kam odlétají ptáci – s čápem do Afriky ZA-čistota půl zdraví

Čekání na sníh

Sv. Martin Kdo nás chrání Za koalou a klokanem do Austrálie ZA-předcházíme nemocem a úrazům

Vánoce

Přijde Mikuláš Chodí všude Ježíšek? - Vánoce v jiných kulturách Dopis Ježíškovi U sádky s kapry

Zima

My Tři králové Co nám vyprávěl sněhulák Hurá za polární kruh- za ledním medvědem ZA- vím, co jím

Čekání na jaro

Na Hromnice o hodinu více Masopust Voda kolem nás- plavíme se po moři Na karneval do Jižní Ameriky ZA- na návštěvě u lékaře, u zubaře

Jaro a Velikonoce

Zahrada se probouzí Mláďata Krásy japonské zahrady ZA- pečujeme o své zoubky Velikonoce Aprílové počasí

Tematický celek – Integrovaný blok Sport

Téma Moudrost starých indiánů- za medvědem grizzlym do Severní Ameriky Co dělají moji rodiče? ZA-sportem ku zdraví Když se řekne Olympiáda Za pandou do Číny ZA- zdraví máme jen jedno

Budou prázdniny

Z pohádky do pohádky počasí Nejen jahodové slavnosti Kam pojedu na prázdniny - Evropa ZA-jsem zdravý kluk a zdravá holka

Témata se mohou měnit v závislosti na aktuální potřeby a situaci ve školním roce. Zásadou však je, že v jiném tématu musí být naplněny příslušné očekávané výstupy.

7.3. Číslování jednotlivých očekávaných výstupů Očekávané výstupy RVP PV se v integrovaných blocích opakují. Pro jednodušší práci jsme zvolili následující seznam zkratek očekávaných výstupů. T - Dítě a jeho tělo T1 − zachovávat správné držení těla T2 − zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) T3 − koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou T4 − vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu T5 − ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem T6 − vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.) T7 − ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.) T8 − zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.) T9 − zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.) T10 − pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem T11 − rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých T12 − mít povědomí o významu péče o čistotu a zdraví, o významu aktivního pohybu a zdravé výživy T13 − mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) T14 − zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnýmipomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami

P - Dítě a jeho psychika PJ Jazyk a řeč PJ1 − správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči PJ2 − pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno PJ3 − vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách PJ4 − vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat, až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) PJ5 − domluvit se slovy i gesty, improvizovat PJ6 − porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) PJ7 − formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat PJ8 − učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) PJ9 − naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) PJ10 − sledovat a vyprávět příběh, pohádku PJ11 − popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) PJ12 − chápat slovní vtip a humor PJ13 − sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech PJ14 − utvořit jednoduchý rým PJ15 − poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma PJ16 − rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci PJ17 − sledovat očima zleva doprava PJ18 − poznat některá písmena a číslice, popř. slova PJ19 − poznat napsané své jméno PJ20 − projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon PM - Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace PM1 − vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) PM2 − záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost PM3 − poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno PM4 − přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit PM5 − zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) PM6 − vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení

PM7 − postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí PM8 − chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) PM9 − chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase PM10− naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit PM11 − řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ PM12 − nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným PM13 − vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim PC - Sebepojetí, city, vůle PC1 − odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory PC2 − uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je PC3 − rozhodovat o svých činnostech PC4 − ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování PC5 − vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. PC6 − uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) PC7 − přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky PC8 − prožívat radost ze zvládnutého a poznaného PC9 − vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení PC10 − respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti PC11 − zorganizovat hru PC12 − uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí PC13 − prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.) PC14 − být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem

PC15 − těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním PC16 − zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) D - Dítě a ten druhý D1 − navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho D2 − porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad D3 − přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství D4 − odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná D5 − uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je D6 − chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené D7 − uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou D8 − spolupracovat s ostatními D9 − dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla D10 − respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. D11 − vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) D12 − bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod. D13 − chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) SP - Dítě a společnost SP1 − uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) SP2 − pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat SP3 − chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé

SP4 − začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti SP5 − porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých SP6 − adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody SP7 − vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) SP8 − utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) SP9 − chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí SP10 − dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair SP11 − uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) SP12 − zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. SP13 − vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) SP14 − zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) SP15 − vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) SV - Dítě a svět SV1 − orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) SV2 − zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) SV3 − uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)

SV4 − osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi SV5 − mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte SV6 − vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) SV7 − všímat si změn a dění v nejbližším okolí SV8 − porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole SV9 − mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí SV10 − rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně SV11 − pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)

7.4. Popis jednotlivých integrovaných bloků Některé očekávané výstupy se naplňují napříč všemi integrovanými bloky, opakujícími se aktivitami a didaktickými metodami. Jde o následující: T2, T3, T6, T7, T8, T9, T14, PJ2, PJ3, PJ8, PJ9, PJ11, PM1, PM2, PM3, PM6, PM7, PM9, PC1, PC8, PC10, PC13, PC14, PC15, D1, D3, D9, SP1, SP2, SP6, SV1, SV2. U jednotlivých integrovaných bloků jsou uvedeny očekávané výstupy, na které jsou bloky z větší části zaměřeny. Nová školka Charakteristika: Adaptační období nově přijatých dětí do UMŠ nebo dětí, které o prázdninách UMŠ nenavštěvovaly. Seznámení s pravidly a režimem v UMŠ, s bezprostředním okolím UMŠ. Odloučení dětí od rodičů. Různé aktivity jako „ochutnávka“ toho, co děti v UMŠ budou celý rok dělat. Cíle: • • • •

seznámit se a osvojit si nové prostředí UMŠ a okolí seznámit se s denním režimem UMŠ a respektovat jej odloučit se na potřebnou dobu od rodičů rozvíjet smysly, city, dovednosti, řečové schopnosti, tvořivost a logické myšlení

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T6, T8, T9, T14, PJ4, PJ5, vyprávění o prázdninách, o místech, Vzpomínáme PJ9, PJ16, PM6, PM7, PM9, která jsme navštívili prázdniny PC1, PC8, PC10, D1, SP5 seznamování s novým režimem dne; poznáváme nové kamarády, svou třídu, své místo malování x kresba – témata: moře, prázdniny, výlety, koupání aj. báseň / píseň s tematikou léta pohybové a seznamovací hry na zahradě

na

D1, D2, D3, D8, D9, D10, orientace v budově, ve třídách, v Naše školka SP1, SP2, SP5, SV1, SV2, okolí MŠ, kam patří která hračka SV7, SV10 seznámení s novými kamarády nástin denního režimu práce s křídami – kreslení na chodníku báseň / píseň s tematikou školy, školky, školáků pohybové hry na zahradě PJ7, PM7, PM10, PM13, výroba draka z papíru Plné nebe draků a za PC14, PC15, PC16, D10, seznámení se se změnami v přírodě drakem do pohádky SP3, SP4, SP7, SP12, SP14, – co se děje s rostlinami a zvířaty na

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

SP15, SV2, SV7

podzim; změny teploty orientace v kalendáři báseň / píseň o drakovi běh – reakce na pokyny; hry se změnou směru

Témata a poznámky

PM9, PC1, PC4, PC8, PC10, Časová orientace v průběhu dne ve ZA- dělám, co mě PC15, D7, D8, SP1, SP4, školce baví SP5, SP6, SP7, SP8, SP9, vv – co dělám nejraději SP10, SP12, SV1 procházky na různá dětská hřiště výlet tramvají Hadovka co mohu a nemohu dělat venku x ve třídě proč je nutné odpočívat? Proč nemohu dělat vše co bych chtěl, co mne napadne? Co je to tréning? (povídají děti, které někam pravidelně chodí) Grafomotorické a pracovní listy se sportovní tématikou

Podzim Charakteristika: Podzim v přírodě, odlétají a přilétají ptáci, zvířata jdou spát, podzimní úklid na zahradě, naše osobní hygiena. Téma dopravy a bezpečnosti v dopravě se zaměřením na celoškolní akce – chování při nástupu a výstupu z dopravního prostředku, přecházení silnice, chůze po chodníku. Cíle: • • • •

seznámit se s tématem zdraví a hygieny mít povědomí o procesech, které se dějí v přírodě na podzim naučit se správně chovat v dopravě a dopravním prostředku rozvíjet smysly, city, dovednosti, řečové schopnosti, tvořivost a logické myšlení

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T10, T11, T12, SP3, SP4, seznámení se se základními ZA-čistota SP8 pravidly hygieny a potřebami pro zdraví osobní hygienu tělo a jeho části kresba lidské postavy nebo obličeje báseň / píseň doprovázená pohybem – např. Hlava, ramena, kolena… házení, chytání, kutálení, kop do míče

půl

T3, T5, T8, PJ1, PJ2, PJ11, pozorování změn v přírodě – Kam odlétají ptáci PJ20, PM1, PM4, PC14, D1, krácení dne, změna barev listů, D2, D8, SP2, SP1, ochlazení... SP13,SP14, SV1, SV2, SV7, seznámení se s některým SV9, SV10, SV11 stěhovavým druhem ptactva – vlaštovka, kukačka, čáp proč ptáci odlétají Povídání si kam ptáci odlétají – úvod k Africe – Řeka Nil Seznámení se s africkými zvířaty – koho viděl čáp- využití Interaktivní tabule Malování na obličej PH na lvy – najít správně jmenované zvíře, které může lovit z více obrázků Grafomotorické a pracovní listy s Africkou tématikou Podobnosti a rozdíly zvířat báseň/píseň k tématu Zvuky zvířat Ohebnost těla a rovnovážné cviky– předvést slona, postavit se na jednu nohu jako plameňák... Starší děti „práce s mapou“

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T2, T3, PJ16, PJ17, PM2, Základní dopravní značky Doprava PM7, PC3, PC5, PC10, D3, pohybová dopravní hra D8, SP7, SP12, SV1, SV2, pravidla bezpečnosti na silnici, na SV7 chodníku dopravní prostředky báseň/píseň o dopravě společná výtvarná práce na téma T6, T7, PJ4, PM13, D8, D9, seznámení se s vybranými Zahrada jde spát SP3, SP4, SP14, SV4, SV7, listnatými stromy a jejich plody SV8 typické podzimní počasí, oblečení příprava zahrady na zimu báseň / píseň o podzimu, přírodě doprovázená pohybem výtvarná činnost s přírodninami hra s nafukovacím balónkem (odrážení, chytání)

Čekání na sníh Charakteristika: Časná zima v Čechách a naopak jaro v Austrálii. Osvojení si pravidel chování v dopravním prostředku v kolektivu UMŠ, první výlety. Seznámení s tím, co dělat, když se ztratím. Seznámení se složkami IZS a jejich funkcí. Nácvik orientace v problematických situacích. Cíle: • • • • •

seznámit se principem střídání ročních období na celé Zeměkouli naučit se své jméno, jméno školky, kterou dítě navštěvuje, město, kde bydlí seznámit se s pomocí, kterou nabízí policisté, hasiči a záchranná služba umět si říci o pomoc v běžných situacích rozvíjet smysly, city, dovednosti, řečové schopnosti, tvořivost a logické myšlení

Očekávané výstupy T2, T5, 78, 79, PJ4, PJ6, PJ8, PM10, PC10, PC14, D10, SV7, SV11

T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, D2, D8, SP2, SP1, SP13, SP14, SV1, SV2, SV7, T 13, T11, T12, PJ7, PJ8, PM 4, PM7, PM9, PM11, PC 5, D12, D13, SV3

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

Pověst a pranostiky o sv. Martinovi Sv. Martin výroba koně píseň a báseň o koních martinské koláče koňská dráha (opičí dráha) Kdo nás chrání a jak se chráníme Kdo nás chrání my– Hasiči, policie, lékaři, vitamíny, vhodné oblečení, chování, Co se stane když? Jak poznám hasiče? Jak policistu/strážníka Vv – Piktogramy, oblečení Možnost výletu k Hasičské zbrojnici, či návštěva městské policie pexesa x omalovánky s bezpečnostní tématikou

PM13, PC15, SP13, SP14, poznávání typických zvířat Za koalou SP15, SV2, SV6 Austrálie na obrázcích: koala, klokan, klokanem ovce, žralok aj. Austrálie seznámení se s pojmy: Austrálie, oceán, poušť, bumerang výroba ovečky báseň / píseň týkající se některého z australských zvířat rozlišování tempa hudby – pohybem, tleskáním apod. skok snožmo, skok do dálky, dřep

a do

T8, T9, T11, T12, PJ9, PJ16, seznámení se s oblastmi: Zdravá ZA-předcházíme PM1, PM3 životospráva, hygiena, očkování, nemocem a úrazům vitamíny, léky báseň o lékaři/nemoci co se dělá, když je člověk nemocný

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka lidské těloobličeje, částí těla

Témata a poznámky domalovávanka

Vánoce Charakteristika: Dlouhodobá příprava na Vánoce začínající příchodem Mikuláše. Příprava vystoupení pro rodiče. Seznámení s českými zvyky, i s Vánocemi v zahraničí. Výměna zkušeností mezi dětmi (v UMŠ máme děti cizinců a děti z bilingválních rodin). Cíle: • • •

seznámit se se zvyky českých Vánoc seznámit se s Vánocemi v zahraničí rozvíjet smysly, city, dovednosti, řečové schopnosti, tvořivost a logické myšlení

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, Výroba - Mikuláši, čerti, andělé Přijde Mikuláš D2, D8, SP2, SP1, SP13, Čertovské pohádky SP14, SV1, SV2, SV7, PJ 9, Tradice spojené s Mikulášským PM10, PC15, SP13, SP15 týdnem (Barborka...) „Gymnastika mluvidel“ - Bl, Bl... Brr – zvuky čerta, plazení jazyka... Dbát na dýchání Básničky a písničky s Mikulášskou tématikou + první koledy T1, T7, T8, T9, T14, PJ2, Povídání o Ježíškovi, Santa Chodí PJ6, PJ8, PJ9, PJ20, PM1, Clausovi, Duchu vánoc, Dědu Marozi Ježíšek? PM3, PM10, PC1, PC10, výroba vánoční dekorace PC14, D1, D3, SP1, SP2, SP6 vánoční zvyky, zpěv koled T7, T8, T0, T14, PJ8, PJ9, PJ20, PM10, PC10, PC14, SP1, SP2, SP6

Psaní dopisu Ježíškovi zpěv koled a vánočních písní výroba vánoční dekorace návštěva Betlémů

všude

Dopis Ježíškovi

PJ10, PM9, PM10, PM13, seznámení se s pojmy: kapr, U sádky s kapry D8, SP10, SP13, SP14, SP15, ploutve, šupiny, žábry, sádka, SV4, SV5, SV6, SV7 štědrovečerní večeře představení nejznámějších druhů sladkovodních ryb výroba kapříka – kombinace různých technik výzdoba třídy zpívání nejznámějších vánočních koled; báseň s vánoční tematikou „honičky“ – Na mrazíka aj. chůze ve dvojici, ve trojici hry na sněhu – dle aktuálního počasí

Zima Charakteristika: Ukončení tématu Vánoc a zaměření na zimu jako roční období. Seznámení s oblastmi, kde je sníh celý rok, pokusy se sněhem, zimní sporty, strava v létě a v zimě. Cíle: • • •

mít povědomí o procesech, které se dějí v přírodě v zimě seznámit se se zimními sporty rozvíjet smysly, city, dovednosti, řečové schopnosti, tvořivost a logické myšlení

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T14, T7, T8, T9, PJ3, PJ4, tříkrálová koleda My Tři králové PJ6, PJ9, PM1, PM3, PM6, výroba atributů spojených se třemi PM7, SP1, SP2, SP3, SP10, králi – koruna, drahé kamení... SV1, SV2, SV7, SP 15, PC9 grafomotorické a pracovní listy s tříkrálovou tématikou možnost zopakovat si oblíbené části z afrického týdne (černý král z Afriky) PJ7, PJ9, PM7, PM9, PM10, příroda v zimě – změny v přírodě Co nám PM11, PM13, PC2, PC4, D9, související se zimním obdobím sněhulák SP7, SP10, SP14, SV4, SV5, pozorování, co se děje u krmítka SV7, SV8 poznávání podle obrázků – sýkorka, vrabec, vrána, havran aj. modelování sněhuláka, příp. krmítka – dle aktuálního počasí báseň / píseň o sněhulákovi; vrabci, sýkorce překonávání překážek – v chůzi, běhu, lezení; nácvik obratnosti T2,T6, T8, T9, T14, PJ1, PJ2, Zvířata, které žijí na sněhu a ledu Hurá za PJ4, PJ10,PJ11, PM1, PM3, povídání o polárním kruhu, kruh- za PM4, PM7, PC1, PC10, eskymácích a iglú medvědem PC14, D1, D3, SP1, SP12 výroba eskymáka/ledního medvěda báseň/píseň o zvířatech TV- skákání po krách, honička s „domečkem“

vyprávěl

polární ledním

T6, T10, T11, T12, T13, PJ7, opakování následnosti jídel během ZA- vím, co jím PM10, PM11, PC14, D8, dne SP14, SV4, SV5 rozdělení potravin: zdravé/nezdravé rozlišování různých druhů ovoce / zeleniny na obrázcích pojmenování základních jídel; úprava jídla na talíři báseň/píseň s tematikou jídla, ovoce, zeleniny modelování ovoce

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka výroba pojmenovaného nádobí / jídelního vybavení válení sudů, lezení po kolenou, plazení se

Témata a poznámky

Čekání na jaro Charakteristika: Předjaří u nás i v zahraničí. Hledání prvních známek jara, tání sněhu. Lidové tradice – masopust a karnevaly. Plavíme se za karnevalem do Jižní Ameriky – cestování po moři. Období častých nemocí- co dělat, když jsme nemocní. Cíle: • • • •

seznámit se s českými i zahraničními tradicemi předjaří seznámit se s mořským světem umět cíleně odpočívat v době nemoci rozvíjet smysly, city, dovednosti, řečové schopnosti, tvořivost a logické myšlení

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, vysvětlení slova Hromnice, pověry Na Hromnice D2, D8, SP2, SP1, SP13, o zapalování svíček u bouřky hodinu více SP14, SV1, SV2, SV7, SV8 Co nám ukazují hodiny, jak vnímáme čas – orientace hodina, den, týden, měsíc... Všímáme si dřívějšího rozednívání a pozdějšího soumraku Držení těla (klíčení semínek) tématické grafomotorické a pracovní listy – posloupnost dějů „Výroba hodin“, mladší děti hodiny jaro, léto, podzim, zima – pohádka Křemílek a Vochomůrka nebo Kniha Příběhy lesních skřítků báseň / píseň k tématu

o

T3, T5, T6, PJ6, PJ8, PJ9, seznámení se s pojmy: masopust, Masopust PJ20, PM2, PM3, PM7, masopustní průvod PC11, PC14, PC16, D1, D3, výroba karnevalové masky D8, SP9, SP10, SV1, SV2, karneval SV3 výroba koblížků PJ6, PJ7, PJ20, PM10, PM11, seznámení se s pojmy: potok, řeka, Voda kolem násPM12, PC2, PC14, PC16, D9, moře, oceán; rozdíl sladká / slaná plavíme se po moři SP13, SP14, SP15, SV5, voda SV6, SV8 podle obrázků rozlišujeme: loďku, loď, parník, nákladní loď proč je voda tak důležitá výroba parníku nebo lodičky báseň / píseň týkající se: moře, námořníků, pirátů, lodí balanční cvičení, koordinační cviky T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, povídáme si o Jižní Americe, Na karneval do Jižní D2, D8, SP2, SP1, SP13, zvířatech, karnevalu – ukázky velkých Ameriky SP14, SV1, SV2, SV7, karnevalů na interaktivní tabuli

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

SV10, SV11, PM13, SP13, Samba a latinskoamerické tance – SV6, D6, SP13 sladění pohybu s hudbou písně a básničky s tématikou karnevalu nebo o zvířatech Jižní Ameriky výroba škrabošky tématické grafomotorické a pracovní listy T7, T10, T11, T12, PJ4, PJ6, Prohlídka u lékaře/zubaře, využití ZA- na návštěvě u PJ7, PM1, PM2, PM10, PC4, IT lékaře, u zubaře PC9, PC10, D5, D8, D10, dramatizace prohlídky D11, SP1, SP2, SP12, SV2, pomůcky lékaře SV7 omalovánka z lékařského prostředí 1. měření výšky dětí

Jaro a Velikonoce Charakteristika: Tematika plná oslavy jara, rození mláďat a klíčení semínek. Děti si sami vyzkouší vypěstovat ze semínka rostlinu. Seznámí se s japonskou sakurou i čínským zubatým drakem. Porovnávání chrupu zvířat a lidí, péče o zuby. Příprava na příchod Velikonoc. Střídavé jarní počasí. Oběh vody v přírodě. Cíle: • • • • •

seznámit se s velikonočními tradicemi mít povědomí o procesech, které se dějí v přírodě na jaře znát co potřebuje rostlina a zvíře k životu umět správně pečovat o své zuby rozvíjet smysly, city, dovednosti, řečové schopnosti, tvořivost a logické myšlení

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T5, PJ4, PJ6, PJ7, PJ12, PJ14, znaky jara na zahradě; jarní práce Zahrada se probouzí PM8, PM9, PM10, PM11, na zahradě PM13, PC3, PC4, PC7, PC11, báseň / píseň o jaru, květinách PC14, PC16, D8, D11, SP7, sázení jarních cibulovin SP10, SP13, SP15, SV2, práce s papírem a textilem – SV4, SV7, SV8, SV9, SV11 skládání, stříhání, barvení lezení, přelézání, podlézání T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, Co se děje se zvířaty na jaře? Jak se Mláďata D2, D8, SP2, SP1, SP13, rodí zvířata SP14, SV1, SV2, SV7, PM5, jména zvířecích mláďat PC14, SV9, SV11 básničky a písničky o zvířecích mláďatech Já a moje rodina – opakování některého mláděte Nápodoba zvuků zvířat + dechová cvičení grafomotorické a pracovní listy s tématiku mláďat T2, T4, PJ3, PJ11, PJ20, Japonské zahrady- využití IT Krásy PM2, PM4, PM13, PC2, PC3, seznámení se s oblastmi:japonské a zahrady PC6, PC12, PC13, D2, D5, čínské zvyky a tradice D6, D10, D13, SP3, SP7, čínský drak- tanec, výroba SP14 tematická báseň/píseň grafomotorické a pracovní listy sázení rostlin do kbelíků na zahradě

japonské

T5, T6, T10, T11, T12, PJ1, opakování základních pravidel ústní ZA- pečujeme o své PJ4, PJ6, PJ7, PJ18, PM8, hygieny; potřeby pro ústní hygienu a zoubky PM9, PM10, PM13, PC4, D6, péče o ně D7, D9, SP7, SP8, SP12, porovnání zubů u zvířat a lidí SP14, SV2, SV3, SV4 báseň / píseň týkající se zubů, péče o ně

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

výroba z drátků – natahování, točení do spirály pohybové hry se změnami polohy; nácvik prostorové orientace T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, D2, D8, SP2, SP1, SP13, SP14, SV1, SV2, SV7

velikonoční zvyky a tradice osení – klíčení výroba velikonočních vajec velikonoční kuře, králíček... velikonoční koledy a písničky tématické grafomotorické pracovní listy báseň / píseň k tématu

Velikonoce

a

T9, T14, PJ2, PJ13, PJ20, seznámení se s pojmy: Apríl, Aprílové počasí PM2, PM4, PM5, PM11, aprílové počasí PC4, PC5, PC9, D2, D5, D7, báseň/píseň o počasí D13, SP3, SP5, SP7, SP14, pranostiky k dubnu SV1, SV6 společná práce na téma déšť voda v přírodě, koloběh vody

Sport Charakteristika: Sportovní tematika s větší možností pohybu venku. Děti si ověří své schopnosti a dozvědí se, proč je důležité sportovat. Seznámení s lidským tělem, funkcemi jednotlivých vnitřních orgánů. Důraz je kladen na kolektivní sporty- spolupráci. Rovnováha ducha a těla podle Číňanů a Indiánů. Denní činnosti dospělého – také sportují, kam chodí do práce? Cíle: • • • • •

rozvíjet fyzické schopnosti seznámit se s funkcemi vnitřních orgánů lidského těla umět hrát fair play, dodržovat pravidla znát vliv stravy a pohybu na lidské zdraví rozvíjet smysly, city, dovednosti, řečové schopnosti, tvořivost a logické myšlení

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T12, PM7, PM8, PM9, PM10, seznámení se s různými druhy ZA-sportem PC2. PC3, PC6, PC7, PC11, letních sportů a s důvody, proč je zdraví PC13, PC14, D6, D8, SP8, důležité sportovat SP9, SP10, SV7 báseň / píseň s tématikou jednotlivých sportů výroba praktických pomůcek pro letní sportování cviky na hudbu – rytmický tanec kopání a házení míčem, běh, skok T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, D2, D8, SP2, SP1, SP13, SP14, SV1, SV2, SV7, PM10, PM5, PC14, PC6, SV6, SV9, SV10, SV11, D6

Zvířata Severní Ameriky Kdo je to Indián, indiánský pokřik Indiánský běh výroba čelenky či totemu vztah člověka a přírody tématické grafomotorické a pracovní listy

ku

Moudrost starých indiánůza medvědem grizzlym do Severní Ameriky

PJ7, PJ8, PJ11, PJ17, PM6, Typická povolání Co dělají PM7, PM12, PC2, PC6, hra na povolání rodiče? PC10, PC12, D5, D8, D9, píseň/báseň o povolání D13, SP3, SP7, SP9, SP10, typické znaky jednotlivých SV3, SV4, SV5 povolání

moji

T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, seznámení se s pojmy: závod, Když se D2, D8, D11, SP2, SP1, olympiáda, fair play Olympiáda SP13, SP14, SV1, SV2, SV7, Jaké sporty známe? PC6, PC7, PC9, PC10, D9, Pravidla her SP10,SP11, SV6, SP8 Závodíme v různých disciplínách Tématické grafomotorické a pracovní listy Závody mezi třídami, mezi jednotlivými dětmi Sportovní den

řekne

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T5, T6, PJ4, PJ5, PJ6, PJ7, seznámení se s pojmy: Čína, Za pandou do Číny PJ18, PM8, PM9, PM10, medvěd panda, čínské písmo, čínský PM12, PM13, PC2, PC7, čaj PC15, PC16, D5, D6, D8, s dopomocí obrázků SP14, SP15, SV6 charakteristika rozdílů mezi medvědem ledním / Grizzlym / hnědým / pandou napodobování čínského písma – práce s tuší, inkoustem báseň / píseň o medvědech kolektivní sporty, závody družstev (důraz na kooperaci) T10, T11, T12, T13, PJ16, Pracovní listy- zdravé a nezdravé ZA- zdraví máme PJ17, PJ18, PM9, PM11, potraviny, životní návyky jen jedno PM15, PC5, PC7, PC8, PC13, 2. měření výšky dětí D6, D7, D10, SP5, SP8, lidské tělo- části, orgány- skládačky SP12, SV9, SV10, SV11 báseň k tématu báseň / píseň k tématu

Budou prázdniny Charakteristika: Celoroční shrnutí témat. Příprava na prázdniny, na léto. Nejen pohádkové cestování po Evropě. Chráníme se před úrazy během letních aktivit a výletů. Využití začátku léta v UMŠpobyt venku, letní plody. Cíle: • • • •

vědomě předcházet úrazům mít povědomí o procesech, které se dějí v přírodě v létě seznámit se s jevy počasí na Zeměkouli rozvíjet smysly, city, dovednosti, řečové schopnosti, tvořivost a logické myšlení

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, čtení pohádkových knih Z pohádky D2, D8, SP2, SP1, SP13, které postavy známe z pohádek? pohádky SP14, SV1, SV2, SV7, PJ6, České pohádky PJ 8, PJ9, PJ10, PJ11, PJ12, Postavy: Vodník, Čarodějnice, PJ20 Princezna, Král, Hloupý Honza, Kocour v botách, víla, trpaslík ... Výtvarné ztvárnění zvolené pohádkové postavy Časové posloupnosti dle obrázků – co se stalo před, co potom pohádkové postavy v hádankách, atributy a symboly pohádkových postav Dramatizace některé pohádky srovnání českých a zahraničních pohádek

do

T11, T12, PJ5, PJ6, PJ7, seznámení se s pojmy: slunečno, počasí PJ15, PJ16, PM9, PM10, Slunce, mraky, déšť, oblačno, PM13, PC15, PC16, D5, D6, zataženo, bouřka, hrom, blesk, mlha, SP10, SP14, SP15, SV2, sníh, vítr, vichřice, tornádo SV3, SV4 pozorování venkovního počasí výtvarně ztvárňujeme jarní počasí – kombinace různých technik báseň / píseň o počasí, o Slunci, dešti kolektivní sporty, závody družstev (důraz na kooperaci) PJ8, PJ15, PJ19, PM8, PM9, seznámení se s pojmy: Lesní plody, Nejen PM12, PM13, PC9, PC11, zahradní plody slavnosti PC14, PC15, D4, D9, D11, charakteristika letního období SP9, SP13, SP14, SP15, SV6, omalovánky a vystřihovánky plodů SV8, SV11 navlékání korálů z přírodnin výroba mléčných koktejlů z

jahodové

Očekávané výstupy

Vzdělávací nabídka

Témata a poznámky

dostupných plodů báseň / píseň k tématu T3, T8, PJ1, PJ2, PJ11, D1, Co si s sebou zabalím na cestu Kam pojedu na D2, D8, SP2, SP1, SP13, (kartáček na zuby, plavky, opalovací prázdniny - Evropa SP14, SV1, SV2, SV7, SV6, krém...) PC8, PC11, PC12, P13, Hra tetička jela na prázdniny a PC15, PC16 vzala si s sebou.... - paměťové řady S kým bych se chtěl o prázdninách potkat? Moje adresa, kdybych se ztratil Co budu dělat o prázdninách? Kam se těším? Které cizí země máme kolem sebe? Co je v nich zajímavého? Mluví se všude stejně? K čemu je mapa? Nač si dáváme na cestách pozor? Co je to pohlednice? Výroba pohlednice báseň / píseň k tématu PJ8, PJ15, PM12, PM13, Rozloučení před prázdninami ZA-jsem zdravý kluk PC14, PC15, PC16, D11, úrazy, které mohou mít při a zdravá holka SV10, SV11, SP13, SP14, prázdninových radovánkách SP15 hra na „slepce“- pohyb v prostoru zkoumání jednotlivých smyslůsluch, hmat, čich, chuť, zrak

7.5. Doplňující činnosti V průběhu školního roku UMŠ Lvíčata navštěvuje různá vědecká pracoviště ČVUT nebo jiných vysokých škol. Cílem je seznámení dětí s odbornými a zajímavými projekty a s pracovišti svých rodičů. Dále pořádáme výlety po Praze, které jsou zaměřeny na doprovodné aktivity k tematickým celkům (např. zimní ptactvo, stavební stroje, betlém aj.). Účastníme se zajímavých akcí pro děti předškolního věku (např. návštěva požární zbrojnice). Navštěvujeme zajímavé výstavy aj. Organizujeme výlety mimo Prahu např. Za poznáváním zvířat, kulturních památek aj. Navštěvujeme divadla v Praze, v Kladně, nebo přijíždí divadlo za námi do prostor UMŠ Lvíčata. Výchovně vzdělávací program se snažíme obohacovat např. Vystoupením kouzelníka, koncertem, chemickými pokusy aj. Několikrát ročně pořádáme tematické dílny pro rodiče a děti, besídky, zahradní slavnost. Plánujeme zavést přednášky pro rodiče o výchově a vývoji dětí a pořádat další společné akce pro rodiče a děti. 7.6. Letní školka UMŠ Lvíčata má celoroční provoz. V měsících červenec a srpen navštěvují UMŠ Lvíčata děti nepravidelně, dle potřeby rodičů. V těchto měsících mohou školu navštěvovat i děti, které do školy nejsou zapsány. Program letní školky je zaměřen na co největší možnost pobytu venku. Zkoušíme i celodenní pobyty mimo budovu školy se zachováním denního režimu. V případě nepříznivého počasí se volí aktivity ve třídách UMŠ nebo v jiných prostorách (např. muzeum). Program je ovlivněn nepravidelnou nebo krátkodobou docházkou dětí. Je proto obtížné kontinuálně pracovat v rámci tematických celků, provádět dlouhodobější činnost, nelze na činnosti navázat. Činnost je tedy spíše koncipována do jednotlivých, na sobě nezávislých bloků.

8. Plán evaluace Evaluační proces bude zaváděn postupně, na základě postupného vývoje evaluačních nástrojů a definování kritérií. 8.1. Na úrovni školního programu (podmínky, cíle a záměry ŠVP) Předmět evaluace: Vyhodnocení celoroční práce MŠ, úroveň naplňování cílů a integrovaných bloků Prostředky: analýza plánů, příprav, školních dokumentů, rozhovor nebo dotazník pro rodiče Časový plán: v závěru každého školního roku a kalendářního roku Výsledek: výroční zpráva o činnosti školy, úprava metod nebo obsahu vzdělávání, popř. života školy Odpovídá: ředitelka školy 8.2. Na úrovni tříd – sledování a hodnocení výsledků dětí Předmět evaluace: Evaluace jako průběžné (pravidelné a systematické) vyhodnocování vzdělávacího procesu Prostředky: monitorování, analýza činnosti dětí, dotazník nebo rozhovor s rodiči Pedagog dlouhodobě a systematicky sleduje rozvoj a osobní vzdělávací pokroky každého dítěte jednotlivě, tzn. na základě individuálně vztahové normy. Časový plán: průběžně během školního roku Výsledek: portfolio dítěte – výsledky práce, písemný záznam o vývoji dítěte Odpovídá: pedagogické pracovnice ve třídách 8.3. Na úrovni školy – hodnocení pracovníků Předmět: zlepšování pedagogické práce pedagogických pracovníků Prostředky: hospitace, hodnotící rozhovor, analýza vzdělávacího procesu se všemi účastníky Časový plán: průběžně během školního roku Odpovídá: ředitelka školy