Základní škola, Český Krumlov, Kaplická 151 Kaplická 151, 381 01 Český Krumlov
Školní vzdělávací program základní školy praktické (1)
-1-
I. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání č.j.: 1/2007 Název vzdělávacího programu: Každý jsme jiný, všichni se připravujeme pro život.
Název školy: Adresa školy: Ředitel: Zástupce ředitele: Koordinátor tvorby ŠVP ZV- LMP: IČ: REDIZO: IZO: Kontakty:
Zřizovatel školy: Název: Adresa: Kontakty:
Základní škola, Český Krumlov, Kaplická 151 Kaplická 151, 381 01 Český Krumlov Mgr. Blanka Thonová Mgr. Ludmila Máčová Mgr. Jana Jedličková 60084324 600 022 307 102 075 441 telefon: 380 711 626, 380 715 090
[email protected] e-mail: webové stránky: www.zskrumlov.cz
Jihočeský kraj U Zimního stadionu 1952/2 370 76 České Budějovice telefon: 386 720 111 webové stránky: www.kraj-jihocesky.cz
-2-
Platnost dokumentu: Tento dokument je platný od 1. září 2007 ŠVP byl projednán Radou školy dne 25. června 2007.
…………………………….. Mgr. Blanka Thonová ředitelka školy
razítko školy
-3-
II. Charakteristika školy 2.1. Úplnost a velikost školy, vybavení školy Základní škola, Český Krumlov, Kaplická 151 je školou úplnou s 1. až 9. postupným ročníkem. Základní škola praktická má kapacitu 145 žáků, základní škola speciální 25 žáků, školní družina 36 žáků. Výuka je realizována ve dvou školních budovách, které jsou umístěny ve středu města nad autobusovým nádražím. Vybavení školy: Školu tvoří uzavřený areál s budovami čp. 19 a čp. 151, se školním dvorem a hřištěm. Škola má v užívání školní zahradu se skleníkem a s altánem, který je zároveň i skladem nářadí. Škola má celkem 24 učeben, mezi které patří dřevodílna, kovodílna, cvičná kuchyňka, hudebna, keramická dílna a dvě pracovny dívek. Odborné učebny výtvarné výchovy, hudební výchovy a fyziky byly vzhledem k nárůstu počtu žáků přeměněny na kmenové učebny jednotlivých tříd. V roce 2002 byla v rámci programu Internet do škol zřízena počítačová učebna. Dále má škola k dispozici kabinety (1. stupně, 2. stupně, tělesné výchovy, knihovnu, kabinet pracovního vyučování chlapců, kabinet pracovního vyučování dívek, sklad učebnic), ředitelnu, pracovnu zástupce ředitele, 2 sborovny, tělocvičnu a malou tělocvičnu pro pomocné třídy, která slouží zároveň jako místo k odpočívání a je využívána jako školní družina. Ve škole funguje žákovská a učitelská knihovna. Nové i starší tituly jsou pravidelně využívány při výuce, řadu knih si žáci půjčují domů. V budově čp. 151 je ředitelství školy a základní škola praktická. V budově čp. 19 jsou třídy základní škola speciální, dvě oddělení školní družiny a dvě pracovny dívek. Část budovy škola pronajímá ČKTSS. Majetek školy je evidován podle pokynů pro příspěvkové organizace zřizované Jihočeským krajem ve 24 inventárních seznamech. Pro nedostatečný počet kabinetů jsou některé pomůcky uloženy na půdě v uzamykatelných kójích. Součástí školy je školní kuchyně a jídelna. K těm patří i kancelář vedoucí školní jídelny, sklad potravin, sběrná místnost, místnost pro přípravu brambor a zeleniny, místnost pro přípravu masa, umývárna a šatna zaměstnanců. Školní kuchyně plně odpovídá hygienickým předpisům. V budově čp. 151 je plynová kotelna, která vytápí obě budovy. V budově čp. 19 je vybudována dílna pro hrubou přípravu dřeva a kovů na pracovní vyučování, v budově čp. 151 je dílna – svařovna. Část budovy čp. 19 (3 místnosti) škola pronajímá ČKTSS. Školní budova čp. 151 byla zrekonstruována a uvedena do provozu v roce 1981. Později byla ke škole připojena i budova čp. 19. Kotelny na tuhá paliva byly v roce 1995 přebudovány na plynové vytápění. Obě školní budovy i přilehlý dvůr s hřištěm jsou ve špatném technickém stavu. Byly zde prováděny pouze nejnutnější opravy a údržbářské práce. Škola nevyhovuje některým hygienickým předpisům. Všichni vyučující mají volný přístup na internet, používají tiskárny a kopírky. Žáci mají k internetu přístup pod dozorem vyučujících.
-4-
2.2. Charakteristika pedagogického sboru: Pedagogický sbor tvoří učitelé, vychovatelé a asistent učitele. Schopný kolektiv tvoří převážně ženy. Většina z nich splňuje předpoklady pro výkon činnosti pedagogických pracovníků. Potřebné vzdělání si doplňují ve tříletém studiu speciální pedagogiky v rámci celoživotního vzdělávání na Jihočeské univerzitě – Zdravotně sociální fakultě v Českých Budějovicích a vysokoškolským studiem Univerzity Jana Amose Komenského v Praze. Na škole působí výchovný poradce, metodik prevence, metodik informačních a komunikačních technologií, metodik environmentálního vzdělávání a koordinátor ŠVP. 2.3. Charakteristika žáků: Školu navštěvují žáci z Českého Krumlova a blízkého okolí. Škola vzdělává děti a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, s mentálním postižením a zdravotním znevýhodněním. Integruje také žáky s více vadami. Při své práci využívá speciální metody, postupy a formy. Využívá kompenzačních, rehabilitačních a učebních pomůcek, speciálních učebnic a didaktických materiálů, poskytuje pedagogicko-psychologické služby,zajišťuje služby asistenta pedagoga a vhodnou organizací vzdělávání zohledňuje speciální vzdělávací potřeby žáků. Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno: - v základní škole samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením - formou individuální integrace - úpravou způsobu vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka - formou individuálního vzdělávání pro žáky prvního stupně základní školy Škola spolupracuje se školskými poradenskými pracovišti a základními školami v regionu. 2.4. Dlouhodobé projekty: Škola je zapojena do několika dlouhodobých projektů: 1. Ve spolupráci s městskou policií v Českém Krumlově se v rámci projektu Prevence kriminality pravidelně žáci již několik let účastní besed a výchovně vzdělávacích akcí zaměřených na prevenci sociálně patologických jevů. 2. Ve spolupráci s Policií ČR se žáci 1. stupně zúčastní projektu Ajax, pro žáky 2. stupně jsou PČR pořádány besedy a výchovně vzdělávací akce zaměřené na prevenci sociálně patologických jevů.. 3. Ve spolupráci s Městskou knihovnou se žáci převážně 1. stupně účastní akcí, které jsou připravovány podle požadavků vyučujících.
-5-
2.5. Spolupráce s rodiči a s jinými subjekty (školskou radou, školskými poradenskými zařízeními, místními a regionálními institucemi aj.) Škola průběžně spolupracuje s rodiči. Ti mohou kdykoliv školu navštívit a být přítomni při výuce. Mohou využít konzultační hodiny vyučujících, výchovného poradce a metodika prevence a projednat záležitosti týkající se jejich dětí. Při škole je zřízena tříčlenná Rada školy. Škola úzce spolupracuje se svým zřizovatelem – Jihočeským krajem, odbory Městského úřadu v Českém Krumlově, Městskou policií v Českém Krumlově a Policií ČR, kulturními a sportovními zařízeními a vzdělávacími institucemi. Škola je klinickým pracovištěm ZSF JU v Českých Budějovicích.
-6-
III. Charakteristika školního vzdělávacího programu (ŠVP) - Představuje modifikaci rámcového vzdělávacího programu pro vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (LMP). - Respektuje sníženou úroveň rozumových schopností žáků, jejich fyzické a pracovní možnosti a předpoklady. - Vymezuje podmínky pro speciální vzdělávání žáků s LMP. - Specifikuje úroveň klíčových kompetencí, jíž by měli žáci s LMP dosáhnout na konci základního vzdělávání. - Stanovuje cíle vzdělávání žáků s LMP. - Vymezuje vzdělávací obsah – očekávané výstupy a učivo na úrovni, kterou by si měli žáci osvojit v průběhu základního vzdělávání. - Zařazuje jako součást základního vzdělávání průřezová témata. - Podporuje přípravu na společenské a profesní uplatnění. - Umožňuje uplatňování speciálně pedagogických metod, postupů, forem a prostředků vzdělávání a míru podpůrných opatření, s jejichž pomocí mohou žáci dosahovat výsledků, které odpovídají jejich maximálním možnostem. - Stanovuje základní vzdělávací úroveň, kterou škola musí respektovat ve svém ŠVP. Vzdělávací proces se přizpůsobuje úrovni psychického a fyzického rozvoje žáků. Vzhledem k variabilitě schopností a úrovni vědomostí a dovedností je nezbytné při vzdělávání uplatňovat přístupy odpovídající vývojovým a osobnostním specifikům žáků za přispění podpůrných opatření. ŠVP bude průběžně upravován tak, aby odpovídal nejnovějším poznatkům pedagogiky a psychologie o účinných metodách a organizačním uspořádání vzdělávání přiměřeně věku a rozvoji vzdělávaného. 3.1 Pojetí základního vzdělávání (ZV): Základní vzdělání navazuje na výchovu v rodině a na předškolní vzdělávání. Je jedinou etapou vzdělávání, kterou povinné absolvuje celá populace žáků ve dvou obsahově, organizačně a didakticky navazujících stupních. 1. stupeň: Přechod z rodinné péče nebo předškolního vzdělávání musí být u žáků s LMP pozvolný a postupný. S ohledem na rozdílnost rozumových schopností žáků, schopnosti učení a pracovních výsledků, je třeba přistupovat ke každému žákovi individuálně, respektovat jeho možnosti a pozitivně hodnotit každý pokrok v rozvoji jeho osobnosti. V tomto období je hlavním úkolem adaptace žáků na nové prostředí, nový styl práce a upevňování základních hygienických návyků a vytváření sociálních návyků.
-7-
2. stupeň: ZV je zaměřeno na získávání vědomosti, rozvíjení dovedností a návyků, které žáci mohou využít ke zvýšení kvality osobního života včetně profesního uplatnění. Z tohoto důvodu je ve vzdělávacím procesu žáků s LMP kladen větší důraz na rozvíjení sociálních a komunikačních schopností a na vytváření praktických dovedností. ŠVP je koncipován tak, aby žáci v různém pásmu LMP mohli dosáhnout co nejvyšší možné úrovně osobnostních kvalit, za podpory speciálně vzdělávacích metod a díky vyváženému působení na jejich rozvoj v oblasti poznávací, sociální, emocionální a volní. Je třeba změnit tradiční chápání funkcí školy. Posláním školy nemůže být pouhé zprostředkování sumy vědomostí a zkoušení žáků z faktografických přehledů. Škola je místem, které žáky motivuje a podporuje k aktivnímu učení se. A to nikoli encyklopedickým vědomostem, ale pro život důležitým kompetencím učit se, řešit problémy a sociálním dovednostem. Charakter práce pak má v dětech mimo jiné podporovat pocit bezpečí, možnost pozitivního prožívání, získání zdravého sebevědomí, rozvíjení kritického myšlení a schopnost sebehodnocení. Pro vzdělávání je třeba vytvořit optimální podmínky, které vyžadují především přátelskou atmosféru a takové pracovní klima, aby žáci školu rádi navštěvovali, nebáli se případných neúspěchů a v rámci svých možností dosáhli základního vzdělání. Naší prvořadou ambicí je proměnit školu v prostředí, kde se dětem s velmi různorodými vzdělávacími potřebami dostává nejen kvalitní a kvalifikované vzdělávací péče, ale kde se současně cítí bezpečně a spokojeně. V rámci procesu vzdělávání se věnujeme mimo jiné následujícím kompetencím: Učení
• být schopen vzít v úvahu zkušenost • dávat věci do souvislostí • organizovat svůj učební proces • být schopen řešit problémy • být zodpovědný za své učení Objevování • získávat informace z různých zdrojů a posoudit jejich věrohodnost • zvažovat různé zdroje dat • radit se s lidmi ze svého okolí • konzultovat s experty • vytvářet a pořádat dokumentaci Myšlení a uvažování • chápat kontinuitu minulosti a současnosti
-8-
• • • • • • Komunikace • • • • • • Kooperace • • • • • Práce • • • • Adaptace • • • •
nahlížet aspekty rozvoje společnosti kriticky být schopen se vyrovnávat s nejistotou a komplexností situace účastnit se diskusí a vyjadřovat vlastní názor vnímat politický a ekonomický kontext při vzdělávání a práci hodnotit sociální chování související se zdravím, životním prostředím vnímat hodnoty umění, literatury atd. rozumět a domluvit se být schopen prezentovat, mluvit na veřejnosti obhajovat a argumentovat vlastní názor naslouchat a brát v úvahu názory druhých vyjadřovat se písemnou formou rozumět grafům, diagramům a tabulkám být schopen spolupráce a práce v týmu činit rozhodnutí řešit konflikty posuzovat a hodnotit navazovat a udržovat kontakty brát na sebe zodpovědnost přispívat k práci skupiny a společnosti organizovat svou vlastní práci projevovat solidaritu využívat informační a komunikační techniky být flexibilní při rychlých změnách nalézat nová řešení být houževnatý v případě obtíží
-9-
3.2 Výchovně vzdělávací cíle ŠVP: 1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení. Naučit žáky ustálenému postupu při osvojování učiva, dbát na jeho dodržování, častým opakováním upevňovat získané poznatky i dovednosti a formou oceňování i sebemenších úspěchů žáky motivovat a přiměřeným způsobem jim prezentovat význam vzdělávání. 2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Soustavně systematicky rozvíjet vědomostní složku rozumových schopností. Vytvářet dostatek příležitostí k získávání nových zkušeností a poznatků. 3. Vést žáky k všestranné a účinné komunikaci. Předpokladem k úspěšné sociální integraci žáků je dovednost komunikovat. K rozvoji komunikačních dovedností důsledně využívat metody a formy výuky podporující rozvoj sociálních vztahů ve třídě i osobních zkušeností a poznatků žáků. 4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěch vlastní i druhých. Předpokladem dosahování cíle jsou vstřícné způsoby komunikace, schopnost rozumění chování a činnostem druhých, posouzení adekvátnosti vlastního chování a jednání, chápání přínosu spolupráce a jejich podmínek. Je nezbytné vytvářet dostatek prostoru k týmové práci žáků, umožnit jim zažít uspokojení ze společných výsledků a posilovat tak možnosti budoucího pracovního uplatnění. 5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako samostatné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti. Požadavky je nezbytné přizpůsobit možnostem žáků a pokračovat navázáním na již zafixované jednodušší normy chování, podporovat rozvoj samostatnosti a zodpovědnosti, vědomí práv a povinností občanů a vhodným způsobem formovat hodnotovou orientaci žáků. 6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě. Vhodnou stimulací ovlivňovat emoční procesy žáků vyjadřující jejich vztahu a postoje k okolnímu světu. Zajišťovat žákům dostatek příležitostí k získání zkušeností v činnostech, které jim přinášejí radost, uspokojení, zážitky a tím podporovat jejich psychický vývoj žádoucím směrem.
- 10 -
7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. Pochopením základních potřeb zdravého vývoje člověka vytvářet a upevňovat poznatky a dovednosti žáků v oblasti péče o zdraví a jeho preventivní ochrany, vést žáky k pozitivnímu myšlení, k překonávání stresových situací, adekvátnímu jednání v konkrétních situací a k organizaci denního režimu ve smyslu dodržování zdravého životního stylu. 8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Ve zvýšené míře zajišťovat žákům dostatek příležitostí k získávání potřebných zkušeností pro porozumění odlišnosti jiných kultur a toleranci k minoritním skupinám ve společnosti. 9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Při rozhodování o profesní orientaci umožnit žákům vyzkoušet si konkrétní pracovní činnosti a s pomocí odpovědných osob zvolit tu, která jim bude nejlépe vyhovovat a kterou budou zvládat. Žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním 3.3 Vzdělávací oblasti Vzdělávací obsah základního vzdělávání žáků s LMP je, ve shodě s RVP ZV, rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory: 1. Jazyk a jazyková komunikace (český jazyk a literatura a cizí jazyk) 2. Matematika a její aplikace 3. Informační a komunikační technologie 4. Člověk a jeho svět 5. Člověk a společnost (dějepis, výchova k občanství)
- 11 -
6. 7. 8. 9.
Člověk a příroda (fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis) Umění a kultura (hudební a výtvarná výchova) Člověk a zdraví (výchova ke zdraví, tělesná výchova) Člověk a svět práce
Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou v úvodu vymezeny Charakteristikou vzdělávací oblasti, která vyjadřuje postavení a význam vzdělávací oblasti v základním vzdělávání a charakterizuje vzdělávací obsah jednotlivých vzdělávacích oborů dané vzdělávací oblasti. Dále je v této části naznačena návaznost mezi vzdělávacím obsahem prvního a druhého stupně základního vzdělávání. Na charakteristiku navazuje Cílové zaměření vzdělávací oblasti. Tato část vymezuje, k čemu je žák prostřednictvím vzdělávacího procesu veden, aby postupně dosahovat klíčových kompetencí. Praktické propojení vzdělávacího obsahu s klíčovými kompetencemi je dáno tím, že si škola na základě cílového zaměření vzdělávací oblasti stanovuje ve ŠVP vzdělávací strategii vyučovacích předmětů (vymezuje vzdělávací příležitosti, konkrétní učivo a činnosti jako prostředky vedoucí ke snaze o dosažení očekávaných výstupů). Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou koncipovány tak, aby respektovaly sníženou úroveň rozumových schopností žáků a svými konkrétními cíli a vzdělávacím obsahem podporovaly především poznávací a komunikační schopnosti, zájmy a potřeby žáků a rozvíjely jejich osobnost. Vzdělávací obsah vzdělávacích oborů je přizpůsoben schopnostem a možnostem žáků a tvoří očekávané výstupy a učivo na prvním a druhém stupni základního vzdělávání. První stupeň je členěn na I. období (1.–3. ročník) a II. období (4.–5. ročník). Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené a využitelné v běžném životě. Vymezují předpokládanou způsobilost využívat osvojené učivo k získávání klíčových kompetencí. Na rozdíl od RVP ZV jsou v RVP ZV – LMP formulovány odlišně, neboť není možné předem předvídat ani definovat, co je žák s LMP schopen v určitém věku zvládnout tak, aby daný výstup byl ověřitelný. Očekávané výstupy proto mají v RVP ZV – LMP podmínečnou formulace a vyjadřují záměr pedagogického působení. V souladu s RVP ZV jsou očekávané výstupy stanoveny na konec 3. ročníku (I. období), na konec 5. ročníku (II. období) a na konec 9. ročníku. Učivo v RVP ZV-LMP je v rozsahu, který odpovídá snížené rozumové kapacitě žáků. Je strukturováno do jednotlivých tématických okruhů (témat, činností) a je chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů. Při výuce žáků budou zohledňovány jejich speciální vzdělávací potřeby, vyučující budou při výuce uplatňovat individuální přístup a u některých žáků bude učivo rozloženo do delších časových úseků. Pedagogičtí pracovníci vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot.
- 12 -
3.3.1. Zaměření školy: 1. Využívání ICT ve výuce. Škola je dostatečně vybavena vhodnými výukovými programy pro žáky; žáci mají přístup k internetu, mohou podle svého zájmu vyhledávat potřebné informace a zpracovávat je. Ve většině programů mají zpětnou vazbu, mohou kontrolovat kvalitu své práce. 2. Sportovní aktivity. Žáci školy se pravidelně zúčastňují sportovních soutěží v lehké atletice, sálové kopané, florbalu, plavání, přespolním běhu a stolním tenisu. 3. Hudební aktivity. Při škole pracuje již několik let pěvecký soubor, který se prezentuje svými vystoupeními pro důchodce. Škola se pravidelně zúčastňuje pěvecké soutěže pro děti, žáky a studenty se speciálními vzdělávacími potřebami z jihočeského regionu „Konvalinka“ v Českých Budějovicích.
4. Výtvarné aktivity Žáci školy se pravidelně účastní místních, oblastních, republikových a mezinárodních výstav výtvarných pracích. Výtvarně nadaní žáci pracují ve výtvarném kroužku. 5. Kulturní programy. Součástí vzdělávání jsou pravidelné návštěvy kin, divadel, výstavních akcí a vzdělávacích pořadů. 6. Zájmové vzdělávání žáků. Škola realizuje zájmové vzdělávání žáků pravidelnou výchovnou družiny a školního klubu a v zájmových útvarech.
vzdělávací a zájmovou činností v odděleních školní
7. Grantové projekty školy. Škola zpracovává projekty v rámci SIPVZ, které jsou zaměřené na tvorbu výukových prezentací, na rozšíření technického vybavení, programového vybavení a informačních zdrojů. Další projekty jsou zaměřené na podporu pravidelné zájmové činnosti a materiálně technického vybavení, na sport handicapovaných, ekologickou výchovu, vzdělávání a osvětu; podporu kulturní a historické vzdělanosti mládeže.
- 13 -
3.3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence (KK): Představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu. Smyslem a cílem vzdělávání s LMP je jejich vybavení souborem KK na úrovni, která je pro ně dosažitelná a umožní jim efektivně a odpovídajícím způsobem jednat v různých situacích. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý a postupně se vytváří v průběhu života. Úroveň KK, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělání, nelze považovat za konečnou, ale získané KK tvoří důležitý základ pro celoživotní učení žáka, jeho vstup do života a do pracovního procesu. KK nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. K jejich utváření a rozvíjení směřuje a přispívá veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Vzhledem ke specifickým potřebám žáků s LMP je kladen důraz především na KK pracovní, sociální a personální a komunikativní. V ZV jsou za KK považovány kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské a pracovní. Kompetence k učení: Na konci ZV žák: - využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky - pracuje s učebnicemi, učebními materiály a učebními pomůckami - poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání v učení - používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí - dokáže vyhledávat a využívat informace v praktickém životě - chápe obecně používané termíny, znaky a symboly - uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním Kompetence k řešení problémů: Na konci ZV žák: - vnímá problémové situace, rozpozná problémy a hledá nejvhodnější způsob řešení - řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky - přijímá důsledky svých rozhodnutí - nenechá se při řešení problémů odradit nezdarem - dokáže popsat problém a svěřit se s ním, při řešení složitějších problémů požádá o radu a řídí se jí - dokáže přivolat pomoc v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby
- 14 -
Kompetence komunikativní: Na konci ZV žák: vyjadřuje se srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům zvládá jednoduchou formu písemné komunikace vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: Na konci ZV žák: - posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby - má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti - respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce - rozpoznává nevhodné rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky - navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy - posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí - uvědomuje si nebezpečí možného psychického i fyzického zneužívání vlastní osoby Kompetence občanské: Na konci ZV žák: - zná základní práva a povinnosti občanů, respektuje společenské normy a pravidla soužití - zvládá běžnou komunikaci s úřady - chápe nebezpečí rasismu a xenofobie - chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí - dokáže se chovat v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka podle pokynů kompetentních osob a uplatnit osvojené dovednosti a postupy
- 15 -
Kompetence pracovní: Na konci ZV žák: - zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci - má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem - dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech - pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci - je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení - reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních - má konkrétní představu o pracovní činnostech běžných profesí - využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění
3.4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami Škola při své práci využívá speciální metody, postupy a formy, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. Využívá pedagogicko-psychologické služby, zajišťuje služby asistenta pedagoga a vhodnou organizací vzdělávání zohledňuje speciální vzdělávací potřeby žáků takto: - v základní škole samostatně zřízené pro žáky se zdravotním postižením - formou individuální integrace - úpravou způsobu vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka - formou individuálního vzdělávání pro žáky prvního stupně základní školy Škola spolupracuje se školskými poradenskými pracovišti a základními školami v regionu. 3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata (PT)reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa a jsou významnou a nedílnou součástí základního vzdělávání. Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání, vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich vzájemnou spolupráci a pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot. Zařazení PT je důležité pro utváření a rozvíjení KK žáků, protože mají silný výchovný aspekt a pomohou v osobnostním a charakterovém rozvoji žáků s LMP, především pak v jejich postojích a utváření hodnotového systému. Všechna průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsahují charakteristiku průřezového tématu, v níž je zdůrazněn význam a postavení průřezového tématu v ZV. Dále je vyjádřen vztah ke vzdělávacím oblastem a přínos průřezového tématu k rozvoji osobnosti žáka
- 16 -
jak v oblasti vědomosti, dovedností a schopností, tak v oblasti postojů a hodnot. Obsah průřezových témat doporučený pro základní vzdělávání je rozpracován do tématických okruhů. Každý tématický okruh obsahuje nabídku témat (činností, námětů). Tématické okruhy průřezových témat procházejí napříč vzdělávacími a umožňují propojení vzdělávacích obsahů oborů. Tím přispívají ke komplexnosti vzdělávání žáků a pozitivně ovlivňují proces utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Žáci dostávají možnost utvářet si integrovaný pohled na danou problematiku a uplatňovat širší spektrum dovedností. Škola musí do vzdělávání na 1. i 2. stupni zařadit všechna průřezová témata, která nemusí být obsažena v každém ročníku. Ve svém ŠVP si škola uvedená průřezová témata obsahově upraví podle konkrétních vzdělávacích potřeb žáků, přizpůsobí podle specifických podmínek školy a rozpracuje rozsah a způsob realizace. Podmínkou účinnosti průřezových témat je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. V etapě ZV jsou vymezena tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova ŠVP základní školy praktické je po projednání se školskou radou a schválení pedagogickou radou závazným dokumentem pro všech pedagogické pracovníky školy. 3.5.1 Osobnostní a sociální výchova Výchova ke zdraví je vzhledem k individuálnímu a sociálnímu rozměru zdraví velmi úzce propojena s průřezovým tématem Osobností a sociální výchova, jehož smyslem je pomáhat každému žákovi utvářet praktické životní dovednosti a hledat vlastní cestu k životní spokojenosti založené na dobrých vztazích k sobě samému i k dalším lidem a světu. Propojení tématu s výchovou ke zdraví je vhodné v tématech reflektujících fyzickou stránku člověka, sociální vztahy, komunikaci a rozhodování v běžných i mimořádných situacích. Osobnostní a sociální výchova tak může napomoci k získání dovedností vztahujících se k zdravému duševnímu a sociálnímu životu. 3.5.2 Výchova demokratického občana Téma směřuje k rozvoji kritického myšlení, vědomí si svých práv a povinností, porozumění demokratickým principům a řešení problémů a konfliktů demokratickým způsobem. Umožňuje žákovi konstruktivně řešit problémy se zachováním své lidské důstojnosti, respektem
- 17 -
k druhým, s vědomím svých práv a povinností, svobod a odpovědnosti, s uplatňováním zásad slušné komunikace a demokratických způsobů řešení. Vazba průřezového tématu se uplatňuje především v učivu, které formuje vztah žáka k sobě samému i ostatním lidem, k okolnímu prostředí, k normám i hodnotám. Téma vede žáka ke způsobilosti myslet v souvislostech a s ohledem na důsledky jednání, rozvíjet kritické myšlení, adekvátním způsobem řešit konflikty, komunikovat, argumentovat, samostatně se rozhodovat. 3.5.3 Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Téma podporuje globální myšlení a porozumění a zdůrazňuje evropskou dimenzi ve vzdělávání. Žáci si osvojují evropské hodnoty, ke kterým patří svoboda lidské vůle, humanismus a morálka, právo a osobní zodpovědnost, racionální uvažování, kritické myšlení a tvořivá lidská aktivita. Výchova ke zdraví orientuje žáky v globálních problémech souvisejících se zdravím. 3.5.4 Multikulturní výchova Umožňuje žákům se seznamovat s rozmanitostí kultur, jejich tradicemi a hodnotami a na pozadí této rozmanitosti si pak žáci mohou lépe uvědomovat i svoji vlastní kulturní identitu, tradice a hodnoty. Rozvíjí smysl pro spravedlnost, solidaritu a toleranci, vede k chápání a respektování sociální a kulturní rozmanitosti, přispívá k odstraňování nepřátelství a předsudků. Multikulturní výchova učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, uplatňovat svá práva a respektovat práva druhých, chápat a tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti druhých. 3.5.5 Environmentální výchova Vede žáky k uvědomění si základních podmínek života a odpovědnosti současné generace za život v budoucnosti. Vede žáky k poznání odpovědnosti za jednání společnosti i každého jedince v zájmu udržitelnosti rozvoje lidské civilizace. Umožňuje jim pochopení vztahů člověka k životnímu prostředí. Téma se dotýká i Výchovy ke zdraví, především problematiky vlivů prostředí na vlastní zdraví i na zdraví ostatních lidí. Žáci si při integrovaném pohledu na vztahy člověka a prostředí mají vždy uvědomovat společný vliv různých faktorů prostředí (přírodních i sociálních) na zdraví a mají se aktivně podílet na vytváření zdravého prostředí (např. péčí o zeleň, estetickou úpravou prostředí). 3.5.6 Mediální výchova Pro uplatnění jednotlivce ve společnosti je důležité umět zpracovat, vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z okolního světa. Média mají výrazný vliv na chování jedince ve společnosti, na utváření životního stylu a na kvalitu života lidí. Mediální výchova ve vztahu k Výchově ke zdraví učí žáky využívat potenciál médií jako zdroje informací, kvalitní zábavy i naplnění volného času. Vede k uvědomování si hodnoty vlastního života a odpovědnosti za jeho naplnění. 3.5.7 Ochrana člověka za mimořádných událostí Seznamuje žáky s používáním linek tísňového volání, s činností integrovaného záchranného systému, s poskytováním první pomoci při zraněních, s rozpoznáním varovného signálu „Všeobecná výstraha“. Žáci se seznamují s ochranou osob před následky živelních pohrom včetně
- 18 -
nezbytných dovedností, s únikem nebezpečných látek do životního prostředí včetně nezbytných dovedností, s možností hrozby použití výbušniny nebo nebezpečné látky. Ochrana člověka za mimořádných událostí je integrována do výuky jednotlivých předmětů. 3.5.8. Primární prevence sociálně patologických jevů u žáků Je realizována do výuky jednotlivých předmětů 3.6. Průřezová témata Jsou realizována integrací obsahu tématických okruhů průřezového tématu do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu.
Celý školní vzdělávací program je k nahlédnutí v kanceláři Základní školy, Český Krumlov, Kaplická 151.
- 19 -
