Školní vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální podle RVP ZŠS

Školní vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální podle RVP ZŠS Školní vzdělávací program Základní školy speciální při centru ARPIDA, o.p.s.

Zpracovaný podle RVP ZŠS

platnost od 1. 9. 2010

ředitel školy

Obsah 1. Identifikační údaje .............................................................................................................................................................................................................................................. 3 2. Charakteristika školy.......................................................................................................................................................................................................................................... 4 2.1 Úplnost a velikost školy ................................................................................................................................................................................................................................ 4 2.2 Vybavení školy............................................................................................................................................................................................................................................... 6 2.3 Charakteristika pedagogického sboru......................................................................................................................................................................................................... 7 2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce.......................................................................................................................................................................................... 8 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty ......................................................................................................................................................................................................... 9 3. Charakteristika ŠVP ......................................................................................................................................................................................................................................... 10 3.1 Zaměření školy ............................................................................................................................................................................................................................................ 10 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni základní školy speciální ...................................................................................................................................................... 11 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ........................................................................................................................................................... 15 3.4 Začlenění průřezových témat ..................................................................................................................................................................................................................... 18 3.4.1 Osobnostní a sociální výchova ............................................................................................................................................................................................................. 18 3.4.2 Multikulturní výchova ......................................................................................................................................................................................................................... 19 3.4.3 Environmentální výchova .................................................................................................................................................................................................................... 20 4. Učební plán ZŠ speciální .................................................................................................................................................................................................................................. 21 4.1 Učební plán pro 1. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální............................................................................................................................................................... 21 4.2 Učební plán pro 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální............................................................................................................................................................... 22 5. Učební osnovy pro 1. a 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální ......................................................................................................................................................... 24 5.1 Čtení – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální.............................................................................................................................................................................................................. 24 5.2 Psaní – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální.............................................................................................................................................................................................................. 37 5.3 Řečová výchova – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální............................................................................................................................................................................................ 49 5.4 Počty – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální ............................................................................................................................................................................................................. 61 5.5 Informatika – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální .................................................................................................................................................................................................. 98 5.6 Člověk a jeho svět – 1. stupeň ZŠ speciální ............................................................................................................................................................................................. 107 5.7 Člověk a společnost - 2. stupeň ZŠ speciální .......................................................................................................................................................................................... 140 5.8 Člověk a příroda – 2. stupeň ZŠ speciální ............................................................................................................................................................................................... 157 5.9 Hudební výchova – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální ....................................................................................................................................................................................... 175 5.10 Výtvarná výchova – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální .................................................................................................................................................................................... 189 5.11 Výchova ke zdraví – 2. stupeň ................................................................................................................................................................................................................ 201 5.12 Tělesná výchova – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální ....................................................................................................................................................................................... 206 5.13 Pracovní vyučování – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální ................................................................................................................................................................................. 222 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ........................................................................................................................................................................................................... 270 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků ................................................................................................................................................................................................................... 270 6.1.1 Způsoby hodnocení ............................................................................................................................................................................................................................ 271 6.1.2 Kritéria hodnocení ............................................................................................................................................................................................................................. 272 1

6.1.2.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření .......................................................................................................................... 272 6.1.2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření .......................................................................................................................... 274 6.1.2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření ........................................................................................................................... 276 6.2 Autoevaluace školy .................................................................................................................................................................................................................................... 280 6.2.1 Oblasti autoevaluace .......................................................................................................................................................................................................................... 281 6.2.2 Cíle a kritéria autoevaluace ............................................................................................................................................................................................................... 286 6.2.3 Nástroje autoevaluace ........................................................................................................................................................................................................................ 288 6.2.4 Časové rozvržení evaluačních činností ............................................................................................................................................................................................. 289

2

1. Identifikační údaje Školní vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální podle RVP ZŠS Zpracovaný podle RVP ZŠS o • • • • • • • • • •

předkladatel Mateřská škola, základní škola a Praktická škola při centru ARPIDA, o.p.s. U Hvízdala 9, 370 11 České Budějovice IČ: 25 167 201 IZO: 110017820 identifikátor právnické osoby 600 022 277 ředitel: Mgr. Ing. Marek Wohlgemuth pověřen řízením školy: Mgr. Ivan Kolář metodik školního vzdělávacího programu: Mgr. Jiří Merta www.arpida.cz, e-mail: [email protected], tel.: +420 385 777 011, fax: +420 385 520 834 tel. ředitel: +420 385 777 013, e-mail ředitel: [email protected]

o • • • • •

zřizovatel ARPIDA, centrum pro rehabilitaci osob se zdravotním postižením, o.s. U Hvízdala 9, 370 11 České Budějovice www.arpida.cz, e-mail: [email protected], tel.: +420 385 777 011, fax: +420 385 520 834 tel. ředitel: +420 385 777 013, e-mail ředitel: [email protected] předseda správní rady: Jaroslav Klabouch

o platnost dokumentu od 1. září 2010 podpis ředitele:

razítko školy:

3

2. Charakteristika školy 2.1 Úplnost a velikost školy Škola při centru ARPIDA je jeho součástí a je umístěna v krajském městě České Budějovice mezi sídlišti Vltava a Máj, přičemž se nachází v sousedství chráněné oblasti jihočeských rybníků. Dostupnost školy je velmi dobře zprostředkována díky MHD. Pravidelná doprava některých žáků do školy a zpět je též zajišťována ve spolupráci s ČMP České Budějovice, o.p.s. V areálu centra ARPIDA je též zřízeno parkoviště pro jeho klienty a návštěvníky. Práce škol a školských zařízení při centru ARPIDA je integrální součástí komplexní péče, kterou poskytuje centrum ARPIDA dětem, mládeži a dospělým lidem s tělesným (motorickým), mentálním a kombinovaným postižením v duchu uceleného systému rehabilitace. Dle rejstříku škol sdružuje škola: • mateřskou školu • základní školu • základní školu praktickou • základní školu speciální včetně rehabilitačního vzdělávacího programu • praktickou školu dvouletou • speciálně pedagogické centrum • přípravný stupeň základní školy speciální • stanici zájmových činností • školní družinu • školní jídelnu Celková kapacita školy je pro : • předškolní vzdělávání 24 dětí • základní vzdělávání 100 žáků • střední vzdělávání 12 žáků Základní škola je plně organizovaná. U vzdělávacího programu pro základní vzdělávání žáků s tělesným (motorickým) a středně těžkým nebo těžkým mentálním postižením je realizována výuka v 1. až 10. ročníku. Pro žáky, kteří ukončili vzdělávání na základní škole praktické nebo základní škole speciální, poskytuje centrum ARPIDA možnost pokračovat ve studiu na dvouleté Praktické škole. 4

Stanice zájmových činností realizuje systematickou zájmovou činnost (zájmové útvary) určenou také pro žáky základní školy speciální při centru ARPIDA. Školní družina je určena také žákům základní školy speciální při centru ARPIDA. Speciálně pedagogické centrum zajišťuje odbornou péči (psychologickou, speciálně pedagogickou a sociální) dětem a žákům s tělesným a kombinovaným postižením a to v souladu s § 6 vyhlášky č. 72/2005 Sb. Služby školní jídelny jsou učeny dětem, žákům a zaměstnancům škol při centru ARPIDA. Školní jídelna pracuje dle vnitřního řádu školní jídelny a to v souladu s ustanoveními vyhlášky č 107/2005 Sb. v platném znění.

5

2.2 Vybavení školy Škola je součástí moderně vybaveného areálu centra ARPIDA zabývajícího se rehabilitací osob se zdravotním postižením a má tedy k dispozici všechny technické, materiální i personální prostředky, kterými centrum ARPIDA disponuje. Počet tříd základních škol (máme na mysli ZŠ, ZŠ praktickou a ZŠ speciální) se může každý rok měnit podle počtu nově zařazených žáků a druhu tělesného a kombinovaného postižení jednotlivých žáků. Školy při centru ARPIDA mají aktuálně k dispozici celkem 14 tříd, kdy každá je vybavena bezbariérově. Dále má škola k dispozici prostory, které slouží pro chod celého centra ARPIDA. Jsou to především tělocvična, rehabilitační bazén, arteterapeutický ateliér, počítačová místnost se šesti osobními PC připojenými na vnitřní síť i internet, sesterna, místnost s velkým krbem, místnosti patřící školní družině, technické zázemí centra ARPIDA – dílny, místnost pro uskladnění učebních pomůcek, a další vhodné vnitřní a vnější prostory centra ARPIDA. Nelze opomenout školní jídelnu, která slouží nejen pro stravování žáků, dětí, zaměstnanců, případně klientů, kteří jsou na pobytu v centru ARPIDA. Školní jídelna slouží též jako místnost pro jejich společná setkávání. K dispozici jsou též dva prostorné výtahy přímo v budově centra ARPIDA a plošina u modelového bydlení, kde jsou také školní třídy. Samozřejmostí je dostatečné množství bezbariérových veřejných toalet. V přízemí jsou (s dostačujícím počtem pisoárů a kabinek) jedny veřejné WC pánské, jedny dámské a jedny určené zejména pro klienty a zaměstnance zařízené též pro zabezpečení dalších hygienických potřeb klientů. V jednotlivých částech prvního patra a v prostorách modelového bydlení jsou také zařízeny bezbariérové veřejné toalety. Značný přínos a vliv na práci školy mají též další školská zařízení, která jsou dle zařazení v rejstříku škol nedílnou součástí Mateřské školy, Základní školy a Praktické školy při centru ARPIDA, o.p.s. (viz výše).

6

2.3 Charakteristika pedagogického sboru V souladu se základními principy činnosti centra ARPIDA je od všech odborných pracovníků, a tedy i od pedagogických pracovníků, vyžadovaná vysoká odbornost a lidský rozměr při poskytovaní odborné péče. U všech učitelů se tedy předpokládá vysokoškolské vzdělání v oboru speciální pedagogika, a to jako oborové studium nebo jako rozšiřující studium již dosaženého vysokoškolského pedagogického vzdělání. Preferované znalosti jsou z oblastí somatopedie, psychopedie, logopedie. Členy pedagogického sboru jsou dále asistenti pedagoga, jejichž vzdělání odpovídá požadavkům stanoveným zákonem 563/2004 Sb., § 20. Učitelé a asistenti pedagoga jsou zároveň osobními asistenty, kteří zajišťují sebeobslužné úkony žáků. Osobní asistenti nejsou zaměstnanci pouze školy, ale zajišťují sociální služby v rámci centra ARPIDA, o.s. v souladu se zákonem 108/2006 Sb. o sociálních službách. Stav a kvalifikovanost pedagogických pracovníků škol a školských zařízení: • učitelé mají vystudovanou, popřípadě studují, speciální pedagogiku • asistenti pedagoga splňují předepsanou kvalifikaci • speciální pedagogové (SPC) • osobní asistenti jsou k dispozici škole • všichni učitelé a asistenti pedagoga absolvovali též akreditovaný kurz pro osobní asistenty

7

2.4 Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola, jako integrální součást centra ARPIDA, o.s., spolupracuje nebo spolupracovala s domácími i zahraničními partnery. S rehabilitačním centrem KERPAPE v Bretani, jehož součástí je též speciální škola pro žáky s tělesným postižením, byly realizovány zejména výměnné pobyty dětí, resp. žáků obou škol. Součástí recipročních výměnných pobytů byly velmi úspěšné vernisáže výstav dětských obrázků, divadelní a filmová představení, kulturní vystoupení, česko-francouzské večery. Významné projekty byly realizovány též s Kinderdorf St. Isidor v Leondingu (odborné zařízení CMB Linz, kde je též speciální škola pro žáky s tělesným postižením) a to sice projekt Meander I. a Meander II. na bázi Phare CBC a Interreg III. A. Opět byly realizovány výměnné pobyty dětí s rodiči, workshopy, výměnné exkurze učitelů a odborných pracovníků a v neposlední řadě mezinárodní symposium (Rakousko, SRN a ČR) realizované v roce 2005 v Linci pod patronací hornorakouského hejtmana Dr. J. Pühringera na téma „Stützpunkt Familie – Fundament erfolgreicher Integration“. V průběhu školního roku se činnost školy ve spolupráci se stanicí zájmových činností také soustředí na zapojování dětí, žáků, rodin dětí a jejich dalších příbuzných, zaměstnanců a dalších osob do společných akcí souvisejících s tradicemi nebo společenskými událostmi (dětský karneval, Velikonoce, vernisáže, vystoupení studentů hudební konzervatoře, mikulášská besídka, vánoční besídka, a podobně). Více než deset let probíhá každoročně týdenní ozdravný pobyt žáků pod vedením pedagogických pracovníků školy.

8

2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola má zvolenou šestičlennou školskou radu. Členové školské rady z řad rodičů žáků základní školy a praktické školy a dále zástupci zřizovatele školy, se schází s ředitelem školy a centra ARPIDA na pravidelných poradách ředitele se zástupci klientů každý měsíc. Na těchto poradách jsou řešeny aktuální otázky týkající se provozu školy a centra jako celku, eventuální problémy, chystané aktivity, atp. Jednou za čtvrt roku probíhá pedagogická rada, na kterou navazují třídní schůzky s rodiči. Spolupráce s rodiči na úrovni žák – učitel – rodič také probíhá individuálně v průběhu celého školního roku, podle potřeb vyplývajících z výchovného a vyučovacího procesu. Škola jako celek se svými pedagogickými zaměstnanci patří do multidisciplinárního týmu, kde spolupracuje se zdravotnickým personálem centra ARPIDA (lékaři, fyzioterapeuti, ergoterapeuti, kliničtí logopedi, zdravotní sestra), sociálními pracovníky, dětskými psychology a ostatními zaměstnanci centra ARPIDA. Tato spolupráce je velmi specifická a vychází z individuálních potřeb žáků školy (klientů centra ARPIDA). Škola spolupracuje též s řadou státních i nestátních subjektů v rámci regionu jižních Čech i v rámci ČR. Má velmi blízké vztahy se zařízeními, která pečují o děti a mládež s tělesným a kombinovaným postižením, jejichž nedílnou součástí jsou i školy a školská zařízení (např. JÚŠ Praha, Kociánka Brno, ÚSP Zbůch u Plzně, PROINTEPO Hradec Králové, speciální školy a SPC v rámci Jihočeského kraje a ČR, dále Rolnička Soběslav, Domov sv. Anežky v Týně nad Vltavou, aj. ) Škola je, jako integrální součást centra ARPIDA, o.s., klinickým pracovištěm Zdravotně sociální fakulty Jihočeské univerzity. Studenti zde vykonávají odbornou praxi, někteří pracovníci centra ARPIDA působí i jako vysokoškolští pedagogové. Pracovníky centra ARPIDA bylo vydáno též několik monografií, které se staly respektovanými vysokoškolskými učebnicemi nejen v rámci JU, ale také na UK v Praze, MU v Brně, PU v Olomouci, TU v Liberci, na OU v Ostravě aj. Vydána byla též celá řada odborných statí a článků v odborných periodicích. Pracovníci centra a školy se aktivně zúčastňují a podílí na přípravě a realizaci odborných workshopů, seminářů a konferencí, mnohdy s mezinárodní účastí. Velmi efektivní je dále spolupráce s ČMP České Budějovice, o.p.s., s jejíž pomocí je zajišťována pravidelná doprava dětí a žáků do škol při centru ARPIDA z regionu jižních Čech.

9

3. Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy Základní škola speciální plně respektuje všechny základní principy činnosti centra ARPIDA, o.s., jehož je nedílnou součástí. Jsou tak respektovány: • základní principy křesťanské etiky (vzájemná úcta, solidarita a porozumění) • vysoká odbornost • lidská dimenze poskytované péče • týmová práce při maximální osobní odpovědnosti každého pracovníka • účinná spolupráce s rodinami klientů • péče je zaměřena nejen na dítě s postižením, ale také na rodinu jako celek • mezioborová spolupráce (propojení péče v oblasti výchovně vzdělávací, sociální a zdravotní) • přirozená a nenásilná integrace (inkluze) Respektována jsou též ustanovení Evropské sociální charty, revidované v roce 1996 a dále Madridské deklarace z roku 2002. Cílem komplexní péče je dosažení optimálního vývoje každého dítěte (žáka) při zachování každodenního kontaktu s jeho přirozeným sociálním prostředím, tedy zejména rodinou. Rodiče dětí se zdravotním postižením tak nestojí stranou odborné péče věnované jejich dítěti, ale stávají se významnými partnery všech odborných pracovníků, kteří o jejich děti v rámci multidisciplinárního týmu centra ARPIDA pečují. Při tvorbě ŠVP jsme vycházeli z nutnosti přizpůsobit výuku současným podmínkám školy a možnostem našich žáků tak, jak to umožňuje kapitola č. 8 RVP ZV. Školy při centru ARPIDA navštěvují žáci s tělesným (motorickým) a kombinovaným postižením. V naprosté většině se jedná o děti a žáky s nejrůznějšími formami dětské mozkové obrny (DMO). Děti a žáci s tímto zdravotním postižením tvoří až 90% všech klientů centra. Nejčastějšími přidruženými postiženími DMO jsou mentální retardace, epilepsie a popřípadě i smyslová (často zraková) postižení. Dále se zde setkáme s žáky s neuromuskulárními a svalovými onemocněními, ale i ortopedickými a jinými postiženími. Nezanedbatelnou skupinu tvoří též klienti po závažných úrazech CNS (zejména kontuze mozku), po polytraumatech, apalickém syndromu (vegetativní stav), atp. Je přirozené, že všechny tyto skutečnosti reflektuje jednak ŠVP, ale zároveň to klade specifické nároky nejen na učitele, asistenty pedagoga, ale i na ostatní odborné pracovníky centra ARPIDA (fyzioterapeuty, ergoterapeuty, případně další terapeuty, odborné lékaře, psychology, klinické logopedy, sociální pracovníky, osobní asistenty, atp.). Této skutečnosti odpovídá také technické a prostorové vybavení školy a v neposlední řadě pak odborná speciálně pedagogická erudice pedagogických pracovníků školy při centru ARPIDA, kteří jsou velmi důležitými členy multidisciplinárního týmu pečujícího o klienty centra (viz výše).

10

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie na úrovni základní školy speciální Výchovné a vzdělávací strategie představují společné postupy uplatňované při výuce a školních činnostech, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků školy. V rámci vzdělávacího procesu jsou uplatňovány všemi pedagogy. Jsou východiskem pro výchovné a vzdělávací strategie, které jsou vymezeny na úrovni vyučovacích předmětů. Tyto výchovné a vzdělávací strategie reflektují specifické potřeby žáků naší školy, odlišné metody práce s těmito žáky a rozdílnou úroveň jejich rozumových schopností. Vzdělávací i výchovné strategie jsou přizpůsobeny fyzickým i psychickým možnostem našich žáků. Při výuce je důsledně uplatňován individuální přístup. K aktivnímu osvojení vědomostí a dovedností využíváme moderní metody a postupy včetně speciálně-pedagogických metod a také speciální kompenzační pomůcky. Rozvíjíme rovněž estetické cítění žáků, žáci spoluvytváří svými výtvarnými pracemi prostředí školy a prezentují je také na veřejnosti. Podporujeme také kontakty našich žáků se zdravými vrstevníky a s okolním světem. U žáků se středně těžkým mentálním postižením, těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami je vzhledem k jejich specifickým potřebám kladen důraz především na klíčové kompetence komunikativní, sociální a personální, pracovní. Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole speciální není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě.

11

Za rozhodující pro utváření a rozvíjení níže vypsaných klíčových kompetencí u žáků se středně těžkým mentálním postižením považujeme následující strategie: Kompetence k učení Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností • ovládá základy sociálního čtení • ovládá psaní písmen, slabik, slov podle předlohy nebo diktátu • ovládá základy počítání • snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky • pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení • ovládá základní způsoby práce s počítačem • uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích

Strategie školy • navozujeme a udržujeme uvolněnou atmosféru, zároveň dbáme na dodržování jasných pravidel • zapojujeme žáky v rámci školy do sociálních aktivit odpovídajícím jejich mentálním předpokladům, kde mohou využít získané znalosti a dovednosti • motivujeme žáky individuálně k učení a poznávání • zapojujeme do výuky motivační pomůcky podle potřeb žáků • používáme individuální formy výuky podle potřeb žáků • snažíme se, aby žáci v co nejvyšší míře využívali své získané vědomosti z oblasti čtení a psaní v celém výukovém procesu

Kompetence k řešení problémů Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností • řeší známé situace a problémy přiměřeně ke svým možnostem na základě nápodoby a vlastních zkušeností • při nezdaru zkouší problém znovu překonat • ví, kde má hledat pomoc, pokud není schopen problém řešit

Strategie školy • podporujeme žáky ve snaze o samostatné řešení problémů • seznamujeme žák s možnými problémovými situacemi, se kterými se mohou ve škole i v běžném životě setkat • snažíme se individuálním přístupem při řešení problému vzbudit zájem žáka o jeho dokončení i přes možný počáteční neúspěch

12

Kompetence komunikativní Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností • komunikuje s lidmi přiměřeně svým schopnostem • vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem • ovládá sociální čtení • dokáže jednoduše vyjádřit svůj názor a potřeby • využívá získané komunikační dovednosti k vytváření nových vztahů

Strategie školy • zapojujeme žáky v rámci školy do sociálních aktivit odpovídajícím jejich mentálním předpokladům, kde mohou využít získané znalosti a dovednosti • vytváříme příležitosti a situace, kdy může žák podle svých schopností komunikovat a vyjadřovat svůj názor • žáci mají příležitost komunikovat s ostatními zaměstnanci centra ARPIDA • snažíme se, aby si žáci své potřeby a záležitosti směřující k dalším zaměstnancům centra ARPIDA vyřizovali v co nejvyšší možné míře sami

Kompetence sociální a personální Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností • má základní představu o vztazích mezi lidmi • orientuje se v centru ARPIDA a v prostředí, ve kterém žije • účastní se jednoduchých sociálních aktivit • ovládá a dodržuje základní návyky společenského chování • uvědomuje si možná nebezpečí psychického a fyzického zneužívání jeho osoby

Strategie školy • zapojujeme žáky v rámci školy do sociálních aktivit odpovídajícím jejich mentálním předpokladům, kde mohou využít získané znalosti a dovednosti • žáci mají příležitost komunikovat s ostatními zaměstnanci centra ARPIDA • snažíme se, aby si žáci své potřeby a záležitosti směřující k dalším zaměstnancům centra ARPIDA vyřizovali v co nejvyšší možné míře sami • seznamujeme žáky s prostředím centra ARPIDY • dbáme na dodržování základních návyků společenského chování v průběhu vyučováni i mimo něj (svačina, oběd, přestávka) • seznamujeme žáky s možnými nebezpečími zneužívání jejich osoby

13

Kompetence občanské Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností • využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti • dodržuje základní společenské normy a pravidla • chrání své zdraví a neubližuje druhým • rozpoznává nebezpečné situace, dokáže přivolat pomoc a chovat se podle pokynů kompetentních osob

Strategie školy • dbáme na dodržování základních návyků společenského chování v průběhu vyučováni i mimo něj (svačina, oběd, přestávka) • seznamujeme žáky s možnými nebezpečnými situacemi, se kterými se mohou ve škole i v běžném životě setkat

Kompetence pracovní Kompetence žáka na konci základního vzdělávání Žák podle svých možností • má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých možností • zvládá základní pracovní dovednosti • plní zadané jednoduché úkoly podle instrukcí a naučeného pracovního postupu • soustředí se na práci, kterou vykonává • pracuje v kolektivu a podílí se na společných úkolech • dodržuje zásady bezpečnosti při pracovních činnostech podle naučených stereotypů

Strategie školy • podporujeme žáky při každé vhodné příležitosti v činnostech, při kterých si osvojují a upevňují hygienické návyky • snažíme se zapojovat žáky do společné práce v kolektivu • vytváříme během výuky individuální prostředí a podmínky, které jsou vhodné pro pracovní činnosti • vytváříme zažité potřebné pracovní stereotypy opakováním bezpečných postupů při pracovních činnostech

14

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáka se speciálními vzdělávacími potřebami je považována osoba se zdravotním postižením (tj. žáci naší školy), se zdravotním znevýhodněním nebo se sociálním znevýhodněním (Školský zákon 561/2004 Sb.). Zdravotním postižením je pro účely tohoto zákona mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je pro účely tohoto zákona: a) rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy b) nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova c) postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky podle zvláštního právního předpisu (§16 zákona č. 561/2004 Sb.) O zařazení dítěte do naší školy rozhoduje ředitel na základě žádosti rodiče či zákonných zástupců a na základě lékařského a speciálně pedagogického doporučení. Při vzdělávání našich žáků (žáků se zdravotním postižením) vycházíme ze zákona č.561/2004, vyhlášky č.73/2005. Škola spolupracuje s SPC při centru ARPIDA, za nezbytnou považujeme spolupráci v oblasti: • pomoci při vypracování individuálního vzdělávacího plánu • pomoci při zabezpečení potřebných kompenzačních a didaktických pomůcek • pomoci při zajišťování odborné literatury • psychologického a speciálně pedagogického vyšetření žáků při nástupu do naší školy i během školní docházky • v případě potřeby poskytování psychologické a speciálně pedagogické intervence během školní docházky Při práci s žáky dodržujeme tyto zásady: • respektujeme individualitu a možnosti žáků • vytváříme optimální pracovní prostředí včetně vstřícné pracovní atmosféry • zajišťujeme žákům vhodné kompenzační a didaktické pomůcky • užíváme speciálních forem a metod při práci • v odůvodněných případech vytváříme individuální vzdělávací plán • dbáme na to, aby žák mohl své znevýhodnění kompenzovat jinými činnostmi 15

•

zapojujeme žáka v co nejvyšší možné míře do všech vzdělávacích aktivit

Vzdělávání žáků se zdravotním postižením Jak již bylo uvedeno, školu navštěvují žáci s tělesným (motorickým) a kombinovaným postižením. V naprosté většině se jedná o žáky s nejrůznějšími formami dětské mozkové obrny (DMO). Nejčastějšími přidruženými postiženími DMO jsou epilepsie, popřípadě i smyslová (často zraková) postižení. Dále naši školu navštěvují žáci s neuromuskulárními a svalovými onemocněními, ale i ortopedickými a jinými postiženími a také žáci po závažných úrazech CNS. Vzdělávání žáků se zrakovým postižením V rámci školy a SPC při centru ARPIDA působí speciální pedagog tyfloped, který zabezpečuje v případě potřeby reedukační péči o žáky naší školy s přidruženým zrakovým postižením. Vzdělávání žáků se sluchovým postižením V případě přidruženého sluchového postižení spolupracují pedagogové škol při centru ARPIDA pro zajištění odpovídající péče o naše žáky s klinickým logopedem nestátního zdravotnického zařízení při centru ARPIDA. Vzdělávání žáků s vadami řeči V případě přidruženého řečového postižení našich žáků spolupracují pedagogové školy pro zajištění odpovídající péče s logopedy nestátního zdravotnického zařízení při centru ARPIDA. Vzdělávání žáků s autismem Pro zabezpečení péče o žáky naší školy s autismem jako přidruženým postižením jsou aktuálně v akreditovaném vzdělávacím programu proškoleni dva speciální pedagogové. Tito pedagogové se v případě potřeby podílejí na vytváření odpovídajících podpůrných opatření pro tyto žáky. Vzdělávání žáků se zdravotním znevýhodněním Vzdělávání žáků se zdravotním oslabením Zdravotně oslabení žáci se vzdělávají v běžných školách. O jejich vzdělávání v rámci naší školy neuvažujeme. Vzdělávání žáků dlouhodobě nemocných Při vzdělávání žáků dlouhodobě nemocných se řídíme §50 školského zákona (č.561/2004) odst. 3.

16

Žákovi, který se nemůže pro svůj zdravotní stav po dobu delší než dva měsíce účastnit vyučování, stanoví ředitel školy takový způsob vzdělávání, který odpovídá možnostem žáka, nebo mu může povolit vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu podle § 18 školského zákona. Zákonný zástupce žáka je povinen vytvořit pro stanovené vzdělávání podmínky. Vzdělávání žáků s lehčími poruchami učení a chování Při práci se žáky s lehčími poruchami chování dodržujeme obdobné zásady jako u žáků s vývojovými poruchami učení nebo chování. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Při práci s žáky se sociálním znevýhodněním: • klademe reálné cíle a postupně zvyšujeme nároky v oblasti přizpůsobení se školním požadavkům (pravidelný rytmus školy i domácí přípravy na školu) • rozvíjíme samostatnost • rozvíjíme sociální informovanost, orientaci v prostředí, v okolním světě i v praktickém životě • rozvíjíme sociální dovednosti – soužití s vrstevníky, uplatnění a komunikaci ve skupině, spolupráci ve skupině • pozornost věnujeme rozvoji pracovního chování, záměrného učení a soustředěné činnosti • rozvíjíme znalost jazyka – výslovnost, gramatickou správnost řeči, slovní zásobu • zvláště na počátku školní docházky rozvíjíme grafomotoriku, smyslové vnímání, logické a myšlenkové operace, záměrnou pozornost a úmyslnou paměť pro učení • snažíme se o kvalitní spolupráci s rodinou, případně i širší rodinou žáků

17

3.4 Začlenění průřezových témat 3.4.1 Osobnostní a sociální výchova Vybrané tématické okruhy: Osobnostní rozvoj / Sebepoznání a sebepojetí; Osobnostní rozvoj / Psychohygiena; Sociální rozvoj / Komunikace; Sociální rozvoj / Spolupráce a soutěživost. Průřezové téma je zpracováno jako integrativní součást vzdělávacího obsahu. Hv 3. ročník – OSV/OSOBNOSTNÍ ROZVOJ/Psychohygiena Tv 9. ročník – OSV/SOCIÁLNÍ ROZVOJ/Spolupráce a soutěživost Vz 9., 10. ročník – OSV/OSOBNOSTNÍ ROZVOJ/Sebepoznání a sebepojetí

18

3.4.2 Multikulturní výchova Vybrané tématické okruhy: Kulturní rozdíly; Lidské vztahy; Etnický původ. Obsahový vztah k vyučovacím předmětům: Čtení; Řečová výchova; Člověk a jeho svět; Člověk a společnost; Hudební výchova; Výtvarná výchova Průřezové téma je zpracováno jako projekt pro všechny žáky 1. až 10. ročníku základní školy speciální při centru ARPIDA, kterého se aktivně účastní v rámci příprav i během jeho vyvrcholení, spočívajícím v jednodenní společné akci. Realizaci celého projektu koordinuje jeden konkrétně vybraný pedagogický pracovník za spoluúčasti učitelů ZŠS, případně ostatních zaměstnanců centra ARPIDA. Časový plán příprav i konání vlastní akce je domluven na pedagogické poradě na začátku školního roku, nejdéle však do konce září.

19

3.4.3 Environmentální výchova Vybrané tématické okruhy: Ekosystémy; Lidské aktivity a problémy životního prostředí; Základní podmínky života. Obsahový vztah k vyučovacím předmětům: Člověk a jeho svět; Člověk a příroda; Výchova ke zdraví Průřezové téma je zpracováno jako projekt pro všechny žáky 1. až 10. ročníku základní školy speciální při centru ARPIDA, kterého se aktivně účastní v rámci příprav i během jeho vyvrcholení, spočívajícím v jednodenní společné akci. Realizaci celého projektu koordinuje jeden konkrétně vybraný pedagogický pracovník za spoluúčasti učitelů ZŠS, případně ostatních zaměstnanců centra ARPIDA. Časový plán příprav i konání vlastní akce je domluven na pedagogické poradě na začátku školního roku, nejdéle však do konce září.

20

4. Učební plán ZŠ speciální 4.1 Učební plán pro 1. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální Ročník, časové dotace

Vyučovací předmět / zkratka

1.

2.

3.

4.

5.

6.

1. - 6.

Čtení

Čt

2

2

3

3

3

3

16

Psaní

Ps

1+1

1+1

2

2

2

2

10+2

Řečová výchova

Řv

2

2

2

2

2

2

12

Matematika a její aplikace

Počty

Po

2

2

2

2

2

2

12

Informační a komunikační technologie

Informatika

I

0

0

0

0+1

1

2+1

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

ČSv

2

2+1

3

3

3

3

16+1

Hudební výchova

Hv

2

2

2

2

2

2

Výtvarná výchova

Vv

1+1

1+1

1+1

1+1

1+1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

Tv

3

3

3

3

3

3

18

Člověk a svět práce

Pracovní vyučování

Pv

3

3

3

3

4

5

21

20

21

22

23

24

25

135

1

10

Vzdělávací oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Umění a kultura

Celkem hodin

1

2 3 1 2 1 Z toho disponibilní časová dotace Poznámka: Přidání hodin z disponibilní časové dotace je zapsáno jako součet povinné a disponibilní časové dotace.

21

1+1

18+6

4.2 Učební plán pro 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální Vzdělávací oblast

Ročník, časové dotace

Vyučovací předmět / zkratka

7.

8.

9.

10.

7. – 10.

Čtení

Čt

3

3

3

3

12

Psaní

Ps

1+1

2

2

2

7+1

Řečová výchova

Řv

1+1

1+1

1

1

4+2

Počty Informatika Člověk a společnost Člověk a příroda Hudební výchova

Po

3 1 2 3 2

3 1 2 3 2

3 1 2 3 2

3 1 2 3 2

12 4 8 12

Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Vv

Tv

0+1 0 3+1

0+1 0 3+1

0+1 1 3+1

0+1 1 3+1

2 12+4

Pracovní vyučování

Pv

5

5

6

6

22

Celkem hodin

28

28

29

29

114

Z toho disponibilní časová dotace

4

3

2

2

11

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

I ČSp ČP Hv

Vz

Poznámka: Přidání hodin z disponibilní časové dotace je zapsáno jako součet povinné a disponibilní časové dotace.

22

8+4

Poznámky k učebnímu plánu Psaní Vyučovací předmět je v 1., 2. a 7. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Informatika Vyučovací předmět je ve 4. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Člověk a jeho svět Vyučovací předmět je v 2. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Výtvarná výchova Vyučovací předmět je v každém ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Řečová výchova Vyučovací předmět je v 7. a 8. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace. Tělesná výchova Vyučovací předmět je v 7., 8., 9. a 10. ročníku posílen o 1 vyučovací hodinu z disponibilní časové dotace.

23

5. Učební osnovy pro 1. a 2. stupeň základního vzdělávání ZŠ speciální 5.1 Čtení – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Čtení vznikl ze vzdělávací oblasti Jazyková komunikace a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Čtení. Týdenní hodinová dotace v 1. a 2. ročníku jsou 2 hodiny týdně, ve 3. až 10. ročníku 3 hodiny týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost, ve které je k dispozici 6 stanic PC. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Čtení je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity: Náš Slabikář 1. a 2.díl – PARTA; Tabulky ke čtení – Linc; Čteníčko – pracovní sešit – PARTA Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Obsahem čtení je postupné osvojování písmen, slov a vět, které vede k rozvíjení čtecí dovednosti, vnímání obsahu čteného textu a čtení jednoduchého krátkého textu s porozuměním. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Psaní, Řečová výchova, Informatika

24

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení • ovládá základy sociálního čtení • snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky • pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení Kompetence komunikativní • komunikuje s lidmi přiměřeně svým schopnostem • ovládá sociální čtení • využívá získané komunikační dovednosti k vytváření nových vztahů

25

ČTENÍ 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

Částečný výstup dbát na srozumitelné vyjadřování

číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik

rozlišovat obrázky a číst písmena

tvořit věty podle obrázků

orientovat se na jednoduchých obrázcích orientovat se v prostoru

orientovat se na stránce i řádku

Učivo poslech a recitace jednoduchých říkadel – rytmizace; poslech krátkých pohádek ve spojení s obrázky a jednoduché společné převyprávění za pomoci návodných otázek; srozumitelné vyjadřování při běžné komunikaci analyticko-syntetické činnosti; diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání; rozlišování a přiřazování stejných a reálných předmětů do dvojic; rozlišování a přiřazování obrázků k reálným předmětům (předmět - obrázek); tvoření dvojic stejných obrázků (obrázek – obrázek); vybírat a přiřazovat stejná písmena; rozlišovat a číst hlásky a, A, i, I ve funkci spojky mezi obrázky orientovat se na obrázcích podle instrukcí učitele; vyhledávat a ukazovat předměty na obrázcích (obrázková lota, pexesa) rozvoj pravolevé orientace; rozvoj orientace v prostoru a mikroprostoru

26

ČTENÍ 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik

Částečný výstup

Učivo

dbát na srozumitelné vyjadřování, pravidelné dýchání rozlišovat a číst písmena

dechová cvičení; poslech a recitace jednoduchých říkadel – rytmizace; poslech a jednoduchá reprodukce krátkých pohádek ve spojení s obrázky diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání – Kimovy hry – co slyšíš, zapamatuj si obrázky; rozlišování a čtení hlásek a, A, i, I ve funkci spojky mezi obrázky – opakování; hláska a písmeno m, M; slabiky ma, má; hláska a písmeno e, E; slabiky me, mé, mi, mí; hláska a písmeno u, U, mu; rozlišování písmen hmatem orientování se na obrázcích podle podnětů učitele; vyhledávání a ukazování předmětů na obrázcích, obrázková lota; pexesa, obrázky v dětských knihách, časopisech rozvoj pravolevé orientace; rozvoj orientace v prostoru a mikroprostoru; čtení obrázků zleva doprava

tvořit věty podle obrázků

orientovat se ve skupině obrázků

orientovat se na stránce i řádku

orientace v prostoru a na řádku

27

ČTENÍ 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

Částečný výstup 3. ročník je posledním ročníkem prvního období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem

Učivo poslech a recitace veršů a říkadel – rytmizace; dělení slov na slabiky s užitím říkanek a rozpočitadel - vytleskávání; dechová cvičení; poslech krátkých pohádek ve spojení s obrázky

číst slabiky a dvojslabičná slova, skládat slova ze slabik

hláska a písmeno o, O; hláska a písmeno l, L; hláska a písmeno v, V; slabiky va, vo, vi, ve, vu; čtení dvojslabičných slov s dosud procvičenými slabikami; čtení psacích písmen a psaných slabik; dělení a skládání slov; diferenciační cvičení pro rozvoj zrakového a sluchového vnímání

tvořit věty podle obrázků orientovat se na stránce i řádku

tvoření jednoduchých vět podle obrázků rozvoj pravolevé orientace; rozvoj orientace v prostoru a mikroprostoru; čtení obrázků zleva doprava; čtení obrázků a písmen v řádku; pojmy první, poslední, nahoře, dole čtení krátkých vět doplněných obrázkem; skládání dějových obrázků; přiřazování obrázků k větám

chápat obsah krátkých vět doplněných obrázkem

28

ČTENÍ 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Učivo

Žák by měl zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen

rozlišovat a číst probraná tiskací písmena

umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek orientovat se ve větě

soustředit se na poslech krátkého textu nebo vyprávění s obrázky tvoření jednoduchých vět skládáním ze 2 slov číst s porozuměním víceslabičná slova poslouchat a opakovat krátké říkanky

číst s porozuměním jednoduché věty přednášet krátké říkanky a básničky

hláska a písmeno t, T; slabiky ta, te, to, tu; hláska a písmeno y,Y; slabiky ty, vy, my, ly; hláska a písmeno s, S; slabiky se, sa, su, so, sí, sý; hláska a písmeno j, J; slabiky je, ja, ji, jo, ju; seznamování s literaturou pro děti a mládež; poslech příběhů, pohádek s ilustracemi začátek a konec věty; tvoření smysluplných vět čtení slov složených ze dvou otevřených slabik naslouchání a opakování krátkých říkadel; rytmizace říkadel

29

ČTENÍ 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen

rozlišovat a číst probraná tiskací a psací písmena

rozlišit stejně znějící slova různého významu

znát význam jednoduchých slov

umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek orientovat se ve větě

poslouchat příběhy a pohádky a k částem textu přiřazovat obrázky tvoření jednoduchých vět

číst s porozuměním jednoduché věty

číst s porozuměním věty o dvou slovech

přednášet krátké říkanky a básničky

přednášet krátké říkanky a básničky

Učivo hláska a písmeno p, P; hláska a písmeno n, N; hláska a písmeno š, Š; hláska a písmeno d, D; slabiky s hláskami P, N, Š, D a samohláskami výběr slov podle významového okruhu; přiřazení slova k obrázku podle významu; rozšiřování slovní zásoby seznamování s literaturou pro děti a mládež; poslech a reprodukce příběhů a pohádek; jednoduchá dramatizace začátek a konec věty; tvoření smysluplných vět; počet slov ve větě, porovnávání dlouhých a krátkých vět nácvik čtení jednoduchých vět; přiřazení obrázku k větě podle smyslu; doplňování slov do věty naslouchání a reprodukce krátkých říkanek, básní; rytmizace říkanek

30

ČTENÍ 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládat čtení probraných tiskacích i psacích písmen

rozlišit stejně znějící slova různého významu umět reprodukovat krátký text podle ilustrací a návodných otázek

orientovat se ve větě

číst s porozuměním jednoduché věty

Částečný výstup 6. ročník je posledním ročníkem druhého období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem

Učivo hláska a písmeno z, Z + slabiky; hláska a písmeno k, K + slabiky; hláska a písmeno b, B + slabiky; hláska a písmeno c, C + slabiky; dvojhláska ou, OU, au, AU poznávání homonym; přiřazení slova k obrázku podle významu; rozšiřování slovní zásoby seznamování s literaturou pro děti a mládež; poslech a reprodukce příběhů a pohádek podle obrázků a návodných otázek; řazení obrázků podle dějové posloupnosti; dramatizace; seznamování s literaturou pro děti a mládež začátek a konec věty; tvoření smysluplných vět; počet slov ve větě, dlouhá a krátká věta; velké písmeno na začátku věty; znaménko za větou čtení jednoduchých vět s porozuměním; tiché čtení; prohlížení a čtení dětských časopisů

31

ČTENÍ 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl číst všechna tiskací a psací písmena

zvládat čtení krátkého jednoduchého textu zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text přednášet říkanky a básničky získat pozitivní vztah k literatuře

orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků

Částečný výstup rozlišovat a číst probraná tiskací a psací písmena

číst za pomoci učitele krátký jednoduchý text umět se soustředit na čtení krátkého textu

poslouchat a zapamatovat si základní obsah říkanek a básniček mít snahu o samostatné prohlížení nebo čtení obsahově přiměřených časopisů a knih číst jednoduché piktogramy

Učivo hláska a písmeno r, R + slabiky; hláska a písmeno č, Č + slabiky; hláska a písmeno h, H + slabiky; hláska a písmeno ž, Ž + slabiky; čtení psacího písma čtení jednoduchých slov k danému tématu – chápat význam slov čtení článků z učebnice poslech příběhů a pohádek z učebnice, dětských knih a časopisů; čtení jídelníčku

básně a říkadla z učebnice, dětských knih, leporel, časopisů;

prohlížení a čtení dětských knih a časopisů; správné zacházení s knihou

obrázky piktogramů; cedule a piktogramy venku, ve městě

32

ČTENÍ 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl číst všechna tiskací a psací písmena

rozlišovat a číst probraná tiskací a psací písmena

zvládat čtení krátkého jednoduchého textu

snažit se samostatně číst krátký jednoduchý text

orientovat se ve čteném textu zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text

poznat začátek a konec ve čteném textu poslouchat čtený text nebo vyprávění a pokusit se vyjádřit jednoduchý obsah podle návodných otázek číst říkanky a básničky

přednášet říkanky a básničky získat pozitivní vztah k literatuře orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků

mít představu o tom, co znamená pojem literatura orientovat se v obrázcích – dějová posloupnost

Učivo hláska a písmeno f, F; hláska a písmeno g, G; hláska a písmeno ř, Ř; hláska a písmeno ch, Ch; slova s di, ti, ni, dy, ty, ny; slova s dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě čtení slabik a slov, která žáci sami píší; čtení slov, vět a obsahově přiměřených snadných textů; čtení leporel a dětských knih jednoduchého obsahu začátek a konec textu; skládání jednoduchých vět; doplňování obrázků do textu dětská literatura – příběhy o zvířatech, s dětským hrdinou pohádky; texty z učebnic, časopisů; čtení jídelníčku poslech říkanek a básní, jejich čtení a postupné učení zpaměti seznamování s literaturou pro děti a mládež řazení jednoduchých obrázků podle dějové posloupnosti

33



přednášet říkanky a básničky

procvičovat čtení tiskacích a psacích písmen zvládat čtení vybrané části krátkého jednoduchého textu orientovat se s pomocí učitele ve čteném textu zapamatovat si částečně obsah krátkého textu nebo vyprávění a zkusit jej reprodukovat podle návodných otázek zkoušet přednášet říkanky a básničky

získat pozitivní vztah k literatuře orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků

projevovat pozitivní vztah k literatuře číst a orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků

zvládat čtení krátkého jednoduchého textu orientovat se ve čteném textu zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text

Učivo čtení a vyhledávání písmen v různých textech – časopisy, knihy, učebnice, nápisy, cedule; diktát písmen čtení slabik a slov, která žáci sami píší; čtení slov, vět a obsahově přiměřených snadných textů; čtení leporel a dětských knih jednoduchého obsahu začátek a konec textu; skládání jednoduchých vět; doplňování obrázků do textu Dětská literatura – příběhy o zvířatech, s dětským hrdinou; Pohádky; texty z učebnic, časopisů; jídelníček Říkadla a verše z učebnice; dětské knihy veršů a básniček; básně a říkadla z časopisů základní literární pojmy - hádanka, pohádka, rozpočitadlo, kniha, film, divadlo; jednoduchá práce s literaturou pro děti a mládež řazení obrázků podle dějové posloupnosti; obrázkové návody k různým činnostem (při vaření atp.); sociální čtení

34


zvládat čtení krátkého jednoduchého textu

orientovat se ve čteném textu zapamatovat si obsah přečteného textu a umět reprodukovat snadný krátký text


Učivo

10. ročník je posledním ročníkem druhého stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem

procvičování čtení písmen, vyhledávání písmen v textu, rozlišování písmen hmatem, modelování a skládání písmen; čtení a vyhledávání písmen v různých textech – časopisy, knihy, učebnice, nápisy, cedule; diktát písmen procvičování čtení obtížných slov; vzorové čtení článku učitelem; čtení obrázkových knih – encyklopedie, nápisy a texty k obrázkům; čtení časopisů a denního tisku; čtení receptů na vaření; čtení návodů k různým činnostem a návodů k použití na obalech výrobků; čtení názvů ulic ve městě; čtení kalendáře skládání vět; doplňování obrázků a slov do textu; odpovídat na otázky týkající se obsahu textu rozbor čteného textu; poslech a reprodukce – poslech příběhů, pohádek; recitace, dramatizace, využití PC ; dětská literatura – příběhy o zvířatech, s dětským hrdinou pohádky; texty z učebnic, časopisů; jídelníček

35

přednášet říkanky a básničky

získat pozitivní vztah k literatuře orientovat se v jednoduchých návodech podle obrázků

reprodukce přečteného textu; recitace básní a říkadel – využití učebnice, dětských knih a říkadel, časopisů; jednoduchá dramatizace; využití PC základní literární pojmy – říkanka, báseň, pověst, spisovatel, básník, čtenář, herec; seznamování s literaturou pro děti a mládež obrázkové návody k různým činnostem (při vaření atp.); sociální čtení

36

5.2 Psaní – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Psaní vznikl ze vzdělávací oblasti Jazyková komunikace a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Psaní. Týdenní hodinová dotace v 1. až 10. ročníku jsou 2 hodiny týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost, ve které je k dispozici 6 stanic PC. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Psaní je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity: Hůlková písanka aneb Od čar a oblouků k ...( SEVT ) Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: . Psaní rozvíjí grafické dovednosti žáků, jejich jemnou motoriku a grafomotoriku. Zároveň stimuluje jejich myšlení. Psaní napomáhá získávat grafické dovednosti, postupně zvyšuje kvalitu a rychlost písma. Dává žákům možnost jednoduché písemné komunikace. Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Při doporučení SPC při centru ARPIDA bude u žáka rozvíjena schopnost a dovednost psaní a používání psacího písma. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Čtení, Řečová výchova, Informatika

37

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení • ovládá psaní písmen, slabik, slov podle předlohy nebo diktátu • snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky • pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení Kompetence komunikativní • komunikuje s lidmi přiměřeně svým schopnostem • vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem • dokáže jednoduše vyjádřit svůj názor a potřeby • využívá získané komunikační dovednosti při psaní jednoduchých dopisů

38

PSANÍ 1. ročník – 1. stupeň ZŠ speciální očekávaný výstup žák by měl • dodržovat správné držení psacího náčiní

částečný výstup uchopit psací náčiní

• vyvodit písmena podle obrázků • odlišovat délku samohlásek

vyvodit písmena A, I

• psát velká hůlková písmena

psát písmena A, I

• zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním

zvládat správný sed při psaní

odlišit délku hlásek

učivo nácvik držení psacího náčiní; nácvik zrakové kontroly při vedení grafické stopy; manipulační cvičení pro rozvoj jemné motoriky; uvolňovací cvičení – čmárání (nácvik zafixování plynulého pohybu všemi směry a zaplnění plochy); uvolňovací cvičení využití obrázků k vyvození písmen A, I; využití říkanek k podpoře vyvození písmen pojem dlouhý x krátký; odlišení dlouhého a krátkého tónu; odlišení délky hlásek ve slovech, slabikách i samostatně uvolňovací cviky – čmárání, kroužení, horní a dolní oblouky oběma směry, vodorovné čáry zleva doprava, svislé čáry řazené zleva doprava, šikmé čáry oběma směry; rytmická cvičení pro zvládnutí tempa psaní; grafomotorická cvičení pro vyvození písmen; obtahování předepsaných tvarů písmen; psaní písmen do řádku zleva doprava; opis písmen A, I; psaní písmen A, I podle diktátu; doplňování známých písmen do předepsaných slov (doplněných obrázkem) podle vzoru zvládnutí základních návyků nezbytných pro psaní; nácvik správného sedu

39

PSANÍ 2. ročník – 1. stupeň ZŠ speciální očekávaný výstup žák by měl • dodržovat správné držení psacího náčiní • vyvodit písmena podle obrázků • odlišovat délku samohlásek • psát velká hůlková písmena

částečný výstup držet správným způsobem různé druhy pracovního náčiní vyvodit písmena M, E, U odlišit délku samohlásek v psaném projevu psát písmena M, E, U

• psát a spojovat písmena a tvořit slabiky

psát písmena a slabiky

• zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním • napsat hůlkovým písmem své jméno

zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním rozpoznat grafickou podobu svého jméno

učivo uvolňovací cvičení s využitím různých druhů psacího náčiní;

využití obrázků k vyvození písmen M, E, U; přiřazování obrázků k písmenům odlišení délky samohlásek při opisu písmen či slabik obtahování předepsaných tvarů písmen M, E, U; uvolňovací cviky – horní a dolní oblouk, ovál, spojování bodů horizontálně i vertikálně; grafomotorická cvičení pro vyvození písmen; doplňování známých písmen do předepsaných slov (doplněných obrázkem) podle vzoru; opis písmen psaní známých písmen podle diktátu; opis slabik; doplňování známých slabik do předepsaných slov (doplněných obrázkem) podle vzoru; řazení do linek upevňování hygienických návyků (správný sed, držení psacího náčiní, umístění papíru) rozpoznání svého jména; doplňování známých písmen do svého jména

40

PSANÍ 3. ročník – 1. stupeň ZŠ speciální očekávaný výstup žák by měl • dodržovat správné držení psacího náčiní

• vyvodit písmena podle obrázků • odlišovat délku samohlásek • psát velká hůlková písmena • psát a spojovat písmena a tvořit slabiky • napsat hůlkovým písmem své jméno

částečný výstup 3. ročník je posledním ročníkem prvního období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem

učivo upevňování správného úchopu

vyvození písmen V, O, L pomocí obrázků; využití básniček a říkanek; přiřazování obrázků k písmenům odlišení délky samohlásek při diktátu písmen a slabik uvolňovací cviky – vertikální i horizontální oblouk, ovál, vlnovka, spirála, smyčka; psaní všech probraných písmen (A, I, M, E, U, O, L, V) psaní písmen a slabik podle diktátu; opis slov nácvik opisu svého jméno (známá písmena samostatně, ostatní podle potřeby s dopomocí)

41

PSANÍ 4. ročník – 1. stupeň ZŠ speciální očekávaný výstup žák by měl • psát písmena, která umí číst

• opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova • psát písmena a slabiky podle diktátu • opsat číslice

částečný výstup psát písmena probraná v 1. období a písmena T, Y, S, J

opisovat slabiky a dvojslabičná slova psát známá písmena a slabiky dle diktátu opsat číslice 1 - 5

učivo vyvození písmen T, Y, S, J; obtahování předepsaných tvarů písmen; grafomotorická cvičení pro vyvození písmen; doplňování známých písmen do předepsaných slov (doplňených obrázkem) podle vzoru; opisování písmen opis předepsaných slabik i jednoduchých slov; řazení do řádku diktát známých písmen a slabik; řazení do řádku, oddělování jednotlivých písmen (slabik) čárkou obtahování tvarů číslic; opsat jednotlivé číslice

42


částečný výstup psát známá písmena

• opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova • psát písmena a slabiky podle diktátu

opisovat slabiky a jednoduchá slova

• opsat číslice

opsat číslice 6 - 15

psát známá písmena a slabiky podle diktátu

učivo vyvození písmen P, N, Š, D obtahování předepsaných tvarů písmen; grafomotorická cvičení pro vyvození písmen; řazení do řádku; opisování písmen opis slabik i jednoduchých slov

diktát známých písmen a slabik; řazení do řádku; nácvik použití čárky k oddělování jednotlivých písmen (slabik) obtahování tvarů číslic; opis číslic

43


• opisovat a přepisovat slabiky a jednoduchá slova • ovládat psaní hůlkového písma • psát písmena a slabiky podle diktátu • opsat číslice

částečný výstup

učivo

6. ročník je posledním vyvození a psaní písmen Z, K, B; ročníkem druhého období obtahování tvarů písmen; psaní všech dosud probraných písmen na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem opis slabik a slov ze Slabikáře; správné řazení psaného textu do řádku i na stránku; slabiky OU, AU psaní všech známých písmen; psaní do řádku psaní všech známých písmen a slabik podle diktátu opis číslic 0 – 20

44

PSANÍ 7. ročník – 2. stupeň ZŠ speciální očekávaný výstup


žák by měl • dbát na čitelný písemný projev rozvíjet grafomotoriku a vizuomotoriku odstraňovat grafomotorické nedostatky • psát slabiky a jednoduchá slova i podle diktátu • opsat slova a jednoduché věty

psát zbývající písmena abecedy – F, G, Ř, Ch

opsat slabiky a slova se známými písmeny • přepsat krátký jednoduchý text přepsat slabiky a slova psát číslice 1 – 25 i podle • psaní číslic i podle nápovědy nápovědy

učivo grafomotorická cvičení; rozvoj jemné motoriky; rozvoj vizuomotoriky; dodržování hygienických zásad při psaní; obtahování písmen vyvození psaní písmen R, Č, H; obtahování tvarů písmen; psaní všech známých písmen opis slabik a slov; správné řazení psaného textu do řádku i na stránku přepisování slabik a slov složených ze známých písmen psaní číslic v oboru do 25

45



učivo

žák by měl • dbát na čitelný písemný projev odstraňovat grafomotorické grafomotorická cvičení; nedostatky, psát do řádku rozvoj jemné motoriky; rozvoj vizuomotoriky; dodržování hygienických zásad při psaní; obtahování písmen; řádek psát písmena abecedy psaní všech známých písmen; • psát slabiky a jednoduchá psát slabiky, psát psaní písmen F, G, Ř, Ch a slabik, které z nich utvoříme slova i podle diktátu jednoduchá slova, začátek a psaní slov se slabikami di, ti, ni, dy, ty, ny; konec slova psaní slov s dě, tě, ně; psaní slov s bě, pě, vě, mě psaní slov, začátek a konec slova na řádku opis slov; • opsat slova a jednoduché věty opsat jednoduchá slova správné řazení psaného textu do řádku i na stránku přepisování jednoduchých slov • přepsat krátký jednoduchý text přepsat slova napsat jméno a příjmení na psaní jmen – opis, přepis; • napsat nebo opsat běžné obálku upozorňovat na velké písmeno na začátku jména písemnosti – adresu, přání, dopis podle vzoru psát číslice 1 – 50 i podle psaní číslic v oboru do 50 • psaní číslic i podle nápovědy nápovědy

46



žák by měl • dbát na čitelný písemný projev psát čitelně do řádku a respektovat hranice slov

• psát slabiky a jednoduchá slova i podle diktátu • opsat slova a jednoduché věty

psát slabiky a slova, nacvičovat diktát slabik a jednoduchých slov

opsat slova a jednoduché věty opsat jednoduché sdělení • napsat nebo opsat jednoduché podle předlohy sdělení podle předlohy • přepsat krátký jednoduchý text nacvičovat přepis jednoduchého textu opsat psacím písmem své • podepsat se psacím písmem jméno nacvičovat psaní adresy na • napsat nebo opsat běžné obálku písemnosti – adresu, přání, dopis podle vzoru • psaní číslic i podle nápovědy

učivo grafomotorická cvičení; rozvoj jemné motoriky a vizuomotoriky; dodržování hygienických zásad při psaní; docvičování psaní písmen; psaní do řádku psaní slabik a slov; diktát písmen; autodiktát písmen, slabik a jednoduchých slov; diktát s přípravou opis slov a jednoduchých vět z Čítanky a jiných textů opisování jednoduchých vět nácvik přepisování jednoduchého textu opisování jména a příjmení

psaní jmen – opis, přepis; upozorňovat na velké písmeno na začátku jména; název ulice, číslo domu, město, směrovací číslo; psaní jednoduchého přání psát číslice v oboru do 100 i psaní číslic v oboru do 100 podle nápovědy

47



žák by měl • dbát na čitelný písemný projev 10. ročník je posledním ročníkem druhého stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem • psát slabiky a jednoduchá slova i podle diktátu • napsat nebo opsat jednoduché sdělení podle předlohy • přepsat krátký jednoduchý text • podepsat se psacím písmem • napsat nebo opsat běžné písemnosti – adresu, přání, dopis podle vzoru • psaní číslic i podle nápovědy

učivo rozvoj jemné motoriky a vizuomotoriky; dodržování hygienických zásad při psaní; psaní písmen; psaní do řádku psaní slabik a slov podle diktátu psaní a opisování jednoduchého sdělení přepisování jednoduchého textu podpis psacím písmem psaní adresy, blahopřání a dopisu i podle vzoru

psaní číslic v oboru do 1000

48

5.3 Řečová výchova – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Řečová výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Jazyková komunikace a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Řečová výchova. Týdenní hodinová dotace v 1. až 6. ročníku je 2 hodiny týdně, v 7. a 8. ročníku 1+1 hodina týdně, v 9. a 10. ročníku 1 hodina týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost, ve které je k dispozici 6 stanic PC. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Řečová výchova je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Logopedie v praxi J. Peroutková, O. Svobodová. Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Vzdělávací obor Řečová výchova se zaměřuje na osvojení a užívání mateřského jazyka v jeho mluvené podobě, na správné a srozumitelné vyjadřování a rozvíjí komunikační dovednosti žáků, které jsou předpokladem funkčního dorozumívání s okolím, úspěšné sociální integrace a jejich dalšího vzdělávání. Vzhledem k individuálně variabilním schopnostem je nezbytné rozvíjení a budování řeči přiměřeně věku a schopnostem jednotlivých žáků. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Čtení, Psaní

49

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení • snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky • pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení • uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Kompetence komunikativní • komunikuje s lidmi přiměřeně svým schopnostem • vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem • dokáže jednoduše vyjádřit svůj názor a potřeby • využívá získané komunikační dovednosti k vytváření nových vztahů

50

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Učivo

Žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů

dokázat se koncentrovat na určitou činnost

manipulační činnosti s komentářem, poslech předčítaného textu, koncentrace pozornosti na obrázek, přiřazení obrázku k odpovídající situaci nebo předmětu, hledání prvků na obrázku dle instrukcí

odpovídat na otázky slovem, větou

umět sdělit své přání a potřeby, vyjádřit souhlas či nesouhlas

popsat jednoduché obrázky

soustředit se na obsah obrázku

rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, uvědomění si vlastní osoby, pocitů, přání, využití prostředků augmentativní a alternativní komunikace u žáků s narušenou komunikační schopností koncentrace pozornosti na obrázek, přiřazení obrázku k odpovídající situaci nebo předmětu, hledání prvků na obrázku dle instrukcí

51

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů odpovídat na otázky slovem, větou popsat jednoduché obrázky reprodukovat jednoduché říkanky a básničky,


Učivo

soustředit se na poslech, vnímat řeč,

vnímání řeči dospělé osoby i reprodukované (rádio, televize, PC), poslech předčítaného textu, rozvíjení sluchového vnímání,

odpovídat na otázky jedním slovem, hledat prvky na obrázku dle instrukcí, opakovat jednoduché říkanky a básničky

vytváření modelových situací, dechová, hlasová, artikulační cvičení, výslovnost, intonace, rytmizace, rozšiřování slovní zásoby, přiřazování stejných obrázků, hledání jednotlivých obrázků, hledání prvků na obrázku dle instrukcí, nácvik opakování jednotlivých slov, krátkých vět, říkanek, rytmizace, užití návodných obrázků, (využití alternativních forem komunikace u žáků s poruchou verbálního projevu)

52

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů

odpovídat na otázky slovem, větou popsat jednoduché obrázky reprodukovat jednoduché říkanky a básničky, reprodukovat krátký text podle otázek,


Učivo koncentrace na poslech pohádek a krátkých příběhů, poslech čteného textu, rádia, sledování výukových programů na PC,

stavba věty, tvoření vět, zvukové prostředky řeči (tempo, intonace, melodie), náprava vadné výslovnosti, vytváření modelových situací, odpovídání na otázky, využití alternativních forem komunikace u žáků s poruchou verbálního projevu) popis obrázku, rozšiřování slovní zásoby, náprava vadné výslovnosti, reprodukce jednoduchých říkanek a básniček, řeč, zvukové prostředky řeči (tempo, melodie, intonace), dechová, hlasová cvičení, náprava vadné výslovnosti jednotlivých hlásek, koncentrace na slyšený text, vnímání obsahu textu, odpovídání na návodné otázky, rozvíjení fonematického sluchu, reprodukce krátkého textu podle otázek,

53

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl zvládat slovní formy zvládat slovní formy společenského styku společenského styku pozdrav, prosba, poděkování pozdrav, prosba, poděkování domluvit se v běžných domluvit se v běžných situacích, situacích v rámci třídy

popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení za pomoci doprovodných otázek,

popsat osoby, předměty podle reálu za pomoci doprovodných otázek,

vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je žákům blízká,

sledovat děj jednoduché pohádky dramatizovat jednoduchou známou pohádku

Učivo rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace

rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace, v rámci třídy; zvukové prostředky řeči (tempo, melodie, intonace); dechová, hlasová cvičení; náprava vadné výslovnosti jednotlivých hlásek popis osoby (předměty); výslovnost, intonace; stavba věty, tvoření vět; zvukové prostředky řeči (tempo, intonace, melodie); náprava vadné výslovnosti; vytváření modelových situací, odpovídání na otázky; využití alternativních forem komunikace u žáků s poruchou verbálního projevu koncentrace na děj filmového nebo divadelního příběhu; rozvoj fonematického sluchu; rozšiřování slovní zásoby reprodukce a dramatizace; výslovnost, intonace, rytmizace; jednoduché pohádky

54

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení

domluvit se v běžných situacích,

Částečný výstup popsat osoby, předměty podle reálu nebo vyobrazení

domluvit se v běžných situacích v rámci školy

vnímat časovou souslednost, sledovat děj filmového nebo divadelního příběhu, rozlišit pozitivní a negativní děj dramatizovat jednoduchý dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která známý příběh je žákům blízká, vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek

Učivo popis osoby, předmětu podle fotografie, obrázku; výslovnost, intonace; stavba věty, tvoření vět; zvukové prostředky řeči (tempo, intonace, melodie); náprava vadné výslovnosti; vytváření modelových situací, odpovídání na otázky; využití alternativních forem komunikace u žáků s poruchou verbálního projevu orientace v rámci školy, jména osob; rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace; zvukové prostředky řeči (tempo, melodie, intonace), dechová, hlasová cvičení; náprava vadné výslovnosti jednotlivých hlásek orientace na obrázku; vnímání časové souslednosti, vztahů mezi příčinou a následkem koncentrace na děj filmového nebo divadelního příběhu; rozvoj fonematického sluchu; rozšiřování slovní zásoby reprodukce a dramatizace; výslovnost, intonace, rytmizace; jednoduché příběhy

55

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 2. období 6. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl vyprávět zhlédnutý filmový nebo divadelní příběh podle návodných otázek

vyprávět jednoduchý příběh podle obrázku

reprodukovat krátké texty podle jednoduché osnovy, domluvit se v běžných situacích,

dramatizovat jednoduchý krátký příběh z oblasti, která je žákům blízká,


Učivo koncentrace na děj filmového nebo divadelního příběhu; rozvoj fonematického sluchu; rozšiřování slovní zásoby, vyprávění zhlédnutého filmového nebo divadelního příběhu podle návodných otázek popřípadě obrázků

koncentrace na obrázky, sledování děje, vnímání časové souslednosti, vztahů mezi příčinou a následkem; vyprávění jednoduchého příběhu podle obrázků, kontrola výslovnost; chápání prostorových a časových pojmů sledování jednoduché osnovy v textové nebo obrázkové formě; reprodukce krátkého textu, využití návodných otázek; náprava vadné výslovnosti jednotlivých hlásek orientace v běžných sociálních situacích, oslovení osob, přiměřené reakce na komunikačního partnera; rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace; zvukové prostředky řeči (tempo, melodie, intonace), dechová, hlasová cvičení; náprava vadné výslovnosti jednotlivých hlásek reprodukce a dramatizace jednoduchého příběhu; výslovnost, intonace, rytmizace; jednoduché příběhy

56

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace popsat děje, jevy a osoby na obrázcích

převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení vyprávět vlastní zážitky a popsat své pocity


Učivo

komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace ve třídě popsat osoby a předměty na obrázcích podle návodných otázek

rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích; základní komunikační pravidla; konverzační cvičení, tvorba otázek a odpovědí; alternativní a augmentativní způsoby komunikace popis osoby (předmětů); výslovnost, intonace, stavba věty, tvoření vět; zvukové prostředky řeči (tempo, intonace, melodie); náprava vadné výslovnosti; vytváření modelových situací, odpovídání na otázky; využití alternativních forem komunikace u žáků s poruchou verbálního projevu převyprávět porozumění slyšenému; vyslechnutou přiměřeně učení se nových slov; náročnou pohádku sledování a vyprávění příběhu, pohádky; popsání situace, domluvení se slovy i gesty, improvizování, chápání slovního vtipu a humoru vyprávět vlastní zážitky a zachycení a vyjádření svých prožitků, domluvení se slovy i gesty, improvizování, popsat své pocity vysvětlení slovního vtipu a humoru

57

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace popsat děje, jevy a osoby na obrázcích

komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace ve škole popsat děje, jevy a osoby na obrázcích

dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku používat věty se správnými gramatickými strukturami

dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o zřetelnou výslovnost

Učivo rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích; základní komunikační pravidla, konverzační cvičení, tvorba otázek a odpovědí alternativní a augmentativní způsoby komunikace

popis osoby (předmětů); výslovnost, intonace, náprava vadné výslovnosti; stavba věty, tvoření vět; zvukové prostředky řeči (tempo, intonace, melodie); vytváření modelových situací, odpovídání na otázky, využití alternativních forem komunikace u žáků s poruchou verbálního projevu dramatizovat trénink časových a prostorových pojmů; jednoduchou pohádku reprodukce a dramatizace jednoduchého příběhu; výslovnost, intonace, rytmizace, jednoduché pohádky používat jednoduché věty ovládání řeči, komunikování ve větách, vedení dialogu; se správnými porozumění slyšenému, vyjadřování svých myšlenek, kontrola správné výslovnosti, gramatickými základní gramatická pravidla strukturami rozšiřovat slovní zásobu rozšiřování slovní zásoby; základy techniky mluveného projevu – správné dýchání, výslovnost, intonace a rytmizace

58

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace dramatizovat jednoduchý příběh nebo pohádku dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o zřetelnou výslovnost používat věty se správnými gramatickými strukturami převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení

Částečný výstup komunikovat vhodně v běžných situacích a zvládat základní pravidla komunikace dramatizovat jednoduchý příběh srozumitelnost mluveného projevu

používat souvětí se správnými gramatickými strukturami převyprávět vyslechnutý, přiměřeně náročný příběh, divadelní nebo filmové představení

Učivo rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích; základní komunikační pravidla, konverzační cvičení, tvorba otázek a odpovědí alternativní a augmentativní způsoby komunikace; společensky nežádoucí chování (lež, agresivita, hlučnost) trénink časových a prostorových pojmů; reprodukce a dramatizace jednoduchého příběhu; výslovnost, intonace, rytmizace, jednoduché příběhy rozšiřování slovní zásoby; základy techniky mluveného projevu – správné dýchání, výslovnost, intonace a rytmizace ovládání řeči, komunikování ve větách, vedení dialogu; porozumění slyšenému; vyjadřování svých myšlenek, kontrola správné výslovnosti učení se nových slov; sledování a vyprávění příběhu, filmu, divadelního představení; popsání situace, domluvení se slovy i gesty, improvizování, chápání slovního vtipu a humoru

59

ŘEČOVÁ VÝCHOVA 2. stupeň – 2. období 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dosáhnout srozumitelného mluveného projevu, širší slovní zásoby, snažit se o zřetelnou výslovnost

dbát na kulturu mluveného projevu

Částečný výstup 10. ročník je posledním ročníkem druhého období na druhém stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem

Učivo rozšiřování slovní zásoby; základní techniky mluveného projevu; dechová, hlasová a artikulační cvičení, výslovnost, intonace a rytmizace; edukace a reedukace řeči; rozvíjení fonematického sluchu; rozvoj komunikace jako prostředku orientace v sociálních situacích, alternativní a augmentativní způsoby komunikace vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; mimojazykové prostředky řeči-mimika, gesta

60

5.4 Počty – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Počty vznikl ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Matematika. Týdenní hodinová dotace v 1. až 6. ročníku jsou 2 hodiny týdně, v 7. až 10. ročníku 3 hodiny týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost, ve které je k dispozici 6 stanic PC. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Počty je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity, …: Počty pro nižší stupeň (naklad. Septima) Pracovní sešit 1, 2, 3 k Počtům pro nižší stupeň (naklad. Septima) Počty pro střední stupeň (naklad. Septima) Pracovní sešit 1, 2, 3 k Počtům pro střední stupeň (naklad. Septima) Počítání, 1. díl – učebnice počtů pro 7. a 8. ročník základní školy speciální (naklad. Parta) Procvičujeme počítání – 1, pracovní listy pro 7. ročník základní školy speciální (naklad. Parta) Procvičujeme počítání – 2, pracovní listy pro 8. ročník základní školy speciální (naklad. Parta) Počítání, 2. díl – učebnice počtů pro 9. a 10. ročník základní školy speciální (naklad. Parta) Procvičujeme počítání – 3, pracovní listy pro 9. ročník základní školy speciální (naklad. Parta) Procvičujeme počítání – 4, pracovní listy pro 10. ročník základní školy speciální (naklad. Parta) Hravé počítání - pracovní sešit (naklad. Parta) Cvičebnice počtů s omalovánkami „Je nás pět“ - 1. sešit (podzim, zima), 2. sešit (jaro, léto) (naklad. Parta) Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme:

61

Výuka Počtů je založena na praktických činnostech a dovednostech, které žáci nejčastěji využijí v běžném životě, posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti. Žáci se seznamují se základními matematickými pojmy, symboly, postupy a způsoby jejich užití. Učí se používat matematické pomůcky včetně kalkulátoru. Matematika prolíná celým základním vzděláváním, učí je dovednostem a praktickým činnostem využitelným v praktickém životě. Důležitou součástí matematického vzdělávání je osvojení dovedností z geometrie. Žáci poznávají základní geometrické tvary a tělesa, učí se pečlivosti a přesnosti při měření. Tematické okruhy: • Řazení a třídění předmětů • Číslo a početní operace • Závislosti, vztahy a práce s daty • Základy geometrie Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Psaní, Informatika Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení: • ovládá základy počítání • snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky • pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení • ovládá základní způsoby práce s počítačem • uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Kompetence k řešení problémů: • řeší známé situace a problémy přiměřeně ke svým možnostem na základě nápodoby a vlastních zkušeností • při nezdaru zkouší problém znovu překonat

62

POČTY – řazení a třídění předmětů 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl orientovat se v pojmech všechno – nic, hodně – málo, malý – velký, dlouhý – krátký, stejně – více – méně, široký – úzký orientovat se v prostoru – nad, pod, před, za, vedle, na začátku, na konci, nahoře dole třídit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu


Učivo

orientovat se v pojmech všechno – nic, malý – velký, dlouhý – krátký

pojmy všechno – nic, malý –velký, dlouhý – krátký; porovnávání velikosti a délky

orientovat se v prostoru – nahoře – dole, na začátku – na konci

pojmy nahoře – dole, na začátku – na konci; orientace v prostoru

třídit předměty podle velikosti a barev

třídění předmětů podle daných kritérií – velikost, barva

63

POČTY – číslo a početní operace 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 5, numerace do 10

číst, psát a používat číslice v oboru do 2, numerace do 5

orientovat se v číselné řadě 1 až 10 sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 5 znát matematické pojmy +, , = a umět je zapsat umět rozklad čísel v oboru do 5 psát číslice 1 – 5 i podle diktátu

orientovat se v číselné řadě 1 až 5 sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 2 poznat matematické pojmy +, -, = umět rozklad čísel v oboru do 2 psát číslice 1 – 2 i podle diktátu

Učivo pojem přirozeného čísla 1 a 2; vytváření představ o počtu; tvoření dvojic, pojem první - druhý; numerace do 5 nácvik číselné řady 1 až 5 sčítání a odčítání s názorem v oboru do 2 seznámení s matematickými pojmy +, -, = rozklad čísel v oboru do 2 psaní číslic 1 – 2; diktát číslic 1 – 2

64

POČTY – závislosti, vztahy a práce s daty 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl používat výrazy pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek


Učivo

používat výrazy nahoře – dole

používání výrazů nahoře – dole

modelovat jednoduché situace k procvičení probíraného učiva

nácvik probíraných pojmů na modelových situacích s využitím názorných pomůcek

65

POČTY – základy geometrie 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl poznat a pojmenovat základní geometrické tvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) porovnat délky různých předmětů, rozlišit kratší delší


Učivo

poznat základní geometrické tvary čtverec, kruh, trojúhelník

třídění geometrických tvarů - čtverec, kruh, trojúhelník

rozlišit pojmy krátký dlouhý

rozlišování pojmů krátký - dlouhý

66

POČTY – řazení a třídění předmětů 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl orientovat se v pojmech všechno – nic, hodně – málo, malý – velký, dlouhý – krátký, stejně – více – méně, široký – úzký orientovat se v prostoru – nad, pod, před, za, vedle, na začátku, na konci, nahoře dole řadit předměty zleva doprava třídit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu


Učivo

orientovat se v pojmech stejně – více – méně, hodně – málo

pojmy stejně – více – méně, hodně – málo; porovnávání množství prvků

orientovat se v prostoru – před, za, vedle

pojmy před, za, vedle; orientace v prostoru

řadit předměty zleva doprava podle vzoru třídit předměty podle tvaru

nácvik řazení předmětů zleva doprava podle vzoru třídění předmětů podle tvaru

67



Žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 5, numerace do 10 orientovat se v číselné řadě 1 až 10 sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 5 znát matematické pojmy +, , = a umět je zapsat umět rozklad čísel v oboru do 5 psát číslice 1 – 5 i podle diktátu

číst, psát a používat číslice v oboru do 4, numerace do 7 orientovat se v číselné řadě 1 až 7 sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 5 znát matematické pojmy +, -, = umět rozklad čísel v oboru do 4 psát číslice 1 – 4 i podle diktátu

Učivo pojem přirozeného čísla 3 a 4; vytváření představ o počtu; numerace do 7 nácvik číselné řady 1 až 7 sčítání a odčítání s názorem v oboru do 4 využití matematických pojmů +, -, = rozklad čísel v oboru do 4 psaní číslic 1 – 4; diktát číslic 1 - 4

68

POČTY – závislosti, vztahy a práce s daty 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl používat výrazy pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10


Učivo

používat výrazy před – za, vpředu - vzadu

používání výrazů před – za, vpředu - vzadu

modelovat jednoduché situace k procvičení probíraného učiva doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 4


doplňování jednoduchých tabulek, schémat a posloupnosti čísel v oboru do 4

69

POČTY – základy geometrie 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl poznat a pojmenovat základní geometrické tvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník) rozlišit základní geometrické tvary na různých předmětech

porovnat délky různých předmětů, rozlišit kratší delší

Částečný výstup poznat a pojmenovat základní geometrické tvary čtverec, kruh, trojúhelník rozlišit základní geometrické tvary (čtverec, kruh, trojúhelník) na různých předmětech rozlišit předměty třech různých délek

Učivo třídění a pojmenování geometrických tvarů - čtverec, kruh a trojúhelník

rozlišování reálných předmětů podle tvaru - čtverec, kruh, trojúhelník

řazení předmětů o třech různých délkách; pojmy kratší – delší - nejdelší

70

POČTY – řazení a třídění předmětů 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl orientovat se v pojmech všechno – nic, hodně – málo, malý – velký, dlouhý – krátký, stejně – více – méně, široký – úzký orientovat se v prostoru – nad, pod, před, za, vedle, na začátku, na konci, nahoře dole řadit předměty zleva doprava třídit předměty podle velikosti, barev, tvaru, obsahu


Učivo pojmy všechno – nic, hodně – málo, malý – velký, dlouhý – krátký, stejně – více – méně, široký – úzký; porovnání velikosti, délky, šířky s množství

pojmy nad, pod, před, za, vedle, na začátku, na konci, nahoře – dole; orientace v prostoru

řazení předmětů zleva doprava třídění předmětů podle velikosti, barev, tvaru, obsahu

71

POČTY – číslo a početní operace 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl číst, psát a používat číslice v oboru do 5, numerace do 10

orientovat se v číselné řadě 1 až 10 sčítat a odčítat s užitím názoru v oboru do 5 znát matematické pojmy +, , = a umět je zapsat umět rozklad čísel v oboru do 5 psát číslice 1 – 5 i podle diktátu


Učivo pojem přirozeného čísla 5; vytváření představ o počtu; numerace do 10

orientace v číselné řadě 1 až 10 sčítání a odčítání s názorem v oboru 1 - 5 matematické pojmy +, -, = a jejich praktické využití v početních operacích rozklad čísel v oboru do 5 psaní číslic 1 – 5; diktát číslic 1 - 5

72

POČTY – závislosti, vztahy a práce s daty 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl používat výrazy pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu

modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 10 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi


Učivo používání výrazů pod, nad, před, za, nahoře, dole, vpředu, vzadu


doplňování jednoduchých tabulek, schémat a posloupnosti čísel v oboru do 5; numerace do 10

počítání s mincemi 1, 2 a 5 Kč

73

POČTY – základy geometrie 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl poznat a pojmenovat základní geometrické tvary (čtverec, obdélník, kruh, trojúhelník)

rozlišit základní geometrické tvary na různých předmětech porovnat délky různých předmětů, rozlišit kratší delší


Učivo

3. ročník je posledním ročníkem prvního období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem

rozlišování a pojmenování základních geometrických tvarů - čtverec, obdélník, kruh a trojúhelník

rozlišování základních geometrických tvarů na různých předmětech

řazení předmětů různých délek od nejkratší k nejdelší a naopak

74

POČTY – řazení a třídění předmětů 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl orientovat se v pojmech větší – menší, kratší – delší, širší - užší rozlišovat vlevo – vpravo, uprostřed orientovat se na ploše porovnat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků třídit předměty podle pořadí ve skupinách přiřazovat předměty podle číselné řady


Učivo

orientovat se v pojmech větší – menší

rozlišování a řazení předmětů podle velikosti: větší – menší

rozlišovat vlevo – vpravo, uprostřed orientovat se na ploše

rozlišování směru a polohy na ploše; praktické využití probíraných pojmů orientace na ploše

porovnat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků do 10 třídit předměty podle pořadí ve skupinách do 10 přiřazovat předměty podle číselné řady do 10

porovnávání množství a tvoření skupin o daném počtu prvků do 10

řazení a třídění předmětů podle pořadí ve skupinách do 10

číselná řada 1-10, přiřazování předmětů k číslici dle daného počtu a naopak

75



Žák by měl číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 100

číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 10 i na číselné ose, numerace do 30 umět rozklad čísel do 20 bez umět rozklad čísel do 10 přechodu před desítku sčítat a odčítat s názorem do sčítat a odčítat s názorem 20 s přechodem před desítku do 10 psát čísla do 100 psát čísla do 30 zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20

zapsat jednoduché příklady v oboru do 10 podle diktátu řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 10

Učivo pojem přirozeného čísla 6 – 10; čtení a psaní čísel 6 – 10; porovnání čísel v oboru do 10 i na číselné ose; numerace do 30 rozklad čísel do 10 sčítání a odčítání s názorem v oboru do 10 psaní čísel do 30; diktát čísel do 30 psaní jednoduchých příkladů v oboru do 10 podle diktátu

řešení jednoduchých slovních úloh z praktického života na sčítání a odčítání v oboru do 10

76

POČTY – závislosti, vztahy a práce s daty 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl používat výrazy vlevo vpravo rozlišovat pojmy rok, měsíc, den doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi

rozlišovat výrazy vlevo vpravo seznámit se s pojmy rok, měsíc, den doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 10 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi do 10 Kč

Učivo rozlišování výrazů vlevo - vpravo seznámení se s pojmy rok, měsíc, den; seznámení s kalendářem a význam jeho praktického použití doplňování chybějících čísel v tabulce dle posloupnosti v číselné řadě do 10

manipulace s penězi do 10 Kč; pojmy dražší – levnější; slovní úlohy, praktické využití při nakupování

77

POČTY – základy geometrie 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl kreslit křivé a přímé čáry

Částečný výstup kreslit křivé a přímé čáry

Učivo seznámení s pojmem křivá a přímá čára; kreslení křivých a přímých čar

78

POČTY – řazení a třídění předmětů 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl orientovat se v pojmech větší – menší, kratší – delší, širší - užší porovnat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků třídit předměty podle pořadí ve skupinách přiřazovat předměty podle číselné řady


Učivo

orientovat se v pojmech kratší - delší

rozlišování a řazení předmětů podle délky

porovnat množství a tvořit skupiny o daném počtu prvků do 15 třídit předměty podle pořadí ve skupinách 15 přiřazovat předměty podle číselné řady do 15

porovnávání množství a tvoření skupin o daném počtu prvků do 15

řazení a třídění předmětů podle pořadí ve skupinách do 15 číselná řada 1-15, přiřazování předmětů k číslici dle daného počtu a naopak

79



Žák by měl číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 100

číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 15 i na číselné ose, numerace do 60 umět rozklad čísel do 20 bez umět rozklad čísel do 15 přechodu před desítku bez přechodu před desítku sčítat a odčítat s názorem do sčítat a odčítat s názorem 20 s přechodem před desítku do 15 s přechodem před desítku psát čísla do 100 psát čísla do 60 zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20

zapsat jednoduché příklady v oboru do 15 podle diktátu řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 15

Učivo pojem přirozeného čísla 11 – 15; čtení a psaní čísel 11 – 15; porovnání čísel v oboru do 15 i na číselné ose; numerace do 60 rozklad čísel do 15 bez přechodu přes desítku

sčítání a odčítání s názorem v oboru do 15 s přechodem přes desítku

psaní čísel do 60; diktát čísel do 60 psaní jednoduchých příkladů v oboru do 15 podle diktátu

řešení jednoduchých slovních úloh z praktického života na sčítání a odčítání v oboru do 15

80

POČTY – závislosti, vztahy a práce s daty 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl používat výrazy vlevo vpravo rozlišovat pojmy rok, měsíc, den určit čas s přesností na hodiny znát základní jednotky délky a hmotnosti – metr, kilogram doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 20 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi


Učivo

používat výrazy vlevo vpravo rozlišovat pojmy rok, měsíc, den seznámit se s pojmem hodina a hodiny znát základní jednotky délky

používání výrazů vlevo – vpravo; nácvik využití těchto pojmů v modelových situacích rozlišování pojmů rok, měsíc, den a vztahy mezi nimi; využití těchto pojmů v praxi pojem hodina; rozdělení dne na hodiny základní jednotka délky – metr; využití v praktickém životě

doplňovat jednoduché tabulky posloupnosti čísel do 15 uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi do 15 Kč

doplňování chybějících čísel v tabulce dle posloupnosti v číselné řadě do 15

manipulace s penězi do 15 Kč; pojmy dražší – levnější; slovní úlohy, praktické využití při nakupování

81

POČTY – základy geometrie 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl poznat rozdíl mezi čárou a přímkou

Částečný výstup poznat rozdíl mezi čárou a přímkou

Učivo seznámení s pojmem přímka; rozdíl mezi přímkou a čárou

82

POČTY – číslo a početní operace 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 20 i na číselné ose, numerace do 100

umět rozklad čísel do 20 bez přechodu před desítku sčítat a odčítat s názorem do 20 s přechodem před desítku psát čísla do 100 zvládat snadné příklady v oboru do 100 bez přechodu přes 10 zapsat jednoduché příklady v oboru do 20 podle diktátu řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 umět použít kalkulátor


Učivo pojem přirozeného čísla 16 – 20; čtení a psaní čísel 15 – 20; porovnání čísel v oboru do 20 i na číselné ose; numerace do 100

rozklad čísel do 20 bez přechodu přes desítku sčítání a odčítání s názorem v oboru do 20 s přechodem přes desítku psaní čísel do 100; diktát čísel do 100 sčítání a odčítání do 100 bez přechodu před 10; jednoduché slovní úlohy z praktického života v oboru do 100 bez přechodu přes 10; psaní jednoduchých příkladů v oboru do 20 podle diktátu; řešení jednoduchých slovních úloh z praktického života na sčítání a odčítání v oboru do 20 seznámení s kalkulátorem

83

POČTY – závislosti, vztahy a práce s daty 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Učivo

Žák by měl určit čas s přesností na hodiny

6. ročník je posledním určování času s přesností na hodiny na cvičných hodinách; ročníkem druhého období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem znát základní jednotky délky základní jednotka – kilogram; a hmotnosti – metr, využití v praktickém životě kilogram doplňovat jednoduché doplňování chybějících čísel v tabulce dle posloupnosti v číselné řadě do 20; tabulky posloupnosti čísel do 20 uplatňovat matematické manipulace s penězi do 20 Kč; znalosti při manipulaci s pojmy dražší – levnější; penězi slovní úlohy, praktické využití při nakupování

84

POČTY – základy geometrie 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl používat pravítko při rýsování přímek

změřit délku předmětu


Učivo

6. ročník je posledním práce s pravítkem; ročníkem druhého období rýsování přímek s použitím pravítka; na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem práce s pravítkem, metrem, či jiných délkových měřidel; měření délky předmětu

85

POČTY – číslo a početní operace 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl psát, číst a používat čísla v oboru do 100, numerace do 1000 po 100 orientovat se na číselné ose sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy pracovat s kalkulátorem

Částečný výstup psát, číst a používat čísla v oboru do 25

Učivo pojem přirozeného čísla 20 – 25; čtení a psaní čísel 20 – 25; porovnání čísel v oboru do 25 i na číselné ose orientace na číselné ose v oboru 1 – 25

orientovat se na číselné ose do 25 sčítat a odčítat písemně písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 25 bez přechodu přes desítku dvojciferná čísla do 25 s použitím názoru (počítadlo) bez přechodu přes desítku s použitím názoru umět řešit praktické řešení praktických početních příkladů na sčítání a odčítání v oboru do 25 početní příklady do 25 pracovat s kalkulátorem – sčítání a odčítání do 25

počítání pomocí kalkulátoru: sčítání a odčítání do 25

86

POČTY – závislosti, vztahy a práce s daty 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl znát a užívat základní jednotky délky, hmotnosti, času , objemu

znát základní jednotky délky, hmotnosti, času , objemu

zvládat početní úlohy s penězi

zvládat početní úlohy s penězi do 25 Kč

orientovat se v čase, určit čas s přesností na půlhodiny

poznat a nastavit čas s přesností na hodinu

Učivo znát základní jednotky délky, hmotnosti, času , objemu: 1 mm, 1 cm, 1m, 1 km; 1 g 1 kg, 1 tuna; 1 s, 1 min, 1 hod; ¼ l, ½ l, 1 l, 1 hl manipulace s penězi do 25 Kč; pojmy dražší – levnější; slovní úlohy, praktické využití při nakupování poznávání a nastavování času na cvičných hodinách s přesností na hodinu

87

POČTY – základy geometrie 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl umět zacházet se základními rýsovacími pomůckami a potřebami používat základní geometrické pojmy znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit

Částečný výstup seznámit se se základními rýsovacími pomůckami a potřebami seznámit se se základními geometrickými pojmy pojmenovat základní rovinné útvary rozeznat přímku a úsečku

Učivo seznámení se se základními rýsovacími pomůckami a potřebami – pravítko, trojúhelník, kružítko atd. seznámení se se základními geometrickými pojmy: přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník pojmenování základních rovinných útvarů: přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník pojem přímka a úsečka; rozeznávání rozdílu mezi přímkou a úsečkou

88

POČTY – číslo a početní operace 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl psát, číst a používat čísla v oboru do 100, numerace do 1000 po 100 orientovat se na číselné ose sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru používat násobkové řady 2, 5, 10 s pomocí tabulky umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy pracovat s kalkulátorem

Částečný výstup psát, číst a používat čísla v oboru do 50 orientovat se na číselné ose do 50 sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 50 bez přechodu přes desítku s použitím názoru používat násobkovou řadu 2 s pomocí tabulky umět řešit praktické početní příklady do 50

Učivo pojem přirozeného čísla 25 – 50; čtení a psaní čísel 25 – 50; porovnání čísel v oboru do 50 i na číselné ose orientace na číselné ose v oboru 1 – 50 písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 50 bez přechodu přes desítku s použitím názoru (počítadlo)

násobková řada 2 s pomocí tabulky řešení praktických početních příkladů na sčítání a odčítání v oboru do 50

pracovat s kalkulátorem počítání pomocí kalkulátoru: sčítání a odčítání do 50, násobky 10 – sčítání a odčítání do 50, násobky 10

89



Žák by měl znát a užívat základní jednotky délky, hmotnosti, času , objemu

znát a užívat základní jednotky délky, hmotnosti, času , objemu

zvládat početní úlohy s penězi



poznat a nastavit čas s přesností na půlhodinu

Učivo znát a užívat základní jednotky délky, hmotnosti, času , objemu: 1 mm, 1 cm, 1m, 1 km; 1 g 1 kg, 1 tuna; 1 s, 1 min, 1 hod; ¼ l, ½ l, 1 l, 1 hl manipulace s penězi do 50 Kč; pojmy dražší – levnější; slovní úlohy, praktické využití při nakupování poznávání a nastavování času na cvičných hodinách s přesností na půlhodinu

90

POČTY – základy geometrie 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl umět zacházet se základními rýsovacími pomůckami a potřebami používat základní geometrické pojmy znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit

Částečný výstup umět zacházet se základními rýsovacími pomůckami a potřebami používat základní geometrické pojmy znázornit a pojmenovat část základních rovinných útvarů rozeznat přímku a úsečku, umět je narýsovat a označit

Učivo manipulace se základními rýsovacími pomůckami a potřebami – pravítko, trojúhelník, kružítko atd. používání základních geometrických pojmů: přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník znázornění základních rovinných útvarů: přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, trojúhelník, čtverec, obdélník rýsování a označení přímky a úsečky

91

POČTY – číslo a početní operace 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl psát, číst a používat čísla v oboru do 100, numerace do 1000 po 100 orientovat se na číselné ose sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru používat násobkové řady 2, 5, 10 s pomocí tabulky umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy pracovat s kalkulátorem


Učivo

psát, číst a používat čísla v oboru do 100

pojem přirozeného čísla 50 – 100; čtení a psaní čísel 500 – 100; porovnání čísel v oboru do 100 i na číselné ose

orientovat se na číselné ose do 100 sčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru používat násobkovou řadu 10 s pomocí tabulky umět řešit praktické početní příklady do 100

orientace na číselné ose v oboru 1 – 100

pracovat s kalkulátorem – sčítání a odčítání do 100, násobky 5

písemné sčítání dvojciferných čísel do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru (počítadlo)

násobková řada 10 s pomocí tabulky řešení praktických početních příkladů na sčítání a odčítání v oboru do 100

počítání pomocí kalkulátoru: sčítání a odčítání do 100, násobky 5

92



Žák by měl zvládat početní úlohy s penězi



poznat a zapsat čas s přesností na půlhodinu

Učivo manipulace s penězi do 100 Kč; pojmy dražší – levnější; slovní úlohy, praktické využití při nakupování poznávání a zapisování času s přesností na půlhodinu

93

POČTY – základy geometrie 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary měřit a porovnávat délku úsečky poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa

Částečný výstup znázornit a pojmenovat část rovinných útvarů měřit délku úsečky seznámit se se základními geometrickými tělesy

Učivo znázornění základních rovinných útvarů: kružnice, kruh měření délky úsečky pravítkem seznámení se se základními geometrickými tělesy: krychle, koule, válec

94

POČTY – číslo a početní operace 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl psát, číst a používat čísla v oboru do 100, numerace do 1000 po 100

Částečný výstup 10. ročník je posledním ročníkem druhého stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem

Učivo pojem přirozeného čísla 1 – 100; čtení a psaní čísel 1 – 100; porovnání čísel v oboru do 100 i na číselné ose; numerace do 1000 po 10

orientovat se na číselné ose

orientace na číselné ose v oboru 1 - 1000

sčítat a odčítat písemně dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru používat násobkové řady 2, 5, 10 s pomocí tabulky umět řešit praktické početní příklady a jednoduché slovní úlohy pracovat s kalkulátorem

písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 bez přechodu přes desítku s použitím názoru (počítadlo)

násobková řada 5 s pomocí tabulky řešení praktických početních příkladů a jednoduchých slovních úloh na sčítání a odčítání, násobky 2, 5, 10 v oboru do 100 procvičování početních operací do 100 na kalkulátoru

95

POČTY – závislosti, vztahy a práce s daty 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládat početní úlohy s penězi

orientovat se v čase, určit čas s přesností na půlhodiny doplňovat údaje v jednoduché tabulce


Učivo

10. ročník je posledním seznámení s bankovkami v hodnotě 200, 500, 1000 Kč; ročníkem druhého pojmy dražší – levnější; stupně, očekávaný výstup slovní úlohy, praktické využití při nakupování je současně i částečným výstupem orientace v digitální podobě času; zápis digitální podoby času vyplňování jednoduché tabulky (násobky, čas, délka, hmotnost atd.)

96

POČTY – základy geometrie 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl znázornit a pojmenovat základní rovinné útvary

poznat a pojmenovat základní geometrická tělesa měřit a porovnávat délku úsečky


Učivo

10. ročník je posledním znázornění základních rovinných útvarů: trojúhelník, čtverec, obdélník ročníkem druhého stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem poznání a pojmenování základních geometrických těles: krychle, koule, válec měření a porovnávání délky úsečky pravítkem

97

5.5 Informatika – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Informatika vznikl ze vzdělávací oblasti Matematika a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Týdenní hodinová dotace ve 4. až 10. ročníku je 1 hodina týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá v počítačové učebně ve které je k dispozici 6 stanic PC. Žáci pracují jednotlivě, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Učebna je účelně vybavena pro žáky s tělesným postižením (speciálně upravená klávesnice, myš, atd.), k dispozici jsou počítače s výukovými programy a připojením na internet. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Informatika je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující: Počítač kamarád, 1. díl – P. Klech a L. Klechová, výukové programy Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Žáci si prostřednictvím práce s výukovými i běžnými uživatelskými počítačovými programy osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni a získané dovednosti se pro ně stávají výhodou v praktickém životě tím, že jim mohou usnadnit způsob komunikace. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Psaní, Matematika, Čtení Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení • snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky • pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení • ovládá základní způsoby práce s počítačem 98

•

uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích

Kompetence komunikativní • komunikuje s lidmi přiměřeně svým schopnostem Kompetence k řešení problémů: • řeší známé situace a problémy přiměřeně ke svým možnostem na základě nápodoby a vlastních zkušeností • při nezdaru zkouší problém znovu překonat

99

INFORMATIKA 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládat základní obsluhu počítače – zapnutí, vypnutí, práce s myší pracovat s vybranými a přiměřenými výukovými a zábavnými programy dle pokynu zvládat psaní známých písmen na klávesnici dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou


Učivo

zvládat základní obsluhu počítače – zapnutí, vypnutí, práce s myší pracovat s vybranými a přiměřenými výukovými a zábavnými programy dle pokynu seznámit se s klávesnicí

znalost základních komponent počítače a jejich funkcí (počítač, monitor, klávesnice, myš); jednoduché používání klávesnice a myši při práci ve výukových programech výukové programy - Dětský koutek I - III, Pexeso, Méďa a obrázky, Méďa počítá, Méďa čte, program Malování; orientace v jejich prostředí podle pokynů a nápovědy

dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

zásady správného využívání výpočetní techniky; ergonomika pracovního prostředí; zásady hygieny práce s počítačem; poučení o bezpečnosti práce s výpočetní technikou

bližší seznámení s klávesnicí a jejími funkcemi

100

INFORMATIKA 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Učivo

Žák by měl zvládat základní obsluhu počítače – zapnutí, vypnutí, práce s myší

zvládat základní obsluhu počítače – zapnutí, vypnutí, práce s myší

znalost základních komponent počítače a jejich funkcí (počítač, monitor, klávesnice, myš; jednoduché používání klávesnice a myši při práci ve výukových programech; klávesy Enter, Esc, šipky, Delete, mezerník; psaní písmen a číslic, mazání napsaných znaků; pohyb myší po pracovní ploše, správné používání levého tlačítka myši (kliknutí, dvojklik, přetáhnutí) výukové programy - Dětský koutek I - III, Pexeso, Méďa a obrázky, Méďa počítá, Méďa čte, program Malování; orientace v jejich prostředí podle pokynů a nápovědy

pracovat s vybranými a přiměřenými výukovými a zábavnými programy dle pokynu zvládat psaní známých písmen na klávesnici dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou


psaní známých písmen na klávesnici zásady správného využívání výpočetní techniky; ergonomika pracovního prostředí; zásady hygieny práce s počítačem; poučení o bezpečnosti práce s výpočetní technikou

101

INFORMATIKA 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládat základní obsluhu počítače – zapnutí, vypnutí, práce s myší



Učivo

6. ročník je posledním ročníkem druhého období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem

znalost základních komponent počítače a jejich funkcí (počítač, monitor, klávesnice, myš); jednoduché používání klávesnice a myši při práci ve výukových programech; klávesy Enter, Esc, šipky, Delete, mezerník; psaní písmen a číslic, mazání napsaných znaků; pohyb myší po pracovní ploše, správné používání levého tlačítka myši (kliknutí, dvojklik, přetáhnutí); spouštění programů (aplikací) umístěných na pracovní ploše a z nabídky Start podle pokynů výukové programy - Dětský koutek I - III, Pexeso, Méďa a obrázky, Méďa počítá, Méďa čte, program Malování; orientace v jejich prostředí podle pokynů a nápovědy psaní známých písmen na klávesnici zásady správného využívání výpočetní techniky; ergonomika pracovního prostředí; zásady hygieny práce s počítačem; poučení o bezpečnosti práce s výpočetní technikou

102

INFORMATIKA 2 stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládat psaní jednoduchých slov, krátkých vět, popřípadě pracovat se základními symboly alternativní komunikace zvládat práci s vybranými jednoduchými výukovými a herními programy

vyhledávat informace na internetu dle pokynů dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou


Učivo

zvládat opis jednoduchých slov

opisování jednoduchých slov

zvládat práci s vybranými jednoduchými výukovými a herními programy seznámit se s internetem

výukové programy - Dětský koutek I - V, Pexeso, Méďa a obrázky, Méďa počítá, Méďa čte, program Malování; orientace v jejich prostředí podle pokynů a nápovědy; Internet Explorer

dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

seznámení se s Internetem a jeho fungováním zásady správného využívání výpočetní techniky; ergonomika pracovního prostředí; zásady hygieny práce s počítačem; poučení o bezpečnosti práce s výpočetní technikou; bezpečné a správné připojení sluchátek a ovládání hlasitosti na sluchátkách

103




Učivo

zvládat psaní jednoduchých slov

psaní jednoduchých slov podle diktátu učitele

zvládat práci s vybranými jednoduchými výukovými a herními programy vyhledávat informace na internetu dle pokynů dodržovat pravidla zacházení s výpočetní technikou

výukové programy - Dětský koutek I - V, Pexeso, Méďa a obrázky, Méďa počítá, Méďa čte, program Malování; orientace v jejich prostředí podle pokynů a nápovědy; Internet Explorer; Wordpad – seznámení se základními funkcemi práce s internetovým prohlížečem podle pokynů učitele zásady správného využívání výpočetní techniky; ergonomika pracovního prostředí; zásady hygieny práce s počítačem; poučení o bezpečnosti práce s výpočetní technikou; bezpečné připojení sluchátek a ovládání hlasitosti na sluchátkách; bezpečné zapojení myši a klávesnice k počítači

104




Učivo

zvládat psaní jednoduchých slov a opis krátkých vět

psaní jednoduchých slov podle diktátu učitele; opis krátkých vět

zvládat práci s vybranými jednoduchými výukovými a herními programy

výukové programy - Dětský koutek I - V, Pexeso, Méďa a obrázky, Méďa počítá, Méďa čte, program Malování; orientace v jejich prostředí podle pokynů a nápovědy; Internet Explorer; Wordpad – seznámení se s dalšími funkcemi; přehrávání hudebních a filmových CD a DVD práce s internetovým prohlížečem podle pokynů učitele


zásady správného využívání výpočetní techniky; ergonomika pracovního prostředí; zásady hygieny práce s počítačem; poučení o bezpečnosti práce s výpočetní technikou; bezpečné připojení sluchátek a ovládání hlasitosti na sluchátkách; bezpečné zapojení myši a klávesnice k počítači; manipulace s hudebními a filmovými CD a DVD

105



zvládat základní funkce mobilního telefonu – přijetí hovoru, popřípadě zprávy SMS


Učivo

10. ročník je posledním psaní jednoduchých slov podle diktátu učitele; ročníkem druhého psaní krátkých vět podle diktátu učitele stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem výukové programy - Dětský koutek I - V, Pexeso, Méďa a obrázky, Méďa počítá, Méďa čte, program Malování; orientace v jejich prostředí podle pokynů a nápovědy; Internet Explorer; Wordpad – seznámení se s dalšími funkcemi; přehrávání hudebních a filmových CD a DVD; prohlížení fotografií práce podle pokynů v internetovém prohlížeči (prohlížení stránek s vhodnou a zajímavou tématikou zásady správného využívání výpočetní techniky; ergonomika pracovního prostředí; zásady hygieny práce s počítačem; poučení o bezpečnosti práce s výpočetní technikou; bezpečné připojení sluchátek a ovládání hlasitosti na sluchátkách; bezpečné zapojení myši a klávesnice k počítači; manipulace s hudebními a filmovými CD a DVD; seznámení se s digitálním fotoaparátem seznámení se se základními funkcemi mobilního telefonu

106

5.6 Člověk a jeho svět – 1. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Člověk a jeho svět vznikl ze vzdělávací oblasti člověk a jeho svět a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Týdenní hodinová dotace v 1. ročníku jsou 2 hodiny týdně, ve 2. ročníku 2 hodiny plus 1 hodina disponibilní časové dotace týdně a ve 3. až 6. ročníku 3 hodiny týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost, ve které je k dispozici 6 stanic PC. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity: Chodíme do školy 1, 2, 3 (naklad. Septima) Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Vyučovací předmět Člověk a jeho svět rozvíjí vnímání žáků a základní poznatky o okolním světě, životě společnosti, o živé a neživé přírodě. Žák se učí pojmenovávat předměty, jevy a situace ze svého okolí na základě pozorování i vlastních zkušeností. Získané znalosti a dovednosti se učí využívat v běžném životě. Tematické okruhy: • Místo, kde žijeme • Lidé kolem nás • Lidé a čas • Rozmanitost přírody • Člověk a jeho zdraví

107

Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Řečová výchova, Matematika, Pracovní vyučování

108

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení: • k samostatné práci a používání předložených pomůcek • k uplatňování získaných zkušeností v praktických situacích Kompetence k řešení problémů: • k řešení známých situací a problémů přiměřeně ke svým možnostem na základě nápodoby a vlastních zkušeností • k tomu, že ví, kde hledat pomoc, pokud není schopen problém řešit Kompetence sociální a personální: • k orientaci v centru ARPIDA a v prostředí, ve kterém žije • k získání základní představy o vztazích mezi lidmi • k ovládání a dodržování základních návyků a společenského chování • tomu, aby si uvědomoval možná nebezpečí psychického a fyzického zneužívání své osoby Kompetence komunikativní: • ke komunikaci s lidmi, přiměřené svým schopnostem Kompetence občanské: • k ochraně svého zdraví a k tomu, aby neubližoval druhým • k rozpoznávání nebezpečných situací, k přivolání pomoci a k chování podle pokynů kompetentních osob Kompetence pracovní: • k dodržování zásad bezpečnosti při pracovních činnostech podle naučených stereotypů

109

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – místo, kde žijeme 1. stupeň – 1. období 1. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup


Učivo

Žák by měl: znát název své obce a adresu znát název obce, kde žije název obce, kde žije, zda jde o město či vesnici bydliště zvládnout orientaci v okolí najít základní místa ve trénink nacházení třídy, tělocvičny, šatny, jídelny, družiny, ředitelny; svého bydliště, v budově škole, kde se pohybuje trénink cesty na školní hřiště, ke koním školy a v jejím okolí během vyučování poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí (domov, škola, třída)

umět použít školní pomůcky podle pokynů učitele, nachystat si základní pomůcky na vyučování

poznávání a používání penálu, učebnice, sešitu, desek na sešity, notýsku na úkoly, křídy, tabule a dalších základních školních pomůcek

110

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé kolem nás 1. stupeň – 1. období 1. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří a blízké příbuzenské vztahy znát jména spolužáků a svých učitelů mít osvojené základy společenského chování poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti

vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

Částečný výstup umět pojmenovat nejbližší příbuzné, znát jejich vlastní jména vědět, kdo je spolužák; znát učitele ze své třídy umět požádat, poděkovat, pozdravit pojmenovat druhy lidské činnosti, kterou vykonávají rodiče, prarodiče, sourozenci rozumět pojmu neznámý člověk

Učivo pochopení základních rodinných vztahů; vysvětlení pojmu prarodiče, rodiče, sourozenci správné oslovení spolužáků, učitelů znalost pozdravu, požádání, poděkování; znalost vhodných pozdravů pro spolužáky a učitele znalost názvu pracoviště rodičů, prarodičů či sourozenců; název pracovní činnosti těchto rodinných příslušníků

znalost rozdílu mezi pojmem neznámý člověk a blízký člověk

111

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé a čas 1. stupeň – 1. období 1. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: zvládnout jednoduchou orientaci v čase znát rozvržení svých denních činností znát dny v týdnu rozlišit roční období podle charakteristických znaků

Částečný výstup rozlišit mezi ránem odpolednem a večerem rozlišit činnosti podle denní doby, kdy je provádí znát pojem pracovní týden a dny volna charakterizovat právě probíhající roční období

Učivo určování běžných denních činností podle doby konání jmenování denní činnosti podle denní doby

určování rozdílu mezi pracovními a volnými dny určování charakteristických znaků patřících k probíhajícímu ročnímu období

112

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – rozmanitosti přírody 1. stupeň – 1. období 1. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích poznat nejběžnější druhy domácích zvířat

pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny popsat počasí podle obrázku

znát základní zásady pobytu v přírodě


Učivo

vědět, že se počasí mění podle roční doby

poznávání právě probíhajícího ročního období podle názorných obrázků

rozlišit druhy zvířat, která se chovají pro potěšení

poznávání a určování správných názvů domácích mazlíčků podle obrázku, popř. podle zvuku; popisování jejich základní potravu a potřeby; umí správně nazvat jejich mláďata rozeznávání základních druhů ovoce a zeleninu ze zahrady, za pomoci obrázku či podle názorného předvedení

poznat základní druhy ovoce a zeleniny, kterou pěstujeme na zahradě určit druhy počasí podle obrázku, základní pojmy, jako je sníh, déšť, slunce, vítr rozumět pojmu živá příroda

pojmenovávání projevů aktuálního stavu počasí; vybírání vhodného oblečení podle počasí

poznávání pojmů, které souvisí se živou přírodou správné chování v přírodě

113

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – člověk a zdraví 1. stupeň – 1. období 1. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu pojmenovat hlavní části lidského těla dokázat upozornit na své zdravotní obtíže

Částečný výstup znát pojem osobní hygiena zvládat úkony denní hygieny ukázat hlavní části lidského těla chápat rozdíl mezi zdravím a nemocí

Učivo procvičování rozdílů mezi ranní, denní a večerní hygienou; praktické procvičování oblékání vrchního oblečení, spodního prádla; nácvik zouvání bot a přezůvek ukazování částí těla podle pokynů na spolužákovi; ukazování orgánů zraku, čichu, sluchu, chuti, hmatu určování míst bolesti

114

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – místo, kde žijeme 1. stupeň – 1. období 2. ročník - ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: znát název své obce a adresu bydliště zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a v jejím okolí poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí (domov, škola, třída) ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy

Částečný výstup znát název ulice či určité části města, kde žije umět se orientovat ve svém bydlišti, umět označit slovně předměty, které používá doma ke každodenní činnosti znát základy dopravní výchovy pro chodce

Učivo procvičování názvu ulice a města, kde žije orientace v místech, která nejčastěji navštěvuje; znalost důvodů, proč je navštěvuje označení názvů hraček, jídelních potřeb, části oděvů

trénink přecházení po přechodu; znalost funkce semaforu pro chodce

115

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé kolem nás 1. stupeň – 1. období 2. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří a blízké příbuzenské vztahy znát jména spolužáků a svých učitelů


pojmenovat další členy rodiny, příbuzenské vztahy vědět, kdo je žák z jiné třídy, znát zařazení dalších členů pedagogického sboru mít osvojené základy rozlišit pozdrav podle společenského chování situace, rozlišit pozdrav podle určení konkrétní osobě umět poznávat a pojmenovat pojmenovat druhy lidské různé lidské činnosti činnosti, se kterou se denně setkává vědět, jak se chovat při umět se chovat setkání s neznámými lidmi zdrženlivě k cizímu člověku

Učivo procvičování širších rodinných vztahů, pojmu strýc a teta

správné oslovení žáků z jiných tříd, dalších vyučujících

rozlišení situace vhodné pro pozdrav, požádání a poděkování; rozlišení pozdravu podle denní doby

pojmenování druhů lidské činnosti na základě názoru, obrázku či přímého pozorování znalost některých druhů nebezpečí, které mohou představovat cizí osoby; sdělení známé dospělé osobě, že ho oslovil cizí člověk

116

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé a čas 1. stupeň – 1. období 2. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl: zvládnout jednoduchou orientaci v čase znát rozvržení svých denních činností znát dny v týdnu

dokázat určit základní pojmy denní doby rozlišit činnosti podle denní doby vyjmenovat dny volna

rozlišit roční období podle charakteristických znaků

charakterizovat právě probíhající roční období

Učivo poznávání rozdílu mezi dopolednem a odpolednem, večerem a nocí určování, které lidské činnosti patří mezi dopolední a odpolední poznávání dnů pracovního volna poznávání ročního období podle obrázků s charakteristickými znaky roční období

117

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – rozmanitosti přírody 1. stupeň – 1. období 2. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích poznat nejběžnější druhy domácích zvířat pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny popsat počasí podle obrázku

znát základní zásady pobytu v přírodě


Učivo

znát projevů a podob počasí

určování základních změn stromů podle ročního období; určování rozdílů v přírodě mezi zimou a létem

poznat druhy zvířat, chovaných pro užitek

poznávání domácích zvířat podle obrázku, popř. podle zvuku; určování názvů mláďat; popisování základní potravy užitkových zvířat určování, které druhy ovoce rostou na stromě, na keři

určit, kde rostou základní druhy ovoce či zeleniny spojit s pojmem určitého počasí druh určité lidské činnosti, i zájmové rozumět pojmu neživá příroda

určování souvislostí lidské činnosti a počasí

poznávání pojmů, které souvisí s neživou přírodou

118

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – člověk a zdraví 1. stupeň – 1. období 2. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu pojmenovat hlavní části lidského těla dokázat upozornit na své zdravotní obtíže

vědět o zásadách bezpečného chování při hrách, výletech a při koupání


Učivo

zvládnout hygienické úkony podle pokynů

provádění hygienických úkonů; oblékání i svlékání vrchního oblečení, spodního prádla, obuvi

znát základní názvy částí těla chápat nemoc jako omezení chápat smysl léčby nemocí reagovat na výzvu ke změně činnosti, chápe pojem nebezpečného chování

ukazování částí vlastního těla; určování receptorů smyslových orgánů určování základních druhů lékařských specializací; vyhledávání pomoci při specifických potížích, např. bolest zubů, oční potíže, běžné nemoci nácvik přecházení vozovky; nebezpečí hry na vozovce

119



Žák by měl: znát název své obce a adresu 3. ročník je posledním bydliště ročníkem prvního období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem zvládnout orientaci v okolí svého bydliště, v budově školy a v jejím okolí poznat a pojmenovat předměty ze svého nejbližšího okolí (domov, škola, třída) ovládat základní pravidla bezpečnosti při cestě do školy

Učivo určení adresy bydliště, včetně popisného čísla, zpaměti

orientace podle pokynů v budově školy, jejím nejbližším okolí a v okolí svého bydliště; znalost nejvýznamnějších kulturních a historických zajímavostí v nejbližším okolí bydliště poznání a pojmenování předmětů, užívaných ve třídě, ve škole, doma

znalost základních pravidel silničního provozu pro chodce; nevhodné chování v silničním provozu - hry na chodníku a vozovce

120

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé kolem nás 1. stupeň – 1. období 3. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: znát rodinné příslušníky, rozlišovat jejich stáří a blízké příbuzenské vztahy

znát jména spolužáků a svých učitelů mít osvojené základy společenského chování umět poznávat a pojmenovat různé lidské činnosti vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi


Učivo poznávání širších rodinných vztahů; rozlišení členů rodiny podle věku

oslovení žáky školy, pedagogických pracovníků a dalších zaměstnanců školy užívání pozdravů podle osoby, které jsou určeny; požádaní a poděkování za poskytnutou pomoc či radu pojmenování známých druhů lidské činnosti na základě popisu či obrázku vhodná či nevhodná komunikace s cizími osobami; nebezpečí, které z tohoto vyplývají; sdělení svých obav známému člověku

121

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé a čas 1. stupeň – 1. období 3. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: zvládnout jednoduchou orientaci v čase

znát rozvržení svých denních činností znát dny v týdnu rozlišit roční období podle charakteristických znaků


Učivo orientace v pojmech, které označují denní dobu

rozlišování činností, určených pro určitou denní dobu; určování pracovních dnů; vyjmenování pracovních dnů ve správném pořadí vyjmenování ročních období roční období ve správném pořadí a znát jejich charakteristiku

122

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – rozmanitosti přírody 1. stupeň – 1. období 3. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: popsat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

poznat nejběžnější druhy domácích zvířat pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny popsat počasí podle obrázku znát základní zásady pobytu v přírodě


Učivo poznávání rozdílu v přírodních změnách podle obrázků u všech ročních období pojem stěhovaví ptáci

určování užitku z domácích zvířat; pojmenování mláďat domácích zvířat; znalost jejich potřeb a potravy určování základních druhů ovoce a zeleniny, kde rostou a jaké je jejich základní využití spojování představy určitého počasí, lidské činnosti a oblečení rozdíly mezi neživou a živou přírodou; základní pokyny pro chování v přírodě; ochrana přírody

123

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – člověk a zdraví 1. stupeň – 1. období 3. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: dodržovat zásady osobní hygieny a zvládat základní sebeobsluhu

pojmenovat hlavní části lidského těla dokázat upozornit na své zdravotní obtíže vědět o zásadách bezpečného chování při hrách, výletech a při koupání


Učivo základy osobní hygieny; svlékání a oblékání oděvu; zouvání a obouvání obuvi

pojmenování a názorná ukázka částí svého těla i těla spolužáka určování potravin, vhodných pro zdravou výživu; dodržování pitného režimu zásady bezpečného pobytu a chování během her v přírodě

124

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – místo, kde žijeme 1. stupeň – 2. období 4. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: znát nejbližší důležitá místa v okolí školy sdělit své poznatky a zážitky z výletů a vlastních cest

dodržovat zásady bezpečnosti při hrách

Částečný výstup znát pojem důležité místo v okolí školy popsat krátkou procházku a popsat dojmy, sdělit, zda se mu líbila či nelíbila dodržovat základní bezpečností pokyny pro hru ve třídě

Učivo vyhledávání významných míst v okolí školy; popis těchto míst na základě jednoduchých otázek popisování krátké školní vycházky na základě praktické zkušenosti podle jednoduchých otázek

procvičování zásad bezpečné hry ve třídě podle pokynů učitele

125

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé kolem nás 1. stupeň – 2. období 4. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti

Částečný výstup dodržovat pravidla pro soužití ve škole, mezi kamarády projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků pojmenovat základní pracovní činnosti konkrétně, např. pomocí obrázků, videa

Učivo seznamování se zásadami společenského chování v kolektivu spolužáků a k dospělým pracovníkům školy pochopení pojmu tolerance ke spolužákům s odlišnostmi ve vzhledu či zdravotním stavu pochopení a pojmenování běžné pracovní činnosti na základě názorného obrázku či popisu

126

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé a čas 1. stupeň – 2. období 4. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti, budoucnosti)včera, dnes, zítra) znát roční období a měsíce


Učivo

rozlišit pojem minulosti a pojem minulost jako něčeho, co již proběhlo a současnost jako toho, co probíhá nyní současnosti

rozlišit roční období

charakteristické rysy ročních období; jejich pojmenování ve správném pořadí

127

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – rozmanitosti přírody 1. stupeň – 2. období 4. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: poznat rozdíly mezi stromy a keři poznat nejběžnější volně žijící zvířata


Učivo

určit rozdíl mezi keřem a stromem

určování rozdílu mezi stromem a keřem; druhy ovocných a okrasných stromů a keřů; rozdíl mezi stromem a keřem poznat běžné druhy volně poznávání známých, volně žijících druhů zvířat; žijících zvířat vhodné chování v přírodě

128

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – člověk a zdraví 1. stupeň – 2. období 4. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady správné výživy dokázat sdělit a popsat své zdravotní obtíže uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

Částečný výstup mít osvojené hygienické návyky a základy sebeobslužných dovednosti popsat základní části těla a sdělit, co a kde ho bolí umět teoreticky popsat chování chodce v silničním provozu podle názorných pomůcek

Učivo hygiena a základní hygienické dovednosti, např. mytí rukou po použití toalety, před jídlem, užívání toalety, čištění zubů; základy oblékání a svlékání; přípravy ke stolování, úklid stolu po jídle určování částí svého těla; popis svého aktuálního zdravotního stavu pravidla chování chodce v silničním provozu; popis správného chování a chyb v silničním provozu, na základě názorných pomůcek

129

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – místo, kde žijeme 1. stupeň – 2. období 5. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: znát nejbližší důležitá místa v okolí bydliště sdělit své poznatky a zážitky z výletů a vlastních cest dodržovat zásady bezpečnosti při hrách

Částečný výstup znát pojem důležité místo v okolí bydliště popsat krátký výlet a zhodnotit svůj pocit z něj nepoužívat hračky a jiné předměty nevhodným způsobem

Učivo popisování důležitých míst v okolí bydliště na základě jednoduchých otázek poznávání rozdílů mezi pojmem příjemný a nepříjemný pocit, na určení těchto pocitů hodnocení vycházky poznávání a užívání předmětů denní potřeby nevhodným způsobem, který ohrožuje zdraví žáka

130

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé kolem nás 1. stupeň – 2. období 5. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých vědět, kde hledat pomoc v případě ohrožení vlastní osoby reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech


Učivo

dodržovat pravidla pro soužití v rodině, ve škole, mezi kamarády pojmenovat co obsahují běžné pracovní činnosti z hlediska jejich náplně rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých znát pojem ohrožení vlastní osoby

seznámení se se zásadami společenského chování v rodinném prostředí, s rozdílem v chování ke spolužákům, dospělým pracovníkům školy a rodinným příslušníkům

znát pojem mimořádné události

určení a pojmenovaní běžné pracovní činnosti na základě názorného obrázku či popisu poznat ve svém okolí projevy nevhodného chování vrstevníků mezi sebou a umět je označit slovně

seznámení se s možnými situacemi, kdy může dojít k ohrožení osoby žáka sociálně patologickými jevy – např. krádež, šikana, zneužívání, týrání, pomocí názorných pomůcek seznámení se s možnými situacemi, které lze označit jako mimořádné

131

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé a čas 1. stupeň – 2. období 5. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti, budoucnosti)včera, dnes, zítra) znát roční období a měsíce

porovnat rozdíly mezi současným způsobem života a života v minulosti podle obrázků


Učivo

rozlišit pojem minulosti a určování podle obsahu sdělení, zda se situace stala v minulosti (včera), či probíhá současnosti v současnosti (dnes)

znát, které měsíce patří ke kterému ročnímu období poznat rozdíl mezi obrázkem ze života v minulosti a současností.

určování, které měsíce patří do určeného ročního období podle jejich charakteristických znaků pojem historie jako něco, co již proběhlo; vyhledávání odlišností mezi životem v minulosti a současnosti; základní rozdíly v nejběžnějších oblastech života, např. školní výuka, domácnost, doprava, sortiment obchodů

132

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – rozmanitosti přírody 1. stupeň – 2. období 5. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: poznat rozdíly mezi stromy a keři poznat nejběžnější volně žijící zvířata rozlišit listnaté a jehličnaté stromy

Částečný výstup poznat rozdíly mezi stromy a keři poznat nejběžnější volně žijící zvířata rozlišit listnaté a jehličnaté stromy

Učivo základní druhy práce na zahradě ve spojení s ročním obdobím; rozdělení zahradních plodin na ovoce a zeleninu péče o volně žijící zvířata, včetně ptáků, podle ročního období změny v přírodě v souvislosti s ročním obdobím; rozdíl mezi opadavým a neopadavým stromem

133

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – člověk a zdraví 1. stupeň – 2. období 5. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady správné výživy vědět na koho se obrátit o pomoc uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

Částečný výstup zdokonalovat hygienické a sebeobslužné dovednosti a znalosti zásad správné výživy vědět, kde hledat pomoc znát konkrétní chyby chodců v silničním provozu

Učivo zdokonalování hygienických a sebeobslužných návyků; zdravá výživa; rozlišování vhodných a nevhodných potravin; nebezpečí užívání návykových látek a drog určení osoby, která pomáhá v konkrétní situaci ohrožení; popis, s pomocí názorných pomůcek, ohrožení, ke kterému dochází chůze po chodníku podle pravidel silničního provozu ; přechod přes vozovku podle semaforu; rozpoznání nevhodného chování na vozovce

134



Učivo

Žák by měl: popsat cestu do školy podle otázek

6. ročník je posledním určování cesty do školy a domů podle významných bodů, s pomocí jednoduchých ročníkem druhého období otázek na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem znát nejbližší důležitá místa znalost významných míst a jejich určení na základě jednoduchých otázek; např. v okolí školy a bydliště zastávky MHD, zdravotní zařízení, radnice, služebna Policie ČR, atd. sdělit své poznatky a zážitky nácvik vyprávění o svém zážitku; z výletů a vlastních cest vědomí rozdílu mezi kvalitním a negativním prožíváním dodržovat zásady porozumění pojmu bezpečná hra; bezpečnosti při hrách předměty nepatřící mezi hračky – zápalky, ostré předměty atd.; uvědomění si rizik, ohrožujících při hře jeho osobu či další okolí

135

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé kolem nás 1. stupeň – 2. období 6. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: pojmenovat nejběžnější pracovní činnosti

rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých vědět, kde hledat pomoc v případě ohrožení vlastní osoby reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech


Učivo

6. ročník je posledním určení a pojmenovaní běžné pracovní činnosti ročníkem druhého období na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem poznat ve svém okolí projevy nevhodného chování dospělých vzhledem k sobě a ostatním skupinám obyvatel a umět je označit slovně určení druhu ohrožení; vyhledání kompetentní osoby, která umí poskytnout základní pomoc či informace nácvik uposlechnutí v dospělých v případě mimořádné události nácvik telefonních čísel na Integrovaný záchranný systém ČR zpaměti

136

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – lidé a čas 1. stupeň – 2. období 6. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: poznat, kolik je hodin (celé hodiny)

rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti, budoucnosti)včera, dnes, zítra) znát roční období a měsíce porovnat rozdíly mezi současným způsobem života a života v minulosti podle obrázků seznámit se s významnými událostmi a pověstmi které se vztahují k regionu nebo kraji


Učivo

6. ročník je posledním určování pojmu hodiny v čase; ročníkem druhého období určování celé hodiny v čase na názorných hodinách na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem poznání pojmu budoucnost jako něco, co teprve nastane; určení rozdílu mezi minulostí (včera), současností (dnes) a budoucností (zítra)

určování měsíců jednotlivých ročních období, s pomocí charakteristických znaků nácvik jmenování měsíců ve správném pořadí zpaměti porovnávání rozdílů mezi životem v minulosti a současným způsobem života

poznávání rozdílu mezi pověstí a skutečnou významnou událostí

137

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – rozmanitosti přírody 1. stupeň – 2. období 6. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: vědět o škodlivých vlivech na přírodním prostředí

znát pravidla ochrany přírody a životního prostředí


Učivo

6. ročník je posledním poznání pojmu přírodní prostředí; ročníkem druhého období nutnost ochrany životního prostředí na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem základní pravidla ochrany přírody a životního prostředí;

138

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – člověk a zdraví 1. stupeň – 2. období 6. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl: uplatňovat hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady správné výživy

dokázat sdělit a popsat své zdravotní potíže vědět na koho se obrátit o pomoc zvládnout ošetření drobného poranění uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


Učivo

6. ročník je posledním dodržování zásad zdravé výživy a pitného režimu; ročníkem druhého období nebezpečí užívání návykových látek a pravidla prevence; na prvním stupni, znalost osob, kterým může sdělit podezření na užívání návykových látek v okolí; očekávaný výstup je dodržování léčebného režimu a chování v době nemoci současně i částečným výstupem pochopení svého zdravotního stavu; trénink schopnosti určit souvislosti svých pocitů se zdravotním stavem organismu znalost telefonních čísel IZS zpaměti ošetřování drobných poranění, které nevyžaduje zásah odborníka; vyhledání a zajištění pomoci v případě vážné znalost pravidel silničního provozu v praxi; znalost nevhodného chování v silničním provozu ochrana svého těla; pojem obtěžování a zneužívání své osoby; svěření problémů při podezření ze zneužívání či obtěžování své osoby osobě blízké

139

5.7 Člověk a společnost - 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Člověk a společnost vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Člověk a společnost. Týdenní hodinová dotace v 7. – 10. ročníku jsou 2 hodiny týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost, ve které je k dispozici 6 stanic PC. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Psaní je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity, pomůcky: www.skodahrou.cz Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Předmět Člověk a společnost připravuje žáka na občanský život. Navazuje na předmět Člověk a jeho svět, rozvíjí osobnost žáka po mravní stránce, formuje jeho vnitřní postoje k důležitým oblastem jeho života. Předmět Člověk a společnost pomáhá žákovi v orientaci v mezilidských vztazích. Tento předmět formuje u žáka sociální dovednosti a postoje, které potřebuje ve svém občanském životě. Součástí vzdělávání je výchova k toleranci, respektování lidských práv, k úctě a ochraně životního prostředí a kulturních hodnot. Předmět Člověk a společnost poskytuje žákovi představu o vývoji lidstva, vlastního národa, seznamuje ho s nejvýznamnějšími osobnostmi a historickými událostmi, které ovlivnily život v minulosti a mají význam i pro současnost Osobnost žáka je formována po stránce citové a volní, dochází k rozvoji kognitivních funkcí tak, aby se žák mohl co nejlépe začlenit do společenských vztahů. Žák získává základní vědomosti o podstatě a fungování společnosti, právech a obsah vzdělávacího oboru Člověk a společnost je rozdělen do tematických okruhů: Tematické okruhy: 140

• Historie našeho národa • Člověk ve společnosti • Poznatky o společnosti • Péče o občana

141

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení: • k samostatné práci a používání předložených pomůcek • k uplatňování získaných zkušeností v praktických situacích Kompetence k řešení problémů: • k řešení známých situací a problémů přiměřeně ke svým možnostem na základě nápodoby a vlastních zkušeností • k tomu, že ví, kde hledat pomoc, pokud není schopen problém řešit Kompetence komunikativní: • ke komunikaci s lidmi, přiměřené svým schopnostem • k vyjádření svých pocitů, prožitků a nálad vhodným způsobem • k jednoduchému vyjádření svého názoru a potřeby • k využívání získaných komunikačních dovedností k vytváření nových vztahů Kompetence sociální a personální: • k účasti na jednoduchých sociálních aktivitách • k ovládání a dodržování základních návyků a společenského chování • tomu, aby si uvědomoval možná nebezpečí psychického a fyzického zneužívání své osoby Kompetence sociální a personální: • k získání základní představy o vztazích mezi lidmi • k ovládání a dodržování základních návyků a společenského chování Kompetence občanské: • k využívání osvojených návyků a dovedností k zapojení se do společnosti • k rozpoznávání nebezpečných situací, k přivolání pomoci a k chování podle pokynů kompetentních osob • k dodržování základních společenských norem a pravidel 142

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – historie našeho národa 2. stupeň 7. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl poznat rozdíly ve způsobu života pravěkých a současných lidí mít základní poznatky z období počátku českého státu


Učivo

rozumět pojmu pravěký člověk

pravěký člověk; život pravěkého člověka

mít základní pojem o historii českého státu v pravěku a v období staroslovanském

historie prvních lidských společenství na území našeho státu tlupa, rodové zřízení, kmenové zřízení; staří Slované a jejich stručná historie na našem území

143

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – člověk ve společnosti 2. stupeň 7. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků respektovat pravidla společenského chování znát hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům


Učivo

znát postavení členů pojem rodina, její funkce a struktury; rodiny, vzájemné vazby a vzájemné vazby mezi blízkými a vzdálenými členy rodiny role chápat rozdíly mezi pojmem rodina, škola, širší společnost znát základní hodnoty našeho života

rozdíly v chování podle svého společenského zařazení v rodině a ve škole; práva a povinnosti žáků vztahy k zaměstnancům školy seznámení se s hodnotami našeho života; hodnota lidského života jako nejvyšší hodnota; každý člověk jako jedinečná bytost s právem na život

144

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – historie našeho národa 2. stupeň 8. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl poznat rozdíly ve způsobu života pravěkých a současných lidí mít základní poznatky z období počátku českého státu mít představu o významných historických událostech v naší zemi

Částečný výstup poznat rozdíly ve způsobu života pravěkých a současných lidí mít základní poznatky z období počátku českého státu Mít základní pojem o období první světové války a vzniku samostatného českého státu

Učivo rozdíly v životě lidí na našem území v minulosti a současnosti

historický vývoj našeho státu ve středověku a do období 1. světové války; důležité momenty historického vývoje v tomto období; historie vzniku první světové války, její důsledky pro naše dějiny; vznik první samostatné republiky na území našeho státu; základní údaje o důvodech a důležitosti vzniku nové republiky

145

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – člověk ve společnosti 2. stupeň 8. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl respektovat pravidla společenského chování uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování znát hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům


Učivo

respektovat pravidla společenského chování rozumět pojmu mezilidských vztahů a komunikace

společenské chování v praktických situacích; pojem slušného chování na veřejnosti komunikace mezi lidmi; mezilidské vztahy ve společnosti

znát hodnoty přátelství a vztahů mezi lidmi a být ohleduplný ke starým, nemocným a postiženým spoluobčanům

hodnoty našeho chování a získané dovednosti v praxi; hodnota lidského života a každého člověka jako základní hodnotu; člověk jako jedinečná bytost s právem na život

146

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – poznatky o společnosti 2. stupeň 8. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele být seznámen se základními právy a povinnostmi občanů

Částečný výstup chápat pojem stát a státní symboly chápat pojem práva a povinnosti a jejich odlišnost

Učivo znalost oficiálního názvu státu; státní symboly a jméno prezidenta ČR pojem občanství a občan; základní lidská práva

147

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – péče o občana 2. stupeň 8. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o pomoc rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy


Učivo

rozumět hodnotě peněz

hodnota peněz a jejich funkce; hospodaření s malými peněžními obnosy podle instrukcí dospělého

rozeznat nebezpečí ohrožení sociálně patologickými jevy

volnočasové aktivity; souvislost nevhodného využívání volného času a možného ohrožení sociálně patologickými jevy

148

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – historie našeho národa 2. stupeň 9. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl vědět o význačných osobnostech našich dějin mít představu o významných historických událostech v naší zemi

Částečný výstup vědět o význačných osobnostech našich dějin chápat historický vývoj v období druhé světové války a v poválečném období

Učivo znalost významných osobností kulturního a politického života, které proslavili naši vlast vývoj historie našeho státu do období 2. světové války po 2. světové válce

149

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – člověk ve společnosti 2. stupeň 9. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování vědět o nebezpečí rasismu a projevech vandalismu


Učivo

chápat pojem úcty k druhému člověku a pojem rovnoprávnosti

úcta a rovnoprávnost každého člověka bez výjimky; nevhodné chování ve společnosti

rozumět pojmu rasismus a vandalismus

rasismus jako omezování práv menšin; vandalismus jako projev neznalosti společenského chování a jeho nerespektování

150

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – poznatky o společnosti 2. stupeň 9. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele být seznámen se základními právy a povinnostmi občanů uvědomovat si rizika a důsledky protiprávního jednání

Částečný výstup znát symboly našeho státu a jeho hlavní představitele rozumět pojmu právo a povinnost a jejich odlišnost znát pojem právo v právním řádu ČR

Učivo státní orgány a instituce; náplň jednotlivých institucí a orgánů základy rodinného práva a práv dítěte; právo na vzdělání a odměnu za práci; pojem týrané a zneužívané dítě, šikana a diskriminace pojem právní řád; základy právního řádu ČR

151

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – péče o občana 2. stupeň 9. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o pomoc vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany

Částečný výstup dokázat vyřizovat své osobní záležitosti, v případě potřeby požádat o pomoc vědět o možnostech sociální péče o potřebné občany

Učivo rozdíl pojmů zaměstnanost-nezaměstnanost; pojem OP, ZTP a jejich používání; podpis na úřední listině – nácvik vhodného podpisu organizace, které poskytují zdravotní a sociální péči

152

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – historie našeho národa 2. stupeň 10. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl mít představu o významných historických událostech v naší zemi


Učivo

10. ročník je posledním dějiny komunismu a jeho vliv na historii vývoje našeho státu; ročníkem druhého současné dějiny našeho státu, důležité změny ve státním zřízení; stupně, očekávaný výstup členství ČR v EU – základní pojmy je současně i částečným výstupem

153

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – člověk ve společnosti 2. stupeň 10. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl mít základní informace o otázkách rodinného života a rozlišovat postavení a role rodinných příslušníků uplatňovat vhodné způsoby chování a komunikace v různých situacích, rozlišit projevy nepřiměřeného chování vědět o nebezpečí rasismu a projevech vandalismu tolerovat názory a zájmy minoritních skupin ve společnosti


Učivo

10. ročník je posledním porozumění pojmu odpovědnost rodičů za výchovu dětí; ročníkem druhého porozumění pojmu povinnosti dětí vůči rodičům stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem dovednost v rozlišování vhodných způsobů chování a komunikace podle vzniklé situace; porozumění postavení žen a mužů ve společnosti

porozumění pojmům trestání projevů rasismu a vandalismus podle platného zákona možné odlišnosti jednotlivých skupin obyvatel; rovnoprávné a rovnocenné postavení minoritních skupin ve společnosti

154

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – poznatky o společnosti 2. stupeň 10. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl být seznámen se základními právy a povinnostmi občanů

uvědomovat si rizika a důsledky protiprávního jednání být seznámen s právy občanů ČR v rámci EU


Učivo

10. ročník je posledním seznámení se s právy a povinnostmi občanů; ročníkem druhého pojem trestná činnost mládeže stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem pojem protiprávní jednání a možnosti tohoto jednání v běžném životě; seznámení se s činností Policie ČR a soudů ČR; druhy a postihy za protiprávního jednání pojem evropská integrace; postavení ČR v rámci EU (s využitím názorných pomůcek a příkladů)

155

ČLOVĚK A SPOLEČNOST – péče o občana 2. stupeň 10. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup


Učivo

Žák by měl využívat, v případě potřeby, služeb pomáhající organizace

10. ročník je posledním pochopení pojmu nutná potřeba využívat služby; ročníkem druhého schopnost vyjádření osobní naléhavé potřeby ohledně sociálních služeb; stupně, očekávaný výstup znalost náplně organizací, které mohou poskytnout sociální službu je současně i částečným výstupem mít osvojeny nezbytně nutné schopnost uvědomit si nebezpečí v mimořádné situaci; dovednosti k ochraně osob odhadnutí potřeb, k zvládnutí nebezpečné situace – znalost telefonních čísel IZS, za mimořádných událostí informování vhodných osob k poskytnutí pomoci v nebezpečné situaci

156

5.8 Člověk a příroda – 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Člověk a příroda vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda obor. Týdenní hodinová dotace v 7. – 10. ročníku jsou 3 hodiny týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici je počítač s výukovými programy a připojením na internet. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Člověk a příroda je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity: www.skodahrou.cz Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Vzdělávací oblast Člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která přibližuje přírodovědné učivo na 1. stupni základního vzdělávání. Seznamuje žáky s přírodou jako systémem, s jeho součástmi, které se navzájem prolínají, působí na sebe a ovlivňují se. Žáci získávají základní poznatky o přírodních zákonitostech, které pak mohou uplatnit v praktickém životě. Poznávají, jak působí lidská činnost na stav životního prostředí a seznamují se se vztahem člověka a přírodních zdrojů. Žáci se učí využívat získané základní vědomosti k ochraně přírody. Vzdělávací obor Člověk a příroda zahrnuje základní fyzikální, chemické, přírodovědné a zeměpisné poznatky a dovednosti. Charakter výuky umožňuje žákům hlouběji porozumět procesům probíhajícím v přírodě, vzájemným souvislostem a vztahům mezi nimi, poznávat přírodní podmínky nejen ve svém nejbližším okolí a na území ČR, ale i v Evropě. Vychází z osobních poznání žáků a jejich zkušeností. Do vzdělávacího oboru Člověk a příroda jsou začleněny tyto školou vytvořené očekávané výstupy: vědět o významu hospodářsky důležitých zvířat a jejich chování; rozlišovat pevninu a vodní plochy na zeměkouli; znát jednotlivé světadíly světa; najít hlavní město České republiky a další největší města. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Výtvarná výchova, Pracovní vyučování, Člověk a společnost 157

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení: • k samostatné práci a používání předložených pomůcek • k uplatňování získaných zkušeností v praktických situacích Kompetence k řešení problémů: • K tomu, že ví, kde má hledat pomoc, pokud není schopen problém řešit Kompetence sociální a personální: • k orientaci v centru ARPIDA a v prostředí, ve kterém žije Kompetence občanské: • k rozpoznávání nebezpečných situací, dokáže přivolat pomoc a chovat se podle pokynů kompetentních osob

158

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z fyziky 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl poznat, zda je těleso v klidu rozumět pojmu pohyb, či pohybu vůči jinému tělesu klid tělesa rozeznat zdroje tepla popsat, co je to teplo rozpoznat jednotlivá skupenství rozeznat zdroje zvuku rozpoznat zdroje světla být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky ─ střídání dne a noci, ročních období

vyjmenovat základní skupenství jednoduše vysvětlit, co je zvuk jednoduše vysvětlit, co je světlo znát pojem Země a její pohyb kolem své osy

Učivo poznávání klidu tělesa, pohybu tělesa v praxi, na názorných pomůckách poznávání tepla, jako vlastnosti těles jmenování jednotlivých skupenství a jejich základní popis, na základě přeměny vody druhy zvuku kolem nás – lidský hlas, zvuky v přírodě poznání rozdílu mezi světlem – tmou; stmívání, rozednívání pohyb Země kolem své osy jako zdroj života

159

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z chemie 2. stupeň 7. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, odpadní vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat i rostlin vědět o znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta poznat, podle etikety, chemické výrobky používané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách

Částečný výstup určit pojem rozpustný – nerozpustný jako vlastnosti látek určit, co je pitná voda vysvětlit pojem vzduch, dýchání

Učivo určování rozpustných a nerozpustných látek na názorných příkladech;

voda jako kapalina v přírodě; voda pitná, její zdroje v přírodě vzduch jako plyn, který je nutný k dýchání

rozlišit pojem čistá a znečištěná voda

rozdíl v pojmu čistá a znečištěná voda; možné druhy znečištění vody a její vliv na používání

znát obsah pojmu chemický přípravek

určení chemických přípravků; užívání chemických přípravků v běžném životě

znát rozdíl mezi pojmem léčivá a návyková látka

určení rozdílu mezi léčivou a návykovou látkou na náš organismus

160

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z přírodopisu 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období

Částečný výstup získat základní vědomosti o dění v přírodě

vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku

vědět o způsobu péče o zvířata během roku

vědět o významu hospodářsky důležitých zvířat a jejich chování*

vědět o významu hospodářsky důležitých zvířat a jejich chování

znát vybrané zástupce rostlin a živočichů

znát vybrané zástupce živočichů

Učivo pojem příroda; přírodní úkazy (lesy, louky, rybníky, skály atd.); součásti přírody (stromy, rostliny, zvířata); pojem živočichové; základní dění v přírodě; praktické poznávání přírody domácí a lesní zvířata; život lesní zvěře (potrava, spánek); mláďata lesní zvěře (březost a doba narození); způsob péče o lesní zvěř (kdo se stará o zvěř); způsob péče o lesní zvěř v zimním období (potrava, místo na potravu) hospodářská zvířata; rozdíl mezi hospodářskými a domácími zvířaty; význam hospodářsky důležitých zvířat; způsob jejich chovu vybraná lesní zvířata podle životního prostředí (země, voda, vzduch); vybraná hospodářská zvířata; domácí zvířata; vybraná cizokrajná zvířata

* školní očekávaný výstup

161

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky ze zeměpisu 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny rozlišovat pevninu a vodní plochy na zeměkouli*

Částečný výstup orientovat se na mapě podle barev, rozlišit vodstvo, horstvo, nížiny rozlišovat pevninu a vodní plochy na zeměkouli

Učivo seznámení s mapou; světové strany; vodstvo, horstvo, nížiny na mapě podle barev pojem pevnina (ukázka na mapě); pojem vodní plochy (ukázka na mapě); oceány a moře; rozpoznání na mapě


162

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z fyziky 2. stupeň 8. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl poznat, zda je těleso v klidu rozeznat těleso v klidu a či pohybu vůči jinému tělesu těleso v pohybu rozeznat zdroje tepla jaké zdroje tepla jsou v přírodě rozpoznat jednotlivá určení základních skupenství skupenství v přírodě rozeznat zdroje zvuku poznat zvuky vytvořené člověkem vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka být informován o zdrojích elektrického proudu rozpoznat zdroje světla znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky ─ střídání dne a noci, ročních období

určení základních pojmů

jednoduše vysvětlit, co je elektrický proud rozeznat přírodní a technické zdroje světla znát možná nebezpečí úrazu elektr. spotřebiči určit souvislosti pohybů země a Slunce

Učivo rozpoznání tělesa v klidu od tělesa v pohybu, na názorných příkladech určování tepla z přírodních zdrojů-oheň, určování skupenství na základě názorných příkladů z přírody zvuk jako hudba; zvuk jako následek lidské činnosti – zvuky kolek nás, např. doprava, stavební práce, atd. rozeznání pojmu ticho (klid)-hluk

elektřina jako pomocník v domácnosti využívání zdrojů světla – elektrické a přírodní světlo zásady bezpečnosti při práci s elektrickými spotřebiči v domácnosti pojem Slunce, odlišnost od prostředí Země pohyb Země kolem Slunce

163

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z chemie 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, odpadní vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat i rostlin vědět o znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta poznat, podle etikety, chemické výrobky používané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách

Částečný výstup rozlišit základní vlastnosti látek – rozpustné, nerozpustné rozeznat pojem pitné a užitková voda vědět o kyslíku jako složce vzduchu a jeho nezbytnosti pro život člověka, zvířat i rostlin rozlišit pojem čistý a znečištěný vzduch

Učivo změny rozpustnosti látek zvýšením teploty; změny rozpustnosti látek jejich mícháním; rozpustné a nerozpustné látky určení pojmu užitková voda; význam užitkové vody pro živou přírodu kyslík jako nezbytná součást vzduchu; vzduch jako základní složka života lidí, zvířat i rostlin

rozdíl v pojmu čistý a znečištěný vzduch; možné druhy znečištění vzduchu a jejich vliv na životní prostředí

znát základní stavební pojiva

stavební látky – cement, vápno sádra; jejich využívání v praxi; zásady bezpečnost při práci s nimi

nebezpečí vlivu návykových látek na náš organismus

negativní vliv návykových látána náš organismus; možná zdravotní rizika spojená s užíváním návykových látek

164

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z přírodopisu 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl vědět o způsobu péče o rostliny a zvířata během roku poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby

vědět o významu hospodářsky důležitých rostlin a jejich pěstování

znát vybrané zástupce rostlin a živočichů znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub

Částečný výstup vědět o způsobu péče o rostliny během roku

Učivo způsob péče o rostliny v jednotlivých ročních obdobích; růst, pučení, květy v závislosti na roční období

poznat naše nejběžnější jedlé a jedovaté houby

poznávání základních druhů jedlých hub (ukázka); využití jedlých hub; poznávání jedovatých hub (ukázka); nebezpečí jedovatých hub; vědět o významu základní hospodářské rostliny; hospodářsky důležitých význam hospodářských rostlin; rostlin a jejich pěstování využití hospodářských rostlin; využití léčivých rostlin; plody jedovatých rostlin (ukázka) znát vybrané zástupce vybrané okrasné rostliny; rostlin vybrané léčivé rostliny; vybrané chráněné rostliny znát význam rostlin a hub význam rostlin a jejich ochrana; zásady sběru hub; konzumace hub; první pomoc při otravě houbami

165

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky ze zeměpisu 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl vyhledat na mapě České republiky kraj (region) podle bydliště nebo místa školy

najít hlavní město České republiky a další největší města vyhledat na mapě České republiky kraj (region) podle bydliště nebo místa školy


Učivo

najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky, vědět, co jsou státní hranice

pojem státní hranice; ukázka pomocí základní mapy; státní hranice České republiky; zeměpisná poloha České republiky; orientace, kde je Česká republika na základní mapě najít hlavní město České označení měst na mapě; republiky a další největší Praha – hlavní město České republiky; města další největší města České republiky (Brno, Plzeň, Ostrava); orientace na mapě vyhledat na mapě České místní region; republiky kraj (region) orientace podle města České Budějovice; podle bydliště nebo místa místo trvalého bydliště na mapě školy

166

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z fyziky 2. stupeň 9. ročník – ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl poznat, zda je těleso v klidu určit pohybový vztah či pohybu vůči jinému tělesu těles rozeznat zdroje tepla jaké zdroje tepla jsou v domácnosti rozpoznat jednotlivá poznat vztah mezi skupenství jednotlivými skupenstvími rozeznat zdroje zvuku poznat projevy zvuku v přírodě vědět o vlivu nadměrného nebezpečí nadměrného hluku na životní prostředí a hluku pro člověka zdraví člověka být informován o zdrojích elektřina jako pomocník elektrického proudu pro celé lidstvo rozpoznat zdroje světla rozpoznat zdroje světla znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky ─ střídání dne a noci, ročních období

znát nebezpečí úrazu elektr. proudem v přírodě znát dvojí pohyb Země

Učivo určení tělesa, které se pohybuje a které je v klidu, vzhledem ke stanovenému tělesu určení těles, která vyzařují teplo v domácnosti- elektrické přístroje vysvětlení pojmu tání a tuhnutí, s pomocí názorných příkladů

princip ozvěny; zvuk jako prostředek dorozumívání se u lidí a zvířat nebezpečí nadměrného hluku pro náš organismus; nebezpečí poškození sluchu elektřina jako zdroj energie, nezbytné pro přežití lidstva poznávání principů základních optických přístrojů – dalekohled, lupa, čočky brýlí nebezpečí úrazu elektrickým proudem ve volné přírodě – blesk, uvolněné dráty vysokého napětí atd. pohyb Země kolem své osy a zároveň kolem Slunce; střídání dne a noci na Zemi

167

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z chemie 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, odpadní vědět o znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta poznat, podle etikety, chemické výrobky používané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách


Učivo

vysvětlit pojem odpadní vody poznat vlivy našeho okolí na čistotu životního prostředí znát základní označení a symboly nebezpečných látek

vznik odpadní vody jako produktu lidské činnosti; rozdíl mezi užitkovou a odpadní vodou vliv stavu životního prostředí na zdravý život lidí, zvířat a rostlin; paliva, ropa uhlí, zemní plyn, jejich využití a vliv na životní prostředí

znát základní složky naší potravy

obsah bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů v naší potravě; vliv jednotlivých složek potravy na naše zdraví

rozlišování nebezpečí při manipulaci s chemickými látkami podle druhu označení, zásady bezpečné práce

168

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z přírodopisu 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat, vědět o základních životních funkcích znát jednotlivé světadíly světa*

Částečný výstup znát jednotlivé části lidského těla a umět je pojmenovat, vědět o základních životních funkcích znát jednotlivé světadíly světa

Učivo jednotlivé části lidského těla; stavba základních částí lidského těla; funkce základních částí lidského těla

jednotlivé světadíly; poloha světadílů na mapě; orientace světadílů na mapě


169

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky ze zeměpisu 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl najít na mapě zeměpisnou polohu České republiky a její sousední státy, vědět, co jsou státní hranice orientovat se na mapě města podle významných bodů vědět o druzích a způsobech dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí

Částečný výstup najít na mapě sousední státy České republiky

orientovat se na mapě města podle významných bodů vědět o druzích a způsobech dopravy v regionu, na území ČR

Učivo upevnění zeměpisné polohy České republiky na mapě; sousední státy České republiky; poloha sousedních států České republiky; pojmenování některých sousedních států České republiky opakování měst České republiky, jejich označení; významné body města České Budějovice; orientace na mapě města Českých Budějovic pojem doprava; druhy a způsoby dopravy; druhy a způsoby dopravy v regionu; druhy a způsoby dopravy v České republice

170

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z fyziky 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Učivo

Žák by měl poznat, zda je těleso v klidu 10. ročník je posledním určení druhu pohybu tělesa, např. let, kroužení, posun po pevné desce atd. či pohybu vůči jinému tělesu ročníkem druhého určování zrychlení či zpomalení tělesa stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem rozeznat zdroje tepla nebezpečí při využívání tepelných zdrojů na zdraví a majetku-požár, popáleniny atd. rozpoznat jednotlivá skupenství rozeznat zdroje zvuku vědět o vlivu nadměrného hluku na životní prostředí a zdraví člověka být informován o zdrojích elektrického proudu znát zásady bezpečnosti při práci s elektrickými přístroji být seznámen s pohyby planety Země a jejich důsledky ─ střídání dne a noci, ročních období

vysvětlování pojmu bod varu kapaliny; názorné příklady změny skupenství kolem nás škodlivost nadměrného hluku – poslech hlasité hudby odlišení pouhého hluku a sluchového postižení (hlasitost při projevu) nebezpečí nadměrného hluku pro životní prostředí – ochrana přírody

elektrická energie a příroda – přírodní zdroje, průmyslové zdroje zásady bezpečné manipulace s elektrickými spotřebiči či přístroji; znalost možných způsobů předcházení úrazu střídání ročních období v závislosti pohybu Země kolem Slunce; pojem Měsíc – měsíční fáze

171

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z chemie 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozlišovat druhy vody – pitná, užitková, odpadní

vědět o znečišťování vody a vzduchu ve svém nejbližším okolí – továrny, auta poznat, podle etikety, chemické výrobky používané v domácnosti a bezpečně s nimi pracovat získat základní vědomosti o léčivech a návykových látkách


Učivo

10. ročník je posledním pojem čistota vody ročníkem druhého důležitost ochrany vody přírodě pro život na Zemi stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem pojem ekologická katastrofa; mimořádné události, úniky nebezpečných látek, havárie chemických provozů a poškození životního prostředí zásady bezpečné práce s chemickými přípravky v běžném životě, nebezpečí popálení, poleptání při poranění chemickými přípravky, zásady první pomoci nebezpečí hořlavých chemických přípravků zásady zdravé výživy a zdravého životního stylu pro náš život předcházení možným nemocem zlepšením našeho jídelníčku a zkvalitněním celkového životního stylu

172

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky z přírodopisu 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl získat základní vědomosti o dění v přírodě během ročních období

znát význam lesa, společenství stromů, rostlin a hub vědět, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují dodržovat základní pravidla bezpečného chování při poznávání přírody vědět, jak chránit přírodu na úrovni jedince


Učivo

10. ročník je posledním dění v přírodě během jednotlivých ročních období; ročníkem druhého změny u živočichů během ročních období; stupně, očekávaný výstup změny u rostlin během ročních období je současně i částečným výstupem význam lesa; pralesy, kácení stromů; význam společenství stromů pro rostlinné a živočišné populace činnosti pomáhající přírodě; činnosti poškozující přírodu; dobrý a špatný vliv člověka na přírodu základní pravidla bezpečného chování v přírodě; základní zásady slušného chování v přírodě ochrana přírody; ochrana životního prostředí

173

ČLOVĚK A PŘÍRODA – Základní poznatky ze zeměpisu 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl vědět o druzích a způsobech dopravy v regionu, na území ČR, do zahraničí

vědět o přírodních zvláštnostech a kulturních zajímavostech svého regionu uplatňovat v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě adekvátně jednat při nebezpečí živelné pohromy a ohrožení života


Učivo

10. ročník je posledním druhy a způsoby dopravy do zahraničí; ročníkem druhého opakování dopravy na území České republiky a v regionu stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem přírodní zvláštnosti v regionu; kulturní zajímavosti v regionu pravidla bezpečného pohybu a pobytu v přírodě; zásady ochrany přírody a životního prostředí; praktické poznávání přírody ochrana člověka při ohrožení zdraví a života; živelné pohromy; chování a jednání při nebezpečí živelných pohrom

174

5.9 Hudební výchova – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Hudební výchova je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Hudební výchova. Týdenní hodinová dotace jsou dvě hodiny v každém ročníku. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků. Ve třídách jsou žáci z několika ročníků – třídy jsou věkově smíšené. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem. Třídy jsou vybaveny pro žáky s tělesným postižením. Žáci při výuce používají rytmické i melodické nástroje a další pomůcky, které jsou vhodně a účelně přizpůsobené možnostem žáků. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující materiály: „Zpívejme si, zpívejme“ (1-3), „Zpívejme si celý rok“- autorka Jaroslava Horáčková, nakladatelství: Přikrylová Milada Plus s.r.o, „Malované písničky“- autorka Alena Faksová, nakl.OPTIS 1995 „Hudební výchova pro 1.-3. roč. speciálních škol“- Jaroslav Jahoda, nakl. Septima 1993 „Hudební výchova pro 4.-6. roč. speciálních škol“- Jaroslav Jahoda, nakl. Septima 1993 Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Tento předmět přispívá ke kultivaci osobnosti žáka. Má rehabilitační a relaxační charakter. Hudební výchova vytváří u žáků kladný vztah k hudbě, podporuje schopnosti hudbu emocionálně prožít. Tematické okruhy: • Vokální a instrumentální činnosti • Poslechové činnosti • Hudebně pohybové činnosti Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Řečová výchova, Čtení, Tělesná výchova

175

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení: • pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení Kompetence komunikativní: • vyjadřuje své pocity, prožitky a nálady vhodným způsobem Kompetence k řešení problémů: • při nezdaru zkouší problém znovu překonat Kompetence občanské: • využívá osvojené návyky a dovednosti k zapojení se do společnosti

176

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. stupeň –1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem

užívat při hudebních aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem vnímat, rozlišovat a napodobovat různé nehudební i hudební zvuky soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se srozumitelně vyslovovat reagovat pohybem na hudbu

Částečný výstup zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem rozpoznávat některé hudební nástroje

Učivo zpěv známých i nových lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu

seznamování s hudebními nástroji – Orfeovy nástroje, nástroj, na který hraje učitel; rytmizace jednoduchých hudebních motivů – hra na tělo; jednoduché Orffovy nástroje

vnímat různé hudební a nehudební zvuky

zvuky hudebních nástrojů; nehudební zvuky – sluchové hádanky

soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby

melodie a skladby a písničky určené dětem; koncerty vážné i populární hudby; besídky

snažit se o správnou výslovnost slov

správná výslovnost slov při zpěvu písní, rytmizaci říkadel; dechová cvičení

reagovat pohybem na hudbu

pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky

177

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem

zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem užívat při hudebních rozpoznávat a užívat aktivitách různé hudební některé hudební nástroje nástroje přiměřeně svým přiměřeně svým schopnostem a dovednostem schopnostem a dovednostem vnímat, rozlišovat a vnímat různé hudební a napodobovat různé nehudební zvuky nehudební i hudební zvuky soustředit se na poslech soustředit se na poslech jednoduché krátké známé jednoduché krátké známé písně či skladby písně či skladby

naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se srozumitelně vyslovovat reagovat pohybem na hudbu

snažit se o správnou výslovnost slov a pravidelné dýchání reagovat pohybem na hudbu

Učivo jednoduché lidové a umělé písně přiměřeného rozsahu

hra na tělo – tleskání, dupání; jednoduchá hra na Orffovy nástroje; poslech hry na hudební nástroje – kytara, housle, klávesy (dle možností)

zvuky hudebních nástrojů; nehudební zvuky – sluchové hádanky; sluchová cvičení melodie a skladby a písničky určené dětem; koncerty vážné i populární hudby; besídky; poslech hudby z CD správná výslovnost slov při zpěvu písní, rytmizaci říkadel; správné sezení při zpěvu; dechová cvičení pohybové hry s říkadly a dětskými popěvky; spojení tělesných cvičení s hudebním doprovodem

178

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zpívat jednoduché melodie či písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem



Učivo

zpěv jednoduchých lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu; zpěv písní zaměřených k ročním dobám, svátkům

užívat při hudebních aktivitách různé hudební nástroje přiměřeně svým schopnostem a dovednostem

hra na tělo – tleskání, dupání; jednoduchá hra na Orffovy nástroje; hra na různé předměty např. misky, vařečky, pokličky; poslech hry na hudební nástroje – kytara, housle, klávesy (dle možností)

vnímat, rozlišovat a napodobovat různé nehudební i hudební zvuky soustředit se na poslech jednoduché krátké známé písně či skladby

zvuky hudebních nástrojů; nehudební zvuky – sluchové hádanky; sluchová cvičení melodie a skladby a písničky určené dětem; skladby různého charakteru; koncerty vážné i populární hudby; besídky; poslech hudby z CD správná výslovnost slov při zpěvu písní, rytmizaci říkadel; správné sezení při zpěvu; dechová cvičení

naučit se správně hospodařit s dechem a snažit se srozumitelně vyslovovat

Průřezová témata

179

OSV / OSOBNOSTNÍ ROZVOJ / PSYCHOHYGIENA: dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému.

reagovat pohybem na hudbu

pohyb podle jednoduchých rytmických doprovodů – pohyb rukou, chůze, klus, poskoky v různém tempu; spojení tělesných cvičení s hudebním doprovodem

180

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. stupeň –2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznávat tóny: krátké – dlouhé, vyšší - nižší

Částečný výstup zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem rozlišit hudební a nehudební zvuk

správně, hospodárně a pravidelně dýchat a snažit se o co nejlepší vyslovování při zpěvu i při rytmizaci říkadel soustředit se na poslech jednoduchých skladeb

snažit se pravidelně dýchat a co nejlépe vyslovovat při zpěvu písní a rytmizaci říkadel

poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách

používat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry

propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry

soustředit se na poslech jednoduchých skladeb

Učivo zpěv lidových i umělých písní s doprovodem hudebního nástroje; zpěv lidových a umělých písní přiměřeného rozsahu; zpěv písní zaměřených k ročním dobám, svátkům Orffovy nástroje; hudebních nástroje; nehudební zvuky – použití různých předmětů; sluchové hádanky; sluchová cvičení správná výslovnost slov při zpěvu písní, rytmizaci říkadel; správné sezení při zpěvu; dechová cvičení

krátké výrazné skladby – pochod, ukolébavka; skladby a písničky určené dětem; koncerty vážné i populární hudby; besídky; poslech hudby z CD hra na Orffovy nástroje; hra na různé předměty např. misky, vařečky, pokličky

pohyb rukou, chůze, klus, poskoky v různém tempu; pohybová improvizace; jednoduché tanečky, taneční hry dle možností 181

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznávat tóny: krátké – dlouhé, vyšší - nižší


poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry

Částečný výstup zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas

snažit se pravidelně dýchat a co nejlépe vyslovovat při zpěvu písní a rytmizaci říkadel

Učivo zpěv lidových i umělých písní přiměřeného rozsahu s doprovodem hudebního nástroje Orffovy nástroje; hudebních nástroje; mluvený a zpívaný hlas; nehudební zvuky – použití různých předmětů; sluchové hádanky; sluchová cvičení správná výslovnost slov při zpěvu písní, rytmizaci říkadel; správné sezení při zpěvu; dechová cvičení

soustředit se na poslech jednoduchých skladeb

krátké výrazné skladby – např. pochod, ukolébavka; skladby a písničky určené dětem; koncerty vážné i populární hudby; besídky; poslech hudby z CD používat a snažit se pojmenovat hra na Orffovy nástroje; vybrané rytmické hudební nástroje hra na různé předměty např. misky, vařečky, pokličky; a užívat je při hudebních aktivitách hudební nástroje podle schopností žáků propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry

taneční hry; jednoduché tance (mazurka…)

182

HUDEBNÍ VÝCHOVA 1. stupeň 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zpívat písně přiměřené jeho hlasovému rozsahu a individuálním schopnostem rozlišit hudební a nehudební zvuk, mluvený a zpívaný hlas, rozeznávat tóny: krátké – dlouhé, vyšší - nižší


poznat vybrané rytmické hudební nástroje a užívat je při hudebních aktivitách


Učivo zpěv lidových i umělých písní přiměřeného rozsahu s doprovodem hudebního nástroje; rozšiřování hlasového rozsahu Orffovy nástroje; hudebních nástroje; mluvený a zpívaný hlas; nehudební zvuky – použití různých předmětů; sluchové hádanky, sluchová cvičení; dlouhý x krátký tón na různé hud. nástroje; vyšší a nižší tón správná výslovnost slov při zpěvu písní, rytmizaci říkadel; správné sezení při zpěvu; dechová cvičení; relaxační cvičení krátké výrazné skladby – např. pochod, ukolébavka; skladby a písničky určené dětem; vážná i populární hudba; besídky; poslech hudby z CD názvy rytmických hudebních nástrojů; hra na Orffovy nástroje; hra na různé předměty např. misky, vařečky, pokličky; hudební nástroje podle schopností žáků

183

propojit vlastní pohyb s hudbou, zvládnout jednoduché taneční hry

taneční hry; jednoduché tance (mazurka…)

184

HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů zvládnout základní kroky jednoduchého tance

Částečný výstup využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů zvládnout základní kroky jednoduchého tance

Učivo upevňování správných pěveckých návyků; zřetelná výslovnost slov při zpěvu písní; správné dýchání

lidové a umělé písně přiměřené schopnostem a zájmu žáků

hra na tělo; hra na Orffovy rytmické nástroje; ostatní předměty využitelné k rytmizaci a doprovodu písní lidová hudba, umělé písně, populární hudba.. krátké skladby známých skladatelů; koncert vážné hudby (konzervatoř) pochod podle hudby; základní kroky polky, mazurka

185

HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu


interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů

využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů

zvládnout základní kroky jednoduchého tance


Učivo upevňování správných pěveckých návyků; zřetelná výslovnost slov při zpěvu písní; správné dýchání

lidové a umělé písně přiměřené schopnostem a zájmu žáků

hra na tělo; hra na Orffovy rytmické nástroje; ostatní předměty lidová hudba, umělé písně, populární hudba.. krátké skladby známých skladatelů; koncert vážné hudby (konzervatoř); poznávání hudebních nástrojů podle sluchu pochod podle hudby; základní kroky polky, mazurka…..

186

HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu


interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů

využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů



Učivo upevňování správných pěveckých návyků; zřetelná výslovnost slov při zpěvu písní; správné dýchání; rozvíjení hudební paměti; rozlišování hudebních nástrojů sluchem; seznámení s hudebním pojmem nota, hudební klíč lidové a umělé písně přiměřené schopnostem a zájmu žáků; zpěv písní v rozsahu oktávy

hra na tělo; hra na Orffovy rytmické nástroje; případná hra na hudební nástroj podle možností a schopností žáků lidová hudba, umělé písně, populární hudba.. krátké skladby známých skladatelů; koncert vážné hudby (konzervatoř); poznávání hudebních nástrojů podle sluchu pochod podle hudby; základní kroky polky, mazurka….

187

HUDEBNÍ VÝCHOVA 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl využívat pěvecké návyky, podle individuálních schopností a dovedností zvládat správné dýchání a výslovnost při zpěvu i mluveném projevu interpretovat vybrané a vzhledem k individuální úrovni zvládnutelné lidové a umělé písně doprovázet podle svých schopností a dovedností písně na rytmické hudební nástroje soustředit se na poslech skladeb různých hudebních žánrů zvládnout základní kroky jednoduchého tance


Učivo upevňování správných pěveckých návyků; zřetelná výslovnost slov při zpěvu písní; správné dýchání; poznávání hudebních nástrojů sluchem; relaxační techniky; pojmy nota, hudební osnova, hudební klíč lidové a umělé písně přiměřené schopnostem a zájmu žáků; zpěv písní v rozsahu oktávy

hra na tělo; hra na Orffovy rytmické a melodické nástroje; ostatní předměty použitelné k rytmizaci; případná hra na hudební nástroj podle možností a schopností žáků lidová hudba, umělé písně, populární hudba.. krátké skladby známých českých i zahraničních skladatelů; koncert vážné hudby (konzervatoř); poznávání hudebních nástrojů podle sluchu pochod podle hudby; základní kroky polky, mazurka

188

5.10 Výtvarná výchova – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Výtvarná výchova vznikl ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Výtvarná výchova. Týdenní časová dotace v 1. až 6. ročníku je 1+1 hodin, v 7. až 10 ročníku 0+1 hodin. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Obsah vzdělávacího předmětu je zaměřen na poznávání prostředků výtvarného jazyka a k všestrannému prohlubování senzibility žáků. Prostřednictvím tvůrčích činností zaměřených na vnímání, tvorbu a interpretaci se rozvíjí smyslové vnímání, estetické cítění, tvořivost, schopnost vyjadřovat emoce, představy, pocity a zkušenosti. Výtvarná výchova pomáhá uplatňovat neverbální komunikaci a zlepšovat jemnou motoriku. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Řečová výchova, Pracovní vyučování

189

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení: • snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky; • pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení; • uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích; Kompetence k řešení problémů: • řeší známé situace a problémy přiměřeně ke svým možnostem na základě nápodoby a vlastních zkušeností; • při nezdaru zkouší problém znovu překonat; • ví, kde má hledat pomoc, pokud není schopen problém řešit Kompetence pracovní: • má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých možností; • zvládá základní pracovní dovednosti; • plní zadané jednoduché úkoly podle instrukcí a naučeného pracovního postupu; • soustředí se na práci kterou vykonává; • pracuje v kolektivu a podílí se na společných úkolech; • dodržuje zásady bezpečnosti při pracovních činnostech podle naučených stereotypů

190

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech


Učivo

poznávat barvy na obrázku podle návodných otázek

koncentrace; poznávání a porovnávání barev, přiřazování barev k skutečným předmětům; vnímání a rozlišování pomocí všech smyslů; soustředění se na činnost; orientace v prostoru (na obrázku) vytvořit prstovými barvami jednoduchý rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, obrázek podle návodu grafomotoriky a pohybové koordinace, uvolňovací cvičení; uvědomování si pracovního prostoru vybarvovat ohraničené tvary prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru)

191

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních, zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu

uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech


Učivo

poznávat tvary na poznávání tvarů; obrázku podle návodných vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; otázek soustředit se na činnost, orientace v prostoru

vytvořit prstovými barvami jednoduchý obrázek bez návodu dle vlastní fantazie

rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace, uvolňovací cvičení; uvědomování si pracovního prostoru

vybarvovat jednoduché obrázky

prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru)

192

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozpoznávat, pojmenovat a porovnat s dopomocí učitele barvy, tvary, objekty na příkladech z běžného života a ve výsledcích vlastní tvorby i tvorby ostatních, zvládnout nejzákladnější dovednosti pro vlastní tvorbu uplatňovat vlastní zkušenosti, prožitky a fantazii při tvůrčích činnostech


Učivo poznávání barev, tvarů a objektů; vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; soustředit se na činnost, orientace v prostoru

rozvíjení psychomotorických schopností, jemné motoriky, grafomotoriky a pohybové koordinace, uvolňovací cvičení, uvědomování si pracovního prostoru prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru); vybarvování složitějších obrázků

193

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu při tvorbě vycházet ze svých zrakových, hmatových i sluchových vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie


Učivo

rozlišovat barvy

rozlišování barev, tvarů a objektů; vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; soustředit se na činnost, orientace v prostoru

namalovat jednoduchý obrázek podle návodu

prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru); malování jednoduchého obrázku podle návodu rozlišování barev, tvarů a objektů; vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; soustředit se na činnost, orientace v prostoru

sledovat proměnlivost přírody,

194

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvůrčí činnosti (mimoslovně, graficky)


Učivo

rozlišovat tvary

rozlišování barev, tvarů a objektů; vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; soustředit se na činnost, orientace v prostoru

namalovat jednoduchý obrázek bez návodu podle vlastní fantazie výstava a hodnocení výtvarných děl, uvědomování si odlišností jednotlivých výtvorů

prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru); malování jednoduchého obrázku bez návodu vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics)

195

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl rozlišovat, porovnávat, třídit a pojmenovat linie, barvy, tvary, objekty, a uplatnit je podle svých schopností při vlastní tvorbě uplatňovat základní dovednosti pro vlastní tvorbu vyjádřit pocit z vnímání vlastní tvůrčí činnosti (mimoslovně, graficky)


Učivo

6. ročník je posledním rozlišování barev, tvarů a objektů; ročníkem druhého období vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; na prvním stupni, soustředit se na činnost, orientace v prostoru očekávaný výstup je současně i částečným výstupem prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru), malování jednoduchého obrázku bez návodu vnímání a hodnocení výsledků tvůrčích činností vlastních i ostatních i výsledků běžné a umělecké produkce (malba, kresba, ilustrace hračky, objekty, comics)

196

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru využívat jejich vlastnosti a vztahy

uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele

Částečný výstup rozfoukávat barvy, zapouštět barvy do vlhkého podkladu, pozorovat a porovnávat sytost barev, malovat vodu pomocí čar a vlnovek, malovat květiny pomocí barevných skvrn, hra s otisky kombinovat různé techniky, experimentovat s barvami seznamovat se s různými technikami a pomůckami

Učivo vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; soustředit se na činnost, orientace v prostoru rozvíjení jemné motoriky, uplatňování linií, barev, tvarů a objektů

uplatňování základních dovedností při realizaci a prezentaci vlastní tvorby, rozvíjení estetického cítění, grafomotoriky prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru), malování jednoduchého obrázku bez návodu

197

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru využívat jejich vlastnosti a vztahy uplatňovat základní dovednosti při realizaci a prezentaci vlastní tvorby hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele

Částečný výstup malovat jednoduchý obrázek týkající se přírodní tématiky podle aktuálního ročního období kombinovat různé techniky, experimentovat s barvami vytvořit jednoduchou ilustraci podle návodu

Učivo vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; soustředit se na činnost; orientace v prostoru; rozvíjení jemné motoriky, uplatňování linií, barev, tvarů a objektů uplatňování základních dovedností při realizaci a prezentaci vlastní tvorby; rozvíjení estetického cítění, grafomotoriky prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru); malování jednoduchého obrázku bez návodu

198

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru využívat jejich vlastnosti a vztahy při vlastní tvorbě vycházet ze svých zkušeností a představ hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele


Učivo

zhlédnout pohádku, filmový příběh, namalovat jednoduchý obrázek dle návodu

vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; soustředit se na činnost, orientace v prostoru; rozvíjení jemné motoriky, uplatňování linií, barev, tvarů a objektů

stručný náhled do historie

prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru); malování jednoduchého obrázku bez návodu prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru); malování jednoduchého obrázku bez návodu

vytvořit jednoduchou ilustraci bez návodu

199

VÝTVARNÁ VÝCHOVA 2. stupeň – 2. období 10. ročník– ZŠ speciální Částečný výstup Žák by měl uplatňovat linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru podle vlastního tvůrčího záměru využívat jejich vlastnosti a vztahy při vlastní tvorbě vycházet ze svých zkušeností a představ hledat a zvolit pro jejich vyjádření nejvhodnější prostředky a postupy s dopomocí učitele

Učivo

10. ročník je posledním vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů; ročníkem druhého období soustředit se na činnost, orientace v prostoru; na druhém stupni, rozvíjení jemné motoriky, uplatňování linií, barev, tvarů a objektů očekávaný výstup je současně i částečným výstupem prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru); malování jednoduchého obrázku bez návodu prostředky a postupy pro vyjádření emocí, pocitů, nálad a fantazijních představ (pohyb těla v prostoru); malování jednoduchého obrázku bez návodu

200

5.11 Výchova ke zdraví – 2. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Předmět Výchova ke zdraví je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Časová dotace předmětu Výchova ke zdraví je jedna vyučovací hodina týdně v 9. a 10. ročníku. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem. Kuchyňka, kterou mohou žáci využívat k přípravě pokrmů, je uzpůsobena pro žáky s tělesným postižením. K dispozici jsou též tělocvična a rehabilitační bazén. Pro celostní přístup k tomuto obru jsou při školním stravování důsledně zachovávány požadavky zdravého životního stylu. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující materiály: „Aktivity volného času pro osoby s těžkým a kombinovaným postižením“- Modrý klíč 1997 www.skodahrou.cz Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Výchova ke zdraví poskytuje žákům základní informace o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jejich zdraví. Vede je ke zdravému způsobu života a k péči o své zdraví. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Tělesná výchova, Člověk a příroda, Člověk a společnost

201

Cílové zaměření vzdělávací oblasti: Získávání orientace v základních názorech na zdraví a postupnému uplatňování preventivních činností podporujících zdraví. Poznávání a chápání tělesných, duševních a sociálních změn spojených s dospíváním. Dodržování zásad zdravého způsobu života a ochrany zdraví. Rozpoznávání základních situací ohrožující tělesné a duševní zdraví vlastní i druhých a osvojování poznatků, jak jim předcházet. Odmítání škodlivých látek neslučitelných se zdravím.

202

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl vědět o významu dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny

chápat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, umět popsat své zdravotní problémy a potíže znát správné stravovací návyky a v rámci svých možností dodržovat a uplatňovat zásady správné výživy


Učivo

Vědět o významu dobrého soužití mezi vrstevníky

Kamarádství, přátelství; vrstevnické skupiny; vztahy a soužití v prostředí školy; význam dobrého soužití mezi vrstevníky

Chápat základní životní potřeby a jejich naplňování ve shodě se zdravím Respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků

Základní životní potřeby (spánek, jídlo, pohyb, sociální prostředí); význam uspokojování základních životních potřeb

Znát správné stravovací návyky

Pojem zdravotní stav; odlišnosti z hlediska zdravotního stavu; vlastní zdravotní stav a zdravotní stav vrstevníků; respektování zdravotního stavu Výživa a zdraví; zásady zdravého stravování (stravovací režim, množství stravy); druhy zdravé a nezdravé stravy

203

Průřezová témata OSV / OSOBNOSTNÍ ROZVOJ / Sebepoznání a sebepojetí: moje vztahy k druhým lidem

uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a vědět, kde v případě potřeby vyhledat pomoc

Uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních situacích

Bezpečné chování a jeho způsoby; chování a komunikace s vrstevníky; bezpečné chování a komunikace s neznámými lidmi; dodržování pravidel bezpečnosti; dodržování pravidel ochrany zdraví; bezpečné chování při konfliktních situacích

204

VÝCHOVA KE ZDRAVÍ 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl vědět o významu dobrého soužití mezi vrstevníky i členy rodiny

respektovat zdravotní stav svůj i svých vrstevníků, umět popsat své zdravotní problémy a potíže znát správné stravovací návyky a v rámci svých možností dodržovat a uplatňovat zásady správné výživy uplatňovat způsoby bezpečného chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, při komunikaci s neznámými lidmi, v konfliktních a krizových situacích a vědět, kde v případě potřeby vyhledat pomoc


Učivo

Průřezová témata

Partnerské a manželské vztahy; rodičovské vztahy; vztahy a soužití v rodinném prostředí; význam dobrého soužití mezi členy rodiny

OSV / OSOBNOSTNÍ ROZVOJ / Sebepoznání a sebepojetí: moje vztahy k druhým lidem

Orientace na vlastním těle; popis jednotlivých částí těla; popis změn zdravotního stavu (bolest), vnímání změn na jednotlivých částech těla (změny kůže, výrůstky atd.) Seznámení se s druhy zdravé stravy; výběr zdravé a chutné stravy; vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví

OSV / OSOBNOSTNÍ ROZVOJ / Sebepoznání a sebepojetí: moje tělo

Bezpečné chování v krizových situacích; ochrana zdraví v krizových situacích; ochrana za mimořádných událostí; ochrana zdraví při různých činnostech; pomoc v případě potřeby při krizových a mimořádných situacích

205

5.12 Tělesná výchova – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Předmět Tělesná výchova je součástí vzdělávací oblasti Člověk a zdraví a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Tělesná výchova. Týdenní časová dotace v 1. až 6. ročníku je 3 hodiny, v 7. až 10. ročníku je 3+1 hodin. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Lze využívat tělocvičnu, relaxační bazén, či přilehlé pozemky centra. Tělocvična i bazén jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, k dispozici jsou vhodné pomůcky jak pro plavání, tak pro cvičení či relaxaci žáků.V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: „Psychomotorické hry“- Sabine Hermová ( Portál 1994) „Hry zaměřené na zvýšení koncentrace a uvolnění – R. Portmannová, E. Schneiderová ( Portál 1994) „Pohybové hry dětí předškolního věku „ – Z. Juklíčková- Kristovská a kol. (SPN 1989) Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Tělesná výchova umožňuje žákům využívat vlastní pohybové možnosti. Ve shodě s věkem, postižením a pohybovými možnostmi je vede od spontánního pojetí pohybu k řízené pohybové aktivitě a vlastní pohybové seberealizaci. Směřuje k eliminování nedostatků v diferenciaci a koordinaci pohybů. Tematické okruhy: • Činnosti ovlivňující zdraví • Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností • Činnosti podporující pohybové učení Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Výchova ke zdraví, Hudební výchova

206

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení • uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Kompetence k řešení problémů • při nezdaru zkouší problém překonat Kompetence pracovní • plní jednoduché pokyny • soustředí se na prováděnou činnost • dokáže pracovat v kolektivu Kompetence komunikativní • komunikuje s lidmi přiměřeně svým schopnostem • rozumí pokynům, které vyžadují jednoduchou reakci Kompetence občanské • uvědomuje si vlastní pohybové možnosti a omezení • rozvíjí a využívá svých pohybových schopností a dovedností • vnímá prožitky z pohybové činnosti

207

TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl Mít kladný postoj k pohybovým aktivitám

mít kladný postoj k pohybovým aktivitám

zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost reagovat na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

zvládat podle pokynů přípravu na pohybovou činnost reagovat na základní pokyny k osvojované činnosti

Učivo význam pohybu pro zdraví; spontánní pohybové činnosti; pohybové hry fyzická příprava organismu před pohybovou činností; příprava před pohybovou činností – pomůcek, oblečení nácvik reakce na základní pokyny při hodině tělesné výchovy; význam základních pokynů při hodině tělesné výchovy

208

TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách zvládat podle pokynů ukončení pohybové činnosti

Částečný výstup mít osvojeny základní pohybové lokomoce a dovednosti podle individuálních předpokladů dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech

zvládat podle pokynů ukončení pohybové činnosti

Učivo pohybové hry; pohybové hry s různým zaměřením a s využitím sportovního náčiní i bez náčiní; motivační a tvořivé hry; rytmická cvičení, vyjádření rytmu pohybem vhodné oblečení podle cvičebního prostředí; vhodná obuv podle cvičebního prostředí; bezpečnost při pohybových činnostech v různém prostředí; význam bezpečnosti při pohybových činnostech uklidnění po zátěži; protahovací cvičení

209



Žák by měl reagovat na základní pokyny 3. ročník je posledním a povely k osvojované ročníkem prvního období činnosti na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem mít osvojeny základní pohybové lokomoce, dovednosti a prostorovou orientaci podle individuálních předpokladů dodržovat základní zásady bezpečnosti při pohybových činnostech a mít osvojeny základní hygienické návyky při pohybových aktivitách

Učivo základní povely při hodině tělesné výchovy; význam základních povelů při hodině tělesné výchovy

jednoduché tanečky; základní manipulace s míčem; jízda na speciálně upraveném kole

hygiena při tělesné výchově; osobní hygiena; hygiena cvičebního prostředí

210

TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zlepšovat svou tělesnou zdatnost, pohybový projev a správné držení těla rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti uplatňovat hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně závadné a bezpečné pohybové činnosti

Částečný výstup zlepšovat svou tělesnou zdatnost rozvíjet základní pohybové dovednosti podle svých pohybových možností a schopností zvládat podle pokynu základní přípravu organismu před pohybovou činností uplatňovat bezpečnostní zásady pro provádění zdravotně vhodné a bezpečné pohybové činnosti

Učivo pobyt ve vodním prostředí; manipulace s míčem a jiným sportovním náčiním; běh na krátké vzdálenosti manipulace s míčem a jiným sportovním náčiním; běh na krátké vzdálenosti

příprava organismu před pohybovou činností; dechová a protahovací cvičení

zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách v různém prostředí; zdravotně zaměřené činnosti

211

TĚLESNÁ VÝCHOVA 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zlepšovat svou tělesnou zdatnost, pohybový projev a správné držení těla rozumět základním termínům tělocvičné terminologie a reagovat na pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti využívat osvojené pohybové dovednosti při hrách a soutěžích podle pokynu uplatňovat v pohybovém režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabením

Částečný výstup zlepšovat svou tělesnou zdatnost a pohybový projev rozumět základním termínům tělocvičné terminologie

využívat osvojené pohybové dovednosti při hrách a soutěžích podle pokynu uplatňovat v pohybovém režimu korektivní cvičení v souvislosti s vlastním zdravotním oslabením

Učivo pohybový režim; délka a intenzita pohybu; kondiční cvičení; varianty chůze základní termíny tělocvičné terminologie

základy sportovních her míčové hry; koordinační cvičení zdravotně zaměřená cvičení

212



Učivo

Žák by měl zlepšovat svou tělesnou zdatnost, pohybový projev a správné držení těla

6. ročník je posledním správné držení těla; ročníkem druhého období relaxační cvičení na prvním stupni, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem zvládat podle pokynu hlubší příprava organismu před pohybovou činností; základní přípravu organismu dechová a protahovací cvičení před pohybovou činností i uklidnění organismu po ukončení činnosti rozumět základním organizace při tělesné výchově; termínům tělocvičné komunikace v tělesné výchově; terminologie a reagovat na smluvené povely a signály pokyny k provádění vlastní pohybové činnosti uplatňovat hygienické a zásady osobní hygieny při tělesné výchově; bezpečnostní zásady pro zásady hygieny cvičebního prostředí; provádění zdravotně vhodné sportovní oblečení a obuv závadné a bezpečné pohybové činnosti

213

TĚLESNÁ VÝCHOVA – činnosti ovlivňující zdraví 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o zdokonalení základních lokomocí a pohybových dovedností využívat základní kompenzační a relaxační pomůcky uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu


Učivo

usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností

význam pohybu pro zdraví; pohybový režim; pohybové aktivity

využívat základní kompenzační pomůcky

kompenzační cvičení; vyrovnávací cvičení

uplatňovat bezpečné chování v silničním provozu

bezpečnost v silničním provozu; zásady bezpečného chování

214

TĚLESNÁ VÝCHOVA– činnosti ovlivňující zdraví 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl využívat základní kompenzační a relaxační techniky cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení znát zásady ošetření drobných poranění, umět požádat o pomoc

Částečný výstup využívat základní kompenzační a relaxační techniky cíleně se připravit na pohybovou činnost a její ukončení umět požádat o pomoc v případě poranění

Učivo prevence a korekce svalových dysbalancí; koordinační, koncentrační cvičení; relaxační cvičení organizace přípravy na pohybovou činnost

chování v případě poranění

215

TĚLESNÁ VÝCHOVA – činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a využívat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Částečný výstup zvládat v souladu s individuálními předpoklady osvojené pohybové dovednosti a využívat je ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Učivo pohybové hry s různým zaměřením; vzájemná komunikace při osvojovaných pohybových činnostech

216

TĚLESNÁ VÝCHOVA – činnosti podporující pohybové učení 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dodržovat dohodnutou spolupráci v družstvu při kolektivních hrách

Částečný výstup dodržovat dohodnutou spolupráci v družstvu při kolektivních hrách

Učivo komunikace v hodině tělesné výchovy; smluvené povely, signály, gesta

217

Průřezová témata OSV / SOCIÁLNÍ ROZVOJ / Spolupráce a soutěživost: rozvoj sociálních dovedností pro spolupráci (jasná a respektující komunikace)

TĚLESNÁ VÝCHOVA – činnosti ovlivňující zdraví 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl znát zásady ošetření drobných poranění, umět požádat o pomoc

Částečný výstup znát zásady ošetření drobných poranění, umět požádat o pomoc

Učivo zásady ošetření drobných poranění

218

TĚLESNÁ VÝCHOVA – činnosti ovlivňující zdraví 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl usilovat o zlepšení a udržení úrovně pohybových schopností a o zdokonalení základních lokomocí a pohybových dovedností uplatňovat bezpečné chování v přírodě a v silničním provozu


Učivo

10. ročník je posledním rozvoj rychlostních, vytrvalostních, silových a koordinačních schopností ročníkem druhého stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem vhodný oděv a obuv ve specifickém prostředí; bezpečnost ve specifickém prostředí

219

TĚLESNÁ VÝCHOVA – činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl snažit se o co nejsprávnější provedení pohybové činnosti


Učivo význam správného provedení pohybové činnosti; plavání;

220

TĚLESNÁ VÝCHOVA – činnosti podporující pohybové učení 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl sledovat určené prvky pohybové činnosti a výkony


Učivo

10. ročník je posledním pravidla osvojovaných pohybových činností; ročníkem druhého základní pravidla her; stupně, očekávaný výstup současnost sportu, významné sportovní soutěže je současně i částečným výstupem

221

5.13 Pracovní vyučování – 1. a 2. stupeň ZŠ speciální Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Pracovní vyučování vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Týdenní hodinová dotace v 1. až 4. ročníku jsou 3 hodiny týdně, v 5. ročníku 4. a v 6. ročníku 5 hodin týdně, v 7. a 8. ročníku 5 hodin týdně a v 9. a 10. ročníku 6 hodin týdně. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků, třídy mohou být věkově smíšené s několika ročníky. Žáci pracují v odděleních, počet oddělení ve třídách je dán počtem ročníků, případně počtem žáků s IVP. Podle počtu oddělení pracuje ve třídě s žáky učitel nebo učitel s asistentem pedagoga. Předmět se podle potřeby může vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Třídy jsou účelně vybaveny pro žáky s tělesným postižením, dále je k dispozici ateliér a pracovní dílna. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Pracovní vyučování je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Dílenské práce v 1.-3. ročníku – 1 I. Faltová a kol. Práce v domácnosti v 1.-3. ročníku - 2. M. Kirilenková Práce v domácnosti ve 4.-6. ročníku - 1.M. Kirilenková, Práce v domácnosti v 7.-9. ročníku 2. - M. Kirilenková Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Předmět Pracovní vyučování zahrnuje široké spektrum pracovních činností, které vedou žáky k získání souboru vědomostí, základních pracovních dovedností a návyků v různých oblastech lidské činnosti. Cíleně se zaměřuje a systematicky ovlivňuje rozvíjení motorických schopností, manuálních dovedností a návyků žáků a tím přispívá k jejich co nejsamostatnějšímu zapojení do každodenního života a umožňuje jim přípravu na vykonávání jednoduchých pracovních činností. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Žáci se učí pracovat samostatně i v týmu a vážit si práce své i druhých. Seznamují se s různými materiály, s funkcí a užíváním vhodných pomůcek a nářadí. Tématické okruhy: Sebeobsluha Práce s drobným materiálem Práce montážní a demontážní Pěstitelské práce 222

Práce v domácnosti Práce s technickými materiály Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Člověka společnost, Výtvarná výchova

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v daném vyučovacím předmětu směřuje k utváření a rozvíjení následujících klíčových kompetencí. Na konci základního vzdělávání žák dosahuje jejich úrovně podle svých schopností a v rámci svých možností: Kompetence k učení: • snaží se samostatně pracovat a používat předložené pomůcky • pochvalu vnímá jako motivaci k dalšímu učení • uplatňuje získané zkušenosti v praktických situacích Kompetence k řešení problémů: • řeší známé situace a problémy přiměřeně ke svým možnostem na základě nápodoby a vlastních zkušeností • při nezdaru zkouší problém znovu překonat • ví, kde má hledat pomoc, pokud není schopen problém řešit Kompetence pracovní: • má osvojené hygienické návyky, zvládá sebeobsluhu podle svých možností • zvládá základní pracovní dovednosti • plní zadané jednoduché úkoly podle instrukcí a naučeného pracovního postupu • soustředí se na práci kterou vykonává • pracuje v kolektivu a podílí se na společných úkolech • dodržuje zásady bezpečnosti při pracovních činnostech podle naučených stereotypů

223

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Sebeobsluha 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti udržovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání


Učivo

zvládnout osobní hygienu na elementární úrovni

základní hygienické návyky, osobní hygiena (umýt si ruce a obličej, používat kapesník, hřeben, pečovat o svůj zevnějšek)

udržovat pořádek v rámci třídy

péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí; estetické vnímání svlékání a oblékání oděvu, obouvání; běžná údržba oděvu, skládání oděvu; estetické vnímání

zvládat s pomocí oblékat, svlékat, skládat a uložit oděv

224

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce s drobným materiálem 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl pracovat podle slovního návodu třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, barev zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů


Učivo

pracovat podle jednoduchého návodu třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti,

jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

namotávat vlnu na klubko; navlékat korálky podle vzoru,

jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce, užití jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

rozlišovat různé druhy papíru, lepit barevné papíry (mozaika)

jednoduché pracovní operace a postupy; organizace práce; užití jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

225

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce montážní a demontážní 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi


Učivo

seznámit se s různými druhy jednoduchých stavebnic

pracování podle slovního návodu, předlohy (stavebnice plošné, prostorové); sestavování jednoduchých modelů

226

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Pěstitelské práce 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl provádět pozorování přírody v jednotlivých ročních obdobích pečovat o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě používat lehké zahradní náčiní


Učivo

pozorovat přírodu v jednotlivých ročních obdobích, pečovat o nenáročné rostliny

koncentrace, pozorování proměnlivosti přírody

seznámit se se zahradním nářadím

volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě

ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny

227

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce v domácnosti 1. stupeň – 1. období 1. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl chovat se vhodně při stolování


Učivo

zvládat drobné úklidové práce

seznamovat se s pravidly správného stolování ukázat si základní vybavení kuchyně, poznávat podle návodných otázek základní vybavení kuchyně utírat prach

upravit stůl pro jednoduché stolování

pomáhat upravovat stůl pro jednoduché stolování podle návodu

připravit jednoduchý pokrm

seznámit se s přípravou jednoduchých pokrmů

orientovat se v základním vybavení kuchyně

228

stolování, jednoduchá úprava stolu, pravidla správného stolování základní vybavení kuchyně, přiřazování obrázků

drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu stolování, jednoduchá úprava stolu; pravidla správného stolování; udržování čistoty potraviny, výběr, nákup a skladování potravin

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Sebeobsluha 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti udržovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání


Učivo

osobní hygiena, používat základní hygienické návyky, osobní hygiena správně WC, udržovat pořádek v rámci školy zvládat s pomocí obouvání

péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí svlékání a oblékání oděvu, obouvání; běžná údržba oděvu, skládání oděvu; estetické vnímání

229

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce s drobným materiálem 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, barev zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů pracovat podle slovního návodu


Učivo

třídit různé druhy drobného materiálu podle tvaru

různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

namotávat vlnu na klubko; navlékat korálky bez vzoru,

jednoduché pracovní operace a postupy; organizace práce; užití jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

rozlišovat různé druhy materiálů

jednoduché pracovní operace a postupy; organizace práce; užití jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů jednoduché pracovní operace a postupy; organizace práce; užití jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

pracovat podle slovního návodu

230

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce montážní a demontážní 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl zvládat elementární dovednosti a spojovat a rozpojovat činnosti při práci se jednoduché díly stavebnicemi

Učivo pracování podle slovního návodu, předlohy; montáž a demontáž jednoduchých předmětů

231

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Pěstitelské práce 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl používat lehké zahradní náčiní

Částečný výstup používat lehké zahradní náčiní dle návodu

Učivo volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě

232

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce v domácnosti 1. stupeň – 1. období 2. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl chovat se vhodně při stolování


Učivo

chovat se vhodně při stolování

orientovat se v základním vybavení kuchyně zvládat drobné úklidové práce

poznávat základní vybavení kuchyně

upravit stůl pro jednoduché stolování připravit jednoduchý pokrm

upravovat stůl pro jednoduché stolování podle návodu připravovat jednoduchý pokrm podle návodu

zvládat drobné úklidové práce

233

stolování, jednoduchá úprava stolu; pravidla správného stolování základní vybavení kuchyně, koncentrace drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu stolování, jednoduchá úprava stolu; pravidla správného stolování potraviny, výběr, nákup a skladování potravin

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Sebeobsluha 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládnout základní hygienické návyky a sebeobslužné činnosti

udržovat pořádek ve svých věcech i ve svém okolí zvládnout oblékání a svlékání oděvu, skládání a uložení oděvu, obouvání


Učivo základní hygienické návyky, osobní hygiena

péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí, svlékání a oblékání oděvu, obouvání; běžná údržba oděvu, skládání oděvu; estetické vnímání

234

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce s drobným materiálem 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl třídit různé druhy drobného materiálu podle velikosti, tvaru, barev

vytvářet jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů zvládat základní manuální dovednosti při práci s jednoduchými materiály a pomůckami


Učivo různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

jednoduché pracovní operace a postupy; organizace práce; užití jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů jednoduché pracovní operace a postupy; organizace práce; užití jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

235

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce montážní a demontážní 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl zvládat elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi


Učivo pracování podle slovního návodu, předlohy; stavebnice, plošné, prostorové; sestavování jednoduchých modelů

236

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Pěstitelské práce 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl používat lehké zahradní náčiní


Učivo volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě

237

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce v domácnosti 1. stupeň – 1. období 3. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl orientovat se v základním vybavení kuchyně


Učivo


základní vybavení kuchyně; práce s drobným kuchyňským náčiním; bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami

upravit stůl pro jednoduché stolování připravit jednoduchý pokrm

stolování, jednoduchá úprava stolu; pravidla správného stolování potraviny, výběr, nákup a skladování potravin stolování

238

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Sebeobsluha 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci

pečovat o své tělo

zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi dodržovat zásady účelného oblékání

udržovat čistotu oděvu podle návodu dodržovat zásady účelného oblékání

Učivo péče o osobní věci, školní pomůcky; uklízení a ukládání osobních věcí; péče o zevnějšek běžná údržba oděvu a obuvi, ukládání, čištění; péče o osobní věci běžná údržba oděvu, skládání oděvu; estetické vnímání

239

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce s drobným materiálem 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl udržovat pořádek na pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z drobných materiálů využívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic

Částečný výstup udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce prohlédnout si různé druhy pomůcek a materiálů modelovat tvary a předměty podle předlohy

využívat při tvořivých činnostech vlastní fantazii i prvky lidových tradic

Učivo péče o okolní prostředí; vnímání estetického prostředí ve třídě, ve škole i mimo školu; zásady hygieny; organizace práce pracovní pomůcky a nástroje; funkce a využití, různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

lidové zvyky, tradice, řemesla, užití některých jednoduchých technik zpracování vybraných materiálů

240

PRACOVNÍ VYuČOVÁNÍ - Práce montážní a demontážní 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Učivo

Žák by měl udržovat pořádek na pracovním místě; dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce pracovat podle slovního návodu, předlohy spojovat a rozpojovat různé jednoduché předměty

udržovat pořádek na pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce pracovat podle slovního návodu, předlohy spojovat různé jednoduché předměty

provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

provádět jednoduchou montáž koncentrace, práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy; dle návodu montáž a demontáž jednoduchých předmětů; jednoduché pracovní operace

péče o okolní prostředí, vnímání estetického prostředí ve třídě, ve škole i mimo školu; zásady hygieny, organizace práce práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy, koncentrace, orientace v prostoru montáž a demontáž jednoduchých předmětů; jednoduché pracovní operace

241

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Pěstitelské práce 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin


Učivo

dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce při práci s rostlinami na zahradě ukázat si pomůcky používané v pěstitelství

zásady bezpečné práce s rostlinami; základní hygienické návyky; organizace práce pracovní pomůcky; organizace práce

vědět o léčivkách i jedovatých rostlinách ošetřovat pokojové a venkovní rostliny znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin

pěstování rostlin na zahradě (okrasné rostliny, léčivky, jedovaté rostliny, koření, zelenina aj.) ošetřování pokojových rostlin, zásady bezpečné práce s rostlinami, organizace práce, ošetřování pokojových rostlin, zásady bezpečné práce s rostlinami, organizace práce

242

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce v domácnosti 1. stupeň – 2. období 4. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl uplatňovat zásady správné výživy uplatňovat zásady správné výživy dodržovat pravidla správného dodržovat pravidla správného stolování a společenského stolování a společenského chování při stolování chování při stolování vědět jakým způsobem udržovat vědět jak udržovat pořádek ve pořádek v bytě, ve třídě třídě znát základní vybavení kuchyně ukázat si základní vybavení kuchyně zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji připravit jednoduché pohoštění

zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji podle návodu připravit jednoduché pohoštění dle návodu

Učivo správná životospráva; potraviny, výběr, nákup a skladování potravin stolování; jednoduchá úprava stolu; pravidla správného stolování drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu základní vybavení kuchyně; práce s drobným kuchyňským náčiním; bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami práce s drobným kuchyňským náčiním; bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami stolování, jednoduchá úprava stolu; pravidla správného stolování; práce s drobným kuchyňským náčiním; bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami

243

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Sebeobsluha 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi


Učivo

pečovat o své osobní věci péče o osobní věci, školní pomůcky; uklízení a ukládání osobních věcí; péče o zevnějšek udržovat čistotu obuvi běžná údržba oděvu a obuvi, ukládání, čištění; podle návodu péče o osobní věci

244

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce s drobným materiálem 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z drobných materiálů udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce

Částečný výstup správně kombinovat pomůcky a materiál podle návodu

Učivo pracovní pomůcky a nástroje, funkce a využití; různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

modelovat tvary a předměty bez předlohy

jednoduché pracovní operace a postupy; organizace práce; pracovní pomůcky a nástroje, funkce a využití; různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) udržovat pořádek v rámci udržování pořádku; školy organizace práce; základní hygienické návyky; péče o osobní věci

245

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Práce montážní a demontážní 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl spojovat a rozpojovat různé jednoduché předměty provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

Částečný výstup rozpojovat různé jednoduché předměty demontovat modely, ukládat součástky do krabice

Učivo montáž a demontáž jednoduchých předmětů; jednoduché pracovní operace koncentrace, práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy; montáž a demontáž jednoduchých předmětů; jednoduché pracovní operace

246

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Pěstitelské práce 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny

Částečný výstup volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní podle návodu seznamovat se s pěstováním vybraných rostlin pěstovat venkovní a pokojové rostliny

Učivo pracovní pomůcky; zásady bezpečnosti práce; organizace práce základní podmínky pro pěstování rostlin; půda a její zpracování; výživa rostlin, osivo ošetřování pokojových rostlin; zásady bezpečné práce s rostlinami; organizace práce,

247

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – Práce v domácnosti 1. stupeň – 2. období 5. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl vědět jakým způsobem udržovat pořádek v bytě, ve třídě udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce v domácnosti znát základní vybavení kuchyně

zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji připravit jednoduché pohoštění


Učivo

vědět jak udržovat pořádek v bytě udržovat pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržovat základy hygieny a bezpečnosti práce v domácnosti znát základní vybavení kuchyně

drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu udržování pořádku; základní hygienické návyky; bezpečnost práce, koncentrace; koordinace pohybů

zvládat práci s jednoduchými kuchyňskými nástroji připravit jednoduché pohoštění dle návodu

základní vybavení kuchyně; práce s drobným kuchyňským náčiním; bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami práce s drobným kuchyňským náčiním; bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami stolování, jednoduchá úprava stolu; pravidla správného stolování práce s drobným kuchyňským náčiním; bezpečnost při zacházení s kuchyňskými pomůckami

248

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ - Sebeobsluha 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl pečovat o své tělo, svůj zevnějšek i své osobní věci

zvládat běžnou údržbu oděvu i obuvi


Učivo péče o osobní věci, školní pomůcky; uklízení a ukládání osobních věcí; péče o zevnějšek

běžná údržba oděvu a obuvi, ukládání, čištění; péče o osobní věci, uklízení a ukládání osobních věcí

249

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – Práce s drobným materiálem 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl volit vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu

pracovat podle předlohy a vytvářet přiměřenými pracovními postupy různé výrobky z drobných materiálů udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce


Učivo pracovní pomůcky a nástroje, funkce a využití; různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.)

jednoduché pracovní operace a postupy; organizace práce; různé drobné materiály a jejich užití (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil, drát, fólie aj.) udržování pořádku; organizace práce; základní hygienické návyky, péče o osobní věci; bezpečnost práce

250

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – montážní a demontážní 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl udržovat pořádek na svém pracovním místě, dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce


Učivo udržování pořádku, organizace práce, základní hygienické návyky, péče o osobní věci, bezpečnost práce

spojovat a rozpojovat různé jednoduché předměty

montáž a demontáž jednoduchých předmětů; jednoduché pracovní operace;

provádět při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

koncentrace, práce podle slovního návodu a jednoduché předlohy; montáž a demontáž jednoduchých předmětů; jednoduché pracovní operace

251

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – pěstitelské práce 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl volit podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

znát základní podmínky a postupy pro pěstování vybraných rostlin ošetřovat a pěstovat nenáročné pokojové i venkovní rostliny


Učivo pracovní pomůcky; zásady bezpečnosti práce; organizace práce

základní podmínky pro pěstování rostlin; půda a její zpracování; výživa rostlin, osivo ošetřování pokojových rostlin; zásady bezpečné práce s rostlinami; organizace práce,

252

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce v domácnosti 1. stupeň – 2. období 6. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl vědět jakým způsobem udržovat pořádek v bytě, ve třídě


Učivo drobné úklidové práce, utírání prachu, mytí nádobí, mytí podlahy, vysávání prachu

253

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce v domácnosti 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti Používat základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat spotřebiče Připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se zásadami zdravé výživy Dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a používanými prostředky


Učivo

Seznamovat se s jednoduchými činnostmi v domácnosti

Jednoduché činnosti v domácnosti; Pomoc při práci ve třídě – údržba a úklid; Správné postupy

Seznamovat se s vhodnými prostředky při práci v domácnosti Seznamovat se se základním kuchyňským inventářem

Čistící prostředky na úklid a údržbu domácnosti;

Seznamovat se s přípravou jednoduchých pokrmů Seznamovat se se základními principy stolování Dodržovat základní hygienická pravidla

Jednoduchá příprava pokrmů – pomoc při práci; Základní potraviny

Základní vybavení kuchyně– správné pojmenování a použití

Úprava stolu; Základní principy stolování Udržování pořádku a čistoty

254

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce s technickými materiály 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Učivo

Žák by měl Rozlišovat různé druhy materiálů Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu

Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

Rozlišovat různé druhy materiálu, vzhledem k třídění odpadu Získat základní vědomosti o materiálech Být seznámen s vhodným pracovním postupem v souladu s druhem zpracovávaného materiálu Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

Třídění odpadu – rozlišování materiálů – papír, plasty, sklo

Určování vlastností materiálů – tvar, barva, tvrdost, možnosti využití

Seznámení s jednoduchými pracovními postupy a jejich správnou volbou v souladu s druhem zpracovávaného materiálu; Zhotovování různých výrobků

Seznámení se s obecnými zásadami bezpečnosti a hygieny při práci

255

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce montážní a demontážní 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl Zvládnout jednoduchou montáž a demontáž při práci se stavebnicemi Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

Být seznámen s jednoduchými postupy při práci se stavebnicemi Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce

Učivo Práce s jednoduchými stavebnicemi

Dodržování pravidel bezpečnosti práce a hygieny

256

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – pěstitelské práce 2. stupeň 7. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě Používat vhodné pracovní pomůcky při práci na zahradě Znát běžné druhy ovoce Vědět o způsobu chovu drobných domácích zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě


Učivo

Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru

Okrasné rostliny, pokojové květiny; Využití květin v exteriéru a interiéru

Volit vhodné pracovní pomůcky při práci na zahradě Znát běžné druhy ovoce

Správné pojmenování pracovních pomůcek; Způsob použití a údržba

Znát způsob chovu drobných domácích zvířat Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě

Druhy ovoce; Ovoce u nás – možnosti pěstování a využití Druhy drobných domácích zvířat; Způsob chovu

Dodržování zásad bezpečnosti při práci na zahradě; Hygiena při práci

257

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce v domácnosti 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti


Zvládat jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti Používat některé prostředky při práci v domácnosti Používat základní Používat základní kuchyňský inventář a kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat seznamovat se spotřebiče s bezpečnou obsluhou spotřebičů Připravit pokrmy podle Připravit pokrmy podle daných postupů v souladu se daných postupů zásadami zdravé výživy Dodržovat základní principy Dodržovat základní stolování a obsluhy u stolu principy stolování a získávat dovednosti při obsluze u stolu Dodržovat základní Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní hygienická a pravidla a předpisy při bezpečnostní pravidla a zacházení s elektrospotřebiči předpisy při zacházení a používanými prostředky s používanými prostředky a potravinami

Učivo Údržba a úklid v domácnosti, správné postupy při práci

Správné používání čistících prostředků na úklid v domácnosti; Dodržování bezpečnosti a hygieny Správné používání kuchyňského inventáře; Seznamování s bezpečnou obsluhou, ochranou a údržbou

Příprava jednoduchých pokrmů podle daných postupů; Potraviny, skupiny potravin Úprava stolu; Základní principy stolování, chování u stolu, v restauraci

Dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel při práci s používanými prostředky a potravinami

258

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce s technickými materiály 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Rozlišovat různé druhy materiálů Získat základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech Vybrat a správně používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu

Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím


Učivo

Rozlišovat různé druhy materiálů Mít základní vědomosti o materiálech, nástrojích a pracovních postupech Poznat a pojmenovat vhodné pracovní nástroje a pomůcky Zvolit vhodný pracovní postup v souladu s druhem zpracovávaného materiálu Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci

Rozpoznání různých druhů technických materiálů ( dřevo, kov, plasty, sklo, papír…) Vlastnosti technických materiálů, seznámení s různými pracovními nástroji ( podle podmínek a vybavení školy) a pracovním postupu při práci s nimi; Využití různých materiálů v praxi Seznámení se základními pracovními nástroji a pomůckami, podle možností a vybavení školy Seznámení s jednoduchými technologickými postupy a jejich dodržování při práci podle druhu zpracovávaného materiálu; Zhotovování různých výrobků

Dodržování obecných zásad bezpečnosti a hygieny při práci; předcházení úrazům

259



Žák by měl Zvládnout jednoduchou montáž a demontáž při práci se stavebnicemi Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

Zvládnout jednoduchou montáž a demontáž při práci se stavebnicemi Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce

Učivo Sestavování jednoduchých modelů stavebnic; Montáž a demontáž stavebnic Dodržování pravidel bezpečnosti práce a hygieny; Předcházení úrazům

260

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – pěstitelské práce 2. stupeň 8. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě Znát hlavní zásady pěstování zeleniny Používat vhodné pracovní pomůcky při práci na zahradě Vědět o způsobu chovu drobných domácích zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě

Částečný výstup Volit vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin Pěstovat a ošetřovat květiny v interiéru a využívat je k výzdobě Znát hlavní zásady pěstování zeleniny Používat vhodné pracovní pomůcky při práci na zahradě Vědět o způsobu chovu drobných domácích zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě

Učivo Možnosti a podmínky pro pěstování rostlin; Základní zpracování půdy; Druhy rostlin Okrasné rostliny, pokojové květiny; Využití květin v exteriéru a interiéru; Aranžování a jednoduchá vazba květin Druhy zeleniny; Základní podmínky pro pěstování, zpracování půdy, výživa rostlin Správné používání pracovních pomůcek; Bezpečnost při práci; Údržba pomůcek Druhy drobných domácích zvířat; Zásady bezpečného kontaktu se zvířaty

Dodržování zásad bezpečnosti při práci na zahradě; Hygiena při práci

261

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce v domácnosti 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti


Používat vhodné prostředky při práci v domácnosti Používat základní Používat základní kuchyňský inventář a kuchyňský inventář a bezpečně obsluhovat bezpečně obsluhovat spotřebiče spotřebiče Připravit pokrmy podle Připravit jednoduché daných postupů v souladu se pokrmy podle daných zásadami zdravé výživy postupů v souladu se zásadami zdravé výživy Dodržovat základní principy Dodržovat základní stolování a obsluhy u stolu principy stolování a obsluhy u stolu Dodržovat základní Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní hygienická a pravidla a předpisy při bezpečnostní pravidla a zacházení s elektrospotřebiči předpisy při zacházení a používanými prostředky s elektrospotřebiči a používanými prostředky

Učivo správné používání čistících, úklidových a pracích prostředků při práci v domácnosti; údržba oděvů a textilií Správné používání kuchyňského inventáře; Bezpečná obsluha, ochrana a údržba; Bezpečnost a hygiena provozu Příprava pokrmů podle daných postupů; Zásady zdravé výživy

Úprava stolu; Základní principy stolování, chování u stolu, v restauraci; Zdobné prvky Dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel při práci s používanými prostředky a potravinami; Seznamování se správným zacházením s elektrospotřebiči

262

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce s technickými materiály 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech Vybrat a správně používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím


Učivo

Znát jednoduché Čtení jednoduchých technologických postupů, postupná orientace v těchto návodech pracovními postupy a návody Poznat a používat vhodné Správné pojmenování pracovních nástrojů a pomůcek – správné použití při práci pracovní nástroje a pomůcky Dodržovat obecné zásady Dodržování obecných zásad bezpečnosti a hygieny při práci, předcházení úrazům bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

263



Žák by měl Sestavit podle návodu, plánu Nacvičovat sestavování jednoduchý model jednoduchého modelu podle návodu Provádět údržbu Zvládnout údržbu jednoduchých předmětů jednoduchých předmětů Dodržovat zásady Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce bezpečnosti a hygieny a bezpečnostní předpisy práce a bezpečnostní předpisy

Učivo Postupné sestavování jednoduchých modelů podle návodu

Seznamování se s údržbou jednoduchých předmětů Dodržování pravidel bezpečnosti práce a hygieny; Předcházení úrazům

264

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – pěstitelské práce 2. stupeň 9. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Znát hlavní zásady pěstování zeleniny Seznámit se s běžnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě

Částečný výstup Znát hlavní zásady pěstování zeleniny Seznámit se s běžnými léčivými rostlinami Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě

Učivo Zelenina – osivo, sadba, výpěstky; Podmínky a zásady pěstování; Skladování a konzervování Léčivé rostliny a jejich využití pro zdraví člověka Koření Péče o pokojové květiny; Používání vhodných pracovních pomůcek při práci na zahradě; Dodržování zásad bezpečnosti práce; Hygiena při práci

265

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce v domácnosti 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup


Žák by měl Připravit pokrmy podle 10. ročník je posledním daných postupů v souladu se ročníkem druhého zásadami zdravé výživy stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem Dodržovat základní principy stolování a obsluhy u stolu Dodržovat základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při zacházení s elektrospotřebiči a používanými prostředky

Učivo Příprava pokrmů podle daných postupů; Zásady zdravé výživy; Způsoby konzervace potravin

Úprava stolu, zdobné prvky a květiny; Základní principy stolování, chování u stolu, v restauraci; Prostírání při slavnostních příležitostech Dodržování základních hygienických a bezpečnostních pravidel při práci s používanými prostředky a potravinami; Správné zacházení s elektrospotřebiči podle předpisů a návodů

266

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – práce s technickými materiály 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Orientovat se v jednoduchých pracovních postupech a návodech

Vybrat a správně používat vhodné pracovní nástroje a pomůcky Dodržovat obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím


Učivo

10. ročník je posledním Čtení jednoduchých pracovních postupů a orientace v nich; ročníkem druhého Jednoduché práce podle návodu stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem Využívání pracovních nástrojů a pomůcek podle možností a vybavení školy – správná volba a využití těchto nástrojů Dodržování obecných zásad bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; seznamování s možnými úrazy a následky nesprávného zacházení s konkrétními nástroji a nářadím, předcházení úrazům

267



Žák by měl Sestavit podle návodu, plánu 10. ročník je posledním jednoduchý model ročníkem druhého stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem Provádět údržbu jednoduchých předmětů Dodržovat zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy

Učivo Sestavování jednoduchých modelů podle návodu

Údržba jednoduchých předmětů Dodržování zásad bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; Předcházení úrazům; Co dělat při drobném úrazu

268

PRACOVNÍ VYUČOVÁNÍ – pěstitelské práce 2. stupeň 10. ročník– ZŠ speciální Očekávaný výstup Žák by měl Seznámit se s běžnými léčivými rostlinami a znát nebezpečí jedovatých rostlin

Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě

Částečný výstup 10. ročník je posledním ročníkem druhého stupně, očekávaný výstup je současně i částečným výstupem Dodržovat zásady hygieny a bezpečnosti práce na zahradě

Učivo Druhy léčivých rostlin a jejich léčivé účinky, využití pro zdraví člověka Druhy jedovatých rostlin – možné nebezpečí Alergie

Péče o pokojové květiny; Květinová výzdoba z okrasných květin; Pěstování zeleniny; Používání vhodných pracovních pomůcek; Dodržování zásad bezpečnosti práce ; Hygiena při práci

269

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Při hodnocení žáků vzdělávaných podle našeho ŠVP, který byl vytvořen podle Rámcového vzdělávacího programu pro obor vzdělání základní škola speciální, uplatňujeme a dodržujeme následující pravidla: • Zohledňujeme, jakým způsobem motorické a kombinované postižení ovlivňuje průběh vzdělávání, výsledky jednotlivých činností i dosahování očekávaných a částečných výstupů spojených s výukou v daných vyučovacích předmětech. • Dbáme na srozumitelnost hodnocení pro žáka podle jeho mentálních a dalších individuálních předpokladů. • Snažíme se hodnotit žáka na základě individuální vztahové normy v daných předmětech s ohledem na míru dosažení očekávaných a částečných výstupů. • Dodržujeme právo žáka na důstojný způsob sdělení výsledků hodnocení tak, aby nebyl vystavován stresu nebo pocitu méněcennosti před ostatními spolužáky. • Žáky hodnotíme výhradně za pomoci slovního hodnocení. • Pokud je žák vzděláván podle IVP, vycházíme při hodnocení z tohoto plánu. • Podporujeme žáky ve snaze o sebehodnocení a vytváříme ve třídě během výuky vhodné podmínky a takové klima, aby se žáci mohli účastnit vlastního hodnocení i hodnocení svých spolužáků.

270

6.1.1 Způsoby hodnocení Žáci základní školy speciální vzdělávaní podle tohoto ŠVP jsou hodnoceni slovně. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Slovní hodnocení žáka na vysvědčení přepisuje třídní učitel do třídního výkazu symbolem S a převodem do číselné klasifikace.

271

6.1.2 Kritéria hodnocení Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu. 6.1.2.1 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a počty. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: • ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované činnosti • schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů • kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost • aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim • přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu • kvalita výsledků činností • osvojení účinných metod samostatného studia Vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Stupeň 3 (dobrý) 272

Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Podrobná pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků jsou obsažena ve školním řádu.

273

6.1.2.2 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti má pracovní vyučování. Při klasifikaci v předmětech s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: • vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem • osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce • využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech • aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, překonávání překážek v práci • kvalita výsledků činností • organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti • dodržování pravidel o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí • hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, • obsluha a údržba pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Samostatně používá a v pořádku udržuje pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Snaží se dodržovat pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a aktivně se starat o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla používá a udržuje v pořádku s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) 274

Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně. Pod vedením učitele dodržuje pravidla bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Dle podnětů učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K správnému používání a údržbě přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně veden učitelem. Překážky v práci překonává s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák projevuje velmi malý zájem o práci a pracovní kolektiv. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích samostatné práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. Při správném používání a údržbě pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné a nepřesné. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Nedodržuje pravidla ochrany zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně suroviny, materiály a energie. Při používání a údržbě pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků.

275

6.1.2.3 Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova, tělesná výchova a výchova ke zdraví. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: • stupeň tvořivosti, samostatnosti a kvalita projevu • osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace • poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti • vztah žáka k činnostem a zájem o ně • estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti • v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své individuální osobní předpoklady. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá plně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti. 276

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

277

6.1.3 Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace Zásady pro převedení slovního hodnocení do klasifikace nebo klasifikace do slovního hodnocení pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný - ovládá bezpečně 2 – chvalitebný - ovládá 3 – dobrý - v podstatě ovládá 4 – dostatečný - ovládá se značnými mezerami 5 – nedostatečný - neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 – chvalitebný - uvažuje celkem samostatně 3 – dobrý - menší samostatnost v myšlení 4 – dostatečný - nesamostatné myšlení 5 – nedostatečný - odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 – výborný - výstižné a poměrně přesné 2 – chvalitebný - celkem výstižné 3 – dobrý - myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 – dostatečný - myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 – nedostatečný - i na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští: 1 – výborný - užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 – chvalitebný - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 – nedostatečný - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

278

Píle a zájem o učení 1 – výborný - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 – chvalitebný - učí se svědomitě 3 – dobrý - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 – dostatečný - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 – nedostatečný - pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

279

6.2 Autoevaluace školy Autoevaluace školy vychází ze školského zákonu a plně jej respektuje: • zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon; • vyhlášku MŠMT č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy; • vlastní hodnocení školy par. 8, 9, 10. Autoevaluace školy vnímáme: • jako důležitá součást optimálního rozvoje školy; • jako jeden ze způsobů hodnocení školy; • jako východisko pro zpracování výroční zprávy; • jako podklad pro hodnocení školy ČŠI. Snahou naší školy je, aby autoevaluace byla : • systematická, tzn. že vymezuje explicitně sledovanou oblast • provedena v metodicky správných krocích; • prováděna pravidelně • řízena podle předem stanovených a přijatelných kritérií • základem rozhodnutí pro další plánování a jednání

280

6.2.1 Oblasti autoevaluace Autoevaluace naší školy vychází z vyhlášky č. 15/2005 Sb, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Níže jsou vypsány oblasti autoevaluace naší školy společně se sledovanými jevy, kritérii a nástroji. V závorkách u jednotlivých kritérií je uvedeno, kdo se podílí na hodnocení daných kritérií. Hlavním cílem celého autoevaluačního procesu je postupné a neustálé udržování kladných a zlepšování méně dostačujících sledovaných jevů •

podmínky ke vzdělávání sledované jevy: - vliv personálních podmínek na vzdělávání - materiální podmínky vzdělávání – pomůcky, učebnice, technické vybavení, atp. - hygienické podmínky vzdělávání – prostory, nábytek, psychohygiena kritéria: - dobrý vliv personálních podmínek na kvalitu vzdělávání (učitelé, rodiče) - kvalitní vybavenost školy pro možnost účinně a moderně vyučovat – tzn. didaktická úroveň vybavení pomůckami, technikou, studijním materiálem (učitelé) - vhodné prostory pro individuální nebo skupinové aktivity (učitelé) - kvalitní podmínky pro vzdělávání, pracovní i relaxační činnosti učitelů a žáků – systém přestávek, rozvrh hodin (učitelé, žáci) - funkčnost a estetická úroveň budov, učeben, společenských prostor (učitelé, rodiče, žáci, ostatní zaměstnanci centra ARPIDA, návštěvy) - kvalitní podmínky pro jednání s rodiči a dalšími osobami ve škole (učitelé, rodiče) nástroje: - pozorování - dotazníkové metody, ankety - diskuse, řízený rozhovor

•

průběh vzdělávání sledované jevy: - vhodné zařazení očekávaných, částečných výstupů a učiva v jednotlivých ročnících podle aktuálních potřeb a změn ve vzdělávání na naší škole - průběh vzdělávání se zřetelem k utváření a upevňování cílových kompetencí ŠVP s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení dětí a žáků - obsah dokumentu „Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků“ odpovídající potřebám naší školy 281

- smysluplné zařazení průřezových témat a kvalita jejich plnění - celková dynamika změn ve ŠVP vzhledem k potřebám a požadakům školy kritéria: (ředitel nebo pracovník pověřený řízením školy; v posledním bodě učitelé) - vhodné utváření a rozvíjení cílových kompetencí ŠVP - kvalita jednotlivých oblastí vzdělávání – tzn. příprava, zajištění, organizace, metody, formy, hodnocení, motivace, komunikace, klima - vyváženost struktury hodin (vztah k věku žáků a k cílům výuky) - návaznost učiva - rozmanitost vyučovacích postupů (styly učení) podporujících vytváření žádoucích vzdělávacích způsobilostí žáků - účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování - využívání metod samostatné práce žáků - individuální přístup k výuce - efektivita využívání učebnic, pomůcek a didaktické techniky - motivace v průběhu výuky - dodržování stanovených pravidel hodnocení - průběžné vyhodnocování výsledků učení - klima třídy - vhodné zařazení průřezových témat - kvalita plnění průřezových témat - aktuálnost jednotlivých částí ŠVP vzhledem k potřebám a požadavkům školy - dobrý nebo špatný vliv probíhajících individuálních terapií v průběhu vyučování na vzdělávání žáků (logopedie, fyzioterapie, ergoterapie) nástroje: - rozbory dat z dokumentace školy a žákovských prací - pozorování, hospitační činnost - diskuse, řízený rozhovor - dotazníkové metody, ankety •

podpora školy dětem a žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání sledované jevy: - kvalita poradenských činností (spolupráce s SPC a NZZ při centru ARPIDA) - přístup k informacím a jejich přenos (pravidelná pracovní setkání a informování zástupců rodičů), spolupráce s ostatními odborníky v rámci multidisciplinárního týmu pečujícího v rámci uceleného systému rehabilitace (zejména ze sociální a zdravotní oblasti ) 282

-

kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy, vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami, jejich dopad na vzdělávání (spolupráce se školskou radou) kritéria: - kvalita činností pracovníků SPC a NZZ při centru ARPIDA ve vztahu k potřebám školy, žáků a rodičů (učitelé, rodiče) - přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k informacím týkajících se provozu školy (učitelé, rodiče, žáci) - kvalita spolupráce rodičů se školou a využívání jejich námětů a připomínek (učitelé, rodiče) - existence přívětivého prostředí (učitelé, rodiče, žáci) - existence důvěry žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy (žáci, rodiče) nástroje: - rozbory dat z dokumentace školy - diskuse, řízený rozhovor - dotazníkové metody, ankety - pozorování

•

výsledky vzdělávání žáků a studentů sledované jevy: - výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání a očekávaným výstupům s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení žáků - výsledky vzdělávání v průběhu roku (v jednotlivých čtvrtletích) - úspěšnost integrace žáků ZŠ do běžných škol - úspěšnost v přijímacím řízení a vstupu žáků na odborné učiliště nebo praktickou školu - vhodnost a úspěšnost přeřazení žáka do jiného typu školy, než ve kterém byl dosud vzděláván kritéria: - utváření klíčových kompetencí vzdělávání podle ŠVP (učitelé, žáci, rodiče) - dosahování očekávaných nebo částečných výstupů (učitelé) - uplatnění žáků v mimoškolních činnostech, při integraci nebo při pokračování v dalším typu školy (učitelé, rodiče, žáci) - výsledky žáků v soutěžích (žáci) nástroje: - pozorování - diskuse - dotazníkové metody, ankety - testy 283

-

rozbory dat z dokumentace

•

řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků sledované jevy: - efektivita organizace školy - metodická podpora kvality výuky - kvalitní personální rozvoj, DVPP (další vzdělávání pedagogických pracovníků), systém vedení pedagogických pracovníků kontrolní systém - odpovídající obsah dokumentu „školní řád“ podmínkám a potřebám naší školy kritéria: - koncepčnost řídících činností ve škole – jejich zřetelná strategie (učitelé) - míra spoluúčasti pracovníků školy na činnostech spojených s řízením školy (učitelé) - účinnost organizační struktury ve vztahu k řízení školy (učitelé) - kvalita a efektivita školního řádu (učitelé, rodiče) - systém dalšího vzdělávání a samostudia ve vazbě na potřeby školy (učitelé) - kvalitní zajištění pomoci začínajícím vyučujícím (učitelé) nástroje: - rozbory dat z dokumentace školy - dotazníkové metody, ankety - rozhovory

•

úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům sledované jevy: - prezentace školy (mezinárodní a významné soutěže) - spolupráce s partnery (domácími a zahraničními) - organizace akcí školy (tradiční akce realizované školou a centrem ARPIDA, o.s.) - dokument - výroční zpráva kritéria: - prezentace školy na veřejnosti a odezva (rodiče, zaměstnanci centra ARPIDA) - zapojení školy do vzdělávacích projektů a aktivit (učitelé) - organizace vystoupení, koncertů, výstav (učitelé) - účast žáků na soutěžích, olympiádách, přehlídkách (učitelé) 284

- účast žáků a rodičů na akcích školy (učitelé, rodiče) - kvalita výroční zprávy (rodiče, zaměstnanci centra ARPIDA, návštěvníci centra ARPIDA) nástroje: - pozorování - rozbory dat z dokumentace školy - diskuse, rozhovory

285

6.2.2 Cíle a kritéria autoevaluace Autoevaluace je prováděna se souhlasem učitelského sboru a to v atmosféře, kdy vnímají učitelé autoevaluaci pozitivně. S učiteli jsou proto konzultována kritéria (ukazatele), plán a metody sběru dat. Stejně tak jsou předem stanoveny i oblasti autoevaluace pro sledování v určitém období. Důvěryhodnost systému autoevaluace se zajišťuje následujícím způsobem: • její závěry jsou užitečné všem zúčastněným stranám • závěry jsou odůvodněné a jsou podložené fakty • postup je prokazatelný, tj. důvody vedoucí k závěrům jsou konkrétní a jsou uvedeny společně s příslušnými důkazy pro jejich podporu • postup je schůdný (zvládnutelný) ve smyslu zdrojů i času

Cíle autoevaluace jsou reálně stanovené a tedy i dosažitelné. Odpovídají skutečnosti a možnostem. Reálný je též časový interval, ve kterém má být stanovených cílů dosaženo. Kritéria jsou vnímána jako signály úspěchu, kterých je použito, abychom mohli určit, zda cíle bylo dosaženo. Indikují tedy rozvoj v dané oblasti. • jsou součástí autoevaluace a identifikují, zda rozvoje bylo docíleno • nejsou využívána izolovaně, ale v souborech jako součást systému vlastního hodnocení školy, jeho plánování a evaluační zprávy • jsou relevantní cílům • mohou být kvalitativní i kvantitativní 286

Zpráva je pomyslným vrcholem jednotlivých evaluačních činností a je důležitá pro základ další autoevaluace. Může mít formu písemnou nebo ústní. Je však důležitou součástí, protože umožňuje diskusi, zda stanovených cílů bylo dosaženo a s jakými výsledky. Poukazuje i na ty cíle, kterých nebylo dosaženo, a sděluje, proč jich nebylo dosaženo. Informace, které z ní vyplývají, přinášejí příležitosti pro konstruktivní analýzu obtíží a formuluje strategii pro budoucí aktivity. Umožňuje další plánování. Základními rysy autoevaluační zprávy jsou: • reflexe, která je založena na relevantních údajích • autoevaluace, která je založena na souhlasu rozhodujících osob • výsledek následuje jako podnět další činnosti

287

6.2.3 Nástroje autoevaluace Umožňují měřit to, co je měřitelné. Obvykle položky, které jsou velmi důležité, jsou obtížně měřitelné. Proto je důležité nacházet vhodné nástroje pro získávání dat a informací. Získávaná data mohou být kvantitativní i kvalitativní. Mezi nástroje autoevaluace naší školy patří: • pozorování – volné nebo standardizované pozorování, hospitace, pozorování vystoupení žáků, sledování hospitační činnosti jiné osoby, prohlídka školy • rozhovory – se zaměstnanci školy včetně ředitele, se žáky, se zákonnými zástupci žáků, s ostatními odborníky multidisciplinárního týmu, kteří spolupracují se školou • dotazníkové metody, ankety – cílovými skupinami jsou žáci školy, jejich rodiče, reprezentanti školy, další odborníci multidisciplinárního týmu • rozbory dat z dokumentace školy – ze školního vzdělávacího programu, třídních výkazů, třídních knih, statistických výkazů, dokladů o vzdělání učitelů, výročních zpráv, zápisů z jednání metodických a poradních orgánů, vybraných edukačních produktů • testy • diskuse, panelové diskuse

288

6.2.4 Časové rozvržení evaluačních činností Strukturu, pravidla a termíny stanoví MŠMT prostřednictvím výše uvedené vyhlášky 15/2005. Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy: • vlastní hodnocení školy se zpracovává za období tří školních let • návrh struktury vlastního hodnocení školy na daný školní rok projedná ředitel školy s pedagogickou radou, nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit • vlastní hodnocení školy a důležité informace z něj plynoucí pro další rozvoj školy se projednají v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku • při zjištění jakýchkoli nedostatků, bude plán autoevaluace aktuálně upraven, aby zpětná vazba nápravy byla zjištěna v časově přiměřeném období

289

Předběžný časový plán autoevaluačních činností: školní rok / časové rozvržení 10/11 11/12 12/13 13/14 14/15

oblasti, sledované jevy

podmínky ke vzdělávání vliv personálních podmínek na vzdělávání materiální podmínky vzdělávání – pomůcky, učebnice, technické vybavení, atp. hygienické podmínky vzdělávání – prostory, nábytek, psychohygiena

průběh vzdělávání

Ano (1x za 3 roky) Ano (1x za 3 roky) Ano (1x za 3 roky) 10/11 11/12 12/13

vhodné zařazení očekávaných, částečných výstupů a učiva v jednotlivých ročnících podle aktuálních potřeb a změn ve vzdělávání na naší škole průběh vzdělávání se zřetelem k utváření a upevňování klíčových kompetencí ŠVP s ohledem na druh a stupeň zdravotního postižení dětí a žáků obsah dokumentu „Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků“ odpovídající potřebám naší školy smysluplné zařazení průřezových témat a kvalita jejich plnění celková dynamika změn ve ŠVP vzhledem k potřebám a požadavkům školy

Ano Ano Ano 13/14 14/15

Ano (1x za 3 měsíce) Ano Ano (na konci obou pololetí)

podpora školy

10/11

Ano (červen ) Ano (listopad) 11/12 12/13 13/14

kvalita poradenských činností (spolupráce s SPC a NZZ při centru ARPIDA) přístup k informacím a jejich přenos (pravidelná pracovní setkání a informování zástupců rodičů), spolupráce s ostatními odborníky v rámci multidisciplinárního týmu pečujícího v rámci uceleného systému rehabilitace (zejména ze sociální a zdravotní oblasti ) kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy, vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami, jejich dopad na vzdělávání (spolupráce se školskou radou)

Ano

Ano

290

14/15

školní rok / časové rozvržení 10/11 11/12 12/13 13/14 14/15

oblasti, sledované jevy

výsledky vzdělávání

výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání s ohledem na druh a stupeň Ano (červen až září) zdravotního postižení žáků výsledky vzdělávání v průběhu roku Ano (na konci každého čtvrtletí) úspěšnost integrace žáků do běžných škol Ano (aktuálně po integraci žáků) úspěšnost žáků v přijímacím řízení a vstupu na praktickou školu Ano (aktuálně po přijímacím řízení a vstupu na praktickou školu a odborné učiliště) vhodnost a úspěšnost přeřazení žáka do jiného typu školy, než ve kterém byl dosud vzděláván Ano (aktuálně podle daného přeřazení) 10/11 11/12 12/13 13/14 14/15 řízení školy efektivita organizace školy metodická podpora kvality výuky personální rozvoj, DVPP, systém vedení pedagogických pracovníků kontrolní systém odpovídající obsah dokumentu „školní řád“ podmínkám a potřebám naší školy

Ano

úroveň výsledků práce školy

10/11

prezentace školy (mezinárodní a významné soutěže) spolupráce s partnery (domácími a zahraničními) organizace akcí školy (tradiční akce realizované školou a centrem ARPIDA, o.s.)

Ano

291

11/12

Ano

12/13

13/14 Ano

14/15

Školní vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální podle RVP ZŠS

Recommend Documents