školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ - TŘÍDY S RVJ RVP ZV Základní vzdělávání ŠKOLA JAZYKŮM OTEVŘENÁ

školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ - TŘÍDY S RVJ RVP ZV Základní vzdělávání ŠKOLA JAZYKŮM OTEVŘENÁ

Kompletní ŠVP

Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ - TŘÍDY S RVJ RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje 1.1 Název ŠVP pro ZV Název vzdělávacího programu: Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Základní škola Dr.Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace Motivační název :“ Škola jazykům otevřená“

1.2 Předkladatel Předkladatel: Adresa školy: Ředitel školy: Koordinátor ŠVP: • • • • • • •

Základní škola Dr.Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace ZŠ Dr. Miroslava Tyrše, Mánesova 1526, Česká Lípa 470 01 Mgr.Antonín Lačný Mgr. Jana Slaboňová, Mgr. Monika Kalenská

IČO školy: 49864611 IZO školského zařízení : 102 005 265 IZO ředitelství : 600 074 889 Tel.: 487 829 220 - škola, 487 829 221 – ředitel Fax: 487 829 235 E - mail : [email protected], [email protected], [email protected] Webová stránka : www.zstyrsceskalipa.cz

1.3 Zřizovatel Zřizovatel:

Město Česká Lípa náměstí T.G.Masaryka 1 Česká Lípa 470 01 IČO 260 428 Kontakty:

• •

Starostka: Mgr.Hana Moudrá, tel. 487 881 206, e-mail: [email protected] Místostarosta: Jan Stejskal, tel. 487 881 202, e-mail: [email protected] Mgr.Tomáš Vlček, tel. 487 881 260, e-mail: [email protected]

• Vedoucí oddělení školství a cestovního ruchu: Jana Veindlová, tel. 487 881 144, e-mail: [email protected]

Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace SMILE verze 2.3.5

2

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ - TŘÍDY S RVJ

Identifikační údaje 1.4 Platnost dokumentu

RVP ZV Základní vzdělávání

1.4 Platnost dokumentu od 1.9. 2010

Název ŠVP


Motivační název

ŠKOLA JAZYKŮM OTEVŘENÁ

Datum

15.6.2009

Název RVP


Platnost

od 1.9. 2010 do 30.6. 2011

Platnost

od 1.7.2007

Koordinátor

Jana Ištvánová


3


Identifikační údaje 2 Charakteristika školy


Název školy

Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, Česká Lípa, Mánesova 1526, příspěvková organizace

Adresa

Mánesova 1526, Česká Lípa 47001

IČ

49864611

Kontakty

Lačný Antonín, Ort Jiří

Ředitel

Antonín Lačný

Telefon Fax

Tel.: 487 829 220 - účtárna, 487 829 221 – ředitel, 487 829 222 – zástupci ŘŠ 487 829 235

Email

[email protected], [email protected], [email protected]

www

www.zstyrsceskalipa.cz

Zřizovatel

Město Česká Lípa

Adresa

náměstí T.G.Masaryka 1,Česká Lípa 470 01

IČ

260 428

Kontakt

Starostka: Hana Moudrá

Telefon

487 881 206

Email

[email protected]

www

www.mucl.cz

Doplňující údaje Čestný název „ Základní škola Dr. Miroslava Tyrše“ škole obnovilo a propůjčilo MŠMT v roce 1990. Základní škola je úplná základní škola s 1. – 9. ročníkem. Zařazení do školského rejstříku bylo vydáno 8.2.2007 pod č.j. 1844/2007 – 21. Zřizovací listina byla vydána dne 5.12.2005 pod č.j. MUCL/272 78/2005/OŠKS a CR – Šk Ředitel školy byl jmenován Mgr. Antonín Lačný od 1.7.2006 Škola sdružuje: 1. Základní škola kapacita: 692 žáci IZO: 102 005 265 2. Školní družina kapacita: 100 žáků IZO: 116 000 082 3. Školní klub kapacita: 60 žáků IZO: 150 043 635 4. Školní jídelna IZO: 102 617 490 Vedení školy: ředitel (dále jen ŘŠ) : Mgr. Antonín Lačný statutární zástupkyně ŘŠ : Mgr. Lubomíra Hejnová zástupce ŘŠ : Mgr.Jiří Ort


4


Charakteristika školy


2 Charakteristika školy Název ŠVP


Motivační název


Datum

15.6.2009

Název RVP


Platnost

od 1.9. 2010 do 30.6. 2011

Platnost

od 1.7.2007

Koordinátor

Jana Ištvánová

Základní údaje o škole : Čestný název „ Základní škola Dr. Miroslava Tyrše“ škole obnovilo a propůjčilo MŠMT v roce 1990. Základní škola je úplná základní škola s 1. – 9. ročníkem. Zařazení do školského rejstříku bylo vydáno 8.2.2007 pod č.j. 1844/2007 – 21. Zřizovací listina byla vydána dne 5.12.2005 pod č.j. MUCL/272 78/2005/OŠKS a CR – Šk Ředitel školy byl jmenován Mgr. Antonín Lačný od 1.7.2006 Škola sdružuje: 1. Základní škola kapacita: 692 žáci IZO: 102 005 265 2. Školní družina kapacita: 100 žáků IZO: 116 000 082 3. Školní klub kapacita: 60 žáků IZO: 150 043 635 4. Školní jídelna IZO: 102 617 490 Počet žáků (přesné údaje jsou k dispozici ve výroční zprávě školy za daný školní rok): 665 Průměrný počet žáků na jednu třídu : 24,44 Počet tříd : 28 1.stupeň : 16 2.stupeň : 12 Počet oddělení: školní družina (dále jen ŠD) : 4 oddělení školní klub (dále jen ŠK ) : 2 oddělení Počet pedagogických pracovníků (přesné údaje jsou k dispozici ve výroční zprávě školy za daný školní rok) : 44 Vedení školy: ředitel (dále jen ŘŠ) : Mgr. Antonín Lačný statutární zástupkyně ŘŠ : Mgr. Lubomíra Hejnová zástupce ŘŠ : Mgr.Jiří Ort Počet provozních pracovníků : 7 Počet pracovnic školní jídelny : 7 Počet administrativních pracovnic : 2 Prostorové podmínky : Učebny : Celkem je využíváno 35 učeben, z nichž 2 jsou dílny pro výuku Pracovních činností a 7 odborných učeben, které však slouží také jako kmenové učebny. Dále je k dispozici 5 místností pro činnost školní družiny (dále jen ŠD) a školního klubu (dále jen ŠK), 2 tělocvičny. K výuce cizích jazyků jsou plně využívané 2 speciální učebny s velmi dobrým vybavením, učebna výpočetní techniky s 21 počítači pro žáky a interaktivní učebna s 15 počítači. Učebna hudební výchovy slouží nejen k výuce předmětu, ale i v odpoledních hodinách k činnosti školního pěveckého sboru ZVONEK a ZVONEČEK. Počítačová učebna je kromě povinné výuky předmětu Informatiky také bohatě využívána v odpoledních hodinách pro zájmovou činnost školních kroužků. Ostatní místnosti: ředitelna, 2 kanceláře, 3 sborovny, 10 kabinetů, knihovna, spisovna. Hřiště : V areálu školy je asfaltové hřiště, které slouží pro odpočinkový pobyt žáků o přestávkách, pro výuku tělesné výchovy, v odpoledních hodinách pro pestrou činnost dětí ve ŠD a ŠK. Sportovní areál u školy je veřejně přístupný žákům i veřejnosti každý den do 20


5




hodin. ŠD a ŠK : Pro činnost dětí ve ŠD a ŠK jsou k dispozici 2 samostatné budovy s 5 třídami a tělocvičnou. Školní jídelna (dále jen ŠJ) : Je samostatná budova umístěná v areálu školy. Průměrný počet stravujících se dětí (přesné údaje jsou k dispozici ve výroční zprávě školy za daný školní rok) : 466 žáků naší školy a 50 dětí z MŠ Sovička Průměrný počet dospělých strávníků : 50 (přesné údaje jsou k dispozici ve výroční zprávě školy za daný školní rok)

Materiálně technické podmínky : Materiálně technické podmínky školy odpovídají současným požadavkům pro poskytování základního vzdělání žákům 1. – 9.ročníků ZŠ. Pomůcky a potřeby pro výuku jsou uloženy v příslušných kabinetech, třídách, sborovnách a jsou plně využívané při výuce v jednotlivých předmětech. Audiovizuální technika je průběžně modernizovaná. Každý rok je v rámci rozpočtu školy obnovována a doplňována podle požadavků vyučujících. Využití PC učebny je koncipováno tak, aby byly počítače k dispozici pro výuku i zájmovou činnost v co největší míře podle předem stanoveného rozvrhu. Další počítače jsou umístěny v interaktivní učebně. Postupně dochází k modernizaci a inovaci vybavení školy nábytkem. Školní jídelna se nachází v samostatné budově v Eliášově ulici. V přízemí má ŠJ kuchyň, příruční sklad, kancelář vedoucí ŠJ, denní místnost se šatnou pro zaměstnance, nákladní výtah se strojovnou a sociální zařízení. V suterénu budovy jsou sklady a prádelna. Pro žáky je v těchto prostorách šatna se sociálním zařízením a velká školní jídelna. Školní kuchyň je po rozsáhlé rekonstrukci a vyhovuje hygienickým požadavkům. Během školního roku 2007/2008 byl instalován elektronický stravovací systém, který výrazně zmodernizoval chod školní jídelny. Školní družina a školní klub jsou umístěny v samostatné budově, kde jsou v činnosti celkem 3 oddělení, v přízemí je prostorná tělocvična. Další 2 oddělení ŠD jsou umístěné v malé přízemní budově s dvěma učebnami a sociálním zařízením. Děti mají k dispozici 2 tělocvičny a školní hřiště s hracím koutkem, pískovištěm a stolem na stolní tenis, zahradu školy se zahradním nábytkem a průlezkami. Personální podmínky : Pedagogický sbor tvoří ředitel, dva zástupci, celkem 39 pedagogických pracovníků a 5 vychovatelek školní družiny (přesné údaje jsou k dispozici ve výroční zprávě školy za daný školní rok). 1. stupeň – 18 pedagogických pracovníků, všichni splňují požadovanou kvalifikaci 2. stupeň – 21 pedagogických pracovníků, z toho 18 pedagogických pracovníků splňuje požadovanou kvalifikaci. Školní družina a školní klub – 5 pedagogických pracovníků, z toho 3 pracovnice splňují požadovanou kvalifikaci. Složení pedagogického sboru: - z hlediska pohlaví : ženy 41, muži 3 - z hlediska věku : v pedagogickém sboru jsou zastoupeny všechny věkové kategorie, z celkového počtu 44 pedagogických pracovníků zde najdou zastoupení jak učitelé začínající, tak i pedagogové v důchodovém věku. Majoritní část sboru tvoří učitelé středního věku. Pedagogický sbor lze v současné době považovat za stabilizovaný a kvalitní. Ve škole pracují 2 výchovné poradkyně – zvlášť pro 1. a 2. stupeň, metodička prevence a školní koordinátora environmentálního vzdělávání. Žáci, rodiče i pedagogičtí pracovníci mohou využít odborné pomoci školní psycholožky Mgr. Nadi Kravcivové. Členové pedagogického sboru při přípravě ŠVP pracovali v týmech dle jednotlivých vzdělávacích oblastí, v rámci zabezpečení kontinuity mezi jednotlivými výstupními obdobími základního vzdělání v týmech spolupracovali učitelé 1. a 2. stupně a prokázali,že sbor je schopný a ochotný podílet se na týmové spolupráci. DVPP je prováděno podle plánu dalšího vzdělávání se zaměřením na potřeby školy. Pedagogickým pracovníkům je umožněno zapojení do dlouhodobého studia, jednorázových vzdělávacích akcí i dlouhodobých – jazykové kurzy. Vedení školy má manažerské, organizační a pedagogické schopnosti na dobré úrovni, je schopno vytvářet motivující a profesionální klima. Dbá na dobré vztahy na pracovišti a


6




zaštiťují učitele vůči negativním vnějším vlivům. Škola je vytápěna vlastní kotelnou na plyn. V učebnách je teplota vzduchu kontrolována teploměry. V letních měsících je teplota i sluneční záření regulováno žaluziemi. Všechny učebny jsou dostatečně veliké a postupně je vybavujeme výškově nastavitelným nábytkem. O dodržování základních psychohygienických podmínek se starají jednotliví vyučující. V průběhu vyučování jsou podle potřeby zařazovány relaxační chvilky. O hlavní přestávce, pokud to počasí dovolí, mohou žáci 1. stupně trávit čas v prostorách školního hřiště. Sociální zařízení je nově zrekonstruované. Na toaletách je k dispozici základní vybavení pro dodržování základních hygienických norem. Úklid školy zajišťují uklizečky pod vedením školníka. Úklid je prováděn podle provozního řádu školy. Stravování je zajištěno ve školní jídelně, která se nachází mimo budovu školy. Zapojení do projektů, grantů Škola se každoročně aktivně a úspěšně zapojuje do řady projektů: 1. Celoroční tematické projekty - Školní galerie – „ Umění a kultura“ – stálá výstava výtvarných prací žáků 1. a 2. stupně umístěná v přízemí a ve 2. poschodí hlavní budovy a pavilonu 1. stupně - Historie školy a její budovy – „ Jak to bylo dříve“ – stálá expozice v 1. poschodí hlavní budovy školy - Ekologický koutek – „ Blíž k přírodě“ – celoročně vystavené exponáty doplňované koutkem živé přírody - Výchova ke zdraví – „ Škola zdravých dětí“ – účast dětí na sportovních soutěžích, pořádání turnajů ve škole - Výchova ke zdraví – „Tyršův odznak“ – plnění sportovních disciplín během školního roku, převod výkonů na body, udělení odznaku podle výkonnosti. - Výchova ke vzájemné pomoci a spolupráci – „Umíme pomáhat“ – akce, které umožňují dětem pomáhat a projevit solidaritu – Adopce na dálku, Květinový den, Srdíčkový den, Kup si svůj strom, sběr papíru….. - Mediální výchova – „ Média a my“ – vydávání školního časopisu Šprt, činnost redakční a rozhlasové rady, vysílání žákovského rádia Bedna, školní samospráva, prezentace školy prostřednictvím městských i regionálních médií, žákovská portfolia. - Člověk a příroda – „ Krásy Českolipska“ - stálá expozice významných míst na Českolipsku umístěná v hlavní budově školy - Umění a kultura – „Zpívejte s námi“ – vystoupení pěveckého sboru pro žáky školy a rodiče při příležitosti oslav a svátků. Uvedené projekty jsou určeny pro všechny žáky školy a realizovány v průběhu celého školního roku. Cílem těchto projektů je rozšířit poznatky ze vzdělávacích oblastí a použít je v běžném životě. Témata jsou volena tak, aby vyhovovala obsahu průřezových témat. 2. Zahraniční projekty - Mezinárodní spolupráce se základní školou OSTSCHULE v Geře ve SRN – spolupráce trvá již od roku 1993, každoročně se uskutečňují výměnné pobyty žáků, velmi dobrá je spolupráce mezi učiteli, absolvujeme společné poznávací a vzdělávací akce, spolupracujeme na projektech v rámci EU – J.W.Gothe, Spejbl a Hurvínek, sv.Alžběta, jazykové kurzy v českém jazyce pro žáky z Ostschule. Během školního roku se uskuteční dva výměnné pobyty. Zúčastní se jich vybraní žáci 2. stupně, kteří navštíví partnerskou školu v Geře a naváží tak spolupráci se svými vrstevníky ze SRN. Ve druhé části školního roku se uskuteční pobyt opačný. Žáci během pobytu jsou ubytováni v rodinách a mají tak možnost poznat životní styl a kulturu jiných národů. 23 - Vzdělávací pobyty žáků v Anglii – akce organizované pro žáky ze tříd s RVJ – vždy jednou za dva roky. S tímto projektem jsme začali ve školním roce 2006/2007. Projekt přinesl mnoho kladných poznatků, ze strany žáků, pedagogů i rodičovské veřejnosti byl velmi pozitivně hodnocen. Předpokládáme , že tento projekt budeme realizovat i v dalších letech. 3. Krátkodobé projekty v ročnících a předmětech - Vždy v každém ročníku zařazujeme krátkodobé projekty, které obsahově navazují na učivo daného ročníku a obohacují poznání žáků. 4. Projekty vyhlašované státními i nestátními institucemi


7




- Ekovýchova – „ Projekt Orsej“ – žáci se zúčastňují akcí pořádaných Ekovýchovným centrem při Vlastivědném muzeu v České Lípě, určeno žáků 6. – 7. tříd. - Prevence sociálně patologických jevů a bezpečnosti – projekt „ Ajax“ – ve spolupráci s Policií ČR, určeno žákům 2. tříd. - Literární výchova – „ Pasování na čtenáře“ – besedy a seznámení s dětskou literaturou ve spolupráci s Městskou knihovnou v České |Lípě, určeno žákům 1. tříd. - Výchova ke zdraví – „Zdravé zuby“ – zdravotní prevence žáků 1. stupně – vyhlašuje Ministerstvo zdravotnictví, určeno žákům 1. -5. tříd. - Dopravní výchova – „Úspěšný cyklista“ - účast žáků 4. – 6. ročníků na výuce pořádanou DDH, po ukončení teoretické a praktické části obdrží průkaz cyklisty - Výtvarná výchova – účast v soutěžích z oblasti výtvarného umění. - Dějepis – „ Daniel“ – dějiny 20. století 5. Projekty každoročně realizované naší školou Název Průřezová témata Doba trvání ročník Kup si svůj strom EV 3, EV 4 3 týdny 1. - 9. Adopce na dálku VDO 3, MkV 5 celoroční 1. - 9. Filmové představení VDO 4 1-2 dny 1. - 9. Umíme pomáhat MkV 2, Mkv 5 týden 1. – 9. Kam dál OSV 2, OSV 3 celoroční 9. Třídění odpadu EV 3, EV 4 celoroční 1. - 9. Ročníkový projektový den MV 3, OSV 7, OSV 8, OSV 9 1-2 dny 4. - 9. Umění a kultura OSV 5, MkV 1 celoroční 1. – 9. Blíž k přírodě EV 3, EV 4 celoroční 6. – 9. Škola zdravých dětí OSV 9, OSV 11 celoroční 1. – 9. Tyršův odznak OSV 9, OSV 11 celoroční 6.- 9. Zpívejte s námi OSV 7, OSV 9 celoroční 1. -9. Spolupráce se školou OSTSCHULE OSV 8, OSV 9, MkV 1, MkV 2 celoroční 6. – 9. Spolupráce s rodiči Na škole byla založena školská rada podle školského zákona č. 561/2004 Sb. 1.11.2005 Členové školské rady na svých zasedáních projednají a vyjádří se ke ŠVP, dále k pravidlům pro hodnocení žáků na daný školní rok a doporučí řediteli školy jeho uskutečňování ( §168 školského zákona). Dále se živě zajímají o chod školy, její problémy a snaží se najít východisko při řešení problému školy, kde kompetence školy již nesahají. Další spolupráci s rodiči a veřejností zajišťuje SRPDŠ a její sedmičlenný hlavní výbor. Škola nabízí konzultace s výchovnou poradkyní pro 2. stupeň, se školní psycholožkou, vedením školy a s koordinátorem tvorby ŠVP. Rodiče jsou pravidelně informováni o prospěchu a chování svých dětí pomocí žákovských knížek, na třídních schůzkách nebo informačních odpoledních. Rodiče mají možnost navštívit školu i být přítomni ve vyučovací hodině. Škola pravidelně informuje rodiče o dění ve škole pomocí školního časopisu, zpravodaje a také pomocí webových stránek. Rodičům je nabídnuta účast na kulturních vystoupeních žáků školy – třídní besídky, školní akademie, rozloučení žáků 9. ročníků, vystoupení pěveckého sboru. Spolupráce s dalšími subjekty Spolupráce se zřizovatelem je na dobré úrovni. Konají se pravidelné porady, kde jsou podávány informace ze strany zřizovatele. Spolupráce s PPP – zajišťuje vyšetření dětí a žáků s SVPU, poruch chování, vady řeči , spolupráce je na dobré úrovni. Velmi dobrá spolupráce je se školní psycholožkou Mgr. N.Kravcivovou, která zajišťuje pro školu individuální pohovory s dětmi i rodiči o jejich problémech, konzultace při řešení vážných výchovných problémů. Mezi další subjekty se kterými škola spolupracuje jsou např.: školy v České Lípě a okolí, DDM Libertin, AŠSK, Asociace amatérských sportovců Českolipska, městskou knihovnou, úřadem práce, Farní charitou v České Lípě, městskou policií, dopravním hřištěm. Spolupráce se členy školní samosprávy Do činnosti ŠS jsou zapojeni mluvčí žáků 5. – 9. tříd. Pravidelně jednou měsíčně je svolána schůzka, na které se řeší aktuální problémy školy a žáků, plánují se společné akce, soutěže , jak pečovat o společný majetek, jak zlepšit prostředí tříd i školy, apod.


8




Zájmové a mimoškolní aktivity Škola zajišťuje buď sama nebo ve spolupráci s dalšími složkami pro žáky pestrou zájmovou činnost (přesné údaje jsou k dispozici ve výroční zprávě školy za daný školní rok). Příklady zájmových aktivit, které se každoročně podle zájmu dětí obměňují a doplňují : · Sborový zpěv · Sportovní a pohybové hry · Informatika pro žáky 1. i 2. stupně · Šachový kroužek · Gymnastika · Výtvarný kroužek · Rukodělný kroužek · Keramický kroužek · Mažoretky · Angličtina pro malé · Pouť · Rozloučení žáků 9. tříd se školou · Karneval · Diskotéka · Činnost v redakční radě školního časopisu ŠPRT · Činnost v rozhlasové radě školního vysílání rádia BEDNA

2.1 Úplnost a velikost školy Základní škola Dr. Miroslava Tyrše, příspěvková organizace je plně organizovaná škola s 1. – 9. postupným ročníkem, nachází se v blízkosti centra města Česká Lípa a v blízkosti autobusového i vlakového nádraží. Škola sdružuje: 1. Základní škola kapacita: 692 žáků IZO: 102 005 265 2. Školní družina kapacita: 100 žáků IZO: 116 000 082 3. Školní klub kapacita: 60 žáků IZO: 150 043 635 4. Školní jídelna IZO: 102 617 490 Areál školy tvoří tři vzájemně propojené budovy, čtvrtá – školní družina a pátá školní jídelna jsou samostatné budovy. - Hlavní budova – zde se nachází většina kmenových a odborných učeben , tělocvična, keramická dílna, školní klub - Pavilon – zde jsou umístěny pouze třídy 1. stupně - šatny školy – jsou spojeny spojovacím krčkem s 1. a 2. budovou školy, - ŠD – zde jsou umístěny pouze oddělení ŠD a malá tělocvična - ŠJ – samostatně stojící budova v areálu školy s veškerým technickým zázemím. K areálu školy ještě patří venkovní školní hřiště a dětské průlezky.

2.2 Vybavení školy Materiálně – technické vybavení – je dostatečné. Třídy jsou vybaveny moderním a účelovým nábytkem, některé třídy 1. stupně jsou vybaveny kobercem, který slouží k odpočinkovým a relaxačním činnostem. Moderně jsou vybaveny učebny PC a interaktivní učebna. Dobré podmínky jsou také v odborných učebnách Aj, Nj, CH, Hv, Pč, Vv. Vybavení tělocvičen je na odpovídající úrovni.Jednotlivé kabinety jsou průběžně doplňovány podle finančních podmínek školy a požadavků vyučujících.. Na tvorbě pomůcek se podílejí učitelé i samotní žáci. Všichni vyučující mají volný přístup k PC, které jsou zapojené do sítě a na internet, používají tiskárnu i kopírku a společně využívají sborovnu.


9


Charakteristika školy 2.4 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce


Školní jídelna je vybavena dle současných norem, má odpovídající zázemí., zaveden stravovací systém objednávek jídel. Prostorové podmínky – prostory pro výuku jsou dostatečné, škola má k dispozici pro výuku celkem 35 učeben z nichž některé slouží jako odborné učebny, dvě tělocvičny,samostatné šatny. Všechny prostory školy jsou vkusně esteticky vyzdobeny. Na vzhledu školy se podílejí ve velké míře také učitelé a žáci. Do areálu školy patří ještě venkovní sportovní hřiště a koutek s průlezkami. Oddělení ŠD a ŠK mají samostatné umístění ve svých třídách. Pro pedagogické pracovníky jsou v prostorách celkem tři sborovny a několik kabinetů. Škola disponuje dvěma tělocvičnami pro výuku i pronájem tělovýchovným složkám. Pro výuku se také využívá přilehlé asfaltové hřiště a nedaleký městský stadion. Všechna oddělení školní družiny i školního klubu mají samostatné prostory pro svoji činnost. Žákovské šatny, za přispění zřizovatele, byly nově dány do provozu v únoru 2010, kde každý žák využívá svoji skříňku na oblečení a obuv. K zabezpečení školy i všech jejich budov slouží zabezpečovací systém s napojením na bezpečnostní agenturu. Hygienické podmínky – jsou na dobré úrovni. Postupně jsme zrekonstruovali všechna sociální zařízení. Do užívání dostali žáci nové šatny. V době volna a přestávek mohou žáci využívat všechny prostory školy po dohodě s vyučujícím. Jsou jim k dispozici občerstvovací automaty. Všechny třídy a učebny jsou vybaveny nábytkem dle velikostních skupin. Pitný režim žáků i pracovníků školy je zabezpečen automaty na chodbách. V jednotlivých odděleních školní družiny a školního klubu zajišťují pitný režim vychovatelky.

2.3 Charakteristika pedagogického sboru Stabilizovaný pedagogický sbor tvoří ředitel, 2 zástupci ředitele, učitelé 1. a 2. stupně aktuálně doplňovaných podle počtu žáků a tříd, vychovatelky školní družiny a školního klubu. Převážná část je plně kvalifikovaných. Ve sboru jsou zastoupeny všechny věkové kategorie, převládají ženy.Všichni pedagogičtí pracovníci se zúčastní různých forem dalšího vzdělávání, všichni prošli modulem Z v projektu P1 SIPVZ a velká část sboru kurzem první pomoci. Ve škole pracují výchovná poradkyně, koordinátorky ŠVP, metodik prevence sociálně patologických jevů a specialistka na ekologickou výchovu.

2.4 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Škola realizuje nebo se podílí na několika dlouhodobých projektech: Tyršův odznak – snažíme se navázat na tradici Dr. Miroslava Tyrše, podpora talentů Umíme pomáhat – podpora pocitu solidarity s potřebnými Media a my – práce v literární oblasti Kam dál – testování Scio a Comdi – správné profesní rozhodování o budoucnosti. Dlouhodobě spolupracujeme se školou Ostschule z Gery. V každém školním roce se uskuteční střídavý výměnný týdenní pobyt žáků v rodinách. Hlavním cílem projektu je zdokonalení se v německém jazyce a poznání jiné kultury. Pro žáky druhého stupně organizujeme studijní zájezd do Anglie. Během roku realizujeme několik ročníkových projektů, které jsou vždy tematicky zaměřeny na několik oblastí. Pedagogové vzájemně spolupracují na přípravě a realizaci školních projektů. Pořádáme každoročně ozdravné a sportovní zaměřené pobyty, třídní kolektivy vyjíždějí na řadu exkurzí.


10


Charakteristika školy 2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty


Ochrana člověka za mimořádných situací: problematika je zařazena do dvou 5 hodinových bloků – Cvičení v přírodě. Na prvním stupni ZŠ je cílem výchovně vzdělávacího procesu v oblasti ochrany člověka za mimořádných situací vytvoření soustavy vědomostí , dovedností a návyků v oblasti sebeochrany, která je zapojena do struktury vědomostí žáka. Umožňuje dítěti při mimořádných událostech sebeochranu pod vedením dospělého člověka. Je odrazovým můstkem pro získávání vědomostí, dovedností a návyků na vyšším stupni základní školy. Na druhém stupni ZŠ je cílem výchovně vzdělávacího procesu v oblasti ochrany člověka za mimořádných situací vytvoření soustavy vědomostí , dovedností a návyků v oblasti sebeochrany, která je zapojena do struktury vědomostí žáka. Umožňuje dítěti při mimořádných událostech sebeochranu i bez vedení dospělého člověka. Je odrazovým můstkem pro získávání vědomostí, dovedností a návyků na vyšším stupni školské soustavy Obsah: T1 – ochrana obyvatelstva – tísňová volání, varovné signály, evakuace, ukrytí T2 – živelné pohromy – požár, povodeň, terorismus T3 – havárie – únik nebezpečných látek, radiační havárie T4 – první pomoc Materiální zabezpečení: 1. příručka pro učitele ZŠ – Ochrana člověka za MU 2. příručka pro obyvatele – Pro případ ohrožení 3. metodické materiály Za obsah jednotlivých cvičení zodpovídá TU nebo pracovník pověřený vedením třídy.

2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Škola se snaží navázat dobrou spolupráci s rodiči. Rodiče mohou školu i třídu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době informačních odpolední a třídních schůzek, ve dnech otevřených dveří a v době akcí pro veřejnost. Rodiče jsou informováni o činnosti školy prostřednictvím školního časopisu, webových stránek a třídními důvěrníky. Při škole pracuje také Sdružení rodičů při ZŠ Dr.Miroslava Tyrše jehož základním cílem je vytvářet na základní škole a v jeho okolí podmínky k lepšímu vyžití dětí a k větší podpoře rozvoje jejich talentů ve všech oblastech. Žáci se podílejí na spolupráci s vedením školy prostřednictvím školní samosprávy, která má pravidelné schůzky s vedením školy. Důležitým subjektem ke spolupráci i kontrole je Školská rada. Úzce spolupracujeme se zřizovatelem – zúčastňujeme se řady kulturních a sportovních akcí. Mezi další subjekty se kterými škola spolupracuje: DDM Libertin – vědomostní, sportovní a kulturní akce AŠSK – sportovní akce městská knihovna policie ČR a městskou policií dopravní hřiště ……. Poskytování poradenských služeb ve škole zajišťuje výchovný poradce ve spolupráci s metodikem prevence, vedením školy, třídními učiteli a dalšími pedagogickými pracovníky. Výchovný poradce poskytuje kariérové poradenství žákům a rodičům ve spolupráci s třídním učitelem. Ve spolupráci s poradenským zařízením je vytvářena nabídka diagnostiky k zaměření žáka vzhledem k dalšímu vzdělávání a povolání.


11


Charakteristika školy 3 Charakteristika ŠVP



12


Charakteristika ŠVP


3 Charakteristika ŠVP Název ŠVP


Motivační název


Datum

15.6.2009

Název RVP


Platnost

od 1.9. 2010 do 30.6. 2011

Platnost

od 1.7.2007

Koordinátor

Jana Ištvánová

Tendence školy ŠVP ZŠ Dr. Miroslava Tyrše je vytvářen od roku 2002. Škola byla zařazena do souboru pilotních škol ČR , které se podílely na přípravě manuálu pro tvorbu školních vzdělávacích programů. Tento projekt byl odborně řízený a koordinovaný Výzkumným ústavem pedagogickým a Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy ČR (dále jen MŠMT) do září 2004. Po ukončení práce na projektu učitelky pokračovaly v tvorbě vlastního ŠVP pro 1. stupeň ZŠ. Od školního roku 2005/06 učitelé koordinovaně vytvářejí ŠVP i pro 2. stupeň. Realizační tým pedagogů se řídí celoročním plánem tvorby ŠVP. Vyhodnocení této činnosti je součástí výroční zprávy školy vždy za daný školní rok. ŠVP je dokument, který kolektiv pedagogů školy zpracoval a stále dotváří podle Rámcového vzdělávacího programu ZV (dále jen RVP) pod metodickým vedením ředitele školy Mgr.Antonína Lačného, hlavní koordinátorky ŠVP Mgr. Miluše Novotné ( ukončila pracovní poměr v květnu 2008) , koordinátorky pro 1. stupeň a zároveň zástupkyní ředitele školy Mgr. Lubomíry Hejnové, a to v souladu s dlouhodobou koncepcí vzdělávacích a výchovných cílů školy, včetně zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami i žáků nadaných. Společné výchovné a vzdělávací strategie, směřující k cílům základního vzdělávání (ZV) a tím k utváření klíčových kompetencí žáků jsou zajištěny promyšlenými a koordinovanými didaktickými prostředky, od výuky jednotlivých předmětů, částečně integrovaných, přes průřezová témata, která jsou formativním prvkem ZV v okruzích aktuálních problémů současného světa, až po krátkodobé i dlouhodobé projekty, směřující k aktivnímu přístupu žáků k poznávání a řešení problémů i k rozvoji jejich kritického myšlení. V současné době je ŠVP dotvářen pod dohledem vedení školy a koordinátorek Mgr. Moniky Kalenské a Mgr. Jany Ištvánové. Škola vytvořila takový ŠVP, aby práce učitele spočívala v tom, že účinně vede žáka ke klíčovým kompetencím a očekávaným výstupům jednotlivých vzdělávacích oborů. Obsah učiva všech předmětů, které má škola zařazeny ve školním učebním plánu (ŠUP), jsou nedílnou součástí ŠVP a učebních osnov (UO). Zásady stanovené pro zpracování školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání · ŠVP je zpracováván v souladu s RVP ZV pro celé období základního vzdělávání. · Zajišťuje rovnoprávný přístup k základnímu vzdělávání pro všechny žáky s povinností školní docházky a přihlíží k jejich vzdělávacím potřebám a možnostem. · Umožňuje realizaci diferencovaného a individualizovaného vyučování pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami i pro žáky nadané. · Vytváří předpoklady pro realizaci vzdělávacího obsahu s ohledem na věkové zvláštnosti žáků, a tím pro postupné utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. · Vede k naplňování cílů základního vzdělávání stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni školy a k naplňování cílového zaměření vzdělávacích oblastí stanovením výchovných a vzdělávacích strategií na úrovni vyučovacích předmětů. · Je zpracován tak, aby umožňoval učitelům rozvíjet tvořivý styl práce a neomezoval je při uplatnění případných časových i metodických odlišností, které vycházejí ze zkušeností učitelů s efektivními způsoby výuky a z konkrétních potřeb žáků.


13




· Je vytvářen jako relativně stálý materiál, jehož případné změny v učebním plánu a v učebních osnovách nesmí zasáhnout negativně do vzdělávání žáků v určitém započatém „cyklu“. Dodržuje stanovenou strukturu. · ŠVP je v souladu s ustanovením školského zákona č. 561/2004 Sb. , realizován postupně, počínaje školním rokem 2007/2008 od 1. a 6. ročníku, takže plně bude ve zdejší škole zaveden od školního roku 2011/2012. · Do 1. 9. 2007 škola vyučovala žáky ve všech ročnících podle platného vzdělávacího programu „Základní škola“ (č.j.16847/96-2) . Podle tohoto vzdělávacího programu se bude vyučovat ve školním roce 2007/08 ve 2. – 5. a 7. - 9. ročníku, ve školním roce 2008/09 ve 3.– 5. a 8.– 9. ročníku, ve školním roce 2009/10 ve 4.– 5. a v 9. ročníku a ve školním roce 2011/2012 pouze v 5. ročníku. Tyto etapy pro postupnou realizaci školního vzdělávacího programu jsou stanoveny ve školském zákoně č. 561/2004 Sb. · Od 1. 9. 2007 škola vyučuje žáky v 1. ročníku a v 6. ročníku podle nově vytvořeného školního vzdělávacího programu ( dále jen ŠVP) „Škola jazykům otevřená“. · Na 1. a 2. stupni se bude etapovitě vždy od nového školního roku přiřazovat školní 7 učební plán a učební osnovy podle ŠVP , tak aby se ve školním roce 2011/12 na celé škole vyučovalo již kompletně podle vytvořeného ŠVP. · Volitelným cizím jazykem bude pro žáky od 1. ročníku anglický jazyk, od 3. ročníku jako povinný pro všechny žáky. Další cizí jazyk bude žákům nabízen na 2. stupni v běžných třídách od 7. ročníku . Základní vzdělávání je spojeno s povinností školní docházky, která trvá na základní škole devět let. Plnění povinnosti školní docházky se řídí §36 až §43 školského zákona. Získání stupně vzdělávání je stanoveno §45 školského zákona a ukončení základního vzdělávání podle §54 a §55 školského zákona. Základní škola Dr.Miroslava Tyrše Česká Lípa je plně organizovaná škola pro 1. – 9. ročník, zřízená Městem Česká Lípa jako příspěvková organizace. Od 1. 9. 2007 škola uskutečňuje základní vzdělávání podle vlastního školního programu (dále jen ŠVP) Škola jazykům otevřená – v 1. a 6. ročníku a postupně se budou přidávat další ročníky. Tento ŠVP vychází z nové strategie vzdělávání, která zdůrazňuje klíčové kompetence, jejich provázanost se vzdělávacím obsahem a uplatnění získaných vědomostí a dovedností v praktickém životě. Podporuje pedagogickou autonomii školy a profesní odpovědnost učitelů za výsledky vzdělávání. Školní dokument se pro jednotlivé ročníky zavádí postupně tak, aby se ve školním roce 2011/12 již vyučovalo podle ŠVP ve všech ročnících. Škola se výrazně profiluje na rozšířenou výuku jazyků – anglického, německého a ruského. Způsob výuky umožňuje rozvíjet vlohy a nadání dětí v jazykových oborech (§9 vyhlášky o základním vzdělávání). Od třetí do deváté třídy je v každém ročníku jedna třída zaměřena na rozšířenou výuku cizích jazyků (dále jen RVJ) – na 1. stupni od 3. třídy na povinnou výuku anglického jazyka a od 6. ročníku současně i německého nebo ruského jazyka Ve všech ostatních běžných třídách je od 3. do 9. ročníku povinně zařazena výuka anglického nebo německého jazyka s týdenní hodinovou dotací podle platného učebního plánu. Jako volitelný předmět může být zařazen také další cizí jazyk. S výukou cizího jazyka škola začala i v nižších ročnících. Od 1. třídy je žákům (se souhlasem rodičů) nabídnuta výuka anglického jazyka. Cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje v souladu s RVP o naplňování těchto cílů: · Umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení . · Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. · Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci. · Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. · Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti.


14




· Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě. · Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný. · Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. · Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.

Volba metod a forem práce bude právem učitele a ŠVP ho v této oblasti bude co nejméně omezovat, i když určité priority jsou stanovené.Učitelé, kteří budou realizovat ŠVP budou též disponovat takovou zásobou zvládnutých forem a metod práce s žáky, schopností vyhodnocovat dané situace a správně rozhodovat, umět vybírat z celé škály metod a forem tu nejúčinnější. Navrhované metody a formy práce : · Učit žáky vnímat svět v globálních souvislostech. · Učit žáky porozumět hodnotám. · Učit žáky dovednosti kooperace a komunikace. · Vést žáky k aktivnímu ovlivňování a ochrany zdraví. · Učit žáky praktickým činnostem denního života. · Vést žáky k samostatnému myšlení, jednání a vzdělávání. · Vést žáky k sebepoznání, k rozvoji schopnosti přijímat odpovědnost za svá rozhodnutí. · Vést žáky k přímé smyslové zkušenosti a prožitku. · Učit žáky pracovat na projektech. · Zvolit pro žáky integrovanou tematickou výuku. Nedílnou součástí této práce je úzká vzájemná spolupráce učitelů, shromažďování, předávání informací a zkušeností, celoroční a průběžná metodicko – odborná výchovně vzdělávací činnost v předmětových a metodických orgánech. Podmínky vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu vycházíme ve ŠVP z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. a) Zdravotní postižení a zdravotní znevýhodnění: Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: · Uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka. · Umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků. · Uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky. · Zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání. · Spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů). · Spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním . · Podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. b) Sociální znevýhodnění. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním škola zabezpečí tyto podmínky : · individuální nebo skupinovou péči · odpovídající metody a formy práce · pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu


15




· spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky · spolupráci s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka Podmínky vzdělávání mimořádně nadaných žáků Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby a je jim zajištěna specifická péče a pomoc ze strany školy, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Při identifikaci mimořádného nadání jsou uplatňovány nejrůznější metody. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči Především u mladších žáků je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o zrychlený vývoj, který se postupně může vyrovnat s věkovou normou. Při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem rodičů pomoci psychologové v síti ped. – psych. poraden. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků se vychází důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace · individuální vzdělávací plány · rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu · zadávání specifických úloh · zapojování do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů · vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech · možnost volby při výběru metod práce. Průřezová témata Průřezová témata (PT) tvoří povinnou součást základního vzdělávání. Škola ve ŠVP do vzdělávání na 1. stupni i na 2. stupni zařazuje všechny tematické okruhy PT, uvedených v RVP. Všechna průřezová témata však nemusí být zastoupena v každém ročníku. PT je možné využít jako integrativní součást vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu nebo v podobě samostatných předmětů, projektů, seminářů, kurzů apod. Podmínkou účinnosti PT je jejich propojenost se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů a s obsahem dalších činností žáků realizovaných ve škole i mimo školu. Blíže je integrace PT je vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých předmětů. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato PT a jejich tematické okruhy: · Osobnostní a sociální výchova - osobnostní rozvoj - sociální rozvoj - morální rozvoj · Výchova demokratického občana - občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování · Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět - Jsme Evropané · Multikulturní výchova - kulturní diference - lidské vztahy - etnický původ - multikultura - princip sociálního smíru a solidarita · Environmentální výchova - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problémy životního prostředí - vztah člověka k prostředí · Mediální výchova - kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - stavba mediálních sdělení


16




- vnímání autora mediálních sdělení - fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba mediálního sdělení - práce v realizačním týmu Všechny výstupy stanovené RVP jsou na naší škole realizovány v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů. Z předmětů, které rámcový vzdělávací program uvádí, se u nás nevyučují v 1. období informační a komunikační technologie, zdravotní tělesná výchova a dramatická výchova. Ve 2. vzdělávacím obdodí se nevyučuje zdravotní tělesná výchova a dramatická výchova. zdravotní tělesná výchova a dramatická výchova. Ve třetím období se jedná o zdravotní tělesnou výchovu a dramatickou výchovu vybrané bloky z předmětu člověk a svět práce.

3.1 Zaměření školy Naším záměrem je výchova člověka kulturního, tvořivého, komunikativního, mravně odpovědného, hledajícího své místo v životě, chápajícího hodnotu zdraví a aktivně usilujícího o jeho ochranu, svobodně jednajícího, s touhou se dále vzdělávat a zlepšovat kvalitu svého života. Člověka hledajícího své místo ve sjednocující se Evropě a ve světě stále více propojeném globálními vztahy i problémy. Člověka zvídavého, sebezdokonalujícího se, rozumně reagujícího v konkrétních praktických životních situacích. Při plnění školního vzdělávacího programu je důležité, aby vedle cílů poznávacích byly plněny i cíle hodnotové, orientované k formování osobnostních rysů a mravních vlastností žáků, proto usilujeme o vyváženost rozvoje těla a ducha. Náš ŠVP pro ZV „ Škola jazykům otevřená“ je z toho důvodu, že je zaměřen na výuku cizích jazyků. Škola má dlouhodobou tradicí v této výuce, nabízí svým žákům výuku několika cizích jazyků s využitím progresivních metod a s využíváním moderních informačních a komunikačních technologií při výuce i v mimoškolních aktivitách žáků a podporou kulturních a sportovních aktivit. K dispozici máme dostatečné množství výukového programu, kvalifikované pedagogy, vybavení učeben, informační a komunikační techniku. S výukou cizích jazyků se žáci seznamují od 1. ročníku. Na druhém stupni mohou podle svého zájmu začít žáci se studiem druhého cizího jazyka. Od třetí třídy mají žáci možnost být zařazeni do třídy s rozšířenou výukou jazyků. V této třídě na druhém stupni v 6. třídě žákům přibývá druhý cizí jazyk a v případě zájmů i třetí. Škola se zaměří na: Ø cizí jazyky. 1. Každý žák, který dokončí docházku by měl ovládat jeden cizí jazyk dle vlastního výběru. Dle zájmu je nabídnuta výuku dalšího cizího jazyka od 7. ročníku na 2. stupni základní školy. 2. Žák zařazený do třídy s RVJ by měl ovládat nejméně dva cizí jazyky. Ø výpočetní techniku. Každý žák, který dokončí školní docházku v základní škole, by měl ovládat uživatelsky výpočetní techniku a měl by umět pracovat s internetem. Ø podporu vzdělávání učitelů Ø volbu efektivních metod a forem výuky Ø zvýraznění nových důležitých součástí vzdělávání: tj. multikulturní výchovu, environmentální výchovu, výchovu ke zdravému životnímu stylu, práci s informacemi, výběr a zavádění nových preventivních metod z hlediska výskytu sociálně patologických jevů, šikany apod. Ø diferenciaci žáků podle jejich potřeb a předpokladů Ø týmovou spolupráci pedagogického sboru i odbornou způsobilost jednotlivých učitelů Ø nákup učebnic, didaktické techniky, komunikačních a jiných pomůcek Ø vybavení prostorů pro zájmovou činnost po vyučování (ŠK,ŠD) pracovním


17


Charakteristika ŠVP 3.1 Zaměření školy


a odpočinkovým nábytkem pro relaxaci i pro učení Ø pořízení pomůcek a her pro mimoškolní a zájmovou činnost ŠK a ŠD Ø mimoškolní aktivity (kulturní programy, sportovní soutěže ) Ø využití práce v motivujícím prostředí Ø spolupráci se Školskou radou, se SRPDŠ Ø práci v Žákovské samosprávě ( 5. – 9. ročník ) – učit se argumentovat, prosazovat zájmy jedince a kolektivu Ø vytvoření pravidel žákovského soužití, přátelství, práv a povinností žáků, zásad demokracie, řešení vzájemných citových vztahů Ø organizaci třídních schůzek a individuálních konzultací s rodiči během celého školního roku Ø činnost Výchovné komise při řešení sociálně patologických jevů a výchovných problémů Ø prohlubování multikulturní výchovy v praxi Ø propagování výsledků školy na veřejnosti Ø ochranu člověka za mimořádných situací - výchova a vzdělávání žáků v této oblasti je průběžně zařazována do vyučovacího procesu během celé školní docházky ve všech předmětech. Je vypracován evakuační plán školy, probíhá nácvik evakuace školy minimálně 2 x ročně. 2 x ročně se koná cvičení v přírodě, kde se plní činnosti ve smyslu ochrany člověka za mimořádných situací. Škola má vypracovaný Traumatologický plán první pomoci, provádí se nácvik první pomoci u žáků i učitelů pod odborným vedením. Tyto prvky jsou zařazovány i do projektového vyučování. Ø protidrogovou prevenci – je vypracován školní Minimální protidrogový preventivní program. Součástí protidrogové prevence je i prevence sociálně patologických jevů. Ve škole pracuje výchovná komise, žákovská samospráva, je zřízena schránka důvěry. V rámci předmětu občanská výchova je toto téma realizováno i v projektovém vyučování, kde jsou využívány besedy a přednášky odborníků ( lékařů, kriminalistů) z různých organizací. K této problematice slouží i veškeré mimoškolní aktivity. Ø výchovu k volbě povolání - za tímto účelem pracuje na škole výchovný poradce. Téma je zpracováno v učebních plánech 1. – 9. ročníku. Spolupráce probíhá mezi třídním učitelem a rodiči. Aktualizují se informace a materiály k volbě povolání dle nabídek, probíhá spolupráce se zástupci středních škol, využívají se nabídky Dnů otevřených dveří v jednotlivých školách, každoročně probíhá Burza středních a odborných škol. V rámci projektů provádíme besedy s odborníky z různých profesí, exkurze na Úřad práce ( 8.,9. ročníky ), exkurze do firem, podniků a škol, kde získávají žáci příležitost k podrobnějšímu seznámení se s praxí konkrétního povolání. Tradiční akce, které jsou součástí ŠVP Součástí programu tříd nebo jednotlivých předmětů či skupin předmětů jsou různé typy pobytových a výchovně vzdělávacích akcí. Snahou je, aby se všech akcí účastnily celé třídní kolektivy nebo skupina, pro kterou je akce připravovávána. Ø Letní a zimní pobyty v přírodě – 1. – 5. ročník. Ø Výlety – 1. – 9. ročník. Ø Předmětové exkurze – 1. – 9. ročník. Ø Ochrana člověka za mimořádných situací – 1. – 9. ročník. Ø Lyžařský výcvikový kurz – 6. – 9. ročník. Ø Povinný plavecký výcvik – 2. a 3. ročníky. Ø Volitelný plavecký výcvik – 1. a 4. -5. ročníky. Ø Dopravní výchova – 4. ročníky. Ø Celoškolní a předmětové projekty. Začlenění průřezových témat je realizováno prostřednictvím jejich integrace do jednotlivých


18


Charakteristika ŠVP 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie


vyučovacích předmětů. Dále k jejich realizaci dochází i ve všech zmiňovaných školních projektech.

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Strategie které naše škola uplatňuje jsou členěny podle toho, kterou z klíčových kompetencí rozvíjejí přednostně, je však zcela jasné, že jednotlivé výchovné a vzdělávací strategie směřují současně k více klíčovým kompetencím. Členění v textu je proto pouze orientační a záleží na dohodě učitelů v rámci pedagogického sboru, ke které klíčové kompetenci konkrétní strategii využijí. I. Strategie směřující ke kompetenci k učení o zařazujeme do výuky problémové vyučování, experiment, o na začátku vyučovací jednotky vždy společně s žáky vyvodíme cíl, na konci vyučovací jednotky společně zhodnotíme jeho dosažení o využíváme sebekontrolu a sebehodnocení žáků o zadáváme žákům samostatné práce vyžadující aplikaci teoretických poznatků o zadáváme žákům motivační domácí úkoly − umožňujeme žákům vybrat si z nabídky domácích úkolů o požadujeme od žáků prezentaci výsledků domácích úkolů o vyžadujeme od žáků vhodné rozvržení vlastní práce o umožňujeme žákům ve vhodných případech realizovat vlastní nápady a náměty o umožňujeme žákům pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. II. Strategie směřující ke kompetenci k řešení problémů umožňujeme žákům vytvářet hypotézy, pozorovat různé jevy, hledat pro ně vysvětlení, provádět pokusy, ověřit výsledek řešení a zvážit jeho uplatnění v praxi • vytváříme pro žáky praktické problémové úlohy a situace, při nichž je nutné řešit praktické problémy • při řešení problémů pomocí algoritmu zařazujeme do výuky modelové příklady • nabízíme žákům k řešení úkoly, které vyžadují propojení znalostí z více vyučovacích předmětů i využití praktických dovedností z různých oblastí lidské činnosti, a tudíž i více přístupů k vyřešení • při školních i mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. III. Strategie směřující ke kompetenci komunikativní •

Klademe důraz na týmovou práci a kooperativní vyučování Umožňujeme žákům denně prezentovat vlastní názory Využíváme metody obsahující prvky prezentace výsledků Vytváříme dostatečný prostoru pro vyjadřování žáků při problémovém vyučování, Žáci mají možnost samostatné ústní i písemné prezentace (samostatná práce, projekty, referáty, řízené diskuse,) • Využíváme školní časopis − ve výuce i jako prostředek komunikace mezi žáky a veřejností • Umožňujeme žákům podílet se na přípravě rozhlasových relací • Vyžadujeme od žáků využívání informačních technologií pro získávání informací i tvorbu • • • • •


19


Charakteristika ŠVP 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie


výstupů (časopis, webová stránka, prezentace, …) • Jako výstup z některých témat výuky vyžadujeme nejrůznějším způsobem zpracované závěrečné práce (power point, písemně, graficky, pomocí obrazového vyjádření apod. dle věku žáků a druhu tématu) • Vyžadujeme uplatnění znalostí cizího jazyka (rozvoj komunikace v cizím jazyce), a to nejen při výuce, ale i při výměnných návštěvách, pobytových zájezdech, besedách. IV. Strategie směřující ke kompetenci sociální a personální Na tvorbě pravidel ve třídách se podílejí sami žáci Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli • Žáci mají možnost ke školnímu řádu vznášet připomínky přes žákovskou samosprávu • Ve škole funguje žákovská samospráva (pracovní schůzky s vedením školy,) • Od prvního ročníku zařazujeme do výuky práci v týmu, zdůrazňujeme pravidla kvalitní spolupráce a nutnost vzájemné pomoci • Vyžadujeme od žáků (zpočátku s pomocí učitelů, později samostatně) rozdělení rolí ve skupině, vytvoření pravidel pro práci v týmu, převzetí zodpovědnosti za splnění úkolu (dvojice, skupiny, třída, škola) • Žákům je poskytována možnost, dle svého uvážení projevit své pocity a nálady • Do výuky pravidelně zařazujeme projekty, projektové dny, kooperativní vyučování. V. Strategie směřující ke kompetenci občanské • •

Pravidla chování ve škole jsou postupně vypracovávána ve spolupráci s žáky Vyžadujeme od žáků již od prvního ročníku spolupodílení se na vytváření pravidel „vlastní“ třídy • Společně se žáky vytváříme školní řád - vyžadujeme, aby se k jeho obsahu dle věkových zvláštností vyjádřili prostřednictvím zástupců třídy všichni žáci • Vyžadujeme od žáků hodnocení vlastního chování i chování spolužáků, hledání společného řešení při nedodržování pravidel třídy či školního řádu - vyžadujeme od žáků přijetí zodpovědnosti za plné dodržování pravidel třídy i školního řádu • Umožňujeme žákům vznášet připomínky ke školnímu řádu přes žákovský parlament • Ve škole funguje žákovská samospráva • Zadáváme žákům konkrétní příklady z každodenního běžného života • Organizujeme společně se staršími žáky celoškolní projektové dny, zapojujeme se do mezinárodních projektů • Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí • Škola pořádá akce připomínající lidové tradice • Škola v rámci možností se zúčastňuje sportovní soutěží a dalších akcí pro město – vystoupení pro veřejnost, účast žáků na akcích města • Využití školní jídelny – Pořádáme „Týden jíme zdravě“ − požadujeme zapojení žáků do tohoto projektu • Umožňujeme žákům účast na jednání zastupitelstva, besedy, návštěvy MěÚ • Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. VI. Strategie směřující ke kompetenci pracovní • •

• Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájmovou činnost a smysluplné využití volného času • Možnost volby je u žáků rozvíjena již na 1. stupni a na 2. stupni volbou volitelných


20


Charakteristika ŠVP 3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami


předmětů, kroužků • Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia • Umožňujeme žákům samostatné organizování akcí mimo vyučování, přípravě akcí pro mladší spolužáky i pro rodiče • Umožňujeme žákům podílet se na tvorbě pomůcek do výuky, prezentovat výsledky vlastní práce žákům mladších ročníků (spolupráce mladších žáků se staršími) • Zapojujeme žáky do přípravy školních projektů • Vyžadujeme od žáků zhodnocení vlastní práce i práce spolužáků a návrhy na zlepšení

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu vycházíme ve ŠVP z konkrétního zjištění a popisu speciálních vzdělávacích potřeb a možností žáků. Žáci jsou v naší škole vzděláváni formou integrace do běžné třídy. U těchto žáků je vypracován individuální vzdělávací plán, který vychází z diagnostiky a doporučení akreditovaných poradenských zařízení. Evidence těchto žáků se obnovuje každoročně na začátku nového školního roku na základě vyjádření těchto zařízení. Mezi žáky se speciálními vzdělávacími potřebami patří: Ø žáci se zdravotním postižením Ø žáci se zdravotním znevýhodněním Ø žáci se sociálním znevýhodněním Obecné podmínky pro vzdělávání dětí se specifickými vzdělávacími potřebami: Ø spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou nebo speciálně pedagogickým centrem, zdravotnickým zařízením (diagnostika, doporučení pro výuku, úprava školního prostředí, příprava na povolání) Ø připravenost učitelů na výuku žáků se specifickými vzdělávacími potřebami Ø úzká spolupráce vyučujících s výchovným poradcem a spolupráce pedagogů se zákonnými zástupci Ø vypracování individuálního vzdělávacího plánu, jeho dodržování a vyhodnocování Ø vhodná organizace výuky Ø umožnit žákovi používat vhodné relaxační a kompenzační pomůcky Ø uplatňovat alternativní formy komunikace Ø respektovat zdravotní stav jedince Ø podporovat nadání a talent žáka Ø při hodnocení zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním zaměřujeme především na osvojení českého jazyka, národních tradic a národní kultury. Zároveň nezapomínáme posilovat vědomí a pocit patřičnosti k původnímu etniku a jeho kultur. a) Zdravotní postižení a zdravotní znevýhodnění: Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: · Uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka. · Umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáků. · Uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky.


21


Charakteristika ŠVP 3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných


· Zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání. · Spolupracovat s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů (zejména při tvorbě individuálních vzdělávacích plánů). · Spolupracovat s ostatními školami, které vzdělávají žáky se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním . · Podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. b) Sociální znevýhodnění. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním škola zabezpečí tyto podmínky : · individuální nebo skupinovou péči · odpovídající metody a formy práce · pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu · spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky · spolupráci s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Mimořádně nadaní žáci mají své specifické vzdělávací potřeby a je jim zajištěna specifická péče a pomoc ze strany školy, především při stimulaci a vytváření vhodných podmínek. Při identifikaci mimořádného nadání jsou uplatňovány nejrůznější metody. Jde především o pozorování žáků ve školní práci, rozbor výsledků práce žáka, hodnocení testů a úloh, rozhovory se žákem a jeho rodiči Především u mladších žáků je náročné jednoznačně stanovit, zda se jedná o mimořádné nadání, nebo o zrychlený vývoj, který se postupně může vyrovnat s věkovou normou. Při identifikaci a následné péči o mimořádně nadaného žáka mohou učitelům se souhlasem rodičů pomoci psychologové v síti akreditovaných poradenských zařízení. Při vzdělávání mimořádně nadaných žáků se vychází důsledně z principů individualizace a vnitřní diferenciace · individuální vzdělávací plány · rozšíření a prohloubení vzdělávacího obsahu · zadávání specifických úloh · zapojování do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů · vnitřní diferenciace žáků v některých předmětech · možnost volby při výběru metod práce Naše škola nabízí těmto dětem: Ø zajímavé, problémové úkoly a seminární práce pro rozvoj svého nadání Ø práci ve skupinách (Nadaní žáci řeší náročnější úlohy nebo působí jako vedoucí a organizátoři skupinové práce.) Ø přeřazení do vyššího ročníku na základě žádosti rodičů, komisionální zkoušky a vyjádření PPP Ø náročnější domácí úkoly (Tito žáci zpracovávají zadání, která pro ně představují dostatečný stimul.) Ø projektové vyučování Ø metody výuky s podporou počítače


22


Charakteristika ŠVP 3.5 Začlenění průřezových témat


Ø Ø Ø Ø Ø

doplňkové učebnice, texty, pomůcky a didaktické hry pro individuální práci možnost výběru volitelných předmětů zařazení do třídy s rozšířenou výukou jazyků zájmové kroužky olympiády, soutěže, reprezentaci školy

3.5 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Rozvoj schopností poznávání


Integrace do výuky

Státy v Evropě Roční období

Český jazyk a literatura 3. ročník Čtení

7. ročník

televizní program

Mluvený projev

činnosti

Písemný projev

denní režim

Zvuková stránka jazyka

cestování

Slovní zásoba a tvoření slov

co umím, musím, chci

Tvarosloví

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

škola

Naslouchání

8. ročník

člověk a lidské tělo

Skladba

Vánoce

Pravopis

volný čas a prázdniny

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

návštěva u lékaře, úraz

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

popis bytu


úklid bytu

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

opakování učiva

Čtení

9. ročník

čím bych chtěl být


naše životní prostředí

Tvarosloví

jak jsme se seznámili

Čtení

charakteristika člověka

Tvarosloví

móda a my

Literární druhy a žánry 8. ročník

Literární teorie a historie

9. ročník

Základy literární teorie a historie Literární druhy a žánry

Německý jazyk 6. ročník Já a moje rodina Kde bydlíme? U nás doma

Anglický jazyk 3. ročník RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 5. ročník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. ročník

sociokulturní prostředí

7. ročník

rozšíření slovní zásoby

Matematika 3. ročník čísla a početní operace geometrie

Stravování, návštěva Domácí zvířata

5. ročník

Čísla a početní operace Geometrie

Oblečení


23








Nestandartní aplikační úlohy a problémy 6. ročník

Desetinná čísla

Zeměpis 6. ročník

Trojúhelník

8. ročník

Dělitelnost

Hudební výchova 3. ročník Vokální činnosti

Krychle a kvádr 7. ročník

8. ročník

Rusko

Rovnoběžníky

Rytmické činnosti

Hranoly

Poslechové činnosti Hudebně teoretické znalosti

Mocniny a odmocniny Kružnice a kruh

9. ročník

Zeměpis světadílů a oceánů Antarktida

Osová souměrnost

4. ročník

Vokální činnosti

Výrazy a mnohočleny

Rytmické činnosti

Lineární rovnice

Poslechové činnosti Hudebně teoretické znalosti

Podobnost Jehlan

5. ročník

Vokální činnosti

Kužel

Rytmické činnosti

Koule

Poslechové činnosti

Základy finanční matematiky

Hudebně teoretické znalosti

Informatika 5. ročník Základní pojmy

Výtvarná výchova 3. ročník výtvarné činnosti

Přírodověda 4. ročník Místo, kde žijeme

4. ročník

výtvarné činnosti

5. ročník

5. ročník


Rozmanitost přírody

6. ročník

Pozorování

Místo, kde žijeme

7. ročník

Pozorování

8. ročník

Výpověď zadaného tématu Výpověď zadaného tématu

Vlastivěda 4. ročník

Lidé a čas

9. ročník

5. ročník

Lidé a čas

Fyzika 6. ročník

Výchova ke zdraví 7. ročník rodina

Stavba látek

Chemie 8. ročník

úvod do chemie

Tělesná výchova 3. ročník Tělovýchovné činnosti

látky a směsi kolem nás

4. ročník

Tělovýchovné činnosti

částicové složení látek

5. ročník


chemické prvky-základ všech látek

Praktické činnosti Prace s papírem a kartonem

nejjednodušší sloučeniny

9. ročník

dospívání

opakování a prohlubování učiva

Práce s kovem

nezapomněli jste

Práce se dřevem

v čem je základ chemie

Práce s přírodninami

odkud bere člověk energii

Práce s textiliemi

deriváty uhlovodíků

Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky


24







Sebepoznání a sebepojetí

Stolování 6. ročník

Kamarád se angažuje pro...

Okrasné rostliny Léčivé rostliny a koření

7. ročník

Okrasné rostliny

8. ročník

Kuchyně

9. ročník

Svět práce

Anglický jazyk 3. ročník RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 4. ročník RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. ročník Matematika

Trh práce

Dělitelnost

Svět práce Údržba domácnosti Pracovní výchova 3. ročník Konstrukční činnosti Práce s drobným materiálem

Prvouka 3. ročník

Práce s technickými materiály Práce s papírem a kartonem Práce s kovem

Člověk a jeho zdraví

Přírodověda 4. ročník Člověk a jeho zdraví 5. ročník

Pěstitelské práce

4. ročník


Místo, kde žijeme Lidé kolem nás

Výchova k občanství 7. ročník Člověk jako jedinec

Práce se dřevem

Hudební výchova 3. ročník Hudebně pohybové činnosti


4. ročník

Hudebně pohybové činnosti

Konstrukční práce se stavebnicemi

5. ročník


Stolování


Pokryto předmětem Český jazyk a literatura

Německý jazyk

4. ročník


5. ročník


Matematika

Prvouka

6. ročník

Práce s širokou tématikou

Dějepis

Výchova k občanství

7. ročník

Práce s širokou tématikou

Chemie

Přírodopis

8. ročník

Výpověď zadaného tématu

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Projekt Umění 2.pol.20.stol.

Praktické činnosti 9. ročník

Projekt

Sebepoznání a sebepojetí Integrace do výuky Německý jazyk 6. ročník Oblečení Já a moje rodina

8. ročník

9. ročník


Umění 2.pol.20.stol. Výchova ke zdraví 7. ročník rodina

U nás doma



4. ročník



5. ročník



6. ročník

gymnastika

móda a my

7. ročník

míčové hry


25






Sebepoznání a sebepojetí

Seberegulace a sebeorganizace

9. ročník

gymnastika

9. ročník

Pracovní výchova 3. ročník Práce s drobným materiálem

4. ročník

Matematika 3. ročník závislosti a práce a daty


4. ročník

Čísla a početní operace


5. ročník

Čísla a početní operace Geometrie

Pokryto předmětem Německý jazyk

Prvouka

Dějepis


Přírodopis

Hudební výchova

Prvouka 3. ročník

Chemie 8. ročník

Pokrytí v projektu

9. ročník

v čem je základ chemie deriváty uhlovodíků


přírodní látky,plasty

Integrace do výuky

chemie v životě člověka

Český jazyk a literatura 3. ročník Naslouchání

opakování učiva

Skladba

Hudební výchova 6. ročník instrumentální činnosti

Pravopis

7. ročník

instrumentální činnosti


8. ročník


JAZYKOVÁ VÝCHOVA

9. ročník




Mluvený projev

JAZYKOVÁ VÝCHOVA 7. ročník

Základy literární teorie

8. ročník

Způsoby interpretace litreráních děl

5. ročník

7. ročník

cestování

8. ročník

opakování učiva

9. ročník



Anglický jazyk 3. ročník RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 5. ročník INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. ročník


7. ročník

sociokulturní prostředí rozšíření slovní zásoby rozšíření slovní zásoby



Německý jazyk 6. ročník Kde bydlíme?

8. ročník

úvod do chemie proč jsou některé látky kyselé

Kam dál

5. ročník

Lidé a čas


Výtvarná výchova

4. ročník


4. ročník


5. ročník


6. ročník

gymnastika

7. ročník

míčové hry

8. ročník

míčové hry gymnastika

9. ročník

atletika gymnastika

Praktické činnosti 8. ročník Příprava pokrmů


26







Psychohygiena

9. ročník

Svět práce

5. ročník


Trh práce


Místo,kde žijeme

Údržba domácnosti


Pracovní výchova 3. ročník Práce s drobným materiálem Pěstitelské práce

Hudební výchova 3. ročník Poslechové činnosti

Pokryto předmětem

Hudebně pohybové činnosti Český jazyk a literatura

Německý jazyk

Matematika

Prvouka


Chemie

Přírodopis

Hudební výchova

4. ročník

Poslechové činnosti Hudebně pohybové činnosti

5. ročník

Vokální činnosti Poslechové činnosti Hudebně pohybové činnosti

Praktické činnosti 6. ročník

Pokrytí v projektu

vokální činnosti poslechové činnosti

Kam dál

7. ročník


Psychohygiena

8. ročník

Integrace do výuky


Český jazyk a literatura 3. ročník Písemný projev

9. ročník

poslechové činnosti

Zvuková stránka jazyka Tvořivé činnosti s literárním textem 4. ročník

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA LITERÁRNÍ VÝCHOVA

5. ročník


televizní program

8. ročník


Anglický jazyk 5. ročník INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI sociokulturní prostředí

8. ročník


9. ročník Prvouka 3. ročník

rozšíření slovní zásoby Lidé a čas


5. ročník




6. ročník

4. ročník

dospívání

návštěva u lékaře, úraz 9. ročník



Německý jazyk 6. ročník Stravování, návštěva 7. ročník

vokální činnosti

4. ročník


5. ročník


6. ročník

rozcvičení,relaxace,kompenzace

7. ročník

gymnastika

8. ročník


9. ročník


Praktické činnosti 6. ročník Bezpečnost a hygiena při práci 7. ročník

Bezpečnost a hygiena při práci

Přírodověda 4. ročník Člověk a jeho zdraví


27






Psychohygiena

Kreativita

Okrasné rostliny 9. ročník

Svět práce

opakování učiva 9. ročník


Pracovní výchova 3. ročník Práce s drobným materiálem Pěstitelské práce

Pokryto předmětem Německý jazyk

Matematika

Prvouka


Hudební výchova

Praktické činnosti


móda a my Anglický jazyk 6. ročník sociokulturní prostředí Matematika 5. ročník Geometrie 8. ročník

Pythagorova věta Válec Konstrukční úlohy

Kreativita Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník Písemný projev

9. ročník

Funkce Základy finanční matematiky

Prvouka 3. ročník

Místo,kde žijeme

Zvuková stránka jazyka Tvarosloví Tvořivé činnosti s literárním textem 4. ročník

PÍSEMNÝ PROJEV LITERÁRNÍ VÝCHOVA

5. ročník

LITERÁRNÍ VÝCHOVA

6. ročník

Písemný projev

Přírodověda 4. ročník Rozmanitost přírody Vlastivěda Místo,kde žijeme Hudební výchova 3. ročník Rytmické činnosti Hudebně pohybové činnosti

Slovní zásoba a tvoření slov Tvořivé činnosti s literárním textem 7. ročník


Tvarosloví

Instrumentální činnosti 5. ročník

Písemný projev

Písemný projev


Slovní zásoba a tvoření slov Tvořivé činnosti s literárním textem Německý jazyk 6. ročník Roční období 7. ročník

8. ročník

popis bytu

vokální činnosti hudební pohybové činnosti

8. ročník


9. ročník

volný čas a prázdniny návštěva u lékaře, úraz


7. ročník

cestování narozeniny

Rytmické činnosti Hudebně pohybové činnosti

Tvořivé činnosti s literárním textem 9. ročník

Rytmické činnosti

Písemný projev

Tvořivé činnosti s literárním textem 8. ročník




úklid bytu


28






Kreativita

Kreativita

4. ročník


5. ročník


6. ročník

Práce s širokou tématikou Pozorování

7. ročník

Práce s širokou tématikou Pozorování

8. ročník


9. ročník


Výchova ke zdraví 7. ročník rodina Praktické činnosti 5. ročník Prace s papírem a kartonem Práce s kovem Práce se dřevem Práce s přírodninami

Poznávání lidí Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník Tvořivé činnosti s literárním textem Základní literární pojmy 4. ročník


6. ročník

Literární druhy a žánry

7. ročník

Způsoby interpretace literárních děl

8. ročník


9. ročník


Německý jazyk 6. ročník Já a moje rodina 8. ročník


9. ročník

jak jsme se seznámili charakteristika člověka

Práce s textiliemi Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky Stolování 8. ročník

Příprava pokrmů

Pracovní výchova 3. ročník Konstrukční činnosti Práce s drobným materiálem

móda a my Vztahy Anglický jazyk 6. ročník sociokulturní prostředí Matematika 3. ročník čísla a početní operace Prvouka Lidé kolem nás

Pěstitelské práce Stolování 4. ročník

Práce s papírem a kartonem


Práce s kovem

5. ročník

Práce se dřevem Práce s přírodninami

Výchova k občanství 6. ročník Vztahy mezi lidmi

Práce s textiliemi

7. ročník

Konstrukční práce se stavebnicemi


Stolování


Člověk jako jedinec

Výtvarná výchova 6. ročník Reflexe vlastních prací


Německý jazyk

7. ročník

Prvouka

Dějepis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví rodina Tělesná výchova 4. ročník Tělovýchovné činnosti


Pokrytí v projektu Umění a kultura

Reflexe vlastních prací

5. ročník


Vánoce na Tyršovce


29






Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

6. ročník

míčové hry

9. ročník


7. ročník



8. ročník

pobyt v přírodě,kurzy


9. ročník


Vztahy Kamarád se angažuje pro...

Praktické činnosti 6. ročník Okrasné rostliny Zelenina

Anglický jazyk 6. ročník sociokulturní prostředí

7. ročník

Okrasné rostliny

7. ročník

8. ročník

Příprava pokrmů

9. ročník

Svět práce

sociokulturní prostředí rozšíření slovní zásoby

Prvouka 3. ročník

Pokryto předmětem

Lidé kolem nás Člověk a jeho zdraví

Český jazyk a literatura

Německý jazyk

Matematika

Prvouka



Hudební výchova

5. ročník

Výtvarná výchova


Výchova k občanství 6. ročník Člověk ve společnosti

Mezilidské vztahy


Vztahy mezi lidmi

Integrace do výuky

7. ročník

Zásady lidského soužití

Český jazyk a literatura 4. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Chemie 8. ročník


9. ročník


PÍSEMNÝ PROJEV 5. ročník


6. ročník

Mluvený projev Obecné učivo o jazyce Literární druhy a žánry

chemie v životě člověka Přírodopis 8. ročník

Průběh lidského života

7. ročník

Skladba

Hudební výchova 3. ročník Hudebně pohybové činnosti

8. ročník

Mluvený projev

4. ročník


Obecné poučení o jazyce

5. ročník


Mluvený projev

6. ročník

hudební pohybové činnosti


7. ročník


8. ročník


9. ročník


9. ročník

Německý jazyk 6. ročník Kde bydlíme? U nás doma Státy v Evropě 7. ročník

činnosti

8. ročník

Vánoce popis bytu úklid bytu

Výchova ke zdraví 7. ročník rodina Tělesná výchova 9. ročník pobyt v přírodě,kurzy Praktické činnosti 8. ročník Příprava pokrmů 9. ročník

Svět práce


30






Mezilidské vztahy

Komunikace

Údržba domácnosti

Kde bydlíme? Stravování, návštěva

Pokryto předmětem

Domácí zvířata Český jazyk a literatura

Německý jazyk

Prvouka

Dějepis


Chemie

Přírodopis

Oblečení Státy v Evropě Roční období 7. ročník

Hudební výchova

škola denní režim


činnosti

Pokrytí v projektu Ročníkový projektový

cestování Vánoce na Tyršovce

narozeniny co umím, musím, chci

Komunikace

8. ročník

Integrace do výuky

člověk a lidské tělo Vánoce

Český jazyk a literatura 3. ročník Mluvený projev

volný čas a prázdniny návštěva u lékaře, úraz

Tvarosloví

popis bytu

Skladba

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

úklid bytu opakování učiva 9. ročník


JAZYKOVÁ VÝCHOVA





móda a my

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

Vztahy

LITERÁRNÍ VÝCHOVA Čtení


Mluvený projev

7. ročník

Zvuková stránka jazyka 7. ročník

8. ročník

9. ročník

čím bych chtěl být

PÍSEMNÝ PROJEV


Čtení

8. ročník



9. ročník


Mluvený projev Tvarosloví

Matematika 4. ročník Čísla a početní operace


5. ročník

Mluvený projev

Informatika Textový editor

Základy literární teorie a historie Německý jazyk 6. ročník Já a moje rodina U nás doma


Grafický editor Informatika volitelný 9. ročník Internet a jeho služby


31






Komunikace

Komunikace

Prvouka 3. ročník

Lidé kolem nás

7. ročník


9. ročník

míčové hry

Člověk a jeho zdraví Přírodověda 4. ročník Člověk a jeho zdraví 5. ročník


Výchova k občanství 7. ročník Člověk jako jedinec Zeměpis 6. ročník

Zeměpis světadílů a oceánů

7. ročník

Amerika



Německý jazyk

Prvouka

Dějepis


Hudební výchova

Výtvarná výchova


Pokrytí v projektu Ročníkový projektový


Zpívejte s námi

Spolupráce se školou v

Rytmické činnosti Hudebně pohybové činnosti 4. ročník

Vokální činnosti Rytmické činnosti Hudebně pohybové činnosti

5. ročník

Vokální činnosti Rytmické činnosti

6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník


Výtvarná výchova 3. ročník výtvarné činnosti 4. ročník


5. ročník


6. ročník


7. ročník


8. ročník

Projekt Umění 2.pol.20.stol.

9. ročník

Projekt

Kooperace a kompetice Integrace do výuky Český jazyk a literatura 5. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA 7. ročník

Mluvený projev

Německý jazyk 6. ročník Roční období 7. ročník

narozeniny

8. ročník

volný čas a prázdniny popis bytu úklid bytu

Anglický jazyk 6. ročník sociokulturní prostředí 8. ročník


9. ročník


Matematika 3. ročník geometrie 4. ročník


6. ročník

Aritmetický průměr

8. ročník

Mocniny a odmocniny

Umění 2.pol.20.stol. Tělesná výchova 3. ročník Tělovýchovné činnosti 4. ročník


5. ročník


6. ročník

míčové hry

Přírodověda 4. ročník Místo, kde žijeme 5. ročník

Místo, kde žijeme

Výchova k občanství 7. ročník Člověk jako jedinec Fyzika 6. ročník

Měření fyzikálních veličin


32






Kooperace a kompetice

Kooperace a kompetice

Chemie 8. ročník

Pokrytí v projektu látky a směsi kolem nás proč jsou některé látky kyselé opakování a prohlubování učiva

9. ročník

v čem je základ chemie opakování učiva

Přírodopis 6. ročník

Ročníkový projektový

Škola zdravých dětí


Tyršův odznak


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Země a život

Integrace do výuky


Český jazyk a literatura 3. ročník Skladba

Zeměpis Hudební výchova 4. ročník Instrumentální činnosti

5. ročník

JAZYKOVÁ VÝCHOVA

6. ročník

Pravopis

6. ročník


7. ročník


8. ročník



9. ročník


Skladba

Výtvarná výchova 8. ročník Projekt 9. ročník


Základy literární teorie 8. ročník

Projekt

Čtení Písemný projev


9. ročník

Čtení Mluvený projev

Tělesná výchova 9. ročník míčové hry

Způsoby interpretace literárních děl Německý jazyk 6. ročník Oblečení

Praktické činnosti 6. ročník Půda Okrasné rostliny

7. ročník

co umím, musím, chci

8. ročník


Zelenina


Léčivé rostliny a koření 7. ročník

Písemný projev


Léčivé rostliny a koření

opakování učiva

Základní podmínky pro pěstování 8. ročník

Příprava pokrmů

9. ročník

Svět práce

úklid bytu 9. ročník

naše životní prostředí čím bych chtěl být

Trh práce


Údržba domácnosti Anglický jazyk rozšíření slovní zásoby


Německý jazyk

Matematika

Prvouka

Chemie

Přírodopis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Matematika 4. ročník Čísla a početní operace 5. ročník


6. ročník

Desetinná čísla



33








Úhly Osová souměrnost

7. ročník

organické sloučeniny

Trojúhelník


Zlomky

Racionální čísla Shodnost

Obratlovci



Hudební výchova hudební teorie

Rovnoběžníky

7. ročník

Přímá a nepřímá úměrnost Procenta


Hranoly

5. ročník

Pythagorova věta

Výchova ke zdraví 7. ročník dospívání

Kružnice a kruh Výrazy a mnohočleny Válec Lineární rovnice Soustava rovnic Funkce Jehlan

Prvouka 3. ročník


Poměr

Středová souměrnost

9. ročník


Posunutí

Celá čísla

8. ročník

opakování a prohlubování učiva 9. ročník

hudební teorie


Tělesná výchova 4. ročník Tělovýchovné činnosti 5. ročník


6. ročník

atletika

7. ročník

atletika

8. ročník

atletika

Kužel

Pokryto předmětem

Koule


Německý jazyk

Prvouka

Dějepis

Chemie

Přírodopis



Hudební výchova

Vlastivěda

Pokrytí v projektu Místo,kde žijeme

Zpívejte s námi

Lidé a čas 5. ročník

Lidé a čas

Hodnoty, postoje, praktická etika Integrace do výuky

Fyzika 6. ročník

Hustota látky

Chemie 8. ročník

Český jazyk a literatura 3. ročník Mluvený projev

úvod do chemie

7. ročník


chemické prvky-základ všech látek proč jsou některé látky kyselé

Obecné poučení o jazyce Základy literární teorie

částicové složení látek 8. ročník



34






Hodnoty, postoje, praktická etika

Hodnoty, postoje, praktická etika

Způsoby interpretace litreráních děl 9. ročník

Čtení

Pracovní výchova 3. ročník Stolování


Pokryto předmětem

Německý jazyk 6. ročník Oblečení 9. ročník

Prvouka

Dějepis


Chemie

móda a my

Přírodopis

Hudební výchova


Výtvarná výchova

Vánoce

Anglický jazyk rozšíření slovní zásoby Prvouka 3. ročník

Pokrytí v projektu Škola zdravých dětí


Tyršův odznak

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Člověk a jeho zdraví Přírodověda 5. ročník Lidé kolem nás Vlastivěda 4. ročník

Místo,kde žijeme

Výchova k občanství 7. ročník Člověk jako jedinec Lidská setkání Chemie 8. ročník

Občanská společnost a škola Integrace do výuky Anglický jazyk 8. ročník rozšíření slovní zásoby 9. ročník

Přírodověda 4. ročník Místo, kde žijeme 5. ročník

úvod do chemie

9. ročník



Místo, kde žijeme

8. ročník

9. ročník

Křesťanství a středověká Evropa

Výchova k občanství 6. ročník Člověk ve společnosti

Průběh lidského života

Tělesná výchova 3. ročník Tělovýchovné činnosti 4. ročník



5. ročník



6. ročník

atletika

dějiny hudby

7. ročník

atletika


8. ročník

atletika

dějiny hudby

Pokryto předmětem

Výtvarná výchova 8. ročník Umění 2.pol.20.stol. 9. ročník

Dějepis 7. ročník


Hudební výchova 6. ročník poslechové činnosti 7. ročník

Místo, kde žijeme

Vlastivěda

chemické prvky-základ všech látek proč jsou některé látky kyselé


Dějepis


Umění 2.pol.20.stol.



35






Občan, občanská společnost a stát

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Integrace do výuky Prvouka 3. ročník

Integrace do výuky Anglický jazyk 6. ročník sociokulturní prostředí

Místo,kde žijeme Lidé kolem nás Člověk a jeho zdraví

Přírodověda 4. ročník Člověk a jeho zdraví Místo,kde žijeme Místo, kde žijeme


Objevy a dobývání. Počátky nové doby

8. ročník

Modernizace společnosti

9. ročník

Moderní doba



Místo, kde žijeme



7. ročník

8. ročník

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Modernizace společnosti

9. ročník

Moderní doba

Výchova k občanství 8. ročník Stát a právo

Pokryto předmětem


Dějepis

Zeměpis

Pokrytí v projektu Česká republika

Filmové představení

Pokryto předmětem Prvouka


VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Dějepis


Evropa a svět nás zajímá

Formy participace občanů v politickém životě

Integrace do výuky

Integrace do výuky

Německý jazyk 6. ročník Vánoce


Místo, kde žijeme

7. ročník



8. ročník

Státy v Evropě Vánoce denní režim Objevy a dobývání. Počátky nové doby


Vánoce opakování učiva

9. ročník

Vánoce


Anglický jazyk 3. ročník RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 5. ročník RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Pokrytí v projektu

6. ročník


Adopce na dálku

7. ročník


Pokryto předmětem

rozšíření slovní zásoby 8. ročník


9. ročník



36






Evropa a svět nás zajímá

Objevujeme Evropu a svět

Matematika 4. ročník Geometrie

7. ročník

Informatika 5. ročník Internet

8. ročník


Místo, kde žijeme

8. ročník

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Počátky nové doby Modernizace společnosti



Výchova k občanství 7. ročník Kulturní život Evropa Hudební výchova 3. ročník Instrumentální činnosti 4. ročník

Vokální činnosti

5. ročník

Vokální činnosti

9. ročník

Stát a hospodářství


Evropa

Výchova ke zdraví rodina Praktické činnosti 6. ročník Okrasné rostliny


7. ročník

Pokryto předmětem

Léčivé rostliny a koření

Pokryto předmětem

Německý jazyk

Dějepis


Hudební výchova

Objevujeme Evropu a svět Integrace do výuky Německý jazyk 6. ročník Vánoce Státy v Evropě

Německý jazyk

Dějepis



Jsme Evropané Integrace do výuky Anglický jazyk 7. ročník sociokulturní prostředí rozšíření slovní zásoby

Vánoce denní režim Vánoce opakování učiva


Lidé a čas


Člověk v dějinách

8. ročník

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Počátky nové doby

Vánoce

Anglický jazyk 5. ročník RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. ročník

Moderní doba

Výchova k občanství 6. ročník Naše vlast

Zeměpis

9. ročník

Počátky nové doby Modernizace společnosti

9. ročník

8. ročník

Místo, kde žijeme Lidé a čas

Moderní doba

7. ročník


Matematika 4. ročník Geometrie

Vlastivěda Dějepis 6. ročník





37





Kulturní diference

Jsme Evropané


Moderní doba 9. ročník

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Anglický jazyk 4. ročník RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Moderní doba Rozdělený a integrující se svět

INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI

Výchova k občanství Stát a hospodářství Zeměpis 7. ročník

6. ročník


7. ročník


Evropa

Výtvarná výchova 6. ročník Reflexe vlastních prací 7. ročník


8. ročník


9. ročník


8. ročník


Prvouka 3. ročník

Místo,kde žijeme


Praktické činnosti 5. ročník Stolování

Rozmanitost přírody Člověk a jeho zdraví

Vlastivěda

Pokryto předmětem Výchova k občanství

Lidé a čas Hudební výchova


Výtvarná výchova

Kulturní život


Zeměpis Asie

Kulturní diference


Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník Slovní zásoba a tvoření slov Základní literární pojmy 4. ročník


5. ročník

6. ročník


8. ročník


8. ročník


9. ročník





Tvarosloví

5. ročník

Obecné učivo o jazyce

Praktické činnosti Stolování


7. ročník






Pokryto předmětem



Dějepis


Hudební výchova

Literární teorie a historie 9. ročník

Obecné poučení o jazyce Základy literární teorie a historie

Výtvarná výchova

Pokrytí v projektu


38






Kulturní diference

Etnický původ

Umění a kultura


Integrace do výuky Anglický jazyk 8. ročník rozšíření slovní zásoby

Lidské vztahy Integrace do výuky

9. ročník


Český jazyk a literatura 4. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA


Lidé a čas

6. ročník

Základy literární teorie


Člověk v dějinách


7. ročník



8. ročník


9. ročník

Moderní doba

9. ročník

Obecné učivo o jazyce

Anglický jazyk 3. ročník RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Matematika 7. ročník Procenta Prvouka 3. ročník

Lidé kolem nás

Výchova k občanství 6. ročník Vztahy mezi lidmi 7. ročník

Lidská setkání


Afrika Austrálie


Tichý a Indický oceán


7. ročník

Amerika

9. ročník

Obyvatelstvo a sídla

Vlastivěda

Pokryto předmětem

Lidé a čas Dějepis 6. ročník

Dějepis

7. ročník

Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Objevy a dobývání. Počátky nové doby

9. ročník

Moderní doba

Hudební výchova

Multikulturalita Integrace do výuky

Rozdělený a integrující se svět


Výchova k občanství 7. ročník Lidská setkání Zásady lidského soužití

6. ročník


7. ročník


Výtvarná výchova 6. ročník Pozorování 7. ročník



Pozorování

Zvuková stránka jazyka Slovní zásoba a tvoření slov

Pokryto předmětem



Prvouka


Dějepis



Hudební výchova

Výtvarná výchova

9. ročník

Základy literární teorie a historie

Pokrytí v projektu Umíme si pomáhat


Literární druhy a žánry Spolupráce se školou v


39






Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity Způsoby interpretace litreráních děl

Německý jazyk 6. ročník Vánoce

9. ročník

Státy v Evropě 7. ročník

škola

8. ročník

Vánoce


člověk a lidské tělo 9. ročník


naše životní prostředí Vánoce


Místo, kde žijeme


Moderní doba


Výchova k občanství 7. ročník Lidská setkání

6. ročník


8. ročník

7. ročník


Pokryto předmětem


Dějepis

8. ročník


Informatika 5. ročník Internet


Pokrytí v projektu Adopce na dálku

Umíme si pomáhat




9. ročník



Afrika

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Integrace do výuky

Austrálie

9. ročník

Stát a právo

Tichý a Indický oceán


Obyvatelstvo a sídla

7. ročník

Praktické činnosti 5. ročník Stolování

rozšíření slovní zásoby Přírodověda 4. ročník Místo, kde žijeme




Německý jazyk

Dějepis

Princip sociálního smíru a solidarity

5. ročník

Místo, kde žijeme


Místo,kde žijeme


Počátky lidské společnosti

Přírodopis Mnohobuněčné organismy

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 5. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA

7. ročník

6. ročník


9. ročník

7. ročník


8. ročník


Strunatci Rostliny semenné Sféry Organismy a prostředí


Amerika


40




ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Ekosystémy

Základní podmínky života

Atllanský a Severní ledový oceán


Země a život

Pracovní výchova 3. ročník Pěstitelské práce

9. ročník

Vesmír a Země

Pokryto předmětem

Praktické činnosti 8. ročník Příprava pokrmů

9. ročník

Globální problémy

Prvouka

Sféry

Dějepis

Pracovní výchova 3. ročník Pěstitelské práce

Přírodopis

Pokryto předmětem

Základní podmínky života Integrace do výuky

Prvouka

Dějepis

Německý jazyk 9. ročník naše životní prostředí


Chemie

Přírodopis



Pokrytí v projektu

rozšíření slovní zásoby 8. ročník


9. ročník


Kupsi svůj strom

Třídění odpadu

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Integrace do výuky

Matematika 4. ročník Závislosti a práce s daty 5. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty


Prvouka 3. ročník


Prvouka 3. ročník

Přírodověda 4. ročník Rozmanitost přírody 5. ročník



Místo,kde žijeme

Rozmanitost přírody Přírodověda 4. ročník Místo, kde žijeme Lidé kolem nás 5. ročník

Výchova k občanství 9. ročník Stát a hospodářství Fyzika 8. ročník

Místo, kde žijeme Lidé kolem nás

Energie

Chemie bez čeho nelze žít chemické prvky-základ všech látek


Místo,kde žijeme


Počátky lidské společnosti

7. ročník


8. ročník

Počátky nové doby



proč jsou některé látky kyselé

9. ročník

není sůl jako sůl 9. ročník

Místo,kde žijeme


chem.tajemství ohňů a zdrojů el.energie

Výchova k občanství 6. ročník Naše obec, region, kraj

odkud bere člověk energii

9. ročník



41






Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vztah člověka k prostředí Integrace do výuky

Fyzika


Jaderná energie Chemie 8. ročník

7. ročník úvod do chemie


chemické prvky-základ všech látek nejjednodušší sloučeniny

Matematika 3. ročník závislosti a práce a daty

proč jsou některé látky kyselé

5. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty

Prvouka 3. ročník

Místo,kde žijeme

není sůl jako sůl 9. ročník


nezapomněli jste chem.tajemství ohňů a zdrojů el.energie odkud bere člověk energii

Přírodověda 4. ročník Místo, kde žijeme


Lidé kolem nás


Lidé a čas


Mnohobuněčné organismy

7. ročník

Strunatci

Lidé kolem nás

Rostliny semenné

Lidé a čas

Sféry


9. ročník


Organismy a prostředí Zeměpis Průmysl, doprava, služby Globální problémy Praktické činnosti 6. ročník Zelenina

5. ročník


Místo,kde žijeme



Výchova k občanství Stát a hospodářství

Ovocné rostliny 7. ročník

Chovatelství

8. ročník

Příprava pokrmů


Chemie 8. ročník

proč jsou některé látky kyselé není sůl jako sůl

9. ročník

chem.tajemství ohňů a zdrojů el.energie odkud bere člověk energii



Pokryto předmětem


Prvouka


Chemie

Přírodopis



Nebuněčné organismy Jednobuněčné organismy


Pokrytí v projektu Kupsi svůj strom

Místo, kde žijeme

Amerika Atllanský a Severní ledový oceán

Třídění odpadu 9. ročník

Globální problémy



42





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Vztah člověka k prostředí

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Praktické činnosti 5. ročník Práce s přírodninami 7. ročník

9. ročník


Základní podmínky pro pěstování



4. ročník

organické sloučeniny




7. ročník


8. ročník


9. ročník


Pokryto předmětem Prvouka

Dějepis


Chemie

Přírodopis


Praktické činnosti 5. ročník Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky Pracovní výchova 3. ročník Práce s technickými materiály

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Pokryto předmětem

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Prvouka

Integrace do výuky


Chemie

Český jazyk a literatura 4. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA

Výtvarná výchova

LITERÁRNÍ VÝCHOVA 5. ročník


6. ročník

Čtení

7. ročník

Čtení

8. ročník


9. ročník

Čtení

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Integrace do výuky Český jazyk a literatura 3. ročník Základní literární pojmy 4. ročník

PÍSEMNÝ PROJEV

5. ročník


6. ročník

Čtení

Anglický jazyk 4. ročník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI 6. ročník


7. ročník


8. ročník


9. ročník


Informatika 6. ročník Grafický editor Výchova k občanství 7. ročník Kulturní život Chemie 8. ročník

proč jsou některé látky kyselé není sůl jako sůl

Mluvený projev Písemný projev Základy literární teorie 7. ročník

Písemný projev

8. ročník

Mluvený projev

9. ročník

Mluvený projev Slovní zásoba a tvoření slov

Informatika 6. ročník Internet a jeho služby Výtvarná výchova Pozorování 7. ročník

Pozorování

8. ročník



43




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Vnímání autora mediálních sdělení

9. ročník


Integrace do výuky Český jazyk a literatura 4. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA

Praktické činnosti 5. ročník Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky

6. ročník

Zvuková stránka jazyka Obecné učivo o jazyce

Pokryto předmětem

Způsoby interpretace literárních děl Český jazyk a literatura

Prvouka

7. ročník

Výtvarná výchova


Stavba mediálních sdělení

9. ročník

Český jazyk a literatura 5. ročník KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Tvarosloví

7. ročník

Zvuková stránka jazyka Skladba

8. ročník

Čtení Literární teorie a historie

Integrace do výuky

6. ročník


Čtení Základy literární teorie a historie

Anglický jazyk 7. ročník sociokulturní prostředí Informatika 6. ročník Prezentační program

Tvarosloví

Grafický editor

Skladba 9. ročník

Písemný projev

Informatika volitelný 9. ročník Internet a jeho služby

Tvarosloví Skladba Informatika 6. ročník Prezentační program Grafický editor Informatika volitelný 9. ročník Internet a jeho služby Prezentační program Grafický editor Praktické činnosti 5. ročník Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky

Grafický editor Výtvarná výchova 8. ročník Umění 2.pol.20.stol. 9. ročník



Výtvarná výchova

Fungování a vliv médií ve společnosti Integrace do výuky Český jazyk a literatura 4. ročník LITERÁRNÍ VÝCHOVA

Pracovní výchova 3. ročník Práce s technickými materiály

5. ročník


6. ročník


Pokryto předmětem

7. ročník

Mluvený projev

8. ročník



Skladba

Pokrytí v projektu

Způsoby interpretace litreráních děl

Ročníkový projektový





44




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Fungování a vliv médií ve společnosti

Tvorba mediálního sdělení

8. ročník


9. ročník


Výtvarná výchova 6. ročník Reflexe vlastních prací 7. ročník

Informatika volitelný Prezentační program

Výchova ke zdraví rodina

Dějepis Rozdělený a integrující se svět

Praktické činnosti 5. ročník Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky

Výchova k občanství 7. ročník Kulturní život 9. ročník

Pokryto předmětem



Výtvarná výchova 8. ročník Umění 2.pol.20.stol. 9. ročník

Výtvarná výchova

Práce v realizačním týmu


Integrace do výuky



Praktické činnosti 5. ročník Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky Pracovní výchova 3. ročník Práce s technickými materiály

5. ročník


6. ročník

Mluvený projev

8. ročník

Mluvený projev Písemný projev



Tvarosloví Tvořivé činnosti s literárním textem

Výchova k občanství 9. ročník

Výtvarná výchova

Písemný projev Tvořivé činnosti s literárním textem

Tvorba mediálního sdělení Integrace do výuky

Informatika 6. ročník Prezentační program

Český jazyk a literatura 4. ročník PÍSEMNÝ PROJEV

Informatika volitelný 9. ročník Grafický editor

5. ročník

Pokryto předmětem

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA JAZYKOVÁ VÝCHOVA

6. ročník


Dějepis

Písemný projev Tvarosloví

8. ročník

Písemný projev Tvarosloví Tvořivé činnosti s literárním textem

9. ročník

Písemný projev Tvořivé činnosti s literárním textem

Anglický jazyk 6. ročník sociokulturní prostředí Informatika volitelný 9. ročník Grafický editor


45


Charakteristika ŠVP 4 Učební plán


3.6 Výchovné a vzdělávací strategie školy


46


Učební plán


4 Učební plán 4.1 Poznámky k učebnímu plánu Ve třetím ročníku je po dobu plaveckého výcviku výuka realizována následovně: v prvním pololetí je týdenní hodinová dotace pro předmět tělesná výchova tři vyučovací hodiny, z toho dvě vyučovací hodiny jsou vyčleněny na samotný plavecký výcvik a jedna je standardní tělesná vychova, ve druhém pololetí mají žáci pouze dvě hodiny tělesné výchovy realizované standardní formou a o zbývající jednu vyučovací hodinu je posílena týdenní dotace předmětu matematika.

Učební plán 1. stupeň Povinné předměty

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

7+1

6+1

6+1

22

3

3+1

3+1

11

Matematika

4+1/2

3 1/2+1

4

13,5

Informatika

-

-

1

1

2+1

-

-

3

Přírodověda

-

1

1+1

3

Vlastivěda

-

2

2

4

Hudební výchova

1

1

1

3

Výtvarná výchova

1

2

2

5

Tělesná výchova

2+1/2

1 1/2+1/2

2

6,5


-

-

1

1

Pracovní výchova

1

1

-

2

Celkem základní dotace

21

21

23

65

Celkem disponibilní dotace

3

4

3

10

Celkem v ročníku

24

25

26

75

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Prvouka

5. ročník


47


Učební plán 4.1 Poznámky k učebnímu plánu


2. stupeň Povinné předměty

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


4

4

4

3+2

17

Matematika

4

4

3+1

4+1

17

Informatika

1

-

-

-

1

Dějepis

2

1+1

2

2

8


1

1

1

1

4

Fyzika

1

2

1+1

1

6

Chemie

-

-

2

1+1

4

Přírodopis

2

1+1

2

1+1

8

1+1

2

2

2

8

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Výchova ke zdraví

-

1

1

-

2

Tělesná výchova

2

2

2

2

8


1

1

1

0+1

4

volitelné předměty 1

-

-

-

0+1

1

Celkem základní dotace

22

22

23

19

86

Celkem disponibilní dotace

1

2

2

7

12

Celkem v ročníku

23

24

25

26

98

Zeměpis


48


Učební plán 4.1 Poznámky k učebnímu plánu


Celkový učební plán RVP

ŠVP

1. stupeň

2. stupeň

Celkem

1. stupeň

2. stupeň

Celkem

44

27

71

Jazyk a jazyková komunikace

33

29

62

9

12

21

Cizí jazyk

Anglický jazyk

11

12

23


22

17

39

35

15

50


20

15

35

Matematika a její aplikace

13,5

17

30,5

0

0

0

Matematika

Matematika

13,5

17

30,5

1

1

2

Informační a komunikační technologie

1

1

2

Informační a komunikační

1

1

2

10

0

10

Informatika

0

0

0

12

0

12

0

0

0

Člověk a jeho svět

Prvouka

3

0

3

0

0

0


Přírodověda

3

0

3

0

0

0


Vlastivěda

4

0

4

0

11

11

0

12

12

0

0

0

Dějepis

Dějepis

0

8

8

0

0

0



0

4

4

0

21

21

0

26

26

0

0

0

Chemie

Chemie

0

4

4

0

0

0

Fyzika

Fyzika

0

6

6

0

0

0

Přírodopis

Přírodopis

0

8

8

0

0

0

Zeměpis

Zeměpis

0

8

8

12

10

22

8

10

18

0

0

0

Hudební výchova

Hudební výchova

3

4

7

0

0

0

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

5

6

11

10

10

20

Člověk a zdraví

6,5

10

16,5

10

0

10

Tělesná výchova

Tělesná výchova

6,5

8

14,5

0

0

0

Výchova ke zdraví

Výchova ke zdraví

0

2

2

5

3

8

Člověk a svět práce

3

4

7

0

0

0


Pracovní výchova

2

0

2

0

0

0



1

4

5

0

0

0

Volitelne predmety

0

1

1

0

0

0

volitelné předměty 1

0

1

1

98

104

202

Celková dotace

65

98

163

14

24

38

Disponibilní dotace

10

12

22


Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

9. ročník volitelné předměty 1 Informatika volitelný

1


49


Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace


5 Učební osnovy Název ŠVP


Motivační název


Datum

15.6.2009

Název RVP


Platnost

od 1.9. 2010 do 30.6. 2011

Platnost

od 1.7.2007

Koordinátor

Jana Ištvánová

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazykové vyučování vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti


50


Učební osnovy 5.1.1 Český jazyk a literatura


Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

5.1.1 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

7+1

6+1

6+1

4

4

4

3+2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Český jazyk a literatura je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Vzdělávací oblast zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Dovednosti získané v oboru Český jazyk a literatura jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou zásadní i pro úspěšné osvojování poznatků ve všech dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli ve společnosti a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama. Obsah předmětu má komplexní charakter a pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Jednotlivé složky se vzájemně prolínají. Komunikační a slohová výchova naučí žáka vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním,


51




kultivovaně psát, ústně se vyjadřovat, rozhodovat se na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k nejrůznějším situacím, naučí žáka analyzovat text a kriticky posoudit jeho obsah. Naučí žáka vytvářet rozmanité stylistické žánry, posuzovat použité jazykové prostředky textové výstavby a rozumět kompozici textu. Jazyková výchova předá žákovi vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Povede žáka k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování v ústní i písemné formě. Prohloubí obecné intelektové dovednosti, naučí porovnávat různé jevy, jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se od počátku vzdělávání stane nástrojem získávání většiny informací, předmětem veškerého poznávání a celoživotního vzdělávání. V literární výchově žák pozná prostřednictvím četby základní literární druhy a žánry, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názor na literární dílo. Učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Získá čtenářské návyky, schopnosti interpretovat literární texty a tvořit vlastní literární produkci. Dospěje k poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jeho postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jeho duchovní život. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání • rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • vnímání a postupnému osvojování českého jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému ústnímu i písemnému projevu jako prostředku prosazení sebe sama • individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu, k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání, k vlastní tvůrčí produkci Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 2.období: Na úrovni předmětu Český jazyk užívá učitel strategie, kterými jsou rozvíjeny u žáků klíčové kompetence : Kompetence k učení Žák využívá pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, časopisy), a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů) rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení operuje s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly kriticky zhodnotí výsledky svého učení – autokorekce chyb a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů Žák využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřuje prakticky správnost řešení problémů svá rozhodnutí je schopen obhájit Kompetence komunikativní Žák rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozvíjí dovednost reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení ( scénky, písně, říkanky, dialogy


52




naslouchá promluvám druhých lidí, účinně se zapojuje do diskuse, vhodně reaguje vyjadřuje se souvisle, výstižně v písemném i ústním projevu Kompetence sociální a personální Žák spolupracuje ve skupině, vytváří a respektuje pravidla práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy ovládá a řídí svoje jednání a chování tak,aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Žák uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi,k učiteli respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky uvědomuje si smysl pro povinnost ( příprava na výuku ) 3. období Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci žáka používá vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, encyklopedie, tabule gramatických přehledů) a audiovizuální techniku předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní texty) vede k samostatnému učení (práce s jazykovými příručkami a slovníky) věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k samostatnému řešení daného problému, napomáhá mu hledat další řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností (např. získaných z četby a samostudia) a z vlastního úsudku předkládá modelové situace a vede žáka k jejich optimálnímu řešení s využitím kreativity učí žáka analyzovat přečtené texty a kriticky posoudit jejich obsah vede žáka k prohlubování svých intelektových dovedností (porovnání jevů, zjištění shod a odlišností, třídění podle hledisek, zobecnění) Kompetence komunikativní Učitel vede žáka ke srozumitelnému ústnímu i písemnému vyjadřování svých myšlenek a názorů (např. řečnická cvičení a slohové práce na dané téma) učí žáka pohotově reagovat v běžných komunikačních situacích, diskutovat a obhajovat svůj názor, akceptovat názor jiných, formulovat otázky (diskusní kroužky, besedy) směruje žáka k využívání informační a komunikační technologie pro komunikaci s okolním světem vede žáka k užívání i mimojazykových prostředků komunikace a porozumění jim Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu (organizace práce, rozdělení rolí, spolupráce,


53




ohleduplnost, úcta) a jejich respektování uplatňuje individuální přístup k talentovaným žákům (rozšiřující úkoly), ale i k žákům s poruchami učení (spolupráce se speciálním pedagogem) vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky posiluje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka směruje žáka k projevování pozitivních postojů k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic vede žáka k aktivnímu zapojení do kulturního dění, k tvořivosti Kompetence pracovní Učitel rozvíjí u žáka smysl pro povinnost (příprava na výuku, shromažďování materiálů) vede žáka k samostatnosti a dodržování vymezených pravidel kontroluje samostatné práce žáka

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • při učení překonává překážky a problémy • samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • při řešení problémů používá osvědčené postupy • umí obhájit a prosadit svůj názor • přijímá zodpovědnost za svá rozhodnutí • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi


54




• komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • komunikuje prostřednictvím moderních technologií • je schopen být platným členem v kolektivu • je schopen domluvit se se spolužáky adekvátně dané situaci • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • utváří kamarádské vztahy • umí prosadit svůj názor • diskutuje se spolužáky na zvolené téma • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc • oceňuje tradice • váží si kulturního dědictví naší vlasti • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí • uplatňuje získané poznatky o trhu práce v souvislosti se svým budoucím zaměřením • přemýšlí o možných podnikatelských záměrech

Průřezová témata pokrývaná předmětem MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


55




Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Poznávání lidí Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice

3. ročník 7+1 týdně, P

1. Čtení Očekávané výstupy žák: • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Průřezová témata

Učivo Praktické čtení Zdokonalování techniky čtení Porozumění přiměřeným textům Věcné čtení Hygienické návyky při čtení

přesahy do učebních bloků:

přesahy z učebních bloků:

OSV Rozvoj schopností poznávání

2. Naslouchání Očekávané výstupy žák: • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


Učivo Praktické naslouchání - zdvořilé, ohleduplné, kontakt s partnerem Věcné naslouchání - pozorné, soustředěné, aktivní reakce na mluvčího Role mluvčího a posluchače, střídání rolí Zážitkové naslouchání



OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace


56




3. ročník

3. Mluvený projev Očekávané výstupy žák: • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


Učivo Cvičení správné výslovnosti (slova přejatá) Oprava nesprávné a nedbalé výslovnosti Technika mluveného projevu – dýchání, tvoření hlasu, tempo, plynulost, zvukové prostředky řeči –intonace, hlasitost, přízvuky Základní komunikační pravidla Výběr jazykových prostředků Mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) Komunikační žánry - vypravování podle osnovy,podle obrazového materiálu,podle vlastních zážitků Základy mluveného projevu závislého na komunikační situaci



OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika

4. Písemný projev Očekávané výstupy žák: • porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


Učivo Základní hygienické návyky - správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku, zacházení s grafickým materiálem Technika psaní - úhledný, čitelný a přehledný písemný projev Kontrola vlastních písemných projevů Žánry písemného projevu - vypravování podle osnovy, popis zvířete, popis předmětu, omluvenka, blahopřání



OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Kreativita

5. Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy žák: • rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Učivo Zvuková a grafická podoba slov Výslovnost souhláskových skupin, krátkých a dlouhých samohlásek Spisovná a nespisovná výslovnost Modulace souvislé řeči - intonace, přízvuky, hlasitost, tempo


57




3. ročník Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Kreativita

6. Slovní zásoba a tvoření slov Očekávané výstupy žák: • porovnává a třídí slova podle zobecněného významu děj, věc, okolnost, vlastnost • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Průřezová témata

Učivo Slova a pojmy Abeceda, řazení slov podle abecedy Význam slov, porovnávání významů slov Slova souznačná a protikladná Podřazená a nadřazená,kořen slova Porovnávání a třídění slov podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost



OSV Rozvoj schopností poznávání MuV Kulturní diference

7. Tvarosloví Očekávané výstupy žák: • rozlišuje slovní druhy v základním tvaru • užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves


Učivo Slovní druhy, zařazování slov v základním tvaru ke slovním druhům Mluvnické kategorie podstatných jmen: pád, číslo, rod Mluvnické kategorie sloves: osoba, číslo, čas Skloňování a časování



OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace

8. Skladba Očekávané výstupy žák: • spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

Učivo Věta jednoduchá, spojování vět do jednoduchých souvětí Spojky a jiné spojovací výrazy Věty podle postoje mluvčího Melodie věty


58







OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

9. Pravopis Očekávané výstupy žák: • odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ě, bě, pě, vě, mě mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Průřezová témata

Učivo Vyjmenovaná slova Slova příbuzná Skupiny bě, pě, vě, mě (mimo morfologický šev) Vlastní jména míst - obce, řeky, hory Psaní nejčastějších přejatých slov



OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace

10. Poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání Očekávané výstupy žák: • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností Průřezová témata

Učivo Zážitkové čtení - čerpání prožitků a dojmů z literárních textů Vyjadřování pocitů



OSV Komunikace

11. Tvořivé činnosti s literárním textem Očekávané výstupy žák: • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


Učivo Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Dramatizace Vlastní výtvarný doprovod Rozvoj čtenářství



OSV Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí


59




3. ročník

12. Základní literární pojmy Očekávané výstupy žák: • pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností


Učivo Literární druhy - poezie, próza, drama Literární žánry - báseň, pohádka, povídka, div. hra,bajka - spisovatel, básník, divadelní představení, herec



OSV Poznávání lidí MuV Kulturní diference MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality



60




4. ročník

1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy Učivo žák: ČTENÍ Praktické čtení • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Uvědomělé hlasité čtení • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném Tiché čtení pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Čtení s porozuměním • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a Čtení s přednesem zapamatuje si z něj podstatná fakta Hygienické návyky při čtení • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji Věcné čtení užívá podle komunikační situace Záznam podstatných informací • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle Literární slovník, encyklopedie svého komunikačního záměru • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas NASLOUCHÁNÍ • sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytvoří krátký Praktické naslouchání mluvený nebo písemný projev s dodržením časové Posuzování úplnosti jednoduchého sdělení posloupnosti Věcné naslouchání • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i Reprodukce přiměřeně složitého sdělení, reprodukce nahlas • vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz podstatných fakt, kladení otázek na záznamníku Záznam slyšeného projevu • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary Zážitkové naslouchání • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby Základní komunikační pravidla projevu je obměňuje Komunikační žánry - dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, vypravování vlastních zážitků, popis osob, zvířat, věcí Reklamy Základy techniky mluveného projevu Vyjadřování závislé na komunikační situaci a komunikačním záměru Mimojazykové prostředky řeči Zdvořilé vyjadřování Výběr vhodných jazykových prostředků podle komunikační situace Spisovná a nespisovná výslovnost




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


61




4. ročník

2. PÍSEMNÝ PROJEV Očekávané výstupy žák: • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Průřezová témata

Učivo Technika psaní - úhledný, přehledný, čitelný písemný projev Kontrola vlastních textů Hygienické návyky při psaní Žánry písemného projevu - vzkaz, oznámení, pozvánka, zpráva, vypravování, popis, dopis, jednoduché tiskopisy - dotazník, přihláška Vytváření osnovy Základní části osnovy Využívání osnovy při psaní vypravování, popisu, dopisu Vypisování jednoduchých údajů ze slovníku a encyklopedie



OSV Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení


62




4. ročník

3. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák: • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku • určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu • rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary • odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí • užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje • píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Učivo ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči Členění souvislé řeči SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV Slovní zásoba-slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma Stavba slovakořen, předpona, přípona Dělení slov na konci řádku Rozlišení přípony a koncovky při skloňování a časování TVAROSLOVÍ Slovní druhy ohebné a neohebné Skloňování podstatných jmen Mluvnické kategorie: pád, číslo, rod, vzor Mluvnické kategorie: osoba,číslo, čas Rozlišování zvratných sloves Spisovné a nespisovné tvary slov SKLADBA Základní skladební dvojice Neúplná základní skladební dvojice Základ věty Pořádek slov ve větě Věta jednoduchá a souvětí Určování počtu vět v souvětí Spojky a jiné spojovací výrazy v souvětí Obměna spojek a spojovacích výrazů PRAVOPIS Lexikální pravopis - vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná - psaní předložek z, s ,předpony od-, nad-, před-, pod-, roz-, bez- vlastní jména nejvýznamnějších hor, řek, států Morfologický pravopis - koncovky podstatných jmen podle vzorů slovesa v přítomném čase Pravidla českého pravopisu Syntaktický pravopis - shoda přísudku s holým podmětem v jednoduchých případech




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace


63




4. ročník

4. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák: • posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení • rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává • reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta • porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová • rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace • volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas • čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas Průřezová témata

Učivo Zážitkové čtení a naslouchání Vyjadřování zážitků slovně, písemně, kresbou, dramatizací Tvořivé činnosti s literárním textem

Umělecké a neumělecké texty Základní charakteristika uměleckých a neuměleckých textů, jejich rozlišnosti Základní literární pojmy - literární druhy – poezie, próza, drama - literární žánry – báseň, pohádka, bajka, povídka - spisovatel, básník, báseň, próza - verš, rým, přirovnání - divadelní přestavení, herec, režisér Časopisy pro děti Film a televize



OSV Psychohygiena Kreativita Komunikace MuV Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu



64




5. ročník

1. KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák: • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

Učivo ČTENÍ Praktické čtení - pozorné, plynulé přiměřeně rychlé, uvědomělé hlasité čtení, tiché čtení – pozorné čtení Zdokonalování techniky čtení Znalost orientačních prvků v textu Porozumění čteným textům Čtení s přednesem Hygienické návyky při čtení Využívání slovníků a encyklopedií NASLOUCHÁNÍ Praktické naslouchání - ohleduplné, zdvořilé, vyjadřující kontakt s partnerem Věcné naslouchání - pozorné, soustředěné, s aktivní reakcí na mluvčího, posuzování úplnosti nebo neúplnosti jednoduchého sdělení Zaznamenávání slyšeného projevu Reakce otázkami Zapamatování podstatných fakt Reprodukce obsahu slyšeného projevu Zážitkové naslouchání MLUVENÝ PROJEV Základní komunikační pravidla - střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování Komunikační žánry - dialog, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku, zpráva, oznámení, vypravování Reklamy Základy techniky mluveného projevu - vyjadřování závislé na komunikačním záměru Mimojazykové prostředky řeči Vyjadřování závislé na komunikační situaci Využívání spisovné a nespisovné výslovnosti Zdvořilé vyjadřování PÍSEMNÝ PROJEV Upevňování techniky psaní - dodržování základních hygienických návyků při psaní Komunikační žánry Zpráva, oznámení, dopis, popis, inzerát, tiskopisy – dotazník, dotazník, přihláška Vyprávění Vytváření osnovy Vytváření vlastního vyprávění s dodržováním časové posloupnosti Třídní a školní časopis


65







OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Komunikace MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení


66




5. ročník

2. JAZYKOVÁ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák: • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě • píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry • vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty • zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

Učivo ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči - tempo, intonace, přízvuk Výslovnost nejpoužívanějších cizích slov SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV Slova jednovýznamová a mnohovýznamová, antonyma, synonyma, homonyma Stavba slova-kořen, předpona, přípona, koncovka, slova příbuzná TVAROSLOVÍ Slovní druhy ohebné i neohebné Podstatná jména-mluvnické kategorie – pád, číslo, rod vzor Přídavná jména-rozlišení přídavných jmen tvrdých a měkkých Slovesa-mluvnické kategorie – osoba, číslo, způsob (oznamovací, rozkazovací, podmiňovací), čas Poznávání zvratných sloves Jednoduché a složené slovesné tvary Slova spisovná a nespisovná SKLADBA Základní skladební dvojice Podmět holý a rozvitý Přísudek holý a rozvitý Část podmětová a část přísudková v neúplných základních skladebních dvojicích Věta jednoduchá a souvětí Změna jednoduché věty v souvětí Spojky a spojovací výrazy PRAVOPIS Lexikální pravopis - vyjmenovaná slova a slova s nimi příbuzná v rozšířené slovní zásobě - předpony s-, z-, vz – orientačně - vlastní jména národností, států planet Morfologický pravopis - předložky s, z - koncovky podstatných jmen podle vzorů - pravopis sloves v přítomném čase Pravidla českého pravopisu Syntaktický pravopis-shoda přísudku s holým podmětem




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Tvorba mediálního sdělení


67




5. ročník

3. LITERÁRNÍ VÝCHOVA Očekávané výstupy žák: • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích, zejména v reklamě • při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy • rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů • volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma • vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

Učivo POSLECH LITERÁRNÍCH TEXTŮ, ZÁŽITKOVÉ ČTENÍ A NASLOUCHÁNÍ Pocity a prožitky při poslechu a četbě Vyjadřování dojmů z četby a poslechu Výchova k čtenářství TVOŘIVÉ ČINNOSTI S LITERÁRNÍM TEXTEM Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného literárního textu Přednes vhodných literárních textů Literární referáty Dramatizace: nácvik hříčky, scénky Vlastní tvořivé psaní Vlastní výtvarný doprovod ZÁKLADNÍ LITERÁRNÍ POJMY Umělecké a neumělecké texty Literární druhy - poezie, próza, drama Literární žánry - báseň, pohádka, bajka, povídka, divadelní představení - spisovatel, básník, herec, režisér - verš, rým, přirovnání Časopisy pro děti a mládež Film a televize Poznávání informačních zdrojů




MuV Kulturní diference Princip sociálního smíru a solidarity MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Práce v realizačním týmu OSV Kreativita Kooperace a kompetice Komunikace

6. ročník 4 týdně, P


68




6. ročník

1. Čtení Očekávané výstupy


Učivo Technika čtení - plynulé, pozorné, přiměřeně rychlé čtení Čtení s porozuměním - vyhledávání informací v čtených textech - vyhledávání klíčových slov textu - vyhledávání hlavních myšlenek Tvoření osnovy Vytváření otázek a odpovědí Vyjadřování vlastního názoru na obsah textu Čtení s přednesem přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

2. Mluvený projev Očekávané výstupy žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo


Učivo Zásady dorozumívání - poznávání komunikační normy spisovný jazyk, otázky, odpovědi Komunikační záměr Komunikační situace Zásady kultivovaného projevu - střídání rolí, pozornost, naslouchání technika mluveného projevu zvukové prostředky projevu Komunikační žánry - dialog, referát, připravený referát s poznámkami Různé zdroje informací



OSV Mezilidské vztahy Komunikace MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu


69




6. ročník

3. Písemný projev Očekávané výstupy


Učivo Technika psaní - čitelnost, přehlednost, úprava písemný projev na základě poznatků o jazyce a stylu - aplikace spisovných jazykových prostředků, stylistických poznatků a dovedností Stylistická cvičení Výstavba (kompozice) textu Osnova Slohové žánry - vypravování, zpráva, popis - výpisky, poznámky - tiskopisy Vlastní tvořivé psaní Tvorba třídního časopisu Různé zdroje informací



OSV Kreativita MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Tvorba mediálního sdělení

4. Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Průřezová témata

Učivo Zásady spisovné výslovnosti Modulace souvislé řeči - přízvuk slovní i větný, intonace, hlasitost Členění souvislé řeči - frázování, pauzy, plynulost řeči



OSV Komunikace MeV Vnímání autora mediálních sdělení

5. Slovní zásoba a tvoření slov Očekávané výstupy žák: • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

Učivo Způsoby tvoření slov - odvozování - slova příbuzná Slohové rozvrstvení slovní zásoby - slova spisovná, nespisovná, neutrální, citově zabarvená


70







OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MeV Fungování a vliv médií ve společnosti

6. Tvarosloví Očekávané výstupy žák: • správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci


Učivo Určování všech slovních druhů Podstatná jména - konkrétní, abstraktní, hromadná, pomnožná, látková, vlastní a obecná Přídavná jména - druhy, vzory, skloňování, stupňování Zájmena - druhy, použití ve větách Číslovky - druhy, použití ve větách Slovesa - základní mluvnické kategorie



OSV Rozvoj schopností poznávání MuV Kulturní diference MeV Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení

7. Skladba Očekávané výstupy žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Průřezová témata

Učivo Podmět vyjádřený, nevyjádřený Základní větné členy - tvoření skladebních dvojic bez konkrétního určení druhu



8. Pravopis Očekávané výstupy žák: • samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Učivo Zdvojené souhlásky Souhláskové skupiny na švu kořene, předpony a přípony Pravopis přídavných jmen, zájmen a číslovek Pravopis slovesných tvarů Shoda přísudku s podmětem Pravidla českého pravopisu Slovník spisovného jazyka českého


71







OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

9. Obecné učivo o jazyce Očekávané výstupy žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Průřezová témata

Učivo Čeština – jazyk národní, jazyk mateřský Spisovná čeština



OSV Mezilidské vztahy MuV Kulturní diference Lidské vztahy MeV Vnímání autora mediálních sdělení

10. Tvořivé činnosti s literárním textem Očekávané výstupy žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Průřezová témata

Učivo Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Dramatizace Vytváření vlastních textů Tvorba třídního časopisu



OSV Kreativita

11. Způsoby interpretace literárních děl Očekávané výstupy žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Průřezová témata

Učivo Literatura – zdroj zábavy,poučení, zprostředkování hodnot Vyjádření názorů na přečtené dílo ústně i písemně Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství



MuV Multikulturalita MeV Vnímání autora mediálních sdělení


72




6. ročník

12. Základy literární teorie Očekávané výstupy


Učivo Struktura literárního díla - téma, literární hrdina, charakteristika, kompozice příběhu Jazyk literárního díla - obrazná pojmenování: přirovnání, personifikace - zdrobněliny, výstižná slovesa, přímá řeč - sloka, verš, rým Nejvýznamnější čeští a světoví tvůrci pohádek, pověstí, bájí, bajek, příběhů ze života dětí



MuV Kulturní diference Lidské vztahy MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

13. Literární druhy a žánry Očekávané výstupy žák: • dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo Průřezová témata

Učivo Literární druhy - poezie, próza, drama Literární žánry - drobné žánry lidové slovesnosti, pohádky, pověsti, báje, mýty, bajky - příběhy ze života dětí



OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MuV Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity



73




7. ročník

1. Čtení Očekávané výstupy žák: • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát


Učivo Čtení s porozuměním a čtení s přednesem Technika čtení - získávání informací z čteného textu Používat základy studijního čtení - formulování hlavních myšlenek, vytváření otázek a odpovědí - stručné poznámky, osnova textu Vyjadřovat názor na obsah textu



OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

2. Mluvený projev Očekávané výstupy žák: • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla


Učivo Zásady dorozumívání - komunikační norma: spisovný jazyk, řečnické otázky, role mluvčího a posluchače - komunikační záměr: vhodný výběr spisovných jazykových prostředků, - Zásady kultivovaného projevu - střídání rolí, pozornost, naslouchání, technika mluveného projevu, zvukové prostředky mluveného projevu, nonverbální prostředky projevu Komunikační žánry - rozhovor, beseda, připravený referát s poznámkami i bez poznámek Různé zdroje informací



OSV Kooperace a kompetice MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


74




7. ročník

3. Písemný projev Očekávané výstupy


Učivo Technika psaní - čitelnost, přehlednost, úprava Základní poznatky o jazyce a stylu - aplikace spisovných jazykových prostředků ,stylistických poznatků a dovedností Stylistická cvičení Kompozice projevu Komunikační záměr projevu Komunikační situace Komunikační žánry - dopis úřední a soukromý, inzerát, pozvánka, Vyjadřování názoru na text Vlastní tvořivé psaní Tvorba třídního časopisu Využívání různých informací přesahy do učebních bloků:


OSV Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

4. Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy žák: • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Průřezová témata

Učivo Zásady spisovné výslovnosti Členění souvislé řeči - frázování, pauzy, plynulost řeči Modulace souvislé řeči - přízvuk slovní a větný, intonace, hlasitost



OSV Komunikace MeV Stavba mediálních sdělení

5. Slovní zásoba a tvoření slov Očekávané výstupy žák: • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát

Učivo Význam slov - jednoznačná, mnohoznačná slova Způsoby tvoření slov - odvozování, skládání, zkracování Přenesené významy - homonyma, synonyma, antonyma Slovník spisovného jazyka českého


75







OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MuV Kulturní diference MeV Vnímání autora mediálních sdělení

6. Tvarosloví Očekávané výstupy žák: • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát Průřezová témata

Učivo Neohebné druhy slov Vlastní jména Stupňování příslovcí Příslovečné spřežky



OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita

7. Skladba Očekávané výstupy žák: • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Průřezová témata

Učivo Větné členy a jejich druhy Větné členy holé, rozvité, několikanásobné Věta jednočlenná a dvojčlenná



OSV Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Stavba mediálních sdělení

8. Pravopis Očekávané výstupy


Učivo Předpony s- , z- , vzSkupiny hlásek při stupňování přídavných jmen a příslovcí Vlastní jména Interpunkce ve větě jednoduché přesahy do učebních bloků:



76




7. ročník

9. Obecné poučení o jazyce Očekávané výstupy


Učivo Rozvrstvení národního jazyka - spisovné a nespisovné útvary a prostředky



OSV Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Kulturní diference Multikulturalita

10. Tvořivé činnosti s literárním textem Očekávané výstupy žák: • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Průřezová témata

Učivo Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Tvorba třídního časopisu



OSV Kreativita

11. Základy literární teorie Očekávané výstupy žák: • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla


Učivo Struktura literárního díla téma,prostředí,doba,charakteristika postav, kompozice díla Jazyk literárního díla obrazná pojmenování: metafora, metonymie Archaizmy, nářečí Zvukové prostředky poezie rytmus a rým Literární brak, kýč Současná literatura pro mládež dobrodružství, sci-fi Nejvýznamnější tvůrci čtených žánrů a orientace v jejich nejvýznamnějších dílech Různé zdroje informací



OSV Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MeV Vnímání autora mediálních sdělení


77




7. ročník

12. Způsoby interpretace literárních děl Očekávané výstupy žák: • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Průřezová témata

Učivo Smysl a podstata díla Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Vyjádření názorů ústně, písemně Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství



OSV Poznávání lidí Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Princip sociálního smíru a solidarity

13. Literární druhy a žánry Očekávané výstupy žák: • zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připravía s oporou o text přednese referát • uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla Průřezová témata

Učivo Literární druhy - poezie, próza, drama Literární žánry - lyrické, lyricko-epické, epické, balady a romance, dívčí povídky a romány, historické povídky a romány, detektivky Dramatické žánry - tragedie, komedie, činohra, historické drama, film



OSV Rozvoj schopností poznávání MuV Multikulturalita



78




8. ročník

1. Čtení Očekávané výstupy


Učivo Čtení s porozuměním a čtení s přednesem Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, - technika čtení Věcné čtení jako zdroj informací - studijní čtení (hlavní myšlenky, poznámky, výpisky) - čtení orientační a vyhledávací Kritické čtení - hodnotící - rozlišování faktů od názorů, mínění a hodnocení Vyjadřování názorů na obsah textu



OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Vnímání autora mediálních sdělení

2. Mluvený projev Očekávané výstupy žák: • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova


Učivo Zásady dorozumívání Komunikační norma - spisovný jazyk, role mluvčího a posluchače, otázky a odpovědi, řečnické otázky Komunikační situace Komunikační záměr - objektivnost a subjektivnost sdělení, vhodný výběr spisovných i nespisovných jazykových prostředků Zásady kultivovaného projevu - střídání rolí, pozornost - technika mluveného projevu - zvukové prostředky verbální, prostředky nonverbální Komunikační žánry - referát, projev připravený, projev nepřipravený, diskuse



OSV Mezilidské vztahy Komunikace MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu


79




8. ročník

3. Písemný projev Očekávané výstupy žák: • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů


Učivo Technika psaní - čitelnost,přehlednost,úprava Věcná, gramatická a pravopisná správnost textů Komunikační záměr Komunikační situace Stylistická cvičení Stylistické žánry - charakteristika, strukturovaný životopis, žádost, subjektivně zabarvený popis Studijní styly - výtah,výpisek, citát Tvorba školního časopisu Různé zdroje informací



OSV Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

4. Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy žák: • spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova


Učivo Výslovnostní norma Členění souvislé řeči Výslovnost běžně užívaných cizích slov



MuV Kulturní diference Multikulturalita MeV Fungování a vliv médií ve společnosti

5. Slovní zásoba a tvoření slov Očekávané výstupy žák: • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


Učivo Obohacování slovní zásoby - neologizmy - přenášení významů a pojmenování - přejímání z cizích jazyků - archaizmy Významy cizích slov – český ekvivalent Zápor a jeho využití Výkladové a jiné slovníky



MuV Kulturní diference Multikulturalita


80




8. ročník

6. Tvarosloví Očekávané výstupy žák: • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

Učivo Skloňování obecných a vlastních jmen pomnožných Skloňování přejatých jmen obecných a vlastních Kategorie rodu a vidu



OSV Komunikace MeV Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

7. Skladba Očekávané výstupy žák: • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

Učivo Vedlejší věty a jich druhy Spojky podřadicí Souvětí podřadné



MeV Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

8. Pravopis Očekávané výstupy žák: • využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů Průřezová témata

Učivo Pravopis obecných a vlastních jmen pomnožných Pravopis přejatých jmen obecných a vlastních Interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí podřadném



9. Obecné poučení o jazyce Očekávané výstupy žák: • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

Učivo Jazyk – nástroj komunikace, jazyková norma Kultura jazyka a řeči Jazykové příručky


81







OSV Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

10. Tvořivé činnosti s literárním textem Očekávané výstupy žák: • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty


Učivo Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Tvorba třídního a školního časopisu



OSV Kreativita MeV Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

11. Způsoby interpretace litreráních děl Očekávané výstupy žák: • rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru


Učivo Smysl a podstata díla, pointa Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Vyjádření názorů ústně, písemně Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství



OSV Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Princip sociálního smíru a solidarity MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


82




8. ročník

12. Literární teorie a historie Očekávané výstupy žák: • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


Učivo Struktura literárního díla - téma, prostředí, doba, kompozice díla, charakteristika postav Jazyk literárního díla - nespisovné jazykové prostředky - expresivní slova, vulgarizmy, poetizmy, neologizmy, odborná slova Alegorie, ironie, obrazné pojmy Literatura umělecká a věcná Nejstarší česká literatura Vývoj literatury do 19. století Různé zdroje informací



OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí MuV Kulturní diference Multikulturalita MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

13. Literární druhy a žánry Očekávané výstupy žák: • rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svěj názor doloží argumenty • vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích


Učivo Literární druhy - poezie, próza, drama Literární žánry - poezie milostná a vlastenecká - povídky a romány - fantastické, vědeckofantastické, životopisné, humoristické - literatura naučná, populárně naučná, literatura faktu - divadelní hra, film



OSV Komunikace MuV Multikulturalita MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


83




9. ročník


1. Čtení Očekávané výstupy žák: • odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji • rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj


Učivo Čtení s porozuměním a čtení s přednesem Praktické čtení - pozorné, plynulé, přiměřeně rychlé, - technika čtení Věcné čtení jako zdroj informací - studijní čtení (hlavní myšlenky, poznámky, výpisky) - čtení orientační a vyhledávací Kritické čtení - hodnotící - rozlišování faktů od názorů, mínění a hodnocení Vyjadřování názorů na obsah textu



OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

2. Mluvený projev Očekávané výstupy žák: • v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

Učivo Zásady dorozumívání - spisovný jazyk, otázky a odpovědi, řečnické otázky, role mluvčího a posluchače Komunikační situace Komunikační záměr - objektivnost a subjektivnost sdělení, vhodný výběr jazykových prostředků Zásady kultivovaného projevu - střídání rolí, pozornost, naslouchání - technika mluveného projevu - zvukové prostředky verbální, prostředky nonverbální Objektivní a subjektivní sdělení Komunikační žánry - připravený i nepřipravený projev na základě poznámek nebo bez poznámek, reportáže, ankety


84







OSV Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

3. Písemný projev Očekávané výstupy Učivo žák: Technika psaní - čitelnost, přehlednost, úprava • v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, Rozvíjení kultivovaného písemného projevu na základě slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché poznatků o jazyce a stylu, o základních slohových i souvětí postupech a žánrech • tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na Komunikační záměr základě osvojených znalostí základě literární teorie Komunikační situace Stylistická cvičení Stylistické žánry - úvaha, fejeton, proslov, přihláška, stížnost Vlastní tvořivé psaní Tvorba školního časopisu Různé zdroje informací Průřezová témata



OSV Kreativita MeV Stavba mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

4. Zvuková stránka jazyka Očekávané výstupy


Učivo Výslovnostní norma Rozmanité funkční prostředky mluvené řeči - členění souvislé řeči - modulace souvislé řeči přesahy do učebních bloků:


5. Slovní zásoba a tvoření slov Očekávané výstupy žák: • rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazérech • rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Učivo Způsoby tvoření jmen,sloves a příslovcí Význam slov - přenášení významů ve frazémech: rčení, přísloví, pořekadlo, sousloví, přirovnání, citát


85







OSV Kreativita MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

6. Tvarosloví Očekávané výstupy


Učivo Přehled skloňování zájmen Přehled skloňování číslovek Přehled slovesných tvarů přesahy do učebních bloků:


MeV Stavba mediálních sdělení

7. Skladba Očekávané výstupy žák: • uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování


Učivo Souvětí podřadné a souřadné Významové vztahy mezi hlavními větami Spojky souřadicí Souřadné spojení několikanásobných vedlejších vět Odchylky od pravidelné stavby vět Zásady pořádku slov v české větě



MeV Stavba mediálních sdělení

8. Pravopis Očekávané výstupy žák: • využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace


Učivo Interpunkce ve větě jednoduché a v souvětí podřadném i souřadném Práce s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími příručkami



9. Obecné poučení o jazyce Očekávané výstupy žák: • rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Učivo Skupiny jazyků - slovanské - skupiny indoevropských jazyků - jazyky menšinové Jazyk a komunikace - původ a základy vývoje češtiny


86







OSV Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Kulturní diference Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

10. Tvořivé činnosti s literárním textem Očekávané výstupy žák: • porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování


Učivo Přednes vhodných literárních textů Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Záznam a reprodukce hlavních myšlenek Dramatizace Tvorba třídního a školního časopisu



OSV Kreativita MeV Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

11. Způsoby interpretace literárních děl Očekávané výstupy žák: • rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora


Učivo Smysl a podstata díla, pointa Nacházení smyslu srovnáváním a vyvozováním souvislostí Literatura: zdroj zábavy, poučení, zprostředkování hodnot Vyjádření názorů ústně, písemně, kresbou Zážitky z četby Hodnotná a konzumní literatura Rozvíjení čtenářství



OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


87




9. ročník

12. Základy literární teorie a historie Očekávané výstupy žák: • uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře


Učivo Struktura literárního díla - téma, prostředí, děj, kompozice, hrdina, charakteristika postav Jazyk literárního díla - obrazná pojmenování - zvukové prostředky (zvukomalba) - volný verš - rysy výrazného individuálního stylu autora Literatura 19. a 20. století - základní literární směry, jejich významní představitelé v české i světové literatuře různé zdroje informací Literatura poválečná



OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace MuV Kulturní diference Multikulturalita MeV Vnímání autora mediálních sdělení

13. Literární druhy a žánry Očekávané výstupy žák: • rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele


Učivo Literární druhy poezie, próza, drama Literární žánry - žánry lyrické, epické, dramatické - poezie protiválečná, všedního dne, - povídky, novely, romány protiválečné, psychologické, ze současnosti Publicistické žánry Divadlo malých forem Film



OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy MuV Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturalita


88


Učební osnovy 5.1.2 Německý jazyk


5.1.2 Německý jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3

3

3

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Německý jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru německý jazyk Předmět Německý jazyk zaujímá v současném vzdělávacím systému důležité postavení, neboť dobré cizojazyčné vzdělání je nezbytné a považuje se za podstatný znak všeobecné kulturnosti. Hlavní cíl výuky předmětu německý jazyk je spatřován v osvojení komunikativních dovedností, tzn. ve vybavení žáků takovými znalostmi a dovednostmi, které jim umožní správně vnímat různá sdělení v cizím jazyce, porozumět jim a účinně uplatňovat výsledky svého poznávání. Žáci mají především získat dobré základy německého jazyka a vytvořit si kvalitní výchozí předpoklady pro další studium a rovněž komunikaci v tomto jazyce v rámci integrované Evropy a světa. Požadavky na vzdělávání v cizích jazycích formulované v RVP ZV vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Vzdělání v německém jazyce, jakožto dalším cizím jazyce, směřuje k dosažení úrovně A2.

Proces osvojování německého jazyka na ZŠ má: • vést k posílení vědomí důležitosti jazykového vzdělání v současném světě • pomáhat snižovat jazykové bariéry a přispívat ke zvýšení sebevědomí a samostatnosti každého jedince • umožňovat poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí z německy mluvících zemí, poznávat jejich kulturní tradice a zvyky • směřovat k nácviku modelových situací • vést k rozvoji základních řečových dovedností, tj. poslechu, čtení, mluvení a psaní • vést k upevňování slovní zásoby a základních frází, k nácviku jednoduchých monologů a dialogů v běžných komunikačních situacích Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání • rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku (německému) a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium německého jazyka předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, autentické texty, časopisy) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, slovníky, jazykové příručky, tabule


89




gramatických přehledů) a audiovizuální techniku rozvíjí a kreativitu učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání

Kompetence komunikativní Učitel učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tematické okruhy učí žáka přirozeně reagovat v běžných situacích zadává otázky, povely v německém jazyce rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (dialogy, scénky, písně, říkanky, poslechy autentických nahrávek) vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s reáliemi německy mluvících zemí Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly


90




• uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí


Tématické okruhy Multikulturalita OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá


91




Objevujeme Evropu a svět

6. ročník 3 týdně, V

1. Já a moje rodina Očekávané výstupy


Učivo pozdravy členové rodiny, stáří, telefon přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Komunikace Sebepoznání a sebepojetí

2. Kde bydlíme? Očekávané výstupy


Učivo adresa, e-mail, vykání přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Komunikace

3. U nás doma Očekávané výstupy


Učivo místnosti bytu, nábytek, návštěva přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy

4. Vánoce Očekávané výstupy

Učivo zvyky, písně


92







VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Multikulturalita

5. Domácí zvířata Očekávané výstupy


Učivo názvy zvířat, moje zvíře, co žerou a pijí přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace

6. Státy v Evropě Očekávané výstupy


Učivo vybrané země a města, jak se kde mluví přesahy do učebních bloků:


VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět OSV Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace MuV Multikulturalita

7. Oblečení Očekávané výstupy


Učivo co máme na sobě, příležitostné oblečení, jaké je oblečení přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

8. Roční období Očekávané výstupy

Učivo názvy ročních období, počasí


93







OSV Kreativita Kooperace a kompetice Rozvoj schopností poznávání Komunikace

9. mluvnické učivo Očekávané výstupy


Učivo podstatná jména, člen neurčitý, určitý, 1. a 4. p. přídavné jméno v přísudku zájmena osobní - 1.p. časování sloves, vykání, číslovky 1 - 1000, slovosled - oznamovací, tázací věta, zápor nicht, kein přesahy do učebních bloků:


10. Stravování, návštěva Očekávané výstupy


Učivo co je zdravé, co ne pohoštění, nápoje přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Psychohygiena


1. škola Očekávané výstupy

Učivo Škola - vybavení třídy, školní pomůcky - rozvrh hodin - pokyny a instrukce k pohybu ve třídě, rozkaz


94







OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace MuV Multikulturalita

2. televizní program Očekávané výstupy


Učivo názvy programů, čas přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena

3. denní režim Očekávané výstupy


Učivo přesný čas, dny měšíce, části dne, denní režim přesahy do učebních bloků:


OSV Komunikace Rozvoj schopností poznávání VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

4. činnosti Očekávané výstupy


Učivo opakování sloves, způsobová slovesa přivlastňovací zájmena, druhy sportu přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Mezilidské vztahy


Učivo slavení Vánoc, dárky


95







VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

6. cestování Očekávané výstupy


Učivo slovní zásoba přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace

7. narozeniny Očekávané výstupy


Učivo vyjádření data a letopočtu, pozvání a oslava narozenin, dárky přesahy do učebních bloků:


OSV Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice

8. co umím, musím, chci Očekávané výstupy


Učivo další způsobová slovesa přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Učivo podstatná jména - u vybraných mn. č., 1.,3.,4.,p přídavná jména - v přísudku, některá opozita osobní zájmena, číslovky základní 1 - 1 000 000 slovesa - časování v přít. čase, způsobová slovesa, rozkazovací způsob, vazba es gibt předložky se 3. p. , se 4. p. skladba : slovosled věty jednoduché oznamovací, tázací a rozkazovací vězný rámec se způsobovým slovesem


96








1. člověk a lidské tělo Očekávané výstupy


Učivo části těla, nemoci žít zdravě, recept přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MuV Multikulturalita

2. návštěva u lékaře, úraz Očekávané výstupy


Učivo popis události v minulosti, úraz obrázkové příběhy přesahy do učebních bloků:


OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Rozvoj schopností poznávání Kreativita


Učivo Vánoce v německy mluvících zemích


97







OSV Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Multikulturalita

4. volný čas a prázdniny Očekávané výstupy


Učivo co s volným časem, oblíbená činnost, zájmy, kam půjdeme přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

5. popis bytu Očekávané výstupy


Učivo popis bytu, kde co je přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice

6. úklid bytu Očekávané výstupy

Učivo kam co uklidíme


98







OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

7. opakování učiva Očekávané výstupy


Učivo obrázkové příběhy, vyprávění na dané téma v minulém čase přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět



Učivo podstatná jména - skloňování slovesa - odlučitelné a neodlučitelné předpony préteritum a perfektum slabých a vybraných silných sloves préteritum pomocných a způsobových sloves předložky se 3. a 4. pádem infinitiv s "zu" další vedlejší věty přesahy do učebních bloků:



99




9. ročník


1. čím bych chtěl být Očekávané výstupy


Učivo plány do budoucna přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. jak jsme se seznámili Očekávané výstupy


Učivo seznámení rodičů, životopis přesahy do učebních bloků:


OSV Mezilidské vztahy Komunikace Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí

3. naše životní prostředí Očekávané výstupy


Učivo Naše životní prostředí - příroda, média přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MuV Multikulturalita EV Základní podmínky života


100




9. ročník

4. charakteristika člověka Očekávané výstupy


Učivo popis postavy a obličeje, povaha charakter, zájmy jak tráví volný čas přesahy do učebních bloků:


OSV Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí


Učivo Mluvnické učivo - Tvarosloví Podstatná jména - slabé skloňování vybraných, opakování Přídavná jména - skloňování Zájmena - skloňování osobních zájmen - skloňování přivlastňovacích zájmen - zvratné zájmeno „sich“ ve 3. a 4. pádě

Slovesa - Minulý čas slabých,vybraných silných a smíšených sloves, préteritum způsobových sloves - konjunktiv würde + inf. a sein a haben - sloveso werden, trpný rod Příslovce - stupňování Předložky - předložkové vazby – vybrané Mluvnické učivo - Skladba - rámcová konstrukce - vedlejší věta - dass, wenn, als, um-zu Průřezová témata





Učivo jak se slaví ve vybraných státech Evropy přesahy do učebních bloků:


OSV Hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Multikulturalita


101


Učební osnovy 5.1.3 Anglický jazyk


9. ročník

7. móda a my Očekávané výstupy

Učivo jaké je oblečení, co je moderní




OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika

8. Vztahy Očekávané výstupy

Učivo vztahy v rodině a mezi kamarády




OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

9. Kamarád se angažuje pro... Očekávané výstupy

Učivo co nás zajímá




OSV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

5.1.3 Anglický jazyk 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3+1

3+1

3

3

3

3

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Anglický jazyk je realizován obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, oboru cizí jazyk. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností


102




zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytují živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa. Smyslem a cílem výuky jazyka je diferencovat žáky podle talentu a nadání a připravit rozšířenou výuku jazyků. Pro běžné třídy pak zachovat předepsanou minimální časovou dotaci tří hodin týdně. Žáci v ročníku jsou děleni do skupin. Výuka probíhá v kmenové třídě, v jazykové učebně, v počítačové učeně nebo v učebně s interaktivní tabulí. Důraz je kladen na komunikační schopnosti žáků. Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni dorozumět se s cizincem v běžných situacích a hovořit s ním o jednoduchých tématech, rozumět čtenému textu na příslušné jazykové úrovni, poslechovým cvičením. Důraz je též kladen na poznávání reálií, možnost zúčastnit se kontaktů s partnerskými školami a poznávacích zájezdů, například do Anglie a jiných zemí. U žáků se SPU je kladen důraz především na mluvený projev a dovednost dorozumět se. Vzdělání v cizím jazyce směřuje k dosažení úrovně A2 (podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky). Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání; rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství; vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů; zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace; samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama; individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání. Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium anglického jazyka používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, předměty, hračky, pracovní listy) a audiovizuální techniku vede žáka k uvědomění si základního vztahu mezi zvukovou a grafickou stránkou jazyka rozvíjí osvojení si zvukové a grafické stránky jazyka rozvíjí kreativitu učebních dovedností potřebné k samostatnému učení (práce se slovníkem) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence komunikativní Učitel učí novou slovní zásobu a rozšiřuje dané tématické okruhy učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života (scénky) zadává otázky, povely v anglickém jazyce rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení (hry, dialogy, scénky, písně, říkanky, pohádky, poslechy autentických nahrávek) vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s reáliemi anglicky mluvících zemí

Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení


103




vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikačních struktur a vede žáka k jejich správnému používání 3. období Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci, u žáka vzbudí zájem o studium anglického jazyka předkládá vhodné informační zdroje (učebnice, pracovní listy, texty, časopisy) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, slovníky, jazykové příručky) a audiovizuální techniku rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samostatnému učení vede žáka k vyhledání a autokorekci chyby motivuje žáka k účasti na soutěžích a olympiádách

Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k vyhledání správného řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému, znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh předkládá modely gramatických a komunikativních struktur a vede žáka k jejich správnému a kreativnímu používání používá netradiční úlohy umožňuje práci s informacemi z různých zdrojů (ústní, mediálních, počítačových) a vede žáka k práci s nimi (třídit, využívat) Kompetence komunikativní Učitel učí novou slovní zásobu, prohlubuje a procvičuje jednotlivé tematické okruhy vede žáka k přirozené reakci na běžné životní situace hovoří ve výuce převážně anglicky rozvíjí dovednost porozumět čtenému textu, reprodukovat a písemně zpracovat využívá autentických nahrávek a rozvíjí schopnost porozumění slyšenému textu motivuje žáka k samostatnému vyjádření prostřednictvím dialogu, scénky, dramatizace textu, projektu vede žáka k samostatnému ústnímu i písemnému projevu Kompetence sociální a personální


104




Učitel vytváří podmínky pro práci ve skupině, k vytvoření a respektování pravidel práce v týmu, vede žáky ke spolupráci uplatňuje individuální přístup ke každému žáku (talentovaní žáci, žáci se specifickou poruchou učení) vytváří a upevňuje partnerský vztah učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru i humor do procesu výuky směruje žáka k pozitivním hodnotám a postojům Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel podporuje a rozvíjí volní vlastnosti, trpělivost, vytrvalost, pracovitost a smysl pro povinnost zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti, rozhodnosti, podporuje kreativitu napomáhá žáku při profesní orientaci

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • respektuje různá hlediska a názory • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • oceňuje tradice • Kompetence pracovní


105




• chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí


1. RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák: • vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby • rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje • pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění • rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova • používá abecední slovník učebnice • vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby • rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje • rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova • pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění • používá abecední slovník učebnice • vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby • rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje • rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova • pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění • používá abecední slovník učebnice Průřezová témata

Učivo Pozdravy, fráze /ak se máš, / Poděkování Já a moje rodina /členové rodiny, jména/ Svět kolem nás/barvy , čísla do12, věci denní potřeby ,hračky/ Škola/základní vybavení třídy, školní potřeby, pohyb ve třídě, instrukce pokyny/ Stravování / nejběžnější potraviny, jídla a nápoje/ Zdravá a nezdravá strava Příroda / nejběžnější zvířátka – typičtí zástupci zvířat v ZOO, domácích zvířat, základní části jeho těla/ Anglická abeceda Lidské tělo Reálie /anglický jazyk jako jazyk mezinárodní komunikace, První informace o anglicky mluvících zemích, Nejdůležitější svátky / Vánoce, Velikonoce Věta jednoduchá Kladná věta, otázka, zápor u slovesa „to be“ve spojení s osobními zájmeny Člen určitý a neurčitý Pravidelné množné číslo pod. jmen Vazby: How old are you? Pravidla transkripce Slovní zásoba učebnice



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Lidské vztahy


106




4. ročník


1. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu • vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci • používá dvojjazyčný slovník


Učivo Rodina, rodinné vztahy Tvary slovesa „to be“ 3.os. + zájmena his, her Sporty a hry, školní předměty Vánoce, zjišťovací otázka – What is this/ that? Divoká zvířata Barvy, oblečení Zápor slovesa „to be“ Části těla Pravidelné a nepravidelné množné číslo podst. jmen Země a národnosti Předložky ( on, in, under,….) Člen určitý a neurčitý Zájmenapřivlastňovací, zájmena v pádě



OSV Sebepoznání a sebepojetí MuV Kulturní diference Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

2. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák: • čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu


Učivo Číslovky 1- 20, hodiny Posloupnost v čase Koníčky, přivlastňování Sloveso „ to have got“, zkrácené tvary, zápor Otázka ( kromě 3.os. sg.)



MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


107




4. ročník

3. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům


Učivo Velikonoce Domácí mazlíčci, 3. os. „ to have got“, zápor, otázka Hračky, who is (who’s)/ whose Vazba let‘s



MuV Kulturní diference


1. RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů


Učivo Naše město Popis domu, bytu Školní rozvrh Volný čas, koníčky Počasí, roční období Oblečení Dny v týdnu Sport a hry U lékaře Písničky, říkanky Nákupy- ceny výrobků, množství potravin ( dva plátky, …), plakátky, vývěsky Tradice, zvyky ( Vánoce, Velikonoce, Valentýn…) Komiksy, krátké texty na daná témata Osobní dopis Adresa





108




5. ročník

2. PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů


Učivo Minulý čas u pravidelných sloves Přítomný čas průběhový, tvoření otázky Vazba there is, there are Sloveso can, must Předl. místa in, between,… Rozkazovací způsob Přít. čas prostý – 3. os. sg., tvoření otázky 3.os. přít. času, prostý zápor Sloveso „want to“ Množné číslo nepravidelných podst. jmen Vazba „at the“, „to the“ Slovesa must, need to. Popis mého domu, bytu Můj volný čas - koníčky Počasí – jednoduchý popis situace Antonyma, synonyma




3. INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Očekávané výstupy žák: • rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům • rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci • reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace • obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu • aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci • sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů Průřezová témata

Učivo Volný čas, moje koníčky, denní program – ráno, odpoledne a večer, vyjádření času Vyjádření pocitu – mám/nemám něco ráda Představení blízkých osob( co chtějí, co mají rádi, zaměstnání)



OSV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena


109




6. ročník


1. sociokulturní prostředí Očekávané výstupy žák: • čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu • rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky • rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci • odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu

Učivo - představení, oslovení, pozdrav, původ lidí, věk - zásady psaní pohlednic a čtení s porozuměním - telefonování - narozeniny - oblíbené věci - čtení letopočtů a měsíců - žádost o vysvětlení, hláskování, informaci - angličtina ve světě - anglicky mluvící země a jejich svátky: práce s texty a vyhledávání slovní zásoby - nakupování - psaní neformálního dopisu – příteli - anglická škola - práce s textem, čtení s porozuměním: moje dovednosti můj dům/byt moje město/vesnice popis bytu, pokojíku popis města/obce - práce s mapou, orientace - objednávky v restauraci - práce s textem, čtení s porozuměním: režim dne v pracovní dny a o víkendech volnočasové aktivity pracovní doby v Británii - volné psaní nebo esej – Můj víkend


110







OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Kulturní diference Multikulturalita EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

2. gramatické jevy Očekávané výstupy žák: • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku • písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty


Učivo - člen neurčitý a množné číslo podstatných jmen - přivlastňovací zájmena a ´s - přítomný čas slovesa být - mn. č. nepravidelných pod. jmen a ukazovacích zájmen - přítomný čas slovesa mít - pořádek slov ve větě - sloveso umět, moci – CAN - vazba there is/ there are - návrhy s vazbou Let´s - sloveso muset (MUST) - předložky s časem - předložky s místem a pohybem - přítomný čas prostý významových sloves - předložky s časovými výrazy - sporty a hry ve vazbě se slovesy play, go a do




111




6. ročník

3. základní vztahy Očekávané výstupy žák: • sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy • stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace • vyžádá jednoduchou informaci • jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích


Učivo - tvoření otázek: kdo, co, jak, čí? - otázky s předložkou na konci - otázka na cenu, barvu, velikost - získání informací o příteli - vyžádání informace o škole, rozvrhu a předmětech - dotazníky, ankety - ankety, třídní průzkum, zhodnocení - vyžádání informace, otázky na: přesný čas režim dne a volnočasové aktivity rozhovory a ankety s graf. a slovním zhodnocením



4. rozšíření slovní zásoby Očekávané výstupy žák: • používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku


Učivo - popis věci a těla, rodiny - přídavná jména a barvy - státy a národnosti - oblečení, suvenýry, ovoce a zelenina - členové rodiny, mazlíčci - jazyky a školní předměty - sporty a hudební nástroje - povinnosti doma a ve škole - zařízení pokoje, elektronika - stravování - sporty, hry a jiné koníčky





112




7. ročník

1. sociokulturní prostředí Očekávané výstupy


Učivo - pracovní doby v České republice, nakupování - čtení autentických textů s porozuměním, práce se slovníkem - imigranti v Británii - popis a charakteristika členů rodiny - fotoalbum, popis situačních obrázků - vyplňování formulářů - rok v životě člověka - příběhy ze života lidí v anglicky mluvících zemích - letopočty a data - typický rok v Británii - prázdniny a oslavy - vánoční tradice a koledy v angl. mluvících zemích - živočichové – klasifikace, popis, místo a způsob života - chov domácích zvířat a nákupy potřeb - zvířata v Británii - omluvenka do školy - nemoci - texty o schopnostech v útlém věku - popis města v minulosti - texty o životě slavných lidí - co se stalo minulý týden - co se přihodilo včera - srovnání minulosti a současnosti - systém anglického zdravotnictví - práce s tematicky zaměřenými texty



OSV Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Komunikace VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MuV Kulturní diference Multikulturalita EV Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení


113




7. ročník

2. gramatické jevy Očekávané výstupy


Učivo - opakování přítomného prostého času - opakování přítomného průběhového času - rozdíl v použití přít. času prostého a průběhového - pomnožná podstatná jména (kalhoty,…) - řadové číslovky a číselné výrazy - předmětná zájmena osobní - neurčitá zájmena some / any - minulý čas prostý: sloves býti, umět, míti pravidelných sloves - vazba there was/ there were - časové výrazy pro minulý čas prostý - minulý čas průběhový (tvoření) - nepravidelná slovesa - minulý čas prostý, otázky a zápory - složené výrazy something/anything - doporučení a rady (měl bys – should) přesahy do učebních bloků:


3. základní vztahy Očekávané výstupy


Učivo - získání osobních informací pomocí otázek v př. časech - dotazníky a ankety, rozhovory se slavnými osobnostmi - kvízové otázky na ověření/získání znalostí - získání osobních informací pro interview - žádost o popis choroby - rozhovory o chorobách a omluvy - příkazy a zákazy (must, mustn´t) - získání informací z minulosti - žádost o popis nehody - získání osobní informace z minulosti - žádost o pomoc (u lékaře) - otázky s tázacími zájmeny (Kdo? Kde/kam? Jaký/který/jak?Kolik? ) přesahy do učebních bloků:


4. rozšíření slovní zásoby Očekávané výstupy

Učivo - domácí práce a odpočinek - oblečení, peníze (měna) - Vánoce - zeměpisné názvy - části těla a schopnosti zvířat (slovesa) - přídavná jména pro popis zvířat - pravidelná slovesa - choroby - lékaři specialisté - nehody a úrazy - léčebné postupy a léky - nepravidelná slovesa


114







OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Komunikace VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MuV Kulturní diference Multikulturalita EV Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



Učivo - v restauraci - pohádky a bajky - recepty - svátky -historie a tradice Vánoc, jídlo a recepty - stravovací zvyky v Británii - sv. Valentýn - USA, Velá Británie, Nový Zéland: popis, zeměpis, klima, obyvatelstvo - nabídky cestovních kanceláří - volnočasové záliby - zábava – film, televize, časopisy, - divadlo - den v životě slavné osobnosti ( texty z časopisů ) - filmová / knižní postava - možnosti kulturního vyžití ve Velké Británii - práce s výkladovým slovníkem - stěhování, změna školy, prostředí a přátel - srovnání současného života a minulosti - rodokmen-historie rodiny, život předků - můj nejlepší přítel –první setkání - oblíbené a neoblíbené věci a činnosti, sporty - vliv techniky na život - typická anglická rodina - zdravá a nezdravá strava


115









Učivo - opakování minulých časů - vazba going to pro budoucnost - počitatelná a nepočitatelná podst. jména, užití členů - kvantita – jak počítat nepočitatelná pod.jména - some, any, no - stupňování přídavných jmenMuset – have to - frekvenční příslovce - tvoření příslovcí pomocí –ly - vazba „used to“ (co bylo a dnes není) - využití přítomných časů pro vyjádření budoucnosti - infinitiv a gerundium po slovesech a předložkách přesahy do učebních bloků:




Učivo - žádost o jídelní lístek - objednávání jídla, nákupy - kvízy – znalostní otázky (na fakta), světové rekordy - žádost a odmítnutí při nakupování - porovnávání (2. stupeň + than, 3. stupeň + in,of) - přirovnání – použití 1.st.př. jmen: as big as - návrhy a reakce( Why don´t we go..? How about 9:55?) That´s good idea. - žádost o radu ( Shall we go…?) - okamžité rozhodnutí ( I´ll wait for you. ) - otázky s tázacími zájmeny Kdo? Kde/kam? Jaký/který z /jak?Kolik?V kolik?...s danými gramatickými jevy - představování a seznamování lidí, porovnávání - hodnocení ( What was it like? ) - vyžádání informace – jaký byl tvůj víkend (dovolená)




116




8. ročník



Učivo - potraviny a suroviny na vaření - jídla na jídelním lístku - kontejnery (nádoby, obaly) - zeměpisné názvy - oblečení a móda - idiomy pro přirovnání - stavby a komunikace - typy pořadů, filmů, literatury - frekvenční příslovce - extrémní sporty - hodnotící přídavná jména



OSV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Komunikace Kooperace a kompetice VDO Občanská společnost a škola VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Kulturní diference Etnický původ Multikulturalita EV Základní podmínky života MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti



117




9. ročník



Učivo - doprava, cestování, místa - předpovědi a prognózy - horoskopy - reportáž a interview (katastrofy) - roční doby a počasí - detektivní příběh - Kanada + projekt o zemi/státu - novinové články – mladí zachránci - Londýn – historie, místopis, prohlídka města - filmové a knižní recenze - New York + project o Praze/České Lípě - školní pravidla, informační tabule a dopravní značky - problémy lidí - dobrodružné příběhy lidí - lidské rekordy a sny - slavní Britové + projekt Slavní Češi přesahy do učebních bloků:




Učivo - budoucnost s going to, přítomnými časy a „will“ - úvahy – myslím, doufám, že..+ „will“ budoucnost - slovesné vzorce (verb patterns) - použití minulých časů - slovesa smyslového vnímání + přídavná jména - členy s místními názvy - domluvená blízká budoucnost (plány lidí) - přídavná jména a příslovce - využití zájmen osobních a přivlatňovacích pro psaní - předpřítomný čas - tvoření - modální slovesa a podmiňovací způsob - používání frázových sloves - předpřítomný čas prostý (ever, never) - použití prostého minulého a předpřítomného času - složeniny se some, any, every, no




118




9. ročník



Učivo - žádost o rozhodnutí, slib, nabídka (would, want, will) - vyžádání informace o plánech, potřebách - interview s uchazečem - telefonní rozhovory - reakce na sdělení – ne/myslím si, pravděpodobně,snad - vyžádání informace o tom, co se dělo. - hovorové dotazy a hodnocení, reakce na sdělení - vyptání se na cestu a popis směru, na nejbližší plány - dohodnutí schůzky, naplánování společné akce - odmítnutí nabídky nebo pozvání - dotazy na důvod odmítnutí, uvedení důvodu. - vVyžádání informace – Co už máš hotovo? - příkazy, zákazy, povolení a doporučení - váhání, rozhodování - otázky na pocity a reakce na otázku - zdůrazňování přesahy do učebních bloků:



Učivo - sport, hry, pravidla her a názvy soutěží - běžná hovorová angličtina - ustálená slovní spojení - komunikace, místa - zeměpis – počasí, podnebí, politické výrazy - ustálená spojení slov - zločiny a detekce - vlastní výkladový slovníček - místopisné názvy - předložky a slovesa pro udání místa a směru - historické stavby a jiné památky a zajímavosti - protiklady - druhy filmů lidé a věci kolem filmu - americká angličtina - pravidla chování - vlastní slovníček z popisků na prodávaném zboží - problémy, pocity, nemoci - frázová slovesa + vlastní výkladový slovníček


119


Učební osnovy 5.2 Matematika a její aplikace





OSV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občanská společnost a škola VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Etnický původ EV Základní podmínky života MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

5.1.4 null 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník


120


Učební osnovy 5.2.1 Matematika


5.2 Matematika a její aplikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací. V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

5.2.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4+0 1/2

3 1/2+1 1/2

4

4

4

3+1

4+1

Charakteristika předmětu V předmětu Matematika je realizován obsah vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, oboru Matematika a její aplikace.


121




Mezi hlavní cíle matematiky1.období patří vnímání významu matematiky založeného především na aktivních činnostech a jejich použití v praktickém životě. Žáky postupně vedeme k získání matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, že se matematika prolíná celým základním vzděláváním. Žáci v ní mají získat početní dovednosti v oboru přirozených čísel do 1 000, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, ve všech oblastech bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky,odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Matematika by měla být postavena na rozvíjení vlastních zkušeností žáků, potřeby počítat, kreslit, hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Ve vzdělávacím předmětu matematika směřujeme výuku ještě specificky k : • porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům • rozvíjení pozornosti, přesnosti, vytrvalosti • rozpoznávání různých typů změn, na jejichž základě se učí uvažovat, svoji práci kontrolovat, srovnávat • učení sebedůvěry, sebekázně a vzájemným vztahům ve skupině, třídě, škole • uplatnění logického myšlení na základě řešení problémových situací, jejichž obtížnost je závislá na rozumové vyspělosti žáků, logické uvažování může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní • využívání prostředků výpočetní techniky( především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používání některých dalších pomůcek, které umožňují přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v základech rýsovacích technik Vzdělávací oblast matematika je tvořena v tomto období třemi tématickými okruhy: a) Čísla a početní operace b) Závislosti, vztahy a práce s daty c) Geometrie v rovině a v prostoru Matematika se vyučuje ve všech ročnících 1. období. Část geometrická prolíná matematikou v 1. a 2.ročníku, od 3.roč. je doporučena 1 hodina týdně. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace • rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů • rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů • rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů • vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu • vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu a hranic jeho použití; k poznání, že realita je složitější než její matematický model, že daný model může být vhodný pro různorodé situace a jedna situace může být vyjádřena různými modely • provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému • přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu • rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života a následně k využití získaného řešení v praxi; k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby • rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 2.období:


122




Výuka matematiky vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto Kompetence k učení Učitel probouzí u žáka pozitivní vztah k matematice a učení (volba zábavných úkolů, hravá forma) vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací předkládá obecně užívané termíny, znaky a žáci je používají logicky a v souvislostech (dětské peníze) Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáka k rozhodnutí pro určitý způsob řešení a obhajobu postupu (slovní úlohy) zadává úkoly, které nutí žáka využít vlastních zkušeností nebo zkušeností spolužáků (kooperace) podporuje kreativitu

Kompetence komunikativní Učitel učí žáka porozumět různým způsobům záznamu matematických úloh (tabulky, grafy, PC) vede žáka k vyjádření myšlenek v logickém sledu rozvíjí dovednost aplikovat matematické postupy v praxi (nakupování) Kompetence sociální a personální Učitel nabízí žákům spolupráci ve skupinách vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci v týmu vytváří prostředí spolupráce, pomoci mezi spolužáky (upevňování vztahů) Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomování si svých práv a povinností ve škole i mimo ni učí žáka empatii (odmítání útlaku, prevence šikany) Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost a dodržování vymezených pravidel (zadávání domácích úkolů) uplatňuje důslednost (kontrola úkolů) vede žáka ke správnému a bezpečnému užívání pomůcek (rýsovací potřeby) 3. období Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium matematiky předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, matematické programy a internetové stránky s matematickou tématikou) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, rýsovací potřeby, modely těles, meotar, kalkulátory, interaktivní tabuli, …) rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samostatnému učení (práce s matematickými tabulkami, kalkulátory) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní sešit) Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému,


123




znalostí a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům úloh a jejich řešení předkládá modely matematických postupů, vede žáka k jejich porozumění a správnému používání Kompetence komunikativní Učitel učí žáka správné používat matematickou terminologii učí žáka aplikovat matematické postupy v praxi rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat matematické úlohy vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s historií matematiky Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro povinnost (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na přírodní, společenské a sociokulturní jevy • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení


124




• umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kooperace a kompetice

3. ročník 4+0 1/2 týdně, P


125




3. ročník

1. čísla a početní operace Očekávané výstupy žák: • rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině • čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • popisuje jednoduché závislosti z praktického života • doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel


Učivo Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 100 zpaměti i písemně Násobení a dělení v oboru násobilky do 100 Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru Přirozená čísla 0 – 1 000 Určování čísel v řadě do 1 000 po desítkách, stovkách, jednotkách Využívání názorných pomůcek Porovnávání čísel v daném oboru Psaní a čtení jednotlivých čísel 100 – 1000. Číselná osa, znázorňování čísel Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1000 Sčítání a odčítání zpaměti Násobení dvojciferných čísel jednociferným Písemné sčítání dvou trojciferných čísel Řešení slovních úloh se dvěma početními výkony Využívání početních situací v praktických činnostech. Práce ve skupině, postavení členů ve skupině.



OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí

2. závislosti a práce a daty Očekávané výstupy žák: • čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • popisuje jednoduché závislosti z praktického života • doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Průřezová témata

Učivo Orientace v čase, propojení s prvoukou,TV Měření jednotek času, vytváření správné představy o jejich velikosti na základě praktických činností. Provádění jednoduchých převodů času Práce s tabulkami, diagramy



OSV Seberegulace a sebeorganizace EV Vztah člověka k prostředí

3. geometrie Očekávané výstupy žák: • rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině • čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti • užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace • popisuje jednoduché závislosti z praktického života • doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Učivo Základní rovinné útvary Různá měřidla délky, měření úsečky, Jednotky délky : mm, cm, dm, m Přímka, úsečka, bod, průsečík Rýsování Základní prostorové útvary (kvádr, válec) Modelování rovinných útvarů, vyhledávání ve svém okolí, použití stavebnic, vytváření stavebních celků


126







OSV Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice

4. ročník 3 1/2+1 1/2 týdně, P

1. Čísla a početní operace Očekávané výstupy žák: • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • vyhledává, sbírá a třídí data • čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy • narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce • sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran • sestrojí rovnoběžky a kolmice • rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru


Učivo vVlastnosti početních operací s přirozenými čísly Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000 zpaměti i písemně Násobilka a dělení v oboru násobilky do 100 Násobení jednociferným a dvoj-ciferným činitelem Pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky Přirozená čísla 0 – 1 000000 Čísel řada do 1 000000 po jednotkách, desítkách atd. Písemné algoritmy početních operací- nás.,děl.,děl. se zbytkem Zaokrouhlování čísel na desítky, stovky, odhady Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1000000 Sčítání a odčítání zpaměti Cvičení odhadů, kontroly výsledků početních operací Jednotky hmotnosti kg, dkg, t Délky – dm, m, km Tabulky, grafy Řešení slovních úloh Jednoduchá měření Práce s kalkulátorem, softwarem



OSV Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. Závislosti a práce s daty Očekávané výstupy žák: • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Učivo Práce s tabulkami, zápisy, řešení Práce s diagramem


127







EV Základní podmínky života

3. Geometrie Očekávané výstupy žák: • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel


Učivo Přímka, polopřímka, úsečka, rovnoběžky, kolmice Jehlan, krychle, kvádr, Obvod ∆ Osa úsečky Obsah čtverce a obdélníka Římské číslice





1. Čísla a početní operace Očekávané výstupy žák: • slovní úlohy • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení • vyhledává, sbírá a třídí data • určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Učivo Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly. Sčítání a odčítání dvojciferných čísel do 1 000 000 zpaměti i písemně. Násobilka a dělení v oboru násobilky do 100. Písemné násobení dvojciferným a trojciferným činitelem. Pamětné dělení se zbytkem v oboru násobilky. Písemné dělení jednociferným dělitelem. Vytváření představ o jednotlivých číslech na základě názoru. Přirozená čísla 0 – 1 000 000. Počítání a určování předmětů v daném souboru využití matematických symbolů. Zaokrouhlování do milionu. Písemné algoritmy početních operací. Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly do 1 000 000. Jednotky hmotnosti kg, dkg, tuna. Délky – dm, m, km. Tabulky, grafy. Řešení slovních úloh. Jednoduchá měření. Práce s kalkulátorem,softwarem. Římské číslice. Zlomky. Základní počítání a převody. Desetinná čísla – základní poznatky.


128







OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. Závislosti, vztahy a práce s daty Očekávané výstupy žák: • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Průřezová témata

Učivo Práce s daty – praktické využití jízdních řádů a ceníků. Tabulky, grafy, diagramy. Práce s diagramem.



EV Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

3. Geometrie Očekávané výstupy žák: • slovní úlohy • zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel Průřezová témata




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita

4. Nestandartní aplikační úlohy a problémy Očekávané výstupy žák: • slovní úlohy • řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel • provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel • využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení



129









1. Desetinná čísla Očekávané výstupy žák: • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor


Učivo Desetinná čísla - zápis, znázorňování Porovnávání desetinných čísel Zaokrouhlování desetinných čísel Jednotky délky, hmotnosti a obsahu Sčítání desetinných čísel Odčítání desetinných čísel Násobení desetinných čísel Dělení desetinných čísel Aritmetický průměr



OSV Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. Úhly Očekávané výstupy žák: • vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data • určuje velikost úhlu měřením a výpočtem


Učivo Úhel, osa úhlu Přenášení úhlu Velikost úhlu Ostrý, pravý, tupý, přímý, nekonvexní a plný úhel Dvojice úhlů a jejich vlastnost Sčítání a odčítání úhlů Násobení a dělení úhlu Grafické řešení úloh




3. Osová souměrnost Očekávané výstupy žák: • načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

Učivo Shodné útvary Osová souměrnost Osově souměrné útvary


130








4. Posunutí Očekávané výstupy žák: • načrtne a sestrojí rovinné útvary Průřezová témata

Učivo Posunutí




5. Trojúhelník Očekávané výstupy žák: • charakterizuje a třídí základní rovinné útvary • užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků


Učivo Součet vnitřních úhlů v trojúhelníku Trojúhelníková nerovnost Typy trojúhelníků Výšky trojúhelníku Těžnice trojúhelníku Střední příčky trojúhelníku Kružnice opsaná a vepsaná trojúhelníku




6. Dělitelnost Očekávané výstupy žák: • modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel


Učivo Dělitel Násobek Znaky dělitelnosti přirozenými čísly od 2 do 10 Prvočísla a složená čísla Největší společný dělitel, nejmenší společný násobek Slovní úlohy



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí


131




6. ročník

7. Krychle a kvádr Očekávané výstupy žák: • zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku • odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů Průřezová témata

Učivo Krychle a kvádr, jejich sítě Úhlopříčka stěnová a tělesová Povrch a objem krychle Povrch a objem kvádru Jednotky objemu




8. Aritmetický průměr Očekávané výstupy žák: • zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor • porovnává soubory dat Průřezová témata

Učivo Diagramy Aritmetický průměr



OSV Kooperace a kompetice


1. Zlomky Očekávané výstupy žák: • užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)


Učivo Celek a jeho část Rovnost zlomků Uspořádání zlomků Rozšiřování zlomků Krácení zlomků Porovnávání zlomků Zlomky, desetinná a smíšená čísla Sčítání zlomků Odčítání zlomků Násobení zlomků Dělení zlomků Složený zlomek





132




7. ročník

2. Celá čísla Očekávané výstupy Učivo žák: Znázorňování celých čísel Absolutní hodnota celého čísla • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní Porovnávání celých čísel situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru Sčítání celých čísel celých a racionálních čísel Odčítání celých čísel Násobení celých čísel Dělení celých čísel Průřezová témata




3. Racionální čísla Očekávané výstupy Učivo žák: Racionální čísla Porovnávání racionálních čísel • analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní Sčítání a odčítání racionálních čísel situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru Násobení a dělení racionálních čísel celých a racionálních čísel Průřezová témata




4. Shodnost Očekávané výstupy žák: • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině


Učivo Shodnost geometrických útvarů Shodnost trojúhelníků Věty o shodnosti trojúhelníků




5. Středová souměrnost Očekávané výstupy žák: • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině Průřezová témata

Učivo Středová souměrnost Středově souměrné útvary





133




7. ročník

6. Poměr Očekávané výstupy žák: • řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů


Učivo Poměr Rozšiřování a krácení poměru Počítání s poměry, slovní úlohy Postupný poměr Měřítko plánu a mapy




7. Rovnoběžníky Očekávané výstupy žák: • načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině


Učivo Rovnoběžník Výšky a úhlopříčky rovnoběžníku Konstrukce rovnoběžníku Obvod a obsah rovnoběžníku, obsah trojúhelníku Lichoběžník Konstrukce lichoběžníku Obvod a obsah lichoběžníku




8. Přímá a nepřímá úměrnost Očekávané výstupy žák: • určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti


Učivo Přímá úměrnost, trojčlenka Nepřímá úměrnost, trojčlenka Pravoúhlá soustava souřadnic v rovině Graf přímé úměrnosti Graf nepřímé úměrnosti




9. Procenta Očekávané výstupy žák: • řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

Učivo Procenta Slovní úlohy na procenta Úroková míra a úrok Sloupcový a kruhový diagram


134







OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MuV Lidské vztahy

10. Hranoly Očekávané výstupy žák: • odhaduje a vypočítá objem a povrch těles • načrtne a sestrojí sítě základních těles Průřezová témata

Učivo Hranoly Síť hranolu Povrch a objem hranolu





1. Mocniny a odmocniny Očekávané výstupy žák: • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu


Učivo Druhá mocnina Umocňování zpaměti a porovnávání Odhadování a počítání druhých mocnin Druhá odmocnina Odmocňování zpaměti a porovnávání Odhadování a počítání druhých odmocnin




2. Pythagorova věta Očekávané výstupy žák: • provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Učivo Pythagorova věta Pythagorova věta v rovině Pythagorova věta v prostoru


135







OSV Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

3. Kružnice a kruh Očekávané výstupy žák: • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh


Učivo Kružnice a kruh Kružnice a přímka Dvě kružnice Thaletova věta Obvod a obsah kruhu, délka kružnice




4. Výrazy a mnohočleny Očekávané výstupy žák: • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním


Učivo Číselné výrazy Výrazy s proměnnými Mnohočleny Sčítání a odčítání mnohočlenů Násobení mnohočlenů Rozklad mnohočlenů na součin Použití vzorců




5. Válec Očekávané výstupy žák: • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh Průřezová témata

Učivo Válec a jeho síť Povrch a objem válce





136




8. ročník

6. Lineární rovnice Očekávané výstupy žák: • užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací Průřezová témata

Učivo Opakování výrazů Řešení lineárních rovnic Slovní úlohy




7. Konstrukční úlohy Očekávané výstupy žák: • využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh Průřezová témata

Učivo Množiny bodů daných vlastností v rovině Konstrukce trojúhelníků Konstrukce čtyřúhelníků



OSV Kreativita


1. Soustava rovnic Očekávané výstupy žák: • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav Průřezová témata

Učivo Řešení soustavy rovnic Slovní úlohy




2. Funkce Očekávané výstupy žák: • vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem • matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Učivo Funkce, vlastnosti funkcí Přímá úměrnost Lineární funkce Nepřímá úměrnost Lomená funkce Kvadratická funkce Goniometrická funkce


137








3. Podobnost Očekávané výstupy žák: • formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav Průřezová témata

Učivo Podobnost geometrických útvarů Podobnost trojúhelníků Užití podobnosti




4. Jehlan Očekávané výstupy žák: • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti • analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu Průřezová témata

Učivo Jehlan, síť jehlanu Povrch a objem jehlanu




5. Kužel Očekávané výstupy žák: • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti Průřezová témata

Učivo Kužel, síť kužele Povrch a objem kužele




6. Koule Očekávané výstupy žák: • určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

Učivo Koule Povrch a objem koule


138


Učební osnovy 5.3 Informační a komunikační technologie






7. Základy finanční matematiky Očekávané výstupy žák: • řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí Průřezová témata

Učivo Opakovaní procent Termíny z finanční matematiky Věřitelé a dlužníci Jednoduché a složené úročení





139


Učební osnovy 5.3.1 Informatika


5.3 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1 Informatika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

1

1

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu V předmětu Informatika je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, oboru Informatika. Hlavním cílem je, aby všichni žáci získali základní dovednosti při ovládání výpočetní techniky a moderními informačními technologiemi, aby byli schopni orientovat se ve světě informací, aby se naučili s nimi pracovat


140




a využívali je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Žáci: • se učí dovednosti zacházet s výpočetní technikou, pracovat s informacemi a využívat je v praxi • při zpracování informací využívají vědomosti o jednotlivých počítačových programech a jejich charakteristických vlastnostech • díky rychlejší aktualizaci poznatků a dostupnosti informací vhodně doplňují učební texty a materiály • pro většinu vzdělávacích oblastí k prověřování vědomostí využívají různé výukové programy • prostřednictvím Internetu realizují metodu “učení kdekoliv a kdykoliv” • díky Internetu jsou motivováni k poznávání i mimo proces vyučování, Internet jim nabízí možnost pro celoživotní vzdělávání Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií • porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím • schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení • porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací • využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce • tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce • pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů • respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software • zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na Internetu či jiných médiích • šetrné práci s výpočetní technikou 3. období Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Na úrovni předmětu Informatika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: využívat základní funkce počítače a jeho nejběžnější periférie vyhledávat a třídit informace a využívat je v procesu učení i praktickém životě ověřovat věrohodnost informací a informačních zdrojů používat potřebný software a e-materiály chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím . Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie , kterými učitel žákům umožňuje: používat informace z různých zdrojů a vyhodnocovat vztahy mezi nimi pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví pracovat s textovými a grafickými editory a přenášet informace z jednoho programu do jiného Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí, vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu, naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse


141




v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů a pojmů využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků komunikovat pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení používat prezentační programy a webová rozhraní Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěru Kompetence občanské Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí chápat základní principy společenských norem a pracovat s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Informatika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: používat bezpečně hardware i software a poučeně postupovat v případě jejich závady chránit si data před ztrátou a poškozením dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • Kompetence komunikativní • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet


142




5. ročník


1. Základní pojmy Očekávané výstupy žák: • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Průřezová témata

Učivo Práce s klávesnicí a myší - části klávesnice - pojmy: klik, dvojklik, uchopení a tažení klávesnice, monitor, myš, tiskárna, vlastní počítač výukové programy péče o počítač, zásady hygieny práce s počítačem

organizace dat na disku složky, soubory a práce s nimi




2. Textový editor Očekávané výstupy žák: • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Průřezová témata

Učivo Uložení a otevření souboru Pohyb v dokumentu Označení části textu Kopírování a přesun části textu Psaní a oprava textu Písmo – typ, velikost, barva, tučné, kurzíva Vložení obrázku Zarovnání odstavce



OSV Komunikace


143




5. ročník

3. Grafický editor Očekávané výstupy žák: • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Průřezová témata

Učivo Nakreslení a uložení obrázek Otevření obrázku Základní nástroje a možnosti nastavení (tvary štětce, barvy, základní tvary …)



OSV Komunikace

4. Internet Očekávané výstupy žák: • využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie • respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady • chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím • při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty • vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích • komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení • pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Průřezová témata

Učivo Pohyb na webu - přes hypertextový odkaz - známá adresa Prohlížeč www stránek Práce s multimediální encyklopedií Dětské portály Elektronická pošta Spuštění poštovního programu Odesílání, čtení a mazání zpráv



VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Multikulturalita


144




6. ročník


1. Internet a jeho služby Očekávané výstupy žák: • ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost • používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

Učivo Internet a jeho služby Vyhledávání informací Známé adresy www stránek Portály Chat Autorská práva, informační etika, copyright Internetové prohlížeče Elektronická pošta, poštovní klienti




MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

2. Textový editor Očekávané výstupy žák: • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Průřezová témata

Učivo Formátování odstavců Seznamy a odrážky Horní a dolní index, speciální znaky a symboly Vytváření tabulek Stránka a její vlastnosti (orientace stránky, okraje) Kopírování a přesun textu pomocí schránky Typografická pravidla



3. Tabulkový editor Očekávané výstupy žák: • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací


Učivo Buňka, adresa buňky Formátování buňky Tabulka Relativní a absolutní odkaz Vzorce a výpočty, grafy




145


Učební osnovy 5.3.2 Informatika volitelný


6. ročník

4. Prezentační program Očekávané výstupy žák: • pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Průřezová témata

Učivo Snímek a jeho objekty (text, obrázek, tabulka, graf) Pozadí snímků Efekty objektů a snímků (časová-ní, animace)



MeV Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

5. Grafický editor Očekávané výstupy žák: • ovládá práci s textovými a grafickými editory i s tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací • uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem • zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě Průřezová témata

Učivo Nástroje kreslícího programu, způsob práce s nimi (tužky, štětec, sprej, plechovka) Vytváření rastrových obrázků Nejrozšířenější programy pro pře-vod grafických formátů a jejich nástroje (efekty, otáčení, úpravy)



MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

5.3.2 Informatika volitelný 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 0+1


146


Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět


9. ročník

9. ročník 0+1 týdně, V

1. Internet a jeho služby Očekávané výstupy


Učivo vyhledávání informací, známé adredy www stránek, portály, chat, autorská práva, infornační etika, internetové prhlížeče, elektronická pošta, poštovní klienti přesahy do učebních bloků:


OSV Komunikace MeV Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

2. Prezentační program Očekávané výstupy


Učivo snímek a jeho objekty, pozadí snímků, efekty objektů a snímků přesahy do učebních bloků:


MeV Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

3. Grafický editor Očekávané výstupy


Učivo nástroje kreslícího programu, vytváření rastrových obrázků, nejrozšířenější programy pro převod grafických formátů a jejich efekty přesahy do učebních bloků:


MeV Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu


147


Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět


5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především


148


Učební osnovy 5.4.1 Prvouka


pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

5.4.1 Prvouka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Prvouka je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v pěti tematických okruzích: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Prvouka je komplexně pojatým předmětem s mnoha vazbami k ostatním předmětům. Cílem je rozvoj osobnosti žáka v oblasti vědomostí, dovedností a postojů týkajících se přírody a společnosti. Výchova a vzdělání dětí v tomto předmětu má připravit do života lidi, kteří budou dobře zorientováni ve světě, tj. budou schopni nalézt své místo v rodině, zaměstnání, společenském životě. Budou umět pečovat o své zdraví, využít svůj volný čas a žít stylem, který umožní život i dalším generacím. Při vymezení témat se v žádném případě nejedná o jejich


149




vymezení časové. Časový plán si sestavuje učitel sám, využívá možností projektů, vycházek a exkurzí. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo jsou problémy globálními. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti • orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů • samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Cíle v oblasti postojů: • jsem školák • pozitivní vztah ke vzdělání, ke spolužákům, učitelům a škole jako instituci • negativní vztah k nežádoucím formám chování, jako je podlost, lež, krádež a násilí • chci se chovat správně • pozitivní vztah k přírodě a její ochraně • staří a postižení lidé, malé děti, těhotné ženy a slabí jedinci si zaslouží ochranu a pozornost. • chování ve škole je v určitých ohledech odlišné od chování doma nebo venku • zdraví a rodina má vysokou nenahraditelnou hodnotu. Cíle v oblasti dovedností a schopností: • sdělit svoji adresu • používat prakticky základní formy společenského styku • připravit si své pracovní místo, plnit své základní školní povinnosti • zapsat počasí pomocí dohodnutých značek • umět správně pojmenovat části svého těla včetně intimních částí • provádět základní úkony osobní hygieny • pozorovat jevy v přírodě a pozorování jednoduchým způsobem sdělit • zapojit se do her s ostatními dětmi • napsat svoji adresu a adresu školy • orientovat se bezpečně v kalendáři. Přečíst na hodinách čas na hodiny a minuty


150




• dovést pečovat o pokojové rostliny Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.období Výuka Prvouky společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření arozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení Učitel: učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, dětské knihy, časopisy) a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie) rozvíjí učební dovednosti potřebné k samostatnému učení seznamuje žáky se základními termíny, znaky a symboly učí žáky kriticky zhodnotit výsledky svého učení – korigovat své chyby a diskutovat o nich Kompetence k řešení problémů Učitel: motivuje žáka k řešení daného problému vede žáka k využívání vlastních zkušeností směruje žáka, aby si ověřil správnost řešení problémů učí ho obhájit svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel: rozvíjí u žáka dovednost porozumět, reprodukovat vyslechnuté sdělení formulovat a vyjadřovat své myšlenky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozumět různým typům záznamů, obrazovým materiálům naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojit do diskuse, vhodně reagovat Kompetence sociální a personální Učitel: učí žáka spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu učí žáka v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat učí žáka přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy učí žáka podílet se na vytváření příjemné atmosféry ve skupině učí žáka ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Učitel: učí žáka uvědomovat si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli učí žáka respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení učí žáka respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel: učí žáka používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky, adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky učí žáka uvědomovat si smysl pro povinnost ( příprava na výuku)

• zhotovit jednoduché krmítko a doplňovat ho krmivem • pohybovat se podle pravidel pro chodce. • v okolí školy a bydliště umět určit hlavní světové strany • dodržovat dopravní kázeň, připravovat se na roli cyklisty • třídit odpady • pozorovat lupou a pořídit jednoduchý nákres pozorování • podle instrukce provést jednoduchý pokus • měřit délku a teplotu • přiložit na ránu náplast a jednoduchý obvaz, změřit si teplotu


151




Klíčové kompetence • Kompetence k učení • poslouchá autentický text • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých

Průřezová témata pokrývaná předmětem ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


152




Tématické okruhy Lidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát


1. Místo,kde žijeme Očekávané výstupy žák: • začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

Učivo Domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště, adresa bydliště žáka Bezpečná cesta do školy Obec Minulost a současnost obce Rozdíly mezi městem a vesnicí Mapa Plán obce a blízkého okolí Značky na mapě Příroda v okolí obce


153







OSV Kreativita VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Kulturní diference EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy žák: • odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností • projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům


Učivo Rodina –příbuzenské vztahy, oslavy, tradice, pravidla chování a soužití v rodině Povolání, práce, řemesla Relaxace – volný čas Třída, škola – respektování různých povahových vlastností a dalších odlišností Spolužáci s různým zdravotním postižením



OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Lidské vztahy

3. Lidé a čas Očekávané výstupy žák: • pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije


Učivo Orientace v čase, časový řád Jak žili lidé dříve Regionální báje a pověsti



OSV Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena


154




3. ročník

4. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy Učivo žák: Neživá příroda – podmínky života na Zemi Slunce – Země • provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, Voda určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří Světlo, teplo základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Teplota • rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří Vzduch různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost Čistota a ochrana životního prostředí Živá příroda Rostliny a živočichové,stavba a rozdíly Výživa rostlin,chráněné rostliny a živočichové Kvetoucí a nekvetoucí rostliny Dřeviny – stromy a keře Byliny,houby Přírodní společenstva Pozorování jednoduchých pokusů Veličiny: délka, hmotnost, objem, teplota




OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy žák: • dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

Učivo Lidské tělo Stavba těla rostlin, savců, ptáků a člověka Zdravý životní styl a zdravá výživa Návykové látky Nemoc a úraz Pravidla při hrách, první pomoc Osobní bezpečí Komunikace s neznámým jedincem Instituce a organizace poskytující pomoc




OSV Sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika VDO Občan, občanská společnost a stát


155


Učební osnovy 5.4.2 Přírodověda


5.4.2 Přírodověda 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

1

1+1

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Přírodověda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět v pěti tematických okruzích: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas; Rozmanitost přírody; Člověk a jeho zdraví. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápou organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají planetu Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé a neživé přírody. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat, hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. Dále poznávají člověka jako živou bytost, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a co je pro člověka vhodné či nevhodné. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech i o bezpečném chování v různých životních situacích. Uvědomují si svoji odpovědnost za své zdraví i za zdraví jiných lidí. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti • orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací • rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech • poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů • samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) • utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně • přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí • objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět • poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých Cíle v oblasti postojů: • pozitivní vztah k ochraně přírody a životního prostředí • negativní vztah ke kouření, alkoholu, drogám, násilí a bezohlednosti mezi lidmi • technika musí člověku sloužit, ne ho ovládat.Člověk je odpovědný za techniku • při práci odpovídám za bezpečnost svou i svých spolupracovníků • planeta Země je nepatrnou součástí vesmíru, která je značně ohrožena současným způsobem rozvoje civilizace


156




Cíle v oblasti dovedností a schopností: • poznávat domácí zvířata, některé typické rostliny a živočichy volně žijící • poznávat nejběžnější nerosty a horniny vyskytující se v regionu • popsat známého živočicha, nalézt jeho zobrazení v atlasu, totéž u známých rostlin • změřit teplotu těla, přivolat pomoc, přiložit obvaz, uložit raněného do stabilizované polohy • měřit délku, hmotnost, objem, čas, teplotu • zaznamenat jednoduchá pozorování, zpracovat údaje do tabulky, pořídit jednoduchý nákres • pozorovat lupou • určit živočicha či rostliny s použitím atlasu • v přiměřené míře třídit informace • účastnit se práce ve skupině, vyřešit dílčí úkol, spolupracovat s ostatními • používat základní úkony první pomoci • sestavit podle návodu jednoduchý pokus, elektrický obvod Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 2.období: Výuka Přírodovědy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o studium přírodovědy předkládá dostatek informačních zdrojů (učebnice, pracovní listy, časopisy, encyklopedie, atlasy, herbáře, internetové stránky) používá vhodné učební pomůcky (obrazový materiál, encyklopedie, mapy, atlasy, modely, herbáře, přírodní materiály) rozvíjí kreativitu a učební dovednosti potřebné k samotnému učení (práce s atlasem, encyklopedií) věnuje se dovednosti autokorekce chyb (pracovní listy) Kompetence k řešení problémů Učitel motivuje žáka k řešení daného problému učí žáka využívat vlastní schopnosti a dovednosti a objevovat různé varianty řešení (kreativita) předkládá modely problémových úloh a vede žáka k jejich správnému řešení nenechá žáka odradit případným neúspěchem, pomáhá mu při hledání správného řešení (individuální přístup) Kompetence komunikativní Učitel předkládá žákovi zobecněné a didakticky transformované informace učí žáka správně používat odbornou terminologii učí žáka aplikovat teoretické znalosti v praxi rozvíjí dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat zadané úlohy vede žáka k samotnému ústnímu i písemnému vyjadřování Kompetence sociální a personální Učitel volí takové metody a formy práce, ve kterých žáci účinně spolupracují ve skupinách (tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování) uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému, tak i k žáku s poruchou učení vytváří partnerské vztahy učitel – žák a vnáší přátelskou atmosféru do procesu výuky Kompetence občanské Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, individuální, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel vede žáka k plnění povinností (příprava na výuku) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáka k samostatnosti a uvědomění si zodpovědnosti k sobě samému a k druhým lidem


157




Kompetence občanské: • učitel uznává možnost volby při rozhodování a tím umožňuje žákovi rozhodovat se podle dané situace, poskytovat účinnou pomoc dle svých možností • učitel umožňuje dávat věci, jevy do souvislostí a vede žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí a tím se žák učí chápat základní ekologické souvislosti, znát požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní: • učitel poskytuje žákům různé nástroje a pomůcky a tím vede žáka k používání materiálů, nástrojů a vybavení a dodržování vymezených pravidel • učitel předkládá různá rizika a následky nejen ve vztahu k lidem, ale i k přírodě a tím vede žáka k zodpovědnému přístupu k výsledkům pracovní činnosti i z hlediska ochrany svého zdraví a zdraví druhých, i z hlediska ochrany životního prostředí

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých


158




4. ročník


1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy žák: • objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • zhodnotí některé konkrétní ČINNOSTI člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou Průřezová témata

Učivo Okolní krajina, světové strany,orientační body a linie,mapa Okolní krajina: Místní oblast: vliv krajiny na život lidí, rostlinstvo a živočišstvo zvláštnosti Obec: poloha v krajině, význačné přírodní body v okolí,působení lidí na krajinu tvary zemského povrchu rozšíření půd, zemědělství



OSV Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice VDO Občanská společnost a škola EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy žák: • zhodnotí některé konkrétní ČINNOSTI člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou


Učivo Člověk a příroda Ochrana životního prostředí,Třídění odpadu Základní globální problémy Právo a spravedlnost: • ohleduplné chování k přírodě a ochrana Vlastnictví: státní a soukromé (chování lidí k různým druhům vlastnictví)



EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

3. Lidé a čas Očekávané výstupy žák: • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

Učivo Základní globální problémy


159







EV Vztah člověka k prostředí

4. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy Učivo žák: Základní podmínky života: voda, vzduch, půda Vesmír a Země:Sluneční soustava, planety, den a noc, • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako roční období součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním Společenstva živých organismů ročních období Rostliny a živočichové v různých ročních obdobích • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách Voda a vzduch: oběh vody v přírodě, proudění vzduchu regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi Den a noc, roční období organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení Význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na organismů prostředí • porovnává na základě pozorování základní projevy života Zemi, Podnebí a počasí na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do Nerosty a horniny-hospodářsky významné horniny a nerosty známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a Půda: vznik půdy a její význam atlasy Voda Vzduch-vlastnosti, složení, proudění,význam pro život,hoření látek Látky , jejich vlastnosti a měření třídění látek,změny látek a skupenství vlastnosti porovnání látek vážení a měření veličin (délka, hmotnost, objem, čas, teplota) Herbář




OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita EV Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy žák: • uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události • předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek • uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou • ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

Učivo Lidské tělo: základní stavba (smyslové vnímání) Péče o zdraví, zdravá výživa Lidské tělo, vývoj lidského těla Denní režim učení a volný čas pomoc blízkým osobám Dopravní výchova – bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty Krizové situace – šikana, týrání Média – brutalita a jiné formy násilí Návykové látky a zdraví: tabák, alkohol, počítače (soustavná hra) Osobní bezpečí – bezpečné chování v rizikovém prostředí, brutalita a jiné formy násilí v médiích Nemoc (nachlazení, otužování, zdravá výživa, pitný režim) Úraz (drobná poranění – řezná, tržná rána a jejich ošetření) Služby odborné pomoci Partnerství, rodina – pozitivní mezi-lidské vztahy


160







OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občan, občanská společnost a stát MuV Kulturní diference Lidské vztahy


1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy žák: • založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí


Učivo Česká republika Orientační body a linie Mapa Lidské tělo První pomoc Okolní krajina: • Česká republika – vliv krajiny na život lidí, rostlinstvo a živočišstvo - zvláštnosti Česká republika: • působení lidí na krajinu • orientační body – nejvyšší hora, vodstvo Česká republika: tvary zemského po-vrchu, rozšíření půd, zemědělství Zajímavosti



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kooperace a kompetice VDO Občanská společnost a škola EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


161




5. ročník

2. Lidé kolem nás Očekávané výstupy žák: • porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Průřezová témata

Učivo Chování lidí: • Ochrana životního prostředí,Třídění odpadu,Právo a spravedlnost ve vztahu k přírodě Základní globální problémy Právo a spravedlnost: • chování lidí ve vztahu k přírodě Vlastnictví: státní a soukromé • Povodeň,znečištěné ovzduší,znečištěná voda ,další případy ohrožení



OSV Sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

3. Lidé a čas Očekávané výstupy žák: • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob Průřezová témata

Učivo Základní globální problémy Významné sociální problémy, problémy konzumní společnosti




4. Rozmanitost přírody Očekávané výstupy Učivo žák: Rostliny, houby, živočichové – znaky života, životní projevy a potřeby, průběh a způsob života, výživa • vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako Stavba těla u některých druhů včetně reprodukčních orgánů součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním Vesmír a Země: sluneční soustava, den a noc, roční období ročních období Životní podmínky: rozmanitost podmínek na Zemi, • porovnává na základě pozorování základní projevy života rostlinstvo a živočišstvo na Zemi na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do Podnebí a počasí známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a Živočichové atlasy • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí • znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob na změny a některé problémy a navrhne možnosti života,základní skupiny živočichů, stavba těla ,živočichové zlepšení životního prostředí obce (města) ve volné přírodě, chov zvířat v zajetí • zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách Voda a vzduch regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi Planety sluneční soustavy organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení Podnebí a počasí na Zemi organismů prostředí Postavení Země ve vesmíru Elektrická energie – zapojování jednoduchých obvodů


162


Učební osnovy 5.4.3 Vlastivěda





EV Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MuV Kulturní diference Lidské vztahy

5. Člověk a jeho zdraví Očekávané výstupy žák: • využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života • rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození • účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob • uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku


Učivo Lidské tělo – základní stavba důležité vnitřní orgány lidského těla Péče o zdraví, zdravá výživa Lidské tělo, vývoj lidského těla Denní režim Učení a volný čas Pomoc blízkým osobám Dopravní výchova Krizové situace: šikana, týrání, sexuální zneužívání (omezování osobní svobody) Přírodní katastrofy: povodeň, vichřice Média: brutalita a jiné formy násilí Návykové látky a zdraví – tabák, alkohol, počítače (soustavná hra) Nemoc Úraz Služby odborné pomoci Základy sexuální výchovy Partnerství, rodina: pozitivní mezilidské vztahy Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy



OSV Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace MuV Kulturní diference

5.4.3 Vlastivěda 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

2

2

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Vlastivěda je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět ve vybraných třech okruzích z pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme; Lidé kolem nás; Lidé a čas. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují se vzdálenějšími jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat krásy lidských


163




výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozoruje a přemýšlí o nich. Podmínkou úspěšného vzdělávání v této oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací. Propojením této oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností pomáhá žákovi zvládat nové životní situace, upevňovat pracovní a režimové návyky. Na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí chápe organizaci života v rodině, ve škole, obci a ve společnosti. Různé činnosti a úkoly by měly probudit kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet vztah k naší zemi a k evropanství. Seznamují se s problémy, které provázejí soužití lidí, celé společnosti nebo i globální problémy. Žáci poznávají, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Poznávají historii a současnost České republiky i v kontextu Evropy. Cíle v oblasti postojů • mám rád místo, kde žiji, vážím si tradic rodiště, regionu i celé vlasti • patřím k svému národu, jsem na něj hrdý • vážím si tradic a kultury ostatních národů a etnik, respektuji jejich svobodu a nezávislost • mám úctu k lidským právům a demokracii Cíle v oblasti dovedností a schopností • pomocí jednoduchých měřičských pomůcek nakreslit plán okolí školy, domu, zahrady • použít kompasu a směrové růžice k orientaci v krajině a na mapě podle světových stran hlavních i vedlejších • pracovat s mapami jako hlavním zdrojem informací o určitém území • vyhledávat informace v literatuře, časopisech, novinách, orientovat se v jízdním řádu, telefonním seznamu, poštovních směrovacích´číslech • poskytnout základní informace o místě, ve kterém žijí, a o svém regionu Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) utváření ohleduplného vztahu ke kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 2.období: Výuka Vlastivědy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení Učitel učí žáky využívat pro učení vhodné informační zdroje ( učebnice, pracovní listy, časopisy) a vhodné učební pomůcky ( encyklopedie, mapy, grafy, tabulky….) rozvíjí u žáků učební dovednosti potřebné k samostatnému učení učí je operovat s obecně užívanými základními termíny znaky a symboly vede je k tomu, aby uměli kriticky zhodnotit výsledky svého učení učí je poznávat smysl a cíl učení, samostatně pozorovat a experimentovat Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k tomu, aby uměli využívat získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřovat prakticky správnost řešení problémů, nebát se svá rozhodnutí obhájit

Kompetence komunikativní


164




Učitel rozvíjí u žáků dovednost porozumět, reprodukovat a písemně zpracovat vyslechnuté sdělení učí žáky formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně učí žáky využívat získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi rozvíjí dovednost reprodukovat vyslechnuté nebo přečtené sdělení učí žáky, aby uměli naslouchat promluvám druhých lidí, účinně se zapojovat do diskuse, vhodně reagovat učí je rozumět různým typům záznamů a obrazových materiálů učí žáky využívat informační a komunikační prostředky pro komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální Učitel učí žáky spolupracovat ve skupině, vytvářet a respektovat pravidla práce v týmu učí žáky v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat učí žáky přispívat k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, respektovat různá hlediska a čerpat poučení od ostatních učí žáky ovládat a řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhli pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Učitel vede žáky k tomu, aby si uvědomovali si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli, respektovat přesvědčení druhých lidí, odmítat útlak a hrubé zacházení učí žáky respektovat, chránit a oceňovat naše tradice a kulturní a historické dědictví učí je respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhodovat se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Učitel učí žáky používat bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat vymezená pravidla, plnit povinnosti a závazky učí je adaptovat se na změněné nebo nové pracovní podmínky, uvědomovat si smysl pro povinnost ( příprava na výuku)

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • uvádí věci do souvislostí • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • Kompetence občanské • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky


165




4. ročník


1. Místo,kde žijeme Očekávané výstupy žák: • určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu • určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě • rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí • rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam • vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) • poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) Průřezová témata

Učivo Mapy a plány Orientace v krajině Naše vlast - Česká republika Kraje a krajská města Povrch České republiky Vodstvo České republiky Počasí a podnebí Půda,zemědělství,průmysl,nerostné boh. Cestujeme po naší vlasti Chraňme přírodu V našem kraji Česká republika – demokratický stát



OSV Psychohygiena Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VDO Občan, občanská společnost a stát EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


166




4. ročník

2. Lidé a čas Očekávané výstupy žák: • pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

Učivo Malá kapitola o čase České země v pravěku Příchod Slovanů Sámův kmenový svaz Velkomoravská říše Vznik českého státu, vláda přemysl. knížat Život za vlády prvních Přemyslovců Vznik Českého království, vláda přemyslovských králů Naše nejstarší minulost v pověstech Český stát za vlády Lucemburků Život ve středověku Husitské války České země po husitských válkách První Habsburkové na českém trůně







167




5. ročník

1. Místo, kde žijeme Očekávané výstupy žák: • vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického • zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích • orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích • rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy • rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Učivo Česká republika:orientační body a linie • mapa – poledníky a rovnoběžky BESIP – pravidla silničního provozu z hlediska chodce a cyklisty Cyklostezky v regionu Mapa ČR: zemský povrch a jeho tvary, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu Evropa a svět – kontinenty, evropské státy, EU Cestování Báje, mýty, pověsti Regionální památky Báje a pověsti regionu, historické zvláštnosti regionu (UNESCO, hrady a zámky, významné památky) Řecké báje a pověsti Evropa a EU Symboly EU Národ,Základy státního zřízení a politického systému ČR Státní správa a samospráva (místní, krajská), státní a krajské symboly Česká republika - státoprávní uspořádání - instituce demokratického státu Místo, kde žijeme Státní správa a samospráva Práce městské a státní policie

Soužití lidí – obchod, firmy, zájmová sdružení a spolky, pomoc nemocným a sociálně slabším Právo a spravedlnost Politické strany, církve Vlastnictví: soukromé, veřejné, osobní, Hmotný a nehmotný majetek - peníze a jejich hodnota (euro, ostatní měny) Doprava a cestování - vzájemně propojený svět Průřezová témata



VDO Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Princip sociálního smíru a solidarity


168


Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost


5. ročník

2. Lidé a čas Očekávané výstupy žák: • využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek • objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů • srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik • rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik


Učivo Orientace v čase a časový řád: určování času, čas jako fyzikální veličina, kalendář, letopočet Dějiny jako časový sled událostí: časová Regiony ČR Regionální zajímavosti ,- vlastenecká výchova Významné státní památky - péče o památky (UNESCO), lidé pečující o památky Kulturní instituce Média a multikulturní společnost Současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby Současnost a minulost v našem životě Současnost a minulost v našem životě: významné dny a státní svátky Významné dny a státní svátky v Evropské unii



MuV Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ OSV Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VMEGS Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


169


Učební osnovy 5.5 Člověk a společnost


5.5 Člověk a společnost Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem, činností důležitých politických institucí a orgánů a s možnými způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti


170


Učební osnovy 5.5.1 Dějepis


- vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.5.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

2

2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Dějepis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost, oboru dějepis. Vzdělávání směřuje k tomu, aby si žáci osvojili historické, sociální a kulturně-historické souvislosti o vývoji společnosti a důležitých společenských jevech. Hlavní poslání předmětu Dějepis spočívá v kultivaci historického vědomí kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Znalost různých historických etap napomáhá k celkové orientaci v mnohotvárnosti kulturních, politických, sociálních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života. K specifickým úkolům výuky dějepisu patří i vytváření pocitu hrdosti a úcty k duchovním a materiálním výtvorům minulosti, smyslu pro pochopení a respektování odlišných kultur. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti. Důraz je proto kladen především na hlubší poznání dějin našeho národa v kontextu s evropským a světovým vývojem. Při výuce dějepisu v 6. – 9. ročníku základní školy je uplatňováno chronologické hledisko. Některé tematické celky (např. z dějin umění) umožňují navázání mezipředmětových vztahů a kooperaci s dalšími předměty (např. hudební, výtvarnou a literární výchovou). Propojení s jinými předměty je přínosné především v tom, že tyto předměty nahlížejí na daný historický jev, událost či osobnost pod svým specifickým úhlem. Ve vzdělávacím předmětu dějepis směřujeme výuku k: • pochopení významu historie pro orientaci v současném světě • pochopení, že vývoj a stav společnosti závisí na řadě vnitřních a vnějších vlivů • uvědomění si, že historie náleží k duchovnímu, kulturnímu i materiálnímu bohatství naší společnosti • pochopení faktu, že vývoj společnosti není lineární, dá se zhruba předem odhadnout, ale ne naplánovat • práci s informačními zdroji, orientací na časové ose a historické mapě Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře • odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase


171




• hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku • utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost • rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti • vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru • rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství • získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti • utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí • utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti • rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci • uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel nabízí žákům aktivační metody, které jim přiblíží problematiku dané historické situace předkládá žákům informační zdroje a vede je k jejich využívání Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k porovnávání historického vývoje našeho státu s vývojem v Evropě, ale i v ostatním světě předkládá žákům náměty k samostatnému uvažování Kompetence komunikativní Učitel nabízí žákům dostatek možností k porozumění textu a obrazových materiálů vede žáky k formulování vlastních názorů na historické události a k srovnávání s názory odborníků Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k pochopení role mas a jedince v historickém vývoji společnosti vede je k uvědomění si jedinečnosti každého člena lidské společnosti, tzn. i významu sama sebe v kolektivu lidí Kompetence občanské Učitel nabízí žákům důkazy k pochopení nutnosti existence a dodržování práv a povinností člověka, coby člena určité lidské společnosti, a prokazuje, že jejich nedodržování vede k narušení mezilidských vztahů Kompetence pracovní Učitel nabízí dostatek situací k propojení znalostí základů vývoje lidské společnosti se schopností je dále rozvíjet na


172




základě dalších nových zdrojů informací

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence občanské • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí • chápe podstatu podnikání


Tématické okruhy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Ekosystémy MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ


173




Princip sociálního smíru a solidarity Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Práce v realizačním týmu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování


1. Člověk v dějinách Očekávané výstupy žák: • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

Učivo Význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách Historické prameny Historický čas a prostor Muzea, archivy, galerie Archeologie


174







VMEGS Jsme Evropané MuV Etnický původ

2. Počátky lidské společnosti Očekávané výstupy žák: • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Průřezová témata

Učivo Pravěk Starší doba kamenná Mladší doba kamenná Pozdní doba kamenná Doba bronzová Doba železná Pravěk na našem území Stěhování národů, první Slované



EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3. Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury Očekávané výstupy žák: • uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem • porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu Průřezová témata

Učivo Starověk Nejstarší starověké civilizace Blízký východ a Středomoří Antické státy Starověké Řecko Makedonie Starověký Řím



VDO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané MuV Lidské vztahy


175




7. ročník


1. Křesťanství a středověká Evropa Očekávané výstupy žák: • uvede příklady archeologických kultur na našem území • popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států • porovná základní rysy západoevropské, byzantskoslovanské a islámské kulturní oblasti • objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech • vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám • ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

Učivo Raný středověk Nový etnický obraz Evropy Utváření nových států - křesťanství v Evropě - počátky významných evropských států - státy východních a jižních Slovanů, Sámova říše Velkomoravská říše Počátky českého státu

Románský sloh Vrcholný a pozdní středověk Křížové výpravy Stoletá válka Český stát za Lucemburků Gotická kultura Struktura středověké společnosti Vznik měst




VDO Občanská společnost a škola Formy participace občanů v politickém životě MuV Etnický původ EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

2. Objevy a dobývání. Počátky nové doby Očekávané výstupy žák: • uvede příklady archeologických kultur na našem území

Učivo Raný novověk Renesance a humanismus Jan Hus a počátky českého husitského hnutí Husitské války Český stát za Jiřího z Poděbrad a Jagellonců Reformace a protireformace


176







VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě MuV Lidské vztahy


1. Počátky nové doby Očekávané výstupy žák: • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky • objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů Průřezová témata

Učivo Zámořské objevy a počátky dobývání světa Nástup Habsburků na český trůn Třicetiletá válka - české stavovské povstání - průběh třicetileté války Vrcholný novověk Občanská válka v Anglii Absolutistické monarchie v Evropě Baroko



VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí


177




8. ročník

2. Modernizace společnosti Očekávané výstupy žák: • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Průřezová témata

Učivo Osvícenství Průmyslová revoluce Vzestup Velké Británie a jejího koloniálního panství Boj anglických osad za nezávislost, vznik USA Habsburská monarchie po třicetileté válce Vláda a reformy Marie Terezie a Josefa II. Velká francouzská revoluce Napoleonské války Vídeňský kongres a Svatá aliance Národní hnutí evropských národů Habsburská monarchie v době metternichovského absolutismu Revoluce roku 1848 v Evropě Revoluční události v habsburské monarchii a českých zemích Národní obrození Sjednocení Německa a Itálie Občanská válka v USA Habsburská monarchie v 2. polovině 19. století, vznik Rakouska-Uherska Rusko a Balkán v 19. století Imperialismus a kolonialismus Technicko-vědecká revoluce (2. průmyslová revoluce) Konflikty mezi velmocemi, vznik Trojspolku a Dohody Kulturní rozrůzněnost 2. poloviny 19. století



VDO Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MuV Etnický původ Multikulturalita EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3. Moderní doba Očekávané výstupy žák: • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

Učivo První světová válka Ruské revoluce v roce 1917 Češi za první světové války


178







VMEGS Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané


1. Moderní doba Očekávané výstupy žák: • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků • vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce


Učivo Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě po první světové válce Vznik ČSR Kultura a věda v první republice Světová hospodářská krize Komunismus a fašismus (nacismus) Dopad světové hospodářské krize na vývoj v CSR Druhá republika Druhá světová válka Holocaust Naše země v období Protektorátu Čechy a Morava Domácí a zahraniční odboj Poválečné Československo v letech 1945- 1948 Československo od únorového převratu do roku 1989 Vznik ČR



VDO Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VMEGS Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MuV Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity


179


Učební osnovy 5.5.2 Výchova k občanství


9. ročník

2. Rozdělený a integrující se svět Očekávané výstupy žák: • posoudí postavení rozvojových zemí • prokáže základní orientaci v problémech současného světa


Učivo Studená válka Vývoj v zemích východního bloku ve srovnání se západním blokem Rozpad koloniálního systému Věda, technika, kultura a vzdělání v druhé polovině 20. století



VMEGS Jsme Evropané MuV Lidské vztahy Multikulturalita EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Fungování a vliv médií ve společnosti

5.5.2 Výchova k občanství 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Výchova k občanství je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a společnost, oboru Výchova k občanství. Vzdělávání směřuje k tomu, aby byli žáci připraveni pro život v moderní demokratické společnosti. Vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jejich aktivní zapojení do života. Prostřednictvím rozumového poznání jsou pak vychováváni k občanským postojům. Zajišťování dostatečného množství informací a systematické výchovné působení je předpokladem pozitivního ovlivňování vztahů mezi mladými lidmi, formování jejich postojů k hodnotám. Důležitou součástí vzdělávání je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Některé tematické celky (např. ze státu a práva, mezinárodních vztahů, globálního světa) umožňují navázání mezipředmětových vztahů a kooperaci s dalšími předměty (např. zeměpisem, dějepisem, přírodopisem). Ve vzdělávacím předmětu Výchova k občanství směřujeme výuku k: • přípravě mladého člověka pro život v moderní demokratické společnosti; • pochopení skutečnosti, že každý občan má možnost ovlivňovat vývoj společnosti; • hrdosti na umělecké, myšlenkové a hmotné bohatství země; • ochraně přírody;


180




• odpovědnosti za své vlastní chování a uvědomění si, že svoboda jednoho člověka končí tam, kde začíná svoboda druhého člověka; • respektování lidské důstojnosti každého člověka, jeho osobního práva a svobody; • seznámení se zásadami hospodárnosti; • získání použitelných poznatků z oblasti sebepoznávání, rozhodování, plánování vlastní budoucnosti, práce s informacemi, orientace v možnostech volby vhodného povolání a ve způsobech překonávání neúspěchů; • osvojení základních prvků, technik a strategií metody akčního plánování; • práci s literaturou a vyhodnocování údajů; • orientaci v základních principech parlamentních a komunálních voleb; • orientaci v základních principech Ústavy České republiky, Listiny základních práv a svobod a dalších důležitých právních dokumentech; • seznámení s nejdůležitějšími mezinárodními organizacemi (EU, NATO, OSN); • přesnému formulování myšlenek. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře; • odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase; • hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku; • utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost; • rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti; • vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru; • rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních; • úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství; • získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti; • utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí; • utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti; • rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci; • uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení Učitel nabízí žákům aktivační metody, které jim přiblíží podstatu Občanské výchovy, povedou k ochotě zajímat se o předmět a pochopit význam vzdělávání vůbec předkládá žákům informační zdroje s tematikou Občanské výchovy a vede je k jejich využívání uvádí do souvislostí přírodní, společenské a kulturní jevy, propojuje poznatky z různých vzdělávacích oblastí učí kriticky posuzovat společenské jevy a události, vyvozovat z nich závěry pro budoucnost vede žáky k hodnocení výsledků svého učení, nabízet způsoby, jak učení zdokonalit Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k porovnávání odborných názorů, mediálních tvrzení a vlastních zkušeností s cílem pochopit společenské problémy a jejich příčiny


181




zadává úkoly vedoucí k samostatnému uvažování a objevování různých způsobů řešení problému předkládá žákům náměty k řešení problémových situací souvisejících se vztahy lidí a chováním člověka ve společnosti vede žáky k uvážlivému rozhodování a uvědomění si zodpovědnosti za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel učí žáky vyjadřovat výstižně, souvisle a kultivovaně své myšlenky a názory v písemném i ústním projevu, naslouchat druhým lidem, zapojovat se do diskuse, obhajovat svůj názor umožňuje žákům poznat základní symboly, značky a zkratky související s obsahem učiva Občanské výchovy vede žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií ke sledování politické a ekonomické situace v ČR i v zahraničí vede žáky k aktivnímu zapojení se do společenského dění a ke spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky ke spolupráci ve skupině, pozitivnímu ovlivňování kvality společné práce, ohleduplnosti a respektování hledisek ostatních podílí se na utváření příjemné atmosféry při výuce ochotou poskytnout pomoc nebo o ni slušně požádat podporuje sebedůvěru a vědomí jedinečnosti každého člověka jako zdroje sebeúcty a spokojenosti se svým místem ve společnosti Kompetence občanské Učitel vede žáky k odmítání útlaku a násilí, k zodpovědnému chování v situacích ohrožujících život a zdraví člověka seznamuje žáky se základními zákony i morálními normami, právy a povinnostmi občanů vede žáky k respektování našich národních tradic, k ochraně kulturního i historického dědictví českého národa objasňuje základní ekologické a environmentální problémy, vede k ochraně životního prostředí i svého zdraví Kompetence pracovní Učitel rozvíjí smysl pro dodržování pravidel a plnění školních povinností (příprava na výuku) umožňuje žákům poznat svou osobnost a rozhodnout se o dalším vzdělávání a profesním zaměření seznamuje žáky se základními aktivitami potřebnými k realizaci podnikatelského záměru, vede k pochopení podstaty a rizika podnikání, rozvíjí podnikatelské myšlení

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence občanské


182




• oceňuje tradice • Kompetence pracovní • chápe podstatu podnikání


Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Etnický původ Kulturní diference Lidské vztahy Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá


183




Jsme Evropané VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování Formy participace občanů v politickém životě


1. Člověk ve společnosti Očekávané výstupy žák: • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje • rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Průřezová témata

Učivo Naše škola • Život ve škole • Práva a povinnosti žáků • Význam a činnost žákovské samosprávy • Společná pravidla a normy • Vklad vzdělání pro život



OSV Mezilidské vztahy VDO Občanská společnost a škola

2. Naše obec, region, kraj Očekávané výstupy žák: • zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje Průřezová témata

Učivo • Zajímavá a památná místa • Významní rodáci • Místní tradice



EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3. Naše vlast Očekávané výstupy žák: • rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu • objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Učivo • Pojem vlasti a vlastenectví • Zajímavá a památná místa, co nás proslavila • Významné osobnosti • Státní symboly • Státní svátky a významné dny


184







VMEGS Objevujeme Evropu a svět

4. Vztahy mezi lidmi Očekávané výstupy žák: • uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem Průřezová témata

Učivo • Osobní a neosobní vztahy • Mezilidská komunikace • Konflikty v mezilidských vztazích • Problémy lidské nesnášenlivosti



OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy MuV Etnický původ


1. Člověk jako jedinec Očekávané výstupy žák: • objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Učivo Podobnost a odlišnost lidí • Projevy chování, rozdíly v pro-žívání, myšlení a jednání • Osobní vlastnosti, dovednosti a schopnosti, charakter • Vrozené předpoklady, osobní potenciál Vnitřní svět člověka • Vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení • Stereotypy v posuzování dru-hých lidí Osobní rozvoj • Životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny • Význam motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji


185







OSV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Kulturní diference

2. Kulturní život Očekávané výstupy žák: • zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají • kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí Průřezová témata

Učivo • Rozmanitost kulturních projevů • Kulturní hodnoty • Kulturní tradice • Kulturní instituce • Masová kultura • Prostředky masové komunikace, masmédia



VMEGS Evropa a svět nás zajímá MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

3. Lidská setkání Očekávané výstupy žák: • zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení • objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám • rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti Průřezová témata

Učivo • Přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi • Rovnost a nerovnost • Rovné postavení mužů a žen • Lidská solidarita • Pomoc lidem v nouzi • Potřební lidé ve společnosti



OSV Hodnoty, postoje, praktická etika MuV Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity


186




7. ročník

4. Zásady lidského soužití Očekávané výstupy žák: • posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek • posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Průřezová témata

Učivo • Morálka a mravnost • Svoboda a vzájemná závislost • Pravidla chování • Dělba práce a činností • Výhody spolupráce lidí



OSV Mezilidské vztahy MuV Lidské vztahy


1. Stát a právo Očekávané výstupy Učivo žák: Právní základy státu • Znaky státu • rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech • Typy a formy státu porovná jejich znaky • Státní občanství ČR • rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci • Ústava ČR ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a • Složky státní moci, jejich orgány a instituce orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu • objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů Státní správa a samospráva • vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických • Orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů Principy demokracie • přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a • Znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany • Politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam lidských práv a svobod • Význam a formy voleb do zastupitelstev • objasní význam právní úpravy důležitých vztahů vlastnictví, pracovní poměr, manželství Lidská práva • provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, • Základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochrana uvede příklady některých smluv upravujících • Úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech občanskoprávní vztahy - osobní přeprava; koupě, oprava • Poškozování lidských práv, šikana, diskriminace či pronájem věci • dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a Právní řád České republiky uvědomuje si rizika jejich porušování • Význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany • rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, soustava soudů občanů, uvede příklady jejich činností a spolupráce při • Právní norma, předpis, publi-kování právních předpisů postihování trestných činů • rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný Protiprávní jednání čin, uvede jejich příklady • Druhy a postihy protiprávního jednání, trestní postižitelnost • Porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k du-ševnímu vlastnictví Právo v každodenním životě • Význam právních vztahů • Důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající


187







VDO Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MuV Princip sociálního smíru a solidarity


1. Stát a hospodářství Očekávané výstupy Učivo žák: Majetek a vlastnictví • Formy vlastnictví • rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich • Hmotné a duševní vlastnictví příklady • Ochrana hmotného a duševního vlastnictví • objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního • Hospodaření s penězi, majet-kem a různými formami vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání • dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní vlastnictví způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným • Rizika hospodaření s penězi majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi • vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům Peníze nabízejí • Funkce a podoby peněz • rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do • Formy placení kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady • Rozpočet rodiny dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají • Rozpočet státu občané • Význam daní • rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti Výroba, obchod, služby • na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží • Výroba, obchod, služby- jejich funkce a návaznost podstatu fungování trhu • Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh • popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život • Podstata fungování trhu občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i • Nejčastější právní normy podnikání možných způsobů jejich uplatňování • Opakování • uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam Evropská integrace ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy • Podstata, význam, výhody • uvede příklady některých projevů globalizace, porovná • Evropská unie a ČR jejich klady a zápory • uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na Mezinárodní spolupráce ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné • Ekonomická, politická a bez-pečnostní spolupráce mezi důsledky pro život lidstva státy, její výhody • objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede • Významné mezinárodní organizace (RE, NATO, OSN aj.) příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu Globalizace • uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní • Projevy, klady a zápory postoj ke způsobům jeho potírání • Významné globální problémy, způsoby jejich řešení


188


Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda





VMEGS Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Fungování a vliv médií ve společnosti


189


Učební osnovy 5.6 Člověk a příroda


5.6 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími


190


Učební osnovy 5.6.1 Fyzika


životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

5.6.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

2

1+1

1

Charakteristika předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu V předmětu Fyzika je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda, oboru fyzika Mezi hlavní cíle patří poznávání přírody, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry, a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny fyzikálních dějů, souvislosti mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Ve vzdělávacím předmětu fyzika směřujeme výuku ještě specificky k: • podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích • vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat fyzikální jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů • získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech, především při úrazu elektrickým proudem Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování; • potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi; • způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby; • posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů; • zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí; • porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí; • uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy; • utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí;

Výchovné a vzdělávací strategie:

Kompetence k učení Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, kterými učitel žákům umožňuje: samostatně či v kooperaci s ostatními žáky systematicky pozorovat různé fyzikální objekty, procesy i jejich vlastnosti a měřit různé fyzikální vlastnosti objektů, výsledky


191




svých pozorování a měření zpracovávat, vyhodnocovat a dále využívat pro své vlastní učení samostatně či v kooperaci s ostatními žáky provádět experimenty, které buď ověřují či potvrzují vyslovované hypotézy nebo slouží jako základ pro odhalování fyzikálních zákonitostí, z nichž mohou žáci vycházet v dalších svých poznávacích aktivitách vyslovovat v diskusích hypotézy o fyzikální podstatě studovaných jevů či jejich průběhu, ověřovat různými prostředky jejich pravdivost a využívat získané poznatky k rozšiřování vlastního poznávacího potenciálu vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se problematiky fyzikálního poznávání a využívat je efektivně ve svém dalším studiu poznávat souvislosti fyzikálního zkoumání s ostatními, v první řadě přírodovědně zaměřenými oblastmi zkoumání

Kompetence k řešení problémů Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: rozpoznávat problémy v průběhu jejich fyzikálního vzdělávání při využití všech metod a prostředků, jež mají v daném okamžiku k dispozici (dostupné metody pozorování, měření, experimentování, matematické prostředky, grafické prostředky apod.) vyjádřit či formulovat (jednoznačně) problém, na který narazí při svém fyzikálním vzdělávání hledat, navrhovat či používat různé další metody, informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení daného problému, jestliže dosavadní metody, informace a prostředky nevedly k cíli posuzovat řešení daného fyzikálního problému z hlediska jeho správnosti, jednoznačnosti či efektivnosti a z těchto hledisek porovnávat i případná různá řešení daného problému korigovat chybná řešení problému používat osvojené metody řešení fyzikálních problémů i v jiných oblastech jejich vzdělávání, pokud jsou tyto metody v těchto oblastech aplikovatelné.

Kompetence komunikativní Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: prezentovat a obhájit své výsledky, postup a rozhodnutí vyjádřit se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchat názorům druhých lidí, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuse v písemném projevu používat standardně používaných zápisů, symbolů pro fyzikální jednotky a veličiny využívat informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem a pro prezentaci svých výsledků Kompetence sociální a personální Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: podílet se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, účinně spolupracovat ve skupině a hledat v ní svoji roli podílet se na utváření příjemné atmosféry v týmu, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat řídit svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení, sebeúcty a sebedůvěry Kompetence občanské Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje:


192




odmítnout útlak a hrubé zacházení, respektovat přesvědčení druhých a být schopen vcítit se do situací ostatních lidí chápat základní principy přírodních zákonů a společenských norem být si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu v situacích ohrožujících život a zdraví člověka, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhodnout se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní Na úrovni předmětu Fyzika jsou pro rozvíjení této klíčové kompetence využívány následující strategie, kterými učitel žákům umožňuje: používat bezpečně fyzikální pomůcky, nástroje a vybavení dodržovat vymezená pravidla, plnit své povinnosti a účinně spolupracovat s učitelem dodržovat zásady ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • užívá znaky a symboly • Kompetence k řešení problémů • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • Kompetence občanské • chápe ekologické souvislosti


1. Stavba látek Očekávané výstupy žák: • uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Učivo Látky a tělesa Vlastnosti látek Síla, gravitační síla, měření síly Částicové složení látek, atomy a molekuly


193








2. Elektrické vlastnosti látek Očekávané výstupy


Učivo Elektrování těles Model atomu Elektrické pole přesahy do učebních bloků:


3. Magnetické vlastnosti látek Očekávané výstupy žák: • uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí


Učivo Magnety, póly magnetu Magnetizace látky Magnetické pole Magnetické pole Země



4. Měření fyzikálních veličin Očekávané výstupy žák: • změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa


Učivo Fyzikální veličiny Měření délky – jednotky, měřidla, přesnost měření Měření objemu kapalného i pevného tělesa– jednotky, měřidla, přesnost měření Měření hmotnosti pevného i kapalného tělesa – jednotky, měřidla Měření hustoty – jednotky, měřidla Měření času – jednotky, měřidla Měření teploty, změna délky či objemu těles při zahřívání nebo ochlazování, teploměry, změna teploty vzduchu v závislosti na čase




5. Hustota látky Očekávané výstupy žák: • využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Učivo osvojení základních pojmů a jednotek výpočet podle vzorce


194









1. Pohyb tělesa Očekávané výstupy žák: • rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu • využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles Průřezová témata

Učivo Klid a pohyb tělesa Rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb Rychlost a dráha rovnoměrného pohybu tělesa Průměrná rychlost pohybu tělesa



2. Síla Očekávané výstupy žák: • změří velikost působící síly • určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici


Učivo Znázornění síly Skládání sil stejného a opačného směru Gravitační síla a hmotnost tělesa Rovnováha sil, těžiště tělesa Účinky síly na těleso



3. Posuvné účinky síly - Newtonovy pohybové zákony Očekávané výstupy žák: • využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích Průřezová témata

Učivo Zákon setrvačnosti Zákon síly Zákon akce a reakce




195




7. ročník

4. Otáčivé účinky síly Očekávané výstupy žák: • aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů stálé výsledné síly v jednoduchých situacích Průřezová témata

Učivo Páka, rovnovážná poloha páky Užití páky Kladky



5. Tlak Očekávané výstupy žák: • využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů Průřezová témata

Učivo Tlaková síla, tlak



6. Tření Očekávané výstupy


Učivo Třecí síla přesahy do učebních bloků:


7. Mechanické vlastnosti kapalin Očekávané výstupy žák: • předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní


Učivo Opakování z 6. ročníku (vlastnosti kapalin) Tlak v kapalině Hydraulická zařízení Hydrostatický tlak Archimedův zákon Plování nestejnorodých těles




196




8. ročník


1. Práce Očekávané výstupy žák: • určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa • využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem Průřezová témata

Učivo Práce Výkon Účinnost



2. Energie Očekávané výstupy žák: • využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh Průřezová témata

Učivo Pohybová energie tělesa Polohová energie tělesa Vzájemná přeměna polohové a pohybové energie tělesa




3. Teplo Očekávané výstupy žák: • předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty • určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem Průřezová témata

Učivo Vnitřní energie, změna vnitřní energie Teplo, měrná tepelná kapacita látky



4. Změny skupenství látek Očekávané výstupy


Učivo Tání a tuhnutí Vypařování a var, kapalnění Sublimace, desublimace




197




8. ročník

5. Elektrické jevy Očekávané výstupy Učivo žák: Elektrický náboj, elektroskop Vodič a izolant v elektrickém poli • obvodu sestaví správně podle schématu elektrický obvod Elektrický proud a analyzuje správně schéma reálného obvodu Elektrické napětí • rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří Ohmův zákon, elektrický odpor elektrický proud a napětí • rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich Spojování rezistorů, reostat vlastností Elektrická práce, elektrická energie • využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení Výkon elektrického proudu praktických problémů • využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudema o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní • zapojí správně polovodičovou diodu Průřezová témata




1. Světelné jevy Očekávané výstupy žák: • využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh • rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami Průřezová témata

Učivo Zdroje světla, šíření světla Odraz světla, zrcadla Lom světla, čočky Rozklad světla



2. Jaderná energie Očekávané výstupy žák: • zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Učivo Opakování látky 6. ročníku (částice látky) Radioaktivita, využití jaderného záření Jaderné reakce, štěpení a slučování Jaderný reaktor, jaderná energie Ochrana před zářením


198


Učební osnovy 5.6.2 Chemie






3. Zvukové jevy Očekávané výstupy žák: • rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku • posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí Průřezová témata

Učivo Zdroje zvuku Šíření zvuku Ucho jako přijímač zvuku



4. Vlnění a záření Očekávané výstupy

Učivo rozčlenění spektra elektromagnetického vlnění popis vlastností jednotlivých typů vlnění a záření jejich využití v praxi




5. Vesmír Očekávané výstupy žák: • objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet • odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností Průřezová témata

Učivo Sluneční soustava Hvězdy



5.6.2 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Chemie je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda - oboru chemie. Předmět Chemie se zaměřuje na poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní


199




rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikaci v praktickém životě, rozvíjení dovednosti objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Žáci se učí rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popřípadě ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Ve vzdělávacím předmětu chemie výuka směřuje specificky ještě k: podchycení a rozvíjení zájmu o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích; vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů; získávání a upevňování dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s vybranými nebezpečnými látkami. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování; potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi; způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech víc nezávislými způsoby; posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů; zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí; porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí; uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy; utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Výchovné a vzdělávací strategie V tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí následující výchovné a vzdělávací strategie: • Výklad - zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu - vést žáky ke správné interpretaci - kompetence k učení, komunikativní • Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů, koláží a seminárních prací) - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Školní experimenty - demonstrovat žákům pokusy, jednodušší z nich nechat žákům samostatně provést a vyslovit výsledky svého pozorování - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi - kompetence komunikativní, občanské


200




• Knihovna,počítače a audiovizuální technika - umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu - využívat jako doplněk výuky videokazety - kompetence k učení, řešení problémů, pracovní

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých


Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezilidské vztahy


201




8. ročník


1. úvod do chemie Očekávané výstupy žák: • určí společné a rozdílné vlastnosti látek • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

Učivo Zásady bezpečné práce – laboratorní řád, řád pracovny Jsme dědici alchymistů Chemie jako jedna z přírodních věd, charakteristika, význam pro společnost, příklady výrobků chemického průmyslu Chemický průmysl v ČR Látky a tělesa Vlastnosti látek a lidské smysly

Mimořádné události – havárie, úniky – obecně Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

2. látky a směsi kolem nás Očekávané výstupy žák: • rozlišuje směsi a chemické látky • vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení • vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi Průřezová témata

Učivo Směsi Roztoky Jak oddělujeme složky směsí





202




8. ročník

3. bez čeho nelze žít Očekávané výstupy žák: • navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi • rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití • uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění Průřezová témata

Učivo Vzduch a jeho složení, čistota ovzduší, smog Není voda jako voda Ekologické problémy




4. částicové složení látek Očekávané výstupy žák: • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech


Učivo Měli pravdu již staří Řekové Částicové složení látek Které látky jsou chemické prvky Atomy prvků se rády spojují – chemické sloučeniny Ionty v chemii




5. chemické prvky-základ všech látek Očekávané výstupy žák: • objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek • používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech • rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech • orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti • rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání • přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

Učivo Prvky Vodík Kyslík, ozón, ozónová vrstva – význam pro život na Zemi, přízemní ozón Významné nekovy, chlór Nebezpečné látky a přípravky Většina prvků jsou kovy – recyklace kovů Objev uspořádání chemických prvků – periodická soustava Chemické reakce –zápis, zákon zachování hmotnosti Klasifikace chemických reakcí


203







OSV Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

6. nejjednodušší sloučeniny Očekávané výstupy Učivo žák: Chemické sloučeniny – vznik, druhy Oxidy prakticky významné, oxidy síry, dusíku, uhlíku a jejich • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky vliv na životní prostředí významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv Základ chemického názvosloví významných zástupců těchto látek na životní prostředí Halogenidy • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

7. proč jsou některé látky kyselé Očekávané výstupy Učivo žák: Proč jsou kyseliny kyselé Nejvýznamnější kyseliny, příčiny kyselých deštů • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky Které látky jsou hydroxidy významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv Jak měříme kyselost a zásaditost roztoků, pH běžných látek významných zástupců těchto látek na životní prostředí • vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet • orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi Průřezová témata



OSV Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


204




8. ročník

8. není sůl jako sůl Očekávané výstupy Učivo žák: Neutralizace a její praktický význam Jak mohou vznikat soli • porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky Soli kyslíkaté a nekyslíkaté významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv Jak se tvoří názvy solí a píší jejich vzorce významných zástupců těchto látek na životní prostředí Praktický význam solí, soli ve výživě člověka, negativní • zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z dopad některých iontů ze solí na zdraví člověka hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi Průřezová témata



EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

9. opakování a prohlubování učiva Očekávané výstupy žák: • pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí • přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu Průřezová témata

Učivo Problémové úkoly, referáty s chemickou tématikou laboratorní práce



OSV Rozvoj schopností poznávání Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



205




9. ročník

1. nezapomněli jste Očekávané výstupy žák: • aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu


Učivo Směsi Směsi, prvky, sloučeniny Kovy, nekovy, oxidy Periodický zákon a periodická soustava prvků Kyseliny, hydroxidy Soli V přírodě se nic neztratí



OSV Rozvoj schopností poznávání EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

2. v čem je základ chemie Očekávané výstupy žák: • aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Průřezová témata

Učivo Chemické výpočty Faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí



OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

3. chem.tajemství ohňů a zdrojů el.energie Očekávané výstupy žák: • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka


Učivo V čem spočívá oxidace a redukce Výroba železa Výroba oceli Zhoubná koroze (solení silnic v zimě) Chemie a elektřina Chemické zdroje elektrické energie – galvanické články – zdroj jedovatých kovů – nebezpečný odpad a jeho sběr Průmyslové využití elektrolýzy



EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


206




9. ročník

4. odkud bere člověk energii Očekávané výstupy žák: • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy


Učivo Teplo a chemická reakce Uhlí, palivo, které spalováním přináší problémy v životním prostředí Ropa a zemní plyn hýbají světem Proč je ropa tak důležitá, průmyslově vyráběná paliva, vliv na životní prostředí Alternativní zdroje energie



OSV Rozvoj schopností poznávání EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

5. organické sloučeniny Očekávané výstupy žák: • rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití • zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy


Učivo Co je základem organických sloučenin Uhlovodíky a první z nich (methan jako skleníkový plyn) Paliva – ropa , uhlí, zemní plyn Uhlovodíky nazývané alkany Uhlovodíky nazývané alkeny a alkiny Uhlovodíky nazývané areny Uhlovodíky jako motorová paliva – znečišťování životního prostředí, katalyzátory, jiné možnosti pohonu motorových vozidel



OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6. deriváty uhlovodíků Očekávané výstupy žák: • rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Učivo Deriváty uhlovodíků Nebezpečné látky a přípravky Co jsou halogenové deriváty uhlovodíků freony a jejich použití Není alkohol jako alkohol, ethanol – tolerovaná droga Organické kyseliny Voňavé látky estery


207







OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

7. přírodní látky,plasty Očekávané výstupy žák: • orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů • určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu • uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů


Učivo Zásobárny sluneční energie- koloběh CO2 Přírodní látky – výskyt vlastnosti druhy Sacharidy Tuky – úklidové prostředky a mycí prostředky Základní stavební kameny života – bílkoviny Plasty – recyklace Syntetická vlákna



OSV Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika EV Vztah člověka k prostředí

8. chemie v životě člověka Očekávané výstupy žák: • orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

Učivo Chemický průmysl v ČR Chemie ochráncem úrody – ekologické zemědělství Chemie a zdraví člověka – léčiva, návykové látky Chemie, čistota a krása člověka Průmyslová hnojiva Hořlaviny Tepelně zpracovávané materiály- cement, vápno, sádra, keramika Chemie, životní prostředí a ochrana přírody Detergenty a pesticidy, insekticidy


208


Učební osnovy 5.6.3 Přírodopis





OSV Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

9. opakování učiva Očekávané výstupy žák: • aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Průřezová témata

Učivo Problémové úkoly, referáty s chemickou tématikou, laboratorní práce



OSV Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice

5.6.3 Přírodopis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1+1

2

1+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu přírodopis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda - předmětu přírodopis. Vzdělávací předmět Přírodopis je oborem pro 6.-9. ročník . Žákům poskytuje přehled o rozmanitostech české i cizokrajné přírody, jejich živých I neživých složek, seznamuje je s jednotlivými přístupy a metodami k jejímu poznávání a ochraně. Učí chápat přírodu celistvě, v souvislostech A porozumět přírodním zákonitostem. Člověka představuje jako součást přírody. Posiluje pozitivní postoje k sobě samému, svému tělu a zdraví, jakož i k okolnímu životnímu prostředí. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti i vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznávání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. V předmětu přírodopis žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností.Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principu udržitelného rozvoje. Významnou součástí komplexního pohledu na vztah mezi člověkem a přírodou je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život


209




člověka. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby

Výchovné a vzdělávací strategie: • Výklad - zajistit žákům dostatek informací, doporučit jim vhodnou literaturu k danému učivu - vést žáky ke správné interpretaci - kompetence k učení, komunikativní • Pozorování v terénu (školní pozemek a okolí školy, park, exkurze) - umožnit žákům samostatné nebo skupinové pozorování, experimentování a vyvození příslušných závěrů - vést žáky ke správnému chování k přírodě a k ochraně životního prostředí - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Samostatné práce - umožnit žákům zpracování vybraných témat s následnou prezentací (formou referátů, koláží a seminárních prací, výroba herbáře) - kompetence k učení, řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Školní experimenty - aktivně řešit s žáky probíraná témata, napomáhat jim při práci s mikroskopem a lupou, vést je k samostatnému vyvození závěrů - kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní • Besedy s odborníky a exkurze - zajistit besedu či exkurzi, vést žáky k vyslechnutí názorů jiných, formulování otázek v případné diskusi - kompetence komunikativní, občanské • Knihovna,počítače a audiovizuální technika - umožnit žákům přístup do knihovny, k výukovým programům a internetu - využívat jako doplněk výuky videokazety - kompetence k učení, řešení problémů, pracovní

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • užívá osvědčené postupy řešení


210





Tématické okruhy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Hodnoty, postoje, praktická etika Mezilidské vztahy Rozvoj schopností poznávání


1. Nebuněčné organismy Očekávané výstupy žák: • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka Průřezová témata

Učivo Viry




2. Země a život Očekávané výstupy žák: • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • aplikuje praktické metody poznávání přírody

Učivo Uspořádání světa Praktické metody poznávání přírody Mikroskop, lupa Základní struktura života – buňka Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam – fotosyntéza a dýchání Význam a zásady třídění organismů


211







OSV Kooperace a kompetice EV Základní podmínky života

3. Jednobuněčné organismy Očekávané výstupy žák: • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel • uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka • aplikuje praktické metody poznávání přírody • dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody Průřezová témata

Učivo Bakterie Nemoci vyvolené mikroorganismy Sinice Jednobuněčné rostliny – řasy Jednobuněčné houby – kvasinky Jednobuněční živočichové - prvoci




4. Mnohobuněčné organismy Očekávané výstupy žák: • porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů • rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin • zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy • rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků • vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích • objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků • porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku • odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí • rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů • uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi • rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému • vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam • aplikuje praktické metody poznávání přírody

Učivo Nižší rostliny – ruduchy, chaluhy a zelené řasy Houby bez plodnic Houby s plodnicemi, rzi a sněti Lišejníky Vyšší rostliny – mechorosty, kapradiny, přesličky a plavuně Systém rostlin Vývoj, vývin a systém živočichů – žahavce, ploštěnci, měkkýši, kroužkovci, členovci a ostnokožci


212









1. Strunatci Očekávané výstupy žák: • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému


Učivo Zásady třídění organismů Stavba těla, stavba a funkce jednotlivých částí těla Vývoj, vývin a systém živočichů Strunatci, obratlovci Kruhoústí Paryby Ryby Obojživelníci Plazi Ptáci Savci Rozšíření, význam a ochrana živočichů




2. Rostliny semenné Očekávané výstupy žák: • rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů • třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek • odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům • vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin • rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů • uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Učivo Systém rostlin Nahosemenné rostliny Les Krytosemenné rostliny Anatomie a morfologie Fyziologie Systém krytosemenných rostlin ( dvouděložné a jednoděložné rostliny) Význam rostlin a jejich ochrana Anatomie a morfologie rostlin Fyziologie rostlin


213









1. Obratlovci Očekávané výstupy žák: • orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka


Učivo Taxonomie; Třídy obratlovců; Stavba těla obratlovců; Etologie,projevy chování živočichů Biologická a společenská podstata člověka; Fylogeneze člověka Lidské rasy Významní biologové a jejich objevy




2. Anatomie a fyziologie těla Očekávané výstupy žák: • určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy • rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby • aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla


Učivo Anatomie; Fyziologie; Vnější stavba lidského těla;Lidská kostra, svalstvo,základní funkce trávicí, dýchací, oběhové, vylučovací soustavy;kůže Činnost buněk; Metabolismus Řízení lidského těla Hormony Nervová soustava Smyslová ústrojí Vyšší nervová činnost; Podmíněný reflex; Učení; Řeč; Abstraktní myš-lení; Pohlavní dvojtvárnost člověka, primární a sekundární pohlavní znaky; Pohlavní buňky; Pohlavní styk,




214




8. ročník

3. Vývin nového jedince Očekávané výstupy žák: • vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti • uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří Průřezová témata

Učivo Ontogeneze člověka Oplození, vznik zárodku, vývoj plodu; Nitroděložní vývin člověka, porod; Dědičnost a proměnlivost organismů



4. Průběh lidského života Očekávané výstupy žák: • objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří


Učivo Novorozenec, kojenec, batole, před-školní období, mladší školní věk, puberta, mladistvá dospělost, plná dospělost, střední věk, stáří, vysoké stáří; Životní styl Nemoci, úrazy a prevence



OSV Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje, praktická etika


1. Teorie, teze, přírodní zákonitosti Očekávané výstupy žák: • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života


Učivo Vědecká teorie; Vytváření hypotéz; Zkoumání a ověřování pokusy; Objevování přírodních zákonitostí;




215




9. ročník

2. Vesmír a Země Očekávané výstupy žák: • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody Průřezová témata

Učivo Sluneční soustava Země - zemská kůra, zemský plášť, zemské jádro;Nerosty čili minerály Horniny Vnitřní geologické procesy a vznik hornin Vnější geologické procesy a vznik usazených hornin




3. Sféry Očekávané výstupy žák: • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody • porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě


Učivo Pohyb litosférických desek; Vnitřní geologické děje Vnější geologické děje Rozložení vody na Zemi; Oběh vody na Zemi; Podzemní voda; Ochrana vody; Vnější geologické děje ( činnost říční a mořské vody, činnost ledovců) Vnější geologické děje Vliv člověka na kvalitu atmosféry Půdy - vlastnosti koroze půdy, Ochrana půdy



EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí

4. Vývoj Země a života Očekávané výstupy žák: • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků • uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi


Učivo Vznik Země; Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi Geologické éry, periody; Rozvoj života v prvohorních mořích; Vznik obratlovců, paryby, ryby, obojživelníci a plazi. Přechod života na souš. Kapraďorosty, nahosemenné rostliny;Vývoj krytosemenných rostlin; Věk ještěrů; Ptáci; První savci; Horotvorné procesy Rozvoj savců, krytosemenných rostlin;Přímí předchůdci člověka; Podnebí a počasí ve vztahu k životu Geologický vývoj a stavba území ČR – Český masiv, Karpaty




216


Učební osnovy 5.6.4 Zeměpis


9. ročník

5. Paleontologie Očekávané výstupy žák: • rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků Průřezová témata

Učivo Paleontologie



6. Organismy a prostředí Očekávané výstupy žák: • objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života • uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi


Učivo Organismy a prostředí Existence organismů v podmínkách neživého a živého prostředí; Ochrana přírody a životního prostředí Rozmanitost ekosystémů




5.6.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1+1

2

2

2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Zeměpis je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a příroda Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími


217




životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • k vyhledávání informací užívá encyklopedie a internet • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • činí podložená rozhodnutí • chápe podstatu podnikání



218




6. ročník

1. Zeměpis světadílů a oceánů Očekávané výstupy žák: • zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy • prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů • rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu • používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii


Učivo Planeta Země Tvar a rozměry země Pohyby Země Sluneční soustava Vesmír Měsíc-přirozená družice země Slunce Vývoj poznání o vesmíru



OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

2. Afrika Očekávané výstupy žák: • lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

Učivo Afrika /poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, přírodní zdroje/

Obyvatelstvo Afriky Oblasti Afriky/Severní arabská Afrika, Tropická Afrika, Jižní Afrika Průřezová témata



MuV Etnický původ Multikulturalita

3. Austrálie Očekávané výstupy

Učivo Austrálie/poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo, přírodní zdroje/

Objevení Austrálie a její obyvatelstvo Australský svaz Průřezová témata





219




6. ročník

4. Tichý a Indický oceán Očekávané výstupy


Učivo Tichý oceán a Oceánie Obyvatelstvo a hospodářství Oceánie Indický oceán přesahy do učebních bloků:



5. Antarktida Očekávané výstupy


Učivo Antarktida přesahy do učebních bloků:




1. Amerika Očekávané výstupy žák: • přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě

Učivo Poloha a rozloha Reliéf, podnebí, vodstvo, rostlinstvo a živočišstvo Obyvatelstvo Americké regiony Politické dělení Severní Ameriky Státy Střední Ameriky Politické rozdělení Jižní Ameriky


220







OSV Komunikace MuV Etnický původ EV Ekosystémy Vztah člověka k prostředí

2. Atllanský a Severní ledový oceán Očekávané výstupy

Učivo Atlantský oceán

Severní ledový oceán Průřezová témata



EV Ekosystémy Vztah člověka k prostředí

3. Asie Očekávané výstupy Učivo žák: Asie /přírodní podmínky/ • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a obyvatelstvo, hospodářství, oblasti vybraných (modelových) státě • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit




MuV Kulturní diference


221




7. ročník

4. Evropa Očekávané výstupy Učivo žák: Přírodní podmínky • porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, Obyvatelstvo kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, Hospodářství a politické rozdělení zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceáně, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) státě • lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech • porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit




VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


1. Rusko Očekávané výstupy žák: • posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel Průřezová témata

Učivo Obyvatelstvo Hospodářství Politické rozdělení





222




8. ročník

2. Česká republika Očekávané výstupy žák: • vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevě a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu • vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy • hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům • hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál české republiky v evropském a světovém kontextu • lokalizuje na mapách jednotlivé kraje české republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit • uvádí příklady účasti a působnosti české republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích státě

Učivo Česká republika na mapě Evropy/poloha a rozloha/ Povrch a jeho členění, vznik a vývoj reliéfu, horopisné celky

Vodstvo, jezera, rybníky, přehradní nádrže, podzemní vody, znečišťování vod

Půda, půdní druhy, půdní typy Rostlinstvo a živočišstvo, ochrana přírody, životní prostředí Průmysl/hlavní průmyslová odvětví na našem území/ Zemědělství/chov hospodářského zvířectva, zemědělská půda a pěstování plodin, zemědělské oblasti a potravinářský průmysl/ Doprava a spoje Služby, cestovní ruch a rekreace Zahraniční obchod, cesta do Evropy Praha, Středočeský, Jihočeský, Plzeňský, Karlovarský, Ústecký, Liberecký, Královéhradecký, Pardubický, Vysočina, Moravskoslezský, Zlínský, Olomoucký, Jihomoravský




VDO Občan, občanská společnost a stát



223




9. ročník

1. Obyvatelstvo a sídla Očekávané výstupy žák: • organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybu, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa • ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu • aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny • uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Průřezová témata

Učivo Rozmístění obyvatelstva ve světě, růst obyvatelstva a zajištění jeho výživy,stěhování, zaměstnanost, rasy, národy, jazyky, náboženství




2. Průmysl, doprava, služby Očekávané výstupy žák: • zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje • rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Učivo Význam postavení průmyslové výroby, členění průmyslu, rozmístění průmyslové výroby, hlavní průmyslové oblasti světa, hlavní průmyslová odvětví Význam a postavení zemědělské výroby, rozmístění zemědělské výroby, rostlinná a živočišná výroba, rybolov Doprava /druhy dopravy, dopravní uzly/ Služby Cestovní ruch






224


Učební osnovy 5.7 Umění a kultura


9. ročník

3. Globální problémy Očekávané výstupy žák: • porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost • zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich • porovnává státy světa a zájmové integrace státě světa na základě podobných a odlišných znaků • porovnává různé krajiny jako součást pevninské částí krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin • uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) • uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí Průřezová témata

Učivo Mezinárodní organizace

Vyspělost zemí světa



EV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


225


Učební osnovy 5.7 Umění a kultura


5.7 Umění a kultura Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti - jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudebníreprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem


226


Učební osnovy 5.7.1 Hudební výchova


poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.7.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

1

1

1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru hudební výchova. Předmět Hudební výchova je zaměřen na rozvoj hudebnosti žáků prostřednictvím hudebních činností (zpěv, poslech, hra na jednoduché hudební nástroje, pohyb) a vytváření jejich vztahu k hudbě a umění. Z hlediska obsahu je výuka v 6. a 7. ročníku zaměřena především na zpěv, hru na jednoduché hudební nástroje a hudebně pohybovou výchovu. Svůj hudební projev žáci postupně kultivují a vytvářejí si na něj kritický náhled. V 8. a 9. ročníku žáci získávají ucelený přehled o dějinách hudby. Konkrétní hudební materiál (písně, poslechové skladby, apod.) volí vždy učitel dle dispozic a zájmů konkrétní třídy. Ve vzdělávacím předmětu Hudební výchova je výuka směřována k:


227




• podchycení a rozvíjení zájmu o hudbu a umění; • využití a rozvíjení přirozené hudebnosti žáků prostřednictvím hudebních aktivit; • vytváření potřeb hudbu aktivně vyhledávat; • kritickému hodnocení hudby podle objektivních i subjektivních měřítek. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Cílové zaměření v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů a vztahů v mnohotvárném světě. 1.- 2. období V předmětu Hudební výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Umění a kultura, oboru hudební výchova. Hudební výchova si klade za cíl rozvíjet zájem o hudbu prostřednictvím hravých, kreativních přístupů v souladu s rozdílnou dětskou hudební úrovní. Prostřednictvím recepčních, reprodukčních a aktivních hudebních projevů v jednotlivých hudebních činnostech je hravý přístup posunut na vyšší kvalitativní úroveň. V hodinách hudební výchovy využívá učitel spojení přirozené rytmicko melodické složky mateřské řeči, zpěvu, pohybu, aktivního poslechu a instrumentální hry.Všechny složky se navzájem doplňují a ovlivňují. Ve vzdělávacím předmětu hudební výchova směřujeme výuku ještě specificky k : • rozvoji tonálního cítění • kultivaci hlasových, rytmických, pohybových, poslechových, instrumentálních schopností, dovedností a návyků • práci s hudebně nerozvinutými žáky • rozvoji osobnosti žáka • objevování světa hudby, naučit žít s hudbou, rozumět jí a prožívat Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace • chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot • spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností • uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života • zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.-2.období Výuka Hudební výchovy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Východiskem pro úspěšný zpěv je využívání pěveckého dýchání a správné tvoření tónu ( kompetence k učení ). Učitel v úvodu vyučovací hodiny zařazuje melodizaci říkadel, otázek a odpovědí. Žáci jednotlivě, ve dvojicích či skupinově rytmizují a melodizují intonačně jednoduché texty. Aktivně se podílejí na navození příjemné atmosféry v týmu (kompetence sociální a personální).


228




Učitel předkládá žákům lidové či umělé písně a poslechové skladby pomocí takových aktivačních metod, aby u nich vzbudil zájem s nimi nadále pracovat a s využitím hudební teorie je lépe vnímat ( kompetence k učení ). Při doprovodu písní učitel využívá hry na jednoduché hudební nástroje. Žáci při této týmové práci ctí schopnosti a výkony ostatních spolužáků či druhých lidí (kompetence občanské ), učí se vystupovat před spolužáky, sdělovat svoje pocity prostřednictvím zvuků a hudby (kompetence komunikativní). Od 2.ročníku je nedílnou součástí výuky Hudební výchovy hudební nauka – žáci ovládají notový zápis, znají hodnotu a názvy not (kompetence k učení). Na základě těchto vědomostí žáci aktivně rytmizují a melodizují jednoduché texty, improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem (kompetence řešení problému). Hudba a zpěv ovlivňují duševní stabilitu a harmonický rozvoj. Učitel by měl tedy usilovat o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní a divadelních sálů, aby poznávali souvislosti všech druhů umění (kompetence občanské), proto příležitostně navštěvujeme výchovné koncerty, pořádáme hudební vystoupení, besídky k různým příležitostem. Učitel vede žáky k tomu, aby využívali celý komplex hudebních činností i ve Výtvarné výchově-reprodukce prožitků, v literární výchově-poznatky o skladatelích a jejich hudebních dílech a Tělesné výchově – improvizovat pohyb na danou hudbu, tančit jednoduché lidové a společenské tance (kompetence k řešení problému,kompetence pracovní). Snahou učitelů na naší škole je, aby se Hudební výchova stala předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy a týmové práce.Usilujeme o to, aby hudba a zpěv prostupovala celým životem školy ( na naší škole má působiště SZUŠ ), aby kladně motivovala žáky, navozovala dobrou náladu a zbavovala žáky bariér (pořádání společenských akcí ve školním klubu, slavnostní ukončení školního roku, vítání prvňáčků,třídní besídky), snižovala jejich agresivitu a rozvíjela tak zdravý životní styl. 3. období Kompetence k učení Učitel pozitivně motivuje žáka podněcuje u žáků zájem o studium hudební výchovy rozvíjí individuální hudební vlohy, schopnosti a dovednosti žáků používá vhodné učební pomůcky: Orffův instrumentář, doprovodné nástroje (klavír, housle, kytara, keyboard,) obrazový materiál, pracovní listy, zpěvníky a audiovizuální techniku Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: úspěšně zpívat na základě bráničního dýchání a správného tvoření tónu rozvíjet zájem o hudbu (pomocí aktivačních metod předkládá učitel žákům písně lidové, umělé a poslechové skladby, se kterými mohou děti dále pracovat a s využitím hudební teorie je také lépe vnímat ) samostatnou orientaci v notovém zápisu, znát hodnotu a názvy not naučit se základům jednoduchého doprovodu na hudební a rytmické nástroje Kompetence k řešení problémů: Učitel motivuje žáka k řešení problémů napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností a k procvičování jeho hudebních dovedností dává žákovi prostor k individuálnímu řešení problému a k jeho vlastní kreativitě při řešení problému instruuje žáka k různým typům samostatných úkolů v součinnosti s probíraným učivem v předmětu hudební výchova a s mezipředmětovými vztahy (ČJ-HV, TV-HV, VV-HV, D-HV ,ON-HV….)


229




Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: využívat své individuální schopnosti (intonace, zpěv, doprovod, reprodukce rytmu) samostatné řešení problému (na základě vědomostí získaných v hudební nauce žáci aktivně rytmizují a melodizují jednoduché texty,improvizují v rámci nejjednodušších hudebních forem) využití celého komplexu hudebních činností v rámci mezipředmětových vztahů (Výtvarná výchova, Tělesná výchova ,Český jazyk a literatura, Dějepis). Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí slovní zásobu u žáků o nové pojmy z oblasti hudebního názvosloví učí žáka reagovat v jednoduchých situacích každodenního života (dramatizace písní, scénky) rozvíjí dovednost porozumět,reprodukovat a písemně zpracovat různé typy sdělení v předmětu Hudební výchova/hudební,rytmické a pohybové hry při rozezpívání a během hodiny, písně, říkanky, pohádky, poslechy autentických nahrávek/ vede k samostatnému ústnímu i písemnému vyjadřování seznamuje žáka s hudební kulturou různých zemí Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: vytvářet a prosadit své vlastní nápady při hudebních činnostech využívat své schopnosti a dovednosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si své schopnosti a tvůrčí přístup k práci sdělovat své pocity prostřednictvím zvuků a hudby prezentaci své práce formou vystoupení, besedy… Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka ke komunikaci a k práci ve skupině, tj.vytvoření a dodržování pravidel týmové práce a spolupráce uplatňuje individuální přístup k žákům (individuální.schopnosti a dovednosti žáka, individuální sociální prostředí rodiny žáka, národnost, náboženské vyznání...) vytváří a podporuje partnerské vztahy učitel-žák, žák-žák snaží se o navození a udržení přátelské atmosféry ve třídě v procesu výuky Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu aktivně se podílet na příjemné atmosféře práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny ctít schopnosti a výkony ostatních spolužáků či druhých lidí učit se vzájemné empatii objektivně poznávat okolní svět vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí poznat v praktických podmínkách široké spektrum hudebních činností Kompetence občanské a pracovní Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka rozvíjí u žáků smysl pro povinnost, základní pravidla pracovní morálky (příprava na výuku, práce v hodině) zadává a kontroluje domácí přípravu vede žáky k samostatnosti


230




Na úrovni předmětu Hudební výchova jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: pochopit hudební výchovu jako příležitost k seberealizaci ( aktivní zapojení do hudebního života-sólový a sborový zpěv,hra na nástroj…), k rozšíření všeobecného kulturního přehledu nebo jako možnost příjemné a účinné relaxace ve volném čase poznat souvislosti všech druhů umění,a to prostřednictvím návštěv nebo vlastním pořádáním různých kulturních akcí(koncerty,divadla,kina,besedy,výstavy,koncerty školního sboru,uvítání prvňáčků,slavnostní vyřazení žáků 9.tříd,vystoupení pro seniory,vánoční besídky…) osvojit si základní pracovní návyky naučit se pracovat samostatně naučit se práci v kolektivu,kooperaci získat kladný vztah k tvůrčím činnostem

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • Kompetence občanské • oceňuje tradice • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí



231




Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané



232




3. ročník

1. Vokální činnosti Očekávané výstupy žák: • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Průřezová témata

Učivo Zásady hlasové hygieny Dechová, hlasová, artikulační cvičení (upevňování hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu, měkké nasazení tónu,vázání tónů, vyrovnávání vokálů, hudební dělení slov),Lidová píseň,Umělá píseň,Populární píseň pro děti,Melodizace říkadel pomocí intonačních modelů,Intonace: pětitónová stupnicová durová řada, opakované tóny



OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Komunikace

2. Rytmické činnosti Očekávané výstupy žák: • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Průřezová témata

Učivo Rytmus, metrum, doprovod písně Hra otázka – odpověď (příprava pro pochopení písňové hudební formy) Rytmizace říkadel,Ostinátní rytmické doprovody ( Orffovy hudební nástroje)





233




3. ročník

3. Poslechové činnosti Očekávané výstupy žák: • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Průřezová témata

Učivo Sluchová analýza průběhu melodie písně, skladby,Rozlišení tempových, dynamických změn, barvy hudebního nástroje Sluchové rozlišení dur - moll tóniny Skladba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální,Hudební forma: rondo




4. Hudebně teoretické znalosti Očekávané výstupy žák: • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase Průřezová témata

Učivo Takt 4/4 = C,Taktování ¾ taktu Hodnoty not a pomlk (čtvrťová, půlová, celá, osminová),Psaní not na linky, do mezer Pojmy: repetice, legato, zesilovat, zeslabovat




5. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Učivo Hudebně pohybové a taneční hry Orientace v prostoru,pohyb ve dvojicích Krokové, běhové etudy


234







OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace

6. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem • využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře • reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie • rozlišuje jednotlivé kvality tóně, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase • rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální Průřezová témata

Učivo Jednoduché ostinátní doprovody na dětské nástroje Orffovského instrumentáře



OSV Kreativita VMEGS Evropa a svět nás zajímá



235




4. ročník

1. Vokální činnosti Očekávané výstupy žák: • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby Průřezová témata

Učivo Hlasová hygiena Dechová, hlasová, artikulační cvičení (rozšiřování hlasového rozsahu, vyrovnávání vokálů, hudební dělení slov, frázování) Lidová píseň (jednohlas, dvojhlas – kánon) Umělá píseň Populární píseň pro děti Melodizace textu



OSV Rozvoj schopností poznávání Komunikace VMEGS Evropa a svět nás zajímá

2. Rytmické činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: Rytmus, metrum,doprovod písně Předvětí závětí • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Rytmizace říkadel rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i Rytmické doprovody písní mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké (Orffovy hudební nástroje) dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny Průřezová témata





236




4. ročník

3. Poslechové činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: rozlišení melodické, rytmické tempové, dynamické změny Výrazové prostředky hudby • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Hudební nástroje rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i Kratší skladby českých i světových skladatelů mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny Průřezová témata




4. Hudebně teoretické znalosti Očekávané výstupy Učivo žák: Nota čtvrťová s tečkou Předtaktí • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých Taktování 4/4 = C taktu hudebních výrazových prostředků, upozorní na Hudební abeceda metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické Rytmický zápis jednoduché lidové písně změny • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby Průřezová témata





237




4. ročník

5. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: Pohybové ztvárnění rytmu melodie, dynamiky(hudební motiv, perioda, hudební věta) • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Taneční hry rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i Lidový tanec (polka) mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké Poskočný krok dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny Průřezová témata



OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace

6. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: Hra na dětské hudební nástroje Orffovského instrumentáře, vytváření předehry, jednoduchého ostinátního doprovodu • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a písně, dohry rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny


238







OSV Kreativita Kooperace a kompetice


1. Vokální činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: Hlasová hygiena Dechová, hlasová, artikulační cvičení • realizuje podle svých individuálních schopností a (rozšiřování hlasového rozsahu, vyrovnávání vokálů, dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) frázování) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not Lidová píseň (dvojhlas kánon, držené tóny, lidový dvojhlas, • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby quodlibet - zpěv 2 či více písní současně) • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých Umělá píseň hudebních výrazových prostředků, upozorní na Populární píseň pro děti metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické Lidová píseň jiných národů změny Melodizace textu • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a Intonace: obraty trojzvuku, orientace v durové tónině v rámci rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i zvládnutých intonačních modelů mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Komunikace VMEGS Evropa a svět nás zajímá


239




5. ročník

2. Rytmické činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: Rytmizace textu Synkopa, ligatura • realizuje podle svých individuálních schopností a Předvětí - závětí dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) Jednoduché ostinátní doprovody písní (Orffovy hudební jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not nástroje) • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata




3. Poslechové činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: Orientace v základních hudebních prostředcích (rytmus, melodie, dynamika, tempo) • realizuje podle svých individuálních schopností a Sluchová analýza dur, moll trojzvuku (kvintakordu) dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) Hudební pořady pro děti v médiích nebo živě na koncertech jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not Zajímavosti ze života hudebních skladatelů a hudebních • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby interpretů minulosti i současnosti • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých Hudební uskupení: lidová kapela, smyčcový kvartet, hudebních výrazových prostředků, upozorní na symfonický orchestr metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické Výrazové prostředky hudby změny • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata





240




5. ročník

4. Hudebně teoretické znalosti Očekávané výstupy Učivo žák: Takt 3/8, 6/8 Upevnit dovednosti taktování (přípravný zdvih, • realizuje podle svých individuálních schopností a závěr)Durová stupnice C dur dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) Funkce posuvek (křížek, béčko) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not Rytmicko melodický zápis jednoduché melodie (čtyřtaktí) • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata




5. Hudebně pohybové činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: Lidový tanec (sousedská) Hudební formy: kánon • realizuje podle svých individuálních schopností a Improvizace pohybem (lidová píseň, dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) klasická i populární hudba) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


241







OSV Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy

6. Instrumentální činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: Čtení partitury Jednoduché doprovody na Orffovy hudební nástroje • realizuje podle svých individuálních schopností a Využití hry na klasické hudební nástroje (žáci ZUŠ) dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) Tvoření vlastních jednoduchých doprovodů (předehra, jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not mezihra, dohra) • rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby • rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny • zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti • využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivu skladeb a písní • vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace • ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Průřezová témata



OSV Kreativita



242




6. ročník

1. vokální činnosti Očekávané výstupy žák: • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého Průřezová témata

Učivo upevňování pěveckých návyků, hlasová hygiena Lidový dvojhlas Stupnice dur-moll Stavba akordu dur-moll Adventní , vánoční písně, písně z pohádek Iintonace, rozšiřování hlasového rozsahu



OSV Psychohygiena Kreativita

2. instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Průřezová témata

Učivo Hudební nástroje v lidové hudbě Doprovod písní, Orffův instrumentář Vytváření doprovodů




3. hudební pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

Učivo balet, tanec


243







OSV Kreativita Mezilidské vztahy

4. poslechové činnosti Očekávané výstupy žák: • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Průřezová témata

Učivo Hudba na jevišti - pera, opereta, muzikál Národní divadlo



OSV Psychohygiena Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika

5. hudební teorie Očekávané výstupy žák: • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Průřezová témata

Učivo noty, posuvky, hudební značky hudební výrazové prostředky partitura variace, malá písňová forma






244




7. ročník

1. vokální činnosti Očekávané výstupy žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Průřezová témata

Učivo lidová píseň v Evropě lidský hlas, mutace, hlasová hygiena vícehlas, kánon nešvary v hudbě přednes písně správná iíntonace, rozšiřování hlasového rozsahu




2. instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Průřezová témata

Učivo vytváření doprovodů, Orffův instrumentář



OSV Kooperace a kompetice Seberegulace a sebeorganizace

3. hudební pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Průřezová témata

Učivo taktování mateník





245




7. ročník

4. poslechové činnosti Očekávané výstupy žák: • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku Průřezová témata

Učivo vybraná díla evropských skladatelů duchovní a světská hudba muzikál hudební přehrávače




5. hudební teorie Očekávané výstupy žák: • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Průřezová témata

Učivo vícehlas, fuga koncert sonátová forma symfonie






246




8. ročník

1. vokální činnosti Očekávané výstupy žák: • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Průřezová témata

Učivo přednes vybraných písní, dvojhlas u vybraných písní country, trampské písně adventní a vánoční písně jazz, swing, rock and roll populární hudba konce 20. a poč 21 stol.




2. instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Průřezová témata

Učivo vytváření doprovodů, Orffův instumentář kytarové značky, hra na kytaru stupnice, tónina, akord




3. hudební pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Průřezová témata

Učivo přednes písní s pohybem doprovod písní





247




8. ročník

4. poslechové činnosti Očekávané výstupy žák: • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách Průřezová témata

Učivo hudební nástroje




5. dějiny hudby Očekávané výstupy žák: • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu Průřezová témata

Učivo artificiální a nonartificiální hudba pravěk a starověk v hudbě gotika, renesance baroko klasicismus romantismus hudba 20. století impresionismus, expresionismus, novoklasicismus



OSV Hodnoty, postoje, praktická etika



248




9. ročník

1. vokální činnosti Očekávané výstupy žák: • uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Průřezová témata

Učivo česká populární hudba 19.-20. stol. písně Osvobozeného divadla trampské písně písně divadla Semafor česká populární hudba 20. - 21 století dvojhlas adventní a vánoční písně




2. instrumentální činnosti Očekávané výstupy žák: • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Průřezová témata

Učivo vytváření rytmických doprovodů Orffův instrumentář




3. hudební pohybové činnosti Očekávané výstupy žák: • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

Učivo pohybový doprovod písní


249


Učební osnovy 5.7.2 Výtvarná výchova






4. poslechové činnosti Očekávané výstupy žák: • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i částí skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace Průřezová témata

Učivo poslech skladeb vhodných k doplnění učiva z dějin české hudby české a světové muzikály, opera, opereta



OSV Komunikace Psychohygiena Hodnoty, postoje, praktická etika

5. dějiny hudby Očekávané výstupy žák: • zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami • orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku • vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění • rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu • realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů Průřezová témata

Učivo artificiální a nonartificiální hudba pravěk a starověk v hudbě gotika, renesance baroko klasicismus romantismus hudba 20. století impresionismus, expresionismus, novoklasicismus



OSV Hodnoty, postoje, praktická etika

5.7.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

2

2

2

2

1

1


250




Charakteristika předmětu Charakteristika vyučovacího předmětu Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě Cílové zaměření předmětu v 4. a 5. ročníku ZV Vzdělávání v předmětu v 4. a 5. ročníku směřuje k: • vyhledávání poznatků a informací o smyslově poznatelném světě a k jejich využití v procesu tvorby a vnímání díla • samostatnému pozorování a využívání získaných výsledků ve vlastní tvorbě • kritickému posuzování děl vlastních i cizích, hledání jejich shodných, podobných a odlišných znaků • vytváření a posilování komunikativních dovedností ve verbální i neverbální oblasti • naslouchání promluvám druhých lidí a jejich porozumění, obhajování svého názoru v diskusi • účinné spolupráci ve skupině • vytváření si pozitivní představy o sobě samém • pozitivnímu postoji k uměleckým dílům a smyslu pro tvořivost • bezpečnému a účinnému používání nástrojů, materiálů a vybavení v rámci vlastní tvorby Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.-2-.období Výuka výtvarné výchovy společně s ostatními předměty vzdělávací oblasti Umění a kultura přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto


251




Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci,vytváří v žákovi zájem o Výtvarnou výchovu (výtvarné umění) vede žáka k vyhledávání a třídění předložených informací používá vhodné učební pomůcky a výtvarné techniky Kompetence k řešení problémů Učitel zadává úkoly k posílení schopností žáka využívat vlastních zkušeností podporuje kreativitu vede žáka k výběru způsobu prezentace své představy a ke schopnosti obhájit výsledek práce a zhodnotit jej Kompetence komunikativní Učitel učí žáka správně porozumět základním výtvarným termínům a používat je vede žáka k vyjádření myšlenek v logické návaznosti rozvíjí samostatné výtvarné i ústní vyjadřování Kompetence sociální a personální Učitel nabízí spolupráci v týmu (vyvozuje společně s žáky pravidla pro práci ve skupině) dbá na respektování těchto stanovených pravidel vytváří prostředí pro upevňování vztahů a vzájemné pomoci = partnerský vztah učitel-žák Kompetence občanské Učitel vede žáka k odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům a učiteli učí žáky empatii (odmítání útlaku = prevence šikany) respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka seznamuje žáka s požadavky na kvalitní životní prostředí a ochranu zdraví(soutěže,výstavy) Kompetence pracovní Učitel učí žáky dodržovat vymezená pravidla a dohodnutý postup vede žáka ke správnému a bezpečnému používání různých materiálů a pomůcek motivuje žáka k samostatnosti v opakujících se pracovních návycích

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení • Kompetence k řešení problémů • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní


252




• umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • umí pomoci a požádat o pomoc • Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky


Tématické okruhy Lidské vztahy Kulturní diference MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Vnímání autora mediálních sdělení OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Komunikace Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Jsme Evropané


253




3. ročník


1. výtvarné činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: poznávání základních barev a jejich různé užívání - kresby podnícené vyprávěním, četbou, vhodnou motivací • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace ilustrující fantazii dítěte, kreslení podle představ zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která - kresby a modely přírodnin vztahující se k učivu prvouky, samostatně vytvořil, vybral či upravil zobrazují vše, co dětem poskytuje příroda • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně - kreslení podle skutečnosti, jehož hlavním účelem je obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí vystižení tvaru a barvy dosavadní zkušeností • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje - výtvarné dotváření přírodnin na základě představ dítěte při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, - vytváření prostorových fantazií seskupováním objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace a kombinováním přírodních i umělých materiálů, včetně • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro materiálů netradičních jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - hry s barvou, poznávání vlastností barev, výtvarné využití • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vzniklých náhodností, které vzbuzují v dětech rozličné vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává představy je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho - hra s linií, vedení linie v různých materiálech zkušeností, vjemů, zážitků a představ - jednoduché dekorativní kreslení, otisky přírodních prvků na • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje papír a do plastických materiálů při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, - plastická a prostorová tvorba, spontánní hry s různými objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace tvárnými materiály • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro - prostorové hry se stavebnicovými prvky jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - jednoduché prvky moderní techniky ve výtvarné tvorbě • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně -námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dětské představivosti a fantazie dosavadní zkušeností - dětský příběh vyjádřený kresbou • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace - pozorování přírodnin, rozlišování tvarů, barvy, struktury, zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která jejich kombinace a výtvarné dotváření samostatně vytvořil, vybral či upravil - využití barev základních i barev vzniklých mícháním, • rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného tvoření souladu dvou barev vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává - pozorování tvarů užitkových předmětů a pokusy o výtvarné je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho ztvárnění jejich obrysové linie zkušeností, vjemů, zážitků a představ - pozorování tvarů a poznávání funkcí různých předmětů, • v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje které člověk používá k práci, grafický záznam pohybu při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, a zobrazení předmětu objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace - rytmické řešení plochy s využitím různých prvků a střídání • vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro barev jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky - členění plochy s použitím libovolných geometrických • interpretuje podle svých schopností různá vizuálně prvků, barevná kompozice, náměty pro využití návrhu obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí - jednoduché náčrty, plány, modely podle fantazie dosavadní zkušeností a skutečnosti • na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace - hračky v životě dětí, výtvarný návrh hračky, pokus o jeho zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která výrobu samostatně vytvořil, vybral či upravil - prostorová tvorba, formování, deformování materiálů, pokus o plastické komponování - prostorové činnosti s dostupnými stavebními prvky (papírové krabičky) - kombinace moderní techniky, návrhy, plány,… - seznamování se s významnými osobnostmi výtvarného umění (Josef Lada, Ondřej Sekora, Helena Zmatlíková, Adolf Born)


254







OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Komunikace



255




4. ročník

1. výtvarné činnosti Očekávané výstupy žák: • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě Průřezová témata

Učivo Výtvarné vyjádření skutečnosti volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů výtvarné vyjádření věcí (tvar, prostor, barva, skutečnost a představa) rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů Užité práce dekorativní a prostorové elementární poučení o teorii barev řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše seznámení s funkcí písma uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech poznávání výtvarných principů a možností některých materiálů prostřednictvím experimentování rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování poznávání smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy Výtvarné umění a životní prostředí rozvíjení elementárního chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnější podoby světa druhy volného výtvarného umění, malířství, sochařství a příroda volná grafika, architektura a užité umění, kultura bydlení design a estetická úroveň předmětů denní potřeby lidové umění současná oděvní kultura výtvarná úprava knih, písmo krásy přírody a vztah k životnímu prostředí



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


256




5. ročník


1. výtvarné činnosti Očekávané výstupy žák: • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil • nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace • osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) • užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model • porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace Průřezová témata

Učivo Výtvarné vyjádření skutečnosti volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti výtvarné vyjádření kontrastu přírodních forem a pozadí vyjádření dějového celku se vztahem k prostředí zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy a hlavy konfrontací představy se skutečností výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů výtvarné vyjádření věcí (tvar, prostor, barva, skutečnost a představa) rozvíjení prostorového vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů Užité práce dekorativní a prostorové elementární poučení o teorii barev řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše seznámení s funkcí písma uplatnění výtvarného výrazu linie vytvářené různými nástroji v různých materiálech poznávání výtvarných principů a možností některých materiálů prostřednictvím experimentování rozvíjení citlivého vztahu k materiálu a k jeho zpracování poznávání smyslu, organizace, funkce a výtvarně estetického účinku reliéfního řešení plochy Výtvarné umění a životní prostředí rozvíjení elementárního chápání odlišnosti uměleckého vyjadřování skutečnosti od vnější podoby světa druhy volného výtvarného umění, malířství, sochařství a příroda volná grafika, architektura a užité umění, kultura bydlení design a estetická úroveň předmětů denní potřeby lidové umění současná oděvní kultura výtvarná úprava knih, písmo krásy přírody a vztah k životnímu prostředí



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


257




6. ročník


1. Práce s širokou tématikou Očekávané výstupy Učivo žák: Práce s širokou tématikou, individuální, skupinové, kolektivní, s cíleným využitím všech dostupných prostředků, • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků technik a formátů vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a Kresba uhlem, tužkou, dřívkem, perem, stopou v materiálu poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro Pastel, tempera,vodové a akrylové barvy získání osobitých výsledků • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání Modelování a tvarování ubíráním hmoty vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními Energie v nás a kolem nás; vztahy a síly, které vytvářejí náš smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie svět • užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody Makrosvět a mikrosvět; zkoumání a objevování skrytých uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních podob světa v souvislosti se změnami měřítka a úhlu médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace pohledu • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již Další práce v klasických materiálech navazující na fotografie existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných a rozvíjející jejich výrazové možnosti vyjádření • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie Průřezová témata



OSV Sebepoznání a sebepojetí Kreativita


258




6. ročník

2. Pozorování Očekávané výstupy Učivo žák: Všichni jsme pozorovatelé; vytvoření a reflexe vlastního pojetí úkolu v rámci zadání, příběhu nebo zachycení • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků proměny, procesu na zadané téma vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je Klíčový obraz, klíčová scéna; základní výjev pro vytvoření pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a a vnímání animace a filmu poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro Pozorování, záznam a reflexe vlastních zkušeností získání osobitých výsledků • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání s reálným světem i s jejich vyjádřením, témata podle zadání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MuV Lidské vztahy MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


259




6. ročník

3. Reflexe vlastních prací Očekávané výstupy Učivo žák: Reflexe účinku vlastních prací, vytváření vztahu k vlastnímu dílu jako k plnohodnotnému vyjadřovacímu prostředku • vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků Proměny vyjadřovacích forem a prostředků v umění 20. vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je století pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a Exprese, expresivita a její podoby ve výtvarném umění poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro Abstrakce; cesty k nefigurativní tvorbě získání osobitých výsledků • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání Je umění to, co se nám líbí? Galerie ve třídě; společná vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními sbírka, proměnlivá instalace mapující rozšiřování zkušeností smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie se světem vizuální tvorby • užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v Umění, které nás obklopuje; místní architektonické památky, proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody volná umělecká díla, galerie, výstavy, nejbližší velká galerie. uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních Základní orientace v uměleckých slozích a hlavních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace uměleckých směrech ve vztahu k osobní zkušenosti žáků • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité Galerie a výstavy, práce s reprodukovanými díly, tvůrčí vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již i slovní reflexe spatřených děl existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • užívá prostředky pro zachycení jevě a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích - počítačová grafika, fotografie, video, animace • vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu • interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Průřezová témata



OSV Poznávání lidí Komunikace VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení


260




7. ročník


1. Práce s širokou tématikou Očekávané výstupy


Učivo Práce s širokou tématikou, individuální, skupinové, kolektivní, s cíleným využitím všech dostupných prostředků, technik a formátů Kresba uhlem, tužkou, dřívkem, perem, stopou v materiálu Pastel, tempera,vodové a akrylové barvy Modelování a tvarování ubíráním hmoty Energie v nás a kolem nás; vztahy a síly, které vytvářejí náš svět Makrosvět a mikrosvět; zkoumání a objevování skrytých podob světa v souvislosti se změnami měřítka a úhlu pohledu Další práce v klasických materiálech navazující na fotografie a rozvíjející jejich výrazové možnosti



OSV Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

2. Pozorování Očekávané výstupy


Učivo Všichni jsme pozorovatelé; vytvoření a reflexe vlastního pojetí úkolu v rámci zadání, příběhu nebo zachycení proměny, procesu na zadané téma Klíčový obraz, klíčová scéna; základní výjev pro vytvoření a vnímání animace a filmu Pozorování, záznam a reflexe vlastních zkušeností s reálným světem i s jejich vyjádřením, témata podle zadání přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MuV Lidské vztahy MeV Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality


261




7. ročník

3. Reflexe vlastních prací Očekávané výstupy


Učivo Reflexe účinku vlastních prací, vytváření vztahu k vlastnímu dílu jako k plnohodnotnému vyjadřovacímu prostředku Proměny vyjadřovacích forem a prostředků v umění 20. století Exprese, expresivita a její podoby ve výtvarném umění Abstrakce; cesty k nefigurativní tvorbě Je umění to, co se nám líbí? Galerie ve třídě; společná sbírka, proměnlivá instalace mapující rozšiřování zkušeností se světem vizuální tvorby Umění, které nás obklopuje; místní architektonické památky, volná umělecká díla, galerie, výstavy, nejbližší velká galerie. Základní orientace v uměleckých slozích a hlavních uměleckých směrech ve vztahu k osobní zkušenosti žáků Galerie a výstavy, práce s reprodukovanými díly, tvůrčí i slovní reflexe spatřených děl



OSV Poznávání lidí Komunikace VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení



262




8. ročník

1. Výpověď zadaného tématu Očekávané výstupy žák: • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Průřezová témata

Učivo Samostatná volba prostředků, technik a způsobů výpovědi v rámci zadaného tématu Výběr vlastního pojetí v rámci zadání nebo projektu, vyhledání a tvůrčí zpracování vlastního dílčího tématu Prezentace vlastních prací v rámci většího celku, práce v sériích; soubor maleb, kreseb, fotografií atd. na zadané téma. Slovo, hudba, pohyb, prostor Samostatná nebo společná práce s využitím kombinace vnímání různými smysly



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

2. Projekt Očekávané výstupy žák: • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě Průřezová témata

Učivo Dlouhodobý projekt umožňující využití tradičních postupů i moderních médií, zaměřený na osobní nebo skupinovou tvůrčí výpověď, reflektující vztahy, procesy a změny ve třídě, ve škole, v bezprostředním okolí Fotoreportáž, fotopříběh, animace s využitím řazení fotografií nebo aplikace jednoduchých programů Pohyb a proměna v dokumentu; krátké video; zachycení změny, vývoje, procesu založené na pozorování a posuzování přirozeně probíhajících změn Samostatná práce s vlastní volbou tématu a zadání, prezentace této práce, účast na školní výstavě pro veřejnost



OSV Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice


263




8. ročník

3. Umění 2.pol.20.stol. Očekávané výstupy žák: • porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudě • ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


Učivo Výtvarné umění (především) druhé poloviny 20. století, jeho podoby v českém prostředí Dada a jeho ozvěny v umění druhé poloviny 20. století Předměty v umění; objekt, instalace, environment Koncepty v myšlení a v umění; hlavní tendence výtvarného umění od poslední třetiny dvacátého století do současnosti Stopy druhých kolem nás; kritická dokumentace a reflexe mimoumělecké vizuální tvorby v místě bydliště nebo školy Besedy a rozhovory o aktuálních zážitcích a setkáních s vizuální tvorbou, samostatná nebo skupinová vystoupení reflektující tyto zážitky Tvůrčí reflexe vnímaných produktů vizuální komunikace, zaměřená na porovnání individuálního vnímání uměleckého a mimouměleckého sdělení



OSV Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


1. Výpověď zadaného tématu Očekávané výstupy

Učivo Samostatná volba prostředků, technik a způsobů výpovědi v rámci zadaného tématu Výběr vlastního pojetí v rámci zadání nebo projektu, vyhledání a tvůrčí zpracování vlastního dílčího tématu Prezentace vlastních prací v rámci většího celku, práce v sériích; soubor maleb, kreseb, fotografií atd. na zadané téma. Slovo, hudba, pohyb, prostor Samostatná nebo společná práce s využitím kombinace vnímání různými smysly


264







OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita

2. Projekt Očekávané výstupy


Učivo Dlouhodobý projekt umožňující využití tradičních postupů i moderních médií, zaměřený na osobní nebo skupinovou tvůrčí výpověď, reflektující vztahy, procesy a změny ve třídě, ve škole, v bezprostředním okolí Fotoreportáž, fotopříběh, animace s využitím řazení fotografií nebo aplikace jednoduchých programů Pohyb a proměna v dokumentu; krátké video; zachycení změny, vývoje, procesu založené na pozorování a posuzování přirozeně probíhajících změn Samostatná práce s vlastní volbou tématu a zadání, prezentace této práce, účast na školní výstavě pro veřejnost přesahy do učebních bloků:


OSV Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Kooperace a kompetice

3. Umění 2.pol.20.stol. Očekávané výstupy

Učivo Výtvarné umění (především) druhé poloviny 20. století, jeho podoby v českém prostředí Dada a jeho ozvěny v umění druhé poloviny 20. století Předměty v umění; objekt, instalace, environment Koncepty v myšlení a v umění; hlavní tendence výtvarného umění od poslední třetiny dvacátého století do současnosti Stopy druhých kolem nás; kritická dokumentace a reflexe mimoumělecké vizuální tvorby v místě bydliště nebo školy Besedy a rozhovory o aktuálních zážitcích a setkáních s vizuální tvorbou, samostatná nebo skupinová vystoupení reflektující tyto zážitky Tvůrčí reflexe vnímaných produktů vizuální komunikace, zaměřená na porovnání individuálního vnímání uměleckého a mimouměleckého sdělení


265


Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví





OSV Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti


266


Učební osnovy 5.8 Člověk a zdraví


5.8 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy. Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení.


267


Učební osnovy 5.8.1 Výchova ke zdraví


Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci

5.8.1 Výchova ke zdraví 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

1

1

9. ročník

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Výchova ke zdraví je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, v oboru Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty • pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů • poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí


268




• získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje • využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví • propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. • chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. • aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Výuka bude realizována v odborných učebnách umístěných v prostorách školy a je určena všem žákům 6. – 8. ročníku, tedy chlapcům i dívkám. Vyučovací předmět v 6. – 7. ročníku má vymezenou jednu hodinu týdně. Výchovné a vzdělávací strategie: Kompetence k učení: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: seznámit se základy výchovy ke zdraví vybudovat pozitivní stav ke zdravému životnímu stylu rozvíjet odpovědnost žáků za své zdraví a zdraví svých spoluobčanů podporu vlastní tvořivosti a myšlení žáků Kompetence k řešení problémů: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: využívat individuální schopnosti jednotlivce vést k samostatnosti a odpovědnosti za provedenou práci naučit vyhledávat, zpracovávat a využívat informace rozvinout vlastní tvořivost každého jednotlivce Kompetence komunikativní: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: tvořivost a vlastní nápady při výchově ke zdraví využití schopností jednotlivců při práci kolektivu podporu vlastního myšlení a představivosti dětí ocenění vlastní aktivity a tvůrčího přístupu k práci Kompetence sociální a personální: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny objektivně poznávat rizika patologických jevů ve škole i mimo ni vybudovat pocit sebedůvěry a sebevědomí projevit odpovědné chování v situacích ohrožujících zdraví a při mimořádných událostech


269




Kompetence občanské a pracovní: Na úrovni předmětu Výchova ke zdraví jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie, které mají žákům umožnit: pochopit nutnost vlastní ochrany zdraví jako předpoklad pro zdárný vývoj jedince rozvíjet zásady správné pohybové aktivity naučit se využívat a ovládat prostředky sloužící ochraně zdraví dodržovat zásady ochrany životního prostředí orientovat se v situacích osobního a veřejného ohrožení

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí



270




7. ročník

1. rodina Očekávané výstupy žák: • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým Průřezová témata

Učivo Vztahy mezi lidmi a formy soužití Rodina, výchovný styl v rodině, kvalita rodinné výchovy, disharmonická rodina, vznik manželství



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Kooperace a kompetice Hodnoty, postoje, praktická etika Mezilidské vztahy VMEGS Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět MuV Kulturní diference EV Vztah člověka k prostředí MeV Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení


271




7. ročník

2. dospívání Očekávané výstupy Učivo žák: Změny v životě člověka a jejich reflexe. Dětství, puberta, dospívání (tělesné a duševní změny) • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc


272




7. ročník

2. dospívání • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

3. řešení konfliktů Očekávané výstupy Učivo žák: Vztahy mezi lidmi a formy soužití Vztahy ve skupině a ve školní třídě • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a Jednání v běžných situacích partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k Jednání v krizových situacích utváření dobrých mezilidských vztahů v širším Domácí násilí,rozvod společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede Komunikace v rodině příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví Průřezová témata




273




7. ročník

4. zdravý způsob života Očekávané výstupy Učivo žák: Zdravý způsob života a péče o zdraví. Činnosti ovlivňující zdraví. • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, Hodnota a podpora zdraví. duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi Osobnostní a sociální rozvoj. uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou Péče o zdraví, zdravá výživa, lidské tělo, rizika ohrožující zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní zdraví a jejich prevence podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě


274




7. ročník

4. zdravý způsob života potřeby poskytne adekvátní první pomoc • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Průřezová témata





275




8. ročník

1. zdravý způsob života Očekávané výstupy žák: • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí • dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým • projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Průřezová témata

Učivo Zdravý způsob života a péče o zdraví Ochrana před přenosnými i nepřenosnými chorobami, chronickým onemocněním a úrazy Potrava,výživa,energetický příjem Pyramida výživy,obezita,mentální anorexie,bulimie,vegetariánství Hlavní zásady zdravé výživy Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence Civilizační choroby, autodestruktivní závislosti Hodnota a podpora zdraví – podpora zdraví. Hlavní zásady péče o zdraví Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence. Agrese,adrenalinové sporty,nedpdržování pravidel ve sportu,v silničním provozu Šikana Budování zdravého sebevědomí Příčiny a formy sexuálního zneužívání Důležitá telefonní čísla Změny v životě člověka a jejich re-flexe Dospívání,pohlavní orgány Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence. Zneužívání návykových látek,alkohol,cigarety,drogy Dopingové látky




276




8. ročník

2. vztahy mezi lidmi Očekávané výstupy Učivo žák: Vztahy mezi lidmi a formy soužití Práva a povinnosti členů rodiny • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a Domácí násilí,rozvod partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k Finance,rodinný rozpočet utváření dobrých mezilidských vztahů v širším Komunikace v rodině společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví • vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolíi • uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) • vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví • projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce • samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím • vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi • posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví Průřezová témata




277


Učební osnovy 5.8.2 Tělesná výchova


8. ročník

5.8.2 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2+0 1/2

1 1/2+0 1/2

2

2

2

2

2

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu V předmětu Tělesná výchova je realizován obsah vzdělávací oblasti Člověk a zdraví, oboru Tělesná výchova Předmět Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Příležitostí pro pozitivní hodnocení bez ohledu na míru pohybového nadání je vyrovnávání žáka s přiměřenou zátěží, nutnou k dosažení efektu superkompenzace jako způsobu zvyšování výkonnosti a odolnosti organizmu při sportovním i pracovním výkonu. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: 1. poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty 2. pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů 3. poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí 4. získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje 5. využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví 6. propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. 7. chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. 8. aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.-2.období Učitel Frontální způsob práce Skupinová práce,cvičení ve dvojicích, ve trojicích Samostatná práce


278




Kruhový trénink Tělovýchovné chvilky Názor, ukázka Hry, soutěže Cvičení v přírodě Plavecký výcvik Besedy s odborníky a exkurze Využití počítače, knih, videa Kompetence k učení Žák využívá vhodné způsoby, metody k učení a rozvoji pohybových dovedností a schopností kriticky zhodnotí své výsledky, posoudí vlastní pokrok, poznává smysl a cíl učení pohybových dovedností a schopností Kompetence k řešení problému Žák využívá získané dovednosti a vědomosti k řešení daného problému ověřuje prakticky správnost řešení problému svá rozhodnutí je schopen obhájit Kompetence komunikativní Žák formuluje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se jasně a výstižně využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Žák spolupracuje ve skupině, vytváří a respektuje pravidla práce v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi ve skupině i celé třídě ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Žák uvědomuje si odpovědnost k sobě samému, ke spolužákovi, k učiteli respektuje přesvědčení druhých lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí Kompetence pracovní Žák používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení dodržuje vymezená pravidla plní závazky a povinnosti adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky 3. období Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel klade důraz na pozitivní motivaci a vzbudí u žáka zájem o TV předkládá dostatek informačních zdrojů používá vhodné učební pomůcky a audiovizuální techniku rozvíjí kreativitu učební dovednosti potřebné k samostatnému učení věnuje se dovednosti autokorekce chyb Kompetence k řešení problému Učitel motivuje žáka k řešení daného problému, napomáhá hledat řešení zadává úkoly k posílení schopnosti žáka využívat vlastních zkušeností, individuálního přístupu k problému


279




a kreativity při jeho řešení instruuje žáka k různým typům cvičebních úloh

Kompetence komunikativní Učitel učí nové názvosloví a rozšiřuje dané tématické úkoly učí žáka přirozeně reagovat v běžných situacích vede k samostatnému pohybovému vyjádření seznamuje žáky s novinkami v TV a sportu Kompetence sociální a personální Učitel vede žáka k práci ve skupině, tj. vytvoření pravidel práce v týmu a jejich respektování uplatňuje individuální přístup jak k talentovanému žáku, tak i k žáku pohybově slabšímu Kompetence občanská Učitel vede žáka k uvědomění si odpovědnosti k sobě samému, ke spolužákům i k učiteli respektuje věkové, intelektové, sociální a etnické zvláštnosti žáka Kompetence pracovní Učitel rozvíjí pro povinnost ( každodenní pohybová aktivita) vede žáka k samostatnosti

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • užívá znaky a symboly • Kompetence k řešení problémů • vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor • Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • zvládá základní formy společenského styku • je schopen být platným členem v kolektivu • Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory


280




• umí prosadit svůj názor • Kompetence občanské • uvědomuje si povinnost zabránit násilí a útlaku • umí pomoci a požádat o pomoc • Kompetence pracovní • chrání zdraví své i druhých

3. ročník 2+0 1/2 týdně, P

1. Tělovýchovné činnosti Očekávané výstupy žák: • spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti • zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení • uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy • spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích • reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci


Učivo Informace o bezpečnosti a hygieně. Vedený pohybový režim ve cvičební jednotce. Vhodné rozcvičení, zátěžové a kompenzační cviky. Hod, běh, skok – atletická průprava Cvičení s náčiním, na přizpůsobeném nářadí (překážky). Akrobatická průprava, závody a soutěže družstev (jako motivace) Plavecký výcvik Drobné hry, úpony, závody družstev, upravené vybíjená, vybrané hry, úvod do HČJ. Informace o možném ohrožení při porušení pravidel chování v šatně i během cvičení. Průpravné a přímivé cviky. Povely,názvosloví jednoduchých cviků. Smluvené signály. Organizace průpravy a profilových činností.



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Komunikace VDO Občanská společnost a škola


281




4. ročník

4. ročník 1 1/2+0 1/2 týdně, P

1. Tělovýchovné činnosti Očekávané výstupy žák: • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

Učivo Průprava SG - akrobatický přeskok, hrazda. Nácvik rozvoje R.S.O.V. Atletika - sprint, skok, hod, vytrvalý běh Rytmická cvičení (případně s hudbou) Plavecká průprava Přímivé cviky, kompenzační a relaxační cvičení pro zahájení činnosti i pro ukončení-uklidnění. Posilovací cykly. Drobné hry - úpoly Soutěže družstev Informace o bezpečnosti a hygieně Význam pohybu pro zdraví. Příprava organizmu před pohybovou činností. Sportovní hry - HČJ vybíjené, HČD přehazované Malá kopaná, hod na koš Baterie testů - R.S.O.V. Míčové hry dle výběru Wellnes náplň hodiny Hokejbal, florbal Inline Turnaje “mistrů“ Pravidla her, závodů a soutěží. Názvosloví osvojovaných činností,smluvené povely,signály Organizace prostoru a činnosti ve známém prostředí. „Úkolové“cvičení Malá vybíjená Přehazovaná v prostorech zmenšených hřišť a zjednodušenými pravidly Testy HČJ Atletické testy,měření R.S.O.V. Šplh Kondiční testy Vybrané míčové hry jako příprava na reprezentaci třídy a školy Minisestava SG Šplh na čas Atletický čtyřboj štafeta


282







OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občanská společnost a škola MuV Kulturní diference



283




5. ročník

1. Tělovýchovné činnosti Očekávané výstupy žák: • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace • podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti • zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her • uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka • jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti • jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví • užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení • zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy • změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky • orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Průřezová témata

Učivo Průprava SG - akrobatický přeskok, hrazda. Nácvik rozvoje R.S.O.V. Atletika - sprint, skok, hod, vytrvalý běh Rytmická cvičení (případně s hudbou) Plavecká průprava Přímivé cviky, kompenzační a relaxační cvičení pro zahájení činnosti i pro ukončení-uklidnění. Posilovací cykly. Drobné hry - úpoly Soutěže družstev Informace o bezpečnosti a hygieně Význam pohybu pro zdraví. Příprava organizmu před pohybovou činností. Sportovní hry - HČJ vybíjené, HČD přehazované Malá kopaná, hod na koš Baterie testů - R.S.O.V. Míčové hry dle výběru Wellnes náplň hodiny Hokejbal, florbal Inline Turnaje “mistrů“ Pravidla her, závodů a soutěží. Názvosloví osvojovaných činností,smluvené povely,signály Organizace prostoru a činnosti ve známém prostředí. „Úkolové“cvičení Malá vybíjená Přehazovaná v prostorech zmenšených hřišť a zjednodušenými pravidly Testy HČJ Atletické testy,měření R.S.O.V. Šplh Kondiční testy Vybrané míčové hry jako příprava na reprezentaci třídy a školy Minisestava SG Šplh na čas Atletický čtyřboj štafeta



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občanská společnost a škola MuV Kulturní diference


284




5. ročník


1. atletika Očekávané výstupy žák: • naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost


Učivo Atletický rozvoj R,S,O,V Vytrvalostní běh Atletický čtyřboj-sprint, hod ,skok, 600 – 1000 m Nácvik štafet Vytrvalost Příprava oblastníhozávěru soutěží POHÁR ROZHLASU Vyhodnocení celoroční soutěže TYRŠŮV ODZNAK Skok vysoký-nácvik



OSV Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VDO Občanská společnost a škola

2. míčové hry Očekávané výstupy žák: • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly


Učivo Basketbal Herní činnosti jednotlivce Přihrávka. Střelba Použití HČJ v přípravě soutěže tříd-nácvik HČD Střelba na koš Hry obránci, útočníci,hra na jeden koš a celé hřiště. Přehazovaná Postupný nácvik HČJ – přehazovaná. Postupný nácvik florbalu Vstupní informace a ukázka Přehazovaná Kopaná. Softbal,Ringo



OSV Poznávání lidí Komunikace


285




6. ročník

3. gymnastika Očekávané výstupy žák: • užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu • uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Průřezová témata

Učivo Dopomoc a záchrana Sportovní gymnastika-nácvik odrazu-přeskok-průprava. Skrčka, roznožka Akrobacie, hrazda Šplh Cvičení s hudbou Trampolína



OSV Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace

4. rozcvičení,relaxace,kompenzace Očekávané výstupy žák: • samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly


Učivo Bezpečnost TV Sestava (strečing) pro společné a individ. rozcvičení. Pořadový nástup a vedení úvodní části. Komplexní testování Průběžná informace o fyziologické rovnováze při zátěži. Negativa dopingu Informace o činnosti v tělocvičně Rozvoj ZOZ – zdravotně orientovaná zdatnost Kondiční posilování Kompenzační, vyrovnávací. Relaxační cvičení



OSV Psychohygiena



286




7. ročník

1. atletika Očekávané výstupy žák: • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí


Učivo Skok vysoký-nácvik Atletický rozvoj R,S,O,V Vytrvalostní běh Atletický čtyřboj-sprint, hod ,skok, 600 – 1000 m Nácvik štafet Vytrvalost Příprava oblastníhozávěru soutěží POHÁR ROZHLASU Vyhodnocení celoroční soutěže TYRŠŮV ODZNAK




2. rozcvičení,relaxace,kompenzace Očekávané výstupy žák: • sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí


Učivo Bezpečnost TV Sestava (strečing) pro společné a individ. rozcvičení. Pořadový nástup a vedení úvodní části. Komplexní testování Průběžná informace o fyziologické rovnováze při zátěži. Negativa dopingu Kompenzační cviky. Rozvoj ZOZ – zdravotně orientovaná zdatnost Kondiční posilování Kompenzační, vyrovnávací. Relaxační cvičení



OSV Poznávání lidí Komunikace

3. míčové hry Očekávané výstupy žák: • dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Učivo Basketbal Herní činnosti jednotlivce Přihrávka. Střelba Použití HČJ v přípravě soutěže tříd-nácvik HČD Střelba na koš Hry obránci, útočníci,hra na jeden koš a celé hřiště. Přehazovaná Vstupní informace a ukázka Postupný nácvik HČJ – přehazovaná. Postupný nácvik florbalu Pohybové hry Kopaná Softbal,Ringo


287








4. gymnastika Očekávané výstupy žák: • posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


Učivo Sportovní gymnastika-nácvik odrazu-přeskok-průprava. Skrčka, roznožka Šplh Cvičení s hudbou Trampolína Akrobacie, hrazda Dopomoc a záchrana



OSV Psychohygiena


1. atletika Očekávané výstupy žák: • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem


Učivo Atletický rozvoj R,S,O,V Vytrvalostní běh Atletický čtyřboj-sprint, hod ,skok, 800m, 1500m běh Nácvik štafet Vytrvalost POHÁR ROZHLASU Vyhodnocení celoroční soutěže TYRŠŮV ODZNAK Skok vysoký - nácvik





288




8. ročník

2. rozcvičení,relaxace,kompenzace Očekávané výstupy žák: • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem


Učivo Bezpečnost TV Sestava (strečing) pro společné a individ. rozcvičení. Pořadový nástup a vedení úvodní části. Komplexní testování Průběžná informace o fyziologické rovnováze při zátěži. Negativa dopingu Informace o činnosti v tělocvičně Posilovací cykly dle ročníku Kompenzační cviky Rozvoj ZOZ – zdravotně orientovaná zdatnost



OSV Psychohygiena

3. pobyt v přírodě,kurzy Očekávané výstupy žák: • usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Průřezová témata

Učivo Turistika a pobyt v přírodě Lyžařský kurz



OSV Poznávání lidí

4. míčové hry Očekávané výstupy žák: • rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora • zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech


Učivo Drobné hry Basketbal Dvojtakt.Přihrávka. Střelba Použití HČJ Střelba na koš Hry obránci, útočníci,hra na jeden koš a celé hřiště. Volejbal Volejbalových odbití – HČJ. Postupný nácvik HČJ volejbalu Florbalu Pohybové hry Kopaná Street ball, Frisbee, Ringo



OSV Seberegulace a sebeorganizace


289




8. ročník

5. gymnastika Očekávané výstupy žák: • zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci


Učivo Skrčka, roznožka Akrobacie, hrazda Nácvik prvků Dopomoc a záchrana Šplh Cvičení s hudbou Trampolína





1. rozcvičení,relaxace,kompenzace Očekávané výstupy žák: • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem


Učivo Bezpečnost TV Sestava (strečing) pro společné a individ. rozcvičení. Pořadový nástup a vedení úvodní části. Komplexní testování Negativa dopingu Posilovací cykly dle ročníku Rozvoj ZOZ – zdravotně orientovaná zdatnost Kondiční posilování Kompenzační, vyrovnávací. Relaxační cvičení



OSV Psychohygiena

2. atletika Očekávané výstupy žák: • odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

Učivo Skok Vysoký nácvik Atletický rozvoj R,S,O,V Vytrvalostní běh Atletický čtyřboj-sprint, hod ,skok, 800m, 1500m běh Nácvik štafet Vytrvalost POHÁR ROZHLASU Vyhodnocení celoroční soutěže TYRŠŮV ODZNAK


290








3. míčové hry Očekávané výstupy žák: • zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže


Učivo Drobné hry Basketbal Dvojtakt.Přihrávka. Střelba Použití HČJ Střelba na koš Hry obránci, útočníci,hra na jeden koš a celé hřiště. Volejbal Volejbalových odbití – HČJ. nácvik podání Florbal Street ball, Frisbee, Ringo Kopaná Pohybové hry



OSV Komunikace Kooperace a kompetice

4. gymnastika Očekávané výstupy žák: • aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem


Učivo Skrčka, roznožka Cvičení s hudbou Trampolína Akrobacie, hrazda Nácvik prvků Dopomoc a záchrana Šplh




5. pobyt v přírodě,kurzy Očekávané výstupy žák: • zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže Průřezová témata

Učivo Turistika a pobyt v přírodě Lyžařský kurz



OSV Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace


291


Učební osnovy 5.9 Člověk a svět práce


9. ročník


292


Učební osnovy 5.9.1 Praktické činnosti


5.9 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a svět práce je rozdělen na 1. stupni na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na šest tematických okruhů: Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Svět práce. Tematické okruhy na 2. stupni tvoří nabídku, z níž školy vybírají podle svých podmínek a pedagogických záměrů, kromě povinného tematického okruhu Svět práce, minimálně další dva tematické okruhy. Vybrané tematické okruhy je nutné realizovat v plném rozsahu. Tematický okruh Svět práce je určen pro 8. a 9. ročník i odpovídající ročníky víceletých středních škol. Je povinný pro všechny žáky v plném rozsahu a lze jej zařadit již od 7. ročníku. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

5.9.1 Praktické činnosti 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

0+1

Charakteristika předmětu Charakteristika předmětu


293




Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce • osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě • vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku • poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka • autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí • chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 2.období: Výuka předmětu „Praktické činnosti“ přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení: žáka vedeme k: • k poznávání základního smyslu a cílů, postupně si vytváří pozitivní vztah k aktivnímu zapojení do praktických činností; • k pochopení základních informací, k jejich vyhledávání a třídění; • k samostatnému tvůrčímu projevu, k posuzování výsledků své práce i práce skupiny. Kompetence k řešení problémů: vedeme žáka k: • vnímání problémové situace, k rozpoznání a pochopení daného problému; • k využívání získaných vědomostí a dovedností, k objevování různých variant řešení; • k volbě správných řešení problémů; • k získávání osvědčených postupů při aplikaci nových problémových situací; • ke kritickému myšlení a schopnosti uvážlivých rozhodnutí. Kompetence komunikativní: vedeme žáka k: • porozumění obrazových matriálů, běžně používaných gest; • rozvoji komunikačních prostředků na dané věkové úrovni; • možnostem účinného využívání informačních a komunikačních prostředků a technologie. Kompetence sociální a personální: vedeme žáka k: • aktivní spolupráci ve skupině; • postupnému vytváření kladného vztahu k různým pracovním činnostem, které pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce; • potřebě efektivní spolupráce s druhými při řešení daného problému; • podpoře sebedůvěry, sebeuspokojení a sebeúcty; • upevňování dobrých mezilidských vztahů. Kompetence občanské: vedeme žáka k: • základnímu pochopení principu práva a povinnosti ve škole i mimo školu; • pochopení základních ekologických souvislostí; • respektování požadavků na kvalitní životní prostředí; • zájmu o ochranu svého zdraví. Kompetence pracovní: vedeme žáka k: • bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení; • dodržování vymezených pravidel; • pozitivnímu přístupu k výsledkům pracovní činnosti; • zájmu o rozvíjení své manuální zručnosti. 3. období Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány


294




strategie (postupy), které mají žákům umožnit: seznámit se základy pracovních činností vybudovat pozitivní stav k manuální práci i duševní práci rozvíjet své dovedností a návyky z různých pracovních činností podporu vlastní tvořivosti a myšlení Kompetence k řešení problémů: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: využívat své individuální schopnosti budovat svou vlastní samostatnost a odpovědnost za provedenou práci naučit se používat jednotlivé programy, pracovní nástroje, nářadí a pomůcky při práci ve škole i v běžném životě Kompetence komunikativní: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: vytvářet své vlastní nápady při pracovní činnosti a využít je pomocí informační technologie využívat své schopnosti při práci v kolektivu uplatnit vlastní myšlení a představivost uvědomit si vlastní aktivity a tvůrčí přístup k práci prezentaci své práce formou besedy Kompetence sociální a personální: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit spolupracovat ve skupinách respektovat pravidla práce v týmu uvědomit si vlastní identitu v rámci pracovní skupiny objektivně poznávat okolní svět vybudovat si pocit sebedůvěry a zdravého sebevědomí poznat v praktických podmínkách výrobní činnost Kompetence občanské a pracovní: Na úrovni předmětu pracovní vyučování jsou pro utváření a rozvíjení této klíčové kompetence využívány strategie (postupy), které mají žákům umožnit: pochopit práci a pracovní činnost jako příležitost k seberealizaci rozvíjet konstruktivní a podnikatelské myšlení naučit se využívat a ovládat jednotlivé pracovní nástroje a techniku dodržovat zásady ochrany životního prostředí

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • řídí vlastní učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů


295




•

•

•

•

• vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • je schopen být platným členem v kolektivu Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor Kompetence občanské • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých • činí podložená rozhodnutí • chápe podstatu podnikání


Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Psychohygiena Kooperace a kompetice Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


296




Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


1. Prace s papírem a kartonem Očekávané výstupy žák: • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata

Učivo vyřezávání, vystřihování, děrování, prostorové tapetování




2. Práce s kovem Očekávané výstupy žák: • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata

Učivo tvarování kovových fólií, drátu, rytí, vyhlazování




3. Práce se dřevem Očekávané výstupy žák: • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Učivo - zatloukání hřebíků, broušení, pilování, poznávání druhů dřeva, lepení, barvení, opracovávání výrobků


297








4. Práce s přírodninami Očekávané výstupy žák: • vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování • ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny Průřezová témata

Učivo aranžování vytváření jednoduchých výrobků z dostupných materiálů



OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita EV Vztah člověka k prostředí

5. Práce s textiliemi Očekávané výstupy žák: • využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic • volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Průřezová témata

Učivo PRÁCE S TEXTILEM stehy, sešívání, základní poznatky o tkaní, háčkování, tkaní, batika




6. Konstrukční práce se stavebnicemi a technickými prostředky Očekávané výstupy žák: • provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Učivo montáž a demontáž stavebnicových prvků, montáž elektrického obvodu – instalování, různé možnosti zapojení využívání PC formáty souborů, multimediální využití počítače se základními způsoby komunikace, s formulacemi požadavku při vyhledávání na internetu


298







OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení

7. Stolování Očekávané výstupy žák: • orientuje se v základním vybavení kuchyně • připraví samostatně jednoduchý pokrm • dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování • udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni Průřezová témata

Učivo výběr, nákup a skladování potravin technika v kuchyni – historie a význam stravování, jídelníček, zdobení cukroví, apod.



OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita VMEGS Jsme Evropané MuV Kulturní diference Multikulturalita


1. Bezpečnost a hygiena při práci Očekávané výstupy žák: • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata

Učivo Hygiena při práci Bezpečnost při práci



OSV Psychohygiena


299




6. ročník

2. Půda Očekávané výstupy žák: • dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Průřezová témata

Učivo Půda Zpracování půdy Výživa rostlin




3. Okrasné rostliny Očekávané výstupy žák: • volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin • pěstuje a využívá květiny pro výzdobu • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Průřezová témata

Učivo Vánoční vazba Základy ošetřování pokojových květin



OSV Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Kooperace a kompetice VMEGS Objevujeme Evropu a svět

4. Zelenina Očekávané výstupy žák: • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost


Učivo Význam pěstování zeleniny pro člověka Druhy zeleniny Podmínky a zásady pěstování Osivo, sadba, výpěstky



OSV Poznávání lidí Kooperace a kompetice EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5. Ovocné rostliny Očekávané výstupy žák: • volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Učivo Druhy ovocných rostlin Postup při pěstování ovocných rostlin Sklizeň a uskladnění


300








6. Léčivé rostliny a koření Očekávané výstupy žák: • organizuje a plánuje svoji pracovní činnost


Učivo Význam léčivých rostlin pro člověka Léčivé účinky rostlin Alergie





1. Bezpečnost a hygiena při práci Očekávané výstupy Učivo žák: Hygiena při práci Bezpečnost při práci • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu Průřezová témata



OSV Psychohygiena

2. Okrasné rostliny Očekávané výstupy Učivo žák: Základy ošetřování pokojových rostlin Používání okrasných rostlin v interiérech a exteriérech • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i Úprava květin zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Poznávání lidí


301




7. ročník

3. Léčivé rostliny a koření Očekávané výstupy Učivo žák: Léčivé účinky Léčivé rostliny jako drogy a jejich zneužívání • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu Jedovaté rostliny Průřezová témata



OSV Kooperace a kompetice VMEGS Objevujeme Evropu a svět

4. Základní podmínky pro pěstování Očekávané výstupy žák: • dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu Průřezová témata

Učivo Ochrana rostlin a půdy



OSV Kooperace a kompetice EV Vztah člověka k prostředí

5. Chovatelství Očekávané výstupy žák: • prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty • dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty Průřezová témata

Učivo Chov zvířat v domácnosti Podmínky pro chov Hygiena a bezpečnost chovu Kontakt se známými a neznámými zvířaty





302




8. ročník


1. Kuchyně Očekávané výstupy žák: • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Průřezová témata

Učivo Organizace a bezpečnost práce Řád školní kuchyňky Základní vybavení Udržování pořádku a čistoty




2. Potraviny Očekávané výstupy žák: • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Průřezová témata

Učivo Výběr, nákup, skladování potravin Skupiny potravin Sestavování jídelníčku



3. Příprava pokrmů Očekávané výstupy žák: • používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče • připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy • dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni Průřezová témata

Učivo Úprava pokrmů za studena Základní způsoby tepelné úpravy Základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů



OSV Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice EV Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí


303




8. ročník

4. Úprava stolu a stolování Očekávané výstupy žák: • dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti


Učivo Jednoduché prostírání Obsluha a chování u stolu Slavnostní stolování v rodině Zdobné prvky a květiny na stole




1. Svět práce Očekávané výstupy žák: • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí • využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání • posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy • prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce


Učivo Volba profesní orientace – základní principy Sebepoznání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace; informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Možnosti vzdělávání náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby Zaměstnání pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů



OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Poznávání lidí Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice


304




9. ročník

2. Trh práce Očekávané výstupy žák: • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

Učivo Charakteristické znaky práce: Pracoviště Pracovní prostředky Pracovní objekty Charakter a druhy pracovních činností Požadavky: Kvalifikační Zdravotní a osobnostní Rovnost příležitostí na trhu práce




OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice

3. Svět práce Očekávané výstupy žák: • orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí


Učivo Podnikání Druhy a struktura organizací Nejčastější formy podnikání Drobné a soukromé podnikání




4. Údržba domácnosti Očekávané výstupy žák: • provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví • ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů • správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby ; provádí drobnou domácí údržbu • dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

Učivo Finance a provoz domácnosti Rozpočet domácnosti Hotovostní a bezhotovostní platební styk Finance a provoz domácnosti Ekonomika domácnosti Zdravé bydlení Údržba a úklid domácnosti Úklidové prostředky a jejich dopad na životní prostředí Odpad a jeho likvidac, ekologie Drobné opravy Elektrotechnika v domácnosti Elektrická instalace Elektrické spotřebiče Elektronika Sdělovací technika Bezpečnost provozu Nebezpečí úrazů


305


Učební osnovy 5.9.2 Pracovní výchova





OSV Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice

Garant předmětu

5.9.2 Pracovní výchova

1. ročník: Jitka Bakalová 2. ročník: Jitka Bakalová 3. ročník: Jitka Bakalová 4. ročník: Jitka Bakalová 5. ročník: Jitka Bakalová 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

1

1

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast : Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní výchova Charakteristika předmětu Oblast Člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti Člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Člověk a svět práce je na 1. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů, které jsou pro školu povinné. Na 2. stupni je rozdělen na osm tematických okruhů Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů, Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií, Svět práce. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vedeme žáka k: pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce; osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě; vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku;


306




poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí; chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci; orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci Společné výchovné a vzdělávací strategie k rozvoji klíčových kompetencí 1.období Výuka předmětu „Pracovní výchova“ přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáka takto: Kompetence k učení: žáka vedeme k: • k poznávání základního smyslu a cílů, postupně si vytváří pozitivní vztah k aktivnímu zapojení do praktických činností; • k pochopení základních informací, k jejich vyhledávání a třídění; • k samostatnému tvůrčímu projevu, k posuzování výsledků své práce i práce skupiny. Kompetence k řešení problémů: vedeme žáka k: • vnímání problémové situace, k rozpoznání a pochopení daného problému; • k využívání získaných vědomostí a dovedností, k objevování různých variant řešení; • k volbě správných řešení problémů; • k získávání osvědčených postupů při aplikaci nových problémových situací; • ke kritickému myšlení a schopnosti uvážlivých rozhodnutí. Kompetence komunikativní: vedeme žáka k: • porozumění obrazových matriálů, běžně používaných gest; • rozvoji komunikačních prostředků na dané věkové úrovni; • možnostem účinného využívání informačních a komunikačních prostředků a technologie. Kompetence sociální a personální: vedeme žáka k: • aktivní spolupráci ve skupině; • postupnému vytváření kladného vztahu k různým pracovním činnostem, které pozitivně ovlivňují kvalitu společné práce; • potřebě efektivní spolupráce s druhými při řešení daného problému; • podpoře sebedůvěry, sebeuspokojení a sebeúcty; • upevňování dobrých mezilidských vztahů. Kompetence občanské: vedeme žáka k: • základnímu pochopení principu práva a povinnosti ve škole i mimo školu; • pochopení základních ekologických souvislostí; • respektování požadavků na kvalitní životní prostředí; • zájmu o ochranu svého zdraví. Kompetence pracovní: vedeme žáka k: • bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení; • dodržování vymezených pravidel; • pozitivnímu přístupu k výsledkům pracovní činnosti; • zájmu o rozvíjení své manuální zručnosti.

Klíčové kompetence • Kompetence k učení • vyhledává a třídí informace různými způsoby • užívá znaky a symboly • uvádí věci do souvislostí • Kompetence k řešení problémů


307




•

•

•

•

• vnímá problémové situace ve svém okolí • vytrvale řeší problém • je schopen pracovat samostatně • užívá osvědčené postupy řešení • umí obhájit a prosadit svůj názor Kompetence komunikativní • umí se zapojit do práce s ostatními dětmi • komunikuje v rámci skupiny • je schopen být platným členem v kolektivu Kompetence sociální a personální • umí pracovat ve skupině v určité roli • respektuje různá hlediska a názory • umí prosadit svůj názor Kompetence občanské • umí pomoci a požádat o pomoc • poskytne učinnou pomoc • oceňuje tradice • chápe ekologické souvislosti Kompetence pracovní • plní povinnosti a závazky • chrání zdraví své i druhých

3. ročník Garant předmětu: Jitka Bakalová, 1 týdně, P

1. Konstrukční činnosti Očekávané výstupy Učivo žák: práce se stavebnicemi,montáž a demontáž • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • pečuje o nenáročné rostliny • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování Průřezová témata





308




3. ročník

2. Práce s drobným materiálem Očekávané výstupy Učivo žák: chápe vlastnosti materiálu . s kovem – tvarování, proplétání drátu, práce s kovovou fólií • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních s přírodninami – sbírání, dotváření, aranžování, i netradičních materiálů opracovávání • pracuje podle slovního návodu a předlohy s textilem – navlékání jehly, uzel, stříhání, šití-různé druhy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stehů, našívání knoflíků a hadříků, lepení stavebnicemi . s jiným materiálem - se dřevem, modelovací hmotou, • pečuje o nenáročné rostliny keramickou hlínou • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí . chápe vlastnosti materiálu výsledky pozorování . s papírem – mačkání, trhání, lepení, stříhání, vystřihování, • připraví tabuli pro jednoduché stolování překládání, skládání,konstruování, řezání • chová se vhodně při stolování . s kovem – tvarování, proplétání drátu, práce s kovovou fólií . s přírodninami – sbírání, dotváření, aranžování, opracovávání s textilem – navlékání jehly, uzel, stříhání, šití-různé druhy stehů, našívání knoflíků a hadříků, lepení Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita EV Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

3. Pěstitelské práce Očekávané výstupy Učivo žák: jednoduché pěstitelské činnosti přiměřené věku dětí – pěstování pokojových rostlin, výživa rostlin, pěstování rostlin • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních ze semen v místnosti, na zahradě i netradičních materiálů pozorování přírody – zaznamenávání výsledků pozorování, • pracuje podle slovního návodu a předlohy propojení učiva s prvoukou • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • pečuje o nenáročné rostliny • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování


309







OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita EV Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

4. Práce s technickými materiály Očekávané výstupy Učivo žák: seznámení se základními pojmy informační činnosti, s operačními systémy a jejich základními funkcemi, • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních s jednoduchou údržbou počítače, s postupy při běžných i netradičních materiálů problémech, • pracuje podle slovního návodu a předlohy . s metodami a nástroji vyhledávání informací podle pokynů • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • pečuje o nenáročné rostliny • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování Průřezová témata



OSV Rozvoj schopností poznávání MeV Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

5. Stolování Očekávané výstupy Učivo žák: základní pravidla stolování ve dnech všedních i svátečních • vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů • pracuje podle slovního návodu a předlohy • zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi • pečuje o nenáročné rostliny • provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování • připraví tabuli pro jednoduché stolování • chová se vhodně při stolování Průřezová témata



OSV Kreativita Hodnoty, postoje, praktická etika


310




3. ročník

4. ročník Garant předmětu: Jitka Bakalová, 1 týdně, P

1. Práce s papírem a kartonem Očekávané výstupy


Učivo vyřezávání, vystřihování, děrování přesahy do učebních bloků:



2. Práce s kovem Očekávané výstupy


Učivo tvarování kovových fólií, drátu, rytí, vyhlazování přesahy do učebních bloků:



3. Práce se dřevem Očekávané výstupy


Učivo poznávání druhů dřeva, lepení, barvení,, opracovávání výrobků přesahy do učebních bloků:



4. Práce s přírodninami Očekávané výstupy

Učivo aranžování vytváření jednoduchých výrobků z dostupných materiálů


311







OSV Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita EV Vztah člověka k prostředí

5. Práce s textiliemi Očekávané výstupy


Učivo základy šití a vyšívání přesahy do učebních bloků:


OSV Kreativita

6. Konstrukční práce se stavebnicemi Očekávané výstupy


Učivo montáž a demontáž stavebnicových prvků, montáž elektrického obvodu – instalování, různé možnosti zapojení využívání PC formáty souborů, multimediální využití počítače se základními způsoby komunikace, s formulacemi požadavku při vyhledávání na internetu přesahy do učebních bloků:



7. Stolování Očekávané výstupy


Učivo výběr, nákup a skladování potravin technika v kuchyni – historie a význam stravování, jídelníček, zdobení cukroví, apod. přesahy do učebních bloků:


OSV Rozvoj schopností poznávání Kreativita MuV Kulturní diference Multikulturalita


312


Projekty 6 Projekty


6 Projekty Název ŠVP


Motivační název


Datum

15.6.2009

Název RVP


Platnost

od 1.9. 2010 do 30.6. 2011

Platnost

od 1.7.2007

Koordinátor

Jana Ištvánová

3. ročník 4. ročník 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Kupsi svůj strom

Cílem projektu je informovat žáky o životním prostředí a stavu českých lesů a vybrat finanční hotovost, která poslouží k zakoupení stromů v ohrožených lokalitách.

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3. ročník


313


Projekty


4. ročník


314


Projekty


5. ročník


315


Projekty


6. ročník


316


Projekty


7. ročník


317


Projekty


8. ročník


318


Projekty


9. ročník


319


Projekty



Adopce na dálku

Cílem projektu je seznámit žáky s životními podmínkami dětí v těch oblastech světa, které jsou postiženy chudobou a získat finanční prostředky na zaplacení školného pro vybrané dítě.

Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Formy participace občanů v politickém životě MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Princip sociálního smíru a solidarity

3. ročník


320


Projekty


4. ročník


321


Projekty


5. ročník


322


Projekty


6. ročník


323


Projekty


7. ročník


324


Projekty


8. ročník


325


Projekty


9. ročník


326


Projekty



Filmové představení

Žáci během školního roku navštíví filmové představení, které jim přiblíží fungování demokracie jako společenského zřízení a přispěje k k pochopení jejich místa v něm.

Průřezová témata VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

3. ročník


327


Projekty


4. ročník


328


Projekty


5. ročník


329


Projekty


6. ročník


330


Projekty


7. ročník


331


Projekty


8. ročník


332


Projekty


9. ročník


333


Projekty



Umíme si pomáhat

V tomto projektu se žáci i učiteké soustředí na pomoc dětí, pocházejících z řad etnických menšin a dětí pocházejích z jiných rodin než je vžitý socioekonomický standard. Na oplátku se dozvídají nové poznatky o životě menšin v ČR i v jejich původní vlasti, o jejich svátcích a zvycích.

Průřezová témata MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Lidské vztahy


334


Projekty


• Princip sociálního smíru a solidarity

3. ročník


335


Projekty


4. ročník

5. ročník


336


Projekty


6. ročník


337


Projekty


7. ročník


338


Projekty


8. ročník


339


Projekty


9. ročník


340


Projekty


9. ročník

Kam dál

Tento projekt je realizován jako součást výchovy k volbě povolání a poskytuje žákům formou exkurzí a besed zkušenosti s různými typy profesí a s chodem úřadu práce. Cílem je, aby žák získal během roku dostatek podkladů, pro zodpovědné rozhodování o svém dalším studiu.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Sebepoznání a sebepojetí • Seberegulace a sebeorganizace


341


Projekty


9. ročník


Třídění odpadu


342


Projekty


V tomto celoročním projektu jsou žáci seznámeni s tím, jaký přínos má třídění odpadu pro zlepšení životního prostředí. Sami jsoou pak k tomu aktivně vedeni díky instalaci nádob na tříděný odpad v naší škole a také díky sběrovým akcím, které pravidelně probíhají.

Průřezová témata ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí

3. ročník


343


Projekty


4. ročník


344


Projekty


5. ročník


345


Projekty


6. ročník


346


Projekty


7. ročník


347


Projekty


8. ročník


348


Projekty


9. ročník


Ročníkový projektový den


349


Projekty


Jedná se o jednodenní projekt, jehož cílem je naučit žáky kooperovat mezi sebou nejen v rámci třídy, ale i v rámci různorodých ročníkových skupin. Témata projektu se každý rok aktualizují.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Stavba mediálních sdělení

3. ročník


350


Projekty


4. ročník


351


Projekty


5. ročník


352


Projekty


6. ročník


353


Projekty


7. ročník


354


Projekty


8. ročník


355


Projekty


9. ročník


Umění a kultura


356


Projekty


Během roku žáci navštíví kulturní představení a výstavy odpovídající jejich věku. Cílem je seznámit je s výtvarnými a hudebními počiny z odlišných kulturních oblastí a tyto nové impulsy využít při rozvoji jejich kreativity v rámci příslušných předmětů.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kreativita MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference

3. ročník


357


Projekty


4. ročník


358


Projekty


5. ročník


359


Projekty


6. ročník


360


Projekty


7. ročník


361


Projekty


8. ročník


362


Projekty


9. ročník


Škola zdravých dětí


363


Projekty


V rámci tohoto projektu jsou děti celoročně motivovány k tomu, aby se aktivně podílely na utváření zdravého životního stylu. Jedná se především o nejrůrnější sportovní akce, kterých se škola účastní a také o Dny zdravé výživy pořádané školní jídelnou.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kooperace a kompetice • Hodnoty, postoje, praktická etika

3. ročník


364


Projekty


4. ročník


365


Projekty


5. ročník


366


Projekty


6. ročník


367


Projekty


7. ročník


368


Projekty


8. ročník


369


Projekty


9. ročník




370


Projekty


Cílem tohoto projektu, který je realizovám během celého období adventu, je seznámit žáky s vánočními zvyky a obyčeji a zároveň zjistit, jak slaví Vánoce ve svých rodinách. Během tohoto období jsou vyzdobeny třídy a probíhá celoškolní soutěž "O třídu s nejhezčí vánoční výzdobou". Vyvrcholením hotoho období jsou vánoční besídky.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kreativita • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Princip sociálního smíru a solidarity

3. ročník


371


Projekty


4. ročník


372


Projekty


5. ročník


373


Projekty


6. ročník


374


Projekty


7. ročník


375


Projekty


8. ročník


376


Projekty


9. ročník


377


Projekty


6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Tyršův odznak

Tento celoroční projekt je realizovám v rámci předmětu tělesná výchova. Jeho cílem je zvýšit motivaci žáků aktivně sportovat. Žáci jsou za své výkony odměňováni body a při dosažení určitého počtu získají Tyršův odznak zdatnosti.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kooperace a kompetice • Hodnoty, postoje, praktická etika

6. ročník


378


Projekty


7. ročník


379


Projekty


8. ročník


380


Projekty


9. ročník


381


Projekty



Zpívejte s námi

V rámci tohoto celoročního projektu je v dětech pěstován kultivovaný vztah k hudbě a hudebnímu projevu. Jsou vyhlašovány školní pěvecké soutěže a žáci se aktivně zapojují do akcí města Česká Lípa např. "Zpívání pod vánočním stromem", "Adventní zpívání v kostele", "Den matek" apod.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

3. ročník


382


Projekty


4. ročník


383


Projekty


5. ročník


384


Projekty


6. ročník


385


Projekty


7. ročník


386


Projekty


8. ročník


387


Projekty


9. ročník


388


Projekty


Spolupráce se školou v Ostschule

6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník

Tento víceletý projekt slouží k navázání přátelství mezi žáky naší školy a dětmi z partnerské školy v Německu. Je realizován formou vzájemných návštěv a výměnných pobytů. Dále má podobu vzájemného dopisování a internetové komunikace.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Komunikace • Kooperace a kompetice MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Lidské vztahy

6. ročník


389


Projekty


7. ročník


390


Projekty


8. ročník


391


Projekty


9. ročník


392


Projekty



393


Hodnocení žáků a autoevaluace školy


7 Hodnocení žáků a autoevaluace školy Název ŠVP


Motivační název


Datum

15.6.2009

Název RVP


Platnost

od 1.9. 2010 do 30.6. 2011

Platnost

od 1.7.2007

Koordinátor

Jana Ištvánová

7.1 Pravidla pro hodnocení žáků 7.1.1 Způsoby hodnocení Hodnocení žáků je vymezeno „Pravidly hodnocení a klasifikace žáků“, který je vypracován jako součást ŠVP pro ZV a schválen pedagogickou radou a školskou radou. Tento dokument školy byl vypracován podle § 14,§15 vyhlášky o základním vzdělávání. Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. Žák je hodnocen průběžně a závěrečně. Průběžně je hodnocen během každodenní školní práce. Většinou je výsledkem známka doprovázená slovním hodnocením kladů nebo slabin v dané problematice žákova projevu. Závěrečné hodnocení je rámcovým konstatováním dosaženého stavu vědomostí, postojů, dovedností i chování. Hodnocení žáka se vyhýbá jednostrannostem, bude adresné. V souladu s cíli programu se učitelé zaměřují na široké spektrum projevů žáka v oblasti poznávací, činnostní a hodnotové. Typy hodnocení žáka Kvantitativní hodnocení - známky, body, procenta. Kvalitativní hodnocení - využití slovního hodnocení. Kriteriální hodnocení – měřítko, kterým někoho nebo něco posuzujeme, podle něhož něco rozlišujeme. Autentické hodnocení – měřítkem pro posouzení , zda je možné práci vzniklou za pomoci druhých přijmout jako autentickou, je to schopnost umět ústně obhájit, vysvětlit. Autonomní hodnocení – hodnocení se stává nástrojem samotného žáka. Chyba a práce s chybou – chyba je informací, která vyzývá ke změně, korekci, nápravě. Individualizované hodnocení – směřuje ke konkrétnímu žákovi, k jeho možnostem, k jeho vlastnímu pokroku, respektuje aktuální psychický vývoj žáka a sociální prostředí jeho života. Výstupní hodnocení – v posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 školského zákona. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole.

Obecné zásady hodnocení žáků Hodnocení žáků je integrální součástí celého výchovně vzdělávacího procesu. Pedagogové jsou povinni respektovat současné poznatky věd o člověku a svoje hodnocení provádět v souladu s právními normami a platnými pravidly pro hodnocení a klasifikaci naší školy. Zásady: • Žáka má právo být hodnocen způsobem, který je motivující a prospívá jeho osobnostnímu rozvoji. • Žák má právo vědět, v čem a proč bude vzděláván, kdy a jakým způsobem a podle jakých kritérií bude v určité fázi vzdělávacího procesu hodnocen.


394


Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.1.2 Kritéria hodnocení


• Budou používány všechny formy hodnocení a jejich kombinace. Slovní hodnocení je rovnocennou formou hodnocení ve všech předmětech a ve všech ročnících základního stupně vzdělávání. • Didaktické testy jako standardizovaný typ školního hodnocení jsou jednou z forem hodnocení. Vedle těchto testů pro jednotlivé předměty a jejich vzdělávací oblasti jsou používány testy prověřující postoje a kompetence i testy obecných studijních předpokladů. Testy též slouží učiteli jako zpětná vazba pro jeho korekce v plánování dalšího postupu výuky. • Průběžné hodnocení umožňuje hodnotit i takové kvality, jako je skupinová práce, schopnost komunikovat, schopnost formulovat a vyjadřovat svůj názor, schopnost identifikovat problémy, vymýšlet jejich řešení, schopnost diskutovat, vyhledávat, třídit a interpretovat informace z různých typů médií, schopnost tvořit i citově prožívat. • Více se bude prosazovat diagnostické a hodnotící prostředky, které zkoumají výtvory žáků. Hodnocení žákovských výtvorů se neomezí jen na zdařilost výsledku, ale bude hodnotit celou činnost, celý proces tvorby. • Sebehodnocení žáka je přirozenou součástí procesu hodnocení. Směřuje k rozvoji sebereflexe, stability osobnosti, sebevědomí a vědomí vlastní hodnoty a důstojnosti. Sebehodnocení žáka bude předcházet hodnocení pedagogem s argumentací. • Hodnocení žákům poskytuje možnost výběru všude tam, kde je to možné a smysluplné. Takový postup významně zvyšuje žákovu motivaci a tím i na kvalitu žákova výkonu. • V závěrečném hodnocení žáka je shrnuto zhodnocení dosažených evaluačních kritérií povinného pro všechny žáky a školního kurikula pro daný stupeň vzdělávání . • Žáci 1. tříd obdrží vysvědčení na konci 1. a 2. pololetí , od 2. do 9. tříd dostanou žáci výpis z vysvědčení na konci 1. pololetí a vysvědčení na konci 2. pololetí . • Hodnocením chování žáka je míněno zásadně chování žáka ve škole. Za chování žáka mimo školu jednoznačně odpovídají rodiče nebo zákonní zástupci žáka. • Výstupní hodnocení žák získá na konci prvého pololetí devátého ročníku. V případě , že se žák hlásí na střední školu také v pololetí příslušného ročníku.

7.1.2 Kritéria hodnocení Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení žáků. Při hodnocení si všímáme všech podmínek, které procesy a výsledky ovlivňují. Jde nám o obohacení životních hodnot a postojů žáka v oblasti rozvoje vztahů, ovlivnění jejich sociálního rozvoje, objevování, učení i samotné výkony. Hodnocení žáka tvoří velmi důležitou součást vyučování, protože poskytuje žákovi zpětnou vazbu především o tom, jak žák pracuje, co a jak se žák učí, co a jak má hodnotit apod. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Celkově však nesmí hodnocení vést ke snižování důstojnosti a sebedůvěry žáka.Ve všech předmětech s ohledem na věkové zvláštnosti a specifičnost jednotlivých předmětů platí tyto zásady: metody hodnocení odpovídají jasně stanoveným cílům a k tomu je stanovena vhodná škála hodnotících postupů. Každý učitel má vytvořený způsob zaznamenávání a sumarizaci hodnotících informací tak, aby mohl kdykoliv předat výsledky žákům i jejich rodičům a podat informace, jak se žákovi daří zvládat cíle, jaké má potíže a jaký by měl být jeho další postup. Systém hodnocení u žáků zvláště na 2. stupni jim dává příležitost přebírat odpovědnost za své výsledky. Hodnocení těsně souvisí s klasifikací. Hodnotící škála je v rozsahu stupnice 1 až 5, bodová a procentuální. Klasifikace se řídí legislativními normami, které stanovují ve školním roce podobu vysvědčení. Vzhledem k tomu, že podle školského zákona MŠMT ČR č. 561/2004 Sb., je hodnocení žáka součástí vnitřního řádu školy, provádíme hodnocení systematicky po celý školní rok. Důležitou součástí hodnocení tvoří hodnocení chování a kázně žáků (v této oblasti je důležitý systém pochval a odměňování jako motivující a pozitivní). Žáci mají možnost využít poradenské služby, kterou jim jsou pedagogové ochotni kdykoliv poskytnout nebo pomoci v případě narušení podmínek pro jejich zdravý psychický


395


Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.2 Pravidla pro hodnocení žáka - 1.


a sociální vývoj. Samozřejmě neopomíjíme ani rodiče žáků, kteří mohou vždy po telefonické či osobní domluvě školu navštívit a hledat společně ty nejlepší prostředky a možnosti spolupráce. Pro srovnávání zvládnutých kompetencí a obsahu učiva v některých předmětech (matematice, českém jazyce a dovednostech) jsme začali využívali testů testování výsledků. Testováni jsou žáci třetích, pátých a devátých ročníků. Testy nám umožňují srovnávání žáků školy s jejich vrstevníky v jiných školách v kraji , ČR podle různých parametrů. Nutností je, aby žáci byli předem seznámeni s výukovými cíli, očekávanými výstupy pro daný ročník. Klasifikaci známkou lze kombinovat se slovním hodnocením, neboť lépe postihne individuální pokrok každého žáka a poskytne celistvější informace o jeho silných a slabých stránkách.

7.2 Pravidla pro hodnocení žáka - 1. 1. Obecná ustanovení V souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) a na základě vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky vydávám po projednání v pedagogické radě školy a po schválení školskou radou tato pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků. Jsou umístěna na webových stránkách školy a na přístupném místě školy podle § 30 školského zákona, prokazatelným způsobem s ním byli seznámeni zaměstnanci, žáci školy a byli informováni o jeho vydání a obsahu zákonní zástupci nezletilých dětí a žáků.

1. Úvod Nedílnou součástí výchovně vzdělávací práce školy je hodnocení a klasifikace žáků. Jde o složitý proces, který klade vysoké požadavky na všechny pedagogické pracovníky. Cílem tohoto klasifikačního řádu je pomoci těmto pracovníkům stanovit jednoznačně platná kritéria pro hodnocení. Hodnocení a klasifikace žáků základní školy je součástí jejich výchovy a vzdělávání. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení.

3. Zásady hodnocení průběhu výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou ü Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků je: 1) jednoznačné 2) srozumitelné 3) srovnatelné s předem stanovenými kritérii 4) všestranné 5) věcné ü Hodnocení vychází z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů, které jsou formulovány ve školním vzdělávacím programu a učebních osnovách jednotlivých předmětů. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. ü Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník (dále jen učitel) uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. ü Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období dosahovat kvalitativně odlišných učebních výkonů způsobených možnou indispozicí.


396




ü Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Nedojde-li k dohodě, stanoví se výsledný klasifikační stupeň rozhodnutím ředitele školy. ü Při klasifikaci žáka jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň dosažených klíčových kompetencí a vědomostí. Klasifikace zahrnuje též ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě aritmetického průměru z klasifikace za příslušné období. ü Hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka. ü Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, zákonní zástupci nezletilých žáků, byli včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka: 1) průběžně prostřednictvím žákovské knížky 2) před koncem každého klasifikačního období 3) případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka ü V případě mimořádného zhoršení prospěchu a problémech v chování žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem .

1. Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Podklady pro hodnocení získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové, aj.) kontrolními písemnými pracemi , testy analýzou výsledků různých činností žáků konzultacemi s ostatními vyučujícími, podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka ü U žáků s diagnostikovanou specifickou poruchou učení nebo s jiným postižením vyžadující zvláštní péči je třeba při získávání podkladů pro klasifikaci akceptovat doporučení psychologa a ostatních odborných pracovníků. ü Žák 2. – 9. ročníku musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. ü Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše učení, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. ü Učitel oznamuje žákovi výsledek každého hodnocení, zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkovém hodnocení, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky ü Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. ü Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkového hodnocení žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. ü Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn. ü Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka na pedagogické radě. ü Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu.


397




1. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků

ü Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost používat také formy sebehodnocení. Škola jim pro tyto formy vytváří odpovídající podmínky. ü Sebehodnocení je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. ü Chyba je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. ü Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: co se mu daří co mu ještě nejde, jaké má rezervy jak bude pokračovat dál ü Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. ü Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka. 1. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 2) Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy. 3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace u žáků 9. tříd. 4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka . 5) V pátém až devátém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole. 6) Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. 1. Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace Stupně hodnocení chování v případě použití klasifikace a jejich charakteristika, včetně předem stanovených kritérií: Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni:

1 - velmi dobré 2 - uspokojivé 3 - neuspokojivé Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný

2 - chvalitebný 3 - dobrý 4 - dostatečný 5 - nedostatečný

1. Celkové hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití klasifikace


398




Celkové hodnocení žáka na vysvědčení se vyjadřuje stupni: „prospěl (a) s vyznamenáním“, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 nebo odpovídajícím slovním hodnocení, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré; v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e „prospěl (a)“, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, „neprospěl (a)“, je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí „nehodnocen (a)“, není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí 1. Výsledky práce v zájmových útvarech v případě použití klasifikace Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se hodnotí na vysvědčení stupni:

-

pracoval (a) úspěšně pracoval (a)

1. Výstupní hodnocení 1) Hlavním obsahem výstupního hodnocení je vyjádření o dosažené výstupní úrovni vzdělání ve struktuře vymezené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 2) Dále výstupní hodnocení žáka obsahuje vyjádření o: ü možnostech žáka a jeho nadání, ü předpokladech pro další vzdělávání nebo pro uplatnění žáka, ü chování žáka v průběhu povinné školní docházky, ü dalších významných skutečnostech ve vzdělávání žáka. 3) Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí školního roku, v němž splní povinnou školní docházku. Výstupní hodnocení vydá škola žákovi na konci prvního pololetí jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

1. Slovní hodnocení v souladu s dikcí § 15 odst. 2) vyhlášky č. 48/2005 Sb. ü O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy na žádost zákonných zástupců žáka. ü Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným ve školním vzdělávacím programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. ü Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. Zahrnuje také naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Pololetní a roční vysvědčení obsahuje následující hodnotící škálu:

1) žák je pohotový, bystrý, vyjadřuje se výstižně a přesně, je aktivní, učí se svědomitě a se zájmem, bezpečně ovládá základní učivo daného ročníku, projevuje zájem o daný předmět, samostatně si rozšiřuje vědomostní obzor 2) uvažuje celkem samostatně, vyjadřuje se výstižně, při aplikaci osvojeného učiva se dopouští jen menších (drobných) chyb, učí se svědomitě, zájem o předmět je kolísavý 3) je méně samostatný v myšlení, vyjadřuje se ne dost přesně, zvládá základní učivo daného ročníku


399




s drobnými nedostatky, které odstraňuje s pomocí učitele, neprojevuje větší zájem o předmět 4) je nesamostatný v myšlení, své myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi, dělá podstatné chyby v základním učivu, které nesnadno překonává, potřebuje časté vedení a pomoc učitele, má malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5) jeho samostatnost myšlení je velmi omezena, není schopen vyjádřit samostatně bez pomoci učitele své myšlenky, základní učivo nezvládá a praktické úkoly nedokáže splnit ani za pomoci učitele, nemá zájem o učení Celkové hodnocení učiva - 1. a 2. pololetí 1 - ovládá bezpečně 2 - ovládá 3 - v podstatě ovládá 4 - ovládá se značnými mezerami 5 - neovládá Hodnocení žáka Úroveň myšlení 1 - pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti 2 - uvažuje celkem samostatně 3 - menší samostatnost v myšlení 4 - nesamostatné myšlení 5 - odpovídá nesprávně i na návodné otázky Úroveň vyjadřování 1 - výstižné a poměrně přesné 2 - celkem výstižné 3 - myšlenky vyjadřuje ne dost přesně 4 - myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi 5 - na návodné otázky odpovídá nesprávně Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů; chyby, jichž se žák dopouští 1 - užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 - dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 - řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 - dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 - praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 - aktivní, učí se svědomitě a se zájmem 2 - učí se svědomitě 3 - k učení a práci nepotřebuje větších podnětů 4 - malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty 5 - pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

7.3 Pravidla pro hodnocení žáka - 2. 1. Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku 1) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 2) Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí.


400




3) Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník. 4) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. 5) V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného charakteru, posoudí ředitel školy ( krajský úřad ), dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy ( krajský úřad ) výsledek hodnocení změní a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. 6) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník tehdy, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. 7) Ředitel školy může povolit žákovi, který splnil povinnou školní docházku a nezískal základní vzdělání na žádost jeho zákonného zástupce a po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků pokračování v základním vzdělávání. 1. Klasifikace chování ü Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. ü Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování, která stanoví řád školy, během klasifikačního období. ü Kritéria pro jednotlivé stupně chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školního řádu nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravním chování. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje činnost kolektivu.

1. Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb. V souladu s ustanovením § 31 odst. 1) zákona č. 561/2004 Sb., výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření.

Pochvalami a oceněními jsou: 1) Pochvala ředitele školy - ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 2) Pochvala třídního učitele - třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu třídního učitele za výrazný projev školní iniciativy nebo za déle trvající úspěšnou práci. Třídní učitel neprodleně


401




oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly se zaznamená do dokumentace školy. Kázeňská opatření: Při porušení povinností stanovených školním řádem může být podle závažnosti tohoto porušení žákovi uloženo: 1) Napomenutí třídního učitele - ukládá třídní učitel za drobné přestupky proti školnímu řádu kterých se žák dopustí; o udělení napomenutí uvědomí třídní učitel prokazatelně rodiče - dopisem, ústní informací na pravidelných konzultačních dnech a třídních schůzkách. Napomenutí může být uděleno kdykoliv během školního roku. 2) Důtka třídního učitele - ukládá ji třídní učitel na základě vlastního rozhodnuti nebo na základě podnětů ostatních vyučujících po projednání a se souhlasem ředitele školy za závažnější či opakované porušení školního řádu, norem slušnosti; důtka třídního učitele se uděluje před kolektivem třídy. Důtka může být uděleno kdykoliv během školního roku. 3) Důtka ředitele školy - ukládá ji ředitel školy po projednání v pedagogické radě za vážná porušení školního řádu – zvláště za porušování norem slušnosti, za neomluvené absence, za agresivitu vůči spolužákům i dospělým a další závažná provinění. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka nebo studenta vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností školního řádu a jsou postihovány tímto opatřením s následným dopadem na hodnocení chování za klasifikační období. Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto zákonem. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. Uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. V případě závažného porušení školního řádu (šikana, neomluvené hodiny, krádeže, útěky ze školy, vnášení návykových látek do školy apod.) je svolána mimořádná pedagogická rada, která řeší problém se zákonnými zástupci. Je pořízen zápis, který je založen v dokumentaci žáka. Kritéria pochval: Žákům mohou být také uděleny pochvaly za: 1. aktivitu mimo vyučování 2. reprezentaci školy v soutěžích a olympiádách 3. celoroční práci a přípravu na vyučování 4. nejlepší prospěch ve třídě 5. příkladný nebo mimořádný čin, pomoc spolužákovi 6. vzornou práci

7.4 Pravidla pro hodnocení žáka - 3. 1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim,


402




přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností, osvojení účinných metod samostatného studia. Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Ve vyučovacích předmětech s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají pracovní činnosti. Při klasifikaci se hodnotí: vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, osvojení praktických dovedností a návyků, aktivita, samostatnost, tvořivost a udržování pořádku, kvalita výsledků činností,


403




-

dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí.

Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce. Dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí.

Ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají výtvarná výchova, hudební výchova a tělesná výchova. Při klasifikaci v uvedených předmětech se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně, estetické vnímání. V tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho


404




projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební, tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Aktivně se zúčastňuje hodin – projevuje zájem o předmět. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov. Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost, výjimečně se aktivně neúčastní vyučování. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Má mezery v aktivní účasti na hodinách. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

7.5 Pravidla pro hodnocení žáka - 4. 1. Komisionální zkoušky 1. Komisionální zkouška se koná v těchto případech: - má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, - při konání opravné zkoušky. 2. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 3. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 4. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 5. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. 6. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.


405




7. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 8. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. 9. Třídní učitel zapíše do třídního výkazu poznámku o vykonaných zkouškách, doplní celkový prospěch a vydá žákovi vysvědčení s datem poslední zkoušky. Opravná zkouška 1. Opravné zkoušky konají: - žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna.Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí. 1. Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole 1) Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, koná zkoušku ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, nebo ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky (dále jen „zkoušející škola“): ü ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího předmětu Český jazyk a literatura, stanoveného RVP pro ZV, ü v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného RVP pro ZV, ü na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahující se k České republice vzdělávacího předmětu dějepis a zeměpis, stanovených RVP pro ZV 2) Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy. 3) Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. 4) Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. 5) Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy. Komise je tříčlenná a tvoří ji předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 6) Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. 7) Před konáním zkoušky podle § 18 odst. 1 předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející


406




školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. 8) O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 9) Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. 10) Po vykonání zkoušek podle § 18 odst. 1 nebo 2 vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text „Žák (-yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona“. 11) Celkové hodnocení žáka se stanoví obdobně podle § 15 odst. 6. 12) V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoumání výsledků hodnocení žáka. 13) Vykonal-li žák zkoušku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky, zašle ředitel této školy řediteli spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, kopii vysvědčení a výpis z dokumentace školy s údaji o žákovi. 14) Žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 1 a na základě vyjádření zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání. 15) Žáka, který plnil povinnou školní docházku ve škole zřízené při diplomatické misi nebo konzulárním úřadu České republiky a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle dosavadních výsledků vzdělávání doložených vysvědčením. 16) Žáka, který plnil povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí a pokračuje v plnění povinné školní docházky ve spádové škole nebo jiné škole zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, zařadí ředitel této školy do příslušného ročníku podle výsledků zkoušek podle § 18 odst. 2. 17) Žáka, na kterého se vztahuje povinná školní docházka a který nekonal zkoušky podle § 18, zařazuje ředitel spádové školy nebo jiné školy zapsané ve školském rejstříku, kterou zvolil zákonný zástupce žáka, do příslušného ročníku po zjištění úrovně jeho dosavadního vzdělání a znalosti vyučovacího jazyka.

1. Klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

ü Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka. ü Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. ü Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel s ostatními vyučujícími. ü Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. ü Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). ü Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání


407


Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.6.1 Oblasti autoevaluace


a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. Hodnocení a klasifikace žáků s vývojovou poruchou učení Při průběžné klasifikaci v 1. – 5. ročníku užívá učitel u žáka, u něhož byla na základě odborného vyšetření zjištěna vývojová porucha učení, převážně slovní hodnocení. Týká se vyučovacích předmětů, ve kterých se porucha může projevit nejvýrazněji (ČJ, M, AJ, ale i naukové předměty). I v ostatních předmětech přihlíží učitelé ke stupni vývojové poruchy. Klasifikační stupně se používají v případech, kdy mají skutečnou informativní hodnotu. Při celkové klasifikaci u žáka 1. - 5. ročníku, u něhož se na základě odborného vyšetření zjistila dyslexie, dysortografie, nebo dysgrafie, lze slovně hodnotit prospěch v jazyce českém, anglickém jazyce, v případě dyskalkulie v matematice na základě na žádosti zákonných zástupců nebo na návrh třídního učitele. Obdobně se postupuje v dalších předmětech, ve kterých se může porucha projevit nejvýrazněji. Hodnocení nadaných dětí, žáků ü Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku. Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. ü Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu. 1. Závěrečné ustanovení Podle § 30 školského zákona č. 561/2004 Sb. zveřejňuji tento řád následujícím způsobem: ü vyvěšením na informativní nástěnce při vstupu do budovy školy a ve sborovně školy, ü zpřístupněním na webových stránkách školy. ü tento dokument se vztahuje na oba platné vzdělávací programy – ŠVP pro ZV –Škola jazykům otevřena a Základní škola.

7.6 Autoevaluace 7.6.1 Oblasti autoevaluace

Oblasti autoevaluace, které naše škola soustavně mapuje a vyhodnocuje jsou rozčleněny do těchto oblastí: Podmínky vzdělávání Průběh vzdělávání Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob Výsledky vzdělávání žáků Řízení, personální práce, kvalita dalšího vzdělávání Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům


408


Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.6.2 Cíle a kritéria autoevaluace


7.6.2 Cíle a kritéria autoevaluace Zásady a pravidla ŠVP pro autoevaluaci (sebehodnocení) žáků Kromě forem hodnocení práce žáků ze strany pedagogických pracovníků mají žáci možnost používat také formy sebehodnocení – autoevaluace.Tím je zajišťována zpětná vazba objektivity hodnocení ze strany školy jako vzdělávací instituce. Žák si vytvoří osobní portfolio, ve kterém se budou shromažďovat ty práce žáka, ze kterých je zřejmý stupeň úspěšného zvládnutí dané problematiky. Vybrané materiály se zařazují zásadně s vědomím žáka a archivují se do pořadačů. Materiály se ukládají průběžně během školní docházky žáka do naší školy. Součástí souboru mohou být diplomy, osobní záznamy žáka, hodnocení, fotografie, projekty, prezentace, referáty, vlastní tvůrčí činnost, průzkumy, obrazová dokumentace, uvedení zdrojů, autorů, literatury, informačních zdrojů apod. Autoevaluace školy a její evaluační činnost Cíle autoevaluace: - Zásady a cíle vzdělávání (§ 2 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona). - Cíle základního vzdělávání (§ 44 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona). - Cíle, které vyplývají z RVP ZV (3.2 Cíle základního vzdělávání, Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání – č.j.31504/2004-22). - Cíle, které si škola stanovila ( koncepce školy).

Cíle a kritéria autoevaluace ve zvolených oblastech jsou stanoveny následovně: Podmínky vzdělávání: cílem je objektivně zajistit a posoudit stav podmínek a jejich dopad na kvalitu vzdělávání a na život ve škole. Na základě zjištění potom podmínky průběžně vylepšovat. Průběh vzdělávání: cílem je dosáhnout kvalitní práce učitelů při naplňování záměrů ŠVP, žák , který se bude do škola těšit. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob: cílem je podpora nadaných, ale i podpora a pomoc problémovým a handicapovaným žákům a zapojení rodičů do života školy, dobré výsledky při prezentaci školy. Výsledky vzdělávání žáků: cílem je úspěšný absolvent. Kritériem je statistika prospěchu, rozvoj klíčových kompetencí, výsledky ve srovnávacích testech a úspěšnost žáků při přijímání na SŠ. Řízení, personální práce, kvalita dalšího vzdělávání: cílem je efektivní chod školy při plnění všech zásad ŠVP. Vytvoření podmínek pro inovaci a realizaci učitelů i žáků, dobré klima školy. Kritériem je efektivní delegování pravomocí a úkolů, účast na DVPP, otevřená a vstřícná pracovní atmosféra. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům: cílem je naplnění koncepčích záměrů ŠVP. Stanovené kritérium je efektivní využívání lidských, materiálních a finančních zdrojů.


409


Hodnocení žáků a autoevaluace školy 7.6.4 Časové rozvržení evulačních činností


7.6.3 Nástroje autoevaluace V jednotlivých oblastech byly nástroje vedoucí k jejich hodnocení zvoleny takto:

Podmínky vzdělávání: nástroje k mapování této oblasti jsou kontroly, dotazníky, rozhovory, prověrky BOZP, SWOT analýza. Průběh vzdělávání: nástroje k mapování této oblasti jsou dotazníky, hospitace, srovnávací testy, rozhovory. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob: nástroje k mapování této oblasti jsou soutěže, kurzy, testy, dotazníky, hospitace, přehled akcí, projekta a exkurze, školní samospráva, SR, školská rada, externí zdroje. Výsledky vzdělávání žáků: tohoto cíle je dosahováno za použití nástrojů statistické klasifikace, klíčových kompetencí, testů a přijímacího řízení. Řízení, personální práce, kvalita dalšího vzdělávání: tohoto cíle je dosahováno prostřednictvím těchto nástrojů SWOT analýza, dotazníky, pedagogická dokumentace. Úroveň výsledků práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům: cílem je naplnění koncepčích záměrů ŠVP za pomoci těchto nástrojů dotazníky, rozhovory, pozorování, rozbory hospodaření. Nástroje pro zpracování vlastního hodnocení: -Školní matrika (BAKALÁŘ) -Školní vzdělávací program -Výroční zpráva o činnosti školy -Třídní knihy -Školní řád -Záznamy z pedagogických rad, metodických sdružení a předmětových komisí -Hospitační záznamy -Žákovské testy (KALIBRO, SCIO , CERMAT ) -Protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy -SWOT analýza -Záznamy z provozních porad Personální a mzdová dokumentace Hospodářská dokumentace Žákovské a rodičovské dotazníky

7.6.4 Časové rozvržení evulačních činností Přehled intervalů hodnotící činnosti školy Hodnocení, průzkum Interval Výuka – hodnocení učiteli průběžně Výuka – hodnocení žáky měsíčně Hodnocení klíčových kompetencí


410




1 x ročně Výstupní hodnocení každý rok v 5. a 9. ročníku Přijímání na SŠ 1 x ročně hospitace průběžně Prověrky BOZP 1 x ročně Kontroly, revize podle ČSN Evaluační zprávy předmětových komisí 1 x ročně Zpráva VP 1 x ročně Zpráva preventisty SPJ 1 x ročně Školní samospráva 1 x měsíčně Pololetní statistika 2 x ročně Přehled akcí školy 1 x ročně Srovnávací testy 1 x ročně ve vybraných ročnících Hodnocení SRPDŠ 2 x ročně Dotazníky, analýzy Interval Výroční zpráva 1 x ročně Dotazník žákům 1 x za 3 roky Dotazník rodičům 1 x za 3 roky Dotazník učitelům 1 x za 3 roky Dotazník správním zaměstnancům 1 x za 3 roky SWOT analýza 1 x za 3 roky Ředitelem školy byl sestaven tým pro získání podkladů a vypracování hodnotící zprávy: Pracovní zařazení Jméno Sledovaná oblast hodnocení (kompetence) Ředitel školy Mgr. Antonín Lačný


411




DVPP Podmínky ke vzdělávání Personální podmínky Spolupráce se zřizovatelem Spolupráce s rodiči Zástupce ředitele školy Mgr. Lubomíra Hejnová Mgr. Jiří Ort SWOT analýza Srovnávací prověrky, testy Průběh vzdělávání Podmínky ke vzdělávání Výchovný poradce Mgr. Jana Kalivodová Úspěšnost žáků na středních školách Spolupráce s rodiči Ekonomka školy p.Rytinová Pavlína Hospodaření s rozpočty


412


Obsah


Obsah 1 Identifikační údaje

3

1.1 Název ŠVP pro ZV

2

1.2 Předkladatel

2

1.3 Zřizovatel

2

1.4 Platnost dokumentu

3

2 Charakteristika školy

5

2.1 Úplnost a velikost školy

9

2.2 Vybavení školy

9

2.3 Charakteristika pedagogického sboru

10

2.4 Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce

10

2.5 Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

11

3 Charakteristika ŠVP

13

3.1 Zaměření školy

17

3.2 Výchovné a vzdělávací strategie

19

3.3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

21

3.4 Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

22

3.5 Začlenění průřezových témat

23

3.6 Výchovné a vzdělávací strategie školy

46

4 Učební plán

47

4.1 Poznámky k učebnímu plánu

47

5 Učební osnovy

51

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

50

5.1.1 Český jazyk a literatura

50

5.1.2 Německý jazyk

88

5.1.3 Anglický jazyk

101

5.1.4 null

119

5.2 Matematika a její aplikace

120

5.2.1 Matematika

120

5.3 Informační a komunikační technologie

139

5.3.1 Informatika

139

5.3.2 Informatika volitelný

145

5.4 Člověk a jeho svět

147

5.4.1 Prvouka

147

5.4.2 Přírodověda

154

5.4.3 Vlastivěda

161

5.5 Člověk a společnost

169

5.5.1 Dějepis

169

5.5.2 Výchova k občanství

178

5.6 Člověk a příroda

189

5.6.1 Fyzika

189

5.6.2 Chemie

197

5.6.3 Přírodopis

207

5.6.4 Zeměpis

215

5.7 Umění a kultura

225


413


Obsah


5.7.1 Hudební výchova

225

5.7.2 Výtvarná výchova

248

5.8 Člověk a zdraví

266

5.8.1 Výchova ke zdraví

266

5.8.2 Tělesná výchova

276

5.9 Člověk a svět práce

292

5.9.1 Praktické činnosti

292

5.9.2 Pracovní výchova

305

6 Projekty

314

7 Hodnocení žáků a autoevaluace školy

395

7.1 Pravidla pro hodnocení žáků

394

7.1.1 Způsoby hodnocení

394

7.1.2 Kritéria hodnocení

395

7.2 Pravidla pro hodnocení žáka - 1.

396


400


402


405

7.6 Autoevaluace

408

7.6.1 Oblasti autoevaluace

408

7.6.2 Cíle a kritéria autoevaluace

409

7.6.3 Nástroje autoevaluace

410

7.6.4 Časové rozvržení evulačních činností

410

SMILE verze 2.3.5. Vlastníkem licence je IČ: 49864611 Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

414

školní vzdělávací program ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ZÁKLADNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ - TŘÍDY S RVJ RVP ZV Základní vzdělávání ŠKOLA JAZYKŮM OTEVŘENÁ

Recommend Documents