Kézikönyv a Nyelvtan és helyesírás 2. tanításához

Fülöp Mária

érdemes tankönyvíró

Kézikönyv a Nyelvtan és helyesírás 2. tanításához

Celldömölk

nyelvtan2_KK_2014.indd 1

6/4/14 9:21 AM

FÜLÖP MÁRIA a Tankönyvesek Országos Szövetségétől 2005-ben elnyerte az „Érdemes tankönyvíró” kitüntető címet

Szerkesztette RÉTI ÉVA Kapcsolódó kerettanterv EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 1. sz. melléklet

AP–020333 ISBN 978-963-328-285-4 © Fülöp Mária, 2014 1. kiadás, 2014 A kiadó a kiadói jogot fenntartja. A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű, sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható. Kiadja az Apáczai Kiadó Kft. 9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18. Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014 E-mail: [email protected] Internet: www.apaczai.hu Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató Nyomdai előkészítés Széll Ildikó Terjedelem: 21,63 A/5 ív Tömeg: 445 g


6/4/14 9:21 AM


„Kevésbé az a fontos, hogy mit tanulnak a gyerekek az iskolában, inkább az, hogyan tanulják, mert ez meghatározza a tudásuk felhasználását egész életük során.” (Max Plancot)

Bevezető A gyerekek az iskolába lépés előtt először a szűkebb környezetüktől sajátítják el a magyar nyelvet. Az iskola feladata ennek az ösztönös nyelvtudásnak a formálása, a nyelvi tudatosság fejlesztése. Az anyanyelvi nevelés elsődleges feladata a szóbeli és az írásbeli kommunikáció önálló és kreatív használatának elsajátíttatásához szükséges alapvető képességek intenzív fejlesztése, a modern társadalom különféle színterein gyakorolt nyelvhasználati módok tanítása, illetve a nyelvhasználat változatos tanulói tevékenységekre épülő, folyamatos gyakoroltatása. A NAT-ban és a kerettantervben leírtak megvalósításához, a helyesírás fejlesztéséhez nyújt segítséget az Apáczai Kiadó 2. évfolyamos kompetenciaalapú Nyelvtan és helyesírás tankönyvcsaládja. Ehhez a tankönyvcsaládhoz készítettem el ezt a kézikönyvet, amely a 2. évfolyamos tananyag feldolgozásához kínál módszertani ajánlásokat. A kézikönyvben a tankönyvcsaládhoz készített tanmenet is megtalálható, amely Word formátumban is letölthető az Apáczai Kiadó honlapjáról. Így a tanítók iskolájuk helyi pedagógiai programjához és tanítványaik képességeihez igazíthatják a tanmenetüket. Ajánlom ezt a kézikönyvet azoknak a kollégáknak, akik az Apáczai Kiadó Nyelvtan és helyesírás tankönyvcsaládjából tanítanak, ezenkívül tanítóknak és magyartanároknak, hiszen hasznosítható ötleteket találhatnak benne a magyarórák megtartásához. A szerző

3


6/4/14 9:21 AM


A magyar nyelv és irodalom műveltségterület feladatai a 2012-es NAT alapján Alapelvek, célok Az egyéni, a közösségi, a társadalmi kommunikáció alapja a magyar nyelv sokoldalú, elemző ismerete és árnyalt használata. A nyelv kultúrát formál, őriz és közvetít, az emberi kommunikáció, a gondolkodás, a tanulás, az önismeret kibontakozásának közege, előfeltétele és legfőbb eszköze. Az anyanyelvnek kulcsszerepe van a kulturális önazonosság, tudatosság és kifejezőképesség, az erkölcsi, az esztétikai, a történeti és a kritikai érzék kialakításában is. Az anyanyelvnek mint rendszernek a biztos tudása, az anyanyelvi készségek birtoklása segíti a társadalom közösségeiben való aktív részvételt, valamint meghatározó szerepe van a társadalom értékeinek létrehozásában, megvitatásában, közössé tételében és alakító áthagyományozásában. Az anyanyelvi alapok megfelelő ismerete feltétele bármely idegen nyelv elsajátításának. Az anyanyelvi képzés befolyásolja és segíti a többi műveltségterület elsajátítását, ezért az anyanyelvi kompetencia fejlesztése valamennyi műveltségi terület feladata. Az irodalom mint nyelvi művészet a kultúra egyik fő hordozója és alakítója: a szövegértési és szövegalkotási képességek fejlesztésének, az esztétikai és érzelmi nevelésnek, a viselkedési szabályrendszer átadásának egyik legátfogóbb és leghatékonyabb eszköze. Ezért alapvető szerepe van a nyelvi, a kulturális és a szociális kompetenciák alakításában, fejlesztésében, meghatározó a tanulás teljes folyamatában. Az anyanyelvi nevelés alapvető feladata a nyelvnek mint változó rendszernek a megismerése és a nyelvi kompetencia fejlesztése annak érdekében, hogy a tanulók életkoruknak megfelelő szinten birtokolják a szóbeli és írásbeli kommunikáció eszköztárát, képessé váljanak azok funkcionális elemzésére és gyakorlati alkalmazására. Így segítve és megalapozva a tanulók önálló ismeretszerzését, tanulását, valamint a velük szoros összefüggésben levő differenciált gondolkodást, az élethosszig tartó tanulás képességét és igényét. Az egyén folyamatosan fejlődő szövegértési és szövegalkotási tudása teszi lehetővé azt, hogy önállóan és másokkal együttműködve képes legyen a verbális és nem verbális kommunikáció kódjainak, kapcsolatainak, tényezőinek azonosítására, tudatos alkalmazására, a különböző szövegek megértésére, elemzésére, kritikai feldolgozására. Mindezek birtokában alkalmassá válik a másodlagos, átvitt kifejezésmódból adódó jelentések felismerésére, reflexiójára és arra, hogy saját szövegek alkotása során maga is éljen velük. A szövegek önálló megalkotásában képes megfelelni a beszédhelyzetet és hallgatóságot figyelembe vevő, az alkotói szándékból, az olvasók igényeiből és a különféle szövegműfajok normáiból fakadó erkölcsi, esztétikai és kulturális elvárásoknak. Az anyanyelvi és irodalmi nevelés elválaszthatatlan egységet alkot. Az irodalmi művekkel folytatott aktív párbeszéd révén jön létre a kapcsolat a múlt, a jelen és a jövő között. A jelentős művek szembesítik a befogadót az élet alapvető kérdéseivel, biztosítva a kultúra folytonosságát és folyamatos megújulását. Segítenek az emberi és társadalmi problémák megértésében, átélésében, a saját és más kultúrák megismerésében, az én és a másik közötti különbség megfogalmazásában és tiszteletében. Az irodalmi alkotások fejlesztik az emlékezetet, az élmények feldolgozásának és megőrzésének képességét, hozzájárulnak ahhoz, hogy a diákokban megteremtődjék a hagyomány elfogadásának és alakításának párhuzamos igénye. A fenti célok mellett az irodalmi nevelés kitüntetett feladata az olvasási kedv felkeltése és megerősítése, az irodalomnak mint művészetnek, mint az emberi kommunikáció sajátos formájának megszerettetése, közlésformáinak, kifejezési módjainak élményteremtő megismertetése. A magyar és a világirodalmi művek olvasása és értelmezése része a tanulók általános műveltségének. Lehetővé teszi az esztétikai, erkölcsi, kulturális értékek, a kánon megismerését és a róluk szóló diskurzusba való bekapcsolódást. Az így megszerzett tudásnak nagy szerepe van az érzelmi élet gazdagításában, az empátia fejlődésében. Lehetőséget teremt az ön- és emberismeret, a képzelet, a kreativitás és a kritikai gondolkodás fejlesztésére, miközben a tanulók megismerik a sokoldalú és sokjelentésű hagyomány fogalmát, a nyelvi és művészi konvenciókat. A Magyar nyelv és irodalom műveltségterület számos ponton kapcsolódik a Művészetek és az Ember és társadalom, az Élő idegen nyelv és az Informatika műveltségi területek tartalmához és céljaihoz. 4


6/4/14 9:21 AM


Fejlesztési feladatok és közműveltségi tartalmak az 1–4. évfolyamon A fejlesztés területei: 1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása 2. Olvasás, az írott szöveg megértése 3. Írás, szövegalkotás 4. A tanulási képesség fejlesztése 5. Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek 6. Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése 7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése A nyilak (▶▶) azt jelzik, hogy az adott tevékenység a felsőbb évfolyamokon is folytatódik, a következő képzési szakaszra érvényes kiegészítésekkel. Fejlesztési feladatok

Közműveltségi tartalmak

1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása A megfelelő hangképzés, beszédlégzés és hangoztatás fejlesztése; törekvés a mások számára érthető és kifejező beszédre. Szöveges kiejtési, mondat- és szövegfonetikai gyakorlatok. Önismereti gyakorlatok, szerepjátékok. Részvétel a tanulócsoportban folyó beszélgetésben, vitában. Figyelem a kortárs és a felnőtt beszélgetőtársra. Rövid hallott szöveg üzenetének, érzelmi tartalmának megértése. Mindennapi élmények, olvasmányok, látvány-, hang-, mozgóképélmények tartalmának felidézése, elmondása. Saját vélemény megfogalmazása. ▶▶ Tanult szövegek szöveghű és kifejező tolmácsolása. Ismert szövegek megjelenítése drámajátékkal. Különféle dramatikus formák kipróbálása (pl.: bábjáték, árnyjáték, némajáték, versmondás, helyzetgyakorlat. ▶▶

1.1. Beszédhallás, hallás utáni értés, beszédfejlettség – megfelelő beszédlégzés, hangképzés, hangoztatás, helyes ejtés; – a mindennapi élet és a tankönyvek szókincsének ismerete; – mondat- és szövegfonetikai eszközök; – szóbeli szövegek kommunikációs sémái, nyelvi jellemzői; – adott helyzethez igazodó szóhasználat, mondatalkotás. 1.2. Memoriterek szöveghű tolmácsolása.

2. Olvasás, az írott szöveg megértése Az olvasás jelrendszerének elsajátítása. Biztos olvasási készség kialakítása hangos és néma olvasással. Ismerkedés a szövegértési technikák alapjaival. Az életkornak megfelelő globális, információkereső, értelmező és reflektáló olvasás. Az értő olvasás bizonyítása feladatmegoldással. Az olvasott szövegekkel összefüggésben az aktív szókincs gazdagítása. ▶▶ Rövidebb szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegek önálló olvasása, kulcsszavak azonosítása, szerkezeti egységek összefoglalása.

2.1. Felkészülés az olvasásra – figyelem, megfigyelés, logikai sémák, tempó, ritmus, emlékezet, érzelem, képzelet; – speciális részkészségek: beszédhanghallás, hangdifferenciálás, hanganalízis, jelfunkció, relációszókincs, testséma, tájékozódás síkban és térben. 2.2. Az olvasás jelrendszere – hang és betű, szótag, szó, szószerkezet, mondat, szöveg.

5


6/4/14 9:21 AM


Az irodalmi szövegben megjelenő egyszerűbb képek, alakzatok felismerése (hasonlat, ismétlés, fokozás). Kreatív folyamatok támogatása (képzelet, belső képek alkotása, jelentésalkotás). Szövegek műfaji jellemzőinek azonosítása (pl.: mondóka, dal, láncmese, tündérmese, elbeszélés, magyarázat). Az olvasmányhoz kapcsolódó előzetes ismeretek, személyes élmények felidézése és megosztása. Az olvasott szöveg cselekményének utólagos felidézése, a szereplők cselekedeteinek, jellemének, kifejtett és ki nem fejtett nézeteinek megértése. A szépirodalmi és nem szépirodalmi szövegekben megjelenített értékek, erkölcsi kérdések, motivációk, magatartásformák felismerése, értelmezése. Egy-két mondatos vélemény a szövegekben megjelenő szereplők élethelyzetéről, cselekedeteiről, tulajdonságairól, magatartásáról.

2.3. Az írott szöveg megértése – szövegelemző műveletek: tájékozódás a szövegben, részenkénti olvasás, újraolvasás, adatok visszakeresése, információk kiemelése; – a megértés bizonyítása: következtetés, lényegkiemelés, vázlat, jelentéstulajdonítás, tartalommondás, adatok, gondolatok összefoglalása, értékelése; – szövegtartalmak eljátszása, vizuális megjelenítése.

3. Írás, szövegalkotás Az íráskészség (kézírás) fokozatos kialakítása és fejlesztése a diákok egyéni sajátosságainak figyelembevételével. Mondatalkotás néhány mondat összekapcsolásával. Fogalmazások írása (pl.: rövid elbeszélés, kisebb leírás, két-három soros jellemzés). Kiejtési gyakorlatok, a kiejtéssel megegyező és attól eltérő szavak írása, szótagolás, szóalakelemzés. Gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezése a fogalmazásokban. Az anyaggyűjtés és elrendezés alapjainak a megismerése, alkalmazása.

3.1. Az írás jelrendszere – írott kis- és nagybetűk, betűkapcsolás, szó, szószerkezet, mondat, szöveg; – írásjelek. 3.2. Szövegalkotás (írásbeli fogalmazás) – mondatok összekapcsolása, szövegminták, nézőpontok, témaválasztás, anyaggyűjtés, címadás, az anyag elrendezése: szerkesztés; stílus, rendezett íráskép; – elbeszélés, leírás, jellemzés, levél; a mindennapi élet tájékoztató szövegei (játékszabály, használati útmutató, értesítés, meghívó, hirdetés, SMS, e-mail).

4. A tanulási képesség fejlesztése Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása és gyakorlása (könyvtárlátogatás, könyvkölcsönzés, gyermeklexikon használat). Gondolkodás a saját gondolkodási folyamatokról. A tapasztalatok megosztása. Feladatvégzés könyvekkel, gyermeklapokkal (válogatás, csoportosítás, tematikus tájékozódás). Vázlatkészítés tanítói irányítással. Vázlat önálló bővítése, szöveg szűkítése megadott szempontok szerint. Ismerkedés különböző információhordozókkal. Kulcsszókeresés; szövegtömörítés; hiányos vázlat, táblázat, ábra kiegészítése a szöveg alapján. Információk, adatok visszakeresése tanítói/tanári irányítással. Szöveg értelmezése, egyszerű ok-okozati összefüggés felismerése; következtetések.

4.1. Könyv- és könyvtárhasználat – tankönyv, egyéb könyvek: enciklopédia, egynyelvű szótár, gyermeklexikon, gyermekújság; elektronikus információhordozó; kölcsönzés. 4.2. Ismeretterjesztő szövegek jellemzői – tematika, információtartalom, szókincs, felépítés. 4.3. Szövegfeldolgozási és gondolkodási műveletek – tanulást támogató eljárások: vázlatírás, magyarázó rajz, kulcsszavak, tételmondat, egyszerű adatkeresés; – a szövegtanulás technikái; – kérdések és válaszok megfogalmazása és megválaszolása, rendezés, összehasonlítás.

6


6/4/14 9:21 AM


Ritmus-, mozgás- és beszédgyakorlatokkal kombinált (koncentrációs) memóriagyakorlatok, szövegtanulási technikák. A szöveges emlékezet aktivizálása, szövegek pontos megfigyelése, azonosítása és felidézése.

4.4. Szépirodalmi művek, részletek szöveghű felidézése Teljes művek: – Mondókák, népdalszövegek, József Attila: Altató, Betlehemi királyok, Mama; Nemes Nagy Ágnes: Nyári rajz; Petőfi Sándor: Anyám tyúkja, Füstbe ment terv; Tamkó Sirató Károly egy verse, Weöres Sándor három költeménye; – kortárs magyar lírikusok műveiből néhány alkotás. Részletek: – Kölcsey Ferenc: Hymnus, Petőfi Sándor: Nemzeti dal; Vörösmarty Mihály: Szózat – részletek szépprózai művekből.

5. Anyanyelvi kultúra, ismeretek az anyanyelvről Nyelvi-nyelvtani jelenségek felismerése gyakorlati tapasztalatok alapján (hang, betű, szótag, szó, szótő, toldalék, mondat, szöveg). A nyelv szerkezetének, változó egységeinek megfigyelése mondat- és szövegépítő eljárásokkal. Szójelentések, kifejezések, állandósult szókapcsolatok értelmezése és felhasználása a szóbeli és írásbeli fogalmazásokban. Különböző műfajú, hangnemű szövegekben az eltérő nyelvhasználat érzékelése. Néhány alapvető helyesírási szabály megismerése és alkalmazása (a mondathatárok jelölése, nevek írása, az egyszerű szavak elválasztásának szabályai). A nyelvi állandóság és változás jelenségeinek megfigyelése. Az anyanyelv és az idegen nyelv különbségének felismerése, ennek megfogalmazása a diák saját szavaival.

5.1. Alapvető kommunikációs helyzetek nyelvi és magatartási mintái – kapcsolatfelvétel és -zárás, kapcsolattartás, beszélgetés, vita; – nyelvi mintakövetés beszédben és írásban. 5.2. Szavak jelentése, szókincs – rokon értelmű szavak, többjelentésű, azonos alakú szavak, állandósult szókapcsolatok, közmondások, szólások. 5.3. Hang, betű, szótag, szó, szótő, toldalék 5.4. Szófajok – ige, főnév, melléknév, számnév, névelő, névutó, személyes, kérdő, mutató névmás. 5.5. Modalitás szerinti mondatfajták 5.6. Alapvető nyelvhelyességi és helyesírási szabályok, írásjelek.

6. Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Az olvasás örömének megtapasztalása. Tartalommondás; a cím és a szöveg kapcsolatának magyarázata; címadás. Ismerkedés változatos ritmikai, zenei formálású lírai művekkel: ezek közös és önálló olvasása és feldolgozása a klasszikus, a kortárs magyar és világirodalom köréből. Néhány fontosabb költői kép és alakzat felismerése, szerepük, hangulati hatásuk megfigyelése. Ismerkedés különböző lírai műfajokkal. A versszak felismerése, egyszerű jellemzése (sorok száma, hosszúsága, szótagszáma). A versszak és a nagyobb szerkezeti egységek viszonyának megértése. A lírai mű középpontjában álló gondolat, illetve érzelem azonosítása. A lírai mű témájának és hangulatának, hangnemének felismerése.

6.1. Szerzők és művek Népköltészet: – mondókák, népdalok, kiszámolók, népi játékok, találós kérdések, magyar és más népek meséi, mesefajták; mondák, legendák. Klasszikus magyar szerzők gyermekversei, meséi, elbeszélései; egyszerű szerkezetű meseregények, gyermekregények: – szerzők: Arany László, Benedek Elek, Fekete István, Illyés Gyula, József Attila, Kormos István, Lázár Ervin, Móra Ferenc, Móricz Zsigmond, Nagy László, Nemes Nagy Ágnes, Petőfi Sándor, Radnóti Miklós, Szabó Lőrinc, Tamkó Sirató Károly, Wass Albert, Weöres Sándor. Klasszikus európai szerzők gyermekversei, meséi, elbeszélései; egyszerű szerkezetű meseregények, gyermekregények. 7


6/4/14 9:21 AM


Rövidebb epikai művek, népköltészeti alkotások olvasása. A megismert narratív formák alkalmazása a mindennapi történetmondásban, a kreatív írásban, az írásbeli fogalmazásokban. Történetek főszereplőinek azonosítása. A szereplők külső és belső jellemzőinek azonosítása. A történet idejének és helyszínének azonosítása. A cselekmény kezdő- és végpontjának, a cselekményelemek sorrendjének, összefüggéseinek megállapítása. Annak megállapítása, hogy ki beszéli el és kinek a szemével látjuk a történetet. Népi játékok, dramatizált formák (pl.: meserészletek) olvasása, előadása. A szóbeli költészet és az írásbeliség, a népköltészet és a műköltészet különbségeinek megtapasztalása példák alapján. Alapvető emberi alaphelyzetek, irodalmi témák felismerése és megbeszélése. A magyar és a világirodalom néhány jelentős témája és formai hagyománya. Mesei motívumok, ismétlődő nyelvi, szerkezeti jellemzők azonosítása. Az irodalmi mű közvetlenül adódó (szó szerinti) jelentésének felismerése és megfogalmazása.

Kortárs magyar szerzők gyermekversei, meséi, elbeszélései; egyszerű szerkezetű meseregények, gyermekregények. 6.2. Epikus művek jellemzői – szerkezet, idő, helyszín, a cselekményt alkotó elemek, a cselekmény kezdő- és végpontja, fordulatok, szereplők (főszereplő, mellékszereplők). 6.3. Lírai alkotások jellemzői – a költői nyelv (ritmus, rím, versszak, refrén), egyszerűbb képek, alakzatok (ellentét, hasonlat, ismétlés), a szövegek vizuális képe (képvers, tipográfia). 6.4. Báb- és drámajátékok jellemzői – helyzet, szerep, párbeszéd.

7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, az esztétikai és a történeti érzék fejlesztése Beszélgetések a szép és a csúnya fogalmának tartalmairól, használatáról. Beszélgetések a jó és a rossz fogalmának tartalmáról. A jó és a rossz, az igazság és az igazságosság: az ítélkezés mint cselekedet felismerése mindennapi helyzetekben és különféle műalkotásokban. A nem saját álláspont megjelenítésének, átélésének képessége. Mindennapi konfliktusok megjelenítése drámajátékban (pl.: bábjáték). A műélvezet megtapasztalása a belefeledkezés, a játék, a kaland, a humor, a képzelet, a ritmus és a zene révén.

7.1. Játékosság, zeneiség, ritmusélmény. 7.2. Hősök, érzelmi tartalmak, erkölcsi választások – konkrét élethelyzetekben érzékletesen megtapasztalható elemi erkölcsi fogalmak, jól megfigyelhető magatartásformák, érzelmek, az életkornak megfelelő erkölcsi választások és értékelésük; – vélemény megosztása, beszélgetés, vita.

8


6/4/14 9:21 AM


A magyar nyelv és irodalom műveltségterület feladatai a kerettanterv alapján Az általános iskola alsó tagozatán a magyar nyelv és irodalom tantárgy elsődleges célja az anyanyelvi kommunikációs képességek fejlesztése, és az ehhez elengedhetetlen ismeretek elsajátíttatása. Az anyanyelvi képességek fejlesztése nemcsak cél, hanem eszköz is a személyiség harmonikus fejlődéséhez, a nemzeti önazonosság erősödéséhez, a kognitív és érzelmi fejlődéshez, valamint mindezek katalizátora is egyben. Az anyanyelvi nevelésnek kisiskoláskorban is alapvető szerepe van a kulcskompetenciák kialakításában, fejlesztésében, mert erre építve, ez által válik lehetővé a kultúra aktív befogadása, a társas-társadalmi érintkezés, az identitás kialakulása, az önálló ismeretszerzés és a tanulás. A magyar nyelv és irodalom tantárgy további fontos feladata a szóbeli és az írásbeli érintkezések önálló és kreatív, integrált használatának elsajátíttatásához szükséges alapvető képességek intenzív fejlesztése, a modern társadalom különféle színterein gyakorolt nyelvhasználati módok tanítása, illetve a nyelvhasználat változatos, adekvát, tanulói tevékenységekre épülő, folyamatos gyakoroltatása. A kor szükségleteinek és a társadalom elvárásainak megfelelően az alsó tagozatos magyar nyelv és irodalom tantárgy középpontjába a kerettanterv az olvasás-szövegértés és a helyes beszéd képességének fejlesztését helyezi mint kiemelt területet, és ennek új elemeiként megjelennek az olvasási stratégiák is. Az olvasás és az írás képességének elsajátítása kulcs az önálló tanuláshoz, majd pedig a boldoguláshoz a mindennapi életben. A kisiskolások az iskolai tanulmányaik megkezdésekor különféle szinten birtokolják és használják anyanyelvüket. Az első iskolai években a tanító feladata nem az elméleti rendszerezés, hanem a változatos és egyre magasabb szinten történő gyakoroltatás a különféle kommunikációs helyzetekben, illetve a szorongásmentes, motivált nyelvi fejlődési környezet megteremtése. A játékos, önkifejező gyakorlatok lehetőséget teremtenek a nyelvi tudatosság, a kreativitás, az árnyalt önkifejezés, a másik megértésének igényére, a képességek fejlesztésére. E fejlesztési folyamatra épülhet majd a továbbiakban az anyanyelvi és az irodalmi kultúra megismertetése. Az irodalmi nevelés kialakítja és fejleszti a művekkel folytatott aktív párbeszéd képességét. Elsődleges feladata az olvasás megszerettetése, az olvasási kedv felkeltése és megerősítése. Az irodalmi műveltség megalapozásához kisiskoláskorban a szövegolvasáshoz kapcsolódó szövegelemző és értelmező együttgondolkodás, a saját gondolatok kifejtése, egymás véleményének megismerése, valamint az irodalmi művekkel kapcsolatos tapasztalatszerzés, az esztétikai, erkölcsi értékek felfedezése, érzelmileg is megalapozott befogadása nyit utat. Mindez komoly hatást gyakorolhat az érzelmi élet, az önismeret és a társas kapcsolatok fejlődésére. A különféle kommunikációs helyzetekhez kapcsolódó tevékenységek kedvező feltételeket teremtenek az önálló tanulás képességeinek célirányos fejlesztéséhez, az ismeretfeldolgozás kulturális technikáinak megismeréséhez és gyakorlásához.

A magyar nyelv és irodalom műveltségterület feladatai az 1–2. évfolyamon A gyerekek az iskolába lépés előtt először a szűkebb környezetüktől sajátítják el a magyar nyelvet. A tantárgy feladata ennek az ösztönös nyelvtudásnak a formálása, a nyelvi tudatosság fejlesztése. Az 1−2. évfolyam legfontosabb feladata az olvasás és az írás megtanítása, az igényes beszéd fejlesztése, amely egyben a további anyanyelvi nevelés alapja is. Az olvasás és az írás életkornak megfelelő tudása nélkül elképzelhetetlen a tantárgyakban való továbbhaladás. Az első olvasási sikerek meghatározó erejűek az olvasóvá válás, az olvasással kapcsolatos pozitív viszonyulások kialakulásának folyamatában. Ezért az első osztályokban a tanulók egyedi sajátosságaira tekintettel, differenciáltan kell megszervezni az olvasástanulás folyamatát, haladási tempóját a tanulási kudarcok, a tevékenységgel kapcsolatos szorongások, gátoltság kialakulásának megelőzése érdekében. 9


6/4/14 9:21 AM


Az anyanyelvi nevelés területeit arányosan kell fejleszteni, s el kell érni, hogy a különböző területek képességfejlesztése és ismeretanyaga egységet alkosson. Kiemelt feladat a szókincs gyarapítása, a használt szavak jelentésrétegeinek, stílusértékének és különféle használatainak a megismertetése és tudatosítása, mert az anyanyelvi kommunikáció egyik feltétele a szókincs árnyalt ismerete. Az értő olvasás fejlődésében fontos szerepe van a szöveggel való foglalkozásnak. A fejlesztés eredményeként elvárható, hogy a tanuló néma olvasás útján megértse tankönyvei szövegének, a feladatok utasításainak a lényegét. A gyermeki spontán alkotóképességre és a játék örömére alapozva kell a legkülönfélébb tevékenységformákkal a hétköznapokban gyakori szövegműfajok tudatos és kreatív használatára nevelni. Az írás eszközzé fejlesztése a kézírás megtanításával kezdődik. A betűformák és betűkapcsolások elsajátításán keresztül vezet az út az írás automatizálásáig. Olyan írástempóra kell szert tenniük a tanulóknak, amely kiszolgálja a tanulási igényüket, s megfelel az életkorban elvárható követelményeknek. Az anyanyelvről szerzett ismeretek segítségével a tudatos nyelvszemléletet, az emeltebb igényű szóbeli és írásbeli anyanyelvhasználatot alakíthatjuk ki. Ennek keretében a magyar nyelv rendszerére vonatkozó elemi ismereteket szerezhetnek a tanulók. A fogalomalkotás nyelvi tapasztalásra épül. A nyelvtani ismeretekhez kapcsolódik a helyesírási szabályismeret és a helyesírási készség elemi szintjének kialakítása. A szabályalkalmazással párhuzamosan futó fejlesztési feladat a tanulók önellenőrzésének és hibajavító tevékenységének, a helyesírási szótár használatának szokássá fejlesztése. Fokozni kell a tanulók tudatosságát, kitartását és igényességét a különböző nyelvi tevékenységekben, segíteni kell őket, hogy tanulási tevékenységüket fokozatosan növekvő időtartamban legyenek képesek irányítani. A tanuló érzelmi érzékenysége, erkölcsi gondolkodása legalább olyan szintre kerül, hogy az olvasott művekben képessé válik emberi alaphelyzetek, irodalmi témák, természeti motívumok felismerésére, megnevezésére. Bekapcsolódik a jó és a rossz, a szép és a csúnya fogalmak tartalmáról szóló órai beszélgetésekbe. Megismeri a nagy ünnepkörök egy-egy szöveghagyományát, ezeket évszakok szerint is képes elhelyezni, valamint ismer ezekhez kapcsolódó alkotásokat (népdalokat, mondákat, meséket, műalkotásokat). Részt vesz a ritmusérzékét, mozgáskultúráját is fejlesztő önismereti gyakorlatokban, szerepjátékokban. Képessé válik az olvasmányaihoz kapcsolódó személyes ismeretek, élmények felidézésére és megosztására, gondolatok, érzelmek, vélemények kifejezésére. Szívesen részt vállal ritmusos, énekes rögtönzésekben, különböző kreatív játékokban. Képes mindennapi konfliktusok átélésére bábjátékban, drámajátékban. Kipróbálja a testmozgás, a manuális és művészeti alkotó tevékenység több formáját, és képes megfogalmazni ezzel kapcsolatos élményeit, tapasztalatait. A magyar nyelv és irodalom foglalkozások feladatmegoldásaiban, közös tevékenységeiben tapasztalatot szerez a társakkal való együttműködésről, tevékenységek kezdeményezéséről. A kisiskolások, akik korán találkoznak audiovizuális és hipertextes (internetes közegben működő) szövegekkel is (gyerekfilmek, reklámok, videojátékok, közösségi oldalak használata), megismerkednek a szövegek különböző modalitásaival, eltérő médiumok szövegalkotó sajátosságainak alapjaival is (az írott szöveg, a hang és a kép kapcsolatával – egyszerű, játékos formában). A tanuló játékos gyakorlatok révén elsajátít néhány, a koncentrációs képességét fejlesztő memóriagyakorlatot. Az olvasásmegértés folyamatában fejlődik a szókincse, a nyelvi-logikai kapcsolatokat, következtetéseket, viszonyításokat felismerő képessége. IKT eszközökkel képes irányított, majd önálló információkeresésre, rövid szövegek létrehozására. Segítséggel felismeri szükségleteit, tud kérdezni, gyakorlatot szerez teljesítményének és képességeinek reális értékelésében.

10


6/4/14 9:21 AM


Fejlesztési feladatok és óraszámok az 1–2. évfolyamon Tematikai egység/Fejlesztési cél 1. Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése, értelmezése és alkotása 2. Olvasás, az írott szöveg megértése – Az olvasástanulás előkészítése – Az olvasás jelrendszerének elsajátítása, dekódolási képesség kialakítása – A szövegértő olvasás előkészítése 3. Írás – Az írástanítás előkészítése – az írás megtanulásának technikai alapozása – Az írott betűalakok tanítása – írástechnikát fejlesztő gyakorlatok – Az írástechnika fejlesztése – az eszközszintű írás előkészítése 4. A tanulási képesség fejlesztése 5. Anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek – Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása – Helyesírási szabályok ismerete, alkalmazása 6. Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése 7. Az ítélőképesség, az erkölcsi, esztétikai és történeti érzék fejlesztése

Kerettantervi óraszám* az 1–2. évfolyamon

Javasolt óraszám az 1. évfolyamon

Javasolt óraszám a 2. évfolyamon

33 óra

15 óra

18 óra

25 óra 70 óra

25 óra 70 óra

105 óra

20 óra

20 óra

20 óra

50 óra

50 óra

52 óra

15 óra

37 óra

17 óra

7 óra

10 óra

85 óra

20 óra

20 óra

42 óra 15 óra

42 óra 10 óra

5 óra

5 óra

5 óra 227 óra**

227 óra**

+ 25 óra + 25 óra szabad órakeret szabad órakeret Összesen Összesen 252 óra 252 óra * Az emberi erőforrások minisztere 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelete a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről 2. § (5) Az iskola a helyi tanterve elkészítése során a tantárgyi kerettantervek tematikai egységeiben meghatározott óraszámokat legfeljebb 10%-kal csökkentheti. ** A kerettanterv által előírt tartalmak a tantárgy számára rendelkezésre álló időkeret 90%-át fedik le. Az 1. és a 2. évfolyamon heti 7 (évi 252) órás időkerettel rendelkező Magyar nyelv és irodalom tantárgy kerettanterve tehát évi 25 óra szabad időkeretet biztosít a tantárgy óraszámán belül. A pedagógusok megtölthetik ezt az időkeretet a helyi igényeknek megfelelően a kerettanterven kívüli tantárgyi tartalommal, de dönthetnek úgy is, hogy a helyi tantervben nem írnak elő további tananyagot, hanem az egyes tematikai egységek között osztják el a rendelkezésre álló időkeretet az alkalmazható tudás megszerzése vagy a képességek fejlesztése céljából. Lehetőség van arra is, hogy a kötelező órák mellé a szabadon tervezhető órakeretből is felhasználjanak a pedagógusok például 1 órát a Magyar nyelv és irodalom tantárgy tanításához. Ekkor a heti óraszám 8 órára növekszik, az éves óraszám 288 óra lesz, vagyis összesen 36 órával több fordítható a tananyag elsajátítására, a gyakorlásra, illetve további tananyagrészek feldolgozására. 11


6/4/14 9:21 AM


Az anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek fejlesztési terület kerettanterve Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek tudatosítása és alkalmazása: mondat, szó, hang, betű; szótagolás; szótő és toldalék; mondatfajták

Tapasztalati alapon a szöveg, a mondat, a szó, a szótag, a hang és a betű megkülönböztetése. A szavak szótagokra bontása. Az anyanyelvhasználat tudatosításának megindítása, a helyesírás biztonságának megalapozása. A nyelvi elemzési készség fejlesztése és a nyelvtani fogalmak használatának tudatosítása.

Tevékenységek/Ismeretek

Fejlesztési követelmények

A mondat, a szó, a hang, a betű felismerése és megnevezése. Az ábécé hangjainak felsorolása. A betűrend használata gyakorlati feladatokban. A hangok csoportosítása fajtájuk és időtartamuk szerint. A szótagolás szabályszerűségeinek felismerése. A szavak jelentést hordozó szerepének ismerete. A szótő felismerése, a toldalékok jelölése. A toldalékos szavak felismerése szövegben. Szavak toldalékos alakjának alkotása. A -ba, -be, -ban, -ben ragos szóalakok helyes használata és leírása. A beszélői szándék felismerése a kijelentő és a kérdő mondatokban. Megnevezésük. Az -e kérdőszó helyes használata. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Előzetes tudás A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

Órakeret 20 óra

A tanuló – felismeri és megnevezi a tanult nyelvtani fogalmakat, és a különféle feladatmegoldásokban használja a szabályokat.

Kapcsolódási pontok Környezetismeret: állatok kommunikációja, jel, jelzés, információ; lakóhely, közlekedés; természeti ritmusok. Vizuális kultúra: hangfelvételek és képfelvételek készítése; a helyes kiejtés vizsgálata a felvétel segítségével. Ének-zene: ritmusjátékok ütőhangszereken.

Hang, betű; ábécé; egyjegyű betű, kétjegyű betű, háromjegyű betű; magánhangzó, mássalhangzó; szó, mondat, szöveg; szótő, toldalék, kijelentő mondat, kérdő mondat.

Helyesírási szabályok ismerete és alkalmazása

Órakeret 42 óra

A helyesírási szabályok megértéséhez, alkalmazásához szükséges nyelvtani fogalmak. A helyesírási készség fejlesztése. A megismert nyelvi eszközök, nyelvhelyességi és helyesírási szabályok alkalmazása a szóbeli és az írásbeli nyelvhasználatban.

12


6/4/14 9:21 AM


Tevékenységek/Ismeretek

Fejlesztési követelmények

Szabályszerűségek felismerése és alkalmazása írásbeli feladatokban. Hibajavításkor indoklás a szabály felidézésével. A helyesírási probléma felismerése, a jelölés gyakorlása szóelemzés segítségével. Az írás és a helyes kiejtés együttes alkalmazása. A j és ly használata az ismert szókincs körében. Szabályismeret és alkalmazás: – az időtartam jelölése; – a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok; – a hagyomány szerinti írásmód; – az elválasztás szabályai; – a kijelentő és a kérdő mondat jelölése. A mondatkezdő nagybetű és a megfelelő mondatvégi írásjel jelölése, alkalmazása írásbeli feladatokban. A korosztálynak megfelelő lexikonok, szótárak használata.

A tanuló – szükség szerint felidézi és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet körében; – 30-40 begyakorolt szó esetében helyesen jelöli a j hangot; – az egyszerű szavakat helyesen választja el.

Kulcsfogalmak/ fogalmak

A fejlesztés várt eredményei

Kapcsolódási pontok Ének-zene: egy adott dallamhoz szöveg alkotása.

Ábécé, elválasztás, szótag; pont, kérdőjel, felkiáltójel.

A tanuló érthetően beszéljen, legyen tisztában a szóbeli kommunikáció alapvető szabályaival, alkalmazza őket. Értse meg az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. A kérdésekre értelmesen válaszoljon. Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban. Legyen képes összefüggő mondatok alkotására. Írása legyen rendezett, pontos. Ismerje fel és nevezze meg a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint idézze fel és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet szavaiban. Jelölje helyesen a j hangot 30-40 begyakorolt szóban. Helyesen válassza el az egyszerű szavakat.

13


6/4/14 9:21 AM


Az Apáczai Kiadó anyanyelvi tankönyvcsaládjának elemei 2. évfolyam Nyelvtan és helyesírás 2. évfolyam Tartós tankönyv Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 2. évfolyam Nyelvtan és helyesírás 2. – Interaktív tananyag Szóértékű képek és szókártyák (táblakártyák) 1‒2. évfolyam Ismertető és ötlettár a szókártyákhoz 1‒2. évfolyam Süni Nyelvtanországban CD-ROM (Interaktív nyelvtankönyv) Anyanyelvi falitáblák 1–4. évfolyam (17 db) 3. évfolyam Nyelvtan és helyesírás 3. évfolyam Kompetenciaalapú Anyanyelvi gyakorló 3. évfolyam Kompetenciaalapú Nyelvtan és helyesírás 3. – Interaktív tananyag Szókártyák (táblakártyák) 3‒4. évfolyam Útmutató és ötlettár a szókártyák használatához 3–4. évfolyam Anyanyelvi falitáblák 1–4. évfolyam (17 db) 4. évfolyam Nyelvtan és helyesírás 4. évfolyam Kompetenciaalapú Anyanyelvi gyakorló 4. évfolyam Kompetenciaalapú Nyelvtan és helyesírás 4. – Interaktív tananyag Szókártyák (táblakártyák) 3–4. évfolyam Ismertető és ötlettár a szókártyákhoz 3‒4. évfolyam Anyanyelvi falitáblák 1‒4. évfolyam (17 db)

14


6/4/14 9:21 AM


Az anyanyelv tanulását segítő 2. évfolyamos taneszközök bemutatása A Nyelvtan és helyesírás tartós tankönyv AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1

A 2. évfolyamos Nyelvtan és helyesírás tankönyv a mindennapi életben hasznosítható, a társadalmi környezet változásainak és igényeinek megfelelő ismereteket közvetít a felismerés, a megnevezés és az alkalmazás szintjén. Segítségével a tanulók a legkisebb nyelvi egységtől fokozatos építkezéssel jutnak el a legnagyobb nyelvi egységig. A taneszköz a gyerekek meglévő nyelvtudására alapozva, a nyelv rendszerére vonatkozó alapvető összefüggések megismertetésére törekszik. Eközben erősíti a kommunikációs képességüket is, előtérbe helyezve a kreatív nyelvhasználat és az anyanyelvi kompetencia fejlesztését. A tananyagválasztás során az volt a cél, hogy ne kerüljön a könyvbe olyan ismeret, amely nem segíti az alkalmazást és a nyelvhasználatot. NYELVTAN ÉS A tudományosság a kisiskolások számára befogadható leegyszerűsítés miatt HELYESÍRÁS 2 sem szenved csorbát, az utasítások és a definíciók érthetőek, pontosak és nyelvtanilag helyesek. Így a tanulók által megszerzett ismeretek tovább bővíthetők, a tanultakra lehet építeni a következő évfolyamokon és a felső tagozaton is. A tananyag felépítése, mennyisége, mélysége megfelel a kisiskolások életkori sajátosságainak, terhelhetőségének. Az új ismeretet induktív módon közelíti meg, lehetőséget teremtve a felismerésre, felfedezésre. A tanulói tevékenységre építő gyakorlatok a tanultak sokoldalú alkalmazását segítik. Az új taneszköz által differenciáltan, az egyéni sajátosságok figyelembevételével fejleszthetők az anyanyelvi kompetenciák. A tankönyv felépítése, feladatrendszere lehetővé teszi a korszerű tanítási-tanulási stratégiák alkalmazását, a változatosabb munkaformák (páros, ill. csoportmunka) használatát, az önálló ismeretszerzéshez szükséges egyéni tanulási módszerek kialakítását és az önértékelés fejlesztését. Új, esztétikus illusztrációk készültek a kiadványba, megújult a szerkesztés, a tipográfia is. A tankönyv használatát egységes jelrendszer segíti. A színes illusztrációk kellemes hatást keltenek, motiválják a tanulási tevékenységet. A képanyag jelentős része kapcsolódik a feladatokhoz, segítve azok megoldását, az összefüggések, problémák megértését. Nagy részük motiváló hatású, erősíti a tantárgyhoz, tanuláshoz való pozitív viszonyt; aktivizálja a tanulók előzetes ismereteit; értékre nevel; kommunikációs lehetőséget teremt. A tankönyv végén a szógyűjtemény és a tollbamondásra felhasználható szövegek segítik a tanítók, tanulók munkáját. NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS

AP–020307

Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné

A nyelvtan és a helyesírás tanításának céljai, feladatai: ◆ A művelődéshez, az önműveléshez és a tanuláshoz szükséges anyanyelvi műveltség megalapozása. A magyar nyelv rendszerére vonatkozó alapvető ismeretek megtanítása a felismerés és a megnevezés szintjén. ◆ A helyes, szép beszéd és a helyesírás eszközszintű használatának kialakítása. ◆ Nyelvtani fogalmak kialakítása, ismeretek elsajátítása analóg nyelvi jelenségek megfigyeltetésével, elemzésével. ◆ A tanult ismeretek tudatosítása rendszeres és szisztematikus gyakorlással, ismétléssel, rendszerezéssel. ◆ A gyakorlati tájékozottság, jártasság, majd készség szintjének kialakítása az ismert, illetve tanult nyelvtani szabályok, törvényszerűségek felismerésével, alkalmazásával. A cél az, hogy a tanulók hasznosítsák és alkalmazzák a megismert nyelvtani, helyesírási, nyelvhelyességi alapismereteket. ◆ A tanulók tudásának, ismereteinek sokoldalú mérése, a tanultak alkalmazásának lehetőségei elméleti és gyakorlati úton egyaránt.

15


6/4/14 9:21 AM


◆ A rendszeres feladatmegoldás során a megfigyelőképesség, az emlékezőképesség, a kreativitás, a képzelet fejlesztése és a gondolkodási alapműveletek végrehajtásában való gyakorlottság kialakítása (összehasonlítás, elvonatkoztatás, általánosítás, konkretizálás, kiegészítés, osztályozás stb.). ◆ Gondosságra, írásfegyelemre, önellenőrzésre szoktatás. ◆ A rögzítés, a hiánypótlás lehetőségeinek biztosítása rendszeres ismétléssel. ◆ Bármikor előhívható, alkalmazható, bővíthető nyelvtani tudás megalapozása. ◆ Az összetett intellektuális képességek fejlesztése a többi tantárggyal szinkronban. ◆ Lehetőségek biztosítása a differenciált képességfejlesztéshez, a felzárkóztatáshoz és a tehetséggondozáshoz. ◆ A visszatérő, ismétlődő feladattípusok az önállóságra szoktatást, az önálló feladatmegoldás rutinjának fejlesztését, a biztonságérzet növelését szolgálják, s ez különösen a gyengébb képességű tanulók esetében fontos. ◆ A tankönyvek feladatai segítik a kommunikáció és a társas kapcsolatok nyelvi formájának megteremtését és gyakorlását. ◆ A tanulók esztétikai értékrendjének alakítása, nyelvünk szépségének, gazdagságának megfigyeltetése, ezzel magyarságtudatuk, a hazához, a néphez való tartozásuk erősítése. ◆ A művelt köznyelvi beszéd és írás elsajátítására való ösztönzés, ennek elősegítése és rendszeres gyakorlása, a nyelvi igényesség kialakítása, a választékos, szép magyar beszéd és írás művelésére való törekvés, ezáltal a tanulók felkészítése a felnőtt életre. A 2. évfolyamos Nyelvtan és helyesírás tankönyv tananyagtartalma: Nyelvtani és nyelvhelyességi ismeretek A hangok és a betűk A beszédhangok keletkezése. Az ábécé hangjainak felsorolása. A magánhangzók csoportosítása. A rövid és a hosszú magánhangzók.

Helyesírási szabályismeret és alkalmazás

◆ Az i, í jelölése a szavakban. ◆ Az o, ó; ö, ő jelölése a szavakban. ◆ Az u, ú; ü, ű jelölése a szavakban.

◆ A rövid és a hosszú mássalhangzók jelölése a szaA mássalhangzók csoportosítása. vakban. A rövid és a hosszú mássalhangzók. Az egy- és kétjegyű mássalhangzók, illetve a három- ◆ Az ly és a j jelölése a szavakban. jegyű mássalhangzó. A j hang kétféle jelölése. A betűrendbe sorolás alapszabályai. A szótagolás és az elválasztás Szavak szótagokra bontása. A szótagolás szerinti elválasztás. A szavak A szótő és a toldalék fogalma, felismerése. A -ba, -be; -ban, -ben ragos szóalakok helyes használata. Elemi szintű szóelemzés a kiejtéstől eltérő helyesírású szavakban.

◆ Az egyszerű szavak elválasztása.

◆ A -t; -tól, -től; -ból, -ből; -ról, -ről; -val, -vel ragos szavakban a toldalék helyes jelölése. ◆ Az lj, nj, nyj, dj, gyj, tj, tyj, ts, tsd, tsz, gysz, dsz, dt betűkapcsolatok jelölése a szótő és a toldalék találkozásánál.

A mondat A beszélői szándék felismerése, kifejezése a különbö- ◆ A mondatkezdő nagybetű jelölése. ző mondatfajtákkal. ◆ A szavak különírása a mondatban. Az -e kérdőszó helyes használata. ◆ A mondatfajtának megfelelő mondatzáró írásjel használata. 16


6/4/14 9:21 AM


Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 2. évfolyam AP 020306 nyelvtan_mf_kart_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:39 Page 1

A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet a 2. évfolyamos Nyelvtan és helyesírás tankönyv felépítését, tananyag-elrendezését követi. A taneszköz által differenciáltan, az egyéni sajátosságok figyelembevételével fejleszthetők az anyanyelvi kompetenciák. A Nyelvtan és helyesírás munkafüzetben megfelelő mennyiségű feladat található akár a tehetséggondozáshoz, akár a felzárkóztatáshoz. A gyakorlóanyag a tananyag elmélyítését, alkalmaztatását; az egyéni tanulási módszerek kialakítását és az önértékelés fejlesztését szolgálja. Ugyanakkor fontos szerep jut a nyelvhasználati, kommunikációs, helyesírási és helyesejtési gyakorlatoknak is, amelyek a munkafüzet feladataiban komplex módon megtalálhatók. Az érdekes, játékos, rejtvényszerű feladatok oldottabbá, könnyedebbé teszik a tanulás folyamatát, így a kisiskolások örömmel, nagyobb lelkesedéssel gyakorolják az anyanyelvi ismereteket és a helyesírást. AP–020306


NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS munkafüzet

Szóértékű képek és szókártyák (táblakártyák) 1–2. évfolyam Ez a készlet 250 db kétoldalas szókártyát és 70 db szóértékű képet tartalmaz, mely összhangban van az 1. évfolyamos Az én ábécém és a 2. évfolyamos Nyelvtan és helyesírás tankönyv szóanyagával. A szókártyák sokoldalú használhatósága megkönnyíti a pedagógusok munkáját. Kiválóan alkalmasak olvasási, helyesejtési, helyesírási gyakorlatsorok összeállítására, melyekkel változatosabbá, érdekesebbé tehető a tanóra. Az applikációs készlet az alsó tagozatos anyanyelvi nevelés feladatainak eredményesebb és hatékonyabb megvalósítását szolgálja. Célja az alapvető képességek intenzív fejlesztése, illetve a nyelvtani, nyelvhasználati, helyesírási ismeretszerzés és a gyakorlati alkalmazás segítése. A taneszköz lehetőséget teremt a változatos tanulói tevékenységre épülő, folyamatos gyakoroltatáshoz. A szókészlet rendszeres használatával megalapozhatjuk, javíthatjuk a kisiskolások helyesírásának biztonságát.

odú ásó

ás .

kotta

ko__a

Kézikönyv a szóértékű képek és a szókártyák használatához (1–2. évfolyam) A Szóértékű képek és szókártyák (táblakártyák) használatához olyan módszertani segédanyag is készült, amely konkrét feladatokat, ötleteket tartalmaz a készlet sokoldalú felhasználásához.

17


6/4/14 9:21 AM


Anyanyelvi falitáblák 1–4. évfolyam A 17 db nagyméretű falitáblán az alsó tagozatos anyanyelvi ismeretek tömören és szemléletesen tárulnak a gyerekek elé. Vizuálisan segítik a nyelvtani és helyesírási tananyag rögzítését, egyúttal színes, dekoratív színfoltjai az osztálytermeknek.

Süni Nyelvtanországban CD-ROM A kisiskolások számára készült CD-ROM az Apáczai Kiadó 2. osztályos Nyelvtan és helyesírás tankönyvének felépítését követi. A gyerekek egy játékos utazást tehetnek a tankönyvből már jól ismert Sünivel és annak barátaival Nyelvtanországban, s végül eljuthatnak Szépszóvárba. Közben sok-sok érdekes, játékos feladatot kell megoldaniuk, amelyek elsősorban a helyesírásukat és a nyelvhasználatukat fejlesztik. A képzeletbeli erdei kisvonat nyolc mesebeli településen áll meg: Ábécéfalván, Magánhangzófüreden, Mássalhangzóházán, Kétbetűföldén, Szótagújlakon, Megtoldlakon, Becsaplakon és Mondatváralján. Mindegyik állomáson valamilyen esemény (keretmese) fogadja a gyerekeket, s egyúttal bevonja őket a történetbe. Gyakran segíteniük kell valamelyik szereplőnek vagy a település lakóinak. Helyszínenként nyolc, fokozatosan nehezedő, általában 4-8 körös feladatot kell megoldaniuk. A feladatok változatosak, játékosak, kedves illusztrációkkal, animációval készültek, hogy a gyerekek érdeklődését, munkakedvét felkeltsék. Ha jól oldják meg a feladatot, megjelenik Süni, és elismerően „makog”, de a hibára vagy egy-egy választásra is felhívja a figyelmet. Így a gyerekek azonnal javíthatják a megoldást, s csak ezután haladhatnak tovább. A CD-ROM hatékonyan segítheti az otthoni tanulást, gyakorlást, de iskolai használatra is kiválóan alkalmas (pl.: korrepetáláson, egyéni fejlesztésen, differenciált foglalkozáson). Ugyanannak a feladatnak a többszöri megoldása javítja a helyesírás biztonságát, mivel a vizuális megerősítéssel jobban rögzülnek a problémás szóalakok. A CD-ROM használatával – a helyesírás gyakorlása mellett – gyarapodhat a kisiskolások szókincse, és segíthetjük a helyes nyelvhasználat, az anyanyelvi kompetencia fejlesztését is. Jó szívvel ajánljuk minden alsó tagozatos tanulónak, a tanítóknak és a szülőknek.

Nyelvtan és helyesírás 2. – Interaktív tananyag A Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag felépítése megegyezik a 2. évfolyamos tankönyvével, annak interaktív táblára készített változata. A 30 témakör mindegyike illusztrációval kezdődik. Az életkornak megfelelően bemutatja a tananyaghoz kapcsolódó ismereteket, helyesírási szabályokat. Témánként 3-4 interaktív feladat van, melyek a tanulók meglévő tudásának mozgósításával, a nyelvi rendszer összefüggéseinek megismertetésével segítik a tananyag elsajátítását. 18


6/4/14 9:21 AM


A feladatsorokat különböző játékos feladatok zárják (pl.: memóriajáték, keresztrejtvény, társasjáték).

Az Apáczai Kiadó Nyelvtan és helyesírás tankönyvéhez készített interaktív tananyag legfőbb koncepciója az volt, hogy támogassa a különböző élethelyzetekben szükséges kulcskompetenciák elsajátítását, ugyanakkor az interaktív feladatok segítségével fokozni lehessen a tanulók kitartását, hogy a tanulási tevékenységüket fokozatosan növekvő időtartamban és mind önállóbb tájékozódással legyenek képesek irányítani. A 2. évfolyamos interaktív tananyag tartalma, felépítése Témák

Interaktív feladatok

A feladatok rövid leírása

A hangok és a betűk 1. A hangok és a betűk

2. Az ábécé

3. A betűrendbe sorolás

Illusztráció

Hangok és betűk azonosítása.

Melyik betű?

A hanghoz tartozó betű kiválasztása.

Hány hangból áll?

Virágnevek hangokra bontása (3 fordulós).

Rendezd szavakká!

Meseszereplők nevének kirakása betűk megfelelő sorrendbe állításával (3 fordulós).

Szókereső

Szóalkotás minél több, véletlenszerűen kapott betű felhasználásával.

Illusztráció

A betűk betűrendbe rendeződése.

Vezesd a helyére!

Memóriajáték az ábécé betűivel.

Keresd a szomszédját!

Egy-egy betű ábécébeli szomszédjainak megkeresése (9 fordulós).

Hová ugorhat a béka?

Egy megadott betűtől a leveleken olvasható betűk ábécésorrendbe állítása.

Titkosírás

Minden betűt az ábécében az utána következővel kell helyettesíteni (4 fordulós).

1. illusztráció

Különböző betűvel kezdődő szavak betűrendbe sorolása.

„Kezdőbetűrend”

Csak a kezdőbetűjükben különböző szavak betűrendbe állítása (2 fordulós).

„Egészséges” betűrend

A rajzokon lévő gyümölcsök nevének betűrendbe rendezése.

2. illusztráció

Azonos betűvel kezdődő szavak betűrendbe sorolása.

„B”-s betűrend

Azonos betűvel kezdődő keresztnevek betűrendbe sorolása.

„Állati” betűrend

A képen látható állatok sorba állítása a nevük betűrendje szerint (5 fordulós).

Keresztrejtvény

Állatnevek betűrend szerinti behúzása a rejtvénysorokba (3 fordulós). 19


6/4/14 9:21 AM


Témák 4. Hogyan keletkeznek a beszédhangok?

5. Csoportosítsd a magánhangzókat!

6. Az -i, -í a szavakban

7. Az -o, -ó; -ö, -ő a szavakban



Illusztráció

„Természetes” hangok azonosítása.

Magánhangzó vagy mássalhangzó?

Magánhangzók és mássalhangzók megkülönböztetése hallás után.

Keresd a helyét!

Betűk csoportosítása.

Melyik betű?

Hallás utáni betűfelismerés.

Memóriajáték

Memóriajáték az ábécé betűivel (5 fordulós).

Illusztráció

Csak a magánhangzó hosszúságában különböző szópárok megfigyelése.

Keresd a párját!

Csak a magánhangzó hosszúságában különböző szavak párosítása képekkel (2 fordulós).

Eltűnt magánhangzók

Betűsorok kiegészítése szóvá egyetlen magánhangzó beillesztésével (4 fordulós).

Fontos az ékezet!

Csak a magánhangzó hosszúságában különböző szópárok közül a mondatba illő kiválasztása.

Alkoss szavakat!

Szóalkotás magánhangzók pótlásával.

Keresd a magánhangzót!

Közmondások hiányzó magánhangzóinak pótlása.

Illusztráció

Az i és í betűket tartalmazó szavak megfigyelése.

Melyik csoportba tartozik?

Képek csoportosítása a nevüket tartalmazó magánhangzók szerint (2 fordulós).

Betűpótló

Mondatok kiegészítése a megadott magánhangzók közül a megfelelővel (2 fordulós).

Rövid vagy hosszú?

Szavak kiegészítése i vagy í betűvel (7 fordulós).

Melyik szóra gondoltunk?

Szókitalálós feladat (10 fordulós).

Keresztrejtvény

Keresztrejtvény kitöltése a meghatározások alapján i vagy í betűt tartalmazó szavakkal (2 fordulós).

Illusztráció

Az -ó és -ő végű szavak megfigyelése.


Képek csoportosítása a nevüket tartalmazó szóvégi magánhangzók szerint (2 fordulós).

Betűpótló

Mondatok szavainak kiegészítése a megadott magánhangzók közül a megfelelővel (2 fordulós).


Szavak kiegészítése o vagy ó betűvel.

Szótagösszerakó

A megadott szótagok szavakká rendezése (3 fordulós).

Szókereső

A betűrács vízszintes és függőleges soraiban több szótagból álló, -ó, -ő végű szavak keresése.

20


6/4/14 9:21 AM


Témák 8. Az -u, -ú; -ü, -ű a szavakban

9. A mássalhangzók fajtái

10. A rövid és a hosszú egyjegyű mássalhangzók



Illusztráció

Szavak csoportosítása a szóvégi magánhangzók szerint.


Képek csoportosítása a rajtuk látható dolgok nevének helyesírása alapján (2 fordulós).

Betűpótló

Szavak kiegészítése a megadott magánhangzók közül a megfelelővel (3 fordulós).

Hiányos vers

A vers szavaiból hiányzó u, ú, ü, ű betűk pótlása (6 fordulós).

Totó másképpen

A szóvégi magánhangzó pótlása 13 + 1 állatnévben.

Lottó

A szóba illő betű kiválasztása.

Keresztrejtvény

Hosszú magánhangzóra végződő szavak beírása a rejtvényábra soraiba rajzok segítségével.

Illusztráció

Mássalhangzók csoportosítása az írásjegyeik száma szerint.

Betűpótló

Szavak hiányzó mássalhangzóinak pótlása (3 fordulós).

Hiányzik a szó eleje!

Szóalkotás a szó eleji mássalhangzók változtatásával.

Csak kétjegyű mássalhangzóval!

Szavak kiegészítése kétjegyű mássalhangzóval úgy, hogy új szó keletkezzen (2 fordulós).

Válaszd ki!

Azoknak a képeknek a kiválasztása, amelyeknek a nevében kétjegyű mássalhangzót írunk.

Illusztráció

Olyan szópárok megfigyelése, amelyek csak a szóvégi mássalhangzó hosszúságában különböznek.

Hogyan írnád?

A képeken látható dolgok nevének leírásához szükséges hosszú egyjegyű mássalhangzó kiválasztása (3 fordulós).

Melyik mondatból hiányzik?

Csak a mássalhangzó hosszúságában különböző szópárok közül a mondatba illő kiválasztása.


Hiányzó betűk pótlása a szavakban (3 fordulós).

Betűpótló

Szavak memorizálása után az eltűnt mássalhangzó pótlása (2 fordulós).

Párkereső memóriajáték

Kártyák párosítása aszerint, hogy melyik szóból melyik mássalhangzó hiányzik.

Kakukktojás

Ugyanaz a mássalhangzó hiányzik a szavakból. Az a szó a kakukktojás, amelyikből rövid egyjegyű mássalhangzó hiányzik (3 fordulós).

21


6/4/14 9:21 AM


Témák 11. A rövid és a hosszú kétjegyű mássalhangzók

12. A j hang jelölése



Illusztráció

A hosszú kétjegyű mássalhangzók jelölésének megfigyelése.


Kétjegyű mássalhangzót tartalmazó szavak keresése a versben, majd ezek csoportosítása.

Válaszd ki!

A képeken látható dolgok nevének leírásához szükséges hosszú kétjegyű mássalhangzó kiválasztása (2 fordulós).

Melyik mondatból hiányzik?

Hiányos mondatok kiegészítése a megadott szavak közül a megfelelővel.


Hiányzó betűk pótlása a szavakban (3 fordulós).

Betűpótló

Mondatok hiányos szavainak kiegészítése a megfelelő mássalhangzóval.

Kakukktojás

Ugyanaz a mássalhangzó hiányzik a szavakból. Az a szó a kakukktojás, amelyikből rövid kétjegyű mássalhangzó hiányzik (2 fordulós).

Keresztrejtvény

Hosszú kétjegyű mássalhangzót tartalmazó szavak írása a meghatározások alapján a rejtvényábra soraiba.

1. illusztráció

Szavak csoportosítása a j hangot jelölő betű alapján.

2. illusztráció

Szavak szócsaládokba rendeződése.

Betűpótló

Szavak memorizálása után az eltűnt mássalhangzók pótlása (3 fordulós).


Képek csoportosítása a rajtuk látható dolgok nevének helyesírása alapján (2 fordulós).

Melyik fára száll?

A képeken látható madarak csoportosítása a nevük helyesírása alapján (2 fordulós).

Hiányzik a szó vége!

Hiányzó szóvégek pótlása (2 fordulós).

Rendezd szavakká!

A megadott betűkből állatnevek alkotása (2 fordulós).

Hogyan írnád?

Mondatok hiányos szavainak kiegészítése a megfelelő mássalhangzóval.

Kakukktojás

Kakukktojás kiválasztása olyan szavak közül, amelyekből hiányoznak a j hangot jelölő betűk (4 fordulós).

Mit visz a kishajó?

A megfelelő közlekedési eszközre kell húzni a hiányos szavakat.

Helyesírási totó

A szavakból hiányzó betűknek megfelelő jel kiválasztása (2 fordulós).

Szókereső

A betűrács vízszintes és függőleges soraiban j vagy ly betűs állatnevek keresése.

Keresztrejtvény

Keresztrejtvény kitöltése a meghatározások alapján j vagy ly betűt tartalmazó szavakkal.

22


6/4/14 9:21 AM


Témák



A szótagolás és az elválasztás 13. A szótagolás

14. A szavak elválasztása magán- és mássalhangzók találkozásánál

1. illusztráció

Egy rövid filmrészlet megtekintése, amelyben a gyerekek egy kiszámolót mondanak szótagolva.

2. illusztráció

A kiszámoló szövegének szótagokra bontása.

Szótagolj és számolj!

Szavak szótagszámának megállapítása (2 fordulós).

Hány szótagú?

Szavak csoportosítása szótagszámuk szerint.

Keresd a végét!

Szóalkotás szótagokból.

Szótagösszerakó

Állatnevek összeállítása szótagokból.

Kakukktojás

Szavak szótagolása után az eltérő szótagszámú szó kiválasztása (3 fordulós).

Keresd a hiányzó szótagot!

Az egy csoportba tartozó szavak elejéről hiányzó szótag megkeresése.

1. illusztráció

Szavak elválasztása szomszédos magánhangzók között.

Keresd a párját!

Szavak alkotása szótagokból.

Szótagösszerakó

Hónapnevek alkotása szótagokból.

2. illusztráció

Szavak elválasztása, ha a magánhangzók között egy mássalhangzó van.

Szótagösszerakó

Állatnevek összeállítása szótagokból (4 fordulós).

Hol lehet elválasztani?

Állatnevek szótagolása (4 fordulós).

3. illusztráció

Szavak elválasztása, ha a magánhangzók között két mássalhangzó van.

Szótagösszerakó

Állatnevek összeállítása szótagokból (3 fordulós).

Alkoss szavakat!

Az összes lehetséges szó megalkotása a megadott szótagokból (2 fordulós).

4. illusztráció

Szavak elválasztása, ha a magánhangzók között három mássalhangzó van.


Szavak csoportosítása a szótagolási példák szerint.

Keresd a szabályt!

Szavak szótagokra bontása után az összetartozó kifejezések megtalálása (2 fordulós).

Szótagdominó

A dominón szótagok vannak (8 fordulós).

Keresd a hiányzó szótagot!

Az egy csoportba tartozó szavak közepéről hiányzó szótag megkeresése.

Kakukktojás

Annak a szónak a megkeresése, amelyet a többitől különböző szabály szerint kell elválasztani (5 fordulós).

23


6/4/14 9:21 AM


Témák 15. Az elválasztás hosszú egy- és kétjegyű mássalhangzók között



Illusztráció

Szavak elválasztásának megfigyelése hosszú egy- és kétjegyű mássalhangzók között.

Keresd a párját!

Az egymáshoz tartozó szótagok összeillesztése (4 fordulós).

Hol lehet elválasztani?

Szavak szótagokra bontása (2 fordulós).

Kakukktojás

Annak a szónak a megkeresése, amelyet a többitől különböző szabály szerint kell elválasztani (5 fordulós).

Keresztrejtvény

A megadott szótagokból a meghatározásoknak megfelelő szavak összeállítása, majd beírása a rejtvényábra soraiba.

Illusztráció

Toldalékos szavak szótőre és toldalékra bontása.

Keresd a toldalékos szót!

Válaszadás az elhangzó kérdésekre a szöveg toldalékos szavaival (3 fordulós).

Toldalékpótló

Szavak hiányzó toldalékának pótlása a mondatokban (2 fordulós).

Szókitalálós

Toldalékos szavak összeállítása a megadott betűk felhasználásával (6 fordulós).

Illusztráció

A -t toldalékos szavak szótőre és toldalékra bontása.

Keresd a -t toldalékos szavakat!

A mit?, miket? kérdésre válaszoló szavak keresése a szövegben.

Keresd a mit? kérdésre válaszoló szavakat!

A mit? kérdésre válaszoló szavak keresése a szövegben.

Keresd a kit? kérdésre válaszoló szavakat!

A kit? kérdésre válaszoló szavak keresése a szövegben.


Szavak csoportosítása kérdések alapján (2 fordulós).

Melyik -t toldalékos?

A -t toldalékos szavak felismerése.

Kakukktojás

A -t-re végződő szavak és a -t toldalékos szavak megkülönböztetése (4 fordulós).

Társasjáték

A megadott mássalhangzók közül a szóba illő kiválasztása.

Illusztráció

Egy szó különböző toldalékainak megfigyelése.


Válaszadás az elhangzó kérdésekre a szöveg toldalékos szavaival.

Válassz toldalékot!

A képen látható dolog nevéhez illeszthető toldalék kiválasztása.

Toldalékpótló

A hiányzó toldalék pótlása a mondatok szavaiban (3 fordulós).

Szókereső

Toldalékos szavak keresése a betűrács vízszintes és függőleges soraiban (2 fordulós).

A szavak 16. A szótő és a toldalék

17. A -t toldalékos szavak

18. A -ból, -ből; -tól, -től; -ról, -ről toldalékos szavak

24


6/4/14 9:21 AM


Témák 19. A -ban, -ben; -ba, -be toldalékos szavak

20. A -val, -vel toldalékos szavak

21. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak

22. -lj-vel írjuk



Illusztráció

A hol? és a hová? kérdésre válaszoló toldalékos szavak megfigyelése a mondatokban.


Válaszadás az elhangzó kérdésekre a szöveg toldalékos szavaival.

Toldalékpótló

A hiányzó toldalék pótlása a mondatok szavaiban (3 fordulós).

Melyik illik a mondatba?

A mondatba illő szó kiválasztása a szópárok közül (3 fordulós).

Keresztrejtvény

A kakukktojás megkeresése mindegyik szósorban, és behúzása a rejtvényábra megfelelő sorába.

1. illusztráció

A magánhangzóra és mássalhangzóra végződő szavak -val, -vel toldalékos alakjainak megfigyelése.


Szavak csoportosítása kérdések alapján (2 fordulós).


A mivel? kérdésre válaszoló szavak megkeresése a szövegben (2 fordulós).

2. illusztráció

Csak az egyik mássalhangzó hosszúságában különböző szópárok csoportosítása.


Csak az egyik mássalhangzó hosszúságában különböző szópárok közül a mondatba illő kiválasztása (4 fordulós).

Helyesírási totó

A szavakból hiányzó mássalhangzók pótlása.

Keresztrejtvény

A meghatározások alapján a keresztrejtvény kitöltése -val, -vel toldalékos szavakkal.

Szókereső

Toldalékos szavak keresése a betűrács vízszintes és függőleges soraiban.

Illusztráció

A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak megfigyelése.


A kiejtés szerint és a kiejtéstől eltérően írt szavak felismerése.

Keresd a szótőt!

Toldalékos szavak szótőre és toldalékra bontása (3 fordulós).

Hogyan ejtjük? Hogyan írjuk?

A kiejtés szerint és a kiejtéstől eltérően írt szavak felismerése.

Keresztrejtvény

A vers kiejtéstől eltérő helyesírású szavainak kihúzása a rejtvényábra megfelelő sorába.

Illusztráció

Az -l végű szavakhoz j-vel kezdődő toldalék kapcsolódása.

Válaszd ki!

A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak kiválasztása a mondatokban.


Csoportosítás a szavakból hiányzó betűk alapján (2 fordulós).

Kakukktojás

A kakukktojás kiválasztása a szavak kiejtésének és leírásának ös�szehasonlításával (2 fordulós).

Helyesírási totó

A szavakból hiányzó lj, llj vagy jj mássalhangzók pótlása.

25


6/4/14 9:21 AM


Témák 23. -nj-vel, -nyj-vel írjuk

24. -dj-vel, -gyj-vel írjuk

25. -tj-vel, -tyj-vel írjuk



1. illusztráció

Az -n, -ny végű szavakhoz (igékhez) j-vel kezdődő toldalék kapcsolódása.

2. illusztráció

Az -n végű szavakhoz (főnevekhez) j-vel kezdődő toldalék kapcsolódása.

Betűpótló

Szavak kiegészítése a megfelelő mássalhangzókkal (3 fordulós).

Mondatkiegészítő

A képek alapján a mondatok kiegészítése toldalékos szavakkal (3 fordulós).

Melyik szó illik a mondatba?

Hiányos mondatok kiegészítése a megadott szavak közül a megfelelővel (2 fordulós).

Helyesírási totó

A szavakból hiányzó nj, nyj vagy nny mássalhangzók pótlása.

Társasjáték

A szavakból hiányzó nj, nyj vagy nny mássalhangzók pótlása (2 fordulós).

Kakukktojás


1. illusztráció

A -d végű szavakhoz j-vel kezdődő toldalék kapcsolódása.

2. illusztráció

A -gy végű szavakhoz j-vel kezdődő toldalék kapcsolódása.

Keresd a szótőt!

Toldalékos szavak szótőre és toldalékra bontása (2 fordulós).

Betűpótló


Mi hiányzik a mondatból?

A hiányzó mássalhangzók pótlása a mondatok szavaiban (2 fordulós).

Helyesírási totó

A szavakból hiányzó dj, gyj vagy ggy mássalhangzók pótlása.

Betűpótló

A szavakból hiányzó dj, gyj vagy ggy mássalhangzók pótlása (2 fordulós).

Kakukktojás


1. illusztráció

A -t végű szavakhoz (főnevekhez) j-vel kezdődő toldalék kapcsolódása.

2. illusztráció

A -t végű szavakhoz (igékhez) j-vel kezdődő toldalék kapcsolódása.

Válaszd ki!

A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak kiválasztása a mondatokban (4 fordulós).

Betűpótló



A hiányzó mássalhangzók pótlása a mondatok szavaiban.

Mondatkiegészítő

A mondatok kiegészítése toldalékos szavakkal a képek alapján (2 fordulós).

Helyesírási totó

A szavakból hiányzó tj, tyj vagy tty mássalhangzók pótlása.

Hogyan írnád?

A szavakba illő mássalhangzók kiválasztása (2 fordulós).

Kakukktojás


26


6/4/14 9:21 AM


Témák 26. -ts-sel, -tsd-vel írjuk

27. -tsz-szel, -dsz-szel, -gysz-szel írjuk

28. -dt-t írunk



1. illusztráció

A -t végű szavakhoz s-sel kezdődő toldalék kapcsolódása.

2. illusztráció

A -t végű szavakhoz -sd toldalék kapcsolódása.

Betűpótló





Hiányos mondatok kiegészítése a megadott szavak közül a megfelelővel (5 fordulós).

Melyik szóra gondoltunk?

A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak kitalálása (8 fordulós).

Párkereső memóriajáték

Memóriajáték azonos szócsaládba tartozó szópárokkal (2 fordulós).

Illusztráció

A -t, -d, -gy végű szavakhoz sz-szel kezdődő toldalék kapcsolódása.


Szavak csoportosítása helyesírásuk szerint.

Betűpótló




Helyesírási totó

A szavakból hiányzó tsz, dsz vagy cc mássalhangzók pótlása.

Kakukktojás

A kakukktojás kiválasztása a szavak kiejtésének és leírásának ös�szehasonlításával.

1. illusztráció

A -d végű szavakhoz t-vel kezdődő toldalék kapcsolódása.

2. illusztráció

A -d végű szavakhoz t-vel kezdődő toldalék kapcsolódása.


Szavak csoportosítása a helyesírásuk szerint (2 fordulós).

Betűpótló

Szavak kiegészítése a megfelelő mássalhangzókkal.



Szóösszerakó

Szavak alkotása a betűket helyettesítő kódok segítségével (8 fordulós).

1. illusztráció

Szavak mondattá rendeződése.

Tagold mondatokra!

Szöveg mondatokra tagolása (3 fordulós).

2. illusztráció

Mondatok felolvasása a beszélő szándékának megfelelő hanglejtéssel.

Válaszd ki!

Mondatok és beszélői szándékok párosítása.

Keresd a közmondást!

Közmondások alkotása a szavakat helyettesítő kódok segítségével.

A mondat 29. A mondatfajták

27


6/4/14 9:21 AM


Témák 30. A kijelentő és a kérdő mondat



Illusztráció

A szöveg mondatai mondatfajták szerint rendeződnek.

Válaszd ki!

A párbeszéd kijelentő mondatainak felismerése.


Szöveg mondatainak csoportosítása a beszélő szándéka szerint.

Írásjelpótló

A beszélői szándéknak megfelelő mondatvégi írásjel pótlása (2 fordulós).

Kijelentő vagy kérdő?

Az elhangzó mondatok mondatfajtájának megállapítása.

A tanító felkészülését segítő tanmenet A tanmenetekről A tanmenetek az egyes tantárgyak tanítását közvetlenül meghatározó, az órai felkészüléshez kézzelfogható eligazítást adó dokumentumok. A tanmenetjavaslat, mint ahogy a nevében is benne van, csak javaslatként használható. Természetesen egy tankönyvíró nem is vállalkozhat konkrét tanmenet elkészítésére, hiszen a tananyag súlypontozását, a tanulókhoz való igazítását csak a helyi pedagógiai program megismerése után tudná elkészíteni. Nem is lehet, de nem is akarjuk behatárolni, hogy az egyes tanítási órákon mit csináljanak a pedagógusok. A tanmenetjavaslattól el lehet, sőt el is kell térni! Tehát a következőkben bemutatott tanmenetjavaslat (nem tanmenet!) a kerettanterv anyanyelvi ismeretekkel kapcsolatos tartalmait jeleníti meg olyan részletességgel, hogy az eszközként szolgálja a tanítót a tanítási órákra való felkészülésben, részletes eligazítást adva az óravázlatok vagy tanítási tervezetek elkészítéséhez. A tanítónak kell a tanmenetjavaslatból tanmenetet alkotnia. Tanévenként csak egy egyszerű tananyagbeosztást (felsorolást) kell készítenie a tanulócsoport ismeretében. Azt kell eldöntenie, hogy hány órát szán az új ismeretek tanítására, hányat az új ismeretek rögzítésére, gyakorlati alkalmazására, illetve hova illeszti a gyakorló- vagy rendszerezőórákat stb. A nevelő-oktató munkának a NAT szerinti szervezése szakmai-pedagógiai megújulást vár a pedagógusoktól. Az új dokumentumokra (NAT 2012, kerettanterv, helyi tanterv, pedagógiai program) alapozott nevelő-oktató munka hatékonyságának döntő tényezője a pedagógus. Tárgyi tudása, pedagógiai kulturáltsága alapvetően meghatározza a NAT megvalósulásának eredményességét, a tanulók anyanyelvi kultúrájának színvonalát.

28


6/4/14 9:21 AM


Megjegyzés A következőkben olvasható tanmenet a tananyagfelosztás egyik lehetséges módja. Alkotó felhasználása konkrét tanulócsoport ismeretében lehetséges.

Javasolt könyvek, taneszközök A tanmenetben használt rövidítése: Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné: Nyelvtan és helyesírás tankönyv 2. évfolyam Tk. Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné: Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 2. évfolyam Mf. Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné: Süni Nyelvtanországban CD-ROM CD-ROM Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné: Nyelvtan és helyesírás 2. ‒ Interaktív tananyag It. Fülöp Mária: Szó értékű képek és szókártyák (táblakártyák) 1–2. évfolyam Fülöp Mária: Ismertető és ötlettár a szókártyákhoz 1‒2. évfolyam Fülöp Mária: Kézikönyv a magyar nyelv tanításához 2. évfolyam Nyíri Istvánné: Hétszínvarázs olvasókönyv 2. évfolyam Ok. Hegedűs Ferencné: Szóbúvár (Apáczai Kiadó) Szóbúvár A magyar helyesírás szabályai (Akadémiai Kiadó) Magyar értelmező kéziszótár (Akadémiai Kiadó) O. Nagy Gábor: Magyar szólások és közmondások (Gondolat Könyvkiadó) Magyar szinonimaszótár (Akadémiai Kiadó)

Éves órakeret: 72 óra Heti órakeret: 2 óra

Készült Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné Nyelvtan és helyesírás tankönyve és munkafüzete alapján.

Tanmenetjavaslat a nyelvtan és helyesírás tanításához a 2. évfolyam számára


29

6/4/14 9:21 AM

Téma, tananyag


3.

2.

A bevezető gondolatok elolvasása, megbeszélése. A taneszközökben való eligazodást segítő jelek tanulmányozása. Az információk megkeresése. A tankönyv, a munkafüzet megismerése, használata. A tartalomjegyzék használata.

Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok

Mit tudsz már a be- Szövegalkotás szóban: nyári történetek megszédről és az írásról? fogalmazása a társaknak. Gondolatok közlése A tanulócsoportban folyó beszélgetésben való részvétel. A kortárs és a felnőtt beszélgetőtárs iránti figyelem. Rövid hallott szöveg lényegének, érzelmi tartalmának megértése. Képi jelek felismerése, jelentésük megfogalmazása. A nonverbális kommunikáció lehetőségeinek felismerése. Az anyanyelv Beszélgetés a nyelvről Kodály Zoltán idézete alapján. A nyelvi hovatartozás: a magyar nyelv mint anyanyelv, és más népek anyanyelve iránti tisztelet. Embertársaink elfogadása, a mások iránti tisztelet. A kulturált, szép magyar beszédre való törekvés.

BEVEZETÉS 1. Miről tanulunk az anyanyelvi órákon?

Óra

Anyanyelvi kommunikáció: hangos olvasási képesség, az olvasott szöveg megértése. A hatékony, önálló tanulás: tájékozódási képesség, az információ kezelésének képessége. Szociális kompetencia: előrelátás, önállóság, nyitottság. Anyanyelvi kommunikáció: verbális, nonverbális kommunikáció; a gondolatok kifejezése; beszédészlelés; olvasáskészség. Szociális kompetencia: mások megismerésének az igénye, türelem, empátia. Kommunikatív kompetencia: ábraolvasás. Személyes kompetencia: felelősségérzet, előrelátás. Szociális és állampolgári kompetencia: hagyománytisztelet, nemzeti azonosságtudat. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, az olvasott szöveg megértésének képessége. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép, saját nézőpont összevetése mások véleményével.

Fejlesztendő kompetenciák (készségek, képességek)

Mf. 5. o./3.

Tk. 7–8. o.

Mf. 4. o. 5. o./4.

Tk. 5–6. o.

Mf. 3. o.

Tk. 3–4. o.

Javasolt taneszközök

2. Hogyan fejezik ki érzéseiket a környezetünkben élő állatok? Hogyan kommunikálnak az állatok egymás között? Előzetes csoportos felkészülés után kiselőadások a témával kapcsolatban.

1. Ki hogyan beszél? Más népek nyelve. A településünkön (hazánkban) élő nemzetiségek és népcsoportok iránti figyelem és nyitottság. (Idegen nyelvi kommunikáció.)

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.)


30

6/4/14 9:21 AM


Az írásbeli munkák javítása

5.

A hatékony, önálló tanulás: összehasonlítás. Anyanyelvi kommunikáció: érvelés, szövegalkotás. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

CD-ROM Ábécéfalva It. 1. téma

Mf. 6–7. o.

Tk. 9–11. o.

Tanév eleji felmérés (A és B változat)

A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás.

Tanév eleji felmérés (A és B változat) feladatainak önálló megoldása: ◆ szavak másolása írott és nyomtatott betűkről, ◆ önálló szóírás, ◆ betűk pótlása szavakban, ◆ szavak alkotása betűkből, szótagokból, ◆ tagolatlan mondat szavakra tagolása, ◆ hiányos mondatok kiegészítése a mondatba illő szó beírásával.

Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: ◆ a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás. ◆ anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás.




A HANGOK ÉS A BETŰK 6. A hangok és a betűk Meglévő ismeretek felidézése, alkalmazása. A hang és a betű megkülönböztetése. A hangok megfigyelése: hangképzés, hangerő, hangszín, ajakmozgás. A betűk írásának megfigyelése: betűjegyek. Betűkből szavak alkotása.

Diagnosztizáló mérés: tájékozódás a tanulók első osztályban szerzett ismereteiről

Téma, tananyag

4.

Óra

1. Hangfelvételek készítése a közvetlen környezetünkben hallható hangokról. A felvett hangok felismerése a lejátszás során.

5. Gyűjtőmunka: Ki hány hónapos korában kezdett el beszélni? Statisztika készítése a gyűjtött adatokból csoport- vagy osztályszinten. Az adatok ábrázolása grafikonon.

4. Jelek a közvetlen környezetünkben. Kiállítás készítése a rajzokból.

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) 3. Mit jelent számodra a magyar nyelv? Gondolatok megfogalmazása a korosztály szintjén.


31

6/4/14 9:21 AM


9.

8.

7.

Óra



Hogyan keletkeznek A hang és a betű megkülönböztetése. a beszédhangok? A hang és a betű megfigyelése a természetben, a közvetlen környezetben. A magánhangzók és mássalhangzók képzésének megfigyelése hangok ejtésével, megkülönböztetése tapasztalati úton. Hangok csoportosítása, betűk halmazokba rendezése.

Anyanyelvi kommunikáció: helyes kiejtés. A hatékony, önálló tanulás: érzékelési képesség, az azonosság, különbözőség megállapítása, a következtetések levonása. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. Természettudományos kompetencia: környezettudatosság. Esztétikai-művészeti tudatosA magánhangzók A magánhangzók helyes ejtése. csoportosítása. A hangok időtartamának megfigyelése, az ság és kifejezőképesség: az esztétikai minőség tisztelete. Az ékezet jelentésidőtartamnak megfelelő csoportosítás. Anyanyelvi kommunikáció: módosító szerepe A magánhangzók hosszúságának jelölése olvasáskészség, szövegértési kéírásban. pesség, szókincsbővítés, Az ékezet jelentésmódosító szerepének felismerése (pl.: kar – kár, ver – vér, tör – tőr, helyesírási képesség. öt – őt, török – tőrök, huzat – húzat, szurok – Matematikai kompetencia: az szúrok, tanulok – tanulók). osztályozás képessége. Az ábécé rövid és hosszú magánhangzóinak A hatékony, önálló tanulás: az helyesírása a szavakban. azonosság, különbözőség megállapítása, az analógiák felismerése. Anyanyelvi kommunikáció: Az -i, -í a szavakban Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, olvasáskészség, szövegértési irányított megfigyelése. Helyesejtési gyakorlatok. A magánhangzók képesség, helyesírási képesség, íráskészség. időtartamának helyes hangoztatása. Az -i, -í betűket tartalmazó szavak helyesírá- Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. sának gyakorlása. Szószintű gyakorlatok: másolás, csoportosí- A hatékony, önálló tanulás: tás, tollbamondás, szógyűjtés. A kiejtés sze- vizuális és verbális emlékezet, rinti írás elvének alkalmazása. felfedezőkészség, szabályalkotás, következtetések; a példakeresés Mondatalkotás a megfigyelt szavakkal. képessége.

Téma, tananyag

It. 6. téma

CD-ROM Magánhangzófüred

Ok.

4. Saját vagy osztálykönyvek betűrendbe helyezése.

Tk. 14–15. o. 3. Osztálytelefonkönyv készítése. Mf. 10–11. o.

It. 5. téma


nyomtatott nagy A, nyomtatott nagy B.) Ezek lerajzolása, illetve lehetőség szerint fotók készítése. Az elkészült munkákból „képes” ábécé ös�Tk. 12–13. o. szeállítása, kiállítás készítése. Mf. 8–9. o.

(Pl.:

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Tk. 10–11. o. 2. Betűkre emlékeztető tárgyak keresése a közvetlen környezetIt. 4. téma ben.



32

6/4/14 9:21 AM


Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, irányított megfigyelése. Helyesejtési gyakorlatok. A magánhangzók időtartamának helyes hangoztatása. Az -o, -ó; -ö, -ő betűket tartalmazó szavak helyesírásának gyakorlása. Szószintű gyakorlatok: másolás, csoportosítás, kiegészítés, szógyűjtés. A kiejtés szerinti írás elvének alkalmazása. Mondatalkotás a megfigyelt szavakkal.

Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, irányított megfigyelése. Helyesejtési gyakorlatok. A magánhangzók időtartamának helyes hangoztatása. Az -u, -ú; -ü, -ű betűket tartalmazó szavak helyesírásának gyakorlása. Szószintű gyakorlatok: másolás, csoportosítás, tollbamondás, ékezetpótlás, kiegészítés. A kiejtés szerinti írás elvének alkalmazása. Mondatalkotás a megfigyelt szavakkal. Egyjegyű, kétjegyű, háromjegyű mássalhangzók megkülönböztetése, felismerése a szavakban. A mássalhangzók időtartamának megfelelő hangoztatás, helyes kiejtés. Mondatalkotás a megadott szavakkal. Szógyűjtés önállóan vagy csoportban.

Az -u, -ú; -ü, -ű a szavakban

A mássalhangzók jelölése

11.

12.


Az -o, -ó; -ö, -ő a szavakban

Téma, tananyag

10.

Óra

Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség; helyesírási képesség, helyesejtés, artikuláció. A hatékony, önálló tanulás: következtetések levonása, a segédeszközök használatának képessége, a példakeresés képessége. Személyes kompetencia: önkifejezési készség. Matematikai kompetencia: kombinatív képesség. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség; helyesírási képesség, helyesejtés, artikuláció. A hatékony, önálló tanulás: az analógiák felismerése, vizuális észlelés, vizuális emlékezet, koncentráció, a figyelem tartóssága. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. Anyanyelvi kommunikáció: olvasás, szövegértés, helyesírási képesség, íráskészség, szókincsbővítés. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: az analógiák felismerése. Személyes kompetencia: a siker és a kudarc elfogadásának képessége.


8. A betűrendbe sorolás leheMf. 18–19. o. tőségei szövegszerkesztő programok segítségével. Néhány szó betűrendbe sorolása, a beCD-ROM tűrendbe sorolás ellenőrzése a Mássalhangzóháza program segítségével. (Digitális kompetencia) It. 9. téma

Tk. 20–21. o.

CD-ROM Magánhang- 7. Ismerkedés a morzejelekkel. Szavak, rövid mondatok megfejzófüred tése a morzejelek segítségével. It. 8. téma

Tk. 18–19. o. 6. Saját titkosírás kidolgozása. Titkosírások megfejtése. Mf. 14–15. o.

It. 7. téma


Ok.

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Tk. 16–17. o. 5. Látogatás az iskolai könyvtárban. A betűrend fontosságának Mf. 12–13. o. megfigyelése. Könyvkeresés.



33

6/4/14 9:21 AM

A rövid és a hosszú egyjegyű mássalhangzók jelölése

A hosszú egyjegyű mássalhangzós szavak helyesírása

A rövid és a hosszú kétjegyű mássalhangzók jelölése

14.

15.

Téma, tananyag

13.

Óra


A mássalhangzók időtartamának megfelelő hangoztatás, helyes kiejtés. Hosszú egyjegyű mássalhangzót tartalmazó szavak másolása, írása tollbamondás után, illetve emlékezetből. Kiegészítések, csoportosítások. A kiejtés elvének alkalmazása szópárok ös�szehasonlításával. Hosszú vagy rövid mássalhangzó pótlása a szavakban. Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, irányított megfigyelése. A mássalhangzók időtartamának megfelelő hangoztatás, helyes kiejtés. Hosszú kétjegyű mássalhangzót tartalmazó szavak másolása, kiegészítése. Hosszú vagy rövid mássalhangzó pótlása a szavakban. A kiejtés elvének alkalmazása szópárok ös�szehasonlításával (pl.: megy – meggy). Mondatalkotás a megadott szópárokkal.

Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, irányított megfigyelése. A mássalhangzók időtartamának megfelelő hangoztatás, helyes kiejtés. Hosszú egyjegyű mássalhangzót tartalmazó szavak másolása. A kiejtés elvének alkalmazása szópárok ös�szehasonlításával (szál – száll). Mondatalkotás a megadott szópárokkal. Hosszú vagy rövid mássalhangzó pótlása a mondatban.


A hatékony, önálló tanulás: az analógiák felismerése, következtetések, szabályalkotás, az azonosság, különbözőség megállapítása. Anyanyelvi kommunikáció: helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége.

Matematikai kompetencia: a viszonylatok meghatározása. A hatékony, önálló tanulás: következtetések, vizuális emlékezet, koncentráció. Anyanyelvi kommunikáció: helyesírási képesség. Szociális kompetencia: hatékony együttműködés.

Tk. 22–23. o.

A hatékony, önálló tanulás: azonosság, különbözőség megállapítása, vizuális és verbális emlékezet, koncentráció. Anyanyelvi kommunikáció: helyesírási képesség. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

9. Szavak, rövid mondatok megfogalmazása eszperente nyelven csoportmunkában.


It. 11. téma

12. Találós kérdések gyűjtése, feladványok készítése egymásnak.

11. Csoportban vagy egyénileg olyan szópárok gyűjtése, ameMf. 22–23. o. lyek csak a mássalhangzó hos�szúságában térnek el egymástól CD-ROM (pl.: kel – kell). Mássalhangzóháza

Tk. 24–25. o.

It. 10. téma

10. Csoportban vagy egyénileg olyan szópárok gyűjtése, ameMf. 20–21. o. lyek csak egy ékezetben térnek el egymástól (pl.: ver – vér, var CD-ROM – vár, török – tőrök). Mássalhangzóháza

Tk. 22–23. o.

It. 10. téma

CD-ROM Mássalhangzóháza

Mf. 20–21. o.




34

6/4/14 9:21 AM


Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: a közvetlen környezet megismerése. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: az azonosság, különbözőség megállapítása, logikai gondolkodás. Szociális kompetencia: tolerancia, társas aktivitás. Szavak gyűjtése, csoportosítása, analóg sorok Személyes kompetencia: egészösszeállítása (tejtermékek, szócsaládok, ma- ségtudatosság, darak nevei, -ály végű szavak stb.). önellenőrzés, önértékelés. Szavak másolása, látó-halló tollbamondáSzociális kompetencia: a fair sa. A Helyesírási szógyűjtemény használata. játékra való képesség. Megfigyelés, rögzítés, felidézés, alkalmazás. A hatékony, önálló tanulás: a A hagyomány elvének alkalmazása. A j hang segédeszközök használatának megfelelő betűjelének pótlása a szavakban. képessége, vizuális emlékezet, koncentráció. Anyanyelvi kommunikáció: szókincsbővítés.

A j és a ly jelölése a szavakban

18.

Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, irányított megfigyelése. Szavak csoportosítása. Szavak másolása, látó-halló tollbamondása. Megfigyelés, rögzítés, felidézés, alkalmazás. A j hang megfelelő betűjelének pótlása a szavakban. A hagyomány elvének alkalmazása.

A j hang jelölése

17.

Tk. 24–25. o.

Anyanyelvi kommunikáció: szókincsbővítés, helyesírási képesség, a szövegalkotás képessége. A hatékony, önálló tanulás: vizuális emlékezet, a figyelem tartóssága, összpontosítása, a tanultak alkalmazása.


It. 12. téma

CD-ROM Kétbetűföldje

Mf. 28–29. o.

Tk. 28. o.

It. 12. téma

CD-ROM Kétbetűföldje

Mf. 26–27. o.

Tk. 26–27. o.

It. 11. téma

15. Saját szókincstár összeállítása. Eddig ismeretlen vagy kevésbé ismert hosszú magán- vagy mássalhangzós szavak gyűjtése. Az összegyűjtött szavakhoz szómagyarázat, illetve megértést segítő rajz készítése.

14. Fordított keresztrejtvény készítése önállóan vagy csoportban.

CD-ROM 13. Keresztrejtvény készítése Mássalhosszú magán- és mássalhanghangzóháza zós szavakkal.

Mf. 22–23. o.



A mássalhangzók időtartamának megfelelő hangoztatás, helyes kiejtés. Hosszú kétjegyű mássalhangzót tartalmazó szavak másolása, írása tollbamondás után, illetve emlékezetből. Kiegészítések, hibajavítások. A kiejtés elvének alkalmazása szópárok ös�szehasonlításával. Hosszú vagy rövid mássalhangzó pótlása a szavakban.


A hosszú kétjegyű mássalhangzós szavak helyesírása

Téma, tananyag

16.

Óra


35

6/4/14 9:21 AM


21.

20.

19.

Óra



Az ábécé és a betűrend

Az ábécé másolása, a hiányzó betűk pótlása. A betűrend szerepének felismerése a mindennapi élethelyzetekben. A tájékozódás megkönnyítése a könyvtárban, telefonkönyvben stb. Szavak (nevek, címek) betűrendbe sorolása. Keresgélés betűrend szerint egy-egy gyermeklexikonban.

19. Anyanyelvi játékok: Mit visz a kishajó?, Ki vagyok én?, barkochba.

18. Ly vagy j betűt tartalmazó szavak, szócsaládok gyűjtése. A gyűjtött szavak rendezése a megismert szabályszerűségek szerint.

17. Szó- és betűrejtvények készítése, gyűjtése.

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Tk. 29–30. o. 16. „Nehéz szavak szótára” Egy szótárfüzetbe azoknak a Mf. 30. o. szavaknak a helyes lejegyzése, amelyeknek a helyesírását gyakSzóbúvár ran tévesztik a gyerekek.


A hatékony, önálló tanulás: az információk összegyűjtésének, feldolgozásának képessége; a tanultak alkalmazása. Személyes kompetencia: kreativitás. Esztétikai-művészeti tudatos- CD-ROM ság és kifejezőképesség: esztéti- Ábécéfalva kus íráskép. It. 2. téma Személyes kompetencia: egész- Tk. 29–30. o. Szavak, címek betű- A betűrend szerepének felismerése a minségtudatosság. rendbe állítása dennapi élethelyzetekben. A tájékozódás Mf. 33. o. A hatékony, önálló tanulás: megkönnyítése a könyvtárban, telefonazonosság, különbözőség megálkönyvben stb. Szóbúvár A betűrend használata nevek névsorba ren- lapítása, gyermeklexikonok használata, dezésekor. CD-ROM a példakeresés képessége. Keresgélés betűrend szerint egy-egy gyerÁbécéfalva Anyanyelvi kommunikáció: meklexikonban. helyesírási képesség. Esztétikai-művészeti tudatos- It. 3. téma ság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Differenciált réteg- Az ismeretek alkalmazása önálló feladatmeg- A hatékony, önálló tanulás: a Mf. munka. oldással. tanulási technikák alkalmazása, 16–17. o. A hangokról és a A rövid és a hosszú hangok helyes jelölése, a tanultak alkalmazása. 24–25. o. betűkről tanultak csoportosítások, betűpótlás. Anyanyelvi kommunikáció: 28–29. o. gyakorlása Az írásbeli munkák ellenőrzése önállóan helyesírási képesség. vagy tanítói segítséggel, a hibák javítása. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

Téma, tananyag


36

6/4/14 9:21 AM


24.

23.

22.

Óra



Összefoglalás A tanult ismeretek alkalmazása, eszközszinMit tudsz a hangok- tű használata a szóbeli és írásbeli feladatok ról, betűkről? megoldása során. A rövid és a hosszú hangok helyes jelölése a szavakban. A j hang helyes jelölése a szavakban.

A hatékony, önálló tanulás: a tanulási technikák alkalmazása, a tanultak rendszerezése, alkalmazása. Anyanyelvi kommunikáció: helyesírási képesség. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Felmérés: tájékozó- A témazáró felmérés (A és B változat) felada- A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása. dás a tanulók tainak önálló megoldása: Kezdeményezőképesség és válA hangok és a betűk ◆ a szavak betűrendbe sorolása, lalkozói kompetencia: egyéni témakörben szerzett ◆ a betűk csoportosítása (magánhangzók, munkavégzés, elhatározottság. mássalhangzók), ismereteiről ◆ a magán- és mássalhangzók felismerése a Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, szavakban, ◆ a magán- és mássalhangzók pótlása a sza- helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbivakban, zalom, önállóság, önellenőrzés. ◆ a j hang jelölése a szavakban. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Az írásbeli munkák Az írásbeli munkák javítása, a típushibák Személyes kompetencia: javítása megbeszélése. önállóság. Differenciálás: Szociális kompetencia: ◆ a típushibák javítása, egyéni korrekció, tolerancia. gyakorlás, A hatékony, önálló tanulás: a ◆ anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, figyelem összpontosítása, probtehetséggondozás. lémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás.

Téma, tananyag

Felmérés: A hangok és a betűk (A és B változat)

Mf. 34–35. o.

Tk. 31–32. o.


20. Gondolattérkép készítése a tanult fogalmakkal.



37

6/4/14 9:21 AM

Téma, tananyag



A szavak elválasztá- Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, sa szomszédos ma- irányított megfigyelése. gánhangzók között Szavak szótagokra bontása, szótagolási gyakorlatok. A szavak szótagszámának meghatározása. A több szótagú szavak elválasztása szomszédos magánhangzók között. Szavak leírása elválasztva, a szabály alkalmazásával.

27.

Nyomtatott szövegből nyelvi tények kiemelése, a szótag szerepének irányított megfigyelése. Szavak szótagokra bontása. A szavak szótagszámának meghatározása. A különböző elválasztási esetek megfigyelése.

Az elválasztás

26.

A SZÓTAGOLÁS ÉS AZ ELVÁLASZTÁS 25. A szótagolás Ritmikus kiszámolók olvasása, eljátszása. Szavak szótagokra bontása, szótagolási gyakorlatok (versek, mondókák). A szavak szótagszámának meghatározása: egy szótagú, két szótagú, több szótagú szavak. Szavak csoportosítása szótagszám szerint. Szótagokból szavak összeállítása.

Óra


It. 13. téma

CD-ROM Szótagújlak

Anyanyelvi kommunikáció: he- Tk. 37. o. lyesírási képesség, olvasáskészség, szövegértés, szövegalkotás. Mf. 38. o. Matematikai kompetencia: CD-ROM kombinatív képesség. Szótagújlak

3. Hibavadászat. Helyesírási (elválasztási) hibák gyűjtése újságok, könyvek, nyomtatványok, plakátok stb. szövegében. A hibák javítása.

2. Ritmusjáték ütőhangszereken.

Tk. 33–35. o. 1. Kiszámolók gyűjtése, tanulása, eljátszása. Mf. 36–37. o.


Tk. 36. o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértés, szövegalkotás, helyesírási képesség. CD-ROM Szótagújlak A hatékony, önálló tanulás: összefüggés-kezelő képesség, az analógiák felismerése, a példakeresés képessége.

Anyanyelvi kommunikáció: beszédtempó, beszédritmus, helyesírási képesség. A hatékony, önálló tanulás: az analógiák felismerése. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége, kombinatív képesség.



38

6/4/14 9:21 AM


A szavak elválasztása magán- és mássalhangzók találkozásánál

Az elválasztás gyakorlása

Elválasztás hosszú mássalhangzók között

29.

30.

Téma, tananyag

28.

Óra

Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, irányított megfigyelése. Szavak szótagokra bontása, szótagolási gyakorlatok. A szavak szótagszámának meghatározása. A több szótagú szavak elválasztása hosszú egyjegyű mássalhangzók között. Szavak leírása elválasztva, a szabály alkalmazásával. Szótagokból szóalkotás.

Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, irányított megfigyelése. Szavak szótagokra bontása, szótagolási gyakorlatok. A szavak szótagszámának meghatározása. A több szótagú szavak elválasztása magánés mássalhangzók találkozásánál. Szavak leírása elválasztva, a szabály alkalmazásával. Szótagokból szóalkotás. Szavak szótagokra bontása, szótagolási gyakorlatok. A szavak szótagszámának meghatározása. A több szótagú szavak elválasztása magán- és mássalhangzók találkozásánál. Szavak leírása elválasztva, a szabály alkalmazásával. A dz, dzs és az x betűt tartalmazó szavak elválasztása. Szótaglánc készítése.


Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértés, helyesírási képesség. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. A hatékony, önálló tanulás: a tudás másokkal való megosztása.

Tk. 38–40. o.

A hatékony, önálló tanulás: a szükséges információk keresésének képessége, az analógiák felismerése, vizuális és verbális emlékezet, koncentráció. Anyanyelvi kommunikáció: reproduktív szövegalkotás, helyesírási képesség, íráskészség. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. Anyanyelvi kommunikáció: beszédkészség, helyesírási képesség. Személyes kompetencia: kreativitás. A hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége.

It. 15. téma


Mf. 42–43. o.

Tk. 41–42. o.

It. 14. téma


Mf. 41. o.

Tk. 38–40. o.

It. 14. téma


Mf. 39–40. o.



7. Kreatív szóalkotás néhány megadott, illetve véletlenszerűen választott szótaggal.

6. Anyanyelvi játékok: TanításTanulás VI. évfolyam 7. szám, 30–31. oldal

5. Szótagdominó készítése csoportokban. Az elkészült dominók használata.

4. Szólánc készítése, folytatása.



39

6/4/14 9:21 AM

Differenciált rétegmunka. A szótagolásról és az elválasztásról tanultak gyakorlása

Összefoglalás Mit tudsz a szótagolásról és az elválasztásról?

Felmérés: tájékozódás a tanulók A szótagolás és az elválasztás témakörben szerzett ismereteiről

32.

33.

Téma, tananyag

31.

Óra



Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Mf. 44–45. o. 8. Keresztrejtvény készítése csoSzótagolási gyakorlatok. A különböző elvá- Anyanyelvi kommunikáció: portokban. A meghatározások lasztási esetek alkalmazása. olvasáskészség, szövegértés. alapján a megadott szótagokból Több szótagú szavak leírása elválasztva, a Esztétikai-művészeti tudatos- CD-ROM szabályok alkalmazásával. ság és kifejezőképesség: esztéti- Szótagújlak kell a megfejtéseket összeállítani. Elválasztási hibák javítása, indoklás. kus íráskép. A hatékony, önálló tanulás: koncentráció, a tanultak alkalmazása. Matematikai kompetencia: kombinatív képesség. 9. Gondolattérkép készítése a Tk. 43–44. o. tanultak alapján. Szótagolási gyakorlatok. A különböző elvá- A hatékony, önálló tanulás: a lasztási esetek alkalmazása. Több szótagú tanulási technikák alkalmazása, szavak leírása elválasztva, a szabályok alkal- a tanultak rendszerezése, alkal- Mf. 44–45. o. mazásával. mazása. Anyanyelvi kommunikáció: helyesírási képesség. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. 10. Kiszámolók alkotása önállóA témazáró felmérés (A és B változat) felada- A hatékony, önálló tanulás: a Felmérés: tainak önálló megoldása: megszerzett tudás alkalmazása. A szótagolás an vagy csoportban. ◆ szavak szótagszámának megállapítása, Kezdeményezőképesség és vál- és az elvá◆ egytagú szavak írása, lalkozói kompetencia: egyéni lasztás (A és ◆ megadott szótagokból kéttagú szavak alko- munkavégzés, elhatározottság. B változat) tása, Anyanyelvi kommunikáció: ◆ megadott szótagok kiegészítése szavakká, helyes és kreatív nyelvhasználat, ◆ szavak szótagokra bontása, helyesírási képesség, íráskészség. ◆ szavak elválasztása minden lehetséges he- Személyes kompetencia: önbilyen. zalom, önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.



40


6/4/14 9:21 AM



Téma, tananyag

Fejlesztendő kompetenciák (készségek, képességek) Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás.


Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: ◆ a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás, ◆ anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás.

36.

Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, a szövegértés képessége, szóbeli és írásbeli szövegalkotás, kreatív és helyes szóhasználat, helyesírási képesség. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, a példakeresés képessége. Matematikai kompetencia: kombinatív képesség. Kommunikatív kompetencia: ábrázolás. A szótő és a toldalék Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése, Anyanyelvi kommunikáció: irányított megfigyelése. olvasáskészség, a szövegértés Kérdésekre választ adó szavak kiválasztása a képessége, helyesírási képesség. szövegből. Matematikai kompetencia: A szótő és a toldalék fogalmának tisztázákombinatív képesség, az osztása, a szótő és a toldalék megkülönböztetése lyozás képessége. egyszerű szavakban. Az egyszerű toldalékos A hatékony, önálló tanulás: az szavak felismerése a mondatban, szövegben. oksági gondolkodás képessége, A toldalék szerepének megfigyelése a beszéd- ismeretszerző képesség, összeértésben, a mondatokban. Szavak toldaléko- függéslátás. lása mondatba helyezéssel.

A SZAVAK – A SZÓTŐ ÉS A TOLDALÉK 35. Mit tudsz már a sza- A szavak jelentésének megfigyelése. vakról? Szómagyarázatok készítése az életkornak megfelelő szókincs használatával. Szavak összeállítása betűhalmazból. Szógyűjtés megadott kép alapján, kérdések segítségével. Szóban szó játék: jelentést hordozó szórészek keresése a szavakban.

34.

Óra

1. Szóban szó játékhoz szógyűjtés csoportokban. Forgószínpadszerűen egymás feladványainak megfejtése.


It. 16. téma

CD-ROM Megtoldlak

Mf. 47. o.

3. Szókincsbővítés. Csoportonként kislexikon készítése, amelyben a csoport számára eddig ismeretlen szavak rövid magyarázata, illetve a megértést segítő rajzok, ábrák, esetleg fényképek kerülnek. Ezt a kislexikont a tanév folyamán folyamatosan lehet bővíteni.

2. A betűváltó anyanyelvi játék Tk. 46–47. o. eljátszása csoportokban.

Mf. 46. o.

Tk. 45. o.



41

6/4/14 9:21 AM


Nyelvi tények kiemelése az írott nyelvből. A Kit?, Mit?, Kiket?, Miket? kérdésre válaszoló szavak toldalékának irányított megfigyelése. Az azonosság és a különbözőség megállapítása, az analógiák felismerése. A -t toldalékos szavak felismerése mondatban, szövegben. Szavak toldalékolása, a toldalékos szavak helyes leírása. A -t toldalékos szóalakok mondatba foglalása, helyes alkalmazása.

Az írott nyelvből nyelvi tények kiemelése. A Kiből?, Miből?, Kitől?, Mitől?, Kiről?, Miről? kérdésre válaszoló szavak toldalékának irányított megfigyelése. Az azonosság és a különbözőség megállapítása, az analógiák felismerése. A -ból, -ből; -tól, -től; -ról, -ről toldalékos szavak felismerése mondatban, szövegben. Szavak toldalékolása, a toldalékok helyes alkalmazása. A toldalékos szavak helyes leírása, mondatba foglalása. Nyelvi tények kiemelése az írott nyelvből. A Hol?, Hová? kérdésre válaszoló szavak toldalékának irányított megfigyelése. Az azonosság és a különbözőség megállapítása, az analógiák felismerése. A -ban, -ben; -ba, -be toldalékos szavak felismerése mondatban, szövegben. A toldalékos szavak helyes leírása, mondatba foglalása. A toldalékok helyes alkalmazása, nyelvhelyességi gyakorlatok (-ban, -ben, -ba, -be).

Téma, tananyag

A -t toldalékos szavak helyesírása

A -ból, -ből; -tól, -től; -ról, -ről toldalékos szavak helyesírása

A -ban, -ben; -ba, -be toldalékos szavak helyesírása

37.

38.

39.

Óra


Tk. 48–49. o.

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: élmény kreatív kifejezése. Anyanyelvi kommunikáció: beszédkészség, szövegalkotás, szövegértés. A hatékony, önálló tanulás: a sajátosságok felismerésének képessége, analógia keresése, az összefüggések felismerése, a tudás másokkal való megosztása. Természettudományos kompetencia: környezettudatos magatartás. Anyanyelvi kommunikáció: helyesírási képesség, íráskészség, olvasáskészség, szövegértési képesség. A hatékony, önálló tanulás: a sajátosságok felismerésének képessége, vizuális észlelés és emlékezet, koncentráció, a tudás másokkal való megosztása. Személyes kompetencia: felelősségérzet, felelősség. Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás képessége, helyes nyelvhasználat, helyesírási képesség, olvasáskészség, szövegértési képesség. A hatékony, önálló tanulás: összefüggéslátás, az információk feldolgozásának képessége. Személyes kompetencia: kreativitás.


5. Keresztrejtvények készítése toldalékos szavakkal.

It. 19. téma

CD-ROM Megtoldlak

Mf. 52–53. o. 7. Kreatív szövegalkotás néhány megadott, illetve véletlenszerűen választott toldalékos szóval.

6. Fordított keresztrejtvény kéTk. 52–53. o. szítése toldalékos szavakkal.

It. 18. téma

CD-ROM Megtoldlak

Mf. 50–51. o.

4. Szórejtvények, betűrejtvények készítése önállóan vagy csoportban. Lehetőség szerint a megolTk. 50–51. o. dás toldalékos szó legyen.

It. 17. téma

CD-ROM Megtoldlak

Mf. 48–49. o.




42

6/4/14 9:21 AM


42.

41.

40.

Óra



A -val, -vel toldalékos szavak helyesírása

Nyelvi tények kiemelése az írott nyelvből. A Kivel?, Mivel? kérdésre válaszoló szavak toldalékának irányított megfigyelése. Az azonosság és a különbözőség megállapítása, az analógiák felismerése. A -val, -vel toldalékos szavak felismerése mondatban, szövegben. A -val, -vel toldalékos szavak helyesírása, mondatba foglalása. Szópárok jelentésének és helyesírásának összehasonlítása (vasal – vassal). Az írás közben előforduló hibák javítása.

Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, kreatív szövegalkotás, helyesírási képesség. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. A hatékony, önálló tanulás: ismeretszerző képesség, a tanultak alkalmazása, az azonosság, különbözőség megállapítása, a megfigyelés képessége. Differenciált réteg- A toldalékos szavak felismerése mondatban, A hatékony, önálló tanulás: a tudás másokkal való megoszmunka. szövegben. A toldalékok helyes- A toldalékos szavak helyesírásáról tanultak tása, a tanultak alkalmazása, a példakeresés képessége. írásáról tanultak alkalmazása. Szópárok jelentésének és helyesírásának összehasonlítása. Anyanyelvi kommunikáció: a gyakorlása szövegalkotás képessége, beszédAz írás közben előforduló hibák javítása. Toldalékos szavak mondatba foglalása. készség, helyesírási képesség. Szociális kompetencia: együttműködés. Matematikai kompetencia: logikai gondolkodás. Összefoglalás A tanult ismeretek alkalmazása, eszközszin- A hatékony, önálló tanulás: a Mit tudsz a toldalé- tű használata a szóbeli és írásbeli feladatok tanulási technikák alkalmazása, kos szavakról? megoldása során. a tanultak rendszerezése, alkalA toldalékos szavak felismerése mondatban, mazása. szövegben. Anyanyelvi kommunikáció: A toldalékos szavak helyesírásáról tanultak helyesírási képesség. alkalmazása. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

Téma, tananyag


Tk. 56. o.

10. Helyesírási társasjáték készítése csoportokban.

Mf. 56–57. o. 9. Gondolattérkép készítése a tanult fogalmak felhasználásával. CD-ROM Megtoldlak

Mf. 54–55. o. 8. Toldalékos szavakat tartalmazó szólások, közmondások CD-ROM gyűjtése, értelmezése rajzzal, Megtoldlak bemutatással, történetbe ágyazással. It. 20. téma

Tk. 54–55. o.



43

6/4/14 9:21 AM

Felmérés: tájékozódás a tanulók A szótő és a toldalék témakörben szerzett ismereteiről


A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak

44.

45.

Téma, tananyag

43.

Óra


A témazáró felmérés (A és B változat) feladatainak önálló megoldása: ◆ a toldalékos szavakban a szótő és a toldalék jelölése, ◆ a szavak toldalékolása kérdőszavak alapján, illetve a mondatalkotás során, ◆ mondatokban szavak toldalékának pótlása, ◆ toldalékos szavak keresése mondatokban, ◆ toldalékos szavak kiválasztása szóhalmazból.

A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Személyes kompetencia: önálAz írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. lóság. Szociális kompetencia: toleranDifferenciálás: ◆ a típushibák javítása, egyéni korrekció, cia. A hatékony, önálló tanulás: a gyakorlás; ◆ anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai tehetséggondozás. gondolkodás. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak írott és Anyanyelvi kommunikáció: heejtett formájának összehasonlítása. lyes kiejtés, helyesírási képesség, A szóelemzés elvének alkalmazása a kiejtés- olvasáskészség, a szövegértés től eltérő helyesírású szavak leírásakor. Szó- képessége. tőkereső gyakorlatok. A hatékony, önálló tanulás: a A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felisme- különbözőségek megfigyelése, a rése a mondatban hangoztatás után, az elté- következtetések levonása, vizurést okozó hangkapcsolatok jelölése. ális és verbális emlékezet, koncentráció. Narratív kompetencia: dolgok visszaadásának képessége.



It. 21. téma

CD-ROM Becsaplak

Mf. 58–59. o.

Tk. 57. o.

Felmérés: A szótő és a toldalék (A és B változat)




44

6/4/14 9:21 AM


Téma, tananyag



Az -lj-vel, -llj-vel írt A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak írott szavak és ejtett formájának összehasonlítása. Szótőkereső gyakorlatok, a szóelemzés elvének alkalmazása. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felismerése a mondatban hangoztatás után, az eltérést okozó hangkapcsolatok jelölése. Szavak gyűjtése, átalakítása (pl.: ül – üljünk), a szótő utolsó és a toldalék első betűjének pótlása, tollbamondás, ellenőrzés, a hibák javítása. Szavak pótlása mondatokban.

Az -nj-vel, -nyj-vel írt szavak

46.

47.

Anyanyelvi kommunikáció: helyes kiejtés, helyesírási, szövegalkotási képesség, olvasáskészség, szövegértési képesség. A hatékony, önálló tanulás: a különbözőségek megfigyelése, vizuális és verbális emlékezet, koncentráció. Matematikai kompetencia: logikai gondolkodás. Szociális kompetencia: értékek képviselete. Személyes kompetencia: önkifejező képesség. Természettudományos kompetencia: környezettudatosság. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak írott Anyanyelvi kommunikáció: és ejtett formájának összehasonlítása. Szóhelyes kiejtés, helyesírási képestőkereső gyakorlatok, a szóelemzés elvének ség, a szövegalkotás képessége, alkalmazása. gondolatok értelmezése szóban. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felisme- A hatékony, önálló tanulás: a rése a mondatban hangoztatás után, az elté- segédeszközök használatának rést okozó hangkapcsolatok jelölése. képessége, a különbözőségek Szavak átalakítása (pl.: üzen – üzenjen), a megfigyelése, vizuális és verbális szótő utolsó és a toldalék első betűjének pót- emlékezet, koncentráció, a talása, hibakeresés, tollbamondás, ellenőrzés, a nultak alkalmazása. hibák javítása. Matematikai kompetencia: Szavak pótlása mondatokban. az osztályozás képessége.

A SZAVAK – A KIEJTÉSTŐL ELTÉRŐ HELYESÍRÁSÚ SZAVAK

Óra


It. 23. téma

2. Szókincsbővítés. Csoportonként kislexikon készítése, amelybe a csoport számára Tk. 60–61. o. eddig ismeretlen szavak rövid magyarázata, illetve a megérMf. 62–63. o. tést segítő rajzok, ábrák, esetleg fényképek kerülnek. Ezt a kislexikont a tanév folyamán folyaCD-ROM matosan lehet bővíteni. Becsaplak

It. 22. téma

Tk. 58–59. o. 1. Hangfelvétel készítése. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak Mf. 60–61. o. helyes kiejtésének vizsgálata a hangfelvétel segítségével. A hibák javítása. CD-ROM Becsaplak



45

6/4/14 9:21 AM


50.

49.

48.

Óra


A -dj-vel, -gyj-vel írt A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak írott szavak és ejtett formájának összehasonlítása. Szótőkereső gyakorlatok, a szóelemzés elvének alkalmazása. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felismerése a mondatban hangoztatás után, az eltérést okozó hangkapcsolatok jelölése. Szavak átalakítása (pl.: ad – adjatok), a szótő utolsó és a toldalék első betűjének pótlása, tollbamondás, ellenőrzés, a hibák javítása. Szavak pótlása mondatokban. A -tj-vel, -tyj-vel írt A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak írott szavak és ejtett formájának összehasonlítása. Szótőkereső gyakorlatok, a szóelemzés elvének alkalmazása. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felismerése a mondatban hangoztatás után, az eltérést okozó hangkapcsolatok jelölése. Szavak átalakítása (pl.: lant – lantja), a szótő utolsó és a toldalék első betűjének pótlása, másolás, ellenőrzés, a hibák javítása. Szavak pótlása mondatokban. A -ts-sel, -ds-sel írt A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak írott szavak és ejtett formájának összehasonlítása. Szótőkereső gyakorlatok, a szóelemzés elvének alkalmazása. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felismerése a mondatban hangoztatás után, az eltérést okozó hangkapcsolatok jelölése. Szavak átalakítása (pl.: fűt – fűts), csoportosítása, a szótő utolsó és a toldalék első betűjének pótlása, ellenőrzés, a hibák javítása. Szavak pótlása mondatokban.

Téma, tananyag

Anyanyelvi kommunikáció: helyes kiejtés, helyesírási képesség, helyes nyelvhasználat, olvasáskészség, szövegértési képesség. A hatékony, önálló tanulás: a különbözőségek megfigyelése, következtetések. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége.

Anyanyelvi kommunikáció: helyes kiejtés, helyesírási képesség, olvasáskészség, szövegértési képesség, gondolatok értelmezése szóban. A hatékony, önálló tanulás: különbözőségek megfigyelése. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

Tk. 62–63. o.

Anyanyelvi kommunikáció: helyes kiejtés, helyesírási képesség, olvasáskészség, szövegértési képesség, gondolatok értelmezése szóban. A hatékony, önálló tanulás: a különbözőségek megfigyelése, vizuális emlékezet, koncentráció, a tudás másokkal való megosztása.


5. Fordított keresztrejtvény készítése kiejtéstől eltérő helyesírású szavakkal.

4. Keresztrejtvények készítése kiejtéstől eltérő helyesírású szavakkal.

6. Kreatív szövegalkotás néhány Mf. 68–69. o. megadott, illetve véletlenszerűen választott kiejtéstől eltérő helyesírású szóval. CD-ROM Becsaplak 7. Kiejtéstől eltérő helyesírású It. 26. téma szavakat tartalmazó szólások, közmondások gyűjtése, értelmezése rajzzal, bemutatással, történetbe ágyazással.

Tk. 66–67. o.

It. 25. téma

CD-ROM Becsaplak

Mf. 66–67. o.

Tk. 64–65. o.

It. 24. téma

3. Szórejtvények, betűrejtvéMf. 64–65. o. nyek készítése önállóan vagy csoportban. Lehetőség szerint CD-ROM a megoldások kiejtéstől eltérő Becsaplak helyesírású szavak legyenek.




46

6/4/14 9:21 AM


A -tsz-szel, -dszszel, -gysz-szel írt szavak

A -dt-vel írt szavak

52.

Téma, tananyag

51.

Óra

Szavak csoportosítása, átalakítása (pl.: küld – küldtem), a szótő utolsó és a toldalék első betűjének pótlása, tollbamondás, ellenőrzés, a hibák javítása. Szavak pótlása mondatokban.


It. 28. téma vizuális és verbális emlékezet, koncentráció. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.


Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Anyanyelvi kommunikáció: helyes Tk. 68–69. o. 8. Gondolattérkép készítése a A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak írott tanult fogalmak felhasználásákiejtés, helyesírási képesség, olvaés ejtett formájának összehasonlítása. Szótőkereső gyakorlatok, a szóelemzés elvének sáskészség, szövegértési képesség. Mf. 70–71. o. val. A hatékony, önálló tanulás: a küalkalmazása. 9. Helyesírási társasjáték készíA kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felisme- lönbözőségek megfigyelése, vizuá- CD-ROM tése csoportokban. rése a mondatban hangoztatás után, az elté- lis és verbális emlékezet, koncent- Becsaplak ráció, a tanultak alkalmazása. rést okozó hangkapcsolatok jelölése. Matematikai kompetencia: az It. 27. téma 10. Hibavadászat. Helyesírási Szavak csoportosítása, a szótő utolsó és a hibák gyűjtése újságok, könytoldalék első betűjének pótlása, hibakeresés, osztályozás képessége. Személyes kompetencia: önelvek, nyomtatványok, plakátok tollbamondás, ellenőrzés, a hibák javítása. stb. szövegében. A hibák javíSzavak pótlása mondatokban. lenőrzés. Tk. 70–71. o. tása. Anyanyelvi kommunikáció: A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak írott helyes kiejtés, helyesírási képesés ejtett formájának összehasonlítása. Szótőkereső gyakorlatok, a szóelemzés elvének ség, a szövegalkotás képessége, Mf. 72–73. o. 11. A lakóhely környékére jellemző régies szavak, kifejezések olvasáskészség, szövegértési kéalkalmazása. gyűjtése idősebb emberek megCD-ROM A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felisme- pesség. kérdezésével. Szótár készítése a Becsaplak rése a mondatban hangoztatás után, az elté- A hatékony, önálló tanulás: a gyűjtött szavakból. rést okozó hangkapcsolatok jelölése. különbözőségek megfigyelése,



47

6/4/14 9:21 AM


54.

53.

Óra



Differenciált rétegmunka. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak gyakorlása

A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felismerése a mondatban hangoztatás után, az eltérést okozó hangkapcsolatok jelölése. Szótőkereső gyakorlatok, a szóelemzés elvének alkalmazása. Szavak csoportosítása, a szótő utolsó és a toldalék első betűjének pótlása, tollbamondás, emlékezetből írás, ellenőrzés, a hibák javítása.

Anyanyelvi kommunikáció: helyes kiejtés, helyesírási képesség, kreatív szövegalkotás, olvasáskészség, szövegértési képesség. A hatékony, önálló tanulás: a segédeszközök használatának képessége, a tanultak alkalmazása, a tanulási technikák alkalmazása, vizuális és verbális emlékezet, koncentráció. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: élmények kreatív kifejezése. Összefoglalás A tanult ismeretek alkalmazása, eszközszin- A hatékony, önálló tanulás: a tanulási technikák alkalmazása, Mit tudsz a kiejtéstől tű használata a szóbeli és írásbeli feladatok a tanultak rendszerezése, alkaleltérő helyesírású megoldása során. mazása. szavakról? A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felisAnyanyelvi kommunikáció: merése, az eltérést okozó hangkapcsolatok helyesírási képesség. jelölése. Esztétikai-művészeti tudatosA szótő utolsó és a toldalék első betűjének pótlása. Emlékezetből írás, ellenőrzés, a hi- ság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. bák javítása.

Téma, tananyag

Tk. 72. o.

CD-ROM Becsaplak

Mf. 74-75. o.


12. Helyesírási totó vagy lottó összeállítása csoportokban.



48

6/4/14 9:21 AM



56.

A MONDAT 57. Mit tudsz már a mondatról?

Felmérés: tájékozódás a tanulók A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak témakörben szerzett ismereteiről

Téma, tananyag

55.

Óra

A közölnivaló mondatokra tagolása. Szóbeli és írásbeli feladatok a mondatok szintjén. A mondatkezdő nagybetű és a mondatvégi írásjel megfigyelése. Tagolatlan szöveg mondatokra, szavakra tagolása. A szavak helyesírása a mondatokban. Mondatalkotás megadott szavak sorba rendezésével. A szórend szerepe a mondat hangsúlyozásában.

Anyanyelvi kommunikáció: szövegalkotás, olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség. Matematikai kompetencia: kombinatív képesség. Természettudományos kompetencia: környezettudatos magatartás.


Tk. 73–75. o. 1. Interjúkészítés osztálytárssal, ismerőssel, a lakóhelyen élő Mf. 76–77. o. híres emberrel. A mondatok hangsúlyozása a beszélői szánCD-ROM déknak megfelelően. Mondatváralja

Felmérés: A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak (A és B változat)

A hatékony, önálló tanulás: a megszerzett tudás alkalmazása. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia. A hatékony, önálló tanulás: a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás.

A témazáró felmérés (A és B változat) feladatainak önálló megoldása: ◆ kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felismerése mondatokban, ◆ szavak toldalékolása a kérdéseknek megfelelően, ◆ mondatkiegészítés a megadott szavak toldalékos alakjaival, ◆ mássalhangzók pótlása a kiejtéstől eltérő helyesírású szavakban.

Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: ◆ a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás; ◆ anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás.





49

6/4/14 9:21 AM

A mondatfajták

A kijelentő mondat

A kijelentő mondat helyesírása

59.

60.

Téma, tananyag

58.

Óra


Gondolatok közlése mondatokkal. A közlési szándék megfigyelése a különböző mondatokban. A mondatfajták megkülönböztetése, felismerése a beszélő szándéka szerint. Különböző beszélői szándékot kifejező mondatok alkotása. Ugyanazzal a mondattal többféle beszélői szándék kifejezése.

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: élmények és érzések kreatív kifejezése. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, beszédkészség. A hatékony, önálló tanulás: az ismeretelsajátító képesség. A kijelentő mondat szerepének megfigyelése Anyanyelvi kommunikáció: a beszédben és az írásban. A közlési szándék olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség, a megfigyelése a kijelentő mondatokban. A kijelentő mondat hanglejtésének érzékelte- szóbeli és írásbeli szövegalkotás képessége. tése. A hatékony, önálló tanulás: a A mondatkezdő nagybetű és a mondatvégi példakeresés képessége, a segédírásjel megfigyelése, alkalmazása. eszközök használatának képesKijelentő mondatok másolása, alkotása. sége. Gondolatok kifejezése kijelentő mondatokKezdeményezőképesség és válkal. lalkozói kompetencia: vállalkozókészség. A kijelentő mondat felismerése szövegben, Anyanyelvi kommunikáció: a közlési szándék megfigyelése a kijelentő olvasáskészség, szövegértési kémondatokban. pesség, helyesírási képesség, szöA kijelentő mondat hanglejtésének érzékel- vegalkotás szóban és írásban. tetése. A hatékony, önálló tanulás: A mondatkezdő nagybetű és a mondatvégi a tanultak alkalmazása. írásjel megfigyelése, alkalmazása. Szociális kompetencia: hatéTagolatlan szöveg mondatokra tagolása. Ki- kony együttműködés. jelentő mondatok másolása, alkotása. Gondolatok kifejezése kijelentő mondatokkal.



It. 30. téma

CD-ROM Mondatváralja

Ok.

Mf. 80–81. o.

Tk. 78–79. o.

It. 30. téma

CD-ROM Mondatváralja

Ok.

4. Találós kérdések gyűjtése. Feladványok készítése egymásnak.

Tk. 78–79. o. 3. Kérdéseket tartalmazó mondókák, gyermekversek gyűjtése, Mf. 80–81. o. felolvasása helyes hanglejtéssel.

It. 29. téma

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Tk. 76–77. o. 2. Élőlények bemutatása közlésekkel. A bemutatáshoz szükMf. 78–79. o. séges ismeretek megszerzése könyvekből. Könyvtárlátogatás CD-ROM megszervezése. Mondatváralja



50

6/4/14 9:21 AM


A kérdő mondat

Téma, tananyag



Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Tk. 80–81. o. 5. Anyanyelvi játékok: TanításA kérdő mondat szerepének megfigyelése a Anyanyelvi kommunikáció: Tanulás VI. évfolyam 9. szám, beszédben és az írásban. A beszélői szándék olvasáskészség, szövegértési kémegfigyelése a kérdő mondatokban. pesség, beszédkészség, helyesírá- Mf. 82–83. o. 28–29. oldal A kérdő mondat hanglejtésének érzékelteté- si képesség, az építő párbeszédre CD-ROM se, a kérdőszavak és a hangsúly gyakorlása. való törekvés. MondatvárPárbeszédek felolvasása helyes hangsúlyozással. Szociális kompetencia: az együttműködés képessége. alja A mondatkezdő nagybetű és a mondatvégi írásjel megfigyelése, alkalmazása. A hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása. It. 30. téma Kérdő mondatok másolása, alkotása.


62.

A kérdő mondat helyesírása. Az -e kérdőszó helyes használata

Tk. 80–81. o. A kérdő mondat felismerése szövegben. A kér- Szociális kompetencia: hatédő mondat hanglejtésének érzékeltetése, a kony együttműködés. Mf. 82–83. o. kérdőszavak és a hangsúly gyakorlása. Pár- Anyanyelvi kommunikáció: a beszédek alkotása, felolvasása helyes hangsú- szóbeli kapcsolattartás képessélyozással. A helyes kérdésfeltevés gyakorlása. ge, olvasáskészség, szövegértési CD-ROM A mondatkezdő nagybetű és a mondatvégi képesség, szövegalkotási képes- Mondatvárség, helyesírási képesség. alja írásjel megfigyelése, alkalmazása. Az -e kérdőszócska helyes használata és írása. A hatékony, önálló tanulás: It. 30. téma -e kérdőszót tartalmazó mondatok alkotása. kreativitás. Megjegyzés: A következő 3 óra ismereteinek feldolgozása kiegészítő tananyag a 2. évfolyamon. A szabadon felhasználható órákban sajátítható el ez a tananyag. A felkiáltó mondat A beszélői szándék megfigyelése a felkiáltó Anyanyelvi kommunikáció: Tk. 82–83. o. 6. Különböző mondatfajtákat (Kiegészítő tanmondatokban. olvasáskészség, szövegalkotási tartalmazó szövegrészek kereséanyag) A felkiáltó mondat hanglejtésének érzékelte- képesség, helyesírási képesség. Mf. 84–85. o. se irodalmi művekben. tése. Különböző érzelmek kifejezése felkiáltó A hatékony, önálló tanulás: a A mondatok felolvasása a kümondattal. felvetés és a tévedés megkülönlönböző beszélői szándék érzéA mondatkezdő nagybetű és a mondatvégi böztetésének képessége, felfekeltetésével. írásjel megfigyelése, alkalmazása. dező képesség, az azonosság, A felkiáltó mondat felismerése, megkülönkülönbözőség megállapítása, a böztetése szövegben. képi információk feldolgozásáFelkiáltó mondatok alkotása, kijelentő mon- nak képessége, a tudás másokkal dat átalakítása felkiáltássá. Gyakori mondat- való megosztása. kezdő szavak használata: jaj, hű, ó, nini. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: élmények kreatív kifejezése.

61.

Óra


51

6/4/14 9:21 AM

Óra


A felszólító mondat (Kiegészítő tananyag)

Az óhajtó mondat (Kiegészítő tananyag)

Téma, tananyag

A beszélői szándék megfigyelése az óhajtó mondatokban. Az óhajtó mondat hanglejtésének érzékeltetése. Az óhaj, vágy, kívánság kifejezésének nyelvi eszközei és lehetőségei. A mondatkezdő nagybetű és a mondatvégi írásjel megfigyelése, alkalmazása. Az óhajtó mondat felismerése, megkülönböztetése szövegben. Óhajtó mondatok alkotása, kijelentő mondat átalakítása óhajtóvá. Gyakori mondatkezdő szavak használata: bár, bárcsak. A beszélői szándék megfigyelése a felszólító mondatokban. A felszólító mondat hanglejtésének érzékeltetése. A kérés, felszólítás, parancs, tiltás kifejezése a felszólító mondattal. A mondatkezdő nagybetű és a mondatvégi írásjel megfigyelése, alkalmazása. A felszólító mondat felismerése, megkülönböztetése szövegben. Felszólító mondatok alkotása, kijelentő mondat átalakítása felszólítássá. A felszólítást kifejező szavak helyesírásának gyakorlása.


10. Különböző beszélői szándékot tartalmazó mondatok használatával szövegalkotás képekről.

9. Olvasmányokhoz, ismert mesékhez, elbeszélésekhez eseménylánc készítése.

8. Gondolattérkép készítése a tanult fogalmak felhasználásával.

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Tk. 84–85. o. 7. Mondatalkotás szóhalmazból véletlenszerűen kihúzott szavak Mf. 86–87. o. felhasználásával, illetve ugyancsak véletlenszerűen kihúzott beszélői szándéknak megfelelően.


Tk. 86–87. o. Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési kéMf. 88–89. o. pesség, helyesírási képesség. Személyes kompetencia: nyitottság, őszinteség, egészségmegőrzés, önszabályozó képesség. A hatékony, önálló tanulás: felfedező képesség, vizuális észlelés és emlékezet; a figyelem tartóssága, összpontosítása.

Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, kreatív szövegalkotás, helyesírási képesség. Személyes kompetencia: nyitottság, őszinteség. A hatékony, önálló tanulás: felfedező képesség, a tanultak alkalmazása.



52

6/4/14 9:21 AM


Összefoglalás Mit tudsz már a mondatról?

64.

ISMÉTLÉS 65. A mondatok

Differenciált rétegmunka. A kijelentő és a kérdő mondat gyakorlása.

Téma, tananyag

63.

Óra


A tanult ismeretek alkalmazása, eszközszintű használata a szóbeli és írásbeli feladatok megoldása során. A tanult mondatfajták felismerése, meghatározása a beszélő szándéka szerint. A tanult mondatfajták helyesírásának gyakorlása, a mondatvégi írásjelek pótlása. Nyelvhelyességi gyakorlatok, helyes mondatszerkesztés. A fogalmazást előkészítő gyakorlatok: összefüggő mondatok alkotása.

A tanult mondatfajták felismerése, meghatározása a beszélő szándéka szerint. A tanult mondatfajták helyesírásának gyakorlása, a mondatvégi írásjelek pótlása. Szövegalkotás szóban és írásban, a különböző beszélői szándék alkalmazása kommunikációs helyzetekben. Nyelvhelyességi gyakorlatok, helyes mondatszerkesztés, összefüggő mondatok alkotása.

Anyanyelvi kommunikáció: Mf. 92/1. olvasáskészség, szövegértési képesség, a szövegalkotás képessége, a vélemények kifejezésének képessége, helyesírási képesség. A hatékony, önálló tanulás: az információ rendszerezésének képessége.

1. Hibavadászat. Helyesírási hibák gyűjtése újságok, könyvek, nyomtatványok, plakátok stb. szövegében. A hibák javítása.

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Mf. 90–91. o. 11. Szövegalkotási gyakorlatok a tanulói kreativitás növelésére. CD-ROM Mondatváralja


Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, beszédkészség, a szóbeli kapcsolattartás képessége, helyesírási képesség. Szociális kompetencia: az együttműködés képessége. A hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása, az információ kezelésének képessége. Tk. 88. o. A tanult ismeretek rendszerezése, alkalma- A hatékony, önálló tanulás: a tanulási technikák alkalmazása, zása, eszközszintű használata a szóbeli és a tanultak rendszerezése, alkalírásbeli feladatok megoldása során. A tanult mondatfajták felismerése, meghatá- mazása. Anyanyelvi kommunikáció: rozása a beszélő szándéka szerint. helyesírási képesség. A tanult mondatfajták helyesírásának gyakorlása, a mondatvégi írásjelek pótlása. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.



53

6/4/14 9:21 AM


68.

Hangok, betűk, szó- A tanult ismeretek alkalmazása, eszközszintagok tű használata a szóbeli és írásbeli feladatok megoldása során. A rövid és a hosszú hangok helyes jelölése a szavakban. Szótagolási gyakorlatok. A különböző elválasztási esetek alkalmazása. Több szótagú szavak leírása elválasztva, a szabályok alkalmazásával.

Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, helyesírási képesség. Matematikai kompetencia: kombinatív képesség. A hatékony, önálló tanulás: kreatív gondolkodás. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Tanév végi felmérés: A témazáró felmérés (A és B változat) felada- A hatékony, önálló tanulás: a tájékozódás a tanu- tainak önálló megoldása a betűk, a szavak és megszerzett tudás alkalmazása. lók 2. osztályban a mondatok szintjén. Kezdeményezőképesség és válszerzett ismereteiről lalkozói kompetencia: egyéni munkavégzés, elhatározottság. Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírási képesség, íráskészség. Személyes kompetencia: önbizalom, önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

Anyanyelvi kommunikáció: olvasáskészség, szövegértési képesség, a szövegalkotás képessége, helyesírási képesség. A hatékony, önálló tanulás: az információkeresés képessége, vizuális észlelés és emlékezet, koncentráció. Természettudományos kompetencia: természettudatos magatartás.


67.

A tanult ismeretek alkalmazása, eszközszintű használata a szóbeli és írásbeli feladatok megoldása során. A toldalékos szavak felismerése mondatban, szövegben. A toldalékos szavak helyesírásáról tanultak alkalmazása. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felismerése, az eltérést okozó hangkapcsolatok jelölése. A szótő utolsó és a toldalék első betűjének pótlása. Emlékezetből írás, ellenőrzés, a hibák javítása.


A szavak

Téma, tananyag

66.

Óra

Tanév végi felmérés (A és B változat)

Mf. 94–95. o.

4. Szófűzéses mondatok, szövegek alkotása párban, csoportban. (Az egymást követő szavak utolsó, illetve első betűinek azonosaknak kell lenniük.)

3. Az önálló feladatvégzés egyes lépéseinek megalapozása: ◆ könyvtárlátogatás, könyvkölcsönzés, ◆ a korosztálynak készült szótárak, lexikonok használata.

Egyéb javaslatok a témakörhöz (projekt, gyűjtőmunka, játék stb.) Mf. 92–93. o. 2. Helyesírási társasjáték készítése csoportokban.



54

6/4/14 9:21 AM


Játékos helyesírási feladványok, rejtvények készítése, megoldása önállóan vagy csoportokban.

Anyanyelvi „Ki mit tud?” Anyanyelvi játékok

Helyesírási „Ki mit tud?”

70.

71– 72.

Anyanyelvi kommunikáció: kreatív és helyes nyelvhasználat. Matematikai kompetencia: problémamegoldó képesség. A hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása új helyzetben. Szociális kompetencia: együttműködés, kudarctűrés. Személyes kompetencia: önállóság, találékonyság. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: elhatározottság, tervezés. Anyanyelvi kommunikáció: kreatív és helyes nyelvhasználat. Matematikai kompetencia: problémamegoldó képesség. A hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása új helyzetben. Szociális kompetencia: együttműködés, kudarctűrés. Személyes kompetencia: önállóság, találékonyság. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: elhatározottság, tervezés.

Személyes kompetencia: önállóság. Szociális kompetencia: tolerancia, a figyelem összpontosítása, problémamegoldó képesség, kritikai gondolkodás.

Az írásbeli munkák javítása, a típushibák megbeszélése. Differenciálás: ◆ a típushibák javítása, egyéni korrekció, gyakorlás, ◆ anyanyelvi játékok, kreatív szövegalkotás, tehetséggondozás. Játékos anyanyelvi feladványok, rejtvények készítése, megoldása önállóan vagy csoportokban.




Téma, tananyag

69.

Óra


Anyanyelvi játékok: TanításTanulás VI. évfolyam 10. szám, 18–19. oldal



55

6/4/14 9:21 AM


Módszertani ajánlások, javaslatok a tananyag feldolgozásához AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1

A kézikönyvben használt jelek:

AP–020307

NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS



2

AP 020306 nyelvtan_mf_kart_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:39 Page 1

A témát a Nyelvtan és helyesírás tankönyv itt megjelölt oldalain dolgozzuk fel.

AP–020306

A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet témához kapcsolódó feladatait tartalmazó oldalak. Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné



Nyelvtan és helyesírás

2. évfolyam INT ERA KT

ÍV TANANYAG – A kiadó a

AP–020391K

A tananyag feldolgozásához kapcsolódó interaktív tananyag megjelölése.

Helyesírás gyakorlását segítő témakörök a CD-ROM-on.

További feladatok, ötletek a téma feldolgozásához.

at gok ói jo kiad

fe n

rtja nta

.

AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1

Bevezető


AP–020306


AP–020307


2




3–4. oldal

3. oldal

Ezen a bevezető órán beszéljük meg a tanulókkal, hogy miről fognak tanulni a nyelvtanórákon. Mindenképpen olvassuk el és értelmeztessük a bevezető idézeteket. Nézzük meg közösen a könyvek tartalomjegyzékének fő fejezeteit, lapoztassuk át a könyveket. Itt van lehetőségünk a tankönyvekben használt jelek megbeszélésére is.

A beszéd és az írás AP 020306 nyelvtan_mf_kart_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:39 Page 1


A 2. évfolyamon kezdjük el az anyanyelvi ismeretek rendszerbe foglalását, a nyelvi jelenségek, törvényszerűségek megfigyeltetését, vizsgálatát. Ennek a témakörnek a célja, hogy felelevenítsük az 1. évfolyam anyanyelvi ismereteit, tudatosítsuk az anyanyelv fogalmát, nyelvi hovatartozásunkat. 5–8. oldal 4–5. oldal Az 1. évfolyamon az olvasás, írás elsajátítása folyamán már bizonyos nyelvi ismeretre szert tettek tanulóink: a hang, a betű, a szótag, a szó és a mondat fogalma körében. Alapvető helyesírási szabályokat is megismertek: mondatkezdő nagybetű, mondatvégi írásjel, a szavak különírása a mondatban stb. Az 1. évfolyamon szerzett ismeretekre és a gyerekek ösztönös nyelvhasználatára alapozva kezdjük el 2. évfolyamon az anyanyelv tanítását. A Nyelvtan és helyesírás tankönyv első témaköre a bemelegítést, ráhangolódást szolgálja. Különösen ebben a szakaszban – de a későbbiekben is – nagyon fontos a motiváltság, a játékosság, hogy a magyar nyelv ne váljon száraz, félelmetes, unalmas tantárggyá. Ezt támogatja a színes kivitel, a sok kedves rajz, a gyakran előforduló játékos, könnyed feladatok, de a tanóra megtervezésével, az óravezetéssel is sokat tehetünk ennek érdekében. A hangsúly a játékosságon van, mert ennek a korosztálynak még lételeme a játék, és így a tanulás egyik eszköze is lehet. AP–020306


AP–020307


2




56


6/4/14 9:21 AM


A hangok és a betűk AP 020306 nyelvtan_mf_kart_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:39 Page 1 AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1

AP–020306 AP–020307


Nyelvtan és helyesírás 2. évfolyam ERA KT


INT

at gok ói jo kiad fe n



rtja nta

2

AP–020391K



.


9. old.

1. téma

6–7. old.

1. téma

A Nyelvtan és helyesírás tankönyv első, nagyobb fejezete a hangokkal és a betűkkel foglalkozik, építve az 1. évfolyamos tapasztalatokra. A magyar helyesírás betűíró jellegű, és a magyar írásrendszer szabályos hang-betű megfeleléseket mutat. A betű a hang írott vagy nyomtatott jele. Ezen a nyelvtanórán elevenítsük fel a hang és a betű viszonyát, szükség esetén tisztázzuk, mi a különbség a hang és a betű között. Betűfolyók A betűsorból a nyilak segítségével szavakat kell alkotni.

N

E

L

E

N

GY

V

GY

CS

F

Ö

I

E

J

G

Á

R

Koncentráció Ki kell húzni a betűrácsból minden olyan betűt, amelyik kétszer szerepel. A maradék betűkből egy szó olvasható össze.

S

O

J

K

G F

F

A

D Ő H

P

Z

Ú

N Ú

T

Z

D Ó

P

V

L

S

N

A

J

G

B

L

H

E

V

Ő

R

Alak-háttér differenciálás A következő ábrán a nagy nyomtatott betűket kell megkeresni és kiszínezni.

57


6/4/14 9:21 AM


Találós kérdések A találós kérdések között is találhatunk betűrejtvényeket, vagyis olyan furfangos feladványokat, amelyeknek egy-egy betű a megfejtése. Íme néhány ízelítőül.

• Mi van a rét közepén? (Az é betű.) • Hol a világ közepe? (Ahol az l betű van.) • Örökkévalóságnak kezdete, ködnek közepe, időnek vége. Mi az? (Az ö, ő betű.) • Minden percben egy, minden pillanatban egy, ezer esztendőben egy sem. Mi az? (A p betű.)

Hogyan keletkeznek a beszédhangok? AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1

AP–020307


Nyelvtan és helyesírás 2. évfolyam ERA KT


INT AP–020391K

ÍV TANANYAG – A kiadó a rtja nta

10–11. old.

fe n


2

at gok ói jo kiad


.

4. téma

A tanulók az 1. évfolyamon szerzett tapasztalataik alapján meg tudják különböztetni a magán- és a mássalhangzókat. Erre építve figyeltessük meg a diákokkal, hogy a hangok kiejtésekor a tüdőből kiáramló levegő akadályba ütközik-e. Végeztessünk minél több helyesejtési gyakorlatot, mert a helyesírás tanítását jelentősen segíti, ha a diákok helyesen ejtik ki a hangokat.

A magánhangzók csoportosítása AP 020306 nyelvtan_mf_kart_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:39 Page 1


Egyjegyûek Kétjegyûek Háromjegyû b c d f g h j cs dz gy ly dzs k l m n p q r ny sz ty zs stvwxyz

INT


2. évfolyam ERA KT

AP–020391K

ÍV TANANYAG – A kiadó a fe at gok ói jo kiad

tja t ar nn


.


Hosszú egyjegyû mássalhangzók: bb, kk, ll, ss, tt… Hosszú kétjegyû mássalhangzók: ccs, ggy, ssz, lly…


12–13. old.

Page 9



14:32

MÁSSALHANGZÓKAT JELÖLÔ BETÛK


2

Hosszúak áéíóôúû

10/10/7

Rövidek aeioöuü

Falitábla--2. adag_oké

MAGÁNHANGZÓKAT JELÖLÔ BETÛK AP–020306

AP–020307

5. téma

8–9. old.

2. téma

Nyelvtani falitábla

A magyar nyelv minden magánhangzója egyjegyű, azaz egyetlen írásjelből áll. A 14 magánhangzó közül 7 rövid, 7 pedig hosszú. A rövid magánhangzók egy része mellékjel nélküli (a, e, o, u), másik része pedig mellékjeles: egy pont: i; két pont: ö, ü. A hosszú magánhangzókon egy vonás (á, é, í, ó) vagy két vonás (ő, ű) található. Rövidség-hosszúság tekintetében a magánhangzók párokat alkotnak. Az i-í; o-ó; ö-ő; u-ú; ü-ű párok tagjai között lényegében csak időtartam-különbség van. A magyar helyesírás rövid-hosszú párként kezeli az a-á; e-é betűpárokat is, habár ezek nemcsak rövidség-hosszúság tekintetében eltérőek, hanem minőségileg is mások, így az írásgyakorlatban ezeknek a magánhangzóknak a jelölése kevesebb gondot okoz a gyerekeknek, legtöbbször

58


6/4/14 9:21 AM


csak figyelmetlenségből követnek el hibát. Azoknak a magánhangzóknak a helyesírása, amelyek kizárólag a rövidség-hosszúság szempontjából különböznek egymástól, sokkal több gondot okoz a tanulóknak. A magánhangzók időtartamának fontos nyelvi szerepe van, önmagában az időtartam-különbség eltérő jelentésű szavakat eredményez, mint ahogy azt a Nyelvtan és helyesírás tankönyv 14. oldalán található vers is kiválóan szemlélteti. Figyeltessük meg a tanítványainkkal, miért fontos a magánhangzók hosszúságának helyes jelölése. Milyen értelemzavaró hibákat követhetünk el a pontatlansággal (kar – kár, fel – fél, irat – írat, borsot – borsót, tör – tőr, zug – zúg, szüret – szűret stb.).

A magánhangzók helyes ejtése és helyesírása Falitábla--fele_oké

10/10/5

17:16

Page 9

SZÓVÉGI MAGÁNHANGZÓK

-ó, -ô a szavak végén – mindig hosszú Kivételek no kô elsô kígyó szó nono golyó erdô felhô dió tetô folyó cipô olló holló kagyló kendô levegô hajó László szôlô vesszô



AP–020306

AP–020307


-ú, -û a szavak végén – mindig hosszú fiú borjú tû kesztyû varjú lassú fû gyûszû vályú hosszú betû hegedû hattyú koszorú fésû könnyû tanú szomorú gyûrû sûrû


INT


2. évfolyam ERA KT

ÍV TANANYAG – A kiadó a fe n

rtja nta


at gok ói jo kiad


2

AP–020391K

.

-i a szavak végén kicsi bácsi kocsi néni kifli pici



14–19. old.

6–8. téma

10–17. old.

2. téma

Kivételek apu hamu anyu gyalu áru kapu bábu lapu daru eskü falu menü

Kivételek Imi sí Sári rí Misi gyí

– mindig rövid


Szóértékű képek és szókártyák 1. Szóértékű képek ajtó fésű hegedű léggömb szőlő ásó fiók híd majom tojás autó fiú hóember mókus tolltartó bagoly furulya ibolya olló tulipán béka függöny ing óra tű bélyeg fűrész kanna őz tükör bicikli füzet kerítés papagáj újság bohóc gólya kesztyű pulyka varjú bölcső gomba kifli ragasztó villa csengő gyík királyfi róka víziló csillag gyűrű könyv rózsa vonalzó dinnye hajó kulcs sajt zászló dió harkály kutya szánkó zokni esernyő hattyú labda szív zsiráf 2. Kártyák szavak másolásához 90 db szókártya, melynek az egyik oldalán nyomtatott betűkkel, a másik oldalán pedig írottan olvasható a szó. béka gomba labda pulóver bodza gyík lándzsa rigó bohóc hal léggömb rózsa bolt hall lúd sajt bölcső hegedű mély sátor ceruza hó mentő sekély cseresznye hóember mókus söprű csokoládé hópehely napraforgó szál csúnya ing napsugár száll ebédlő jegesmedve narancs szánkó

tea tej testvér tol toll tulipán tű tükör tündér tyúk 59


6/4/14 9:21 AM


ecset jelzőlámpa odú szigorú ujj edző karcsú olvas szilva vaj fagylalt kerítés óra szív vonalzó fészek kiabál óvoda szivárvány vödör fiú kígyó ősszel szúnyog zászló folyosó könyv őz szülő zokni fű kulcs pókháló tavaly zsebkendő fűrész kutya postás taxi zsiráf 3. Az időtartam jelölését gyakoroltató kártyák 40 db szókártya, melynek az egyik oldalán egy vagy két magánhangzó hiányzik a szóból, a másik oldalán pedig a kiegészített szó olvasható. ajtó esernyő híd papír színes anyu eskü húsz rádió szőlő ásó eső kakaó ragasztó tízes betű falu kapu róka túró cipő felhő kesztyű sima utca csengő fésű kifli sír üres daru füzet levegő súly víziló erdő gyűjt néni szegfű vonat A magánhangzók jelölésében kétféle alapelv érvényesül. Az egyik a kiejtés szerinti írásmód. A legtöbb szavunkban a kiejtett magánhangzóknak megfelelő betűket kell leírni, ezért nagyon fontos a szavak helyes ejtése, helyes hangoztatása. Azonban az írott forma nem mindig alkalmazkodik a helyes kiejtéshez, vagyis a kiejtéstől eltérő alakban rögzített szavakat a hagyomány szerinti írásmód alapján kell írni. Néhány olyan példa, ahol a szavak kiejtése magánhangzó-hosszúság szerint eltérhet az írásképtől. i, o, ö, u, ü betűt tartalmazó szavak

í, ó, ő, ú, ű betűt tartalmazó szavak

lámpabura, dicsér, kiváló, lakos, böjt, öv, posta, szerviz, szolid

hízeleg, ígér, kíváncsi, alól, búza, szúnyog, zúzmara, előtte

Mint ahogy azt már említettem, a diákoknak általában nem okoz gondot az a-á, e-é magánhangzópárok helyes jelölése a szavakban, ezért ebben a fejezetben ezeknek a magánhangzóknak a helyesírásával külön nem foglalkozunk. Ugyanakkor jóval nehezebb az i-í, o-ó, ö-ő, u-ú, ü-ű magánhangzópárok jelölése a szavak belsejében és a szavak végén. A tanulók helyesírását csak rendszeres, szisztematikus gyakorlással fejleszthetjük. Fontos a vizuális megfigyeltetés, a másolás, és a változatos, az emlékezetet próbára tevő gyakoroltatás: kiegészítés, mondatba foglalás, hibakeresés, ékezetpótlás stb. Érdemes egy viszonylag állandó szókészlettel dolgozni ‒ amely a tanulók szókincsét képezi, s mennyiségileg megfelel a másodikos gyereknek ‒, hogy a gyakori ismétlődés segítse a rögzítést. Szeretném hangsúlyozni, hogy 2. évfolyamon elsősorban az anyanyelvi tapasztalatszerzésen van a hangsúly. A diákokkal ne szabályokat tanítsunk, hanem a feladatok példáin keresztül figyeltessünk meg egy-egy helyesírási problémát, hogy saját maguk tudják megfogalmazni a szabályszerűségeket. A 2. évfolyamon még csak elkezdődik a helyesírás fejlesztése, amelyet majd a 3. és a 4. évfolyamon bővítünk, magasabb szintre emelünk. Az -i, -í a szavakban A taneszközök segítségével mondatokban, szavakban figyeltessük meg az -i, -í magánhangzók helyesírását, és végeztessünk minél több helyesejtési gyakorlatot. 60


6/4/14 9:21 AM


A 2. évfolyamon egyetlen szabályt tanítunk meg, amelyet megfigyelés alapján meg is tudnak fogalmazni a gyerekek. (A szavak végén az i legtöbbször rövid.) A Nyelvtan és helyesírás tankönyv feladatainak a segítségével több olyan szabályt is megfigyeltethetünk, amelyek alkalmazásával sokat fejlődhet a diákok helyesírása. Természetesen ezeket a szabályokat ne kérjük számon tőlük, hiszen 2. évfolyamon ezek nem képezik a tananyag részét. ▶ Az -ít végződésekben (igékben) a nyit szót leszámítva mindig hosszú az í. (Tk. 15/5., Mf. 11/5.) Ezt a szabályt majd a 3. évfolyamon, az igék tanításakor tudatosítjuk. ▶ Azokban a szavakban, amelyekben a magánhangzót csak egy rövid mássalhangzó követi, a legtöbbször hosszú az í (pl.: szív, síp, gyík csíp). Kivételek: hisz, hit, kis, rizs, szid, visz. (A további kivételeket csak a teljesség kedvéért sorolom fel, ezeket a szavakat egy másodikos gyerek általában nem írja le még: bit, biz, bridzs, brit, cin, cisz, csip, dics, dzsip, fisz, gisz, ily, klip, mily, szil.) ▶ Azokban a szavakban, amelyekben a magánhangzót két mássalhangzó követi, rövid az i (pl.: birs, cikk, friss, hint, kincs, kinn, mind, szint, tilt). ▶ A tíz szó í-je a legtöbb toldalékos alakban hosszú marad, csak három alakban rövidül meg: tizen- (tizenegy, tizenkettő stb.), tizedik, tized. (Tk. 15/4.) Az -o, -ó; -ö, -ő a szavakban Ezen a nyelvtanórán a tanulók megfigyelés alapján önállóan is megfogalmazzák a szabályt, mely szerint a szavak végén mindig hosszú az ó és az ő. Ez alól csak néhány indulatszó kivétel. Az -o, -ó; -ö, -ő magánhangzópároknak a szavakban való hangoztatása viszonylag egységes. Tapasztalom szerint, inkább akkor bizonytalanodnak el a gyerekek a helyesírásban, ha a magánhangzópárok együtt szerepelnek a szavakban (pl.: gombóc, bőrönd, kóbor), illetve amikor a magánhangzók kiejtése eltér az írásképtől (pl.: posta). Végeztessünk tehát több olyan feladatot, amelyekben ezeknek a szavaknak a helyes kiejtését, helyesírását gyakoroltatjuk (Tk. 17/4., 5., Mf. 12/3.). Az -u, -ú; -ü, -ű a szavakban A magánhangzópárok közül talán a legnehezebb az -u, -ú; -ü, -ű helyes jelölése a szavakban, mert a kiejtésben mindig rövid a szóvégi u, ü. Természetesen a 3. évfolyamon is előkerül ezeknek a szóvégi magánhangzóknak a helyesírása, de akkor már könnyebb dolgunk lesz, mert a szófajok ismerete megkönnyíti a szabály alkalmazását. Ekkor figyeltethetjük meg, hogy a melléknevek végén az ú és az ű mindig hosszú. A 2. évfolyamon tehát megfigyeltetjük, hogy a szóvégi ú, ű általában hosszú. A magyar nyelv szóvégmutató szótárából is ellenőrizhetjük, sok u-ra, ü-re végződő szavunk van. A kivételek közül azoknak a helyesírását tanítsuk meg a gyerekeknek, amelyek az életkoruknak megfelelő. Néhány kivétel: adu, alku, anyu, apu, áru, bábu, batyu, daru, emu, falu, frufru, gyalu, hamu, hindu, kakadu, kapu, kenguru, kenu, lapu, pertu, ragu, saru, satu, tabu, uccu, uhu, zebu, zsalu, zsaru; bürü, eskü, menü, revü, ürü stb. A leleményes pedagógusok kisebb-nagyobb segítséget is adnak a kivételek megtanulásához. Például tréfás, humoros mondatokba foglalják ezeket a szavakat, illetve olyan rajzot készítenek, ahol a kivételnek számító főneveket ábrázolják. Jól jegyezd meg, kedves komám, Samu: alku, áru, daru, batyu, kapu, zsalu szavak végén rövid az u. Természetesen itt is lehet további szabályokat megfigyeltetni a gyerekekkel. Például: ▶ A több szótagból álló szavak -ul, -ül végződésében mindig rövid az u, ü. Ez a 3. évfolyam tananyagához tartozik, de ezeknek a szavaknak a helyesírását már a másodikos tanulókkal is megfigyeltethetjük. ▶ Azokban a szavakban, amelyekben a magánhangzót két mássalhangzó követi, rövid az u, ü (pl.: kulcs, must, ujj, hull, fürj, küzd, bükk, függ). Kivételek: gyújt, nyújt, sújt, gyűjt. ▶ A húsz szó ú-ja a legtöbb toldalékos alakban hosszú marad, csak három alakban rövidül meg: huszon- (huszonegy, huszonkettő stb.), huszadik, huszad. (Tk. 19/5.) Gyakori hiba a húszas szó hibás írása.

61


6/4/14 9:21 AM


Betűpótlás A tankönyvekben, munkafüzetekben nagyon sok betűpótlásos feladattal találkoznak a gyerekek. Ezekben általában egy-egy betűt kell pótolni a megadott szavakban úgy, hogy a feladat pontosan megjelöli a hiányzó betű helyét. A következő feladatok abban térnek el ezektől, hogy nem jelölik meg a betű(k) helyét a szavakban, ezért jobban fejlesztik a diákok problémamegoldó képességét, kreativitását. a) A megadott betűk közé egy magánhangzót kell beilleszteni úgy, hogy állatnevet kapjunk.

SS BRZ

RK HL

LGY SN

PNTY TYK

GYK FRJ

b) Eltűntek a magánhangzók a virágnevekből. A diákoknak ki kell találniuk, hogy mely virágokat rejtik a betűsorok. Ha sikerült, másoltassuk le a virágneveket helyesen.

PPCS

MRGRT

RZS

HVRG

NFLJCS

PTYPNG

GYNGYVRG

KMLL

MSKTL

RVCSK

Melyik lehet közülük keresztnév is? c) A megadott betűcsoportokból két o betű hozzáadásával szavak alkothatók. A feladat azért nehéz, mert a mássalhangzókat összekeverve adjuk meg.

RBK

DMNYZ B LY H S

GMZ HGR

BDZ

GHRT Y

TYRLK

RMML

F R T YG

BTLM

BTZ

KRT

NYRT

PRS

DGLN

DRS

Kétoszlopos következtetés Egy előre meghatározott szabály alapján felírunk a táblára két szót. Fontos tisztáznunk, hogy az 1. és a 2. oszlopba kerülő elemek különböznek egymástól. Például: 1. oszlop 2. oszlop kísér ünnep A gyerekeknek össze kell gyűjteniük az összes lehetséges szabályt, amely a két oszlop elemeit megkülönbözteti egymástól. Néhány lehetséges következtetés: ▶ Az első oszlop szava mássalhangzóval kezdődik, a másodiké magánhangzóval. ▶ Az első oszlopban lévő szó magánhangzói hosszúak, míg a második oszlopban lévőé rövidek. ▶ Az első oszlopban lévő szóban nincs hosszú mássalhangzó, a második oszlop szavában van.

62


6/4/14 9:21 AM


Ezután valamelyik oszlop elemeit eggyel bővítjük. Például: 1. oszlop 2. oszlop kísér ünnep szőlő Most a diákoknak az a feladatuk, hogy közös tulajdonságokat keressenek az első oszlop elemei között. Az a cél, hogy minél több lehetőséget észrevegyenek és megvizsgáljanak. Például: ▶ A szavak mindegyik magánhangzója hosszú. ▶ Mindegyik szó két szótagra bontható. ▶ Mindegyik szó mássalhangzóval kezdődik. Ezután felváltva bővítjük az oszlopok elemszámát. Amikor egy újabb elemet adunk valamelyik oszlophoz, mindig hagyjunk elegendő időt a szabályok megfogalmazásához. Végül a táblán a következők szerepelnek: 1. oszlop 2. oszlop kísér ünnep szőlő toll gyűrű hamu ágyú mennyezet Nagy valószínűséggel ennyi elemből már ki tudják következtetni a tanítványaink, hogy milyen szabály alapján rendeztük két oszlopba a szavakat. (Fontos, hogy mindig legyen még néhány tartalék elemünk. Semmiképpen se áruljuk el nekik a szabályt.) Ezután kérjük meg őket, hogy gyűjtsenek újabb szavakat mindkét oszlopba a felismert szabály alapján.

A mássalhangzók jelölése AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1


Egyjegyûek Kétjegyûek Háromjegyû b c d f g h j cs dz gy ly dzs k l m n p q r ny sz ty zs stvwxyz

INT


2. évfolyam ERA KT

AP–020391K


at gok ói jo kiad



fen


rtja nta


.

Hosszú egyjegyû mássalhangzók: bb, kk, ll, ss, tt… Hosszú kétjegyû mássalhangzók: ccs, ggy, ssz, lly…

munkafüzet

20–21. old.

Page 9

MÁSSALHANGZÓKAT JELÖLÔ BETÛK



2

Hosszúak áéíóôúû

14:32

Rövidek aeioöuü

10/10/7

AP–020306


MAGÁNHANGZÓKAT JELÖLÔ BETÛK AP–020307

9. téma

18–19. old.

3. téma


A 2. évfolyamon a mássalhangzókat aszerint csoportosítjuk, hogy hány írásjeggyel jelöljük őket. Ez nem jelent különösebb gondot a gyerekeknek. Már 1. évfolyamon is megfigyelték, hogy a magyar mássalhangzókat jelölő betűk közül 17 betű egyjegyű, azaz egyetlen írásjegyből áll (b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, r, s, t, v, z). Nyolc betű kétjegyű, tehát két betűjegyből tevődik össze (cs, dz, gy, ly, ny, sz, ty, zs). Egyetlen háromjegyű betűnk van, a dzs. A mássalhangzókat jelölő betűk között meg kell említeni a magyar írásgyakorlatban gyakran előforduló idegen egyjegyű betűket is (q, w, x, y). Ezek nem jelölnek önálló magyar fonémát.

A mássalhangzók helyes ejtése és helyesírása Falitábla--2. adag_oké

10/10/5

16:59

Page 5

A J HANG JELÖLÉSE (2. osztály)


J- A SZÓ ELEJÉN -J A SZÓ VÉGÉN -J- A SZÓBAN


AP–020307

jön jó javít játék játszik jegy juhász Júlia János Judit

AP–020306



ERA KT

AP–020391K


rtja nta


at gok ói jo kiad


2

-LY A SZÓ VÉGÉN

INT


2. évfolyam

.



22–28. old.

10–12. téma 20–29. old.

hely mély sekély gally osztály király uszály bagoly harkály sirály Károly Mihály Gergely

haj száj fej fáj fúj tej vaj új ujj papagáj LY- A SZÓ ELEJÉN

lyuk lyukas lyukaszt

sajt tojás tejföl hajó ajtó újság rajz héja varjú Lajos -LY- A SZÓBAN

gólya sólyom pulyka kályha folyik folyó folyosó korcsolya hógolyó süllyed mosolyog Ibolya Orsolya

3–4. téma Nyelvtani falitábla

Szóértékű képek és szókártyák 63


6/4/14 9:21 AM


1. Az időtartam jelölését gyakoroltató kártyák 40 db szókártya, melynek az egyik oldalán egy rövid vagy hosszú mássalhangzó hiányzik a szóból, a másik oldalán pedig a kiegészített szó olvasható. állat állomás asszony bokor cammog csillag dinnye egyes

gally hattyú hegyes holló hosszú iszik kanna kedd

kettő kopog kotta könnyű lassú loccsan meggyes mesél

messze nappal nyílik olló otthon öccse reggel szalag

szappan szelíd tolltartó uzsonna villa villamos villany vissza

2. Kártyák a j hang kétféle jelölésének gyakorlásához 30 db szókártya, melynek az egyik oldalán hiányzik a szavakból a j vagy az ly betű, a másik oldalán pedig a kiegészített szó olvasható. ajándék bagoly bélyeg borjú cserje éjjel

folyó gólya golyó hajó harkály héja

helyes ibolya jármű kastély királyfi lyuk

majom papagáj persely pocsolya pulyka rajzol

sólyom süllyed tejföl tojás újság varjú

A mássalhangzók jelölését a Nyelvtan és helyesírás tankönyvben két nagy csoportra bontva tárgyaljuk. Ebben a témában a szótövekben, a későbbiekben pedig a toldalékos alakokban vizsgáljuk meg a mássalhangzók helyesírását. A toldalék nélküli szavakban a mássalhangzók jelölésekor – a magánhangzók jelöléséhez hasonlóan ‒ két helyesírási alapelv érvényesül. Az egyik a kiejtés szerinti írásmód. Legtöbb szavunkban a kiejtett mássalhangzóknak megfelelő betűket kell írásban rögzíteni, ezért nagyon fontos a szavak helyes ejtése, helyes hangoztatása. Azonban az írott forma nem mindig alkalmazkodik a helyes kiejtéshez, vagyis a kiejtéstől eltérő alakban rögzített szavakat a hagyomány szerinti írásmód alapján kell írni. Néhány olyan példa, ahol a szavak kiejtése a mássalhangzók időtartama szerint eltérhet az írásképtől. Rövid mássalhangzót tartalmazó szavak

Hosszú mássalhangzót tartalmazó szavak

agancs, szalag, lesz, egy, egyes, egyetlen

barakk, fullánk, guggol, kakukk, szakáll

Ugyancsak a hagyomány szerinti írásmód érvényesül a j hang jelölésekor. A tanulók helyesírásának fejlődését akkor várhatjuk, ha alapos, rendszeres megfigyeltetéssel, gyakori másolással segítjük a rögzítést, majd változatos módon gyakoroltatjuk a megfigyelt nyelvi jelenséget, végül következetes ellenőrzéssel, hibajavítással tudatosítjuk azt. Már ebben az életkorban rá kell szoktatni a tanulókat a rendszeres önellenőrzésre, hibajavításra, hogy ez szokássá, rutinná váljon. Érdemes a tanulók által hibásan leírt szavakat néhányszor helyesen leíratni, hogy rögződjön a helyes forma. A 2. évfolyamon a vizuális megfigyelést alkalmazzuk elsősorban. A tollbamondást előzze meg a szöveg bemutatása, elolvasása (látó-halló tollbamondás), a helyesírási problémák megfigyeltetése, kiemelése. A vizuális megfigyelés mellett a helyes ejtés, a hangoztatás a mássalhangzók esetében is fontos, a helyesírás támasza lehet. A mássalhangzók időtartamának tanításakor is érdemes egy viszonylag állandó szókészlettel dolgozni, hogy a gyakori és változatos ismétlődés során jobban rögződjön a szavak helyesírása. 64


6/4/14 9:21 AM


A rövid és a hosszú egyjegyű mássalhangzós szavak helyesírása A mássalhangzók hosszúságát a mai magyar helyesírás egységesen betűkettőzéssel jelöli, tehát az egyjegyű betűket kétszer kell leírni. A mássalhangzók időtartamának fontos nyelvi szerepe van. Önmagában az időtartam-különbség eltérő szavakat jelöl (pl.: ál – áll, ép – épp, fen – fenn, hal – hall, kel – kell, len – lenn, szál – száll, tol – toll, var – varr). A rövid és a hosszú kétjegyű mássalhangzós szavak helyesírása A többjegyű mássalhangzók hosszúságát – legyen az kétjegyű vagy háromjegyű betű ‒ betűkettőzéssel jelöljük. A hosszú kétjegyű mássalhangzók esetén egyszerűsített kettőzést kell alkalmazni, vagyis a kétjegyű és az egyetlen háromjegyű betűnél is csak az első betűjegyet kettőzzük meg. Ez nem okoz gondot a gyerekeknek, mert már az 1. évfolyamon tanulták. A kétjegyű mássalhangzók időtartamának ugyancsak fontos nyelvi szerepe van. Önmagában az időtartamkülönbség eltérő szavakat jelöl (pl.: kasza – kassza, megy – meggy, meny – menny, mesze - messze). A j hang jelölése a szavakban A mássalhangzók helyesírásának tanításakor a legtöbb gondot a j hang kétféle jelölése okozza, mert nyelvtani értelemben vett szabályok nincsenek arra, hogy mikor kell ly és mikor j betűt írni egy-egy szóban. A diákoknak minden egyes szó helyes lejegyzését meg kell tanulniuk. Segíthetjük a rögzítést, ha bizonyos fogódzókat adunk a nyelvtanórákon. Íme, néhány közülük. ▶ A tejtermékeket j-vel írjuk (pl.: tej, vaj, sajt, joghurt), kivétel a gomolya. (Tk. 27/5.) ▶ A madárneveket általában ly-nal írjuk (pl.: gólya, sólyom, bagoly, seregély, harkály, sirály, ölyv, fogoly, karvaly, keselyű, pulyka, királyka). Kivételek: héja, varjú, fürj, szajkó, papagáj. (Tk. 27/4.) ▶ Szó kezdetén csak a lyuk szóban van ly. Minden más szóban j-t írunk (pl.: jár, jég, jutalom, játék). (Tk 28/6.) ▶ Az egy szótagú szavak többségének a végén j betűt írunk (pl.: baj, fej, szíj, száj). Kivételek: boly, foly(ik), gally, hely, ily(en), mely, mély, mily(en), moly, oly(an), súly, süly (betegség). ▶ A több szótagú szavak végén legtöbbször ly-t írunk. Kivételek az -aj végződésű szavak, mert azok többsége j-vel írandó. Pl.: talaj, olaj, óhaj, tutaj, zsivaj, moraj stb. Kivételek: tavaly, bivaly, karvaly, guzsaly. -ály végződésűek: osztály, szabály, uszály, homály, sirály, király stb. Kivételek: lakáj, maláj, muszáj, papagáj. (Mf. 29/4.) -ély végződésűek: személy, kastély, seregély, sekély, ünnepély, veszély, erkély stb. (Mf. 29/4.) -ely végződésűek: csermely, gerely, Gergely, kehely, pikkely, pehely stb. Kivételek: csevej, dörej, röhej, zörej. ▶ A -ja, -je végződésű szavakban legtöbbször ly-t írunk (pl.: pálya, furulya, korcsolya, datolya, pólya). Kivételek: bója, buja, cserje, héja, tuja, kopja, orja, perje, rája, szója, tarja. (Mf. 29/4.) Az is nagy segítséget jelenthet, ha szócsaládok helyesírását figyeltetjük meg a tanítványainkkal, majd önállóan is folytatják a gyűjtést.

Betűpótlás Eltűntek a mássalhangzók a madárnevekből. A diákoknak ki kell találniuk, hogy melyek ezek a szavak. Ha sikerült, másoltassuk le a madárneveket helyesen.

ÓA AÚ

AÁ

AAÁ ÜEÜE

EEÉ ÁAIÓ

ÓO

OÓ EEŰ

65


6/4/14 9:21 AM


Osztott figyelem A keretben lévő szavaknak megfelelően kell mondani a bimm, bamm vagy bumm szót. Hosszú magánhangzó van a szóban: bimm Hosszú mássalhangzó van a szóban: bamm Hosszú magán- és mássalhangzó is van a szóban: bumm

ősz, víz, tíz, toll, hall, holló, húsz, hattyú, dió, hull, otthon, nyolc, győz, hóvirág Kövesd a nyilat! Az aláhúzott betűtől indulva a nyilakat követve kell összeolvasni a betűket.

o t b j

b a ly

é

j

j

j

g

j

e

u

a

o

l

Memóriajáték a) A következő hat szókártyát elhelyezzük a táblán, majd megkérdezzük a gyerekeket, hogy mi hiányzik a vonallal jelölt helyekről. (A j hangot jelölő betű.)

sü___ed tuta___ ha___ó ___uk gó___a fo___ó

b) Pótoltatjuk a j hangot jelölő betűt a szavakban. A gyerekek a megoldásaikat filctollal, zsírkrétával rá is írhatják a vonalra. Ha az Apáczai Kiadó szókártyáit használjuk, akkor ellenőrzésképpen elég, ha megfordítjuk a kártyákat, mivel a hátoldalon található a helyesen kiegészített szó.

süllyed tutaj hajó lyuk gólya folyó c) Fontos, hogy a gyerekek mindegyik szó jelentését ismerjék. Előre elkészíthetjük néhány szó rövid magyarázatát, és ezeket kell a gyerekeknek a megfelelő kártyához helyezniük, de a diákok önállóan is készíthetnek szómagyarázatot egy-egy szóhoz (pl.: tutaj, hajó). d) A szókártyákon lévő szavakat közepes hangerővel többször elolvastatjuk a gyerekekkel. Közben mindig leveszünk a szókártyák közül egyet-egyet a tábláról, de a diákok továbbra is mind a hat szót kimondják.

66


6/4/14 9:21 AM


A táblán lévő szavakat olvassák, a levett szókártyák szavait pedig emlékezetből mondják. Ezt addig folytatjuk, amíg egyetlen szókártya sem lesz a táblán, ekkor a gyerekeknek mind a hat szót emlékezetből kell mondaniuk. Ezután következhet az emlékezetből írás, vagyis a memorizált szavakat hibátlanul le kell írniuk a füzetükbe. Az ellenőrzést a szókártyák visszahelyezésével oldhatjuk meg. e) A gyerekek a hat szó közül megnevezhetik a kakukktojást. Természetesen minden megoldást elfogadunk, ha a tanuló meg tudja indokolni a választását. (Pl.: lyuk: egy szótagú szó, a többi két szótagú szó; süllyed: csak ebben a szóban van hosszú mássalhangzó; gólya: élőlényt nevez meg.) f) A szavakkal rövid kijelentő mondatokat alkottathatunk. A gyerekektől azt kérjük, hogy pontosan jegyezzék meg a megalkotott mondatokat. Ezután a kijelentő mondatokat alakíttassuk át felszólítóvá, felkiáltóvá stb. g) Végezetül alkottassunk rövid összefüggő szöveget a leírt szavak felhasználásával. Olyan játékot is játszhatunk, hogy ki tud minél több szót felhasználni a megadott szavak közül egyetlen mondatban. (Pl.: A folyón úszó hajón van egy lyuk, ezért hamarosan elsüllyed.) Helyesírási lottó A következő tizenöt szóban pótolni kell a j hangot. Tíz szóban ly betűt kell írni, ötben pedig j-t. Az utóbbiak sorszámát kell bekarikázniuk a gyerekeknek. Ellenőrzés után pótoltathatjuk a hiányzó betűket.

1. ö…v 2. sza…kó 3. fogo… 4. harká… 5. papagá…

6. karva… 7. kese…ű 8. pu…ka 9. var…ú 10. kirá…ka

11. hé…a 12. sirá… 13. só…om 14. gó…a 15. für…

Bingó Mindegyik tanuló rajzol a füzetébe egy kilenc négyzetből álló ábrát. Az egyes négyzetek akkorák legyenek, hogy elférjen bennük egy-egy szó. (Nem feltétlenül kell a füzetbe dolgoztatni, adhatunk egy előre elkészített lapot is a gyerekeknek. Sőt a diákok is meghajtogathatják ezt az ábrát egy írólapból, legfeljebb nem négyzetek, hanem téglalapok lesznek.) Ezután felírunk a táblára tizenkét olyan szót, amelynek a helyesírását gyakoroltatni szeretnénk. Például: poggyász, kassza, királyfi, csermely, persely, meggy, menyasszony, mennydörgés, elsüllyed, veszély, papagáj, golyóstoll A játék szempontjából az is fontos, hogy a táblán olvasható szavak jelentését ismerjék a tanulók, ezért közösen készítsünk mindegyik szóhoz egy rövid meghatározást, szómagyarázatot. Például: poggyász ▶ Nagy úticsomag. kassza ▶ Ebbe teszi a pénzt a pénztáros. királyfi ▶ Koronás mesealak. csermely ▶ Kis patakocska. persely ▶ Pénzt gyűjthetünk benne. 67


6/4/14 9:21 AM


meggy ▶ Savanykás ízű gyümölcs. menyasszony ▶ A vőlegény párja az esküvőn. mennydörgés ▶ Viharban vagy zivatarban hallható dübörgő hang. elsüllyed ▶ A hajóval történik, ha léket kap. veszély ▶ Erre figyelmeztet a jelzőtábla. papagáj ▶ Tarka tollú madár. golyóstoll ▶ Írhatunk vele. Majd megkérjük a gyerekeket, hogy válasszanak ki a táblán lévő tizenkét szó közül kilencet, s írják le ezeket tetszőleges sorrendben egy-egy négyzetbe. Egy lehetséges megoldás:

X meggy

papagáj

kassza

veszély

szennyes

elsüllyed

csermely poggyász

X királyfi

Ezután véletlenszerűen elismételjük egy-egy szó magyarázatát. Ha a tanulók ráismernek erre a szóra, és az szerepel a leírt kilenc szavuk között, akkor tegyenek egy x-et annak a négyzetnek a sarkába, ahová ezt a szót leírták. Beszéljük meg a diákokkal, hogy csak hibátlanul leírt szavakat lehet megjelölni. Például: Koronás mesealak. (A királyfi szóhoz tenniük kell egy x-et.) Savanykás ízű gyümölcs. (A meggy szóhoz is tenniük kell egy x-et.) A vőlegény párja az esküvőn. (Nincs ilyen szó a fenti táblán, tehát nem jelölhető x-szel.) Az a nyertes, vagyis az kiabálhatja be a bingó szót, akinek legelőször lesz mind a kilenc szava mellett az x. Mint ahogy az eredeti bingót is lehet többféleképpen játszani, így ezt a játékot is. Íme, egy másik változat. Azt kérjük a diákoktól, hogy jegyezzék meg a táblán látható szavak helyesírását. Ezután letöröljük a tábláról a szavakat, s felszólítjuk őket, hogy írják be emlékezetből azt a kilenc szót a rubrikákba, amelyeknek a legbiztosabbak a helyesírásában. Ez idő alatt mi is felírjuk egy-egy kis kártyára a táblán olvasható összes szót, s jól összekeverjük ezeket a lapokat. Ha minden gyerek kitöltötte a táblázatát, akkor kezdődhet a játék. Véletlenszerűen húzunk az összekevert lapok közül, s felolvassuk a rajta lévő szót. Ezután megbeszéljük, mit kell tudni a helyesírásáról. A diákok csak akkor jelölhetik meg a szavakat, ha helyesen írták le őket. A nyertes természetesen az, akinek legelőször lesz mind a kilenc leírt szava mellett x. Szabadulj meg a zsetontól! Ezt a játékot párban játszhatják a gyerekek. Először kiosztjuk az előre elkészített táblázatokat, és minden játékosnak adunk 3-3 zsetont. Célszerű, ha a párok tagjainak más színű vagy más alakú zsetonjai vannak. A legegyszerűbb kék-piros korongokat osztani a gyerekeknek. A játékos:

B játékos:

68


6/4/14 9:21 AM


Fontos, hogy a táblázatok mindig az éppen aktuális tananyaghoz kapcsolódjanak. Így a tanulók helyesírását és a nyelvtani ismereteit is ellenőrizhetjük.

j

ly

A játék lényege, hogy a diákok egyszerre hallják a feladatokat, és ezután minél gyorsabban meg kell jelölniük a megoldást. Ennek a táblázatnak a használatakor például szavakat mondunk, és a gyerekeknek el kell dönteniük, hogy melyik betűt használnák a szó leírásakor. Ez alá a betű alá kell tenniük a zsetonjukat. Például az általunk mondott szó: bója. Tehát minél gyorsabban a j betű alá kell tenni a zsetont. Ha az A játékos már letette ide a zsetonját, akkor a B játékos nem teheti ebbe a rubrikába az övét. Legközelebb gyorsabbnak kell lennie. Természetesen az is megtörténhet, hogy az a játékos, aki elsőnek tette le a zsetonját, hibázott, vagyis a másik játékos még megjelölheti a jó választ. Ebben a játékban elsősorban a tudás számít. Az is előfordulhat, hogy a játékosok egyszerre, ugyanoda teszik le a zsetonjukat. Ilyenkor mindkét tanulónak fel kell vennie a zsetonját. Minden feladatot ellenőrzés követ. Aki a jó megoldást jelölte meg, megszabadul a zsetonjától, vagyis a táblázat mellé húzhatja azt. A játékot az a játékos nyeri meg, aki hamarabb szabadul meg a zsetonjaitól.

Az ábécé és a betűrend AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1


AP–020307

AP–020306



INT


2. évfolyam ERA KT

AP–020391K


rtja nta


at gok ói jo kiad


2

.



29–30. old.

2–3. téma

30–33. old.

1. téma


Az ábécé a betűk hagyományosan kialakult, meghatározott felsorolási rendje. A magyar ábécé 40 magán- és mássalhangzót tartalmaz. Az idegen egyjegyű betűkkel bővített teljes ábécé 44 betűből áll. Az általános magyar betűrendbe soroláskor a teljes magyar ábécé szolgál a rendezés alapjául. A betűrendbe sorolás a kisebb vagy nagyobb nyelvi egységek, szavak vagy kifejezések ábécérend szerinti elrendezése. Alapvető célja, hogy megkönnyítse a nyelvi egységek (szavak, kifejezések) halmazában (névsorok, szótárak, lexikonok stb.) a tájékozódást, az eligazodást, lehetővé tegye egy-egy nyelvi kifejezés gyors és egyszerű megkeresését. A téma tanításakor a mindennapi élet példáiból induljunk ki, és hangsúlyozzuk a betűrend szerepének fontosságát. Végeztethetünk olyan feladatot a gyerekekkel, hogy a tanulók nevét, illetve szavakat kell megkeresniük egy rendezetlen halmazból, majd ugyanez a feladat, de betűrendbe szedett nevekkel, szavakkal. A betűrendbe sorolás szabályait a gyerekek fedezzék fel. Például figyeltessük meg, hogy a szótárak, lexikonok, telefonkönyvek stb. a betűrendbe soroláskor nem tesznek különbséget a rövid és a hosszú magánhangzó között.

69


6/4/14 9:21 AM


A betűrendbe sorolás szabályai: ▶ A betűrendbe sorolás független a kiejtéstől, mindig az íráskép alapján történik. ▶ Két betűsor közül a betűrendben az áll előbb, amelyikben az egymástól eltérő betűpár megfelelő eleme előbbre van az ábécében. (Pl.: dió – divat – domb) ▶ A nagybetűk és a kisbetűk között a betűrendbe sorolás szempontjából nincsen különbség. (Pl.: kemence – Kemenesalja – kemény) Ha azonban a két szó betűsora között csak a kis- és nagybetűkben van különbség, akkor a kisbetűs alak megelőzi a nagybetűset. (Pl.: jácint – Jácint) ▶ A magánhangzók rövid és hosszú változatát jelölő betűk mind a szavak elején, mind a szavak belsejében azonos értékűnek számítanak a betűrendbe sorolás szempontjából. (Pl.: óra – orgona – óriás) Ha azonban a két szó betűsora között csak a magánhangzók hosszúságában van különbség, akkor a rövid magánhangzós szó megelőzi a hosszú magánhangzósat. (Pl.: Eger – egér – éger) Szavak, nevek stb. betűrendbe sorolásának gyakorlásához a Nyelvtan és helyesírás tankönyv különböző nehézségű, változatos feladatokat kínál, hasonló típusúakat a füzetben is érdemes végeztetni. Betűk helyett számok Először pótolni kell az ábécé hiányzó betűit. 1.

2.

3.

4.

5.

c

cs

6.

7.

8.

9. 10. 11.

dz dzs

f

12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. g

gy

h

í

k

ly

23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. ny

o

ó

p

q

t

34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. ty

u

ü

ű

v

w

x

y

zs

Kányádi Sándor költő mondata a magyar ábécé megfelelő sorszámú betűjének beírásával fejthető meg. 17. 26. 22.

21. 2. 30.

15. 31. 21. 9.

1.

43.

30. 27. 31. ,

32. 10. 19.

19. 2.

3. 36. ,

6.

9. 30. 9. 31.

27. 32. . Jön már az ismerős, szél lábú, deres ősz. (Kányádi Sándor)

70


6/4/14 9:21 AM


Ábécé A következő két feladat megoldásához elengedhetetlenül szükséges a teljes magyar ábécé biztos ismerete. Mindegyikben egy sorozatot kell folytatni a felismert szabály alapján. a) a, b, cs, dz, e, f, gy, i, j… b)

?

A

?

B

M

D I

É

A szótagolás és az elválasztás szabályai Falitábla--2. adag_oké

10/10/5

16:58

Page 4

SZÓTAGOLÁS, ELVÁLASZTÁS

Ahány magánhangzó, annyi szótag. AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1

Egytagú szavak nap, áll, jég, ír, gally, ló, út, ül, könyv


AP–020307

AP–020306

al-ma,

ki-álts

INT


2. évfolyam ERA KT


rtja nta


le-ül fi-ók te-a di-ós Be-a pi-ac

AP–020391K



2

Kéttagú szavak csil-lag, fe-nyô,

Többtagú szavak ce-ru-za, mar-ga-ré-ta, csö-röm-pö-lé-sét



.



13–15. téma

Á-kos ab-lak ál-lat er-dô reg-gel öcs-cse

mond-ta bolt-ja hall-ják kert-ben And-rás Zsolt-tal

Mindig csak egy mássalhangzót viszünk át a következô szótagba.

munkafüzet

33–44. old.

pi-ros ó-ra ku-tya e-dzô ta-nul tré-fa

36–45. old. 5. téma


Szóértékű képek és szókártyák

A szótagolás és az elválasztás eseteit bemutató kártyák 50 db szókártya, melynek az egyik oldalán szótagolva, a másik oldalán szótagolás nélkül vannak a szavak.

anyja autó barátja bátyja bicikli bőrönd cukrászda dió egészséges egyszer

elefánt festő fiók furulya függöny gombóc gyűrű hallgatja igazság játék

játszik kabátja kapzsi korcsolya küldte különbség lexikon madzag mindjárt mogyoró

mondta mosdó oroszlán orvosság osztály padja partja pöttyös seregély sirály

szabadság szálljon szellő tábla tanulja tanuló tavasszal ünnepély vakáció vessző

Rendszeresen előfordul, hogy a sor végéről egy szó valamekkora részét át kell vinni a következő sorba. Az írásnak ez a megszakítása az elválasztás. Az elválasztás alapja pedig a szótagolás. A szótagolás a szó szótagokra bontása. De mi is a szótag? Tudományos szempontból a fogalom mibenléte tisztázatlan, a mindennapi gyakorlatban azonban pontosan érezzük, tudjuk, mi szótag, és mi nem. Ha mégis definiálni szeretnénk, akkor a következő meghatározást fogalmazhatjuk meg: a szótag a hangnál nagyobb, a szónál kisebb, akusztikai alapon létrejövő ritmikai egység, melynek sem jelentése, sem jelentésmegkülönböztető szerepe nincsen. Az általános iskola bevezető és kezdő szakaszában a szótag kifejezés minden különösebb magyarázat, nyelvtani tudás nélkül használható. Mivel a szótag beszédészlelési egység, ezért a szótagokra bontás megkönnyíti az olvasás tanulását, illetve a bevezető szakaszban a szótagolás a helyesírás tanításának az alapja. Ugyanakkor, 71


6/4/14 9:21 AM


a beszédritmus kialakításában is jelentős szerepe van a szótagalkotásnak, hiszen a magyar nyelv ritmusára a tiszta szótagejtés a jellemző. A szótagolás és az elválasztás tanítása közben lehetőségünk van az előző témakörben tanultak gyakoroltatására, ismétlésére. Az írásbeli gyakorlatok szóanyagát a hosszú magán- és mássalhangzós, valamint a j és ly betűs szavak már ismert szókészletéből meríthetjük, biztosítva a folyamatos ismétlést és rögzítést. A szótagolásban szerzett jártasság a helyesírás támasza lehet. A pontos szótagolás segíti a helyesírást, különösen tollbamondás során.

A szótagolás Első osztályban az olvasástanulás során a tanítványaink már megismerkedtek a szavak szótagolásával. A szótagoló olvasás előnyeit most megtapasztalhatjuk, hiszen a gyerekek ösztönösen érezve viszonylag biztosan bontják szótagokra a szavakat. A szótagolás tanításának több gyakorlati célja, haszna is van: ▶ A helyes sorvégi elválasztás elsajátítása. ▶ A szótaghatáron adódó helyesírási hibák megelőzése. ▶ Az olvasás, írás pontosságának, helyességének segítése. Ezen az órán ismertessük fel a szabályszerűséget, miszerint a magánhangzó szótagalkotó tényező. Ez a nyelvtani ismeret lesz az alapja a sorvégi elválasztás tudatosításának és gyakoroltatásának. A Nyelvtan és helyesírás tankönyv 34. oldalán leírt szabály értelmezése során hangsúlyozzuk, hogy a kiejtett magánhangzónak van szerepe a szótagalkotásban. Példaként bemutathatjuk, hogy egyes nevekben (Gaál, Soós) bár két magánhangzó van, mégis egy szótagú szavak, mert egy magánhangzót ejtünk bennük, ezért nem lehet elválasztani őket.

Az elválasztás A Nyelvtan és helyesírás tankönyvben az elválasztás tanítása három egységre bontható. A két fő eset mellett külön foglalkozunk a sajátos esettel (hosszú egyjegyű és hosszú kétjegyű mássalhangzós szavak elválasztása), mert ezek gyakran okoznak helyesírási problémát. Elválasztás szomszédos magánhangzók között Figyeltessük meg, hogy egy magánhangzó önmagában is alkothat szótagot. Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy bár egyes esetekben a szó eleji vagy szó végi magánhangzó önálló szótagot alkot, mégis el kell kerülni ezek elválasztását. (Egyetlen magánhangzót ne vigyünk át az új sorba.) Az elválasztandó szavak kiejtésekor figyeltessük meg az ilyenkor keletkező j hangot, melyet nem szabad leírnunk. Pl.: fi(j)óka stb. Elválasztás magán- és mássalhangzók találkozásánál Analóg példák bemutatásával ismertessük fel a szabályt: Mindig csak egy mássalhangzó kerül az új szótag elejére. Figyeltessük meg az azonosságot az oszlopok szavai között, majd szógyűjtést végezve folytathatjuk a példák sorát. (Az utolsó oszlop szavát csupán az érdekesség kedvéért mutatjuk meg.) sá-tor tás-ka And-rás lajst-rom já-ték ab-lak mond-ja mó-kus reg-gel bolt-ban A gyakorlóórán hangsúlyozzuk a pontos szótagolás helyesírást segítő szerepét (Pl.: mos-dó, ját-szik, öt-ször, tízszer, lát-szik, ut-ca, gyógy-szer, száz-szor, i-gaz-ság, sza-bad-ság, e-gész-ség, ház-szám). A dz és dzs betűs szavak elválasztására különösen figyeljünk oda, tudatosítsuk, hogy a dz betű ‒ hasonlóan a többi kétjegyű mássalhangzóhoz ‒ nem választható szét két különálló mássalhangzóra, ahogy a dzs sem bontható d és zs betűkre. Érdemes az elválasztás előtt bekarikáztatni ezeket a mássalhangzókat, hogy az összetartozást jelöljük, megerősítsük. 72


6/4/14 9:21 AM


A gyakorlás során terjesszük ki az elválasztásról tanultakat a többtagú szavakra is, és az elválasztási szabályok kombinált alkalmazásával tegyük gyakorlatiassá, használhatóvá az ismereteket. Célunk az, hogy a tanulók a tanult elválasztási eseteket önállóan alkalmazzák a szövegírás során. A tanulócsoport összetételétől, a gyerekek képességétől függően megmutathatjuk, gyakoroltathatjuk az ismert, gyakran használt összetett szavak elválasztási módját is (pl.: vas-út, rend-őr), de ez nem képezi a 2. évfolyamos tananyag részét. Elválasztás hosszú mássalhangzók között a) Elválasztás hosszú egyjegyű mássalhangzót jelölő betűk között A kettőzött mássalhangzót az elválasztás szempontjából két különböző mássalhangzónak kell tekinteni, és eszerint kell elválasztani. Figyeltessük meg azokat az eseteket is, amikor a hosszú mássalhangzó mellett még egy mássalhangzó van a szóban (pl.: varrta, állnak, szálljon, otthon, hallgat, gallyra, rosszkor). Ebben az esetben a hosszú mássalhangzókat nem választjuk el, hiszen csak az utolsó mássalhangzót jelölő betű kerül át a következő sorba. (Tk. 42/5.) b) Elválasztás hosszú kétjegyű mássalhangzót jelölő betűk között A többjegyű mássalhangzókban a betűkettőzés egyszerűsítéssel történik. A kettőzött kétjegyű mássalhangzók egyszerűsített alakját az elválasztásukkor azonban fel kell oldani, vagyis ki kell írni a kétjegyű hosszú mássalhangzó összes betűjegyét (pl.: fröcs-csen, edz-dzél, bridzs-dzsel, megy-gyes, zsöly-lye, diny-nye, ösz-szeg, hatytyú, parázs-zsal). Figyeltessük meg a hosszú kétjegyű mássalhangzós szavak elválasztási módját, ezt kövesse a szabályalkotás. Érdemes kétirányú megfigyelést, gyakorlást végeztetni: ▶ Elválasztva írassunk le hosszú kétjegyű mássalhangzós szavakat. (Mf. 43/4.) ▶ Elválasztás nélkül írassunk le szótagolt szavakat. (Tk. 42/4.) Szóalkotás Az alak-háttér differenciálást fejleszti a képen látható szótagok megkeresése. Ezután a szótagokból szavakat, majd a megalkotott szavak és a kép alapján összefüggő szöveget készíttetünk a gyerekekkel.

Névkereső Öt személynév bújt el a következő szósorban. Segít, ha először szótagokra bontatjuk a gyerekekkel a betűsort. JUTKATIBORCSANÁD

73


6/4/14 9:21 AM


Kakukktojás A szótagolási szabályok megismertetése után olyan feladatokat is adhatunk a gyerekeknek, amelyekben a tanultakat tudják alkalmazni. Ilyen lehet a következő feladat is, amelyben az egy sorba írt szavak közül azt kell kiválasztani, amelyiknek a szótagolása eltér a többitől. ▶ dió, siet, fia, alma, tea ▶ krumpli, András, templom, citrom Szógyűjtés a) Olyan szavakat gyűjtünk, amelyeknek utolsó szótagja -da vagy -der. b) Olyan szavakat gyűjtünk, amelyekben a szótagok felcserélése után új jelentésű szó jön létre. Pl.: róka, karó c) A megadott szótagok után egyetlen szótagot kell írni úgy, hogy helyesen elválasztott szavakat kapjunk. gó - ____ ó - ____ po - ____ pos - ____ re - ____ kí - ____ d) Olyan két szótagú szavakat gyűjtünk, amelyeknek az utolsó szótagja egy újabb szót ad. (Nem lehetnek összetett szavak.) Pl.: aj-tó → tó, ko-moly → moly Szótag is lehet, szó is lehet Először szótagoltassuk el a megadott szavakat, majd kerestessünk bennük szótagként megbúvó újabb szót (vagy szavakat). társas (tár-sas → mindkét szótagnak van önálló jelentése), ablak, otthon, madár, vasaló stb. Hagyd el! Ha elhagyjuk az alábbi három szótagú szavak második szótagját, egy újabb szót kapunk. De vigyázni kell, mert előfordul, hogy megváltozik az így létrehozott szavak helyesírása. Például: pocsolya → po - cso - lya → pólya tenyerem, bélyeget, kazetta, egyszerre, valakit, sejtelmes Következtetés A megadott ábrák segítségével a diákoknak ki kell következtetniük, hogy melyik jel melyik szótagot jelenti. Ez a feladat a logikai gondolkodást is fejleszti.

a)  +  = puha  +  = malom  +  = halom  +=  +  =

b)  +  = oltás  +  = holló  +  = karó + =  +  =

Melyik lehet az első szótag? Úgy kell párosítani a szótagokat, hogy helyesen elválasztott két szótagú szavakat kapjunk. tu-, bó-, pó-, fák-, mu-, hé____ - lya ____ - lya ____ - lya

____ - ja ____ - ja ____ - ja

74


6/4/14 9:21 AM


Mondatalkotás szótagokból Először a megadott szavakat függőleges vonallal szótagokra bontatjuk. Ezt követően a gyerekeknek minden szóból azt a szótagot kell leírniuk, ahányadikat a zárójelben levő szám mutat. Jó megoldás esetén egy-egy mondatot olvashatnak össze a lemásolt szótagokból. ▶ hegedű (1.), pikkelyes (3.), fiatal (2.), remeg (2.), olló (1.), kézilabdások (4.), sodrófa (1.) ▶ üveg (1.), jegyemet (2.), éhesen (3.), dolgozat (1.), ragozható (2.), tálca (1.) Szótagjáték Az alábbi feladatok mindegyikében egy-egy szabályt kell keresni ahhoz, hogy megtaláljuk a helyes megoldást. Itt is segít a szótagolás. a) Kihez melyik tulajdonság illik? Ha Emese segítőkész, Zsófi fiatal, Tihamér mérges, akkor milyen tulajdonság illik a következő nevekhez? (A személynév utolsó szótagja mindig megegyezik a tulajdonság első szótagjával.) Berta, Franciska, Magda, Gyuri, Viktor, Péter, Hédi, Bulcsú… b) Ki melyik állatot kedveli?

Teri

Móric

Balázs

Zsiga

Béla

Rózsa

(A személynév és a kedvelt állat nevének az első szótagja mindig megegyezik.) c) Kinek mi a kedvenc időtöltése? Ha a távfutást Gusztáv szereti, a vadászatot Éva, a gitározást Ági, akkor mi a kedvenc időtöltése Vikinek? d) Ki hol lakik? Géza Enikő Beáta Erika Magda Kitti

→ → → → → →

Zalaegerszeg Kőszeg Tatabánya ______________ ______________ ______________

75


6/4/14 9:21 AM


A szavak és a szóelemek


AP–020307

A szavakról tanultak felelevenítése AP 020306 nyelvtan_mf_kart_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:39 Page 1


AP–020306



2



45. old.

46. old.

A tanulók már 1. évfolyamon felfedezték a betűk varázslatos világát. Megtanulták, hogy a betűkből szavakat alkothatnak, és a szavaknak jelentése van. Megtapasztalták, hogy az a, á, v, z, betűk például csak egy bizonyos sorrendben alkotnak szót, más sorrendben nem (aváz, ázav, zavá, váza stb.). A 2. évfolyamon is hasonló példákkal tehetjük szemléletessé a jelentés fogalmát. Természetesen a megalkotott szó jelentését meg is magyarázhatják a diákok (szóban, rajzzal, dramatizálással, játékkal). Jó alkalom ez arra, hogy kialakítsuk a könyvhasználat (szótárak, lexikonok) és a könyvtárhasználat szokását. Természetesen azt is megtapasztalták a tanulók, hogy vannak olyan szavaink is, amelyekből egy-egy betű megváltoztatásával új jelentésű szavakat alkothatnak. Erre a meglévő tapasztalatra kell építeni a többi évfolyam anyanyelvtanítása során. Olyan játékos feladatokat kell adni a diákoknak, amelyek fejlesztik a logikus gondolkodásukat, aktivizálják a szókincsüket, miközben még a nyelvtanórán tanult ismereteket is alkalmazniuk kell. Hogyan lesz a vízből jég? A tanulók mindig csak egy betűt változtathatnak meg, s így kell eljutniuk a víz szótól a jég szóig. Természetesen mindvégig értelmes magyar szavakat írhatnak le. (Pl.: víz → víg → vég → jég) További példák: Hogyan kapunk hatból tízet? Hogyan lesz a vízből bor? Hogyan jutunk el a háztól a térig? Szókereső Meg kell keresni a betűsorban található összes szót. A szavakat balról jobbra haladva, a közvetlenül egymást követő betűkből lehet összeolvasni.

H

A

L

M

A

L

O

M

Szóban szó A megadott szavakban újabb szót kell keresni. a) Állatneveket: főz, nyalóka, nyúlik, sürget, kulipintyó, borzalom, hallgat. b) Testrészeket: takaró, forró, muszáj, harcol, alábbi, hasonló, leteszem, megleckéztet, kőfejtő. c) Számokat: ugrálhatnak, elköltözött, megyek. Szóalkotás Úgy kell megváltoztatni az alábbi szavak első betűjét, hogy állatneveket kapjunk. torz → borz tarka → szarka zacskó → tacskó 76


6/4/14 9:21 AM


garázs párkány móka málna

→ → → →

darázs sárkány róka, fóka, csóka bálna

Betűrejtvények a) A következőkben néhány egyszerű betűrejtvény látható. Vagy nem is olyan egyszerű? De igen, mivel a megoldást úgy kaphatjuk meg, ha kiejtjük a megadott betűket külön-külön. Így: L (el) M (em) = elem

RŐ

SŐ

KV

LM

b) A következő betűrejtvények megoldásához már több segítséget kell adnunk a tanítványainknak. Például minden rejtvény alá odaírhatunk egy-egy szót (kifejezést, kérdést), ami a megfejtés kulcsa lehet. Ha ez a segítség nem elég, akkor beszéljük meg, hogy mit is látunk pontosan az egyes keretekben. Így: Milyen betűk vannak az első keretben? (R) Egyforma méretűek? (Nem.) Balról jobbra haladva nő vagy csökken ezeknek az r betűknek a mérete? (Nő.) Foglaljuk össze, mit tudunk! (Az R nő.) Megfejtés: Ernő

RRR

RRR

ÓÓÓÓR

LLLLLLL

madár

fiúnév

fiúnév

NNNNN Hányan?

SZ SZ SZ SZ

SZ SZ SZ SZ

SZ SZ SZ SZ

ruhátlan

SZ SZ SZ SZ

S S S S S S S S S S S S

S S S S

Nem keskeny.

c) Mi a keresztneve az alábbi rajzokon látható gyerekeknek? Úgy juthatunk el a megoldásig, hogy a fejet ábrázoló betűkből összeállítunk egy-egy tulajdonnevet. A személynevek tanításakor változatosabbá tehetjük az órákat ilyen típusú rejtvényekkel.

77


6/4/14 9:21 AM


Közmondások Két ismert közmondásnak csak a magánhangzóit adjuk meg, és ez alapján kell kitalálni a diákoknak a mondatokat. Ezután le is másoltathatjuk a mássalhangzókkal kiegészített mondatokat. Végezetül ne feledkezzünk meg a közmondások értelmezéséről, a jelentésük magyarázatáról sem. a) i i e i á á ú a u a á á b) o a e e é i o a e ú o


A szótő és a toldalék

Falitábla--fele_oké

10/10/5

17:16

Page 7

A SZÓTÔ ÉS A TOLDALÉKOK

Szavak


AP–020307

méh, virág, száll, a, virág

Hogyan lesz a szavakból mondat?

AP–020306

A méhek virágról virágra szállnak.

Toldalékos szavak Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné


szótô

INT


2. évfolyam ERA KT

ÍV TANANYAG – A kiadó a rtja nta

2

fe n


at gok ói jo kiad


táskák ceruzák képek labdák fiúk

AP–020391K

.

méh | ek virág | ról virág | ra száll | nak asztalt széket padot virágot Annát

padról padból padtól erdôrôl erdôbôl

toldalék vízzel vassal lábbal tejjel szívvel



46–56. old.

16–20. téma

47–57. old.

6. téma


A szóelemek fogalmát elemi szinten tanítjuk 2. évfolyamon: egy szó szótőből és toldalékból áll (kabát + ban, erdő + t, fiú + k stb.). Megfigyeltethetjük, hogy egy szótőhöz több toldalék is járulhat (gyerek, gyerekek, gyerekeknek). Valamilyen szinten a kötőhang szerepét is tisztázni kell, de nem számíthat hibának, ha a másodikos gyerek a kötőhangot a toldalék részeként érzékeli (ház + at, ember + ek). Először azt kell megfigyeltetnünk a tanulókkal, hogy a szavakat a mondatban gyakran megtoldjuk, vagyis mondatba fűzéskor toldalékot kapnak. Egy szó többféle toldalékot is kaphat, ami attól függ, hogy milyen szerepe van az adott szónak a mondatban. (Pl.: Szép rajzok vannak a könyvben. Beteszem a könyvet a táskába. Olvass fel egy mondatot a könyvből! Egy érdekes könyvről beszélgettünk. Könyvjelzőt teszek a könyvbe.) Gyakoroltathatjuk a toldalékos szavak kérdőszóval való társítását (a rákérdezést), a toldalékos szavak mondatba foglalását, hiányos mondat kiegészítését kérdőszónak megfelelő toldalékos szóval, a hiányzó toldalékok pótlását a mondatban. Néhány gyakori, a helyesírás szempontjából problémát okozható toldalékkal külön is foglalkozunk. A -t toldalékos szavak A 2. évfolyamon -t toldalékot (tárgyragot) a Kit?, Mit?, Kiket?, Miket? kérdésekhez társítjuk, és hangsúlyozzuk, hogy röviden ejtjük és írjuk. Nincs olyan szó, amelynek helyesírása kivétel lenne a szabály alól. Vannak olyan szavak, amelyekben a szótőhöz kötőhanggal (előhangzóval) kapcsolódik a toldalék, és vannak olyanok, amelyekhez kötőhang (előhangzó) nélkül (pl.: hegedűt, szakácsot). Azt is megfigyeltethetjük a tanulókkal, hogy a -t toldalékos (tárgyragos) szavak szótöve meg is változhat (szekér – szekeret, gomba – gombát). A bonyolultabb eseteket (ló – lovat) hagyjuk a későbbi évfolyamokra. Hívjuk fel a diákok figyelmét arra, hogy a -t toldalékos (tárgyragos) alakok írásakor a szótő és a toldalék határán bekövetkező hangmódosulásokat ne jelöljék (pl.: azt). A -ból, -ből; -ról, -ről; -tól, -től toldalékos szavak A tanulók többségének nem okoz gondot annak a szabálynak a megjegyzése és alkalmazása, miszerint a -ból, -ből; -ról, -ről; -tól, -től toldalékokban (határozóragokban) mindig hosszú az ó, ő magánhangzó. 78


6/4/14 9:21 AM


Néhány ajánlott gyakorlattípus: ▶ szavak toldalékolása a kérdőszónak megfelelően; ▶ szógyűjtés, válogató másolás megadott szempont szerint; ▶ toldalékolt szavak mondatba foglalása; ▶ hiányos mondat kiegészítése megfelelő toldalékolt szóval; ▶ a hiányzó toldalékok pótlása; ▶ hibakeresés, a megtalált hiba javítása; ▶ látó-halló tollbamondás. A -ban, -ben; -ba, -be toldalékos szavak A -ban, -ben; -ba, -be toldalék elsősorban nem helyesírási, hanem nyelvhelyességi szempontból kap nagyobb hangsúlyt. Nagyon nehéz tudatosítani, és talán még ennél is nehezebb a mindennapi beszédben megkövetelni ennek a szabálynak a helyes alkalmazását. Kiejtéskor, ha nem kap kellő hangsúlyt a toldalék utolsó mássalhangzója, szinte eltűnik a -ban, -ben toldalék n betűje. Ezt a tananyagot nagyon sok szituációs játékkal lehet a tanulók számára szemléletessé tenni. Nagyon jó példa erre a Nyelvtan és helyesírás tankönyv 52/1. feladata. Ennek a mintájára alkottassunk mondatokat a gyerekekkel, amelyeket természetesen el is kell játszaniuk. Pl.: Beteszem a tollat a tolltartóba. A toll a tolltartóban van. A -val, -vel toldalékos szavak Tapasztalatom szerint a tanulók többségének gondot okoz a -val, -vel toldalékos (ragos) szavak helyesírása. A Nyelvtan és helyesírás tankönyv feladatainak segítségével először a magánhangzóra végződő szavak -val, -vel toldalékos (ragos) alakját figyeltessük meg a tanulókkal. Itt a kiejtés elve érvényesül, vagyis az íráskép a kiejtést követi (pl.: Ernővel, tanítóval, seprűvel). Ezután következhet a mássalhangzóra végződő -val, -vel toldalékos (ragos) szavak helyesírásának a megfigyelése. Hangsúlyoznunk kell, hogy itt is a kiejtés elve érvényesül, de ezeknél a szavaknál a szóelemzés (szótő + toldalék) elve kiegészíti a kiejtés elvét (pl.: orvossal, Kálmánnal, vonattal). A 2. évfolyamon egyre több tapasztalatot szereznek a tanulók ebben a témában, de semmiképpen ne tanítsuk meg nekik az írásban jelölt teljes hasonulást. A -val, -vel toldalékos (ragos) szavak írását megnehezítik azok a szóalakok, amelyekben a szótő utolsó mássalhangzója előtt is mássalhangzó van, mert ezekben a szavakban a kiejtés nem támogatja a helyesírást (pl.: könyvvel, tárggyal, kerttel). Figyeltessük meg a rövid és a hosszú mássalhangzós szópárok jelentéskülönbségét, elsősorban mondatalkotással (pl.: fejel – fejjel, vasal – vassal, könyvel – könyvvel, szegel – szeggel, szájal – szájjal, talpal – talppal). (Tk. 55/5.) Szórejtvény A betűk dzsungelében elbújt rovarneveket kell megkeresni vízszintes és függőleges irányban. Egy betűre több szóhoz is szükség lehet. Ezután a megtalált rovarnevek -t toldalékos alakját kell leírni.

C T M F K L É G Y

S S É D A R Á Z S

E Z H G T Í C T Z

R Ö P H I Y V Z I

E C T Ü C S Ö K T

B S Ő J A Z B U A

O K Ú K B Ú N O K

G E A L O N M P Ö

Á H A N G Y A Ő T

R Z S É Á O E Ú Ő

R O D Á R G R Ó J 79


6/4/14 9:21 AM


Rendezd szavakká! A megadott betűket kell szavakká rendezni a meghatározások alapján, majd toldalékolni úgy, hogy a kivel?, mivel? kérdésre válaszoljanak. aillv

(evőeszköz)

a cs i p p

(növény)

adírr

(taneszköz)

bciiikl

(jármű)

iílóvz

(állat)

biiilrz

(gyümölcs)

deeghű

(hangszer)

é f r sz ű

(szerszám)

loóttűz

(foglalkozás)

Pótold a toldalékokat! A mondatok szavaiból hiányzó toldalékokat kell pótolni. Ellenőrzés után érdemes a teljes szöveget vagy egy részletét lemásoltatni, esetleg tollbamondásként lediktálni. Például: Amikor eljött a tavasz, csoda történt. A báb______ gyönyörű pillangó bújt elő. A nyitott ablakon át kirepült a kert______. Boldogan szállt virág______ virág______, és szürcsölte a nektár______. Közmondások kiegészítése a megfelelő toldalékos szóval Ezek a közmondások mind megtalálhatók az Apáczai Kiadó 2. évfolyamos Hétszínvarázs olvasókönyvében, tehát a diákoknak nem jelenthet gondot a mondatokból hiányzó toldalékos szavak pótlása. Ha mégis megakadnának, természetesen használhatják az olvasókönyvet. A feladat megoldása során nem maradhat el a közmondások értelmezése sem. Tanult ember nem pottyan az ____________. (Honnan?) A hazug ____________ hamarabb utolérik, mint a sánta ____________. (Kit?) (Mit?) Észt nem árulnak a ____________. (Hol?) A jó barát drágább az ____________. (Minél?) Madarat ____________, embert ____________. (Miről?) (Kiről?) Minden ____________ szép a maga gyermeke. (Kinek?) Többet ____________, mint ____________. (Mivel?) (Mivel?)

80


6/4/14 9:21 AM


A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak



AP–020307

10/10/5

16:59

Page 6

KIEJTÉSTÔL ELTÉRÔEN ÍRJUK


AP–020306

Így írom: -lj Így ejtem: -jj

Így írom: -nj Így írom: -dj Így ejtem: -nny Így ejtem: -ggy

szólj beszélj álljon hallják meséljen feleljen

köszönj menj bánjon pihenjünk kenje nénje

adjon mondja tudjuk szakadjon padja földje


Nyelvtan és helyesírás NYELVTAN ÉS HELYESÍRÁS

látja kutatják hallgatjuk futja botja barátja partja

INT ERA KT

AP–020391K



fe n

rtja nta


at gok ói jo kiad


2

Így írom: -tj Így írom: -gyj Így írom: -ts Így ejtem: -tty Így ejtem: -ggy Így ejtem: -ccs

2. évfolyam


.

munkafüzet

57–72. old.

21–28. téma

58–75. old.

7. téma

fagyjon fogyjon hagyjon hagyjátok De! hisz higgy higgyük

javíts tanítson készítse gyûjtsd számíts segítsünk építs


Az eddigi nyelvtan-helyesírás órákon a kiejtés szerinti írásmódnak volt nagyobb szerepe, most azonban rá kell vezetni a tanulókat arra, hogy nem hallgatunk mindig a fülünkre. A témakör tanítása során legfontosabb feladatunk, hogy gyakorlati jártasságot alakítsunk ki a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok helyes jelölésében a tanulók által ismert szókészlet körében. A kiejtéstől eltérő hangkapcsolatokat a tanulók általában hosszú mássalhangzóként hallják. Ahhoz, hogy a helyes írásmódot elsajátítsák, meg kell ismertetni velük a szavak jelentésének megfigyelésére épített elemi szótőkeresés technikáját. Az egyes kiejtéstől eltérő írásmódú hangkapcsolatokat külön-külön figyeltetjük meg és gyakoroltatjuk: ▶ jj-t hallunk, lj-t, -llj-t írunk; ▶ nny-et hallunk, nj-t, nyj-t írunk; ▶ ggy-t hallunk, dj-t, gyj-t írunk; ▶ tty-t hallunk, tj-t, tyj-t írunk; ▶ cs-t hallunk, ts-t írunk; ▶ cc-t hallunk, tsz-t, dsz-t, gysz-t írunk; ▶ tt-t hallunk, dt-t írunk. Ebben az időszakban ismét a vizuális megfigyelést állítsuk előtérbe, gyakran másoltassunk, s a tollbamondást mindig előzze meg a közös elemzés. Helyesírást segítő gyakorlattípus a válogató másolás, a szócsaládok összeállítása, a betűpótlás, a hibajavítás stb. Ügyeljünk a fokozatosságra, eleinte úgy válogassuk meg a szóanyagot, hogy a szótő világosan felismerhető legyen, és lehetőleg ne legyen benne más jellegű helyesírási probléma. Természetesen 3. és 4. évfolyamon is foglalkozunk ezekkel a témákkal, de ott már a szófajokhoz kapcsoltan. Villámkártya A gyerekek a pedagógus irányításával olyan kártyákat készítenek, amelyeknek az egyik oldalára egy kiejtéstől eltérő helyesírású szót írnak. A kártyák másik oldalára is ráírják ugyanezeket a szavakat, de vonallal jelölik a kiejtéstől eltérő hangkapcsolat helyét. Ha a kártyák elkészültek, a tanulók páronként leülnek. Az egyik diák öt kártyát fog a kezébe, és a hiányos oldalát egyesével felmutatja a társának, aki megpróbál válaszolni. Ha sikerül, dicséretet kap, ha hibázik, akkor a társa segít neki. A következő fordulóban azonban már nem lehet segíteni. Például: A kártya egyik oldala. A kártya másik oldala.

ébre___ünk

ébredjünk

Bőrönd A csoporttagok képzeletben hosszú útra indulnak, és gondolatban be kell csomagolniuk egy nagy bőröndbe. A tanulók egymás után következnek, s mindenki „beletesz” valamit a bőröndbe. Például Anna azt mondja: Beleteszek a bőröndbe egy sapkát. 81


6/4/14 9:21 AM


Akkor a következő játékos (Sári) elismétli, hogy mi van a bőröndben, majd azt is megmondja, hogy ő mit rak bele. A bőröndben Anna sapkája van, én pedig sajtot teszek bele. Természeteses a következő tanulónak (Ákosnak) el kell ismételnie mindazt, ami elhangzott, ugyanabban a sorrendben. A bőröndben Anna sapkája, Sári sajtja van, én sortot teszek bele. Aki kihagy valamit, kiesik. A játék végén írassuk le emlékezetből, mi minden van már a bőröndben (Anna sapkája, Sári sajtja, Ákos sortja stb.). Véletlen szavak Készítünk egy táblázatot, amelybe véletlenszerűen kiejtéstől eltérő helyesírású szavakat írunk. Közülük dobókockával kiválasztunk néhány szót. Ezt úgy tesszük, hogy egymás után kétszer dobunk. Megállapodás szerint az első dobás mindig az oszlopot határozza meg, a második pedig a sort.

1 2 3 4 5 6

1 barátja bátyja teríts látszik tudsz kabátja

2 álljon beszélj küldte hallja játszik tanulj

3 anyja fonja kezdjétek kardja gyógyítsa bánja

4 adja fagyjon menj szaladt fogadta mondják

5 adta aludt szóljon trónja kiabálj segíts

6 építs kertje látja tudta szálljon javítsa

Néhány játék a véletlen szavakkal: → Kakukktojás A dobókockával kiválasztunk öt véletlen szót a táblázatból. A gyerekeknek el kell dönteniük, hogy melyik lehet közülük a kakukktojás. Azt is meg kell indokolniuk, hogy miért az. → Csoportosítás Kiválasztunk hat véletlen szót. Ezeket kell a gyerekeknek két csoportba rendezniük. Természetesen többféle szempont szerint is csoportosíthatnak, de a csoportosítás elvét mindig magyaráztassuk el a tanulókkal. → Többszörös kapcsolat Két véletlen szó között kell minél több kapcsolatot találni. → Ad hoc történetek A csoport egyik tagja a dobókocka segítségével kiválaszt egy véletlen szót, és mond vele egy mondatot. A következő diák úgy viszi tovább a történetet, hogy az őáltala kiválasztott szót beleszövi a mondatába. Addig folytathatják, amíg mindenki sorra kerül. Értékeld a választ! Kiszólítunk egy tanulót a táblához, ő fogja megoldani az interaktív feladatot. A többi diákot megkérjük, hogy ők is írják fel a számokat a füzetükbe a feladatban látható elrendezésben. Ezt követően a táblánál dolgozó tanuló, miközben jelöli az általa jónak tartott megoldást, hangosan is mondja a választ. A többiek minden válasz után jelölik a füzetükben, hogy az helyes volt-e vagy helytelen, vagy nem biztosak a válaszukban. Ha a választ jónak ítélik, egy pipát tesznek a szám után; ha rossznak, akkor egy vízszintes vonalat; ha bizonytalanok, vagyis nem tudják eldönteni a válasz helyességét, akkor pedig egy kérdőjelet.

82


6/4/14 9:21 AM


A feladat befejezésekor a program javítja a táblánál dolgozó tanuló feladatmegoldását, a diákok pedig sorra veszik a válaszokat, s mindenki értékeli a munkáját.

Szópárbaj Ezt a memóriajátékot a gyerekek párokban játszhatják, és egy-egy interaktív feladat megoldása után számot adhatnak a tanultakról. A pár tagjai közül az a tanuló kezdi a játékot, aki nagyobbat dob a dobókockával. A következő feladatban például a szavak helyesírását kell megjegyezniük a diákoknak. A helyes megoldás memorizálása után egyesével szavakat mondunk, s a kezdő játékos leírja ezt a szót egy lapra. Minden feladat után ellenőrzünk, s ha helyesen írta le a szót a diák, nála marad a játékjog, vagyis a következő szó helyes lejegyzésével is ő próbálkozhat. Rossz válasz esetén a másik játékosé a lehetőség. Ha egy diák három egymás utáni szót helyesen leír, jutalmul kap egy pontot, s a társa folytathatja a játékot. Természetesen az a győztes, akinek több pontja gyűlik össze a játék végén. Merre menjen? A bal felső sarokban látható kislány szeretne eljutni a játszótérre. Csak azon az úton haladhat, ahol a kiejtéstől eltérő helyesírású szavak vannak. A gyerekeknek ki kell színezni a kislány útvonalát.

maradj

partja

anyja

zöldség

játszótér

könnyű

adja

küldte

pálya

akác út

király csillag

trónja

dagály

elhitte

kosár tanulj fogoly

tudjon

fonja

csörren

haladj

földje mondja

bolondság

villám



erre

83


6/4/14 9:21 AM


A mondat A mondatról tanultak felelevenítése AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1


AP–020307


AP–020306



2



74–75. old.

76–77. old.

Az általános iskola bevezető és kezdő szakaszának egyik kiemelt feladata a mondat- és szövegalkotás fejlesztése, hiszen ez az alapja az olvasásnak és a fogalmazásnak. Ezzel a megállapítással természetesen mindenki egyetért, mégis gyakran alakul ki vita a pedagógusok körében a mondatalkotással kapcsolatban. Ugyanis a tanítók egy része mindig, minden órán szabatos „kerek” mondatokat követel a tanítványaitól, a másik része pedig elfogad egyszavas válaszokat, illetve hiányos mondatokat is, arra hivatkozva, hogy a mindennapi beszélgetésekben is hasonlókat használunk. A helyes, mint mindig, az arany középút. Vagyis törekedni kell arra, hogy a gyerekek „kerek” mondatokat alkossanak, de valóban vannak olyan helyzetek, amikor ezt nem lehet elvárni tőlük. A pedagógus beszéde azonban mindig nyelvi mintául szolgál a diákok számára. A tankönyvekben, munkafüzetekben nagyon sok mondatalkotási gyakorlat van. Főbb típusai a következők: ▶ a mondatfajták gyakorlása; ▶ válaszadás kérdésekre; ▶ kiegészítéses feladatok; ▶ átalakító gyakorlatok; ▶ mondatbővítések, és -szűkítések; ▶ mondatalkotás szavakkal. Mondatalkotás Mondatokat kell alkotni a megadott kódok segítségével, és közben alkalmazni kell a mondatok helyesírásáról tanultakat.

A

B

C

D

E

1

menjetek

ott

soroljátok

a

!

2

fel

víz

folyóban

vizsgáljátok

élő

3

meg

az

el

?

állatfajokat

4

növényeket

tanulmányozzátok

tisztaságát

folyópartra

.

1. mondat: A1, C3, D1, D4, E1 2. mondat: C1, A2, B3, B1, E2, A4, E1 3. mondat: B4, D1, C2, E2, E3, E1 4. mondat: D2, A3, D1, B2, C4, E1

84


6/4/14 9:21 AM


Szófűzés A gyerekeknek úgy kell mondatot alkotniuk, hogy az egymást követő szavak utolsó, illetve első betűje azonos legyen. Versenyezhetnek is egymással a diákok. Természetesen ilyenkor az győz, aki a leghosszabb mondatot alkotja. Például: Tegnap Péter rosszul lett. Fejezd be! Folytatni kell a megkezdett mondatot. ▶ A róka beosont… ▶ A róka ravasz… ▶ A róka bandukolt… ▶ A róka pedig…

▶ A róka találkozott…

Gondoltam egy szóra… A tanulók gondolnak egy szóra, amelyhez rövid, egyértelmű meghatározást készítenek. Ezután a társaiknak kell megfejteniük, hogy melyik szóra gondoltak. Mintául szolgálhat a Nyelvtan és helyesírás tankönyv 25/5. feladata. Például: Legyen a szóban hosszú egyjegyű mássalhangzó. ▶ Az első betűje t. A madarak testét borítja. ▶ Négybetűs szó, a kezdőbetűje s. Ketten játszható társasjáték. ▶ Az első betűje v, jelent kertes házat, de evőeszközt is. Fordított keresztrejtvény A gyerekek nagyon szeretik a keresztrejtvényeket, de most egy olyan ábrát kapnak, amelybe már beírtuk a megoldásokat. Így a feladatuk az lesz, hogy egy-egy rövid mondattal készítsenek meghatározásokat a sorokhoz. Ezt a feladatot csoportokban is megoldhatják a diákok. Ellenőrzésképpen érdemes egy üres rejtvényábrát és a gyerekek által elkészített meghatározásokat odaadni egy másik csoportnak, hogy ez alapján próbálják a rejtvényt megfejteni. Ha sikerül, biztosan jól dolgozott a meghatározásokat író csoport.

Például: 1. S Í R 2. Á L L 3. T Í Z 4. O R O S Z L Á N 5. R E P Ü L Ő G É P

A következők lehetnek a meghatározások: 1. Itatja az egereket 2. Egy helyben marad 3. Húsznak a fele 4. Az állatok királya 5. Légi közlekedési eszköz

Csúsztatás Gondolatban egymásra kell csúsztatni a két ábrát, és a fehér négyzetekben levő betűk sorrendben összeolvasva egy szólás szavait adják. A tanulóknak értelmezniük kell a megfejtésül kapott mondatot. O

U

P

N

Ő

J

A

Ú

A

A

S

D

F

G

B

Í

H

A

N

M

Ű

Á

N

T

85


6/4/14 9:21 AM


Ki vagyok? Mi vagyok? A diákok egy-egy kártyát húznak valamelyik tanult nyelvtani fogalom nevével. Erre a kártyára három állítással rövid bemutatást írnak róla. Például: magánhangzó Képzésekor a tüdőből kiáramló levegő nem ütközik akadályba. Hangoztathatjuk rövidebben vagy hosszabban. Önmagában is alkothat szótagot.

A mondatfajták

Falitábla--fele_oké

10/10/5

17:16

Page 8

MONDATFAJTÁK Kijelentô mondat

közlés, megállapítás, kijelentés



Kérdô mondat

AP–020307

érdeklôdés, tudakozódás

AP–020306

Pl.: Mibôl készül a fészek?

Felkiáltó mondat

öröm, meglepôdés, fájdalom



Pl.: Jaj, de ügyesen dolgoznak! Hû, de fürgék!

INT


2. évfolyam ERA KT

kívánság, vágy, óhaj Pl.: Bárcsak láthatnám a kisfecskéket! Ó, de jó lenne megsimogatni ôket!


rtja nta


Óhajtó mondat

AP–020391K



2

.

Felszólító mondat


kérés, parancs, tiltás


Pl.: Védelmezd a fecskéket!

munkafüzet

76–78. old.

29–30. téma

. ?

Pl.: A fecskék fészket építenek az eresz alá.

78–91. old.

8. téma

! ! !


A mondatfajták tárgyalásával zárjuk a 2. évfolyam nyelvtan-helyesírás tananyagát, ami ezáltal lesz teljes, hiszen a legkisebb egységtől (a hangoktól) eljutottunk a legnagyobb nyelvi egységig (a mondatig, a szövegig). Eddigi tapasztalataik alapján már tudják tanulóink, hogy beszédünket és írásunkat mondatokra tagoljuk. Azt is megfigyelték már, hogy a mondatokat különböző hanglejtéssel, dallammal mondjuk, s ismerik az alapvető helyesírási tudnivalókat is (mondatkezdő nagybetű, mondatvégi írásjel). Ezekre a tapasztalatokra építve kezdjük el megfigyeltetni, hogy milyen szándékot fejezhetünk ki a különböző mondatokkal. A kerettanterv szerint a 2. évfolyam tananyagában a mondatfajták közül a kijelentő és kérdő mondat szerepel. A Nyelvtan és helyesírás tankönyvben ezzel a két mondatfajtával alaposabban, részletesebben foglalkozunk, de elemi szinten – választható tananyagként – a felkiáltójeles mondatokat is tárgyaljuk. A kijelentő mondat A kijelentő mondat tanítása során figyeltessük meg, hogy a beszéd és írás során leggyakrabban a kijelentő mondatot használjuk, s használják íróink is, hiszen gondolatokat közölnek a számunkra. Gyakorolhatjuk – adott témában – a kijelentő mondatok alkotását, próbálkozhatunk összefüggő mondatok megfogalmazásával is. Pl.: Gondolj egy ismert állatra, s mutasd be néhány mondattal! (Négy lába van. Testét sűrű, vöröses szőr borítja. Gyakran tyúkhúsra fáj a foga.) A másodikos gyerek számára maga a kijelentés szó okozhat problémát, mert ezt a szót eddig nemigen használta. Ezért meg kell szoknia a használatát, értenie kell a jelentését. Pl.: Mondj kijelentéseket az időjárásról, a kirándulásról, egy állatról! Vagy: Hosszú szőke hajában piros csatok vannak. – Kire illik ez a kijelentés? A kérdő mondat A kérdő mondat tanítása során a helyes kérdezést, a kérdő mondatok hanglejtését és az -e kérdőszavas szerkezeteket gyakoroltassuk. Fogalmaztassunk kérdést a kijelentő mondatokhoz, illetve válaszoljanak kijelentő mondattal a feltett kérdésekre. Különféle szituációs játékokkal is gyakoroltathatjuk a megismert két mondatfajtát (párbeszédek: vásárlás, telefonálás, útbaigazítás stb.).

86


6/4/14 9:21 AM


A mondatfajták gyakorlásával párhuzamosan kezdjük előkészíteni az összefüggő szöveg alkotását is pl.: képről való meséléssel, történet kitalálásával. Néhány rövid – öt-hat mondatos – szöveget le is írathatunk a tanulókkal, először közösen, majd egyre önállóbban. Az önálló szövegalkotást előzze meg közös szógyűjtés, mondatalkotás, mesélés.

Tanév végi ismétlés AP 020306 nyelvtan_mf_kart_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:39 Page 1

AP–020306

A tanév végi ismétlés célja, hogy a tanulók felelevenítsék a 2. évfolyamon tanult ismereteiket. Mindössze néhány óra áll a rendelkezésünkre, hogy rendszerezzük a mondatokról, a szavakról és a hangokról, betűkről tanultakat, ugyanis a tanév végén fordított sorrendben – mondat, szó, hangok (betűk) – gyakoroltatjuk a tanultakat. Ezalatt a tanulók új fogalmakkal nem találkoznak, 92–95. old. de az ismeretek pontosítására még lehetőségünk lehet. Törekedjünk a komplexitásra, alkalmazzuk sokoldalúan a tanultakat! Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné


A 2. osztályban tanult fogalmak magyarázata AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1


AP–020307

Ezeken az oldalakon a tankönyvben használt szakszavak magyarázata található. Arra törekedtünk, hogy a rövid meghatározások szakszerűek legyenek, és a kisiskolások életkori sajátosságához igazodjanak. Semmiféleképpen se kérjük számon a gyerekektől ezeket a meghatározásokat, csak akkor használjuk a tankönyvnek ezen oldalait, ha tanítványainknak problémát okoz valamelyik 89–90. old. fogalom értelmezése. Fülöp Mária – Szilágyi Ferencné

2


Tollbamondásszövegek AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1


AP–020307


2


91–92. old

A tollbamondás csak megfelelő előkészítéssel lehet a helyesírás-gyakorlás hatékony eszköze. Tollbamondáskor is érvényesíteni kell a fokozatosság elvét: a tanulók teljesítőképességéhez igazodva kell növelni az írnivaló terjedelmét, a diktált szöveg hosszúságát, a helyesírási problémák mennyiségét és a tollbamondás tempóját.

Helyesírási szógyűjtemény AP 020307_nyelvtan_es_h_kt_A4_Layout 1 2013.07.08. 20:20 Page 1


AP–020307


2


Tudjuk, hogy a terjedelmesebb szótárak használatára csak a legügyesebb gyerekek képesek, ezért készítettük el ezt a szógyűjteményt, amely a tankönyv szóanyagára épít. Áttekinthetősége miatt jól tudják használni a diákok.

93–95. old

87


6/4/14 9:21 AM


Anyanyelvi kommunikáció: szókincsfejlesztés. Hatékony tanulás: a figyelem összpontosítása, emlékezetfejlesztés. Szociális kompetencia: együttműködés a csoportban. Személyes kompetencia: felelősség, önállóság, önismeret.

Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szókincsfejlesztés, szövegalkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírás, íráskészség. Személyes kompetencia: önállóság, önellenőrzés. Hatékony, önálló tanulás: a tudás másokkal való megosztása, a tanultak alkalmazása új helyzetben. Szociális kompetencia: páros munkában való részvétel, hatékony együttműködés.

1. Bemelegítő játék A Mit visz a kishajó? című játék csoportokban. Olyan szavak gyűjtése, amelyeket j-vel kell írni. A tanulók szükség esetén használhatják a Nyelvtan és helyesírás tankönyv Helyesírási szógyűjteményét. A gyűjtött szavakkal memóriajáték.

2. Az óra témájának ismertetése A mai nyelvtanórán gyakorolni fogjátok a j vagy ly betűt tartalmazó szavak helyesírását. Döntsétek el, hogy milyen nehézségű feladatlapot választotok. Minél több dolog van a cím melletti képen, annál összetettebb, nehezebb feladatok várnak rátok.

3. Differenciált rétegmunka A differenciált rétegmunka feladatai a diákok eltérő helyesírási képességének felelnek meg. (A feladatlapok szóanyagát az 1. melléklet tartalmazza.) Lépései: ▶ A három, különböző szintű feladatsor elhelyezése a táblán, illetve a sokszorosított feladatlapok elhelyezése a tanári asztalon. ▶ A különböző szintű feladatok rövid ismertetése a diákokkal. ▶ A gyerekek választanak a feladatlapok közül. ▶ Miközben a tanulók a kiválasztott feladatsort elveszik, a névkártyájukat felrakják a megfelelő csoporthoz. (Így lehet nyomon követni a tanulók munkáját.) ▶ Az azonos szintű feladatlapot megoldó gyerekek párt választanak maguknak a páros munkához.

Kulcskompetenciák, készségek, képességek

Az óra anyaga: A j hang jelölése ‒ differenciált rétegmunka

Tanári, tanulói tevékenységek

Témakör: A hangok és a betűk

1. óravázlat – A j hang jelölése

Óravázlatok

Differenciált munka, egyéni munka, páros munka

Osztályszintű munka, egyéni munka

Egyéni munka

Osztályszintű munka

Munkaformák, módszerek

A 3. mellékletben található sokszorosított feladatlapok, javítókulcs a különböző szintű feladatok ellenőrzéséhez; a 2. mellékletben található táblázat a differenciált rétegmunka szervezéséhez; az időkitöltő feladatok kiválasztása (Mf. 28/3. feladat)

Nyelvtan és helyesírás tankönyv Helyesírási szógyűjtemény (94. oldal)

Feltételek, eszközök


88

6/4/14 9:21 AM

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli szövegértés, szókincsfejlesztés, szövegalkotás. Hatékony, önálló tanulás: a tudás másokkal való megosztása. Szociális kompetencia: a csoportmunkában való részvétel, hatékony együttműködés. Személyes kompetencia: önértékelés, önellenőrzés.

4. Szókitaláló csoportban Szókártyára írjuk azokat a szavakat, amelyek a differenciált rétegmunka során az első szintű feladatlapon szerepeltek. Ezeket a szókártyákat sokszorosítjuk a csoportok számának megfelelően. Az egyik csoporttag húz egy kártyát. Úgy kell körülírnia a kártyán lévő szót, hogy a társai kitalálják azt. Ha ez sikerül nekik, a következő csoporttag húzhat egy újabb kártyát. Az a csoport győz, amelyiknek a legtöbb szót sikerül kitalálnia adott időn belül.

5. Értékelés A tanulók értékelése.


▶ A táblára kerül, hogy a differenciált rétegmunka során mi a tennivalójuk a gyerekeknek. Mikor dolgoznak önállóan, mikor párban, és hogyan ellenőrzik majd a feladatok megoldását. ▶ Az önellenőrzéshez szükséges javítókulcsok elhelyezése a tanári asztalon. ▶ A differenciált rétegmunka elindítása, a különböző szintű feladatok megoldása, ellenőrzése. A tanulók munkájának segítése, értékelése. ▶ Az időkitöltő feladatok felírása a táblára.



Osztályszintű munka, csoportmunka

Egyéni munka, kooperatív munka


Szókártyák sokszorosítva: gereblye, gólya, hajó, ibolya, játszik, javít, juhász, kastély, király, korcsolya, lajhár, majom, papagáj, persely, súly, tojás, varjú



89

6/4/14 9:21 AM


Mellékletek 1. melléklet: A differenciált rétegmunka feladatlapjainak szóanyaga

gereblye, gólya, hajó, ibolya, játszik, javít, juhász, kastély, király, korcsolya, lajhár, majom, papagáj, persely, súly, tojás, varjú

gally, gólya, haj, hajó, harkály, jár, játék, jég, jegy, juh, korcsolya, kulcslyuk, lajhár, majom, május, mosolyog, osztály, papagáj, pikkely, pulyka, seregély, sirály, sólyom, súly, süllyed, tuja, varjú

bója, bolyong, cserje, datolya, éjjel, éjjel-nappal, ejtőernyő, erkély, folyó, fogoly, furulya, gally, gólya, gömbölyű, hajó, hej!, hely, hópehely, ibolya, időjárás, ifjú, jegy, juhász, kályha, király, korcsolya, kulcslyuk, lyuk, madárijesztő, moly, páholy, pálya, sirály, száj, szolgája, táj, tavasz, tej, tejföl, tojáshéj, ujj, vaj, vajjal, zaj

2. melléklet: A differenciált rétegmunka szervezése

1. feladat: Egyéni munka

1. feladat: Páros munka

Ellenőrzés a tanítóval.

Ellenőrzés a javítókulcs segítségével.

1. feladat: Egyéni munka Ellenőrzés a javítókulcs segítségével. 2. feladat Páros munka









Ellenőrzés a javítókulcs segítségével. 4. feladat: Egyéni munka


Ellenőrzés a javítókulcs segítségével. 4. feladat: Páros munka



a) és b) feladatrész: ellenőrzés a javítókulcs segítségével. c) feladatrész: ellenőrzés a tanítóval.


5. feladat: Egyéni munka a) feladatrész: ellenőrzés a javítókulcs segítségével. b) és c) feladatrész: ellenőrzés a tanítóval.

90


6/4/14 9:21 AM


3. melléklet: Feladatlapok

A j hang jelölése (Gyakorlás)

1. Írd a következő szavakat a megfelelő kép alá! Ügyelj a helyesírásra! gólya, varjú, király, kastély, gally, bojt, persely, furulya

2. a) Olvasd össze a betűket! Mindig a bekeretezett betűtől indulj, és kövesd a nyilakat! Írd le az így kapott szavakat! ú j á i k j v f j t sz a í t

b) Olvasd el többször a leírt szavakat! Írd le őket emlékezetből a füzetedbe!

91


6/4/14 9:21 AM


3. a) Nevezzétek meg, mit ábrázolnak a képek! Színezzétek ki azokat a rajzokat, amelyeknek a nevében ly betűt kell írni!

b) Az a) feladatrész ellenőrzése után írjátok le a szavakat a füzetetekbe! Ügyeljetek a helyesírásra! 4. a) Kösd össze a szavakat a jelentésükkel! borjú

A nyájat őrzi a legelőn.

bélyeg

A tehén kicsinye.

lajhár

A borítékra ragasztjuk.

juhász

Lusta, lomha állat.

b) Fejtsd meg a rejtvényt a rajzok segítségével! A kétjegyű mássalhangzókat két négyzetbe írd! 1.

2.

3.

4.

1. 2. 3. 4.

c) Készíts szómagyarázatot a megfejtésül kapott szó mindkét jelentéséhez! 92


6/4/14 9:21 AM



1. Keressétek meg a képeken látható állatok nevét a betűrács vízszintes vagy függőleges soraiban! (Egy betűt több szóhoz is felhasználhattok.) Írjátok le ezeket az állatneveket a helyesírásuk szerint csoportosítva a füzetetekbe!

F

Ú

J

Ő

P

Á

L

Y

A

I

Ü

T

Ő

B

A

G

O

L

Y

D

R

Ó

V

Ú

P

U

L

Y

K

A

J

Ó

A

M

A

J

O

M

G

T

S

E

R

E

G

É

L

Y

Ó

O

L

A

J

H

Á

R

Ó

U

L

L

Ó

S

Ú

G

J

U

H

J

Y

Y

H

A

R

K

Á

L

Y

J

A

A

E

J

É

B

O

R

J

Ú

S

H

J

T

S

I

R

Á

L

Y

Í

Ó

2. Egy szóval nevezd meg, hogy mire gondoltunk! Legyen a szóban j vagy ly! A hal testét borítja: Az év ötödik hónapja: A fejbőrön van: A borítékra ragasztjuk: Megfagyott víz: 93


6/4/14 9:21 AM


3. a) Olvassátok el a következő szöveget! Egészítsétek ki a rajzot a mondatok alapján! Egy hajó úszik a vízen. A vitorláját fújja a szél. A magasban sirályok szállnak.

b) Írjátok le tollbamondás után az a) feladat mondatait! c) Alkoss szöveget a mondatok és a kép alapján! Meséld el a társaidnak! 4. a) Töltsd ki a helyesírási totót! Írd a tipped a szó utáni négyzetbe! 1=j

2 = ly

x = lly

1. só___om

8. sú___

2. korcso___a

9. moso___og

3. ___egy

10. bó___a

4. kulcs___uk

11. tu___a

5. a___tó

12. ga___

6. osztá___

13. ___áték

7. sü___ed

+1 ___ár

b) Ellenőrzés után pótold a szavakban a hiányzó betűt! c) Másold le csoportosítva a helyesen kiegészített szavakat a füzetedbe! 94


6/4/14 9:21 AM



1. a) Mit ábrázolnak a képek? Olyan szavakat írjatok a képek alá, amelyekben j vagy ly van!

b) Ellenőrzés után írjátok át színessel a j hangot jelölő betűt a leírt szavakban! 2. Cseréljétek ki a következő szavak egyik mássalhangzóját j-re vagy ly-ra úgy, hogy új jelentésű szavakat kapjatok! Írjátok is le őket! fogod

tesz

szám

vas

mos

tág

zab

tavasz

hegy

páva

95


6/4/14 9:21 AM


3. a) Töltsd ki a helyesírási totót! Írd a tipped a szó utáni négyzetbe! 1=j

2 = ly

x = jj

1. __uhász

8. idő__árás

2. kulcs__uk

9. gömbö__ű

3. é__el

10. va__al

4. ibo__a

11. e__tőernyő

5. hópehe__

12. erké__

6. ká__ha

13. te__föl

7. madári__esztő

+1 u__

b) Ellenőrzés után pótold a szavakban a hiányzó betűt! c) Másold le csoportosítva a helyesen kiegészített szavakat a füzetedbe! 4. a) Egészítsétek ki a mondatokat ly-t tartalmazó szavakkal! Finom gyümölcs a . A színházban a jegyem az

szól.

Legelső hangszerem egy volt. A A szűrő alján sok apró

éle jól siklik a jégen.

van.

b) Írjatok le tollbamondás után 2 kiegészített mondatot a füzetetekbe! 5. a) Pótold a hiányzó j vagy ly betűt a következő mondatokban! Egy if____ú kirá____ sokáig bo____ongott szolgá____ával a rengeteg erdőben. É____el-nappal a to____áshé____ várat kereste. b) Vajon mi lehet a tojáshéj várban? Csupa olyan dolog, amelynek a nevében j-t kell írni. Írj le közülük tízet a füzetedbe! c) Folytasd a történetet saját ötleted alapján! Meséld el a társaidnak! 96


6/4/14 9:21 AM


Hatékony tanulás: a figyelem összpontosítása, auditív észlelés, tanulási technikák alkalmazása. Anyanyelvi kommunikáció: helyes kiejtés, olvasás, szövegértés. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége.

Hatékony tanulás: vizuális észlelés, figyelem összpontosítása, emlékezetfejlesztés. Anyanyelvi kommunikáció: szókincsbővítés. Hatékony, önálló tanulás: az azonosság és a különbözőség megállapítása, a tanultak alkalmazása. Anyanyelvi kommunikáció: olvasás, szövegértés, helyesírás, íráskészség helyes kiejtés.

1. A hangok felismerése 1.1. Különböző állathangok megszólaltatása CD-ről (pl.: oroszlán, medve, béka, kakukk, tücsök, kutya). A diákoknak ki kell találniuk, hogy melyik állat hangját hallották. 1.2. Beszédhangok helyes ejtése. Légzőgyakorlatok magánhangzókkal. á-a-é á-a-o-u-o-a-á 1.3. Annak felidézése, hogy a beszéd hangjait írásban betűkkel jelöljük. Magánhangzók és mássalhangzók felismerése, csoportosítása. A feladat ellenőrzése párokban.

2. Memóriajáték betűkkel Emlékezetfejlesztés az interaktív feladat (Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 4. téma 1. játék) segítségével. Szóalkotás minden forduló után a megjegyzendő betűk felhasználásával. (Pl.: b, o, g, ő, ny, m → bog, nyom, bő, bőg, gomb.)

3. A magánhangzók helyes jelölése a szavakban 3.1. Csak a magánhangzó hosszúságában különböző szópárok olvasása a Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 5. téma 1. illusztráció szóanyagának segítségével. 3.2. Mondatpárok közül a helyesen írt mondatok kiválasztása. A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 34/2. feladatának megoldása. 3.3. Differenciált munka.


Az óra anyaga: A hangokról és a betűkről tanultak gyakorlása


Témakör: A hangok és a betűk

Egyéni munka

Differenciált munka, egyéni munka

Egyéni munka



Páros munka

Egyéni munka

A légzőgyakorlat magánhangzóinak felírása a táblára.

Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 5. téma 1. illusztráció

Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 34. oldal

Nyelvtan és helyesírás tankönyv 32. oldal

Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 4. téma 1. játék: Memóriajáték

Az 1. évfolyamos betűkártyák használata

Különböző állathangok CDről.




2. óravázlat – A hangokról és a betűkről tanultak gyakorlása


97

6/4/14 9:21 AM


Időkitöltő: Nyelvtan és helyesírás tankönyv 32. oldal

Differenciált munka, egyéni munka


Nyelvtan és helyesírás tankönyv 32. és 93. oldal

Egyéni munka, osztályszintű munka

Anyanyelvi kommunikáció: olvasás, szövegértés, helyesírás, íráskészség. Személyes kompetencia: önállóság, önellenőrzés. Hatékony, önálló tanulás: a példakeresés képessége. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

4. A mássalhangzók helyes jelölése a szavakban 4.1. Találós kérdések megfejtése. A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 34/1. a) feladatának megoldása. 4.2. Differenciált munka 1. csoport Hosszú mássalhangzót tartalmazó szavak gyűjtése önállóan, illetve a Nyelvtan és helyesírás tankönyv 93. oldalán található Helyesírási szógyűjtemény segítségével. 2. csoport Mássalhangzók pótlása a szavakban. A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 35/4. feladatának megoldása. Ellenőrzés a szavak kivetítésével.

Feltételek, eszközök Szókártyák 1–2. évfolyam


Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép. Személyes kompetencia: önállóság, önellenőrzés.


1. csoport Magánhangzók pótlása a szavakban. A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 35/3. feladatának megoldása. Ellenőrzés a kiegészített szavak kivetítésével. 2. csoport A táblán elhelyezett szókártyák csoportosítása különböző szempontok szerint. (Pl.: pulóver, utca, színes, mókus, szőlő, ásó, kesztyű.) A szavak leírása tollbamondás után. Ellenőrzés a szókártyák segítségével. Időkitöltő: Nyelvtan és helyesírás tankönyv 32. oldal



98

6/4/14 9:21 AM

Anyanyelvi kommunikáció: szókincsfejlesztés, helyesírás, íráskészség. Hatékony, önálló tanulás: a tudás másokkal való megosztása, a tanultak alkalmazása új helyzetben. Személyes kompetencia: önállóság, önértékelés, önkontroll. Szociális kompetencia: tolerancia, a fair játékra való képesség, a kudarc elfogadásának képessége. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

Személyes kompetencia: önértékelés, önellenőrzés.

6. A tanulói munka, az aktivitás értékelése A tanulók értékelése.


5. A j hang jelölése a szavakban 5.1. Szavak csoportosítása a helyesírásuk szerint. A Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 12. téma 2. játékának megoldása. Érdemes a játékot többször játszani, mert a feladat szóanyaga mindig változik. ajtó, baj, bója, bojt, borjú, cserje, éjjel, ejt, ijed, fáj, fej, fejt, felejt, fúj, haj, héja, január, jár, játék, játszik, javít, jég, jegy, jegyez, jel, jelent, jó, joghurt, jól, jön, jut, jutalom, lajhár, majom, papagáj, rejt, rejtvény, rojt, sajog, sajt, sejt, selejt, száj, táj, talaj, tej, új, vaj, varjú, zsivajog, akadály, aszály, bagoly, bivaly, csermely, engedély, erkély, folyik, gally, harkály, homály, hópehely, ilyen, karvaly, kastély, király, komoly, kristály, mély, moly, mosoly, olyan, osztály, pehely, persely, pikkely, segély, sekély, seregély, sirály, súly, szabály, szegély, személy, tavaly, uszály, ünnepély, veszély, viszály, lyuk, lyukacsos, lyukad, lyukas, lyukaszt, lyukasztó, bélyeg, datolya, folyik, folyó, folyosó, folytat, furulya, gereblye, gólya, golyó, gombolyag, helyes, helytelen, ibolya, kályha, keselyű, korcsolya, kölyök, pálya, petrezselyem, pocsolya, pólya, pulyka, selyem, sólyom, vályú 5.2. Bingó játék az előzőleg megoldott interaktív feladat szavainak felhasználásával. (A játék leírása megtalálható a kézikönyvben.) 5.3. A j hang jelölése a szavakban. A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 35/5. feladatának megoldása. Ellenőrzés a szavak kivetítésével.







Nyelvtanfüzet vagy egy kilenc részre osztott írólap

Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 12. téma 2. játék: Mit visz a kishajó?



99

6/4/14 9:21 AM


Az óra anyaga: A -t toldalékos szavak

Anyanyelvi kommunikáció: szöveghű olvasás. Hatékony tanulás: a figyelem összpontosítása. Személyes kompetencia: önellenőrzés, önértékelés. Hatékony tanulás: a képi információk feldolgozásának képessége, az analógiák felismerése. Matematikai kompetencia: az osztályozás képessége.

Hatékony, önálló tanulás: analógiák keresése, a sajátosságok felismerésének képessége. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, helyesírás, íráskészség.

2. A -t toldalékos szavak megfigyelése 2.1. A diákok véletlenszerűen kapnak egy képet. (Például előre a székük alá ragaszthatjuk.) Egy szóval kell válaszolniuk arra a kérdésre, hogy mit látnak a képen. A kimondott szavak utolsó betűjét kell megfigyelniük. 2.2. A -t toldalékos szavak csoportosítása kérdések (Kit?, Mit?) alapján. A Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 17. téma 4. feladatának megoldása. Annak tudatosítása, hogy a Kit? kérdőszóval csak emberekre kérdezünk.

3. A -t toldalékos szavak helyesírása Csanádi Imre Keresgélő című verséből egy részlet felolvasása, illetve meghallgatása. A versben szereplő növények bemutatása képen (3. melléklet). A Nyelvtan és helyesírás tankönyv, illetve az interaktív tananyag feladatának segítségével a kiemelt szavak szótőre és toldalékra bontása. A szótőhöz járuló toldalék helyesírásának megfigyelése.


1. Olvasógyakorlatok 1.1. Látószög növelése egyre hosszabb szavak olvasásával (1. melléklet). 1.2. A pontos olvasás gyakorlása az aláhúzott szóval azonos szavak megkeresésével (2. melléklet). 1.3. A mai nyelvtanórának a szótő és a toldalék lesz a főszereplője. Mi jut eszetekbe erről a két szóról?


Témakör: A szavak

3. óravázlat – A -t toldalékos szavak

Páros munka, egyéni munka, osztályszintű munka


Egyéni munka



Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 17. témájának illusztrációja.

A 3. mellékletben található képek.


Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 17. téma 4. feladat: Melyik csoportba tartozik?

A Szó értékű képek 1–2. évfolyam képei az osztálylétszámnak megfelelően.

Az 1. és a 2. mellékletben található feladat.



100

6/4/14 9:21 AM

Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírás, íráskészség. Személyes kompetencia: önállóság, önellenőrzés. Hatékony, önálló tanulás: az összefüggések felismerésének képessége. Anyanyelvi kommunikáció: szókincsfejlesztés, szövegalkotás. Hatékony, önálló tanulás: a tudás másokkal való megosztása, a tanultak alkalmazása új helyzetben. Szociális kompetencia: csoportmunkában való részvétel, hatékony együttműködés.

Hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, helyesírás, írás. Természettudományos kompetencia: környezettudatos magatartás.

5. Vásári kikiáltók készítése 5.1. A vásári kikiáltók szerepének megbeszélése. (Felhívja a figyelmet az árura, kedvező színben tüntetve fel a portékát.) 5.2. A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 48/2. feladatának megoldása ötletbörze módszerrel. 5.3. -t toldalékos szót tartalmazó vásári kikiáltók készítése csoportmunkában. (Előzetes feladat lehet vásári kikiáltók gyűjtése.) Néhány minta bemutatása. Pl.: ▶ Perecet vegyenek, frissek és melegek! ▶ Almát vegyenek, olcsó az alma! ▶ Itt a körte, itt van halomban. Tessék, tessék! Körtét vegyenek!

6. Szöveg mondataiban a hiányzó toldalékok pótlása 6.1. Mit vegyünk a vásárban a kertünkben telelő madaraknak? A madáretetéshez szükséges termékek összegyűjtése. 6.2. A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 49/5. feladatának megoldása. Ellenőrzés a Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 17/1. feladatának segítségével.


4. A -t toldalékos szavak felismerése 4.1. A Nyelvtan és helyesírás tankönyv (48/2.), illetve az interaktív tananyag (17/3.) feladatának segítségével a szövegben a Kit? kérdésre válaszoló szavak felismerése. 4.2. A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet (48/1.), illetve az interaktív tananyag (17/2.) feladatának segítségével a szövegben a Mit? kérdésre válaszoló szavak felismerése.



Egyéni munka

Kooperatív munka

Kooperatív munka

Csoportmunka




Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 17. téma 1. feladat: Keresd a -t toldalékos szavakat!



Nyelvtan és helyesírás tankönyv 48. oldal Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 48. oldal Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 17. téma 2. feladat: Keresd a Mit? kérdésre válaszoló szavakat! 3. feladat: Keresd a Kit? kérdésre válaszoló szavakat!



101

6/4/14 9:21 AM

Hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása, logikai gondolkodás, a hasonlóság és a különbözőség megállapítása. Anyanyelvi kommunikáció: helyesírás, írás. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.

Személyes kompetencia: önértékelés, önellenőrzés.



7. A -t toldalékos szavak felismerése 7.1. A -t-re végződő szavak közül a -t toldalékosak kiválasztása. Differenciált munka 1. csoport A Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 17/5. feladatának megoldása. (Ez a csoport kevesebb szóval dolgozik, illetve a feladatmegoldás közben a hibásan választott szavak visszapattannak.) 2. csoport A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 49/4. feladatának megoldása önállóan. 3. csoport A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 49/6. feladatának megoldása önállóan. 4. csoport A Nyelvtan és helyesírás tankönyv 49/6. feladatának megoldása önállóan. 7.2. Kakukktojás Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 17/1. játékában a kakukktojást kell megkeresni fordulónként. Szükség esetén segíthetnek egymásnak a csoporton belül. Ezután a kiválasztott szót lejegyzik a füzetbe.




Differenciált munka, egyéni munka, osztályszintű munka




Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 17. téma 5. feladat: Melyik -t toldalékos? 1. játék: Kakukktojás



102

6/4/14 9:21 AM


Mellékletek

1. melléklet

told toldalék toldalékos toldalékosak toldalékosakat

2. melléklet

szótőre szótőre szótöve szótövet szótőre szótővel 3. melléklet

103


6/4/14 9:21 AM


Hatékony tanulás: a figyelem összpontosítása, észlelés. Anyanyelvi kommunikáció: a szóhasználat fejlesztése, az információk összegyűjtésének képessége, helyes és kreatív nyelvhasználat, a szövegalkotás képessége. Személyes kompetencia: nyitottság, önállóság. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: kommunikálás. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, olvasás, helyes kiejtés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a képi információk feldolgozásának képessége, esztétikus íráskép.

1. Ráhangolódás 1.1. A betűrács azon betűinek a kihúzása, amelyekből három van. A megmaradt betűkből egy szót kell alkotni (1. melléklet). 1.2. Mi jut eszedbe a tavaszról? Szavak, kifejezések gyűjtése ötletbörze módszerrel. 1.3. Szókitaláló. __________ A szóban szereplő betű eltalálásakor a hóvirág egy-egy részletét is. 1.4. A mai nyelvtanórán képzeletbeli kirándulásra megyünk. ▶ Memóriajáték. (Mit vigyünk magunkkal?) ▶ Csukd be a szemed! Képzeld magad elé a kirándulás helyszínét (erdőt, mezőt, tópartot…)! Milyen hangokat hallasz? Milyen illatokat érzel? Milyen színeket látsz?

2. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak felismerése 2.1. A Nyelvtan és helyesírás tankönyv 72. oldalán lévő versrészlet felolvasása. 2.2. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak kimásolása a versrészletből. A szótő megkeresése a leírt szavakban.


Az óra anyaga: A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak gyakorlása


Témakör: A szavak

Egyéni munka



Kooperatív munka,

Egyéni munka


4. óravázlat – A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak gyakorlása


Az 1. mellékletben található betűrács.



104

6/4/14 9:21 AM


Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, szövegalkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat, helyesírás, íráskészség. Természettudományos kompetencia: környezettudatos magatartás. Személyes kompetencia: önállóság, önellenőrzés.

4. A kiejtéstől eltérően írt szavak helyesírásának gyakorlása Differenciált munka 1. csoport A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 75/4. feladata. 2. csoport A Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 75/3. feladata.

A differenciált munka megszervezésének tervezete a 3. mellékletben található.

Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, helyesírás, íráskészség. Hatékony, önálló tanulás: vizuális észlelés, síkbeli tájékozódás, koncentráció, osztott figyelem. Személyes kompetencia: önállóság, önellenőrzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikus íráskép.


3. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavakat tartalmazó mondatok írása Differenciált munka 1. csoport Mondatalkotás kódok alapján. Másolás. A kirándulással kapcsolatos tanácsok összeállítása a táblázat és a kódok segítségével önállóan (2. melléklet). A megalkotott mondatok lemásolása a füzetbe. Ne törjétek le a fák ágait! Ne kóstoljátok meg az ismeretlen terméseket! Ne térjetek le az ösvényről! Mindig szedjétek össze magatok után a szemetet! Ellenőrzés közösen. Időkitöltő: Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 74/2. Ellenőrzés a szavak kivetítésével. 2. csoport Látó-halló tollbamondás. A Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 26. téma 1. illusztráció szövegének elolvasása, illetve a kiejtéstől eltérő helyesírású szavak megfigyelése. A felszólító mondatok leírása tollbamondás után. Ellenőrzés önállóan, a kivetített szöveg alapján.


Egyéni munka, csoportmunka, osztályszintű munka

Egyéni munka, csoportmunka


A 3. mellékletben található szervezési útmutató.


Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 26. téma 1. illusztráció


A 2. mellékletben található szórács.



105

6/4/14 9:21 AM

Hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása. Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés, helyesírás, írás. Hatékony, önálló tanulás: a tanultak alkalmazása, logikai gondolkodás, a hasonlóság és a különbözőség megállapítása. Anyanyelvi kommunikáció: helyesírás, írás, szövegalkotás. Személyes kompetencia: önértékelés, önellenőrzés.

6. Rejtvényfejtés 6.1. Páros munka 4 fős csoportokban. A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak kiválasztása a szóhalmazból, majd a szavak elhelyezése a rejtvényábra megfelelő sorába (4. melléklet). Szükség esetén segíthetnek egymásnak a csoporton belül. A megfejtésül kapott szó lejegyzése a füzetbe. 6.2. Milyen élménnyel lettél gazdagabb a mai órán? A beszámolók meghallgatása.



5. Szöveg mondataiban a hiányzó mássalhangzók pótlása A Nyelvtan és helyesírás tankönyv 71/4. feladatának szövegét alakítsuk hiányos szöveggé, és adjuk a tanulóknak. Ellenőrzés a tankönyv vagy a Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 28. téma 3. feladatának segítségével.




Egyéni és csoportmunka, osztályszintű munka


Egyéni munka


A 4. mellékletben található rejtvény.

Nyelvtan és helyesírás interaktív tananyag 28. téma 3. feladat: Mi hiányzik a mondatból?




106

6/4/14 9:21 AM


Mellékletek

1. melléklet T

O

A

E

K

F

O

F

V

CS

E

A

K

CS

F

K

CS

E

O

SZ

2. melléklet A

B

C

D

1

Ne

Mindig

a

meg

2

fák

törjétek

terméseket!

magatok

3

kóstoljátok

össze

le

ismeretlen

4

térjetek

az

ágait!

után

5

szemetet!

ösvényről!

szedjétek

1. mondat: A1 B2 C3 C1 A2 C4 2. mondat: A1 A3 D1 B4 D3 C2 3. mondat: A1 A4 C3 B4 B5 4. mondat: B1 C5 B3 D2 D4 C1 A5 3. melléklet 1. csoport

2. csoport

Önálló munka Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 75/4. a)

Önálló munka Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 75/3. a)

Közös ellenőrzés. Önálló munka Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 75/4. b)

Közös ellenőrzés. Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 75/3. b)

Közös ellenőrzés, tanítói segítségnyújtás.

Önálló munka Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 75/3. c)

Önálló munka Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 75/4. c)

A helyes megoldás kivetítése, közös ellenőrzés.

Ellenőrzés egyénileg, tanítói segítségnyújtás.

Csoportmunka Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 75/3. d)

A mesék meghallgatása. 107


6/4/14 9:21 AM


4. melléklet

Húzd alá a következő szavak közül azokat, amelyeket másképpen ejtünk és másképpen írunk! Írd őket a betűk száma szerint a rejtvénybe! (A kétjegyű betűt egy négyzetbe írd!) játék, nyújtson, érem, mondja, látja, levegőn, sárga, énekeljen, talaj, ébredjél

Megfejtés: élmény É

N

E

K

E

L

J

E

L

Á

T

J

A

M

O

N

D

J

A

É

B

R

E

D

J

É

L

NY

Ú

J

T

S

O

N

N

108


6/4/14 9:21 AM


Játékos feladatok a tehetséggondozáshoz A hangok és a betűk 1. Színezd ki a rajzot az alábbiak szerint! Egyjegyű mássalhangzó – citromsárga, kétjegyű mássalhangzó – világoskék, háromjegyű mássalhangzó – fekete, rövid magánhangzó – narancssárga, hosszú magánhangzó – piros

2. Egészítsd ki a következő szavakat ugyanazzal a betűvel úgy, hogy mindegyik értelmes szó legyen! Soronként dolgozz! Másold is le a szavakat! a) _agy, _űz, _úr, _ut, _él b) _akk, _ál, _as, _eb, _ír c) _ár, _íl, _om, _úl, _űg 109


6/4/14 9:21 AM


3. Alkoss a betűsorból a nyilak segítségével szavakat! Írd le őket!

C

I

E

É G K LY R U

I

Í

F Ő Ő P Ű Z

L Ó V Z

G H LY O Ó Ó

E

L

P

R Ő Ü

T K R

E

P

K A U

k

t

k

a

e

r

p

u

4. Helyezd el az állatneveket a rejtvény megfelelő sorába! Segít, ha megszámolod, hány betűből állnak a szavak. (A kétjegyű betűt egy négyzetbe írd!) bálna, dinoszaurusz, elefánt, eb, katicabogár, rák, orrszarvú, teve, víziló

Megfejtés: _______________________________ 5. Milyen állatok élnek ebben az állatkertben? Megtudod, ha helyes sorrendbe rakod a betűket!

V

L

I

J

U

G

K

V

LY

Ó

Z

Í

R

A

Á

A

R

A

P

D

C

A

F

A

LY

Ű

S

Á

R

U

S

K

R

E

E

K

110


6/4/14 9:21 AM


6. Alkoss szavakat a virágszirmokon látható betűkből! Írj 2-2 szót mindegyikhez! r

k

s

t

o

l

m

á

k

á

ö t

7. Alkoss a megadott betűkből foglalkozásneveket! Segítenek a képek. Írd le a megalkotott szavakat!

mozonyó

őrszelvillaeny

faestszőbo

formatusikin

8. A jelek egy-egy betűt rejtenek. Fejtsd meg a szavakat!

e



















a

á

b

d

e

é

h

i

k

l



☼



ö



!

Y



ó



m

n

o

ó

ö

r

s

t

u

v

 : __ __ __ !: __ __ __

ee!: __ __ __ __

ö!Y: __ __ __ __ __ __ __ __ ö!: __ __ __ __ __ __ __ óY: __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ !eY: __ __ __ __ __ __ __ __ e!☼óY: __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ 9. Illessz a megadott szavakba egy-egy betűt úgy, hogy más jelentésű szót kapj! Írd is le az így megalkotott szavaidat! a) havas, hárfa, buta, kém, különc, dob b) koros, kacsó, apó, öten, fóka, perc

111


6/4/14 9:21 AM


10. A következő szavakban egy-egy betű elhagyásával új jelentésű szavak jönnek létre. Alkosd meg és írd le ezeket az új szavakat! Pl.: dönt → önt győz, hajó, másol, bámul, bőröm, bolt, csíz, csövek 11. Keress minél több olyan szót, amelyik egy betűben különbözik a ház szótól! Írd le az összes megoldást! 12. Tegyél a megadott szavak végére egy betűt úgy, hogy más legyen a szó jelentése! Így: bor → borz hiú, szár, tű, cső, csíp, csen, hord, dara, fal, ágy 13. Alkoss a következő szavak első betűjének megváltoztatásával állatneveket! hó, király, fal, málna, sík, fest, űz, rajkó

Írd helyesen a magánhangzókat! 1. Ha kimondod a képen látható dolog nevét, milyen magánhangzót hallasz benne? Írd le!

ê à 10 ô Y 5 ! O  Ñ 2. A jelek egy-egy betűt helyettesítenek. Fejtsd meg a szavakat!

ò a õöò öõóò

ó ô õ ö l o ó r ôööò óõöò öôóõ ôóóõ

3. Folytasd a szóláncokat egy-egy odaillő szó beírásával! a) szőlő, őr, róka, autó, __________________ b) olaj, juh, hév, varjú, __________________ c) só, ól, lesz, szegfű, __________________ d) él, lát, terv, vevő, __________________ e) sajt, tulipán, nap, padló, __________________ 112


6/4/14 9:21 AM


4. Eltűntek a magánhangzók az állatnevekből. Pótold őket! Írd le a kiegészített szavakat!

HRKLY

BGLY

VDDSZN

FLML

HRCSG

MKS

5. Cseréld ki a megadott szavak magánhangzóit úgy, hogy állatneveket kapj! A mássalhangzók nem változhatnak! lé, férj, sín, hűl, pék, rak, rege, kátyú, vödre, tévé 6. Keress a megadott szavakhoz hasonló jelentésű szót! Csak a megadott magánhangzó szerepelhet benne! Csak a-val: Egyik évszak: Kézmosáskor használjuk: Ezzel vágják le a füvet: Csak i-vel: Kétkerekű jármű: Apró, savanykás gyümölcs: Az ajtót nyitjuk-csukjuk vele: Csak ö-vel: Az ujjunk végén van: Locsol: Lehajtható fülű, nagyobb edény: 7. Játssz a szavakkal! Alkoss újabb szavakat úgy, hogy csak a magánhangzót változtatod meg! Keresd meg az összes megoldást! Pl.: sár → sír, sor, sör a) tál d) kar

b) bor e) szál

c) kés f) tár

8. Egészítsd ki a megfelelő hosszú magánhangzókkal a következő betűcsoportokat úgy, hogy szavakat kapj! Így: kz → kéz, kvn → kíván kgy

gyjt

ksr

sr

gr

gygyt

szl

gyr

fs

jsg

9. Alkoss szavakat egy-egy magánhangzó beírásával úgy, hogy visszafelé olvasva is értelmes legyen a megalkotott szavad! Keress több megoldást! Pl.: s_m → som; visszafelé olvasva: mos k_r

s_k

t_r

10. Ha visszafelé olvasod a következő szavakat, akkor is értelmes szót kapsz. Írd le ezeket a szavakat, de vigyázz, mert megváltozik a helyesírásuk! Így: lelő → ölel ürügy, söre, üresek, régi

113


6/4/14 9:21 AM


11. Keress a betűrács vízszintes és függőleges soraiban állatneveket! Egy betűt több szóhoz is felhasználhatsz. Csak azokat írd le közülük, amelyekben hosszú magánhangzó van!

S Z Ó N B H Ó D O J

O S H Y I Ó K C R E

K Z A Ú V A A S R G

P I L L A N G Ó S E

Ó T M P L G Y K Z S

K A Ó O Y O L A A M

Í K K N B L Ó N R E

G Ö U T O N L Y V D

Y T S Y B A Ó Á Ú V

Ó Ő Z E B R A R Á E

12. Fejtsd meg a rejtvényeket! A kétjegyű mássalhangzókat két négyzetbe írd! a) Írj -ó-ra végződő szavakat a meghatározások alapján! 1. Szúrós állat

1.

2. Téli sporteszköz

2.

3. Medve

3.

4. Háztartási gép

4.

5. Lepke

5.

6. Őszi gyümölcs

6.

b) Írj a meghatározások alapján -ú-ra végződő szavakat! 1. Nagytestű vízimadár

1.

2. Itt is lakhat a mókus

2.

3. Nem vidám

3.

4. A tehén kicsinye

4.

5. Vékony, kecses alakú

5.

6. Itató

6.

7. Magasra lövik ki belőle a golyót

7.

8. Fekete tollú madár

8.

c) Keress -u, -ú végű szavakat a rejtvény megfejtéséhez! 1. A vidám ellentéte

1.

2. Ilyen ízű a citrom

2.

3. Erszényes állat

3.

4. Az asztalos szerszáma

4.

5. Bábjátékhoz való játék baba

5.

6. Az indiánok csónakja

6.

114


6/4/14 9:21 AM


d) Fejtsd meg a rejtvényt az eszperente nyelven megadott meghatározások szerint! 1. Reggel kezdete

1.

2. Emeletre ezen mehetsz

2.

3. Terem, melyben esznek

3.

4. Este fekhelyed 5. Verseket szerez 6. Fejet fednek be vele 7. Vekker 8. Levest esznek vele

4. 5. 6. 7. 8.

13. Írd be a mondatokba az odaillő szót! A megadott szavak közül válogass! a) csikós, csíkos, huzat, húzat, hurok, húrok, török, tőrök, örült, őrült Edit _________ pulóvert visel. A _________ átugratta lovát az akadályon. A róka nyakán szorul a _________ . Elszakadtak a _________ a hegedűn. Becsapta az ajtót a _________ . A kocsis hat ökörrel _________ egy megrakott szekeret. Új _________ kell a párnára. A szolgáló betette a kiskakast a _________ császár bő bugyogójába. A _________ markolatból, pengéből és szúróhegyből állnak. Ma este diót _________. Zoli _________ tervet eszelt ki. Judit nagyon _________ a sikernek. b) öt, őt, irt, írt, tör, tőr Mihály levelet _________. Már _________ perce a kertben segít. Rengeteg gyomot _________ ki. Azután majd diót _________. Szülei biztosan megdicsérik _________. 14. a) Keress a betűrács vízszintes és függőleges soraiban hosszú magánhangzóra végződő szavakat! Egy betűt több szóhoz is felhasználhatsz. I S T Á L L Ó C G H N H E G E D Ű S Y O J Á R M Ű O S E A S E S Z K I M Ó N P S K E N D Ő I Ű G J Z C E G Y E N L Ő Ú Ú I M E T R Ó O E E F Ó V A R J Ú D L D O S Z O M O R Ú S Z G C S E C S E M Ő Ő Ó

b) Írd le a megtalált szavakat a szóvégi magánhangzók szerint csoportosítva!

115


6/4/14 9:21 AM


Írd helyesen a mássalhangzókat! 1. Cseréld ki a szavak első egyjegyű mássalhangzóját kétjegyűre úgy, hogy értelmes szavakat kapj! Pl.: seb → zseb falu, bokor, daru, zár, síp, zűr 2. Cseréld ki a következő szavak egyik betűjét j-re vagy ly-ra úgy, hogy értelmes szavakat kapj! Írd le őket! hab, autó, súg, malom, puska, tavasz, még, mos 3. Milyen madarak fognak kikelni a tojásokból? Megtudod, ha a tojásokban lévő betűket helyes sorrendbe rakod! Írd le a madárneveket!

4. Játssz a szavakkal! Írj a megadott betűk elé egy mássalhangzót úgy, hogy értelmes szót kapj! Írd le az összes így megalkotható szót!

al:

ánt:

ús:

áj:

5. A szó első betűjét cseréld ki másik betűvel úgy, hogy állatneveket kapj! Pl.: nyakas → kakas tarka, mos, király, fest, láva 6. A betűk dzsungelében 16 madárnév bújt el vízszintes és függőleges irányban. Keresd meg a neveket, majd másold le őket csoportosítva!

S

K

E

K

E

S

E

L

Y Ű

L

O A

I

F

I

H Ó

S

A

E

S

M B

E

V O R

É

K

P

P

A G Á

J

A R Ó

A

G G U R O

L

A R

Ó O

L

Y

L

L

L

Y Ú Y H Y A

É O

Y

Y

K

J

L

E

L

V G Y

F

Ü R

J

L

L M

A H A R

K Á

L

Y

Y

Ö

S

A

J

K Ó

L

Y V

Z

Y

116


6/4/14 9:21 AM


7. Pótold a hiányzó j vagy ly betűt az alábbi szavakban! bé___eggyű___tő, hüve___ku___, pu___kato___ás, erké___a___tó, ___átékszabá___ 8. Pótold a szavak hiányzó betűit úgy, hogy állatneveket kapj! Minden vonalra csak egy betűt írhatsz. b ___ ___ ___ ly b ___ ___ ___ ly b ___ ___ ___ ly s ___ ___ ___ ly f ___ ___ ___ ly 9. Melyik szóból lesz új szó, ha az utolsó mássalhangzóját megduplázzuk? Írd le ezeket a szópárokat! kel, ken, hal, kor, szel, tol, var, ál, szál, szól 10. Egészítsd ki a mondatokat a megadott szavak közül a megfelelővel! megy – meggy,

kel – kell,

szál – száll,

ép – épp

Mikor _____________ fel a nap? Peti ma nem _____________ iskolába. Mikor _____________ bevenni a gyógyszert? Hány _____________ virág van a vázában? Ez nem cseresznye, hanem _____________. Merre _____________ a fecske? A fogam _____________ és egészséges. A fogam _____________ most fájdult meg. 11. Fejtsd meg a rejtvényeket! A kétjegyű mássalhangzókat két négyzetbe írd! a) Írj a sorokba j vagy ly betűt tartalmazó szavakat a rajzok segítségével!

1.

2.

4.

1. 2. 3. 4.

6.

5. 6. 7. 3.

5.

7.

117


6/4/14 9:21 AM


b) Találd ki a meghatározás alapján, hogy melyik hosszú egyjegyű mássalhangzós szóra gondoltunk! 1.

1. Közlekedési eszköz 2. Evőeszköz

2.

3. Egy kézen 5 van belőle

3.

4. Fekete tollú madár

4.

5. Arcrész

5.

6. Nagyon meleg

6.

12. Egészítsd ki a következő mondatokat a szópárok odaillő tagjával! a) csukja – csuklya fogja – foglya Peti a jobb kezével _________ a tollat. Ki _________ be az ajtót? Az esőköpeny fontos része a _________, mert védi viselője fejét az esőtől, széltől. Beomlott egy járat, és két ember a barlang _________ lett. b)

új – ujj

hej – hely

_________, de megnőttél! Réka _________ rövid ujjú pólót vett. Rakd a fát a tűzrakó _________ mellé! Hány _________ van két kezeden? 13. a) Keress a betűrács vízszintes és függőleges soraiban j vagy ly betűt tartalmazó szavakat! (Egy betűt több szóhoz is felhasználhatsz. A kétjegyű mássalhangzókat két négyzetbe írtuk.) Húzd át a megtalált szavakat, és írd is le őket csoportosítva!

M K J A P U D Á

E S U K A K A P

L Z H A P K T U

G Ó L Y A T O L

Y Ó B A G O L Y

J A G U Á R Y K

I V A R J Ú A A

F Ü R J K O J S

b) Olvasd össze a betűrács át nem húzott betűit balról jobbra haladva! Írd le az így kapott mondatot! Válaszolj is rá! Indokold meg a válaszodat! 14. Alkoss a megadott szavak betűinek az átrendezésével hosszú mássalhangzós szavakat! Ügyelj a helyesírásra! Például: lelősz → szellő szakasz, lilán, itat, László, tavat

118


6/4/14 9:21 AM


Az ábécé és a betűrend 1. a) Találd ki, melyik betűk mutatkoztak be a következő meghatározások alapján! Színezd is ki őket! 1. Velem kezdődik az ábécé. 2. Háromjegyű vagyok. 3. A hosszú magánhangzók közül én vagyok az első az ábécében. 4. Egyjegyű mássalhangzó vagyok, az egyik szomszédom az m betű. 5. Mássalhangzó vagyok, előttem a k betű áll.

b) Alkoss a kiszínezett betűkből egy szót! Írd le! 2. Kösd össze a pontokat a mellettük található betűk ábécésorrendjének megfelelően! a) b)

119


6/4/14 9:21 AM


3. Fejtsd meg a titkosírást! Mindegyik betű helyett az ábécében az előtte lévőt írtuk le. (Például s helyett r-t, gy helyett g-t.) őoj, qaj, dzsfeq, őaqcstyb, nyqnyskam 4. Oldd meg a betűrejtvényt! Írd le a megfejtésül kapott szót! 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

1. Kisbetűje pontot visel, mégsem magánhangzó. 2. Szomszédjai az ábécében: e, f. 3. A gólya szó kezdőbetűje. 4. A pap szóban kettő is van. 5. A kályha második betűje. 6. A lyuk szó kétjegyű mássalhangzója. 7. Így kezdődik az ábécé. 5. Keretezd be a szópárok közül azt, amelyik előbb van a betűrendben! a) alma – banán b) eper – egres c) dió – dinnye d) mandarin – mandula 6. Melyik szó lesz az utolsó, ha az állatneveket betűrendbe állítod? Keretezd be! a) tücsök, teknős, tehén, tigris b) majom, mókus, mormota, malac 7. a) Húzd át a következő szavak közül a virágneveket! A megmaradt szavakat írd le betűrendbe sorolva! tulipán, zászló, ibolya, illat, liliom, hallgat, viola, újság, százszorszép b) Olvasd össze a leírt szavak kezdőbetűjét! Írd le a megfejtésül kapott szót! 8. A következő táblázatban két fiúnevet és három lánynevet rejtettünk el vízszintesen, függőlegesen és átlósan. Keresd meg és írd le őket betűrendbe sorolva!

O

S

Z

K

Á

R

Ú

C

R

J

I

P

É

F

Í

Ó

S

F

C

I

J

O

B

E

O

G

T

Ú

Z

E

M

P

L

S

L

F

R

Ö

S

G

Y

I

B

T

I

L

O

N

A

120


6/4/14 9:21 AM


9. Sorold betűrendbe a következő növényneveket, és a sorrendjük alapján írd be őket a táblázatba! Ha jó a megoldásod, a vastag keretben egy újabb növény nevét olvashatod. Készíts a megfejtésről egy színes rajzot is! liliom, zsálya, nárcisz, kamilla, kankalin, árvácska, kutyatej, kakukkfű, buzogány, cickafark, aranyvessző, leánykökörcsin

10. Válaszd ki a következő virágnevek közül azokat, amelyek lánynevek is lehetnek! Betűrendbe sorolva írd le ezeket a lányneveket! hajnalka, jácint, ibolya, viola, kamilla, pipacs, rózsa, nárcisz 11. Alkoss egy-egy szót a soronként megadott összes betű felhasználásával! Írd le a megalkotott szavakat, majd számozással állítsd betűrendbe őket! a) a

a

cs

g

n

e

k

ny

ö

p

a

d

o

ó

v

a

d

o

sz

u

á

i

k

ly

r

b) a

cs

k

m

n

o

o

ó

r

t

a

a

a

e

i

k

m

m

t

t

a

a

á

g

gy

M

o

r

r

sz

e

e

e

é

g

l

m

p

s

t

d

e

é

g

m

ny

ny

ö

r

s 121


6/4/14 9:22 AM


12. Alkoss újabb szavakat úgy, hogy csak az első betűt változtatod meg! Keresd meg az összes megoldást, és írd le a szavakat betűrendbe sorolva! Pl.: vas → has, kas, sas súg →

A szótagolás és az elválasztás 1. Mi a szabály? Ha felismerted, írd be a hiányzó szavakat! betű

→

tűbe

puska

→

kapus

posta, róka, kacsó, szálka, lomha 2. Írj a megadott szótagok után egyetlen szótagot úgy, hogy helyesen elválasztott szót kapj! fod ügofi-

tor-

í-

3. Rakj össze a megadott szótagokból egy-egy szót! Írd is le őket!

-tar- toll- -tó

-zó vohe -ző -gye-nal-

-gasz- ra- -tó

-za ce- -ru-

könyv-ző -jel-

4. Két névből egy harmadikat alkottunk a példa szerint. Keresd meg az elrejtett neveket! Pl.: Csilla – Lili → Lali

Nándor – Kata → Dorka

Janka – Tamás Margit – Tasziló Ottó – Nikolett Rozi – Tamara Kati – Borbála

Evelin – Daniella Noé – Valér Dániel – Laura Demeter – Kamill Oszkár –Menta

5. Alkoss a megadott szótagok egyszeri felhasználásával öt szót! Mindegyik kapcsolódjon a karácsonyhoz!

122


6/4/14 9:22 AM


6. Pótold a hiányzó szótagokat úgy, hogy helyesen elválasztott állatneveket kapj! _________-ló _________-nó _________-gyó _________-nyó _________-jú _________-kó _________-gó _________-tyú 7. Milyen állatok bújtak el a fa ágai között? Alkoss a megadott szótagokból két szótagú állatneveket!

csó

gó

fá

laj

ka

pár ke

hár

fecs kus

macs

ka

cán duc

lya mó

8. Folytasd a szótagláncokat egy-egy odaillő szó beírásával! a) es-te, te-ve, ve-vő, ________________ b) ko-lib-ri, ri-gó, ________________ c) ki-rály-fi, fi-ú, ________________ d) ta-kar, kar-csú, ________________ e) te-tő, tő-le, le-ve-gő, ________________ 9. Kik várják a Télapó ajándékát az ablakok mögött? Megtudod, ha a szótagokat helyes sorrendbe állítod! Írd le a neveket! Ügyelj a helyesírásra!

VE NI

KA RO

CE CÍ

A LI

AN RI NA MA

TE

TI DAR VA

HEN TA

VEN LE ET RI

RI LA

EL GAB

I ZA

BEL LA

LAN TA BER

123


6/4/14 9:22 AM


10. Ugyanaz a szótag hiányzik az azonos csoportba tartozó szavak végéről. Melyik ez? Írd a csillagokba! pad- há- ol- pó-

bí- sző- ap- szü- tú- ve- for- szep-

hinajfofu-

11. Alkoss a képen látható szótagokból szavakat! Írd is le őket!

12. Írj egyetlen szótagot a kihagyott helyre úgy, hogy az előtte és az utána álló szótaggal is értelmes, helyesen elválasztott, két szótagú szót kapj! Pl.: bú-tor-na → bútor, torna tü-____-te

ma-____-pos tá-____-só ol-____-lam cu-____-mány

13. Ha elhagyod a következő három szótagú szavak második szótagját, egy újabb szót kapsz. Írd le őket! Vigyázz, mert előfordul, hogy megváltozik a helyesírásuk! Például: pocsolya → po-cso-lya → pólya hűsítő, seregély, terítő, villamos, kíváncsi, hatalom

A szótő és a toldalék 1. Rejtvények a) Kata táborozni indul. Mit visz magával? Keresd meg a betűrács vízszintes és függőleges soraiban! Írd le a megtalált szavak -t toldalékos alakját!

P Ó L Ó S C T E H F

E S Ő K A B Á T Á Ü

L N D U P A V É L R

E A Z L K K C R Ó D

M D S A A A S K Z Ő

L R E C N N Ő É S R

Á M P A Á G I I K I Z R S M S Á B V A N C S M Y S D A T P H G Ű Á K Z U U H A T

124


6/4/14 9:22 AM


b) A betűk dzsungelében 17 gyümölcsnév bújt el vízszintes és függőleges irányban. Keresd meg őket! Melyikből készítenél gyümölcssalátát? Válaszolj legalább 5 toldalékos gyümölcsnév leírásával!

V

C

S

D

B

D

E M O

L

Ő

S

Z

I

B

A

R

A

C

K

A

E

Ő N

A

T M N

I

Ö

L

R

L

N N O

Á

D

T

R

M E

Ő

Y

Á

L

L

A

R

T

A

S

D

E

N

Y

N

R

O

E

S

Z

I

L

V

A

A

I

M

F

Z

N Ó N

A

R

A

N

C

S

E

Y M A

N D U

L

A

Á

Z

E

R

Ü

G

E

P

E

U

F

2. a) Fejtsd meg a rejtvényt az eszperente nyelven megadott meghatározások szerint! A kétjegyű mássalhangzókat két négyzetbe írd! 1. Kellemetlen szer, melyet beteg vesz be

1.


2. 3.

3. Hetven fele 4. Egerek veszedelme

4.

5. Egy meg egy 6. Lepke 7. Eledelt teszel bele

5. 6. 7.

b) Toldalékold minél többféleképpen a megfejtésül kapott szót! 3. a) Feledékeny Ferkó lefelejtette a szavakról az ékezeteket. Pótold őket, majd másold le helyesen a szöveget! Osszel egy apro, keson szuletett hernyocska meleg buvohelyet keresett maganak a szobaban. Begubozott, es atveszelte a telet. Tavasszal a babbol gyonyoru pillango bujt elo. b) Keretezd be a szöveg toldalékos szavait! 4. Pótold a szavak hiányzó toldalékát a mondatokban! Másold le a szöveget! A mókus könnyedén ugrál egyik fá___ a másikra. Szereti a makk___, a mogyoró___, a gyümölcs___. A leghidegebb téli napokon fészké___ szundikál.

125


6/4/14 9:22 AM


5. Egészítsd ki a következő mondatokat a víz szó toldalékos alakjai közül a megfelelővel! A nílusi víziló kedveli a _________________ . Ha _________________ vágyik, egy lassú folyású folyóhoz megy. Testének legnagyobb része alámerül a _________________ , csak a szeme, az orra meg a füle kukucskál ki a _________________ . Nappal a _________________ lustálkodik. A hidegben sem fázik, mert _________________ bőre alatt 5 cm vastag hájréteg van. 6. Egészítsd ki a következő mondatokat a kérdéseknek megfelelő toldalékos szóval! Ez a madár fészket rak. Szalma_______, fűszál_______, ág_______ építi. (miből?) (miből?) (mikből?) Sár_______tapasztja, toll_______ béleli. (mivel?) (mivel?) Majd ebbe a fészek_______ rakja a tojás_______, és ott költi ki őket. (hová?) (mijeit?) Amíg a fióka_______ nem tudnak repülni, addig a fészek_______ élnek. (mik?) (hol?) 7. A következő betűrejtvények megfejtése egy-egy hol? kérdésre válaszoló szó. Írj mondatot ezekkel a szavakkal! a)

hint

vár

s

fon

sz

hál

ég

fűz

vés

repül

cseng

hűt

b)

126


6/4/14 9:22 AM


A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak 1. Írd a rejtvénybe betűrend szerinti sorrendben a kiejtéstől eltérő helyesírású szavakat! A kétjegyű mássalhangzókat két négyzetbe írd! a) lantja, olvadj, tanulj, álljon, mondta

b) gyűjts, építse, kertje, sajtja, segíts, ugrálj, felelj, javíts

2. Húzd alá a következő szavak közül azokat, amelyeket másképpen ejtünk és másképpen írunk! Írd őket a betűk száma szerint a rejtvénybe!

bánjuk, vigadjanak, gyerekek, házban, adj, felejt, rajzol, adottság, bokrosodjon, fákon, mondjál, barátok, papagáj, kopog, látja, bokor, hordjatok

127


6/4/14 9:22 AM


3. Keress a betűrács vízszintes és függőleges soraiban olyan toldalékos szavakat, amelyek a Mit csináljon? kérdésre válaszolnak! Írd le őket csoportosítva!

T

A

N

Í

T

S

O

N

M

Ő

K

A

P

K

E

Z

D

J

E

N

Í

T

É

L

J

E

N

F

N

R

R

H

K

E

Á

D

H

O

J

O

K

A

P

Á

L

J

O

N

E

H

E

G

Y

E

L

E

R

J

N

A

N

Y

Ú

L

J

N

D

O

Ü

N

J

J

Ö

N

O

Z

J

N

L

J

E

O

M

O

N

D

O

M

J

O

N

N

A

D

J

O

N

I

A

N

4. Írd a keretbe a hiányzó betűknek megfelelő jelet! a) 1 : dj 2 : gyj

x : ggy

1. mon____átok

8. sze____etek

2. ha____átok

9. mara____

3. po____ász

10. fo____on

4. hi____ünk

11. fa____ú

5. hor____on

12. a____ak

6. tu____unk

13. kez____ék

7. fa____on

b)

1 : lj

13 + 1. me____es

2 : llj

x : jj

1. tanu__unk

8. hu__on

2. fú__átok

9. fá__on

3. beszé__

10. indu__unk

4. szó__on

11. éneke__

5. szá__anak

12. ha__átok

6. á__unk

13. u__ong

7. ü__enek

13 + 1. bú__unk

5. Pótold a szavak hiányzó betűit a megadott mássalhangzók közül a megfelelővel! lj – llj – jj örü___ u___am szá___on ha___ák va___al

nj – nyj – nny fo___ad a___a kö___ű né___e di___e

dj – gyj – ggy hi___ünk alu___ fa___on me___es pa___a

tj – tyj – tty bá___a gyógyí___a pari___a bará___a bizta___ák

128


6/4/14 9:22 AM


A mondat 1. Fejtsd meg a titkosírást! Írd le a megfejtést írott betűkkel is!

b !( O {  A

Á

B

E

I

{

Y

%

O

( O

e

Ñ



K &

% & Y

e

Ñ

M

T

Ű

R

O

%

e

{

S

b e

 !

e

2. Alkoss mondatokat a megadott szavakból! Írd le őket! Egészítsd ki a rajzokat a mondatok alapján!

majom majszol. banánt A

kakas a kerítés tetején A kukorékol.

3. a) Gondolatban csúsztasd egymásra a két-két ábrát! A besatírozott négyzetek alatt levő betűk sorrendben összeolvasva szavakat alkotnak. Írd le ezeket a szavakat!

1. L K A I U S S V Z P A N

2. C J H Á B E R Ú J P M D

3. G T O L V É Á C Y B F B

4. A S É Ö V R T I S L H Z

b) Az a) feladatrész szavaiból egy közmondást állíthatsz össze. Írd le ezt a közmondást! 4. a) Az alábbi betűrácsban Roland titkos üzenetét látod. Úgy fejtheted meg ezt az üzenetet, ha a két ábrát gondolatban egymásra csúsztatod, s a fehér négyzetek alatti betűket összeolvasod.

D G C O Á O Ű Ö

E B N T L P A É

É L E R Ü Z G B

J U Ö I Á Í P H

L O T H L U N A

K I Z T D S A D

L T A E K N R N

Á Á K A J K K Z

b) Írd le a titkos üzenetet! Ügyelj a helyesírásra! 129


6/4/14 9:22 AM


5. Írd le az alábbi szólásokat, közmondásokat helyesen! Segítenek a képek. Ha

nincs, a mondja

Ha

is jó. -nek, hogy nagy fejű.

, legyen kövér. -t,

-t kiabál rá.

6. Alkoss a megadott szavak és a képek segítségével egy-egy közmondást vagy szólást! Írd is le őket! Alkalmazd a mondat helyesírásáról tanultakat! a)

sok győz

-t

b)

bűzlik a

fejétől

c)

most

vízbe

a

ugrik

a

d)

bokorból a

-at kiugratja a

130


6/4/14 9:22 AM


A játékos feladatok megoldása A hangok és a betűk 1. Színezés

2. a) fagy, fűz, fúr, fut, fél b) sakk, sál, sas, seb, sír c) nyár, nyíl, nyom, nyúl, nyűg 3. A betűkből alkotható szavak: cipőfűző, hógolyó, egérlyuk, repülő, víziló 4. A megadott állatnevek a következőképpen helyezhetők el:

V D

O

I

R

B

Á

L

I

L

Ó

E

L

N

A

E

F

Á

N O SZ A

U

R

U SZ

I

C

A

Í

Z

K

A

T

R

Á

K

R SZ A

E

B

R

V

Ú

T

E

V

N B

T O G

Á

R

E

Megfejtés: állatkert 5. Állatnevek: víziló, jaguár, karvaly, párduc, farkas, keselyű 6. A megalkotható szavak: rák som tál köt kár mos lát tök 7. Foglalkozások:

nyomozó, villanyszerelő, szobafestő, informatikus 131


6/4/14 9:22 AM


8. A megalkotott szavak: köd, dér, avar, dióverés, október, lombhullás, hervadás, madárvonulás 9. A feladatnak több jó megoldása van. Íme egy változat: a) hamvas, hársfa, bukta, krém, küldönc, domb b) kormos, kancsó, apró, ötven, fióka, perec 10. Egyetlen betű elhagyásával a következő szavakat lehet alkotni: őz, haj, ásol, ámul, őröm, bot (olt), íz, övek 11. Megoldások: gáz, láz, máz, ráz, váz, száz, háj, hál, hám, háp, hát, hány, hoz, húz 12. A szavakat többféleképpen is ki lehet egészíteni. Pl.: hiú → hiúz szár → szárny tű → tűz, tűr cső → csőr, csősz, csőd csíp → csípő csen → csend, cseng hord → hordó, horda dara → darab fal → faló, falú, falu ágy → ágyú 13. A következő állatneveket lehet alkotni a megadott szavakból: ló, sirály, hal, bálna, gyík, nyest, őz, szajkó

Írd helyesen a magánhangzókat! 1. A betűk: í (nyíl), o (hold), í (tíz), a (hal), í (szív), ö (öt), ó (pók), ü (fül), á (száj), u (kulcs) 2. Szavak: óra, orra, lóra, róla, roló, olló 3. A szóláncokat a következő szavakkal lehet folytatni: a) és e) Pl.: óra, ól, ólom, ón, óceán, óda, óvatos b) Pl.: új, út, úr, újság, újév, úszik c) Pl.: űr, űz, űrhajó d) Pl.: őr, őz, őriz, őröl, ős, ősz, őszinte 4. Állatnevek: harkály, bagoly, vaddisznó, fülemüle, hörcsög, mókus 5. A megalkotható állatnevek: ló, fürj, sün, hal, pók, rák, rigó, kutya, vidra, teve 6. Csak a-val: tavasz, szappan, kasza Csak i-vel: bicikli, ribizli, kilincs Csak ö-vel: köröm, öntöz, vödör 7. a) tál → tél, tol, túl b) bor → bár, bér, bír, bőr d) kar → kár, kér, kor, kór, kör, kűr (a műkorcsolyázásban) f) tár → tar, tér, tor, tör, tőr, túr, tűr 8. kgy sr szl jsg

→ kígyó → sír → szőlő → újság

c) kés → kas, kis, kos e) szál → szel, szél, szól, szül

gyjt → gyújt, gyűjt ksr → kísér gr → ígér gygyt → gyógyít gyr → gyűrű fs → fésű

132


6/4/14 9:22 AM


9. k_r → kar, rak; kár, rák s_k → sok, kos t_r → tér, rét; tőr, rőt; túr, rút 10. ürügy → gyűrű söre → erős üresek → keserű

régi → ígér

11. Hosszú magánhangzós állatnevek: kígyó, pók, mókus, kagyló, pillangó, szitakötő, csóka, orrszarvú, ló, nyúl, hód, őz 12. a) Megfejtés: szalad

1. S Ü N D 2. 3. 4. V A S 5. P I L

I S M A L 6.

S Z A L A D

T Ú R J R L Y Ú

T Y Ú

Z Á C Ó N I

N Ó N K Ó K Ó G Ó Ó

b) Megfejtés: homokvár 1. 2. 3. S Z O 4. B 5. 6. 7. 8. V A

H O M O K V Á R

A D O R A Á G J

Ú Ú C S Ú Y Ú Ú

c) Megfejtés: marabu 1. S Z O 2. S A V 3. K E N G U 4. G Y 5. B Á 6. K E N

M A R A B U

O R Ú N Y Ú U L U U

133


6/4/14 9:22 AM


d) Megfejtés: hibátlan 1. H A 2. L

I

J

N A L

F T

3. E B É D L Ő 4. Á G Y 5. K Ö L T Ő 6. K A L A P 7. Ó R A 8. K A N Á L 13. a) Edit csíkos pulóvert visel. A csikós átugratta lovát az akadályon. A róka nyakán szorul a hurok. Elszakadtak a húrok a hegedűn. Becsapta az ajtót a huzat. A kocsis hat ökörrel húzat egy megrakott szekeret. Új huzat kell a párnára. A szolgáló betette a kiskakast a török császár bő bugyogójába. A tőrök markolatból, pengéből és szúróhegyből állnak. Ma este diót török. Zoli őrült tervet eszelt ki. Judit nagyon örült a sikernek. b) Mihály levelet írt. Már öt perce a kertben segít. Rengeteg gyomot irt ki. Azután majd diót tör. Szülei biztosan megdicsérik őt. 14. A betűrácsban található hosszú magánhangzóra végződő szavak csoportosítása: -ó: istálló (ló), injekció, eszkimó, metró (ró), só, fogó, dominó -ő: kendő, egyenlő (lő), csecsemő, csengő, első, edző -ú: varjú, szomorú, odú, gyapjú, hosszú (szú) -ű: hegedű, jármű (mű)

Írd helyesen a mássalhangzókat! 1. Pl.: gyalu, csokor, zsaru, szár, csíp, szűr 2. haj, ajtó, súly, majom, pulyka, tavaly, mély, moly 3. Madárnevek: bagoly, gólya, harkály, sólyom, seregély 4. A megalkotható szavak: _al: bal, csal, dal, fal, hal, nyal _ús: bús, hús, dús _ánt: bánt, szánt, ránt, hánt, pánt _áj: báj, fáj, háj, nyáj, száj, máj, táj, váj 134


6/4/14 9:22 AM


5. tarka → király → láva →

szarka sirály páva

mos → fest →

kos nyest

6. A madárnevek egyik lehetséges csoportosítása: j: papagáj, fürj, szajkó, varjú, héja ly: keselyű, harkály, ölyv, gólya, bagoly, pulyka, fogoly, sirály, karvaly, seregély, sólyom 7. Betűpótlás: bélyeggyűjtő, hüvelykujj, pulykatojás, erkélyajtó, játékszabály 8. Állatnevek: bagoly, bivaly, bögöly, sirály, fogoly 9. Szópárok: kel – kell, hal – hall, tol – toll, var – varr, ál – áll, szál – száll 10. Mikor kel fel a nap? Peti ma nem megy iskolába. Mikor kell bevenni a gyógyszert? Hány szál virág van a vázában? Ez nem cseresznye, hanem meggy. Merre száll a fecske? A fogam ép és egészséges. A fogam épp most fájdult meg. 11. a) Megfejtés: kikelet 1. K O R C S 2. K I

R Á L

3. P U L

Y K A

4. B É L

Y E G

O L

Y A

Y

5. G Ó L Y A 6. P E T R E Z S 7. A J

E L

Y E M

T Ó

b) Megfejtés: lajhár 1. V I 2. V I

L

L

L A M O S

L

A

3. U J

J

4. H O L 5. Á L 6. F

L

Ó

L

O R R Ó

135


6/4/14 9:22 AM


12. A kiegészített mondatok: a) Peti a jobb kezével fogja a tollat. Ki csukja be az ajtót? Az esőköpeny fontos része a csuklya, mert védi viselője fejét az esőtől, széltől. Beomlott egy járat, és két ember a barlang foglya lett. b) Hej, de megnőttél! Réka új rövid ujjú pólót vett. Rakd a fát a tűzrakó hely mellé! Hány ujj van két kezeden? 13. a) A betűrács vízszintes és függőleges soraiban j vagy ly betűt tartalmazó szavak: gólya, jaguár, varjú, fürj, datolya, pulyka, juh, papagáj, bagoly

M K J A P U D Á

E S U K A K A P

L Z H A P K T U

G Ó L Y A T O L

Y Ó B A G O L Y

J A G U Á R Y K

I V A R J Ú A A

F Ü R J K O J S

b) A megmaradt betűkből a következő mondatot olvashatjuk össze: Melyik szó a kakukktojás? Egy lehetséges válasz: A datolya szó a kakukktojás, mert a többi állatnév. 14. A megalkotható hosszú mássalhangzós szavak: szakasz → kassza, akassz lilán → állni itat → itta László → szálló tavat → vatta

Az ábécé és a betűrend 1. a) A következő betűket kellett kiszínezni: A, Á, DZS, L, N b) Szóalkotás: lándzsa 2.

136


6/4/14 9:22 AM


3. A titkosírás megfejtése:

pók, rák, egér, párduc, oroszlán

4. Megoldás: jégpálya 5. A megadott szópárok közül a következő szavak vannak előbb a betűrendben: a) alma b) egres c) dinnye d) mandarin 6. A megadott állatnevek közül a következő lesz az utolsó a betűrendben: a) tücsök b) mormota 7. a) Virágnevek áthúzása: tulipán, zászló, ibolya, illat, liliom, hallgat, viola, újság, százszorszép A szavak betűrendbe sorolása: hallgat, illat, újság, zászló b) Megfejtés: hiúz 8. A táblázatban található nevek betűrendben: Ilona, Júlia, Orsolya, Oszkár, Róbert

O

S

Z

K

Á

R

Ú

C

R

J

I

P

É

F

Í

Ó

S

F

C

I

J

O

B

E

O

G

T

Ú

Z

E

M

P

L

S

L

F

R

Ö

S

G

Y

I

B

T

I

L

O

N

A

9. A növénynevek betűrend szerinti elhelyezése a táblázatban:

A R A N Y V E S S Z Á R V Á C B U C K A K U K A M K A N K U T Y A T L E Á N Y K Ö K Ö L I L N Á R Z

Ő S Z I K I K E R I C S

K O C K L A J C O I Á

A G K F L L

Á N Y A F A R K Ű A I N

S I N M S Z L Y A

10. A lánynevek betűrendben: Hajnalka, Ibolya, Kamilla, Rózsa, Viola

137


6/4/14 9:22 AM


11. A megalkotott szavak betűrendbe sorolva: a) agancs, köpeny, óvoda, uszoda, király b) motorcsónak (nótacsokrom), matematika, Magyarország, meglepetés, mennydörgés 12. A megalkotható szavak betűrendbe sorolva: búg, cúg, húg, lúg, rúg, zúg

A szótagolás és az elválasztás 1. A szótagcserével keletkező szavak: tapos, karó, csóka, kaszál, halom 2. Pl.: fod-ros, fod-rász ü-de, ü-res, ü-veg go-lyó tor-ta, tor-kos, tor-ma fi-ók, fi-a í-gér 3. A szótagokból összeállítható szavak: tolltartó, vonalzó, hegyező, ragasztó, ceruza, könyvjelző 4. Keresztnevek: Kata, Linda, Gitta, Éva, Tóni, Ella, Zita, Terka, Tibor, Kármen 5. A megalkotható szavak: fenyőerdő, gyertyatartó, hópehely, karácsonyfa, szaloncukor 6. A megadott szótagokat többféleképpen ki lehetett egészíteni állatnevekké. Pl.: kagyló, holló, sikló, vadló; disznó, tinó; kígyó; hernyó; varjú, borjú; csikó, mackó, tacskó, szajkó, cankó; rigó, dongó; hattyú 7. A szótagokból a következő állatneveket lehet alkotni: macska, csóka, fecske, lajhár, párduc, gólya, mókus, fácán 8. A szótagláncokat a következő szavakkal lehet folytatni: a) Pl.: vő-fély, vő-le-gény b) Pl.: gó-lya, gó-lok, gó-ré, gó-ti-ka c) Pl.: ú-ton, ú-szó, ú-szás, ú-szik, ú-jít d) Pl.: csú-fol, csú-nya, csú-szik e) Pl.: gő-gi-csél, gő-te, gő-gös, gő-zöl 9. A következő neveket lehet kirakni a szótagokból: Veronika, Cecília, Gabriella, Marianna (Annamari), Levente, Izabella, Tivadar, Henrietta, Bertalan 10. Hiányzó szótagok: ló, ró, lő, tó 11. A megalkotható szavak: város, fiú, vezet, sétál, lohol

138


6/4/14 9:22 AM


12. Például:

tü-kör-te, ma-lom-pos, tá-bor-só, ol-dal-lam, cu-kor-mány

13. A megalkotható szavak: hűsítő → hűtő terítő → tető kíváncsi → kicsi

seregély villamos hatalom

→ → →

segély Vilmos halom

A szótő és a toldalék 1. Szókereső a) pólót, esőkabátot, pizsamát, iránytűt, elemlámpát (elemet, lámpát), nadrágot, dzsekit, kulacsot, sapkát, bakancsot, távcsövet, térképet, hálózsákot, fürdőruhát b) A betűrácsban megtalálható gyümölcsnevek toldalékos alakjai: őszibarackból, szőlőből, dióból, dinnyéből, almából, banánból, datolyából, málnából, cseresznyéből, mandarinból, citromból, körtéből, szilvából, narancsból, mandulából, eperből, fügéből 2. a) A rejtvény megfejtése: verseny 1. O R V O S

1. Kellemetlen szer, melyet beteg vesz be

2. E B É D L Ő


3. H A R M I

3. Hetven fele

5. K E T T Ő

5. Egy meg egy 7. Eledelt teszel bele

N C Ö T

4. M A C S K A

4. Egerek veszedelme 6. Lepke

S Á G

6. P

I

L

L A N G Ó

7. T Á N Y É R

b) Toldalékos szavak: versenyt, versenyen, versenyről, versennyel… stb. 3. A szöveg helyesen: Ősszel egy apró, későn született hernyócska meleg búvóhelyet keresett magának a szobában. Begubózott, és átvészelte a telet. Tavasszal a bábból gyönyörű pillangó bújt elő. 4. A mókus könnyedén ugrál egyik fáról a másikra. Szereti a makkot, a mogyorót, a gyümölcsöt. A leghidegebb téli napokon fészkében szundikál. 5. A nílusi víziló kedveli a vizet. Ha vízre vágyik, egy lassú folyású folyóhoz megy. Testének legnagyobb része alámerül a vízbe, csak a szeme, az orra meg a füle kukucskál ki a vízből. Nappal a vízben lustálkodik. A hidegben sem fázik, mert vizes bőre alatt 5 cm vastag hájréteg van. 6. A toldalékokkal kiegészített mondatok: Ez a madár fészket rak. Szalmából, fűszálból, ágakból építi. Sárral tapasztja, tollal béleli. Majd ebbe a fészekbe rakja a tojásait, és ott költi ki őket. Amíg a fiókák nem tudnak repülni, addig a fészekben élnek.

139


6/4/14 9:22 AM


7. A betűrejtvények megfejtése: a) hintóban, váróban, sóban, fonóban, szóban, hálóban b) égőben, fűzőben, vésőben, repülőben, csengőben, hűtőben

A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak 1. a) Megfejtés: álmot

Á

L

L

J

O N

L

A

N

T

J

A

M O N D

T

A

O

L

V

A

D

J

T

A

N U

L

J

P

Í

T

S

E

F

E

L

E

L

J

G

Y

Ű

b) Megfejtés: segítség

É

J

T

S

A

J

A

V

Í

T

S

K

E

R

T

J

E

S

A

J

T

J

É

T

Á

L

J

U G

R

Á

L

J

B Á N

J

U K T O K

S 2. Megfejtés: barátság

A D

J

H O R D

J

Á

S

Á G

Á

L

A D O T

T

M O N D B O K

J

R O V

S

O D

J

L

Á T

J

A

I

G A D

J

O N A N A K

3. A szavak egyik lehetséges csoportosítása: -ts-sel írom: tanítson -dj-vel írom: kezdjen, adjon, szedjen, hordjon -gyj-vel írom: hagyjon -lj-vel írom: ítéljen, kapáljon, álljon -nj-vel írom: kenjen, fonjon, menjen, rohanjon

140


6/4/14 9:22 AM


4. A mássalhangzók helyes jelölése: a) 1. mondjátok 1 2 2. hagyjátok 3. poggyász x 4. higgyünk x 5. hordjon 1 6. tudjunk 1 7. fagyjon 2 b) 1. 2. 3. 4. 5. 6.

8. szedjetek

1

9. maradj

1

10. fogyjon

2

11. faggyú

x

12. adjak

1

13. kezdjék

1

13 + 1. meggyes

x

tanuljunk

1

8. hulljon

2

fújjátok

x

9. fájjon

x

beszélj

1

10. induljunk

1

szóljon

1

11. énekelj

1

szálljanak

2

12. halljátok

2

álljunk

2

13. ujjong

x

7. üljenek

1

13 + 1. bújjunk

x

5. lj – llj – jj

nj – nyj – nny

dj – gyj – ggy

tj – tyj – tty

örülj

fonnyad v. fonjad

higgyünk

bátyja

ujjam

anyja

aludj

gyógyítja

szálljon

könnyű

fagyjon

parittya

hallják

nénje

meggyes

barátja

vajjal

dinnye

padja

biztatják

A mondat 1. Megfejtés: Ismerem a betűk titkát. 2. Mondatok: A majom banánt majszol. A kakas a kerítés tetején kukorékol.

3. a)

1. L K A I U S S V Z P A N

2. C J H Á B E R Ú J P M D

141


6/4/14 9:22 AM


3. G T O L V É Á C Y B F B

4. A S É Ö V R T I S L H Z

b) Lassan járj, tovább érsz. 4. A titkos üzenet megfejtése: Délután ötkor találkozunk a parkban. 5. Szólások, közmondások helyesen: Ha ló nincs, a szamár is jó. Bagoly mondja verébnek, hogy nagy fejű. Ha lúd, legyen kövér. Kígyót, békát kiabál rá. 6. Közmondások, szólások: a) Sok lúd disznót győz. b) Fejétől bűzlik a hal. c) Most ugrik a majom a vízbe. d) Kiugratja a nyulat a bokorból.

142


6/4/14 9:22 AM


Az értékelés Mérés és értékelés a tanítás-tanulás folyamatában Miért mérjük, értékeljük tanulóink teljesítményét? Mérésen olyan tevékenységet értünk, amelynek eredményeként a vizsgált jelenség számszerűen jellemezhetővé, más hasonló jelenségekkel objektívan összehasonlíthatóvá válik. Az értékelés lényege a viszonyítás a cél és a hatás között. A pedagógiai értékelésben visszajelentéseket szervezünk, azaz összefüggéseket keresünk a tanítás-tanulás eredményéből, a tanulókban kialakult változásokból kiindulva a célrendszerről, a tanulókról, a tanítási-tanulási folyamatról, hogy annak egész rendszerét optimalizálhassuk, javíthassuk. Egy-egy pedagógus értékelő stratégiája akkor nevezhető szakszerűnek és differenciáltnak, ha sokféle értékelési módszerrel dolgozik, és minden lehetséges alkalmat megragad arra, hogy az egyéni különbségeket figyelembe véve adjon megerősítéseket tanítványainak. Időnként strukturált értékelési módszereket (feladatlapokat) is használ, amelyekkel rövid időn belül minden tanítványának egyszerre adhat visszajelzést. Ritka az a jól motivált diák, aki a több tudásért tanul. A fiatalok, de a felnőttek többsége is azért és akkor tanul, ha értékelik, és tanulási szokásait a tanár értékelési szokásaihoz igazítja. A tanulók értékelésének pszichológiai szempontból a legfontosabb mozzanata a megerősítés, ami sokféle lehet: osztályzat, piros pont, csillag, dicséret, minősítés írásban vagy szóban, jutalom, személyre szóló buzdítás, metakommunikációs jelek stb. Kutatások bizonyítják, hogy a pozitív megerősítés hat legjobban a teljesítményre, és akkor a legkisebb a teljesítménynövekedés, ha nincs értékelés. Munkánk során az objektív értékelésre kell törekedni, mely során a tanítványaink reális képet, viszonyítási alapot kapnak önmagukról. Mit kell tudni a mérésről, értékelésről? Az értékelés típusait osztályozhatjuk funkciók szerint. Így megkülönböztethetünk diagnosztizáló (helyzetfeltáró), formatív (fejlesztő) és szummatív (minősítő) értékelést. A diagnosztizáló mérés feladata a tanulás hatékonyságának javítása, a tanulási problémák feltárása, megmagyarázása, kijavítása. Diagnosztizálást akkor végzünk, ha a tanulók meglévő tudására vagyunk kíváncsiak (pl.: tanév elején, tantervi tematikus egység zárása előtt). A diagnosztizáló felmérést ne osztályozzuk! A formatív mérés az egyes tanulóknak arról ad információt, hogy helyes úton haladnak-e, meddig jutottak el a tananyag elsajátításában. A pedagógust pedig tájékoztatja arról, hol hibázott, mit tanított hatékonyan, és mit nem tanított meg elég jól. Ez az értékelés nem minősít, hanem fejleszt, megerősít, korrigál. A szummatív értékelés során globális képet kapunk a tanulókról, hogyan tettek eleget a tanulási követelményeknek, mit tudnak az osztályhoz, az évfolyamhoz, esetleg nagyobb populációhoz viszonyítva. A mérés, értékelés lehet kritériumra és normára irányuló. A kritériumra irányuló mérés esetében a viszonyítási alap valamilyen tantervi követelményegyüttes, azt vetjük össze a tanulók tudásával. A pedagógusok érdekeltek annak elemzésében, hogy milyen összefüggések vannak a megtanított anyag és a tanuló tudása között. A kritériumra irányuló mérés, értékelés előfeltétele a pontosan kidolgozott és részletezett tantervi követelményrendszer. Ez az állandó mérce (100%), amelyhez az adott tanulócsoportok, tanulók pillanatnyi tudását viszonyítjuk. A norma referenciájú mérés során egy kiválasztott minta átlagához viszonyítunk. Azt vizsgáljuk, hogy az adott tanuló, osztály, iskola tudása hol helyezkedik el egy nagyobb populáció átlageredményéhez képest, men�nyivel jobb vagy gyengébb annál. A kritériumra irányuló értékelés többnyire belső mérés alapján történik, normára irányuló értékelést pedig külső mérés segítségével végezhetünk.

143


6/4/14 9:22 AM


Mit és hogyan mérjünk, értékeljünk? A teljesítménymérésnek alapvető kritériuma a hitelesség, az érvényesség. Azt a tudást kérhetjük számon, amit megtanítottunk. A feladat tartalmi érvényessége azt jelenti, hogy amit kérdezünk, valóban azt fejezi-e ki, amit kérdezni akarunk. Meg kell hogy feleljen egymásnak a tanítási követelmény és az értékelés módja. Nagyon fontos az objektivitás, amely elérhető olyan pontos javítókulcsokkal, ami kizárja, hogy két különböző tanár ugyanazt a teljesítményt különbözően értékelje. Külső mérés esetében az objektivitás biztosítéka a tesztkészítő és tesztelemző személyétől való függetlenség. A mérés, értékelés előzménye a tananyagstruktúra feltárása, a követelmények rétegezése. A tanulóktól elvárt tudás a követelményekben fogalmazódik meg. A feladattípusokat két csoportba sorolhatjuk: feleletválasztó és feleletalkotó feladatok. A feleletválasztó feladatok típusai: ▶ alternatív választás (igen ‒ nem; jó ‒ rossz stb.), ▶ többszörös választás (egy jó válasz, több jó válasz, legjobb válasz, rossz válasz kiválasztása), ▶ a válaszok illesztése (hozzárendelés egy az egyhez, egy a többhöz). A feleletalkotó feladatok különböző típusai ismeret jellegű és képesség jellegű tudást is tudnak mérni. ▶ Kiegészítés (egy vagy több kihagyott fogalom). ▶ Rövid válasz (egy szóval, szószerkezettel, számmal). ▶ Hosszú válasz (egész mondattal, felsorolással). ▶ Esszé típusú válasz (több mondattal, a lényeg megfogalmazásával, önálló ítélet alkotása). A képesség jellegű tudást mérő feladatok lehetnek nyílt végűek és zárt végűek. A nyílt végű feladat előnye, hogy jobban méri a gondolkodási és kommunikációs képességeket, a kreativitást, de nem kedvez a gyenge, ill. közepes képességűeknek. A zárt végű feladatok javítása objektívebb, de leszoktathat a tudás önálló megfogalmazásáról, és a vaktalálatnak is szerepe lehet az eredményben. Milyen a jól mérő teszt, feladatlap? A feladatlap, teszt nyomtatott segédeszköz, amely arra nevel, hogy a tanultakat sokféleképpen lehet kifejezni, sokféle összefüggésben lehet használni, megtudhatja belőle a diák, hogy mit tud, vagy mit nem tud, tehát fejleszti az önértékelő képességét, használható az önálló tanulásra, az önálló tanulási képességek fejlesztésére. A teszt, felmérőlap feladatokból, a feladat itemekből áll. Az item (tudáselem) a feladat legkisebb, önállóan értékelhető egysége, nem bontható tovább részteljesítményekre. Az itemek értékelése a következő: ha a tanuló megoldotta, az item jó (egy pontot ér), ha nem oldotta meg, vagy a megoldása rossz, az item nulla pontot ér. A feladatlap elkészítésének formai és tartalmi követelményei közül a következők betartására mindenképpen ügyelni kell. ▶ Az olvasási képességnek megfelelő betűméret. ▶ Elegendő hely a válaszadáshoz. ▶ A szerkesztés: jól elkülönülő feladatok, sorok, oszlopok. ▶ Nem szabad megtörni a feladatot (új oldalra átvinni feladatrészt). ▶ Célszerű többféle (A és B), egymással ekvivalens feladatlap-változatot összeállítani. ▶ Legyenek változatosak a feladatok. ▶ Az utasítást nyelvtanilag helyesen, mindenki számára érthetően kell megfogalmazni. ▶ A mérendő tudás szintjének megfelelő műveleti szintű feladatot kell választani. Például az alsó tagozatban a fogalmakat nem definiálni kell, csak a ráismerés, ill. a kapcsolás szintjén ismerni. Tudni kell, mit érdemes zárt vagy nyílt végű feladattal számon kérni. Nyílt végű feladatban ne kérjünk hosszú válaszokat a kisiskolástól. ▶ A kapcsolásos feladatoknál el kell kerülni a vaktalálatot. ▶ A halmazból való választáskor, csoportosításkor 5-7 elemnél többel ne dolgoztassuk a tanulót (rövid távú memória). ▶ A javítókulcsból pontosan derüljön ki, mire adható 1 pont.

144


6/4/14 9:22 AM


▶ A feladat első részére ne épüljön a második rész, mert ha a gyerek az első részben elront valamit, akkor kétszer büntetjük. ▶ Kerüljük a válaszadást sugalló kérdéseket. ▶ Ne tartalmazzon a feladat közléseket. ▶ Ne végeztessünk olyan műveletet, amelyre nem adunk pontot. Hogyan elemezzük a mérések eredményeit? A mérés célja, hogy megismerjük, elemezzük tanulóink teljesítményét, majd következtetéseket vonjunk le, melyeket felhasználunk a tanítási-tanulási folyamat fejlesztésében. Első teendő a feladatlapok gondos javítása a javítókulcs alapján. Ezután az eredményeket célszerű áttekinthető összesítő táblázatba rendezni. Ez a táblázat egy feladatmátrix, amely a feladatelemzés fontos eszköze. Adataiból számíthatjuk ki a statisztikai elemzés mutatóit hagyományos módon, ill. számítógépes feldolgozással. A feladatonkénti eredmények elemzése a pedagógus számára világossá teheti, hogy mi az a tudáselem, követelmény, amelyet jól megtanított, és mely területeken hiányos még diákjai tudása. Ha a teljesítmény egy feladat esetében 80% feletti, elégedett lehet a munkájával és tanulói tudásával. Ha ez a teljesítményátlag 50-80% között mozog, teendői a következők: ki kell emelnie a gyengén teljesítőket, és differenciáltan kell őket felzárkóztatni, egyes anyagrészeket pedig érdemes újra, más módszerekkel megtanítani. Ha a teljesítményátlag nem éri el az 50%-ot, akkor az adott feladathoz tartozó tudástartalmat érdemes újra megtanítani, a készség jellegű feladatokat pedig tovább kell gyakorolni.

Az értékelés alapelvei ▶ A képességek, készségek némelyike már az 1. évfolyamtól, mások pedig csak később, az életkornak megfelelően kiemeltek a személyiségfejlődés folyamatában. Ennek megfelelően értékelni ‒ és főleg minősíteni ‒ sem kell minden szempontból mindenkit, minden életkorban. ▶ Olyan terület is lehet, melynek tekintetében a megfogalmazott értékelés sohasem szummatív (lezáró, minősítő) jellegű, inkább a jellemzés szerepét tölti be. Mégis azért célszerű diagnosztizálni, mert az adott személyiség-összetevő befolyásolja a gyermek teljesítményeit, fejlődő készségeit. ▶ Minden életkorban azt szabad csak szummatív módon értékelni, amit tudatosan fejlesztettünk, amiben az osztály többsége határozott fejlődést mutat önmagához képest, ami a továbbhaladás érdekében aktuálisan fontos az adott időszakban. ▶ A hangsúly a fejlesztésen van. Értékelésünk csak akkor lehet eredményes, ha hozzájárul a fejlesztéshez, vagyis beleilleszkedik a fejlesztés folyamatába. A szempontok évközi tervezésünket is orientálják. A pedagógus azzal tudja saját értékelő munkáját megkönnyíteni, ha az adott évben értékelni kívánt területek fejlesztését tanmenetében előre betervezi, menet közben pedig feljegyzéseket készít velük kapcsolatos megfigyeléseiről, tapasztalatairól, méréseiről az egyes gyerekekre nézve is. ▶ Érdemes a tervezett értékelési szempontokról a szülőket és a gyerekeket is előre tájékoztatni. Tulajdonképpen nem másról van szó, minthogy a tantárgyhoz szorosan nem kötődő képességeket és motívumokat is a követelményrendszer részévé kell tenni, és azokba a szülőket, gyerekeket is érdemes beavatni. Ha mindez kiegészül azzal, hogy már év közben kap a szülő és a gyermek is jelzéseket a fejlődés részterületeiről, akkor várhatóan a nagyobb együttműködés is jó irányba hat. ▶ A képesség- és motívumrendszerek (kompetenciák) számos részterülete nem mérhető objektíven, csak megfigyelés útján, azaz minden ítéletünk nagyfokú tapintatot és óvatosságot igényel. Sohasem szabad azt a látszatot keltenünk, hogy tévedhetetlenek vagyunk. ▶ Sohasem a személyiséget (a gyereket) kell megítélnünk, csak annak valamely teljesítményét, képességszintjét, pillanatnyi hozzáállását, motiváltságát stb. Nem illik semmilyen szempontból lezártnak, végérvényesnek tekinteni a fejlődési tempóját, lehetőségeit, hiszen az változhat.

145


6/4/14 9:22 AM


Ajánlott szempontok a tanulói teljesítmények értékeléséhez Az anyanyelv fejlettsége és fejlesztése szorosan összefügg a gondolkodás fejlettségével. A gondolkodás fejlettsége magasabb anyanyelv-használati szintet eredményez, az anyanyelvállapot fejlesztése pedig árnyaltabb gondolkodást tesz lehetővé. Az anyanyelven való beszéd minden más tárgy tanulásának feltétele és eszköze, ezért a fejlesztés minden tantárgy feladata. A tanításnak nyelvhasználat-központúnak kell lennie, az értékelésnek ehhez igazodva pedig rendkívül toleránsnak, alkalmazkodva a gyermeki gondolkodás egyéni szintjeihez is. A kisiskolások anyanyelvi nevelésében is kitüntetett szerepe van a tanulás folyamatát kísérő, folyamatos fejlesztő értékelésnek. Ennek módja elsősorban szóbeli, ritkábban írásbeli. Célja, hogy megőrizze a kezdeti tanulási motiváltságot, segítse az esetleges lemaradások pótlását, és átsegítse a tanulókat az új nyelvhasználati módok elsajátításának nehézségein, orientálja az igényes anyanyelvhasználat és a kultúraelsajátítás képességeinek, készségeinek megalapozását. A szóbeli értékelés általában a tanító feladata, de értékelhetik a tanulók is egymást és önmagukat is (pl. írásbeli feladatok esztétikumának megítélésekor, olvasmányok tartalmával kapcsolatos szóbeli beszámolók, gyűjtőmunka, dramatikus játékok, megjelenítések kivitelezésének megbeszélésekor). A tanulók fejlesztésében és fejlődésük követésében megkülönböztetett szerepe van az írásbeli munkák azonnali javításának, értékelésének és javíttatásának, valamint az e tapasztalatokra épülő, folyamatos, személyre szabott, differenciált gyakorlásnak. Rendkívül fejlesztő hatású, ha a tanító az írásbeli feladatok megoldását rövid, figyelemfelhívó, orientáló írásbeli szöveges észrevételekkel, megjegyzésekkel kommentálja a továbbhaladást segítendő (pl. fogalmazások tartalmának, helyesírásának, külső alakjának; a feladatlapos munkák tartalmának ellenőrzésekor). A szóbeli és az írásbeli értékelés egyaránt két szempontot vesz tekintetbe. Vizsgálja a relatív teljesítményt, regisztrálja a fejlődést, illetve a tanuló aktuális teljesítményét/fejlettségét összeveti az elvárt normákkal, fejlettségi kritériumokkal. Akkor éri el a célját, ha segíti a diákot a vele szemben támasztott követelmények megértésében és az ezeknek való megfeleléshez vezető utak, módok megtalálásában, felismerésében és megvalósulásában.

A portfóliórendszer Az értékelési folyamatban igen fontosak azok a munkák, amelyeket a tanuló készít (feladatlapok, tollbamondások). Alternatív programok tapasztalataiból tudjuk, hogy a tanulók munkáinak összegyűjtése (mappába rendezése) nagyon sok esetben a fejlődést igazoló (prezentáló) gyűjtemény lehet. Fontos, hogy minden munkán szerepeljen a készítés dátuma. Erre a célra úgynevezett gyűjtőmappát alkalmazzunk, ami akár egy egyszerű dosszié is lehet. Ezt egy hozzáférhető helyen (polcon, szekrényben) tároljuk, amelybe először a tanító, majd később a tanuló is elhelyezheti a munkákat. A bemutatómappa arra való, hogy egy adott időszak „termését” együtt láthassuk. Kedvelt kiegészítője lehet a szülői értekezleteknek, ahol a prezentációhoz tartozhat. Ez is csak akkor értékes, ha minden tanulónak különkülön van egy saját doboza (mappája). Az értékelőmappa a tanító munkaeszköze, melyben szisztematikusan megőrzi a gyermekre vonatkozó fontos információkat.

Mondatbank a 2. évfolyamosok értékeléséhez, minősítéséhez A következő példamondatok az Apáczai Kiadó által készített 2. évfolyamos értékelő füzetből és az Oktatási Hivatal honlapjáról valók. Azért mutatom be itt is őket, mert nagyon jól használhatók a tanulók fejlesztő értékeléseinek elkészítésekor. Természetesen az itt olvasható mondatok tetszés szerint finomíthatók, átalakíthatók; ezek csak támpontul szolgálnak. Minden egyes példaszöveg bővíthető személyes megjegyzéssel, iránymutatással, biztatással, akár konkrét példák említésével, személyre szólóan. Az értékelés lehetőleg a gyereknek szóljon. Természetesen arról is kell gondoskodnunk, hogy a gyerekek megtanulják értelmezni értékelő mondatainkat. 146


6/4/14 9:22 AM


Az általunk megadott mondatokkal a gyerekeknek is mintát adunk a nyelvileg igényesen megformált szövegre, mely ráadásul – tartalmát tekintve – önismeretük fejlődését is szolgálja. Nagy segítség a fejlesztő értékelés a szülők számára hosszú távon ahhoz, hogy ők is tudatosabban kezelhessék a gyermekükkel kapcsolatos esetleges nevelési problémáikat, dilemmáikat. Összegezve: ezeket a mondatokat nem azért adom közre, hogy korlátok közé szorítsam pedagógustársaim szakmai szabadságát. De mindenképpen irányadó lehet ahhoz, hogy fejlesztőmunkájukat rendszerében, összefüggéseiben lássák, és még tudatosabban tervezzék. A fejlesztő értékelést tekintve az a végcél, hogy a pedagógusok felelősségteljesen és professzionális szakszerűséggel, mégis világosan fogalmazzák meg a gyerekek teljesítményeire, készségeire, képességeire és egyéni motívumaira vonatkozó észrevételeiket, ítéleteiket, természetesen fejlesztő céllal. Mindemellett bárki fogalmazhat az ajánlott szempontoktól eltérően, az értékelő füzetekben megadott mondatok helyett máshogyan, ha az a gyermek érdekeit szolgálja, és pedagógiailag megalapozott. 1. Írás, íráskép 1.1. Betűalakítás, betűkapcsolás ▶ Betűalakítása, betűkapcsolása szabályos, szép. ▶ Betűalakítása, betűkapcsolása időnként eltér a szabályoktól. ▶ Betűalakítása, betűkapcsolása gyakran szabálytalan, de írása még olvasható. ▶ Betűalakítása, betűkapcsolása olyan mértékben eltér a szabályostól, hogy írása már nehezen olvasható. 1.2. Vonalvezetés ▶ Írása egyenletes és jól olvasható. ▶ Vonalvezetése határozott, képes a sor kitöltésére. ▶ Vonalvezetése bizonytalan, időnként nem tudja megtartani a vonalak közötti írást. 1.3. Írástempó ▶ Írása lendületes. ▶ Írástempója az életkornak megfelelő. ▶ Írástempója lassú. 1.4. Füzetvezetés ▶ Füzete tiszta, rendes, áttekinthető. ▶ Egyre rendezettebben dolgozik a füzetében. ▶ Rendezetlenül dolgozik a füzetében. 2. Helyesírás ▶ Helyesírása a tanultaknak megfelelő, kevés hibát ejt. ▶ A tanult helyesírási formákat másoláskor többnyire hibátlanul, de emlékezetből íráskor és tollbamondáskor időnként még hibásan alkalmazza. ▶ A tanult helyesírási formákat másoláskor többnyire hibátlanul, de emlékezetből íráskor és tollbamondáskor időnként még hibásan alkalmazza. ▶ A tanult helyesírási formákat másoláskor aránylag kevés hibával alkalmazza. ▶ Emlékezetből íráskor és tollbamondáskor gyakran követ el helyesírási hibát. ▶ A tanult helyesírási formák alkalmazásában másoláskor, emlékezetből íráskor, tollbamondáskor egyelőre nagyon bizonytalan. Speciális egyéni gyakorlásra, fejlesztésre van szüksége helyesírása javulásához.

147


6/4/14 9:22 AM


Segédanyag a 2. évfolyamos tanulók év végi értékeléséhez, minősítéséhez Kiváló (5)

Jó (4)

A tanuló A tanuló ▶ ismeri a magyar ábécét, ▶ ismeri a magyar ábécét, megkülönbözteti és megnevezi megkülönbözteti a hangok a hangok fajtáit: a magán- és fajtáit: a magán- és mássalhangzókat. mássalhangzókat. ▶ ismeri a szó, a szótag, a hang ▶ ismeri a szó, a szótag, a hang és a betű fogalmát. és a betű fogalmát.

Megfelelő (3–2) A tanuló ▶ ismeri a magyar ábécét, megkülönbözteti a hangok fajtáit: a magán- és mássalhangzókat; ▶ ismeri a szó, a szótag, a hang és a betű fogalmát.

▶ ismeri a szótő és a toldalék fogalmát, elsősorban a ragos főnevek esetében felismeri és megnevezi a szó tövét és toldalékát.

▶ ismeri a szótő és a toldalék fogalmát, egyszerű esetekben felismeri és megnevezi a szó tövét és toldalékát.

▶ a szótő és a toldalék felismerésében bizonytalan.

▶ felismeri és megnevezi az egyszerű mondat fajtái közül a kijelentő és a kérdő mondatot. ▶ képes egyszerű kérdő és kijelentő mondatot alkotni, átalakítani önállóan.

▶ felismeri és megnevezi az egyszerű mondat fajtái közül a kijelentő és a kérdő mondatot. ▶ képes egyszerű kérdő és kijelentő mondatot alkotni, átalakítani önállóan.

▶ felismeri és megnevezi az egyszerű mondat fajtái közül a kijelentő és kérdő mondatot.

▶ pótolni tudja a megfelelő mondatvégi írásjelet a kijelentő és a kérdő mondatokban.

▶ pótolni tudja a mondatvégi írásjelet a kijelentő és a kérdő mondatokban.

▶ a mondatvégi írásjelek pótlására tanítói segítséggel képes.

▶ írás közben tudatosan és önállóan használja a mondatkezdő nagybetűt és a mondatvégi írásjeleket.

▶ írás közben önállóan használja a mondatkezdő nagybetűt és a mondatvégi írásjeleket.

▶ írás közben önállóan használja a mondatkezdő nagybetűt és a mondatvégi írásjeleket.

▶ helyesen jelöli a magán- és mássalhangzók hosszúságát a begyakorolt szavak körében. ▶ helyesen jelöli a j hangot a begyakorolt szavakban (35-40 j-t vagy ly-t tartalmazó szó).

▶ a magán- és mássalhangzók hosszúságát a begyakorolt szavak körében néhányszor elvéti, de hibáit önállóan javítja. ▶ 20-30 j hangot tartalmazó szó helyes írásmódját tudja.

▶ a magán- és mássalhangzók hosszúságát, illetve a j hang jelölését a begyakorolt szavak körében többször elvéti, hibáit tanítói segítséggel javítani tudja. ▶ kb. 20 j hangot tartalmazó szó helyes írásmódját tudja.

▶ helyesen jelöli a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatokat a begyakorolt szavakban.

▶ a legtöbbször helyesen jelöli a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatokat a begyakorolt szavakban.

▶ a kiejtéstől eltérő hangkapcsolatok jelölésében bizonytalan, gyakran elvéti azokat.

148


6/4/14 9:22 AM


▶ ismeri és helyesen alkalmazza az elválasztás szabályait.

▶ ritkán vét az elválasztási szabályok alkalmazásában.

▶ g yakran vét az elválasztási szabályok alkalmazásában.

▶ a betűket helyesen alakítja és kapcsolja.

▶ a betűket helyesen alakítja és kapcsolja.

▶ a betűket általában helyesen alakítja és kapcsolja.

▶ írástempója az életkornak megfelelő.

▶ írástempója az életkornak megfelelő.

▶ í rástempója az életkornak megfelelőnél kissé lassabb.

▶ képes öt-hat soros szöveget hibátlanul lemásolni, rövid mondatokat tollbamondás után hibátlanul ‒ vagy egy-két nem súlyos hibával ‒ leírni, ha azt látási és hallási megfigyelés előzte meg.

▶ képes öt-hat soros szöveget lemásolni; rövid mondatokat tollbamondás után leírni (látási és hallási megfigyelés után) kevés, legfeljebb egy súlyos hibával, hibáit tanítói utasításra javítani tudja.

▶ k épes öt-hat soros szöveget lemásolni soronként legfeljebb 1-2 hibával, melyeket tanítói utasításra javítani tud; tollbamondás során (látási és hallási megfigyelés után) gyakran vét hibát, melyet tanítói segítséggel képes javítani.

▶ másolás, tollbamondás és emlékezetből való írás során betűtévesztés, betűkihagyás, betűcsere nélkül ír.

▶ másolás, tollbamondás és emlékezetből való írás során írásában ritkán betűcsere, betűtévesztés, betűkihagyás fordul elő, melyet ellenőrzés után javítani képes.

▶m ásolás és tollbamondás során írásában néhányszor betűcsere, betűtévesztés, betűkihagyás fordul elő, melyet tanítói figyelmeztetésre javítani képes.

▶ írásbeli munkáit önállóan tudja javítani helyesírási, írástechnikai szempontból.

▶ írásbeli munkáit tanítói útmutatással önállóan tudja javítani helyesírási, írástechnikai szempontból.

▶ í rásbeli munkáit csak tanítói segítséggel tudja javítani helyesírási, írástechnikai szempontból.

149


6/4/14 9:22 AM


Javaslat a tollbamondás helyesírásának értékeléséhez Javítási jelek:

súlyos hiba egyéb hiba

(A táblázatban a súlyos hiba jele: +) Hibatípus Mondatkezdés Mondatvégi írásjel (egyszerű mondat) Tagolási hibák ▶ szóhatár ▶ elválasztás egyszerű esetekben A magánhangzók időtartama a szavakban és a szavak végén a gyakorolt esetekben

1.

Évfolyam 2. 3. +

+ +

+ +

+ +

+ + +

+ + +

+ +

+ +

+

+ + + +

A mássalhangzók időtartama (a kiejtés elve alapján) a szótövekben és a toldalékos alakokban A kiejtéstől eltérő betűkapcsolatok (dj, dt, nj, lj, ts, tj) a gyakorolt esetekben Ly és j a gyakorolt esetekben A tulajdonnevek írása a gyakorolt esetekben A tanult szófajok toldalékos alakjainak írása A melléknév fokozása Ige ▶ az -ít, -ul, -ül jelölése ▶ a múlt idő jele ▶ az igekötő közvetlenül az ige előtt ▶ az igekötő az ige után ▶ az igekötő és az ige között más szó áll Számnév ▶ sorszámnév ▶ keltezés ▶ fokozott határozatlan számnév Betűcsere Betűkihagyás Ékezethiány A szójegyzékben megadott szavak írása

4.

+

+ + + + +

+ + + +

+ + + +

+ + + + + + + + + + + +

Értékelés: Évfolyamonként kb. 1/2 oldalnyi tollbamondásban az alábbi hibaszámok szerint. 0-4 hiba (nincs súlyos hiba): jeles 5-8 hiba (vagy kevesebb, de van egy súlyos hiba): jó 9-12 hiba (2-3 súlyos hiba): közepes 13-16 hiba (több súlyos hiba): elégséges 16 hiba fölött: elégtelen A ponthatárok arányosan változnak, ha a helyesírási szöveg mennyisége növekszik, ill. csökken.

150


6/4/14 9:22 AM


Helyesírási szójegyzék (1. évfolyam)

A ly és j a szavakban bagoly gally Gergely gólya haj harkály ibolya Ibolya jár jön Károly király lyuk -lyukas -kulcslyuk Mihály osztály pulyka száj tej

Hosszú egyjegyű mássalhangzó a szótőben áll Anna Attila csepp Emma forr hull itt kedd kell orr Ottó ott száll toll ujj varr

Hosszú kétjegyű mássalhangzó a szótőben dinnye gally könny meggy ősszel pöttyös rossz tavasszal

Hosszú magánhangzó a szótőben cipó cipő főz gombóc hírlap hónap mókus óra ők ősz őt őz róka rózsa tíz tűz új víz

Nehéz szavak szótára (2. évfolyam) A magánhangzók időtartama bicikli dió holló fiók gyűrű hűvös sürgős hóvirág húsz hattyú tíz varjú huszonkettő tizennégy lassú

A mássalhangzók időtartama állat toll csillag éjjel forr forró jobbra kisebb hallgat nappal otthon hosszú könnyű összeg asszony

Az ly a szavakban pulyka folyik folyó folyosó hógolyó állóhely ülőhely mély süllyed mosolyog sólyom sekély korcsolya korcsolyázik kályha

A tulajdonnevek helyesírása Panni Orsolya Győző Zsófia Judit Júlia Hajnalka Lajos János Ferkó Enikő László Anikó Jenő Dezső

151


6/4/14 9:22 AM


Helyesírási szójegyzék (2. évfolyam)

A ly és j a szavakban ajtó amely fáj folyik -folyó -folyosó fúj golyó -hógolyó hajó hely -állóhely -ülőhely ijed ilyen -ilyenkor kályha majom mély melyik mosolyog -mosolygó olyan tej -tejföl -tejszín tojás vaj

Hosszú egyjegyű mássalhangzó a szótőben állat befőtt csillag -csillagos délelőtt éjjel fillér forr -forral forró fújja függ -függöny gallér hall -hallás holló hozza illik jobbra ketten -kettő kotta lassan -lassú makk mell -mellény mossa nappal olló otthon reggel rázza semmi szappan -szappanoz váll villa villamos villany vannak

Hosszú kétjegyű mássalhangzó a szótőben annyi -ennyi asszony fonnyad hosszan -hosszú könnyen -könnyű mennyi messze összeg süllyed vessző Mivel? eggyel néggyel

Hosszú magánhangzó a szótőben csókol evőeszköz fiók fűt gőzöl gyík Győző gyűrű hóvirág hús húsz -húszan -húszas -húszat (de: huszonegy, huszonkettő stb.) hűvös így -úgy jövőre kút mosópor nyúl rendőr sír sürgős szív szőlő tíz -tízen -tízes -tízet (de: tizenegy, tizenkettő stb.) túl tyúk Zsófia a hónapnevek: június, július, október

152


6/4/14 9:22 AM


A Nyelvtan és helyesírás tankönyvhöz készült felmérőlapok jellemzői Ezek a felmérőlapok külső, de nem normaorientált mérőeszközök, ugyanis összehasonlító elemzésre nem alkalmasak. A feladatok által a tankönyv alapján elsajátítható tudásmélységet kívánjuk ellenőrizni. A feladatlapok a tanulók tudásának ismeret és képesség jellegű összetevőit komplex módon mérik, az anyanyelvi ismeretek felidézését nem elméleti (a szabályok ismerete), hanem a felismerés és alkalmazás szintjén kérik számon. Változatos, különböző nehézségi fokú, anyanyelvi és helyesírási ismereteket egyaránt tartalmazó feladatokkal tesszük próbára a kisiskolások tudását. Az alsó tagozatos nyelvtantanítás elsődleges célja a helyesírás és a helyes nyelvhasználat fejlesztése, tudatosítása a nyelvtani szabályok, ismeretek által, ezért a felmérések is ezt a koncepciót tükrözik. A mérőlapok összeállításának szempontjai: ▶ A felmérések szóanyaga megfelel a tankönyv, ill. a szójegyzék szóanyagának, tehát csak olyan szó helyesírását kérjük számon, amelynek gyakorlását biztosítottuk. ▶ A feladatok általában rövidek, áttekinthetőek. ▶ Az utasítások rövidek, pontosak, érthetőek. ▶ A feladatok mennyisége, terjedelme a közepes képességű tanulóknak is esélyt ad a megoldásra, befejezésre. ▶ Könnyebb, egyszerűbb és bonyolultabb, konstruktívabb feladatok váltakoznak egy mérőlapon belül. Tollbamondást nem tartalmaznak a feladatlapok, azokat eltérő értékelésük miatt javasoljuk külön, önálló feladatként megíratni. A felmérők feladatait tudáselemek alapján, a tollbamondást a helyesírási hibák szerint pontozzuk. Az utóbbinál a súlyos és egyéb hibák alapján hibapontokat számolunk, mert egy leírandó szöveg esetében nagyon nehéz lenne meghatározni az itemeket. A tollbamondás megíratása, ha az szakszerűen történik, igen időigényes, ezért ha különválasztjuk, a tanulóknak több ideje lesz a feladatmegoldásra, ami kedvező a gyengébb és a közepes képességűek számára. (Ne feledjük el, a felmérésekkel nem a gyorsaságot, hanem a tudást mérjük.) A felmérések értékelését az összpontszám alapján végezhetjük el. A tanuló teljesítményét az első félévben szövegesen, a második félévben szövegesen vagy érdemjeggyel minősíthetjük. Természetesen minden pedagógusnak az iskolája pedagógiai programjában, helyi tantervében leírtak szerint kell értékelnie tanítványai munkáját.

153


6/4/14 9:22 AM


Javítókulcs a 2. évfolyamos Nyelvtan és helyesírás tankönyv felmérőlapjaihoz Tanév eleji felmérés

I. 1. Másold le a betűket! r f é k Minden hibátlanul másolt betű 1 pont.

gy

N

A J

V

Ly

Zs

10

2.

Másold le a szavakat!

4

3.


6

4.

Írd le, mit látsz a képen!

8

Írott betűkkel: csillag, ősszel, sirály, Anna Minden hibátlanul másolt szó 1 pont. száll, forró, zsiráf, könnyű, Ibolya, Dorottya Minden hibátlanul másolt szó 1 pont. ásó, béka, cipő, villa, torta, lakat, kifli, gyűrű Minden hibátlanul leírt szó 1 pont. 5.

Pótold a hiányzó betűket a szavakban! pulóver, esernyő, pillangó, lépcső Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 6.

Alkoss szavakat a betűkből!

Minden helyesen leírt szó 1 pont. 7.

Alkoss öt szót a szótagokból!

Minden helyesen leírt szó 1 pont.

mókus, tojás, bagoly, tündér

alma, erdő, szőlő, felhő, hajó

8. Írd le a mondatot szavakra tagolva! Ősszel gyakran esik az eső. A mondat helyes tagolása szavakra (hibátlan leírás esetén) 1-1 pont. 9.

Pótold a hiányzó szavakat a mondatokban! Egy lehetséges kiegészítés: A macska egeret fogott. Egész nap fúj a szél. A gólya békát fogott. Ősszel hull a levél a fáról.

Összes pontszám:

4

4

5

5

4

50

154


6/4/14 9:22 AM


Tanév eleji felmérés

I. 1. Másold le a betűket! v b ű j Minden hibátlanul másolt betű 1 pont.

gy

F

B H

D

Sz

Gy

10

2.


4

3.


6

4.

Írd le, mit látsz a képen!

8

Írott betűkkel: folyó, lassú, könnyű, Csilla Minden hibátlanul másolt szó 1 pont. hull, reggel, szilva, pettyes, Orsolya, Julianna Minden hibátlanul másolt szó 1 pont. óra, egér, fésű, olló, gomba, szőlő, sapka, zokni Minden hibátlanul leírt szó 1 pont. 5.

Pótold a hiányzó betűket a szavakban! gombóc, mókus, kesztyű, oroszlán Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 6.

Alkoss szavakat a betűkből!


Alkoss öt szót a szótagokból!

Minden helyesen leírt szó 1 pont.

felhő, csengő, pulyka, szegfű

vonat, mező, tojás, kifli, rózsa

8.

Írd le a mondatot szavakra tagolva! Ősszel a fecskék messze szállnak. A mondat helyes tagolása szavakra (hibátlan leírás esetén) 1-1 pont. 9.

Pótold a hiányzó szavakat a mondatokban! Egy lehetséges kiegészítés: A kutya hangosan ugat. Egész nap esik az eső. Az orvos beteget gyógyít. A fa ágára szállt egy madár.

Összes pontszám:

4

4

5

5

4

50

155


6/4/14 9:22 AM


II. 1.

Témazáró felmérés: A hang és a betű

A 2

Állítsd számozással betűrendbe a szavakat!

a) 4. teve 2. gyík 1. egér 3. kutya b) 2. Béla 1. Barbara 4. Botond 3. Borbála Helyes betűrendbe sorolás soronként 1-1 pont. 2.

6

Írj három-három példát a szavakból a következőkre!

– hosszú magánhangzót jelölő betű: ú, é, ó, í (közülük 3-at kell leírni) – hosszú mássalhangzót jelölő betű: jj, ll, tty Minden helyesen kiírt betű 1 pont. 3.

holló gyík hajó tanít gombóc finom ajtó irigy orvos tízes Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 4.

15

Pótold a szavakban a hiányzó magánhangzót! bőrönd mező kendő ötös felhő

Pótold a szavak végén a hiányzó u – ú vagy ü – ű betűt!

8

vályú, könnyű, batyu, varjú, daru, betű, eskü, kesztyű Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 5.

Egészítsd ki a mondatokat a megfelelő szóval!

6

A rózsára száll egy pillangó. Vera babakocsit tol. Sok hal úszkál a tóban. Egy szál cérnát fűzök a tűbe. A madarak testét toll fedi. A kutya nagyon jól hall. Minden helyesen kiegészített mondat 1 pont. 6.

Pótold a hiányzó rövid vagy hosszú mássalhangzót a mondatokban!

4

A nagymama meggyes rétest süt. Délután együtt tanulok Danival. Holnap könyvtárba megyek. Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 7.

Írj a képek alapján olyan szavakat, amelyekben j hangot hallasz!


5

hajó, sajt, harkály, ibolya, majom

Pótold a szavakban a j hangot jelölő betűt!

9

jeles, lyukasztó, rajzol, bagoly, varjú, Mihály, tutaj, korcsolya, ünnepély Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. Összes pontszám:

55

156


6/4/14 9:22 AM


II. 1.

Témazáró felmérés: A hang és a betű

2.

2

Állítsd számozással betűrendbe a szavakat!

a) 2. körte 4. szőlő 1. barack b) 2. Andrea 1. Albert 4. Aranka Helyes betűrendbe sorolás soronként 1-1 pont.

B

3. narancs 3. Anna 6

Írj három-három példát a szavakból a következőkre!

– hosszú magánhangzót jelölő betű: ű, ő, ú, í (közülük 3-at kell leírni) – hosszú mássalhangzót jelölő betű: rr, tt, ssz Minden helyesen kiírt betű 1 pont. 3.

dió híd forró dicsér karóra segít korom mindig postás színes Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 4.

15

Pótold a szavakban a hiányzó magánhangzót! első erdő szőlő fölött terítő

Pótold a szavak végén a hiányzó u – ú vagy ü – ű betűt!

8

hosszú, odú, kapu, fésű, gyűrű, batyu, savanyú, hamu Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 5.

Egészítsd ki a mondatokat a megfelelő szóval!

6

Egy szál rózsa van a vázában. Minden fogam ép. Évi épp most ért haza. Egy repülő száll a magasban. A hal testét pikkely fedi. A nagypapám nem hall jól. Minden helyesen kiegészített mondat 1 pont. 6.

Pótold a hiányzó rövid vagy hosszú mássalhangzót a mondatokban!

4

Megcsípett egy szúnyog. Könnyes lett a szemem a hagymától. Vegyél a boltban kenyeret és dinnyét! Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 7.

Írj a képek alapján olyan szavakat, amelyekben j hangot hallasz!


5

száj, ajtó, gólya, tojás, korcsolya


9

ajándék, szabály, lyukas, harkály, borjú, furulya, Gergely, papagáj, január Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. Összes pontszám:

55

157


6/4/14 9:22 AM


III.

1.

Témazáró felmérés: Szótagolás, elválasztás

A 5

Írd a szavak melletti keretbe, hány szótagra bonthatók!

fóka 2

kulcs 1

lepedő 3

mosolyogva 4

dió 2

Helyesen megállapított szótagszám szavanként 1 pont. 2.

Írj egy szótagú szavakat a képek alapján!

6

szék, kés, pók, fa, őz, tyúk Minden helyesen leírt egytagú szó 1 pont. 3.

Alkoss a szótagokból két szótagú állatneveket! Írd le őket a vonalra!

7

béka, galamb, zsiráf, kacsa, egér, kutya, fecske Minden helyesen leírt állatnév 1 pont. 4.

Pótold a két szótagú szavak második szótagját!

10

Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 5.

Másold le a következő szavakat szótagolva!

15

a) fi-ók, ki-ált, te-a b) sá-ros, pa-pír, ce-ru-za c) osz-tály, csil-lag, pil-lan-gó d) süly-lyed, mesz-sze, csen-gety-tyű e) száll-nak, zöld-ség, kü-lönb-ség Szavanként 1 pont helyes szótagolás és leírás esetén. 6.

Válaszd el minden lehetséges helyen a szavakat a példa szerint!

7

vonalzó: vo-nalzó, vonal-zó tavasszal: ta-vasszal, tavasz-szal petrezselyem: pet-rezselyem, petre-zselyem, petrezse-lyem Összes pontszám:

50

158


6/4/14 9:22 AM


III.

1.

Témazáró felmérés: Szótagolás, elválasztás

B 5

Írd a szavak melletti keretbe, hány szótagra bonthatók!

egér 2

Beáta 3

rossz 1

futballista 4

levegő 3

Helyesen megállapított szótagszám szavanként 1 pont. 2.

Írj egy szótagú szavakat a képek alapján!

Minden helyesen leírt egytagú szó 1 pont. 3.

6

szív, ház, dob, tű, sál, sün

Alkoss a szótagokból két szótagú gyümölcsneveket! Írd le őket a vonalra!

7

narancs, banán, szilva, málna, füge, eper, körte Minden helyesen leírt gyümölcsnév 1 pont. 4.

Pótold a két szótagú szavak második szótagját!

10

Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 5.

Másold le a következő szavakat szótagolva!

15

a) pi-ac, di-ó, mi-énk b) vi-zes, fü-zet, re-pü-lő c) boly-gó, reg-gel, vil-la-mos d) öcs-cse, ösz-szeg, szi-vaty-tyú e) ott-hon, bo-lond-ság, költ-ség Szavanként 1 pont helyes szótagolás és leírás esetén. 6.

Válaszd el minden lehetséges helyen a szavakat a példa szerint!

7

ragasztó: ra-gasztó, ragasz-tó csengettyű: csen-gettyű, csengety-tyű terebélyes: te-rebélyes, tere-bélyes, terebé-lyes Összes pontszám:

50

159


6/4/14 9:22 AM


IV. 1.

Témazáró felmérés: A szótő és a toldalék Válaszd le a következő szavak szótövét, és keretezd be a toldalékot!

A 5

ajtóban, erdőből, mókust, cipőbe, jéggel Minden helyesen felismert és bekeretezett toldalék 1 pont. 2.

Toldalékold a megadott szavakat a kérdéseknek megfelelően!

15

tojást tojásból tojással diót dióból dióval sajtot sajtból sajttal citromot citromból citrommal rizst rizsből rizzsel Minden helyesen toldalékolt szó 1 pont. 3.

Alkoss mondatot a megadott szavakból toldalékok segítségével!

8

Évi tejet és kiflit vesz a boltban. A nagymama lekvárt főz a barackból. A szavak helyes toldalékolása 1-1 pont (5 pont). Mondatkezdő nagybetű és mondatvégi írásjel 1-1 pont (3 pont). 4.

Pótold a hiányzó -ban, -ben, -ba, -be toldalékot a mondatokban!

Fél nyolckor indulok az iskolába. A tanító néni belép az osztályba. A gyerekek a padban ülnek. Minden helyesen kiegészített szó 1-1 pont. 5.

6.

6

Petra citrommal ízesíti a teát. A béka beugrott a tóba. A polcról levettem egy könyvet.

Írd ki a közmondásokból a kérdésekre válaszoló toldalékos szavakat!

Minden helyesen kiírt szó 1 pont. 7.

A vázában elhervadt a virág. A tolltartóban vannak a ceruzáim. Tedd a táskába a könyveket!

Egészítsd ki a mondatokat a vonal alá írt szavak toldalékos alakjával!

Három tojás van a fészekben. A mókus kibújt az odúból. Tegyél diót az etetőbe! Minden helyesen beírt szó 1 pont.

6

4

disznót, vízzel, kutyából, malomban

Válaszd ki és keretezd be a toldalékos szavakat!

6

virágot, vonat, kezet, szoba, házba, vázába Helyes kiválasztás szavanként 1 pont (a toldalék nélküli szavak kiválasztása is 1 pontot ér). Összes pontszám:

50

160


6/4/14 9:22 AM


IV. 1.

Témazáró felmérés: A szótő és a toldalék Válaszd le a következő szavak szótövét, és keretezd be a toldalékot!

B 5

vízzel, tojásból, fiókba, rigót, padban Minden helyesen felismert és bekeretezett toldalék 1 pont. 2.

Toldalékold a megadott szavakat a kérdéseknek megfelelően!

15

lisztet lisztből liszttel túrót túróból túróval mézet mézből mézzel vajat vajból vajjal kekszet kekszből keksszel Minden helyesen toldalékolt szó 1 pont. 3.

Alkoss mondatot a megadott szavakból toldalékok segítségével!

8

Niki almát és banánt tesz a kosárba. Anya főzeléket készít a friss gyümölcsből. A szavak helyes toldalékolása 1-1 pont (5 pont). Mondatkezdő nagybetű és mondatvégi írásjel 1-1 pont (3 pont). 4.

Pótold a hiányzó -ban, -ben, -ba, -be toldalékot a mondatokban!

Délután a szobában tanulok. A könyvben sok színes kép van. A tollat a fiókba tettem. Minden helyesen kiegészített szó 1-1 pont. 5.

6

A hal fürgén úszik a vízben. Beugrott a tóba egy béka. Megmostam a kezem a patakban.

Egészítsd ki a mondatokat az alábbi szavak toldalékos alakjával!

6

Kirepült egy kismadár a fészekből. Angéla virággal köszönti az édesanyját. Egy mókus alszik az odúban. Ne menj a mély vízbe! Peti gyorsan húzza a szánkót. Az asztalról leesett egy pohár a kőre. Minden helyesen beírt szó 1 pont. 6.

Írd ki a szólásokból a kérdésekre válaszoló toldalékos szavakat!

Minden helyesen kiírt szó 1 pont. 7.

4

kígyót, vízben, zsákból, bottal

Válaszd ki és keretezd be a toldalékos szavakat!

6

tollat, képet, füzet, sárba, liba, kútba Helyes kiválasztás szavanként 1 pont (a toldalék nélküli szavak kiválasztása is 1 pontot ér). Összes pontszám:

50

161


6/4/14 9:22 AM


V. 1.

Témazáró felmérés: Kiejtéstől eltérő helyesírású szavak Húzd alá a közmondásokban a kiejtéstől eltérő helyesírású szavakat!

A 4

Nem látja a fától az erdőt. Bagoly mondja verébnek, hogy nagyfejű. Addig hajlítsd a fát, amíg fiatal! Ne szólj szám, nem fáj fejem! Minden helyesen kiválasztott szó 1 pont. 2.

Alakítsd át a következő szavakat úgy, hogy a kérdésre válaszoljanak!

10

a) maradjon, pihenjen, hulljon, segítsen, gyógyítson b) ebédje, családja, oroszlánja, tulipánja, barátja Minden helyesen átalakított szó 1 pont. 3.

Egészítsd ki a mondatokat a megadott szavak toldalékos alakjával!

5

Holnap az ünnepélyen Ákos mondja a verset. A hetes szedje össze a rajzokat! Ti is halljátok ezt a zajt? Köszönj(etek) hangosan a vendégeknek! Rita most a verset tanulja a szobában. Minden helyesen beírt szó 1 pont. 4.

Pótold a szavakban a hiányzó mássalhangzókat!

20

szálljon, felelj, ujjam, örülj, vajjal menjetek, könnyű, bánja, zuhanjon, dinnye száradjon, aludj, higgyünk, padja, meggyes segíts, loccsan, szabadság, építsünk, zöldség Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 5.

Pótold a mondatokban a hiányzó mássalhangzókat!

7

Egyszer volt Budán kutyavásár. Hová szaladsz ilyen gyorsan? A közönségnek nagyon tetszett az előadás. Ezt a viccet már hallottam. Ádám az udvaron játszik a kiskutyájával. Meddig maradsz nálunk? Négyszer énekeltük el az új dalt. Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 6.

A szavakban a -tt vagy -dt betűket eltakartuk. Írd le helyesen kiegészítve ezeket a szavakat!

6

tudtam, láttunk, odaadták, siettek, szaladtam, hallottuk Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. Összes pontszám:

52

162


6/4/14 9:22 AM


V. 1.

Témazáró felmérés: Kiejtéstől eltérő helyesírású szavak Húzd alá a mondatokban a kiejtéstől eltérő helyesírású szavakat!

B 4

Magasan hordja az orrát. Nagyobb a füstje, mint a lángja. Az tanítson másokat, aki maga is tanult! Árnyékáért becsüljük a vén fát. Minden helyesen kiválasztott szó 1 pont. 2.

Alakítsd át a következő szavakat úgy, hogy a kérdésre válaszoljanak!

10

a) szaladjon, üzenjen, szálljon, szólítson, készítsen b) kardja, hídja, banánja, turbánja, sajtja Minden helyesen átalakított szó 1 pont. 3.

Egészítsd ki a mondatokat a megadott szavak toldalékos alakjával!

5

Énekeljük (énekeljétek) el együtt az új dalt! Mindenki adja ide a füzetét! Rajzolj (rajzoljatok, rajzoljanak…) a füzetbe egy szép virágot! Ki tudja megmondani a szabályt? Petra éppen Lilla haját fonja. Minden helyesen beírt szó 1 pont. 4.


20

figyelj, hulljon, tejjel, fújjon, kiabálj üzenj, rohanjatok, mennyi, röppenjen, könnyes álmodj, fáradjatok, meggyet, higgyen, földje vadság, sötétség, reccsen, javíts, bolondság Minden helyesen kiegészített szó 1-1 pont. 5.

Pótold a mondatokban a hiányzó mássalhangzókat!

7

Hová szaladsz ilyen gyorsan? Énekeljétek egyszerre a dalt! Már jól látszik a folyó túlsó partja. Le ne spricceljétek egymást! Jól tudsz úszni? Már nem kell gyógyszert szednem. Te is szeretsz görkorcsolyázni? Minden helyesen kiegészített szó 1-1 pont. 6.

A szavakban a -tt vagy -dt betűket eltakartuk. Írd le helyesen kiegészítve ezeket a szavakat!

6

küldték, vitték, elaludt, fizettünk, megették, engedtek Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. Összes pontszám:

52

163


6/4/14 9:22 AM


VI. 1.

Tanév végi felmérés

A 8

Pótold a mondatvégi írásjeleket, és írd a vonalra, milyen mondatfajta!

− Hol voltatok szombaton? kérdő mondat − Kirándulni mentünk a Balatonhoz. kijelentő mondat − Fürödtetek-e a tóban? kérdő mondat − Egész délután a vízben lubickoltunk. kijelentő mondat Az írásjel pótlása és a mondatfajta megnevezése mondatonként 1 pont. 2.

Egy fecske nem csinál nyarat.

Helyes tagolás szóközönként 1 pont. 3.

4

Csoportosítsd a következő szavak betűit!

e, i, a, ö

ő, ű

Helyes csoportosításért betűcsoportonként 1 pont. 4.

5

Írd le a következő közmondást szavakra tagolva!

l, v, ny, k

ssz, ll, nny 7

Pótold a szavak hiányzó ékezeteit!

újság, huszonöt, szomorú, gyönyörű, forró, gyűrű, búsul Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 5.


8

ibolya, súly, ujjam, javít, komoly, sólyom, felejt, tejföl Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 6.

Győr (3.) Helyes betűrendbe sorolás 1 pont. 7.

1

Sorold számozással betűrendbe a következő városneveket! Debrecen (1.)

Szeged (4.)

Gyula (1.)

Írd le szótagolva a következő szavakat!

7

ki-a-bál, poty-tyan, vil-la-mos, part-ja, di-csér, e-gyütt, ma-dzag Helyes szótagolás szavanként 1 pont. 8.

Pótold a hiányzó toldalékokat a szövegben!

8

Nyáron egy kis faluba utazok vonattal. A nagymamám él ebben az alföldi faluban. Az ablakában muskátli virít. Az udvart (udvarát) egy fekete puli őrzi. Az ólból kihallatszik a malac röfögése. A tehén este hazajön a legelőről. Ilyenkor már alig várom, hogy ihassam a friss tejből (tejet). Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 9.


8

édesanyja (édesanya), szabadítja (szabadítsa), tehetséges, játszótér, kabátja, kiabáljon, virradjon, elengedte Minden helyesen kiegészített szó 1 pont.

164


6/4/14 9:22 AM


10. Alkoss kijelentő mondatot az alábbi szavak felhasználásával!

3

Pl.: A tó vizén három hattyú úszik. Helyes szórend 1 pont. Mondatkezdő nagybetű és mondatvégi írásjel 1-1 pont. 11.

3

Alkoss kérdő mondatot az alábbi szavak felhasználásával!

Pl.: Te tudsz-e úszni víz alatt? Helyes szórend 1 pont. Mondatkezdő nagybetű és mondatvégi írásjel 1-1 pont. Összes pontszám:

VI. 1.

62

Tanév végi felmérés

B 8

Pótold a mondatvégi írásjeleket, és írd a vonalra, milyen mondatfajta!

− Hová utazunk szombaton? kérdő mondat − Meglátogatjuk Győrben a nagymamát. kijelentő mondat − Viszünk-e neki ajándékot? kérdő mondat − Egy cserép virágot kap névnapjára. kijelentő mondat Az írásjel pótlása és a mondatfajta megnevezése mondatonként 1 pont. 2.

Helyes tagolás szóközönként 1 pont. 3.

Vak tyúk is talál szemet. 4

Csoportosítsd a következő szavak betűit!

e, ü, ö, a ő, ú, Helyes csoportosításért betűcsoportonként 1 pont. 4.

5

Írd le a következő mondatot szavakra tagolva!

v, f, ny, h

ssz, gg, tty 7

Pótold a szavak hiányzó ékezeteit!

szúnyog, sűrű, folyosó, huszonnégy, gyógyul, kettő, gömbölyű Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 5.


8

éjjel, mély, rajzol, mosoly, furulya, jelent, helyes, tejszín Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 6.

1

Sorold számozással betűrendbe a következő városneveket!

Eger (2.) Helyes betűrendbe sorolás 1 pont.

Pécs (4.)

Baja (1.)

Pápa (3.)

165


6/4/14 9:22 AM


7.

Írd le szótagolva a következő szavakat!

7

kel-le-mes, fi-a-tal, bolt-ba, süly-lyed, e-gyes, ké-szít, bo-dza Helyes szótagolás szavanként 1 pont. 8.

Pótold a hiányzó toldalékokat a szövegben!

8

Berci egy hetet töltött a balatoni táborban. Vonattal utaztak Siófokig. Sátorban laktak. A parti homokból (homokban) várat építettek. Sokat fürödtek, néha alig akartak kijönni a langyos vízből. Egyik nap hajóval átmentek Tihanyba. Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 9.


8

mulatságos, lehunyja, szabadság, pihenjetek, hallatszik, énekeljünk, fáradjon, barátja Minden helyesen kiegészített szó 1 pont. 10. Alkoss kijelentő mondatot az alábbi szavak felhasználásával!

3

Pl.: A fiúk vidáman pancsolnak a vízben. Helyes szórend 1 pont. Mondatkezdő nagybetű és mondatvégi írásjel 1-1 pont. 11.

Alkoss kérdő mondatot az alábbi szavak felhasználásával!

3

Pl.: Szedtél-e a fáról ropogós cseresznyét? Helyes szórend 1 pont. Mondatkezdő nagybetű és mondatvégi írásjel 1-1 pont. Összes pontszám:

62

166


6/4/14 9:22 AM


Felhasznált irodalom Ágoston György ‒ Nagy József ‒ Orosz Sándor: Méréses módszerek a pedagógiában. Tankönyvkiadó, Budapest, 1979 A magyar nyelv szóvégmutató szótára. Szerkesztette: Papp Ferenc. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1994 Kerettanterv az általános iskola 1–4. évfolyamára (Letöltés 2014. február 18. http://kerettanterv.ofi.hu/01_ melleklet_1-4/index_alt_isk_also.html) Báthory Zoltán: Tanulók, iskolák – különbségek. Tankönyvkiadó, Budapest, 1992 de Bono, Edward: A kreatív elme. HVG Kiadó, Budapest, 2009 Ginnis, Paul: Tanítási és tanulási receptkönyv. Alexandra Kiadó, Pécs, 2007 Grétsy László: Anyanyelvünk játékai. Gondolat, Budapest, 1974 Hernádi Sándor: Észtekergető. Ciceró, Budapest, 1999 Hernádi Sándor: Nyelvi próbák. Móra Könyvkiadó, Budapest, 1982 Kagan, Spencer: Kooperatív tanulás. Önkonet Kft., Budapest, 2001 Kiss Margit – Mezősi Károly – Pavlik Oszkárné: Értékelés a pedagógiában. OKI, Budapest, 1997 Laczkó Krisztina – Mártonfi Attila: Helyesírás. Osiris Kiadó, Budapest, 2004 Nemzeti alaptanterv. Magyar Közlöny 2012. évi 66. szám Réthy Endréné: Teljesítményértékelés és tanulási motiváció. Tankönyvkiadó, Budapest, 1989 Szűts László: Szójátéktár. Ciceró, Budapest, 2000 Dr. Tóth László: Az írásbeli szövegalkotás pszichológiai alapjai. Pedellus Tankönyvkiadó, Debrecen, 2006 Dr. Tóth László: Megtanulok fogalmazni. Pedellus, Debrecen, 2006 Vargha Balázs: Játsszunk a szóval! Móra Könyvkiadó, Budapest, 1974

167


6/4/14 9:22 AM

Tartalom Bevezető . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 A magyar nyelv és irodalom műveltségterület feladatai a 2012-es NAT alapján. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Alapelvek, célok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Fejlesztési feladatok és közműveltségi tartalmak az 1–4. évfolyamon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 A magyar nyelv és irodalom műveltségterület feladatai a kerettanterv alapján. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 A magyar nyelv és irodalom műveltségterület feladatai az 1–2. évfolyamon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Fejlesztési feladatok és óraszámok az 1–2. évfolyamon. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Az anyanyelvi kultúra, anyanyelvi ismeretek fejlesztési terület kerettanterve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Az Apáczai Kiadó anyanyelvi tankönyvcsaládjának elemei. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Az anyanyelv tanulását segítő 2. évfolyamos taneszközök bemutatása. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 A Nyelvtan és helyesírás tartós tankönyv . . . . . . . . . . . . . 15 Nyelvtan és helyesírás munkafüzet 2. évfolyam. . . . . . . . 17 Szóértékű képek és szókártyák (táblakártyák) 1–2. évfolyam. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Kézikönyv a szóértékű képek és a szókártyák használatához (1–2. évfolyam). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Anyanyelvi falitáblák 1–4. évfolyam. . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Süni Nyelvtanországban CD-ROM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Nyelvtan és helyesírás 2. – Interaktív tananyag . . . . . . . 18 A tanító felkészülését segítő tanmenet . . . . . . . . . . . . . . . 28 A tanmenetekről. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Tanmenetjavaslat a nyelvtan és helyesírás tanításához a 2. évfolyam számára. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Módszertani ajánlások, javaslatok a tananyag feldolgozásához. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Bevezető. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 A beszéd és az írás . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 A hangok és a betűk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Hogyan keletkeznek a beszédhangok? . . . . . . . . . . . 58 A magánhangzók csoportosítása. . . . . . . . . . . . . . . . . 58 A magánhangzók helyes ejtése és helyesírása. . . . . 59 A mássalhangzók jelölése. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 A mássalhangzók helyes ejtése és helyesírása. . . . . 63 Az ábécé és a betűrend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 A szótagolás és az elválasztás szabályai. . . . . . . . . . . . . . 71 A szótagolás. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Az elválasztás. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 A szavak és a szóelemek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 A szavakról tanultak felelevenítése . . . . . . . . . . . . . . . 76 A szótő és a toldalék . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak . . . . . . . . . . . . . 81


A mondat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 A mondatról tanultak felelevenítése. . . . . . . . . . . . . . 84 A mondatfajták. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 Tanév végi ismétlés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 A 2. osztályban tanult fogalmak magyarázata . . . . . . . 87 Tollbamondásszövegek. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Helyesírási szógyűjtemény . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Óravázlatok. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 1. óravázlat – A j hang jelölése . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 2. óravázlat – A hangokról és a betűkről tanultak gyakorlása . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 3. óravázlat – A -t toldalékos szavak. . . . . . . . . . . . . . . . . 100 4. óravázlat – A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak gyakorlása. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Játékos feladatok a tehetséggondozáshoz. . . . . . . . . . . 109 A hangok és a betűk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Írd helyesen a magánhangzókat!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Írd helyesen a mássalhangzókat!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Az ábécé és a betűrend. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 A szótagolás és az elválasztás. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 A szótő és a toldalék . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak. . . . . . . . . . . . . . . . . 127 A mondat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 A játékos feladatok megoldása. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 A hangok és a betűk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 Írd helyesen a magánhangzókat!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Írd helyesen a mássalhangzókat!. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 Az ábécé és a betűrend. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 A szótagolás és az elválasztás. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138 A szótő és a toldalék . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 A kiejtéstől eltérő helyesírású szavak. . . . . . . . . . . . . . . . .140 A mondat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 Az értékelés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 Mérés és értékelés a tanítás-tanulás folyamatában. . 143 Az értékelés alapelvei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Ajánlott szempontok a tanulói teljesítmények értékeléséhez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 A portfóliórendszer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Mondatbank a 2. évfolyamosok értékeléséhez, minősítéséhez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Segédanyag a 2. évfolyamos tanulók év végi értékeléséhez, minősítéséhez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Javaslat a tollbamondás helyesírásának értékeléséhez. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 A Nyelvtan és helyesírás tankönyvhöz készült felmérőlapok jellemzői. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Javítókulcs a 2. évfolyamos Nyelvtan és helyesírás tankönyv felmérőlapjaihoz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Felhasznált irodalom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

6/4/14 9:22 AM

Kézikönyv a Nyelvtan és helyesírás 2. tanításához

Recommend Documents