Kézikönyv a Nyelvtan 6. tanításához

Széplaki Erzsébet érdemes tankönyvíró

Kézikönyv a Nyelvtan 6. tanításához

nyelvtan6_uj_KK.indd 1

2014.06.12. 6:51

SZÉPLAKI ERZSÉBET a Tankönyvesek Országos Szövetségétől 2008-ban elnyerte az „Érdemes tankönyvíró” kitüntető címet

Szerkesztette Miskolci Szilvia

Kapcsolódó kerettanterv EMMI kerettanterv 51/2012. (XII. 21.) EMMI rendelet 2. sz. melléklet AP–060333 ISBN 978-963-328-300-4 © Széplaki Erzsébet, 2014 1. kiadás, 2014

A kiadó a kiadói jogot fenntartja. A kiadó írásbeli hozzájárulása nélkül sem a teljes mű, sem annak része semmiféle formában nem sokszorosítható. Kiadja az Apáczai Kiadó Kft. 9500 Celldömölk, Széchenyi utca 18. Telefon: 95/525-000, fax: 95/525-014 E-mail: [email protected] Internet: www.apaczai.hu Felelős kiadó: Esztergályos Jenő ügyvezető igazgató Nyomdai előkészítés TypoStudió KKt. Terjedelem: 15,73 A/5 ív Tömeg: 257 g


2014.06.12. 6:51

Előszó A hasonló alakú szavak Kedves Kolléganő! Kedves Kolléga! Remélem, nem veszed tolakodásnak, hogy nemcsak a levelemben, hanem a kézikönyvem egészében a tegező formát használom. Pedagógusok között már csak így szokás. Sőt talán személyesen is ismerjük egymást, mert az elmúlt évek során találkoztunk valamelyik pedagógiai rendezvényen, tanfolyamon, bemutatóórán. Ezt a tanári kézikönyvet a Nyelvtan 6. tankönyv a 6. évfolyam számára című tankönyvemhez és a hozzá kapcsolódó Nyelvtan munkafüzet 6.-hoz írtam, amelyeket a magyar oktatásügyben lezajló újabb változások hívtak életre. A 2012/13-as tanév nagy változásokat hozott az oktatásügyben. A Magyar Közlöny 66. számában, amely 2012. június 4-én jelent meg, olvasható a 110/2012. (VI. 4.) Korm. rendelet A Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról. Ezt követően 2012. december 21-én napvilágot látott az új kerettanterv, és az iskoláknak a kerettantervek alapján kellett elkészíteniük a helyi tantervüket. Ezek a változások természetesen érintették a tankönyvek, munkafüzetek és feladatgyűjtemények tartalmát is. Tehát ránk, tankönyvírókra is nagy feladat hárult. A Nemzeti alaptanterv és a kerettantervek tartalmi módosításai alapján elkészítettem a helyi tantervi ajánlásaimat. A két évfolyamos ciklusra készült magyar nyelv tantárgy fejlesztési céljait, ismeretanyagát, követelményeit, kulcsfogalmait és a fejlesztés várt eredményeit évfolyamokra bontottam. Ez a bontás természetesen csak ajánlás az iskolák számára. Alapkoncepcióm az, hogy a helyi tantervekben rögzítendő 10%-ot az ismeretek rögzítésére, gyakorlásra és képességfejlesztésre érdemes használni. A helyi tantervi ajánlás elkészülte után írtam meg a Nyelvtan 6. tankönyvet és a hozzá kapcsolódó Nyelvtan munkafüzet 6.-ot, amelyeket az Oktatási Hivatal kiváló minősítéssel nyilvánított tankönyvvé. Ezzel az új tanári kézikönyvvel szeretném segíteni az órára való felkészülésedet. Fontosnak tartom megemlíteni, hogy a nagy sikerű Nyelvtan és helyesírás 5. című interaktív tananyag-feldolgozásomat ezekhez a taneszközökhöz is lehet használni. Valamennyien tapasztaljuk, a tanítási folyamat egy-egy óráját egyre körültekintőbben kell megszerveznünk, hogy tanítványaink annak valóban aktív szereplői legyenek. Biztosan te is tapasztalod, a mai gyerekek mások, mint az egy-két évtizeddel ezelőtti diákok, másféle hatások érik őket. Pszichológiai felmérések igazolják, hogy napjainkban a gyerekeket hat másodpercenként érik új hatások. Ezzel a felfokozott életritmussal az iskolában folyó tanulás nehezen veheti fel a versenyt, de törekednünk kell arra, hogy minél hatékonyabb, változatosabb módszereket és munkaformákat alkalmazzunk a tanítási óráinkon. Őszintén kell beszélnünk arról a problémáról is, hogy egyre több diák fordul el a tudás megszerzésétől. Ezt pedagógusként semmiképpen sem nézhetjük tétlenül. Bár a negatív példák – a „celebek” ideig-óráig tartó „tündöklése”, a követendő családi modellek, szülői minták hiánya – erős ellenfeleink, de vissza kell szereznünk a tudás értékét, az anyagi és erkölcsi megbecsülést viszont a társadalomnak kell biztosítania. A taneszközök külcsíne is nagy sikert aratott a szakmai bírálók körében. Remélem, a tanítványaidnak és neked is tetszeni fognak a színes, modern illusztrációk, amelyek

3 nyelvtan6_uj_KK.indd 3

2014.06.12. 6:51

Bors József keze munkáját dicsérik. Ezzel szeretnénk elérni azt, hogy a tanulók és a Kollégák is szívesen vegyék a kezükbe. A kézikönyvben tanmenetet is találsz, amely természetesen csak ajánlás, és mindenképpen szükséges a saját osztályaidra alakítanod. A kézikönyvben a tankönyvi és munkafüzeti feladatok megoldása is megtalálható, sok esetben módszertani ajánlással együtt. A pedagógiai, magyartanári munkához jó egészséget, sok sikert kívánok! Kollegiális tisztelettel és szeretettel üdvözöllek: Széplaki Erzsébet Csöpi Debrecen, 2014


2014.06.12. 6:51

A kompetenciaalapú oktatás A pedagógus kompetenciák A Kézikönyv a Nyelvtan 5. tanításához című tanári segédletem azonos című fejezetében foglalkoztam a tanuláselméleti háttér megváltozásával, a hagyományos és az új tanári szerepekkel, a kulcskompetenciákkal. Felsorolás szintjén megemlítettem a pedagógus kompetenciákat is. Most ezeket a kompetenciákat veszem górcső alá. Szó szerint idézem Kotschy Beáta A portfólió szerepe a pedagógusok minősítési folyamatában című kiváló írásának 1. számú mellékletét. Általános követelmények: 1. A tanuló személyiségének fejlesztése, az egyéni bánásmód érvényesítése Szakmai ismeretek Alapvető pszichológiai, pedagógiai és szociológiai tudással rendelkezik a személyiség sajátosságaira és fejlődésére vonatkozó nézetekről; a hátrányos helyzetű tanulókról, a személyiségfejlődés zavarairól, a magatartás-problémák okairól és a gyermeknevelés, tehetséggondozás, az egészségfejlesztés módszereiről. Ismeri a tanulók megismerésének módszereit. Ismeri a szaktárgy által közvetített fogalmak kialakulásának életkori sajátosságait, a tanulók fogalomrendszerének fejlesztésében játszott szerepét. Ismeri a szaktárgy tanítása-tanulása során fejlesztendő speciális kompetenciákat, ezek fejlesztésének módszereit. Tisztában van szaktárgyának a tanulók személyiségfejlődésében betöltött szerepével, lehetőségeivel. Képességek Képes a megtapasztalt pedagógiai gyakorlatot, az iskola mindennapi valóságát elemezni a gyermek személyiségfejlődésére vonatkozó elméleti tudása felhasználásával. Képes reális képet kialakítani a tanulók világáról, a nevelés és a tanulói személyiség fejlesztésének lehetőségeiről. Képes tapasztalt kollégák/mentor segítségével a tanulók egyéni szükségleteit figyelembe véve olyan pedagógiai helyzeteket teremteni, amelyek elősegítik a tanulók értelmi, érzelmi, szociális és erkölcsi fejlődését és az egészséges életvitel kialakítását. Képes a szaktárgy speciális összefüggéseivel, fogalmaival kapcsolatos megértési nehézségek kezelésére. Képes a különböző adottságokkal, képességekkel és előzetes tudással rendelkező tanulók tanulásának, fejlesztésének megfelelő módszerek megválasztására, tervezésére és alkalmazására; a pályaválasztás segítésére. Képes az átlagtól eltérő (tehetséges, nehézségekkel küzdő és sajátos nevelési igényű), valamint a tantárgyában különleges bánásmódot igénylő tanulókat felismerni, hatékonyan nevelni és oktatni, számukra differenciált bánásmódot nyújtani. Képes a szaktárgyában rejlő személyiségfejlesztési lehetőségeket kihasználni, a tanulók önálló ismeretszerzését támogatni.


2014.06.12. 6:51

Attitűdök Törekszik saját pedagógiai nézeteinek megfogalmazására. Nyitott a személyiségfejlesztés változatos módszereinek elsajátítására. Törekszik a nevelési és oktatási feladatokat egyaránt érvényesíteni, az egészséges személyiségfejlesztés feltételeit biztosítani a diákok számára. Tiszteli a tanulók személyiségét, képes mindenkiben meglátni az értékeket. Érzékeny a tanulók problémáira. 2. Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése Szakmai ismeretek Alapvető tudással rendelkezik a társadalmi és csoportközi folyamatokról, a demokrácia működéséről, az enkulturációról és multikulturalizmusról. Ismeri a csoport és a csoportfejlődés pszichológiai, szociológiai, kulturális sajátosságait. Ismeri a csoportokra és a tanulók társas helyzetére vonatkozó fontosabb feltáró módszereket, a csoport kialakítását és fejlesztését elősegítő pedagógiai módszereket. Képességek Képes a csoportok, közösségek számára olyan pedagógiai helyzeteket teremteni, amelyek biztosítják a csoport egészséges működését. Alkalmazza az együttműködést támogató, leginkább kedvező módszereket mind a szaktárgyi oktatás keretében, mind a szabadidős tevékenységek során. Képes a konfliktusok hatékony kezelésére. Elősegíti a csoporttagok közösség iránti elkötelezettségét, a demokratikus társadalomban való felelős, aktív szerepvállalás tanulását, a helyi, nemzeti és egyetemes emberi értékek elfogadását. Képes értelmezni és a tanulók érdekében felhasználni azokat a társadalmi-kulturális jelenségeket, amelyek befolyásolják a tanulók esélyeit, iskolai és iskolán kívüli életét. Képes hozzájárulni az iskolai és osztálytermi toleráns, nyitott légkör megteremtéséhez. Attitűdök Elkötelezett az alapvető demokratikus értékek, az esélyteremtés iránt, igyekszik előítéleteit leépíteni, az inklúzió szemléletét magáévá tenni. Elkötelezett a nemzeti azonosságtudatra, a demokratikus gondolkodásra és magatartásra nevelés, valamint a környezettudatosság iránt. Az iskola világában tudatosan törekszik az értékek sokféleségének elfogadására, nyitott mások véleményének, értékeinek megismerésére, tiszteletben tartására. Törekszik a fiatalok világáról minél több ismeretet szerezni, tiszteli különbözőségeiket és jogaikat. 3. A szaktudományi, szakmódszertani és szaktárgyi tudás Szakmai ismeretek Rendelkezik a szaktanári szerep ellátásához szükséges szakmai felkészültséggel. Ismeri az általa tanított tudományág (műveltségi terület, művészeti terület) ismeretelméleti alapjait, megismerési sajátosságait, logikáját és terminológiáját, valamint kapcsolatát más tu-


2014.06.12. 6:51

dományokkal, tantárggyal, műveltségterülettel. Ismeri a különböző tudásterületek közötti összefüggéseket, és egymásra hatásokat, és képes a különböző tudományterületi, szaktárgyi tartalmak integrációjára. Ismeri a szakmódszertan (szakdidaktika) hazai és nemzetközi eredményeit, szakirodalmát, aktuális kérdéseit. Ismeri az adott szakterület társadalomban betöltött szerepét, a szaktárgy tanításának céljait, feladatait a tanulók személyiségfejlődésének és gondolkodásfejlesztésének segítésében. Ismeri a szaktárgy tantervét, tantervi és vizsgakövetelményeit, valamint a tantárgy tanulási sajátosságait, tananyag-struktúráját, ezek logikáját, megismerési módszereit. Ismeri a szaktárgy tanítása-tanulása során felhasználható nyomtatott és digitális tankönyveket, taneszközöket, tanulásszervezési módokat, fontosabb módszereket, tanítási és tanulási stratégiákat. Képességek Szakmai témában képes szakszerűen kifejezni magát mind szóban, mind írásban. Képes a szaktudományi és az általános pedagógiai-pszichológiai képzésben tanult módszerek, eljárások szaktárgyi alkalmazására; a különböző tudásterületek közötti összefüggések, kapcsolódások, átfedések és egymásra hatások felismerésére, a szaktárgyi integráció megvalósítására. Képes a szaktárgyának megfelelő tudományterületeken a fogalmak, elméletek és tények közötti összefüggések megteremtésére és közvetítésére. Képes szaktudományi, szakmódszertani, szaktárgyi, tanuláselméleti és tantervi tudásának hatékony integrálására. Képes az információ-kommunikációs technológia használatára a szaktárgy tanítási-tanulási folyamatában. Képes a szaktantárgy tanításának-tanulásának tanórán és iskolán kívüli lehetőségeit megvalósítani különböző színtereken. Attitűdök Elkötelezett a tanulók tudásának és tanulási képességeinek fejlesztése iránt. Törekszik a tanulók egyéni fejlődésének elősegítésére, a szaktárgyi oktatás és a pedagógiai célok összekapcsolására a tanulók személyiségfejlődése érdekében. Reálisan ítéli meg szaktárgya fontosságát, képes egyensúlyt tartani a szaktárgyi követelmények és a tanulók egyéni felkészültsége között. Törekszik az aktív együttműködésre a szaktárgy, valamint más szaktárgyak tanáraival. Tisztában van vele, hogy a szaktárgy során fejlesztett kompetenciák más műveltségterületeken is fejlődést generálnak, s ennek megfelelően tudatosan él a transzferhatás pedagógiai eszközével. Nyitott a megismerés és a tapasztalatszerzés iránt, törekszik a tanulók megismerés és alkotás utáni vágyának, önművelési igényének a felébresztésére.


2014.06.12. 6:51

4. A pedagógiai folyamat tervezése Szakmai ismeretek Ismeri a pedagógiai tevékenységet meghatározó dokumentumokat, tantervfajtákat, tantervtípusokat, érti ezeknek az oktatás tartalmi szabályozásában betöltött szerepét. Ismeri a tervezéshez szükséges információk forrását. Ismeri a szaktárgy tanításának jogszabályi hátterét, tanterveit, vizsgakövetelményeit. Ismeri a tananyag-kiválasztás és -rendszerezés szaktudományi, pedagógiai-pszichológiai és szakmódszertani szempontjait. Képességek Képes a tervezés során a rendszerszemléletű megközelítésre. Képes pedagógiai munkájának megtervezésére (tanmenet, tematikus terv, óraterv) az iskola pedagógiai programja, a tanulói személyiség fejlesztésére vonatkozó tantervi célkitűzések, a tanulók életkora és az elsajátítandó tudás sajátosságai közti összhang megteremtésével. Képes a tanulási-tanítási stratégia meghatározására: a tananyag feldolgozásához a pedagógiai céloknak megfelelő oktatási folyamat meghatározására, hatékony módszerek, szervezési formák és eszközök kiválasztására a végzettségének megfelelő korosztály és a felnőttoktatás keretében is. Korszerű szakmódszertani és szaktárgyi ismereteinek birtokában, pedagógiai céljainak megfelelően képes meghatározni a tanítandó tartalmakat, azok struktúráját, logikai felépítését. Képes a szaktárgya tanulása-tanítása során felhasználható nyomtatott és digitális tankönyveket, taneszközöket egyéb tanulási forrásokat kritikusan elemezni és a konkrét céloknak megfelelően kiválasztani (különös tekintettel az információ-kommunikációs technológiára). Képes a célokhoz és az adott szituációhoz alkalmazkodva kreatívan, különböző megoldásokban gondolkodni, tudatos döntést hozni. Képes a szaktárgy tanórán és iskolán kívüli tanulásának tervezésére. Attitűdök Fontosnak tartja az alapos felkészülést/tervezést és a rugalmas megvalósítást. Képes a tervezés során a kollégákkal és a tanulókkal együttműködni, segítségükkel figyelembe venni az adott tanulócsoport sajátosságait (motiváltság, előzetes tudás, képességek, szociális felkészültség). Képes terveit reflektív módon elemezni, értékelni. Képes váratlan tanítási-tanulási helyzetekben terveitől elszakadni, és rugalmasan reagálni. 5. A tanulás támogatása, szervezése és irányítása Szakmai ismeretek Ismeri az általános pedagógiai-pszichológiai képzésben tanult módszerek, eljárások szaktárgyi alkalmazásának speciális szempontjait, lehetőségeit. Ismeri a szaktantárgy tanítása-tanulása során kialakítandó speciális kompetenciák fejlesztésének módszereit.


2014.06.12. 6:51

Alapvető ismeretekkel rendelkezik a különböző motiváció-elméletekről, a tanulási motiváció fejlesztésének módszereiről. Rendelkezik a tanulóközpontú tanulási környezet fizikai, emocionális, társas, tanulási sajátosságainak, feltételeinek megteremtéséhez szükséges ismeretekkel. Ismeri a különböző tanulási módszerek és tanulási környezetek tanulási eredményességre gyakorolt hatásait. Ismeri a szaktantárgy tanításának-tanulásának tanórán és iskolán kívüli lehetőségeit és színtereit. Tájékozott a differenciális pedagógia, az adaptív tanulásszervezés, a nevelési-oktatási stratégiák, módszerek kiválasztásának és alkalmazásának kérdéseiben. Képességek Képes a különböző céloknak megfelelő, átgondolt stratégiák, a motivációt, differenciálást, tanulói aktivitást biztosító, a tanulók gondolkodási, probléma-megoldási és együttműködési képességének fejlesztését segítő módszerek, szervezési formák kiválasztására és megvalósítására. Képes nyugodt, biztonságos és az eredményes tanulást támogató tanulási környezet megszervezésére. Képes az érdeklődés és figyelem folyamatos fenntartására, a tanulási nehézségek felismerésére. Képes a szaktárgy speciális összefüggéseivel, fogalmaival kapcsolatos megértési nehézségek kezelésére. Képes a hagyományos és az infokommunikációs technikákra épülő eszközök, digitális tananyagok hatékony és szakszerű alkalmazására. Attitűdök Fontosnak tartja a tanulás és tanítás folyamatainak tudatosodását, az önszabályozott tanulás támogatásához szükséges tudás és képesség megszerzését, a tanulási képességek fejlesztését, és nyitott az élethosszig tartó tanulásra. Elismeri, hogy megfelelő tanulási légkör megteremtéséhez figyelembe kell venni a tanulók sajátos igényeit, ötleteit, kezdeményezéseit. Törekszik a tanulókkal való együttműködés megvalósítására a tanulási folyamat hatékonyságának érdekében. Törekszik az életkori, egyéni és csoportra vonatkozó sajátosságoknak megfelelő, aktivitást, interaktivitást, differenciálást elősegítő tanulási-tanítási stratégiák, módszerek alkalmazására. Törekszik a tanulók tanórai, tanórán kívüli és iskolán kívüli tevékenységének összehangolására. 6. A pedagógiai folyamatok és a tanulók értékelése Szakmai ismeretek Szakszerű tudása van az értékelés funkcióiról, folyamatáról, formáiról és módszereiről. Tisztában van alapvető értékelési és mérésmetodikai szabályokkal, összefüggésekkel. Ismeri a szaktantárgy tanítása-tanulása során elsajátított ismeretek és fejlesztendő kompetenciák mérésére és értékelésére alkalmas sajátos módszereket, eszközöket.


2014.06.12. 6:51

Képességek Képes az értékelés különböző céljainak és szintjeinek megfelelő értékelési formák és módszerek meghatározására, az értékelés eredményeinek felhasználására. Az értékelés során képes figyelembe venni annak hatásait a pedagógiai folyamat szabályozására, a tanulók személyiségfejlődésére és önértékelésére. Képes elősegíteni a tanulók reális önértékelését és alkalmazni a tanulók önbecsülését támogató ellenőrzési módszereket. Az értékelés során képes figyelembe venni a differenciálás, individualizálás szempontjait. Képes céljainak megfelelően az értékelés eszközeinek megválasztására vagy önálló eszközök elkészítésére. Képes a szaktárgy tanítása-tanulása során az adott tantárgyra jellemző speciális kompetenciák mérésére. Attitűdök Reálisan ítéli meg a pedagógus szerepét a fejlesztő értékelés folyamatában. Elkötelezett a tanulást támogató értékelés mellett. 7. A kommunikáció és szakmai együttműködés Szakmai ismeretek Ismeri az osztálytermi kommunikáció sajátosságait. Tájékozott a szülőkkel és a pedagógiai munkáját segítő különféle szakemberekkel, szakmai intézményekkel való együttműködés módjairól. Képességek Képes a tanulókkal a kölcsönös tiszteletre és bizalomra épülő kapcsolatrendszer megteremtésére, az együttműködési elvek és formák közös kialakítására és elfogadtatására. Szakmai szituációkban képes szakszerű, közérthető, nyílt és hiteles kommunikációra diákokkal, szülőkkel, iskolai és iskolán kívüli munkatársakkal a partnerek életkorának és kultúrájának megfelelően. Képes felismerni és értelmezni kommunikációs nehézségeit, és képes ezen a téren önmagát fejleszteni. Attitűdök Pedagógiai helyzetekben képes együttműködésre, kölcsönösségre, asszertivitásra, segítő kommunikációra. Nyitott arra, hogy a konfliktushelyzetek és problémák feltárása és megoldása érdekében szakmai segítséget kérjen és elfogadjon. Kész együttműködni a szaktárgy, valamint más szaktárgyak tanáraival. Kész részt vállalni a szaktárggyal kapcsolatos fejlesztési, innovációs tevékenységben. 8. Elkötelezettség és felelősségvállalás a szakmai fejlődésre Szakmai ismeretek Ismeri a pedagógusszerepre vonatkozó pszichológiai, szociológiai és pedagógiai elméleteket, a szereppel kapcsolatos különböző elvárásokat. Ismeri a pedagógus szakma jogi és etikai szabályait, normáit.


2014.06.12. 6:51

Ismeretekkel rendelkezik a reflektív gondolkodás szerepéről a szakmai fejlődésben, a továbbképzés lehetőségeiről, a lelki egészség megőrzésének elméleti és gyakorlati módszereiről. Tájékozott a szakterületéhez és tanári hivatásához kötődő információforrásokról, szervezetekről. Tájékozott szaktárgya, valamint a neveléstudomány kutatási módszereiről. Képességek Képes pedagógiai tapasztalatai és nézetei reflektív értelmezésére, elemzésére, értékelésére. Képes meghatározni saját szakmai szerepvállalását. Pedagógiai munkájában felmerülő problémákhoz képes adekvát szakirodalmat keresni, felhasználni. Jól tájékozódik a pedagógiai és szaktárgyi szakirodalomban, képes elemezni, értelmezni e területek kutatási, fejlesztési eredményeit, tisztában van a pedagógiai kutatás, fejlesztés és innováció sajátosságaival. Képes egyszerűbb kutatási módszerek használatára. Attitűdök Betartja a pedagóguspálya jogi és etikai normáit. Törekszik önismeretének, saját személyiségének fejlesztésére, lelki egészségének megőrzésére, és ehhez nyitott a környezet visszajelzéseinek felhasználására. Figyelemmel kíséri saját tevékenységének másokra gyakorolt hatását, s reflektív módon törekszik tevékenységének javítására, szakmai felkészültségének folyamatos fejlesztésére. Szakmai műveltségét nem tekinti állandónak, kész a folyamatos szaktudományi, szakmódszertani és neveléstudományi megújulásra. Nyitott a pedagógiai tevékenységére vonatkozó építő kritikára.


2014.06.12. 6:51

Az oktatási dokumentumok megújulása A Nemzeti alaptanterv A 2012-es Nemzeti alaptanterv a közműveltségi elemek felsorolása ellenére sem tartalomközpontú hagyományos tanterv, hanem a tanulók fejlesztésének terve. A hagyományos elvárások és az ún. modernizációs elemek párhuzamosan érvényesülnek benne. Értékelvű, de tudásfelfogásában eklektikus. Az iskolák közötti különbségek csökkentése érdekében fejlesztéscentrikus. Most nézzük meg a 2012-es NAT fejlesztési területeit és a kulcskompetenciákat! Fejlesztési területek

Kulcskompetenciák

Az erkölcsi nevelés

Anyanyelvi kommunikáció

Nemzeti öntudat, hazafias nevelés

Idegen nyelvi kommunikáció

Állampolgárságra, demokráciára nevelés

Matematikai kompetencia

Az önismeret és a társas kultúra fejlesztése

Természettudományos és technikai kompetencia

A családi életre nevelés

Digitális kompetencia

A testi és lelki egészségre nevelés

Szociális és állampolgári kompetencia

Felelősségvállalás másokért, önkéntesség

Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia

Fenntarthatóság, környezettudatosság

Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség

Pályaorientáció

A hatékony, önálló tanulás

Gazdasági és pénzügyi nevelés Médiatudatosságra nevelés A tanulás tanítása

A NAT műveltségterületei 1. Magyar nyelv és irodalom 2. Idegen nyelvek 3. Matematika 4. Ember és társadalom 5. Ember és természet

6. Földünk-környezetünk 7. Művészetek 8. Informatika 9. Életvitel és gyakorlat 10. Testnevelés és sport

A műveltségterületek kiemelt közös céljai:  a tevékenykedtetés középpontba állítása, cselekvő, aktív részvétel a tanulás folya matában, pl. kísérlet, megfigyelés;  az informatika alkalmazása;  a szociális kompetenciák sokirányú fejlesztése;  a közösségi élethez, a munka világába való belépéshez szükséges képességek és ismeretek;


2014.06.12. 6:51

 az egészséges életmód kialakítása;  az aktív részvétel, öntevékenység és a kreativitás biztosítása;  a médiumok alkotó használata. Kerettanterv 2012 A NAT absztrakciós és részletezettségi szintjét a kerettanterv haladja meg, de nem érhet el egy tanmenetszerű megközelítést és részletezettséget. A kerettanterv nem egyenlő a pedagógiai programmal, de alapja a helyi tantervnek. A részletes, de lényegre törő célhierarchia segíti az iskolai adaptálást. A kerettanterv készítői olyan, az iskolai felhasználást segítő, gyakorlatorientált kerettantervi formát hoztak létre, amely törekszik az egységességre és az áttekinthetőségre. Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Az egyes műveltségterületi tantárgyak nagyobb Órakeret átfogó témaegységeit, témaköreit nevezi meg. A tematikai egység – az adott tantárgyi terület sajátosságaitól függően – lehet konkrét téma, A javasolt órapl. Petőfi Sándor: János vitéz, de képességterüszám let is, pl. Szóbeli szövegek megértése és alkotása; Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás, szövegértés. A tevékenységre épülő műveltségterületek tantárgyaiban a tematikai egységek fejlesztési célként jelennek meg.

Előzetes tudás

A témakör elsajátításához, azaz sikeres tanításához és tanulásához szükséges kulcsfogalmak, ismeretelemek, szabályok, képességek megnevezése a témakör sajátosságainak megfelelően.

A tematikai egység Az adott tematikai egység tanítási-tanulási folyamatában hangsúlyos, nevelési-fejlesztési kiemelt fejlesztési feladatok megnevezése az adott két évfolyamonként céljai meghatározott sajátos tantárgyi fejlesztési célok, feladatok alapján. Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

A tematikai egység tartalmi elemeinek és/vagy fejlesztési feladatainak megjelenítése a tematikai egység sajátosságainak megfelelően (a cella két oszlopra is bontható, ha a tantárgy vagy a tematikai egység sajátosságai ezt indokolják).

Tantárgyak konkrét tudáselemekkel részletezve.

Kulcsfogalmak/ fogalmak

A tematikai egységben előforduló kulcsfogalmak, illetve a fogalmi gondolkodás fejlesztéséhez szükséges fogalmi műveltség összetevőinek jelzése.

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén

Az adott ciklus végén (az adott tantárgyban) elvárható legfontosabb tudás- és képességelemek.


2014.06.12. 6:51

A kerettantervek értékrendszere tükrözi a NAT-ban meghatározott közös értékeket, biztosítják az adott pedagógiai szakaszt lezáró vizsgák követelményeire való felkészítést, felkészülést. Azonosítható – koherens és indokolt – szaktudományi és tantárgy-pedagógiai tudományos világképet, műveltségképet közvetítenek. Segítik a differenciált tanulást, a kiemelt figyelmet igénylő gyermekekkel való foglalkozást. Kijelölik mind a kiemelt, mind az egyes műveltségi területekhez rendelt fejlesztési feladatokat, továbbfejleszthetők, adaptálhatók. A kerettantervek új elemei a következők:  a Nemzeti alaptanterv fejlesztési területeinek – nevelési céljainak és kulcskompeten ciáinak beépítése a tantárgyi tartalmakba;  a tagolt iskolaszerkezetből adódó különbségek nyílt vállalása mellett az egységesítés szempontjainak érvényesítése is (óraszámok, nyelvtanulás);  a nevelési-fejlesztési feladatok hangsúlyosabbá tétele különösképpen a humán tantárgyakban;  képzési tartalmakba ágyazott kompetenciafejlesztés (lásd a kulcskompetenciák);  egyes tantárgyak esetén választási lehetőségek, például emelt szint (tagozat) vagy más szempontú feldolgozási alternatíva felajánlása. A helyi tanterv Az iskoláknak a helyi tantervük összeállításakor a NAT előírásait, illetve a kerettanterveket kellett figyelembe venniük. A két tanévre előírt tartalmakat és fejlesztési követelményeket évekre kellett bontaniuk. Döntést kellett hozniuk a kötelező tantárgyak óraszámai mellett az évfolyamonkénti 10%-os szabad órakeret és a tantárgyi órakeretek 10%-os mozgásterének felhasználásáról. A nevelőtestületek dönthettek (kötelező tantárgyak és óraszámok átvétele mellett) a kötelező tantárgyak óraszámának megemeléséről, ezáltal arról is, hogy nem építenek be választható tantárgyat. De bevezethettek szabadon választható ajánlott tantárgya(ka) t. Alkalmazhattak emelt óraszámú tantárgyi kerettantervet, illetve beépíthették a helyi tantervükbe az iskola gyakorlatában korábban kidolgozott és/vagy használt tantárgyi tantervet, sőt létrehozhattak saját új tantárgyat, tantárgyakat. A tantárgyi órakeret 10%-ának felhasználására is több mód állt az iskolák rendelkezésére:  a helyi tantervben nem írtak elő tematikai egységenként további tananyagot, helyi jelentőségű tartalmakat;  az egyes tematikai egységek között osztották el a rendelkezésre álló időkeretet;  a tananyagot egy vagy több új tematikai egységgel egészítették ki. A helyi tanterv a pedagógia program része. A helyi tanterv tartalma a következő: 1. A választott kerettanterv megnevezése 2. A választott kerettanterv feletti óraszám 3. A kerettantervben meghatározottakon felül a kötelező és a nem kötelező tanórai foglalkozások megtanítandó és elsajátítandó tananyaga


2014.06.12. 6:51

4. Az oktatásban alkalmazható tankönyvek és taneszközök kiválasztásának elvei 5. A Nemzeti alaptantervben meghatározott pedagógiai feladatok helyi megvalósítása 6. Mindennapos testnevelés 7. A választható tantárgyak, foglalkozások és a pedagógusválasztás szabályai 8. Az iskolai beszámoltatás, az ismeretek számonkérésének követelményei és formái / írásbeli feladatok értékelése, szóbeli feladatok értékelése 9. Az otthoni felkészüléshez előírt írásbeli és szóbeli feladatok meghatározása 10. A csoportbontások és az egyéb foglalkozások szervezési elvei 11. A tanulók fizikai állapotának, edzettségének méréséhez szükséges módszerek 12. A tanulók jutalmazásának, magatartásának és szorgalmának értékelési elvei A kézikönyvben a következő oldalon megtalálható az az általam összeállított helyi tantervi ajánlás, amelyhez átdolgoztam a tankönyveimet.

Magyar nyelv 6. évfolyam A tantárgy elsődleges célja a sikeres iskolai tanuláshoz, a tanulás eredményességéhez szükséges kulcskompetenciák, készségegyüttesek és tudástartalmak megalapozásának a folytatása. A tanulók hallott és írott szövegalkotási és szövegértési kompetenciáinak fejlesztése a kognitív folyamatok, az életkori sajátosságok és az egyéni képességek figyelembevételével. A nyelvről szerzett tapasztalati (élmény alapú) és tárgyi ismeretek mélyítése, bővítése. A 6. évfolyamon számos képességszintet el kell érni. Beszédkészség szempontjából a 6. évfolyamon a tanuló beszéde fejlődjön tovább a megfelelő artikuláció, szókincs és nyelvhelyesség szempontjából. A hallott szövegről legyen képes rövid szóbeli összefoglalást adni. Megszólalásaiban magyarórán és azon kívül is alkalmazkodjék a hallgatósághoz és a beszédhelyzethez. Olvasás szempontjából legyen képes érzékelni a szövegek műfaji különbségeit. Legyen képes néhány mondatos vélemény szóbeli és írásbeli megfogalmazására az olvasottakról. Szövegalkotás szempontjából legyen képes rövidebb szövegek alkotására, személyes és olvasmányélmények megfogalmazására. Tanulási képesség szempontjából jó, ha a tanuló képes különböző vázlatok felhasználására, különböző témájú, műfajú szövegek megértésére, megfogalmazására. Szövegértés szempontjából szükséges a globális, információkereső, értelmező és reflektáló olvasás, továbbá tartalommondás; a cím és a szöveg kapcsolatának magyarázata; a címadás. Erkölcsi ítélőképesség szempontjából megismerkedik a tetszésnyilvánítás árnyaltabb nyelvi formáival, a különböző kultúrák és eltérő vélemények tiszteletben tartásának fontosságával. A 6. évfolyam legfontosabb fejlesztési célja a készségek szintre hozása, majd folyamatos fejlesztésük.


2014.06.12. 6:51

Éves óraszám: 72 Heti óraszám: 2 Órakeret Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése és alkotása

9

Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás, szövegértés

10

Írás, fogalmazás

10 + 1

Helyesírás

11 + 1

A szavak szerkezete és jelentése

6

A nyelv szerkezete

19 + 2

Év eleji, félévi, év végi felmérés

Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Előzetes tudás

A tematikai egység nevelési-fejlesztési céljai

+3

Beszédkészség, szóbeli szövegek megértése és alkotása

Órakeret 9 óra

Mindennapi kommunikációs helyzetekben való megnyilvánulás, törekvés az érthető, kifejező beszédre. Szóbeli szövegek megértése, reprodukálása, utasítások megfelelő követése, a kommunikációs partner szóbeli közlésének megértése. Az alapvető kommunikációs kapcsolatfelvételi formák ismerete és alkalmazása: köszönés, bemutatkozás, megszólítás, kérdezés, kérés stb. A kommunikációs helyzetnek megfelelő helyes beszédlégzés, hangképzés, hangsúlyozás, tempó és szünettartás kialakulásának segítése: pl. beszédgyakorlatokkal, dramatikus játékkal, hangos szövegmondással. Törekvés a különböző beszédhelyzetekben a jól formált, a kommunikációs célt közvetítő beszéd alkottatására. A kifejező kommunikáció, a megfelelő szókincs alkalmaztatása személyek jellemzésekor. A társas viselkedés szabályozásához szükséges nyelvi kompetenciák fejlesztése, a konfliktusok kezelése képességének fejlesztése. A kiejtés, a szöveg és a nem nyelvi jelek közötti összhang kialakulásának fejlesztése. A magyar nyelv kiejtési sajátosságainak (hangsúly, hanglejtés) tudatosításán keresztül a nemzeti identitás erősítése. Kommunikációs (illem)szabályok tudatosítása.


2014.06.12. 6:51

Ismeretek/fejlesztési követelmények Különböző hallott szövegek, információk megértése, rövid összefoglaló reprodukálása. Aktív részvétel különféle kommunikációs helyzetekben. Alkalmazkodás a beszédhelyzethez, a kommunikációs célhoz. A közlési szándéknak megfelelő szókincs, kiejtés (hangsúly, tempó, hangerő stb.), valamint nem nyelvi jelek alkalmazása. Mindennapi kommunikációs szituációk különféle helyzetekben történő gyakorlása: kapcsolatfelvétel, kérdés, kérés, beszélgetés. Felnőttek és gyermekek kommunikációjának különbözőségei, kommunikációs (illem)szabályok (férfiak és nők, felnőttek és gyermekek, gyermekek és gyermekek között). Tanult szövegek szöveghű és kifejező tolmácsolása.


Kapcsolódási pontok Dráma és tánc: kommunikációs kapcsolatteremtés, szituációk, helyzetgyakorlatok.

Erkölcstan: önismeret, a személyes kapcsolatok, a beszélgetés jelentősége.

Beszédhelyzet, kommunikációs (illem)szabályok


Olvasás, az írott szöveg megértése. Olvasás, szövegértés

Órakeret 10 óra

Előzetes tudás

A tanult olvasási stratégiák adekvát alkalmazása olvasás előtt, alatt és után. A tanult különböző típusú és műfajú szövegek felismerése és megértése. A szöveg információinak és gondolatainak a tanuló életkora szerint elvárható értelmezése és értékelése.


Az olvasási technika fejlesztése különféle folyamatos és nem folyamatos szövegeken többféle szövegértési eljárással. A szöveghez tartozó kép és szöveg közötti összefüggés felismertetése, egyszerűbb ábrák, grafikonok értelmeztetése. Az olvasási, a szövegértési hibák felismerésének fejlesztése, és a megfelelő javítási stratégia megismertetése, alkalmazásának elősegítése. A számítógépes szövegek olvasási sajátosságainak felismertetése. A webes felületek nem lineáris szövegei olvasási sajátosságainak felismertetése, a nehézségek tudatosítása. A tömegkommunikációs szövegekben rejlő manipulációk felismerése képességének fejlesztése. (Médiatudatosság.)


2014.06.12. 6:51

Ismeretek/fejlesztési követelmények Különféle szövegek néma és a szöveg üzenetének megfelelő hangos olvasása. Olvasási, szövegértési stratégiák alkalmazása, gyakorlása és bővítése különböző témájú és típusú nyomtatott és elektronikus szövegeken. Tájékozódás, információkeresés (betűrend, tartalomjegyzék, utalók használatával) a különféle dokumentumtípusokban (AV és online dokumentum), korosztálynak szóló kézikönyvekben (szótár, lexikon), ismeretterjesztő forrásokban. Újabb szövegfeldolgozási stratégiák (szintézis, szelektív olvasás) alkalmazása. A szöveg megértésének monitorizálása. A hibás olvasási, szövegértési technika felismerése, a megfelelő javító stratégia megtalálása és alkalmazása. Az információhordozók kommunikációs funkcióinak és az olvasott szövegek tipológiai és műfaji különbségének megfigyelése, a szöveg mondanivalójának saját szavakkal történő megfogalmazása. Kulcsfogalmak/ fogalmak


Kapcsolódási pontok Matematika; természetismeret: szövegértés, a feladatok szövegének értelmezése. Informatika: tájékozódás, információkeresés. Mozgóképkultúra és médiaismeret; vizuális kultúra: szöveg és kép összefüggéseinek feltárása.

Üzenet, szövegkép

Írás, fogalmazás

Órakeret 10 + 1 óra

Előzetes tudás

A társas kultúrában való részvételhez szükséges nyelvi kompetenciák fejlesztése írástechnikai téren: az érzelmek hiteles kifejezésének képessége, a szeretetteljes emberi kapcsolatok ápolásának képessége, konfliktuskezelés képessége, udvariassági formulák ismerete, alkalmazása stb. Megfelelő, kialakult egyéni írástechnika alkalmazása. A tanult fogalmazási műfajokban való jártasság, szövegalkotás.


Az írástechnika tempójának, esztétikai megjelenésének fejlesztése, javítása. Az ismert fogalmazási műfajokban történő változatos, kreatív szövegalkotás támogatása. Újabb szövegalkotási eljárások megismertetése, alkalmazásának segítése. Digitális kompetencia fejlesztése: néhány internetes szövegtípus formai és tartalmi jellemzőinek megfigyelése.


2014.06.12. 6:51

Ismeretek/fejlesztési követelmények

Kapcsolódási pontok

A kialakult egyéni írástechnika további fejlesztése. Törekvés az esztétikus, olvasható kézírásra. Gyakorlatok a vázlat kifejtéséhez, kiegészítéséhez. Néhány internetes szövegtípus formai és tartalmi jellemzőinek megfigyelése. Az írott és nyomtatott szöveg formájának üzenete. Az írásmű üzenetének, céljának, befogadójának megfelelő szókincs használata. Személyes élmények megfogalmazása különböző szövegtípusokban: jellemzés. Szövegalkotás az internetes műfajokban: pl. komment. Az írás nem nyelvi jeleinek (betűforma, -nagyság, sorköz, margó, távolság, színek, kiemelések stb.), a szöveg képének az írott üzeneten túli jelentése. A kézzel írt és a számítógépes szövegek különbözőségei, hasonlóságai.

Informatika: internetes források adatainak megkeresése; új internetes kapcsolattartó műfajok nyelvi jellemzői. Vizuális kultúra: a szöveg képe.



Vázlat, jellemzés Az írás nem nyelvi jelei: sorköz, betű, margó stb.

Helyesírás


Előzetes tudás

A tanult főbb helyesírási szabályok felismerése, alkalmazása a szövegalkotásban, az írásbeli munkákban. Helyesírási kézikönyv használata tanári segítséggel.

A tematikai egység nevelésifejlesztési céljai

A leggyakrabban előforduló, a helyesírási alapelvekre épülő helyesírási szabályok tudatosítása, azok fokozatos önálló alkalmazásának fejlesztése az írott kommunikációban. A szófajokhoz kapcsolódó legalapvetőbb és leggyakoribb helyesírási szabályok, normák megismertetése. A helyzetnek megfelelő, pontos helyesírás iránti igény kialakítása, a helyesírást segítő segédeszközök (helyesírási szabályzat, szótár stb.) önálló használatának fejlesztése.


2014.06.12. 6:51

Ismeretek/fejlesztési követelmények Az alapvető helyesírási szabályok (kiejtés elve, szóelemzés eleve, hagyomány elve, egyszerűsítés) alkalmazása főleg a szófajtani ismeretek elsajátításához kapcsolódóan. A tulajdonnév értelemtükröztető helyesírási alapjainak megismerése. A megismert helyesírási esetek felismerése és tudatos alkalmazása az írott szöveg megértése és szövegalkotási folyamatában; önkontroll és szövegjavítás fokozatos önállósággal. Hibajavítási gyakorlatok segédeszközök használatával. Törekvés a mindennapi írásbeli alkotásokban az igényes helyesírásra. Kulcsfogalmak/ fogalmak Tematikai egység/ Fejlesztési cél

Kapcsolódási pontok Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; idegen nyelv; vizuális kultúra; természetismeret; informatika: a tantárgyra jellemző tulajdonnevek, digitális kifejezések helyesírása.

Helyesírási alapelv (kiejtés elve, szóelemzés elve, hagyomány elve, egyszerűsítés elve), elválasztás A szavak szerkezete és jelentése

Órakeret 6 óra

Előzetes tudás

A szavak szerkezeti elemzése egyszerűbb esetekben: szótő, toldalékok, összetett szavak tagjai.


Szókincsbővítés, annak megtapasztaltatása, hogy ugyanazt a tartalmat többféle szerkezettel, más-más szavakkal is ki lehet fejezni. Néhány mindennapi metafora jelentésszerkezetének megfigyeltetése. A magyar és valamely tanult, ismert idegen nyelv szerkezete közötti hasonlóságok és különbözőségek fölfedeztetése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények Az ige és a főnév szemantikája. A leggyakoribb mindennapi metaforák jelentésszerkezetének megfigyelése a beszélt és írott szövegekben. Egynyelvű szótárak használata, könyvtári kutatás. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Kapcsolódási pontok Idegen nyelv: a tanult idegen nyelv szókincse.

Beszélt nyelvi metafora


2014.06.12. 6:51


A nyelv szerkezete


Előzetes tudás

A tanult szófajok felismerése és megnevezése szójelentés alapján toldalékos formában, mondatban és szövegben, megfelelő használatuk írott és beszélt szövegben.


Nyelvi tudatosság figyelemfejlesztéssel: a magyar nyelv szerkezetének megfigyeltetése; a szavak szintjének részletesebb vizsgálata. Elemzőképesség: a szófaji csoportok jellemző alaktani viselkedésének megfigyeltetése, főbb jellemzőinek megnevezése.

Ismeretek/fejlesztési követelmények A szavak egy lehetséges osztályának, a szófajok legjellemzőbb csoportjainak áttekintése, szövegbeli és kommunikációs szerepük megfigyelése, alkalmazásuk a kommunikációban. A szófaji csoportok jellemző alaktani viselkedésének megfigyelése, főbb jellemzőinek megnevezése. Az alapszófajok típusai, szerkezetük, szerepük a szövegalkotásban. Az ige szerkezete, az igekötők szerepe az ige folyamatosságának, az irányultságának kifejezésében; az ige aspektualitása. A főnevek kategóriái, a tulajdonnevek néhány tipikus fajtája, szerkezete. A névmások szövegszervező szerepének megfigyelése, alkalmazása a szövegalkotásban. A tanult alapszófajok leggyakoribb képzőinek megismerése, szóalkotási gyakorlatok. A magyar nyelv szerkezetének összehasonlítása a tanult idegen nyelv szótani szerkezetével. Kulcsfogalmak/ fogalmak

Kapcsolódási pontok Történelem: a beszéd kialakulása.

Idegen nyelv: a tanult nyelv szótani sajátosságai.

Alapszófajok: ige, főnév, melléknév, számnév, határozószó, névmás, igenév


2014.06.12. 6:51

A fejlesztés várt eredményei a két évfolyamos ciklus végén

A tanuló törekszik gondolatait érthetően, a helyzetnek megfelelően megfogalmazni, adekvátan alkalmazni a beszédet kísérő nem nyelvi jeleket. Képes mások rövidebb szóbeli üzeneteinek, rövidebb hallott történeteknek a megértésére, összefoglalására, továbbadására. Képes önállóan a tanult hagyományos és internetes műfajokban (elbeszélés, leírás, jellemzés, levél, SMS, e-mail stb.) szöveget alkotni. Törekszik az igényes, pontos és helyes fogalmazásra, írásra. Az írott és elektronikus felületen megjelenő olvasott szövegek globális (átfogó) megértése, a szövegből az információk visszakeresése mellett képes újabb és újabb szövegértési stratégiákat megismerni, azokat alkalmazni. Képes önálló feladatvégzésre az információgyűjtés és ismeretszerzés módszereinek alkalmazásával (kézikönyvek és korosztálynak szóló ismeretterjesztő források). Felismeri a szövegértés folyamatát, annak megfigyelésével képes saját módszerét fejleszteni, hibás olvasási szokásaira megfelelő javító stratégiát találni, és azt alkalmazni. A tanuló ismeri a tanult alapszófajok (ige, főnév, melléknév, számnév, határozószó, igenevek, névmások), valamint az igekötők általános jellemzőit, alaki sajátosságait, a hozzájuk kapcsolódó főbb helyesírási szabályokat, amelyeket az írott munkáiban igyekszik alkalmazni is. A megismert új szavakat, közmondásokat, szólásokat próbálja aktív szókincsében is alkalmazni.


2014.06.12. 6:51

23


2014.06.12. 6:51

A tanmenetjavaslatban előforduló rövidítések: E. f. = Előzetes feladat I. t. = Interaktív tananyag-feldolgozás Mf. = Nyelvtan munkafüzet 6. Ny. = Nyelvtan 6. T. = A tollbamondások szövege a tankönyv végén található

A következő oldalakon olyan tanmenetjavaslat áll a 6. évfolyamon tanító kollégák rendelkezésére, amely a nyelvtanórák tananyagát tartalmazza heti 2 tanítási órára. A közölt tanmenetjavaslattól természetesen bármikor el lehet térni, hiszen a pedagógusnak mindig alkalmazkodnia kell tanítványai képességeihez, változhat a haladási ütemük, esetleg az iskola működési rendje. A tanmenetjavaslat az 51/2012. (XII. 21.) számú EMMI rendelet a kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről 2. számú melléklete, valamint az általam összeállított Magyar nyelv 6. évfolyam helyi tantervi ajánlás alapján készült. A tanmenetjavaslatot a következő hivatalos tankönyvek – Nyelvtan 6., Nyelvtan munkafüzet 6. – felhasználásával állítottam össze. A tanmenetjavaslat tartalmazza az anyanyelvismeret, a helyesejtés, a helyesírás, a nyelvhelyesség, a kommunikáció, a szövegértés és szövegalkotás tananyagát és a képességfejlesztéshez szükséges feladatokat. Természetesen szükséges válogatni a taneszközök feladatai között. A helyesírás folyamatos gyakorlását a tanulók hiányosságai, típushibái ismeretében olyan órákon is javaslom, amikor nem szerepel konkrét feladatként a tananyagbeosztásban. A tanmenetben több helyen konkrét javaslatot tettem, hiszen sok iskolának megvan a Nyelvtan és helyesírás – 6. évfolyam elnevezésű interaktív tananyag-feldolgozás feladatainak beépítésére egy-egy tanítási órán. A kommunikáció fejezet feladatai közül többet osztályfőnöki órán is lehet hasznosítani.

Tanmenetjavaslat a Nyelvtan 6. tankönyv a 6. évfolyam számára című tankönyvhöz

24


2014.06.12. 6:51

A magyar helyesírás

Helyesejtési gyakorlatok. Recept megfogalmazása felszólító módban. Állatleírás készítése. A j-s és ly-os szavak helyesírása. Betűrendbe sorolás. Ismétlés tanulópárban. T. 2., 3. vagy 4. differenciáltan.

A fejezet mottójának és a nyitóoldal szövegének értelmezése. Válogatás a tankönyvi és munkafüzeti feladatok között a tanulók képességeinek megfelelően, differenciálás. T. 1.

Ismételjünk!

2.

3.

Előszók elolvasása és értelmezése. A hasznos információk áttanulmányozása, értelmezése. Helyesejtési gyakorlatok. A Hangzó anyanyelvünk című alfejezet közös áttekintése.

Ismerkedés a taneszközökkel Tájékozódás a tanulók tudásáról, képességeikről és készségeikről

1.

A hangok és betűk

Ajánlott tevékenységformák, módszertani javaslatok

Óra Téma, tananyag

Anyanyelvi kommunikáció: Produktív szövegalkotás. Helyesírási képesség. Gondolkodási kompetencia: Rugalmas gondolkodás szövegalkotáskor. Konvertáló képesség. Szociális kompetencia: Segítségnyújtás.

Ny. 8–10. o. Mf. 8–9. o. Házi feladat 14/5.–16/11. I. t. Ismétlés 7–10. f.

Ny. 17/1. a), 2. a), 3. a)

Ny. 6–8. o. Mf. 5–7. o. Házi feladat 13–14/4. I. t. Ismétlés 1–3. f.

Ny. 5. o.

Ny. 19–18. o. Mf. 7/1., 2. a), 3.

Anyanyelvi kommunikáció fejlesztése egész tanévben minden tanítási órán folyamatos. Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértelmező, szövegalkotási, helyesírási képesség. Kognitív kompetencia: Képességfejlesztő, rendszerező képesség. Tudásszerző kompetencia: Összefüggés-kezelő képesség.

Ny. 3–4. o. Mf. 3–4. o.

E. f. Nyári élmények bemutatásához fotók, térképek összegyűjtése, felkészülés élménybeszámolóra, jövő nyári üdülési javaslatok.

Kulcsfogalmak, Kapcsolódási ponjavasolt taneszközök tok, egyéb javaslatok

A hatékony önálló tanulás: Rövidítések feloldásának képessége.

Kompetenciák (készségek, képességek)

25


2014.06.12. 6:51

Ismeretterjesztő szöveg értelmezése. Az 5. évfolyamon tanult nyelvtani ismeretek. A helyesírási képesség fejlettségi szintjének mérése.

A fejezet mottójának és a nyitóoldal szövegének értelmezése. Helyesejtési gyakorlatok. A kommunikációs tényezők felismerése és megnevezése. Az önkéntelen gesztusok c. szöveg feldolgozása. Vázlatkészítés tanulópárban tankönyvi útmutatás szerint.

Év eleji felmérés szövegértésből Év eleji felmérés anyanyelvi ismeretből, helyesírásból

A kommunikáció

6.

7.

A testbeszéd Az önkéntelen gesztusok

Amit már 5. évfolyamon megtudtál a kommunikációról

Helyesejtési gyakorlatok. Ismétlés tanulópárban. A gondolati térkép értelmezése. Szókincsfejlesztés: rokon értelmű, ellentétes jelentésű szavak, szólánc alkotása. Szövegek átalakítása. T. 5.

4–5. A szavak alakja és szerkezete

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértés, -értelmezés. Kommunikatív kompetencia: Ábraolvasás, jelek értelmezése. Kognitív kompetencia: Lényegkiemelő, megfigyelőképesség. A hatékony, önálló tanulás: Szöveg-feldolgozási technikák, kulcsszavak felismerése.

A hatékony, önálló tanulás: Szöveg-feldolgozási technikák alkalmazása. A tanultak alkalmazásának képessége.

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértés, helyesírás. Kreatív szövegalkotás. Kommunikatív kompetencia: Ábraolvasás, ábrázolás. Szociális kompetencia: Együttműködési képesség, szabálykövetés.

Ny. 16. o. Ny. 18–20. o. I. t. A kommunikáció 1–2. f. vázlat

Ny. 17/1. c), 2. a), 3. c)

T. szövege a kézikönyvben

Ny. 11–14. o. Mf. 10–13. o. Házi feladat 16/12.–17/13. I. t. Ismétlés 4–6. f. Interaktív játékok

Ny. 17/1. b), 2. b), 3. b)

Dráma és tánc: kommunikációs kapcsolatteremtés, szituációk, helyzetgyakorlatok.

26


2014.06.12. 6:51

A segítségkérés és segítségadás

A mindennapos kommunikációs helyzeteink A kérdés

10.

A téma feldolgozása csoportmunkában: a kérdés helyes megfogalmazása és intonációja. A kérdezés illemszabályai. Szituációs játékok csoportmunkában.

Helyesejtési gyakorlatok.

Helyesejtési gyakorlatok. Vázlatírás egyéni munkában önállóan vagy tankönyvi segítséggel. Az akaratlagos írás fejlesztése feladatmegoldás közben. A testbeszéd értelmezésével kapcsolatos feladatok megoldása.

Helyesejtési gyakorlatok. A szándékos gesztusok c. szöveg elolvasása és felolvasása. Kérdések megfogalmazása az olvasottakkal kapcsolatban. Válaszadás gyakorlása.

A szándékos gesztusok

A szándékos gesztusok

A helyesírási típushibák javítása.

A felmérés javítása, értékelése

9.

8.

Anyanyelvi kommunikáció: Helyes kiejtés, kérdéskultúra fejlesztése. Gondolkodási kompetencia: Helyes válasz megtalálásának képessége, döntési képesség. Szociális kompetencia: Együttműködési képesség, segítségnyújtás, felelősségvállalás.

Anyanyelvi kommunikáció: A verbális és nem verbális komplexitás kezelésére való képesség. Narratív kompetencia: Dolgok közlésének képessége. Személyes kompetencia: Érzelmekkel való bánni tudás képessége.

Szociális kompetencia: Siker és kudarc elfogadásának képessége. Anyanyelvi kommunikáció: Olvasástechnika, kérdéskultúra fejlesztése. Helyes és kreatív nyelvhasználat. Gondolkodási kompetencia: Helyes válasz megtalálásának képessége, döntési képesség.

Ny. 23. o. beszédhelyzet

Ny. 22. o. kommunikációs illemszabályok

Ny. 17/3. f), 4. Ny. 21. o.

I. t. A kommunikáció 3–5. f.

Ny. 20–21. o.

Ny. 17/1. c), 3. e)

I. t. A kommunikáció 6. f.

Ny. 17/1. c), 2. b), 3. d) Ny. 20. o.

Dráma és tánc: kommunikációs kapcsolatteremtés, szituációk, helyzetgyakorlatok.

2. Jelenítsetek meg egyénenként egy-egy érzést, érzelmet csupán a testbeszéd elemeinek felhasználásával! A társaitok fejtsék meg az „üzeneteket”!

1. Játsszatok „Most mutasd meg!” játékot!

A testbeszéd megértése (a 9. órához kapcsolódva)

27


2014.06.12. 6:51

Helyesejtési gyakorlatok. A fejezet mottójának és a nyitóoldal szövegének értelmezése. Csoportmunkában: a metanyelvi szöveg kiemeléseinek megfigyelése, értelmezése. Szóbeli magyarázat alkotása.

A szófajok

13.

A szófajok kialakulása

A chat. Érzelmek kifejezése szmájlikkal. A csetelés illemszabályai. A rövidítések feloldása és alkalmazása. Gondolati térkép értelmezése.

Kapcsolattartás

12.

Helyesejtési gyakorlatok. Iskolai konfliktushelyzetek gyűjtése, megoldási javaslatok. Csoportmunkában konfliktuskezelést segítő játékok eljátszása: Befejezetlen mondatok, Különleges névjegykártya. Kreatív szövegalkotás.

Konfliktuskezelés

11.

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértés, szóértelmezés. Kiemelések értelmezése. A hatékony, önálló tanulás: Sajátosságok felismerése. Gondolkodási kompetencia: Ismeretszerző, logikai képesség.

Narratív kompetencia: Dolgok közlésének képessége, mások véleményének meghallgatása, elfogadása. Szociális kompetencia: Együttélési, érdekérvényesítő képességek.

Szociális kompetencia: Együttműködési és együttélési képességek: csoportkezelő képesség – alkalmazkodás, elfogadás; nevelőképesség: türelem, empátia; tolerancia. Személyes kompetencia: Önreflexióra való képesség.

Ny. 29. o. Ny. 29–30. o. I. t. Témakörök: A szófajok – A szófajok kialakulása feladatai

Ny. 17/3. h), 5.

I. t. Interaktív játékok: A kommunikáció

Ny. 26–28. o.

beszédhelyzet, üzenet

Ny. 17/3. g), 4. Ny. 24–25. o.

Idegen nyelv: a tanult idegen nyelv szókincse és szótani sajátosságai.

Informatika: új internetes kapcsolattartó műfajok nyelvi jellemzői.

Erkölcstan: önismeret, a személyes kapcsolatok, a beszélgetés jelentősége.

28


2014.06.12. 6:51

Táblázatértelmezés: az általános és határozott igeragozás. Alaktani elemzések. A mássalhangzótörvények felismerésének gyakorlása. T. 7. Szabályértelmezés tanulópárban. Szituációs játék: ismerősök beszélgetése autóbusz-megállóban.

A fejezet mottójának és a nyitóoldal szövegének értelmezése. A metanyelvi szöveg értelmezése, a Magyar értelmező kéziszótár használata páros munkában. A j hang kétféle jelölése. T. 6. Szólások és közmondások értelmezése.

Az ige Az ige jelentése

15.

16– Az igékhez járuló 17. ragok A ragozott igealakok helyesírása

Helyesejtési gyakorlatok. A metanyelvi szövegek kiemeléseinek megfigyelése, értelmezése. A szöveg képének az írott üzeneten túli jelentése (Pl.: Ny. 18/5., 6. feladat szövege). Gondolati térkép készítése csoportmunkában. Az ábra bemutatása a többi csoport számára.

A nyelvek szófaji rendszere A magyar nyelv szófaji rendszere

14.

Ny. 33. o. Ny. 34–35. o. Mf. 18. o. Házi feladat 19. o. I. t. Szemléltetés: Az ige – Az ige jelentése Témakörök, Interaktív játékok 1. ige Ny. 36–37. o. Mf. 20–23. o. Házi feladat 23–24. o. I. t. Szemléltetés: Az ige – Az igékhez járuló személyragok Témakörök azonos című feladatsora

Anyanyelvi kommunikáció: Kifejező- és helyesírási képesség. Gondolkodási kompetencia: A példakeresés képessége. Rendszerező, logikai képesség. Szociális kompetencia: Segítségnyújtás, gondoskodás képessége, felelősségvállalás.

Ny. 17/3. h), 6. Ny. 31. o. Ny. 32. o. I. t. Szemléltetés: A szófajok Témakörök: A szófajok – A nyelvek szófaji rendszere, A magyar nyelv szófaji rendszere I. játékok

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértés, szóértelmezés, helyesírási képesség. A hatékony, önálló tanulás: Segédeszközök használata. Állampolgári kompetencia: Hagyományok ismerete, tisztelete, ápolása.

Gondolkodási kompetencia: Logikai, rendszerező képesség. Tudásszerző kompetencia: Ismeretszerző, rendszerező képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Az írás nem nyelvi jelei befogadásának képessége. Szociális kompetencia: Együttműködési képesség. Idegen nyelv: a tanult idegen nyelv szótani sajátosságai.

Vizuális kultúra: a szöveg képe. Informatika: internetes források adatainak megkeresése.

29


2014.06.12. 6:51

Az igemódok és az igeidők kapcsolata

Az igék helyesírása és helyes használata

19.

20.

A kijelentő módú igék helyesírásának gyakorlása

Az igemódok

18.

Helyesejtési gyakorlatok. Az -ít, az -ul, -ül végű szavak, és a múlt idejű igék helyesírása. T. 10. A helyesírási szabályzat használata önállóan vagy segítséggel. Internetes csevegő programra bemutatkozás megfogalmazása.

Igemódok és igeidők közötti összefüggések felfedezése csoportmunkában. Kérések, utasítások megfogalmazása – szituációs játékok. Véleménynyilvánítás. Mondatátalakítási gyakorlatok. A kínálás nyelvi formái. T. 9.

Indukciós, metanyelvi szövegek és táblázatok értelmezése. Válogató másolás, akaratlagos írás. Érvek megfogalmazása. Mondatok átalakítása megadott szempontok szerint. Ny. 40–41. o. Mf. 28–30. o. Házi feladat 30–31. o. I. t. Szemléltetés: Az ige – Az igemódok és az igeidők kapcsolata Témakörök azonos című feladatsora Ny. 42. o. Ny. 42. o. A H. sz. 34., 35., 39. példaszavai Mf. 32–34. o. Házi feladat 35–36. o. I. t. Az igék helyesírása 1– 6. Interaktív játékok kiejtés elve

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási képesség, helyes, udvarias nyelvhasználat. A hatékony, önálló tanulás: Segédeszközök használata. Szociális kompetencia: Együttműködési képesség.

beszélt nyelvi metafora

Ny. 38–39. o. Mf. 25–26. o. Házi feladat 26–28. o.

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási képesség, kulturált nyelvhasználat. Tudásszerző kompetencia: Összefüggés-kezelő, ismeretszerző képesség. Gondolkodási kompetencia: Kombinatív képesség.

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértő, helyesírási képesség. Fél reproduktív íráskészség. Kommunikatív kompeten cia: Ábraolvasás, táblázat kiegészítése, anyanyelvi beszéd. Dráma és tánc: kommunikációs kapcsolatteremtés, szituációk, helyzetgyakorlatok.

30


2014.06.12. 6:51

A feltételes módú Helyesejtési gyakorlatok. igék helyesírásá- Az -n végű, az egy tagú -sz nak gyakorlása végű igék feltételes módú alakjai. Az ikes igék Mi lenne, ha… típusú szöveg alkotása.

Az igékről tanul- Helyesejtési gyakorlatok. tak összefoglalása Az igékről tanultak összefoglalása csoportmunkában. Az igék helyesírása. T. 14.

24.

25.

Helyesejtési gyakorlatok. A -nák helytelen használata. T. 11. A reklám szerepe az életünkben. Reklámszöveg alkotása csoportmunkában.

A feltételes módú igék használata, helyesírásuk gyakorlása

23.

Az -l, -t, -d, -t, -st, -szt, -s, -sz, -z, -dz végű igék helyesírásnak gyakorlása csoportmunkában. T. 8., 13. A „suksükölés”. Utasítások megfogalmazása. Véleménynyilvánítás.

A felszólító módú igék helyesírása

21– 22.

I. t. Légzőgy. 1. -sz Kiejtési gy. 1. Ny. 44–45. o. Mf. 37–39. o. Házi feladat 41. o. I. t. Az igék helyesírása 6., 7. I. t. Légzőgy. 1. -s Kiejtési gy. 2. Mf. 40–41. o. I. t. Az igék helyesírása 8. Házi feladat 42. o. Ny. 45. o. I. t. Légzőgy. 1. -zs Ny. 46–47. o. Mf. 48–52. o. Házi feladat 52–54. o. I. t. Kimaradt feladatok, játékok

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírás, kommunikációs képesség. Szociális kompetencia: Kapcsolatkezelési és kötődési képesség.

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértelmezés, helyesírás. Nyelvi kompetencia: Grammatikai rendszer kialakítása.

szóelemzés elve

Ny. 43–44. o. Mf. 43–47. o. Házi feladat 47–48. o. I. t. Az igék helyesírása 10., 11., 15.

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegértelmezési képesség. Kommunikációértékelés képessége. Személyes kompetencia: Kreativitás, önállóságvédő képesség.

Normatív kompetencia: Szabálykövető képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegalkotási képesség. Tudásszerző kompetencia: Problémalátás, problémamegoldás.

31


2014.06.12. 6:51

A fejezet mottójának és a nyitóoldal szövegének értelmezése. Metanyelvi szöveg értelmezése. A főnevek felismerése páros munkában. Ország, város játék

A névszók A főnév

A köznév fajtái és helyesírásuk

A tulajdonnév fajtái és helyesírásuk A személynevek

27.

28.

29.

Keresztrejtvény megoldása csoportmunkában. A magyar névhasználat. A hagyomány elve a családnevekben. A családnevek -val, -vel ragos alakjainak helyesírása. Betűrendbe sorolás. T. 16.

Egyedi név, anyagnév, gyűjtőnév. Mássalhangzótörvények a köznevekben. Időtartam helyes jelölése, a -h végű szavak toldalékolása. T. 15.

A blog és a komment fogalma, gyakorlati használata. Komment megfogalmazása adott blogtémához. Saját blog tervezése, a beköszöntő megfogalmazása.

A blog és a komment

26.

Ny. 51. o. Ny. 52. o. Mf. 55–56. o. Házi feladat 58/1. I. t. Szeml. A főnév 1. főnév Ny. 53–54. o. Mf. 56–58. o. Házi feladat 58–59. o. I. t. A főnév 2., 3., 4., 5., Interaktív játékok 1.

I. t. Kiejtési gy. 4., 5. Ny. 54. o. Mf. 59–60. o. Ny. 54–56. o. Mf. 61–63. o. Házi feladat 63–64. o. I. t. Szemléltetés A főnév 6., 7., 8.

Személyes kompetencia: Önértékelés, önfejlesztés, önreflexióra való képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértés, helyesírási képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegalkotási, előadói képesség. Érvek, ellenérvek megfogalmazásának képessége. Szociális kompetencia: Másokra való odafigyelés képessége. Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegértési képesség. Szociális kompetencia: Siker és kudarc elfogadásának képessége. Együttműködési képesség, aláés fölérendeltség elfogadása.

Szociális kompetencia: Ny. 48–50. o. Kommunikatív képességek. Személyes kompetencia: Egészségvédő, önszabályozó képesség. Környezettudatos magatartás.

Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek; idegen nyelv; vizuális kultúra; természetismeret; informatika: a tantárgyra jellemző tulajdonnevek, digitális kifejezések helyesírása.

Idegen nyelv: a tanult idegen nyelv szótani sajátosságai.

Informatika: a tantárgyra jellemző tulajdonnevek, digitális kifejezések helyesírása. A 26. óra megtartása informatikateremben javasolt.

32


2014.06.12. 6:51

A földrajzi nevek helyesírása

A csillagnevek és az intézménynevek helyesírása

32.

A földrajzi nevek helyesírása

Az állatnevek

31.

30.

Helyesejtési gyakorlatok. Kreatív fogalmazásban csillagnevek felhasználása. T. 19. Az intézménynevek feldolgozása csoportmunkában. T. 20.

A földrajzi nevek különírt és kötőjeles alakjai. Helyesírási szabálypontok értelmezése. Példakeresés térképen. Gondolati térkép készítése csoportmunkában. T. 18.

Az állatnevek helyesírásának gyakorlása tanulópárban. Betűrendbe sorolás. T. 17. Az egyelemű és többelemű egybeírt földrajzi nevek. Térképolvasás. Helyesírási szabályzat használata tanulópárban.

Ny. 56–57. o. Mf. 65–66. o. Házi feladat 66–67. o I. t. A főnév 9. Ny. 58. o. Mf. 67–68/5. Házi feladat 71. o.

Ny. 59–60. o. Mf. 68–71. o. Házi feladat 72–73. o. I. t. A főnév 10., 15.

I. t. Légzőgy. 1. -f Kiejtési gy. 4. Ny. 61. o. Mf. 74. o. Ny. 62–63. o. Mf. 74–76. o. Házi feladat 76. o. I. t. A főnév 11–13.

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegértési képesség. A hatékony, önálló tanulás: Szótárhasználat, szabálykövetés. Kommunikatív kompetencia: Ábraolvasás. A hatékony, önálló tanulás: Szótárhasználat, szabálykövetés. Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegértési képesség. A hatékony, önálló tanulás: Szótárhasználat, szabálykövetés, szabályalkotás. Szociális kompetencia: Együttműködési képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírás, akaratlagos írás. Természettudományos kompetencia: Csillagászati jelenségek megértésének képessége. Normatív kompetencia: Szabálykövetés, szabályalkotás.

33


2014.06.12. 6:51

Félévi felmérés szövegértésből Félévi felmérés anyanyelvi ismeretből, helyesírásból

A melléknév

A félévi felmérések értékelése, javítása

35.

36.

A címek

A márkanevek A kitüntetések és díjak neve

34.

33.

A szövegértési és helyesírási típushibák megbeszélése, javítása.

Helyesejtési gyakorlatok. A melléknév fogalma, fokozása. Alaktani elemzések. Hasonló alakú melléknevek használata. T. 24. vagy T. 25.

Ismeretterjesztő szöveg értelmezése. Az igéről, főnévről tanult nyelvtani ismeretek. A helyesírási képesség fejlettségi szintjének mérése.

Kapcsolódó helyesírási szabálypontok értelmezése és a feladatok megoldása csoportmunkában és tanulópárban. T. 21. vagy 22. csoportonként tanulói diktálással. Az állandó és az egyedi címek. T. 23. Másolási feladatként is alkalmazható.

I. t. Légzőgy. 1. -v Ny. 65–67. o. Mf. 81–82., 83/8. és 84–85. o. Házi feladat 86. o. I. t. Szeml. A melléknév 1–7., 10–11. Interaktív játékok 2.

Tudásszerző kompetencia: Ismeretszerző, problémamegoldó képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási képesség. Alkotóképesség, esztétikai érzék fejlesztése. Személyes kompetencia: Önértékelő képesség, a siker és kudarc elfogadásának képessége.


Ny. 63–64. o. Mf. 77. o. I. t. A főnév 14. Ny. 64–65. o. Mf. 78–79. o. Házi feladat 80. o.


Anyanyelvi kommunikáció: Szóbeli szövegalkotás. Helyesírási képesség fejlesztése. A hatékony, önálló tanulás: Szótárhasználat, szabálykövetés, szabályalkotás. Személyes kompetencia: Befogadói készség, örömre való képesség.

2. Készítsétek el az osztálykönyvtár szerzői és címkatalógusát!

1. Létesítsetek osztálykönyvtárt! Ajánljatok fel olyan könyveket, amelyekből több példány is megtalálható az otthonotokban!

A címek helyesírása (a 33. órához kapcsolódva)

34


2014.06.12. 6:51

Helyesejtési gyakorlatok. A számnév fogalma és fajtái. A határozatlan számnevek fokozása. A számnevekhez kapcsolódó nyelvhasználati szabályok. Feladatmegoldások csoportmunkában. T. 26.

Helyesejtési gyakorlatok. Kapcsolódó helyesírási szabálypontok értelmezése. A számnevek helyesírásának módozatai csoportmunkában. Csekkek szövegének értelmezése. Grafikon értelmezése. Útvonaltervezés. T. 27.

A számnév

37.

38– A számnevek he39. lyesírása

Helyesejtési gyakorlatok. Kapcsolódó helyesírási szabálypontok értelmezése. Példakeresés térképen. Az intézménynevek -i képzős alakjai.

A földrajzi nevek -i képzős alakja

37.

I. t. Hangsúly gy. 1. Ny. 68–69. o. Mf. 82/6., 83/7. Házi feladat 85. o. I. t. A melléknév 8., 9. melléknév

I. t. Hangsúly gy. 2. Ny. 69–70. o. Mf. 87–89. o. Házi feladat 89. o. I. t. Szemléltetés A számnév 1., 11.

I. t. Hangsúly gy. 3. Ny. 70–72. o. Mf. 90–94. o. Házi feladat 95. o. I. t. Szemléltetés A számnév 2., 3., 4., 5., 6., 7., 8., 9., 10., Interaktív játékok 3. számnév

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási képesség. Grammatikai szabályrendszer kialakítása. A hatékony, önálló tanulás: Analógián alapuló problémamegoldási képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegértési és -alkotási képesség. Grammatikai szabályrendszer kialakítása. Önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek. Normatív kompetencia: Szabálykövetés, szabályalkotás. Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegértési és -alkotási képesség. Grammatikai szabályrendszer kialakítása. Kezdeményező és vállalkozói kompetencia: Feladatvállalási képesség. Rugalmasság. Tudásszerző kompetencia: Példakeresés képessége.

2. Töltsétek ki a szelvényeket!

Postai szelvények kitöltése (a 38. órához kapcsolódva) 1. Értelmezzétek csoportonként a magatokkal hozott szelvények szövegét!

E. f. Hozzatok magatokkal postán használatos szelvényeket (csekkek, ajánlott, illetve tértivevényes küldemények stb. szelvényét)!

35


2014.06.12. 6:51

A névmás A személyes névmás

A személyes névmás

A birtokos névmás

40.

41.

42.

Helyesejtési gyakorlatok. A metanyelvi szöveg és táblázatok értelmezése. Párbeszédek kiegészítése és előadása. A birtokviszony helyes kifejezése. T. 30.

A személyes névmások használata, ragos alakjainak helyes kiejtése. A személyes névmások és a személyek összekapcsolása ek Panaszkodás, árulkodás. T. 29.

Szövegek összehasonlítása. A névmás fogalma és fajtái. Az alsó tagozaton megismert névmásokról tanultak felidézése. A személyes névmások felismerése. T. 28. I. t. Hangsúly gy. 4. Ny. 75–76. o. Mf. 97–100. o. Házi feladat 100–102. o. I. t. A névmás 2., 3.,

I. t. Hanglejtésgy. 1. Ny. 76–77. o. Mf. 102–104. o. Házi feladat 104. o. I. t. A névmás 4.

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértés. Önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Helyes szóhasználat. Kommunikatív kompetencia: Ábraolvasás, beszédértés. Vállalkozói kompetencia: Feladatvállalás képessége.

névmás

Ny. 73–74. o. Mf. 96. o. I. t. Szemléltetés A névmás 1.

Anyanyelvi kommunikáció: A verbális és nem verbális komplexitás kezelésére való képesség. Szociális kompetencia: Érdekérvényesítő, fair játékra való képesség, kommunnikatív képesség.

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértés. Önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Helyes szóhasználat. Szociális kompetencia: Gondoskodás képessége. Segítségnyújtás. 3. Ellenőrizzétek közösen, hogy megfelelően töltöttétek-e ki a szelvényeket!

36


2014.06.12. 6:51

Helyesejtési gyakorlatok. A metanyelvi szöveg és a táblázatok értelmezése. Ly-t tartalmazó névmások gyűjtése. Telefonos érdeklődés. Ny. 104/2. c) alapján. T. 33.

45.

A határozatlan és az általános névmás

A kérdő és a muta- Helyesejtési gyakorlatok. tó névmás A metanyelvi szöveg értelmezése. Interjúkérdések megfogalmazása olvasottak és fantázia alapján. A mutató névmás toldalékos alakjai. Beszélgetés a kerékpáros közlekedés szabályairól. Felszólító mondatok alkotása. T. 32.

44.

Szólások és közmondások értelmezése páros munkában. Közmondásokhoz történet kitalálása. T. 31.

A visszaható és a kölcsönös névmás

43.

Ny. 78–79. o. Mf. 97–100. o. Házi feladat 100–102. o. I. t. A névmás 5.

I. t. Hangsúly gy. 4. Ny. 79–81. o. Mf. 105–109. o. Házi feladat 109. o. I. t. A névmás 7., 8., 9.

I. t. Hanglejtésgy. 1. Ny. 82–84. o. Mf. 110. o. Házi feladat 111. o. I. t. A névmás 10., 11., 6., 12. Interaktív játékok 4.

Nyelvi kompetencia: Grammatikai rendszer kialakítása. Állampolgári kompetencia: Hagyományok ismerete és tisztelete. Szociális kompetencia: Társas aktivitás. Önkifejezés képessége. Anyanyelvi kommunikáció: Önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. A hatékony, önálló tanulás: Képi információk feldolgozásának képessége. Szociális kompetencia: Szabálykövetés.

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegértési és -alkotási képesség. Önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Helyes szóhasználat. Szociális kompetencia: Társas aktivitás.

37


2014.06.12. 6:51

Témazáró felmérés A névszók témakörből

A hatékony, önálló tanulás: A tanultak alkalmazásának képessége.

A névszókról tanult nyelvtani ismeretek. A helyesírási képesség fejlettségi szintjének mérése.

50.

I. t. Hanglejtésgy. 2. Ny. 87–89. o. Mf. 118–123. o. Házi feladat 123–126. o. I. t. A kimaradt feladatok, játékok A szemléltetések újbóli lejátszása. Interaktív játékok 5.

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírási, szövegértési és -alkotási képesség. Önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Kognitív kompetencia: Összehasonlító és elemző képesség. Gondolkodási kompetencia: Rendszerező, konvertáló, kombinatív, logikai képesség. Személyes kompetencia: Kreativitás, alkotóképesség.

Helyesejtési gyakorlatok. Gondolati térkép alapján a névszókról tanultak rendszerezése, ismétlése. T. 34. A névszókkal kapcsolatos tudnivalók alkalmazása csoportmunkában, egyéni munkában. Feladványok, fejtörők alkotása. T. 36.

48– Összefoglalás 49.

I. t. Hanglejtésgy. 1. Ny. 84–86. o. Mf. 112–116. o. Házi feladat 116–117. o. I. t. A névszókhoz járuló jelek

Gondolkodási kompetencia: Rendszerező, konvertáló, kombinatív, logikai képesség. Tudásszerző kompetencia: Összefüggés-kezelő, alkotóképesség. Példakeresés képessége. Anyanyelvi kommunikáció: Grammatikai szabályrendszer kialakítása.

Helyesejtési gyakorlatok. Metanyelvi szöveg értelmezése. Táblázatok értelmezése és kiegészítése csoportmunkában. A 3. személyű birtokos személyjelek. Utazáskor használatos kifejezések, felszólítások helyes használata. T. 35.

46– A névszókhoz 47. járuló jelek

38


2014.06.12. 6:51

Beszéd alapján jellemző tulajdonságok összegyűjtése. Szólások szerepe a jellemzés szemléletesebbé tételében. Szituációs játékok páros munkában. Jellemzés, önjellemzés írása. A jellemzések értékelése.

A fejezet mottójának és a nyitóoldal szövegének értelmezése. Metanyelvi szöveg értelmezése. Az igenevek alaktani elemzése. Állattal kapcsolatos kaland leírása. Az alkotott szöveg szavai szófaji megoszlásának vizsgálata.

A jellemzés

Az igenevek Az igenevekről általában

53.

54.

A helyesírási típushibák megbeszélése, javítása.

A témazáró felmérés értékelése és javítása

52.

A jellemzés műfaji sajátosságainak összegyűjtése a mintafogalmazás alapján. Ki ő? játék Jellemző tulajdonságok alapján irodalmi alak felismerése.

A jellemzés

51.

jellemzés

Ny. 90–91. o.

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértés, helyesírási képesség. Kognitív kompetencia: Kombinatív és konvertáló képesség. Ismeretelsajátító képesség. Személyes kompetencia: Kreativitás, önkifejezési képesség.

I. t. Hanglejtésgy. 2. Ny. 87–89. o. Mf. 118–123. o. Házi feladat 123–126. o. I. t. Szemléltetés A főnévi igenevek 1., 2. Interaktív játékok 1. igenév

Anyanyelvi kommunikáció: Ny. 91–92. o. Szövegértési és -alkotási képesség. Önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Állampolgári kompetencia: Hagyományok ismerete és tisztelete.

Személyes kompetencia: Önértékelő képesség. Felelősségvállalás a saját teljesítményért.

Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértési és -alkotási képesség. Önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Szociális kompetencia: Együttélési képességek – értékek képviselete.

Idegen nyelv: a tanult idegen nyelv szótani sajátosságai.

39


2014.06.12. 6:51

A főnévi igenév és ragozása

A melléknévi igenév

A melléknévi igenevek helyesírása

A határozói igenév

55.

56.

57.

58.

Az indukciós szöveg értelmezése. A határozói igenév képzői. A határozói igenév és létige alkotta szerkezetek helyes használata. Állapot megfogalmazása különböző érzelmi töltéssel.

Helyesejtési gyakorlatok. Helyesírási gyakorlatok: másolás, tollbamondás, akaratlagos írás tanulópárban. Én mondom, te mondod játék. T. 38.

Helyesejtési gyakorlatok. A metanyelvi szöveg és a táblázat értelmezése. A melléknévi igenevek szerepe a kommunikációban. A melléknév és a melléknévi igenév megkülönböztetése.

A metanyelvi szöveg és a táblázat értelmezése. A főnévi igenév ragozása. A ragozott főnévi igenevek helyes használata. Időtartam jelölése az igenevekben. T. 37.

Ny. 95–96. o. Mf. 127–128. o. Házi feladat 129. o. I. t. A főnévi igenevek 3., 4.

I. t. Kiejtési gy. 2. Ny. 96–97. o. Mf. 129–130. o. Házi feladat 132. o. I. t. A melléknévi igenevek 1., 2. Interaktív játékok 2.

I. t. Kiejtési gy. 3. Ny. 98. o. Mf. 131–132. o. Házi feladat 132–133. o. I. t. A melléknévi igenevek 3–7. I. t. Hangsúlygy. 1. Ny. 98–99. o. Mf. 133. o. I. t. A határozói igenevek Interaktív játékok 3.

Anyanyelvi kommunikáció: Grammatikai szabályrendszer kialakítása. Állampolgári kompetencia: Környezettudatos magatartás. Személyes kompetencia: Egészségvédő képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Gondolkodási kompetencia: Kombinatív, konvertáló képesség. Tudásszerző képesség: Alkotó- és problémamegoldó képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírás, szövegértés, szóbeli és írásbeli szövegalkotás. Szociális kompetencia: Együttélési képességek: felelősségvállalás, gondoskodás, kötődési képesség. Anyanyelvi kommunikáció: Szövegértés, szövegalkotás, helyesírási képesség. A korrekció elvégzésének képessége. Tanulási kompetencia: Képességfejlesztő képesség.

Vizuális kultúra: a szöveg képe. Szöveg és kép összefüggéseinek feltárása.

40


2014.06.12. 6:51

Helyesejtési gyakorlatok. A fejezet mottójának és a nyitóoldal szövegének értelmezése. A metanyelvi szöveg értelmezése. Az időtartam helyes hangoztatása a határozószókban. Mondatalkotás rajzról.

A határozószók

A határozószók használata és helyesírása

60.

61.

Helyesejtési gyakorlatok. Az igekötő és a határozószó megkülönböztetése. Időtartam helyes jelölése a határozószókban. T. 39.

A tagolatlan és a tagolt szöveg közötti különbség. A kézzel írt és a számítógépes szövegek összehasonlítása. Az írott szöveg nem nyelvi jelei: betűforma, -nagyság, sorköz stb. Az írásjelek helyesírásával kapcsolatos szabálypontok értelmezése és alkalmazása.

Az írás nem nyelvi eszközei

59.

I. t. Hangsúlygy. 2. Ny. 103. o. Ny. 104–105. o. Mf. 134–135. o. Házi feladat 137. o. I. t. Szemléltetés A határozószók 1., 2. határozószók I. t. Hangsúlygy. 3. Ny. 105–106. o. Mf. 136. o. Házi feladat 138. o. I. t. A határozószók 3–5. Interaktív játékok

Anyanyelvi kompetencia: Helyesírási, szóbeli és írásbeli kifejezőképesség. Ismeret megfogalmazásának képessége. A hatékony, önálló tanulás: Ismeretátadás képessége.

Az írás nem nyelvi eszközei: sorköz, betű, margó stb.

Ny. 99–102. o.

A hatékony, önálló tanulás: Ismeretszerző, problémamegoldó, ismeretelsajátító képesség. Anyanyelvi kompetencia: Metanyelvi szöveg értelmezése, helyesírás. Az önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése.

Kognitív kompetencia: Megfigyelőképesség, az összehasonlítás képessége, példakeresés. Anyanyelvi kommunikáció: A vizuális jelek felfogásának, értelmezésének képessége. Helyesírási, korrekció elvégzésének képessége. A hatékony önálló tanulás: Szabályértelmezés és -követés. Idegen nyelv: a tanult idegen nyelv szótani sajátosságai.

Irodalom: a képvers.

41


2014.06.12. 6:51

A fejezet mottójának és a nyitóoldal szövegének értelmezése. A névelő és a névutó helyes használata. A kötőszó szerepe a kommunikációban. T. 40., 41.

A viszonyszók A névelő és a névutó A kötőszó

Az igekötő

A segédige A módosítószó

63.

64.

65.

Tegezés és tetszikelés. Az -e kérdő módosítószó helyes használata. Óhajok megfogalmazása és előadása. T. 43.

Helyesejtési gyakorlatok. Az igekötők helyes használata és helyesírásuk. Beszélgetés a dohányzás káros hatásairól. T. 42.

A tanultak alkalmazása differenciált osztálymunkában. Az igenevek felismerése, megkülönböztetése és alkalmazása különböző beszédhelyzetekben.

Az igenevekről és a határozószókról tanultak összefoglalása

62.

Ny. 107. o. Ny. 108–110. o. Idegen nyelv: a tanult Mf. 142–144. o. Házi idegen nyelv szótani feladat 145. o. sajátosságai. I. t. Szemléltetés A viszonyszók témakör órához tartozó feladatai I. t. Hangsúlygy. 4. Ny. 111–112. o. Mf. 136. o. Házi feladat 148–149. o. I. t. Szemléltetés A viszonyszók témakör órához tartozó feladatai elválasztás Ny. 113–114. o. Mf. 149., 151. o. Házi feladat 150. 152. o. I. t. A viszonyszók: A segédigék, A módosítószók I. játékok

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírás, szövegértés, szóbeli és írásbeli szövegalkotás. Helyes nyelvhasználat. Szociális kompetencia: Humorérzék, erkölcsi ítéletalkotás. Anyanyelvi kommunikáció: Helyes nyelvhasználat. Az önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Szociális kompetencia: Gondoskodás, kedvesség képessége.

Mf. 139–140. o. Házi feladat 141. o. I. t. A kimaradt feladatok, játékok. A szemléltetések lejátszása.

Anyanyelvi kommunikáció: Helyesírás, szövegértés, szóbeli és írásbeli szövegalkotás. Helyes nyelvhasználat. Grammatikai szabályrendszer kialakítása. Önkifejezés képessége.

Kognitív kompetencia: Összehasonlító és elemző képesség. Gondolkodási kompetencia: Rendszerező, konvertáló, kombinatív, logikai képesség.

42


2014.06.12. 6:51

Év végi ismétlés

Év végi felmérés

68.

69.

Ismeretterjesztő szöveg értelmezése. Az igéről, főnévről tanult nyelvtani ismeretek. A helyesírási képesség fejlettségi szintjének mérése.

Helyesejtési gyakorlatok. Az évfolyamon tanult ismeretek alkalmazása tanulópárban és csoportmunkában.

A fejezet mottójának és a nyitóoldal szövegének értelmezése. A mondatszók szerepe a kommunikációban, különös tekintettel a felelő-, kérdő-, társalgási szavakra.

A mondatszók

67.

Év végi ismétlés

A beszéd a jellemzés egyik eszköze. A humor szerepe a párbeszédekben. Narratív szöveg átalakítása párbeszéddé. A párbeszéd lejegyzésének helyesírási szabályai.

A párbeszéd

66.

I. t. Válogatás Mf. 154–157. o. I. t. Év végi ismétlés



I. t. Válogatás Ny. 117. o. Ny. 118–119. o. Mf. 152. o. I. t. Szemléltetés A mondatszók Mf. 153. o. Házi feladat 158. o.

Ny. 115–116. o.

Gondolkodási kompetencia: Rendszerező, konvertáló, kombinatív, logikai képesség. Tudásszerző kompetencia: Problémamegoldó, összefüggés-kezelő, alkotóképesség.

Anyanyelvi kompetencia: Metanyelvi szöveg értelmezése, helyesírás. Az önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése.

Anyanyelvi kommunikáció: Helyes nyelvhasználat. Az önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Helyesírási képesség fejlesztése. Szociális kompetencia: Humorérzék, erkölcsi ítéletalkotás. Idegen nyelv: a tanult idegen nyelv szótani sajátosságai.

43


2014.06.12. 6:51

Játékok órája

Az év végi felmérések értékelése

Játékok órája

70.

71.

72.

Helyesejtési gyakorlatok. Válogatás a tankönyvi, munkafüzeti és interaktív tananyagfeldolgozás feladatai között.

A típushibák megbeszélése. Javítás tanulópárban.

Helyesejtési gyakorlatok. Válogatás a tankönyvi, munkafüzeti és interaktív tananyagfeldolgozás feladatai között.

Anyanyelvi kommunikáció: Helyes nyelvhasználat. Az önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Helyesírási képesség fejlesztése. Szociális kompetencia: Együttélési képességek: felelősségvállalás, gondoskodás, kötődési képesség.

Személyes kompetencia: Önértékelő képesség, önállóság. Szociális kompetencia: Mások teljesítményének értékelése.

Anyanyelvi kommunikáció: Az önkifejezéshez szükséges nyelvi képességek fejlesztése. Helyesírási képesség fejlesztése. Szociális kompetencia: Együttélési képességek: felelősségvállalás, gondoskodás, kötődési képesség.

I. t. Válogatás Ny. Válogatás Mf. Válogatás I. t. Válogatás

I. t. Válogatás Ny. Válogatás Mf. Válogatás I. t. Válogatás

A 6. évfolyamos magyar nyelv tanítását segítő taneszközök A Nyelvtan 6. tankönyv A 2012. december 21-én kihirdetett új kerettanterv magyar nyelv és irodalom műveltségterületen A és B változatban jelent meg. Ezek a változatok teljesen megegyeznek magyar nyelvből. Lényeges, koncepcióbeli eltérés csak irodalomból van az A és B változat között. Mit őriztem meg a korábbi tankönyvből az új Nyelvtan 6. tankönyvben?  Megmaradtak a témakörök.  Az egyes leckék felépítése óravázlatként is használható.  A tanulót partnerként kezelem (közvetlen hangnem, olvasmányos, könnyen érthető anyanyelvi ismereteket közvetítő szövegek), amit eddig a lektorok a könyveim egyik legnagyobb erényének tartottak a módszertani gazdagságuk mellett.  Kellő mennyiségű feladat az ismeretek begyakorlásához és az anyanyelvi képességek fejlesztéséhez.  Sok játékos feladat, nyelvi játék.  Javaslat a tollbamondások elvégzésére az egyes leckéknél. Miben új a Nyelvtan 6. tankönyv? B /5-ös méretű. A színes illusztrációk még esztétikusabbá teszik. M odern tipográfiai megoldásokat alkalmaztunk.  Minden fejezetnek van nyitóoldala, amely tájékoztatja a tanulókat az előzetes isme retekről, illetve a fejezet tartalmáról. A feladatok hármas szintezettségűek: könnyen megoldható feladat,

közepesen nehéz feladat,

nehéz feladat.

Egyes feladatoknál a munkaformákra tett javaslataimat ikonok jelzik (páros munka és csoportmunka ). A kollégák kérésére a fogalmazás tanítását szolgáló fejezetek is vannak a tankönyvben Szövegelünk címmel, amelyek maximálisan megfelelnek az új kerettantervi elvárásoknak, és a következő fejezetekben realizálódnak: Kapcsolattartás az interneten, A blog és a komment, A jellemzés, Az írás nem nyelvi eszközei, A párbeszéd. A könyv végén a Fogalomtár, az Összefoglaló táblázatok után található a Szövegek a tollbamondáshoz, amely nemcsak önellenőrzéshez használható, hanem a gyenge helyesírási képességű tanulók fejlesztésére másolandó szövegként. Ugyanezt a célt szolgálja a Szógyűjtemény is. Több feladat található a szövegértő képesség fejlesztésére.


2014.06.12. 6:51

Előszó Az Előszóban arra törekedtem, hogy a tankönyvet használó tanulók megismerjék, miről fognak tanulni a 6. évfolyamon, milyen feladatok várnak rájuk a tanév során. Mindig fontosnak tartottam, hogy a tanítványaimmal megértessem, miért is van szükségük az anyanyelvük tanulására, nyelvhasználatuk fejlesztésére. Bár tudom, hogy sok családban anyagi akadályokba ütközik A magyar helyesírás szabályai című könyv megvásárlása, de szülői értekezleten már 3. évfolyamtól kezdve kértem a szülőket, áldozzanak erre a fontos kiadványra, hiszen nekik is bármikor szükségük lehet rá. Hasznos információk A narancssárga alapon fekete, vastag betűvel szedett, felkiáltójellel ellátott tudnivalók megtanulandók. A narancssárga alapon fekete betűvel szedett megfogalmazások a jó, ha tudod kategóriába tartoznak, elsősorban a tehetséggondozást szolgálják. A rövidítések megismerése nagyon lényeges a feladatmegoldások gyorsításában. Mennyivel könnyebb, gyorsabb leírni azt, hogy mi, mint azt, melléknévi igenév. A tanulás tanításához elengedhetetlen az alapvető kézikönyvek, szótárak, lexikonok rövidítésének ismerete. Ismételjünk A tankönyv ismétléssel kezdődik, amely az 5. évfolyamos tananyagot öleli fel. Tapasztalatom szerint több okból is szükséges az ismeretek alapos, körültekintő felidézése:  tisztázhatjuk, milyen alapokra építhetünk 6. évfolyamon,  felfedezhetjük az általános hiányosságokat, típushibákat,  megismerhetjük a tanulók képességeinek jelenlegi fejlettségi szintjét, amely a diffe renciált osztálymunka hatékonyságának feltétele. A fentiekben megfogalmazottak miatt javasolom a kollégáknak, hogy minél több feladatot oldassanak meg a tanulókkal az ismétlő részből. Ehhez a differenciált osztálymunka biztosít megfelelő keretet, illetve a párban végzett és a csoportmunka.

A kommunikáció A visszajelzések alapján a gyerekek egyik legkedvesebb fejezete volt a korábbi tankönyvemben, főleg A testbeszéd című alfejezet. A fejezet első oldalán lévő ábra, fotó és a feladatok segítségével idézhetik fel azt, amit az 5. évfolyamon a kommunikációról megtudtak, illetve átismételhetik a kommunikáció alaptényezőiről tanultakat. Néhány helyesejtési gyakorlat található a Hangzó anyanyelvünk című részben. Itt is szeretném felhívni a kollégák figyelmét arra, hogy bőséges feladatsor található a 6. évfolyamos Nyelvtan és helyesírás 6. interaktív tananyag-feldolgozás azonos című témakörében. A tanmenetjavaslatban pedig javaslatot teszek a gyakorlatok tréningszerű végzésére.


2014.06.12. 6:51

A tankönyv a testbeszéddel való ismerkedéssel folytatódik. Ezen az évfolyamon az önkéntelen és a szándékos gesztusokról esik szó. Természetesen ezek a szövegek alkalmasak a szöveg-feldolgozási technikák gyakorlására. A tankönyvi feladatok sokféle kompetencia fejlesztését rejtik magukban, pl.: szociális, személyes kompetencia. A tudatalatti gesztusok árulják el a legtöbbet a másik ember igazi énjéről. Nem véletlenül a tanulókat Agatha Christie két klasszikus detektívhősével: Miss Marple-lel és Hercule Poirot-val, akik mesterei voltak az önkéntelen gesztusok értelmezésének. Kiváló megfigyelőképességük segítségével számos bonyolult bűnügyre derítettek fényt. Nekünk is ki kell alakítanunk tanítványainkban azt a képességet, hogy kommunikáció során ne csak magukra, hanem másokra is figyeljenek. Tudjanak következtetni apró rezdülésekből, gesztusokból, mimikából társuk lelkiállapotára, érzéseire. A gyerekek iskolai élményeihez kapcsolódó illusztrációk szerves részei a hozzájuk kapcsolódó feladatoknak, melyek a szóbeli kifejezőképesség fejlesztésére kitűnően alkalmazhatók. A szándékos gesztusok vagy erősítik, vagy helyettesítik a verbális kommunikációt. A feladatok nemcsak a gesztusok eljátszását, hanem a véleménynyilvánítás gyakorlását is lehetővé teszik. A mindennapos kommunikációs helyzeteink című alfejezetben többek között a kérdéssel, a segítségkéréssel és segítségadással és azok illemszabályaival ismertethetjük meg a diákokat. Hangsúlyos helyet kapott a konfliktuskezelés. A csoportmunkában végezhető játékos feladatok kapcsán olyan technikákat is elsajátíthatnak a gyerekek, amelyet a mindennapjaikban is tudnak alkalmazni. A Kapcsolattartás alfejezet során talán azt is megtapasztalhatjuk, hogy tanítványaink mennyivel jártasabbak az internetnyelv alkalmazásában, mint mi. A szövegértő képesség fejlesztésére a Facebook rövid története szolgáltatja az alapot. A szófajok A nyitóoldalt követően egy rövid olvasmány vezeti be a fejezetet. Megpróbáltam a gyerekek számára a lehető legközérthetőbb formában „elmesélni”, hogyan is alakul(hat)tak ki a szófajok. Felgyorsított filmként közel ugyanaz játszódik le a kisgyermekek beszédtanulása közben, mint ami száz meg százezer év alatt lejátszódott az emberi beszéd kialakulása és fejlődése során. Ez a szöveg nagyon jól használható a szövegértő képesség fejlesztésére. Tankönyvemben a szófajtani fejezet szerkezete A magyar nyelv könyve (Hetedik, átdolgozott és bővített kiadás) rendszerét követi. Tapasztalataim szerint ugyanis ez a rendszer az, amelyik legkönnyebben tanítható, illetve a tanulók számára a legkönnyebben átlátható és megjegyezhető. Az is fontos szempont volt számomra, hogy a nyelvészeti iskolák közül a konvencionálist kövessem. Úgy gondolom, miután a két nyelvészeti irányzat még egymás meggyőzésével van elfoglalva, nem az iskolában kell eldöntenünk, főleg nem az alapozó szakaszban, hogy kinek van igaza. Természetesen tiszteletben tartom a más nyelvészeti irányzatok álláspontját, de a fent említett szempontok és meggyőződésem szerint követtem a kiemelt szófajtani rendszert a tankönyv írásakor. Az egyes szófajtani fejezetekben a középpontba a képességfejlesztést állítottam. Nagyon sok játékos, rejtvényszerű, illetve a mindennapi életből merített komplex feladatot illesztettem a tankönyvbe, amelyek alkalmasak a kulcskompetenciák fejlesztésére.


2014.06.12. 6:51

Az ige Éveken keresztül – az alsó tagozat 3. évfolyamán és a felső tagozatban 6. évfolyamon – visszatérő probléma volt számomra, hogy a névszókkal vagy az igével kezdjük-e a szófajok tanítását. Mindkettő mellett számos érv szól. Talán a fogalmazástanítás segítése volt az a tényező, amely meggyőzött: célszerűbb az igével kezdeni a szófajok alaposabb megismerését. Az igéről már sok mindent hallottak, megtudtak tanítványaink az alsó tagozatban. Szándékosan nem használom a megtanultak kifejezést. Valamennyien tudjuk, hogy a gyerekek absztrakciós képessége nem áll még azon a szinten, hogy pontosan megértsenek elvont fogalmakat. A gyerekek az 1–4. évfolyamon a szófajtani ismeretek alapjaival ismerkednek meg, főleg a nyelvhasználat oldaláról. A tanulók már 1. évfolyamon foglalkoznak magyarórákon az alaktan alapjaival. Többnyire helyesen különítik el a szótöveket. Ez alól azonban sok esetben kivételnek számítanak a tőváltozatok. Bár az alaktani elemzés során a szótő, képző, jel, rag sorrend a megszokott, mégis úgy gondoltam, hogy először az igékhez járuló ragokat kell vizsgálnunk, hiszen a gyerekek számára az igealak elsődleges ismertetőjegye, hogy az milyen szám, melyik személyben fordul elő. A tankönyvi feladatok a magyar nyelv kétféle igei paradigmarendszerének felismerésére és alkalmazására vonatkoznak. Már alsó tagozatban sem szokott gondot okozni az igemódok és igeidők megkülönböztetése. Ezért ezekben a tananyagrészekben – a ragozáséhoz hasonlóan – a helyesírásra és a nyelvhelyességre helyezhetjük a fő hangsúlyt. Az igék helyesírásának gyakorlásához – sok száz kolléga javaslatára – A magyar helyesírás szabályai segédkönyv rövidített, de példaszavakkal ellátott szabálypontjait is tartalmazza a tankönyv. A kollégák kérésének nagyon reális alapját az adta, hogy sok-sok iskolában a gyerekeknek egyáltalán nincs, az iskola könyvtárában is csak korlátozott példányszámban található a helyesírási szabályzat. Az ige témaköréhez kapcsoltam a blog és a komment műfajának megismertetését. A blogok és kommentek témájául olyanokat választottam, amelyek kapcsán fejleszthetjük a tanítványaink szociális és személyes kompetenciáit, illetve környezettudatos magatartásra nevelhetjük őket. A névszók A főnév, a melléknév és a számnév nyelvtani fogalomként nem ismeretlen a tanulók előtt. Az ismeretek felelevenítése, rendszerezése mellett ezekben a fejezetekben is a helyesírási képesség fejlesztése és a nyelvhelyességi problémák tisztázása kerül előtérbe. A névmások közül a 2012-es NAT és kerettanterv 3–4. évfolyamra a személyes, kérdő és mutató névmás tanítását írja elő. Az alsósok azonban majd csak a 2017–18-as tanévben lépik át úgy a 6. évfolyam küszöbét, hogy rendelkeznek ezekkel az ismeretekkel. Addig számukra minden névmásfajta és maga a névmás is ismeretlen fogalom lesz. A névmások közül a vonatkozó névmást csak megemlítem, hiszen ennek tanítása majd 8. évfolyamon, az alárendelt összetett mondatoknál célszerű.


2014.06.12. 6:51

A témakör végén található A névszókhoz járuló jelek című fejezet, amely rendszerbe foglalja a névszójeleket. A névszóképzésről pedig mindig az aktuális anyagnál esik szó. A témakör összefoglalását követően a jellemzés lesz a nyelvtanóra tananyaga. Ez a műfaj nemcsak 4. évfolyamról ismerős a tanulók számára, hanem az irodalomórákról is. Az igenevek A gyerekek csak a főnévi igenévvel ismerkedtek meg az alsó tagozatban. Már 3. évfolyamon találkoznak vele, amikor az ige jövő idejének kifejezését tanulják. 6. évfolyamon új ismeret lesz számukra a főnévi igenév ragozhatósága. Ennek tisztázása meghozza majd gyümölcsét 7. évfolyamon is, amikor az alany kifejezésének egyik lehetséges eszközeként ismerik meg. A melléknévi igenév tanítása számos helyesírási és nyelvhelyességi buktatót hordoz magában. Ennek gyakorlását sok feladat segíti. A határozói igenévvel nagyon röviden, az említés szintjén foglalkozom, mivel tapasztalataim szerint 7. osztályban a határozók kifejezőeszközei között értik meg a szófaj szerepét, nyelvtani funkcióját a gyerekek. A határozószók A határozószók a taníthatóság szempontjából talán az egyik legnehezebb szófaj. Most felmerülhet a kollégákban, hogy ennek a szófajnak a tanítása vajon miért nem került a 7. osztályos taneszközbe, mint a határozói igenév. Ennek magyarázatát a megközelítés módja adja meg. A cselekvés, történés helyét, idejét, módját, illetőleg a cselekvő állapotát kifejező, meghatározó szavakat határozószóknak nevezzük, olvashatják a tanulók a tankönyv 104. oldalán. A gyerekek számára a meghatározó szó = a határozószóval. Ugyanúgy, mint ahogy a megnevező szó = a főnévvel. A viszonyszók Az egyik legrövidebb fejezet a tankönyvben. A névelő és a névutó már ismert alsó tagozatból. A kötőszókról jeleztem a tanulóknak, hogy a szófaj megértéséhez még nem elegendőek a nyelvtani ismereteik, ezért róluk 8. évfolyamon fognak tanulni. Az igekötők esetében hosszasan töprengtem, hogy az igékhez kapcsolva vagy a rendszertani helyükön tárgyaljam-e őket. Végül az utóbbi mellett döntöttem. Az igekötős igék helyesírásával sok órán foglalkozunk alsó tagozatban. A 6. évfolyam feladata pedig a rendszerszemlélet kialakítása. A segédigék sem ismeretlenek a tanulók előtt, bár az összetett jövő idő és a feltételes mód múlt idejének tanításakor sem a fog, sem a volna szóról nem közöltük, hogy ezek segédigék. A módosítószók használatát a konkrét kommunikációs helyzeteken gyakorolhatják legjobban a tanulók. A témakör végén a párbeszéddel foglalkozunk. A szóbeli kommunikáció egyik leggyakoribb műfaja. A tanulók fogalmazásaikban is egyre többet alkotnak párbeszédet, amely


2014.06.12. 6:51

nemcsak stilisztikai, hanem sokszor helyesírási kérdéseket is felvet. A helyesírási szabályzat erre vonatkozó szabálypontját részletesen vizsgáljuk. A mondatszók A mondatszók modern felosztását követem a témakörben. A tanulók megismerkednek az indulatszó, a felelő-, kérdő- és társalgási szó, a mondatértékű mondatszó és a hangutánzó mondatszó fogalmával. Fogalomtár Az évfolyamon megismert kulcsfogalmakat és egyéb nyelvtani fogalmakat tartalmazza. Segíti az ismeretek folyamatos felidézését. Összefoglaló táblázatok A grammatikai rendszerszemlélet kialakítása mellett jól hasznosíthatók összefoglaláskor. Közöttük mindig megtalálható az előző évfolyam, évfolyamok táblázatai is. Szógyűjtemény Sok-sok kolléga kérésére állítottam össze. Természetesen csak javaslat. Bővíthető vagy szavak törölhetők belőle. Elsősorban azokat a szavakat tartalmazza, amelyek többször előfordulnak a tankönyv, illetve a munkafüzet feladataiban. Ügyeltem arra is, hogy a tanulók mindennapi írásos kommunikációjában is gyakran szereplő szavak kerüljenek bele. Szövegek a tollbamondáshoz Ismét hangsúlyozom a javaslat jelleget. Nem „kötelező” mindegyiket lediktálni, lediktáltatni, még akkor sem, ha az egyes leckék feladatsorában feltüntettem a helyüket. Az, hogy a szövegek megtalálhatók a tankönyvben, nemcsak az önellenőrzést segítik, hanem lehetőséget nyújtanak ahhoz, hogy a gyengébb helyesírási képességekkel rendelkező diákok lemásolják őket.

Nyelvtan 6. munkafüzet  B/5-ös méretű.  Színes.  Felépítése azonos a tankönyv felépítésével. Ez alól a A kommunikáció fejezet és a szövegalkotással kapcsolatos alfejezetek a kivételek. Azoknak minden feladata a tan könyvben található.  Kellő mennyiségű feladat áll rendelkezésre az ismeretek begyakorlásához és az anyanyelvi képességek fejlesztéséhez.  Hármas szintezettségű feladatok a tankönyvhöz hasonlóan.


2014.06.12. 6:51

 Egyes feladatoknál a munkaformákra tett javaslataimat ikonok jelzik (páros munka és csoportmunka).  Minden lecke után Házi feladat rész található, amelyekben a feladatok a differen ciálásra is alkalmasak, illetve a folyamatos gyakorlásra.

Nyelvtan interaktív tananyag-feldolgozás Évek óta nagy a sikere – tudomásom szerint nagyon sok iskolában használják a kollégák – az Apáczai Kiadó fejlesztésében 2010-ben megjelent interaktív tananyag-feldolgozásnak, amely a Nyelvtan 6. tankönyvhöz is teljes mértékben használható. A szoftver egyes témakörei teljesen megegyeznek a tankönyv témaköreivel. Bár jelen esetben sorrendi eltérés lehet közöttük. Ugyancsak külön részt szenteltem a helyesejtési gyakorlatoknak is, így minden nyelvtanórán tréningszerűen végezhetők az ott található gyakorlatok. Külön szeretném felhívni a figyelmedet a Szemléltetés fejezetre. Itt főleg az ismeretek, szabályok elsajátíttatásához találsz illusztrációkat. Az animációk a gyerekek vizuális emlékezetét fejlesztik. A színes mozgó ábrák az elsődleges bevésést segítik. Ezek a szemléltetőanyagok néhány másodperc alatt lejátszhatók, és többször megismételhetők. Az interaktív feladatok egy része előkészíti, segíti a tankönyvi feladatok megoldását, másik részük más oldalról világít meg egy-egy nyelvtani, helyesírási problémát. Akadnak azonban olyanok is, amelyek megkönnyítik a tankönyvi feladatok megoldásának ellenőrzését. Tanítványaink nemcsak játszani, hanem versenyezni is szeretnek. Az ismeretek alkalmazásán, gyakorlásán kívül ezt a célt is szolgálják a páros interaktív játékok.


2014.06.12. 6:51

Az anyanyelvi ismeretek elsajátítása A 6. évfolyamos szófajtan előzményei A 2014 szeptemberétől 6. évfolyamba lépő tanulók még a 2012-es kerettanterv előtti kerettantervnek megfelelő alsó tagozatos nyelvtan tankönyvekből tanultak, amelyekben a következő szófajokkal ismerkedtek meg: főnév, melléknév, számnév, ige, igekötő, főnévi igenév. Ismerik továbbá a főnév fajtáit, a köznevet és tulajdonnevet, valamint a tulajdonnév fajtáit: a személynevet, állatnevet, a földrajzi nevet, az intézményneveket, a márkaneveket és a címeket. Tudják, hogy a melléknév és a határozatlan számnév fokozható. Megkülönböztették a számnév fajtáit: tőszámnév, sorszámnév, törtszámnév; határozott számnév, határozatlan számnév. Az igéket vizsgálták alaktani szempontból, például jelölték az igei személyragokat, az idő- és módjeleket. A 2018–19-es tanévben lesznek 6. évfolyamosok azok a gyerekek, akik már az alsó tagozat mind a négy évfolyamán a 2012-es kerettanterv szerint tanulták a magyar nyelvet. Ők a fent említett ismereteken kívül megismerték a következő nyelvtani fogalmakat is: határozott névelő, határozatlan névelő; névutó; személyes névmás, mutató névmás, kérdő névmás. A fentiek ellenére óva intem a magyar szakos kollégákat attól, hogy azt higgyék, minden tanuló biztos ismeretekkel rendelkezik a szófajok világában. Ennek egyik alapvető oka az, hogy a tanulók 12 éves koruk alatt nem képesek absztrakt gondolkodásra, márpedig a nyelvtani fogalmak megértése e nélkül elképzelhetetlen.

A szófajok tanításának nehézségei Az első nehézséget mindjárt a szófajok csoportosítása adja. Valamennyi magyar szakos kolléga számára ismert, hogy a magyar nyelv szófajait a különböző nyelvtanok más-más rendszerbe foglalják. A következő oldalakon csak a legismertebbek láthatók. A Kis magyar nyelvtan rendszere (Rácz–Takács-féle): I. Az ige: dolgozik, elfárad, van stb. II. A névszók: 1. A főnév: ember, Duna, munka 2. A melléknév: zöld, illatos, ügyes 3. A számnév: három, sok, ötödik 4. A névmás: ő, ilyen, valamennyi III. Egyéb önálló szófajok: 1. A határozószó: benn, most, úgy 2. Az igenév: írni, rohanó, tudva 3. Az indulatszó: ó, jaj, ejnye


2014.06.12. 6:51

IV. Nem önálló szófajok (segédszók): 1. Az igekötő: meg, ki, össze 2. A névutó: alatt, óta, szerint 3. A névelő: a, az, egy 4. A kötőszó: és, pedig, hogy 5. A módosítószó: vajon, sem, bár A magyar nyelv könyve (hetedik, átdolgozott és bővített kiadás) rendszere: I. Igék: megy, megbetegszik, esik, van II. Névszók: 1. főnév: erdő, tündér 2. melléknév: zöld, tiszta 3. számnév: egy, öt hatod, harmadik, sok 4. névmás: én, olyan, ahány III. Igenevek: 1. főnévi igenév: ügetni, álmodni, megoldani 2. melléknévi igenév (és az ige-igenév): álmodó, megoldandó, elvégzett, (anyám) sütötte (cipó) 3. határozói igenév: ügetve, megoldván IV. Határozószók: itt, tüstént, örömest; sehol, bármikor, akárhogy V. Viszonyszók: 1. segédige (és származékai): volt, lesz, fog, volna 2. névutó: alatt, múlva, nélkül, előtti 3. igekötő: be, ki, megy 4. névelő: a, az, egy 5. kötőszó: és, hogy 6. módosítószó: nem, bizony, -e VI. Mondatszók: 1. indulatszó: jaj, nesze, puff 2. felelő-, kérdőszó és társalgási szó: nos, he; köszi 3. hangutánzó mondatszó: kopp, hapci


2014.06.12. 6:51

A Magyar grammatika szófaji rendszere (csak a szófajok feltüntetésével): I. Alapszófajok Tulajdonképpeni alapszófajok ige: megy, kinyílik, van főnév: asztal, sárkány, futás, szépség, kettő, Péter melléknév (számnév): piros, harmadik, nagy határozószó: reggel, rögvest, egyedül, ma, most Alapszófajokat helyettesítő szófajok (névmások) főnévi névmás: én, maga, ez, ki?, ami, bárki, valami melléknévi névmás: olyan, ennyi, melyik? Amekkora, mindenféle, némely határozószói névmás: itt, amikor, akárhogy Átmeneti szófajú szavak (igenevek) főnévi igenév: tanulni, lehullani melléknévi igenév: olvasó (fiú), olvasott, olvasandó (könyv) határozói igenév: futva, sietve, gondolván II. Viszonyszók Morfológiai természetű szerkezetekben segédige: a fog segédige és a volna igei segédszó vagyok, vagy, vagyunk; volt, lesz, marad, múlik segédigenév: lenni, lévén névutó: mellett, alatt határozóvá tevő mint névutómelléknév: (ház) melletti, (pad) alatti igekötő: megnéz, befűz, kijár Nem morfológiai természetű szerkezetekben kötőszó: és, s, de, tehát, hogy, mert, bár partikula: is, egyáltalán, ám; alig, jó (messze van), közel (két méter), majdnem; csak, csakis, csupán, leginkább, egyedül (ő), főképp, kizárólag; se, sem; bár, csak, bárcsak, -e, ugye, vajon névelő: a, egy tagadószó: ne, nem III. Mondatszók indulatszó óh!, brrr!, au!, ah!, pfuj!, jaj!


2014.06.12. 6:51

interakciós mondatszó szervusz, helló, csaó! Adjisten, pá, agyő, ámen ühüm, igen, ja; hm, nos, ugye, na, ne, dehogyis, persze, hogyisne hohó, pszt, nesze, hoci, csitt, hess, zsupsz, jöszte, addsza íme, lám, ím módosítószó talán, valószínűleg, esetleg, állítólag hangutánzó mondatszó bú, gá-gá, durr, bumm, csitt-csatt A 6. évfolyamos Nyelvtan tankönyvemben a szófajtani fejezet szerkezete A magyar nyelv könyve (hetedik, átdolgozott és bővített kiadás) rendszerét követi. Tapasztalataim szerint ugyanis ez a rendszer az, amelyik legkönnyebben tanítható, illetve a tanulók számára a legkönnyebben átlátható és megjegyezhető. Az is fontos szempont volt számomra, hogy a nyelvészeti iskolák közül a konvencionálist kövessem. Úgy gondolom, miután a két nyelvészeti irányzat még egymás meggyőzésével van elfoglalva, nem az iskolában kell eldöntenünk, kinek van igaza. Természetesen tiszteletben tartom más nyelvészeti irányzatok álláspontját, de a fent említett szempontok és a meggyőződésem szerint követtem a kiemelt szófajtani rendszert a tankönyv írásakor. Sokan vélik úgy, felesleges a szófajokat ide-oda csoportosítani. Elég, ha a tanulók felismerik az egyes szófajokat, tisztában vannak a lényeges vonásaikkal. Tanítványainkkal azonban fel kell fedeztetnünk a nyelv rendszerét, így meg kell ismertetnünk a szófajok rendszerét is. Az is célravezető lehet, ha bemutatjuk a különböző szófajtani besorolásokat. Ezzel rámutathatunk a nyelvészeti kutatásokra, azok eredményeire, illetve ők maguk is érzékelhetik, a nyelv változik, s ezeket a változásokat a nyelvtudomány is igyekszik követni. Tehát a nyelv nem egy állandó, statikus dolog. A szavakat jelentésük, alaktani tulajdonságuk és mondatbeli szerepük alapján soroljuk szófaji csoportokba. Sajnos korábban, főleg 3. és 4. évfolyamon előtérbe került a szófajok kérdőszavak alapján történő tanítása. A tankönyvben is utaltam rá, hogy ez sokszor félrevezető lehet. Például az -an, -en ragos melléknevek még akkor is melléknevek maradnak a mondatban, ha a hogyan? kérdésre válaszolnak (keservesen, boldogan), hiszen a rag nem változtatja meg a szó szófaját. Újabb példa arra, hogy a rákérdezés helyett sok esetben célravezetőbb, ha a szó jelentését vizsgálod! Előfordul, hogy a tanulók így próbálják meg leegyszerűsíteni az ige fogalmát: a mit csinál? kérdésre felelő szófaj. Így lesz a milyen? a melléknév kérdőszava, holott a melléknévi igenevek is erre a kérdésre felelnek. A személyes, a visszaható, a határozatlan és az általános névmás pedig összemosódik a főnévvel, mivel mindegyik válaszolhat a ki? kérdésre. Arról már nem is beszélve, hogy majdan hetedik évfolyamon az alanyra is kérdezhetünk a ki?, mi? kérdő névmással. A kérdőszavaknak éppen a mondatelemzéskor van meghatáro-


2014.06.12. 6:51

zó szerepük. Mindenképpen arra kell törekednünk, hogy ne keveredjenek a szófajtani és mondattani kategóriák a tanulók fejében. A szófajtani fejezetekben a középpontba a képességfejlesztést állítottam. Nagyon sok játékos, rejtvényszerű, illetve a mindennapi életből merített komplex feladatot illesztettem be, amelyek alkalmasak az anyanyelvi kompetenciák fejlesztésére. Az ige Az ige jelentés szerinti csoportosítása nem mindig könnyű feladat. A cselekvést jelentő ige olyan eseményt, változást fejez ki, amely függ a cselekvő akaratától (számol, takarít, gondolkodik stb.). A történést jelentő ige olyan eseményt, változást fejez ki, amely független a cselekvő akaratától, tudatos közreműködésétől (ragyog, álmodik, fáj, fagy, barnul stb.). A létezést jelentő ige az alany létét vagy nem létét fejezi ki (van, volt, lesz, nincs stb.). A jelentés szerinti osztályozást megnehezíti, hogy ugyanaz az ige az egyik mondatban cselekvést, a másikban történést fejez ki, pl.: Gabi a holnapi órákra készül; Készül a vacsora. Az első mondatban az ige cselekvést, a második mondatban történést fejez ki. Bár ezekkel a megkülönböztetésekkel nagyon jól fejleszthetjük a tanulók szövegértelmező képességét, logikus gondolkodását, de nem érdemes hosszú ideig leragadnunk a témánál. Sokkal fontosabbnak tartom, hogy begyakoroljuk az igék helyesírását, illetve foglalkozzunk a köznyelvtől eltérő kifejezések helyesbítésével, például a „nákozással”, a „sukssüköléssel”. Egy-egy igealak kifejezheti a cselekvés, történés módját, idejét, és meghatározza a cselekvő számát és személyét. Az igékhez járuló toldalékok közül a tankönyvben elsőként a személyragokkal foglalkozunk. Ennek egyik oka az, hogy a gyerekek – tapasztalataim szerint – legkönnyebben a cselekvő személyét és számát állapítják meg. A magyar igeragozási rendszer nagyon gazdag. Valamennyi megismerése azonban nem feladata az általános iskolai nyelvtantanításnak. Van két teljes, két hiányos igeragozás, illetve vannak még rendhagyó és hiányos ragozású igéink. Teljes a ragozási rendszer, ha megvan minden módja, ideje, száma és személye. A korábban alanyi ragozásnak nevezett ragozást napjainkban általános ragozásnak hívjuk, tárgyas ragozást pedig határozott ragozásnak. A ragozás közötti különbséget akkor fogják megérteni a tanítványaink, amikor 7. évfolyamon tisztázzuk az alany, határozatlan és a határozott tárgy fogalmával, amíg nem világos számukra, mi a különbség a határozott és a határozatlan tárgy között. A 6. évfolyamos tankönyvben előkészítem a 7. évfolyamon elsajátítandó és megnevezendő két teljes igeragozási rendszert. A tanulók megfigyelhetik a kétféle személyragokat, megismerkednek a „hívó” szavakkal (névmásokkal): valakit, valamit, illetve őt, azt. Felfedezhetik a névelők szerepét az igeragozásban: Megoldok egy feladatot. Megoldom a feladatot. Az igemód már 4. osztályból ismerős nyelvtani fogalom. Általában sem használatuk, sem felismerésük nem szokott gondot okozni a tanulók számára. Az igeidők közül a jövő idő esetében viszont hangsúlyoznunk kell, hogy a magyar nyelvben a jövő időnek alaktanilag nincs jele, hanem körülírással fejezzük ki. Vagy összetett igealakot használunk (főnévi igenév + segédige), vagy időhatározó-szóval és az ige jelen idejű alakjával fejezz ki. Ne


2014.06.12. 6:51

engedjük, hogy a főnévi igenév képzőjét tanítványaink -ni szócskaként, sőt jelként emlegessék! Az igemódok és igeidők kapcsolatának megfigyeltetésével, felfedeztetésével a gyerekek rendszerszemléletét fejlesztjük. Az igemódok és igeidők használatával kapcsolatos helyesírási és nyelvhelyességi feladatokkal biztosítottam a folyamatos képességfejlesztést. Ugyanakkor nagy hangsúlyt fektettem a kompetenciák fejlesztésére is. Csak említés szintjén foglalkozom az ikes igékkel. Az iktelen igéknek teljes, az ikes igéknek hiányos a ragozási rendszere. A tipikus ikes személyragokat kijelentő mód jelen idejének egyes számában találjuk (-m, -l, -ik). Az utóbbi időben meglehetősen összekeveredett az ikes és iktelen ragozás. Néhány igénk ikessé változott (pl.: úszik, folyik stb.), mások pedig iktelenné (pl.: lép, rogy, esd stb.). Ezért ma már csak az állandó ikes igéket ragozzuk kijelentő mód jelen idejében szabályosan (pl.: alszik, eszik, iszik stb.). Feltételes mód E/1. személyben az aludnám, enném, valamint az E/3. személyű aludnék, ennék választékos, de használata ma már nem kötelező. Felszólító módban az aludjam viszont helyesebb, mint az aludjak, az igyék viszont választékosabb, mint az igyon. Vannak ún. változó ikes igék, amelyek azonban még 3. személyben is ingadoznak: bomol – bomlik, hull – hullik stb. Természetesen ilyen részletességgel nem kelltárgyalnunk az ikes igék kérdését. Érdemes viszont felhívnunk tanítványaink figyelmét az igényes és választékos szóhasználatra. A névszók A névszók nagy részével már alsó tagozatos tanulmányaik során is találkoztak a gyerekek. A 6. évfolyamon nem ezek újra tanítása, hanem az ismeretek rendszerezése, bővítése a feladatunk. Vannak azonban olyan szófajok is, amelyek új ismeretnek számítanak a tanév során, főleg a névmások közül. A főnév tanítása közben a köznév és tulajdonnév megkülönböztetésekor egy gyakran előforduló tévhitet szerettem volna eloszlatni a gyerekekben. Főleg 3. évfolyamon tapasztaltam, de 6. évfolyamon is gyakran előfordult, hogy tanítványaim a következőképp egyszerűsítették le a két nyelvtani fogalom jelentését: amelyik főnévből egy van, pl.: Budapest, Magyarország, Vuk stb., az tulajdonnév, amiből sok van, pl.: kutya, fiú, asztal stb., az a köznév. Ne engedjük az ilyen tévedéseket megerősödni! A köznév és a tulajdonnév közötti különbség alapja nem a számszerűség, sokkal inkább a közös, illetve a megkülönböztető elnevezés. A köznév és tulajdonnév megkülönböztetésének fontosságát helyesírásunk fémjelzi. Gyakran előforduló hiba, hogy a népneveket, az ünnepek nevét valamiféle tiszteletből nagybetűvel írják, pedig a helyesírási szabályzat 155. pontja a kis kezdőbetűvel történő írásmódot írja elő. A tulajdonnevek fajtáival is elsősorban helyesírásuk miatt kell foglalkoznunk. Nemcsak a földrajzi nevekre igaz, hogy a tulajdonnevek leírásakor három írásmód érvényesül: – a különírás: a magyar helyesírásban a természetes, egyben a leggyakoribb írásmód, – az egybeírás: ritkábban előforduló írásmód, – a kötőjeles írás: az egybeírás egyik változata.


2014.06.12. 6:51

A főnevek helyesírásával A képességfejlesztés lehetőségei a nyelvtan tankönyvben című foglalkozom. A melléknév is ismerős a tanulóknak. Elég sok ismeretet szereztek már róla alsó tagozatban, s nemcsak nyelvtanból, hanem fogalmazásból is. Gondoljunk csak a rokon értelmű és ellentétes jelentésű melléknevek gyűjtésére! Ötödik évfolyamon a jelentéstani ismeretek között is felbukkant: rokon értelmű, ellentétes jelentésű és hasonló alakú szavak között a melléknév. Az indukciós szöveg melléknevei között szép számmal találunk képzett mellékneveket. Ismét aktivizálhatjuk az 5. évfolyamon a szóképzésről szerzett ismereteiket. A tanulók megfigyelhetik a leggyakrabban előforduló melléknévképzőket. A munkafüzetben a többféle jelentésárnyalat kifejezésére szógyűjtést végeztethetünk velük. A hasonló alakú melléknevek jelentésének tisztázása a nyelvművelés terén is biztosít előrehaladást. A melléknevek között több kettős szófajú szó is található, pl.: hős, öreg stb. Esetleg lesznek kollégák, akik maximalizmussal vádolnak, amikor felfedezik a tankönyv 68. oldalán az -i képzős földrajzi nevek helyesírására vonatkozó szabályokat, bár jeleztem, hogy ezek gyakorlására igazából 7. évfolyamon kerül sor. A következők okok miatt került be ez a helyesírási kérdés a tankönyvbe: a tanulók a mindennapi életben, sőt más tanítási órákon – a történelem, a földrajz, a természetismeret stb. tanulásakor – is találkoznak ezekkel a szóalakokkal. Ezért, ha csak tájékoztató jelleggel is, de szólnunk kell erről a helyesírási problémáról. Igyekeztem a tudnivalókat úgy közvetíteni a gyerekek számára, hogy felfedezzék a logikai összefüggéseket. A magyar helyesírás szabályai című kiadvány idevonatkozó szabálypontjai is megtalálhatók. Gyakran állnak tanácstalanul a diákok, ha -an, -en ragos melléknevekkel találkoznak. Az ügyesen, frissen stb. szavak sehogyan sem akarnak „felelni” a milyen? kérdésre, annál inkább a hogyan?-ra. Márpedig az nem a melléknév kérdőszava. Most ismét a morfológiát hívhatjuk segítségül. Az -an, -en raggal kapcsolatban ugyan csak 7. évfolyamon pontosítjuk, hogy határozórag, viszont nyugodtan tisztázhatjuk a rag voltát. A ragról viszont már tudják a gyerekek (5. évfolyam), hogy nem változtatja meg sem a szó jelentését, sem a szófaját. Tehát mivel az ügyes, friss szavak melléknevek, az -an, -en ragos alakjuk, az ügyesen, frissen szavak is melléknevek maradnak. A magyarban a melléknevek többsége fokozható, bár vannak fokozhatatlanok is, pl.: napi, hófehér stb. A témakör végén külön foglalkozunk a névszókhoz járuló jelekkel, de a melléknév fokozásáról itt is szó esik. Egyrészt azért, mert már alsó tagozatból ismert nyelvi jelenség, másrészt a tanítási hagyományok miatt. A számnevek is elsősorban helyesírási problémát tartogatnak a tanulók számára, bár természetesen néhány nyelvhelyességi kérdés is tisztázásra vár. Az ezeken az órákon szerzett ismereteiket nagyon jól hasznosíthatják más, számokkal foglalkozó tanítási órákon, például matematika, természetismeret. Sok számnevünk képzett szó. Ezt bizonyítja többek között az is, hogy a tőszámnév éppen onnan kapta a nevét, hogy szótőként alapul szolgál a belőle képzett származék számnevek képzéséhez. A sorszámneveket a tőszámnévből -dik képzővel képezzük, kivétel az


2014.06.12. 6:51

első. Néha az -ik nélküli -d képző alkot sorszámnevet: másod(éves), harmad(fél). A törtszámnevek is a tőszámnevekből létrejött származékok. Képzőjük a -d. A kettő törtszámnévi alakja csak az egy tőszámnévvel használatos: egy ketted. Ezt a köznyelvben gyakran a fél helyettesíti. A feladatok között most is találunk olyanokat, amelyeket az iskolán kívül is jól hasznosíthatnak: adatok lejegyzése, keltezés, grafikon, kördiagram készítése, hagyományos órák leolvasása. Ez utóbbi a kvarcórák korában nem elhanyagolható. A gyerekek alsó tagozatban a névmások közül a személyes (mutató és kérdő) névmásokkal ismerkednek meg az igeragozáshoz kapcsolva, hasonlóan a 6. évfolyamos igeragozással foglalkozó tananyaghoz. Éppen ezért, főleg a személyes névmások ragos alakjainak használatát gyakoroltatjuk a tanulókkal. Fontos tudnivaló, hogy a különböző nézeteket valló nyelvtanok is megegyeznek abban, hogy a személyes névmások tárgyas alakjait személyes névmásoknak tekintik: engem, téged stb. A többi ragos alaknál már megoszlanak a vélemények. Egyes nyelvészek a személyes névmások egyéb ragos és névutós alakjait kereszteződő szófajoknak tartják, azaz névmások kiegészült alakjainak, illetve személyragos határozószóknak. Mások – elsősorban szöveggrammatikai utaló szerepük miatt – kizárólagosan személyes névmásként kezelik őket. Hozzám is ez a nézett áll közelebb, ezért ennél az anyagrésznél hívom fel a tanulók figyelmét a személyes névmások utaló szerepére. Helytelen az az álláspont, miszerint a személyes névmásokkal csak személyekre utalhatunk. Hiszen kifogástalan a következő mondat is: Mosd el a tányérokat, és tedd a helyükre őket! A személyes névmások kapcsán kell szólnunk a magázás, önözés, tegezés nyelvi formáiról. Erről egy ismeretterjesztő szöveg feldolgozása során esik szó. A birtokos, visszaható és kölcsönös névmás új anyag 6. évfolyamon. A birtokos névmás jelentést sűrít: a birtokviszonyt alkotó birtokost és birtokot egyetlen szóval jelöli. A birtokost azonban megnevezi, míg a birtokra csak utal. A birtokos névmás tanításakor a birtokos személyjeles főnevekből indulhatunk ki. A témakör végén a birtokos személyjelekkel külön is foglalkozunk majd. A visszaható és a kölcsönös névmást könnyen megjegyzik a gyerekek. Főleg az utóbbit, hiszen csak egyetlen van belőle: az egymás. A főnévi, melléknévi, számnévi mutató névmások közös tulajdonsága, hogy mély és magas alakváltozataival a megmutatott dolog, tulajdonság vagy mennyiség közeli vagy távoli voltára is képesek utalni. A mutató névmások a szövegszerkesztés fontos eszközei. Sokszor nem egy szóra, hanem egy egész szerkezetre, sőt mondatra utalnak. A kérdő névmás helyettesítő szerepe eltér a többi névmásétól: a helyére tehető fogalomszó a feleletben található meg. A határozatlan és az általános névmásokat gyakran összekeverik a tanulók. Ez valószínűleg abból adódik, hogy mind a két névmás magán viseli a határozatlanság jegyeit. A vonatkozó névmásról majd 8. évfolyamon tanulunk, hiszen legtöbbször kötőszói szerepű, az alárendelt összetett mondatok mellékmondatát kapcsolja a főmondathoz. Az alárendelt összetett mondatok elemzése pedig nyolcadikos tananyag. A névszókhoz járuló jelek című fejezet az alaktannal foglalkozik. A többes szám jeléről, a -k-ról már 3. évfolyamon tanultak a gyerekek. Igaz, akkor elsősorban a főnevekhez kap-


2014.06.12. 6:51

csolva, bár főnevesült alakjukban a melléknevek és a számnevek is megkapják a többes szám jelét. A birtok többségét jelölő -i birtoktöbbesítő jel birtokos személyjeles alakokban, birtokjeles szavakban fordul elő. A birtokos személyjeleken kívül a már említett birtokjel, a fokjel és a kiemelő jel kapott helyet a munkáltató tankönyvben. A névszókhoz járuló ragokkal majd 7. évfolyamon, a mondatrészekkel kapcsolatban fogunk tanulni. Az igenevek Az igenevek tipikusan átmeneti szófajú szavak. Két szófaji osztály több jellemzőjét viselik magukon úgy, hogy igazából egyik szófaji csoportba sem sorolhatók. Ezért célszerű külön szófajcsoportba sorolni őket. Főnévi, melléknévi és határozói igeneveket különböztetünk meg, de az utóbbi fogalmának tudatosítása a 7. évfolyam feladata lesz a mód- és állapothatározók kifejezőeszközeként. Az igenevek igei természete elsősorban bővíthetőségükben nyilvánul meg. Ugyanúgy bővíthetők tárggyal vagy határozóval, mint az igék: levelet író, levelet írni, szépen írni stb. Minden igenévnek saját képzője van. Az igenevek további toldalékolása azonban már jócskán eltér egymástól. A főnévi igenév ragozható. Fogas kérdés, hogy a toldalékai az igei személyragokkal vagy a főnévi személyjelekkel tartanak-e rokonságot. A nyelvészek véleménye e kérdésben is eltérő. A melléknévi igenévnek nincs saját ragozási rendszere, de a -k többesjelet, az -n, -an, -en ragot rendszerint megkaphatja. A melléknévi igenevet nem fokozzuk. Ez az egyik módszer, amely segít abban, hogy a mellékneveket megkülönböztethessük a melléknévi igenevektől. Például vendégeink között lehet valaki fáradt, sőt fáradtabb a másiknál, de meghívottabb semmiképpen sem. A melléknévi igenévnek igei természetéből fakadóan van bizonyos idővonatkozása. Ez azt jelenti, hogy képes érzékeltetni saját cselekvésének a mondat állítmányához viszonyított idejét. Ez az ún. elő-, egy-, illetve utóidejűség. Ez alapján különböztetjük meg a befejezett, folyamatos és beálló melléknévi igenevet. Feltétlenül meg kell jegyeznem, hogy bizonyos esetekben az időviszonyítás háttérbe szorul. Ezt szándékoztam bizonyítani a munkafüzet 132. oldalán lévő 6. feladattal. Erre azért is szükség van, mert gyakorta előforduló nyelvhelyességi hiba a folyamatos és a befejezett melléknévi igenév összekeverése. A határozói igenév csak említés szintjén kapott helyet a tankönyvben és a munkafüzetben. A kollégák kérésének tettem eleget, amikor röviden, tájékoztató jelleggel foglalkozunk a határozói igenévvel. Megismerik a képzőit, gyakorolják a határozói igenév képzését. Továbbra is meggyőződésem viszont, hogy a szófaj szerepét, használatát igazából majd 7. évfolyamon fogják megérteni a tanulók a mód- és állapothatározók tanításakor. A határozószók Régi nyelvtanokban olvashattuk, hogy a határozószó olyan szófaj, amely toldalék nélkül kifejezheti a cselekvés, történés körülményeit. Bizony az ilyen meghatározás alaposan megnehezítette a tanulók számára a fogalom megértését, hiszen jó néhány olyan hatá-


2014.06.12. 6:51

rozószónk van, amelyen igencsak könnyen felfedezhetjük a ragot: újra, hétszámra, éjjel stb. Sok esetben nem is egyszerű eldönteni egy szóról, hogy határozószó vagy ragos főnév. Az említett éjjel, valamint a télen, nyáron határozószó, de a délben, hajnalban szavunk még ragos főnév. Két módszert azonban segítségül hívhatunk. Az egyik, ha a szó ragtalanul már nem használatos: kint, lent, bent, sebtében, hirtelen, egyúttal stb. A másik, ha a határozószói jelentés már elszakadt a ragos névszói jelentéstől: lépten-nyomon, ideig-óráig, egyhelyben, elsősorban, okkal-móddal stb. A határozószók általában nem toldalékolhatók, de egyesek kaphatnak képzőt, mások fokjelet, esetleg határozóragot: mai, otthonos stb.; legmesszebb, beljebb, legfelül stb.; holnaptól, hazáig stb. A magyar nyelvben meglehetősen sok a határozószó. Némelyikükkel az irányhármasságot is ki tudjuk fejezni: innen, itt, ide; máshonnan, máshol máshova stb. Oda kell figyelnünk, hogy a rokon értelmű határozószókat változatosan használják a tanulóink, pl.: azonnal, rögtön, tüstént, máris, egyből, hirtelen stb. Ehhez az szükséges, hogy minél többet megismerjenek közülük. Ebben segítenek a tankönyv és a munkafüzet feladatai is. A viszonyszók A viszonyszók a mondat felépítésében vesznek részt, de önmagukban nem töltenek be mondatrészszerepet. A segédige kivételével nem vesznek fel toldalékot. A névelő sem lehet mondatrész, toldalék sem járulhat hozzá, fogalmi tartalma sincs. A határozott és a határozatlan névelő is a hozzá kapcsolódó szóval (leggyakrabban főnévvel) jelölt fogalomra utal. A határozott névelő nyomatékát vesztett főnévi mutató névmás, míg a határozatlan nyomatéktalanná vált számnév. A névelő indokolatlan kitevése és elhagyása egyaránt lehet nyelvhelyességi hiba. A névutó formálisan önálló szó, de funkciója a viszonyragokéhoz hasonló. A névutós névszó tehát azonos értékű a ragos névszóval: asztal mellett = asztalnál, nyugat felé = nyugatra. De szoros kapcsolatban van a határozószóval, mivel mind a kettő körülményt fejez ki. Az egyenértékűséget azonban kizárja, hogy a határozószó önmaga is lehet mondatrész, a névutó viszont csak valamilyen névszóval együtt. Néhány névutónk kezd raggá válni. Ez helyesírási szempontból fontos, hiszen a névutót sohasem írjuk egybe a hozzátartozó névszóval, a ragot viszont igen pl.: országszerte, délelőtt, estefelé, emellett stb. A kötőszó csak említés szintjén található a munkáltató tankönyvben. Jelentésükkel, csoportosításukkal majd 7. és 8. évfolyamon foglalkozunk. Az igekötők helyesírását sokat gyakorolhatták tanítványaink alsó tagozatban. Mivel a 6. évfolyamon fontos feladatunk a magyar szófajok rendszerének megismertetése, ezért került a munkáltató tankönyvben is a rendszertani helyére és nem az ige mellé. Először is el kell oszlatnunk a tanulókban azt a tévhitet, miszerint az igekötő csak igéhez járulhat. Ugyanúgy kapcsolódhat igenévhez vagy igéből képzett névszóhoz is. Toldalékolni viszont egyáltalán nem lehet. Az igekötők határozószókból, esetleg névutókból alakultak ki, és alakulnak ki ma is. A legősibb magyar igekötők: be, el, fel, ki, meg, el. Az igekötőknek sokféle jelentésfunkciójuk lehet. Leggyakrabban irányt jelölnek, befejezetté teszik a cselekvést,


2014.06.12. 6:51

megváltoztatják a szó jelentését. Háromféle szórendben fordulnak elő: egyenes (ha az ige előtt állnak), fordított (ha hátul állnak) és megszakításos (ha az igekötő és az ige közé más szó ékelődik). A segédige a „főigétől” abban különbözik, hogy nem teljes a jelentéstartalma. Önmagában sohasem mondatrész, hanem mindig egy igével, névszóval vagy igenévvel együtt szerepel, hasonló módon, ahogy a névelő és a névutó egy névszóval. A segédige legszembetűnőbb jellemzője, hogy mellette az ige, igenév vagy névszó nem bővítmény. Tanulóinknak eddigi tanulmányaikból a fog és a volna segédige ismerős. Az egyik a jövő idő kifejezését, a másik a feltételes mód múlt idejének kifejezését segítette. A többi segédigéről 7. évfolyamon a névszói-igei állítmány taglalásakor szerezhetnek ismereteket. A módosítószók a mondanivaló árnyalásának nélkülözhetetlen eszközei. Ahogy a nevük is elárulja, valamely mondatrész vagy az egész mondat tartalmát módosítják, ugyanakkor kifejezik a beszélőnek a mondottakhoz való szubjektív viszonyát: például bizonyosságot, bizonytalanságot, helyeslést, tagadást, tiltást, érdeklődést, tudakozódást, keveslést, sokallást stb. A mondatszók A tankönyvben a mondatszók csoportjában az indulatszó, a felelő-, kérdő és társalgási szó, a mondatszó és a hangutánzó mondatszó kaptak helyet. Az indulatszó általában tagolatlan mondatok. Jelentésük nem vonatkozik tárgyi, fogalmi tartalomra, de nagyon sokféle jelentéstartalmat fejezhetnek ki: örömöt, bosszankodást, fájdalmat, vágyat, csodálkozást stb. Megismertetésükkel tanítványaink érzelmi megnyilvánulásaihoz is adunk nyelvi mintát. Vannak érzelmet kinyilvánító indulatszók: haj, ó, juj, hű, tillárom, ejnye, irgum-burgum, ej, na stb. Az akaratnyilvánító indulatszók közé soroljuk az állathívogató szavakat is: csitt, nana, pszt; gyí, cicic. A felelő-, kérdő- és társalgási szók olyan mondatszók, amelyek vagy megválaszolják az eldöntendő kérdést, pl.: Eljössz hozzánk beszélgetni a tanítás után? – Igen. Persze. Talán. Esetleg. Nem. stb. Vagy megerősítik, illetve elvetik a korábbi közlést, pl.: Nem működik a telefonod. – Tényleg. Nem? Dehogynem. Vagy maguk is kérdeznek, pl.: Kérsz teát? Nos? Vagy egyszerűen a társalgási kapcsolat felvételét (szia, sziasztok, adjisten) megtartását (apropó, persze, nemde, nos, ugye) vagy lezárását (pá, viszlát, agyő) szolgálják. A mondatszó értékű módosítószó a beszélő viselkedési módját, magatartást jelöli és mindig eldöntendő kérdésre válaszol. Elutazol holnap? – Valószínűleg. – Talán. – Bizonyára. – Esetleg. – Aligha. – Dehogy. Stb. A hangutánzó mondatszó természeti (kipp-kopp, bumm, puff, csingilingi, bim-bam), állati (nyihaha, miau, kukurikú, vau-vau) és emberi hangokat (cupp, hapci, oá, brühühü) felidéző szó. Sok hangutánzó mondatszóból képezhetünk igét, pl.: puffog, oázik, cuppog, hapcizik stb. A hangutánzó mondatszók közé sorolhatjuk a népdalokból ismert, játékos, ritmikus felkiáltásokat, a réjákat is: tillárom, brummadza, tutálibe-málibe stb.


2014.06.12. 6:51

Befejezésül is hangsúlyozom, hogy nagy szükség van szemléletváltásra a magyar nyelv tanítása során. Középpontba a képességek fejlesztését kell állítanunk. A változatos feladattípusok, módszerek oldják a magyar nyelvórák monotóniáját, a mindennapi életből vett kommunikációs helyzetek eljátszása, korrekciója a tanulókkal is beláttatja az anyanyelvi ismeretek birtoklásának szükségességét. Az elmúlt években nagyon sok iskolába kaptam meghívást, ezernél több bemutatóórát tartottam, sok magyar szakos kollégával találkoztam, beszélgettem. Minden alkalommal elmondtam: a grammatikai ismeretek tanítását a képességfejlesztés szolgálatába kell állítanunk. Kedvenc példáimmal élve: egyetlen orvost sem hallottam még arról panaszkodni, hogy két műtét között mondatot kellett elemezni. Egy autószerelő sem kap olyan feladatot, hogy végezzen szófajtani meghatározást, esetleg alaktani elemzést olajcsere közben. De mindenkinek, bármilyen szakmát, hivatást választ, szüksége van arra, hogy pontosan, világosan, helyesen fejezze ki gondolatait; képes legyen kommunikálni embertársaival; értse azt, amit olvas, tudjon önállóan ismereteket szerezni; tudjon helyesen írni. Ezekkel a képességekkel kell felvérteznünk tanítványainkat, hogy felnőttként megállják helyüket a világban. Ez a mi munkánk, ez a mi felelősségünk.


2014.06.12. 6:51

Képességfejlesztés lehetőségei a nyelvtan tankönyvben A helyesírási képesség fejlesztése A tankönyvben nincs külön fejezet a helyesírási képesség fejlesztésére, de valamennyi szófaj tanításakor az aktuális helyesírás problémára összpontosítottam. A következőkben – a teljesség igénye nélkül – kiemelem a témakörökhöz kapcsolódó legfontosabb helyesírási tudnivalókat. A tankönyv 7. oldalán az 1. feladat rövid indukciós szövege – egy diák nyári élményéről szóló beszámoló – kiválóan alkalmas a szövegértő képesség fejlesztésére, a szöveg és az illusztráció közötti kapcsolat megfigyeltetésére, a véleménynyilvánítás gyakorlására, a szóbeli és írásbeli kifejezőképesség fejlesztésére. Mivel az Ismételjünk! című fejezeten belül külön alfejezetbe – A magyar helyesírás – gyűjtöttem össze a helyesírási alapelvekkel kapcsolatos feladatokat. A kollégákon múlik – tanítványaik képességeinek ismeretében –, melyeket választják ki közülük a differenciált képességfejlesztés megvalósítására. Az ismétlő részben a következő helyesírási területekkel foglalkozunk: a mondatvégi írásjelek használata, az időtartam-jelölés a szavak végén, a mássalhangzótörvényekhez kapcsolódó helyesírási tudnivalók, a j-s és ly-os szavak. Mielőtt részletesen írnék a 6. évfolyamos helyesírási ismertetek és rendszerek feldolgozásáról, illetve a képességfejlesztési feladatokról feltétlenül le kell szögeznem, hogy a leíró nyelvtan ismerete elengedhetetlen a helyesírási képesség fejlesztésében. A leíró nyelvtani ismeretek tanítása azonban eszköz és nem cél. Eszköz a helyesírási, a kifejezőképesség fejlesztésére. Ezt jól tükrözi a tankönyvben található címek és alcímek, továbbá a feladatok aránya. Az igéről szóló fejezetben külön alfejezet foglalkozik az igék helyesírásával és helyes használatával, bár a többi alfejezet feladataiban is fellelhetők a helyesírási képesség fejlesztésének lehetősége. A tollbamondások szövegét nemcsak a pedagógus diktálhatja le, hanem csoportmunkában a legjobb helyesíró csoporttag. Páros munkában egymásnak is tollba mondhatják a gyerekek a rövid szövegeket, illetve a gyengébb helyesírású gyerekeknek másolási feladatként adhatjuk. A névszók című fejezetben a helyesírási képesség fejlesztése a következő területeken valósul meg:  a köznevek helyesírása,  a tulajdonnevek helyesírása: – a személynevek – különös tekintettel a régies írású családnevekre –, – az állatnevek, – a földrajzi nevek – az egyelemű és egybeírt földrajzi nevek, a kötőjellel összekapcsolt elemekből álló földrajzi nevek, a különírt elemekből álló földrajzi nevek –, – a csillagnevek, – a z intézménynevek, – a márkanevek, a kitüntetések és díjak neve, – a címek – egyedi és állandó címek –,


2014.06.12. 6:51

 a tulajdonnévből képzett -i képzős melléknevek,  a fokozott melléknevek, a számnevek – tő-, sor- és törtszámnevek – helyesírása,  a ly a névmásokban,  időtartam helyes jelölése. A több szóból álló tulajdonnevek írásában három írásmód fordul elő: a) különírás – a magyar helyesírásban a természetes, gyakori írásmód b) egybeírás – ez ritkábban fordul elő c) kötőjeles írás – az egybeírás egyik változata. Ezeket az írásmódokat már a személyneveknél is megfigyelhetjük: Csokonai Vitéz Mihály, Kispál Mónika, Konkoly-Thege Miklós. A személynevek, de a többi tulajdonnévfajta helyesírásának esetében is igyekeztem azokat a praktikus tudnivalókat összegyűjteni, amelyekre a tanulóknak a mindennapi életben is szükségük lehet, illetve találkoznak velük. Pl.: a régi magyar családnevek írása és toldalékolása, a házasságkötés utáni névválasztás, a személynevek közneves szerkezetei, a személynevekből származó köznevek stb. A földrajzi nevek helyesírása talán az egyik legnehezebb területe a tulajdonnevek helyesírásának. Tárgyalásakor a helyesírási szabályzat felosztását követtem. Ha ezt a rendszert megértetjük tanítványainkkal, kellőképpen begyakoroltatjuk, talán kevesebb gondot fog okozni számukra a helyesírásuk. Tisztáznunk kell, mit értünk helyesírási szempontból az elem és közszó kifejezésen. Erre az intézmények nevének helyesírásakor is szükség lesz. Nem tananyag 6. évfolyamon a mozaikszó és fajtái (a betűszó, illetve a szóösszevonás), mivel azonban gyakran találkozunk velük a mindennapjainkban, szükséges megemlíteni őket, például ELTE, Malév. Hasonló a helyzet a márkanevekkel. Mivel diákjaink kedvelik az üdítőitalokat, tanulják meg helyesen leírni a nevüket, csakúgy, mint az autómárkákét, illatszerekét stb. A kitüntetések és díjak helyesírása mellett sem mehetünk el szó nélkül. A címek helyesírásának tanításakor a fő hangsúlyt arra kell helyeznünk, hogy a tanulók megértsék, mi a különbség az egyedi és az állandó cím között. Gondolom, a kedves kolléga te is tapasztaltad már, hogy ez nem is olyan egyértelmű a gyerekek számára. Nem egy tanítványom érvelt már a következőképpen: „Az újságoknak is egyedi a címe, hiszen Nők Lapja is csak egy újságfélének a neve. Minden újságnak más nevet adnak.” Ilyen esetben azzal lehet cáfolni, hogy az újságok ugyanazzal a címmel, de más tartalommal jelennek meg. Ezzel szemben az írók, költők egyedi műveiknek egyedi címet adnak, hogy elkerüljék a művek címének ismétlődését. Ha meghalljuk azt a címet, Egri csillagok, mindenkinek Gárdonyi Géza jut az eszébe. Más író nem adott és nem ad ilyen címet művének. A hangsúlyt a határozott számnevek helyesírására kell helyeznünk. A törtszámnévnek kétféle írásmódja van: vagy egybe, vagy külön kell írni a tőszámnévi jelzőt és a törtszámnevet. Ha a jelzett szó főnévi értékű, akkor a kapcsolat két tagját külön írjuk: egy negyed, két harmad stb. Ha viszont a kapcsolat egésze jelzői szerepű, akkor a két számnevet egybeírjuk: a tanulók egynegyed része, kétharmad év óta stb. Feltétlenül szükséges időt szentelnünk a római számok írásmódjára is.


2014.06.12. 6:51

Az igenevek közül a főnévi igenevekben a hosszú -nn, a folyamatos, beálló melléknévi igenevek végén -ó, -ő, a befejezett melléknévi igenevek végén -t, -tt helyesírásával kell külön foglalkoznunk. A határozószók körében hangok időtartamának helyes jelölését és az ly írását kell gyakoroltatnunk. A viszonyszók esetében fokozott figyelmet kell fordítanunk a magán- és mássalhangzók időtartamának helyes jelölésére a névutókban, valamint az igekötős igék helyesírására.

Helyesírási gyakorlattípusok A helyesírási képesség fejlettsége szoros kapcsolatban áll a tanulók helyesejtési, olvasási és szövegértési képességi szintjével, továbbá olvasottságával. A kiejtés szerinti helyes írásmód nélkülözhetetlen feltétele, hogy a tanuló helyes időtartammal ejtse az adott szót. Az a gyerek, aki rövid i-vel ejti a színes, ígér szavakat, úgy is fogja leírni. Nincs ez másképp a mássalhangzók esetében. Gondoljunk csak a típushibának számító köpeny, bakancs típusú szavakra. A j és ly-es szavak esetében a szó írásképének rögzülése biztosítja a szavak hibátlan leírását. Ez szoros összefüggésben van azzal, hogy szeret-e a gyermek olvasni, azaz hányszor látta már leírva a szót. Az utóbbi megállapításból kiindulva a nagyon hatékony helyesírási képességet fejlesztő gyakorlattípus a másolás. Erre számos példa található a nyelvtankönyvben, amikor csoportosítást végeznek a tanulók, vagy az indukciós szövegből valamilyen szempont szerint válogató másolást végeznek. Az írásfegyelem fejlesztésére is jól alkalmazható a helyesírási szabályzat példaszavainak másolása. Ugyanakkor megkönnyíti az ellenőrzést, amelyet a tanuló saját maga is elvégezhet, illetve javíthatja a társa munkáját. Tapasztalataim szerint az elmúlt években kissé háttérbe szorult az emlékezetből írás. A helyesejtési gyakorlatokban előforduló szavakat, kifejezéseket érdemes emlékezetből is leíratni a helyesírásból felzárkóztatásra szoruló tanulókkal, bár a többieknek sem válik kárára, hiszen fejleszti a memóriájukat és a megfigyelő képességüket is. Tollbamondáskor nagyon ügyelnünk kell a diktálás helyes menetére: 1. A teljes szöveg felolvasása. A tanítványaimat ilyenkor mindig arra kértem, lehetőleg semmi ne legyen a kezükben, sőt hunyják be a szemüket, így minden idegszálukkal koncentráljanak a leírandó szövegre. A felolvasás tempója közepes legyen! A tollbamondás szavai a gyakorolt szókészlet anyagából kerüljön ki! Még akkor is, ha osztályozni szándékozzuk a tanulók munkáját, hiszen nem a „tettenérés” a célunk, hanem hogy mérjük a gyerekek helyesírási „tudását”. 2. A tollbamondás szövegének szólamonkénti felolvasása, szükség esetén többszöri ismétléssel. 3. A szöveg újraolvasása kifejezetten lassú tempóban, hogy a gyerekek javíthassák az általuk felfedezett hibákat. Nem engedtem meg számukra, hogy áthúzzák, besatírozzák a hibás szavakat, és nem csak az íráskép esztétikai romlása miatt. Ezeket zárójelbe tették,


2014.06.12. 6:51

megszámozták, és a szöveg alatti sorba leírták az általuk helyesnek tartott formában. Erre természetesen plusz időt kell biztosítani a számukra. A tollbamondások esetén nagy hangsúlyt kell fektetnünk az ellenőrzés pontosságára. Mindent meg kell tennünk annak érdekében, hogy ne maradjon javítatlan hiba a szövegben. Sok esetben még a tanulók javítását is ellenőriznünk kell. Legalább ilyen fontos, hogy minden esetben értékeljük a diákok teljesítményét. Természetesen nem a jeggyel történő értékelést kell mindenkor alkalmaznunk, hanem a feltáró és fejlesztő szóbeli vagy írásbeli értékelést is helyezzük előtérbe. Az egyes leckékhez kapcsolódó tollbamondások szövege a tankönyv végén található. Az akaratlagos írás közben a legmagasabb szintű helyesírási képesség fejlesztése valósul meg. Akaratlagosan ír a tanuló minden önálló feladatvégzés során. Ezek közül a fogalmazásokat, azaz az önálló szövegalkotásokat emelem ki. Ilyen esetekben a gyermek nem arra figyel, szerepelt-e már a tananyagban, tehát tanulta-e már, hogyan kell leírni az általa megfogalmazott gondolatot helyesen. Ez javításkor szokott komoly gondot okozni számunkra, hiszen a tanítványunk akkor is leír összetett mondatokat, amikor annak mondatvégi írásjelének használatára még nem tanítottuk meg. Ekkor „lép be” a kompetencia a maga nyers valóságában, rendelkezik-e tanítványunk kellő kompetenciával gondolatai írásbeli rögzítésére. Természetesen ilyenkor is segíthetjük diákjainkat, elsősorban azzal, hogy rászoktatjuk őket a helyesírási szabályzat használatára. Ehhez azonban először a problémaérzékenységet kell kialakítanunk bennük. Jelesül, hogy igénye legyen arra, hogy utánanézzen egy-egy szó helyes leírásának, ha bizonytalan benne. A javításkor ideális lenne, ha minden tanulóval külön foglalkozhatnánk. Gyakorló pedagógusként tudjuk, hogy ez szinte kivitelezhetetlen egy tanítási órán, ezért azt javaslom, hogy a típushibákat emeljük ki és beszéljük meg a közös javításkor, viszont minden tanuló javítását ellenőrizzük. Feltétlenül írnom kell a kiegészítő technikákról. Ezek a gyakorlatok valahol a másolás és a tollbamondás között helyezkednek el. Itt is alapszabály, hogy csak annyi feladatot oldassunk meg a tanulókkal, amennyit pontosan ellenőrizni tudunk, képesek vagyunk kijavítani és kijavíttatni. A két-három hét késéssel javított és javíttatott hibákat közben esetleg újra és újra elkövetik a tanulók, így a hibás szóalak rögzül bennük. A csoportosítás felfogható a másolás egyik magasabb szintjének. Valójában válogató másolásról beszélünk, hiszen vagy szóhalmazból, vagy szövegből kell szétválogatni és lemásolni valamilyen szempont szerint a szavakat. Nyelvtan tankönyv 41. oldal 1. c) feladat Csoportosítsátok a szólások és közmondások igéit igeidők szerint! Múlt idő: láttam, hallottam Jelen idő: mondják, értsen, jöttök, hoztok, esztek, van, tudja Jövő idő: lesztek, lesz Ellenőrzés: a csoportok felolvasása, írásmód összehasonlítással Megjegyzés: érdemes a bizonyítást, az alaktani ismeretek tudatosítását néhány szó alaktani elemzésével elvégezni. Például: hoztok = hoz/tok = igető + igei személyrag, láttam = lát/t/a/m = igető + múlt idő jele + kötőhangzó + igei személyrag.


2014.06.12. 6:51

A kiegészítés során hangokat (betűket), szavakat kell beilleszteniük a tanulóknak a hiányzó helyre, esetleg írásjelekkel kell kiegészíteniük a mondatokat, a szöveget. Tartós tankönyv esetében ez nem valósítható meg. Az ilyen típusú feladatok a munkafüzetben kaptak helyet. Hasonlóan a többi kiegészítő technikához. Az analógiás sorok alkotásához mindig mintát kapnak a tanulók. Általában valamilyen átalakítást el kell végezniük a feladat megoldása közben. Munkafüzeti feladattípus. A választásos feladatokban két esetleg több megadott szó, mondat közül kell kiválasztani a helyeset, illetve a helytelent. Igen jól alkalmazható gyakorlattípus a nyelvhelyesség tanításakor. A hibakereséses feladatokkal kapcsolatban sokáig még a tantárgy-pedagógusok véleménye is megoszlott. Voltak, akik azt vallották, a gyerekek csak minden szempontból tökéletes, nyelvileg hibátlan szövegekkel, mondatokkal találkozhatnak az iskolában. Mások – köztük én is – úgy vélik, bár mértékkel, de szükség van hibás szövegekkel, mondatokkal szembesíteni a tanulókat a tanítási órákon. Erre legjobb példa egy nyelvhelyességi problémát taglaló feladat. E nélkül ugyanis nem tudnánk foglalkozni a nyelvhelyességi problémákkal, azaz a köznyelvi normától eltérő kifejezésekkel. A problémaérzékenység fejlesztéséhez bizony szükség van a hibás nyelvi alakzatokra. Továbbá az is hozzátartozik az igazsághoz, hogy a mindennapi életben, a médiában, az utcai feliratokban is gyakran találkoznak a gyerekek helyesírási, nyelvhelyességi hibákkal, amelyek mellett nem mehetünk el szó nélkül. Ez utóbbiakat legtöbbször elég, ha javítjuk a gyerekek beszédében, ugyanis a hiba okának feltárására nyelvtani ismereteik legtöbbször még nem érik el a megfelelő szintet. Gyakran adtam tanítványaimnak szorgalmi feladatul, hogy keressenek helyesírási, nyelvhelyességi hibákat újságokban, folyóiratokban. Sajnos sohasem érkeztek üres kézzel az órára. Ami nagyon fontos, hogy a hiba feltárását mindig kövesse a hiba kijavítása. Pl.: A televízióban, a rádióban hallottam a következő mondatokat: Tudnák jó néhány elrettentő példát mondani. Természetesen szívesen mondanák egy-két érdekes sztorit. Ilyen esetben nem gondolnák semmi rosszra. Meghallgatnák néhány ellenpéldát öntől. Sorolhatnák megtörtént eseteket is a kedves hallgatóknak. a) Mi a véleményed a fenti mondatokról? b) Vizsgáljuk meg közösen, mi okozza a nyelvhelyességi hibát! – Másold le a mondatok igéit! tud|nák, mond|anák, gondol|nák, meghallgat|nák, sorolhat|nák – Válaszd el a szótöveket álló egyenessel! – Állapítsd meg, milyen hangrendűek a szótövek! (mély) – Idézd fel, mit tanultál 5. évfolyamon az illeszkedésről! (A mély hangrendű szavakhoz mély hangrendű toldalék járul.)


2014.06.12. 6:51

– Látszólag a fenti igék megfelelnek az illeszkedés törvényének, de éppen ez okozza a hibát. Miért? (Feltételes mód jelen idő, E/1. személyben nincs illeszkedés. – Javítsd ki piros színű íróeszközzel a lemásolt, a köznyelvben helytelenül használt igéket! tudnék, mondanék, gondolnék, meghallgatnék, sorolhatnék c) Írd le helyesen a mondatokat! Tudnék jó néhány elrettentő példát mondani. Természetesen szívesen mondanék egy-két érdekes sztorit. Ilyen esetben nem gondolnék semmi rosszra. Meghallgatnék néhány ellenpéldát öntől. Sorolhatnék megtörtént eseteket is a kedves hallgatóknak.

A helyesírási szabályzat „A magyar helyesírás szabályainak 11. kiadását az MTA Helyesírási Bizottsága dolgozta ki, … a Magyar Tudományos Akadémia elnöksége a közrebocsátásra a jóváhagyást 1984. április 24-i ülésén megadta.” Amíg helyesírás újabb átdolgozására és elfogadására sor nem kerül, addig mindenki számára a szabályzatban leírtak a mérvadók. Ezt el kell fogadtatnunk a szülőkkel, nagyszülőkkel, esetleg más szakos kollégáinkkal, még akkor is, ha ők még a 10. kiadás szerint tanultak az iskolában. Úgy gondolom, ennek a kézikönyvnek minden család könyvespolcán ott kellene lennie, hogy bármelyik családtag használhassa. Korábban lelkesen szorgalmaztam, hogy a 3. évfolyamos tankönyvcsomag része legyen a helyesírási szabályzat. Néhány éve azonban már csak a javasolt könyvek listáján szerepeltettem szülői értekezleteken. Örültem, ha sikerült meggyőznöm a szülőket a kiadvány beszerzésének és használatának fontosságát. A helyesírási szabályzatra minden tanítási órán nagy szükségünk van. Másképp nem szoktathatjuk rá a tanulókat kezdetben a szótári rész, később a szabályzat használatára. Ez előbbihez viszont nélkülözhetetlen a magyar ábécé, a betűrendbe sorolás szabályainak nagyon pontos ismerete. Erre alsó tagozatban kell igen nagy hangsúlyt fektetni, hiszen ezek tudása nélkülözhetetlen más lexikonok és szótárak használatához. Javaslom, hogy egyszerű szabálypontokat már alsó tagozatban olvassanak el, értelmezzenek a gyerekek, természetesen tanítói segédlettel, például 21., 22., 23., 24. szabálypontok. A szabálypontokhoz tartozó példaanyagok másolása a helyesírási képesség fejlesztésében is jó szolgálatot tesz. Az önálló hibajavításhoz szintén használtathatjuk a szabályzatot.


2014.06.12. 6:51

A felmérések tollbamondásainak szövege A következőkben a felmérések tollbamondásainak szövegére teszek javaslatot. Természetesen, ha a kollégáknak van birtokában olyan szöveg, amely jobban igazodik elképzeléseikhez, azokkal nyugodtan helyettesíthetők. Tanév eleji felmérés Az időjárásról és az éghajlatról Olykor melegebb, máskor hidegebb a levegő. A hőmérséklet állandóan változik. Reggel hűvös van, déltájban nagyobb a meleg, éjjelre csökken a hőmérséklet. Ez a hőingadozás a nap állásával függ össze. Minél magasabban jár a nap, annál jobban melegíti a föld felszínét. A levegő mozgása a szél. Az erőssége is különböző lehet. Amíg csak éppen megbillenti a fák leveleit, addig szellőnek nevezzük. Ha a vastagabb gallyakat is leszaggatja, már szélviharról beszélünk. Félévi felmérés Hogyan tisztítsuk a ruhaneműt? Először válogassuk szét a színes és fehér holmikat! Mindkét fajta ruhaneműhöz a megfelelő mosóport használjuk! Olvassuk el figyelmesen, és kövessük pontosan a mosószerek használati utasítását! Van néhány olyan kényes ruhadarab, amelyet csak kéz közt szabad mosni. Ezeket csak szivaccsal dörzsöljük! Csavarás helyett nyomkodjuk ki belőlük a vizet! Lehetőleg vállfán szárítsuk őket! Év végi felmérés Mit érezhetett Dobó? Jönnek! Mit érezhetett Dobó e hírnek hallatára? Az a török had jön, amelyik elfoglalta Drégelyt, Hollókőt, Salgót… Jönnek, mint a dübörgő istenítélet, világromboló tűzvihar. Százötvenezernyi emberarcú tigris, pusztító fenevad. Van kétszázezer is. Nagyobb részüket a zsenge gyermekkortól nyilazásra, lövésre, tábori életre nevelték. Kardjuk Damaszkuszban készült, vértjük derbendi acél, lándzsájuk hindosztáni mesterkovácsoktól való, ágyúikat Európa legjobb öntői alkották meg… (Gárdonyi Géza: Egri csillagok) Az ige Az öreg Káma válaszolt az égi sugallat szerint: – A Tisza tele van apró szigettel. Egyik helyen a keskenyebbik mederről térítsétek el a vizet! Ott ássátok meg a sírt mélyen, és szélesítsétek meg a medret, hogy az legyen a nagyobbik! Azután, ha el van temetve a király, bocsássátok vissza a vizet! Idő múltával gyöngül az emlékezet, az iszap is belepi a koporsót. Senki sem tudja majd, hol van Attila eltemetve.


2014.06.12. 6:51

A névszók (névmások) Mindannyian másmilyenek vagyunk. Ahány ember, annyiféle tulajdonság. Természetesen mindenkinek vannak hibái. De nem biztos, hogy az az igazi barátod, aki ezeket a hibáidat elkendőzi, szemet huny felettük. A rossz tulajdonságaival is szerethetünk valakit, de sokkal jobbat teszünk vele, ha ezeket őszintén elmondjuk neki. A mi segítségünkkel talán sikerül megváltoznia. Az igazi barátok nemcsak magukra gondolnak, hanem törődnek egymással is. Az igenevek és a határozószók Szemléljük az ellenséges had előrajzását. Kétszer annyira látok, mint máskor, de olyan messze van tőlünk az ellenség, hogy csak mozgó sávokban mutatkozik. De azért tudjuk, hogy az ezüstösen csillogó sáv a patakon túl a római. Ők is éppen úgy elrendezik a maguk hadát, mint Attila. Egy-egy ezüstös lovascsapat folyóvízként vált helyet. Aztán a vezércsoport szétoszlik. A távol messzeségben látható most már, hogy a római had, mind a bal szárnyon áll, szemben a mi gepidáinkkal s festett arcú, állatbőrös, különféle vad népeinkkel. A tollbamondások értékelése A tollbamondások értékelésekor elsősorban a kiemelt szavakat vegyük figyelembe! Az adható pontszámok ezeknek a számát jelzik. A tollbamondás része a felmérésnek, hiszen azt egy jeggyel értékeljük, bár lehet külön is: nyelvtan és helyesírás osztályzatot is adhatunk.

Javítókulcs-javaslat 6. évfolyam Csak begyakorolt szókészletből írassunk helyesírási felmérést. Évfolyamonként tegyünk különbséget súlyos (3-2 hibapontos) és kevésbé súlyos (1 hibapontos) helyesírási hibák között, sőt lehetnek olyan hibák is, amelyeket javítunk és javíttatunk, mégsem számítjuk a hibapontok közé. Ez utóbbit ugyan úgy is elkerülhetjük, hogy olyan tollbamondásszöveget íratunk le a gyerekekkel, amely csak a tanult nyelvtani ismereteken, illetve helyesírási szabályokon alapszik. A következő táblázat javaslat. A leggyakoribb helyesírási hibákat tartalmazza, illetve oszloponként soroltam be a megfelelő helyesírási hibapontok alá.


2014.06.12. 6:51

Javítókulcs-javaslat 5–8. évfolyam A helyesírási hiba megnevezése

5. évfolyam 0

1

2

A mondatkezdő nagybetű

3

6. évfolyam 0

X

A mondatközi írásjel, a vessző használata a tagmondatok határán

X

X

Egyéb mondatközi írásjel (ponX tosvessző, kettőspont)

X

A párbeszéd lejegyzésekor előforduló központozási hibák

0

X

X

A toldalékok írása, msh.-k a toldalékokban (-t; tt, -b, -bb)

X

X

X

X X

X X

X

X

X

X

X X

X

3 X

X

X

X

A toldalékok írása, mgh.-k a toldalékban (-ít, -u, -ül, ról, -ről stb.)

2

X

X

X

1

X

X

X

A őváltozatok írása (húszas–huszad típusúak)

0

X

X

X

A tőváltozatok írása (irat – írat, tol – toll típusúak)

3

X

X

A KIEJTÉS SZERINTI ÍRÁSMÓD A szótövek írása begyakorolt szavakon

2

X

X

X

1

8. évfolyam

X

X

Betűtévesztés, betűcsere

A toldalékok írása, msh.-k a toldalékokban (szőjön típusúak és a higgy)

3 X

X

A szótövek írása nem begyakorolt szavakon

2

X

A mondatvégi írásjel összetett mondatok végén

Az idézés

1

7. évfolyam

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X


2014.06.12. 6:51

A helyesírási hiba megnevezése

5. évfolyam 0

1

2

A SZÓELEMZŐ ÍRÁSMÓD Zöngésség sz. r. hasonulás begyakorolt szavakon

3

1

2

Az írásban nem jelölt teljes hasonulás begyakorolt szavakon

Az összeolvadás begyakorolt szavakon Az összeolvadás nem begyakorolt szavakon

X

A mássalhangzó-rövidülés

X

A HAGYOMÁNYOS ÍRÁSMÓD begyakorolt szavakon

X X

X X X

AZ EGYSZERŰSÍTŐ ÍRÁSMÓD begyakorolt szavakon X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X X

X

X

X

X

X X

X

X X

X

X

X

3

X

X

X

A mássalhangzó-kiesés

2

X

X X

1

X

X

X

0

X

X

X

3

X

X

X

Az írásban jelölt teljes hason. begyakorolt szavakon

2

8. évfolyam

X

X X

Az írásban jelölt teljes hasonulás nem begyakorolt szavakon

1

X

X

Az írásban nem jelölt teljes hasonulás nem begyakorolt szavakon

0

X X

A képzés h. sz. r. hasonulás nem begyakorolt szavakon

3

7. évfolyam

X

X

A képzés h. sz. r. hasonulás begyakorolt szavakon

AZ EGYSZERŰSÍTŐ ÍRÁSMÓD nem begyakorolt szavakon

0

X

A zöngésség sz. r. hasonulás nem begyakorolt szavakon

A HAGYOMÁNYOS ÍRÁSMÓD nem begyakorolt szavakon

6. évfolyam

X X

X X


2014.06.12. 6:51

A helyesírási hiba megnevezése

5. évfolyam 0

1

2

A TULAJDONNEVEK ÍRÁSA a személynevek egyszerű esetei

0

1

2

X

A történelmi személynevek begyakorolt esetben A történelmi személynevek nem begyakorolt esetben

3

6. évfolyam

X X

3

0

1

2

3

0

1

2

3

X

X

X

X

X

X

X

8. évfolyam

X

X

Az állatnevek

7. évfolyam

X

X

X

X

A földrajzi nevek (egyeleműek) és -i képzős alakjai

X

X

X

X

A kötőjeles földrajzi nevek (tanulmányok során előfordulók) és -i képzős alakjai

X

X

X

X

A kötőjeles földr. nevek (tanulmányok során nem előfordulók) és -i képzős alakjai

X

X

X

A különírt elemekből álló földrajzi nevek

X

X

Egyéb tulajdonnevek begyakorolt szavakon

X

X

Egyéb tulajdonnevek nem begyakorolt szavakon

X

Az elválasztás összetett szavak esetében

X

A számok helyesírása

X

X

X

X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

A KÜLÖNÍRÁS ÉS AZ EGYBEÍRÁS a szóismétlések írása (szóketX tőzés) A szóismétlések írása (napról napra típusúak)

X

X

X

X

X

X

A keltezés és toldalékos formái

X

X

Az elválasztás szótagolás szerint

X

X

X

X

X


2014.06.12. 6:51

A helyesírási hiba megnevezése A szóismétlés írása (örökkönörökké típusúak)

5. évfolyam 0

1

2

3

6. évfolyam 0

X

1

2

3

7. évfolyam 0

X

1

2

3

8. évfolyam 0

1

2

X

A mellérendelő szóösszetételek X írása begyakorolt szavakon

X

X

A mellérendelő szóösszetételek írása nem begyakorolt szavakon

X

X

X

Az ikerszók írása begyakorolt szavakon

X

X

X

Az ikerszók írása nem begyakoX rolt szavakon

X

X

Az alárendelő szókapcsolatok írása begyakorolt szavakon

X

X

X

Az alárendelő szóösszetételek nem begyakorolt szavakon

X

X

X

3 X X

X

X X X X

A szövegértő képesség fejlesztése A szövegértő képesség fejlesztése minden nyelvtanórán megtörténik, hiszen értelmeztetjük az utasításokat, az indukciós és a metanyelvi szövegeket. Ha ugyanis ha a gyerekek nem értik az utasítást, értelemszerűen a feladatot sem tudják megoldani. Az elemzés menete a következő: 1. Mi az utasítás tárgya? 2. Mi a megoldandó probléma? 3. Mi a válaszadás módja? Nézzük mindezt egy konkrét példán a tankönyv 9. oldalának 1. a) feladatán! Másold le azokat a szavakat, amelyeknek a helyes leírásában mindig segítségedre van a szóelemző írásmód! Az utasítás tárgya: a szövegben található szavak egy része. A megoldandó probléma: olyan szavakat kell keresni, amelyek helyes leírásakor a szóelemzés elve érvényesül. A válaszadás módja: a szavak leírása. A munkafüzetben ehhez hasonló feladatokban a válaszadás módja lehet: aláhúzás, áthúzás, bekarikázás, bekeretezés is. Érdemes ilyenkor az utasításban a húzd alá kifejezést aláhúzatni, a karikázd be kifejezést bekarikáztatni stb., nehogy más módon oldják meg a figyelmetlenebb gyerekek a feladatot.


2014.06.12. 6:51

A feladat értelmezését mindenképpen előzze meg az utasítás felolvasása. Ügyeljünk azonban arra, hogy ne mindig a jól olvasó gyerekek olvassák fel! A hangos olvasás fejlesztése a hibásan olvasó gyerek számára fontos. Ezért biztosítsuk számára, hogy bármilyen rövid is a felolvasandó szöveg, legyen alkalma áttekinteni. Az algoritmus megegyezik a felkészülés a szöveg felolvasására metodikájával, tehát amikor hosszabb szövegrészt olvastatunk vele. 1. A szöveg néma olvasása. 2. Felkészülés a hangos olvasásra: nehezen olvasható szavak, kifejezések (terjedelmes szavak, mássalhangzó-torlódások, idegen tulajdonnevek stb.) aláhúzása. 3. Egyéni, hangos olvasás. 4. A hangos olvasás értékelése, javíttatása. A nyelvtankönyvben nagyon sok indukciós szöveggel találkoznak a gyerekek, amelyek vagy az új ismeret elsajátításához szolgáltatnak nyelvi fogalmi bázist, vagy a feladat megoldásához biztosítanak alapot, de olvashatnak metanyelvi szövegeket, például a szófajok kialakulásáról. Természetesen a könyv tartalmaz ismeretterjesztő szövegeket is, főleg A testbeszéd című fejezetben. A tankönyvben figyelmet fordítottam, hogy a szövegekhez olyan feladatokat is készítsek, amelyek a szövegek megértését segítik. Meggyőződésem, hogy elvont nyelvtani fogalmak megtanítására csak olyan szövegeket használjunk, amelyeket értenek a tanulók. A következőkben az ismeretterjesztő (magyarázó-értelmező) szövegek algoritmusát olvasható. Szükségesnek tartom, hogy a tanulók is elsajátítják és alkalmazzák az egyes lépéseket. Ennek ismerete elengedhetetlen az önálló tanulás során. 1. A szöveg előzetes áttekintése cím (alcímek) + ábrák + képek, képaláírások ↓ feltételezések megfogalmazása: a szöveg várható tartalmáról az új információról 2. Ismerkedés a szöveggel néma (csendes) olvasással 3. A szöveg témájának a megnevezése 4. Ismeretlen kifejezések magyarázata a) Szövegösszefüggésből b) Tanulói magyarázat c) Tanári magyarázat (szemléltetés) d) Szótár, lexikon felhasználásával e) Internet segítségével


2014.06.12. 6:51

5. A szöveg bekezdések szerinti feldolgozása a) Adatkeresés _____________ , b) Lényegkiemelés – Bekezdések sorszámozása – Melyik bekezdésben olvastál …………-ról? – Kiegészítéses feladatok – Tételmondatok aláhúzása – Tételmondatok megfogalmazása saját szavaikkal c) Felosztások, rendszerezések – Táblázatok kiegészítése – Táblázatok alkotása d) Ábrák értelmezése – Grafikonok – Diagramok 6. A szöveg újraolvasása néma (csendes) vagy hangos olvasással 7. Vázlatírás /tételmondatok alapján A bekezdések témáinak megnevezése 8. Jegyzetelés A szöveg tartalmának tömör megfogalmazása. Ok-okozati összefüggések feltárása LEJEGYZÉS: a) Vázlatpont b) Adatok (rövidítések használata) c) Kulcsszavak közötti összefüggések (jelek használata: ↓ > ↑ = ) d) Táblázatok alkalmazása Lássuk mindezt egy konkrét szövegen, tankönyv 30. oldal A szófajok kialakulása! A szöveggel való ismerkedéskor feltétlenül fektessünk hangsúlyt a cím értelmezésére! Gyakran tapasztaljuk ugyanis a gyerekeknél, hogy más tankönyveikben sem szentelnek figyelmet a címeknek, szinte tudomást sem vesznek róluk. Ez nehezíti számukra a szöveg globális megértését. Nem tudnak előfeltevéseket megfogalmazni az elolvasandó szöveg tartalmára vonatkoztatva, illetőleg nem keresnek kapcsolatot a szöveg illusztrációival, márpedig ezek a lépések fontosak a szövegre való ráhangolódás, az érdeklődés felkeltése miatt. Az adott szöveg címének vizsgálata során kitérhetünk arra, mit tudnak már a szófajokról, milyen elképzelésük van a szófajok kialakulásával kapcsolatban, illetve hogyan kapcsolódhat a szöveghez az illusztráció. A szöveget – rövidsége miatt is – érdemes némán elolvastatni a tanulókkal. Olvasás közben jó lenne a tankönyvben beszámoztatni a bekezdéseket, hogy a későbbiekben tudjanak tájékozódni a szövegben, azaz a feladatok megoldása közben ne kezdjék el mindig elejétől végigolvasni a szöveget, hanem csak arra a bekezdésre koncentráljanak, ahol megtalálják a megoldást. Ha erre nincs mód, a füzetükben a cím felírása után, a bekezdés elolvasása előtt írják fel egymás alá a bekezdések sorszámát.


2014.06.12. 6:51

A szöveg elolvasása után fontos az előfeltevések összevetése az olvasottakkal. Beszélgethetünk néhány percben arról, mi az, amiről már eddig is tudomásuk volt a szófajok kialakulásával és a kisgyermekek beszédtanulásával kapcsolatosan. A tankönyv feladatait csoportmunkában javaslom megoldani. Ennek oka, hogy így több tanuló nyilatkozhat meg a témáról, ismereteiket megoszthatják egymással stb. Az 1. feladat utasítása a következő: Határozzátok meg mondatszó fogalmát az első bekezdésben olvasottak alapján! Ötödikesként már találkoztak ezzel a szakszóval, az 1. bekezdés 2. mondatában leírtak alapján könnyen megalkothatják a definíciót. Például: a mondatszó olyan egyszavas mondat, amellyel az alapvető mondatfajtákat is kifejezhetjük. Az alapvető mondatfajták: a kijelentő, kérdő, felszólító, felkiáltó és az óhajtó mondat. A 2. feladat közös képaláírás megfogalmazását kívánja. Ismét alkalmuk van megosztani egymással az ötleteiket, és közülük a legjobbat kiválasztani. A 3. feladat az olvasottak konstruktív felhasználását szolgálja. Az egyes csoportoknak közös álláspontot kell kialakítaniuk, és esetleges vita esetén meg kell tudniuk győzni a többi csoportot is. A feladat megoldásakor az igazolás és a cáfolás nyelvi formáit gyakoroltathatjuk a tanulókkal. A feladatok megoldása után a tanulók ismét olvassák el a szöveget, és emeljék ki a tételmondatokat, ha eddig még nem tették volna meg, hiszen egy-egy bekezdések feldolgozását ezzel kezdhetjük, illetve ezzel zárhatjuk. A tételmondatokat fogalmaztassuk meg vázlatpontként, és írassuk le a füzetbe őket. A vázlatot a jobb képességű tanulókkal jegyzetté is kiegészíttethetjük. Szeretnélek megnyugtatni a kedves kollégám, hogy a szöveg ilyetén feldolgozása kevesebb időt vesz igénybe, mint amennyi időbe telt a leírása, főleg abban az esetben, ha csoport vagy páros munkában dolgoztatjuk fel. Egy-egy csoport lesz egy-egy bekezdés szakértője, és az így szerzett ismereteiket osztják meg a többiekkel. Például homogén csoportok esetén a leggyengébb képességű tanulók csoportját mi magunk irányíthatjuk és segíthetjük az 1. feladat megoldásában, hiszen a definíció értelmezésére, megfogalmazására minden tantárgy tanulása közben szükségük lehet. Az indukciós szövegek esetében természetesen nincs szükség ilyen részletes elemzésre, de a szöveg megértésére ebben az esetben is gondolt kell fordítanunk. Lássunk erre is egy példát! Tankönyv 89. oldal 4. feladat – csoportmunka, lehetőleg heterogén csoportokkal A következő részletet Kevin Crossley-Holland [kevin croszli hollend] Arthur király A látókő című regényéből való, amely a 12. századi Angliában játszódik! Olvassátok el! Akkor elkezdtem azon gondolkodni, hogy hány olyan kifejezést ismerek, amelyben benne van a Jack [dzsek] név. Itt van mindjárt Fagyos Jack. Mifelénk így emlegetik a Télapót, aki csodálatos jégvirágokkal tudja beborítani a marhahólyagos ablakokat, de néha a falak belsejét is. Aztán a jackmadár, vagyis csóka, akit nem szeretünk, mert segít barátjának, a vetési varjúnak kicsipegetni a kikelő vetést. Hopp, a Jack-szalma! Ezt szoktuk Siannel [sziennel] játszani. De majdnem mindig ő nyer,


2014.06.12. 6:51

mert az ő ujjai finomabbak és gyorsabbak, és a többi szál megmozdulása nélkül képes kivenni a kupacból a szalmaszálakat. Az a) részfeladat a szöveg megértését, illetve értelmezését vizsgálja. Az 1. (Mit használtak ablaküveg helyett a 12. században?) kérdés egyszerűen kikereshető a szövegből. A marhahólyag szó pontos jelentését az ellenőrzéskor érdemes tisztázni. A marhahólyag a szarvasmarha húgyhólyagja. A 2. kérdés a jackmadár magyar megfelelőjére kérdez rá. A hibázási lehetőséget – felületes olvasás, értelmezés esetén – az adja, hogy a mondatban két madár elnevezése is megtalálható: a csókáé és a vetési varjúé. A helyes válasz a csóka. A 3. feladatot csak akkor tudják megoldani a tanulók, ha pontosan megértik a játékleírást, és be tudják azonosítani a a magyar gyerekek által játszott marokkóval.

A szövegalkotó képesség fejlesztése Nagyon nehéz különválasztani az anyanyelvi ismeretek tanításától-tanulásától, hiszen a feladatok egy része, főleg a nyílt választásos kérdések megválaszolásakor a tanuló eleve írásbeli szövegalkotást is végez, illetve a tanári kérdésekre mindezt szóban teszi. Természetesen vannak olyan feladatok, amelyek középpontjában kifejezetten a szóbeli és/vagy az írásbeli kifejezőképesség fejlesztése áll. A következőkben lássunk ezekre is néhány példát a Nyelvtan tankönyvből.

Szóbeli kifejezőképesség fejlesztése Nagyon fontosnak tartom, hogy a szóbeli szövegalkotás előtt kellő időt biztosítsunk a tanulók számára, hogy összeszedhessék gondolataikat. A beszélgetés viszont már folyhat spontán módon. A vitát, illetve az abban való részvételt már elő kell készítenünk, és hagynunk kell időt az érvek és ellenérvek összegyűjtésére is. A következőkben arra hozok példát, hogy ugyanazt a témát – nyári élmény – hogyan lehet differenciáltan a szóbeli szövegalkotás fejlesztésére használni. Tankönyv 8. oldal 2., 3. és 4. feladata 2. feladata Közepes szóbeli kifejező képességű tanulók számára (a tankönyvben ikon jelzi) Meséld el néhány mondatban az egyik kellemes vakációs élményedet az osztálytársaidnak! Figyelj a kapcsolattartásra a hallgatóságoddal! 3. feladata Jó szóbeli kifejező képességű tanulók számára (a tankönyvben ikon jelzi) Alkoss szóban rövid leírást egy olyan érdekes tárgyról, jelenségről, amivel a nyári szünidőben találkoztál életedben először! 4. feladata Gyenge szóbeli kifejező képességű tanulók számára (a tankönyvben ikon jelzi) Számolj be néhány mondatban a társaidnak arról, milyen tevékenységet végeztél leggyakrabban nyáron!


2014.06.12. 6:51

Tankönyv 10. oldal 3. feladat Megnyertél egy gyerekek számára kiírt receptíró pályázatot. Egyik nyereményed az, hogy a díjnyertes édességet elkészítheted egy gyermekműsor Süssünk, főzzünk együtt! című rovatában. Add elő az osztálytársaidnak, mit hogyan mondanál a tévénézőknek! A tanulók is szeretik a tévécsatornák közkedvelt főzős műsorait. Biztosan szívesen részt vesznek – főleg a lányok – ebben a játékban. Kiváló alkalom a szóbeli kifejezőképesség és az előadói képesség fejlesztésére. A kommunikáció című fejezet szinte minden feladata alkalmas a szóbeli kifejezőképesség fejlesztésére, amelyet sok esetben az illemszabályok alkalmazásával is összekapcsolhatunk. A következő feladat jól szemlélteti a hallgató megváltozásával együtt járó kifejezésmódváltozást. A legszembetűnőbb, hogy a magázó vagy a tetszikelő formát felváltja a tegezés. Tankönyv 76. oldal 2. feladat Hogyan érdeklődnél a pontos idő felől magázó és tegező formában? Játszd el a tanároddal és a társaddal a jelenetet!

Írásbeli kifejezőképesség fejlesztése Ahogy azt már írtam a kollégák kérésére külön fejezeteket szántam a fogalmazási ismeretek és elsősorban az írásbeli kifejezőképesség fejlesztésére: A blog és a komment, illetve A jellemzés címmel. Az előbbi fejezetet az új műfajok megjelenése, az utóbbit a hagyomány hívta életre. Természetesen a nyelvtani ismereteket közvetítő leckékhez is kapcsolódnak az írásbeli szövegalkotó képességet fejlesztő feladatok. Több esetben kapcsolódnak a tankönyvi illusztrációkhoz, pl.: tankönyv 39/4., 47/5. 57/4., 67/5., 101/1. stb. A Nemzeti alaptanterv által előír Mi lenne, ha… típusú fogalmazások írására is lehetőséget biztosítok a tanulóknak a tankönyvi feladatok között: Tankönyv 61. oldal 1. feladat Képzeld el, hogy űrutazó vagy, és végiglátogatod a Naprendszer bolygóit! Írj rövid beszámolót az utazásodról! Tankönyv 70. oldal 1. feladat Mutasd be a túzokot! Jegyezd fel a madárral kapcsolatos adatokat! Tankönyv 72. oldal 1. feladat A 23. játékhéten a következő számokat sorsolták ki a lottón: 2, 43, 57, 78, 89. Öt találatot két játékos ért el. Nyereményük egyenként 3 648 975 120 Ft. a) Számold ki az öttalálatosok össznyereményét, majd írd le betűvel is! b) Alkoss hírt egy internetes hírportál számára a feladatban szereplő adatok felhasználásával! c) Készíts rövid interjút az egyik nyertessel! Írd le a kérdéseidet!


2014.06.12. 6:51

Tankönyv 101. oldal 2. feladat Írj rövid levelet a barátnődnek, barátodnak, amelynek a témája a fotón látható! Alkalmazd a szövegképről és a központozásról szerzett ismereteidet! Tankönyv 101. oldal 2. feladat csoportmunkában Alkossatok közösen szöveget az előző oldalakon felsorolt négy szótagú, elvont körülményt kifejező valóságos határozószókkal! Ne feledkezzetek meg a címadásról sem! Tankönyv 110. oldal 3. feladat Alkoss egy olyan hírt az iskolaújságotok számára, amelyben minél több névutós névszót használsz! A témát te választhatod meg. Tankönyv 119. oldal 1. feladat párban végzett munka Írjatok rövid párbeszédet egy általatok választott témáról, amelyben érzelmet kinyilvánító indulatszókat használtok! Ahogy a bevezetőben írtam, csak néhány példán igyekeztem bemutatni a nyelvtan tankönyv feladatainak képességfejlesztő lehetőségeit. Természetesen a kollégák bővíthetik, kiegészíthetik őket. De ügyelnünk kell arra, hogy lehetőleg annyi feladatot oldassunk meg a tanulókkal, amennyit képesek vagyunk ellenőrizni, értékelni és javíttatni!


2014.06.12. 6:51

A tankönyvi, munkafüzeti feladatok megoldása és módszertanuk A következő oldalakon a Nyelvtan 6. tankönyv és a Nyelvtan munkafüzet 6. feladatainak megoldását találod, kedves kollégám. Ez a fejezet nem azért került a kézikönyvbe, mintha a feladatok megoldásához szakmai segítségre lenne szükséged, de úgy gondoltam, az órára való felkészülésedre szánt időt tudod vele lerövidíteni. Az egyes témaköröknél, fejezeteknél, leckéknél a tankönyvi és munkafüzeti feladatok megoldása együtt található. Szerintem így könnyebb az eligazodás, mintha külön vettem volna őket. Néhány feladathoz megjegyzést is fűztem, egy-két módszertani javaslatot, ötletet.

Ismételjünk! Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A hangok és betűk 6/1. A hangrendtörvény a toldalékokra is vonatkozik, vagyis a szótő hangrendje meghatározza a toldalék hangrendjét. Természetesen csak abban az esetben, ha a toldalékoknak van magas és mély hangrendű változata. 6/2. A feltételes módú ige egyes szám első személyében nem érvényesül az illeszkedés szabálya, mert akkor ez az igealak megegyezne a többes szám harmadik személyű alakkal. Tehát egyes szám első személyben a feltételes mód jele mindig a -nék. Ezért elutaznék és nem elutaznák. 6/3. Egyéni megoldás, hiszen függ a padsorban, csoportban ülő tanulók nevétől. Kérdések, feladatok 7/1. a) A szörfözés az interneten kifejezést 1992-ben Jean Armour Polly találta ki aki, könyvtáros volt, majd írói hírnevet szerzett, és világszerte Net-anyukaként vált ismerté. Olyan kifejezést keresett, ami egyszerre fejezi ki az örömet, amit az internet használata jelent, valamint azt, hogy képzettségre, kitartásra is szükség van a használatához. Az ötletet egy, a könyvtárosok részére kiadott egéralátét adta, amin egy szörfös képe volt látható. A cím azonban arra utal, hogy nem a neten, hanem az eredeti szörfözésről (hullámlovaglásról) szól a fogalmazás. b) Véleményalkotás, pl.:  A fogalmazás címe figyelemfelkeltő, ötletes.  A szövegalkotó végig tartotta a témát.  Megfelelő a mondatok tartalmi és logikai kapcsolata. c) Változatos mondatfajtákat használt a fogalmazás írója: kijelentő mondatokon kívül felkiáltó, kérdő és óhajtó mondatot is alkotott.


2014.06.12. 6:51

d) Pl.: Bárcsak én is szörfözhetnék! Vajon mikor próbálhatom ki a szörfözést? Hurrá, szörfözöm! Veszélyes sport a szörfözés? stb. e) Pl.: A bátyám nem reggeltől estig tanult szörfözni a barátjától. A bátyám nem a barátjától tanult szörfözni reggeltől estig. A bátyám reggeltől estig nem szörfözni tanult a barátjától. f) írásban jelölt teljes hasonulás: családommal összeolvadás: partján illeszkedés: augusztusban, családommal, partján, Siófokon, fürödtünk, vizében g) Egyéni megoldás. 2. Egyéni megoldás. 3. Egyéni megoldás. 4. Egyéni megoldás. 5. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat Ismételjünk! 5/1. a) dicsér, díszes, írás, irigy, síel, siet, színes, szivar Javaslat: Külön hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy mikor teszünk különbséget a magánhangzók rövid és hosszú alakja között, illetve mikor nem! b) Pl.: Bújócska közben a bokrok között bujkáltunk. Súlyos lett a kabát a sok sujtástól. Huszonegy gyerektől fejenként húsz forintot szedtem össze a virágra. Évi ujjongott, amikor meglátta a fotóját az újságban. c) Egyéni megoldás. 5/2. a) és, sirályok, loccsanását b) hang betű írásjegy szél 3 3 4 loccsanását 9 10 11 sirályok 7 7 8 hallani 6 7 7 c) A betű a hang írott képe. Az írásjegy a betű megjelenítése. d) Az egyalakú toldalékoknál nincs illeszkedés. Javaslat: A csoportmunka során azt érdemes szorgalmazni, hogy a csoporttagok osszák fel egymás között a részfeladatokat, de csak közös megbeszélés után fogadják el a megoldásokat a csoport megoldásaként.


2014.06.12. 6:51

6/3. Magas hangrendű szavak: fürdés, víz, szél Vegyes hangrendű szavak: vitorlázás, lubickolnak, fagyiznak Mély hangrendű szavak: nyár, úsznak, napoznak 6/4. nyarat, nyarak, nyárral, nyárról, nyári vizet, vizek, vízzel, vízről, vízi, de vizes ludat, ludak, lúddal, lúdról, ludas utat, utak, úttal, útról, utas a) A helyesírási szabályzat használata Javaslat: A keresés történhet a tartalomjegyzék alapján (A kiejtés szerinti írásmód – A szótövek írása), a tárgymutató segítségével (í váltakozása i-vel) és a szótárban az adott szó kikeresésével (víz 27. b), vízre; de: vize, vizek, vizet) b) H. 27. b) c) A kiejtés elve 6/5. adu, alku, arányú, áru, árú, gyanú, homorú, hosszú, karcsú, kátyú, lassú, odú, szú, tanú Javaslat: Tanulópár esetében a jobb helyesírási képességű tanuló diktálja le a gyengébb helyesírású tanulónak a betűrendbe sorolt szavakat a füzetbe! A jobb képességű pedig emlékezetből is leírhatja. a) Főnév: adu, alku, áru, gyanú, kátyú, odú, szú, tanú Melléknév: arányú, árú, homorú, hosszú, karcsú, lassú Javaslat: Érdemes a betűrendbe sorolt szavakat csoportosítani. Könnyebb az ellenőrzés. b) A legtöbb főnév végén rövid az -ú, -ű, de vannak kivételek. A melléknevek végén mindig hosszú az -ú, -ű. c) Pl.: Nagy arányú eltérés volt a két sportoló teljesítménye között. Nem találtam megfelelő árú cipőt. Hosszú sor áll az ebédlő előtt. 7/6. Andi meggyért megy a nagymamához. A tollakkal teli kosarat toljátok a kamra sarkába! Ági száraz lábbal lábal át a tócsán. Gábor korán kel, így nem kell rohannia az iskolába. Pl.: A nyúl hosszú füllel fülel a fűcsomón. 7/7. Pl.: Fájós fejjel nem jól fejel a csatár. Jóllakott hassal hasal Ádi a heverőn. Fáradt szemmel szemel anya a babszemek között.


2014.06.12. 6:51

8/9. A szóban lévő mássalhangzók csak zöngétlenek

csak zöngések

zöngések – zöngétlenek

papucs

gomb

tanuló

kutya

nindzsa

Dórika

cicuska

zaj

esernyő

falevelek, pufók

zsír

szék, délelőtt, könyv

Házi feladat 13/1. Mássalhangzó Egyjegyű betűvel jelölt rövid z.

zt.

Kétjegyű betűvel jelölt

hosszú z.

zt.

rövid z.

hosszú

zt.

d, b

f, p

ny

cs

j, m, n, r, l

s, t, k, h

ly* gy

sz

Háromjegyű betűvel jelölt

z.

zt.

rövid z.

zt.

hosszú z.

zt.

dzs ll

ssz, tty

ly* = a j hang jelölése, de a kiejtett hangot vesszük figyelembe a zöngésség megítélésekor. 13/2. a) Egyéni megoldás. b) Pl.: A kasza mezőgazdasági kézi eszköz, amellyel a szálas növényeket vágják le. A kassza a pénz tárolására, illetve a vásárolt termékek nyilvántartására szolgáló pénztárgép. 14/3. Vajon hall-e a hal a víz alatt? Ez az eset bizony megesett. Laci hason fekszik, hogy jobban hasson a gyógymód. Olyan sötét lett, hogy az orromig se láttam, mire felértünk az oromig. 14/4. tol – toll, kel – kell, megy – meggy, mos – moss, le – lenn, feje – fejje, szegel – szeggel, lábal – lábbal, vasal –vassal, fejel – fejjel stb.


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A magyar helyesírás 9/1. Kiejtés, szóelemzés, hagyomány, egyszerűsítés elve. 9/2. A helyesírási szabályzat részei: a szabályzat, a szótár, a tárgymutató és a tartalom. A szótár részben a szavak ábécé szerint sorakoznak. A szavak után gyakran megtalálható a szabálypontra való hivatkozás. A szabályzat rész a magyar helyesírás szabályait tartalmazza. Minden szabálypontnál példaszavak is találhatók. Ezek megkönnyítik a szabályok megértését, sőt elolvasásuk és másolásuk fejleszti a helyesírási képességet. A szabály megtalálásában a tárgymutató segít, így nem kell minden szabálypontot egyenként átolvasni. 1. A helyesírási probléma megfogalmazása 2. A kulcskifejezés megtalálása, ami a címszó 3. A címszó megkeresése a betűrendes tárgymutatóban 4. A címszóhoz tartozó információk elolvasása és a megfelelő kiválasztása 5. A megfelelő szabálypont kikeresése Javaslat: A helyesírási szabályzat ismertetése szemléltetéssel párosuljon! 9/3. Egyéni megoldás. Kérdések, feladatok 9/1. a) játszik, bátyjával, különböző, rögtön, azt, mondja, játsszunk b) Pl.: Ne haragudj, Tomi! Nem tudok többet játszani veled, mert tanulnom kell (edzésre kell mennem, el kell mennem a boltba, segítek anyának stb.). 9/2. Főzzetek meg 12 db tojást, majd hámozzátok meg és vágjátok ketté őket! Vegyétek ki a főtt tojások sárgáját, és törjétek össze! Keverjétek habosra a 7,5 dkg margarint, és közben ízesítsétek 1 mokkáskanálnyi sóval, kevés őrölt fekete borssal, 1 kiskanál mustárral és porcukorral, valamint kevés citromlével! Keverjétek el az összetört tojássárgáját az ízesített margarinnal! Végül töltsétek meg a fél tojásfehérjéket! 10/3. Egyéni megoldás. 10/4. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. 10/5. a) sónak, szónak, hónak, jó, lónak, tónak, jónak b) só, szó, hó, jó, ló, tó c) A vers folytatása pl.: Hangja van a dónak, Táblája a gónak (kínai játék), Kék vize a Pónak. (olasz folyó) Javaslat: Lehet hasonló verset íratni az egy tagú ő végű szavakkal: cső, fő, hő, kő, lő, nő, tő, vő.


2014.06.12. 6:51

10/6. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. 10/7. a) cobolykölyök, csermely, folyó, folyna, kővályú, boglya, bivaly, pocsolyában, kályha, osztályban b) Mind a kettő folyóvíz, de a csermely keskenyebb, mint a folyó. Nem használható egymás szinonimájaként, mert fokozati különbség van közöttük. c) Várható fogalmazás: A kafferbivalyok Közép- és Dél-Afrika jellegzetes állatai, a nyílt szavannán és a sűrű bozótosokban is élnek. Hatalmas termetűek: a bika az 1,7 méter magasságot, a 3 méter hosszt és a 900 kilogrammot is elérheti. A nőstény 10-15 cm-rel alacsonyabb; tömege 500–600 kg. Rendkívül erős állatok. Az emberen kívül csak kevés természetes ellenségük van. Még az oroszlánoktól is képesek megvédeni magukat, olykor meg is ölik a támadóikat. A leopárd és a foltos hiéna is csak az elcsatangolt vagy magára hagyott újszülött borjakat képes elejteni. Az öt afrikai nagyvad egyikeként a kafferbivaly fürge és félelmetes vadállat, mely évente rengeteg embert öklel fel, tapos el és öl meg. A víziló mellett a legveszélyesebb nagyvad. Megjegyzés: Házi feladatként javasolt feladat. A fotón kafferbivalyok láthatók. Ezt érdemes a tanulókkal előre közölni, hogy róluk gyűjthessenek anyagot a tanulók. 10/8. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A magyar helyesírás 8/8. gyönyörű, tanú, odú, szomorú, hattyú, saru, eskü, gömbölyű, Gézu, gyűszű, menü, batyu, betű, varjú, könnyű, bábu, gyanú, fiú, seprű, hosszú, szörnyű, anyu, ürü, kesztyű, bürü a) főnév: tanú, odú, hattyú, saru, eskü, Gézu, gyűszű, menü, batyu, betű, varjú, bábu, gyanú, fiú, seprű, anyu, ürü, kesztyű, bürü Melléknév: gyönyörű, szomorú, gömbölyű, könnyű, hosszú, szörnyű b) Várhatóan ismeretlen szavak: ürü = herélt kos, bürü = kis híd, palló. c) H. 23., 24. d) Az -ú, -ű a főnevek végén általában hosszú, a melléknevek végén viszont mindig hosszú. 8/10. Károly kertjében szorgos munka folyik. A nagypapája metszi a fákat. Az öccse hordja a gallyakat, adogatja. A bátyja pedig halomba rakja. Az édesanyja a virágoskert helyét alakítja ki. 9/11. Tóthtal, méhvel, Adriennel, briddzsel, székkel, sakkal, Thelmann-nal, Montághgal, sahhal, Kiss-sel, vággyal, Kissel


2014.06.12. 6:51

9/12. a) héja, bagoly, ölyv, gólya, papagáj, harkály, varjú, fürj, sirály, fajd (madarak) b) jaguár, bivaly, majom, jegesmedve, coboly, kajmán, rája (emlősök) 9/13. Mintha hájjal kenegetnék. Hol van már a tavalyi hó? Hűlt helyét találja. Nekimegy, mint bivaly a pocsolyának. Jankónak mondják, János is értsen belőle. A baglyokkal huhogass, a verebekkel csiripelj! a) Mintha hájjal kenegetnék. = Nagyon jólesik valakinek (dicséret, hízelkedés stb.). Hol van már a tavalyi hó? = Nyoma sincs már (annak), teljesen elmúlt (már) az. Hűlt helyét találja. = Nem talál valakit, valamit valahol. Nekimegy, mint bivaly a pocsolyának. = Körültekintés nélkül cselekszik. Jankónak mondják, János is értsen belőle. = Nemcsak annak szól a figyelmeztetés, akinek nyíltan mondják. A baglyokkal huhogass, a verebekkel csiripelj! = Válogasd meg a szavaidat aszerint, hogy kivel beszélsz. b) Egyéni megoldás. 9/14. apály – dagály mély – sekély idén – tavaly szerény – dölyfös pityergés – mosolygás szögletes – gömbölyű Javaslat: Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy az ellentétekben is szerepeljen j hang. 9/15. a) Cházár, Czetz, Dessewffy, Hajnóczy, Savoyai, Tartsay, Zichy, Werbőczi, Wesselényi Megjegyzés: Érdemes a feladat megoldása előtt a tanulókkal elolvastatni a H. 15. szabálypontot. A régies írású magyar családnevekben levő kétjegyű betűket elemeikre bontva soroljuk be (ew = e + w; ch = c + h; cz = c + z stb.). Az idegen ábécékben használt kapcsolatokat szintén külön betűk egymásutánjának tekintjük. b) Pl.: Cholnoky, Czuczor, Kossuth, Kazinczy, Széchenyi, Csáth, Takáts, Thewrewk stb. Házi feladat 14/5. a) Samu hosszú levelet kapott Misutól. Barátja egy nagyszerű élményéről számolt be neki. A fiú édesapjával horgászni volt a múlt hétvégén. Míg a kapásra vártak, egy darucsapat szállt le a közelükben. A repülő madarak szárnya szinte súrolta a víz felszínét. Ámuló szemmel figyelték őket. Hirtelen megmozdult az úszó. Hosszas küzdelem árán egy 5 kilós pontyot emeltek ki a vízből. Ezt írta meg Misu Samunak. 15/6. A hét végén sokat pihenjetek és játsszatok, de tanuljatok is! Gyakran kapáljatok a nagymama kertjében! Csináljatok finom uzsonnát a vendégeknek! 15/7. lyuk, lyukas, lyukacska, lyukacsok, lyukad, lyukasóra, lyukaszt, lyukkártya Javaslat: A helyesírási szabályzat szótárrészének ly betűvel kezdődő szavai.


2014.06.12. 6:51

15/8. a) Szombat Vasárnap b) Egyéni megoldás.

reggeli: tojásos rántotta teával ebéd: gulyásleves, hájas tészta uzsonna: madártej vacsora: lekváros derelye reggeli: tükörtojás ebéd: Újházy-tyúkleves, tejfölös gombapörkölt galuskával uzsonna: sajtospogácsa vacsora: fasírtgolyók majonézes mártással

16/9. a) bosszant, füttyent, rossz, süllyed, eddzetek, annyi stb. b) kulccsal, briddzsel, eggyel (mivel), eggyé, gallyal, füttyel, ronggyal, rizzsel stb. c) hossza, meggye, öccse, füttye, meccse stb. 16/10. kulcscsomó, díszszázad, jegygyűrű, fénynyaláb, nagygyűlés, kulcscsont, díszszemle 16/12. szénpor, porszem, szemüveg, pl.: üvegház, háztető, tetőcserép, cserépgyár, gyárkémény, kéményseprő 17/13. a) A szünetben szívesen beszélgetnek a fiúk a sportról. Legtöbben a kosárlabdát kedvelik. Néhányan kosaraznak az iskolai csapatban. Gyakran kijárnak vasárnap délután a kosármeccsre. Lelkesen szurkolnak a hazai csapatnak. A lányokat inkább a divat érdekli. Most a szoknya hossza a beszédtéma. Éva és a barátnője varrónő szeretne lenni. A két lány beiratkozott egy szabász tanfolyamra. Timi a miniszoknyát maga varrta. Mindenkinek nagyon tetszik/ett. b) Egyéni megoldás. c) Egyéni megoldás. Párbeszédes formát kell alkalmazni. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A szavak alakja és szerkezete 12/1. A 11. oldal gondolati térképe, a 12. oldalon lévő rajzok és a témakörre vonatkozó összefoglaló táblázatok segítik a tananyagrész felidézését, ismétlését. 12/2. A képző megváltoztatja a szó jelentését, gyakran a szófaját is. Pl.: szám – számít (főnév – ige), ír – írogat (ige – ige), ír – írás (ige – főnév). A jel módosítja a szó jelentését. Pl.: írt, írna, írj stb. A rag mondatba helyezi a szót, pl.: írunk, számhoz stb. Kérdések, feladatok 13/1. a) Unalmas, mert ugyanazokat a szavakat használja, és semmitmondó. b) Nem figyel a barátjára, nem érdekli az, amit mond.


2014.06.12. 6:51

c) Vasárnap délután moziban voltam a testvéremmel. Egy nagyon jó filmet láttunk. Izgalmas volt a történet. Csodálatos (egzotikus, ismeretlen) tájakon játszódott. Látványosabbnál látványosabb jeleneteken izgultunk. A főszereplő nagyon különleges (modern) járművön közlekedett. A legmeghökkentőbb a film vége volt. Feltétlenül nézd meg ezt a szórakoztató (lebilincselő, lenyűgöző) filmet! 13/2. Az ellentétpárok bármilyen szófajúak lehetnek. Javaslat: Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy olyan szavakat mondjanak, amelyeknek ismerik az ellentétét, különben nem nyerhetik meg a párbajt még akkor sem, ha a társuk nem tudja az adott szó ellentétét! Lásd játékszabály. 13/3. a) Vera a könyöklő lány, Zita, aki kedvesen odahajol hozzá. A testtartásukból és a mimikájukból. Zita szeretné felvidítani Verát, aki szemmel láthatóan szomorú, magányos. b) bohókás, gubbasztott, odapattant, lehuppant, mókázók, feltápászkodott c) gubbaszt, ücsörög, kornyadozik d) Egyéni megoldás. e) Egyéni megoldás. f) Pl.: A klubdélután előtt legalább két héttel, először az osztályfőnökkel kell megbeszélni, azt követően tanítás előtt, amikor már mindenki az osztályban van az osztályfőnökük jelenlétében. Kedves hatodikosok! Osztályunk nevében szeretettel meghívlak benneteket és az osztályfőnökötöket a klubdélutánunkra, amelyet …-án/én 14 órától 17 óráig tartunk. Örülnék, ha eljönnétek. stb. 14/4. a) Az utóbbi napokban sok eső esett. Az erdőben rengeteg gomba nőtt. Tibi néhány osztálytársával elhatározta, hogy szombat délután gombát szednek majd. A biológiatanárukat kérték meg, hogy kísérje el őket. A tanár bácsi gombaszakértő, ezért nagyon jól tudja, melyik fajtát szabad fogyasztani. Nagy sikerrel jártak. A kosarakat, hátizsákokat telerakták finomabbnál finomabb gombákkal. Vasárnap az édesanyák nagyon ízletes ételeket készítettek belőlük. Javaslat: Az igekötős igéket ne olvassák fel a gyerekek, hiszen csak összetett szavakként viselkednek, de nem azok! b) Pl.: Ne szedjetek le, gombázók! Óvakodjatok a mérgező gombáktól! c) Hátizsákokat kell rajzolni. 14/5. Pl.: édesanya, anyatej, tejtermék, termékvásár, vásártér, térköz, köznép, népdal, daljáték, játékbolt, boltvezető stb. 14/6. Pl.: iskola-pad, iskola-táska, toll-tartó, golyós-toll, szemét-tartó, kép-keret stb.


2014.06.12. 6:51

14/7. a), b) Pl.: Ősz a Mátrában A lombtalan fák között ösvény húzódik a Mátra egyik erdejében. Az őszi nap bágyadt sugarai csak áthatolnak a fák ágain. Erős szél rázza a fák ágait. A nedves avar cuppog az óvatosan lépkedő őzek lába alatt. 14/8. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A szavak alakja és szerkezete 10/16. a) Vannak olyan szavaink, amelyeknek egyetlen jelentésük van, ezek az egyjelentésű szavak. A többjelentésű szavak esetében egy hangalakhoz több, egymással összefüggő jelentés tartozik. b) Pl.: A zebra afrikai növényevő állat. A zebra biztonságossá teszi a gyalogosok számára az úton való áthaladást. Az érett körte mézédes gyümölcs. A régi körtéket energiatakarékos izzókra cserélik. A madarak testét toll fedi. A toll nélkülözhetetlen íróeszköz. 10/17. Az édesanya valami rosszat sejt, mert túl nagy a csend a gyerekszobában. A sejt az élőlények szervezetének legkisebb egysége. Senki sem mer felmászni az öreg almafa tetejére. Viki mindenkinek mer levest a tányérjába. Édesanya egy szép szalagot tűz a kislánya hajába. A tűz körül kirándulók melegednek. A konyhában csöpög a csap. Géza bácsi mérgében nagyot csap az asztalra. Pl.: A daru a nádasok gyakori madara. Daru nélkül nem lehetne magas házakat építeni. 11/18. fogoly, kesztyű, élelem, fogható, szűr, éjjeliszekrény, készít a) éjjeliszekrény, élelem, fogható, fogoly, készít, kesztyű, szűr b) Egyjelentésű szavak

Többjelentésű szavak

Azonos alakú szavak

élelem

fogható

fogoly

éjjeliszekrény

készít, kesztyű

szűr

11/19. 1., 5., 7.

2., 10., 13.

3., 8., 11.

4., 16.

6., 9., 14.

12., 15., 17.

11/20. gyors – lassú mogorva – kedves (bájos, aranyos) vad – szelíd éjszaka – nappal mozog – áll jó – rossz 11/21. loccsan, csobban, kakukkol, fröccsen, koppan, dobban, szisszen, zizzen, reccsen, berreg, kattog, pattog, röpp(ff)en, dörren


2014.06.12. 6:51

12/22. A felelősök igyekeznek pontosan ellátni a rájuk bízott feladatokat. Az emberek felelősek a környezet szennyezéséért. A váltság előteremtése nehéz feladatnak bizonyult. Az árvíz miatt válság elhárító csoportot hoztak létre. A cikk tartalma sok vitát kavart az olvasók között. Az utazás tartama a számítások szerint legalább 3 óra. A fiúk az erdei táborban tanúságot tettek a bátorságukról. Az újságban megjelent eset mindenkinek tanulságul szolgálhat. 12/23. a) Szótő Kötőhangzó Jel Kötőhangzó csatá palotá já patak o k foly t lát o tt b) rendez – rend, kerekedik – kerek, táncol – tánc, nézhet – néz

Rag nak ban ban

12/24. a) szépség, barátság, vígság b) tanít, számít, boldogít c) zöldül, szépül, sárgul d) rohanni, kenni, szánni 13/25. s z á m| í t |o| t t| a| m 1 2 x 3 x 4 f e h é r |e |b b |e n 1 x 2 4

k é r |n é| l 1 3 4

í r| á s| b a n 1 2 4

b a r á t |s á g| u n k| a |t 1 2 3 x 4

Házi feladat 16/11. Erdőben jártam című fogalmazás egyéni megalkotása.

A kommunikáció Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Amit már 5. évfolyamon megtudtál a kommunikációról Kérdések, feladatok 16/1. a) A feladó: a tanár néni, a címzett: a diáklány. Üzenet pl.: Nézd át a feladatod megoldását! Valami hiba van a megoldásodban. A kód (jelrendszer): nyelv és gesztus (rámutat a feladatra). A csatorna: levegő. b) Lassú tempó, halk hangerő, magas hangszín. c) A rámutatás gesztusa. d) Újra megnézi a feladatot. A toll helyzete is irányítja a figyelmét.


2014.06.12. 6:51

16/2. Üzenet pl.: az autók balra kanyarodhatnak Kód: jelbeszéd Csatorna (levegő) Feladó (a rendőr) Címzett (a közlekedők) 16/3. Párok közös megoldása. 16/4. Valójában minden tolakodás elfogadhatatlan, kivétel, ha valaki megkéri a sorban állókat, és meg is indokolja (elfogadható módon), miért szeretne előre menni. Pl.: állomáson pénztár előtt állókat megkéri, hadd válthassa meg a jegyét, mert lekési a vonatát. A testbeszéd 18/1. Pl.: ásítozik, dörzsöli a szemét, hunyorog stb. 19/2. Pl.: kimered a szeme, összerezzen, hátralép, melléhez szorítja a kezét stb. Kérdések, feladatok 19/1. a) Az önkéntelen gesztusok b), c), d) Pl.: 1. A tudatalattink is irányít 2. A gesztuscsoportok üzenetei 3. Agatha Christie hősei 4. A jellem és az önkéntelen gesztusok 19/2. a) A lendületes kézírásból. b) Izgalmat és félelmet. c) Egyéni megoldás. 20/3. a) Rágja a körmét. b) Pl.: hajcsavarás, ujjak ropogtatása, izzadása stb. c) körömrágás, kéztördelés, a haj simítása, a szájszélek harapdálása stb. d) Pl.: Gondoljon arra, hogy ő mindent megtett azért, hogy jól feleljen. Otthon mondja el magának vagy a családtagjainak a tananyagot. Stb. A szándékos gesztusok Kérdések, feladatok 20/1. Pl.: A szándékos gesztusokat kísérheti beszéd, de sokszor önmagukban is alkalmazhatók. Ha valaki a középső- és a mutatóujját keresztezi, azt közli a másikkal, hogy szorít, drukkol neki. A lassú, előrefelé söprő, kecses mozdulat jelentése az, hogy valakit magunk elé engedünk. Udvariasabb, ha ezt szóban is megerősítjük. 20/2., 3. Várható vázlat pl.: 1. Tudatos gesztusaink 2. Szerencsekívánság ujjakkal 3. Fáradjon elém! 21/4. Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

21/5. 1. rajz: Ilyen kicsi. 2. rajz: Hatalmas/nagy darab/kövér. 3. rajz: Minden rendben. Ilyen méretű. 4. rajz: Ilyen keskeny. Ilyen széles. Párhuzamos. 21/6. a) integetés b) taps c) jelentkezés (A mutató és a középső ujjunkat felfelé mutatjuk, a többit összezárjuk.) d) kézfogás e) Két kezünkkel befogjuk a fülünket. A mindennapos kommunikációs helyzeteink 22/1. Egyéni megoldás. 22/2. A kérdő mondattal érdeklődünk, tudakozódunk. A mondatvégi írásjele a kérdőjel. Kérdések, feladatok 22/1. Csoportonként egyedi megoldások. 22/2. Csoportonként egyedi megoldások. Kérdések, feladatok 23/1. Csoportonként egyedi megoldások. 23/2. Csoportonként egyedi megoldások. 23/3. Csoportonként egyedi megoldások. 23/4. Csoportonként egyedi megoldások. Konfliktuskezelés 24/1. Pl.: a Pál utcai fiúk és a vörösingesek között, a Gittegylet tagjai és Rácz tanár úr között, Geréb és boka között, Nemecsek és a Gittegylet tagjai között stb. Javaslat: Érdemes a konfliktusok okára is kitérni. 24/2. Egyéni megoldások. 24/3. Pl.: Rászólnék, hogy ne bántsa a facsemetét. Ha nem hallgatna rám, segítséget kérnék egy felnőttől. Kérdések, feladatok 25/1. A tanulásban is fontos szerepe van az érzelmeknek. 25/2. Az unalom éppúgy vezethet a tanórán fegyelmezetlenséghez, mintha túl nehezek lennének a feladatok.


2014.06.12. 6:51

25/3. Játék csoportokban. 25/4. Játék csoportokban. 25/5. a) Pl.: Béke, boldogság, egészség, megértés stb. b) Pl.: Háború, veszekedés, ellenségeskedés, betegség, szegénység, éhínség stb. c) Csoportonként egyedi megoldások. d) Csoportonként egyedi megoldások összevetése, listázása. e) Csoportonként a tapasztalatok rögzítése. f) A felnőttek és gyerekek elképzeléseinek összehasonlítása. Kérdések, feladatok 27/1. A chat-en is illik bekapcsoláskor és kikapcsoláskor köszönni. A csupa nagybetűs írást KIABÁLÁSNAK tartják a csetelők. Senkit sem szabad fölösleges üzenetekkel zaklatni. Kerülni kell a trágár, sértő kifejezéseket. 27/2. Ha érzelmeket akarunk kifejezni. 27/3. Meghívásos alapon működő internetes kapcsolattartási mód, ami alkalmas hangátvitelre, azonnali üzenetküldésre és videotelefonként is működik. 27/4. Pl.: jó8/jo8/j8 = Jó éjt! A kiejtés azonosságán alapszik. thx = köszönöm Az eredeti angol szó thanks kiejtett alakjának rövidítése, amely a ksz hangkapcsolatot x-szel jelöli. 27/5. Egyéni megoldás. 27/6. Páros munkában egyedi megoldások. 28/7. Csoportonként egyedi megoldások. 28/8. a) főiskolai évkönyv b) 9 éve c) Előnye lehet: távol élő barátok, ismerősök napi kapcsolatban lehetnek egymással; régi barátokat, ismerősöket lehet megtalálni; fényképeket, videókat, híreket lehet megosztani egymással, belső csoportokat lehet létrehozni stb. Hátránya: egyesek megtévesztik az ismerőseiket és az ismeretleneket; pletykát terjesztenek, kevesebb a személyes találkozó stb. d) Egyéni megoldás az idő függvényében.

A szófajok Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Kérdések, feladatok 30/1. Pl.: A mondatszó olyan egyszavas mondat, amellyel felkiáltást, kijelentést és felszólítást is ki lehet fejezni.


2014.06.12. 6:51

30/2. Pl.: Időutazás, Az emberiség hajnala stb. 30/3. A főnév lehetett az első szófaj, hiszen először mindent megneveztek az ősemberek. 31/1. Egyéni megoldások. 31/2. Szenczi Molnár Albert (Szenc, 1574. augusztus 30. – Kolozsvár, 1634. január 17.) magyar református lelkész, nyelvtudós, filozófus, zsoltárköltő, egyházi író, műfordító. Életének javát külföldön töltötte (Wittenberg, Strassburg, Heidelberg, Altdorf, Marburg és Oppenheim). Műveinek többsége külföldön született, tevékenységét mégis hazája javára fejtette ki. Latin nyelvű magyar nyelvtanát (Nova grammatica Ungarica) 1607-ben kezdte el írni, amely kora tudományos színvonalának javát képviseli. Célja az volt, hogy idegenek számára lehetővé tegye a magyar nyelv elsajátítását, ezért a teljes nyelvtani rendszerezésre törekedett. A hangtan, alaktan mellett a mondattant is tárgyalta, és rendszerbe foglalta a magyar nyelv helyesírási és stilisztikai sajátosságait. Mivel a mű felépítése egy latin nyelvtan mintáját követi, a magyar nyelvet is a latin nyelvtani kategóriák szerint tárgyalja, így például a magyar igeragozást két külön fejezetben ismerteti. Fontos lépés az önálló magyar nyelvtan kialakulásához vezető úton, hogy a latinban nem létező eseteket is bevezetett. Nyelvtankönyvét a 18. század végéig kézikönyvként használták. Híres zsoltárfordító is volt. A református énekeskönyv mind a mai napig a Szenczi Molnár Albert által fordított százötven zsoltárral kezdődik. Kérdések, feladatok 32/1. Várható gondolati térkép: Megjegyzés: A szürkével jelzett szófajok csak a 2012-es kerettantervben szerepelnek 3. és 4. évfolyamon. Határozott Határozatlan állatnév csillagnév Ige

Köznév Tulajdonnév

SZÓFAJOK

Számnév

tő~

intézménynév márkanév

Melléknév

Határozott

földrajzi név

személynév

Névelő

Főnév

kitüntetések, díjak cím

Határozatlan tört~ sor~

32/2. Egyéni megoldás.

Névmások

Névutó személyes~

kérdő~

mutató~


2014.06.12. 6:51

Az ige Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Az ige jelentése 34/1. Egyéni megoldás. 34/2. Pl.: Bálba készül Anna. Készül a leves a tűzhelyen. Kérdések, feladatok 35/1. Cselekvést jelentő igét tartalmazó mondatok: A nagymamám disznót hizlal. Enikő a holnapi magyarórára készül. Az orvos naponta sok-sok beteget gyógyít. Történést jelentő igét tartalmazó mondatok: A túlzott édességfogyasztás hizlal. Készül a vasárnapi ebéd. A rendszeresen beszedett orvosság gyógyít. 35/2. Pl.: Este a családban mindenki csinál valamit. Anya vacsorát főz, Dóri rendet rak a konyhában. Apa polcot fabrikál az előszobában. Marci a házi feladatát írja a szobájában. Nem vét egyetlen hibát sem benne. 35/3. a) alkonyodik: esteledik, sötétedik, szürkül b) Egyéni megoldás. 35/4. Egyszer volt Budán kutyavásár = csak egyszer szokott kivételes szerencséje lenni az embernek. Ahol nincs, ott az isten se talál = ahol nem szokott vagy nem is lehet valami, ott felesleges is keresni. Csak egynek van híjával az esztelen = akinek esze nincs, annak semmije sincs. Lesz, ahogy lesz = mindegy, hogy mi történik, majd csak lesz valahogy! Könnyű a vanból élni = könnyű annak, aki nem máról holnapra él, hanem akinek van készlete, tartalékja. 35/5. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat Az ige jelentése 18/1. a) Tímea nagyon szereti a kutyákat. Neki is van egy. Minden délután sétál vele a közeli parkban. A múltkor, ahogy együtt futott a kutyájával, megbotlott egy faágban, és megütötte a lábát. Azóta fáj a lába. Az édesanyja borogatást tett rá, de nem javult. Elment az orvoshoz, aki kenőcsöt írt rá, és fáslit javasolt. b) Cselekvés: sétál, futott, fáj, tett, elment, írt


2014.06.12. 6:51

Történés: szereti, megbotlott, megütötte, javult Létezés: van Megjegyzés: A szereti igét elfogadhatjuk cselekvést jelentőként is. 18/2. fagy, elhervad, fénylik, lesül (lebarnul) 18/3. borul, hegedül, bosszul, köszörül, derül, csepül 18/4. süllyed, mosolyog, megfájdul, folydogál, ráfúj, bélyegez, gomolyog, fojtogat, mélyül, mélyít, elfelejt, bújócskázik Megjegyzés: A fojtogat ige jelenthet cselekvést és történést is, pl.: Fojtogat a sírás. Valaki valakit fojtogat. b) Egyéni megoldás. Házi feladat 19/1. Nincs egy árva fillérem sem. Vajon ki lesz a győztes? Hát te ki vagy? Kint van a vízből. Egyszer volt, hol nem volt. Szerencsére nincsenek gondjaim. Senki sincs itthon? Vasárnap meccsen leszek/leszünk/lesznek. 19/2. Egyéni megoldás. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Az igéhez járuló ragok 36/1. A kétféle igeragozásban az igei személyragok eltérnek egymástól. Kérdések, feladatok 37/1. a) szövök, szősz, sző, szövünk, szőtök, szőnek b) Tomika! Azt kívánom neked, hogy nőj nagyra, és legyél nagyon boldog! 37/2. a) Írásban jelölt teljes hasonulás. b) keressük, mossa, elolvassák; vadásszátok; hozzák, végezzük; eddzük; stb. játssza, játsszuk, játsszátok, játsszák, metsszük stb. 37/3. Pl.: Az úszás szó egy vízben szabályos mozdulatokkal végzett cselekvés. 37/4. ír = szótő, j = a felszólító mód jele, unk = igei személyrag. A képlet: 1 + 3 + 4 37/5. Az ige ragjai a személyragok, amelyek mindig kifejezik a cselekvő(k) számát (egyes vagy többes) és személyét (1., 2. vagy 3.).


2014.06.12. 6:51

37/6. a) Szerepjáték a szöveg alapján páros munkában. b) Csoportosítási szempont lehet: egyes számú igék: várja, várod, várom, várok, vársz; többes számú ige: várunk. Vagy: általános ragozású igék: várok, vársz; várunk; határozott ragozású igék: várja, várod, várom 37/7. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A ragozott igealakok helyesírása 20/1. Valakit, valamit hívok, gondolnak, figyelsz, építünk, tudtok, megold Őt (azt) építjük, figyeled, tudjátok, hívom, megoldja, higgyed Megjegyzés: Az a) és b) feladatban a kiemeléseket a megadott színnel kell elvégezni. 20/2. Ki? én te ő mi ti ők

A (alanyi ragozás) Ige Mit? megoldok egy feladatot megoldasz egy feladatot megold egy feladatot megoldunk egy feladatot megoldotok egy feladatot megoldanak egy feladatot

Ki? én te ő mi ti ők

B (tárgyas ragozás) Ige Mit? megoldom a feladatot megoldod a feladatot megoldja a feladatot megoldjuk a feladatot megoldjátok a feladatot megoldják a feladatot

Megjegyzés: Az a) feladatban az alanyi (általános) ragozású igei személyragokat kék színessel kell bekarikázni, a tárgyas (határozott) ragozású igei személyragokat zöld színnel kell bekarikázni. A b) feladatban az egy névelőt kék színnel, az a névelőt zöld színnel kell bekeretezni. c) A határozatlan (egy) névelőhöz alanyi (általános) ragozású igei személyragok illenek, a határozott (a, az) névelőkhöz tárgyas (határozott) ragozású igei személyragok. 21/3. A televízióban egy érdekes, afrikai állatokról szóló filmet nézek. Ámulva figyelem a képernyőn megjelenő kecses zsiráfokat. A testvérem közben egy ceruzát kér tőlem. Hiába kérem, ne zavarjon tévézés közben. Addig kéri a hőn áhított ceruzáját, amíg nem teljesítem a kérését. Kristóf már csak ilyen! a) hőn áhított = nagyon kívánt, óhajtott dolog b) kér: kérlel, könyörög, kíván


2014.06.12. 6:51

c) Eltűnőben Földünk legmagasabb állatai Kutatók a jelenleg 110 ezer fős afrikai zsiráfpopulációt vizsgálva azt találták, hogy az elmúlt évtized során a fokozott orvvadászat és a szomáliai, etiópiai és kenyai fegyveres konfliktusok miatt a recés zsiráfok száma az 1990-es évekbeli 27 ezerről napjaikra kevesebb mint 3 ezerre esett vissza. A legveszélyeztetettebb talán a nigériai zsiráf, belőlük mindössze 160 maradt Nyugat- és Közép-Afrikában, de hasonló helyzetben van a Rothschild-zsiráf – néhány száz egyed él belőle szétszórtan Kenya és Uganda védett övezeteiben. A kutatók szerint reális a kihalás veszélye, annál is inkább, mert a zsiráfok a Nemzetközi Természetvédelmi Unió (IUCN) veszélyeztetett fajokat tartalmazó Vörös Listáján a legalacsonyabb kockázati kategóriában szerepelnek, és a különböző alfajok egyetlen fajként vannak nyilvántartva. A zsiráfok élőhelyét jelentő szavannákon a növekvő aszály és az emberi tevékenység hatására mára a zsiráfállomány szétszóródott. A megfigyelések szerint ráadásul gyakran megesik, hogy látszólag minden körülmény adott a párzásra, a két összetalálkozó, eltérő nemű zsiráf mégsem párosodik egymással. (internet http://www.origo.hu/tudomany/20080102-veszelyben-az-afrikai-zsirafok-tobbzsiraffaj-letezik.html alapján) 21/4. néztek, szedtek, láttok, maradtok, végeztek, védtek 22/5. Tibi imádja a fantasztikus filmeket. Legjobban a Csillagkapu című sorozatot kedveli. Minden héten végigizgulja a folytatást. Érdeklődéssel figyeli az újabb kalandokat. Azt kívánja, bárcsak mindennap láthatná. a) Imádjuk a fantasztikus filmeket. Legjobban a Csillagkapu című sorozatot kedveljük. Minden héten végigizguljuk a folytatást. Érdeklődéssel figyeljük az újabb kalandokat. Azt kívánjuk, bárcsak mindennap láthatnánk. b) Összeolvadás: imádjuk, kívánjuk; Írásban nem jelölt teljes hasonulás: kedveljük, végigizguljuk, figyeljük 22/6. halásztok felvesztek tollasoztok hisztek sütkéreztek megegyeztek megáztok visztek vigyáztok heverésztek

főztök

felmásztok

22/7. Az iskolában sokfélét csinálunk. Hetesként letöröljük a táblát, jelentjük a hiányzókat. Megoldjuk a feladatokat. A hibáinkat kijavítjuk. Elmondjuk a verset. Felolvassuk a szöveget. Feljegyezzük a házi feladatot. 23/8. Rendszeresen eddzük magunkat. Megesszük a spenótot is. (Nem esszük meg a spenótot.) Megfőzzük a teát.


2014.06.12. 6:51

Házi feladat 23/1. hall lehuny mond hagy bán hisz

E/3. hallja lehunyja mondja hagyja bánja higgye

T/1. halljuk lehunyjuk mondjuk hagyjuk bánjuk higgyük

T/2. halljátok lehunyjátok mondjátok hagyjátok bánjátok higgyétek

T/3. hallják lehunyják mondják hagyják bánják higgyék

a) Összeolvadás: mondja, mondjuk, mondjátok, mondják, bánja, bánjuk, bánjátok, bánják Írásban nem jelölt teljes hasonulás: hallja, halljuk, halljátok, hallják, lehunyja, lehunyjuk, lehunyjátok, lehunyják, hagyja, hagyjuk, hagyjátok, hagyják b) Pl.: Tanár néni, higgye el, nem én voltam! Higgyük el Gézának, amit mondd! Higgyétek el, meg tudom csinálni! Higgyék azt, amit akarnak! 24/2. a) Az összeolvadás nem ismerete. b) látjátok, felépítjük, odahordjuk, játszotok, megbánjátok c) Egyéni megoldás. d) Egyéni megoldás. 24/3. Az apa megrótta gyermekét, mert rossz jegyet kapott. Fogalmazásainkba sokszor beleszőjük saját érzelmeinket is. Ha sokat focizunk, hamar szétnyűjük a cipőnket. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Az igemódok 38/1. Az A csoport igéivel közöl valamit a beszélő a cselekvésről, történésről. A B csoport igéinek beteljesülése valamilyen feltételhez van kötve. 38/2. Az A csoport igéi kijelentő módúak. A B csoport igéi feltételes módúak. A C csoport igéi felszólító módúak. 38/3. Pl.: Az egyes igecsoportok a beszélő cselekvéshez, történéshez, létezéshez való viszonyát fejezik ki. Kérdések, feladatok 39/1. Várható válasz: 1. bekezdés: A magyar nyelv igemódjai 2. bekezdés: Mit fejeznek ki az igemódok? 3. bekezdés: A kijelentő mód


2014.06.12. 6:51

4. bekezdés: A feltételes mód 5. bekezdés: A felszólító mód 6. bekezdés: A módjelek Javaslat: A szabályokat is tekintsük a szöveg részeként! Ezt előre közöljük a tanulókkal! 39/2. a) Pl.: A magyar nyelvben akkor használunk kijelentő módú igéket, ha azt akarjuk közölni, hogy valaki valóban cselekszik, vagy valóban történik valami, pl.: tanul, van, utazik, játszik stb. A feltételes módú igéket akkor használjuk, ha a cselekvés vagy a történés valamilyen feltételhez van kötve, pl.: Peti szívesen játszana, de tanulnia kell. Azt is kifejezhetjük, hogy valaki kívánja, óhajtja a cselekvést, történést (mondana, kérne, szeretné, lenne stb.). A feltételes módnak a jelei: -na, -ne, -ná, -né toldalék, amelyet az ige tövéhez illesztünk. b) Pl.: A magyar nyelvben akkor használunk kijelentő módú igéket, ha azt akarjuk közölni, hogy valaki valóban cselekszik, vagy valóban történik valami, pl.: tanul, van, utazik, játszik stb. A felszólító módú igealakokkal a felszólítás különböző árnyalatait fejezhetjük ki: parancsot, utasítás, kérést, biztatást stb., pl.: írj, menj, mondd, ügyelj stb. A felszólító mód jele a magyar nyelvben a -j toldalék. 39/3. Kijelentő módú igék: tanácskoznak, beszél, mászol, ajánlja, lelkesedik, olvastam, indítanak, szólal, zárja Feltételes módú igék: szólnátok, javasolnánk, megnézném Felszólító módú igék: menjünk, járjuk, kiránduljunk 39/4. Pl.: Bárcsak eljönne a barátom! Bár kisütne a nap! stb. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat Az igemódok 25/1. a) Csenge. Mert születésnapja van. Filmnézés. Gergő. b) Pl.: Állatok fotóival díszített naptár. Fotómontázs a kedvenc filmjeinek egy-egy jelenetéből. c) Gergő azon tanakodik a nővére barátnőivel, mivel lepjék meg Csengét születésnapján. Sok-sok ötlettel állnak elő a lányok. – Mi lenne, ha rendeznénk róla egy vetélkedőt! – lelkesedik Luca. – A nővérem imádja a jó filmeket. Nézzünk meg együtt egyet! Köszöntsük fel őt a moziban! Beszéljük meg a vezetővel! A reklám után a hangos bemondóban kívánhatnánk neki boldog, boldog, boldog születésnapot! – Én egy állatkerti sétát javasolok. Intézzünk el neki egy kis állatsimogatást! – mondja mosolyogva Erika. d) lepjék, nézzünk, köszöntsük, beszéljük, intézzünk Javaslat: Az elváló igekötőket ne írják le a tanulók! Csak a j-t karikázzák be a tanulók! A nézzük, köszöntsük, intézzük igék esetében beszéljük meg, hogy a j hang (a felszólító mód jele) módosul.


2014.06.12. 6:51

26/2. Főnév: füzet, fejjel, nevetés, fürdetés Ige: fizet, fejel, fürdet, követel Főnév is, ige is: nevet, terem, zár, követ a) Azonos alakú szavak. b) Pl.: Kata jóízűen nevet Andris viccén. A fán sok alma terem. Gábor kulcsra zár minden szekrényt. A nyomozó árnyékként követ egy férfit. 26/3. Marcsi kölcsönadná a kerékpárját, ha nem romlott volna el. A fiúk szívesen görkorcsolyáznának, de nincs rá idejük. Gabica a nagy melegben kérne egy fagylaltot, ha nem fájna a torka. Mondanék neked egy érdekes történetet, de sietnem kell. Kirándulnánk a közeli erdőbe, de esik az eső. a) Az egyszerű kijelentő mondatokból összetett kijelentő mondatok lettek. Javaslat: Érdemes felhívni a tanulók figyelmét a következőkre. Attól, hogy feltételes módúak lettek az igék, nem következik szükségszerűen, hogy a mondatok óhajtó mondatok legyenek. b) Az eredeti mondat igéi Az átalakított mondat igéi kölcsönadja kölcsönadná görkorcsolyáznak görkorcsolyáznának kér kérne mondok mondanék kirándulunk kirándulnánk kijelentő módú igék feltételes módú igék Házi feladat 27/1. (T) annak, (S) nevetnek, (J) készítenék, (Í) ennélfogva, (Ó) olvasnád, (L) ennél, (J) jönnek, (D) elvinnének, (F) mennek, (Ú) üzenek, (O) üzennék, (K) üzenhet, (H) rónán, (L) innál, (P) kannák, (G) látnák, (L) látnok, (O) tenném, (S) néném, (Z) nézném, (T) kérnéd, (Ó) kérhetem, (Á) vennétek, (L) nézne, (S) pénznem Megfejtés: Jól dolgoztál. 27/2. Szepesi Norbi három barátjával azon gondolkodik, hogy milyen műsorszámmal készüljenek a klubdélutánra. Taki azt javasolja, hogy állítsanak össze viccegyveleget. Kicsi szerint bemutathatnának kártyatrükköket. Kovi ötlete az, hogy készítsenek sztártotót. a) Taki = Takács, Kicsi = Kis vagy Kiss, Kovi = Kovács b) Szepi c) Egyéni megoldás. d) gondolkodik kijelentő készüljenek felszólító javasolja kijelentő állítsanak felszólító bemutathatnának feltételes készítsenek felszólító


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Az igemódok és az igeidők kapcsolata 40/1. Pl.: Majd tanulás után focizunk. Holnap megyek moziba. stb. 40/2. Pl.: Jancsi tollat kér tőlem. Emőke szívességet kért tőlem. Jancsi tőled is kérni fog tollat. Jancsi hiába kérne tőlem tollat, de nekem nincs másik. Enikő kért volna tőlem egy szívességet, de nem tudtam teljesíteni. Udvariasan kérj bárkitől bármit! Jó szívvel adj, hogy el is fogadhassák! stb. Kérdések, feladatok 41/1. a) Jankónak mondják, hogy János is értsen belőle! = nemcsak annak szól a figyelmeztetés, akihez nyíltan itt intézik a szót; értsen belőle más is! Ha jöttök, lesztek, ha hoztok, esztek. = tréfás meghívás és egyben figyelmeztetés, hogy ennivalóra ne számítsanak a vendégek. Van itt minden, mint szegény helyen. = jóformán semmi sincs azon a helyen. Láttam én már karón varjút. = nem hagyom magam becsapni. Azt se tudja, fiú-e vagy lány. = nagy zavarban van. Azt hallottam felőle, semmi se lesz belőle. = képtelenség, lehetetlenség ez, nem lesz ebből semmi. b) Egyéni megoldás. c) Jelen idejű igék: mondják, jöttök, lesztek, hoztok, esztek, van, értsen Múlt idejű igék: láttam, hallottam Jövő idejű ige: lesz 41/2. a) Csoportonkénti megoldások – szerepjáték. b) Egyéni véleménynyilvánítás megadott szempontok szerint. 41/3. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat Az igemódok és az igeidők kapcsolata 28/1. a) – Tibi, adj kölcsön egy izgalmas, érdekes könyvet! – Szívesen adnék, ha eljönnél érte hozzánk. Ha felhívtál volna telefonon, már most is hoztam volna egyet. – Arra gondoltam, délután felmennék hozzátok. – Várni foglak. Hangosan kopogj, mert elromlott a csengőnk! Majd játszunk egyet a számítógépen. b) Pl.: Az igealakok elárulják, hogy milyen módban, időben, számban és személyben vannak az igék. c) és d) Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

29/2. Délután menjünk el a futballmérkőzésre! Lelkesen szurkoljunk majd a csapatunknak! Vigyünk magunkkal sípokat, dobokat! 4 órakor a stadion előtt találkozzunk! Sportszerűen buzdítsuk a játékosainkat! Megjegyzés: A szövegátalakítás akkor is jó, ha az igék többes szám 2. személybe kerülnek. 29/3. Átadnám az ülőhelyemet. Segítenék neki átmenni. Elkérném tőle a csomagjait, és feladnám neki. Figyelmeztetném őket, hogy ez veszélyes. 29/4. hibáztál: hibát vétettél, bakot lőttél tudakozódjatok: érdeklődjetek, kérdezősködjetek, tudakolódjatok közöltem volna: tudtodra adtam volna, elmondtam volna, megmondtam volna járok: megyek, gyalogolok, közlekedek enni fogunk: falatozni fogunk, táplálkozni fogunk, lakmározni fogunk 30/5. a) Vegyetek a gyümölcsökből! felszólító mód Nem kóstolnád meg a kivit? feltételes mód Na, egyetek már! felszólító mód Parancsoljatok egy kis gyümölcsöt! felszólító mód Nem kérsz valamit? kijelentő mód Fogyasszatok a gyümölcsökből is! felszólító mód Egyél egy kis banánt! felszólító mód Megkóstolnád a narancsot? feltételes mód Vettél már ananászt? kijelentő mód b) A feltételes módú igék a kérdő mondatokban találhatók. A felszólító módú igék csak felszólító mondatokban szerepeltek. c) Egyéni megoldások. Házi feladat 30/1. Pl.: A felnőtteket így kínálnám: Tessék venni a süteményből! Parancsoljon ebből a finom tortából! A gyerekeket így kínálnám: Kóstold meg a tortánkat! Parancsolj egy kis gyümölcsöt! 31/2. Elmondjátok a véleményeteket? F kérdő mondat Mondjátok el bátran a véleményeteket! F felszólító mondat Tudja meg mindenki az igazat! F felszólító mondat Ők is oldják meg a feladatokat! F felszólító mondat Ők nem oldják meg a feladatot. K kijelentő mondat Ők ne oldják meg a feladatot! F felszólító mondat Hordjuk össze az udvaron a szemetet! F felszólító mondat Összehordjuk az udvaron a szemetet. K kijelentő mondat


2014.06.12. 6:51

31/3. Színházba készül Marcsi. Jelen idejű igék: szeretnél, figyel, gondol, adnánk, nézzétek, irigykedik, olvass, mondanék, adjatok, gondolnád Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Az igék helyesírása és helyes használata 42/1. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. 42/2. Pl.: Írd le a lakcímedet! Nézd meg az időjárás-jelentést! Sződd meg a terítőt holnapra! Idd meg a gyógyszeredet! Írjad le a lakcímedet! Szőjed meg a terítőt holnapra! 42/3. higgyem, higgyed, higgye, higgyük, higgyétek, higgyék 42/4. Ha a tárgyas ragozású kijelentő módú személyragok -j eleme az -s, -sz, -z, -dz végződésű igetövekhez járul, akkor írásban is teljesen hasonul velük. 42/5. Pl.: fagyjál, hányjál, fogyjál, hunyjál, hagyjál 43/6. Pl.: Kérek mindenkit, csak a kezemet figyelje! Nehogy megcsalja önöket a szemük! Emeljék a magasba a kezüket, ahogyan én teszem! Tapsoljanak bátran, ha tetszett a mutatványom! 43/7. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. 43/8. Pl.: Bocsásd meg, amit ellened tettem! Hallgasd csak a madarak trillázását! Kösd meg a cipőfűződet, mert elesel! Nyisd ki az ablakot, mert meleg van! 44/9. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. 44/10. A suksük nyelv valójában igemódtévesztés. Egyes tárgyas ragozású igealakok kijelentő és felszólító módú alakjai azonosak, például: Elolvassuk a híreket. Olvassuk el a híreket! Ennek hatására tévedésből sokan a -t végű igéknél is egyformán alkotják a kijelentő és a felszólító módot, pedig ott már nem azonos a két alak. Kijelentő értelemben helytelenül felszólító módú igealakokat használnak, pl.: Mindenki láthassa a kiállítást. Helyesen: láthatja. 44/11. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. 45/12. Az ikes és iktelen igealakoknak egyes számban külön ragozási soruk van. Az ikes igék igei személyragjai: -m, -l, -k (-ék); az iktelen igék igei személyragjai: -k, -sz vagy -l, Ø vagy -on.


2014.06.12. 6:51

45/13. Reggel mindig sokáig alszom. Ébredés után megmosakszom. Tornázom a nyitott ablaknál, majd eszem egy pár falatot. Felöltözködöm, és igyekszem az iskolába. Szerencsére nem lakom messze a sulitól. Becsengetés előtt többnyire még iszom egy pohár tejet a büfében. Az órákon igyekszem figyelni, hogy kevesebbet kelljen otthon tanulnom. 45/14. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A kijelentő módú igék helyesírásának gyakorlása 32/1. a) – Elmehetek moziba? – kérdezte Éva az édesanyjától. – Igen. Mikorra érsz haza? – érdeklődött anyuka. – Legkésőbb hétre itthon leszek – ígérte Évi. – Érezd jól magad, de időben érj haza! b) Jelen idő: elmehetek, érsz, érezd, érj Múlt idő: kérdezte, érdeklődött Jövő idő: leszek Javaslat: Jelen esetben a jövő időre vonatkozó igéket is e jelen idejű igékhez soroljuk az alakjuk szerint: elmehetek (majd), érsz (majd). Az érezd és az érj igealakoknál könnyű beláttatni a tanulókkal, mivel a felszólító módnak nincs jövő ideje. c) kérdezte d) Egyéni megoldás. 32/2. Pityu egész délután unja magát. Nem tudja, mit csináljon. Hirtelen megpillantja az atlaszát. Máris a kezében tartja. Lapozgatja, nézegeti. Képzeletében megjelennek előtte a távoli vidékek. a) unja, tudja, megpillantja, tartja, lapozgatja, nézegeti, megjelennek b) összeolvadás c) megpillant|ja szt + r (igei személyrag) lap|o|z|gat|ja szt + kh. + k + k + r (igei személyrag) megjelen|nek szt + r (igei személyrag) Javaslat: Előre hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy a szóelemek megnevezésére használják az ismert rövidítéseket! Az igekötős igéknél a szótőhöz kapcsoljuk az igekötőket is, de elfogadható, ha leválasztják őket. 33/3. Réka szívesen segit édesanyjának a konyhában. Most kukoricával töltött paradicsomot készitenek. A kislány tisztitja és felapritja a zöldségeket, utána lereszeli a sajtot. Anyukája a salátaöntetet állitja össze. Együtt díszitik ki a tálat. Szíves szóval kinálják majd a vendégeket a fínomsággal. a) 5. Olvasd el a helyesírási szabálypontot! 3. Keresd meg a tárgymutatóban a címszót! 1. Fogalmazd meg a helyesírási problémát!


2014.06.12. 6:51

4. Keresd ki a helyesírási szabálypontot! 2. Igyekezz a lehető legtömörebben, címszóként megfogalmazni! b) Réka szívesen segít édesanyjának a konyhában. Most kukoricával töltött paradicsomot készítenek. A kislány tisztítja és felaprítja a zöldségeket, utána lereszeli a sajtot. Anyukája a salátaöntetet állítja össze. Együtt díszítik ki a tálat. Szíves szóval kínálják majd a vendégeket a finomsággal. c) Egyéni megoldás. 34/4. borul, bosszul, mozdít, fordul, pezsdül, gyógyul, buzdít, számít, tanít, tanul, okít, rendül, okul, borít, perdül, fordít, mordul, kondul 35/5. tervez; elszámol; zajt kelt; tréfálkozik, mókázik, viccel; megveti 35/6. a) Bátyja szívből gyűlölte az öccsét. Mindent megtett, hogy útját állja boldogulásának. Addig ármánykodott ellene, míg menekülésre késztette testvérét. Maga sem gondolt arra, hogy ő segíti ahhoz, hogy híres vitéz váljon belőle. b) A múlt idő jele mássalhangzó után -t, mássalhangzó után -tt. 35/7. kerested, szőttél, látott, kerestük, kötöttünk, róttak, olvastam, feloldották, álltatok, számoltál, siettem, gondoltatok, vártak, ígért a) egyes számú igék: kerested, szőttél, látott, olvastam, számoltál, siettem, ígért többes számú igék: kerestük, kötöttünk, róttak, feloldották, álltatok, gondoltatok, vártak b) álltatok, feloldották, gondoltatok, kerestük, kötöttünk, róttak, vártak c) Egyéni megoldás. Házi feladat 35/1. szaladt, megszűnt, elakadt, nyitott, szólt, kimaradt, főzött, száradt, edzett, festett, fáradt, akart 35/2. Pl.: Vasárnap kirándulni mentünk a közeli erdőbe. Vinni fogunk magunkkal elemózsiát. Az innivalót majd kulacsba tesszük, nehogy összetörjön az üveg. A hátizsákba nagyítót is raktunk. Meg fogjuk figyelni az avarban élő apró rovarokat. A nyakunkba messzelátót akasztunk. A hegytetőről gyönyörködni fogunk a táj szépségében. 36/3. Vissza fogjuk adni a kölcsönkért könyvet. Meg fogjuk írni nagymamáéknak a levelet. Meg fogjuk sütni a vendégeknek a palacsintát. Vagy holnap visszaadjuk, majd megírjuk, aztán megsütjük stb. 36/4. Egyéni megoldások.


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A feltételes módú igék helyesírásának gyakorlása 36/1. a) b) és c) szeretné|k, szopogatná|m, mutogatná|m, dicsekedné|k 37/2. a) A köznyelvi nyelvhasználattól eltérő igealakokat tartalmaz. b) tud|nák, mond|anák, gondol|nák, meghallgat|nák, sorolhat|nák A feltételes módú általános ragozású igék egyes szám 1. személyében nincs illeszkedés. c) Tudnék jó néhány elrettentő példát mondani. Természetesen szívesen mondanék egy-két érdekes sztorit. Ilyen esetben nem gondolnék semmi rosszra. Meghallgatnék néhány ellenpéldát öntől. Sorolhatnék megtörtént eseteket is a kedves hallgatóknak. 38/3. a) Pl.: A reklámszöveg magyaros nyelvezetű, világos, érthető. Nagyon figyelemfelkeltő, hiszen mindenki szeretne szép mosolyt. Nem, hiszen nem tudjuk meg, mitől lesznek ápoltak a fogaink. b) Pl.: Igen, ha tudnám a termék nevét. c) A fotó azért illik a reklámszöveghez, mert a lánynak is szépek a fogai. d) Pl.: A derűs, vidám embereket jobban szereti a környezetük, mint azokat, akik mindig borúsak, kedvetlenek. 38/4. Egyéni megoldás. 39/5. Egyéni megoldás. 39/6. Összekötések: E/1. lerajzolnék, megírnék, tanulnék T/3. lerajzolnák, megírnák, tanulnák a) Örömmel megírnék neked egy levelet, ha lenne időm. Örömmel megírnák a levelet, ha lenne idejük. Ha szorgalmasan tanulnék, tudnám a verset. Ha szorgalmasan tanulnák, tudnák a verset. Szívesen lerajzolnék egy virágcsokrot. Szívesen lerajzolnák a virágcsokrot. b) Örömmel megírtam volna neked egy levelet, ha lenne időm. Örömmel megírták volna a levelet, ha lenne idejük. Ha szorgalmasan tanultam volna, tudnám a verset. Ha szorgalmasan tanulták volna, tudnák a verset. Szívesen lerajzoltam volna egy virágcsokrot. Szívesen lerajzolták volna a virágcsokrot. c) Egyéni megoldás. 40/7. mennek, mennék, mennének, mennétek, ment, jönne, jönnétek, jönnek, jönnél, jön, jönnék a) Egyéni megoldás. b) mentek volna, ment volna, jöttek volna, jött volna


2014.06.12. 6:51

40/8. A) fonna, köszönne, kenne, fenne, rohanna, szánna, bánna B) hinne, venne, lenne, tenne, vinne, enne, inna a) Közös felolvasás. b) A szótő is n-re végződik. c) és d) hisz, vesz, lesz, tesz, visz, eszik, iszik 41/9. Levinném a pincébe a krumplit, de félek a sötétben. Ha lenne egy kutyám, nagyon örülnék neki. Biztosan hinnék neked. Úgy vennék egy kényelmes sportcipőt! Nálad is rendet tennék. Szívesen innék egy pohár tejet. Úgy ennék egy szelet süteményt! Házi feladat 41/1. Bárcsak felvennéd az új cipődet az iskolai bálra! Bárcsak gyümölcsöt is vehetnénk az iskolai büfében! Bárcsak Éva néni megdicsérne magyarórán! a) Az óhajtó mondatokban feltételes módú igéket használunk. b) A feltételes módú igék csak óhajtó mondatban fordulhatnak elő. A feltételes módú igék mindenféle mondatfajtában szerepelhetnek. A felszólító mondat kivételével bármelyik mondatfajtában használhatunk feltételes módú igét. A kérdő mondatban nem alkalmazhatunk feltételes módú igét. Az óhajtó mondatban csak feltételes módú ige lehet. c) A feltételes módú igék nemcsak óhajtó mondatban fordulhatnak elő, hanem kijelentő, kérdő és felkiáltó mondatban is. A feltételes módú igék felszólító mondat kivételével minden mondatfajtában szerepelhetnek. A kérdő mondatban is alkalmazhatunk feltételes módú igét. 42/2. Egyéni megoldás. 43/3. Nagyon örülnék annak, ha te is ellátogatnál hozzám. Ha megüzennéd, mikor jönnél, kimennék eléd az állomásra. A hét végén részt vennék néhány jó programon. Megismerkednél a legjobb barátaimmal. a) Nagyon örültem volna annak, ha te is ellátogattál volna hozzám. Ha megüzented volna, mikor jöttél volna, kimentem volna eléd az állomásra. A hét végén részt vettünk volna néhány jó programon. Megismerkedtél volna a legjobb barátaimmal. b) Egyéni megoldás. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A felszólító módú igék helyesírásának gyakorlása 43/1. Reggel|hétkor|érkezem||várj|az|állomáson||ibolya a) Reggel hétkor érkezem. Várj az állomáson! Ibolya b) és c) Reggel hétkor érkezem. Várj az állomáson! Ibolya 44/2. Nyugodtan üljetek a helyeteken! Órán figyeljetek a tanárnő minden szavára! Otthon rendszeresen tanuljatok, gyakoroljatok! Többször ismételjétek át a tanultakat!


2014.06.12. 6:51

a) és b) üljetek, figyeljetek tanuljatok, gyakoroljatok, ismételjétek c) írásban nem jelölt teljes hasonulás d) Pl.: határozottságot, kedvességet, fegyelmezettséget, bátorítást stb. 44/3. beszélsz – beszélj, beszéljél fagy – fagyjon, állunk – álljunk, hagyod – hagyd, hagyjad, számol – számoljon, ügyelnek – ügyeljenek kapálunk – kapáljunk, hunytok – hunyjatok 44/4. hordjátok, hordunk, maradjunk, adnak, adjad, fonjatok, hordjatok, adok, mondjad, fontok, hordjál, mondjak, hordok, hordjad, mondjatok a) összeolvadás b) adjad, mondjad, hordjál, hordjad c) add, mondd, hordj, hordd d) A felszólító mód rövidebb alakja határozottabb utasítást, parancsot fejez ki. 45/5. alkot alkoss segít segíts fut fuss bánt bánts hallgat hallgass sért sérts nevet nevess bosszant bosszants füröszt fürössz fűt fűts halaszt halassz készít készíts 45/6. Alakítsuk át a mondatot! Építsük fel a házunkat! Díszítsük fel a termünket! Tartsuk meg a klubdélutánt! Megjegyzés: Hívjuk fel a tanulók figyelmét arra, hogy válaszolniuk kell a kérdésekre! Tehát az Alakítsátok át a mondatot! válasz nem megfelelő. a) és b) A kijelentő módú igealakok felszólító módúak lesznek. 46/7. a) berekesztjük, akasztjuk, illesztjük, fessük ki b) rekesszük be, akasszuk, illesszük c) Az -st, -szt végű igék felszólító módú alakjait sokszor helytelenül, kijelentő módban használják. d) Egyéni megoldás. 46/8. a) -s, -sz, -z, -dz végű ige + -j módjel = -ss, -ssz, -zz, -ddz b) késsen, mossam; vesszenek, vadásszatok; végezzünk, hozzad; eddzétek, lopóddzál; stb. hallatsszatok, játsszál, látsszam, tetsszél, metssze stb. nyesd, olvasd; mászd, úszd; végezd, húzd; edzd; stb. tessem, tessél, tessék, lássék stb. Látom, hogy csak játszanak velünk. Kértem őket, hogy játsszanak velünk. – Kilátszanak. Betakarom, nehogy kilátsszanak. – Jó érzés lesz, ha tetszünk neki. Azt akarjuk, hogy tetsszünk neki. 47/9. Igető a) gyakorol figyel b) ad mond c) tanít rejt d) köt nyit

Hosszú alak gyakoroljad figyeljed adjad mondjad tanítsad rejtsed kössed nyissad

Rövid alak gyakorold figyeld add mondd tanítsd rejtsd kösd nyisd

Mássalhangzótörvény írásban nem jelölt teljes hasonulás összeolvadás összeolvadás írásban jelölt teljes hasonulás / összeolvadás


2014.06.12. 6:51

e) fest füröszt f ) visz tesz

fessed fürösszed vigyed tegyed

fesd füröszd vidd tedd

írásban jelölt teljes hasonulás / összeolvadás írásban jelölt teljes hasonulás

Házi feladat 47/1. Pl.: fest, füröszt, illeszt, rekeszt, repeszt, ereszt, választ, ragaszt, akaszt, fakaszt stb.– fessük/ fessünk, fürösszük/fürösszünk, illesszük/illesszünk, rekesszük/rekesszünk, repesszük/repesszünk, eresszük/eresszünk, válasszuk/válasszunk, ragasszuk/ragasszunk, akasszuk/akasszunk, fakasszuk/fakasszunk stb. 47/2. olvassak, mossunk, játsszatok, eddz/eddzél, vonzzad, rázzad, nézzek, peddzed, másszunk, végezzétek 48/3. Nagyra nőj, kislányom! Lőjétek már kapura azt a labdát! Ne rójátok fel mindig Gézának a hibáit! Rakj a tűzre, hadd főjön az ebéd! Szőj egy szép falikárpitot a szobámba! Ne ríjatok minden apró dolog miatt! Vigyázzatok a cipőtökre, ne nyűjétek el idő előtt! 48/4. vigyed – vidd, vegyed – vedd, egyed –edd, lőjed – lődd, rójad – ródd Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Összefoglalás 46/1. Egyéni megoldás. Kérdések, feladatok 47/1. Közös nyelvtani játék az igéről. 47/2. Pl.: tanul, tanít, tanulgat, tanulhat, taníthat, taníttat stb. számol, számít, számoltat, számítgat, számíttat, számolgat, számolhat, számíthat stb. 47/3. Pl.: Ige, Szemléletes, érdekes, Cselekszik, történik, létezik, Segít kifejezni minden gondolatot, Szófaj. 47/4. Egyéni megoldás. 47/5. Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

47/6. Igealak üldögélt gondolkozik szeretném utazzunk utazunk tervezgessetek akarnának

Szótő ül gond szeret ut ut terv akar

Képző dögél l + koz –––––– z z z + get ––––––

Módjel Ø Ø né z (a j módosulása) Ø s (a j módosulása) ná

Időjel t Ø Ø Ø Ø Ø Ø

Személyrag Ø ik m unk unk tek nak

Megjegyzés: A módjel, időjel és személyrag hiányát Ø ikonnal jelezzük, a képzőjét –. Ellenőrzéskor érdemes tisztázni a módjel és az igemód, az időjel és az igeidő összefüggését. 47/7. a) A jövő időnek alaktanilag nincs jele. Vannak nem cselekvést jelentő igék is. A múlt idő jele magánhangzó után két -tt. A felborul szó történést jelentő ige. b) Pl.: A múlt idő jele mássalhangzó után egy -t. A felborít szó nemcsak cselekvést, hanem történést jelentő ige is. Csak kijelentő módban található meg mind a három igeidő. 47/8. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat Összefoglalás 48/1. Aláhúzandók: Cselekvést, történést, létezést kifejező szófaj. Alakjai kifejezik a cselekvő számát és személyét, a cselekvés módját és idejét. 48/2. a) Erre már nem szólt Nancsi néni, de a párnákra olyanokat csapott, mintha Matula tartózkodott volna bennük. Nehezen alkonyodott, és a szoba árnyai gondolatokat hoztak és vittek. A bútorok valahogy élőbbek lettek, és Gyula a nagyszüleire gondolt, akik ezek között a bútorok között egy életet éltek le, aztán elmentek. b) Cselekvés: szólt, csapott, tartózkodott volna, gondolt Történés: alkonyodott, hoztak, vittek Létezés: lettek, éltek le Megjegyzés: A szavak, így az igék jelentését is mindig a szövegkörnyezetben kell vizsgálni. Például a hoztak és vittek igék a szövegben történést fejeznek ki, hiszen a szoba árnyai nem tudnak cselekedni. c) A tartózkodott volna, mert az feltételes módú ige, míg a többi kijelentő módú. d) Pl.: Nancsi néni haragudott valamiért Matulára, ezért csapkodta a párnákat. Úgy adta ki a mérgét. 49/3. Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

49/4. Pl.: Felszólításként: Add kölcsön a tolladat! Utasításként: Add ide a tolladat! Türelmetlen parancsként: Add már ide a tolladat! Könyörögve: Kérlek szépen, add már ide a tolladat! Óhajként: Bárcsak ideadnád a tolladat! Határozatlanul kérve: Igazából örülnék, ha ideadnád a tolladat. Körülményesen: Annyira szeretném, ha részemre biztosítanál egy tollat! Haragosan: Na, most aztán add ide azt a tollat! Javaslat: A mondatok felolvasása előtt hívjuk fel a tanulók figyelmét a mondatok megfelelő intonálására (hangsúly, hanglejtés), valamint a megfelelő testbeszédre! a) Pl.: 1. fotó: Haragosan: Na, most aztán add ide azt a tollat! 2. fotó: Körülményesen: Annyira szeretném, ha részemre biztosítanál egy tollat! b) és c) Egyéni megoldás. 50/5. a) és b) Úgy megörült ennek a hírnek a király, hogy maga ment el a pásztorhoz, és azt mondta neki: – Derék hívem! Segíts nagy bajomban: elfogyott az ország pénze, el az enyém is. Azt mondja erre a pásztor: – Segítenék én felségeden jó szívvel, de bizony Istenemre, keresztény hitemre mondom, hogy egy lyukas poltúrám sincsen! Megharagszik erre a király, és mondja nagy haraggal: – No, ha nincs, hát ne is legyen! De Isten tudja, hogy van pénzed, hát ő büntessen meg, pusztulj el minden nyájaddal együtt! c) Feltételes módú, jelen idejű, E/1. személyű: segítenék Felszólító módú, jelen idejű, E/2. személyű: segíts, pusztulj Kijelentő módú, jelen idejű, E/3. személyű: mondja, megharagszik, nincs, tudja, van d) közli, jelenti ki, habogja; kiáltja, szól e) Esküdözött. f) Egyéni megoldások. g) Egyéni megoldás. h) Egyéni vélemények. 52/6. Mellettünk bontsák a régi házat. Kiválogathassuk a használható anyagokat. Ezt azonban holnapra halasszuk, mert most hegesszük a csöveket. a) A kijelentő módú igealakok helyett felszólító módú igealakokat használ. b) Mellettünk bontják a régi házat. Kiválogathatjuk a használható anyagokat. Ezt azonban holnapra halasztjuk, mert most hegesztjük a csöveket. Házi feladat 52/1. maradt, hordta, küldte, tudta, mondta, kezdte, fedte, védte, szidta, csapkodta a) maradt, hordta, küldte, tudta, mondta, kezdte, fedte, védte, szidta, csapkodta b) Egyéni megoldás. 53/2. Pl.: Az állomáson egyre türelmetlenebbül várakoznak az utasok. Miért nem indul el időben a helyjegyes gyorsvonat? Végül a hangosbemondótól megtudták, hogy leszakadt a villanyvezeték. Órákig állt, amíg megérkeztek a szerelők. Jó lenne, ha minél hamarabb végeznének a munkával! a) és b) Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

53/3. irigykedik, kinál, igér, siet, dicsér, vísszhangzik, ásit, nagyit, siel, áríázik, kiabál, gombolyit kínál, ígér, visszhangzik, ásít, nagyít, síel, áriázik, gombolyít, kívánság 54/4. a) Úgy döntöttünk, nem húzzuk-halasztjuk tovább a dolgot. b) Senki sem tudhatja, mit hoz a jövő. c) Ha gondolkodhatnék még egy kicsit, biztosan rájönnék a helyes megoldásra. 54/5. a) Ha jó volna, a kutya is megenné = dehogy jó; a jóságnak nyoma sincs benne. Őrizkedj az alvó kutyától! = a rosszindulatú embertől akkor is óvakodjunk, ha szelídnek mutatja magát. Mintha a kutya szájából húzták volna ki = nagyon gyűrött, rendetlen (ruhadarab). Kutyára bízza a hájat = olyan emberre bíz valamit, aki méltatlan a bizalomra. Bocsásd a kutyát az asztal alá, felmászik az asztalra = a szemtelen ember visszaél a jóindulattal, a kedvező helyzettel. b) Pl.: Az ember régóta él együtt a kutyával, volt alkalma megfigyelni a jellemzőit, sajátosságait. 54/6. huny, hunyócska, húgocska, sző, szövés, szőttes, bújik, visz, visszakozik, másol, másolás, másolat, ró, rovás, ad, adásvétel, feladat, halad, lesz a) Felszólító módú: hunyjon, szőjön, bújjon, vigyen, visszakozzon, másoljon, rójon, adjon, haladjon, legyen Feltételes módú: hunyna, szőne, bújna, vinne, visszakozna, másolna, róna, adna, haladna, lenne b) Egyéni megoldás.

A blog és a komment Nyelvtan tankönyv oldal/feladat 48/1. Fordított időrendi sorrend: a legújabb bejegyzésektől, eseményektől a régebbiek felé halad. 49/2. Egyéni megoldások. 49/3. Pl.: Én nagyon igyekszem takarékoskodni otthon az elektromos energiával, de nem mindig sikerül. Gyakran még a villanyt is elfelejtem lekapcsolni, ha elmegyek otthonról. Van valakinek erre valami jó ötlete? 50/4. Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

Kérdések, feladatok 50/1. Egyéni megoldás. 50/2. Egyéni megoldás. 50/3. Egyéni megoldás.

A névszók Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A főnév 52/1. Attól függ, melyik évben oldják meg a tanulók a feladatot. Pl.: 2014-ben 18 éve. Kokó, Kobra. Sikeres műsorvezető. Kérdések, feladatok 52/1. A főnév élőlények, tárgyak, gondolati dolgok nevét jelöli. Megnevező szófaj. 52/2. Konkrét főnév valóságos vagy ilyennek gondolt élőlény, dolog, jelenség (fiú, világhír, bajnok stb., sőt a tündér, sárkány, boszorkány) neve. Elvont főnevek közé a gondolati dolgok és jelenségek tartoznak, pl.: szeretet, barátság, idő stb. 52/3. Azért konkrét főnév a tündér, a boszorkány, a sárkány, az Óperenciás-tenger szó, mert valóságosnak gondolt élőlények, dolgok. 52/4. A beszélgetés tételmondatai: A köznév több egyforma dolog közös neve, pl.: bajnok, név, külföld, város stb. A tulajdonnév valakinek vagy valaminek a saját, megkülönböztető neve. A tulajdonnév esetében a hangsúly a megkülönböztetésen van, ugyanis több személynek, utcának, dolognak stb. is lehet ugyanaz a tulajdonneve. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A főnév 55/1. a) A kard a csatákra utal, amelyekben részt vett, a lant a költői munkásságára. b) Egyéni megoldás. c) 1553-ban Ferdinánd királytól nemességet jártak ki számára főúri pártfogói. Verseinek gyűjteményét, a Cronicát 1554-ben adta ki Kolozsvárott. Későbbi költőink, íróink is merítettek verseiből, forrásként használva azokat, mert hitelesen és hűen ábrázolták a megtörtént eseményeket, azok helyszínét és szereplőit is. Róla mintázta Gárdonyi Géza az Egri csillagok című regényében Sebők deák alakját. Egyik legismertebb műve az Egri históriának summája című.


2014.06.12. 6:51

Megjegyzés: Címek esetében nem külön nevezzük meg a cím egyes szavait, hanem egy egységként kezeljük. d) Élőlény: Ferdinánd királytól, pártfogói, költőink, íróink, szereplőit Gárdonyi Géza, Sebők deák alakját Tárgy: gyűjteményét, Cronicát, Kolozsvárott, helyszínét, Egri csillagok regényében, műve Egri históriának summája Gondolati dolog: nemességet, verseiből, forrásként, eseményeket Megjegyzés: Minden főnevet besoroltam a szövegből. A versgyűjteményt és a regényt tárgynak (könyv formája miatt) és gondolati dolognak is felfoghatjuk. 55/2. Író, költő: pl.: Móra Ferenc, Molnár Ferenc, Petőfi Sándor, Arany János stb. Város: pl.: Budapest, Eger, Szombathely stb. Cím: A Pál utcai fiúk, Tüskevár, Honfoglalás, Egri nők stb. 55/3. Egyéni megoldás. 56/4. Pl.: Illatos virág a jácint. A Kovács házaspár Jácintnak nevezte el a kisfiát. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A köznév fajtái és helyesírásuk 53/1. vasgolyó: zöngésség szerinti részleges hasonulás, botja: összeolvadás, szénpor: képzés helye szerinti részleges hasonulás, jósággal: írásban jelölt teljes hasonulás, bátyja: írásban nem jelölt teljes hasonulás 53/2. Egyéni megoldás. 53/3. Egyéni megoldás. Kérdések, feladatok 54/1. Pl.: fa, műanyag, üveg, porcelán, papír stb. 54/2. Az egyedi név hasonló élőlények, tárgyak, gondolati dolgok közös neve. Jellemzője, hogy egyes számban mindig egyet jelent: könyv, férfi, szeretet stb. A gyűjtőnevek hasonló dolgoknak vagy személyeknek egy egész csoportját nevezik meg. Ezek a köznevek egyes számban is több tagot feltételeznek: tölgyes, boly, emberiség stb. 54/3. A családnevek előtt álló doktor, idősb, ifjabb, özvegy stb. szavakat és rövidítésüket csak kiemelt helyzetben (aláírásban, levélcímzésben, oszlopba rendezett névsorban stb.) és mondat elején kezdjük nagybetűvel: Dr. Mészáros Éva. Mondat belsejében ugyanezek kisbetűvel írandók: Megérkezett az előadó, dr. Mészáros Éva. 54/4. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A köznév fajtái és helyesírásuk 56/1. bakancs, szőlő, köpeny, kívánság, vízilabda, bújócska, dicséret, postás, útikönyv, körút, tűzijáték, ígéret, körözött 56/2. ünnepély, jégpálya, tejföl, zsivaj, mélység, süllyedés, ibolya, óhaj, karvaly, fürj, kastély, lakáj, molyirtó, tengely, tolvaj, helyesírás 56/3.

Összeolvadás barátság feszültség

Mássalhangzótörvény Hasonulás Részleges Teljes Képzés helye Zöngésség Írásban jelölt Írásban nem szerinti szerinti jelölt színpad cukrászda elemmel egészség tanmenet rizspor vízsugár

56/4. vas-út-ál-lo-más, kis-asz-szony, fel-a-dat, rend-őr-ség, te-a-vaj, vissz-hang, víz-su-gár 57/5. ló – ménes, sertés – konda, szarvasmarha – gulya, juh – nyáj, kutya – falka 57/6. nép – ember, erdő – fa, katonaság – katona, fenyves – fenyőfa, lakosság – lakók 57/7. a) török b) svéd c) spanyol d) francia e) angol f) olasz g) görög h) perzsa 57/8. A 11. században Kelet-Európa területének zömét Szlávok lakták. A Szerbek ősei a Bolgárokhoz hasonlóan a bizánci kereszténységet vették fel. A Horvátok és a Szlovének a római keresztényekhez csatlakoztak. szlávok, szerbek, bolgárokhoz, horvátok, szlovének 58/9. A beton olyan mesterséges építőanyag, amely cement, víz és adalékanyag (homokos kavics, kőzúzalék, téglazúzalék) keverékéből készül. Végleges szilárdságát 28 nap után éri el. A kidolgozott betont nedvesen kell tartani. beton, cement, víz, adalékanyag: homokos kavics, kőzúzalék, téglazúzalék, betont Házi feladat 58/1. A tanév szeptember elejétől június közepéig tart. A téli szünet karácsony előtt kezdődik és az újévet követő napok valamelyikén végződik. A tavaszi szünetbe mindig beleesik a húsvét. Május első vasárnapján van anyák napja. Ilyenkor virággal köszöntjük az


2014.06.12. 6:51

édesanyákat és a nagymamákat. Május 31-én, gyermeknapon a szülők különösen igyekeznek csemetéik kedvében járni. Június elején, pedagógusnapon tanítóinknak, tanárainknak mondunk köszönetet. A tanulók néhány nap múlva már a vakációnak örülhetnek. 58/2. a) Szamócaturmix Egy adag 5 perc alatt elkészíthető frissítőhöz 5 dkg szamóca, 1 evőkanál cukor, 1 tojássárgája, 2,5 dl tej és 1 csipetnyi őrölt fahéj szükséges. A megmosott friss szamócát vagy befőttet turmixgépben a cukorral együtt összezúzzuk. Hozzákeverünk egy tojássárgáját is. Beleöntjük a hideg tejet, és jó habosra keverjük az alapanyagokat. A tetejét egy csipetnyi fahéjjal díszíthetjük. Jó étvágyat kívánunk hozzá! b) szamócaturmix, szamóca, cukor, tojássárgája, tej, fahéj, szamócát, befőttet, cukorral, tojássárgáját, tejet, alapanyagokat, fahéjjal c) Egyéni megoldás. 59/3. pityóka, kolompér = burgonya, garádics, grádics = lépcső, bokály, ibrik = bögre, garaboly, kaska = kosár b) Egyéni megoldás. c) Közös megoldás. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A tulajdonnév fajtái és helyesírásuk 59/1. a) és b) 1897-től édesanyjával Egerben telepednek le, ahol csak az irodalomnak él: „egri remeté”-nek is nevezik. Ennek ellenére több társaság is beválasztja a tagjai közé, mint például a Petőfi Társaság, a Vörösmarty Akadémia és 1910-től a Magyar Tudományos Akadémia is. 1920-tól a Magyar Írók Szövetségének elnöke, amit nagy megtiszteltetésnek tekint. …Az Egri csillagok a három részre szakadt Magyarország sorsát mutatja be az 1552-es török hadjárat idején. A láthatatlan ember Attila, a hun hadvezér korába visz el, míg az Isten rabjai az Árpád-házi király, IV. Béla környezetében játszódik, és Szent Margit királylány történetét örökíti meg. c) A tulajdonnév fajtái Személynév: Attila (Béla, Szent Margit) Állatnév: –––– Földrajzi név: Eger (Magyarország) Csillagnév: –––– Intézménynév: Petőfi Társaság (Vörösmarty Akadémia, Magyar Tudományos Akadémia, Magyar Írók Szövetsége) Márkanév: –––– Cím: A láthatatlan ember (Isten rabjai) d) Állatnév: pl. Bogáncs Csillagnév: pl. Nap Márkanév: pl. Amodent e) A tulajdonneveket nagy kezdőbetűvel írjuk. 60/2. 1. Kölcsey 2. Mihály 3. Mátra 4. Tünde 5. Bogáncs 6. Szigetvár 7. Eger 8. Petőfi 9. Széchenyi 10. Csepel 11. Budapest 12. Lánchíd 13. János Megfejtés: kitüntetés, díj 60/3. Molnár Ferenc – Budapest – A Pál utcai fiúk, Arany János – Nagyszalonta – Toldi, Gárdonyi Géza – Buda – Sopron – Eger – Egri csillagok, Kőmíves Kelemenné – Déva


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A személynevek Kérdések, feladatok 55/1. Egyéni megoldás. 55/2. a) Solymos Bencéné, Solymos Bencéné Takács Anikó, Solymosné Takács Anikó, Takács Anikó, Solymos Anikó, Solymos-Takács Anikó; Solymos-Takács Bence, Takács-Solymos Bence, Takács Bence b) Egyéni megoldás. 55/3. Egyéni megoldás. 56/4. Aulich Lajos, Damjanich János, Dessewffy Arisztid, Knezich Károly, Kiss Ernő, Láhner György, Lázár Vilmos, Leiningen-Westerburg Károly, Nagysándor József, Poeltenberg Ernő, Schweidel József, Török Ignác, Vécsey Károly 56/5. Törökkel, Lázárral, Poeltenberggel, Aulichhal, Láhnerrel, Damjanichcsal, Dessewffyvel, Kiss-sel, Knezichcsel, Vécseyvel, Leiningen-Westerburggal, Nagysándorral, Schweidell Megjegyzés: A tanulók az aradi vértanúk nevét a 4. feladatban találják meg. 56/6. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A személynevek helyesírása 61/1. a) Biztosan téged is érdekel, hogyan alakult ki a magyar személynevek mai alakja. Az ősmagyarok névadási szokásáról nagyon keveset tudunk. A magyar személynevekről elsőként Konsztantinosz császár tudósít bennünket a 10. század közepéről. Többek között ilyen neveket említ: Bulcsú, Árpád, Tas stb. A 11. századtól azonban a nyelvemlékekből, oklevelekből és névösszeírásokból már sok név ismeretes számunkra. Személynévadásunk legősibb típusa a pogánykori, világi névadás. Ennek jellemző vonása, hogy minden személy csak egy névelemet viselt, s ez a név szoros kapcsolatban volt a személy jellemző jegyeivel. Éppen ezért halála után nem is öröklődött. A kettős (később hármas) névhasználat azért alakult ki, hogy az egyes személyeket a közösségen belül meg lehessen különböztetni. Minél nagyobb a közösség (falusi közösség, birtokösszeírás, országos anyakönyvezés), annál nagyobb az egybeesések lehetősége. b) Egyéni véleménynyilvánítás. 62/2. Pl.: Bajcsy-Zsilinszky, Csokonai Vitéz, Nagysándor stb. 62/3. Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

62/4. a) A 29 éves korában trónra került IV. Béla édesanyja a meggyilkolt Gertrúd királyné, édesapja az Aranybullát megalkotó II. András. Testvérét, Erzsébetet és leányát, Margitot is szentté avatták. Unokájával, III. Andrással halt ki az Árpád-ház. b) IV. Béla, Gertrúd, II. András, Erzsébetet, Margitot, III. Andrással 62/5. a) Régies betű Kiejtett változat y i cz c ch cs ts cs ew ö s zs b) A hagyomány elve.

Mai betű Példa i Thököly, Lorántffy, Orczy, Baradlay c Rákóczi, Apáczai cs Keöcherepy, Széchenyi, Kemechey cs Batsányi, Babits, Tsétsi ö Thewrewk zs Sigray, Pais

63/6. Tóthtal, Kovátscsal, Ráczcal, Madáchcsal, Móriczcal, Thalyval 63/7. Bekeretezendő családnevek: Széll-lel, Kissel, Pappal, Mann-nal, Mariannal, Szabolccsal 63/8. Tolvaj, Vass, Szakál, Forgách, Erős, Balogh 63/9. a), b) és c) Egyéni megoldás. Házi feladat 63/1. Közös megoldás. 64/2. Pl.: Klissza (Dalmácia), 1242. †Nyulak szigete (ma: Margit-sziget), 1270. január 18. Atyja IV. Béla király, anyja Laszkárisz Mária bizánci hercegnő, testvére Szent Erzsébet. Margitot még a szíve alatt hordozta édesanyja, amikor a tatárok Batu kán vezetésével 1241-ben betörtek Magyarországra. Béla király megkísérelte föltartóztatni őket a Sajónál, de borzalmas vereséget szenvedett, s Dalmáciába kellett menekülnie. A szülők végső szükségükben a születendő gyermeket Istennek ajánlották. És a lehetetlen megtörtént: messze Belső-Ázsiában meghalt a nagykán, ezért Batu összegyűjtötte lovasait, és sietve távozott kelet felé, hogy le ne késsen az osztozkodásról. Béla és Mária nem vonakodott fogadalmát teljesíteni: amikor Margit hároméves lett, átadták a domonkos nővéreknek Veszprémben. A Szent Domonkos szabályait követő női kolostorok a belső, misztikus jámborság őrhelyei voltak. Szűz Mária bensőséges szeretete, a szenvedő Megváltó iránti nagy odaadás, valamint a megalkuvás nélküli vezeklő szellem voltak lelkiségük


2014.06.12. 6:51

jellegzetes vonásai. A vezeklés mindenekelőtt a szeretet önfeláldozó tetteiben, betegek gondozásában, ápolásában nyilvánult meg. Ebben a szellemben nőtt fel Margit. Béla király leánya részére új kolostort építtetett a Duna egyik szigetén (Nyulak szigete, ma Margit-sziget), Buda közelében. Itt tett fogadalmat Margit 1254-ben. Különböző kijelentései alapján tudjuk, hogy a tizenkét éves leány tisztában volt azzal, mit tesz, amikor letette fogadalmát Humbert rendfőnök előtt. Kétszer is lett volna rá lehetősége, hogy Rómától felmentést kérjen a fogadalma alól. Atyja ugyanis kétszer is fölkereste a kolostorban házassági ajánlattal, mindkét alkalommal biztosítva őt arról, hogy a fölmentést Róma minden bizonnyal meg fogja adni, hiszen a kilátásba helyezett házasságok igen nagy politikai előnyökkel járnának. Ekkor emlékeztette atyját arra, hogy ő ajánlotta föl egykor Istennek. Szentté avatási aktái megmaradtak, amelyek nővér- és kortársainak sok értékes és hitelt érdemlő vallomását is tartalmazzák. Margit számára magától értetődő volt a szabályok szigorú megtartása, a kemény önsanyargatás, s a legnyomorúságosabb, utálatot gerjesztő betegek szolgálatában való hősies kitartás. Nagyon gyorsan és erélyesen leszoktatta nővértársait arról, hogy benne bármi módon is a királylányt tiszteljék. Nyilvánvalóan apácaként is IV. Béla odaadó leánya maradt. Nem hagyta ugyan politikai érdekből férjhez adatni magát, de az utolsó nagy Árpád-házi uralkodó messzemenő terveivel és erőfeszítéseivel szoros kapcsolatban volt. Talán ebben a kapcsolatban és közös felelősségben látta életének igazi értelmét. Ez az elhivatottság olyan vezeklő életre ösztökélte, ami ma nekünk szinte öngyilkosságnak tűnik. Huszonnyolc éves korában halt meg szeretettől és vezekléstől elemésztve. Halála óráját derűs arccal előre megmondta a nővéreknek. 1943-ban avatták szentté. http://www.katolikus.hu/szentek/0118.html alapján 64/3. a) Babits Mihály, Damjanich János, Kossuth Lajos, Mikszáth Kálmán, Janus Pannonius, Vahot Imre, Weöres Sándor, Wesselényi Miklós Megjegyzés: Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy Janus Pannonius nevében a Janus a keresztnév és a Pannonius a családnév! b) Babitscsal, Damjanichcsal, Kossuthtal, Mikszáthtal, Janus Pannoniusszal, Vahottal, Weöressel, Wesselényivel 64/4. Kos-su-thot, Ko-vá-csé-kat, Ma-ri-an-nál, György-gyel, Mik-száth-tal, Vas-sék-hoz, Kodály-lyal 64/5. a) Pató Pál, Háry János, (Adolf) Hitler b) Pl.: dízelolaj, pasztőroltás, makadámút, atilla (ruhadarab), zserbó, volt, zsilettpenge, stílfűrész, raglánujj stb.


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Az állatnevek Kérdések, feladatok 56/1. Csikasz. A csikasz szó jelentése: sovány, beesett, horpadt hasú (farkas, eb). 56/2. Akela (farkasvezér), Lajcsi (majomkirály, orangután), Picur (elefántkölyök), Balu (medve) 57/3. Cicamica, Szerénke és Lukrécia, Fritz Teufel, Mirr-Murr 57/4. Egyéni megoldás. 57/5. Brémai muzsikusok, Kíváncsi Fáncsi, Oroszlánkirály, Madagaszkár pingvinjei, Macskafogó, Fekete István: Vuk, Kele, Bogáncs, Csí stb. 57/6. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat Az állatnevek helyesírása 65/1. a) gepárd, kutya, bálna, krokodil, hangya/termesz 65/2. Vuk/Karak/Íny/Kag, Hú, Lutra, Kele, Csí, Bogáncs, Tás, Cin 65/3. a) és b) Malacka, Bagoly, Kanga, Zsebibaba, Tigris, Füles, Nyuszi 65/4. Egyéni megoldás. 65/5. Egyéni megoldás. 66/6. Pl.: Bodri kutyád, Cili cicánk, Ráró lovatok, Bimbike hörcsögöm stb. 66/7. Semmit. Becsap. Fölényesen beszél. Rosszul számít. Az ellenkező végletbe esik. Ragaszkodik hozzá. Házi feladat 66/1. a) Élőhelye, Testfelépítése, Táplálkozása, Szaporodása, Különleges tulajdonságai b) Pl.: La Fontaine: A róka és a holló, Arany János: Mátyás anyja, Edgar Allan Poe: A holló


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A földrajzi nevek 58/1. Szinpetri, Borsod-Abaúj-Zemplén megye 58/2. Debrecen (Hajdú-Bihar), Eger (Heves), Győr (Győr-Moson-Sopron), Miskolc (Borsod-Abaúj-Zemplén), Pécs (Baranya), Szeged (Csongrád), Szekszárd (Tolna), Szolnok (JászNagykun-Szolnok), Veszprém (Veszprém) 59/3. H. 176. pl.: Velencei-tó, Sváb-hegy, Dunántúli-középhegység, Csepel-sziget, Tisza-part, Balaton-felvidék stb. H. 177. pl.: Holt-Körös, Győr-Moson-Sopron, Hajdú-Bihar, Győr-Ménfőcsanak stb. 59/4. Egyéni megoldás. 60/5. Megyeri híd, Árpád híd, Margit híd, Széchenyi lánchíd (Lánchíd), Erzsébet híd, Szabadság híd, Petőfi híd, Rákóczi híd (volt Lágymányosi híd) Kérdések, feladatok 60/1. 174., 175. 176., 177., 178., 179. ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ ↑ Az egyelemű és az egybeírt ~ A kötőjellel összekapcsolt elemekből álló ~ ↑ ↑ A földrajzi nevek helyesírása ↓ A különírt elemekből álló ~ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 180., 181., 182., 183., 184. 60/2. Egyéni megoldás. 60/3. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A földrajzi nevek helyesírása 67/1. a) Az Alföld hazánk legnagyobb tája. A Dunántúli-középhegységtől és a Sió-csatornától a keleti országhatárig terjed. Északon az Északi-középhegység határolja, délen ismét az országhatár szeli keresztül. A Duna és a Tisza három nagy tájat jelölnek ki: a Mezőföld, a Duna–Tisza köze és a Tiszántúl nagytájait. A Dunántúl déli részén a Dráva-mellék sík vidéke szintén az Alföld része.


2014.06.12. 6:51

b) Egybeírjuk: Alföld, Mezőföld, Tiszántúl, Dunántúl Kötőjellel írjuk: Dunántúli-középhegységtől, Sió-csatornától, Északi-középhegység, Duna–Tisza köze, Dráva-mellék 68/2. 1–3. kérdés: Egyéni megoldás. Európa. Jeges-tenger, Kaszpi-tenger, Fekete-tenger, Földközi-tenger (Atlanti-óceán) 68/3. Afrika, Európa, Ázsia, Ausztrália, Amerika, Antarktisz 68/4. Franciaország, Kisalföld, Elefántcsontpart, Jakutföld 68/5. a) Alap – Fejér megye, Törtel – Pest megye b) Csorba – (Szlovákia, Eperjesi kerület Poprádi járás), Isaszeg – Pest megye 68/6. Földközi-tenger; Atlanti-óceán, Indiai-óceán; Velencei-tó, Fertő tó; Nyugati-főcsatorna, Keleti-főcsatorna; Egyéni megoldás. 68/7. Észak-Magyarország, Dél-Európa, Közép-Afrika 69/8. Borsod-Abaúj-Zemplén megye, Győr-Moson-Sopron megye, Jász-Nagykun-Szolnok megye, Szabolcs-Szatmár-Bereg megye 69/9. Győr–Sopron–Ebenfurt, Záhony–Budapest, Budapest–Bécs stb. 69/10. Pl.: Egyiptom, Mezopotámia, Kína stb. 69/11. Egyéni megoldás. 69/12. Mart utca, Oláh Gábor utca, Ady Endre utca 70/13. Szabadság híd, Lánchíd, Erzsébet híd 70/14. Duna-híd, Rába-part, Körös-híd, Maros-part 70/15. A második oszlopban lévő földrajzi nevekhez csak magyarázó célzattal kapcsoltuk a földrajzi fogalmat jelölő közszót. Ez azonban nem vált a név részévé, ezért különírjuk. 70/16. Bükk hegység, Marcal folyó, Mecsek hegység, Sopron város, Kékes hegy, Berettyó folyó, Badacsony hegy (település)


2014.06.12. 6:51

71/17. Földrajzi fogalom Világrész Ország Tájnév Település Megye Utca, tér Híd Hegy, hegység Tenger Tó Sziget

Egybeírjuk Ázsia Svédország Tiszántúl Paks

Kötőjellel írjuk Dél-Európa Duna–Tisza köze Bács-Kiskun megye

Lánchíd

Különírjuk

Tisza-híd Szabadság-hegy Égei-tenger Velencei-tó Csepel-sziget

Nógrád megye Fő tér, Bem út Árpád híd Bükk hegység Fertő tó

Házi feladat 71/1. a) és b) Békéscsaba, Budapest, Eger, Debrecen, Kecskemét, Miskolc, Nyíregyháza, Szolnok Megjegyzés: A Kecskemét településnevet összetett szónak vehetjük. Jelentése valószínűleg kecskejárás. A mét utótag elemezve: menet a men, megy, me gyökétől származtatható. c) Békéscsabai Jókai Színház, Budaörsi Játékszín, Csiky Gergely Színház – Kaposvár, Csokonai Színház – Debrecen, Dunaújvárosi Bartók Kamaraszínház és Művészetek Háza, Gárdonyi Géza Színház – Eger, Győri Nemzeti Színház, Hevesi Sándor Színház – Zalaegerszeg, Jászai Mari Színház – Tatabánya, Katona József Színház – Kecskemét, Miskolci Nemzeti Színház, Móricz Zsigmond Színház – Nyíregyháza, Német Színház – Szekszárd, Pécsi Harmadik Színház, Pécsi Nemzeti Színház, Soproni Petőfi Színház, Szegedi Nemzeti Színház, Szigligeti Színház – Szolnok, Veszprémi Petőfi Színház, Vörösmarty Színház – Székesfehérvár, Weöres Sándor Színház – Szombathely 72/2. Egyelemű: Pl.: Békés, Pápa, Érd, Tapolca, Ragály, Zsáka, Furta, Darvas, Baj, Bicske stb. Többelemű: Pl.: Újfehértó, Tótkomlós, Berettyóújfalu, Szombathely, Kazincbarcika, Hódmezővásárhely, Zalaegerszeg, Nagykanizsa, Sajószentpéter, Orosháza stb. 72/3. a) Egyszer volt Budán kutyavásár. b) Hencidától Boncidáig folyt a [jó bor] sárga lé. c) Él, mint Marci hevesen. d) Sok víz lefolyik addig a Dunán. e) Nem esik a Dunába. f) Akkor még Debrecen is falu volt. 73/4. Szlovákia, Ukrajna, Románia, Szerbia, Horvátország, Szlovénia, Ausztria 73/5. Baranya, Villányi, településre, Siklóst, siklósi, Pécs a) Pl.: Siklós vagy Siklósról dióhéjban, Siklós rövid története b) – A nyugati hadiút őrzése. – A Gara-családból. – 1543-ban.


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A csillagnevek Kérdések, feladatok 61/1. Egyéni megoldás. 61/2. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Az intézménynevek Kérdések, feladatok 62/1. Magyar Tudományos Akadémia, Szegedi Egyetem, Magyar Nemzeti Múzeum, Nemzeti Színház 63/2. Egyéni megoldás. 63/3. Egyéni megoldás. 63/4. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A csillagnevek helyesírása Az intézménynevek helyesírása 74/1. a) A Nap körül keringő égitestek a bolygók, amelyeknek nincs önálló fényük. Ezek már az ókorban is ismertek voltak, és istenekről nevezték el őket. Ez alól csak a Föld elnevezése kivétel. A Nap körüli belső bolygók a Merkúr, a Vénusz, a Mars és a Föld. A külső bolygók a Naptól távolodva: a Jupiter, a Szaturnusz, az Uránusz és a Neptunusz. b) Föld, Jupiter, Mars, Merkúr, Neptunusz, Szaturnusz, Uránusz, Vénusz 74/2. A csillagászoknak sikerült kiszámítani a Hold távolságát a Földtől. Minden ember vágya egy föld körüli utazás. Felhőtlen nyári éjszakákon szépen világít a hold. A Napunk nem tartozik a nagyobb csillagok közé. A nap sugarai felszárították a harmatcseppeket. 73/3. Valamilyen célra létesített társadalmi vagy állami szervezet elnevezése. 75/4. Egyéni megoldás. 75/5. A)

Intézmény Móra Ferenc Múzeum

Város Szeged

Megye Csongrád megye


2014.06.12. 6:51

B) C)

Intézmény Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola Petőfi Színház

Város Debrecen Veszprém

Megye Hajdú-Bihar megye Veszprém megye

76/6. Egyéni megoldás. Házi feladat 76/1. Vénusz – a szerelemnek, Neptunusz – vizeknek és tengereknek, Szaturnusz – semminek, Mars – háborúnak, Jupiter – római főisten 76/2. Madách Színház, Nyugati pályaudvar, Csontváry Múzeum, Ferihegyi repülőtér, Apolló mozi, Petőfi Sándor Gimnázium és Szakközépiskola, Rudas fürdő, Kuckó eszpresszó, Hubertus étterem, Kodály Zoltán Zeneiskola, Soós Imre filmszínház 76/3. Magyar Távirati Iroda, Magyar Tudományos Akadémia, Magyar Államvasutak, Egyesült Nemzetek Szervezete Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A márkanevek A kitüntetések és díjak neve Kérdések, feladatok 63/1. Egyéni megoldás. 63/2. Egyéni megoldás. 64/3. Egyéni megoldás. 64/4. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. 64/5. a) Szépíró Díj, mert nem tulajdonnévhez kapcsolódik a díj szó. b) A) Balassi Bálint-emlékkard B) Kossuth-díj C) Szépíró Díj c) AEGON művészeti díj, Balassi Bálint-emlékkard, Bárka díj, Baumgarten-díj, Bródy Sándor-díj, Csernus Ákos-díj, Füst Milán-díj, József Attila-díj, Kossuth-díj, Kassák Lajos-díj, Márai Sándor-díj, Mészöly Miklós-díj, Posonium Irodalmi és Művészeti Díj, Pro Literatura-díj, Rotary irodalmi díj, Szép Ernő-jutalom, Szépíró Díj, Sziveri-díj, Zelk Zoltán-díj Az egész világra vonatkozó díjak: Irodalmi Nobel-díj, Neustadt Nemzetközi Irodalmi Díj, Balassi Bálint-emlékkard, Astrid Lindgren-emlékdíj – Gyermek- és ifjúsági irodalmakért, Franz Kafka-díj, Jeruzsálem-díj 64/6. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása.


2014.06.12. 6:51

A címek Kérdések, feladatok 65/1. Közös megoldás. 65/2. a) Egyéni véleménynyilvánítás. b) Egyéni megoldás. Megjegyzés: A 198. szabálypont az állandó műsorok címét egyedi címnek tekinti. A többszavas címekben viszont csak az első szót és a tulajdonneveket írjuk nagy kezdőbetűvel. 65/3. a) Arany János: Toldi b) Petőfi Sándor: János vitéz c) Gárdonyi Géza: Egri csillagok 65/4. Pl.: Arany János Toldi című elbeszélő költeménye nagy sikert aratott. A rendezvény kezdetekor felhangzott Erkel Ferenc Himnusz című alkotása. Nagyon tetszik Székely Bertalan Egri nők című festménye. 65/5. A megadott tollbamondás szövegének másolása vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A márkanevek helyesírása A kitüntetések és díjak helyesírása A címek helyesírása 77/1. Alfa Romeo, Aston Martin, Audi, Austin, Daewo, Ferrari, Fiat, Ford, Opel, Maserati, McLaren, Mercedes, Skoda, Subaru, Suzuki, Toyota, Trabant, Volkswagen 77/2. A) 6., B) 4., C) 5., D) 3., E) 7., F) 1., G) 2. 77/3. a) József Attila-díj, Kossuth-díj, IBBY-jutalom. b) Ifjúsági Irodalom Nemzetközi Szervezete 78/4. elbeszélő költemény, újság, Pl.: Munkácsy Mihály: Honfoglalás, zenemű, Pl.: Honfoglalás, dráma 78/5. Egyéni megoldás. 78/6. Fekete István: A láthatatlan ember, Tüskevár, Téli berek Gárdonyi Géza: Isten rabjai, A koppányi aga testamentuma, Móra Ferenc: A rab ember fiai, Daniel Defoe: Robinson Crusoe, Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk, Erich Kästner: Emil és a detektívek a) Daniel Defoe, Fekete István, Gárdonyi Géza, Erich Kästner, Molnár Ferenc, Móra Ferenc Ajánlás: Hívjuk fel a tanulók figyelmét, hogy külföldi név esetében a vezetéknevet kell figyelembe venni!


2014.06.12. 6:51

b) A koppányi aga testamentuma, A láthatatlan ember, A Pál utcai fiúk, A rab ember fiai, Emil és a detektívek, Isten rabjai, Robinson Crusoe, Téli berek, Tüskevár 79/7. a) A magyar zeneszerzők közül többen idézik műveikben a Szózat dallamát. Pl. Erkel Ferenc a Magyar ünnepi nyitányban, Liszt Ferenc a Vörösmarty című zongoraművében, Járdányi Pál a Vörösmarty szimfóniában, Kodály Zoltán a Zrínyi szózata című kórusművében. b) Erkel Ferenc: Magyar ünnepi nyitány, Liszt Ferenc: Vörösmarty zongoramű, Járdányi Pál: Vörösmarty szimfónia, Kodály Zoltán: Zrínyi szózata 79/8. Bornemissza Gergely Gárdonyi Géza: Egri csillagok, Bence, az öreg szolga Arany János: Toldi, Janó, a tót Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk, Nancsi néni Fekete István: Tüskevár, Téli berek, Péntek Daniel Defoe: Robinson Crusoe, Lotti Erich Kästner: A két Lotti 79/9. a) Török Bálint, Gárdonyi Géza: Egri csillagok b) Hunor, Arany János: Rege a csodaszarvasról c) Toldi, Arany János: Toldi d) Boka János, Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk Házi feladat 80/1. Egyéni megoldás. 80/2. Magyar vagy magyar származású díjazottak: 1905 Lénárd Fülöp fizikai, 1914 Bárány Róbert orvosi magyar származású osztrák Nobel-díjas, 1925 Zsigmondy Richárd kémiai magyar származású osztrák Nobel-díjas, 1937 Szent-Györgyi Albert orvosi, 1943 Hevesy György kémiai, 1961 Békésy György orvosi, 1963 Wigner Jenő fizikai (megosztva), 1971 Gábor Dénes fizikai, 1976 Daniel Carleton Gajdusek orvosi (megosztva) szlovák-magyar származású amerikai Nobel-díjas, 1976 Milton Friedman közgazdasági magyar származású amerikai Nobel-díjas, 1986 Elie Wiesel béke Romániában született, magyar származású amerikai Nobel-díjas, 1986 Polányi János kémiai (megosztva) Németországban született magyar származású kanadai Nobel-díjas, 1994 Harsányi János közgazdasági (megosztva), 1994 Oláh György kémiai, 2002 Kertész Imre irodalmi, 2004 Herskó Ferenc kémiai (megosztva) 80/3. Munkácsy Mihály: Honfoglalás, Székely Bertalan: Egri nők, Wagner Sándor: Dugovics Titusz hőstette 80/4. Egyéni megoldás. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A melléknév 66/1. Képzett melléknevek: gyulai, gótikus, mocsaras, lápos, alföldi, egyetlen, síkvidéki, udvari Maga a szó melléknév: ép, elegáns


2014.06.12. 6:51

66/2. A melléknév fokozható. Az alapfoknak nincs toldaléka. A középfok jele -bb, a felsőfok jele a leg- és a -bb. Kérdések, feladatok 67/1. a) és b) gyula|i, gótiku|s, mocsar|as, láp|os, alföld|i, egy|etlen, síkvidék|i, udvar|i 67/2. jól öltözött, divatos, csinos, választékos 67/3. gyönyörű, gyönyörűen, gyönyörködik, gyönyörködtet, gyönyörűséges, gyönyörű szép 67/4. a) gyors, gyorsabb, leggyorsabb, legesleggyorsabb b) Pl.: A villamos gyors jármű. Az autóbusz gyorsabb közlekedési eszköz. A vonat a leggyorsabb a három jármű közül. A repülő a legesleggyorsabb eszköz, amivel a világ egyik pontjáról a másik pontjára juthatunk. c) Egyéni megoldás. 67/5. a) Pl.: zöld alma, édes gyümölcs, ízes lekvárok stb. b) Pl.: Az egyik kedvenc gyümölcsöm a zöld alma. Szeretem az édes gyümölcsöket. A nagymamám ízes lekvárokat tud készíteni. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A melléknév 81/1. a) A vaddisznó a sűrű, bozótos erdőket kedveli, de igazán ott érzi jól magát, ahol kedvére dagonyázhat, azaz hempereghet az iszapban. Zömök testét erős, durva szőrzet borítja, mely alatt meleg gyapjúszőrzet is kifejlődik. Bőre vastag, alatta zsírréteg van. … Mocsaras talajon is biztonságosan mozog, mivel mind a négy ujja éri a talajt. Párosujjú patás állat. b) Tulajdonságot, mennyiséget, cselekvést, ismertetőjegyet, történést fejeznek ki, valamit megneveznek. c) és d) erő|s, mocsar|as, biztonság|osan, párosujj|ú, patá|s 81/2. Egyéni megoldás. 81/3. Pl.: a) aranyos, barátságos, szerelmes stb. b) sós, ecetes, húsos stb. c) szagtalan, íztelen, barátságtalan stb. d) falusi, orosházi, megyei stb. e) alsó, felső, oldalsó stb. f) soványkás, pici, apró stb. 82/4. A háborús övezetben ideiglenes kormány alakult. Az időleges árleszállítás alatt sok vásárló megfordult az áruházban. A lényegi egyezés ellenére maradt még vitás kérdés a tárgyalófelek között. Lényeges mozzanat a filmkészítésben a főszereplő megválasztása. A lelketlen bánásmód miatt fellázadtak a foglyok. Nagy csalódást okozott a csapat lélektelen játéka.


2014.06.12. 6:51

82/5. fn mn mn Toldi Miklós népi hős. A hős vitéz méltán nyerte el királya bizalmát. Az öreg szolga hűsé fn mn gesen követte gazdáját. A jó öreg mindig segített rajta. A cseh bajnok gúnyolta a magyaro fn kat. A kegyetlen cseh már sok bajnokot megölt. 82/6. a) A budapesti emberek hozzászoktak a tömeghez. Az Árpád hídi forgalmi dugókról sokszor tudósítanak a rádióállomások is. A múltkor alig sikerült eljutnunk az egyik margitszigeti rendezvényre. Önmagukban a Margit-szigeti természeti jelenségek is minden látogatót lenyűgöznek. b) budapesti – Budapest, Árpád hídi – Árpád híd, margitszigeti – Margitsziget, Margit-szigeti – Margit-sziget c) Városrészként Margitsziget többelemű egybeírt földrajzi név, természetföldrajzi névként Margit-sziget többelemű kötőjeles földrajzi név. 83/7. Petőfi hídi, dunántúli-dombsági, balatoni, velencei-tavi, győr-moson-soproni, BorsodAbaúj-Zemplén megyei, Tamási, hajdúszoboszlói, Széchenyi téri, Csele-pataki, észak-magyarországi, Árpád hídi, szentendrei-szigeti, mosonmagyaróvári, Széchenyi-hegyi, Bakony hegységi, Kossuth Lajos-lakótelepi, Ajka városkörnyéki Megjegyzés: A Tamási szó esetében a kis- és nagybetűs szóalak is elfogadható, mivel az i-re végződő településnevek -i képzős alakjának a végére is csak egy i-t írunk. 83/8. teknős – lassú, kaméleon – lassabb, lajhár – leglassabb, csiga – legesleglassabb 83/9. komoly, jóságos, súlyos, mély, bájos, dölyfös, lyukas a) jóságosabb, bájosabb b) legkomolyabb, legsúlyosabb, legmélyebb, legdölyfösebb, leglyukasabb c) Pl.: A jóságos Mikulás ajándékot visz a gyerekeknek. 83/10. sűrűbb, legújabb, szomorúbb, lassabb, legügyetlenebb, legszélesebb 84/11. Alapfok hosszú könnyű jó szép bő

Középfok hosszabb könnyebb jobb szebb bővebb

Felsőfok leghosszabb legkönnyebb legjobb legszebb legbővebb

Túlzófok legesleghosszabb legeslegkönnyebb legeslegjobb legeslegszebb legeslegbővebb

Javaslat: A megváltozott melléknévtöveket elég, ha csak a középfokú mellékneveknél íratjuk át színessel.


2014.06.12. 6:51

84/12. okos: nagy eszű, jó eszű, eszes, jófejű, értelmes, eleven eszű, éles eszű, tanulékony, éles látású, éles elméjű, bölcs, jó koponya, nagy koponya, jó fej buta: ostoba, süket, butuska, butácska, nehéz felfogású, lassú felfogású, nehézfejű, tökfejű, tökkelütött, vízeszű, vízfejű, hígeszű, hígvelejű, hóvízeszű, értetlen, korlátolt, stupid, bornírt, hájfejű, tyúkeszű, esztelen, együgyű, bamba, badar, tudatlan, tökfilkó, szamár Megjegyzés: Szándékosan hagytam ki a szinonimák közül a hülye szót, bár a szinonimaszótárban megtalálható. 84/13. okos: a557; b955, 1112, 1274; e298; f828, 920; k6, 276, 1096, 1242; sz223; t73, 78, 856; v513 a557 Aranyelmének gyöngy a gondolatja = okos embernek vannak bölcs gondolatai. b955 Jobb egy kicsit bolond lenni, mint igen okos = az se jó, ha túlságosan okos valaki. 1112 Vág az esze, mint a borotva = nagyon éles eszű, gyors észjárású. 1274 Budára (is) beillenék bírónak = nagyon eszes, okos. e298 Felérte az egyiket a másikával = értelmes ember módjára különbséget tesz ott, ahol különbséget kell tenni. f828 Fontolás, hallgatás anyja az okosságnak = az okos ember nem beszél megfontolatlanul. 920 Nem minden föld termi az észt = nem mindenütt akad igazán okos ember. k6 Sok kába közt elvész az okos = hiába van sok esztelen ember között okos is, nem az ő akarata érvényesül. 276 Több esze van, mint a(z egész) káptalannak = nagyon okos, sok mindent tud. 1096 Okos, mint a kígyó = ravasz és okosan számító. 1242 A kisujjában (is) több (ész v. esze) van = sokkal nagyobb tudású, sokkal képzettebb, mint valaki más. sz223 Okosnak tartja magát, mint a szamosközi tar varjú = azt képzeli magáról, hogy okos ember. t73 Olyan, mint egy táltos. 78 Fél tanács a feje. 856 Olyan az esze [olyan esze van], mint a tűz. v513 Tűz az esze, mint a viski borbély fiának = jól vág az esze. 84/14. A férfi minden fillérért keservesen megdolgozott. A kislány boldogan szaladt az édesanyja felé. Szilvia szépen rendbe rakta a könyveit a polcon. A róka óvatosan közeledett a zsákmánya felé. Máté rendszeresen látogatja az iskolai könyvtárat. 85/15. gyorsan, ügyesen, figyelmesen, frissen, udvariasan, türelmesen, kedvesen, okosan, helyesen, bájosan Házi feladat 85/1. romániai, mátrai, zalai-dombsági, kisalföldi, Jász-Nagykun-Szolnok megyei, Fertő tói, Dunazug-hegységi, Margit hídi, hódmezővásárhelyi, Békés megyei, sebes-körösi, észak-ausztriai, szegedi, Balaton-felvidéki 85/2. alsó, felső, hátsó, a) legalsó, legfelső, leghátsó; legeslegalsó, legeslegfelső, legesleghátsó b) A -só, -ső végű melléknevek felső- és túlzófokát középfokjel nélkül mondjuk. 86/3. leg-é-de-sebb, leg-ú-jabb, leg-ü-gye-sebb, leg-ö-röm-te-libb, leg- ár-vább, leg-o-ko-sabb, leg-e-rő-sebb, leg-el-vi-sel-he-tet-le-nebb, leg-em-lé-ke-ze-te-sebb


2014.06.12. 6:51

86/4. 1. fokozás 2. irigy 3. lassú 4. helyes 5. jobb 6. bal Megfejtés: kisebb 86/5. a) Megfejtés: ígéretes tehetség b) Egyéni megoldás. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A számnév 69/1. Az adott évtől függ, pl.: 2014-ben 30 éve. 3-4-szerese. 3-4 hétig. 70/2. -bb, leg-…-bb, legesleg-…-bb; sok, több, legtöbb, legeslegtöbb; kevés, kevesebb, legkevesebb, legeslegkevesebb Kérdések, feladatok 70/1. Egyéni megoldás. 70/2. A határozott számnevek képzői: a sorszámneveké a -dik, a törtszámneveké a -d. 70/3. A határozatlan számnév nem mutatja meg pontosan valakinek vagy valaminek a számát. 70/4. Néhány határozatlan számnevet – a melléknevekhez hasonlóan – fokozni is lehet. A határozatlan számnevekkel kapcsolatban nagyon fontos nyelvhelyességi tudnivaló, hogy utána a főnév csak egyes számban állhat: sok könyv, kevés jegy, rengeteg munka, számtalan tévedés, számos kérés stb. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A számnév 87/1. Az Aggteleki- és Szlovák-karszt alatt jelenleg 712 barlangot ismerünk, amelyekből 262 nyílik hazánk területén. Legjelentősebb közülük a 25 km hosszú Baradla–Dominicarendszer. A hazánk területére eső Baradla egy 7 km hosszú főágból és ebbe csatlakozó mellékágakból áll. A folyosók átlagos szélessége 10,5 m, magassága 7–8 m. Itt található a legnagyobb barlangi csarnok, a 60 m magas Óriások terme, valamint hazánk legnagyobb cseppköve, a 19 m magas Csillagvizsgáló. A barlang hőmérséklete állandóan 10,5–11 ºC. A barlangrendszer különlegessége és karsztformákban való gazdagsága miatt 1995-ben felkerült a világörökség-listára. a) Aláhúzandók: – A számnevek pontosan megjelölik a tárgyak, dolgok számát, mennyiségét. – Minden számnév határozott. b) huszonöt, hét, tíz és fél (tíz egész öt tized), hét–nyolc, hatvan, tizenkilenc, tíz és fél–tizenegy, tíz egész öt tized–tizenegy


2014.06.12. 6:51

c) Határozott számnév Tőszámnév Sorszámnév 712 Pl.: első 262 (25, 7, 8, 19, 11, 1995) Pl.: 10.

Határozatlan számnév

Törtszámnév 10,5 Pl.: sok Pl.: két harmad Pl.: kevés

88/2. a) Pl.: A szavak szószerkezetek, ugyanazokból a hangokból (betűkből) épülnek fel, de más-más a tagolásuk és a jelentésük. b) és c) hatalmasok – főnév, hat – számnév alma – főnév sok – számnév, hatalmas – melléknév ok – főnév, hatalma – főnév sok – számnév 88/3. A rest kétszer fárad. Több nap, mint kolbász. Sok lúd disznót győz. Száz szónak is egy a vége. Egy helyett kettőt lát. Egy fecske nem csinál nyarat. Három a magyar igazság. Ha kettő veszekszik, a harmadik nyer. Az egyik tizenkilenc, a másik egy híján húsz. Kétszer ad, aki gyorsan ad. Ő a nevető harmadik. Többet ésszel, mint erővel. a) A rest kétszer fárad = annak, aki lustaságból nem végez el valamit, gyakran sokkal több munkával kell az elmulasztottakat pótolnia. Több nap, mint kolbász = légy takarékos, beosztó, gondolj a jövőre is, ne csak a mának élj! Sok lúd disznót győz = a gyengébbek is legyőzhetik az erősebbet, ha sokan vannak. Száz szónak is egy a vége = a) nem is érdemes többet beszélni róla (, hiszen úgyis meg kell tenni); b) elég az hozzá, hogy… Egy helyett kettőt lát = túl sokat ivott valaki. Egy fecske nem csinál nyarat = a) egyetlen jelből még nem következtethetünk arra, hogy már megvalósult valami, vagy hogy hamarosan beköszönt valamely várt, kedvező fordulat; b) egyetlen ember nem elegendő ahhoz, hogy valamilyen vonatkozásban gyökeres változás, javulás következzék be. Három a magyar igazság = úgy teljes valami, ha eléri a hármat vagy ha háromszor teszik (, de erre még ráadást is lehet adni.) Ha kettő veszekszik, a harmadik nyer = két fél viszályából egy harmadiknak szokott haszna lenni. Az egyik tizenkilenc, a másik egy híján húsz = egyikőjük sem jobb a másiknál, egyformán rosszak vagy hibásak mindketten. Kétszer ad, aki gyorsan ad = a gyors segítség értékes igazán. Ő a nevető harmadik = Ha ketten viszálykodnak, akkor rendszerint a harmadik a nevető fél. Többet ésszel, mint erővel = többre megy az ember megfontolással vagy alkalomadtán ravaszsággal, mint puszta erőszakkal. 89/4. Sok szurkolók látogattak ki a meccsre. Sok szurkoló látogatott ki a meccsre. Több játékosok káprázatosan fociztak. Több játékos káprázatosan focizott. Kevés focistát kellett jobb játékra sarkallni. Kevés focistákat kellett jobb játékra sarkallni. A határozatlan számnevek után csak egyes számú főnevet használhatunk. Házi feladat 89/1. ötöl-hatol ige–S, öt hatod számnév–Z, öt-hat számnév–Á, ötödöl ige–Z, sokaság főnév–A, sokszoros melléknév–D a) század b) Pl.: Század pontosságig számolj! A század hadgyakorlatra készül. A 21. század az informatika százada. c) Egyéni megoldás. 89/2. több, legtöbb, legeslegtöbb; kevesebb, legkevesebb, legeslegkevesebb


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A számnevek helyesírása 70/1. Egyéni megoldás. 71/2. harmincnyolcezer-százhúsz 71/3. A megadott tollbamondás szövegének diktálás utáni leírása. Kérdések, feladatok 72/1. a) hétmilliárd-kétszázkilencvenhétmillió-kilencszázötvenezer-kétszáznegyven Ft b) Egyé ni megoldás. c) Egyéni megoldás. 72/2. Egyéni megoldás. 72/3. Egyéni megoldás. 72/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A számnevek helyesírása 90/1. a) A folyamatos, főleg irodalmi szövegekben betűvel írjuk a rövid szóval kimondható számokat. b) Számjegyírást használunk a hosszabb szóval kimondható számok esetén, vagy ha a számhoz mértékegységek tartoznak. 90/2. a) Kétezerig minden szám nevét egybeírjuk: ötszáztíz, ezerkilencszázkilencvenkilenc, kilencszázhetvenöt stb. b) Kétezer fölött csak az ezreseket és milliósokat írjuk egybe: tízezer, kétszázezer, hatmillió stb. c) Kétezer fölött az összetett számokat a hármas tagolás szerint úgy írjuk, hogy a számcsoportok közé kötőjelet teszünk: kétezer-öt, harmincötmillió-hatszázhúszezer-ötszáznégy stb. d) Számjegyírás esetén az öt vagy ennél több jegyű számok írásában a szokásos hármas számcsoport szerint tagoljuk: 1849, 9760; de 17 893, 218 651, 3 742 590 stb. 90/3. ötszázezer, harmincnyolc, hárommillió-hatszázhetvenkettő, huszonháromezer-ötszázhatvannégy, ezerháromszázhat, kilencezer-nyolcszázötvennégy 91/4. Az e heti nyertes számok a lottón: kilenc, huszonkettő, harminchárom, negyven, ötvenegy. A telitalálatos szelvény kétszázötvenhétmillió forintot ér. A négy találatosokért egymillióhatszázötezer-négyszázkilencvenhárom forintot fizetnek.


2014.06.12. 6:51

91/5. Július 16-án, 30 oC. Július 11-én 35 oC. Július 16-án, 15 oC. 91/6. a) Az azonos keresztnevű uralkodók megkülönböztetésére. b) A kerületek sorszámának jelölésére. c) Az emeletek jelölésére. d) Az irodalmi művek fejezeteinek sorszámozásakor. e) A hónapok jelölésére. 92/7. 59-cel, 12-t, 21-re, 100-ért, 1000-ig, 1 000 000-kat, 1-szer a) A számjeggyel írt számnevekhez kötőjellel kapcsoljuk a kiejtett toldalékot. b) 265. e) szabálypont. c) 4-et, 12-t, 19-szer, 67-es, aug. 20-án, a IV.-be jár, 80%-os, 6%-kal, a 15. §-ban, Bp.-en, az MTA-tól, 100 oC-on, 16.25-kor. 92/8. Egyéni megoldás. 92/9. 1., tizenkettedik, 6.-ban (VI.-ban), huszadikkal, 7.-be (VII.-be), harmadikba 93/10. A balmazújvárosi Kalmár Zoltán Általános Iskolában tanulok. Az idén 6.-ba járok. A termünk a II.-on van. A középső padsor 3. padjában ülök. A tornasorban az 5. vagyok. A futóversenyen 2.-ként értem a célba. Természetesen jobban örültem volna az 1. helynek, de lesz még alkalmam javítani az eredményemen. 93/11. A barátom Budapesten a húsz kerületben lakik. Pontos lakcíme: 1206 Budapest, Bartók utca 20. 8 emelet 4 lakás. A nyolc emeletre bizony csak lifttel jó felmenni. A múltkori levelében panaszkodott, milyen gyakran kell felgyalogolnia, mert a hat emeleten mindig elakad a lift. A barátom Budapesten a XX. kerületben lakik. Pontos lakcíme: 1206 Budapest, Bartók utca 20. 8. emelet 4. lakás. A VIII. emeletre bizony csak lifttel jó felmenni. A múltkori levelében panaszkodott, milyen gyakran kell felgyalogolnia, mert a VI. emeleten mindig elakad a lift. 93/12. Pl.: a) 2014., 2014-ben b) április, ápr., 4. c) 12., 12-én 94/13. Névutós évszámok, vagy ha az évszám birtokol valamit, nem teszünk az évszám után pontot: 1848 előtt, 1848 után, 1867 és 1896 között, 1526 nyarán stb. Az évszám alany a mondatban, azaz az évszámról állítunk valamit: 1492 fordulópont az emberiség történelmében. 1941–1945 mérhetetlen károkat okozott népünknek. 94/14. 3,26; 5/6; 4 ¾; 26,8; 2/7; 2,131 94/15. öt kilenced, a torta ötkilenced része, három negyed, háromnegyed óra múlva, öt hatod, öthatod részéig, a tanulók kétharmad része 94/16. a) Anya: 1/18, a torta egytizennyolcad részét; apa: 2/18, 1/9, a torta kéttizennyolcad, azaz egykilenced részét, a bátyja: 3/18, 1/6, a torta háromtizennyolcad, azaz egyhatod részét;


2014.06.12. 6:51

a húga: 1/18, a torta egytizennyolcad részét; a nővére: 1/18, a torta egytizennyolcad részét; Tibi: 2/18, 1/9, a torta kéttizennyolcad, azaz egykilenced részét. b) 10/18 része, tíztizennyolcad része c) Egyéni megoldás. Házi feladat 95/1. a) 130 + 130 + 122 + 220 + 193 = 795 km, hétszázkilencvenöt km. b) Egyéni megoldás. 95/2. Egyéni megoldás. 95/3. a) három óra, 3 óra, 300, 15 óra, 1500 b) 4 óra lesz 5 perc múlva, 3 óra 55 perc, 3:55, 355, 15:55, 1555 c) 6 óra 15 perc, 6:15, 615, 18:15, 1815, negyed hét d) 7 óra múlt 10 perccel, 7:10, 710, 5 perc múlva negyed nyolc, 19 óra 10 perc, 19:10, 1910 e) fél 11, 10 óra 30 perc, 10:30, 1030, 22:30, 2230 Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A névmás 73/1. Egyhangú a sok felesleges szóismétlés miatt. 73/2. Egyéni megfigyelés. 73/3. A névmások mindig valamilyen szófajú szót helyettesítenek, ezért nincs önálló jelentésük. 74/4. Egyéni megoldás. Megjegyzés: Az új kerettanterv szerint a személyes, kérdő és mutató névmás. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A személyes névmás 74/1. Egyéni megoldás. 75/2. Azért, mert az igei személyrag utal a cselekvő számára és személyére. 75/3. rólam = Lili, neked = Lili, rólad = Lili, hozzá = Tibi, nektek = Sebő, Beáta; velem = Lili, hozzátok = Sebő, Beáta; hozzánk = Sebő, Beáta; velünk: Sebő, Beáta; engem = Lili, téged = Lili, ránk = Sebő, Beáta Kérdések, feladatok 76/1. tőlem, tőled, tőle, tőlünk, tőletek, tőlük


2014.06.12. 6:51

76/2. Pl.: Jó napot kívánok! Legyen szíves megmondani, mennyi az idő! Szia! Légy szíves, mondd meg, mennyi az idő! 76/3. Egyéni megoldás. Várható vázlat: 1. A személyes névmás fogalma 2. A személyes névmás használata 3. A személyes névmások toldalékolása 76/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A személyes névmás 96/1. a) és b) A 6. osztályosok klubdélutánra készültek. Pirike, a diákönkormányzat vezetője így szólt Józsihoz: – Én megszervezem a programokat. Te állítsd össze a műsort! Emesére mutatva így folytatta. – Ő is szívesen segít neked. A fiúk csatlakoztak a lányokhoz. Az egyikőjük a következőt javasolta: – Mi berendezzük és feldíszítjük a termet. Ti készítsétek el a szendvicseket! Hívjuk meg az ásokat is! Ők is készüljenek valamilyen műsorszámmal! Megjegyzés: én = Pirike, te = Józsi, ő = Emese, mi = fiúk, ti = lányok, ők = ások. c) A beszélgetésből derül ki, hogy melyik névmás melyik személyre (főnévre) vonatkozik. d) A háttal álló fiú Józsi. A középen álló lány Pirike, Emese karba font kézzel áll. A csatlakozó fiúk közül a megszólaló. e) én – E/1., te – E/2., ő – E/3., mi – T/1., ti – T/2., ők – T/3. f) A szövegkörnyezetből. g) Egyéni megoldás. 97/2. a) – Úgy szeretném, ha te is eljönnél az edzésre! – Én szívesen elmennék, de az anyukám nem engedi. Ő annyira aggódik értem. Fél, hogy megsérülök. b) – Mi úgy gondoljuk, hogy legyen többfordulós a verseny. Mondjátok el ti is a véleményeteket! – És a többiek mit szólnak hozzá? – Ugyan, mi hiába kérdezzük! c) – Én nem tudom a feladványra a választ, de talán kérdezzük meg Mátét! – Én már megkérdeztem. Ő sem tudta, mi lehet a megfejtés. – Na, mi sem leszünk a nyertesek között. 97/3. Egyéni megoldások.


2014.06.12. 6:51

97/4. mi ti a) és b) Fogjuk meg, aztán vigyétek! = csak mondom, de nem segítek. te ők Higgyed, bolond, ég a Tisza, szalmával locsolják = badar beszéd ez, nem hiszem én ezt. ő Megállja a helyét = a) valaki becsülettel megfelel valamely feladatnak b) megfelel a valóságnak, igaz. ti ti ti Mentek, mentek, csak ott nem lesztek = feleslegesen fáradoztok. 97/5. engem téged őt minket titeket őket

velem tőlem veled tőled vele tőle velünk tőlünk veletek tőletek velük tőlük

rólam rólad róla rólunk rólatok róluk

hozzám hozzád hozzá hozzánk hozzátok hozzájuk

98/6. Árpád és vitézei neked azt mondják, hogy azon a földön, amelyet tőled vettek, tovább semmiképp se maradj. A földedet lovon, a füvedet féken, a vizedet nyergen megvették, és te szegénységed meg kapzsiságod miatt a földet, a füvet és a vizet nekik átadtad. 98/7. Szívesen kosaraznék veled/veletek, de fáj a karom. Tegnap el akartunk menni hozzád/ hozzátok/hozzájuk, de elkezdett zuhogni az eső. Tőlünk senki sem kérdezte, hogy nekünk mi a véleményünk az esetről. Sajnos beteg voltam, ezért nem láttál engem az edzésen. a) és b) szív|e|s|en: melléknév lá|tt|á|l: ige zuhog|ni: főnévi igenév edz|és|en: főnév szt + kh + k + r szt + j + kh + r szt + k szt + k + r 98/8. – Engem ebben az osztályban senki sem kedvel. Velem senki sem törődik, pedig nekem is olyan jól esne veletek beszélgetni a szünetekben. Elég baj az nekem, hogy el kellett jönnöm a régi iskolámból, mert ide költöztünk. Ott bezzeg nagyon rendesek voltak velem. Sokkal okosabbak is voltak, mint ti. Mi divatosabban öltözködtünk, jobb helyekre jártunk nyaralni, mint ezek. Hiába hoztam nektek megmutatni a millió CD-met, ti szinte rá se néztek. A múltkor meg, amikor szóltam az ügyeletes tanár bácsinak, hogy Szabó előre ment a büfénél a sorban, utána még neki állt feljebb. Hát tessék megmondani tanárnő, most mit csináljak, hogy befogadjanak! a) Személyes névmásokkal. b) A feladó a képen látható fiú, a címzett a tanárnője. c) Panaszkodott is, és árulkodott is. d) Egyéni megoldás. 99/9. a) Itt vannak a mai újságok, fusd át őket! Csodálom a flamingókat, ezért sok könyvet olvasok róluk. Szedd össze a megszáradt ruhákat, vasald ki, és tedd be a szekrénybe őket! Feltétlenül nézd meg a filmet, sok érdekes dolog van benne! Délután elmentem a bará-


2014.06.12. 6:51

tomhoz, elkértem tőle az egyik kazettáját, s meghallgattam, mi van rajta. b) újságok – őket, flamingókat – róluk, ruhákat – őket, filmet – benne, barátomhoz – tőle, kazettáját – rajta c) A személyes névmások nemcsak személyekre utalhatnak a szövegben, hanem más élőlényekre és tárgyakra is. d) Egyéni megoldás. 100/10. Énnekem tetted fel ezt a kérdést? – Nekem tetted fel ezt a kérdést? Őt még nem láttam ma az iskolában. – Őtet ma még nem láttam az iskolában. Engem nem érdekel ez a történet. – Engemet nem érdekel ez a történet. Őhozzá mindig őszinte voltam. – Hozzá mindig őszinte voltam. Tégedet most látlak először az edzésen. – Téged most látlak először az edzésen. Házi feladat 100/1. a) A sok felesleges szóismétlés. Megjegyzés: Fontosnak tartom hangsúlyozni a felesleges szót a szóismétlés megnevezés előtt, hiszen maga az ismétlés szöveg- és versszervező erő is lehet, az alaki erősítés eszköze. b) Kedvenc állatom az oroszlán. Igaz, hogy még csak állatkertben láttam őket. Minden könyvet elolvastam az iskolai könyvtárban, amely róluk szól. Csodálom a nemes testtartását, erőt sugárzó alkatát. Nem véletlenül hívják őket az állatok királyának. Felnőttként szeretnék eljutni Afrikába, hogy természetes környezetében figyelhessem meg őket. 101/2. Pl.: Énhozzám aztán ne gyere panaszkodni! Őiránta olyat érzek, mint amit még senki iránt nem éreztem. Teérted mindent megtennék. 101/3. a) A) 2. B) 3. C) 4. D) 1. b) Széchenyi István c) Az ön nagyobb tiszteletet kifejező, udvarias kifejezésmód. d) Bekarikázandó: 2. bekezdés körülírt megszólítás. e) Egyéni megoldás. 102/4. Tegezés Te ezt elhiszed? Gyere velünk! Neked mi a véleményed? Keresd meg a könyvet (, légy szíves)!

Magázás

Önözés Elhiszi ezt? Ön elhiszi ezt? Jöjjön velünk! Ön is jöjjön velünk! Ili néninek mi a véleménye? Önnek mi a véleménye? Tessék megkeresni a könyvet! Ön keresse meg a könyvet!

102/5. Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A birtokos névmás Kérdések, feladatok 77/1. A birtokviszonyt, amely birtokos és a birtoka között áll fenn, birtokos névmással is kifejezhetjük. Pl.: az én könyvem, az enyém. 77/2. sajátom, sajátod, sajátja, sajátunk, sajátotok, sajátjuk 77/3. Pl.: Ez a tábla csokoládé a tiéd, az övé és az enyém. 77/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A birtokos névmás 102/1. a)

1. sz. 2. sz. 3. sz.

A birtok egyes számú Egy birtokos Több birtokos -m -nk -d -tok -ja -juk

A birtok többes számú Egy birtokos Több birtokos 1. sz. -im -ink 2. sz. -id -itok 3. sz. -i -ik

b) A táblázat kiemelt toldalékai a birtokos személyjelek, amelyek megjelölik a birtokos számát és személyét, valamint a birtok számát. A birtoktöbbesítő jel: -i. 103/2. a tied (tiéd), az enyém, a mienk (miénk), tietek (tiétek), az övé, az övék 103/3. Pl.: az ő autója, az ő játéka, az ő nadrágja stb. 103/4. Egyéni megoldás. 103/5. a) Laura, mert ő a köznyelvi normáknak megfelelően használja a birtokos névmásokat. b) Ez a toll az enyém, nem a tied (tiéd). 104/6. a) Arra a csapatra, akinek a beszélő szurkol. b) A beszélők családtagjaira. Házi feladat 104/1. A kazetta a tietek (tiétek). A hanglemezek a tieid, tiéid. A képek a mieink (miéink). A lemezjátszó az enyém. A tornacipő az övé. A kert az övék.


2014.06.12. 6:51

104/2. Ezek a füzetek nem az én füzeteim, hanem a tieid (tiéid). Vajon ez a szatyor az én szatyrom vagy a tied (tiéd)? Ne azokat a fényképeket add ide, mert azok nem az enyéim, hanem az övéi! Bárcsak az ő kinőtt nadrágja az enyém lenne, és nem az övé. Azok az újságok mieink (miéink), és nem a tieitek (tiéitek). Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A visszaható és a kölcsönös névmás Kérdések, feladatok 78/1. Magamat nézem a tükörben. Magadat nézed a tükörben. Magát nézi a tükörben. Magunkat nézzük a tükörben. Magatokat nézitek a tükörben. Magukat nézik a tükörben. 78/2. Pl.: egymással, egymástól, egymásról, egymásnak, egymásért, egymáshoz stb. 78/1. Édes magam, ne hagyd magad! = most kell csak igazán összeszednem magam. Magától is sajnálja = nagyon fösvény, fukar. Mindenki magából indul ki = azt a hibát keresi az ember másokban, amely saját magának jellegzetes hibája. Magadéval beérd, máséra ne szorulj! = úgy oszd be, amid van, hogy semmit se kelljen mástól kérned. Amit az ember maga megtehet, ne bízza másra! = az van jól elintézve, amit az ember maga intéz el! Magad uram, ha szolgád nincs = ha nincs, aki elvégezze helyettünk azt a munkát, amelyet egyébként nem magunk szoktunk végezni, nem tehetünk mást, mint hogy magunk látunk hozzá a dologhoz. Magadtól ne kíméld, mástól ne szánd! = se magad, se mások iránt ne légy fösvény! 79/2. Az anyanyelvet szeretni, becsülni kell, mivel a haza, a nemzet és a nyelv szorosan összefüggenek. 79/3. Pl.: Saját magaddal kerültél ellentmondásba. Önnönmagunk javíthatjuk ki a hibáinkat. Önmagam számára fontos a tudás. 79/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. A kérdő és mutató névmás 80/1. Nem lehet tudni, mert a névmásokkal csak utalnak a játékokra. Csak a beszélgetők tudhatják, melyek ezek a játékok, mert ők látják azokat a játékokat, amelyekről beszélnek. 80/2. Páros szerepjáték. Kérdések, feladatok 81/1. a) Pl.: Ki volt Kempelen Farkas? Milyen tanulmányokat folytatott? Mi volt a sakkozógépének a trükkje? Kinek szerkesztett írógépet? Milyen gépet alkotott 1778-ban? b) Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

81/2. sakkozógépe – ez, olyan módszerekkel, azt hitte, hogy a gép sakkozik 81/3. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A visszaható és a kölcsönös névmás A kérdő és mutató névmás 105/1. visszaható névmás

kölcsönös névmás

A

A

B

105/2. a) és b) Amit magadnak nem kívánsz, másnak se tedd! magadnak, Másokat is úgy kezeljünk, ahogy mi szeretnénk, ha kezelnének bennünket, illetve hogy ne tegyünk másokkal olyat, amit nem szeretnénk, ha velünk tennének Segíts magadon, s az Isten is megsegít! magadon, Csak az boldogul, csak az ér el eredményt, aki maga is mindent megtesz a siker, a cél érdekében. Hidd el magad, ha szégyent akarsz! magad, Az elbizakodottság megszégyenülésre vezet. 105/3. Elváltak egymástól, mint ágtól a levél. Jancsi és Iluska Petőfi Sándor: János vitéz Azzal vigasztalták a lányukat, hogy ők se szerelemből kerültek együvé, mégis megszokták egymást. Cecey Éva édesapja és édesanyja Gárdonyi Géza: Egri csillagok Jő az anya-farkas szörnyű ordítással, Rohan a fiúnak, birkóznak egymással. Toldi Miklós és az anyafarkas Arany János: Toldi Egymás között szoros egyességet tettek. Kőmíves Kelemen és kőművesek –––––––: Kőmíves Kelemenné 106/4. Örsi Ferenc. A Rákóczi-szabadságharchoz. A 18. században. Eke Mátét, Buga Jakabot, a cigánylányt. Pl.: barátságos, világos stb. a) Bekarikázandó kérdő névmások a kérdő mondatokban: Ki, Melyik, Hányadik, Kiket, Milyen. b) és c) Ki? – Örsi Ferenc. főnév; Melyik? – A Rákóczi-szabadságharchoz. főnév; Hányadik? – 18. számnév Kiket? – Eke Mátét, Buga Jakabot, a cigánylányt. főnév; Milyen? – Barátságos. főnév 106/5. Pl.: Mikor született Arany János? Kinek a barátságát nyerte el? Mi volt a nagyfalui hősről szóló elbeszélő költeményének a címe? Melyik műveiben folytatta Toldi Miklós életének bemutatását? 106/6. Jóska Ki? főnév hetedik Hányadik? számnév kevesebb Mennyi? számnév szorgos Milyen? melléknév virág Mi? főnév 41 Mennyi? számnév


2014.06.12. 6:51

107/7. a) Károly – Ki? kerékpárral – Mivel? barátja – Ki? kerékpáros – Milyen? közlekedés – Mi? testi – Milyen? forgalmat – Mit? b) Egyéni megoldás. 107/8. Főnév Melléknév Számnév: tő-, határozatlan sorszámnév törtszámnév

Kérdő névmások ki? kicsoda? mi? micsoda? miféle? melyik? milyen? mekkora? hány? mennyi? hányadik? hány? mennyi?

108/9. Milyen szófajt helyettesítenek? Főnéviek Melléknéviek Számnéviek

Közelre mutatók ez, emez, ugyanez ilyen, ekkora, ilyesmi, emilyen, ugyanilyen ennyi, emennyi, ugyanennyi

Távolra mutatók az, amaz, ugyanaz olyan, akkora, olyasmi, amolyan, ugyanolyan annyi, amannyi, ugyanannyi

108/10. Ezt – tábor, azt – moraja 108/11. Annyian vannak, mint égen a csillag = megszámlálhatatlanul sok van. Az nevet igazán, aki utoljára nevet = csak annak van oka örömre, aki valamely versengés vagy küzdelem utolsó szakaszában is győz, akié a végső diadal. Ritka az olyan madár, melynek kedves a kalitka = mindenki szereti, kívánja a szabadságot. Annyi gyereke van, mint a rosta lika = sok gyermeke van. a) és b) az – főnév, olyan – melléknév, annyi – számnév Megjegyzés: Az annyian szó határozó-szerűen használatos mutató névmás. 109/12. ezt, ebben, ezzel (evvel) ettől, ettől, ehhez; azt, abban, azzal (avval), attól, attól, ahhoz Házi feladat 109/1. Bajt szerzel magadnak, ha rá hallgatsz. Bajt szereztek magatoknak, ha rá hallgattok. A szurkoló viselkedése elárulta, hogy teljesen megfeledkezett magáról. A szurkolók viselkedése elárulta, hogy teljesen megfeledkeztek magukról. Segítenék magamon, de nem tudok. Segítenénk magunkon, de nem tudunk. 109/2. Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

109/3. Az igazi barátok nem hagyják cserben egymást. Mindenben segítenek egymásnak. Nem mondanak semmi rosszat egymásról. Még az utolsó falatot is megosztják egymással. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A határozatlan és az általános névmás 82/1. Egyéni megoldás. 82/2. Az általános névmásnak pontatlan a jelentéstartalma, ugyanúgy, mint a határozatlan névmásnak, azzal a különbséggel, hogy minden élőlényre, tárgyra, dologra, tulajdonságra, mennyiségre érvényes. 82/3. Pl.: Valaki zárja be az ablakot! Az egyik fiú törölje le a táblát! Stb. Senki sem veszi magára az utasítás elvégzését. Kérdések, feladatok 83/1. ki – kérdő névmás, annyit – mutató névmás, miről – kérdő névmás, magad – visszaható névmás, én – személyes névmás, az – mutató névmás, hozzád – személyes névmás, veled – személyes névmás 83/2. Pl.: ilyen, olyan, amolyan, emilyen, valamilyen, bármilyen, akármilyen, bármelyik stb. 84/3. a) Egyéni megoldás. b) mit – kérdő névmás, neki – személyes névmás, olyan – mutató névmás, mi – kérdő névmás, semmi – általános névmás 84/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A határozatlan és az általános névmás 110/1. Magáért: visszaható névmás, főnevet helyettesít. Akárki: általános névmás, főnevet helyettesít. Ki: kérdő névmás, főnevet helyettesít. Mindenki: általános névmás, főnevet helyettesít. Senki: általános névmás, főnevet helyettesít. 110/2. Pl.: Senki, valaki. Semmilyet. Valaki. Ennyit. Mindet. 110/3. valamilyen, akármekkora, bármennyi, semmilyen, némelyik, semennyi, semelyik, valamelyik, bármilyen, semekkora a) Határozatlan névmások: valamilyen, némelyik, valamelyik Általános névmások: akármekkora, bármennyi, semmilyen, semennyi, semelyik, bármilyen, semekkora b) Egyéni megoldás.


2014.06.12. 6:51

Házi feladat 111/1. a) A szövegben szereplő határozatlan és általános névmások után egyes számot kell használni. b) Az osztályból minden gyerek elment a színházba. Néhány tanuló a szünetben autogramot kért a művészektől. Bármennyi percet szívesen vártak, hogy a hírességek közelébe férkőzhessenek. Épp akkor érkezett a híres szinkronszínész. 111/2. A névmás fajtája Személyes névmás Visszaható névmás Kölcsönös névmás Birtokos névmás Mutató névmás Kérdő névmás Határozatlan névmás Általános névmás Vonatkozó névmás

Főnévi én magam egymás enyém ez ki? valaki akárki aki

Melléknévi

Számnévi

ilyen milyen? valamilyen akármilyen amilyen

ennyi mennyi? valamennyi akármennyi amennyi

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A névszókhoz járuló jelek 85/1. A birtokos névmások végződései és a birtokos személyjelek nagyon hasonlóak egymáshoz. 85/2. Lassú, lassabb, leglassabb, legesleglassabb 85/3. Pl.: A szebbik almát kérem. A lehető leggyorsabbik járművel szeretnék utazni. A legeslegkisebbik görögdinnyét szeretném megvásárolni. Kérdések, feladatok 86/1. bakancsom, bakancsod, bakancsa, bakancsunk, bakancsotok, bakancsuk 86/2. kis, kisebb, legkisebb, legeslegkisebb; jó, jobb, legjobb, legeslegjobb 86/3. Minden férfinek egy felesége van, illetve az utasoknak is csak egy-egy biztonsági övük. A mondatok helyesen: A férfiak a feleségükkel várták a repülőgép indulását. Kérjük a kedves utasokat, hogy kapcsolják be a biztonsági övüket!


2014.06.12. 6:51

86/4. Pl.: Kérjük a kedves utasokat, hogy állítsák egyenesre ülésük támláját! 86/5. A személyes névmás csak személynevet helyettesít. H A személyes névmás nemcsak személynevet helyettesít, hanem más élőlényeket, tárgyakat. Az -i birtoktöbbesítő jel. I A kölcsönös névmásnak egy alakja van. I Az evvel, avval helytelen szóalak. H Az evvel, avval is helyes szóalak. A valamennyi szó lehet határozatlan és általános névmás is. I 86/6. barát|ság|o|s|a|bb|a|k = szt + k + kh + k + kh + j + kh + j, szomszéd|ék = szt + j, könyv|ei|tek = szt + j + j, okos|a|bb|ik = szt + kh + j + j, gyerek|e|k|é = szt + j + kh + j 86/7. a) és b) ut|a|z|ás = szt + kh + k + k, család|o|m|mal = szt + kh + j + r, szül|ei|m|mel = szt + j + j + r, testvér|ei|m|mel = szt + j + j + r, hely|re = szt + r, kész|ül|ő|d|és|ünk= szt + k + k + k + k + j, izgalom|mal = szt + r c) Egyéni megoldás 86/8. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A névszókhoz járuló jelek 112/1. a) Pl.: Kössétek össze a hajatokat! Vigyázzatok, hogy ne ömöljön ki a tej! Stb. b) Az -i, -ei, -jei, -ai, -jai birtoktöbbesítő jel a birtok többségét jelöli. A birtokos személyjeles alakokban, illetve a birtokos névmásokban fordul elő pl.: nyilai, övéi. A heterogén (nem azonos elemekből álló) többséget kifejező -ék többesjel csak személyt jelölő főnevekhez járulhat, pl.: Janiék indultak az íjászversenyen, apukámék elmentek megnézni őket. c) és d) Kata és Évi barátnők. A két lány szívesen szorgoskodik a konyhában. Pillanatok alatt elkészítik a palacsintatésztát. Utána két serpenyőben sütik ki. – A tieid szebbek. Az enyéim eleinte egy kicsit barnábbak lettek – vallja be Éva. – Ezek a mieink lesznek. Majd mi esszük meg valamennyit – javasolja Kata. Végül Kata csokoládékrémmel tölti a palacsintákat, Évi ujjai sebesen feltekerik a finomságokat. Mire megérkeznek Kata barátai, már a tányéron sorakoznak az ínycsiklandozó palacsinták. Megjegyzés: A c) feladatban nemcsak a többes számú főneveket kell aláhúzni, hanem minden névszót, így a névmásokat is, illetve amelyek többességet fejeznek ki, pl. birtoktöbbesítő jellel, többesjellel ellátottak.


2014.06.12. 6:51

e) A névszók többes száma -ék többesjel -i, -ei, -jei-, -jai birtoktöbbesítő jel Pl.: Katáék mieink – birtokos névmás nagymamámék barátai – főnév Gézáék Pl.: testvérei szomszédék palacsintái apukámék edényei 113/2. esték, esteledik, festék, tollak, kerek, kérnek, kerekek, vakondok, kövek, ujjak, birtok, fiókok, majmok, mennék, birtokok, török 113/3. a) füvek, bokrok, hidak, lovak, tükrök, csokrok, székek, asszonyok, tűk, osztályok, tüzek b) mgh. rövidülés: hidak, tüzek – v kerül a szótőbe: füvek, lovak a szótőben kiesik egy mgh.: bokrok, tükrök, csokrok 113/4. A másodikak is boldogok. A kékek győztek. 113/5. A hatodikosok gyakran játszanak kiütősdit. A piros és a kék csapat örök versengése ez a játék. Eddig a pirosak győztek a legtöbbször. A kékek kapitánya így buzdítja a többieket: – Ugye, elsők akartok lenni az iskolai bajnokságon? Tovább akartok jutni a városi versenyre? Ezek a célok lebegjenek a szemetek előtt! Megjegyzés: A hatodikosok, pirosak, kékek, elsők szavak ebben a szövegkörnyezetben főnevesültek. A feladat ennek felismerését is szolgálja. *szövegen kívül a) Többes számú névszók hatodikosok pirosak kékek elsők ezek célok

Egyes számú alakok hatodikos piros kék első ez cél

Szófaj főnév / melléknév* melléknév melléknév számnév mutató névmás főnév

b) A többes szám jele a legtöbb névszóhoz hozzáilleszthető. c) A megállapítás igaz. d) hatodikosok, pirosak, kékek, elsők e) Pl.: A legjobbjaink győztek a versenyen. Három fogdmeg támadt Lúdas Matyira. A fiatal költő megjelentette legújabb kötetét. Egy jaj se hagyta el az ajkát. A futó a cél előtt adta fel a versenyt. Stb.


2014.06.12. 6:51

114/6. a) Igyekeztünk otthonossá tenni az osztályunkat. A padjainkról letisztítottuk a ráfirkált rajzokat. Az én padom olyan rossz állapotban volt, hogy megkértük az igazgató bácsit, cseréltesse ki. A tanárnőnk asztalára terítőt és virágot tettünk. A terem falára képeket függesztettünk. Emese elhozta otthonról az egyik legszebb cserepes virágját. A könyvszekrény polcait letöröltük, és rendbe raktuk az osztálykönyvtár könyveit. b) és c) Egy birtokos: osztályunkat, padom, falára Több birtokos: padjainkról, tanárnőnk, polcait, könyveit 114/7. A kertjeitek területén nincs egy szál parlagfű sem. (T/2., több birtok) Az idén nem sok gyümölcs termett a kertünkben. (T/1., egy birtok) Gyakran jársz dolgozni a kertjeidbe. (E/2., több birtok) A barátaimat meghívtam a kertembe szalonnát sütni. (E/1., egy birtok) 114/8. bája – pálya akadálya – pólya halljuk – hajuk mondod – mondásod gomblyuk – gombjuk boglya – boglyája mondja – gondja bögre – ökre 115/9. A gyerekek az iskola folyosóján felakasztották a kabátjaikat a fogasra. Kérjük kedves nézőinket, hogy a filmvetítés megkezdése előtt foglalják el a helyeiket. Az idős bácsik botjaikkal járnak délutánonként sétálni a közeli parkba. Tisztelt látogatóink, szíveskedjenek előre megváltani a jegyeiket! Az előadók a feleségeikkel vagy a férjeikkel érkeztek a kongresszusra. A gyerekek az iskola folyosóján felakasztották a kabátjukat a fogasra. Kérjük kedves nézőinket, hogy a filmvetítés megkezdése előtt foglalják el a helyüket. Az idős bácsik botjukkal járnak délutánonként sétálni a közeli parkba. Tisztelt látogatóink, szíveskedjenek előre megváltani a jegyüket! Az előadók a feleségükkel vagy a férjükkel érkeztek a kongresszusra. 115/10. az autó Zsolté, a tábor az iskoláé, a szekrény Imié, a virág édesanyáé, a gép a varrónőé 115/11. a) A kényelmesebbik cipőt vedd fel, hogy még véletlenül se törje fel a lábad! Ez a cipő sokkal kényelmesebb, mint a másik. A kisebbik öcsémmel mindig futballoznom kell. A kisebb gyerekekkel mindig szívesen játszottam. b) Megváltoztatja, módosítja a szó jelentését, mondatba helyezi a szót. Nyomatékosít, kicsinyít, kiemel, nagyít, többesít. Csak alapfokú, középfokú, felsőfokú melléknevekhez járul. c) jel d) Több tulajdonság egyikét emeli ki, különbözteti meg. Csak a melléknév közép-, felső- és túlzófokú alakjához járulhat. 116/12. a) A légi közlekedés egyre elterjedtebb a világon. Sokak szerint a legkényelmesebb utazási mód. Utazás közben étkezhetünk, hiszen a vendéglátás benne van a jegyek árában. Az is biztos, hogy a közlekedési eszközök közül a leggyorsabb. Ugyanakkor sokkal biztonságosabb, mint a vonat, az autóbusz vagy a személygépkocsi. Kevesebb baleset éri a repülőgép utasait, mint bármelyik más közlekedési eszközét. b) birtoktöbbesítő jeles főnév: utasait középfokú határozatlan számnév: kevesebb felsőfokú melléknév: legkényelmesebb (leggyorsabb) c) Pl.: Kedves utasaink! Kérem, kapcsolják be biztonsági övüket!


2014.06.12. 6:51

Házi feladat 116/1. osztály|o|tok, iskolá|m, könyv|ei|tek, feladat|ai|nk, táblá|juk, felelet|e|d szt + kh + j szt + j szt + j + j szt + j + j szt + j szt + kh+j 116/2. a), b) és c) E/1.

A szófaj neve A toldalék neve

írom

feladatom

enyém

E/2.

írod

feladatod

tied (tiéd)

E/3.

írja

feladata

övé

T/1.

írjuk

feladatunk

mienk (miénk)

T/2.

írjátok

feladatotok

tietek (tiétek)

T/3.

írják

feladatuk

övék

ige igei személyrag

főnév birtokos névmás birtokos személyjel

d) Pl.: Vannak alakilag azonos toldalékok. Az E/1. személyű igei személyrag és az E/1. személyű birtokos személyjel alakilag megegyezik. A birtokos névmások alakjain is felfedezhetjük az igei személyraggal és a birtokos személyjellel azonos végződést. 117/3. Az asztalom fiókjába rejtettem a titkos naplómat. A téli nagy hidegben a hógolyózáshoz felvettük a jó meleg ruhánkat (ruháinkat). Az ablak melletti szekrény Gáboré. A család gyermekei közül a legkisebbik is továbbtanul. Az osztály fiúi és a lányai egyaránt szívesen járnak sportkörre. Megjegyzés: A 2. mondatban mind a két szóalak elfogadható, mert feltételezhetjük, hogy egy-egy gyerek több ruhadarabot is felvesz a nagy hidegben a hógolyózáshoz. a) és b) fiók|já|ba ruhá|nk|a|t ruhá|i|nk|a|t szt + j + r szt + j + kh + r szt + j + j + kh + r Gábor|é leg|kis|e|bb|ik fiú|i lány|ai szt + j szt + kh + j + j szt + j szt + j

Összefoglalás Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Összefoglalás Kérdések, feladatok 88/1. A megadott tollbamondás szövegének diktálás utáni leírása.


2014.06.12. 6:51

88/2. a) …én virág leszek. …ha te napsugár vagy. Hangsúlyozni akarja a személyt, ezért használja a személyes névmást. b) leszek, vagy. Nem kívánja hangsúlyozni a személyt, megelégszik az igei személyrag számra és személyre való utalásával. c) Pl.: Én bezzeg bevetettem az ágyamat, te viszont nem. Ti mikor akartatok szólni? Ők már régen bejelentették. 88/3. a) Pl.: tanulásra, rengeteg gyakorlásra, kitartásra, önbizalomra stb. b) A szövegben szereplő főnevek: David Copperfield, idők, bűvésze, illuzionistája, pályafutása, előadásaira, bűvészként, jegyet, dollárt, csodagyereknek, David, Amerikai Mágusok Társaságába, előadást, egyetemen, televíziónéző, szeme, láttára, New York-i Szabadság-szobrot, falon, ezrek, repülőgépet, nézők, gyűrűjében, fejes ugrást, a Niagara-vízesés, szakadékában, tonna, Orient Express-t. A szövegben szereplő melléknevek: legismertebb, éves, évesen, legifjabb, mágikus, kínai, nagy súlyú. A szövegben szereplő számnevek: 30, 40 millió, több, 3 milliárd, tizenkét, tizenhat, ötvenmillió, hetven. 89/4. a) – Marhahólyagot. – Csóka. – Marokkó. b) jancsibankó = a 19. században munkabér helyett adott vásárlási utalvány jancsiszeg = bakancsszeg, , keljfeljancsi = az aljában lévő súly hatására fektéből mindig fölegyenesedő babaszerű figura. szentjánosbogár, szentjánoskenyér 89/5. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat Összefoglalás 118/1. Főnév: zuzmótelepeken, növény, gombafonalak, moszatok, vizet, anyagokat, moszatok, gombák, számára, táplálékaikat, centimétert, telep Melléknév: mikroszkopikus, méretű, parányi, hasznosak, ásványi, lassan Számnév: két, egy 118/2. Gergejék tanulmányi kirándulásra utaztak sárospatakra. Meglátogatták a híres Rákóci várat. Megtekintették a vár múzeum kiállítását. Vonattal utaztak Haza. Útközben arról beszélgettek, hogy legközelebb nagycenkre kirándulnak. Szeretnék látni Széchényi István egykori lakóhelyét. Valaki azt is javasolta, hogy nézzék meg a világhírű Eszterházikastélyt. Gergelyék, Sárospatakra, Rákóczi-várat, Vár Múzeum, haza, Nagycenkre, Széchenyi, Eszterházi-kastélyt. a) Az interneten a Sárospataki Vár Múzeum honlapjáról, a telefonos tudakozótól, Sárospataki Vár Múzeum kiadványából. b) Egyéni megoldás. 119/3. a) Egyelemű földrajzi nevek Balaton, Somló, Ság hegy Többelemű egybeírt földrajzi nevek Magyarország, Nagyberek Kötőjellel írt többelemű földrajzi nevek Dunántúli-középhegység, Velencei-tó, Közép-Európa, Tapolca-medence, Kis-Balaton b) Egyelemű földrajzi nevek balatoni, somlói, Ság hegyi Többelemű egybeírt földrajzi nevek magyarországi, nagybereki Kötőjellel írt többelemű földrajzi nevek dunántúli-középhegységi, velencei-tói (tavi), közép-európai, Tapolca-medencei, kis-balatoni c) Balatonalmádi, Tihanyi-félsziget, Badacsony hegy, Badacsony, Szent György-hegy


2014.06.12. 6:51

120/4. zajos, sekély, ünnepélyes, lakályos (lakájos), gömbölyű, jó, ifjú, helyes, mély, új Középfokú melléknevek: sekélyebb, ünnepélyesebb, lakályosabb, gömbölyűbb, helyesebb, mélyebb Felsőfokú melléknevek: legzajosabb, leglakájosabb, legjobb, ifjabb, újabb Megjegyzés: A 4. kiegészítendő szó esetében mind a kétféle pótlás elfogadható, ha a tanuló az írásmódot meg tudja indokolni: lakályos = otthonos, lakájos = lakájhoz illő. 120/5. Pl.: sasorrú, nagyszájú, nagyméretű, jószívű, kacsacsőrű, bőkezű 120/6. háromezer-négyszázötvenhat, nyolcmillió-hatszáznégyezer-háromszázhuszonhét, két harmad, első, ezerhatszázötvenhét, háromszázhatezer-hétszázkilenc, kétezet-kilenc, huszonhatodik 120/7. 10.-re, 3008, 2-t, 1-jéig, 4-gyel, 7.-kel, 5 000 000, 5/8, 5.-en 120/8. Ha vannak kutyáról szóló könyveid, légy szíves, add kölcsön őket! Kiválasztottam néhány kutyáról szóló könyvet, azokat szeretném kölcsönkérni. Itt vannak a kivasalt ruháid, azokat rakd a szekrénybe, ne az újságjaidat pakolgasd! Itt vannak a ruháid, rakd őket a szekrénybe! 120/9. őt Hiába hívom Zsuzsát telefonon, őtet szinte sose lehet elérni. El akartam újságolni neki, hogy tieid mennyit nőttek a kiscicáim az elmúlt napokban. Hogy vannak a tiédek? Majd egyszer őket megmutatod azokat? Az enyémeket bármikor megnézheted. 121/10. Annyi esze sincs, mint a tyúknak. Akármilyen vén az asszony, ha férjhez megy, csak menyasszony. A kakas is úr a maga szemétdombján. Annyit ér, mint kilenc gémnek egy keszeg. Mindenki a maga háza előtt söpörjön! Akinek nem inge, ne vegye magára. a) Mindenki a maga háza előtt söpörjön! Akinek nem inge, ne vegye magára. b) Pl.: cs111 Csepp a tengerben. f158 Nem megy a falnak tőle. h268 Nem nagyon hányják egymást. 410 Hátamon is kivinném. k989 Az egyik kezén is megszámolhatja. 1246 A kisujjára is kevés. 1818 (közmondás) Kevés hat körtvély kilenc medvének. p708 Annyi, mint pokolban egy szem mák. ü1 Nem elég az üdvösséghez. v3 Vacsorára is kevés. Megjegyzés: A 4. szólás jelentése: ennyi embernek nagyon kevés ez az étel, még arra sem elég, hogy elverjék az éhüket. Tágabb értelemben a kevés jelentéssel bíró szólásokat érdemes összegyűjtetni. Ehhez a Magyar szólások és közmondások tárgymutatójában keressék meg a tanulók a kevés címszót, és válogassanak az ott hivatkozott szólások között: c130; cs111; f158, 942; h268, 410; k898, 1246, 1542, 1818, 1877; p252, 708; u23; ü1; v3 121/11. 1. a) fogához veri a garast = fösvény b) a kákán is csomót keres = akadékoskodó c) a rövidebbet húzza = peches d) nagy lábon él = költekező e) fenn hordja az orrát =


2014.06.12. 6:51

gőgös 2. segédrendező, hivatalnok, házmester, állatkerti gondozó, énektanár a) Az állatkerti gondozó foglalkozásnevet kell a fényképhez húzni. b) Egyéni megoldás. 3. Velencei-tó, Komárom-Esztergom megye, Kisalföld, Dél-Alföld, Sas-hegy, Bükk-fennsík, Somló hegy, Bükkszék 4. A kiskutya engedelmes viselkedése meglepte a gazdáját. A tanárnő meglepően engedékeny volt, amikor a dolgozat elhalasztását kértük. A nehéz feladat érthetetlen volt a számukra. Ne legyél már ilyen értetlen! Nem végzünk gondatlan munkát a feladatok megoldásakor. Nem panaszkodhatunk, gondtalan az életünk. 5. a) Szeretném, ha a legmaximálisabb teljesítményt nyújtanátok! Szeretném, ha maximális teljesítményt nyújtanátok! Szeretném, ha maximálisabb teljesítményt nyújtanátok! b) Kutyát a helyiségbe behozni tilos! Kutyát a helységbe behozni tilos! c) Foglalják el a helyeteket! Foglalják el a helyeiket! Foglalják el a helyüket! d) A helyes megfejtők könyvjutalmat kapnak. A helyes megfejtést beküldők könyvjutalmat kapnak. A megfejtést beküldők könyvjutalmat kapnak. Házi feladat 123/1. Egyéni megoldás. 123/2. Egyéni megoldás. 124/3. A névmás fajtája Személyes névmás Visszaható névmás Kölcsönös névmás Birtokos névmás Mutató névmás Kérdő névmás Határozatlan névmás Általános névmás Vonatkozó névmás

Főnévi én magam egymás enyém ez ki? valaki akárki aki

Melléknévi

ilyen milyen? valamilyen akármilyen amilyen

Számnévi

ennyi mennyi? valamennyi akármennyi amennyi

124/4. a) A lónak is négy lába van, mégis megbotlik. b) Egyet fúj [hajt], mint a pereces. c) Sírva vigad a magyar. 125/5. Záchcsal, Lőrinccel, Karinthyval, Kovátscsal, Szénássyval, Kiss-sel, Nikolettel, Szigethyvel, Szíjj-jal, Mariannal, Pappal 125/6. perspektíva = távlat, kilátás, látkép; nézőpont attak = támadás grémium = ipari vagy kereskedelmi kamara; szervezet, társaság; irányító, vezető testület; választmány orgánum = emberi hang kreatív = leleményes, ötletes konstruktív = építő, haladást szolgáló, pozitív jellegű


2014.06.12. 6:51

125/7. Kovács Ágiék a hétvégét debrecenben töltötték. A debreceni Kiss nagymama ritkán láthattya őket, hiszen ojan távol laknak egymástól. Mindig valami fínom étellel várja az unokáit. Most Brassói aprópecsenyét készitett nekik. Gyümölcscsel is megkinálta őket. Délután egy nagyott sétáltak a vározsban. Este a Csokonai-színházban mentek. Egy natyszerű zenés szindarabot néztek meg. a) Debrecenben, láthatja, olyan, finom, brassói, készített, gyümölccsel, megkínálta, nagyot, városban, Csokonai Színházba, nagyszerű, színdarabot b) kiejtés elve: Debrecenben, finom, brassói, készített, megkínálta, nagyot, nagyszerű, színdarabot szóelemzés elve: láthatja, városban, nagyszerű hagyomány elve: olyan, Csokonai Színházba, egyszerűsítés elve: ––––– Megjegyzés: Az ételnevek helyesírásakor jó, ha tudják a tanulók: nagy kezdőbetűvel írjuk – eredeti írásmód szerint – a tulajdonneveket (pl.: Újházy-tyúkhúsleves, Rákóczi-rostélyos stb.), valamint a földrajzi neveket, kivéve, ha -i végződésű melléknévként szerepelnek. Ezért kell a brassói aprópecsenye ételnevet a szövegben kis kezdőbetűvel írni. Más a helyzet az étlapokon, mert ott a sor első betűjét mindig nagy kezdőbetűvel írjuk: Brassói aprópecsenye. c) Egyéni megoldás. 126/8. A falu központjában áll a házunk. A mi udvarunk az egyik legszebb a településen. A régi kutunkat apa újította fel. A kút káváján anya muskátlijai virágoznak. Itt érleli kedvencünket, a kovászos uborkát is. Az öreg szilvafa mellett eke áll, ami még a nagyapámé volt. Anya barátnője mindig ahhoz támasztja a kerékpárját, amiért apa kicsit haragudni szokott. Editke néni azonban az isteni süteményeivel mindig kiengeszteli. 126/9. valamelyik, akármennyi, semmilyen, olyan, akármekkora, ilyen, ugyanannyi, ekkora, mennyi?, miféle, bármennyi, semmi a) Mutató névmás: olyan, ilyen, ugyanannyi, ekkora, Kérdő névmás: mennyi?, miféle?, Határozatlan névmás: valamelyik, Általános névmás: akármennyi, semmilyen, akármekkora, bármennyi, semmi b) A csak főnevet helyettesítő névmásokra és a vonatkozó névmásra.

A jellemzés Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A jellemzés 90/1. Anyaggyűjtési módok: olvasás, hiszen a jellemzés írójának el kellett olvasnia Gárdonyi Géza Egri csillagok című regényét, hogy Bornemissza Gergelyről jellemzést írhasson. Emlékezés, mert fel kellett idéznie az olvasottakat. 91/2. A helyszínváltás, illetve a sorsdöntő események.


2014.06.12. 6:51

Kérdések, feladatok 91/1. A Ki ő? játék. 91/2. a) A felső rajz. Indoklás: „Fekete karvédő van a kabátján, csíptető a szemén, … Nagyon rövidlátó.” b) Pl.: szolgalelkű, aggódó, szerény, tisztelettudó stb. 91/3. Pl.: a) sznob, öntelt, kétszínű stb. b) hisztis, reklamáló, háborgó, elégedetlen stb. c) laza, felszínes, jópofa, erőszakos stb. d) segítőkész, kedves, nyugodt stb. 92/4. a) lusta, henyélő, szófogadatlan, nemtörődöm stb. b) A szereplő cselekedeteinek bemutatása. 92/5. szorgalmas: f1037 fülét sem vakarja h262 szorgalmas, mint a hangya i219 nagy az ipar benne m601 szorgalmas, mint a méh állandóan beszél b22 annyit beszél, mint egy bába 46 beszél, mint a babvető h583 beszél, mint a hegedű r217 jár [pereg] a nyelve, mint a forgó [pergő] rokka sz278 mindig beszél, mint a szaricsóka okos a557 Aranyelmének gyöngy a gondolatja = okos embernek vannak bölcs gondolatai. b1112 Vág az esze, mint a borotva = nagyon éles eszű, gyors észjárású. 1274 Budára (is) beillenék bírónak = nagyon eszes, okos. k276 Több esze van, mint a(z egész) káptalannak = nagyon okos, sok mindent tud. 1096 Okos, mint a kígyó = ravasz és okosan számító. 1242 A kisujjában (is) több (ész v. esze) van = sokkal nagyobb tudású, sokkal képzettebb, mint valaki más. t73 Olyan, mint egy táltos = nagyon eszes, sok mindent tud. 78 Fél tanács a feje = okos ember, sokat tud. 856 Olyan az esze [olyan esze van], mint a tűz = gyors felfogású. v513 Tűz az esze, mint a viski borbély fiának = jól vág az esze. 92/6. Páros megoldás, szerepjáték. 92/7. Egyéni megoldás. 92/8. Egyéni megoldás. 92/9. Egyéni megoldás. 92/10. Egyéni megoldás.

Az igenevek Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Az igenevekről általában 94/1. kirándul|ni, ül|ve, él|ő, táplál|t, meglát|va, kinyújt|ott, kap|ni, ad|andó


2014.06.12. 6:51

94/2. Főnévi igenév: kirándulni, kapni Melléknévi igenév: élő, táplált, kinyújtott, adandó Határozói igenév: ülve, meglátva 94/3. Egyéni megoldás. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A főnévi igenév és ragozása 95/1. A birtokos személyjelekre, illetve egyes számban a határozott ragozású igei személyragokra. 95/2. Pl.: A barátomnak vissza kell adnod a könyvet. A barátomnak vissza kell adnunk a könyvet. A barátomnak vissza kell adnotok a könyvet. A barátomnak vissza kell adnia a könyvet (valaki kölcsönkérte a könyvet a barátomtól). A barátomnak vissza kell adnia a könyvet (a barátom kért valakitől könyvet). Kérdések, feladatok 96/1. Egyéni megoldás. 96/2. Pl.: El kell menned az orvoshoz, mert nagyon köhögsz. Nem szabad szaladgálnod a folyosón, még fellöksz valakit. Kölcsön kellett volna adnod azt a tollat Évinek. 96/3. a) Egyéni véleménynyilvánítás. b) Általános érvényű főnévi igenevek: tanulni, kapni, szégyellni, bánni, tudnod Ragozott főnévi igenevek: tanulnunk, szereznie, alkalmaznia 96/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A főnévi igenév 127/1. lépni, szólni, keni, menni, Béni, zokni, kenni, szórni, Eni, kérni, nézni, Fáni, néni, mérni, fonni, fenni, nini, várni, Fanni, halászni, jönni, feni, hinni, bánni 127/2. a) lesz, tesz, vesz, visz, hisz, eszik, iszik b) lenni, tenni, venni, vinni, hinni, enni, inni Megjegyzés: Az -sz végű igék megtalálhatók a 82. helyesírási szabálypontban a hisz kivételével. 127/3. a) meghívnod, meghívni, tudniuk, tudnod, intézni – főnévi igenév b) meghívnod határozott személyre vonatkoztatjuk E/2. tudnod – határozott személyre vonatkoztatjuk E/2. tudniuk határozott személyre vonatkoztatjuk T/1. intézni – általánosságban beszélünk E/3.


2014.06.12. 6:51

128/4. Szám/személy

tanulni

köszönni (kell)

E/1. nekem

tanulnom

köszönnöm

E/2. neked

tanulnod

köszönnöd

E/3. neki

tanulnia

köszönnie

T/1. nekünk

tanulnunk

köszönnünk

T/2. nektek

tanulnotok

köszönnötök

T/3. nekik

tanulniuk

köszönniük

128/5. A birtokos személyjelek nagy hasonlóságot mutatnak a főnévi igenév ragjaival. 128/6. a) fölösleges bosszankodni, sikerült elérni, nem illik elkésni, válaszolni kell b) Pl.: Fölösleges bosszankodnod ezen a semmiségen. Sikerült elérnünk, hogy mindenki részt vegyen a sportdélutánon. Nem illik elkésnetek a megnyitóról. Azonnal válaszolnom kell az e-mailre. 128/7. El fogok menni (szaladni) a boltba, mert mindjárt bezár. Meg kell fennem a kést, mert életlen. Be tudod fonni a hajamat? Meg fogod bánni, ha nem jössz el a moziba. Házi feladat 129/1. Szabad kérnem még a levesből? Szívesen kérnék a főtt húsból is. Kérném a sót is. Szívesen úsznánk egyet a tengerben. Könnyebb úsznunk a sós vízben. Nem illik könyökölnötök az asztalnál! Ne könyököljetek az asztalnál! Soha nem könyökölnének az asztalnál. Bárcsak megérkezne már a vendégünk! Már meg kellett volna érkeznie a rég várt vendégünknek. 129/2. Egyéni megoldás. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A melléknévi igenév Kérdések, feladatok 97/1. Befejezett melléknévi igenév: törött (kézzel), feszült (figyelemmel) Folyamatos melléknévi igenév: hibázó Beálló melléknévi igenév: megoldandó, adandó 97/2. Pl.: Láttam az általam olvasott könyv filmváltozatát. A megtekintett film nagyon tetszett. Az elkészült vacsora mindenkinek nagyon ízlett.


2014.06.12. 6:51

97/3. Melléknév: forró, sápadt, jó, különböző Melléknévi igenév: bátorító, égő, megoldott, elmaradt, önálló Megjegyzés: A melléknévi igenév nem fokozható, csak a melléknév. 98/4. Pl.: tanító, tanuló, költő, író, futó, eladó, elárusító stb. 98/5. Páros játék. Pl.: 1. játékos: Ancsa látott egy jó filmet a moziban. 2. játékos: A látott film nagyon tetszett Ancsának. 2. játékos: Tibor sok vendéget hívott a névnapi bulijára. 1. játékos: Minden meghívott vendég pontos időben érkezett. 98/6. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A melléknévi igenév 129/1. Napjainkban az állatvilág legnépesebb törzsét az ízeltlábúak alkotják. Ez az állatcsoport kiváló alkalmazkodóképessége révén az erdő legkülönbözőbb élőhelyeit népesíti be. A rovarok mindenütt megtalálhatók: az élő talajban, a korhadó avarban és fákban, az élő törzsön és a zöldellő levélzeten. a) Folyamatos melléknévi igenévhez. c) Melléknév. A melléknévi igenév ugyanis fokozható, a melléknévi igenév viszont nem. 130/2. a) és c) eladó, suhogó, simuló, jó, vehető, lepedő, repedő, kő b) A szavak végén az -ó, -ő mindig hosszú, kivéve a no és a nono. Megjegyzés: A lemásolt szavak szófajának megállapításakor a szövegkörnyezetet is figyelembe kell venni, tehát az eladó szó nem lehet főnév. 130/3. a fa zöldell – zöldellő fa a nagymama szundikál – szundikáló nagymama a kislány suttog – suttogó kislány a fiú mosolyog – mosolygó fiú a diák nevet – nevető diák 131/4. a) Az elpusztult. Rágó. A potrohuk végén termelődő méreganyagot. b) Folyamatos melléknévi igenevekkel. c) Folyamatos: élő, rágó, termelődő Befejezett: épített, bonyolult 131/5. A talált doboz üres volt. A festett kép mindenkinek nagyon tetszett. Az elmesélt történetet mindenki feszült figyelemmel hallgatta. a) Befejezett melléknévi igenév. b) Mi változott? A múlt idejű ige szófaja. Az egy névelő az névelőre. Mi nem változott? A szóalakok (talált, festett, elmesélt). c) Szófajtani szempont: a múlt idejű ige cselekvést, történést fejez ki, a befejezett melléknévi igenév tulajdonságot. Alaktani szempont: a múlt időt jellel fejezzük ki, a befejezett melléknévi igenévnek képzője van. d) Magánhangzó után -tt írunk, mássalhangzó után -t-t.


2014.06.12. 6:51

132/6. a) Azok a gyerekek szerepeltek jól a versenyen, akiket ő tanított. Az általa tanított gyerekek jól szerepeltek a versenyen. Azok a gyerekek szerepeltek jól a versenyen, akik nála tanultak. A nála tanuló gyerekek jól szerepeltek a versenyen. c) A fiú az általa olvasott újságból nézett fel. Az újságot olvasó fiú nézett rám. Házi feladat 132/1. Az elpiszkolódott inget anya azonnal kimosta. A tikkasztó melegben jólesik fürdeni a tó vizében. Andor a duzzadt bokájára borogatást rakott. A hervadt virágokat kivettük a vázából. A szakadt nadrágot nagymama bestoppolta. 132/2. Az egyik védő még éppen meg tudta szerezni a labdát a kapura törő csatár elől. A piacon vásárló emberektől pénztárcákat loptak el zsebesek. A híres milliárdost elraboló terroristák nagy összegű váltságdíjat követeltek. 133/3. Pl.: Félretettem az elolvasandó levelet. A riportalany figyelmen kívül hagyta a megválaszolandó kérdéseket. A kiegészítendő feladatot nem tudtuk megoldani. A születendő gyermeket várja a család apraja-nagyja. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A határozói igenév 98/1. Egyéni megoldás a megadott szempontoknak megfelelően. 98/2. ül, szorongat, gondol, meglát, ránéz 99/3. a macska felmászott a fára, leült, elutazott Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A határozói igenév 133/1. Egyéni megoldás. 133/2. meggyógyulva, szépülve, állva, leesve, olvasva, rendezgetve, merülve, fázva a) Pl.: Ádám meggyógyulva várta a barátját. Anyukám megszépülve jött el a kozmetikustól. Állva kellett utaznom a buszon. Egy könyvet látok leesve az ágy mellett. Újságot olvasva vártam az autóbuszt. A babáit rendezgetve énekelt a húgom. Teljesen ki vagyok merülve. Ázva-fázva vártuk az autóbuszt a megállóban.


2014.06.12. 6:51

Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Az írás nem nyelvi eszközei 99/1. A bal oldali szöveget, mert jobban átlátható: bekezdések, kiemelések vannak benne. 99/2. Egyéni megállapítások. 100/3. Egyéni olvasás. 101/4. Pl.: Csak nem egy ent (?) látszik a fotón?! Tényleg????? Bizony ám!!! 101/5. A közlő általában elkésik. Kérdések, feladatok 101/1. Egyéni megoldás. 101/2. Egyéni megoldás. 102/3. Egyéni megoldás. 102/4. Kézzel írt, illetve a számítógéppel szerkesztett leveleket formai hasonlóságai: jól tagoltak, könnyen áttekinthetőek a bekezdések miatt. Kézzel írt, illetve a számítógéppel szerkesztett levelek formai különbségei: A kézzel írt levél nehezebben olvasható. A számítógéppel szerkesztett levélbe többféle kiemelést lehet alkalmazni.

A határozószók Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A határozószók és helyesírásuk 104/1. most: cselekvés, történés idejét, hirtelen, sebbel-lobbal: cselekvés, történés módját, hátul: cselekvés, történés helyét 104/2. most, hirtelen, sebbel-lobbal, hátul Megjegyzés: A határozószók alig vagy egyáltalán nem toldalékolhatók. A hirtelen szóban néhány tanuló felfedezheti a -telen képzőt, a hátul szóban az -ul ragot, a sebbel-lobbal kifejezésben a -val, -vel rag hasonult alakját. 104/3. Pl.: A fiú csak lopva mert a lányra nézni. Elvétve találkoztunk autóval a sztrádán. Mindenki betéve tudta a leckét az osztályban.


2014.06.12. 6:51

105/4. Pl.: Péter megy elöl a sorban. Hátul Gergő bandukol. Marcihoz egészen közel lépked Ákos. Andris és Kata kivételével mindenki előre néz. Szinte egyszerre lépkednek a gyerekek. Nemsokára célba érnek. Gyalog teszik meg a hosszú utat. Szemlátomást vidámak. Stb. 106/5. jövő, futó, szülött, múlt 106/6. Pl.: A postás ide jött, nem a szomszédba. Idejött hozzám a barátom, hogy beszélgessünk. Kérdések, feladatok 106/1. rögtön: azonnal, közvetlenül, máris, íziben 106/2. Felhasználandó négy szótagú, elvont körülményt kifejező valóságos határozószók: alattomban, egymagában, elsősorban, hajadonfőtt, külön-külön, szemlátomást Megjegyzés: Természetesen a határozószók sorrendje megváltoztatható. 106/3. ahogyan, akárhova, akármint, akképp, akkor, amerről, amikor, amint, amióta, amott, bárhogyan, bárhol, bármikor, ekképp, ekkor, emitt, hogyan, hol, honnan, hova, ide, így, itt, meddig, merre, miként, miképpen, mikor, mindenhonnan, mindenképpen, mindenütt, mióta, néha, néhol, némileg, oda, onnan, ott, sehogyan, sehol, soha, úgy, valahol, valamikor 106/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A határozószók 134/1. Helyet jelöl: elöl, előre Időt jelöl: egykor, egyszerre, egyelőre Egyéb körülményt jelöl: együtt, egyszerre (pl.: lépnek), egyúttal, egyként, egymagában 134/2. előbb-utóbb, innen-onnan, ízzé-porrá, félig-meddig, itt-ott, tessék-lássék, sülve-főve, nyakra-főre, ide-oda, kívül-belül 134/3. a) A határozószók keletkezése. b) Pl.: Nagyon régen keletkezett. c) A határozószó ragos alakkal is kifejezheti a cselekvés, történés körülményeit. d) Aláhúzandó határozószók: éjjel, hátulról, kimondottan, lóhalálában, futtában 135/4. a) Egyéni véleménynyilvánítás. b) Éppen négy éve vetődtem partra ezen a lakatlan szigeten. Vajon meddig kell még itt maradnom, mikor mehetek el innen? Állandóan ezen töprengtem. Rájöttem, nem tehetek mást, csónakot kell építenem. Azonnal munkához láttam. A megfelelőnek látszó fa fenn volt egy magaslaton. Húsz délelőtt és délután kínlódtam egyedül a kivágásával. Elsősorban a koronáját távolítottam el, azután kivájtam a


2014.06.12. 6:51

belsejét. Végre-valahára elkészültem. Ott feküdt a csónakom. Lejjebb kellett volna vinnem a tengerhez, de sehogyan sem bírtam megmozdítani, bárhogyan is próbálkoztam. b) Árnyaltabban fejezik ki a cselekvés, történés, létezés helyét, idejét, módját, illetőleg a cselekvő állapotát. 135/5. innen, hazulról, hátul, egyelőre, belül, együtt, azután, ugyanúgy, kívül, alul, tüstént, felül, mindenütt, mindig, alig, főleg, jövőre, kétfelől 135/6. elöl – hátul kint – bent fent – lent nappal – éjjel felül – alul idén – tavaly távol – közel benn – kinn lenn – fenn így – úgy innen – onnan együtt – külön korán – későn mindenütt – sehol délután – délelőtt 135/7. egyszerre: z. sz. r. h. mindjárt: összeolvadás rögtön: z. sz. r. h. egyként: z. sz. r. h. nagyjából: í. n. j. t. h. négyfelé: z. sz. r. h. 136/8. Egyéni megoldás. 136/9. Kevés volt az időm, ezért csak úgy kutyafuttában néztem meg az újságot. Váratlan vendégek érkeztek hozzánk, de anya hamarjában készített néhány szendvicset. Suttyomban, hogy senki se vegyen észre, belopakodtam a szobába. Lóhalálában rohantam a moziba, hogy le ne maradjak a kezdésről. 136/10. Helyet jelöl: valahol, emitt, sehol, néhol, akárhova, ide, honnan, amerről, ott Időt jelöl: amikor, meddig, ekkor, néha, bármikor, amióta Egyéb körülményt jelöl: hogyan, ekképp, akármint, úgy, sehogyan, némileg a) Egyéni megoldás. Házi feladat 137/1. kézzel-lábbal, sebbel-lobbal, hellyel-közzel, tűzzel-vassal, üggyel-bajjal Az írásban jelölt teljes hasonulásról. 137/2. a) dugig, kimondottan, meglehetősen, menten, színültig, újabban, újólag, újra, utoljára b) du-gig, ki-mon-dot-tan, meg-le-he-tő-sen, men-ten, szín-ül-tig, ú-jab-ban, ú-jó-lag, új-ra, u-tol-já-ra 137/3. Oda menj, ahol szívesen látnak! Add ide nekem is, légy szíves, a cédét! Add oda Balázsnak is a kerékpárodat! Inkább ide figyelj, mint oda! a) A közelre mutató határozószó az ide, az oda pedig távolra mutat. b) Pl.: Ide ültem, ahol senki sem zavar. Odaadjam a CDmet? c) Az ide és az oda kettős szófajú szavak: ún. mutató helyhatározószók és igekötők is. Helyhatározószóként az ide a beszélő felé irányuló mozgást fejez ki: erre a helyre, ebbe az


2014.06.12. 6:51

irányba, ehhez a helyhez viszonyítva. Például: Ide írjátok, ebbe a füzetbe! Ide figyelj! Ide a karóhoz kössétek! Igekötőként is rám, nekem, hozzám a jelentése, vagyis közelítő értelemben kell használni: Ideadta a pénzét. Idenézett, és mosolygott. Az oda mutató határozószó használatakor a jelentése: arra a helyre, abba az irányba, ahhoz a helyhez viszonyítva, abba az állapotba. Például: Oda tedd! Oda fordulj az ablak felé! Igekötőként egy meghatározott helyre, hely felé (odatámaszt, odapillant, odaköszön) felé irányítja a cselekvést. Az ide közelre, az oda távolra mutató határozószó. Ezért nem helyes közelítő értelemben a távolabbi formát használni. 138/4. Egyéni megoldás a tankönyv korábbi táblázatai alapján. 138/5. a) benn – bent beljebb kinn – kint kijjebb fenn – fent feljebb lenn lent lejjebb b) Egyéni megoldás. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat Összefoglalás 139/1. a) Eljött az apály ideje. Egy kikötő van előttünk, csak éppen víz nincs benne. Néhány oldalára dőlt vitorlást látni. Mintha pihenni támadt volna kedvük. A megrekedt pocsolyák körül viháncoló gyerekek buzgón szedegetik a kagylókat. Hat óra múlva a közeledő hullámok elérik a kikötőt. A szárazon rekedt vitorlások ismét vízre kerülnek. A partot a fürdőzni vágyók sokasága lepi el. b) Főnévi igenév: látni, pihenni, fürdőzni Melléknévi igenév: dőlt (vitorlást), megrekedt (pocsolyák), viháncoló, közeledő, rekedt (vitorlások) c) éppen, ismét 139/2. a) Debreceni Móni nagyon szeret rejtvényt fejteni. Ismét egy feladványon töri a fejét. Szeretne ő is készíteni egyet. Móni egy zseni. Van ugyan a rejtvénynek egy mini hibája, de meg lehet fejteni. Meg is lepi magát egy fini csokival. Szeretné azonnal megenni, de ekkor lép be Jani. Megkínálja őt is. Jani szépen megköszöni. b) Pl.: Vegyél egy kis csokit! Kérsz a csokiból? 140/3. Pl.: Üljetek le! (Üljenek le!) Menjenek a busz belsejébe! Ügyeljenek a rendre! Ne dohányozzanak a helyiségben! a) Az eredeti mondatok parancsok voltak. Az átalakított mondatok a felszólító módú igék hatására utasítást, felszólítást fejeznek ki. b) Az átalakított mondatok személyesebbek, udvariasabbak. 140/4. Aki rosszul olvas, annak gyakorolnia kell. Neked meg miért kell keseregned a rossz idő miatt? Önöknek is meg kell érteniük, hogy más szelek fújnak. Nem mindig csak neked, nekem is vennem (vennünk) kellene egy új ruhát. Nektek is illik ismernetek hazánk tájait.


2014.06.12. 6:51

140/5. esztendő, eljövendő, lemásolandó, segítő, gumó, morgó, karó, alvó, bendő, borsó, megfigyelendő, kongó, rigó, írandó, éneklő, tető, hajló, megnézendő, fejkendő 140/6. Nem a lakásban: kinn Ugyanazon a helyen (távolabb): ugyanott Kis idő múlva: nemsokára Közelebb: itt Azt követően: azután A lakásban: benn Házi feladat 141/1. Egyéni megoldás. 141/2. Most ugrik a majom a vízbe. Még neki áll feljebb! Hátrább az agarakkal! Oda se neki! a) most, feljebb, hátrább, oda b) Pl.: Se ide, se oda = akár van, akár nincs, nem számít. Nem megy messze vele = nem sok hasznát veszi, nem sokat segít rajta. Nincsenek otthon nála = úgy viselkedik, mint akinek elment az esze.

A viszonyszók Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A névelő és a névutó 108/1. Egyéni megoldás. 108/2. A ház nyitott ajtajában egy fiú áll. A fiú a barátait várja. Az utcán megáll egy autó. Az autóból kiszáll a két fiú. A barátok közelednek a nyitott ajtó felé. Gergő nagyon örül nekik. 108/3. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. 109/4. A hintaszék a kandalló előtt, a fáskosár a kandalló alatt, a hamulapát a kandalló mellett, a szakajtó a kandalló mellett van. Kérdések, feladatok 110/1. A fénykép egy tanítási órán készült. A tanulók érdekesnél érdekesebb feladatokat oldottak meg a 45 perc alatt. Jó hangulatban teltek a percek. Az óra után mindenki az udvarra tódult. 110/2. Nem használunk névelőt a személynevek, földrésznevek, országnevek, államnevek, városnevek előtt: Gergő, Csilla, Magyarország, Kaposvár, Dél-Olaszország, Békés megye stb. Általában névelősek a csillagok, tájegységek, utcák, terek stb., a természetes földrajzi alakulatok (óceá-


2014.06.12. 6:51

nok, hegységek, folyók stb.): a Mars, a Kossuth utca, a Fekete-tenger, a Petőfi Sándor Gimnázium stb. A névutót a névszótól mindig különírjuk. 110/3. Egyéni megoldás. 110/4. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A névelő és a névutó 142/1. a) A balatoni kecskeköröm, A hollóról és a rókáról, Egyszer egy királyfi, Rege a csodaszarvasról, A walesi bárdok b) Ha a névszó mássalhangzóval kezdődik, előtte a névelőt használunk, ha magánhangzóval, akkor az névelőt. 142/2. Kérek egy kis vizet. Ez egy remek ötlet volt. Nekem is van egy remek ötletem. Vártam rád egy keveset. Móra Ferenc egy nagy író volt. Egy darabig elkísérlek. 142/3. a) A Titanic tragédiájának híre bejárta a világot. A Big Ben a londoni parlament híres toronyórája. Egyik kedvenc olvasmányom a Toldi. Tavaly elolvastam a A Pál utcai fiúk című regényt. Az Afrikát fekete kontinensnek is nevezik. A Szlovákia hazánk északi szomszédja. Az Amerikai Egyesült Államok vezető nagyhatalom. A Gárdonyi Géza nagyon népszerű író. Szívesen elmennék a Csillával moziba. A Bajor Imre egy jó humorista. A Titanic tragédiájának a híre bejárta a világot. Tavaly elolvastam A Pál utcai fiúk című regényt. Afrikát fekete kontinensnek is nevezik. Szlovákia hazánk északi szomszédja. Gárdonyi Géza nagyon népszerű író. Szívesen elmennék Csillával moziba. Bajor Imre egy jó humorista. b) Nem használunk névelőt a személynevek előtt. 143/4. Hely: alatt, alól, alá; között, közül, közé; mögött, mögül, mögé; át, keresztül, hosszat, után, kívül Idő: kezdve, óta, múlva, át, keresztül, hosszat, után, közben Más körülmény: nélkül, szerint, helyett, fogva, gyanánt 143/5. Pl.: Hol? előtt, mögött, felett, mellett Hová? elé, mögé, felé, mellé Honnan? elől, mögül, felől, mellől 143/6. Egyéni megoldás. 144/7. alatt, előtt, mellett, mellől, mellé, mögül, hosszat, közül, alól, keresztül, elől, mögött, között, át, mellől, felett, együtt, fölül


2014.06.12. 6:51

144/8. A névutók végén kettőzött -t-t írunk, ha előtte magánhangzó áll. Kivétel: az át és a hosszat. Az -ul, -ül végű névutók magánhangzója mindig rövid. A honnan kérdésre válaszoló -ól, -ől végű névutók magánhangzója hosszú. 144/9. H. 98. fej fej mellet, nap nap után stb.; ember ember hátán H. 130. a) idő előtt, bokor mögött, ház mellett, felesége iránt, föld alatt, munka nélkül, szó szerint, többek között stb. H 184. Rétek alatt, Kis-kút feletti 144/10. A ház melletti kútból eltűnt a víz. Mindig szívesen játsszunk a ház mögötti kertben. Gyakran sétálunk az iskola előtti parkban. Házi feladat 145/1. Az ajándéknak mindenki örül. Az (távolra mutató névmás) lesz a legszebb ajándék, ha eljössz hozzám. Hoztam neked egy csokor virágot. Egy (számnév) csokor virág helyett százat érdemelnél. 145/2. Pl.: A téren át hamarabb hazaérek. Két órán át vártam rád. A biciklis után átmehetünk a kerékpárúton. Iskola után megvárlak a parkban. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Az igekötő 111/1. Pl.: A hatodikosok megtudták, hogy dolgozatot írnak. A tanulók meg tudták oldani a feladatokat. Édesapám leszokott a cigarettáról. Az öcsém le szokott menni a játszótérre. Elleszek egyedül is, amíg haza nem érsz. El leszek kérve az utolsó óráról. 111/2. Az igekötős igék sajátosan viselkedő összetett szavak. Az igekötő önálló szófaj, amely főleg igéhez és igenévhez kapcsolódik. Írhatjuk egybe és külön a hozzá tartozó igével vagy igenévvel. Kérdések, feladatok 112/1. Pl.: elsétál, lesétál, átsétál, szembesétál, félresétál, kisétál, körülsétál, elésétál, hátrasétál, hazasétál, továbbsétál, végigsétál, visszasétál, hozzásétál, idesétál stb. 112/2. Pl.: lekér, megkér, telekér, átkér, bekér, kikér, elkér, felkér, visszakér, idekér stb. 112/3. Vagy megszokik, vagy megszökik. Majd megszakad a nevetéstől. Vakuljak meg, ha nem igaz.


2014.06.12. 6:51

112/4. Szerencsére mindig elfogtok néhány bűnözőt. El fogtok ájulni a hamis menyasszony láttán. Édesapám leszokott a dohányzásról. Az öcsém le szokott menni a játszótérre. Meg tudtam oldani a keresztrejtvényt. Megtudtam a tévedésem okát. Kimertem a levest a tálból. Kimertem menni a sötét udvarra. 112/5. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat Az igekötő 145/1. abba, agyon, alá, át, be, bele, benn, egybe, együtt, el, elé, ellen, előre, fel, félre, felül, fenn, hátra, haza, hozzá, ide, ketté, ki, körül, külön, le, meg, neki, oda, össze, rá, széjjel, szembe, szerte, szét, tele, tova, tovább, tönkre, túl, újjá, újra, végbe, végig, vissza 145/2. A: Ha az igekötő az ige előtt áll, egybeírjuk az igekötőt az igével. B: Ha az igekötő az ige után áll, különírjuk az igekötőt az igével. C: Ha az igekötő és az ige között egy másik szó áll, mind a hármat különírjuk. 146/3. Pl.: Felmostad a konyhát? Megcsináltad a leckét? Levitted a szemetet? a) Nagyon lényegre törő, szűkszavú. b) Pl.: Igen, felmostam. Természetesen megtanultam. A szemetet is levittem. 146/4. kibeszél – pletykál róla, visszabeszél – felesel, mellébeszél – köntörfalaz, félrebeszél – nincs magánál, megbeszél – megtárgyal, lebeszél – eltérít a szándékától, rábeszél – rávesz, bebeszél – elhitet valakivel valamit, belebeszél – közbeszól, összebeszél – megállapodik, agyonbeszél – túl sokat beszél egy témáról b) félrebeszél 146/5. a) H. 131. b) Egyéni megoldás. 147/6. Édesanyám leszokott a dohányzásról. A húgom le szokott esni a mászókáról. Megtudtam a kedvenc énekesem címét. Meg tudtam oldani a feladványt. Kimertem állni az igazam mellett. Kimertem a kádból a vizet. 147/7. meg fogja bánni, össze fog rámolni, el fog sietni, át fog venni, ki fog egészíteni, fel fog emelni, rá fog mutatni, neki fog látni, szét fog szedni 147/8. A: A megismételt igekötő közé kötőjelet teszünk, és egybeírjuk az igével. B: Az ellentétes jelentésű igekötők közé kötőjelet teszünk, de különírjuk az igétől.


2014.06.12. 6:51

147/9. a) Az ige jelentésének nyomatékosítását. b) Majdnem elájultam, amikor megláttam Brigi új ruháját. Pótoltam az anyagot, amiről lemaradtam. Géza teljesen odavan Lucáért. Elvállaltam még néhány feladatot. Ugye megjósoltam, hogy felmérőt írunk? c) Az első forma inkább a diákok nyelvére jellemző. A második a köznyelvileg jobban elfogadott. d) Sok ige mellett sokan fölöslegesnek tartják az igekötőt: (be)biztosít, (ki)értesít, (le)rendez, (le)szerződik stb. A leggyakoribb igekötők, a be-, ki-, le- főleg a meg- rovására terjeszkednek: beindít, bejósol, kitárgyal, lebüntet (helyesebben: megindít, megjósol, megtárgyal, megbüntet). Némely esetben logikátlan az igekötő használata: feloltja a villanyt (inkább: felgyújtja vagy meggyújtja); kicsukja vagy kizárja az ajtót (helyesen: kinyitja); szétragad valami (= szétválik). Máskor az igekötő hiánya a zavaró. Pl. aki hivatalból bonyolítja az ügyet, az üzletet, az valójában lebonyolítja. Házi feladat 148/1. Egyéni megoldás. 148/2. Add fel Emesének a levelet! Írd rá a borítékra az irányítószámot! Érj oda zárás előtt a postára! Fizesd be a csekket is! 149/3. be-betér, össze-vissza csapong, ide-oda nézeget, fel-felriad, össze-összenéznek, előrehátra lépked 149/4. Egyéni megoldás. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A segédige Kérdések, feladatok 113/1. a) Egyéni véleménynyilvánítás, vélemények ütköztetése. b) lenne, marad Jobb lenne, ha pihennél egy kicsit. Az édesapám igazgató marad a múzeumban. 113/2. Meg tetszik engedni, hogy elmondjam a véleményemet? El tetszene mesélni a film végét, mert elaludtam? El tetszik majd utazni? Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A segédigék 149/1. I, I, I, H A volna segédige a főige feltételes módját fejezi ki. 149/2. El szerettem volna menni a könyvtárba. Jó lett volna korán felkelni. Szívesen meglátogattalak volna. Szívesen segítettem volna neked a tanulásban. Feldíszítettem volna a táblát a ballagásra.


2014.06.12. 6:51

Házi feladat 150/1. Egyéni megoldás. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A módosítószó Kérdések, feladatok 114/1. Nem olvasnád-e fel az időjárás-jelentést? Megbeszélhetnénk-e a részleteket? Nem mondtad-e volna el te a verset? 114/2. Óhajtást: bárcsak, bár, vajha Bizonyosságot: bizony, kétségtelenül, persze, nyilván Bizonytalanságot: esetleg, aligha, legfeljebb, korántsem, talán 114/3. A megadott tollbamondás szövegének másolás vagy diktálás utáni leírása. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat A módosítószó 151/1. kérdőszók (érdeklődést fejeznek ki): vajon, ugye, -e állítószók (igenlést fejeznek ki): csakis, hogyne, igen, bizony, persze tagadószók (tagadnak, tiltanak): ne, se, nem, sem, úgyse, dehogy óhajtószók (vágyat fejeznek ki): bárcsak, bár határozatlanságot kifejező szók: talán, esetleg, alighanem, csak 151/2. El mehetek-e délután gördeszkázni? Nem lehetne-e megnéznem az esti filmet? Megbeszélhetnénk-e a délutáni programot? Az -e kérdő módosítószót mindig az igéhez kapcsoljuk. 151/3. Fiúk, ne ugráljatok a medence széléről a vízbe! Ne szállj fel fagylalttal az autóbuszra! Ne bömböltesd olyan hangosan a magnódat! Házi feladat 151/1. Pl.: Esetleg elutazom a nagymamámékhoz. Talán egy táborba is elmegyek. 152/2. Egyéni megoldás. Nyelvtan tankönyv oldal/feladat A párbeszéd 115/1. Pl.: kedves, tárgyilagos, szűkszavú, beszédes, öntelt, okos, műveletlen stb. 115/2. Pl.: egy kisgyerek, aki most tanul beszélni, egy nem magyar anyanyelvű ember stb.


2014.06.12. 6:51

116/3. Egyéni megoldás. Kérdések, feladatok 116/1. a) Konc bácsi Bendegúzzal. b) Bendegúz gyakran tilosban legelteti a rá bízott teheneket, ezért a gazdák gyakran megkergetik, és megverik. Máskor megdézsmálja mások görögdinnyéjét a dinnyeföldön, akkor is megbünteti a termés gazdája. c) Egyéni megoldás. 116/2. Egyéni megoldás.

A mondatszók Nyelvtan tankönyv oldal/feladat Kérdések, feladatok 119/1. Egyéni megoldás. 119/2. Pl.: hé, pszt, csitt, zsupsz, hess, sicc, gyí, cic, pszt stb. 119/3. Egyéni megoldás. Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat 152/1. Ej-haj, nosza, sej, haj 152/2. Egyéni megoldás.

Év végi ismétlés Nyelvtan munkafüzet oldal/feladat 153/1. hagyjad, hunyjatok, fagyjon, ítélj, gondoljanak, tanuljak, álljatok, jöjj, féltsétek, ejtsed, tetsszél, higgyük, menjetek (= haladtok), mentsek (= a számítógépen rögzítek) 153/2. a) Akarjátok, hogy a szervezetetek egészségesen fejlődjön? Nos, akkor tudjátok meg, hogy mit kell tennetek a helyes táplálkozás érdekében! A napi étkezések számát arányosan osszátok be! Biztosítsatok kellő időt az étkezéshez, ne kapkodjatok! Ne csak azt fogyasszátok, amit szerettek! Ne feledjétek a keleti intelmet: „Reggelizzetek egyedül, osszátok meg az ebédeteket a barátotokkal, s adjátok a vacsorátokat az ellenségeteknek!” b) szervezetetek, ebédeteket, vacsorátokat c) Akarod, hogy a szervezeted egészségesen fejlőd-


2014.06.12. 6:51

jön? Nos, akkor tudd meg, hogy mit kell tenned a helyes táplálkozás érdekében! A napi étkezések számát arányosan oszd be! Biztosíts kellő időt az étkezéshez, ne kapkodj! Ne csak azt fogyaszd, amit szeretsz! Ne feledd a keleti intelmet: „Reggelizzetek egyedül, osszátok meg az ebédeteket a barátotokkal, s adjátok a vacsorátokat az ellenségeteknek!” 154/3. a) és b) Nagyon szeretnék egy macit. Vele biztosan jobban tudnák aludni. Aztán jó lenne, ha kapnák egy sakkot is. Végre megtanulnák sakkozni. Apu biztos játszana velem. Örülnék egy labdának is. Már mindenkinek van a barátaim közül, csak nekem nincs. Ugye te is játszanál vele? c) és d) szeretnék, tudnék, lenne, kapnék, megtanulnék, játszana, örülnék, játszanál e) Egyéni megoldás. 154/4. Élet és Tudomány, Cézár kutya, Magyar Tudományos Akadémia, Egri csillagok, Ajka, Velencei-tó, Csepel-sziget, Wesselényi Miklós, Jász-Nagykun-Szolnok megye, Ózd, Rákóczi út, Jupiter, Magyar Köztársaság, Észak-Dunántúl, Sopron, Pécs, Fekete-tenger, Kossuth tér, Arany-patak, Mátra hegység 155/5. juhval, szívvel, mosollyal, gallyal, dohhal, Kossuthtal, Kiss-sel, Ráczcal, Pappal, Papp-pal, briddzsel, tollal, Mariannal, Györggyel, szárnnyal, Regulyval, szénnel, méhvel, Adriennel 155/6. Enikő lekvárral keni a zsemlét. A nyikorgó kerékpárkereket meg kell kenni. A finom ebédre Gergő már előre feni a fogát. Az életlen késeket meg kell fenni. Illik az ismerősöknek köszönni. Az ünnepelt boldogan köszöni meg az ajándékokat. 155/7. Az osztályban minden gyerek várja a vakációt. Azt tervezik, hogy néhányan elmennek együtt kirándulni Lillafüredre. Engem is hívtak magukkal, én pedig szívesen csatlakozom hozzájuk. Nálunk tartottuk a megbeszélést. Az összes dologban megegyeztünk. Néhány fiú azt javasolta, hogy vonattal menjünk, mert az sokkal olcsóbb, mint az autóbusz. Megegyeztünk ebben. a) Egyéni megoldás. b) Útvonaltervező használatával. 156/8. 1. versenyfeladat 2, X, 1, 2, 1, X, 2, 2, 1, 1, 2, 2, 1 + X 156/8. 2. versenyfeladat a) hagyjál, hánnyad, hunnyatok, haggyuk, higyjétek, haggyátok, hunjál, hunyjuk hányjad, hunyjatok, hagyjuk, higgyétek, hagyjátok, hunyjál b) ügyeljél, kapájják, tanuljjad, szállyon, beszéjjetek, üjj, lőjétek, szőjjed kapálják, tanuljad, szálljon, beszéljetek, ülj, szőjed c) tanítja, láccam, tetcél, metssze, hallatszon, festsétek, bátorítsák látsszam, tetsszél, hallatsszon, fessétek 157/8. 3. versenyfeladat kék, kékít, kékül, kékes, Kékes, figyelmes, figyel, figyelés, figyelmetlen, barát, barátságos, barátságtalan, barátságtalanul, boldogság, boldogít, boldog


2014.06.12. 6:51

a) Pl.: figyelmes, figyelmesebb, legfigyelmesebb, legeslegfigyelmesebb; barátságos, barátságosabb, legbarátságosabb, legeslegbarátságosabb; boldog, boldogabb, legboldogabb, legeslegboldogabb b) Egyéni megoldás. 157/8. 4. versenyfeladat a) Elköltöztünk az V. (ötödik) kerületből. b) Megetetnéd-e a halaimat? c) A sikertelenség lelohasztja az ember kedvét. d) Miért kínlódsz vele feleslegesen? e) Bárcsak tudnék segíteni! f) Kivel voltál moziban? g) Itt rendezték volna meg a versenyt. 157/8. 5. versenyfeladat 1. benne 2. titeket 3. róluk 4. tőlem 5. hozzád 6. nektek 7. hozzá Megfejtés: birtokos Házi feladat 158/1. rend-őr, pö-dör, gön-dör, park-őr, talp-bőr, masz-szőr, a-ma-tőr, ví-vó-tőr, gyö-tör, feltör, leg-ú-jabb, le-gény, so-főr, vad-őr, lán-dzsa, edz-dze-tek, lo-pó-dzik, e-dző-te-rem, bridzsdzsez-zél 158/2. ezerhétszázkilencvennyolc, hatmillió-százhetven, hét nyolcad, huszonötezer, százhuszonnyolcezer-hatszázhetvenkettő, első, hat egész nyolc tized 158/3. sok, számos, kevés stb. több, legtöbb, legeslegtöbb 158/4. Pl.: készülő, festő (gyerekek), kizöldülő, elkészítendő, megfestendő stb. a) Pl.: Évi gyönyörködik a készülő festményében. b) készített (alkotás), festett (mű), kizöldült (táj) 159/5. Szófaj Szóelemek újságban főnév új + ság + ban szt k r gondolatban főnév gondol + at + ban szt k r kivilágított melléknévi igenév ki + világ + ít + o + tt ik szt k kh k énekelek ige ének + e + l + e + k szt kh k kh r arcom főnév arc + o + m szt kh j a) máris, aztán, hirtelen, éppen, így, azonnal b) gondolatban, aztán, elaludtam, álmodtam, engedte, tehetségtelen, pillanatban, felébredtem


2014.06.12. 6:51

Irodalom- és rövidítésjeyzék ADAMIKNÉ JÁSZÓ ANNA – HANGAY ZOLTÁN: Nyelvi elemzések kézikönyve, MOZAIK Oktatási Stúdió, Szeged, 1995. A magyar nyelv értelmező szótára I–VII. (ÉrtSz.), Akadémiai, Bp., 1959–62. A magyar nyelv könyve (MNYK.), Trezor, Bp., 1982. Szerk.: A. JÁSZÓ ANNA A magyar nyelv könyve (MNYK.), Hetedik, átdolgozott és bővített kiadás, Trezor, Bp., 2004. Főszerk.: A. JÁSZÓ ANNA A mai magyar nyelv (MMNY.), Tankönyvkiadó, Bp., 1982. Szerk.: RÁCZ ENDRE ARANY LAJOS: A hírtől a tárcáig, Kölcsey Ferenc Református Tanítóképző Főiskola, Debrecen, 2001 Idegen szavak és kifejezések szótára, Akadémiai Kiadó, Budapest, 2002. Főszerk.: BAKOS FERENC LADÓ JÁNOS: Magyar utónévkönyv, Akadémiai, Bp., 1990 Magyar értelmező kéziszótár (ÉKsz.), Akadémiai, Bp., 1990. Szerk.: JUHÁSZ JÓZSEF, SZŐKE ISTVÁN, O. NAGY GÁBOR, KOVALOVSZKY MIKLÓS Magyar értelmező kéziszótár (ÉKsz.), Második, bővített kiadás, Akadémiai Kiadó, Budapest, 2003. Főszerk.: PUSZTAI FERENC Magyar grammatika, Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 2000. Szerk.: KESZLER BORBÁLA Magyar Szinonimaszótár (SzinSz.), Akadémiai, Bp., 1978. Szerk.: O. NAGY GÁBOR ÉS RUZSICKY ÉVA Nyelvművelő kéziszótár, Auktor, Bp., 1996. Szerk.: GRÉTSY LÁSZLÓ ÉS KEMÉNY GÁBOR BÁRDOSI VILMOS – KISS GÁBOR: Közmondások, 3000 magyar közmondás és szójárás betűrendes értelmező dióhéjszótára, Tinta Könyvkiadó, Budapest, 2005 BÁRDOSI VILMOS – KISS GÁBOR: Szólások, 5000 magyar állandósult szókapcsolat betűrendes értelmező dióhéjszótára, Tinta Könyvkiadó, Budapest, 2005 ALLAN PEASE: Testbeszéd (Gondolatolvasás gesztusokból), Park Kiadó, 1988 RÓNAI BÉLA – KEREKES LÁSZLÓ: Nyelvművelés és beszédtechnika, Tankönyvkiadó, Bp., 1981 RÁCZ ENDRE – TAKÁCS ETEL: Kis magyar nyelvtan, Gondolat – Talentum, Bp., 1992


2014.06.12. 6:51

Jegyzetek _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________


2014.06.12. 6:51

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________


2014.06.12. 6:51

Tartalom Előszó 3 A kompetencia alapú oktatás A pedagógus kompetenciái

5 5

Az oktatási dokumentumok megújulása Magyar nyelv 6. évfolyam Tanmenetjavaslat I.

12 15 23

A 6. évfolyamos magyar nyelv tantárgy taneszközök A Nyelvtan 6. tankönyv Nyelvtan 6. munkafüzet Nyelvtan interaktív tananyag-feldolgozás

44 44 49 50

Az anyanyelvi ismeretek elsajátítása A 6. évfolyamos szófajtan előzményei A szófajok tanításának nehézségei

51 51 51

Képességfejlesztés lehetőségei a nyelvtan tankönyvben A helyesírási képesség fejlesztése A szövegértő képesség fejlesztése A szövegalkotó képesség fejlesztése

63 63 74 78

A tankönyvi, munkafüzeti feladatok megoldása és módszertanuk 81 Ismételjünk! 81 A kommunikáció 91 A szófajok 94 Az ige 96 A névszók 114 Összefoglalás 150 A jellemzés 154 Az igenevek 155 A határozószók 160 A mondatszók 170 Év végi ismétlés 170 Irodalom- és rövidítésjegyzék

173

Jegyzetek 174


2014.06.12. 6:51

Kézikönyv a Nyelvtan 6. tanításához

Recommend Documents