/A
1
Képzési irányok Szakmacsoportok: Ügyvitel ; Könnyűipari ; Nyomdaipari ; Faipari; Művészet, közművelődés, kommunikáció; Gépészet ; Élelmiszeripar; Mezőgazdasági; Közlekedés
2
Éves Szakképzési HÍD program Munkaerő-piaci modell programunk működtetése
3
9-14. évfolyam + év a munkaerő-piacon Rehabilitáció – habilitáció – terápia 2 IPR – Felzárkóztatás - Tehetségfejlesztés
Miskolci Szakképzési Centrum Martin János Szakközépiskolája és Szakiskolája Intézményi díjak Madárbarát iskola EFQM Committed to Excellence = Elkötelezettség a Kiválóságért Erőszakmentes, egészségtudatos iskola
Örökös Ökoiskola Közoktatás minőségért díj Tehetségpont Shiba díj Minősített referenciaintézmény 3
Oktatási Hivatal Bázisintézménye (2017)
Intézményi jó gyakorlatok Intézményi jó gyakorlatok: 1) "Tanulj Okosan" - tanulás, tanítása 2) „Egészségre nevelés, egészséges életmód program létrehozása, melynek hatására a gyerekek felvilágosultak lesznek az egészséges táplálkozás pozitív hatásairól, a program egészségtudatos életre nevel” 3) A történelem és társadalomismeret tantárgyba integrált életpálya-építési és szociális kompetencia fejlesztését célzó tananyagok a pályaorientációs és munkavállalói kompetenciák tükrében 4) Egyéni Átvezetési Terv- Az iskolából a munka világába való bejutás támogatására 5) Életpálya építési és szociális életviteli kompetenciák fejlesztését, alapkészségek megerősítését célzó oktatás és tanulásszervezés a pályaorientáció tükrében 6) Életpálya építési és szociális életviteli kompetenciák fejlesztését, alapkészségek megerősítését célzó oktatás és tanulásszervezés az integrált nyílt munkaerő-piaci munkavállalás elősegítése érdekében 7) Érzékenyítő esély-egyenlőség 8) Komposztálási lehetőségek a mezőgazdasági szakmacsoportos oktatásban, természettudományi órákon, és természetvédelmi szakkörön 9) Nem hiszünk a csodaszerekben 10)On-line egyéni fejlesztési terv 11)Mi így csináljuk „Ökoiskola” 4
Intézményi innovációk 1) Munkaerő- piaci felkészítés programja. 2) Komplex mozgásprogram a módszertana sérültségi területeknek megfeleltetve. 3) Konduktív pedagógiai Eszközkölcsönzés – eszközbemutatók – útmutatók a sérültségi területeknek megfeleltetve. 4) Tehetséggondozás téri-vizuális; testi-mozgásos; természeti; interperszonális (társas); interperszonális (személyes) intelligencia területen. 5) Szülői érzékenyítés kidolgozott akkreditációs program használatával. 6) Érzékenyítő program a sajátos nevelési igényű tanulókat befogadó közösség felnőtt tagjai, tanulók, és valamennyi érdeklődő számára. 7) Gazdasági és pénzügyi ismeretek bővítése a tudatos fogyasztói magatartás kialakulását elősegítő intézményi innováció iskolai program „Tudatos pénzkezelési oktatási-nevelési program” kiemelt szerepe van a köznevelésbe is beépülő alapvető pénzügyi ismeretek tanításának. 8) Konfliktus- és iskolai agressziókezelési program és tudatos használatát elősegítő intézményi innováció 9) Illegális és legális szerek okozta kockázatok felismerését illetve a viselkedési függőségek megelőzését célzó program 10) A környezet nevelést, fenntarthatóságot szolgáló, környezettudatos tanórán kívüli tevékenységek támogatása 11) Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata, az oktatás IKT-val való támogatása 12) Komplex közlekedési ismeretek programja 13) Média felelős és tudatos használatát elősegítő intézményi innováció 14) Nemzeti hagyományok, helytörténeti ismeretek feldolgozásához és megismeréséhez kapcsolódó nemzetiségi, népismereti programok megvalósítása 15) Személyközpontú módszerek segítésére esetmegbeszélő csoport működtetése 5
Referenciaintézmény Jó gyakorlataink adaptációs terve Lépései 1.
Módszere
Ideje
Érintettek köre/ Felelőse Átadó Átvevő intézmény intézmény
Elvárt eredmény A megvalósítás Sikerkritérium dokumentumai Indikátor (%)
ELŐKÉSZÍTÉS, FELKÉSZÜLÉS
1.1. Kapcsolatfelvétel
- Telefonos/ emailes megkeresés, bemutatkoz ó kérdőívek elküldése. - Mentorok, mentorálásb an résztvevők körének meghatároz ása 1.2.Igényfelmérés, Interjú, vendégek bemutatás 6 óra fogadása 2 óra/fő
Team vezető Mentoráltak Intézményve zető (ACS)
A kérdőív kitöltve visszaérkezze n, az abban foglaltakat a mentorok átolvassák és az első hospitálás időpontjának kijelölése.
A Elérhetőségek (e kapcsolatfelvé mail, tel telefonszám) megvalósult. Kommunikációs terv Kérdőív
A jó Mentoráltak Minimum 1 fő A bemutatott gyakorlat vezető, 1 fő programterv kidolgozói munkaközöss 90%-ban ég vezető és 3 megfelel az (ACS, JACS) fő pedagógus elvárásnak vesz részt a 6 bemutatáson
HATÁSVIZSGÁLAT
Programterv, emlékeztető, jelenléti ív fotók kérdőív
Akciókutatás
Fejlesztési eredmények felhasználása - továbbfejlesztése Az általános és/vagy a kiindulási cél azonosítása
Felderítés és tényfeltárás
Tervezés Első akciókutatási lépés
Értékelés A terv helyesbítése, korrigálása
Második akciókutatási lépés
Fejlesztési eredmények, értékelések figyelemmel kísérése, beépítése – beépülése. Formái – műhelymunka, módszertani klub, konferenciák, team értekezletek. 7 A műhelymunkák aktív résztvevője vagyok. /tag, vezető, koordináló stb./
A célok, az elvárások és a támogatás hármasának rendszere a team szintjén ELVÁRÁS – A CÉLOK ELÉRÉSÉÉRT
TÁMOGATÁS – A CÉLOK ELÉRÉSÉÉRT Mentorálás
Csapatban, teamben működés Egymástól tanulás Rendszeres reflektálás a saját és a team fejlődésére – pl. rendszeres teamülések Munkájának, fejlődésének írásos rögzítése – pl. pedagógusproduktumok, reflektív napló készítése Folyamatos kapcsolattartás szülőkkel és a külső környezettel – pl. az egyéni fejlődési terv átbeszélése Működő pedagógusértékelési rendszer Külső mérések alkalmazása
TEAM
Kooperáció – pl. teamülések hetenként Együttműködés a tanárokkal, szakoktatókkal Tanulási környezet átalakítása osztályterem, tanműhely kialakítása, felszerelése Eredmények publikálása –pl. hírlevél, kiadványok Nemzetközi tapasztalatok – kutatási eredmények, elemzések, szempontsor összeállítása Horizontális tanulás – pl. regionális találkozók, szakmai műhelyek
Módszertani anyag – pl. öndifferenciáló taneszközök, szervező napló Pozitívumok megerősítése – pl. hírlevél
CÉLOK – MILYENNÉ VÁLJON A PEDAGÓGUS, SZAKOKTATÓ A diákok feltétel nélküli elfogadása Egyéni életútjának támogatása Önismeret, önállóság Önfejlődés iránti igény Reflektív szemlélet Szabályok alkotása és betartása Kis lépések alkalmazása a fejlesztésekben A fejlesztő értékelés szemléletének elfogadása Gazdag módszertani repertoár Saját életéért felelősségérzés és –vállalás 8 nyitottság A változás iránti Eligazodás a világban, jövőkép
Sikerek megünneplése – pl. konferenciák
ELVÁRÁS – A CÉLOK ELÉRÉSÉÉRT
TÁMOGATÁS – A CÉLOK ELÉRÉSÉÉRT Célok elérése iránti motiváció – személyes támogatás Proaktív hálózatépítéssel forrásokhoz jutni forrást teremteni
Együttműködés a vezetőkkel Fejlesztési terv és beszámoló készítése –
pl. intézményfejlesztési terv
Tanácsadás – pl. belső monitoring Külső tapasztalatcsere – pl. vezetők képzése, regionális találkozók Segédanyagok biztosítása – pl. intézményfejlesztési terv sablon
Kritériumoknak való megfelelés – pl. külső monitoring, tanfelügyelet Együttműködés, hálózatosodás más iskolákkal, felsőoktatási intézményekkel – pl. cserelátogatások, közös képzések, hallgatók fogadása
Pozitívumok megerősítése – pl. hírlevél
Más szervezetekkel való együttműködés –
Sikerek megünneplése – pl. konferenciák Nemzetközi tapasztalatok bevonása – pl. kutatási eredmények, elemzések, E2C szakembereinek támogatása
pl. külső szakmai gyakorlóhelyek
Működő pedagógusértékelési rendszer – VEZETÉS pl. a pedagógusi munka folyamatos értékelése, önértékelése, vezető kritikusan reflektál saját személyiségére
VEZETÉS
Eredmények publikálása – pl. kiadványok, honlap
CÉLOK – MILYENNÉ VÁLJON A VEZETÉS Képes a szervezetet irányítani /vezetői szintek/. Képes a feladatokat delegálni, a delegált feladatok megvalósítása Jól használja fel az erőforrásokat. Hidat képez a saját intézménye a felette lévő és más szervezetek között. Kis lépéseket alkalmaz a fejlesztésekben. Átlátja a szervezet lehetőségeit és korlátait (jogi, 9 gazdasági, munkaerő-piaci téren egyaránt). Szervezeti jövőképet vizionál.
Siker titkai - Módszertani modell „HÍD” – Intézmények közötti; Munkaerő-piaci átmenetek Ilyenek vagyunk – érzékenyítő program Szemléletváltás elfogadás befogadás - esélyegyenlőség 10
Rendszerszemlélet Háromszintű tantervi szabályozás –rendszer /NAT, kerettanterv, helyi tanterv/ tanmenetek, módszerek tanulói igényeknek megfeleljenek. Filozófiai adottságok
Természeti adottságok
Rendszerszintű beavatkozások:
POLITIKAI TÉNYEZŐK
- Tantermek – tanulás fizikai
Iskolarendszer Iskola
környezetének, eszközeinek SZOCIOLÓGIAI TÉNYEZŐK
- Önálló tanulás eszközei
Helyi
megváltoztatása
P
D
M
T
- Differenciált tanulásszervezés Országos TECHNOLÓGIAI TÉNYEZŐK
Oktatási adottságok 11
Regionális
Osztályterem
GAZDASÁGI TÉNYEZŐK P: pedagógus D: diák M: módszer T: tananyag
Demográfiai adottságok
ISKOLAIGAZGATÁS Személyre szabott gyakorlatok, támogató környezet biztosítása
Tárgyi feltételek Rugalmas eljárásrend Tanulási lehetőségek változatosságának biztosítása. Hatékony együttműködés kialakítása a tanárok és segítő munkatársak között.
Az iskola felelős közösséggé tétele. A szülők aktív szerepvállalásának motiválása. Tanárok, segítők, tanulók, szülők illetve valamennyi közvetlen 12
és közvetett partner bevonása.
TANTERVI RUGALMASSÁG A gyermek igényeihez igazított
Mindenki számára közös tanterv használata
Figyelembe veszi a gyermekek saját tapasztalatait, gyakorlati érdeklődését Befogadó-fejlesztő értékelés dominanciája
Kulcskompetenciák fejlesztésére fókuszál Alapvető munkavállalói és életpályaépítési kompetenciák
SNI tanulók folyamatos,
osztályon belüli támogatása. Megfelelő tankönyvek, tanulmányi segédletek és
Kommunikációs kompetenciák
megfizethető technikai segédeszközök használata. 13
Szociális és egészséges életvitellel kapcsolatos kompetenciák
A munkavégzéssel kapcsolatos kompetenciák
A hallássérülés lehetséges kihatásai
Technikai eszközök és teendők
Integrációja, inkluziója
Szókincs
Hallókészülék
Terápia, korrepetálás
Grammatika
Cocheláris implantátum
Ültetés, padtárs, jegyzetelés, szemléltetés
Beszédmegértés, szövegértés
Adó- vevő, indukciós hurok
A problémának megfelelő kompetenciával rendelkező szakemberek. Szakmai teammunka.
Beszédérthetőség
Befogadó környezet
Írásbeli kifejezés
Szájról olvasás, beszédmegértés
Informáltság
14
Számítógép, dia, tv
HELYI TANTERV
15
TARTALMI STRUKTÚRA
IV. lépés III. lépés
II. lépés I. lépés
Változások az értékelésben
Változások a tanításban
Alapszükségletek
A diákok alapszükségleteine k figyelembevétele Személyre szabott pedagógia Kapcsolat
Kompetencia
Adaptív, inkluzív tanulásszervez és megvalósítása oMódszerek
Fejlesztő-befogadó értékelés Önértékelés Társak értékelése Szülő értékelése Megfigyelés
oTervezés
oReflexió
Portfólió Reflexió
Autonómiafelelősségvállalás Egyéni fejlesztési terv ( EFT)
Fenntarthatóság
Elterjesztés és fenntartás Rendszerszemlélet Koncepció Tervezés Egyéni utak nyomon követése / EÁT/ Együttműködés CSR elkötelezettség, minőség ÖKO Iskola Környezettudatosság
Reflexió
16
Pályakövetési rendszerünk indikátorai A pályakövetési rendszerben részt vevő, munkába állt diákok aránya érje el a 50%-ot
Az állásukat 3 hónapnál tovább megtartók száma érje el a 50%-ot
Munkáltatók elégedettségéne k mértéke (az elégedettség érje el a 70%-ot)
Pályakövetési rendszerünk indikátorai
Az iskolát befejezve az elsődleges munkaerőpiacon elhelyezkedett diákok aránya érje el a 10%-ot
HATÁSVIZSGÁLAT
Intézkedési terv
17
Mérési, értékelési eredmények beépítése a tanulási, tanítási folyamatba. Fejlesztő célú értékelés reflektivitás.
18
19
Éves projekttáblázat
20
HÍD A MUNKA VILÁGÁBA Intézmények közötti; Munkaerő-piaci átmenetek
Középiskola Általános iskola Óvoda
21
Munkaerőpiac
Intézmények közötti átmenetet támogató munkaterv TEVÉKENYSÉG
TEVÉKENYSÉG RÖVID LEÍRÁSA
Az pedagógia program ide vonatkozó részének tanulmányozása Kompetenciaterületek, szakmai alapvetések 1. Dokumentumokból ide vonatkozó részének tanulmányozása való tájékozódás Szakkönyvekben, interneten való tájékozódás.
FELELŐSÖK
team
folyamatos
Kérdőívek kidolgozása Az intézmények team munkáltatók, diákok, szülők számára. 2. Igények felmérése Kérdőívek tanárok, kitöltése diákok, szülők Kérdőívek kiértékelése
team
IDŐ
22
PROBLÉMA FELVETÉS Nincs egységes intézményi program A különböző szakkönyvek nem adnak egységes képet, nem feltétlenül nyújtanak kézzelfogható segítséget.
TOVÁBBFEJLESZTÉS
Program kidolgozása . Kiválasztani a szakkönyvekből, ami az intézményre, diákokra vonatkozó legmegfelelőbb, amely segítséget nyújthat.
május
május
május
Minden résztvevő más problémát jelölhet meg.
Mindenki számára optimális problémamegoldás .
Középiskola munkaerő-piac átmenet projektterve Feladat
Résztvevők
Módszer
Határidő
Ellenőrzés
Jövőkép kialakítása
Végzős osztályok
Beszélgetés, kérdőív
folyamatos
Reális kép elemzése
Reális énkép kialakítása
Felső tagozat
Önjellemezés, önismereti teszt
Folyamatos
Reális kép elemzése
Szakmák ismerete
Szülők, szakoktatók
Szakemberek meghívása
Szeptembertől folyamatos
Elégedettségi kérdőív
Pályaorientáció
Minden évfolyam
Beszélgetés, üzemlátogatás
Folyamatos
kérdőívek
Munkahelyi megfigyelés
Minden évfolyam
Partnerek megkeresése.
Folyamatos
Megfigyelési munkalapok
23
Feladat Potenciális munkahelyek megkeresése
Résztvevők
Módszer
team
Honlap, tájékoztató kiadványok
Vizsgára készülés, jelentkezés Álláskeresési technikák elsajátíttatása
Határidő
Ellenőrzés
folyamatos
Kommunikációs adatbázis
Végzős osztály
Felkészítő foglalkozások
Első félév
Próbavizsga eljárás – szituációs környezet
Végzős osztály
Feladatlapok
folyamatos
önéletrajz
Diákok jelentkezése álláshirdetésre / további végzettség megszerzése
Végzős osztály
Választott munkahelyek rangsora a lehetőségek függvényében
2. félév
Sikeres belépés a munkaerőpiacra.
Nyomonkövetés
Iskola, diák, munkahely
Kérdőív, személyes kapcsoaltfelvétel
folyamatos
Statisztika
24
Munkaerő-piaci programjaink felépítése, céljai /munkavállalói kompetenciák fejlesztése/
duális szakképzés nyílt, munkaerő-piacon több munka-típus kipróbálása, munkaközvetítés – munkavállalás támogatása nyílt munkaerő-piaci körülmények között több típusú munkahely kipróbálása
Munkaerő-piaci Szolgáltatás(12.14. osztály + végzettek)
Munkahelyi gyakorlat (11-14. osztály) Kompetencia központú oktatásfejlesztés II. program (10. osztály) Kompetencia központú oktatásfejlesztés I. program (9. osztály)
nyílt munkaerő-piaci körülmények között több típusú munka megfigyelés több típusú munka-kipróbálása
Előkészítő évfolyam (9.évfolyam) 25
Job shadowing – saját élményszerzés, munka világával történő ismerkedés
Előkészítő évfolyam
struktúrája Kompetencia alapú fejlesztés: életpályatervezésépítési kompetenciák HÍD a munka világába a foglalkozással és munka világával kapcsolatos alapvető munkavállalói kompetenciák egyéni ütemterv szerinti tanulói fejlesztés
módszerei egyéni fejlesztési terv Egyéni átvezetési terv Tevékenységközpontú pedagógia: /Öndifferenciáló, kooperatív, dráma, projekt Epocha/ Szervezőnapló, portfólió Önismeret, önértékelés Job shadowing
Kompetencia Kompetencia központú központú oktatásfejlesztés I. oktatásfejlesztés program II. program
struktúrája önismeret fejlesztés szociális kompetenciák fejlesztése pályaorientáció
módszerei Iskolaszolgálat Egyéni átvezetési terv Egyéni fejlesztési terv Portfólió. Szervezőnapló, know-how technikák, tapasztalás útján való tanulás
struktúrája általános kompetencia fejlesztés felkészülés szakma választásra, munkahely látogatásokra munka kipróbálás
módszerei
megfigyelések feldolgozása /megfigyelőlapok/ szervezőnapló portfólió
26
Munkahelyi gyakorlat
Szakiskolai Alternatív Munkaerő-piaci Szolgáltatás
struktúrája
struktúrája
Vertikális tapasztalat Rotáció Tapasztalatok feldolgozása Célirányos fejlesztés
módszerei
Munkahely kipróbálása Témafüzet, szervezőnapló
Külső-belső kapcsolati háló működtetése munkaerő-piaci szolgáltatás nyílt munkaerő-piac munkahely –feltárás Munkaközvetítés Pályakövetési rendszer
módszerei Egyéni és csoportos utókövetés, munkahely felkészítése kapcsolatfelvétel felmérés, megismerés felkészítés (diák, család) kísérés Egyéni átvezetési terv Esetmegbeszélő lap /tanácsadás/ Támogató klub Impulzusfoglalkozás Reintegráló, önismereti álláskeresési tréning Interjú Elégedettségmérés
A pályakövető modell kiépítésének folyamatábrája Szociológiai felmérés
Módszerei Klienskör
Mentori team, segítő intézmények
Leendő munkáltatók, szóba jöhető partnerek
Kérdőíves kutatás
Adatbázis létrehozása
PR tevékenység (szórólapok, hirdetések, média)
Interjú Modellalkotás
Felkészítés (tréningek, műhelymunka)
Klienes (képességek, készségek elsajátítása, melyek elősegítik a nyílt munkaerőpiacra való belépést)
Validálás
Mentor (átadható tudás birtoklása)
Munkáltató (befogadó a fogyatékosokkal szemben)
Sikeres munkába állítás Ritkuló idejű utókövetés
Intézményi önértékelés Workshop
27
A pályakövetési rendszerben részt vevő, munkába állt diákok aránya érje el a 50%-ot
Az állásukat 3 hónapnál tovább megtartók száma érje el a 50%-ot
Munkáltatók elégedettségének mértéke (az elégedettség érje el a 70%-ot)
Pályakövetési rendszerünk indikátorai
28
Az iskolát befejezve az elsődleges munkaerőpiacon elhelyezkedett diákok aránya érje el a 10%-ot
Érzékenyítő program
„Ha nem tehetjük, amit akarunk, hadd tegyük, amit tudunk” (Engel) 29
Az érzékenyítés célja: Szemléletformálás, társadalmi érzékenyítés, társadalmi együttélés javítása, célcsoport ön-érdekérvényesítő és önszerveződő képességének javítása Cél a célcsoport tagjainak segítése a serdülő sajátos nevelési igénnyel élők ellátásának kérdéseiben való eligazodásban, a meglévő ismereteik pontosítása, aktualizálása. A képzésben való részvételt támogató lehetőségek megismertetése. A felnőtté válás nehézségeinek leküzdésére, megkönnyítésére „fogódzók”, módszerek adása. További cél hogy szakember és érintett szülő vezetésével, velük együtt gondolkodva olyan ismeretek, gyakorlati eszközök birtokába kerül a résztvevő családtag, mely a mindennapi életet segíti. KELLŐ EGYÜTT ÉRZÉSSEL ALAKÍTSANAK KI KAPCSOLATOKAT.
Az érzékenyítettek közvetlen tapasztalatok megélésével, saját élményen keresztül váljanak nyitottabbá a befogadásra, elfogadásra. 30
A befogadó SZEMLÉLET kialakítása 31
Pedagógus kompetenciák 1. Szakmai feladatok, szaktudományos, szaktárgyi, tantervi tudás
hálóterv
2. A pedagógiai folyamatok, tevékenységek tervezése
részletes projektmunkaterv
tanulási projektleírás
Szociális tanulásban rejlő lehetőségek
32
4. A tanuló személyiségének fejlesztése, az Pedagógus kompetenciák
3. A tanulás támogatása
egyéni bánásmód érvényesülése
EÁT
Montessori eszközök speciális segédeszközök
job shadowing
elektronikus fejlesztési terv
33
Pedagógus kompetenciák 5. Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése
6. Pedagógiai folyamatok és a tanulók személyiségfejlődésének folyamatos értékelése, elemzése
szabálykép
34
Pedagógus kompetenciák 7. Kommunikáció, szakmai együttműködés, problémamegoldás
8. Elkötelezettség és szakmai felelősségvállalás a szakmai fejlődésért Önreflexió Siker – használható tudás - kompetenciák Megváltozott a hangulat az osztályban. „Csak” irányítok, de javul a teljesítmény. Pedagógusként én is megváltoztam. Reflektív, önelemző szemlélet – önreflexió. Törekszem reflektív, önelemző szemléletem erősítésére, saját tevékenységem fejlesztésére.
EEFT havi összegzés
szülői értékelés
NKP 35
Köszönöm a megtisztelő figyelmüket!
36
