KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS PARAGRAF PERSUASI SEDERHANA BERDASARKAN IKLAN AUDIO VISUAL DI KELAS III MIN 15 BINTARO

KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS PARAGRAF PERSUASI SEDERHANA BERDASARKAN IKLAN AUDIO VISUAL DI KELAS III MIN 15 BINTARO Penelitian Kualitatif Deskriptif di MIN 15 Bintaro Jakarta Selatan

Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah/ Sekolah Dasar (S.Pd.I)

MONA SYLVIANA DEWI 1111018300069

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2015

ABSTRAK

Mona Sylviana Dewi, Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Judul Skripsi, Kemampuan Siswa dalam Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Berdasarkan Iklan Audio Visual di Kelas III MIN 15 Bintaro-Jakarta Selatan. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan kemampuan siswa dalam menulis paragraf persuasi dengan menggunakan media iklan audio visual. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif, yaitu metode yang melibatkan peneliti secara langsung untuk mengamati objek yang sedang diteliti. Kemudian data yang terkumpul dari hasil penelitian dideskripsikan dalam bentuk kata-kata. Subjek penelitian adalah siswa kelas III MIN 15 Bintaro yang berjumlah 33 siswa yang diambil dengan cara purposive sampling. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa kemampuan menulis paragraf persuasu sederhana berdasarkan iklan audio visual siswa baik (mampu). Terbukti dari data nilai rata-rata yang didapat oleh siswa adalah 79,57 dan jumlah siswa yang kurang mampu menulis paragraf dengan baik dan mendapat nilai di bawah KKM (70) yaitu dengan persentase 0,08% dan mendapat interpretasi cukup. Hal ini berarti yang sudah mampu mencapai hasil KKM ada 92% siswa dengan interpretasi baik.

Kata Kunci: Paragraf, Kemampuan Menulis, Kualitatif, Iklan, Audio Visual

i

ABSTACT

Mona Sylviana Dewi Teacher Education Program Elementary School (primary education), Faculty of Tarbiyah and Teacher Learning, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Skripsi Title, Ability Students in Writing Paragraphs Simple Persuasion Based Advertising Audio Visual in Class III of MIN 15 Bintaro - South Jakarta. This study aims to describe the ability of students to write a persuasive paragraph using the media Advertising Audio Visual. The method used in this research is descriptive qualitative method, a method that involves direct researchers to observe objects being studied. Then the data collected from the research described in the form of words. The subjects were students of class III MIN 15 Bintaro totaling 33 students were taken by purposive sampling. Based on this research, it is known that the ability to write a paragraph based audio-visual advertising good student (able). Evident from the average value data obtained by the students was 79.57 and values that have been analyzed are still some students who are less able to write good paragraphs and scored under the KKM (70) is the percentage of 0.08% and got a sufficient interpretation, while that has been able to achieve a 92% of KKM students with a good interpretation.

Keywords: Paragraph, Writing Ability, Qualitative Research, Advertising, Audio Visual

ii

KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah Swt, yang telah memberikan rahmat dan karuniaNya penulis mendapatkan kemudahan dalam menyelesaikan skripsi yang berjudul “Kemampuan Siswa dalam Menulis Paragraf Sederhana Berdasarkan Iklan Audio Visual di Kelas III MIN 15 Bintaro” Sholawat dan salam semoga tercurahkan kepada Nabi Muhammad Saw, yang telah menjauhkan kita dari zaman kebodohan. Banyak hambatan dan rintangan yang penulis hadapi selama penulisan skripsi ini. Tetapi, berkat do’a, usaha, dan perjuangan serta dorongan dari berbagai pihak, akhirnya segala tantangan dan rintangan ini dapat diatasi. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Prof. Dr. Ahmad Thib Raya, M.A., selaku dekan FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta; 2. Dr. Khalimi, M.Ag., selaku ketua prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Terima kasih atas arahan, motivasi, dan bimbingan menyelesaikan skripsi ini; 3. Asep Ediana Latip, M.Pd., selaku sekretaris jurusan Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), yang telah memberikan dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini; 4. Rosida Erowati, M.Hum., selaku dosen pembimbing. Terima kasih atas motivasi, arahan, dan bimbingan, serta kesabaran Ibu dalam membimbing saya menyelesaikan skripsi ini; 5. Nafia Wafiqni, M.Pd., selaku pembimbing akademik Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI); 6. Seluruh dosen Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), yang selama ini membekali penulis dengan berbagai ilmu pengetahuan; 7. Kedua orang tuaku, Omo S. dan Bahrijiah, yang telah merawat, mendidik, membimbing, memberikan kasih sayang, mendukung, dan mendoakan penulis agar diberi kemudahan dalam menempuh pendidikan. I love you so much;

iii

iv

8. Seluruh keluarga penulis, adikku tersayang: Ighfar Maulana.Terima kasih telah memberikan dukungan dan motivasi kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini; 9. Seluruh mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), khususnya kelas B angkatan 2011. Terima kasih atas pengalaman dan pembelajaran berharga yang penulis dapatkan selama ini. Canda tawa kalian akan selalu penulis kenang selamanya; 10. Sahabat yang “tersayang” Fahrunnisa, Anisa Putri, Rusita Sari, Mustika Febria R. yang selalu mengingatkan penulis agar segera menyelesaikan skripsi ini. Terima kasih berkat motivasi dan dukungan kalian, skripsi ini dapat diselesaikan; 11. Teman-teman dekat seperjuangan Nayu Patmonowati, Jovita Damayanti, Elis Robiatul Adawiyah, Fizia Aulia Rahma, Nur Muti’ah, Hana Fadhillah, dan Yuliana Sari Haluk yang selalu memberi motivasi dan dukungan untuk penulis agar menyelesaikan skripsi ini; 12. Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

Semoga bantuan, dukungan, motivasi, dan partisipasi yang diberikan kepada penulis, mendapatkan pahala yang berlipat ganda dari Allah Swt. Aamiin.

Jakarta, 10 Desember 2015

Penulis

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI ABSTRAK ........................................................................................................... i KATA PENGANTAR ......................................................................................... iii DAFTAR ISI ........................................................................................................ v DAFTAR TABEL ............................................................................................. viii DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ x BAB I

PENDAHULUAN A. Latar Belakang ...........................................................................1 B. Identifikasi Masalah ...................................................................5 C. Pembatasan Masalah ..................................................................5 D. Perumusan Masalah ...................................................................5 E. Tujuan Penelitian .......................................................................6 F. Manfaat Penelitian .....................................................................6

BAB II

DESKRIPSI TEORETIS A. Hakikat Menulis 1. Pengertian Menulis...............................................................8 2. Fungsi dan Tujuan Menulis..................................................9 3. Manfaat Menulis ................................................................10 4. Ciri-Ciri Tulisan .................................................................10 B. Hakikat Paragraf 1. Pengertian Paragraf ...........................................................12 2. Unsur-Unsur Paragraf .......................................................13 3. Fungsi Paragraf .................................................................14 4. Jenis-Jenis Paragraf ........................................................... 15

v

vi

5. Pengertian Paragraf Persuasi ............................................ 17 6. Syarat-Syarat Penyusunan Paragraf Persuasi ................... 18 C. Hakikat Iklan 1. Pengertian Iklan ............................................................... 19 2. Tujuan Iklan ..................................................................... 19 3. Jenis-Jenis Iklan ............................................................... 20 D. Hakikat Media 1. Pengertian Media ............................................................. 21 2. Fungsi dan Manfaat Media................................................ 21 3. Media Audio Visual ........................................................ 23 4. Jenis-Jenis Media Audio Visual........................................ 23 5. Kelebihan dan Kekurangan Media Audio Visual .............24 E. Kerangka Berpikir .................................................................. 25 F. Hasil Penelitian yang Relevan ............................................... 25 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................. 28 B. Metode Penelitian.................................................................... 28 C. Teknik Pengumpulan Data .......................................................29 D. Pemeriksaan atau Pengecekan Keabsahan Data .................... 32 E. Teknik Analisis Data ...............................................................32

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data 1. Profil Madrasah ................................................................ 35 2. Visi dan Misi Madrasah .................................................... 35 B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan ............................................36 C. Pembahasan 1. Deskripsi dan Analisis Data Tes ...................................... 37 2. Deskripsi dan Analisis Data Angket ................................. 68

vii

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan................................................................................. 75 B. Saran ....................................................................................... 76

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 77 LAMPIRAN-LAMPIRAN BIOGRAFI PENULIS

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

3.1

Penilaian Menulis Paragraf Sederhana Berdasarkan Rangsangan Iklan Audio Visual ...................................................................................................... 31

3.2

Penentuan Kriteria dengan Perhitungan Persentase untuk Skala Empat Rubrik ........................................................................................................32

4.1

Data Tes Siswa Menulis Paragraf Sederhana Berdasarkan Media Iklan Gambar Audio Visual di Kelas III ............................................................ 38

4.2

Analisis Data Siswa No. 1..........................................................................39

4.3

Analisis Data Siswa No. 2 .........................................................................40

4.4


4.5

Analisis Data Siswa No. 4 ........................................................................ 41

4.6


4.7


4.8


4.9


4.10


4.11

Analisis Data Siswa No. 10 .......................................................................46

4.12

Analisis Data Siswa No. 11 ...................................................................... 47

4.13


4.14


4.15


4.16


4.17


4.18


viii

ix

4.19


4.20


4.21


4.22


4.23


4.24


4.25


4.26


4.27


4.28


4.29


4.30


4.31


4.32


4.33


4.34


4.35

Hasil Analisis Data Tes Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Berdasarkan Media Iklan Gambar Audio Visual .......................................................... 65

4.36

Data Hasil Angket Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Dengan Menggunakan Media Iklan Gambar Audio Visual ...................................69

4.37

Analisis Jawaban Angket No. 1 ................................................................ 70

4.38

Analisis Jawaban Angket No. 2 ............................................................... 71

4.39


4.40

Analisis Jawaban Angket No. 4 .................................................................72

4.41


DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Profil Sekolah MIN 15 Bintaro Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Lampiran 3 : Nama Siswa Lampiran 4 : Tulisan Paragraf Persuasi Siswa Lampiran 5 : Daftar Wawancara Lampiran 6 : Hasil Wawancara Lampiran 7 : Kisi-Kisi Angket Lampiran 8 : Lembar Observasi Siswa Lampiran 9 : Lembar Observasi Guru Lampiran 10 : Teks Record Iklan Lampiran 11 : Surat Permohonan Izin Penelitian Lampiran 12 : Surat Bimbingan Skripsi Lampiran 13 : Surat Keterangan Melakukan Penelitian Lampiran 14 : Dokumentasi Lampiran 15 : Lembar Uji Referensi

x

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Semua kegiatan dalam masyarakat tidak terlepas dari bahasa. Semua orang menyadari bahwa interaksi sesama manusia memerlukan bahasa untuk berkomunikasi. Dengan bahasa, manusia dapat berekspresi, menyampaikan pesan, ide, gagasan, atau pendapat. Tidak berlebihan apabila kita mengatakan bahwa bahasa bagian dari kehidupan. Dalam kehidupan modern ini, jelas bahwa keterampilan menulis sangat dibutuhkan. Keterampilan menulis akan mengantarkan seseorang menjadi seorang cendikiawan. Pada era reformasi ini, keterampilan menulis akan makin menggeser pandangan orang mengenai citra kecendikiawanan seseorang. Tolok ukur kecendekiaan seseorang akan lebih banyak ditentukan oleh karya tulis yang telah dihasilkan daripada ucapannya. Kiranya tidaklah terlalu berlebihan bila kita katakan bahwa keterampilan menulis merupakan suatu ciri dari orang yang terpelajar atau bangsa yang terpelajar. Sehubungan dengan hal ini, ada seorang penulis mengatakan bahwa “menulis dipergunakan melaporkan/memberitahukan dan memengaruhi; dan maksud serta tujuan seperti itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh orangorang yang dapat menyusun pikirannya dan mengutarakannya dengan jelas, kejelasan ini bergantung pada pikiran, organisasi, pemakaian kata-kata dan struktur kalimat”.1 Mengingat pentingnya keterampilan menulis dalam kehidupan bermasyarakat, maka tidak heran jika pakar-pakar bahasa melalui kurikulum yang mereka susun menggiring siswa agar menguasai bidang tersebut. Hal ini terlihat dalam rumusan tujuan Bahasa Indonesia yang berhubungan dengan pengajaran menulis, yakni siswa memiliki kemampuan berbahasa Indonesia 1

Henry Guntur Tarigan, Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa (Bandung:

Angkasa, 2008), h. 3-4.

1

2

yang dapat digunakan untuk menulis. Tujuan ini dijabarkan untuk setiap jenjang pendidikan. Jelaslah bahwa dalam tujuan tersebut diharapkan siswa dapat menyampaikan ide atau pesan secara tertulis melalui tulisan. Kemampuan keterampilan menulis untuk kelas III MI/SD, seperti tuntutan kurikulum, tidak hanya mereka terampil membuat kalimat yang runtut dan mudah dipahami tapi siswa kelas III MI/SD juga dituntut dapat menyusun beberapa kalimat sehingga membentuk satu paragraf. Pengajaran paragraf merupakan suatu proses yang sistematis untuk mengembangkan suatu gagasan yang saling berkaitan. Hasil dari pengajaran paragraf ini diharapkan siswa mampu merangkaikan kalimat untuk mengembangkan gagasan tersebut sehingga menjadi tulisan yang baik dan menarik. Mengingat pentingnya pengajaran paragraf dalam keterampilan menulis, maka hendaknya guru bisa memotivasi siswa untuk meningkatkan mengenai pemahaman pengajaran paragraf. Menulis paragraf dapat dikatakan sebagai menulis yang sulit dikuasai oleh siswa karena untuk menulis dengan baik siswa harus memiliki pengetahuan tentang hal yang akan ditulisnya. Pada umumnya, sebuah paragraf disusun oleh kalimat utama dan kalimat penjelas yang saling berhubungan, sehingga membentuk satu kesatuan pikiran. Untuk membentuk sebuah paragraf yang baik, kalimat-kalimat yang terdapat dalam paragraf tersebut ditata secara cermat sehingga tidak ada penyimpangan pokok pikiran utama. Akan tetapi, jika sebuah paragraf tidak ditata secara cermat, maka akan terjadi penyimpangan pokok pikiran utama. Akibatnya paragraf tersebut menjadi tidak sempurna dan rancu. Dalam menyusun sebuah paragraf yang baik perlu ditunjang dengan kata-kata penghubung sebagai penyempurna antar kalimat. Namun, apabila sebuah paragraf tanpa diisi dengan kata-kata penghubung maka paragraf tersebut tidak ada suatu kepaduan. Kepaduan akan terlihat apabila susunan kalimat tersusun secara logis. Berdasarkan hasil observasi serta wawancara penulis dengan guru bidang studi Bahasa Indonesia di MIN 15 Bintaro kesulitan anak dalam

3

membuat paragraf yaitu pada tingkat pemahaman siswa tentang paragraf, misalnya siswa belum paham awal paragraf itu harus diberi jarak spasi ke dalam, siswa masih bertanya satu paragraf terdiri atas berapa kalimat, dan siswa masih kesulitan untuk mengarang jika tidak ada tema yang ditentukan sebelumnya.2 Dalam hal ini, peran seorang guru bukan hanya harus menguasai materi ajar tetapi juga harus memiliki dan menguasai teknik-teknik pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang akan dicapai. Untuk menciptakan proses pembelajaran yang baik, seorang guru harus memperhatikan karakteristik anak dan berbagai teori belajar yang dikemukakan oleh para ahli, serta penggunaan alat peraga yang sesuai dengan materi ajar sehingga dapat tercipta proses pembelajaran yang tepat, efektif, dan efisien. Salah satu media yang dapat digunakan untuk membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan untuk menyampaikan pesan ke dalam menulis paragraf adalah media gambar iklan. Pada zaman yang penuh dengan kemudahan seperti sekarang ini, semakin mudah kita menemukan sebuah alat bantu agar pembelajaran di kelas semakin efektif bagi guru dan mengaktifkan siswa. Dengan demikian siswa lebih memahami pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Media pembelajaran dapat menjadi salah satu komponen yang mempengaruhi semua aktivitas dan perkembangan siswa dalam menerima maupun membayangkan sebuah imajinasi. Iklan merupakan media audio visual yang penting dan mudah didapat. Dikatakan penting sebab gambar dapat mengganti kata verbal dan mengkongkretkan yang abstrak. Masalah yang umumnya dialami siswa dalam kegiatan menulis iklan adalah kesulitan dalam menuangkan ide atau gagasan dari iklan gambar. Iklan gambar audio visual membuat orang dapat menangkap ide atau informasi yang dikandung di dalamnya dengan jelas akan tetapi, setiap orang merasa mudah untuk memperoleh gambar. 2

Farida, Guru Bidang Studi Bahasa Indonesia Kelas III, Wawancara Pribadi, Bintaro 26 Maret 2015

4

Melalui pembelajaran menulis paragraf persuasi berdasarkan iklan melalui media gambar siswa diharapkan dapat mengimplikasikannya pada pembelajaran dan kehidupan sehari-hari. Melalui media audio visual diharapkan dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan menulis iklan. Bila siswa terlatih untuk menulis iklan gambar, maka siswa akan mudah berkomunikasi dan bersosialisasi di masyarakat kelak. Oleh karena itu, peneliti bermaksud meneliti pembelajaran dengan menggunakan media iklan audio visual sebagai media untuk mempelajari materi paragraf persuasi. Iklan yang akan digunakan dalam penelitian adalah jenis iklan audio visual tentang layanan masyarakat isu tentang sungai. Iklan layanan masyarakat dipilih peneliti karena dapat menanamkan nilai-nilai sikap yang baik terhadap lingkungan sekitar. Pemaparan di atas menunjukkan betapa pentingnya dalam memahami sebuah paragraf, karena siswa yang menguasai paragraf tentu akan baik dalam kemampuan mengarangnya. Hal ini yang mendorong penulis untuk mencoba meneliti dan membahas mengenai, “Kemampuan Siswa Dalam Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Berdasarkan Media Iklan Audio Visual di Kelas III MIN 15 Bintaro”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas, maka identifikasi masalah yang ditemukan sebagai berikut: 1. Kurangnya kemampuan siswa untuk menulis sebuah paragraf persuasi sederhana. 2. Kurangnya kemampuan siswa untuk mengungkapkan informasi yang tertuang dalam iklan audio visual. 3. Penggunaan media gambar belum sepenuhnya teraplikasikan terhadap keberhasilan kemampuan menulis paragraf sederhana berdasarkan iklan audio visual.

5

C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang telah ditemukan peneliti membatasi masalah pada kemampuan siswa dalam menulis paragraf persuasi sederhana berdasarkan media iklan audio visual tentang layanan masyarakat di kelas III semester genap MIN 15 Bintaro. D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah dan pembatasan masalah di atas dan untuk memudahkan penyelesaian penelitian ini, maka perumusan masalahnya yaitu: Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis paragraf persuasi sederhana berdasarkan media iklan audio visual di kelas III MIN 15 Bintaro tahun ajaran 2014/2015? E. Tujuan Penelitian Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam menulis paragraf persuasi sederhana berdasarkan media iklan audio visual di kelas III MIN 15 Bintaro tahun pelajaran 2014/2015. F. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan memberi manfaat, baik secara teoretis maupun praktis. Untuk lebih jelas mengenai manfaat tersebut, dapat diuraikan sebagai berikut: 1. Manfaat Teoretis a. Manfaat bagi siswa 1. Memudahkan siswa dalam memahami konsep paragraf dengan penggunaan media iklan gambar audio visual, sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran menjadikan siswa lebih mudah dalam mengerjakannya. 2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan tentang menulis paragraf sederhana berdasarkan iklan.

6

b. Manfaat bagi guru 1. Membantu guru dalam upaya menentukan strategi pengajaran yang tepat dan efektif untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami tulisan paragraf sederhana. 2. Sebagai masukan bagi guru Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis paragraf sederhana berdasarkan iklan audio visual. 3. Sebagai bahan pertimbangan guru dalam mengajar pembelajaran paragraf sederhana baik dari strategi persiapan mengajar maupun kendala-kendala yang dihadapi. 4. Untuk menambah khasanah konsep tentang penyebab kesulitan dalam menulis paragraf sederhana berdasarkan iklan audio visual. c. Manfaat bagi peneliti Menambah pengetahuan peneliti tentang menulis paragraf dengan penggunaan media iklan audio visual. 2. Manfaat Praktis a. Manfaat bagi siswa Sebagai sumber pelajaran bagi siswa atau pihak-pihak yang menaruh perhatian pada kajian tentang memahami paragraf. b. Manfaat bagi guru Sebagai bahan dan pengayaan bahan ajar guru untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Sebagai sumber dan teknik belajar yang asik dan menyenangkan diterapkan dalam pembelajaran di kelas. c. Manfaat bagi sekolah Sebagai bahan pertimbangan dalam penerapan kebijakan yang berkaitan dengan

keterampilan

menulis.

Sebagai

pengalaman

perbandingan penerapan dalam menulis paragraf

dan

bahan

dengan teknik yang

tepat. d. Manfaat bagi peneliti Sebagai bahan ilmu pengetahuan yang diambil dari kemampuan siswa dalam menulis paragraf dengan penggunaan media iklan audio visual.

BAB II DESKRIPSI TEORETIS A. Hakikat Menulis 1. Pengertian Menulis Menulis bukanlah keterampilan yang diwariskan dari leluhur. Terbukti bahwa tidak semua orang memiliki keterampilan menulis. Menulis adalah keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Menulis dapat dikatakan suatu keterampilan berbahasa yang rumit diantara jenis-jenis keterampilan yang lainnya. Menulis bukanlah hanya menyalin kata-kata dan kalimat, melainkan juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tulisan yang teratur.1 Banyak istilah yang menyebutkan arti kepenulisan (aktivitas yang berkaitan dengan proses menulis). Alek A. dan Achmad H P. menyatakan, “Menulis merupakan suatu kegiatan untuk menciptakan suatu catatan atau informasi pada suatu media dengan menggunakan aksara. Menulis biasa dilakukan pada kertas dengan menggunakan alat-alat seperti pena atau pensil”.2 Seiring perkembangan zaman kegiatan menulis berkembang pesat sejak diciptakannya teknik percetakan yang menyebabkan orang untuk giat menulis karena karya mereka akan mudah diterbitkan. Menulis sebagai keterampilan seseorang mengkomunikasikan pesan dalam sebuah tulisan. Keterampilan tersebut berkaitan dengan kegiatan seseorang dalam memilih, memilah dan menyusun pesan untuk ditransaksikan melalui bahasa tulis. 3 McCrimmon dalam Kundharu menyatakan, “Menulis merupakan kegiatan menggali pikiran dan perasaan mengenai suatu subjek, memilih halhal yang akan ditulis, menentukan cara menuliskannya sehingga pembaca 1

Isah Cahyani, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, 2011), Cet ke- 1, hlm. 128. 2 Alek A. dan Achmad H.P, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Kencana, 2011), h. 106. 3 Isah Cahyani dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, (Jakarta: UPI Press, 2008), h. 127.

8

9

dapat memahaminya dengan mudah dan jelas”.4 Dari beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu kegiatan komunikasi menyampaikan informasi atau ide kepada seseorang dengan menggunakan media alat tulis dalam penyampaiannya. Menulis sebuah rangkaian kegiatan seseorang dalam rangka mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada orang lain agar mudah dipahami. Menulis yang baik adalah menulis yang bisa dipahami oleh orang lain. 2. Fungsi dan Tujuan Menulis Menulis sangat penting bagi pendidikan karena memudahkan berpikir, dapat menolong kita berpikir secara kritis, juga dapat memudahkan kita merasakan dan menikmati hubungan, memperdalam daya tanggap atau persepsi kita, memecahkan masalah yang kita hadapi, menyusun urutan bagi pengalaman masalah-masalah yang kita hadapi, menyusun urutan bagi pengalaman. Menurut Hugo Hartig dalam Tarigan, menyatakan tujuan menulis adalah sebagai berikut: a. b. c. d. e. f. g.

Assignment Purpose (Tujuan Penugasan) Altruistick Purpose (Tujuan Alturistic) Persuasive Purpose (Tujuan Persuasif) Informational Purpose (Tujuan Informasional, Tujuan Penerangan) Self-expressive Purpose (Tujuan Pernyataan Diri) Creative Purpose (Tujuan Kreatif) Problem-Solving Purpose (Tujuan Pemecahan Masalah).5 Berdasarkan paparan di atas, tujuan menulis yang digunakan dalam

menulis paragraf siswa kelas III adalah tujuan Persuasive Purpose (Tujuan Persuasif) yaitu tulisan yang bertujuan meyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakannya. Disimpulkan bahwa kegiatan menulis memiliki fungsi sebagai alat komunikasi tidak

langsung

yang

memudahkan

untuk

memecahkan

permasalahan, mampu menganalisis secara tersurat dalam konteks yang lebih 4

Kundharu Saddhono dan St. Y. Slamet, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia: Teori dan Aplikasi, ( Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), h. 151 5 Henry Guntur Tarigan, Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung:Percetakan Angkasa, 2008), h. 25-27

10

kongkret. Sedangkan tujuannya adalah menyampaikan ide ide atau gagasan ke dalam bentuk tulisan dan disampaikan kepada pembaca. 3. Manfaat Menulis Adapun manfaat menulis yang di jelaskan oleh Budinuryanta adalah sebagai berikut: a. b. c. d. e. f. g. h.

Mengenali kemampuan dan potensi diri sendiri Mengembangkan berbagai gagasan, Memperluas wawasan teoritis dan praktis Memperjelas permasalahan yang samar-samar gagasan sendiri secara objektif Memecahkan masalah Mendorong belajar secara aktif, dan Membiasakan diri untuk berfikir dan berbahasa secara tertib.6

Dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa menulis dapat memberikan manfaat yaitu dengan menulis bisa mengenali kemampuan dan potensi yang ada dalam diri individu. Dapat mengembangan berbagai gagasan serta memberikan pemahaman dan ilmu pengetahuan dalam otak. Dengan menulis juga dapat meningkatkan perasaan harga diri jika tulisannya di cetak di media massa rasa percaya dirinya akan tumbuh dan menjadi suatu kebanggaan percaya akan kemampuan diri. Selain itu juga menulis untuk memecahkan masalah agar dapat meningkatkan kesadaran karena dituntut untuk terus belajar untuk mengetahui

berbagai informasi

sehingga

pengetahuannya akan semakin luas 4. Ciri-ciri Tulisan Henry Guntur Tarigan menyatakan maksud dan tujuan penulisan tercapai, yaitu agar pembaca memberikan responsi yang diinginkan oleh penulis terhadap tulisannya, mau tidak mau dia harus menyajikan tulisan yang baik. Ciri-ciri tulisan yang baik itu sebagaimana disarikan dari buku tersebut di bawah ini:

6

Budinuryanta, Kasuriyanta, dan Imam Koerman, Pengajaran Keterampilan berbahasa, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2008), cet. ke-2, h. 12.2-12.3.

11

a. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis mempergunakan nada yang serasi. b. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis menyusun bahanbahan yang tersedia menjadi suatu keseluruhan yang utuh. c. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis dengan jelas dan tidak samar-samar: memanfaatkan struktur kalimat, bahasa dan contoh-contoh sehingga maknanya sesuai dengan yang diinginkan oleh penulis. Jadi para pembaca tidak susah payah untuk memahami makna yang tersirat. d. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk menulis secara meyakinkan: menarik minat para pembaca terhadap pokok pembicaraan serta mendemonstrasikan suatu pengertian yang masuk akal cermat-teliti mengenai hal itu. e. Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan penulis untuk mengkritik naskah tulisannya yang pertama serta memperbaikinya. Mau dan mampu merevisi naskah pertama merupakan kunci bagi penulisan yang tepat guna atau penulisan efektif. f. Tulisan yang baik mencerminkan kebanggaan penulis dalam naskah atau manuskrip: kesudian mempergunakan ejaan dan tanda baca secara saksama, memeriksa makna kata hubungan ketatabahasaan dalam kalimat-kalimat sebelum menyajikannya kepada para pembaca. Penulis yang baik menyadari benar-benar bahwa hal-hal seperti itu dapat memberi akibat yang kurang baik terhadap karyanya.7 Dari paparan tulisan yang telah dijelaskan di atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri tulisan yang baik itu serasi nada antar kata dan kalimat, makna yang tulisan yang ditulis oleh penulis jelas, sehingga pembaca dengan mudah membaca serta mengartikannya.

7

Henry Guntur Tarigan, op.cit., h. 6

12

B. Hakikat Paragraf 1. Pengertian Paragraf Dalam menuliskan sebuah karangan yang harus diperhatikan adalah paragrafnya. Alek dan Achmad H P. menyatakan, paragraf memiliki beberapa pengertian: (1) paragraf ialah karangan mini. Artinya semua unsur karangan yang panjang ada dalam paragraf; (2) paragraf adalah satuan bahasa tulis yang terdiri dari beberapa kalimat yang tersusun secara runtut, logis, dalam satu kesatuan ide yang tersusun lengkap, utuh, dan padu; (3) paragraf merupakan suatu karangan yang terdiri dari sejumlah kalimat yang mengungkapkan suatu informasi dengan pikiran utama sebagai pengendalinya dan pikiran penjelas sebagai pendukungnya; dan (4) paragraf yang terdiri atas satu kalimat berarti yang tidak menunjukkan ketuntasan dan kesempurnaan.8 Paragraf dapat dikatakan karangan yang paling pendek (singkat). Dengan adanya paragraf, kita dapat membedakan dimana suatu gagasan mulai dan berakhir. Dalam sebuah paragraf terdapat beberapa kalimat yang runtut, logis, dan utuh. Kunjana Rahardi menyatakan, “Paragraf adalah satuan bahasa tulis yang terdiri dari beberapa kalimat. Kalimat-kalimat di dalam paragraf itu harus disusun secara runtut dan sistematis, sehingga dapat dijelaskan hubungan antara kalimat yang satu dan kalimat lainnya dalam paragraf itu.”9 Seorang penulis dituntut untuk menuangkan ide dan jalan pikirannya secara teratur dan terorganisasi ke dalam jenjang tulisan. Paragraf disusun secara runtut padu dan utuh agar adanya kesesuaian cerita antara paragraf. Ramlan A. Gani dan Mahmudah Fitriyah menyatakan bahwa, “paragraf bukan sekedar kumpulan kalimat. Artinya, tulisan yang terdiri dari sekumpulan kalimat belum tentu paragraf. Dikategorikan paragraf jika sekumpulan kalimat tersebut terdiri dari satu kalimat topik dan beberapa kalimat penjelas.”10

8

Alek A. dan Achmad H.P, op.cit., h. 208 Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, (Jakarta: Erlangga, 2009), h. 101. 10 Ramlan A. Gani dan Mahmudah Fitriyah, Pembinaan Bahasa Indonesia, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007), cet. I, h. 129. 9

13

Supaya bagian-bagian yang dibicarakan tersebut tidak ada yang terlewatkan dan tidak terbahas sampai dua kali, perlu dibuat kerangka paragraf. Kalimat-kalimat yang berhubungan untuk membicarakan satu topik tertentu itulah yang disebut paragraf. Asih Anggraini, dkk, menyatakan bahwa “Paragraf adalah satuan bahasa tulis yang terdiri atas beberapa kalimat yang tersusun secara runtut, logis, lengkap, utuh, dan padu. Sebuah paragraf terdiri atas sejumlah kalimat yang mengungkapkan informasi dengan satu pikiran utama atau gagasan pokok sebagai pengendalinya.”11 Sedangkan E. Zaenal Arifin dan S. Amran Tasai memaparkan paragraf adalah seperangkat kalimat yang membicarakan suatu gagasan atau topik. Kalimat-kalimat dalam paragraf memperlihatkan kesatuan fikiran atau mempunyai keterkaitan dalam membentuk gagasan atau topik tersebut. Sebuah paragraf mungkin terdiri atas sebuah kalimat, mungkin terdiri atas dua buah kalimat, mungkin juga lebih dari dua buah kalimat. Bahkan, sering kita temukan bahwa suatu paragraf berisi lebih dari lima buah kalimat. Walaupun paragraf itu mengandung beberapa kalimat, tidak satupun dari kalimat-kalimat itu memperkatakan soal lain. Seluruhnya memperbincangkan satu masalah atau sekurang-kurangnya bertalian erat dengan masalah itu.12 Dapat disimpulkan bahwa sebuah paragraf di dalamnya terdapat ide pokok dan ide utama. Tanpa ide pokok atau ide utama yang jelas, sebuah paragraf pasti tidak akan jelas maksudnya. Ide utama yang utuh dan baik dapat dibangun

dengan

sekelompok

kalimat

yang

saling

berkaitan

dan

mengembangkan satu gagasan. 2. Unsur-unsur paragraf Satuan bagian karangan yang digunakan untuk mengungkapkan sebuah gagasan dalam bentuk kalimat disebut paragraf atau alinea. Paragraf berisi 11

Asih Anggraini, dkk, Mengasah Keterampilan Menulis Ilmiah di Perguruan Tinggi, (Jakarta: Graha Ilmu, 2006), h. 55. 12 E. Zaenal Arifin, dan S. Amran Tasai. Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. (Jakarta: Akademika Pressindo, 2008), h. 115

14

satu gagasan dasar dan sejumlah gagasan pengembang atau penjelas yang menjadi salah satu unsur pembentuk paragraf. Asih Anggraini, dkk mengemukakan bahwa untuk dapat menulis paragraf yang baik, perlu memperhatikan unsur-unsur paragraf yang baik, yaitu: a. Gagasan Pokok Gagasan pokok (gagasan utama) merupakan jiwa dari sebuah karangan yang berisi ide dasar masalah yang akan di bicarakan dalam paragraf. Gagasan pokok biasanya dituangkan dalam kalimat topik. Gagasan pokok tidak harus berupa kalimat, sedangkan kalimat topik pasti merupakan sebuah kalimat. b. Kalimat Topik Kalimat topik harus ada dalam setiap paragraf. Dari kalimat topik inilah pembaca akan mengetahui hal-hal yang menjadi fokus pembahasan paragraf. Kalimat topik merupakan aktualisasi dari gagasan pokok. c. Kalimat Pendukung/ Kalimat Penjelas Kalimat pendukung merupakan kalimat yang memperjelas kalimat topik. Isi kalimat pendukung dapat berupa kalimat alasan, penjelasan, contoh, atau dukungan terhadap sesuatu yang dikemukakan dalam kalimat topik.13 Perlu diketahui bahwa paragraf yang baik adalah paragraf yang mengandung gagasan dasar dan sejumlah gagasan pengembang.14 3. Fungsi Paragraf Menurut Alek dan Achmad H P. ada beberapa fungsi paragraf, yang di antaranya: a. Mengekspresikan gagasan tertulis dengan memberi bentuk suatu pikiran dan perasaaan ke dalam serangkaian kalimat yang tersusun secara logis dalam suatu kesatuan. b. Menandai peralihan (pergantian) gagasan baru bagi karangan yang terdiri dari beberapa paragraf. Ganti paragraf berarti ganti pikiran. c. Memudahkan pengorganisasian gagasan bagi penulis dan memudahkan pemahaman bagi pembacanya. d. Memudahkan pengembangan topik karangan ke dalam satu-satua unit pikiran yang lebih kecil. 13 14

Asih Anggraini, dkk, op. cit. h. 56-66 Kundharu Saddhono dan St. Y. Slamet, op.cit, h. 158

15

e. Memudahkan pengendalian variabel terutama karangan yang terdiri dari beberapa variabel.15 Sebuah karangan yang terdiri dari beberapa paragraf berisi pikiran utama dan diikuti oleh sub-sub pikiran penjelas. Sebuah paragraf saja belum cukup untuk menjadikan itu sebuah karangan. 4. Jenis-Jenis Paragraf Paragraf dapat digolongkan menjadi beberapa jenis. Penggolongan itu dapat dilakukan dengan menggunakan alat tertentu. Menurut M. Yunus ada empat dasar untuk membuat penggolongan paragraf, yaitu berdasarkan letak atau posisi paragraf, letak atau posisi kalimat utamanya, pengembangan, dan teknik pemaparan. 1. Berdasarkan Posisi dalam paragraf jenis paragrafnya yaitu: a. Paragraf Pengantar atau Pembuka b. Paragraf pengembang atau paragraf penghubung c. Paragraf penutup 2. Berdasarkan posisi kalimat topik yaitu: a. Paragraf deduktif b. Paragraf induktif c. Paragraf deduktif – Induktif d. Paragaraf penuh kalimat topik 3. Paragraf berdasarkan pengembangan paragraf sebagai berikut: a. Paragraf menerangkan b. Paragraf merinci c. Paragraf contoh d. Paragraf bukti e. Paragraf pertanyaan f. Paragraf perbandingan g. Paragraf sebab-akibat 4. Berdasarkan teknik pemaparan pengembangan paragraf yaitu: a. Deskripsi 15

Alek A. dan Achmad H P, op.cit., h. 209

16

Paragraf

deskripsi

adalah

paragraf

paragraf

yang

bertujuan

memberikan kesan/impresi kepada pembaca terhadap objek, gagasan, tempat, peristiwa, dan semacamnya yang ingin disampaikan penulis. b. Narasi Paragraf narasi bertujuan mengisahkan atau menceritakan. Paragraf narasi kadang-kadang mirip dengan paragraf deskripsi. c. Eksposisi Paragraf

eksposisi

bertujuan

memeparkan,

menjelaskan,

menyampaikan informasi, mengajarkan, dan menerangkan sesuatu tanpa disertai ajakan atau desakan agar pembaca menerima atau mengikutinya. d. Argumentasi Paragraf argumentasi bertujuan menyampaikan suatu pendapat, konsepsi, atau opini tertulis kepada pembaca. Untuk meyakinkan pembaca bahwa yang disampaikan itu benar, penulis menyertakan bukti, contoh, dan berbagai alasan yang sulit dibantah. 16 e. Persuasi Paragraf

persuasi

merupakan

kelanjutan

atau

pengembangan

argumentasi. Persuasi mula-mula memaparkan gagasan dengan alasan, bukti atau contoh untuk meyakinkan pembaca. Kemudian diikuti oleh ajakan, bujukan, rayuan, imbauan atau saran kepada pembaca. Menurut Ramlan A. Gani dan Mahmudah Fitriyah “persuasi artinya bujukan”.17 Dengan persuasi, penulis mempengaruhi pembaca supaya mengikuti kehendaknya. Termasuk jenis media tulisan yang akan digunakan dalam penelitian ini ialah iklan. Iklan sangat berkaitan erat dengan paragraf persuasi karena paragraf persuasi berisi tentang ajakan, bujukan, rayuan, dan salah satu contoh dari paragraf persuasi adalah iklan. Begitu pula iklan

16 17

M. Yunus, Keterampilan Menulis, ( Banten: Universitas Terbuka, 2013), h. 3.33 Ramlan A. Gani dan Mahmudah Fitriyah, op.cit. h. 138

17

yang membutuhkan persuasi dalam mempromosikan barang atau yang lainnya. 18 Dari penjelasan mengenai jenis-jenis paragraf dapat disimpulkan bahwa ada empat jenis paragraf. Jenis paragraf yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebuah paragraf sederhana jenis persuasi memuat isi dari sebuah iklan layanan masyarakat. Paragraf persuasi yang digunakan dalam penelitian hanya memenuhi syarat jika dilengkapi dengan kalimat ajakan dan menggunakan kata Ayo, Mari dalam paragrafnya. 5. Pengertian Paragraf Persuasi Dalam bahasa Inggris kata to persuade berarti ’membujuk’ atau ’meyakinkan.’ Bentuk nominanya adalah persuation yang kemudian menjadi kata serapan dalam bahasa Indonesia: persuasi. Paragraf persuasi adalah paragraf yang bertujuan membuat pembaca percaya, yakin, dan terbujuk akan hal-hal yang dikomunikasikan baik berupa fakta, suatu pendapat/ gagasan ataupun perasaan seseorang.19 Para pakar pun berpendapat bahwa paragraf persuasi merupakan jenis paragraf yang bersifat memengaruhi pembaca. Berikut ini beberapa pendapat para pakar tentang definisi dari paragraf persuasi. Tarigan, dalam bukunya mengemukakan bahwa “persuasi merupakan tulisan yang dapat merebut perhatian pembaca, yang dapat menarik minat, dan dapat meyakinkan pembaca bahwa pengalaman pembaca merupakan suatu hal yang amat penting.”20 Gorys Keraf menyatakan Persuasi adalah suatu seni verbal yang bertujuan untuk meyakinkan seseorang agar melakukan sesuatu yang dikehendaki pembicara pada waktu itu atau pada waktu yang akan datang. Karena tujuan terakhir adalah agar pembaca atau pendengar melakukan

18

Ibid,h. 3.21 Suparno dan Muhammad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, (Jakarta: Universitas Terbuka, 2009), h. 1.11. 20 Henry Guntur Tarigan, op. cit, h. 113 19

18

sesuatu, maka persuasi dapat dimasukkan pula dalam mengambil keputusan. Bentuk-bentuk persuasi yang dikenal umum adalah: propaganda yang dilakukan oleh golongan-golongan atau badan-badan tertentu, iklan-iklan dalam surat kabar, majalah atau media massa lain, selebaran-selebaran, kampanye lisan, dan sebagainya.21 Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan para pakar tersebut, dapat disimpulkan bahwa paragraf persuasi merupakan jenis paragraf yang bersifat memengaruhi, membujuk, dan meyakinkan pembaca agar mau melakukan sesuatu sesuai persuasi yang diadakan. 6. Syarat Penyusunan Paragraf Persuasi Dalam bukunya Rhetorica, Aristoteles dalam Gorys Keraf mengajukan tiga syarat yang harus dipenuhi untuk mengajukan tiga syarat yang harus dipenuhi untuk mengadakan persuasi. Inilah syarat-syarat paragraf persuasi yang baik. a. Watak dan kredibilitas Dalam pergaulan antar manusia, karakter atau watak merupakan salah satu faktor yang selalu harus diperhitungkan. Persuasi akan berlangsung sesuai dengan harapan pembicara, bila hadirin telah mengenal pembicara sebagai orang yang berwatak baik. Bila hadirin belum mengenal pembicara sekurang-kurangnya dalam persuasi itu sendiri pembicara yang tidak sadar akan memperlihatkan pula watak yang sebenarnya. Watak dan seluruh kepribadian pembicara atau penulis dapat diketahui dari seluruh pembicaraan atau karangannya. b. Kemampuan mengendalikan emosi Syarat kedua, sebagai telah disebutkan di atas, adalah kemampuan pembicara untuk mengendalikan emosi hadirin. Pengertian pengendalian emosi di sini harus diartikan baik sebagai kesanggupan pembicara untuk

21

Gorys Keraf, Argumentasi dan Narasi, (Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2003), cet. ke-14, h. 118

19

mengobarkan emosi dan sentimen hadirin, maupun kesanggupan untuk merendahkan atau memadamkan emosi dan sentimen itu bila perlu. c. Bukti-bukti Syarat ketiga yang harus dipenuhi agar pembicara dapat berhasil dalam persuasi adalah kesanggupan untuk menyodorkan bukti-bukti (evidensi) mengenai suatu kebenaran. Persuasi yang dilakukan pembicara pun harus dapat diandalkan kebenarannya dan tidak terlalu abstrak sifatnya bagi hadirin.22 Dari ketiga syarat penulisan persuasi yang digunakan untuk siswa kelas rendah yaitu syarat watak dan kredibilitas dan bukti-bukti. Maksudnya adalah bahwa pilihan kata, struktur kalimat, tema, serta bukti-bukti yang dijelaskan dalam paragraf persuasi sederhana benar dan sesuai fakta sehingga dapat meyakinkan pembaca. C. Hakikat Iklan 1. Pengertian Iklan Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional menyatakan iklan adalah berita pesanan untuk mendorong, membujuk khalayak ramai agar tertarik pada barang dan jasa yang ditawarkan. Selain itu dapat diartikan, pemberitahuan kepada khalayak mengenai barang atau jasa yang dijual, dipasang dalam media massa (seperti surat kabar dan majalah) atau di tempat umum.23 E. Zaenal Arifin, dkk. menyatakan, “iklan adalah sarana promosi bagi perseorangan, pengusaha, sorganisasi, ataupun lembaga pemerintah untuk menyampaikan pesan-pesan yang bersifat menguntungkan. Namun, secara umum iklan lebih sering dikaitkan dengan segi-segi komersialnya saja.”24

22

Ibid, h.124 Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2007), h. 421. 24 E. Zaenal Arifin, dkk., Pemakaian Bahasa dalam Iklan Berita dan Papan Reklame, (Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1992), h. 6. 23

20

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa iklan adalah suatu sarana komunikasi yang digunakan untuk menyampaikan suatu pesan kepada masyarakat. Iklan juga merupakan sarana komunikasi yang bersifat menguntungkan. 2. Tujuan Iklan E. Zaenal Arifin, dkk., menyinggung sedikit tentang iklan sebagai salah satu bentuk surat niaga yang bertujuan: 1) Melakukan penjualan langsung, 2) menerima permintaan akan layanan hasil produksi, 3) memberikan dan menguji reaksi terhadap hasil produksi 4) menjangkau prospek perusahaan, 5) mempertahankan dan menumbuhkan keaagenan, 6) mempunyai itikad baik.25 Struktur suatu iklan pada dasarnya bertopang pada empat unsur yakni minat, hasrat, keyakinan, dan tindakan. Struktur itu dirancang untuk menimbulkan reaksi pembaca. Struktur itu menurut E. Zaenal Arifin disusun untuk: 1) merangsang minat pembaca, 2) menimbulkan hasrat akan hasil produksi, 3) meyakinkan pembaca bahwa hasil produksi atau pelayanan itu adalah yang terbaik, 4) mendorong pembaca untuk bertindak.26 Rendra Widyatama menyatakan “tujuan dasar iklan adalah pemberian informasi tentang suatu produk atau layanan jasa dengan cara dan strategi persuasif, agar berita atau pesan dapat dipahami, diterima dan disimpan diingat.”27 Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa tujuan iklan yang sesungguhnya yaitu untuk menginformasikan atau mempromosikan suatu produk atau jasa kepada masyarakat.

25

Ibid., h. 7 Ibid., h. 8 27 Rendra Widyatama, Teknik Menulis Naskah Iklan, (Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer, 2011), h. 29. 26

21

3. Jenis-Jenis Iklan Wawan Kuswandi

menjelaskan jenis iklan di media

massa

digolongkan dalam dua bagian yaitu iklan komersial dan iklan layanan masyarakat: 1) Iklan Komersial Iklan komersial adalah bentuk promosi suatu barang produksi atau jasa melalui media massa dalam bentuktayangan gambar maupun bahasa yang diolah melalui film maupun berita. Contoh: iklan obat, pakaian, makanan, dan sebagainya. 2) Iklan Layanan Masyarakat Iklan layanan masyarakat adalah bentuk tayangan gambar baik drama, film, musik, maupun bahasa yang mengarahkan pemirsa atau khalayak sasaran agar berbuat atau bertindak seperti dianjurkan iklan tersebut. Seperti: iklan pariwisata, kesehatan, dan sebagainya.28 Berdasarkan kedua pendapat tersebut, iklan dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa jenis. Untuk keperluan penelitian ini, jenis iklan yang digunakan adalah iklan layanan mayarakat. D. Hakikat Media 1. Pengertian Media Istilah media yang merupakan bentuk jamak dan medium secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media telah mempengaruhi seluruh aspek kehidupan kita, meskipun dalam derajat yang berbeda beda. Gagne dalam Arief S. Sadiman, dkk menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sementara itu Briggs masih dalam Arief S. Sadiman, dkk berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.29 28

Wawan Kuswandi, Televisi dan Masyarakat, (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), h. 81. Arief S. Sadiman, dkk. Media Pendidikan Pengertian, pengembangan dan Pemanfaatannya, (Depok: PT. Rajagrafindo Persada, 2012), h. 6 29

22

Media merupakan alat bantu mengajar dari berbagai jenis komponen yang dapat merangsang siswa untuk belajar sehingga memudahkan siswa untuk berpikir. Yusufhadi

Miarso menyatakan bahwa media dalam

pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untu menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan dan terkendali.30 Dari definisi-definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pengertian media merupakan sesuatu yang bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya. 2. Fungsi dan Manfaat Media Berbagai kajian teoretik maupun empirik menunjukkan kegunaan media dalam pembelajaran. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses belajar. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang media pembelajaran. Media pembelajaran menurut Kemp & Dayton dalam Azhar Arsyad, dapat memenuhi tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok, atau kelompok pendengar yang besar jumlahnya, yaitu 1) memotivasi minat atau tindakan, 2) menyajikan informasi, 3) memberi instruksi.31 Berbagai manfaat media pembelajaran telah dibahas oleh banyak ahli. Azhar Arsyad menyatakan, bahwa beberapa hasil penelitian menunjukkan

30

Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, (Jakarta: Kencana, 2004), h. 458 31 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2010), h.19.

23

dampak positif dari penggunaan media sebagai bagian integral pembelajaran di kelas atau sebagai cara utama pembelajaran langsung sebagai berikut. 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8.

Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku. Pembelajaran bisa lebih menarik. Pembelajaran menjadi lebih interaktif. Lama waktu pembelajaran yang diperlukan dapat dipersingkat karena kebanyakan media hanya memerlukan waktu singkat untuk mengantarkan pesan-pesan dan isi pelajaran dalam jumlah yang cukup banyak dan kemungkinannya dapat diserap oleh siswa. Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan gambar sebagai media pembelajaran dapat terorganisasi dengan baik. Pembelajaran dapat diberikan kapan dan di mana diinginkan. Sikap positif siswa terhadap apa proses belajar dapat ditingkatkan. Peran guru dapat berubah ke arah yang lebih positif; beban guru untuk menjelaskan berulang-ulang dapat berkurang sehingga guru dapat memusatkan perhatian kepada siswa. 32 Kualitas hasil belajar dapat ditingkatkan bilamana integrasi kata dan

gambar sebagai media pembelajaran dapat mengkomunikasikan elemenelemen pengetahuan dengan cara yang terorganisasikan dengan baik, spesifik, dan jelas. 3. Media Audio Visual Rudi Bretz menyatakan, ia mencoba membagi media berdasarkan indera yang terlibat, sehingga ia memilih tiga unsur pokok sebagai dasar dari setiap media, yaitu suara, visual, dan gerak. Media audio visual adalah media yang melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses. Media audio visual ini dapat dibagi menjadi dua jenis. Jenis pertama, dilengkapi fungsi peralatan suara dan gambar dalam satu unit, dinamakan media audiovisual murni, seperti film gerak (movie) bersuara, televisi dan video. Jenis kedua adalah media audio visual tidak murni yakni apa yang kita kenal dengan slide, apaque, OHP dan peralatan visual lainnya bila diberi unsur suara dari rekaman kaset yang

32

Ibid, h. 21

24

dimanfaatkan secara bersamaan dalam satu waktu atau satu proses pembelajaran. 33 4. Jenis-Jenis Media Audio Visual Media audio visual yang dijelaskan oleh Yudhi Munadi dibagi menjadi beberapa macam, yaitu: a. Film Film adalah sebuah gambaran cerita hidup. Film adalah alat yang mampu yang ampuh sekali di tangan orang yang mempergunakannya secara efektif untuk mengungkapkan suatu maksud terutama terhadap masyarakat kebanyakan dan juga anak-anak. Film dapat memberikan efek yang kuat terhadap penontonnya terutama terhadap perubahan sikap, maka

diperlukan analisis karakteristik

film dan yang

menontonnya. b. Video Rekaman gambar hidup atau program televisi untuk ditayangkan lewat pesawat televisi. Karakteristik video mirip sekali dengan film yaitu: mengatasi keterbatasan jarak dan waktu, video dapat diulangi bila perlu untuk menambah kejelasan, dapat mempengaruhi emosi seseorang. c. Televisi Oemar Hamalik dalam Yudhi Munadi menjelaskan bahwa televisi adalah perlengkapan elektronik, yang pada dasarnya sama dengan gambar hidup yang meliputi gambar dan suara. Televisi juga dapat memberikan kejadian-kejadian yang sebenarnya pada saat suatu peristiwa terjadi dengan disertai komentar penyiarnya.34 Berdasarkan penjelasan jenis-jenis media audio visual di atas disimpulkan bahwa media audio visual merupakan media gambar dan suara yang merekam cerita kehidupan masyarakat. 33

114

34

Yudhi Munadi, Media Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2012), h. 113Ibid, h.141

25

5. Kelebihan dan Kekurangan Media Audio Visual Adapun kelebihan dari media audio visual yang dijelaskan oleh Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto yaitu: a. Mengatasi keterbatasan jarak dan waktu b. Dapat menggambarkan suatu proses secara tepat dan dapat disaksikan secara berulang jika diperlukan c. Mendorong dan meningkatkan motivasi belajar d. Mengandung nilai-nilai positif, dapat mengundang pemikiran dan pembahasan dalam kelompok. Adapun kelemahannya yaitu: a. Media video dan film tidak selalu tersedia sesuai dengan kebutuhan dan tujuan belajar yang diinginkan. b. Pemanfaatan media audio visual masih sangat sedikit, karena dianggap memakan biaya yang tinggi. 35

E. Kerangka Berpikir Guru sebagai tenaga pendidik berperan sangat penting di kelas. Sudah seharusnya guru menciptakan pembelajaran yang baik di dalam kelas. Keberhasilan siswa

dalam belajar ditentukan

oleh bagaimana

guru

mempersiapkan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik anak dan materi yang sedang diajarkan. Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa. Menulis merupakan sebuah kegiatan berpikir kritis untuk menciptakan ide-ide yang dituangkan ke dalam sebuah tulisan. Kegiatan menulis banyak macamnya, seperti menulis paragraf, cerita, puisi, dan lain sebagainya.

35

Cecep Kustandi dan Bambang Sutjipto, Media Pembelajaran: Manual dan Digital, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2011), h. 74.

26

Dalam pembelajaran mengenai paragraf sebaiknya guru memilih untuk menggunakan iklan sebagai medianya, karena iklan merupakan berita yang digunakan untuk membujuk atau mendorong khalayak ramai agar tertarik dengan barang atau jasa yang ditawarkan. Dengan adanya iklan sebagai media yang digunakan untuk menulis paragraf maka akan memudahkan siswa untuk menulis paragraf tersebut serta dapat memudahkan guru untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis paragraf. Oleh karena itu, penggunaan media iklan dalam membuat paragraf sederhana sangat penting. F. Hasil Penelitian yang Relevan 1. Nurus Saadah dalam skripsi yang berjudul Kemampuan Menulis Paragraf Persuasi Berdasarkan Iklan Gambar Pada Siswa Kelas VIII MTs. Soebono Mantofani Jombang-Ciputat, Tangerang Selatan, dari Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta 2012. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa siswa yang menulis paragraf menggunakan media iklan gambar lebih baik dan siswa merasa tertarik dengan adanya media pembelajaran. 2. Mu’min Soleh dalam skripsi yang berjudul Kemampuan Siswa dalam Menulis Persuasif dengan Penggunaan Media Gambar pada Siswa Kelas X MAN Cikarang Tahun Pelajaran 2010 – 2011, dari Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta Tahun 2011. Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif analisis komparasi. Hasil yang diperoleh dari penelitian dengan menggunakan uji-t menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan bahwa penggunaan media gambar

meningkatkan

kemampuan siswa dalam membuat paragraf persuasif. Hal ini dilihat dari nilai

thitung > ttabel, yaitu –3,723 > 1,679. Hasil uji-t tersebut membuktikan

bahwa nilai siswa dalam membuat paragraf persuasif yangmenggunakan media gambar lebih tinggi dari yang tidak menggunakan media.

27

3. Agung Nugroho skripsi berjudul Penggunaan Media Gambar Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Paragraf Sederhana Di Kelas III MI Muhammadiyah Ngasem Plembutan Playen Gunungkidul dari Jurusan Pendidikan Guru MI Univesitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Tahun 2014. Penelitian ini meggunakan metode penelitian kualitatif. Proses pembelajaran di MI Muhammadiyah Ngasem yang pada awalnya terasa menjemukan mulai dapat diatasi dengan spenggunaan media gambar karena dengan penggunaan media gambar pemahaman siswa terhadap pembuatan paragraf sederhana dalam pembelajaran Bahasa Indonesia mulai meningkat. Dari ketiga penelitian relevan di atas dapat disimpulkan yaitu penelitian ketiganya berbeda-beda jenis metode penelitiannya namun hasil yang didapat menunjukkan bahwa penggunaan media gambar dalam menulis paragraf sangat baik dan menunjukkan adanya peningkatan. Dari penelitian relevan di atas belum ada yang melakukan penelitian menggunakan media iklan audio visual, maka peneliti menggunakan iklan audio visual dengan tujuan untuk melihat kemampuan siswa menulis paragraf persuasi.

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan di MIN 15 Bintaro, yang berlokasi di Jalan Mawar I No. 73 Rt. 002/013, Kelurahan Bintaro Kecamatan Pesanggrahan, Jakarta Selatan. Waktu

penyusunan skripsi dilaksanakan pada Januari-

November 2015. Penelitian berlangsung tepatnya pada semester II (dua) di bulan Mei 2015. B. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian deskriptif adalah sebuah penelitian yang memaparkan sebuah situasi atau peristiwa. Peneliti mencoba menggambarkan bagaimana terjadinya suatu peristiwa. Semua data yang peneliti peroleh di lapangan dideskripsikan dengan kata-kata yang berupa penjelasan-penjelasan. Inilah yang namanya penelitian deskripsi.1 Syamsuddin dan Vismaia S. Damaianti mengartikan penelitian kualitatif adalah suatu pendekatan yang juga disebut pendekatan investigasi karena biasanya peneliti mengumpulkan data dengan cara bertatap muka langsung dan berinteraksi dengan orang-orang di tempat penelitian. Dengan pendekatan ini peneliti akan menggambarkan dan menganalisis setiap individu dalam kehidupan pemikirannya.2 Penelitian kualitatif dimaksudkan sebagai jenis penelitian yang temuan temuannya tidak diperoleh melalui statistik atau beberapa hitungan lainnya. Tujuan penelitian deskriptif adalah untuk membuat penelitian secara sistematis, faktual, dan akurat mengenai fakta-fakta dan sifat-sifat populasi atau daerah tertentu.3 Beberapa penelitian dilakukan melalui wawancara dan pengamatan, dua teknik yang biasa dikaitkan dengan metode kualitaif.

1

Nuraida dan Halid Alkaf, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Ciputat: Islamic Reseach Publishing, 2009), h.24 2 Syamsuddin dan Vismaia S. Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006), h. 73. 3 Sumadi Suryabrata, Metode Penelitian, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 22014), h.75

28

29

Sekalipun begitu, mereka selanjutnya menandai data tersebut dengan cara yang memungkinkannya untuk dianalisis secara statistik. Sarana itu meliputi pengamatan dan wawancara, namun bisa juga mencakup dokumen, buku, dan video.4 Lexy J. Moleong menjelaskan “Penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang pa yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll., secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.”5 Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian kualitatif deskriptif merupakan penelitian yang mengutarakan penjelasan yang cermat dalam melakukan analisis dan menyajikan data temuan-temuannya. C. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data merupakan salah satu unsur penting dalam melakukan suatu penelitian. Teknik yang digunakan untuk menghimpun data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : 1. Wawancara Wawancara adalah suatu percakapan dengan tujuan. Tujuan wawancara yaitu untuk memperoleh konstruksi yang terjadi sekarang tentang orang, kejadian, aktivitas, organisasi, perasaan, motivasi,pengakuan, kerisauan dan sebagainya.6 Dalam penelitian ini wawancara yang digunakan yaitu wawancara terbuka. Pada wawancara ini peneliti memberikan kebebasan kepada informan dan mendorongnya untuk berbicara secara luas dan mendalam. Wawancara ini dilakukan kepada guru bidang bahasa Indonesia dan digunakan untuk menggali informasi tentang sistem pembelajaran di kelas, metode yang digunakan pada saat pembelajaran, serta kondisi kelas saat pembelajaran pada 4

Anselm Strauss & Juiet Corbin, Dasar-dasar peneitian Kualitatif, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009), h. 4. 5 Lexy J. Moleong, Metodoloig Penelitian Kualitatif, ( Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), h. 6. 6 Syamsuddin dan Vismaia S. Damaianti, op.cit. h. 94.

30

siswa kelas III MIN 15 Bintaro. Wawancara juga digunakan untuk mengetahui hal-hal yang berhubungan dengan pengetahuan siswa membuat paragraf. 2. Observasi Observasi atau pengamatan digunakan dalam rangka mengumpulkan data dalam suatu penelitian, merupakan hasil perbuatan jiwa secara aktif dan penuh perhatian untuk menyadari adanya sesuatu rangsangan tertentu yang diinginkan, atau suatu studi yang disengaja dan sistematis tentang keadaan/fenomena sosial dan gejala-gejala psikis dengan jalan mengamati dan mencatat.7 Teknik observasi yang paling lazim dipakai dalam penelitian kualitatif adalah observasi partisipatif. Fokus perhatian yang paling esensial dari penelitian kualitatif adalah pemahaman dan kemampuan peneliti dalam membuat makna atas suatu kejadian atau fenomena pada situasi yang tampak. Dengan observasi partisipatif, peneliti kualitatif harus melakukan pengamatan dengan cermat terhadap perilaku subjek, baik dalam suasana formal maupun santai. Biasanya pengamat membuat sebuah “pos observasi”.8 Dari sini peneliti mengamati dan merekam apa yang sedang terjadi. Ia bertindak sebagai penonton dengan membuat catatan-catatan lapangan. 3. Kuesioner (Angket) Sugiyono mengungkapkan, kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden.9 Kuesioner

atau

angket

merupakan

teknik

yang

digunakan

untuk

mengumpulkan data atau informasi melalui formulir-formulir yang berisi

7

Kinayati Djojosuroto dan M.L.A. Sumaryati, Prinsip-prinsip Dasar Penelitian Bahasa dan Sastra, (Bandung: Nuansa, 2000), h. 39. 8 Syamsuddin, Opcit. h. 100-101 9 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (Bandung: ALFABETA, 2010), h. 199.

31

pertanyaan-pertanyaan yang diajukan secara

tertulis bertujuan untuk

mendapatkan informasi bagi peneliti.10 Angket ini akan diberikan kepada peserta didik kelas III MIN 15 Bintaro berjumlah 38 eksemplar dari jumlah siswa pada populasi yang ada yaitu 120. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan teknik purposive sampling, yaitu ditentukan oleh guru dengan alasan tujuan pendidikan, kesamaan jadwal, dan jumlah siswa yang dijadikan sampel. Jawaban telah disediakan yang berjumlah 5 soal dengan menggunakan pertanyaan tertutup dengan pilihan jawaban ya atau tidak. Angket disusun berdasarkan indikator respon terhadap media iklan dalam penulisan paragraf sederhana. 4. Dokumentasi Dokumentasi yaitu mencari sumber-sumber data tertulis di lapangan yang berkaitan dengan masalah yang diteliti. Maksud data tertulis dalam penelitian ini yaitu seluruh hasil tulisan siswa dalam bentuk data tes paragraf persuasi sederhana. Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data primer dan sekunder. Data primer adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh peneliti secara langsung dari sumber data utama yaitu siswa/siswi kelas III MIN 15 Bintaro. Dalam penelitian ini peneliti mengumpulkan data hasil tulisan siswa dalam bentuk paragraf persuasi sederhana. Adanya data yang diambil sebanyak 38 paragraf persuasi siswa-siswi yang selanjutnya data tersebut akan diolah dan dianalisis sehingga dapat diketahui kemampuan penulisan siswa. Data sekunder yaitu data tambahan seperti profil sekolah, laporan penelitian, dan data-data pendukung lainnya.

10

Kinayati Djojosuroto dan M.L.A. Sumaryati, op.cit. h. 43.

32

D. Pemeriksaan atau Pengecekan Keabsahan Data a) Triangulasi Triangulasi adalah cara yang ditempuh untuk melakukan verifikasi sepanjang penelitian dilakukan hingga data dianalisis dan laporan ditulis.11 Ada 4 model triangulasi, yaitu dengan menggunakan sumber, waktu, teknik, dan teori. Dalam penelitian ini triangulasi yang digunakan yaitu triangulasi sumber. Triangulasi sumber yaitu untuk menguji kredibilitas data, dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber yaitu siswa dan guru bidang Bahasa Indonesia kelas III MIN 15 Bintaro. E. Teknik Analisis Data a) Analisis Data Tes 1. Membaca berulang-ulang paragraf yang dibuat oleh siswa kemudian dibuat analisis

dan dicatat.

Selanjutnya

menentukan nilai

yang

menggambarkan taraf kemampuan siswa secara individual, dengan aspek penilaian kemampuan menulis paragraf sederhana di bawah ini: Tabel 3.1 Rubrik Penilaian Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Berdasarkan Rangsangan Iklan Audio Visual12

No 1 2 3 4 5 6

Aspek yang Dinilai

Jumlah Skor

Kesesuaian isi teks dengan iklan persuasi Ketepatan logika urutan cerita Ketepatan makna keseluruhan cerita Ketepatan kata Ketepatan kalimat Ejaan dan tata tulis Jumlah skor

25

11

20 20 15 10 10 100

Mukhtar, Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif, (Jakarta: GP Press Group, 2013) h. 137. 12 Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Pembelajaran Bahasa: Berbasis Kompetensi, (Yogyakarta: BPFE, 2011), h. 433

33

2. Menentukan nilai rata-rata kelas dengan rumus: ̅ = X

N

Keterangan: ̅ = Nilai Rata-rata

X = Jumlah Nilai

N = Jumlah siswa13

3. Menginterpretasi dengan tabel sebagai berikut Tabel 3.2 Penentuan Kriteria dengan Perhitungan Persentase untuk Skala Empat14

Interval presentase Tingkat Penguasaan 86 76 56 10

-

100 85 75 55

Nilai Ubahan Skala Empat Keterangan 1- 4 4 3 2 1

D–A A B C D

Baik Sekali (sangat mampu) Baik (mampu) Cukup (cukup mampu) Kurang (kurang mampu)

4. Analisis data Angket Dalam analisis data angket, penulis menggunakan cara sebagai berikut: P= F N

X 100%

Ket:

P = Persentase F = Frekuensi N = Jumlah Responden15

13

Ibid, h. 218 Ibid, h. 253 15 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1994), Cet. V., h. 40-41 14

34

Untuk mengetahui kualifikasi skor setiap variabel yang diambil dari nilai rata-rata (mean), maka peneliti menjadikan skor tersebut ke dalam data interval dengan kualifikasi masing-masing, namun harus mencakup skor yang paling tinggi dan skor yang paling rendah. Selanjutnya untuk mempermudah dalam menganalisa data dari hasil penelitan, maka setiap item dibuatkan suatu tabulasi yang disesuaikan dengan teknik analisis data. Teknik tersebut dimaksudkan agar data yang diperoleh dapat ditarik kesimpulanya dari masalah yang diteliti.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data 1. Profil Madrasah a) Nama Sekolah

: Madrasah Ibtidaiyah Negeri ( MIN ) Bintaro

b) NSS/NISN

: 111131740003

c) NPSN

: 20102842

d) Akreditasi

:A

e) Periode Penilaian : 2012 - 2016 f) Alamat Sekolah a. Jalan

: Mawar I No. 73 RT. 002/013

b. Desa/Kelurahan

: Bintaro

c. Kecamatan

: Pesanggrahan

d. Kabupaten/ Kota

: Jakarta Selatan

e. Provinsi

: DKI Jakarta

f. KodePos

: 12330

g. Telepon

: 021-7371040

h. Faks

: 021-7371040

i. E-mail

: [email protected]

g) Kepala Sekolah a. Nama

: A. Taufiqillah, S. Ag, M.M

b. Status PNS

: Aktif

c. NIP

: 196812291997031002

d. Pangkat/ GolonganRuang/ TMT

: IV/a/ Pembina

e. Jabatan Fungsional

: Guru Golongan IV

f. NUPTK

: 8561746648110020

g. TMT sebagai Kepala Sekolah

: 07-07-2009

h. TMT Kepsek di Sekolah ini

: 05-12-2011

h) Komite Sekolah a. Nama

: Maryadi, SE, M.M

35

36

b. Periode

: 2013-2016

2. Visi dan Misi Madrasah a. Visi Madrasah “Terwujudnya Lembaga Pendidikan Dasar Yang Kompeten Dalam Pembinaan Imtaq Serta Berkualitas Dalam Pengembangan Ilmu, Sejalan Kemajuan IPTEK” b. Indikator Pencapaian Visi 1. Terwujudnya lingkungan madrasah yang islami. 2. Terwujudnya lingkungan madrasah yang kondusif untuk terciptanya proses pembelajaran yang inovativ 3. Terwujudnya peningkatan sumber daya manusia (pendidik dan tenaga kependidikan) yang professional. 4. Meningkatnya proses pembelajaran yang memanfaatkan kemajuan IPTEK. 5. Terwujudnya

rencana

induk

pengembangan

sarana

prasarana

pendidikan. 6. Terwujudnya peningkatan kualitas lulusan dalam bidang akademik maupun non akademik 7. Terwujudnya madrasah sebagai pusat pembelajaran, pusat disiplin, pusat kebudayaan, dan pusat dakwah. c. Misi Madrasah 1. Menanamkan keimanan, ketaqwaan dan akhlak mulia melalui pengamalan ajaran agama. 2. Mengoptimalkan proses KBM dan Bimbingan Keagamaan. 3. Mengembangkan pengetahuan dibidang IPTEK, bahasa, olahraga dan seni, sesuai dengan bakat, minat serta potensi siwa. 4. Mengoptimalkan SDM demi terwujudnya output yang berkualitas. 5. Memanfaatkan

kemajuan

IPTEK

sebagai

media dan sumber

pembelajaran. 6. Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah dan masyarakat.

37

d. Indikator Pencapaian Misi 1. Sholat zuhur berjamaah berjalan dengan tertib dan khusyu 2. Pembelajaran agama mengutamakan praktik 3. Kegiatan pembelajaran bidang studi umum terlaksana dengan lancar dan berkualitas 4. Lulusan dapat melanjutkan ke sekolah negeri dan unggulan 5. Situasi sekolah kondusif 6. Kegiatan ekstra kurikuler aktif dan beragam 7. Sarana dan prasarana bertambah lengkap 8. Hubungan dengan komite madrasah dan orang tua siswa makin harmonis 9. Disiplin Guru, karyawan dan siswa meningkat 10. Lingkungan sekolah bersih, indah, sehat dan aman 11. Terlaksananya kegiatan senam massal secara rutin 12. Komputerise dalam setiap kegiatan dan kearsipan B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan Pengumpulan data berlangsung kurang lebih dua minggu, terhitung dari Senin-Jumat tanggal 12-23 Mei 2015. Pada Senin 12 Mei 2015, peneliti menyampaikan surat izin observasi ke sekolah untuk diizinkan melihat kondisi kegiatan belajar dan mengajar siswa-guru pelajaran Bahasa Indonesia di kelas. Pada Selasa 13 Mei 2015, peneliti melakukan wawancara singkat dengan guru bidang studi Bahasa Indonesia untuk menggali informasi tentang pembelajaran siswa menulis paragraf di kelas III MIN 15 Bintaro, metode yang digunakan pada saat pembelajaran menulis, kondisi kelas saat pembelajaran pada siswa kelas. Pada Rabu 14 Mei 2015, peneliti menyampaikan surat izin penelitian ke sekolah untuk diizinkan melakukan penelitian serta menjelaskan maksud dan tujuan melakukan penelitian. Pada Jumat 16 Mei 2015, peneliti datang ke kelas untuk melihat guru memberikan pemahaman membuat paragraf. Pada Rabu 21 Mei 2015, peneliti mengumpulkan data yang berupa dokumentasi hasil tulisan siswa dalam bentuk paragraf, dengan jumlah keseluruhan siswa sebanyak 38 diantaranya 20 laki-laki dan 18 perempuan. Kamis 22 Mei 2015,

38

peneliti kembali lagi ke kelas untuk meminta siswa-siswi mengisi angket kuesioner mengenai respon terhadap media yang telah digunakan dalam membantu menulis paragraf sederhana. Pada hari Jumat 23 Mei 2015 peneliti menyampaikan kepada kepala sekolah bahwa penelitian telah selesai dilaksanakan namun jika ada data-data atau informasi yang kurang maka peneliti diperbolehkan untuk datang lagi ke sekolah. Kemampuan menulis dengan menggunakan iklan audio visual sebagai media ternyata sangat bervariasi. Berikut ini, penulis akan menguraikan tentang analisis kemampuan siswa dalam penulisan paragraf persuasi sederhana berdasarkan media iklan audio visual. Setelah diketahui kesalahan data tersebut kemudian dianalisis. Hasil analisis disajikan dalam bentuk wacana deskripsi. Untuk lebih jelas mengenai deskripsi data hasil pekerjaan siswa dimaksud, dapat diuraikan satu persatu di bawah ini. C. Pembahasan 1. Deskripsi

Data

Tes

Menulis

Paragraf

Persuasi

Sederhana

Berdasarkan Media Iklan Gambar Audio Visual Untuk memperoleh data tentang kemampuan siswa dalam menulis paragraf persuasi sederhana berdasarkan iklan gambar audio visual, penulis mengadakan tes kepada siswa kelas III MIN 15 Bintaro pada 21 Mei 2015. Siswa diberi waktu untuk mengisi tes selama empat puluh menit. Sebanyak 5 siswa tidak dimasukkan ke dalam data karena tidak memenuhi kriteria penulisan paragraf persuasi sederhana. Berikut disajikan data sebanyak 33 siswa yang akan dijelaskan di bawah ini.

39

Tabel 4.1 Data Tes Siswa Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Berdasarkan Media Iklan Gambar Audio Visual di Kelas III No.

Siswa

Nilai

1.

Siswa no.1

74

2.

Siswa no.2

80

3.

Siswa no.3

79

4

Siswa no.4

68

5.

Siswa no.5

73

6.

Siswa no.6

79

7.

Siswa no.7

81

8.

Siswa no.8

82

9.

Siswa no.9

80

10.

Siswa no.10

76

11.

Siswa no.11

85

12.

Siswa no.12

79

13.

Siswa no.13

64

14.

Siswa no.14

71

15.

Siswa no.15

81

16.

Siswa no.16

79

17.

Siswa no.17

73

18.

Siswa no.18

75

19.

Siswa no.19

82

20.

Siswa no.20

76

21.

Siswa no.21

80

22.

Siswa no.22

80

23.

Siswa no.23

79

24.

Siswa no.24

80

25.

Siswa no.25

76

40

26.

Siswa no.26

77

27.

Siswa no.27

71

28.

Siswa no.28

83

29.

Siswa no.29

78

30.

Siswa no.30

70

31.

Siswa no.31

70

32.

Siswa no.32

64

33.

Siswa no.33

78

Berdasarkan langkah-langkah analisis data, berikut ini peneliti sajikan analisis data dari setiap siswa untuk menggambarkan taraf kemampuan siswa secara individual. Tabel 4.2 Analisis Data Siswa No. 1 No. Aspek Penilaian

Skor

1.

Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan

21

2.

Ketepatan logika urutan cerita

14

3.

Ketepatan makna keseluruhan cerita

18

4.

Ketepatan kata

9

5.

Ketepatan kalimat

6

6.

Ejaan dan tata tulis

6

Jumlah skor

74

Interpretasi

C

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 1 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena isi teks siswa sedikit menceritakan cerita narasi namun masih berkaitan dengan iklan persuasi dan menggunakan kata ajakan di ahir paragraf, b) Ketepatan logika urutan cerita: 14 alasannya karena urutan logika cerita sedikit ada ketidak runtutan di pertengahan kalimat, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 18 alasannya makna dari cerita sudah dapat diartikan bahwa siswa sedang menulis sebuah paragraf

persuasi dengan tema layanan

masayarakat, d) Ketepatan kata: 9 alasannya kata yang digunakan pada

41

kalimat sudah hampir baik, e) Ketepatan kalimat: 6 alasannya karena ada kalimat yang terlalu panjang dan bisa dijadikan menjadi 2 kalimat, f) Ejaan dan tata tulis: 6 alasannya karena pada penggunaan huruf kapital di pertengahan kalimat. Jumlah skor 74 interpretasi cukup. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 1 pada aspek ketepatan kalimat, ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.3 Analisis Data Siswa No. 2 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


23

2.


16

3.


16

4.

Ketepatan kata

10

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


8

Jumlah skor

80

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 2 memperoleh skor a). Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 23 alasannya karena kesesuaian isi cerita siswa hampir sempurna namun ada cerita yang tidak dimasukkan ke dalam paragraf, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasannya karena urutan logika hampir baik namun ada sedikit kalimat yang tertukar tukar urutannya, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 16 alasannya karena maksud dari cerita yang dijelaskan terlihat jelas untuk mengajak orang untuk menjaga kebersihan sungai, d) Ketepatan kata: 10 alasannya karena ketepatan kata sudah baik namun masih ada beberapa kata yang kurang pas dalam sebuah kalimat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena kalimat yang dituliskan hampir baik tetapi ada konjungsi antar kalimat yang kurang tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 8 alasannya karena banyak terdapat kata yg yang di singkat. Jumlah skor 80 dan interpretasi baik.

42

Nilai yang paling rendah pada siswa no. 2 pada aspek ketepatan kalimat, ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan.

Tabel 4.4 Analisis Data Siswa No. 3 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


21

2.


16

3.


16

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


7

Jumlah skor

79

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 3 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena tulisan paragraf siswa hampir baik sesuai dengan iklan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasannya karena ada urutan yang kurang tepat dalam penyusunan kalimat namun keseluruhan cerita hampir baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 16 alasannya karena makna dari cerita sudah baik menunjukkan bahwa itu merupakan cerita ajakan karena terdapat kata Ayo pada kalimat akhir, d) Ketepatan kata: 12 karena kata yang digunakan siswa hampir baik hanya ada beberapa kata saja yang tidak tepat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena kalimat yang digunakan sudah hampir baik namun ada kalimat yang tidak sesuai dengan kalimat sebelumnya, f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya karena ejaan dan tata tulis penulisan awal paragraf tidak diberi spasi ke dalam, pada setiap ganti di awal paragraf diberi jarak dua baris. Jumlah skor 79 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 3 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan.

43


Skor

1.


20

2.


10

3.


12

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


7

Jumlah skor

68

Interpretasi

C

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 4 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 20 alasannya karena tulisan paragraf siswa hampir baik sesuai dengan iklan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 10 alasannya karena urutan cerita kurang tersusun dengan baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 12 alasannya karena karena makna dari cerita sudah baik menunjukkan bahwa itu merupakan cerita ajakan karena terdapat kata Mari pada kalimatnya, d) Ketepatan kata: 12, kata yang digunakan siswa hampir baik hanya ada beberapa kata saja yang tidak tepat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasnnya karena karena kalimat yang dituliskan hampir baik tetapi ada konjungsi antar kalimat yang kurang pas, f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya penggunaan huruf kapital masih kurang baik. Jumlah skor 68 dan interpretasi cukup. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 4 pada aspek ketepatan kalimat, ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.6 Analisis Data Siswa No. 5 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


21

2.


13

3.


15

Interpretasi

C

44

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

6

6.


6

Jumlah skor

73

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 5 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena tulisan paragraf siswa hampir baik sesuai dengan iklan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 15 alasannya karena urutan cerita ada sedikit kurang tersusun dengan baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya karena maksud cerita hampir baik untuk dipahami, d) Ketepatan kata: 10 alasannya karena kata yang digunakan siswa cukup baik hanya ada beberapa kata saja yang tidak tepat, e) Ketepatan kalimat: 6 alasannya karena kalimat tersebut kurang tersusun dengan baik antara subjek, predikat dan objek, f) Ejaan dan tata tulis: 6 alasannya pada penggunaan huruf kapital pada setiap kata dan urutan cerita yang tidak tepat pada tiap penggantian kalimat. Jumlah skor 73 dan interpretasi cukup. Tabel 4.7 Analisis Data Siswa No. 6 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


21

2.


15

3.


16

4.

Ketepatan kata

13

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


6

Jumlah skor

79

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 6 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena isi cerita sudah baik dan sesuai dengan iklan namun ada isi cerita yang kurang, b) Ketepatan logika urutan cerita: 15 alasannya karena urutan cerita hampir

45

baik dan ada kalimat yang kurang tepat sehingga antar kalimat menjadi tidak runtut, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 16 alasannya karena kalimat sudah hampir dapat dipahami maksud ceritanya, d) Ketepatan kata: 13 karena masih ada sedikit terdapat kata yang kurang tepat dalam kalimat namun keseluruhan sudah baik, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena ada susunan di beberapa kalimat yang kurang tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 6 alasannya karena penggunaan huruf kapital yang tidak tepat. Jumlah skor 79 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 6 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan.


Skor

1.


21

2.


16

3.


17

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


8

Jumlah skor

81

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 7 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena isi cerita hampir baik sesuai dengan iklan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasannya karena urutan cerita hampir tersusun denga baik tetapi ada kalimat yang susunannya tertukar, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 17 alasannya karena makna cerita sudah hampir dimengerti maksud dari cerita adalah sebuah ajakan, d) Ketepatan kata: 12 alasannya karena kata yang digunakan hampir baik, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena kalimat yang dituliskan hampir baik tetapi ada satu kalimat yang susunan

46

subjek predikatnya tidak lengkap, f) Ejaan dan tata tulis: 8

alasannya

karena terdapat reduplikasi (kata ulang) yang disingkat pada aspek ejaan dan tata tulis. Jumlah skor 81 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 7 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.9 Analisis Data Siswa No. 8 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


20

2.


15

3.


16

4.

Ketepatan kata

14

5.

Ketepatan kalimat

8

6.


7

Jumlah skor

82

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 8 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 20 alasannya karena isi cerita hanya sedikit yang ditulis di dalam paragraf, b) Ketepatan logika urutan cerita: 15 alasannya urutan cerita masih ada yang kurang tepat, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 16 alasannya karena maksud dari seluruh cerita dapat dipahami, d) Ketepatan kata: 14 alasannya karena kata yang digunakan tepat sehingga mendapat skor hampir sempurna dari skor utuh 15, e) Ketepatan kalimat: 8 alasannya karena kalimat yang digunakan sudah hampir tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya karena penulisan singkatan kata yang kurang tepat. Jumlah skor 80 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 8 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan.

47


Skor

1.


21

2.


14

3.


16

4.

Ketepatan kata

13

5.

Ketepatan kalimat

8

6.


8

Jumlah skor

80

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 9 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 karena isi cerita yang ditulis di dalam paragraf sudah sesuai hanya sedikit isi cerita yang kurang diungkapkan dalam tulisan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 14 alasannya karena urutan cerita kurang baik karena ada beberapa kalimat yang tertukar, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 16 alasannya karena maksud dari keseluruhan cerita dapat dipahami, d) Ketepatan kata: 13 alasannya karena penggunaan kata sudah hampir tepat walaupun ada sedikit kata yang kurang tepat, e) Ketepatan kalimat: 8 alasannya karena penggunaan susunan subjek predikat objek dalam kalimat sudah baik walaupun masih ada yang kurang tepat meletakkan susunannya, f) Ejaan dan tata tulis: 8 alasannya karena penggunaan huruf kapital di pertengahan kata. Jumlah skor 80 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 8 pada aspek ketepatan kalimat, ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan.

48


Skor

1.


21

2.


14

3.


14

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


8

Jumlah skor

76

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 10 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena isi cerita sudah hampir baik, b) Ketepatan logika urutan cerita: 14 alasannya karena urutan cerita tidak tersusun dengan baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya karena maksud dari cerita masih ada yang kurang dipahami di kalimatnya, d) Ketepatan kata: 12 alasannya karena ketepatan kata hampir baik karena ada beberapa kata yang tidak tepat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena susunan kalimat hampir tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 8 alasannya karena penggunaan huruf kapital yang tidak tepat. Jumlah skor 82 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 10 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.12 Analisis Data Siswa No. 11 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


22

2.


17

3.


18

4.

Ketepatan kata

13

5.

Ketepatan kalimat

7

Interpretasi

B

49

6.


7

Jumlah skor

85

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 11 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan skor 22 alasannya karena siswa masih belum sempurna menuliskan isi iklan tetapi sudah menggunakan kata ajakan seperti Ayo di dalam kalimatnya, b) Ketepatan logika urutan cerita skor 16 alasannya karena siswa masih sedikit kurang tepat dalam meletakkan urutan kalimat, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita skor 18 alasannya karena makna dari cerita masih sedikit ada yang kurang dimengerti, d) Ketepatan kata mendapat skor 13 alasannya karena masih ada sedikit terdapat kata yang kurang tepat dalam kalimat, e) Ketepatan kalimat skor 7 alasannya karena kalimat dalam paragraf sedikit kurang tepat, f) Ejaan dan tata tulis skor 8 alasannya karena dalam penggunaan huruf kapital pada pertengahan kalimat. Seperti contoh Ikan-ikan di sungai Akan mati karena terkena air yg tercemar oleh sampah yang ada di sungai Jumlah skor 85 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 11 pada aspek ketepatan kalimat, ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.13 Analisis Data Siswa No. 12 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


22

2.


16

3.


16

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


6

Jumlah skor

79

Interpretasi

B

Baik

50

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 12 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasannya karena isi cerita sudah sesuai dengan iklan tetapi isi tentang hukuman bagi pelanggar belum di ceritakan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasannya karena urutan cerita baik tetapi ada beberapa antar kalimat yang tertukar, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 16 alasannya karena seluruh kalimat sudah baik dan tepat maksud dari cerita dapat dipahami, d) Ketepatan kata: 12 kata yang digunakan sudah baik dan tepat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena susunan kalimat masih belum tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 6 alsannya karena menggunakan huruf kapital di setiap kata. Jumlah skor 79 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 12 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.14 Analisis Data Siswa No. 13 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


18

2.


13

3.


11

4.

Ketepatan kata

9

5.

Ketepatan kalimat

6

6.


6

Jumlah skor

64

Interpretasi

C

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 13 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 18 alasannya karena isi cerita yang sesuai dengan iklan hanya sedikit dan ada sedikit cerita narasi, b) Ketepatan logika urutan cerita: 13 alasannya karena urutan logika cerita ada yang kurang tepat dan hampir baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 11 alasannya karena maksud dari cerita sedikit yang dapat dipahami yaitu jangan membuang sampah, d) Ketepatan kata: 9 alasannya karena

51

ada beberapa penggunaan kata yang kurang tepat, e) Ketepatan kalimat: 6 alasannya karena penggunaan susunan subjek, predikat, objeknya kurang tepat , f) Ejaan dan tata tulis: 6 alasannya karena tiap pergantian kalimat baru diletakkan dibaris baru, penggunaan tata tulis huruf kapital yang kurang tepat. Jumlah skor 64 dan interpretasi cukup. Nilai terendah pada siswa no. 13 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.15 Analisis Data Siswa No. 14 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


18

2.


13

3.


15

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

6

6.


7

Jumlah skor

71

Interpretasi

C

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 14 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 18 alasannya karena siswa menulis cerita narasi namun isinya sedikit sesuai dengan iklan dan ada kalimat ajakan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 13 alasannya karena urutan cerita tersusun kurang baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya karena makna cerita dapat dipahami walaupun cerita narasi, d) Ketepatan kata: 12 kata yang digunakan sudah baik hanya ada beberapa penggunaan kata baku yang kurang tepat, e) Ketepatan kalimat: 6 alasannya karena ada sedikit susunan antar kalimat kurang tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya karena penggunaan ejaan kata yang kurang tepat seperti kata menasihati ditulis mengsihi. Jumlah skor 71 dan interpretasi cukup. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 14 pada aspek ketepatan

52

kalimat. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.16 Analisis Data Siswa No. 15 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


22

2.


18

3.


17

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

8

6.


8

Jumlah skor

81

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 15 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasannya karena masih ada sedikit isi dari iklan yang belum dijelaskan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 18 alasannya karena urutan cerita dari iklan ada yang tertukar kalimatnya, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 17 alasannya karena masih ada sedikit kalimat yang kurang tepat namun keseluruhan makna sudah jelas bahwa tulisan tersebut berupa ajakan penulis, d) Ketepatan kata: 12 alasannya karena ada sedikit terdapat kata yang yang kurang tepat digunakan, e) Ketepatan kalimat: 8. Ketepatan kalimat sudah baik hanya ada sedikit kata penghubung kalimat saja yang kurang tepat digunakan seperti Dan, Seperti, Itu, f) Ejaan dan tata tulis: 8 alasannya penggunaan huruf kapital pada setiap kata. Seperti pada kalimat Pada hari Sabtu Ali Membuang Sampah di Sungai. Jumlah skor 81 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 15 pada aspek ketepatan kalimat, ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan..

53


Skor

1.


20

2.


15

3.


15

4.

Ketepatan kata

13

5.

Ketepatan kalimat

8

6.


8

Jumlah skor

79

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 16 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 20 alasannya karena isi cerita sudah baik dan sesuai dengan iklan namun ada isi cerita yang kurang, b) Ketepatan logika urutan cerita: 15 alasannya karena urutan cerita hampir baik dan ada kalimat yang kurang tepat sehingga antar kalimat menjadi tidak runtut, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya karena kalimat sudah hampir dapat dipahami maksud ceritanya, d) Ketepatan kata: 13 karena masih ada sedikit terdapat kata yang kurang tepat dalam kalimat namun keseluruhan sudah baik, e) Ketepatan kalimat: 8 alasannya karena ada susunan di beberapa kalimat yang kurang tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 8 alasannya karena penggunaan huruf kapital yang tidak tepat seperti Hujan dan gaTal-gataL. Jumlah skor 79 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 16 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.18 Analisis Data Siswa No. 17 No. Aspek Penilaian 1. Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan

Skor 22

2.


13

3.


14

Interpretasi C

54

4.

Ketepatan kata

10

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


7

Jumlah skor

73

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 17 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasannya karena siswa hampir sedikit sempurna menuliskan isi iklan tetapi sudah menggunakan kata ajakan seperti Ayo di dalam kalimatnya, b) Ketepatan logika urutan cerita: 13 alasannya karena urutan susunan kalimatnya baik namun ada pengulangan kalimat di awal dan di akhir kalimat dalam paragraf, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 14 makna dari keseluruhan paragraf sudah baik dan dapat dimengerti maksud dari tulisan adalah sebuah ajakan, d). Ketepatan kata: 10 alasannya karena kata yang digunakan sudah tepat walapun ada beberapa kata yang tidak ditulid dengan kata baku seperti kata tidak ditulis gak, e). Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena kalimat yang digunakan sudah tersusun dengan baik tetapi ada sedikit kalimat yang susunannya acak, f). Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya karena ada penggunan singkatan kata yang kurang tepat. Jumlah skor 73 dan interpretasi cukup. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 17 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.19 Analisis Data Siswa No. 18 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


21

2.


15

3.


15

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

6

6.


6

Interpretasi

C

55

Jumlah skor

75

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 18 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena isi cerita sudah hampir baik, b) Ketepatan logika urutan cerita: 15 alasannya karena urutan cerita tidak tersusun dengan baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya karena maksud dari cerita masih ada yang kurang dipahami di kalimatnya, d) Ketepatan kata: 12 alasannya karena ketepatan kata hampir baik karena ada beberapa kata yang tidak tepat, e) Ketepatan kalimat: 6 alasannya karena susunan kalimat hampir tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 6 alasannya karena penggunaan huruf kapital yang tidak tepat dan tata tulisan ditulis seperti puisi. Jumlah skor 75 dan interpretasi cukup. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 18 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.20 Analisis Data Siswa No. 19 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


22

2.


16

3.


17

4.

Ketepatan kata

13

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


7

Jumlah skor

82

Interpretasi

A

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 19 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasannya karena isi sudah hampir sesuai dengan isi iklan tetapi ada beberapa kalimat yang kurang tepat, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasannya karena urutan cerita sudah baik tetapi ada beberapa kata yang tertukar, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 17 alasannya karena maksud dari cerita sudah dapat dipahami, d) Ketepatan kata: 13 alasannya karena kata yang digunakan

56

keseluruhan baik tetapi ada beberapa kata yang tidak tepat dalam kalimat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena penggunaan kata penghubung di awal penulisan kalimat kurang tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya masih sama dengan siswa nomor 18 yaitu penggunaan huruf kapital dan penggunaan tanda baca yang kurang tepat. Jumlah skor 82 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 19 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.21 Analisis Data Siswa No. 20 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


22

2.


13

3.


16

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

6

6.


7

Jumlah skor

76

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 20 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasannya karena isi sudah sesuai dengan iklan tetapi ada beberapa yang kurang tercantum pada cerita seperti hukuman yang akan dikenakan bagi pelanggar, b) Ketepatan logika urutan cerita: 13 alasannya karena ada beberapa urutan cerita yang kurang tepat tetapi keseluruhan urutannya sudah baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 16 alasannya karena maksud dari tulisan sudah dapat dipahami yaitu mengenai ajakan, d) Ketepatan kata: 12 alasannya karena kata yang digunakan sudah baik tetapi ada beberapa kata yang tidak tepat, e) Ketepatan kalimat: 6 alasannya karena susunan kalimatnya kurang tepat dan menjadikan kalimat tersebut menjadi kurang baik , f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya karena penggunaan huruf kapital pada setiap kata yang terletak di tengah kalimat. Jumlah skor 76 dan interpretasi baik. Nilai yang

57

paling rendah pada siswa no. 20 pada aspek ketepatan kalimat. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.22 Analisis Data Siswa No. 21 No. Aspek Penilaian 1. Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan

Skor 22

2.


16

3.


17

4.

Ketepatan kata

10

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


8

Jumlah skor

80

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 21 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasan peneliti memberikan skor 22 karena dalam menuliskan isi cerita masih ada yang kurang untuk di ceritakan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasan peneliti karena masih ada beberapa kalimat yang tertukar urutan ceritanya, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 17 alasannya karena makna cerita sedikit ada yang kurang dipahami maksudnya, d) Ketepatan kata: 10 alasannya karena masih ada kata yang kurang tepat digunakan di pertengahan kalimat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena penggunaan kata penghubung di awal penulisan kalimat kurang tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 8 alasannya karena ada penggunaan singkatan kata seperti yg dan dlm. Jumlah skor 80 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 21 pada aspek ketepatan kalimat. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan.

58


Skor

1.


22

2.


16

3.


17

4.

Ketepatan kata

11

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


7

Jumlah skor

80

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 22 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasannya sama seperti no. 21 yaitu dalam menuliskan isi cerita masih ada yang kurang untuk di ceritakan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasan peneliti karena masih ada beberapa kalimat yang tertukar urutan ceritanya, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 17 alasannya karena makna cerita sedikit ada yang kurang dipahami maksudnya, d) Ketepatan kata: 11 alasannya karena masih ada kata yang kurang tepat digunakan di pertengahan kalimat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena penggunaan kata penghubung di awal penulisan kalimat kurang tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya karena penyingkatan kata yang tidak sesuai dengan aturan penyingkatan kata, penggunaan kata yang tidak tepat dan tidak baku. Jumlah skor 80 dan interpretasi baik. . Nilai yang paling rendah pada siswa no. 21 pada aspek ketepatan kalimat. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.24 Analisis Data Siswa No. 23 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


21

2.


16

Interpretasi B

59

3.


16

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


7

Jumlah skor

79

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 23 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena isi cerita sudah hampir baik, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasannya karena urutan susunan kalimatnya baik namun ada pengulangan kalimat di awal dan di akir kalimat dalam paragraf, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 16 alasannya karena maksud dari cerita hampir tepat dan dapat dipahami, d) Ketepatan kata: 12 karena masih ada sedikit terdapat kata yang kurang tepat dalam menyusun kalimat namun keseluruhan sudah baik, e) Ketepatan kalimat: 7 karena kalimat yang digunakan sudah tersusun dengan baik tetapi ada sedikit kalimat yang susunannya acak, f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya karena penggunaan tanda baca titik dan koma yang kurang tepat. Jumlah skor 79 dan interpretasi baik. Nilai terendah pada siswa no. 23 pada aspek ketepatan kalimat, ejaan, dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.25 Analisis Data Siswa No. 24 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


22

2.


16

3.


17

4.

Ketepatan kata

9

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


8

Jumlah skor

80

Interpretasi

B

Baik

60

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 24 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasannya karena kesesuaian isi cerita siswa hampir sempurna namun ada cerita yang tidak dimasukkan ke dalam paragraf, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasannya karena urutan logika hampir baik namun ada sedikit kalimat yang tertukar tukar urutannya, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 17 alasannya karena maksud dari cerita yang dijelaskan terlihat jelas untuk mengajak orang untuk menjaga kebersihan sungai, d) Ketepatan kata: 9 alasannya karena ketepatan kata sudah baik namun masih ada beberapa kata yang kurang pas dalam sebuah kalimat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena kalimat yang dituliskan hampir baik tetapi ada konjungsi antar kalimat yang kurang tepat, f). Ejaan dan tata tulis: 8 alasannya karena banyak terdapat kata yang di singkat seperti kata tdk, dlm, dan yg. Jumlah skor 80 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 24 pada aspek ketepatan kalimat dan ketepatan kata. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.26 Analisis Data Siswa No. 25 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


20

2.


14

3.


15

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


8

Jumlah skor

76

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 25 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 20 alasannya karena isi cerita sudah hampir baik tetapi ada isi iklan yang tidak dimasukkan ke dalam paragraf, b) Ketepatan logika urutan cerita: 14 alasannya karena ada

61

beberapa urutan cerita yang tidak tersusun dengan baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya karena maksud dari cerita masih ada yang kurang dipahami di kalimatnya, d) Ketepatan kata: 12 alasannya karena ketepatan kata hampir baik karena ada beberapa kata yang tidak tepat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena susunan kalimat hampir tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 8 alasannya karena penggunaan huruf kapital yang tidak tepat. Jumlah skor 76 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 25 pada aspek ketepatan kalimat. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.27 Analisis Data Siswa No. 26 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


21

2.


15

3.


15

4.

Ketepatan kata

13

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


6

Jumlah skor

77

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 26 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena isi cerita kurang menceritakan

mengenai

hukuman

bagi

pelanggar

aturan

membuang sampah sembarangan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 15 urutan kalimat sudah baik namun masih ada beberapa kalimat yang tertukar urutannya, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya karena maksud dari isi iklan dapat dipahami namun masih belum lengkap makna dari keseluruhan iklannya, d) Ketepatan kata: 13 alasannya karena kata yang digunakan sudah tepat namun ada beberapa yang masih belum tepat pada penggunaan kalimat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena ada sedikit kurang tepat susunan kalimatnya, f) Ejaan dan tata tulis: 6

62

alasannya karena penggunaan huruf kapital pada setiap kata dan penggunaan kata penghubung kalimat diganti dengan menggunakan simbol, misal: dan menggunakan simbol (&), atau digunakan simbol (/).. Jumlah skor 77 dan interpretasi baik. . Nilai yang paling rendah pada siswa no. 26 pada aspek ketepatan kalimat. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.28 Analisis Data Siswa No. 27 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


22

2.


13

3.


15

4.

Ketepatan kata

11

5.

Ketepatan kalimat

6

6.


6

Jumlah skor

71

Interpretasi

C

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 27 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasannya alasannya karena ada beberapa isi dari cerita yang kurang sesuai dengan iklan namun sudah hampir keseluruhan isi cerita sesuai dengan iklan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 13 alasannya karena urutan antar kalimat ada yang tertukar sehingga menjadi susunan logikanya tidak tepat, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya karena makna dari seluruh isi bacaan cukup baik, d) Ketepatan kata: 11 alasannya karena kata yang digunakan kurang tepat pada sebuah kalimat, e) Ketepatan kalimat: 6 alasannya karena susunan kalimatnya kurang tepat dan menjadikan kalimat tersebut menjadi kurang baik, f). Ejaan dan tata tulis: 6

alasannya karena

penggunaan simbol (/) yang kurang tepat. Jumlah skor 71 dan interpretasi cukup. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 27 pada aspek ketepatan

63

kalimat, ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan.


Skor

1.


21

2.


16

3.


17

4.

Ketepatan kata

14

5.

Ketepatan kalimat

8

6.


7

Jumlah skor

83

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 28 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 21 alasannya karena ada beberapa isi dari cerita yang kurang sesuai dengan iklan namun sudah hampir keseluruhan isi cerita sesuai dengan iklan, b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasannya karena ada sedikit urutan kalimat yang tertukar, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 17 alasannya karena ada kalimat yang tidak sesuai sehingga maknanya kurang jelas di kalimat tersebut namun untuk keseluruhan inti cerita baik, d) Ketepatan kata: 14 alasannya kata yang digunakan baik dan tepat, e) Ketepatan kalimat: 8 alasannya karena dalam memulai awal kalimat tidak diberi kata konjungsi yang tepat namun keseluruhan kalimat baik, f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya karena penggunaan tanda simbol dalam tulisan yang kurang tepat digunakan, seperti pada kalimat sampah adalah suatu benda / makanan yang sudah tidak bisa dikonsumsi. Jumlah skor 83 dan interpretasi baik. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 28 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan.

64


Skor

1.


20

2.


16

3.


16

4.

Ketepatan kata

12

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


7

Jumlah skor

78

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 29 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 20 alasannya karena isi dari iklan belum seluruhnya dituliskan dan hanya membahas satu masalah saja yaitu membahas mengenai penyakit yang diakibatkan dari banjir,b) Ketepatan logika urutan cerita: 16 alasannya karena urutan ceritanya baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 16 alasannya karena ada makna dari sebuah kalimat yang kurang jelas sehingga perlu dihilangkan kalimatnya agar maknanya menjadi jelas, d) Ketepatan kata: 12 alasannya ketepatan kata sudah baik namun ada beberapa kata yang kurang tepat, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena kalimat yang digunakan kurang sedikit tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 7 alasannya karena pemilihan tata tulis kata masih ada yang belum tepat, ada huruf yang ditulis kapital di tengah kalimat. Jumlah skor 78 dan interpretasi baik. Tabel 4.31 Analisis Data Siswa No. 30 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


20

2.


15

3.


15

4.

Ketepatan kata

8

Interpretasi

C

65

5.

Ketepatan kalimat

6

6.


6

Jumlah skor

70

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 30 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 20 alasannya sama dengan siswa nomor 19 yaitu karena isi dari iklan belum seluruhnya dituliskan dan hanya membahas satu masalah saja yaitu membahas mengenai penyakit yang diakibatkan dari banjir, b) Ketepatan logika urutan cerita: 15 alasannya karena urutan cerita sedikit kurang runtut, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya makna cerita sudah dapat dipahami, d) Ketepatan kata: 8 alasannya karena sudah baik dalam ketepatan penggunaan kata namun ada beberapa kata yang kurang tepat digunakan dalam kalimat seperti reduplikasi kata, e) Ketepatan kalimat: 6 alasan karena ada konjungsi antar kalimatnya yang kurang tepat, f). Ejaan dan tata tulis: 6 alasannya karena pada penulisan huruf kapital disetiap awal kata, bukan hanya pada awal kalimat. Jumlah skor 70 dan interpretasi cukup. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 30 pada aspek ketepatan kalimat, ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.32 Analisis Data Siswa No. 31 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


20

2.


15

3.


15

4.

Ketepatan kata

7

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


6

Jumlah skor

70

Interpretasi

C

Cukup

66

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 31 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 20 alasannya karena isi dari kalimat yang ada di cerita kurang menjelaskan akibat dari banjir, b) Ketepatan logika urutan cerita: 15 alasannya karena urutan cerita tidak tersusun dengan baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 15 alasannya karena maksud dari cerita kurang dipahami karena akibat dari banjir tidak dijelaskan, d) Ketepatan kata: 7 alasannya karena kata yang digunakan kurang tepat dan penggunaan kata tidak baku, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena ada kalimat yang susunannya tidak baik, f) Ejaan dan tata tulis: 6 alasannya karena penggunaan huruf kapital dan tanda baca yang kurang tepat. Jumlah skor 70 dan interpretasi cukup. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 31 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.33 Analisis Data Siswa No. 32 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


17

2.


12

3.


11

4.

Ketepatan kata

11

5.

Ketepatan kalimat

6

6.


6

Jumlah skor

64

Interpretasi

C

Cukup

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 32 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 17 alasannya karena isi cerita yang sesuai dengan iklan hanya sedikit dan ada sedikit cerita narasi, b) Ketepatan logika urutan cerita: 12 alasannya karena urutan logika cerita ada yang kurang tepat dan hampir baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 11 alasannya karena maksud dari cerita sedikit yang dapat dipahami yaitu jangan membuang sampah, d) Ketepatan kata: 11 alasannya karena

67

ada beberapa penggunaan kata yang kurang tepat, e) Ketepatan kalimat: 6 alasannya karena penggunaan susunan subjek, predikat dan objeknya kurang tepat, f) Ejaan dan tata tulis: 6 alasannya karena tiap pergantian kalimat baru diletakkan dibaris baru, pemakaian kata yang kurang tepat, dan penggunaan tata tulis huruf kapital yang kurang tepat seperti kata penghubung Dan, Yang, Itu. Jumlah skor 64 dan interpretasi cukup. Nilai yang paling rendah pada siswa no. 32 pada aspek ejaan dan tata tulis. Nilai tertinggi pada aspek kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan. Tabel 4.34 Analisis Data Siswa No. 33 No. Aspek Penilaian

Skor

1.


22

2.


15

3.


17

4.

Ketepatan kata

11

5.

Ketepatan kalimat

7

6.


6

Jumlah skor

78

Interpretasi

B

Baik

Tabel di atas menunjukkan bahwa siswa no. 33 memperoleh skor a) Kesesuaian isi teks persuasi dengan iklan: 22 alasannya karena isi cerita hampir baik, b) Ketepatan logika urutan cerita: 15 alasannya karena urutan cerita kurang tersusun dengan baik, c) Ketepatan makna keseluruhan cerita: 17 alasannya karena makna dari cerita adalah sebuah ajakan, d) Ketepatan kata: 11 alasannya karena penggunaan kata yang digunakan dalam menghubungkan dengan kata lainnya hampir baik, e) Ketepatan kalimat: 7 alasannya karena penggunaan susunan kalimat masih ada yang kurang tersusun dengan baik, f). Ejaan dan tata tulis: 6 alasannya karena tata penulisan paragraf kurang baik karena tidak diberi spasi ke dalam di awal paragraf dan penyingkatan kata tidak menjadi tdk yang kurang tepat. Jumlah skor 78 dan interpretasi baik.

68

Dari tabel dan uraian di atas dapat dilihat skor dan diinterpretasikan. Berikut ini penyajian tabel analisis data tes dari seluruh siswa dan nilai ratarata kelas. Tabel 4.35 Hasil Analisis Data Tes Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Berdasarkan Media Iklan Gambar Audio Visual No.

Siswa

Nilai

Interpretasi

1.

Siswa no.1

74

Cukup

2.

Siswa no.2

80

Baik

3.

Siswa no.3

79

Baik

4

Siswa no.4

68

Cukup

5.

Siswa no.5

73

Cukup

6.

Siswa no.6

79

Baik

7.

Siswa no.7

81

Baik

8.

Siswa no.8

82

Baik

9.

Siswa no.9

80

Baik

10.

Siswa no.10

76

Baik

11.

Siswa no.11

85

Baik

12.

Siswa no.12

79

Baik

13.

Siswa no.13

64

Cukup

14.

Siswa no.14

71

Cukup

15.

Siswa no.15

81

Baik

16.

Siswa no.16

79

Baik

17.

Siswa no.17

73

Cukup

18.

Siswa no.18

75

Cukup

19.

Siswa no.19

82

Baik

20.

Siswa no.20

76

Baik

21.

Siswa no.21

80

Baik

22.

Siswa no.22

80

Baik

23.

Siswa no.23

79

Baik

69

24.

Siswa no.24

80

Baik

25.

Siswa no.25

76

Baik

26.

Siswa no.26

77

Baik

27.

Siswa no.27

71

Cukup

28.

Siswa no.28

83

Baik

29.

Siswa no.29

78

Baik

30.

Siswa no.30

70

Cukup

31.

Siswa no.31

70

Cukup

32.

Siswa no.32

64

Cukup

33.

Siswa no.33

Baik

Jumlah

78 2523

Rata-rata

76,4

Baik

Keterangan: Xbar = X1+X2+X3+.................Xn

Xbar = 2903 38 = 76,4

Dekripsi Tabel di atas menunjukkan bahwa kelas III yang terdiri dari tiga puluh delapan siswa. Berdasarkan data diatas sebanyak 3 siswa masih mendapat nilai di bawah KKM (70). Dengan persentase nilai yang dihitung sebagai berikut: N=

dari 33 siswa yang di teliti

Sedangkan siswa yang mencapai KKM sebanyak 30 siswa dengan perhitungan sebagai berikut: N=

70

Keseluruhan siswa memperoleh tingkat rata-rata nilai penguasaan yaitu 76,4 dan berada dalam rentang 76—85 dengan interpretasi baik dan dikatakan mampu menulis paragraf persuasi sederhana berdasarkan iklan gambar. Berdasarkan data analisis dapat dilihat bahwa ada satu siswa yang mendapatkan nilai tertinggi 85 yaitu siswa no. 11. Kesalahan yang peneliti lihat dalam penulisan paragraf ini terletak pada penggunaan ejaan dan tata tulis huruf kapital yang kurang tepat. Penulisan isi cerita sudah baik sesuai dengan iklan yang ditayangkan. Sedangkan siswa yang mendapat nilai terendah 64 yaitu siswa no. 32. Kesalahan yang peneliti lihat dalam penulisan paragraf ini terletak pada awal paragraf tidak diberi jarak spasi ke dalam, tiap pergantian kalimat baru diletakkan dibaris baru, pemakaian kata yang kurang tepat, dan penggunaan ejaan serta tata tulis huruf kapital yang kurang tepat. Dari hasil perolehan skor yang didapat serta dari hasil observasi, peneliti menemukan kelebihan dan kekurangan dalam menulis paragraf sederhana berdasarkan iklan audio visual. Pada aspek ejaan dan tata tulis cerita sebanyak 13 siswa mendapat nilai terendah. Ini menyatakan bahwa siswa masih belum teratur dalam menulis huruf yang dirangkai ke dalam sebuah kalimat. Masih banyak siswa yang menuliskan huruf kapital di tengah kalimat, menyingkat kata tidak pada aturan penulisan singkatan yang

benar,

menggunakan simbol dalam menulis kata reduplikasi. Hal seperti ini bisa terjadi karena kurang latihan menulis dengan baik dan benar, dan kebiasaan menulis yang tidak teratur tidak akan terjadi jika guru membantu siswa untuk selalu melakukan pembiasaan untuk menulis dengan baik dan benar. Sebanyak 11 siswa mendapat skor terendah pada aspek ketepatan kalimat. Pada aspek ketepatan isi cerita dengan iklan sebanyak 4 siswa mendapatkan nilai rendah. Siswa yang mendapat nilai terendah karena menulis cerita paragraf berbeda sekali dengan isi iklan. Contohnya seperti siswa pada no. 37 yang menuliskan isi paragraf mengenai bangsa Indonesia yang kaya dan maju, sedangkan iklan menceritakan tentang layanan masyarakat mengenai banjir.

71

Peneliti juga melihat bahwa hampir seluruh siswa menulis isi paragraf sama dengan apa yang diungkapkan oleh narator dalam iklan. Hal ini menunjukkan bahwa kreativitas yang dimiliki siswa dalam menulis paragraf terbatasi oleh video iklan audio visual. Sebanyak 2 siswa mendapat skor terendah pada aspek ketepatan makna keseluruhan cerita. Peneliti melihat bahwa siswa yang mendapat skor terendah ini keterkaitan antar kalimatnya tidak sinkron sehingga makna yang dihasilkan dalam cerita menjadi kurang tepat. Adapula siswa dalam aspek ketepatan logikanya tidak tepat tetapi makna ceritanya masih bisa dipahami. Hal ini memang dibenarkan oleh guru bidang Bahasa Indonesia bahwa masih ada siswa yang kurang memahami dalam menulis paragraf, sehingga aspek-aspek penilaian yang diperoleh dalam menulis paragraf juga kurang. Selain itu siswa belajar mengenai menulis paragraf baru di kelas III ini, wajar saja jika masih ada siswa yang menulis tidak sesuai dengan unsur-unsur penulisan paragraf yang baik dan benar. 2. Deskripsi dan Analisis Data Angket a. Deskripsi Data Angket Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Dengan Menggunakan Iklan Gambar Audio Visual Setelah mendeskripsikan analisis data tes, maka selanjutnya yaitu menganalisis data angket dengan tujuan untuk memperoleh informasi tentang data pendukung dan untuk mengetahui bagaimana respon siswa mengenai menulis paragraf dengan menggunakan media iklan gambar audio visual. Angket yang disebar berisi lima pernyataan dan setiap jawaban dijumlahkan untuk menentukan besarnya frekuensi jawaban. Berikut ini deskripsi data angket.

72

Tabel 4.36 Data Hasil Angket Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Dengan Menggunakan Media Iklan Gambar Audio Visual No. 1.

2.

Pernyataan dan Alternatif Jawaban Saya senang menulis karangan menggunakan media iklan gambar a. Ya b. Tidak

Frekuensi

paragraf 34 4

Saya bisa membuat tulisan yang baik dengan menggunakan media iklan gambar a. Ya b. Tidak

35 3

3.

Dengan media iklan gambar saya tidak merasa kesulitan mengarang paragraf 33 a. Ya 5 b. Tidak

4.

Dengan bantuan media iklan gambar saya lebih mudah untuk menentukan judul, tema 33 dan kalimat yang akan ditulis. 5 a. Ya b. Tidak

5.

Penggunaan meda iklan gambar dalam pembelajaran menulis paragraf membuat suasana kelas menjadi lebih menyenangkan 35 dan tidak membosankan. 3 a. Ya b. Tidak

b. Analisis Data

Angket

Menulis Paragraf

Persuasi Sederhana

Berdasarkan Iklan Gambar Audio Visual Angket yang disebarkan kepada siswa sebanyak tiga puluh. Angket dianalisis

pada

masing-masing

pertanyaan

menggunakan rumus presentase sebagai berikut. P = f X 100% N

yang

diajukan

dengan

73

Keterangan: f = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of Cases (Jumlah Frekuensi/banyak individu) p = Angka Persentase Selanjutnya untuk mempermudah dalam menganalisa data dari hasil penelitian, maka setiap butir dibuatkan suatu tabulasi yang disesuaikan dengan teknik analisa data. Teknik tersebut dimaksudkan agar data yang diperoleh dapat ditarik kesimpulannya dari masalah yang diteliti. Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan tabel berikut. Tabel 4.37 Analisis Jawaban Angket No.1 1. Saya senang menulis paragraf dengan menggunakan media iklan gambar audio visual. No. Alternatif jawaban

frekuensi

1.

a. Ya

34

Persentase (%) 89%

2.

b. Tidak

4

11%

Jumlah

38

100%

Dekripsi Dari hasil data angket menunjukkan bahwa 89% siswa senang menggunakan media iklan audio visual dalam pembelajaran menulis paragraf sederhana dan 11% siswa merasa tidak suka dan tidak senang menulis menggunakan media iklan audio visual di kelas. Data menunjukkan bahwa sebagian siswa senang dan menggunakan media merupakan suatu kegiatan yang baru yang menyenangkan suasana belajar. Hal ini juga dibenarkan oleh guru bidang studi bahasa Indonesia yaitu Ibu Farida yang menyatakan bahwa anak-anak menunjukkan rasa sangat antusiasnya dan rasa senang ketika

74

belajar menggunakan media pembelajaran di kelas. Menurutnya media pembelajaran sangat diperlukan untuk memudahkan guru dalam mengajar.1 Tabel 4.38 Analisis Jawaban Angket No.2 2. Saya bisa membuat tulisan dengan baik dengan menggunakan media iklan gambar audio visual. No. Alternatif Jawaban

frekuensi

Persentase (%)

1.

a. Ya

35

92%

2.

b. Tidak

4

8%

Jumlah

38

100%

Dekripsi Dari hasil data angket menunjukkan bahwa 92% siswa dapat membuat tulisan dengan baik dengan menggunakan media iklan audio visual dalam pembelajaran menulis paragraf sederhana dan 8% siswa merasa tidak dapat membuat tulisan dengan baik menggunakan media iklan audio visual di kelas. Data menunjukkan bahwa siswa merasa mudah dalam memuat tulisan dan dapat menghasilkan tulisan yang baik dengan bantuan media pembelajaran di kelas. Tabel 4.39 Analisis Jawaban Angket No.3 3. Dengan menggunakan media iklan gambar saya tidak mengalami kesulitan mengarang paragraf.

1

No. Alternatif Jawaban

frekuensi

1.

a. Ya

33

Persentase (%) 86%

2.

b. Tidak

5

14%

Jumlah

38

100%

Farida, Guru bidang studi Bahasa Indonesia Kelas III MIN 15 Bintaro, Wawancara Pribadi, Bintaro 20 Mei 2015

75

Dekripsi Dari hasil data angket menunjukkan bahwa 86% siswa merasa tidak ada kesulitan dalam mengarang paragraf dengan menggunakan media iklan audio visual dalam pembelajaran menulis paragraf sederhana dan 14% siswa merasa ada sedikit kesulitan dalam mengarang paragraf menggunakan media iklan audio visual di kelas. Data menunjukkan bahwa siswa mengalami kemudahan membuat kata-kata dalam mengarang paragraf menggunakan media pembelajaran. Tabel 4.40 Analisis Jawaban Angket No.4 4. Dengan bantuan media iklan gambar saya lebih mudah untuk menentukan judul, tema dan kalimat yang akan ditulis. No. Alternatif Jawaban

frekuensi

1.

a. Ya

33

Persentase (%) 86%

2.

b. Tidak

5

14%

Jumlah

38

100%

Dekripsi Dari hasil data angket menunjukkan bahwa 86% siswa merasa lebih mudah menentukan judul, tema dan kalimat yang akan ditulis dengan menggunakan media pembelajaran iklan audio visual dan 14% siswa merasa tetap merasa kesulitan dalam menentukan tema, judul, dan kalimat yang akan ditulis. Data menunjukkan bahwa siswa merasa lebih mudah dalam menentukan judul, tema, dan kalimat yang akan ditulis. Hal ini diperkuat dengan pernyataan ibu Farida pada saat melakukan wawancara yang menyatakan bahwa anak-anak jika diberi tugas untuk mengarang kebanyakan kesulitannya adalah pada menentukan tema dan judulnya, mereka agak kesulitan untuk memulainya jika temanya tidak ditentukan dahulu oleh guru. Akan sangat memakan waktu yang lama ketika anak-anak diberikan

76

kebebasan dalam menentukan tema sendiri, lebih mudah jika tema ditentukan oleh guru terlebih dahulu.2 Tabel 4.41 Analisis Jawaban Angket No.5 5. Penggunaan meda iklan gambar dalam pembelajaran menulis paragraf membuat suasana kelas menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan. No. Alternatif Jawaban

frekuensi

1.

a. Ya

35

Persentase (%) 92%

2.

b. Tidak

3

8%

Jumlah

38

100%

Dekripsi Dari hasil data angket menunjukkan bahwa 92% siswa merasa media iklan audio visual dalam pembelajaran menulis paragraf

sederhana

menyenangkan dan membuat mereka aktif di dalam kelas dan 8% siswa merasa tidak merasa senang dan tetap tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan menggunakan media iklan audio visual di kelas. Data menunjukkan bahwa siswa merasa menggunakan media iklan audio visual adalah hal yang menyenangkan bagi mereka dan membuat suasana kelas menjadi aktif. Hal ini diperkuat dengan pernyataan ibu Farida selaku guru Bahasa Indonesia, yang menyatakan bahwa guna media pembelajaran selain memudahkan guru menyampaikan materi pembelajaran di kelas juga dapat membuat suasana kelas yang aktif, tidak membosankan dan tidak selalu guru yang berbicara di depan kelas, apalagi pelajaran bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang memerlukan imajinasi sehingga dapat dituangkan ke dalam sebuah tulisan yang hasilnya akan baik pula.3

2

Ibid Ibid

3

BAB V SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan kajian teoritis dan hasil penelitian yang telah dilakukan mengenai “Kemampuan Siswa Menulis Paragraf Persuasi Sederhana Berdasarkan Iklan Audio Visual di Kelas III MIN Bintaro” maka, peneliti dapat mengemukakan beberapa simpulan dan saran. A. Simpulan Simpulan dari penelitian ini secara keseluruhan siswa mampu menulis paragraf persuasi sederhana berdasarkan iklan audio visual, terbukti dari rata-rata yang diperoleh melebihi dari nilai KKM sebesar 70. Adapun nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah pada aspek kesesuaian isi teks dengan iklan layanan masyarakat. Hal tersebut dikarenakan siswa dapat membuat paragraf persuasi sederhana menggunakan bantuan media iklan audio visual sehingga memberi kemudahan kepada siswa untuk menulis sebuah paragraf. Adapaun nilai terendah yang diperoleh siswa adalah pada aspek ketepatan kata, ketepatan kalimat, ejaan, dan tata tulis. Hal ini dapat dilihat dari tiap aspek siswa yang menunjukkan kurangnya skor yang didapat. Hal ini dikarenakan siswa masih belum terbiasa untuk menulis sebuah paragraf yang baik dan benar. Temuan yang menarik dalam menulis paragraf persuasi berdasarkan media iklan lainnya adalah bahwa siswa hampir seluruhnya menuliskan kata-kata yang sama dengan yang ada di iklan yang berarti tingkat kreatifitas serta berfikir dalam menulis kata dan kalimat dalam paragraf sangat dibatasi oleh iklan tersebut. Jadi, dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis paragraf sederhana berdasarkan media iklan audio visual pada siswa kelas III MIN 15 Bintaro baik dengan nilai rata-rata kelas 76,4.

75

76

B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, analisis, dan pebahasan pada bab IV serta simpulan yang diperoleh, maka disarankan hal-hal sebagai berikut: 1. Agar siswa dapat mengatasi beberapa kesulitan dalam pembelajaran menulis paragraf persuasi sederhana, sebaiknya siswa lebih banyak berlatih menulis paragraf dan saling berinteraksi satu sama lain dalam menyelesaikan kesulitan. 2. Bagi guru sebaiknya gunakan model pembelajaran yang lebih menarik yang dapat membantu meningkatkan kemapuan menulis paragraf. 3. Jika ingin menggunakan media iklan seperti ini maka sebaiknya diberikan alternatif pilihan iklan lebih dari satu karena akan membantu siswa berpikir lebih kreativ dan luas.

DAFTAR PUSTAKA A., Alek dan Achmad H.P, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Kencana, 2010 Alkaf, Nuraidadan Halid, Metodologi Penelitian Pendidikan, Ciputat: Islamic Reseach Publishing, 2009 Arifin, E. Zaenal dan S. Amran Tasai. Cermat Berbahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi. Jakarta: Akademika Pressindo, 2008 Arifin, E. Zaenal, dkk., Pemakaian Bahasa dalam Iklan Berita dan Papan Reklame, Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, 1992 Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2011 Anggraini, Asih, dkk, Mengasah Keterampilan Menulis Ilmiah di Perguruan Tinggi, Jakarta: Graha Ilmu, 2006 Budinuryanta, Kasuriyanta, dan Imam

Koerman, Pengajaran Keterampilan

berbahasa, Jakarta: Universitas Terbuka, 2008 Cahyani, Isah, Pembelajaran Bahasa Indonesia, Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementerian Agama RI, 2011 Cahayani, Isah dan Hodijah, Kemampuan Berbahasa Indonesia di SD, Jakarta: UPI Press, 2008 Djojosuroto, Kinayati, Prinsip-prinsip Dasar Penelitian Bahasa dan Sastra, Bandung: Nuansa, 2000 Gani, Ramlan A. dan Mahmudah Fitriyah, Pembinaan Bahasa Indonesia, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2007 Keraf, Gorys, Argumentasi dan Narasi, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2003 Kuswandi, Wawan, Televisi dan Masyarakat, Jakarta: Rineka Cipta, 1996

77

78

Miarso, Yusufhadi, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Kencana, 2004 Moleong, Lexy J., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005 Mukhtar, Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif, Jakarta: GP Press Group, 2013 Munadi, Yudhi, Media Pembelajaran, Jakarta: Gaung Persada Press, 2012 Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian Pembelajaran Bahasa: Berbasis Kompeensi, Yogyakarta: BPFE, 2012. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 2007 Rahardi, Kunjana, Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi, Jakarta: Erlangga, 2009 Rahayu, Minto, Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi, Jakarta: PT Grasindo, 2007 Saddhono, Kundharu dan St. Y. Slamet, Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia: Teori dan Aplikasi, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014 Sadiman, Arief S., dkk. Media Pendidikan Pengertian, pengembangan dan Pemanfaatannya, Depok: PT. Rajagrafindo Persada, 2012 Strauss, Ansem & Juiet Corbin, Dasar-dasar peneitian Kualitatif, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009 Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1994. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Bandung: ALFABETA, 2010.

79

Suparno dan Muhammad Yunus, Keterampilan Dasar Menulis, Jakarta: Universitas Terbuka, 2009 Suryabrata, Sumadi, Metode Penelitian, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 1997 Syamsuddin dan Vismaia S. Damaianti, Metode Penelitian Pendidikan Bahasa, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2006 Tarigan, Henry Guntur, Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa, Bandung: angkasa, 2008 Usman, Basyiruddin Asnawir, Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Press, 2002 Widyatama, Redra, Teknik Menulis Naskah Iklan, Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer, 2011 Yunus, M., dkk, Keterampilan Menulis, Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2013

A. SEJARAH MADRASAH Sebelum lahirnya MIN Bintaro, ada proses perjuangan yang cukup panjang yang melibatkan guru, orang tua siswa dan warga sekitar tempat berdirinya MIN Bintaro, yaitu di kelurahan Bintaro Kecamatan Pesanggrahan. MIN Bintaro sebelumnya merupakan Kelas Jauh ( KJ ) dari MIN Petukangan Selatan. Sejak berdirinya pada tahun 1996 MIN Bintaro dan MIN Petukangan Selatan di pimpin oleh satu orang kepala madrasah. Baru pada tahun 2004 MIN Bintaro dinyatakan mandiri berdasarkan SK Kepala Kantor Wilayah Departemen Agama Provinsi DKI Jakarta. Sejak tahun 2004 MIN Bintaro mandiri dan dipimpin oleh kepala Madrasahnya, bapak Asim S. Ag. Ada perjuangan yang tidak boleh dilupakan, beberapa orang guru yang boleh dikatakan penggagas berdirinya MIN Bintaro, yang pada waktu itu menjadi guru dan kepala madrasah di MIN Petukangan Selatan, yaitu bapak Abd. Rosyid, Bapak A. Taufiqillah, dan bapak Muhimin, merekalah yang berulang kali mengusulkan agar dibangun gedung untuk MIN Bintaro. Setelah berdirinya gedung untuk MIN Bintaro, mereka jualah yang berjuang mencari siswa, membersihkan gedung dari semak belukar, dan yang lebih berat lagi menyelesaikan sengketa jalan menuju MIN Bintaro, Antara Depag, warga sekitar dan ahli waris masing mengklaim tanah milik mereka. Secara berurutan, kepala sekolah yang pernah memimpin MIN Bintaro adalah sebagai berikut: 1. Drs. Abdul Rosyid

: 1997 – 1999

2. H. Moh. Noor Hasan

: 2000 – 2004

3. Asim, S. Ag

: 2004 – 2008

4. Drs. H. Cecep Suhendi

: 2008 – 2009

5. Drs. H. Abd. Hay

: 2009 – 2010

6. A. Taufiqillah, S. Ag

: 2010 - Sampai sekarang

Demikianlah sejarah singkat MIN intaro.

B. VISI DAN MISI VISI “TERWUJUDNYA

LEMBAGA

PENDIDIKAN

DASAR

YANG

KOMPETEN DALAM PEMBINAAN IMTAQ SERTA BERKUALITAS DALAM PENGEMBANGAN ILMU, SEJALAN KEMAJUAN IPTEK” a. Indikator Pencapaian Visi 1. Terwujudnya lingkungan madrasah yang islami. 2. Terwujudnya lingkungan madrasah yang kondusif untuk terciptanya proses pembelajaran yang inovativ 3. Terwujudnya peningkatan sumber daya manusia (pendidik dan tenaga kependidikan) yang professional. 4. Meningkatnya proses pembelajaran yang memanfaatkan kemajuan IPTEK. 5. Terwujudnya

rencana

induk

pengembangan

sarana

prasarana

pendidikan. 6. Terwujudnya peningkatan kualitas lulusan dalam bidang akademik maupun non akademik 7. Terwujudnya madrasah sebagai pusat pembelajaran, pusat disiplin, pusat kebudayaan, dan pusat dakwah MISI MADRASAH 1. Menanamkan keimanan, ketaqwaan dan akhlak mulia melalui pengamalan ajaran agama. 2. Mengoptimalkan proses KBM dan Bimbingan Keagamaan. 3. Mengembangkan pengetahuan dibidang IPTEK, bahasa, olahraga dan seni, sesuai dengan bakat, minat serta potensi siwa. 4. Mengoptimalkan SDM demi terwujudnya output yang berkualitas. 5. Memanfaatkan

kemajuan

IPTEK

sebagai

media dan sumber

pembelajaran. 6. Menjalin kerjasama yang harmonis antara warga sekolah dan masyarakat.

a. Indikator Pencapaian Misi 1. Sholat zuhur berjamaah berjalan dengan tertib dan khusyu 2. Pembelajaran agama mengutamakan praktik 3. Kegiatan pembelajaran bidang studi umum terlaksana dengan lancar dan berkualitas 4. Lulusan dapat melanjutkan ke sekolah negeri dan unggulan 5. Situasi sekolah kondusif 6. Kegiatan ekstra kurikuler aktif dan beragam 7. Sarana dan prasarana bertambah lengkap 8. Hubungan dengan komite madrasah dan orang tua siswa makin harmonis 9. Disiplin Guru, karyawan dan siswa meningkat 10. Lingkungan sekolah bersih, indah, sehat dan aman 11. Terlaksananya kegiatan senam massal secara rutin 12. Komputerise dalam setiap kegiatan dan kearsipan. C. Jadwal Ekstrakurikuler NO

NAMA KEGIATAN EKSKUL

HARI

WAKTU

PEMBINA

PEMBIMBING

1

Marching Band

Sabtu

14.00 - 15.00

Ida Farida, S. Ag

Luar

2

Pramuka

Rabu

14.00 - 15.00

Nurjanah HM., S. Ag

Dalam dan Luar

A. 3

Marawis

Selasa

14.00 - 15.00

Slamet Marzuki, S. Pd. I

Luar

4

Kaligrafi

Kamis

14.00 - 15.00

Adnan, S. Ag

Luar

5

TUB

Jumat

14.00 - 15.00

Ismail, S. Pd. I

Dalam

6

Dokter Kecil

Senin

14.00 - 15.00

Lathifatul Amanati, S. Pd.I

Dalam

7

Futsal

Jumat

14.00 - 15.00

Muhamad, S. Pd

Dalam

7

MIPA

Kamis

14.00 - 15.00

Dra. Ratna Mulyandini

Dalam

LAMPIRAN DAFTAR NAMA SISWA KELAS III MIN 15 BINTARO No.

Nama Siswa

Nilai

Interpretasi

1.

Adam Mahmud Saputra

74

Cukup

2.

Alexa Nur fadilah

80

Baik

3.

Alfida Arinda Dewi

79

Baik

4

Alif Abdurrahman Y.

68

Cukup

5.

Andika Kelana

73

Cukup

6.

Dwi Aryanti

79

Baik

7.

Faiz Nuzli Ramdan

81

Baik

8.

Fatih Asyrafil Qalbani

82

Baik

9.

Firniansyah Putri

80

Baik

10.

Hafsatul Mutiah

76

Baik

11.

Hasna Mailani Z

85

Baik

12.

Muhammad Dzaki W.

79

Baik

13.

Muhammad Fikriansyah

64

Cukup

14.

Muhammad Naufal Dzatil I

71

Cukup

15.

Muhammad Raihan Nashar

81

Baik

16.

Mutia Nuraini S

79

Baik

17.

Mutiara Amanda

73

Cukup

18.

Nailul Fadhilah

75

Cukup

19.

Najwa Nadia Rahma

82

Baik

20.

Nashira Putri

76

Baik

21.

Naswa Cahaya Putri

80

Baik

22.

Nayla Del Fahira

80

Baik

23.

Nisrina Umaimah

79

Baik

24.

Nyimas Nazilah P Z

80

Baik

25.

Radhwa Sumayyah

76

Baik

26.

Rahma Azzahra

77

Baik

27.

Ray Dzaky Bernadien P

71

Cukup

28.

Revaliana Cahya M

83

Baik

29.

Revina Nur Aini

78

Baik

30.

Salma Nurhanifah

70

Cukup

31.

Salma Nadya

70

Cukup

32.

Zaid Haikal Rizqi

64

Cukup

33.

Zahra Aulia Putri

78

Baik

Pedoman Instumen Wawancara Kemampuan Menulis Paragraf Sederhana berdasarkan Media Iklan Audio Visual di Kelas III 1. Apakah ibu pernah memakai media gambar sebagai media dalam melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas? 2. Bagaimana sikap siswa ketika belajar menggunaan media gambar sebagai alat bantu mereka dalam belajar? 3. Kesulitan apa yang dialami oleh siswa saat menulis paragraf sederhana? 4. Apakah ada perbedaan kemampuan menulis paragraf sederhana siswa menggunakan media iklan dengan tidak menggunakan media iklan audio visual? 5. Bagaimana nilai hasil kerja siswa setelah menggunakan iklan audio visual sebagai media pembelajarannya? 6. Apakah dalam menulis paragraf sederhana membuat karangannya tanpa ditentukan tema dan media atau ditentukan terlebih dahulu tema dan medianya?

Pewawancara Narasumber

....................... ......................

Lampiran 1. Pertanyaan: Apakah ibu pernah memakai media gambar sebagai media dalam melakukan kegiatan belajar mengajar di kelas? Jawaban: ya, pernah. Memakai media dalam kegiatan belajar mengajar sangat membantu saya dalam mencapai tujuan belajar yang akan dicapai. Selain itu ketika menggunakan media, siswa terlihat sangat antusias dan aktif dalam belajar. Biasanya media yang digunakan itu seperti media gambar. 2. Pertanyaan: Bagaimana sikap siswa ketika belajar menggunaan media gambar sebagai alat bantu mereka dalam belajar? Jawaban: sikap siswa ketika belajar menggunakan media gambar sikapnya terlihat aktif, yang tadinya siswa kurang tertarik untuk belajar Bahasa Indonesia jadi ikut serta dalam kegiatan pembelajaran. Memang sedikit kurang bisa tertib dan disiplin ketika menggunakan media tetapi masih bisa terkontrol oleh saya. Malah saya merasa senang ketika siswa tidak hanya diam, itu berarti kan siswa dapat merespon pelajaran yang saya berikan kepada mereka. 3. Pertanyaan: Kesulitan apa yang dialami oleh siswa saat menulis paragraf sederhana? Jawaban: kesulitan yang dialami oleh siswa ketika mereka disuruh menulis sebuah paragraf jika menulis tanpa ditentukan tema sebelumnya, mereka juga masih kurang baik dalam menulis paragraf yang baik dan benar, masih ada saja yang belum memberi jarak spasi ke dalam menjadi tanda awal sebuah paragraf, kemudian siswa masih belum mengetahui dalam satu paragraf terdiri dari berapa buah kalimat. Kesulitan ini mungkin akan berkurang jika mereka sudah terbiasa menulis paragraf yang baik dan benar, karena mereka baru mengenal menulis paragraf di kelas III ini. 4. Pertanyaan: Apakah ada perbedaan kemampuan menulis paragraf sederhana siswa menggunakan media iklan dengan tidak menggunakan media iklan audio visual?

Jawaban: yang saya lihat dari hasil kerja mereka ya tentu ada, tingkat menulis mereka sudah cukup baik dan siswa juga kelihatannya tidak ada kesulitan dalam membuat karangannya. 5. Pertanyaan: Bagaimana nilai hasil kerja siswa setelah menggunakan iklan audio visual sebagai media pembelajarannya? Jawaban: nilai mereka cukup baik, rata-rata nilai siswa juga sudah berada di atas KKM (70) 6. Pertanyaan: Apakah dalam menulis paragraf membuat karangannya tanpa ditentukan tema dan media atau ditentukan terlebih dahulu tema dan medianya? Jawaban: kadang-kadang awalnya tidak ditentukan temanya, tetapi ketika siswa bertanya tema dan mereka kesulitan untuk memulai mengarang saya tentukan temanya. Kalau penggunaan media sih agak jarang namun pernah digunakan karna biasanya di buku sudah ada gambar jadi saya mengambil gambar dari buku yang dipakai oleh siswa.

Instrumen Angket Penelitian Respon Siswa Kelas III terhadap Penggunaan Media Iklan Dalam Menulis Paragraf Sederhana

Nama : ................................... Kelas : .................................... Pilihlah jawaban dari pertanyaan dibawah ini dengan memberi gambar gambar

No.

jika “tidak”

Pertanyaan

1.

Saya senang menulis karangan paragraf menggunakan media iklan gambar

2.

Saya bisa membuat tulisan yang baik dengan menggunakan media iklan gambar.

3.

Dengan media iklan gambar saya tidak merasa kesulitan mengarang paragraf

4.

Dengan bantuan media iklan gambar saya lebih mudah untuk menentukan judul, tema dan kalimat yang akan ditulis

5. Penggunaan media iklan gambar dalam pembelajaran menulis paragraf membuat suasana kelas menjadi lebih menyenangkan dan tidak membosankan

jika “iya” dan

INSTRUMEN OBSERVASI (UNTUK GURU) Kemampuan Siswa Menulis Paragraf Sederhana Berdasarkan Gambar Iklan Audio Visual di Kelas III MIN 15 Bintaro Lingkari angka pada kolom skor 1,2,3, dan 4 sesuai dengan kriteria sebagai berikut: (1) Kurang, (2) Cukup, (3) Baik, (4) Sangat baik ASPEK YANG DINILAI No.

DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN

SKOR

PENGELOLAAN KELAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10.

Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik sesuai dengan tujuan dan karakteristik pembelajaran Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran dapat didengar dengan baik oleh peserta didik Guru menggunakan kata-kata santun, lugas dan dimengerti oleh peserta didik guru menyesuaikan materi pembelajaran dengan kemampuan belajar peserta didik Guru menggunakan alat peraga atau media yang menarik untuk membantu peserta didik memahami materi dalam pembelajaran. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung Guru menghargai dan mendorong peserta didik untuk bertanya dan berpendapat Buku teks pelajaran digunakan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas yang jumlahnya disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik Guru memaksimalkan efektivitas atau keberlangsungan penerapan media iklan gambar audio visual dalam pembelajaran menulis paragraf

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

KEGIATAN PENDAHULUAN PEMBELAJARAN 11.

12.

13. 14. 15.

Guru menyiapkan peserta didik secara praktis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran Guru memberikan motivasi belajar siswa secara kontekstual dan menarik sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-sehari, dengan memberikan contoh dan perbanding lokal, rasional, dan intersional. Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang kan dipelajari Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai Guru menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus kegiatan pembuka

KEGIATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 16. 17. 18.

19. 20. 21. 22.

23.

Menggunakan metode pembelajaran yang menyenangkan dan sesuai dengan karakterisik peserta didik Menggunakan media pemebelajaran yang menarik dan sesuai dengan karakteristik peserta didik Menggunakan sumber pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik Guru mendorong peserta didik untuk melakukan aktivitas sesuai dengan karateristik sikap melalui proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan Guru mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif Pembelajaran bersifat holistik, sehingga peserta didik memaham suatu gejalan/fenomena (tema) dari segala sisi atau menyeluruh. Guru menciptakan pembelajaran bermakna, yaitu membentuk jalinan antar konsep yang berkaitan sehingga menambah kebermaknaan materi yang dipelajari. Autentik, pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman peserta didik baik secara kejadian langsung (eksperimen) maupun yang pernah dilakukan.

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

KEGIATAN PENUTUP 24. 25. 26. 27. 28. 29.

Guru bersama peserta didik baik secara individu maupun kelompok melakukan refleksi terhadap rangkaian aktivitas pembelajaran. Guru bersama peserta didik melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik Guru bersama peserta didik melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran Guru melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas Guru menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya

Jakarta Selatan, ....................................... Observer,

(.......................................)

INSTRUMEN OBSERVASI (UNTUK SISWA) Kemampuan Siswa Menulis Paragraf Sederhana Berdasarkan Gambar Iklan Audio Visual di Kelas III MIN 15 Bintaro Lingkari angka pada kolom skor 1,2,3, dan 4 sesuai dengan kriteria sebagai berikut: (1) Kurang, (2) Cukup, (3) Baik, (4) Sangat baik ASPEK YANG DINILAI No.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Skor

DALAM PENERAPAN PEMBELAJARAN PENGELOLAAN KELAS Siswa patuh pada perintah guru untuk merapikan tempat duduknya sesuai dengan tujuan dan karakteristik pebelajaran Siswa dapat mendengar dengan baik volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran. Siswa menggunakan kata-kata santun, lugas dan dimengerti oleh teman dan orang sekitar. Siswa dapat tertib, disiplin, nyaman, dan senang dalam proses pembelajaran. Siswa memberikan umpan balik atau respon saat pembelajaran berlangsung. Siswa diberi penghargaan saat bertanya atau berpendapat. Siswa berpakaian rapi, sopan, dan bersih.

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1 1

2 2

3 3

4 4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

KEGIATAN PENDAHULUAN PEMBELAJARAN 8.

9.

10. 11.

Siswa tertib dan disiplin secara praktis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran Siswa tertib mendengarkan motivasi belajar yang diberikan oleh guru secara kontekstual dan menarik sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-sehari, dengan memberikan contoh dan perbanding lokal, rasional, dan intersional. Siswa menanggapi pertanyaan guru yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari Siswa menyimak guru mengenai cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai dengan silabus sebagai kegiatan pembuka KEGIATAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

12. 13. 14. 15.

Siswa mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode dari guru yang menyenangkan dan sesuai dengan karakterisik peserta didik Siswa senang menggunakan media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan Siswa menggunakan sumber pembelajaran yang dianjurkan oleh guru Siswa melakukan aktivitas sesuai dengan karateristik sikap melalui proses afesi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, hingga mengamalkan

16.

17.

18.

Pembelajaran bersifat holistik, sehingga peserta didik memaham suatu gejala/fenomena (tema) dari segala sisi atau menyeluruh. Guru menciptakan pembelajaran bermakna, yaitu membentuk jalinan antar konsep yang berkaitan sehingga menambah kebermaknaan materi yang dipelajari. Autentik, pembelajaran dikaitkan dengan pengalaman peserta didik baik secara kejadian langsung (eksperimen) maupun yang pernah dilakukan.

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

KEGIATAN PENUTUP 19. 20. 21. 22. 23. 24.

Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap rangkaian aktivitas pembelajaran. Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap hasil-hasil yang diperoleh peserta didik Siswa bersama guru melakukan refleksi untuk menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung Siswa menanggapi umpan balik yang diberikan oleh guru selama proses dan hasil pembelajaran Siswa melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas Siswa mendengarkan rencana kegiatan pembelajaran yang dijelaskan oleh guru untuk pertemuan berikutnya

Jakarta, ....................................... Observer,

(.......................................)

Naskah Teks Monolog dari Iklan Layanan Masyarakat Isu Tentang Sungai Teks Record •

Menit 00.00’ – 00.03’ = (suara berkokok ayam)

•

Menit 00.04’ – 00.06’ = Monolog: “Sungai adalah wajah masa depan kota Bandung” (gambar animasi sungai yang dikelilingi rumah warga)

•

Menit 00.06’ – 00.12’ = Monolog : “Ada 46 sungai di kota Bandung yang terbesar diantaranya sungai Cikapundung dan Cidurian” (gambar animasi peta persebaran sungai di kota Bandung)

•

Menit 00.12’ – 00.26’ = Monolog: “Air merupakan elemen terbesar yang ada di sungai yang berkaitan dengan keseharian kita! (gambar animasi air) memasak (gambar animasi anak perempuan sedang memasak di dapur), mandi (gambar seorang anak laki-laki sedang mandi di kamar mandi), menyiram tanaman (gambar anak perempuan menyiram tanaman di halaman rumah), dan menikmati secangkir teh di pagi hari (gambar seorang ayah yang sedang duduk sambil membaca koran serta secangkir teh di atas meja)”

•

Menit 00.27’ – 00.32’ = Monolog : “Tapi sayang, Perilaku membuang sampah ke sungai akan berdampak buruk pada air yang ada di sungai”. (gambar seorang ibu sedang membawa plastik bungkusan sampah dan membuangnya ke sungai serta ada tagline bacaan).

•

Menit 00.33’ – 00.37’ = “Sampahpun akan menumpuk di sungai!” (tagline bacaan dan gambar animasi sungai yang penuh dengan sampah dan mengeluarkan bau busuk yang tidak sedap serta warna air sungai yang berwarna hijau dan kotor)

•

Menit 00.38’ – 00.47’ = “Hal tersebut akan mengakibatkan ekosistem sungai menjadi rusak” (tagline bacaan serta gambar animasi sungai yang airnya kotor serta terdapat ikan-ikan mati mengambang di kelilingi sampah), akan berakibat juga pada gangguan kesehatan seperti gangguan pencernaan (tagline dan gambar animasi seorang anak laki-laki memakai seragam yang kedua tangannya sedang memegang perutnya), dan iritasi

pada kulit” (tagline dan gambar seorang ayah sedang menggaruk badannya yang gatal akibat iritasi dari air sungai). •

Menit 00.48’ – 00.54’ = Monolog: “ketika hujan datang tinggi air sungaipun akan naik dan akan mengakibatkan banjir” (tagline dan gambar hujan turun di sekitaran aliran sungai)

•

Menit 00.55’ – 00.58’ = Monolog: “Ayoooo beraksi nyata untuk Bandung juara!!” (gambar tagline besar).

•

Menit 00.59’ – 01.22’ = Monolog: “Dengan membersihkan sampah yang ada di sungai (tagline bacaan dan gambar animasi warga yang sedang membersihkan sampah di sungai) dan tidak membuang sampah ke sungai (tagline dan gambar animasi anak-anak yang sedang bermain lari-larian di pinggir sungai, ibu-ibu yang sedang bercakap-cakap di pinggir sungai, serta ada warga yang sedang mendayung perahu di sungai yang airnya jernih dan bebas sampah).

•

Menit 01.22’ – 01.27’ = (tagline bacaan Ayo sama-sama menjaga kebersihan sungai dan gambar rambu-rambu dilarang membuang sampah sembarangan) (tagline bacaan dengan membuang sampah pada tempatnya dan gambar seorang ibu yang sedang membuang sampah di keranjang sampah)

•

Menit 01.28’ – 01.44’ = Monolog : “Larangan membuang sampah di sungai diberlakukan Perda K3 tahun 2005 Pasal 38 & 40, bagi yang melanggarnya akan dikenakan denda hingga 50 juta rupiah atau pidana kurungan paling lama 3 bulan”.

•

Menit 01.45’ – 01.50’ = “Mari Selamatkan Kota Bandung!”

•

Menit 01.51’ – 02.08

= Monolog: “Bandung Kita Tanggung Jawab

Kita!!”(gambar tagline bacaan)

LAMPIRAN DOKUMENTASI

MONA SYLVIANA DEWI, lahir di Jakarta 30 Maret 1993. Penulis merupakan anak pertama dari 2 bersaudara pasangan Omo S. dan Bahrijiah. Pendidikan yang penulis tempuh pertama kali di SDS Hang Tuah VII Bogor lulus pada tahun 2005. Melanjutkan pendidikan di Mts Al Hamid Cilangkap-Jakarta Timur lulus pada tahun 2008. Melanjutkan pendidikan di MA Al Hamid Cilangkap Jakarta Timur lulus pada tahun 2011. Kemudian melanjutkan pendidikan di Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan jurusan pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah tahun 2011. Selain itu, pengalaman mengajar yang pernah digeluti oleh penulis ini adalah menjadi guru di SDIT Fathur Rahman dan mengajar privat. Saat ini penulis tinggal di Komp. TWP TNI-AL Blok D 2/15 Ciangsana, Gunung Putri-Bogor.

KEMAMPUAN SISWA DALAM MENULIS PARAGRAF PERSUASI SEDERHANA BERDASARKAN IKLAN AUDIO VISUAL DI KELAS III MIN 15 BINTARO

Recommend Documents