KEMAMPUAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS DI SMP NEGERI 1 KABILA Intan Abdul Razak Dosen Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Gorontalo Abstrak Intan Abdul Razak, 2007 “Teacher’s Ability In Managing Classroom At SMP Negeri 1 Kabila Kecamatan Kabila Kabupaten Bone Bolango”. The aim of this research is to know wheter the teacher’s ability in managing classroom at SMP Negeri 1 Kabila Kecamatan Kabila Kabupaten Bone Bolango. The population of this research is all the teacher at SMP Negeri 1 Kabila Kecamatan Kabila Kabupaten Bone Bolango that consost of 34 teacher’s. Because of population subject is not to much so I took the population research. To get the data I used qoustoonnare then the data, I analyzed using descriptif analysis basedon presentage. The reseult of research shown that teacher ability in managing classroom is 88.82% or can categorized into very good it incans that teacher’s ability in managing classroom at SMP Negeri 1 Kabila Kecamatan Kabila Kabupaten Bone Bolango included into very good. Keyword’s: Teacher’s Ability, Managing Classroom. I. PENDAHULUAN Salah satu usaha untuk meningkatkan sumber daya manusia adalah proses pembelajaran yang dilaksanakan disekolah, untuk mewujudkan usaha itu guru harus dibina dan dikembangkan secara terus-menerus seiring perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sekolah adalah tempat belajar bagi siswa dan tugas guru yang sebagian besar terjadi dalam kelas adalah menyediakan kondisi belajar yang optimal. Proses pembelajaran di kelas akan berlangsung secara efektif apabila ditunjang dengan suasana yang menyenangkan. Suatu kondisi belajar yang optimal dapat dicapai, jika guru mampu mengatur siswa dan sarana pembelajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kadang-kadang pengaturan yang dimaksud lebih bersifat langsung yang berkenaan dengan penyampaian materi pembelajaran, tapi kadang-kadang sepenuhnya merupakan penyediaan kondisi yang baik yang dinamakan pengelolaan kelas. Pengelolaan kelas adalah berbagai kegiatan yang sengaja di lakukan oleh guru dengan tujuan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses pembelajaran dalam kegiatan ini termasuk juga mengatur orang dan tingkah lakunya, mengatur ruangan atau benda-benda untuk menciptakan berbagai kemudahan dalam belajar. Pengelolaan kelas yang baik merupakan wahana bagi terjadinya interaksi belajar mengajar yang baik dalam rangka peningkatan kualitas proses dan hasil pendidikan. Pengelolaan kelas yang baik memungkinkan muncul dan terpeliharanya disiplin-disiplin yang efektif bercirikan keterlibatan penuh guru dan siswa dalam tugas dikelas, sehingga tercipta iklim yang bebas dari gangguan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa
disiplin merupakan salah satu produk secara tidak langsung dari pengelolaan kelas yang efektif. Oleh sebab itu selayaknya kelas dikelola secara baik, professional dan kontinu. Pengelolaan yang efektif dan efesien harus didukung oleh kompetensi serta kreatifitas guru dalam pengelolaan kelas sangat menentukan bagi pencapaian hasil belajar siswa. Peran guru sangat besar dalam pengelolaan kelas karena guru sebagai penanggung jawab kegiatan pembelajaran dalam kelas. Guru merupakan mediator dan fasilitator pembelajaran dikelas, guru harus penuh insiatif dan kreatif dalam mengelola kelas, karena gurulah yang lebih mengetahui secara pasti situasi dan kondisi kelas terutama keadaan siswa dengan segala latar belakangnya. Dengan kata lain kemampuan guru dalam pengelolaan kelas sangat dibutuhkan. Adanya kreatifitas guru dalam meneglola kelas bukan saja dapat membangkitkan kemauan siswa dalam belajar tapi juga dapat meningkatkan prestasi belajar, ketrampilan dan perubahan sikap yang positif. Disamping itu, secara langsung mendidik siswa untuk selalu berkreatifitas dalam aktifitas belajar dan berkreatifitas dalam memecahkan masalah. Tapi kondisi dilapangan menunjukkan, masih terdapat guru-guru yang tidak memiliki ketrampilan dan kreatifitas dalam peneglolaan kelas. Hal ini terlihat pada fenomena masih adanya sebagian guru yang mengertikan pengelolaan kelas sebatas pengaturan ruangan kelas secara fisik. Mereka masih mengabaikan faktor psikologis seperti kepemimpinan guru dalam kelas, sikap guru dan pembinaan hubungan baik antara guru dan siswa serta ada sebagian guru mengajar karena mengejar target kurikulum tanpa memperhatikan lagi pengelolaan kelas. Berdasarkan fenomena diatas tadi maka diadakan suatu penelitian mengenai hal tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana kemampuan guru dalam pengelolaan kelas di SMP Negeri I Kabila Kecamatan Kabila Kabupaten Bone Bolango”. II. PEMBAHASAN Pengertian Pengelolaan Kelas Menurut Weber (dalam Winataputra, 1997:26) menegaskan: “Pengelolaan kelas adalah serangkaian kegiatan yang dilakukan guru untuk mendorong munculnya tingkah laku siswa yang diharapkan dan menghilangkan tingkah laku yang tidak diharapkan”. Menurut Entang (1981:3-4) Pengelolaan kelas merujuk pada berbagai jenis kegiatan yang sengaja dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal bagi terjadinya proses belajar mengajar. Selanjutnya menurut Arikunto (1993:195) bahwa pengelolaan kelas adalah menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, memaksimalkan pemanfaatan sarana, menjaga ketertiban siswa dan sebagainya yang tujuan utama adalah memberikan layanan agar tercipta situasi kelas yang kondusif untuk terjadinya proses pembelajaran yang efektif. Sedangkan menurut Rohani Ahmad (2004: 124) pengelolaan kelas adalah pemberian dasar serta penyiapan kondisi bagi terjadinya proses belajar yang efektif. Dengan demikian pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai kemampuan guru dalam mendayagunakan potensi kelas berupa penciptaan kondisi belajar mengajar yang optimal serta pemanfaatan sarana dan prasarana yang ada dalam kelas.
Ketrampilan Guru Dalam Pengelolaan Kelas
Rohani dan Ahmadi (1991: 74) mengatakan bahwa komponen kemampuan guru dalam pengelolaan kelas dapat dikelompokkan menjadi: ketrampilan guru dalam menciptakan kondisi belajar yang optimal, ketrampilan guru menciptakan kondisi sosioemosional, ketrampilan dalam menata ruang kelas dan ketrampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal. 1. Ketrampilan yang berhubungan dengan penciptaan kondisi belajar yang optimal. Sesuai dengan sifatnya ketrampilan ini mencakupi kemampuan guru untuk mencegah terjadinya gangguan sehingga kondisi belajar yang optimal dapat diciptakan dan dipelihara. Kegiatan yang berhubungan dengan ketrampilan tersebut adalah (1) menunjukkan sikap tanggap, (2) membagi perhatian, (3) memusatkan perhatian pada kelompok, (4) memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas, (5) menegur, (6) memberi penguatan. Sikap tanggap guru dapat dikatakan dengan cara gerak mendekati, Cara ini disamping sebagai penguatan juga bertujuan untuk membantu siswa yang mengalami kesulitan. Gerak yang dilakukan dengan tepat menunjukkan kebiasaan dan perhatian guru dalam kegiatan belajar mengajar. Dalam mengelola proses pembelajaran guru dituntut mampu membagi-bagi perhatiannya kepada siswa. Menurut Winataputra ( 1997: 29) “Kemampuan ini dapat ditunjukkan secara verbal maupun secara visual”. Perhatian guru terhadap kegiatan siswa secara verbal dapat dinyatakan dengan komentar, meskipun ketika itu guru sedang memimpin/membantu kelompok siswa lain.sedangkan perhatian guru secara visual terhadap kegiatan siswa ditunjukkan dengan mengalihkan pandangan dari satu kegiatan ke kegiatan yang lain, baik kegiatan kelompok maupun kegiatan individual.kemampuan guru untuk membagi perhatian kepada seluruh siswa menyebabkan siswa merasa bahwa apa yang dikerjakannya selalu diperhatikan guru. Keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar dapat dipertahankan jika guru mampu secara terus menerus memusatkan perhatian kelas pada tugas yang diberikan.memusatkan perhatian dengan cara menyiagakan siswa sebelum melakukan tugas, siswa disiagakan terhadap tugas yang akan dikerjakan dengan menciptakan situasi yang menarik atau menantang yang berkaitan dengan tugas yang akan dikerjakan atau yang dibahas. Petunjuk yang jelas, singkat dan mudah dimengerti oleh siswa akan sangat membantu kelancaran tugas yang harus dikerjakan oleh siswa sehingga kondisi belajar dapat optimal. Petunjuk yang kurang jelas, bertele-tele dengan bahasa yang kacau akan menyebabkan kebingungan dan frustasi sehingga gangguan mudah muncul. Teguran bisa dilakuka guru jika ada siswa yang mengganggu atau acuh terhadap pelajaran. Teguran yang efektif haruslah tegas dan jelas tertuju kepada siswa tertentu, tidak kasar, tidak menyakitkan dan tidak bersifat menghina. Guru harus ingat bahwa teguran mempunyai pengaruh bagi siswa. Untuk menghindari pengaruh negatif dan teguran, guru dan siswa dapat membuat aturan yang telah disepakati. Penguatan terutama diberikan kepada siswa yang sering mengganggu,tetapi suatu ketika bertingkah laku yang baik. Penguatan ini diberikan atsa perilakunya yang baik tersebut, sedangkan ketika ia sering mengganggu ia ditegur. Dengan demikian penguatan diharapkan memdorong siswa selalu berperilaku yang baik, sehingga dapat dijadikan contoh oleh teman-temannya.
2. Ketrampilan menciptakan kondisi sosio-emosional
Suasana sosio-emosional dalam kelas akan mempengaruhi proses belajar mengajar, kegairahan peserta didik merupakan efektifitas tercapainya tujuan pengajaran.kondisi sosio-emosional meliputi: 1). Tipe kepemimpinan. Tipe kepemimpinan akan mewarnai suasana emosional dalam kelas, tipe kepemimpinan yang otoriter akan menghasilkan sikap peserta didik submissive atau apatis tapi juga menimbulkan sikap agresif. Tipe kepemimpinan yang laissez-faire biasanya tidak produktif walaupun ada pemimpin. Tipe kepemimpinan guru yang demokrasi lebih memungkinkan terbinanya sikap persahabatan guru dan peserta didik dengan dasar saling memahami dan mempercayai sikap ini dapat membantu terciptanya iklim belajar mengajar yang optimal. 2). Sikap guru. Sikap guru dalam menghadapi peserta didik yang melanggar peraturan sekolah hendaknya tetap sabar dan tetap bersahabat dengan suatu keyakinan bahwa tingkah laku peserta didik dapat diperbaiki. 3) Suara guru. Tekanan suara guru hendaknya bervariasi sehingga tidak membosankan peserta didik yang mendengarnya. 4) Pembinaan raport. Pembinaan hubungan baik dengan peserta didik dalam masalah pengelolaan kelas sangat penting. Dengan hubungan baik guru maupun peserta didik diharapkan senantiasa gembira, penuh gairah dan semangat dalam kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung. 3. Ketrampilan dalam menata kelas Beberapa penelitian menunjukkan bahwa bahwa penataan lingkungan kelas yang tepat berpengaruh terhadap tingkat keterlibatan dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Winzer (dalam Winataputra, 1997: 6) menegaskan bahwa “ pengaturan tempat duduk berpengaruh terhadap jumlah waktu yang digunakan siswa untuk menyelesaikan tugas yang diberikan”. Sedangkan menurut Rohani (2004: 128-129) penataan kondisi fisik kelas meliputi pengaturan tempat duduk, pengaturan cahaya, kebersihan kelas dan pengaturan penyimpanan barang-barang. 4. Ketrampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal Ketrampilan ini berkaitan dengan kemmapuan guru untuk mengatasi gangguan secara berkelanjutan, sehingga kondisi kelas yang terganggu dapat dikembalikan menjadi kondisi yang optimal. Mudjito (1998:112) menegaskan bahwa “ ada tiga pendekatan yang dapat diterapkan guru dalam mengatasi gangguan yang berkelanjutan yaitu modifikasi tingkah laku, pengelolaan kelompok dan menemukan serta mengatasi tingkah laku yang menimbulkan masalah. III. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yaitu mendeskripsikan karakteristik yang melekat pada variabel kemampuan guru dalam pengelolaan kelas di SMP Negeri I Kabila Kecamatan Kabila Kabupaten Bone Bolango. Dalam rangka untuk pengumpulan data untuk pemecahan masalah ini digunakan instrumen atau angket dengan menggunakan skala likert. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru yang ada di SMP Negeri I Kabila yang berjumlah 34 orang. Karena jumlah populasi terhingga dan subyeknya tidak terlalu banyak maka diadakan penelitian populasi. IV. HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL Hasil analisis data setiap aspek akan disajikan dalam tabel berikut ini :
Tabel 1 : Hasil Analisis Data Kemampuan Guru Dalam Menciptakan Kondisi Belajar Yang Optimal No. Item 1 2 3 4 5 Jumlah Rata-Rata ( % )
F 154 152 146 150 146 748
N 170 170 170 170 170 850
% 90.58 89.41 85.88 88.25 85.88 88
Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Dari hasil analisis data tersebut diatas secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam menciptakan kondisi belajar yang optimal menunjukkan angka 88% atau termasuk dalam kategori sangat baik. Tabel 2: Hasil Analisis Data Kemampuan Guru Dalam Menciptakan Kondisi SosioEmosional No. Item 6 7 8 9 Jumlah Rata-Rata ( % )
F 155 149 154 140 598
N 170 170 170 170 680
% 91.17 87.64 90.58 82.35 87.94
Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Dari hasil analisis data tersebut diatas secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam menciptakan kondisi sosio-emosional menunjukkan angka 87.94% atau termasuk kategori sangat baik. Tabel 3 : Hasil Analisis Data Kemampuan Guru Dalam Penataan Kelas No. Item F N % Kategori 10 144 170 84.70 Sangat Baik 11 153 170 90 Sangat Baik 12 155 170 91.17 Sangat Baik 13 151 170 88.82 Sangat Baik Jumlah Rata-Rata ( % ) 603 680 88.67 Sangat Baik Dari hasil analisis data tersebut diatas secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam penataan kelas menunjukkan angka 88.67% atau termasuk kategori sangat baik. Tabel 4 : Hasil Analis Data Kemampuan guru Dalam Pengembalian Kondisi Belajar Yang Optimal. No. Item 14 15 16 Jumlah Rata-Rata ( % )
F 154 157 156 467
N 170 170 170 510
% 90.58 89.41 85.88 91.56
Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Dari hasil analisis data tersebut diatas keseluruhan dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam pengembalian kondisi belajar yang optimal menunjukkan angka 91.56% atau termasuk dalam kategori sangat baik. Tabel 5 : Hasil Analisis Data Secara Umum Kemampuan Guru Dalam Pengelolaan Kelas. No. Item 1 2 3 4 Jumlah Rata-Rata ( % )
F 748 598 603 467 2416
N 850 680 680 510 2720
% 88 87.94 88.67 91.56 88.82
Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru dalam pengelolaan kelas di SMP Negeri 1 Kabila termasuk dalam kategori sangat baik atau mencapai 88.82%. PEMBAHASAN Pengelolaan kelas yang baik adalah merupakan tanggung jawab guru dalam mengembangkan dan memajukan kelas serta tugas yang ada hubungannya dengan siswa yang berkaitan dengan nilai, bakat, kehendak, kecakapan dan kegiatan-kegiatan siswa maupun tugas guru yang berhubungan dengan sarana pembelajaran. Pengelolaan kelas yang efektif dan efesien didukung oleh kompetensi dan kreativitas guru atau dengan kata lain bahwa kemampuan guru dalam mengelola kelas sangat dibutuhkan. Kemampuan guru dalam pengelolaan kelas ini antara lain ketrampilan guru dalam menciptakan kondisi belajar yang optimal, ketrampilan guru menciptakan kondisi sosio-emosional, ketrampilan dalam menata ruang kelas dan ketrampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal. V. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa dari ke empat indikator dari komponen kemampuan guru dalam pengelolaan kelas, baik kemampuan dalam menciptakan kondisi belajar yang optimal, kemampuan menciptakan kondisi sosio-emosional, kemampuan dalam menata ruang kelas maupun kemampuan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal di SMP Negeri 1 Kabila Kecamatan Kabila Kabupaten Bone Bolango termasuk kategori sangat baik. SARAN Diharapkan kepada guru-guru untuk selalu memperhatikan masalah–masalah yang berhubungan dengan pengelolaan kelas. Karena kemampuan dalam pengelolaan kelas berkaitan erat dengan peningkatan hasil belajar siswa. Siswa akan termotivasi untuk belajar jika kondisi dan suasana kelas dalam keadaan baik dan nyaman. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi. 1997. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta : Ardadizya jaya1
Entang M, Joni T. Raka, 1985: Pengelolaan kelas. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, Jakarta. Mahmud Dimiyanti, 1990. terapan.Jogyakarta.BPFE
Psikologi
Pendidikan.
Suatu
pendekatan
Ahmad,1991. Pengelolaan pengajaran. Jakarta, Rineka Cipta Rohani Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta. Rineka Cipta Sutadipura.B, 1993. Aneka Problem Keguruan. Bandung angkasa. Usman, Moh.Uzer.2009.Menjadi Guru Profesional.Bandung,PT Remaja Rosdakarya. Hamalik,O.2001.Proses Belajar Mengajar.Jakarta,PT.Bumi Aksara
