KEMAMPUAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS DI SD NEGERI MINOMARTANI 2

28 Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Edisi 1 Tahun ke-6 2017

KEMAMPUAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS DI SD NEGERI MINOMARTANI 2 THE ABILITY OF TEACHERS IN CLASSROOM MANAGEMENT AT SD NEGERI MINOMARTANI 2 Oleh: ervina puspitaningrum, universitas negeri yogyakarta, [email protected]

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan berbagai cara yang dilakukan guru untuk mengelola kelas dengan baik. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan subjek penelitian 6 guru, 18 siswa, dan kepala sekolah. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan model interaktif Miles dan Huberman. Uji keabsahan data menggunakan triangulasi sumber dan teknik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengelolaan kelas guru di SD Negeri Minomartani 2 dilakukan dengan cara, (1) penerapan prinsip-prinsip pengelolaan kelas, meliputi sikap hangat dan antusias, tantangan, variasi, penekanan pada hal-hal positif, dan penanaman disiplin; (2) merancang lingkungan fisik kelas, meliputi prinsip penyusunan kelas dan gaya penyusunan; (3) menciptakan iklim belajar yang efektif, meliputi strategi umum, menerapkan peraturan, saling bekerja sama, dan iklim psikologis yang efektif ; (4) menjadi komunikator yang baik, meliputi keterampilan berbicara, keterampilan mendengarkan, dan komunikasi nonverbal. Kata kunci: guru, pengelolaan kelas Abstract This research aims to describe various way that do by the teachers to manage the classroom well. This research used qualitative approach with research subject were six teachers, eighteen students, and headmaster. Data collection technique used observation, interview, and documentation. Data analysis used Miles and Huberman interactive model. The validity of data used source and technique triangulation. Research result show that classroom management teachers at SD Negeri Minomartani 2 do with the way, (1) apply principles of classroom management include warm and enthusiastic attitude, challenge, variation, emphasis on positive things, and discipline; (2) plan the physical class environment include the principle of class preparation and style preparation, (3) create effective learning climate include common strategy, apply the rules, work together, and effective psychological climate; and (4) be a good communicator include speaking skills, listening skills, and nonverbal communication. Key: classroom management, teachers

PENDAHULUAN Proses sebuah

proses

pendidikan yang

merupakan

dengan

sengaja

Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem

Pendidikan bahwa

Nasional

dilaksanakan untuk mencerdaskan bangsa.

menyebutkan

pendidikan

Hal ini ditegaskan oleh Undang-Undang

merupakan usaha sadar dan terencana

Kemampuan Guru Dalam Pengelolaan .... (Ervina Puspitaningrum) 29

untuk mewujudkan suasana belajar dan

dengan mengelola kelas sebagai tantangan

proses pembelajaran agar peserta didik

terbesar mereka.

secara

aktif

mengembangkan

potensi

Masih banyak SD yang terdapat

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

siswa-siswa nakal dan sulit diatur karena

keagamaan,

berbagai faktor, misalnya faktor dari

pengendalian

diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

keluarga

serta

satunya, yaitu SD Negeri Minomartani 2

keterampilan

yang

dibutuhkan

dirinya, masyarakat dan bangsa. Siswa

memiliki

ataupun

lingkungan.

Salah

yang merupakan SD sederhana, namun

hak

untuk

memiliki

fasilitas

cukup

memadai.

mengaktualisasikan diri secara optimal

Berdasarkan observasi awal di SD yang

dalam

intelektual,

dilakukan pada tanggal 3 Februari 2016,

spiritual, sosial dan kinetik (Kemendiknas,

siswa-siswa yang bersekolah di SD Negeri

2010: 3). Salah satu komponen utama yang

Minomartani 2 mayoritas adalah dari

menunjang

keluarga

aspek

kecerdasan

keberhasilan

proses

yang

mempunyai

ekonomi

pendidikan, yaitu guru. Guru menjadi

rendah dan kehidupan keluarganya kurang

ujung

harmonis.

tombak

pelaksana

pendidikan

Kemudian,

dilihat

dari

sehingga guru harus mampu menciptakan

pembelajaran kelas I-V yang dilakukan

dan mempertahankan kondisi belajar yang

oleh guru SD Negeri Minomartani 2 masih

optimal dalam mencapai tujuan pengajaran

terbilang kurang variatif sehingga siswa

melalui pengelolaan kelas yang baik.

kurang tertarik dan merasa bosan saat

Pada

kenyataannya,

justru

kegiatan

pembelajaran

dimulai

serta

permasalahan tersulit yang dihadapi guru,

menyebabkan kondisi kelasnya kurang

yaitu dalam hal pengelolaan kelas. Syaiful

kondusif. Berbeda dengan siswa kelas VI,

Bahri Djamarah (2005: 173) mengatakan

meskipun karakteristik siswanya sama

bahwa masalah yang dihadapi guru, baik

dengan kelas tinggi yang lain, namun

pemula

ketika kegiatan pembelajaran dimulai,

maupun

yang

sudah

berpengalaman adalah pengelolaan kelas.

suasana kelas terlihat kondusif.

Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan

METODE PENELITIAN

Oregon (Vern Jones & Louise Jones, 2012:

Jenis Penelitian

6) yang menemukan bahwa guru pemula memandang isu-isu yang berhubungan

Penelitian

ini

menggunakan

pendekatan kualitatif deskriptif.


dapat dilakukan kegiatan reduksi data

Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dilakukan sejak 14

yang diperoleh dari hasil wawancara,

Maret sampai 13 Mei 2016 di SD Negeri

observasi, dan dokumentasi mengenai

Minomartani 2 yang beralamat di Jl.

pengelolaan

Tengiri Raya, Kelurahan Minomartani,

Minomartani 2 Yogyakarta.

Kecamatan Ngaglik, Kabupaten Sleman,

di

SD

N

penelitian

ini

2. Penyajian Data

Kota Yogyakarta.

Data

dalam

disajikan dalam bentuk teks narasi dan

Subjek Penelitian Peneliti

kelas

menggunakan

teknik

purposive sampling yang diambil untuk

tabel. 3. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi

mendapatkan informasi yang dibutuhkan.

Peneliti

dapat

menarik

Pada penelitian ini, peneliti mengambil

kesimpulan setelah melakukan reduksi

subjek utama, yaitu guru kelas I-VI serta

dan penyajian data. Penelitian ini

subjek pendukung, yakni siswa dan kepala

diharapkan dapat menghasilkan suatu

sekolah.

kesimpulan yang jelas, dapat berupa

Teknik Pengumpulan Data

hubungan interaktif, hipotesis maupun

Teknik

pengumpulan

data

pada

teori baru yang belum ada sebelumnya.

penelitian ini, yaitu observasi, wawancara, dokumentasi. Observasi yang digunakan

HASIL

peneliti, yaitu observasi nonpartisipatif,

PEMBAHASAN

jenis wawancara pada penelitian ini, yaitu

a. Memperhatikan

wawancara

semiterstruktur,

dan

dokumentasi berupa foto kondisi kelas dan tata tertib. Teknik Analisis Data

PENELITIAN

DAN

Prinsip-Prinsip

Pengelolaan Kelas a. Hangat dan Antusias Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata guru di SD N Minomartani

Analisis penelitian ini menggunakan

2 telah menerapkan prinsip hangat

model interaktif atau Model Miles dan

dan antusias kepada siswa dengan

Huberman.

caranya masing-masing. Berbagai

1. Reduksi Data

cara yang dilakukan oleh guru dalam

Peneliti mengelompokkan data

mengelola

kelas

secara

efektif

yang dianggap penting dan sesuai

dengan prinsip hangat dan antusias,

dengan tema agar tetap fokus dalam

diantaranya dapat melalui apersepsi,

analisis penelitian. Dalam penelitian ini,

bersikap

adil,

berbicara

hal-hal


positif,

dan

selalu

memberikan

memberikan

soal-soal

latihan,

nasehat. Selain itu, membimbing

permainan

siswa yang belum menguasai materi,

menggunakan

memperhatikan

siswa,

penggunaan metode Teams Games

siswa

Tournaments (TGT).

memberikan melalui

tiap kenyamanan

bernyanyi

dan

bermain

kuis

dengan

reward,

Pemberian

dan

pertanyaan

tepuk, serta berpenampilan menarik

bertingkat bertujuan untuk menguji

dan ceria, serta selalu semangat saat

seberapa jauh kemampuan berpikir

mengajar. Melalui penampilan yang

siswa.

menarik, siswa akan lebih tertarik

pendapat

untuk

(dalam Asep Sapa’at, 2012: 192),

mengikuti

kegiatan

pembelajaran.

Hal

ini

Thomas

sejalan R.

dengan

McDaniel

salah satu prinsip bertanya di kelas,

Guru yang dapat memberikan

yaitu guru menggunakan beragam

sikap hangat dan antusias dapat

level

memberikan semangat belajar pada

memfasilitasi kemampuan berpikir

siswa. Isman (2012) mengatakan

tingkat tinggi siswa.

bahwa sikap hangat dan antusias

jenis

pertanyaan

sehingga

c. Bervariasi

dalam mengajar merupakan awal

Keberhasilan

guru

dalam

dari munculnya keinginan siswa

mengelola kelas dilihat dari cara

untuk belajar.

guru

melakukan

variasi

pembelajaran. Hasil penelitian ini

b. Tantangan Guru dapat membuat siswa

didapat sebagian guru sudah variatif

merasa tertantang dengan cara-cara

saat mengajar di kelas. Variasi

kreatif

ditampilkan.

mengajar tiap guru berbeda-beda

penelitian,

caranya, yaitu berupa memberikan

prosentase rata-rata guru mampu

penekanan pada kata-kata terpenting,

meningkatkan rasa ingin tahu siswa,

menyampaikan materi dengan santai

yaitu 80%. Cara yang dilakukan guru

dengan

untuk memberikan tantangan pada

badannya, dan mengelola mimik

siswa

wajah. Selain itu, posisi mengajar

yang

Berdasarkan

hasil

berbeda-beda,

memberikan

berbagai

yaitu pertanyaan

guru

menggerakan

berpindah-pindah

atau

bertingkat yang bersifat mendadak,

menguasai

menggunakan

pembelajaran yang tidak monoton,

apersepsi,

kelas,

anggota

metode


dan penggunaan media pembelajaran

dan perlombaan kuis (TGT) untuk

yang variasi. Djamarah dan Aswan

melatih kerja sama tiap kelompok

dalam

74)

dan meningkatkan pengetahuan tiap

kevariasian

siswa. Oleh karena itu, Fakhrizal

(Saifuddin,

mengatakan dalam

2014:

bahwa

penggunaan

media,

gaya

(2016)

menegaskan

bahwa

mengajar guru, pola interaksi guru

keluwesan

dan anak didik merupakan kunci

mencegah

untuk tercapainya pengelolaan kelas

seperti keributan siswa, tidak ada

yang

perhatian, tidak mengerjakan tugas,

efektif

dan

menghindari

kejenuhan.

pengajaran munculnya

dapat gangguan

dan sebagainya.

Variasi lain yang dilakukan

e. Penekanan pada Hal-Hal Positif

saat pelajaran terdapat guru yang menyisipkan

bernyanyi

Hasil penelitian ini, sebagian

bersama,

guru sudah memberikan penekanan

bermain tepuk, melakukan lelucon,

hal-hal positif pada siswa dengan

menyindir anak, dan memberikan

cara

gambaran

pemberian reward, nasehat, pesan,

contoh

perilaku

baik

maupun kurang baik.

masing-masing,

yaitu

dan motivasi untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa dan menjaga

d. Keluwesan Sebagian

guru

telah

jalannya kegiatan pembelajaran tetap

menerapkan prinsip keluwesan saat

kondusif.

kegiatan pembelajaran. Hal tersebut

menegaskan bahwa cara memelihara

dilihat

suasana

dari

bagaimana

guru

Nizwa

yang

Ayuni

(2013)

positif

dengan

penguatan

terhadap

mengubah metode mengajar dengan

memberikan

kebutuhan siswa. Berdasarkan hasil

tingkah laku siswa yang positif.

penelitian, cara tiap guru berbeda-

f. Penanaman Disiplin

beda, yaitu menggunakan metode tanya

jawab

untuk

Berdasarkan hasil penelitian,

mengetahui

sebagian guru di SD N Minomartani

kemampuan siswa, dan permainan

2 sudah menerapkan disiplin pada

untuk

diri sendiri maupun pada siswa.

membangkitkan

semangat

siswa. Selain itu, terdapat sarapan

Penanaman

soal (breakfast) dan sebelum pulang

dengan cara, yaitu melalui konsisten

diberi

dengan waktu, bersikap tegas pada

soal untuk

memperdalam

materi yang belum dimengerti siswa

siswa

disiplin

yang

pada

kurang

siswa

disiplin,


memberikan contoh perilaku yang

dan kursi mengelilingi meja, saling

baik, serta memulai dan mengakhiri

berhadapan,

proses pembelajaran tepat waktu.

belakang sesuai dengan materi yang

Selain itu, membuat aturan dan

akan disampaikan.

sanksi bersama siswa, berpakaian

dan

Gaya

berderet

penyusunan

ke

saling

rapi dan sopan, serta memberi

berhadapan, dimana siswa duduk

nasehat

menghadap siswa yang lain. Hal ini

dan

hukuman

yang

mendidik.

sejalan

dengan

pendapat

Renne

sangat

(John W. Santrock, 2009: 261), gaya

diperlukan oleh guru agar dapat

berhadap-hadapan di mana siswa

menangani segala permasalahan. Hal

menghadap satu sama lain. Gaya

ini sejalan dengan pendapat John W.

berderet ke belakang atau biasa

Santrock (2009: 274), bersikap tegas

disebut dengan gaya tradisional di

merupakan pilihan terbaik untuk

mana semua siswa menghadap guru.

menangani konflik.

Biasanya

Ketegasan

memang

b. Merancang Lingkungan Fisik Kelas

Berdasarkan hasil penelitian, telah

digunakan

penyusunan

ketika

menyampaikan

a. Prinsip Penyusunan Kelas

guru

gaya

menerapkan

prinsip

guru

ini

hanya

materi

dengan

menggunakan metode ceramah. Hal ini

sejalan

dengan

pendapat

penyusunan kelas agar siswa tidak

Djamarah dan Aswan (Saifuddin,

merasa jenuh dan nyaman menurut

2014:

Loisell (dalam Winataputra, 2003:

ditempuh dengan metode ceramah,

22).

sebaiknya tempat duduk berderet ke

Prinsip

diantaranya,

penyusunan yaitu

accessibility,

kelas,

visibility, fleksibilitas,

kenyamanan, dan keindahan.

76),

pengajaran

yang

belakang. c. Menciptakan

Iklim

yang

Positif

untuk Pembelajaran a. Strategi Umum

b. Gaya Penyusunan Berdasarkan hasil penelitian,

Gaya manajemen kelas guru di

sebagian guru sudah memperhatikan

SD N Minomartani 2 ada yang

gaya

menggunakan

penyusunan

tiap

kelas,

gaya

otoriter,

misalnya dengan mengubah tempat

permisif, dan demokrasi. Namun,

duduk siswa menjadi huruf U,

ternyata

leather L, dua meja dijadikan satu

diperoleh bahwa guru lebih condong

dari

hasil

penelitian


menggunakan gaya manajemen kelas

berkomunikasi dengan siswa, serta

demokratis. Hal itu dikarenakan

bekerja sama dengan siswa.

karena

guru

kesempatan

memberikan

pada

mengeluarkan

siswa

untuk

pendapat

dan

Hasil

penelitian

tentang

penerapan aturan, terdapat beberapa strategi

yang

dapat

dilakukan,

melibatkan siswa dalam aktivitas

diantaranya memberikan hukuman

pembelajaran. Tim Portal Informasi

atau

Pendidikan Sekolah Dasar (2009)

dengan kesepakatan bersama, serta

mengatakan bahwa gaya manajemen

peraturan harus jelas dan masuk

guru yang demokratis lebih mungkin

akal. Hal ini juga sejalan dengan

terbinanya sikap persahabatan guru

pendapat Ummu Hany Almasitoh

dan siswa dengan dasar saling

(2012), strategi menerapkan batasan

mempercayai.

untuk

nasehat,

siswa,

peraturan

yaitu

dibuat

aturan

dan

prosedur harus masuk akal dan

b. Menerapkan Peraturan Berdasarkan hasil penelitian,

dibutuhkan,

serta

aturan

dan

cara tiap guru agar aturan yang

prosedur harus jelas dan dapat

dibuat dapat disepakati bersama pun

dipahami.

bermacam-macam,

yaitu

c. Mengajak Siswa Saling Bekerja

memberikan hukuman atau hadiah

Sama

yang masuk akal, menggunakan

1) Mengembangkan

bahasa

yang

peraturannya

sopan jelas

dan dan

halus,

Hubungan

Positif dengan Siswa

singkat,

Hasil penelitian diperoleh

peraturan yang dibuat berlaku untuk

informasi

siswa maupun guru, serta banyak

mengembangkan

mengajak

untuk

positif pada siswa, yaitu melayani

berkomunikasi. Hal tersebut sesuai

siswa dengan sebaik mungkin,

dengan pendapat Suyanto dan Asep

memberikan

Jihad (2013: 97) beberapa saran agar

siswa, menjadi sahabat siswa, dan

aturan dapat disepakati bersama,

mengajak siswa bermain sambil

yaitu

belajar.

dengan

siswa

membuat

aturan

seminimal dan sejelas mungkin,

Lilik

bahwa

cara hubungan

perhatian

Firdayati

pada

(2015)

memberikan hadiah atau hukuman

menjelaskan bahwa guru yang

yang

bisa

masuk

akal,

banyaklah

menjadi

sahabat

siswa


mampu

menciptakan

atmosfer

belajar

yang

hangat,

mengasyikkan, semangat,

membangkitkan

dan

kepercayaan

diri

jawab diantaranya, yaitu jangan menerima

alasan

siswa

melakukan

kesalahan

dan

menancapkan

memberi waktu siswa untuk mau

bagi

menerima tanggung jawab.

siswa.

Lebih lanjut, John W. Santrock

3) Menghargai Perilaku yang Pantas

(2013: 571) mengatakan bahwa

Berdasarkan

hasil

perhatian juga bisa menyebabkan

penelitian,

kelas terasa aman dan nyaman

pesan/nasehat dan sanksi pada

bagi murid dan merasa diperlukan

siswa yang berperilaku kurang

secara adil.

baik. Les Parsons (2009: 50),

2) Saling Berbagi dan Memikul Tanggung Jawab hasil

memberikan

konsekuensi harus sesuai dengan perilaku

Berdasarkan

guru

untuk

dan

harus

mendorong

bertujuan timbulnya

penelitian, cara yang dilakukan

perilaku yang patuh bagi siswa

guru untuk mengajarkan siswa

yang berperilaku kurang baik.

saling

dengan

Untuk siswa berperilaku baik,

memberikan arahan positif pada

penghargaan paling efektif, yaitu

siswa,

dan

dengan pujian (John W. Santrock,

dorongan. Selain itu, tiap guru

2009: 270). Melalui pujian, siswa

juga mengajarkan siswa untuk

menjadi lebih percaya diri dengan

mengemban

sikap yang akan dilakukannya.

yaitu

berbagi,

melalui

yaitu

pesan

tanggung

dengan

cara

jawab, selektif

menerima berbagai alasan dari

d. Menciptakan

menyelesaikan

Psikologis

yang Efektif

siswa, memberikan waktu siswa untuk

Iklim

Menciptakan iklim psikologis

tugas,

yang efektif pada siswa merupakan

memberikan

hal penting yang dapat membuat

tugas dengan batasan waktu, dan

siswa menjadi nyaman mengikuti

memberi

kegiatan

memberikan

PR,

sanksi/reward

bagi

pembelajaran pembelajaran

sehingga

siswa. Hal ini sejalan dengan

tujuan

pendapat Ummu Hany Almasitoh

direncanakan dapat tercapai. Dari

(2012) untuk mengajak siswa

hasil penelitian didapat cara tiap

saling berbagi dan bertanggung

guru

berbeda-beda

yang

dalam

telah

hal


menciptakan iklim psikologis yang

memperhatikan

efektif pada siswa, yaitu membuat

berbicara

kegiatan

menjadi

sesuai, serta menggunakan gerak

tempat

tubuh atau mimik wajah untuk

pembelajaran

menyenangkan,

mengatur

tata

pada

bahasa,

kecepatan

yang

duduk sedemikian rupa dan rapi, dan

menyampaikan

menciptakan suasana kelas yang

pembicaraan. Hal ini sejalan dengan

menghargai

berbagi.

pendapat Florez (John W. Santrock,

Selain itu, tidak memarahi siswa

2009: 273), strategi yang bagus

tanpa

jelas,

untuk berbicara jelas, yaitu memilih

menyampaikan pesan kepada siswa

kosa kata yang bisa dimengerti,

tentang

menggunakan

dan

saling

alasan

nilai

sekolah,

yang

dari

pelajaran

memberikan

di

kebebasan

pada siswa untuk mendesain kelas, serta

meningkatkan

maksud

tata

bahasa

yang

benar, dan berbicara pada kecepatan yang sesuai. Mengembangkan keterampilan

sikap

kebersamaan pada siswa. Lina Kato

berbicara siswa juga

(2015) mengatakan bahwa hal-hal

karena dapat membuat siswa lebih

yang

percaya diri untuk menyampaikan

dapat

menciptakan

dilakukan iklim

kelas

untuk yang

gagasannya.

Dilihat

diperlukan

dari

hasil

efektif, yaitu dengan menciptakan

penelitian, cara yang dapat dilakukan

suasana yang saling menghargai,

bisa melalui siswa diminta maju

saling

bersama

temannya

ketika

siswa

belum

percaya

diri,

guru

berbagi,

dan

saling

mendukung satu sama lain. d. Menjadi Komunikator yang Baik 1) Keterampilan Berbicara Guru

sering

diajak

berbicara

ketika

mengetahui

istirahat, sering memberi kesempatan

strategi yang bagus untuk berbicara

dan meminta siswa untuk berbicara

jelas di kelas. Berdasarkan hasil

di depan kelas, serta menunjuk siswa

penelitian, strategi berbicara secara

untuk menyampaikan hasil diskusi.

jelas

di

harus

memberikan motivasi pada siswa,

kelas,

yaitu

dengan

2) Keterampilan Mendengarkan

merancang kegiatan pembelajaran

Mengelola kelas secara efektif

yang kondusif, suara jelas dan bisa

akan menjadi lebih mudah apabila

didengar siswa, memilih kosakata

guru

yang

keterampilan mendengarkan yang

mudah

dimengerti,

dan

siswa

mempunyai


baik. Hal ini sejalan dengan Burhan

ekspresi

(dalam

ataupun karakteristik suara.

Nisa

Alrochmah,

2013)

menjelaskan bahwa pelajar yang tidak

pandai

wajah,

gerakan

Penggunaan

mata,

komunikasi

mendengarkan

nonverbal ketika ada siswa yang

pelajaran akan mendapat kesukaran

berani maju dan berhasil menjawab

dalam mengikuti pelajarannya dan

pertanyaan, guru memberikan tepuk

bahkan besar kemungkinannya gagal

tangan dan acungan jempol. Selain

bagi mereka.

itu, ketika guru meminta siswa untuk

Hasil penelitian didapat hasil bahwa

cara

mengembangkan

diam dengan menggunakan ekspresi wajah

dan

gerakan

mata

dan

keterampilan mendengarkan siswa

membelai

dapat melalui penggunaan media

tujuan menunjukkan rasa sayang

untuk menarik perhatian siswa, dan

pada siswa.

rambut

siswa

dengan

pemberian reward bagi siswa yang memperhatikan. Selain itu, membaca

SIMPULAN DAN SARAN

bergilir dengan menunjuk siswa

Simpulan

secara

melemparkan

1. Rata-rata guru di SD N Minomartani 2

pertanyaan tiba-tiba tentang materi

cukup mampu menerapkan prinsip-

yang telah disampaikan. Dengan

prinsip pengelolaan kelas, diantaranya

cara

prinsip hangat dan antusias, pemberian

acak,

di

dan

atas,

keterampilan

mendengarkan pada siswa dapat

tantangan,

meningkat dan siswa menjadi lebih

penekanan pada hal-hal positif, dan

fokus dalam mengikuti kegiatan

penanaman disiplin dengan cara yang

pembelajaran.

berbeda-beda.

3) Komunikasi Nonverbal

bervariasi,

keluwesan,

2. Cara guru merancang lingkungan fisik nonverbal

kelas memperhatikan dua hal, yaitu

hanyalah berupa gerakan anggota

prinsip penyusunan kelas dan gaya

tubuh untuk mempertegas maksud

penyusunan. Prinsip penyusunan kelas

yang disampaikan. Hal ini sejalan

dapat

dengan Widya Pontoh (2013) bahwa

visibility,

komunikasi

kenyamanan,

Komunikasi

nonverbal

adalah

komunikasi yang berbaur dengan pembicaraan,

misalnya

gerakan,

dilihat

berdasarkan

accessibility, dan

prinsip

fleksibilitas, keindahan.

Sedangkan, untuk gaya penyusunan


kelas pun juga tidak monoton sehingga

membuat siswa merasa tidak bosan dan

siswa tidak merasa bosan.

lebih produktif.

3. Cara menciptakan lingkungan yang positif

untuk

melalui

a)

pembelajaran strategi

dapat

umum,

b)

menerapkan peraturan, c) mengajak siswa

saling

bekerja

sama,

d)

menciptakan iklim psikologis yang efektif. 4. Untuk menjadi seorang komunikator yang baik dapat melalui meningkatkan keterampilan berbicara, keterampilan mendengarkan,

dan

komunikasi

nonverbal.

DAFTAR PUSTAKA Asep Jihad dan Suyanto. (2013). Menjadi Guru Professional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta: Esensi. Asep Sapa’at. (2012). Stop Menjadi Guru. Jakarta: Tangga Pustaka. Fakhrizal. (2016). Makalah Manajemen Kelas. Diakses tanggal 12 September 2016 dari http://www.jejakpendidikan.com/20 16/02/makalah-manajemenkelas.html.

Saran Walaupun sudah terdapat guru yang bisa tegas dalam menegakkan peraturan dan menjadi teladan untuk siswa, alangkah lebih baiknya itu dilakukan oleh semua guru agar siswa tidak meremehkan guru.

Isman. (2012). Komponen Keterampilan Dasar Mengajar: Membuka dan Menutup Pelajaran. Diakses tanggal 11 September 2016 dari http://www.gurukelas.com/2012/05/ komponen-keterampilan-dasarmengajar-membuka-dan-menutuppelajaran.html.

Selain itu, guru lebih bisa variatif dalam mengajar di kelas agar suasana kelas bisa menjadi kondusif. Meskipun beberapa guru sudah memberikan apresiasi pada siswa, namun alangkah lebih baik semua guru bisa mengapresiasi hasil kinerja siswa agar

siswa

merasa

bangga

dengan

kemampuannya dan lebih percaya diri. Masih beberapa guru yang memperhatikan gaya penyusunan tempat duduk, alangkah baiknya

jika

semua

guru

juga

memperhatikan itu karena hal itu dapat

Jones, Vern & Jones, Louise. (2012). Comprehensif Classroom Management: Creating Communities of Support and Solving Problems (Manajemen Kelas Komprehensif). Penerjemah: Intan Irawati. Jakarta: Kencana. Kemendiknas. (2010). Rencana Strategis Kementrian Pendidikan Nasional tahun 2010-2014. Diakses tanggal 20 September 2016 dari http://planipolis.iiep.unesco.org/uplo ad/Indonesia/Indonesia_Education_S trategic_plan_2010-2014.pdf. Lilik Firdayati. (2015). Guru Bisa Menjadi Sahabat Peserta Didik. Diakses


tanggal 12 September 2016 dari http://www.kompasiana.com/lilikfird ayati.com/guru-bisa-menjadisahabat-pesertadidik_5520894da33311124746cfed. Lina Kato. (2015). Manajemen Kelas Interaksi Guru dan Siswa di Lingkungan Sekolah. Diakses tanggal 21 Maret 2016 dari http://www.ilmupsikologi.com/2015/ 10/manajemen-kelas-interaksi-gurusiswa-dan-sekolah.html. Nisa

Alrochmah. (2013). Penerapan Metode Hypnoteaching Berbasis Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Menyimak Informasi. Diakses tanggal 13 September 2016 dari http://repository.upi.edu/3685/4/S_I ND_1101637_CHAPTER1.pdf.

Nizwa Ayuni. (2013). Pengelolaan Kelas dalam Pembelajaran. Diakses tanggal 11 September 2016 dari https://www.academia.edu/5530684/ Makalah_PENGELOLAAN_KELA S_DALAM_PEMBELAJARAN. Ormrod, Jeanne Ellis. (2008). Psikologi Pendidikan: Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang Edisi 6 Jilid 2. Penerjemah: Amitya Kumara. Jakarta: Erlangga. Parsons, Les. (2009). Bullied Teacher Bullied Students “Guru dan Siswa yang Terintimidasi”. Jakarta: Grasindo.

Saifuddin. (2014). Pengelolaan Pembelajaran Teoritis dan Praktis. Yogyakarta: Deepublish. Santrock, John W. (2009). Psikologi Pendidikan Edisi 3. Penerjemah: Diana Angelica. Jakarta: Salemba Humanika. ______________. (2013). Psikologi Pendidikan Edisi 2. Penerjemah: Tri Wibowo BS. Jakarta: Kencana. Tim Portal Informasi Pendidikan Sekolah Dasar. (2009). Sikap Guru dan Pendekatan yang Digunakan dalam Pengelolaan Kelas. Diakses tanggal 11 September 2016 dari http://www.sekolahdasar.net/2009/0 6/sikap-guru-dan-pendekatanyang.html. Ummu Hany Almasitoh. (2012). Menciptakan Lingkungan yang Positif untuk Pembelajaran. Magistra. Vol 14, No. 79. Diakses tanggal 17 Maret 2016 dari http://journal.unwidha.ac.id/index.ph p/magistra/article/view/49/10. Widya Pontoh. (2013). Peranan Komunikasi Interpersonal Guru Dalam Meningkatkan Pengetahuan Anak. Acta Diurna, Vol 1, No. 1. Diakses tanggal 22 Maret 2016 dari http://ejournal.unsrat.ac.id/index.php /actadiurna/article/viewFile/974/788. Winataputra. (2003). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Universitas Terbuka.

KEMAMPUAN GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS DI SD NEGERI MINOMARTANI 2

Recommend Documents