KATERN
OPBRENGSTEN © B.O.C. Gereformeerde basisschool De Uitleg Dalfsen
2009-2010
©
Het is niet toegestaan om gebruik te maken van de materialen (of deze aan anderen te verstrekken) zonder uitdrukkelijke toestemming van de auteur. De materialen zijn alleen voor eigen gebruik
Uitgangssituatie Ambities m.b.t. Opbrengsten (eisen inspectie) Nr
Indicator
Score --
De resultaten van de leerlingen aan het eind van de basisschoolperiode 1.1 liggen tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht De sociale vaardigheden van de leerlingen liggen op het niveau dat mag 1.2 worden verwacht De resultaten van de leerlingen voor Nederlandse taal en rekenen en wiskunde 1.3 liggen op tussenmomenten tenminste op het niveau dat op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie mag worden verwacht Leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften ontwikkelen zich naar hun 1.4 mogelijkheden De leerlingen doorlopen in beginsel de school binnen de verwachte periode 1.5 van acht jaar De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in 1.6 overeenstemming met de verwachtingen op grond van de kenmerken van de leerlingenpopulatie 1.7 De leerlingen functioneren naar verwachting in het vervolgonderwijs
Het leerlingenaantal Jaar Aantal leerlingen 2003-2004 233 2004-2005 228 2005-2006 241 2006-2007 227 2007-2008 212 2008-2009 190 2009-2010 191
++
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Saldo
-5 +13 -14 -15 -22 +1
Kindkenmerken 2009-2010 Kenmerken Aantal leerlingen Aantal jongens Aantal meisjes Aantal allochtone leerlingen Aantal peuterspeelzaal Aantal kinderdagverblijf Andere thuistaal dan Nederlands Aantal rugzakleerlingen Aantal leerlingen extern onderzoek Aantal leerlingen met indicatie PRO Aantal leerlingen met indicatie VSO Aantal leerlingen met LWOO-indicatie
G1 20 10 10 0 0 0 0 0 0 0 0 0
G2 22 14 8 0 0 0 0 0 1 0 0 0
G3 21 15 6 0 0 0 0 0 3 0 0 0
G4 31 11 20 0 0 0 0 0 1 0 0 0
G5 23 14 9 0 0 0 0 1 3 0 0 0
G6 26 9 17 0 0 0 0 1 4 0 0 0
G7 21 10 11 0 0 0 0 0 1 0 0 0
G8 27 9 18 0 0 0 0 1 4 0 0 0
TOT 191 96 116 0 0 0 0 3 15 0 0 0 2
Aantal leerlingen met dyslexieverklaring Aantal leerlingen met dyscalculie Aantal leerlingen met ADHD Etc.
0 0 0
0 0 1
0 0 0
0 0 0
0 0 3
1 0 0
0 0 1
1 0 1
2 0 6
Het leerlinggewicht 2007-2008 Schoolgroep … Groep Aantal leerlingen 1 21 2 35 3 23 4 27 5 21 6 28 7 21 8 22 2008-2009 Schoolgroep … Groep Aantal leerlingen 1 21 2 21 3 35 4 23 5 27 6 21 7 28 8 21 2009-2010 Schoolgroep … Groep Aantal leerlingen 1 20 2 21 3 21 4 31 5 23 6 26 7 21 8 27
Gewicht 0 0 0 0 0 0 0 0
Gemiddeld gewicht 0 0 0 0 0 0 0 0
Gewicht 0 0 0 0 0 0 0 0
Gemiddeld gewicht 0 0 0 0 0 0 0 0
Gewicht 0 0 0 0 0 0 0 0
Gemiddeld gewicht 0 0 0 0 0 0 0 0
Analyse (risicoanalyse) Wat valt je op aan de scores (getallen) en welke consequenties heeft dat voor: -
Aanbod (Taal n – SEO)? Tijdsbesteding (idem) Didactiek leraar van een bepaalde groep Afstemming Zorg (…)
Wij hebben op school geen leerlingen met een extra gewicht. Er zijn op grond van die reden geen extra maatregelen aan de orde. 3
In 09/10 hadden we 3 leerlingen met een rugzak en een leerling met visuele problematiek, begeleid door AB vanuit Bartimeüs. Er zijn op dit moment (10/11) wel 2 leerlingen met een rugzak (LGF Cluster 4) en 1 heeft bijzondere bekostiging i.v.m. visuele problematiek. Ook is er 1 leerling die een dyslexieverklaring heeft. In de groepen wordt gewerkt met een vorm van groepshandelingsplan voor kinderen waarbij de onderwijsbehoefte en instructiebehoefte overeenkomen. Dit kan op verschillende gebieden zijn. In groep 5 is er vooral gewerkt aan het technisch lezen. In die groep zijn veel leerlingen die extra automatiseringsoefeningen nodig hebben. Door de hele school vraagt het rekenonderwijs veel begeleiding van de leerkrachten. M.n. de instructiebehoeften zijn in iedere groep divers. Deze handelingsplannen worden in groep 1 en 2 voor een groot deel door de onderwijsassistente uitgevoerd. In groep 3 door de leerkracht met ondersteuning van onderwijsassistente ( in opleiding). In groep 4 voert de onderwijsassistente de handelingsplannen, die vooral bestaan uit pre-teachingactiviteiten uit. Groep 5 hebben we twee leerlingen met een individuele aanpak voor rekenen. Een van deze twee kinderen heeft een rugzak. Zij hebben nu een achterstand van minder dan een jaar t.o.v. de groep. We zien hierin een groei. Vandaar uit krijgen deze leerlingen ook nog aanvullende instructie en werkbegeleiding door de RT-er. In groep 6 zitten veel leerlingen die extra training voor technisch lezen nodig hebben. Voor een deel ligt deze taak bij de RT-er en een ander deel bij de leerkracht. In groep 7 en 8 geeft de leerkracht de extra ondersteuning aan de zorgleerlingen. In groep 8 is er ondersteuning van de onderwijsassistent en de RT-er. Laatste richt zich op leesondersteuning en sociale vaardigheden.
4
HOOFDSTUK 1
EINDOPBRENGSTEN
Stand van zaken Tabel Schooleindonderzoek (GPC-toets)
Taal Rekenen Studiev. Intelligentie Verbaal Symbolisch
2006 2007 School
2006 2007 Gem.
2007 2008 School
2007 2008 Gem.
2008 2009 School
2008 2009 Gem.
2009 2010 School
2009 2010 Gem.
99,6 93,6 93,8 100,1 99,4
103,8 95,3 98,3 104,8 102,4
100,7 98,6 98,0 101,2 95,4
101,7 101,2 102,9 104,4 101,5
99,7 96,0 100,6 104,0 99,1
102,3 102,3 103,8 104,1 102,7
97,1 94,9 101,7 97,7 98,9
102,4 103,3 103,7 103,1 102,7
98,5 104,0
98,6 98,0
101,0 103,3
97,1 101,9
102,0 103,7
95,7 98,0
102,7 103,3
Totaal Totaal
94,9 SV Intelligentie 99,6
Afwijking
(SV-IQ)
Norm Goed Onvoldoende
0,42
0,86
-0,65
-0,34
= SV – IQ is minder dan 0,5 sd. = SV – IQ is meer dan 0,5 sd.
Tabel CITO LVS groep 8 (school = categorie < 25% gewogen leerlingen) Norm
RWm8 BLm8
112 54
Norm
06-07
06-07
07-08
07-08 % D+E
08-09
08-09 % D+E
09-10
09-10 % D+E
Gem.
Norm 116 55
Gem.
Norm 112 54
Gem.
25% 40%
Norm 116 55
Norm Gem. 118 54
Beoordeling : In 2008-2009 lag de uitkomst van de eindtoets op onvoldoende niveau. De voorgaande twee jaren was de uitkomst voldoende. In 2009-2010 was de uitkomst weer hoger. Volgens de norm is de score voldoende. Analyse: Bij de uitkomst van het jaar 2008-2009 waren bij een aantal meerbegaafde kinderen de schoolvorderingen beneden niveau. Bij een van deze leerlingen was het verschil dermate groot dat dit van grote invloed was op de totaaleindscore. Ook miste in deze groep een “middenkader”. De leerlingen zijn uitgestroomd op Havo/vwo niveau of op basis-en/of kaderniveau. We zien in het jaar daarop volgend, 2009-2010, weer een voldoende uitkomst van de eindtoets. In dit jaar is er in het kader van schoolontwikkeling veel aandacht besteed aan het leren van een zelfstandige leerhouding bij kinderen. Dit heeft effect gehad op de leerhouding van de kinderen en heeft doorgewerkt in het niveau van studievaardigheden. Het niveau van het begrijpend lezen stijgt niet. Hier ligt de oorzaak volgens ons in de wijze van toetsing bij de methode en de LVS toetsen. Ook de intelligentie van de leerlingen speelt in deze score een rol. Er is een vrij groet groep die een beneden gemiddelde verbale intelligentiefactor heeft. Verbanden leggen is dan lastiger.
5
Verbeterpunten: We blijven werken aan de zelfstandige leerhouding en het inzicht geven aan de kinderen in hun eigen mogelijkheden en de daarbij behorende verantwoordelijkheden. Dit is onderdeel van BAS: zelfstandige leerhouding. Dat betekent dat de doelen waaraan de kinderen moeten werken duidelijk zijn en zij verantwoordelijkheid willen nemen voor hun eigen resultaat. De leerkracht begeleidt dit proces intensief met inzet van de beschikbare taakkaarten en hij last momenten in voor reflectie. De afname en voorbereiding op de toetsen voor begrijpend lezen verdient speciale aandacht.
6
HOOFDSTUK 2
SOCIALE VAARDIGHEDEN
Stand van zaken
Tabel Sociale vaardigheden en interventies (HP’s) Jaar Interventies G1 G2 G3 2006-2007 Groepsniveau (HPG) Leerlingniveau (HPK) 2007-2008 Groepsniveau (HPG) Leerlingniveau (HPK) 2008-2009 Groepsniveau (HPG) Leerlingniveau (HPK) 2009-2010 Groepsniveau (HPG) Leerlingniveau (HPK) 1
G4
G5
G6
G7
G8
TOT
1
1
1
1
1 1
1 1
1 7
1 1 1 1
1
3
1
Beoordeling : In de hele school is er ruim aandacht voor het oefenen van de sociale vaardigheden. Het effect van de methode voor het oplossen van conflicten is voldoende effectief. Er wordt op dit gebied gewerkt met groepsafspraken. Er zijn nu 2 leerlingen met een rugzak aanwezig zijn in groep 2 en 5. De problematiek voor 2 leerlingen in groep 6 en 7 heeft is duidelijker geworden nu er onderzoek gedaan wordt om tot een diagnose te komen. Analyse : In de bovenbouwgroepen is de verandering in de ontwikkeling van de kinderen m.b.t. het zelfbeeld en de gevolgen daarvan in gedrag in de groep, duidelijk te merken aan positieve gevolgen voor het groepsklimaat. De groepsplannen waren erop gericht om het klimaat positief te maken. We zien ook duidelijk de effecten van de invoering van de Kanjertraining. Er is voor de ouder een avond georganiseerd die duidelijkheid gaf over de inhoud van de training. Ook bij de TSO is er uitleg gegeven. Dit heeft een positief effect. Verbeterpunten: Gedrag en gedragsregels moeten steeds weer onder de aandacht gebracht worden. Blijvende aandacht voor uitvoering van Kanjerafspraken. Verder ontwikkeling van gedragsobservatie en registratie in OVM van groep 1-8. Goede communicatie met de ouders over gedragsafspraken en pedagogische houding van ouders en school. Dit kan d.m.v. de bestaande communicatiemogelijkheden.
7
HOOFDSTUK 3
TUSSENRESULTATEN
Stand van zaken
Tabel Rekenen en wiskunde (norm is afhankelijk van de schoolgroep) Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8
Norm Medio
Norm Eind
200607 Medio
200607 Eind
200708 Medio
200708 Eind
200809 Medio
200809 Eind
2009 Medio
2010 Eind
45
53
-
-
57
67
50
59
49
66
66
72
-
-
68
87
74
79
72
79
80
84
-
-
-
58
84
87
85
92
93
96
-
-
75
78
77
80
95
101
112
-
-
-
75
78
110
x
118
x
Tabel Begrijpend lezen (norm is afhankelijk van de schoolgroep) Norm Medio
BLm5 BLm6 BLm7 BLm8
200607 Medio
200708 Medio
20 28 43 54
200809 Medio
200910 Medio
30 49 51 68
36 32 51 54
Tabel Technisch lezen (DMT) ) Norm Medio
Norm Eind
21
33
4 LK 49 1+2+3 5 6 7 8
3 LK 1+2
67 78 85 93)
200607 Medio
200607 Eind
200708 Medio
200708 Eind
200809 Medio
200809 Eind
200910 Medio
200910 Eind
25
-
30
57
54
39
60
72 83 90 -
54 74 78 86
65 70 86 86
89 83 107 x
Beoordeling: In de groepen is de gemiddelde vaardigheidsscore voor rekenen voldoende. Dit betekent dat de methode en het aanbod toereikend is voor ons onderwijs. De toetsresultaten op begrijpend lezen liggen net op de norm in groep 8. De resultaten op technisch lezen bij de eindversie zijn in de groepen 4-8 gestegen.
Analyse : De extra interventies in groep 5, 6 en 7 op het technisch lezen hebben duidelijk positief effect gehad op de resultaten bij de eindmeting. We zien resultaat van het tempo trainen. 8
De resultaten van begrijpend lezen in groep 8 zijn niet verbeterd, ondanks de invoering van een goede methode voor dit vak. In de overige groepen is de stijging niet erg groot. Verbeterpunten: Blijvende aandacht voor het tempo lezen op woordniveau in de midden- en bovenbouw. Meer leesmomenten met begeleide instructie invoeren. Verbeteren van de resultaten van begrijpend lezen op de LVS-toetsen. Kinderen meer vertrouwd maken met de wijze van toetsen.
9
HOOFDSTUK 4
SPECIFIEKE BEHOEFTEN
Stand van zaken
Tabel Onderzoeken door externe deskundigen( vanaf 2009-2010) alles genoemd en cursief nieuw. 2007-2008 2008-2009 2009-2010 Groep Aantal Groep Aantal Groep Aantal 1 1 1 1 1 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 1 4 4 4 2 5 1 5 2 5 5 6 2 6 6 5-3 7 7 2 7 1 8 8 8 3-1 Totaal Totaal 10 Totaal 17
Tabel Leerlingen met specifieke behoeften
2007-2008 Groep Gr. 1 Gr. 2 Gr. 3 Gr. 4 Gr. 5 Gr. 6 Gr. 7 Gr. 8 Totaal N Vak Gedrag Test
2008-2009
2009-2010
N 1 2 1 1
Vak g t-r-g g t
Test
N
Vak
Test
N
Vak
Test
j j j
2 1 1 1
t-r-g g g t
j j j j
2
t-g
j 2
t-g
j
2 2 1 1 2 1 2 11
t-g t-r-b-g g-r-t g t-g g t-g
j j j j j j j
7
7
= aantal = R – T – B (Rekenen – Taal – Begrijpend lezen) =G = ja - nee
10
Tabel Uitstroom naar speciaal basisonderwijs (norm .. %) Jaar Aantal Aantal % leerlingen leerlingen Totaal sbao 2003-2004 233 1 0,4% 2004-2005 228 0 0% 2005-2006 241 0 0% 2006-2007 227 1 0,4% 2007-2008 212 3 1,4% 2008-2009 190 1 0,5% 2009-2010 191 1 0.5% Beoordeling : Voor leerlingen met specifieke behoeften worden handelingsplannen opgesteld. Analyse: Verwijzingen van deze school naar speciaal (basis) onderwijs blijft een punt waar we op de Uitleg zeer zorgvuldig mee willen blijven omgaan. We zoeken voor iedere leerling de plek waar voldoende mogelijkheden zijn om te ontwikkelen. Als dat niet kan binnen de grenzen van onze zorg, dan gaan we op zoek naar sbo of so. Een andere basisschool wordt door ons niet geadviseerd, omdat het vaak gaat om speciale onderwijsbehoeften die een gespecialiseerde setting vragen. Verbeterpunten: Blijvende, continue aandacht voor een goede communicatie met de ouders. Duidelijkheid over het ontwikkelingsperspectief. Verwachtingen op lange termijn verduidelijken voor leerkrachten en ouders.
11
HOOFDSTUK 5
DOORSTROMING
Stand van zaken
Tabel Langer dan 8 jaar (norm 5%) Jaar Aantal Aantal norm% School% Afwijking 1 oktober leerlingen leerlingen ouder dan 12
0708 0809 0910
212 190 191
1 1 1
5 5 5
Tabel Verlenging kleuterperiode Jaar Aantal Aantal Totaal LLGr3 ZB 0708 23 0 0 0809 35 0 0 0910 21 0 1 Tabel Zittenblijven groep 3 t/m 8 Jaar Aantal Gr3 Gr4 LL 0708 212 0 0 0809 190 1 0910 191 Tabel Versnellen groep 1 t/m 8 Jaar Aantal Gr1 Gr2 Gr3 LL 0708 212 1 0809 190 1 0910 191 1
0,5% 0,5% 0,5%
1-10 7 jaar
4,5 4,5 4,5
%
5%
Gr5
Gr6
Gr7
Gr8
TT
%
0
0 1
0
0
1 2 0
0% 3% 0%
TT
%
1 1 1
0,4% 0.5% 0.5%
Gr4
Gr5
Gr6
Gr7
Gr8
Beoordeling: De meeste kinderen doorlopen de basisschool binnen de verwachte periode van 8 jaar. Het percentage zittenblijvers is gering. Het verlengen gebeurt volgens een afgesproken procedure. Het te verwachten effect van verlengen (zitten blijven) op een kind wordt uitvoerig besproken met de ouders. Verlengen komt alleen voor in groep 1-3. Versnellen komt voor als een leerling de kenmerken daarvoor vertoont. De beslissing wordt genomen aan de hand van observatie en toetsgegevens. De meeste versnellers zijn de leerlingen die anders meer dan twee en een half jaar in de groepen 1 en 2 zouden zitten.
12
Analyse : We hebben resultaat gezien van het werken aan een zelfstandige leerhouding in het kader van BAS. De kinderen zijn taakgerichter geworden. Verbeterpunten: Het blijvend stimuleren van een goede werkhouding, taakgerichtheid en zelfstandigheid zijn onderdelen die we hebben afgesproken tijdens de BAS-bij eenkomsten. De effecten van de gemaakte afspraken zien we nu onder andere terug in de eindopbrengsten. Er is vooruitgang te merken in de eindresultaten van de eindtoets 09-10.
13
HOOFDSTUK 6
ADVIEZEN V.O.
Stand van zaken Ga zeker in op de volgende vragen Ja of Nee? 1. Beschik je over een genormeerde eindtoets en een adequaat LVS? Ja 2. Heb je een second-opinion-procedure als de prestatie van een kind sterk afwijkt van de verwachting? Nee 3. Is er een directe relatie tussen (1) het advies en (2) de toetsprestatie(s) of eigen criteria van de school? Ja 4. Heb je instrumenten of procedures om zicht te krijgen op de sociale vaardigheden, de motivatie en de werkhouding van alle uitstromende leerlingen? JA 5. Als het advies niet overeenkomt met de prestaties, hanteert de school dan procedures en instrumenten die de afwijking onderbouwen? [bijv. specifieke omstandigheden, sociale vaardigheden, motivatie en werkhouding] Ja Heb je 1 – 3 – 5 met JA beantwoord: voldoende Heb je ook 2 en 4 met JA beantwoord: goed Tabel Adviezen VO Advies 2004-2005 PRO VSO VMBO-BB VMBO-KB VMBO-GL VMBO-TL Havo/vwo VWO Gymnasium
2005-2006
2006-2007
2007-2008
0 0 10 8
0 0 10 6
0 0 4 1
0 0 3 4
8 16
6 15
7 14
4 10
20082009 0 0 6 3 0 0 11
20092010 0 0 5 5 5 11 1
Beoordeling: De adviezen van de leerlingen voor het vervolgonderwijs zijn in de meeste gevallen overeenkomstig de verwachtingen en de kenmerken van de leerlingpopulatie. Het aantal leerlingen dat in BB richting naar het vervolgonderwijs gaat is vaak ook gebaat bij de LWOO ondersteuning, gezien het sociaal emotioneel functioneren. Dit is al eerder door ouders opgemerkt en met de school gecommuniceerd. De uitstroom is heel gevarieerd. Er zijn 5 leerlingen met BB-advies die LWOO krijgen. Van de KB richting 1 leerling en 1 leerling die op TL is uitgestroomd. De overige leerlingen zijn geplaatst in het regulier VO. Analyse : We hebben een goed werkende procedure voor advisering naar het voortgezet onderwijs. Die in de meeste gevallen overeenkomt met het plaatsingsbesluit van het VO. Verbeterpunten: Bespreken met het VO of de advisering na een jaar blijft overeenkomen met de verwachting. 14
HOOFDSTUK 7
FUNCTIONEREN IN V.O.
Stand van zaken Alleen over 2007-2008 is een volledig beeld te geven. Van de volgende leerjaren hebben we alleen de verwachting, het advies en de uitstroom in beeld.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Cohort 2007-2008
Verwachting
Advies
Uitstroom
Na drie jaar
rb sb lb kb mb me ph dh mk mk dk km hm tv no dp np vp rs hh
tl hv tl kb tl bb tl hv hv hv hv hv bb hv kt hv hv hv tl kb
tl hv tl kb tl bb tl hv hv hv hv hv bb hv kt hv hv hv tl kb
tl hv tl kb tl bb tl hv hv hv hv hv bb hv kt hv hv hv tl kb
tl v tl kb tl bb tl h v v v v bb v kb v h h h bb
+
-
+ -
Beoordeling: De verwachting , advisering en uitstroom (plaatsing) komen overeen. Na drie jaar blijkt uit de splitsing van in de hv-richting , ook de verwachting overeen te komen die we van de leerlingen hadden. Van de leerjaren 2008-2009, 2009-2010 hebben alleen de verwachting , advisering en uitstroom in beeld. Uit die gegevens leiden we hetzelfde beeld af, maar we zijn benieuwd wat dit voor het derde jaar betekent. Dit kunnen we nog niet weergeven. We menen wel te kunnen vaststellen dat in de advisering en de uitstroom naar de bb/kb richting met LWOO er nog duidelijker gemaakt kan worden wat de precieze reden zijn voor plaatsing in een van beide richtingen. Wij zien de uitstroom lager dan de advisering in de laatste twee jaren.
Verbeterpunten: Overleg met het VO over toepassing plaatsingscriteria voor kb en bb met LWOO. Eerder aanleveren van cijfermateriaal door het VO. De uitstroomgegevens over drie jaar kunnen leerpunten voor de advisering van de basisschool opleveren.
15
HOOFDSTUK 8
VERBETERPLAN
Beleidsterrein
OPBRENGSTEN
Verbeterpunt
1. Stimuleren van de zelfstandige leerhouding van de leerling. Leerlingen leerlingen nemen verantwoordelijk voor de taken. 2. Resultaten van begrijpend lezen boven de norm krijgen. 3. Resultaten van het technisch leesonderwijs op een hoger plan brengen. 4. Invoering groepsplannen volgens HGW. 5. Volgsysteem invoeren voor de sociaal emotionele ontwikkeling. 6. Overleg met VO over criteria bb en kb. 1. De schoolvorderingen van de meeste leerlingen komen overeen met hun intelligentie niveau. 2. Resultaten van begrijpend lezen liggen alle boven de norm. 3. Resultaten technisch lezen liggen op of boven de norm. 4. Viseon is ingevoerd. 5. Groepsplannen zijn voor een vakgebied klaar. 6. Criteria leiden tot goede advisering.
Gewenste situatie
Activiteiten Scholing Leeractiviteiten Middelen Vergaderingen
1. Tijdens de bouwvergaderingen bespreken van de voortgang en borging van de leerfuncties voor zelfstandig werken en in welke mate ze uitgevoerd zijn. (onderdeel BAS) 2. Methode toetsen begrijpend lezen en LVS toetsing afstemmen. 3. Technisch lezen bespreken m.b.t. tijd, instructiewijze, interventies. 4. Tijdens de studiedagen input krijgen voor het opstellen van groepsplannen en samen tot een afgesproken vorm komen. 5. Invoering van Viseon. 6. Overleg IB-er, leerkracht groep 8 en zorgcoördinator LWOO.
Wanneer? Tijdvak uitvoer
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Bouwvergadering/ Klassenbezoek schoolleider en IB-er. Bouwvergaderingen. Bouwvergadering Studiedagen HGW o.l.v. Windesheimdocent. November afname in de groepen 5-8 Overleg moment plannen in november.
Projecteigenaar
1. 2. 3. 4. 5. 6.
IB-er en schoolleider IB-er en bouwcoördinator. IB-er en bouwcoördinator. IB-er IB-er. IB-er.
Kosten
4. Contract met Windesheim (in bezit van schoolleider) 5. Aanschaf Viseon pakket.
Evaluatie hoe?
Tijdens de jaarevaluatie
16
wanneer? Borging hoe?
Verslagen Bouwen, Basdocumenten, Protocol bao-vo overgang.
17
