JURNAL PENDIDIKAN September 2010, Volume 2 Nomor 2

JURNAL PENDIDIKAN

September 2010, Volume 2 Nomor 2

Optimalisasi Pembelajaran Geometri Analit Pada Mahasiswa Pendidikan Matematika Melalui Lesson Study. (Hal. 120) Imam Sujudi Peningkatan Kualitas Pembelajaran Genetika Melalui Pembelajaran Berbasis Kelompok Memanfaatkan Media Sederhana. (Hal. 129) Ani Sulistyarsi Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Gi. (Hal. 136) Erawan Kurniadi Peningkatan Penguasaan Konsep Optik Geometri Melalui Praktikum Dan Eksperimen Mahasiswa Program Studi Fisika Ikip Pgri Madiun Tahun Akademik 2010/2011. (Hal. 146) Heri Siswaya Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. (Hal. 156) Jeffry Handhika Upaya Perbaikan Kualitas Pembelajaranan Struktur Aljabar 1 Melalui Model Diskusi Antar Kelompok. (Hal. 162) Sardulo Gembong

PENGANTAR REDAKSI Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas rahmad dan karunia-Nya Jurnal Pendidikan MIPA IKIP PGRI Madiun telah terbit untuk volume 2 no.2. Berbagai penelitian yang mengkaji secara mendalam tentang pembelajaran MIPA telah banyak di kaji oleh berbagai peneliti pendidikan. Namun, implementasinya masih terasa belum sampai pada praktisi pendidikan. Untuk menyebarluaskan hasilhasil penelitian agar dapat digunakan sebagai bahan acuan pembelajaran terutama bagi dunia pendidikan, Jurnal Pendidikan MIPA IKIP PGRI Madiun pada volume ini memuat tiga hasil penelitian tentang pendidikan fisika, satu penelitian tentang pendidikan matematika, dan satu penelitian pendidikan biologi. Sumbang saran berbagai pihak sangat diharapkan dalam upaya meningkatkan kualitas Jurnal Pendidikan MIPA IKIP PGRI Madiun, dan akhirnya redaksi berharap semoga tulisan dalam edisi ini dapat bermanfaat bagi seluruh pembaca sehingga mampu menmbah wawasan di bidang pendidikan

Redaksi

119

Jurnal Pendidikan MIPA, Vol.2, No.2 September 2010

OPTIMALISASI PEMBELAJARAN GEOMETRI ANALIT PADA MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA MELALUI LESSON STUDY Oleh Imam Sujudi Program Studi Pendidikan Matematika ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk 1) meningkatkan kerjasama Tim Dosen pada mata kuliah geometri analit. 2) meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa dan 3) meningkatkan keterlaksanaan pembelajaran geometri analit. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan pendekatan strategi Lesson Study melalui tahapan plan, do dan see. Kegiatan dilakukan pada mahasiswa S1 Pendidikan Matematika IKIP PGRI Madiun angkatan 2009/2010. Pengamat atau observer terdiri dari Tim Dosen mata kuliah geometri analit sebagi teman sejawat. Parameter yang diukur adalah kerjasama tim dosen, interaksi mahasiswa, pengusaan konsep mahasiswa melalui keaktifan mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran geometri analit melalui Lesson Study dapat 1) meningkatkan kerjasama tim dosen, 2) membelajaran menjadi berpusat pada proses belajar, 3) belajar berlangsung secara aktif dan interaktif, 4) adanya pengalamanpengalaman pembelajaran yang muncul saat pembelajaran berlangsung, 5) adanya pembelajaran yang memberikan kebebasan dan pemberian wewenang/dukungan yang baik terhadap mahasiswa. Kata Kunci : Optimalisasi Pembelajaran Geometri Analit, Lesson Study

A. Pendahuluan Lesson Study adalah suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas yang saling belajar untuk membangun masyarakat belajar. Perlu diketahui bahwa Lesson Study bukan suatu metode/model pembelajaran, tetapi merupakan suatu model pembinaan profesi pendidik dengan kebersamaan dan saling belajar di antara para pendidik. Kolegialitas :1) membicarakan praktik pembelajaran, 2) saling mengobservasi kelas pembelajaran, 3) membuat gagasan

120


121

Imam Sujudi ; Optimalisasi Pembelajaran ..... : 120 - 128

bersama mengenai kelas, 4) untuk saling mendorong satu sama lain dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Dalam menyusun perangkat rencana pembelajaran, banyak hal yang didiskusikan, diantaranya: Bagaimana pemfokusan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pemecahan masalah pembelajaran yang dihadapi mahasiswa, misalnya : 1) Pencapaian aspek kognitif pada level tinggi, yaitu: analisis, evaluasi dan kreasi, 2) Pengembangan kompetensi mahasiswa pada aspek afektif, 3) Peningkatan kualitas iman, taqwa dan akhlak mulia, 4) Kemandirian belajar mahasiswa, 5) Menumbuhkembangkan keberanian mahasiswa mengemukakan pendapat yang bertanggung jawab dan rasa percaya diri. problem solving, problem base learning, atau reality base learning. Lesson study perlu diterapkan karena beberapa alasan yang mendasarinya diantaranya: 1) pengembangan lesson study dilakukan dan didasarkan pada hasil “sharing” pengetahuan profesional yang mempertimbangkan pada praktek dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan para dosen, 2) penekanan dari lesson study adalah para mahasiswa agar memiliki kualitas belajar, 3) pengembangan kompetensi mahasiswa dijadikan fokus dan titik perhatian utama dalam pembelajaran di kelas, 4) berdasarkan pengalaman real di kelas, lesson study mampu menjadi landasan bagi pengembangan pembelajaran, dan 5) Lesson study akan menempatkan peran para dosen sebagai peneliti pembelajaran. B. Pembahasan Kegiatan Lesson Study 1 1. Perencanaan (planning) Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut. a. Para dosen bekerjasama secara kolaboratif dalam membuat perencanaan pembelajaran b. Melakukan pengamatan pendahuluan untuk mengetahui kondisi awal mahasiswa dan keadaan kelas. c. Menyusun silabus dan rencana pembelajaran. d. Menyusun lembar pengamatan pembelajaran Lesson Study. 2. Pelaksanaan (acting)


122


Kegiatan ini merupakan penerapan dari planning atau perencanaan yang sesuai dengan skenario pembelajaran. a. Kegiatan Awal. 1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa. 2) Memotivasi siswa dengan pertanyaan. 3) Menyampaikan tujuan, manfaat pelajaran dan kegiatan yaitu mahasiswa akan berdiskusi secara kelompok dan mempresentasikan hasil diskusinya. b. Kegiatan Inti 1) Dosen model membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok. 2) Dosen model membentuk 6 kelompok yang terdiri dari 6 atau 7 mahasiswa pada tiap kelompoknya. 3) Mahasiswa mendiskusikan materi dan menunjuk salah satu dari anggota kelompok bertugas mempresentasikan hasil diskusi. 4) Dosen model meminta perwakilan dari masing-masing kelompok mahasiswa untuk mempresentasikan hasil diskusi. 5) Dosen model dan observer memantau kegiatan yang dilakukan mahasiswa. c. Kegiatan Penutup 1) Dosen model bersama mahasiswa membuat kesimpulan. 2) Dosen model memberikan salam penutup. 3. Pengamatan (observing) Dalam pelaksanaan pengamatan ini, dosen model berkolaborasi dengan observer untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif dan digunakan untuk melakukan melakukan lesson study 2 dengan menggunakan instrumen pengamatan yang didapat dari kegiatan lesson study 1. Pengamatan terhadap aktifitas mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran diskusi. Observer melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran yang berlangsung. 4. Refleksi (Reflecting) Dalam kegiatan refleksi ini dosen model bersama observer


123


mendiskusikan hasil kegiatan lesson study. Dari hasil yang diperoleh didapatkan beberapa hal yang perlu didiskusikan, dianalisis dan ditindaklanjuti ketercapaian dari kegiatan lesson study 1. Diantara masukan yang didapat dalam kegiatan lesson study 1 diantaranya: a. Perlunya pengelolaan kelas sewaktu melakukan kegiatan diskusi kelas, b. Perlunya kesiapan masing-masing kelompok, c. Masih adanya siswa yang belum belajar secara baik dalam kelompok, d. Dosen model perlu lebih aktif memantau mahasiswa yang melakukan kegiatan diskusi kelas, e. Posisi duduk mahasiswa perlu diatur secara baik, f. Perlu diadakan evaluasi. Kegiatan Lesson Study 2 1. Perencanaan (planning) Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut. a. Para dosen bekerjasama secara kolaboratif dalam membuat perencanaan pembelajaran b. Menyusun silabus dan rencana pembelajaran. c. Menyusun lembar pengamatan pembelajaran Lesson Study. 2. Pelaksanaan (acting) Kegiatan ini merupakan penerapan dari planning atau perencanaan yang sesuai dengan skenario pembelajaran. a. Kegiatan Awal. 1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa. 2) Menyampaikan tujuan, manfaat pelajaran dan kegiatan yaitu mahasiswa akan berdiskusi secara kelompok dan mempresentasikan hasil diskusinya. b. Kegiatan Inti 1) Mahasiswa mendiskusikan materi dan menunjuk salah satu dari anggota kelompok bertugas mempresentasikan hasil diskusi. 2) Dosen model meminta perwakilan dari masing-masing kelompok mahasiswa untuk mempresentasikan hasil


124


diskusi. 3) Dosen model dan observer memantau kegiatan yang dilakukan mahasiswa. c. Kegiatan Penutup 1) Dosen model bersama mahasiswa membuat kesimpulan. 2) Dosen model memberikan evaluasi. 3) Dosen model memberikan salam penutup. 3. Pengamatan (observing) Dalam pelaksanaan pengamatan ini, dosen model berkolaborasi dengan observer untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif dan digunakan untuk melakukan melakukan lesson study 3 dengan menggunakan instrumen pengamatan yang didapat dari kegiatan lesson study 2. Pengamatan terhadap aktifitas mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran diskusi. Observer melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran yang berlangsung. 4. Refleksi (Reflecting) Dalam kegiatan refleksi ini dosen model bersama observer mendiskusikan hasil kegiatan lesson study. Dari hasil yang diperoleh didapatkan beberapa hal yang perlu didiskusikan, dianalisis dan ditindaklanjuti ketercapaian dari kegiatan lesson study 2. Diantara masukan yang didapat dalam kegiatan lesson study 2 diantaranya: a. Perlu dimotivasi untuk masing masing kelompok dan memberikan reward (penghargaan) atau point tambahan nilai bagi mahasiswa yang aktif. b. Penunjukan langsung kelompok yang mempresentasikan materi pembelajaran oleh dosen model, c. Pemberian motivasi bagi mahasiswa yang sudah mempresentasikan materi pembelajaran agar selalu memperhatikan proses pembelajaran dengan baik sampai pembelajaran selesai, d. Dosen model perlu memberikan tambahan penjelasan kepada kelompok yang selesai mempresentasikan materi,


125


e. Perlu menggunakan media lain dalam menyampaikan materi. Kegiatan Lesson Study 3 1. Perencanaan (planning) Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut. a. Para dosen bekerjasama secara kolaboratif dalam membuat perencanaan pembelajaran b. Menyusun silabus dan rencana pembelajaran. c. Menyusun lembar pengamatan pembelajaran Lesson Study. 2. Pelaksanaan (acting) Kegiatan ini merupakan penerapan dari planning atau perencanaan yang sesuai dengan skenario pembelajaran. a. Kegiatan Awal. 1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa. 2) Menyampaikan tujuan, manfaat pelajaran dan kegiatan yaitu mahasiswa akan berdiskusi secara kelompok dan mempresentasikan hasil diskusinya. b. Kegiatan Inti 1) Mahasiswa mendiskusikan materi dan menunjuk salah satu dari anggota kelompok bertugas mempresentasikan hasil diskusi. 2) Dosen model meminta perwakilan dari masing-masing kelompok mahasiswa untuk mempresentasikan hasil diskusi. 3) Dosen model dan observer memantau kegiatan yang dilakukan mahasiswa. c. Kegiatan Penutup 1) Dosen model bersama mahasiswa membuat kesimpulan. 2) Dosen model memberikan evaluasi. 3) Dosen model memberikan salam penutup. 3. Pengamatan (observing) Dalam pelaksanaan pengamatan ini, dosen model berkolaborasi dengan observer untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif dan digunakan untuk melakukan melakukan open lesson study dengan menggunakan instrumen pengamatan yang didapat dari



126

kegiatan lesson study 3. Pengamatan terhadap aktifitas mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran diskusi. Observer melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran yang berlangsung. 4.

Refleksi (Reflecting) Dalam kegiatan refleksi ini dosen model bersama observer mendiskusikan hasil kegiatan lesson study. Dari hasil yang diperoleh didapatkan beberapa hal yang perlu didiskusikan, dianalisis dan ditindaklanjuti ketercapaian dari kegiatan lesson study 3. Diantara masukan yang didapat dalam kegiatan lesson study 3 diantaranya: a. Perlu pemahaman konsep materi awal mahasiswa, b. Dosen model perlu memberikan pemahaman materi awal pada mahasiswa pada saat awal pembelajaran, c. Menunjuk langsung secara acak mahasiswa untuk presentasi di depan kelas. d. Perlunya kegiatan praktikum bagi mahasiswa untuk menguatkan kemampuan analisisnya. Kegiatan Open Lesson Study 1. Perencanaan (planning) Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut. a. Dosen model bekerjasama secara kolaboratif dengan tim observer dalam membuat perencanaan pembelajaran b. Menyusun silabus dan rencana pembelajaran. c. Menyusun lembar pengamatan pembelajaran Open Lesson Study. 2. Pelaksanaan (acting) Kegiatan ini merupakan penerapan dari planning atau perencanaan yang sesuai dengan skenario pembelajaran. a. Kegiatan Awal. 1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa. 2) Menyampaikan tujuan, manfaat pelajaran dan kegiatan yaitu mahasiswa akan berdiskusi secara kelompok dan


127


mempresentasikan hasil diskusinya. b. Kegiatan Inti 1) Mahasiswa mendiskusikan materi dalam dan menunjuk salah satu dari anggota kelompok bertugas mempresentasikan hasil diskusi. 2) Dosen model mahasiswa untuk mempresentasikan hasil diskusi. 3) Dosen model dan observer memantau kegiatan yang dilakukan mahasiswa. c. Kegiatan Penutup 1) Dosen model bersama mahasiswa membuat kesimpulan. 2) Dosen model memberikan evaluasi. 3) Dosen model memberikan salam penutup. 3. Pengamatan (observing) Dalam pelaksanaan pengamatan ini, dosen model berkolaborasi dengan observer untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif. Pengamatan terhadap aktifitas mahasiswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Observer melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran yang berlangsung. 4. Refleksi (Reflecting) Dalam kegiatan refleksi ini dosen model bersama observer mendiskusikan hasil kegiatan open lesson study. Dari hasil yang diperoleh didapatkan beberapa hal yang perlu didiskusikan, dianalisis dan ditindaklanjuti ketercapaian dari kegiatan open lesson study. Diantara masukan yang didapat dalam kegiatan open lesson study diantaranya: a. Kegitan pembelajaran berjalan dengan baik, b. Efektif dalam pengelolaan waktu, c. Kemampuan mahasiswa bertambah dengan ditunjukkannya keberanian dan percaya diri yang tinggi bagi mahasiswa yang menyampaikan materi, d. Hasil evaluasi yang ada peningkatan. C. Kesimpulan Dari kegiatan lesson study yang sudah dilakukan di semester VI A program studi pendidikan matematika pada tahun


128


akademik 2009/2010 diperoleh hasil sebagai berikut: 1. Pembelajaran menjadi berpusat pada proses belajar, 2. Belajar berlangsung secara aktif dan interaktif, 3. Adanya pengalaman-pengalaman pembelajaran yang muncul saat pembelajaran berlangsung. 4. Adanya pembelajaran yang memberikan kebebasan dan pemberian wewenang/dukungan yang baik terhadap mahasiswa.


PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN GENETIKA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS KELOMPOK MEMANFAATKAN MEDIA SEDERHANA Oleh: ANI SULISTYARSI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FPMIPA IKIP PGRI MADIUN ABSTRAK Praktik pembelajaran konvensional dengan teknik komunikasi oral cenderung menekankan pada bagaimana guru mengajar (teacher-centered) dari pada bagaimana siswa belajar (student-centered), hasilnya ternyata tidak banyak memberikan kontribusi bagi peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran siswa. Lesson Study dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif guna mendorong terjadinya peningkatan kualitas pembelajaran. Pembelajaran kelompok memanfaatkan media sederhana dicoba untuk diterapkan disertai dengan pemanfaatan media sederhana dalam pemodelan genetika. Hasil dari implementasinya adalah peningkatan kualitas pembelajaran yang ditunjukkan oleh: 1) pembelajaran berbasis kelompok mengubah mahasiswa menjadi lebih siap dan lebih respon dalam belajar, 2) komunikasi dan interaksi antara mahasiswa dengan mahasiswa dan dengan dosen meningkat frekwensinya, 3) pemanfaatan media sederhana memudahkan pemodelan genetika dan berdampak pada peningkatan pemahaman. Kata kunci: pembelajaran kelompok, media sederhana, kualitas pembelajaran

A. Pendahuluan Isu tentang pendidikan di Indonesia masih hangat untuk diperdebatkan, terutama menyangkut kualitasnya. Kualitas pendidikan di Indonesia masih sangat rendah tingkat kompetisi dan relevansinya. Laporan United Nation Development Program (UNDP) tahun 2005 mengungkapkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia menempati posisi ke-110 dari 117 negara. Laporan UNDP tersebut mengindikasikan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia relatif rendah. Sadar akan hasil-hasil pendidikan yang belum memadai, maka banyak upaya telah dilakukan oleh pemerintah Indonesia untuk

129


130

Ani Sulistyarsi ; Peningkatan Kualitas Pembelajaran ..... : 129 - 135

melakukan perbaikan. Upaya-upaya tersebut, adalah melakukan perubahan atau revisi kurikulum secara berkesinambungan, program kemitraan antara sekolah dengan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, proyek peningkatan kualifikasi guru dan dosen, dan masih banyak program lain dilakukan untuk perbaikan hasil-hasil pendidikan. Upaya-upaya tersebut telah dilakukan secara intensif, tetapi pengemasan pendidikan sering tidak sejalan dengan hakikat belajar dan pembelajaran. Dengan kata lain, reformasi pendidikan yang dilakukan di Indonesia masih belum seutuhnya memperhatikan konsepsi belajar dan pembelajaran. Reformasi pendidikan seyogyanya dimulai dari bagaimana siswa dan guru belajar dan bagaimana guru mengajar, bukan semata-mata pada hasil belajar. Reformasi pendidikan hendaknya dimaknai sebagai upaya penciptaan program-program yang berfokus pada perbaikan praktik mengajar dan belajar, bukan semata-mata berfokus pada perancangan kelas dengan teacher proof curriculum. Dengan demikian, praktik-praktik pembelajaran benar-benar ditujukan untuk mengatasi kegagalan siswa belajar. Salah satu alternatif atau upaya guna mengatasi masalah praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang efektif adalah Lesson Study yang belakangan ini sering diperbincangkan didunia pendidikan. Seperti dimaklumi, bahwa sudah sejak lama praktik pembelajaran di Indonesia pada umumnya cenderung dilakukan secara konvensional yaitu melalui teknik komunikasi oral. Praktik pembelajaran konvensional semacam ini lebih cenderung menekankan pada bagaimana guru mengajar (teacher-centered) dari pada bagaimana siswa belajar (student-centered), dan secara keseluruhan hasilnya dapat kita maklumi yang ternyata tidak banyak memberikan kontribusi bagi peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran siswa. Untuk merubah kebiasaan praktik pembelajaran dari pembelajaran konvensional ke pembelajaran yang berpusat kepada siswa memang tidak mudah, terutama di kalangan guru yang tergolong pada kelompok laggard (penolak perubahan/inovasi). Dalam hal ini, Lesson Study tampaknya dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif guna mendorong terjadinya perubahan dalam praktik pembelajaran di Indonesia menuju ke arah yang jauh lebih efektif.


131


Lesson Study bukanlah suatu strategi atau metode dalam pembelajaran, tetapi merupakan salah satu upaya pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru atau dosen secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan, melaksanakan, mengobservasi dan melaporkan hasil pembelajaran. Slamet Mulyana (2007) memberikan rumusan tentang Lesson Study sebagai salah satu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-psrinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Bill Cerbin & Bryan Kopp mengemukakan bahwa Lesson Study memiliki 4 (empat) tujuan utama, yaitu untuk : (1) memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar; (2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang dapat dimanfaatkan oleh para guru lainnya, di luar peserta Lesson Study; (3) meningkatkan pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri kolaboratif. (4) membangun sebuah pengetahuan pedagogis, dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya. Lewis (2002) mengemukakan bahwa ada 8 (delapan) peluang yang dapat diperoleh oleh guru atau dosen, apabila dia melaksanakan LS secara berkesinambungan. Ke-8 peluang tersebut sangat erat kaitannya dengan pengembangan profesionalisme guru atau dosen, yaitu (1) memikirkan dengan cermat mengenai tujuan pembelajaran, materi pokok, dan bidang studi, (2) mengkaji dan mengembangkan pembelajaran yang terbaik yang dapat dikembangkan, (3) memperdalam pengetahuan mengenai materi pokok yang diajarkan, (4) memikirkan secara mendalam tujuan jangka panjang yang akan dicapai yang berkaitan dengan siswa, (5) merancang pembelajaran secara kolaboratif, (6) mengkaji secara cermat cara dan proses belajar serta tingkah laku siswa, (7) mengembangkan pengetahuan pedagogis yang kuat penuh daya, dan (8) melihat hasil pembelajaran sendiri melalui mata siswa dan kolega. Dalam tahap perencanaan, para guru atau dosen yang tergabung dalam Lesson Study berkolaborasi untuk menyusun RPP yang mencerminkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan rancangan pembelajaran yang diyakini


132


mampu membelajarkan siswa secara efektif serta membangkitkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Pada tahap ini team LS juga menyusun instrument pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pada tahapan yang kedua, terdapat dua kegiatan utama yaitu: (1) kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh salah seorang guru yang disepakati atau atas permintaan sendiri untuk mempraktikkan RPP yang telah disusun bersama, dan (2) kegiatan pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh anggota atau komunitas Lesson Study yang lainnya. Kegiatan refleksi dilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti seluruh peserta Lesson Study yang dipandu oleh salah satu team LS yang ditunjuk. Refleksi ini bertujuan untuk menemukan kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran. Diskusi dimulai dari penyampaian kesan-kesan guru atau dosen yang telah mempraktikkan pembelajaran, dengan menyampaikan komentar atau kesan umum maupun kesan khusus atas proses pembelajaran yang dilakukannya, misalnya mengenai kesulitan dan permasalahan yang dirasakan dalam menjalankan RPP yang telah disusun. Kritik dan saran diarahkan dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran dan disampaikan secara bijak tanpa merendahkan atau menyakiti hati guru atau dosen yang membelajarkan. Masukan yang positif dapat digunakan untuk pelaksanaan Lesson Study berikutnya. B. Pembahasan Dalam pelaksanaan tahap pertama pelaksanaan pembelajaran LS yaitu perencanaan dimana guru atau dosen yang menjadi model beserta team berdiskusi membahas mengenai desain pembelajaran yang akan dilaksanakan pada saat pembelajaran. Dari hasil pelaksanaan pembelajaran diperoleh beberapa masukan dari observer sebagai berikut: 1. Pembelajaran LS yang berbasis dengan kelompok, menjadikan sifat egois dari masing-masing anggota kelompok muncul karena menginginkan menjadi yang terbaik tanpa menghiraukan anggota kelompoknya yang belum paham. 2. Banyak mahasiswa yang belum siap dalam menghadapi pembelajaran dengan ditandai masih banyak mahasiswa yang tidak


133


membawa buku penunjang dan ada mahasiswa yang miskonsepsi terhadap materi yang dipelajari 3. Masih banyak mahasiswa yang tidak respon terhadap materi pelajaran dimungkinkan karena adanya suasana pembelajaran yang berbeda dengan biasanya menjadikan mahasiswa perlu menyesuaikan diri 4. Komunikasi dan interaksi antara mahasiswa dengan dosen masih kurang 5. Mahasiswa tampak tidak siap dan tidak paham apa yang sedang dipelajari 6. Terdapat mahasiswa yang merasa acuh tak acuh terhadap pembelajaran Tindakan perbaikan berdasarkan hasil pengamatan: 1. Sebelum dimulai proses pembelajaran sebaiknya mahasiswa diberitahu materi apa yang akan dipelajari dan mahasiswa diberikan beberapa referensi mengenai materi yang akan dipelajari 2. Perlu memberikan motivasi-motivasi kepada mahasiswa pada tahap awal pembelajaran Hasil pelaksanaan pembelajaran tahap kedua diperoleh beberapa masukan dari observer sebagai berikut: 1. Proses pembelajaran menjadi lebih hidup ditandai dengan hidupnya komunikasi antara mahasiswa dengan mahasiswa dan antara mahasiswa dengan dosen. 2. Mahasiswa lebih siap dalam menerima pelajaran 3. Bahan kimia yang sulit untuk didapat menjadikan praktikum kurang maksimal 4. Aspek-aspek pembelajaran muncul pada diri mahasiswa 5. Masih terdapat mahasiswa yang kurang antusias terhadap pembelajaran 6. Pembelajaran menjadi lebih hidup, komunikasi antara individu dengan individu dan individu dengan dosen lebih terjalin Tindakan perbaikan berdasarkan hasil pengamatan: perlu mengkroscek kesiapan siswa dengan mengadakan pretest Hasil pelaksanaan pembelajaran tahap ketiga diperoleh beberapa masukan dari observer sebagai berikut:


134


1. Untuk proses pembelajaran ini mahasiswa lebih aktif dan lebih baik, jika dilihat dari aspek kognitif, afektif dan psikomorik semua aspek ini nampak pada hampir semua mahasiswa 2. Pada proses pembelajaran ini mahasiswa bisa dikatakan hampir semua melakukan aktivitas pembelajaran, tapi masih ada satu mahasiswa yang memang dari pembelajaran yang pertama sampai yang ketiga ini menampakkan sikap yang sama yaitu merasa acuh tak acuh terhadap proses pembelajaran 3. Dilihat dari awal sampai akhir proses pembelajaran lebih baik mahasiswa lebih aktif dan bisa dikatakan ada kemajuan yang lebih bagus dibandingkan dengan proses pembelajaran yang sebelumnya walaupun pada proses pembelajaran ada beberapa mahasiswa yang masih bermain-main sendiri tanpa memperhatikan apa yang dipelajari 4. Dari pembelajaran kali ini mahasiswa lebih aktif dibandingkan dengan sebelumnya dan bisa dikatakan hampir 75% mahasiswa aktif dalam pembelajaran tetapi ada mahasiswa yang kurang fokus dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan ada juga mahasiswa yang pasif saat pembelajaran langsung. Tindakan perbaikan berdasarkan hasil pengamatan: 1. Perlu memotivasi mahasiswa secara terus menerus 2. Perlu mengadakan evaluasi akhir dalam proses pembelajaran Hasil pelaksanaan pembelajaran tahap keempat diperoleh beberapa masukan dari observer sebagai berikut: 1. Mahasiswa lebih sulit dalam memahami konsep materi 2. Mahasiswa mulai bosan dengan pembelajaran karena diadakan secara terus menerus 3. Mahasiswa kurang maksimal dalam pembelajaran 4. Desain tempat duduk yang kurang mendukung menjadikan diskusi kurang maksimal 5. Proses kooperatif kurang berjalan dengan maksimal 6. Diskusi kelompok yang belum berjalan dengan baik Tindakan perbaikan berdasarkan hasil pengamatan: 1. Setting tempat duduk perlu dilakukan lebih baik sehingga membantu anggota kelompok bekerja sama


135


2. Mahasiswa masih kurang mampu memahami materi yang relatif lebih butuh penalaran Pemanfaatan media sederhana menggunakan biji-bijian dan kancing baju memudahkan pemodelan genetika. Mahasiswa mengalami proses pembelajaran bermakna yang memudahkan pemahaman dan mengingat konsep. Dampak akhir yang dipetik adalah peningkatan pemahaman terhadap knsep genetika. C. Kesimpulan 1. Pembelajaran berbasis kelompok mengubah mahasiswa menjadi lebih siap dan lebih respon dalam belajar. 2. Komunikasi dan interaksi antara mahasiswa dengan mahasiswa dan dengan dosen meningkat frekwensinya. 3. Pemanfaatan media sederhana memudahkan pemodelan genetika dan berdampak pada peningkatan pemahaman. D. Pustaka Akhmad Sudrajat. 2010. Lesson Study untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Pembelajaran. 3http://paremgpm.wordpress.com/2010/06/03/lesson-studyuntuk-meningkatkan-proses-dan-hasil-pembelajaran/ Slamet Mulyana. 2007. Lesson Study (Makalah). Kuningan: LPMPJawa Barat Wikipedia. 2007. Lesson Study. Online: http://en.wikipedia.org/wiki/Lesson_study Bill Cerbin & Bryan Kopp. A Brief Introduction to College Lesson Study. Lesson Study Project. online: http ://www.uwlax.edu/sotl/lsp/index2.htm Catherine Lewis. 2004. Does Lesson Study Have a Future in the United States?. Online: http://www.sowionline.de/journal/2004-1/lesson_lewis.htm Lesson Study Research Group online: http://www.tc.edu/lessonstudy/whatislessonstudy.html


PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GI ERAWAN KURNIADI FPMIPA IKIP PGRI MADIUN ABSTRAK Model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian dilakukan di kelas VII E MTs Negeri 1 Madiun yang pada tiap siklusnya dilakukan pengukuran terhadap kualitas pelaksanaan pembelajaran, motivasi belajar siswa, dan hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, metode angket, dan metode tes. Metode observasi digunakan untuk memperoleh data kualitas pelaksanaan pembelajaran. Metode angket digunakan untuk memperoleh data motivasi belajar siswa. Metode tes digunakan untuk memperoleh data kemampuan kognitif siswa. Kualitas pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebesar 79,5 dan meningkat pada siklus II sebesar 90,90. Hasil motivasi belajar siswa pada siklus I 86,09, dan siklus II 92,25. Kemampuan kognitif rata-rata pada pembelajaran sebelumnya 62,00, siklus I sebesar 65,00, dan siklus II 74,94. Simpulan: penerapan model pembelajaran koopertaif tipe GI dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan gerak lurus siswa kelas VII E MTs Negeri 1 Madiun. Kata kunci: motivasi, Group Investigation, hasil belajar

A. PENDAHULUAN Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat pengajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, dan peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian, pengukuran terhadap berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan hasil yang memadai. Masalah yang ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran di MTs Negeri 1 Madiun adalah hasil belajar siswa masih relatif rendah.

136


137

Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil ..... :136 - 145

Nilai ulangan harian di kelas VIIE rata-ratanya mencapai 62, berada dibawah rata-rata nilai SKBM yaitu 65. Berdasarkan informasi dari guru, salah satu faktor penyebabnya adalah motivasi belajar siswa yang masih rendah. Jika dibiarkan secara terus menerus, maka siswa akan enggan belajar fisika sehingga hasil belajarnya cenderung rendah. Berdasarkan kondisi diatas, maka perlu diupayakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan kerjasama, berfikir kritis dan kemampuan membantu teman sehingga diharapkan akan berdampak pada peningkatan motivasi siswa. Pencapaian tujuan melalui model pembelajaran non kooperatif cenderung pada persaingan perorangan sehingga dalam prosesnya banyak siswa yang malu bertanya pada guru, pura-pura telah paham pada materi yang dijelaskan guru, siswa yang diam dianggap telah paham. Kondisi ini memicu siswa yang pandai untuk membiarkan temannya yang kurang pandai agar tidak menjadi pesaingnya. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa yang pandai akan berusaha membantu dan mendorong temannya untuk sama-sama berhasil sehingga siswa yang kurang pandai akan termotivasi. Pada pembelajaran kooperatif, tujuan kelompok tidak hanya menyelesaikan tugas, tetapi juga memastikan bahwa anggota kelompok telah mengambil peran dan memberi kontribusi untuk menguasai tugas yang diberikan. Dengan demikian siswa yang pandai harus membantu menjelaskan kepada temannya yang kurang atau belum menguasai sehingga tercapai tujuan bersama. Jadi tujuan pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompok. Model pembelajaran kooperatif ada bermacam-macam diantaranya tipe STAD, GI, Jigsaw dan lain-lain. Dalam penelitian ini dipilih model pembelajaran koopertif tipe GI (Group Investigation) karena fase-fase pembelajarannya paling kompleks, sehingga penerapannya cocok untuk kelas tinggi atau unggulan seperti kelas VII E MTsN 1 Madiun. Fase-fase model pembelajaran kooperatif tipe GI


138


diantarannya yaitu seleksi topik, merencanakan kerja sama, implementasi, analisis dan sintesis, penyajian hasil akhir, evaluasi dan memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok atau individu. Harapan akhir, pembelajaran kooperatif tipe GI dapat lebih memacu peningkatan hasil belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah model pembelajaran kooperatif yang paling kompleks dan paling sulit untuk diterapkan. Metode ini pertama-tama dirancang oleh Herbert Thelen, dan selanjutnya diperluas oleh Sharan dan kawan-kawan. Model pembelajaran kooperatif GI termasuk model pembelajaran kooperatif murni, karena melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.Metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Berdasarkan uraian diatas, pembelajaran koopertaif tipe GI dapat diterapkan pada semua jenis pelajaran termasuk fisika dan berbagai tingkat usia serta dapat juga digunakan pada semua pokok bahasan, salah satunya pada pokok bahasan gerak lurus. Adapun deskripsi langkahlngakah pembelajaran kooperatif tipe GI yang dilaksanakan dalam berbagai tahap sesuai dengan Sharan dan kawan-kawan adalah sebagai berikut: 1. Seleksi topik Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum ynag biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Selanjutnya para siswa diorganisasikan menjadi 2 hingga 6 orang anggota tiap kelompok menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas. Komposisi klompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik, maupun kemampuan akademik. 2. Perencanaan kooperatif Para siswa beserta guru merencanakan prosedur belajar khusus tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan sub topik yang telah dipilih setiap kelompok 3. Implementasi Para siswa menerapkan rencana yang telah mereka kembangkan di


139


dalam tahap kedua. Kegiatan pembelajaran hendaknya melibatkan aktifitas siswa dengan ketrampilan yang luas dan hendaknya mengarahkan siswa kepada jenis-jenis sumber belajar yang berbeda. Guru secara ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan menawarkan bantuan bila diperlukan. 4. Analisis dan sintesis Para siswa menganalisis dan mengevaluasi inforamsi pada tahap ketiga dan merencanakan informasi tersebut diringkas dan disajikan dengan cara yang menarik sebagai bahan untuk dipresentasikan didepan kelas. 5. Penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari sub topik yang telah dipelajari. Presentasi kelompok dikoordinasikan oleh guru. 6. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individual atau kelompok, atau keduanya. 7. Penghargaan kelompok Guru memberikan penghargaan untuk menghargai upaya dan hasil belajar individu maupun kelompok. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII E MTs Negeri I Madiun yang berjumlah 46 orang siswa.. Kelas VII E dipilih sebagai subyek penelitian dengan alasan kemampuan awal siswa termasuk kualifikasi sedang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research yang dicirikan dengan adanya tindakan dalam memudahkan memecahkan permasalahan. Pelaksanaan pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui beberapa siklus yang masing-masing terdiri dari kegiatan perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah: 1) hasil observasi kualitas pelaksanaan pembelajaran, 2) nilai kemampuan kognitif, 3) motivasi belajar siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, tes, dan angket. Observasi yang


140


digunakan dalam penelitian ini adalah observasi langsung menggunakan lembar observasi yang ditujukan untuk mengukur kualitas pelaksanaan pembelajaran. Data hasil belajar siswa diambil diakhir kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan instrument berupa soal obyektif sebanyak 5 soal. Metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Metode angket digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif meliputi: 1) reduksi data, 2) deskripsi data, 3) penarikan kesimpulan. B. PEMBAHASAN 1. Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Model Kooperatif Tipe GI Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan siklus II dirangkum pada tabel berikut : Perbandingan Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Uraian Jumlah skor Persentase

Siklus I

Siklus II

Peningkatan

35 79,5

40 90,90

5 11,4

Target Siklus I Siklus II 70 75

Keterangan: Jumlah skor maksimum 44 Tabel tersebut menunjukkan kualitas pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Peningkatan tersebut disebabkan guru dalam menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran kepada siswa sudah sesuai keruntututan materi dan guru aktif dalam memotivasi siswa dengan memberi pertanyaan lebih kepada siswa, sehingga lebih dari 5 siswa yang bertanya, dan mengemukakan pendapat.2. Refleksi Siklus I Evaluasi tindakan dilakukan untuk mengetahui kelemahankelemahan selama tindakan siklus I. Berdasarkan data hasil tindakan ditunjukkan kelemahan-kelemahan, yaitu: a. Siswa yang aktif dalam mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan 8 siswa. b. Terdapat 2 dari 7 kelompok belajar yang aktif dalam melakukan diskusi dan mengemukakan pendapat hanya 1 orang siswa.


141


c. Terdapat 10 dari 46 siswa masih mengalami kesulitan dalam melakukan diskusi sesuai dengan prosedur yang telah ditentukan. d. Rata-rata kemampuan kognitif kurang dari SKBM, yaitu 64,72. e. Nilai rata-rata motivasi belajar siswa mencapai 86,08 dan belum sesuai dengan target yang ditentukan. 3. Rencana Tindakan Siklus II Berdasarkan kelemahan-kelemahan pada pelaksanaan tindakan pada siklus I disusun tindakan pada siklus II sebagai berikut : a. Memberi motivasi siswa agar siswa berani mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan dengan memberi nilai tambah (+) bagi siswa yang bertanya dan menjawab pertanyaan b. Memberikan penghargaan berupa nilai (+) pada kelompok yang melakukan diskusi sesuai dengan prosedur yang telah ditentukan dan siswa yang aktif dalam mengemukakan pendapat. c. Lebih aktif dalam memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam melakukan diskusi. d. Guru lebih meningkatkan kemampuan dalam menyampaikan materi agar siswa bisa memahami materi yang disampaikan. e. Guru aktif dalam memberikan inovasi dalam membangkitkan motivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 4. Refleksi Siklus II Pada tahap ini dikaji peningkatan-peningkatan yang muncul selama pelaksanaan siklus II dibandingkan siklus I. Berdasarkan hasil pengamatan peningkatan yang terjadi meliputi : a. Siswa yang aktif dalam mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat 8 siswa. b. Dalam setiap kelompok yang aktif dalam diskusi dan mengemukakan pendapat 2 siswa. c. 24 dari 46 siswa sudah memahami prosedur dalam melakukan diskusi sesuai dengan prosedur yang telah ditentukan.. d. Kemampuan kognitif siswa meningkat, rata-rata 75,91. e. Hasil motivasi belajar siswa meningkat 92,25, tetapi masih belum sesuai dengan target yang telah ditentukan yaitu 95. Peningkatan tersebut, membuktikan bahwa hasil



142

pelaksanaan pada siklus II lebih baik dibanding siklus I dan hasil motivasi belajar mengalami peningkatan meskipun belum mencapai target yang diinginkan. 5. Motivasi Belajar Siswa Perbandingan motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II disajikan dalam tabel berikut : Perbandingan Hasil Motivasi Belajar Siswa Uraian

Target Siklus I Siklus II 90 95

Hasil observasi motivasi siswa dalam KBM

Pencapaian Peningkatan Siklus I Siklus II 86,08 92,25 6,17

Tabel tersebut menunjukkan hasil motivasi belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I tetapi tidak sesuai dengan target yang telah ditentukan. 100,00% 80,00% 60,00%

Siklus 1

40,00%

siklus 2

20,00% 0,00% A

B

C

D

E

Grafik Perbandingan Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Keterangan: A = Partisipasi dalam kelompok B = Motivasi dalam mendalami pelajaran C = Ketertarikan pada pelajaran fisika D = Dorongan untuk bersaing dalam berprestasi E = Motivasi berprestasi



143

Motivasi belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Dari 5 indikator yang ditentukan, partisipasi dalam kelompok pada siklus I adalah 93,91% meningkat menjadi 95,65% pada siklus II dengan peningkatan 1,74. Motivasi dalam mendalami pelajaran pada siklus I adalah 86,96% meningkat menjadi 92,12% pada siklus II dengan peningkatan 5,17. Ketertarikan pada pelajaran fisika pada siklus I adalah 88,26% meningkat menjadi 90,86% pada siklus II dengan peningkatan 2,60. Dorongan untuk bersaing dalam berprestasi pada siklus I adalah 88,69% meningkat menjadi 90,00% pada siklus II dengan peningkatan 1,31. Motivasi berprestasi pada siklus I adalah 72,60% meningkat menjadi 92,60% pada siklus II dengan peningkatan 20,0. 1. Hasil Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kemampuan kognitif siswa dari siklus I ke siklus II dirangkum pada tabel berikut: Perbandingan Hasil Kemampuan Kognitif Siswa

Uraian Nilai rata-rata

Target Siklus I Siklus II 64,72 75,91

Pencapaian Peningkatan Siklus I Siklus II 65,00 75,91 11,19

Tabel tersebut menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar. Hasil ulangan I yang dilakukan pada akhir pembelajaran siklus I menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai dibawah 65 sebanyak 11 siswa. Siswa yang mendapat nilai diatas 65 sebanyak 35. Ini berarti pada siklus I terdapat sebanyak 11 siswa yang belum tuntas, dengan peningkatan 5. Hasil ulangan II yang dilakukan pada akhir pembelajaran siklus II menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan nilai dibawah 75 sebanyak 4 siswa. Siswa yang mendapat nilai diatas 75 sebanyak 42. Ini berarti pada siklus II terdapat 4 siswa yang belum tuntas. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan gerak lurus.


144


C. Kesimpulan 1. Pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 79,5% meningkat menjadi 90,90% pada siklus II dengan peningkatan sebesar 14,99, sehingga dengan meningkatnya pelaksanaan pembelajaran maka motivasi dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan gerak lurus juga mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II. 2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan gerak lurus di MTs Negeri 1 Madiun. Motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar 86,08 dari target sebesar 90, sedangkan siklus II sebesar 92,25 dari target sebesar 95 dengan peningkatan 20,0. Kemampuan kognitif siswa pada siklus I sebesar 64,72, sedangkan siklus II 75,91 dengan peningkatan 11,19.

D. Daftar Pustaka Anita Lie, 2005. Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia Widea Sarana Indonesia. Arikunto, Suharsini. 1999. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Baharuddin, dkk. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran.Bandung: PT. Rineka Cipta. Sardiman, A. M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono, Dr, MPd. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:.Alfabeta Bandung. Sukarmin. 2002. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Upress. UNESA. Teguh, Sugiyarto, dkk. 2008. Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/MTS Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan


145


Nasional. PT. Jepe Press Media Utama. Wina Sanjaya, Dr. MPd. 2005. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Kencana Prenda Media Group.


PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP OPTIK GEOMETRI MELALUI PRAKTIKUM DAN EKSPERIMEN MAHASISWA PROGRAM STUDI FISIKA IKIP PGRI MADIUN TAHUN AKADEMIK 2010/2011 Oleh: Heri Siswaya Program Studi Pendidikan Fisika Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan metode pembelajaran praktikum dan eksperimen dapat meningkatkan penguasaan konsep Optik Geometri pada mahasiswa Program Studi Fisika semester VB IKIP PGRI Madiun. Selain itu juga untuk mengetahui dampak pada mahasiswa dengan menggunakan metode praktikum dan eksperimen. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dengan subyek penelitian mahasiswa semester VB dengan jumlah mahasiswa 37. Data yang digunakan adalah data keaktifan mahasiswa, yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran dan data prestasi belajar fisika mahasiswa yang diperoleh dari hasil tes prestasi belajar fisika yang diberikan pada tiap akhir siklus. Penelitian dilaksanakan dalam empat siklus, dua siklus menggunakan metode praktikum dan dua siklus menggunakan metode eksperimen. Dari penelitian yang telah dilaksanakan dapat diketahui adanya peningkatan keaktifan mahasiswa dari siklus I 53,1% meningkat pada siklus II menjadi 57,2%, meningkat pada siklus III menjadi 65,1% dan pada siklus IV meningkat menjadi 73,6 %. Penguasaan konsep mahasiswa melalui tes prestasi belajar yang dilaksanakan pada tiap akhir siklus dapat diketahui terdapat peningkatan yaitu rata-rata pada siklus I adalah 68.4 meningkat pada siklus II menjadi 70,9, meningkat pada siklus III menjadi 77,0 dan pada siklus IV meningkat menjadi 80,9. Dampak pada mahasiswa jika menggunakan praktikum, mahasiswa cenderung melakukan instruksi – instruksi yang ada dalam Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) tanpa ada tantangan untuk inovasi kurang dapat menggali kemampuan mahasiswa secara maksimal. Jika menggunakan metode eksperimen, mahasiswa dapat berpikir lebih mendalam dan dapat melakukan kerja ilmiah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode praktikum dan eksperimen dapat meningkatkan penguasaan konsep belajar mata kuliah Optik Geometri mahasiswa fisika semester VB IKIP PGRI Madiun tahun akademik 2010/2011.

Kata kunci: Metode Pembelajaran Praktikum dan Eksperimen, Keaktifan, Penguasaan Konsep Mata Kuliah Optik Geometri.

146


147

Heri Siswaya ; Peningkatan Penguasaan Konsep ...... :146 - 155

A.

Pendahuluan Belajar merupakan aktivitas manusia yang penting dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia, bahkan sejak mereka lahir sampai akhir hayat. Pernyataan tersebut menjadi ungkapan bahwa manusia tidak dapat lepas dari proses belajar itu sendiri sampai kapan pun dan dimana pun manusia itu berada dan belajar juga menjadi kebutuhan yang tentu meningkat sesuai dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan karena selalu berkaitan erat dengan perkembangan teknologi yang memberikan wahana yang memungkinkan perkembangan tersebut. Perkembangan yang pesat telah menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan melaksanakan pendidikan yang lebih terarah pada penguasaan konsep, yang dapat menunjang, kegiatan sehari-hari dalam masyarakat. Mahasiswa khususnya di IKIP harus mempersiapkan diri mencari bekal dalam rangka untuk mengembangkan ilmu pengetahuan sesuai dengan program studinya. Pemahaman konsep yang mendalam sangat diperlukan karena mereka nantinya harus mentansfer ilmu pengetahuan, mendidik, mengarahkan dan sebagai motivator untuk mengembangkan ilmunya di tingkat sekolah menengah. Pemahaman secara mendalam konsep-konsep fisika merupakan bagian dari keberhasilan pembelajaran. Untuk tujuan tersebut dalam rangka dapat memahami suatu konsep fisika kita harus mengetahui karakteristik setiap konsep-konsep tersebut. Konsep fisika hampir seluruhnya diperoleh dari hasil eksperimen dan pengamatan mendalam, sehingga untuk memahami konsep fisika secara mendalam tentu saja juga harus menggunakan metode sesuai dengan metode bagaimana konep itu ditemukan. Mungkin tanpa menggunakan metode sesuai dengan penemuan konsep itu bisa memahami namun pemahaman itu tidak bisa sampai 100%. Bagi seseorang yang tidak menggunakan konsep itu mungkin tidak ada masalah namun bagi seorang mahasiswa yang nantinya harus mentranfer sesuai dengan konsep aslinya hal itu sangat pemahaman konnsep secara mendalam sangat diperlukan. B.

Pembahasan Penelitian ini tergolong dalam penelitian tindakan kelas (Class room action research). Menurut Arikunto (2006:3) PTK adalah suatu


148


perencanaan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Menurut Basrowi dan Suwandi (2008:25) “Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan untuk meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru di lapangan. Secara singkat, PTK merupakan penelitian praktis yang dilakukan di kelas dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada”. Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa PTK adalah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan peneliti. Dalam PTK, keempat langkah dapat dilakukan secara berulang-ulang sampai peneliti mencapai hasil sesuai dengan harapan. Agar lebih jelasnya, langkah-langkah dari PTK di atas dapat dilihat pada gambar berikut: Perencanaan Refleksi

Siklus I

Pelaksanaan

Obsevasi Perencanaan Refleksi

Siklus II

Pelaksanaan

Observasi Perencanaan Refleksi

Siklus III

Pelaksanaan

Observasi Laporan


149


Mata kuliah Optik Geometri merupakan mata kuliah yang didalamnya berisi materi-materi yang sarat dengan aplikasi dalam kehidupan sehari-hari. Kita akan menjumpai materi tersebut dalam kehidupan sehari – hari namun belum mengetahui bagaimana konsep sebenarnya jika ditinjau dari keilmuan. Sifat materi dalam optic geometri yang diperolehnya melalui gejala-gejala alam yang dapat kita amati maka disini metode pembelajaran yang digunakan yaitu metode percobaan dan eksperimen. Dengan metode praktikum diharapkan mahasiswa mampu melakukan kegiatan sesuai dengan petunjuk yang telah ditetapkan sehingga mendapatkan hasil sesuai harapan. Dengan metode eksperimen mahasiswa dituntut mampu merancang, memprediksi, melakukan kegiatan, menyimpulkan dari hasil eksperimen. Siklus I Pada siklus I pembelajarannya menggunakan metode praktikum. Dengan metode ini juga bisa kita amati kemampuan afektif dan psikomotorik mahasiswa. Misalnya bagaimana cara mahasiswa merangkai atau mengatur peralatan sehingga bisa dihasilkan percobaan yang tepat. Bagaimana mahasiswa dapat bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk dapat mengamati peristiwa pembiasan dengan baik. Dalam pelaksanaan perkuliahan dosen menggunakan peralatan yang kira-kira mudah didapat mahasiswa. Alat sebenarnya adalah kit optik buatan pabrik, namun kita mencoba menggunakan peralatan yang dapat dicari dengan mudah. Misalnya untuk mendapatkan sinar yang lurus dengan intensitas tinggi menggunakan sinar laser mainan, kertas, kaca plan paralel, penggaris, busur derajat jangka dan pensil. Berdasarkan hasil pengamatan pada saat pembelajaran mahasiswa masih kurang aktif dan antusias dalam melaksanakan praktikum. Banyak mahasiswa yang kurang aktif saat pembelajaran. Pada siklus ini tingkat keaktifan mahasiswa baru 53,1 %. Pada saat akhir pembelajaran setelah diberi soal untuk mengetahui konsep Optik Geometri khususnya pembiasan rata-rata nilai mahasiswa adalah 68,4. Ditinjau dari hasil percobaan ada beberapa kendala diantaranya :


150


1. Dengan menggunakan sinar laser mainan kurang optimal untuk mendapatkan garis lurus yang sangat tipis sehingga untuk menentukan mana garis yang tepat agak sulit. 2. Baterai sinar laser cepat habis sehingga ada salah satu kelompok yang belum selesai, sinar laser tak bisa digunakan sehingga harus gantian dengan kelompok lain 3. Ruangan kurang besar sehingga suasana saat percobaan kurang nyaman karena peralatan diletakkan di atas kursi kuliah yang jarak antara satu kelompok dengan kelompok lain sangat berdekatan. Setelah dilakukukan refleksi, sebagai solusi harus digunakan sumber cahaya yang diperkuat dengan lensa positip kemudian dilewatkan celah berbentuk garis atau menggunakan sinar laser yang standar lab. yaitu menggunakan sumber listrik PLN. Siklus II Pertemuan kedua membahas tentang pembiasan cahaya pada prisma masih menggunakan metode percobaan. Dengan konsep pembiasan cahaya yang melewati dua medium yang berbeda seperti dibahas pada pertemuan I, diaplikasikan pada prisma. Pada pembelajaran ini ada perubahan peralatan berdasarkan hasil refleksi yaitu menggunakan cahaya lampu yang dilewatkan pada lensa cembung kemudian baru ke lubang garis kecil baru ke prisma. Ruang pembelajaran juga berubah yaitu dalam ruang yang cukup besar ber AC dan menggunakan meja yang panjang sehingga mudah untuk melakukan percobaan. Setelah pembelajaran diharapkan mahasiswa dapat : 1. Melukiskan pembiasan cahaya pada prisma 2. Menentukan sudut deviasi yang dibentuk pada prisma 3. Melukiskan grafik hubungan antara sudut datang dengan sudut deviasi 4. Menentukan sudut deviasi minimum dari grafik hasil percobaan. 5. Menurunkan persamaan untuk menentukan deviasi minimum


151


6. Menentukan deviasi minimum dengan menggunakan rumus Setelah selesai percobaan mahasiswa berdiskusi bersama. Saat berdiskusi mahasiswa antusias dan aktif. Tingkat keaktifan mahasiswa yaitu 57,2 %. Sedangkan setelah dilakukan tes prestasi belajar untuk mengetahui penguasaan konsep rata-rata nilai mahasiswa 70,9. Dari hasil praktikum pada umumnya menghasilkan sudut deviasi yang sama namun ada yang berbeda. Berdasarkan hasil diskusi hal ini disebabkan oleh penentuan garis pada sinar bias yang kadang-kadang tidak tepat di tengah-tengah. Hasil refleksi : 1. Secara umum sudah bagus, mahasiswa aktif 2. Kerja tiap kelompok agak lambat akibat dari pemahaman terhadap petunjuk kurang 3. Untuk efisien waktu LKM dibagikan sebelumnya 4. Anggota dalam satu kelompok sebaiknya sedikit sehingga semua siswa bisa lebih aktif. 5. Agar mahasiswa tidak sekedar melaksanakan petunjuk percobaan yang telah dibuat sebaiknya menggunakan metode eksperimen Pada pertemuan ketiga membahas tentang lensa cembung dengan metode eksperimen. Setelah pembelajaran mahasiswa diharapkan dapat : 1. Merancang percobaan untuk menentukan jarak fokus lensa cembung. 2. Melakukan percobaan untuk menentukan jarak fokus lensa cembung. 3. Merancang percobaan untuk menentukan jarak dan sifat bayangan yang dibentuk oleh lensa cembung. 4. Melakukan percobaan untuk menentukan jarak dan sifat bayangan yang dibentuk oleh lensa cembung. 5. Melukiskan pembentukan bayangan oleh lensa cembung. Peralatan yang digunakan kit optik. Dengan peralatan yang disediakan mahasiswa diharapkan dapat merancang suatu eksperimen


152


sehingga dapat menentukan besarnya jarak fokus lensa cembung. Metode ini dapat digunakan untuk menggali kemampuan mahasiswa dalam merancang, melaksanakan, dan mengambil kesimpulan dari suatu eksperimen. Jadi mahasiswa tidak hanya sebagai pelaku yang dituntun dengan petunjuk praktikum. Selama pembelajaran seluruh mahasiswa aktif karena harus berfikir lebih dahulu untuk melakukan eksperimen. Metode ini lebih banyak memerlukan waktu dibanding metode percobaan. Setelah selesai eksperimen beberapa kelompok mempresentasikan hasil eksperimennya. Ternyata menghasilkan jarak fokus yang hampir sama. Ada perbedaan sedikit antara kelompok satu dengan yang lain kemungkinan hal ini disebabkan oleh penentuan bayangan di layar ada yang tidak betul-betul tajam sinarnya. Selama pembelajaran tingkat keaktifan mahasiswa lebih meningkat disbanding siklus sebelumnya, yaitu 65,1 %. Sedangkan tes prestasi belajar mahasiswa rata-rata 77,0. Hasil Refleksi : 1. Proses pembelajaran mahasiswa aktif 2. Masih ada satu dua mahasiswa yang belum aktif karena anggota kelompok masih terlalu banyak 3. Ada kelompok yang masih sulit merumuskan permasalahan sehingga jawaban sementara sulit ditentukan 4. Mahasiswa masih sulit menentukan posisi bayangan maya. Solusi yang dapat dilakukan adalah kelompok dibuat kecil, mahasiswa dibimbing cara merumuskan permasalahan. Setiap selesai pembelajaran mahasiswa diberi soal untuk dikerjakan secara kelompok dengan tujuan agar mahasiswa dapat menerapkan materi yang telah dipelajari. SIKLUS IV Pertemuan ke IV membahas tentang difraksi pada kisi. Pada pertemuan ini menggunakan metode eksperimen dan menggunakan alat kit optik. Dengan pengalaman metode eksperimen pada pertemuan III diharapkan mahasiswa sudah bisa melakukan eksperimen dengan baik


153


walaupun materi berbeda. Pembelajaran ini bertujuan untuk : 1. Merancang percobaan difraksi cahaya pada kisi 2. Melakukan percobaan difraksi pada kisi untuk menentukan panjang gelombang sinar laser 3. Menentukan nilai panjang gelombang sinar laser Dengan pendahuluan memberi materi tentang difraksi dengan tanya jawab kemudian melakukan eksperimen mahasiswa dapat benarbenar memahami materi. Dari hasil diskusi kelas nilai panjang gelombang sinar laser hampir sama. Hal ini menunjukkan bahwa eksperimen mahasiswa mendekati kebenaran. Selama pembelajaran berjalan dengan baik semua siswa aktif dan sudah terbiasa dengan kerja kelompok serta terbiasa berdiskusi untuk memecahkan masalah. Tingkat keaktifan mahasiswa yaitu 73,6%. Sedangkan setelah diadakan tes prestasi belajar di akhir siklus nilai rata-rata 80,9. Jadi metode ini efektif untuk menggali kemampuan mahasiswa baik pada aspek kognitif, afektif maupun psikomotoriknya. Hasil refleksi : 1. Lingkungan di luar kelas ada mahasiswa lain sehingga sedikit mengganggu 2. Karena keterbatasan alat maka kelompok besar. Ini menyebabkan kurang efektif bagi mahasiswa yang motivasi belajarnya kurang C. Kesimpulan dan Saran Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian, dan pembahasan dalam penelitian ini dpat disimpulkan sebagai berikut. a. Terdapat peningkatan keaktifan mahasiswa dari siklus I 53,1% meningkat pada siklus II menjadi 57,2%, meningkat pada siklus III menjadi 65,1% dan pada siklus IV meningkat menjadi 73,6 %. b. Penguasaan konsep mahasiswa pada mata kuliah Optik Geometri juga meningkat terbukti hasil tes prestasi belajar yang dilaksanakan pada tiap akhir siklus dapat diketahui terdapat peningkatan yaitu rata-rata pada siklus I adalah 68.4 meningkat pada siklus II menjadi 70,9, meningkat pada siklus III menjadi


154


77,0 dan pada siklus IV meningkat menjadi 80,9. c. Dampak pada mahasiswa jika menggunakan praktikum, mahasiswa cenderung melakukan instruksi – instruksi yang ada dalam Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) tanpa ada tantangan untuk inovasi kurang dapat menggali kemampuan mahasiswa secara maksimal. Jika menggunakan metode eksperimen, mahasiswa dapat berpikir lebih mendalam dan dapat melakukan kerja ilmiah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode praktikum dan eksperimen dapat meningkatkan penguasaan konsep belajar mata kuliah Optik Geometri. REKOMENDASI Berdasarkan hasil pembelajaran dan refleksi selama siklus I sampai dengan IV maka pembelajaran fisika pada umumnya materi Optik khususnya : 1. Menggunakan metode eksperimen 2. Alat yang standart 3. Anggota kelompok kecil ( 3 atau 4 per kelompok) 4. Saat diskusi dipilih secara acak kelompok yang presentasi 5. Selama pembelajaran dosen sebagai fasilitator untuk tercapainya tujuan pembelajaran


155


DAFTAR PUSTAKA Baharudin dan Es Nur Wahyuni, 2007, Psikologi Pendidikan, Ar Ruzz Media. Douglas C Giancoli, Physics(Principles with Aplication), Prentice Hall International, Inc Nasution, 2004, Didaktik Asas-asas Mengajar, Bumi Aksara. Safarudin, 2005, Manajemen Pembelajaran, Kuantum Teaching. Suharsimi Arikunto, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Bumi Aksara. Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta. Sutrisno, 1987, Metodologi Research, Yayasan Penelitian Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada Yogyakarta. Sutrisno,1979, Seri Fisika Dasar, Gelombang dan Optik, ITB, Bandung Suharsimi Arikunto, 1992, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Rineka Cipta. Suharsimi Arikunto, 1993, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara. Sanapiah Faisal, 1982, Metodologi Penelitian Pendidikan, Usaha Nasional.


PENERAPAN PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MELALUI METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA Oleh : Jeffry Handhika [email protected] Pokok bahasan Teori Atom merupakan salah satu materi Fisika Modern yang bersifat abstrak dan sulit untuk dipahami. Dampaknya nilai hasil belajar mahasiswa rendah. Alternatif solusi yang dapat digunakan adalah melalui penerapan pembelajaran berbasis masalah (PBM) dengan metode diskusi. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar Fisika pada matakuliah Fisika modern menggunakan pembelajaran berbasis masalah melalui metode diskusi. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Melalui metode diskusi, pembelajaran berbasis masalah diimplementasikan pada mahasiswa semester 4 kelas A yang berjumlah 41 orang pada semester genap tahun ajaran 2009/2010. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa pada ranah kognitif mengalami peningkatan pada siklus I dan siklus II. Rata-rata hasil belajar ranah kognitif awal sebagai base line sebesar 64,09, pada siklus I sebesar 66,63 dan pada sikus II sebesar 79,46. Persentase aktivitas belajar mahasiswa juga mengalami peningkatan dari 43,33% menjadi 56,45% pada siklus I, 65,50% pada siklus II.

Kata Kunci : PBM, diskusi, hasil belajar, aktivitas belajar Mahasiswa

A. Pendahuluan Fisika Modern adalah salah satu matakuliah yang bersifat abstrak dan membutuhkan kemampuan pemahaman yang tinggi dan tergolong sulit. Guna mempelajari matakuliah fisika modern, mahasiswa akan dihadapkan pada konsep, hukum dan formulasi fisika dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Ada beberapa masalah dalam proses belajar-mengajar pada matakuliah fisika modern, yaitu adanya kekurangsiapan mahasiswa dalam menerima materi, kurang termotivasinya mahasiswa terhadap matakuliah fisika modern, adanya perbedaan pemahaman informasi yang mereka peroleh terhadap matakuliah fisika modern, kesulitan mahasiswa dalam mengemukakan pendapat dan rendahnya kepercayaan diri mahasiswa. Metode

156


157

Jeffry Handhika ; Penerapan Pembelajaran Berbasis .....:156 -161

pembelajaran yang selama ini diterapkan merupakan metode berbasis teaching, di mana dosen menerangkan panjang lebar, mahasiswa hanya mendengarkan dan mencatat materi yang diajarkan. Dengan metode ini, yang aktif hanya dosen saja, sementara mahasiswa pasif. walaupun dosen selalu memberikan kesempatan bertanya kepada para mahasiswa, tetapi hanya sebagian kecil yang menggunakan kesempatan tersebut. Belum ada rangsangan bagi mahasiswa untuk berpartisipasi secara aktif di dalam proses pengajaran. Oleh sebab itu, diperlukan adanya pengembangan model dan metode pembelajaran yang efektif untuk memotivasi mahasiswa dalam memahami, menjelaskan dan menerapkan ilmu fisika modern secara konseptual. Model pembelajaran berbasis masalah melalui diskusi merupakan solusi alternatif dalam mengatasi berbagai permasalahan diatas. Pemberian masalah tidak hanya memberikan pertanyaan secara langsung saja kepada mahasiswa, dosen juga dapat memberikan permasalahan yang dapat didiskusikan dalam kelompok dan dilengkapi dengan memberikan tugas rangkuman kepada mahasiswa sebelum proses diskusi dilaksanakan. Dengan metode diskusi mahasiswa dapat mengemukakan pertanyaan, pendapat sesuai dengan pemahamannya sehingga terjadi tukar-menukar pemikiran yang dapat melatih proses berfikir mahasiswa. Dengan diberikannya masalah, pertanyaan langsung dan tugas rangkuman sebelum diskusi diharapkan mahasiswa memiliki informasi awal sehingga diskusi lebih hidup. Selain itu juga mahasiswa dapat termotivasi untuk belajar dengan adanya pertanyaan maupun tugas yang diberikan oleh dosen. Fungsi lainnya adalah untuk mengarahkan mahasiwa pada pokok bahasan, sehingga pada pelaksanaan diskusi nantinya tidak terlalu melebar, lebih efektif dan efisien. Berdasarkan pemikiran diatas, maka peneliti mengangkat judul “Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa” B. Permasalahan Berdasarkan latar belakang yang telah kami paparkan, masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah bagaimana menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan metode diskusi untuk



158

meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah Fisika Modern Pokok Bahasan Teori Atom? C. Metode Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap 2009/2010 mahasiswa semester 5 A sejumlah 41 mahasiswa, dengan 18 mahasiswa laki-laki dan 23 mahasiswa perempuan. Objek penelitian ini adalah mahasiswa. Varibel yang diambil adalah hasil belajar mahasiswa dan aktivitas belajar mahasiswa dalam pembelajaran. Prosedur kerja penelitian dilaksanakan seperti bagan siklus model penelitian tindakan kelas pada gambar 1 berikut : Perencanaan

Siklus I

Siklus II

Pelaksanaan

Pelaksanaan

Perencanaan berdasarkan refleksi siklus I

Siklus III, Jika diperlukan

Observasi

Refleksi

Observasi

Refleksi

(Arikunto, 2006,97) Gambar 1. Siklus Model Penelitian Tindakan Kelas

Pengambilan data hasil belajar mahasiswa digunakan dengan metode tes soal, data tentang aktivitas belajar diambil dengan menggunakan lembar observasi dan check list. Indikator pembelajaran


159


fisika modern menggunakan pembelajaran berbasis masalah melalui metode diskusi berhasil bila ketuntasan rata-rata hasil belajar kognitif fisika modern minimal 65, indikator lainya adalah persentase aktivitas belajar mahasiswa dalam kategori baik (>60%) atau baik sekali (<80%). B. Hasil dan Pembahasan Hasil penelitian diuraikan dalam tahapan berupa siklus-siklus pembelajaran. Dalam penelitian ini kegiatan pembelajaran dilakukan peneliti yang bertindak sebagai dosen, dosen rumpun lainnya sebagai pengamat. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, setiap siklusnya satu kali pertemuan dengan waktu 120 menit. Berdasarkan observasi dan evaluasi maka hasil penelitian ini dapat dipaparkan sebagai berikut: 1. Siklus pertama Siklus pertama terdiri dari empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi serta planning. Adapun keberhasilan dan kegagalan yang terjadi pada siklus pertama adalah sebagai berikut : a. Hasil Evaluasi pada siklus pertama mengalami peningkatan untuk rata-rata hasil belajar kognitif base line 64,09 menjadi 66,63. b. Aktivitas belajar mahasiswa di kelas 43,33% (kategori cukup) menjadi 56,45% (kategori cukup), faktor penyebabnya antara lain Pendapat yang diungkapkan mahasiswa cenderung sama, Diskusi masih dikuasai oleh mahasiswa yang pandai, Observer tidak dapat mencatat nama-nama mahasiswa, karena banyak yang belum dikenal, Setiap pembahasan perlu direview agar tidak perjadi pengulangan permasalahan, Kelompok 10 (bagian belakang) kurang mengikuti diskusi secara maksimal, Mahasiswa ada yang menggunakan HP pada saat pembelajaran, posisi duduk di awal tidak representatif untuk diskusi. Walaupun hasil belajar sudah memenuhi standar minimal kelulusan, namun persentasi aktivitas belajar mahasiswa belum memenuhi kriteria pada indikator yakni kategori baik (lebih dari


160


60%), sehingga perlu dilakukan siklus II. 2. Siklus Kedua Seperti pada siklus pertama, siklus kedua ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan rfleksi. Adapun keberhasilan yang diperoleh selama siklus kedua ini adalah : a. Meningkatnya nilai rata-rata tes hasil belajar kognitif mahasiswa dari 66,63 pada siklus pertama menjadi 79,46 pada siklus kedua. Hal ini disebabkan karena dosen intensif melakukan bimbingan melalui internet (facebook), memotivasi mahasiswa dan mengarahkan permasalahan pada saat mahasiswa mengalami kesulitan pada kegiatan pembelajaran. b. Sebagaian mahasiswa yang sebelumnya belum aktif, sudah ikut mewarnai diskusi, Pendapat yang disampaikan mahasiswa sudah beragam walaupun masih bersifat tekstual, Penggunaan internet pada saat pembelajaran membantu mahasiswa dalam menganalisis permasalahan. Faktor ini meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa dari 56,45 % menjadi 65,50% (kategori baik). Peningkatan rata-rata hasil belajar Fisika modern pada ranah kognitif dan persentase aktivitas belajar mahasiswa kami paparkan pada tabel 1. Tabel 1. Peningkatan rata-rata Hasil Belajar Fisika Modern ranah Kognitif dan persentase aktivitas belajar mahasiswa

Base line Siklus I Siklus II Rata-rata penilaian hasil belajar ranah kognitif 64,09 66,63 79,46 Persentase aktivitas belajar mahasiswa 43,33% 56,45% 65,50%

Dengan diterapkannya pembelajaran berbasis masalah melalui diskusi, ternyata berhasil meningkatkan rata-rata hasil belajar Fisika Modern secara berkesinambungan. Berdasarkan data yang diperoleh dari data awal (base line), siklus I maupun siklus II. Rata-rata hasil belajar ranah kognitif awal sebagai base line sebesar 64,09, pada siklus I


161


sebesar 66,63 dan pada sikus II sebesar 79,46. Persentase aktivitas belajar mahasiswa juga mengalami peningkatan dari 43,33% menjadi 56,45% pada siklus I, 65,50% pada siklus II. Peningkatan ini terjadi karena dosen memberikan motivasi kepada mahasiswa yang tidak aktif untuk mewarnai proses diskusi, memberikan perhatian khusus (dengan menunjuk langsung mahasiswa yang tidak aktif) serta memberikan penghargaan lebih kepada mahasiswa yang bertanya, mengungkapkan pendapat dan memberikan solusi permasalahan, menambahkan pertanyaan unit. E. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas, dapat disimpulkan sebagai berikut : Penggunaan pembelajaran berbasis masalah melalui diskusi dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar Fisika modern pada ranah kognitif dari 64,09 menjadi 79,46 dan persentase aktivitas belajar mahasiswa dari 56,45% (kategori cukup) menjadi 65,50% (kategori baik) melalui dua siklus.

Daftar Pustaka Arikunto, Suharsimi, 2006. Dasar-dasar evaluasi Pendidikan. Jakarta : PT. Rineka Cipta Haris Mudjiman. 2006. Belajar Mandiri. Surakarta: UNS Press Ibrahim, M. dan Nur, M. (2005). Pengajaran Berdasarkan Masalah (Edisi 2). Surabaya : Unesa – University Press. Imam Mulyana. 2008. Perbedaan problem-solving dan discussion making.Jakarta : Oeconomicus. Syaiful Bahri D. & A. Zain. 2006. Startegi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.


UPAYA PERBAIKAN KUALITAS PEMBELAJARANAN STRUKTUR ALJABAR 1 MELALUI MODEL DISKUSI ANTAR KELOMPOK Oleh : Sardulo Gembong Program Studi Pendidikan Matematika ABSTRAK Mata kuliah struktur aljabar merupakan salah satu mata kuliah yang yang memerlukan konsep dasar yang cukup kuat. Mahasiswa selalu mengalami kesulitan memahami teorema-teorema yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Apalagi ketika mengaplikasikan teorema dalam berbagai persoalan, umumnya banyak yang mengalami kesulitan. Melalui kegiatan lesson study dengan menerapkan model pembelajaran debat antar kelompok ternyata mampu meningkatkan pemahaman konsep dan aktivitas belajar mahasiswa. Kata Kunci. Pembelajaran debat antar kelompok, pemahaman konsep, aktivitas belajar

A. Pendahuluan Mata kuliah struktur aljabar merupakan salah satu mata kuliah yang yang memerlukan konsep dasar yang cukup kuat. Penulis sebagai pengampu mata kuliah ini, cukup merasakan berbagai kesulitan yang dialami mahasiswa kami. Mahasiswa selalu mengalami kesulitan memahami teorema-teorema yang berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Apalagi ketika mengaplikasikan teorema dalam berbagai persoalan, umumnya banyak yang mengalami kesulitan. Kesulitan yang sering dialami adalah terletak pada tingkat pemahaman konsep dasarnya. Berbagai usaha telah kami lakukan, namun kenyataanya belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Untuk mengatasi hal tersebut di atas, perlu penerapan suatu model pembelajaran yang mampu menanamkan konsep pada mahasiswa sehingga mereka mampu menerapkan berbagai teorema dalam

162


Sardulo Gembong ; Upaya Perbaikan Kualitas .....: 162 - 171

163

berbagai kasus yang terkait dengan materi yang telah dipelajari. Penulis mencoba menerapkan metode diskusi antar kelompok dalam kegiatan lesson study. Melalui kegiatan lesson study kelemahan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung dapat segera diketahui dan dicari solusinya untuk perbaikan pembelajaran berikutnya. B. Pembahasan Pelaksanan lesson study pada rumpun ini dilakukan sebanyak 3 kali dan 1 kali open lesson. Tahap awal pelaksanaan lesson study didahului dengan workshop Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Hasil workshop RPP untuk pelaksanaan kegiatan pertama sebagai berikut: RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Program Studi Mata Kuliah Kelas/semester Standar Kompetensi

: : : :

Pendidikan Matematika Struktur Aljabar 6a / VI Mahasiswa dapat memahami jenis operasi biner pada suatu himpunan, sehingga dapat mengidentifikasisuatu himpunan terhadap suatu operasi yang merupakan group

A. Tujuan Pembelajaran 1. mahasiswa mampu mengidentifikasi suatu himpunan permutasi elemen tertentu terhadap suatu operasi merupakan suatu group 2. mahasiswa mampu mengidentifikasi suatu group siklik 3. mahasiswa mampu menentukan periode suatu elemen dari suatu group 4. mahasiswa mampu menentukan banyaknya generator dalam suatu grup siklik



164

B. Materi Pembelajaran : Group Permutasi dan Group Siklik C. Metode / Teknik : diskusi, D. Skenario Pembelajaran 1. Kegiatan awal: - mengingatkan kembali pengertian permutasi - mengingatkan kembali pengertian group suatu himpunan 2. Kegiatan Inti Langkah 1 2 3 4 5 6 7 8

Uraian Membagi kelas menjadi 4 Kelompok Setiap kelompok diminta mendefinisikan maping satu-satu dan onto Dosen meminta 2 kelompok untuk mempresentasikan hasil definisinya Kelompok yang lain memberikan komentar terhadap hasil presentasi Dosen mengembangkan hasil definisi yang ditentukan mahasiswa untuk diarahkan kedalam bentuk permutasi. Selanjutnya dosen menjelaskan group permutasi dan group siklik Setiap kelompok mengerjakan tugas yang diberikan dosen Presentasi dan diskusi antar kelomopok Refleksi dan penyimpulan

Waktu (menit) 5 5 5 5 30 35 30 5

3. Sumber Belajar 1. Sukahar dan Kusrini. 1990. Sturktur Aljabar I. IKIP Surabaya. 2. Aljabar Abstrak . UTHasil observasi dari empat pengamat selama pelaksanaan pembelajaran menunjukkan hal-hal sebagai berikut NO 1.

JENIS PENGAMATAN Apakah semua mahasiswa benarbenar telah belajar tentang topik pembelajaran hari ini ? (disertai fakta kongkrit beserta alasannya)

1 1. Masih ada mahasiswa yang belum belajar dengan baik terbukti ketika diberi pertanyaan, mahasiswa tersebut tidak berfikir sama sekali. 2. Ketika diskusi, masih ada beberapa mahasiswa yang belum bisa mengerjakan. 3. Mahasiswa no. 35 hanya melihat saja ketika diberi pertanyaan dan tidak menjawab.

PENGAMAT 2 3 4 Ya, semua mahasiswa 1. Pada kegiatan awal 1. Masih ada mahasiswa yang antusias mengikuti topik mahasiswa belum siap belum benar -benar belajar pembelajaran terlihat dari tentang materi “permutasi” tentang topik pembelajaran saat pembelajaran karena pada saat dosen model hari ini. Hal ini terlihat pada berlangsung, mahasiswa tidak melontarkan pertanyaan saat dosen memberikan melakukan kegiatan lain hanya ada satu mahasiswa sebuah permasalahan. selain membahas mata kuliah yang menjawab dan 2. Pada saat mahasiswa yang dibahas pada saat mahasiswa yang lain sibuk diberikan kesempatan untuk pembelajaran berlangsung. mencari dalam bukunya. menyampaikan hasil diskusi 2. Pada kegiatan inti mahasiswa tidak ada seorang mulai kreatif dalam mahasiswapun atau menjawab pertanyaan kelompok yang menyampaikan hasil diskusi karena masih bingung dan belum paham.



165

2.

Mahasiswa mana yang tidak dapat mengikuti kegiatan pembelajaran pada hari ini? (harus didasarkan pada fakta kongkrit yang diamati dengan disertai nama mahasiswa)

1 Mahasiswa no. 19, buktinya mahasiswa tidak mencatat sam a sekali, dan ketika ada pertanyaan, mahasiswa tersebut tidak mencoba menjawab sedikitnya. 2 Mahasiswa no. 24, ketika ditanya tentang permutasi P1 sampai P 6 mahasiswa tersebut tidak menjawab sama sekali, tidak berfikir sama sekali. 3 Mahasiswa no. 16, ketika diskusi cenderung pasif pada saat disuruh mengerjakan sendiri belum bisa. 4 Mahasiswa no. 17, belum paham materi terbukti tidak mencatat sama sekali. 5 Mahasiswa no. 35, belum paham materi . 6 Mahasiswa no. 22, dari ekspresi wajah terlihat bahwa mahasiswa tersebu t hanya diam ketika diberi pertanyaan. 7 Mahasiswa no. 23, mahasiswa tersebut hanya diam ketika diberi pertanyaan, pada saat diskusi cenderung pasif. 8 Mahasiswa no. 20, ketika diskusi tidak mencoba untuk berdiskusi dalam mengerjakan tugas

3.

Mengapa mahasiswa tersebut tidak dapat belajar dengan baik? Menurut Anda apa penyebabnya dan bagaimana alternatif solusinya ? (disertai analisis yang mendalam, dan jika mungkin dasar rujukan yang sesuai)

4.

Pelajaran apa yang dapat Anda petik dari pengamatan pembelajaran hari ini ?

1 Karena materi prasyarat belum kuat. 2 Karena belum ada persiapan (belum belajar dari rumah) 3 Karena belum paham benar materi, tidak berani bertanya Sulusi: Sebelum pelajaran dimulai, siswa diberitahu untuk mempelajari materi, pemberian perhatian khusus pada yang benar -benar bermasalah Alasan: 1 Mahasiswa no. 22 dan 23 tidak berada pada tempat strategis belajar. 2 Mahasiswa malas membuka materi yang telah dipelajari. 3 Mahasiswa tidak berani bertanya, padahal belum mengerti. 1 Pada akhir suatu pertemuan memberitahukan materi pada pertemuan selanjutnya agar mahasiswa lebih siap. 2 Pentingnya mengaktifkan setiap anggota kelompok dalam berdiskusi.

Ada beberapa mahasiswa

1 Mahasiswa no. 1 pada saat dosen model menyuruh diskusi mhasiswa ini kurang aktif dalam kelompoknya sehingga pada saat dosen model bertanya dia tidak bisa menjawab. 2 Mahasiswa no. 18 kurang memperhatikan dosen kelihatan lelah, capek dan kurang merespon pertanyaan dosen. 3. Mahasiswa no. 16 kurang merespon pertanyaan dosen.

1. Mahasiswa no. 1 pada saat mendapat bagian untuk menyelesaikan masalah bukannya memikirkan atau menyelesaikan tapi bertanya pada teman disamping tentang jawabanya. 2. Mahasiswa no. 16 pada saat dosen menjelaskan materi kelihatan bingung dan tidak paham dengan apa yang diutarakan dosen. 3. Ketika diminta berdiskusi dengan kelompok hanya diam saja dan kelihatan mengantuk.

1. Tidak bawa buku 1. Kurang memahami materi pegangan, hanya mencatat yang disampaikan dosen hasil penjelasan dari model mungkin waktu kuliah dosen model / beberapa sebelumnya sudah tidak perwakilan mahasiswa. mengerti tentang materi 2. Mahasiswa masih kurang “permutasi”. persiapan dalam 2. Mahasiswa lelah dan ngantuk, mengikuti materi mungkin sebelum kuliah ini perkuliahan, dan masih ada kuliah dari pagi sehingga ragu-ragu untuk waktu kuliah siang mahasiswa mengungkapkan pendapat sudah capek, dalam hal ini tentang materi yang dosen model bisa memberikan ditanyakan dosen model. pertanyaan yang bisa membangkitkan semangat.

1. Mahasiswa tidak mempelajari materi prasyarat. 2. Mahasiswa takut mengutarakan pendapat, salah satu solusi yang bisa dilakukan adalah dengan menunjuk salah satu mahasiswa untuk menyampaikan pendapat.

Kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik, interaksi atau aktivitas mahasiswa berlangsung dengan dosen, antar mahasiswa.

1. Kreativitas dan berfikir cepat dalam menyelesaikan suatu persoalan. 2. Keberanian dalam menjawab pertanyaan dosen baik itu benar atau salah.

Untuk menciptakan suasana pembelajaran yang aktif tidak hanya dibutuhkan kesiapan dari dosen tetapi juga kesiapan dari siswa terhadap materi yang akan dipelajari.


166


Setelah pembelajaran berlangsung dilaksanakan diskusi antara dosen model dan pengamat. Hasil diskusi sebagai berikut : 1. Bahwa pembelajaran yang dilakukan dosen model terlalu cepat dikarenakan setting waktu terlalu cepat dan materi banyak yang belum tersampaikan. Oleh sebab itu, pertemuan selanjutnya perlu penyesuaian waktu dengan materi yang akan disampaikan. 2. Pada saaat pembelajaran berlangsung banyak mahasiswa yang belum siap untuk mengikuti lesson study karena sebelum KBM berlangsung dosen model tidak memberitahukan kepada mahasiswa terlebih dahulu. Untuk pertemuan selanjutnya, mahasiswa perlu diberitahu materi yang akan dipelajari 3. Agar mahasiswa lebih aktif, maka setting tempat duduk pada saat lesson study perlu diubah dalam bentuk kelompok. 4. Ada beberapa mahasiswa yang sudah diskusi dengan baik dan ada yang belum baik. Yang belum baik, perlu dimotivasi.Pelaksanan lesson study kedua didahului dengan workshop Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Hasil workshop RPP untuk pelaksanaan kegiatan kedua sebagai berikut:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Program Studi Mata Kuliah Kelas/semester Standar Kompetensi

: Pendidikan Matematika : Struktur Aljabar I : 6a / VI : Mahasiswa dapat memahami sifat-sifat sederhana dari suatu subgroup

A. Tujuan Pembelajaran 1. Mahasiswa dapat mengidentifikasi suatu himpunan bagian



167

dari suatu group merupakan subgroup atau tidak 2. mahasiswa dapat membuktikan himpunan bagian dari suatu group merupakan sub group 3. menentukan subgroup dari suatu group yang diketahui 4. menentukan syarat-syarat suatu subgroup dari suatu group 5. membuktikan sifat-sifat yang berkenaan dengan subgroupsubgroup dari suatu group. B. Materi Pembelajaran : Sub Group C. Metode / Teknik : Prresentasi, Diskusi, D. Skenario Pembelajaran 1. Kegiatan awal: - mengingatkan kembali pengertian group - mengingatkan kembali pengertian himpunan bagian 2. Kegiatan Inti : Langkah

Uraian

1 2 3 4

Membagi kelas menjadi 4 Kelompok Setiap kelompok diminta memberikan contoh sub group dari suatu group Dosen meminta 2 kelompok untuk mempresentasikan Kelompok yang lain memberikan komentar terhadap hasil presentasi Dosen mengembangkan hasil diskusi untuk diarahkan pada teor ema yang terkait dengan sub group Setiap kelompok mengerjakan tugas yang diberikan dosen Presentasi dan diskusi antar kelomopk Refleksi dan penyimpulan

5 6 7 8

Waktu (menit) 5 5 15 10 30 35 30 5

3. Sumber Belajar 1. Sukahar dan Kusrini. 1990. Sturktur Aljabar I. IKIP Surabaya. 2. Aljabar Abstrak . UT Hasil observasi dari empat pengamat selama pelaksanaan pembelajaran menunjukkan hal-hal sebagai berikut:



168

NO 1.

2.

3.

4.

JENIS PENGAMATAN Apakah semua mahasiswa benarbenar telah belajar tentang topik pembelajaran hari ini ? (disertai fakta kongkrit beserta alasannya) Mahasiswa mana yang tidak dapat mengikuti kegiatan pembelajaran pada hari ini? (harus didasarkan pada fakta kongkrit yang diamati dengan disertai nama mahasiswa) Mengapa mahasiswa tersebut tidak dapat belajar dengan baik? Menurut Anda apa penyebabnya dan bagaimana alternatif solusinya ? (disertai analisis yang mendalam, dan jika mungkin dasar rujukan yang sesuai) Pelajaran apa yang dapat Anda petik dari pengamatan pembelajaran hari ini ?

PENGAMAT 1 2 3 Ya, mahas iswa semua belajar Ya, semua mahasiswa Ya, semua mahasiswa telah tentang topik hari ini yaitu antusias dalam pembelajaran belajar materi Group dan Sub Group/Sub Group. berlangsung buktinya Group buktinya pada saat mahasiswa pada dosen bertanya tentang memperhatikan penjelasan pengertian Group mahasiswa dari dosen dan menanggapi aktif menjawabnya. semua pertanyaan dosen.

Ada yaitu mahasiswa nomer 19, 30, dan 26, dalam prose kegiatan belajar mengajar mahasiswa tersebut kurang aktif.

1. Kustanjung, tidak memberi 1. Mahasiswa no. 1 pada saat Mahasiswa no. 19 dan 26 contoh Group dan Sub dosen model menyuruh kelihatan bingung dan tidak Group diskusi mhasiswa ini kurang melakukan interaksi dengan 2. Fitriana, mainan HP dalam aktif dalam k elompoknya anggota kel ompok pada saat kegiatan pembelajaran sehingga pada saat dosen menyelesaikan masalah. berlangsung. model bertanya dia tidak bisa menjawab. 2. Mahasiswa no. 26 ngantuk, dan kelihatan lelah, capek dan kurang merespon pertanyaan dosen

1. Kurang persiapan sehingga 1. Terlalu banyak 1. Waktu kegiatan belajar mencatat terus apa yang kelompoknya seharusnya mengajar terlalu siang dijelaskan temannya di pembagian kelompoknya sehingga ada mahasiswa yang depan. 4-5 mahasiswa setiap ngantuk dan kelihatan sudah 2. Tidak bisa mengikuti kelompok. capek dalam mengikuti diskusi dengan baik 2. Mahasiswa tidak dilibatkan perkuliahan. 3. Waktu belajar terlalu siang, dalam kelompok. 2. Mahasiswa tidak membawa mahasiswa sudah terlalu 3. Kelompok yang terlalu buku diktat kuliah, mereka capek sehingga mahasiswa banyak anggotanya tidak hanya mendengarkan dan kurang konsentrasi. bisa berdiskusi secara mencatat penjelasan dari optimal sebaiknya dibentuk dosen dan teman yang kelompok 4 -5 mahasiswa mempresentasikan hasil setiap kelompoknya. diskusinya.

Motivasi dosen sangat menentukan keaktifan mahasiswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dikelas sehingga terdapat interaksi antar mahasiswa dalam satu kelompok.

4 Semua mahasiswa belum belum benar-benar belajar karena selama KBM berlangsung hanya didominasi oleh satu -dua mahasiswa sedangkan yang lain hanya diam saja.

Kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik, interaksi atau aktivitas mahasiswa berlangsung dengan dosen, antar mahasiswa.

Interaksi antar mahasiswa dengan mahasiswa, mahasiswa dengan dosen dapat dilakukan dengan baik yaitu dengan pembentukan kelompok kecil sehingga keatifan dari mahasiswa akan timbul dari motivasi dosen dalam kegiatan belajar mengajar.

Mahasiswa tidak belajar dengan baik karena pada satu kelompok tidak ada yang benar -benar paham tentang topik yang disampaikan Solusi : Pembagian mahasiswa dalam kelompok tidak didasarkan pada absensi tapi variasi prestasi belajar.

Interaksi tiga arah (mahasiswa, dosen, media) dapat ditumbuhkan melalui pembentukan kelompok.



169

Hasil Refleksi Lesson Study II diperoleh hal-hal sebagai berikut : 1. Secara umum mahasiswa dapat belajar tentang topik yang sedang dipelajari, namun masih ada beberapa yang bingung dan kurang bisa berinteraksi dengan kelompoknya. Penyebabnya adalah kelelahan, waktu perkuliahan terlalu siang sehingga ada yang mengantuk, pembentukan anggota kelompok belajar terlalu banyak. Untuk mengatasi hal tersebut perlu memperkecil jumlah anggota kelompok belajar. 2. Motivasi pada saat pembelajaran sangat diperlukan untuk membangkitkan semangat mahasiswa dalam melaksanakan KBM . 3. Kesiapan belajar mahasiswa sebelum pembelajaran sangat diperlukan supaya mahasiswa dapat mengikuti perkuliahan dengan baik. Agar mereka siap, maka perlu diberikan tugas rumah yang terkait dengan materi yanga akan dipelajari pada pertemuan berikutnya. Pada kegiatan lesson study yang ketiga, pelaksanaan pembelajaran nampak lebih baik dari pada pertama dan kedua. Aktivitas kegiatan belajar mahasiswa nampak lebih baik. Selanjutnya, tim memutuskan open lesson pada kegiatan pada kegiatan yang keempat dengan rancangan pembelajaran sebagai berikut:

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) Program Studi Mata Kuliah Kelas/semester

: Pendidikan Matematika : Struktur Aljabar I : 6a / VI Standar Kompetensi : Mahasiswa dapat memahami sifat-sifat sederhana dari suatu subgroup A. Tujuan Pembelajaran Mahasiswa dapat membuktikan teorema yang berkaitan dengan koset dari suatu sub group.



170

B. Materi Pembelajaran : Koset C. Metode / Teknik : Prresentasi, Diskusi D. Skenario Pembelajaran 1. Kegiatan awal : - mengingatkan kembali pengertian group - mengingatkan kembali pengertian sub group - mengingatkan pengertian koset kiri atau kanan dari suatu sub group 2. Kegiatan Inti Langkah 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Uraian Membagi kelas menjadi 4 Kelompok Setiap kelompok diminta memberikan pengertian tentang koset Dosen me ngarahkan pengertian yang disampaikan mahasiswa untuk diarahkan pada teorema yang berkaitan dengan koset Dosen memberikan masalah yang terkait dengan teorema koset untuk didiskusikan pada kelompok mahasiswa. Setiap kelompok mengerjakan tugas yang diberikan dosen Presentasi dan diskusi antar kelomopk Refleksi dan penyimpulan

Waktu (menit) 5 5 15 45 20 25 5

3. Sumber Belajar 1. Sukahar dan Kusrini. 1990. Sturktur Aljabar I. IKIP Surabaya. 2. Aljabar Abstrak. UT Setelah pembelajaran selesai, dilangsungkan relfeksi terhadap pelaksanaan open lesson pembelajaran. Hasil refleksi secara umum sebagai berikut: 1. Aktivitas belajar mahasiswa berlangsung dengan baik. Namun, masih ada beberapa mahasiswa pada saat diskusi mengalami kesulitan memecahkan masalah yang diajukan dosen model. Kesulitan disebabkan mahasiswa tidak membawa diktat kuliah,


171


sehingga mereka hanya menunggu hasil pemikiran dari teman pada kelompoknya yang membawa diktat kuliah. Disarankan agar mahasiswa selalu membawa membawa diktat atau referensi lain yang terkait dengan materi yang dipelajari. 2. Hal penting yang menjadi pelajaran bagi para pengamat a. Pentingnya mengaktifkan setiap anggota kelompok dalam berdiskusi. b. Keaktifan mahasiswa dalam menyelesaikan masalah. c. Interaksi mahasiswa dengan mahasiswa maupun mahasiswa dengan dosen model dapat berlangsung dengan baik. C. Kesimpulan dan Saran Kesimpulan Pembelajaran yang dilakukan dengan model diskusi kelompok mampu meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa. Saran Dalam melaksanakan pembelajaran model diskusi kelompok, peramsalahan yang diberikan pada mahasiswa sebaiknya harus dapat dipecahkan dengan berbagai cara.


JURNAL PENDIDIKAN September 2010, Volume 2 Nomor 2

Recommend Documents