Jak dobrá je naše škola? Sebeevaluace založená na kritériích kvality

Skotské ministerstvo pro školství a průmysl

Jak dobrá je naše škola? Sebeevaluace založená na kritériích kvality

Odbor kontroly Školní inspekce Jejího Veličenstva

Jak dobrá je naše škola?

Obsah Strana Předmluva

iii

Poděkování

iv

Úvod

v

Část 1: Co je sebeevaluace školy? Část 2: Sebeevaluace za využití indikátorů kvality Část 3: Kritéria kvality Část 4: Sebeevaluce: Praktické příklady Část 5: Užitečné publikace

2


Předmluva Skotové se vždy zajímali o kvalitu svých škol a školství v národním měřítku. Úřední zpráva inspektorů Jejího Veličenstva Standardy a kvalita ve skotských školách 1992-95 se na základě podrobné analýzy snaží zodpovědět celonárodní otázku: Jaká je úroveň skotského školství? Tato publikace se snaží pomoci všem ředitelům, všem učitelům a všem zaměstnancům školských úřadů a inspekce, aby se přiblížili k odpovědi na otázku: Jaká je úroveň naší školy? Publikace je určena nám všem, kteří máme na zřeteli pozdvihnutí kvality ve třídě. Když jsme v roce 1992 zveřejnili naši první sérii kritérií kvality, prohlásil jsem, že tato kritéria přinesla Skotsku dobrý začátek v jeho snaze zlepšit standardy a kvalitu vzdělávání. Práce v celonárodním měřítku byla doplněna smělými iniciativami školských úřadů a škol. Náš nový vytříbený seznam podpořený podkladovým materiálem přinesl Skotsku pozici v popředí světového vývoje. V minulosti koordinovaný přístup k evaluaci škol vyžadoval zvládnutí velkého množství kritérií kvality a jejich propojenost v různých oblastech práce školy. Tato publikace přináší seznam třiceti tří indikátorů, která byla sestavena tak, aby usnadnila jejich použití a dostupnost. Navíc tato kritéria jsou použitelná pro základní, střední a speciální školy a všechny další skupiny uvnitř těchto sektorů. Tím byl vytvořen logický, důsledný, a přesto pružný postup jak hodnotit činnost skotských škol. V budoucnosti to znamená, že každá škola si vytvoří vlastní standardy a zprávu o kvalitě, které budou v korelaci s celonárodními. Jsme připraveni se školami a školskými úřady spolupracovat, abychom dosáhli tohoto cíle. Tato publikace má především pomoci ředitelům a učitelům zlepšit výkony žáků a odpovědět na otázky, které jim kladou rodiče, zaměstnavatelé, ředitelé školských úřadů a školní inspektoři. Otázky typu: • • • • •

Jak si žáci vedou? Jak je škola efektivní? Jaká je úroveň řízení a vedení školy? Jaké jsou hlavní přednosti školy? Jaké jsou hlavní body činnosti?

Naše práce ve Skotsku se zakládá na nejlepší tradici a vychází z pětiletého ověřování kritérií ve školách, školských úřadech a na celonárodní úrovni. Během projektu jsme se těšili podpoře ze strany mnoha jednotlivců, školských úřadů a organizací, a tímto bych jim rád všem poděkoval. Zvláštní dík patří našemu projektovému týmu.

Archie McGlynn Hlavní školní inspektor ředitel odboru kontroly Inspekce Jejího Veličenstva září 1999

3


Poděkování Seznam kritérií, na kterých je tato publikace založena, byl vytvořen školními inspektory Jejího veličenstva (HMI) a skotského ministerstva vzdělávání a průmyslu. Podkladové materiály jsou výsledkem spolupráce školních inspektorů s projektovým týmem ve složení Kate Cherry (původně ředitelka základní školy, Drumlanrig St. Cuthbert´s Primary School, Scottish Borders), Christine Knight (školský úředník podpora žáků, Midlothian) a vedoucí týmu Elisabeth Sharp (poradce pro střední vzdělání, Aberdeen City). Kromě toho nám v období konceptů publikace poskytli cenné postřehy a názory mnozí jednotlivci, skupiny učitelů, škol a úředníci školní správy. Zvláštní poděkování patří učitelům a úředníkům školní správy v hrabstvích Aberdeenshire, Aberdeen City, East Ayrshire, Perth and Kinross, North Lanarkshire a South Lanarkshire, za jejich účast na poradách a diskusích při vyhodnocování materiálů.

4


Úvod Cílem této publikace je pomoci vám vyhodnotit kvalitu vzdělávání ve vaší škole. Jsou v ní uvedena kritéria kvality, která vám pomohou: • rozpoznat podstatné klady, • určit ty oblasti, ve kterých je třeba kvalitu udržet či kde je zlepšení žádoucí, a • zpracovat plán činnosti. Podstatou procesu evaluace jsou tři základní otázky: Jak si vedeme?

• Ptá se nás, jak si naše škola vede vzhledem k cílům, se kterými se ztotožňujeme, • navrhuje, jak by nám mohla sebeevaluace pomoci.

↓ Jak to víme?

• Popisuje, jak využít kritérií kvality k posouzení, jak si vedeme ve sledovaných klíčových oblastech, • odkazuje nás na příslušná kritéria.

↓ Co budeme dělat teď? • Popisuje, jak máme využít toho, co teď víme o standardech a kvalitě v našich školách. Publikace má čtyři části. Část 1

poskytuje podrobný návod, jak má škola za využití těchto tří základních otázek při sebeevaluaci postupovat, zabývá se doplňujícími se rolemi školní sebeevaluace a vnější evaluace a popisuje, jak využít kritérií kvality při evaluaci školy a tvorbě plánu rozvoje.

Část 2

poskytuje praktický návod pro různé skupiny, jak mohou užívat kritéria kvality při sebeevaluci školy.

Část 3

obsahuje vlastní kritéria.

Část 4

uvádí praktické příklady využití kritérií.

Části 1, 2 a 4 jsou uspořádány za pomoci našich tří otázek:

Jak si vedeme?

Jak to víme?

5

Co budeme dělat teď?


Část 1 Co je sebeevaluace školy?

6


Jak si vedeme? Jak si vedeme?

→ Jak to víme?

→ Co budeme dělat teď?

Lidé se vždy zajímali o kvalitu místních škol i školství v národním měřítku. Výroční zpráva inspektorů Jejího Veličenstva Standardy a kvalita ve skotských školách 1992-95 se snaží na základě podrobné analýzy odpovědět na celonárodní otázku „Jaká je úroveň skotského školství?“. Tato publikace se snaží pomoci všem učitelům, aby dokázali v místním měřítku odpovědět na otázku „Jaká je úroveň naší školy?“. Jaká je úroveň naší školy? Co míníme kvalitativními změnami v čase v návaznosti na změny ve společnosti. Školy se zodpovídají společnosti a jako učitelé se spoluúčastníme stanovení cílů a strategií na podporu učení žáků. Při stanovování cílů a strategií máme na zřeteli: • potřeby našich žáků a komunity, kterým sloužíme, • poradenství místních a národních institucí, • studie o efektivním učení a vyučování. Dobrá škola ví: • k jakým cílům směřuje, • zda se jí plnění cílů daří, • v kterých oblastech je třeba úroveň zachovat či zlepšit, • zda jsou opatření účinná. Jestliže škola zná odpovědi na tyto otázky a chová se podle toho, směřuje k vytvoření systému zabezpečení kvality. Sebeevaluace školy je podstatou zabezpečení kvality. Co je sebeevaluace školy? Sebeevaluace školy znamená ptát se sami sebe, např.: • Jak si v téhle škole vedeme? • Jak si vedeme v téhle třídě? • Jak si vedeme v našem oddělení? Sebeevaluace zahrnuje: • širší náhled v oblastech, kterým říkáme klíčové: osnovy, dosahované výsledky, učení a vyučování, podpora žáků, étos, zdroje, řízení, vedení a zabezpečení kvality. • bližší pohled ve specifických oblastech, které považujeme za úspěšné nebo hodné zřetele. Podnětem k bližšímu pohledu může být: záležitost, která se vynořila při širším náhledu, pravidelný cyklus, v němž je činnost školy monitorována, existující priority sdílené s místními školami nebo průmyslem, místní a celonárodní očekávání a názory rodičů nebo školní inspekce. Tím že školy po řadu let monitorují všechny klíčové oblasti za použití jasně definovaných měřítek úspěšnosti, jsou schopny si uvědomit, co je třeba zlepšit či zachovat. Dobrým způsobem jak provádět evaluaci práce školy je vytvořit si plán rozvoje.

7


Proč je plán rozvoje tak důležitý? Jestliže chcete vědět, jak si vedete, potřebujete plánovat. To je naprosto jasné. Plán rozvoje: • podporuje efektivní učení a vyučování, • zajišťuje úspěšnou změnu, které jsou si zainteresované subjekty vědomy, • pomáhá nám, abychom si stanovovali reálné priority, cíle a termíny, a • pomáhá nám co nejlépe využít rozpočet školy. Dobrý plán rozvoje s důrazem na cíle, kontrolu a opatření zahrnuje všechny výše zmíněné body. Sebeevaluace založená na plánu rozvoje vede k zabezpečení kvality. Co je zabezpečení kvality? Zabezpečení kvality zahrnuje všechny aspekty života školy. Je to kvalita vnitřní, ne „dosazená“ zvenčí. Znamená uvědomit si, že jen to nejlepší je dostačující. Za dosahování kvality v našich školách odpovídají učitelé a další pracovníci škol, za podpory rodičů, školských úřadů a školních inspektorů. Vzájemnou spoluprací můžeme dosáhnout významného zlepšení úrovně skotského školství. Jak se liší sebeevaluace školy od evaluace prováděné školními inspektory a školskými úřady? Všichni potřebujeme mít vnější měřítko, abychom zjistili, jak si vedeme. Evaluace a kontrola činnosti skotských škol je v celonárodním měřítku prováděna školními inspektory. Není to žádné tajemství: evaluace prováděná školními inspektory pokrývá stejnou oblast jako sebeevaluace školy s využitím kritérií kvality a jazykem sdíleným se školami i učiteli. Je jasné, že sebeevaluace školy a vnější evaluace, třebaže slouží různým účelům, podtrhuje odpovědnost nás všech za hodnocení toho, co činíme. Sebeevaluace školy a vnější evaluace, ať už prováděná školskými úřady nebo školními inspektory, zkoumá priority školy, standardy a dosažené výsledky v Klíčových oblastech, o kterých byla zmínka už dříve. Školy a školské úřady mohou evaluaci provádět pomocí stejných otázek jako školní inspektoři: Jak si vedou žáci? Jaká je úroveň řízení školy? Jaká je efektivita školy?

8


Jak to víme? Jak si vedeme?

→ Jak to víme?


Můžeme zjistit, jak si vedeme, porovnáme-li naše dosažené výsledky s očekáváními vyjádřenými v cílech školy. V minulosti jsme zcela oprávněně sledovali aktivity ve třídě a školní hodnocení. Avšak musíme zvažovat i výpovědi, které mají vztah k očekáváním v širším měřítku. Toho můžeme dosáhnout využitím kritérií v Části 3 doplněných o další, např. kritéria étosu a výsledků zkoušek. Kritéria kvality jsou všeobecně měřítka těch faktorů, které ovlivňují efektivitu učení žáků a které mohou školy do jisté míry ovlivňovat. • Pomáhají nám porovnat práci školy s kritérii kvality. • Určují oblasti, které vyžadují podrobné sledování. • Umožňují ředitelům škol stanovit momentální klady a zápory v činnosti školy. Příklady hlavních druhů kritérií, které nám poskytují informace z různých oblastí, jsou: hodnocení výsledků žáka školou, kritéria étosu školy, informace pro rodiče, výsledky zkoušek a nová série kritérií. Hodnocení výsledků žáka školou Pomáhá nám hodnotit kvalitu výuky a dosahované výsledky. Může mít různou podobu: • jeho aplikace při stanovení výstupů kurzů vyjádřená pro jednotlivé věkové skupiny, výsledky národního testování, SEB hodnocení nebo SCOTVEC výstupy učení, • hodnocení vzhledem k individualizovaným očekáváním při profilování všech žáků, včetně těch se speciálními potřebami, a • měřítka pro jednotlivé kurikulární oblasti vytvořená jednotlivými školami. Důraz se bude měnit v závislosti na kurikulární oblasti, věku žáků a stupni rozvoje. Kritéria étosu školy Užití kritérií étosu školy při sebeevaluaci (SOED, 1992) umožňuje školám vyslechnout a zaobírat se názory žáků, rodičů a učitelů. Pozitivní školní étos ovlivňuje dosahované výsledky a očekávání. Étos prostupuje všechny oblasti práce školy a doporučujeme využít jeho kritéria v kombinaci s jinými. Tato kritéria jsou používána jak školou, tak i školními inspektory. Informace pro rodiče Rodiče, učitelé a školské úřady mají přístup k pravidelným národním zprávám, např. Docházka a absence ve skotských školách, Výsledky testování ve skotských školách, Výdaje ve skotských školách, Uplatnění absolventů skotských středních škol. Kritéria umožňují: • celonárodní a místní srovnání, • srovnání v čase, • posouzení étosu a očekávání v rámci školy.

9


Výsledky testování: Tabulky standardů Tyto analýzy výsledků testování jsou každoročně zasílány všem středním školám a školským úřadům školní inspekcí. Pomáhají škole stanovit a zhodnotit: • zásadní pozitiva a negativa, např. v konkrétním předmětu, na určitém stupni, nebo ve škole vůbec, • pozitivní a negativní vývojové trendy v čase, • pokrok učiněný žáky mezi základním a vyšším stupněm. Využití výsledků testování v sebeevaluaci školy (SOED, 1991 a 1994) a Část 2 této publikace uvádějí návod, jak jich využít. Kritéria kvality v Části 3 Všechna kritéria kvality, o kterých jsme se dosud zmínili, jsou zásadní jak pro sebeevaluaci školy, tak pro vnější evaluaci. Naše nová série v Části 3 zcela pokrýva všech sedm klíčových oblastí. Tato publikace vám dále ukáže, jak jich použít, abyste mohli odpovědět na otázku „Jak to víme?“. Naznačuje, že vhodné a výběrové užití kritérií je cestou k přesné a objektivní evaluaci. Kritéria mohou být použita: • při auditu celé školy při stanovování oblastí vyžadujících opatření, • k určení dalších vlivů při analýze dosahovaných výsledků, • k širšímu pohledu na celkovou činnost školy jako součást plánu rozvoje, • k bližšímu pohledu na záležitosti vyplývající z kritérií étosu, • k sledování plnění bodů plánu rozvoje a • k vyhodnocení kvality jednotlivostí. Těchto kritérií můžeme použít stejně jako školní inspekce, abychom získali odpověď na otázky: Jak si vedou žáci? Jaká je úroveň řízení školy? Jaká je efektivita školy? Když použijeme celonárodní kriteria založená na širším konsensu, dosáhneme důslednosti a v diskusi o dosahovaných výsledcích žáků budeme používat společný jazyk. Školské úřady a školy mohou použít kritérií kvality při zlepšování své činnosti. Učitelé je mohou užívat v rámci plánování, až budou zvažovat, jak dosáhnout při vyučování nejlepších výsledků. Jak používáme kritéria při sebeevaluaci? Kritéria kvality nám pomohou určit rozsah, v jakém jsou plněny cíle školy. Cíle poskytují všeobecná očekávání. Publikace jako 5 - 14 průvodce, Efektivní učení a vyučování ve skotských středních školách a Efektivní uspokojování speciálních vzdělávacích potřeb vytvářejí specifická očekávání pro jednotlivé kurikulární oblasti, stupně a problémy učení a vyučování. Společně s cíli školy pomáhají zasadit do kontextu užívaná kritéria a také určují jevy, které máme sledovat. Mohou být hodnocena čtyřmi stupni, které jsou integrální součástí každého kritéria kvality. Tyto čtyři stupně, které rovněž používá školní inspekce, jsou:

10


Stupeň 4 3 2 1

velmi dobrý dobrý vyhovující nevyhovující

významná pozitiva pozitiva převažují nad negativy některá podstatná negativa zásadní negativa

V tomto procesu můžeme využít dvojí perspektivy. Širší náhled Každoročně byste měli projít všechna kritéria a na základě odborného posouzení každé z nich ohodnotit jedním ze čtyř stupňů. Tak získáte okamžitou zpětnou vazbu týkající se hlavních pozitiv a oblastí, jimž by měl být věnován zvýšený zájem. Bližší pohled Kromě tohoto širšího náhledu byste měli do specifických oblastí zaměřit i bližší pohled: • do těch oblastí, které jste v rámci pravidelného auditu nepokryli, • do již dříve určených oblastí zvýšeného zájmu nebo pozitiv, • do oblastí místních nebo celonárodních iniciativ. Kde k rozvoji dochází z vnějšího podnětu, asi nebudete určovat priority od samého začátku: to pravděpodobně učinila na celonárodní úrovni státní správa. Místo toho se soustřeďte na to, co je třeba udělat pro jeho realizaci. Vyberte kritéria, abyste získali změřitelný materiál a specifické cíle. Mohou vycházet z více než jedné klíčové oblasti, ale pamatujte si, že zhruba ve třech letech byste se měli zabývat všemi. Abyste tento úkol zvládli: • vymezte si oblast zájmu a vyberte si již předem klíčové jevy, • nesnažte se zjistit vše nebo zhodnotit příliš mnoho jevů, • ze začátku použijte jedno kritérium nebo i jen jedno téma - až budete mít víc zkušeností, kombinujte je, • poměřte zjištění s hodnotící stupnicí. Část 2 a 4 přinášejí praktický návod, jak kritéria kvality používat.

11


Co budeme dělat teď? Jak si vedeme?

→ Jak to víme?


Když jste zodpověděli otázky „Jak si vedeme?“ a „Jak to víme?“, měli byste být pomalu schopni posoudit standardy a kvalitu. Abyste byli důslední a přesní, použijte čtyři stupně hodnocení. Umožní vám to dělat závěry jako: většina žáků dobře anglicky čte ... nebo ...téměř všechna oddělení vykazují v matematice vážné nedostatky v řešení problémů. Plán rozvoje vaší školy bude v tomto procesu primární a vy se zejména soustředíte na kontrolu. Předpokládejte, že během tří let pokryjete všechny klíčové oblasti, ale pokud to nebude možné, budete moci využít materiálu, který jste shromáždili při širším náhledu. Může nastat situace, kdy z nějakého důvodu odpověď na otázku „Co budeme dělat teď?“ bude znít „momentálně nic“. I když to snad není nejlepší odpověď, činnost v určité oblasti je na přijatelné úrovni a před námi možná stojí důležitější úkoly. Vaše hodnotící zpráva by měla: • určit zásadní pozitiva, • určit ty oblasti, jejichž úroveň je třeba zachovat, • určit potřeby a priority dalšího rozvoje a vytyčit cíle a úkoly. Až se budete rozhodovat co teď dělat, je vhodné vybrat zvládnutelný počet priorit, pro něž si vytyčíte specifické dosažitelné a měřitelné cíle: asi šest ve střední škole, tři nebo čtyři v základní škole, odděleních středních škol a speciálních jednotkách. Východiskem pro výběr priorit by měly být cíle školy a měly by: • vykazovat rovnováhu mezi tím, co je třeba změnit, a tím, co je třeba uchovat, • začlenit do cyklu místní a celonárodní priority, • na úrovni oddělení/sekcí být propojeny s prioritami školy, • vést k jasnému akčnímu plánu. Hodnocení kvality, což je už na některých školách vžitou praxí, se pravděpodobně stane integrální součástí procesu plánovitého rozvoje a sebeevaluace. Měli byste dbát na tříletý cyklus hodnocení a podělit se o ně se školní komunitou. Každoroční aktualizace vycházející z plánu rozvoje školy může být vydávána pro interní potřebu školy. Zpráva rovněž obsahuje podklady pro jednání se školskými úřady a informuje o jejich názorech na úroveň školy. Konečně ji lze využít při plánování vhodné pomoci ze strany poradenských služeb.

12


Část 2 Sebeevaluace za použití kritérií kvality

13


Jak používat Část 2 Část 2 má čtyři části. Poskytuje jak všeobecné, tak specifické rady, jak používat kritéria otištěná v Části 3. Stránky je možné kopírovat, mohou být podle potřeby používány jednotlivě nebo v různých kombinacích. Ředitelé nebo poradci z nich mohou tvořit složky s jedním nebo dvěma kritérii společně s podpůrným materiálem z Části 2 a 4. Jednotliví učitelé nebo skupiny učitelů proto mohou v určitém období používat několik stránek, či dokonce jen jednu či dvě. Strana Kritéria kvality terminologie a struktura

11

Jak používat kritéria návod k použití při sebeevaluaci

12

Širší náhled jak v ohraničeném časovém úseku provádět všeobecný audit

14

Užší pohled, podrobný návod 15 návod, jak mohou být kritéria používána různými skupinami provádějícími evaluaci, jako jsou • učitelé ve svých třídách, • učitelé poskytující pomoc žákům, podporu učení, • výchovní poradci a vedoucí pracovníci při sledování poradenství, • učitelé a ředitelé zvláštních tříd, • předsedové předmětových oddělení, docházející odborníci a vedoucí pracovníci při sledování jedné oblasti kurikula, • předsedové předmětových oddělení a vedoucí pracovníci při hodnocení testování ve středních školách, • vedoucí pracovníci hodnotící celou školu, • pracovníci školských úřadů a poradci sledující zabezpečení úrovně kvality ve školách spadajících do jejich kompetence. Podrobný návod je založený na specifickém kontextu, avšak i když pracujete v jiném sektoru, na jiném stupni nebo v jiné kurikulární oblasti, budete moci ve vlastním specifickém kontextu aplikovat podobný přístup.

14


Kritéria kvality Klíčové oblasti 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Sedm klíčových oblastí postihující základní aspekty v práci školy

Kurikulum Výsledky Učení a vyučování Podpora žákům Étos Zdroje Řízení, vedení a zabezpečení kvality

Kritéria kvality např. Učení a vyučování

Témata např. 3.1: Kvalita procesu

Každá klíčová oblast obsahuje řadu kritérií 3.1 Kvalita vyučovacího procesu 3.2 Kvalita učení žáků 3.3 Uspokojování potřeb žáků 3.4 Hodnocení jako součást vyučování 3.5 Komunikace s rodiči Každé kritérium se skládá z několika témat vyučovacího - rozsah a vhodnost forem a metod, včetně využití domácí přípravy - jasnost a účelnost učitelovy expozice a vysvětlování - úroveň komunikace učitel - žák

Hodnotící stupně Stupeň 4 velmi dobrý 3 dobrý 2 uspokojivý 1 nevyhovující

Kvalita sledovaného může být hodnocena jedním ze čtyř stupňů - zásadní pozitiva - pozitiva převažují nad negativy - několik významných negativ - zásadní negativa

Příklady

U každého bodu jsou uvedeny příklady na dvou úrovních (4 velmi dobrá úroveň, 2 uspokojivá úroveň) a jsou naznačeny specifické rysy, které je třeba sledovat. např. Úroveň komunikace učitel - Učitelé komunikují efektivně s ... žák Diskuse učitele se žáky podporuje učení. Žákovské příspěvky jsou vítány a oceňovány. Učitel se ptá obratně a odpovědi žáků... Učitel dbá na zapojení všech žáků... Když učení působí obtíže, učitel se snaží... V Části 4 jsou tato tvrzení předkládána ve formě otázek. Podle metody evaluace můžete otázky použít jako záznamový arch, dotazník nebo náměty pro diskusi.

15


Jak používat kritéria kvality Naše tři otázky tvoří posloupnost, kterou se můžete při evaluaci řídit. • Identifikujte očekávání v cílech školy. • Definujte oblast činnosti se zaměřením na kurikulární oblast, předmět, stupeň, formy a metody.

Krok č. 1 Jak si vedeme?

↓ • Vyberte příslušná kritéria, z příkladů se stanou otázky. • Vyberte jevy, které budete sledovat, v souladu s celonárodními a místními pokyny. • Rozhodněte, jak zjistíte, zda existují a jsou efektivní.

Krok č. 2 Jak to víme?

↓ Krok č. 3 Co budeme dělat teď?

• Na základě zjištění sestavte zprávu o úrovni. • Stanovte úkoly a opatření.

Kritéria mohou být pružně použita v souladu s vašimi záměry: • Zpočátku použijte jedno kritérium nebo dokonce jen jediné téma. Až budete zkušenější, kombinujte je. • Při širším náhledu je použijte všechna, při užším pohledu vyberte jen některá. • Užívejte je podle kontextu, ve kterém budete pracovat. Cíle školy poskytují očekávání, která budete během evaluace používat jako výchozí materiál. Měly by být interpretovány a zaznamenány s ohledem na praxi. Evaluace může: • být prováděna v rámci běžného plánu práce, • být zahájena s ohledem na testování a jeho výsledky, • být započata po zahájení nového studijního kurzu nebo programu, • vyplývat z neformálního pozorování prováděného po určitou dobu. Důraz bude vždy kladen na úroveň učení a vyučování. Co budeme sledovat? Kritéria se mohou vztahovat k: celé škole např. Struktura kurikula (1.1) jednotlivým třídám např. Hodnocení jako součást vyučování (3.4) specifickému kontextu např. Kvalita kurikulárního a profesního poradenství (4.3) několika kontextům např. Étos (5.1) Protože jsou kritéria míněna pro využití v celé řadě kontextů, používáme termíny jako přiměřeně rozmanitý, vhodně vybraný, efektivně využitý. Zjistíte porovnáním se známými dokumenty, např. 5 - 14: Praktický návod a Efektivní učení a vyučování ve skotských středních školách, co v specifickém kontextu (předmět, sektor nebo stupeň) znamenají. S jejich pomocí určíte příklady jevů, které budete sledovat.

16


Jak získáte průkazný materiál? Původní publikace Použití kritérií kvality... naznačuje, co sledovat: • konverzace • skupinové besedy • dotazníky

• pozorování • dokumentace • prohlídky žákovských prací • zvukové/obrazové záznamy • deníky • záznamové archy

Metody se budou lišit. Nespěchejte nebo provádějte evaluaci cíleně během běžného monitorování. Pokud je to možné, používejte existující materiály a postupy, např.: záznamové archy: setkání: záznamy: hodnocení žáků:

tam, kde jsou standardní součástí učitelovy přípravy a záznamů projektové skupiny, pedagogické rady a pracovní porady s pravidelným přehledem záležitostí vyučovacího procesu a řízení mohou být také použity v omezené míře písemné nebo ústní, na základě reakcí žáků na jednotlivé úkoly a pracovní celky

Jak používat praktické příklady v Části 4 Část 4 obsahuje příklady využití kritérií v praxi. Některé mají obecnou platnost, jiná se vztahují jen k specifickému kontextu nebo kurikulární oblasti. Některé příklady analyzují celé kritérium, jiné jen jeho určitou část. Jejich uspořádání: Jak to víme? Některé sledované jevy Příklady kritérií kvality ve formě otázek Příklady možných rysů dobrého stavu, např. s cílem podněcovat diskusi o tom, podle 5 - 14 Průvodce a Efektivní učení a vyučování na skotských středních školách co tvoří efektivní praxi Způsoby, jak to zjistit Možné zdroje, které vám pomohou odpovědět na otázky Vaše uspořádání se může lišit, ale mělo by vám v každém případě pomoci vyhledávat specifické jevy a určit specifické cíle. Snažte se: • zvládnout rozsah. Nesnažte se najednou udělat příliš mnoho, když usilujete o celkové pokrytí oblasti za určité období. • rozvíjet ten přístup, který je objektivní a přesný. I když kritéria jsou obvykle využívána k evaluaci, mohou být také využita: • jako osnova pro diskusi o dosaženém pokroku a prioritách, • k provádění výzkumů ve třídě v malém měřítku a • jako zdroj nápadů, když si připravujete materiál pro dílny/workshop.

Širší náhled Sebeevaluace ve všech klíčových oblastech Často vám může pomoci, když se zamyslíte nad otázkou, kterou začíná naše publikace: „Jaká je úroveň naší školy?“. Všichni, kdo se podílejí na uspokojování potřeb žáků, mají svou roli: • všichni zaměstnanci, • ředitel, 17


• • • •

vedoucí pracovníci, jednotlivá oddělení a stupně, rodiče, školské úřady.

Každoročně by měla proběhnout kontrola tohoto uspokojování. Poskytne nám pro vnitřní potřeby školy informace pro výroční zprávu o standardech a kvalitě. Některým oblastem bude samozřejmě věnována větší pozornost než jiným. Návod, jak využít bližší pohled, vám v tom pomůže. Při širším náhledu se však soustřeďte na vyčerpávají odpověď na otázku: Jak si vedeme? V malé škole o tom můžete diskutovat na pracovní poradě. Ve větší škole se můžete rozdělit do skupin podle předmětů, stupňů nebo skupin. Vedení školy může projít všechna kritéria, zatímco oddělení se budou zabývat užším výběrem zaměřeným na učení a vyučování. Je ale také možné pracovat společně. Každé kritérium oznámkujte 1 - 4, s použitím tabulky z Části 3 jako záznamového archu, např. Kritérium Téma 1 3.1 Úroveň vyučovacího • rozsah a vhodnost forem a metod, včetně procesu využití domácí přípravy • jasnost a účelnost učitelovy expozice a vysvětlování • úroveň komunikace učitel - žák

2

3

4

+

Až skončíte, okamžitě uvidíte jevy hodnocené známkou 1 nebo 2. Pak si musíte položit otázku, zda to jsou, nebo by měly být, priority rozvoje. Můžete se důkladněji zabývat těmito jevy za pomoci podrobného návodu a zformulovat specifické cíle rozvoje. Někdy při širším náhledu můžete použít kritéria étosu. A opět můžete využít výsledky k určení priorit a dále se jimi podrobněji zabývat při bližším pohledu. Školské úřady mohou využít výsledků jako podklad pro financování školy.

Bližší pohled na vaši třídu Podrobný návod pro všechny učitele Jednotliví učitelé se zapojují do sledování a hodnocení jako součásti plánování oddělení nebo celé školy. Evaluaci budou obvykle provádět ve spolupráci s vedením školy, vedoucími oddělení, docházejícími odborníky a učiteli podpory učení. Docházející odborníci mohou tak sledovat svůj přínos k učení ve škole. Ohniska zájmu budou propojena s prioritami v plánu a mohou být zjištěna při širším náhledu. Když hodnotíte práci ve svých třídách, můžete po určitou dobu z velkého množství kritérií použít užší výběr. Tento výběr se bude měnit podle toho, jak bude evaluace postupovat. Ze začátku možná zjistíte, že je snazší používat jen jedno kritérium nebo i jen jedno téma. Až získáte víc zkušeností, zjistíte, že dostanete ucelenější obraz použitím kritérií kvality v kombinacích.

18


KONTEXT: Výuka výtvarné výchovy v základní škole Při širším náhledu na práci školy byla stanovena nutnost zabývat se úrovní učení. Protože v poslední době byla pozornost školy zaměřena na výtvarnou výchovu jako část rozvoje kurikula, učitelé se rozhodli provést ve svých třídách evaluaci jejího naplňování. Krok č. 1 Jak si vedeme? • Vyberte si cíl školy, který bude vyjadřovat současná očekávání. Mohlo se objevit v předchozím plánu rozvoje, že je třeba zajistit, aby všichni žáci dosáhli trvalého pokroku v učení. • Určete oblast zájmu (kurikulární oblast, učivo, stupeň, formy a metody), např. výtvarná výchova na úrovni jednotlivých tříd. Krok č. 2 Jak to víme? • Vyberte si vhodnou klíčovou oblast, např. učení a vyučování, a kritéria kvality, např. 3.2 Úroveň učení žáků. • Jestliže kritérium považujete za příliš obsáhlé, vyberte si jen jedno téma, např. dosažené pokroky. • Až budete mít víc zkušeností, vhodným kritériem k použití v kombinaci bude 5.1 Étos, které se zaměřuje na užití pochval, a/nebo 3.3 Uspokojování potřeb žáků nebo 3.1 Úroveň vyučovacího procesu. • Uvažujte o výrocích v příkladech jako o otázkách, které můžete položit jako součást evaluace, např. v jakém rozsahu dosáhli žáci pokroku a jaké dovednosti získali ve srovnání s předchozím obdobím? • Prodiskutujte s kolegy jevy, které budete sledovat, v souladu s příklady, koncepcí školy a celonárodním doporučením (Efektivní základní škola, 5 - 14 Praktický průvodce, 5 - 14 Průvodce výchovami), např.: - nové dovednosti a názory vzhledem k existujícím znalostem, - chápání a dovednosti, - opakování a upevňování učiva. • Rozhodněte, jak tyto jevy najdete, např. sledujte pokroky, jak jsou zaznamenány v poznámkách učitelů, osobních listech žáků, katalozích, hodnocení práce (jak vlastní hodnocení, tak hodnocení vrstevníky). Vyberte si vzorek jedné třídy nebo se zaměřte na jedno oddělení. • Provádějte evaluaci jednotlivě, ve dvojicích nebo s vedením školy. Jevy hodnoťte 1 až 4. Krok č. 3 Co budeme dělat teď? • Shrňte výsledky, které pokud možno odrážejí jak kvalitu, tak kvantitu, např.: - většina žáků dosahuje dobrého pokroku, ale není dosahováno vyrovnané úrovně, - negativním jevem je, že nejsou uspokojovány potřeby talentovaných žáků. • Určete jeden či dva cíle, např. - propojit práci těsněji s kroky v části Výsledky, nebo - pro talentované žáky připravovat náročnější úkoly. • Vaše poznámky představují informace, které ředitel použije při psaní výroční zprávy o standardech a kvalitě, a vaše cíle se objeví v plánech rozvoje oddělení, stupně nebo celé školy.

19


Další kroky • Rozvíjejte formy a metody, které směřují k uspokojování potřeb žáků ve větším rozsahu a zhodnoťte je za použití kritéria 3.3 Uspokojování potřeb žáků. • Zabývejte se důkladněji hodnotícími postupy, abyste vytvořili stupně hodnocení, použijte kritérium 3.4 Hodnocení jako součást vyučování a rozvíjejte účinnější způsoby, jak propojit hodnocení a vyučování.

Bližší pohled Podpora žáků Podpora učení Podrobný návod pro všechny učitele Všichni učitelé zodpovídají za podporu učení žáků. Učitelům v tom mohou pomáhat odborníci podpory učení, jejichž náplň práce zahrnuje podle nedávných výzkumů těchto pět rolí: kooperativní vyučování, výchovná funkce, poradenství, služby pro jednotlivé žáky a další růst učitelů. Důraz kladený na jednotlivé role se mění podle potřeb školy a koncepce rozvoje školy a školských úřadů. Všichni učitelé sehrávají proto roli při evaluaci podpory učení. V této oblasti mají odborníci podpory učení specifické role: někdy spolupracují s třídními učiteli, zatímco jindy, zvláště ve středních školách, se soustřeďují na určitou oblast. V základní škole při evaluaci vždy spolupracují s třídními učiteli. Evaluace se může zaměřit na to, jak je oněch pět rolí naplňováno nebo jak jsou vyvážené. Stejně tak můžete pracovat jako tým, abyste získali širší náhled na efektivnost programu na podporu učení v celé škole. Z množství kritérií si jich můžete vybrat několik, abyste mohli zhodnotit úroveň podpory učení. Výběr se bude měnit podle toho, jak bude evaluace postupovat. Ze začátku možná zjistíte, že je snazší používat jen jedno kritérium nebo i jen jedno téma. Až získáte víc zkušeností, zjistíte, že dostanete ucelenější obraz použitím kritérií v kombinacích. KONTEXT: Včasná intervence v P1/P2 Jedna část plánu rozvoje školy se týká iniciativy školských úřadů za včasnou intervenci. Bude hodnocen přínos podpory učení k tomuto programu. Krok č. 1 Jak si vedeme? • Vyberte si cíl školy, který bude vyjadřovat současná očekávání. Mohlo se objevit v předchozím plánu rozvoje, že poskytnete takové učební prožitky, které mají na zřeteli dosažené výsledky a individuální potřeby žáků. • Určete oblast zájmu (kurikulární oblast, stupeň, formy a metody), např. programy na zajištění podpory učení v P1/P2. Krok č. 2 Jak to víme? • Vyberte si vhodnou klíčovou oblast, např. podpora žáků, a vhodné kritérium, např. 4.5 Efektivnost podpory učení. • Jestliže je považujete za příliš obsáhlé, vyberte si jen jedno téma, např. kvalita programů na zajištění podpory učení.

20


• Uvažujte o výrocích v příkladech jako o otázkách, které můžete položit jako součást evaluace, např. - V jakém rozsahu berou cíle, úkoly a činnosti v úvahu uspokojování individuálních potřeb žáků? - Jak efektivně přispívají učitelé podpory učení k rozvoji programů činnosti ve škole? • Prodiskutujte s kolegy jevy, které budete sledovat, v souladu s příklady, koncepcí školy a celonárodním doporučením (EPSEN, Podpora učení 5 - 14, Interchange: RAISE Effective Learning Support (Efektivní podpora učení), např.: - různé programy práce podle individuální potřeby, - systémy společného plánování a vztahy mezi učiteli a učiteli podpory učení. • Rozhodněte, jak tyto jevy najdete, např. procházením plánů a záznamů. Provádějte zjišťování ve skupinách. • Provádějte evaluaci jednotlivě, ve dvojicích nebo s vedením školy. Jevy hodnoťte 1 až 4. Krok 3 Co budeme dělat teď? • Shromážděte výsledky, které se pokud možno týkají kvality i kvantity, např.: - programy činnosti jsou vcelku efektivní, ale pro několik žáků je třeba pro jazykovou výchovu zajistit více specifickou pomoc psychologů a terapeutů, - podpora učení v P1 se zdá být efektivním čerpáním personálních zdrojů a odborné pomoci. • Stanovte jeden či dva cíle, např. navázat spolupráci s vnějšími poradnami. • Vaše poznámky představují informace, které ředitel použije při psaní výroční zprávy o standardech a kvalitě, a vaše cíle se objeví v plánech rozvoje stupně nebo celé školy. Další kroky • Navažte kontakty s vnějšími službami a znovu ověřte účinnost za pomoci kritéria 5.3 Kontakty s jinými školami, poradnami, zaměstnavateli a komunitou (téma 3). • Nebo se zaměřte na hodnocení v rámci celé školy a použijte kritérium 3.4 Hodnocení jako součást vyučování

Užší pohled na podporu učení: Poradenství Podrobný návod pro výchovné poradce a vedení školy V základních školách jak vedení školy, tak učitelé zodpovídají za poradenství. Výchovní poradci ve středních školách obvykle pracují v odborných týmech, ale mohou také pracovat samostatně, popř. vést týmy jiných učitelů podle prvostupňového systému poradenství nebo pořádat kurzy v PSE. Jednou z položek pro výchovné poradce je skloubení a následné vyvážení jednotlivých oblastí jejich zodpovědnosti. Z množství kritérií si jich můžete vybrat několik, abyste mohli zhodnotit podporu učení. Výběr se bude měnit podle toho, jak bude evaluace postupovat. Ze začátku možná zjistíte, že je snazší používat jen jedno kritérium nebo i jen jedno téma. Až získáte víc zkušeností, zjistíte, že dostanete ucelenější obraz použitím kritérií v kombinacích.

21


KONTEXT: Kurikulární a profesní poradenství na konci S4 Na předchozí schůzce poradenský tým přeformuloval PSE program pro S3/S4 se zvláštním důrazem na spolupráci s úřadem práce a školním knihovníkem. Teď chtějí sledovat širší program kurikulárního a profesního poradenství, jehož je PSE součástí. Krok č. 1 Jak si vedeme? • Vyberte si cíl školy, který bude vyjadřovat současná očekávání. Mohlo se objevit v předchozím plánu rozvoje, např. že pomůžete žákům vybrat si budoucí vzdělání, výcvik a povolání. • Určete oblast zájmu (předmět, stupeň, formy a metody), např. přechod, S4 atd. • Jestliže máte pocit, že téma je příliš obsáhlé, vyberte si jeden jev, např. - přesnost a vhodnost rad a informací, - v jakém rozsahu je poradenství založeno na vlastních konzultacích. Krok č. 2 Jak to víme? • Vyberte si vhodnou klíčovou oblast, např. podpora žáků, a vhodné kritérium, např. 4.3 Úroveň kurikulárního a profesního poradenství. • Uvažujte o výrocích v příkladech jako o otázkách, které můžete položit jako součást evaluace, např. - Jak jasné, přesné, relevantní a aktuální jsou dostupné informace a rady? - Je výměna informací s úřadem práce na dostatečně vysoké úrovni? • Prodiskutujte s kolegy jevy, které budete sledovat, v souladu s příklady, koncepcí školy a celonárodním doporučením (Více než jen zájem), např. - Rozsah a kvalita dostupných informací a rad. - Spolupráce mezi učiteli a úřadem práce při plánování dalšího vzdělávání a volby povolání. • Rozhodněte, jak tyto jevy najdete, např. Znovu si prověřte rady a metody jejich poskytování. Ověřte si data vydání publikací, projděte doklady o přímém přínosu pracovníků úřadu práce k plánování na setkáních nebo společných pracovních schůzkách. Zjistěte rozsah, v jakém je úřad práce využíván žáky jako zdroj informací Prověřte používání odborné knihovny zaměřené na volbu povolání a rozsah informací od výchovných poradců, které jsou využívány při besedách o volbě povolání. • Proveďte průzkum podle potřeby společně s dalšími členy týmu a zjištěné skutečnosti ohodnoťte stupnicí 1 až 4. Krok 3 Co budeme dělat teď? • Shromážděte výsledky, které se pokud možno týkají kvality i kvantity, např.: - ačkoliv poradce pro volbu povolání je zapojen do PSE, jeho činnost je omezena pouze na úvodní sezení o volbě povolání, plánování se spíše neúčastní, - studentům se nedostalo dostatečné přípravy a odpovídající zpětné vazby z besed o volbě povolání v S4, vzhledem k nevhodnému načasování předávání faktických údajů a protože se jim nedostalo dostatečné pomoci při psaní sebehodnocení. • Stanovte jeden či dva cíle, např. - dvě schůzky s úřadem práce v příštích 3 měsících, abyste zajistili jeho případné zapojení do plánování a evaluace programu, beseda s vedením školy o jeho implikaci,

22


- s vedením školy projděte zařazení jednotlivých částí volby povolání v občanské výchově, načasování besed o volbě povolání a rozhovorů s rodiči atd. • Vaše poznámky představují informace, které ředitel použije při psaní výroční zprávy o standardech a kvalitě, a vaše cíle se objeví v plánech rozvoje výchovného poradenství nebo celé školy. Další kroky • Realizujte spolupráci s úřadem práce a knihovníkem, použijte kritérium 6.5 Efektivita a kompetence sboru (téma 3). • Projděte znovu použití informací z hodnocení žáků a z přehledu celonárodních záznamů o výsledcích. Použijte kritérium 4.4 Poradenství při monitorování pokroku a výsledků (téma 3).

Užší pohled na speciální vzdělávací potřeby Podrobný návod pro vedení školy, učitele podpory učení a učitele speciálních škol/tříd Ve speciálním školství se evaluace pojí k zajištění naplňování potřeb žáků a používání vhodných vyučovacích příležitostí v rámci celonárodních pokynů ke kurikulu. Ve speciálním školství mohou být použita všechna kritéria, ale musí být vhodně interpretována podle kontextu. Např. výsledky budou hodnoceny tak, zda jednotliví žáci činí dostatečný pokrok vzhledem k cílům, které byly pro ně stanoveny. Kritéria mohou být také použita pro propojenou evaluaci služeb pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich rodiny. Např. kritérium 4.6 Naplňování SEN právních norem může být používáno školami, psychologem a úřady při sledování efektivnosti ve vztahu k Oběžníku 4/96 Děti a mladí lidé se speciálními vzdělávacími potřebami (Hodnocení a záznamy) (SOEID 1996). Z množství kritérií si jich můžete vybrat několik, která budete po určitou dobu používat. Výběr se bude měnit podle toho, jak bude evaluace postupovat. Ze začátku možná zjistíte, že je snazší používat jen jedno kritérium nebo i jen jedno téma. Až získáte víc zkušeností, zjistíte, že dostanete ucelenější obraz použitím kritérií v kombinacích. KONTEXT: Kontakty s rodiči Škola chce sledovat efektivnost, s jakou učitelé pracují jako tým, aby vyhověli speciálním potřebám žáků. V šetření provedeném s rodiči za použití dotazníku s kritérii étosu většina rodičů naznačila, že někdy mají pocit, že nedostávají dostatečně podrobné informace. Krok č. 1 Jak si vedeme? • Vyberte si cíl školy, který bude vyjadřovat současná očekávání. Mohlo se objevit v předchozím plánu rozvoje, např. že zajistíte, aby se rodiče aktivně zapojili do učení svých dětí. • Určete oblast zájmu (kurikulární oblast, předmět, stupeň, formy a metody), např. spolupráce rodičů a učitelů ve vztahu k jednotlivým žákům. Krok č. 2 Jak to víme?

23


• Vyberte si vhodnou klíčovou oblast, např. étos, a vhodné kritérium, např. 5.2 Spolupráce s rodiči.... • Jestliže máte pocit, že téma je příliš obsáhlé, vyberte si jeden jev, např. podpora rodičů při jejich zapojování do učení jejich dítěte a života školy. • Uvažujte o výrocích v příkladech jako o otázkách, které můžete položit jako součást evaluace, např. v jakém rozsahu jsou rodiče v kontaktu se všemi učiteli, kteří zodpovídají za učení jejich dítěte? • Prodiskutujte s kolegy jevy, které budete sledovat, v souladu s příklady, koncepcí školy a celonárodním doporučením (EPSEN, Podpora učení, Otevřená škola, Oběžník 4/96), např. kontakty a zpětná vazba od třídních učitelů a docházejících odborníků. • Rozhodněte, jak tyto jevy najdete, např. sledováním rozsahu (měřeno v minutách), kdy učitelé a rodiče vystupují na hodnotících schůzkách. • Proveďte hodnocení samostatně, ve dvojicích nebo s vedením školy a zjištěné skutečnosti ohodnoťte stupnicí 1 až 4. Krok 3 Co budeme dělat teď? • Shromážděte výsledky, které se pokud možno týkají jak kvality, tak i kvantity, např.: - většina forem spolupráce je dobrá, ale více spolupráce je třeba mezi docházejícími odborníky a rodiči - informace, které rodiče dostávají o kurikulu, neobsahují v současné době vyjádření docházejících odborníků. • Stanovte si jeden či dva cíle, např. - najít dobu, kdy se mohou konat schůzky, a seznámit rodiče s možnými formami kontaktů, - zlepšit rozsah a kvalitu informací předávaných učiteli rodičům v žákovských zprávách /vysvědčeních. • Vaše poznámky představují informace, které ředitel použije při psaní výroční zprávy o standardech a kvalitě, a vaše cíle se objeví v plánech rozvoje školy. Další kroky • Vytvořte systém, jak zlepšit kontakty mezi učiteli, kteří se podílejí na výuce jednotlivého žáka/žáků, a zhodnoťte je za použití kritéria 6.5 Efektivita a kompetence pedagogického sboru. • Rozpracujte způsoby, jak úplněji zapojit rodiče, a znovu je vyhodnoťte pomocí 5.2. • Vytvořte nový systém předávání zpráv, změňte časové uspořádání, aby se mohlo zapojit více odborníků. Vyhodnoťte podle kritéria 3.5 Komunikace s rodiči.

Bližší pohled na oblast kurikula Podrobný návod pro vedoucí oddělení, docházející odborníky a vedení školy Nejužitečnější kritéria se vztahují k přímému zprostředkování učiva žákům a činnostem vedení školy, které tento proces podporují a monitorují. Evaluace v základních a speciálních školách je prováděna společně vedením školy, docházejícími odborníky a třídními učiteli. Pedagogičtí pracovníci ve střední škole pracují jako oddělení, podílejí se na úkolech a spolupracují s kolegy z týmu podpory učení. Skupiny zástupců různých oddělení v čele s vedoucím pracovníkem mají možnost ověřovat strategie a postupy podpory žáků. 24


Z množství kritérií si jich můžete vybrat několik, která budete po určitou dobu používat. Výběr se bude měnit podle toho, jak bude evaluace postupovat. Ze začátku možná zjistíte, že je snazší používat jen jedno kritérium nebo i jen jedno téma. Až získáte víc zkušeností, zjistíte, že dostanete ucelenější obraz použitím kritérií v kombinacích. KONTEXT: Struktura kurzu anglického jazyka v S3/S4 Z každoročního přehledu výsledků zkoušek bylo zjištěno, že relativní hodnocení pro Standard Grade English bylo negativní a označeno hvězdičkou na znamení, že výkony zde byly významně slabší než u týchž žáků v jiných předmětech. „Bližší pohled na výsledky zkoušek...“ předpokládá, že první věc, na kterou je třeba se podívat, je struktura kurzu. Krok č. 1 Jak si vedeme? • Vyberte si cíl školy, který bude vyjadřovat současná očekávání. Mohlo se objevit v předchozím plánu rozvoje, např. že budete nabízet kurzy, které se řídí celonárodními pokyny a pokyny školských úřadů a které poskytují progresivní a koherentní vzdělávací prožitek. • Určete oblast zájmu (kurikulární oblast, předmět, stupeň, formy a metody), např. Standard Grade English. Krok č. 2 Jak to víme? • Vyberte si vhodnou klíčovou oblast, např. kurikulum, a vhodné kritérium, např. 1.2 Kvalita kurzů nebo programů. • Jestliže máte dost zkušeností, dobré kritérium k použití v kombinaci bude 1.3 Kvalita plánování učitelů. Jinak použijte 1.3 příště. • Uvažujte o výrocích v příkladech jako o otázkách, které můžete položit jako součást evaluace, např. V jakém rozsahu se kurz řídí celonárodními a místními pokyny a v jakém rozsahu odpovídá cílům školy? • Prodiskutujte s kolegy jevy, které budete sledovat, v souladu s příklady, koncepcí školy a celonárodním doporučením (ELT English, SEB Standard Grade Arrangement), např.: - Návaznost a pokrok - Příležitosti pro spolupráci a samostatné studium • Rozhodněte, jak tyto jevy najdete, např. projděte poznámky k osnovám, kritéria hodnocení, kurzovní materiály. • Proveďte průzkum samostatně, ve dvojicích nebo jako oddělení a zjištěné skutečnosti ohodnoťte stupnicí 1 až 4. Krok 3 Co budeme dělat teď? • Shromážděte výsledky, které se pokud možno týkají jak kvality, tak i kvantity, např.: - všeobecná spokojenost, ale ukazuje se, že není dbáno o potřeby těch nejméně schopných, - nedostatečná návaznost mezi Standard Level a Higher nebo mezi S2 a S3. • Stanovte jeden či dva cíle, např. - připravit diferencované čtecí činnosti, - začlenit do Standard Grade více tvůrčího psaní, - rozvíjet dovednosti získané v 5 - 14 i v S3. • Vaše poznámky představují informace, které ředitel použije při psaní výroční zprávy o standardech a kvalitě, vaše cíle se objeví v plánech rozvoje oddělení nebo celé školy. 25


Další kroky • Začleňte rozhodnutí o struktuře kurzu i do plánování učitelů, zhodnoťte za použití kritéria 1.3 Kvalita plánování učitelů. • Znovu si pročtěte Bližší pohled na výsledky testování a zvažte další jev, např. nakolik jsou učitelé obeznámeni s relevantními standardy. Zhodnoťte kritériem 3.4 Hodnocení jako součást vyučování.

Bližší pohled na výsledky zkoušek za použití Standardních tabulek výsledků zkoušek Návod pro vedoucí oddělení a vedení školy Všichni vedoucí pracovníci hledají schéma ve výsledcích školního nebo předmětového testování a zvažují jeho implementaci do plánování rozvoje a zabezpečení kvality. Můžete se řídit trojstupňovým postupem Použití výsledků zkoušek v sebeevaluaci školy. Krok č. 1 Jak si vedeme? • Ptejte se hodně zeširoka, když poprvé uvidíte výsledky. Pět otázek je uvedeno níže. Krok č. 2 Jak to víme? • Prohlédněte si Standardní tabulky výsledků zkoušek: NCF (národní srovnávací tabulky), RR (relativní hodnocení) a měřítko přidané hodnoty. Krok 3 Co budeme dělat teď? • Položte si další otázky založené na příbuzných kritériích a začleňte analýzu výsledků zkoušek do plánu rozvoje školy. 1. Proč je v určitém předmětu vysoké nebo nízké zastoupení? Jsou nároky národních srovnávacích tabulek příliš vysoké nebo nízké? Zvažujte: Proč mají žáci všeobecně dobrý/špatný → vztah k tomuto předmětu?

Je důvodem úroveň kurzu v předchozím ročníku? 1.2 ↓ Je to étos oddělení? 5.1 ↓ Je to úroveň vyučovací procesu? 3.1 ↓ Je to úroveň učení žáků? 3.2

Proč mají někteří žáci dobrý/špatný vztah → k předmětu?

Je to étos oddělení? 5.1 ↓ Jsou efektivně uspokojovány potřeby žáků? (pohlaví, etnické, sociální potřeby, nadání) 3.3

Jak je kurz přístupný?

→ 26

Odpovídá struktura kurikula věkovému


stupni? 1.1 Jaké bylo v předchozím ročníku → poradenství ohledně výběru kurzů?

Je úroveň kurikulárního a profesního poradenství dobrá? 4.3

2. Proč jsou výkony v jednom předmětu lepší/horší než v ostatních? Jestliže se nároky NCF zdají příliš vysoké nebo nízké a jestliže je RR významné, zvažujte: Jsou obsah kurzu a použité formy a metody → vhodné?

Má kurz dostatečně vysokou úroveň? 1.2 ↓ Je vyučovací proces efektivní? 3.1 ↓ Učí se žáci efektivně? 3.2 ↓ Je oddělení dostatečně personálně obsazeno? 6.4 ↓ Jsou učitelé dostatečně efektivní a je jejich pracovní začlenění vhodné? 6.5 ↓ Je hodnocení využíváno úspěšně jako součást výuky? 3.4

Jsou si učitelé vědomi očekávaného → standardu? Je jejich odhad reálný?

Jsou výsledky žáků v kurzu dostatečně dobré? 2.1

Ovlivňují výsledky určitých skupin nebo → tříd celkové výsledky v předmětu?

Jsou uspokojovány potřeby všech žáků? 3.3 (pohlaví; etnické a sociální potřeby) ↓ Je vhodný étos ve všech třídách? 5.1 ↓ Je vyučovací proces efektivní? 3.1 ↓ Jsou zařazení členů sboru vhodná? 6.5

Liší se znalosti žáků v daném předmětu → od výsledků v jiných předmětech?

Jsou uspokojovány potřeby všech žáků? 3.3 (nadání)

Jak efektivní v oddělení?

je

zabezpečení

kvality →

Je sebeevaluace oddělení efektivní? 7.1 ↓ Je plánování rozvoje oddělení efektivní? (cíle a strategie) 7.2, 7.3 ↓ Je vedení oddělení efektivní? 7.4

3. Poklesly/stouply výsledky v určitém předmětu významným způsobem? 27


Jestliže v průběhu posledních tří let došlo k vývojové tendenci, zvažujte: Došlo v oddělení k podstatným změnám? → Jsou existující kurzy a požadavky na kurzy → v rozporu?

Změnilo se vedení oddělení? 7.4 Je plánování rozvoje oddělení efektivní? (cíle a strategie) 7.2, 7.3 ↓ Je kvalita kurzu dostatečně vysoká? 1.2 ↓ Je sebeevaluace oddělení efektivní? 7.1

4. Jaké jsou výsledky zkoušek na vyšší úrovni vzhledem k očekávání na základě předchozích výsledků na základní úrovni? Zkontrolujte přidané hodnoty a zvažte: Liší se nároky kurzů významně? Jsou → odhady reálné?

Je hodnocení úspěšně využíváno jako součást vyučování? 3.4 ↓ Je kurz na vyšším stupni dostatečně náročný? 1.2 ↓ Je kvalita vyučovací procesu na vyšším stupni dostatečně vysoká? 3.1 ↓ Je úroveň učení žáků na vyšším stupni dostatečně vysoká? 3.2

5. Jak si vedeme jako škola (prezentace a výsledky)? Zkontrolujte přidané hodnoty a zda jsou NCF vysoké či nízké. Zvažujte: Navštěvují žáci vhodné kurzy?

→

Jsou výsledky lepší/horší na určitém → stupni/úrovni? (žáci, kteří neprospěli)

Je struktura kurikula vhodná? 1.1 ↓ Existuje ve škole dobré kurikulární a profesní poradenství? 4.3 Podporuje étos školy pokroky? 5.1 ↓ Spolupracují rodiče se školou aktivně? 5.2 ↓ Jsou uspokojovány potřeby všech žáků? 3.3 ↓ Je sebeevaluace efektivní? 7.1

28


Bližší pohled na celou školu Podrobný návod pro vedení školy Zástupci ředitele musí sledovat celou řadu kritérií. Zjistíte, že existují kritéria, která se vztahují k práci vedení školy (např. 7.5, 7.4), jiná použijete, když budete pomáhat učitelům při jejich evaluaci. Může to být komplexní záležitost: nezbytností je plán činnosti, který vychází z etap celonárodních programů rozvoje. Také školské úřady se mohou podílet na plánování rozvoje a na evaluaci. Vytvořte jednoduchou metodu zaznamenávání výsledků evaluace, zvláště těch, které provádějí jednotlivá oddělení. Toto vám poskytne prostou kontrolu pokroku školy při auditu klíčových oblastí v tříletém cyklu a pomůže vám sepsat výroční zprávu o standardech a kvalitě. Z množství kritérií si jich můžete vybrat několik, která budete pro určitou oblast při bližším pohledu používat. KONTEXT: Technologie P7-S2 Dle plánu činnosti je vyhodnocována výuka technologie. Krok č. 1 Jak si vedeme? • Vyberte si cíl školy, který bude vyjadřovat současná očekávání. Mohlo se objevit v předchozím plánu rozvoje, že všem žákům poskytnete kvalitní vzdělání a umožníte jim dosáhnout dobrý standard. • Třebaže se jedná o všeobecný přehled, určete si ohnisko zájmu, např. P7-S2. Krok č. 2 Jak to víme? • Vyberte vhodnou klíčovou oblast, např. výsledky, a vhodné kritérium, např. 2.3 Všeobecná úroveň výsledků. • Uvažujte o výrocích v příkladech jako o otázkách, které můžete položit jako součást evaluace, např. jak jsou žáci motivováni učebním prožitkem? • Prodiskutujte s kolegy jevy, které budete sledovat, v souladu s příklady, koncepcí školy a celonárodním doporučením (5 -14: Praktický návod, 5 - 14 Ekologie), např.: - úroveň práce žáků, - zaujetí žáků. • Rozhodněte, jak budete evaluaci organizovat. Kritérium 2.3 je směsí kritérií 2.1, 2.2, 3.2 a 3.3. Abyste zvládli rozsáhlý celoškolní projekt, přiřaďte jednotlivým učitelům různé jevy. Některé části evaluace budou společné pro základní a střední školu, např.: - Vedoucí oddělení technologie bude sledovat práci v kurzu (2.1), - ředitel výsledky v celonárodním srovnání (2.2), - třídní učitelé úroveň učení (3.2) a - učitelé podpory učení budou sledovat uspokojování potřeb žáků (3.3). • Rozhodněte, které informace jsou již dostupné a potřebují jen utřídit (např. záznamy výsledků) a které vyžadují zpracování přehledů (např. práce v kurzu) nebo přímé pozorování (např. učení žáků). • Určete časové rozvržení, nejvhodnější období pro sledování určitých jevů, čas k dispozici, uvolňování učitelů. Určete termín dokončení jednotlivých evaluací. Krok 3 Co budeme dělat teď? 29


• Shromážděte výsledky, které se pokud možno týkají jak kvality, tak i kvantity, např.: - Většina žáků si vede dobře v zadané školní práci, ale existuje nedostatečná návaznost mezi P7 a S1, - Je třeba, aby si všichni žáci byli více vědomi použití technologie ve světě práce, - Přestože hodina byla chvílemi vynikající, žáci váhali vyjádřit se k návrhům. • Stanovte jeden či dva cíle, např. - podporovat produktivnější propojení základní a střední školy, - vytvořit užší kontakty s místními podniky, - vytvořit strategie na podporu samostatnosti a rozvoj diskuse. • Vaše poznámky představují informace, které použijete při psaní výroční zprávy o standardech a kvalitě, a vaše cíle se objeví v plánech rozvoje školy a plánu spolupráce mezi základními a středními školami. Další kroky • Zorganizujte kontakty mezi základní a střední školou s ohledem na obsah kurzu. Vyhodnoťte pomocí kritéria 5.3 Kontakty s jinými školami, poradnami, zaměstnavateli a komunitou (téma 1). • Naplánujte zařazení do kurzu nebo zařiďte přímý kontakt žáků s místními výrobci. Vyhodnoťte pomocí 5.3 Kontakty s jinými školami, poradnami, zaměstnavateli a komunitou (téma 2). • Sledujte rozvoj flexibilních forem a metod učení a vyhodnoťte dialog učitel - žák pomocí 3.1 Úroveň vyučovacího procesu. • Vyhodnoťte technologii v S3 a S4, znovu použijte kritérium 2.3. • Vyhodnoťte další složku ekologie v P7-S2.

Bližší pohled na státní školy Podrobný návod pro školské úřady a poradce Jedním z úkolů školských úřadů je zajistit, aby školy plnily svou povinnost ohledně zabezpečení kvality prostřednictvím efektivního programu sebeevaluace a je-li třeba poskytnout v této oblasti škole pomoc. To se může dít sledováním plánu rozvoje v rámci programu pravidelných kontaktů se školou (v širším náhledu). Např. Jak si škola vede v sebeevaluaci a jaká jsou její zjištění? Co uvádí jejich výroční zpráva o standardech a kvalitě? Školské úřady mohou také použít řadu kritérií, např. v klíčové oblasti Řízení, vedení a zabezpečení kvality (užší pohled). Školský úřad může zjištovat, v jakém rozsahu se priority zaznamenané v plánu školy odrážejí v současné práci, za použití širokého okruhu kritérií užívaných školou k evaluaci pokroku ve specifických projektech a za použití postupu podle příkladů v podrobných návodech. Školské úřady mohou využít kritérií při hodnocení úrovně všech svých škol, např. k zjištění kvality učení a vyučování a pokroku v plnění celonárodního a místního rozvoje. Sledováním všech škol nebo jejich vzorku ve vztahu ke konkrétnímu jevu a vyhodnocováním zjištěných skutečností čtyřmi stupni mohou školské úřady podat zprávu o všeobecné úrovni sledovaných jevů. Všechny výše zmíněné postupy umožní úřadům zodpovědět otázky „Jak si vedeme?“ a „Co budeme dělat teď?“ KONTEXT: Pravidelné návštěvy zaměřené na plánování 30


Školské úřady pravidelně navštěvují školy v rámci programu k zabezpečení kvality. Krok č. 1 Jak si vedeme? • Určete cíl školského úřadu, který použijete, abyste vyjádřili současná očekávání, např. poskytovat vzdělání vysoké kvality a umožnit všem žákům dosáhnout příslušného standardu znalostí. Školské úřady mohou mít specifické priority, např. prosazovat těsnější zapojení rodičů při podpoře vzdělávání jejich dětí. • Určete středisko zájmu, např. plánování rozvoje. Krok č. 2 Jak to víme? • Vyberte příslušnou klíčovou oblast, např. Řízení, vedení a zabezpečení kvality a kritéria, např. 7.2 Plán rozvoje. • Použijte kritérium v celém rozsahu. • Uvažujte o výrocích v příkladech jako o otázkách, které můžete položit jako součást evaluace, např. je kontrola propojena s cíli a činností a poskytuje přesné shrnutí pozitiv v práci školy a vývojové potřeby? • Prodiskutujte s kolegy jevy, které budete sledovat, v souladu s příklady, postupem školského úřadu na zabezpečení kvality a celonárodním doporučením (Role koncepčního plánování v zajištění efektivity školy, Oběžník 1/94). Např. pokrývá kontrolní činnost výsledky, učení a vyučování, étos a spolupráci s rodiči a komunitou? • Rozhodněte, jak evaluaci zorganizujete. Může být součástí formálního programu, např. několik setkání s ředitelem školy. Krok 3 Co budeme dělat teď? • Vyhodnoťte výsledky, např. zjištění, že postup kontrolní činnosti ve škole nebyl ani jasně popsán, ani neměl dostatečně široký záběr. • Určete pro školu jeden či dva úkoly, které budou projednány v radě, např. propojit kontrolní činnost těsněji s cíli školy a rozšířit spektrum kontrolní činnosti. • Vaše poznámky představují informace, které použije ředitel při psaní výroční zprávy o činnosti ve školách spravovaných školskými úřady pro školskou radu. Další kroky • Škola bude vycházet z příspěvků školských úřadů a poradců, zástupců ředitele, třídních učitelů a vedoucích oddělení, aby připravila kontrolní činnost na širší bázi, a následně provede pilotáž ve dvou nebo třech odděleních nebo sekcích. Vyhodnoťte pomocí kritéria 7.1 Sebeevaluace. • Školský úřad může později kontrolovat opatření ke zlepšení kontrolní činnosti, např. ve výroční zprávě školy o standardech a kvalitě nebo ve vnitřních hlášeních o kontrolní činnosti. Školský úřad bude také dále sledovat plnění plánu a hodnotit pomocí kritéria 7.3 Plnění plánu rozvoje.

31


Část 3 Kritéria kvality

32


1.1

1.2 1.3

2.1 2.2 2.3

Kritérium Kurikulum Struktura kurikula

Téma

- šíře a vyváženost jednotlivých složek - včlenění, prostupnost - efektivita časového rozvržení a možnost volby žákem Úroveň kurzů nebo - šíře, vyváženost a výběr programů - včlenění, návaznost a pokrok - podpora a poradenství učitelům Úroveň plánování - rozvržení programů a každodenní činnosti učitelů Výsledky Výsledky v kurzu - výsledky žáků v kurzu Výsledky v národním - výsledky žáků v národním měřítku/testování měřítku/testování Všeobecná úroveň - evaluace výsledků založená na 4 kritériích výsledků (výsledky v kurzu 2.1, výsledky v národním měřítku 2.2, úroveň učení žáků 3.2, uspokojování potřeb žáků 3.3)

3.1

3.2

3.3

3.4 3.5

4.1

Učení a vyučování Úroveň vyučovacího - rozsah a vhodnost forem a metod, včetně procesu využití domácí přípravy - jasnost a účelnost učitelova výkladu a vysvětlování - úroveň dialogu učitel - žák Úroveň učení žáků - míra motivace vyplývající z učebního prožitku - pokroky v učení - osobní zodpovědnost za učení, nezávislé myšlení, aktivní zapojení do procesu - interakce s ostatními Uspokojování potřeb - výběr úkolů, aktivit a zdrojů žáků - tempo učení vhodné k dosažení cíle všemi - žáky - vhodnost účelů a kontextů pro učební prožitky a zájem žáka - kde lze hodnotit, přínos pracovníků podpory učení Hodnocení jako - metody hodnocení a struktura záznamů součást vyučování - kvalita úsudků v průběhu vyučování - využití hodnocení Komunikace s rodiči - úroveň postupů komunikace s rodiči - úroveň informací rodičům o pokrocích každého žáka - úroveň informací rodičům o práci školy Podpora žáků Výchovné - uspokojování emocionálních, fyzických poradenství a sociálních potřeb jednotlivých žáků - podpora žáků Kritérium Téma 33


4.2

4.3

4.4 4.5 4.6

4.7

5.1

5.2

5.3

6.1 6.2

6.3

Osobnostní a sociální - rozvoj pozitivních postojů a osobních rozvoj a společenských dovedností - aktivity mimo rámec školní osnovy, aplikace učiva, speciální kurzy Úroveň kurikulárního - úroveň poradenství při výběru vzdělání, a profesního výcviku a povolání poradenství - přesnost a relevance informací a rad - rozsah poradenství vyhrazený osobním konzultacím Poradenství při - efektivnost monitorování sledování pokroku - úroveň záznamů o pokrocích a rozvoji žáka a výsledků - efektivnost využití získaných informací Efektivita podpory - úroveň programů na podporu učení učení - pokroky a výsledky žáků - úroveň vnějšího poradenství a podpory Naplňování SEN - naplňování požadavků Records of Needs právních norem - plnění právních norem - znalost a chápání právních norem a příbuzných činností Začlenění žáka se - efektivita postupů pro začlenění žáka speciálními vzděláva- se speciálními vzdělávacími potřebami cími potřebami - efektivita postupů pro začlenění do tříd Étos Étos - pocit sounáležitosti a hrdosti na školu, rovnost a čestnost - přívětivé prostředí - morálka žáků a učitelů, vztah žák/učitel - očekávání žáků a učitelů a použití pochval - chování žáků a disciplína Spolupráce s rodiči - podpora rodičů zapojovat se do učení svého a školskou radou dítěte a života školy - přístupnost školy názorům a dotazům rodičů - efektivnost kontaktů školy a školské rady Kontakty s jinými - rozsah, účel a efektivita kontaktů s jinými školami, poradnami, vzdělávacími zařízeními zaměstnavateli - rozsah, účel a efektivita kontaktů s dobroa komunitou volnými organizacemi, širší komunitou a zaměstnavateli - rozsah, účel a efektivita kontaktů se statutárními organizacemi Zdroje/podmínky Prostorové podmínky - dostatečné množství, kategorie a vhodnost a vybavenost Zajištění zdrojů - dostatek dosažitelných financí - dostatek, škála a vhodnost zdrojů Kritérium Téma Organizace a použití - organizace a dostupnost zdrojů a prostoru - užití zdrojů - ukázky a presentace zajímavostí 34


6.4 6.5

6.6

6.7

7.1

7.2 7.3 7.4 7.5

Personální podmínky

- personální podmínky - praxe, kvalifikace a odbornost Efektivita sboru - efektivita učitelů a týmové práce a jeho zařazení - tvoření tříd a vytížení učitelů - zajištění kontaktů na podporu žákům - užití servisních pracovníků (kde lze hodnotit) Růst a ocenění sboru - - efektivita propojení růstu sboru, ocenění a plánů rozvoje školy - efektivita ocenění učitelů - efektivita růstu sboru Hospodaření - chápání hospodaření s přidělenými prostředky s přidělenými - zajištění zdárného rozpočtu z přidělených prostředky prostředků - použití finančních prostředků na podporu plánu rozvoje školy a učení a vyučování Řízení, vedení a zabezpečení kvality Sebeevaluace - zapojení sboru do sebeevaluace školy - kontrola a evaluace pověřenými pracovníky - využití zjištění při hodnocení celkových výsledků - kontrola a evaluace vedení školy Plán rozvoje - struktura plánu - obsah plánu - prezentace plánu Plnění plánu rozvoje - pokrok v dosahování cílů v plánu rozvoje - dopad plánu rozvoje Efektivnost vedení - profesionální kompetence a angažovanost - vůdčí vlastnosti - vztahy s lidmi a rozvoj týmové práce Efektivita pověřených - zařazení a kompetence pracovníků - individuální efektivita a vedoucích učitelů - společná efektivita

Kritérium kvality 1.1 Struktura kurikula

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • šíře a vyváženost jednotlivých složek, • včlenění a prostupnost, • efektivita časového rozvržení a možnost volby žákem. Kritérium se týká struktury kurikula, jak je podáno v kurikulárních oblastech v základní škole a osnovách předmětů ve střední škole a (kde je to vhodné) aktivit včleněných do kurikula, jako je např. zdravotní výchova, exkurze, pracovní výchova. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Kurikulum má šíři a vyváženost v různých součástech. Plně odpovídá cílům školy a celonárodním a místním pokynům.

35


• Dochází k úplné integraci znalostí, dovedností, chápání, osobnostních a sociálních hodnot a učivo je prostoupeno klíčovými aspekty. • Rozvržení učiva je úspěšné a umožňuje efektivní předávání učiva, s dostatkem času a důrazu na každou oblast kurikula, předmět nebo skupinu předmětů. Žáci mají dostatečnou možnost volby. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Kurikulum postrádá šíři a vyváženost v různých součástech. Neodpovídá zcela cílům školy. Není těsně propojeno s celonárodními a místními pokyny. • Vyskytuje se omezená integrace znalostí, dovedností, chápání, osobnostních a sociálních hodnot. Klíčové aspekty prostupují učivo jen omezeně. • Rozvržení učiva není zcela úspěšné a neumožňuje efektivní předávání učiva. Čas a důraz věnovaný jednotlivým oblastem kurikula, předmětům nebo skupině předmětů není patřičný. Žáci mají možnost omezené volby nebo tuto možnost vůbec nemají. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Měl by být brán zřetel na celonárodní pokyny k vyváženosti učiva pro základní školu a vyváženosti učiva ve střední škole. 2. Výběr znamená dostupnost kurzů na různých úrovních a všeobecnou škálu kurzů. Kde žáci mají výběr, např. mezi předměty a kurzy ve střední škole v S3, S5 a S6, měl by být brán ohled na: počet voleb nabízených žákům, snadnost, se kterou kurzy mohou vyhovět osobním preferencím a vlohám a snadnost, se kterou je dosahováno vhodné vyváženosti mezi skupinami předmětů popsaných v celonárodním pokynu. 3. Kde je použit termín „součást“, je míněn výstup, komponent, Standard Grade element nebo jiná taková složka kurikula. Kritérium kvality 1. 2 Úroveň kurzů nebo programů

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • šíře, vyváženost a výběrem, • včlenění, návaznost a pokrok, • podpora a poradenství učitelům. Vztahuje se k výstupům, komponentům, aspektům a předmětům v kurikulární oblasti v základní škole a v S1/S2 ve střední škole a k složkám kurzů v S3 - S6 ve střední škole. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Kurzy nebo programy jsou vhodně strukturovány a mají šíři a vyváženost mezi jednotlivými složkami: řídí se celonárodními a místními pokyny a plně respektují cíle školy. Žáci mají dostatečnou možnost výběru. • Jednotlivé součásti kurzů nebo programů jsou plánovány a učeny v logické návaznosti, aby podporovaly a rozvíjely učení žáků. Mezi kurikulárními oblastmi a předměty existují funkční vztahy.

36


• Učitelům se dostává jasného vedení v kurzech a programech, učení a vyučování, v podpoře žáků, hodnocení a záznamech. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Kurzy a programy nemají důsledně šíři a vyváženost mezi jednotlivými součástmi: neřídí se důsledně celonárodními a místními pokyny a cíli školy. Výběr je omezený v rozsahu, nevhodný nebo nabízený pouze určitým skupinám žáků. • Třebaže všeobecně existuje logická návaznost mezi různými složkami kurzu, nejsou dostatečně propojené. Je třeba dosáhnout výraznějšího pokroku a návaznosti v učení. Není vždy využívána možnost odvolávat se na jiné oblasti kurikula nebo předměty. • Učitelům se dostává jen naprostého minima pomoci formou poradenství o kurzech a programech, učení a vyučování, o podpoře žáků, hodnocení a záznamech. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Kde je použit termín součást, je tím míněn výstup, komponent, Standard Grade element nebo jiný aspekt učiva. 2. Výběr v kontextu znamená: výběr mezi činnostmi a úkoly v kurzu, dostupnost různých úrovní kurzu a (kde lze hodnotit) celkovou škálu kurzů. Kritérium kvality 1.3 Úroveň plánování učitelů

Toto kritérium kvality zahrnuje téma: • rozvržení programů a každodenní činnosti. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Plán učitele poskytuje výstižné a jasné specifikace toho, co má být uděláno a jak toho bude dosaženo. Řídí se celonárodními a místními pokyny a koncepcí školy. Činnosti, včetně domácí přípravy, jsou plánovány tak, že umožňují efektivní využití času žáků i učitelů. Často je využíváno možnosti společného plánování s kolegy. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Plán učitele poskytuje jen všeobecnou, nebo neúplnou informaci o tom, co má být uděláno. Nedostatečná pozornost je věnována tomu, jak má být plán naplněn. Celonárodním a místním pokynům a koncepci školy je věnována jen příležitostná pozornost. Činnosti, včetně domácí přípravy, nejsou vždy plánovány tak, aby čas žáků a učitelů byl efektivně využit. Možnost plánovat společně s kolegy není vždy nebo vhodně využívána. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka: Pozornost by měla být věnována:

37


• • • •

týdenním, měsíčním, pololetním a ročním plánům, plánování prováděnému ve spolupráci s odborníky a poradnami, plánování, jak hodnotit výkony, evaluaci učení a vyučování a individualizovaným programům učiva v případě podpory učení.

Kritérium kvality 2.1 Výsledky v kurzu

Toto kritérium kvality zahrnuje téma: • výsledky žáků v kurzu. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Téměř všichni žáci si vedou v úkolech zadávaných v kurzu dobře. Stupeň hodnocení 3 Příklad • Většina žáků si vede dobře v úkolech zadávaných v kurzu. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Více než polovina žáků si vede dobře v úkolech zadávaných v kurzu. Stupeň hodnocení 1 Příklad • Méně než polovina žáků si vede dobře v úkolech zadávaných v kurzu. Poznámky: 1. Výkony žáků by měly být posuzovány na základě jejich výkonů ve školní nebo domácí práci. 2. Zadávané úkoly se mohou vztahovat ke všem žákům, ke skupině nebo k jednotlivcům. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami by měli být hodnoceni podle pokroku vzhledem k individualizovaným cílům. 3. Hodnocení jednotlivých stupňů je: téměř všichni 90%+ většina 75%+ více než polovina 50%+ žáků. Kritérium kvality 2.2 Výsledky v národním měřítku/testování

Kritérium se zabývá: • výsledky žáků vzhledem k národnímu měřítku/testování Stupeň hodnocení 4 Příklad • Výsledky žáků jsou lepší než národní cíle. nebo • Výsledky žáků v národním testování jsou trvale velmi dobré. Stupeň hodnocení 3 Příklad • Výsledky žáků dosahují příslušného národního cíle. nebo • Výsledky žáků v národním testování jsou trvale dobré.

38


Stupeň hodnocení 2 Příklad • Výsledky žáků jsou horší než příslušné národní cíle. nebo • Výkony žáků v národním testování jsou vyhovující. Většina žáků dosáhla podobných výsledků. V řadě oblastí nebo případů bylo dosaženo dobrých výsledků, ale zároveň jsou zde i špatné výsledky. Stupeň hodnocení 1 Příklad • Výsledky žáků jsou značně horší než příslušné národní cíle. nebo • U většiny žáků jsou výsledky v národním testování neuspokojivé. Poznámky: 1. V příkladech se první část týká základní školy, zatímco druhá část se vztahuje k národnímu testování. Měly by být použity podle kontextu evaluace. 2. Příslušné národní cíle jsou stanoveny v poznámkách pro 5 - 14. 3. Příklady se týkají skupin žáků určených kontextem, např. celé školy, předmětu nebo stupně. Kritérium kvality 2.3 Všeobecná úroveň výsledků

Toto kritérium se od ostatních liší. Využívá evaluaci dalších čtyř kritérií: • Výsledky v kurzu (2.1), • Výsledky v národním měřítku/testování (2.2), • Úroveň učení žáků (3.2) a • Uspokojování potřeb žáků (3.3). Tato čtyři kritéria by měla být užívána vyváženě a komplementárně, aby bylo dosaženo celkové evaluace výsledků, která zahrnuje témata společná pro celkové výsledky, tempo, pokrok a vhodnost činností ve třídě a domácí přípravy. Nemělo by být vyhodnoceno jako pouhý aritmetický průměr těchto čtyř kritérií. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Všeobecná úroveň výsledků žáků je velmi dobrá, tzn. jejich práce v kurzu, výsledky v národním měřítku nebo testování, úroveň učení a uspokojování jejich potřeb. Stupeň hodnocení 3 Příklad • Všeobecná úroveň výsledků žáků je dobrá, tzn. jejich práce v kurzu, výsledky v národním měřítku nebo testování, úroveň učení a uspokojování jejich potřeb. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Všeobecná úroveň výsledků žáků je uspokojivá, ale s řadou důležitých nedostatků, když vezmeme v úvahu jejich práci v kurzu, výsledky v národním měřítku nebo testování, úroveň učení a uspokojování jejich potřeb. Stupeň hodnocení 1 Příklad • Všeobecná úroveň výsledků žáků je neuspokojivá, tzn. jejich práce v kurzu, výsledky v národním měřítku nebo testování, úroveň učení a uspokojování jejich potřeb.

39


Poznámka: Závěr o stupni hodnocení bude vycházet z evaluace podle kritérií kvality 2.1, 2.2, 3.2 a 3.3., např. stupeň hodnocení 4 bude vyjádřen takto: Téměř všichni žáci dosahují v práci v kurzu všeobecně dobrých standardů. Výsledky žáků přesahují příslušné národní cíle a/nebo jejich výkony v národním testování jsou trvale velmi dobré. Úspěšně plní úkoly, které je plně zaujaly a které je podněcují k velmi dobrému pokroku. Kritérium kvality 3.1 Úroveň vyučovacího procesu

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • rozsah a vhodnost forem a metod, včetně využití domácí přípravy, • jasnost a účelnost učitelova výkladu a vysvětlování, • úroveň dialogu učitel - žák. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Formy a metody jsou vhodně pestré, s příhodně vybranými činnostmi a učebními prožitky. Domácí příprava je využívána efektivně. • Výklad učitele, vysvětlování a instrukce jsou jednoznačné a jsou podány na patřičné úrovni. Účel činností je žákům zřejmý a učitel se snaží vysvětlit žákům práci v kontextu toho, co již znají a dokážou. • Učitelé komunikují efektivně s celou třídou, skupinami i jednotlivci. Učitelova diskuse s žáky podporuje učení a vytváří důvěru. Příspěvky žáků jsou povzbuzovány a oceňovány. Otázky učitele jsou obratné a odpovědi žáků jsou vyslechnuty pozorně a efektivně využity. Učitel věnuje pozornost zapojení všech žáků. Když se v učení vyskytnou potíže, je vyvinuta snaha zjistit, co se nezdařilo, aby chyby byly určeny a napraveny. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • V určité míře jsou používány různé metody a formy, ale jejich škála je omezená a učební prožitky nejsou vybrány vždy vhodně. Zadaná domácí práce není vždy dobře naplánovaná nebo v návaznosti na práci ve škole. • Vysvětlování a výklad učitele často vyžadují další objasňování. Účel činností není žákům vždy objasněn. • Třebaže učitelé občas komunikují s celou třídou, skupinami i jednotlivci, úroveň dialogu učitel - žák ne vždy podporuje účinné učení a nebuduje žákovu jistotu. Objevují se slabiny, např. neochota hodnotit příspěvky žáků, příliš mnoho otázek, které vyžadují pouhé zopakování konkrétní informace, nedostatečné usměrňování otázek, nedostatečná kontrola toho, kdo na otázky odpovídá, neschopnost rozpoznat problémy v chápání učiva. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Když použijete tohoto kritéria k evaluaci kurikula v základní škole, musíte se zabývat přínosem docházejících odborníků.

40


2. Když použijete kritéria v kontextu podpora učení, musíte věnovat dostatečnou pozornost vhodným formám podpory učení. Zahrnují např. kooperativní vyučování, doučování, konzultace, škálu služeb poskytovaných jednotlivcům pracovníky podpory učení včetně využití odborníků, růst sboru. Kritérium kvality 3.2 Úroveň učení žáků

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • míra motivace vyplývající z učebního prožitku, • pokroky v učení, • osobní zodpovědnost za učení, nezávislé myšlení, aktivní zapojení do procesu a • interakce s ostatními. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Ve škole bylo vytvořeno učební prostředí, které žáky motivuje produkovat kvalitní práci. Pochvaly jsou užívány efektivně, aby žáky povzbudily a podpořily jejich jistotu. Žáci jsou motivováni pracovat dobře a se zápalem bez přímého dohledu. • Téměř všichni žáci dělají v učení dobré pokroky ve shodě s předchozími výkony a schopnostmi. • Žáci jsou aktivní a nesou zodpovědnost za své učení. Učitel od nich často vyžaduje, aby přemýšleli a vyjadřovali se k podnětům, nápadům a prožitkům. • Žáci pracují společně za různých okolností včetně skupin různého složení a velikosti. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Žáci reagují svědomitě na úkoly zadané učitelem, ale práce ve třídě je charakterizována nedostatkem nadšení a žáci mají málo příležitosti projevit iniciativu. Občas je využito příležitosti a dobrá práce je pochválena a motivace podporována, ale tento stav není trvalý. • Více než polovina žáků dělá v učení dobrý pokrok. • Žáci jsou občas aktivní a zodpovídají za své učení. Ne vždy pracují dobře bez přímého dohledu. Dělají, co po nich učitel chce, ale často jsou pasívními posluchači nebo diváky nebo se zabývají úkoly, které nevyžadují příliš myšlení. • Žáci zřídkakdy pracují společně a složení a velikost skupin postrádá pestrost. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka: Interpretaci termínů téměř vždy/všichni a více než polovina najdete u kritéria 2.1. Kritérium kvality 3.3 Uspokojování potřeb žáků

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • výběr úkolů, aktivit, zdrojů, • tempo učení vhodné k dosažení cíle všemi žáky, • vhodnost účelů a kontextů pro učební prožitky a zájem žáka,

41


• kde lze hodnotit, přínos pracovníků podpory učení. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Cíle, úkoly a činnosti jsou vhodně stanoveny s ohledem na potřeby a vlohy jednotlivých žáků, je proveden velmi dobrý výběr zdrojů a formy a metody jsou takové, že je pravděpodobné, že žáci dosáhnou stanovených cílů. • Tempo učení umožňuje žákům dosáhnout příslušných cílů. • Účel činností a kontext vyučování jsou relevantní a smysluplné pro prožitek žáků, jejich zájmy a budoucí rozvoj. • Pracovníci podpory učení efektivně přispívají k uspokojování potřeb žáků. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Byly učiněny některé kroky, aby cíle, úkoly a činnosti byly stanoveny s ohledem na potřeby jednotlivých žáků, ale formy a metody ne vždy napomáhají dosažení stanovených cílů. • Tempo učení je buď příliš pomalé, nebo příliš rychlé a zabraňuje žákům dosáhnout příslušných cílů. • Účel činností a kontext vyučování jsou jen příležitostně relevantní a neberou vždy dostatečný zřetel na žákův prožitek, zájmy a další rozvoj. • Přínos pracovníků podpory učení je nedostatečný ve škále a/nebo efektivitě. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Měl by být brán zřetel na: • stejné příležitosti pro žáky obou pohlaví a různého kulturního zázemí, • škálu prožitků žáků, • vhodnost uspokojování potřeb pro různé stupně vloh včetně talentovaných žáků a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami., • plnění doporučení z Record of Needs. 2. Pro základní školu a S1/S2 jsou vhodné cíle stanoveny v celonárodních pokynech. Kritérium kvality 3.4 Hodnocení jako součást vyučování

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • metody hodnocení a struktura záznamů, • kvalita úsudků v průběhu vyučování, • využití hodnocení. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Metody hodnocení odpovídají jasně stanoveným účelům. Je využívána vhodná škála hodnotících postupů, formálních i neformálních, k posouzení pokroku při dosahování kurikulárních cílů a je vytvořen efektivní systém zaznamenávání a sumarizace hodnotících

42


informací. Kde je to vhodné, jsou efektivně používány národní testy v souladu s celonárodními pokyny. • Učitelé jsou informovaní o žácích a neustále se snaží zjistit, jak jednotlivci zvládají klíčové cíle a úkoly učení, jak jsou úspěšní a jaké mají potíže. Národní testy jsou užívány na podporu učitelových úsudků. • Informace o pokroku a výsledcích jsou učiteli pravidelně předávány žákům. Žáci se účastní dialogu o svém pokroku a jejich názory jsou přijímány. Silný důraz je kladen na hodnocení dosaženého výkonu jednotlivce a na určení dalšího postupu učení. Přehledy a záznamy jsou periodicky používány k informovanosti žáků, jako poklad informací rodičům a na podporu kontinuity učení mezi ročníky. Hodnotící informace jsou vhodně využívány k evaluaci efektivity učení a vyučování a následně jsou přijímána vhodná opatření. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Je využíván omezený okruh metod hodnocení, někdy nevhodné pro hodnocení dosahování kurikulárních cílů. Hodnotící informace jsou zaznamenávány, ale neadekvátně nebo neužitečně. Národní testy jsou užívány, ale v některých případech nerespektují celonárodní pokyny, např. časové rozvržení testů neodpovídá pokroku žáků. • Znalosti učitelů o žácích jsou nevyrovnané. Zásadní pozitiva a negativa jsou občas přehlížena a momentální úsudky jsou povrchní. • Žáci občas diskutují s učitelem o pokroku, ale zpětná vazba je nepravidelná. Taková zpětná vazba nebere dostatečný ohled na potřebu uznat pokrok nebo určit další postup učení. Záznamy jsou vedeny, ale nepokrývají všechny aspekty výkonu žáka. Nejsou často využívány k informovanosti žáků a neposkytují adekvátní podklad pro zprávu rodičům. Hodnotící informace je nedostatečně využívána k evaluaci efektivity a k budoucímu zajištění učení a vyučování. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Při použití tohoto kritéria věnujte pozornost, kde je to možné, National Records of Achievement. 2. Při použití tohoto kritéria zvláštní pozornost by měla být věnována využití informací k podpoře kontinuity učení v přechodových ročnících, jako je P7/S1. Kritérium kvality 3.5 Komunikace s rodiči

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • úroveň postupů komunikace s rodiči, • úroveň informací rodičům o pokrocích každého žáka, • úroveň informací rodičům o práci školy. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Škola používá širokou škálu metod komunikace s rodiči. Postup školy při informování rodičů vychází z celonárodních a místních pokynů. Rodiče mají možnost komunikovat se školou, např. konzultace s učiteli je snadno dosažitelná. Formální akce jsou dobře

43


zorganizovány a informace o nich jasné. Rodiče dostávají pravidelné písemné zprávy, které mají jasnou a užitečnou úpravu a obsah. • Písemné zprávy rodičům podávají jasné zhodnocení pokroku každého žáka ve všech oblastech kurikula a vyznačují další postup žákova učení. Rodiče jsou povzbuzováni, aby se k těmto zprávám vyjadřovali. • Rodiče pohotově dostávají jasné informace o širokém spektru práce školy, např. kurikulu, hodnocení, organizaci a koncepci. Rodiče se ochotně účastní práce školy prostřednictvím kvalitní dvousměrné komunikace. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Škola používá omezenou škálu metod komunikace s rodiči. Způsob podávání zpráv rodičům vyžaduje změnu. Rodiče mají možnost konzultací s učitelů, ale konzultace nejsou časté a není jasně vymezen postup při jejich zařizování. Zprávy rodičům jsou podávány pravidelně, ale nemají jasný a užitečný obsah. • Písemné zprávy rodičům podávají informace o pokroku žáka ve většině aspektů kurikula, ale nevyznačují postup jeho dalšího učení. Škola nepředpokládá, že se rodiče budou ke zprávám vyjadřovat. • Rodiče dostávají zprávy o řadě aspektů práce školy. Pro rodiče však mají omezenou hodnotu, např. vzhledem k omezenému rozsahu nebo nesnadné interpretaci. Rodiče mají jen omezenou možnost se ve škole angažovat. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka: Informace o kurikulu, hodnocení, organizaci a koncepci by měly zahrnovat, kde lze, informace o celonárodním vývoji v kurikulu a právních normách, včetně těch týkajících se žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Kritérium kvality 4.1 Výchovné poradenství

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • uspokojování emocionálních, fyzických a sociálních potřeb jednotlivých žáků, • podpora žáků. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Učitelé pracují společně, aby v celé škole vytvořili klima zřejmé vzájemné důvěry, respektu a tolerance. Pracovníci zodpovědní za výchovnou péči ochotně věnují čas rodičům a informují ostatní pracovníky o relevantních informacích, které se dotýkají zázemí jednotlivých žáků. Sbor pohotově a citlivě reaguje na emocionální, fyzické a sociální potřeby jednotlivých žáků a na informace o jejich zázemí. • Vedení školy činí pozitivní kroky k zajištění rozumné a citlivé podpory žáků, která by umožňovala uspokojování jejich emocionálních, fyzických a sociálních potřeb. Jsou vytvořeny efektivní postupy, jak rozeznat potřeby a jak na ně včasným zásahem reagovat prostřednictvím využití sboru, odborníků a zdrojů. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. 44


Stupeň hodnocení 2 Příklad • Postupy při vytváření ovzduší vzájemné důvěry, respektu a tolerance nejsou důsledné. Sbor není vždy citlivý k informacím o zázemí žáka a myslí, že je třeba reagovat na emocionální potřeby pouze v případě krize nebo v případě žáků se zřejmými potížemi. • Vedení školy zajišťuje, že v případě krize se žákům dostane základní pomoci, ale sbor se nezabývá všeobecnějšími potřebami žáků nebo je neposkytuje systematicky. Sbor poskytuje pomoc ad hoc. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Jestliže je toto kritérium použito ve vztahu k poradenství ve střední škole, měly by být zahrnuty: • znalosti poradců o jednotlivých žácích (včetně pověřených pracovníků a poradců z poraden), • postupy získávání informací (např. pravidelné setkání s jednotlivci nebo malými skupinami), • úroveň reakce na poznané potřeby (poradenství, projednání případu formou porady), • záznamy poradců a komunikace s ostatními zaměstnanci. 2. Při použití tohoto kritéria je třeba mít na zřeteli obeznámenost sboru s taktickým postupem školy v případech ochrany dítěte a zneužívání drog. Kritérium kvality 4.2 Osobnostní a sociální rozvoj

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • rozvoj pozitivních postojů, osobních a společenských dovedností a • aktivity mimo rámec školní osnovy, aplikace učiva a speciální kurzy. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Téměř všichni žáci jsou úspěšní v rozvíjení sebeúcty, vědomí osobní bezpečnosti a důvěry ve vlastní znalosti, dovednosti a hodnoty. Prokazují nezávislost myšlení a dobře spolupracují s ostatními jak sociálně, tak při školní práci. Jejich chování a sociální vztahy ukazují opravdový zájem a toleranci vůči ostatním. Škola žákům poskytuje četné a pravidelné příležitosti být chválen a za své výkony získat uznání a ohodnocení. • Žákům je dána příležitost a jsou povzbuzováni, aby se účastnili široké škály mimoškolních činností, aplikací učiva a speciálních kurzů, např. klubů, představení pro místní komunitu, zapojení v obci a činností spojených s průmyslem. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Více než polovina žáků je úspěšná v rozvíjení sebeúcty, vědomí osobní bezpečnosti a důvěry ve vlastní znalosti, dovednosti a hodnoty. Nezávislost myšlení a kooperace s ostatními, jak sociální, tak ve školní práci, nejsou obvyklé. Chování a sociální interakce jsou obvykle uspokojivé, ale příležitostně se objeví případy nepřijatelného chování, agrese a intolerance. Škola jen občas dává žákům příležitost, aby jejich úspěchy došly ocenění.

45


• Existuje málo příležitostí a nedostatečná podpora, aby se žáci zapojili v mimoškolních aktivitách, organizačních formách nad rámec osnov a speciálních kurzech. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka: Poučení o termínech téměř všichni a více než polovina najdete v poznámkách u kritéria 2.1. Kritérium kvality 4.3 Úroveň kurikulárního a profesního poradenství

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • úroveň poradenství při výběru vzdělání, výcviku a povolání, • přesnost a relevance informací a rad, • rozsah poradenství vyhrazený osobním konzultacím. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Příprava pro výběr v klíčových ročnících (např. mezi S2 a S3 a S4 a S5, vycházející žáci) zahrnuje širokou škálu cílených postupů, např. sebehodnocení schopností a zájmů, velmi dobrá informovanost a poradenství o kurzech a povoláních, efektivní využití odborné knihovny a prospěšné kontakty s úřadem práce. Počínaje S4/S5 okruh postupů zahrnuje: příležitost dobře organizované praxe, pomoc při sestavování životopisu a přípravě k přijímacím pohovorům, vhodné příležitosti pro návštěvu trhů práce nebo dnů otevřených dveří na univerzitách, návštěvy mluvčích z FE, HE, z oblasti podnikání nebo průmyslu. Informace a příležitosti jsou pohotově dosažitelné k uspokojování potřeb všech žáků a jejich rodičů (a kde je třeba i dospělých studentů). • Žáci mají přístup k jasným, přesným, relevantním a aktuálním informacím a radám, např. prostřednictvím brožur o kurzech a projektech dostupných na dalším stupni, prospektů vysokých škol, informací o zaměstnání (v písemné podobě i počítačové) a informačních složek pro vycházející žáky týkajících se záležitostí, jako jsou zákoník práce, daně, zdravotní a sociální pojištění. • Poradci jsou dobře informováni o všech potřebách jednotlivých žáků a udržují kontakty s předmětovými odděleními, takže mohou diskutovat o vhodném nasměrování vzdělání , výcviku a povolání. Úroveň výměny informací mezi poradci a úřadem práce je velmi dobrá. Žáci (a podle potřeby rodiče) mají možnost individuálních konzultací s poradci a úřadem práce. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Škála postupů k vedení žáků při výběru vzdělání je omezená. Základní informace o kurzech jsou k dispozici, ale individuální poradenství je omezené, povrchní a špatně načasované. Žáci mají jen omezený přístup do odborné knihovny a k pracovníkům úřadu práce. Poradenství neuspokojuje potřeby všech žáků stejně. Např. těm, co odcházejí do praxe, je věnována menší pozornost než těm, kteří pokračují ve vyšším vzdělání. Existují možnosti praxe/sledování a dalších kontaktů mimo školu, ale rozsah je omezený a některé mají špatnou úroveň.

46


• Informace školy o výběru kurzů jsou různorodé, např. jsou adekvátní pro kurzy v S3/S4, ale nevhodné pro S5/S6. Prospekty, informace o povolání a podrobnosti o projektech jsou neúplné nebo zastaralé. • Poradci mají nedostatečné informace k vytvoření ucelené představy o kurikulárních potřebách žáků. Kontakty s předmětovými sekcemi a úřadem práce jsou nárazové. Poradci nejsou schopni pohotově žákům poradit nebo konzultovat s rodiči záležitosti kurikula a povolání. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Kritérium kvality 4.4 Poradenství při sledování pokroku a výsledků

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • efektivnost monitorování, • úroveň záznamů o pokrocích a rozvoji žáka, • efektivnost využití získaných informací. Stupeň hodnocení 4 Příklady • Existují efektivní kontakty ohledně záznamů o výsledcích mezi poradci, učiteli předmětů a pracovníky podpory učení. Poradci se podrobně zabývají zprávami o pokroku, vytvářejí konstruktivní vývojové komentáře a diskutují o zprávách se žáky. Předpokládané i skutečné pokroky žáků jsou systematicky zaznamenávány. Žáci jsou povzbuzováni, aby sami hodnotili své pokroky a schopnosti a přispívali k přípravě záznamů o dosažených výsledcích, např. National Records of Achievement. Žáci (a jejich rodiče) jsou také podněcováni k diskusi o pokrocích. • Úplný a užitečný přehled schopností, pokroku a výsledků je vytvořen poradci a dotyčnými žáky. • Poradci využívají efektivně informací získaných ze záznamů, např. jako podklad pro dojednávání realistických cílů s jednotlivými žáky, k formulování pokynů pro poradce volby povolání a k tvorbě referencí. Předpokládané i skutečné pokroky žáků jsou v pravidelných intervalech porovnávány a jakékoliv odchylky (positivní i negativní) jsou diskutovány s příslušnými žáky, takže mohou být dohodnuta případná opatření. Žáci používají údaje ze záznamů k sestavení životopisu a k přípravě na přijímací pohovory. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Kontakty mezi poradci, učiteli předmětů a pracovníky podpory učení jsou omezené. Zatímco poradci sledují pokrok žáků, např. kontrolou údajů ve zprávách a celkovým shrnutím komentářů k předmětům, s žáky je jen zřídka diskutováno o zjištěních a jen omezeně je sledováno plnění přijatých opatření. Poradci mluví se žáky, kteří jsou hlášeni nebo jinak vytipováni jako zaostávající, ale nediskutují o pokrocích důsledně se všemi žáky. • Existuje jen omezený podkladový materiál pro získávání užitečných informací. Záznamy poradců obsahují informace o výsledcích žáků po několik let, ale informace o motivaci, inklinacích ohledně povolání, schopnostech a zájmech jsou neucelené, nebo v některých případech chybějí. • Poradci jen omezeně využívají dostupné informace. Třebaže ve složkách žáků jsou záznamy o výkonech a případném sebehodnocení, informace nejsou žákům před 47


přijímacími pohovory ani k sestavení životopisů přístupné. Cíle k zlepšení nejsou předkládány důsledně. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka: Poradci v tomto kontextu mohou zahrnovat pracovníky, kteří podporují poradenskou činnost, např. pověření „výchovní“ učitelé nebo „starší vychovatelé“. Kritérium kvality 4.5 Efektivita podpory učení

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • úroveň programů na podporu učení, • pokroky a výsledky žáků, • úroveň vnějšího poradenství a podpory. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Programy jsou dobře sestavené a vhodně diferencované, aby umožnily všem žákům plné zapojení a maximalizovaly jejich pokroky v rámci kurikula. Cíle, úkoly a činnosti jsou pečlivě vybírány s ohledem na individuální potřeby žáků. Kde je vhodné, tam jsou systematicky naplánovány a žákům poskytovány dodatečné prožitky, aby určitým žákům pomohly překonat významné potíže v určitých složkách kurikula. Pokud je třeba, pracovníci podpory učení významně přispívají k plnění pracovních programů. • Všichni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami činí trvalý pokrok k výstupům a cílům určeným jejich pracovními programy. V tomto směru, přes speciální potřeby žáků, je celková úroveň výsledků vysoká. • Efektivní podpora je poskytována vnějšími institucemi, jako jsou lékařské služby, včetně terapeutů, psychologů vzdělávání, poradenskými službami, sociálními pracovníky a dalšími podle potřeby. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Pracovní programy mají tendenci úzce se soustřeďovat na základní dovednosti, zvláště v psaní a čtení. Klíčové složky kurikula jsou jen všeobecně zapracovány s ohledem na nejběžnější potíže v učení. Ojedinělé dodatečné aktivity jsou poskytovány skupinám žáků s významnými potížemi v určité části kurikula. Zapojení pracovníků podpory učení nepřispívá významně k plnění pracovních programů. • Většina žáků s potížemi učení dělá pokroky, aby dosáhli výstupů a cílů v souladu se svými programy, ale pokrok je pomalý a všeobecné výsledky pouze vyhovující. • Občas vnější instituce poskytují užitečné poradenství a pomoc, ale tato činnost je omezena v rozsahu a nedůsledná v realizaci. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky:

48


1. Při použití tohoto kritéria je třeba mít na zřeteli role podpory učení. Zabezpečení podpory učení zahrnuje: kooperativní vyučování, výchovnou pomoc, poradenství, škálu služeb poskytovaných individuálním žákům příslušnými pracovníky a růst sboru. 2. Kde je použit termín složka, vztahuje se k výstupu, komponentu, Standard Grade element, a dalším aspektům kurikula. Kritérium kvality 4.6 Naplňování SEN právních norem

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • naplňování požadavků Records of Needs, • plnění právních norem, • znalost a chápání právních norem a příbuzných činností. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Potřeby jednotlivých žáků, jak je stanoveno v Records of Needs, formují rozvoj a plnění individualizovaných vzdělávacích programů. Records of Needs je věnována náležitá péče, pozornost je rovněž věnována řádně naplňování Future Needs Assessment. • Ve škole existují funkční postupy k naplňování právních norem s přihlédnutím k speciálním vzdělávacím potřebám. Vedení školy a pracovníci podpory učení spolu úzce spolupracují, aby zajistili, že činnosti jsou zahajovány v předepsaném termínu, s náležitým přihlédnutím k rolím žáků, rodičů a vnějších odborníků. • Vedení školy a pracovníci podpory učení jsou zběhlí v právních normách týkajících se speciálních vzdělávacích potřeb žáků a jasně je chápou. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Potřeby jednotlivých žáků, jak je stanoveno v Records of Needs, jsou brány v úvahu při rozvíjení a naplňování individualizovaných vzdělávacích programů jen v omezeném rozsahu. Časové rozložení a úroveň realizace Records of Needs, popř. Future Needs Assessments, vytvářejí potíže při plnění požadavků. • Postupy školy k naplňování právních norem včetně speciálních vzdělávacích potřeb jsou v mnoha aspektech limitovány. Byly zaznamenány případy zpoždění či neúspěchu při efektivním zapojování žáků, rodičů a externích odborníků. • Vedení školy a pracovníci podpory učení mají omezené znalosti a chápání právních norem ve vztahu k speciálním vzdělávacím potřebám žáků. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka: Při použití tohoto kritéria by měl být brán zřetel oběžník SOEID 4/96: Děti a mladí lidé se speciálními vzdělávacími potřebami : Hodnocení a záznamy. Kritérium kvality 4.7 Začlenění žáka se speciálními vzdělávacími potřebami

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • efektivita postupů pro začlenění žáka se speciálními vzdělávacími potřebami,

49


• efektivita postupů pro začlenění do tříd. Kritérium se zabývá diagnostickými a výběrovými postupy pro zvláštní školy a jednotky a postupy, které rozhodují o integrovaném začlenění v běžných třídách. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Přesné hodnocení a citlivé předchozí zvážení charakteru žákových speciálních potřeb má za následek velmi dobré propojení těchto potřeb se začleněním nebo nabídnutou péčí. Začlenění žáci jsou pečlivě sledováni. Kde se začlenění neukázalo jako úspěšné, promptně je učiněna další diagnóza kvůli vhodnějšímu začlenění nebo jsou vyčleněny další zdroje. • Ve speciální škole nebo jednotce jsou žáci umístěni ve třídách podle příslušné úrovně schopností nebo stupně rozvoje.Péče je věnována tomu, aby vyučování zahrnovalo zvládnutelnou vyváženost speciálních potřeb s využitím všech dostupných zdrojů. Při integraci v běžných třídách jsou žáci zařazováni do takových tříd, které vhodně odpovídají jejich kurikulárním a sociálním potřebám. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Většina žáků má speciální potřeby, které spadají do potřeb, s jejichž naplněním je škola schopna se vypořádat. Začlenění některých žáků je založeno na nepřesných nebo neúplných hodnotících informacích. Jakmile je žák jednou začleněn, jeho sledování je omezené. V případech, kdy se začlenění ukázalo jako neúspěšné, je změna příliš zdlouhavá. • Ve zvláštní škole nebo jednotce je většina žáků začleněna ve vhodných třídách podle úrovně schopností a stupně vývoje. Mnoho skupin ve třídách má kombinované potřeby, což přináší potíže při uspokojování některých z těchto potřeb. V běžných třídách jsou žáci se speciálními vzdělávacími potřebami začleněni tak, že některé z jejich potřeb jsou uspokojovány, zatímco jiné ne. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Kritérium kvality 5.1 Étos

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • pocit sounáležitosti a hrdosti na školu, rovnost a čestnost, • přívětivé prostředí, • morálka žáků a učitelů, vztah žák/učitel, • očekávání žáků a učitelů a použití pochvaly, • chování žáků a disciplína. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Žáci i sbor se silně identifikují se školou a jsou hrdí na svou příslušnost ke škole. Práce školy na všech úrovních je prostoupena rovnou příležitostí a smyslem pro čest. • Přijímání rodičů a návštěvníků je dobře zorganizováno a návštěvníci jsou vítaní, zároveň je věnována náležitá pozornost bezpečnosti. Vedení školy sehrává trvale významnou roli v pěstování dobré atmosféry v celé škole a tato skutečnost je zřejmá v jednání se žáky, učiteli, rodiči a návštěvníky.

50


• Morálka žáků i učitelů je vysoká. Vztahy mezi členy sboru jsou velmi pozitivní. Dobré vztahy je možno sledovat v kontaktech mezi žáky a mezi žáky a učiteli. • Sbor očekává, že docházka žáků, jejich chování a disciplína budou na vysoké úrovni. Důležitost pochvaly jako motivujícího a pozitivního aspektu v životě školy je správně pochopena a užití pochvaly prostupuje všemi aspekty práce školy. Žáci vkládají do sebe i jiných velká očekávání. Na všech stupních mají žáci příležitost prokazovat zodpovědnost, a mnozí to i dělají. • Standardy chování a disciplíny žáků jsou vysoké. Žáci pracují svědomitě, spolu navzájem i se sborem, chovají se velmi dobře, zdvořile a galantně. Sbor se vypořádává se všemi problémy týkajícími se docházky či kázně citlivě a s pochopením, ale rozhodně, takže narušování výuky je minimalizováno. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Žáci a učitelé ne zcela sdílejí pocit sounáležitosti a loajality se školní komunitou. Rovná příležitost a smysl pro čest se v práci školy výrazně neprojevují. • Přijímání návštěvníků není věnována dostatečná pozornost. Vedení není důsledné v podporování dobré atmosféry ve škole. Jeho vztahy se žáky, sborem a návštěvníky brání v mnoha ohledech ve vytváření příznivé atmosféry. • Morálka žáků a/nebo učitelů je proměnlivá a vztahy ve sboru nejsou vždy pozitivní. V mnoha ohledech je atmosféra uspokojivá, ale ne vždy uvolněná nebo cílevědomá. Vztahy učitel - žák a žáci vzájemně postrádají důslednost a jsou příležitostně napjaté a bez vzájemného pochopení. • Očekávání sboru týkající se docházky žáků, jejich chování a disciplíny nejsou vždy vhodná. Třebaže je pochvala užívána, její hodnota je chápána a uznávána jen omezeně. Očekávání žáků ohledně své osoby a ostatních jsou omezená. Příležitost prokazovat odpovědnost je značně omezená, např. je vyhrazená pouze starším žákům. • Standardy chování a disciplíny žáků jsou kolísavé nebo všeobecně slušné, ale s četnými významnými nedostatky. Značnému počtu žáků se nedaří pracovat společně se sborem a jejich chování postrádá ohleduplnost k druhým. V pojednání absencí žáků a nedostatků v chování je škola nedůsledná a slabiny ve vztazích učitel - žák umožňují výskyt občasných projevů nekázně, kterým se bylo možno vyhnout. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka: Kritéria 3.5, 5.2 a 5.3 se také zabývají jevy příbuznými étosu. Kritérium kvality 5.2 Spolupráce s rodiči a školskou radou

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • podpora rodičů zapojovat se do učení svého dítěte a do života školy, • přístupnost školy názorům a dotazům rodičů, • efektivita kontaktů školy a školské rady. Stupeň hodnocení 4 Příklad

51


• Rodiče jsou zapojeni do podpory učení svých dětí, např. při domácí přípravě. Podporují život školy plánovaným a účelným způsobem. Byly podniknuty kroky zapojit je, např. do činností ve třídě, domácí přípravy, účasti v mimoškolních akcích a jiných mimokurikulárních aktivitách. • Byly učiněny pozitivní kroky k zjištění názorů rodičů na aspekty práce školy a bylo na ně příslušně reagováno, rovněž tak na dotazy rodičů. • Ředitel školy udržuje funkční kontakty se školskou radou. Škola aktivně podporuje členy školské rady v získávání informací o škole a v zapojování se do práce školy. Partnerství přináší podstatné výhody a je ceněno všemi zúčastněnými. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Rodiče jsou příležitostně zapojeni do učení svých dětí, např. při domácí přípravě, ale učitelé neinformují rodiče, jak by měli podporovat dítě v úspěšném zvládnutí úkolů. Pro aktivní zapojení rodičů do života školy je činěno málo. • Třebaže škola věnuje jen malou pozornost tomu, aby zjistila, co si rodiče myslí o škole, jakýkoliv názor rodičů nebo dotaz je přiměřeně pojednán. Následná zpětná vazba rodičům je omezená. • Existuje jen málo dokladů o konstruktivní činnosti nebo positivním přínosu partnerství mezi školou a školskou radou. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Kde neexistuje školská rada, hodnoťte v tomto kritériu jen první dva body. 2. Při použití tohoto kritéria v kontextu podpory učení je třeba věnovat pozornost zapojení rodičů do diskuse a do podpory naplňování individualizovaných vzdělávacích programů. Kritérium kvality 5.3 Kontakty s jinými školami, institucemi, zaměstnavateli a komunitou

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • rozsah, účel a efektivita kontaktů s jinými vzdělávacími zařízeními, • rozsah, účel a efektivita kontaktů s dobrovolnými organizacemi, širší komunitou a zaměstnavateli, • rozsah, účel a efektivita kontaktů se statutárními organizacemi. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Škola udržuje dobře propracované a efektivní vztahy s jinými školami, jednotkami, institucemi dalšího vzdělávání a jinými vhodnými vzdělávacími zařízeními. Kontakty zahrnují efektivní přenos hodnotících informací, stejně jako kurikulární a výchovné aspekty. Výměna informací o vzdělávacích potřebách žáků je velmi dobrá. • Škola přispívá k životu komunity a spolupracuje s ní, např. účastní se akcí i jejich organizování a přispívá do místních médií. Se zaměstnavateli udržuje funkční a produktivní kontakty. Škola pořádá množství akcí pro veřejnost. Kde je vhodné, umožňuje členům komunity účastnit se školní činnosti společně se žáky.

52


• Škola udržuje efektivní kontakty se statutárními organizacemi, včetně psychologů vzdělávání, lékařských služeb, sociálních pracovníků a jiných podobných institucí. Rady a pomoc jiných odborníků jsou vysoce ceněny. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Škola má omezenou škálu kontaktů s jinými školami, jednotkami, institucemi dalšího vzdělávání a jinými vzdělávacími zařízeními. Pracovní kontakty jsou pouze částečně funkční. Kontakty se soustřeďují na výchovné působení, ale nevěnují dostatečnou pozornost klíčovému kurikulu a hodnotícím informacím. • Přínos školy komunitě je omezeného rozsahu. Se zaměstnavateli udržuje málo užitečných kontaktů. Příležitost pro členy komunity účastnit se vzdělávacích činností je omezená. • Třebaže škola udržuje kontakty s některými statutárními organizacemi, kontakty jsou nedůsledné a jejich efektivnost omezená. Rady a pomoc odborníků nejsou vyhledávány podle potřeby nebo jsou podceňované. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Když použijete toto kritérium v základní škole, je třeba brát v úvahu kontakty s mateřskými školami, s jinými formami předškolní výchovy, s návaznými středními školami a podle potřeby s dalšími institucemi základního a středního vzdělání. 2. Když je toto kritérium použito ve střední škole, měly by být brány v úvahu kontakty se základními školami, s jinými středními školami a s institucemi dalšího vzdělávání. 3. Když je toto kritérium použito ve střední škole, měly by být brány v úvahu kontakty se zaměstnavateli a zprostředkovatelnami práce. Kritéria 4.2 a 4.3 se zabývají příbuznými aspekty. 4. Spolupráce s jinými školami týkající se rozvoje na základním stupni (5 - 14) je středem zájmu. 5. Když je toto kritérium použito ve vztahu k podpoře žáků ve střední škole, mělo by pak zahrnovat proces přechodu ze základní na střední školu, včetně poradenství a kontaktů na podporu učení v základní škole, systém zapojování žáků a pohovory s nimi během „zabydlování se“ v S1. 6. V případech přechodu žáků mezi běžnými a speciálními školami, nebo při částečném začlenění, by měla být brána v úvahu úroveň plánování., dokumentace a organizace. Kritérium kvality 6.1 Prostorové podmínky a vybavenost

Toto kritérium kvality zahrnuje téma: • dostatečné množství, kategorie a vhodnost. Vztahuje se k prostorovým podmínkám a vybavení přiděleným škole školskými úřady nebo jiným orgánem státní správy, nebo přiděleným vedením školy oddělení, stupni, sekci (např. administrativní sekci). Stupeň hodnocení 4 Příklad

53


Prostorové podmínky a vybavenost poskytují bezpečné, příjemné a podnětné prostředí vhodné pro podporu kurikulárních aktivit žáků, práci sboru, sociální a volnočasové aktivity, kde lze hodnotit. Jsou zde např. rozlehlé vyučovací prostory, vhodné pracovní prostory pro učitele a dobré sociální podmínky pro žáky. Ve škole je dostatek vhodných ukládacích prostor a výstavních ploch. Prostory jsou udržovány ve velmi dobré stavu z hlediska dekorace i údržby. Inventář, zařízení a nábytek odpovídají vzdělávacím potřebám, jsou kvalitní a v dobrém stavu. Všichni uživatelé k nim mají potřebný přístup. Stav, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Prostorové podmínky a vybavenost poskytují bezpečné prostředí, ale je třeba některých úprav na podporu učebních a vyučovacích aktivit a sociálních a volnočasových aktivit. Ukládací prostory a výstavní plochy vyžadují zlepšení. Prostory místy potřebují výzdobu. Inventář, zařízení a nábytek jsou funkční, ale nevyhovují zcela vzdělávacím potřebám nebo jsou jen částečně v dobrém stavu. Je třeba věnovat pozornost údržbě. Pro některé uživatele může být přístup k nim problematický. Stav, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Když je kritérium použito k celkovým podmínkám v základní nebo střední škole, vztahuje se pak k prostorám a vybavení přiděleným škole školskými úřady nebo jiným státním orgánem. 2. Když je kritérium použito k hodnocení podmínek oddělení, stupně, sekce, vztahuje se k prostorám a vybavení přiděleným vedením školy. 3. Když je toto kritérium použito pro střední školu, musí být brána v úvahu vhodnost zařízení pro specialisty včetně vybavení pro hudbu, přírodní vědy, tělesnou výchovu a technické předměty. 4. Když je toto kritérium použito pro základní školu, je třeba mít na zřeteli dostatek příjemných prostor pod širým nebem nebo vytvořených pro všeobecné účely s možností pohybu, relací, her nebo skupinové činnosti. 5. Když je toto kritérium použito pro speciální jednotky, je třeba brát v úvahu škálu vybavení pro uspokojování speciálních potřeb žáků. Kritérium kvality 6.2 Zajištění zdrojů

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • dostatek dosažitelných financí, • dostatečnost, škála a vhodnost zdrojů. Kritérium se vztahuje ke zdrojům přiděleným škole školskými úřady nebo státními orgány, nebo přiděleným vedením školy oddělení, stupni nebo sekci (např. administrativní sekci). Stupeň hodnocení 4 Příklad • Dostupné finanční prostředky vytvářejí dobrou základnu pro práci školy nebo oddělení/stupně/sekce.

54


• Škola má k dispozici hojné zdroje včetně knih, praktických pomůcek, audiovizuálních pomůcek, počítačů a zařízení k fotokopírování. Zdroje jsou vhodné pro vzdělávací kontext, jsou v dobrém stavu a poskytují vhodnou podporu pro práci školy nebo oddělení/stupně/ sekce. Stav, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Finanční zdroje jsou dostačující, aby poskytly minimální nutnou podporu v práci školy nebo oddělení/stupně/sekce, ale v některých ohledech stupeň dostupných financí nepříznivě ovlivňuje úroveň učení a vyučování, omezuje schopnost rozhodování a zpožďuje vývoj. • Zdroje, které má škola nebo oddělení/stupeň/sekce k dispozici, jsou ve slušném stavu, ale některé zdroje jsou zastaralé a/nebo jsou zde zřejmé nedostatky v jejich kvantitě, škále a vhodnosti. Tento stav limituje některé aspekty práce školy nebo oddělení/stupně/sekce. Stav, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámky: 1. Při hodnocení celkových podmínek v základní nebo střední škole se toto kritérium vztahuje k finančním prostředkům přiděleným škole školskými úřady nebo státním orgánem. 2. Kde je vhodné, zvažte možnost získávání zdrojů od poradenských služeb, ze školní knihovny a místních vzdělávacích středisek. 3. Při hodnocení podmínek oddělení/stupně/sekce se toto kritérium vztahuje ke zdrojům přiděleným vedením školy. 4. Kde je toto kritérium použito v kontextu podpory učení, je třeba věnovat pozornost specializovaným zdrojům, jako jsou pomocné prostředky a pomůcky. Kritérium kvality 6.3 Organizace a použití zdrojů a prostoru

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • organizace a dostupnost, • užití zdrojů, • ukázky a prezentace zajímavostí. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Zdroje včetně prostoru a zdrojů odjinud jsou funkčně a efektivně uspořádány pro využití učiteli a žáky, kteří vědí, které zdroje mají k dispozici, a mají k nim snadný přístup. • Velmi dobře jsou využívány zdroje, včetně prostoru a zdrojů odjinud, na podporu kvalitní výuky a k obohacení dodatečných prožitků. Žáci jsou povzbuzováni, aby pravidelně nezávisle používali zdroje, včetně specializovaných zdrojů, kde je to vhodné. • Dobře pojaté a pravidelně obměňované výstavy žákovských prací a jiných zajímavostí podporují učení a vyučování. Jsou přitažlivé a pomáhají vytvořit stimulující atmosféru. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad 55


• Sbor a žáci si nejsou plně vědomi, co mají k dispozici. Přístup ke zdrojům je někdy obtížný nebo omezený. • Použití zdrojů umožňuje podání kurikula na základní úrovni, ale občas se zcela nehodí k účelu, kterému jsou určeny, a neposkytují kvalitní podporu pro učení a vyučování nebo pro obohacení dodatečného prožitku. Žáci jsou nedostatečně povzbuzováni, aby nezávisle využívali zdrojů. • Výstava žákovských prací a zajímavostí tu a tam existuje, ale je zřídka obměňována a nedostatečná pozornost je věnována jejímu přínosu k učení a vyučování. Celkový efekt je nevýrazný. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Kritérium kvality 6.4 Personální podmínky

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • personální podmínky, • praxe, kvalifikace a odbornost sboru. Toto kritérium se týká všech zaměstnanců, např. učitelů, techniků, administrativních pracovníků, asistentů, údržbářů a školníků. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Ve škole je dostatečný sbor učitelů, aby žákům poskytl kvalitní kurikulum, včetně podpory ze strany specializovaných institucí pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. Sbor je doplněn dostatečným počtem servisních pracovníků, např. úředníky, techniky, asistenty, pečovateli a pracovníky zajišťujícími kázeň. • Ve sboru je vyvážená praxe. Jednotliví členové sboru jsou vhodně kvalifikováni a celkově mají potřebnou škálu kvalifikace, dovedností a výcviku relevantní potřebám školy a žáků. Stav, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Ve škole je dostatečný sbor, aby se postaral téměř o všechny aspekty kurikula. Ve škole je nedostatek pracovníků na podporu dětí se speciálními vzdělávacími potřebami. Sbor je doplněn servisními pracovníky, ale v některých důležitých ohledech je třeba zlepšit jejich skladbu, např. techniků nebo administrativy. • Jednotliví členové sboru jsou adekvátně kvalifikováni, ale škála nebo rozdělení jejich kvalifikace, dovedností, praxe nebo výcviku způsobuje těžkosti v uspokojování potřeb školy a jejích žáků. Stav, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Kritérium kvality 6.5 Efektivita sboru a jeho zařazení

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • efektivita učitelů a týmové práce, • tvoření tříd a zařazení učitelů, 56


• zajištění kontaktů na podporu žáků, • efektivita servisních pracovníků (kde lze hodnotit). Kritérium se vztahuje k pracovnímu zařazení všech zaměstnanců. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Učitelé efektivně přispívají k práci školy nebo oddělení. Učitelé dobře pracují společně v týmech. • Při rozdělení učitelů do tříd jsou brány v potaz úroveň, praxe a odbornost učitelů s cílem naplnit požadavky kurikula. Kde je to možné, zařazení pracovníků podpory učiva a docházejících odborníků je pečlivě plánováno a pravidelně prověřováno, aby bylo dosaženo dobrého efektu. • Ve škole existuje plánovitý systém pravidelných a efektivních kontaktů mezi všemi členy sboru, kteří pracují společně s jednotlivými žáky nebo skupinami žáků. Kde lze hodnotit, pracovníci na podporu učení, docházející učitelé a ostatní specialisté nebo terapeuti spolupracují efektivně s třídními učiteli. • Kde lze hodnotit, povinnosti servisních pracovníků jsou přesně definovány a jsou správně chápány celým sborem. Servisní pracovníci (např. administrativa, technici, asistenti, pečovatelé a pracovníci na podporu kázně) efektivně přispívají k práci školy. V kontextu jasně definovaných povinností pomocní vychovatelé, kde jsou ustaveni, přispívají efektivně k širšímu vzdělání žáků. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Kvalita a efektivita přínosu učitelů k práci školy nebo oddělení se liší. Ne vždy pracují učitelé společně v týmech. • Přidělení učitelů do tříd ne vždy využívá jejich praxe a kvalifikace. Kde lze hodnotit, pracovníci podpory učení a docházející učitelé jsou ne vždy využíváni s nejlepším efektem. • Kontakty mezi pracovníky odpovědnými za zprostředkování kurikula určitému žákovi nebo skupině žáků jsou nepravidelné a jen částečně efektivní. Kde lze hodnotit, pracovníci na podporu učení, docházející specialisté a další odborníci a terapeuti ne vždy spolupracují efektivně s třídními učiteli. • Povinnosti servisních pracovníků nejsou dostatečně jasně definovány a ne vždy správně chápány celým sborem. Podpora není zcela efektivní. Pomocní vychovatelé, kde jsou ustaveni, nemají jasné poslání a jejich přínos k širšímu učení žáků není zcela efektivní. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka: Kde je kritérium užito v kontextu podpory učení, náležitá pozornost by měla být věnována kooperativnímu vyučování, výchovné podpoře, konzultacím, škále služeb pro jednotlivé žáky poskytovaných pracovníky podpory učení a růstu sboru. Kritérium kvality 6.6 Růst a ocenění sboru

Toto kritérium kvality zahrnuje témata:

57


• efektivita propojení růstu sboru, ocenění a plánů rozvoje školy, • efektivita ocenění učitelů, • efektivita růstu sboru. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Všichni členové sboru mají jasně stanovenou pracovní náplň včetně cílů, které vhodně odpovídají prioritám v plánu rozvoje školy. Informace z hodnocení učitelů a dalších kontrol je užíváno při tvorbě plánu rozvoje. Vedoucí pracovníci mají ve své náplni jasně definovanou zodpovědnost za růst sboru a jeho ocenění. Potřeba růstu celého sboru je efektivně stanovena a plně a vyváženě odpovídá potřebám celé školy, oddělení/stupně/ sekce i potřebám individuálním. Na všech stupních je používán systém určení úspěchů a potřeb. Pracovníci si jsou plně vědomi cílů a priorit růstu sboru. • Postupy při oceňování učitelů jsou v souladu s celonárodními pokyny a zajišťují pravidelné oceňování všech učitelů. • Růst sboru je plánovitý a odpovídá určeným potřebám jednotlivců a školy nebo oddělení/ stupně/sekce. Činnosti jsou sledovány a vyhodnocovány a zjištění jsou využita při sestavování budoucích plánů. Noví pracovníci, včetně učitelů ve zkušební lhůtě, procházejí efektivním úvodním procesem. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Pracovní náplně nejsou zcela jasné a mnohé jsou jen vzdáleně příbuzné prioritám z plánu rozvoje školy. Ocenění učitele, kontrola a plán rozvoje nejsou dobře propojeny. Kompetence vedoucích pracovníků nejsou jasně vymezeny. Potřeby jednotlivých členů sboru a školy nejsou zcela vyvážené nebo vhodně nekorespondují. Systém určení úspěchů a potřeb není uplatňován na všech stupních. Pracovníci si nejsou plně vědomi cílů a priorit růstu sboru. • Postupy při ohodnocování učitelů jsou většinou v souladu s celonárodními pokyny, ale kontroly jsou nesystematické a/nebo kontrolní cyklus je nepřiměřeně prodloužený. • Růst sboru není dobře naplánován a ne vždy uspokojuje potřeby efektivně. Evaluace a sledování aktivit nejsou běžné. Ne vždy se novým pracovníkům dostává dostatečné pomoci. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Kritérium kvality 6.7 Hospodaření s přidělenými prostředky

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • chápání hospodaření s přidělenými prostředky, • zajištění zdárného rozpočtu školy z přidělených prostředků, • použití finančních prostředků na podporu plánu rozvoje školy a učení a vyučování. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Vedení školy správně chápe hospodaření s přidělenými prostředky a finance jsou spravovány v souladu s místními a celonárodními pokyny. Systém každodenního financování chodu zajišťuje, že se ředitel může vyváženě věnovat správě financí i dalším povinnostem. 58


• Opatření týkající se hospodaření s finančními prostředky jsou otevřená a spravedlivá a v praxi se jeví jako úspěšná. Všichni pracovníci jsou vhodně zapojeni do jednání o finančních mechanismech s vhodnou mírou podrobností. • Použití finančních zdrojů a priority jejich použití jsou jasně propojeny s prioritami plánu rozvoje školy a odrážejí vzdělávací potřeby. Při použití finančních prostředků stojí v popředí důležitost potřeb. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Vedení školy chápe hospodaření s přidělenými prostředky jen částečně správně. Systém každodenního financování chodu školy je vytvořen tak, že ředitel nebo vedoucí pracovníci se zbytečně zabývají finančními podrobnostmi. • Opatření týkající se rozpočtu školy nejsou v praxi zcela úspěšná nebo postrádají otevřenost a spravedlnost. Ne všichni pracovníci jsou konsultováni ohledně finančních mechanismů. • Použití finančních zdrojů ve škole není jasně propojené s prioritami rozvoje školy nebo rozhodnutí o použití financí nejsou vždy jasně propojená se vzdělávacími potřebami. Občas při rozhodování o použití financí není brána v úvahu důležitost potřeb. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Kritérium kvality 7.1 Sebeevaluace

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • zapojení sboru do sebeevaluace školy, • kontrola a evaluace pověřenými pracovníky, • využití zjištění při hodnocení celkových výsledků, • kontrola a evaluace vedení školy. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Pracovníci jsou zapojeni do systematické evaluace a diskusí o své práci, práci školy a oddělení/stupně/sekce (např. administrativní sekce), včetně využití hodnotících informací při evaluaci učení a vyučování. Učitelé chápou názory žáků jako běžnou součást činnosti. Pověření pracovníci ovlivňují tyto činnosti, aby zajistili, že klíčové oblasti (např. kurikulum, struktura, výsledky, metody a formy učení a vyučování, podpora žáků, étos a zdroje) jsou systematicky sledovány. • Pověření pracovníci také činí kroky při sledování kvality práce každého člena sboru, např. diskusemi o učebních plánech a prací po boku učitelů. Vedoucí pověření pracovníci se systematicky zabývají kontrolou efektivity oddělení nebo jiných jednotek organizace. • Při hodnocení celkové úrovně výsledků školy pracovníci na všech stupních systematicky užívají hodnotící informace, jako jsou údaje o výsledcích na základním stupni a výsledky testování. Závěry ovlivňují budoucí priority a činnost. • Pověření pracovníci pravidelně kontrolují pracovní náplně, prostředky komunikace, styl a efektivnost vedení školy. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4.

59


Stupeň hodnocení 2 Příklad • Občas se objeví snahy jednotlivců, skupin pracovníků nebo pověřených pracovníků zhodnotit oblasti, jako jsou kurikulum, formy a metody učení a vyučování, hodnocení a zprávy, ale atmosféra ve škole nevytváří podmínky pro smysluplnou a systematickou sebeevaluaci prováděnou celou školou nebo oddělením/stupněm/sekcí. • Pověření pracovníci si jsou vědomi obecných schopností učitelů, ale nepodnikají nutné kroky k tomu, aby získali celkový přehled o kvalitě učení a vyučování ve třídě. Kde lze hodnotit, vedoucí pověření pracovníci činí určité kroky, aby sledovali efektivnost oddělení nebo jiných jednotek organizace, ale tato sledování nejsou dostatečně rozsáhlá a systematická. • Hodnotící informace (např. výsledky na základním stupni, výsledky testování) nejsou dostatečně na všech stupních využívány. Existuje jen málo důkazů o tom, že hodnotící informace jsou využívány systematicky, aby ovlivnily budoucí priority a činnosti. • Občas je věnována pozornost tomu, aby byla obměněna pracovní náplň pověřených pracovníků nebo přístup do vedení, ale není prováděna systematická analýza efektivnosti vedení školy, oddělení nebo jiné jednotky. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Kritérium kvality 7.2 Plán rozvoje

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • struktura plánu, • obsah plánu, • prezentace plánu. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Plán obsahuje cíle, kontrolu a plán činností a tyto tři části jsou úzce propojeny. Všechny projekty rozvoje jsou vytvářeny systematicky se zřejmou pozorností věnovanou cílům, kritériím úspěšnosti, strategiím realizace, časovému rozvržení, zodpovědným pracovníkům, zdrojům a požadavkům na růst sboru a evaluačním postupům. • Cíle představují jasné vyjádření toho, co je důležité pro školu, oddělení nebo jednotku, jsou sestaveny v souladu s celonárodními a místními pokyny a jsou východiskem pro hodnocení. Jasně odrážejí zlepšující se úroveň dosažených výsledků a žákovských prožitků. Kontrolní část je výstižným přehledem silných stránek, potřeb rozvoje a pokroku dosaženého v předchozím ročním plánu. Plán činností obsahuje zvládnutelné množství prioritních projektů, které zdůrazňují učení a vyučování s ohledem na zlepšující se úroveň výsledků a žákovských prožitků. Prioritní projekty se přesně zaměřují na určené potřeby rozvoje a zahrnují v sobě celonárodní a místní priority. V případě plánů oddělení nebo jiných jednotek jsou jejich určené priority v souladu se školními prioritami a jsou jasně propojeny s plánem rozvoje školy. Dostatečná pozornost je věnována aspektům běžnému chodu a v kontrolní části práce školy je zanesena evaluace probíhajícího dění. • Plán je koncízní dokument. Je jasně pojat a je čtivý, uvedené informace jsou dobře uspořádány a snadno dostupné. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad 60


• Uspořádání plánu všeobecně vyhovuje celostátním pokynům, nejsou však v něm zakomponovány některé důležité oblasti nebo jsou zde části, které postrádají cíl. Cíle, kontrola a plán činností jsou nedostatečně propojeny. V projektech jsou vyznačeny i některé podobnosti, ale cíle a/nebo některá kritéria úspěchu často postrádají jasnost. • Třebaže cíle v hrubých rysech označují hodnoty školy, oddělení nebo jiné jednotky, netvoří dobré východisko pro hodnocení. Kontrola není dostatečně rigorózní a nestanovuje přesně silné stránky a potřeby vývoje. Pro shromažďování podkladů je užíváno jen omezené množství strategií. Plán činností obsahuje přehnané nebo nenáročné projekty nebo příliš mnoho nebo příliš málo prioritních projektů. Cíle jsou nedostatečně zaměřeny na učení a vyučování s ohledem na zlepšení úrovně výsledků a kvality žákovských prožitků. V případě plánů oddělení nebo jiné jednotky určené priority nepodporují dostatečně cíle školy a propojení s plánem rozvoje školy není zřejmé. Běžnému chodu není věnována dostatečná pozornost. • Třebaže plán obsahuje užitečné informace, nedostatečná pozornost byla věnována prezentaci, zvláště s ohledem na vyhledávání relevantních informací. Délka plánu je taková, že odrazuje četné čtenáře nebo neposkytuje dostatečné podrobnosti. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka. 1. Při použití tohoto kritéria berte v úvahu celonárodní pokyny, jako je oběžník SOED 1/94 a Role plánů rozvoje školy se zaměřením na efektivitu školy (The Role of School Development Plans in Managing School Effectiveness (Scottish Office). 2. Očekávání použitá v plánech školy by měla být také použita v plánech oddělení (nebo jiné jednotky), zvláště při specifikaci plánu. Avšak i když je třeba, aby plán oddělení reagoval na práci celé školy, nevztahuje se běžně k vnějším oblastem. Následně nemusí být plán oddělení samostatný dokument. Vyjádření cílů, které podléhají plánování, a průběžné kontroly mohou být zaneseny v jiné dokumentaci, např. v příručce oddělení nebo ve výroční zprávě oddělení. Kritérium kvality 7.3 Plnění plánu rozvoje

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • pokrok v dosahování cílů v plánu rozvoje, • dopad plánu rozvoje. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Při plnění cílů byl učiněn podstatný pokrok v souladu s časovým rozvržením a přidělením zdrojů podle rozpracovaného plánu při zachování aspektů průběžného chodu školy. • Všichni pracovníci mají snadný přístup k výtisku plánu, znají jeho obsah a ztotožňují se s ním. Pracovníci se plně podílejí na plnění plánu, např. při stanovování strategie školy a oddělení a programů práce. Pracovníci chápou existující strategie a programy. Ve středních školách jsou vztahy mezi vedením školy, odděleními a jinými jednotkami navzájem podpůrné a výrazně přispívají k celkovému rozvoji školy. Plány rozvoje školy a oddělení mají prokazatelně pozitivní dopad na úroveň vzdělávání žáků. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4.

61


Stupeň hodnocení 2 Příklad • Je patrný pokrok směrem k stanoveným cílům, ale v řadě ohledů plnění není zcela úspěšné, je neomluvitelně za časovým rozvržením nebo má záporný efekt na aspekty průběžného chodu školy. • I když mnoho pracovníků je zapojeno do plnění plánu rozvoje, např. v tvorbě strategií a programů práce školy nebo oddělení, mnozí z nich postrádají odhodlání se na plnění plánu podílet. Ne všichni pracovníci zcela chápou existující strategie a programy. V plnění plánu na úrovni školy a oddělení/stupně/sekce existují významné rozdíly. Ve středních školách omezené nebo nepodpůrné vztahy mezi vedením, odděleními nebo jednotkami brzdí rozvoj školy. Pozitivní dopad plánu na úroveň vzdělávání žáků je omezený. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Poznámka: 1. Měla by být věnována náležitá pozornost očekáváním týkajícím se charakteru strategií školy, např. jak je uvedeno v 5 - 14 Praktický návod. 2. Při použití tohoto kritéria je třeba brát v potaz, kde lze, přínos specialistů. Kritérium kvality 7.4 Efektivnost vedení

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • profesionální kompetence a angažovanost, • vůdčí vlastnosti, • vztahy s lidmi a rozvoj týmové práce. Kritérium se týká ředitelů základních, středních a speciálních škol, vedoucích oddělení ve středních školách nebo ostatních s odpovědností vedoucích pracovníků. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Vedoucí pracovník vykazuje vysoký stupeň profesionálních kompetencí a angažovanosti založených na rozsáhlých aktuálních znalostech a dovednostech, včetně schopnosti iniciovat, vést, komunikovat, řídit pracovníky a jejich růst a efektivně delegovat kompetence. Kde lze hodnotit, ředitel je příkladem dobré praxe. • Vedoucí pracovník vykazuje rozsáhlou škálu relevantních osobních vlastností, včetně schopnosti vytvářet důvěru a inspirovat ostatní. Pozitivně ovlivňuje oblast své zodpovědnosti, dokáže objektivně hodnotit kvalitu pracovníků a jejich přinos k týmové práci. Vedoucí pracovník vykazuje širokou předvídavost a, je-li třeba, je schopen efektivně činit obtížná rozhodnutí. • Vedoucí pracovník má velmi dobré vztahy s žáky, rodiči a zaměstnanci. Ve škole funguje plánovitý rozvoj týmové práce, pracovníci jsou zapojeni do strategie rozvoje, předávání informací je jasné a pohotové. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Vedoucí pracovník vykazuje určitý stupeň profesní kompetence založené na relevantních znalostech, i když je ne vždy zcela úspěšně aplikuje v praktickém kontextu. Objevují se potíže v efektivní komunikaci a delegování pravomocí a snahy v iniciování pracovníků

62


a jejich řízení jsou jen částečně efektivní. Kde lze hodnotit, jeho výuka poskytuje v řadě ohledů dobrý příklad. • Vedoucí pracovník prokazuje řídící schopnosti, ale není zcela úspěšný ve vzbuzování důvěry v druhých. Mnozí z pracovníků nereagují kladně na jeho manažerský styl, buď že vedoucí pracovník není zcela úspěšný ve vzbuzování důvěry, nebo že neposkytuje zcela jasné vedení. Vedoucí pracovník postrádá širší předvídavost a má tendenci vyhýbat se obtížným rozhodnutím. • Občas vyvstávají potíže v jeho vztazích se žáky, pracovníky a/nebo rodiči. Vedoucí pracovník má někdy potíže při vytváření týmového přístupu a, třebaže se objevují pokusy tak učinit, v praxi se vyskytují jen ojedinělé případy efektivní týmové práce. Šíření informací není vždy jasné a pohotové. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2. Kritérium kvality 7.5 Efektivita pověřených pracovníků a vedoucích učitelů

Toto kritérium kvality zahrnuje témata: • zařazení a kompetence, • individuální efektivita, • společná efektivita. Kritérium se vztahuje k pověřeným pracovníkům a vedoucím učitelům v základní škole nebo k přínosu všech pověřených pracovníků a vedoucích učitelů k záležitostem celé střední školy. Stupeň hodnocení 4 Příklad • Pověření pracovníci mají jasně stanovené a chápané pracovní náplně, které směřují k uspokojování potřeb školy a jejích žáků. Zodpovědnosti specifikované jednotlivým pověřeným pracovníkům zahrnují všechny aspekty práce školy. • Pověření pracovníci plní dobře své poslání, mají patřičný vliv, vykonávají vysoce kvalitní práci a vykazují pozitivní vůdčí schopnosti a šíři předvídavosti. Kde lze hodnotit, jejich výuka je příkladem dobré praxe. • Pověření pracovníci tvoří efektivní tým a dobře spolupracují s ostatními pracovníky v týmové práci. Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 4. Stupeň hodnocení 2 Příklad • Kompetence pověřených pracovníků všeobecně odpovídají potřebám školy, ale není brán dostatečný zřetel na jejich kvalifikaci, praxi, schopnosti a potřeby školy. Pověření je zhruba spojeno s potřebami školy a jejích žáků, ale objevují se slabiny, např. některé důležité aspekty práce školy nejsou pokryty. • Pověření pracovníci plní omezeně své kompetence, produkují práci přijatelné kvality, ale jen příležitostně prokazují vůdčí schopnosti a šíři předvídavosti a na ostatní mají jen omezený vliv. Kde lze hodnotit, jejich výuka poskytuje v řadě ohledů dobrý příklad. • Individuální přínos pověřených pracovníků je na dobré úrovni, ale ne vždy pracují dobře společně v týmu nebo s dalšími pracovníky.

63


Výkon, který v podstatě odpovídá výše uvedenému, si zasluhuje stupeň hodnocení 2.

64


Část 4 Sebeevaluace: Praktické příklady

65


Jakou úroveň má kurz angličtiny na tomto stupni? Klíčová oblast: Kurikulum Kritérium 1.2: Úroveň kurzů nebo programů Jak to víme? Jak je kurz strukturován? Jaká je vyváženost složkami?

mezi

jednotlivými

Jsou dostatečně zakomponovány celonárodní a místní pokyny a jsou v souladu s cíli školy?

Existují vhodné možnosti pro volbu žáků?

V jakém rozsahu jsou různé jevy plánovány a vyučovány v logické souvislosti, aby byl podporován pokrok a návaznost v učení? Jaké snahy jsou konány, aby byly vytvořeny produktivní vztahy s jinými předměty?

Je dostatečně jasné pro učitele poradenství týkající se kurzu?

Některé sledované jevy • Vyváženost čtení, psaní, mluvení a poslechu • Činnosti a záměry založené na celonárodních pokynech • Škála textů - rozvíjející představivost nebo se skutečnými údaji • Podíl skotské literatury a jazyka, jazykové povědomí, jeho studium, užité činnosti, média • Strategie školy týkající se domácí přípravy • Příležitost a rada při přepracování úkolu • Příležitost pro spolupráci a samostatné studium • Aplikace strategie rovné příležitosti • Možnost výběru úkolů, textů, kontextu • Možnost alternativních přístupů/kurzů • Škála materiálů pro výběr • Utvrzování vědomostí a dovedností • Postupně náročnější podněty • Vztahy mezi předchozí a následující prací • Určení běžných a doplňkových elementů • Skupinové formy a metody při psaní, čtení atd. • Možnosti projektového učení • Společné kurzy, např. media studies • SVS/PSE/propojení s praxí • Obsah kurzu dokumentovaný poznámkam metodami hodnocení, stanovený minimální p výstupů • Jasné představy týkající se škály forem a metod • Kooperativní formy a metody vyučování, doplňující psaný návod

Způsoby, jak to zjistit Projděte dokumentaci, materiály kurzu a tematické plány. Projděte popisky k lekcím. Veďte si záznam činností. Mluvte se žáky, dejte jim příležitost komentovat kurz. Prameny: 5 - 14, Pokyny k anglickému jazyku, ELT: English , SEB Arrangements, SCCC support, SCOTVEC descriptors. Jaká je všeobecná úroveň výsledků v kurikulární oblasti? Klíčová oblast: Výsledky

66


Kritérium 2.3: Všeobecná úroveň výsledků (Toto kritérium se liší od jiných v tom, že zahrnuje čtyři kritéria: 2.1, 2.2, 3.2 a 3.3) Jak to víme? 2.1 Jak si žáci vedou v kurzu?

Některé sledované jevy • Žáci dosahují v kurzu příslušnou úroveň výsledků • Počet žáků, kteří si vedou dobře v úkolech zadaných učitelem

2.2 Jaké jsou výsledky žáků ve srovnání s National Targets? NEBO Jak si žáci vedou ve srovnání s Národním testováním? 3.2 Jak jsou žáci motivováni učebním prožitkem? V jakém rozsahu bylo dosaženo pokroku žáků v učení? V jakém rozsahu zodpovídají žáci za své učení? Jaká je interakce žáků s ostatními? 3.3 Jaký je výběr úkolů, činností a zdrojů při uspokojování potřeb žáků? Jaké je tempo učení? Je účel a obsah vyučování relevantní potřebám/prožitkům žáků? Kde pracují pracovníci podpory učení společně, jak efektivní je jejich přínos při uspokojování potřeb žáků?

Způsoby, jak to zjistit 2.1 2.2 • Práce při hodinách • Hodnocení vzhledem • Domácí příprava k národním cílům • Úkoly • Odezva žáků • Výsledky národního testování • Pozorování • Průběžné • SEB/SCOTVEC výsledky, • hodnocení hodnotící tabulky

• Úroveň dosažených výsledků vzhledem k celonárodním pokynům a úrovni pro 5 14 • SEB/SCOTVEC hodnocení • • • •

Úroveň práce žáků Zaujetí žáků Známky dosaženého pokroku Známky zodpovědnosti žáků za plánování a hodnocení vlastního pokroku • Rozličné možnosti kooperace žáků • Zodpovědnost žáků při skupinové práci

• Kontext a cíle vhodné vzhledem k zájmu a prožitkům žáků • Vhodná diferenciace činností • Náročné, ale splnitelné úkoly zadávané podle schopností žáků • Rozmanitost a zajímavost materiálů a situací • Rozmanitost použitých metod učení • Doklady o tom, že pracovníci podpory učení plánují a spolupracují s třídními učiteli, aby poskytli pomoc/rozšíření učiva k uspokojení individuálních potřeb žáků 3.2 • Zpětná vazba, ústní či písemná • Záznamy • Sebehodnocení žáků • Sledování žákovské spolupráce

3.3 • Škála kurikulárních materiálů • Plány/záznamy učitelů • Žákovské složky • Pozorování

Prameny: 5 - 14 pokyny, Užití výsledků testování, jednotlivé publikace ELT, EPSEN. Jak efektivní je dialog mezi učitelem a žáky ve vaší třídě? 67


Klíčová oblast: Učení a vyučování Kritérium 3.1: Úroveň vyučovacího procesu Jak to víme? Jaké efektivně komunikujete s celou třídou, skupinami a jednotlivci? Jak efektivní jsou vaše diskuse se žáky vzhledem k podpoře učiva a budování jistoty žáků?

Některé sledované jevy • Přístupy se liší podle kontextu a potřeb žáků • Podněcování, poskytnutí podpory, řešení problémů • Upozorňování na možná úskalí, zatímco skupiny nebo jednotlivci pracují Jak jste úspěšní při podněcování žáků • Rozličné reakce, např. zpětná vazba a oceňování jejich příspěvků? na vystoupení, pochvala, opravování nesrovnalostí • Vyzývání k dalším příspěvkům Ptáte se obratně? • Škála stylů, např. kontrola porozumění, Jak efektivně nasloucháte odpovědím žáků náročné premisy, žádosti o připomenutí si, a jak efektivně jich využíváte? důkazy, závěry, další zkoumání nebo vysvětlování, předkládání problémů • Zvládnutí debat • Otázky, které vycházejí z žákovských odpovědí • Obratná reakce určující směr diskuse • Reakce zaměřené na podporu dalších průzkumů Kolik péče věnujete zapojení všech žáků? • Promluva v různém kontextu, např. k celé třídě, skupinám, jednotlivcům • Distribuce otázek celé třídě • Skupinové prezentace před učitelem a třídou Kolik úsilí věnujete určení zdroje potíží • Vhodně načasovaný zásah v učení, takže na ně můžete reagovat? • Úsilí určit zdroj nepochopení, nedorozumění • Ochota opakovat nebo poskytnout alternativu, vysvětlení Způsoby, jak to zjistit Používejte záznamy k sebehodnocení ve své vlastní třídě. Proberte s jinými učiteli videozáznamy činností při vyučování. Zorganizujte vzájemné pozorování v rámci týmového vyučování. Mluvte se žáky. Požádejte je, aby si zaznamenávali příležitosti vyjádřit se nahlas. Prameny: ESS, EPS, jednotlivé publikace ELT, 5 - 14 Pokyny. Činí téměř všichni žáci ve vaší třídě přiměřený pokrok vzhledem k jejich předchozím výsledkům a schopnostem? Klíčová oblast: Učení a vyučování Kritérium 3.2: Úroveň učení žáka Jak to víme?

Některé sledované jevy

68


Jak odpovídá to, co jsou žáci schopni udělat, • Odkaz na existují znalosti a dovednosti tomu, o co je žádáte, aby udělali? žáků • Východiska učení • Práce, která je náročná, ale zvládnutelná V jakém rozsahu došlo k posunu • Nové dovednosti a myšlení ve vztahu ve znalostech a dovednostech ve srovnání k existujícím znalostem, porozumění s úrovní dosaženou v předchozím období? a dovednostem • Opakování a upevňování nového učiva Jak jasné jsou cíle, které kladete žákům, aby • Vědomosti a dovednosti určené k trvalému bylo dosaženo pokroku v učení? pokroku, vhodná očekávání • Materiály pro diferencované učení pro všechny V jakém rozsahu zapojujete žáky • Pravidelné informace o dosaženém do hodnocení dosaženého pokroku? pokroku • Názory žáků na hodnocený pokrok • Oceňování výsledků jednotlivců • Záznamy o pokroku užité k informování žáků • Diskuse o dalších krocích Jak jste úspěšní v evaluačním procesu? • Podklady shromážděné z formálních i neformálních zdrojů • Použití cílů hodnocení • Podklady z práce ve třídě, pozorování, hodnocení, výsledků testů Jaké si vedete záznamy a jak plánujete • Zaznamenaný pokrok jednotlivců i třídy budoucí pokrok? • Pozornost věnovaná v plánu přednostem a potřebám žáků • Zaznamenané další kroky Způsoby, jak to zjistit Podívejte se na záznamy učitelů o žácích, tematické plány, složky žáků, pracovní zprávy. Mluvte se žáky o účelnosti úkolů a o tom, jak si s nimi poradili. Sledujte příležitosti k sebehodnocení a ústní i písemnou zpětnou vazbu. Použijte dostupná kritéria podle 5 - 14 Pokynů. Prameny: EPS, ESS, 5 - 14 Pokyny, 5 - 14 Pokyny k hodnocení) V jakém rozsahu umožňuje vhodné tempo učení schopným žákům dosáhnout příslušných cílů? Klíčová oblast: Učení a vyučování Kritérium 3.3: Uspokojování potřeb žáků (témata 1 a 2, poznámka 1, bod 3) Jak to víme? Některé sledované jevy Jak odpovídají cíle, úkoly, činnosti a zdroje • Žáci se specifickými schopnostmi/talentem potřebám schopných žáků? • Informace o specifických schopnostech získané od rodičů, odborníků, jiných učitelů, z jiných kurikulárních oblastí • Hodnocení užité k tvorbě plánů

69


• Obsah kurzu reagující na schopnosti žáků • Podpora učení prostřednictvím správně vybraných/na míru šitých zdrojů, úkolů a činností • Všechny oblasti kurikula stejně náročné pro schopné žáky • Schopní žáci zapojení ve specifických aspektech/předmětech V jakém rozsahu přispívají formy a metody • Stanovené vhodné cíle učení k dosažení stanovených cílů? • Šíře a vyváženost kurikula • Rozmanitost použitých metod • Očekávání učitelů, žáků, vrstevníků a rodičů Je tempo učení dostatečně náročné? • Dostatečně náročné činnosti založené na zlepšujících se dovednostech • Povzbuzení žákům nést zodpovědnost za své učení, nezávislé studium • Společné stanovení cílů pro jednotlivce učitelem a žákem • Možnost, aby žáci pracovali se stejně schopnými žáky Způsoby, jak to zjistit Sledujte hodnotící strategie, programy a činnosti, tematické plány učitelů, složky žáků, záznamy a hodnocení, sebehodnocení hodnocení vrstevníků, výsledky pozorování, zdroje. Mluvte s žáky, rodiči a učiteli. Projděte audiovizuální nahrávky a výsledky hodnocení. Sledujte chování a činnosti. Prameny: Vzdělávání schopných žáků P6-S2 (SOED), Přizpůsobení se schopnému dítěti (SCCC), EPS, ESS. Jak efektivně je užíváno hodnocení v průběhu vyučovacího procesu? Klíčová oblast: Učení a vyučování Kritérium 3.4: Hodnocení jako část vyučování Jak to víme? Některé sledované jevy Jsou metody hodnocení k danému účelu • Cíle každého bloku učení v souladu vhodné? s hodnocením • Použití stanovených kurikulárních výstupů/cílů Je škála hodnotících metod vhodná? • Škála: formální, neformální, vnitřní, vnější, včetně národního testování, kde lze, kvalitativní a kvantitativní Je užití národních testů efektivní a je • Národní testování, integrované do procesu v souladu s celonárodními pokyny? učení/vyučování • Jejich organizace a administrace v souladu s celonárodní a školní strategií • Důslednost postupu, přizpůsobování

70


Jsou prostředky zaznamenávání a shrnutí • Zprávy o pokroku žáků, přehledy výsledků hodnotících informací efektivní? • Stručné pravidelné přehledy plánovaných výstupů, pokroku a evaluace Kolik toho učitelé vědí o učení svých žáků? • Výkonnostní stupně určené pro skupiny a jednotlivce • Užití vhodných informací o předchozím učení • Zvážení individuálních výkonů, potřeb, metod a forem učení Na jaké úrovni je sledování pokroku žáků • Rozmanitosti, nesrovnalosti, významné vzhledem k úspěchům a obtížím? úspěchy zaznamenané při výstupech • Doklady o tom, jak hodnocení ovlivňuje činnosti učení/vyučování Jsou informace o pokroku předávány žákům • Každodenní, ústní či písemná, zpětná a rodičům efektivně? vazba žákům • Zpětná vazba po skončení úkolu/projektu V jakém rozsahu jsou žáci zapojeni • Reakce na komentáře žáků do hodnocení své práce? • Sebehodnocení hodnocení vrstevníků Způsoby, jak to zjistit Sledujte provádění hodnocení, programy a činnosti, tematické plány učitelů, složky, zprávy a hodnocení a vrstevníků, sebehodnocení. Mluvte s žáky a učiteli. Projděte audio- a video materiály a výsledky hodnocení. Prameny: 5 - 14 Pokyny k hodnocen), Osnova národního testování, Příručka učitele k Národním testováním, SEB Arrangements, SCOTVEC dokumentace. Jak efektivní je poradenství při výběru kurzů a povolání? Klíčová oblast: Podpora žáků Kritérium 4.3: Úroveň kurikulárního a profesního poradenství Jak to víme Některé sledované jevy Je škála metod užívaná v klíčových ročnících • Možnost hodnotit vlastní schopnosti, dostatečně široká? zájmy a osobnost • Dobrá informovanost a poradenství, efektivní využití odborné knihovny a kontakty s úřadem práce • Efektivní pracovní zkušenosti • Návštěvy veletrhů práce a institucí vyššího a dalšího vzdělávání, návštěvy zástupců průmyslu apod. • Možnost vlastního výzkumu Odpovídají metody potřebám žáků a rodičů? • Určení potřeb • Aplikace strategie rovné příležitosti Jak jasné, přesné, relevantní a aktuální jsou • Rozsah a kvalita dostupných informací informace a rady? a rad včetně trendů a možností výcviku, užití výpočetní techniky • Možnosti individuálního poradenství

71


• Pomoc při přechodu do zaměstnání Jsou poradci dostatečně dobře informováni • Informace rodičům o pokroku a výsledcích o všeobecných kurikulárních potřebách žáků v hodnocení, sebehodnocení jednotlivých žáků formou dobrých kontaktů • Kooperativní formy při rozvoji dovedností s předmětovými odděleními? - psaní dopisů, strategie k přijímacím pohovorům Je výměna informací s úřadem práce • Spolupráce při plánování profesního na dostatečně vysoké úrovni? vzdělávání a aktualizace informací • Zpětná vazba o žácích pro potřeby výchovných učitelů a žáků, informace o trendech na trhu práce • Informace o žácích a trendech ve vzdělávání pro úřady práce Jsou učitelům a žákům nabízeny pohovory • Efektivní využití rodičovských schůzek s poradci a zaměstnanci úřadu práce? • Individuální pohovory, včetně přípravy a vedení Způsoby, jak to zjistit Projděte poradenské postupy, katalog knihovny, záznamy o schůzkách, PSE program. Sledujte využití odborné knihovny a zkontrolujte zdroje. Mluvte s pracovníky úřadu práce a žáky. Užijte posudků (žák - rodič) před započetím a po ukončení školy. Prameny: Víc než zájem (SCCC) Jaká je úroveň programu podpory učení? Klíčová oblast: Podpora žáků Kritérium 4.5: Efektivnost podpory učení (téma 1) Jak to víme? Některé sledované jevy Jak jsou pracovní programy rozvržené a jak • Poradenství a plánování diferenciace jsou diferencované? • Povaha plánování, která přispívá k diferenciace a individualizovaným programům • Diferencované pracovní programy • Přínos pracovníků podpory učení k plánovacímu procesu V jakém rozsahu jsou všichni žáci ve třídě • Vhodné činnosti a výstupy s ohledem zcela zapojeni do pracovního programu? na žáky s individuálními potřebami • Efektivní zapojení asistentů • Zapojení žáků se speciálními potřebami do skupinových a individuálních programů • Efektivní využití techniky k hodnocení práce ve třídě Jak efektivně zohledňují cíle, úkoly a činnosti • Pracovní programy, které berou v úvahu individuální potřeby? škálu potřeb žáků • Individuální cíle založené na hodnocení žáků • Cíle, úkoly a činnosti: rady od jiných

72


• V jakém rozsahu jsou specifické programy • sestaveny tak, aby pomohly žákům překonat významné obtíže? • • • • V jakém rozsahu přispívá podpora učení • k zlepšení učebních příležitostí při vyučování? • • • • •

odborníků Možnost pro rodiče a žáky účastnit se stanovení cílů Individualizované vzdělávací programy zajišťující vyvážené kurikulum a specifikující kurikulární cíle Individualizované programy zohledňující individuální/sociální vývojové potřeby Individualizované vzdělávací programy s rozpracováním kurikula - včetně dodatků Programy k uspokojování potřeb mimo běžné kurikulum, např. Braillovo písmo, slovní postupy Krátkodobé programy pro specifické potřeby, např. pravopis, rozvoj prezentace Propojené plánování třídních učitelů a učitelů podpory učení Pokrok jako výsledek společné práce Široká rozmanitost učebních činností ve třídě Možnost důkladnějšího upevňování učiva Častější individualizace Častější příležitosti k dialogu žák - učitel na podporu učení

Způsoby, jak to zjistit Prohlédněte si tematické plány třídních učitelů a učitelů podpory učení, individualizované vzdělávací programy, žákovské složky. Mluvte s žáky, rodiči a sborem. Sledujte použití laptopů a komunikačních pomůcek. Prameny: EPSEN, Podpora učení 5 - 14, Interchange: RAISE Effective Learning Support (Efektivní podpora učení). V jakém rozsahu jsou rodiče žáků se speciálními vzdělávacími potřebami zapojeni do procesu učení a života školy? Klíčová oblast: Étos Kritérium 5.2: Spolupráce s rodiči a školskou radou (téma 1, SEN kontext) Jak to víme? Některé sledované jevy Jak jsou rodiče zapojeni do hodnocení • Účast rodičů na hodnocení formou diskuse a prověřování pokroku a výsledků žáků? se sborem a pravidelné formální i neformální informace o pokroku a výsledcích • Pravidelné schůzky s rodiči a klíčovými pracovníky školy a speciálními službami • Ocenění pokroku v domácím prostředí V jakém rozsahu jsou rodiče zapojeni • Společné rozhodování o prioritních do individualizovaných vzdělávacích oblastech a shoda při stanovení cílů programů? • Informace o činnostech učení, na kterých 73


• Jsou kroky činěné k povzbuzení aktivní účasti • rodičů na hodnotících schůzkách efektivní? V jakém rozsahu škola zajišťuje plné zapojení • rodičů do Records of Needs? • • • • • V jakém rozsahu se rodiče účastní školních • aktivit a mimoškolní činnosti?

• • •

se podílejí rodiče, a činnosti vhodné pro upevňování učiva doma Revidované cíle/sdílené učební prožitky Před schůzkami k nahlédnutí jasně formulované zprávy Předschůzkový briefing pro rodiče o účelu, programu a přítomných pracovnících a možnost poskytnout psanou zprávu Použití překladatelské/tlumočnické služby Schválený a zpřístupněný plán činnosti Písemné pokyny včetně informací o přijatých opatřeních a hodnotících postupech Rodičům poskytnuta jména kontaktních úředníků poskytujících rady a informace Všechny informace zprostředkovány těm, jejichž mateřským jazykem není angličtina Pravidelné příležitosti pro rodiče zapojit se do školního dne, dnů otevřených dveří, do činností společně s žáky a řady dalších akcí pořádaných školou pro rodiče (coffee mornings, parents room) Speciální akce pro rodiče/rodiny Možnost účastnit se návštěv, práce pro komunitu Škála strategií komunikace mezi školou a domovem

Způsoby, jak to zjistit Projděte školní příručku, informační letáky pro rodiče, trvání hodnotících schůzek, trvání plánovacích schůzek za účasti rodičů a učitelů. Zkontrolujte v ročním plánu akce s účastí rodičů. Mluvte s rodiči a učiteli. Prameny: EPSEN, Podpora učení 5 - 14, Otevřená škola, Oběžník 4/96. Jak efektivně jsou uspořádány a využívány zdroje a prostory v přírodních vědách? Klíčová oblast: Zdroje Kritérium 6.3: Organizace a využití zdrojů a prostoru Jak to víme? Jsou zdroje uspořádány vhodně a efektivně?

Některé sledované jevy • Systémy ukládání umožňují snadný přístup a efektivní sledování Vědí učitelé a žáci, jaké zdroje jsou • Efektivní opatření jak zajistit vzácné, drahé k dispozici? a potencionálně nebezpečné zdroje • Určení pracovníci se zodpovědností sledovat využití zdrojů Mají učitelé a žáci přístup ke zdrojům? • Vhodné systémy • Vhodné systémy k ohlašování problémů • Přístupné návody k použití, licenční 74


Jak efektivně jsou zdroje na podporu učení a obohacení?

využívány • •

V jakém rozsahu jsou žáci povzbuzováni, aby • pravidelně, nezávisle využívali zdrojů? • •

• • •

Jsou výstavy vhodně prezentovány? Přispívají efektivně k podnětné atmosféře?

• • • •

podmínky a předpisy copyrightu Efektivní využití dostupného technického vybavení Efektivní využití v rámci diferencovaného kurikula Přístup ke zdrojům umístěných mimo školu nebo oddělení Systém kontroly materiálů a konzultací před koupí Vhodný poměr činností a pracovníků vzhledem k prostorovým podmínkám, např. otevřená prostranství, relaxační plochy Vhodné rozdělení finančních zdrojů Návody k použití a zacvičení Znalost a dodržování bezpečnostních předpisů Žáci aktivně zvládající učení Výstavy žákovských prací Výstavy vztahující se ke kurikulu a sloužící jako informace a instrukce Pravidelná obměna výstav

Způsoby, jak to zjistit Prohlédněte si příručky oddělení nebo školy a bezpečnostní předpisy. Sledujte, jak žáci a zaměstnanci využívají prostorové podmínky k učení a vyučování. Mluvte se žáky a sborem a udělejte si přehledy. Prameny: ESS, EPS, ELT: The Sciences, HT training module: Management of Resources. Jak jsou zajištěny vztahy mezi všemi pracovníky zapojenými do učení žáků? Klíčová oblast: Řízení a zajištění kvality Kritérium 6.5: Efektivnost a zařazení pracovníků (téma 3, kontext podpory učení a dodržování právních norem) Jak to víme? Existuje plánovitý systém kontaktů mezi pracovníky?

Některé sledované jevy pravidelných • Organizace časového vymezení kontaktů na pravidelné bázi známá celému sboru • Doba vymezená kontaktům využívaná efektivně s jasným účelem a přijatými opatřeními • Pravidelné mezipředmětové schůzky Jsou kontakty pracovníků školy, kteří se • Pravidelná setkání sboru, pracovníků společně podílejí na výuce žáka/skupiny žáků, podpory učení a třídních učitelů při efektivní? plánování programů • Odpovědnost za hodnocení a další kroky sdílené třídním učitelem a pracovníky podpory učení • Diskuse a sdílení zdrojů 75


• Pravidelná setkání s pomocnými asistenty • Pracovníci podpory učení, poradci, třídní učitelé a pomocní asistenti speciálních potřeb pracují jako tým Jsou kontakty mezi třídními učiteli, učiteli • Všichni zúčastnění jsou zapojeni do předmětů a docházejícími odborníky včetně hodnocení, plánování programů a evaluace terapeutů efektivní? • Pověření pracovníci se účastní hodnocení žáka • Informace o kurikulu jsou předávány odborníkům • Odborníci (lékařské služby, psychologické služby, docházející odborníci) předávají informace/rady pracovníkům školy Spolupracují odborníci včetně jiných učitelů • Priority žáků jsou řešeny společně a terapeutů s třídními učiteli efektivně? • Individuální vzdělávací programy obsahují všechny cíle ve vztahu k žákům • Integrace aktivit specialistů do individuálních pracovních programů • Pracovníci školy a pracovníci podpory učení pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami správně chápou vzájemné role a udržují vzájemně pozitivní vztahy • Pravidelná evaluace společné spolupráce Způsoby, jak to zjistit Projděte příručku školy, program podpory učení, individuální vzdělávací programy žáků, perspektivní plány učitelů, dobu trvání hodnotících schůzek, rozvrhy a organizaci kontaktů. Mluvte s terapeuty a učiteli. Prameny: EPSEN, 5-14 Podpora učení, Otevřená škola Jaký je plán školy? Klíčová oblast: Řízení, vedení a zabezpečení kvality Kritérium 7.2: Plán rozvoje Jak to víme? Jak je plán strukturován?

V jakém rozsahu jsou cíle jasným vyjádřením toho, co je důležité pro školu, oddělení nebo jednotku? Berou cíle dostatečný zřetel na celonárodní a místní pokyny? V jakém rozsahu poskytují cíle východisko pro hodnocení pokroku?

Některé sledované jevy • Plán obsahuje cíle, kontrolní část a akční plán a jejich propojení je evidentní • Cíle, kritéria úspěchu, strategie realizace, časové rozvržení, zodpovědní pracovníci, růst sboru a evaluační postupy jsou jasně stanoveny • Cíle pokrývají výsledky, učení a vyučování, étos, kontakty s rodiči a komunitou • Cíle poskytují podklady pro evaluaci standardů výsledků a úrovně žákovského prožitku

76


Jsou kontrolní zjištění přesná?

Jsou stanovené priority vhodné?

Jaká je prezentace plánu?

• Kontrola poskytuje jasné shrnutí silných stránek a potřeb vývoje všech klíčových oblastí • Přehled pokroku z předchozího roku • Kontrola je založena na zjistitelných skutečnostech • Evaluace je založena na známých standardech (kritériích kvality) • Priority určené kontrolou jsou relevantní k cílům školy • Priority jsou náročné, ale uskutečnitelné • Zahrnutí celonárodních a místních priorit je v souladu s místními pokyny • Priority oddělení a jednotky podporují celoškolní plán a cíle • Priority se soustřeďují na učení a vyučování • Priority se soustřeďují na učení a vyučování • Dokument je stručný a výstižný • Přehledná úprava • Snadno se čte a chápe • Snadno přístupné informace

Prameny: EPS, ESS, Role školních plánů rozvoje v efektivním řízení školy (MER 5), Oběžník 1/94

77

Jak dobrá je naše škola? Sebeevaluace založená na kritériích kvality

Recommend Documents