Jaarverslag van: de Wilgenhoek

Jaarverslag schooljaar 2013-2014

De Wilgenhoek Berkel en Rodenrijs

Jaarverslag de Wilgenhoek

Jaarverslag van: Brinnummer: Schooljaar: Samensteller jaarverslag: Bespreking in MR op: Indiening College van Bestuur: Bespreking met College van Bestuur Vastgesteld door College van Bestuur

De Wilgenhoek Berkel en Rodenrijs 14LL 20013-2014 H.M. van der Tol Oktober 2014 Oktober 2014 16 December 2014 16 December 2014

pag.1



INHOUDSOPGAVE

2

1.

INLEIDING

3

2. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4.

LEERLINGEN Instroom Uitstroom Tussentijdse uitstroom Conclusie

4 4 4 4 5

3.

PERSONEEL EN ORGANISATIE

5

3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. 3.8.

Schoolorganisatie, schoolklimaat en veiligheid Samenstelling team en mutaties in team Ziekteverzuim (laatste drie schooljaren) Gesprekscyclus Begeleiding beginnende leerkrachten Klassenconsultaties Deskundigheidsbevordering team en individuele teamleden Overige op de schoolorganisatie van toepassing zijnde zaken

6 7 8 8 8 9 9

4. 4.1. 4.2.

4.4. 4.5. 4.6. 4.7. 4.8.

ONDERWIJS EN ZORG 11 Het onderwijsconcept, de ontwikkelingen en vernieuwingen 11 De leerling zorg 13 a. zorgstructuur op schoolniveau en groepsniveau b. individueel gerichte leerlingzorg De school in relatie tot WSNS en leerlinggebonden financiering (LGF), 14 eventueel aangevuld met concrete gegevens (aantal LGF-leerlingen, welke hulp) Leermiddelen 14 Kwaliteitszorg 14 Opbrengsten 17 Inspectierapport 21 Zelfevaluatie-instrument 26

5. 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5.

HUISVESTING Groot onderhoud Klein onderhoud Verbouw-nieuwbouw Aanschaf meubilair. Te verwachten ontwikkelingen m.b.t. de huisvesting.

26

6. 6.1. 6.2.

FINANCIEN Financieel beleid Ontwikkelingen en belemmeringen

27

7.

7.2. 7.3. 7.4. 7.5. 7.6. 7.7. 7.8.

INTERNE EN EXTERNE RELATIES Intern Ouderbetrokkenheid a. ouders als partner b. medezeggenschapsraad c. ouderraad d. werkgroepen e. klachten en klacht afhandeling Extern Onderwijsadviesdienst Schoolmaatschappelijk werk Onderwijsachterstandenbeleid in relatie tot gemeentebeleid Voorschoolse-, tussenschoolse-, buitenschoolse opvangorganisaties Peuterspeelzalen Sponsoring .......(overig)

28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 29 29 29 29 29

8.

PROFILERING EN PROMOTIE

29

9.

ZELFEVALUATIE / BEREIKTE DOELEN

31

10.

CONCLUSIES EN AANBEVELINGEN

35

4.3.

7.1.

pag.2


HOOFDSTUK 1.


INLEIDING

Het jaarverslag is een document dat een beschrijving geeft van de stand van zaken en de bereikte resultaten van het afgelopen schooljaar. Het is een verantwoordingsdocument naar het eigen personeel, de medezeggenschapsraad, de ouders, het College van Bestuur en eventueel naar overige relaties. Door middel van een beschrijving op alle terreinen (leerlingen, personeel en organisatie, onderwijs en zorg, huisvesting, financiën) wordt er een evaluatieve verbinding gelegd met het schoolplan en het jaaractiviteitenplan en wordt er waar mogelijk vooruitgekeken naar de toekomst. Waar hebben wij aan gewerkt? Afgelopen schooljaar heeft de Wilgenhoek op diverse terreinen ingezet om de opbrengsten te verhogen. Op het gebied van de didactiek is aandacht besteed aan de leerkrachtvaardigheden. Hierbij is het directe instructiemodel (DIM) geïmplementeerd en wordt in alle groepen structureel gehanteerd. Het activeren van de leerlingen heeft een impuls gekregen d.m.v. het invoeren van coöperatieve werkvormen. Hier zijn drie studiedagen aan gewijd. De leerkrachten passen diverse structuren uit het coöperatieve leren adequaat toe. Hierdoor is de activiteit van de leerlingen merkbaar vergroot. Er is ruim aandacht geweest voor het onderdeel afstemming, met name aan het opstellen van groepsoverzichten, groepsplannen en individuele hulpplannen. De onderdelen zijn specifieker benoemd, waarbij ambitieuze doelen worden gesteld. De OPP’s (onderwijskundig perspectief) zijn aangepast en bij drie leerlingen ingezet. T.a.v. het rekenonderwijs en taalleesonderwijs hebben de coördinatoren zich ingezet om vooral aandacht te besteden aan extra materialen voor de sterkere leerlingen. Veelal wordt meer gebruik gemaakt van bestaande materialen uit de methode en zijn diverse smartgames aangeschaft. De nieuwe taal- en rekenmethode zijn geïmplementeerd. Het bovenstaande heeft geresulteerd in voldoende tot goede opbrengsten in groep 1 t/m 6. De opbrengsten in de bovenbouw zijn nog niet helemaal voldoende. Daarom is besloten om de leerkrachten van de bovenbouw extra te begeleiden. De trajectbewaking heeft plaatsgevonden d.m.v. observaties en doelstellingsgesprekken. Het onderdeel sociaal- emotionele heeft dit jaar het instrument SCOL toegevoegd gekregen, om een beeld te krijgen van het welbevinden van het kind. Alle leerkrachten en leerlingen van groep 5 t/m 8 hebben de vragenlijsten ingevuld. Volgend schooljaar zal meer aandacht zijn voor de uitwerking en toepassing van de vragenlijsten, zodat deze nog beter ingezet kunnen worden in het verbeteren van het pedagogisch klimaat van de groepen. Dit schooljaar is het meldpunt pesten van M5 geïmplementeerd. De inzet van M5 heeft geleid tot verbetering van de veiligheid binnen de groepen. Gebleken is dat het systeem in de midden- en bovenbouw beter werkt dan in de onderbouw. Wij zullen komend schooljaar de ingezette koers verder volgen. De directie van de Wilgenhoek wenst u veel leesplezier met het lezen van dit document. Bert van der Tol

pag.3


HOOFDSTUK 2.


LEERLINGEN.

Jaar 2009 2010 2011 2012 2013

Aantal leerlingen per 1 oktober 202 196 196 188 184

De Wilgenhoek is een rustige, geheel gerenoveerde school, nabij het centrum van Berkel en Rodenrijs, achter de O.L.V. geboortekerk. De afgelopen jaren geeft het leerlingaantal een geringe terugloop te zien. De verwachting is, dat het leerlingaantal stabiliseert. Momenteel heeft de Wilgenhoek acht enkele groepen (twee kleutergroepen en groep 3 t/m 8), Hierbij is de verwachting dat het aantal leerlingen vanaf 2013 stabiel zal blijven. De laatste prognoses geven dit ook aan. De grafieken geven aan dat het toeleveringsgebied van de Wilgenhoek voor 95 % zal bestaan uit leerlingen uit Berkel en Rodenrijs (dorp) en 5 % uit overige wijken. Hieruit kan geconcludeerd worden dat vanuit de nieuwbouwwijken, die verder gelegen zijn van de Wilgenhoek, minder leerlingen instromen. 2.1.

Instroom:

Groep 1 Groep 2 Groep 3 Groep 4 Groep 5 Groep 6 Groep 7 Groep 8 2.2.

12/13 24 1

1

13/14 31 1

1 1 2

Uitstroom:

ADVIES SCHOOLTYPE LWOO-VMBO VMBO VMBO-HAVO HAVO HAVO-VWO VWO VMBO Tl/HAVO/VWO Praktijk Onderwijs TOTAAL

2.3.

11/12 19

11/12

12/13

13/14

totaal

4 6 6

8 7 4 2 2

3 10 1 6 4 2

15 23 7 10 10 4

21.4 32.9 10 14.3 14.3 5.7

23

26

1 70

1.4 100

11/12 4

12/13

13/14

5

7

1 6

1 8

4

1 21

%

Tussentijdse uitstroom:

Reden mutatie Andere BAO i.v.m. verhuizing Andere BAO i.v.m. keuze ander onderwijssoort Andere BAO i.v.m. klachten SBO/SO TOTAAL

3 7

pag.4


2.4.


Conclusie

De instroom van leerlingen in 2013-2014 is 32 leerlingen, waarvan 31 leerlingen in de kleutergroepen en 1 leerling in groep 3. De tussentijdse uitstroom ligt tussen de 6 en 7 leerlingen per jaar. Een leerling is dit schooljaar uitgestroomd naar het Speciaal Onderwijs. Zeven leerlingen zijn uitgestroomd naar een school met een geheel ander onderwijsconcept. Dit betrof 3 gezinnen met meerdere kinderen. Er zijn geen leerlingen uitgestroomd wegens klachten. Ook leerlingen met door onderzoek aangetoonde beperkte vermogens zijn vrijwel altijd op de Wilgenhoek gebleven. Door de goed georganiseerde en gecoördineerde zorg kan passend onderwijs geboden worden aan leerlingen met dyslexie, dyscalculie en gedragsproblemen zoals ADHD of stoornissen in het autistisch spectrum. Ook dit jaar is het aantal leerlingen dat uitgestroomd is naar het speciaal onderwijs minimaal gebleven. Door grote inspanning van de groepsleerkrachten in samenwerking met de Intern Begeleider, ouders en externen is de school in staat gebleken adequaat hulp te bieden. In 2013 heeft er een analyse van de leerling-populatie plaatsgevonden. Hierbij kunnen de volgende conclusies getrokken worden: Het aantal leerlingen met een extra leerling gewicht was afgelopen jaar 9%. Komend jaar zal dit percentage dalen naar 7%. De opleiding van de ouders is gemêleerd. Het taalniveau waarmee onze leerlingen naar school komen ligt boven het landelijk gemiddelde. Het aantal leerlingen met een verwijzing naar het speciaal onderwijs is laag. Twee leerlingen hadden een gebonden budget (zgn. rugzakje). We kunnen er redelijkerwijs van uit gaan dat onze leerlingen de Nederlandse taal op het gewenst niveau beheersen als zij naar school komen. Ook kunnen we er van uitgaan dat het aantal leerlingen met exceptionele leerproblemen relatief laag is. De thuissituatie van de leerlingen is niet uitzonderlijk en vormt geen belemmering voor het volgen van het onderwijs. De uitstroom naar het VO is dit schooljaar 26 leerlingen. Door gesprekken met de scholen van het VO ervaren wij dat nagenoeg alle leerlingen op de juiste plek in het VO terecht zijn gekomen. Dit komt mede door de zorgvuldigheid waarmee de adviezen gegeven zijn. Een overzicht vindt u in hoofdstuk 2.2. Aangezien de uitstroom afgelopen jaar één leerling meer is geweest dan de instroom zal het leerlingaantal nagenoeg hetzelfde zijn als op 1-10-2013. In de nabijheid van de school wordt niet veel gebouwd. Vanuit de nieuwbouwwijken zijn wel enkele nieuwe leerlingen te verwachten, aangezien er een doorsteek gecreëerd is vanuit een kleine Vinex wijk in de nabijheid van de Wilgenhoek. Een aantal ouders uit de regio kiest bewust voor een rustige ‘ buurtschool’. De Wilgenhoek biedt een mooi gerenoveerd gebouw met voldoende speelruimte. Ouders, leerlingen en leerkrachten hebben een warme band met elkaar. Dit uit zich o.a. door een goed draaiende ouderraad en MR en de onderlinge contacten. Gezien het leerlingaantal zijn wij afgelopen schooljaar gestart met twee kleutergroepen. Door het blijven verbeteren van het onderwijsproces, willen wij de Wilgenhoek aantrekkelijker maken voor de leerlingen en ouders. Dit schooljaar hebben wij bewust deelgenomen aan meerdere buitenschoolse activiteiten. Komend schooljaar zullen tevens diverse naschoolse activiteiten aangeboden worden in de vorm van muziek, yoga, techniek, creativiteit en blokfluitles.

HOOFDSTUK 3.

PERSONEEL EN ORGANISATIE.

In de afgelopen jaren is er binnen het team een gering verloop geweest. Door het beter afstemmen van de compensatieregeling en efficiënter gebruik te maken van de formatieruimte, konden 8 groepen gehandhaafd blijven. De organisatie bestaat uit een directeur, die samen met twee bouwcoördinatoren en de waarnemend directeur het managementteam vormt, een IB-er,13 leerkrachten, een vakleerkracht, een conciërge en administratief medewerkster. Ook maken de schoonmakers deel uit van de formatie. Het managementteam zet de lijnen uit binnen de school om een zo goed mogelijke kwaliteit te waarborgen. Belangrijk hierbij is om aandacht te besteden aan het welzijn, veiligheid en werkomstandigheden van de leerkrachten. Er wordt gewerkt aan een goede cultuur binnen de school. De leerkrachten zijn verantwoordelijk voor het onderwijs en de organisatie in de groep. De groep overstijgende taken worden verdeeld onder de teamleden volgens de compensatieregeling. Veel aandacht is voor de ontwikkeling op teamniveau (lezen, beginnende geletterdheid, observatiesysteem KIJK 1/2, handelingsgericht werken, opbrengstgericht werken, het Directe Instructie Model en zelfstandig werken) en leerkrachtniveau (individuele opleiding of cursus).

pag.5


3.1.


Identiteit, schoolorganisatie, schoolklimaat en veiligheid. Dit schooljaar is aandacht besteed aan de katholieke identiteit van de school. Alle leerkrachten werken met de methode Trefwoord. Negen leerlingen hebben deelgenomen aan de Eerste Heilige Communie. Tijdens de kerkelijke feesten hebben de leerlingen deelgenomen aan een kinderviering. De pastoor van de parochie heeft twee bezoeken gebracht aan de leerlingen van groep 4 t/m 8. In de groepen 7 en 8 zijn de weektaken voor de leerlingen ingevoerd. De overige groepen houden zich momenteel bezig met de dagtaken (op het bord en groep 5 en 6 ook op papier)

De taken en verantwoordelijkheden van de bouwcoördinatoren zijn vastgelegd in een document: Taken coördinator. Hierin is vastgesteld dat de coördinatoren meer taken (coaching, sturing en controle) hebben en zeggenschap binnen het managementteam. Zij leggen meer nadruk op klassenbezoek en gesprekken met collega’s. Zij zijn voorzitter tijdens de bouwvergaderingen. De coördinatoren zijn afgelopen jaar meer betrokken bij beslissingen t.a.v. het schoolbeleid, bijv. de inzet van begeleiding in de bovenbouw en de begeleiding en speerpunten voor het komend schooljaar. De coördinatie is opgenomen in de taakuren. Toch blijkt dat naast de lesgevende taken, er te weinig tijd overblijft voor de taken t.a.v. de coördinatie. Het is moeilijk om klassenbezoeken te plannen, aangezien de bouwcoördinatoren niet beschikken over ambulante tijd. Tevens beschikt de Wilgenhoek over een taal- en reken coördinator. Ook zij hebben zich bezig gehouden met het taal- en reken beleid binnen de school. De taal coördinator heeft afgelopen jaar zich bezig gehouden met de verdere implementatie van de nieuwe taalmethode, met name de spelling. De cursus van begrijpend lezen was zeer geslaagd. De theorie is uitgedeeld en besproken tijdens de bouwvergadering. Gelet kan worden op de manieren van differentiëren en het modelen. Inhoudelijk is het van belang dat de leerkrachten gaan inzien dat de resultaten van begrijpend lezen en rekenen aan elkaar zijn gekoppeld. De huidige taal coördinator heeft gebruik gemaakt van de interne mobiliteit en is per 1 augustus 2014 werkzaam op een andere school. De nieuwe taal coördinator is in opleiding en zal het ingezette beleid voortzetten. De reken coördinator heeft het proces begeleid t.a.v. het implementeren van de nieuwe rekenmethode. Alle leerkrachten werken volgens de methode en gebruiken daarbij de digitale leerkracht assistent. Er wordt steeds meer gebruik gemaakt van plusschrift rekenen, plusboek rekenen, web kwesties en smartgames voor de sterkere leerlingen. Door het toepassen van het DIM en de coöperatieve werkvormen hebben de leerlingen een actievere rol gekregen in het rekenonderwijs. Toch kunnen de leerlingen nog actiever betrokken worden bij de instructie. Dit is een aandachtspunt voor komend schooljaar. De Wilgenhoek ziet het belang van een goed schoolklimaat en veiligheid. De school is in het bezit van een pestprotocol. Deze is verspreid onder de ouders en wordt zo nodig ingezet door de leerkrachten. De Wilgenhoek werkt met een nieuwe aanpak, M5, waardoor de veiligheid binnen de school gewaarborgd blijft. Het meldpunt pesten is afgelopen schooljaar ingezet. De leerlingen en leerkrachten ervaren meer sociale veiligheid binnen de groepen, aangezien diverse leerlingen die aangemerkt zijn als “pester” hun gedrag hebben aangepast. Voor enkele leerlingen waren verdere maatregelen noodzakelijk en hebben hun gedrag verbeterd, zodat de sfeer in de groep is verbeterd. Juffrouw Sonja Struijk is aangesteld als pest coördinator. De vragenlijst van “Scol” is ingevuld door alle leerkrachten en de leerlingen van groep 6 t/m 8. Volgend schooljaar zal meer aandacht zijn voor de uitwerking en toepassing van de vragenlijsten, zodat deze nog beter ingezet kunnen worden in het verbeteren van het pedagogisch klimaat van de groepen. Na drie jaar kunnen eventuele voorzichtige conclusies getrokken worden t.a.v. de resultaten van de vragenlijsten. Momenteel is het zaak de vragenlijsten zo reëel mogelijk in te vullen. De ingevoerde aanpak “Taakspel” (een aanpak waarbij de leerlingen positief benaderd worden en hierdoor de concentratie en de werkhouding verbeterd worden) is in groep 3 t/m 7 gecontinueerd. Door het toepassen van Taakspel wordt ook de groepsdynamiek positief beïnvloed. In groep 5 is afgelopen jaar gekozen voor een meer individuele benadering, aangezien dit beter bij de groep paste. De nieuwe rekenmethode is in alle groepen ingevoerd. Er bestaat een groot verschil in niveau tussen de oude en de nieuwe methode. Dit gaf vooral in de bovenbouw problemen met de aansluiting. De leerlingen hadden met een aantal onderdelen moeite, aangezien deze niet of anders in de oude methode aangeboden werden. Hier hebben de leerkrachten zo goed mogelijk op ingespeeld door het inoefenen of aanpassing van de rekenstof. In groep 3 t/m 6 is een duidelijke verbetering te zien in de resultaten.

pag.6



In januari 2013 zijn wij gestart met de nieuwe taalmethode “Taal Actief 4”. Vanaf september 2013 maken ook de groepen 7 en 8 gebruik van deze methode. De methode werkt erg fijn. Beide methoden zijn van hoog niveau en komen tegemoet aan het handelingsgericht werken en het Directe Instructie Model. In het schooljaar 2010-2011 heeft de Wilgenhoek zich beraden over het functiehuis en de functiemix. De plannen rond dit onderwerp zijn terug te vinden in de bijlage organigram en opzet functiehuis en functiemix van de Wilgenhoek (bijlage op school in te zien). In het schooljaar 2011-2012 zijn een taalcoördinator en de IB-er in de LB functie ingeschaald. Per 1-8-2012 is de bovenbouwcoördinator aangesteld in de LB functie. Per 1-1-2013 is de reken coördinator in de LB functie aangesteld. Helaas heeft de taal coördinator per 18-2014 gekozen voor een andere school. Hierdoor is de LB functie voor taal coördinator vrij gekomen. Deze zal komend schooljaar waarschijnlijk ingevuld worden door Nathalie Booy, leerkracht van de huidige groep 8. Ook zal de procedure opgestart worden voor de functie van gedrag coördinator. Deze zal waarschijnlijk ingevuld gaan worden door de leerkracht van groep 7, Sonja Struijk.

3.2. Samenstelling team en mutaties.

Brinnummer school 14LL per 01-8-2014 1 55 jaar en ouder 2 van 45 tot 55 jaar 3 van 35 tot 45 jaar 4 van 25 tot 35 jaar 5 jonger dan 25 jaar 6 totaal

1 2 3 4

Item Aantal personeelsleden Verhouding man/vrouw Aantal IB-ers Aantal bouwcoördinatoren

DIR

OP 1

1 11/12 21 14/86 1 2

2 3 6 3 1 15 12/13 20 14/86 1 2

OOP 2 2

4 13/14 20 14/86 1 2

pag.7


4 5 6 7 8 9


Taal- en reken coördinator Aantal ICT-specialisten Aantal onderwijsassistenten Aantal RT-ers Aantal OOP Aantal schoonmaakpersoneel in eigen dienst

1

2

2

3

2

2

2 2

2 2

2 2

Het aantal personeelsleden is in het schooljaar 2013-2014 met 1 afgenomen. Het aantal kleutergroepen is van 3 naar 2 gegaan. 3.3.

Ziekteverzuim (laatste drie schooljaren).

verzuimpercentage 11/12 OP/ OOP 1.48

verzuimpercentage 12/13 2.18

verzuimpercentage 13/14 1.68

Het ziekteverzuim van de leerkrachten is laag geweest. Met een percentage van 1.68, heeft de Wilgenhoek het laagste verzuimpercentage van de Laurentiusstichting. Dit is mede toe te schrijven aan het verantwoordelijkheidsgevoel en doorzettingsvermogen van de leerkrachten en ondersteunend personeel. 3.4.

Gesprekscyclus (de notitie gesprekscyclus ligt ter inzage op school)

Aantal gehouden gesprekken

10/11

11/12

12/13

13/14

POP-gesprekken Functioneringsgesprekken Beoordelingsgesprekken Exit gesprekken

0 17 2 0

0 3 13 2

13 3 1

5 (16)*

In schooljaar 2007-2008 is een start gemaakt met de gesprekscyclus. Uitgangspunt bij de gehouden gesprekken is de notitie gesprekscyclus: “Samen in gesprek zijn en blijven” van de Laurentiusstichting. Een tijdpad van vier jaar is opgesteld, om met alle leerkrachten de vier gesprekken van de gesprekscyclus te houden. De POP gesprekken en functioneringsgesprekken werden voorbereid aan de hand van de formulieren uit de notitie. Beide formuleren werden door de leerkracht ingevuld en als verslag opgeborgen in het personeelsdossier. Dit schooljaar is gestart met een begeleiding van de (toekomstige) leerkrachten in de bovenbouw i.v.m. de achtergebleven resultaten. Hierbij is o.a. gebruik gemaakt van een 360 graden feedback van Codo (uitgegeven onder Habilis). Vijf leerkrachten hebben hieraan deelgenomen. Aan de hand van deze feedback en observaties hebben de leerkrachten een POP opgesteld. Deze is besproken met de begeleider en de directeur. De ontwikkelpunten worden volgend schooljaar uitgevoerd. Aandacht zal o.a. gegeven worden aan doelstellingsgesprekken met kinderen en er zal meer verantwoordelijkheid t.a.v. het werk gegeven worden aan de leerlingen. In het schooljaar 13/14 waren ook functioneringsgesprekken ingepland. Echter is besloten om het ingezette traject van Habilis door te trekken naar alle overige leerkrachten. De leerkrachten doorlopen hetzelfde traject. Hier zijn ook de 360 graden feedback en de POP gesprekken aan verbonden. Deze worden aan het begin van het schooljaar 2014-2015 gehouden (*). De begeleiding moet opleveren dat met betrekking tot de professionele communicatie in het team alle leerkrachten zicht hebben/krijgen op hun feedbackvaardigheden en duidelijk beter / professioneler met elkaar en met ouders communiceren. De leerkrachten die tot nu toe de POP gesprekken hebben gehouden, ervaren de gesprekken en het klassenbezoek als positief en waardevol. Ook de observaties voorafgaand aan het gesprek door collega’s en directie wordt als waardevol ervaren. 3.5. Begeleiding beginnende leerkrachten en LIO student Dit schooljaar zijn geen nieuwe leerkracht begeleid. Een LIO student is begeleid door de leerkracht van groep 8. Zij heeft met goed gevolg haar stage afgerond en heeft haar diploma behaald.

pag.8



3.6. Klassenconsultaties In het kader van de implementatie van het Directe Instructie Model, het handelingsgericht werken en het coöperatief leren, zijn dit schooljaar klassenconsultaties geweest van enkele leerkrachten, IB’er en directie. De leerkrachten ervaren het als positief als de Kijkwijzer DIM wordt gehanteerd. Zo wordt iedere leerkracht op dezelfde wijze geobserveerd en geldt de Kijkwijzer als uitgangspunt voor de gesprekken. Dit schooljaar zijn per leerkracht twee doelstellingsgesprekken gehouden n.a.v. de Cito toetsen en groepsplannen, twee doelstellingsgesprekken t.a.v. de methode gebonden toetsen en een evaluatiegesprek. Deze gesprekken zijn afwisselend door de IB’er en directie gehouden. Ook in het kader van coaching en invoering van Taakspel heeft de IB’er diverse bezoeken gebracht aan collega’s. 3.7.

Deskundigheidsbevordering team en individuele teamleden.

Dit schooljaar stond de deskundigheidsbevordering van het team in het teken van kwaliteitsverbetering. Dit werd begeleid door het ontwikkelingsbureau van Philippe de Kort. Hierbij werd aandacht besteed aan opbrengstgericht werken en handelingsgericht werken (analyses maken n.a.v. toetsen, groepsoverzichten en groepsplannen maken). Veel aandacht is besteed aan leerkrachtvaardigheden t.a.v. het Directe Instructiemodel, waarbij de leerkrachten getraind werden om de lessen volgens een vaste structuur te geven. De directeur en de IB’er zijn tijdens dit intensieve traject door de Philippe de Kort gecoacht d.m.v. regelmatige gesprekken te voeren, om het veranderproces te bewaken en te borgen. Afgelopen schooljaar is de begeleiding van Philippe de Kort afgerond en heeft het ontwikkelingsbureau Habilis en ZichtPO de (toekomstige) leerkrachten van de bovenbouw begeleid. Tijdens de drie studiedagen is het team getraind in het hanteren van coöperatieve werkvormen. De structuren worden veelvuldig toegepast door de leerkrachten. Diverse leerkrachten hebben ook op individuele basis diverse cursussen en opleidingen gevolgd.

Gevolgde teamscholing 2010-2013 Jaar 20102011

Thema Lezen spelling KIJK 1/2 Handelingsgericht werken Zelfstandig werken

Organisatie OA OA OA OA Harry Janssens Praktijk

20112012

Lezen Spelling KIJK 1/2 Handelingsgericht werken Marzano (didactische aanpak) Rekenen (invoering nieuwe rekenmethode) Starttraining Alles Telt 13 Observaties t.a.v. kwaliteitsonderzoek Consultaties aan stuurteam taal Twee studiedagen t.a.v. opbrengstgericht werken en DIM Starttraining Taal Actief

OA OA OA OA OA O in O

20122013

20132014

Vier scholingsbijeenkomsten coöperatief leren Begeleiding M5 (+ twee ouderavonden)

O in O Ontwikkelingsbureau Philippe de Kort OA Ontwikkelingsbureau Philippe de Kort O in O

OA Consulent M5

pag.9



Gevolgde persoonlijke scholing 2010-2013 Schooljaar 2011-2012 2010-2011 Professioneel Leidinggeven Jan. 2011 Coaching directie

2010-2011 Sept. 2010

MRT Gluren bij de buren

April 2011 Febr. 2011 April 2011 Okt. 2010 2010-2011

werkhoudingsproblemen spellingsproblemen Opbrengstgericht werken Toe, teken een verhaal voor mij Tweede jaar Inhoudelijke Opleiding Intern Begeleider Smartboard en touchscreen 2 Studiedagen ICT WMKPO schoolplan Taakspel

Sept.2010 -juni 2011 Nov. 2010 BHV herhalingscursus Schooljaar 2011-2012 2011-2012 Coaching directie 2011-2012 MRT 2011-2012 Begeleiding stuurteam taal 2011-2012 26-10-2012 Maart 2012 Februari 2012

Basiscursus taalcoördinator Gedragsproblemen in de klas Rekenen voor de 21ste eeuw (conferentie) dyscalculie

Okt. 2011 Boekenweek 2011-2012 Smartboard en touchscreen 2011-2012 2 Studiedagen ICT 2012 WMKPO nascholing 2011-2012 Taakspel Nov. 2011 BHV herhalingscursus Schooljaar 2012-2013 Okt. 2012 Boekenweek Nov. 2012 BHV herhalingscursus 2012-2013 3 bijeenkomsten Taakspel 2012-2013 9 Coaching gesprekken met directie en / of IB’er 2012-2013 6 Coaching gesprekken met leerkracht groep 8 2012 Teach like a Champion PO 2012 Problemen met het aanvankelijk lees- en spellingproces 2013 Herfstkinderen in groep 1,2 en 3 2013 Met sprongen vooruit 2012-2013 2 Studiedagen ICT 2013-2014 Opleiding reken coördinator 2012 Basiscursus coachen 2012-2013 Opleiding coachen

Van Vlietacademie Rozemarijn projectmanagement en begeleding Inholland Academie Netwerkbureau Kinderopvang CED groep Harry Janssens OA Bibliotheek Oostland Harry Janssens

1 1

Laurentius Laurentius Cees Bos Annet v. Eck (OA)

3 2 1 3

Quinton

5

Hélène Labout (OA) Inholland Academie Astrid de Ruiter en Hélène Labout CED groep Harry Janssens Bazalt

1 1 5

Landelijke Beroepsvereniging RT Regio Rotterdam Bibliotheek Oostland Laurentius Laurentius Cees Bos Annet v. Eck (OA) Quinton

1

Bibliotheek Oostland Quinton Annet van Eck (OA) Ontwikkelings-bureau Philippe de Kort Ontwikkelings-bureau Philippe de Kort CED groep Harry Janssens

2 4 2 2

Harry Janssens Menne Instituut Laurentius Marnix Ond. Centr. In Holland Academie Laurentius Acad.

2 1 2 1 2 1

1

3 1 2 2 2

1 3 1

2 3 2 1 4 4

1 1 2

pag.10



Schooljaar 2013-2014

2013-2014

2013 2013 2013 2013-2014 2014 2014 2014 2014

2014 2014 HOOFDSTUK 4.

4.1.

6 coaching gesprekken met directie en / of IB’er Een teamgesprek (5 leerkrachten), observaties, 360 graden feedback en POP gesprekken Conferentie begrijpend lezen Terugkomdag rekencoördinator BHV herhalingscursus Oplossingsgericht in gesprek met ouders BHV cursus Problemen met begrijpend lezen Kleuterzorg in beeld Teamontwikkeling op basis van Management Drives en Appreciative Inquiry Op pad met je talenten directie Op pad met je talenten leerkrachten

Ontwikkelings-bureau Philippe de Kort Ontwikkelings-bureau Habilis en ZichtPO

2

CED groep Marnix onderwijs Centrum Quinton OA

1 1

Quinton Harry Janssens Harry Janssens Management Drives

1 1 2 1

Stivo Retail training Stivo Retail training

1 3

5

4 2

ONDERWIJS EN ZORG.

Het onderwijsconcept, de ontwikkelingen en vernieuwingen daarbinnen.

Omgang met elkaar Wij vinden het belangrijk dat de omgangsvormen tussen kinderen, ouders en leerkrachten vriendelijk en oprecht zijn en dat de kinderen met plezier naar de Wilgenhoek gaan. Wij laten kinderen ervaren dat problemen gezamenlijk kunnen worden opgelost. Op de Wilgenhoek zijn wij alert op ongewenst gedrag en pesten en hebben hiervoor afspraken op school en in de klas. Het aangepaste pestprotocol is verwerkt in de schoolgids. Het meldsysteem pesten van M5 is dit schooljaar geïmplementeerd. De sociale veiligheid is hierdoor toegenomen in de groepen. De verbetering is vooral geconstateerd in de midden- en bovenbouwgroepen. De school heeft een leerkracht aangesteld als “pest “coördinator. Deze maakt om de drie weken een ronde langs alle klassen om de leerlingen op de hoogte te stellen van het mogelijke pestgedrag van de leerlingen en geeft complimenten aan leerlingen met positief veranderd gedrag. Zij onderhoudt tevens het meldsysteem en treedt in overleg met de leerkrachten en ouders. Dit schooljaar is de SCOL in gebruik genomen, vragenlijsten die door de leerkracht ingevuld wordt t.a.v. het gedrag en welbevinden van leerlingen. Vanaf groep 6 vullen leerlingen ook zelf de vragenlijsten in. Volgend schooljaar komt meer de nadruk te liggen op het analyseren van de resultaten en worden de resultaten verwerkt in de groepsplannen en doelstellingsgesprekjes met kinderen.

pag.11



In groep 3 t/m 7 werken wij met Taakspel. De leerkrachten hebben hiervoor een opleiding gekregen. De I.B.-er is opgeleid om leerkrachten te begeleiden in het uitvoeren van Taakspel. De leerkrachten zijn dit jaar getraind in het toepassen van verschillende coöperatieve werkvormen (structuren), om de leerling actiever deel te laten nemen aan de instructie en te oefenen in verschillende teams en duo’s. In de bouw worden afspraken gemaakt welke structuren aan de orde komen en deze worden in de bouwvergadering besproken. Zelfstandig werken Vanaf groep 1 tot en met groep 8 werken wij dagelijks systematisch aan de bevordering van de zelfstandigheid van de kinderen. Wij gaan bij ons onderwijs uit van het ‘gemiddelde’ kind, maar houden rekening met de individuele kenmerken en mogelijkheden van ieder kind. Om beter invulling te geven aan het adaptief onderwijs is er meer ruimte gekomen voor het zelfstandig werken. Het zelfstandig werken wordt besproken tijdens de bouwvergaderingen en worden afspraken gemaakt rond het gebruik van het stoplicht, de blokjes, het zelf nakijken en controleren. Dit jaar stonden de “plus” leerlingen centraal. Afgesproken is hoe snelle leerlingen tegemoet gekomen worden met extra werk zoals pluswerk, webquesties en uitdagende smartgames. Opbrengstgericht werken Het schooljaar 2012-2013 stond in het teken van opbrengstgericht en handelingsgericht werken. Dit proces is begeleid door ontwikkelingsbureau van Philippe de Kort. Er is gestart met een gedegen kwaliteitsonderzoek, waarbij alle leerkrachten geobserveerd werden. De punten waarop gefocust is: - ambitieuze doelen stellen - vergroten van de leerkrachtvaardigheden - gedegen voorbereiding op de toetsen - trajectbewaking en borging De leerkrachten hebben de Citotoetsen en methode gebonden toetsen goed leren analyseren. Hierbij spelen de vaardigheid scoren van iedere leerling een grote rol. In het groepsoverzicht werden voor alle leerlingen ambitieuze doelen gesteld. In de groepsplannen werd duidelijk omschreven hoe deze doelen bereikt moesten worden en welke pedagogische behoeften belangrijk waren. In het groepsplan zijn de verschillende niveaus (aanpak 1,2 en 3) verwerkt. De groepsoverzichten en groepsplannen zijn met iedere leerkracht besproken tijdens een doelstellingsgesprek. In schooljaar 2013-2014 is hier nogmaals de focus op komen te liggen. De groepsplannen zijn nog specifieker omschreven en voor leerlingen met extra zorg zijn individuele plannen (IHP) ontwikkeld. Deze IHP’s zijn een onderdeel van het groepsplan. Twee keer in het jaar zijn met de leerkrachten doelstellingsgesprekken gehouden n.a.v. van de resultaten van de Cito toetsen. De groepsplannen worden geëvalueerd en nieuwe doelen worden gesteld. Ook worden twee doelstellingsgesprekken gehouden n.a.v. de methode gebonden toetsen. Veel aandacht is geschonken aan de leerkrachtvaardigheden door het implementeren van het Directe Instructie Model (DIM). Hierbij werd een vast lespatroon ingevoerd: terugblik / doel stellen / instructie / begeleid inoefenen / zelfstandige verwerking / evaluatie / vooruitblik. Tevens is veel aandacht besteed aan het activeren van de leerling, waarbij de leerling nauwer betrokken werd bij de lessen (ADIM). Aangezien er een differentiatie bestaat in het aanbod (basisstof, verdieping stof, herhaling stof en extra stof) kunnen de leerlingen, op eigen niveau en tempo werken. Er is afgesproken dat tot en met groep 5 alle kinderen binnen de methode van de groep blijven. Kinderen gaan dus in principe voor groep 6 nog niet een eigen leerlijn volgen, omdat gebleken is dat dan niet het maximale uit het kind kan worden gehaald. De Cito toetsen hebben vaak een andere vraagstelling dan de methode gebonden toetsen. Als voorbereiding is veel aandacht besteed aan de diversiteit van vragen. Ook het op de juiste manier en goede moment van afname is belangrijk. Om dit gehele traject te bewaken en te borgen, zijn er veelvuldige gesprekken geweest met directie en IB’er. Er is een uitgebreide schoolanalyse gemaakt en de leerkrachten zijn meerdere malen geobserveerd om het ADIM goed te implementeren. Het jaarplan is in een overzichtelijk document gevat, waarbij maandelijks de voortgang geëvalueerd werd. Dit werd besproken met het team en MR.

pag.12



Door bovenstaande aanpak zijn de resultaten duidelijk waarneembaar verbeterd. De resultaten zijn beschreven in de rapportage resultatenanalyse. De resultaten van de Citotoetsen liggen gemiddeld of boven het landelijk gemiddelde. Hier mogen we heel trots op zijn. De gerealiseerde groei ligt veelal op of boven het landelijk gemiddelde. Toch zien we dit schooljaar hierin een lichte teruggang, aangezien de scores van de februaritoets al heel hoog lagen. Creativiteit Wij vinden het belangrijk de kinderen te begeleiden en te stimuleren in hun creatieve ontwikkeling, hun muzikale vorming (expressievakken) en hun lichamelijke en zintuiglijke ontwikkeling. In afgelopen schooljaar heeft de Wilgenhoek de beschikking over een vakleerkracht muziek, Eva van Ingen. Zij verzorgt alle muzieklessen van groep 1 t/m 8. Ook ondernemen de teamleden gezamenlijke activiteiten. In de midden- en bovenbouw zijn gezamenlijke creatieve middagen georganiseerd. Er is gezocht naar een andere organisatie van de weeksluitingen. Alle groepen geven nu een optreden i.p.v. twee groepen per weeksluiting. Moderne leermiddelen We zetten moderne middelen in om ons onderwijs gestalte te geven, zoals computers in alle groepen en smartboards van groep 3 t/m 8. De kleutergroepen zijn voorzien van touchscreens. T.a.v. lezen, taal,rekenen en schrijven zijn leerkrachtassistenten (digitale hulp) aangeschaft ten behoeve van het smartboard. Deze sluiten nauwkeurig aan bij de methoden. Vanaf januari 2013 zijn er voor alle leerlingen van groep 4 tablets geïntroduceerd. De programma’s voor rekenen, taal en spelling zijn ontwikkeld door “Snappet”. De kinderen maken opdrachten via de tablet. Het zijn opdrachten die horen bij de betreffende les van de methode. De leerkracht kan tijdens de les vorderingen volgen via het eigen inlogscherm. Ze ziet in één oogopslag hoe snel de verschillende kinderen werken en welke fouten er per kind gemaakt worden. Daardoor kun je als leerkracht direct heel gericht ondersteuning geven in je groep. De leerlingen krijgen direct feedback via de tablet of zij een opdracht wel / niet goed maken. Na de basisstof kunnen de leerlingen verder werken op hun eigen niveau. Prettig is ook dat de leerkracht minder nakijkwerk heeft. In de eerste maand van het schooljaar 2013-2014 is groep 5 begonnen met de tablet van Snappet. Echter bleek dat de opdrachten niet helemaal aansloten bij de gedifferentieerde aanpak van de methoden. Besloten is om afgelopen schooljaar te stoppen met de tablets, totdat er door Snappet aanpassingen doorgevoerd waren. Dit is inmiddels gebeurd en start groep 5 volgend schooljaar weer met de tablets. Leesimpuls en spelling Ten aanzien van de taal en spelling is de nieuwe methode Taal Actief 4 verder geïmplementeerd in alle groepen. De leerkrachten van groep 1-2 zijn bekend met de tussendoelen beginnende geletterdheid en bieden een beredeneerd aanbod, waarbij gebruik gemaakt wordt van Schatkist en materiaal uit KIJK 1/2 . De leerkrachten kunnen risicoleerlingen signaleren en begeleiden, waardoor preventie plaats kan vinden. Het nieuwe observatiesysteem KIJK 1/2 is helemaal geïmplementeerd in de kleutergroepen. Afgelopen schooljaar is de methode Schatkist verder uitgebreid en gebruiken de leerkrachten de doelen die bij deze methode horen, zodat er een doorgaande lijn is in het kleuteronderwijs. Bij de thema’s sluiten de diverse doelen nauwkeurig aan. Deze doelen zijn terug te vinden in de weekplanning en worden gehanteerd in de groepsplannen. Rekenen De nieuwe rekenmethode Alles Telt is t/m groep 8 geïmplementeerd. Er zijn smartgames aangeschaft voor de snelle leerlingen. Ook wordt door deze leerlingen gewerkt met plustaken. Het programma Basispoort heeft in de eerste maanden van het schooljaar niet goed gewerkt. Momenteel werkt het programma goed en kunnen de leerkrachten en leerlingen er goed gebruik van maken. Sociale vaardigheden Dit schooljaar zijn de nieuwe vragenlijsten van SCOL uitgeprobeerd (vragenlijst voor leerkrachten en leerlingen t.a.v. het sociaal-emotioneel gedrag en beleving van de kinderen). Volgend schooljaar zullen de vragenlijsten

pag.13



gebruikt worden en verwerkt in de groepsplannen. Na drie jaar kunnen wij een goed beeld krijgen van de resultaten van SCOL. 4.2.

De leerling-zorg: In de zorgstructuur van onze school kennen we drie niveaus: groepsniveau:  Dit betreft de extra hulp die de leerkracht in de klas geeft. schoolniveau:  In dit geval heeft de leerkracht de hulp ingeroepen van de intern begeleider (IB’er), omdat de zorg dusdanig ernstig is, dat de leerkracht daarbij graag extra ondersteund wil worden. Ook in dit geval zullen we de ouders daarvan op de hoogte stellen. Wanneer we besluiten een plan van aanpak (handelingsplan) te gaan opstellen en uitvoeren stellen wij de ouders op de hoogte. De ondersteuning kan, middels observatie of onderzoek, ook plaatsvinden door een externe deskundige van bijvoorbeeld de Onderwijs Adviesdienst. Dat zal echter niet gebeuren zonder dat de ouders daarvoor eerst toestemming heeft gegeven. Bovenschoolse zorg  Voordat het zover komt zijn echter eerst alle voorgaande stappen doorlopen en zijn de ouders natuurlijk allang van alles op de hoogte. De afkorting PCL staat voor Permanente Commissie Leerlingenzorg. Deze commissie maakt deel uit van ons samenwerkingsverband en heeft als taak te bezien wat het beste is voor het kind: plaatsing op de SBO, verder met speciale begeleiding op de basisschool, dan wel plaatsing op een andere (speciale) school.  Per 1 augustus 2014 zal de wet t.a.v. het passend onderwijs in werking.

Dit schooljaar hebben we ons gericht op het op maat bieden van zorg. We proberen meer toe te werken naar groepsplannen en zo nodig individuele handelingsplannen en er wordt goed gekeken naar de CITO resultaten. Deze zijn geanalyseerd. Aan de hand hiervan zijn de groepsoverzichten en groepsplannen gemaakt en of aangepast. De groepsplannen en individuele handelingsplannen zijn specifieker geworden, waarbij er nauwkeurig beschreven wordt waar de leerlingen op uitvallen en hoe de aandachtspunten aangepakt worden. De hiaten zijn opgenomen in de groepsoverzichten en groepsplannen. Uitgangspunt voor de zorg binnen de groep is dat de groepsplannen en handelingsplannen er op gericht zijn de zorg goed binnen de groep uit te kunnen voeren. Daarbij is het belangrijk dat de kinderen zoveel mogelijk bij het groepsprogramma aansluiting kunnen vinden met aanpassingen in de stof. Extra aandacht is besteed aan het analyseren van de toetsen, groepsoverzichten en groepsplannen. Tijdens dit schooljaar zijn twee zorgvergaderingen gehouden. De IB-er houdt regelmatig groepsbesprekingen met de leerkracht. N.a.v. de cito toetsen en methode gebonden toetsen zijn met de leerkrachten doelstellingsgesprekken gehouden met de IB’er en directie. 4.3.

De school in relatie tot WSNS en leerling-gebonden financiering (LGF) In schooljaar 2013-2014 hebben 2 leerlingen een LGF. Extra hulp is ingezet t.a.v. deze leerlingen in de vorm van specifieke ondersteuning binnen en buiten de groep door de IB-er. Er hebben diverse observaties door ambulant begeleiders plaatsgevonden en groepsgesprekken met de begeleiders. Er zijn er overleggen geweest met diverse instanties, ouders, I.B.-er en directie. Het Schoolmaatschappelijk werk is in 2013-2014 gecontinueerd. De medewerkster van het SMW heeft diverse gesprekken gehad met ouders en leerlingen. 4.4. Leermiddelen In schooljaar 2012-2013 is gewerkt met de methode “Blitz” studievaardigheden in groep 7 en 8. Hierdoor zijn de studievaardigheden verbeterd ten opzichte van vorige jaren. Komend jaar zal de methode ondersteund worden door een digitaal programma voor het smartboard. In schooljaar 2013-2014 is de methode uitgebreid in groep 5 en 6. In de kleutergroepen zijn diverse delen van de methode Schatkist aangeschaft. Hierdoor kunnen verschillende thema’s gericht gebruikt worden t.a.v. het taal- en rekenonderwijs. Afgelopen schooljaar is voor groep 8 de rekenmethode Alles Telt aangeschaft. Ook is voor groep 7 en 8 de methode Taal Actief aangeschaft. Deze methode sluit naadloos aan bij het Directe Instructie Model. Ook deze methode hanteert de aangepaste referentieniveaus, vastgesteld door de inspectie. De groepen 5 en 6 zijn gestart met de methode Take is Easy, zodat de groepen 5 t/m 8 nu werkt met deze methode.

pag.14


4.5.


Kwaliteitszorg De leerkrachten van de kleutergroepen hebben dit schooljaar het observatiesysteem “Kijk 1/2 “ geperfectioneerd. Het koppelen van een groepsplan aan deze observaties om hier op de individuele behoefte van alle leerlingen in te kunnen spelen is uitgewerkt. In het kader van de kwaliteitskaarten van Cees Bos, is een vierjaarlijkse cyclus opgesteld waarbij alle beleidsterreinen van het WMKPO aan de orde komen. Onderstaand schema geeft de verdeling aan van de beleidsterreinen over de vier jaren.

Meerjarencyclus WMKPO 2011-2015

Onze beleidsterreinen 2011 Nummering kwaliteitsterreinen WMKPO 2012 webbased versie 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Kwaliteitszorg Aanbod Tijd Pedagogisch handelen Didactisch handelen Afstemming Actieve en zelfstandige rol leerlingen Schoolklimaat Zorg en begeleiding en toetsinstrumenten Opbrengsten Integraal personeelsbeleid Contacten met ouders Interne communicatie Externe contacten Inzet van middelen Schooladministratie en schoolprocedures Schoolleiding Beroepshouding Levensbeschouwelijke identiteit Kwaliteitszorg actief burgerschap en sociale integratie 21. Aanbod actief burgerschap en sociale integratie 22. ICT 23. Taalleesonderwijs 24. Rekenen en wiskunde 25. Wetenschap en techniek 26. Automatiseren rekenen en wiskunde 27. Opbrengstgericht werken rekenen en wiskunde TOTAAL leerkrachtenvragenlijst oudervragenlijst Leerling-vragenlijst

2012 2013

2013 2014

2014 2015

x x x x x x x x x

x

x

x x x

x x x x x x x x x x x x x x x x

x x

x x x

pag.15



In verband met de begeleiding rond opbrengstgericht werken en handelingsgericht werken, is dit schooljaar de vragenlijsten schooldiagnose “didactisch handelen” ingevuld door de leerkrachten. Dit resulteerde in een gemiddelde van 3, 32 (op een schaal van 4), dus ruim voldoende. De quick scan is afgenomen in juni 2014. Dit resulteerde in een gemiddelde van 3.23 (zie onderstaand overzicht)

Uitslagen quick scan WMKPO Uitslagen m.b.t. de verschillende beleidsterreinen Beleidsterrein GSES DEV Kwaliteitszorg 3,14 Externe contacten 3,43 Levensbeschouwelijke identiteit 3,17 Informatie- en communicatietechnologie (ICT) 2,86 Taalleesonderwijs 3,55

0,70 0,65 0,63 0,75 0,55

Sterke punten Taalleesonderwijs Het team is uitermate tevreden over de nieuwe taalmethode Taal Actief 4. De methode sluit heel goed aan bij het gehanteerde DIM. T.a.v. de kwaliteitszorg hebben wij dit schooljaar een slag gemaakt en zijn de resultaten verbeterd. Veel aandacht is geschonken aan de groepsoverzichten, groepsplannen en individuele plannen.

Mogelijke verbeterpunten Informatie- en communicatietechnologie (ICT) Afgelopen jaar zijn diverse computers vervangen en tablets aangeschaft. Het programma Basispoort werkte in de eerste maanden van het schooljaar niet goed. Dit had zijn weerslag op het lesgeven van de leerkrachten. Er ontstond veel irritatie. Momenteel zijn er nog weinig problemen en kunnen de leerkrachten de ICT middelen goed inzetten. De smartboarden worden door de hele school intensief gebruikt. Ook van de bijbehorende programma’s voor de leerlingen wordt goed gebruik gemaakt. Hier kunnen wij volgend schooljaar nog wel een slag in maken. De ICT coördinatoren zullen aandacht besteden aan de beleidsmatige kant van de ICT. In de bouw overleggen zal het gebruik van de programma’s meer op elkaar afgestemd worden. Het gebruik van de tablets van Snappet in groep 4 is een succes. Na problemen t.a.v. het gebruik van de tablets in groep 5 zal komend schooljaar het gebruik van tablets ook in groep 5 doorgevoerd worden. Uitslagen m.b.t. de verschillende beleidsterreinen van het didactisch handelen Beleidsterrein GSES Ik realiseer een taakgerichte werksfeer 3,67 Ik leg duidelijk uit 3,50 Ik geef expliciet les in strategieën voor leren en denken 3,22 Ik zorg voor een goede structuur in de onderwijsactiviteiten 3,60 Ik ga na of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen 3,40 Ik geef de leerlingen feedback op hun leer- en ontwikkelingsproces 3,48 Ik betrek alle leerlingen bij de onderwijsactiviteiten 3,40 Ik pas verschillende werkvormen toe 3,27 Ik draag met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving 2,98

DEV 0,47 0,56 0,64 0,54 0,60 0,61 0,60 0,68 0,66

Sterke punten Ik realiseren een taakgerichte werksfeer Ik zorg voor een goede structuur in de onderwijsactiviteiten Mogelijke verbeterpunten Ik draag met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving Men is het eens over Ik realiseer een taakgerichte werksfeer Bespreekpunten Ik pas verschillende werkvormen toe

pag.16



Ik draag met behulp van leer- en hulpmiddelen toe aan een uitdagende leeromgeving Ik geef expliciet les in strategieën voor leren en denken Conclusie Afgelopen schooljaar is veel aandacht geweest voor het DIM en coöperatieve werkvormen. Hierdoor zijn de leerkrachtvaardigheden sterk verbeterd. Mede hierdoor zijn de resultaten van de leerlingen gestegen. Er zal wel meer aandacht moeten komen voor de leer en ontwikkelingsmaterialen. In de kleuterbouw is Schatkist aangeschaft en diverse materialen. In groep 3 is een uitgebreide selectie van materialen t.a.v. VLL. Vanaf groep 4 zal gerichter gezocht moeten worden naar gevarieerd materiaal. Vooral het materiaal voor de snelle leerlingen verdient aandacht.

4.6.

Opbrengsten. Hier worden de CITO-LVS resultaten alsmede de Entree- en de Eindtoets opgenomen. Om een doorsnede van de school te krijgen, worden de LVS-gegevens van groepen 2,3,4,6 en 8 opgenomen.

CITO LVS Groep 2 (in percentages) Toets/jaar A B RVK E1 11/12 48 22 12/13 44 24 RVK M2 62 27 11/12 30 33 12/13 62 27 13/14 50 23 RVK E2 13/14 52 26 CITO LVS Groep 3 (in percentages) Toets/jaar A B RW M3 11/12 38 33 12/13 71 21 13/14 40 20 Leestempo 2009 E3 11/12 30 5 12/13 41 10 13/14 36 20 SP12 M3 11/12 33 24 12/13 36 25 13/14 72 12 BL E3 11/12 25 10 12/13 32 18 13/14 44 24 CITO LVS Groep 4 (in percentages) Toets/jaar A B RW M4 11/12 14 27 12/13 44 26 13/14 30 41 Leestempo 2009 M4 11/12 32 23 12/13 35 26 13/14 30 33 SP12 M4 11/12 32 9 12/13 48 17

C

D

E

19 24 4 17 4 14

11 8 8 10 8 14

0 0 0 10 0 0

13

9

0

C

D

E

19 7 24

5 0 8

5 0 8

40 31 32

10 3 4

15 14 8

24 32 8

10 7 0

10 0 8

25 32 12

25 14 12

15 4 8

C

D

E

18 17 19

14 9 7

27 4 4

32 22 30

9 9 7

5 9 0

18 17

32 13

9 4

pag.17


13/14 BL M4 11/12 12/13 13/14


33

30

22

7

7

18 26 37

27 22 15

41 26 30

9 17 11

5 9 7

CITO LVS Groep 6 (in percentages) Toets/jaar A B RW M6 11/12 24 28 12/13 40 20 13/14 11 42 Leestempo M6 11/12 28 21 12/13 45 15 13/14 58 26 SP12 E6 11/12 31 10 12/13 40 25 13/14 32 32 BL M6 11/12 14 14 12/13 25 15 13/14 26 26

CITO LVS Groep 8 (in percentages) Toets/jaar A B RW M8 11/12 5 19 12/13 26 13 13/14 35 15 Leestempo 2004 M8 11/12 12/13 39 13 13/14 50 15 SVS M8 11/12 14 19 SP12 M8 12/13 4 9 13/14 27 19 BL M8 11/12 14 24 12/13 30 9 13/14 35 23

CITO-entreetoets (percentielscores) Jaar Taal Rekenen 11/12 Zie bijlage entreetoets 12/13 Zie bijlage entreetoets 13/14 Zie bijlage entreetoets

C

D

E

14 25 26

21 15 11

14 0 11

17 20 5

10 20 11

24 0 0

35 20 21

14 15 16

10 0 0

31 35 26

17 20 11

24 5 11

C

D

E

43 26 19

14 9 23

19 26 8

17 23

9 4

22 8

24

19

24

30 15

44 15

13 23

19 39 12

19 17 19

24 4 12

Informatie

Wereldoriëntatie

Totaal

CITO-eindtoets (percentielscores gecorrigeerd voor GLG / en begrijpend lezen) Jaar Taal Rekenen Informatie Wereldoriëntatie Totaal 11/12 Zie bijlage eindtoets 12/13 Zie bijlage eindtoets 13/14 Zie bijlage eindtoets

pag.18



CITO-eindtoets (standaardscores) Jaar Schoolgroep Eindscore 11/12 12/13 13/14

8 8 8

Toets TvK RvK Leestechniek Leestempo

RW

BL

Spelling

SP werkw. DMT

529,2 532,3 533,5

Leerjaar 1 2 1 2 3 3 4 5 6 7 3 4 5 6 7 3 4 7 3 4 5 6 7 7 3 4 5 6 7

Aantal leerlingen 21 23 26

Meegedaan 21 23 23

Resultaat

pag.19



Algemene conclusie Onze resultaten van de standaardscores van 2011 naar 2012 laten een dalende trend zien. We zien dit bij de eindtoetsen, maar het is ook terug te zien bij de tussentoetsen. - In 2011 behaalden we op alle deelgebieden een beneden gemiddelde score en lag taal onder de ondergrens. - In 2012 scoorden we met alle deelgebieden onder de ondergrens van de inspectie. - In 2013 behaalden we bij de eindtoets groep 8 op alle deelgebieden een beneden gemiddelde score. Ten opzichte van de entreetoets 2012 groep 7 is de eindtoets wel boven verwachting gescoord. De resultaten zijn in verhouding tot de entreetoets allemaal goed gestegen. We scoren met alle onderdelen nog wel onder de ondergrens van de inspectie. - In 2014 behaalden we bij de eindtoets groep 8 op alleen het onderdeel rekenen een beneden gemiddelde score. Het onderdeel Studievaardigheden had een bovengemiddelde score en het onderdeel taal behaalde een gemiddelde score. - Ten opzichte van de entreetoets 2012 groep 7 is de eindtoets boven verwachting gescoord. De resultaten zijn in verhouding tot de entreetoets allemaal goed gestegen. We scoren met het groepsgemiddelde 533,5. Dit is nog net onder de ondergrens van de inspectie. Conclusie: De resultaten van de midden toets Taal voor kleuters van groep 1 en 2 liggen boven het landelijk gemiddelde. Groep 1 heeft een beneden gemiddelde groei gerealiseerd. Dit komt mede omdat hier meer jongste kleuters bij mee hebben gedaan. Voor hen was het de eerste keer dat ze een toets maakten. Groep 2 heeft een bovengemiddelde groei gerealiseerd. Conclusie: De resultaten van de eindtoets Rekenen voor peuters en kleuters van groep 1 en 2 liggen boven het landelijk gemiddelde. Groep 1 en groep 2 hebben beide een bovengemiddelde groei gerealiseerd. Conclusie: De resultaten van leestechniek bij groep 3 zijn goed. Ze hebben een beneden gemiddelde groei gerealiseerd. Dit is te verklaren doordat ze Leestechniek M3 al boven het landelijk gemiddelde van niveau E3 hadden behaald. Ze scoren nog steeds ver boven het landelijk gemiddelde (en boven de ondergrens van de inspectie), en een hogere groei was dus niet mogelijk. Conclusie: Groep 4, 5, 6 en 7 behalen bij CITO DMT eindtoets een voldoende score. Groep 3 scoort onder het landelijk gemiddelde. Er wordt bij groep 5 en 7 een boven gemiddelde groei gerealiseerd. Conclusie: De resultaten van rekenen en wiskunde in groep 3, 4, 5 en 6 behalen een voldoende score. Groep 7 scoort onder het landelijk gemiddelde en onder de ondergrens van de inspectie. In groep 3, 4 en 6 wordt een boven gemiddelde groei gerealiseerd. In groep 5 en 7 wordt een beneden gemiddelde groei gerealiseerd. Voor groep 7 zijn de foutanalyse van de methodetoetsen en de CITO toetsen zeer belangrijk, alsmede de aanpak volgens het groepsplan voor de huidige groep 7 (nieuwe groep 8). Conclusie: De resultaten van begrijpend lezen in groep 3 en 4 zijn voldoende. Groep 4 en groep 7 hebben een beneden gemiddelde groei gerealiseerd. Alleen in deze groepen is een eindtoets van begrijpend lezen afgenomen. Bij de rest van de groepen is geen eindtoets begrijpend lezen afgenomen. De meetmomenten van begrijpend lezen voor de groepen 5 en 6 liggen alleen in het midden. Voor de huidige groep 7 waarin nu de resultaten onder het gemiddelde uitkomen betekent dit dat in groep 8 het begrijpend lezen in alle “leesvakken”, dus ook bij de zaakvakken de structuren van het leesbegrip centraal moeten staan. Begrijpend lezen is niet alleen beperkt tot het vak begrijpend lezen, maar strekt zich uit over alle vakken waarin leesbegrip een rol speelt. De leerkrachten van groep 8 hebben hierin een belangrijke “modeling” functie Conclusie: De resultaten van spelling in groep 3, 4, 5 en 6 zijn van voldoende niveauscore. Er wordt bij groep 3, 4, 5 en 7 een beneden gemiddelde groei gerealiseerd. Bij groep 6 wordt een bovengemiddelde groei gerealiseerd. Groep 7 behaalt een onvoldoende score. Bij deze groep vallen de ontzettend hoge resultaten bij de middentoetsen op. Dat de groei niet gerealiseerd is, is voor de groepen die nog steeds boven het landelijk gemiddelde scoren (groep 3,4 en 5 dus niet vreemd. Alleen bij groep 7 is er dus een onvoldoende resultaat en een onvoldoende groei doorgemaakt en moeten we ons zorgen maken en zorgen dat de spellingregels die nog onvoldoende gescoord worden, volgend jaar in groep 8 goed aan de orde komen, zodat de achterstand weer ingelopen kan worden. Conclusie De resultaten van de toets Werkwoordspelling van groep 7 zijn voldoende.

pag.20



Conclusie: Groep 3,4, 5 en 6 behalen bij de DMT toets een voldoende score. Groep 7 scoort nog onder het landelijk gemiddelde. Er wordt bij groep 4,5, en 7 een boven gemiddelde groei gerealiseerd. Groep 6 behaalt een onder gemiddelde groei. Voor een uitgewerkte rapportage, zie rapportage resultatenanalyse van juli 2014 Alle groepen hebben de eindtoetsen van Cito gemaakt op het gebied van rekenen, taal en lezen. Over de hele school waren dit 26 toetsen. Daarvan liggen de resultaten van 22 toetsen op of ruim boven het landelijk gemiddelde. Een schitterend resultaat, waar wij trots op kunnen zijn. De Entreetoets van groep 7 ligt helaas onder het landelijk gemiddelde. 4.7.

Inspectierapport. In september 2013 heeft de inspectie de uitkomsten van de risicoanalyse met het bestuur besproken. Naar aanleiding van dit gesprek is besloten een kwaliteitsonderzoek uit te voeren om eventuele tekortkomingen vast te stellen. Daarnaast heeft het bezoek tot doel informatie te verzamelen over de sociale kwaliteit van het onderwijs Dit onderdeel is uitgevoerd als pilot en leidt niet tot oordelen over de kwaliteit van de school. Wel bevat het rapport een korte weergave van de voornaamste bevindingen In onderstaande tabellen vermeldt de inspectie welke indicatoren in dit onderzoek zijn betrokken en tot welke bevindingen dit onderzoek heeft geleid.

pag.21



pag.22



pag.23



pag.24



pag.25


4.8.


Zelfevaluatie-instrument. In juni 2014 zijn de volgende onderwerpen aan bod gekomen in het kader van de schooldiagnose van het WMKPO: - didactisch handelen In juni 2014 is tevens de quick scan van WMKPO afgenomen met de volgende onderwerpen: - kwaliteitszorg - externe contacten - levenbeschouwelijke identiteit - informatie- en communicatie technologie - taalleesonderwijs De resultaten staan afgedrukt op blz.16 van het jaarverslag.

In het kader van de schoolontwikkeling zijn door het ontwikkelingsbureau Zicht PO door Dhr. Peter van de Sande diverse observaties in de bovenbouw uitgevoerd en zijn er 360 graden feedback formulieren ingevuld door de leerkrachten. N.a.v. de observaties en 360 graden feedback formulieren zijn reflexie gesprekken gehouden. Hieruit vloeiend hebben de leerkrachten een POP geschreven. De is besproken met de directie.

HOOFDSTUK 5.

HUISVESTING EN MATERIEEL.

Voor kleine reparaties worden ouders ingezet. Op het schoolplein zijn de duikelrekken vervangen en voorzien van kunstgras als ondergrond. Hiervoor zijn gelden bijeengebracht d.m.v. een sponsorloop in april 2013. De schoolpleinen zijn geëgaliseerd. In de zomervakantie 2014 is gestart met schilderwerk aan de buitenkant van het gebouw. Dit is afgerond in de eerste week van het nieuwe schooljaar. Voor de zomervakantie zijn enkele groepen verhuisd i.v.m. de inhuizing van een drietal groepen van de Poolster in het volgende schooljaar.

De renovatie van het gebouw in 2012, de nieuwe inrichting en de nieuwe speeltoestellen op het schoolplein geven de school een frisse en aantrekkelijke uitstraling. De aangepaste visie t.a.v. het onderwijs aan de kleuters, de verdere ontwikkeling van het onderwijs op onze school, de deskundigheid van de leerkrachten en de aantrekkelijke uitstraling zullen een prettige leeromgeving bieden voor leerlingen, ouders en leerkrachten. Dit alles zal bijdragen tot een voldoende en hopelijk grotere instroom van leerlingen.

pag.26



HOOFDSTUK 6. FINANCIEN. Hier volgt een kort verslag van het gevoerde financieel beleid, de ontwikkelingen en de belemmeringen. Financieel gezien was het dit jaar niet mogelijk om 3 kleutergroepen te handhaven. Aangezien er de laatste jaren een achteruitgang is te zien in het leerlingenaantal, zullen ook de inkomsten in verhouding afnemen. Verder verwijs ik u naar de jaarrekening van de school en de stichting.

Leerlingaantal 1-10-2010 196

Leerlingaantal 1-10-2011 196

Leerlingaantal 110-2012 188

€

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Inkomsten

€ 862.966

€ 864.050

€ 797.850

Uitgaven

€ 864.991

€ 903.709

€ 798.173

Saldo

€ -2.025

€ -39.659

€ -323

Uitgaven in €

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Personeel

€ 727.521

€ 722.269

€ 663.473

Huisvesting

€ 49.528

€ 58.718

€ 40.200

Afschrijvingen

€ 23.602

€ 33.430

€ 29.750

ICT

€ 24.481

€ 27.619

€ 46.901

Overig

€ 39.859

€ 61.673

€ 17.849

€

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Uitgaven per leerling

€ 4.413

€ 4.611

€ 4.246

Uitgaven in %

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Personeel

84,11%

79,92%

83,12%

Huisvesting

5,73%

6,50%

5,04%

Afschrijvingen

2,73%

3,70%

3,73%

ICT

2,83%

3,06%

5,88%

Overig

4,61%

6,82%

2,24%

Begroting

pag.27


HOOFDSTUK 7.


INTERNE EN EXTERNE RELATIES

Hier volgt een korte beschrijving van inhoud en rendement van de contacten met de interne en externe relaties Intern: 7.1.

Ouderbetrokkenheid: a. ouders als partner Er is goed contact met veel ouders. In de dagelijkse ondersteuning bij het lezen (flitsen) worden ouders ingezet. Diverse ouders zijn behulpzaam bij de schoolbibliotheek, tuinonderhoud, klein onderhoud, begeleiding van kinderen diverse activiteiten en bij uitstapjes en muzische vorming. De betrokkenheid van ouders op de Wilgenhoek is groot.

b. medezeggenschapsraad Er zijn zes bijeenkomsten van de MR geweest. De MR bestaat uit drie personen uit de oudergeleding en drie personeelsleden. Er bestaat een goede samenwerking en wederzijds vertrouwen. c. ouderraad De ouderraad bestaat uit twaalf personen. Regelmatig hebben zij overleg. Hierbij is de directeur en een van de leerkrachten bij aanwezig. De ouderraad is een grote steun voor de school. De OR bestaat uit diverse werkgroepen die samen met de leerkrachten de activiteiten van de school voorbereiden. De OR leden hebben ook een uitvoerende taak. Een keer per jaar is de Algemene Leden Vergadering, waarbij de voltallige OR, ouders en leerkrachten aanwezig zijn. Alle groepen hebben een klassenouder. Deze ondersteunt de leerkracht in diverse activiteiten (verjaardag, projecten, begeleiding, vervoer etc.). d. werkgroepen In de normjaartaak van de leerkrachten staan diverse taken vermeld. Enkele van deze taken omvatten de deelname aan verschillende werkgroepen. Een werkgroep bestaat uit twee of meer leerkrachten. In veel gevallen wordt de werkgroep aangevuld met één of meer leden van de ouderraad. De leden van deze werkgroepen komen met voorstellen, werken de ideeën uit en voeren de plannen uit. Ook zorgen zij voor de terugkoppeling naar het team en de OR. e. klachten en klachtafhandeling: op schoolniveau op bestuursniveau op niveau formele klachtencommissie Op schoolniveau, bestuursniveau of op het niveau van de formele klachtencommissie zijn geen officiële klachten binnengekomen. Extern: 7.2. Onderwijsadviesdienst Er zijn 3 leerlingen door de OA onderzocht. 1 Leerlingen is verwezen naar het speciaal onderwijs. 3 Leerlingen hebben een verwijzing gekregen naar het LWOO. Het zorgplan voor het komend schooljaar is opgesteld (zie bijlage). Het ontwikkelingsbureau van Philippe de Kort heeft de directie intensief begeleid bij het implementeren van het ADIM en het handelingsgericht werken. In de zes coaching gesprekken is ruim aandacht besteed aan de trajectbewaking t.a.v. het veranderingstraject en is het inspectieonderzoek voorbereid. Tijdens drie studiedagen van de OA Zoetermeer, is het coöperatieve werken op de Wilgenhoek aan de orde geweest. De leerlingen worden hierdoor meer geactiveerd om in tweetallen, in teams of met de hele groep samen te werken. Overleggen en samenwerken heeft hierdoor een impuls gekregen. De leerlingen nemen een activerende houding aan. Diverse structuren worden toegepast in de groep. In juni 2014 is een intakegesprek geweest met Peter van de Sande van ZichtPO en Koen Verwold van Habilis. Hierbij zijn afspraken gemaakt t.a.v. de begeleiding van leerkrachten in de bovenbouw voor het schooljaar 20142015, aangezien de resultaten in groep 7 en 8 nog niet voldoende waren. Als voorbereiding op de POP gesprekken zijn observaties gehouden door de begeleider en zijn 360 graden feedbackformulieren ingevuld door de leerkrachten van de bovenbouw.

pag.28



7.3. Schoolmaatschappelijk werk In samenwerking met WSNS, de gemeente Lansingerland en de basisscholen uit Bergschenhoek en Berkel en Rodenrijs is de aanstelling van een schoolmaatschappelijk werkster gecontinueerd. Voor de Wilgenhoek is voor 2.5 uur per week Mevrouw Michelle Lie Kim Chong aangesteld. Er is veelvuldig gebruik gemaakt van het schoolmaatschappelijk werk door ouders en leerlingen. 7.4.

Gemeentelijk onderwijsachterstandenbeleid (niet van toepassing)

7.5.

Voorschoolse-, tussenschoolse-, buitenschoolse opvangorganisaties

De buitenschoolse opvang wordt verzorgd door BSO ZusenZo. De leerlingen kunnen maandag t/m vrijdag gebruik maken van deze buitenschoolse opvang. De BSO maakt gebruik van het lokaal van de peuterspeelzaal, de speelzaal, het lokaal naast de aula en de buitenpleinen. Er is regelmatig overleg tussen de BSO, PZ, en de basisschool. Er is afgelopen schooljaar een teruggang geconstateerd in het aantal leerlingen die gebruik maken van de BSO. De tussenschoolse opvang wordt verzorgd door 12 ouders. Twee van de ouders functioneren als coördinator. Afhankelijk van het seizoen, maken tussen de 40 en 60 leerlingen per dag gebruik van de overblijf. De medewerkers krijgen hiervoor een vrijwilligersuitkering. 7.6. Peuterspeelzalen De Peuterspeelzaal Pinkelotje heeft één lokaal in het gebouw van de Wilgenhoek. Diverse dagdelen kunnen hier de peuters vanaf twee en een half jaar terecht. Er bestaat een goede samenwerking met de basisschool. Vanaf februari is gestart met het bezoek van 3+ kinderen van kinderdagverblijf Just Kiddies. Twee ochtenden in de week komen 6 tot 10 kinderen met hun begeleiders naar de Wilgenhoek. Zij maken gebruik van het tussenlokaal van de kleuters. Op deze manier kunnen de peuters wennen aan een basisschoolomgeving. Regelmatig spelen de peuters samen met de kleuters. 7.7. Sponsors Voor diverse activiteiten (kamp, festiviteiten, sportdagen etc) hebben ouders gezorgd voor een gezonde traktatie (komkommers, paprika’s en tomaten). Dit schooljaar is ook de bus voor de werkweek gesponsord door een van de ouders.

HOOFDSTUK 8

PROFILERING EN PROMOTIE

De Wilgenhoek heeft gebruik gemaakt van haar mededelingenblad de “Nieuwspaperclip” en de website, om zoveel mogelijk de ouders te informeren over de profilering van de school. Alle zaken die op school spelen worden hierin vermeld. Zo is er veel aandacht geschonken aan het opbrengstgericht werken, nieuwe methodes en het invoeren van tablets. Er wordt regelmatig melding gedaan van diverse activiteiten op de school. De IB’er schrijft regelmatig stukjes over verschillende onderwerpen t.a.v. de zorg binnen de school. Ook in de plaatselijke krant worden stukjes geplaatst over de Wilgenhoek. Veel aandacht is besteed aan de renovatie van de school. Deze heeft een frisse, lichte en ruime uitstraling gekregen. De schuifwanden in de kleuterlokalen worden regelmatig gebruikt en het schoolplein is door de vervanging van de duikelrekken nu compleet. De kinderen kunnen op een manier gebruik maken van diverse uitdagende toestellen. Door contacten met kinderdagverblijf Just Kiddies en het bezoek van de 3+ ‘ers aan de Wilgenhoek, staat onze school in de aandacht van deze ouders. Ook staat bij de ouders van peuterspeelzaal Pinkelotje de Wilgenhoek goed bekend. Het feit dat BSO de Beetle van Zusenzo zijn vestiging binnen het gebouw van de Wilgenhoek heeft, is voor ouders een fijne en praktische oplossing. De Wilgenhoek maakt zoveel mogelijk gebruik van de ICT mogelijkheden zoals computers, smartboarden, touchscreens en tablets. De digitale leerkrachtenassistent en programma’s voor leerlingen worden veelvuldig gebruikt. Het gebruik van de tablets van Snappet in groep 4 en 5 is een ontwikkeling op de Wilgenhoek die de komende jaren uitgebreid zal worden tot en met groep 8. Hier spelen wij in op een moderne manier van werken met opdrachten t.a.v. taal, spelling en rekenen. Mogelijk worden de vakgebieden in de toekomst uitgebreid. De leerleerlingen zijn gemotiveerder en meer geconcentreerd en oefenen met een groter aantal opdrachten. Dit komt de resultaten ten goede.

pag.29



De nieuwe taalmethode Taal Actief 4 en rekenmethode Alles Telt, het toepassen van het Directe instructiemodel en het invoeren van coöperatieve werkvormen, hebben afgelopen jaar gezorgd voor een verbetering van de resultaten van de leerlingen. De methodes beantwoorden aan de gestelde referentieniveaus. Dit schooljaar is gestart met het meldingssysteem van M5 t.a.v. het pesten. Naast het hanteren van Taakspel en de methode Trefwoord, en de vragenlijsten van SCOL, speelt dit systeem direct in op het uit de anonimiteit halen van de pester. Zo nodig worden verschillende maatregelen genomen om het gedrag van de pester te verbeteren. Dit gaat in samenspraak met de leerling, de leerkracht, de pest coördinator en de ouders. Het gepeste kind voelt zich hierdoor ook beter gehoord. Het gedrag van de pester wordt besproken, maar niet het aantal meldingen of wie de meldingen gedaan hebben. De pester moet met zijn eigen gedrag aan de slag om dit te verbeteren. Het resultaat is duidelijk merkbaar, vooral in de midden- en bovenbouw. De meeste ouders zijn tevreden over het systeem. Hier volgt een korte beschrijving van de activiteiten die door/voor de school als geheel hebben plaatsgevonden en ten aanzien van de profilering en promotie van het onderwijs naar de te onderscheiden doelgroepen hebben plaatsgevonden. Sponsorloop Diverse leerlingen hebben meegedaan aan de sponsorloop voor Armeense kinderen, een project wat al jaren loopt in Berkel en Rodenrijs. Sportdag Dit schooljaar is tijdens de Koningsdag een sportdag georganiseerd op de sportvelden voor alle leerlingen van de Wilgenhoek. Het was een groot succes. Excursies Voor de groepen 1 t/m 8 zijn diverse excursie georganiseerd. Muzische vorming Alle groepen hebben twee voorstellingen bijgewoond, georganiseerd door de Stichting Muzische Vorming. Kinderboekenweek Na een feestelijke opening in de aula, stond de kinderboekenweek anderhalve week centraal. Een werkgroep heeft diverse handreikingen gegeven aan de leerkrachten. O.a. is er een voorleeswedstrijd geweest en is de week afgesloten met een ouderavond om alle werkjes van de leerlingen te bekijken. Project In juni heeft het project “Meten is Weten” centraal gestaan. In alle groepen is hier op verschillende manieren aandacht aan besteed. Dit was een groot succes. Kerst en Pasen Deze feestdagen zijn uitgebreid gevierd met een kinderdienst in de kerk, een kerstmarkt voor het goede doel en diverse activiteiten rond en in de school. De watersnip Alle groepen hebben dit jaar gebruik gemaakt van het aanbod van de Stichting de Watersnip. Alle leerlingen zijn op een plek buiten de school bezig geweest met zaken rond en in de sloot. Kinderpostzegels Groep 7 heeft dit jaar traditioneel meegedaan aan de kinderpostzegels. Actie De leerlingen hebben dit schooljaar tijdens de Koningsdag een sponsorloop gehouden voor ons kind van Plan Nederland en voor nieuwe duikelrekken en kunstgras op het schoolplein. De opbrengst was € 5000,00. Korfbaltoernooi en voetbaltoernooi Dit schooljaar hebben leerlingen meegedaan aan een korfbaltoernooi en voetbaltoernooi in Berkel en Rodenrijs. Avondvierdaagse Dit schooljaar hebben rond de 95 leerlingen meegedaan aan de avondvierdaagse. Nieuw materiaal Door een bijdrage van de school heeft de overblijfgroep diverse materialen aan kunnen schaffen voor het buiten spelen.

pag.30


HOOFDSTUK 9.


ZELFEVALUATIE / BEREIKTE DOELEN

Hier volgt een korte beschrijving van welke doelstellingen/plannen uit het jaarplan het afgelopen jaar zijn behaald/gerealiseerd en welk effect ze hebben gehad binnen de schoolorganisatie (evaluatie jaarplan 20132014). De volgende punten uit het jaarplan van 2013-2014 zijn aan de orde gekomen: Doelstelling 1: Opbrengstgericht werken Indicatoren: Opbrengsten indicator 1.1: eindopbrengsten indicator 1.2: opbrengsten Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde Zorg Indicator 8.1: vroegtijdig signaleren Indicator 8.4: effecten van de zorg evalueren Te behalen doelen Het verhogen van de leeropbrengsten van de instrumentele vakken taal, lezen en rekenen  Leerkrachten maken een analyse van de resultaten op leerlingen groepsniveau;  Leerkrachten formuleren ambitieuze leerdoelen op leerlingen groepsniveau;  Leerkrachten behalen deze leerdoelen door het toepassen van een heldere en effectieve didactiek (doelstelling 2) en het afstemmen van instructie en verwerking op de onderwijsbehoeften van de leerlingen (doelstelling 3). Hierbij zal aandacht zijn voor coöperatieve werkvormen. Op schoolniveau wordt bij alle vakken een score behaald die op of boven het gemiddelde van Nederland liggen. Eindevaluatie: De eindresultaten over het schooljaar 2013-2014 zijn voldoende. Alleen bij groep 7 is er een onvoldoende resultaat en een onvoldoende groei doorgemaakt en moeten we zorgen dat de spellingregels die nog onvoldoende gescoord worden, volgend jaar in groep 8 goed aan de orde komen, zodat de achterstand weer ingelopen kan worden. Hierop vooruitlopend is door het bureau Habilis en bureau Zicht PO een begeleiding gestart voor alle bovenbouwleerkrachten voor komend schooljaar. Hierbij zijn er observaties uitgevoerd door de begeleider en directie. Tevens zijn er voor alle leerkrachten van de bovenbouw 360 graden feedback vragenlijsten afgenomen. De leerkracht, de begeleider, IB’er, directie en een collega hebben de vragenlijsten ingevuld. Naar aanleiding van de observaties, nagesprekken en 360 graden feedback, zijn er reflexie gesprekken geweest tussen de leerkracht en begeleider en directie. De resultaten zullen de leerkrachten verwerken in een POP. Deze zal in de eerste maand van het nieuwe schooljaar besproken worden met de directie en door de leerkracht worden uitgevoerd. De ontwikkelpunten liggen zowel op het didactische als op het pedagogische vlak. Voor iedere leerkracht liggen de ontwikkelpunten weer anders. Veelal zullen de leerkrachten de leerlingen nog meer moeten stimuleren om meer verantwoordelijkheid te nemen voor hun eigen werk. Aandacht zal blijven voor het DIM en de coöperatieve werkvormen. Het streven is om de achterstanden in te halen, door nog gerichter de leerlingen te begeleiden en nauwkeurig te werken volgens het groepsplan en individuele plannen. Hiermee kunnen de leerkrachten een goede start maken. Voor komend schooljaar zijn enkele leerkrachten van groep veranderd. Dit schooljaar is veel aandacht besteed aan het aanpassen van de groepsoverzichten, de groepsplannen en individuele handelingsplannen. Hierbij is het accent komen te liggen op het zo nauwkeurig mogelijk invullen van de plannen. De leerkrachten geven duidelijk aan wat de hiaten zijn n.a.v. de analyses van de Cito toetsen en methode gebonden toetsen. Ook wordt duidelijker en specifieker aangegeven welke zorg de leerlingen nodig hebben. Doelstelling 2: didactisch handelen Indicatoren: Didactisch handelen Indicator 5.1: duidelijke uitleg Indicator 5.2: taakgerichte werksfeer Indicator 5.3: leerlingen zijn actief betrokken Leerstofaanbod Indicator 2.3: leerinhouden sluiten aan

pag.31



Te behalen doelen  Implementeren van een eenduidig didactisch model o Het team zet het ADIM in als didactisch model van de school.  Het activeren van de leerlingen o De leerlingen worden optimaal geactiveerd tijdens de instructie, begeleid inoefenen en tijdens het zelfstandig werken. o De leerlingen kunnen op een adequate en eenduidige manier zelfstandig werken. o De leerkrachten maken gebruik van diverse coöperatieve werkvormen. o De methode Taal Actief 4 is geïmplementeerd in de groepen 4 t/m 8 o Het aanpassen van de kwaliteitskaart “didactisch handelen” (WMKPO), om de gemaakte afspraken te borgen. o Voortzetten Taakspel groep 3 t/m 7 Evaluatie juni / eindevaluatie Afgelopen schooljaar is specifiek aandacht besteed aan het ADIM. De leerkrachten hebben een kleine POP gemaakt en met hun ontwikkelpunten aan de slag gegaan. Bij observaties is gebleken dat over het algemeen het model goed wordt toegepast. Het begeleid inoefenen, een belangrijk onderdeel van het DIM, wordt goed ingezet. Ook passen de leerkrachten het stellen van doelen toe en schrijven deze ook op het (smart)bord. Bij observaties van de begeleider en directie is gebleken dat de rol van de leerlingen nog vergroot kan worden. Hierbij is het zelf verantwoordelijk zijn van het werk van groot belang. Hierin speelt de leerkracht nog een te grote rol. Dit zal voor volgend schooljaar een aandachtspunt zijn. Het regelmatig toepassen van de coöperatieve werkvormen heeft wel geleid dat de leerlingen veel actiever bij de les betrokken zijn. De leerkrachten gaan hier bewuster mee om. De kwaliteitskaart didactisch handelen van WMKPO is aangepast en afgenomen. De volgende items werden door de leerkrachten ruim voldoende tot goed beoordeeld: het realiseren van een taakgerichte werksfeer / een duidelijke uitleg / expliciet lesgeven in strategieën voor leren en denken / een goede structuur in de onderwijsactiviteiten / nagaan of de leerlingen de uitleg en/of de opdrachten begrijpen / feedback op leer- en ontwikkelingsproces / betrekken leerlingen bij de onderwijsactiviteiten / toepassen verschillende werkvormen. De volgende onderdelen werden onder de drie gewaardeerd: met behulp van leer- en hulpmiddelen toedragen aan een uitdagende leeromgeving (leer en ontwikkelingsmaterialen / educatieve materialen). Dit is een aandachtspunt voor het volgend schooljaar. Doelstelling 3: Afstemming Indicatoren: Opbrengsten Indicator 1.4: specifieke onderwijsbehoeften Afstemming Indicator 6.1: afstemmen van leerinhouden Indicator 6.2: afstemmen van instructie Indicator 6.3: afstemmen van verwerkingsopdrachten Indicator 6.4: afstemmen van onderwijstijd Begeleiding Indicator 7.1: systeem van instrumenten voor het volgen van leerlingen Indicator 7.2: systematisch volgen en analyseren voortgang Zorg Indicator 8.1: vroegtijdig signaleren Indicator 8.2: middels een analyse de aard van de zorg bepalen Indicator 8.3: zorg planmatig uitvoeren Indicator 8.4: effecten van de zorg evalueren Te behalen doelen  Het verbeteren van het leerproces van de kinderen en het verhogen van de leerresultaten door het implementeren van het handelingsgericht werken en het werken met groepsoverzichten en groepsplannen voor de vier basisvakken. o Het opstellen van het toetsrooster, conform de verwachtingen van de inspectie. o Het per leerling in beeld brengen van de onderwijsbehoeften en de onderwijsdoelen hierop aan laten sluiten. o Het regelmatig, systematisch en tijdig informeren van ouders over de ontwikkeling van en zorg rond hun kind, waarbij sprake is van een gezamenlijke verantwoordelijkheid en een open dialoog. o Het aanpassen van het zorgplan.  Het opstellen van Ontwikkelingsperspectieven voor leerling met een specifieke onderwijsbehoefte.

pag.32



Evaluatie juni /eindevaluatie: Dit schooljaar is veel aandacht besteed aan het opstellen van groepsoverzichten, groepsplannen en individuele hulpplannen. Regelmatig zijn de plannen bijgesteld en geoptimaliseerd om zodoende te komen tot een nog specifiekere beschrijving van de hiaten en aanpak voor de zorgleerlingen. Ook zijn de individuele handelingsplannen opgenomen in het groepsplan. De plannen worden steeds beter gebruikt als werkdocument. De trajectbewaking heeft plaatsgevonden d.m.v. observaties en doelstellingsgesprekken met directie en IB’er. Hierbij zijn de leerkrachten regelmatig gestimuleerd om de groepsplannen en individuele plannen steeds beter vorm te geven. Er wordt school breed een vast format gehanteerd met een duidelijke omschrijving hoe de plannen ingevuld dienen te worden. Volgend schooljaar zal er op toegezien worden dat de plannen daadwerkelijk als werkdocument gehanteerd worden en deze terug te zien zijn in de groep. De OPP’s zijn aangepast conform de afspraken en voor drie leerlingen uitgevoerd. Aandachtspunt blijft de zorg voor de betere leerling. Volgend schooljaar zal nog beter gekeken moeten worden om ook deze groep leerlingen uitdagend werk te bieden. De leerlijnen in de kleutergroepen worden volgens de methode Schatkist gehanteerd. Per week worden de doelen omschreven en uitgevoerd. Ten aanzien van de leerlijnen, doelen en groepsplannen is een speciale map aangeschaft, om inzichtelijk te maken hoe er in de kleutergroepen gewerkt wordt. De leerkrachten hebben momenteel een duidelijk beeld van de leerlijnen en hoe deze toegepast moeten worden in het aanbod van de leerstof. Doelstelling 4: Rekenen en Wiskunde Indicatoren: Opbrengsten indicator 1.2: opbrengsten Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde Leerstofaanbod Indicator 2.3: leerinhouden sluiten aan Afstemming Indicator 6.3: afstemmen van verwerkingsopdrachten Indicator 6.4: afstemmen van onderwijstijd Te behalen doelen  De nieuwe Rekenmethode Alles Telt is geïmplementeerd in de groepen 3 t/m 8.  De digitale software wordt optimaal gebruikt.  De sterke reken leerlingen worden extra gestimuleerd d.m.v. verscheidene uitdagende opdrachten, waaronder smartgames.  Tablets zullen ingezet worden in groep 4 en 5. Hierdoor zullen de resultaten t.a.v. het rekenen verhogen. Evaluatie juni / eindevaluatie: Afgelopen schooljaar is de methode Alles Telt verder geïmplementeerd in alle groepen. Alle leerkrachten werken volgens de methode en gebruiken daarbij de digitale leerkracht assistent. Er wordt steeds meer gebruik gemaakt van plusschrift rekenen, plusboek rekenen, web kwesties en smartgames voor de sterkere leerlingen. De resultaten in de groepen 3 t/m 6 zijn voldoende. De resultaten in de bovenbouw liggen nog onder het landelijk gemiddelde. Mogelijk speelt de overstap naar een veel hoger niveau van de methode hierbij parten. De aansluiting van de oude naar de nieuwe methode was erg groot. De leerkrachten hebben hier niet adequaat genoeg op in kunnen spelen. Door het toepassen van het DIM en de coöperatieve werkvormen hebben de leerlingen een actievere rol gekregen in het rekenonderwijs. Toch kunnen de leerlingen nog actiever betrokken worden bij de instructie. Dit is een aandachtspunt voor komend schooljaar. De tablets in groep 4 hebben bijgedragen tot goede resultaten. Het optimaal inoefenen en motivatie van de leerlingen spelen hierbij een grote rol. Besloten is, dat volgend schooljaar de tablets van Snappet ook ingezet worden in groep 5. Er zijn een aantal aanpassingen gedaan in het gebruik van de tablets, waardoor het gedifferentieerd werken beter kan verlopen. Doelstelling 5: sociaal emotionele ontwikkeling Indicatoren: Schoolklimaat Indicator 4.7: respectvolle omvang met elkaar Te behalen doelen  Door het invoeren van het meldpunt pesten is de veiligheid op school voor alle leerlingen sterk toegenomen.  Deze vragenlijst SCOL is afgenomen bij de kinderen en ingevuld door de leerkracht.  De resultaten zijn verwerkt in de groepsplannen. De lessen m.b.t. sociaal emotionele ontwikkeling worden aangepast rekening houdend met de resultaten van de vragenlijsten.

pag.33



Evaluatie juni / eindevaluatie: De Scol lijsten zijn ingevuld door alle leerkrachten en de leerlingen van groep 6 t/m 8. Opvallende zaken zijn verwerkt in het groepsplan. Volgend schooljaar zal meer aandacht zijn voor de uitwerking en toepassing van de vragenlijsten, zodat deze nog beter ingezet kunnen worden in het verbeteren van het pedagogisch klimaat van de groepen. De inzet van het meldpunt pesten van M5 heeft in verschillende groepen geleid tot verbetering van de veiligheid binnen de groep. Diverse leerlingen hebben hun pestgedrag aangepast na het nemen van diverse maatregelen. Vaak bleek dat bij het noemen van de pester het gedrag al verbeterde. Dit heeft zijn weerslag op de groep. Gebleken is dat het systeem in de midden- en bovenbouw beter werkt dan in de onderbouw. Sonja Struijk, leerkracht van groep 7, heeft de coördinatie overgenomen van de begeleidster van M5. Zij zal volgend jaar een opleiding volgen voor gedrag coördinator. Zij is verantwoordelijk voor de voorgang van M5: de meldingen verwerken, klassenbezoeken afleggen en contact houden met leerkrachten en ouders. De leerkrachten zullen ook meer verantwoordelijk moeten zijn t.a.v. de uitgangspunten van M5 door zelf regelmatig te melden en adequaat te reageren op de meldingen, waarbij zij zich regelmatig op de hoogte moeten stellen van de meldingen via het programma. Hierin heeft de leerkracht ook een stimulerende taak naar de leerlingen. De maatregelen die t.a.v. de pester genomen moeten worden, komen vanuit de leerkracht en worden besproken met de coördinator. Doelstelling 6: Taal en lezen  De nieuwe taal- en spelling methode Taal Actief 4 is geïmplementeerd  Op peil houden van de technisch leesmethode Estafette.  Begrijpend leeslessen Overal Tekst zijn geoptimaliseerd.  Doorgaande lijn van groep 1 tot groep 8 is geanalyseerd.  Verbeterpunten van deze doorgaande lijn worden beschreven en doorgevoerd.  Groepsplannen taal en lezen worden toepast, m.n. voor de uitvallers en sterke leerlingen. Eindevaluatie: Tijdens de bouwvergadering konden we het niet eens worden over wel of geen spellingwoorden ophangen. Na overleg te hebben gehad met Malmberg is de taal coördinator tot de conclusie gekomen dat het inderdaad niet past in de lijn van de methode. We bieden uitdrukkelijk de spellingregels aan en door de woorden op te hangen, gaan de kinderen ze memoriseren en dat is nu juist niet de bedoeling. Meer nadruk op de spellingregels is wel gewenst! De regels die nu opgehangen worden, staan in de handleiding en ook op Mijn Malmberg. Het verzoek is ingediend om deze bestanden groter aan te leveren waardoor de geprinte versie beter leesbaar is, als deze achter in de klas worden opgehangen. Hopelijk is dit in het aankomend schooljaar op de site te vinden. De cursus van begrijpend lezen was zeer geslaagd. De theorie is uitgedeeld en besproken tijdens de bouwvergadering. Toch zijn er geen observaties aan verbonden om dat het teveel wordt. Er is het afgelopen jaar voor zoveel verschillende redenen geobserveerd, dat het niet meer te behappen lijkt. Het is juist de bedoeling dat mensen geïnspireerd raken en aan de slag willen gaan met de nieuwe kennis. Daarnaast was er ook een praktisch probleem, namelijk de tijd binnen het rooster. Door het op de manier van de cursus te doen, waren er drie (kortere) momenten nodig voor begrijpend lezen. Dit is, op dit moment, niet haalbaar. Gelet kan worden op de manieren van differentiëren en het modelen. Inhoudelijk is het van belang dat de leerkrachten gaan inzien dat de resultaten van begrijpend lezen en rekenen aan elkaar zijn gekoppeld.

pag.34


HOOFDSTUK 10.


CONCLUSIES EN AANBEVELINGEN

De directie en het team van de Wilgenhoek heeft in het schooljaar 2013-2014 hard gewerkt aan de doelen die gesteld zijn in het jaarplan. Er is een groot aantal zaken gerealiseerd (zie hoofdstuk 9). Daar mogen wij trots op zijn! Zaken die nog niet gerealiseerd zijn of verder aandacht nodig hebben, komen in dit hoofdstuk aan de orde. Voor het volgende schooljaar hebben wij ons de volgende doelen gesteld: Doelstelling 1: Opbrengstgericht werken Indicatoren: Opbrengsten indicator 1.1: eindopbrengsten indicator 1.2: opbrengsten Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde Zorg Indicator 8.1: vroegtijdig signaleren Indicator 8.4: effecten van de zorg evalueren Te behalen doelen Het verhogen van de leeropbrengsten van de instrumentele vakken taal, lezen en rekenen  Leerkrachten maken een analyse van de resultaten op leerlingen groepsniveau;  Leerkrachten formuleren ambitieuze leerdoelen op leerlingen groepsniveau;  Leerkrachten behalen deze leerdoelen door het toepassen van een heldere en effectieve didactiek (doelstelling 2) en het afstemmen van instructie en verwerking op de onderwijsbehoeften van de leerlingen (doelstelling 3). Hierbij zal aandacht zijn voor coöperatieve werkvormen.  Op schoolniveau wordt bij alle vakken een score behaald die op of boven het gemiddelde van Nederland liggen.  Alle leerkrachten hebben zicht op hun feedbackvaardigheden en duidelijk beter / professioneler met elkaar en met ouders communiceren.  Een duidelijke professionele manier van omgaan en vergaderen met elkaar. Er ontstaat een cultuur van elkaar aanspreken. Zaak hierbij is dat het hele team met respect voor de ander werkt aan een open gesprekscultuur.  Het team communiceert eenduidig en gebruikt dezelfde begrippen. Doelstelling 2: didactisch handelen Indicatoren: Didactisch handelen Indicator 5.1: duidelijke uitleg Indicator 5.2: taakgerichte werksfeer Indicator 5.3: leerlingen zijn actief betrokken Leerstofaanbod Indicator 2.3: leerinhouden sluiten aan Te behalen doelen  Implementeren van een eenduidig didactisch model o Het team zet het ADIM in als didactisch model van de school.  Het activeren van de leerlingen o De leerlingen worden optimaal geactiveerd tijdens de instructie, begeleid inoefenen en tijdens het zelfstandig werken. o De leerlingen kunnen op een adequate en eenduidige manier zelfstandig werken. o De leerkrachten maken gebruik van diverse coöperatieve werkvormen. o Voortzetten Taakspel groep 3 t/m 8. Doelstelling 3: Afstemming Indicatoren: Opbrengsten Indicator 1.4: specifieke onderwijsbehoeften Afstemming Indicator 6.1: afstemmen van leerinhouden Indicator 6.2: afstemmen van instructie Indicator 6.3: afstemmen van verwerkingsopdrachten Indicator 6.4: afstemmen van onderwijstijd

pag.35



Begeleiding Indicator 7.1: systeem van instrumenten voor het volgen van leerlingen Indicator 7.2: systematisch volgen en analyseren voortgang

Zorg Indicator 8.1: vroegtijdig signaleren Indicator 8.2: middels een analyse de aard van de zorg bepalen Indicator 8.3: zorg planmatig uitvoeren Indicator 8.4: effecten van de zorg evalueren Te behalen doelen  Het verbeteren van het leerproces van de kinderen en het verhogen van de leerresultaten door het implementeren van het handelingsgericht werken en het werken met groepsoverzichten en groepsplannen voor de vier basisvakken. o Het opstellen van het toetsrooster, conform de verwachtingen van de inspectie. o Het per leerling in beeld brengen van de onderwijsbehoeften en de onderwijsdoelen hierop aan laten sluiten. o Het regelmatig, systematisch en tijdig informeren van ouders over de ontwikkeling van en zorg rond hun kind, waarbij sprake is van een gezamenlijke verantwoordelijkheid en een open dialoog. o Het aanpassen van het zorgplan.  Het opstellen van Ontwikkelingsperspectieven voor leerling met een specifieke onderwijsbehoefte. Doelstelling 4: Rekenen en Wiskunde Indicatoren: Opbrengsten indicator 1.2: opbrengsten Nederlandse taal en Rekenen en wiskunde Leerstofaanbod Indicator 2.3: leerinhouden sluiten aan Afstemming Indicator 6.3: afstemmen van verwerkingsopdrachten Indicator 6.4: afstemmen van onderwijstijd Te behalen doelen  De nieuwe Rekenmethode Alles Telt is geïmplementeerd in de groepen 3 t/m 8.  De digitale software wordt optimaal gebruikt.  De sterke rekenleerlingen worden extra gestimuleerd d.m.v. verscheidene uitdagende opdrachten, waaronder smartgames.  Tablets zullen ingezet worden in groep 4 en 5. Hierdoor zullen de resultaten t.a.v. het rekenen verhogen. Doelstelling 5: sociaal emotionele ontwikkeling Indicatoren: Schoolklimaat Indicator 4.7: respectvolle omvang met elkaar Te behalen doelen  Door het invoeren van het meldpunt pesten is de veiligheid op school voor alle leerlingen sterk toegenomen.  Deze vragenlijst SCOL is afgenomen bij de kinderen en ingevuld door de leerkracht.  De resultaten zijn verwerkt in de groepsplannen. De lessen m.b.t. sociaal emotionele ontwikkeling worden aangepast rekening houdend met de resultaten van de vragenlijsten. Doelstelling 6: Taal en lezen  De nieuwe taal- en spelling methode Taal Actief 4 is geïmplementeerd  Op peil houden van de technisch leesmethode Estafette.  Een nieuwe methode voor begrijpend lezen wordt uitgezocht. Start gebruik september 2015.  Doorgaande lijn van groep 1 tot groep 8 is geanalyseerd.  Verbeterpunten van deze doorgaande lijn worden beschreven en doorgevoerd.  Groepsplannen taal en lezen worden toepast, m.n. voor de uitvallers en sterke leerlingen.

pag.36



Doelstelling 7: oudercommunicatie Indicator 4.1 Te behalen doelen:        

Een werkgroep is samengesteld ter voorbereiding van een ouderavond communicatie. Er worden goede afspraken gemaakt met de OR en de MR over de wijze waarop er wordt gecommuniceerd. Er worden afspraken gemaakt over de inhouden, wat kunnen de ouders verwachten en wanneer? Team heeft concrete plannen om e.e.a. vorm te geven en voert deze uit. De leerkrachten kennen de werking van beeldvorming De leerkrachten gaan anders met ouders in gesprek; ze gaan bewust meer vragen stellen en luisteren meer De leerkrachten zijn helde over, bij voorkeur vooraf, welke gedrag ze zelf laten zien\de leerkrachten spreken ook hun verwachtingen naar ouders uit Er is een keuze gemaakt t.a.v. een nieuw digitaal rapport

Jaarplan de Wilgenhoek 2014-2015 Een uitgewerkt jaarplan t.a.v. bovenstaande doelstellingen vindt u in de bijlage.

pag.37

Jaarverslag van: de Wilgenhoek

Recommend Documents