J A K U B Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Základní škola Ústí nad Labem, Anežky České 702/17, příspěvková organizace Školní vzdělávací program

Základní škola Ústí nad Labem, Anežky České 702/17, příspěvková organizace

JAKUB Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání verze 2007/2008 – 1 (platnost od 1. 9. 2007)

D O D A T E K č. 8 (Platnost od 1. 9. 2013) Školní vzdělávací program „JAKUB“ byl projednán školskou radou 7. 5. 2013 a schválen ředitelkou školy razítko školy

Mgr. Radka Janíková ředitelka školy


Název školy:

Základní škola Ústí nad Labem, Anežky České 702/17

Adresa školy:

Anežky České 702/17, 400 07 Ústí nad Labem

Právní forma:

příspěvková organizace

IČO:

44555474

IZO:

600085686

Jméno ředitele:

Mgr. Radka Janíková

Telefon:

475 502 322, 475 500 032

Fax:

475 502 322

e-mail:

[email protected], [email protected]

www stránky:

www.zsanceske-ul.cz

Koordinátor:

Mgr. Helena Rejzlová, II. stupeň, e-mail: [email protected]

Zřizovatel:

Statutární město Ústí nad Labem se sídlem v Ústí nad Labem, 401 00, Velká Hradební 8, www.usti-nad-labem.cz

Telefon:

475 241 111

Platnost dokumentu: Úpravy k 30. 8. 2013, verze I. Změny provedeny na základě opatření MŠMT – 2647/ 2013 - 210

2


Obsah upravených předmětů dle RVP ZV 1. Jazyk a jazyková komunikace:

a/ Anglický jazyk – III. - IX. ročník a III. - IX. RVJ ročník. b/ Německý jazyk – VI. – IX. ročník RVJ a IIV. – IX. ročník.

2. Matematika a její aplikace:

Matematika – V. ročník

3. Člověk a jeho svět:

a/ Prvouka b/ Přírodověda c/ Vlastivěda

4. Člověk a společnost:

a/ Dějepis b/ Výchova k občanství a zdraví

5. Člověk a příroda:

a/ Přírodopis b/ Zeměpis

6. Člověk a svět práce:

Pracovní činnosti

7. Volitelný předmět:

Anglický jazyk I. a II. ročník.

3


OBSAH 1. 2 Seznam použitých zkratek v ŠVP……………………………………………………………………………………………………………………….8 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY…………………………………………………………………………………………………………………………..9 2. 1 2. 2 2. 3 2. 4 2. 5 2. 6 2. 7 2. 8

Úplnost a velikost školy ...................................................................................................................................................................................... 9 Umístění školy ..................................................................................................................................................................................................... 9 Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky ............................................................................................................................................. 9 Charakteristika žáků ............................................................................................................................................................................................ 9 Charakteristika pedagogického sboru .................................................................................................................................................................. 9 Asistenti…………. .............................................................................................................................................................................................. 10 Projekty školy ..................................................................................................................................................................................................... 10 Spolupráce se školskou radou, s rodiči žáků, místními i regionálními partnery a jinými institucemi ............................................................... 10

3 3. 1 3. 2. 3. 3

CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU…………………………………………………………………11 Zaměření školy .................................................................................................................................................................................................... 11 Výchovné a vzdělávací strategie ........................................................................................................................................................................ 12 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných ...................................................................... 15

4 4. 4

UČEBNÍ PLÁN……………………………………………………………………………………………………………………………….21 Poznámky k učebnímu plánu……………………………………………………………………………………………………………………24

5. 1.

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

5.1.2

ANGLICKÝ JAZYK ......................................................................................................................................................................................... 25

5.1.2.1 5.1.2.2 5.1.2.3 5.1.2.4 5.1.2.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 25 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 26 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk .......................................................................................................... 27 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu III. – IX. ročník ................................................................................................................................. 28 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu III. - IX. ročník RVJ ......................................................................................................................... 39

5.1.3

NĚMECKÝ JAZYK .......................................................................................................................................................................................... 53

5.1.3.4 5.1.3.4

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VI. - IX. ročník RVJ ........................................................................................................................ 53 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Další CJ VII. - IX. ročník ................................................................................................................ 62 4


5. 2.

MATEMATIKA……………………………………………………………………………………………………………………………….........

68

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 68 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 69 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Matematika................................................................................................................ 70 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu V. ročník .......................................................................................................................................... 71

5. 4.

ČLOVĚK A JEHO SVĚT.…………………………………………………………………………………………………………………75

5. 4. 1

PRVOUKA…………… ..................................................................................................................................................................................... 75

5. 4.1.1 5. 4.1.2 5. 4.1.3 5. 4.1.4 5. 4.1.4 5. 4.1.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 75 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 75 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka ..................................................................................................................... 76 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka I. ročník .............................................................................................................................. 77 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka II. ročník ............................................................................................................................. 82 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka III. ročník ............................................................................................................................ 87

5. 4. 2.

PŘÍRODOVĚDA ............................................................................................................................................................................................... 92

5. 4. 2.1 5. 4. 2.2 5. 4. 2.3 5. 4. 2.4 5. 4. 2.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 92 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 92 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodověda ............................................................................................................... 93 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda IV. ročník ..................................................................................................................... 94 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodověda V. ročník ...................................................................................................................... 97

5. 4. 3.

VLASTIVĚDA ................................................................................................................................................................................................... 100

5. 4. 3.1 5. 4. 3.2 5. 4. 3.3 5. 4. 3.4 5. 4. 3.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 100 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 100 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Vlastivěda.................................................................................................................. 101 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda IV. ročník ........................................................................................................................ 102 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda V. ročník ........................................................................................................................ 107 5


5. 5.

ČLOVĚK A SPOLEČNOST………………………………………………………………………………………………………………112

5. 5. 1

DĚJEPIS…………… ......................................................................................................................................................................................... 112

5. 5.1.1 5. 5.1.2 5. 5.1.3 5. 5.1.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 112 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 112 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Dějepis....................................................................................................................... 113 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Dějepis .............................................................................................................................................. 114

5. 5. 2.

VÝCHOVA K OBČANSTVÍ A ZDRAVÍ ....................................................................................................................................................... 128

5. 5. 2.1 5. 5. 2.2 5. 5. 2.3 5. 5. 2.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 128 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 128 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výchova k občanství a zdraví ................................................................................... 129 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu VOZ .................................................................................................................................................. 130

5. 6.

ČLOVĚK A PŘÍRODA……………….……………………………………………………………………………………………………146

5. 6. 3

PŘÍRODOPIS…………… ................................................................................................................................................................................ 146

5. 6.3.1 5. 6.3.2 5. 6.3.3 5. 6.3.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 146 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 146 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodopis .................................................................................................................. 147 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přírodopis .......................................................................................................................................... 148

5. 6. 4.

ZEMĚPIS …………. ......................................................................................................................................................................................... 156

5. 6. 4.1 5. 6. 4.2 5. 6. 4.3 5. 6. 4.4 5. 6. 4.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 156 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 156 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Zeměpis ..................................................................................................................... 157 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis RVJ .................................................................................................................................... 158 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Zeměpis............................................................................................................................................. 165

6


5. 9

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

5. 9.

PRACOVNÍ ČINNOSTI…………. .................................................................................................................................................................. 172

5. 9.1 5. 9.2 5. 9.3 5. 9.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 172 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 172 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ....................................................................................................... 173 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Pracovní činnosti .............................................................................................................................. 174

6. 1.

VOLITELNÝ PŘEDMĚT ……………………………………………………………………………………………………………………178

6. 1. 1

ANGLICKÝ JAZYK……………..................................................................................................................................................................... 178

6. 1.1.1 6. 1.1.2 6. 1.1.3 6. 1.1.4

Charakteristika vyučovacího předmětu ............................................................................................................................................................... 178 Časové dotace v jednotlivých ročnících .............................................................................................................................................................. 179 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk .......................................................................................................... 180 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk I. A II. ročník ........................................................................................................... 181

7.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ…………………………………………………………………………………………………………………………183

7. 1. 7. 2. 7. 3. 7. 4. 7. 5. 7. 6. 7.7. 7.8. 7.9. 7. 10. 7. 11. 7. 12.

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou………………………………………183 Sebehodnocení.................................................................................................................................................................................................... 184 Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace podle předmětu……………………………………………………… 185 Hodnocení žáků………………………………………………………………………………………………………………………………… 185 Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami………………………………………………………………………… 188 Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR………………………………………………………………………………………………190 Hodnocení žáků cizinců, kteří plní školní docházku mimo území České republiky nebo v zahraniční škole na území České republiky………190 Stupně hodnocení chování………………………………………………………………………………………………………………………. 191 Výchovná opatření……………………………………………………………………………………………………………………………… 191 Celkové hodnocení……………………………………………………………………………………………………………………………… 192 Zásady pro používání slovního hodnocení……………………………………………………………………………………………………… 192 Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace……………………………………………………………………………………………………………………………193 Způsob získávání podkladů pro hodnocení……………………………………………………………………………………………………… 194

7.13. 7.2.

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách……………………………………………………………………………………………….195 7


1. 2 Seznam použitých zkratek v ŠVP aj. – a jiné

neurč. člen – neurčitý člen

usu – úhel – strana – úhel

atd. - a tak dále

NJ – Německý jazyk

VDO – Výchova demokratického občana

BESIP – Bezpečnost silničního provozu

OSV – Osobnostní a sociální výchova

Vl – Vlativěda

CD – compact disc

partic. – participace

VMEGS – Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

č.j. – číslo jednotné

Pč – pracovní činnosti

VOZ – Výchova k občanství a zdraví

čes. – český

PČP – Pravidla českého pravopisu

Inf – informatika

ČOI – Česká obchodní inspekce

podst. jm. – podstatné jméno

VV – Výtvarná výchova

ČR – Česká republika

PPP – Pedagogicko psychologická poradna

Z – Zeměpis

PČ – Pracovní činnosti

PROJ – Projek

zp. – způsob

Čt – čtení

Prv – Prvouka

ZŠ – základní škola

D – Dějepis

Př – Přírodopis

MuV – Multikulturní výchova

dem. – demokracie

přít.zp.ozn. – přítomný způsob oznamovací

TV – Tělesná výchova

DVD – digital video disc

PT – průřezové téma

např. – například

DVPP – další vždělávání pedagogických pracovníků

RJ – Ruský jazyk

ÚP – Úřad práce

EU – Evropská unie

roč. – ročník

Temat. – tematické

EV – Environmentální výchova

RVJ – rozšířená výuka jazyků

T,D – tónika, dominanta

F – Fyzika

RVP PV - Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání

franc. – francouzská

RVP ZV – Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání

fyzic. – fyzická

rytmic. – rytmický

grav. – gravitační

SCS – Slovník cizích slov

H – hodina

SMČ – Stručná mluvnice česká

HV – Hudební výchova

soc. – sociální

CH – Chemie

SSČ – Slovník spisovné češtiny

ICT – Information and Computer Technology

sss – strana – strana – strana

INT – Integrace

sus – strana – úhel – strana

M – Matematika

ŠVP ZV - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

m – metr

VZ – Výchova ke zdraví

MeV – Mediální výchova

OČ – Ochrana člověka za mimořádných situací

8


2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Úplnost a velikost školy Základní škola Ústí nad Labem, Anežky České 702/17, příspěvková organizace je velká městská škola sídlištního typu. Provoz zahájila v roce 1984. Je úplnou základní školou, která poskytuje základní vzdělávání cca. 650 dětem v prvním až devátém postupném ročníku. Průměrná naplněnost tříd je dobrá. Výuka probíhá na prvním i druhém stupni ve 2-4 paralelních třídách na ročník. Od třetího postupného ročníku je vždy jedna třída zaměřena na rozšířenou výuku jazyků. Od školního roku 2000/2001 byla otevřena přípravná třída pro děti ze sociokulturně znevýhodněného prostředí. Škola má v současné době dostatečnou kapacitu pro zařazování žáků bydlících ve spádové oblasti. Současná naplněnost může být považována za optimální vzhledem k nárokům na současné vzdělávání. V posledním období dochází v souvislosti s demografickým vývojem ke stabilizaci počtu žáků, což umožňuje trvale rozšířit počet odborných učeben. Téměř všem požadavkům o zařazení žáků do prvních tříd a přijetí v průběhu školního roku z důvodu změny bydliště může být vyhověno. Součástí školy je školní družina s kapacitou 150 žáků, která je v současné době plně využita. 2.2. Umístění školy Škola je umístěna ve výhodné poloze pro děti z okolního sídliště Krásné Březno. I pro žáky dojíždějící je dobrá dostupnost a dopravní obslužnost. 2.3. Materiální, prostorové, technické a jiné podmínky Škola je světlá a prostorná, čistá a vhodně esteticky upravená. V jejích rozlehlých prostorách jsou prezentovány ve velké míře práce žáků a informativní panely o jejich činnosti a dalších školních aktivitách. Výuka probíhá zpravidla ve 29 kmenových učebnách a v odborných učebnách (ICT učebny, jazykové učebny, učebny hudební výchovy, učebna chemie s chemickou laboratoří, učebna přírodopisu, učebna fyziky, učebna literatury s knihovnou, dílna pro pracovní výchovu, dílna pro pěstitelství). V době volna a přestávek mohou žáci využívat prostory školy, kde je zajištěn dozor. Žáci 1. stupně mají navíc k dispozici respiria u tříd vybavená sportovním náčiním. V době příznivého počasí využívají školní zahradu a přilehlé školní dvory. Jsou jim k dispozici i občerstvovací automaty na nápoje, svačinky a mléko. Školní družina využívá pro svoji činnost samostatné klubovny a herny v respiriích školy. Přestože lze prostorové podmínky hodnotit stále jako nadstandardní, při navýšeném počtu hodin výuky cizích jazyků a současných požadavcích na vzdělávání učebny mnohdy nestačí. Z hlediska materiálně technického vybavení lze hodnotit jako kvalitní počítačové učebny s připojením na internet a vybavenost audiovizuální technikou (dataprojektory, ozvučovací aparatury, hardware a software na zpracování digitálního audio a video záznamu apod.). Některé z odborných učeben je vybaveny interaktivními tabulemi s potřebným příslušenstvím. Na uspokojivé úrovni je vybavení digitální kopírovací technikou. Nákup a obnova učebních pomůcek a učebnic probíhá v těsné návaznosti na výši prostředků přidělených v rámci rozpočtu pro jednotlivé kalendářní roky. K pohybovým aktivitám mají žáci k dispozici 2 tělocvičny, víceúčelový sportovní areál s umělým povrchem vybavený fotbalovým hřištěm, běžeckou dráhou, doskočištěm, tenisovými a volejbalovými kurty, s basketbalovými koši a prostorem pro vrh koulí. Pro veřejná vystoupení žáků a výstavy jejich prací využívá škola aulu s kapacitou 300 osob. Vyučující mají své kabinety, některé vybavené PC. Mají volný přístup na internet v odborných učebnách. Ke společným jednáním využívají sborovnu. Zde jsou umístěny i veškeré informační a metodické materiály a další počítače s přístupem na internet. Ve volném čase mohou po dohodě využívat i sportovní areál a malou posilovnu určenou pro zaměstnance. Stravování žáků a zaměstnanců se uskutečňuje ve školní jídelně. Strava je připravována ve školní kuchyni. Strávníci mají možnost výběru ze dvou jídel. Prostory pro společné stravování jsou náležitě vybavené a respektují hygienické normy. 2.4. Charakteristika žáků Převážná většina žáků jsou děti z okolního sídliště. V posledních letech vzděláváme ve zvýšené míře i děti cizích státních příslušníků a děti se statutem azylantů. Škola vytváří dobré podmínky pro integraci žáků s SPU, ale i pro děti vyžadující jinou speciální péči. 2.5. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má v průměru 43 učitelů, zastoupeni jsou učitelé všech věkových kategorií. Kvalifikovanost učitelů se blíží 100% učitelů. Většina učitelů ovládá alespoň jeden cizí jazyk a je proškolena k práci s ICT. Pro oblast ICT jsou na škole ustanoveny funkce manažer a správce ICT. Absolvovali příslušné kvalifikační kurzy. Ve škole pracují 2 výchovné poradkyně, 2 metodičky prevence sociálně patologickýchjevů,1 koordinátorka EVVO. Třináct učitelů je kvalifikováno v kurzu náprav poruch učení, většina učitelů prošla kurzy k problematice psychosociálních a komunikačních dovedností. Všichni učitelé jsou proškoleni v základním kurzu první pomoci. Ve školní družině pracuje 4 až 5 plně kvalifikovaných vychovatelek (dle aktuálního stavu zapsaných dětí). 9


2.6. Asistenti Ve škole působí v současné době 2 asistentky pedagoga. Jedna pro žáky se sociokulturním znevýhodněním a jedna pro žáky se zdravotním postižením. Obě úspěšně absolvovaly stanovené kvalifikační kurzy. Vzhledem k narůstajícímu počtu žáků ze sociokulturním znevýhodněním, se bude vedení školy snažit získat ještě jednu pracovní pozici a financování asistenta pro tuto oblast. Škola má navázanou úzkou spolupráci s PPP dlouhodobě zde působí 1 její pracovnice, která pomáhá dětem i rodičům. 2.7. Projekty školy a) rozvojové a mezinárodní programy Škola je již dlouhodobě zapojena do tří rozvojových programů vyhlašovaných MŠMT ČR 1) „Zajištění podmínek základního vzdělávání nezletilých azylantů, osob požívajících doplňkové ochrany, žadatelů o udělení mezinárodní ochrany na území České republiky a děti cizinců umístěných v zařízení pro zajištění cizinců“. 2) „Finanční zajištění asistenta pedagoga pro děti, žáky a studenty se sociálním znevýhodněním“ 3) „Podpora inkluzivního vzdělávání a vzdělávání žáků se sociokulturním znevýhodněním“ b) projekty financované z jiných zdrojů Škola se celkem pravidelně zapojuje do projektů financovaných zřizovatelem (Statutárním městem Ústí n. L). Nejčastějšími jsou „Hřiště otevřená veřejnosti“ financováno v rámci podpůrných programů prevence sociálně patologických jevů. Malé projekty finančního rozsahu do 30tisíc Kč. c) školní projekty Pedagogové spolupracují na pravidelných školních projektech Evropský den jazyků, Vánoční těšení, Akademie školní družiny, Vítání jara a další. Pořádáme také kulturně vzdělávací, přírodovědné nebo jazykové zahraniční pobyty. Učitelé dějepisu každoročně zajišťují pro 7. a 8. ročník kulturně historické exkurze do Prahy, Terezína a Března u Loun. Lyžařské výcvikové kurzy jsou organizovány podle možností školy a zájmu žáků. Třídní kolektivy mladších žáků vyjíždějí na exkurze v regionu (planetárium, skanzen Zubrnice, místní pamětihodnosti, ZOO a další). Dlouhodobými projekty, které se staly nedílnou součástí EVVO na škole je Recyklohraní, EKOABECEDA a EKOLAMP. Škola je širší veřejnosti rovněž znnámá multikulturními projekty, které realizuje ve spolupráci s azylovým zařízením MVČR, UNHCR, Poradnou pro integraci v Ústí nad Labem. 2.8. Spolupráce se školskou radou, s rodiči žáků, místními i regionálními partnery a jinými institucemi. Školská rada (dále ŠR) byla ustanovena k 1. 9. 2005, má celkem 6 členů (2 za pedagogické pracovníky, 2 za zákonné zástupce žáků, 2 za zřizovatele), se školou aktivně spolupracuje a podporuje její aktivity. Souběžně se ŠR funguje občanské sdružení „Sdružení rodičů a přátel školy při ZŠ Anežky České 702/17“. Každá třída školy má možnost mít ve výboru sdružení svého zástupce. Výbor a členové sdružení se mohou účastnit různých veřejných akcí školy nebo pomáhat s materiálním a finančním zajištěním. Vítaná je i osobní pomoc při organizaci. Spolupráce s rodiči žáků má dlouhodobě dobrou úroveň. Rodiče mohou školu kdykoliv navštívit po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek, které jsou organizovány zpravidla 4x ročně. Názory rodičů jsou shromažďovány a vyhodnocovány prostřednictvím anket a dotazníků zadávaných vedením školy 1x za dva školní roky. Jejich názory jsou zohledňovány při plánování práce školy. Rodiče jsou zváni na ukázkové vyučovací hodiny, na besídky a kulturní či charitativní akce organizované školou. O činnosti školy jsou informováni prostřednictvím školního časopisu a webových stránek školy. Běžnou praxí je vzájemná komunikace prostřednictvím elektronické pošty. Škola úzce spolupracuje se zřizovatelem a příslušným městským obvodem. Podílí se na organizaci řady kulturních a sportovních akcí pro širokou veřejnost (Adventní odpoledne, akce Hurá na prázdniny, Velikonoční jarmark apod.). Zde žáci školy vystupují nebo nabízejí k prodeji své vlastní výrobky. Velmi dobře lze hodnotit také spolupráci s policií v oblasti prevence sociálně patologických jevů a bezpečnosti žáků. Dále máme dobré kontakty s domovem důchodců, dětským domovem a s okolními mateřskými školami. K nejvýznamnějším událostem života školy jsou zpravidla přizváni zástupci regionálních periodik (Ústeckého deníku, MF, Obvodního zpravodaje apod.)

10


CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

3

3. 1 Zaměření školy „J“ (jazyky) „ A“ (a ) „K“ (komunikace) „U“ (usnadňují) „B“ (budoucnost). Po provedené analýze podmínek školy, jejích možností, potřeb žáků a požadavků rodičů bylo zaměření školy upřesněno do podoby čtyř vzdělávacích priorit: 1) poskytovat kvalitní základní vzdělání, zaměřené na aktivní dovednosti žáků - chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě tzn. méně encyklopedických poznatků a více činnostního učení se zaměřením na praxi 2) rozvíjet schopnosti jazykově nadaných žáků – pokračovat v tradici jazykových tříd - pro budoucí život v EU je nezbytné výrazně posílit výuku cizích jazyků s důrazem na jazyk anglický; 3) pomoci žákům se speciálně vzdělávacími potřebami formou individuální péče v běžné výuce a využitím prvků inkluzivního vzdělávání - zavádět do výuky efektivní metody, jako je skupinové (kooperativní) a projektové vyučování, kterým vedeme žáky k týmové práci, k vzájemné pomoci, sounáležitosti a vzájemnému respektu 4) rozvíjet a utvářet potřebné kompetence žáků: * v mateřském jazyce * v cizím jazyce * v informačních a komunikačních technologiích - vést žáky k využívání komunikačních a informačních technologií, podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do všech předmětů, podporovat výuku na počítačích s cílem jejich smysluplného využívání; * v sociálních vztazích - vést žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu a pravidel vzájemného soužití. Naučit žáky zásadě, že pravidla jsou od toho, aby se dodržovala, nikoli od toho, aby se porušovala. *ve vztahu k životnímu prostředí, naplňování EVVO

3.2.

Výchovné a vzdělávaní strategie

Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. Motto: „Klíčové kompetence nemůže žákům pomáhat vytvářet a rozvíjet ten, kdo si je dosud nevytvořil sám a kdo je sám v sobě dále nerozvíjí“.

11


Výchovné a vzdělávací strategie školy

Kompetence k učení

                  

připravujeme žáky na celoživotní vzdělávání posilujeme pozitivní vztah k učení vytváříme jejich schopnosti řídit si sami své učení učíme vyhledávat, třídit a porovnávat informace pomáháme nalézat souvislosti mezi získanými daty volíme vhodná zadání vedoucí k poznání smyslu osvojovaných postupů pro běžný život pomáháme poznávat smysl a cíl učení učíme posoudit vlastní pokrok, kriticky zhodnotit výsledky své práce a diskutovat o nich učíme různým metodám a procesům poznávání vedeme ke správnému používání odborné terminologie vedeme k práci s chybou učíme žáky kultivovanému mluvenému a psanému projevu zařazujeme do vyučování vlastní tvořivou činnost žáků vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělání uplatňujeme individuální přístup k žákům rozvíjíme paměť žáků učíme žáky efektivně využívat čas učíme žáky správným postupům při přípravě na vyučování motivujeme žáky k učení

Kompetence k řešení problémů

               

učíme žáky nebát se problémů, jak některým problémům předcházet a eventuálně problémy řešit podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů podporujeme týmovou spolupráci vedeme k aktivní účasti na všech fázích činnosti / plánování, příprava, realizace, hodnocení/ vedeme žáky k nalézání pravidel učíme žáky zaznamenávat výsledky řešení a vytvářet dokumentaci vedeme žáky k pracování s informacemi z více zdrojů vedeme žáky k využívání předchozích zkušeností učíme základům logického vyvozování přírodních zákonů učíme žáky rozvíjet schopnosti analyzovat, srovnávat souvislosti, jevy učíme kriticky myslet a činit uvážlivá rozhodnutí rozvíjíme logické myšlení a vlastní postup při řešení problémů vedeme žáky k trvalému hledání konečného řešení problému, nenechat se odradit případným nezdarem vyžadujeme dokončování práce. učíme žáky různým vyjadřovacím technikám napomáháme vyslovovat samostatné hodnocení a posuzování dění ve škole i mimo ni

12


Kompetence komunikativní

              

klademe důraz na kulturní úroveň komunikace podporujeme integrované používání cizích jazyků, výpočetní techniky, informačních zdrojů vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svoji osoby a školy na veřejnosti / olympiády, soutěže / učíme žáky nonverbální komunikaci využíváme modelových situací, aby žáci zvládli přiměřenou komunikaci v různých situacích vedeme ke spolupráci při řešení složitějších úkolů ve dvojici, menší skupině podporujeme účelnou diskusi klademe důraz na vzájemný respekt učíme žáky překonávat stres a trému při komunikaci především v konfliktních situacích vedeme ke správné technice komunikace / výslovnost, dýchání / učíme žáky přijímat pokyny vedoucího družstva, skupin vedeme žáky ke správné a srozumitelné stavbě větných celků napomáháme žákům vnímat složitosti reálného světa podporujeme efektivní využívání moderních technologií při komunikaci učíme žáky naslouchat a vnímat projevy druhých jako projevy účinné mezilidské komunikace

Kompetence sociální a personální

             

podporujeme skupinovou a týmovou práci žáků rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role vytváříme modelové situace, kdy se žáci vzájemně potřebují umožňujeme podílet se na tvorbě pravidel skupiny učíme žáky respektovat jeden druhého podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování v cizojazyčném prostředí zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují vedeme žáky též k samostatnému řešení úkolů a dosažení pocitu sebeuspokojení a sebeúcty vytváříme příznivé klima třídy učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, práci vlastní i druhých vedeme žáky k zaujetí odpovědného etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu a v jiných médiích učíme žáky spolupracovat, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ni požádat podporujeme zdravé sebevědomí žáků

          

netolerujeme projevy rasismu a xenofobie a nacionalismu vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření vedeme k aktivní ochraně zdraví a k ochraně životního prostředí vytváříme představy o zvycích v cizojazyčných zemích seznamujeme žáky s reáliemi a vedeme je k toleranci kulturních odlišností daných národů upozorňujeme na základní ekologické souvislosti a environmentální problémy a učíme pohlížet na ně komplexně učíme poskytovat účinnou pomoc a chovat se zodpovědně v krizových situacích podporujeme projevy pozitivního postoje k uměleckým dílům vedeme k ochraně a oceňování našich kulturních tradic a historického dědictví upevňujeme hrdost na svou osobu, rodinu, školu, obec a vlast

Kompetence občanské

13


Kompetence pracovní

          

dbáme na dodržování pravidel slušného chování netolerujeme hrubé, agresivní, vulgární a nezdvořilé projevy v chování žáků vedeme žáky k odpovědnosti plnit si své školní povinnosti a k zodpovědnosti za svou domácí přípravu seznamujeme žáky se základními zákony a společenskými normami reflektujeme na společenské a přírodní dění seznamujeme žáky s různým způsobem podílení se na veřejném životě vedeme žáky ke schopnosti vcítit se do pocitů a myšlení druhých učíme žáky rozpoznat a netolerovat psychické a fyzické násilí netolerujeme záliby žáků v informacích, které mohou vést k sociálně patologickým jevům podporujeme u žáků smysl pro kulturu a tvořivost vyžadujeme dodržování pravidel hygieny při sportovních i nesportovních aktivitách

                 

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí na konkrétních příkladech / inzeráty, internet, letáky/ demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání cizích jazyků učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace na internetu pozitivně žáky motivujeme k prezentaci jejich výsledků práce učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem vyžadujeme dokončení práce ve stanovené kvalitě a termínu navozujeme u žáků situace ve kterých se učí reagovat na náhlé změny učíme žáky poučit se z neúspěchu kvalitně odvedenou práci pochválíme vyžadujeme bezpečné používání pomůcek a dalších potřeb a udržování jejich funkčnosti důsledně vyžadujeme dodržování pravidel hygieny a bezpečnosti práce učíme dbát na ochranu životního prostředí učíme žáky pravidlům chování a práce v terénu umožňujeme znalosti a dovednosti využívat v běžné praxi pomáháme nadaným žákům v budoucím uplatnění svého talentu vedeme žáky k reálnému pohledu na různé profese seznamujeme žáky s možnostmi a riziky podnikání aj. pracovního uplatnění v ČR i EU

14


3. 3 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných Při vzdělávání těchto žáků vycházíme ze Směrnice MŠMT ČR č. 13710/2001-24 k integraci dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do škol a školských zařízení, v platném znění – (dále SVP). O zařazení dítěte do školy rozhoduje ředitel po dohodě s rodiči či zákonnými zástupci dítěte, na základě lékařského a speciálně pedagogického vyšetření s přihlédnutím k možnostem školy. 3.3.1. Žáci se zdravotním znevýhodněním Nejčastější skupinou žáků se speciálními potřebami jsou na naší škole žáci s vývojovými poruchami učení a chování. Jejich vzdělávání probíhá formou individuální integrace ve všech třídách na prvním a druhém stupni školy. Žáci se vzdělávají podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a na základě individuálních vzdělávacích plánů, které vypracuje třídní učitel ve spolupráci s výchovným poradcem a ostatními pedagogy, kteří s žákem ve škole pracují. Obsah vzdělávacích oborů ŠVP se přizpůsobuje speciálním vzdělávacím potřebám žáka. Reedukace specifických poruch probíhá v malých skupinkách po dvou, maximálně po třech žácích. Každý týden jednu vyučovací hodinu. Snažíme se tyto hodiny zařazovat po vyučování v den, kdy mají děti méně náročný rozvrh hodin. Se souhlasem zákonných zástupců škola spolupracuje s poradenským zařízením (PPP). Učitel musí ostatní žáky seznámit s potřebami postiženého spolužáka, předem je připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního druhu, míry a stupně postižení. Vždy však platí, že při hodnocení žáka je toto postižení zohledněno a je mu umožněno používání potřebných kompenzačních pomůcek. Na druhé straně je třeba vytvářet vstřícné prostředí a podporu nadání a talentu žáků i v jiných oblastech. Součástí péče o tyto žáky je spolupráce s dalšími odborníky a zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků pro práci se žáky se SVP. Další skupinou jsou žáci dlouhodobě nemocní, kteří do školy nedochází nebo se účastní výuky pouze částečně (z ohledem na únavu či momentální zdravotní stav). V ojedinělých případech lze využít zvláštního způsobu plnění povinné školní docházky nebo individuálního vzdělávacího plánu. Důležitá je spolupráce s rodinou, individuální péče pedagogů í zájem a pochopení spolužáků. Žákům dlouhodobě nemocným pomáháme zařadit se zpět do kolektivu, poskytujeme individuální konzultace, pomáháme s pochopením učební látky, respektujeme prostor potřebný na rekonvalescenci, spolupracujeme s odborníky z řad lékařů, psychologů i pracovníků PPP. 3.3.2. Žáci se zdravotním postižením Vzdělávání žáků se zdravotním postižením se uskutečňuje rovněž v souladu s platnou školskou legislativou formou individuální integrace. Jejich vzdělávání probíhá podle IVP vycházejících ze ŠVP a zpracovaných podle učebního plánu běžných tříd. Plány zpracovávají příslušní učitelé ve spolupráci se speciálně vzdělávacími centry a na základě jejich diagnostiky. V IVP jsou respektována v maximální možné míře doporučení SPC, PPP, případně odborných lékařů. Vše se souhlasem zákonných zástupců žáka. Učitel musí ostatní žáky seznámit s potřebami postiženého spolužáka, předem je připravit, stanovit pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo vyučování. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet z konkrétního druhu, míry a stupně postižení. Vždy však platí, že při hodnocení žáka je toto postižení zohledněno a je mu umožněno používání potřebných kompenzačních pomůcek. Na druhé straně je třeba vytvářet vstřícné prostředí a podporu nadání a talentu žáků i v jiných oblastech. Součástí péče o tyto žáky je spolupráce s dalšími odborníky a zkvalitňování odbornosti pedagogických pracovníků pro práci s těmito žáky. Pokud integrace žáků vyžaduje působení asistenta pedagoga ve třídě, je tato činnost zajišťována asistentkou pedagoga pro žáky se zdravotním postižením. Pro vzdělávání těchto žáků škola dále zajišťuje a postupně doplňuje i materiálně technickou vybavenost. Bezbariérový vstup do budovy školy není zatím z finančních důvodů vybudován. 3.3.3. Žáci se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří přicházejí z prostředí sociálně, kulturně nebo jazykově odlišného. Hlavním problémem je zpravidla nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Proto se při práci s těmito dětmi zaměřujeme především na zvládnutí českého jazyka, seznámení se s českým prostředím a kulturními zvyklostmi a tradicemi. Škola však také uzpůsobuje vzdělávací obsah o historii, kultuře a tradicích jejich národností, aby žákům umožnila budování své vlastní identity. Škola poskytuje individuální nebo skupinovou péči, specifické učební materiály a zpětnou vazbu. Zároveň spolupracuje s odborníky, a pokud situace dovolí, snaží se i snížit počet žáků ve třídě. V běžné výuce je zapojován do činnosti asistent pedagoga, který individuálně pracuje se skupinou těchto žáků. Učitel příslušné třídy vede se zbývajícími žáky, kteří zvýšenou péči nepotřebují, klasickou vyučovací hodinu. Nad rámec běžné výuky je těmto žákům poskytováno i individuální doučování. Doučování provádí buď příslušní učitelé, nebo asistenti pedagoga. Při vzdělávání žáků s postavením azylanta či účastníka řízení o udělení azylu spolupracuje škola s centry komunitních aktivit a centry integračními. Využívá jejich služeb v oblasti poradenství a spolupráce s rodinami žáků. Pro zvýšení šance úspěšného zahájení povinné školní docházky této skupiny žáků je na škole otevřena přípravná třída. Výuka zde probíhá podle vzdělávacího programu pro přípravnou třídu. Pomocné činnosti zajišťuje v části výuky asistentka pedagoga.

15


3.3.4.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Výchova a vzdělávání nadaných žáků vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, neboť i tito žáci mají své specifické vzdělávací potřeby, na které je nutno reagovat. Pro žáky je zapotřebí zvýšené motivace k rozšiřování a prohlubování základního učiva především v těch vyučovacích předmětech, které reprezentují nadání dítěte. V rámci výuky jazyků a matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim individuálně pracovat s naučnou literaturou, práci na počítači (vzdělávacími programy) V hodinách jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky a ostatních oborů), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Je jim dáván prostor pro hlubší bádání a zkoumání. Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině, mohou doprovázet na hudební nástroje, předzpívávat píseň apod.. Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách, navštěvují výtvarné obory při ZUŠ. Žáci nadaní spíše technicky, žáci manuálně zruční jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo školou uměleckou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporováni v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Reprezentují školu. Diagnostiku mimořádného nadání žáka provádí PPP. Mimořádně nadaným žákům, diagnostikovaným PPP, vytváříme individuální vzdělávací plán, rozšiřujeme a prohlubujeme vzdělávací obsah v oblastech rozumových, pohybových, uměleckých a sociálních. Poskytujeme jim dostatek podnětů, zapojujeme je do samostatných rozsáhlejších prací a projektů, umožňujeme jim individuálně pracovat s naučnou literaturou či problémovými úlohami, kde si mohou volit různé způsoby řešení a vypracování. Jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly či referáty k probíranému učivu a mohou se realizovat ve speciálně volitelných předmětech. Mohou navštívit i vyučovací hodiny ve vyšších ročnících v předmětech, kde se projevuje jejich nadání. Nadané žáky vhodným způsobem zapojujeme i do mimoškolních aktivit. Poskytujeme jim možnost účasti v rozmanitých soutěžích. Reprezentují školu a setkávají se tak s podobně nadanými žáky. Pokud mají tito žáci výkyvy v chování, je nutné chování usměrňovat taktně avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. 3.3.5. Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP Zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v „ŠVP Jakub“ do podoby konkrétních, jednoznačných, srozumitelných a hodnotitelných dovedností, umožňuje poměrně jednoduše uplatňovat individuální přístup k žákovi. Cílem výuky (vyučovací hodiny nebo její části) je vždy některá z konkrétních aktivních dovedností formulovaných jako konkretizovaný výstup žáka v učebních osnovách každého vyučovacího předmětu. Prostředkem jejího dosažení je uvedené konkretizované učivo. Rozsah (náročnost) konkretizovaného učiva lze v hodině přizpůsobit možnostem a schopnostem žáka. Pro žáky s různými vzdělávacími možnostmi a potřebami tak nemusejí být vytvářeny různé učební osnov.

3. 4. Začlenění průřezových témat (PT) Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do běžné výuky. Na prvním stupni ZŠ jsou navíc některá průřezová témata zpracována formou projektu pro každý postupný ročník. Podrobněji je integrace průřezových témat zpracována v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů. Součástí ŠVP je i příloha zpracovaných projektů pro jednotlivé postupné ročníky prvního stupně ZŠ. Průřezová témata Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do normální výuky. Blíže je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů. Formy: INT – integrace tematického okruhu průřezového tématu PROJ – projekt Vysvětlivky: AJ/INT – daný tematický okruh je součástí anglického jazyka a to formou integrace

16


1. Osobnostní a sociální výchova Temat.okruhy 1. PRV/INT OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí

2.

PRV/INT

1. stupeň 3. AJ/INT

4.

AJ/INT

Seberegulace a sebeorganizace

5.

2. stupeň 6.

AJ/INT

ČJL/AJ/INT

AJ/INT

PČ/INT VOZ/INT

SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace

Kooperace a kompetice MORÁLNÍ ROZVOJ

PRV/INT

AJ/INT

AJ/INT

AJ/INT

9.

ČJL/AJ/INT NJ/INT

ČJL/AJ/INT Př/INT VOZ/INT NJ/INT TV /INT

ČJL/AJ/INT NJ/INT

TV /INT

VV/HV/INT PČ/INT

VV/HV/INT VOZ/INT

VV/HV/INT

VV/INT

VV/ ČSP/INT

VV/ PČ/INT

VV/ PČ/INT

VV/ PČ/INT

AJ/INT

ČJL/AJ/INT D/ INT

ČJL/AJ/INT D /INT NJ/INT

ČJL/AJ/INT D /INT Př/INT VOZ/INT NJ/INT

ČJL/AJ/INT D/ INT NJ/INT

PČ/INT VOZ/INT TV /INT

PČ/INT TV/INT

ČJL/AJ/INT

ČJL/AJ/INT VOZ/INT NJ/INT PČ/INT

PRV/INT

AJ/INT ČJL/INT

8.

VV/HV/INT PČ/INT

Psychohygiena Kreativita

7.

AJ/INT

M/ PČ/INT

VOZ/INT

ČJL/AJ/INT NJ/INT

ČJL/AJ/INT NJ/INT

PČ/INT TV /INT

PČ/INT TV/INT

VOZ/INT

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, Postoje, Praktická etika

VOZ/INT

17


2. Výchova demokratického občana Temat.okruhy 1.

1. stupeň 2.

Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát

2. stupeň 3. ČJL/INT

4.

5.

6. VOZ/INT

7.

8.

9.

D/INT

D/INT VOZ/INT

D/INT

D/INT Z/INT VOZ/INT

VOZ/INT

Z/INT

D/INT

VOZ/INT

D/INT

D/INT Z/INT

Formy partic. občanů v polit.životě Principy dem. jako formy vlády a zp. rozhodování 3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Temat.okruhy 1. Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

2.


4.

5. VL/PROJ

2. stupeň 6. ČJL/INT

AJ/INT

D/INT

7. ČJL/INT M/INT Z/INT

8. HV/INT ČJL/INT

9. HV/INT ČJL/INT

AJ/INT Z/INT NJ/INT D/INT

NJ/INT

VOZ/INT NJ/INT

D/INT Z/INT

D/INT

18


4. Multikulturní výchova Temat.okruhy 1. Kulturní diference

2.


4.

5.

2. stupeň 6. D/INT

Etnický původ

PRV/INT

ČJL/ INT D/INT VOZ/INT ČJL /INT

Multikulturalita

AJ/INT

AJ/INT

Lidské vztahy

PRV/PROJ

PRV/INT

7. D/INT VOZ/INT

8. Z/INT

9. D/INT VOZ/INT

ČJL/ INT D/INT VOZ/INT ČJL /INT

ČJL /INT D/INT

ČJL /INT D/INT

ČJL /INT Př/INT Z/INT

ČJL /INT D/INT Z/INT

AJ/INT NJ/INT

AJ/INT NJ/INT

AJ/INT VOZ/INT NJ/INT D/INT VOZ/INT

7.

8.

9.

Př/INT F/INT M/INT PČ/INT VOZ/INT

F/INT CH/INT

F/INT CH/INT

F/INT CH/INT PČ/INT Z/INT

F/INT CH/INT PČ/INT D/INT

Př/INT Z/INT

Z/INT CH/INT Př/INT

Př/INT F/INT CH/INT VV/INT VOZ/INT

Princip soc. smíru a solidarity 5. Environmentální výchova Temat.okruhy 1.

2.

1. stupeň 3.

4. Př/ PROJ

5.

Ekosystémy

Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

2. stupeň 6. D/INT Př / Z/INT PČ/INT VV/INT

Př/INT Př/INT

PRV/PROJ Den Země

PRV/PROJ

PČ/INT Z/INT

PČ/INT Z/INT Př/INT

19


6. Mediální výchova Temat.okruhy 1.

2.

1. stupeň 3.

4.

5.

Tem.okruhy receptivních činností Kritické čtení a vnímání med.sdělení Interpretace vztahu med.sdělení a reality

2. stupeň 6. ČJL/INT Inf/INT

7. ČJL/INT

8. ČJL/INT

9. ČJL/INT

Inf/INT

Stavba med.sdělení

ČJL/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

Vnímání autora med.sdělení

ČJL/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

Fungování a vliv médií ve společnost Tem.okruhy produktivních činností Tvorba med.sdělení Práce v realizačním týmu

VOZ/INT

ČJL/INT

ČJL/INT Inf/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

ČJL/INT

20


4 UČEBNÍ PLÁN 4. 1 Učební plán - I. stupeň Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor

Předmět

1.ročník

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura


7+2

7+2

7+1

7+1

7+1

7

35+7

Cizí jazyk

Anglický jazyk

0+1

0+1

3

3

3

2

9+2

4

4+1

4

4

4+1

2

20+2

2

2

2+1

0

0

1

6+1

0

0

0

2

2

0

4

1+1

1

1

2+1

Matematika a její aplikace

Matematika Prvouka

Člověk a jeho svět

Přírodověda

2.ročník

3.ročník

Vlastivěda Umění a kultura

Informační a komunikační technologie

5.ročník

Z toho disponibilní

Celkem

Součet za oblast 53

22

14

Hudební výchova

Hudební výchova

1

1

1

1

1

0

5

Výtvarná výchova

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

0

7

Pracovní činnosti

1

1

1

1

1

0

5

5

Tělesná výchova

2

2

2+1

2

2

1

10+1

11

0

0

0

0

1

0

1

1

21

22

24

25

26

14

104+14

118

Člověk a svět práce Člověk a zdraví

4.ročník

Tělesná výchova

Informatika Celkem

12

21


4. 2 Učební plán - II. stupeň - RVJ Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor



Předmět

3

3

3

3

0

12

0+2

0+2

0+3

0+3

10

0+10

4

4

4

3+1

1

15+1

16

1

0

0

0

0

1

1

2

2

1+1

1+1

2

6+2

12

Výchova k občanství a zdraví

1

1

1

1

0

4

Fyzika

1

2

1+1

1

Chemie

0

0

2

2

Přírodopis

2

1+1

2

1

6+1

Zeměpis

1+1

2

1

2

6+1

Hudební výchova

1

1

1

1

0

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

0

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

1

8


1

1

1

0+1

Pracovní činnosti

0

1

1

1

0

3

3

Dle nabídky

0

0

0+1

0+2

3

0+3

3

28

30

32

32

24

98+24

122

Německý jazyk Matematika

Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Informatika

Umění a kultura

Dějepis

Hudební výchova Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Tělesná výchova Výchova ke zdraví

Člověk a svět práce Volitelné předměty

Součet za oblast

15+4

Cizí jazyk

Zeměpis

Celkem

4

2.

Přírodopis


3+2

Cizí jazyk

Chemie

9. ročník

4+1


Člověk a příroda

8. ročník

4+1

1.

Fyzika

7. ročník

4

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Výchova k občanství

6. ročník

Celkem

41

5+1 3

4

24

10

12

3+1

22


4. 2 Učební plán - II. stupeň Vzdělávací oblast

Vzdělávací obor


Český jazyk a literatura 1.

Cizí jazyk

Další cizí jazyk

Předmět

Zeměpis Umění a kultura

Hudební výchova Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Tělesná výchova Výchova ke zdraví

Celkem

Součet za oblast

15+5

3

3

3

3

0

12

0

0+2

0+2

0+2

0+6

0+6

4

4

4+1

3+1

2

15+2

17

1

0

0

0

0

1

1

2

2

1+1

1+1

2

6+2

12


1

1

1

1

0

4

Fyzika

1

2

1+1

1

Chemie

0

0

2

2

Přírodopis

2

1+1

1+1

2

6+2

Zeměpis

1+1

2

1

2

6+1

Hudební výchova

1

1

1

1

0

4

Výtvarná výchova

2

2

1

1

0

6

Tělesná výchova

2

2

2

2


1

1

1

0+1

Pracovní činnosti

0+1

1

1

1

1

3+1

4

Dle nabídky

0

0

0+1

0+2

3

0+3

4

28

30

32

32

24

98+24

122

Německý jazyk

Člověk a svět práce Volitelné předměty

Celkem

5

Dějepis

Přírodopis


3+2

Informatika

Chemie

9. ročník

4+1

Informační a komunikační technologie Člověk a společnost

Člověk a příroda

8. ročník

4+1

Matematika

Fyzika

7. ročník

4+1

Český jazyk a literatura Anglický jazyk


Výchova k občanství

6. ročník

38

5+1 4

1

4

8

24

10

12

3+1

23


4. 4 Poznámky k učebnímu plánu Ve školním vzdělávacím programu „JAKUB“ dochází k následujícím úpravám jednotlivých vyučovacích předmětů Předmět Český jazyk a literatura je na 1. stupni dotován 7 disp. hodinami, na 2. stupni ve třídách s RVJ 4 disp. hodinami, v běžných třídách 5 disp. hodinami. O využití časové dotace rozhodne vyučující podle aktuální úrovně dané třídy /žáci nadaní, žáci se speciálními vzdělávacími potřebami/.Ve výuce cizích jazyků stanovuje učební plán výuku Cizího jazyka- prvního /AJ/ od 3. ročníku. Žáci však mají možnost přihlásit se na výuku již od 1. ročníku – proto byly 2 disp. hodiny přiřazeny 1. a 2. ročníku. Žáci, kteří se nepřihlásí na anglický jazyk, budou navštěvovat výuku Českého jazyka. Cizí jazyk - druhý /NJ/ začíná v 6. ročníku a čerpá 10 disp. hodin ve třídách s RVJ. Další cizí jazyk v ostatních třídách začíná od 7. ročníku a je dotován 6 disp hodinami. Třídy se dělí na jazyky při počtu 25 žáků. Výuka probíhá buď v kmenové třídě, nebo v učebnách cizích jazyků. O zařazení žáka do třídy s RVJ rozhoduje ředitel školy po posouzení nadání a předpokladů žáka (ověřených testem) a se souhlasem zákonného zástupce. Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace je předmět Matematika na 1. stupni dotován 2 disp. hodinami ve 2. a 5. ročníku. Na 2. stupni je posílen ve třídách s RVJ o 1 disp. hodinu v 9. ročníku, v ostatních třídách o 2 disp. hodiny v 8. a 9. ročníku. O využití těchto hodin rozhodne vyučující podle aktuální úrovně dané třídy /žáci nadaní, žáci se speciálními vzdělávacími potřebami /. Očekávané výstupy vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět jsou naplňovány v předmětech Prvouka /1. – 3. ročník/, Přírodověda a Vlastivěda /4. – 5. ročník/. Ve 3. ročníku je Prvouka posílena o 1 disp. hodinu. Ve 4. ročníku je dotována Vlastivěda jednou hodinou týdně. Obě disp. hodiny budou využity k poznávání regionu – o konkrétní náplni rozhodne vyučující. Předmět Tělesná výchova zahrnuje na 1.stupni zpravidla ve 2. a 3. ročníku plavecký výcvik. Tělesná výchova je ve 3. ročníku dotována1 disp. hodinou, která je věnována na posílení fyzické aktivity žáků – dle možností i v přírodě. Součástí Tělesné výchovy na 2. stupni je lyžařský kurz pro žáky 7. - 8. ročníku. Hodiny tělesné výchovy probíhají v tělocvičnách nebo na školním hřišti. Předmět Výchova k občanství a zdraví vznikl integrací očekávaných výstupů oborů RVP ZV – Výchova k občanství a Výchova ke zdraví, zde byly sloučeny dvě oblasti Člověk a společnost a Člověk a zdraví. Téma zdraví je integrováno na I.stupni do předmětů Prvouka a Přírodověda. Na II. stupni do předmětů Přírodopis, Pracovní činnosti a Tělesná výchova. Předmět Výchova k občanství a zdraví je posílen o 1 disp. hodinu v 9. ročníku. Ochrana člověka za mimořádných situací je integrována do předmětů: Prvouka, Přírodověda, Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis a Výchova k občanství a zdraví. Vzdělávací oblast Člověk a příroda je posílena ve třídách s RVJ o 1 disp. hodinu v 8. ročníku v předmětu Fyzika, rovněž o 1 disponibilní hodinu v předmětu Přírodopis v 7. ročníku a v 6. ročníku v předmětu Zeměpis. V ostatních třídách v 6. ročníku o 1 disp. hodinu v předmětu Zeměpis, v 8. ročníku o 1 disp. hodinu v předmětu Fyzika a o 2 disp. hodiny v předmětu Přírodopis – v 7. a 8. ročníku po jedné hodině. Výuka přírodopisu, fyziky a chemie probíhá v odborných učebnách. Ve vzdělávací oblasti Člověk a společnost v předmětu Dějepis jsou přidány 2 disp. hodiny, jedna v 8. a jedna v 9. ročníku. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce předmět Pracovní činnosti je vyučován ve specializované dílně určené pro práci se dřevem, kovem atd., v dílně pro pěstitelské práce nebo ve cvičné kuchyňce. Výuka Hudební výchovy probíhá na 1. i 2. stupni ve specializovaných učebnách pro hudební výchovu. Tři disp. hodiny jsou využity pro Volitelné předměty – dle nabídky školy. Ve všech předmětech se předpokládá možnost využití učeben ICT i využití audiovizuální techniky (dataprojektor, ozvučovací aparatura, digitální fotoaparát atd.)

24


5 UČEBNÍ OSNOVY 5. 1 JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE 5. 1. 2 ANGLICKÝ JAZYK 5. 1. 2. 1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk, Anglický jazyk a Německý jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Všechny tyto předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Obsahem vzdělávacího oboru Cizí jazyk je naplňování očekávaných výstupů, souvisejících tematických okruhů a průřezových témat RVP ZV. Cizí jazyk a další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak i v dalším studiu a budoucím pracovním uplatnění. Žáci poznávají rozdíly ve způsobu života lidí a jejich kulturní tradice. Prohlubují vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 / podle Společného referenčního rámce pro jazyky/.* S vyučovacím předmětem Anglický jazyk žáci začínají od 1. ročníku /volitelný předmět/ v jednohodinové týdenní dotaci. Od třetího ročníku pokračují s Anglickým jazykem – 1. cizí jazyk až do devátého ročníku v 3hodinové týdenní dotaci. Žáci jsou rozděleni do skupin v rámci jednoho ročníku. Výuka Dalšího cizího jazyka – Německý jazyk - začíná ve třídách s rozšířenou výukou jazyků od 6. ročníku s 2hodinovou týdenní dotací a v 8. a 9. ročníku pokračuje 3hod dotací. V ostatních třídách je využito 6 disponibilních hodin k výuce volitelného cizího jazyka s dvouhodinovou týdenní dotací od sedmého ročníku. Skupiny pracují v kmenových třídách, jazykových učebnách a v učebnách ICT. Dle zájmu dětí jsou uskutečňovány zájezdy do zahraničí. Ve výuce cizích jazyků se využívají prvky systému Evropského jazykového portfolia. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k.  Pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství  Pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  Rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  Vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, ke sdělování názorů  K zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  Samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  Získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama *V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům.

25


ÚROVEŇ A 2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb. ÚROVEŇ A 1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, o věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li Partner pomalu a jasně a je ochoten pomoci. V předmětu Cizí jazyk se realizují tato průřezová témata:   

Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova.

5. 1. 2. 2 Časová dotace v jednotlivých ročnících Vzděl.obor 1.CJ – AJ 2.CJ – NJ Další CJ

1.roč 1

2.roč. 1

3.roč. 3

4.roč. 3

5.roč. 3

6.roč. 3

7.roč. 3

8.roč 3

9.roč 3

Disp.h. 2

celkem 23

2

2

3

3

10

10

2

2

2

6

6

26


5. 1. 2. 3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk  vedeme žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  posilujeme pozitivní vztah k učení Kompetence k učení  vytváříme jejich schopnosti řídit si sami své učení


   

učíme žáky nebát se problémů a problémy řešit podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů podporujeme týmovou spolupráci děti vedeme k aktivní účasti na všech fázích činnosti / plánování, příprava, realizace, hodnocení/


    

klademe důraz na kulturní úroveň komunikace podporujeme integrované používání CJ a výpočetní techniky vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svoji osoby a školy na veřejnosti učíme žáky nonverbální komunikaci využíváme modelových situací, aby žáci zvládli přiměřenou komunikaci v různých situacích


     

podporujeme skupinovou a týmovou práci žáků rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role vytváříme modelové situace, kdy se žáci vzájemně potřebují podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování v cizojazyčném prostředí zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují


     

netolerujeme projevy rasismu a xenofobie a nacionalismu vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření vedeme je k aktivní ochraně zdraví a k ochraně životního prostředí vytváříme představy o zvycích v cizojazyčných zemích seznamujeme žáky s reáliemi a vedeme je k toleranci kulturních odlišností daných národů


    

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí na konkrétních příkladech / inzeráty, internet, letáky/ demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání CJ učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace na internetu pozitivně žáky motivujeme k prezentaci jejich výsledků práce

27


5. 1. 2. 4 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Aj

Vzdělávací oblast

Předmět

Ročník


Anglický jazyk

III.

Očekávané výstupy – 1. období

Učivo

Rozpracované očekávané výstupy

žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně verbálně i neverbálně

Řečové dovednosti - Welcome Hello – pozdrav, představení se, poděkování

- zadá a splní jednoduché příkazy - pozdraví, představí se, poděkuje, rozloučí se

- zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se během výuky setkal

-

-

- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

- Numbers 1-20 - Colours – At school

- přiřadí číslovku k číslu, počítá od 1-20 - přiřadí barvu k jejímu názvu

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

-

- získává informace z četby

At the sports centre Clothes – In the playground At school At the shop At the park Flat In the street

Colin in Computerland Letters Sophie´s world Songs Chants

vyjmenuje části těla, plní jednotlivé pokyny reaguje na otázku – čí to je?, rozezná oblečení pojmenuje předměty ve škole jednoduchým způsobem nakoupí odpoví na otázku, jaké má hračky rozezná druhy nábytku rozliší osoby dle vzhledu

Průřezová témata

Poznámky

OSV - rozvoj schopností poznávání OSV - sebepoznání a sebepojetí

OSV- poznávání lidí

- přečte a zazpívá písničky, přečte říkanky

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

- Welcome to Happy Street - At Happy House

- porozumí mluvenému projevu učitele, rodilého mluvčího a adekvátně na něj reaguje

- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

- Letters

- jednoduchým způsobem napíše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

OSV - komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV – kulturní diference - multikulturalita

28



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

IV.

Očekávané výstupy – 2. období

Učivo

Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a k dispozici má vizuální oporu

-

pozdraví a rozloučí se

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, pokud má k dispozici vizuální oporu

- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů

-

Poslech s porozuměním Colin in Computerland Our world Healthy eating What´s the weather like? Hobbies Past – What happened?



Poznámky

- porozumí mluvenému projevu učitele a adekvátně na něj reaguje - porozumí smyslu jednoduché promluvy

- porozumí mluvenému projevu rodilého mluvčího a adekvátně na něj reaguje Mluvení Greetings Čtení s porozuměním - Welcome back! - Happy families (Domov) - Food, food, food! - In the town - Weather (Příroda a počasí) - People at work - Just for fun - Hobbies (Volný čas + zájmová činnost) - Animals - A day at the ZOO - Past - Cross-curriculum links - Our world Psaní - Colin in Computerland - Smile - Tradice a zvyky – Christmas, New Year, Valentine´s Day - At the ZOO - In the town - Just for fun - People at work - My Free Time

- rozliší formální a neformální pozdravy

-

podílí se na dramatizaci příběhu je schopen reprodukovat dialog zazpívá písničky získává informace z přečteného textu odpovídá na otázky a témata používá získané informace

OSV - komunikace


- dokáže doplnit vynechaná slova v textu - dokáže použít texty a obměnit je vzhledem k dané situaci

29



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

V.

Očekávané výstupy

Učivo

Žák: - rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a k dispozici má vizuální oporu

-

-

zapojí se do jednoduchých rozhovorů sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-

Poslech s porozuměním Hello – základní fráze Classroom instructions, rozkazovací způsob Family School Time Daily routine The house – rooms and furniture Clothes

- Číslovky, přídavná jména, předložky místa a času - Množné číslo, členy

-

Mluvení Communication My world Time Clothes, How much…? Free time Sports Brilliant Burgers

Rozpracované očekávané výstupy indikátory - porozumí základním otázkám - rozumí krátkým pokynům v učebnici - porozumí slovům souvisejícím s tématy rodina, škola, čas - porozumí základním denním činnostem - rozliší od sebe místnosti a nábytek - porozumí slovům pojmenovávajícím oblečení


Poznámky

OSV - sebepoznání a sebepojetí

OSV - seberegulace a sebeorganizace

- rozumí projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně

- zeptá se, kolik je hodin, uvede čas - získá údaje o ceně - zeptá se na osobní údaje, koníčky svých spolužáků - zeptá se na sporty svého kamaráda - jednoduchým způsobem si objedná jídlo v restauraci


OSV - komunikace

- odpoví na dané otázky - poskytne požadované údaje

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Čtení s porozuměním - Hello - Communication-mládež v jiných zemích Evropy - Songs (učebnice, dle zájmu žáka) - Význam slov v kontextu - Adjectives – antonyma

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, pokud má k dispozici vizuální oporu

- The postcard, to be, otázka, zápor, zájmena - The radio - Millie, Mickey and Mut – comics

- vyhledává informace dle zadaných cvičení - vyhledá požadované informace v jednoduchých textech

- odpoví na otázku týkající se textu - v jednoduchých textech s vizuální oporou porozumí hlavní myšlence 30


- A letter to a penfriend, to have got, otázka, zápor - My school - Monday to Friday - Places - People Produktivní řečové dovednosti - Communication - My world - Time (tvorba otázky a záporu) - Places, can / can´t - People - Synonyms

- jednoduchým způsobem převypráví jednoduchý text s pomocí obrázků nebo osnovy

- Věta jednoduchá - Pořádek slov ve větě

- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

- vyplní osobní údaje do formuláře

Psaní - Communication (blahopřání, žádost) - The Postcard - A letter to a penfriend - Free time - My school, school subjects - Monday to Friday, present simple, otázka, zápor - Free time - Our house, there is / there are, - Our town, otázka, must - My family - Monday to Friday - Free time - Our house - My family, present continuous

- napíše adresu dle vzoru - dopíše slova do dopisu o sobě, rodině, svých koníčcích - doplní vynechaná slova do rámečků dle obrázkové nebo písemné osnovy

- porozumí dotazníku a vyplní jej, uvede základní osobní údaje

31



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

VI.


Učivo

Žák: - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase

Poslech s porozuměním - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představení - péče o zdraví, nákupy, setkání

Mluvení - giving personal information - The Bat - At The Restaurant - Shopping (food, drinks, clothes)

- vypráví jednoduchý příběh či událost - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

- napíše jednoduché texty

- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Rozpracované očekávané výstupy - umí pozdravit, reaguje na pozdravy při uvítání i při rozloučení - rozumí konverzaci v obchodě, restauraci, u lékaře - porozumí jednoduché promluvě či konverzaci související s tématy - zjistí a uvede osobní údaje - jednoduchými otázkami zjistí informace o zvířatech - jednoduchým způsobem si objedná jídlo v restauraci - vyjádří své přání v obchodě


Poznámky


OSV- poznávání lidí OSV – komunikace

- jednoduchým způsobem (dějovými slovesy) převypráví příběh či událost Čtení s porozuměním - My Life (A Year in My Life) - Animals - Doctor, Doctor (péče o zdraví) - Food (stravování) - Do You Know - Entertainment (volný čas a zájmová činnost) - Introduction (základní vztahy) - Good Old Days - Liam´s Week - Mickey, Millie and Mut Psaní - My Life (likes, dislikes, months) - We Are Animals (The Bat) - Valentine´s Card (blahopřání, přání) - My Pet - A Letter (omluvenka) - Sam´s Potatoe Cakes

- rozumí smyslu čteného textu - odpovídá na zadané otázky - vyhledává v textu potřebné informace a známé výrazy

VMEGS – objevujeme Evropu a svět MuV multikulturalita

- jednoduše popíše, co dělá v jednotlivých měsících roku - jednoduchým způsobem popíše zvíře - napíše blahopřání - popíše své domácí zvířátko - napíše omluvenku - sestaví jednoduchý recept - porozumí dotazníku a vyplní osobní údaje

32



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

VII.


Učivo

Žák: - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat - zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

-

Poslech s porozuměním bydlení, domov, rodina volný čas, sport cestování počasí Kids Sweet Sue and Smart Alec

Mluvení - Request (Could you) - Problems - Offers and suggestions (will, would you like) - Asking and giving directions - Responses - Arrangements - Giving advice

Rozpracované očekávané výstupy - rozumí smyslu poslechového textu a odhadne význam neznámých slov

- vyjádří zdvořilou žádost, požádá o pomoc, nabídne pomoc - zeptá se na cestu, odpoví na dotaz - domluví si schůzku - dokáže poradit - jednoduše sdělí základní informace o své rodině, kamarádech, škole a volném čase

- vypráví jednoduchý příběh či událost

- jednoduchým způsobem převypráví příběh či událost Čtení s porozuměním - Moving - Kids - Sweet Sue and Smart Alec - My Family - My Sport - Future - Times and Places - Twister - Who Killed John Ross, London - Films, Rules - Walkers, Sweet Dreams

Poznámky


- rozumí promluvě o rodině, příbuzných, stěhování, cestování, sportu i počasí

- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase

- rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


- rozumí smyslu čteného textu, odpovídá na zadané otázky a vyhledává v textu potřebné informace a známé výrazy


MuV multikulturalita VMEGS – objevujeme Evropu a svět

33


- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času


Psaní - Family Tree - Your Future (will) - School Rules - Problems (must, mustn´t, have to, don´t have to)

-

sestaví rodokmen popíše budoucnost popíše pravidla fungující ve škole vyjádří své problémy

- porozumí dotazníku a vyplní jej, uvede osobní údaje

34



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

VIII.


Učivo

Žák: - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

-

Poslech s porozuměním At the Clothes Shop At the Doctor’s True/False – listening Wheel of Fortune Kids: At the Agency – ending of the story Congratulations The Weather

Mluvení - Jobs - At the Clothes Shop - Everyday expressions

- mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Rozpracované očekávané výstupy - z poslechu pozná, zda se jedná o žádost, odmítnutí, nabídku - rozumí smyslu poslechového textu a odhadne význam neznámých slov - rozumí jednoduchým promluvám a konverzacím (v obchodě, u lékaře, Tv soutěž, blahopřání, předpověď počasí) - zeptá se na zaměstnání a hovoří o něm - jednoduše se domluví s prodavačem v obchodě - vyjádří prosbu, žádost, přání, blahopřání, nabídne službu, sdělí informaci a adekvátně reaguje na získané informace


Poznámky

OSV – sebepoznání a sebepojetí


- sdělí základní informace o své rodině, kamarádech, škole a volném čase

- vypráví jednoduchý příběh či událost - popíše zajímavé události, které viděl - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Čtení s porozuměním - Kids - Jobs – adverts - Working with Words - Makeover - Iceman - The Good Old Days - Are You a Healthy Eater - The Light - Stunts - Friends - Grand Prix - Our World


MuV multikulturalita

35


- napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- reaguje na jednoduché písemné sdělení - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Psaní - Job Application - Makeover - The Good Old Days (past simple) - Are You a Healthy Eater (should, shouldn’t) - A Sound Story - Stunts - Congratulations - The Weather

-

sestaví žádost o přijetí do zaměstnání popíše vzhled kamaráda, spolužáka napíše deník v minulém čase jednoduše navrhne změnu jídelníčku vytvoří blahopřání sestaví jednoduchou předpověď počasí

- vyjádří poděkování a adekvátně odpoví na poděkování - porozumí dotazníku a vyplní jej, uvede osobní údaje

36



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

IX.


Učivo

Žák: - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

Poslech s porozuměním - Introduction – an interview - Listening - Tematické okruhy: domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, příroda, cestování - Arrangements - Culture, zeměpisné údaje, mládež, vzdělání,


Mluvení - Getting To Know You - Likes and Dislikes - Problems - Warnings and Advice - Arrangements, návrh, nabídka, odmítnutí - Travel


Rozpracované očekávané výstupy- indikátory - rozumí promluvě a konverzaci na běžná témata - rozumí důležitým informacím v krátkých a jednoduchých nahrávkách

- v rozhovoru uvede své záliby a zeptá se na záliby partnera v rozhovoru - v modelové situaci se domluví na řešení problému, poradí a varuje před nebezpečím - domluví si schůzku - rezervuje si pokoj v hotelu


Poznámky



- sdělí základní informace o své rodině, kamarádech, škole a volném čase

- vypráví jednoduchý příběh či událost - vypráví krátce a jednoduše dobrodružný příběh - popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

Čtení s porozuměním - Introduction - Bullying, modální slovesa, objasnění - My weekend - Likes and dislikes - Pronunciation - Extensive Reading - Weekends - Electric Woman - Would You Dare - Body Clocks, péče o zdraví, stravovací návyky - The Freedom Ship, člověk a společnost, číslovky

- jednoduchým způsobem popíše osoby, místa a věci - pracuje s autentickými materiály pro vyhledávání a zpracování nových informací

MuV – multikulturalita

- rozumí smyslu čteného textu, odpovídá na zadané otázky a vyhledává v textu potřebné informace a známé výrazy - na základě přečteného textu rozhodne o pravdivosti výroku - v jednoduchých textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

37


- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

The Red Planet, příroda

Psaní - Pets - Famous - Runaways - The Teenage Years - Getting What You Want - Present Simple, Continuous - Past Simple, Continuous - Future (going to, will) - Passive Voice - Conditional - Problems, otázky, tags, upozornění, rada, zájmena vztažná - Introduction - Entertainment

- porozumí dotazníku a vyplní jej, uvede osobní údaje podrobněji se představí, uvede své zájmy požádá o službu nebo povolení vyjádří jednoduše své problémy v dopise napíše e-mail související s tématy, která mu jsou blízká - správně zformuluje otázky v daných situacích (osobní údaje, rezervace pokoje v hotelu, atd.) - vyžádá písemně jednoduchým způsobem informaci týkající se známých témat - písemně sestaví zdvořilou žádost -

- reaguje na jednoduché písemné sdělení - písemně dokáže reagovat na krátké sdělení obsahující otázky

38


5. 1. 2. 4. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk


Předmět

Ročník


Anglický jazyk

III. RVJ


Učivo


Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

Poslech s porozuměním - Welcome Hello – pozdrav, představení se - At school - Numbers 1-20

- rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky - Happy Street – pozdrav, poděkování - At school

- pochopí vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov - rozumí pozdravům a umí na ně odpovědět - reaguje na příkazy, týkající se práce ve škole s knihou, sešitem i tabulí

- Colin in Computerworld - Sophie´s world - Listen and read

- porozumí textu a vyhledá informace

- rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

Mluvení a produktivní řečové dovednosti - Slovní zásoba

- Welcome to Happy Street - At school - At Happy House - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- Is it a…? - At the shop -

At the park Have you got…? Yes, I have. No, I haven´t¨ Flat On, in, under

- In the street He´s got / She´s got… He´s / She ´s fat, thin….

-

pozdraví, představí se zadá a splní jednoduché příkazy pojmenuje předměty ve škole přiřadí číslovku k číslu


Poznámky

OSV - rozvoj schopností poznávání OSV - sebepoznání a sebepojetí

OSV - komunikace VMEGS – Evropa a svět nás zajímá MuV – kulturní diference - multikulturalita

- osvojí si a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích - zeptá se, jak se máš, poděkuje, rozloučí se - pojmenuje předměty ve škole, počítá od 1-20 - rozezná a vyjmenuje barvy a přiřadí barvu k jejímu názvu - reaguje na otázku: Is it a…? - plní příkazy robota a cvičí jako on - vyjmenuje některé potraviny, jednoduchým způsobem nakoupí - počítá od 11 do 20 - zeptá se a odpoví na otázku, jaké má hračky - vyjmenuje nábytek, který má v pokojíku - používá předložky místa - vyjmenuje místnosti - rozliší typy lidí na ulici - rozliší osoby dle vzhledu

OSV- poznávání lidí 39


- popíše vzhled kamaráda

- In the playground - At the sports centre Can you…? Yes, I can. No, I can´t.

- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu - napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

-

Čtení s porozuměním Letters Songs Chants Colin in Computerworld Sophie´s world Listen and read

-

About me About Polly Letters Dear penfriend

- reaguje na otázku – čí to je?, rozezná oblečení - vyjmenuje části těla, plní jednotlivé pokyny - odpoví na otázku - přečte dopis a je schopen ho přeložit - přečte a zazpívá písničky - správně vyslovuje říkanky - vyhledá požadované informace

Psaní

- Práce se slovníkem

- napíše o sobě dle vzoru - napíše o Polly, doplňuje slova - napíše dopis dle vzoru - průběžně se seznamuje se slovníkem v učebnici a užívá jej

40



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

IV. RVJ


Učivo



Poslech s porozuměním - Zvuková a grafická podoba jazyka – fonetické znaky (pasivně), základní výslovnostní návyky

- pochopí vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov

- rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

-

-


- Listen and read

Listen and read Cross-curriculum links Colin in Computer land Our world

Mluvení a produktivní řečové dovednosti - Slovní zásoba - Welcome back! - Happy families - sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

- rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Ten to a hundred - Food, food, food! He´s got some..., he hasn´t got any What´s the time?

- A day at the ZOO Comparatives + than - In the town Go by car....

- Just for fun I like swimming - People at work

získává informace z přečteného textu odpovídá na otázky a témata používá získané informace vyhledává odpovědi na otázky


Poznámky


- získává informace z přečteného textu - vyhledává odpovědi na otázky

- osvojí si a umí používat základní slovní zásobu v komunikačních situacích - přehláskuje anglickou abecedu - rozezná členy rodiny, nakreslí jednoduchý rodokmen - počítá po desítkách do 100 - objedná si jídlo v restauraci - použije ve větě, jaké má potraviny a jaké ne

-

pojmenuje zvířata žijící v zoo porovná velikost zvířat použije předložky místa zeptá se, kde je určitá budova použije ve vazbě různé dopravní prostředky koupí si jízdenku

-

hovoří o sportech, které má rád vyjmenuje dny v týdnu a činnosti, které dělá odpoví, jaké má rád TV pořady vyjmenuje různá povolání

OSV - komunikace

41


- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

She plays... he works... - What´s the weather like? It´s raining. It´s windy.

- použije 3. os č. j. - popíše jaké je počasí

- What happened? Was, were, had, ...-ed

- porozumí slovesům v minulém čase - používá minulý čas formou hry

-

Čtení s porozuměním Listen and read Cross-curriculum links Colin in Computer land Our world

-

Psaní Choose and write Complete the sentences Draw and write Read and write

- přečte se správnou výslovností texty k tématům a texty písniček - podílí se na dramatizaci příběhu - je schopen reprodukovat dialog - zazpívá písničky

- dokáže doplnit vynechaná slova v textu - dokáže použít texty a obměnit je vzhledem k dané situaci

42



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

V. RVJ


Učivo


- rozumí slovům a jednoduchým větám pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu


- vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

- napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblastí svých zájmů a každodenního života

-

Poslech s porozuměním Hello – pozdravy In the classroom My family Time

-

Hello - pozdravy In the classroom – příkazy, člen neurčitý Rozkazovací způsob Songs , Rhymes Význam slov v kontextu Adjectives

- Mickey, Millie and Mut - Culture - English across the curriculum

Čtení s porozuměním - Where are you from? Sloveso to be - My family - Mickey, Millie and Mut

Psaní - Phonetic symbols - My school - Time - present simple

Rozpracované očekávané výstupy - indikátory

- rozumí krátkým pokynům v učebnici - porozumí základním otázkám - porozumí slovům souvisejícím na téma rodina, škola, čas - v jednoduchých textech vyhledá požadované informace - rozumí projevu, který je pronášen pomalu a zřetelně -

porozumí autentickým materiálům porozumí příkazům a pokynům v učebnici je schopen splnit související zadané úkoly rozumí smyslu jednoduchých textů zazpívá písničky dle zájmu, básnička dle zájmu

- seznámí se systémem angl.školství, se sporty v zahraničí , bydlením ve VB, dětmi z různých zemí, žijících ve VB - seznámí se se základní slovní zásobou z oboru matematika, zeměpis, přírodopis, hudební výchova, dějepis a výtvarná výchova

- vyhledává informace dle zadaných cvičení - odpoví na dané úkoly - rozumí známým slovům, základním větám, které se vztahují k rodině - nacvičí hlasité čtení se správnou výslovností dle nahrávky k učebnici - snaží se číst plynule s pečlivou výslovností texty, které obsahují známou slovní zásobu - v jednoduchých textech s vizuální oporou porozumí hlavním myšlenkám


Poznámky


OSV - seberegulace a sebeorganizace


OSV - komunikace

- seznámí se s fonetickými znaky - rozumí známým slovům, základním větám, které se vztahují ke škole 43


- Věta jednoduchá - Pořádek slov ve větě - vyplní osobní údaje do formuláře

- sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-

zapojí se do jednoduchých rozhovorů

- rozumí, kolik je hodin - je schopen samostatně vyhledat slovní zásobu ve dvojjazyčném slovníku

- Complete the chart

Mluvení - Numbers - Singular - Plural - What day is it today?

-

My world – have got My school Places – My room Vazba there is / there are Can / can´t Předložky místa a času WH – questions My day Free time My family

-

Produktivní řečové dovednosti Dialog se základními otázkami Have you got a pet? Time People – present continuous Are we going to the shops? Clothes

-

používá číslovky od 1-100ústně i písemně rozlišuje jednotné a množné číslo vyjmenuje dny v týdnu sestaví gramaticky a formálně správné jednoduchou odpověď na sdělení používá sloveso v kladném i záporném tvaru používá otázku a krátkou odpověď pohovoří o škole a vyučovacích předmětech jednoduchým způsobem popíše svůj pokoj

- vytvoří otázky a odpovědi týkající se textu - samostatně napíše neformální dopis kamarádovi - svými slovy vyjádří smysl textu - písemně převypráví jednoduchý text s pomocí obrázků nebo osnovy - napíše dopis o sobě, rodině, svých koníčcích dorozumí se v jednoduchém rozhovoru zeptá se na domácího mazlíčka zeptá se, kolik je hodin, uvede čas poskytne požadované údaje získá údaje o ceně popíše, co má na sobě porozumí dotazníku a vyplní jej, uvede základní osobní údaje - zeptá se na osobní údaje, koníčky svých spolužáků -

44



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

VI. RVJ


Učivo

Žák: - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně - rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

-

Poslech s porozuměním My Life Animals Holidays Food - stravování The world Entertainment - volný čas a zájmová činnost Culture English across the curriculum

Rozpracované očekávané výstupy - je schopen pochopit přibližný význam nového slova - rozumí smyslu čteného textu, odpovídá na zadané otázky a vyhledává v textu potřebné informace a známé výrazy


Poznámky



- zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích - mluví o své rodině, kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

-

Mluvení Introduction My room My school Daily life My favourite animal Our holiday Problems Food and drink

- My country - TV programmes

- vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představení - péče o zdraví, nákupy, setkání

- vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech - rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

-

Čtení s porozuměním Birthdays in Britain Mickey, Millie and Mut The story of Chicken Licken Our holiday Stone soup

- umí pozdravit, reaguje na pozdravy při uvítání i při rozloučení - rozumí konverzaci ve škole, v obchodě - popíše, co dělá ve všední den - jednoduchým způsobem popíše oblíbené zvíře - napíše pozdrav z dovolené - vyjádří, jaký má problém - jednoduchým způsobem si objedná jídlo v restauraci - popíše, jaké je počasí - jednoduchým způsobem se zeptá na pořady v TV

VMEGS objevujeme Evropu a svět

- reprodukuje text, promluvu i konverzaci - zjistí a uvede osobní údaje - jednoduchými otázkami zjistí informace o zvířatech - vyjádří své přání v obchodě

- rozvíjí dostatečně srozumitelnou výslovnost - rozlišuje zvukovou a grafickou podobu jazyka - správně vyslovuje nově osvojovanou slovní zásobu 45


- George` s apple crumble - Entertainment

- využívá obě části slovníku

- Culture - English across the curriculum

- vyplní základní údaje o sobě ve formuláři - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- reaguje na jednoduché písemné sdělení

-

Psaní My Life My favourite animal Our holiday My Pet Record breakers My country Recipe Story in the Past Simple

-

Animals Our holiday Meals and meal times Mickey, Millie and Mut George´s apple crumble The lost penguin


- napíše pravdivé věty - písemně převypráví příběh - popíše své domácí zvířátko a vysvětlí, jak o něj pečuje - jednoduchým způsobem popíše oblíbené zvíře - napíše pozdrav z dovolené - sestaví jednoduchý recept - popíše, co dělá ve všední den - jednoduchým způsobem popíše oblíbené zvíře - popíše své domácí zvířátko a vysvětlí, jak o něj pečuje - napíše pravdivé věty - písemně převypráví příběh - sestaví jednoduchý recept

OSV - komunikace

46



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

VII. - RVJ


Učivo

Žák: - rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

-

Poslech s porozuměním Kids Sweet Sue and Smart Alec Culture English across the curriculum



- je schopen pochopit přibližný význam nového slova


- rozumí smyslu textu a odhadne význam neznámých slov


- rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- Kids - Sweet Sue and Smart Alec


-

My Family Your future Times and Places London Experiences Problems

- zeptá se na členy rodiny a umí reagovat na kamarádovy otázky - zeptá se na budoucnost - vypráví o památkách Londýna - vyjádří, co dělá ve volném čase - dá radu, jak pečovat o zdraví


-

bydlení, domov, rodina volný čas, sport cestování počasí

- rozumí promluvě o rodině, příbuzných, stěhování, cestování, sportu i počasí


- A dangerous situation - Murder in the library - The tailor of Swaffham

- vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

-

Poznámky

Mluvení

Čtení s porozuměním Culture English across the curriculum Reading Kids


OSV - komunikace

- využívá obě části slovníku k přípravě vyprávění

- čte nahlas plynule - správně vyslovuje nově osvojovanou slovní zásobu

VMEGS – objevujeme Evropu a svět

47






- Comprehension - Kids - Problems (must, mustn´t, have to, don´t have to, should/ shouldn`t)

Psaní Rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka - Present Simple, Past Continuous - Past Simple, Past Continuous - Future (going to, will) - Present Perfect - Modal verbs - Pronouns and possessive adjectives - Your future

-

Problems Offers and suggestions (will, would you like) Asking and giving directions Responses Arrangements Giving advice


- je schopen převádět kladné oznamovací věty do otázek a do záporu v daných časech i s využitím modálních sloves - napíše o sobě, kde bydlí, co dělá ve volném čase - popíše svoji rodinu - popíše budoucnost

-

vyjádří pocity, nálady nabídne pomoc zeptá se na cestu odpoví na dotaz domluví si schůzku dokáže poradit

48



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

VIII. RVJ


Učivo


-

Poslech s porozuměním Kids Culture Sweet Sue and Smart Alec English across the curriculum

Rozpracované očekávané výstupy - čte nahlas plynule a správně vyslovuje nově osvojovanou slovní zásobu - je schopen pochopit přibližný význam nového slova


Poznámky

OSV – sebepoznání a sebepojetí OSV- poznávání lidí



-

Comprehension Kids Sweet Sue and Smart Alec True/False – listening

Mluvení - Introduction - Listening and speaking - Everyday English

- rozumí smyslu textu a odhadne význam neznámých slov - rozvíjení schopnosti rozlišovat sluchem prvky fonologického systému jazyka

- rozumí jednoduchým promluvám a konverzacím - zvuková podoba jazyka – rozvíjení dostatečně srozumitelné výslovnosti


-

Relationships You and Your body At the Clothes Shop At the Doctor’s Health and safety Our environment Climate change

-

popíše vzhled kamaráda, spolužáka pohovoří o stravovacích návycích jednoduše se domluví v obchodě sdělí, co ho bolí navrhne změnu jídelníčku pohovoří jednoduše o environmentálních problémech


-

Imagination Are You a Healthy Eater (should, shouldn’t) Save the orphan bears Robin Hood Sport events The story of jeans King Arthur – ending of the story

- na základě poslechu žák využije zadaná slovesa k sestavení příběhu - jednoduchým způsobem reprodukuje daný text, promluvu i konverzaci - popíše zajímavé sportovní události - jednoduše vypráví příběh o džínách - odhadne, jak příběh skončí


49


- vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

Čtení s porozuměním - Kids - Sweet Sue and Smart Alec - Everyday English


- Culture - English across the curriculum



Psaní Rozvíjení používání gramatických jevů k realizaci komunikačního záměru žáka - Develop your writing - Shortening sentences - Organizing a text

-

Everyday English Teenager´s reading habits You and Your body Sweet Sue has the last laugh

- vyhledává požadované informace a odpovídá na otázky - doplní chybějící výrazy dle rozhovorů, textů - rozumí smyslu čteného textu, odpovídá na zadané otázky a vyhledává v textu potřebné informace a známé výrazy - využívá obě části slovníku

Ovládání pravopisu slov osvojené slovní zásoby - vyplní údaje o sobě do formuláře - zlepšuje své psaní - dokáže zkrátit věty pomocí daných spojek - zorganizuje si text dle zadání

-

využívá fráze v běžném hovoru napíše o svých zvycích při čtení knih popíše spolužáka napíše o svém volném čase napíše deník v minulém čase OSV - komunikace

- přepíše a pozmění věty dle zadání - reaguje na jednoduché písemné sdělení

50



Předmět

Ročník


Anglický jazyk

IX. RVJ.


Učivo





- vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života - vyhledá požadované informace

-

Poslech s porozuměním Bullying – problémy mládeže Pronunciation A Christmas Carol – adaptované lit.dílo The perfect place to live – člověk a společnost, cestování

-

What do you like? – volný čas, sporty Beth´s party- past simple, present perfect There´s something wrong - členy Body clock – péče o zdraví A dangerous world- životní prostředí Be careful what you wish for – ilustrovaný příběh

Mluvení - Introduction – an interview –oslovení, pozdrav - Would you dare? - Tematické okruhy: společnost a její problémy, rodina, bydlení, škola, volný čas, příroda, cestování, kultura, sport, péče o zdraví, pocity a nálady, počasí, volba povolání, reálie příslušných jazykových oblastí - nákupy a móda, média, -

Present Simple, Present Continuous Past Simple, Past Continuous Future (going to, will) Passive Voice First conditional Second conditional Modal verbs Comparative, Superlative, Nouns, Pronouns, Adjectives, Adverbs, Numbers

Čtení s porozuměním - Body clock

Rozpracované očekávané výstupy - indikátory - vyhledá v textu fráze - pracuje s autentickými materiály pro vyhledávání a zpracování nových informací, např. s internetem - na základě slyšeného textu rozhodne o pravdivosti výroku


Poznámky


rozumí zřetelně vyslovovanému vyprávění a konverzaci na uvedená témata - rozumí důležitým informacím v krátkých a jednoduchých nahrávkách rozlišuje formální a neformální promluvu či rozhovor -

- v rozhovoru uvede své záliby a zeptá se na záliby partnera v rozhovoru - v modelové situaci se domluví na řešení problému, poradí a varuje před nebezpečím - domluví si schůzku - koupí si jízdenku - rezervuje si pokoj v hotelu


- reprodukuje daný text, promluvu i konverzaci - správně zformuluje otázky v daných situacích (osobní údaje, rezervace pokoje v hotelu, atd.) - vypráví dobrodružný příběh

- je schopen pochopit přibližný význam nového slova 51


v jednoduchých každodenních autentických materiálech




- Introduction - A dangerous world - Jobs – formální žádost, dotazník- volba povolání

- v jednoduchých textech rozumí významu klíčových slov - rozumí smyslu textu a odhadne význam neznámých slov

-

- rozumí smyslu čteného textu, odpovídá na zadané otázky a vyhledává v textu potřebné informace a známé výrazy - čte nahlas plynule a foneticky správně - přečte fonetický přepis slov, slovní a větný přízvuk, fonetickou transkripci - správně vyslovuje nově osvojovanou slovní zásobu - využívá obě části dvojjazyčného slovníku a vyhledá potřebné informace ve výkladovém slovníku

Comprehension Extensive fading Culture English across the curriculum

Psaní - Jobs – formální žádost, dotazník- volba povolání - A formal letter - Bullying - vnější a vnitřní charakteristika člověka - Welcome – přivítání, představování - Spending time-volný čas a zájmová činnost - Introduction - Likes and dislikes - Problems - Warnings and advice - Arrangements - Buying a ticket - Everyday English - Beth´s party - Would you dare? - Warnings and advice – zákaz a rada - Can I ask…? Tvorba otázek

- napíše formální žádost o zaměstnání - žák tvoří slova na základě funkčních pravidel jazyka -

-


- Changing an appointment – telefonování, předložky místa a času

OSV – komunikace

podrobněji se představí, uvede své zájmy převede věty do rodu trpného i naopak požádá o službu nebo povolení napíše e-mail související s tématy, která jsou mu blízká zaznamená z promluvy či konverzace osobní údaje vyjádří své problémy v dopise vyjádří své problémy v dopise je schopen převádět kladné oznamovací věty do otázek a do záporu a naopak v daných časech na základě výchozího textu napíše několik vět o sobě písemně shrne hlavní myšlenky jednoduchého a krátkého textu nebo konverzace reprodukuje daný text, promluvu i konverzaci


- písemně reaguje na krátké sdělení obsahující otázky

52



Předmět

Ročník


Německý jazyk

VI. - RVJ


Učivo

Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

-

-

POSLECH S POROZUMĚNÍM - vstupní audioorální kurz - abeceda

-

-

pozdravy německá jména

-

-

dny v týdnu čísla do 20 internacionalismy rozkazovací způsob (lexikálně)

-

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

-

jazykolamy

-

-

meine Freunde

-

rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

-

-

-

otázky a odpovědi týkající se své osoby, rodiny telefonování

-

MLUVENÍ setkání poděkování, představení se Wann? Wie lange?

-

-

Wie heisst das auf Deutsch?

-

pozdraví a rozloučí se poděkuje, představí se zeptá se, kdy někdo přijde a jak dlouho zůstane zjišťuje potřebné informace

-

časování pravidelných sloves v přít.čase ich mag/ ich mag nicht základní prostorová orientace přivlastňovací zájmena mein, dein vazba von krátké vyprávění o rodině

-

vyčasuje sloveso a správně ho užívá sdělí, co má/nemá rád popíše rodinnou fotografii užívá přivlastňovacích zájmen přivlastňuje pomocí předložky VON jednoduše vypráví o své rodině

-

popis osoby škola

-

jednoduše popíše kamarády a další osoby pojmenuje školní potřeby

Žák: - se zapojí do jednoduchých rozhovorů

-


sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


Poznámky

MuV-multikulturalita

-

objasní si pravidla výslovnosti rozliší výslovnost hlásek a hláskových skupin rozpozná německé pozdravy rozezná německá jména dívčí, chlapecká, zvířecí rozliší dny v týdnu přiřadí číslovku k číslu odhadne význam cizího slova rozezná pokyny učitele ve výuce a reaguje na ně

VMEGS-objevujeme Evropu OSV-sebepoznání a sebepojetí OSV-poznávání lidí OSV-komunikace

vysvětlí za pomoci vizuální opory obsah slyšeného rozpozná význam pronešených vět za pomoci vizuální opory reaguje na otázky týkající se jména, bydliště, původu, rodiny odhadne obsah rozhovoru

53


-

odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

Žák:

-

gern / am liebsten

-

představení členů rodiny

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM

-

rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

-

vykání, tykání prosba zápor NICHT souhlas, nesouhlas barvy wir spielen Schule

-

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

-

otázky zjišťovací

-

Žák: -

-

-

odpoví, co dělá rád/nejraději ve volném čase a zeptá se na totéž odpoví na otázky týkající se rodiny a podobné pokládá

rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

-

základní seznámení s Německem, Rakouskem, Švýcarskem a Českem čtení s porozuměním

PSANÍ - formulář

napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-

věta jednoduchá, pořádek slov přímý určitý a neurčitý člen Mein Freund, meine Freundin

stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

-

otázky zjišťovací, doplňovací

-

rozliší v textu tykání, vykání rozpozná prosbu vyhledá zápor ve větě rozezná souhlas, nesouhlas přečte název barvy a přiřadí ji k názoru přečte a přeloží pokyny, které dává učitel dětem ve škole

-

najde v textu zjišťovací otázku a vyhledá na ni odpověď

-

vyhledá v textu potřebné informace

-

rozumí jednoduchému textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

-

sdělí o sobě základní údaje – jméno, bydliště, telefon, e-mail

-

napíše o sobě jednoduchý text rozlišuje jejich užití ve větách napíše jednoduchý popis svého kamaráda, kamarádky

-

odpoví na písemně položené otázky

54



Předmět

Ročník


Německý jazyk

VII. - RVJ


Učivo

Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně -

-

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozkazovací způsob (lexikálně)

-



-

rozezná pokyny učitele ve výuce a reaguje na ně

-

čísla do 100

-

-

zvířata měsíce, roční období

-

odhadne význam slyšeného a přiřadí je ke správnému číslu rozliší názvy zvířat a přiřadí je k názoru rozezná názvy od sebe

-

telefonování

-

zajistí si ubytování, rezervaci pokoje

-

MLUVENÍ odmítnutí domluva určování času, hodiny ich möchte

-

odmítne navržený program domluví si odpolední program sdělí a zeptá se, kolik je hodin vyjádří přání ( cíl cesty, koupě jízdenky, rezervace pokoje)

-

zvířata

-

-

časování pravidelných sloves v přít.čase časování slovesa HABEN koníčky, záliby

jednoduše mluví o domácím mazlíčkovi, popíše ho popíše, co kdo dělá na počítači řekne, že někdo něco má, nemá hovoří o svých koníčcích

-

čísla do 100

-

-

roční období, měsíce

-


-


-

-


Poznámky

VMEGS-společná evropská měna

VMEGS-stravovací návyky v různých zemích Evropy OSV-hrdinové jako vzor formující dětskou psychiku

OSV-poznávání lidí - komunikace VMEGSkomunikace v Evropě

sdělí věk, přesný čas nebo telefonní číslo a zeptá se na totéž sdělí, kdy mají narozeniny rodinní příslušníci a zjistí stejnou informaci řekne, co má/nemá odpoví a zeptá se, co dělá během týdne 55


Žák: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům -

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM - zápor KEIN - činnosti během týdne reálie, státy EU

rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům -

-


Žák: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -



přečte, rozumí, vyhledá ve slovníku názvy států EU

-

odhadne obsah čteného rozhovoru přeloží obsah vět rozlišuje jejich význam

-

rozumí čtenému textu a vyhledá v něm potřebnou informaci vyhledá v textu tvary slovesa a objasní jejich význam

reálie, státy EU -

-

dialog popis předmětů předložky UM, AM v časových údajích

-

E – Mail

-

časování slovesa SEIN

-

formulář

-

vyplní základní osobní údaje ve formuláři

-

popis věci dopis předložka IN + 3.pád

-

-

pozdrav z dovolené nepřímý pořádek slov v oznamovací větě pozvánka

-

jednoduše popíše věc napíše krátký dopis o sobě popíše, kde se nachází jeho přátelé nebo on sám napíše krátký pozdrav z dovolené popíše, jaké aktivity dělá v průběhu týdne napíše krátkou pozvánku na narozeniny

-

reaguje na otázky a písemně na ně odpoví odpoví na jednoduchý e-mail

PSANÍ

-

-

-

-

chatování E-Mail

56



Předmět

Ročník


Německý jazyk

VIII. – RVJ


Učivo


-

-


-



Poznámky

MuV-multikulturalita -

otázka na směr cesty souhlas, nesouhlas číslovky větší než 100

-


VMEGS-objevujeme Evropu

rozumí otázce na směr cesty rozliší souhlas, odmítnutí rozliší a přiřadí je ke správnému číslu

OSV-poznávání lidí OSV-komunikace

můj domov můj vysněný pokoj

-

porozumí obsahu slyšeného textu rozumí obsahu textu

MLUVENÍ -

smluvení schůzky přijetí, odmítnutí nakupování škola popis cesty

-

dohodne se na něčem přijme, odmítne pozvání požádá o něco, zeptá se, kolik to stojí požádá o půjčení něčeho popíše jednoduše cestu

-

můj pokoj, dům

-

-

vazba ES GIBT můj den časové údaje

-

-

modální slovesa

jednoduše sdělí, jak vypadá místo, kde bydlí a tráví svůj volný čas používá vazbu pro popis města vypráví o průběhu svého dne užívá ve vypravování správné časové údaje vyjádří povinnost, možnost, schopnost, neschopnost

-

jednoduchá orientace ve městě

-


OSV-sebepoznání a sebepojetí



-

Název tématu POSLECH S POROZUMĚNÍM - rozkazovací způsob (lexikálně)


popíše, kde se nachází a kam má jít, a dokáže se zeptat na cíl cesty

57


-

rozvrh hodin

-

stravování

-

Žák: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům -

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM -

obec

-

jídlo

-

předměty ve škole


-

rozumí nápisům v obci

-

rozumí jednoduchým nápisům týkající se jídla rozliší jednotlivé názvy předmětů

-


odpoví, jaké předměty ve škole patří mezi oblíbené, neoblíbené a zeptá se na totéž odpoví na otázky týkající se jídla, jídelníčku a zeptá se na totéž

-

-

rozumí textům a vyhledá v nich potřebné informace

-

stučně popíše průběh svého týdne

-

jednoduše popíše, jak si představuje svůj vysněný pokoj popíše své činnosti během roku, v jednotlivých ročních obdobích, měsících

reálie německy mluvících zemí

Žák: PSANÍ -

-

-

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat


-

můj týden

-

můj vysněný pokoj

-

časování některých nepravidelných sloves v přít.čase a sloves s odlučitelnou předponou

-

předložky se 3. a 4.pádem škola

-


-

-

popíše, co kde je, kam to patří podá informace o své škole

-

odpoví na písemně položené otázky vztahující se k jednotlivým tématům

58



Předmět

Ročník


Německý jazyk

IX. – RVJ


Učivo


-


-

Název tématu POSLECH S POROZUMĚNÍM rozkazovací způsob

-




Poznámky

MuV-multikulturalita -

rozezná pokyny učitele ve výuce, reaguje na ně

VMEGS-objevujeme Evropu OSV-sebepoznání a sebepojetí

-

lidské tělo

-

rozliší slovní zásobu a přiřadí ji k názoru OSV-poznávání lidí OSV-komunikace

-

zdraví

-

obec

-


-


rozumí telefonickému i běžnému rozhovoru s lékařem porozumí obsahu slyšeného textu

MLUVENÍ -

pokyn, příkaz požádání o informaci orientace v obci

-

dá někomu pokyn, příkaz požádá o informaci orientuje se dle jednoduchého plánu a popíše cestu

-

dopravní prostředky oblečení

-

-

svátky dovolená, prázdniny

-

vyjádří, čím a kam chce jet sdělí, co má na sobě, co rád nosí, popíše oblečení jednoduše popřeje k různým svátkům mluví o svých plánech na dovolenou, na prázdniny

-

vyjádření bolesti

-

-

počasí

-

odpoví na otázku, co ho bolí, a zeptá se na totéž odpoví, jaké je počasí, a zeptá se na totéž

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM 59


Žák: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

-

názvy států EU

-


-

préteritum SEIN, HABEN povolání

-


-

čtení s porozuměním

-

příroda

-

rozliší názvy států EU

-

rozumí obsahu vět v minulém čase rozumí slovní zásobě, vyhledává ji ve slovníku

-

rozumí čtenému textu a vyhledá v něm potřebnou informaci rozumí popisu přírody v jednotlivých ročních obdobích

-

PSANÍ Žák: - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-

popis obrázku perfektum pravidelných sloves počasí

-

stupňování přídavných jmen

-

blahopřání

-

-


popíše, co je na obrázku popíše průběh dne v minulém čase charakterizuje písemně, jaké je počasí na obrázku, fotografii porovná mezi sebou osoby, zvířata, věci reaguje na blahopřání a dokáže jednoduché blahopřání napsat

60



Předmět

Ročník


Německý jazyk

VII. – Další CJ


Učivo


Název tématu POSLECH S POROZUMĚNÍM Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

-

vstupní audioorální kurz abeceda

-

-

pozdravy německá jména

-

-

dny v týdnu čísla do 20 internacionalismy

-

objasní si pravidla výslovnosti rozliší výslovnost hlásek a hláskových skupin rozpozná německé pozdravy rozezná německá jména dívčí, chlapecká, zvířecí rozliší dny v týdnu přiřadí číslovku k číslu odhadne význam cizího slova


-

jazykolamy

-

vysvětlí za pomoci vizuální opory obsah slyšeného

-


-

otázky a odpovědi týkající se své osoby, rodiny

-

reaguje na otázky týkající se jména, bydliště, původu, rodiny

-

setkání poděkování, představení se

-

pozdraví a rozloučí se poděkuje, představí se

-

časování pravidelných sloves v přít.čase ich mag/ ich mag nicht základní prostorová orientace přivlastňovací zájmena mein, dein vazba von krátké vyprávění o rodině

-

vyčasuje sloveso a správně ho užívá sdělí, co má/nemá rád popíše rodinnou fotografii užívá přivlastňovacích zájmen přivlastňuje pomocí předložky VON jednoduše vypráví o své rodině

-

představení členů rodiny

-

odpoví na otázky týkající se rodiny a podobné pokládá

-


-


Poznámky


-

MLUVENÍ Žák: - se zapojí do jednoduchých rozhovorů


VMEGS-objevujeme Evropu OSV-sebepoznání a sebepojetí OSV-poznávání lidí OSV-komunikace

61


ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

-

-

-

vykání, tykání prosba zápor NICHT souhlas, nesouhlas barvy


-

otázky zjišťovací


-

PSANÍ Žák: -

-

-

-

základní seznámení s Německem, Rakouskem, Švýcarskem a Českem čtení s porozuměním

-

formulář

-

věta jednoduchá, pořádek slov přímý

-


-

rozliší v textu tykání, vykání rozpozná prosbu vyhledá zápor ve větě rozezná souhlas, nesouhlas přečte název barvy a přiřadí ji k názoru

-

najde v textu zjišťovací otázku a vyhledá na ni odpověď

-

vyhledá v textu potřebné informace

-

rozumí jednoduchému textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

-

sdělí o sobě základní údaje – jméno, bydliště, telefon, e-mail

-

napíše o sobě jednoduchý text

-

odpoví na písemně položené otázky

vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

62



Předmět

Ročník


Německý jazyk

VIII. – Další CJ


Učivo


Název tématu POSLECH S POROZUMĚNÍM Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně -

-

-

rozkazovací způsob (lexikálně)


-


-

telefonování

-

odmítnutí domluva Wann? Wie lange?

-

Wie heisst das auf Deutsch?

-

popis osoby škola koníčky, záliby

-

-

gern / am liebsten

-

zápor KEIN činnosti během týdne

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

Poznámky


-



meine Freunde

-

rozpozná význam pronešených vět za pomoci vizuální opory



-


-

odhadne obsah rozhovoru

-

odmítne navržený program domluví si odpolední program zeptá se, kdy někdo přijde a jak dlouho zůstane zjišťuje potřebné informace

-

jednoduše popíše kamarády a další osoby pojmenuje předměty, školní potřeby hovoří o svých koníčcích

-

odpoví, co dělá rád/nejraději ve volném čase a zeptá se na totéž řekne, co má/nemá odpoví a zeptá se, co dělá během týdne

-

63


ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

-

-

-

wir spielen Schule

-

dialog popis předmětů předložky UM, AM v časových údajích

-

E – Mail

-

časování slovesa SEIN



-

přečte a přeloží pokyny, které dává učitel dětem ve škole

-

odhadne obsah čteného rozhovoru přeloží obsah vět rozlišuje jejich význam

-

odhadne pomocí vizuální opory obsah textu vyhledá v textu tvary slovesa a objasní jejich význam

-

PSANÍ Žák: - napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-


-

popis věci určitý a neurčitý člen Mein Freund, meine Freundin

-

nepřímý pořádek slov v oznamovací větě

-

-

chatování

jednoduše popíše věc rozlišuje jejich užití ve větách napíše jednoduchý popis svého kamaráda, kamarádky popíše, jaké aktivity dělá v průběhu týdne reaguje na otázky, napíše krátké sdělení o sobě

64



Předmět

Ročník


Německý jazyk

IX. – Další CJ


Učivo


Název tématu POSLECH S POROZUMĚNÍM Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně -

-


-

rozkazovací způsob (lexikálně)


Poznámky


-



-

čísla do 100

-

-

zvířata

-

odhadne význam slyšeného a přiřadí ke správnému číslu rozliší názvy zvířat a přiřadí je k názoru

-

rozezná názvy od sebe

-

měsíce, roční období -

zajistí si ubytování, rezervaci pokoje

-

telefonování

-

sdělí a zeptá se, kolik je hodin vyjádří přání ( cíl cesty, koupě jízdenky, rezervace pokoje)

-

jednoduše mluví o domácím mazlíčkovi, popíše ho popíše, co kdo dělá na počítači řekne, že někdo něco má, nemá



-

-

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

-

určování času, hodiny ich möchte

-

zvířata

-

časování pravidelných sloves v přít.čase časování slovesa HABEN

-

-

-

čísla do 100

sdělí věk, přesný čas nebo telefonní číslo a zeptá se na totéž sdělí, kdy mají narozeniny rodinní příslušníci a dokáže stejnou informaci zjistit 65


-

roční období, měsíce

ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák: - rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům -


-


PSANÍ Žák: - vyplní základní údaje o sobě ve formuláři -

-

-

přečte, rozumí, vyhledá ve slovníku názvy států EU

-

odhadne význam obsahu jednoduché pozvánky

-

rozumí čtenému textu a vyhledá v něm potřebnou informaci

-

vyplní základní osobní údaje ve formuláři

-

reálie, státy EU

-

pozvánka

-

E - Mail



-

-

formulář -

napíše krátký dopis o sobě popíše, kde se nachází jeho přátelé nebo on sám napíše krátký pozdrav z dovolené

-

dopis předložka IN + 3.pád

-

napíše krátkou pozvánku na narozeniny

-

pozdrav z dovolené

-

odpoví na jednoduchý e-mail

-

pozvánka

-

E-Mail

66


5. 2 MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE 5. 2. 1 Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět matematika je založen především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Vzdělávání klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití a získávají početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel. Měli by si umět poradit s praktickými úlohami denní potřeby, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělání v tomto předmětu by mělo směřovat k rozvíjení myšlení, potřebě počítat, kreslit a hrát si. Práce by měla být zajímavá a povzbuzující. Vyučovací předmět matematika na 2. stupni ZŠ navazuje svým vzdělávacím obsahem na výuku matematiky na 1. stupni ZŠ. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika je na 1. i 2. stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy (1. stupeň - Číslo a početní operace, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy; 2. stupeň - Číslo a proměnná, Závislosti, vztahy a práce s daty, Geometrie v rovině a v prostoru, Nestandardní aplikační úlohy a problémy). Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Tyto úlohy by měly prolínat všemi tematickými okruhy v průběhu celého základního vzdělávání. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh, jejichž obtížnost je závislá na míře rozumové vyspělosti žáků, posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Tematické okruhy na 2. stupni:

Číslo a proměnná 6. ročník

7. ročník

Závislosti, vztahy a práce s daty 7. ročník 8. ročník

Učivo Dělitelnost přirozených čísel Desetinná čísla

8. ročník

Učivo Mocniny a odmocniny Výrazy Rovnice

Celá čísla Zlomky Poměr Procenta

9. ročník

Výrazy Rovnice Procenta

Závislosti a data Funkce Závislosti a data

9. ročník

Funkce Závislosti a data

Geometrie v rovině a v prostoru 6., 7., 8. a 9. ročník Rovinné útvary Metrické vlastnosti v rovině Prostorové útvary Konstrukční úlohy Nestandardní aplikační úlohy a problémy 6., 9. ročník Logické a netradiční geometrické úlohy 7. ročník Číselné a logické řady Číselné a obrázkové analogie

67


V matematice jsou realizována průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova – kooperace a kompetice Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá Environmentální výchova – základní podmínky života Hlavním cílem výuky matematiky je rozvíjet v žácích aktivní a tvořivé porozumění kvantitativním a prostorovým vztahům. V průběhu celého studia žák         

buduje strukturu matematických pojmů a vztahů a rozvíjí schopnost komunikace na odpovídající úrovni osvojuje si řadu návodů k řešení modelových i reálných problémů analyzuje problémy, vytváří matematické modely a řeší je na základě předem získaných znalostí a zkušeností rozvíjí své abstraktní myšlení, logické usuzování a vyjadřování slovní i grafické využívá různých zdrojů informací prezentuje svoji práci v kolektivu a obhajuje ji na základě argumentů úspěšným využitím matematických vědomostí a dovedností v reálných situacích posiluje pozitivní postoj k vlastním schopnostem svou aktivní činností formuje volní a charakterové vlastnosti, jako je vytrvalost a soustavnost, pečlivost a přesnost, samostatnost a tvořivost využívá zkušenosti z domova i ze života kolem něho

Matematika se vyučuje jako samostatný předmět. 5. 2. 2 Časová dotace v jednotlivých ročnících Týdenní časová dotace 1. stupeň ročník počet hodin

1. 4

2. 5

3. 4

4. 4

5. 5

Týdenní časová dotace 2. stupeň ročník počet hodin

6. 4

Týdenní časová dotace 2. stupeň RVJ 7. 4

8. 4+1 disponibil ní hodina

9. 4

ročník počet hodin

6. 4

7. 4

8. 4

9. 4

Matematika je vyučována převážně v kmenových třídách s možností výuky i v jiných prostorách. Výuka matematiky se řídí rozvrhem hodin, který je každým rokem nově stanovován a odpovídá hygienickým předpisům vyplývajícím ze školského zákona. Formy a metody práce se volí podle charakteru učiva a cílů vzdělávání, např.: frontální výuka, skupinová či samostatná práce s různými zdroji informací, testování očekávaných výstupů, zapojení žáků do matematických soutěží. 68


5. 2. 3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Matematika  vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání  připravujeme je na celoživotní učení  vedeme žáky k porozumění úlohám a psanému textu  uplatňujeme individuální přístup k žákovi  učíme žáka pracovat s chybou jako s příležitostí ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence k učení  učíme žáky využívat matematických poznatků a dovedností – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjíme paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  u žáků rozvíjíme abstraktní a logické myšlení pomocí úloh, které vyžadují určení postupu řešení v logickém sledu  vytváříme situace v nich žáci pochopí užitečnost matematického vzdělání     

učíme žáky nebát se problémů a při jejích řešení postupovat od jednodušších ke složitějším úkolům podporujeme různé způsoby řešení problémů podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů požadujeme rozbor, odhad, posuzování správnosti nalezeného řešení, provádění zkoušek a ověřování výsledků rozvíjíme logické myšlení a vlastní postup při řešení problémových úloh

    

klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace podporujeme žáky ve využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií při komunikaci vedeme žáky k tomu, aby využívali vhodné matematické symboliky, početních operací, algoritmů a správných metod řešení napomáháme žákům vnímat složitosti reálného světa a porozumět jim z hlediska matematizace reálné situace


   

učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role, respektovat jeden druhého učíme žáky kriticky hodnotit práci týmu, práci vlastní i druhých podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci žáků


  

netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků budujeme přátelskou otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole vedeme žáky k odpovědnosti plnit si své školní povinnosti a k zodpovědnosti za svou domácí přípravu


    

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci kvalitně odvedenou práci pochválíme vedeme žáky k dodržování vymezených pravidel a k plnění svých povinností a závazků učíme žáky bezpečně používat rýsovací a další potřeby a udržovat je v pořádku, tak aby byla zajištěna jejích funkčnost pomáháme žákům využívat znalosti a zkušenosti získané v předmětu v zájmu dalšího rozvoje i své přípravy na budoucí povolání



69


5. 2. 4 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Matematika


Předmět

Ročník

MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

Matematika

V.


Učivo

Žák: - čte, zapisuje a porovnává čísla do 1 000 000 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Číslo a početní operace - číselný obor 0 – 1 000 000 000, desetinná čísla - posloupnost přirozených čísel, číselná osa v oboru přirozených čísel 0 – 1 000 000 000 - čtení a zápis přirozených čísel v desítkové soustavě - porovnávání přirozených čísel v daném oboru, řešení jednoduchých nerovnic


Poznámky

- přečte a porovná přirozená čísla do 1 000 000 000, zobrazí je na číselné ose - čte a zapisuje přirozená čísla do 1 000 000 000 - řeší jednoduché nerovnice v daném oboru přirozených čísel - užívá polohové vztahy („hned před“, „hned za“) - orientuje se na číselné ose a jejích úsecích

- zaokrouhluje přirozená čísla v daném oboru, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

-

zaokrouhlování přirozených čísel na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky

- zaokrouhluje přirozená čísla na miliony, statisíce, desetitisíce,tisíce, sta, desítky

- provádí zpaměti početní operace s přirozenými čísly v daném oboru

-

pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel v daném oboru pamětné násobení a dělení přirozených čísel v daném oboru

- sčítá a odčítá přirozená čísla zpaměti např. 1 500 000 + 6 300, 2 300 000 – 9 000 - násobí a dělí přirozená čísla zpaměti např. 3 . 2 100 000, 6 400 000 : 800 - využívá asociativnost sčítání a násobení při řešení úloh s užitím závorek - využívá výhodného sdružování čísel při sčítání a násobení bez závorek

-


- provádí písemné početní operace v daném oboru přirozených čísel, používá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

-

písemné sčítání 3 až 4 přirozených čísel písemné odčítání dvou přirozených čísel písemné násobení až čtyřciferným činitelem písemné dělení jednociferným a dvojciferným dělitelem, odhad výsledku, kontrola násobením s možností použití kalkulačky

-

písemně sčítá 3 až 4 přirozená čísla písemně odčítá dvě přirozená čísla písemně násobí až čtyřciferným činitelem písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem, odhadne výsledek a posoudí jeho reálnost, provádí kontrolu násobením s možností použití kalkulačky - aplikuje při písemném výpočtu znalost přechodu mezi číselnými řády

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené

-

řešení a tvoření slovních úloh na 1 až 2

- řeší a tvoří jednoduché a složené slovní úlohy 70


početní operace v celém oboru přirozených čísel

početní výkony

- čte a zapisuje římské číslice

-

- doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel; čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy; vyhledává, sbírá a třídí data

- grafy, soustava souřadnic, doplňování tabulek, čtení a sestrojování sloupkového diagramu

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

-

slovní úlohy na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztah: o x více, o x méně, x krát více, x krát méně; slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony v celém oboru přirozených čísel

-

- užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část ( přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem )

-

orientace v jednoduchých situacích, vyjádření části celku, zlomky se jmenovatelem 10 a 100 a jejich zápis desetinným číslem (desetina, setina) vyjádření desetiny a setiny zlomkem a desetinným číslem zaokrouhlování desetinného čísla řád desetin) na celé číslo písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin

- zapíše a přečte desetinný zlomek a desetinné číslo řádu desetin a setin; zobrazí desetinné číslo na číselné ose - vyjádří desetinu a setinu zlomkem a desetinným číslem - zaokrouhlí desetinné číslo (řád desetin) na celé číslo - písemně sečte a odečte desetinné číslo řádu desetin a setin

praktické modely desetinných čísel (teplotní stupně, peníze, aj.)

- užívá desetinná čísla v praktických situacích

-

- řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

-

čtení a zápis římských číslic

na 1 až 2 početní výkony - čte a zapisuje římské číslice 1, 5, 10, 50, 100, 500, 1 000 - doplní data do tabulky, sestaví sloupkový diagram, sestrojí a čte jednoduché grafy v soustavě souřadnic - provádí a zapisuje jednoduchá pozorování (měření teploty) porozumí textu úlohy (rozlišuje informace důležité pro řešení úlohy) - řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí početní výkony s čísly v celém oboru přirozených čísel, používá při řešení úloh vztahů: o x více, o x méně, x krát více, x krát méně; řeší slovní úlohy na 2 až 3 početní výkony - zformuje odpověď k získanému výsledku - tvoří slovní úlohu k matematickému vyjádření

Geometrie v rovině a v prostoru 71


- sestrojí rovnoběžky a kolmice -

rýsování kolmic a rovnoběžek pomocí pravítka s ryskou

- vyhledá dvojice kolmic a rovnoběžek v rovině - narýsuje k dané přímce rovnoběžku a kolmici vedoucí daným bodem pomocí trojúhelníku a ryskou

- narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnici ), užívá jednoduché konstrukce

-

konstrukce čtverce, obdélníku, trojúhelníku obecného, rovnostranného, rovnoramenného a pravoúhlého

- narýsuje čtverec, obdélník, trojúhelník obecný, rovnostranný, rovnoramenný a pravoúhlý

- sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry

-

grafický součet a rozdíl úseček, porovnávání úseček

- graficky sčítá, odčítá a porovnává úsečky - určí délku lomené čáry graficky i měřením

- určí obvod a obsah obrazce ( čtverec, obdélník) a užívá základní jednotky obvodu a obsahu

-

výpočet obvodu a obsahu čtverce a obdélníku využívá jednotek obsahu a jejich převádění : mm2, cm2, dm2, m2 ; další jednotky : a, ha, km2

- vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníku - určí pomocí čtvercové sítě obsah rovinného útvaru - porovnává pomocí čtvercové sítě obsahy rovinných útvarů - používá a převádí jednotk y obsahu: mm2, cm2, dm2, m2; další jednotky : a, ha, km2

- rozpozná ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti překládáním papíru

-

osově souměrné útvary, osa souměrnosti

- pozná osově souměrné útvary - určí překládáním osu souměrnosti - vytvoří ve čtvercové síti osově souměrný útvar podle osy v lince mřížky

- určí povrch krychle a kvádru sečtením obsahů stěn pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

-

výpočet povrchu krychle a kvádru sečtením obsahů jejich stěn

- vypočítá povrch krychle a kvádru sečtením obsahů jejich stěn

- řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace

-

praktické modely výpočtů obvodů, obsahů a povrchů; využití reálných situací z běžného života

- řeší úlohy z praxe na výpočty obvodů, obsahů a povrchů

- řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry

-

řešení praktických slovních úloh

- vyhledá v textu úlohy potřebné údaje a vztahy - volí vhodné postupy pro řešení úlohy 72


nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- vyhodnotí výsledek úlohy

-

číselná osa (kladná a záporná část), měření teploty, vyjádření dlužné částky

- znázorní na číselné ose, přečte, zapíše a porovná celá čísla v rozmezí -100 až + 100 - nalezne reprezentaci záporných čísel v běžném životě

73


5. 4. ČLOVĚK A JEHO SVĚT 5. 4. 1. PRVOUKA 5. 4. 1. 1 Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět předkládá žákům nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života. Rozvíjí zkušenosti získané ve výchově v rodině a předškolním vzdělání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený pohled na svět. Poznávají sebe a své nejbližší okolí. Vytvářejí si základní představy o nejběžnějších skutečnostech a zákonitostech v přírodě a společnosti, o lidských činnostech, výtvorech a vztazích i o nejdůležitějších podmínkách života. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů, přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe, svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí formovat základní vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, lidským činnostem, k předmětům, které lidé vytvořili, k životnímu prostředí domova a přírody nejbližšího okolí. Učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat svoje myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Učí se jednat a rozhodovat se v běžných i méně obvyklých životních situacích, spoléhat se na sebe, ale i na možnou pomoc jiných. V tomto předmětu upřednostňujeme tyto formy práce – vyučovací hodiny se začleňováním krátkodobých projektů, řízený rozhovor, skupinová a samostatná práce. Předmět se realizuje ve třídě a nebo na vycházkách. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: 

Místo, kde žijeme Žáci se učí chápat organizaci života v rodině, škole obci a společnosti. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků  Lidé kolem nás Žáci si upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznamují se se základními právy a povinnostmi  Lidé a čas Žáci se učí orientovat se v dějích a čase, podstatou je vyvolat u nich zájem o minulost, kulturní bohatství regionu a celé země.  Rozmanitost přírody Žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, poznávají proměnlivost a rozmanitosti živé i neživé přírody  Člověk a jeho zdraví Žáci získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Na základě poznávání člověka jako živé bytosti poznávají sebe. V tomto předmětu jsou realizována průřezová témata - Multikulturní výchova - Lidské vztahy - Etnický původ - Environmentální výchova - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí - Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj. Rozvoj schopností poznávání - Sebepoznání a sebepojetí - Sociální rozvoj. Poznávání lidí - Mezilidské vztahy 5. 4. 1. 2. Časová dotace v jednotlivých ročnících V prvním a druhém ročníku se vyučuje dvě hodiny týdně, ve třetím ročníku tři hodiny týdně, z toho 1 hodina je disponibilní.

74


5. 4. 1. 3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Prvouka  podporujeme samostatnost a tvořivost  motivujeme žáky pro celoživotní učení  vedeme žáky k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět  učíme práci s chybou Kompetence k učení  učíme trpělivosti a povzbuzujeme  pomáháme žákům řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií  učíme žáky orientovat se ve světě informací       

pomáháme žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům podporujeme přijatelné způsoby řešení problémů vedeme žáky k tvořivému myšlení a logickému uvažování učíme žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi a dalšími informačními zdroji upevňujeme u žáků účelné rozhodování a jednání v různých situacích – ohrožení vlastního zdraví a zdraví druhých, vlastní i cizí bezpečnosti vedeme žáky k odpovědnosti za své chování podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů


    

rozšiřujeme u žáků slovní zásobu v osvojovaných tématech klademe důraz na kulturní vyjadřování, netolerujeme hrubé, vulgární, agresivní či nezdvořilé výrazy podporujeme u žáků vyjadřování vlastních myšlenek a názorů a jejich zdůvodnění, kladení otázek k věci, vzájemnému naslouchání vedeme žáky k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích


    

učíme žáky pracovat ve skupinách a spolupracovat při řešení problémů učíme žáky respektovat názory druhých učíme žáky diskutovat a věcně argumentovat vedeme žáky k respektování a objektivnímu hodnocení práce vlastní i druhých podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci žáků


     

upevňujeme v žácích hrdost na svou osobu, rodinu, obec a vlast vedeme žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a kulturním výtvorům vedeme žáky k aktivní ochraně životního prostředí a vlastního zdraví motivujeme žáky k hledání možností aktivního uplatnění ochrany přírody vedeme žáky k respektování společenských pravidel, práv druhých, právních předpisů a vnitřních norem školy vytváříme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole


     

učíme žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologii vedeme důsledně žáky k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků vedeme žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné a týmové činnosti učíme žáky pracovat přiměřeným pracovním tempem vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci druhých, učíme je vážit si práce kamarádů a spolužáků a respektovat výsledky jejich práce vedeme žáky k tvořivému přístupu k zadaným úkolům a uplatňování svých poznatků a nápadů


75


5. 4. 1. 3 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka


Předmět

Ročník

ČLOVĚK A JEHO SVĚT

Prvouka

I.


Učivo

Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Místo, kde žijeme - domov-prostředí domova, orientace v místě bydliště

- škola-prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace

- pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obec (městě) - rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem a nedostatkům

- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- obec (město), místní krajina – její části, význačné budovy, dopravní síť Lidé kolem nás - rodina – postavení jedince v rodině, role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy

- soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, pomoc nemocným, sociálně slabým



Poznámky

- popíše bezpečnou cestu do školy a zpět - rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí a situaci modeluje - popíše prostředí v okolí svého bydliště - orientuje se v blízkém okolí školy, zná název ulice a místa kde bydlí - vysvětlí, jak se chovat na ulici, hřišti, v dopravních prostředcích - rozezná svoji školu, třídu, spolužáky, jméno třídní učitelky - rozezná prostory školy a jejich funkce - upevňuje základní pracovní a režimové návyky - rozezná a používá bezpečnou cestu do školy - vyjmenuje vybrané dopravní prostředky - rozliší dopravní prostředky a dopravní signály - rozliší členy své rodiny a popíše jejich roli, uvede jejich vlastní jména - rozliší blízké příbuzenské vztahy - určí vzájemné vztahy mezi členy rodiny (pomoc, úcta, chování mladších ke starším) - pojmenuje známá povolání, popíše či předvede jejich práci a uvede nástroje, které využívají

OSV – osobnostní rozvoj; rozvoj schopností poznávání INT

76


- chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality, rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

- uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků , uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Lidé a čas - orientace v čase a časový řád, - určování času, kalendáře, denní režim, roční období

- současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny

Rozmanitost přírody - životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi; podnebí a počasí - rostliny a houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh a způsob života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

- rozezná dobré a špatné vlastnosti lidí - objasní vztahy mezi lidmi – přátelské, neutrální, nepřátelské - dokáže odlišit nežádoucí formy chování - modeluje své chování ve třídě, ve školní jídelně, v dopravních prostředcích, kině apod. - vysvětlí pravidla slušného chování

OSV – sociální rozvoj; poznávání lidí INT MuV - lidské vztahy PROJ

- užívá termíny, ráno, dopoledne, poledne, odpoledne, večer a přiřadí k nim činnosti - uvede rozdíl mezi dějem v minulosti, současnosti, budoucnosti (včera, dnes, zítra) - uvede příklady ze svého života z minulosti, současnosti a budoucnosti - využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě - s pomocí dospělých si sestaví vlastní režim dne s časovými údaji - rozliší roční doby z hlediska života v rodině, zvyky a činnosti členů rodiny (oslavy, svátky, víkendy, výlety atd.)

- pozoruje proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích, pravidelně pozoruje počasí (průběžně zaznamenává do kalendáře přírody)

- rozezná živočichy chované lidmi - uvede nejznámější zvířata hospodářská, užitková, domácí

77


- ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody – odpovědnost lidí, ochrana a tvorba životního prostředí, ochrana rostlin a živočichů, likvidace odpadů, živelné pohromy a ekologické katastrofy

-

rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi, mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

- rozezná některé volně žijící živočichy a uvede místo jejich domova (les, pole, voda atd.) - rozpozná vybrané stromy) jehličnaté, listnaté, ovocné), keře, byliny - úměrně k věku a možnostem uvede příklady, jak chránit přírodu - modeluje situace nevhodného chování v přírodě

-

-

chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (doprava, chemické látky v domácnosti, elektrický proud, sport a zájmová činnost), s ohněm, s mimořádnou situací přivolá pomoc (některým z osvědčených způsobů) v případě potřeby použije linku tísňového volání; ovládá základní způsoby komunikace s operátory (přiměřeně k věku)

78


- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

-

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby - péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim

- uvede základní zásady osobní hygieny, správné výživy - popíše základní návyky při dodržování osobní hygieny v denním režimu, vysvětlí potřebu spánku, pitného a pohybového režimu, zdravé výživy - vysvětlí pojmy zdraví, nemoc, úraz - rozliší běžné nemoci a jejich příznaky, vysvětlí důležitost očkování - rozezná drobná poranění a ukáže jejich ošetření - v modelových příkladech předvede první pomoc u vybraných úrazů a uvede způsob léčby běžných onemocnění - na příkladech uvede, jak lze preventivně předcházet nemocem a úrazům

- osobní bezpečí – krizové situace, vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek, bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v mediích

- objasní chování v různých prostředích (domov, škola, ulice, dopravní prostředky, divadlo, výlet apod.) - objasní bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce i cyklisty - v běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici - bezpečně překoná silnici - rozlišuje bezpečná a nebezpečná místa pro hru - vysvětlí, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi, jak odmítnout komunikaci, která mu je nepříjemná, jak požádat o pomoc pro sebe i jiné děti

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- chová s obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která mu je nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- popíše základní stavbu těla - rozliší jednotlivé části lidského těla a jejich funkce, ukáže je na vlastní osobě

79


- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

- osvojí si chování v situacích hromadného ohrožení a vhodné reakce na pokyny dospělých - osvojí si důležitá telefonní čísla tísňového volání a blízkých osob - seznámí se s významem prevence rizik, opatrnosti a preventivního chování - seznámí se s důležitostí obstát samostatně v obtížné situaci

80



Předmět

Ročník


Prvouka

II.


Učivo

Žák: - vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

- začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí,v obci (městě)

-

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Místo, kde žijeme - domov – prostředí domova, orientace v místě bydliště



Poznámky

- popíše slovem i kresbou domov a jeho nejbližší okolí - navrhne cestu na určené místo - dodržuje správné dopravní návyky chodce - rozliší dopravní prostředky v obci a dopravní značení

- škola – prostředí školy, činnosti ve škole, okolí školy, bezpečná cesta do školy, riziková místa a situace

- uvede svoji celou adresu a adresu školy - správně používá pravidla chování na stezkách pro chodce (při akcích školy - v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidla správného cestování dopravními prostředky

- obec – místní krajina – její části, poloha v krajině, minulost a současnost obce(města), význačné budovy, dopravní síť

- chrání zeleň, udržuje čistotu a pořádek (konkrétně stanoví) - navrhne pomoc při udržování životního prostředí obce - uvede možnosti kulturního a společenského života v obci - vytváří osobní záznamy (kartičky) důležitých telefonních čísel - zjistí některé části obce, poznává významná místa v nejbližším okolí - vypravuje zážitky z návštěvy historických a kulturních míst, sportovišť (slovo, kresba, dramatizace)

81


- rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Lidé kolem nás - rodina – role členů rodiny, příbuzenské a mezigenerační vztahy, život a funkce rodiny, práce fyzická a duševní, zaměstnání

- popíše role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - objasní život rodiny, pravidla rodinného života, rozdělení rolí, chod domácnosti, péče o domácnost - zapíše svoje data narození OSV – sebepoznání a sebepojetí INT

-

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- vyjmenuje a popíše různá povolání - zjistí zaměstnání rodičů - objasní potřebu různých povolání pro společnost, rozliší práci duševní a fyzickou

-

soužití lidí – mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie, obchod, firmy, zájmové spolky, pomoc nemocným, sociálně slabým, společný „evropský dům“-

- chování lidí – vlastnosti lidí, pravidla slušného chování, ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní emocionality; rizikové situace, rizikové chování, předcházení konfliktům

- vymezí soužití mezi lidmi, uvede kladné i záporné příklady soužití mezi lidmi (podobnosti i odlišnosti – původ, barva pleti, jazyk, schopnosti), zvyky, práce - stanoví pravidla slušného chování - v modelových situacích předvede základní pravidla slušného chování ve společnosti - objasní termíny slušnost, kamarádství ohleduplnost - uvede příklady tolerance k odlišnostem spolužáků, nedostatkům i přednostem

MuV – lidské vztahy INT OSV – mezilidské vztahy INT

- využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Lidé a čas - současnost a minulost v našem životě – proměny způsobu života, bydlení, předměty denní potřeby, průběh lidského života, státní svátky a významné dny - orientace v čase – a časový řád – určování času, čas jako fyzikální veličina, kalendáře, letopočet, generace, denní režim, roční období

- rozlišuje minulost, přítomnost a budoucnost - orientuje se v čase, na příkladech porovná minulost a budoucnost - orientuje se v kalendáři - rozliší kalendářní a školní rok

- vymezí týdny, dny, hodiny, minuty, státní 82


svátky a významné dny - zapíše datum a letopočet - zjistí, jak vypadal život rodičů, prarodičů (alba, fotografie) - porovná soužití lidí, zvyky, práci dříve a nyní - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

- regionální památky – péče o památky

- báje, mýty a pověsti – minulost kraje a předků, domov, vlast, rodný kraj - uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

- pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

- roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

- pojmenuje některé kulturní či historické památky, zjistí proměny života - uvede některé památky města, významné stavby, památné stromy - uvede některé pověsti spojené s místem, kde žije - stanoví fáze od narození ke stáří - porovná fáze života od narození po stáří, pravidelně opakované činnosti lidí, práce, odpočinek, strava, spánek a jiné - objasní opakované děje v přírodě

Rozmanitost přírody - životní podmínky – rozmanitost podmínek života na Zemi, význam ovzduší, vodstva, půd, rostlinstva a živočišstva na Zemi, podnebí a počasí

- popíše změny přírody v jednotlivých ročních obdobích, změny života rostlin a zvířat - popíše ohleduplné chování k přírodě - uvede správný způsob likvidace odpadů a třídění odpadu

- rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi

-

odhadne riziko, nebezpečnou situaci osvojí si zásady bezpečného chování v různých životních situacích tak, aby nedocházelo k ohrožení jeho fyzického i duševního zdraví

- rostliny a houby, živočichové – znaky života, životní potřeby a projevy, průběh života, výživa, stavba těla u některých nejznámějších druhů, význam v přírodě a pro člověka

-

pozná a pojmenuje domácí a volně žijící zvířata a jejich mláďata popíše a určuje známá zvířata podle znaků (práce s obrazy a modely) pojmenuje živočichy chované lidmi

-

-

vysvětlí, jak vhodně zacházet s drobnými domácími zvířaty 83


-

-

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

- uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- látky a jejich vlastnosti - třídění látek, porovnávání látek

Člověk a zdraví - lidské tělo- stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, vývoj jedince

-

popíše některé látky, jejich změny porovnává látky

-

vyjmenuje smysly vysvětlí péči o sluch, zrak popíše vývoj jedince rozliší průběh (etapy) lidského života popíše rozdíly tělesného vzhledu, základní anatomické odlišnosti mužského a ženského těla uvede správné názvy pro označení jednotlivých částí těla včetně pohlavních orgánů

-

- péče o zdraví – zdravý životní styl, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim, prevence nemocí a úrazů, první pomoc při drobných poraněních, osobní, intimní a duševní hygiena

-

-

-

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného

- osobní bezpečí – krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování

vysvětlí pravidla kontaktu s neznámými zvířaty rozezná známé a snadno dostupné rostliny a houby popíše některé rostliny a houby, jejich části podle charakteristických znaků (práce s obrazy a modely)

-

popíše prevenci úrazů a nemocí předvede ošetření drobného poranění nacvičí přivolání první pomoci a komunikaci s lékařem (výstižné popsání poranění) předvede chování nemocného doma, u lékaře, v nemocnici (dodržování léčebného režimu) vysvětlí důležitost správné výživy a pitného režimu

uvede pravidla při užívání léků, nebezpečí nevhodného užívání léků navrhne chování v rizikovém prostředí 84


chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

nebezpečných látek, dopravní značky, předcházení rizikovým situacím v dopravě a dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky), šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích

-

- chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

-

-

přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

-

-

-

mimořádné události a rizika ohrožení s nimi spojená – postup v případě ohrožení (varovný signál, evakuace, zkouška sirén); požáry (příčiny a prevence vzniku požárů, ochrana a evakuace při požáru); integrovaný záchranný systém

-

rozpozná projevy šikany a uvede příklady projevů šikany, týrání, zastrašování mladších objasní vhodné postupy při řešení těchto situací popíše bezpečné chování v silničním provozu v roli chodce i cyklisty bezpečně překoná silnici se světelnými signály rozeznává vybrané značky pro chodce zvládá modelové situace „ sám domů“ rozpozná možná rizika při kontaktu s cizími lidmi navrhne vhodné řešení nebo způsoby jednání v krizových situacích

uvede, jak zajistit pomoc při různých rizikových situacích voláním na tísňovou linku nebo oslovením dospělého, nácvik komunikace vysvětlí pojmy: lhostejnost, přátelství, pomoc, strach, zbabělost uvede, jak se vypořádat se strachem, který doprovází nebezpečnou situaci objasní správné chování při požáru, přivolání pomoci, ohlášení požáru rozpozná základní bezpečnostní a výstražné tabulky dodržuje zásady bezpečného chování v různých situacích tak, aby nedocházelo k ohrožení jeho fyzického a duševního zdraví

85



Předmět

Ročník


Prvouka

III.


Učivo

Žák: - začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

Místo, kde žijeme - domov


-

-

-

obec

-

-

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

-

okolní krajina

-


Poznámky

popíše změny v nejbližším okolí rozpozná činnosti zlepšující a zhoršující prostředí ukáže, jak může přispět ke zlepšení prostředí (výměna nápadů, vlastních zkušeností, vhodné i nevhodné příklady) uvede příklady využití různých dopravních prostředků vysvětlí možnosti využití různých dopravních prostředků v nejbližším regionu a zdůvodní jejich přednosti rozliší části obce a jejich názvy určí polohu v krajině, směry do sousedních obcí vymezí význačné orientační body v obci zjistí významná historická a památná místa v obci vytváří jednoduché orientační náčrtky obce orientuje se v obci, rozliší označení ulic, dopravních značek vyhledává některé základní údaje z historie a současnosti obce zjistí některé lidové a místní zvyky a tradice zjistí, kde je muzeum, divadlo, hřiště, stadiony doporučí spolužákům vhodné místo pro volný čas, kulturu, služby, sport poznává památná místa v okolní krajině

Lidé kolem nás 86


-

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

-

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

-

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

-

uplatňuje elementární poznatky o sobě a rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

-

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

-

-

chování lidí

principy demokracie, soužití lidí, mezilidské vztahy

Lidé a čas - současnost a minulost

-

orientace v čase

-

navrhne různé formy pomoci nemocným, sociálně slabým navrhne či objasní formy pomoci opuštěným, osiřelým dětem v dětských domovech, lidem v domovech důchodců, zdravotně postiženým lidem (úměrně věku)

-

vysvětlí základní lidská práva, práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy

-

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, kde žije

-

sleduje významná data v kalendáři (státní svátky a významné dny) uvede proměny způsobu života, bydlení a předmětů denní potřeby

-

Rozmanitost přírody - látky a jejich vlastnosti

-

-

voda

-

-

vzduch

-

-

horniny a nerosty

-

-

půda

-

MuV – etnický původ INT

popíše vlastnosti některých látek a jejich změn na základě pozorování a pokusů, změny skupenství, hmotnost, teplo, objem pomocí jednoduchých přístrojů a nástrojů uvede výskyt vody, vlastnosti, formy, čistota, úprava a ochrana vodních zdrojů, oběh vody uvede vlastnosti vzduchu, proudění, čistotu a ochranu ovzduší, počasí a změny počasí uvede rozdíly mezi živou a neživou přírodou určí nejznámější nerosty a horniny, které se vyskytují v blízkém okolí, jejich vlastnosti, hospodářsky důležité horniny a nerosty

vysvětlí význam půdy pro život člověka popíše vznik a vlastnosti půdy, její využívání 87


-

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

-

oheň

-

-

rostliny, houby

-

-

-

-

živočichové

-

-

-

-

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

-

-

-

-

rizika v přírodě – rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi; mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi nejčastější mimořádné události ( povodně, vichřice, požáry, laviny, únik nebezpečných látek )

-

varování před nebezpečím (konkretizace různých způsobů varování, varovný signál Všeobecná výstrah) zásady volání na tísňové linky (co zajišťují, kdy volat, rizika a dopady bezdůvodného

-

-

-

a ochrana vysvětlí význam ohně pro život člověka – uvede příklady ochrany před požárem, popálením a bleskem popíše znaky života rostlin, hub, uvede jejich životní potřeby, projevy, průběh života vyjmenuje známé a snadno dostupné druhy rostlin, stavbu těla a jeho části, funkce jednotlivých částí uvede význam rostlin pro člověka – okrasné, užitkové, péče o rostliny v přírodě, domácnosti, chráněné a ohrožené rostliny uvede nejznámější hospodářské a léčivé rostliny založí herbář rostlin uvede základní skupiny živočichů, rozdělí je na savce, ptáky, hmyz, ryby, obojživelníky, plazy popíše stavbu těla, funkce jednotlivých částí, znaky života živočichů, jejich potřeby, projevy, průběh života a výskyt uvede některé chráněné a ohrožené druhy živočichů a rostlin vysvětlí význam chráněných území, ZOO, botanických zahrad na konkrétních příkladech rozpozná mimořádnou událost jedná racionálně podle osvojeného schématu v případě, kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku, domů, do školy

rozpozná rozdíl mezi signály (varovný signál, požární poplach, zkouška sirén) chová se účelně v případě požáru, mimořádné události i jiných rizikových situací běžného života; hledá pomoc u 88


-

-

uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Člověk a jeho zdraví - lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času;

-

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

-

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i jiné, ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

důvěryhodné dospělé osoby

-

-

-

volání na tísňové linky) požáry (modelové situace způsobů chování při požárech), nebezpečí zábavní pyrotechniky

péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná stavba stravy, pitný režim

-

-

bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel

-

nebezpečí ze tmy, chování při setkání s cizím člověkem citlivé a věku odpovídající vysvětlení podstaty rizikového chování ( v souvislosti se šikanou, drogami, fyzickým a duševním násilím, agresivitou ), jejich možných dopadů na zdraví ( fyzické i duševní ), pomoc v nouzi , příklady ze života

-

návykové látky a zdraví – návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií šikana, týrání, sexuální a jiné zneužívání, brutalita a jiné formy násilí v médiích osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek

-

-

-

-

-

-

objasní životní potřeby a projevy popíše základní rozdíly mezi lidmi a jinými živočichy určí základní části lidského těla včetně nejdůležitějších vnitřních ústrojí a orgánů a orientuje se v jejich funkci popíše denní režim, význam intimní a duševní hygieny vysvětlí význam péče o zdraví, otužování sestaví svůj denní režim

uvede zásady správného chování při styku s cizími lidmi objasní chování v různých modelových situacích při styku s cizími lidmi osvojuje si dovednost říci „ne“ různým nabídkám neznámých lidí

rozezná návykové látky uvede zdravotní rizika tabáku, alkoholu, nápojů obsahujících kofein a jiných návykových látek objasní rizika hracích automatů popíše, jak se chovat v situacích hromadného ohrožení

89


-

uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných, včetně chování při mimořádných událostech

-

-

-

-

-

-

-

-

bezpečné chování v silničním provozu, dopravní značky; předcházení rizikovým situacím v dopravě a v dopravních prostředcích (bezpečnostní prvky) vnímání dění v silničním provozu všemi smysly, vyvozování správných závěrů pro bezpečné chování, uvědomování si ostatních účastníků silničního provozu chodec – pravidla chůze po chodníku, nebezpečí a nebezpečné chování, značky (Stezka pro chodce, Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen) silnice – pravidla chůze po silnici, nebezpečí na silnici, značky (Zákaz vstupu chodců, Chodník uzavřen, Silnice pro motorová vozidla, Dálnice) místo pro hru – vhodná a nevhodná místa pro hru, obytná zóna a její pravidla, dodržování bezpečnosti při jízdě na in-line bruslích, skateboardu, koloběžce (ochranná přilba a chrániče) přecházení – přecházení bez přechodu, po přechodu a přechodu se světelnými signály, přecházení silnice s více pruhy, přecházení mezi zaparkovanými auty, přecházení s vedeným jízdním kolem

-

-

-

reaguje v roli chodce na ostatní účatníky silničního provozu používá reflexní doplňky a zná jejich význam v modelových situacích využívá osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce a v obytné zóně rozeznává vybrané značky bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy ovládá pravidla jízdy na bruslích, koloběžce a kole a využívá jich při akcích školy a v modelových situacích uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkách

cestování autem – pravidla chování na parkovišti, nástup a výstup, odpovídající místo k sezení, pravidla chování mezi cestujícími v autě, zádržné systémy (autosedačky a poutání) cesta dopravními prostředky – druhy dopravních prostředků a jejich specifika, pravidla chování na zastávce

90


5. 4. 2. PŘÍRODOVĚDA 5. 4. 2. 1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Vzdělávací obsah předmětu navazuje na učivo prvouky v 1. a 3. ročníku a vytváří základ pro předmět Přírodopis pro 2. stupeň ZŠ. Opírá se o poznatky různých přírodovědných oborů a směřuje k získání takových dovedností a vědomostí, které žákům umožní aktivně přírodu, člověka jako součást prostředí, ve kterém žije a pracuje. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a učí je využívat svých možností k její ochraně. Předmět je tvořen dvěma tématy: Rozmanitost přírody a Člověk a jeho zdraví. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako součást sluneční soustavy. Teoreticky i prakticky poznávají rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a s pomocí získaných informací se učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy. A hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí. Žáci by si měli postupně uvědomit, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a za zdraví jiných lidí. Do výuky přírodovědy pro 4. ročník je zařazeno průřezové téma Environmentální výchova Lidské aktivity a Environmentální výchova Problémy životního prostředí. Do výuky přírodovědy 5. ročníku je začleněno průřezové téma Základní podmínky života. 5. 4. 2. 2. Časová dotace v jednotlivých ročnících Vyučovací předmět Přírodověda je vyučován ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. ročníku a ve 2 hodinové týdenní dotaci v 5. ročníku.

91


5. 4. 2. 3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodověda


   

žák používá různé metody a strategie efektivního učení projevuje zájem samostatně zkoumat, pozorovat a poznávat přírodu aktivně používá získané poznatky, zařazuje je do vzájemných souvislostí provádí pozorování a experimenty, porovnává získané výsledky, kterými ověří nabyté poznatky


   

rozezná problémové situace a zhodnotí je vyhledává různá řešení daných problémů zdůvodní navržené řešení nenechá se odradit nezdarem, snaží se dosáhnout úspěšného řešení


   

aplikuje dovednost správně, výstižně a souvisle formulovat své myšlenky a názory účelně diskutuje – popíše své názory, vyslechne druhé, vhodně reaguje rozumí různým typům textů (encyklopedie, atlasy, internet apod.) a vybírá z nich podstatné informace srovnává poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a praktického života s dalšími informacemi z médií

   

rozvine schopnost pracovat ve skupině při vyhledávání informací či plnění úkolu podílí se na stanovení pravidel práce ve skupině a naučí se dodržovat tato pravidla dokáže se vhodně zapojit do diskuse o daném tématu, obhájit svůj názor, respektuje názory druhých, zhodnotí výsledky diskuse a využije poučení z diskuse upevňuje si vlastní sebedůvěru, ovládá a řídí své jednání, chování


     

uznává a respektuje přesvědčení druhých, spravedlivě posoudí jejich osobní hodnoty, obhajuje správné, odsoudí špatné chápe základní vztahy a normy ve společnosti, vymezí svá práva a povinnosti, je zodpovědný v kritických situacích chápe základní vztahy a souvislosti v různých ekosystémech a environmentální problémy aktivně pečuje o své zdraví, chrání zdraví svých blízkých, neohrožuje zdraví svých spoluobčanů uvědomuje si svou zodpovědnost za budoucnost naší Země podílí se na péči o životní prostředí


     

dokáže pracovat podle návodů, dodržuje vymezená pravidla, přizpůsobuje se pracovním podmínkám a jejich případným změnám zná pravidla bezpečného chování při práci, plnění úkolů, používání různých materiálů, látek atd.. pracuje hospodárně a kvalitně s ohledem na své zdraví, zdraví druhých šetrně přistupuje k životnímu prostředí, využívá všechny své možnosti k ochraně životního prostředí využívá získané znalosti a zkušenosti pro svůj osobní rozvoj přistupuje tvořivě k zadaným úkolům, uplatňuje své poznatky a nápady


92


5. 4. 2. 4 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Přv


Předmět

Ročník


Přírodověda

IV.


Učivo

Žák: - objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

-

-

-

Název tématu - rozmanitost v přírodě (živá a neživá příroda)

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

-

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

-

porovná na základě pozorování základní

-

rostliny a živočichové v různých ročních obdobích


-

charakterizuje základní rozdíly mezi živou a neživou přírodou popíše vztahy organismů a neživé přírody vysvětlí význam zelených rostlin pro život ostatních organismů rozpozná nejčastější příčiny porušení rovnováhy v přírodě rozliší šetrné a nešetrné využití přírodních zdrojů člověkem

-

porovná projevy organismů v různých ročních obdobích popíše přípravu rostlin a živočichů na zimu

rozmanitost přírodních společenstev

třídění živých organismů

-

rozliší různé ekosystémy a sestaví jejich charakteristiku určí v daném společenstvu organismy a vztahy mezi nimi rozezná vliv člověka na různé ekosystémy rozliší základní orgány rostlin, vysvětlí jejich funkce a doloží na příkladech přizpůsobení orgánů prostředí rozliší vybrané druhy hub a rostlin porovná rozdíly mezi výživou hub a rostlin určí vybrané jedovaté rostliny a houby, dále okrasné, léčivé, kulturní rostliny

-

rozliší vybrané druhy živočichů

-


Poznámky

EV – ekosystémyPROJ

93


projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

-

-

-

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

-

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

-

člověk a příroda -

vlastnosti věcí a látek

-

-

uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných, včetně chování při mimořádných událostech

-

bezpečné chování v různých životních situacích a různých prostředích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel

-

-

-

osobní bezpečí a prevence duševního a fyzického zdraví

třídí rostliny a živočichy do daných skupin dle znaků určí nejznámější horniny a nerosty užívá atlasy a klíče odhadne vliv lidského chování na vzhled prostředí, ve kterém žije popíše základní práce v zemědělství, lesnictví a vodohospodářství užívá základní pravidla ochrany přírody

aplikuje správné postupy při pozorování přírodnin, zapíše výsledky pozorování provede měření základních veličin (délka, hmotnost, čas, teplota) používá různá měřidla užívá základní jednotky délky, hmotnosti, času a teploty bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací aplikuje pravidla bezpečného chování v různých situacích zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm rozezná označení uzávěrů vody a plynu poskytne základní první pomoc (dezinfikuje a ošetří drobná poranění, ošetří opařeniny a popáleniny, zastaví krvácení, zafixuje zlomenou končetinu) přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího

-

chápe pojmy – cizí prostředí, strach, stres, zbabělost, statečnost, aj.

-

zná rizika letních a jiných prázdnin určí neznámý nebezpečný předmět nebo 94


nebezpečné místo – munice, sloup a stožár vysokého napětí, spadlý drát elektrického vedení, transformátor, železniční vagón, aj. -

požáry a jejich rizika

-

zná příčiny vzniku požáru v budově a v přírodě

-

péče o zdraví a poskytování první pomoci

-

dovede použít obvazový materiál vzhledem k poranění části těla

-

předvídá rizika spojená s pobytem u vody – přeceňování sil, skok do neznámé vody, zamrzlé vodní plochy, aj a snaží se zvládnout první pomoc při těchto mimořádných situacích

-

popíše výbavu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole vybere bezpečné místo pro jízdu na kole rozezná vybrané značky

bezpečný pohyb na kole

-

-

cyklista na silnici

-

zvládá základní pravidla bezpečné jízdy na silnici – odbočování, objíždění, předjíždění, vedení kola, aj.

95



Předmět

Ročník


Přírodověda

V.

Očekávané výstupy Žák: - porovná na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

-

-

Učivo Název tématu - třídění živých organismů


-

třídí rostliny a živočichy do daných skupin dle diakritických znaků rozliší rostliny na výtrusné a semenné, živočichy na obratlovce a bezobratlé určí některé zástupce bezobratlých a obratlovců užívá atlasy a klíče

-

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

-

Země ve vesmíru

-

vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi popíše postavení Země ve vesmíru ukáže důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na život a jeho rytmus, znázorní pomocí globusu objasní střídání dne a noci a ročních období

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

-

rozmanitost podmínek života na Zemi

-

-

rozezná základní rozdíly života v různých podnebných pásech popíše projevy života v různých podnebných pásech vysvětlí na příkladech přizpůsobení organismů životu v daném podnebném pásu popíše život v oceánech a mořích popíše život organismů různých společenstev na území ČR provede třídění živočichů do známých skupin zjistí možnosti ochrany ohrožených druhů rostlin a živočichů určí zásady ochrany přírody

-

posoudí šetrnost při využívání přírodních zdrojů

-

provede měření síly, užívá siloměru

-

-

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

-

člověk a technika


Poznámky

EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí INT

96


-

-

-

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

-

-

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

lidské tělo – stavba těla, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka, pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou, základy lidské reprodukce, vývoj jedince partnerství, manželství, rodičovství, základy sexuální výchovy – rodina, vztahy v rodině, partnerské vztahy, osobní vztahy, etická stránka vztahů, etická stránka sexuality

-

-

-

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem za oprávněné nároky jiných osob

-

duševní zdraví

-

-

-

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích

ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

vysvětlí využití jednoduchých strojů (páka, kladka, nakloněná rovina, kolo) popíše a bezpečně používá běžné elektrospotřebiče

popíše základní stavbu a funkce lidského těla sestaví pravidla zdravého způsobu života stanoví správné hygienické návyky popíše základní rozdíly mezi stavbou těla muže a ženy popíše základy lidské reprodukce vysvětlí význam ohleduplného chování k druhému pohlaví objasní základní rozdíl mezi růstem a vývojem vymezí základní etapy lidského života určí typické projevy pro danou etapu lidského života vysvětlí souvislost mezi plánováním času a zdravím jedince popíše možnosti využití volného času posoudí možnosti využití volného času ve svém bydlišti umí si rozvrhnout učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb a dokáže brát ohled na nároky jiných osob

-

chování v rizikových situacích

-

provede ukázku postupu v krizových

-

osobní bezpečí, krizové situace – vhodná a nevhodná místa pro hru, bezpečné chování v rizikovém prostředí, označování nebezpečných látek Integrovaný záchranný systém (složky, význam ve vztahu k řešení mimořádných

-

situacích - (šikana, týrání zvířete, zneužívání…) popíše a provede ukázku postupu v mimořádných situacích (přírodní a ekologické katastrofy, teroristický útok…)

-

-

97


-

-

-

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

-

rozpozná život ohrožující zranění; ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

návykové látky a zdraví- návykové látky, hrací automaty a počítače, závislost, odmítání návykových látek, nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií

-

-

-

-

událostí – obecně) požáry a jejich rizika

péče o zdraví – zdravý životní styl, denní režim, správná výživa, výběr a způsoby uchovávání potravin, vhodná skladba stravy, pitný režim; nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před infekcemi přenosnými krví (hepatitida, HIV/AIDS ), drobné úrazy a poranění, osobní, intimní a duševní hygiena přivolání pomoci v případě ohrožení fyzického a duševního zdraví – služby odborné pomoci, čísla tísňového volání, správný způsob volání na tísňovou linku

-

-

výbava jízdního kola a cyklisty

-

chodec a cyklista na silnici

-

bezpečná jízda

-

volný čas a sportovní aktivity

-

cesta dopravními prostředky

-

rizika prázdnin

sestaví svůj denní režim dle zásad zdravého životního stylu popíše příznaky nejběžnějších nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence, případně léčby vysvětlí důležitost hygieny pro zdraví člověka vymezí základní pravidla prevence chorob popíše a cvičně provede přivolání pomoci popíše a provede základní úkony první pomoci pozná rizika otrav, jejich příčiny a příznaky (léky, houby, jedovaté rostliny, zkažené potraviny, plyn, čisticí prostředky, chemické látky, aj.)

-

zná správné vybavení jízdního kola cyklisty (reflexní doplňky, přilba) chová se odpovědně jako účastník silničního provozu a dodržuje pravidla silničního provozu

-

dodržuje pravidla bezpečné jízdy cyklisty na silnici

-

dbá na bezpečné chování v době volna a během cestování zná důležité dopravní značky pro pohyb chodce a cyklisty dbá opatrnosti u vody, je si vědom nebezpečnosti ledových jevů, aj.

-

popíše a předvede způsoby odmítání návykových látek posoudí negativní vliv návykových látek na lidské zdraví

-

98


5. 4. 3. VLASTIVĚDA 5. 4. 3. 1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět VLASTIVĚDA vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. Vlastivěda v návaznosti na prvouku přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, společenských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti, s důležitými událostmi a s významnými osobnostmi regionálních, národních a evropských dějin. Sjednocuje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáka s dalšími informacemi. Formuje u žáků vědomí příslušnosti k vlastnímu národu, pěstuje žádoucí hodnotové orientace, rozvíjí zájem žáků o poznávání života, tradic a zvyklostí. Učí žáky pozorovat věci a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí žáky vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, umět je soustředěně pozorovat a přemýšlet o nich. Učí žáky vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností se žáci učí věci, jevy a děje pojmenovávat, vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, hodnotit a srovnávat. Vzdělávací obsah předmětu směřuje také k tomu, aby žáci nabyli povědomí sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a s jinými demokratickými zeměmi světa. 5. 4. 3. 2. Obsahové, časové, organizační vymezení předmětu Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda pro 4. a 5. ročník je členěn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás a Lidé a čas. Zahrnuje v sobě jak učivo zeměpisné, tak učivo historické. Rozsah a hloubku učiva vyučující zváží s ohledem na aktuální úroveň poznávacích schopností žáků, přihlíží na zkušenosti žáků. Učivo vybírá s přihlédnutím ke konkrétním místním podmínkám, potřebám a zájmu žáků. Tematický okruh: Místo, kde žijeme – žáci získávají základní poznatky o místních a regionálních skutečnostech. Poznávají krajinu, minulost a současnost své obce (regionu, vlasti). Postupně rozvíjejí svůj vztah k zemi a národu. Získávají základní informace o zemích Evropy a ostatních kontinentech. Umí pracovat s mapou, orientují se v terénu. Své znalosti prakticky využívají. Tematický okruh: Lidé kolem nás – žáci si upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi na základě znalosti základních lidských práv a povinností. Uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci, solidarity, úcty a snášenlivosti. Seznamují se s problémy při soužití lidí ve společnosti i světě. Poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a rozmanitých památkách. Tematický okruh: Lidé a čas – žáci se učí orientovat v dějích a čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a tvoří historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se věci a život vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. Vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší vlasti. Vytvářejí si základní představu o životě svých předků v různých historických obdobích. Vyučovací předmět Vlastivěda je realizován ve 4. ročníku – 2 hodiny týdně (1 h disponibilní) v 5. ročníku – 1 hodina týdně. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách. Výuku lze realizovat částečně i mimo budovu školy – tematické vycházky, návštěvy památek, regionálního muzea, veřejné knihovny. Důležité je, aby byli žáci vedeni k samostatnému vyhledávání a získávání informací z dostupných zdrojů (televize, rozhlas, literatura, tisk, lidé v nejbližším okolí, členové rodiny, internát apod.). V předmětu Vlastivěda realizujeme v 5. ročníku průřezové téma Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech na téma Evropa a svět nás zajímá.

99


5. 4. 3. 3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu     

žák používá různé metody a strategie efektivního učení projevuje zájem samostatně vyhledávat informace nové informace třídí a využije je v procesu učení i praktickém životě aktivně používá poznatky, nové termíny, znaky, symboly, dokáže je uvádět do vzájemných souvislostí vytváří si komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy

    

vymezí problém, pochopí jej, dokáže jej vysvětlit, popsat, posoudí možné způsoby řešení vyhledá informace potřebné k řešení problému (orientuje se v encyklopediích, odborné literatuře, na internetu apod.) a účelně je aplikuje nenechá se odradit případnými nezdary, snaží se dosáhnout úspěchu rozvíjí svou schopnost pozorovat, analyzovat, srovnávat, výstižně pojmenovat věci, jevy a děje, souvisle o nich vypráví

  

využívá své dovednosti správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky v ústním i písemném projevu dokáže vyhledat a poté pracovat s různými typy textů, záznamů, obrazových materiálů k probíranému tématu srovnává poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a praktického života s dalšími informacemi z médií


    

rozvine schopnost pracovat ve skupině při vyhledávání informací či plnění úkolu podílí se na stanovení pravidel práce ve skupině a naučí se dodržovat tato pravidla dokáže se vhodně zapojit do diskuse o daném tématu, obhájit svůj názor, respektuje názory druhých, zhodnotí výsledky diskuse a využije poučení z diskuse upevňuje si vlastní sebedůvěru, ovládá a řídí své jednání, chování


    

uznává a respektuje přesvědčení druhých, spravedlivě posoudí jejich osobní hodnoty, obhajuje správné, odsoudí špatné chápe základní vztahy a normy ve společnosti, vymezí svá práva a povinnosti, je zodpovědný v kritických situacích chápe základní vztahy a souvislosti v různých ekosystémech a environmentální problémy respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní a historické dědictví, vytvoří si kladný vztah k umění, ke kultuře, vlasti, k přírodnímu prostředí

    

dokáže pracovat podle návodů, dodržuje vymezená pravidla, přizpůsobuje se pracovním podmínkám a jejich případným změnám uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, práci lidí a prostřednictvím rozmanitých činností získají pojmy domov a vlast pro žáka konkrétní, věcný, mravně a citově zabarvený obsah prakticky si ověří orientaci v terénu, práci s mapou využívá získané znalosti a zkušenosti pro svůj osobní rozvoj





5. 4. 3. 4. Vzdělávací obsah vyučujícího předmětu Vlastivěda 100



Předmět

Ročník


Vlastivěda

IV.


Žák: -

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Učivo -

Místo, kde žijeme naše obec

Rozpracované očekávané výstupy -

-

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

-

světové strany a jejich určování orientace se v krajině

-

-

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map

-

plány, mapy, náčrty seznámení s mapou a zeměpisnými pojmy¨

-


Poznámky

vysvětlí svými slovy správní pojmy obec, region, okres zná název svého bydliště, jeho částí vysvětlí polohu své obce v krajině a regionální části ČR pozoruje a popíše místní krajinu určuje světové strany podle kompasu, buzoly, podle přírodních úkazů orientuje se na mapě podle světových stran chápe nebezpečí osamoceného pohybu v krajině (srázy, vodní toky, lesy, počasí …) dodržuje zásady bezpečného pobytu v přírodě rozliší náčrt, plán, mapu, globus orientuje se na mapě popíše a vysvětlí smluvní značky, zeměpisné pojmy předvede dovednost práce s mapou a plánkem, ukáže na mapě polohu ČR a sousedních států vyhledá na mapě hlavní vodní toky, pohoří, nížiny ČR, chápe barevnou grafiku mapy ukáže na mapě významná města ČR 101


-

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky

-

naše vlast – (ČR) Česká Republika (poloha, povrch, obyvatelé, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočichové, zemědělství, nerostné bohatství, průmysl, zvláštnosti regionů, členění ČR na kraje, obyvatele)

-

-

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

-

-

významná města ČR

barevně nakreslí povrch státu nakreslí a vysvětlí jednoduchý plánek svého bydliště charakterizuje životní prostředí regionu a vyhledá a popíše jeho zvláštnosti charakterizuje zvláštnosti osídlení regionu popíše významné zemědělské, průmyslové, rekreační a chráněné oblasti regionu vyhledá a popíše významné kulturní památky uvede základní informace o podnebí, povrchu, vodstvu, rostlinstvu, živočiších, ner. bohatství rozlišuje pojmy vlast, cizina, vlastenectví, domov, národ orientuje se na mapě ČR, dokáže vyhledat jednotlivé oblasti ČR, vyjádřit jejich polohu popíše převažující charakter sídel v jednotlivých oblastech ČR charakterizuje soužití národů a národností v ČR orientuje se v základních formách vlastnictví

-

vyhledává na mapě významná města ČR a posoudí jejich význam a zajímavosti

-

vyhledá hlavní město Prahu na mapě, určí

hlavní město ČR – Praha

102


-

ČR – demokratický stát, státní symboly, armáda ĆR

-

-

-

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině a v obci (městě)

rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu a řešení

-

Lidé kolem nás

-

soužití lidí (mezilidské vztahy, komunikace, principy demokracie ohleduplnost, etické zásady, zvládání vlastní, emocionality; rizikové situace; rizikové chování, předcházení konfliktům základní lidská práva a práva dítěte povinnosti žáků školy

-

-

-

-

jeho polohu vyhledá z dostupných informací zajímavosti Praze (kulturní památky, školy, doprava, sídlo prezidenta, vlády, parlamentu, kultura) ukáže zajímavosti Prahy na plánu Prahy chápe pojmy: česká státnost, státní symboly (znak, hymna, vlajka), státní instituce dokáže objasnit pojmy prezident, parlament, poslanec, vláda, ministr, premiér, volby, stát, má základní představu o jejich funkci uvede jméno prezidenta a premiéra ČR naučí se hymnu ČR

společně sestaví základní pravidla soužití ve škole, ve třídě, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci, řídí se podle nich uvádí příklady vzájemných vztahů porovnávají a hodnotí vzájemné vztahy

uvede základní lidská práva a práva dítěte uvede příklady ze svého okolí, kdy dochází k porušování lidských práv určí, čím se lidé liší a jak tyto odlišnosti lze využít ve prospěch všech zdůvodňuje své jednání a chování obhájí své názory je kritický sám k sobě, připustí svůj omyl a snaží se o nápravu 103


-

dokáže se podřídit a dohodnout na společném postupu a řešení se spolužáky

-

užívá a vysvětlí pojmy počátek letopočtu, století, tisíciletí, časová přímka sestaví časovou přímku a ověřuje si na ní časové historické úseky

-

objasní pojmy doba kamenná, bronzová, železná vysvětlí a zhodnotí způsob života v pravěku

-

objasní pojmy Bohemia, oppida a přiblíží způsob života nejstarších obyvatel našeho území (Keltové, Germáni, Bójové)

-

objasní, kdo byli Slované ukáže a zhodnotí, jak žili, dorozumívali se, jaké vyznávali náboženství

-

Lidé a čas

-

orientace v čase a časový řád - určování času, dějiny jako sled událostí, kalendáře, letopočet, generace časová přímka

-

české země v pravěku

-

-

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

-

-

nejstarší osídlení naší vlasti

příchod Slovanů

-

naše nejstarší minulost v pověstech -

-

první státní útvary na našem území (Velkomoravská říše, vláda Přemyslovců,

-

využívá pověstí k tomu, aby vyjádřil rozdíl mezi pověstí a historickou skutečností dokládá informace o místních bájích či pověstech jmenuje první státní útvary na našem území 104


-

Cyril a Metoděj)

-

-

český stát za vlády Lucemburků (hospodářský rozkvět, rozvoj vzdělanosti a kultury, způsob života lidí, Karel IV.) české země a způsob života v době husitství

-

-

-

-

období habsburské monarchie, nejvýznamnější události a osobnosti (Rudolf II., Bílá hora, Jan Ámos Komenský, Marie Terezie, Josef II.)

-

objasní příchod Cyrila a Metoděje – počátky křesťanství vyhledá informace o prvních Přemyslovcích

charakterizuje hospodářský a kulturní rozvoj českého království za vlády Karla IV. popíše způsob života jednotlivých vrstev obyvatelstva (život ve středověké vsi, městě, hradu, klášteře), srovnává a hodnotí popíše období husitských válek, jmenuje významné osobnosti této doby (Jan Hus, Jan Žižka, Prokop Holý, Jiří z Poděbrad) nastíní a zhodnotí způsob života lidí v této době

svými slovy vystihne dobu vlády Rudolfa II., význam bitvy na Bílé hoře pro český národ a období po Bílé hoře zhodnotí význam Jana Ámose Komenského vysvětlí reformy Marie Terezie a Josefa II.

105



Předmět

Ročník


Vlastivěda

V.


Učivo

Žák: -

-

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

-

Lidé a čas dějiny jako časový sled událostí


-

obrazy českých dějin: národní obrození, vlastenci a buditelé

-

-

revoluční rok 1848

-

-

život a kultura druhé poloviny 19. století

-


Poznámky

již s jistotou a bez problémů se orientuje v čase a chápe časový řád vymezí na časové přímce zadané letopočty a spojí je s příslušným historickým dějem vysvětlí svými slovy pojem národní obrození, vyhledá významné osobnosti kulturního života tohoto období (Josef Dobrovský, Václav Matěj Kramerius, Matěj Kopecký, Josef Jungmann, Josef Kajetán Tyl, František Škroup) - zásluha o rozvoj a šíření českého jazyka ukáže na významné osobnosti vědy a techniky a jejich přínos českému národu popíše změny a události tohoto období (zrušena robota) vyhledá významné osobnosti a vysvětlí jejich přínos (František Palacký, Karel Havlíček Borovský) vyhledá a objasní nejvýznamnější události této doby (vznik RakouskaUherska, Jubilejní výstava v Praze, stavba Národního divadla, Sokol) vyhledá významné osobnosti vědy a kultury, určí jejich přínos (F. Křižík, M. Tyrš, J. Fügner, J. V. Sládek, J. Neruda, B. Němcová,B., Smetana, A. Dvořák, tvůrci Nár. divadla) 106


-

-

první světová válka, vznik Československé republiky

Československá republika (ČR) v letech 1918 – 1939

-

-

-

druhá světová válka, poválečná léta -

-

-

-

charakterizuje svými slovy okupaci ČR, průběh války seznámí se s pojmy Benešovy dekrety, znárodnění, volby, moc výkonná, zákonodárná a soudní posoudí význam obnovené ČR

od totalitní moci k demokracii -

-

vyhledá informace o první světové válce objasní vznik Československé republiky uvede nejvýznamnější osobnosti (T. G. Masaryk, E. Beneš, M. R. Štefánik) popíše hospodářský a politický život těchto let nastíní národnostní složení vzniklého státu ukáže na kulturní život a pozná významné osobnosti (literáty, hudebníky, herce) seznámí se s pojmy protektorát, mnichovská dohoda, fašismus

charakterizuje a posoudí život v období totality objasní a charakterizuje nástup demokracie a vznik České republiky pochopí rozdíly mezi pojmy totalita a demokracie, objasní na konkrétních příkladech

hospodářství České republiky -

vysvětlí na konkrétních příkladech pojmy hospodářství, průmysl, zemědělská výroba, doprava, obchod, služby, cestovní ruch

-

objasní pojmy společenství, rodina,

člověk ve společenství 107


-

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů

-

pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

-

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

-

lidé a obory zkoumající minulost

-

ústava, zákon zdůvodní dodržování zákonů a norem

-

konkrétním způsobem a podle možností využije různých informačních zdrojů

-

k pochopení minulosti (archivy, knihovny, muzea, galerie) na konkrétních případech odhadne a zhodnotí význam chráněných částí přírody a kulturních památek a předloží důvody pro zachování těchto památek

-

-

státní svátky a významné dny

-

na konkrétních historických událostech svými slovy vysvětlí důvody pro vznik státních svátků a zařazení významných dnů

-

vyhledává údaje o sídlištích lidí na mapě orientuje se na mapě Evropy, určí polohu Evropy, ukáže moře Evropy a popíše její povrch, začlení do podnebného pásma, časového pásma vyjmenuje a vyhledá na mapě světa jednotlivé světadíly a oceány na Zemi

-

vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách Evropy a polokoulí

-

Místo, kde žijeme náš světadíl – Evropa (poloha, povrch)

-

-

sousední státy České republiky

určí a lokalizuje na mapách sousední státy ČR (Polsko, Německo, Rakousko, Slovensko)

-

popíše polohu sousedních států ČR

-

stručně posoudí jejich přírodní tvářnost,

VMEGS – Evropa a svět nás zajímá PROJ

108


-

seznámí se se základními údaji o sousedních státech

-

jednotlivé státy Evropy, hospodářství a obyvatelstvo Evropy

hospodářskou a společenskou vyspělost -

-

-

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

Evropská unie

-

-

vlastní zkušenosti žáků z cestování po vlasti i po cizích zemích

-

-

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

-

-

-

orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích, odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze, na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů, vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

-

-

Lidé kolem nás právo a spravedlnost – základní lidská práva a práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy, protiprávní jednání a korupce, právní ochrana občanů a majetku včetně nároku na reklamaci, soukromého vlastnictví, duševních hodnot formy vlastnictví (soukromé, veřejné, osobní, společné, hmotný a nehmotný majetek) rozpočet, příjmy a výdaje domácnosti; hotovostní a bezhotovostní forma peněz, způsoby placení; banka jako správce peněz, úspory a půjčky

-

-

-

vyhledá typické zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury evropských států orientuje se na mapě těchto států vysvětlí pojmy Evropská unie, rozliší znak EU, uvede některé výhody členství v EU

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest hodnotí a porovnává způsob života a přírodu naší vlasti se zeměmi, které navštívil seznámí se s pojmy demokracie, demokratické principy, vláda, parlament, justice – ústava, zákony vyhledává příklady, kdy dochází k porušování lidských práv a demokratických principů zaujímá k nim postoj, zhodnotí je

-

objasní a uvede příklady soukromého, veřejného, osobního, společného, hmotného a nehmotného majetku rozpozná cenu peněz

-

orientuje se v pojmech sociální problém, 109


-

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

-

základní globální problémy – sociální problémy, problémy konzumní společnosti, problémy přírodního prostředí

-

problémy konzumní společnosti, problémy přírodního prostředí vyhledá a popíše některý významný globální problém a navrhne možný způsob jeho řešení

110


5. 5. ČLOVĚK A SPOLEČNOST 5. 5. 1 DĚJEPIS 5. 5. 1. 1. Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací předmět dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Žáky vede k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale odráží se i do současnosti. Obecné historické problémy v hodinách konkretizujeme. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu dějepis směřuje k:       

rozvíjení vlastního historického vědomí vnímání obrazu hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase poznání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti pochopení souvislosti dějinných událostí a procesů chápání kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního hodnotového systému

Průřezová témata, která plníme: Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova 5. 5. 1. 2. Časová dotace v jednotlivých ročnících Vyučovací předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku 2 hodiny týdně.

111


5. 5. 1. 3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Dějepis


    

zadáváme úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých zdrojů vedeme žáky k užívání správné historické terminologie a symboliky vedeme žáky k pochopení událostí v souvislostech vedeme žáky k zamyšlení nad historickým vývojem, komplexnímu pohledu na společnost a aktuální jevy ve společnosti zadáváme úkoly, které využívají poznatků z různých předmětů i z každodenních zkušeností


   

zařazujeme rozmanité aktivity (diskusi, výklad, řešení problémů, ICT a AV techniku) zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k závěrům a řešením vedeme žáky ke kritickému myšlení alogickému uvažování rozvíjíme schopnost zdůvodnit a obhájit tvrzení


     

vedeme žáky k přesnému, výstižnému a kultivovanému vyjadřování (slovem i písmem) zařazujeme do výuky diskusi, učíme naslouchat druhým a spolupracovat vedeme žáky k věcnému argumentování vedeme žáky k práci s různými typy testů a záznamů (grafy, časové přímky, genealogické diagramy, obrazový materiál apod.) vedeme žáky k využívání informačních a komunikačních prostředků využíváme modelových situací


     

vytváříme příznivé klima třídy dodáváme sebedůvěru vedeme žáky k pochopení významu týmové práce a postavení samostatné práce vedeme žáky k efektivní spolupráci s druhými, k práci v týmu (podílíme se na vytváření příjemné atmosféry v týmu) podle potřeby žákům v činnostech pomáháme integrujeme žáky se specifickými potřebami učení


      

ve výuce reflektujeme společenské a přírodní dění vedeme žáky k tomu, aby brali ohled na druhé a uvědomili si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí netolerujeme šikanu, projevy rasismu, xenofobie, vulgární vyjadřování a hrubé chování motivujeme žáky k prozkoumání názorů, pohledů lišících se od jejich vlastních pěstujeme v žácích vztah k tradicím, národnímu, historickému dědictví pěstujeme v žácích pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu tvořivost vedeme žáky k odpovědnosti za plnění školních povinností

   

požadujeme dodržování pravidel, plnění povinností umožňujeme žákům vzájemně si pomáhat a radit při společných činnostech vedeme žáky k využívání znalostí v běžné praxi dodržujeme hygienu a bezpečnost práce


112


5. 5. 1. 4 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu D


Předmět

Ročník

ČLOVĚK A SPOLEČNOST

Dějepis

VI.


Učivo



Poznámky

Žák: -

-

-

vede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se a časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců , jejich materiální a duchovní kulturu objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost uvede příklady archeologických kultur na našem území

ČLOVĚK V DĚJINÁCH - význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách, historické prameny - historický čas a prostot

-

-

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI - člověk a lidská společnost v pravěku

-

-

-

-

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE. KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY - nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

-

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se a časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu popíše pravěkého člověka (způsob obživy, vzhled, kulturu atd.) porovná způsob života člověka v pravěku a dnes vyjmenuje vývojové stupně člověka najde na mapě místa výskytu pravěkých lovců objasní historické termíny: přirozená dělba práce, kult, náboženství, umění, tlupa, rod, kolektivní a specializovaný lov apod. popíše vznik zemědělství a chovu dobytka objasní rozdíly ve vyspělosti jednotlivých kultur a porovná vývoj v Evropě a na Blízkém Východě

vysvětlí vliv přírodních podmínek na vývoj lidské společnosti vyjmenuje a najde na mapě nejstarší starověké civilizace seřadí jednotlivé skupiny obyvatel podle jejich úlohy ve společnosti vyjmenuje jednotlivé typy písma a přiřadí je k určité oblasti příklady doloží vyspělost starověkých kultur a

OSV - poznávání lidí MuV - kulturní diference - lidské vztahy EV - ekosystémy

VMEGS - jsme Evropané EV - ekosystémy

113


jejich význam pro rozvoj vědy a poznání -

-

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

-

antické Řecko -

-

-

-

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí postatu antické demokracie

-

antický Řím -

-

-

popíše přírodní podmínky Řecka a vyhledá důležité orientační body na mapě seznámí se s bájnými postavami, božstvem řeckými mýty vysvětlí princip aténské demokracie porovná odlišnosti ve způsobu života ve Spartě a v Aténách objasní příčiny, popíše průběh a vysvětlí důsledky řecko-perských válek a války peloponéské objasní příčiny krize Řeckých městských států a růst moci Makedonie ukáže na mapě říši Alexandra Makedonského popíše přínos řecké kultury a vědy pro rozvoj evropské civilizace a uvede konkrétní příklady vyhledá důležité orientační body nakape a popíše přírodní podmínky Apeninského poloostrova užívá pojmy: republika, diktátor, konzul, tribun lidu a vysvětlí jejich význam seřadí jednotlivé skupiny obyvatel podle jejich úlohy ve společnosti objasní příčiny krize římské republiky a římského císařství užívá pojmy: provincie, hraniční val, gladiátor, otrok ukáže na mapě rozsah území ovládané Římem vysvětlí rozdíl mezi formou vlády v republice a v císařství uvede osobnosti, které jsou spjaté s dějinami starověkého Říma (Caesar, Spartakus, Traján, Hanibal, Kleopatra apod.) posoudí význam zrodu křesťanství pro Římskou říši a rozliší křesťanskou víru od mnohobožství objasní příčiny rozpadu Římské říše popíše přínos římské kultury a vědy pro rozvoj evropské civilizace a uvede konkrétní příklady

VMEGS - jsme Evropané MuV - kulturní diference - lidské vztahy EV - ekosystémy VDO - občan, občanská společnost a stát

VMEGS - jsme Evropané MuV - kulturní diference - lidské vztahy EV - ekosystémy

114


-

-

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství souvislost s judaismem porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí postatu antické demokracie

-

střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

-

najde na mapě oblasti osídlení ve střední Evropě porovná způsob života ve střední Evropě a ve středomoří

EV - ekosystémy

115



Předmět

Ročník


Dějepis

VII.


Učivo



Poznámky

Žák: -

-

-

popíše podstatnou změnu evropské situace, která se stala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace vzniku států

popíše podstatnou změnu evropské situace, která se stala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

KŘESŤANSTVÍ A STŘEDOVĚKÁ EVROPA - nový etnický obraz Evropy

-

-

utváření států ve východoevropském západoevropském kulturním okruhu jejich specifický vývoj

-

-

-

vysvětlí příčiny procesu stěhování národů, svá tvrzení doloží v práci s mapou rozliší jednotlivé skupiny Slovanů (slovanských kmenů) vyhledá na mapě nově vzniklé raněstředověké státy ve východní i západní Evropě rozliší typy kultur východní Evropy a západní Evropy a objasní návaznost na antiku popíše základní znaky západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kultury (francké, byzantské a islámské stavby)

-

porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

-

islám islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)

-

vymezí rozsah islámské kultury a vliv Islámu, objasní úlohu náboženství v islámských říších, vysvětlí pojmy vztahující se k islámskému náboženství

-

objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

-

Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj postavení v Evropě

-

objasní vliv křesťanské víry neutváření raněstředověkých státních celků na našem území na mapě vymezí rozsah Velkomoravské říše objasní okolnosti vzniku českého státu, uvede nejvýznamnější čes. knížata správně aplikuje pojmy: pověst a historická skutečnost, legenda, biskupství, denár apod. používá jména prvních českých králů a zhodnotí dobu jejich vlády pro českou zem zhodnotí význam Zlaté buly sicilské pro český stát zařadí nejvýznamnější letopočty k událostem a naopak vyhledá na mapě rozsah moci českých králů rodu Přemyslovců

-

OSV - poznávání lidí VDO - občan, občanská společnost a stát VMEGS - jsme Evropané

MuV - kulturní diference - lidské vztahy

116


-

-

-

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

-

křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy

-

-

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti

-

struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev

-

-

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

-

kultura středověké společnosti – románské a gotické umění a vzdělanost

-

-

vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

-

husitství

-

vyjmenuje české krále z rodu Lucemburků, vyhledá a vymezí na mapě rozsah jejich moci a hranice českého státu objasní rostoucí význam čes. státu za vlády Lucemburků porovná postavení českého státu v Evropě raného a vrcholného středověku sestaví přehled základních, hospodářských a politických zásluh Karla IV.

používá pojmy vztahující se ke křesťanské víře vysvětlí úlohu křižáckých výprav a rozliší záminku a skutečný cíl výprav ukáže na mapě směry křížových výprav posoudí vztah mezi světskou a církevní mocí vymezí úlohu jednotlivých společenských vrstev ve středověkých státech objasní princip feudálního systému a používá k tomuto se vztahující pojmy ukáže na mapě nejvýznamnější města Evropy a českého království posoudí příčiny vzniku středověkých měst

MuV - kulturní diference - lidské vztahy

OSV - poznávání lidí MuV - kulturní diference - lidské vztahy VDO - občan, občanská společnost a stát

popíše znaky románské a gotické architektury uvede konkrétní příklady románských a gotických památek na našem území ukáže na mapě místa spojená s románskou a gotickou kulturou příklady doloží konkrétní literární památky vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve používá pojmy vztahující se k husitství posoudí význam Husova učení na události v českém království vyjmenuje významné osobnosti husitského hnutí zhodnotí průběh důsledky husitského hnutí 117


pro další vývoj českého státu a celé Evropy

-

vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

OBJEVY A DOBÝVÁNÍ. POČÁTKY NOVÉ DOBY - renesance a humanismus

-

-

-

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských náboženských center

-

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

-

český stát v 15. století a na počátku 16. století

-

zámořské objevy a počátky dobývání světa

-

vysvětlí pojmy renesance humanismus používá pojmy vztahující se ke kultuře renesance vyjmenuje nejvýznamnější osobnosti renesanční kultury uvede příklady renesančních památek na našem území ukáže na mapě místa spojená s renesanční kulturou na příkladech doloží znaky renesanční architektury zhodnotí přínos vlády jagellonské dynastie v českých zemích vysvětlí pojem stavovská monarchie objasní předpoklady a příčiny zámořských objevů na mapě ukáže směry objevných plaveb vyjmenuje nejvýznamnější mořeplavce posoudí důsledky zámořských objevů

118



Předmět

Ročník


Dějepis

VIII.


Učivo

Žák: - vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

-

reformace a jejich šíření Evropou


-

-

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války posoudí její důsledky na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

-

český stát a velmoci v 15. – 18. století

-

-

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

-

barokní kultura a osvícenství

-

-

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI - Velká francouzská revoluce a napoleonské

-


objasní příčiny reformačního hnutí popíše průběh reformace v Německu, Anglii a Francii vyjmenuje reformační církve a jejich představitelé

OSV – poznávání lidí MuV - lidské vztahy

vymezí rozsah habsburské monarchie po r. 1526 zhodnotí vládu Habsburků na českém trůně (Ferdinand I., Rudolf II. Matyáš atd.) objasní pojem stavovská monarchie vysvětlí příčiny a důsledky stavovského povstání objasní náboženské a politické motivy třicetileté války popíše průběh války, vyhledá na mapě místa spojená s třicetiletou válkou vyjmenuje nejdůležitější osobnosti války posoudí důsledky konfliktu třicetileté války porovná společenské a politické změny v evropských státech správně používá pojmy absolutismus, konstituční monarchie a parlamentarismus

VMEGS - jsme Evropané MuV - lidské vztahy VDO - občan, občanská společnost a stát

Poznámky

na příkladech doloží znaky barokní architektury uvede konkrétní příklady barokních památek na našem území ukáže na mapě místa spojená s barokní kulturou zařadí představitele k uměleckým oborům vysvětlí pojem osvícenství a osvícenský absolutismus vysvětlí příčiny, průběh a posoudí důsledky francouzské revoluce 119


-

-

-

zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

období, jejich vliv na Evropu a svět, vznik USA

-

-

-

industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka

-

národní hnutí velkých a malých národů, utváření novodobého českého národa

-

-

-

-

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

-

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

-

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

-

revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

-

politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva

-

kulturní rozrůzněnost doby konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

-

-

-

vyjmenuje osobnosti spjaté s franc. revolucí popíše průběh napoleonských válek vymezí rozsah Napoleonovy moci na mapě posoudí důsledky Napoleonovy expanze na jednotlivé země objasní vznik USA používá pojem industrializace i jeho český ekvivalent posoudí dopad průmyslové revoluce na vývoj společnosti

vysvětlí pojem národní obrození vysvětlí předpoklady českého národního obrození vyjmenuje jednotlivé osobnosti a jejich přínos čes. národního obrození posoudí příčiny revolučního hnutí v Evropských zemích popíše průběh a důsledky revoluce 1848 v českých zemích

vyjmenuje politické proudy 19. století vhodně používá pojmy. Ústava, politické strany, občanská práva

VDO - občan, občanská společnost a stát OSV - poznávání lidí VMEGS - jsme Evropané

MuV - lidské vztahy VDO - občan, občanská společnost a stát

VDO

- občan, občanská společnost a stát - principy dem. jako formy vlády a zp. rozhodování

vyjmenuje kulturní směry 19. století a osobnosti kulturního života posoudí příčiny a důsledky vzniku kolonií a vyjmenuje koloniální velmoci vyhledá a ukáže na mapě koloniální panství Velké Británie a Francie

120



Předmět

Ročník


Dějepis

IX.


Učivo



Poznámky

Žák -

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

MODERNÍ DOBA - první světová válka její politické, sociální a kulturní důsledky

-

-

-

-

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

-

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

-

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost hlediska lidských práv

-

-

nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě vznik Československa, jeho hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy

-

-

mezinárodně politická a hospodářská situace na 20. a 30. letech, totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus- důsledky pro Československo a svět

-

druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické mocenské a ekonomické důsledky války

-

-

-

popíše příčiny, průběh a důsledky první světové války ukáže na mapě válečné fronty a místa spojená s I.sv. v. příklady doloží zneužití techniky

VMEGS - jsme Evropané

ukáže nástupnické státy a velmoci po I.sv. v. posoudí úlohu čs.legií při utváření ČSR popíše vznik ČSR, vyjmenuje základní mezníky vzniku ČSR a osobnosti spojené se vznikem ČSR objasní problémy se vznikem nového státu popíše hospodářsko-politický vývoj,sociální a národnostní problémy ČSR

VDO - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě

vysvětlí příčiny krize a její sociální i politický dopad rozliší jednotlivé totalitní systémy vyjmenuje totalitní státy popíše růst nacistického hnutí v Německu ukáže hranice ČSR před a po roce 1938 popíše vznik protektorátu Čechy a Morava

popíše příčiny, průběh a důsledky druhé světové války ukáže na mapě válečné fronty a místa spojená s 2.SV správně používá pojmy holocaust, antisemitismus, rasismus příklady doloží přínos domácího a zahraničního odboje

OSV - poznávání lidí VDO - principy dem. jako formy vlády a zp. rozhodování VMEGS - jsme Evropané MuV - lidské vztahy - kulturní diference OSV - poznávání lidí MuV - lidské vztahy - kulturní diference - etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity 121


ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT - studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

-

zhodnotí politické, mocenské ekonomické důsledky války

-

vyhledá na mapě sféry vlivu supervelmocí správně užívá pojmy studená válka, ideologické soupeření, socialismus, demokracie, železná opona

VDO - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

-

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků

-


-

vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

-

na mapě vyhledá země východního bloku zhodnotí hospodářskou a kulturní úroveň východních zemí se západními zeměmi a příklady doloží rozdíly


-

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

-

vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky

-

objasní příčiny a důsledky únorového převratu v Československu používá jména nejvýznamnějších politiků od února 1948 do současnosti používá pojmy související s budováním socialismu v 50. letech, politické procesy, kolektivizace, znárodnění popíše průběh událostí r. 1968 a posoudí důsledky normalizace na základě kulturního, společenského a ekonomického vývoje ČSSR objasní příčiny, průběh a důsledky listopadu 1989 posoudí příčiny rozpadu Československa a vzniku ČR

VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

objasní příčiny rozpadu koloniálního systému na mapě ukáže rozvojové země vysvětlí pojem rozvojová země na mapě ukáže ohniska válečných konfliktů

MuV - lidské vztahy - etnický původ

-

-

-

-

-

posoudí postavení rozvojových zemí

-

rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

-

122


-

prokáže základní orientaci v problémech současného světa

-

problémy současnosti

-

-

-


-

věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava

-

na příkladech doloží problémy současného světa: ekonomické, sociální, ekologické, vojenské atd. vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace současnosti a posoudí jejich význam

vyjmenuje nejvýznamnější vynálezy 2. poloviny 20. století

.MuV - lidské vztahy - kulturní diference - etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity VMEGS - jsme Evropané VDO - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

MuV - kulturní diference

123


Žák -

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

MODERNÍ DOBA - první světová válka její politické, sociální a kulturní důsledky

-

-

-

-

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí

-

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

-

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost hlediska lidských práv

-

-

nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě vznik Československa, jeho hospodářskopolitický vývoj, sociální a národnostní problémy

-

-

mezinárodně politická a hospodářská situace na 20. a 30. letech, totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus- důsledky pro Československo a svět

-

druhá světová válka ,holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj, politické mocenské a ekonomické důsledky války

-

-

-

-


ROZDĚLENÝ A INTEGRUJÍCÍ SE SVĚT - studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných

-

popíše příčiny, průběh a důsledky první světové války ukáže na mapě válečné fronty a místa spojená s I.sv. v. příklady doloží zneužití techniky


ukáže nástupnické státy a velmoci po I.sv. v. posoudí úlohu čs.legií při utváření ČSR popíše vznik ČSR, vyjmenuje základní mezníky vzniku ČSR a osobnosti spojené se vznikem ČSR objasní problémy se vznikem nového státu popíše hospodářsko-politický vývoj,sociální a národnostní problémy ČSR

VDO - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě

vysvětlí příčiny krize a její sociální i politický dopad rozliší jednotlivé totalitní systémy vyjmenuje totalitní státy popíše růst nacistického hnutí v Německu ukáže hranice ČSR před a po roce 1938 popíše vznik protektorátu Čechy a Morava

popíše příčiny, průběh a důsledky druhé světové války ukáže na mapě válečné fronty a místa spojená s 2.SV správně používá pojmy holocaust, antisemitismus, rasismus příklady doloží přínos domácího a zahraničního odboje zhodnotí politické, mocenské ekonomické důsledky války vyhledá na mapě sféry vlivu supervelmocí správně užívá pojmy studená válka,

OSV - poznávání lidí VDO - principy dem. jako formy vlády a zp. rozhodování VMEGS - jsme Evropané MuV - lidské vztahy - kulturní diference OSV - poznávání lidí MuV - lidské vztahy - kulturní diference - etnický původ - princip sociálního smíru a solidarity

VDO - občan, občanská 124


supervelmocemi, politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

ideologické soupeření, socialismus, demokracie, železná opona

společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

-


-

vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí)

-

na mapě vyhledá země východního bloku zhodnotí hospodářskou a kulturní úroveň východních zemí se západními zeměmi a příklady doloží rozdíly


-

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

-

vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky

-

objasní příčiny a důsledky únorového převratu v Československu používá jména nejvýznamnějších politiků od února 1948 do současnosti používá pojmy související s budováním socialismu v 50. letech, politické procesy, kolektivizace, znárodnění popíše průběh událostí r. 1968 a posoudí důsledky normalizace na základě kulturního, společenského a ekonomického vývoje ČSSR objasní příčiny, průběh a důsledky listopadu 1989 posoudí příčiny rozpadu Československa a vzniku ČR

VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

objasní příčiny rozpadu koloniálního systému na mapě ukáže rozvojové země vysvětlí pojem rozvojová země na mapě ukáže ohniska válečných konfliktů

MuV - lidské vztahy - etnický původ

-

-

-

-

-

posoudí postavení rozvojových zemí

-

rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

-

-


-

problémy současnosti

-

-

na příkladech doloží problémy současného světa: ekonomické, sociální, ekologické, vojenské atd. vyjmenuje nejvýznamnější mezinárodní organizace současnosti a posoudí jejich

.MuV - lidské vztahy - kulturní diference - etnický původ 125


-


-

věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje, sport a zábava

-

význam

- princip sociálního smíru a solidarity VMEGS - jsme Evropané VDO - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

vyjmenuje nejvýznamnější vynálezy 2. poloviny 20. století


126


5. 5. 2. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ A ZDRAVÍ 5. 5. 2. 1. Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět Výchova k občanství a zdraví vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a společnost a Člověk a zdraví. Vznikl integrací vzdělávacího oboru RVP ZV Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Jedná se o povinný vyučovací předmět pro žáky II. stupně v 6.- 9. ročníku. Navazuje na výuku prvouky, vlastivědy a přírodovědy na I. stupni. Výchova k občanství a zdraví v sobě zahrnuje po obsahové stránce témata komplexně rozvíjející osobnost. Zaměřuje se na orientaci žáka v sociální realitě, na jeho sebepoznání, poznání a respektování druhých a na komunikaci s nimi. Seznamuje ho se způsoby zapojení jednotlivce do občanského života, rozvíjí jeho občanské a právní vědomí. Napomáhá porozumět základním lidským právům a fungování základních ekonomických vztahů. Vede žáka k pochopení hodnoty domova, vlasti a kulturního dědictví. Učí ho aktivně rozvíjet a chránit zdraví a být za ně odpovědný. Upozorňuje na rizika a nebezpečí, která jej obklopují. Výchova k občanství a zdraví v sobě zahrnuje všechna průřezová témata, jako jsou Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova a Mediální výchova. 5. 5. 2. 2. Časová dotace v jednotlivých ročnících Vyučuje se v 2 hodinové týdenní dotaci. Výuka probíhá v kmenových třídách.

127


5. 5. 2. 3. Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Výchova k občanství a zdraví  učíme žáky plánovat, organizovat a hodnotit jejich činnost  učíme žáky vyhledávat, zpracovávat, hodnotit informace z různých zdrojů  podporujeme využívání moderních technologií při zpracování dat  motivujeme žáky k učení Kompetence k učení  vedeme žáky ke kritickému hodnocení vlastní práce i práce druhých  podporujeme zájem žáků o dění ve světě  učíme žáky efektivně využívat čas  učíme žáky správným postupům při přípravě na vyučování


   

učíme žáky využívat různé varianty řešení problémů učíme žáky, jak některým problémům předcházet při řešení problémů podporujeme jak samostatnost, tak i týmovou spolupráci vedeme žáky k zodpovědnosti za svá rozhodnutí


    

rozvíjíme komunikační dovednosti žáků v různých společensko- kulturních oblastech podporujeme efektivní využívání moderních technologií při komunikaci učíme žáky naslouchat druhým a vhodně se zapojovat do diskuse umožňujeme žákům vyjadřovat jejich názory podložené vhodnými argumenty netolerujeme vulgární a nezdvořilé projevy žáků


      

učíme žáky účinně pracovat ve skupinách podporujeme spolupráci žáků při vytváření pravidel práce v týmu klademe důraz na poskytnutí pomoci druhým podporujeme schopnost požádat o pomoc vedeme žáky ke kritickému hodnocení práce v týmu, své práce i práce druhých odporujeme zdravé sebevědomí žáků vedeme žáky k sebevýchově


       

dbáme na dodržování pravidel chování ve škole dle Školního řádu, právních a etických norem vedeme žáky k respektování druhých lidí netolerujeme agresivní, vulgární a nezdvořilé chování žáků podporujeme vzájemnou pomoc žáků seznamujeme žáky se základními zákony a společenskými normami podporujeme smysl pro kulturu, umění a tradice podporujeme aktivní přístup k ochraně zdraví a životního prostředí seznamujeme žáky s různými způsoby podílení se veřejném životě

  

vedeme žáky k reálnému pohledu na své další vzdělávání a budoucí profesní zaměření seznamujeme žáky s možnostmi a riziky podnikání a jiného pracovního uplatnění v ČR a EU vytváříme vhodné pracovní prostředí


128


5. 5. 2. 4. Vzdělávací obsah vyučujícího předmětu VOZ


Předmět

Ročník

ČLOVĚK A SPOLEČNOST ČLOVĚK A ZDRAVÍ


VI.


Učivo

Žák: - respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských v komunitě - vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

- posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Název tématu - vztahy ve dvojici – kamarádství, přátelství, láska, vrstevnická skupina - rodina- typy a funkce rodiny, náhradní výchova, škola, vliv na rozvoj osobnosti dítěte

- naše škola- život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy, význam vzdělání, školní docházka, plánování, organizace a metody učení

Rozpracované očekávané výstupy - vyjmenuje a vysvětlí základní funkce rodiny - stručně charakterizuje role jednotlivých členů rodiny - vysvětlí rozdělení rolí v našich rodinách - používá správné názvy označující příbuzenské vztahy - objasní, proč náš právní řád některým lidem sňatek neumožňuje - rozliší příjmy a výdaje rodinného rozpočtu - posoudí nutnost výchovy a příkladu - určí důvody, které vedou k umístění dítěte do náhradní rodičovské péče - zhodnotí výhody pěstounské péče a adopce a ústavní výchovy - odlišuje kamarádství a přátelství, různé podoby lásky - zhodnotí odlišnosti postavení muže a ženy a porovná je s jinými kulturami - srovná úplné a neúplné rodiny ve vztahu k výchově dítěte - stanoví pozitiva a negativa výchovných stylů - používá vhodné druhy komunikace v konkrétních situacích - vysvětlí význam základního vzdělání pro vlastní vývoj a budoucí život v dospělosti - objasní, proč je třeba podřizovat své chování a jednání ve škole určitým pravidlům - zhodnotí možnosti vlastní spoluúčasti na organizaci života ve škole - určí svůj učební typ - sestaví přiměřený učební plán a dodržuje jej - vhodně si vede poznámky - určí, co odvádí pozornost od učení


Poznámky

MuV- lidské vztahy

OSV-mezilidské vztahy

VDO- občanská společnost a škola

129


- zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu - objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

- přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

- naše obec, region, kraj- důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice, ochrana přírodních objektů a majetku

- orientuje se ve své obci regionu - poskytne stručné informace cizímu návštěvníkovi obce - zhodnotí, čím je pestrý život na vesnici, co nabízí život ve městě

- státní správa a samospráva- orgány a instituce a jejich úkoly

- konkrétně popíše, čím je obec tvořena - rozliší záležitosti týkající se státní správy a samosprávy

- naše vlast- pojem vlasti a vlastenectví, zajímavá a památná místa, co nás proslavilo, významné osobnosti, státní symboly, státní svátky, významné dny

- lidská práva- práva dítěte, jejich ochrana, šikana, problémy lidské nesnášenlivosti, diskriminace, poškozování lidských práv

- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

- osobní bezpečí- šikana, deviantní osoby, chování v krizových situacích a možná pomoc - rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu

- uplatňuje adekvátní způsoby chování a obrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

- způsoby chování a obrana v modelových situacích

- používá státní symboly důstojným způsobem - na příkladu vysvětlí přínos významných osobností - rozpozná rozdíl mezi popularitou a slávou samostatně zjistí státní svátky a významné dny ČR - z různých zdrojů vyhledá informace o významných místech vlasti - rozpozná některé projevy lidské nesnášenlivosti - uvede dobré vlastnosti na druhých lidech - rozpozná porušování nebo ohrožování práv dětí - objasní pojem diskriminace

- popíše krizové situace v životě dítěte - navrhne řešení krizové situace - vyhledá kontaktní adresy a telefony na zařízení pro pomoc v krizi - seznámí se s rizikovými situacemi v silniční a železniční dopravě - řeší modelové situace chování a obrany - charakterizuje rizika vzniku mimořádných událostí a jejich možné dopady na zdraví a životy lidí a životního prostředí 130


- vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdrav - posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

klasifikace mimořádných událostí varovný signál „Všeobecná výstraha“ Evakuace Ukrytí, Nouzové přežití Povodně a zátopové oblasti Péče o zdraví a poskytnutí první pomoci Prevence úrazů a nemocí spojených s běžnými činnostmi

- kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

-

- ovládá základní zásady a postupy spojené s povodněmi, atmosférickými poruchami, haváriemi atd.

- rozvoj osobnosti- duševní a tělesné zdraví, vyrovnání se s problémem

- poskytne první pomoc

- péče o zdraví- denní režim, vyváženost pracovních a odpočinkových aktivit, tělesná a duševní hygiena, otužování, odívání - podpora zdravého životního stylu a programy podpory zdraví; význam pohybu pro zdraví, pohybový režim

- posoudí, co vše dělá pro své zdraví a zdravý životní styl - uvádí klady a zápory při řešení problémových situací a navrhne jiné možné způsoby řešení

- usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí - dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- rozpozná varovný signál „Všeobecná výstraha“, adekvátně reaguje na tento signál

- zdravá výživa- sestavování jídelníčku, zpracování potravin, zásady zdravého stravování, vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví

OSV- seberegulace a sebeorganizace

- objasní hlavní pravidla osobní a intimní hygieny - naplánuje správný režim dne respektující zdravý životní styl - popíše správné využívání času - rozliší přírodní a umělé cykly - vysvětlí, co člověku umožňuje orientovat se v čase - navrhne oblečení pro různé příležitosti a činnosti - rozezná správné poživatiny prospěšné lidskému organismu - na příkladech objasní škodlivost vlivu poživatin na zdravotní stav lidí - navrhne vhodný jídelníček - na příkladech zdůvodní škodlivost nesprávné přípravy na zdravotní stav lidí - uvede příklad z rodiny, jak působí reklama na chování členů rodiny

uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální 131


rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým -

uplatňuje pravidla bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu zejména v roli chodce; zvládá svoje reakce, vlastní agresivitu a reakce a chování ostatních

- rizikové chování (alkohol, aktivní a pasivní kouření)

- zhodnotí možné důsledky kouření a alkoholu na vznik nemocí člověka - vyhledá kontakty na centra odborné pomoci - posoudí škodlivost reklamy na tabákové a alkoholické výrobky

- pravidla bezpečného a ohleduplného chování na chodníku - vztahy mezi účastníky silničního provozu - pravidla bezpečného a ohleduplného chování při pohybu na silnici - odpovědnost cyklisty - volnočasové aktivity související se silničním provozem - přecházení křižovatky - pravidla bezpečnosti při cestování dopravními prostředky

- ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování chodce v silničním provozu - chová se bezpečně v dopravních prostředcích a na zastávkách - dodržuje povinnosti spolujezdce v autě - rozlišuje dopravní značky a jejich význam - vysvětlí bezpečné chování, zejména z pohledu chodce

132



Předmět

Ročník



VII.


Učivo


Název tématu - kulturní život- rozmanitost kulturních projevů, kulturní instituce, masová kultura, náboženství, ochrana kulturních památek, umění móda, pravidla slušného chování, přírodní a kulturní památky, architektonické styly

- porovná pravidla náboženských systémů - posoudí, jak víra může ovlivnit život a postoje lidí - zhodnotí nabídku kulturních institucí - rozpozná, jaké chování vyžaduje konkrétní situace - popíše nejznámější architektonické a umělecké styly - zhodnotí působení člověka na přírodu - rozliší druhy umění a vyjmenuje jeho funkce

Žák: - zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají - objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví a způsoby jejich ochrany; uvede příklady

- majetek, vlastnictví- formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, potřeby, statky a služby

- rozlišuje potřeby důležité pro plnohodnotný život od potřeb marnotratných - zdůvodní nezbytnost uspokojování psychických potřeb - vyjmenuje základní potřeby - rozliší jednotlivé druhy vlastnictví - vysvětlí, co ovlivňuje životní úroveň lidí

- sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti; objasné princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti; dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

- peníze- funkce a podoby peněz, formy placení - rodina- práva a povinnosti členů rodiny, bydlení, zařízení bytu, stolování, ekonomika domácnosti - hospodaření – rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing, rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam da

- popíše vývoj a podoby platidel - rozliší různé formy placení - porovná práva a povinnosti jednotlivých členů rodiny - navrhne vhodné uspořádání a zařízení domova s respektováním potřeb všech členů rodiny - sestaví rodinný rozpočet s využitím moderní technologie - užívá základní společenská pravidla

- právní základy státu- znaky státu, typy a formy státu - principy demokracie- znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu, volby, volební právo

- rozpozná a porovná různé typy a formy států historických i současných - rozliší demokratické principy od těch, které jsou v rozporu s demokracií - vysvětlí význam volebního práva

- rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky - objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů


Poznámky

MuV- kulturní diference, lidské vztahy

EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

VDO- občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a

133


- vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

- přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu - popíše začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování - uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru - uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem - kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí - vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

- rozliší volby obecní, parlamentní, prezidentské, volby do Evropského parlamentu - vyzkouší si organizaci voleb - zhodnotí prostředky používané při volebních kampaních

způsobu rozhodování, formy participace občanů v politickém životě

- lidská práva- poškozování lidských práv, diskriminace, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech

- evropská integrace- ČR a EU - mezinárodní spolupráce- ekonomická, politická, bezpečnostní spolupráce mezi státy, (NATO, OSN , Rada Evropy aj.)

- vztahy mezi lidmi- osobní a neosobní vztahy, mezilidská komunikace, masmédia, sociální skupiny - bezpečné chování a komunikace – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi - nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií, sebeobrana a vzájemná pomoc v rizikových situacích a v situacích ohrožení

- vysvětlí, proč je spolupráce mezi zeměmi Evropy důležitá - vyhledá základní informace a zajímavosti o členských státech EU - uvede příklady činnosti některých mezinárodních organizací - vyzkouší si metodu konsensu

- rozlišuje sociální skupiny podle různých hledisek - rozpozná, které chování mezi spolužáky není v pořádku a umí zasáhnout - odhadne vliv skupiny na její členy - rozpozná možný negativní vliv „kamarádů“ a party - používá různé prostředky při komunikaci - uvede klady a zápory hromadně sdělovacích prostředků

OSV- komunikace

MeV- fungování a vliv médií ve společnosti

134


- projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc

- uplatňuje znalosti a dovednosti potřebné pro prevenci požáru a pro adekvátní reagování v případě požáru

- osobní bezpečí- nebezpečné situace, vrstevníci a násilí, bezpečné sportování, BESIP, Násilí v sexualitě - rizika silniční a železniční dopravy; vztahy mezi účastníky železničního provozu

-

požáry a jejich rizika ochrana před úrazem elektrickým proudem péče o zdraví a poskytování první pomoci podpora ochrana fyzického a duševního zdraví

- zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany

- respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

- dává do souvislostí složení stravy a způsob

- sexuální výchova- pohlavní orgány, rozmnožování - sexualita jako součást formování osobnosti - tělesné, duševní a společenské změny - zdrženlivost, promiskuita

- lidské zdraví- druhy nemocí, postižení - výživa- látky v potravě, alternativní výživa, poruchy příjmu potravy, pitný režim - vlivy vnějšího a vnitřního prostředí na zdraví – kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení, teplota - ochrana před přenosnými chorobami, žákladní cesty přenosu nákaz a jejich prevence, nákazy respirační, přenosné potravou, získané v přírodě, přenosné krví a sexuálním kontaktem, přenosní bodnutím hmyzu a stykem se zvířaty

navrhne změny chování, které vede k ohrožování osobního bezpečí i bezpečí druhých

- vysvětlí rizika a příčiny vzniku požárů, popíše princip hoření - charakterizuje zásady protipožární pomoci - rozdělí hasící přístroje - bezpečně opustí požárem ohrožený prostor - poskytne první pomoc v případě popálení - aktivně předchází rizikům běžných úrazů, otrav, tonutí, popálenin, atd. - na konkrétních příkladech zdůvodní zápory působení chování, které může ohrozit zdraví nebo život člověka

- správně užívá pojmy v oblasti sexualityodstraňování vulgarismů - popíše změny spojené s pubertou - porovná a uvede odlišnosti a souvislosti mezi dospívajícími chlapci a dívkami

- navrhne pravidla prevence chorob, šíření nákazy, druhům postižení - užívá správné způsoby komunikace s nemocným a postiženým - hledá možnosti prevence úrazů ve škole a v rodině - základní přenosy chorob

- na konkrétních příkladech zdůvodní klady a 135


stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým - uplatňuje pravidla bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, zejména v roli cyklisty, zvládání vlastníh reakcí a agresivity i reakce a na chování ostatních

zápory alternativních způsobů stravování - uvede konkrétní náměty na změnu stravovacích návyků - posoudí vliv poruch výživy na zdraví jedince

- drogy- drogy a jejich účinky, legislativa a drogy, doping - komunikace se službami odborné pomoci

- výbava jízdního kola a cyklisty - odpovědnost cyklisty a vztahy mezi účastníky silničního provozu - technika jízdy a její pravidla mimo silnici - pravidla bezpečné jízdy po silnici - pravidla pro bezpečné překonání křižovatky - zásady bezpečného chování v době volna a při cestování

- popíše účinky drog na lidský organismus - zhodnotí rizika anabolických steroidů - používá vhodnou argumentaci vůči vrstevníkům v souvislosti s odmítáním návykových látek - vyhledá vhodné informace týkající se drog (včetně zákonů) - ovládá pravidla bezpečného a ohleduplného chování cyklisty v silničním provozu - chová se bezpečně a ohleduplně v roli cyklisty - odhadne nebezpečí konkrétní situace a vyvodí správné řešení - poskytne první předlékařskou pomoc - rozlišuje dopravní značky a jejich význam

136



Předmět

Ročník



VIII.


Učivo

Žák: - objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života - posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání - popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

-

-

-

-

Název tématu podobnost a odlišnost lidí- osobní vlastnosti, dovednosti, schopnosti, charakter, temperament, rozdíly v prožívání, myšlení a jednání vnitřní svět člověka- vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých, hodnoty, seberegulace a sebeorganizace, stereotypy, city osobní rozvoj- adaptace na životní změny, motivace, vůle, zájmy, potřeby, hra, učení, práce, sebevědomí utváření vědomí vlastní identity zaujímání hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností pro řešení problémů v mezilidských vztazích; pomáhající a prosociální chování

- uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

- vztahy mezi lidmi-osobní a neosobní vztahy konflikty v mezilidských vztazích, náročné životní situace, asertivita, pasivita, agresivita, stres, dopad vlastního jednání a chování - zásady lidského soužití- morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, pravidla chování

- uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

- násilné chování, těžké životní situace a jejich zvládání, kriminalita mládeže



- rozliší biologickou, psychickou a sociální stránku jedince - popíše změny během vývoje organismu - porovná rozdíly mezi lidmi - určí svůj typ temperamentu, paměti - popíše rozdílnost reakcí lidí s různým temperamentem - na příkladu doloží, jak se charakter projevuje na jednání člověka - rozpozná charakterní a bezcharakterní jednání - rozezná své záporné stránky a klady - odhadne chybné tendence při vnímání druhých lidí - objasní rozdíl mezi zdravým a přehnaným sebevědomím - navrhne úkoly sebevýchovy pro převládající typ svého temperamentu - rozliší vyšší a nižší potřeby - rozpozná, které motivy jsou pro nás důležité

OSV- sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, hodnoty, postoje, praktická etika

- zdůvodní nevýhody agresivního a pasivního jednání - objasní výhody asertivního chování pro lepší a snazší jednání s lidmi - popíše své způsoby řečení konfliktů a navrhne vhodnější varianty jejich zvládání - vysvětlí rozdíl mezi právními a morálními normami - posoudí schopnost spolupráce v rámci třídy - zdůvodní potřebu dodržování společně stanovených zásad

Poznámky

OSVpsychohygiena, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

137


- respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky a jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

- dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- rozpoznává příčiny a projevy rizikového chování a rizikových činností včetně jejich možných dopadů na duševní a fyzické zdraví

- uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

- projevuje odpovědné chování v

- rodina- hledání partnera, sňatek, stabilita v manželství a rodině - lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti - zdraví a nemoc- péče o nemocné - zdravá výživa- reklama a hygiena potravin, zpracování a využití potravin organismem

-

integrovaný záchranný systém mimořádná událost a krizové řízení individuální ochrana improvizovaná ochrana havárie s únikem nebezpečných látek péče o zdraví a poskytování první pomoci

- princip závislosti - psychická onemocnění, násilí mířené proti sobě samému (zbraně, nebezpečné látky a předměty, nebezpečí internetu)

- zdůvodní výběr ideálního partnera a zhodnotí možná úskalí při této volbě - navrhne možnosti, jak poznat správného partnera - posoudí míru krizových situací v rodině i mimo ni, které přispívají k nestabilitě soužití - zdůvodní volbu léčebného režimu - posoudí pozitivní a negativní působení alternativního způsobu léčení - odhadne vznik problémových situací v péči o nemocného člena rodiny - rozčlení a posoudí faktory ve výživě vedoucích ke zdravému vývoji lidského organismu - posoudí zdravou a nezdravou reklamu v oblasti výživy - zdůvodní význam hygieny potravin a jejich zpracování - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě - charakterizuje havárie - aktivně se v případě těchto mimořádných událostí chrání - charakterizuje základní pravidla dekontaminace - rozpozná rizika fyzického a duševního násilí - rozlišuje právní a protiprávní jednání nebo chování - zhodnotí zdravotní, psychická a sociální rizika závislosti - posoudí souvislosti mezi drogovou závislostí a změnou hodnot člověka - odliší pozitivní a negativní působení sociální skupiny v otázce závislostí

- rozliší různé formy domácího násilí a hledání 138


rizikových situacích silniční a železniční dopravy, aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc

- respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědné sexuální chování

- rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

- osobní bezpečí- agresivita, vandalismus, mimořádné události, domácí násilí - rizika silniční a železniční dopravy, vztahy mezi účastníky silničního provozu - základy první pomoci

- lidská sexualita- poruchy pohlavní identity, reprodukční zdraví, plánované rodičovství, problémy v těhotenství a rodičovství mladistvých, předčasná sexuální zkušenost, zdraví reprodukční soustavy

- právní znaky státu- složky státní moci, jejich orgány a instituce, politický pluralismus - právní řád ČR- význam a funkce, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů

- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestních činů - rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky a na tvorbu ceny a její změny; na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inglace na hodnotu peněz

účinné pomoci a prevence tohoto násilí - zdůvodní význam přípravy člověka na mimořádné situace - navrhne možnosti, jak se chránit před vznikem násilí - vyhledá různé způsoby prevence a pomoci při mimořádných událostech - vysvětlí význam antikoncepčních metod v oblasti plánovaného rodičovství - vysvětlí odlišnosti mezi sexem, sexualitou, láskou - navrhne možné přístupy k odlišnostem v lásce - objasní riziko předčasného zahájení pohlavní aktivity a těhotenství mladistvých - charakterizuje význam Parlamentu ČR - vyzkouší si postup při tvorbě vlády - objasní význam a úkoly vlády a prezidenta ČR - rozliší principy pravicových a levicových stran - popíše soustavu soudů v ČR - objasní význam soudní moci

- výroba- obchod, funkce a návaznost výrobní faktory¨ - principy tržního hospodářství- nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace podstata fungování trhu - dělba práce- specializace, výhody spolupráce lidí a činností

-

- na příkladech ukáže vhodné využití vhodných

popíše vývoj výroby rozliší výrobní a nevýrobní odvětví vyjmenuje příklady výrobních faktorů orientuje se v síti obchodů a služeb v obci posoudí způsoby, kterými se prodávající snaží získat své zákazníky navrhne možnosti zmírnění vlastního konzumu vyloží podstatu fungování trhu na příkladu chování kupujících a prodávajících vysvětlí význam bank vysvětlí tvorbu ceny, nabídky a poptávky

- jednoduše charakterizuje subjekty 139


nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu - uplatňuje pravidla bezpečného a ohleduplného chování v silničním provozu, rizika a důležitost tématu, poznání dalších zásad první předlékařské pomoci

- banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

- role chodce v silničním provozu - přestupky cyklistů a ukázka legislativy - odpovídající značky pro jednotlivá témata

představující nabídku a poptávku na trhu - vysvětlí fungování trhu zboží a trhu práce - zhodnotí život v minulosti - popíše základní funkce a principy dělby práce v rodině, společnosti a vysvětlí jejich význam - zdůvodní důležitost vzájemné spolupráce - vysvětlí souvislosti celkového chování člověka, sounáležitost a spolupráce v dopravních situacích pro uchování zdraví a života svojí osoby a druhých - aktivně se zapojuje do činnosti podporujících snižování rizik - charakterizuje souvislost mezi jednáním a charakterovými vlastnostmi osobnosti

140



Předmět

Ročník



IX.


Učivo

Žák: - rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možný způsobů jejich uplatňování - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

- objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství - provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občansko právní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci



Název tématu - já jako občan obce, státu, EU- právo volební a petiční, účast na správě a řízení obce, komunální volby, právo na informace, styk s úřady, státní občanství, průkazy totožnosti, postavení cizinců, práva a povinnosti plynoucí z občanství v EU

- zhodnotí význam svobodných voleb pro život obce - uvede jméno primátora města a starosty městského obvodu - sestaví přehled všech odborů městského úřadu, u každého z nich uvede adresu, kontakt (telefon, email) a čím se zabývá - vysvětlí význam pojmu „integrace“ - objasní podstatu, význam a (ne)výhody sjednocování Evropy - popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů - uvede příklady práv občanů ČR v EU a možné způsoby jejich uplatňování

VDO- občan, občanská společnost a stát VMEGS- objevujeme Evropu a svět MuV- kulturní diference, multikulturalita

- občan a právo- právní řád ČR, právní norma a předpis, úprava lidských práv v dokumentech, publikování právních předpisů, způsobilost k právům a povinnostem i k právním úkonům, vlastnické právo, pojištění, právo domáhat se odškodnění, význam právních vztah - právo v každodenním životě – význam právních vztahů; důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající; základní práva spotřebitele; styk s úřady

- objasní základní zásady právního státu - samostatně dokáže vyjmenovat právní odvětví ČR - u modelových příkladů porušení práva určí, zda spadají pod právo ústavní, občanské, rodinné, pracovní či trestní - samostatně popíše strukturu Ústavy ČR - rozliší termíny „právnická osoba“ a fyzická osoba“ - osvojí si základní práva povinnosti vyplývající z vlastnictví - rozliší podílové a nepodílové vlastnictví - objasní základní formy nabytí majetku - vysvětlí význam pojmu „věcné břemeno“ - samostatně si vyzkouší vyplnit kupní smlouvu - dokáže vyjmenovat základní práva zákazníka - objasní funkci ČOI

OSV- mezilidské vztahy

- dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

- dokáže odlišit zákonné jednání od protiprávního

- rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní

- zhodnotí význam prevence sociálně -

Poznámky

141


ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů - rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady - diskutuje o příčinách a důsledcích protikorupčního jednání

- objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví, pracovní poměr, manželství

- vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

- protiprávní jednání- druhy a postihy patologických jevů protiprávního jednání, trestní postižitelnost, - v denním tisku vyhledá příklady trestných činů porušování předpisů v silničním provozu, úrazy narušujících občanské soužití a zhodnotí jejich v silničním provozu, porušování práv nebezpečnost k duševnímu vlastnictví, trestní odpovědnost, - odlišuje pojmy „správní řízení“, občanské kriminalita mládeže soudní řízení“ a „trestní řízení“ - samostatně vyjmenuje osoby činné v trestním řízení a jejich kompetence

- pracovní poměr- volba povolání, sebepoznání, plánování budoucnosti, profesní a personální poradenství, ÚP, pracovní právo, smysl života

- rodina- vývoj a současnost, ideální rodina, rodičovství, rozpad rodiny, rodina a zákony - působení sekt a reklamní vlivy

- objektivně zhodnotí své dispozice pro volbu budoucího povolání - uvede, která právní norma upravuje pracovněprávní vztahy mezi zaměstnanci a zaměstnavateli - v Zákoníku práce samostatně vyhledá informace o podmínkách vzniku a zániku pracovního poměru, o právech a povinnostech zaměstnance a zaměstnavatele - objasní působnost ÚP - rozlišuje pojmy „nezaměstnanost“ a „míra nezaměstnanosti“ - dokáže vyjmenovat právní podmínky pro uzavření sňatku - zhodnotí práva a povinnosti rodičů - navrhne řešení některých možných konfliktů mezi členy rodiny - objasní (nejen) zákonem stanovené povinnosti rodičů - uvede negativa rozvodu, zejm. objasní jeho dopad na dítě - vysvětlí riziko vstupu do sekty či ovlivnění se reklamou

- zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své - hospodaření- ekonomie, ekonomika, rovnost a možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat nerovnost, lidská solidarita, nejčastější právní lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a formy podnikání, pojištění obrany státu

- uvede, jakou formou je realizována sociální politika státu - vysvětlí podstatu problému zneužívání sociálních dávek a navrhne vlastní způsob řešení tohoto jevu

- vysvětlí jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy

- zhodnotí možná rizika neuváženého hospodaření s penězi - na konkrétních příkladech podniků ze svého

MuV- princip sociálního smíru a solidarity

142


pojištění a navrhne, kdy je využít - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané - uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory - uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva - objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni- v obci, regionu - uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

- samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu;dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

okolí uvede právní formy podnikání, které dokáže blíže popsat - objasní, v čem spočívá riziko podnikání

- na konkrétních příkladech z místa bydliště, - globalizace- projevy, klady a zápory, významné objasní souvislost mezi lokálními problémy EV- vztah člověka globální problémy, včetně válek a terorismu, a globální krizí k prostředí možnosti jejich řešení - samostatně navrhne řešení globálních problémů - na internetu vyhledá základní informace o organizacích zabývajících se ochranou přírody - uvede a zdůvodní svůj postoj k ochraně přírody - dokáže odlišit prevenci terorismu od xenofobních projevů

- péče o duševní zdraví- duševní hygiena, pohyb a zdraví, drogy a sport, násilí ve sportu, - kompenzační a regenerační techniky k překonávání únavy, stresových reakcí a k posilování duševní odolnosti - ochrana před chronickými nepřenosnými chorobami – prevence kardiovaskulárních a metabolických onemocnění, léčebná péče - základní charakteristika mimořádných událostí - je schopen aplikovat v praxi zásady bezpečného způsobených přírodními vlivy chování při mimořádných událostech - přežití v přírodě způsobených přirozenými vlivy na všech místech - prevence úrazů a nemocí souvisejících s prací, zásady bezpečného chování - pče o zdraví a poskytování první pomoci - prevence fyzického a duševního násilí

- navrhne různé možnosti vyrovnání se se stresem - vysvětlí hlavní zásady duševní hygieny - určí různé druhy odpočinku po běžných činnostech - z různých zdrojů zjistí možnosti léčebné péče - doloží souvislost mezi sportem a zdravím - uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování a jednání v každodenním životě - charakterizuje mimořádné události způsobené přírodními vlivy - prokazuje adekvátní způsby chování a ochrany v modelových situacích mimořádných událostí - prakticky zvládá způsoby přežití v přírodě

- vhodně reaguje v situacích, kde hrozí riziko násilí - rozpozná rizikové prostředí a činnosti a vyhýbá 143


se jim

-

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

- dává do souvislosti vztahy mezi účastníky silničního provozu, je zodpovědný za svoje chování, dokáže rychle a správně vyhodnotit situaci a vyvodit závěry

- zdravá výživa- výživa kojence, dětí, nemocných, cizí kuchyně

- poskytnutí první předlékařské pomoci, spolupráce s odborníky, návštěva centra záchranářů

- sestaví jídelníček pro určité skupiny lidí - z různých zdrojů vyhledá zvláštnosti a recepty cizí kuchyně - srovná národní kuchyni s cizí kuchyní z hlediska zdravé výživy - používá své znalosti a dovednosti v praxi - orientuje se v základní legislativě související s tématem doprava - interpretuje význam pojmů a problematiky bezpečnosti a ohleduplnosti v silničním provozu - chová se tak, aby v silničním provozu chránil zdraví a život svůj i jiných osob - analyzuje konkrétní situaci a vyvozuje bezpečné chování - vyřeší testy „řidičský průkaz nanečisto“

144


5. 6. ČLOVĚK A PŘÍRODA 5. 6. 3 PŘÍRODOPIS 5. 6. 3. 1 Charakteristika vyučovacího předmětu - úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda. 5. 6. 3. 2 Obsahové, organizační a časové vymezení předmětu Předmět Přírodopis je vyučován v 6., 7., 8. a 9. ročníku 2 hodiny týdně. V 7 a 8. ročníku je čerpána 1 disponibilní hodina. Ve třídách s RVJ probíhá výuka v 6., 7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně 1hodinu týdně v 7. a 9. ročníku, 6. a 8. ročník je dotován 2 hodinami týdně. Obsahové vymezení oboru         

směřuje k porozumění souvislostí v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí podchycuje a rozvíjí zájem o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům učí aplikovat přípovědné poznatky v praktickém životě i v rámci evropské a globální dimenze v oblasti ekologie seznamuje žáka se stavbou živých organismů aplikuje zodpovědnost za své zdraví a vzájemné respektování vede k chápání závislosti člověka na přírodě a jejích zdrojích umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se orientuje žáka na vytváření otevřeného, kritického a logického myšlení a uvažování

Průřezová témata předmětu PŘÍRODOPIS:



Environmentální výchova, vzdělávání a osvěta (EV)

 

Multikulturní výchova (MV) Osobnostní a sociální výchova (OSV)

145


5. 6. 3. 3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Přírodopis


  

vedeme žáky k osvojování, vyhledávání a propojování informací prostřednictvím vhodně volených zadání poznáváme smysl osvojovaných postupů pro běžný život vedeme žáky ke správnému používání odborné terminologie; k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací a k nalézání souvislostí


  

zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje více postupů řešení podporujeme hledání vlastního postupu řešení problémů se závěry a vyhodnocením fakt napomáháme vyslovovat závěry na základě ověřených výsledků a umění je obhajovat

 

orientujeme žáky k formulování myšlenek v písemné i mluvené formě práci ve skupinách zakládáme na komunikaci mezi žáky, s respektováním názorů druhých i formou diskuze


  

navozujeme situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků a jejich pocitu zodpovědnosti využíváme formy vyučování, které vedou žáky ke spolupráci při řešení problémů samostatným řešením přiměřeně náročných úkolů podporujeme pocit sebeuspokojení a sebeúcty


  

vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování podporujeme uvědomování si školních povinností, souvislostí a zodpovědností za svou domácí přípravu vedeme žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví a zdraví svých blízkých

 

dohlížíme na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a přírodninami hodnotíme výsledky práce a učíme stanovovat si kritéria hodnocení vlastní práce



146


5. 6. 3. 4 Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Př


Předmět

Ročník

ČLOVĚK A PŘÍRODA

Přírodopis

VI. - VII.


Učivo

Žák: - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů

- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

- uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté

Obecná biologie Vznik, vývoj, rozmanitost, projevy života a jeho význam - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, reakce na podněty - názory na vznik života



Poznámky

- vyjmenuje a vysvětlí základní projevy života - uvede názory na vznik života, jejich princip

Základní struktura života - buňky, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy - organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

- popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel - rozpozná, porovná a objasní funkci základních pletiv, tkání, orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů - rozliší organismy jednobuněčné a mnohobuněčné

Význam a zásady třídění organismů - říše, oddělení, kmen, třída, řád, čeleď, rod, druh a další taxonomické jednotky

- rozlišuje taxonomické jednotky - třídí podle nich organismy - zařadí vybrané organismy do daných taxonomických jednotek

Viry a bakterie - stavba, výskyt, význam a praktické využití

- popíše stavbu buňky bakterií - vysvětlí nebuněčnou stavbu virů - objasní význam virů a bakterií pro člověka i jiné organismy

Biologie hub Houby bez plodnic - stavba, výživa, výskyt, pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy

- popíše stavbu hub bez plodnic, způsob jejich výživy - vysvětlí jejich význam pro ostatní organismy

Houby s plodnicemi

- popíše stavbu hub s plodnicemi (podhoubí, 147


houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

- objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

- rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - aplikuje praktické metody poznávání přírody

- odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí -

- stavba, výživa, výskyt, druhy, význam, zásady sběru, konzumace a první pomoc při otravě houbami - práce s určovacím klíčem a atlasem

třeň, klobouk), způsob jejich výživy - vyjmenuje zásady správného sběru a konzumace hub - popíše zásady první pomoci při otravě houbami - používá určovací klíč a atlas

Lišejníky - stavba, symbióza, výskyt a význam

- vysvětlí pojem symbióza - objasní význam houby a řasy (sinice) pro život lišejníku - zhodnotí význam lišejníků pro jiné organismy - vyjmenuje nejvýznamnější druhy

Biologie rostlin Anatomie a morfologie rostlin - rostlinná buňka, stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin – kořen, stonek, list, květ, semeno, plod

Fyziologie rostlin - základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu, rozmnožování

Systém rostlin - poznávání a zařazování daných zástupců běžných druhů řas, mechorostů, kapraďorostů (kapradiny, přesličky, plavuně), nahosemenných a krytosemenných rostlin (jednoděložné a dvouděložné); jejich vývoj a využití hospodářsky významných zástupců - práce s určovacím klíčem a atlasem Význam a ochrana rostlin - význam rostlin v ekosystémech, důležitost jejich ochrany

- objasní stavbu rostlinné buňky, pletiv a orgánů - popíše části, funkci a druhy kořene, stonku, listu - vysvětlí vztah mezi květem, semenem a plodem; vyjmenuje jejich části, funkci a druhy - vysvětlí základní princip fotosyntézy, její význam pro život rostliny i jiných organismů - stanoví rozdíly mezi fotosyntézou a dýcháním - popíše hlavní fáze růstu a rozmnožování rostlin - určí hlavní znaky jednotlivých skupin rostlin, vyjmenuje jejich zástupce - zařadí významné druhy do daných oddělení, tříd, u krytosemenných rostlin i čeledí - používá určovací klíče a atlasy EV - objasní význam rostlin v potravním řetězci - zdůvodní nutnost ochrany některých rostlin

148



Předmět

Ročník


Přírodopis

VI. - VII.


Učivo

Žák: - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody

Biologie živočichů Stavba a funkce jednotlivých částí těla živočichů - živočišná buňka, tkáně, orgány, orgánové soustavy, organismy jednobuněčné a mnohobuněčné, rozmnožování

Systém živočichů - základní charakteristika a významní zástupci jednotlivých skupin živočichů: prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci, paryby, ryby, obojživelníci, plazi, ptáci, savci - pozorování lupou a mikroskopem ukázky odchytu některých živočichů, založení sbírek



Poznámky

- popíše stavbu živočišné buňky - vysvětlí pojem tkáň, orgán, orgánová soustava - vymezí rozdíly mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými živočichy - porovná stavbu a funkci jednotlivých orgánů vybraných živočichů

- charakterizuje jednotlivé skupiny živočichů a jejich významné zástupce - zařadí významné druhy do systému - používá lupu a mikroskop - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé přírody při používání mikroskopu a lupy

EV - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Rozšíření, význam a ochrana živočichů - hospodářsky a epidemiologicky významné druhy, péče o vybrané domácí živočichy, chov domestikovaných živočichů, živočišná společenstva, ohrožené druhy, rozšíření živočichů ve světě

- vyjmenuje hospodářsky a epidemiologicky významné druhy - objasní jejich význam pro ostatní organismy a hlavně pro člověka - popíše základy chovu domestikovaných živočichů - zdůvodní ohroženost některých druhů a nutnost jejich ochrany - objasní rozšíření vybraných živočichů ve světě

149


- odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

Chování živočichů - projevy chování živočichů

- vysvětlí příčiny chování živočichů, jaké důsledky z něj plynou pro člověka - objasní způsob života vybraných živočichů a přizpůsobení danému prostředí EV

- uvede příklady výskytu živočichů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

Ekologie živočichů - vzájemné vztahy mezi živočichy a mezi živočichy a prostředím - význam živočichů v ekosystémech - potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

- uvede příklady vzájemných vztahů mezi živočichy a mezi živočichy a prostředím - uvede příklady jednoduchých potravních řetězců, vysvětlí jejich podstatu - zdůvodní nutnost rovnováhy v ekosystému

150



Předmět

Ročník


Přírodopis

VIII.


Učivo

Žák: - rozlišuje a porovnává vnější a vnitřní stavbu těla obratlovců a savců

- orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka - objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasňuje význam zdravého způsobu života - aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- aplikuje na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným , duševním a sociálním zdravím - aktivně podporuje své zdraví

Obratlovci, savci - vývoj obratlovců, savců - orgánové soustavy obratlovců, savců - třídění savců - savci našich ekosystémů Člověk Fylogeneze a ontogeneze člověka - původ a vývoj člověka - rozmnožování člověka


- porovná stavbu orgánových soustav skupin obratlovců - zařadí člověka do systému savců


Poznámky

EV

- vysvětlí původ a vývoj člověka - popíše vznik a vývin jedince od početí po stáří OSV

Anatomie a fyziologie - stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla – orgány a orgánové soustavy opěrná, pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, rozmnožovací, řídící - lidské rasy - základy genetiky

MuV určí polohu jednotlivých orgánů a soustav, popíše jejich funkci - objasní vzájemnou souvislost a spolupráci mezi jednotlivými soustavami orgánů - rozpozná lidské rasy -

Výchova ke zdraví - nemoci, úrazy a prevence - příčiny, příznaky - praktické zásady a postupy při léčení běžných nemocí - závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie - zásady poskytování první pomoci

- rozlišuje příčiny, znaky, prevenci a léčbu běžných nemocí - aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla - při mimořádných událostech poskytne adekvátní první pomoc

Životní styl - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka - správná výživa - návykové látky

- zná pravidla zdravého životního stylu a aktivně je aplikuje - dovede posoudit způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých

OSV

151


- základy sexuální výchovy - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

Dědičnost a proměnlivost organismů, základy genetiky - podstata dědičnosti a přenos genetických informací - gen, křížení

- uvede příklady dědičnosti a vlivu prostředí na utváření organismů - vysvětlí pojmy gen a křížení

- jmenuje významné biology, kteří svými objevy významně ovlivnily život člověka

Významní biologové a jejich objevy - biologové, kteří významně ovlivnily život lidí

- jmenuje významné biology a charakterizuje jejich objevy

EV

152



Předmět

Ročník


Přírodopis

IX.


Učivo

Žák: - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a druhy v naší přírodě

- rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků



Neživá příroda Země - vznik a stavba Země

- popíše fáze vzniku a jednotlivé části Země

Horniny a nerosty - vznik, vlastnosti, třídění, praktický význam hornin a nerostů - určování vybraných vzorků, druhy určovacích pomůcek - principy krystalografie

- popíše vznik nerostů a hornin - rozpozná vybrané zástupce podle charakteristických vlastností - používá určovací pomůcky - vysvětlí základní principy krystalografie

EV

- jmenuje vnitřní a vnější geologické děje - rozpozná důsledky těchto dějů - vysvětlí geologický oběh hornin a vody

EV

Vnější a vnitřní geologické procesy - příčiny a důsledky těchto procesů

Půdy - složení a vlastnosti základních půdních typů - složení základních půdních druhů - význam půdy pro výživu rostlin, její hospodářský význam - možnosti devastace a rekultivace

Vývoj zemské kůry a organismů na Zemi - geologické změny - vznik života - výskyt typických organismů a jejich přizpůsobování prostředí Geologický vývoj a stavba území ČR - vznik hor a pohoří – Český masív a Karpaty

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy - rozlišuje hlavní půdní typy a druhy v naší přírodě - objasní význam půdy pro život rostlin - uvede možnosti devastace a rekultivace půdy

Poznámky

EV

- rozená jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků - jmenuje různé teorie vzniku života

- popíše geologický vývoj našeho území, hlavně vznik Českého masívu a Karpat

Podnebí a počasí ve vztahu k životu 153


- uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů

- charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

význam vody a teploty prostředí pro život ochrana a využití přírodních zdrojů význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka - podnebné pásy -

Mimořádné události způsobené přírodními vlivy - příčiny vzniku mimořádných událostí - přírodní světové katastrofy - nejčastější mimořádné přírodní události v ČR (povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí) ochrana před nimi

- objasní vliv podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů - jmenuje příklady ochrany a využití přírodních zdrojů - uvádí význam jednotlivých vrstev ovzduší pro život - uvádí příklady vlivů znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka - jmenuje podnebné pásy

- charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy - jmenuje důsledky těchto jevů a ochranu před nimi

EV

Základy ekologie Organismy a prostředí - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- vzájemné vztahy mezi organismy a mezi organismy a prostředím - populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy - potravní řetězce, rovnováha v ekosystému

Ochrana přírody a životního prostředí - globální problémy a jejich řešení, chráněná území

- uvede příklady vzájemných vztahů mezi organismy a mezi organismy a prostředím - vysvětlí význam a uvede příklady pojmů: populace, společenstva, přirozené a umělé ekosystémy - uvede příklady jednoduchých potravních řetězců, vysvětlí jejich podstatu - zdůvodní nutnost rovnováhy v ekosystému

EV

- vyjmenuje nejvýznamnější globální problémy - objasní jejich příčiny a možná řešení - klasifikuje a uvede příklady chráněných území

154


5. 6. 4 ZEMĚPIS 5. 6. 4. 1 Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět zeměpis je začleněn do vzdělávací oblasti ČLOVĚK A PŘÍRODA: Je vyučován jako samostatný předmět, v 6., 7., 8. a 9. ročníku .. Zeměpis využívá odbornou učebnu chemie, praktické práce v terénu jsou vyučovány mimo budovu školy. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:    

získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických jevů a pojmů. rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka. orientaci žáků v současném světě a problémech současného lidstva. k získávání tolerantního postoje k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti . . .

Do výuky předmětu zeměpis jsou integrována tato průřezová témata:   

výchova demokratického občana výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech environmentální výchova.

5. 6. 4. 2 Časová dotace v jednotlivých ročnících V 6., 7. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, 6. ročník čerpá 1 disponibilní hodinu. V 8. ročníku je1 hodina týdně v běžných třídách. V jazykových třídách v 6. ročníku jsou 2 hodiny, z čehož 1 hodina týdně.je disponibilní,v 7 a 9. ročníku jsou rovněž dvě hodiny týdně a v 8. Ročníku je pouze jedna hodina týdně.

155


5. 6. 4. 3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Zeměpis



   

žáky učíme propojovat získané znalosti do širších celků a nalézat v nich souvislosti žáky učíme vyhledávat, shromažďovat a třídit informace. žáky učíme používat odbornou terminologii žáky učíme využívat vlastní zkušenosti, zážitky a poznatky



u žáků podporujeme tvořivost a logické myšlení, vyhledávání a kombinování informací z různých zdrojů řešením modelových situací žáky vedeme k využívání metod, při kterých docházejí k objevům a řešením žáci sami učíme žáky diskutovat na dané téma, argumentovat a obhajovat svá tvrzení











žáky učíme komunikovat mezi sebou a s učiteli a dodržovat předem stanovená pravidla komunikace učíme je naslouchat názorům druhých a respektovat je žáky učíme interpretovat texty, obrazové materiály, mapy a grafy učíme je správně formulovat vlastní poznatky

   

žáky naučíme pracovat ve skupině, kde bude každý zodpovídat za část úkolu, za jeho zodpovědné a správné splnění žáky naučíme navzájem si pomáhat, nebát se požádat druhé o pomoc naučíme je naslouchat ostatním a respektovat jejich práci. žáky naučíme dodržovat dohodnutá pravidla, postupy, termíny práce

 

žáky vedeme k utvoření kladného vztahu ke své vlasti a ke společnosti žáky vedeme k aktivní ochraně životního prostředí a kulturního dědictví, pomáháme jim s vytvářením vlastních představ o geografickém a životním prostředí

  

žáky naučíme používat různé druhy map, pracovat s atlasem, s diagramy, s buzolou a turistickou mapou v terénu žáky naučíme pravidla práce a chování v terénu žáky seznámíme se strukturou hospodářství, což jim může pomoci při volbě povolání

156



Předmět

Ročník


Zeměpis

VI. - RVJ


Učivo

Žák: - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

- Země jako vesmírné těleso

- prokáže na konkrétních případech tvar planety Země - zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

-

časová pásma, roční období

- používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

-

geografická kartografie a topografie


-

Žák vyjmenuje a rozliší tělesa ve vesmíru a ve sluneční soustavě

-

popíše tvar, velikost a pohyby Země

-

určí světové strany na mapě, používá měřítko mapy definuje zeměpisné souřadnice a určuje zeměpisnou polohu daného místa

-

-

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů

-

komunikační geografický a kartografický jazyk

-

-

-

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry,jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

-

krajinná sféra Země

-

-

porovná působení vnitřních a vnějších procesů

-

systém přírodní sféry na planetární úrovni a

-


Poznámky

rozlišuje druhy map podle obsahu rozlišuje obecně používané geografické a kartografické pojmy, názvy důležitých útvarů, bodů a čar na mapách dokáže používat smluvené symboly,značky a barvy na mapách orientuje se na turistických mapách vysvětlí složení zemské kůry a působení vnitřních sil na utváření povrchu Země objasní dělení vody na Zemi, její koloběh a působení na povrch Země vymezí půdy na Zemi objasní význam atmosféry, určí a charakterizuje podnebné pásy na Zemi vymezí polohu rostlinných pásů na Zemi, 157


v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

-

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy krajinné sféře,jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou odlišnost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

na regionální úrovni

-

krajina

-

určí jejich podnebí, rostlinstvo a živočišstvo současně zhodnotí činnost člověka z hlediska hospodářského využití oblastí a s tím související ekologická nebezpečí

-

rozliší přírodní a hospodářskou část krajiny rozliší druhy kulturní krajiny v závislosti na činnosti člověka

EV - ekosystémy

EV - lidské aktivity a problémy životního prostředí

158



Předmět

Ročník


Zeměpis

VII. - RVJ


Učivo

Žák: - lokalizuje na mapě světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny

-

Zeměpis světadílů a oceánů - Amerika, Asie, Atlantský oceán, Severní ledový oceán Evropa


-

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

-

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Poznámky

popíše přírodní poměry světadílů vyhledá přírodní specifika jednotlivých světadílů a oceánů charakterizuje způsob života, zvyky a hospodářskou vyspělost částí jednotlivých světadílů EV - vztah člověka k prostředí

-

-


-

Amerika

-

Asie

-

Evropa

-

-

-

-

vymezí nejvýznačnější regiony v daných světadílech objasní rasovou různorodost obyvatel v historických souvislostech a rozliší náboženské směry a jejich vliv na život lidí charakterizuje typické a spojující znaky oblastí Evropy- podnebí, příroda, jazykové skupiny, kultura u jednotlivých států vymezí nejtypičtější jevy, které je charakterizují lokalizuje význačné euroregiony a charakterizuje jejich zaměření pojmenuje organizace evropských států, přiřadí členské státy a vysvětlí zaměření organizace sleduje současné problémy a změny v Evropě zjistí, jak člověk využívá oceány a při tom je ničí, ovlivňuje jejich čistotu a život v nich

VMEGS objevujeme Evropu a svět

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

oceány

159



Předmět

Ročník


Zeměpis

VIII. - RVJ


Učivo

Žák - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států


Zeměpis světadílů a oceánů - Afrika, Austrálie, Antarktis, Tichý oceán a Oceánie, Indický oceán

-

popíše přírodní poměry světadílů vyhledá přírodní specifika jednotlivých světadílů a oceánů charakterizuje způsob života, zvyky a hospodářskou vyspělost částí jednotlivých světadílů

-

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

-

vymezí nejvýznačnější regiony v daných světadílech

-

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

-

zjistí,jak člověk využívá oceány a při tom je ničí, ovlivňuje jejich čistotu a život v nich sleduje politickou situaci a případné válečné konflikty v jednotlivých regionech

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z grafů, diagramů statistických a dalších informačních zdrojů

-

-

statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky, základní informační geografická média a zdroje dat

-


Poznámky

EV - vztah člověka k prostředí

EV - lidské aktivity problémy životního prostředí

využívá tato data pro porovnávání údajů

-

-

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního svěa

-

obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní, geografické, demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky

-

rozliší lidské rasy a lokalizuje je ve světě objasní základní pojmy – hustota, počet a přirozený přírůstek obyvatel, míšenec, rasismus

MuV původ

-

etnický

-

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecně základní geografické znaky sídel

-

globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace

-

rozliší typy sídel zhodnotí vývoj sídel v různě hospodářsky vyspělých státech, , migrace

MuV diference

kulturní

160


porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

-

-

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

-

vytváří a využívá osobní myšlenková chémata a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

-

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

-

-

-

-

regionální společenské, politické a hospodářské útvary porovnávací kritéria, národní a mnohonárodnostní státy, části států správní oblasti, politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států geopolitické procesy, nové samostatné státy, hlavní konfliktní ohniska

rozliší politické systémy moci a státní zřízení vysvětlí zaměření nejdůležitějších organizací světa

VDO -formy participace občanů v politickém životě

-

objasní význam a strukturu EU


-

vyhledá konfliktní státy a oblasti a zjistí hrozící nebezpečí sleduje aktuální vojenské akce, občanské války, terorismus

-

-

prolíná se celým učivem

-

dokáže si získané poznatky představit i umístěné na mapě

-

-

Ekologie krajina- přírodní a společenské prostředí, typy krajin

vysvětlí pojmy ekosystém, biomasa, společenstvo

-

popíše vliv člověka na jednotlivé složky přírodní sféry objasní tyto jevy – skleníkový efekt, ozonová díra, globální oteplování, tání ledovců

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

-

-

-

vztah příroda a společnost- trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

OC

EV -vztah člověka k prostředí

161



Předmět

Ročník


Zeměpis

IX. - RVJ


Učivo


Žák: - zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

-

světové hospodářství- sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

-

vysvětlí základní dělení hospodářství do sektorů odvětví

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

-

hlavní a periferní hospodářské oblasti světa, aglomerace

-

vysvětlí význam pojmů tržní princip, životní úroveň, infrastruktura, mezinárodní obchod, HDP, monopoly, mezinárodní banky a kapitál podle daných hledisek rozdělí státy světa do 4 skupin podle vyspělosti, skupiny charakterizuje

-

-

-

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

-

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

-

-

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní,

Česká republika - ČR- zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje, obyvatelstvo, základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry, rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství

-

-

regiony ČR – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dopady místní region – zeměpisná poloha, kriteria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy

-

vyhledá na mapě veškeré údaje týkající se tohoto učiva

-

ukáže a správně pojmenuje průmyslové, zemědělské a národopisné oblasti srovnává a hodnotí oblasti s podobným zaměřením

-

-

-

orientuje se ve vlastním městě (včetně plánu města), zná čtvrti, infrastrukturu správu města zhodnotí problémy obyvatel města


Poznámky

VDO - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VDO - občan, občanská společnost a stát

162


hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

-

v euroregionech

-

hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu

uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

-

-

posoudí hospodářský význam kraje pro ČR

-

vyjmenuje nejdůležitější organizace v nichž je ČR aktivním členem, zapojení ČR do řešení světových problémů a konfliktů

-

-

-

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

popíše členění Ústeckého kraje na pověřené obce

MuV - etnický původ

Terénní geografická výuka a praxe - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy pomůcky, určování hlavních a vedlejších světových stran - pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů

-

-

ochrana člověka při ohrožení zdraví a životaživelní pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích

-

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

163



Předmět

Ročník


Zeměpis

VI.


Učivo

Žák: - zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

- Země jako vesmírné těleso


-

časová pásma, roční období

- používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

-

geografická kartografie a topografie

-

popíše tvar, velikost a pohyby Země

-

určí světové strany na mapě, používá měřítko mapy definuje zeměpisné souřadnice a určuje zeměpisnou polohu daného místa

-

-

organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů

-

komunikační geografický a kartografický jazyk

rozlišuje druhy map podle obsahu rozlišuje obecně používané geografické a kartografické pojmy, názvy důležitých útvarů, bodů a čar na mapách dokáže používat smluvené symboly, značky a barvy na mapách orientuje se na turistických mapách

-

-

-

rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry,jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

-

krajinná sféra Země

Poznámky

- žák vyjmenuje a rozliší tělesa ve vesmíru a ve sluneční soustavě

- prokáže na konkrétních případech tvar planety Země - zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů


-

vysvětlí složení zemské kůry a působení vnitřních sil na utváření povrchu Země objasní dělení vody na Zemi, její koloběh a působení na povrch Země vymezí půdy na Zemi objasní význam atmosféry, určí a charakterizuje podnebné pásy na Zemi 164


-

porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

-

systém přírodní sféry na planetární úrovni a na regionální úrovni

-

-

-

-

-

-

přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy krajinné sféře,jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou odlišnost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

lokalizuje na mapě světadíly a oceány porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

-

krajina

Zeměpis světadílů - Afrika, Austrálie, Antarktis, Tichý oceán a Oceánie, Indický oceán

vymezí polohu rostlinných pásů na Zemi,určí jejich podnebí, rostlinstvo a živočišstvo současně zhodnotí činnost člověka z hlediska hospodářského využití oblastí a S tím související ekologická nebezpečí

-

rozliší přírodní a hospodářskou část krajiny rozliší druhy kulturní krajiny v závislosti na činnosti člověka

-

porovná je podle různých kriterií

-

popíše přírodní poměry světadílů vyhledá přírodní specifika jednotlivých světadílů a oceánů charakterizuje způsob života, zvyky a hospodářskou vyspělost částí jednotlivých světadílů

-

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

-

vymezí nejvýznačnější regiony v daných světadílech

zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

-

zjistí,jak člověk využívá oceány a při tom je ničí, ovlivňuje jejich čistotu a život v nich sleduje politickou situaci a případné válečné konflikty v jednotlivých regionech

-

EV - ekosystémy




165



Předmět

Ročník


Zeměpis

VII.


Učivo

Žák: - porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry,zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

-

-

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kriteria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich

Zeměpis světadílů a oceánů - Amerika, Asie, Atlantský oceán, Severní ledový oceán Evropa

Rozpracované očekávané výstupy - popíše přírodní poměry světadílů - vyhledá přírodní specifika jednotlivých světadílů a oceánů - charakterizuje způsob života, zvyky a hospodářskou vyspělost částí jednotlivých světadílů

-

Amerika

-

Asie

-

Evropa

-

-

-

oceány

-

vymezí nejvýznačnější regiony v daných světadílech objasní rasovou různorodost obyvatel v historických souvislostech rozliší náboženské směry a jejich vliv na život lidí charakterizuje typické a spojující znaky oblastí Evropy- podnebí, příroda, jazykové skupiny, kultura .u jednotlivých států vymezí nejtypičtější jevy, které je charakterizují lokalizuje význačné euroregiony a charakterizuje jejich zaměření pojmenuje organizace evropských států, přiřadí členské státy a vysvětlí zaměření organizace sleduje současné problémy a změny v Evropě zjistí,jak člověk využívá oceány a při tom je ničí, ovlivňuje jejich čistotu a život v nich


Poznámky


VMEGSobjevujeme Evropu a svět

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá

166



Předmět

Ročník


Zeměpis

VIII.


Učivo

Žák: - organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z grafů, diagramů statistických a dalších informačních zdrojů

statistická data a jejich grafické vyjádření, tabulky, základní informační geografická média a zdroje dat

-


využívá tato data pro porovnávání údajů


-

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

-

obyvatelstvo světa – základní kvantitativní a kvalitativní,geografické,demografické, hospodářské a kulturní charakteristiky

-

rozliší lidské rasy a lokalizuje je ve světě objasní základní pojmy – hustota, počet a přirozený přírůstek obyvatel, míšenec, rasismus

-

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecně základní geografické znaky sídel

-

globalizační společenské, politické a hospodářské procesy – aktuální společenské, sídelní poměry současného světa, sídelní systémy, urbanizace, suburbanizace

-

rozliší typy sídel zhodnotí vývoj sídel v různě hospodářsky vyspělých státech, , migrace


regionální společenské, politické a hospodářské útvary –porovnávací kriteria, národní a mnohonárodnostní státy, části států správní oblasti, politická, bezpečnostní a hospodářská seskupení států

-

rozliší politické systémy moci a státní zřízení vysvětlí zaměření nejdůležitějších organizací světa

VDO - formy participace občanů v politickém životě

-

objasní význam a strukturu EU


-

vyhledá konfliktní státy a oblasti a zjistí hrozící nebezpečí sleduje aktuální vojenské akce, občanské války, terorismus

porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

-

-

-

-

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

vytváří a využívá osobní myšlenková schémata

-

geopolitické procesy, nové samostatné státy, hlavní konfliktní ohniska

-

-

prolíná se celým učivem

-

Poznámky


dokáže si získané poznatky představit i 167


a myšlenkové mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

umístěné na mapě

-

zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

-

světové hospodářství- sektorová a odvětvová struktura, územní dělba práce, ukazatelé hospodářského rozvoje a životní úrovně

-

vysvětlí základní dělení hospodářství do sektorů odvětví

-

porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

-

hlavní a periferní hospodářské oblasti světa, aglomerace

-

vysvětlí význam pojmů tržní princip, životní úroveň, infrastruktura, mezinárodní obchod, HDP, monopoly, mezinárodní banky a kapitál podle daných hledisek rozdělí státy světa do 4 skupin podle vyspělosti, skupiny charakterizuje

-

-

porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

-

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

-

uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Ekologie - krajina- přírodní a společenské prostředí, typy krajin

-

vztah příroda a společnost- trvale udržitelný život a rozvoj, principy a zásady ochrany přírody a životního prostředí, chráněná území přírody, globální ekologické a environmentální problémy lidstva

-

vysvětlí pojmy ekosystém, biomasa, společenstvo

-

popíše vliv člověka na jednotlivé složky přírodní sféry objasní tyto jevy – skleníkový efekt, ozonová díra, globální oteplování, tání ledovců

-


168



Předmět

Ročník


Zeměpis

IX.


Učivo

Žák - hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

-

-

-

-

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

Česká republika - ČR- zeměpisná poloha, rozloha, členitost, přírodní poměry a zdroje, obyvatelstvo, základní geografické, demografické a hospodářské charakteristiky, sídelní poměry, rozmístění hospodářských aktivit, sektorová a odvětvová struktura hospodářství

-

-

-

regiony ČR – územní jednotky státní správy a samosprávy, krajské členění, transformační společenské, politické a hospodářské procesy a jejich územní projevy a dop místní region – zeměpisná poloha, kriteria pro vymezení místního regionu, vztahy k okolním regionům, základní přírodní a socioekonomické charakteristiky s důrazem na specifika regionu důležitá pro jeho další rozvoj, kraj místního regionu, přeshraniční spolupráce se sousedními státy v euroregionech hospodářské a politické postavení ČR v Evropě a ve světě, zapojení do mezinárodní dělby práce a obchodu


-

vyhledá na mapě veškeré údaje týkající se tohoto učiva

-

ukáže a správně pojmenuje průmyslové, zemědělské a národopisné oblasti srovnává a hodnotí oblasti s podobným zaměřením

-

-

-

-

-

orientuje se ve vlastním městě (včetně plánu města), zná čtvrti, infrastrukturu správu města zhodnotí problémy obyvatel města popíše členění Ústeckého kraje na pověřené obce posoudí hospodářský význam kraje pro ČR


Poznámky

VDO- principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VDO -občan, občanská společnost a stát


vyjmenuje nejdůležitější organizace v nichž je ČR aktivním členem, zapojení ČR do řešení světových problémů a konfliktů

169


-

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech -

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace - cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze – orientační body, jevy pomůcky, určování hlavních a vedlejších světových stran - pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů v terénu, hodnocení přírodních jevů a ukazatelů

-

-

ochrana člověka při ohrožení zdraví a životaživelní pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí živelních pohrom v modelových situacích

-

objasní význam čísla 112, zná i ostatní telefonní záchranná čísla seznámí se s celorepublikovým varovným systémem

170


5. 9 PRACOVNÍ ČINNOSTI 5. 9. 1 Charakteristika vyučovacího předmětu

Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích obsahů vyučovacích předmětů a je jejich určitou protiváhou. 5. 9. 2 Časová dotace v jednotlivých ročnících Vyučovací předmět Pracovní činnosti je povinný předmět, který se vyučuje v 1. až 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci (celkem 9 hodin). Jednohodinové týdenní dotace vyučovacího předmětu Pracovní činnosti lze ve vhodných případech organizovat „střídavě“ jako „dvouhodinovky“ 1/14 dnů v kombinaci s jiným vyučovacím předmětem s jednohodinovou týdenní dotací (např. s Výtvarnou výchovou apod.). Bez ohledu na charakter pracovních činností probíhá výuka vyučovacího předmětu Pracovní činnosti ve stejném rozsahu pro chlapce i dívky. Na 1. stupni se třídy nedělí, na 2. stupni jsou žáci při výuce Pracovních činností pravidelně střídavě rozděleni do dvou pracovních skupin s odlišným charakterem pracovních činností. Výuka probíhá z převážné části v odborných učebnách školy (školní dílna, odborná učebna chemie, odborné učebny výpočetní techniky, učebna pěstitelských prací, školní kuchyňka ), na školním pozemku, v nejbližším okolí školy a formou exkurzí i ve vybraných institucích a výrobních podnicích. Průřezová témata jsou realizována v 6. 9. ročníku v osobnostní a sociální výchově a enviromentální výchově.

171


5. 9. 3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Pracovní činnosti




 učíme trpělivosti, povzbuzujeme  pomáháme poznávat smysl a cíl učení, výhody pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech  učíme posoudit vlastní pokrok, naplánovat si, jakým způsobem svoji práci zdokonalit, kriticky zhodnotit výsledky své práce a diskutovat o nich

 učíme aplikovat řešení při obdobných zadáních a hledat nové způsoby využití dovedností při práci  vedeme k vytrvalému hledání konečného řešení problému, nenechat se odradit případným nezdarem  učíme promýšlet pracovní postupy praktických cvičení

 vyžadujeme užívání správných technologických postupů  klademe důraz na užívání správného technického názvosloví  učíme využívat informační zdroje k získání nových poznatků

   

učíme spolupracovat ve dvojici a v malé skupině učíme spolupracovat při řešení problémů, v případě potřeby poskytnout pomoc nebo o ní požádat učíme respektovat názor jiných, přispívat k diskuzi a věcně argumentovat učíme ovládat a řídit svoji práci a chování tak, aby bylo dosaženo pocitu sebeuspokojení a sebeúcty


    

vyžadujeme respekt pravidel při práci učíme přivolat pomoc při zranění, poskytnout dle svých možností účinnou pomoc, chovat se zodpovědně v krizových situacích upozorňujeme na základní ekologické souvislosti, učíme respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí vedeme k ochraně a oceňování našich kulturních tradic a historického dědictví podporujeme projevy pozitivního postoje k uměleckým dílům


 klademe důraz na dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci, bezpečné a účinné používání nástrojů, vybavení a materiálů  vyžadujeme provádění práce v co nejlepší kvalitě  důsledně vyžadujeme dodržování technologických postupů a pravidel, plnění povinností, dbát na ochranu svého zdraví a zdraví druhých  učíme dbát na ochranu životního prostředí  umožňujeme využívat znalosti a dovednosti v běžné praxi


172



Předmět

Ročník


Pracovní činnosti

VII.


Učivo

Žák: - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu -

dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

Pěstitelské práce, chovatelství - základní podmínky pro pěstování



- určí druh půdy a možnosti jejího zpracování - popíše způsoby výživy rostlin - posoudí možnosti ochrany rostlin a půdy

OSV–seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena, kreativita

- popíše podmínky a zásady pro pěstování zeleniny - rozpozná osivo, sadbu, výpěstky - pěstuje vybrané druhy zeleniny

OSV – kooperace, kompetice, mezilidské vztahy.

Poznámky

- zelenina

-

volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

-

prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

-

dodržuje obecné zásady bezpečnost a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

-

řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

- pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování - vlastnosti materiálu, užití v praxi

- bezpečně používá pomůcky, nástroje a nářadí pro opracování materiálů

-

užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

- technické náčrty a výkresy, technické informace, návody

- rozpozná vlastnosti jednotlivých materiálů - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku

- chovatelství

Práce s technickými materiály - organizace a bezpečnost práce

- popíše chov zvířat v domácnosti - posoudí podmínky, hygienu a bezpečnost chovu - aplikuje zásady kontaktu se známými a neznámými zvířaty - dodržuje řády odborných učeben, poučení o bezpečnosti a chování

EV– ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí

173



Předmět

Ročník


Pracovní činnosti

VII.


Učivo

Žák: - používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

Pěstitelské práce - ovocné rostliny

Rozpracované očekávané výstupy - rozpozná druhy ovocných rostlin - popíše způsoby pěstování ovocných rostlin - popíše způsoby uskladnění a zpracování ovoce

- okrasné rostliny

- dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu - léčivé rostliny, koření

- ovládá pěstování vybraných okrasných rostlin - ošetřuje pokojové květiny - aplikuje poznatky o květinách v exteriéru a interiéru (bonsaje, hydroponie) - ovládá řez, úpravu a jednoduchou vazbu květin


Poznámky

OSV – psychohygiena, kreativita OSV – kooperace, kompetice, mezilidské vztahy.

- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu -

pěstuje vybrané rostliny popíše rostliny a jejich vliv na zdraví člověka popíše léčivé účinky rostlin určí jedovaté rostliny, rostliny jako drogy a popíše jejich zneužívání, alergie

174



Předmět

Ročník


Pracovní činnosti

VIII.


Učivo

Žák: - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

- připraví jednoduché pokrmu v souladu se zásadami zdravé výživy

-

- volba profesní orientace

- kuchyně

- potraviny

- úprava stolu a stolování

- dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni - provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

- příprava pokrmů

organizuje a plánuje svoji pracovní činnost

-

- dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

-


Poznámky

Svět práce - trh práce

Příprava pokrmů - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče


Práce s technickými materiály - jednoduché pracovní postupy a operace - úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí

popíše povolání, druhy pracovišť, pracovních prostředků, objektů, charakter a druhy pracovních činností zná požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní rovnost příležitostí na trhu práce sebepoznávání, sebehodnocení, pracuje s profesními informacemi a využívá poradenských služeb

- rozpozná základní vybavení kuchyně - udržuje pořádek a čistotu - dodržuje bezpečnost a hygienu provozu - používá a zdůvodní výběr, nákup a skladování potravin - rozezná a popíše skupiny potravin - sestaví jídelníček s využitím poznatků o zdravé výživě - ovládá jednoduché prostírání - popíše a aplikuje poznatky o obsluze a chování u stolu - popíše slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole - ovládá základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů a úpravu pokrmů za studena

OSV – kreativita

OSV kooperace, kompetice.

–

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí.

- vyřeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - provede jednoduché práce s technickými materiály, - dodržuje technologickou kázeň 175



Předmět

Ročník


Pracovní činnosti

IX.


Učivo



Žák: - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

Svět práce - možnosti vzdělávání

- zjistí náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby

OSV – kreativita

- prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

- zaměstnání

- zhodnotí pracovní příležitosti, způsoby hledání zaměstnání, ovládá psaní životopisu - popíše pohovor u zaměstnavatele - určí problémy nezaměstnanosti, vyhledá úřady práce - popíše práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

OSV kooperace, kompetice.

- podnikání

- používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky, ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu…

Příprava pokrmů - příprava pokrmů

–

- rozezná druhy a strukturu organizací, nejčastější formy podnikání - popíše drobné a soukromé podnikání - ovládá základní způsoby tepelné úpravy a základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů

Design a konstruování - návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program - sestavení modelu dopravního prostředku (letadlo, loď, automobil…) - tvorba konstrukčních prvků

- provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy, poskytne první pomoc při úrazu

Poznámky

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí. - aplikuje čtení a vlastní tvorbu technické dokumentace při zadané práci - navrhne a sestaví model z materiálu ( papír, dřevo, plast, kov) dle vlastní volby - navrhne a sestaví modely (stožárů vedení el. napětí, rozhledny…) ze špejlí

- stavebnice (elektrotechnické, elektronické) - montáž a demontáž

- navrhne a vyrobí krmítko a budku pro ptáky - provádí údržbu techniky a nářadí 176


6. 1. VOLITELNÝ PŘEDMĚT 6. 1. 1 ANGLICKÝ JAZYK 6. 1. 1 Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve výchovně vzdělávacím procesu. Dobrá úroveň jazykové kultury patří k podstatným znakům všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat i prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve vzdělávacích oborech Český jazyk, Anglický jazyk a Německý jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Všechny tyto předměty mají společné hlavní cíle – vybavit žáky dovednostmi, vytvořit jim nástroje vzdělávání pro všechny oblasti vzdělávání. Obsahem vzdělávacího oboru Cizí jazyk je naplňování očekávaných výstupů, souvisejících tematických okruhů a průřezových témat RVP ZV. Cizí jazyk a další cizí jazyk přispívají k chápání a objevování skutečností. Osvojování cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jednotlivců jak v jejich osobním životě, tak i v dalším studiu a budoucím pracovním uplatnění. Žáci poznávají rozdíly ve způsobu života lidí a jejich kulturní tradice. Prohlubují vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance. Vzdělávání v Cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A2, v Dalším cizím jazyce předpokládá dosažení úrovně A1 / podle Společného referenčního rámce pro jazyky/.* S vyučovacím předmětem Anglický jazyk žáci začínají od 1. ročníku /volitelný předmět/ v jednohodinové týdenní dotaci. Od třetího ročníku pokračují s Anglickým jazykem – 1. cizí jazyk až do devátého ročníku v 3hodinové týdenní dotaci. Žáci jsou rozděleni do skupin v rámci jednoho ročníku. Výuka Dalšího cizího jazyka – Německý jazyk - začíná ve třídách s rozšířenou výukou jazyků od 6. ročníku s 2hodinovou týdenní dotací a v 8. a 9. ročníku pokračuje 3hod dotací. V ostatních třídách je využito 6 disponibilních hodin k výuce volitelného cizího jazyka s dvouhodinovou týdenní dotací od sedmého ročníku. Skupiny pracují v kmenových třídách, jazykových učebnách a v učebnách ICT. Dle zájmu dětí jsou uskutečňovány zájezdy do zahraničí. Ve výuce cizích jazyků se využívají prvky systému Evropského jazykového portfolia. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k.  Pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství  Pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  Rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti  Vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, ke sdělování názorů  K zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  Samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření  Získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

*V tomto období je důraz kladen na ústní komunikaci a vytváření základu (zejména ve fonetice a syntaxi) pro další osvojování jazyka. Rovněž je cílem rozvoj jazykového povědomí ve vztahu k mateřskému a případně dalším jazykům. 177


ÚROVEŇ A 2: Žák – rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se bezprostředně týkají (např. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Komunikuje prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Popíše jednoduchým způsobem svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitostí týkající se jeho nejnaléhavějších potřeb.

ÚROVEŇ A 1: Žák – rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a tyto výrazy a fráze používá. Představí sebe a ostatní a klade jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, např. o místě, kde žije, o lidech, které zná, o věcech, které vlastní, a na podobné otázky odpovídá. Jednoduchým způsobem se domluví, mluví-li Partner pomalu a jasně a je ochoten pomoci. V předmětu Cizí jazyk se realizují tato průřezová témata:   

Osobnostní a sociální výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova.

6. 1. 2 Časová dotace v jednotlivých ročnících Vzděl.obor 1.CJ – AJ 2.CJ – NJ Další CJ

1.roč 1

2.roč. 1

3.roč. 3

4.roč. 3

5.roč. 3

6.roč. 3

7.roč. 3

8.roč 3

9.roč 3

Disp.h. 2

celkem 23

2

2

3

3

10

10

2

2

2

6

6

178


6. 1. 3 Výchovné a vzdělávací strategie vyučovacího předmětu Anglický jazyk  vedeme žáky k pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání  posilujeme pozitivní vztah k učení  vytváříme jejich schopnosti řídit si sami své učení Kompetence k učení

   

učíme žáky nebát se problémů a problémy řešit podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problémů podporujeme týmovou spolupráci děti vedeme k aktivní účasti na všech fázích činnosti / plánování, příprava, realizace, hodnocení/

    

klademe důraz na kulturní úroveň komunikace podporujeme integrované používání CJ a výpočetní techniky vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svoji osoby a školy na veřejnosti učíme žáky nonverbální komunikaci využíváme modelových situací, aby žáci zvládli přiměřenou komunikaci v různých situacích


     

podporujeme skupinovou a týmovou práci žáků rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role vytváříme modelové situace, kdy se žáci vzájemně potřebují podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů vedeme žáky k dodržování pravidel slušného chování v cizojazyčném prostředí zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují


     

netolerujeme projevy rasismu a xenofobie a nacionalismu vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření vedeme je k aktivní ochraně zdraví a k ochraně životního prostředí vytváříme představy o zvycích v cizojazyčných zemích seznamujeme žáky s reáliemi a vedeme je k toleranci kulturních odlišností daných národů


    

vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí na konkrétních příkladech / inzeráty, internet, letáky/ demonstrujeme lepší možnosti pracovního uplatnění při ovládání CJ učíme žáky vyhledávat a zpracovávat informace na internetu pozitivně žáky motivujeme k prezentaci jejich výsledků práce



179


6. 1. 4 Vzdělávací obsah vyučovacího volitelného předmětu Aj


Předmět

Ročník

VOLITELNÝ PŘEDMĚT

Anglický jazyk

I.


Učivo


- zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se setkal v průběhu výuky

- rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a pečlivou výslovností pokud má k dispozici vizuální oporu

-

Řečové dovednosti Welcome to Happy House What´s your name? Who ´s this? Pens and pencils What´s this? Dressing up Bathtime!

-

Come and play Colours Toys Numbers Animal friends

-

Bathtime Our body

-

Pens and pencils Merry Christmas Bathtime Happy Birthday



Poznámky

- porozumí otázce a odpoví na ni - rozliší poslechem klíčová slova tématu rodina - pojmenuje předměty ve škole - oblékne / svlékne si jednotlivé součásti oděvu - umyje si/ usuší si ruce, obličej

- pojmenuje barvy - pojmenuje názvy hraček - pojmenuje čísla 1-10 - domácí zvířata a rozpozná je při poslechu - pojmenuje místa, kde zvířata jsou - pojmenuje části svého těla

- identifikuje předměty podle názvu - pojmenuje předměty vztahující se k Vánocům - reaguje kladně a záporně na otázky - vyjádří slovesa pohybu - používá slovesa v rozkazovacím způsobu - rozliší poslechem, co druzí dělají - použije v logickém sledu osvojené výrazy - porozumí tématu krátkého textu

180



Předmět

Ročník

VOLITELNÝ PŘEDMĚT

Anglický jazyk

II.


Učivo


Žák: - rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, reaguje verbálně i neverbálně - zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

Řečové dovednosti - Playroom safari - School time

- rozumí obsahu jednoduchého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a pečlivou výslovností pokud má k dispozici vizuální oporu

- Hello again

- rozliší zpívanou abecedu od grafické - hláskuje své jméno

-

Playroom safari School time I´m hungry! Happy faces! My House Summer time Playtime

- přiřadí psané slovo k jednotlivým obrázkům - rozezná podobně znějící slova

- přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

-

Listen and read the story Goodbye! A Christmas play An Easter play

- píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

- Listen and read the story - Sing the song

- rozumí obsahu jednoduchého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu

-

I´m hungry! Happy faces! My House Summer time Playtime


Poznámky

- rozliší jednoduché pokyny a provede zadané příkazy - užívá jednoduché odpovědi - umí spočítat předměty ve škole a přiřadit barvu - odpoví na otázku Do you like…? - ukáže na jednotlivé části těla a pojmenuje je - popíše jednotlivé místnosti v domě - rozpozná jednotlivé oblečení - vyjádří, co dělá na hřišti

- přiřadí kartičky se slovy pod správný obrázek - získává informace z četby - rozpozná mluvící osoby

- dokáže opsat slovní zásobu jednotlivých témat, opíše z tabule jednoduchou větu - přepíše krátkou písničku

181


7. Hodnocení výsledků vzdělávání žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků vychází z posouzení míry dosažení výstupů pro jednotlivé předměty školního vzdělávacího programu. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné a respektuje individuální vzdělávací potřeby žáků a doporučení školského poradenského zařízení. 7.1. Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků 7.1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou a) Zásady hodnocení průběhu a výsledku vzdělávání o Hlavní zásadou hodnocení a klasifikace je motivovat žáka, poskytnout mu nezbytnou zpětnou vazbu, sledovat jeho individuální pokrok, naučit ho pracovat s chybou, vést ho k sebekontrole, k sebehodnocení a hodnocení svých spolužáků. Pro tyto evaluační by měl vyučující vytvářet dostatečný prostor. o Za první pololetí i za druhé pololetí vydává škola vysvědčení. o Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. o Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. o Klasifikace je jednou z forem hodnocení, její výsledky se vyjadřují stanovenou stupnicí. o Ve výchovně vzdělávacím procesu se uskutečňuje klasifikace průběžná a celková. o Průběžná klasifikace se uplatňuje při hodnocení dílčích výsledků a projevů žáka. o Klasifikace souhrnného prospěchu se provádí na konci každého pololetí a není aritmetickým průměrem běžné klasifikace. o Při hodnocení žáka klasifikací jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaných v jednotlivých předmětech školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku. Klasifikace zahrnuje i ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání. o Chování neovlivňuje klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech. o Při hodnocení a při průběžné i celkové klasifikaci pedagogický pracovník uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. o Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. o V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný klasifikační stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. o Ohodnocením výkonu žáka klasifikačním stupněm posuzuje učitel výsledky práce objektivně a přiměřeně náročně. o Pro určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Přihlíží se i ke snaživosti a pečlivosti žáka, k jeho individuálním schopnostem a zájmům. o Ředitel školy je povinen působit na sjednocování klasifikačních měřítek všech učitelů. o Zákonní zástupci žáka jsou o prospěchu žáka informování třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: • průběžně prostřednictvím žákovské knížky, • před koncem každého čtvrtletí • případně kdykoliv na požádání zákonných zástupců žáka. o V případě mimořádného zhoršení prospěchu informuje učitel zákonné zástupce žáka bezprostředně a prokazatelným způsobem. Případy zaostávání žáků v učení se projednají v pedagogické radě. o Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. o Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. o Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. 182


o Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. o Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval; tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů. o V posledním roce plnění povinné školní docházky zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených. V pátém a sedmém ročníku zpracuje třídní učitel výstupní hodnocení žáka, jestliže se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole. b) o o o o o o

7.2.

Zásady pro hodnocení chování ve škole Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel slušného chování a dodržování školního řádu během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Škola hodnotí a klasifikuje žáky za jejich chování ve škole a při akcích organizovaných školou. Nedostatky v chování žáků se projednávají v pedagogické radě. Zákonní zástupci žáka jsou o chování žáka informováni třídním učitelem a učiteli jednotlivých předmětů: • průběžně prostřednictvím žákovské knížky, • před koncem každého čtvrtletí • okamžitě v případně mimořádného porušení školního řádu. Sebehodnocení

Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Žák je veden k tomu, aby dokázal objektivně popsat, co se mu daří, co mu ještě nejde a jak bude pokračovat dál. Oba názory jsou průběžně konfrontovány, žáci si zkouší některé práce i sami opravovat. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Učitel vede žáky k sebehodnocení Učitel stanovuje a objasňuje dětem kritéria hodnocení jejich práce Učitel pravidelně konfrontuje výsledky práce dětí s kritérií hodnocení Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků. Sebehodnocením se posiluje sebeúcta a sebevědomí žáků. Chybu je potřeba chápat jako přirozenou věc v procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat. Chyba je důležitý prostředek učení. Při sebehodnocení se žák snaží popsat: • co se mu daří, • co mu ještě nejde, • jak bude pokračovat dál. o Při školní práci vedeme žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. o Známky nejsou jediným zdrojem motivace. o o o o o o o

183


7.3.

Stupně hodnocení prospěchu a chování v případě použití klasifikace podle předmětu

a) Stupně hodnocení prospěchu Při použití klasifikace se výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 - výborný, 2 - chvalitebný, 3 - dobrý, 4 - dostatečný, 5 – nedostatečný. Podoba zápisu stupňů klasifikace: 1. stupeň – číslicí 2. stupeň - slovně b) Klasifikace podle předmětů Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: o předměty s převahou naukového zaměření, o předměty s převahou praktického zaměření o předměty s převahou výchovného zaměření. 7.4.

Hodnocení žáků

Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání v platném znění. Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu – co se naučil, zvládnul, v čem se zlepšil, v čem chybuje a jak postupovat dále. Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáky motivující. Je důležité si uvědomovat, že při hodnocení se nehodnotí osoba žáka, ale konkrétní ověřovaný problém. Důležité je uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt. Soustředíme se na individuální pokrok každého žáka (nesmí docházet ke srovnávání žáků se spolužáky a rozdělování na úspěšné a neúspěšné). Kritéria hodnocení o Hodnocení a klasifikace v předmětech s převahou naukového zaměření Převahu naukového zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci v těchto předmětech se hodnotí: o ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů. o kvalita a rozsah získaných dovedností a schopnost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti o schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí – aktivita o kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim o přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, kvalita výsledků činností a osvojení účinných metod samostatného studia. Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen 184


samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen. o Předměty s převahou praktického zaměření Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní činnosti. Při klasifikaci se hodnotí: o vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem o osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech a aktivita, samostatnost, tvořivost a iniciativa v praktických činnostech o kvalita výsledků činností, organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí o hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Stupeň 1 (výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. 185


Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomoci učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. o Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do Zdravotní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci se hodnotí: o stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu o osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace o poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti o kvalita projevu, vztah žáka k činnostem a zájem o ně o estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti o v předmětu Tělesná výchova se přihlíží ke zdravotnímu stavu žáka, k jeho všeobecné, tělesné zdatnosti, výkonnosti a péči o vlastní zdraví Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí. Vždy používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. 186


Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

7.5.

Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a to na obou stupních základní školy. Žák zařazený do Zdravotní tělesné výchovy při částečném osvobození nebo při úlevách doporučených lékařem se klasifikuje v tělesné výchově s přihlédnutím k druhu a stupni postižení i k jeho celkovému zdravotnímu stavu. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. Vhodným způsobem pak také třídní učitel sdělí ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. Při hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zdůrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. a)

Předměty s převahou naukového zaměření

Stupeň 1 (výborný) o ovládá bezpečně požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky o myšlení je pohotové, dobře chápe souvislosti, myslí logicky správně o je schopen samostatně studovat vhodné texty o pracuje uvědoměle a aktivně v týmu, jeho působení je velmi přínosné o je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů o vyjadřuje se výstižně a poměrně přesně o umí používat a používá kompenzační pomůcky o pracuje spolehlivě s upraveným textem o po zadání práce pracuje samostatně Stupeň 2 (chvalitebný) o v podstatě uceleně ovládá požadovaná fakta, pojmy, definice a poznatky o myslí logicky správně o je schopen s menší pomocí samostatně studovat vhodné texty 187


o o o o o o

pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je přínosné je schopen téměř vždy sebehodnocení a hodnocení ostatních členů vyjadřuje se méně výstižně, ale poměrně přesně umí používat a používá kompenzační pomůcky pracuje spolehlivě s upraveným textem po zadání práce učitelem pracuje s jistotou

Stupeň 3 (dobrý) o má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů pojmů, definic a poznatků o myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v logice se vyskytují chyby o je schopen studovat vhodné texty podle návodu učitele o pracuje částečně aktivně v týmu, jeho působení je částečně přínosné o je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů s dopomocí učitele o vyjadřuje se obtížně a nepřesně o dovede použít kompenzační pomůcky s návodem učitele o pracuje spolehlivě s upraveným textem o nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat Stupeň 4 (dostatečný) o má závažné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti požadovaných faktů, pojmů, definic a poznatků o v myšlení se vyskytují závažné chyby o je nesamostatný v práci s vhodnými texty o práce v týmu se pouze účastní, jeho působení je občas přínosné o málokdy je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů o jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti o kompenzační pomůcky používá s návodem učitele obtížně a s chybami o má velké obtíže při práci s upraveným textem o závažné chyby dovede s pomocí učitele opravit Stupeň 5 (nedostatečný) o požadované poznatky si neosvojil o samostatnost v myšlení neprojevuje o je nesamostatný v práci s vhodnými texty ani s podněty učitele o žák nepracuje pro tým o správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen o jeho ústní a písemný projev má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti o kompenzační pomůcky nedovede použít ani s návodem učitele o s upraveným textem nedovede pracovat o chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele b)

Vyučovací předměty s převahou výchovného působení

Stupeň 1 (výborný) o v činnostech je velmi aktivní se zájmem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost 188


o pracuje velmi tvořivě, samostatně, plně využívá osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí o jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný o osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje tvořivě Stupeň 2 (chvalitebný) o v činnostech aktivní, převážně samostatný o úspěšně rozvíjí své osobní předpoklady o projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky o osvojené dovednosti, vědomosti a návyky aplikuje samostatně, má zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 3 (dobrý) o v činnostech je méně aktivní, samostatný, pohotový, občas i pasivní o nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu o jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb o jeho dovednosti a vědomosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele o nemá aktivní zájem o umění, estetiku, tělesnou zdatnost Stupeň 4 (dostatečný) o v činnostech je málo tvořivý, často pasivní o rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé o úkoly řeší s častými chybami o dovednosti a vědomosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele o projevuje velmi malý zájem a snahus Stupeň 5 (nedostatečný) o v činnostech je skoro vždy pasivní o rozvoj schopností je neuspokojivý o jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu o minimální osvojené dovednosti a vědomosti nedovede aplikovat o neprojevuje zájem o práci, práci druhým znemožňuje

7.6.

Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR

Při hodnocení žáků cizinců, kteří plní v České republice povinnou školní docházku, se úroveň znalostí českého jazyka považuje za závaznou souvislost podle § 15 ¬ odst. 2 a 4 vyhlášky č.48 / 2005 Sb. v platném znění, která ovlivňuje výkon žáka. 7.7.

Hodnocení žáků cizinců, kteří plní školní docházku mimo území České republiky

nebo v zahraniční škole na území České republiky

a) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území České republiky, může na základě žádosti zákonného zástupce žáka konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole nebo ve škole zřízené při diplomatické misi České republiky. Vzdělávací obsah a další formální náležitosti zkoušky, včetně vydání vysvědčení, se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb. § 18 v platném znění.

189


b) Žák, který plní školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, může na základě žádosti zákonného zástupce konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku ve zkoušející škole. Vzdělávací obsah a další formální náležitosti zkoušky, včetně vydání vysvědčení, se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb. § 18a v platném znění. c) Žák, který plní povinnou školní docházku ve škole na území České republiky podle § 38 odst. 1písm. c) školského zákona, s výjimkou škol podle § 18c vyhl. 48, koná za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků, zkoušku v kmenové škole. Zkouška se koná ze vzdělávacího obsahu podle § 18 odst. 1. Další formální náležitosti zkoušky, včetně vydání vysvědčení, se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb. § 18b v platném znění. Žákovi, který plní povinnou školní docházku ve škole mimo území české republiky podle § 38 odst. 1 písm. a) školského zákona a nekonal zkoušky, vydá ředitel školy vysvědčení podle vyhlášky 48/2005 Sb. § 18c v platném znění. 7.8.

Stupně hodnocení chování

a)

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 - velmi dobré, 2 - uspokojivé, 3 - neuspokojivé.

b)

Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující:

Stupeň 1 (velmi dobré) o Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) o Chování žáka je v hrubém rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele či ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) o Chování žáka ve škole jev zásadním rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku třídního učitele, ředitele školy nebo dříve sníženého stupně z chování dopouští dalších přestupků proti školnímu řádu. 7.9.

Výchovná opatření

a) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za mimořádně úspěšnou práci. b) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: c) o napomenutí třídního učitele 190


• méně časté zapomínání pomůcek a domácích úkolů • drobné kázeňské přestupky proti školnímu řádu (nepozornost, vyrušování, neomluvená absence) o důtku třídního učitele • opakované a častější přestupky, (zapomínání pomůcek, neplnění domácí přípravy na výuku, kázeňské přestupky proti školnímu řádu, neomluvená absence) o důtku ředitele školy • při selhání institutu důtky třídního učitele ((zapomínání pomůcek, neplnění domácí přípravy na výuku, kázeňské přestupky proti školnímu řádu, neomluvená absence) • nebo při závažnějším přestupku žáka proti kázni a školnímu řádu d) Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. e) Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. f) Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly ředitelky školy se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 7.10.

Celkové hodnocení

a) Prospěl (a) s vyznamenáním Žák není v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. V případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků daných školním řádem. b) Prospěl (a) Žák není v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením. c) Neprospěl (a) Žák je v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí. d) Nehodnocen (a) Není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených ŠVP na konci prvního pololetí. 7.11.

Zásady pro používání slovního hodnocení

a) O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. b) Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícím ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. c) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. d) Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaných v jednotlivých předmětech školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a věku. e) Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jeho vývoji, ohodnocení přístupu žáka ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. Výsledky vzdělávání žáka na konci prvního pololetí lze hodnotit souhrnně za všechny předměty. Slovní hodnocení lze použít i pro hodnocení chování žáka. 191


7.12.

Zásady pro stanovení celkového hodnocení žáka na vysvědčení v případě

použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace

a) Prospěch: Ovládnutí učiva předepsaného osnovami 1 – výborný ovládá bezpečně 2 - chvalitebný ovládá 3 – dobrý v podstatě ovládá 4 – dostatečný ovládá se značnými mezerami 5 – nedostatečný neovládá Úroveň myšlení 1 – výborný 2 - chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Úroveň vyjadřování 1 – výborný 2 - chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi i na náhodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí, řešení úkolů, chyby, jichž se žák dopouští 1 – výborný užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou 2 - chvalitebný dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb 3 – dobrý řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby 4 – dostatečný dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává 5 – nedostatečný praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí Píle a zájem o učení 1 – výborný 2 - chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 – nedostatečný b) Chování: 1- velmi dobré 2 – uspokojivé

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo 192


3 - neuspokojivé

7.13.

vnitřnímu řádu školy, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

Způsob získávání podkladů pro hodnocení

Při hodnocení učitel sleduje: o v jaké míře si žák osvojuje poznatky, dovednosti a zručnosti o jak pevné a trvalé jsou podstatné poznatky, důležité pro další učivo o zda žák projevuje zájem o obohacování svých vědomostí, dovedností a návyků o jak dovede použít získaných vědomostí a dovedností při řešení praktických situací a problémů – zda je dovede aplikovat v podmínkách běžného života o jak umí žák naslouchat, jak se umí srozumitelně a věcně vyjadřovat o jaký má žák písemný projev, jakou má žák slovní zásobu a jak s ní dovede pracovat o jak dovede vyprávět, sdělovat zkušenosti, zážitky vysvětlovat své názory a pracovní postupy o jak žák chápe souvislosti, jak dovede třídit a zobecňovat poznatky o jak dovede vyhledávat a zpracovávat informace z různých zdrojů o zda dovede zhotovovat schémata, náčrty, grafy, přehledy o s jakým porozuměním chápe a přijímá mravní a občanské hodnoty, jaká kritéria si utváří k rozeznávání dobrých a špatných postojů, názorů a činů o v jaké míře je otevřený a vnímavý k přírodě, životnímu prostředí, ke kulturním hodnotám a tradicím, jak dovede pečovat o své zdraví o jak spolehlivě a odpovědně plní své povinnosti, jak je snaživý, ke spolužákům vstřícný a tolerantní, jak dovede při vyučování spolupracovat a) o o o o o o

Metody, formy a prostředky, kterými učitel získává podklady pro hodnocení a klasifikaci výchovně vzdělávacích výsledků a chování žáka soustavné diagnostické pozorování žáka, soustavné sledování výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování, různé druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové), didaktické testy, kontrolní písemné i práce a praktické zkoušky v jednotlivých předmětech školního vzdělávacího programu analýza různých činností žáka, konzultacemi s ostatními učiteli a podle potřeby s dalšími odborníky (PPP), rozhovory se žákem a zákonnými zástupci žáka.

b) Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu z ústního zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Výjimku tvoří vědomosti nutné k zvládnutí zkoušené látky. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. c) Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 7 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky – současně se sdělováním známek žákům. Při hodnocení využívá i sebehodnocení žáka. d)

Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

e) O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 193


f) Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...).V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. g) Vyučující zajistí zapsání známek také do katalogových listů a dbá o jejich úplnost. Do katalogového listu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. h) Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také zákonným zástupcům. i) o o o o o

Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména: neklasifikují žáky ihned po nástupu z absence účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotit to, co umí, učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva, prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

j) Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

7.2. a) •

Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Komisionální zkouška Komisionální zkouška se koná v těchto případech: • má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, • při konání opravné zkoušky • plní- li školní docházku zahraniční škole

•

Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad

•

Komise je tříčlenná a tvoří ji: • předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický zaměstnanec školy • zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, • přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené vzdělávacím programem. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. Při přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. Za řádné vyplnění protokolu odpovídá předseda komise, protokol podepíší všichni členové komise. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení.

• • •

194


• • b) •

• • •

Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Opravná zkouška Opravné zkoušky konají: • žáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, • žáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Žáci nekonají opravné zkoušky, jestliže neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku, tj. do 31. srpna. Termín opravných zkoušek a konzultací žáků s příslušnými pedagogickými pracovníky stanoví ředitel školy na červnové pedagogické radě. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. Žákovi, který konal opravnou zkoušku, se na vysvědčení uvede datum poslední opravné zkoušky v daném pololetí.

195

J A K U B Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Recommend Documents