Prešovská univerzita v Prešove Pedagogická fakulta
INTEGROVANÁ DIDAKTIKA SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE Ľudmila Liptáková a kolektív
2015
1
INTEGROVANÁ DIDAKTIKA SLOVENSKÉHO JAZYKA A LITERATÚRY PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE vysokoškolská učebnica © autori: Mgr. Markéta Andričíková, PhD. Mgr. Dana Cibáková, PhD. doc. PaedDr. Bibiána Hlebová, PhD. PaedDr. Martin Klimovič, PhD. prof. PaedDr. Ľudmila Liptáková, CSc. Mgr. Adela Mitrová, PhD. Mgr. Eva Pršová, PhD. Mgr. Radoslav Rusňák, PhD. doc. PhDr. Ľuba Sičáková, CSc. prof. PhDr. Zuzana Stanislavová, CSc. doc. Mgr. Katarína Vužňáková, PhD. recenzentky: prof. PhDr. Jana Svobodová, CSc. doc. PaedDr. Eva Dolinská, PhD. obálka, ilustrácie a návrh layoutu: Mgr. Iveta Gal Drzewiecka, PhD. webová stránka učebnice: Ing. Michal Stachura vydavateľ: Prešovská univerzita v Prešove, Pedagogická fakulta vydanie: druhé, doplnené a prepracované vydanie, 2015 počet strán: 490 náklad: 500 ks technický redaktor: Ing. Ladislav Nagy tlač: Alois Chlup
ISBN 978-80-555-1252-5
2
Obsah Úvod
............................................................................................................... 7
1 Koncepčné a teoretické východiská integrovaného vyučovania slovenského jazyka a literatúry v primárnom vzdelávaní ............................. 9 1.1 Integračná kognitívno-komunikačná a zážitková koncepcia vyučovania materinského jazyka a literatúry ............................................. 9 1.2 Komunikačná kompetencia a literárna kompetencia žiaka primárnej školy ............................................................................................. 19 1.3 Komplexné rozvíjanie kompetencií vo vyučovaní slovenského jazyka a literatúry ......................................................................................... 26 1.4 Zhrnutie a podnety ....................................................................................... 28 2 Didaktická komunikácia v didaktike slovenského jazyka a literatúry ..... 31 2.1 Fázy procesu didaktickej komunikácie v predmetovej didaktike ......... 31 2.2 Špecifické didaktické princípy vyučovania materinského jazyka a literatúry ......................................................................................... 36 2.3 Špecifiká školskej komunikácie vo vyučovaní materinského jazyka a literatúry ......................................................................................... 42 2.4 Zhrnutie a podnety ....................................................................................... 44 3
Kognitívne a rečové predpoklady detí mladšieho školského veku na rozvíjanie komunikačnej kompetencie ...................................................... 46 3.1 Kognitívny vývin dieťaťa ............................................................................. 47 3.2 Rečový vývin dieťaťa .................................................................................... 60 3.3 Reč dieťaťa mladšieho školského veku ....................................................... 73 3.4 Zhrnutie a podnety ....................................................................................... 84
4 Recepcia umeleckého textu vo vzťahu k ontogenéze dieťaťa ...................... 86 4.1 Umelecký text a jeho recepcia ..................................................................... 86 4.2 Umelecká hodnota a detský recipient ........................................................ 89 4.3 Esteticko-psychologické predpoklady plnohodnotného vnímania umenia .......................................................................................... 95 4.4 Žáner a literárna skúsenosť detského recipienta .................................... 102 4.5 Zhrnutie a podnety ..................................................................................... 112 3
5
Proces rozvíjania komunikačnej a literárnej kompetencie žiaka ............ 115 5.1 Psychologické a didaktické aspekty vyučovania a učenia sa ................ 115 5.2 Metódy vyučovania materinského jazyka a literatúry .......................... 131 5.3 Integrovaný a čiastkový typ vyučovacej jednotky ................................. 140 5.4 Zhrnutie a podnety ..................................................................................... 143
6 Rozvíjanie recepčnej textovej kompetencie v primárnom vzdelávaní .... 145 6.1 Vyučovanie materinského jazyka ako komplexné rozvíjanie gramotnosti ................................................................................................. 146 6.2 Proces recepcie textu .................................................................................. 156 6.3 Ciele, obsah a výstupy rozvíjania recepčnej textovej kompetencie ..... 172 6.4 Metodika rozvíjania recepčných komunikačných zručností ............... 176 6.5 Zhrnutie a podnety ..................................................................................... 179 7 Rozvíjanie produkčnej textovej kompetencie v primárnom vzdelávaní ... 183 7.1 Produkčná textová kompetencia .............................................................. 184 7.2 Teoretické východiská rozvíjania produkčnej textovej kompetencie .. 196 7.3 Ciele a obsah rozvíjania produkčnej textovej kompetencie .................. 198 7.4 Proces rozvíjania produkčnej textovej kompetencie ............................. 199 7.4.1 Rozvíjanie interpersonálnej kompetencie žiaka ........................200 7.4.2 Rozprávanie, opis a informácia ako základné textové modely v primárnom vzdelávaní ............................................................... 205 7.5 Kultivovanie hovorenia v primárnom vzdelávaní ..................................214 7.6 Rozvíjanie pisateľských zručností žiaka .................................................. 219 7.7 Výstupy ........................................................................................................ 226 7.8 Zhrnutie a podnety ..................................................................................... 226 8 Rozvíjanie foneticko-fonologickej, ortoepickej a ortografickej kompetencie žiaka ............................................................................................. 228 8.1 Foneticko-fonologický vývin dieťaťa ....................................................... 228 8.2 Grafický vývin dieťaťa ............................................................................... 232 8.3 Konceptuálne lingvistické východiská .................................................... 234 8.3.1 Z problematiky znelostnej asimilácie .......................................... 234 8.3.2 Pravopis a pravopisné princípy ................................................... 238 8.4 Ciele, obsah a výstupy rozvíjania foneticko-fonologickej, ortoepickej a ortografickej kompetencie žiaka ....................................... 257 4
8.5 Proces rozvíjania foneticko-fonologickej a ortoepickej kompetencie .... 261 8.6 Proces rozvíjania ortografickej kompetencie ......................................... 266 8.7 Zhrnutie a podnety ..................................................................................... 276
9 Rozvíjanie morfologickej, lexikálnej a syntaktickej kompetencie žiaka ... 280 9.1 Morfologický, lexikálny a syntaktický vývin dieťaťa ............................ 280 9.2 Konceptuálne lingvistické východiská .................................................... 287 9.3 Ciele, obsah a výstupy rozvíjania morfologickej, lexikálnej a syntaktickej kompetencie žiaka ............................................................. 294 9.4 Proces rozvíjania morfologickej, lexikálnej a syntaktickej kompetencie ....................................................................... 301 9.5 Zhrnutie a podnety ......................................................................................310 10 Literatúra a škola ............................................................................................... 313 10.1 Literatúra pre deti v edukačnom kontexte primárnej školy ................. 314 10.2 Čítanka a mimočítankové čítanie ............................................................ 322 10.3 Prístupy k literárnemu textu v didaktickej komunikácii ...................... 331 10.4 Výstupy ........................................................................................................ 333 10.5 Zhrnutie a podnety ..................................................................................... 334 11 Formovanie detského čitateľa .......................................................................... 337 11.1 Literatúra vo svete dieťaťa ......................................................................... 338 11.2 Detské čitateľstvo a fázy recepcie literárneho textu ...............................342 11.3 Kognitívne a nonkognitívne predpoklady formovania literárnej kultúry ........................................................................................ 351 11.3.1 Kognitívne aspekty vývinu a detský čitateľ ................................ 353 11.3.2 Nonkognitívne aspekty vývinu a detský čitateľ ........................ 355 11.4 Výber textu na didaktickú interpretáciu ................................................. 358 11.5 Súčasné výskumy čitateľstva detí ............................................................. 362 11.6 Ciele, obsah, proces, výstupy .................................................................... 365 11.6.1 Ciele a obsah ................................................................................... 365 11.6.2 Proces a výstupy ............................................................................. 366 11.7 Zhrnutie a podnety ..................................................................................... 369
5
12 Dramatické umenie a detské divadlo ............................................................ 371 12.1 Dráma ako výchovný prostriedok ............................................................ 371 12.2 Súčasný stav a perspektívy v školskom vzdelávacom systéme ............. 373 12.3 Dramatizácia literárneho textu ako jedna z ciest k detskému divadlu .................................................................................... 375 12.3.1 Dramatizácia básnického textu Michala Černíka Môj kocúrik ..................................................................................... 380 12.3.2 Dramatizácia prozaického textu Branislava Jobusa Láska k chváleniu ........................................................................... 385 12.4 Zhrnutie a podnety ..................................................................................... 391 13 Predmetové kurikulum slovenského jazyka a literatúry v primárnom vzdelávaní .................................................................................. 393 13.1 Ciele a obsah rozvíjania komunikačnej a literárnej kompetencie žiaka ........................................................................................................... 394 13.2 Požiadavky na schopnosti žiaka na konci primárneho vzdelávania ...404 13.3 Návrh vzdelávacieho štandardu slovenského jazyka a literatúry pre 2. – 4. ročník primárneho vzdelávania .............................................408 Literatúra
.................................................................................................. 461
Vecný register .................................................................................................. 478
6
ÚVOD Druhé, doplnené a prepracované vydanie vysokoškolskej učebnice Integrovaná didaktika slovenského jazyka a literatúry pre primárne vzdelávanie reaguje na veľmi dobré ohlasy prvého vydania učebnice jednak u odborníkov pedagógov a lingvodidaktikov na Slovensku i v Čechách, ako aj na pozitívnu spätnú väzbu študentov učiteľstva (nielen) pre primárne vzdelávanie z viacerých vysokých škôl na Slovensku. Osobitne si ceníme záujem o spracovanú problematiku jazykovo-komunikačnej a literárnej edukácie u učiteľov slovenského jazyka a literatúry v primárnom i nižšom sekundárnom vzdelávaní z mnohých slovenských základných škôl. Autorský kolektív preto pristúpil k aktualizácii, doplneniu a úprave textu učebnice a ponúka ju opäť ako študijný a odborný zdroj pre všetkých záujemcov o zmysluplné vyučovanie slovenského jazyka a literatúry v primárnom vzdelávaní. Napriek viacerým obsahovým zmenám ostala koncepcia učebnice zachovaná. Kolektív autorov integroval svoju expertízu z rôznych oblastí literárnovedného, jazykovedného a didaktického výskumu, aby ponúkol budúcim učiteľom komplexnejší pohľad na konceptuálne východiská a edukačné implikácie vyučovania materinského jazyka a literatúry v primárnom vzdelávaní. Prezentovaná didaktická koncepcia slovenského jazyka a literatúry sa vyznačuje integrovaným a komplexným prístupom k rozvíjaniu komunikačnej a literárnej kompetencie žiaka v kontexte rozvíjania ostatných kľúčových kompetencií. Integračným prístupom sa vyznačuje aj štruktúra jednotlivých kapitol učebnice, v ktorej sa prepájajú teoretické východiská jazykovo-komunikačnej a literárnej edukácie s projektovaním cieľov, obsahu, procesu a výstupov vyučovania a takisto s praktickými ukážkami edukačných aktivít. Integrácia sa zachovala aj vo forme učebnice, keď sa printová verzia intertextovo a hypertextovo kombinuje s elektronickými zdrojmi umiestnenými na webovej stránke učebnice http://indi.pf.unipo.sk. V neposlednom rade, učebnica sa snaží o integrovanie teórie a praxe v tom zmysle, aby budúcim učiteľom materinského jazyka a literatúry objasnila zákonitosti prenosu vedného poznania do didaktického systému a do edukačnej praxe. Učebnica integrovanej didaktiky slovenského jazyka a literatúry nemôže a nechce riešiť všetky problémy predmetovej didaktiky. Prioritou sú oblasti overené výskumom autorov. V súlade s ich vedeckovýskumným zameraním sa v učebnici cielene venuje väčšia pozornosť istým oblastiam teórie a praxe vyučovania materinského jazyka a literatúry v primárnom vzdelávaní. Cieľom prvého ani tohto druhého vydania učebnice nebolo a nie je dávať definitívne odpovede na otázky, ako čo najlepšie, najprimeranejšie, najmo-
7
dernejšie, najefektívnejšie vyučovať slovenský jazyk a literatúru v primárnom vzdelávaní. Naším cieľom je predovšetkým ponúknuť aktuálny študijný zdroj na prípravu budúceho učiteľa slovenského jazyka a literatúry, pričom túto vysokoškolskú učebnicu nepredkladáme ako „návod na použitie“, ale ako zdroj potrebných informácií a predovšetkým ako podnet na vlastné uvažovanie, kladenie otázok a kritické zhodnotenie všetkých aspektov súvisiacich s edukačnými potrebami dieťaťa mladšieho školského veku vo vzťahu k rozvíjaniu komunikačnej a literárnej kompetencie. Na základe spomínaného záujmu učiteľov z praxe ponúkame druhé vydanie učebnice integrovanej didaktiky aj im, a to jednak ako odborný zdroj využiteľný v rámci kontinuálneho vzdelávania a jednak ako východisko pri tvorbe a aktualizácii školských vzdelávacích programov. S podobným zámerom sme do poslednej kapitoly učebnice zaradili náš návrh vzdelávacieho štandardu slovenského jazyka a literatúry pre 2. – 4. ročník primárneho vzdelávania. Naším prianím je, aby predstavená didaktická koncepcia a predložený návrh predmetového kurikula i vzdelávacieho štandardu oslovil aj tvorcov štátnej vzdelávacej politiky v rámci diskusie o efektívnom modeli vyučovania slovenského jazyka a literatúry v primárnom vzdelávaní. autori
8
