Závěrečná zpráva o řešení projektu FRVŠ 344/2012/ F5 / a „Inovace studijního předmětu Didaktika českého jazyka“ Řešitelka: doc. PhDr. Martina Šmejkalová, Ph.D., Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta Spoluřešitel: Mgr. Stanislav Štěpáník, Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta 1 Cíle řešení 1.1. Hlavním cílem projektu Inovace studijního předmětu Didaktika českého jazyka bylo podle grantové přihlášky „vytvořit takové edukační prostředí, které umožní těsněji přiblížit přípravu učitelů progresivnímu vývoji didaktiky českého jazyka a potřebám žáka v měnících se podmínkách učící se společnosti, a to zvláště v oblasti obsahovo-metodologické a materiální“. 1.2. Byly vytyčeny dílčí cíle: 1.2.1. vytvoření e-learningových kurzů, 1.2.2. inovace vyučovacích metod v seminářích, 1.2.3. vytvoření podnětného diskusního prostředí. Všechny vytyčené cíle byly splněny, a to takto: ad 1.2.1. Byly vytvořeny e-learningové kurzy Didaktika českého jazyka I, Didaktika českého jazyka II, Didaktika českého jazyka III, do nichž byly postupně vkládány elektronické výukové materiály (LMS Moodle). ad 1.2.2. Byly nově koncipovány studijní předměty Didaktika českého jazyka I, Didaktika českého jazyka II a Didaktika českého jazyka III (viz sylaby v příloze): nově byl strukturován jejich kurikulární obsah a cíle, modifikovány byly vyučovací metody; studenti se naučili promýšlet strategii vyučovacích postupů a konstruovat didaktické situace za podpory interaktivní tabule a elektronických učebnic českého jazyka, naučili se v mnohem větší míře zapojovat činnostní a konstruktivistické prvky vyučování, naučili se kriticky hodnotit svá vystoupení svoje. ad 1.2.3. Podařilo se rozvíjet a tříbit diskusní atmosféru, a to zejména v seminářích, ale i v LMS Moodle, kde byla otevřena aktivní diskusní fóra ke každému výstupu v semináři, s akcentem na problémové jevy metodické a obsahové, k sdíleným seminárním pracím studentů, k podpůrným didaktickým materiálům připraveným studenty, k reflexím proběhnuvší pedagogické praxe ve školách,
k vzorovým ukázkám zkušených učitelů.
Ukázka 1 – Diskuse v Moodle k cvičnému výstupu studentky Lucie Š. na téma Podmět (zkráceno) Podmět, autor Andrea Š. - Sobota, 21. duben 2012, 14.16: .. Žáci potřebují sami přijít na to, proč je znalost podmětu důležitá. Uvědomila jsem si, že žijeme v jakémsi stereotypu, stále ještě v sobě máme zakořeněné tradiční pojetí výuky a nyní je na nás, abychom se snažili tento nastavený systém prolomit. Re: Podmět, autor Martina Šmejkalová - Neděle, 22. duben 2012, 18.49: Andreo, díky za reakci. Ráda bych, kdyby se k této otázce vyjádřili i ostatní. Větné členy: jsou nepostradatelnou složkou obsahu učiva českého jazyka, nebo nikoliv? A hlavně: proč? Re: Podmět, autor Lucie Š. - Neděle, 22. duben 2012, 21.56: Aktivitu jsem předvedla na základě vyučování, na které jsem byla zvyklá z gymnázia. Hned na začátku jsem žákům vysvětlila teorii, ale za celou dobu aktivity jsem se je nepokusila přivést k vlastní činnosti a pochopení smyslu probíraného tématu. Doteď
mě nenapadlo na tomto přístupu něco měnit. Díky reflexi výstupu jsem si ale uvědomila, že je potřeba hledat způsob, který vyžaduje práci a přemýšlení žáků, raději než "biflování". Pokud jsem správně pochopila, žákům bychom měli zprostředkovat materiál, ve kterém budou pracovat s jevy a jejich vztahy tak, aby pochopili jejich smysl v jazyce. Je načase náš starý způsob vzdělávání změnit. Re: Podmět, autor Šárka H. - Pondělí, 23. duben 2012, 22.58: Myslím si, že znát větné členy má v českém jazyce podobný význam, jako znát názvy barev pro namalování obrazu. Na první pohled se nám to může zdát zbytečné, obraz přeci namalujeme podle citu, barvy si namícháme do odstínu, jaký potřebujeme, a nic na tom nezmění, jestli víme, jak se daný tón jmenuje. Stejně tak i psát můžeme bez znalostí větných členů. Jenže podíváme-li se na situaci podruhé, zjistíme, že pokud malíř ví, co se stane, když smíchá červenou s modrou, jaké barvy se k sobě váží, jaké se naopak odporují, jeho dílo dosahuje mnohem vyšší kvality... Myslím si, že když budou děti znát jazykové principy, budou mít mnohem větší jistotu ve vlastním vyjadřování. K tématu je zajímavá diskuze na rvp.cz: http://diskuze.rvp.cz/viewtopic.php?f=325&t=17277 Re: Podmět, autor Marie P. - Úterý, 1. květen 2012, 15.08: Přemýšlela jsem taky nad smyslem toho, proč se žáci učí slovní druhy (větné členy). Podle mě je důležité naučit se to, aby pak člověk věděl, jak se správně vyjadřovat. Aby věděl, že český slovosled není úplně tak volný, jak se zdá. Aby věděl, jakým způsobem skloňovat slova, která k sobě patří a že vůbec je mezi nimi nějaký vztah. Re: Podmět, autor Helena J. - Úterý, 1. květen 2012, 17.26: V dnešní době se neustále hovoří o tom, že by se v hodinách českého jazyka měly především rozvíjet komunikační dovednosti žáků. Aby žáci zvládli vytvořit smysluplnou větu, musí vědět, které větné členy k vyjádření svých myšlenek potřebují a v jakém pořadí je mají ve své výpovědi řadit. Re: Podmět, autor Martina Šmejkalová - Sobota, 12. květen 2012, 09.34: Šárko, vynikající příměr, rozhodně zasluhuje, abychom se nad ním zamysleli. Lucie, děkuji za sebereflexi. Pokud i ostatní pochopili, že hlavním cílem tohoto semináře je změnit naše uvažování o tom, jak a proč bychom měli učit češtinu, potom jsme udělali kus práce. Marie pokládá za důležité, aby "člověk věděl, jak se správně vyjadřovat". Prosím vaše názory na to, co to znamená "správně se vyjadřovat" a v jakém vztahu je "správné vyjadřování" k našemu vyučovacímu cíli. Heleno, protiargument zní, že smysluplnou větu dokáže vytvořit každý rodilý mluvčí i bez znalosti větných členů. Můžete mi ho vyvrátit? Vy kladete absolutní tvrzení: Žáci musí vědět, které větné členy k vyjádření svých myšlenek potřebují. A já se ptám: proč? Re: Podmět, autor Petra Š. - Pátek, 11. květen 2012, 10.24: Jak už tu bylo zmíněno, žáci by větné členy znát měli. Není důležité, aby se učili nazpaměť definice, ale pro rozvoj komunikačních schopností je nutné znát větné členy a jejich vzj. vazby. Re: Podmět, autor Martina Šmejkalová - Sobota, 12. květen 2012, 09.50: Petro, ptám se znovu: Proč je to nutné? Vymodelujte vývojovou trajektorii evoluce komunikačních dovedností jedince, který se bude učit větné členy, a jedince, který se je učit nebude. Kdy a kde se začnou lišit a v čem? Re: Podmět, autor Šárka K. - Neděle, 13. květen 2012, 13.52 V předešlé diskuzi byla zmínka o stvoření smysluplné věty, čehož jsme schopni i bez znalosti větných členů. K tomu mě napadá jedna myšlenka. Ano, je pravda, že smysluplnou větu jsme schopni zkonstruovat, aniž bychom věděli, že jsme použili přívlastek neshodný. Ale stačí nám umět vymyslet smysluplnou větu? Nechceme od mateřského jazyka přece jen víc než strohou konverzaci omezenou na sdělení informací? V překonání toho by nám mohla pomoci právě teorie, díky které jsme poučeni o rozmanitosti jazyka. Souvisí to s tím, že jazyk bereme vážně.
Zdroj: Moodle, kurz Didaktika českého jazyka II, ON2303108. [online]. [cit. 2013-01-13]. Celkové zhodnocení: V průběhu jednoho roku se podařilo konstituovat nové pojetí studijního předmětu a podstatně zkvalitnit výstupní kompetence studentů. Zcela nových kvalit nabyl také postoj studentů ke studiu a jejich proaktivní přístup k vlastnímu sebevzdělávání. V průběhu řešení projektu se vykrystalizovaly dvě hlavní problémové linie. Zatímco inovovat technický park a odborné zázemí výuky bylo tím snazším úkolem, inovovat didaktické myšlení budoucích učitelů českého jazyka byl (a je) úkol obtížnější. Ukázalo se totiž jako velmi složité narušit jejich tradiční didaktické uvažování, ať už v oblasti didaktické znalosti obsahu, nebo v oblasti vyučovacích metod, jež jim bylo v roli objektů výuky vštípeno na základních školách a zůstává petrifikováno až do dospělosti. Proto pokládáme za cenné, že se v rámci diskusí podařilo dosáhnout progresu v narušení zažitých stereotypů, ačkoliv tento proces není přirozeně u konce.
Ukázka 2 - Hodnocení studentky po návratu z pedagogických praxí v zimním semestru: Výuku na SŠ jsem se snažila vést v duchu moderních metod, které jsme si představovali v seminářích. Připravit hodinu v konstruktivistickém duchu tak, aby byli žáci zapojeni do formování nových poznatků, je mnohem náročnější, ale ve výsledku to přináší své ovoce. Například sama jsem se přesvědčila o tom, že konstruktivistická příprava na hodinu zabere učiteli mnohem více času, ale na druhou stranu při její realizaci v hodině má učitel práce daleko méně a aktivitu vyvíjejí především žáci. Na střední škole, kde pro skupinové práce, didaktickou hru atd. mnohem méně prostoru, jsem byla nucena používat často metody expoziční, např. výklad. Ten je sice považován za metodu tradiční, ale vždy jsem se buď snažila o jeho interaktivní podobu, nebo ho alespoň pojmout formou rozhovoru, abych žáky aktivizovala. V tomto tedy spatřuji největší pozitivum seminářů didaktiky, že nás nutily přenést se přes tradiční pojetí výuky a snažit se vycházet z moderních trendů, což dle vlastní zkušenosti vnímají pozitivně i studenti. Velmi oceňuji nápad nahrávek jednotlivých výstupů a jejich umístění na internet. Při svém vlastním výstupu na semináři jsem sice byla mnohem nervóznější než bez přítomnosti kamery, ale při přípravách na hodiny na SŠ i na ZŠ pro mě byly výstupy mých kolegů velmi užitečnou inspirací. Určitě by stálo za to jednotlivé seminární práce zkompletovat, zveřejnit a poskytnout je jako materiál pro učitele českého jazyka i mimo naši fakultu. Zdroj: Moodle, kurz Didaktika českého jazyka III, ON2303108. [online]. [cit. 2013-01-13]
Postup a způsob řešení Řešení projektu bylo podle grantové přihlášky rozvrženo do šesti etap: První etapa Byly prostudovány domácí i zahraniční odborné zdroje, nové poznatky a principy byly 2
implementovány do teoretické přípravy kurzu Didaktika českého jazyka II, byl koncipován kurz Didaktika českého jazyka II; nově byl vytvořen a strukturován jeho kurikulární obsah, propracována metodika výuky, inovována studijní literatura, ve Studijním informačním systému byl vytvořen nový sylabus předmětu (Příloha 4), v LMS Moodle byl otevřen kurz Inovace studijního předmětu Didaktika českého jazyka, v jeho rámci byl otevřen kurz Didaktika českého jazyka II, bylo započato s nahráváním výstupů studentů v semináři. Druhá etapa Byly zprovozněny zbývající naplánované technické komponenty (přenosný počítač, projektor, interaktivní technologie e-Beam), uskutečňovaly se první vyučovací pokusy s didaktickou technikou, seminární výuka probíhala podle zásad vytyčených novým sylabem, postupně (po vyřízení formalit s Ústřední knihovnou UK-PedF) byly pořízeny e-učebnice (nakl. Fraus) tak, aby ke konci semestru mohl být plně využíván celý soubor e-učebnic pro ZŠ i SŠ, nahrávky výstupů studentů byly postupně vkládány do LMS Moodle a kriticky reflektovány v otevřených diskusích, za spoluúčasti studentů byly vytvářeny e-learningové materiály, uskutečnilo se první školení vyučujících didaktiky a příbuzných předmětů dotčených projektem v zacházení s novou didaktickou technikou a v práci s e-učebnicemi.
Třetí etapa Na základě zkušeností z letního semestru pokračovala příprava e-learningových materiálů, byly získávány studentské reflexe problematických míst, byly vkládány do diskusních fór, analyzovány a připravovány pro tvorbu Rádce začínajícího učitele českého jazyka, po provedené evaluaci byla zahájena práce na vědeckých výstupech řešitelů projektu. Čtvrtá etapa Plánovaný průběh byl narušen tím, že 9. července byla ukončena podpora kurzů Moodle na serveru pedf.cuni.cz a systém nebyl dostupný do poloviny září 2012. Příprava e-learningových materiálů byla touto překážkou, již řešitelé nemohli jakkoliv ovlivnit, poněkud pozdržena. Zároveň se k této etapě váže úmyslná časová změna oproti grantové přihlášce, a sice posunutí termínu zveřejnění Rádce začínajícího učitele českého jazyka. Postupem řešení vyšlo najevo, že jeho největší přínos spočívá v reflexi bezprostřední interakce se studenty, proto byl publikován až po ukončení zimního semestru, tedy po úplném proběhnutí a zreflektování praxí. Ihned po spuštění systému Moodle byly zřízeny kurzy Didaktika českého jazyka I a III. Nově byly koncipovány studijní předměty Didaktika českého jazyka I a III a byly vytvořeny nové sylaby těchto předmětů (Přílohy 3 a 5). Pátá etapa realizovala se modifikovaná výuka v seminářích didaktiky českého jazyka – plně pro oborové studium, částečně pro studující učitelství 1. stupně ZŠ a výběrové semináře, za spoluúčasti studentů byly dále vytvářeny e-learningové materiály k jednotlivým tématům, byly dále pořizovány nahrávky studentů, natočeny byly vzorové nahrávky zkušených učitelů, které byly následně vloženy do kurzů v LMS Moodle; k nim byla rovněž otevřena diskuse, byly shromažďovány a analyzovány reflexe z pedagogické praxe v zimním semestru, byly analyzovány videonahrávky studentů na praxích, kromě kmenové jazykové pracovny KČJ (R 348) byly nainstalovány e-učebnice do nově otevřené počítačové studovny R103 a do studovny Ústřední knihovny PedF UK; byl posílen důraz na samostatnou mimovýukovou práci s nimi, na KČJ byla zřízena videotéka pedagogických výstupů studentů, byly vyhlášeny individuální konzultační hodiny pro projekci a kritickou analýzu výstupů každého studenta, veškerá didaktická technika byla deponována na KČJ tak, aby byla přístupná všem vyučujícím, uskutečnilo se druhé školení zaměstnanců kateder českého jazyka a české literatury, na základě požadavků didaktiků 1. stupně byla katedře nakladatelstvím Fraus věnována učebnice českého jazyka pro 3. ročník ZŠ, započalo se s využíváním didaktické techniky v didaktických předmětech studijního programu Učitelství pro 1. stupeň ZŠ. Šestá, etapa, paralelní Výsledky projektu byly prezentovány jednak na mezinárodní konferenci PedF UP v Olomouci (ICT ve vzdělávání) a jednak na mezinárodní konferenci organizované ve Florencii (ICT for Language
Learning), obojí v listopadu 2012. Příspěvky z obou konferencí jsou publikovány ve sborníku. Řešení projektu bylo také prezentováno v článku e-časopisu UK iForum. K recenznímu řízení jsou připraveny příspěvky pro časopisy Český jazyk a literatura a Didaktické studie (viz dále bod 4). Změny projektu, údaje o jejich schválení VŠ či FRVŠ Na základě vývoje řešení projektu se řešitelé rozhodli poněkud pozměnit původní finanční rozvahu, a to za dodržení zásady přestrukturování skladby finančních prostředků, pokud povaha pořizovaných věcí zůstane stejná. V souladu s e-mailovou instrukcí FRVŠ ze dne 29. 3. 2012 proto děkanku fakulty požádali o povolení interní změny ve struktuře skladby pořizované didaktické techniky. Podstatou změny bylo zejména nahrazení původně plánovaného stativového plátna a příslušenství k němu mobilní technologií e-Beam (Příloha 1 – Žádost adresovaná děkance PedF UK 3
v Praze ze dne 10. dubna 2012, Příloha 2 – Modifikovaná finanční rozvaha). 4 1)
Výsledky a výstupy řešení, jejich prezentace Jako výsledek projektu a jeho prezentace vzniklo deset kontrolovatelných výstupů. E-learningové kurzy v LMS Moodle, a to v následující struktuře:
Inovace studijního předmětu didaktika českého jazyka (FRVŠ) Didaktika českého jazyka I Didaktika českého jazyka II Didaktika českého jazyka III Zvuková stránka jazyka a Skladba; Tvoření slov; Písemné slohové kompetence; kultura mluveného projevu; Lexikologie a sémantika Ústní slohové kompetence; Pravopis; Tvarosloví; Obecná Pragmatické aspekty poučení o jazyce komunikace V rámci těchto okruhů byla zpracovávána příslušná seminární témata. Hlavní zásadou bylo, aby studenti k optimálním didaktickým strategiím dospívali pokud možno samostatně, na základě studia domácí i zahraniční literatury a diskusí v seminářích, vyučující měli roli facilitátorskou a poradní. Navíc kurzy obsahují - diskusní fóra k jednotlivým tématům - videonahrávky cvičných i vzorových didaktických situací - podpůrné metodické materiály - úložiště seminárních prací studentů Všechny tři kurzy budou sloužit výuce studijního předmětu Didaktika českého jazyka přinejmenším v následujících třech letech. Nejedná se tedy o kurzy statické, počítá se s jejich dalším využíváním. 2) Databáze videonahrávek z vyučovacích hodin českého jazyka a výukových pokroků studentů zveřejněná v LMS Moodle (viz výše). Navíc byla vybudovaná videotéka také fyzicky na katedře českého jazyka. V přítomném okamžiku obsahuje 79 vyučovacích pokusů studentů. 3) Internetový Rádce začínajícího učitele českého jazyka. Rádce byl prozatím publikován ve formátu PDF v LMS Moodle, bude však dále rozšiřován s výhledem možné knižní publikace. 4) Tři nové sylaby předmětu (Přílohy 3, 4, 5). Ideově řešitelé čerpali ze dvou hlavních
impulsů – (i) postupů konstruktivisticky založeného vyučování a (ii) ze zásady dílčí segmentace výukových jednotek na tzv. didaktické situace (teorie didaktických situací). Kombinaci těchto dvou přístupů lze pokládat ve vysokoškolské didaktice češtiny za skutečné novum. Didaktika českého jazyka I, ON2303101: ŠTĚPÁNÍK, S. [online]. [cit. 2013-01-13]. Dostupné z: https://is.cuni.cz/studium/predmety/index.php?do=predmet&kod=ON2303101 Didaktika českého jazyka II, ON2303108: ŠMEJKALOVÁ, M., ŠTĚPÁNÍK, S. [online]. [cit. 2013-01-13]. Dostupné z: https://is.cuni.cz/studium/predmety/index.php?do=predmet&kod=ON2303108 Didaktika českého jazyka III, ON2303114: ŠMEJKALOVÁ, M. [online]. [cit. 2013-01-13]. Dostupné z: https://is.cuni.cz/studium/predmety/index.php?do=predmet&kod=ON2303114
5)
Účast na konferenci ICT for Language Learning, 15.–16. 11. 2012:
ŠTĚPÁNÍK, S.; ŠMEJKALOVÁ, M., Innovations in Czech Language Teacher Training. In Conference Proceedings Book: Pixel (Eds.), s. 403–406, Libreriauniversitaria.it.
6) Účast na konferenci ICT ve vzdělávání, 7.–8. listopadu 2012 (původně plánovaná konference v Ústí nad Labem byla organizátory zrušena): ŠMEJKALOVÁ, M.; ŠTĚPÁNÍK, S., Kontinuum a diskontinuum vzdělávání na 1. a 2. stupni ZŠ z hlediska didaktických technologií ve vyučování ČJ a pregraduální přípravy učitelů. Sborník z konference ICT ve vzdělávání, PedF UP, Olomouc 2012, v tisku.
7)
Článek v časopise Univerzity Karlovy v Praze iForum:
ŠTĚPÁNÍK, S., Příprava učitelů češtiny na Pedagogické fakultě se proměňuje, iForum 14. 9. 2012 [online]. [cit. 2012-09-14]. Dostupné z http://www.cuni.cz/IFORUM-13414.html
8)
Odkaz na článek sub 7) na webové stránce KČJ [online]. [cit. 2012-09-14]. Dostupné z
http://web.pedf.cuni.cz/docs.php?cid=641 9) Článek v časopise Didaktické studie: ŠTĚPÁNÍK, S., Metody vysokoškolské didaktiky češtiny. Didaktické studie 5, 2013 (t. č. odesláno k recenznímu řízení).
10)
Článek v časopise Český jazyk a literatura:
ŠMEJKALOVÁ, M., Vztah teorie a praxe v přípravě budoucích češtinářů. Český jazyk a literatura 63, 2012, rubrika Z praxe našich škol (t. č. připraveno k recenznímu řízení).
5 Výše finančních prostředků a zdůvodnění změn Přiděleno: Celkové náklady na řešení projektu 167 000,- / z toho FRVŠ 149 000,- / fakulta 10 000,Odměny: Celkově 10 000,- / z toho FRVŠ 6 000,- (doc. Šmejkalová). Vyčerpáno v plné výši, spoluúčast fakulty dodržena. Stipendia: Celkově 9 000,- / z toho FRVŠ 5 000,- (mgr. Štěpáník, student Ph.D.). Vyčerpáno v plné výši, spoluúčast fakulty dodržena. OON: Celkově 10 000,- / z toho FRVŠ 10 000,- Vyčerpáno v plné výši dle rozpisu. Zahraniční konference: Celkově 20 000,- / z toho FRVŠ 10 000,- Vyčerpáno v plné výši, spoluúčast fakulty dodržena. Ostatní: Celkově 118 000,- / z toho FRVŠ 118 000,-. Vyčerpáno v plné výši; viz Tabulka 1.
Tabulka 1 – Ostatní náklady, Výše finančních prostředků a zdůvodnění změn Podkapitola Přiděleno Čerpáno 1 Odborné publikace 5 000,5797,-; rozdíl saturován z ušetřených prostředků podkapitol 2, 3, 8 a 10 2 Domácí 6 000,4117,- z důvodu změny konference; ušetřené prostředky konference využity na převod konferenčního poplatku 1 050,3 Pojištění 4 000,3572,- sociální a zdravotní pojištění (34 %) 4 Digitální kamera 20 000,12 631,-; ušetřené prostředky redisponovány v souladu se schválenou změnou struktury financování - viz výše 5 Projektor 20 000,21 480,-; kvalitnější přístroj pro technologii e-Beam 6 Stativové plátno 5 000,15 480,-; položka v souladu se schválenou změnou struktury financování změněna na technologii e-Beam 7 Přenosný počítač 17 000,16 704,-; doplněno o nezbytnou chladicí podložku pod přenosný počítač – 1 199,8 e-učebnice 32 000,24 555,- jedna licence poskytnuta nakl. Fraus zdarma 9 Kanc. materiál, 5 000,Vyčerpáno 8 727,- ; rozdíl saturován zejm. z ušetřených paměťová média prostředků podkapitol 2, 3, 8 a 10 10 Archivace 150 4 000,Vyčerpáno 2 688,-; byl zakoupen levnější úložný systém DVD Celkem 118 000,118 000,-
