Inovovaný Školský vzdelávací program pre 1. stupeň (IŠkVP)
ISCED 1 - Primárne vzdelávanie
Základná škola, Námestie sv. Ignáca 31, Leopoldov
Inovovaný Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ Účelom vzdelávania nie je iba vedieť, ale predovšetkým vedieť používať. H. Spencer Stupeň vzdelania: ISCED 1 – primárne vzdelávanie Dĺžka štúdia: štyri roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Doklad o vzdelaní: vysvedčenie Predkladateľ Názov školy: Základná škola, Námestie sv. Ignáca 31, Leopoldov Adresa: Námestie sv. Ignáca 31, 920 41 Leopoldov IČO: 35602643 Riaditeľ školy: Mgr. Oľga Galčíková Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Mária Andrašíková Zástupca riaditeľa: Mgr. Renáta Miklošová Kontakty: 033/7330891 – 3 e-mail:
[email protected] [email protected] www.zsleopoldov.edupage.org Zriaďovateľ Názov: Mesto Leopoldov Adresa: Hlohovecká cesta 104/2 Kontakty: t. č. 033/7342388 e-mail:
[email protected] Platnosť dokumentu: od 1. 9. 2015
Mgr. Oľga Galčíková riaditeľka školy
2
I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Naša škola je plnoorganizovaná s kapacitou 225 žiakov na I. stupni. V ročníku sú spravidla 2 triedy s priemerným počtom žiakov 18. Budova a škola v nej má 70 ročnú tradíciu, k nej bola v polovici deväťdesiatych rokoch postavená ďalšia, čím sa vyriešila dvojsmennosť. Z hľadiska dochádzania je dobre umiestnená, nachádza sa v centre mesta s dobrou dostupnosťou autobusovej i vlakovej dopravy. Z hľadiska bezpečnosti je to náročnejšie, nakoľko z dvoch strán budovu školy križujú cesty druhej a tretej triedy. 2. Charakteristika žiakov Nie sme spádovou školou, sme jedinou v malom mestečku, preto naši žiaci sú predovšetkým z Leopoldova, no prichádzajú k nám aj z okolia /Červeník, Šulekovo, Hlohovec .../. Mnohí naši žiaci sú veľmi šikovní, majú záujem rozvíjať svoje schopnosti a spôsobilosti, prezentujú seba i školu na verejnosti. Taktiež máme žiakov, ktorí vyžadujú z rôznych dôvodov individuálny prístup, ale aj žiakov, ktorí nemajú pozitívnu motiváciu aktívne sa zúčastňovať výchovno – vyučovacieho procesu. Medzi absolventmi našej školy sú významné osobnosti, rodáci – spisovatelia, výtvarníci, žurnalisti, lekári, či iní výborní odborníci vo svojich remeslách. Mnohí k nám prichádzajú na besedy alebo len pozrieť ako napredujeme, pozdraviť, vymeniť skúsenosti. Máme dlhoročnú tradíciu v práci so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Predovšetkým s poruchami učenia, ale i so zdravotným postihnutím /obmedzená pohyblivosť, autizmus, .../ 3. Personálne zabezpečenie Pedagogickí zamestnanci na I. st. spĺňajú pedagogickú i odbornú spôsobilosť, väčšina má I. atestáciu, tri už II. atestáciu. Jedna p. uč. absolvovala priebežné vzdelávanie z ETV, všetky majú osvedčenie FIT učiteľa zamerané na prácu s počítačom. V rámci priebežného vzdelávania všetky kolegyne absolvovali kurz prvej pomoci, jedna kurz dopravnej výchovy. Dve pani učiteľky absolvovali kontinuálne vzdelávanie podľa z. č. 317/2009 Z. z. o pedagogických a odb. zamestnancoch ...- INV a modernizácia výchovy a vyučovania využívaním IKT (splnili podmienky na kreditový príplatok), štyri pani učiteľky ukončili ANJ pre I. st. Prácu učiteľov a vychovávateľov koordinuje vedúca MZ, koordinátor prevencie, koordinátor OŽaZ, výchovný poradca, školský psychológ, koordinátor ŠkVP. Kolektív je ambiciózny, kreatívny, náročný na seba i na prácu žiakov. Priemerný vek v učiteľskom kolektíve je 44 rokov. 4. Organizácia prijímacieho konania Vzhľadom k tomu, že sme jedinou školou v meste, poskytujeme základné vzdelanie bez špecifického zamerania, aby sme uspokojili potreby všetkých našich žiakov. Osobitný výber nerobíme, prijímame žiakov, ktorí spĺňajú školskú spôsobilosť na základe zápisu do I. ročníka, prípadne i do iných ročníkov podľa požiadaviek rodičov, ktorých naša škola oslovila
3
z rôznych dôvodov. Do prvého ročníka však môžeme zapísať z priestorových dôvodov maximálne 44 žiakov 5. Dlhodobé projekty Od roku 2000 sme zaradení do siete Národných škôl podporujúcich zdravie; dlhodobo sa zameriavame cielene na ochranu zdravia, na ochranu prostredia, na zdravý životný štýl /vedenie 18 – 21 záujmových útvarov – zmysluplné trávenie voľného času, projektové dni, mliečne desiate, .../. Pravidelne sa zapájame do súťaží Európa v škole, Orbis pictus, ... Medzi prvými sme sa zapojili do projektu Infovek, čo nám prinieslo internetizáciu s WIFI pripojením vo všetkých učebniach školy. V kmeňových triedach máme fixne umiestnený dataprojektor, bielu tabuľu a vyučujúci majú k dispozícii notebooky. Okrem toho sú k dispozícii 3 mobilné jednotky. Vlastníme e – Beam, Workspace – interaktívne softvéry. Máme zriadenú regionálnu zbierku, ktorá slúži na národné sebauvedomovanie v rámci európskeho spoločenstva a podporuje výchovu k ľudovým tradíciám a zvykom. V rámci programu Sokrates sme absolvovali prípravnú návštevu v Aténach, no neboli sme úspešní ďalej. Opakovane sme sa zapájali do projektu Otvorená škola – šport a získali sme aj finančnú podporu. Úspešní sme boli v projekte elektronizácia školských knižníc a elektronizácia ŠJ, Otvorená škola 2009, Zdravie v školách, Školská športová olympiáda, Modernizácia a digitalizácia škôl, Modernizácia vyučovacieho procesu vo všeobecnovzdelávacích predmetoch, Jednota COOP a pod. V projekte EDU art pod záštitou MŠVVaŠ SR nás ŠŠI uviedla ako Školu dobrých príkladov v praxi. 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi je pomerne dobrá, triedne rodičovské združenia navštevuje viac ako 70 % rodičov. Pozývame ich prostredníctvom žiackych knižiek po dohovore triednych učiteľov, rady rodičov a vedenia školy. Rodičov, ktorí sa pravidelne nezúčastňujú triednych schôdzok, pozývame na konzultácie individuálne. Veľmi náročná je spolupráca s rodičmi problémových žiakov. Všetky dôležité informácie sa majú možnosť dozvedieť v priestoroch školy, na webovom sídle školy, zo školského časopisu i na dni otvorených dverí. Rada rodičov zasadá 4 - 6 krát ročne, pomáha škole finančne i organizačne pri rôznych podujatiach /exkurzie, karneval, MDD, športové dni, pri vstupe prvákov do školy .../ Pravidelne zasadá Rada školy, ktorá má záujem byť informovaná o výchovno-vzdelávacom procese, o jeho úrovni, o ekonomickej situácii v škole, ... Na svoje zasadnutia pozýva riaditeľku školy. Na veľmi dobrej úrovni máme spoluprácu s MŠ. Žiaci ZŠ, spravidla prváci, chodia do MŠ ukázať, čo sa naučili a naopak predškoláci radi chodia do školy aj na vyučovanie, do herní, či iných priestorov. Spolupráca je o to kvalitnejšia, že kooperujú aj pedagógovia /neformálne i na pedagogických radách a rodičovských združeniach/. Veľmi efektívna je spolupráca so zariadením výchovného poradenstva a prevencie v HC, so CŠPPP v HC. Spolupracujeme v oblasti prevencie patologických javov, v oblasti poradenstva pri diagnostikovaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, pri tvorbe IVP, pri profesijnej profilácii žiakov, ... Pozitívne hodnotíme spoluprácu so ZUŠ v Hlohovci, ktorá má v našej škole elokované pracovisko. Žiaci necestujú, vyučovanie prebieha v našich priestoroch. Pripravujeme spoločné projekty. Spolupracujeme so spoločenskými organizáciami ako je SČK, Jednota dôchodcov, Zväz invalidov – pravidelne pripravujeme kultúrne programy a rôzne vystúpenia, informujeme o novinkách v škole, pozývame ich členov na rôzne projektové dni a dni otvorených dverí, na
4
Deň učiteľov, ... Významnou mierou sa škola podieľa na kultúrno-spoločenskej činnosti mesta, respektíve zriaďovateľa; v spolupráci s kultúrnou komisiou organizujú mestské akadémie, karneval, rôzne divadelné predstavenia, športové dni, ... Zriaďovateľ podporuje školské projekty finančne i organizačne. S TJ spolupracujeme pri príprave malých i väčších futbalistov, ktorí zároveň reprezentujú našu školu. 7. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola má 17 kmeňových učební, herňu, tri počítačové učebne, odbornú učebňu pre FYZ, BIO/PRI, CHEM /s IKT/ vrátane príslušných kabinetov, jedno jazykové laboratórium so slúchadlovou zostavou pre 16 žiakov, spoločenskú miestnosť vybavenú interaktívnou tabuľou, eBeam perom, počítačom, dataprojektorom a so zavedením internetu, minivežou, DVD prehrávačom, na každej chodbe mobilné interaktívne zariadenie do tried (v šk. roku 2014/2015 sme dokúpili dve interaktívne tabule do kmeňových tried a dve sme získali z projektov) , žiacku knižnicu, ktorá je elektronizovaná s rôznorodým knižným fondom, ktorý každý rok dopĺňame, dielne a cvičnú kuchyňu. Na vyučovanie telesnej a športovej výchovy nám slúži telocvičňa, ktorá nemá štandardné rozmery /je menšia/ a zrekonštruovaná malá telocvičňa, v ktorej sa realizujú viac statické cvičenia. V areáli školy nám slúži doskočisko, menšie asfaltové ihrisko, ktoré mesto zrekonštruovalo. Máme možnosť učiť TŠV v mestskej športovej hale, preto riešime vyučovanie dvojhodinovkami telesnej výchovy najmä v ôsmom a deviatom ročníku. Žiaci v ŠKD majú k dispozícii herňu, telocvičňu, počítačové učebne, spoločenskú miestnosť i areál školy, kde majú vybudované vlastné pieskovisko. Vyučujúci majú priestor na prípravu v kabinetoch, v odborných učebniach, ale i v zborovni pre I. aj II. st., v ktorej majú prístup k 3 PC s pripojením na internet i k ostatným multifunkčným zariadeniam. Výchovný poradca, školský psychológ, zástupkyne riad. školy majú tiež osobné PC, 13 notebookov slúži na prípravu na vyučovanie. Odborné učebne i kabinety sú dobre vybavené učebnými pomôckami, ktoré každý rok obnovujeme podľa finančných možností /pomáha nám veľmi rodičovské združenie a zriaďovateľ/, preto môžeme kvalitne napĺňať UO i zvolený variant ŠkVP. Keďže máme v kabinetoch i zastarané učebné pomôcky, snažíme sa ich pravidelne obnovovať, aby sme sa so zmenami v spoločnosti, ktorá sa výrazne globalizuje a neustále dochádza k prílivu informácií, vyrovnali nielen nadobúdaním vedomostí, ale vyhľadávaním potrebných informácií a ich využívaním. Už niekoľko rokov uplatňujeme prvky ITV, projektové vyučovanie, kooperáciu, a iné zaujímavé zážitkové metódy, aby sme sociálne vzťahy humanizovali, budovali neohrozené školské prostredie, čo sa nám v určitej miere i darí, ako nám vyjadrili v dotazníku bývalí žiaci našej školy ale i rdičia. V tomto smere chceme aj pokračovať s dôrazom participácie práv i povinností a zodpovednosti za svoje správanie, konanie. Vzťah učiteľ – žiak –rodič –učiteľ zakladáme na profesionalite a partnerstve. Stavili sme na to, že prostredie vychováva, preto sa žiaci i učitelia starajú o priestory školy, tried, aby boli estetické, nápadité, ale i informačné. 8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní. Budujeme bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky pre výchovu a vzdelávanie. Pravidelne školíme všetkých zamestnancov v oblasti BOZP, PO, CO. Všetci žiaci sú na začiatku školského roka poučení o bezpečnom správaní sa pri vyučovaní i pri mimotriednych a mimoškolských akciách, upozornení na nevhodné správanie,
5
ubližovanie, šikanovanie; na začiatku úvodnej hodiny každého predmetu sú oboznámení s rizikami ako i s pravidlami bezpečných postupov vrátane správania sa v odborných učebniach i v telocvični. Pri každej praktickej činnosti ako i na začiatku hodín TSV sú poučení o ochrane vlastného zdravia a zdravia spolužiakov. Sú oboznámení s rizikami požiaru, evakuačným plánom, ktorý prakticky jedenkrát ročne overujeme. V priestoroch školy, ŠJ, kuchyne, kotolne, školského areálu robí bezpečnostný technik pravidelné bezpečnostné prehliadky a pripravuje úlohy na odstránenie nedostatkov, ktoré priebežne plníme. Súčasťou BOZP sú aj odborné prehliadky a revízie v zmysle zákona o BOZP a odstraňovanie nedostatkov. Bezpečnému a zodpovednému správaniu venujeme pozornosť i na hodinách určených teoretickej príprave na ochranu života a zdravia, resp. k didaktickým hrám. Žiaci sa učia poskytovať prvú pomoc, zodpovedne sa pohybovať na cestách, v prírode, ... Škola je vybavená 11 lekárničkami, ktoré sú v prípade potreby dostupné v zborovni, telocvični, odbornej učebni, dielni, v herni, ... Zdravotný dohľad nad pracoviskom v zmysle zákona o ochrane zdravia ľudí vykonáva autorizovaný zmluvný bezpečnostný technik. Pri zostavovaní rozvrhu dbáme na psychohygienické požiadavky žiakov, vhodné prestávky určené na relax a prípravu na ďalšie vyučovanie. Každý vyučujúci má svoje miesto na odkladanie osobných vecí a učebných pomôcok, vymenili sme nábytok všetkým pedagogickým zamestnancom, a tak sme spríjemnili priestor na prípravu, na občerstvenie, prestávku na obed. Vybudovali sme moderné hygienické zariadenia pri ŠJ, zrekonštruovali sme sociálne zariadenia v pôvodnej budove, vymenili skrinky na odkladania odevu a obuvi, vymaľovali chodby, priebežne aj jednotlivé triedy. Postupne sme vymenili okná vo všetkých priestoroch, zrekonštruovali sme strechu nad ŠJ (sedlová strecha nahradila rovnú). Zrekonštruovali sme elektroinštaláciu a strop v školskej jedálni, v školskej kuchyni a v jej zázemí, postavili sme prístrešok na schody do jedálne, aby sa po nich bezpečne pohybovalo i v prípade nepriaznivého počasia II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu V našom ponímaní je škola miestom, ktoré žiakov motivuje a podporuje k aktívnemu učeniu sa. Nie k encyklopedickým vedomostiam, ale pre život dôležitým kompetenciám učiť sa učiť, riešiť problémy, sociálnym zručnostiam. Charakter práce má v deťoch podporovať pozitívne prežívanie, zdravé sebavedomie, kritické myslenie a schopnosť sebahodnotenia. To však neznamená podceňovanie vedomostí, ale kombinovanie poznatkov, vedomostí so schopnosťou spájať ich a využívať pri riešení problémov, osvojovaní postojov. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania, doklad o získanom vzdelaní: Žiak získa primárne vzdelanie ukončením štvrtého ročníka základnej školy. Na konci každého školského roka získa doklad o vzdelaní – vysvedčenie. Vo štvrtom ročníku v doložke na vysvedčení sa uvedie Žiak získal primárne vzdelanie. Podmienky úspešného ukončenia školského roka upravuje zákon č. 245/2008 Z. Z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a s ním súvisiace predpisy. 1. Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania A/ Pedagogická koncepcia výchovy a vzdelávania Učenie dávať veci do súvislostí byť schopný pri práci zohľadňovať skúsenosť
6
byť schopný riešiť problémy byť zodpovedný za svoje učenie Objavovanie získavať informácie z rôznych zdrojov a posudzovať ich radiť sa s ľuďmi zo svojho okolia, konzultovať prakticky hľadať, dokazovať, tvoriť spracovávať závery, tvoriť projekty, ... Myslenie, logické uvažovanie chápať kontinuitu minulosti a súčasnosti diskutovať a vyjadrovať vlastný názor myslieť kriticky hodnotiť sociálne správanie súvisiace so zdravím, životným prostredím, ... vnímať hodnoty literatúry a umenia Kooperácia byť schopný spolupracovať, pracovať v tíme riešiť konflikty robiť rozhodnutia hodnotiť nadväzovať a udržiavať kontakty Práca niesť zodpovednosť prispievať k práci v skupine a spoločnosti organizovať vlastnú prácu ovládať matematické nástroje využívať IKT hľadať nové riešenia byť vytrvalý v prípade problémov tvoriť projekty, prezentovať svoju prácu B/ Stratégia pedagogickej koncepcie B.1 Ciele zvyšovať čitateľskú gramotnosť rozvíjať komunikačné kompetencie rozvíjať schopnosť komunikovať v CUJ rozvíjať osobné, sociálne a občianske spôsobilosti rozvíjať EQ, rozvíjať vnímavosť a citlivé vzťahy k ľuďom i k prírode viesť žiakov k tolerancii a ohľaduplnosti k iným ľuďom, ich kultúram a duchovným hodnotám, učiť ich žiť s ostatnými ľuďmi vekuprimerane viesť žiakov k poznaniu a využívaniu ľudských a občianskych práv s dôrazom na zodpovednosť za svoje správanie rozvíjať matematickú a finančnú gramotnosť využívať IKT rozvíjať praktické zručnosti, schopnosť riešiť úlohy v tíme rozvíjať schopnosť prezentovať seba a výsledky svojej práce B.2 K tomu, aby škola zaistila rozvoj spoločné postupy:
kľúčových kompetencií žiakov, uplatňuje tieto
7
využívanie rôznych zdrojov informácií využívanie inovatívnych metód a organizačných foriem vyučovania spolupráca s rodičmi a ďalšími inštitúciami /mesto, odborné organizácie, občianske združenia, MŠ, .../ - otvorená škola budovanie podporujúcej klímy školy /tvorivá, partnerská komunikácia medzi učiteľom a žiakom, tímová práca, bezpečnosť, tolerancia k odlišnostiam, profesionalita a pedagogický takt, žiacky parlament, .../
B.3 Formy a metódy skupinová práca, problémové vyučovanie, kooperatívne učenie, zážitkové učenie ... dialóg, besedy, riadený rozhovor, modelové situácie, didaktické hry, dramatizácia, ... prvky ITV, bloky, projektové dni tvorba projektov vyučovanie mimo kmeňovej triedy, školy prezentácie v škole i na verejnosti práca podľa záujmu, exkurzie, vychádzky, výchovné koncerty, divadlá ŠvP, plavecký výcvik, didaktické hry C/ Personálna politika odbornosť a pedagogická spôsobilosť profesionalita, pedagogický takt sústavné vzdelávanie priateľská a inšpirujúca klíma spolupodieľanie sa na riadení školy a školského zariadenia D/ Materiálno-technické zabezpečenie školy Úlohy: dopĺňanie a obnova UP (najmä interaktívnymi zariadeniami a výbavou školských dielní), dopĺňanie novým knižným fondom školskú knižnicu opravy podláh na chodbách rekonštrukcia elektrických rozvodov v pôvodnej budove 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania - ISCED 1 Prijatiu pedagogickej koncepcie a jej stratégie predchádzala diskusia v pedagogickom kolektíve, SWOT analýza, analýza 2 dotazníkov určených pre rodičovskú verejnosť a pre bývalých žiakov našej školy. Výchovno – vzdelávací proces bude smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy, aby boli schopní pracovať v tíme, ovládať cudzí jazyk, vedieť komunikovať, vyjadriť a obhájiť vlastný názor, uplatňovať svoje práva, ale i niesť zodpovednosť za svoje správanie. Zameriame sa na: - osobnostný rozvoj žiaka /intrapersonálne a interpersonálne vzťahy/ - jazykové a komunikačné zručnosti - čitateľskú gramotnosť - prírodovedné spôsobilosti - finančnú gramotnosť - využívanie IKT žiakmi pre svoj osobnostný rast
8
3. Profil absolventa Absolvent primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej a kultúrnej gramotnosti. Vie využiť získané vedomosti a zručnosti v praktických činnostiach. Má osvojené základy štátneho jazyka a anglického jazyka. Má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne a komunikačné kompetencie - aktívne počúva, vie vyjadriť primerane veku svoj názor - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a ďalšími ľuďmi v jeho okolí - v cudzom jazyku dokáže na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, vie konverzovať v bežných životných situáciách b) kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - využíva matematické vedomosti a zručnosti na riešenie jednoduchých problémov v praxi - je schopný pýtať sa a hľadať rôzne riešenia problémov c) kompetencie v oblasti IKT - je schopný rozoznať rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom - pozná riziká spojené s využívaním IKT - ovláda základy práce s PC - vie vyhľadať a využiť informácie primerane veku d) kompetencie učiť sa učiť sa - je schopný vyhľadať potrebné informácie, zhodnotiť ich a využiť e) kompetencie riešiť problémy - vie pracovať primerane veku so svojimi emóciami - vekuprimerane má osvojené celoživotné pravidlá a zručnosti f) osobné, sociálne a občianske kompetencie - uvedomuje si svoje práva a povinnosti, primerane sa podľa nich správa - vie odhadnúť dôsledky svojho správania - dokáže primerane veku chrániť svoje zdravie g) kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje - pozná ľudové tradície vo svojom okolí - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku a rešpektuje vkus iných ľudí - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu – etiketu 4. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno–vzdelávacími potrebami Naša škola je otvorená žiakom so zdravotným postihnutím, zdravotným znevýhodnením, sociálnym znevýhodnením, žiakom talentovaným i mimoriadne nadaným. Odborný zamestnanec v spolupráci s triednym učiteľom zisťuje vzdelávacie potreby žiakov a v spolupráci s poradenským zariadením zaisťuje odbornú diagnostiku. Na jej základe sú konzultované, plánované a využívané vhodné metódy a organizačné postupy vyučovania. Žiaci vyžadujúci špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú začlenení v bežnej triede. Na základe odborného posudku poradenského zariadenia školský psychológ, triedny učiteľ a ďalší pedagogickí zamestnanci vytvárajú a realizujú individuálny vzdelávací program /IVP/ v zmysle platnej legislatívy. Jeho štruktúra vychádza z platnej úpravy, je doplnená dohodou
9
o spolupráci s rodičmi. V prípade potreby je žiak oslobodený od dochádzania do školy; takémuto žiakovi poskytujeme vzdelávanie v domácom prostredí. a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením, t. j.: - žiaci so zdravotným postihnutím (so sluchovým, zrakovým, telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, autizmom, inými pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím, s mentálnym postihnutím) - žiaci chorí alebo oslabení, s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovými poruchami učenia, s oneskoreným alebo nerovnomerným psychomotorickým vývinom), žiaci v hraničnom pásme mentálnej retardácie, žiaci s poruchami správania. Zdroje pre efektívne vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením: uplatňovanie inovovaných programov pre žiakov vyžadujúcich špeciálne výchovno – vzdelávacie potreby zabezpečenie odborného prístupu, individuálnych metód a foriem vyučovania, úzka spolupráca s rodičmi, ... spolupráca s odborným lekárom, so zariadením výchovného poradenstva a prevencie zabezpečenie odbornej starostlivosti /logopéd, servis špeciálneho pedagóga, psychológa, výchovného poradcu, .../ úprava triedy, prostredia podľa potreby, zabezpečenie vhodného učebného materiálu stravovanie z vlastnej stravy na základe rôznych diét /obedy – spolupráca so ŠJ/, prípadne diétne obedy v ŠJ b) Žiaci so sociálne znevýhodneného prostredia (SZP) Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je odstránenie hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr. komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky, ...) a dosiahnutie primeraného rozvoja ich schopností. motivovať k učeniu sa, zatraktívniť podmienky a prostredie zabezpečovať základné materiálne podmienky a UP poskytovať záujmovú činnosť na podporu sociálnych vzťahov, rozvoj osobnostných a sociálnych zručností a spôsobilostí poskytovať možnosť navštevovať ŠKD pre zlepšenie prípravy na vyučovanie spolupracovať so školským psychológom a odborníkmi v rámci možností spolupracovať s rodičmi v prípade potreby kontaktovať ÚPSVaR, zriaďovateľa c) Žiaci s nadaním Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania. rozvíjať talent a individuálne schopnosti umožniť realizovať sa v športových, estetických, prírodovedných a iných súťažiach usporiadať priestory podľa potreby pre realizáciu nadaných žiakov využívať individuálne i skupinové metódy práce zamerané na rozvoj špecifických zručností a spôsobilostí spolupracovať s poradenskými zariadeniami, odbornými lekármi umožniť prejsť do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho v zmysle platnej legislatívy spolupracovať s rodičmi
10
5. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy ich charakteristika a začlenenie: dopravná výchova – výchova k bezpečnosti v cestnej premávke; úlohou je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke ako chodcov, cyklistov, budúcich vodičov motorových vozidiel (využijeme najmä poznávacie a prírodovedné vychádzky do bezpečného okolia, návštevy dopravného ihriska, didaktické hry, ...) s využitím regionálnej výchovy environmentálna výchova – zameriame sa na výchovu k aktívnej ochrane životného prostredia jednoduchými činnosťami, napr. chrániť rastlinky, starať sa o domáce zvieratká, poznať rozmanitosť prírody, neznečisťovať ju; (využijeme najmä predmety PRI a VLA, PRV, ETV, na didaktických hrách, ...), umožníme tak žiakom získať vedomosti, zručnosti, návyky a postoje k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia osobnostný a sociálny rozvoj – téma sa prelína všetkými vzdelávacími oblasťami; zameriame sa na rozvoj ľudského potenciálu žiakov, predovšetkým na rozvoj postojov a hodnôt, na poznanie seba samého, sebaúctu a sebadôveru, na poznanie a uplatňovanie svojich práv a rešpektovanie práv iných, odmietanie šikanovania, agresivity, užívanie drog, dôraz na vzťahy medzi ľuďmi, medzi kamarátmi, v rodine – rodinná výchova; (práca učiteľa v kolektíve cez všetky predmety a aktivity, najmä na ETV, NAV, SJL, ... – využívať didaktické hry, modelové situácie, dramatizáciu, ...) ochrana života a zdravia /OŽZ/ - v jednotlivých učebných predmetoch sa zameriame na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na poskytovanej prvej pomoci iným; (teoretická príprava pred didaktickými hrami, didaktické hry, v predmetoch PRI, TSV, PRV, VLA, VYV, ...), na uplatňovanie zásad zdravého životného štýlu (škola je zaradená do Národnej siete škôl podporujúcich zdravie) mediálna výchova – zameriame sa na porozumenie pôsobenia médií v spoločnosti, posudzovanie mediálnych informácií, eliminovanie negatívnych vplyvov ako i na tvorbu mediálnych produktov (najmä v SJL, v HUV, VYV ...), na osvojovanie kritického myslenia s cieľom vekuprimerane pracovať s bezprostrednými skúsenosťami žiakov multikultúrna výchova – výchovné a vzdelávacie pôsobenie zameriame na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptáciu rozmanitosti, na rozvoj tolerancie, rešpektovanie práv iných, prosociálneho správania; začleníme ich najmä v SJL, PRV, VLA, ETV, HUV, NAV ...); regionálna výchova a ľudová kultúra – úzko súvisí s multikultúrnou výchovou, zameriame sa na poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva a jeho prostredníctvom na formovanie kultúrnej identity a historického vedomia žiakov najmä v PRV, PRI, VLA, v SJL, HUV, ETV, NAV výchova k manželstvu a rodičovstvu – zameriame sa na zodpovedné medziľudské vzťahy, na získavanie základných vedomostí a utváranie základných postojov v partnerských vzťahoch, vzťahov v rodine; citlivosťou pedagóga vychádzať zo životnej reality, z kolektívu, z jeho zrelosti ako i vekuprimeranosti žiakov Jednotlivé ciele prierezových tém sú rozpracované aj v predmetoch a tvoria prílohu č. 1 ŠkVP Na podporu dosiahnutia kvalitných výchovno-vyučovacích výsledkov zrealizujeme projektové dni s cieľom venovať sa aj prierezovým témam, respektíve konkrétnym cieľom.
11
Projektové dni a prierezové témy: I. ročník ☺ Moja rodina – výchova k manželstvu a rodičovstvu, osobnostný a sociálny rozvoj, multikultúrna výchova, finančná gramotnosť I. štvrťrok ☺ Zdravá výživa – osobnostný a sociálny rozvoj, ochrana života a zdravia, environmentálna výchova, II. štvrťrok II. ročník ☺ Bezpečne do školy – dopravná výchova, environmentálna výchova, OŽ a Z, regionálna výchova (PRV, september 2016) ☺ Naša obec – multikultúrna výchova, regionálna výchova a ľudová kultúra, environmentálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj (PRV, október 2016) I. – IV. ročník – tvorba projektu a prezentačných zručností, osobnostný a sociálny rozvoj, mediálna výchova, multikultúrna výchova ☺ Deň školských knižníc (SJL, VYV, október 2016 – zodp. p. zást. Miklošová) – Záložka do knihy spája školy ☺ Zdravá škola – (PRV, TH, október 2016 zodp. tr. uč.) s využitím Svetového dňa zdravia ☺Mikulášsky projekt – osobnostný a sociálny rozvoj, regionálna výchova a ľudová kultúra (PRV, VLA, ANJ, december 2016 – zodp. tr. uč.) ☺ Veľkonočný projekt – environmentálna výchova, regionálna výchova a ľudová kultúra, multikultúrna výchova (PRV, SJL, apríl 2017 – zodp. tr. uč. ) ☺ Mamičke k sviatku – osobnostný a sociálny rozvoj, výchova k manželstvu a rodičovstvu (SJL, ANJ, máj 2017 – zodp. tr. uč.) ☺List kamarátovi – využitie ANJ v III. a IV. ročníku - ľudské práva, medziľudské vzťahy, postavenie v rodine, povinnosti (jún 2017 – zodp. vyuč. ANJ); multikultúrna výchova
Špecifické ciele a úlohy: Finančná gramotnosť: Vekuprimerane v jednotlivých predmetoch venovať pozornosť národnému štandardu finančnej gramotnosti: Človek vo sfére peňazí (domácnosť, osobný a domáci rozpočet, vreckové, príjem, výdaj, plánovanie, ...) Finančná zodpovednosť (ceny, stanovenie cien, cenové rozdiely, ...) Zabezpečenie peňazí (príjem a práca, sporenie, vklady, pôžičky, banky, ...) Plánovanie a hospodárenie s peniazmi (peniaze - rozdelenie, hotovostné a bezhotovostné, ich hodnota, zárobok, ...) Úver a dlh (príjem za prácu, pôžička, dlh, ...) Sporenie a investovanie (inštitúcie a ich úloha, úspory a ich použitie, ....) Riešenie rizika a poistenie (pôžičky, dlh, základné poistenia a ich význam, ...) Humanizácia výchovno-vyučovacieho procesu, výchova k ľudským právam komunikovať a poznávať; ľudský vzťah sa tvorí pomocou rozhovoru, správne viesť rozhovor znamená vedieť myslieť, cítiť, prežívať, vážiť si slová a ľudí. Rozhovor je prostriedok k tomu, aby sa stal človek človekom. usmerňovať formu kritiky, sťažnosti, nebyť benevolentní k vulgárnosti, arogancii, stanoviť hranicu nevhodných prejavov
12
využívať pochvalu, nabádanie, vzájomnú úctu, pedagogický takt, nezosmiešňovať žiakov a nedovoliť zosmiešňovať vyučovacie hodiny viesť diskusiou, dialógom, odbúrať nedôveru vo vzťahu učiteľ – žiak, zbaviť sa mentorovania vo všetkých zložkách výchovy predchádzať porušovaniu etiky, zvlášť smerom k slabým, zdravotne postihnutým, či inak handicapovaným; triedne učiteľky sú povinné žiakov poznať, zaujímať sa o ich problémy, pomáhať pri riešení /aj úzkou spoluprácou s rodičmi/, predchádzať akejkoľvek forme šikanovania viesť výchovu k podpore práv zdravotne znevýhodnených, predchádzať diskriminácii zdravotne postihnutých vytvárať priaznivé multikultúrne prostredie, viesť žiakov k pochopeniu iných kultúr a rešpektovaniu práv iných výchovu k ľudským právam realizovať v triednych kolektívoch (ŠP), v jednotlivých predmetoch, najmä v PRI, VLA, SJL, ETV, NAV, ... výchovu k ľudským právam realizovať tak, aby žiak poznal ľudské práva, vedel ich v živote uplatňovať v rovnováhe so zodpovednosťou za svoje správanie Ochrana života a zdravia, zdravý životný štýl Naše vzory, či už správne alebo nesprávne, sú zdrojom našich postojov, a napokon aj nášho vzťahu k iným. Realizovať programy na podporu fyzického i duševného zdravia, posilniť výchovu k zdravému životnému štýlu: učiť žiakov správnej životospráve (propagácia zdravého životného štýlu, poskytnúť mliečne desiate, ovocný program, pitný režim – prevencie obezity) v ŠKD, v záujmovej činnosti, na TSV podporovať vzťah k zdravému pohybu, podporovať pohybové aktivity - využívať telocvičňu, ihriská, školský dvor, realizovať ŠkvP, plavecký a lyžiarsky kurz (Národný program o deti a dorast) vytvárať príjemnú a tvorivú pracovnú atmosféru v triede i v uč. kolektíve rozprávať sa v triede o vzniku života, o vzťahoch medzi rodičmi, o láske a priateľstve učiť deti osvojovať si zodpovedné zdravotné správanie, realizovať aktivity na podporu duševného zdravia poznať jednoduché ochorenia a vedieť sa proti nim brániť poznať základné pravidlá poskytovania prvej pomoci ponúknuť žiakom pohľad na ľudí závislých od drog, poukázať na riziká dospievania a presvedčiť ich, že závislý nie je náš nepriateľ, ale chorý, ktorý potrebuje našu pomoc, prijímať narkomanov ako nevyhnutnosť a učiť žiakov s nimi žiť tak, aby sami zostali čistí ukázať žiakom zneužívanie dôvery ľudí – zneužívanie detí, týranie, obchodovanie s ľuďmi koordinátor prevencie plní úlohu poradenstva v otázkach drogových a iných závislostí, venuje osobitnú pozornosť žiakom zo sociálnou patológiou, v spolupráci s vedením školy iniciuje aktivity zamerané na prevenciu ako integrálnu súčasť výchovno–vzdelávacieho procesu, úzko spolupracuje s pedag. kolektívom, výchovným poradcom, s rodičmi, ... vypracováva plán prevencie, v ktorom pri príprave aktivít využíva i významné dni Environmentálna výchova, globálne vzdelávanie učiť deti chápať vzťahy medzi prírodou a človekom, závislosť človeka od prírody a utváranie kultivovaného a aktívneho vzťahu k prírode rozvíjať osvetovú, výchovnú i vzdelávaciu činnosť s dôrazom na uvedomenie si globálnej previazanosti udalostí, vývoja i problémov od miestnej až po celosvetovú úroveň
13
prácu učiteľov orientovať na: učiť žiakov o životnom prostredí, vychovávať žiakov jeho prostredníctvom, vychovávať žiakov pre životné prostredie – triedenie odpadov viesť žiakov k uvedomelej spotrebe zdrojov zvyšovať povedomie v oblasti separácie odpadov, zamerať sa na prevenciu pred znečisťovaním a poškodzovaním ovzdušia vštepovať citlivý vzťah k zvieratám Jednotlivé aktivity sú rozpracované v pláne environmentálnej výchovy. Povaha každého predmetu určuje mieru zastúpenia jej jednotlivých zložiek – prírodnej, etickej, estetickej, sociálnej, spoločenskej, ekonomickej a pod. Individuálny prístup, starostlivosť o nadaných žiakov Aktívnym spôsobom sa pozrieť sa na to, kam sústreďujeme svoj čas a svoju energiu. pracovať s talentovanými žiakmi a umožňovať im naďalej realizovať sa v rôznych druhoch súťaží a olympiád modifikovať zaužívané metódy a formy práce vytvárať priaznivú pracovnú klímu a vzájomnú dôveru učiť aplikovať zmysluplný obsah z hľadiska aktuálnosti, záujmov žiakov na prax vyberať a modernizovať metódy učenia, aby bol vyučovací proces čo najviac prirodzený s pocitom voľnosti, ktorá podporuje kreativitu obohacovať prostredie tried – zabezpečuje pre žiakov dostatok podnetov na vnímanie spoluprácu realizovať na základe skupinového a kooperatívneho vyučovania, čo je predpoklad pre sociálne zručnosti ako kamarátstvo, spolupráca, vytrvalosť, vzájomná komunikácia naučiť žiakov učiť sa, vedieť hľadať a vyberať informácie, dávať ich do súvislosti, vedieť ich použiť, pracovať s encyklopédiami, so slovníkmi, podporovať samostatnosť /sčítanosť a informatizácia/ zvyšovať technickú gramotnosť detí, t.j. zamerať sa na vedomosti o vede a technike na primeranej úrovni, na riešenie jednoduchých techn. problémov, rozvíjať tvorivé myslenie a praktickú zručnosť žiakov využívať regionálnu zbierku k porovnávaniu, ale i k vyvodeniu záverov Bezpečnosť a prevencia - vekuprimerane pozornosť zamerať na elimináciu rizikového správania, delikvencie, záškoláctva, bezpečného používania internetu v rámci plánu prevencie realizovať aktivity na tému riziká práce v zahraničí, obchodovania s ľuďmi, otrocká práca a pod., zvýšenú pozornosť venovať akýmkoľvek formám ubližovania deťom a žiakom (fyzickému i psychickému násiliu, nedbalému zaobchádzaniu, ...) dôsledne dbať na dodržiavanie Školského poriadku, najmä na bezpečné správanie žiakov, na opatrenia súvisiace so zabezpečením nešírenia legálnych i nelegálnych drog dôsledne sa venovať poučeniu o bezpečnom správaní pred každou činnosťou na vyučovaní i pri mimotriednej a mimoškolskej činnosti dôsledne analyzovať príčiny vzniku úrazu a prijímať opatrenia na elimináciu rizík v spolupráci s rodičmi, škol. psychológom, centrami prevencie predchádzať a eliminovať prejavy sebapoškodzovania, šikany a iného násilia v prípade oprávneného podozrenia na porušovanie zdravého vývinu dieťaťa, žiaka zabezpečiť ochranu poskytnutím súčinnosti s vedením školy
14
Špecifické ciele v predmetoch SJL, ANJ – rozvíjať verbálnu i neverbálnu komunikáciu, venovať sa kultúre reči, viesť k správnej výslovnosti a použitiu jazyka, zlepšovať úroveň čítania s porozumením, pravopisu, grafického prejavu, učiť vyhľadávať správne informácie a pracovať s nimi, podporovať tvorivosť, využívať školský časopis, rozhlasové vysielanie, prostredníctvom CUJ spoznávať kultúru národov, dôvody migrácie ľudí (multikultúrna výchova, využívať knižnice, ...), uplatňovať inovatívne formy a metódy vyučovania (myšlienkové mapy, CLIL, motivačné hry, inscenačné metódy, voľné diskusie, ...) MAT, PRI, VLA, PRV – rozvíjať logické myslenie žiakov, samostatnosť, stavať už na poznanom, učiť sa poznatky spájať a prakticky využívať, v aplikačných úlohách využívať medzipredmetové vzťahy, dôsledne odstraňovať nedostatky vo vedomostiach, ktoré sa prejavili pri preverovaní vedomostí /opatrenia po previerkach/, venovať dostatočný priestor rodinnej výchove, využívať na vyučovaní počítačovú techniku a internet, podporovať tvorivosť a učenie sa, overovať úroveň čitateľskej gramotnosti, vekuprimerane rozvíjať finančnú gramotnosť VLA – vštepovať úctu k historickým pamiatkam, učiť chápať kontinuitu národných dejín, vštepovať úctu k tradíciám, využívať regionálnu zbierku, pracovať s predsudkami vo vzťahu k inému národu, rase, kultúre, zvykom a tradíciám, učiť chápať problémy globálne, učiť chápať globalizáciu svetových problémov (migrácia obyvateľov najmä z Ázie a Afriky) PRV, PRI, ETV, NAV – osvojovať určité normy a pravidlá správania sa, vytvárať vzťah k rodičom, iným ľuďom, kamarátom i k sebe samým, osvojovať základné právne normy, viesť k formovaniu postojov založených na využívaní ľudských a občianskych práv, ale aj so všetkou zodpovednosťou za svoje konanie, učiť vnímať globálne problémy sveta, učiť vzájomnej úcte, realizovať výchovu k rodičovstvu – nenásilnou formou poskytnúť pohľad na nezrelý vzťah mladých ľudí a jeho následky, učiť sa zmysluplne tráviť voľný čas, hospodáriť, pripravovať jednoduchý rozpočet, poznať hodnotu peňazí .... – zvyšovať finančnú gramotnosť HUV, VYV – systematicky rozvíjať ochranný postoj k životnému prostrediu, rozvoj umeleckých schopností a zručností, rozvíjať vkus a estetické cítenie, zútulňovať triedy a priestory školy, hudbu a spev vnášať do každej činnosti detí, kde to povaha učiva dovoľuje, oživovať spevom, hudbou súťaže, kvízy,... PRV – rozvíjať praktické zručnosti a manipulačné schopnosti, dopĺňať teoretické vedomosti zamerané na vzťah vedy a techniky, vštepovať zásady bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, udržiavať školský areál, naučiť žiakov pracovať v okolí školy, starať sa o kvetinovú výzdobu, v zimnom období sa zamerať na využívanie kuchynky, na správne stolovanie, správnu životosprávu, viesť k sebarealizácii žiakov, k polytechnickým zručnostiam; plánovať pomoc pri úprave školského areálu a priestorov školy, žiaci tak vlastnou prácou prispievajú k budovaniu a udržiavaniu príjemného prostredia; vekuprimerane venovať pozornosť celosvetovým problémom z hľadiska globalizácie formou diskusie TSV – pestovať záujem o športové aktivity, pohybovú kultúru, vytvárať pozitívny vzťah k športovaniu, učiť sa relaxovať, ale aj otužovať a to aj správnym oblečením, pracovať so žiakmi tak, aby išli z vyuč. hodín príjemne unavené, zamerať sa i na údržbu a úpravu športovísk a športového náradia, dbať na bezpečnú úpravu žiakov /vlasy, doplnky.../, aby neohrozovali seba ani spolužiakov, dbať na bezpečné správanie sa žiakov na hodinách,TSV
15
III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy Správanie žiakov hodnotíme v súlade s MP MŠVVaŠ SR na hodnotenie žiakov č. 22/2011 a Školským poriadkom. 1. Hodnotenie výchovno - vzdelávacích výsledkov žiakov Pri hodnotení výchovno – vzdelávacích výsledkov práce žiakov dodržiavame Metodické pokyny na hodnotenie žiakov č. 22/2011. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Hodnotíme všetky predmety od prvého ročníka známkou okrem NAV a ETV – absolvoval(a)/neabsolvoval(a). O postojoch, aktivite, o osvojených kompetenciách v týchto predmetoch informujú vyučujúci jedenkrát za hodnotiace obdobie rodičov, zákonných zástupcov písomne v žiackej knižke. Cieľom hodnotenia je zhodnotiť využívanie vedomostí ako i rozvoj zručností a spôsobilostí. TSV – hodnotí sa výkon, ktorý žiak podal, dosiahnutá úroveň preberaných pohybových zručností; dôležitým kritériom hodnotenia je snaha o zlepšenie svojho výkonu, aktívny prístup, zodpovednosť vo vzťahu k výkonu, záujem o ponúknuté športové aktivity. Žiak je hodnotený z hľadiska somatického, fyziologického a výkonnostného s prihliadnutím na jeho predpoklady. Na posúdenie stavu pohybovej výkonnosti slúži diagnostika telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti. Cenným nástrojom hodnotenia žiakov je žiacke portfolio – jedná sa o zhromažďovanie materiálov rôzneho druhu tak, aby dokumentovali stav vedomostí a spôsobilostí žiaka, úroveň osvojenia jednotlivých kompetencií, vrátane tej, ako sa žiak vysporiadal so sebahodnotením svojej práce. Portfólio žiaka: - diktáty zo SJL - kontrolné práce z MAT - práce – výstupy z hodín VYV - projekty z prírodovedy - projekty – výstupy z projektových dní - príspevky do školského časopisu Interné hodnotenie – učiteľ, ktorý v triede učí: navrhuje, uskutočňuje, vyhodnocuje a hodnotí ústne odpovede, previerky, testy, diktáty, kontrolné práce, referáty, denníky, postery, projekty a ich prezentácie, výtvarné práce, výrobky, zhotovené modely, výkony na hod. TSV, ... Využíva neformálne hodnotenie, založené na pozorovaní výkonov žiaka pri bežných činnostiach, formálne hodnotenie – nasleduje po upozornení žiaka, že bude vyvolaný; žiak má príležitosť pripraviť sa, priebežné hodnotenie – využíva sa na zhodnocovanie úrovne prospechu žiaka za dlhšie časové obdobie (napr.: prebratie tematického celku, ...), záverečné hodnotenie – konečné zhodnotenie stupňa prospechu žiaka v predmete napr. na konci šk. roka.
16
Zásady formatívneho hodnotenia: nerozdeľovať žiakov na úspešných a neúspešných neporovnávať výsledky žiakov s iným žiakmi hodnotiť žiaka vo vzťahu k jeho predchádzajúcim výsledkom a k jeho schopnostiam hodnotenie žiaka využívať ako pozitívny nástroj motivácie /hodnotiť predovšetkým čo zvládol a pomôcť v tom, v čom má nedostatky/ e) pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zohľadňovať možný vplyv zdravotného znevýhodnenia na ich školský výkon a) b) c) d)
Každý vyučujúci si plánuje spôsob overovania vedomostí, zručností, jednotlivých kompetencií. Hodnotí odpoveď, previerky, testy, diktáty, projekty, výtvarné práce, športové a pohybové výkony, ... Dbá na dodržiavanie MP na hodnotenie žiakov č. 22/2011. Povinné práce a výstupy: I. ročník: SJL – výstupný diktát; 10 až 15 plnovýznamových slov MAT – výstupná previerka II. ročník SJL – 10 kontrolných diktátov /vzdelávacie štandardy určujú zameranie/; rozsah kontrolných diktátov: 20 až 30 plnovýznamových slov MAT – polročná a koncoročná previerka Stupnica na hodnotenie diktátov: 0 – 1 chyba 1 2 - 3 chyby 2 4 – 7 chýb 3 8 – 10 chýb 4 11 – a viac 5
Hodnotenie písomných prác: 100% - 90% 1 89% - 75% 2 74% - 50% 3 49% - 20% 4 19% - 0% 5
Hodnotenie správania, udeľovanie pochvál i výchovných opatrení bližšie určuje Školský poriadok. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Ak má škola efektívne pracovať, musí venovať pozornosť autoevalvácii vzdelávacieho procesu ako celku. Hlavným cieľom je zhodnotenie stavu – tj. informácie o tom, ako sa plní ŠkVP, ako plní škola svoje zameranie a ciele, aké je jej prostredie. Je to spätná väzba, ktorá slúži na to, aby sa zefektívnil proces výchovy a vzdelávania. Škola má vypracovaný Plán vnútroškolskej kontroly, ktorým sa kontrola riadi. Niektoré aspekty sú vyhodnocované na základe pozorovania pedagogických a odborných zamestnancov školy, napríklad pri pravidelných riadených rozhovoroch učiteľov s vedením školy, pri pracovných diskusiách; iné aspekty hodnotenia sú sledované na základe zhromažďovania žiackych prác, dotazníkov určených žiakom, učiteľom, rodičom, absolventom školy, ... Hodnotenie práce učiteľov sa opiera nielen o zistenia z hospitácií, ale i o informácie, ako si učitelia vyučovanie plánujú, organizujú, aké výsledky dosahujú. Súčasťou hodnotenia je dotazník, ktorý sú povinní jedenkrát za rok vyplniť všetci učitelia i odborní zamestnanci. Individuálny hodnotiaci rozhovor s riaditeľom, či zástupcom školy o vyplnenom dotazníku
17
bude mať vplyv aj na pohyblivú zložku platu /osobné ohodnotenie, odmena/. Zásady hodnotenia zamestnancov sú súčasťou Pracovného poriadku. Portfólio na hodnotenie učiteľa: profesionálny prístup k žiakom tvorivosť, kreativita na vyučovaní /využívanie didaktickej techniky, IKT, tvorba projektov, pracovných listov, pomôcok, netradičné vyučovanie/ vyučovacie výsledky uplatňovanie učebných, komunikačných, interpersonálnych a personálnych, informačných kompetencií ochota priebežne sa vzdelávať, informovať ostatných kolegov o získaných informáciách spolupráca s ostatnými pedagogickými zamestnancami vytváranie priaznivej klímy na pracovisku spolupráca s rodičmi spolupráca so zriaďovateľom, so spoločenskými organizáciami, s MŠ budovanie estetického prostredia v triede a v priestoroch školy vzájomné hospitácie sledovanie pedagogického diania, odborných verejných diskusií 3. Hodnotenie školy Ciele hodnotenia: výsledky vzdelávania súlad vyučovania so ŠkVP vzájomná spolupráca učiteľov využívanie a efektivita netradičných foriem a metód práce spokojnosť žiakov, rodičov spolupráca s rodičmi klíma školy a spokojnosť pedagógov materiálno-technické zabezpečenie školy vnímanie školy okolím a jej prezentácia úroveň riadenia školy Ako nástroj hodnotenia sú aj dotazníky pre všetky kategórie zainteresovaných, analýza dosahovaných výsledkov, SWOT analýza. V Správe o činnosti analyzujeme výchovno-vyučovacie výsledky s cieľom výchovnovzdelávací proces zefektívniť a následne v prípade potreby upraviť ŠkVP. Vedúcim tímu zamestnancov, ktorí jednotlivé oblasti vyhodnotia sú zástupcovia riaditeľa školy, členmi: vedúci MZ, PK, výchovný poradca, školský psychológ, koordinátori ŠkVP. IV. Učebné plány – stanovujú časovú dotáciu vyučovacích predmetov UP I. ročník od 1. septembra 2015 rozpracovaný podľa ŠVP schváleného MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 pre základné školy s platnosťou od 1. 9. 2015 UP II. ročník od 1. septembra 2016 rozpracovaný podľa ŠVP schváleného MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 pre základné školy s platnosťou od 1. 9. 2015
18
UČEBNÝ PLÁN - PREHĽAD I. st.
Rámcový učebný plán - primárne vzdelávanie (od 01. 09. 2015 s perspektívou) vzdelávacia oblasť jazyk a komunikácia matematika a práca s informáciami človek a
príroda človek a spoločnosť človek a hodnoty človek a svet práce umenie a kultúra zdravie a pohyb
vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra anglický jazyk matematika informatika prvouka prírodoveda fyzika chémia biológia vlastiveda dejepis geografia občianska náuka etická výchova/náboženská výchova/náboženstvo pracovné vyučovanie technika hudobná výchova výtvarná výchova telesná a športová výchova spolu
ročník 1. disp. 2. disp. 3. disp. 4. disp. spolu 9 1 8 1 7 0 7 0 33 0 0 0 2 3 0 3 0 8 4 0 1
0 0 1
4 0 2
0 4 0 1 0 1
0 0
4 1
0 0
1
2
0
16 2 4 4
1
0
2
0
3
1
0
1
0
1 1
0 0
1 1
0 0
4 2
1 2
0 0
1 2
0 0
1 1
0 1
1 1
0 1
4 8
0 2 2 25
0 1
8 96
2 20
0 2 2 20
0 2 3 23
Disponibilné hodiny: I. ročník: SJL 1, PRV 1 SJL – disponibilné hodiny budú využité v období Šlabikárového obdobia na utvrdenie tvarov malých a veľkých písmen abecedy tak v oblasti kognitívnej ako i rozvoja grafomotoriky. PRV - disponibilné hodiny budú využité na posilnenie každej témy s cieľom postupného rozvíjania prírodovedného myslenia a jednotlivých kompetencií. Použitím disponibilných hodín sa kladie dôraz najmä na osvojenie povinného učiva v praktickej činnosti, zohľadňuje sa profil absolventa a pedagogická koncepcia školy. II. ročník: SJL 1, ANJ 2 SJL – posilnenie kompetencie čitateľskej gramotnosti s mimočítankovou literatúrou ANJ – zavedenie základov cudzieho jazyka, základná slovná zásoba, základná komunikácia. V druhom ročníku vzhľadom na počet žiakov v triedach nedelíme žiadnu vyučovaciu hodinu. 19
ETV sa vyučuje v prvom a druhom ročníku ako jedna skupina vzhľadom na počet žiakov, katolícka NAV sa vyučuje v každej triede a evanjelická NAV ako jedna skupina žiakov druhého až ôsmeho ročníka. V. Učebné osnovy Učebné osnovy okrem anglického jazyka v druhom ročníku netvoríme, nakoľko plne využívame obsahový a výkonový štandard pre jednotlivé predmety zo ŠVP schváleného MŠVVaŠ SR pod číslom 2015-5129/1758:1-10A0 pre základné školy s platnosťou od 1. 9. 2015. Učebné osnovy z anglického jazyka sú prílohou iŠkVP. VI. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie zamestnancov Zamestnanci záujem o kontinuálne vzdelávanie prerokujú so zástupkyňou riaditeľky školy, ktorá v hodnotiacom rozhovore zosúladí potreby školy so záujmom zamestnancov. Priority: - školenie koordinátorov ŠkVP - vzdelávanie zamerané na čitateľskú gramotnosť, tvorba textov, časopisu, ... - vzdelávanie zamerané na získanie spôsobilostí vyučovať INV - vzdelávanie zamerané na tvorbu a hodnotenie testov z MAT - vzdelávanie zamerané na využívanie IKT vo vyučovacom procese - vzdelávanie zamerané na získanie I. a II. atestácie súvisiacej s odborom - vzdelávanie zamerané na moderné metódy a formy práce v ŠKD - vzdelávanie zamerané na získanie kompetencií v oblasti riadenia (funkčné, aktualizačné, inovačné)
20
