Inleiding Onze focus Wat hebben we bereikt in 2019 op onze school? Schoolbeschrijving... 7

1

2

Inhoud Inleiding. ................................................................................................................................. 3 1.0. Onze focus ........................................................................................................................ 5 1.1 Wat hebben we bereikt in 2019 op onze school? .................................................................................5

2.0. Schoolbeschrijving ............................................................................................................ 7 2.0.1 leerling – en ouderpopulatie .......................................................................................................... 7 2.0.2 Ondersteuningsbehoefte leerlingen SBO Focus............................................................................. 7 2.0.3 Het afstemmen van ons onderwijs op onze doelgroep ................................................................ 8 2.0.4 Organisatieschema van SBO Focus................................................................................................ 8 2.0.5 Sterkte & zwakte analyse .............................................................................................................. 9

3.0. Omstandigheden die beleidskeuzes beïnvloeden. ........................................................... 10 4.0 Kwaliteitszorg ‘Van invuloefening naar kwaliteitsimpuls’ ................................................. 12 4.1 Kwaliteitszorg op SBO Focus ...............................................................................................................15

5.0 Onze ontwikkelthema’s vanuit het Strategisch beleidsplan. ............................................. 17 5.1 Het kind ...............................................................................................................................................17 5.2 De professional....................................................................................................................................19 5.3 Partnerschap .......................................................................................................................................21 5.4 ICT ........................................................................................................................................................22

6.0 De ontwikkelthema’s van Focus ....................................................................................... 23 7.0. Jaarplan 2015-2016 ......................................................................................................... 26 7.1. Themakaart : Rekenen .......................................................................................................................27 7.2. Themakaart: Zorg m.b.t. Rekenen.....................................................................................................29 7.3. Themakaart: SW PBS: Schoolwide Positive Behavior Support ...........................................................30 7.4.Themakaart: Zorg met betrekking tot pedagogisch klimaat ..............................................................31 7.5. Themakaart: ICT en Media ................................................................................................................34 7.6. Beoordelen & evalueren ...................................................................................................................36 1

7.7. Leesbeleving ...................................................................................................................................... 37 7.8. Burgerschap / Levensbeschouwelijke vorming ................................................................................. 38 7.9. Werken met een Evenementen-team .............................................................................................. 39 7.10. ARBO ............................................................................................................................................... 40 7.11. Reviewkaart ..................................................................................................................................... 42

8.0 Instemming en vaststelling pagina’s ................................................................................ 43 1.

Vaststellingspagina bevoegd gezag ................................................................................................. 43

2.

Instemmingspagina medezeggenschapsraad.................................................................................. 44

9.0 Bijlagen .......................................................................................................................... 45 Bijlage 1 .................................................................................................................................................... 45

2

Inleiding. Dit Koersplan “leren op basisschool SBO Focus in de wereld van morgen” gaat over de periode 1-08-2015 tot 1-08-2019. Dit Koersplan is de start van een veranderingsproces. Het is zaak om de voornemens die hierin zijn verwoord te vertalen naar de dagelijkse praktijk van onze school. Wij krijgen en nemen onze verantwoordelijkheid de gezamenlijke visie en missie van SPOVenray in ons eigen Koersplan om te zetten in onze eigen schoolspecifieke praktijk. Dit Koersplan is tot stand gekomen in nauwe samenwerking met de school, dit zorgt voor herkenbaarheid en draagvlak. SPOVenray geeft onze school het vertrouwen en de ruimte voor de concrete invulling van dit Koersplan. Samen maken we mogelijk dat elk kind van onze school zich breed ontwikkelt voor zijn of haar toekomst in de wereld van morgen. Dit Koersplan, dat gebaseerd is op 4 thema’s (afkomstig uit ons Strategisch beleidsplan en weergegeven in de gekleurde vakken in ons Koersplan) geeft geen lineaire planning voor 4 jaar. Alleen het 1e jaar is concreet ingevuld, middels het Jaarplan. De volgende drie schooljaren worden tevens via het Jaarplan geconcretiseerd. Dit omdat wij uit willen gaan van de praktijk. We willen de dynamiek benadrukken, flexibel zijn. Daarom koppelen we aan het Koersplan jaarlijks onze verandertrajecten die de beleidsvoornemens concreet uitwerken. We gaan hierbij uit van de leercyclus: PDCA (plan, do, check, act). Elk Jaarplan wordt geëvalueerd er wordt dan met name gekeken naar de gestelde doelen. De vragen ‘waar staan we’ en ‘wat willen we’ worden beantwoord. De evaluatie vindt plaats in de diverse werkgroepen en in teamverband. Jaarplan, Jaarverslag en Schoolgids zijn essentiële elementen van het cyclisch werken en daarmee onderdeel van ons Koersplan. Functie en doelen van het plan. Dit Koersplan zal fungeren als:  Uitgangspunt voor de planning per schooljaar  Verantwoordingsdocument in de richting van het college van bestuur, ouders, de inspectie van het onderwijs en samenwerkingspartners.  Informatie voor ouders (tevens ontvangen ouders van onze school ieder jaar een overzicht met onze ontwikkelthema’s, het urenoverzicht en indien nodig een update van de Schoolgids). Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan. Dit Koersplan is opgesteld door het MT van SBO Focus in samenwerking met het team.

Status van het plan. Dit Koersplan is vastgesteld, door onze bestuurder van SPOVenray Yvonne Raaijmakers, de medezeggenschapsraad van Focus heeft ermee ingestemd. Bijdrage vanuit het team:  De missie en visie is samen besproken en vastgesteld.  De personeelstevredenheid enquête is ingevuld.  Veranderonderwerpen /ambities zijn besproken en vastgesteld.  In fases is het concept-Koersplan bekeken en aangescherpt.

Bronnen:  Strategisch beleidsplan 2015-2019 SPOVenray: “Leren voor de wereld van 3

morgen”  WMK model, Kwaliteitsmeting  Schoolplan ‘Toverbal-Focus’, versie 2011/2015  Tevredenheidspeiling  Inspectierapport 2014 De bronnen zijn gebruikt als voorbeeld om het uiteindelijke ‘Koersplan” van Focus 2015-2019’ vorm te geven. Evaluatie van het plan. Ieder jaar wordt er bekeken of de beleidsvoornemens, doelen, resultaten en opbrengsten moeten worden bijgesteld. Jaarlijks evalueren wij de afspraken die gemaakt zijn in ons Koersplan, Jaarplan (incl. scholingsplan) en Veiligheidsplan. Bij deze evaluatie kijken we ook naar afspraken rondom onderhoud aan het gebouw op gemeentelijk en bestuurlijk niveau. Aan het einde van de periode (2015/2019), zullen we het Koersplan evalueren. Bijstellingen zullen worden opgenomen in het Koersplan van de daarop volgende periode.

4

1.0. Onze focus 1.1 Wat hebben we bereikt in 2019 op onze school?   



We zijn een krachtige speciale basisschool die eigentijds en goed onderwijs verzorgt. We zien dat ons onderwijs gegeven wordt door goed gekwalificeerde en gepassioneerde medewerkers die hun professionaliteit blijvend ontwikkelen. We zien ouders en school, ieder vanuit de eigen deskundigheid en verantwoordelijkheid, als partners samen werken aan de brede ontwikkeling van het kind. Ons onderwijs is digitaal verrijkt en ondersteund; onderwijskundig is het sterk, het is goed georganiseerd en de administratieve ondersteuning is in orde.

SBO Focus staat voor:      

Een werkwijze die kindgericht is; Onderwijs in een omgeving die veiligheid biedt aan alle betrokkenen; Passend onderwijs, waarbij we weten wat we willen bereiken; Leren leren doen we samen; Handelen vanuit pedagogisch optimisme; Transparantie.

Kindgericht: Onze aandacht is gericht op kinderen met speciale ontwikkelingsbehoefte, waarbij wij uitgaan van mogelijkheden en kansen (pedagogisch optimisme). Het onderwijsaanbod is gericht op die vaardigheden die hen in staat stellen om straks samen met anderen te kunnen functioneren in onze maatschappij. Veiligheid: Een leer/werkklimaat dat gekenmerkt wordt door rust en structuur, waarin alle betrokkenen veilig zijn en zich veilig voelen. Op Focus wordt gewerkt met PBS (Positive, Behavior, Support). Dit proces ondersteunt ons bij het realiseren van een veilige leer/leefomgeving. Waarom PBS:  Een schoolbrede aanpak : sociaal gedrag aanleren vanuit schoolbreed gedragen waarden (veiligheid, respect en verantwoording).  Preventie: door op positieve wijze gedrag aan te leren, voorkom je probleem gedrag.  Positieve bekrachtiging: door te benoemen wat er goed gaat werkt onze school preventief aan het creëren van een positief klimaat. Een positief en warm schoolklimaat, een uitdagende betekenisvolle leeromgeving en goed klassenmanagement zijn belangrijke elementen uit het PBS model en waaraan wij werken.  Data gestuurd: het resultaat van het aangeleerde gedrag is meetbaar.  Samen: Het kind, partners en de professional denken mee over hoe we het klimaat op school positief kunnen beïnvloeden.

5

Passend onderwijs: Het ontwikkelingsperspectief (OPP) beschrijft individuele ontwikkelingsmogelijkheden van het kind. Hiervan worden de te bereiken tussendoelen afgeleid. Aan het OPP wordt het uitstroomperspectief gekoppeld. Hierdoor ontstaat de mogelijkheid om de ontwikkeling van elk kind nauwgezet te volgen en te evalueren.  Hierbij gaan we uit van mogelijkheden en kansen(pedagogisch optimisme);  We stellen hoge doelen en houden goed overzicht;  De haalbaarheid van ons onderwijs is omschreven in het groepsplan dat we als uitgangspunt nemen;  Wij ontwikkelen die kennis en vaardigheden die nodig zijn om passend onderwijs te realiseren. Leren leren doen we samen:  Het kind en de professional zijn regisseur van hun eigen ontwikkeling;  We gaan uit van mogelijkheden en kansen (pedagogisch optimisme);  Kwaliteit van onderwijs staat voorop; verschillen in kwaliteiten worden onderkend en gewaardeerd, zo ontstaat er ruimte voor talenten;  Leren is een continu proces. Transparant: Focus streeft er naar een transparante organisatie te zijn. Dat wil zeggen een organisatie die zichtbaar, open en toegankelijk is. Focus legt verantwoording af d.m.v. de volgende documenten:  Schoolgids  Koersplan  Jaarplan  Jaarverslag  Schoolkalender Breed ontwikkelen voor de toekomst Het is de maatschappelijke opdracht van het onderwijs om kinderen te laten leren. Het gaat ons om het kind en zijn toekomst. Ons streven is dat elk kind zich maximaal kan ontwikkelen.

6

2.0. Schoolbeschrijving SBO Focus is een school voor speciaal basisonderwijs voor 4- tot -13 jarigen. Onze school maakt deel uit van het samenwerkingsverband en verzorgt onderwijs aan leerlingen met speciale onderwijsbehoeften. Dit zijn veelal leerlingen die zijn aangewezen op een overwegend orthopedagogische ( gedragsproblematieke) en/of orthodidactische ( leerproblematieke) benadering. De school wordt bezocht door leerlingen uit verschillende culturen en geloofsovertuigingen. Hoewel SBO Focus een katholieke signatuur heeft tracht de school de waarden en normen van alle leerlingen te respecteren. Alle leerlingen hebben een toelaatbaarheidsverklaring voor speciaal basisonderwijs (De procedure hiervoor staat beschreven in onze Schoolgids). Als school voor speciaal basisonderwijs werken we steeds aan het verbeteren en versterken van de leeromgeving van onze kinderen, zodat zij talenten kunnen ontwikkelen. De kinderen die Focus bezoeken komen uit de gemeente Venray of nabije omgeving.

2.0.1 leerling – en ouderpopulatie De populatie op SBO Focus is gemengd. De laatste jaren bemerken we echter wel een tendens van de groeiende groep eenoudergezinnen en gezinnen met extra zorg in maatschappelijk en sociaal emotioneel aspect. De zorg m.b.t. deze gezinnen, neemt toe. De inwoners van de dorpen rondom Venray zijn veelal katholiek. In Venray wonen gezinnen met diverse levensovertuigingen. SBO Focus is een kleine SBO-school met gemiddeld 85 kinderen. We werken met een jong en enthousiast team aan de ontwikkeling van kinderen. Ons team wordt ondersteund door: orthopedagogen, logopedisten, onderwijsassistenten, een oefentherapeute, gezinscoaches, en een dyslexiespecialist. Gezamenlijk zorgen wij voor een geïntegreerd aanbod, dit aanbod heeft zowel therapeutische- als onderwijsdoelen, passend bij de behoefte/ontwikkeling van het kind.

2.0.2 Ondersteuningsbehoefte leerlingen SBO Focus:

ondersteuningsbehoefte oktober 2014 1% 4%

1% 3%

10% 4%

47%

7%

13%

taal-spraakproblematiek motorische problematiek lees-spellingproblematiek ASS ADD ADHD PDDNOS DCD hechtingsproblematiek angsstoornis

10%

7

2.0.3 Het afstemmen van ons onderwijs op onze doelgroep Het onderwijs op Focus wordt afgestemd op de ontwikkelingsmogelijkheden van het kind. Hierbij gaan wij uit van ontwikkelingsgericht onderwijs, wat gebaseerd is op de basisbehoeften relatie, competentie en autonomie. Uitgangspunt is om kinderen zo goed mogelijk voor te bereiden op het vervolgonderwijs dan wel voor te bereiden op een plek in onze maatschappij, waarin zij met anderen samenleven. Om de kwaliteit van het onderwijs aan leerlingen met speciale onderwijsbehoeften te versterken en te borgen wordt de reeds ingezette weg van de 1-zorgroute verder ontwikkeld. Het cyclisch werken met groepsplannen, waarbij het ontwikkelingsperspectief leidend en het HGPDdenken essentieel is, legt een belangrijke basis om handelingsgericht en planmatig af te stemmen op de verschillen in onderwijsbehoeften tussen kinderen. Door meer te focussen op het analyseren van opbrengsten en het onderwijsaanbod hierop aan te passen werken we systematisch aan de kwaliteit van ons onderwijs.

2.0.4 Organisatieschema van SBO Focus

Raad van Toezicht

College van Bestuur

MR, OV en GMR

Directeur

Wnd. Directeur (is een Unitleider)

OOP

Management Team (MT) (Directeur, Intern Begeleider, Unitleider) Beheer en Organisatie (Gemma)

Team Unit 1

Unit 2

groep 1 A t/m 1C

groep 2A t/m 2C

8

2.0.5 Sterkte & zwakte analyse Sterke kanten van de school      

Zwakke kanten van de school 

Kwalitatief goed onderwijs met differentiatiemogelijkheden; Eigentijdse methodes; Gemotiveerd en professioneel personeel; Voldoende onderwijsresultaten; Ontwikkelkracht van het team; Breed zorgsysteem.



 

Kansen          

Samenwerking tussen BAO, SO en SBO; Samenwerken met ketenpartners in één gebouw; Partners mee laten denken over onderwijskwaliteiten; Ontwikkelen en inspireren eigen personeel; In het kader van nieuwe ontwikkelingen de organisatie profileren; Personeelsbeleid, gericht op tijdig de juiste persoon op de juiste plek, goed vormgeven; HGW / Opbrengstgericht werken; Samenwerken met andere educatieve partners; Groepen samenstellen op basis van Slim-fit ontwikkeling; Toegenomen ouderbetrokkenheid.

Verdeling leerlingenaantallen over de groepen ( door instroom in veelal midden en bovenbouw groepen); Onvoldoende diepgang in bepaalde onderwerpen door teveel ontwikkelpunten (wegwerken achterstand); De balans tussen extra activiteiten en reguliere onderwijsinvulling staat onder druk; Een klein relatief jong team, hoge werkdruk en geringe mogelijkheden voor het verdelen van taken. Bedreigingen

   

Teruglopend leerlingenaantal op SPOV niveau: Consequenties voor SBO Focus; Geen beslissingsbevoegdheid t.a.v. nieuw personeel( beleid mobiliteit); Recessie; Verdichting van de problematiek.

Deze analyse is tot stand gekomen middels;    

evaluaties (WMK) Tevredenheidspeiling SPOVenray Inspectierapport Ervaringen vanuit de praktijk

9

3.0. Omstandigheden die beleidskeuzes beïnvloeden. Leerlingenaantal: Op 1 oktober 2013 zaten op SBO Focus 89 leerlingen. Er is een verdere daling van het leerlingaantal waar te nemen. De oorzaak hiervan is de sterke afname van geboortes in de afgelopen 7 jaar en de invoering van Passend Onderwijs. In het kader van Passend Onderwijs zullen de scholen binnen SPOVenray zich duidelijk profileren en kinderen van elkaar kunnen/moeten opvangen als er specifieke onderwijskundige begeleidingsbehoeftes van kinderen op een andere SPOVenray locatie liggen. Dit heeft tot gevolg dat er minder kinderen worden doorverwezen naar het SBO onderwijs. De instroom op Focus is mede door bovenstaande factoren onvoorspelbaar. Bezuinigingen: We hebben er beleid op gemaakt om bepaalde taken binnen de school te faciliteren. Door de recessie heeft ook het onderwijs een grote veer moeten laten. Daarnaast heeft de Stichting SPOVenray ervoor gekozen om de financiering voor de scholen niet af te stemmen op de T-1 telling , maar op de T-telling. Het faciliteren van de functies als IB-er, ICT-er, Unitleider en directie zal uit een kleiner budget moeten worden georganiseerd. Steeds meer taken en functies zullen nog maar beperkt gefaciliteerd worden. Stagiaires: Wij zijn van mening dat er voldoende ruimte moet zijn voor studenten van de Pabo en ROC-stagiaires. De opzet van de stages van de Pabo zijn vergaand aangepast, waardoor studenten langer en breder aan het onderwijsgebeuren zullen deelnemen. Dat zal als effect hebben dat de studenten voor de toekomst beter zijn opgeleid voor de daadwerkelijke werkvloer. Als neveneffect voor de scholen zullen de studenten ook beter in te zetten zijn om ondersteunend te kunnen werken in groepen en zo hun werkervaring goed op kunnen doen. De resultaten van de inzet van stagiaires is de afgelopen schooljaren vaak als positief ervaren. We staan ervoor om jaarlijks zowel aan Pabostudenten als aan onderwijsassistenten in opleiding, plaats te bieden. (We hanteren een protocol stagiaires). Tevens willen wij komend schooljaar de mogelijkheden van ICTstagiaires onderzoeken. Clustervorming: In de nieuwe koersnotitie van SPOVenray is opgenomen dat de onder deze stichting resulterende scholen gaan komen tot een nauwere samenwerking van de verschillende scholen. Dit met o.a. als doel het vergoten en uitwisselen van kennis en expertise . Om dit te realiseren is er een clusterindeling gemaakt van de scholen (zie overzicht). Geografisch is dit een logische clustering. Clusterindeling

10

  

Cluster Oost: Meulebeek, Stek, Maria, Landweert, Hommel Cluster West: St.Oda, de Lier, Toverbal, Petrus Banden, *Focus Cluster Zuid: Meent, Bongerd, Keg, Coninxhof en Estafette *Focus staat bij Cluster West, dit omdat nog niet bekend is met welke scholen Focus gaat participeren in de “Basisschool Plus”.

De huidige directeuren hebben in het schooljaar 2013-2014 en in schooljaar 2014-2015 reeds enkele malen gesproken over de huidige gang van zaken en de eerste gedachtewisselingen gehad over mogelijkheden en kansen t.b.v. een clustervorming. Dit document is een eerste aanzet om de gedachtevorming te kaderen en verder te ontwikkelen.

,,Basisschool plus” met expertise vanuit het SBO en SO: Een reguliere basisschool vormt samen met het SBO en SO een ,,Basisschool plus”. Een ,,Basisschool plus” is een integraal kindcentrum, één organisatie, één aansturing en één team verantwoordelijk voor een ononderbroken ontwikkeling van 0 tot 13 jarigen. De ,,Basisschool plus” is een organisatie waarin de nu nog bestaande schotten tussen vormen van onderwijs verdwijnen. Kinderen krijgen dat onderwijs waarop ze recht hebben. We gaan uit van het principe: regulier waar het kan, speciaal waar het moet. De meerwaarde van een ,,Basisschool plus” kan vorm krijgen door een goede samenwerking tussen:  Scholen en instellingen in het voorschoolse traject (0-4 jarigen) alsmede samenwerking tussen partners binnen de aan te bieden brede dag arrangementen.  Samenwerking tussen basisschool en speciale (basis) scholen. De meerwaarde kan voor sommige groepen nog specifieker worden ingevuld. Zo kunnen kinderen die eerder nog waren aangewezen op onderwijs elders, nu in Venray het onderwijs krijgen dat ze nodig hebben. Ouders kiezen voor een ,, Basisschool plus” en hoeven dus niet meer te kiezen voor een basisschool of een SBO school. Onze professionals kunnen werken in een inspirerende leer-werkomgeving. Zij kunnen leren van en met elkaar en zich op deze wijze persoonlijke en professioneel ontwikkelen. Kortom zij kunnen hun eigen kwaliteiten beter tot hun recht laten komen. Onze ambities zijn:  Talentontwikkeling: alle kinderen van 0 tot 13 jaar meer mogelijkheden bieden voor de ontwikkeling van hun talenten dan binnen de huidige organisaties mogelijk is;  Sociale integratie: door zoveel mogelijk samen te werken met verschillende organisaties (BAO, SO en SBO);  Uitwisselen van Expertise.

Deze ,,Basisschool plus” zal uitgroeien tot een expertisecentrum en zal ingezet worden ten behoeve van de ontwikkelingen t.a.v. Passend onderwijs op alle scholen in Venray en omgeving.

11

4.0 Kwaliteitszorg ‘Van invuloefening naar kwaliteitsimpuls’ Kwaliteit kent vele vormen. - Er is kwaliteit die moet, de inspectie controleert deze kwaliteit. - Er is kwaliteit die hoort, kwaliteit die gangbaar is in de praktijk, en heel normaal is. - En er is kwaliteit die kan. Dan hebben we het over onze ambitie, de kwaliteit die we beloven aan kinderen, ouders en partners en die we beschrijven in het strategisch beleidsplan en koersplan. Onze ambitie is om kinderen en ouders kwaliteit te bieden die moet, hoort en kan. De uitdaging die we oppakken is om ons kwaliteitsbeleid de komende beleidsperiode hierop in te richten en vorm te geven. Binnen SPOVenray en haar scholen willen we de komende jaren een omslag realiseren in het denken en handelen op het vlak van kwaliteit. De tot nu toe gehanteerde aanpak levert veel gegevens op, maar nog te weinig stimulans voor de ontwikkeling van het door ons nagestreefde onderwijs. De omslag die we gaan maken resulteert in een sterke samenhang tussen kwaliteitsprocessen en beleidsontwikkeling. De kwaliteitsprocessen worden ingericht om, naast bewaking en borging, vooral bij te dragen aan proactief denken en handelen om onze visie en de daaruit voortvloeiende onderwijsdoelen te realiseren. Principes Voor de omslag die we willen maken, zijn de volgende principes leidend en zullen deze steeds meer in ons handelen en denken zichtbaar worden:  Ontwikkelingsgericht , c.q. positief denken. In dit ontwikkelingsgericht denken-handelen is loslaten van het ‘GAP-denken’ een voorwaarde. “GAP-denken” gaat uit van “norm-denken” en monitort waarom/waarop de norm nog niet is behaald is. Daarnaast stelt ze vast wat er gedaan moet worden om die norm alsnog te halen. De focus is, ondanks vaak goede bedoelingen, gericht op het negatieve (wat doen we nog niet goed (genoeg)) en wat is nodig om de GAP te dichten.

 

 Dit ”GAP-denken” leidt tot: ‘voldoen aan de norm’ en stimuleert niet tot bovengemiddelde prestaties; kent de wens om te groeien op basis van succeservaringen.

Wanneer we in staat zijn (en hier is de focus de komende jaren op gericht ) om het “GAPdenken” achter ons te laten maakt dit dat we ons blikveld van mogelijkheden verruimen en niet aan beperkingen ( bv. tunnelvisie- traditie- denken ) doen. Hierdoor ontstaat een nieuwe horizon die tot nieuwe inzichten en innovaties kunnen leiden.  Het loslaten van dit GAP- denken zal leiden tot:  het onderzoeken van positieve en inspirerende ervaringen, bedoeld om er ‘ meer van te doen’;  zal voortbouwen op succeservaringen die steeds een nieuwe werkelijkheid creëren waarop voortgebouwd wordt in de richting van de geformuleerde ambities;  is de dialoog een vorm van kwaliteitsonderzoek. 12

 Deze ontwikkelingshouding (grow mindset ) moet leiden tot: het geloof dat door inspanning verbetering mogelijk is; een houding om zoveel mogelijk te leren en verder te ontwikkelen; het omarmen van uitdagingen, omdat je ervan kunt leren en veelal leiden tot groei; het zien van fouten als een indicatie dat er meer inspanning of een andere aanpak nodig is; het open staan voor kritiek, nieuwsgierig willen zijn om te leren; het open staan voor feedback en suggesties; het zien van het succes van anderen als inspirerend; je kunt ervan leren en het draagt bij aan je eigen ontwikkelproces.

      



 Voldoen aan kwaliteit die moet: uiteraard ontkomen we binnen het kader van het groeimodel, niet aan wettelijke kaders en eisen waaraan we zeker moeten voldoen.

  

 Richting, ruimte en rekenschap: we zijn duidelijk over onze richting (strategisch beleidsplan en koersplan in wisselwerking); we benutten de ruimte voor schooleigen ontwikkeling; we leggen rekenschap af met het doel om hier van te leren, dit betekent dat we actief feedback vragen.

Groeimodel De omslag die we gaan maken resulteert in een sterke samenhang tussen kwaliteitsprocessen en beleidsontwikkeling. De groei die we de komende jaren gaan realiseren is op beide gebieden gericht. De domeinen van de beleidsontwikkeling vanuit het Strategisch Beleidsplan SPOVenray voor de komende Koersplanjaren 2015-2019 en van waaruit de deelplannen van ontwikkeling en groei voor onze school zullen worden/zijn ingericht:  Brede ontwikkeling van het kind: gelukkig kind, talentontwikkeling in balans, passende inhoud, passende vaardigheden;  Professional: gepassioneerd vakmanschap, persoonlijk leiderschap, educatief partnerschap, flexibele professionaliteit;  Partnerschap: ouders, scholen, ondersteunings- en opleidingspartners, gemeenschap;  ICT: technische infrastructuur, professional, mediawijsheid. De kwaliteitsontwikkeling willen we versterken en monitoren door uitvoeren van een kwaliteitscyclus/leer- en ontwikkelcyclus (PDCA), waarbij het doel is om ons te bekwamen in een steeds sterkere verbinding tussen beleid en kwaliteit en steeds beter onderwijs. In de beleidsontwikkeling gaan we uit van de volgende (kern)waarden:  Leren door kinderen staat centraal;  We leggen de focus op … en maken keuzes;  We gaan voor diversiteit;  We geven ruimte aan exploratie;  Vertrouwen in succes is de positie van waaruit elke verandering start;  Aan de ontwikkelingen gaat zelfsturing vooraf en beschouwen we als een voorwaarde;  Ieder ontwikkeling vraagt per definitie een pro-actieve houding;

13

In het proces mogen fouten worden gemaakt en deze worden gerespecteerd. De ontwikkelingsprocessen hebben zoveel mogelijk een maatwerk-karakter. Bij de realisatie van bovenstaande maken we bewust gebruik van externe ontwikkelingen om onze doelen te realiseren en continu te toetsen. Het Bestuursakkoord PO en de daarmee samenhangende ontwikkelingen is daarvan een voorbeeld. Tevens is de verwachting dat het gebruiken van hetzelfde kwaliteitsinstrument door alle scholen de ontwikkeling van de afzonderlijke scholen zal stimuleren, omdat dit de uitwisseling en reflectie vergemakkelijkt. Hiervoor wordt een keuzetraject opgezet. (Zie ‘Middelen’.)

Middelen Kwaliteitsinstrument(en) waar we gebruik van maken om de ontwikkelingen te staven en te monitoren: Een continu proces van dataverzameling waarbij op verschillende aggregatieniveaus reflectie plaats vindt met een” input-throughput-output” karakter.( Dat wil zeggen: informatie verzamelen – analyseren op acties en verantwoording/ activiteiten formuleren ); Van gegevens naar informatie naar beleid (van invuloefening naar kwaliteitsimpuls);  Intern gericht op ontwikkeling van kwaliteit;  Extern gericht op verantwoording;  Weten wat we zoeken;  Uitgaan van wat er al is;  Regie: beleidsgroep onderwijs  Vensters PO;

Specifieke uitgangspunten: Vanuit wettelijke kaders hebben we te maken met ‘kwaliteit die moet’. Hierin maken we onderscheid tussen schoolspecifieke en stichtingsbrede kwaliteit. Te denken aan:  de wijze waarop het systeem van zorg en begeleiding is opgebouwd. Mogelijke bronnen : zorgplan en school- en bestuursondersteuningsprofiel;  personeelsbeleid gericht op het onderwijskundig beleid zoals professionalisering, kennisgroepen, gesprekscyclus;  maatregelen en instrumenten die waarborgen dat het personeel zijn bekwaamheid onderhoudt zoals nascholingsbeleid.

Financiën In de meerjareninvesteringsplannen is de financiële vertaling van het Koersplan opgenomen.

14

4.1 Kwaliteitszorg op SBO Focus Het kwaliteitsbeleid van Focus verwerft zijn betekenis in de dialoog: Een dialoog binnen onze organisatie tussen school, bevoegd gezag, de directie, de leerkrachten, het onderwijsondersteunend personeel, de kinderen en de ouders. Een dialoog ook tussen de school en haar omgeving. Alleen een school die voortdurend in overleg is, zoekt naar de mogelijkheden om verbeteringen aan te brengen, kan over een langere periode het predicaat “goede school” verdienen en behouden.

4.1.1.De doelen van ons kwaliteitsbeleid Kwaliteit van ons onderwijs is continu aandachtspunt voor evaluatie door alle betrokkenen, die actief willen leren over de omgeving waarin de school zich bevindt (zijn we effectief: doen we de goede dingen en doen we de goede dingen goed?) Vinden anderen dat ook ? Wat doen wij met die wetenschap? ”leren” is een bereidheid tot afleren en experiment, in openheid en dialoog met tolerantie voor fouten en resulteert in een voortdurende aanpassing. We streven op Focus naar een meer “platte” organisatie die vanuit een door de leiding van de school gedragen resultaatgericht beleid (“integraal management”) zelfregulerende en autonome (sub) teams laat ontstaan. Dit om betrokkenheid bij de organisatie te vergroten , draagvlak te creëren en zo te werken aan een duurzaam onderwijsbeleid.

4.1.2.De inrichting van de kwaliteitszorg: Op Focus gebruiken we het INK- model in algemene zin als theoretisch model voor inrichting van ons kwaliteitsbeleid.

Het primaire proces: Goede kwaliteit van onderwijs aan kinderen en goede kwaliteit van begeleiding van kinderen is ons primaire doel. Op Focus is het model “Passend onderwijs” het uitgangspunt. De school stelt zich ten doel een omgeving te creëren, waarin zo optimaal mogelijk aan de basisbehoeften van onderling verschillende kinderen tegemoet wordt gekomen, zodat zij optimaal kennis, inzichten en vaardigheden kunnen leren. Wij toetsen dit in de praktijk aan de hand van o.a. de Groepsplannen en de klassenconsultaties.

15

De schoolorganisatie: SBO Focus is een gezamenlijke onderneming van bestuur, directie, team, en onderwijsondersteunend personeel. Gezamenlijk stellen wij vanuit een heldere visie en missie de onderwijsdoelen, onderwijskundige aanpak en organisatorische vormgeving vast en als collectief leggen wij interne en externe verantwoording af. Het personeelsbeleid: Het personeelsbeleid van SPOVenray vormt de basis van ons personeelsbeleid op Focus. Het personeelsbeleid is gericht op een goede afstemming van de inzet, kennis en vaardigheden van de medewerkers op de doelen van de school om te komen tot goed kwalitatief onderwijs aan kinderen met speciale onderwijsbehoeften. Verder willen wij binnen ons personeelsbeleid een goede werksfeer en een professioneel en veilig klimaat realiseren waarin de medewerker tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking de basis vormt. Dit veronderstelt werken in een professionele cultuur. Een belangrijke pijler van het personeelsbeleid is scholing en professionele ontwikkeling van medewerkers. Deze is gericht op het onderhouden van de bekwaamheid, kwaliteitsverbetering, beroepsmatige groei en persoonlijk welbevinden. Dit vraagt van medewerkers structurele reflectie en permanente educatie. De school in materieel en financieel opzicht: Het nastreven van het onderwijskundige concept en het halen van de onderwijskundige en pedagogische doelen zijn belangrijke uitgangspunten voor het financiële beleid.

16

5.0 Onze ontwikkelthema’s vanuit het Strategisch beleidsplan.    

Het Kind De professional De partners ICT

Deze ontwikkelthema’s komen voort uit het Strategische beleidsplan. Op alle scholen binnen SPOVenray wordt de komende vier jaar gewerkt aan deze thema’s . Om te komen tot een Strategisch beleidsplan wat breed gedragen wordt is bewust gekozen voor een proces waarin kinderen, ouders, medewerkers, medezeggenschapsorganen, schooldirecties en bestuur inbreng hebben en betrokken zijn. Dit is essentieel voor draagvlak. Zeker voor de medewerkers is het van belang dat ze zich kunnen uitspreken over waar zij nu trots op zijn en wat ze willen behouden, maar ook over wat zij belangrijk vinden om in de toekomst tot stand te brengen. Tijdens de SPOVlerarendag op 6 december 2013 hebben we de dialoog met alle leraren gevoerd. Daarna is dit in de teams per school verder verkend. In een bijeenkomst met de managementteams van alle scholen zijn de verbindende thema’s voor school en stichting geïnventariseerd. Met ouders is verkend wat zij belangrijk vinden in het onderwijs voor hun kinderen de komende jaren. Een bijzonder kenmerk van dit proces is dat de aftrap bij de kinderen lag. In een film hebben zij hun beelden geschetst van ‘het onderwijs van de toekomst’. Deze film is bij de bijeenkomsten met de leraren, ouders en directies het startpunt geweest. De kinderen vormden daarmee steeds opnieuw de inspiratiebron voor het toekomstig onderwijs van SPOVenray.

5.1 Het kind Onze maatschappelijke opdracht is het leren van kinderen in het primair onderwijs. Ons streven is dat elk kind zich maximaal en evenwichtig kan ontwikkelen. Daarom willen we de talenten die elk kind heeft stimuleren en ontwikkelen. Taal en rekenen zijn basisvakken waaraan we dagelijks op een opbrengstgerichte wijze aandacht en onderwijstijd besteden. Daarnaast is ons onderwijs toekomstgericht; kinderen ontwikkelen de vaardigheden om te leren en en te leven in de eenentwintigste eeuw. Het gaat ons om de leerling en zijn toekomst

Wat hebben we bereikt in 2019? Kinderen ontwikkelen zich in de meest passende omgeving waarbij hun talenten, mogelijkheden, grenzen en onmogelijkheden het uitgangspunt zijn. We zien kinderen die serieus genomen worden doordat ze hun talenten tot ontwikkeling kunnen brengen en eigenaar zijn van hun leren. We halen het hoogst haalbare uit elk kind. De kinderen beschikken over de vaardigheden om te leren en te leven in de eenentwintigste eeuw.

17

Het gelukkige kind staat centraal Een kind dat goed in zijn vel zit, komt tot leren.  Signalen van het kind zien wij en pakken we op. In dit perspectief geldt dat het kind:  Zichzelf mag zijn  Zich serieus genomen voelt  Zich veilig voelt  Emotioneel vrij is  Medeverantwoordelijk is binnen kaders met duidelijke regels en afspraken  Kan rekenen op snelle interventies door een team van professionals. De praktijk:  Via SCOL wordt inzicht gegeven in de sociaal-emotionele ontwikkeling van het kind;  Verslagen van het leerlingenpanel;  Leerling tevredenheidspeiling 1x per 4 jaar;  Voorkomen inzet convenant veilige school;  Inzet pestprotocol;  Goede inzet/ structuur van de zorgniveaus;  Data gegevens PBS. Talentontwikkeling in balans We zien kinderen die hun talenten tot ontwikkeling brengen. Kinderen zijn mede-eigenaar van hun leren en ontwikkelen. Onze leerlingen verschillen van elkaar in mogelijkheden, kennis, vaardigheden, attituden en motivatie. Dit leidt tot differentiatie in het onderwijs. Dit is een proces waarbij verschillende leerwegen ontstaan. Het kan daarbij gaan om programma's en groeperingsvormen. Deze kunnen weer verschillen naar inhoud, niveau, duur, tempo, methode en leerstijl. Het belangrijkste doel is het afstemmen van het onderwijs op de verschillen tussen leerlingen. De praktijk:  Middels Groepsplannen geven wij aan hoe we werken aan talentontwikkeling;  Als school beschrijven wij hoe we vanuit het onderwijsconcept werken aan talentontwikkeling (Koersplan en Schoolgids);  Wij werken aan vaardigheden zoals; culturele-, sociale-, lichamelijke-, muzikale-, natuur-, zelfstandigheid, maatschappelijk- creativiteitsontwikkeling;  Inbreng van kinderen in de weekplanning.  Doorstroom naar het Vo is passend bij de talenten van het kind. Passende inhoud Kinderen halen het hoogst haalbare uit zichzelf. Er is balans in de ontwikkeling van ieder kind. Belangrijke kernvakken blijven taal en rekenen geïntegreerd in de brede ontwikkeling van ieder kind. Dit betekent dat we alle talenten van kinderen aanspreken, dat leerbehoeften het uitgangspunt vormen en dat burgerschap, mediawijsheid en een gezonde levensstijl een essentieel onderdeel zijn van het curriculum. De praktijk :  Wij stimuleren een gezonde leefstijl bij kinderen (zie hiervoor o.a. onze schoolgids);  Wij geven aan binnen de analyse die wij 2x per jaar maken welke opbrengsten zijn gerealiseerd en wat de analyse hiervan heeft opgeleverd en welke vervolgacties ondernomen worden;  Indeling rooster; leertijd is afgestemd op de brede ontwikkeling in relatie tot de populatie van de school.

18

Passende vaardigheden Ieder kind krijgt onderwijs waarin essentiële vaardigheden voor het leren en leven in de eenentwintigste eeuw worden geleerd (ook wel bekend als de 21st century skills) vaardigheden . Het betreft hier de vaardigheden:  Samenwerken  Creativiteit  ICT-geletterdheid  Communiceren  Probleemoplossend vermogen  Kritisch denken Onderzoekend vermogen. De praktijk:  Er wordt gewerkt aan de vaardigheden: samenwerken, creativiteit, ICT-geletterdheid, communiceren, probleemoplossend vermogen, kritisch denken, onderzoekend vermogen.

5.2 De professional Al onze medewerkers zijn professionals die vanuit hun vakmanschap bijdragen aan kwalitatief goed onderwijs binnen SPOVenray. De professional ontwikkelt zich continu om in staat te zijn het onderwijs aan te passen in een voortdurend veranderende wereld. Hierdoor is onze school een lerende organisatie. Wat hebben we bereikt in 2019?  Medewerkers zetten hun vakmanschap, talenten, passie en professionaliteit in voor de brede ontwikkeling van kinderen.  De professional geeft zijn loopbaan vanuit zijn onderzoekende houding vorm, benut zijn talenten en is dienstbaar aan de ontwikkeling van het kind en aan de ontwikkeling van de organisatie.

Wij vragen van de professional: Gepassioneerd vakmanschap! Onze medewerkers zijn gepassioneerd en vakbekwaam. Om gepassioneerd vakmanschap te behouden is de professional continu in onderzoek en ontwikkeling. De praktijk:  Wij werken met een IPB-cyclus (POP, CBE-scan), nascholingsplan ;  Zijn onze ouders en leerlingen tevreden over de kwaliteit van onze leerkracht. Dit blijkt uit o.a. uit de tevredenheidspeilingen;  Er liggen geen klachten over motivatie of kwaliteit van de leerkracht;  Medewerkers geven aan hoe zij werken aan talentontwikkeling en met welk resultaat. Persoonlijk leiderschap: De professional geeft leiding aan en legt verantwoording af over zijn eigen ontwikkeling. De professional zoekt daarbij naar samenwerking en gedeelde verantwoordelijkheid met andere professionals binnen en buiten de eigen organisatie. Samenwerking staat hoog in het vaandel. Persoonlijk leiderschap is jezelf kennen en grip hebben op jezelf, je werk, je omgeving en je leven. Professionals zijn in staat om een juiste balans te realiseren tussen werk en privé.

19

De praktijk:  Werken wij samen in clusters, nemen deel aan netwerkbijeenkomsten en wisselen wij expertise uit;  Werken wij aan gedeeld leiderschap (managementstructuur);  Houden wij een personeelstevredenheidspeiling 1x per 4 jaar, de uitslag is op of boven de norm;  Door de invoering van de nieuwe CAO wordt zichtbaar hoe de balans tussen werk en privé vorm wordt gegeven. (Educatief )partnerschap: Om optimale omstandigheden te creëren voor de ontwikkeling en het leren van kinderen (thuis en op school) realiseert de professional educatief partnerschap met ouders, collega’s en instanties. In deze gelijkwaardige relaties worden beslissingen ten aanzien van het kind gezamenlijk genomen, uiteraard met inachtneming van de verschillende eindverantwoordelijkheden. De praktijk:  Werken met een Ouderpanel;  Oudertevredenheidspeiling 1x per 4 jaar;  Werken met Cultuurpad;  werken met Go for Kids Gold;  Werken met de bibliotheek in school;  Is er een OV en MR;  Werken we in een Cluster;  Werken we aan de komst van een” Basisschool Plus”;  Nemen wij deel aan Netwerken;  Therapieën die geïntegreerd zijn in ons onderwijs. Flexibele professionaliteit: Medewerkers zijn inzetbaar waar hun talent nodig is en zich kan ontwikkelen. Dit vraagt om flexibiliteit van de inzet van mensen en ook om flexibele mensen. Er bestaan meerdere organisatievormen binnen onze stichting en op scholen om medewerkers zo flexibel mogelijk in te zetten. Waar nodig differentiëren we binnen leergroepen in de kwantiteit en diversiteit van professionals. De professionals zijn in staat invulling te geven aan de vraag naar expertise op een bepaald moment en daarbij switchen zij tussen diverse rollen, waaronder coach en regisseur. De praktijk:  Leerkrachten zijn in staat om de organisatie- en werkvorm flexibel te hanteren binnen pedagogische en didactische processen;  Laten wij zien dat onze leerkrachten in staat zijn om invulling te geven aan de verschillende rollen binnen hun groep ;  Kunnen wij laten zien hoe wij flexibiliteit bevorderen.

20

5.3 Partnerschap De school is een belangrijke omgeving voor de ontplooiing van het kind. Maar niet de enige: kinderen leren overal en altijd. Door het leren van de kinderen centraal te stellen, plaatsen we de school midden in de samenleving. We werken samen met alle educatieve partners. Zo werken we samen aan passende, doorgaande leer- en ontwikkelingslijnen. Wat hebben we bereikt in 2019? Kinderen krijgen maximale ontwikkelingskansen door samenwerking tussen scholen en educatieve partners. Samen realiseren de partners doorlopende leer- en ontwikkelingslijnen voor kinderen.

Ouders De ouders zijn belangrijke partners. Zij kennen hun eigen kind en zijn daarmee de ‘critical friend’ van de professional. Deze wederzijdse betrokkenheid van ouders en school draagt bij aan het realiseren van optimale omstandigheden voor het leren van kinderen. Zo wordt er meer bereikt in de opvoeding en de begeleiding van kinderen. De praktijk:  Wij werken met een ouderpanel en plaatsen de notulen op onze site;  Wij voeren oudergesprekken en informatieavonden;  Functioneert onze OV en MR goed;  Wij organiseren momenten waarop ouders in school kunnen komen kijken;  De oudertevredenheidspeiling wordt 1x per 4 jaar afgenomen en is op of boven de norm. Scholen Om de kwaliteit van het onderwijs toekomstbestendig te maken, werkt onze school intensief samen. De praktijk:  De school werkt in een cluster;  Specialisten werken daar waar mogelijk samen in het cluster;  Wij nemen deel aan netwerken;  Wij bereiden ons gezamenlijk met andere scholen voor op de komst van een “Basisschool plus”;  In de “Basisschool Plus realiseren wij dagarrangementen;  Wij werken samen met het VO Ondersteuningspartners Bij de realisatie van Passend Onderwijs ligt de komende jaren een opdracht in het partnerschap met de ondersteuningspartners. Een belangrijk doel is het realiseren van doorlopende leer- en ontwikkelingslijnen voor kinderen. De ,,Basisschool Plus” zal daar een concretisering van zijn, net als het vormen van integrale kindcentra. De praktijk:  In de praktijk werken wij met het Basisonderwijs en Speciaal onderwijs aan de komst van een “Basisschool plus”;  Daar waar mogelijk delen wij expertise van en met elkaar (BCO, OSL, Cultuurpad, Kunstencentrum Jerusalem).

21

Opleidingspartners Om ook in de toekomst professionele continuïteit en kwaliteit te blijven realiseren, werkt onze school intensief samen met de diverse opleidingsinstituten middels leergemeenschappen op scholen. De praktijk: Wij werken samen met PABO’ s en de Gilde-opleidingen om een bijdrage te leveren aan onze toekomstige medewerkers.

School in de gemeenschap De school is een belangrijke partner in de wijk of dorpsgemeenschap. De praktijk: Wij hebben contact met de wijk en kunnen aantonen hoe we dit contact vorm geven.

5.4 ICT ICT biedt in al zijn vormen veel mogelijkheden voor het verbreden en verdiepen van het leren door kinderen. ICT is een onmisbaar en essentieel onderdeel van het leven en leren van kinderen. Wat hebben we bereikt in 2019? SPOVenray zet ICT in om het leren en het leven van kinderen te verbreden en te verdiepen. De inzet van ICT is afgestemd op de behoefte van het kind en is ondersteunend aan de visie van de school en het gehanteerde onderwijsconcept.

Technische infrastructuur optimaal, adequaat en actueel Om ICT effectief in te zetten in het onderwijsproces is de infrastructuur optimaal ingericht en werkt deze adequaat. Wij hebben partners die ons ondersteunen in het beheer van de infrastructuur. De infrastructuur is voorzien van hardware die voldoet aan de eisen die men hieraan moet stellen om de onderwijsdoelen van de school te realiseren. Het gebruik van de infrastructuur is werkplekonafhankelijk. Het ICT-beleidsplan is volledig ingevoerd, operationeel en maakt onlosmakelijk deel uit van dit strategisch beleidsplan.

ICT Bekwaam Onze professionals beschikken over de vaardigheden en de attitude om optimaal gebruik te maken van zowel de hardware als de software die al of niet verbonden is aan de lesmethode. Onze school beschikt over een netwerk met interne en externe bronnen waar onze professionals gebruik van maken om over de benodigde kennis te beschikken om het onderwijs te optimaliseren. We maken gebruik van de mogelijkheden die ICT ons biedt om het onderwijs op de behoefte van de leerling af te stemmen, leerresultaten te analyseren en waar nodig het onderwijs bij te stellen. Ook is ICT een middel om ouders en externe belanghebbenden te informeren. Het doel is om de communicatie met behulp van ICT efficiënter te laten verlopen, zodat de organisatie toegankelijker en transparanter wordt.

22

Mediawijsheid Vanuit natuurlijke nieuwsgierigheid leren kinderen omgaan met de mogelijkheden van ICT. Bij het gebruik van ICT gaat onze school uit van een ethisch verantwoord gebruik van sociale media door zijn medewerkers, leerlingen, ouders en andere betrokkenen, zoals vastgelegd in het protocol social media van SPOVenray. De praktijk:  Er ligt een heldere en duidelijke visie t.a.v. ICT  Het ICT beleidsplan is ingevoerd  Wij laten zien dat de professionals en kinderen ICT-vaardig zijn;  Wij zorgen voor een leeromgeving waarin kinderen hun ICT-vaardigheden kunnen ontwikkelen;  Wij hebben beschreven wat onze visie is op ICT en hoe ICT het didactische proces op Focus ondersteunt;  Wij hebben beschreven hoe ICT de administratieve vaardigheden van de leerkracht ondersteunt;  Focus maakt inzichtelijk hoe de regels omtrent mediawijsheid zijn vastgelegd en worden uitgevoerd.

6.0 De ontwikkelthema’s van Focus D.m.v. ons logo laten wij zien waar wij voor staan en waar onze focus ligt in de komende vier jaar. In de 4 (jaar)ringen van ons logo staan onze ontwikkelthema’s. In de mindmap, die op de volgende bladzijde is opgenomen, zijn de ontwikkelthema’s verbonden met de doelen van het strategische beleidsplan. 23

24

25

7.0. Jaarplan 2015-2016

Inleiding: Onze schoolontwikkeling is niet los te zien van de keuze die gemaakt is door de scholen van SPOVenray om te gaan werken in Clusters. Een goed schoolproces is pas succesvol als er een goede samenwerking plaatsvindt. Op de eerste plaats met u, ouders en verzorgers en met collega’s die werkzaam zijn binnen andere vormen van Speciaal Onderwijs, maar ook met collega’s uit het basisonderwijs. Op deze wijze willen wij kennis en expertise delen, werken aan kwaliteit en tevens scholen in staat stellen om de ontwikkelingsmogelijkheden tussen grote en kleine scholen te elimineren. Zo werken wij aan een structuur die het mogelijk maakt om systematisch van en met elkaar te leren. Dit is een proces, wat inmiddels al is gestart en wat wij de komende jaren verder willen ontwikkelen. Kortom; wij staan voor een mooie uitdaging, waarbij het noodzakelijk is om te denken vanuit een open-mind, waarbij wij durven los te laten, weten te inspireren en motiveren om zo te werken aan optimaal onderwijs voor alle kinderen in Venray. In de praktijk: Ons Koersplan 2015-2019 hebben wij vertaald naar themakaarten in het Jaarplan. Daar waar mogelijk zullen wij samen met de scholen binnen ons Cluster vorm geven aan onze ontwikkelthema’s. Het Jaarplan en het Jaarverslag zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden, met als doel het optimaliseren van kwaliteitszorg middels een cyclische en planmatige aanpak. De keuze voor dit format biedt een handvat aan het management en werkgroepen om efficiënt en overzichtelijk te werken aan de visie en de daaruit voorvloeiende onderwijsdoelen van Focus. Tevens legt het management op deze wijze verantwoording af aan zijn stakeholders, bestuur en Inspectie.

26

7.1. Themakaart : Rekenen Doelstelling:

Resultaat 20152019

Acties:

Meting

Borging: Tijdpad: Resultaat 20152016

SBO Focus is in het schooljaar 2014-2015 schoolbreed gestart met de nieuwe rekenmethode Alles Telt. Er is in dit schooljaar nog niet ingezet op implementatie van de methode. Voor de komende twee jaar wordt rekenen gezien als een belangrijk ontwikkelthema. Het geven van goed rekenonderwijs door het toewerken naar functionele gecijferdheid, het afstemmen op onderwijs -behoeften van leerlingen en het versterken van leerkrachtvaardigheden bij het rekenen krijgt een belangrijke plaats binnen de schoolontwikkeling. Het handelen van de leerkracht staat centraal, daarbij wordt ook het werken met leerroutes naar passende uitstroomniveaus een belangrijk ontwikkelpunt. Dit alles wordt ingebed in de zorgstructuur van de school en de cyclus van handelingsgericht werken. Op Focus willen wij in 2019 werken met een leerroute rekenen. Dit met het oog op passend onderwijs. De rekenopbrengsten zijn aantoonbaar sterk verbeterd en gekoppeld aan het uitstroomperspectief. Bij de schoolverlaters behaalt : 80% v/d leerlingen met PRO-uitstroom eind groep 5-niveau; 80% v/d leerlingen met VMBO-B- uitstroom eind groep 6-niveau ; 80% v/d leerlingen met een VMBO K-advies of hoger midden groep 7niveau; 80% v/d leerlingen met een HAVO-VWO-advies eind groep 8-niveau; Leerkrachten zijn in staat om bestaande methodes te gebruiken als leidraad, zij hebben voldoende leerkrachtvaardigheden om goed rekenonderwijs te kunnen realiseren. - Er wordt gestart met observaties van de rekenlessen in alle groepen om een beginsituatie vast te stellen. - Middels professionaliseringsbijeenkomsten doen leerkrachten kennis op die vervolgens vertaald wordt naar de eigen praktijk. Hierbij is steeds sprake van een combinatie van zowel kennis opdoen als vertalen naar en implementeren binnen het eigen rekenonderwijs. Om aan te kunnen sluiten bij persoonlijke leerpunten van individuele leerkrachten worden in het traject verschillende rondes klassenbezoeken gepland die met betreffende leerkracht worden nabesproken in coaching- en feedbackgesprekken. - De ontwikkelgroep rekenen van de school vervult in dit traject een actieve rol door het ontwikkelproces op gang te houden, de kwaliteit te bewaken en te borgen en de link te leggen met de zorgstructuur van de school. De studiemomenten worden met deze ontwikkelgroep voorbereid aan de hand van de beoogde opbrengsten. - Methode gebonden toetsen en CITO Toetsen; - WMK; - De werkgroep bekijkt de relatie met ERWD protocol en zet daar acties op uit; - Kijken bij elkaar middels een kijkwijzer rekenen. Afspraken en besluiten worden opgenomen in de Focuswijzer. 2015- 2019 - De leerkrachten weten wat heden ten dagen verstaan wordt onder goed rekenonderwijs; - De leerkrachten kunnen diagnosticerend onderwijzen en bieden zo Passend Onderijs; - Zij hebben zicht op de specifieke rekenondersteuningsbehoeften van kinderen, werken planmatig hieraan volgens de cyclus van handelingsgericht werken en stemmen hierop af in hun rekeninstructies; - De leerkrachten hebben zicht op de uitgangspunten, leerlijnen en didactiek van de rekenmethode “Alles Telt’’ en zetten de methode in om de rekendoelen voor de leerlingen in hun groep te behalen. - De leerkrachten zijn bekend met het Referentiekader rekenen en kunnen op basis van een realistisch uitstroomniveau van de leerlingen in de bovenbouw leerroutes binnen “Alles Telt” vormgeven om de benodigde einddoelen voor rekenen te behalen; 27

- De leerkrachten ontwikkelen middels coaching en feedback hun eigen leerkrachtvaardigheden om goed rekenonderwijs te kunnen geven in hun groep.Hierbij wordt uitgegaan van ieders zone van naaste ontwikkeling en op de eigen leervragen. Indien wenselijk kan hierbij de link gelegd worden naar het eigen Persoonlijk Ontwikkelplan (POP). IB-er/orthopedagoog en BCO adviseur

Aansturing: De ontwikkelgroep rekenen, team en directie. Betrokkenen: Evaluatie januari-juni 2016 Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

28

7.2. Themakaart: Zorg m.b.t. Rekenen Doelstelling:

Resultaat 20152019 Acties:

Meting:

Borging 2015-2016 Tijdpad: Resultaat 20152016

- Leerkrachten zijn in staat te signaleren en diagnosticeren m.b.t. de rekenontwikkeling van leerlingen; - Leerkrachten bieden rekenonderwijs dat is afgestemd op de ondersteuningsbehoeften van leerlingen; - Handelingsgericht werken is zichtbaar in het leerkracht-handelen, specifiek tijdens het rekenonderwijs; - Het HGPD format heeft een vaste plaats binnen de 1-zorgroute, waarbij de leerkrachten de verantwoording dragen voor de inhoud van dit document; - Er wordt in unit 2 planmatig en systematisch met het OPP rekenen gewerkt. - Zie hiervoor doelstelling en beoogd resultaat 2015-2016. - Teambreed vindt een scholingstraject rekenen plaats, waarbinnen het protocol ERWD een centrale rol speelt; - Binnen unit-en teamoverleg is het handelingsgericht werken en het HGPD format een terugkerend onderwerp; - De IB-er en orthopedagogen begeleiden leerkrachten waar nodig individueel; - Werkmomenten OPP in unit 2. - Klassenbezoeken rekenen (observatie + coaching), uitgevoerd door BCO adviseur; - Toetsmomenten rekenen; methodeafhankelijk en methode onafhankelijk; - Evaluaties groepsplannen rekenen in jan/feb en mei/juni; - HGPD observaties a.d.h.v. de kijkwijzer, uitgevoerd door IB-er en/of orthopedagoog; - Screening HGPD/OPP’s door IB-er en/of orthopedagoog. - HGPD/OPP format; - Groepsoverzichten en groepsplannen rekenen; - Afspraken en besluiten schoolbreed en unit specifiek (Focuswijzer) 2015-2019 - Leerkrachten kunnen signaleren en diagnosticeren welke reken ondersteuningsbehoeften leerlingen nodig hebben en houden hier in hun onderwijs rekening mee; - Er wordt cyclisch gewerkt met het HGPD/OPP. De inhoud van het HGPD/OPP is kwalitatief van hoog niveau; smart opgestelde doelen, concrete handelingsvoorstellen, vanuit pedagogisch optimisme ingevuld; - Bij welbevinding- en rapportgesprekken met ouders wordt het HGPD van het kind als uitgangspunt genomen; - Bij leerling-besprekingen met IB-er en/of consultaties met orthopedagoog wordt het HGPD van de leerling als uitgangspunt genomen; - In unit 2 wordt het OPP getoetst; geëvalueerd geactualiseerd. IB-er/orthopedagoog

Aansturing: Groepsleerkrachten, IB-er en orthopedagogen, directie. Betrokkenen: Evaluatie januari-juni 2015 Resultaat schooljaar 2014-2015 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

29

7.3. Themakaart: SW PBS: Schoolwide Positive Behavior Support Doelstelling:

De school werkt bewust aan het creëren van een krachtig sociaal klimaat d.m.v. voortzetten van de ingeslagen weg van afgelopen schooljaar, het toepassen daarvan gedurende de gehele schooldag, het activeren van zowel leerkrachten als leerlingen. Het eigenaarschap van leerkrachten en leerlingen wordt hiermee versterkt (passend bij de uitgangspunten geformuleerd in 2013-2014). Het PBS team is intern (mede-) verantwoordelijk voor de implementatie van PBS. Samen met het team, bedenkt dit PBS team passende interventies. De groep is in staat data te verzamelen en te interpreteren. De leerkrachten kennen de principes van het aanleren van gedrag (sociale leertheorie) en kunnen dit in hun eigen groep bewust toepassen bij het aanleren van gedrag. Dit doen ze systematisch wekelijks door bewust te belonen en door lessen te geven in goed gedrag (afgestemd op hun eigen groep). Er wordt in iedere fase gekeken naar het versterken van ouderbetrokkenheid binnen school en op de ontwikkeling van individuele leerlingen. Ouders worden meegenomen in een soort ‘ denktank’ en in de voorbereiding van ouderavonden (afgestemd met stuurteam). Er is een schoolbreed passend beloningssysteem gericht op gewenst gedrag gekoppeld aan de schoolregels en gebaseerd op de principes van PBS. Er is duidelijkheid over het verzamelen van data mogelijk gericht op beloningen en incidentenregistraties. Dit systeem werkt als monitoring voor de school. Er is een pleinplan opgesteld waarbij actief toezicht houden het uitgangspunt is. Samen met het PBS stuurteam wordt er op basis van de resultaten een plan van aanpak opgesteld, waarbij er in ieder geval specifieke aandacht is voor de risico leerlingen en de leerlingen met specifieke gedragsproblemen. Zie doelstellingen en beoogd resultaat 2015-2016.

Resultaat 2015-2019 - 1x per 6 weken werkbijeenkomsten voor de ontwikkelgroep pedagogisch Acties:

Meting:

Borging:

Tijdpad:

Resultaat 2015-2016

klimaat, waarvan 4 onder begeleiding van de PBS-adviseur; - Drie studiemiddagen met het gehele team, inclusief ondersteunend personeel; - Een reflectievergadering met het hele team op het einde van het schooljaar; - Informatie sessie voor ouders in de vorm van een interactieve ouderavond. - School/klassenobservaties door externe PBS coach /IB-er (2016-2019); - Data verwerking en analyse door het PBS team (2016-2019); - Incidentenregistratie (2016-2019); - Gedrag functieanalyse (2017-2019). - Tussentijdse evaluaties bij groepsbesprekingen en werkbijeenkomsten ; - Nabespreken observaties externe PBS coach /IB-er met leerkrachten; - Oudergesprekken m.b.t. welbevinden van leerlingen; - Afspraken opgenomen in “de Focuswijzer”. Het PBS traject wordt afgelegd in een periode van 2 ½ jaar tot 3 jaar. In het eerste jaar (2014-2015) wordt de basis gelegd, die in het tweede jaar (20152016) verder uitgebouwd wordt. In 2016-2017 vindt de verankering en borging van PBS in de school plaats. - Er is een pleinplan opgesteld waarbij actief toezicht houden het uitgangspunt is; - Er is een schoolbreed passend beloningssysteemgericht op gewenst gedrag, gekoppeld aan de schoolregels en gebaseerd op de principes van PBS; - Er is data gericht op beloningen en incidentenregistratie; - Samen met ouders is er gewerkt aan het versterken van positief gedrag; - Op basis van behaalde resultaten van het schooljaar 2015-2016 ligt er een plan van aanpak, waarbij specifiek aandacht is voor de “risicoleerlingen” en de leerlingen met specifieke gedragsproblemen. BCO adviseur/ teamlid

Aansturing: Team, ouders en BCO adviseur, directie. Betrokkenen: Evaluatie januari-juni 2016 Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

30

7.4.Themakaart: Zorg met betrekking tot pedagogisch klimaat Doelstelling:

Beoogd resultaat 20152019 Acties:

1

Het streven naar een veilige- leer-en werkomgeving, waarin het kind zich veilig voelt en de nadruk ligt op gewenst gedrag. Het kind optimaal begeleiden bij het ontwikkelen tot een sociale, zelfstandige volwassene om als actieve, verantwoordelijke burger in onze maatschappij te kunnen functioneren. Als onderdeel van dit ontwikkelthema is er aandacht voor: Het ondersteuningsprofiel: - In het kader van Passend Onderwijs krijgen leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften een specifiek aanbod. De school zorgt ervoor, dat alle leerlingen onderwijs krijgen wat bij hen past en op hun eigen niveau. Het OOP vormt hierbij het uitgangspunt; - Het team is in staat om de orthobeelden vanuit “Kind op de Gang” in de groep te signaleren, en te begeleiden. 1-zorgroute: - Passend Onderwijs kunnen bieden door het vergroten van de handelingsbekwaamheid van de Lkr (HGPD-handelen is hierbij het uitgangspunt); - Het onderwijs kunnen afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen en het kunnen omgaan met verschillen in onderwijsbehoeften tussen leerlingen in de groep; - Het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs en de ondersteuning binnen school. SCOL1: - Middels dit instrument zijn wij in staat de ontwikkeling van sociale competenties op kind, groeps en op schoolniveau in kaart te brengen en planmatig te begeleiden; - Met de uitkomsten van de SCOL-scores kunnen wij ons onderwijs inhoudelijk beter vorm geven; - Leerlingen, die extra ondersteuning nodig hebben op sociaalemotioneel gebied , willen wij middels dit instrument snel en effectief kunnen begeleiden. - Leerlingen hebben d.m.v. dit instrument meer inzicht in hun eigen sociale competenties Zie doelstelling en beoogd resultaat 2015-2016

Ondersteuningsprofiel: - Twee teambijeenkomsten o.b.v. een gedragswetenschapper of orthopedagoog over omgaan met excessief gedrag; - Het opstellen van een protocol excessief gedrag. Observaties in de groep: - IB-er/orthopedagoog gaan de groep in n.a.v. hulpvragen van de Lkr en/of ouders om de Lkr te observeren/begeleiden . Ondersteuningsplan: - Er ligt een Ondersteuningsplan voor 2015-2016. Incidentenregistratie; - Deze is geactualiseerd. 1-zorgroute:

SCOL: Sociale Competentie Observatie Lijst 31

-

Implementatiefase handelingsgericht werken is na twee jaar ( 20132015) gerealiseerd. Lkr maken zelfstandig de groepsplannen (2x per jaar) waarin systematisch gegevens over leerlingen zijn verzameld uit

toetsen en observaties. Deze gegevens worden geanalyseerd en geordend in het -

Meting:

Borging:

Tijdpad: Beoogd resultaat 2015 – 2016:

groepsplan en het didactisch groepsoverzicht. Lkr werken volgens IGDI en bieden gedifferentieerd onderwijs aan 3 instructiegroepen (zorg-basis-plus). Lkr evalueren systematisch of de in het groepsplan gestelde doelen zijn bereikt en wat het resultaat van het aanbod en aanpak is geweest. HGPD’s worden 2x per jaar geactualiseerd en bij nieuwe leerlingen maakt de Lkr het HGPD.

SCOL:: - Na het invullen van SCOL ( 2x per jaar) zullen bevindingen en de daaruit volgende acties worden besproken tijdens de leerling- besprekingen. Een meer algemene terugkoppeling vindt plaats in het team. - De analyses en resultaten uit de ingevulde SCOL worden verwerkt in het pedagogisch groepsplan . - Indien noodzakelijk wordt er een individueel handelingsplan gedrag opgezet. - Ondersteuningsprofiel; - Incidentenregistratie, SCOL, sociogram, handelingsplannen gedrag; - Analyse opbrengsten en evaluatie groepsplannen en didactisch groepsoverzichten 2x per jaar. Het controleren van de HGPD’s 2x per jaar door de IB-er/orthopedagoog; - Evaluatie pedagogisch groepsplan, evaluatie schooloverzicht en evaluatie groepsoverzicht SCOL 2x per jaar. Ondersteuningsprofiel: - Observaties in de groepen door IB-er /orthopedagoog. Leerlingbesprekingen en intervisies. 1-zorgroute: - Datamuur (2x per jaar) wordt de toepassing van de 1-zorgroute besproken en het cyclisch handelen geëvalueerd met het team. De groepsplannen en HGPD’S worden 2x per jaar door de Lkr geëvalueerd en besproken met de IB-er. Het Ondersteuningsplan : - Hierin staan de vier fasen (waarnemen-begrijpen-plannen en realiseren) van het handelingsgericht werken omschreven. SCOL: - Pedagogische groepsplannen en overzichten SCOL worden 2x per jaar met de Lkr geëvalueerd. 2015-2019 Ondersteuningsprofiel: - professionaliseren t.a.v. het omgaan met excessief gedrag; - Er is een protocol excessief gedrag opgesteld. Ondersteuningsplan: - Dit is uitgevoerd De incidentenregistratie: - Geactualiseerd en vastgesteld;

32

1-zorgroute: - Lkr hebben zicht op de onderwijsbehoeften van leerlingen en daarbij is het OPP uitgangspunt . SCOL : - Is uitgangspunt bij het opstellen van het pedagogisch groepsplan. Aansturing: IB-er/ orthopedagoog Betrokkenen: Team, ontwikkelgroep pedagogisch klimaat, directie. Evaluatie januari-juni 2016 Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

33

7.5. Themakaart: ICT en Media Doelstelling:

Resultaat 20152019

Acties:

Meting:

Borging:

De inzet van ICT en media is afgestemd op de (speciale) behoeften van het kind en is ondersteunend t.a.v. ons aanbod en administratie om zo een optimale ontwikkeling te kunnen realiseren. - Er ligt een duidelijke visie t.a.v. ICT en onderwijs; - Er is een gevarieerd en verantwoord aanbod t.a.v. ICT geletterdheid (een van de 21th century skills). Leerlingen leren efficiënt, effectief en verantwoord gebruik te maken van ICT en Media; - Lkr hebben zicht op hun eigen ICT vaardigheden en zijn in staat om ICT en Media efficiënt, effectief en verantwoord in te zetten in de dagelijkse praktijk; - Communicatie met ouders en externen verloopt digitaal (e-mail – website – nieuwsbrief – beeldkrant). Daarnaast wordt ICT ingezet om ouders te informeren over de ontwikkeling van hun kind (Portfolio) De communicatie wordt met regelmaat geëvalueerd en bevindingen worden teruggekoppeld en gebruikt om de communicatie te verbeteren. media. ICT (algemeen) - Teambijeenkomst t.a.v. visie op onderwijs en ICT & Media; - Studiedag SPOV: bezoek aan IXperium; - Inventariseren gebruik Quinzy en Presenter, oriënteren op de diverse mogelijkheden van deze programma’s, leren van en met elkaar (tijdens unitoverleg); - Inventariseren gebruik laptops en oriënteren op mogelijkheden, leren van en met elkaar (tijdens unitoverleg); - Bezoek aan IXperium met enkele groepen van Focus (leerkrachten en leerlingen enthousiasmeren – inspireren); - ICT ambassadeur zal namens Focus een verzoek indienen bij IXperium voor deelname aan de ontwikkelkring. Dit m.b.t. een onderzoeksvraag gericht op het ontwikkelen van ICT arrangementen (per schooljaar 1 aanvraag per bestuur); - WMK biedt de mogelijkheid om de inzet / toepassing van ICT te monitoren. Rekenen en ICT - Aansluiten bij de werkgroep rekenen; - Teambijeenkomst over ICT mogelijkheden t.a.v. onze rekenmethode “Alles Telt”; Beoordelen/evalueren & ICT - Teambijeenkomst over de ICT mogelijkheden t.a.v. rapportage / portfolio. ICT (algemeen) Er ligt een heldere visie t.a.v. onderwijs en ICT & Media; Er zijn afspraken gemaakt over de inzet van laptops; WMK vragenlijsten t.a.v. ICT. Rekenen en ICT Er is zicht op de ICT mogelijkheden die de rekenmethode “ Alles telt” biedt en er zijn besluiten genomen over het gebruik / toepassingen hiervan. Beoordelen / evalueren en ICT Er ligt een overzicht van mogelijkheden t.a.v. rapportage / portfolio die aansluiten bij onze visie. Collega’s maandelijks informeren middels de ICT nieuwsbrief. Afspraken en besluiten opnemen in het “ICT handboek” (onderdeel van de “Focuswijzer”); Resultaten WMK vragenlijst gebruiken voor opstellen nieuwe jaarplan.

34

Tijdpad:

Resultaat 20152016

ICT algemeen e - 1 halfjaar teambijeenkomst visie op ICT; - Schoolbezoek aan IXperium inplannen na de kerstvakantie; - Drie momenten per jaar tijdens unitoverleg inplannen over inzet laptops, gebruik digibord en software Quinzy – Presenter. T.a.v. Rekenen en Beoordelen / evalueren. Acties worden opgenomen in de planning van teambijeenkomsten en unitoverleg. De betreffende werkgroepen nemen hier initiatief in. - Er ligt een duidelijke visie t.a.v. ICT &onderwijs; - Alle Lkr maken gebruik van digibordsoftware Quinzy en Presenter; - In iedere groep worden laptops optimaal ingezet, de wijze van inzet sluit aan bij onze visie t.a.v. ICT&onderwijs. - Alle Lkr maken optimaal gebruik van de digibordsoftware van de rekenmethode “Alles Telt”; - De leerling software van de rekenmethode “Alles Telt” wordt zo optimaal mogelijk ingezet; - Er zijn afspraken gemaakt over digitale rapportage & toetsen t.a.v. rekenen. Ook op stichtingsniveau zijn er afspraken gemaakt t.a.v. ICT en Media en deze zijn verwerkt in een apart jaarplan. Zie hiervoor bijlage 1.

ICT werkgroep Aansturing: Team – MT – ICT ambassadeur Betrokkenen: Evaluatie januari-juni 2016 Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

35

7.6. Beoordelen & evalueren Doelstelling:

Resultaat 20152019 Acties:

Meting:

Borging:

Tijdpad:

Resultaat 20152016

Bewustwordingsproces op gang brengen t.a.v. beoordelen/rapporteren. Deelname aan de ontwikkelgroep rekenen om te komen tot schoolbrede afspraken m.b.t. toetsing/ registratie in ons rekenonderwijs. - Visie t.a.v. beoordelen / rapporteren is vastgesteld; - Er wordt gewerkt met een (digitaal)instrument dat de algemene ontwikkeling van het kind goed in beeld brengt en gebaseerd is op onze visie. - Werkgroep oriënteert zich op mogelijkheden rondom beoordelen en evalueren; - Team informeren over de mogelijkheden van beoordelen / evalueren; Teambijeenkomst: visie op beoordelen(met als doel beeldvorming); - Het team formuleert een duidelijke visie t.a.v. beoordelen/evalueren; Teambijeenkomst: visie op beoordelen (vaststellen visie); - Oriënteren op de mogelijkheden rondom het portfolio/rapportage (de werkgroep); - Leden van de werkgroep sluiten aan bij de werkgroep rekenen i.v.m. toetsing/ registratie bij de rekenmethode “ Alles Telt”; - In overleg met de werkgroep rekenen, komen tot afstemming (school-breed) t.a.v. registratie en toetsing binnen de rekenmethode “Alles Telt”. - Er ligt een overzicht van toetsing en registratie binnen de rekenmethode - “ Alles Telt” en deze wordt schoolbreed ingezet; - Collega’s zijn voldoende geïnformeerd over de diverse mogelijkheden t.a.v. evalueren en beoordelen en zijn in staat om een visie te vormen; - Visie t.a.v. evalueren en beoordelen is vastgesteld. Visie is vastgesteld en opgenomen in de “Focuswijzer”. Schoolbreed zijn afspraken gemaakt over de toetsing en registratie binnen de rekenmethode "alles “Telt”. e 1 halfjaar: 2 teambijeenkomsten t.a.v. visie op beoordelen / evalueren (rekening houden met eventueel nog extra bijeenkomst indien nodig). Overige acties worden in overleg met de werkgroep rekenen gepland. Er ligt een duidelijke visie t.a.v. beoordelen en evalueren die past bij ons onderwijs; Er heeft onderzoek plaatsgevonden(werkgroep) naar diverse instrumenten om te beoordelen en te rapporteren; Er is goed zicht op de mogelijkheden t.a.v. beoordeling en toetsing binnen de rekenmethode “Alles Telt”. Teamlid

Aansturing: Werkgroep rekenen, team, directie. Betrokkenen: Evaluatie januari-juni 2016 Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

36

7.7. Leesbeleving Doelstelling:

Resultaat 20152019

Acties:

Meting: Borging:

Tijdpad: Resultaat 20152016

Aansturing:

Betrokkenen:

De schoolbibliotheek speelt een cruciale rol in ons leesaanbod. Middels dit actuele aanbod willen wij het leesplezier bij onze leerlingen vergroten, met als doel onze leesresultaten aantoonbaar te verbeteren. - Leesplezier van de leerlingen vergroten; - Een goed functionerende schoolbibliotheek waarbij de boeken uitleen wordt verzorgd door vrijwilligers; - Een schoolbibliotheek die tevens een wijkfunctie heeft; - Vanuit de schoolbibliotheek organiseren en verzorgen de leesconsulent en leescoördinator verschillende landelijke (bijv. de nationale voorleesdagen) en gemeentelijke (bijv. een bezoek aan de bibliotheek) leesprojecten; - Het team heeft zich ontwikkeld voor wat betreft de verschillende leeswerkvormen; - De ouders worden actief betrokken bij het bevorderen van het leesplezier. - De schoolbibliotheek wordt structureel ingezet voor verschillende doeleinden / activiteiten wat lezen betreft; - Ouders, worden regelmatig uitgenodigd om deel te nemen aan een leesactiviteit in de schoolbibliotheek; - De ouders worden uitgenodigd voor een workshop “voorlezen” (aanvang schooljaar 2015-2016); - De monitoring wordt met het team besproken. Samen met het team worden de resultaten van de monitoring vertaald naar nieuwe onderwijsdoelen en de activiteiten van de Bibliotheek op school. Door het vrij lezen te stimuleren en het aanbod te optimaliseren krijgen de leerlingen meer plezier in het lezen . Door het leesplezier te vergroten, worden de leesresultaten aantoonbaar verbeterd. 2015-2019 -

De leesconsulent, leescoördinator en de Lkr lezen regelmatig in de groep(en) voor; - De leesconsulent heeft in de groepen boekpresentaties gehouden; - Lln gaan boekpresentaties houden; - De ouders zijn op de hoogte gebracht over het belang van lezen en weten hoe zij dit op een uitdagende manier kunnen doen. De leesconsulent is de verbindende schakel tussen bibliotheek en school. Zij is één dagdeel per week aanwezig op school. De leescoördinator enthousiasmeert het team m.b.t. leesbevordering. Ze is samen met de leesconsulent, kartrekker bij leesbevorderingsactiviteiten. Team, directie, ouders

Evaluatie januari-juni 2016

Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

37

7.8. Burgerschap / Levensbeschouwelijke vorming Doelstelling:

Resultaat 20152019

Acties:

Meting: Borging: Tijdpad: Resultaat 20152016

Het beleid en aanbod van burgerschap (incl. levensbeschouwelijk onderwijs) actualiseren en bewust toepassen, bij voorkeur integraal opgenomen in het onderwijsprogramma. - Wij hebben burgerschap (incl. levensbeschouwelijk onderwijs) een plaats gegeven in ons onderwijsaanbod; - Onze doelen staan helder beschreven; - Er wordt op structurele wijze gewerkt aan burgerschapsvorming/ levensbeschouwelijk onderwijs; - Ons aanbod voldoet aan de kerndoelen. - Inventarisatie van activiteiten die al plaatsvinden in ons onderwijs; - Het herijken van het schoolbeleid en aanbod; - Oriëntatie op leermiddelen / methode (hierbij wordt rekening gehouden met een mogelijke koppeling aan de methode van SOVA en Kernconcepten). - Keuze maken voor leermiddelen / methode; - Afspraken maken over het aanbod, de plaats in ons onderwijs en invoering. Einde schooljaar 2015-2016 is het beleid beschreven en besproken . De activiteiten zijn in kaart gebracht. Borgen van activiteiten die al geïntegreerd in ons onderwijs plaatsvinden. Het eventueel werken met een methode. Schooljaar 2015-2016 oriëntatie en keuze. Invoering 2016-2017 - Zicht op burgerschap en levensbeschouwelijke vorming in ons onderwijs; - Bewustwording van leerkrachten op de onderdelen van burgerschap:  Democratie, participatie en identiteit ;  Overzicht van activiteiten die plaatsvinden;  Beschrijven van het aanbod in een beleidsplan.  Afspraken vastleggen over aanbod, plaats in ons onderwijs en invoering. Teamlid:

Aansturing: Team, werkgroep ped. klimaat, directie. Betrokkenen: Evaluatie januari-juni 2016 Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

38

7.9. Werken met een Evenementen-team

Meting:

Er wordt gewerkt met een werkgroep “het Evenementen-team”. Deze werkgroep is verantwoordelijk voor de organisatie van alle festiviteiten / activiteiten op Focus. De werkgroep bestaat uit leerkrachten en ouders. Op Focus wordt gewerkt met een Evenementen-team. Op deze wijze wordt er gebruik gemaakt van expertise en talenten van ouders en leerkrachten. Tevens wordt er op efficiënte wijze gewerkt aan activiteiten/festiviteiten. Verdelen van taken binnen de werkgroep; Opstellen van een vergaderschema voor 2015-2016; Werkgroep organiseert de wijze van communiceren naar ouders en team; Werkgroep organiseert evaluatiemomenten in januari/ juni; Werkgroep stelt jaarverslag en jaarplan op. Evaluatiemomenten in januari 2016 en juni 2016.

Borging:

Afspraken en besluiten worden opgenomen in de “Focuswijzer”

Tijdpad: Resultaat 20152016

2015-2019

Doelstelling:

Resultaat 20152019

Acties:

- Taken binnen het Evenemententeam zijn verdeeld; - Er ligt een planning/vergaderrooster; - Aan het einde van het schooljaar is duidelijk of het werken met een Evenemententeam efficiënt werkt. - Er is een goede samenwerking tussen ouders en leerkrachten. Deze samenwerking wordt geëvalueerd en indien nodig bijgesteld. Teamlid

Aansturing: Team, ouders, directie. Betrokkenen: Evaluatie januari-juni 2016 Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

39

7.10. ARBO Doelstelling:

Resultaat 20152016

Acties:

Meting:

Borging: Tijdpad:

-

Acties vanuit de RIE worden gerealiseerd in het schooljaar 2015-2016 (zie onderstaand). - Aandachtspunten vanuit de evaluatie 2014-2015 worden opgenomen in het Jaarplan 2015-2016 (zie onderstaand). 1. Fietsers komen zonder gevaar van het schoolterrein in het verkeer en omgekeerd. 2. Zandbak wordt in het voorjaar van de oneven jaren vervangen en in het voorjaar van de even jaren aangevuld. 3. De temperatuur wordt in de zomer en winter als behaaglijk ervaren( Bij het groot onderhoud in 2018 is er voldoende aandacht voor klimaatbeheersing). 4. Handgereedschappen en werkmaterialen zijn op een veilige en overzichtelijk manier opgeborgen. De deuren van de ruimtes zijn afgesloten als er geen toezicht is. 5. Er zijn acties uitgezet die de werkdruk verminderen. 6. Meer teamleden hebben de opleiding BHV gevolgd. Er zijn voldoende BHV-ers op school. 7. Team is op de hoogte van actuele informatie. 1. Inzetten van verkeersbrigadiers. Jaarlijks opleiden van leerlingen, ouders en stagiaires tot verkeersbrigadier; -Blijven communiceren met ouders over de verkeersituatie; Contact onderhouden met “Handhaving” over de parkeerproblematiek. 2. 1x per jaar aanvullen. 1x per twee jaar vervangen. 3. Tot 2018 kijken naar mogelijkheden om de temperatuur behaaglijk te houden. 4. Technieklokaal is afgesloten als er geen lessen zijn. Overige ruimtes met gereedschappen zijn afgesloten. 5. Er wordt voldoende gedaan om de werkdruk te verminderen. Dit wordt bij functionerings-/ beoordelingsgesprekken besproken. Dit punt wordt (minimaal ) twee keer per jaar geagendeerd. 6. Teamleden stimuleren tot het volgen van de opleiding. 7. Informeren tijdens (de eerste) teamvergadering. 1. Evaluatie met de verkeersouder. 2. Controle in mei. 3. Aanpassingen in 2018-2019. Tot die tijd zijn er acties uitgezet om de temperatuur behaaglijk te houden. 4. Controleren of dit ook daadwerkelijk gebeurd. 5. Jaarlijkse navragen bij de directie of dit punt tijdens de gesprekken aan de orde komt (preventiemedewerker). Personeelsscan vanuit de RIE ( deze wordt in 2016 afgenomen). 6. Op 1 januari 2016 zijn er meer opgeleide BHV-ers . Het zijn er nu zes. 7. Tijdens (de eerste ) teamvergadering staat ARBO op de agenda. Via Risico Inventarisatie en Evaluatie 1.

Aug 2015 tot oktober 2015: Opleiden verkeersbrigdiers door politie; Ouders informeren over regels en afspraken; Regels met leerlingen herhalen in alle groepen. Minimaal drie keer per jaar een bericht in de Nieuwsbrief en bij actualiteiten zoals gladheid e.d. 40

2.

Beoogd resultaat Aansturing:

Betrokkenen:

Medio januari contact leggen met andere scholen om gezamenlijke afspraken te maken. - Maart/april vervangen of aanvullen - mei controle door preventiemedewerker 3. Zie opm. bij acties 4. Bij (eerste) teamvergadering afspraken herhalen 5. Gedurende het hele schooljaar aandacht. Begin 2016 personeelsscan RIE herhalen. 6. Eind 2014-2015 BHV-ers doorgeven bij scholingsinstituut. Navragen of er nieuwe mensen binnen het team BHV-er willen worden. b. begin 2015-2016 planning doorgeven aan BHV-ers. 7. Zie opm. bij acties. Zie beoogd resultaat 2015-2016 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Verkeerscoördinator Preventiemedewerker Directeur Preventiemedewerker Directeur, preventiemedewerker Preventiemedewerker preventiemedewerker Team, ouders, leerlingen, stagiaires en Handhaving van de gemeente, politie Conciërge, preventiemedewerker Directeur, preventiemedewerker Team Directeur en team Team/preventiemedewerker Team/preventiemedewerker

Evaluatie januari-juni 2016 Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

41

7.11. Reviewkaart Doelstelling:

Resultaat 20152019

Acties: Meting: Borging: Tijdpad: Beoogd resultaat:

In het Koersplan zijn vooral de ontwikkelonderwerpen van de school beschreven. Het zijn onderwerpen die binnen de PDCA-cyclus bewegen. Op het moment dat een ontwikkelitem geborgd is en in een borgingdocument beschreven is, bevindt het zich in de act-fase. In het eindstadium van de act-fase is het in feite geen veranderonderwerp meer. Dan zien wij het item als going concern. Onderwerpen going concern zijn: - IGDI / klassenmanagement / Zelfstandig werken(coöperatief leren / dag– weektaak) - Taal (woordenschat) / Lezen (aanv. lezen/ begrijpend lezen) - Schooltijden - Engels - Verkeer - Bewegingsonderwijs De items die vallen onder het stadium going concern worden geëvalueerd. Indien nodig wordt een item bijgesteld of doorloopt het opnieuw de PDCA-cyclus en wordt het weer een veranderonderwerp. Op deze wijze evalueren wij het totale aanbod. Reviewkaart gebruiken bij de invulling van Jaarplan/Koersplan In 2019 evalueren wij het Koersplan en dus ook de Reviewkaart. Middels het Jaarplan/ Koersplan. 2015-2019 Bovenstaande onderdelen worden ( indien nodig) opgenomen in onze jaarplanning. Op deze wijze werken wij systematisch aan genoemde onderdelen. MT/ directie

Aansturing: Team Betrokkenen: Evaluatie januari-juni 2016 Resultaat schooljaar 2015-2016 Vervolgacties naar aanleiding van de evaluatie

Bij elkaar komen is een begin, bij elkaar blijven is vooruitgang, met elkaar samenwerken is succes!!

42

8.0 Instemming en vaststelling pagina’s 1. Vaststellingspagina bevoegd gezag

Naam school:

FOCUS

Brinnummer:

00SQ

Adres:

Groenwoldspad 2

Postcode/plaats:

5801 AP VENRAY

Het College van Bestuur van bovengenoemde school heeft het van 01-08-2015 tot 0108-2019 geldende Koersplan van deze school vastgesteld. Namens het College van Bestuur, Venray, d.d. ………………………

……………………………………… Mevr. Y. Raaijmakers College van Bestuur

43

2. Instemmingspagina medezeggenschapsraad

Hierbij verklaart de medezeggenschapsraad van basschool FOCUS brinnummer 00SQ in te stemmen met het van 01-08-2015 tot 01-08-2019 geldende Koersplan. Namens de medezeggenschapsraad, plaats

________________________

datum

________________________

handtekening ________________________

naam

________________________

functie

________________________

44

9.0 Bijlagen Bijlage 1

Jaarplan ICT beleid SPOV 2015-2016 Jaarplan ICT beleid SPOV 2015-2016 Onderstaande drie kernthema’s voor 2015-2016 zijn geselecteerd uit het SPOV ICT Beleidsplan 2014-2018 en het SBP en in uitwerkingsfase voor het Koersplan: 1. ICT bekwaam. 2. Inzet sociale media in de context van de school. 3. ICT infrastructuur. 1. ICT Bekwaam  SPOV-studiedag 2015: 30-09-2015 of 07-10-2015 Opbrengsten: - Richten, urgentiebesef en inspiratie, leren van en met elkaar (good practice). - Locatie HAN Nijmegen met als onderdeel bezoek iXperium.  Deelname aan het IXperium Nijmegen: Opbrengsten: - Tenminste 1 school binnen SPOV brengt een onderzoeksvraag rond ICT in. - Minimaal 2 groepen per school brengen een bezoek aan het iXperium - Activiteiten: LeerLab, Ontwikkelingsvragen (gericht op de onderwijspraktijk).  Doorbraakproject Onderwijs en ICT(PO-Raad & Kennisnet): Opbrengsten: - SPOV brengt een versnellingsvraag in (meer strategisch of gericht op invoering). - Activiteit: een werkgroep formuleert een versnellingsvraag op stichtingsniveau en brengt deze in. 

Opleidingsaanbod SPOV 2015-2016: Opbrengsten: - Acht praktijkgerichte workshops plus opleiding op tenminste thema’s: effectief gebruik van educatieve software en beheersing van digibordsoftware. - Alle leerkrachten binnen SPOV beheersen volledig alle methodegebonden educatieve software van de eigen groep. - Alle leerkrachten binnen SPOV beheersen volledig de digisoftware. - Vaststellen van de set basisvaardigheden ICT voor alle SPOV leerkrachten. - Nulmeting iXperium/HAN

45



ICT ambassadeurs: deskundigheidsbevordering op leraar en op teamniveau: Opbrengsten: De ambassadeurs worden 4 x per jaar ingepland voor een team-/studiebijeenkomst op de school. Er is een aanspreekpunt voor de ambassadeurs op de scholen die geen eigen ambassadeur hebben. De ambassadeurs zullen het hele schooljaar zoveel mogelijk op de scholen en in de groepen werkzaam zijn. De ambassadeur heeft met elke leerkracht een gesprek gericht op de inzet van ICT in het onderwijs op basis van gestructureerde gespreksthema’s 

Deskundigheidsbevordering ICT ambassadeurs: Opbrengsten Er zijn 4 studiedagen in de jaarplanning opgenomen: 15-09-15, 24-11-15, 29-3-16, 2405-16. De ambassadeurs nemen deel aan een studiereis Londen incl. bezoek aan de BETTbeurs (20-01-16 t/m 23-01-16 De ambassadeurs hebben informeel overleg op clusterniveau. De ambassadeurs hebben ondersteuning van Michel en Dionne. Dionne bezoekt 2 x per jaar de scholen en voert een voortgangsgesprek met de ambassadeur en de directeur. 3. Sociale media Opbrengst: Alle scholen zijn in het bezit van een protocol sociale media Mediawijsheid op school: Elke school voert 1 projectactiviteit mediawijsheid voor alle groepen uit met ondersteuning van de ICT ambassadeurs. Inzet sociale media in de context van de school. Ontwikkelen van beleid over websites, inzet Facebook en andere sociale media, protocollen etc. Hoe kan SPOV aan de scholen sociale media als communicatiemiddel inzetten? Welke afspraken maken we hierover? 4. ICT infrastructuur Opbrengst: Alle scholen zijn in het bezit van voldoende devices en digiborden en een goed werkend datanetwerk. Bovenschoolse afspraken over aanschaf infrastructuur: James, Dionne en Theo (James is portefeuillehouder). De scholen nemen structureel (jaarlijks / meerjarenplanning) de aanschaf van infrastructuur op. Dit zal onderdeel zijn van de begrotingsbesprekingen.

46

47

48