Inhoud. Voorwoord. Mededelingen. Bijdragen uit de vakken

“CyGy” is het nieuwsbulletin voor de ouders van de leerlingen van het Cygnus Gymnasium. Het verschijnt vier maal per jaar. Kopij voor dit blad is altijd welkom. Gelieve kopij in te leveren bij Thomas Peters, bijvoorbeeld via e-mail ([email protected]).

Inhoud Voorwoord Mededelingen Bijdragen uit de vakken

We proosten op mooie cijfers!

CyGy. Nieuwsbulletin voor ouders

1

Voorwoord Beste ouders, Het eerste nummer van het schooljaar is altijd al een beetje een jaarverslag, omdat ik daarin de resultaten van de leerlingen ouderenquête opneem. Die enquêtes neem ik altijd aan het eind van elk schooljaar af om de tevredenheid van onze ‘klanten’ te meten. Wellicht surft u er vaker lustig op los of is uw hobby serendipiteit en vindt u veel informatie zelf al!? Scholen op de Kaart bijvoorbeeld biedt ook tevredenheidscijfers, maar alleen van leerjaar 3 (daar heeft men nu eenmaal voor gekozen). Onze enquêtes bereiken alle leerlingen en ouders. Ditmaal heeft “CyGy” nog meer het karakter van een rapport, omdat de school door diverse ‘clubs’ is bezocht en doorgelicht. We hebben een inspectiebezoek gehad en een audit van het Nederlands Jeugdinstituut. De mening van leerlingen (en ouders) doet er toe! In alle gevallen is ook gesproken met leerlingen. En bovendien: wát wij ook voorbereiden, begeleiden en beoordelen, het is de ontwikkeling van uw kinderen die telt. Daarom levert mijn vraag om kopij onder anderen op dat Joris Verheijen korte opstellen van derdeklassers instuurt, dat Marilise Egmond uit dertig (!) inzendingen van leerlingen twee sfeerverslagen van een lezing aanreikt, dat Marilise en Mirjam Braaksma van twee zesdeklassers een impressie van het lustrum ontvangen en dat zesdeklasser Caitlin Woltman mij een bijdrage toestuurt. Ik wens u veel leesplezier! Thomas Peters


Lustrum Het enthousiasme is merkbaar als je al één voet binnen Het Schip zet. Van het gezicht van de leerlingen die op het schoolplein staan is af te lezen dat deze dag geen normale schooldag is. Dat klopt, want het Cygnus Gymnasium viert op 9 oktober haar tweede lustrum. Iedere klas ‘adopteert’ deze dag een stukje van de school en tovert dit om tot een stukje van een écht schip. Overal zijn verklede leerlingen in de weer met ballonnen, slingers en verf. Zesdeklasser Quinty staat per ongeluk op een pas beschilderd stuk karton. ‘Hé, wat doe jij nou?’ In lokaal 309 staan overal met sinterklaaspakpapier ingepakte dozen, zelfs de zuurkast is ingepakt! Aan de balustrade hangen slingers. De zesdeklassers die dit lokaal versierd hebben, zitten in groepjes pepernoten te eten en kijken voor de zoveelste keer naar hun zelfgemaakte sinterklaasjournaal ‘Goedendag dames en heren,’ klinkt er opnieuw door de speakers ‘welkom bij het sinterklaasjournaal van vrijdag 9 oktober. We zijn dit jaar vroeg bij, maar dat heeft een reden: pakjesboot 13 wordt vermist en wij hebben onze journalisten erop uit gestuurd om dit nader te onderzoeken.’ Ook op de televisieschermen die door de hele school verspreid hangen, wordt het journaal afgespeeld. De geur van pepernoten en het bekende deuntje van het sinterklaasjournaal lokken de andere leerlingen het lokaal in. Ze grijpen een handje pepernoten die op een zilveren schaal uitgestald liggen en kijken het journaal. Een lokaal een stuk verderop in de gang is omgebouwd tot een slaapkajuit. De ramen zijn afgeplakt met vuilniszakken zodat het lokaal lekker knus en donker is. De leerlingen liggen in hun slaapzak op de grond, kijkend naar de Nederlandse film Nova Zembla die op het SMART board afgespeeld wordt.

2

Ook in lokaal 401, op de kop van het gebouw, wordt al vroeg versierd. Het lokaal is omgetoverd tot een zonnedek. De tafels worden versleept zodat er in het midden van het lokaal een bar is, de bingo wordt klaargezet en de ramen worden met plakkaatverf beschilderd. Ook de leerlingen zelf lopen er zonnig bij: zonnebrillen en hoelarokjes zijn niet weg te denken. Bezoekers van lokaal 401 worden meteen met een drankje binnengehaald, onder het genot van karaoke-zingende leerlingen. ’s Middags gaan alle leerlingen naar de film en ’s avonds is er een spetterend feest, waar ook de oud-leerlingen en andere genodigden welkom zijn. Het lustrumfeest wordt afgesloten door een vuurspuwer die op het schoolplein, omringd door leerlingen en leraren, de prachtigste trucs met vuur doet. Er wordt teruggekeken op een succesvolle dag, zoals rector Paul Scharff duidelijk maakt in de ‘Eipe’ op de site: ‘De droom van de commissie is vooralsnog uitgekomen: prachtig omgebouwde lokalen, enthousiaste leerlingen en collega’s en een heel ontspannen sfeer.’ Quinty van Dijk en Marieke Lindhout

Zorgzame en veilige school Op dinsdag 6 oktober heeft onze school meegewerkt aan een Audit ‘Zorgzame en Veilige school’ (onderzoek naar functioneren) door het Nederlands Jeugd Instituut. Voor ons is het uiterst belangrijk om te weten of het beeld dat


we van het reilen en zeilen op het Cygnus hebben, ook klopt, dus we waren blij met deze aanvraag. De auditoren gingen grondig te werk en hebben zich uiteindelijk een beeld gevormd op grond van diverse documenten, gesprekken met de zorgcoördinator en remedial teacher, docenten, leerlingen en schoolleiding. Daarnaast zijn ze door de school gelopen om een indruk te krijgen van de sfeer en her en der gesprekken aan te gaan. Hierover zeggen ze achteraf dat er een open houding was bij alle betrokkenen en een hoge mate van betrokkenheid bij het personeel. Het voelt als een ‘warme en fijne school voor leerlingen’. Ook het gebouw en de inrichting komen er goed vanaf: sfeervol, overzichtelijke inrichting, goed onderhouden en met veel mogelijkheden. Incidenten worden geregistreerd, maar in de praktijk zijn er ook veel korte lijnen, aldus het verslag. De rapportage laat zien dat de auditoren het bezoek prettig vonden: ‘De audit verliep in een prettige en open sfeer. Het was interessant en leuk zoveel leerlingen te kunnen interviewen. Daardoor hebben de auditoren in korte tijd kunnen voelen dat de leerlingen ervaren waar de school voor zegt te staan’. Samenvattend blijkt dat we zowel op het gebied van veiligheid als van zorg hoog scoren op preventie en uitvoering, diverse vormen van veiligheid (fysiek, beveiliging, omgeving en sociale veiligheid), communicatie, meten en verbeteren, beleid en samenhang met andere beleidsdomeinen. Sterke punten zijn: overzichtelijke omvang van de populatie, de open cultuur, iedereen wordt gezien en leerlingen weten de weg naar mentoren, afdelingsleiders en zorgcoördinator. Het team is jong, hoogopgeleid, zelfstandig en zeer betrokken. Ook de betrokkenheid van leerlingen in de bovenbouw ten aanzien van onderbouwers wordt genoemd: leerlingmentoraat, tutorensysteem. Er zijn opvallend weinig tot geen serieuze incidenten en er is een geïntegreerde leerlingbegeleiding, gedragen door school en ouders.

3

Na al deze veren natuurlijk ook wat kanttekeningen, die we zeer ter harte nemen: ‘Monitoring, borging en vroegtijdige signalering op alle aspecten binnen de school zijn een aandachtspunt’. Meer samenhang en transparantie tussen de diverse domeinen is noodzakelijk en overkoepelende coördinatie kan (navolgbaar) vastgelegd worden. Daarnaast kunnen we de taken en verantwoordelijkheden op het gebied van veiligheid beter in kaart brengen. De school is al begonnen met verscherpt toezicht op en preventie van verzuim en spijbelen: het rapport noemt dit onderdeel nog wel als een aandachtspunt. Verder blijkt dat leerlingen zich betrokken voelen bij de school, maar dat de actieve rol van de leerlingenraad beperkter is dan mogelijk en zinvol wordt geacht. Als laatste: we zijn een zorgzame school maar we kunnen nog beter de kwalitatieve terugkoppeling van aanpak en interventies borgen. Renée Kloos

Inspectierapport Op 10 juni heeft de Inspectie een kwaliteitsonderzoek uitgevoerd op onze school. Twee inspecteurs bezochten een twintigtal lessen en er werden gesprekken gevoerd met vertegenwoordigers van de leerlingen, de docenten, het zorgteam en de schoolleiding. Daarnaast werd gekeken hoe het met de resultaten van onze school staat (niet alleen de examens maar bijvoorbeeld ook het percentage leerlingen dat tussentijds de school verlaat). Twee stukjes uit het eindverslag: “De opbrengsten van het Cygnus Gymnasium zijn overwegend goed. Sinds vier jaar leggen de leerlingen eindexamens af. Deze laten zeer goede resultaten zien. Verschillende leerlingen leggen het examen af in meer vakken dan het vereiste minimumaantal. Ook lopen de leerlingen in de bovenbouw weinig vertraging op in hun leerproces.


In leerjaar 2 en 3 is er een klein percentage leerlingen dat zijn schoolcarrière niet op het Cygnus voortzet.” “Het onderwijsaanbod op het Cygnus heeft steeds meer de kenmerken van een gymnasiaal programma. Het is echter niet alleen gericht op de klassieke talen en de cultuur van de klassieken maar op de algemene ontwikkeling tot wereldburger en wetenschapper.” De scores (door de Inspectie) van het Cygnus op een 4 puntschaal: De leerlingen behalen inde onderbouw het niveau dat mag worden verwacht. De leerlingen lopen weinig vertraging op in de bovenbouw. De leerlingen behalen voor het centraal examen de cijfers die mogen worden verwacht. De verschillen tussen het cijfer voor het schoolexamen en dat voor het centraal examen zijn van een aanvaardbaar niveau. De school kent een op ondersteuning en begeleiding gerichte cultuur. De school is gericht op het stimuleren van talent. De school is gericht op het leveren van intellectuele prestaties. De leraar geeft een begrijpelijke uitleg. De leerlingen zijn actief betrokken. De leerlingen krijgen effectieve feedback op hun leerproces.

1

2

3 X

4

X X

X

X

X X X X X

Paul Scharff

4

Examen 2015 Na de uitslag van het eerste tijdvak bleken vijf leerlingen, zoals dat enigszins oneerbiedig heet, “kansloos” gezakt te zijn. Drie kandidaten waren echter nog in een kansrijke positie. De uitslagvergadering, die bestaat uit het voltallige team examinatoren, moest zich onder het genot van een traditionele tompouce buigen over welk herexamen in hun situatie de snelste route naar succes zou kunnen opleveren. Op de herkansingen werd enthousiast ingeschreven, ook door leerlingen, die bijvoorbeeld nog op jacht waren naar een cum laude-vermelding. De uitslag van het tweede tijdvak op 26 juni was dus weer spannend. Zouden de normen, waarmee de cijfers bepaald worden al of niet verschuiven? Meestal gebeurt dat niet en dan zijn de normen van het eerste tijdvak gelijk aan die van het tweede tijdvak. Heel soms wordt de norm hoger gezet en dan komt er met hetzelfde aantal behaalde punten een beter cijfer uit de bus. Gelukkig viel alles keurig op zijn plaats en zijn ook voornoemde drie leerlingen keurig de finish gepasseerd. Dat bracht het slagingspercentage op 95%. Een goede prestatie, vergelijkbaar met de uitslag bij de andere Amsterdamse gymnasia. In september zijn ook weer de uitgewerkte resultaten per vak en ook de vergelijkingen met het Nederlands gemiddelde gepubliceerd. Voor het eerst scoorde het Cygnus in percentiel honderd qua gemiddeld overall-cijfer voor het Centraal Examen. Kort door de bocht kun je daaruit afleiden, dat er geen scholen zijn in Nederland die het op dat vlak beter hebben gedaan. De afzonderlijke vakken die daar, gezien de cijfers, zeker een doorslaggevende rol bij hebben gespeeld zijn Engels, Duits, Frans, economie en geschiedenis. In deze vakken werd gemiddeld een punt hoger gescoord dan landelijk. Ook wiskunde kwam in de breedte uit op een bovengemiddelde score. Al met al was er op 30 juni genoeg reden om onze toekomstige alumni feestelijk uit te zwaaien. De groep is nu zo groot geworden, dat een en ander niet meer in één sessie kon worden gevierd. Maar na de huldiging in de vier mentorklassen


kwam iedereen bij elkaar in de mediatheek om nog een aantal wapenfeiten van het afgelopen examenjaar te memoreren. In totaal had bijvoorbeeld bijna een vijfde deel van de leerlingen een cum laude (8)-, magna cum laude (8,5)- of summa cum laude (9)-vermelding verworven. Maar ook de overhandiging van de eerste Jaarboeken aan de zeer deskundige en creatieve redactie behoorde tot de hoogtepunten. De diploma-uitreiking werd afgesloten met een borrel in de aula en om 00.00 uur werd met een vuurpijl het laatste restje examenjaar 2015 de lucht in geschoten. Voor deze lichting eindexamenkandidaten kan, gezien de resultaten uit het verleden, op zijn minst een garantie voor een fascinerende toekomst worden afgegeven! Philip Monas

Wiskundekanjer (1) Vorig schooljaar heeft Mieke Wessel al eindexamen in wiskunde B gedaan (versneld wiskunde programma). Daarbij was haar SE-cijfer een 9,6 en haar CEcijfer een 9,9 (!), waardoor haar eindcijfer voor wiskunde B maar liefst een 10 was. (2) Vorig schooljaar heeft Mieke met haar groepje (met daarin nog twee andere dames) deelgenomen aan de (landelijke) wiskunde B dag. Deze Wiskunde B-dag staat open voor teams van drie of vier leerlingen uit 5-HAVO en 5/6-VWO met wiskunde B in hun profiel of met een N-profiel. Het werkstuk van het team van Mieke is destijds uitverkozen tot een van de beste werkstukken landelijk. Er is toen een prachtige vierde plaats behaald (citaat uit het juryrapport: "Dit team dankt zijn plek aan de getoonde originaliteit bij verschillende onderdelen"). (3) Deze maand is het team van Mieke (dat Nederland vertegenwoordigde op de "Baltic Way", een teamwedstrijd voor Noord-Europese landen) verrassend op de vierde plaats geëindigd. Hiermee liet het Nederlandse team o.a. Duitsland en heel Scandinavië achter zich.

5

(4) En als klap op de vuurpijl heeft Mieke afgelopen vrijdag de tweede plaats (categorie klas 6) weten te veroveren bij de Nederlandse Wiskunde Olympiade. Dat is een fenomenale prestatie als we ons realiseren dat er dit schooljaar 354 scholen (met in totaal 10.227 leerlingen) hebben deelgenomen aan de eerste ronde van de Nederlandse Wiskunde Olympiade. De kans bestaat dat Mieke hierdoor ook kan gaan deelnemen aan de Internationale Wiskunde Olympiade in Hong Kong [6 - 16 juli 2016]. René Boulonois

De Matrix is overal om ons heen, zelfs in deze kamer Bijna alle levende filosofen hebben hun mening gegeven over de film The Matrix (1999). Ook de derdejaars filosofie van het Cygnus zijn ermee aan de slag gegaan. Voor een opdracht hebben ze ieder een citaat uit de film gekozen en onderzocht wat het opleverde, als ze die spreuk op hun eigen leven toepasten. In deze CyGy drie van de inzendingen.

‘’You didn’t come here to make the choice, you’ve already made it. You’re here to try to understand why you made it.’’ Toen ik in groep acht zat wist ik niet of ik atheneum of gymnasium moest doen. Ik twijfelde heel veel, maar ik koos toch voor het gymnasium. Ik dacht eerst dat het leren van Latijn en Grieks leuk was. Eerst kreeg ik alleen Latijn, later kwam Grieks erbij. In het begin vond ik het best makkelijk. Ik haalde goede cijfers en ik hoefde er niet veel moeite voor te doen. In de tweede werd het steeds moeilijker. Eerst moest ik twintig woordjes leren en nu vijftig. Bij Grieks staat alles ook nog in andere letters, wat het nog moeilijker maakt. Soms snap ik er echt helemaal niks van. Dan denk ik: ‘Waarom ben ik niet naar het atheneum gegaan. Waarom ben ik hier.’ Mijn broer en zus hebben allebei


atheneum gedaan. Ik dacht dat als het moeilijker kon, het ook moeilijker moest. Toch valt het niet altijd mee. Al die extra moeite voor Latijn en Grieks terwijl ik ook gewoon atheneum kon doen. ‘Wat ga ik hebben aan Latijn en Grieks’, denk ik dan. Soms snap ik wel waarom ik de keuze heb gemaakt. Ik ben hier met allemaal mensen die hetzelfde denken als ik. Mensen die mij begrijpen. Niet iedereen kan naar het gymnasium. Als ik tegen sommige mensen zeg dat ik op het gymnasium zit, zeggen ze altijd dat ik super slim ben en ik echt trots moet zijn. Ik ben ook supertrots op mezelf. Ik denk dat die extra moeite voor Latijn en Grieks het wel waard is en ik er in de toekomst veel aan zal hebben. Daarom heb ik voor het gymnasium gekozen. Marcus Çakmak 3A

Oudertevredenheid De jaarlijkse enquête onder ouders levert altijd veel stof tot bespreking op! Wat vindt men de sterke en zwakke kanten van het Cygnus? Welke tips krijgen we mee? Gelukkig weer: sfeer, leerklimaat en zorgzaamheid. Maar ook: af en toe betuttelend, onduidelijke feedback, te harde muziek op schoolfeesten en ook docenten die zich niet aan de regels houden… Veel ouders spreken waardering uit voor het feit dat we kijken naar verbeterpunten. Nieuw is dit jaar de lof over Levend Latijn (want net begonnen). Ogenschijnlijk tegenstrijdige opmerkingen komen ook voor: enerzijds kritiek op het gebouw en de omgeving, anderzijds de prettige kleinschaligheid en de grote betrokkenheid (“Iedereen hoort erbij!”). Ambitieus en gewoon. Prestatiegericht tegenover brede ontwikkeling. We vragen u ook altijd om rapportcijfers. Alleen de buitenruimte scoort een 6.6 maar alle overige categorieën (gebouw, deskundigheid, kwaliteit, begeleiding,

6

veiligheid, activiteiten en informatievoorziening) zitten tussen de 7½ en de 8. Een rapport om mee thuis te komen! Thomas Peters

effect, naar het plaatje op een cacaoblik van een mevrouw met een dienblad, waar een cacaoblik op staat, met daarop een mevrouw, enzovoort. Het houdt nooit op. Mijn vragen houden ook nooit op, omdat ik nooit een echt goed antwoord kan krijgen. Maar ja, wat is een 'goed' antwoord?

“What is real? How do you define 'real'? If you're talking about what you can feel, what you can smell, what you can taste and see, then 'real' is simply electrical signals interpreted by your brain.” Dit citaat uit The Matrix interesseerde mij. Hoe leg je nou uit wat 'echt' is? Je krijgt signalen uit je hersenen, waardoor je voelt, ruikt, proeft en ziet. Maar je geeft er ook betekenis aan. De stoel waar ik op zit, wat is dat eigenlijk? Waar zit ik op? Ik 'voel' en 'denk' dat de stoel hard is. Maar is dat zo? Wat is 'hard'? Eigenlijk weet je het helemaal niet. Je voelt iets en je noemt het ruw, hard, zacht. Maar misschien misleidt ons brein ons wel. Ik zag laatst in een documentaire dat je in de toekomst met een app je huis virtueel kunt inrichten. Je kunt bijvoorbeeld dagelijks kiezen wat voor schilderijen je aan de muur hebt, welke kleur je stoelen krijgen. Als je het apparaat uitzet, zijn de schilderijen en kleuren weer weg. Door die app leef je dus eigenlijk in een niet-bestaande werkelijkheid, want alle kleuren en beelden zijn weg als je de app uitdoet. Maar wat er overblijft, is dat dan echt? Als ik die vraag aan mezelf stel, kom ik er niet uit. Het is net als met het heelal. Je bedenkt dat oneindig niet bestaat, want er moet toch een bodem en een dak in het heelal zitten. Maar ja, achter die bodem en dat dak moet ook weer wat komen. Zo is het ook met de werkelijkheid: ik kan bedenken dat mijn werkelijkheid een droom zou kunnen zijn. Maar dan vraag ik me weer af: is die droom dan echt, of is dat ook weer een droom van een droom.

Sterre Beugels 3A

“Why do my eyes hurt?” “Because you never used them before.” Mensen die nog nooit de waarheid hebben gezien, hebben volgens het citaat nooit echt hun ogen gebruikt. Heb je alleen ogen om de zichtbare omgeving waar te nemen, of gebruik je je ogen om werkelijkheid en illusie, bedrog en onwerkelijkheid te kunnen onderscheiden? Je ogen staan in directe verbinding met je hersenen. Je visuele waarnemingen worden dus gelijk naar je brein gestuurd om te worden verwerkt. Je denkt dus na over alles wat je ziet om zo het verschil te maken tussen waarheid en fictie. Mijn ogen staan in directe verbinding met mijn hersenen. Door eerst waar te nemen en er vervolgens over na te denken kan ik echte en onechte waarnemingen onderscheiden. Als ik bijvoorbeeld naar het nieuws kijk, zie ik een verslaggever praten. Als ik alles geloof wat hij zegt, zal ik er nooit achter komen of hij de waarheid spreekt of me alleen een verhaaltje vertelt. Het is zoiets als het verschil tussen kijken en zien. Ik vind dat je blind bent als je ergens naar kijkt en er verder niets mee doet. Ik ZIE als ik vragen stel bij wat ik bekijk en de waarheid probeer te achterhalen. Als ik dat achterwege laat, ben ik nog blinder dan een blinde: ik kan kijken maar niet zien, hij kan niet kijken maar wel zien. Sem Lamers 3D

Mijn moeder noemt dat het Droste-


7

Wiskunde B-dag Zoals elk jaar deden onze vijfdeklassers met wiskunde B vrijdag 13 november weer mee aan de Wiskunde B-dag. Nadat vorig jaar een groepje als vierde van Nederland is geëindigd, waren de leerlingen extra gemotiveerd om topprestaties neer te zetten. In het auditorium hebben ze dan ook zeven uur keihard zitten werken.

Op de Wiskunde B-dag gaan leerlingen door het hele land in groepjes aan de slag met dezelfde wiskundige opdracht. Voor deze opdracht hebben ze weinig wiskundige voorkennis nodig en is het vooral de bedoeling dat ze creatief denken om tot goede oplossingen te komen.

Het onderwerp van dit jaar wordt mooi omschreven in de inleiding van Hazel, Chinook, Lara en Tessel: Een van de (nu) nog onopgeloste problemen in de wiskunde, is het moving sofa probleem. Het gaat over een situatie die iedereen herkent: je hebt net een leuke bank gekocht voor in de woonkamer, of een schilderij voor boven je bed, maar het trapgat is altijd dat ene, onoverkoombare probleem. Wat je ook draait en trekt, het wil maar niet langs die ene hoek in de gang: het sofa probleem. Het is een tweedimensionaal probleem, waarbij er een object moet worden verplaatst langs een hoek in de gang. Het is een gang van 1 bij 1 en met een hoek van 90 graden. Er wordt onderzocht welk vlak figuur, zonder vervorming, door de L-vormige gang verplaatst kan worden, met de grootst mogelijke oppervlakte. We hebben veel slimme en creatieve onderzoeken voorbij zien komen met de mooiste plaatjes. We verwachten dan ook veel van de eindresultaten die zijn behaald. Dus wie weet lukt het ons dit jaar weer om door te dringen tot de top 10! René Boulonois en Maartje van der Wiel


8

Een broodje levensworst Toen ik de zaal binnenkwam was het al aardig vol. Geroezemoes: “Is dat nou Meneer Broods vader?” Als hij begint te praten wordt het langzaam stil. Hij begint met een foto uit 1956, van hemzelf samen met zijn moeder en zijn broertje, op een station. Het is een mooie foto, in kleur. Hij en zijn familie zien er vrolijk uit. Hij legt uit hoe je kan zien dat het uit de jaren 50 komt, en waarom zijn vader er niet opstaat. Op de volgende foto staat zijn vader wel. Het is een zwart-witte foto van zijn moeder en vader, op hun bruiloft. De sfeer van deze foto is erg anders. Ze lachen niet en zien er conservatief uit. Je zou nu niet meer zo’n foto zien van een bruiloft. Na deze foto’s volgen er nog veel, 58 om precies te zijn. Het zijn foto’s van de jaren 50 en 60. Hij vertelt hoe het was om in die tijd jong te zijn: dat er ruimte was om te spelen midden in de stad, en dat je ook gewoon op straat kon spelen. Hij vertelde over school en liet een foto zien van kinderen van de lagere school. “Er is amper wat veranderd”, zegt hij “behalve de kleding misschien”. Wat hij zei klopte: de kinderen zien eruit als gewone kinderen, die ook uit onze tijd zouden kunnen komen. Ze hebben lolly’s in hun mond, lachen blij en trekken gekke bekken. Na deze foto volgt een foto van middelbare scholieren, alweer herkenbaar. Hij vertelt ook wat over latere tijden en de verschillen van toen en voor de oorlog. Iedereen luister aandachtig. Hij vertelt over de nieuwe wijken, die toen werden gebouwd, en over mode. Hij vertelt over hoe het steeds beter ging met Nederland, en hoe er gastarbeiders kwamen. Toen kwamen we aan bij de laatste foto. “Ik hoop dat ik jullie heb geïnspireerd voor jullie project, en dank jullie wel voor jullie aandacht…” Er klinkt dan applaus en de lezing is voorbij. Jara van der Westen 3D


Het begon vandaag allemaal met dat wij konden gaan zitten in de mediatheek en Anna Vermeiden stond op het podium. Ze kondigde het onderwerp aan en hield een klein verhaaltje en kondigde vervolgens Paul Brood, vader van Jasper Brood, aan. Paul Brood liep, onder luid applaus uit het publiek, het podium op om zijn presentatie te houden. De bedoeling was op aantekeningen te maken om er iets van op te steken (en om deze familiegeschiedenisopdracht te kunnen maken). Hij begon de presentatie meteen over zijn eigen jeugd. Hierbij liet hij foto’s zien van hemzelf in het verleden en van zijn ouders die gingen trouwen. Vervolgens liet hij oude foto’s zien van zijn stad (Weesp) waarin hij vroeger geleefd had en die vergeleek hij met de stad nu. Daarna vertelde hij wat over de wederopbouw en hoe hij dat heeft ervaren. Wat meneer Brood vooral heeft gedaan, is dus het vergelijken van de dingen van vroeger en nu. De kerk had superveel te zeggen over zowel de cultuur als de politiek, de stijl van de huizen en de huisinrichting waren heel erg krap en donker, terwijl de nieuwe huizen heel open waren en licht, met grote ramen. Ook de ruimte die ontstond was wat ruimer: er kwamen veel meer plekken voor speelplaatsen en grasveldjes. En de mode was heel erg anders. De modestijl die de Nederlanders na de Tweede Wereldoorlog hadden was volgens Paul Brood ‘tuttig’. Hij vertelde

9

dat de mensen na de wederopbouw wat modernere kleding gingen dragen die net als de huizen - meer ‘open’ waren. Hij vertelde dat de autoproductie erg populair werd, waardoor steeds meer mensen op vakantie konden gaan. Vóór die tijd bleven ze thuis of ze maakten een grote wandeltocht. Naast de nieuwe auto’s kwamen er ook voor het eerst televisies. Volgens hem zat dan de hele familie gezellig voor het kleine tv’tje om iets van de buiten- en binnenland op te vangen. Na al deze vergelijkingen en interessante verhalen die verteld waren, beëindigde Paul Brood zijn mooie speech onder luid applaus van de kinderen uit de derde klas van het Cygnus Gymnasium. Pelle Drijver

school een rapportcijfer geven. Dat levert juni 2015 het cijfer 7.75 op, een prachtcijfer van eerste- tot en met vijfdeklassers! Cygnianen zijn al sinds jaar en dag heel tevreden over de medeleerlingen, de sfeer én de docenten. De waardering voor de docenten is heel groot in de eerste klas, daalt daarna iets, maar herstelt zich traditioneel (!) weer in de bovenbouw. Over het algemeen zijn leerlingen tevreden over de lessen en buitenlesacitiviteiten. Enige ontevredenheid is er over de ictmiddelen (Moodle, draadloos internet, laptops, smart boards e.d.). Met name in de bovenbouw neemt de waardering af. We moeten nagaan waar dat aan ligt. De overgrote meerderheid van de leerlingen voelt zich voldoende uitgedaagd. Met degenen die meer/anders willen, denken we mee. Thomas Peters

Jihlava

[…] Ik vermaak me zo dat ik bijna vergeet iets op te schrijven. Terwijl ik naar de leuke dia’s kijk, vraag ik me af hoe het geweest moet zijn. Het ziet er allemaal zo leuk en gezellig uit, maar was het ook zo? Ik verheug me zo op het interview met mijn oma, de opdracht waarvoor meneer Brood deze lezing geeft! […] Sierra Bloem

Leerlingenquête Aan het eind van elk schooljaar leggen we de leerlingen een vragenlijst voor. Onder anderen mogen de leerlingen de


Zaterdag 12 september om 8 uur vertrokken 22 leerlingen uit leerjaar 3 en drie docenten voor alweer het vierde uitwisselingsprogramma naar Jihlava in Tsjechië. De drie docenten zaten voor in de bus, de 22 leerlingen ver daar achter op een kluitje achterin. Na 4,5 uur rijden stapte chauffeur Martin in, die ons de rest van de week zou rondrijden. Zonder noemenswaardig oponthoud arriveerden we rond 21.00 uur in Jihlava, een stadje halverwege Praag en Brno. Vlak voor aankomst werd het toch wat stil achter in de bus. In je eentje straks de avond en de nacht doorbrengen in het gezin van een Tsjechische leerling was toch best spannend. Maar het liep allemaal gesmeerd. Na een gastvrij welkom, waren alle leerlingen binnen 10 minuten vertrokken met hun gastgezin. Zondag staat al jaren Praag op het programma. De Tsjechische leerlingen moesten meteen aan het werk: bij de toeristische hoogtepunten vertelden ze in subgroepjes in het Engels wat er ter plekke zoal te zien was. Na de Praagse

10

Burcht, waar de president resideert, was de beroemde Karelsbrug aan de beurt. Vooral daar zie je dat Praag inmiddels een enorme toeristische trekpleister is. Aan de Oostzijde van de brug vielen onze leerlingen als een blok voor een bijzondere attractie: met een enorme levende slang om je nek op de foto. Via de nauwe straatjes van de oude stad werd de route vervolgd naar Starometske (het marktplein in de oude stad met het astronomische uurwerk). Hier mochten de leerlingen culinair Praag verkennen. Hoewel ik een enkele Trdelnik (een Tsjechische specialiteit) heb gespot, vermoed ik dat de vestiging van McDonalds toch de meeste kronen heeft ontfutseld. Na de lunch en een korte gelegenheid om Praag zelf te verkennen, werd de bus opgezocht voor de anderhalf uur durende terugreis naar Jihlava. Maandag volgde de kennismaking met het schoolgebouw en een ‘normale’ schooldag op het Tsjechische gymnasium. Hoogtepunt was een scheikundeles, verzorgd door de Tsjechische leerlingen. Meneer Van Bree was erg onder de indruk van de fluorescentiemicroscoop die het gymnasium recentelijk had weten te bemachtigen, en dan was daar ook nog de lunch in de kantine. Voor de Tsjechen heel gewoon, maar voor onze leerlingen een bijzondere ervaring: op een aantal plaatsen in de stad, kunnen de leerlingen op schooldagen de warme maaltijd gebruiken in grote keukens. Onze leerlingen keken er hun ogen uit. Dinsdag vertrokken we vroeg richting Jedovnice, een klein plaatsje in het Moravisch Karstgebergte nabij Brno. In een bootje op de ondergrondse Punkva rivier werden de prachtige grotten verkend. Na inkwartiering in de leuke bungalowtjes van het Jedovnice Autocamp werd er serieus gewerkt aan de determinering van allerlei planten. En ook na het avondeten ging iedereen opnieuw hard aan de slag met chemische analyse van watermonsters. Vervolgens was het voor een aantal stoere leerlingen tijd voor een


‘nachtelijke duik’ in het meertje naast de camping. Anderen waren druk met het sprokkelen van hout voor het kampvuur. Hierbij toonde onze Tsjechische collega Milan, in een vorig leven muzikant in een legerorkest, zijn bijzondere muzikale kwaliteiten. Woensdagochtend werden na een aardige wandeling nog enkele grotten bezocht. Hier bleken onze stadse jongens en meisjes ook verwoede natuurliefhebbers. Ze klauterden in en om de grotten dat het een lieve lust was. In de bus terug naar Jihlava werden plannen voor de avond gemaakt. De lokale ijshockeyclub (12 keer nationaal ijshockeykampioen van Tsjechië) speelde een thuiswedstrijd. Een raar idee om een ijshockeywedstrijd te bezoeken, terwijl het buiten nog zo’n 25 graden is. Hoewel Dukla Jihlava niet meer op het hoogste niveau acteert, is zo’n wedstrijd nog steeds een spektakel, dat het midden houdt tussen de Klassieker en een weekendje Thialf. Donderdag bezochten we het natuurmilieueducatiecentrum van Chaloupky. Hier deden leerlingen onderzoekjes naar waterbeestjes in drie verschillende biotopen. De dag werd vervolgd met een bezoek aan het Unesco werelderfgoedstadje Telc. De gezamenlijke lunch bij de Pizzeria werd afgesloten met een traktatie bij de ijssalon verder op het plein. Met veel gevoel voor theater verwende de lokale ijsboer vooral de meisjes met glaciale hoogstandjes. Terug in Jihlava wachtte de leerlingen alweer de laatste overnachting in het gastgezin. Zij hebben de Tsjechen leren kennen als een bijzonder gastvrije volk. Vrijdag op school mochten onze leerlingen presentaties voorbereiden voor later die dag. Eerst moest in het computerlokaal in teams een Powerpoint van een onderdeel van het weekprogramma in elkaar gezet worden gezet. Na de pauze was de opdracht om met veel enthousiasme, karton, papier en andere attributen een onderdeel van het weekprogramma letterlijk vorm te geven.

11

Na een tweede kennismaking met de schoolkantine, waren de leerlingen tot vijf uur die middag vrijaf om nog wat souvenirs te kopen, de koffer te pakken en afscheid te nemen van hun gastgezin. De middag werd besloten met presentaties door leerlingen over de afgelopen week. Ouders hadden hun best gedaan op allerlei Tsjechische heerlijkheden als farewell dinner. Tegen negenen volgde het onvermijdelijke afscheid. Nadat alle koppen waren geteld, zette de bus, achtervolgd door een grote groep rennende Tsjechische leerlingen, koers richting Nederland. Tot de eerste stop in Duitsland was het nog rumoerig achter in de bus, maar daarna eiste de vermoeidheid z’n tol. Bij school werden we verwelkomd door mevrouw Kloos. Na thuiskomst moest een enkeling direct door naar de sportwedstrijd, maar zullen de meesten toch nog even hun bed hebben opgezocht. We kijken er naar uit om de Tsjechen even gastvrij te onthalen als zij in april 2016 Amsterdam bezoeken. Grignion van Montfoort

μuscience Als je denkt aan kunst kun je aan veel dingen denken: muziek, schilderijen, musea. Iets dat niet vaak bij je zal opkomen is wetenschap, terwijl de twee toch veel gemeen hebben. De beginselen van zowel kunst als wetenschappen liggen in verwondering, fascinatie, nieuwsgierigheid en passie. Koning Lodewijk Napoleon zag dit in en richtte in 1808 een Koninklijk Instituut op waarin de kunsten en wetenschap werden verbonden. Later zijn de kunsten hier helaas weer uit verdwenen. Het Cygnus Gymnasium is van plan in de voetsporen van Lodewijk Napoleon te treden en probeert de band tussen kunst en wetenschap te herstellen op μuscience, dat zal plaatsvinden op 27 januari. Op deze exclusieve avond zal er eerst een lezing worden gegeven, gevolgd door muzikale acts van hoog niveau. μuscience wordt een avond waarin aandacht wordt geschonken aan één van de raakvlakken van kunst en wetenschap. Het thema dat wij zullen verkennen is Kwantum-muziek. Het is het verband van Kwantummechanica en muziek. Kwantummechanica is een natuurkundige theorie die het gedrag van materie en energie met interacties van kwanta op subatomaire schaal beschrijft. Maak je maar geen zorgen, alles zal duidelijk worden gepresenteerd. Het komt erop neer dat kwantummechanica vooral over ‘out of the box’ denken gaat, en dit ‘out of the box’ denken kun je niet alleen toepassen in de natuurkunde, maar ook in economie, de geneeskunde en natuurlijk ook in de muziek. De avond zal beginnen met een lezing met proefjes en voorbeelden. Dan volgen er muzikale acts van hoog niveau. De genres zullen variëren van pop tot jazz en klassiek tot rock. De door leerlingen (o.l.v. Guy Vossen) georganiseerde avond zal plaatsvinden in de Mediatheek van de school. Wij hopen van harte alle collega’s, ouders, familieleden, vrienden en kennissen te zien op μuscience! Caitlin Woltman


12

Inhoud. Voorwoord. Mededelingen. Bijdragen uit de vakken

Recommend Documents