Informační a komunikační technologie v předmětu český jazyk

Informační a komunikační technologie v předmětu český jazyk

PaedDr. Jana Vejvodová, CSc.

18. 09. 2011

Strana 1

Úvodní slovo pro studenta: Milé kolegyně, milí kolegové, vítám vás v on-line kurzu Informační a komunikační technologie v předmětu český jazyk. K úspěšnému absolvování tohoto kurzu je důležité splnit tři podmínky: 1. vložit diskusní příspěvek do každého z diskusních fór v kurzu, 2. odevzdat úkol - závěrečnou práci - prokazující schopnost využít funkčně ICT ve své výuce českého jazyka, 3. obhájit tuto práci na závěrečném tutoriálu. Pro práci v kurzu budete potřebovat toto technické vybavení: běžně dostupné počítače bez vyšších nároků na výkon vybavené CD mechanikou a zvukovými kartami + sluchátka nebo reproduktory, běžně používaný textový editor, připojení počítače na internet, internetový prohlížeč, flash přehrávač Budete potřebovat software Smart Notebook, volná verze bude však aktivní pouze po 30 dnů. Pokud tedy máte možnost získat na škole, kde působíte, dvacetimístný kód, který vám umožní nainstalovat si tento software nastálo, dejte přednost této variantě. Volnou verzi Smart Notebooku najdete na adrese http://www.avmedia.cz/smartprodukty/smart-notebook-software.html. Vpravo dole si software můžete stáhnout, v textu nad odkazy máte ještě odkaz i na stránky výrobce, odkud je software také stažitelný. Budete si také potřebovat stáhnout aplikaci Hot Potatoes ze stránek http://hotpot.uvic.ca/. Pokud máte operační systém Windows, kliknete v sekci Downloads na Hot Potatoes 6.3 Installer. Instalace začne. Přeji si, aby Vám byl kurz užitečný a při jeho studiu Vám přeji hodně úspěchů. Jana Vejvodová Literatura Knižní a časopisecké publikace: Blatná, R. - Čermák, F. a kol.: Jak využívat Český národní korpus. 1. vyd. Praha 2005. Baranovič, R. a kol.: Internet pro střední školy. 1. vyd. Praha 1999. Čechová, M.: Čeština a její vyučování. 2. upravené vyd. Praha 1998. Český národní korpus. Úvod a příručka uživatele. 1. vyd. Praha 2000. Kopecký, K.: Multimédia v hodinách českého jazyka (se zaměřením na výukový software a multimediální encyklopedie). In: Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Sborník prací ze semináře konaného 22. března 2002 na Pedagogické fakultě UP v Olomouci. Olomouc 2003, s. 73 - 78 Kotíková, P. a kol.: Internet, Evropská unie a česká škola. Praha 2000. Kříž, K. - Zounek, J.: Internet pro pedagogy. Jak hledat a najít. 1. vyd. Praha 2001. Kříž, K. - Kunzová, Z. - Zounek, J.: Internet nejen pro studenty. Jak hledat a najít. 1. vyd. Praha 2003. Kusala, J.: Internet ve škole. 1. vyd. Praha 2000. Lederbuchová, L.: Některé didaktické problémy interaktivní čítanky. In Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole 2008. Sborník prací z mezinárodní konference konané ve dnech 10.-11. 4. 2008 na Katedře českého jazyka a literatury Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci: Olomouc, 2009. s. 213-220. Marešová, H.: “Dozrál čas pro e-školu?” - K využití výpočetní techniky v hodinách českého jazyka. In: Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Sborník prací ze semináře konaného 22. března 2002 na Pedagogické fakultě UP v Olomouci. Olomouc 2003, s. 87 - 95. Marešová, H.: Internet ve výuce českého jazyka. In: Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Sborník prací z mezinárodní konference konané 28. března 2003 na Pedagogické fakultě UP v Olomouci. Olomouc

Strana 2

2004, s. 67 - 72. Navrátil, P.: Internet pro školy. 2. vyd. Kralice na Hané 2004. Marešová, H.: Kyberkultura jako součást mediální výchovy na základní škole. In Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Sborník prací z mezinárodní konference konané ve dnech 12.-13. 4. 2007 na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci: Olomouc, 2007. s. 205-212. ISBN 978-80-244-1946-6 1947-3. Růžička, O.: Internet pro učitele. 1.vyd. Praha 2001. Řezníček, P.: Internet pro studenty. Praha 2001. Sulovská, J.: Počítač ve službách češtináře. In: Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Sborník prací ze semináře konaného 22. března 2002 na Pedagogické fakultě UP v Olomouci. Olomouc 2003, s. 106 - 112. Šebesta, K.: Od jazyka ke komunikaci. 1. vyd. Praha 1999. Vejvodová, J.: K výukovým počítačovým programům pro český jazyk. ČJL, 48, 1997 98, s. 73 - 79. Rámcový vzdělávací program pro gymnázia. VÚP Praha: 2007. http://www.vuppraha.cz/soubory/RVPG-2007-07_final.pdf Klíčové kompetence na gymnáziu. VÚP Praha: 2008. http://www.pilotg-gp.cz/file/kk_prirucka.pdf Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání VÚP. Praha: 2007. http://www.vuppraha.cz/clanek/110 Klíčové kompetence v základním vzdělávání. VÚP Praha: 2007. http://www.vuppraha.cz/soubory/kkzv.pdf Zdroje dostupné na internetu: http://ucnk.ff.cuni.cz/ Ústav Českého národního korpusu Český národní korpus - SYN2005. Ústav Českého národního korpusu FF UK, Praha 2005. Dostupný z WWW: http://www.korpus.cz. http://www.ujc.cas.cz/oddeleni/index.php Ústav pro jazyk český AV ČR http://www.ucl.cas.cz/ Ústav pro českou literaturu AV ČR http://literatura.kvalitne.cz/ Encyklopedie 1600 spisovatelů a filosofů (Literárněfilosofická encyklopedie) http://capek.misto.cz - Karel Čapek http:// www.lupomesky.cz/maj K. H. Mácha Máj http://www.ceska-poezie.cz/cek/ Česká elektronická knihovna http://cte.cuni.cz/ České texty elektronicky http://citanka.cz/ Česká čítanka http://ld.johanesville.net/ Literární doupě http://eknihy.host.sk/ Knihy v elektronické podobě http://www.bohemistika.cz http://www.skolazaskolou.cz http://www.skolaonline.cz http://www.ceskaliteratura.cz/ http://www.kamizdat.wz.cz http://www.kaminet.wz.cz http://www.ctenarsky-denik.cz http://hradec.org/gustav

Cíle: Milé kolegyně, milí kolegové, v našem kurzu získáte tyto dovednosti: Naučíte se pracovat s výukovým softwarem, který můžete v hodinách českého jazyka a literatury využít. Seznámíte se s požadavky na kvalitní výukové programy, získáte dovednost vhodně tyto programy zařazovat do vyučovacích hodin. Osvojíte si dovednost vést žáky k funkčnímu využívání internetu. Seznámíte se s různými typy informačních zdrojů pro výuku českého jazyka a literatury na internetu. Získáte náměty pro využití ICT ve všech třech složkách předmětu český jazyk. Získáte náměty pro využití interaktivní tabule Smart Board.

Strana 3

Osvojíte si různé možnosti využití Českého národního korpusu. Získáte zkušenosti pro případné aplikování on-line podpory vlastní výuky českého jazyka.

1 Výukové počítačové progamy v předmětu český jazyk "Řekni mi něco a já to zapomenu. Ukaž mi něco a já si to budu pamatovat. Dovol mi, abych si to vyzkoušel na vlastní kůži, a já to budu ovládat." Jako zdroje k vytvoření této kapitoly sloužily práce: Vejvodová, J.: Využití počítače při pravopisném výcviku. Disertační práce. Hausnerová, P.: Využití výukových počítačových programů v předmětu český jazyk. Diplomová práce.

Cíle: Na konci této kapitoly budete vědět, jaká kritéria by měl splňovat kvalitní výukový počítačový program pro český jazyk, a budete znát klady a zápory řady programů dostupných na českém trhu.

1.1 Předpoklady funkčního využití počítačového programu pro výuku českého jazyka

Cíle: V tomto studijním článku se dozvíte: jaké podmínky by měly být splněny, aby využití výukových počítačových programů v hodinách českého jazyka bylo skutečně funkční, jaké požadavky by měl splňovat skutečně kvalitní výukový program, jak důležité jsou motivační aspekty výukových programů, jakou zpětnou vazbu by výukový počítačový program měl poskytovat žákovi i učiteli, jaké jsou psychologické aspekty využití výukových programů pro samostatnou práci žáka v hodině i pro domácí přípravu.

Charakteristika výukového programu Výukový program by měl zajistit tři nutné podmínky: p  ředání učiva žákovi, k ontrolu získané úrovně znalostí a n  áslednou reakci podle výsledků zpětnovazební informace. V současnosti se ve školství uplatňují i programy multimediální, u kterých má uživatel možnost pracovat s více typy údajů - s texty, animacemi, videosekvencemi, zvukem a podobně. Multimediální programy mají často encyklopedický charakter.

Předpoklady funkčního využití výukového softwaru Materiálně-technické předpoklady ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Kvalitně vybavená počítačová učebna by v současné době již neměla být na školách vzácností. Předpokladem je samozřejmě i kvalitní výukový software.

Strana 4

Psychohygienické předpoklady ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Pro samostatnou práci žáků s počítači by měly být vytvořeny vhodné psychohygienické podmínky; v počítačové učebně to znamená zajistit minimálně prostor 4 m3 na jedno zařízení, zabezpečit i vhodný režim osvětlení, teploty. Záleží dost i na vhodném rozmístění počítačů. Výzkumy vedené objektivními psychofyziologickými metodami ukazují, že v době kolem dvaceti až třiceti minut nastává kritická fáze zvýšené či vysoké unavenosti. Na základě pozorování žáků v průběhu našeho výzkumu můžeme tyto údaje potvrdit a doporučit omezení samostatné práce s mikropočítačem na maximum 20 - 25 minut. Vhodnou organizační formou by mohla být dělená hodina českého jazyka, při které učitel pracuje pouze s polovinou žáků ve třídě. Tím už se dostáváme k didaktickým předpokladům.

Didaktické předpoklady ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Aby záměry, které nasazení výukového softwaru sleduje, byly úspěšně realizovány, musí učitel splnit řadu předpokladů. Měl by  zvládnout obsluhu počítače,  promyslet účinné zařazení programu,  zabývat se organizačními otázkami spojenými s vyučovací hodinou apod. Počítačem podporovaná výuka může být reálným přínosem za předpokladu, že nasazení výpočetní techniky je chápáno jako dílčí forma, nikoliv jako samoúčelný cíl. Jistě není sporu o tom, že ve vyučování českému jazyku má nezastupitelnou úlohu mluvené slovo a počítačové výukové programy jsou pouze prostředkem, který nám může pomoci v některých případech rychleji dosáhnout cílů, které jsme si stanovili ve vztahu k žákům - např. v jazykovém vyučování tam, kde je cílem uvědomělá automatizace - tedy především v oblasti pravopisu, ale i tvarosloví a skladby. Lze využít různých organizačních forem: s amostatné práce žáků v počítačové učebně v půlené hodině českého jazyka,

Strana 5

s amostatné práce jednoho žáka ve třídě zatímco ostatní mají zadaný jiný úkol ze stejného tematického celku, ale jinou formou, dataprojektorem promítat jednotlivé úkoly, žáci píší do sešitů, po každém kroku je provedena kontrola - jde o frontální práci. Je třeba promyslet zařazení do jednotlivých fází vyučovací hodiny. Program může být podle našeho záměru zařazen jak ve fázi upevňovací, tak ve fázi expoziční, tedy při prvotním seznámení s učivem, i ve fázi kontrolní, chceme-li ověřit, do jaké míry si žáci daný jev osvojili.

Psychologické předpoklady ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Zatímco u dětí se nemusíme obávat psychických zábran souvisejících s uplatněním navrhované metody, u učitelů jsou individuální rozdíly v jejich vztahu k výpočetní technice.

Téměř vždy byly nově se objevující didaktické technické prostředky přijímány se skepsí a pedagogové pravidelně poukazovali na jejich nadsazené nebo nejisté možnosti v pedagogické praxi. Zavedením výukových programů do školní výuky dochází k posunu učitelovy role. Jeho úloha se více posouvá do fáze přípravy vyučování a k dokonalejšímu uplatňování individuálního přístupu na základě hodnotnějších informací o procesu a výsledcích žákova učení, o jeho předpokladech a osobnostních rysech.

Kritéria hodnocení počítačových programů ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Jaké požadavky bychom tedy měli klást na počítačový program pro výuku českého jazyka? • • • •

•

jednoduchost ovládání obsahová úroveň odborná úroveň didaktická úroveň - motivační prvky programu - zpětná vazba o chybách - zpětná vazba o výkonu žáka jazyková úroveň

Uživatelsky přátelský je takový program, u nějž nemusíte mít obavy, že žák něco omylem stiskne a pak nebude vědět, co má dál dělat. Každá klávesa má vždy stejnou funkci. Obsahově na úrovni jsou takové programy, jejichž obsah je skvěle promyšlen, v nichž

Strana 6

se pracuje s kvalitním jazykovým materiálem. Odborná správnost znamená, že všechny jazykové jevy jsou vyřešeny správně, v souladu se současným stavem vědeckého poznání - nejsou chyby v určení slovních druhů, větných členů apod.

Příklady odborných chyb ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Podívejme se na příklady odborně chybného zdůvodnění pravopisného jevu v různých programech.  myslivecký klobouk - odvozeno od vyjmenovaného slova myslit  plynové - odvozeno od vyjmenovaného slova plynout  obýváme - odvozeno od vyjmenovaného slova obyvatel  nadbytečný - odvozeno od vyjmenovaného slova být  bystrozraký - odvozeno od vyjmenovaného slova bystrý (Slovo myslivecký je odvozeno od základového slova myslivec, slovo plynový je odvozeno od základového slova plyn, slovo obývat je odvozeno od základového slova bývat, slovo nadbytečný je odvozeno od základového slova nadbytek, slovo bystrozraký není odvozeno, je složeno ze slov bystrý a zrak.) Chybná jsou i tato zdůvodnění:  Můj bratr bruslí, lyžuje a plave. Přísudek - bruslí.  Jablka a hrušky byly srovnány ve sklepě. Podmět - jablka.  Studenti byli pochváleni. Přísudek - byli.

Motivační prvky ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Při rozhodování o koupi počítačového programu bychom měli zvažovat i jeho motivační aspekty. Programy mohou obsahovat různou nabídku vizuálních a akustických efektů, animace, pokoušejí se o humor. Motivačně mohou působit postupně se odkrývající obrázky vztahující se k tématu, ale pouze při správné odpovědi, při chybné odpovědi část obrázku naopak mizí. Některé programy jsou namluvené. Pro práci v počítačové učebně je důležité, aby se tyto prvky daly vypnout, aby nerušily. Ve výukovém programu Veselý slabikář provázejí žáky veselé postavičky trpaslíků a zvířátek, na chyby upozorňuje malý čertík. Po vyhodnocení úspěšnosti samostatné práce je stylizovaný obrázek žáka postaven na stupně vítězů společně s pohádkovými postavami. Tento typ motivace je přiměřený věku žáků 1. stupně ZŠ. Motivace následným zapojením některé z počítačových her by nebyla vhodná, protože by příliš odváděla pozornost žáků od učební činnosti.

Strana 7

Velmi dobré je, když počítačový program umožňuje stupeň obtížnosti nebo počet jazykových jevů, se kterými bude žák pracovat. Kladně motivačně totiž působí uspokojení potřeby prožít úspěch. Žáci, kteří trpí malou sebedůvěrou a mají problémy se zvládáním větších celků, si pak předem mohou např. v programu Jazykové rozbory nebo Didakta - Diktáty 2 zadat počet slov, se kterými budou pracovat (5 - 30 slov v Diktátech), která budou zařazovat ke slovním druhům, počet vět, do nichž budou zadávat interpunkční znaménko apod. Před ukončením každého cvičení by měl program žákovi poskytnout možnost opravy. V experimentu jsme ověřili, že u některých žáků je právě postup od kratších a jednodušších programů k delším, obtížnějším tou správnou cestou, neboť řada dílčích úspěchů je velmi kladně motivuje k další práci. Z tohoto hlediska lze za velmi vhodné považovat takové programy, které umožňují učiteli samostatně se podílet na sestavování jazykového materiálu. Pak je možné předložit žákům cvičení různé délky i obtížnosti a respektovat tak individuální přístup k žákům. Učitel může samostatně tvořit texty, vybírat do nich jazykový materiál a vytvářet si tak vlastní zásobník, z něhož pak vybere pro jednotlivého žáka text odpovídající aktuálnímu výukovému cíli. Vytvářet nové soubory podle vlastních záměrů umožňují učiteli např. výukové programy Dyslektik a E2000.

Zpětná vazba o chybách ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Výukový program by měl obsahovat odborně a didakticky správná chybová hlášení, aby žák u každého řešeného jevu věděl, čím se má řídit a proč se dopustil chyby, Samostatná práce s výukovým programem by neměla být považována za mechanický prostředek osvojování si jazykových dovedností a návyků. Velmi silný je informační vliv zpětné vazby. Proto je nesmírně důležité užívat především takové programy, v nichž každý žák získává individuálně informace o svých chybách a zdůvodnění správného řešení. Tím se dovídá, čím se má v daném případě řídit, co si potřebuje zjistit; upevňuje se tak v jeho mysli náležitý algoritmus. Jistým nedostatkem dosavadní podoby většiny programů pro výuku je fakt, že vhodně formulované chybové hlášení sice může popsat algoritmus potřebný ke správnému zdůvodnění jevu, v němž žák chyboval, ale nenutí žáka aktivně spolupracovat při formulaci tohoto algoritmu. Příklad: Dopustí-li se žák chyby ve slově mýdlové bubliny, vypadá chybové hlášení takto: Doplňované slovo je příbuzné ke slovu mýt. Zkuste se opravit. Optimální reakce počítače by však měla být taková, že odpovědi na otázky by zadával žák sám. Je to slovo vyjmenované? Ne. Je to slovo příbuzné s vyjmenovaným? Ano. S kterým? Mýt. Dosažení takové dokonalosti programu, který by navíc byl univerzální, tj. obsahoval by algoritmy pro většinu pravopisných jevů a dokázal by reagovat na chybné odpovědi v době procházení jednotlivými kroky, by však bylo velice náročné. Proto jsou výukové programy sice didakticky méně dokonalé, ale jde o programy obecné, snadno transformovatelné na různé typy jazykových jevů - většinou koncipované jako doplňovací cvičení, dokonalejší didaktický program by musel být úzce specializovaný na jeden jev. V chybových hlášeních je žádoucí zachovávat jednotnost přístupu k jazykovým jevům téhož typu, proto je u nich nutné v chybových hlášeních uplatňovat vždy stejný algoritmus. Formulace odůvodnění musí být odborná, v souladu se současným

Strana 8

stavem vědeckého poznání v oboru, na základě mluvnického aparátu, přiměřená věku žáka. Vzhledem k tomu, že některé chyby mohou být způsobeny i věcnou neznalostí, považujeme za vhodné u obtížných pravopisných jevů uvádět v chybovém hlášení také lexikální význam slova. To se v žádném z distribuovaných programů, které jsem měla k dispozici, neobjevilo. Zvláště u tzv. nepravých homonym musí být lexikální význam součástí chybových hlášení, protože je důležitým rozlišujícím znakem. U odvozenin sloves být - bít považujeme za vhodné jako rozlišující znak uvádět nejen lexikální význam, ale i přítomné tvary vyjadřující čas budoucí (přibije - přibude). Příklady: dobyl (město) Je to slovo vyjmenované? Ne. Je příbuzné s vyjmenovaným? Ano, se slovem být. Bud. čas - dobude. (Získal.) Napíšeme dobyl. ubil (hada) Je to slovo vyjmenované? Ne. Je příbuzné s vyjmenovaným? Ne. Bud. čas - ubije. (Utloukl.) Napíšeme ubil. Kombinace slovotvorného a morfematického přístupu je vhodná při odůvodňování správného psaní skupin bě, bje. Příklad: objev Je ve slově předpona ob-, která se setkává s kořenem na -je? Ano. (Ob-jev, vý-jev,z-jev.) Napíšeme objev. I v jevech morfologického pravopisu je třeba v chybových hlášeních vždy důsledně uplatňovat týž algoritmus. Příklad: viděli jsme drahokamy Drahokam - rod muž. než. - 2. pád drahokamu (hradu) - jako viděli jsme hrady napíšeme drahokamy. Při nácviku pravopisu morfologického chybí v chybovém hlášení analogický tvar vzoru: mezi obyvateli - určíme si pád: 7. číslo: množné rod: mužský vzor: muž

Zpětná vazba o výkonu žáka ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Výukový program by měl žákovi poskytovat zpětnou vazbu o jeho výkonu slovní hodnocení, popř. procentuální vyjádření úspěšnosti, eventuálně navržená známka, aby žák viděl, zda dochází k zlepšení. Nesmírně důležité je i žákovo hodnocení vlastního výkonu. To závisí do značné míry také na tom, jakých kritérií k tomuto hodnocení žák užívá - s čím výkon srovnává. Kritéria - vztahové normy - mohou být dvojí: individuální vztahová norma, sociální vztahová norma. Při práci s výukovým programem srovnává žák svůj výkon především se svými předchozími výkony (užívá individuální vztahovou normu), kritériem vlastní úspěšnosti nejsou výkony druhých (sociální vztahová norma). Z motivačního hlediska je

Strana 9

individuální vztahová norma účinnější. Zpětnou vazbu odpovídající individuální výkonové normě umožňuje závěrečné vyhodnocení žákovy práce s počítačem. Jde o výchovné a hodnotící texty, které se na obrazovce objeví vždy po úspěšném ukončení žákovy práce (racionální motivace). Jsou projevem důvěry v žáka, v jeho schopnost překážky překonat. Ve výukových programech nakladatelství Grada to jsou např. věty: Dnes to bylo výborné. Gratuluji. Zlatá. Jsi šikulka, jde ti to pěkně. Gratuluji. Stříbro. K medaili už se blížíš, ale ještě máš co zlepšovat. Vloudily se ti tam chybičky, ale určitě se dají napravit. Bylo to docela dobré, ale na medaili to ještě není. Teď se ti to moc nepovedlo, dej si úlohu ještě jednou. Zasloužíš si pochvalu. Gratuluji. Nemohlo by to být lepší? Dávej si větší pozor! Je to trochu slabší, musíš se víc snažit. Při práci s výukovým programem odpadají některé okolnosti provázející proces učení, které mohou vyplývat ze vztahu žáka k učiteli (strach, úzkost, nervozita). Některé programy obsahují i možnost, aby učitel předem zadal v programu, zda ho chce využít ke klasifikaci (pak tedy program slouží k prověřování žáků), či zda klasifikaci nezvolí, pak je program prostředkem procvičování. Některé programy, např. Pravopis Educa, umožňují, aby si žák sám navrhl známku, pak je jeho návrh porovnán s objektivně zadaným kritériem hodnocení a toto srovnání je komentováno, např. souhlasím s tebou 1, nebo příliš se podceňuješ 2 atd.

1.2 Výhody a nevýhody využití počítačových programů

Cíle: V tomto studijním článku se seznámíte s výhodami a nevýhodami využití počítačových programů pro výuku.

VÝHODY PRÁCE S VÝUKOVÝM PROGRAMEM Práce s výukovým softwarem znamená podstatné rozšíření žákovy činnosti, aktivity, samostatné práce při vyučování. Komunikace s počítačem totiž probíhá formou dialogu, který bez aktivity uživatele není možný. Znamená také odstranění mnoha ztrátových časů (např. když se učitel při tradičním způsobu vyučování ptá jednoho žáka na určitý jazykový jev a ostatní přitom "nedávají pozor"). Motivační aspekty metody považujeme za velmi závažné. Motivačně působí již vlastní forma použití metody - novost, atraktivnost, zajímavost, estetický dojem i samotný fakt, že se ve výuce objeví. Kladně motivačně působí uspokojení potřeby prožít úspěch. Práce s počítačem umožňuje přihlédnout k individuálním rozdílům mezi žáky v jejich schopnostech, dosavadních vědomostech a dovednostech i psychických zvláštnostech. Následující animace jsou převzaty z kurzu Dagmar Čábalové Pedagogika pro učitele - modul B. (Animace naleznete v online kurzu)

Žáci, kteří trpí malou sebedůvěrou a mají problémy se zvládáním větších celků, si mohou zvolit v některých programech počet jazykových jevů, se kterými budou pracovat, počet slov, která budou zařazovat ke slovním druhům, počet vět, do nichž budou doplňovat interpunkční znaménko. Z tohoto hlediska považuji za velmi vhodné takové programy, které umožňují učiteli samostatně se podílet na sestavování jazykového materiálu - to umožňuje předložit žákům cvičení různé délky i obtížnosti a respektovat tak i individuální přístup k žákům.

Strana 10

K tomu, aby učitel mohl individuálně přistupovat k žákům při výběru obtížnosti požadavků, které na ně klade, by měl znát jejich převažující výkonové zaměření. V odborné literatuře se setkáváme s charakteristikou několika typů žáků s vyhraněnou výkonovou orientací. Jsou to žáci s převažující potřebou úspěšného výkonu, žáci s převažující potřebou vyhnutí se neúspěchu, ale i žáci s potřebou vyhnout se úspěchu. Žáci s převažující potřebou úspěšného výkonu jsou při řešení úkolů vytrvalí; i když je třeba překonat značné překážky, nevzdávají se. Nejsou úzkostliví, práci si dokáží dobře naplánovat. Příliš snadné úkoly nejsou pro ně přitažlivé. Při možnosti výběru volí úkoly střední obtížnosti; ty pro ně mají největší motivační sílu i v situaci, kdy jsou zadávány. Neúspěch i úspěch pro ně znamenají především zpětné informace o vlastních schopnostech a důležitou zkušenost do budoucna. (Animace naleznete v online kurzu)

Žáci s převažující potřebou vyhnutí se neúspěchu se obávají ve škole situací, které by mohly odhalit jejich nedostatky, tedy situací vyžadujících plné nasazení sil žáka. Obavy z nezvládnutí úkolů vedou ke snaze předem se těmto situacím vyhnout. Frustračně může na ně působit srovnávání vlastního výkonu s výkonem ostatních žáků ve třídě. Na strach z neúspěchu mohou reagovat únikem ze situace, tendencí uplatňovat se pouze v případech jistého úspěchu či tendencí vyhledávat pouze situace, kdy se úspěch dostavit v žádném případě nemůže. "Z motivačního hlediska je individuální vztahová norma účinnější. Dává možnost sledovat individuální vývoj výkonnosti a stává se přirozeným zdrojem realistické úrovně nároků žáka na sebe sama."

Také učitelé se liší v hodnocení žáků z hlediska použití vztahové normy. Navrhovaná metoda poskytuje učiteli velice dokonalé zpětné informace tak, aby mohl posuzovat výkony jednotlivých žáků ve srovnání s jejich předchozími výkony a aby mohl na základě aktuálního stavu jejich výkonů volit úkoly přiměřené obtížnosti a poskytnout žákům odstupňovanou pomoc. Důsledky toho, že mezi žáka a učitele vstupuje přístroj, je možno hodnotit pozitivně. Počítačová výuka umožňuje respektovat podmínky a styl duševní práce žáků v takovém rozsahu, který učitel při běžné výuce zajistit nemůže Ačkoli je podstatou metody samostatná práce žáka, může se současně znásobit individuální kontakt učitele s jednotlivými žáky. V průběhu samostatné práce s počítačem se žáci mohou obracet na vyučujícího, jestliže mají ve svém učení z programu prezentovaného strojem určité potíže a potřebují pomocnou informaci či vysvětlení individuálně značně diferencované. Učitel tak získává jedinečnou příležitost nejen vidět své žáky ve třídě v jejich početnosti, ale především je sledovat přímo uprostřed celého procesu jejich poznávání, jejich učebních činností a může na ně i individuálně diferencovaně působit. Nikdy by učitel neměl dopustit, aby žák byl při samostatné práci s využitím mikropočítače opakovaně neúspěšný. První korekturu správnosti žákova řešení provádí počítač sám; Rychlost počítače navíc umožňuje okamžitou zpětnou vazbu, čímž je učitel osvobozen od rutinní činnosti, učitel by se měl soustředit na sekundární kontrolu. Jakmile zjistí, že žák v programu opakovaně chybuje, může se žákovi individuálně věnovat, zjistit příčinu, projít s ním znovu příslušný algoritmus, popř. zadat jiný program (kratší, méně náročný) či rozhodnout o volbě jiného výukového přístupu. Z tohoto hlediska se ukazuje jako velice důležité, aby učitel samostatnou práci žáků správně koordinoval a řídil, je tedy nezbytná nejen učitelova důkladná příprava samostatné práce předem, ale rovněž i jeho schopnost okamžité reakce na vzniklé situace. Samo dítě se zpětné vazbě nebrání. Při samostatné práci s mikropočítačem získává jiný vztah k vlastním chybám. Chyby přestávají být příčinou represí, zahanbování

Strana 11

žáka, žák poznává, že chyby nemusí být zveřejňovány. Důležitý je proces překonávání překážek. Aktivizace se stává spontánní v okamžiku, kdy dítě pochopí řešitelnost, kdy pochopí, že chyby je schopno odstranit samostatně, bez pomoci učitele. Volí si vlastní tempo. Žáci s rychlým, velmi dynamickým pracovním tempem volí rovněž nejrychlejší způsob manipulace s klávesnicí. V průběhu experimentu jsme mohli pozorovat postupné usměrňování jejich temperamentu příznivým směrem. Většina žáků tohoto typu odstranila překotnost a zbrklost při řešení, která byla jednou z příčin chyb, naučila se většímu soustředění a uvědomělé kontrole výsledků své práce. Žákům pomalejším, s menší energií metoda umožňuje volit vlastní pracovní tempo; ukázal se u nich sklon k důkladnější kontrole dříve, než výsledky své práce svěří k ohodnocení. Aplikace navrhované metody rovněž pomáhá žákům, kteří projevují tendenci k přenesení odpovědnosti za své výsledky na druhé, také žákům s malou sebedůvěrou, ale naopak i žákům s vysokým sebevědomím. Jako ne zcela vhodná se ukázala metoda samostatné práce s využitím mikropočítače u žáků se zvýšenou vazbou na učitele, u těch, u nichž je schopnost samostatné práce značně omezena, u nichž je podmíněna soustavnou kontrolou učitele a stálým slovním povzbuzováním. Zkušenosti ze školní praxe ukazují, že pravopisný výcvik je pro žáky velmi únavný a nesnadný, protože klade značné nároky na paměť žáků. Výsledkem učitelovy snahy by měla být automatizace založená na uvědomělém poznání podstaty pravopisného jevu, nikoli na mechanickém drilu. V hodinách věnovaných pravopisnému výcviku se setkáváme se dvěma extrémními přístupy. V prvém případě učitelé velkou část vyučovací hodiny věnují cvičením prováděným především ústně. Převažuje frontální přístup; jednotliví žáci se střídají v odůvodňování správných řešení jednotlivých jevů. Takovýto přístup je většinou neefektivní, utlumuje pozornost i aktivitu žáků, je nemotivující, v konečných důsledcích pak může vést k úplné ztrátě zájmu o jazykové vyučování. Druhým extrémem je přetěžování žáků dlouhým opisováním proto, aby si lépe uvědomili správné psaní určitých jevů. Takto lze snadno dosáhnout pravého opaku. Přetížení může vést u žáků k chybám, kterých by se jinak neunavení nedopustili. Zvlášť u žáků 1. stupně musí učitel správně odhadnout přiměřenou míru zátěže. Při pravopisném výkonu se uplatňuje rozumová úvaha, zraková i verbální a někdy také motorická paměť. Vycházíme z předpokladu, že žáci, kteří jsou dobrými čtenáři, vykazují rovněž dobrou úroveň písemného projevu po stránce pravopisné. Čtení a psaní je tedy v určité korelaci. Navrhovaná metoda spojuje optickou zkušenost s grafickým výkonem. Dopustí-li se žák při řešení chyby, objeví se na monitoru správný grafický obraz slova se zdůvodněním řešení. Žák dostane čas k tomu, aby si mohl zapamatovat grafický obraz slova, aby se na ně mohl soustředit, přiměřenou dobu se na ně dívat. Tuto dobu si sám volí podle své potřeby. U mnoha současných výukových programů se setkáme s datovými soubory, které učiteli umožňují tisk pracovních listů.

NEVÝHODY PRÁCE S VÝUKOVÝM PROGRAMEM Mezi nedostatky a omezení počítačové výuky patří podle některých autorů vzdálení učitele od studenta. Při změně stylu práce učitele tomu tak vůbec nemusí být.. V některých případech může dojít i k omezení tvořivosti studentů. Je nutné žákům ponechat takovou míru řízení, která odpovídá jejich vyspělosti. Nevýhodou je i značná obtížnost a časová náročnost přípravy počítačové výuky. Z práce s počítačem vyplývají i některé nežádoucí tělesné problémy. Při dlouhodobé práci se zhoršuje zrak a fyzická kondice, proto je třeba dbát na vhodné materiální

Strana 12

vybavení učeben. Mezi další problémy patří nedostatečná citová výchova, redukce mluveného a psaného slova a absence přímého pozorování. Je tedy nutné kombinovat počítačem podporovanou výuku s jinými vyučovacími metodami. Domníváme se však, že žádný učitel neuvažuje o absolutním vyloučení ostatních vyučovacích metod. Jak vyplývá ze zjištěných skutečností, metoda samostatné práce s využitím mikropočítače umožňuje učiteli mnohem dokonalejší zpětné informace než metody tradiční. Žádný kontrolní diktát nemůže poskytnout tolik informací. Jde o to, aby se učitel naučil vytištěné sestavy správně interpretovat; ve spojení se znalostmi individuálních zvláštností žáků pak může být dosaženo velmi efektivních výsledků v pravopisném výcviku.

1.3 Výukové programy na trhu 1 - programy firmy Terasoft

Cíle: V tomto studijním článku se seznámíte s výukovými počítačovými programy firmy Terasoft, s jejich klady i didaktickými a odbornými nedostatky.

TS Český jazyk 1 - pravopis Charakteristika ______________________________________________________________________ _________________________________________________ Výukový program TS Český jazyk I - pravopis je určen k procvičování pravopisných jevů. Je vhodný pro žáky 2. stupně ZŠ i pro opakování na SŠ, jeho ovládání je jednoduché. Je rozdělen do devíti oddílů:  Druhy slov,  Přídavná jména,  Shoda přísudku s podmětem,  Velká písmena,  Pravopis s/z,  Spodoba znělosti,  Pravopis -ě,  Podstatná jména,  Vyjmenovaná slova. Tyto oddíly jsou tvořeny zhruba 7000 výrazy, na kterých si žák může pravopisné jevy procvičovat. V každé části tohoto programu si lze vybrat mezi procvičovacím a testovacím režimem.

Zdroj obrázku:http://www.edownload.cz/sw/ts-cesky-jazyk-1-pravop

Strana 13

Výhody výukového programu ______________________________________________________________________ __________________________________________________ V režimu Procvičování je případná chyba okamžitě identifikována, žákovi se zobrazí vysvětlení jevu a je požádán, aby chybu opravil. V režimu Test je chyba také okamžitě označena, ale uživatel už nemá možnost opravy. Chybné řešení je zapsáno do tabulky, která je vidět na monitoru v průběhu celého testování. Po dokončení testu se objeví hodnocení - počet vyřešených příkladů, počet chyb a procentuální vyjádření úspěšnosti. Uživatel si může kdykoli zobrazit celkové hodnocení své práce, ať už v testovacím, nebo procvičovacím režimu - celkový počet vyřešených příkladů a počet chyb. Také je zaznamenána délka časového limitu pro řešení. Časový limit je možno kdykoli změnit. Při práci v procvičovacím režimu se žákovi za odměnu postupně po každé správné odpovědi odkrývá obrázek související s tématem. Jestliže uživatel odpoví špatně, část obrázku zase zmizí. Z hlediska grafického zpracování lze tento program hodnotit pozitivně, i když nelze předpokládat, že pro žáky vyšších ročníků základní školy budou odkrývající se obrázky funkčním motivačním prvkem. Výkon žáka se průběžně ukládá, hodnocení si lze kdykoli zobrazit i vytisknout. V každé části tohoto výukového programu si uživatel může projít stručné vysvětlení jevu, který je procvičován. Tento text je ukryt pod symbolem otazníku a je možné si ho kdykoli otevřít i vytisknout. Tento výukový program nabízí učitelům možnost tvorby pracovních listů. Tiskový modul umožňuje výběr ze všech výrazů, které se nalézají v jednotlivých částech tohoto titulu. Poté si můžeme vybrané výrazy vytisknout v nedoplněné nebo doplněné verzi. Výrazy si může zvolit buď učitel sám, nebo je mu nabídnut výběr náhodný. Takto provedený výběr si lze i uložit. Text tvořený vybranými výrazy je také možné před tiskem upravovat. Podívejte se na hodnocení použitelnosti programu ve školách. Červený sloupec udává hodnocení recenzentů, modrý sloupec pak hodnocení učitelů, kteří s programem pracují.

Zápory výukového programu ______________________________________________________________________ _________________________________________________ Určitým nedostatkem tohoto výukového programu je odůvodnění správného řešení. Například v oddílu Přídavná jména - psaní i/y v koncovkách: Jirkovy dopisy. Dopustí-li se žák chyby, doví se, že "je to přídavné jméno přivlastňovací". Je opomenuta analogie se vzorem. Chybuje-li se v předponě vy-/vý-, nenásleduje substituce této předpony za jinou, ale její výskyt v daném slově je pouze konstatován.

Strana 14

Recenzentka programu měla výhrady k charakteristice částic: "U kapitoly týkající se druhů slov bych doporučovala propracovat charakteristiku částic Částice uvozují nejčastěji samostatné věty a naznačují jejich zvláštní druh (věta přací apod.). Částice naznačují též náš postoj k obsahu. Dejte mi ale pět kilo - nevhodný příklad. Jednoznačné je např. Ale to jsou k nám hosti!" V kapitole věnované velkým písmenům ve spojení botanická zahrada nejde o vlastní název, a proto se píše s malým počátečním písmenem. Pokud chceme mít toto spojení užito jako vlastní název, musíme botanickou zahradu lokalizovat, např. Botanická zahrada v Liberci. U vyjmenovaných slov není přesné zdůvodnění, proč nepíšeme -y (doplňované slovo není ani vyjmenované, ani příbuzné). Je potřeba rozlišit, že u příkladů jde buďto o koncovky, nebo o slovotvorné přípony.

TS Český jazyk 2 - jazykové rozbory Charakteristika ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Výukový program TS Český jazyk II - jazykové rozbory volně navazuje na TS Český jazyk I - pravopis. Je určen pro žáky 2. stupně základních škol, ale mohou ho využít i studenti škol středních při opakování. Program obsahuje 5000 určovaných výrazů a vět, je rozdělen na 8 částí:  Slovesa (mluvnické kategorie),  Přídavná jména (mluvnické kategorie),  Podstatná jména (mluvnické kategorie),  Druhy vedlejších vět,  Větné rozbory,  Čárka ve větě jednoduché,  Větné členy,  Čárka v souvětí.

Strana 15

Výhody výukového programu ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Je možné zvolit jeden ze dvou režimů: Test a Procvičování. U všech částí tohoto programu lze nastavit individuální parametry, které umožňují program individuálně přizpůsobit věku a vědomostem žáka. Proto může být program využit v různých ročnících na základní a střední škole. Zpětná vazba o výkonu je dostačující. Tento titul nabízí možnost tvorby pracovních listů. Následně je možné vytvožřené cvičení vytisknout v doplněné nebo nedoplněné formě. Při tvorbě pracovního listu může uživatel individuálně vybírat ze všech výrazů, které jsou v programu procvičovány. Další možností je náhodný výběr, při kterém program sám vybere určený počet výrazů. Pracovní list lze uložit a následně upravovat.

Zápory výukového programu ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Opět ne zcela přesné je zdůvodnění některých jevů. Příklad: Patřím k optimistům - Na podstatná jména v rodě mužském si lze v čísle jednotném ukázat pomocí zájmena ten. U rodu mužského životného je 4. pád totožný s tvarem 2. pádu čísla jednotného. Z didaktického hlediska je diskutabilní, že žáci jsou vedeni k určování jmenných kategorií v pořadí rod, číslo, pád, u slovesných kategorií za nevhodné považujeme určování v pořadí osoba, číslo čas, způsob, rod, vid. Čas je totiž podkategorií způsobu. Žák by nejprve měl určit slovesný způsob. Pokud zjistí, že je to způsob rozkazovací, čas již neurčuje, u způsobu podmiňovacího se rozhoduje mezi přítomným a minulým. Závažnou chybou je to, že se vyskytují chyby v interpunkci v zadání úkolů na nácvik interpunkce: Určete zda ve větě na vyznačeném místě má být čárka. Zdůvodněte proč na vyznačeném místě ve větě nemá být čárka. Můžete se podívat na hodnocení programu.

TS Český jazyk 3 - diktáty Charakteristika ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Tento počítačový program je určen pro žáky základních škol od druhé třídy. Využít ho ale mohou i studenti škol středních.

Strana 16

Program obsahuje celkem 300 diktátů, ve kterých si žáci mohou procvičit více než 18 000 jevů. Diktáty jsou členěny do pěti skupin podle obtížnosti. První tři skupiny tvoří diktáty pro 1., 2. a 3. ročník, v dalších dvou skupinách jsou zařazeny diktáty pro 5.-6. a 7.-9.ročník.

Výhody výukového programu ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Ovládání výukového programu je velmi jednoduché, srozumitelně je vysvětleno v nápovědě. Pravopisné jevy se procvičují na textech z přijímacích zkoušek na víceletá gymnázia i na střední školy. U většiny diktátu jsou uvedeny zdroje. Diktáty jsou velmi dobře namluvené a uživatel si je může přehrát i vícekrát za sebou. Kliknutím na doplňovanou část se zobrazí odůvodnění daného jazykového jevu. Má-li uživatel pochybnosti, i když odpověděl správně, může si ověřit, zda si daný jazykový jev dobře odůvodnil. Zdůvodněna je i interpunkce. Při práci s tímto výukovým programem lze zvolit procvičovací, nebo testovací režim. Nabídka diktátů pro procvičování a testování je shodná. V procvičovacím režimu je správnost doplnění kontrolována okamžitě. V testovacím režimu probíhá vyhodnocení až v závěrečné fázi, po doplnění celého textu. Dokud není diktát vyhodnocen, je možné řešení měnit. V režimu procvičování je v případě, že se žák dopustí chyby, okamžitě znázorněna nápověda s odůvodněním pravopisného jevu. Pod textem diktátu je neustále uváděn počet chyb, počet správných odpovědí a dosažená úspěšnost v procentech. V testovací části se tyto informace objeví po závěrečném vyhodnocení. Po dokončení diktátu se uživateli za odměnu odkryje obrázek. Při správném vyřešení se odkryje obrázek celý. Jestliže ale úspěšnost uživatele je například 68 %, odkryje se pouze 68 % obrázkové plochy.

Strana 17

Pozitivní je, že uživatel má možnost pracovat vlastním tempem. Může si také libovolně zvolit, který jev chce doplnit. K přeskočeným jevům se potom může kdykoli vrátit. Další výhodou tohoto programu je přímý výstup na tiskárnu. Diktáty tak učitel může využít i v hodinách, kde není možnost pracovat s počítačem. Při tisku diktátů má uživatel dvě možnosti. Buď si diktát může vytisknout už doplněný, nebo s vynechanými jevy. Pak je možné text využít jako doplňovací cvičení. Diktáty, se kterými uživatel už v minulosti pracoval, jsou v nabídce označeny hvězdičkou. Uživatel si dále může zvolit, zda chce slyšet text, nebo zda chce text využít pouze jako doplňovací cvičení. Přiměřený je i rozsah diktátů, pro první stupeň se počet výpovědí v textu pohybuje kolem deseti. Nesporným kladem je i možnost uložení jednotlivých výsledků. Uživatel potom může porovnávat své předešlé výkony se současnými.

Zápory výukového programu ______________________________________________________________________ __________________________________________________ V některých případech není dostačující odůvodnění jazykových jevů: Hystorie - správně píšeme historie. Ve větě Jeden nepromyšlený krok a těžko bychom se vyprošťovali z jejího objetí je toto odůvodnění měkkého i v přísudku: Podmět není vyjádřen. Píšeme -i. Při celkovém hodnocení úspěšnosti je uveden počet chyb, počet správných odpovědí a dále je úspěšnost vyjádřená v procentech. Ani tento výukový program nenabízí učiteli možnost podílet se na tvorbě vlastních textů. I když se tento výukový program jmenuje TS Český jazyk III - diktáty, jedná se spíše o CD-ROM plný doplňovacích cvičení. Uživatel má sice možnost nechat si celý text přehrát, ale pouze jako celek. Poslech jednotlivých vět není možný. Podívejte se na hodnocení programu.

Demoverzi tohoto programu si můžete rovnou spustit, není nutné ji stahovat na váš počítač. Najdete ji na adrese http://www.terasoft.cz/skoly/web-pro-skolu/demoverzeonline/cesky-jazyk/ts-cesky-jazyk-3-2013-diktaty/.

Strana 18

TS Český jazyk 4 - Pravopisná cvičení - Zábavná mluvnice brouka Koumese Charakteristika ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Na rozdíl od programu TS Český jazyk 1 - pravopis zde již nejsou jednotlivé pravopisné jevy procvičovány na slovních spojeních, ale jsou procvičovány ve větách nebo v tematicky zaměřených souvislých textech. Lze volit procvičovací, nebo testovací režim. 17 tematických kategorií je rozděleno na podkategorie. Komentář detektivní hry je namluven profesionálně (herec Jiří Lábus) se správnou výslovností a intonací.

Výhody výukového programu ______________________________________________________________________ __________________________________________________  perfektní grafické zpracování  interaktivní animace  rozsáhlý soubor procvičovaných jevů - 18 000 ve 300 textech  pravopisné jevy jsou procvičovány ve větách nebo v souvislých textech  17 hlavních kategorií rozdělených do podkategorií,  volba ze dvou režimů: procvičování a test  dvě verze atraktivní dobrodružné hry

Zápory výukového programu ______________________________________________________________________ __________________________________________________  jsou to doplňovací cvičení, ne diktáty  některá zdůvodnění jevu nejsou dostačující  neumožňuje učiteli podílet se na tvorbě vlastních textů  nedostačující zvůvodnění Příklad: Podmět není vyjádřen, píšeme měkké i (Na túru jsme se vydali všichni.) Můžete se podívat na hodnocení programu.

Strana 19

Demoverzi si můžete spustit na adrese http://www.terasoft.cz/skoly/web-proskolu/demoverze-online/cesky-jazyk/ts-cesky-jazyk-4-2013-pravopisna-cviceni/.

TS Český jazyk 5 opakování mluvnice a literatury (Přijímačky na SŠ) Celkově lze využít 120 testů s více než 1800 rozmanitými úkoly. Díky tomuto rozsahu lze konstatovat, že program pokrývá celou výuku českého jazyka na základní škole. Je vhodný pro přípravu žáků na přijímací zkoušky na střední školy. Zahrnuje 6 tematických oblastí, jejichž látka je procvičována a opakována látka formou testů: Pravopis, Tvoření a význam slov, Tvarosloví, Skladba, Literatura, Souhrnné testy

Zdroj obrázku: http://www.terasoft.cz/test/demoverze/cj5/start.

Strana 20

Aktivizace je zde prováděna formou pozitivního hodnocení - hlasem průvodce. Po správné odpovědi následuje pochvala a zvukový předěl - cinknutí. Při neúspěchu vybídne moderátor k opravě. Při dalším neúspěchu se ozve: „Ani tentokrát to není dobře, podívej se, jak to má být správně.“ Na obrazovce se současně zobrazí správná odpověď. Chybné odpovědi jsou provázeny i jiným zvukovým předělem. Žák má možnost si výsledky své práce nechat vytisknout. Typy úkolů titulu nejsou stereotypní, je použita řada nejrůznějších typů testů: výběr odpovědi z nabídky, přiřazování dvojic, doplňovací cvičení, určování mluvnických kategorií, určování literárních žánrů, doplňování chybějících veršů veršů, označení správného tvaru či několika tvarů, korekturní cvičení a další. Opakování literatury může působit značně motivačně. O svojí úspěšnosti je žák informován okamžitě, když odpoví. U otázek, kde se vybírá pouze jedna či několik správných odpovědí, se dozví správnost odpovědi v mluveném komentáři, u doplňovacích cvičení (např. i/y, s/z) se objeví i tabulka, ve které se dozví počet správně doplněných jevů, a procentuální vyjádření úspěšnosti v tomto cvičení. Na závěr testu si žák může přečíst (a i vytisknout) informaci o tom, v kterém testu, u které otázky se žák dopustil chyby. Po snadné instalaci si lze ve složce TERASOFT Český jazyk 5 vybrat, zda chceme spustit testy přímo na obrazovce, či zda chceme testy vytisknout jako pracovní listy. Tiskový modul nabízí tisk pracovních listů ve dvou podobách - s nevyplněnými odpověďmi a samozřejmě i kontrolní variantu se správnými odpověďmi. Vybrat si lze i oboustranný tisk. Podívejte se na hodnocení programu recenzenty.

Demoverzi si můžete spustit na adrese http://www.terasoft.cz/skoly/web-proskolu/demoverze-online/cesky-jazyk/ts-cesky-jazyk-5-2013-opakovani-mluvnice-aliteratury/.

Strana 21

1.4 Výukové programy na trhu 2 - programy firem Silcom, PON ŠKOLA a dalších firem

Cíle: V tomto studijním článku se seznámíte s výukovými počítačovými programy firem Silcom, PON ŠKOLA, s jejich klady i didaktickými a odbornými nedostatky, získáte i seznam dalších výukových programů.

Zábavná čeština v ZOO Silcom Program je určen pro žáky 2. - 7. tříd. Následující popis je převzat z internetových stránek: Motivace hrou „Všechna zvířátka v ZOO onemocněla a leží v nemocnici. Uživatel má za úkol je vyléčit. V každém pavilonu získává za úspěšné plnění úkolů z českého jazyka léky (tabletka, injekce, mastička). Když získá všechny tři léky, může uživatel navštívit zvířátko v nemocnici a vyléčit ho. Vyléčená a zdravá zvířátka pak v pavilonu předvedou své kousky jako odměnu za své vyléčení." Průvodcem dětí v programu je králík Čéňa.

Zdroj obrázku: http://www.gamehouse.cz/multimedia/zabavna-cestin Program slouží nácviku následujících jazykových jevů:  psaní tvrdého "y" a měkkého "i",  psaní párových souhlásek,  určování slovních druhů,  časování sloves,  skloňování zájmena "já",  hledání kořene slova,  poznávání podmětu a přísudku,  doplňování slov opačného významu,  doplňování spisovných slov,  třídění slov podle počtu slabik  a mnoho dalších. Program nabízí různé typy úkolů:  Podtrhávací hry  Doplňovací hry  Hry s přetahováním Kontrola her

Strana 22

Když žák splní úkol, zavolá králíka Čéňu kliknutím na dvířka s nápisem "Průvodce" a vybere z jeho nabídky "Můžeš mi to zkontrolovat?". U chybné odpovědi se objeví vykřičník. Kliknutím a držením levého tlačítka myši na vykřičníku se zobrazí správná odpověď.

Výhody výukového programu ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________ Nesporným kladem tohoto programu je velmi pěkné grafické zpracování. Je to kompletně ozvučená verze, zvuk má vysokou kvalitu. Se zvukovou verzí nelze pracovat v hodinách českého jazyka; počítačová učebna by musela být vybavena sluchátky. Pozitivní je, že u oddílu obsahujícího cvičení na tvoření různých slovesných tvarů doplňují žáci tvary minulého času pro 1. osobu singuláru. Jestliže je uživatel chlapec, tvary dopisuje v rodě mužském, jedná-li se o dívku, správným řešením je tvar pro femininum.

Zápory výukového programu ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________ T  ento výukový program neumožňuje ukládání výsledků práce uživatele. S  tejně tak není možné podílet se na tvorbě jazykového materiálu. Z  pětná vazba je realizována dvěma typy hlášení. Při vysoké úrovni grafického zpracování a značném rozsahu tohoto CD-ROMu by určitě bylo vhodné tento repertoár rozšířit.  rvá příliš dlouho, než je žák odměněn. Musí bezchybně odpovědět na velké množství otázek nebo splnit mnoho úkolů. To může být demotivující. N  ejvětší nedostatky nalezneme u odůvodnění správného řešení, u tohoto výukového programu chybí. Nesprávné řešení je indikováno ikonou vykřičníku, pod kterým se skrývá správná odpověď. Uživatel ale neví, z jakého důvodu byla jeho odpověď chybná. N  apříklad ve cvičeních na řazení výrazů podle abecedy měníme pořadí zobrazených slov. Při chybné odpovědi je pod ikonou vykřičníku udáno to slovo, které mělo být na dané místo přetaženo kurzorem. Nikde ale nenalezneme celou abecedu, nelze si ani zobrazit celkové správné pořadí výrazů, aby bylo vše názornější. P  ři cvičeních na označování počtu slabik u slov je po chybné odpovědi správný počet slabik určen, ale slovo už není na jednotlivé slabiky rozděleno. V  e cvičeních, kde doplňujeme chybějící párové souhlásky, není uživateli v rámci odůvodnění správného řešení nabídnut vhodný tvar výrazu, ze kterého by bylo jasné, zda máme doplnit písmeno označující souhlásku znělou, či neznělou. Dozvíme se tedy, že správně se píše mazut, ale není uveden například jiný tvar slova ani slovo příbuzné, ze kterého jasně vyplývá, které písmeno máme doplnit. J estliže si chceme procvičit určování kořene u slov, jsme také vyzváni, abychom z nabídky pěti slov vybrali jedno, které tam nepatří. Opět ale nenásleduje vysvětlení správné volby. V  některých cvičeních nalezneme i odborné chyby. Při přiřazování spisovných výrazů ke slovům nespisovným je vyžadován ke slovu rejža výraz režisér. Když jsme ale doplnili variantu režizér, byla označena jako nesprávná. Při psaní diktátů je ve větě Milá babičko, děkuji Ti za dopis a dárek k narozeninám vyžadováno psaní osobního zájmena pouze s velkým písmenem. Problémem je i hledání antonym ke slovům. V některých případech není řešení jednoznačné a lze uvést i více výrazů. Je tomu tak například u slova líný. Slovník spisovné češtiny pro školu a veřejnost1 za slova opačného významu pokládá jak pilný, tak pracovitý. Odpověď pracovitý je ale označena za chybnou. Pouze jedna z podob lahev a láhev je považována za správnou. Nejvíce chyb nalezneme v oddílu zaměřeném na určování podmětu a přísudku. Jestliže je přísudek tvořen zvratným

Strana 23

slovesem, formant se/si není považován za součást predikátu. Ve větě Můj bratr bruslí, lyžuje a plave jsme za přísudek označili pouze sloveso bruslí. Naše odpověď byla vyhodnocena za správnou. Ve větě Jablka a hrušky byly srovnány ve sklepě jsme za podmět označili substantivum jablka. Opět naše odpověď byla považována za správnou. Ve větě Studenti byli pochváleni je za správně určený predikát považován pouze tvar pomocného slovesa. Demoverzi programu si můžete multimedia.cz/tituly/zoo/index.htm

stáhnout

na

adrese

http://www.silcom-

Diktáty s piráty Králík Čéňa je tentokrát průvodcem po pirátském ostrově.

Zdroj obrázku: http://www.gamehouse.cz/multimedia/diktaty-s-pir Celý ostrov obsahuje 15 lokací, ve kterých uživatel píše jednotlivé diktáty. Kliknutím na animovaných částech ostrova se uživatel přenese do jím vybrané lokace. Zadání diktátů a pravopisných cvičení v jednotlivých částech ostrova se vybírá podle zvolené třídy. Pokud ještě ve vybrané lokaci nepsal diktát, zobrazí se mu list papíru, na který bude diktát psát. Kliknutím na ikonu rtů se uživateli přeříká text, který musí zapsat na řádek. Když uživatel napíše všech deset řádků, klikne na panelu na králíka Čéňu, který mu nabídne diktát ke kontrole. Za správně napsaný diktát dostane uživatel část mapy ostrova a zároveň se mu zpřístupní tato část ostrova se spoustou animací. Animace se spouští kliknutím levým tlačítkem myši nad aktivní oblastí (kurzor se změní na ukazující prst). V té části ostrova, kde již uživatel získal část mapy, si může dál procvičovat diktáty, ale už nezískává další části mapy. Když uživatel získá všechny části mapy, objeví se mu na mapě ostrova ukrytý poklad. Aby se uživatel k pokladu dostal, musí odemknout vchod do jeskyně, ve které je poklad ukrytý. Klíče mají tři pirátští duchové, kteří je uživateli vydají jen tehdy, obehraje-li je ve známé hře zvané Logik - uživatel musí uhodnout kombinaci barev tří klíčů. Jakmile uhodne barevnou kombinace, otevře se jeskyně s pokladem, ve které je opět spousta vtipných animací. Uživatel si pak může poklad odnést na loď a odplout z ostrova. Chce-li uživatel aplikaci ukončit, klikne na Čéňu v obrazovce s pirátským ostrovem, který mu nabídne ukončení aplikace.“

Strana 24

Zápory výukového programu ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________ Bezesporu největším záporem tohoto titulu je naprostá absence zdůvodnění správného řešení. Text je uživateli opraven, ale z opravy není jasné, v čem uživatel chyboval. Řádka obsahující chybu je označena červeně, ale chyba sama o sobě určena není. Pod ikonou lebky, která se před chybnou větou objeví, je ukryta správná psaná podoba výpovědi. Uživatel ale sám musí porovnat svůj text s textem vzorovým. Problematický jazykový jev není žádným způsobem popsán, takže dítě ví, že udělalo chybu, ale naprosto chybí jakékoli odůvodnění pravopisného jevu. Dalším ze záporů tohoto programu je fakt, že některé diktáty mají být psány s malým písmenem na začátku výpovědi a jiné s velkým. Přitom nikde není určeno kritérium pro výběr způsobu zápisu. Problémem je i výslovnost. Např. u slov s předponami vy- a vnení leckdy jasné, které slovo se v textu vyskytuje. Dále u vět typu Statný jelen, to je král lesa, říkají myslivci. Je správná pouze tato varianta. Se psaním uvozovek se nepočítá a verze psaná jako přímá řeč je označena za chybnou. Jako nedostatek je možno označit i dosti úzký repertoár větných celků. Jestliže uživatel na jedné lokalitě ostrova píše více diktátů, vždy se setká s výrazy, které zná už z diktátů předešlých. Zpětná vazba u tohoto titulu nechybí, ale vzhledem k dobrému grafickému zpracování Diktátů s piráty a vtipným pozdravům a oslovením králíka Čéni je škoda, že při celkovém hodnocení diktátu se setkáme pouze se dvěma formulacemi: Výborně. Celý diktát máš bez chyb. Získáváš další kousek mapy pokladu. Nebo V diktátu jsem našel nějaké chybičky. Chybné řádky jsem označil pirátskými značkami. Ohodnocení diktátu by mohlo být rozmanitější, mělo by také odpovídat počtu nalezených chyb. V tomto výukovém programu se setkáme se stejným ohodnocením, jestliže uděláme jednu chybu nebo deset chyb. Hodnoticí formulace jsou zbytečně stereotypní. Demoverzi programu si můžete multimedia.cz/tituly/dik/index.htm

stáhnout

na

adrese

http://www.silcom-

Didakta - Diktáty 2 Klady ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________  3600 diktovaných vět, tj. 15 hodin zvuku,  jazykový materiál vychází z různých zdrojů,  diktáty jsou rozděleny do 4 skupin podle ročníků,  žák si určuje tempo diktování i případné opakování,  žák si volí počet větných celků v diktátu 5 - 30,  celá napsaná věta se ve fázi kontroly zobrazí ve správné podobě,  v programu jsou i další typy cvičení: korektura textu a dva druhy doplňování,  je možnost tisknout pracovní listy doplňovacích a korekturních cvičení,  program lze užít i k soutěži mezi žáky,  program poskytuje celkové hodnocení úspěšnosti, dobré i špatné pokusy a známku.

Strana 25

Zápory ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________ Chybí zdůvodnění správného řešení jevů.

Český jazyk PONškola Charakteristika ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________ Tento standardní program bez multimédií je zaměřen na nácvik následujících jevů:  Tvrdé a měkké souhlásky, psaní u/ů/ú  Předpony a předložky Spodoba (doplňování souhlásek) - Přídavná jména Vyjmenovaná a příbuzná slova - Vlastní jména Druhy slov, kategorie sloves a podstatných jmen - Trampoty se slovy Podstatná jména, jejich vzory a koncovky - Zájmena Podmět a přísudek, jejich shoda Abeceda, řazení slov podle abecedy Součástí programu je karetní hra založená na principu pexesa. Uživatel má neomezený čas na prohlížení si karet, následně jsou karty otočeny obrázkem dolů a na monitoru se zobrazí kritérium pro výběr karty. V procvičovacím režimu je uživateli podle správných odpovědí odkrýván motivační obrázek. Po nesprávné odpovědi se ale část obrázku opět ztratí. V režimu Zkoušení obrázek nenalezneme. U všech programů je možné zvolit si počet příkladů, ze kterých chceme být v tomto režimu testováni. Dále si volíme, ze kterých témat v rámci vybraného výukového programu chceme být zkoušeni. Samozřejmě některé programy další vnitřní rozdělení nenabízejí. To závisí na rozsáhlosti tématu, které daný program zahrnuje. V testovacím režimu se uživateli po dokončení cvičení zobrazí počet správných odpovědí, počet chyb a motivační věty, které hodnotí uživatelův výkon.

Klady ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________ Tento výukový program umožňuje ukládání výsledků žákovy práce s počítačovým programem. I když se soubor výsledků každý den aktualizuje, je možné ho zkopírovat do jiného adresáře a tím ho uchovat. Uživatel má tedy možnost srovnání minulých výsledků s aktuálními. Zpětná vazba je tvořena souborem adekvátních motivačních vět. Věty jsou odstupňovány podle úspěšnosti uživatele. Při špatném výkonu se zobrazí na monitoru například tyto texty: Chyb bylo více. Je třeba se hodně soustředit. Chyb bylo příliš mnoho. Zkus to ještě jednou. Děláš hodně chyb. Více učení ti neuškodí. Musíš se více soustředit a přemýšlet. Naopak u dobrého výkonu nalezneme tyto věty: Dobrý výkon. Drobné chyby příště opravíš. Skvělé! Tvůj výkon je naprosto excelentní. Dobrý výsledek. Vlastním jménům rozumíš.

Strana 26

Pochvala! Dosáhl jsi dobrého výsledku. Dobrý výkon. S tímto učivem nemáš problémy. Dobrý výkon, občas drobná chyba. V některých oddílech nalezneme vhodné odůvodnění správného řešení. Je tomu tak například u spodoby znělosti. Vždy při chybné odpovědi je problematické slovo zobrazeno v takovém tvaru, ze kterého je jasné, kterou souhlásku napíšeme. Není-li možné si utvořit vhodný tvar, je nám nabídnuto adekvátní slovo příbuzné nebo jiný tvar slova. Například při nesprávné odpovědi u výrazu konec tru_ky nalezneme toto hlášení: Špatně! Správně je konec trubky. trubky - trubek. Kladem je také možnost práce s dvěma rozdílnými režimy, dále možnost individuálního výběru témat a zadání libovolného počtu příkladů, ze kterých chce být uživatel zkoušen. Tento výukový program obsahuje rozsáhlou zásobu výrazů. V některých dílčích programech nalezneme i vysvětlení gramatických jevů.

Zápory ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ____________________________________ V některých případech není způsob odůvodnění správného řešení vhodný. U výukového programu Podstatná jména je při nesprávném přiřazení substantiva ke vzoru toto hlášení: Špatně. Správně je hrad. Není ale uplatněn algoritmus, ze kterého by bylo jasné, ke kterému deklinačnímu typu toto substantivum patří. Při určování druhů zájmen chybí u relativ v zadání čárka. Je tomu tak ve všech případech: ten koho vidíš, překvapení na něž myslím, řekni čí je to guma, pověz čí je to vila, namaluj co cítíš, ti jež poznali, ten kterého se bojím a podobně. V oddílu Hrajeme si se slovy je uživateli nabídnuta hra, jejímž cílem je tvoření slov. Tato hra ale navozuje nesprávnou představu, že nová slova se v češtině tvoří připojováním předpon a přípon ke kořeni.

Další programy  Český jazyk, přijímací zkoušky na SŠ  Didakta - Diktáty 2  Didakta - Český jazyk 1  Didakta - Český jazyk 2  EMPE - Český jazyk a matematika  Scio český jazyk  Jazykové rozbory  Veselý slabikář  Škola hrou I a II  Pravopis  Připravujeme se k maturitě z českého jazyka  Z diktátů samé jedničky  Hrajeme si s písmenky  Dyslektik

Strana 27

2 Internet a předmět český jazyk Ať chceme, či nechceme, internet zcela určitě změnil náš život, nemůže to však být nikdy jediný zdroj vzdělávání. Vždycky bude hrát nejdůležitější roli učitel, jeho odborné, pedagogické i osobnostní kvality. Rozhodně se mění způsoby získávání informací, mění se vyučovací metody i role učitele. Jde jen o to, abychom dokázali internetu ve vyučování českého jazyka využít funkčně. V tomto studijním textu vycházíme z následující literatury: Baranovič, R. a kol.: Internet pro střední školy. 1. vyd. Praha 1999. Jiří Brázda - Internet.cz - jak hledat a najít Kotíková, P. a kol.: Internet, Evropská unie a česká škola. Praha 2000. Kříž, K. - Zounek, J.: Internet pro pedagogy. Jak hledat a najít. 1. vyd. Praha 2001. Kříž, K. - Kunzová, Z. - Zounek, J.: Internet nejen pro studenty. Jak hledat a najít. 1. vyd. Praha 2003. Kusala, J.: Internet ve škole. 1. vyd. Praha 2000. Marešová, H.: Internet ve výuce českého jazyka. In: Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Sborník prací z mezinárodní konference konané 28. března 2003 na Pedagogické fakultě UP v Olomouci. Olomouc 2004, s. 67 - 72. Navrátil, P.: Internet pro školy. 2. vyd. Kralice na Hané 2004. Růžička, O.: Internet pro učitele. 1.vyd. Praha 2001. Řezníček, P.: Internet pro studenty. Praha 2001. Vladimír Smejkal Internet a §§§

Cíle: Na konci této kapitoly budete schopni orientovat se v internetových zdrojích vhodných pro výuku českého jazyka, funkčně využívat některých z těchto zdrojů ve své pedagogické praxi.

2.1 Co nabízí internet češtináři

Cíle: V tomto studijním článku získáte tyto vědomosti a dovednosti: d  ovíte se, co nabízí internet češtináři, z jistíte, jaká jsou kritéria hodnocení důvěryhodnosti internetových zdrojů, d  ovíte se nebo si zopakujete, jak na internetu vyhledávat, n  aučíte se citovat internetové zdroje.

Co nabízí internet češtináři? Bez internetu si většina lidí mladší generace už vůbec nedovede život představit. Je to zkrátka fenomén současnosti, může nám v mnohém pomáhat, může být ale také zdrojem zavádějících informací, manipulací, nebezpečných komunikačních praktik (zabývá se jimi projekt http://cms.ebezpeci.cz/component/option,com_rsgallery2/Itemid,68/lang,czech/). Pro češtináře by měl být internet výzvou. Všechno, co poskytuje internet učiteli, poskytuje také studentům. Protože dnes už mají studenti i žáci základních i středních škol snadný přístup k počítači i k internetu, využívají ho ve značné míře:  jako zdroj zábavy, tj. k hraní her,  k surfování po různých portálech nabízejících zábavu (hudbu, video, ukázky filmů, fotogalerie apod.),  komunikují prostřednictvím e-mailů i prostřednictvím chatu. Internet je informační médium, ale na rozdíl od jiných médií je anonymní. V žádném případě samotný internet nemůže nahradit učitele. Materiály publikované na webu

Strana 28

nebývají vždy kvalitní a je třeba k nim přistupovat kriticky. Chceme-li využívat internet co nejefektivněji, je nezbytné, abychom znali ty nejlepší způsoby, jak vyhledávat informace. Neobvyklejší cesta k informacím vede přes některý z vyhledávačů, jako je např.: Google. Kromě normálního vyhledávání Google umožňuje:  pokročilé hledání podle data, formátu souboru  hledání obrázků,  archivování stránek,  nalezení odkazů mířících na konkrétní stránku,  vyhledávání v rámci jedné domény. Google má dost nástrojů, které jsou využitelné i ve škole, např.:  Google weby - možnost vytvořit nový web.  Webová aplikace Picasa - možnost vytvářet alba fotografií.  Google mapy.  Google Docs - nástroj umožňující spolupráci více žáků na vytváření jednoho dokumentu. Seznam českých vyhledávačů najdete na těchto stránkách: http://www.vyhledavace.unas.cz. Další způsob přístupu k informacím je přes informační brány - portály. Portály kategorizují a ověřují internetové zdroje, obvykle v nějaké oblasti. Příkladem takového portálu je http://www.ceskaliteratura.cz/.

Lze informacím na webových stránkách věřit? ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Nelze. Přesněji řečeno ne vždy. Je to anonymní médium, a tak informace, které žák získá, by se měl naučit ověřovat. Zjistí pak např., že informace o Boženě Němcové na portále Seminárky se liší od informací, které jsou v učebnici. Na rozdíl od ostatních médií velkou část informací, z nichž můžeme čerpat, tvoří nadšenci, kteří se chtějí podělit o své znalosti a zkušenosti, chtějí je dát k dispozici a dělají to pouze pro zábavu a bez nároku na honorář. Na webu může publikovat kdokoli s jakýmkoli cílem. Informace nepodléhají žádné centrální kontrole správnosti, takže není zaručeno, že jsou vždy pravdivé či ověřené. Navíc mnohdy neznáme autora, jeho kvalifikaci nebo vzdělání, a to může ovlivnit serióznost projektu. Naši studenti by měli vědět, že máme-li informace z webových stránek oficiálních institucí nebo organizací, je riziko zkreslení nebo manipulace s fakty menší než na webových stránkách, jejichž autor se skrývá pod nic neříkající přezdívkou, popř. emailem. Je také důležité všímat si data poslední aktualizace. Studenti by měli dostávat za úkol např. porovnávat různé zdroje.

Kritéria hodnocení zdroje ______________________________________________________________________ _________________________________________________________ Několik tipů k posouzení důvěryhodnosti informací z webové stránky: Důvěryhodnost autora 1. Je na stránkách uveden autor? 2. Je autor uznávaným odborníkem v oblasti, které se stránka týká?

Strana 29

3. Kdo stránky sponzoruje? 4. Má sponzor dobrou pověst? 5. Je na stránkách odkaz na informace o autorech a sponzorovi? 6. Není-li uvedeno ani jméno autora, ani sponzora, je na stránkách nějaký jiný odkaz, který by umožnil ověřit zdroj? Správnost údajů 1. Jsou informace věrohodné a bezchybné? 2. Mají stránky korektora či editora, který by ověřoval věrohodnost toho, co je uvedeno? Objektivita 1. Jsou informace prezentovány bez zaujetí či předpojatosti? 2. Jsou stránky koncipovány tak, že ovlivňuje názory čtenářů? 3. Je někde na stránkách reklama? Aktuálnost 1. Jsou stránky datovány? 2. Pokud ano, kdy byly naposledy aktualizovány? 3. Jak aktuální jsou odkazy? Jsou ještě živé, nebo některé již zmizely? Rozsah 1. Jaký rozsah tématu stránky zahrnují? 2. Co stránky nabízejí z toho, co není možné najít kdekoli jinde? 3. Jaká je skutečná hodnota stránek? 4. Jak moc do hloubky jdou uvedené materiály? Pokud ovládáte němčinu, můžete získat více informací na adrese http://www.lehreronline.de/254060.php.

Proč by měl být češtinář informován o „virtuálním prostoru“ svého oboru? ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________  Získá levný zdroj informací pro vlastní přípravu -texty (odborné, umělecké, publicistické, administrativní, metodické a didaktické materiály), -učební pomůcky testy, obrázky, mapy, modely, fotografie, animace, audioukázky, videoukázky,  získá pohotový zdroj informací, umožňující rychle reagovat na dotazy studentů (zvláště máme-li připojení k internetu přímo v učebně, např. s interaktivní tabulí),  bude moci poradit žákům s vyhledáváním,  bude schopen rozpoznat, zda žák pouze nekopíruje,  bude moci komunikovat a spolupracovat s ostatními češtináři a sdílet s nimi materiály,  bude mít přístup k on-line časopisům a novinám,  bude mít přístup k on-line slovníkům,  získá přístup k multimédiím - archivům rozhlasových a televizních stanic,  bude si moci vytvářet on-line dotazníky k zjištění zpětné vazby od studentů.

Jak vyhledávat? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________  Zadání jednoznačné adresy webové stránky,  zadání klíčového slova do dialogového rámečku,  katalogové vyhledávání. Prostřednictvím katalogového vyhledávání se můžete dostat k velmi zajímavým zdrojům pro výuku.

Strana 30

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Seznam Zábava Literatura Spisovatelé Autoři poezie Jiří Orten - a našli jsme 6 básní Jiřího Ortena - v recitaci Jana Hartla a Viktora Preisse ve formátu mp3.

Můžeme s informacemi získanými na webu volně nakládat? ______________________________________________________________________ ____________________________________________________________ Odpověď není jednoznačná. Více Vladimír Smejkal Internet a §§§ Někdy najdeme na stránkách poznámku autora, k jakým účelům poskytuje obsah webu zdarma a k jakým ne. V každém případě, pokud použijeme z nějakého materiálu publikovaného na webových stránkách doslovný přepis, musíme ocitovat zdroj, z něhož jsme čerpali. Za názvem zdroje je třeba uvést poznámku [online] a za dalšími údaji uvést datum citace a přidat údaj o dostupnosti. Příklad citace: ZLATUŠKA, Jiří. Informační společnost a nová ekonomika. In Strategie rozvoje lidských zdrojů v České republice [online]. Praha: Národní vzdělávací fond, 2000, 16 s. [cit. 2001-03-15]. Dostupný z .

2.2 Internetové zdroje pro výuku českého jazyka 1

Cíle: V tomto studijním článku zjistíte, jak češtináři mohou pomoci portály institucí zabývajících se českým jazykem a literaturou profesionálně i další zajímavý portál.

Klasifikace internetových zdrojů pro výuku českého jazyka  portály institucí  portály určené pro vědecké a studijní účely  portály zaměřené na vyučování  literární encyklopedie  portály věnované jedinému autorovi  elektronické knihy a texty  literární časopisy on-line  češtinářské „perličky

Portály institucí Ústav pro jazyk český AV ČR http://www.ujc.cas.cz/ Ústav Českého národního korpusu http://ucnk.ff.cuni.cz Ústav pro českou literaturu AV ČR http://www.ucl.cas.cz/

Strana 31

Portál Ústavu pro jazyk český http://www.ujc.cas.cz/ Také už se vám stalo, že jste v kabinetě s kolegy či kolegyněmi češtináři diskutovali o nějakém jazykovém jevu a nemohli se shodnout na společném názoru? Chcete-li, aby vaši polemiku či spor rozsoudila instituce nejpovolanější, určitě využijete portál Ústavu pro jazyk český, konkrétně odkaz Jazyková poradna. Chcete se dovědět, jak nejlépe žákům vysvětlit, proč se píše mlít, ale mlýn, jaký je významový rozdíl mezi výrazy vymýtit a vymítat? Mají řešení následující věty? Pták měl na bidle (tyči) dobré bydlo (obydlí). Když zafoukal vítr, obě b-dla spadla. Starého výra se zmocnil vír a za chvíli na hladině po obou v-rech nezbylo nic. Vískala mu ve vlasech a přitom výskala, dokud ji v-skání neomrzelo. Nejste si úplně jisti, zda dokážete správně napsat různé značky, zkratky a číselné údaje? Pak vám určitě pomůže webová stránka http://prirucka.ujc.cas.cz/ . Pro češtináře je také velmi důležitá rubrika Na co se nás často ptáte. Zkuste si např. najít v rubrice Psaní velkých písmen poučení o psaní slova internet. Chcete-li si vyzkoušet své znalosti češtiny, je Vám i Vašim žákům či studentům nabídnut jazykový kvíz i diktát. Samozřejmě s řešením. Na stránkách Ústavu jsou také prezentovány časopisy, které ÚJČ vydává. Důležité je to zejména pro studenty středních škol, kteří chtějí studovat obor český jazyk. Dozvědí se zde tematické zaměření posledních čísel, čím se časopis zabývá a kdo do něj přispívá.

Portál Ústavu pro českou literaturu AV ČR http://www.ucl.cas.cz Najdete tu ke stáhnutí např. Dějiny české literatury 1945 - 1989. V menu Publikace je charakteristika časopisu Česká literatura s bibliografií ročníků 1953 - 2009, archiv a výběr příspěvků z posledních ročníků. Je tam také digitalizovaný archiv časopisů.

Portály určené pro studijní a vědecké účely ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________

Česká elektronická knihovna http://www.ceska-poezie.cz/cek/ Je to plnotextová databáze české poezie 19. a počátku 20. století. Blanka Svadbová na úvodní stránce uvádí: "Naším základním záměrem bylo shromáždit a zpřístupnit ve formě elektronické knihovny první vydání básnických textů od počátků novodobé česky psané poezie až po její plný rozmach, a tak uchovat a v elektronické podobě konzervovat celek české básnické produkce 19. století. Pro přílišný rozsah české poezie 19. století jsme se omezili takřka výhradně na knižní vydání básnických skladeb, případně almanachů, a až na výjimky vyloučili příležitostné tisky." Badatelé mají možnost vyhledávat jednotlivá slova - motivy, dvojice či skupiny slov na různé úrovni textu (v rámci verše, sloky, básně, sbírky, knihy i celé plnotextové databáze).

Strana 32

"Databáze však také otevírá dosud nedostupné možnosti analýzy statistické: od statistických údajů o počtech slov a veršů, o délce slova či verše až po automatické sestavování frekvenčních a abecedních slovníků a vyhledávání vazeb jednotlivých slov a motivů. Praktickou výhodou zvolené koncepce pak je, že uživatel může z databáze omezené části děl tisknout a kopírovat."

Portály zaměřené na výuku ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________

Česká literatura na internetu http://www.ceskaliteratura.cz Šéfredaktorem webu je Radek Sárközi. Portál přináší řadu informací. Struktura rubrik: Články recenze služby

texty

spisovatelé

dokumenty

www

počteníčko studie

Recenze od profesionálů mohou sloužit studentům jako ukázka třeba k analýze a jako odrazový můstek pro vlastní recenzní pokusy. Texty - ukázky z děl českých i světových autorů i anonymních autorů. Protože autorem stránek je učitel, ukázky už jsou někdy přiřazeny k sobě tak, aby jich bylo možno využít v hodině současně, např. ukázky z Rukopisů a současně kramářská píseň o rukopisných sporech, originální text Ginsbergova Kvílení a český překlad Jana Zábrany. Paul Verlain originál básně Podzimní píseň a dva české překlady - Holanův a Hrubínův Dokumenty - jsou zde publikovány manifesty, petice či prohlášení. WWW - odkazy na důležité stránky. Struktura je vidět hned nahoře: časopisy, databáze textů, divadla, instituce, stránky pro studenty, zajímavé stránky. Je tu propojení s jinými, podobně zaměřenými stránkami, to rozšiřuje možnosti využití těchto stránek ve vyučování Celá tahle stránka může být využita buď přímo ve výuce literatury, nebo může posloužit studentům k samostudiu a mnoho zajímavostí tu učitelé určitě najdou i ke svému dalšímu vzdělávání, resp. k přípravě vyučovacích hodin.

2.3 Internetové zdroje pro výuku českého jazyka 2

Cíle: V tomto studijním článku se seznámíte s literárními i jinými encyklopediemi, portály věnovanými jedinému autorovi, elektronickými knihami a texty, literárními časopisy on-line a stránkami pro pobavení.

Strana 33

Internetové zdroje pro výuku českého jazyka 2 Encyklopedie ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________

Encyklopedie 1600 spisovatelů a filosofů (Literárně-filozofická encyklopedie) http://literatura.kvalitne.cz Jde o velmi rozsáhlou databázi významných osobností české, ale i světové kultury a vědy. Na stránkách lze vyhledávat několika způsoby. Východiskem je menu, kde hledáte podle abecedy příjmení a jména jednotlivých autorů či filozofů. Orientovat se můžete i podle názvů děl, jejichž krátká anotace je na stránkách uveřejněna. Chce-li se žák něco dovědět o Josefu Škvoreckém, klepne na písmeno Š, pak na jméno Škvorecký a najde stručnou informaci o životě a profesní dráze autora, doplněnou jeho poměrně podrobnou bibliografií. Skvělé je, že autor uvádí také prameny, ze kterých čerpal, včetně internetových zdrojů. Autor využívá plně výhod hypertextu a vzájemně propojuje jednotlivé části. Od Škvoreckého se dostaneme kliknutím na heslo literatura do druhé části projektu. Druhou část projektu tvoří charakteristiky literárních a filozofických směrů. Opět jde o stručná hesla, která však v rámci možností vystihují daný směr. Kliknou-li studenti na heslo beat generation, dostanou základní informaci o beatnících a odkazy na jednotlivé autory. Pramenem zpracování tohoto hesla byly www stránky beatníkům přímo věnované. Všimněte si stylu, kterým je text napsán. Je méně formální: „Když se kouknete do slovníku…..“ Klikněte na S - Jaroslav SeifertOpět velmi stručný text, ale jsou tam odkazy jednak na komunismus, jednak na poetismus, dále odkaz literatura a odkaz na Nobelovy ceny. Je zde seznam všech nositelů Nobelovy ceny za literaturu podle roku jejího udělení. U některých autorů jsou i ukázky z děl. Viz heslo Becket - Čekání na Godota. O spisovatelích i uměleckých směrech se leccos lze dovědět i z "neliterárních" encyklopedií.

Co je co http://www.cojeco.cz

Vševěd http://www.vseved.cz/

Webové stránky věnované jednomu autorovi ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________ http://capek.misto.cz Poměrně kvalitní jsou stránky středoškolských studentů věnované Karlu Čapkovi.

Strana 34

Elektronické knihy a texty ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________

K. H. Mácha Máj http://www.lupomesky.cz/maj Tato webová stránka poskytuje studentům i jiné informace, než jaké mohou získat o skladbě Máj ve všech klasických učebnicích a čítankách. Najdou tu poměrně podrobně popsanou historii vzniku básně včetně toho, kde hledal Mácha inspiraci pro svůj příběh. Velmi pozitivní je, že je zde publikováno původní znění Máje. Za pozornost stojí i odkaz na anglický překlad Máje. Díky tomu přesahuje využití této stránky hranice předmětu český jazyk a literatura. Pokud učitel učí v téže třídě současně český jazyk i anglický jazyk, je možné zkoumat, jak je dílo přeloženo nebo jak se dá anglická verze recitovat.

České texty elektronicky http://cte.cuni.cz/ Cílem projektu je digitalizace a katalogizace textů v elektronické podobě.Autoři se snaží na svých stránkách zpřístupnit co nejvíce českých textů. Texty jsou dostupné buď přímo na stránkách ČTE!, nebo jako odkazy do podobných archivů. Texty, které nás zajímají, můžeme pokročile vyhledávat podle mnoha hledisek (autor, název, jazyk apod.) a mimo jiné i prostřednictvím předmětového indexu, který obsahuje kategorie typu beletrie, cestopisy, encyklopedie, životopisy apod.

Literární doupě http://ld.johanesville.net/ Je to zároveň elektronická knihovna, čtenářský deník i přehled literatury. Původně byl vznik Literárního doupěte motivován vytvořením stránek o beatnických spisovatelích (proto jsou také stále uvedeni ve zvláštní kategorii), ale jeho dnešní záběr je mnohem širší. Hlavním těžištěm jsou elektronicky zpracované celé knihy próz a básnické sbírky, v některých případech tu najdete alespoň ukázky a recenze knih. Ovšem nejde jen o obyčejnou virtuální knihovnu. Kromě samotných děl tu získáte informace o všech uvedených autorech (životopisy, seznam tvorby s daty vydání, fotografie, citáty, odkazy na jiná místa webu) i spoustu obecných textů o literatuře, jazyce a písmu.

Stránky, kde mohou studenti publikovat ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________ Písmák - Amatérské literární

umění

http://www.pismak.cz

Strana 35

Literární a zájmové časopisy on-line ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________

Archiv časopisů http://archiv.ucl.cas.cz/ Na tomto webu naleznete elektronické verze následujících časopisů: Divadelní noviny, Elán, Kultura, Kulturní noviny, Kulturní tvorba, Kuncířovy noviny, Listy, Literární listy, Literární noviny, Lumír, Národní noviny, Rozpravy Aventina, Texty, Tvar, Zítřek, Šotek (příloha Národních novin). HOST Brněnský literární měsíčník. http://www.hostbrno.cz KNIHY Týdeník o knižních novinkách. http://www.tydenik-knihy.cz NOVÉ KNIHY Časopis věnovaný knižním novinkám. http://www.noveknihy.cz TVAR http://www.itvar.cz/

Čtenářské deníky a referáty ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________ Pokud chcete vědět, odkud mají Vaši studenti možnost stahovat své referáty, podívejte se na následující odkazy. Především však je třeba plagiátorství předcházet. Má jen malý smysl zadávat taková témata referátů, která student může velmi jednoduše z webu stáhnout. Stránky pro studenty, kteří si nechtějí utvořit názor na základě vlastní zkušenosti. Pozor! Kvalita zveřejňovaných informací není příliš vysoká! http://www.ctenarsky-denik.cz http://www.referaty.cz/referaty/Default.htm

Pro pobavení ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________ Protiváhou stránek Ústavů, které jsou součástí AV ČR jsou následující stránky:

Strana 36

Gustav český občanské sdružení pro obranu jazyka proti plíživé normalizaci http://hradec.org/gustav Najdete tu materiály, kterými byste mohli obohatit své hodiny českého jazyka. Jsou to stránky spíše k pobavení pro dospělejší čtenáře, nikoli pro děti na 2. stupni ZŠ. A ačkoli jde o stránky, motivací jejichž vzniku byl kladný vztah k jazyku, můžete tu najít jak chyby pravopisné, tak odborné.

3 Virtuální hospitace Informační a komunikační technologie nejsou jen zdrojem, kterého lze využít ve vlastní výuce. Umožňují nám inspirovat se ze záznamů vyučovacích hodin kolegů. V této kapitole získáte možnost podívat se na videozáznamy několika vyučovacích hodin českého jazyka na gymnáziu. Zastoupeny jsou hodiny jazykové výchovy, slohové a komunikační výchovy, literární výchovy i hodina literárního semináře. O zhlédnutých vyučovacích hodinách pak budete diskutovat v diskuzním fóru.

Cíle: V kapitole získáte inspiraci pro vlastní pedagogickou praxi z videonahrávek vyučovacích hodin českého jazyka a literatury na gymnáziu.

3.1 Téma vyučovací hodiny: Praktická aplikace teoretických poznatků z hláskosoví

Cíle: Seznámíte se s postupem, jak je možné budovat jazykovou pohotovost a schopnost adekvátní jazykové reakce v nepřipravených komunikačních situacích, fixovat návyky v oblasti správné dikce, získané v předchozích hodinách, upevnit znalosti ortoepie při nácviku výslovnosti obtížnějších ortoepických jevů (takt, tempo, pauzy, větné úseky), budovat dovednost výrazného čtení.

Praktická aplikace teoretických poznatků z hláskosloví Vyučovací hodinu, kterou vedl v lednu 2011 PhDr. Jiří Kostečka, PhD., na Open Gate, gymnáziu a základní škole, s. r. o., v Babicích, najdete na http://clanky.rvp.cz/clanek/o/g/10553/VIRTUALNI-HOSPITACE---CESKY-JAZYK-ALITERATURA-PRAKTICKA-APLIKACE-TERORETICKYCH-POZNATKU-ZHLASKOSLOVI.html/.

Hodnocení vyučovací hodiny po stránce odborné ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Pro řadu učitelů na středních školách bývají hodiny jazykové složky předmětu jen nutným zlem, přívažkem hodin literárních. Důsledkem bývá nižší kvalita hodin jazykových ve srovnání s hodinami slohové a komunikační výchovy či s hodinami literárními. Z analyzované hodiny je patrný velmi pozitivní vztah učitele k tematickému zaměření jazykových hodin a vysoká míra erudovanosti. To, že je schopen žáky

Strana 37

vybavit jazykovými dovednostmi na vyšší úrovni, než jakých se jim dostalo na základní škole, že je schopen zaujmout je kvalitou předávaných poznatků a informací, je předpokladem úspěchu vyučovací hodiny. Je to i důvod, proč je pro své žáky přirozenou autoritou. Učitel používá odborných termínů v souladu s didaktickou zásadou lingvistického přístupu, vede ke správnému užívání termínů i své žáky. Příkladný je jazykový projev učitele. Kultivovaností svého jazykového vyjadřování je svým žákům vzorem; to by mělo být samozřejmé u všech učitelů, nejen u češtinářů. V učivu o zvukové stránce jazyka nabývá však požadavek vzorového přednesu jazykových ukázek ještě jiné dimenze. Změnou suprasegmentálních prostředků může totiž dojít ke změně významu. To učitel dokazuje žákům výborně. V této vyučovací hodině můžeme najít ve vyjadřování učitele také perfektní příklad toho, že i porušení jazykové normy a přechod k prostředkům nekodifikovaným je v jistých situacích funkční. Žáci si tak uvědomí, že čeština je stylově velmi rozvrstvena a důležité je využívání jazykových prostředků vhodně ve vztahu ke komunikační situaci a záměru. Ve vyučovací hodině učitel vede žáky ke správné artikulaci podle ortoepických pravidel. Hodnocení vyučovací hodiny po stránce didaktické

Hodnocení vyučovací hodiny po stránce didaktické ______________________________________________________________________ __________________________________________________ V osobnosti PhDr. Jiřího Kostečky, Ph.D., se prolínají kvalitní odborné znalosti, výborné didaktické schopnosti, z osobnostních kvalit mohu posoudit to, co z vyučovací hodiny jasně vyplývá, tj. klid a laskavost. Je patrné, že prostě má své žáky rád, že jim je partnerem a že je schopen přistupovat k nim velmi individuálně. Motivačním uvedením vyučovací hodiny je nejen ukázka oscilogramu, ale především komparace angličtiny a češtiny z hlediska fonetického. Metoda, kterou k tomu učitel využívá, je velice názorná. Při nácviku jazykolamů velice přirozeně využívá situace, že ve třídě jsou dva žáci jiné než české národnosti. To, jakým způsobem učitel vede se svými žáky dialog, považuji za velmi zdařilé. V současnosti už se připouští v pedagogickém dialogu i taková forma otázky, v níž je tázací slovo na jejím samém konci. Dialog plní v analyzované hodině velice dobře funkci aktivizační. Přímo vybízí žáky k tomu, aby reagovali. Cvičení, v nichž je úkolem žáků přečíst stejné větné celky různým způsobem tak, aby změnili význam, jsou velmi obtížná. Je velmi náročné pro učitele reagovat okamžitě hodnocením na to, jak žáci větné celky přečtou. V naší vyučovací hodině je poznat zkušenost učitele, reaguje naprosto perfektně. K hodnocení vede i žáky třídy, prostor dává i sebehodnocení. Lze samozřejmě diskutovat o tom, zda fáze vyučovací hodiny, ve které žáci pracovali pod vedením učitele s učebnicí frontálně, nebyla příliš dlouhá a trochu stereotypní. Máli vyučovací hodinu analyzovat didaktik z pedagogické fakulty, rozhodně si takovou otázku musí klást. Učitel ve svém závěrečném slově vysvětluje, že toto byl jeho záměr. Zároveň se však zmiňuje o tom, že jistě byla i možnost zařadit skupinovou práci, že však žáci v této hodině kooperovali jinak. Ve vyučovací hodině nebyla zařazena samostatná práce, při které by byli současně aktivizováni všichni žáci třídy. Je však otázkou, jak by musela taková samostatná práce být zadána, když tematicky je vyučovací hodina zaměřena na hláskosloví, předpokládá se především četba či mluvený projev žáků. V celé vyučovací hodině učitel spojuje jazykové jevy s různými životními situacemi, ve kterých se tyto jevy vyskytují. To se projevuje i ve výborné závěrečné fázi, v níž je žákům promítnuta rozhodující Panenkova střela na ME ve fotbale z roku 1976, jejich pozornost je zaměřena na projev komentátora.

Strana 38

Je velice správné, že jsou žáci vedeni k tomu, aby si poradili s předem nepřipravenými mluvenými projevy, stejně jako s připravenými delšími prezentacemi v délce 25 minut. Hodnocení žákova projevu, které provedl učitel, je příkladem takového vytvoření atmosféry, v níž se žáci nemusí bát slovně projevit, to je nezbytný předpoklad správného pěstování komunikativní kompetence. Do hodnocení mluveného projevu byli zapojeni i ostatní žáci třídy. Za naprosto perfektně zvolená považuji i poslední tři cvičení, založená na metodě bílého místa, kterými žáci trénují rychlou mluvní reakci, přitom však musí využít i dovedností z učiva o zvukové stránce jazyka, které získali v předchozích fázích vyučovací hodiny.

Závěr ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Vyučovací hodinu PhDr. Jiřího Kostečky, Ph.D., považuji za velmi zdařilou. Je důkazem toho, že i vyučovací hodiny jazykové složky předmětu český jazyk a literatura mohou být zajímavé a pro žáky podnětné, pokud se vyučujícímu podaří propojit teoretické učivo s jeho aplikací v jazykové praxi. Ačkoli je to hodina tradiční, ve které nejsou přímo uplatněny některé z metod, kterým je věnována pozornost v posledních dvou desetiletích, je to hodina, ve které je patrné, že žáci jsou na jejím konci vybaveni novými jazykovými dovednostmi a že si uvědomují jejich praktickou využitelnost.

3.2 Téma vyučovací hodiny: Analýza textu uměleckého stylu

Cíle: Seznámíte se s postupem, jak vést žáky k analýze uměleckého textu, aby pochopili funkčnost využití specifických prostředků uměleckého jazyka.

Analýza textu uměleckého stylu Vyučovací hodinu, kterou vedla Mgr. Lenka Krejsová v prosinci 2010 na Gymnáziu J. K. Tyla v Hradci Králové, najdete na http://clanky.rvp.cz/clanek/c/G/10323/virtualnihospitace-cesky-jazyk-a-literatura-umelecky-styl.html/.

Strukturní články vyučovací hodiny, použité metody a organizační formy ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Ze záznamu vyučovací hodiny naprosto zřetelně vyplývá, že si vyučující perfektně uvědomuje, jak lze téma funkčně využít k realizaci cílů, které si stanovuje ve vztahu k žákům. Začátek hodiny je věnován seznámení žáků se stanovenými cíli a předpokládanou strukturou vyučovací hodiny. K tomuto záměru vyučující využívá nejen mluvené slovo, ale i projekci písemného záznamu cíle a struktury hodiny na bílou tabuli. Vzhledem k tomu, že adresáty projekce jsou žáci, bylo by vhodnější formulovat znění cíle přímo se slovesy ve 2. osobě, nikoli v osobě 3., tedy např. „na konkrétních příkladech popíšete specifické prostředky básnického jazyka a posoudíte jejich uplatnění v uměleckém textu“. To, že vyučující skutečně věnuje určitý čas seznámení žáků s cílem a předpokládanou strukturou hodiny i případným dotazům, považuji za velice důležité; jen tak mohou být žáci totiž v dalším průběhu hodiny schopni seberegulace. K aktivizaci dříve získaných poznatků přispívá v hodině prezentace na téma základní jazykové prostředky výstavby uměleckých textů, kterou si připravil jeden ze žáků třídy. Z prezentace je patrné, že žáci jsou předem seznámeni s požadavky, jaké by měla prezentace splňovat. Jakub nejprve uvádí, že ve své prezentaci vychází z učiva dřívějších ročníků, a seznamuje spolužáky s obsahem prezentace, který tvoří hlásková instrumentace textu, afektivní pojmenování, tropy, figury, přirovnání a oxymóron. Neopomíjí závěrečné shrnutí ani uvedení použitých zdrojů. Žáci jsou zvyklí si v

Strana 39

hodinách svá vystoupení vzájemně hodnotit podle pravidel prezentace, s kterými je vyučující předem seznámila a která jsou uvedena také na webu školy. Tento přístup považuji za výborný předpoklad správného vytváření komunikativní kompetence. Ústní projevy všech žáků třídy v průběhu vyučovací hodiny jsou na vysoké kvalitativní úrovni nejen z hlediska obsahového, ale i z hlediska jazykového; jejich projevy jsou přitom velmi plynulé a odpovídají komunikační situaci. Příkladem takového vytříbeného projevu je následující hodnocení prezentace, které provedl žák Přemek. Nezůstává u obvyklého výčtu pozitiv, ale dodává i vlastní doporučení k vyšší efektivnosti prezentace. Při samostatné práci s pracovními listy mají žáci prokázat své znalosti, které si aktivizovali prostřednictvím spolužákovy prezentace, mají prokázat schopnost vnímat mluvené slovo a na základě poslechu recitace Nezvalova Edisona identifikovat jazykové prostředky a uvědomit si vzájemný vztah obsahové a jazykové stránky básnické skladby. Skvělá recitace Radovana Lukavského jednak vyvolává v posluchačích estetický prožitek, jednak přispívá k lepší identifikaci zvukových jazykových prostředků, hláskové instrumentace. Následná kontrola samostatné práce je ukázkou pedagogicky mistrně vedeného dialogu učitelky s žáky, při kterém vyučující dokáže na názory žáků velmi pružně reagovat, dávat jejich komentáře do souvislostí, přispívat k tomu, aby si žáci ve svém povědomí vytvářeli ze získaných poznatků a informací systém. Práce s učebnicí v hodině je rozdělena do dvou fází. V první fázi pracuje vyučující s žáky frontálně, řeší cvičení zaměřená na identifikaci tropů a figur i jiných jazykových prostředků v ukázkách z různých literárních děl. Tato frontální práce je pak východiskem pro práci samostatnou či práci v tandemu. Žáci jsou rozděleni do dvou skupin, z nichž každé je přidělen jiný úkol. Analogicky pak řeší další cvičení z učebnice. Při kontrole samostatné práce či práce ve dvojici se ukazuje, že žáci poměrně náročné úkoly zvládají naprosto s přehledem, že jsou schopni v odpovědích používat velmi správně odbornou terminologii. Úkoly, které nebyly z časových důvodů zvládnuty, přesunula vyučující do domácí přípravy žáků a do navazující vyučovací hodiny. Je skutečně velice obtížné odhadnout, kolik cvičení budou žáci schopni ve vyučovací hodině zvládnout. Také se přikláním k přístupu, aby učitel měl vždy připraveno pro žáky raději větší množství aktivit a podle situace pak vyhodnotil, které z nich skutečně do vyučovací hodiny zařadí a které raději vypustí či přesune do následujících hodin či zadá k samostudiu.

Závěr ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Ve vyučovací hodině žáci prokázali, že mají nejen výbornou znalost faktů, ale i skvělé konceptuální znalosti; uvědomují si dobře souvislosti mezi jednotlivými pojmy i mezi jednotlivými jazykovými rovinami a složkami předmětu český jazyk a literatura, umějí pracovat s textem, hodnotit text a interpretovat ho z hlediska vztahu obsahové a jazykové složky. Navíc jsou vyučující vedeni i k tomu, že si vytvářejí určité strategie učení. Vyučovací hodina byla velice dynamická, žáci byli výborně aktivizováni, na dotazy učitelky reagovali velmi vhodně. Vynikající úroveň komunikace žáků je dána i tím, že vyučující vytváří v hodině velice příznivou atmosféru. Žádný názor, ani ten nesprávný, není zatracen, natož skandalizován, žáci si dobře uvědomují, že se nemusí bát své názory otevřeně vyjádřit. Je také patrné, že se v hodinách Mgr. Lenky Krejsové nerezignuje na formu, kterou je komunikace vedena. Tou formou je spisovný český jazyk. Platí zákon akce a reakce. Jak kultivovaně hovoří vyučující, hovoří i její žáci.

Strana 40

3.3 Téma vyučovací hodiny: Nácvik Vypravování

Cíle: Seznámíte se s postupem, jak je možné vést žáky k tomu, aby dokázali analyzovat nedostatky kolektivního vypravování na základě kritérií v tabulce, si upevnili znalosti o lexikální a syntaktické stránce vypravování, dle zadaných klíčových slov vytvořili vlastní příběh.

Nácvik Vypravování Vyučovací hodinu, kterou vedla v březnu 2011 PhDr. Lenka Palkovská, Ph.D., na Gymnáziu mezinárodních a veřejných vztahů Praha, s. r. o., najdete na http://clanky.rvp.cz/clanek/o/z/8187/VIRTUALNI-HOSPITACE---CESKY-JAZYK-ALITERATURA-VYPRAVOVANI.html/.

Směřování k cíli vyučovací hodiny ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Celá úvodní část vyučovací hodiny slouží k tomu, aby si žáci uvědomili, co je konkrétním cílem hodiny a jak budou k cíli hodiny směřovat. To považuji za velmi důležité, protože když žáci dobře vědí, čeho mají konkrétně v hodině dosáhnout, může pak lépe dojít k jejich seberegulaci během hodiny. Vyučující s cílem hodiny velice správně průběžně pracuje, podstatné jsou otázky Co jsme si uvědomili? Co jsme si tímhle připomněli do budoucna? Co jsme zvládli? Odpovědi žáků jsou důkazem, že cíl hodiny byl perfektně splněn.

Použité metody a organizační formy ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Vhodně zvolené metody a organizační formy zajistily to, že všichni žáci byli aktivní po celou dobu trvání hodiny. Velmi účinná je použitá motivační metoda - společná volba tématu vypravování. Žáci navrhli 8 témat, která by pro ně mohla být inspirativní k následnému vypravování (Fantastické prázdniny, Výlet k moři, Podmořský svět, Dobrodružství v lese, Ztracený ostrov, Moje cesta na Měsíc, Odpoledne s kamarády, Katastrofa na výletě). Na základě hlasování bylo pak poslední téma zvoleno k tzv. kolektivnímu vypravování. Zahájit takové vypravování bývá pro žáky nesmírně náročné, proto bylo naprosto správné, že prvním větným celkem vypravování uvedla vyučující. (Tak to vám teda budu vyprávět, jak to minulý víkend bylo.) Při kolektivním vypravování se velmi kladně projevilo to, že si žáci tuto aktivitu vyzkoušeli už v předešlé hodině. Někteří dokonce dokázali svůj větný celek zakončit tak, že vytvořili napětí a dobrý prostor pro další rozvíjení děje (např. … a vtom se to stalo.) Ze zkušenosti ze seminářů didaktiky českého jazyka vím, že i vysokoškolským studentům činí problémy navázat vhodně a dostatečně rychle, aby nevznikaly časové prodlevy. Vyučující správně pochválila žáky za to, že se jim příběh podařilo poměrně rychle vytvořit. K následující samostatné práci žáci dostali hodnoticí arch a zhodnotili svoje kolektivní vypravování podle jednotlivých kritérií (pestrost lexikálních prostředků, spisovnost - nespisovnost, logika atd.) na škále vyhovuje - vyhovuje částečně nevyhovuje. Tento úkol nutí žáky zaujmout kritické stanovisko a použít různé logicko-myšlenkové postupy, jako je analýza, syntéza, komparace, generalizace aj. Je velmi chvályhodné, že se vyučující nespokojila pouze s touto částí samostatné práce, ale že žáky podněcovala k tomu, aby dali konkrétní návrhy vhodnějších řešení určitých úseků kolektivního vypravování. Záběry kamery nám umožnily nahlédnout do žákovských řešení a musím ocenit, že žáci dokázali své postřehy velice dobře

Strana 41

zformulovat. Je zřejmé, že jsou vyučující soustavně vedeni k tomu, aby dokázali své myšlenky správně vyjádřit. V další části vyučovací hodiny žáci sdíleli a konfrontovali svoje názory ve skupinách - ve čtveřicích, trojicích i dvojicích. Vyučující se velmi funkčně pohybovala po třídě, u každé ze skupin se zastavila a kladla otázky podněcující kritické myšlení. V čem se lišíte? Souhlasíte s tím, jak to napsala? Proč myslíte, že to takhle vzniklo? V čem je problém? Jak je možné, že nám logika utekla? Konfrontací názorů žáci dospěli k závěru, že kolektivní tvorba se na příběhu odrazí negativně, to bylo vhodné východisko pro zadání úkolu k samostatnému vypravování, a to tzv. povídce se třemi danými, tj. k tvorbě vypravování, ve kterém se mají vyskytnout tři daná slova. Slova Libor, útěk a hádanka a omezení, že vytvořený text nesmí být pohádkou, předznamenávají detektivní charakter budoucího vypravování. Vyučující správně uvedla, že úkol není tak obtížný, jako když jsou zadána slova nepatřící do podobného významového okruhu, pak by šlo o metodu spojování zdánlivě nespojitelného. Zcela přirozeně vyplynulo zdůvodnění, proč je důležitá kompoziční příprava, proč je důležité předem napsat osnovu. Celou vyučovací hodinou prolíná záměr učitelky ukázat žákům smysluplnost toho, co se učí, např. otázkou Proč jsme si to říkali?

Komunikace vyučující s žáky ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Vyučující je žákům vzorem kultivovaností svého jazykového projevu. Žáci se nebojí vyjadřovat své názory také proto, že v hodině je pěkná emocionální atmosféra. Pokud žáci použijí ve svém projevu nějakou odchylku od normy v oblasti morfologie, vyučující v reakci užije spisovný tvar. Je patrný respekt žáků k vyučující a respekt vyučující k žákům. Jedním z mnoha aspektů vybudování vzájemného respektu může být i zvolený způsob oslovování (v nižších ročnících víceletých gymnázií ne zcela obvyklý) - vykání ve spojení s užitím podoby jména, která je žákem či žákyní preferována (Adélko). Otázky, které vyučující žákům klade, nutí přemýšlet, jsou správné po stránce věcné i formální. Vzhledem k věkové kategorii žáků považuji za vhodné i to, že se vyučující někdy ptá i opakovaně a že si ověřuje, zda žáci opravdu správně pochopili její pokyny, zejména k domácí práci. Vyučující výrazně užívá i komunikace nonverbální.

Připomínky, rady a náměty ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Mám jen dvě drobné připomínky. První je maličkost terminologická. Z hlediska didaktické zásady lingvistického přístupu by bylo vhodnější neužívat pojem věta při vysvětlování pravidel kolektivního vypravování. Místo Každý řekne jednu větu doporučuji užít formulaci Každý řekne jeden větný celek (to může být věta jednoduchá i souvětí, systémově není pojem věta nadřazen pojmu souvětí). Druhá připomínka se týká možnosti využít toho, že první žákyně, která odpovídala na otázku Co budeme dělat, když budeme vyprávět, odpověděla, že budeme popisovat děj. Není nutné reagovat ihned, ale ve vhodném okamžiku v průběhu hodiny by bylo dobré vysvětlit i rozdíl mezi vypravováním a popisem děje (jedinečný děj - opakovatelný děj, zápletka absence zápletky).

Závěr ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Vyučovací hodina byla vynikající po stránce didaktické i odborné.

Strana 42

3.4 Téma vyučovací hodiny: William Shakespeare - Sonety

Cíle: Prostřednictvím videozáznamu vyučovací hodiny si uvědomíte, které organizační formy a metodické postupy jsou, a které nejsou funkční při seznamování žáků se Shakespearovými sonety.

Téma vyučovací hodiny: William Shakespeare Sonety Vyučovací hodinu, kterou vedla v květnu 2010 Mgr. Hana Antonínová Hegerová, najdete na http://clanky.rvp.cz/clanek/s/G/8605/VIRTUALNI-HOSPITACE---CESKYJAZYK-A-LITERATURA-W-SHAKESPEARE---SONETY.html/.

Úvodní slovo ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Bezprostředně po zhlédnutí vyučovací hodiny, ve které se studenti 1. ročníku čtyřletého studia na gymnáziu seznamují se Shakespearovými sonety, jsem si vzpomněla na scénu ze hry divadla Semafor Taková ztráta krve. Chuligán Harry Bedrna v podání Waldemara Matušky se tam seznamuje se sonetem A proto odpouští má láska mému koni a podivuje se: „To napsal Shakespeare? To musel bejt frajer až na půdu.“ Bylo by skvělé, kdyby studenti odcházeli z vyučovací hodiny s takovým pocitem. Z úst jednoho žáka však zaznělo: „My bysme si se Shakespearem nepodali ani ruku.“ Většina studentů na konci hodiny postrádala tolik důležitý „emocionální dotyk“, zasažení estetickou působivostí Shakespearových textů. Správně provedená analýza textu by měla estetický účinek literatury podpořit. Výstupem z této hodiny byla však spíše představa žáků, že Shakespeare byl velmi zvláštní jedinec nejasné sexuální orientace. Proč je výsledek právě takový, když je zjevné, že vyučující se velmi snažila, aby hodina dopadla skvěle?

Použité metody a organizační formy ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Po stránce odborné byla vyučující připravena velmi dobře. V průběhu vyučovací hodiny byly použity moderní vyučovací metody a organizační formy. Studenti byli stále aktivizováni. Na začátku vyučovací hodiny byli rozděleni do skupin na základě pojmů tematicky spojených s jednotlivými příklady sonetů: láska, krása, život, upřímnost. Převažující metodou ve vyučovací hodině byla práce s texty sonetů. Vyučující každé skupině připravila sled otázek, na které studenti hledali odpověď. Odpovědi zapisovali do pracovních listů, ale i do sešitů. Žádný ze studentů ve vyučovací hodině nebyl pasivní. Vyučující postupně obešla všechny skupiny a uváděla některé mylné představy studentů na pravou míru, zpřesňovala, vysvětlovala, ale také se snažila dále podpořit samostatné myšlení žáků. V další fázi hodiny studenti vytvořili smíšené skupiny. Každý člen skupiny představil zbývajícím své dva sonety, nakonec tedy všichni znali analyzované sonety všech čtyř tematických okruhů. Dobře míněný byl i úkol, jehož realizací měly být rozvíjeny kompetence komunikační, a to závěrečná prezentace, ve které měli jednotliví mluvčí skupin zdůvodnit svou volbu jednoho sonetu, který je nejvíce zaujal. Je patrné, že vyučující má se studenty velmi pěkný vztah. To pomáhá vytvořit příjemnou pracovní atmosféru v hodině. Nikdo se neobává projevit svůj vlastní názor. Poněkud rušivě působilo to, že v jazykovém projevu vyučující se vyskytuje parazitní částice jo. Jako nevhodná se mi jeví formulace otázky Jak vy jste pořešili ten básnický prostředek? Proč se tedy vyučovací hodina alespoň podle mého subjektivního názoru minula cílem a proč se podle vyučující nepodařilo dosáhnout potřebné interpretační hloubky? Může

Strana 43

to být téma k následné diskusi ve fóru. Pokusím se nastínit některé z problémů.

Otázky k zamyšlení ______________________________________________________________________ __________________________________________________ 1. Jsou texty analyzovaných sonetů reprezentativní, chceme-li představit studentům Shakespeara ve vymezeném čase? Jedním z předpokladů úspěchu je správný výběr toho, čemu máme studenty učit. Sonety se mohou jevit jako vhodné vzhledem k tomu, že to jsou texty krátké se základními tématy -„láska a pomíjivost v čase a láska v pomíjivém čase, v lidském čase“. Autoři učebnice Český jazyk - Literatura a komunikace pro 7. ročník J. a B. Hoffmanovi zařazují sonet č. 128, aby s ním seznámili žáky třináctileté. Zdálo by se tedy, že z hlediska didaktické zásady přiměřené náročnosti nic nebrání tomu, aby v 1. ročníku gymnázia studenti byli schopni texty sonetů analyzovat a pochopit. Vyučující zřejmě chtěla studenty zaujmout tématy, o nichž se domnívala, že pro ně budou přitažlivá, proto zvolila mezi ukázkami i takové sonety, ve kterých básník oslovuje muže. Jde však o problém okrajový. Z videozáznamu vyučovací hodiny je patrné, že pochopit takový text bylo nad síly žáků. I když se vyučující velice snažila pochopení jim usnadnit, nelze říci, že stoprocentně uspěla. Studenti 1. ročníku gymnázia nemohou být schopni pochopit to, o čem se vedou badatelské spory v oblasti literární historie. Sonety vzbudily mezi literárními vědci mnoho pozornosti, komentářů, dohadů a spekulací. Rozhodně nemůže pomoci, pokud si vyučující zvolí jako základní metodu analýzy poznámky Martina Hilského k jednotlivým sonetům. Ty jsou určeny spíše poučenému čtenáři, který toho o Shakespearovi už ví velmi mnoho, který Shakespeara přečetl a kterému jednotlivé poznámky pomohou ponořit se do četby ještě hlouběji, s vyšší mírou erudovanosti. Takovými čtenáři by mohli být studenti FF UK spíše než studenti 1. ročníku gymnázia, získávající teprve vhled do renesanční literatury. Vyučující se v hodině příliš soustředila na problém identifikace pohlaví autora a adresáta. To pak vyvolalo v myslích studentů představu Shakespeara jakožto bizarního homosexuálního autora, u některých studentů pak došlo k jeho odmítnutí. Kladu tedy otázku do diskuze ve fóru. Nebylo by vhodnější představit Shakespeara studentům prostřednictvím analýzy textů některé z jeho divadelních her? Vždyť v takovém případě je při analýze snazší uplatnit aktualizační přístupy. Z didaktického hlediska je vhodné postupovat od syžetu k lyrice. Pokud přesto dojdeme k závěru, že sonety jsou vhodným textovým materiálem k analýze, zamysleme se nad tím, zda byly zvoleny vhodné příklady sonetů. Nepochopili by studenti snáze některé jiné sonety? Výběr vhodných příkladů by měl být takový, aby si na základě četby studenti odnesli pochopení a dotyk krásy této poezie. 2. Je z didaktického hlediska správné předložit studentům texty a současně otázky k analýze těchto textů? Domnívám se, že není. Nejprve bychom měli nechat na žáky umělecký text komplexně působit, aby získali estetický prožitek, pak teprve je vhodné přistoupit k analýze. 3. Jak zvolit vhodný poměr mezi analýzou vedoucí k hlubšímu uměleckému prožitku a mezi získáváním estetického prožitku v hodině? Pokud neodhadneme správně poměr mezi rozsahem analýzy uměleckého díla a poslechem uměleckého přednesu poezie nebo prózy, můžeme zbytečně rozmělnit krásno, kterým má na studenty umělecký text působit. V této vyučovací hodině se stále analyzovalo, studenti nebyli vystaveni síle emocionálního prožitku z poslechu Shakespearových textů. Možností, jak takové prožitky vyvolat, je řada. Je možné pustit nahrávku Písně o koni z výše uvedené hry Suchého a Šlitra Taková ztráta krve. Na desce Já na tom dělám zhudebnil Marek Eben sonet č. 57 Co mohu dělat já, váš rab a sonet č. 66 Znaven, ach, znaven vším, já hledám smrt a klid v překladu Jana Vladislava. Velmi působivá je ukázka z komponovaného pořadu Renesance Shakespeare - Divadlo a sonety (účinkuje prof. Martin Hilský a Daniel Dobiáš) na . Jsou tam v

Strana 44

přednesu i v zhudebněné verzi právě ty sonety, se kterými se v hodině pracovalo. Velmi pěkný materiál nazvaný Sonet - královský žánr lyrické poezie - je možné nalézt na metodickém portálu v sekci Články: .

Závěr ______________________________________________________________________ __________________________________________________ Z hodiny Mgr. Hany Antonínové Hegerové je patrné, že pro její hodiny je typická pracovní atmosféra, studenti jsou zvyklí být velmi aktivní, dobře spolupracují. Jak sama uvedla v sebereflexi, možná by byla účelnější práce s jediným sonetem. Důležitá však by byla správná volba takového sonetu, aby studenti při uplatnění „potřebné interpretační hloubky“ dospěli k jeho pochopení. Nejprve by však měli studenti mít prostor k vnímání uměleckého přednesu takového textu.

4 Využití ICT ve třech složkách předmětu český jazyk Jak nám mohou pomoci informační a komunikační technologie posílit emotivní působení na studenta v hodinách literární výchovy? Jak v jazykovém vyučování vysvětlit snáze některé gramatické jevy pomocí flashových animací? Jak využít informační a komunikační technologie v rámci mediální výchovy? Odpovědi najdete v této kapitole. V jazyce existují takové dynamické jevy, které můžeme snáze vysvětlit pomocí flashových animací než pomocí tabule a křídy.

Cíle: Na konci této kapitoly budete schopni srovnat různé možnosti využití ICT v jednotlivých složkách předmětu český jazyk, funkčně využít některé z těchto možností ve své pedagogické praxi.

4.1 ICT v jazykovém vyučování - učivo o tvoření slov, pravopisné učivo a učivo o významu slov

Cíle: V tomto studijním článku si ověříte, jak využití jednoduchých flashových animací může přispět k tomu, že žáci lépe pochopí i složitější gramatické jevy z oblasti morfematiky a tvoření slov, seznámíte se s konkrétními ukázkami funkčního využití videonahrávek v pravopisném a lexikálním vyučování.

ICT v jazykovém vyučování Využití flashových animací v učivu o stavbě slova a tvoření slov ______________________________________________________________________ ____________________________________________________ Učivo o stavbě slova a tvoření slov patří k nejobtížnějším tematickým celkům jazykového vyučování. Především je třeba pochopit, jak se liší rozbor stavby slova (tzv. rozbor morfematický) a rozbor slovotvorný. Cílem rozboru stavby slova je rozčlenit slovo na nejmenší dělitelné stavební části, tzv. morfémy. Je to tedy rozbor statický, vícečlenný; slovo se člení na tolik částí, z kolika morfémů se skládá. Tento rozbor můžeme provádět na libovolném tvaru slova. Cílem slovotvorného rozboru je zjistit, jak bylo slovo utvořeno, z kterého základového

Strana 45

slova, resp. základových slov. Je to rozbor dynamický, dvojčlenný; člení slovo na slovotvorný základ a slovotvorné prostředky. Rozlišujeme tedy pojmy slovo utvořené, slovo základové, slovotvorný základ a slovotvorné prostředky. Žáci musí dostat informaci, že koncovka základového slova nikdy nevstupuje do slova utvořeného. Pokud je v základním tvaru koncovka nulová, píšeme při rozboru k tvaru nulu a také ji škrtáme jako každou jinou koncovku základového slova. Tento rozbor lze provádět pouze na základním tvaru slova, tedy u sloves na infinitivu, u podstatných jmen na tvaru 1. pádu sg. (pokud sg. vyjadřují) a u adjektiv na tvaru 1. pádu sg. maskulina. Následující animace velice dobře ukazuje, že slovotvorný rozbor je dynamický, ukazuje, jak slovotvorný základ vstupuje do nově utvořeného slova a připojuje se přípona a jak také při tomto slovotvorném procesu dochází k hláskovým změnám.

K tomu, abychom byli schopni správně provést rozbor stavby slova, potřebujeme často provést nejprve slovotvorný rozbor celého řetězce slov. Následující animace velmi dobře ukazuje, jak slovotvorný rozbor napomáhá provést rozbor stavby slova, jak spolu jednotlivé typy rozboru souvisejí a jaký je mezi nimi vztah. (Animace naleznete v online kurzu) Animací můžeme také velice pěkně vysvětlit, jak slova postupně vytvářejí tzv. slovní čeleď (modernějším termínem je roztomilé slovotvorné hnízdo). Podívejte se. (Animace naleznete v online kurzu)

Využití vyhledávače Google a videa v pravopisném výcviku a učivu o významu slov ______________________________________________________________________ ____________________________________________________ Při nácviku jevů lexikálního pravopisu, zejména psaní i,í/y,ý po obojetných souhláskách mimo koncovku je třeba opírat nácvik o pochopení významu slova. Je velkou výhodou, máme-li v učebně interaktivní tabuli, nebo pouze počítač s připojením na internet nepojený na dataprojektor. Kdykoli narazíme na slovo, jehož výraz je žákům neznámý, můžeme využít vyhledávání obrázků ve vyhledávači Google.

Strana 46

Žáci pak okamžitě mohou zjistit např., co znamenají slova babyka,

Lyska,

pýchavka,

apod.

Strana 47

Skvělou pomůckou pro výuku vyjmenovaných slov je stejnojmenný videoprogram firmy Bakalář. Můžete se podívat na to, jak jsou zpracovaná vyjmenovaná slova po b. (Video naleznete v online kurzu) Výborná je také ukázka z videoprogramu Slovní druhy téže firmy. Ukázka výroby houslí rozvíjí slovní zásobu žáků z daného významového okruhu a může sloužit i jako pomůcka pro nácvik popisu pracovního postupu ve slohovém vyučování. (Video naleznete v online kurzu)

4.2 ICT v jazykovém vyučování - syntaktické a morfologické učivo

Cíle: V tomto studijním článku si ověříte, jak využití jednoduchých flashových animací může přispět k tomu, že žáci lépe pochopí i složitější gramatické jevy z oblasti syntaxe a morfologie.

ICT v jazykovém vyučování Využití flashových animací v syntaktickém učivu ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Grafické znázorňování stavby souvětí je jediná cesta, kterou lze žáky naučit správně klást čárky v souvětí. Pokud si osvojí správný algoritmický postup, jak při analýze postupovat, a uvědomí si, že v souvětí se čárka klade mezi věty stojící na nestejné hierarchické úrovni nebo mezi věty stojící na stejné úrovni, pokud však nejsou spojeny některou ze souřadicích spojek slučovacích, máme vyhráno. Metodický postup 1. Žáci musí znát pojem - určitý tvar slovesný (takový, u něhož lze určit osobu). Vlnovkou podtrhnou všechny určité slovesné tvary v souvětí. (Samozřejmě je třeba upozornit, že určitou eventualitou by mohl být přísudek s několikanásobným přísudkem, eventuálně nevětná výpověď uvnitř souvětí.) Tím zároveň zjistí jednoduché slovesné přísudky. Je-li v souvětí přísudek složený slovesný, může žák v tomto kroku podtrhnout celý přísudek. 2. V prvním kroku žák zjistí, z kolika vět se souvětí skládá. V druhém kroku od sebe číslicemi oddělí jednotlivé věty. 3. Rozliší věty hlavní a věty vedlejší. Pozor! V některých případech selhává poučka, že věta hlavní je taková, která na žádné jiné větě nezávisí, na kterou se nemůžeme zeptat (případ dvou vět hlavních, mezi nimiž je poměr důvodový - žák se může druhou větou zeptat na větu první - otázkou proč?). Hlavní větu je možné vymezit negativně - je to taková věta, která není vedlejší. Větu vedlejší mohou žáci poznat bezpečně podle spojovacích výrazů. Znamená to ovšem, aby se bezpečně, pamětně naučili hypotaktické spojovací výrazy. Pěkný přehled je v učebnici Hany Hrdličkové ČJ 8. Podívejte se na ukázku z učebnice Český jazyk pro 8. ročník ZŠ a příslušný ročník víceletých gymnázií, 1. díl - Učivo o jazyce, Hana Hrdličková a kol., ALTER 2000, s. 72.

Strana 48

Jistý dril je ve vyučování českému jazyku nezbytný. Dokud žáci pamětně neovládnou druhy spojovacích prostředků, nemohou umět rozebrat souvětí. 4. Sestavíme plošný graf, v kterém naznačíme závislosti vět. Zde uplatníme otázkovou metodu - větou řídící se ptáme, větou závislou odpovídáme. 5. Do grafu doplníme čárky a zkontrolujeme interpunkci ve výchozím textu (důležité, je-li souvětí diktováno) - graf je zpětnou vazbou interpunkce. Podívejte se teď na animaci. Můžete v ní dobře sledovat jednotlivé algoritmické kroky při rozboru souvětí. (Animace naleznete v online kurzu)

Chceme-li, aby žáci získali vhled do stavby věty jednoduché, je podobně jako u stavby souvětí vhodný plošný (planimetrický) graf. Znázorňuje hierarchickou výstavbu věty jednoduché lépe než graf lineární. Můžete porovnat oba způsoby grafického znázornění. Podívejte se nejprve na graf lineární.

Pak se podívejte na animaci, která znázorňuje algoritmický postup při rozboru věty jednoduché a využití plošného grafu. Všimněte si, že se vždy začíná od určitého slovesného tvaru, že se nejprve identifikuje přísudek. Teprve v druhém kroku žáci hledají podmět. Víme z praxe, že někteří učitelé vedou žáky k tomu, aby nejprve našli ve větě podmět. Má to negativní důsledky, žáci pak podmět určují mechanicky. Ve větě Kmeny sváželi dřevaři celý den pak určí jako podmět první podstatné jméno ve větě - kmeny, jeho tvar je totiž ve 4. pádě totožný s tvarem 1. pádu.

Strana 49

Využití flashových animací v morfologickém učivu ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Při vyvozování mluvnických kategorií podstatných jmen bychom se měli snažit o to, aby žáci pochopili, že mluvnické kategorie jsou vlastnosti slov, nikoli toho, co tato slova označují. Velmi důležitým poznávacím procesem, který se tu uplatňuje, je abstrakce. Při tomto procesu musí žáci odhlédnout od nepodstatných znaků jevu a zaměřit se na znaky podstatné. Žáci by měli „odhlížet“ od stránky významové, neměli by ji vůbec brát v úvahu, protože mluvnické kategorie jsou vlastnosti slov, nikoli toho, co tato jména označují. Dobře to naznačuje schéma v ukázce.

I když je rozdíl mezi číslem jednotným a množným založen primárně na protikladu jedinečnosti a mnohosti, u podstatných jmen pomnožných můžeme tvarem množného čísla označit jednotlivinu (Na stole ležely nůžky.), u podstatných jmen hromadných se tvarem čísla jednotného označuje soubor počitatelných jednotlivin téhož druhu (Na louce se pásl dobytek.) Formálním prostředkem vyjádření mluvnické kategorie čísla je shoda. Mluvnickou kategorii čísla lze tedy poznat buď shodou atributivní (to lidstvo), nebo shodou predikativní (lidstvo je). Shoda atributivní je méně vhodná, protože tvarem ukazovacího zájmena ta ukazujeme jak na podstatná jména v jednotném čísle - v rodě ženském, tak na podstatná jména v množném čísle - v rodě středním (ta dívka - ta města). Proto je vhodnější shoda predikativní - s tvary slovesa být v přítomném čase. (dívka je - města jsou, ústa jsou). Podívejte se na animaci. (Animace naleznete v online kurzu) Také pro správné pochopení gramatického rodu je důležité abstrahovat od stránky významové. Kategorie rodu je kategorií klasifikační, jeho hlavní funkcí je zařazovat jméno k určitému typu skloňování. "Kategorie jmenného rodu odráží existenci dvou přirozených rodů a třídy mláďat, tj. substancí rodově nevyhraněných, bez zřetelného vztahu k sexu." (Čechová - Styblík, 1989: 98). Na střední škole můžeme srovnávat rod jmen v češtině a v cizích jazycích (francouzština má dva rody, němčina a ruština sice také tři, ale není shoda mezi češtinou a cizími jazyky v začlenění jména k rodu (kůň - rod mužský životný, [lóšaď] rod ženský, das Pferd - rod střední). Je tedy pro vyvození mluvnické kategorie rodu vhodnější skupina podstatných jmen stůl, židle, křeslo než skupina jmen tatínek, maminka, dítě. Do podstatných jmen stůl, židle a křeslo se totiž nepromítá rod přirozený. Nejjednodušší cestou k určení gramatického rodu je připojení ukazovacích zájmen ten, ta, to. Budou-li žáci schopni abstrahovat od stránky významové, určí správně jmenný rod střední u podstatného jména děvče.

Strana 50

Podkategorií rodu je životnost. Je důležité, aby žáci pochopili, proč se určuje pouze u podstatných jmen rodu mužského. Jen tam je třeba třídit podstatná jména do skupin s odlišným skloňováním a odlišnou shodou. Můžeme porovnat velký vůl - velký kůl 4. pád - velkého vola x velký kůl Velcí voli se pásli. x Na pozemku stály velké kůly. ale dobrá studentka - dobrá čokoláda 4. pád - dobrou studentku i dobrou čokoládu Studentky přišly ke zkoušce. i Ty čokolády nám chutnaly. U některých maskulin, např. hmyz, dobytek, sněhulák, lid, strašák, nebožtík aj., neexistuje korespondence mezi biologickou živostí označované skutečnosti a gramatickou životností slova. Žáci by tedy měli abstrahovat od toho, že dobytek je něco živého, co se pohybuje, co přijímá potravu, čemu tluče srdce, atp. Uvědomělou cestou k rozlišení životnosti je porovnání tvarů 1. a 4. pádu. Protože tvary podstatného jména dobytek jsou shodné v 1. i ve 4. pádu, je toto podstatné jméno v rodu mužském neživotném. Podívejte se na animaci, která naznačuje postup při zařazování maskulin k životným a neživotným. (Animace naleznete v online kurzu)

4.3 ICT ve slohové a mediální výchově V tomto studijním článku využíváme těchto zdrojů: Marešová, H.: Kyberkultura jako součást mediální výchovy na základní škole. In Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole. Sborník prací z mezinárodní konference konané ve dnech 12.-13. 4. 2007 na Pedagogické fakultě Univerzity Palackého v Olomouci: Olomouc, 2007. s. 205-212. ISBN 978-80-244-1946-6 1947-3. Šebesta, K.: Od jazyka ke komunikaci. 1. vyd. Praha 1999.

Cíle: V tomto studijním článku získáte náměty, jak funkčně propojit oblast mediální výchovy a oblast informačních a komunikačních technologií.

ICT v mediální výchově Pojem mediální výchova ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Cílem vyučování českému jazyku je tradičně vybavit žáky dovedností komunikovat ve společnosti, volit jazykové prostředky adekvátní komunikační situaci, adresátovi, funkci projevu, formě a dalším komunikačním činitelům. V současné době nabývá na významu nutnost poskytnout žákům základy tzv. „mediální gramotnosti“.“ Mediální výchova je komunikační výchova orientovaná na oblast mediálního sdělování. Cíle mediální výchovy: • vypěstovat u žáků dovednost žít s médii, • efektivně jich využívat ke svému osobnímu rozvoji, • efektivně se bránit jejich tlaku. "Průřezové téma Mediální výchova v Rámcových vzdělávacích programech pro základní vzdělávání má blízkou vazbu na vzdělávací oblast Informační a komunikační

Strana 51

technologie - a to především v oblasti využívání digitálních dokumentů jako zdroje informací, schopnosti jejich kritického vyhodnocení, případně schopnosti vlastní produkce." ('Marešová: 2008, 206) V rámci Rámcových vzdělávacích programů (RVP) pro základní vzdělávání je jako jeden z cílů v oblasti ICT je kromě informační gramotnosti definována tzv. funkční gramotnost, jejímž cílem je „schopnost orientovat se ve světě informací, a to jak digitálních, tak tištěných, zpracovaných na textových, zvukových i grafických editorech, uložených v celosvětové síti či v informačních institucích“ (Jonák, 2006). Zaměření mediální výchovy na pěstování dovedností a postojů: • dovednost vyhledávat v různých médiích informace různého typu, • dovednost přijímat mediální sdělení s porozuměním co největšímu množství přenášených významů, • dovednost přijímaná sdělení analyzovat a kriticky hodnotit. Více informací viz Šebesta, Karel. Od jazyka ke komunikaci. Praha 1999, s. 128. K vypěstování těchto dovedností lze využití ukázek:  z internetových novin (http://neviditelnypes.lidovky.cz/, http://www.blisty.cz/ ),  z internetových rádií,  z archivu televizního vysílání (http://www.ceskatelevize.cz/ivysilani/, http://archiv.nova.cz/, http://www.iprima.cz/. Na co zaměřit pozornost žáků:  na jazyk médií (formální stránka mediálních textů),  na žánry,  na mediální reprezentaci (způsob, jak jsou v médiích představeny osoby, věci,  na události a jiné skutečnosti),  na mediální instituce (proces výroby, majitelé a vedení, kontrola nad komunikací),  na příjemce mediálního sdělení (zaměření mediálního sdělení na příjemce a typy,  na „chování“ příjemců při četbě textů. Důležité otázky  Jak je předložen obsah sdělení?  K jakému žánru sledovaný text patří?  Jaké způsoby vyjádření v textu najdeme?  Kdo text předkládá a s jakým záměrem?  Jaké dovednosti a znalosti autorů jsou důležité pro vznik takového textu? Žáci by měli být vedeni k rozpoznání, že každé médium disponuje k vyjádření různých významů svými vlastními prostředky.

Rozvíjení kompetencí v oblasti receptivních činností v rámci mediální výchovy ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ 1. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Pro analýzu mediálního sdělení je vhodná skupinová práce a následná diskuse. Velmi funkční je metoda komparace různých vyjádření stejné myšlenky. Lze porovnat např. dvě tematicky stejné zprávy z http://www.blesk.cz/ a z http://ihned.cz/ Online zpráv Hospodářských novin. Rozdíl najdou studenti už v expresivitě vyjádření v titulcích (Blesk: Rozpoutá Google třetí světovou válku? Hospodářské noviny: Google na šachovnici americko-čínských vztahů) Bulvární žurnalistika vznikla na přelomu století v Anglii a ve Spojených státech amerických. Její zakladatelé i následovníci vycházejí ze stanoviska, že většina čtenářů se zajímá o informace, které souvisejí se základními rysy lidské psychiky: s pudem

Strana 52

sebezáchovy, s potřebou zachování rodu a s uspokojováním ctižádosti. Tomu odpovídají témata: strach, smrt, neštěstí a násilí, erotika a sex, získávání a ztráta majetku a peněz (bohatství, korupce, loupeže, loterie apod.). Bulvární zpravodajství často získává informace „klíčovou dírkou“ ze soukromí významných osobností a zveřejňuje i informace z pochybných zdrojů. Všímá si senzací, skandálů, afér a drbů. Zprávou pro ně není, když pes pokouše člověka, ale když člověk pokouše psa. Bulvár jsou téměř všechny časopisy pro teenagery. Je proto důležité, aby studenti a žáci prošli mediální výchovou. Pak existuje možnost, že se v dospělosti budou umět tlaku a manipulaci takových časopisů bránit. V televizním zpravodajství si lze všímat grafického vyjádření, neverbálních prostředků, jak kamera může manipulovat. Z různých záběrů si může utvořit příjemce zcela jinou představu o počtu lidí, kteří se zúčastnili demonstrace. Studenti by měli vědět, že čím širší bude záběr, tím zkreslenější mohou být proporce blízkých detailů. A když se kameraman zaměří na detail, ztratíme informaci o vzdálenějším okolí. Zpravodajství, film i reportáž jsou tvořeny sledem mnoha záběrů, jež jsou dále doplněny hudbou a komentářem. Už jen samo pořadí záběrů ovlivňuje výsledný dojem z celého díla, stejně jako nálada hudby či hlas komentátora. Lze porovnávat prostředky internetové reklamy na jednotlivých portálech, např. na http://www.seznam.cz 2. Kritické myšlení a vnímání mediálních sdělení Studenti mohou posuzovat věrohodnost digitálních textů, audiosouborů a videonahrávek v internetové síti, např. v encyklopedii http://cs.wikipedia.org/wiki/Hlavn%C3%AD_strana, na http://www.youtube.com/ nebo na http://www.tiscali.cz. 3. Stavba mediálních sdělení Opět je vhodná metoda srovnávání, např. způsob výstavby mediálních sdělení v internetových novinách http://www.blisty.cz/ a v časopise http://www.cosmogirl.cz/. 4. Vnímání autora mediálních sdělení Je možné porovnat dílo konkrétního autora a jeho weblogu, např. http://www.jirizacek.cz/ a http://www.hutka.cz/new/index.html. 5. Fungování a a vliv médií ve společnosti Studenti mohou dostat úkol, aby analyzovali některý z aktivistických portálů, např. http://www.hnutiduha.cz/.

Rozvíjení kompetencí v oblasti produktivních činností v rámci mediální výchovy ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Vhodnou cestou poznání toho, jak se dělají noviny, je zkušenostní učení (learning by doing) - vytváření školního časopisu. Na následující adrese si můžete stáhnout materiál Jak se dělá školní časopis aneb školní časopisy pod lupou. http://zskaznejov.webnode.cz/products/jak-se-dela-skolni-casopis-aneb-skolni-casopisypod-lupou-/ Jako projekt mohou také studenti tvořit weblog neboli internetový deník, vytvářet webové stránky třídy, vytvářet třídní videonahrávky na YouTube.com, např. nějakých dramatizací.

Strana 53

ICT ve slohové výchově Nápady pro výuku slohových útvarů v 6., 7., 8. a 9. ročníku ZŠ najdete na http://www.kamizdat.wz.cz.

4.4 ICT v literární výchově V tomto studijním článku využíváme těchto zdrojů: Lederbuchová, L.: Některé didaktické problémy interaktivní čítanky. In Tradiční a netradiční metody a formy práce ve výuce českého jazyka na základní škole 2008. Sborník prací z mezinárodní konference konané ve dnech 10.-11. 4. 2008 na Katedře českého jazyka a literatury Pedagogické fakulty Univerzity Palackého v Olomouci: Olomouc, 2009. s. 213-220. ISBN 978-80-244-2240-4. Sárközi, Radek. MOŽNOSTI VYUŽITÍ OSOBNÍHO POČÍTAČE PŘI VÝUCE LITERATURY (předneseno na semináři Změny výuky literatury v souvislosti se současnými tendencemi proměn společenského života, který pořádala katedra bohemistiky PF UJEP v Ústí nad Labem 27.9.2001) [online]. [cit. 2005-05-08]. Dostupný z < http://www.ceskaliteratura.cz/forum.htm

Cíle: Získáte inspiraci, jak podpořit estetickou působivost literárního textu u žáků různými formami využití informačních a komunikačních technologií v hodinách literární výchovy, seznámíte se s různými CD Romy využitelnými v hodinách literatury.

Využití ICT při výuce literatury Informační a komunikační technologie v hodinách literatury by měly pomoci tvořivému učiteli umocnit emocionální dotyk žáka literárním textem, hlubší citový prožitek, vnímání estetické funkce literárního díla.

Audionahrávky ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Virtuální prostor poskytuje řadu velmi kvalitních nahrávek recitace. Server rozhlas.cz Českého rozhlasu nabízí nahrávky povinné četby ve formátu mp3. Jsou na adrese http://www.rozhlas.cz/ctenarskydenik/portal/. Pěkné rozhlasové pořady o literátech lze vyhledat v archivu Českého rozhlasu na adrese http://hledani.rozhlas.cz/iradio/

Interaktivní učebnice literatury ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Nakladatelství Fraus nabízí v současné době interaktivní čítanky ve dvou verzích - pro tabuli ActivBoard i SmartBoard: Český jazyk/Čítanka 6, 7 pro ZŠ a VG interaktivní cvičení ActivBoard, Český jazyk/Čítanka 6, 7 pro ZŠ a VG interaktivní cvičení SmartBoard.

Strana 54

V oblasti vizuální je výhodou, že čítanka umožňuje manipulaci s výtvarným materiálem, texty i jejich částmi. Obrázky lze zvětšovat, zmenšovat, posunovat, vyčlenit z pozadí, vřadit zpět. Z hlediska didaktického obrazový materiál tedy může nahradit slovní vysvětlivky za každým textem, usnadňuje žákovu porozumění denotátu významu v první významové rovině textu. L. Lederbuchová upozorňuje v souvislosti s vizualizací na "nebezpečí potlačení estetické funkce uměleckého jazyka textu a subjektivně utvářené imaginativní významovosti textu v žákově představivosti a fantazii." (2009: 215) Ozvučení čítanky umožňuje žákovi poslechnout si hudbu, písně a umělecký přednes literatury, zvláště básní.

Klasifikace CD Romů využitelných ve výuce literatury ______________________________________________________________________ __________________________________________________________

Encyklopedické Možnost využití encyklopedických CD: Učitel v nich může najít zajímavé informace nejen o autorech a dílech, ale i ukázky textů, audionahrávky, a videonahrávky z filmů natočených podle literárních předloh.

Strana 55

Didakticky přínosnější je, budou-li s encyklopedickými CD pracovat sami studenti, je na učiteli, jaké úkoly promyslí. Existují i programy, které umožňují takové multimediální encyklopedie vytvářet. Žáci by v nich tedy mohli dělat vlastní výkladové texty na zadané téma. Česká literatura po roce 1945

 1570 spisovatelů, jejich data, fotografie, podrobné životopisy, bibliografie, odborná literatura,  22736 děl, jejich podrobné zařazení a popis, obsahy 256 nejvýznamnějších románů, 476 ukázek z původní tvorby, 56 zvukových ukázek, více než 100 ukázek z filmů,  793 literární časopisy exilové a tuzemské oficiální i samizdatové, jejich popis a grafické vyobrazení titulních stránek,  101 literární cena, podrobný popis, včetně seznamu laureátů a oceněných děl,  22 knižní exilová i tuzemská nakladatelství, jejich popis včetně edice, dále všichni současní distributoři knih, antikvariáty, knihkupectví - jejich zaměření a adresy,  1614 termínů z literární teorie - jejich podrobné vysvětlení včetně uvedení použití a příkladů,  podrobné průvodní texty zachycující vývoj české literatury od roku 1945 do současnosti. Umožňuje vyhledávat v následujících zdrojích: Almanach Labyrint  České krajanské a exilové noviny po r. 1945  Kniha a český exil  Panorama české literatury  Slovník české literatury 1972-1980  Slovník české prózy 1945-1990  Slovník českých spisov atelů  Slovník českých spisov atelů a beletristů 1945-1956  Slovník českých spisov atelů po roce 1945  Slovník literární teorie Lexikon české literatury A-Ř  2186 hesel o spisovatelích, kteří debutovali do roku 1945,  informace o 149 dílech středověké literatury,  informace o 301 časopisu, almanachu či sborníku,  informace o 140 nakladatelích, literárních sdruženích a skupinách,  989 fotografií.

Učebnicové Elektronická učebnice literatury Je určena žákům středních škol, je založena na integraci ukázek z textů, stručných výkladů, obrazového materiálu, doporučené četby, úkolů, internetových zdrojů a tipů na exkurze nebo filmy. Na ukázku se můžete podívat na adrese http://www.eucebnice.cz/literatura/. Metodickou příručku získáte na adrese http://www.eucebnice.cz/literatura/prirucka.html. Autor učebnice Radek Sárközy upozorňuje na to, že učitelé v učebnici mohou najít řadu zajímavých informací a perliček a jejich příprava na hodinu by mohla svádět k tomu, že si vypíší nejzajímavější pasáže a pak použijí nefunkčně metodu výkladu. Tento názor s autorem sdílíme. Monologický výklad učitele je málo efektivní, protože žáky neaktivizuje. Je velmi důležité, aby žáci v hodinách literatury pracovali s textem; stačí žákům různé texty z učebnice vytisknout a rozdat. Pro práci v tandemu stačí jeden

Strana 56

text pro dvojici, pro skupinovou práci pak jeden text do skupiny. Každá skupina může dostat jiný úkol - někteří mohou pracovat s výkladovou částí, další s některou z textových ukázek. Při kontrole skupinové práce si pak získané informace vymění.

Přípravné kurzy k maturitě Maturita v kostce - literatura

Pokud nejste zrovna příznivci všech publikací v kostce, nemusíte hned tento CD ROM zavrhnout. Můžete z něho čerpat třeba alespoň některé obrazové a zvukové ukázky či vybrané pasáže z literárních děl.

Prezentace věnované jednomu spisovateli Franz Kafka žil v Praze

CD obsahuje:  Kafkův životopis,  uveřejněné prózy,  románové a povídkové fragmenty - odložené a určené ke zničení,  deníky,  dopisy.

Prezentace věnované více autorům Čeští spisovatelé a literární věda na přelomu tisíciletí CD vzniklo na Literární akademii Josefa Škvoreckého Struktura:  Vítáme Vás  O Josefu Škvoreckém

Strana 57

 Oldřich Král - Poetika  Rozhovory s tvůrci exilových, samizdatových edic, časopisů (anketa)  Olga Kopecká - Dopad vysílání rozhlasové stanice Svobodná Evropa na dění v Československu  Jiří Stránský - Psaní za mřížemi a o mřížích (1950 - 1960)  Jan Vedral - České činoherní divadlo konce druhého tisíciletí  Jan Vedral - Mladá generace se představuje…  Literární akademie - internet on-line  Spisovatelé a literární kritika na přelomu tisíciletí (anketa)  Profily osobností

Hypertext ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ S nástupem internetu je spojen i zcela nový způsob organizace textů - hypertext. Lineární čtení (vypravování), které se zrodilo spolu s literaturou už ve starověku, bylo nahrazeno "surfováním" - čtením paralelním. Všechny elektronické texty na internetu jsou propojeny hypertextovými odkazy, což umožňuje čtenáři "přeskočit" na text zcela jiný, a to i v polovině věty! Hypertext se nevyužívá pouze na internetu, ale také v multimediálních encyklopediích. Usnadňuje čtenáři vyhledávání informací, ale zároveň zbavuje autora možnosti plně řídit čtenářův "pohyb" textem. Internetový "surfař" si brzy na tento způsob čtení zvykne a vyžaduje krátké hutné texty propojené velkým množstvím odkazů. Dlouhé lineární texty ho nudí, a proto se hypertexty atomizují. Velký příběh nahrazuje krátká historka, podrobný výklad stručná informace. Studenti se s hypertextem setkávají velmi často, a proto se postupně proměňuje jejich postoj ke čtení. Jsou nesoustředěnější a četba delších textů jim dělá větší problémy než v minulosti. V hodinách literatury se mohou seznámit s hypertextovým příběhem Město Markéty Baňkové. Podívejte se na něj na adrese http://mesto.avu.cz. Mohou podle tohoto vzoru také vytvářet své vlastní hypertextové povídky, mohou napsat příběh se dvěma konci atd.

5 Využití interaktivní tabule Smart Board v předmětu český jazyk Interaktivní tabule - fenomén moderního vyučování. Jak zařídit, aby žáci nesledovali dění na interaktivní tabuli jako pasivní diváci v kině, ale aby se stali aktivními činiteli ve vyučovací hodině? Následující kapitola vám přináší konkrétní náměty. Budete potřebovat software Smart Notebook, volná verze bude však aktivní pouze po 30 dnů. Pokud tedy máte možnost získat na škole, kde působíte, dvacetimístný kód, který vám umožní nainstalovat si tento software nastálo, dejte přednost této variantě. Volnou verzi Smart Notebooku najdete na adrese http://www.avmedia.cz/smartprodukty/smart-notebook-software.html. Vpravo dole si software můžete stáhnout, v textu nad odkazy máte ještě odkaz i na stránky výrobce, odkud je software také stažitelný.

Cíle: Na konci této kapitoly budete znát různé možnosti využití interaktivní tabule Smart Board v hodinách českého jazyka.

Strana 58

5.1 Smart Board v různých fázích hodiny českého jazyka

Cíle: Získáte dovednost zařadit práci s interaktivní tabulí v různých fázích vyučovací hodiny.

Využití interaktivní tabule Smart Board v různých fázích vyučovací hodiny Smart Board je typ interaktivní dotykové tabule. Příprava hodin s využitím této pomůcky je velmi jednoduchá, i když časově poměrně náročná. Ovládací program Smart Notebook je možné nainstalovat na běžný osobní počítač, který nemusí být napojen na dotykovou tabuli. To umožňuje přípravu vyučovacích hodin i mimo budovu školy. Řadu cenných námětů k práci s interaktivní tabulí můžete získat na stránkách http://www.veskole.cz Interaktivní tabule dává několik velmi zajímavých možností, jak žákům lépe zpřístupnit nové učivo i jak se žáky netradičními metodami učivo procvičovat a opakovat. V hodinách připravených pro Smart Board můžeme využít běžný text. Lze ho zkopírovat z textového editoru, nebo ho přímo psát v programu Smart Notebook. S textem lze libovolně hýbat (např. u přiřazovacích cvičení), lze ho naopak ukotvit na místo, je možné do textu slova dopisovat. Smart Board také funguje stejně jako běžná tabule. To znamená, že na tabuli můžeme  psát (dokonce i prstem),  můžeme barevně zvýrazňovat části textu (podtrhávat slova a jinak zvýrazňovat výrazy),  dopisovat do textu vynechaná slova,  mazat napsané apod. Dále lze do flipchartu vkládat z galerie, která je součástí ovládacího programu Smart Notebook, různé obrázky a animace, pozadí a geometrické tvary. Velmi významnou funkcí je možnost vrstvení textů či obrázků. Můžeme si tak nastavit, která vrstva bude v pozadí a která vepředu. Díky této funkci můžeme žákům např. schovat správné řešení za obrázek. Velmi jednoduchou, ale potřebnou a často využitelnou funkcí je tzv. roletka, pomocí které můžeme část textu zakrýt. Můžeme tak za roletku žákům schovat správné řešení nebo jen následné fáze cvičení, u kterých nechceme, aby odváděly pozornost. Pod text, obrázek či animaci můžeme vložit hypertextový odkaz na internetové stránky. Do souboru attachments lze vložit aktivní odkaz na zvukovou nahrávku ať už z internetu, nebo uloženou kdekoli v počítači. Nejčastěji se interaktivní tabule využívá ve fázi procvičovací, lze ji však funkčně využít i k vyvození nového učiva i k prověřování znalostí.

Užití tabule ve fázi procvičovací (fixační) ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Zde si můžete stáhnout soubor v aplikaci Smart Notebook, ve kterém si vyzkoušíte všechny možnosti, o kterých se píše v následujícím textu. soubor 1. První možnost, jak využít interaktivní tabuli, je klasické doplňovací cvičení v hodinách pravopisného výcviku. Lze psát dotykem pomocí popisovače - čtyřmi barvami, nebo je možné psát přímo prstem.

Strana 59

Vždy je důležité, aby žáci nebyli jen pasivními objekty vyučování, aby se nedívali jako na kino na to, co se děje na tabuli. Proto je třeba promyslet takové organizační formy, abychom zapojili celou třídu. V případě doplňování jednoho vynechaného písmena můžeme mít následující možnosti: 1) žáci mohou mít například kartičky, které zvedají - volí mezi s a z, nebo mezi i a y, nebo mezi ě a je, nebo ě a ně, 2) nebo žáci doplňovací cvičení dělají jako samostatnou práci - každý má cvičení namnožené a interaktivní tabule se používá ve fází kontroly. Buď máme celé správně vyřešené cvičení připravené a kontrolu provádíme frontálně, nebo kontrolu provádíme tak, že vyvoláváme jednotlivé žáky a ti doplňují chybějící písmena.

Výhodou doplňovacích cvičení sice je, že můžeme na malém prostoru procvičit větší počet jevů, ale pouze doplňovacími cvičeními se jevy pravopisu lexikálního nacvičit nedají. Je důležité kombinovat je s takovými typy cvičení, v kterých se píšou celá slova, aby se dostal obraz slova do motorické paměti. Pak je tedy vhodné použít cvičení doplňovací, ve kterém se mají doplnit celá slova.

Strana 60

2. Doplňovací cvičení slouží nejen k pravopisnému výcviku, kde se doplňuje jedno nebo dvě písmena, ale například je můžeme využít i v morfologii v učivu o slovních druzích, nebo v lexikálním učivu, pak mohou žáci doplňovat celá slova. Důležité je, abychom pracovali i v gramatických hodinách s textovými cvičeními, abychom předkládali žákům celé texty a abychom tak vlastně vyšli vstříc didaktické zásadě integrity jazykového vyučování a stylistického zřetele. I v rámcových vzdělávacích programech jsou zdůrazněny nejen mezipředmětové, ale i mezisložkové vztahy. Použijeme-li literární text (viz Divá Bára), propojujeme učivo literární s gramatickým. Výhodou je, že při kontrole správného řešení mohou slyšet žáci nahrávku, která by měla přispět k estetickému prožitku.

3. Další možnost, jak propojit učivo o slovních druzích se cvičením stylizačním, je předložit žákům cvičení, ve kterém číslice symbolizuje vynechaný slovní druh a žáci ho doplňují. Může to být buď práce samostatná, nebo třeba i práce ve dvojicích. Ve fázi kontroly pak můžeme zapsat všechna řešení, která jsou možná. Pod symbolem čísla se skrývá to slovo, které je v originálním textu. Kontrolu opět můžeme provést tak, že necháme přehrát zvukovou ukázku. Opět je to příklad toho, jak je možné propojit učivo gramatické se stylistickým a literárním.

Strana 61

4. Doplňovat mohou žáci nejen jednotlivá písmena či jednotlivá slova; v syntaktickém vyučování je vhodné doplňovat i celé věty do souvětí. V tomto případě lze funkčně využít roletky. Roletku můžeme stahovat vertikálně i horizontálně.

5. Další příklad využití roletky můžete vidět v příkladu z učiva o slovních druzích. Opět jde o propojení jazykové složky předmětu se složkou stylistickou. Můžeme postupovat tak, že žáky necháme napsat jejich vlastní příklady užití slova v různé slovnědruhové platnosti a kontrolu provádíme tak, že postupně stahujeme roletku. V případě, že si žáci nevědí rady, stáhneme roletku dřív a oni pak uplatňují analogii.

Strana 62

6. Významnou funkcí je možnost vrstvení textů a obrázků. Jednou z možností je, že pod textem, který je zadáním úkolu, se skrývá správné řešení. Můžeme ho pak odkrývat postupně, jak provádíme kontrolu. Můžeme skrýt správnou odpověď na otázku, kterou položíme žákům třeba v motivační fázi hodiny apod.

7. Existuje i možnost vrstvit tak, že horní vrstva je průsvitná. 8. Dostali jsme se k další z didakticky výborných možností - přesunování objektů. Můžeme ji velmi dobře využít v kompozičních cvičení. Tam je možnost manipulovat s větnými celky velmi důležitá. Je naprosto nevhodné, aby se kompoziční cvičení dělalo tak, že není možnost manipulace a jen se před zpřeházené větné celky píší číslice. V počátečních fázích výcviku je dobré dávat takové texty, ve kterých je návaznost daná časovými příslovci, postupně by si měli žáci uvědomovat i jiné konektory.

11. Kompozičním cvičením může být i práce se sérií obrázků.

Strana 63

12. Přiřazování můžeme výborně využít také ve fázi aktivizace dříve získaných poznatků - když v 6. ročníku navazujeme např. na znalosti učivo o slovních druzích. Nejprve mohou žáci seřadit slovní druhy od jedničky do desítky a pak k jednotlivým slovním druhům připojit správnou definici. 13. Také lze přiřazování uplatnit všude tam, kde při řešení úkolu musí žáci provádět logicko-myšlenkový postup klasifikace - třídění, kdykoli třídí podle nějakého třídicího znaku . Pokud jde o přiřazování slov ke slovním druhům mimo větný kontext, musíme být opatrní, abychom neuvedli žádný příklad slovnědruhových homonym či slov, která se slovnědruhovým přechodem stala jiným slovním druhem, než jakým byla původně. 14. Přiřazovat můžeme i symboly - např. symbol tleskajících rukou k větám, v nichž se má vyskytovat nějaký jev. (např. odlišit spojky a částice). V takovém případě musí žáci porovnávat. Komparace je úžasný myšlenkový postup, který vždycky aktivizuje. Všechny příklady jmenované v bodě 12. - 13. si budete moci prohlédnout v ukázkách v následujícím studijním článku. 15. Možnost využít mapy, které jsou v galerii, máme zejména u učiva o rozdělení slovanských jazyků. Žáci mají za úkol vybarvit stejnou barvou státy, v nichž se mluví jazyky patřícími k jednotlivým jazykovým skupinám: západoslovanské, východoslovanské a jihoslovanské.

Užití tabule ve fázi expoziční - prvotního osvojování učiva ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ 17. V učivu o různé slovnědruhové platnosti slov se mohou žáci sami podílet na sestavení poučky - tím vlastně nejde o monologický výklad učitele, ale žáci musí být aktivní i v této fázi hodiny. Navíc lépe si pamatují takové poučky, při jejichž vyvození museli zapojit svou myšlenkovou činnost. Jedno slovo z nabídky výrazů, které se mají doplnit, je navíc - jde o problémový přístup. Příklad opět uvidíte v ukázce v následujícím studijním článku. 18. Ve fázi expoziční lze využít různých flashových animací.

Strana 64

Užití tabule ve fázi prověřování ______________________________________________________________________ __________________________________________________________ Interaktivní tabuli lze využít také k testování. Lze vložit testy s různými typy otázek.

5.2 Ukázka přípravy na vyučovací hodinu ČJ s využitím tabule Smart Board

Cíle: Seznámíte se s možností využití tabule Smart Board ve vyučovací hodině, jejímž tématem je učivo o slovních druzích, a s didakticky okomentovanou přípravou na tuto hodinu.

Ukázka vyučovací hodiny s využitím interaktivní tabule: Petra Kaucká - Jana Vejvodová 6. ročník ZŠ Téma: Slovní druhy Cíl: Žáci si uvědomí, že stejná slova mohou být v různém kontextu různými slovními druhy, naučí se správně zařazovat slova ke slovním druhům podle kontextu a užívat slov s různou slovnědruhovou platností ve větách. Vstupní motivace: V počáteční fázi hodiny žáci pracují s výchozím textem z učebnice. (Hrdličková, H. a kol.: Český jazyk 6. I. díl - Učivo o jazyce. Alter 1998, s. 32).

Žáci si text nejdříve přečtou a poté u prvních větných celků určují slovní druhy tak, že nad jednotlivá slova píšou číslicemi, o který slovní druh se jedná. Aktivizace dříve získaných poznatků: Animace - algoritmus poznávání slovních druhů. Slovní druhy jsou v této animaci rozděleny na ohebné a neohebné. Ohebné slovní druhy se dále klasifikují na ty, které se skloňují, a na ty, které se časují. U ohebných slovních druhů se u jednotlivých příkladů velmi názorně mění koncovky a žáci si tak lehce uvědomí existenci různých

Strana 65

tvarů jednoho slova. Animace je dále doplněna o charakteristiky slovních druhů. Přiřazovací cvičení - v levém sloupci jsou číslice od jedničky do desítky, žáci k číslicím nejprve přiřazují název slovního druhu, v druhé fázi úkolu pak charakteristiku každého slovního druhu. Následně je věnována ještě jednou pozornost částicím a citoslovcím. Na tabuli se znovu objeví definice těchto slovních druhů s několika příklady. V další fázi hodiny je úkolem žáků přiřazovat „tleskající ruce“ k těm větám, ve kterých je zvýrazněné slovo částicí. Při řešení úkolu musí žáci uplatnit komparaci a odlišit příklady, kdy slovo je spojkou a kdy částicí. Expozice: Na tabuli jsou dvě tabulky. V každé z nich je slovo večer, pokaždé v jiné slovnědruhové platnosti. Příklady jsou přejaty z učebnice. Žáci přiřazují do tabulek na vynechaná místa správné slovo z nabídky slov. Komparací tak dospívají k pochopení toho, kdy je slovo podstatným jménem a kdy je příslovcem. a) Teplý večer u táboráku je příjemný. Ukažte si na slovo večer ukazovacím zájmenem: ten ………………………………. Skloňujte výraz teplý večer. Slovo večer ………………… skloňovat, je to slovo …………………….. Slovo večer je v této souvislosti (kontextu) ………………………………………….. b) Vrátím se večer. Kdy se vrátím? Slovo večer odpovídá na otázku kdy? Obměňujte větu tak, že místo slovesa vrátím se vyberete jiná vhodná slovesa: Udělám to večer. (Kdy to udělám?) Dohodneme se večer. (Kdy se dohodneme?) Přišel až večer. (Kdy přišel?) Změnil se tvar slova večer? Slovo večer je ………………………………………. Slovo večer je v tomto kontextu ................................................................................ Nabídka výrazů, z kterých žáci vybírají a které přiřazují (přetahují) na správné místo do pouček: můžeme nemůžeme večer příslovce ohebné neohebné ohebné neohebné podstatné jméno Fixace: Konstrukční cvičení (učebnice Alter 34/4). Úkolem žáků je použít slova, která mají napsaná na tabuli, v různých větách tak, aby pokaždé byla jiným slovním druhem. Na tabuli jsou za jednotlivými slovy (aby, ráno, večer, ani, zdraví) i příklady vět, které učitel ve fázi, kdy žáci tyto věty samostatně vymýšlejí, zakryje „roletkou“. Ta se odkryje až pro společnou kontrolu. Textové cvičení (Krausová, Z. - Teršová, R.: Český jazyk pro 6. ročník základní školy a primu víceletého gymnázia. Fraus 2003, s. 8.) Na tabuli se objeví text, ve kterém jsou některá slova nahrazena pouze číslicí označující příslušný slovní druh. Úkolem žáků je do textu doplnit co nejvhodnější výraz. Následná kontrola probíhá s pomocí druhého flipchartu, kdy jsou v textu slova už úplně vynechána a na jejich místo můžeme dopsat ty výrazy, které nám budou diktovat žáci. Posledním krokem práce s tímto textem je přehrání původní zvukové nahrávky textu (Najdete ji, kliknete-li na ikonu kancelářské sponky. Se žáky pak můžeme jednotlivé verze porovnávat. Na tuto tabuli jsme umístili i aktivní ilustraci, která je odkazem na www stránky o Harrym Potterovi. Tam nalezneme informace jednak o knize samotné, jednak i o autorce, včetně podrobného životopisu a fotografií. Závěr hodiny: shrnutí, zhodnocení práce žáků. Tabuli si můžete prohlédnout v online kurzu.

Strana 66

5.3 Ukázky využití tabule Smart Notebook v hodinách českého jazyka

Cíle: Seznámíte se s několika ukázkami využití interaktivní tabule v jazykovém a slohovém vyučování.

Ukázky vyučovacích hodin českého jazyka s využitím interaktivní tabule Smart Board Ponořme se do neprobádaných hlubin přechodníků spolu s partičkou strašidel. Autorka: Karolína Koskubová přechodníky Jak na učivo o tvoření slov s pomocí interaktivní tabule? Autorka: Marcela Kalinová tvoreni slov Budou si žáci vědět rady s příslovečnými určeními? Určitě ano. Autorka: Květa Staňková příslovečná určení Průvodcem ve světě přívlastků bude žákům fenka Daisy. Autorka: Lenka Novotná privlastek Můžete se podívat i na sled hodin, jejichž tématem je nácvik vypravování. První hodina je zaměřena na nácvik kompozice, druhá je stylizační. Autorka: Petra Kaucká vypravování A co zahrát si hru Riskuj s využitím interaktivní tabule? Autorkou je Kateřina Pešková. Výchozí je tabule č. 5. riskuj

Strana 67

6 Aplikace Hot Potatoes v předmětu český jazyk Aplikaci Hot Potatoes už dobře znají mnozí učitelé angličtiny. Proč ale nevyužít možnosti k vytvoření 5 různých typů cvičení i v hodinách českého jazyka? Pojďme se podívat, jak na to. Abyste si mohli jednotlivá cvičení prohlédnout, budete potřebovat stáhnout si na svůj počítač aplikaci Hot Potatoes ze stránek http://hotpot.uvic.ca/. Pokud máte operační systém Windows, kliknete v sekci Downloads na Hot Potatoes 6.3 Installer. Instalace začne.

Cíle: Na konci této kapitoly budete znát 5 typů cvičení, které můžeme vytvořit prostřednictvím aplikace Hot Potatoes.

6.1 O aplikaci

Cíle: V článku je odkaz na materiál, z něhož získáte vhled do pěti typů cvičení, která lze vytvořit prostřednictvím aplikace Hot Potatoes.

O aplikaci Prostudujte si materiál Ivany Solničkové HotPotatoes 6 pro začátečníky na adrese http://www.fi.muni.cz/ICT4ELT/material/manual/02_Hot_Potatoes_(Cz).doc. Potom se podívejte v následujících dvou studijních článcích na příklady vytvořených cvičení.

6.2 Typy cvičení pro výuku na SŠ

Cíle: Seznámíte se s typy cvičení pro výuku na SŠ, která můžeme vytvořit v aplikaci Hot Potatoes.

Typy cvičení pro výuku na SŠ Následující ukázky všech pěti typů cvičení pro výuku literatury vytvořila Hana Kneifelová z Gymnázia Rokycany je vyzkoušet v online kurzu. Doplňovačka, Křížovka, Přiřazování, Seřazování, Výběr odpovědi Můžete si v online kurzu vyzkoušet i křížovku Poznej dílo, kterou vytvořila Mgr. Marta Urbánková z Gymnázia v Bučovicích. Poznej dílo Mgr. Gabriela Dujková z Církevní střední zdravotnické školy v Brně je autorkou křížovky a kvízu k tematické oblasti renesance. V křížovce je výborná volba indicií, na kvízu zase výběr tvrzení o renesanci. Skvělé je to, že člověk musí při řešení opravdu myslet a následně si uvědomit, proč byla jeho odpověď chybná. Po skončení kvízu a křížovky může na základě paměti student vést souvislý jazykový projev o renesanci. Fungovat to může velmi dobře zejména tehdy, když už nějakou předchozí znalost má a jen si ji osvěžuje, např. při přípravě k maturitě. Křížovka-renesance, Kvíz-renesance

Strana 68

6.3 Typy cvičení pro výuku na ZŠ

Cíle: Seznámíte se s příklady cvičení vytvořených v aplikaci Hot Potatoes, která lze využít při výuce na ZŠ.

Typy cvičení pro výuku na ZŠ Jazyková výchova Autorkou cvičení zaměřeného na prověření znalosti významu slov přejatých je Mgr. Petra Boháčková ze ZŠ Šlapanice. Všechny cvičení jsou k vyzkoušení v online kurzu. přejatá slova Cvičení založené na přiřazování opozit k zadaným slovům vytvořila Mgr. Monika Kalábková Trlidová ze ZŠ U Červených domků v Hodoníně. Z hlediska didaktického je pak důležité, aby se s cvičením ještě dále pracovalo. Neměli bychom se spokojit jen s tím, že žáci opozita k sobě správně přiřadí, ale měli by vždy obě slova použít v nějakém minimálním kontextu, abychom se přesvědčili o tom, že jejich významům skutečně rozumějí. Jiným typem didakticky vhodného cvičení na opozita je takové, ve kterém k přídavnému jménu připojíme různá podstatná jména, a teprve následně hledáme opozita podle významu. Např. ostrý nůž - tupý nůž, ostrá chůze - pomalá chůze, ostré světlo - matné světlo, ostrá zatáčka - povlovná zatáčka, ostrá slova - mírná slova, ostré koření - jemné koření atd. opozita Výborné cvičení na ověření znalosti pojmů z oblasti lexikologie sestavila Mgr. Hana Palová ze ZŠ Úvoz v Brně. V nápovědě by však nemělo být konečné řešení. Pak totiž ztrácí smysl nápověda pomocí jednotlivých písmen, která se objevují postupně - HINT. V nápovědě by mělo být pouze naznačeno, co mají žáci doplnit. Chceme-li tedy, aby doplnili tvar hlásek, mohlo by být v nápovědě např. nejmenších artikulovaných zvuků lidské řeči. Samozřejmě že slova i formulaci v nápovědě musíme volit podle toho, kdo je adresátem. Je zjevné, že pak všechna slova v textu nemohou být doplňována, protože nenajdeme adekvátní vyjádření pro nápovědu. lexikální termíny Výborná je také křížovka od téže autorky, zaměřená na stejnou tematickou oblast, tedy na učivo o slovní zásobě. slovní zásoba

Literární výchova V souboru Příběhy z dávných dob je úkolem žáků přiřadit k textové ukázce název díla. Cvičení vytvořila Mgr. Eva Vondráková ze ZŠ Antonínská v Brně. Příběhy Kvíz zaměřený na znalost literárních žánrů vytvořila Mgr. Jaroslava Staňková ze ZŠ Šlapanice.

Strana 69

žánry K rozvoji paměti slouží přiřazovací cvičení dílo - autor. Sestavila ho Mgr. Nikola Vykydalová za ZŠ Loděnice u Pohořelic. autor - dílo

6.4 Jak vytvořit cvičení v aplikaci Hot Potatoes

Cíle: V tomto studijním článku získáte dovednost vytvořit cvičení JMix, tedy cvičení na seřazování slov do věty.

Jak vytvořit cvičení v aplikaci Hot Potatoes Budete si potřebovat stáhnout aplikaci Hot Potatoes ze stránek http://hotpot.uvic.ca/. Pokud máte operační systém Windows, kliknete v sekci Downloads na Hot Potatoes 6.3 Installer. Instalace začne. Těsně před ukončením instalace Vám to nabídne volbu, v jakém jazyce chcete „interface“ - tedy výslednou podobu jazyka, v kterém budete svoje cvičení připravovat. Bohužel tam v nabídce není čeština, ale doporučuji kliknout na slovak - bude pro Vás jednoduché pracovat se slovenskými instrukcemi. Cvičení na zamíchané pořadí slov - JMix vytvoříte podle návodu Ivany Solničkové. Do kolonky Názov napíšete Sestav větu a její správné pořadí pak zapíšete takto:

Pak kliknete na Súbor a - teď důležitá informace - kliknete na Vytvor Web stránku a na Web stránka pre v6 prehliadače. viz obrázek 2

Strana 70

Uložíte si to jako soubor do předem připraveného adresáře. viz obrázek 3

Když potom na tento soubor s příponou .htm kliknete, cvičení se objeví v podobě, která je na obrázku 4.

Postupným klikáním na jednotlivá slova ve správném pořadí se cvičení řeší. I u ostatních typů cvičení je tedy důležité uložit si to jako htm soubor.

6.5 Cvičení

Tipy pro řešení: Návod na vytvoření jednoho z cvičení najdete v předchozím studijním článku, návod na vytvoření ostatních cvičení pak získáte s materiálu Ivany Solničkové, na který odkazuje první studijní článek této kapitoly.

Strana 71

7 Český národní korpus - jeho využití v hodinách českého jazyka K práci s Českým národním korpusem si potřebujete nainstalovat korpusový manažer Bonito. Najdete ho na adrese http://ucnk.ff.cuni.cz/bonito/index.php. Samotné nainstalování Bonita vám však ještě práci s korpusem neumožní. Potřebujete získat uživatelské jméno a heslo. To získáte na adrese http://ucnk.ff.cuni.cz/. V levém menu klikněte na Dohody a registrace, pak musíte vyplnit prohlášení o tom, že data získaná z korpusu nepoužijete ke komerčním účelům. Vyplňte elektronický formulář a počkejte, až vám z Ústavu Českého národního korpusu pošlou uživatelské jméno a heslo. Pak teprve můžete začít pracovat. Začněte od nejjednodušších pokynů v manuálu.

Cíle: Na konci této kapitoly a prezenčního semináře budete schopni orientovat se v možnostech, které nabízí Český národní korpus pro výuku českého jazyka, sestavit pravopisné nebo lexikální cvičení pro žáky na základě Českého národního korpusu.

7.1 Prezentace

Cíle: Získáte vhled do tématu Český národní korpus. Konkrétní dovednosti nezbytné pro práci s ním získáte v prezenčním semináři. Podívejte se na prezentaci představující Český národní korpus. Prezentace je ke schlédnutí v online kurzu. ČNK

7.2 Cvičení

Zadání: Vyzkoušejte si Vyhledávací vzory najdete v oddíle Tipy pro cvičení. Morfologické značky a další důležitá vysvětlení zjistíte v manuálu na adrese http://ucnk.ff.cuni.cz/bonito/index.php 1. Najděte v korpusu slovo babyka. Zjistěte počet výskytů. Vzor č. 1. 2. Zjistěte v korpusu, co všechno může znamenat bílý kůň. Vzor č. 2 3. Vyhledejte v korpusu tvar hrad s malým i velkým písmenem. Vzor č. 3. Posuďte kontexty, které vám korpus nabízí. 4. Najděte všechna slova zakončená na -ička. Vzor č.4b. 5. Zadejte si v korpusu současně lemmata čuchat a čichat - Vzor č. 5a a č. 3. 6. Najděte v korpusu výskyty slov s předponou pod- a příponou -ek. Vzor č. 7. 7. Najděte všechna citoslovce. Užijte přiloženou tabulku popisu jednotlivých pozic morfologických značek (tag). Vzor č. 8a. 8. Najděte duálové tvary číslovek. Užijte tabulku popisu jednotlivých pozic morfologických značek (tag). Vzor č. 8b.

Strana 72

9. Nastavte si implicitní atribut pos a vyhledejte posloupnost přídavné jméno, podstatné jméno, příslovce, sloveso, zájmeno, podstatné jméno. Užijte přiloženou tabulku popisu jednotlivých pozic morfologických značek (tag). 10. Zjistěte, v kterých typech textů převažuje slovo mantinel.

Tipy pro řešení: Vyhledávací vzory 1.

slovní tvar např. kočka kočka

2.

kombinace slovních tvarů např. domácí kočka domácí kočka

3.

slovní tvar s variantou jednoho písmene např. Kočka x kočka optimismus x optimizmus [Kk]očka

4.a) slovní tvar s nespecifikovaným zakončením např. kočka, kočky, kočkodan kočk.* b) slovní tvar s nespecifikovaným začátkem např. odbočka, otočka, vánočka, modroočka .*očka 5.

lemma např. kočka (tj. kočka, kočky, kočce….) [lemma=“kočka“] nebo nastavte implicitní atribut lemma (horní menu Korpus - Implicitní atribut - lemma) a napište kočka.

6.

kombinace (posloupnost) lemmat např. domácí kočka (tj.domácí kočky, domácí kočce…). [lemma=“domácí“][lemma=“kočka“] Při nastaveném implicitním atributu lemma stačí jen napsat domácí kočka.

7.

odvozeniny s různými slovními základy např. příslušník, příborník, příložník, příživník [lemma=”pří.*ník”] Při nastaveném implicitním atributu lemma stačí jen napsat při.*ník

8.

tag a) např. prepozice [tag=”R.*”] Při nastaveném implicitním atributu tag stačí jen napsat R.* b) např. substantiva v plurálu [tag=“N..P.*“] Při nastaveném implicitním atributu tag stačí jen napsat N..P.*

9.

Při nastaveném implicitním atributu pos stačí jen napsat velká písmena s mezerami NDVPN

10. Při nastaveném implicitním atributu tag stačí jen napsat mantinel. Dále klikneme na Konkordance - Statistiky – Rozložení.

Strana 73