Ika Sriyanti, S.Pd,M.Pd Prodi Matematika STKIP SUBANG ABSTRACT

Didaktik : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, ISSN : 24775673 Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Subang Volume II Nomor 1, Desember 2016

UPAYA MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIKA SISWA SMP NEGERI 2 PAMANUKAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)

Ika Sriyanti, S.Pd,M.Pd Prodi Matematika STKIP SUBANG [email protected]

ABSTRACT Interest and ability of students' understanding of mathematics can still be said to be less good result in the learning outcomes, especially in SMP Negeri 2 Pamanukan. One effort that can be done by teachers in improving student learning outcomes is to choose a learning model that corresponds to the objectives to be achieved. One of the methods are considered effective and efficient in teaching is STAD cooperative learning methods. The purpose of this study was to determine 1) Describe increase student interest in mathematics who obtain STAD cooperative learning 2) To describe the increased capability of understanding mathematics students who obtain STAD cooperative learning. 3) whether the ability to use mathematical understanding STAD cooperative learning is better than using the ability of understanding mathematical expository. 4) What is the interest of the students who use mathematical learning using cooperative learning and expository. The method used in this research is the Mixed Method and PTK (Classroom Action Research). Instruments used in this research is to test the ability of understanding of mathematics and scale of interest. Where research populations in SMP Negeri 2 Pamanukan class VIII with a randomly selected sample is class VIII-D and VIII-E Keywords: Cooperative learning model STAD, Expository learning models, mathematical comprehension abilities, interests of students.

ABSTRAK Minat dan kemampuan pemahaman matematika siswa masih bisa dikatakan kurang baik yang berakibat kepada hasil belajar, khususnya di SMP Negeri 2 Pamanukan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan memilih model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Salah satu metode pembelajaran 30


yang dirasa efektif dan efisien dalam pengajaran adalah metode pembelajaran kooperatif tipe STAD. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui 1) Mendeskripsikan peningkatan minat siswa dalam pembelajaran matematika yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe STAD 2) Mendiskripsikan Peningkatan kemampuan pemahaman matematika siswa yang memperoleh pembelajaran kooperatif tipe STAD. 3) apakah kemampuan pemahaman matematika yang mengunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih baik daripada kemampuan pemahaman matematika yang menggunakan pembelajaran ekspositori. 4) Bagaiman minat siswa yang menggunakan pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran ekspositori. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Mixed Method dan PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan pemahaman matematika dan skala minat. Dimana populasi penelitiannya di SMP Negeri 2 Pamanukan kelas VIII dengan sampelnya yang dipilih secara acak yaitu kelas VIII-D dan VIII-E Kata Kunci : Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD,model pembelajaran Ekspositori, kemampuan pemahaman matematika, minat siswa. A. PENDAHULUAN Minat belajar merupakan salah

pelajaran yang sulit bagi sebagian

satu modal awal dalam pembelajaran

besar siswa. Oleh karena itu berbagai

siswa, baik ketika berada di rumah

cara

maupun

mengajar

di

sekolah.

Untuk

Materi matematika merupakan

dan

model

pembelajaran

diperlukan

untuk

kesulitan

dalam

mewujudkan cita-citanya siswa harus

memperkecil

memiliki minat belajar yang tinggi.

pembelajaran matematika yang dapat

Oleh karena itu guru lebih bekerja

meningkatkan

keras agar siswa memiliki minat

pemahaman terhadap matematika.

belajar yang tinggi. Bertahun-tahun

Para

hasil pembelajaran matematika di

merenungi

kembali

sekolah

untuk

matematika

selalu

dikeluhkan.

guru

apa

kebermaknaan

matematika

dan

perlu

“sebenarnya diajarkan

Berdasarkan hal ini guru menyadari

kepada siswa ?”. Tentu bukan untuk

bahwa matematika sering dipandang

mengetahui semua matematika yang

sebagai mata pelajaran yang sulit

ada

sehingga banyak siswa yang kurang

matematika.

berminat dan dihindari oleh sebagian

diberikan

besar siswa.

membantu

atau

sebanyak Tetapi, kepada siswa

mungkin matematika

siswa

untuk

agar

tertata 31


nalarnya, terbentuk kepribadiannya,

Negeri

serta

menggunakan

tahunnya,

penalarannya

sebagian besar siswa menganggap

terampil

matematika terutama

dan materi

aljabar

dalam

kehidupan sehari–hari. Dari

setiap

menunjukkan

bahwa

matematika pelajaran

observasi

Pamanukan

merupakan yang

sulit

mata dipahami

terlihat

sehingga banyak siswa yang tidak

aktivitas belajar siswa bahwa minat

menyenangi . Yang terjadi di SMP

belajar siswa masih rendah, hal ini

Negeri

ditunjukan dari permasalahan berikut,

kelas

yaitu:

matematika masih kurang, sehingga

1)

hasil

2

Apabila

guru

sedang

2 VIII

Pamanukan minat

untuk

hasil

siswa yang main-main dengan teman

Rendahnya hasil belajar matematika

sebangkunya.2)

terlihat dari rendahnya nilai ulangan

bertanya materi

kepada

siswa

guru tentang

yang baru saja diajarkan,

harian

matematika

Pamanukan,selama

juga

belajar

menjelaskan materi masih banyak

Apabila

belajarnya

khususnya

di

kurang.

SMPN

tiga

2

tahun

kebanyakan siswa diam saja dan

terakhir seperti tampak pada tabel 1.1

tidak

Sebagai berikut:

merespon

pertanyaan

dari

guru.3) Sebagian besar siswa tidak berani bertanya kepada guru jika mereka

belum

memahami

materi

yang diajarkan. 4) masih ada siswa yang kaget jika guru meminta untuk mengerjakan soal di papan tulis . 5) Kadang masih ada siswa yang tidak mengerjakan tugas rumah karena alasan

tidak

kurangnya

mengerti.

minat

berakibat pada hasil

belajar

Dengan akan

belajar yang

kurang maksimal. Hasil wawancara dengan guru kelas VII dan siswa kelas VIII SMP

Tabel 1. Hasil Nilai Ulangan Harian Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 2 Pamanukan dari 3 Tahun Terakhir Hasil/Tah 2012/ 2013/ 2014/2 un 2013 2014 015 Pelajaran Nilai rata- 55,00 60,00 50,00 rata Nilai 80,00 85,00 75,00 Tertinggi Nilai 35,00 40,00 30,00 Terendah (Sumber : Data ulangan harian SMP Negeri 2 Pamanukan) Berdasarkan data-data di atas maka

diperoleh

fakta

bahwa

32


kemampuan pemahaman matematika

kurang menguasai materi tentu akan

siswa SMPN 2 Pamanukan masih

kesulitan di dalam mengajar. Hal ini

kurang memuaskan. Sehingga upaya

dapat mengakibatkan siswa kurang

melalui model pembelajaran untuk

mengerti atau mamahami tentang

meningkatkan

materi yang disampaikan sehingga

kemampuan

pemahaman

matematika

siswa

tersebut belum tercapai. Hasil

obsevasi

dan menganggap materi tersebut saat

proses

pembelajaran memperlihatkan bahwa guru belum sepenuhnya melibatkan siswa dalam proses pembelajaran. Guru kebanyakan mengajar dengan menggunakan metode pembelajaran ekspositori

yaitu

mengajar,

menjelaskan,

guru

hanya memberi

contoh, memberi PR dan ulangan harian. Bahkan jarang sekali guru mengajak diskusi tentang materi yang disampaikan.

Menurut

Rusefendi

(2006:290) pembelajaran ekspositori adalah model pembelajaran yang berupa

ceramah

menerangkan,

mulai

matematika bertanya,

dengan

mendemontrasikan

keterampilannya

mengenai kemudian

guru

memeriksa

mengecek apakah

siswa menjadi malas untuk belajar

pola siswa atau

siswa sudah

mengerti apa belum. Guru harus tepat dalam memilih metode dan strategi pembelajaran. Guru yang

sulit. Oleh karena itu salah satu model pembelajaran yang melibatkan siswa

secara

aktif

adalah

pembelajaran kooperatif. Anita Lie mengungkapkan

bahwa

pembelajaran kooperatif merupakan sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk kerja sama dengan siswa lain dalam tugas yang terstruktur. Salah satunya

model

pembelajaran

kooperatif tipe STAD (Student Team Achievement

Divisions).

Pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) yang Slavin

dikembangkan dan

Universitas

oleh

Robert

teman-temannya John

Hopkin

di

(dalam

Slavin, 1995) merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan

merupakan

pembelajaran

kooperatif yang cocok digunakan oleh

33


guru yang baru mulai menggunakan

dengan siswa maupun antara siswa

pembelajaran kooperatif.

dengan siswa.

Model pembelajaran kooperatif

Dalam

hal

ini

model

tipe STAD merupakan tim belajar

pembelajaran kooperatif tipe STAD

beranggotakan empat orang yang

dalam

merupakan

kepada

campuran

menurut

pelaksanaannya belajar

mengacu

kelompok

siswa.

tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan

Untuk memenuhi kebutuhan tersebut

suku.

pelajaran

dan memungkinkan siswa belajar

kemudian siswa bekerja dalam tim

lebih aktif, mempunyai rasa tanggung

untuk memastikan bahwa seluruh

jawab yang besar, berkembangnya

anggota

daya kreatif, serta dapat memenuhi

Guru

tim

menyajikan

telah

menguasai

pelajaran tersebut. kemudian seluruh

kebutuhan siswa secara optimal.

siswa melakukan kuis tentang materi

. Pada dasarnya minat adalah

itu dengan catatan, saat kuis mereka

penerimaan akan suatu hubungan

tidak boleh saling membantu. Model

antara diri sendiri dengan sesuatu

Pembelajaran Koperatif tipe STAD

diluar sendiri (Slameto, 2003: 180).

merupakan pendekatan Cooperative

Semakin kuat atau dekat hubungan

Learning yang menekankan pada

tersebut, semakin besar minat untuk

aktivitas dan interaksi diantara siswa

belajar matematika. Disini peran guru

untuk saling memotivasi dan saling

sangat berpengaruh, seorang guru

membantu dalam menguasai materi

harus bisa membangkitkan

pelajaran guna mencapai prestasi

belajar

yang

yang

matematika dengan metode yang

mengajukan

digunakan bahkan materi pelajaran

maksimal.

menggunakan informasi

STAD

akademik

Guru

untuk

belajar

kepada

yang lebih mudah dipelajari. Dengan

siswa setiap minggu mengunakan

siswa memiliki minat untuk belajar

presentasi Verbal atau teks sehingga

matematika

dapat

meningkatkan

memberikan

baru

siswa

minat

perhatian

yang

tinggi

ketekunan

dapat belajar

terhadap siswa. Hubungan yang lebih

siswa bahkan meningkatkan hasil

akrab

belajar siswa. Dengan minat yang

akan

terjadi

antara

guru

tinggi maka siswa pun akan berusaha

34


mempelajari dan memahami materi

matematika,sehingga

dengan tujuan untuk mendapatkan

dengan

hasil ulangan yang meningkat.

matematika.

Hasil belajar yang baik apabila siswa

bisa

matematika,

memahami dengan

materi

dengan

baik

belajar

pun

akan

materi

memahami maka

hasil

siswa

mudah

dapat

memahami Berdasarkan

pembelajaran kooperatif tipe STAD yang dimiliki siswa memungkinkan tumbuhnya

minat

menjadikan

pembelajaran

matematika

menjadi

meningkat.

menarik sehingga diharapkan dapat

pemahaman telah diungkapkan Nana

meningkatkan pemahaman dan minat

Sudjana, pemahaman adalah hasil

belajar siswa akan matematika.

belajar, misalnya peserta didik dapat menjelaskan

dengan

susunan

Berdasarkan maka

rumusan

kalimatnya sendiri atas apa yang

penelitian

dibacanya

model

atau

didengarnya,

uraian

ini

tersebut

masalah

adalah

1)

dalam Apakah

pembelajaran kooperatif tipe

memberi contoh lain dari yang telah

Student

dicontohkan guru dan menggunakan

Divisions

petunjuk penerapan pada kasus lain.

meningkatkan minat belajar siswa, 2)

Dalam hal ini, siswa dituntut untuk

Apakah

memahami atau mengerti apa yang

kooperatif

diajarkan,

Achievement Divisions (STAD) dapat

mengetahui

apa

yang

Team (STAD)

model tipe

sedang dikomunikasikan, dan dapat

meningkatkan

memanfaatkan

isinya

tanpa

matematika

keharusan

menghubungkan

peningkatan

untuk

Achievement dapat

pembelajaran Student

Team

Pemahaman siswa,

3)Apakah kemampuan

dengan hal-hal yang lain. Karena

pemahaman matematika siswa yang

kemampuan siswa

menggunakan model pembelajaran

masih terbatas,

tidak harus dituntut untuk dapat

kooperatif

mensintesis apa yang dia pelajari.

daripada

Pembelajaran

kooperatif

tipe

tipe

yang

sehingga dapat menumbuhkan minat

kooperatif

mereka

pembelajaran

pembelajaran

lebih

baik

pembelajaran

ekspositori,4)Bagaimana minat siswa

STAD dapat menarik perhatian siswa

terhadap

STAD

menggunakan tipe

pembelajaran STAD

ekspositori.

dan Tujuan

35


penelitian

ini

untuk

1)Mendeskripsikan minat

siswa

peningkatan

dilaksanakan

dalam

tiga

siklus,

masing masing siklus tiga pertemuan.

dalam

pembelajaran

yang

memperoleh

dilakukan analisis kurikulum untuk

pembelajaran model kooperatif tipe

mengetahui kompetensi dasar dan

STAD,2)Mendeskripsikan

materi

peningkatan

pelaksanaan

matematika

kemampuan

Pada

perencanaan

yang

tindakan

diajarkan

dalam

penelitian,menyiapkan

pemahaman matematika siswa yang

RPP,media

memperoleh pembelajaran kooperatif

pembelajaran,menentukan

tipe

observer,menyusun

LKS,serta

pemahaman

menyususn

tes

memperoleh

membentuk kelompok sesuai dengan


aturan STAD. Guru menggunakan

lebih baik daripada pembelajaran

metode STAD untuk mengajarkan

ekspositori,

4)Untuk

informasi

bagaimana

minat

STAD,

apakah

3)Untuk

kemampuan

matematika

yang

menggunakan kooperatif

mengetahui

mengetahui siswa

yang

pembelajaran tipe

STAD

dan

pembelajaran ekspositori.

B. METODE PENELITIAN Penelitian

ini

instrumen

akademik

baru

dan

kepada

siswa. Pada siklus 1 menyajikan materi dengan

kompetensi

dasar

1)memahami

relasi

dan

fungsi

2)menyatakan

relasi

dan

fungsi.

Siklus II menyajikan materi membuat

dilaksanakan

rumus

fungsi,

menentukan

nilai

melalaui Penelitian Tindakan kelas

fungsi,dan menentukan nilai fungsi

(PTK) dan (Mixed Method) metode

dalam kehidupan sehari-hari.Siklus III

campuran kualitatif dan kuantitatif.

menyajikan

Penelitian ini dilakukan pada bulan

grafik fungsi yang berkaitan dengan

Oktober 2015 sampai dengan bulan

pemecahan

Desember 2015. Prosedur penelitian

kehidupan sehari-hari.

tindakan kelas berupa perncanaan, pelaksanaan,pengamatan

dan

refleksi.Pelaksanaan tindakan kelas

materi

menggambar

masalah

dalam

Dalam metode STAD terdapat beberapa langkah pertama adalah memperkenalkan

materi

dalam

36


presentasi didalam kelas, baik itu

tindakan kelas ini meliputi kegiatan

materi yang dibuat sendiri maupun

awal,inti, dan akhir. Pada kegiatan

materi yang diadaptasikan dari buku

awal

teks atau sumber-sumber terbitan

pembelajaran

lainnya. Langkah kedua dalam STAD

sebagai acuan bagi siswa. Dalam

adalah membagi siswa kedalam tim

kegiatan

atau kelompok, masing-masing terdiri

tujuan

dari lima anggota. Langkah ketiga

dicapai sebagai acuan bagi siswa.

tiap

Dalam

tim menggunakan

LKS dan

guru

menyampaikan yang

akan

tujuan dicapai

inti guru menyampaikan pembelajaran

kegiatan

yang

inti

akan

guru

kemudian saling membantu untuk

melaksanakan pembelajaran dengan

menguasai bahan ajar melalui diskusi

menggunakan metode STAD sebagai

kelompok antar sesama kelompok.

upaya

Langkah selanjutnyatiap siswa dan

pemahaman

tiap

Siswa memperhatikan guru kemudian

tim

diberi

skor

atas

dalam

matematika

siswa

dan kepada siswa secara individu.

dilanjutkan siswa melaksanakan kuis

dengan

data

menggunakan

secara

siswa.

penguasaannya terhadap bahan ajar,

Pengumpulan

diskusi

peningkatan

kelompok

dilakukan

individu, setelah kuis dibahas siswa

instrumen

memperoleh poin kemajuan yang

penelitian berupa tes pemahaman

akan

matematika, lembar observasi guru

kelompoknya.

dan siswa, wawancara. Pengolahan

Selama mengikuti proses pembelajaran guru memberikan penilaian kepada siswa, baik dalam aspek penyelesaian masalah, kerjasama, tanggung jawab. Penilaian proses yang diperoleh siswa dapat dilihat dari tabel 1. Pada kegiatan akhir mengadakan evaluasi tentang aktivitas siswa dan guru pada Siklus 1 untuk mengetahui minat siswa selama proses pembelajaran yang menggunakan pembelajaran STAD.

dan analisis dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan kuantitatif.

C. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian tindakan kelas ini dilakukan

dengan

tiga

siklus.

Penelitian dilaksanakan pada bulan Oktober

2015

Desember pembelajaran

sampai

2015. dalam

bulan

disumbangkan

untuk

Kegiatan penelitian

37


Tabel 1 Aktivitas Guru dan Siswa Observa Siklus 1 Klasifika si si 1 2 3 Aktivitas 41 41 51 Kurang Guru % % % Aktivitas 40 40 42 Kurang Siswa % % % Berdasarkan hasil belajar

Berdasarkan

tabel

2

memberikan gambaran bahwa ratarata nilai pemahaman matematika siklus

1

meningkat

dibandingkan

dengan rata rata data awal sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Demikian juga

matematika pada siklus 1, nampak

banyaknya siswa yang tuntas pada

bahwa hasil belajar pada Siklus 1,

siklus 1 lebih banyak dibandingkan

jika dilihat dari hasil tes menunjukan

dengan data awal.

siswa

belum

memahami

materi

pembelajaran, hal ini terbukti dari hasil rata-rata nilai siklus 1 baru

Tabel 3 Hasil Aktivitas Guru dan Siswa

mencapai 60,27 dan standar deviasi

Obser

14,64 dan Peningkatannya 0,15. Hal

vasi

Klasifik Siklus 2

ini menunjukan Peningkatan siklus 1

asi

4

5

6

masih Rendah.

Aktivitas

55

61

65

Tabel 2 Ketuntasan dan Peningkatan Siklus 1 Nilai Nilai Peni Kri Dat Sikl ngk teri a us 1 atan a Awa l Rata50,0 60,2 Rata 0 7 Standar 13,0 14,6 deviasi 3 4 Subyek 3 11 0,15 Re yang nd tuntas ah Subyek 27 19 yang tidak tuntas Catatan: Nilai ideal 100 dan KKM 70

Guru

%

%

%

Aktivitas

50

54

59

Siswa

%

%

%

Cukup

Cukup

Hasil Observasi aktivitas guru dalam pembelajaran siklus 2 sebagai besar aspek berkatagori cukup baik dengan presentase 60,3%, karena mulai terbiasa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Begitu aktivitas

pun

siswa

hasil pada

observasi siklus

2

menunjukan bahwa siswa mulai aktif dalam

mengikuti

pembelajaran

38


dengan

menggunakan

model

pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal ini di tunjukan dari hasil observasi siswa cukup baik dengan presentase 54,3%. Tabel 4 Ketuntasan dan Peningkatan Siklus 2 Nilai Nilai Peni K Siklus 1 Siklus ngk rit 2 atan e ri a Rata60,27 68,10 0,18 R Rata e n Stand. 14,64 13,96 d Dev a Tuntas 11 16 h Tidak 19 14 Tuntas Catatan: Nilai ideal 100 dan KKM 70 Berdasarkan

tabel 4

hasil

belajar pada siklus 2, jika dilihat dari hasil tes menunjukan siwa masih belum

memahami

pembelajaran

walaupun

materi ada

peningkatan, hal ini terbukti dari hasil rata-rata nilai Quis 2 baru mencapai 68,10 dengan standar deviasi 13,96 lebih tinggi di bandingkan dengan siklus 1 rata-ratanya 60,27 dengan standar

deviasi

14,64,

dan

peningkatanya 0,18, yang berkriteria tergolong masih rendah .

Tabel 5 Hasil Observasi Guru dan Siswa Observasi Siklus 3 Klasifikasi 7 8 Observasi 84% 95% Baik Guru Observasi 68% 68% Cukup Siswa Hasil observasi aktivitas guru dalam pembelajaran siklus 3 sebagai besar aspek berkatagori baik dengan presentase terbiasa

89,5%,

karena

menggunakan

mulai model

pembelajaran kooperatif tipe STAD. Begitu pun

observasi aktivitas

siswa pada siklus 3 menunjukan bahwa

siswa

mengikuti

cukup

aktif

pembelajaran

dalam dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Hal ini di tunjukan dari hasil observasi siswa cukup baik dengan presentase 68%. Tabel 6 Ketuntasan dan Peningkatan Siklus 3 Nilai Nilai Pe Kriteri Sikl Sikl nin a us 2 us 3 gk ata n Rata68,1 80,3 Rata 0 3 Stnd. 13,9 9,55 Deviasi 6 Subyek 16 27 0,3 Seda yang 4 ng tuntas Tuntas 14 3 Catatan: Nilai ideal 100 dan KKM 70 39


Berdasarkan

hasil

Data Awal, Tes Siklus I, Siklus II,

belajar pada siklus 3, nampak bahwa

Siklus III, dan Tes Akhir kemampuan

hasil belajar siklus 3, jika dilihat dari

pemahaman matematika pada garfik

hasil

1

tes

tabel

6

menunjukan

memahami

materi

siswa

pembelajaran

dengan adanya peningkatan hasil

Grafik 1 Rata Rata Hasil Tes dan Data Awal

belajar, hal ini terbukti dari hasil ratarata nilai tes siklus 3 mencapai 80,33 dengan standar deviasi 9,55 dan dikatakan tuntas dengan peningkatan

100

50

Rata-rata 80.3 60.2

68.1

87.5

0 Data Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 postes Awal

0,34. Dari siklus ke 3 sudah ada peningkatan dibandingkan siklus 1

Ket: Data awal adalah rata-rata nilai ulangan harian matematika

dan 2. Berdasarkan

tabel

6

memberikan gambaran bahwa rata-

tahun 2014/2015 Dari

grafik

1

Dari

tabel

7

rata nilai pemahaman matematika

menjelaskan

siklus 3 lebih tinggi dibandingkan

memiliki

dengan rata rata siklus 2. Demikian

sedangkan Siklus I mendapatkan

juga banyaknya siswa yang tuntas

rata-rata nilai sebesar 62,20, Siklus II

pada

mendapatkan rata-rata nilai 68,10,

siklus

3

lebih

banyak

dibandingkan dengan siklus 2.

bahwa

nilai

data

sebesar

awal 50,00

Siklus III mendapatkan rata-rata nilai

Tabel 7 Rata-rata Hasil Tes dan

80,30, dan tes akhir mendapatkan

Data Awal

nilai 87,50. Dilihat dari nilai KKM,

Ra tarat a

KK M

Dat a Aw al

Si Si Si klu klu klu s s I s II III

Te s Ak hir

70

50,0 60, 68, 80, 87, 0 20 10 30 50

yaitu 70 maka pada Data Awal, siklus 1 dan Siklus II belum memenuhi KKM sedangkan pada Siklus III dan Tes Akhir telah memenuhi KKM. Maka,

dapat dilihat dari Data

Awal dan Tes Akhir menjelaskan Berdasarkan

Tabel

7

maka

dapat dideskripsikan skor rata-rata

bahwa

pembelajaran

matematika

melalui pendekatan Kooperatif tipe 40


STAD

dapat

kemampuan

meningkatkan

eksperimen dan kelas kontrol hampir

pemahaman

sama. Skor rerata pretes kemampuan

matematika, yaitu meningkatnya Data

pemahaman

Awal sebesar 50,00 menjadi 87,50

eksperimen adalah 7,53 lebih tinggi

pada Tes Akhir.

dari kelas kontrol dengan standar

Berdasarkan hasil

skor pretes

deviasi

matematika

1,79.

kelas

Skor rerata

pretes

dan postes pada aspek yang diukur.


Yaitu

kelas kontrol 6,20 dengan standar

aspek

kemampuan

pemahaman matematika, diperoleh skor minimum, skor maksimum, skor rerata,

dan

Perhitungan

standar statistik

deviasi.

deskriftif

tes

deviasi 1,95. Dari hasil perhitungan postes kemampuan pemahaman matematika rerata hasil postes kelas Eksperimen


adalah

secara lengkap dapat dilihat pada

bandingkan dengan kelas kontrol

lampiran

dengan

E,

sedangkan

secara

ringkas disajikan dalam tabel 8

17,50

lebih

standar

tinggi

deviasi

di

1,79.

Sedangkan pada kelas kontrol rerata

Tabel 8 Rekapitulasi Hasil Pretes dan Postes Kemampuan Matematika

postes

kemampuan

matematika standar

pemahaman

adalah 14,20 dengan

deviasi

3,49.

Sekilas

berdasarkan rerata skor postes kelas Kelom pok

Sk or Ide al Eksper 20 imen

Kontrol

Pretes

Postes

Sd

Sd

7, 53

1,7 9

6, 20

1,9 5

17 ,5 0 14 ,2 0

1,79

hasil

pemahaman

pretes

3,49

Berdasarkan tujuan utama dari ini

membandingkan

adalah

untuk

peningkatan

kemampuan pemahaman matematika siswa

kemampuan

matematika

dengan kelas kontrol.

penelitian

Tabel 8 menunjukan bahwa rerata

eksperimen lebih baik dibandingkan

kelas

yang

pembelajaran

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan Ekspositori. Oleh karena itu, perlu

41


dihitung mutu peningkatan dengan

matematika pada kelas eksperimen

rumus

yang

N-gain.

Berikut

ini

menggunakan

pembelajaran

perbandingan N-Gain kedua kelas

kooperatif tipe STAD. Pada tiap siklus

tersebut:

mengalami kenaikan untuk rata-rata

Tabel 9 Perbandingan N-Gain kemampuan Pemahaman Matematika Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol

ketuntasan materi Relasi dan Fungsi.

Kelompok

Xma

Sd

banyaknya

siswa yang memperoleh nilai d atas KKM. Artinya setiap siklus siswa yang tuntas

N-Gain Xmin

Ini dapat dilihat dari

setiap

siklusnya

semakin

bertambah banyak. Hal ini menurut Robert Slavin dan teman-temannya

x

Ekperime

0,0

0,1

0,10

0,02

n

3

5

7

4

Kontrol

0,0

0,1

0,08

0,03

1

6

5

3

Dari hasil perhitungan N-Gain kemampuan

pemahaman

matematika, rerata hasil N-Gain kelas

di

(Slavin,1995) kooperatif dan

dengan

standar

deviasi

0,024.

Sedangkan pada kelompok kontrol retara

N-gain

pemahaman

kemampuan

matematika

adalah

0,085 dengan deviasi 0,033. Sekilas rerata skor N-Gain kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas

dalam

Hopkin

pembelajaran

yang paling sederhana,

merupakan

pembelajaran

guru yang baru mulai menggunakan pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD memungkinkan siswa untuk bekerjasama Dan

dalam

memungkinkan

kelompoknya. siswa

untuk

belajar matematika secara bermakna artinya belajar matematika dengan masalah yang ada pada kehidupan sehari-hari. Dari penjelaskan di atas dapat

kontrol. Pernyataan ini bisa dibuktikan dari

John

kooperatif yang cocok digunakan oleh

Eksperimen adalah 0,107 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol,

Universitas

hasil

tes

pemahaman

kita lihat bahwa model pembelajaran kooperatif

tipe

STAD

memiliki

keistimewaan tersendiri di banding

42


dengan

pembelajaran

Secara

kita

tahu

ekspositori.

bahwa

model

kooperatif

tipe

STAD

maupun

Ekspositori menunjukan bahwa ada

pembelajaran eskpositori cenderung

perbedaan

lebih menoton dan guru memiliki

pemahaman matematika antara kelas

kapasitas yang lebih banyak dalam

kontrol dan kelas ekperimen. Hal ini

perannya

dalam

sejalan dengan pendapat Russefendi

pembelajaran kooperatif tipe STAD.

(2005:53) yang menyatakan bahwa

Selain

proses

naiknya

model

dibandingkan dengan pretes belum


tentu disebabkan karena perlakuan,

yaitu

siswa

untuk itu perlu kemampuan awal

dalam mengerjkan soal, karena disini

kedua kelas sehingga peneliti yakin

pada tahap pengerjaan soal siswa

bahwa kemampuan awal kedua kelas

dituntut

benar-benar mengerjakan

sama.

sendiri

(individual)

di

banding

dari

pada

pembelajaran

itu

dengan

mengenai

fokusnya

semaksimal

kemampuan

skor

awal

pada

postes

Model pembelajaran kooperatif

kemampuan mereka masing-masing,

tipe

berbeda dengan tahap pengerjaan

kesempatan

soal pada pembelajaran ekspositori,

dibandingkan

dimana guru memberikan kebebasan

ekspositori.

pengerjaan


soal

untuk

individu

STAD

lebih

memberikan

kepada

siswa

pembelajaran Pada

ataupun berkelompok,sehingga disini

siswa

tidak adanya tuntutan pada siswa

pemahaman konsep sedangkan pada

untuk

pembelajaran

berpikir

sendiri

apabila

dituntut

model

untuk

melakukan

ekspositori

hanya

pengerjaaan soalnya berkelompok,

menerima materi langsung disajikan

kecenderungan siswa mengandalkan

oleh guru. Sehingga dapat dilihat dari

kemampuan siswa yang jauh lebih

kemampuan akhir (Postes) siswa

memahami materi yang diajarkan.

yang

Hasil penelitian awal sebelum

menggunakan

pembelajaran

kooperatif

tipe

perlakuan, kemampuan pemahaman

perbedaan

antara

matematika


menggunakan

siswa

baik

yang

pembelajaran

yang

STAD

menggunakan

memiliki

hasil

akhir

pembelajaran

43


kooperatif tipe STAD dengan hasil akhir

siswa

yang

menggunakan

pembelajaran ekspositori. Untuk

melihat

Berdasarkan bahwa

analisis

MSI

siswa

yang

rata-rata

mendapatkan

minat

pembelajaran

siswa

kooperatif tipe STAD rata ratanya

terhadap pembelajaran matematika,

91,065 lebih besar dari rata-rata

siswa diberikan angket minat. Angket

siswa

tersebut berisikan pernyataan yang

pembelajaran

berkaitan dengan minat siswa yang

rata-rata 85,478.

menyangkut dengan perasaan siswa,

Sikap

yang

menggunakan

Ekspositori

seseorang

dengan

terhadap

perhatian siswa, konsentrasi siswa,

sesuatu

dan

Angket

matematika) sangat erat kaitannya

sesudah pembelajaran

dengan minat. Sebagian dari sikap

kesadaran

diberikan

siswa.

kooperatif tipe STAD

dan juga

(misalkan

terhadap

bisa akibat dari minat. Agar siswa

angket diberikan pada siswa yang

berminat

menggunakan

matematika, paling tidak siswa harus

ekspositori.

pembelajaran Pertama

menggunakan

atau karena matematika menantang.

MSI

mengetahui

yang

terhadap

melihat kegunaannya, keindahannya,

angket

siswa

tetarik

Proses

pengolahan untuk

atau

rata-rata

menggunakan

Selain itu mungkin juga siswa tertarik kepada

matematika

karena


kesukaannya, argumentasinya jelas,

dan pembelajaran ekspositori. Tujuan

soal-soalnya

menggunakan

menyenangkan

MSI

(Method

of

Successive Interval) untuk merubah

dan

gurunya

sebagainya

(Darmin dalam Dahiana,2010: 30).

data ordinal ke interval.

Menurut

Poerwadarminta

(Dahiana, 2010: 30) mendefinisikan

Tabel 10 Analisis MSI Interval Angket Minat Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD Ekspositori

menantang,

Rata-rata

bahwa sikap adalah pandangan yang berdasarkan atau

pendirian

keyakinan)

(pendapat

sangat

erat

91,065

kaitannya dengan minat. Sedangkan

85,478

minat menurut Russefendi (1991) mengemukakan

bahwa

minat

44


seseorang

terhadap

matematika

Dilihat dari apa yang terjadi

merupakan salah satu faktor untuk

pada penelitian, ternyata minat dilihat

mengetahui

sikap

dari aktivitas observasi siswa. Banyak

terhadap

matematika.

orang

tersebut Artinya

faktor

yang

seseorang yang berminat terhadap

memberi

matematika

diberikannya

sikap

akan

yang

menumbuhkan

positif

terhadap

matematika.

sikap

siswa

positif

terhadap

perlakuan

dengan

mengunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Seperti terlihat dari skala

Untuk menumbuhkan minat dan sikap

menyebabkan

positif

siswa

terhadap

minat yang peneliti berikan. Dari pernyataan

yang

peneliti

berikan

matematika perlu diperhatikan antara

pada siswa, umumnya mereka setuju

lain kegunaan matematika bagi siswa

bahwa pembelajaran kooperatif tipe

dan

STAD memberi kemudahan kepada

cara

guru

matematika

menyampaikan

kepada

Sehubungan

siswa.

dengan

penyampaian

materi,

(Dahiana,2013:

31)

cara

mereka

dalam

matematika,

mempelajari

membantu

mereka

Hudojo

dalam pemahaman matematika serta

menjelaskan

dapat mengurangi ketidaksenangan

bahwa keberhasilan siswa belajar matematika

dipengaruhi

penguasaan

pengajar

oleh terhadap

siswa terhadap matematika. Sedangkan diberikan

angket

kepada

siswa

yang yang

berbagai cara penyampaian bahasan

mendapatkan

matematika kepada siswa. Lebih jauh

ekspositori,

Marinawatie

karena kondisi siswa benar-benar

menegaskan kegiatan

(Dahiana,2013:13) bahwa

belajar

hendaknya

di

mengajar

memusatkan

pembelajaran hal

ini

dimungkinkan

dalam

bersikap negatif, atau karena tidak

guru

begitu paham dengan maksud dari

perhatian

pernyataan-pernyataan

yang

ada

pada usaha membangkitkan minat,

pada angket, atau bisa jadi karena

semangat, daya cipta (kreativitas)

siswa

dan

pengisisan angket ini tidak perlu

kemampuan

menemukan

dan

siswa

untuk

memecahkan

beranggapan

bahwa

jawaban sesungguhnya.

masalah dengan upaya siswa sendiri.

45


Indikator minat siswa Slameto

(2003)

dan

menurut

pemahaman, ada banyak faktor lain

Djamarah,

yang mempengaruhi pembelajaran

Syaiful bahri (2002). Banyak paktor yang menyebabkan positif

siswa

terkait.

bersifat

terhadap perlakuan dengan

D. KESIMPULAN DAN SARAN

pembelajaran kooperatif tipe STAD,

Berdasarkan hasil pengolahan

seperti terlihat pada hasil skala minat

dan

yang peneliti berikan pada siswa


yang

dan

mendapatkan

pembelajaran

kooperatif

tipe

STAD.

Dari

pernyataan

yang peneliti berikan

analisis

minat

data

siswa

menyimpulkan

mengenai

peneliti

hasilnya

berikut:1)Model

bisa

sebagai

pembelajaran

pada siswa, umumnya mereka setuju

Kooperatif

bahwa pembelajaran kooperatif tipe

meningkatkan Minat siswa dalam

STAD

pembelajaran

memberikan

kemudahan

tipe

STAD

dapat

matematika,2)Model

kepada mereka dalam mempelajari


matematika dan dapat mengurangi

dapat

ketidaksenangan

pemahaman

matematika,3)

Peningkatan

kemampuan

siswa

pada

matematika. Dari penjelasan diatas

meningkatkan

kemampuan

dapat

pemahaman

matematika

yang

kita simpulkan bahwa minat siswa

memperoleh

pembelajaran

model

baik belum tentu memiliki kualitas

kooperatif

peningkatan

dibandingkan dengan siswa yang

kemampuan

tipe

pemahamannya baik pula, sebaliknya

memperoleh

minat siswa yang kurang baik pun

Ekspositori

belum

tentu

memiliki

STAD

lebih

baik

pembelajaran

kualitas

Saran untuk peneliti yang lain

kemampuan

1)Berbagai upaya untuk menjaga

pemahaman yang rendah pula. Ini

kualitas hasil penelitian telah penulis

semua terjadi karena minat bukan

upayakan,

satu-satunya

ada

tenagan dan kemampuan maka hal

kualitas

tersebut menyebebkan penulis ini

peningkatan

mendorong peningkatan

faktor pada

yang

kemampuan

banyak

tetapi

karena

kelemahannya.

waktu,

Penulis

46


sarankan agar model pembelajaran

DAFTAR PUSTAKA

kooperatif

Al Rasyid, Harun. (1993) Tehnik Penarikan Sampel dan Penyusunan Skala. Bandung Budiyono, B.U & Kuswardi Y.(2012) .Model,Media dan Evaluasi Pembelajaran Matematika.Surakarta:UNS Budiyono. 2003. Metodolagi penelitian pendidikan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Firmansyah, E (2013). Peningkatan Kemampuan Pemahaman matematika Melalui Metode Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Tesis) Wahyuni, F (2012). Upaya meningkatkan Minat Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri 6 Yogyakarta Dengan Menggunakan Media Komik Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD)” (Jurnal) Hudojo, (2013). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. JICA. Universitas Negeri Malang Hudoyo & Herman. (1985). Teori Belajar Dalam Proses BelajarMengajar Matematika. Jakarta. Depdikbud. Indrawan, R & Yaniawati, P (2014). Metodologi Penelitian. PT Refika Aditama IrmaPujiati 2008 Peningkatan Motivasidan Ketuntasan Belajar Matematika Melalui

tipe

STAD

ini

coba

diterapkan oleh peneliti lainnya pada materi

yang

lain

atau

jengjang

pendidikan yang lain, 2)Berdasarkan temuan penelitian yang menunjukan siswa senang dan tertarik terhadap pembelajaran kooperatif tipe STAD ini dapat digunakan dalam proses pembelajaran

matematika

untuk

menciptakan suasana belajar yang menyenangkan

dan

memudahkan

siswa dalam memahami materi yang diberikan. Saran bagi guru, 1) Hasil dari kesimpulan yang menyatakan bahwa kemampuan pemahaman matematika siswa

yang

pembelajarannya

menggunakan model kooperatif tipe STAD dengan

lebih

baik

pembelajaran

dibandingkan ekpositori.

Dalam upaya untuk meningkatkan pemahaman

matematika

siswa,

sehingga

dengan

model

pembelajaran kooperatif tipe STAD menjadikan siswa lebih aktif, 2) Guru harus mampu mengunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD karena

dapat

menjadikan

pembelajaran lebih menarik.

47


Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD . Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. I, No. 1 Kurt,Lewin (1935). A Dynamic Theory of Personality: Selected paper. New york : Mc Graw-Hill Mega Irhamna. (2009) . Cooperative Learning dengan Model STAD pada Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 2 Delitu. Jurnal Penelitian Kependidikan , Tahun 19,Nomor 2, Oktober 2009 Muhibbin Syah. (2005). Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Pudjowati, N. (2009) . Implementasi Model STAD ( Student Teams Achievement Divisions) Sebagai Upaya Peningkatan Apresiasi HAM PadaPesertaDidikKelas VII SMP 1. JurnalLemlit, Volume 3, Nomer 2, Desember 2009 Paul M La Bounty dkk . (2011) . International Society of Sports Nutrition position stand: meal frequency.springer.com (20 September 2012) Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD . (2011) . http://www.sarjanaku.com ( 24 September 2012 ) Purwanita, Y. (2010) Penerapan Model Pembelajaraan Missouri Mathematics Project (MMP) dalam Upaya meningkatkan Penalaran Dan Kemandirian

Siswa SMA. Skripsi FPMIPA UPI: Tidak diterbitkan. Prof.Dr.H.Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan kelas. (Jakarta: Kencana.2009).hal 48 Ratna Widyanti. (2013). Upaya Meningkatkan Minat Dan prestasi Belajar matematika dengan Model Pembelajaran STAD Siswa Kelas V SD negeri 2 Lugobo Tahun pelajaran 2012/2013 (Jurnal) Ruseffendi, E.T. (2006), Pengantar kepada membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam pengajaran matematika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung, Tarsito Rusman (2012) Model-Model pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Rusman.(2011). ModelModel Pembelajara Mengembangkan Profesionaisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers. Sardiman. (2004). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sintha & Sih Dewanti (2010) Usaha Meningkatkan Keaktifan siswa Melalui Metode Pembelajaran melalui Metode Pembelajaran STAD (Student Team Achievent Divisions) di Kelas XI Ipa 1 SMA Negeri 5 Yogyakarta (Jurnal) Skala Pengukuran dalam Statistika. (2012, February 2). Retrieved

48


September 10, 2013, from http://permatawesti.blogspot.co m/2012/02/skala-pengukurandalam-statistika.html Slameto.(2003). Belajar dan Faktorfaktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Slavin, R.E.(1995)Coopertive learning: teori,riset,and praktik (2th ed). Sydney: AllymandBroon. Suherman, E . (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Bandung : JICA

Turmudi. (2009). Teknik dan Strategi Pembelajaran Matematika Referensi untuk Guru SMP/MTS, Mahasiswa dan

Umum. Jakarta, Leuser Cita Pustaka. Uyanto,S.S.(2009) Pedoman Analisis data dengan SPSS. Yogyakarta:Graha Ilmu Yudha Khrisnawati . (2011). Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)Di Kelas VIII B SMP Negeri 3 Depok Yogyakarta”. (Jurnal) Wahyudin. (2009). Pembelajaran dan Model-model Pembelajaran. Jakarta : CV. Ipa Abong

49

Ika Sriyanti, S.Pd,M.Pd Prodi Matematika STKIP SUBANG ABSTRACT

Recommend Documents