IDEGEN NYELVI ÉS IRODALMI TANSZÉK 2014. AZ OKTATÓ NEVE
Dr. Árva Valéria össz. 10 szabad hely
Görgényiné Epres Erika össz. 10 szabad hely
szabad létszám
A TÉMA HALLGATÓ ÁLTAL VÁLASZTOTT TÉMA a TÉMAVEZETŐVEL való egyeztetés alapján Különböző osztálytermi kutatások a kétnyelvű óvodában (Action research projects in bilingual preschools) Tanári nyelvhasználat a kétnyelvű óvodai foglalkozásokon (Teacher‟s language in the bilingual pre-school classroom) A gyerekek anyanyelv és az idegennyelv használata a kétnyelvű óvodában (Children‟s code mixing in the bilingual pre-school) A témaközpontú tanterv a kétnyelvű óvodában (Topic-based syllabus in pre-school) Mesekönyvek szerepe környezetismereti témák feldolgozásában (The role of picture books in exploring science topics) Az angolnyelvű országok ünnepeinek szerepe a témaközpontú kétnyelvű óvodai tantervben (The role of the festivals of English speaking countries in the topic-based curriculum of a bilingual pre-school) The beginnings of the English novel, Defoe: Robinson Crusoe. (= Az angol regény kezdetei – Defoe Robinson Crusoe.) XVIII th century England in Smollet‟s Humphery Clinker. (= A 18. századi Anglia enciklopédiája - Smollett Humphery Clinker.) Romanticism and Realism in C. Bronte‟s Jane Eyre. (= Romantika és realizmus C. Bronte „Jane Eyre‟ c. művében.) Jane Austen‟s World. (= Jane Austen világa.) Oscar Wilde Against Victorian England. (= Oscar Wilde a Viktóriánus Angliával szemben.) The Aristocracy of the Sensitive – E.M. Forster‟s Howards End. (= A “művészet arisztokráciája” – E.M. Forster‟s Howards End.) 1
tanító
4
óvod aped agóg us *
1
*
1
*
1
*
1
*
1
*
1
*
+
+
+ Összesen 10 fő
+
+
+
+
+ +
csec sem ő ba *
iFJ. SEG.
Characterization in Dickens‟ Great Expectations. (= Jellemábrázolás Dickens „Szép remények‟ c. művében.) Conrad‟s Views on Our Civilization. (= J. Conrad nézetei civilizációnkról.) The Criticism of Victorian England in Samuel Butler: The Way of All Flesh. (= A Viktoriánus Anglia kritikája S. Butler „Minden testnek útja‟ c. művében.)
2
+ + +
+
AZ OKTATÓ NEVE
Trentinné Dr. Benkő Éva szabad helyek száma: össz. 10
SZAB AD LÉTS ZÁM
A TÉMA
HALLGATÓ ÁLTAL VÁLASZTOTT TÉMA az oktatóval személyesen egyeztetve Catering for different learning styles in TEYL (Teaching English to Young Learners) (= Az eltérő tanulási stílusok figyelembevétele a korai idegennyelvi fejlesztésben) The role of the teacher in the bilingual context: Challenges and competences (=A kétnyelvű pedagógus szerepe és felelőssége: Kihívások és kompetenciák) Promoting young learners„ holistic development: Drama activities in TEYL (= A fiatal nyelvtanulók holisztikus személyiségfejlesztésének elősegítése a drámapedagógia eszközeivel az angol nyelvi fejlesztés során) Integrated skills development in TEYL (Teaching English to Young Learners): The significance of rhythm and rhyme (= Integrált készségfejlesztés a kisgyermekkori idegennyelvi fejlesztésben: a rím és a ritmus szerepe és jelentősége.) Interaction in the young learners„ foreign language classroom: The use of L1 and L2 (= Interakció az id.nyelvi órákon/foglalkozásokon: az anyanyelv és célnyelv használata.) a) Selecting and developing teaching materials for (pre-)primary bilingual education (= Kétnyelvű óvodai/iskolai kontextusban használható tanítási-fejlesztési anyagok és segédeszközök kiválasztása és fejlesztése) b) Evaluating and supplementing international and local English coursebooks (= Nemzetközi és hazai kiadású angol kurzuskönyvek értékelése és kiegészítése.) The role and place of authentic children‟s literature in TEYL (Teaching English to Young Learners) (= Az autentikus gyermekirodalom – mondókák, dalok, mesék, mesefilmek, képeskönyvek - helye és szerepe a korai angol nyelvi fejlesztésben.) Intercultural teaching and learning in young learners‟ foreign language education (= Interkulturális tanítás-tanulás a korai idegennyelvi fejlesztés során) Cooperative teaching and learning in TEYL (Teaching English to Young Learners) (= A kooperatív tanítás-tanulás helye és szerepe a korai angol nyelvi fejlesztésben) The challenges of bilingual education: The advantages of early language learning (=Az intézményes kétnyelvű fejlesztés kihívásai: A korai nyelvelsajátítás előnyei) Cross-curricular teaching and learning in primary and pre-school education (= A kereszttantervi kapcsolatok szerepe az alsós nyelvórákon és óvodai foglalkozásokon) Classroom management issues in TEYL (= Tanórai illetve óvodai foglalkozással kapcsolatos szervezési kérdések a kisgyermekek angol nyelvi fejlesztésében)
3
Össz esen 10 fő
TANÍTÓ
ÓVODAP EDAGÓG US
CSECS EMŐ BA
IFJ. SEG.
+ +
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
SZABA D LÉTSZ ÁM
AZ OKTATÓ NEVE
A TÉMA
Vincze Emőke össz. 10 szabad hely
J. R. R. Toliken‟s The Hobbit and the absurdity of conventional heroism. (= A “konvencionális hősiesség” bírálata J.R.R. Tolkien Babó c. művében.) Walt Disney‟s‟ secret. (= Walt Disney “titka.) Animal characters as representatives of human characters in The Wind in the Willows by K. Grahame. (= Emberi tulajdonságokat megtestesítő szereplők K. Grahame Szél a fűzfák között c. művében.) The powerful criticism of individuals, the power to change human nature in Charlie and the Chocolate Factory by R. Dahl. (= Az “eltévedt” személyiség kritikája és változásának lehetősége R. Dahl Karcsi és a csokoládégyár c. művében.) The historical background, honour and faithfulness in E. Knight‟s Lassie Come Home. (= E. Knight Lassie c. művének történelmi háttere, a tisztesség és hűség motívuma.) H. Lofting‟s Doctor Dolittle as the champion of pacifism and radicalism. (= H. Lofting hőse Doctor Dolittle, mint a pacifizmus és-vagy radikalizmus híve.) Animal characters as representatives of human characters in Winnie the Pooh by A. A. Milne. (= Emberi tulajdonságokat megtestesítő szereplők A. A MILNE Micimackó című művében.) The differences between A. A. Milne‟s Winnie the-Pooh and Karinthy‟s Micimackó. (= A. A. Milne Winnie-the-Pooh és Karithy Frigyes Micimackó c. művének összevetése.) F. H. Burnett‟s The Secret Garden as the place of social, physical and spiritual healing. (= F. H. Burnettt Tikos kertje, mint a szociális, fizikai és spirituális “gyógyulás” színhelye.) Mary Poppins by P.L. Travers as a realistic fantasy. (= Realizmus és fantázia P.L. Travers, Mary Poppins c. művében.) A hallgató által választott téma az oktatóval egyeztetve
Dr. habil. Márkus Éva szabad helyek száma: össz. 2
Die Geschichte eines ungarndeutschen Dorfes im 20. Jh. (= Egy magyarországi német település 20. századi története.) Die Volkskunde eines ungarndeutschen Dorfes. (= Egy magyarországi német település néprajza.) Die deutsche Mundart eines ungarndeutschen Dorfes. (= Egy magyarországi német település nyelvjárása.) Deutschsprachiger Sachunterricht in der Unterstufe. (= Német nyelvű környezetismeret óra az alsó tagozaton.) Spielerische Methoden der Grammatikvermittlung in der Untestufe (= A német nyelvtan tanításának játékos formái alsó tagozaton.)
4
Össze sen 10 fő
Össze sen 2 fő
CSECSE MŐ BA
IFJ. SEG.
+ +
+
+ +
+
+
+
+
+
+
TANÍTÓ
ÓVODA PEDAG ÓGUS
+
+
+ +
+ +
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ +
+ +
Spielerische Methoden der Heimatkunde in der Untestufe (= A népismeret tanításának játékos formái alsó tagozaton.) A magyarországi németek gyermekirodalma. Versek, dalok, mondókák kisgyermekeknek.
AZ OKTATÓ NEVE
Baloghné Dr. Nagy Gizella össz. 10 szabad hely
+ + SZABA D LÉTSZ ÁM
A TÉMA
A német és a magyar bölcsődei rendszer összehasonlítása Magyar és német csecsemő- és kisgyermek-gondozási szokások összehasonlítása Kétnyelvűség és nyelvelsajátítás kisgyermekkorban A hallgató által választott téma Das Fantastische in der Erzählliteratur der Romantik. Ludwig Tieck: Der blonde Eckbert - Eine Analyse aufgrund folgender Gesichtpunkte: Probleme der Weltinterpretation und des Individuums, Verhältnis zum Kunstmärchen, Erzählstruktur (= A fantasztikum a romantika irodalmában: L. Tieck: Der blonde Eckbert – A mű elemzése a köv. szempontok figyelembevételével: a világértelmezés és az egyén problematikája, kapcsolat a mesével, szerkezet.) Das Fantastische in der Erzählliteratur der Romantik. A. von Chamisso: Peter Schlemihls wundersame Geschichte - Eine Analyse aufgrund folgender Gesichtpunkte: siehe oben (= A fantasztikum a romantika irodalmában: L. Tieck: Der blonde Eckbert – A mű elemzése a következő szempontok figyelembevételével: ld.fent) Die Rolle des Märchens in der deutschen Romantik (= A mese szerepe a romantika elbeszélő irodalmában.) Theodor Storm: Der Schimmelreiter. Analyse der Erzählstruktur; Leitmotive und Symbole, der poetische Realismus (= Th. Storm: Der Schimmelreiter. Szerkezeti elemzés, vezérmotívumok és szimbólumok, a költői realizmus.) Lexikalische Beziehungen im Wortschatz und ihre Rolle bei der Wortschatzvermittlung (=Lexikai kapcsolatok a szókincsben és ezek szerepe a szókincsfejlesztésben) Das Minnekonzept des klassischen Minnesangs (am Beispiel von Reinmar von Hagenaus Lyrik) und die neue Liebeauffassung von Walther von der Vogelweide (= A klasszikus Minnesang szerelem-koncepciója Reinmar von Hagenau művei alapján és Walther von der Vogelweide újításai.) Die Valenz der Verben: theoretische Beschreibung (Valenztheorie) und ihre Rolle im DaFUnterricht
5
TANÍTÓ
ÓVODA PEDAG ÓGUS
CSECSE MŐ- ÉS
…
1
+
1 1 1 1
+ + + +
+
1
+
+
1
+
+
1
+
+
1
+
1
+
+
1
+
+
IFJ. SEG.
(= Az igei valencia: elméleti bemutatás (valenciaelmélet) és az idegennyelv-oktatásban betöltött szerepe.) Sprechakte in DaF-Lehrwerken und im Fremdsprachenunterricht (Zusammenhänge zwischen Sprechakten und Satztypen) (= Beszédaktusok német nyelvkönyvekben és az idegennyelv-oktatásban (a beszédaktusok és a mondatfajták közötti összefüggések).) Die deutsche Wortstellung und der Satzrahmen: theoretische Grundlagen, ihre Darstellung in Lehrwerken und zielgruppenadäquate Vermittlungsmöglichkeiten im Sprachunterricht (= A német szórend és a mondat kerete: elméleti alapok, bemutatásuk német nyelvkönyvekben és tanítási módszerek.) Spielerische Aufgaben in der Grammatikvermittlung (DaF/DaZ) A hallgató által válaszott téma (Landeskunde/Országismeret témakörben )
6
1
+
+
1
+
+
3 1
+ +
+ +
+
+
AZ OKTATÓ NEVE
Radvai Teréz szabad helyek száma: össz. 2
Dorothee Lehr-Balló szabad helyek száma: össz. 3
SZABA D LÉTSZ ÁM
A TÉMA
TANÍTÓ
ÓVODAP EDAGÓG US
CSECSE MŐ BA
"Okosbaba-program". Túl korai fejlesztés?
x
Kétnyelvű babák. Átok vagy áldás?
x
Neue Lehrerrolle/n im Deutschunterricht (= Új tanárszerepek a német-tanításban.)
+
+
Selbständiges Lernen. Ein effektives Mittel auch beim Fremdsprachenlernen (= Önálló tanulás. A nyelvtanulás hatékony eszköze.)
+
+
Ganzheitliches Lernen im Fremdsprachenunterricht (= "Holisztikus tanulás" az idegennyelv-tanításban.)
+
+
Lernstrategien im Fremdsprachenunterricht (= Tanulási stratégiák az idegennyelv-tanításban.)
+
+
Stationenlernen im Fremdsprachenunterricht (= "Állomásokban tanulás" az idegennyelv-tanításban.)
+
+
Einbettungsmöglichkeiten kinderliterarischer Texte im frühen Fremdsprachenlernen (= Gyermekirodalmi szövegek alkalmazhatósága a korai idegen nyelvtanulásban)
+
+
Sprachliche Fördeung mit Liedern (= Nyelvi fejlesztés dalokkal)
+
+
Kinderliteratur und die Möglichkeiten und Grenzen ihrer Verwendung im Sprachunterricht DaF in der Grundschule (= A gyermekirodalom felhasználásának lehetőségei és korlátai az alsó tagozatos német mint idegen nyelv órákon) Deutschsprachiger Musikunterricht in der Grundschule – Theoretische Grundlagen und praktische Umsetzung Fremdsprachenunterricht im Vorschul- und Primarbereich - Möglichkeiten und Besonderheiten (= Idegennyelv tanítás az iskolaelőkészítő csoportban/alsó tagozaton – lehetőségek és sajátosságok)
7
1
+
1
+
1
+
+
IFJ. SEG.
AZ OKTATÓ NEVE
Dr. Lásztity Nikola össz. 10 szabad hely
A TÉMA
SZABA D LÉTSZ ÁM
Doba i delo Dositeja Obradovića, srpskog pisca i prosvetitelja. (= Dositej Obradovic szerb íro és nevelő kora és munkássága.) Pesme o Kraljeviću Marku i srednjovekovni humor. (= Dalok Kraljevic Márkóról és a középkori humor.) Istorija porodice Tekelija-Popović od 1697-do 1838. ( = A Popovic Thököly család története 16971838. között.) Szülőhelyem karácsonyi szokásai Istorija srpske crkve u Budimu. (= A budai szerb templom története.) Istorija sela Lovre od 1690. do danas. (= Lórév község történelme 1690-tól napjainkig.) Istorija i kulturni zivot Santova. (= Hercegszántó történelme és kulturális élete.) Godišnji praznici i obicaji kod Srba u Madarskoj. (= A magyarországi szerbek ünnepei és szokásai.) Istorija Srpskog (Rác-) Kovina. (= Ráczkeve története.) Zapadni i ugarski uticaj na srpski feudalni sistem. Nyugati és magyar hatások a szerb feudális rendszerre.) Optacija Srba u SHS Kraljevinu. (= Szerb optánsok áttelepülése a Szerb-horvát-szlovén királyságba.) Poetički svet Isidore Sekulić. (= Isidora Sekulic poétikai világa.) Od epa do drame. Razvojni put sintetičkih oblika srpskog romantizma. (= Az eposztól a drámáig. A szerb romantika szintetikus formáinak fejlődési útja.) Odnos tradicije i subjekta u pesmi Ariljski anĎeo Branka Miljkovića. (= A hagyomány és a szubjektum viszonya Branko Miljkovic „Ariljski andeo”c. versében.) Sličnosti i razlike u poetikama Vaska Pope i Dežea Tandorija. (= Hasonlóságok és külöbségek Vasko Popa és Tandori Dezső poétikájában.) Problem estetske i vaspitne vrednosti slikovnice i stripa. (= A képeskönyvek és a képregények esztétikai és didaktikai értékének problémája.) Odnos mladih čitalaca prema avanturističkom romanu. (= A fiatal olvasók és a kalandregény.) Čitalački afiniteti u raznim fazama detinjstva. (= Olvasói affinitások a gyermekkor különböző fázisaiban.) Razvijanje osećanja za ritam uz pomoć kaža i pesama. (= A ritmusérzék fejlesztése a gyerekeknél mondókákkal és dalokkal.) Proširenje rečnog fonda dece pomoću igara. (= A gyermekek anyanyelvi szókincsének bővítése gyermekjátékok segítségével.)
8
TANÍTÓ
ÓVODAP EDAGÓG US
+ + +
Össze sen 10 fő
x + + + + + +
x + + + +
+ + + + + +
+
+ + + +
CSECSE MŐ BA
IFJ. SEG.
Srpske priče i varijante priča kod Srba u MaĎarskoj. (= Szerb mesék és meseváltozatok a magyarországi szerbeknél.) Uloga igre u učenju jezika. (= A szerb nyelvtanítás játékos formái.)
9
+ +
