ICT-beleidsplan 2015-2016
Basisschool de Ruyter Ruyterstraat 1 6551 CH Weurt 03VT
ICT-beleidsplan concept Versie 2.0 Datum samenstelling: november 2015 Versie maart 2016
1
1. Inleiding Dit school specifieke ICT-beleidsplan is gebaseerd op het model “Vier in balans plus”. Het plan moet worden gezien als aanvulling op het schoolplan, het richt zich specifiek op de rol van ICT daarin. Het ICT-beleidsplan is tot stand gekomen door: samenstelling/toetsing/herijking schoolplan; oriëntatie op het model “Vier in balans” en “Vier in balans plus”; oriëntatie op ICT-beleidsplannen van andere scholen; afstemming en definitieve vaststelling. Het ICT-beleidsplan is ingedeeld naar het model “Vier in balans”: Visie op onderwijs Kennis en vaardigheden Educatieve software en content ICT-infrastructuur Per aandachtsgebied is de volgende indeling gehanteerd: Algemene omschrijving; Aandachtspunten bij formulering beleid; Omschrijving huidige situatie; Omschrijving gewenste situatie; Doelen lange termijn (3 jaar); Doelen korte termijn (1 jaar); Rollen bij uitvoering. Als laatste is ruimte opgenomen voor de invulling van de financiële paragraaf.
2
2. Missie en Visie Basisschool de Ruyter
Samen zorgt voor kwaliteit Voor basisschool De Ruyter staat het woord SAMEN centraal. Omdat wij vinden dat samenwerken zorgt voor kwaliteit en daarmee voor de best haalbare resultaten. Zo worden voor elk kind op onze school kansen gecreëerd om zijn of haar doelen en ambities in onze maatschappij waar te maken. SAMEN ZORGEN VOOR KINDEREN Onze school en ouders werken samen: de leerkrachten zijn de onderwijsdeskundigen, de ouders ervaringsdeskundigen. Samen hebben we vertrouwen in de ontwikkelingsmogelijkheden van elk kind, zien hun talent en ´halen eruit wat erin zit`. Voor een goede ontwikkeling hebben kinderen een veilige omgeving nodig. De Ruyter is een school waar kinderen, leerkrachten en ouders zichzelf kunnen zijn, elkaar respecteren ongeacht de verschillen die zij met zich meedragen. Voor veiligheid zijn ook structuur en regels nodig; wij zijn een school waar we elkaar het goede voorbeeld geven. Samen zorgen we ervoor dat iedereen zich veilig voelt en erkend wordt. Onze kinderen leven in een wereld die hen alle kansen biedt om zich te ontwikkelen; daarvoor is samen kunnen leven en werken van groot belang. Wij kijken niet zozeer naar de tekorten in kinderen, maar handelen naar hun onderwijsbehoeften en zorgen planmatig voor de realisatie. SAMEN ZORGEN VOOR ELKAAR We benutten elkaars kwaliteiten en talenten. Dit geldt voor kinderen, maar ook voor ons team. Wij voelen ons verantwoordelijk voor de kinderen èn voor elkaar. Wij weten dat wij onze ‘belangrijke opdracht’ alleen in teamwork kunnen waarmaken. Kinderen leren veel van, aan en met elkaar. SAMEN ZORGEN VOOR GOED ONDERWIJS We stellen doelen: voor de gehele stichting, onze eigen school, per groep en per kind. Systematisch volgen wij de leerlingen in hun ontwikkeling. Door regelmatig te toetsen en scherp naar kinderen te kijken. Door ons leerlingvolgsysteem, hebben we alle kinderen goed in beeld. We werken planmatig m.b.v. groepsplannen en leerlingen krijgen instructie en verwerking op maat.
3
Ontwikkelen kan niet zonder ICT. Het ICT onderwijs heeft dan ook een belangrijke plaats in ons hele onderwijsaanbod. SAMEN ZORGEN VOOR KWALITEIT We willen kwalitatief goed onderwijs, op alle gebieden, zowel cognitief als sociaalemotioneel. Wij stellen ons zelf en de leerlingen hoge én reële doelen. We volgen onze resultaten kritisch. We werken met geschoold en ervaren personeel, met methodes die up-to-date zijn en in een prettige werksfeer. Uit de toetsgegevens van de kinderen komen ontwikkelpunten per leerling of per groep en voor de gehele school. Daarmee geven we elke leerling de basis die bij het kind past en waarmee het verder kan in het leven. Kinderen zijn nieuwsgierig en leergierig. Ze zijn uit op kennis en vaardigheden. ICT ziet daar een belangrijke taak in. De wereld dichterbij de kinderen brengen. Door interactief bezig te zijn leren zij hun omgeving kennen en begrijpen. ICT heeft binnen onze school als missie om kinderen te leren om te gaan met de digitale wereld om zich heen. Door middel van ICT de wereld te begrijpen de wereld dichter bij halen en gebruiken als verrijking en hulpmiddel voor het leren. ICT speelt binnen onze school een belangrijke rol. Iedere dag worden de kinderen met ICT op school geconfronteerd. In de wereld van nu is het belangrijk om daar in mee te gaan en te leren omgaan met allerlei facetten binnen het onderwijs op het gebied van ICT. Met ICT op de Ruyter willen we dat : Leerlingen Kennis maken met de digitale wereld Gebruik kunnen maken van nieuwe digitale ontwikkelingen. ICT gebruiken als verrijking bij methodes Gedifferentieerde lessen krijgen m.b.v. ICT Werken in eigen tempo en op eigen niveau Leren door onderzoek op het internet Leerkrachten Vaardig zijn in het werken met ICT middelen, hardware en software Efficiënt gebruik maken van digiborden Gebruik kunnen maken van al het materiaal dat te vinden is op internet om lessen duidelijker, levendiger en uitdagender te maken Toetsen digitaal kunnen invoeren Werken met het leerlingenvolgsysteem Esis Communiceren met ouders via de website van school Methode gebonden software zo kunnen instellen dat het aansluit op de behoefte van ieder kind De ICT coördinator Zorgt voor het stimuleren en motiveren van leerkrachten Zorgt voor het onderhouden van het netwerk Zorgt voor het oplossen van problemen Zorgt voor innovatie op ICT gebied, hardware en software
4
Zorgt voor vernieuwing, onderhoud en up to date houden van de website en app van de school
Het gebruik van computers zal structureel ingezet worden in elke groep. Alle leerlingen maken dagelijks gebruik van de mogelijkheden die wij op de Ruyter kunnen bieden op ICT gebied. Omschrijving huidige situatie: ICT omvat op dit moment het geven van digitale instructies bij methodes. De programma’s die wij in de groepen gebruiken sluiten nauw aan op de methode. Denk aan Wereld in getallen, Schatkist, Spelling in beeld, Taal in beeld en Veilig leren lezen en Wijzer (wereldoriëntatie). De Ruyter maakt gebruik van digiborden voor de groepen 1 t/m 8. Er wordt gebruik gemaakt van digibordsoftware (leerkrachtenassistent) die hoort bij de methodegebonden lessen. Elke groep heeft 1 leerkracht computer die nodig is bij het digibord. In elke groep hebben we nu nog 2 á 3 computers voor leerlingen. Deze zijn aan vervanging toe. Ze werken behoorlijk traag. De komende schooljaren gaan we structureel vernieuwen op de Ruyter. Het plan is om (nieuwe) digiborden in combinatie met notebooks of tablets aan te schaffen. Basisschool de Ruyter heeft een vernieuwde website waar alle actuele informatie van de school op staat. De site wordt beheerd door de ICT coördinator, directie en een actieve ouder en vrijwilliger. De leerkrachten kunnen in hun eigen groep zelf berichten plaatsen of foto's in het fotoboek. We maken gebruik van het netwerk van Heutink de klas3.nu. Er zijn twee losse notebooks aanwezig die werken op de wifiverbinding. Alle nieuwsbrieven lopen via de site of via email. Omschrijving gewenste situatie: (nieuwe school) In de gewenste situatie werken we volop met de klas3.nu. De (nieuwe) digiborden zijn helder, duidelijk, werken optimaal en kunnen communiceren met notebooks of tablets. Per 6 kinderen een notebook / tablet. Er is wellicht een digibord dat gebruikt kan worden voor coöperatieve werkvormen d.m.v. een speciale lift die het bord als tafel kan kantelen (wens). De notebooks/tablets kunnen eenvoudig worden opgeladen in de daarvoor bestemde oplaadunit. De wifi punten op school hebben in de hele school een goed bereik. De netbooks/tablets worden dagelijks ingezet, aansluitend bij het niveau en tempo van de leerlingen. De server werkt goed. Alles werkt met glasvezel. Een groot deel van de computers is vervangen/vernieuwd voor tablets/notebooks. De digibordsoftware die hoort bij de methodegebonden lessen wordt optimaal ingezet om de leerprestaties en betrokkenheid van de kinderen te verhogen. De website van de school is up to date en er kan eenvoudig met ouders, medewerkers worden gecommuniceerd via de website of via een app of ouderportaal. Er blijft een onderzoekende houding van de ICT coördinator van kracht op dit gebied. We blijven vernieuwen en zoeken naar de best passende oplossing voor de Ruyter. We werken met Office 365 in de cloud. 5
In de bovenbouw krijgen de kinderen de kans om werkstukken en andere onderzoeksvragen op internet op te zoeken op een veilige manier. Er is een internetprotocol. Er is een up-to-date ICT-beleidsplan dat door iedereen wordt gedragen. Doelen lange termijn (3 jaar): - Sociale media wordt gebruikt om met ouders/medewerkers te communiceren - Computers, digiborden, notebooks en/of tablets zijn vervangen en werken optimaal - Blijven kijken en bijhouden van vernieuwing op ICT gebied - Computers, digiborden, notebooks en/of tablets kunnen met elkaar communiceren - Alle software is up-to-date
Doelen korte termijn (1 jaar): - Vernieuwingen doorvoeren in de schoolwebsite en app - Vernieuwing van een groot aantal computers voor notebooks/tablets - Vervanging van kapotte digiborden op school - Instellen van nieuwe software van Office 365 - Herschrijven ICT beleidsplan - Onderzoeken welke sociale media het best aansluit bij de huidige website - Vernieuwingen van website en app doorvoeren - Snelle communicatie naar telefoon via push ups onderzoeken Rollen bij uitvoering: - De rol van de ICT-er is motivator, inspirator, creëren van mogelijkheden in de groep m.b.t. software of ander ICT gerelateerd materiaal - ICT-er zorgt voor het onderhoud van de hardware en legt contacten met eventuele instanties die daar bij nodig zijn - De leerkracht is gebruiker en onderwijzer van het digibord - De directie helpt met financiering, motiveren van team, visie en ambitie bepaling - De ICT-coördinator schrijft het ICT beleidsplan, team vult aan - De ICT-coördinator onderhoudt contacten met andere ICT-coördinatoren binnen stichting Oeverwal - De ICT-coördinator blijft bij, houdt vernieuwingen in de gaten en voert vernieuwingen door binnen de Ruyter
6
3. Kennis en vaardigheden Algemene omschrijving: Leraren ervaren kennisachterstanden in het gebruik van ICT. Het gaat daarbij niet zozeer om het persoonlijk gebruik van ICT door de leraren, maar vooral om het gebruik van ICT als didactisch hulpmiddel ten behoeve van leersituaties. Met deskundigheidbevordering op het gebied van ICT wordt meer bedoeld dan alleen een training of een cursus waar leraren ICT-vaardigheden leren. Het gaat ook om de ontwikkeling van een visie op leren en het doelbewust inzetten van ICT-toepassingen binnen leersituaties. Daarmee reikt de betekenis van ICT verder dan het automatiseren van een bestaande onderwijspraktijk. In toenemende mate is de vraag aan de orde of bestaande problemen met behulp van ICT op een nieuwe manier kunnen worden opgelost. Omschrijving huidige situatie: Leerkrachten werken met de educatieve software die hoort bij de methodes die gebruikt worden (W.I.G, Taal en Spelling in Beeld, Schatkist, Wijzer.) Leerkrachten gebruiken de computer voor hun administratie en registratie in Esis. In alle groepen wordt lesgegeven met behulp van een digibord en leerkrachtenassistenten voor verschillende vakgebieden. In alle groepen wordt gewerkt met MOO. Leerlingen werken met educatieve software behorende bij methodes. Kinderen leren welke gevaren ze kunnen tegenkomen op het internet door een lessenreeks in de bovenbouw. Er is een internetprotocol aanwezig dat wordt besproken en ondertekend in de groepen. Omschrijving gewenste situatie: Leerkrachten zijn geheel bekend met de educatieve software dat hoort bij de methodes die gebruikt worden (W.I.G, Taal en Spelling in Beeld, Schatkist, VLL Estafette en Wijzer.) Leerkrachten kunnen goed werken met Esis. Handelingsplannen, groepsoverzichten, absenten, CITO’s en CITO-gegevens worden vaak gebruikt. Leerkrachten kunnen innovatieve ICT-toepassingen inzetten om hun lessen te verdiepen en te verduidelijken (zoals bv Gynzy). Leerkrachten kunnen werken met de nieuwe netbooks. Leerkrachten zijn gemotiveerd om sociale media betreffende hun groep in communicatie naar ouders toe te passen. Doelen lange termijn (3 jaar): - Leerkrachten vergroten het gebruik van het digibord en computer/ tablet/ notebooks 7
-
De leerkrachten zijn bekend met alle ins en outs van methode gebonden educatieve software Leerkrachten maken gebruik van sociale media en de Schoolwebsiteapp Leerkrachten werken met een ingevoerd internetprotocol Leerkrachten blijven vaardig in het digitaal maken van handelingsplannen, groepsoverzichten en vinden hun weg gemakkelijk in Esis Bekijken of er een cursus nodig is voor het vergroten van vaardigheden op allerlei gebied, bijvoorbeeld bij nieuwe digiborden Het invoeren van een digitaal rapport Het invoeren van een communicatievorm naar ouders in de vorm van een ouderportaal
Doelen korte termijn (1 jaar): - Het blijven onderzoeken van de mogelijkheden en uitbereidingen die een digibord te bieden heeft - Digitale vaardigheden van het team vergroten door tijdens teamvergadering tijd in te ruimen om samen ICT te verkennen. Voordoen, herhalen en zelf doen zijn belangrijk in het eigen maken van ICT - Uitproberen van verschillende digiborden en netbooks t.b.v. de nieuwe school - Uitproberen van de communicatie tussen de verschillende hardwareonderdelen Rollen bij uitvoering: - De ICT-coördinator coördineert en bereidt korte instructies voor tijdens teamvergaderingen - Schrijft het internetprotocol - Zorgt dat leerkrachten die hulp nodig hebben bij ICT dat ook krijgen - ICT-coördinator/IB-er en directie helpen bij het inwerken in Esis
8
4. Educatieve software en content Algemene omschrijving: In de behoeften aan programmatuur zijn onder de leraren grofweg twee groepen te onderscheiden. Enerzijds is er een groep leraren die ICT zoveel mogelijk wenst in te zetten voor het oefenen van leerstof en de registratie van vorderingen. ICT wordt dan gebruikt ter vervanging van een bestaande werkwijze. Anderzijds zijn er leraren die behoefte hebben aan programmatuur waarmee het leerproces van de leerlingen integraal wordt ondersteund. Zij wensen programmatuur waarin niet alleen aandacht is voor het oefenen en toetsen van leerstof, maar ook andere aspecten van het leerproces worden ondersteund zoals planning, instructie, communicatie en informatievaardigheden. Dit soort programmatuur wordt dikwijls aangeduid met de verzamelnaam elektronische leeromgeving (elo) of virtuele leeromgeving (vlo). Zo'n omgeving gaat uit van een andere visie op leren en onderwijzen dan ten grondslag ligt aan de educatieve programmatuur waarmee de oefenstof uit het traditionele leerboek wordt geoefend. Omschrijving huidige situatie: Met de aanschaf van lesmethodes is de laatste jaren gekozen voor de aanschaf van bijbehorende educatieve software. In de praktijk blijkt dat het moeilijk is om de bedoeling van de software te volgen, gewoonweg omdat er te veel materiaal op te weinig computers kan worden gebruikt. Het streven is per 6 leerlingen 1 computer. Nu is dat per groep 2 computers. Het doel van educatieve software kan zo niet worden gehaald, maar wel nagestreefd op de best mogelijke manier. Iedere leerkracht werkt met methode gebonden digibord software op de voor hem of haar beste manier. Maar hoogstwaarschijnlijk is hier veel meer uit te halen. Omschrijving gewenste situatie: De leerkrachten en leerlingen hebben voldoende vaardigheden om alle software te gebruiken in de elektronische leeromgeving. Doelen lange termijn (3 jaar): - Alleen effectieve educatieve software is in gebruik - Er kan onderling gecommuniceerd worden met digibord, notebook of tablet. - Aanschaf van extra softwaretools voor digiborden
Doelen korte termijn (1 jaar): - Onderzoeken welke educatieve software efficiënt werkt en wat er kan worden verwijderd - Kijken waar we onderdelen missen m.b.t. software titels of digibord materiaal - Onderzoeken van softwaretools voor digiborden Rollen bij uitvoering: - ICT coördinator in overleg met directie en team
9
5. ICT-infrastructuur Algemene omschrijving: Op het gebied van de hardware hebben scholen behoefte aan een zorgeloze ICTinfrastructuur, aan inzicht en ondersteuning bij investeringen en exploitatie. Knelpunten op het gebied van techniek en beheer kunnen een belemmering vormen voor het optimaal gebruik van de aanwezige ICT-voorzieningen. Steeds meer scholen kiezen er voor om de problemen die te maken hebben met de ICTinfrastructuur in samenwerking met andere scholen op te lossen of op via een externe beheerpartij te regelen. Omschrijving huidige situatie: We hebben een zorgelijke infrastructuur. Veel computers voldoen niet meer (20 afgeschreven computers). Programma’s werken niet meer optimaal door de traagheid. De lampen van een aantal digiborden zijn aan vervanging toe. Een aantal digiborden zijn 2e hands aangeschaft. Deze zijn aan vervanging toe.
Omschrijving gewenste situatie: In de nieuwe school: Werkt het netwerk met MOO. (wens MOO 2.0) De computers voor leerlingen zijn vervangen voor notebooks of tablets. Digiborden zijn vervangen of voorzien van goede lampen. Er is een goede Wi-Fi verbinding voor draadloos internet door de hele school. Doelen lange termijn (3 jaar): - Aanleg van nieuw netwerk van kabels in een nieuwe school - Eventueel aanschaf van tablets voor ICT-vernieuwing Doelen korte termijn (1 jaar): - Aanschaf van nieuwe systemen voor het nieuwe netwerk van deklas3.nu - Nieuwe digiborden bekijken, uitproberen en als het financieel toelaatbaar is invoeren - Aansluitpunten mee nemen van de digiborden in de nieuwbouw - Aanschaf van nieuwe netbooks/tablets 1 per 6 lln - Aanleg Wi-Fi voor het gebruik van een netbooks/tablets - Aanleg van nieuw netwerk van kabels in de nieuwe school Rollen bij uitvoering: - ICT-coördinator in overleg met directie - Heutink voor deklas3.nu - Digiborden leverancier nog nader te bepalen.
10
6. Financiën Dit financiële deel zal bovenschools geregeld en beschreven gaan worden. Er is een sponsor aangesproken om nieuwe hardware (digiborden) te financieren. -
Er worden financiële middelen vrij gemaakt voor het leggen van het netwerk in de nieuwe school, vernieuwing van het aantal computers. Sponsorloop georganiseerd voor de nieuwe school tbv tablets. Sponsorbrief verstuurd aan bedrijven in Weurt.
11
