HUBUNGAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN KEPRIBADIAN ISLAMI SISWA SMP NEGERI 90 JAKARTA TIMUR SKRIPSI Diajukan untuk Memenuhi Salah satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam Pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Oleh : Nurul Fadhilah 206011000073
JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2011 M
SURAT PERNYATAAN KARYA SENDIRI
Saya yang bertanda tangan di bawah ini, Nama
: Nurul Fadhilah
Tempat/ Tgl Lahir
: Jakarta, 27-September-1988
NIM
: 206011000073
Jurusan/ Prodi
: PAI
Judul Skripsi
: Hubungan Pendidikan Agama Islam dengan Kepribadian Islami Siswa SMP Negeri 90 Jakarta Timur
Dosen Pembimbing
: Dr. Khalimi. MA
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya buat benar-benar hasil karya sendiri dan saya bertanggung jawab secara akademis atas apa yang saya tulis. Jakarta, 22 Februari 2011
Nurul Fadhilah 206011000073
ABSTRAK
Nama : Nurul Fadhilah NIM : 206011000073 Jurusan : Pendidikan Agama Islam Judul Skripsi : Hubungan Pendidikan Agama Islam dengan Kepribadian Islami Siswa SMP Negeri 90 Jakarta Timur. Pendidikan Agama Islam adalah proses mendidik, mengasuh, membimbing, dan mengarahkan yang dilakukan oleh pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Adapun tujuan utama dari pendidikan Agama Islam yaitu terbentuknya kepribadian Islami. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 90 Jakarta Timur, yang bertujuan untuk mendapatkan gambaran tentang pelaksanaan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam disekolah tersebut, dan untuk mengetahui sejauhmana hubungan Pendidikan Agama Islam dengan Kepribadian Islami siswa. Pendekatan utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Subyek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 90 Jakarta Timur yang berjumlah 275, dengan mengambil sampel 12,7 % (35 siswa) dengan teknik RandomSampling. Pengumpulan data yang dilakukan dengan cara (1) Angket, (2) Observasi, (3) Wawancara, dan (4) Dokumentasi. Data hasil penelitian dianalisis, kemudian untuk mengetahui hubungan Pendidikan Agama Islam dengan Kepribadian Islami siswa, maka dengan menggunakan rumus ProductMoment. Dari hasil perhitungan dengan angka korelasi sebesar 0.51 dan dengan df sebesar 33 diperoleh r tabel pada taraf signifikan 5% sebesar 0.344. ternyata rxy atau ro (0.51) lebih besar daripada r tabel (0.344), maka hipotesa alternatif (Ha) diterima dan hipotesa nihil (Ho) ditolak. Berarti terdapat korelasi positif antara Pendidikan Agama Islam (X) dan Kepribadian Islami (Y) dan itu termasuk korelasi yang sedang atau cukup.
DAFTAR ISI ABSTRAK ............................................................................................................ i KATA PENGANTAR .......................................................................................... ii DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv DAFTAR TABEL ................................................................................................ vi DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ viii BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ............................................................................. 5 C. Pembatasan Masalah ............................................................................ 5 D. Perumusan Masalah ............................................................................. 5 E. Tujuan Penelitian ................................................................................. 6 BAB II KAJIAN TEORI ..................................................................................... 7 A. Pendidikan Agama Islam ..................................................................... 7 1. Pengertian Pendidikan Agama Islam .............................................. 7 2. Dasar-dasar Pendidikan Agama Islam ............................................ 8 3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam ..................................... 10 4. Fungsi Pendidikan Agama Islam ................................................... 14 5. Tujuan Pendidikan Agama Islam .................................................. 15 6. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam ........................... 17 B. Kepribadian Islami ............................................................................... 19 1. Pengertian Kepribadian Islami ....................................................... 19 2. Unsur-unsur Kepribadian Muslim.................................................. 20 3. Dinamika Kepribadian Muslim ...................................................... 22 4. Faktor Terbentuknya Kepribadian ................................................. 23 5. Karakteristik terhadap Perkembangan Psikologis Siswa SMP ...... 25 C. Kerangka Berfikir................................................................................. 27 D. Hipotesis............................................................................................... 27 BAB III METODOLOGI PENELITIAN .......................................................... 29 A. B. C. D.
Metode Penelitian ................................................................................ 29 Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 30 Variabel Penelitian .............................................................................. 30 Populasi dan Sampel ............................................................................ 33
E. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 34 F. Pengolahan Data................................................................................... 35 BAB IV HASIL PENELITIAN ........................................................................... 39 A. Monografi SMP 90 Jakarta Timur ....................................................... 39 a. Identitas SMP Negeri 90 Jakarta Timur ......................................... 39 b. Keadaan Guru, Karyawan, dan Siswa ............................................ 40 c. Keadaan Sarana dan Prasarana....................................................... 44 d. Visi dan Misi SMP Negeri 90 Jakarta Timur ................................. 45 e. Motto SMP Negeri 90 Jakarta Timur ............................................. 46 B. Deskripsi Data Penelitian ..................................................................... 46 C. Analisa Data dan Interpretasi Data ...................................................... 47 1. Analisis Data .................................................................................. 47 2. Inerprestasi Data............................................................................. 1 BAB V PENUTUP ................................................................................................ 63 A. Kesimpulan .......................................................................................... 63 B. Saran-saran ........................................................................................... 64 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 66 LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Matriks Variabel....... ................................................................................. 31 Tabel 2 Data Populasi dan Sampel.......................................................................... 34 Tabel 3 Pengukuran secar deskriptif...... ................................................................. 36 Tabel 4 Interpretasi Data........ ................................................................................. 37 Tabel 5 Data Guru.. ................................................................................................. 40 Tabel 6 Data Karyawan... ........................................................................................ 41 Tabel 7 Data Guru/ Pegawai Menurut Agama...... .................................................. 42 Tabel 8 Data Guru/ Pegawai Menurut Golongan......... ........................................... 42 Tabel 9 Data Guru/ Pegawai Menurut Umur......... ................................................. 43 Tabel 10 Data Siswa tiga tahun terakhir........ ......................................................... 44 Tabel 11 Keadaraan Sarana dan Prasarana............... .............................................. 44 Tabel 12 Siswa Melaksanakan Shalat 5 Waktu. ..................................................... 47 Tabel 13 Siswa Mengerjakan Shalat-shalat Sunnah........ ....................................... 48 Tabel 14 Siswa Melaksanakan Puasa Ramadhan.................................................... 48 Tabel15 Siswa Membaca Al Quran........ ................................................................ 49 Tabel16 Siswa Membaca Surat-surat Pendek......... ............................................... 49 Tabel17 Siswa Melaksanakan Perintah Orang Tua..................... .......................... 50 Tabel 18 Siswa Memaafkan Kesalahan Orang Lain.......... ..................................... 51 Tabel19 Siswa Menutup Aurat Jika Ingin Keluar Rumah............ ......................... 51 Tabel 20 Siswa Bersedekah jika Mendapatkan Rezeki........................................... 52 Tabel 21 Siswa Menyingkirkan Duri Jika Melihatnya dijalan.... ........................... 52 Tabel 22 Siswa Mengucapkan Salam Apabila Bertemu dengan Guru............ ....... 53 Tabel 23 Siswa Berbohong dengan Guru................................................................ 54
Tabel 24 Siswa Berbicara Kasar dengan Guru......... .............................................. 54 Tabel 25 Siswa Melaksanakan Shalat Dzuhur di Sekolah........ .............................. 55 Tabel 26 Siswa Mengerjakan Tugas yang diberikan oleh guru............... ............... 55 Tabel 27 Siswa Izin kepada guru Jika keluar Kelas............ .................................... 56 Tabel 28 Siswa Berbuat jujur saat Ujian........... ...................................................... 57 Tabel 29 Siswa Mencoba obat-obatan terlarang ..................................................... 57 Tabel 30 Siswa Menolong Teman yang sedang kesulitan dalam belajar................ 58 Tabel 31 Siswa Mengikuti Hari Besar di Sekolah..................... ............................. 59
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Islam adalah syariat Allah SWT yang diturunkan kepada umat manusia di muka bumi agar mereka beribadah kepadaNya. Penanaman keyakinan terhadap Tuhan hanya bisa dilakukan melalui proses pendidikan baik di rumah, sekolah, maupun lingkungan. Pendidikan Islam merupakan kebutuhan manusia, karena sebagai makhluk pedagogis manusia dilahirkan dengan membawa potensi dapat dididik dan mendidik sehingga mampu menjadi khalifah di bumi, serta pendukung dan pemegang kebudayaan.1 Pendidikan adalah suatu aktivitas untuk mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia yang akan berjalan seumur hidup. Secara umum pendidikan juga dapat diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai-nilai di dalam masyarakat dan kebudayaan. Untuk itu, kualifikasi Islam untuk pendidikan memberikan kejelasan bentuk konseptualnya, pembentukan kepribadian muslim dan kemajuan masyarakat dan budaya adalah yang tidak menyimpang dari ajaran Islam. 2 Pengertian pendidikan seperti yang lazim dipahami sekarang belum terdapat di zaman Nabi. Usaha dan kegiatan yang dilakukan oleh Nabi dalam menyampaikan seruan agama dengan berdakwah, menyampaikan ajaran, memberi contoh, melatih keterampilan berbuat, memberi motivasi dan menciptakan
1
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi, (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2005), Cet. 2., hlm. 130 2 Zuhairini, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 2004), Cet. 3., hlm. 149
lingkungan sosial yang mendukung pelaksanaan ide pembentukan pribadi muslim itu, telah mencakup arti pendidikan dalam pengertian sekarang. Orang Arab Mekkah yang tadinya menyembah berhala, musyrik, kafir, kasar dan sombong maka dengan usaha dan kegiatan Nabi mengislamkan mereka, lalu tingkah laku mereka berubah menjadi menyembah Allah Tuhan yang Maha Esa, mukmin, muslim, lemah lembut dan hormat pada orang lain. Mereka telah berkepribadian muslim sebagaimana yang di cita-citakan oleh ajaran Islam. Ini berarti Nabi telah mendidik, membentuk kepribadian yaitu kepribadian muslim dan sekaligus berarti bahwa Nabi Muhammad adalah seorang pendidik yang berhasil. Apa yang beliau lakukan dalam membentuk menusia, kita rumuskan sekarang dengan pendidikan Islam. Cirinya adalah dengan perubahan sikap dan tingkah laku sesuai dengan petunjuk ajaran Islam. Untuk itu perlu adanya usaha, kegiatan, cara, alat dan lingkungan hidup yang menunjang keberhasilannya. Dengan demikian, secara umum dapat kita katakan bahwa pendidikan Islam itu adalah pembentukan kepribadian Muslim. 3 Dari perspektif metodologis, proses kependidikan Islam merupakan tujuan akhir yang hendak dicapai secara bertahap dalam pribadi manusia. Dengan istilah lain bahwa pendidikan Islam melakukan internalisasi ajaran Islam secara bertahap ke dalam pribadi manusia yang berlangsung sesuai tingkat perkembangannya. Pendidikan Islam sebagai suatu proses pengembangan potensi kreatifitas peserta didik, bertujuan untuk mewujudkan manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Allah SWT, cerdas, terampil memiliki etos kerja yang tinggi, berbudi pekerti luhur, mandiri dan bertanggung jawab terhadap dirinya, bangsa dan negara. Proses itu sendiri sudah berlangsung sepanjang sejarah kehidupan manusia.4 Ilmu pendidikan Islam memiliki prinsip, metodologi, dan objek yang memiliki karakteristik epistimologi ilmu Islam. Oleh karena itu, pendidikan Islam sangat bertolak belakang dengan ilmu pendidikan non Islam.
3
Zakiah Darajat, dkk, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), Cet.3., hlm.
4
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional, (Yogyakarta: Wacana Press, 2003), Cet. 1.,
27-28 hlm. 12
Pengembangan pendidikan Islam adalah upaya memperjuangkan sebuah sistem pendidikan alternatif yang lebih baik dan relatif dapat memenuhi kebutuhan umat Islam dalam menyelesaikan semua problematika kehidupan yang mereka hadapi sehari-hari.5 Apa yang disebut dengan kepribadian manusia tidak lain adalah keseluruhan hidup manusia lahir dan batin, yang menampakkan corak wataknya dalam perbuatan atau tingkah laku sehari-hari. Dengan demikian, proses kependidikan Islam bertugas pokok membentuk kepribadian Islami dalam diri manusia selaku makhluk individual dan sosial.6 Pembentukan moral yang tinggi adalah tujuan utama dari pendidikan Islam.7 Munculnya
anggapan-anggapan
yang kurang
menyenangkan
tentang
pendidikan agama Islam, diajarkan lebih pada hafalan (padahal Islam penuh dengan nilai-nilai) yang harus dipraktekkan. Pendidikan agama lebih ditekankan pada hubungan formalitas antara hamba dengan Tuhan, penghayatan nilai-nilai agama kurang mendapat penekanan dan masih terdapat sederet respons kritis terhadap pendidikan agama. Hal ini disebabkan penilaian kelulusan siswa dalam pelajaran agama diukur dengan berapa banyak hafalan dan mengerjakan ujian tertulis di kelas yang dapat didemonstrasikan oleh siswa. Memang pola pembelajaran tersebut bukanlah khas pola pendidikan agama. Pendidikan secara umum pun diakui oleh para ahli dan pelaku pendidikan negara kita yang mengidap masalah yang tidak sama. Masalah besar dalam pendidikan selama ini adalah kuatnya dominasi pusat dalam penyelenggaraan pendidikan sehingga yang muncul uniform- sentralistik kurikulum, model hafalan dan monolog, materi ajar yang banyak, serta kurang menekankan pada pembentukan karakter bangsa.8 Mata pelajaran Pendidikan Agama Islam itu secara keseluruhannya meliputi Al-Quran dan Hadits, keimanan, akhlak, fiqh/ibadah, dan sejarah, sekaligus 5
Armai Arif, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Pres, 2002), hlm. 4 6 H. M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), Cet. 3., hlm.9 7 Muhammad Atiyah Al-Abrasy, Dasar-dasar Pokok Pendidikan Islam, (Jakarta: Yamunu, 1970), Cet. 1., hlm. 24 8 Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis...., hlm. 131
menggambarkan bahwa ruang lingkup pendidikan agama Islam mencakup perwujudan keserasian, keselarasan, dan keseimbangan hubungan manusia dengan Allah, diri sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya maupun lingkungannya. Jadi, pendidikan agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidik dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami, dan mengamalkan ajaran Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, atau pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.9 Di zaman sekarang ini, banyak siswa yang belajar pendidikan Islam tetapi di dalam dirinya belum terbentuk kepribadian muslim. Mulai dari berpakaian, pergaulan dan hal-hal lainnya. Pada kenyataaannya juga, banyak siswa yang belajar Pendidikan Agama Islam, namun masih banyak juga yang belum mapan melakukan shalat, puasa, dan akhlak dalam pergaulannya kurang mencerminkan seorang siswa yang beragama Islam. Penulis melihat bahwa siswa siswi SMP Negeri 90 Jakarta Timur banyak yang belum mampu membaca Alquran dengan baik dan benar, dan belum mampu melaksanakan shalat, sedangkan tujuan Pendidikan Agama Islam berdasarkan kemampuan dasar yang harus dicapai di SMP yaitu mampu membaca dan menulis ayat Al-Quran serta mengetahui hukum bacaannya, dan memahami ketentuan hukum Islam tentang ibadah dan muamalah serta terbiasa mengamalkannya.10 Jika demikian, maka pengajaran Agama Islam di SMP tersebut, belum dikatakan berhasil. Latar belakang masalah diatas menjadi pendorong dan sekaligus hal yang melatarbelakangi bagi penulis mengangkat judul skripsi ini yaitu, “HUBUNGAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DENGAN KEPRIBADIAN ISLAMI SISWA”.
B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka masalah-masalah yang dapat diteliti adalah sebagai berikut: 9
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis..., hlm. 131-132 Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis..., hlm. 131
10
1. Proses Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 90 Jakarta Timur. 2. Target kepribadian Islami siswa SMP Negeri 90 Jakarta Timur yang hendak dicapai dalam proses belajar mengajar. 3. Hubungan Pendidikan Agama Islam belum mampu menciptakan kepribadian Islami siswa di SMP Negeri 90 Jakarta Timur secara optimal.
C. Pembatasan Masalah Agar masalah yang diteliti tidak terlalu luas, maka penulis akan membatasi penelitian ini sebagai berikut: 1.
Pendidikan agama Islam belum mampu menciptakan kepribadian Islami siswa sebagaimana yang diharapkan.
2.
Kurang efektif pelaksanaan pendidikan agama Islam di sekolah umum.
D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang ada, identifikasi dan pembatasan masalah yang diajukan, maka masalah-masalah penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut: 1.
Bagaimana pelaksanaan pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP Negeri 90 Jakarta Timur?
2.
Bagaimana profil kepribadian Islami siswa yang beragama Islam di SMP Negeri 90 Jakarta Timur?
3.
Apakah pengaruh pelaksanaan pendidikan agama Islam terhadap kepribadian Islami siswa SMP Negeri 90 Jakarta Timur?
E. Tujuan Penelitian ini dilakukan dengan tujuan sebagai berikut: 1.
Untuk mendapatkan gambaran tentang pelaksanaan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 90 Jakarta Timur.
2.
Untuk mengetahui sejauhmana pengaruh pendidikan Agama Islam terhadap pembentukan kepribadian Muslim siswa SMP Negeri 90 Jakarta Timur.
BAB II KAJIAN TEORI A. Pendidikan Agama Islam di SMP 1. Pengertian Pendidikan Agama Islam Istilah pendidikan berasal dari kata “didik” dengan memberinya awalan “pe” dan akhiran “an”, yang mengandung arti perbuatan. Istilah pendidikan ini semula berasal dari bahasa yunani, yaitu “paedagogie” yang berarti bimbingan yang diberikan kepada anak. Kemudian istilah ini di terjemahkan ke dalam bahasa inggris “education” yang berarti pengembangan atau bimbingan. Dalam kamus besar bahasa Indonesia disebutkan bahwa “pendidikan adalah proses pengubahan sikap dan tingkah laku seseorang untuk mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan, proses, perbuatan dan cara mendidik.”11 Selanjutnya menurut H. M. Arifin, M. Ed disebutkan bahwa “pendidikan adalah usaha orang dewasa secara sadar untuk membimbing dan mengembangkan kepribadian serta kemampuan dasar anak didik, baik dalam bentuk pendidikan formal maupun non formal.”12 Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan manusia dalam rangka membentuk kepribadian yang berkualitas. Aktivitas pendidikan ini dilaksanakan dalam suatu proses panjang baik melalui bimbingan, pengajaran dan latihan-latihan secara formal maupun non formal.
11
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan P dan K, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998), Cet. 1, hlm. 204 12 H. M. Arifin, M. Ed, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di Lingkungan Keluarga, (Jakarta: Bulan Bintang, 1984), hlm. 14
Pendidikan Agama Islam, menurut Zakiah Daradjat adalah bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar ia memahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam yang telah diyakininya secara menyeluruh serta menjadikan ajaran agama Islam sebagai pandangan hidup demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia dan di akhirat.13 Menurut A. Tafsir, “Pendidikan Agama Islam adalah bimbingan yang diberikan seseorang kepada orang lain agar ia berkembang secara maksimal sesuai dengan ajaran Islam.”14 Sedangkan menurut Zuhairini, “Pendidikan Agama Islam adalah usaha-usaha secara sistematis dan pragmatis dalam membantu anak didik agar supaya mereka hidup sesuai dengan ajaran Islam.”15 Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar yang dilakukan secara sistematis melalui bimbingan, pengajaran, dan latihan dalam rangka menyiapkan anak didik untuk mengenal, memahami, menghayati, mengimani bahkan mengamalkan ajaran Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari.
2.Dasar-dasar Pendidikan Agama Islam “Segala sesuatu yang dilakukan manusia memiliki dasar yang menjadi landasan dan akan mengarahkan kepada tujuan yang akan dicapai. Demikian juga dengan Pendidikan agama Islam. Adapun dasar pelaksanaan pendidikan agama Islam dapat ditinjau dari segi religius, yuridis formil dan sosial psikologis.”16 Ditinjau dari segi religius, Pendidikan agama Islam berlandaskan pada sumber ajaran agama Islam yang tertera dalam ayat Al Quran dan Hadits Nabi. Dalam ajaran Islam pendidikan agama harus dilaksanakandan hal itu merupakan salah satu bentuk ibadah. Hal ini sebagaimana dalam firman Allah yang berbunyi: 13
Zakiah Darajat, dkk., Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), Cet. 3., hlm.
86 14
Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hlm. 27 15 Zuhairini, dkk., Metodik Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha offset Printing, 1981), hlm. 27 16 Zuhairini, dkk., Metodik Khusus Pendidikan Agama,.......,hlm.21
“Ajaklah kepada agama tuhanmu dengan cara yang bijaksana dan dengan nasehat yang baik”(QS. An-Nahl: 125). Ayat tersebut mengandung pengertian bahwa dalam ajaran Islam terdapat perintah untuk melaksanakan pendidikan agama Islam, di mana dengan pendidikan tersebut akan dapat mengantarkan seseorang kepada agama Allah, yaitu agama Islam. Selain itu Rasulullah juga bersabda: ما من مى لى د اال يى لد على الفطر ة فا بىاه يهى دا نو او ينصرانو او يشر كا نو “Tidak ada seorangpun orang yang baru lahir melainkan dalam keadaan suci. Maka kedua orang tuanya yang menjadikan anak tersebut beragama yahudi, nasrani atau majasi.”(H.R. Muslim)17 Hadits tersebut menunjukkan bahwa pendidikan agama sangatlah penting untuk mengantarkan manusia pada fitrahnya. Yaitu percaya kepada Allah SWT. Oleh karena itu pendidikan agama Islam seharusnya diberikan sejak dini kepada anak. Karena akan menentukan apakah anak itu tetap pada fitrahnya, yaitu beragama Islam ataukah beragama sebaliknya. Dari segi yuridis formil, Pendidikan Agama Islam berlandaskan pada perundang-undangan dan peraturan-peraturan yang berlaku di Indonesia. Secara yuridis, ada tiga dasar yang menjadi landasan pelaksanaan Pendidikan Agama Islam yaitu pancasila, UUD 45 dan ketetapan-ketetapan MPR. Pada sila pertama pancasila disebutkan bahwa dengan sila ketuhanan Yang Maha Esa, bangsa Indonesia percaya dan taqwa kepada tuhan Yang Maha Esa, dengan menjalankan semua perintah-Nya dan menjauhi semua larangan-Nya. Untuk merealisasikan hal tersebut maka diperlukan adanya pendidikan agama yang akan mengantarkan bangsa Indonesia untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
17
Al Imam Nawawi, Shahih Muslim. Jilid IV. Terjemahan dari Shahih Muslim Oleh Ma‟mun Daud (Klang Slangor Book Centre, 1997), Cet. V. hlm. 243
Demikian juga dalam UUD 45 dalam Bab XI pasal 29 ayat 1 dan 2, yang berbunyi: 1) Negara berdasarkan atas Ketuhanan Yang Maha Esa; 2) Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap penduduk untuk memeluk agama masing-masing dan beribadah menurut agama dan kepercayaannya itu.18 Selanjutnya pelaksanaan pendidikan agama telah diatur dalam undangundang Sisdiknas tahun 2003 pada Baab VI pasal 30 ayat 3 yang menyatakan bahwa “pendidikan keagamaan diselenggarakan pada jenjang pendidikan formal, non formal, dan informal.”19 Dari segi sosial psikologis pendidikan agama Islam berlandaskan pada kebutuhan manusia akan adanya pegangan hidup, yaitu agama. Dengan beragama seseorang akan merasa jiwanya tentram, sehingga ia akan selalu berusaha untuk mendekatkan diri kepada Allah untuk mendapatkan ketentraman jiwa tersebut. Dalam hal ini pendidikan agama Islam akan mengarahkan fitrah manusia ke arah yang benar sehingga mereka akan selalu mengamalkan ajaran agama Islam.
3. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam Ruang lingkup pendidikan agama Islam mencakup keseluruhan ajaran agama Islam yang dibawa oleh Nabi Muhammad SAW. Ruang lingkup tersebut meliputi keserasian, keselarasan, dan keseimbangan antara hubungan manusia dengan Allah, dengan sesama manusia, dengan diri sendiri dan dengan lingkungannya.20 Selanjutnya ruang lingkup pendidikan agama Islam secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi tiga aspek yang merupakan kerangka dasar ajaran Islam, Yaitu akidah, syariah dan akhlak. Akidah merupakan penjabaran dari konsep Imam, syariah merupakan penjabaran dari konsep Islam dan akhlak merupakan penjabaran dari konsep ihsan. Dari ketiga kerangka dasar tersebut berkembang berbagai kajian keislaman seperti ilmu kalam yang merupakan pengembangan
18
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis,.....hlm. 132 Departemen Pendidikan Nasional, UU Sisdiknas, (Jakarta: Sinar Grafik, 2006), hlm. 16 20 Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis,.....hlm. 131 19
dari aqidah, ilmu fiqh yang merupakan pengembangan dari syariah dan ilmu akhlak yang merupakan pengembangan dari akhlak.21 Dari ketiga aspek di atas maka ruang lingkup pendidikan agama Islam antara lain meliputi: a. Pendidikan Keimanan dan Keislaman Pokok yang utama dan pertama dalam Islam adalah beriman dan percaya adanya Allah SWT. Oleh karena itu pendidikan keimanan dan ketauhidan adalah pendidikan yang utama dan pertama bagi setiap manusia. Menurut Zakiah Daradjat pembinaan keimanan dan ketauhidan ini seharusnya diberikan kepada anak mulai sejak dalam kandungan, karena pendidikan yang diberikan kepada anak ketika dalam kandungan akan berpengaruh bagi perkembangan anak di masa yang akan datang.22 Dalam surat Luqman terdapat ayat yang berkenaan tentang pendidikan keimanan kepada Allah SWT:
“Dan (ingatlah) ketika Luqman berkata kepada anaknya. Di waktu ia memberi pelajaran kepadanya: „Hai anakku, janganlah kamu mempersekutukan Allah, Sesungguhnya mempersekutukan Allah adalah benar-benar kezaliman yang besar.” (QS. Luqman: 13) Ayat tersebut menjelaskan tentang pembentukan keyakinan kepada Allah SWT yang ditanamkan Lukman kepada anaknya. Hal itu menjadi pedoman bagi kita bahwa pendidikan yang pertama dan utama adalah membentuk keyakinan kepada Allah SWT yang diharapkan dapat melandasi sikap, tingkah laku dan kepribadian anak didik. b. Pendidikan Akhlak Mulia Akhlak sangat berhubungan erat dengan muamalah manusia dengan manusia lainnya secara individual maupun kolektif, tidak terbatas pada penyusunan 21
Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompotensi Sekolah Menengah Pertama, (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Lanjutan Tingkat Pertama, 2004), hlm. 3 22 Zakiah Daradjat, Pendidikan Agama Islam Dalam Keluarga Dan Sekolah, ( Jakarta: Ruhama, 1995), hlm. 55
hubungan antara manusia dengan manusia lainnya, tetapi juga mengatur hubungan antara Tuhan dengan Hambanya. Salah satu ayat yang berhubungan dengan pendidikan akhlak alkarimah adalah: “Dan Kami perintahkan kepada manusia (berbuat baik) kepada kedua orang tuanya; ibunya telah mengandungnya dalam keadaan lemah yang bertambahtambah, dan menyapihnya dalam dua tahun. Bersyukurlah kepadaku dan kepada kedua orang tua, hanya kepada-Kulah kembalimu. (QS. Luqman: 14) Dari ayat di atas jelaslah bahwa pendidikan akhlak itu sangat diperlukan bagi kehidupan kita. Dengan adanya pendidikan akhlak, orang akan mengetahui mana yang baik dan mana yang buruk, mana yang seharusnya benar dan mana yang seharusnya salah. Allah berfirman dalam surat Luqman: “Hai anakku. Dirikanlah shalat dan suruhlah (manusia) mengerjakan yang baik dan cegahlah mereka dari perbuatan yang mungkar dan bersabarlah terhadap apa yang menimpa kamu. Sesungguhnya yang demikian itu termasuk hal-hal yang diwajibkan oleh Allah.”(QS. Luqman: 17) Ayat di atas menceritakan tentang pendidikan yang dilakukan Luqman kepada anaknya, yaitu untuk mendirikan shalat, berbuat baik dan mencegah yang munkar. Dari ayat tersebut jelaslah bahwa pendidikan dalam keluarga sangat berpengaruh bagi anak untuk bekal di masa yang akan datang. Adapun dalam pengajaran agama Islam ruang lingkup pendidikan Agama Islam yang diajarkan di SMP adalah sebagai berikut:
a. Alquran hadits Dengan belajar Al-quran Hadits diharapkan siswa dapat membaca dengan baik dan benar, dapat mengartikan alquran dan hadits, dapat menyalin, dapat menerapkan hukum bacaan alif lam syamsiyah dan alif lam qamariyah, nun mati/ tanwin dan mim mati. Dapat menerapkan bacaan qalqalah, tafhim, dan tarqiq huruf lam dan ro` serta mad. Dapat menerapkan hukum bacaan waqaf dan idqham. b. Aqidah Akhlak Dengan belajar Aqidah Akhlak diharapkan siswa dapat Beriman kepada Allah SWT dan memahami sifat-sifatNya, beriman kepada malaikat Allah dan memahami tugas-tugasnya, beriman kepada kitab-kitab Allah SWT dan memahami arti beriman kepada-Nya, beriman kepada Rasul-rasul Allah SWT dan memahami arti beriman kepada-Nya, beriman kepada hari akhir dan memahami arti beriman kepadanya, beriman kepada Qadha dan qadar Allah SWT dan memahami arti beriman kepada-Nya, berprilaku dengan sifat-sifat terpuji, menghindari sifat-sifat tercela. c. Fiqh Dengan belajar Fiqih diharapkan siswa dapat melakukan thaharah, melakukan shalat wajib atau shalat 5 waktu, melakukan macam-macam sujud seperti sujud sahwi dan sujud tilawah, melakukan shalat jumat, melakukan shalat jamak dan qashar, melakukan macam-macam shalat sunnah, melakukan puasa seperti puasa ramadhan dan puasa-puasa sunnat, melakukan zakat, memahami hukum Islam tentang makanan dan minuman, dan binatang yang halal dan haram dimakan, memahami ketentuan aqiqah dan qurban, memahami tentang ibadah haji dan umrah, melakukan shalat jenazah, memahami tata cara pernikahan23 d. Sejarah Kebudayaan Islam Dengan belajar Sejarah Kebudayaan Islam diharapkan siswa dapat memahami keadaan masyarakat Mekkah sebelum dan sesudah datang Islam, memahami keadaan masyarakat Mekkah periode Rasulluh Saw, memahami
23
Abdul Majid, dkk., Pendidikan Agama Islam…,hlm. 135
keadaan masyarakat Madinah sebelum dan sesudah datang Islam, memahami perkembangan Islam pada masa Khulafaur Rasyidin.24 4. Fungsi Pendidikan Agama Islam Sebelum tujuan yang ingin dicapai dari pendidikan agama Islam, maka terlebih dahulu harus diketahui fungsi dari pendidikan agama Islam itu sendiri. Adapun fungsi pendidikan agama Islam di sekolah lembaga pendidikan formal adalah sebagai berikut: a. Pengembangan Yaitu untuk mengembangkan dan meningkatkan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah. Oleh karena itu fungsi pendidikan agama Islam disekolah adalah menumbuh kembangkan lebih lanjut keimanan dan ketaqwaan peserta didik kepada Allah SWT yang telah ditanamkan dalam keluarga melalui bimbingan, pengajaran dan pelatihan. b. Penyaluran Yaitu menyalurkan peserta didik yang memiliki bakat khusus di bidang agama sehingga dapat berkembang secara optimal. c. Perbaikan Yaitu
untuk
memperbaiki
kesalahan-kesalahan
dalam
keyakinan
pemahaman dan pengamalan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari. d. Pencegahan Yaitu untuk menangkal hal-hal negatif dari lingkungan peserta didik atau dari
budaya
asing
yang dapat
membahayakan
pertumbuhan
dan
perkembangan mereka. e. Penyesuaian Yaitu untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya, baik lingkungan fisik maupun lingkungan sosial dan mampu mengubah lingkungannya sesuai dengan ajaran Islam.
24
Mohammad Daud Ali, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT: Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 93-110
f. Sumber nilai Yaitu sebagai pedoman hidup untuk mencapai kebahagiaan di dunia dan di akhirat. g. Pengajaran Yaitu menyampaikan pengetahuan keagamaan secara fungsional.25 Dari penjelasan di atas bahwa fungsi pendidikan agama Islam itu terbagi menjadi tujuh poin yaitu: pengembangan, penyaluran, perbaikan, pencegahan, penyesuaian, sumber nilai dan pengajaran.
5. Tujuan Pendidikan Agama Islam Tujuan merupakan sasaran yang akan dicapai oleh seseorang yang melakukan suatu kegiatan. Dalam bidang pendidikan tujuan merupakan faktor yang sangat penting, karena merupakan arah yang hendak dituju oleh pendidikan itu. Demikian pula halnya dalam pendidikan agama, maka tujuan pendidikan agama itulah yang hendak di capai dalam pelaksanaan pendidikan. Pendidikan agama Islam di sekolah/madrasah bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan melalui pemberian dan pemupukan pengetahuan, penghayatan, pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam keimanan. Ketaqwaan, berbangsa dan bernegara serta untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.26
Dalam buku metodologi pengajaran agama Islam, Ahmad Tafsir menyatakan, Bahwa tujuan pendidikan agama Islam harus meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Untuk aspek kognitif tujuannya adalah mengembangkan atau membina pemahaman agama Islam, agar siswa paham akan ajaran Islam tersebut. Pada aspek afektif tujuan yang ingin dicapai adalah siswa menerima ajaran Islam tersebut. Sedangkan pada aspek psikomotor, tujuan yang ingin dicapai adalah agar siswa terampil melakukan ajaran Islam dalam kehidupan sehari-hari.27
25
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi,....,hlm. 134-135 Abdul Madjid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi, hlm. 135 27 Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1997), hlm. 86 26
Tujuan Pendidikan Agama Islam di SMP berdasarkan standar kompotensi yaitu siswa beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa (Allah SWT), berakhlak mulia (berbudi pekerti luhur) yang tercermin dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat,
berbangsa,
dan
bernegara,
memahami,
menghayati,
dan
mengamalkan ajaran agamanya, serta mampu menghormati agama lain dalam kerangka kerukunan antar umat beragama.28 Kompotensi dasar mata pelajaran berisi sekumpulan kemampuan minimal yang harus dikuasai siswa selama menempuh pendidikan di SMP. Kemampuan ini berorientasi pada prilaku afektif dan psikomotorik dengan dukungan pengetahuan kognitif dalam rangka memperkuat keimanan dan ketakwaan kepada Allah SWT. Kemampuan-kemampuan yang tercantum dalam komponen Kemampuan Dasar ini merupakan penjabaran dari kemampuan dasar umum yang harus dicapai di SMP yaitu: a. Beriman kepada Allah SWT dan lima rukun iman yang lain dengan mengetahui fungsi serta terefleksi dalam sikap, perilaku, dan akhlak peserta didik dalam dimensi vertikal maupun horizontal. b. Mampu membaca Alquran surat-surat pilihan sesuai dengan tajwidnya, menyalin dan mengartikannya; c. Mampu beribadah dengan baik dan benar sesuai dengan tuntunan syari`at Islam baik ibadah wajib maupun ibadah sunnah; d. Dapat meneladani sifat, sikap, dan kepribadian Rasulullah serta Khulafaur Rasyidin; e. Mampu mengamalkan sistem mu`amalat Islam dalam tata kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.29 Menurut
Zakiah
Daradjat,
“tujuan
pengajaran
agama
Islam
harus
mengandung bahan pelajaran yang bersifat menumbuhkan dan memperkuat iman, Membekali dan memperkaya ilmu agama, membina keterampilan beramal, menumbuhkan dan memupuk rasa sosial dan sifat-sifat terpuji.” 30 28
Abdul Majid, dkk, Pendidikan Agama Islam Berbasis,........,hlm. 147 Abdul Majid, dkk., Pendidikan Agama Islam…,hlm. 150 30 Zakiah Daradjat, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), 29
hlm. 79
Menurut Masruddin Siregar yang dikutip oleh Yunus Namsa, “Pendidikan agama Islam bertujuan meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia Muslim yang beriman, bertaqwa kepada Allah serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.”31 Dari beberapa penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan pendidikan agama Islam adalah merealisasikan manusia Muslim yang beriman, bertaqwa dan berilmu
pengetahuan
serta
berakhlak
mulia
dalam
kehidupan
pribadi,
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara yang mampu mengabdikan diri kepada Allah SWT dengan menjalankan semua perintah-Nya dan menjauhi larangan-Nya. 6. Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Metode secara harfiah berarti “cara”. Dalam pemakaian yang umum metode diartikan sebagai suatu cara atau prosedur yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Kata “mengajar” sendiri berarti memberi pelajaran. Jadi, metode mengajar adalah cara-cara menyajikan bahan pelajaran kepada siswa untuk tercapainya tujuan yang telah ditetapkan. Dengan demikian, salah satu keterampilan guru yang memegang peranan penting dalam pengajaran adalah keterampilan memilih metode. Pemilihan metode berkaitan langsung dengan usahausaha guru dalam menampilkan pengajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi sehingga pencapaian tujuan pengajaran diperoleh secara optimal. Oleh karena itu, salah satu hal yang sangat mendasar untuk dipahami guru adalah bagaimana memahami kedudukan metode sebagai salah satu komponen bagi keberhasilan kegiatan belajar mengajar yang sama pentingnya dengan komponen-komponen lain dalam keseluruhan komponen pendidikan. Makin tepat metode yang digunakan oleh guru dalam mengajar diharapkan makin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran. Tentunya faktor-faktor lain pun harus diperhatikan juga, seperti faktor guru, faktor anak, faktor situasi (lingkungan belajar), media, dan lain-lain.
31
hlm. 25
Yunus Namsa, Metodologi Pengajaran Agama Islam, ( Jakarta: Pustaka Firdaus, 2000),
Berikut ini beberapa metode yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, diantaranya: a. Metode Ceramah Metode Ceramah ialah sebuah metode mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Dalam hal ini biasanya guru memberikan uraian mengenai topik tertentu ditempat tertentu dan dengan alokasi waktu tertentu pula. b. Metode Tanya Jawab Metode tanya jawab adalah cara penyajian pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang harus dijawab, terutama dari guru kepada siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru. Metode ini dimaksudkan untuk merangsang, untuk berfikir, dan membimbing peserta didik dalam mencapai kebenaran. c. Metode Diskusi Metode diskusi adalah salah satu cara mendidik yang berupaya memecahkan masalah yang dihadapi, baik dua orang atau lebih yang masing-masing mengajukan argumentasinya untuk memperkuat pendapatnya.32 Tujuan penggunaan metode diskusi adalah untuk memotivasi dan memberi stimulasi kepada siswa agar berfikir dengan renungan yang dalam. d. Metode Kisah/ Cerita Alquran dan Hadist banyak meredaksikan kisah untuk menyampaikan pesanpesannya. Seperti kisah malaikat, para Nabi, umat terkemuka pada zaman dahulu dan sebagainya. Dalam kisah itu tersimpan nilai-nilai pedagogis religius yang memungkinkan anak didik mampu meresapinya. e. Metode Demonstrasi Demonstrasi dalam hubungannya dengan penyajian informasi dapat diartikan sebagai upaya peragaan tentang suatu cara melakukan sesuatu.33 Metode demonstrasi ini adalah metode mengajar dengan cara mempragakan barang, 32
Pupuh Fathurrahman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar (Melalui Penanaman Konsep Umum Dan Konsep Islami), (Bandung: PT. Refika Aditma, 2007), Cet.., hlm. 61-64 33 Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar..........,hlm. 61-64
kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan yang sedang disajikan. Tujuan pokok penggunaan metode ini dalam proses pembelajaran adalah untuk memperjelas pengertian konsep dan memperlihatkan cara melakukan sesuatu atau proses terjadinya sesuatu. f. Metode Praktek Metode praktek dimaksudkan supaya mendidik dengan memberikan materi pendidikan baik menggunakan alat atau benda, seperti diperagakan dengan harapan anak didik menjadi jelas dan mudah sekaligus dapat mempraktekkan materi yang dimaksud.34 Metode praktek ini bisa dipergunakan pada materi tentang shalat wajib, shalat-shalat sunnah, dan materi-materi yang perlu dipraktekkan. B. Kepribadian Muslim 1. Pengertian Kepribadian Muslim Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan bahwa kepribadian adalah sifat hakiki yang tercermin pada sikap seseorang atau suatu bangsa yang membedakan dirinya dari orang lain atau bangsa lain.35 Prof. Dr. Djalaludin mengatakan bahwa kepribadian adalah sifat khas seseorang yang menyebutkan seseorang mempunyai sifat yang berbeda dengan orang lain.36 Sedangkan secara terminologis, banyak para ahli yang berpendapat tentang arti kepribadian, antara lain: a.
G. W. Allport mengatakan bahwa “kepribadian adalah organisasi dinamis dalam individu sebagai sistem psikofisik yang menentukan caranya yang khas dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya”.37 34
Pupuh Fathurrohman dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar,.........,hlm. 61-64 Tim Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa P dan K. Kamus Besar Bahasa Indonesia, hlm. 701 36 Djalaluddin, Psikologi Agama. (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005), hlm. 173 37 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 1998), hlm. 136 35
b.
E. Y. Kemp mengatakan bahwa “kepribadian adalah integritas dari pada sistem kebiasaan-kebiasaan yang menunjukkan cara khas pada individu untuk menyesuaikan dirinya dengan lingkungannya”.38
c.
Zuhairini mengatakan bahwa “kepribadian adalah hasil dari suatu proses kehidupan yang dijalani seseorang”.39 Dari pengertian-pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kepribadian
adalah sifat khas seseorang yang menyebabkan seseorang mempunyai sifat yang berbeda dari orang lain, baik dari pada pola fikir, sikap dan tingkah laku dalam kehidupannya untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Selanjutnya pengertian kepribadian Islami, adalah kepribadian yang seluruh aspeknya, baik tingkah laku luar maupun dalam, seperti kegiatan-kegiatan jiwanya, filsafat hidupnya dan kepercayaannya menunjukkan pengabdian kepada Allah SWT dan penyerahan kepada-Nya.40
2. Unsur-Unsur Kepribadian Muslim Menurut Ahmad D. Marimba kepribadian seseorang terdiri dari tiga unsur, yaitu: a. Aspek-aspek kejasmanian; meliputi tingkah laku luar yang mudah nampak. Seperti cara orang berbicara dan cara orang bertindak. b. Aspek-aspek kejiwaan; meliputi aspek-aspek yang tidak segera tampak dilihat. Seperti cara-cara berfikir, sikap dan minat seseorang. c. Aspek-aspek kerohanian; aspek ini meliputi kejiwaan yang lebih abstrak, yaitu filsafat hidup dan kepercayaan.41 Ketiga aspek tersebut (kejasmanian, kejiwaan, dan kerohanian) secara naluriah berada dalam satu kesatuan manusia secara utuh, yaitu manusia berkehendak, berperasaan, berpikir, dan berbuat. Apabila dalam diri manusia tersebut memiliki jiwa sehat, ketiga unsur tersebut bekerja dalam suatu susunan yang harmonis maka segala bentuk tujuan dan segala gerak-geriknya selalu
38
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2002), hlm. 288 Zuhairini, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hlm. 187 40 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat…,hlm. 64 41 Ahmad D. Marimba, Pengantar Filsafat., hlm. 63 39
memenuhi keperluan dan keinginan manusia. Sebaliknya apabila ketiga sistem tersebut bertentangan satu sama yang lainnya, maka orang tersebut akan dinamakan sebagai orang yang tidak dapat menyesuaikan diri, ia menjadi tidak puas dengan dirinya dan lingkungannya. Dalam psikologi kepribadian Islami “ketiga unsur di atas dinamakan sebagai strutur kepribadian, yaitu aspek-aspek yang bersifat stabil, menetap, abadi, serta merupakan unsur-unsur pokok pembentukan pembukaan tingkah laku individu.”42 Dalam terminologi Islam, “ketiga unsur di atas disebutkan dalam istilah lain, yaitu struktur jasad, ruh dan nafs. Jasad merupakan aspek biologis atau psikis manusia, sedangkan nafs merupakan aspek psikopisik manusia yang merupakan sinergi antara jasad dan ruh.”43 Jasad kepribadian seseorang tidak akan bisa dipisahkan dari ketiga unsur diatas (jasad, ruh, nafs). Ketiga unsur tersebut akan saling membutuhkan antara satu dengan yang lainnya. Keberadaan jasad tanpa ruh merupakan subtansi yang mati, sedangkan ruh tanpa jasad tidak akan teraktualisasi. Oleh karena itu perlu adanya sinergi antara dua aspek tersebut sehingga menjadi nafs. Dengan nafs ini maka masing-masing keinginan jasad dan ruh akan terpenuhi.
3. Dinamika Kepribadian Muslim Struktur kepribadian yang ada pada diri seseorang tidak dapat dikatakan baik ataupun buruk sebelum ada usaha untuk mengaktualisasikannya. Aktualisasi struktur tersebut tergantung pada pilihan seseorang. Upaya seseorang untuk memilih dan mengaktualisasikan potensi itu memiliki dinamika proses, seiring dengan hal-hal lain yang mempengaruhinya. Berdasarkan pembagian struktur kepribadian manusia yang telah di kemukakan di atas, maka dinamika kepribadian seseorang terbagi menjadi dinamika struktur jasmani, dinamika struktur rohani dan dinamika struktur nafsani.
42
Abdul Mujib, Kepribadian dalam Psikologi Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006), hlm. 54 43 Abdul Mujib, Kepribadian Dalam…,hlm. 56
a. Dinamika Struktur Jasmani Struktur jasmani merupakan aspek biologis dari struktur kepribadian manusia. Aspek ini merupakan wadah struktur ruh dan tidak dipersiapkan untuk membentuk tingkah laku. Kesendirian struktur jasmani tidak akan mampu membentuk tingkah laku lahiriah maupun batiniah. Struktur jasmani memiliki daya atau energi yang menggambarkan proses fisiknya yang disebut dengan daya hidup. Akan tetapi daya hidup ini belum mampu menggerakkan suatu tingkah laku selama struktur jasmani ini belum ditempati oleh struktur ruhani. b. Dinamika Struktur Ruhani Struktur ruhani sifatnya kekal, adanya lebih dulu dan kehidupannya lebih lama dari pada kehidupan manusia. Kedahuluannya memberikan motivasi bagi kehidupan nafs kelakm agar manusia mengerjakan perbuatan yang benar dan meninggalkan perbuatan yang salah. Sedang keabdiannya akan mendapatkan balasan atas kepribadian yang telah diperbuat. Ditinjau dari segi konstruksi kebutuhan hidup, ruh manusia membutuhkan agama yang dapat membimbing kehidupan manusia kearah fitrah aslinya, yaitu suci dan rindu akan kehadirat Allah SWT. Tanpa agama maka kehidupan manusia hanyalah sebatas susunan tulang, daging dan organ-organ biologis semata, maka segala tindakan kepribadianya dianggap sebagai ibadah, karena ibadah merupakan aktualisasi diri yang paling sesuai dengan konstruksi kepribadian Islam. Aktualisasi diri ini akan membentuk suatu jati diri dan harga diri yang benar-benar fitri dan Islami. Jati diri manusia ditentukan oleh kemampuannya meningkatkan kualitas keberagamaan melalui ketaqwaan. c. Dinamika Struktur Nafsani Struktur nafsani merupakan struktur psikofisik dari kepribadian manusia. Struktur ini dapat mengaktualisasikan semua rencana dan perjanjian Allah kepada manusia yang berwujud tingkah laku atau kepribadian. Struktur nafsani merupakan paduan integral antara struktur jasmani dan ruhani. Struktur nafsani ini terdiri dari aspek fisik dan psikis yang akan selalu berinteraksi satu sama lain. Aspek struktur nafsani tidak sama dengan struktur jasmani karena telah menyatu dengan aspek psikis struktur ruhani. Dalam membentuk suatu kepribadian, kedua aspek ini akan saling tarik menarik.
Apabila struktur nafsani cenderung mengikuti natur ruhani maka nilai kepribadiannya menjadi baik.44 Aspek fisik struktur nafsani tidak hanya digunakan untuk memnuhi kebutuhan nafsu implusif jasmaniah, tapi juga harus digunakan untuk membantu kebutuhan aspek psikis struktur nafsani. Misalnya makan dan minum tidak hanya untuk sekedar menguatkan tubuh, tapi setelah itu juga harus digunakan untuk beribadah. Selanjutnya aspek psikis struktur nafsani juga memiliki korelasi erat dengan aspek fisik. Misalnya penggunaan energi psikis untuk berfikir harus diimbangi dengan pemenuhan kebutuhan fisik. Misalnya kegiatan berdzikir, harus diimbangi dengan makan, minum, tidur dan sebagainya. Hal ini dilakukan agar keduanya seimbang sehingga seseorang akan terhindar dari penyakit.
4. Faktor Terbentuknya Kepribadian Untuk membentuk kepribadian seseorang bukanlah hal yang mudah. Secara fitrah manusia memang terdorong melakukan sesuatu yang baik dan benar. Namun terkadang naluri mendorong seseorang untuk melakukan yang bertentangan dengan realita yang ada. Kepribadian itu berkembang dan mengalami perubahan-perubahan. Tetapi di dalam perkembangan itu makin terbentuklah pola-polanya yang tetap dan khas sehingga merupakan ciri-ciri yang unik bagi setiap individu. Menurut Ngalim Purwanto dalam bukunya “Psikologi Pendidikan” bahwa kepribadian itu berkembang dan mengalami perubahan-perubahan dan yang mempengaruhi perkembangan kepribadian itu adalah sebagai berikut: a. Faktor Biologis Faktor biologis ini berhubungan dengan keadaan jasmani. Semenjak dilahirkan
keadaan
jasmani
seseorang
telah
menunjukkan
adanya
perbedaan-perbedaan. Hal ini dapat dilihat pada setiap bayi yang baru lahir yang menunjukkan bahwa sifat-sifat jasmani yang ada pada seseorang ada yang diperoleh dari keturunan dan ada pula yang merupakan pembawaan. 44
Abdul Mujib, Kepribadian Dalam…,hlm. 56
Keadaan fisik baik yang berasal dari keturunan maupun yang merupakan pembawaan yang dibawa sejak lahir itu memainkan peranan penting pada kepribadian seseorang. Contohnya mengenai konstitusi tubuh, seperti tingginya, besarnya, beratnya dan sebagainya. b. Faktor Sosial Yang dimaksud faktor sosial adalah masyarakat, yaitu manusiamanusia lain di sekitar individu yang bersangkutan. Yang termasuk faktor sosial ini antara lain tradisi,adat istiadat, peraturan-peraturan bahasa dan sebagainya yang berlaku dalam suatu masyarakat. Contohnya adalah anak sejak dilahirkan telah bergaul dengan orang-orang disekitarnya. Pertamatama
dengan
keluarganya,
terutama
dengan
ayah
dan
ibunya,
kemudiandengan anggota keluarga yang lain seperti kakak dan adik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa peran keluarga sangat penting. c. Faktor Kebudayaan Sebenarnya faktor ini masuk keadaan faktor sosial. Kebudayaan itu tumbuh dan berkembang di dalam masyarakat. Sebagaimana diketahui bahwa kebudayaan tiap daerah atau negara itu berbeda. Hal itu menunjukkan bahwa cara-cara hidup, kebiasaan, bahasa, kepercayaan dan sebagainya dari suatu daerah atau masyarakat tertentu berbeda dengan daerah atau masyarakat lain. Contohnya seorang anak cenderung meniru tingkah laku atau perbuatan orang-orang yang ada di sekitarnya. Maka secara tidak langsung ia akan menyerap sifat-sifat kepribadian orang-orang yang ditirunya.45 5. Karakteristik terhadap Perkembangan Psikologis Siswa pada Jenjang Pendidikan SMP Lingkungan mempunyai peran yang sangat besar untuk membentuk seorang anak muda menjadi anak yang baik oleh karena itu jelas akan ada perbedaan antara mereka yang tinggal di desa, kota kecil, kota besar dan antara mereka yang tinggal di negara maju dan di negara yang sedang berkembang, demikian pula akan terjadi 45
Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1995), Cet. 10., hlm. 160
perbedaan jika tinjauannya berbeda seperti dari segi hukum, psikologi, dan lainlain. Untuk lebih jelasnya, berikut akan dirinci hal-hal yang berkaitan dengan pertumbuhan dan perkembangan pada masa usia Anak SMP: a. Pertumbuhan dan Perkembangan Fisik Di dalam pengertian perkembangan secara umum itu tercakup pengertian pertumbuhan, seperti perkembangan pada masa prenatal perubahan-perubahan yang terjadi pada fisik janin pada masa ini hanyalah terjadi melalui proses pertumbuhan saja. Kebanyakan para ahli psikologi cenderung membedakan pengertian pertumbuhan dengan perkembangan. Istilah “pertumbuhan” diartikan sebagai “perubahan-perubahan yang bersifat kuantitatif yang menyangkut aspek fisik jasmaniah”, seperti perubahan-perubahan yang terjadi pada organ-organ dan struktur organ fisik, sehingga anak semakin bertambah umurnya semakin besar dan semakin tinggi pula badannya. Pertumbuhan fisik yang terjadi pada diri anak adalah menyangkut semua organ dan struktur organnya, seperti organ fisik dalam, misalnya jantung, paruparu, otak, dan sebagainya; organ fisik luar seperti bertambahnya tinggi badan, mulai tumbuh rambut pada kedua pangkal pipi dan di atas bibir bagian atas pada anak laki-laki. Rambut juga tumbuh di bagian atas dari kemaluan dan di sekitar kelamin, dada, di bawah ketiak pada laki-laki dan perempuan. Bagian-bagian tubuh tumbuh dengan kecepatan yang tidak seimbang dengan pertumbuhan sebelumnya, misalnya kedua payu dara pada anak perempuan. Di antara gejala yang penting pula adalah suara yang mulai membesar pada anak laki-laki, tahap peralihan dimana suaranya pecah antara halus dan kasar.46 b. Perkembangan Emosi Kondisi emosi pada siswa ditandai dengan cirri-ciri sebagai berikut: Keinginan mencari jati diri, keinginan untuk diakui dan dihargai, keinginan untuk
46
Abdul Al-Aziz el-Quusiy dan Zakiah Daradjat, Pokok-pokok Kesehatan Jiwa/Mental, (Jakarta: Bulan Bintang, 1986), hal. 182
mencintai dan dicintai, keinginan untuk bebas tanpa dikekang, mencari figur idola, cenderung menentang, dan terikat dengan kelompok.47 Kekuatan yang dapat mengekang emosi dan mengarahkannya pada jalan yang benar sehingga pada kebahagiaan adalah akal. Kekuatan yang dapat merubah hasrat diri dan kecenderungan emosi serta menggunakannya untuk hal-hal yang lebih baik adalah akal. c. Perkembangan Moral Salah satu perkembangan penting yang harus dikuasai siswa SMP adalah mempelajari apa yang diharapkan oleh kelompok dari padanya dan kemudian ingin membentuk perilakunya agar sesuai dengan harapan sosial harus dibimbing, diawasi, didorong, dan diancam hukuman bagi melakukan pelanggaran. Pada masa anak-anak SMP anak menerima kode moral dari orangtua, guru, bahkan teman-teman sebaya. Dia bias meniru apa yang dicontohkan oleh orang lain. Bagi anak-anak yang baru meranjak dewasa berbohong merupakan hal yang buruk.
C. Kerangka Berfikir Pendidikan Agama Islam yaitu bimbingan yang dilakukan oleh seseorang pendidik kepada terdidik dalam masa pertumbuhan agar ia memiliki kepribadian muslim. Dan mengajarkan tentang nilai-nilai agama Islam. Proses kependidikan Islam merupakan tujuan akhir yang hendak di capai secara bertahap dalam pribadi manusia. Tujuan akhir yang dimaksud adalah tujuan pendidikan yang berkenaan dengan tujuan terakhir hidup manusia, misalnya kebahagiaan hidup dunia dan akhirat dan menjadi hamba yang bertaqwa kepada Allah SWT. Kepribadian muslim yaitu kepribadian yang memiliki sifat nilai-nilai agama Islam, memilih dan memutuskan sesuatu serta berbuat berdasarkan nilai-nilai Islam atau ajaran Islam, dan bertanggung jawab sesuai dengan nilai-nilai Islam. Di zaman sekarang ini, banyak siswa yang belajar pendidikan Islam tetapi di dalam dirinya belum terbentuk kepribadian muslim. Mulai dari berpakaian secara
47
Yudho Purwoko, Memecahkan Masalah Remaja, (Bandung: Nuansa, 2001), hlm. 10
Islami, pergaulan, perkataan yang kurang sopan dan bagus, akhlak dalam pergaulannya kurang mencerminkan seorang yang beragama Islam. Anak SMP cenderung tidak mementingkan Kepribadian muslim karena di sekolah kebanyakan terfokus kepada mata pelajaran umum. Dan mata pelajaran agama itu sendiri waktunya sangat terbatas. Jika demikian maka pengajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah, belum dikatakan berhasil. Sedangkan tujuan Pendidikan Agama Islam adalah terbentuknya kepribadian muslim.
D. Hipotesis Hipotesis merupakan jawaban sementara masalah yang sedang diteliti yang harus diuji kebenaran melalui penelitian. Hipotesis adalah tesis atau kesimpulan yang masih belum tentu benar, maka perlu diuji. Pemunculan hipotesis didasarkan atas kerangka pemikiran. Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu pendidikan Agama Islam (X) dan kepribadian Islami (Y), untuk menguji ada atau tidaknya hubungan antara kedua variabel tersebut, penulis merumuskan hipotesis sebagai berikut: Ha : Terdapat hubungan positif yang signifikan antara Pendidikan Agama Islam dengan kepribadian Islami siswa. Ho : Tidak Terdapat hubungan positif yang signifikan antara Pendidikan Agama Islam dengan kepribadian Islami siswa.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian Pendekatan utama yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif yang merupakan salah satu pendekatan dalam penelitian yang menekankan pada data yang bersifat kumulatif untuk menghasilkan penafsiran kuantitaif yang kokoh. Metode penelitian kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode korelasi, yakni melihat bentuk hubungan antara variabel-variabel yang diteliti. Metode korelasi ini bertujuan untuk meneliti sejauh mana variabel pada satu faktor berkaitan dengan faktor lainnya48 dan bertujuan pula melihat hubungan antara dua gejala atau lebih.49 Metode penelitian ini diharapkan dapat menemukan hubungan antara variabel-variabel yang diteliti yaitu hubungan pendidikan agama Islam dengan kepribadian Islami siswa. Di samping pendekatan kuantitaif diatas, penelitian ini menggunakan pula penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang bertujuan menggambarkan keadaan sebenarnya, yaitu keadaan SMP Negeri 90 Jakarta Timur. Dalam hal ini, penulis melakukan penelitian lapangan (Field Research), yaitu penelitian untuk memperoleh data-data lapangan langsung.
48
M. Iqbal Hasan, Pokok-Pokok Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, (Jakarta: Yudhistira, 2002), hlm. 23 49 S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005), Cet. 5., hlm. 9.
B. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 90 Jakarta Timur. Penelitian ini berlangsung pada bulan Oktober sampai bulan November.
C. Variabel Penelitian Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yang akan diteliti, yaitu: 1. Variabel Pendidikan Agama Islam (X) Variabel ini sebagai Variabel Independen (variabel bebas), yaitu masukan yang memberi pengaruh terhadap hasil. Variabel ini diberi simbol dengan huruf X. 2. Variabel kepribadian Islami (Y) Variabel ini sebagai variabel Dependen (variabel terikat), yaitu hasil pengaruh variabel independen. Variabel ini diberi simbol dengan huruf Y.
No 1
Variabel
Tabel 1 Matriks Variabel Dimensi
Konsep
Pendidikan
Usaha sadar yang
Agama Islam
dilakukan pendidik
oleh
1. Al-Quran Hadits
dalam
Indikator a. Siswa
dapat
membaca Alquran
rangka
dengan
mempersiapkan
dan benar.
peserta didik untuk meyakini,
Akhlak
memahami
dan
mengamalkan ajaran melalui
b. Siswa beriman sesuai dengan rukun iman c. Siswa
Islam kegiatan
bimbingan, pengajaran
2. Aqidah
dapat
berprilaku sesuai dengan sifat-sifat
dan
baik
terpuji
pelatihan
yang
d. Siswa
telah ditetapkan
dapat
menghindari sifat-sifat 3. Fiqih
tercela a. Siswa
dapat
melaksanakan shalat wajib b. Siswa
dapat
melaksanakan shalat-shalat sunnah c. Siswa
dapat
melaksanakan puasa
d. Siswa
dapat
meneladani Rasulullah SAW 2
Kepribadian
Kepribadian
yang
Muslim
memiliki nilai-nilai
kejasmani
seseorang
agama
an
berbuat
Islam,
memilih
1. Aspek
dan
a. Cara
dan
berbicara
memutuskan serta
sesuai dengan
berbuat
orang lain baik
berdasarkan nilai
Islam,
nilai-
dan buruknya
dan
mudah
bertanggung jawab
nampak
sesuai dengan nilai-
luar
nilai Islam
2. Aspek
b. Cara
dari
berfikir
seseorang atau
kejiwaan
sikap seseorang berupa pandangan seseorang suatu hal yang tidak
segera
dapat
dilihat
dan ketahuan dari luar 3. Aspek keruhania n luhur
yang
a. Dapat memungkinka n
seseorang
berhubungan dengan hal-hal yang
gaib,
yang
dapat
meyakini adanya Tuhan, Nabi
dan
rukun
iman
yang lainnya.
D. Populasi dan Sampel Dalam metodologi penelitian, populasi diartikan sebagai keseluruhan subyek penelitian.50 Populasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 90 Jakarta Timur yang berjumlah 275 siswa.
50
Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 1997), hlm. 115
Sedangkan sampel adalah sebagian kecil atau wakil dari populasi yang 51
diteliti.
Menurut S. Marjono dalam metodologi penelitian, sampel adalah bagian
dari populasi.52 Ada dua cara pengambilan sampel, yaitu dengan teknik probabilitas (sampel acak sederhana, strata proposional, tidak porposional dan sebagainya), dan teknik non probabilitas (sampel bertujuan, sampel kebetulan dan lain sebagainya). Populasi dari penelitian ini yaitu seluruh kelas VIII yang terdiri dari 7 kelas dengan jumlah 275 siswa. Kemudian diambil sampel 5 orang setiap 1 kelas dari jumlah populasi, yakni 35 siswa. Tabel 2 Populasi
Sampel
VIII.1
5
VIII.2
5
VIII.3
5
VIII.4
5
VIII.5
5
VIII.6
5
VIII.7
5
Jumlah
35
E. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data dari lapangan cara sebagai berikut: 1. Angket Teknik ini digunakan untuk merekam pendapat/ pandangan siswa tentang hubungan pendidikan agama Islam dengan kepribadian Islami Siswa.
51 52
Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian....hlm. 109 S. Marjono, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2003), Cet. 2., hlm. 118
2. Observasi Observasi adalah alat pengumpulan data yang dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang diselidiki.53 Dalam hal ini penulis mengamati langsung keadaan dan proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam yang dilaksanakan di SMP Negeri 90 Jakarta Timur. 3. Wawancara Wawancara adalah proses tanya jawab dalam penelitian yang berlangsung secara lisan dimana dua orang atau lebih bertatap muka mendengarkan secara langsung informasi-informasi atau keterangan-keterangan. Wawancara ini dilakukan dengan guru pendidikan agama Islam yang dapat memberikan keterangan dan dapat melengkapi data untuk skripsi ini. 4. Dokumentasi Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya bagian-bagian tertulis. Metode dokumentasi berarti cara mengumpulkan data dengan mencatat datadata yang sudah ada
F. Pengolahan Data Untuk mengolah data, peneliti menggunakan langkah-langkah sebagai berikut: 1. Editing Dalam pengolahan data yang pertama kali harus dilakukan adalah editing, teknik ini bertujuan meneliti satu persatu tentang kelengkapan dan kebenaran pengisian angket sehingga terhindar dari kekeliruan dan kesalahan. 2. Skoring Setelah melalui tahap editing, maka selanjutnya peneliti memberikan skor terhadap pertanyaan yang ada pada angket. Pertanyaan yang positif diberi skor 4, 3, 2, 1, sedangkan pertanyaan negatif diberi skor sebaliknya, untuk setiap jawaban SL, SR, KD, dan TP. Adapun rinciannya sebagai berikut:
53
H. Amirul Hadi dan H. Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: CV. Pustaka Setia, 1998), Cer. 1., hlm. 198
Selalu (SL)
(a) diberi nilai 4
Sering (SR)
(b) diberi nilai 3
Kadang-kadang (KD)
(c) diberi nilai 2
Tidak Pernah (TP)
(d) diberi nilai 1
3. Tabulating Selanjutnya adalah perhitungan terhadap hasil skor yang telah ada. 4. Analisis Data Setelah melewati tahapan-tahapan diatas, maka selanjutnya dilakukan analisa data secara deskriptif dengan menggunakan data statistik berupa prosentase atau frekuensi relatif dengan menggunakan rumus: P=
f X 100% N
Keterangan: P
= Angka prosentase
f
= Frekuensi yang sedang dicari prosentasenya
N
= Number of Case (Jumlah frekuensi/ banyaknya individu)
Jawaban
S=Selalu
Tabel 3 Pengukuran secara deskriptif Pengukuran Jumlah Nilai Pengukuran Item Item Secara deskriptif 4 20 80 Sangat tinggi
SR=Sering
3
20
60
Tinggi
KD=Kadangkadang TP=Tidak Pernah
2
20
40
Sedang
1
20
20
Kurang
Berdasarkan sifat masalah dan jenis data dalam penelitian ini, maka peneliti menganalisa data yang menggunakan teknik analisa korelasional. Teknik korelasional adalah teknik analisa statistik mengenai hubungan antara kedua variabel.
Setelah itu, untuk mencari korelasi antara dua variabel penulis menggunakan rumus Product of Moment Corelation, yaitu salah satu teknik untuk mencari korelasi antara dua variabel. Adapun rumusnya sebagai berikut: rxy =
N XY ( X )( Y ) {N X
2
( X ) 2 }{N Y 2 ( Y ) 2 }
Keterangan: rxy
= Angka indeks korelasi “r” Product moment
N
= Number of cases 𝑋𝑌
= Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y
𝑋
= Jumlah seluruh skor X
𝑌
=Jumlah seluruh skor Y Setelah diperoleh angka indeks korelasi “r” Product Moment maka
dilakukan interpretasi secara sederhana yaitu dengan mencocokkan hasil penelitian dengan angka indeks korelasi “r” Product Moment seperti dibawah ini: Tabel 4 Interpretasi Data Besarnya “r” Product Moment (rxy) 0,00-0,20
Interpretasi Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan
0,20-0,40
Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah
0,40-0,70
Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup
0,70-0,90
Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi
0,90-1,00
Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang sangat kuat
Setelah itu, hasilnya dicocokkan dengan tabel nilai koefisien korelasi “r” Product Moment baik pada taraf signifikan 5% ataupun pada taraf signifikan 1%, kemudian dibuat kesimpulan apakah terdapat kerelasi positif yang signifikan atau tidak. Untuk lebih memudahkan pemberian interpretasi angka indeks korelasi “r” product moment, prosedurnya adalah sebagai berikut: Merumuskan Hipotesa alternatifnya (Ha) dan Hipotesa nihil (Ho) Ha
: Terdapat hubungan yang signifikan antara Pendidikan Agama Islam dengan kepribadian Islami siswa
Ho
: Tidak terdapat hubungan yang signifikan antara pendidikan Agama Islam dengan kepribadian Islami siswa Menguji kebenaran atau kepalsuan hipotesa yang telah diajukan dengan cara
membandingkan besarnya “r” yang tercantum dalam tabel nilai (db) atau degree of freedom (df). Adapun rumusnya sebagai berikut: df=N-nr Keterangan: df= Degree of freedom N= Number of cases nr= Banyaknya variabel yang dikorelasikan
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Profil SMP Negeri 90 Jakarta Timur 1. Identitas : 1.1 Nama sekolah
: SMP Negeri 90 Jakarta Timur
1.2 Alamat Jalan
: Raya Bekasi Km. 18 Gg. Lio Rt 004 RW 011
Kelurahan
: Jatinegara
Kecamatan
: Cakung
Kabupaten / Kota
: Jakarta Timur
Kode Pos
: 13930
No. Telpn
: (021) 460 3764
1.3 NSS / NIS
: 20. 101. 640. 6. 120 / 200080
1.4 Jenjang Akreditasi
:B
1.5 Tahun didirikan
:1992
1.6 Tahun Beroperasi
: 1994
1.7 Kepemilikan Tanah
: Milik Pemerintah
a. Surat Kepemilikan Tanah
: Hibah
b. Luas Tanah
: 2000 / 1.578 M2
c. Status Bangunan
: Milik Pemerintah
d. Luas Bangunan
: 1944 M2
2.
Keadaan Guru, Karyawan, dan Siswa a. Keadaan Guru Guru merupakan salah satu bagian yang integral dalam keseluruhan proses belajar mengajar. Guru atau pendidik merupakan salah satu komponen pendidikan yang harus ada dalam proses kegiatan belajar mengajar, dengan adanya para guru atau pendidik, maka proses belajar mengajar dapat dilaksanakan. Di SMP Negeri 90 Jakarta Timur, jumlah keseluruhan pendidik tahun ajaran 2010/2011 adalah 45 orang. Sebagian kecil 6.5% guru sudah memiliki kualifikasi S2, dan sebagian besar 86.9% guru sudah memiliki kualifikasi S1, dan 10% guru berkualifikasi D3 kebawah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 5 Data Guru No
Tingkat
Jumlah Guru
Ket
Pendidikan
GT
GTT
Jml
S.2-S.3
1
S.2-S.3
-
-
2
S.1
2
S.1
31
9
40
D.3
3
D.3
2
1
3
D.2
4
D.2
-
-
-
D.1
5
D.1
-
-
-
33
10
45
Jumlah
JUMLAH
b. Keadaan Karyawan Kelancaran dan kebersihan suatu pendidikan sangat ditentukan oleh peran serta karyawan. Kelancaran pendidikan di sekolah tidak terlepas dari administrasi yang baik, teratur serta terencana yang dimaksud pegawai pada unit pelaksanaan teknis di SMP Negeri 90 Jakarta Timur adalah keseluruhan karyawan sekolah di antaranya staf tata usaha, staf kebersihan, dan satpam.
Jumlah keseluruhan karyawan di SMP Negeri 90 Jakarta Timur adalah 13 orang, diantaranya 1orang merupakan pegawai tidak tetap, 3 orang pembantu pelaksana, 1 orang satpam yang berkualifikasi SLTA, dan 3orang yang berkualifikasi S1, diantaranya 8 orang pegawai tetap dan 1 orang pegawai tidak tetap, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabrl berikut: Tabel 6 Data Karyawan No
Tingkat Pendidikan
Jumlah Karyawan PT
PTT
Pembantu
Satpam
Jumlah
Pelaksana 1
S.2-S.3
-
-
-
-
-
2
S.1
3
-
-
-
3
3
D.3
2
-
-
-
2
4
D.2
-
-
-
-
-
5
D.1
-
-
-
-
-
6
SLTA
3
1
3
1
8
8
1
3
1
13
Jumlah
Tabel 7 Data Guru/ Pegawai Menurut Agama
No
Ket
Islam
L
P
K.P
K.
Hindu
Budha
Jumla
Jm
RT
Ktlk
h
l
L P
L
P
L
P
L
P
L
P
1
Guru Tetap
9
11 3
4
-
1
-
-
-
-
-
-
28
2
Guru Tidak Tetap
8
8
-
-
-
1
-
-
-
-
-
-
17
3
Pegawai Tata Usaha
5
1
-
-
-
2
-
-
-
-
-
-
8
Tetap
4
Pegawai Tidak Tetap Jumlah
4
1
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
5
26
21 3
4
-
4
-
-
-
-
-
-
58
Tabel 8 Data Guru/ Pegawai Menurut Golongan
No
Gol
A
B
C
D
Jumlah
L
P
L
P
L
P
L
P
L
P
Jml
1
IV
8
11
1
-
-
-
-
-
9
11
20
2
III
1
2
3
4
-
-
3
2
7
8
15
3
II
-
-
-
-
-
-
1
-
1
-
1
4
I
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
9
13
4
4
-
-
4
2
17
19
36
Jml
Tabel 9 Data Guru/ Pegawai Menurut Umur No
Ket
Umur <20
Jml
20-29
30-39
40-49
50-59
L
P
L
P
L
P
L
P
L
P
1
Guru Tetap
-
-
-
-
2
1
5
5
7
8
28
2
Guru Tidak Tetap
-
-
4
3
3
3
2
2
-
-
17
3
Pegawai Tetap
-
-
-
-
-
-
2
3
2
1
8
4
Pegawai Tidak
-
-
1
1
3
-
-
-
-
-
5
-
-
5
4
8
4
9
10
9
9
58
Tetap Jml
c. Keadaan Siswa Data yang didapatkan oleh penulis mengenai data jumlah siswa SMP Negeri 90 Jakarta Timur yaitu jumlah siswa pada tahun ajaran
2007/2008 tercatat sebanyak 840 siswa, yang terdiri dari kelas VII berjumlah 320 siswa (8 rombel), kelas VIII berjumlah 280 siswa (7 rombel), dan kelas IX berjumlah 240 siswa (6 rombel), pada tahun 2008/2009 tercatat sebanyak 840 siswa, yang terdiri dari kelas Vii berjumlah 240 siswa (6 rombel), kelas VIII berjumlah 280 siswa (7 rombel), dan kelas IX berjumlah 320 siswa (8 rombel). Pada tahun 2009/2010 jumlah siswa tercatat sebanyak860 siswa, yang terdiri dari kelas VII berjumlah 280 siswa (7 rombel), kelas VIII berjumlah 320 siswa (8 rombel), dan kelas IX berjumlah 240 siswa (6 rombel). Sedangkan pada tahun 2010/2011 jumlah siswa tercatat sebanyak 844 siswa, yang terdiri dari kelas VII berjumlah 280 siswa (7 rombel), kelas VIII berjumlah 275 siswa (7 rombel), dan kelas IX berjumlah 289 siswa (7 rombel). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 10 Data Siswa 3 (tiga) tahun terakhir Tahun Pelajaran
Kelas VII
Kelas VIII
Kelas IX
Jml.
Jml.
Jml.
Jml.
Jml.
Jml.
Siswa
Rombel
Siswa
Rombel
Siswa
Rombel
2007/2008
320
8
280
7
240
6
2008/2009
240
6
280
7
320
8
2009/2010
280
7
320
8
240
6
2010/2011
280
7
280
7
289
7
5. Keadaan Sarana dan Prasarana Dalam upaya meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan, maka sekolah perlu menyiapkan sarana dan prasarana yang memadai atau lengkap, sehingga mampu menunjang dan meningkatkan mutu pendidikan sekolah tersebut. Karena dengan adanya penyediaan sarana dan prasarana dalam pendidikan, maka akan tersedia fasilitas-fasilitas pendidikan yang
dibutuhkan dalam proses belajar mengajar dan akan dapat memberi pengaruh yang baik pada peningkatan mutu serta kualitas pendidikan pada sekolah tersebut. Kondisi bangunan SMP Negeri 90 Jakarta Timur secara umum dapat dikatagorikan cukup baik, karena semua bangunan atau ruangan dapat berfungsi dengan baik. Tabel 11 Keadaan Sarana dan Prasarana SMP 90 Jakarta Timur No
Jenis Ruang
Jumlah
1
Ruang kelas
21
2
Lab. Komputer
1
3
Ruang Perpustakaan
1
4
Ruang UKS
1
5
Koperasi
1
6
Ruang BP/ BK
1
7
Ruang kepala sekolah
1
8
Ruang Guru
1
9
Ruang TU (Tata Usaha)
1
10
Ruang OSIS
1
11
WC Guru
1
12
WC Murid
2
13
Mushola
1
14
Lapangan Olahraga
1
15
Laboratorium IPA
1
16
Kantin
1
4. VISI DAN MISI SMP Negeri 90 Jakarta Timur VISI SMPN 90 Jakarta Timur Visi SMP 90 Jakarta Timur: Bermutu, Berakhlak dan berbudi Pekerti Luhur Kami memilih visi ini untuk tujuan jangka panjang, jangka menengah dan
jangka pendek. Visi ini menjiwai warga sekolah kami untuk selalu mewujudkan setiap saat dan berkelanjutan dalam mencapai tujuan sekolah. Visi tersebut mencerminkan profil dan cita-cita sekolah yang: a. Berorientasi ke depan dengan memperhatikan potensi kekinian b. Sesuai dengan harapan masyarakat c. Ingin mencapai mutu d. Mendorong semangat dan komitmen seluruh warga sekolah e. Mendorong adanya perubahan yang lebih baik f. Mengarahkan langkah-langkah misi sekolah Untuk mencapai visi tersebut, perlu dilakukan suatu misi berupa kegiatan jangka panjang dengan arah yang jelas. Berikut ini misi yang dirumuskan berdasarkan visi diatas.
Misi SMPN 90 Jakarta Timur a. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan pendidikan yang berdasarkan akhlak mulia b. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan tenaga pendidik dan kependidikan yang berbudi pekerti luhur, profesional, terampil, tangguh, dan kompeten di bidangnya. c. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan standar proses pembelajaran yang aktif, kreatif, dan menyenangkan d. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan fasilitas pendidikan yang lengkap up to date dan canggih e. Bermutu dalam mewujudkan peningkatan standar kelulusan dan prestasi non akademik f. Bermutu dalam peningkatan kelembagaan serta manajemen g. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan standar pembiayaan h. Bermutu dalam mewujudkan pengembangan standar penilaian pendidikan i. Mendorong lulusan yang bermutu, berprestasi, berakhlak mulia, dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
5. MOTTO SMP Negeri 90 Jakarta Timur Hari ini harus lebih baik dari hari kemarin
B. Deskripsi Data Penelitian Dari keseluruhan siswa-siswi kelas VIII SMP Negeri 90 Jakarta Timur yang berjumlah 275 siswa, diambil data sampel penelitiannya 35 orang. Selanjutnya dari siswa-siswi yang dijadikan responden, diberikan sebuah angket penelitian yang didalamnya berisi 20 item pertanyaan (10 soal untuk pertanyaan variabel X dan 10 soal untuk pertanyaan variabel Y) yang diharapkan nantinya dapat mengetahui hubungan antara pendidikan agama Islam dengan kepribadian Islami siswa.
C. Analisis dan Interpretasi Data 1. Analisis Data Data Statistik yang akan dianalisa adalah skor-skor dari penyebaran angket siswa yang ditemukan dilapangan, kemudian data tersebut diolah dalam bentuk tabel-tabel prosentase yang dapat diuraikan sebagai berikut: Tabel 12 Siswa Melaksanakan Shalat 5 Waktu No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
2
5.7%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
28
80%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal 1
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (80%) responden menjawab “kadang-kadang”, (14.2%) menjawab “sering”, sebagian kecil (5.7%) menjawab “selalu”, dan tidak ada (0%) responden menyatakan “tidak pernah”. Hal
ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang melaksanakan shalat 5 waktu. Hal ini disebabkan oleh 2 faktor, yakni faktor intern dan ekstern. Dilihat dari faktor intern
disebabkan
sarana
disekolah
tersebut
belum
memadai,
misalnya
perlengkapan shalat (mukena dan sarung) yang tersedia masih sedikit, dan saluran air untuk berwudhu yang tersedia hanya 8 buah keran, jadi siswa yang ingin shalat merasa malas untuk mengantri dan akhirnya tidak shalat. Sedangkan faktor ekstern disebabkan karena kurang mendapat perhatian dari orang tua mereka, artinya pemahaman agama orang tua mereka kurang
Tabel 13 Siswa Mengerjakan Shalat-Shalat Sunnah No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
1
2.8%
SR=Sering
0
0%
KD=Kadang-kadang
26
74.2%
TP=Tidak Pernah
8
22.8%
Jumlah
35
100%
Soal 2
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (74.2%) responden menjawab “kadang-kadang”, (22.8%) menjawab “ tidak pernah”, sebagian kecil (2.8%) responden menyatakan “selalu”dan (0%) responden menyatakan “sering”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang melaksanakan shalatshalat sunnah.
Tabel 14 Siswa Melaksanakan Puasa Ramadhan No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
32
91.4%
SR=Sering
1
2.8%
KD=Kadang-kadang
2
5.7%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal 3
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (91.4%) responden menjawab “selalu”, sebagian kecil (2.8%) menjawab “sering”, dan (5.7%) menjawab “kadang-kadang”, dan tidak ada (0%) menjawab “tidak pernah”.Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa melaksanakan puasa ramadhan. Dikarenakan puasa ramadhan itu wajib untuk umat Islam. Jadi siswa mengetahui jika tidak puasa ramadhan akan mendapat dosa. Tabel 15 Siswa Membaca AlQuran No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
10%
28.5%
SR=Sering
6%
17.1%
KD=Kadang-kadang
19%
54.2%
TP=Tidak Pernah
0%
0%
Jumlah
35
100%
Soal 4
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (54.2%) responden menjawab “kadang-kadang”, (28.5%) responden menjawab “selalu”, (17.1%) menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang membaca Al-Quran. Karena banyak siswa di SMP Negeri 90 Jakarta tidak mampu membaca Al Quran, artinya kemampuan mereka membaca Al Quran terbatas, hanya sekedar membaca suratsurat pendek (juzamma). Tabel 16 Siswa Menghafal Surat-surat Pendek No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
11
31.4%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
18
51.4%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal 5
Dari tabel diatas dapat diketahui bahwa sebagian besar (51.4%) responden menjawab “kadang-kadang”, (31.4%) responden menjawab “selalu”, (14.2%) responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang menghafal surat-surat pendek. Tabel 17 Siswa Melaksanakan Perintah Orangtua No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
18
51.4%
SR=Sering
7
20%
Soal 6
KD=Kadang-kadang
10
28.5%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (51.4%) responden menjawab “selalu”, (28.5%) responden menjawab “kadang-kadang”, (20%) responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menyatakan “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa banyak siswa yang melaksanakan perintah orang tuanya. Karena melaksanakan perintah orang tua itu wajib hukumnya. Misalnya melaksanakan perintah orang tua untuk belajar agama atau mengikuti pengajian di rumah. Tabel 18 Siswa Memaafkan Kesalahan Oranglain No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
22
62.8%
SR=Sering
2
5.7%
KD=Kadang-kadang
9
25.7%
TP=Tidak Pernah
2
5.7%
Jumlah
35
100%
Soal 7
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (62.8%) responden menjawab “selalu”, (25.7%) responden menjawab “kadang-kadang”, (5.7%) responden menjawab “sering”, dan (5.7%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar (68.5%) siswa memaafkan kesalahan orang lain, akan tetapi masih ada sebagian kecil siswa yang belum dapat melaksanakan hal tersebut atau siswa belum bisa memaafkan kesalahan orang lain.
Tabel 19 Siswa Menutup Aurat Jika Keluar Rumah No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
28
80%
SR=Sering
1
2.8%
KD=Kadang-kadang
5
14.2%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal 8
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (80%) responden menjawab “selalu”, (14.2%) responden menjawab “kadang-kadang”, (2.8%) responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menutup aurat jika ingin keluar rumah. Tabel 20 Siswa Bersedekah Jika Mendapat Rezeki No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
14
40%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
16
45.7%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal 9
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (45.7%) responden menjawab “kadang-kadang”, (40%) responden menjwab “selalu”, sebagian kecil (14.2%) responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menjwab
“tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa selalu bersedekah kepada orang yang membutuhkan, namun ada
sebagian juga kadang-kadang
bersedekah jika mendapat rezeki. Tabel 21 Siswa Menyingkirkan Duri Jika Melihatnya Dijalan No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
13
37.1%
SR=Sering
6
17.1%
KD=Kadang-kadang
14
40%
TP=Tidak Pernah
2
5.7%
Jumlah
35
100%
Soal 10
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (40%) responden menjawab “kadang-kadang”, (37.1%) responden menjawab “selalu”, sebagian kecil (17.1%) responden menjawab “sering”, dan (5.7%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian siswa jarang menyingkirkan duri jika melihatnya dijalan dan sebagian juga selalu menyingkirkan duri jika melihatnya dijalan. Tabel 22 Siswa Mengucapkan Salam Bila Bertemu dengan Guru No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
21
60%
SR=Sering
4
11.4%
KD=Kadang-kadang
10
28.5%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal 11
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (60%) responden menjawab “selalu”, (28.5%) responden menjawab “kadang-kadang”, dan sebagian kecil (11.4%) responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar (71.4%) siswa mengucapkan salam bila bertemu dengan guru. Karena siswa sudah diajarkan tentang bagaimana sikap yang harus ditunjukkan apabila bertemu dengan guru. Tabel 23 Siswa Berbohong dengan Guru No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
1
2.8%
SR=Sering
6
17.1%
KD=Kadang-kadang
11
31.4%
TP=Tidak Pernah
17
48.5%
Jumlah
35
100%
Soal 12
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (48.5%) responden menjawab “tidak pernah”, (31.4%) responden menjawab “kadang-kadang”, (17.1%) responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “selalu”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa kadang-kadang berbohong dengan guru. Dikarenakan siswa takut akan hukuman yang akan diberikan oleh guru.
Tabel 24 Siswa Berbicara Kasar dengan Guru No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
0
0%
SR=Sering
2
5.7%
KD=Kadang-kadang
3
8.5%
TP=Tidak Pernah
30
85.7%
Jumlah
35
100%
Soal 13
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (85.7%) responden menjawab “tidak pernah”, (8.5%) responden menjawab “kadang-kadang”, (5.7%) responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menjawab “selalu”. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tidak pernah berbicara kasar dengan guru. Karena guru itu adalah orangtua disekolah. Tabel 25 Siswa Melaksanakan Shalat Dzuhur di Sekolah No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
7
20%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
21
60%
TP=Tidak Pernah
2
5.7%
Jumlah
35
100%
Soal 14
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (60%) responden menjawab “kadang-kadang”, (20%) responden menjawab “selalu”, (14.2%) responden menjawab “sering”, dan (5.7%) responden menjawab “tidak pernah”.
Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa jarang melaksanakan shalat dzuhur di sekolah. Hal ini disebabkan sarana disekolah tersebut khususnya di mushala belum memadai, misalnya perlengkapan shalat yang tersedia masih sedikit. Tabel 26 Siswa Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
19
54.2%
SR=Sering
6
17.1%
KD=Kadang-kadang
10
28.5%
TP=Tidak Pernah
0
0%
Jumlah
35
100%
Soal 15
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (54.2%) responden menjawab “selalu”, (28.5%) responden menjawab “kadang-kadang”, (17.1%) responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar (71.3%) siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Karena apabila siswa tidak mengerjakan PR, maka siswa tidak akan mendapat nilai pada saat itu juga.
No
Tabel 27 Siswa izin kepada guru jika keluar kelas Pilihan Frekuensi
Persentase
Soal 16
SL=Selalu
13
37.1%
SR=Sering
4
11.4%
KD=Kadang-
18
51.4%
kadang
0
0%
35
100%
TP=Tidak Pernah Jumlah
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (51.4%) responden menjawab “kadang-kadang”, (37.1%) responden menjawab “selalu”, (11.4%) responden menjawab “sering”, dan tidak ada (0%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar (51.4%) responden menjawab jarang izin kepada guru jika keluar kelas, tetapi sebagian besar juga (49.6%) siswa tidak pernak keluar kelas tanpa izin guru, karena disekolah tersebut mempunyai peraturan yang sangat ketat dan disiplin. Tabel 28 Siswa berbuat jujur saat Ujian No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
13
37.1%
SR=Sering
4
11.4%
KD=Kadang-kadang
17
48.5%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal 17
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (48.5%) responden menjawab “kadang-kadang”, (37.1%) responden menjawab “selalu”, (11.4%) responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa siswa jarang berbuat jujur saat ujian berlangsung. Hal ini dikarenakan berbuat tidak jujur saat ujian berlangsung sudah menjadi budaya di sekolah-sekolah, karena soal-soal yang sulit, sehingga menyebabkan siswa tidak berbuat jujur saat ujian berlangsung.
Tabel 29 Siswa mencoba obat-obatan terlarang No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
0
0%
SR=Sering
0
0%
KD=Kadang-kadang
0
0%
TP=Tidak Pernah
35
100%
Jumlah
35
100%
Soal 18
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (100%) responden menjawab “tidak pernah”, dan (0%) responden menjawab “selalu”, “sering, “kadang-kadang”. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar siswa mengetahui bahwa obat-obatan terlarang itu tidak boleh dan mengakibatkan tubuh akan menjadi rusak. Karena hal ini selalu mendapat pengawasan yang ketat dari pihak sekolah, misalnya mengadakan razia di kelas. Alasan lainnya adalah karena uang jajan siswa terbatas, sehingga siswa tidak mampu untuk membeli obat-obat terlarang tersebut. Tabel 30 Siswa Menolong Teman yang sedang kesulitan dalam belajar No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
10
28.5%
SR=Sering
5
14.2%
KD=Kadang-kadang
19
54.2%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal 19
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (54.2%) responden menjawab “kadang-kadang”, (28.5%) responden menjawab “selalu”, (14.2%) responden menjawab “sering” dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukkan bahwa siswa jarang menolong teman yang sedang kesulitan dalam belajar, tetapi sebagian besar juga suka menolong teman yang sedang kesulitan dalam belajar. Tabel 31 Siswa Mengikuti Hari Besar di Sekolah No
Pilihan
Frekuensi
Persentase
SL=Selalu
20
57.1%
SR=Sering
6
17.1%
KD=Kadang-kadang
8
22.8%
TP=Tidak Pernah
1
2.8%
Jumlah
35
100%
Soal 20
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar (57.1%) responden menjawab “selalu”, (22.8%) responden menjawab “kadang-kadang”, (17.1%) responden menjawab “sering”, dan (2.8%) responden menjawab “tidak pernah”. Hal ini menunjukan bahwa sebagian besar (74.2%) siswa selalu mengikuti hari-hari besar di sekolah. Misalnya peringatan Isra Miraj yang setiap tahun diadakan di sekolah tersebut. Setelah keseluruhan data dihitung dan diletakkan dalam tabel korelasi (Lihat tabel hasil perhitungan variabel X dan Y pada lampiran 8), selanjutnya hasil perhitungan tersebut akan diuji keabsahannya dengan menggunakan rumus Korelasi Product Moment, sebagai berikut:
Dik: X
= 1029
Y
= 1105
XY
= 32769
X2
= 30807
Y2
= 35423
N
= 35
Dit: rxy...? Rumus: rxy =
N XY ( X )( Y ) {N X 2 ( X ) 2 }{N Y 2 ( Y ) 2 }
Keterangan: Rxy
: Angka indeks korelasi “r” Product moment
N
: Number of cases
∑XY
: Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y
∑X
: Jumlah seluruh skor X
∑Y
: Jumlah seluruh skor Y
rxy =
=
N XY ( X )( Y ) {N X 2 ( X ) 2 }{N Y 2 ( Y ) 2 }
3532769 10291105 (35.30807 1029 )(35.35423) 1105 2
=
=
=
1146915 1137045
2
1078245 1058841.1239805 1221025 9870
19404(18780) 9870 364407120
= 0,51
Dari perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa hubungan pendidikan agama Islam dengan kepribadian Islami siswa sebesar 0.51 berarti korelasi antara variabel X dan Y itu termasuk korelasi yang sedang atau cukup. 2. Interpretasi Data Berdasarkan hasil perhitungan dari nilai “rxy” maka penulis memberikan interpretasi terhadap Angka Indeks Korelasi r Product Moment melalui dua cara: a. Interpretasi dengan cara sederhana atau secara kasar Interpretasi terhadap rxy dari perhitungan diatas ternyata angka korelasi antara variabel X dan Variabel Y tidak bertanda negatif, berarti diantara kedua variabel tersebut terdapat korelasi positif (korelasi yang berjalan searah). Dengan memperhatikan besarnya rxy (yaitu= 0.51 ) yang berkisar antara 0.40-0.70 berarti terdapat korelasi positif antara variabel X dan variabel Y itu termasuk korelasi yang sedang atau cukup. b. Interpretasi dengan menggunakan Tabel Nilai “r” Product Moment Rumusan Hipotesa Kerja (Ha) dan Hipotesa Nihil (Ho), yang penulis ajukan diawal adalah : Ha : Terdapat hubungan positif yang signifikan antara Pendidikan Agama Islam dengan Kepribadian Islami Siswa Ho: Tidak terdapat hubungan positif yang signifikan antara Pendidikan Agama Islam dengan Kepribadian Islami Siswa Adapun kriteria pengajuannya adalah: jika r hitung > r tabel maka Ha diterima dan Ho ditolak. Sebaliknya, jika r hitung < r tabel maka Ha ditolak dan Ho diterima. Kemudian penulis mencari derajat besarnya (df dan db), rumusnya sebagai berikut: df= N- nr Keterangan: df= degrees of freedom N= Number of cases nr= banyaknya variabel yang dikorelasikan
df = N-nr = 35-2 =33 rxy = 0.51 r tab = Pada taraf signifikan 5%= 0.344 Dari perhitungan tersebut bahwa (N) yaitu 35 siswa dikurang (nr) banyaknya variabel yang kita korelasikan yaitu 2 variabel jadi jumlahnya 33. Jadi df adalah 33. Dengan memeriksa tabel “r” Product Moment ternyata dengan df sebesar 35 dan taraf signifikan 5 % diperoleh tabel = 0,344, karena rxy atau ro pada taraf signifikan 5 % lebih besar dari pada r tabel atau rt (0,51> 0,34), maka pada taraf signifikan 5% Hipotesa Alternatif (Ha) diterima, sedangkan Hipotesa Nihil (Ho) ditolak, berarti bahwa pada taraf signifikan 5% itu terdapat korelasi positif (searah) yang signifikan antara variabel X dengan variabel Y. Berdasarkan hasil perhitungan korelasi diatas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pendidikan Agama Islam disekolah sudah menambah memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi belum mampu membentuk kepribadian siswa, maka dari itu perlu dibantu oleh faktor eksternal, maksudnya pihak keluarga dan lingkungan masyarakat yang juga berperan penting terhadap pembentukan kepribadian Islami siswa. Karena waktu yang diberikan di sekolah untuk pelajaran pendidikan Agama Islam minim sekali yakni 2 jam pelajaran dalam seminggu. Sedangkan pendidikan Agama Islam sangat berpengaruh terhadap kepribadian Islami siswa, karena tujuan utama dari Pendidikan Agama Islam yaitu terbentuknya kepribadian Muslim.
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Setelah penulis melakukan pengolahan data dengan hasil perhitungan yang menggunakan rumus korelasi product moment, dihasilkan perolehan angka korelasi 0,51 yang berada pada kisaran 0.40-0.70, maka antara variable X dan Y termasuk korelasi positif yang cukup. Dengan melihat tabel “r” product moment, ternyata dengan df sebesar 33 pada taraf signifikan 5% diperoleh r tabel = 0. 344, karena rxy atau ro pada taraf signifikan 5% lebih besar dari pada r tabel atau rt (0.51>0.344), maka pada taraf signikan 5% Hipotesa Alternatif (Ha) diterima, sedangkan Hipotesa Nihil (Ho) ditolak, berarti bahwa pada taraf signifikan 5% itu terdapat korelasi positif (searah) yang signifikan antara variabel X dengan variabel Y. Dari kedua hipotesis yang penulis dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Setelah melakukan penelitian ternyata hipotesis alternatif diterima, sedangkan hipotesis nihil ditolak yang menyatakan terdapat korelasi positif antara Pendidikan Agama dengan kepribadian Agama Islami Siswa. Artinya pelaksanaan Pendidikn agama Islam di SMP Negeri 90 Jakarta Timur cukup baik. Akan tetapi, diperlukan lagi adanya kerjasama yang baik antara pihak sekolah dengan keluarga siswa. Jadi Pendidikan Agama Islam tidak hanya diberikan di sekolah, tetapi pihak keluarga pun ikut memberikan Pendidikan
Agama Islam kepada anaknya, dan dikarenakan minimnya waktu yang diberikan untuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah tersebut. 2. Pendidikan agama Islam di sekolah sudah memberikan pengetahuan kepada siswa, tetapi belum mampu membentuk kepribadian siswa, karena siswasiswi di sekolah tersebut masih banyak yang belum melaksanakan shalat lima waktu, dan belum mampu membaca Al-Quran, maka dari itu perlu dibantu oleh faktor eksternal, maksudnya pihak keluarga dan lingkungan masyarakat yang juga berperan penting terhadap pembentukan kepribadian Islami siswa. 3. Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam di keluarga merupakan faktor terpenting demi tercapainya tujuan Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Karena keluarga merupakan pendidikan informal keagamaan, dari sinilah anak sudah dilatih oleh orng tuanya, shalat berjemaah dengan keluarga, dan menghormati orang tua. Oleh karena itu, diperlukan kerjasama yang baik antara pihak sekolah dengan keluarga demi tercapainya tujuan Pendidikan Agama Islam, yaitu terbentuknya kepribadian muslim.
B. Saran-saran Berdasarkan hasil penelitian ini penulis mencoba untuk mengemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Untuk para guru sebagai pendidik hendaknya berupaya mendorong siswa untuk mengikuti pendidikan agama, selain itu peran guru agama tidak hanya trnsfer of knowledge akan tetapi juga sebagai transfer of value sehingga terbentuklah suatu kepribadian yang utama, takwa dan tertanam dalam setiap anak didik.
Khususnya guru Pendidikan Agama Islam dalam
kegiatan belajar mengajar hendaknya selalu dipersiapkan dengan baik dan teratur sehingga apa yang akan dicapai dari tujuan pembelajaran akan terlaksana dengan baik. Serta selalu memperbaiki dan mencari cara-cara untuk meningkatkan kompotensi mengajar siswa.
2. Orang tua diharapkan menjalin hubungan komunikasi yang baik dengan pihak sekolah (khususnya guru PAI) dalam rangka mengawasi keadaan siswa diluar lingkungan sekolah. 3. Kepala sekolah diharapkan menjalin hubungan komunikasi yang baik dengan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dalam rangka untuk mengetahui dan mengawasi keadaan siswa-siswi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam di sekolah. 4. Semua pihak yang ada di sekolah yaitu guru, dan seluruh staffnya diharapkan mampu menciptakan lingkungan yang Islami, sehingga akan menjadi suri teladan bagi seluruh siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Al-Abrasy, Muhammad Atiyah, Dasar-Dasar Pokok Pendidikan Islam, (Jakarta: Yamunu, 1970), Cet. I Ali, Mohammad Daud, Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005) Amirul Hadi dan Haryono, Metodologi Penelitian Pendidikan,(Bandung: CV. Pustaka Setia, 1998), Cet. 1 Anas, Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006) Arif, Armei, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Pres, 2002), Cet. 1 Arifin, H. M. Ed, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), Cet III Aziz, Abdul el-Quusiy dan Zakiah Daradjat, Pokok-Pokok Kesehatan Jiwa/ Mental, (Jakarta: Bulan Bintang, 1986) Daradjat, Zakiah, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996) ____________, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), Cet. III ____________, Pendidikan Agama Islam dalam Keluarga dan Sekolah, (Jakarta: Ruhama, 1995) Departemen Pendidikan Nasional, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompotensi Sekolah Menengah Pertama, (Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Lanjutan Tingkat Pertama, 2004) _________, UU Sisdiknas, (Jakarta: Sinar Grafik, 2006) Djalaluddin, Psikologi Agama, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2005) Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar: Melalui Penanaman Konsep Umum dan Konsep Islami. (Bandung: PT. Refika Aditama, 1998), Cet. I H. M. Arifin, M. Ed, Hubungan Timbal Balik Pendidikan Agama di Lingkungan Keluarga, (Jakarta: Bulan Bintang, 1984) Majid, Abdul, dkk. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompotensi: Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004. (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004)
Margono, S, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2005) ________, Metodologi Penelitian Pendidikan Islam, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2003) Marimba, Ahmad, Pengantar Filsafat Pendidikan Islam, (Bandung: PT. AlMaarif, 1980) Mujib Abdul dan Jusuf Mudzakar, Nuansa-nuansa Psikologi Islam, (Jakarta; PT. Raja Grafindo Persada, 2002) Namsa, Yunus, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Jakarta: Pustaka Firdaus, 2000) Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Bumi Aksara, 1997) Nawawi Al-Imam, Shahih Muslim, Jilid IV. Terjemahan dari Shahih Muslim Oleh Ma‟mun Daud (Klang Slangor Book Centre, 1997), Cet. V Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya: 1995) ________, Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya: 1998) Purwoko, Yudho, Memecahkan Masalah Remaja, (Bandung: Nuansa, 2001) Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, ( Jakarta: Kalam Mulia, 2002) Tafsir, Ahmad, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007) __________, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1997) Tim Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa P dan K, Kamus Besar Bahasa Indonesia Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan P dan K, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1998), Cet. 1 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, (Jogjakarta: Wacana Press, Cet. 1., 2003) Zuhairini, dkk, Metodik Khusus Pendidikan Agama, ( Surabaya: Usaha offset Printing, 1981) ______, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara: 1995) ______, Filsafat Pendidikan Islam. (Jakarta: Bumi Aksara, 2004)
