HUBUNGAN ANTARA PENGELOLAAN KELAS DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA (Studi Korelasi pada Sistem Full Day School di Madrasah Tsanawiyah Al-Kautsar Depok)

HUBUNGAN ANTARA PENGELOLAAN KELAS DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA (Studi Korelasi pada Sistem Full Day School di Madrasah Tsanawiyah Al-Kautsar Depok) Skripsi Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)

Oleh:

Abdul Muiz 106018200728

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN JURUSAN KEPENDIDIKAN ISLAM FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2010

ABSTRAK Abdul Muiz. 2010. Hubungan antara Pengelolaan Kelas dengan Prestasi Belajar Siswa (Studi Korelasi pada Sistem Full Day School di MTs Al-KautsarDepok). Skripsi, Jurusan Kependidikan Islam, Program studi Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. Dosen Pembimbing. Bahrissalim, M.Ag. Kata Kunci: Pengelolaan Kelas, Prestasi Belajar Siswa Masalah yang dikaji dalam penelitian ini adalah bagaimanakah pelaksanaan pengelolaan kelas yang dilakukan guru MTs Al-Kautsar pada kelas full day dan Bagaimana prestasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan sistem full day school di MTs Al-Kautsar Depok serta apakah terdapat hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif korelasi. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa full day MTs Al-Kautsar-Depok, sedangkan populasi terjangkau adalah siswa kelas VII dan VIII MTs Al-Kautsar Depok yang berjumlah 44 siswa. Sampel diambil menggunakan rumus yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael dari jumlah populasi, sedangkan teknik pengambilannya menggunakan proporsional random sampling. Untuk mengumpulkan data digunakan teknik kuisioner, dokumentasi dan observasi. Kuisioner diberikan kepada siswa yang dijadikan responden dan teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh nilai prestasi belajar siswa. Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis ”Product Moment”, uji signifikansi dan koefesiensi determinan. Setelah dilakukan analisis data, maka diperoleh rhitung(0,444)>rtabel (0,304) pada taraf signifikansi 5%, sedangkan pada taraf signifikansi 1% rtabel = 0,393, menunjukkan bahwa rhitung>rtabel(0,444>0,393). Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa, dan kontribusi antara pengelolaan kelas terhadap prestasi belajar siswa pada penelitian ini sebesar 19,36% sedangkan sisanya 80,64% dari faktor lain. Dari hasil penelitian ini penulis dapat memberikan saran yaitu kepala sekolah hendaknya memberikan pembinaan serta arahan tentang pengelolaan kelas yang telah dilakukan oleh guru dan guru MTs Al-Kautsar hendaknya mempertahankan dan meningkatkan penerapan pengelolaan kelas yang lebih efektif sehingga prestasi belajar siswa pada kelas full day bisa meningkat.

i

KATA PENGANTAR

Bismillahirahmanirrahiim Puji syukur kehadirat Illahi rabb atas rahmat dan nikmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan salam terlimpahkan kepada Nabi besar Muhammad SAW serta pengikutnya sampai akhir zaman. Alhamdulillah berkat ridho-Nya dan bantuan, bimbingan serta dorongan dari berbagai pihak, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, sebagai ungkapan rasa hormat yang tulus, penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. DR. Dede Rosyada, M.A sebagai Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. 2. Bapak Rusydy Zakaria, M.Ed. M.Phill, sebagai Ketua Jurusan Kependidikan Islam dan Bapak Drs. H. Muarif SAM, M.Pd sebagai Kaprodi

Manajemen

Pendidikan

sekaligus

Dosen

Penasehat

Akademik. 3. Bapak Bahrisalim, M.Ag sebagai Dosen Pembimbing skripsi yang telah membimbing dan meluangkan waktu, tenaga dan fikiran di selasela kesibukannya untuk memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. 4. Kepala sekolah, dewan guru MTs Al-Kautsar yang telah menyediakan waktu dan tempat untuk penelitian ini.

ii

5. Ibunda dan Ayahanda dan segenap keluarga tercinta serta anak-anak Yatim Yayasan Marhamatur Ridho yang dengan penuh keikhlasan memberikan doa, motivasi, dan memberikan bantuan moril maupun materil yang tak terhingga demi terselesaikannya skripsi ini. 6. Humaero, atas motivasi dan doanya yang membuat penulis untuk segera menyelesaikan skripsi ini. Terimakasih pula atas kasih sayangnya. 7. Sobat-sobatku, atas kebersamaan, support dan bantuannya demi terselesaikan skripsi ini. Serta teman-teman di jurusan Kependidikan Islam yang telah membantu, tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, terima kasih atas motivasinya untuk penulis. Akhir kata, besar harapan penulis semoga skripsi ini memberikan manfaat khususnya bagi penulis dan umumnya bagi siapa saja yang membaca.

Jakarta, 25 Juni 2010

Penulis

iii

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN LEMBAR PERNYATAAN ABSTRAK .................................................................................................................... i KATA PENGANTAR ................................................................................................. ii DAFTAR ISI............................................................................................................... iv DAFTAR TABEL ..................................................................................................... vii DAFTAR BAGAN ..................................................................................................... ix DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................... x DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. xi BAB I

BAB II

PENDAHULUAN A.

Latar Belakang Masalah..................................................................... 1

B.

Identifikasi Masalah ........................................................................... 5

C.

Pembatasan Masalah .......................................................................... 5

D.

Rumusan Masalah .............................................................................. 6

E.

Manfaat Penelitian ............................................................................. 6

LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PERUMUSAN HIPOTESIS A.

Prestasi Belajar Siswa ........................................................................ 7 1. Definisi Prestasi Belajar ................................................................. 7 2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar ..................... 8 3. Jenis dan Indikator Prestasi Belajar ............................................. 10

iv

B.

Pengelolaan Kelas ............................................................................ 12 1. Pengertian Pengelolaan Kelas ...................................................... 12 2. Tujuan Pengelolaan Kelas ........................................................... 17 3. Komponen-komponen Pengelolaan Kelas ................................... 18 4. Keterampilan Pengelolaan Kelas ................................................. 18 5. Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas ............................................... 19 6. Pengelolaan Kelas yang Efektif ................................................... 20 7. Kegiatan Pengelolaan Kelas ........................................................ 21 8. Pengaturan Posisi Tempat Duduk ............................................... 22

BAB III

BAB IV

C.

Kerangka Berpikir ............................................................................ 26

D.

Hipotesis ......................................................................................... 28

METODOLOGI PENELITIAN A.

Tujuan Penelitian ............................................................................. 29

B.

Waktu dan Tempat Penelitian .......................................................... 29

C.

Metode Penelitian ............................................................................ 29

D.

Populasi dan Sampel ........................................................................ 30

E.

Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ....................................... 30

F.

Teknik Pengolahan dan Analisis Data ............................................. 32

HASIL PENELITIAN A.

Deskripsi Data dan Analisis Data ................................................... 37 1. Deskripsi Data .............................................................................. 37 2. Analisis Data ................................................................................ 45

B.

Pengujian Hipotesis dan Interprestasi Data ..................................... 50

v

BAB V

PENUTUP A.

Kesimpulan ...................................................................................... 53

B.

Saran-saran .. .................................................................................... 54

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................... 55 LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................................... 58

vi

DAFTAR TABEL 1. Kisi-kisi instrumen penelitian ................................................................................. 32 2. Nilai “r” Product Moment ....................................................................................... 35 3. Data statistik deskriptip pengelolaan kelas ............................................................ 37 4. Kategori data pengelolaan kelas ............................................................................. 46 5. Skor angket skala pengelolaan kelas....................................................................... 45 6. Klasifikasi skor angket ............................................................................................ 46 7. Skor nilai prestasi belajar ........................................................................................ 47 8. Klasifikasi skor prestasi belajar siswa .................................................................... 48 9. Koefesiensi antara variabel X dengan variabel Y ................................................... 48 10. Kisi-kisi instrument penelitian .............................................................................. 59 11. Data responden kelas VII MTs Al-Kautsar Depok (full day) ............................... 65 12. Data responden kelas VIII MTs AL-Kautsar Depok (full day) ............................ 66 13. Keadaan guru dan tenaga kependidikan................................................................ 69 14. Keadaan siswa dan siswi MTs Al-Kautsar Depok ................................................ 70 15. Keadaan sarana dan prasarana Al-Kautsar-Depok................................................ 70 16. Skor hasil angket ................................................................................................... 72 17. Distribusi frekuensi pengelolaan kelas (X) .......................................................... 74 18. Kategori penilaian pengelolaan kelas .................................................................. 75 19. Distribusi frekuensi prestasi belajar siswa (Y) ..................................................... 76 20. Kategori penilaian prestasi belajar siswa .............................................................. 77

vii

DAFTAR BAGAN 1. Kegiatan pengelolaan kelas .................................................................................... 22 2. Format U terbuka ................................................................................................... 23 3. Format U tertutup .................................................................................................... 23 4. Format lingkaran besar ........................................................................................... 24 5. Format lingkaran kecil ............................................................................................ 24 6. Format kotak besar ................................................................................................. 24 7. Format kotak kecil .................................................................................................. 25 8. Kerangka berfikir .................................................................................................... 27 9. Struktur organisasi Al-Kautsar-Depok ................................................................... 71

viii

DAFTAR LAMPIRAN 1. Kisi-kisi instrumen ................................................................................................. 58 2. Daftar angket untuk siswa ...................................................................................... 59 3. Surat bimbingan skripsi ......................................................................................... 62 4. Surat izin melakukan penelitian .............................................................................. 63 5. Surat keterangan telah melakukan penelitian.......................................................... 64 6. Data responden........................................................................................................ 65 7. Profil MTs Al-Kautsar-Depok ................................................................................ 67 8. Daftar guru MTs Al-Kautsar-Depok ....................................................................... 69 9. Daftar siswa-siswi, sarana dan prasarana MTs Al-Kautsar-Depok ........................ 70 10. Hasil skor angket................................................................................................... 72 11. Proses pengolahan data ......................................................................................... 74 12. Dokumentasi-dokumentasi ................................................................................... 79

ix

DAFTAR GAMBAR 1. Histogram rerata prestasi belajar siswa full day dan reguler .................................... 4 2. Histogram pengelolaan kelas .................................................................................. 75 3. Histogram prestasi belajar siswa ............................................................................. 77 4. Proses penyebaran angket ....................................................................................... 79 5. Pengelolaan kelas: dinamika kelompok siswi......................................................... 80 6. Pengelolaan kelas: dinamika kelompok siswa ........................................................ 81 7. Pengelolaan kelas: membimbing kelompok kerja siswa ........................................ 82

x

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke waktu makin pesat. Arus globalisasi semakin hebat. Akibat dari fenomena ini, maka muncul persaingan dalam berbagai bidang kehidupan, diantaranya bidang pendidikan. Untuk menghadapi tantangan berat ini dibutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas, salah satu cara yang ditempuh adalah melalui peningkatan mutu pendidikan. Namun pendidikan di Indonesia saat ini tidak lepas dari berbagai permasalahan, diantaranya masih minimnya sarana-prasarana sekolah, rendahnya kualitas guru, kesempatan pemerataan pendidikan, relevansi pendidikan

dengan

kebutuhan,

mahalnya

biaya

pendidikan

hingga

menurunnya mutu pendidikan. Hal ini dibuktikan dengan adanya penurunan angka kelulusan yang cukup signifikan dari tingkat kelulusan 99,51% pada tahun 2008 menurun hingga 93,74% tahun 2009 dan 89,88% tahun 2010. 1 Pemerintah telah berusaha melakukan perbaikan-perbaikan agar mutu pendidikan meningkat, diantaranya dengan perbaikan kurikulum, penataran bagi guru-guru, pemyempurnaan buku-buku pelajaran dan penambahan alat peraga. Namun demikian mutu

yang dicapai belum seperti apa yang

                                                             1

Kemendiknas, “Statistika hasil ujian nasional,” artikel online diakses pada tanggal 25 Juni 2010 dari http://edukasi.kompas.com.

1  

2  

diharapkan. Perbaikan yang telah dilakukan pemerintah tidak ada artinya jika tanpa dukungan dari guru, orang tua siswa, siswa dan masyarakat yang turut serta dalam meningkatkan mutu pendidikan. Berbicara tentang mutu pendidikan tidak akan lepas dari kegiatan belajar. Hasil kegiatan belajar yang diharapkan adalah prestasi belajar yang baik. Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah melalui proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat ditunjukkan melalui nilai yang diberikan oleh seorang guru dari jumlah bidang studi yang telah dipelajari oleh peserta didik. Setiap orang pasti mendambakan prestasi belajar yang tinggi, baik orang tua, siswa dan lebih-lebih bagi guru. Untuk mencapai prestasi belajar yang optimal tidak lepas dari kondisi-kondisi di mana kemungkinan siswa dapat belajar dengan efektif dan dapat mengembangkan daya eksplorasinya baik fisik maupun psikis. Memperoleh prestasi belajar yang baik tidaklah mudah, banyak faktor yang mempengaruhi. diantara faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah: faktor internal, yaitu faktor yang timbul dari dalam diri anak itu sendiri, seperti kesehatan, mental, tingkat kecerdasan, minat dan sebagainya. Faktor itu berwujud juga sebagai kebutuhan dari anak serta faktor eksternal, yaitu faktor yang datang dari luar diri anak, seperti kebersihan rumah, udara, iklim sekolah, keluarga, masyarakat, teman, guru, media, sarana dan prasarana belajar. Diantara beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa terdapat faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran dan berdampak pada prestasi belajar siswa yaitu keberadaan guru. Mengingat keberadaan guru dalam proses kegiatan belajar mengajar sangat berpengaruh, maka sudah semestinya profesionalisme guru harus diperhatikan. Salah satu indikator bahwa seorang guru dapat dikatakan professional adalah memiliki kemampuan dalam mengelola kelas, yaitu usaha guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar mengajar yang optimal serta mengembalikannya ketika terjadi gangguan agar tujuan pembelajaran tercapai.

3  

“Sebagai manajer guru bertanggung jawab memelihara lingkungan fisik kelasnya agar senantiasa menyenangkan untuk belajar dan mengarahkan atau membimbing proses-proses intelektual dan sosial di dalam kelas.” 2 Untuk mewujudkan hal tersebut, perlu diciptakan suasana kelas yang mendukung proses belajar mengajar yang dapat membantu efektivitas proses belajar mengajar yaitu: Pertama, perlu diketahui secara tepat faktor-faktor yang dapat menunjang terciptanya kondisi yang menguntungkan dalam proses belajar-mengajar, kedua, dikenal masalah-masalah yang diperkirakan dan biasanya timbul dan dapat merusak iklim belajar-mengajar, ketiga, dikuasainya berbagai pendekatan dalam pengelolaan kelas dan diketahui pula kapan dan untuk masalah mana suatu pendekatan digunakan. 3 Oleh karenanya pengelolaan kelas merupakan kegiatan yang diperlukan agar peserta didik merasa aman, nyaman dan senang berada di sekolah dan tentunya akan memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar yang akan dicapai oleh siswa. Pada kenyataanya, berdasarkan hasil survei pendahuluan yang telah peneliti lakukan di MTs Al-Kautsar Depok, terlihat bahwa Madrasah ini menerapkan manajemen madrasah dengan dua sistem yaitu sistem reguler dan full day, sistem reguler merupakan sistem pembelajaran siswa di sekolah dari jam 07.00 sampai 13.00 layaknya sekolah umum biasa, sedangkan sistem full day school, merupakan sistem pembelajaran selama sehari penuh yaitu dari jam 07.00 sampai 14.00 WIB. Dengan sistem full day, maka diberlakukan penambahan jam pelajaran agar siswa mendalami sebuah mata pelajaran dengan jatah waktu yang proporsional selama sehari penuh, agar siswa full day mampu meningkatkan prestasinya dibanding prestasi belajar siswa reguler yang selama ini dicapai masih tergolong cukup, selain itu juga agar madrasah tetap eksis dan bila mungkin menyaingi atau bahkan mengungguli sekolahsekolah umum. Namun, terlihat dari hasil lulusan siswa full day tahun                                                              2

Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), Edisi. XIV, h. 10. 3 Ahmad Royani, Pengelolaan Pegajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), Edisi Revisi, h. 122

4  

pelajarran 2008/22009 diperroleh presttasi belajaar siswa ffull day belum b menunnjukkan peeningkatan secara sign nifikan denngan prestaasi belajar yang diperooleh siswa reeguler. Hal ini tampak pada histoggram berikuut: Histogrram 1.1 Reerata prestassi belajar sisswa full dayy dan reguleer 4

66.93 70 60 50 40 30 20 10 0

30.72

Preestasi siswa reeguler Rata‐raata nilai UN Siiswa

66.74

30.87

Prestasi siswa full day  Raata‐rata nilai u ujian madrasaah siswa

B Berdasarkan histogram di atas dikeetahui bahw wa prestasi bbelajar sisw wa full day dan d reguler MTs Al-K Kautsar Deepok yang diperoleh dari nilai ujian nasionnal dan ujiaan madrasaah, hampir memiliki rerata yangg sama. Haal ini menunnjukkan baahwa terdappat penyim mpangan anttara harapaan dengan yang dihasillkan pada penerapan p siistem full da ay school dii MTs Al-K Kautsar Depok. Sehubungan dengan masalah m tersebut dalam m kesempaatan ini peenulis bermaaksud mengkkajinya dalaam skripsi dengan d juduul: HUBUN NGAN ANT TARA PENG GELOLAAN N KELAS S DENGA AN PREST TASI BEL LAJAR SISWA (STUD DI KOREL LASI PADA A SISTEM FULL DA AY SCHOO OL DI MTss ALKAUT TSAR DEPO OK)

                                                             4

A Arsip Madrasaah Tsanawiyahh Al-Kautsar Depok, Daftaar Nilai Ujian Nasional dan n Ujian Madrasah taahun pelajarann 2008/2009.

5  

B. Identifikasi Masalah. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, maka terdapat beberapa masalah yang dapat diidentifikasi, antara lain: 1. Bagaimana minat belajar siswa yang mengikuti pembelajaran sistem full day di MTs Al-Kautsar? 2. Bagaimana pelaksanaan pengelolaan kelas yang dilakukan guru pada kelas full day di MTs Al-Kautsar Depok? 3. Bagaimana tingkat kecerdasan masing-masing siswa full day di MTs Al-Kautsar-Depok? 4. Bagaimana motivasi belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan sistem full day school di MTs Al-Kautsar-Depok? 5. Bagaimana metode mengajar yang digunakan guru pada kelas full day di MTs Al-Kautsar Depok? C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka masalah yang dibatasi yaitu: 1. Pengelolaan kelas Pengelolaan kelas yaitu segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan

suasana

belajar-mengajar

yang

efektif

dan

menyenangkan serta dapat mendorong siswa untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuannya, sedangkan yang dimaksud pengelolaan kelas di sini adalah keterampilan guru dalam menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya ketika terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar. 2. Prestasi belajar siswa Prestasi belajar siswa merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar, sedangkan dalam penelitian ini adalah hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar mengajar, yang dapat diwujudkan dengan nilai hasil belajar (raport).

6  

D. Perumusan Masalah Berdasarkan latar belakang, identifikasi dan batasan masalah di atas, maka permasalahan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut: 1. Bagaimana pelaksanaan pengelolaan kelas yang dilakukan guru pada kelas full day di Madrasah Tsanawiyah Al-Kautsar Depok? 2. Bagaimana prestasi belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan sistem full day school di MTs Al-Kautsar Depok? 3. Apakah terdapat hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa? E. Manfaat Penelitian Dari hasil penelitian ini, penulis mengharapkan bermanfaat: 1. Bagi penulis, diharapkan dapat menambah wawasan pengetahuan penulis dalam mengetahui pelaksanaan pengelolaan kelas. 2. Bagi sekolah, diharapkan dapat menjadi bahan masukan untuk pelaksanaan pengelolaan kelas pada siswa full day yang akan datang di sekolah tersebut. 3. Bagi ilmu pengetahuan, penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khazanah kepustakaan pendidikan, khususnya mengenai korelasi antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa.

BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERFIKIR DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

A. Prestasi Belajar. 1. Definisi Prestasi Belajar Istilah prestasi belajar terdiri dari dua suku kata, yaitu prestasi dan belajar. Istilah prestasi di dalam Kamus Ilmiah Populer didefinisikan sebagai “hasil yang telah dicapai.” 1 Sedangkan yang dimaksud dengan belajar yaitu “berusaha, berlatih untuk mendapat pengetahuan.” 2 Prestasi

belajar

menurut

Nana

Syaodih

Sukmadinata

yaitu

“hasil/prestasi belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapankecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang”. 3 Sedangkan Menurut A. Tabrani Rusyan, "prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai oleh seorang siswa setelah ia melakukan kegiatan belajar mengajar tertentu atau setelah ia menerima pengajaran dari seorang guru pada suatu saat." 4

                                                             1

Burhani MS dan Hasbi Lawrens, Kamus Ilmiah Populer, (Jombang: Lintas Media, t.th),

h. 543 2

Desi Anwar, Kamus…, h. 79 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2007), Cet. IV, h. 102. 4 Tabrani Rusyan, Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000), h. 65. 3

7   

8   

Winkel mengemukakan bahwa “prestasi belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang, dapat diartikan bahwa prestasi belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha belajar.” Sunarto berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan “hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan menggunakan instrumen tes yang relevan.” 5 Berdasarkan uraian-uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan yang dicapai dari suatu kegiatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional, dan dapat diukur dengan alat atau tes tertentu. Dalam dunia pendidikan, bentuk penilaian dari suatu prestasi biasanya dapat dilihat atau dinyatakan dalam bentuk simbol huruf atau angkaangka. Jadi, prestasi belajar adalah hasil yang diraih oleh peserta didik dari aktivitas belajarnya yang ditempuh untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang dapat diwujudkan dengan adanya perubahan sikap dan tingkah laku dan pada umumnya dinyatakan dalam bentuk simbol huruf atau angka-angka. Prestasi belajar yang didapatkan oleh seorang siswa bersifat sementara, kadang kala dalam suatu tahapan belajar, siswa yang berhasil secara gemilang dalam belajar, sering pula dijumpai adanya siswa yang gagal. Seperti angka raport rendah, tidak naik kelas, tidak lulus ujian akhir dan sebagainya. Adapun dalam penelitian ini yang dimaksud prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar mengajar, yang dapat diwujudkan dengan nilai hasil belajar (raport).

                                                             5

Sunarto, “Pengertian Prestasi Belajar,” artikel diakses pada 24 Februari 2010 dari http://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/pengertian-prestasi-belajar.

9   

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Menurut Abu Ahmadi proses dan hasil/prestasi belajar dipengaruhi oleh dua faktor yaitu faktor internal dan faktor ekternal yang dapat dijabarkan lebih lanjut sebagai berikut: a. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal), diantaranya meliputi: 1)

Minat Merupakan kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenai beberapa kegiatan.

2)

Intelegensi/kecerdasan Intelegensi merupakan suatu kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya.

3)

Bakat Merupakan

kemampuan

tertentu

yang

telah

dimiliki

seseorang sebagai kecakapan pembawaan. 4)

Motivasi Motivasi dalam belajar merupakan faktor penting karena hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan siswa untuk melakukan belajar. Persoalan mengenai motivasi belajar adalah bagaimana cara mengatur agar motivasi dapat ditingkatkan.

5)

Kemampuan-kemanpuan kognitif Tidak dapat diingkari bahwa sampai sekarang pengukuran kognitif masih diutamakan untuk menentukan keberhasilan belajar seseorang. Sedangkan aspek efektif dan psikomotorik lebih

bersipat

pelengkap

dalam

menentukan

derajat

keberhasilan belajar anak di sekolah. b. Faktor (Eksternal) yang berasal dari luar diri siswa, yaitu faktor environmental input: lingkungan fisik/alami, lingkungan keluarga, sekolah ataupun masyarakat dan instrumental input: kurikulum,

10   

program/bahan pengajaran, sarana prasarana, guru (tenaga pengajar). 6 Dari penjabaran tentang faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar dapat dikelompokan menjadi dua yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang timbul dari dalam diri anak didik tersebut sedangkan faktor eksternal faktor yang disebabkan oleh stimuli eksternal terhadap anak didik sehingga anak didik tersebut terpengaruh atau terkondisikan oleh faktor eksternal tersebut. 3. Jenis dan Indikator Prestasi Belajar Prestasi belajar pada dasarnya adalah hasil akhir yang diharapkan dapat dicapai setelah seseorang belajar. Menurut Ahmad Tafsir hasil/prestasi belajar terbagi menjadi dua standar, yaitu standar absolut dan standar relatif. Standar absolut digunakan untuk menyatakan tingkat penguasaan bahan pengajaran atau tujuan pengajaran oleh siswa sedangkan

standar

relatif

menggambarkan

kemampuan

siswa

dibandingkan dengan siswa lain dalam kelompoknya. 7 Sementara Good dan Brophy menyatakan bahwa prestasi belajar siswa tampak pada penguasaan pola tanggapan baru terhadap lingkungannya yang berupa keterampilan (skill), kebiasaan (habit), sikap dan pendirian (attitude), kemampuan (ability), pengetahuan (knowledge), pemahaman (understanding), emosi (emosional), apresiasi (appreciation), jasmani dan etika atau budi pekerti, serta hubungan sosial. 8 Adapun menurut Benjamin S. Bloom dan Rathwohl, sebagaimana yang dikutip oleh Yatim Riyanto, bahwa hasil belajar diklasifikasikan ke

                                                             6   Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: Pustaka Setia, 2005), Cet. II, h. 103-111. 7 Ahmad Tafsir, Metodologi Pengajaran Agama Islam, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), Cet. IX, h. 78-79 8 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), Cet. IV, h. 15.

11   

dalam tiga ranah yaitu: ranah kognitif (cognitive domain), ranah psikomotor (psychomotor domain) dan ranah afektif (affective domain). 9 Bertolak dari beberapa pendapat tersebut di atas, penulis lebih cenderung kepada pendapat

Benjamin S. Bloom. Kecenderungan ini

didasarkan pada alasan bahwa ketiga ranah yang diajukan lebih terukur, dalam artian bahwa untuk mengetahui prestasi belajar yang dimaksudkan mudah dan dapat dilaksanakan, khususnya pada pembelajaran yang bersifat formal. Berdasarkan hal tersebut, maka penulis berkesimpulan bahwa jenis prestasi belajar itu meliputi 3 (tiga) ranah atau aspek, yaitu: 1) ranah kognitif (cognitive domain), 2) ranah afektif (affective domain), dan 3) ranah psikomotor (psychomotor domain). Untuk mengungkap hasil belajar atau prestasi belajar pada ketiga ranah tersebut di atas diperlukan patokan-patokan atau indikator-indikator sebagai petunjuk bahwa seseorang telah berhasil meraih prestasi pada tingkat tertentu dari ketiga ranah tersebut. Dalam hal ini Muhibbin Syah mengemukakan bahwa: “Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa adalah mengetahui garis-garis besar indikator (penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.” 10 Pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai indikatorindikator prestasi belajar sangat diperlukan ketika seseorang akan menggunakan alat dan kiat evaluasi. Menurut Muhibbin Syah, urgensi pengetahuan dan pemahaman yang mendalam mengenai jenis-jenis prestasi belajar dan indikator-indikatornya adalah bahwa pemilihan dan pengunaan alat evaluasi akan menjadi lebih tepat, reliabel, dan valid.                                                              9

Yatim Riyanto, Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas, (Jakarta: Kencana, 2009), Cet. I, h. 17-18. 10 Muhibbin Syah, Psikologi …, h. 150

12   

B. Pengelolaan Kelas 1. Pengertian Pengelolaan Kelas Suatu kondisi belajar yang optimal dapat tercapai jika guru mampu mengatur anak didik dan sarana pengajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Juga hubungan interpersonal yang baik antara guru dengan anak didik dan anak didik dengan anak didik, merupakan syarat keberhasilan pengelolaan kelas. “Pengelolaan kelas yang efektif merupakan syarat mutlak bagi terjadinya proses belajar-mengajar yang efektif.” 11 Maka dari itu penting sekali bagi seorang guru memiliki kemampuan menciptakan kondisi belajar mengajar yang baik dan untuk mencapai tingkat efektivitas yang optimal dalam kegiatan instruksional, kemampuan mengelola kelas merupakan salah satu faktor yang juga harus dikuasai oleh seorang guru, disamping faktor-faktor lainnya. Kemampuan tersebut yang kemudian disebut dengan kemampuan pengelolaan kelas. Banyak hal yang harus dikelola guru dalam menciptakan suasana kelas yang dapat menunjang keberhasilan belajar mengajar. Keberhasilan mengajar seorang guru tidak hanya berkaitan langsung dengan proses belajar mengajar, misalnya tujuan yang jelas, menguasai materi, pemilihan metode yang tepat, penggunaan sarana dan evaluasi yang tepat. Hal lain yang tidak kalah pentingnya adalah keberhasilan guru dalam mencegah timbulnya perilaku subjek didik yang mengganggu jalannya proses belajar mengajar,

mencegah

timbulnya

ketidaktertiban,

sehingga

proses

pembelajaran dalam kelas dapat berjalan secara optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. 12 Melihat

betapa

pentingnya

pengelolaan

kelas,

maka

akan

dikemukakan beberapa pengertian pengelolaan kelas menurut pendapat

                                                             11

Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), Cet. III, h. 173. 12 W. James Popham dan Evi L. Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis, Terj. dari Amirul Hadi, dkk, (Jakarta: Rineka Cipta, 1992), Cet I, h. 101.

13   

para ahli. Secara etimologi pengeloaan kelas dapat diartikan secara terpisah, yaitu kata pengelolaan dan kata kelas. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, istilah pengelolaan diartikan sebagai "proses, cara, perbuatan mengelola.” 13 Sedangkan yang dimaksud dengan kelas adalah "tingkatan, ruang tempat belajar di sekolah.” 14 Hamalik mengartikan kelas sebagai “sekelompok orang yang melakukan kegiatan belajar mengajar bersama yang mendapatkan pengajaran dari guru.” Sementara menurut Suharsimi Arikunto, kelas merupakan “sekelompok siswa, pada waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama.” 15 Kelas bukanlah sekedar ruangan dengan segala isinya yang bersifat statis dan fasif, namun kelas juga merupakan sarana berinteraksi antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Ciri utama kelas adalah pada aktivitasnya. Untuk dapat menjalankan aktivitas pembelajaran yang dinamis perlu adanya suatu kegiatan pengelolaan kelas yang baik dan terencana, dengan kata lain pengelolaan kelas diterjemahkan secara singkat sebagai suatu proses penyelenggaraan atau pengurusan ruang di mana dilakukan kegiatan belajar mengajar, dan untuk lebih jelasnya berikut pengertian pengelolaan kelas yang dikemukakan oleh para ahli. Menurut

Iskandar, “pengelolaan kelas merupakan kegiatan yang

terencana dan sengaja dilakukan oleh guru dengan tujuan menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal, sehingga diharapkan proses belajar mengajar dapat berjalan secara efektif dan efesien, sehingga tercapai tujuan pembelajaran.” 16 Ade Rukmana dan Asep Suryana menyatakan bahwa pengelolaan kelas adalah “segala usaha yang diarahkan untuk mewujudkan suasana                                                              13

Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, “Kamus Besar Bahasa Indonesia,” kamus online diakses pada 05 Maret 2010 dari http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php. 14 Desi Anwar, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, (Surabaya: Amelia, 2002), h. 230. 15 Martinis Yamin, Manajemen Pembelajaran Kelas: Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2009), Cet. I, h. 34 16 Iskandar, Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru, (Ciputat: Gaung Persada Press, 2009), Cet. I, h. 210-211.

14   

belajar-mengajar yang efektif dan menyenangkan serta dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sesuai dengan kemampuan.” 17 Definisi pengelolaan kelas yang dikemukakan oleh iskandar dan Ade Rukmana di atas, keduanya lebih menitikberatkan kepada penciptaan suasana belajar yang efektif. Hal ini dikarenakan belajar tanpa suasana yang efektif dan mendorong siswa untuk belajar, sehingga akan menjadikan siswa merasa terpaksa untuk belajar di dalam kelas. Menurut Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, pengelolaan kelas adalah “keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar-mengajar.” 18 “Pengelolaan kelas adalah salah satu tugas guru yang tidak pernah ditinggalkan.” 19 Utsman menyatakan bahwa “Pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya

bila

terjadi

gangguan

dalam

proses

belajar

mengajar.” 20 Sedangkan menurut Wina Sanjaya, pengelolaan kelas adalah: “Keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya manakala terjadinya hal-hal yang dapat menggangu suasana pembelajaran.” 21 Pandangan mengenai pengelolaan kelas sebagaimana dikemukakan di atas intinya memiliki karakteristik yang sama, yaitu bahwa pengelolaan kelas merupakan sebuah upaya yang real untuk mewujudkan suatu kondisi proses atau kegiatan belajar mengajar yang efektif. Dengan pengelolaan kelas yang baik diharapkan dapat mendukung terciptanya tujuan pembelajaran di mana proses tersebut memberikan pengaruh positif secara                                                              17

Ade Rukmana dan Asep Suryana, Pengelolaan kelas, (Bandung: UPI Press, 2006), h.

29. 18

Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 173. Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 174. 20 Moh Uzer Usman, Menjadi…, h. 97. 21 Wina Sanjaya, Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2006), Cet. II, h.174. 19

15   

langsung menunjang terselenggaranya proses belajar-mengajar di kelas serta mengembalikannya jika terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar seperti siswa mengantuk, malas mengerjakan tugas dan melanggar peraturan kelas. Carrie Rothstein Fisch and Elise Trumbull berpendapat “Classroom Management -the set of strategies that teachers and students use to ensure a productive, harmonious learning environment to prevent disruptions in the learning process.” 22 (Pengelolaan Kelas merupakan suatu strategi yang dirancang oleh guru agar siswa dapat belajar dengan produktif, tercipta lingkungan belajar yang harmonis untuk mencegah terjadinya gangguan pada proses belajar). Dalam buku Classroom Management: Model, Application and Cases, M Lee Manning dan Katherine mengemukakan bahwa: Classroom management: strategies for assuring physical and psychological safety in the classroom, techniques for changing student misbehavior and for teacher self discipline; methods of assuring an orderly progression of events during the school day; and instructional techniques that contribute to student positive behaviors. 23 Konsep yang dikemukakan M Lee Manning dan Katherine berkenaan dengan pengelolaan kelas tampaknya lebih komprehensif dibandingkan dengan apa yang telah dikemukakan oleh Carrie Rothstein Fisch and Elise Trumbull. Hal ini dapat dilihat dari luasnya cakupan konsep penegelolaan kelas yang dikemukakan, yaitu tidak hanya menyangkut pengendalian prilaku melainkan juga berhubungan dengan teknik dan strategi secara sistematis dimulai dari fisik dan psikis siswa, merubah tingkahlaku siswa yag buruk, metode mengembangkan kemampuan siswa, penciptaan disiplin, penataan kelas dan penciptaan                                                              22   Rothstein Fisch Carrie and Trumbull Elise. Managing Diverse Classrooms: How to Build on Students' Cultural Strengths. (Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2008). h. 2. 23 M. Lee Manning and Katherine T. Bucher, Classroom Management; Models, Applications, and Cases (New Jersey: Person Education International, 2007), h. 4.

16   

iklim kelas yang kondusif untuk kegiatan pembelajaran, sehingga siswa berkembang secara positif. Berdasarkan berbagai definisi pengelolaan kelas di atas dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa pengelolaan kelas merupakan suatu usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar dan mengajar secara sistematis. Usaha sadar itu mengarah pada penyiapan bahan belajar, mewujudkan situasi atau kondisi proses belajar-mengajar dan pengaturan waktu, sehingga proses belajar-mengajar berjalan dengan baik dan tujuan kurikulum dapat tercapai. Pengelolaan kelas merupakan suatu usaha menyiapkan kondisi yang optimal agar proses atau kegiatan belajar-mengajar dapat berlangsung secara lancar atau dapat dikatakan bahwa pengelolaan kelas merupakan usaha sadar untuk mengatur kegiatan proses belajar mengajar secara sistematis. Usaha sadar

dalam pengelolaan kelas mengarah pada dua

elemen yaitu fisik dan non fisik, pengelolaan material meyangkut komponen fisik di kelas, seperti pengaturan ruang kelas, posisi bangku dan kursi, lemari, alat dan media pembelajaran serta komponen fisik lainnya. Pengelolaan material menyangkut komponen nonfisik seperti pengelolaan siswa, kondisi sosio emosional dan bentuk-bentuk hubungan kemanusiaan yang diperankan di kelas sebagai anggota kelas. Pengelolaan kelas bukanlah suatu pekerjaan yang mudah, terlebih lagi belum adanya satupun pendekatan belajar yang dikatakan paling baik untuk mengatasi masalah-masalah yang ada di kelas. Untuk membangun kondisi kelas yang kondusif dan mantap sebenarnya

tidak

terlalu

sulit,

jika

seorang

guru

kelas

dapat

mengkondisikannya dengan baik, sebaliknya pengelolaan kelas akan sulit jika seorang guru kelas kurang peduli dengan kondisi kelasnya. Oleh karena itu, terciptanya kondisi kelas yang mantap dan kondusif bagi pembelajaran yang efektif merupakan langkah awal bagi terlaksananya proses belajar mengajar yang optimal. Dengan demikian dapat dikatakan

17   

bahwa seorang guru kelas menempati posisi serta peranan yang cukup penting bagi pengelolaan kelas. 2. Tujuan Pengelolaan Kelas. Menurut Usman pengelolaan kelas mempunyai dua tujuan yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. a. Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas belajar untuk bermacam-macam kegiatan belajar-mengajar agar mencapai hasil yang baik. b. Tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisikondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan. 24 Sedangkan menurut Dirjen Dikdasmen yang menjadi tujuan pengelolaan kelas adalah: a. Mewujudkan situasi dan kondisi belajar, baik sebagai lingkungan belajar maupun sebagai kelompok belajar, yang memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya semaksimal mungkin. b. Menghilangkan berbagai hambatan yang dapat menghalangi terwujudnya interaksi pembelajaran. c. Menyediakan dan mengatur fasilitas serta perabot belajar yang mendukung dan memungkinkan siswa belajar sesuai dengan lingkungan sosial, emosional, dan intelektual siswa dalam kelas. d. Membina dan membimbing siswa sesuai dengan latar belakang sosial, ekonomi, budaya serta sifat-sifat individunya. 25 Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung pada tujuan pendidikan dan secara umum tujuan pengelolaan kelas adalah penyediaan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan sosial, emosional dan intelektual dalam kelas. 26 Sehingga subjek didik terhindar dari permasalahan mengganggu seperti siswa mengantuk,

enggan

mengerjakan

tugas,

terlambat

masuk

kelas,

mengajukan pertanyaan aneh, menggangu teman lain, tempat duduk banyak kutu busuk, ruang kelas kotor. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tujuan pengelolaan kelas adalah menyediakan, menciptakan dan memelihara kondisi yang optimal                                                              24

 Moh Uzer Usman, Menjadi…, h. 10.  Ade Rukmana, Pengelolaan …, h. 29. 26 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 178. 25

18   

di dalam kelas sehingga siswa dapat belajar dan bekerja dengan baik. Selain itu juga guru dapat mengembangkan dan menggunakan alat bantu belajar yang digunakan dalam proses belajar-mengajar sehingga dapat membantu siswa dalam mencapai hasil belajar yang diinginkan. 3. Komponen-komponen Pengelolaan Kelas Untuk mendukung terjadinya proses pembelajaran, maka unsurunsur pengelolaan meliputi dua tindakan yaitu: a. Tindakan Preventif Preventif yaitu upaya sedini mungkin yang dilakukan oleh guru untuk mencegah terjadinya gangguan dalam pembelajaran, berupa: 1) Tanggap/peka yaitu kemampuan guru merespon terhadap perilaku atau aktifitas yang dianggap akan mengganggu pembelajaran. 2) Perhatian, selalu mencurahkan perhatian pada berbagai aktivitas, lingkungan maupun segala sesuatu yang muncul. b. Tindakan Refresif Tindakan refresif merupakan kemampuan guru untuk mengatasi, mencari dan menemukan solusi yang tepat untuk memecahkan masalah yang terjadi dalam lingkungan pembelajaran. 1) Memodifikasi tingkah laku, yaitu bahwa tingkah laku dapat diamati 2) Pengelolaan kelompok, yaitu untuk menangani permasalahan hendaknya dilakukan secara kolaborasi dan mengikutsertakan berbagai komponen atau unsur yang terkait 3) Diagnosis yaitu suatu keterampilan untuk mencari unsur-unsur yang akan menjadi penyebab gangguan maupun unsur-unsur yang akan menjadi kekuatan bagi peningkatan proses pembelajaran 4) Peran guru, yaitu mendorong siswa mengembangkan tanggung jawab individu terhadap lingkungannya, membangun pemahaman siswa agar mengerti dan menyesuaikan tingkah lakunya dengan tata tertib kelas, dan menimbulkan rasa berkewajiban melibatkan diri dalam tugas serta tingkah laku yang sesuai dengan aktivitas kelas. 27 4. Keterampilan Mengelola Kelas Keberhasilan mengajar seorang guru tidak hanya berkaitan langsung dengan proses belajar-mengajar, misalnya tujuan yang jelas, menguasai materi, pemilihan metode yang tepat, penggunaan sarana, dan evaluasi

                                                             27

 Iskandar, Psikologi Pendidikan…, h. 216-217

19   

yang tepat. Hal lain yang tidak kalah pentingnya adalah keterampilan guru dalam mengelola kelasnya. Keterampilan mengelola kelas itu terbagi menjadi dua bagian, yaitu keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal dan keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal. a. Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal, meliputi: 1) Menunjukkan sikap Tanggap 2) Mencurahkan Perhatian 3) Menyiagakan siswa 4) Menuntut tanggung jawab siswa 5) Memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas 6) Memberikan teguran 7) Memberi penguatan b. Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal, meliputi: 1) Memperbaiki tingkah laku 2) Pengelolaan kelompok 3) Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah. 28 5. Prinsip-prinsip Pengelolaan Kelas Dalam rangka memperkecil masalah gangguan dalam kelas, prinsipprinsip pengeloaan kelas dapat dipergunakan. Maka sangat penting bagi guru untuk mengetahui dan menguasai prinsip-prisnip pengelolaan kelas yang akan dikemukakan berikut ini: a. Kehangatan dan Keantusiasan Kehangatan dan keantusiasan guru dapat memudahkan terciptanya iklim kelas yang menyenangkan. b. Tantangan Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-bahan yang menantang akan meningkatkan gairah anak didik untuk belajar sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang menyimpang.

                                                             28

  Isjoni, dkk, Pembelajaran Visioner: Perpaduan Indonesia-Malaysia, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007), Cet. I, h. 91-105  

20   

c. Bervariasi Penggunaan alat atau media, alat bantu, gaya mengajar guru, pola interaksi guru yang bervariasi merupakan kunci tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari kejenuhan d. Keluwesan Keluwesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan anak didik serta menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif. e. Penekanan pada hal-hal positif Penekanan pada hal yang positif yaitu penekanan yang dilakukan guru terhadap tingkah laku anak didik yang positif dari pada mengomeli tingkah laku yang negatif. f. Penanaman disiplin diri Guru sebaiknya selalu mendorong anak didik untuk melaksanakan disiplin diri sendiri dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan mengenai pengendalian diri dan pelaksanaan tanggung jawab. 29 6. Pengelolaan Kelas yang Efektif. Untuk dapat menciptakan suatu kondisi belajar yang kondusif sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan

baik, maka diperlukan

pengelolaan kelas yang efektif. Menurut Syaiful Bahri, untuk mengelola kelas secara baik sebagaimana dikutip dari pendapat Made Pidarta perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: a. Kelas adalah kelompok kerja yang diorganisasi untuk tujuan tertentu, yang dilengkapi oleh tugas-tugas dan diarahkan oleh guru. b. Dalam situasi kelas, guru bukan tutor untuk satu anak pada waktu tertentu, tetapi bagi semua anak atau kelompok. c. Kelompok mempunyai prilaku sendiri yang berbeda dengan prilaku masing-masing individu dalam kelompok itu. Kelompok mempengaruhi individu-individu dalam hal bagaimana mereka memandang dirinya masing-masing dan bagaimana belajar. d. Kelompok kelas menyisipkan pengaruhnya kepada anggota-anggota. Pengaruh yang jelek dapat dibatasi oleh usaha guru dalam membimbing mereka di kelas di kala belajar. e. Praktik guru waktu belajar cenderung terpusat pada hubungan guru dan siswa. Makin meningkat keterampilan guru mengelola secara kelompok, makin puas anggota-anggota di dalam kelas. f. Struktur kelompok, pola komunikasi, dan kesatuan kelompok ditentukan oleh cara mengelola, baik untuk mereka yang tertarik pada                                                              29

 Moh Uzer Usman, Menjadi guru…, h. 97-98

21   

sekolah maupun bagi mereka yang apatis, masa bodoh atau bermusuhan. 30 Ditambahkannya lagi, bahwa untuk membuat iklim kelas yang sehat dan efektif, sebagai berikut: a. Bila situasi kelas memungkinkan siswa belajar secara maksimal, fungsi kelompok harus diminimalkan. b. Manajemen kelas harus memberi fasilitas untuk mengembangkan kesatuan dan kerjasama. c. Anggota-anggota kelompok harus diberi kesempatan berpartisipasi dalam pengembilan keputusan yang memberi efek kepada hubungan dan kondisi belajar/kerja. d. Anggota-anggota kelompok harus dibimbing dalam menyelesaikan kebimbangan, ketegangan dan perasaan tertekan. e. Perlu diciptakan persahabatan dan kepercayaan yang kuat antar siswa. 31 Bila begitu pengelolaan kelas yang efektif sering melibatkan dan memperhatikan isyarat siswa; memfasilitasi transisi yang efektif antara tahapan yang berbeda antar kelas, pengaturan dan memelihara catatan murid yang baik, dan tentu saja, mengembangkan dan menggunakan strategi pengajaran yang kuat. Sehingga dengan menggunakan pengelolaan kelas yang efektif, dapat membantu siswa merasa nyaman, aman, dihormati, menantang, dan mengarah ke pemberdayaan siswa. 32 7. Kegiatan Pengelolaan Kelas. Kegiatan pengelolaan kelas meliputi dua kegiatan yang secara garis besar terdiri dari: a. Pengaturan siswa Pengaturan siswa adalah bagaimana mengatur dan menempatkan siswa dalam kelas sesuai dengan potensi intelektual dan perkembangan emosionalnya. Siswa diberikan kesempatan untuk memperoleh posisi dalam belajar yang sesuai dengan minat dan keinginannya. b. Pengaturan Fasilitas Pengaturan fasilitas adalah kegiatan yang harus dilakukan siswa, sehingga seluruh siswa terfasilitasi dalam aktifitasnya di dalam kelas. Pengaturan fisik kelas diarahkan untuk meningkatkan efektifitas                                                              30

 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 214-215  Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 215 32 Lerone Balliro, Classroom Management; Classroom Climate, (Boston: System for Adult Basic Educational Support (SABES), Adult and Community Learning Services (ACLS), and Massachusetts Department of Education, 2005), h. 4 31

22   

belajar siswa sehingga siswa merasa senang, nyaman, aman dan belajar dengan baik. 33 Untuk lebih jelasnya, pengaturan siswa dan fasilitas kelas dapat dilihat dalam bagan seperti di bawah ini: Bagan 2.1 Kegiatan Pengelolaan Kelas Kegiatan Pengelolaan Kelas

Mengatur Orang (kondisi emosional) • Tingkah laku • Kedisiplinan • Minat/perhatian • Gairah Belajar • Dinamika kelompok

Mengatur fasilitas belajar-mengajar (kondisi fisik) • Ventilasi • Pencahayaan • Kenyamanan • Letak duduk • Penempatan siswa

8. Pengaturan Posisi Tempat Duduk Pengaturan posisi tempat duduk siswa di kelas tidaklah netral. Pengaturan sangat berpengaruh bagi siswa, interaksi antar mereka dan interaksi dengan guru. Hal ini berarti bahwa pengaturan posisi tempat duduk siswa memberi dampak dalam proses pembelajaran. Format posisi tempat duduk siswa sebaiknya dibuat luwes sehingga dapat diubah sesuai dengan kebutuhan dan persyaratan pembelajaran. Artinya tempat duduk siswa dapat dibentuk sesuai dengan rancangan pembelajaran dan jenis teknik pengajaran yang dipilih guru. Apabila guru memilih teknik diskusi, sejumlah format tempat duduk siswa dapat dikembangkan, antara lain format tapal kuda atau format U (bagan 2.2), format U tertutup (bagan 2.3), lingkaran besar (bagan 2.4), lingkaran kecil (bagan 2.5), kotak besar (bagan 2.6), dan kotak kecil (bagan 2.7), harus kita akui bahwa ragam rancangan format posisi tempat duduk siswa dapat membuahkan hasil positif, diantaranya:                                                              33

Ade Rukmana, Pengelolaan Kelas…,h. 33

23   

a. Kebosanan dan kondisi sehari-hari dapat diperkecil peluangnya. Dengan demikian kehidupan kelas dapat menjadi lebih dinamis dan bergairah. b. Keakraban antarsiswa dapat ditumbuhkembangkan. Nilai keakraban tersebut akan memunculkan semangat kerjasama yang positif tidak saja antara guru dan murid, tetapi juga di antara murid. c. Guru akan lebih mudah mengenali kelebihan dan kelemahan setiap siswa apabila ia sering membagi kelas dalam kelompok kecil dan selanjutnya menyatu secara bergilir dengan kelompok kecil tersebut. d. Dinamika dan kehidupan kelas akan lebih mudah terbentuk. Kelas yang dinamis cenderung kooperatif, terbuka, dan lebih mudah membangkitkan penalaran e. Karena peran aktif siswa secara kuantitatif dan kualitatif cenderung meningkat, maka daya serap siswa menjadi lebih besar. f. Penggunaan ragam format tempat duduk siswa di kelas mendorong siswa saling mengetahui sifat masing-masing, dan dengan demikian proses sosialisasi akan terbentuk secara alamiah. g. Cakrawala pandang siswa lebih luas, serta arah pandang siswa bersifat ganda dan menyebar. 34 Bagan 2.2 Format U terbuka G Keterangan : G = Guru M = Murid

G

G Bagan 2.3 Format U Tertutup

G

M

M

M

M

G

G

M

M

M

M

                                                             34

 

M

G

 Radno Harsanto, Pengelolaan…, h. 62-66.

M

24   

Bagan 2.4 Format Lingkaran Besar M M M

G

M

M

M

M M

Bagan 2.5 Format Lingkaran kecil M M

M M

G

M

M

M

M

  M

  M M

M

G

M

M M

M

Bagan 2.6 Format Kotak Besar M M

M M

M

M

M

M M

M

G

M

M M

M

M M

M

M

M

M M

M

M M

25   

Bagan 2.7 Format Kotak Kecil

M

M M

M

G

M

M M

G

M

M

M

M

M

G

G

G

M

M

M

M

M

G

M

M

M M

G

M

M M

Dalam memilih desain penataan tempat duduk perlu memperhatikan jumlah siswa dalam satu kelas yang akan disesuaikan pula dengan metode yang akan digunakan. Hal yang tidak boleh dilupakan bahwa dalam penataan tempat duduk siswa tersebut guru tidak hanya menyesuaikan dengan metode pembelajaran yang digunakan saja, tetapi seorang guru perlu mempertimbangkan karakteristik individu siswa, baik dilihat dari aspek kecerdasan, psikologis, dan biologis siswa itu sendiri. 35 Hal ini penting karena guru perlu menyusun atau menata tempat duduk yang dapat memberikan suasana yang nyaman bagi para siswa. Menurut Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono melihat siswa sebagai individu dengan segala perbedaan dan persamaannya yang pada intinya mencakup ketiga aspek di atas. Persamaan dan perbedaan dimaksud adalah: a. b. c. d. e.

Persamaan dan perbedaan dalam kecerdasan (inteligensi). Persamaan dan perbedaan dalam kecakapan Persamaan dan perbedaan dalam hasil belajar Persamaan dan perbedaan dalam bakat Persamaan dan perbedaan dalam sikap

                                                             35

Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 207

26   

f. g. h. i. j. k. l. m. n.

Persamaan dan perbedaan dalam kebiasaan Persamaan dan perbedaan dalam pengetahuan/pengalaman Persamaan dan perbedaan dalam ciri-ciri jasmaniah Persamaan dan perbedaan dalam minat Persamaan dan perbedaan dalam cita-cita Persamaan dan perbedaan dalam kebutuhan Persamaan dan perbedaan dalam kepribadian Persamaan dan perbedaan dalam pola-pola dan tempo perkembangan Persamaan dan perbedaan dalam latar belakang lingkungan. 36

Berbagai persamaan dan perbedaan kepribadian siswa di atas, sangat berguna dalam membantu usaha pengaturan siswa di kelas. Terutama berhubungan dengan masalah bagaimana pola pengelompokan siswa dan penataan tempat duduk dengan metode belajar kelompok guna menciptakan lingkungan belajar aktif dan kreatif, sehingga kegiatan belajar yang penuh kesenangan dan bergairah dapat terlaksana. Penempatan siswa kiranya harus mempertimbangan pula pada aspek biologis seperti, postur tubuh siswa, dimana menempatkan siswa yang mempunyai tubuh tinggi dan atau rendah serta bagaimana menempatkan siswa yang mempunyai kelainan dalam arti secara psikologis, misalnya siswa yang hiper aktif, suka melamun, dll. C. Kerangka Berfikir Terdapat dua hal yang turut menentukan bahwa kelas yang dikelola dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu pengaturan kelas dan pengajaran itu sendiri. Pengelolaan kelas dengan segala kelebihannya yaitu dapat menumbuhkan motivasi intrinstik yang dapat memberikan dorongan terhadap minat siswa untuk mempelajari konsep yang diberikan melalui berbagai pengalaman, kejadian, fakta dan fenomena yang dialaminya sendiri, sehingga dapat memberikan suatu hasil yang diharapkan dan yang lebih penting adalah siswa memproleh prestasi belajar yang lebih baik.                                                              36  Syaiful Bahri Djamarah, Strategi…, h. 207  

27   

Kerangka berfikir ini dapat dilihat pada bagan di bawah ini: Bagan 2.8 Kerangka Berfikir

Guru

Rencana Program Pembelajaran (RPP)

Pengelolaan Kelas

Mengelola Kondisi Emosional

Mengelola Kondisi Fisik

• • • • •

Tingkah laku Kedisiplinan Perhatian Gairah belajar Dinamika kelompok

• Letak duduk • Kenyamanan • Penempatan siswa • Ventilasi • Pencahayaan

Kondisi belajar yang kondusif

• merasa nyaman • aman • dihormati

Motivasi Belajar Siswa Prestasi Belajar Siswa Ranah Kognitif Ranah Afektif Ranah Psikomotorik

Berdasarkan kerangka berfikir di atas, dapat diketahui bahwa seorang guru yang akan melaksanakan pembelajan tentunya diperlukan untuk membuat rencana program pembelajaran, dan ketika ia akan memulai pembelajaran di kelas tentunya diawali dengan pengelolaan kelas yaitu pertama, pengelolaan terhadap kondisi fisik kelas seperti posisi kursi, meja, lemari dan penempatan siswa. Kedua, pengelolaan terhadap kondisi emosional seperti tingkah laku siswa, kedisiplinan, perhatian, semangat belajar dan hubungan kemanuisiaan antara guru dengan siswa dan siswa dengan siswa, sehingga dengan kedua unsur pengelolaan kelas tersebut melahirkan kondisi belajar yang kondusif dan dapat memotivasi siswa untuk belajar dengan baik sehingga berdampak

28   

positif kepada prestasi belajar siswa, biak itu kognitif, afektif dan psikomotorik. D. Hipotesis Berdasarkan landasan teori dan kerangka berfikir di atas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut: “Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa.”

 

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Tujuan Penelitian Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah 1. Untuk mengetahui pelaksanaan pengelolaan kelas yang dilakukan guru pada kelas full day di Madrasah Tsanawiyah Al-Kautsar Depok. 2. Untuk

mengetahui

prestasi

belajar

siswa

setelah

mengikuti

pembelajaran dengan sistem full day di MTs Al-Kautsar. 3. Untuk mengetahui hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa. B. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian dilaksanakan pada bulan April-Mei

2010 dan mengambil

tempat di MTs Al-Kautsar-Depok yang terletak di Jalan Barito Raya Kec. Sukmajaya Depok Timur. C. Metode Penelitian Metode penelitian yang penulis gunakan adalah metode deskriptif yaitu penelitian yang bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau status fenomena, untuk memperoleh data yang obyektif maka digunakan beberapa penelitian: 1. Penelitian kepustakaan (Library Research) yaitu penelitian yang dilakukan dengan cara mengumpulkan, membaca dan menganalisa buku yang ada relevansinya dengan masalah yang dibahas di dalam skripsi ini.

29  

30

2. Penelitian lapangan (Field Research) yaitu penelitian untuk memperoleh data-data lapangan. D. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa full day MTs AlKautsar Depok sedangkan populasi terjangkau adalah seluruh siswa full day kelas VII dan VIII MTs Al-Kautsar Depok yang berjumlah 44 siswa dengan rincian kelas VII sebanyak 24 siswa dan kelas VIII sebanyak 20 siswa. Untuk menentukan jumlah sampel, penulis menggunakan rumus yang dikembangkan oleh Isaac dan Michael yaitu dengan rumus: 1

λ . . .

s=

λ . .

Keterangan: λ2 dengan dk = 1, taraf kesalahan 5% P = Q = 0,5 d = 0,005 s = jumlah sampel

Pada penelitian ini ditetapkan taraf kesalahan sebesar 5%, maka perhitungan besarnya sampel adalah sebagai berikut:

s= s=

,

,

,

,

, ,

,

, ,

,

s = 43.9508/44 Dengan demikian penulis dalam penelitian ini mengambil sampel 44 siswa (Seluruh siswa full day kelas VII dan VIII MTs Al-Kautsar Depok). E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data 1. Teknik Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data-data yang diperoleh dalam penelitian, maka penulis menggunakan teknik penelitian yaitu:

                                                             1

Sugiyono, Statistik untuk Penelitian, (Bandung: Alfabeta, 2008), h. 69-70

31

a. Kuesioner (Angket). Angket disebarkan kepada siswa kelas VII dan VIII full day yang menjadi responden dalam penelitian ini. b. Dokumentasi Yaitu dengan cara mengambil data nilai raport yang diambil dari ujian akhir semester tahun pelajaran 2009-2010 2. Instrumen Pengumpulan Data Penelitian ini secara pokok melibatkan dua macam data, yaitu data yang berkenaan dengan Pengelolaan Kelas (X) dan berkenaan dengan Prestasi Belajar Siswa (Y). Data penelitian untuk variabel pengelolaan kelas diperoleh melalui kuesioner atau angket yang disebarkan kepada respoden penelitian. Angket tersebut terdiri dari 25 pertanyaan mengenai pengelolaan kelas yang meliputi penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal, pengembalian kondisi belajar yang optimal, sedangkan data penelitian mengenai prestasi belajar diperoleh melalui dokumentasi data nilai ujian akhir semester (UAS) genap yang diambil dari ujian akhir semester genap tahun pelajaran 2009-2010. Untuk menentukan skoring hasil penelitian, penulis memberikan empat alternatif jawaban dengan menggunakan Skala Likert. Alternatif jawaban yang dipergunakan adalah sebagai berikut: 2 Seluruhnya

: mempunyai bobot nilai 4

Sebagian besar

: mempunyai bobot nilai 3

Sebagian kecil

: mempunyai bobot nilai 2

Tidak satupun

: mempunyai bobot nilai 1

                                                             Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan; Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&B, (Bandung: Alpabeta, 2009), h. 135. 2

32

Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Variabel

Teknik

Pengelolaan Kelas (X)

Angket

Dimensi Indikator Penciptaan dan 1. Mengatur tempat duduk pemeliharaan dan tata ruang yang kondisi belajar yang sesuai dengan strategi optimal yang digunakan 2. Menentukan alokasi penggunaan waktu belajar-mengajar 3. Menentukan cara mengorganisasi siswa agar terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar 4. Menunjukkan sikap tanggap, 5. Interaksi yang baik dengan siswa, 6. Membagi perhatian, 7. Memusatkan perhatian kelompok, 8. Memberikan petunjukpetunjuk yang jelas, 9. Menegur, Pengembalian 1. Memodifikasi tingkah kondisi belajar yang laku optimal 2. Pengelolaan kelompok 3. Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah

Item 1-2

3-4

5-6

7-8 13-14 9-10 11-12 15-16 7-8 17-19 20-23 24-25

 

F. Teknik Pengolahan dan Analisis Data. Setelah data terkumpul dari hasil pengumpulan data, langkah selanjutnya yaitu pengolahan dan analisis data. Adapun teknik pengolahan data, sebagai berikut:

33

1. Skoring: mengklasifikasikan jawaban-jawaban dari responden ke dalam kategori-kategori, klasifikasi dilakukan dengan cara memberi tanda atau skor berbentuk angka pada masing-masing jawaban. 2. Tabulating: Membuat tabel-tabel untuk memasukkan jawaban-jawaban responden yang kemudian dicari prosentasinya untuk dianalisa. 3 Setelah data-data diolah langkah selanjutnya adalah menganalisis data. Teknik analisis data dimaksud penulis berusaha untuk memberikan uraian mengenai hasil penelitian tentang ada atau tidaknya hubungan antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa. Penulis dalam hal ini menggunakan teknik analisis data sebagai berikut: 1. Deskriptif Persentase Deskriptif persentase dimaksudkan untuk mendeskripsikan hasil penelitian menurut persentase responden atas setiap pertanyaan atau jawaban dari setiap aspek yang ditanyakan. Rumus yang digunakan ialah: Dp =

x 100%

Keterangan: Dp

= Deskriptif persentase

n

= Skor empiris (skor yang diperoleh)

N

= Skor ideal Adapun untuk dapat mengelompokkan skor ke dalam tiga kategori

kelompok, yaitu kategori kelompok baik (atas), kategori kelompok sedang (tengah), dan ketegori kelompok kurang (bawah), maka perlu diketahui mean dan standar deviasi dari skor tersebut, dengan menggunakan patokan sebagai berikut: 4

                                                             Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), Cet. VII, h. 84-85. 4 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), Cet. XV, h. 175-176. 3

34

Kategori Kelompok Baik M + 1 SD

Kategori Kelompok Sedang M - 1 SD

Kategori Kelompok Kurang 2. Analisis Korelasi Untuk menganalisis kedua variable digunakan teknik analisis korelasi bivariat dengan rumus product moment dari Karl Pearson, uji signifikansi dan koefesiensi determinan. Secara rinci dijabarkan sebagai berikut: a. Uji Korelasi Untuk mengetahui tingkat korelasi antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar, akan menggunakan rumus korelasi Product Moment, yaitu salah satu teknik mencari korelasi antara dua variabel dengan rumus sebagai berikut: 5

rxy

∑ (∑

) (∑ )

∑

∑ n ∑y 2 ‐ ∑y 2

Keterangan: rxy

= Angka indeks korelasi “r” product moment

n

= Number of cases

∑xy

= Jumlah hasil perkalian antara sektor x dan sektor y

∑x

= Jumlah seluruh sektor x

∑y

= Jumlah seluruh sektor y Analisis Product Moment dimaksudkan untuk mencari titik

nilai korelasi antara variable X dan Y serta untuk mengetahui apakah hubungannya erat, cukup atau lemah. 3. Interpretasi Data Cara memberikan interpretasi data terhadap angka indeks korelasi “r” Product Moment yang telah diperoleh dari hasil perhitungan untuk                                                              5

Sugiyono, Metode…, h. 255

35

dapat memberikan interpretasi, maka dalam hal ini ada 2 macam cara yang dapat ditempuh dalam menginterpretasikan data yang diperoleh, sebagaimana Anas Sudijono dalam bukunya yang berjudul “Pengantar Statistik Pendidikan,” yaitu: a. Memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi product moment secara kasar (sederhana). Pada umumnya dipergunakan pedoman sebagai berikut: 6 Tabel 3.2 Nilai “r” Product Moment Besarnya “r” Product Moment 0,00 – 0,20

Interpretasi Antara Variabel X dan Variabel Y memang terdapat korelasi, akan tetapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi)

0,20 – 0,40

Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah

0,40 – 0,70

Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang sedang atau cukup

0,70 – 0,90

Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi yang kuat dan tinggi Antara Variabel X dan Variabel Y terdapat korelasi sangat kuat atau sangat tinggi

0,90 – 1,00

b. Memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi product moment, dengan cara berkorelasi pada tabel nilai “r” product moment. Maka dengan cara ini langkah secara berurut adalah sebagai berikut: 1) Merumuskan (membuat) hipotesis alternatif (Ha) dan hipotesis nihil (Ho)                                                              6

Anas Sudiono, Pengantar…, h. 193

36

Ha

: Terdapat korelasi positif dan signifikan antara variable X dan Y

Ho

: Tidak terdapat korelasi positif dan signifikan antara variable X dan Y

2) Menguji kebenaran atau kepalsuan dari hipotesis yang telah diajukan di atas tadi (maksudnya yang benar Ha atau Ho?) dengan jalan membandingkan besarnya “r” yang telah diperoleh dalam proses perhitungan atau “r” observasi (ro) dengan besarnya “r” yang tercantum dalam tabel nilai “r” product moment (rt), dengan terlebih dahulu mencari derajat bebasnya (db) atau degree of freedom-nya (df) menggunakan rumus sebagai berikut: df = N – nr df : degree of freedom N : number of cases nr : banyaknya variabel yang dikorelasikan 3) Untuk mengetahui besarnya kontribusi variabel X terhadap variabel Y dilakukan dengan cara menentukan koefisien determinasi dengan rumus: 7 KD = rxy2 x 100% Keterangan: KD r2

= Kontribusi Variabel X terhadap Variabel Y = Koefisien Korelasi antara variabel X terhadap Variabel Y

                                                             7

Sugiyono, Statistik…, h. 231

BAB IV HASIL PENELITIAN A. Deskripsi Data dan Analisis Data 1. Deskripsi Data Hasil penelitian ini adalah hasil dari angket tentang pengelolaan kelas yang dilakukan guru pada kelas full day, untuk mengetahui pelaksanaan pengelolaan kelas mereka, angket diberikan kepada siswa kelas VII dan VIII yang menjadi responden. Dari isian angket siswa yang berjumlah 44 orang tersebut setelah dianalisis diperoleh data nilai pengelolaan kelas paling tinggi adalah 151, paling rendah 104 dan nilai rata-rata keterampilan pengelolaan kelas adalah 123,88. Berikut ini adalah tabel yang memuat statistik diskriptif data pengelolaan kelas hasil penelitan. Tabel 4.1 Data statistik deskriptif pengelolaan kelas Pengelolaan kelas Jumlah

3097

Minimal

99

Maksimal

150

Mean

123,88

Median

122

Modus

121

Standar deviasi

11,702

37  

38  

Berdasarkan hasil perhitungan di atas dapat diperoleh jumlah skor pengelolaan kelas guru dari hasil angket yang mencapai 3097 dengan nilai tertinggi 150, terendah 99 dan rata-rata 123,88. Hasil perhitungan lengkap analisis deskriptif persentase pengelolaan kelas dapat dilihat dalam lampiran. Berdasarkan hasil analisis deskriptif persentase diketahui kategori nilai pengelolaan kelas dan frekuensi masing-masing kategori seperti yang ditunjukkan dalam tabel 4.2 sebagai berikut. Tabel 4.2 Kategori data pengelolaan kelas No

Interval kelas

Interval persentase

Kategori

1

138 – 150

80% – 100%

Sangat baik

2

125 – 137

60% – 79%

Baik

3

112 – 124

40% – 69%

Sedang

4

99 – 111

20% – 39%

Kurang

Berdasarkan tabel 4.1 berikut dapat diketahui bahwa interval kelas antara 138 – 150 dalam kategori sangat baik, 125 – 137 kategori baik, 112 – 124 kategori sedang sedangkan 99 – 111 dalam kategori kurang. Dimensi pengelolaan kelas yang pertama adalah penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal. Terdapat 10 indikator diantaranya: mengatur tempat duduk dan tata ruang yang sesuai dengan strategi yang digunakan,

menentukan

alokasi

penggunaan

waktu

belajar-mengajar,

menentukan cara mengorganisasi siswa agar terlibat secara aktif dalam kegiatan belajar mengajar, menunjukkan sikap tanggap, interaksi yang baik dengan siswa, membagi perhatian, memusatkan perhatian kelompok, memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas dan memberi teguran. Dilihat jawaban responden (no 1) pada pengaturan tata ruang, 18 responden menjawab bahwa sebagian kecil guru melakukan penataan ruang kelas sesuai dengan strategi yang digunakan, 13 menjawab sebagian besar, 11

39  

responden menjawab seluruhnya sedangkan yang menjawab tidak satupun sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 121 pada item penataan ruang kelas dan dalam kategori baik. Dilihat dari jawaban responden (no 2) tentang pengaturan tempat duduk siswa, 22 responden menjawab bahwa sebagian besar guru melakukan pengaturan tempat duduk siswa, 9 responden menjawab seluruhnya, 8 responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang menjawab tidak satupun sebanyak 5 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 123 dalam item pengaturan tempat duduk siswa dan dalam kategori baik. Dari kedua indikator di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa pengelolaan kelas yang dilakukan guru pada kelas full day pada indikator pengaturan tempat duduk dan ruang kelas disesuaikan dengan strategi yang digunakan dalam kategori baik. Dilihat dari jawaban responden (no 3) tentang guru membuka pelajaran dengan membahas materi terdahulu dan menyampaikan kisi-kisi materi yang akan dipelajari, 20 responden menjawab bahwa sebagian kecil guru membuka pelajaran dengan membahas materi terdahulu dan menyampaikan kisi-kisi materi yang akan diberikan, 18 menjawab sebagian besar, 4 responden menjawab seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban

tidak satupun

sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 112 dalam item

membuka

pelajaran

dengan

membahas

materi

terdahulu

dan

menyampaikan kisi-kisi materi yang akan dipelajari dan dalam kategori sedang atau cukup. Sedangkan

dari jawaban responden (no 4) dalam hal guru memberi

penjelasan tentang materi inti dengan cara yang jelas dan mudah dimengerti setiap siswa. 22 responden menjawab bahwa seluruh guru memberi penjelasan tentang materi inti dengan cara yang jelas dan mudah dimengerti setiap siswa, 12 menjawab sebagian kecil, 7 responden menjawab sebagian besar sedangkan yang memilih jawaban

tidak satupun sebanyak 3 orang.

40  

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 136 dalam hal guru memberi penjelasan tentang materi inti dengan cara yang jelas dan mudah dimengerti setiap siswa dan dalam kategori baik. Dilihat dari jawaban responden (no 5) dalam hal guru membentuk kelompok-kelompok kerja yang tepat, yaitu dengan mengelompokkan siswa yang pintar dengan yang memiliki kepintaran sedang, dan dengan siswa yang kurang pintar. 22 responden menjawab bahwa sebagian besar guru membentuk

kelompok-kelompok

kerja

yang

tepat,

yaitu

dengan

mengelompokkan siswa yang pintar dengan yang memiliki kepintaran sedang, dan dengan siswa yang kurang pintar, 15 menjawab seluruhnya, 5 responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 138 dalam hal guru membentuk kelompok-kelompok kerja yang tepat dan dalam kategori sangat baik. Dilihat jawaban responden (no 6) tentang guru mengkoordinasi kegiatankegiatan yang dilaksanakan oleh siswa, 21 responden menjawab bahwa seluruh guru mengkoordinasi kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa, 15 responden menjawab sebagian besar, 5 responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang menjawab tidak satupun sebanyak 3 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 142 dalam hal mengkoordinasi kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan oleh siswa dan dalam kategori sangat baik. Dilihat dari jawaban responden (no 7) dalam hal guru memberikan sikap tanggap. 18 responden menjawab bahwa sebagian besar guru memberikan masukan, perhatian, nasihat dan sikap tanggap terhadap masalah yang dihadapi siswa, 11 menjawab seluruhnya, 8 responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 7 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 121 dalam hal guru memberikan sikap tanggap dan dalam kategori sedang.

41  

Dilihat dari jawaban responden (no 8) dalam hal guru memperhatikan setiap kebutuhan siswa dan perilaku siswa di kelas, 16 responden menjawab bahwa sebagian kecil guru memperhatikan setiap kebutuhan siswa dan perilaku siswa di kelas, 13 menjawab sebagian besar, 11 responden menjawab seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban

tidak satupun sebanyak 4

orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 119 dan dalam kategori sedang. Dilihat dari jawaban responden (no 9) dalam hal guru membagi perhatian, 12 responden menjawab bahwa tidak satupun, 12 menjawab seluruhnya, 11 responden menjawab

sebagian besar sedangkan yang memilih jawaban

sebagian kecil sebanyak 9 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 111 dan dalam kategori kurang. Dilihat dari jawaban responden (no 10) dalam hal guru memberikan penjelasan kepada satu kelompok kerja siswa sambil memimpin kelompok kerja siswa yang lain. 16 responden menjawab bahwa sebagian kecil guru melakukan hal tersebut, 12 menjawab seluruhnya, 13 responden menjawab sebagian besar sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 3 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 122 dan dalam kategori sedang. Dilihat dari jawaban responden (no 11) tentang

guru memusatkan

perhatian kelompok, 23 responden menjawab bahwa sebagian besar guru memusatkan perhatian kelompok, 15 responden menjawab seluruhnya, 3 responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang menjawab tidak satupun sebanyak 3 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 138 dalam hal memusatkan perhatian kelompok dan dalam kategori sangat baik. Dilihat dari jawaban responden (no 12) dalam hal guru membimbing siswa agar dapat bekerjasama dalam kelompok kerja untuk mengerjakan tugas sekolah. 17 responden menjawab bahwa sebagian kecil, 12 menjawab seluruhnya, 13 responden menjawab sebagian besar sedangkan yang memilih

42  

jawaban

tidak satupun sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan

diperoleh skor 123 dalam hal membimbing siswa agar dapat bekerjasama dalam kelompok kerja untuk mengerjakan tugas sekolah. dan dalam kategori baik. Dilihat dari jawaban responden (no 13) tentang

guru menunjukkan

keramahan dan kepekaan terhadap kebutuhan siswa, diperoleh rata-rata responden menyatakan bahwa tidak satupun guru yang menunjukkan keramahan terhadap siswa. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 112 dan dalam kategori sedang. Dilihat dari jawaban responden (no 14) dalam hal guru mendengarkan keluhan dan pertanyaan siswa dengan baik. 13 responden menjawab bahwa sebagian kecil guru, 16 menjawab sebagian besar, 11 responden menjawab seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban

tidak satupun sebanyak 4

orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 122 dan dalam kategori sedang. Dilihat dari jawaban responden (no 15) dalam hal guru memberitahui kepada siswa tujuan instruksional sehingga siswa siap menerima materi dan tahu apa yang harus dikuasainya. 14 responden menjawab bahwa seluruh guru memberitahu kepada siswa tujuan instruksional sehingga siswa siap menerima materi dan tahu apa yang harus dikuasainya, 16 menjawab sebagian besar, 12 responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 2 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 130 dan dalam kategori baik. Dilihat dari jawaban responden (no 16) dalam hal guru memberikan petunjuk-petunjuk yang jelas, 22 responden menjawab bahwa sebagian besar guru memberikan penjelasan tentang materi pelajaran atau tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa secara terperinci dan jelas, 11 menjawab sebagian kecil, 7 responden menjawab seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban

43  

tidak satupun sebanyak 4 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 120 dan dalam kategori sedang. Berdasarkan

perhitungan

di

atas

pada

dimensi

penciptaan

dan

pemeliharaan kondisi belajar yang optimal, yang terdapat pada item no 1 sampai 16, diperoleh jumlah skor 1990 dengan rata-rata 124,38, dari perhitungan ini diketahui bahwa rata-rata pengelolaan kelas guru pada dimensi penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal dalam kategori sedang atau cukup. Dimensi pengelolaan kelas yang kedua adalah pengembalian kondisi belajar yang optimal. Terdapat 3 indikator diantaranya: Memodifikasi tingkah laku, pengelolaan kelompok, menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah. Dilihat dari jawaban responden (no 17) dalam hal guru Memodifikasi tingkah laku. 18 responden menjawab bahwa sebagian besar guru mengenali masalah yang dihadapi siswa dan membantu menyelesaikan masalah tersebut, 12 menjawab sebagian kecil, 10 responden menjawab seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 4 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 126 dalam hal guru mengenali masalah yang dihadapi siswa dan membantu menyelesaikan masalah tersebut dan dalam kategori baik. Dilihat dari jawaban responden

(no 18) tentang

guru memperbaiki

perilaku siswa yang menyimpang dari aturan kelas atau aturan sekolah, diperoleh rata-rata responden menyatakan bahwa tidak satupun. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 108 dan dalam kategori kurang. Dilihat jawaban responden (no 19) tentang guru mengendalikan siswa yang bertindak melanggar aturan kelas atau menganggu proses belajar mengajar di kelas. 20 responden menjawab bahwa sebagian besar, 13 responden menjawab seluruhnya, 7 responden menjawab sebagian kecil

44  

sedangkan yang menjawab tidak satupun sebanyak 4 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 130 dan dalam kategori sangat baik. Dilihat dari jawaban responden (no 20) dalam hal guru pengelolaan kelompok, 19 responden menjawab bahwa sebagian kecil guru memotivasi siswa dalam melaksanakan tugas kelompok, 14 menjawab sebagian besar, 8 responden menjawab seluruhnya sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 3 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 115 dan dalam kategori sedang. Dilihat dari jawaban responden (no 21) tentang guru mendorong siswa bekerjasama dalam kelompok kerja yang telah dibentuk guru. diperoleh ratarata responden menyatakan bahwa tidak satupun. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 99 dan dalam kategori kurang. Dilihat jawaban responden

(no 22) tentang

guru menciptakan iklim

belajar yang demokratis dan melibatkan partisipasi aktif siswa. 26 responden menjawab bahwa seluruhnya, 11 responden menjawab sebagian besar, 6 responden menjawab sebagian kecil sedangkan yang menjawab tidak satupun sebanyak 1 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 150 dan dalam kategori sangat baik. Dilihat dari jawaban responden (no 23) dalam hal guru membentuk kelompok-kelompok belajar disesuaikan dengan heterogen (aneka ragam) kecerdasan, 15 responden menjawab bahwa sebagian kecil, 14 menjawab seluruhnya, 10 responden menjawab sebagian besar sedangkan yang memilih jawaban

tidak satupun sebanyak 5 orang. Berdasarkan hasil perhitungan

diperoleh skor 121 dan dalam kategori sedang. Dilihat dari jawaban responden (no 24) dalam hal guru menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah. 18 responden menjawab bahwa sebagian besar guru melakukan pendekatan secara pribadi kepada siswa yang bermasalah, 17 menjawab seluruhnya, 6 responden

45  

menjawab sebagian kecil sedangkan yang memilih jawaban tidak satupun sebanyak 3 orang. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor 137 dan dalam kategori sangat baik. Dilihat dari jawaban responden (no 25) dalam hal guru bekerjasama dengan siswa atau guru lain dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi siswa, 15 responden menjawab bahwa sebagian kecil, 12 menjawab seluruhnya dan 13 menjawab sebagian besar sedangkan yang memilih jawaban

tidak satupun sebanyak 4 orang. Berdasarkan hasil perhitungan

diperoleh skor 121 dan dalam kategori sedang. Berdasarkan perhitungan di atas pada dimensi pengembalian kondisi belajar yang optimal, yang terdapat pada item no 17 sampai 25, diperoleh jumlah skor 1107 dengan rata-rata 123, dari perhitungan ini diketahui bahwa rata-rata pengelolaan kelas guru pada dimensi pengembalian kondisi belajar yang optimal dalam kategori sedang atau cukup. 2. Analisis Data Dari penelitian yang telah dilakukan kepada sejumlah siswa yang menjadi sampel. Penulis melakukan analisis data yang merupakan bagian penting dalam metode ilmiah untuk menjawab masalah penelitian. Dalam menganalisis data penulis memberikan nilai pada jawaban angket mengenai persepsi siswa tentang pengelolaan kelas. Untuk mengetahui pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.3 Skor Angket Skala Pengelolaan Kelas No Responden 1 2 3 4 5 6

Skor 80 67 66 70 65 69

No Responden 23 24 25 26 27 28

Skor 64 71 75 61 72 72

46  

7 75 29 8 70 30 9 73 31 10 76 32 11 63 33 12 72 34 13 67 35 14 60 36 15 73 37 16 76 38 17 66 39 18 69 40 19 79 41 20 69 42 21 72 43 22 69 44 Untuk mengetahui nilai rata-rata pengelolaan kelas yang

69 73 76 74 71 72 68 65 63 71 71 68 72 76 75 72 dilakukan guru

MTs Al-Kautsar menggunakan rumus:

∑ M=

=

= 70,38

Berdasarkan perhitungan di atas, maka dapat diperoleh bahwa nilai rata-rata (mean) pengelolaan kelas sebesar 70,38. Untuk mengetahui kualifikasi hasil angket pengelolaan kelas yang dilaksanakan guru MTs Al-Kautsar Depok, maka penulis menyusun jumlah skor angket siswa yang mencangkup skor tertinggi 80 dan skor terendah 60. Kemudian data-data tersebut disusun menjadi data interval. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.4 Klasifikasi Skor Angket No 1

Klasifikasi >74,95

Frekuensi 9

Kualifikasi Baik

2

65,82-74,95

30

Sedang

3

<65,82

5

Kurang

47  

Setelah merujuk pada tabel di atas, maka dengan nilai rata-rata sebesar 70,38 yang berada klasifikasi 65,82-74,95, sehingga dapat diketahui bahwa pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru termasuk kategori sedang. Hal ini juga dapat dibuktikan bahwa kebanyakan siswa memiliki jawaban skor hasil angket sebanyak 30 orang. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.5 Prestasi Belajar (variable Y) No Responden Nilai No Responden Nilai 1 82 23 61 2 70 24 72 3 76 25 78 4 67 26 69 5 69 27 77 6 64 28 65 7 86 29 79 8 77 30 71 9 75 31 76 10 80 32 64 11 77 33 75 12 74 34 75 13 65 35 66 14 64 36 70 15 73 37 64 16 65 38 68 17 62 39 69 18 75 40 65 19 65 41 69 20 69 42 76 21 75 43 80 22 72 44 75 Data mengenai Prestasi belajar dapat dilihat pada nilai tertinggi dan terendah rata-ratanya dengan menggunakan rumus: M=

∑

=

= 71,5

48  

Berdasarkan perhitungan di atas. Maka dapat diperoleh nilai rata-rata (mean) prestasi belajar siswa sebesar 71,5. Untuk mengetahui klasifikasi prestasi belajar siswa MTs Al-Kautsar Depok, maka penulis menyusun jumlah skor prestasi belajar siswa yang mencangkup skor tertinggi 86 dan skor terendah 61. Kemudian data tersebut disusun menjadi data interval. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.6 Klasifikasi Skor Prestasi Belajar No 1

Klasifikasi >77,47

Frekuensi 6

Kualifikasi Baik

2

65,52-77,47

27

Sedang

3

< 65,52

11

Kurang

Setelah merujuk pada tabel di atas, maka dengan nilai rata-rata prestasi belajar sebesar 71,5 yang berada pada klasifikasi 65,52-77,47 sehingga dapat diketahui bahwa prestasi belajar termasuk kategori sedang. Hal ini juga dapat dibuktikan bahwa kebanyakan prestasi belajar yang dicapai siswa sebanyak 27 orang. Untuk mencari koefesiensi korelasi antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa, digunakan analisa kuantitatif melalui teknik analisis korelasional dengan rumus product moment. Tabel 4.7 Mencari koefesiensi antara variabel X dengan variabel Y Responden 1 2 3 4 5 6

X 80 67 66 70 65 69

Y 82 70 76 67 69 64

XY 6560 4690 5016 4690 4485 4416

X2 6400 4489 4356 4900 4225 4761

Y2 6724 4900 5776 4489 4761 4096

49  

7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44

75 70 73 76 63 72 67 60 73 76 66 69 79 69 72 69 64 71 75 61 72 72 69 73 76 74 71 72 68 65 63 71 71 68 72 76 75 72

86 77 75 80 77 74 65 64 73 65 62 75 65 69 75 72 61 72 78 69 77 65 79 71 76 64 75 75 66 70 64 68 69 65 69 76 80 75

6450 5390 5475 6080 4851 5328 4355 3840 5329 4940 4092 5175 5135 4761 5400 4968 3904 5112 5850 4209 5544 4680 5451 5183 5776 4736 5325 5400 4488 4550 4032 4828 4899 4420 4968 5776 6000 5400

5625 4900 5329 5776 3969 5184 4489 3600 5329 5776 4356 4761 6241 4761 5184 4761 4096 5041 5625 3721 5184 5184 4761 5329 5776 5476 5041 5184 4624 4225 3969 5041 5041 4624 5184 5776 5625 5184

Dari data tersebut, maka dapat dicari nilai koefesiensi korelasi:

rxy

∑ (∑

) (∑ )

∑

∑ n ∑y 2 ‐ ∑y 2

7396 5929 5625 6400 5929 5476 4225 4096 5329 4225 3844 5625 4225 4761 5625 5184 3721 5184 6084 4761 5929 4225 6241 5041 5776 4096 5625 5625 4356 4900 4096 4624 4761 4225 4761 5776 6400 5625

50  

44.221957– 3097 3146 44(218883 )

(3097)

44 2264722 ‐ 3146

2

9766108– 9743162 9630852

9591409

9964768‐9897316

22946 51580,1 0,44 Dari perhitungan tersebut dapat diketahui bahwa hubungan (korelasi) antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa sebesar 0,44 B. Pengujian Hipotesis dan Interpretasi Data Setelah melihat perhitungan di atas, ternyata diperoleh rxy = 0,44. Apabila hasil tersebut diinterpretasikan secara sederhana dengan mencocokkan hasil perhitungan dengan angka indeks korelasi product moment (rxy) tersebut. Pada umumnya menggunakan pedoman sebagai berikut: 0,00 – 0,20 korelasi sangat lemah atau sangat rendah 0,20 – 0,40 korelasi lemah dan rendah 0,40 – 0,70 korelasi sedang atau cukup 0,70 – 0,90 korelasi kuat atau tinggi 0,90 – 1,00 korelasinya sangat kuat dan sangat tinggi Dari perhitungan di atas, ternyata angka korelasi antara variabel x dan y bertanda positif, memperhatikan besarnya rxy yang diperoleh yaitu 0,44. Ini berarti ada korelasi antara dua variabel (variabel x dan y) memiliki korelasi yang sedang. Interpretasi terhadap angka indeks korelasi “r” product moment (0,44). Selanjutnya dilakukan dengan jalan berkonsultasi pada tabel “r” product moment. Cara ini ditempuh dengan prosedur merumuskan Ha dan Ho.

51  

Ha : terdapat korelasi antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa Ho : tidak terdapat korelasi antara pengelolaan kelas dengan prestasi belajar siswa Pengujian kebenaran dari hipotesis yang telah diajukan di atas, dilakukan dengan cara dikonsultasikan besarnya “r” yang telah diperoleh dalam proses perhitungan atau dikenal dengan “r” observasi (ro) dengan besar “r” yang tercantum dalam tabel nilai “r” product moment (rt). Untuk mengetahui (rt) perlu diketahui terlebih dahulu derajat bebasnya (db) atau (df), yang rumusnya sebagai berikut: df = N – nr = 44 – 2 = 42 Dengan df sebesar 42, jika dikonsultasikan dengan “r”, masing-masing untuk r = 5 % sebesar 0,304 dan untuk r = 1 % sebesar 0,393 jika dilihat dari harga rtabel, ternyata rxy lebih besar dari pada rtabel (0,44 > 0,30), maka pada taraf signifikansi 5% hipotesis altenatif (Ha) diterima, sedangkan hipotesis nihil (Ho) ditolak, berarti bahwa pada taraf signifikansi 5% itu memang terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara variabel x dan variabel y. selanjutnya karena pada taraf signifikansi 1% rxy atau ro adalah lebih besar dari tabel (0,44 > 0,39), maka pada taraf signifikansi 1% itu hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nihil ditolak, berarti bahwa pada taraf signifikansi 1% itu terdapat korelasi yang signifikan antara variabel x dan variabel y. Selanjutnya untuk mengetahui besarnya kontribusi yang memberikan variabel x dalam menunjang keberhasilan variabel y, maka harus diketahui

52  

terlebih dahulu suatu koefesiensi yang disebut koefesiensi determinan dengan rumus sebagai berikut: KD = rxy2 x 100 = 0,442 x 100 = 0,1936 x 100 = 19.36% Dari perhitungan di atas diperoleh hasil koefesiensi determinan sebesar 5%, maka dapat diketahui bahwa pengelolaan kelas yang dilakukan guru dapat mempengaruhi prestasi belajar siswanya sebesar 19,36% dan ini berarti 80,64% lagi dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Dengan demikian pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru dengan baik maka akan menghasilkan prestasi belajar siswa yang baik pula. Walaupun pengelolaan kelas bukanlah satu-satunya faktor dalam menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar yang diraih siswa. Faktor tersebut dapat berupa faktor eksternal lainnya seperti kualitas pengajaran, lingkungan belajar, sarana pengajaran dan kurikulum. Kemungkinan juga faktor internal diantaranya tingkat kecerdasan, bakat, minat, motivasi, dan sebagainya.

BAB V PENUTUP A. Kesimpulan Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Dari jawaban siswa mengenai pengelolaan kelas guru, sebagian besar siswa berpendapat bahwa guru MTs Al-Kautsar Depok berada pada kualifikasi sedang. 2. Prestasi Belajar Siswa MTs Al-Kautsar Depok tergolong sedang. Hal ini terbukti dengan variasi prestasi belajar siswa antara nilai tertinggi 86 dan nilai terendah 61, menghasilkan rata-rata prestasi belajar siswa full day sebesar 71,5 dari jumlah 44 siswa. 3. Terdapat korelasi positif dan signifikan antara pengelolaan kelas yang dilakukan guru dengan Prestasi Belajar Siswa MTs Al-Kautsar Depok. Pengelolaan Kelas guru tersebut dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa 19.36%. Adapun 80.64% lainnya dipengaruhi oleh faktor lain.

53   

54  

B. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka penulis mempunyai harapan dan mengajukan beberapa saran antara lain: 1. Meskipun prestasi belajar siswa dapat dikualifikasikan sedang, akan tetapi siswa diharapkan lebih meningkatkan prestasi belajarnya baik secara konseptual maupun praktis. 2. Bagi kepala sekolah atau wakabid kurikulum, setelah penelitian ini dilakukan, diharapkan pembinaan serta pengawasan terhadap pengelolaan kelas yang dilakukan guru lebih ditingkatkan. Karena, tanpa adanya pengawasan yang intens tidak menutup kemungkinan kinerja guru akan menurun. 3. Khusus untuk tenaga pengajar, penulis berharap bisa lebih meningkatkan kualitasnya dalam hal pengelolaan kelas, terutama pada indikator: memusatkan

perhatian,

dan

dalam

indikator

mendorong

siswa

bekerjasama dalam kelompok kerja yang dibentuk guru. Dengan demikian diharapkan akan memberikan iklim pembelajaran yang harmonis dan berkualitas baik secara akademik maupun non akademik. 4. Meskipun dalam penelitian yang dilakukan penulis tidak memberikan kesimpulan yang negatif, untuk peningkatan kualitas sekolah yang bersangkutan, penulis berpendapat perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui faktor lain yang berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa terutama pada siswa full day.

DAFTAR PUSTAKA

Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pustaka Setia, Cet. II, 2005. Anwar, Desi, Kamus Lengkap Bahasa Indonesia, Surabaya: Amelia, 2002. Arikunto, Suharsimi. Pengelolaan Kelas dan Siswa: Sebuah Pendekatan Evaluatif. Jakarta, PT Raja Grafindo Persada, 1996. Baharuddin. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2009. Burhani MS dan Hasbi Lawrens, Kamus Ilmiah Populer, Jombang, Lintas Media, t.th. Djamarah, Syaiful Bahri. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis, Jakarta: PT. Rineka Cipta, Edisi Revisi, Cet. III, 2005. ____, Strategi Belajar-Mengajar, Jakarta: PT. Rineka cipta, Edisi Revisi, Cetakan Ketiga, 2006. Fisch, Rothstein, et.al. Managing Diverse Classrooms: How to Build on Students' Cultural Strengths, Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development, 2008. Harsanto, Radno. Pengelolaan Kelas yang Dinamis. Yogyakarta: Kanisius, 2007. Isjoni. dkk, Pembelajaran Visioner: Perpaduan Indonesia-Malaysia, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Cet. I, 2007. Iskandar, Psikologi Pendidikan: Sebuah Orientasi Baru, Ciputat: Gaung Persada, Cet. I, 2009. Kemendiknas, “Statistika hasil ujian nasional,” dari http://edukasi.kompas.com, 25 juni 2010. Lerone, Balliro. Classroom Management: classroom climate, Boston: System for Adult Basic Educational Support (SABES), Adult and Community Learning Services (ACLS), and Massachusetts Department of Education, 2005. Manning, M. Lee & Katherine T. Bucher. Classromm Management; Models, Applications, and Cases, Canada: New Jersey, Person Education International, Second Edition, 2007.

55  

56  

Popham, W. James dan Evi L. Baker, Teknik Mengajar Secara Sistematis,Terj. dari Amirul Hadi, dkk, Jakarta: PT Rineka Cipta, Cet. I, 1992. Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, dari http://pusatbahasa.diknas.go.id/kbbi/index.php, 05 Maret 2010. Riyanto, Yatim. Paradigma Baru Pembelajaran: Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang efektif dan Berkualitas, Jakarta: Kencana, Cet. I, 2009. Royani, Ahmad, Pengelolaan Pegajaran, Jakarta: PT Rineka Cipta, Edisi Revisi, 2004. Rukmana, Ade dan Suryana, Asep. Pengelolaan Kelas. Bandung: UPI Press, 2006. Rusyan, Tabrani. Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2000. Sanjaya, Wina Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, Edisi Pertama, Cetakan Kedua, Maret 2006. Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: PT Rineka Cipta, Cet. V, 2010. Sudijono, Anas. Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta; PT Raja Grafindo Persada, Cet XV, 2005. Sugiyono. Statistik untuk Penelitian, Bandung: Alfabeta, 2008. _____, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&B, Bandung: Alpabeta, 2009. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. VII, 2009. Sukmadinata, Nana Syaodih, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosda Karya, Cet. Iv, 2007. Sunarto. “Pengertian Prestasi Belajar”, dari www.sunartombs.wordpress.com, 24 Februari 2010. Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.

57  

Tafsir, Ahmad. Metodologi Pengajaran Agama Islam, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, Cet. IX, 2007. Tafsir, Ahmad. Strategi Meningkatkan Mutu Pendidikan Agama Islam di Sekolah. Bandung: Maestro, 2008. Undang-undang No. 20, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: CV. Mini Jaya Abadi, 2003. Uno, Hamzah B, Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. IV, 2008. Usman, Moh. Uzer. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosda Karya, Edisi keempat belas, 2007. Yamin, Martinis dan Maisah, Manajemen Pembelajaran Kelas: Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada, 2009.  

77  

Lampiran II

DAFTAR ANGKET UNTUK SISWA Nama Responden Kelas Nama Sekolah

: : :

Sebelum mengisi angket ini mohon diperhatikan hal-hal sebagai berikut: 1. Bacalah setiap pertanyaan dengan teliti. 2. Sebelum menjawab pikirkanlah jawaban yang hendak diisi. Berilah tanda silang (X) pada jawaban pilihan anda, jika ingin merubah jawaban yang salah, cukup membubuhi tanda ≠ pada jawaban yang salah 3. Jawaban anda tidak akan berpengaruh pada nilai raport anda, untuk itu jawablah secara jujur sesuai dengan keadaan sebenarnya 4. Hasil jawaban anda merupakan informasi (data) yang penting bagi penulis sebagai bahan skripsi, untuk itu penulis mengucapkan terima kasih atas bantuan anda 5. Periksa dan teliti kembali jawaban anda, sebelum diserahkan. Selamat mengerjakan 1. Apakah guru anda menata ruang kelas agar suasana belajar menyenangkan ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 2. Apakah guru anda menata tempat duduk sesuai dengan strategi yang digunakan ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 3. Apakah penataan tempat duduk anda dilakukan setiap minggu ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 4. Apakah guru terlibat dan melibatkan siswa dalam menata media pengajaran (alat pengajaran)? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 5. Apakah anda dilibatkan dalam menata keindahan dan kebersihan kelas ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 6. Apakah guru anda memberikan respon atas setiap pertanyaan siswa tanpa mengabaikan siswa lain ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 7. Apakah guru menegur jika kelas anda tidak nyaman dan tidak bersih ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 8. Apakah guru anda memberikan masukan, perhatian, nasihat dan sikap tanggap terhadap masalah yang dihadapi siswa ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 9. Apakah guru anda memberikan penghargaan bagi siswa yang berprestasi di depan kelas ?

78  

a. Selalu

b. Sering

c. Kadang-kadang

d. Tidak Pernah

10. Apakah guru anda memberi penghargaan dengan acungan jempol atau ucapan kepada kelompok kerja siswa yang telah melaksanakan tugas dengan baik ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 11. Apakah guru anda menyediakan dan menggunakan fasilitas belajar yang ada di dalam kelas ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 12. Apakah guru anda membentuk kelompok-kelompok kerja disesuaikan dengan heterogen (aneka ragam) kecerdasan siswa ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 13. Apakah guru anda membimbing siswa agar dapat bekerjasama dalam kelompok kerja untuk mengerjakan tugas sekolah ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 14. Apakah guru anda memotivasi siswa dalam melaksanakan tugas individu maupun kelompok ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 15. Apakah guru anda memberikan semangat siswa bekerjasama dalam kelompok kerja yang telah dibentuk guru ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 16. Apakah guru anda melibatkan seluruh siswa untuk membuat tata tertib kelas ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 17. Apakah guru anda memberi penghargaan baik pujian/hadiah terhadap siswa/i taat pada peraturan tata tertib kelas ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 18. Apakah guru anda memberi sangsi/hukuman kepada siswa yang melanggar aturan kelas atau tidak mengerjakan tugas, dengan cara yang menyakitkan? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 19. Apakah guru anda memberikan teguran secara langsung kepada anak yang melanggar tata tertib peraturan kelas? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 20. Apakah guru anda mengenali masalah yang dihadapi siswa dan membantu menyelesaikan masalah tersebut? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 21. Apakah guru anda memodifikasi perilaku siswa yang menyimpang dari aturan kelas atau aturan sekolah? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 22. Apakah guru anda memulihkan semangat belajar siswa yang bermasalah ? c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah a. Selalu b. Sering 23. Apakah guru anda melakukan bimbingan dan penyuluhan kepada siswa yang berprilaku negatif ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

79  

24. Apakah guru anda melibatkan siswa untuk menyimpulkan materi yang dipelajari? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah 25. Apakah guru anda tepat waktu dalam memulai dan mengakhiri pelajaran ? a. Selalu b. Sering c. Kadang-kadang d. Tidak Pernah

80  

Lampiran III

PEDOMAN OBSERVASI PENGELOLAAN KELAS GURU Nama Guru yang diamati Satuan Pendidikan/Kelas Mata Pelajaran Tanggal Observasi Jam Pelajaran Ke Jumlah Siswa Waktu diamati No 1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

: : : : : :

Aspek yang diamati Guru mengatur tata ruang sesuai dengan strategi pembelajaran yang digunakan Guru membuka pelajaran dengan membahas materi terdahulu dan menyampaikan kisi-kisi materi yang akan disampaikan Guru memberi penjelasan tentang materi inti dengan cara yang jelas dan mudah dimengerti setiap siswa Guru membentuk kelompok kerja yang tepat yaitu dengan mengelompokkan siswa yang pintar dengan siswa yang memiliki kepintaran sedang, dan dengan siswa yang kurang pintar. Guru mengkoordinasi kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan siswa, misalnya kegiatan diskusi, belajar kelompok, dan piket kelas, dll Guru memperhatikan setiap kebutuhan siswa dan perilaku siswa di kelas Guru memberikan kesempatan berdiskusi kepada siswa Guru membimbing siswa agar dapat bekerjasama dalam kelompok kerja untuk mengerjakan tugas sekolah Guru memberikan teguran secara langsung kepada anak yang melanggar tata tertib peraturan kelas Guru menegur dan memberi sangsi kepada siswa yang melanggar aturan kelas atau tidak mengerjakan tugas dengan cara yang tidak menyakitkan Guru memberi penghargaan kepada anak yang berprestasi di depan kelas Guru memberi penghargaan dengan acungan jempol atau ucapan kepada kelompok kerja siswa yang telah menyelesaikan tugas dengan baik Guru mengenali masalah yang dihadapi siswa dan membantu menyelesaikan masalah tersebut Guru memodifikasi perilaku siswa yang menyimpang dari aturan kelas atau aturan sekolah Guru memulihkan semangat belajar siswa yang bermasalah Guru mengendalikan siswa yang bertindak melanggar aturan kelas atau mengganggu proses belajar-mengajar di kelas

Ya

Tidak

Deskripsi

81  

17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Guru memahami perbedaan individu siswa. Guru menciptakan iklim belajar yang demokratis dan melibatkan partisipasi aktif siswa. Guru memotivasi siswa dalam melaksanakan tugas kelompok. Guru mendorong siswa bekerjasama dalam kelompok kerja yang telah dibentuk guru. Guru melakukan bimbingan dan penyuluhan kepada siswa yang berperilaku negatif. Guru melakukan pendekatan secara pribadi kepada siswa yang bermasalah. Guru bekerjasama dengan petugas BK atau orang tua dalam menangani anak bermasalah. Guru bekerjasama dengan siswa atau guru lain dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi siswa. Guru memberikan respon secara positif kepada setiap siswa. Guru menunjukkan keramahan dan kepekaan terhadap kebutuhan siswa. Guru mendengarkan keluhan dan pertanyaan siswa dengan baik. Guru menunjukkan kesiapan dalam membantu siswa. Guru melibatkan siswa dalam memberi kesimpulan materi yang diajarkan Guru memulai dan mengakhiri pembelajaran tepat waktu

Jakarta, ………………….2010 Observer,

_________________________

84   Lampiran VII

DATA RESPONDEN Kelas VII MTs Al-Kautsar-Depok (full day) Wali Kelas : Dyah Retno Purbandari, S.Pd No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Nama Siswa Ahmad Isnaini Sapto Pratikno Alfin Muhammad Faisal Ananda Novryan Islami Ardiyandyah Arnaz Banu Martiansyah Bagas Erhan Dananesa Ramawan Dwita Kusuma Prihandila Dwilyan Saputra Fihir Firda Munira Laila Agustini Lathifah Rafa Nurhalah Motika Okprima Zahara Muhammad Fikri Mahri Muhamad Andi Prakoso Muhammad Faqih Nadia Vionita Agustin Noviq Setiawan Ratna Ramadhanty Rizky Fauziah Sella Sabrina Suvana Dinarlis Yudha Kurniadi

Keterangan : Jumlah laki-laki Jumlah perempuan

= 14 = 10

Jenis Kelamin Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan Perempuan Laki-laki Laki-laki Laki-laki Perempuan Laki-laki Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki

85  

DATA RESPONDEN Kelas VIII MTs Al-Kautsar-Depok (full day) Wali Kelas : Dra. Muhayati No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nama Siswa Andre Milla Saputra Anna Sheptiani Astrit Putri Budi Rahmawati Darma Aji Suriansyah Dea Putri Mayangsari Diana Wijayanti Dimas Tegar Prakoso Dio Valindy Fadma Kurnia Khamila Kumairoh M. Aziz Muttaqin Mosleh Muhamad Fadillah Raka Raudhathul Faizin Ryan Meindra Putra Sandria Fathurahman Septian Riva'i Suseno Siswa Putra Panduwinata Zulfikar Rizqi Akbar Pramudi Yunandika Dwiki Setiawan

Keterangan : Jumlah laki-laki Jumlah perempuan

= 14 =6

Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki Laki-laki Perempuan Perempuan Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki Laki-laki

76   

Lampiran 1

Kisi-kisi Instrumen Penelitian Pengelolaan Kelas (X) dan Prestasi Belajar Siswa (Y) Variabel

Sub Variabel Penyediaan fasilitas dan penerapan interaksi pembelajaran

Indikator 1. Menyediakan dan menggunakan fasilitas belajar 2. Memotivasi siswa dalam melakukan berbagai kegiatan pembelajaran yang bersifat interaktif 3. Menumbuhkan dinamika kelompok dalam pembelajaran

Pengembalian kondisi 1. Memodifikasi tingkah laku belajar yang optimal 2. Melakukan tindakan korektif Penataan ruang dan alat pelajaran Pengelolaan Kelas (Y) Menciptakan disiplin kelas

Prestasi Belajar Siswa (X)

1. Penataan alat pengajaran & kelengkapan kelas 2. Penataan tempat duduk siswa sesuai dengan strategi yang digunakan 3. Penataan kebersihan dan kenyamanan siswa 1. Tindakan pencegahan: pembuatan tata tertib dan memberi pujian 2. Penindakan: memberi sangsi/hukuman, menegur

Item 11 14-15

12-13

20-21 22-23 4 1-3

5

16-17

18-19

Interaksi belajar mengajar

1. Membagi perhatian 2. Menunjukkan sikap tanggap 3. Memberi penguatan

6-7 8 9-10

Alokasi waktu belajar mengajar

1. Menentukan alokasi penggunaan waktu belajar mengajar 2. Tepat waktu dalam memulai dan mengakhiri pelajaran Dokumentasi data nilai mid semester kelas VII & VIII semester genap tahun pelajaran 2009-2010

24

Ledger guru

25

86  

PROFIL MADRASAH

1 2

3 4 5 6 7 8

Nama Madrasah Alamat Madrasah

MTs. Al-Kautsar Gd. I Jln. Barito Raya Depok Timur Kelurahan : Baktijaya Kecamatan : Sukmajaya Kota : Depok Kode Pos : 16418 Telepon : (021)7705347 email : [email protected] Gd. II Jalan Waru Jaya Rt 05/21 Kelurahan : Mekarjaya Kecamatan : Sukmajaya Kota : Depok Kode Pos : 16411 Telepon : (021)7701897 NSS/NSM/NDS : 21/2/32/03/73/171 Jenjang Akreditasi : Terakreditasi B No: B/Kw.10.4/MTs/03/005/2006 Tahun didirikan 1986 Tahun beroperasi 1986 Nama yayasan/Penyelenggara Sekolah : Yayasan Al-Kautsar-Depok Alamat Yayasan : Jl. Baroto Raya Depok-Timur Kelurahan : Baktijaya Kecamatan : Sukmajaya Kota : Depok Status Tanah Gedung I : Fasos/Fasum Gedung II : Wakaf Surat Kepemilikan Tanah Sertifikat Wakaf Luas tanah seluruhnya Lokasi 1 : 775m2 Lokasi 2 : 1090 m2

87  

DAFTAR GURU MTs AL-KAUTSAR-DEPOK Guru yang mengajar pada kelas full day No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Nama Shodik Murdiyono, M.Pd H. Marzuki AR, S.Pd H. Abdul Qohar Aziz, S.Pd Muhammad Nur, S.Ag Drs. Ali Murod Hadiyanto Achmad Mubarok, S.Hi Lusy Handayani, S.Pd Dra. Elliya Nur HA H. Enceng Hadiputra, S.Pdi Sefrira Erfyanti Putri, S.Pd Dra. Muhayati Syarifah, S.Ag Dyah Retno P, S.PdI Syamsul Hidayat, SSn Dewi Shinta, S.Pd Aan Setiawan, ST Suwartini, S.Pd Sursilah, A, Md

L/P L L L L L L P P L P P P P L P L P P

Jenjang S2 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 D3

Bidang Studi IPS Terpadu P. Ibadah Qurhad B. Inggris B. Arab Fiqh B. Inggris PPKN TIK IPS Terpadu MTK BT Qur’an B. Indo Seni Lukis Seni Budaya PTD Comp MTK IPA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21

Guru yang mengajar pada kelas reguler Maslihin PGAN Kamaluddin SMK Sunarsih, S.Pd S1 Shodik Murdiyono, M.Pd L S2 H. Apip F, S.Pd S1 Zaeni MA H. Marzuki AR, S.Pd L S1 Ahmad Taufiq, S.Sos S1 Jang Duduh, S.PdI S1 H. Abdul Qohar Aziz, S.Pd L S1 Drs. Jahruddin Yusuf S1 Nur Sobbah, S.Ag S1 Drs. Ali Murod Hadiyanto L S1 H. Arwan HS, S.Ag S1 Dra. Hj. Tuti Komalasari, M.Pd S2 Sursilah, A, Md P D3 Eny Wahyu W. S.Pd S1 Murni Lestari S1 H. Enceng Hadiputra, S.Pdi L S1 Rusdi SMOA Dyah Sari Ningsih S1

B. Indo Biologi KTK IPS Terpadu B. Arab Penjaskes P. Ibadah Pkn SKI Qurhad Aqidah B. Inggris B. Arab Pkn Akidah Akhlak IPA B. Indo IPS TIK Olahraga MTK

88  

DAFTAR KARYAWAN MTs AL-KAUTSAR-DEPOK

No 1 2 3 4

Nama karyawan Simin Enan Meiriyadi Sri Teguh Karyati Tuti Maysaroh

L/P L L P P

jenjang SPSAN.63 SMEA SMEA SMK

Jabatan Ka. TU Staf TU Bend. Mad Staf Keu.

DATA SISWA-SISWI MTS AL-KAUTSAR-DEPOK Reguler dan Full Day No 1 2 3

Kelas VII VIII IX Jumlah

A L 25 19 18

B P 19 17 15

L 25 18 20

C P 22 19 13

L 20 23

P 17 13

VIP/FD L P 14 10 14 6 8 11 59

Jumlah Rombel L P 62 51 3 69 59 4 69 52 4 200 162 11

SARANA-PRASARANA MTs Al-Kautsar-Depok No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Sarana/Prasarana Ruang Kepala Sekolah Ruang Guru Ruang TU Ruang Belajar Ruang Kamar Kecil/WC Ruang Komputer Ruang Perpustakaan Ruang BP Ruang Koperasi Kantin Musholla Ruang Lab Bahasa Lapangan Upacara

Jumlah

Kondisi 1 2 1 11 6 1 1 1 1 2 1 1 2

Baik Baik Baik Baik Baik Baik Belum Memadai Baik Baik Baik Baik Baik Baik

97   

Lampiran …. Mean, Standar Deviasi, Distribusi Frekuwensi, Histogram dan Kategori Penilaian Variabel Pengelolaan kelas (X) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Nama Siswa Ahmad Isnaini Sapto P Alfin Muhammad Faisal Ananda Novryan Islami Ardiyandyah Arnaz Banu Martiansyah Bagas Erhan Dananesa Ramawan Dwita Kusuma Prihandila Dwilyan Saputra Fihir Firda Munira Laila Agustini Lathifah Rafa Nurhalah Motika Okprima Zahara Muhammad Fikri Mahri Muhamad Andi Prakoso Muhammad Faqih Nadia Vionita Agustin Noviq Setiawan Ratna Ramadhanty Rizky Fauziah Sella Sabrina

Skor 70 67 60 65 65 69 71 69 70 72 63 72 67 58 73 76 66 69 79 69 71 69

No 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 ∑n44

Rentang Kelas

Nama Siswa Suvana Dinarlis Yudha Kurniadi Andre Milla Saputra Anna Sheptiani Astrit Putri Budi R Darma Aji Suriansyah Dea Putri Mayangsari Diana Wijayanti Dimas Tegar Prakoso Dio Valindy Fadma Kurnia Khamila Kumairoh M. Aziz Muttaqin Mosleh Muhamad Fadillah Raka Raudhathul Faizin Ryan Meindra Putra Sandria Fathurahman Septian Riva'i Suseno Siswa Putra P Zulfikar Rizqi Akbar P Yunandika Dwiki S

Kelas Interval

R = 1 + nilai terbesar-nilai terkecil = 1 + 79-58 = 1 + 21 = 22

K = 1 + 3.3 log n K = 1 + 3,3.1,64 K = 6,42/6

Panjang kelas: P= No 1 2 3 4 5 6

3,66/4 Interval kelas 79 – 82 75 – 78 71 – 74 67 – 70 63 – 66 58 – 62

frekuwensi 1 5 16 12 7 3

% 2,27 11,36 36,36 27,27 15,90 6,81

Skor 76 71 72 61 71 72 69 77 76 74 67 72 74 65 63 71 71 68 72 76 74 64 ∑x3066

98       

18

 

16

 

14

 

12

79 ‐ 82 75 ‐ 78

 

10

71 ‐ 74

 

8

67 ‐ 70 

 

6

 

4

 

2

 

0

 

63 ‐ 66 58 ‐ 62

Mean =

=

= 69,68

=

SD =

=

= =

= 4.6

 

Kriteria peenilaian: Batas keloompok atas sedang: meean + SD = 69,68 +4,6 = 74,28 Batas keloompok bawaah sedang: Mean M – SD = 69,68 - 4,5 4 = 65,08 Sehingga dapat dilihaat pada tabeel di bawah ini:

Kattegori Peniilaian Penggelolaan Keelas Guru MTs M Al-Kautsar Depo ok Pada Kelas full day Skor >74,28 65,08-74,28 <65,08

Kategorri Baik Sedang g Kurang g

Jumlah 6 32 6

P 13,63% 72,72% 13,63%

99   

Mean, Standar Deviasi, Distribusi Frekuwensi, Histogram dan Kategori Penilaian Variabel Prestasi Belajar Siswa (Y) No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Nama Siswa Ahmad Isnaini Sapto P Alfin Muhammad Faisal Ananda Novryan Islami Ardiyandyah Arnaz Banu Martiansyah Bagas Erhan Dananesa Ramawan Dwita Kusuma Prihandila Dwilyan Saputra Fihir Firda Munira Laila Agustini Lathifah Rafa Nurhalah Motika Okprima Zahara Muhammad Fikri Mahri Muhamad Andi Prakoso Muhammad Faqih Nadia Vionita Agustin Noviq Setiawan Ratna Ramadhanty Rizky Fauziah Sella Sabrina

Skor 77 64 65 65 69 64 78 66 73 75 69 69 65 64 69 72 69 73 72 70 73 72

No 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 ∑n44

Nama Siswa Suvana Dinarlis Yudha Kurniadi Andre Milla Saputra Anna Sheptiani Astrit Putri Budi R Darma Aji Suriansyah Dea Putri Mayangsari Diana Wijayanti Dimas Tegar Prakoso Dio Valindy Fadma Kurnia Khamila Kumairoh M. Aziz Muttaqin Mosleh Muhamad Fadillah Raka Raudhathul Faizin Ryan Meindra Putra Sandria Fathurahman Septian Riva'i Suseno Siswa Putra P Zulfikar Rizqi Akbar P Yunandika Dwiki S

Rentang Kelas

Kelas Interval

R = 1 + nilai terbesar-nilai terkecil = 1 + 78-63 = 1 + 15 = 16

K = 1 + 3.3 log n K = 1 + 3,3.1,64 K = 6,42/6

Panjang kelas: 2,66/3

P= No 1 2 3 4 5 6  

Interval kelas 78 – 80 75 – 77 72 – 74 69 – 71 66 – 68 63 – 65

frekuwensi 1 5 9 14 6 5

% 2,27 11,36 20,45 31,81 13,63 11,36

Skor 68 77 71 66 69 70 72 71 76 74 68 70 71 66 63 68 64 65 71 71 75 74 ∑x3073

100     

16

 

14

  12

 

78 ‐ 7 80 10

   

8

 

6

 

4

 

2

75 ‐ 7 77 72 ‐ 7 74 69 ‐ 6 71  66 ‐ 6 68 63 ‐ 6 65

 

0

   

Mean =

=

= 69,84

=

SD =

=

= =

= 3,94 3

 

Kriteria peenilaian: Batas keloompok atas sedang: meean + SD = 69,84 +3,944 = 73,78 Batas keloompok bawaah sedang: Mean M – SD = 69,84 – 3,94 3 = 65,9 Sehingga dapat dilihaat pada tabeel di bawah ini:

Kateggori Penilaian Prestassi Belajar Siswa S Full D Day M Al-Kautsar Depok MTs k Skor >73,78 65,9-73,788 <65,9  

Kategorii Baik Sedang Kurang

Jumlah 9 27 8

P 20,45% 2 61,36% 6 18,18% 1

101   

Perhitungan Uji Korelasi Varibel X dan Y

rxy

∑ (∑

∑

∑ n ∑y 2 ‐ ∑y 2

) (∑ )

44.214551– 3066 3073 44(214588 )

(3066)

44 2153072 ‐ 3073

9440244– 9421818 9441872

9400356

18426 12529,1 0,52056 Koefesienisi Determinan KD

= rxy2 x 100 = 0,522 x 100 = 0,2704 x 100 = 27,04 %

9473508‐9443329

2

102   

Data Hasil Observasi Pengelolaan Kelas Guru MTs Al-Kautsar-Depok Pada Kelas full day No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 ∑n18

Guru Shodik Murdiono, M.Pd H. Marzuki Ar, S.Pd.I H. Abdul Qohar Aziz, S.Pd.I Drs. M, Nur Ahmad Anshori, S.Pd.I Achmad Mubarok, S.HI Dra. Muhayati Drs. Elliya Nur Drs. Ali Murod Hadiyanto Dyah Retno Purbandari, S.Pd Syarifah, S.Ag Lusi Handayani, S.Pd Syamsul Hidayat, S.Sn Dewi Shinta, S.Pd Aan Setiawan, ST Seprira Arfyanti Putri, S.Pd H. Enceng Adiputra, S.Pd Suwartini, S.Pd

Skor 28 20 26 23 15 25 28 21 15 28 26 26 14 27 25 23 19 21 ∑x 410

Untuk dapat mengelompokkan skor hasil observasi ke dalam tiga kategori kelompok, yaitu kategori kelompok baik (atas), kategori kelompok sedang (tengah), dan ketegori kelompok kurang (bawah), maka perlu diketahui mean dan standar deviasi dari skor hasil observasi tersebut, dengan menggunakan Kategori Kelompok Baik

patokan sebagai berikut: M + 1 SD

Kategori Kelompok Sedang M - 1 SD

Kategori Kelompok Kurang Jadi: Mean =

= ∑

SD =

=

∑

√

= 22,77

∑

= =

√

103   

= √20.39 = 4.5 Kriteria penilaian: Batas kelompok atas sedang: mean + SD = 22,77 – 4,3 = 27,27 Batas kelompok bawah sedang: Mean – SD = 22,77 - 4,5 = 18.27 Sehingga dapat dilihat pada tabel di bawah ini: Kategori Penilaian Pengelolaan Kelas Guru MTs Al-Kautsar Depok Pada Kelas full day Skor >27,27 18,27-27,27 <18,27 Berdasarkan tabel

Kategori Jumlah P Baik 3 16,66% Sedang 12 66,66% Kurang 3 16,66% di atas, diketahui bahwa 66,66% mayoritas pengelolaan

kelas yang dilakukan guru MTs Al-Kautsar Depok pada kelas full day dalam kategori sedang, sedangkan 16,66% pada kategori baik dan kurang. Hal ini dapat diambil kesimpulan bahwa pengelolaan kelas yang dilakukan guru MTs AlKautsar Depok pada kategori sedang. Berdasarkan hasil pengamatan, bahwa pengelolaan kelas guru MTs AlKautsar Depok dalam kategori sedang dikarenakan: 1. Masih terdapat beberapa guru yang mengajar pada kelas full day dalam kategori kurang, persentasenya mencapai 16,66%. 2. Dalam

mengelola

proses

belajar-mengajar,

ada

beberapa

tipe

kepemimpinan guru yang otoriter dan kurang demokratis sehingga menumbuhkan sikap pasif siswa full day. 3. Terbatasnya pengetahuan guru tentang pengelolaan kelas, baik sifatnya teoritis maupun pengalaman praktis 4. Format belajar yang monoton seringkali menimbulkan kejenuhan pada siswa full day, dan ini yang terjadi pada beberapa guru MTs Al-kautsarDepok yang mengajar pada siswa full day dengan menggunakan format belajar mengajar yang tidak bervariasi. 5. Terbatasnya kesempatan guru untuk memahami tingkah laku siswa full day dan latar belakangnya. Hal tersebut disebabkan karena kurangnya usaha guru secara sengaja memahami karakteristik siswa tersebut dan latar belakangnya dan juga beban mengajar guru yang di luar batas

104   

kemampuannya yang wajar karena mengajar di berbagai sekolah sehingga guru datang ke sekolah semata-mata untuk mengajar.

105   

DOKUMENTASI Proses Penyebaran Angket Gambar di bawah ini menunjukkan proses ketika penyebaran angket yang disebarkan kepada responden (siswa-siswi kelas VII dan VIII full day) di MTs Alkautsar Depok, yang dilaksanakan pada tanggal 2 Mei 2010 pada pukul 13.30 WIB.

                                   

Gambar 1: Proses penyebaran angket

106   

DOKUMENTASI Pengelolaan Kelas: Dinamika Kelompok

Gambar di bawah ini menunjukkan pengelolaan kelas yang dilakukan guru kepada siswa dan siswi kelas full day dengan membuat kelompok kerja untuk melaksanakan/menyelesaikan tugas yang diberikan guru kepada siswa, dokumentasi ini diambil hari senin tanggal 10 Mei 2010 pukul 10.30 WIB di kelas VII full day pada mata pelajaran IPS.                      

Gambar 2: Dinamika kelompok pada siswi kelas full day

               

DOKUMENTASI Gambar 3: Dinamika kelompok pada siswa kelas full day

107   

DOKUMENTASI Pengelolaan Kelas: Membimbing siswa untuk bekerjasama dalam kelompok kerja

Gambar dibawah ini menunjukkan bahwa membimbing siswa ketika proses pembelajaran bukan hanya bisa dilakukan dalam kelas namun di luar kelas pun pembelajaran dapat berjalan, hal inilah yang dilakukan ibu Dra. Elliya Nur dalam membelajarkan siswa full day untuk menyembuhkan kejenuhan siswa dalam kelas selama sehari penuh. Gambar ini diambil pada hari rabu tanggal 19 Mei 2010 pukul 14.15 WIB.                                  

Gambar 4: pengelolaan kelas: membimbing siswa untuk bekerjasama dalam kelompok kerja