HOREN,
ZIEN
en
VOELEN………………………………..
Beleidsplan CULTUUREDUCATIE 15e montessori school van Maas en Waal
1
DEFINITIE: Onder Cultuureducatie wordt verstaan: Alle vormen van educatie waarbij cultuur als doel middel wordt ingezet, actief, receptief of reflectief. Cultuureducatie omvat o.a. de gebieden: Muziek, Letteren, Beeldende Kunst, Audio Visueel, (Nieuwe) Media, Dans, Theater, Cultureel Erfgoed, Multidisciplinaire projecten. Cultuureducatie versterkt de onderlinge samenwerking, respect, verantwoordelijkheid, tolerantie, waardering en onderling begrip.
2
Inhoud:
3
1.
Het beleidsplan
2.
Huidige situatie
3.
De doelen voor cultuureducatie
4.
keuzes voor cultuurbeleid
5.
Organisatie en taakverdeling
6.
Financiën
7.
Evaluatie
8.
Actieplan
1.0 Het beleidsplan 1.1
Doel van het beleidsplan
In dit document is beschreven hoe op de 15e montessori school van Maas en Waal in de komende jaren in aanzet vorm gegeven kan gaan worden aan een gezamenlijke visie op cultuureducatie. 1.2
Inhoud van het beleidsplan
Dit beleidsplan beschrijft eerst de beginsituatie en vervolgens de vermeende gewenste situatie met betrekking tot cultuureducatie op onze school. In het plan wordt aangegeven welke stappen de komende jaren nodig zijn om die gewenste situatie te bereiken. Het plan besteedt ook aandacht aan de taken van de interne cultuurcoördinator (ICC-er) en anderen binnen de schoolorganisatie; aan de financiële achtergronden bij het cultuurbeleid; en aan de evaluatie van de behaalde resultaten 1.3
Totstandkoming
In het schooljaar 2006/2007 heb ik diverse contacten gehad met MOCCA (expertisenetwerk cultuureducatie Amsterdam). In deze gesprekken bespraken we hoe er op de 15e montessorischool vorm gegeven werd en wordt aan cultuureducatie. Conclusie was al snel dat er veel gebeurd maar dat het als los zand door het onderwijs heen schommelt. Dat de beeldende vorming inhoudelijk aansluit op wat er in de klas gebeurt, maar dat er verder niet direct een leerlijn te bekennen valt. Een beleidsplan werd het doel. Om hiertoe te komen heb ik bij het ABC, de cursus Interne Cultuur Coördinator (ICC) gevolgd. Met behulp van diverse teamleden is er een inventarisatie gemaakt van wat ieder op dit gebied al doet op school, is nagedacht over de bouwstenen m.b.t. visieontwikkeling en zijn er nog meer belangrijke aspecten omtrent dit onderwerp naar voren gekomen. De uitkomsten daarvan zijn in dit document verwerkt.
4
De school is druk met het aanvullen van verbeterpunten, aangegeven door de inspectie, zoals bijv.: Het taalbeleidsplan, het Kosmisch .Onderwijs. en Opvoeding (hierna te noemen KOO). en de implementatie daarvan. Dit zijn redenen waardoor het stappenplan van het ABC niet geheel gevolgd en uitgevoerd kon worden. Daarbij is enige vorm van plagiaat mij niet vreemd. Ik heb dankbaar gebruik gemaakt van niet alleen het format maar ook het cultuureducatie plan van de 6e montessori school Anne Frank. Mijn dank hiervoor. 1.4 Onze school De 15e Montessorischool School van Maas en Waal ligt in Zuider-Amstel, voorheen Rivierenbuurt, tussen de Maas- en Waalstraat. De school is gehuisvest in een geheel gerenoveerd en aan de onderwijskundige vernieuwing aangepast, modern gebouw. Het is de tweede school in grootte van de Bestuurscommissie Openbaar Primair Onderwijs Zuider-Amstel (BOPOZ) met circa 290 kinderen in twaalf groepen. De school kan een ‘witte school’ genoemd worden waarbij slechts 9% van de kinderen een hogere weging heeft dan 01; dit zijn de kinderen die uit gezinnen komen waar vaker anders- dan Nederlandstalig wordt gesproken. Vrijwel alle ouders hebben afgeronde theoretische opleidingen. De 15e Montessorischool is een school met twaalf groepen; hiervan zijn twee groepen waar de leerkracht full-time voor de groep staat. Er zijn op alle personeelsleden slechts drie mensen met een volledige aanstelling.
5
2.0 HUIDIGE SITUATIE 2.1 Onze schoolvisie De Maas en Waal is een montessorischool. Dit betekent dat we ons onderwijs vormgeven op de fundamenten die Maria Montessori heeft gelegd. We willen dat kinderen hun identiteit vormgeven en dat hun zelfbewustzijn, hun wil en zelfrespect tot ontwikkeling komen. Wanneer dat gebeurt kunnen kinderen bewust kiezen om de verantwoordelijkheid te nemen voor de dingen die ze doen. Op de Maas en Waal willen we kinderen zodanig begeleiden dat ieder kind zich binnen een veilige, uitdagende leeromgeving kan ontwikkelen tot een zelfstandig handelend en denkend individu. Ons onderwijs is gericht op kwaliteit. Kwaliteit van kennis, zorg, van creatieve expressie en van sociale vaardigheden. Uitgangspunt hierbij is dat verscheidenheid verrijking betekent. Wij houden de kwaliteit van ons onderwijs hoog door ons onderwijs te evalueren met behulp van kwaliteitskaarten. Op deze manier toetsen we jaarlijks de kwaliteit en vormen we aan de hand daarvan ontwikkelplannen voor ons onderwijs. Doorlopende leerlijnen worden gewaarborgd door methoden en een heldere registratie van leerdoelen. Daarnaast zetten we uitdagende montessori- en andere leermaterialen in. Om te werken aan sociale vaardigheden, en met elkaar, en van elkaar te leren werken we met heterogene groepen. Elke leerling is in de groep één keer de jongste, één keer de middelste en één keer de oudste. Creatieve ontwikkeling ondersteunen we door de kinderen verschillende werkvormen en technieken aan te bieden en door de jaarlijkse culturele projecten.
Christo, inpakproject
6
2.2 een aanzet tot visie op cultuureducatie Het team noemt bijna unaniem culturele vorming een vanzelfsprekend onderdeel van het onderwijs. De wil om daar aandacht aan te besteden is daarom duidelijk aanwezig. Het wordt van groot belang gezien dat kinderen andere vaardigheden bij zichzelf ontdekken naast het cognitieve. We willen de kinderen de gelegenheid bieden hun talenten te ontdekken en te ontwikkelen maar worden daarbij ook uitgedaagd andere invalshoeken van zichzelf te zien. Wij vinden het belangrijk dat kinderen verschillende uitdagingen voorgeschoteld krijgen en leren, daar op hun eigen niveau en persoonlijk creatieve manier mee om te gaan. Het zelf ontdekken en zelf creëren leert de kinderen ook meer respect te hebben voor de hun omringende wereld De kinderen maken deel uit van de maatschappij. We willen ze de mogelijkheid bieden vaardigheden te ontwikkelen die ze helpt daarbinnen te functioneren... Het proces is belangrijk. Kinderen leren hierbij dat fouten maken mag, dat de weg ergens naar toe soms belangrijker is dan het eindresultaat, en dat leren, groeien en ontwikkelen centraal staat Hiermee beogen wij dat kinderen leren hun eigen mening te vormen en deze durven te uiten. :
Cultuureducatie binnen de Maas en Waal beslaat vele gebieden. De belangrijkste gebieden zijn: binnen KOO, burgerschap, taal, beeldende vorming, soc. emotionele vorming. Verbindingen alom. In de praktijk blijkt echter vaak dat voor een aantal aspecten, de tijd, energie of kennis ontbreekt. De onderbouw denkt nog vaak: daar zijn ze nog te klein voor. Het aanbod CKV-activiteiten in de klas is daardoor afhankelijk van de individuele interesses en inzet van de leerkracht. Zo blijken in midden-, boven-, én onderbouw dans niet, en drama nauwelijks aan bod te komen. Audio visueel en (Nieuwe) Media zijn op de hele school onderbelicht. In veel groepen wordt behalve af en toe een liedje zingen weinig aan muziek gedaan. Daarnaast zijn nog niet allen met het begrip cultureel erfgoed bekend. De school beschikt al sinds jaar en dag over een vakleerkracht beeldende vorming, die nog voor 1 dag per week in de formatie is opgenomen. Beeldende vorming heeft hierdoor een vaste plek binnen de school. In praktische zin betekent dit dat de midden en bovenbouw de helft van de te geven tijd gebruik maakt van de vakleerkracht en de andere helft dit zelf verzorgt. De onderbouw doet dit helemaal zelf. Of hier op langere termijn vervolg aan gegeven moet worden is afhankelijk van de keuze die het team in de toekomst maakt. Dit gezien de onderbelichting van o.a. muziek, dans, drama en nieuwe media.
7
2.3 de organisatie Tot de organisatiestructuur van de Maas en Waal behoort al sinds 20 jaar de Commissie Activiteiten Planning. Deze werkte als volgt: gedurende het lopende schooljaar doen de leden van de commissie ( ouders en leerkrachten) voorstellen aan het team betreffende activiteiten, die het volgend schooljaar georganiseerd kunnen worden. Aan de hand van deze input maken ze een jaarplanning waarin alle activiteiten (plus begroting) zijn opgenomen. Er is door het jaar heen steeds feeling gehouden met het team waardoor het een hamerstuk werd en er niet meer aan getornd kon worden door de commissies die dit dan moesten uitvoeren. 4 Jaar geleden besloot de CAP tot een driejarig wisselend themasysteem. (voortkomend uit een toen reeds bestaande behoefte aan een doorlopende lijn) Deze thema’s zijn: Cultuur, Natuur en Sport. Dit had onder andere tot gevolg dat CAP en dagelijkse cie’s door elkaar heen gingen lopen en de verwarring compleet werd. De hoogste tijd dus voor een nieuwe structuur. Een structuur gekoppeld aan een visie, een beleidsplan met een doorlopende leerlijn.
8
2.4 Wat doen we allemaal al wel? Enkele voorbeelden: o Schoolbrede projecten, dit jaar voor de tweede keer het jaarthema sport en bewegen o Dit houdt afhankelijk van het thema in: workshops voor de kinderen, activiteiten voor ouders met de kinderen. Beeldende verwerkingen, ansichtkaarten voor goede doelen (dit jaar Clini Clowns)etc. Een projectweek met een schoolbrede afsluiting. o We hebben een goed geoutilleerde en bemande bibliotheek en er wordt aandacht besteed aan activiteiten zoals Kinderboekenweek, kinderjury, landelijke voorleesdag. o De school beschikt over een vakleerkracht beeldende vorming. Dat houdt in de praktijk in dat de kinderen voor de helft van het schooljaar les krijgen van een vakdocent en in de overige tijd de groepsleerkracht de lessen zelf verzorgt. Deze lessen sluiten doorgaans aan op de lessen KOO. en/of het jaar thema o Sinterklaas en kerst worden traditioneel gevierd. o Alle midden en bovenbouw klassen gaan elk jaar drie dagen op schoolreisje, waarbij een kinderboek de rode draad is. o De bovenbouw heeft gekozen voor een jaarlijkse wisseling in: museumlessen, muziek luisterlessen en lessen van de Krakeling. o Jaarlijks wordt er deelgenomen aan de KUNSTkijkdag o De school heeft scholing gehad in de Kanjertraining en deze in praktijk gebracht. o Groep 8 sluit af met een zelfgeschreven (tegenwoordig door ouders) musical. o In de midden en bovenbouwgroepen krijgen de kinderen regelmatig de gelegenheid een toneelstukje te bedenken en te laten zien. o Drama wordt door een enkele leerkracht gegeven. o In alle midden en bovenbouw klassen krijgen de kinderen regelmatig de gelegenheid zelf een toneelstukje te maken en uit te voeren. o Er is een verkleedkast o Per klas wordt er verschillend omgegaan met muziek. Een enkele klas zingt regelmatig. De meeste echter nooit. o Museumbezoek gebeurt incidenteel bij de middenbouw. De onderbouw gebruikt het beschikbare geld voor een ander uitstapje. o De school heeft een kinderkoor, vrijwillig geleid door ouders o De school heeft een schoolband, vrijwillig geleid door ouders 9
o o
Schooltuinen Er wordt gewerkt aan een Pilot naschoolse opvang
project dans
10
3. De doelen voor cultuureducatie 3.1 Kerndoelen Kunstzinnige oriëntatie (zoals beschreven in de herziene kerndoelen) Nr. 54 De leerlingen leren beelden, taal, muziek, spel en beweging te gebruiken om er gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om er mee te communiceren. Nr. 55 De leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te reflecteren. Nr. 56 De leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van cultureel erfgoed. 3.2 Schoolspecifieke doelen Vanuit de algemene doelen, de schoolvisie en de aanzet tot visie op cultuureducatie kom ik tot de volgende overlappende doelen, doelen behorende bij: Ontwikkelen van sociale vaardigheden d.m.v. het organiseren van groepsdoorbrekende activiteiten als schoolprojecten (circus) en workshops Ontwikkeling van de Taal/ reflectie d.m.v. in gesprek met elkaar en jezelf Burgerschapskunde/ sociaal emotionele ontwikkeling d.m.v. kanjertraining en drama Verscheidenheid betekent verrijking / d.m.v. een breed aanbod in disciplines, ontdekken de kinderen talenten en vaardigheden Uitdagende leeromgeving d.m.v de voorbereide omgeving en een prikkelend aanbod 3.3 Vakspecifieke doelen Na 8 jaar onderwijs op de Maas en Waal weten: * de kinderen aan beelden, geluiden en gevoelens vorm te geven, te ervaren en te verwoorden d.m.v.: Beeldende vorming- / museumbezoek
11
Muziek / concertbezoek Drama / voorstelling bezoek * de kinderen te kijken naar / ervaren d.m.v.: - reflecteren op eigen werk en werk van anderen * de kinderen uitgedaagd met eigen oplossingen te komen d.m.v.: beeldende vorming drama letteren muziek proces van het zelf ontdekken, creëren, analyse, verbeelden, ontwerp, uitvoering * de kinderen, dat fouten maken mag en soms moet om tot ontwikkeling te komen d.m.v. : het proces om te komen tot… * de kinderen, dat er naast het cognitieve ook andere vaardigheden te ontwikkelen zijn d.m.v.: Zelf ontdekken en creatief bezig zijn met beeldende, muzikale, dramatische, en dansante vormen * de kinderen, dat alles (los van de natuur) in de hun omringende wereld, vroeger en ook nu, door mensenhanden is gemaakt en door mensen is bedacht d.m.v.: o beeldende opdrachten die gekoppeld worden aan Da Vinci./ Ik en Ko o Erfgoed, gekoppeld aan Da Vinci/ Ik en Ko o Muziek o Dans * De kinderen, dat “anders” ook gewoon kan zijn (sociaal emotioneel welzijn) d.m.v.: leren samenwerken en gebruik te maken van elkaars mogelijkheden en onmogelijkheden drama kanjer training
12
4.0 keuzes voor cultuurbeleid 4.1 De gewenste situatie Met de keuze van de school om te werken vanuit het KOO ligt het voor de hand om de cultuureducatie zoveel mogelijk te integreren in andere onderwijsactiviteiten en minder als gescheiden vakdisciplines te zien. Juist het zoeken naar de verbinding en samenhang der dingen, vanuit verbreding en ordening, voor een beter begrip van en omgang met de wereld, zijn de peilers van KOO(Da Vinci) Met het opstellen van een doorgaande leerlijn en een meerjarenplan willen we kunnen garanderen dat alle betreffende doelen binnen een schoolcarrière aan bod komen. De doelen liggen zowel in het leergebied algemene ontwikkeling als kunstzinnige vorming, wereldoriëntatie en taal.
Voor de toekomst een vanzelfsprekend manier dat het Het uitgangspunt: voor de Maas en basisschooltijd in genoemd in de schoolspecifieke Het driejarenplan het 3 jarenplan schoolloopbaan De schoolspecifieke zijn. Inhoudelijk taalontwikkeling Groepsdoorbrekende eindpresentaties
willen wij dat de onderdeel van ons geïntegreerd in ons verscheidenheid Waal, dat de kinderen aanraking kunnen kerndoelen doelen voor kan voor de kunnen we zorgen dat minimaal 2 keer aan doelen, zullen in elk kunnen dat de specifiek activiteiten zullen in de voorkomen.
13
cultuureducatie daadwerkelijk onderwijs is geworden op zo’n jaarprogramma is opgenomen. betekent verrijking, betekent in de loop van hun 8 jarige komen, met alle disciplines kunstzinnige oriëntatie en cultuureducatie. verscheidenheid zorgen. Via alle disciplines in de 8 jarige bod zijn gekomen. jaar programma opgenomen activiteiten zijn, die bijv. de ondersteunen. workshops, maar ook in
4.2 HET DRIEJARENPLAN: Het driejarenplan kan in de gewenste situatie als raamwerk gebruikt worden, hierin kunnen alle disciplines hun plek gaan krijgen. Ook kan het voorkomen dat activiteiten, aangeboden door diverse instanties, geaccepteerd worden zonder dat deze bijdragen aan het gestelde doel van de school.
1. Cultuur/Kunst,
->->->
2. Natuur en Milieu
->->->
3. Sport en Bewegen
->->->
September
oktober november kinderboekenweek
Schoolreis b.b. Opening jaarthema door: Taakgroep=werkgroep jaarthema+ Werkgroep cultuur
workshops
2008/2009 2009/2010 2007/2008
december januari februari Sint en voorleesdagen cito kerst in kader jaarthema museumbezoek in kader Da Vinci/ik en ko
14
maart
april
Schoolreis projectweek mb start taakgroep cultuur met jaarthema
mei
Workshops/ Theater/concert /museum
juni
juli - 8e gr. Musical slottuinfeest
4.3 Voorstel is: de CAP wordt vervangen door de cultuurtaakgroep. Deze groep zal 1.1/2 jaar functioneren. Het start in de maand maart. Het bedenkt de activiteiten bij het project, begroot deze, voert het uit en evalueert. Het schooljaar is verdeeld in periodes, de belangrijkste acties, als schoolreisjes, maar ook museumbezoek, workshops etc. zijn vooraf gepland en liggen vast, onafhankelijk van het jaarthema. We streven er naar: kunstenaars in de school te halen door ze te betrekken bij de jaarthema’s/Da Vinci , c.q. ouders. Zo ook contact met de buurtorganisaties en daarbij behorende activiteiten. 4.3 Welke prioriteiten gaan we op korte termijn en welke op lange termijn stellen Als grootste gemis wordt op dit moment het muziekonderwijs gezien, volgend door Drama, Multi Media en Dans. In deze volgorde! Als prioriteit zien we Muziek. Het beschrijven van de beeldende lessen uit Da Vinci zodat van daaruit een leerlijn klaar ligtwordt ook op prijs gesteld. (zie tijdsplanning) Doorgaande leerlijn Muziek Bijv.: - zingen, luisteren - muziek maken - kennis van muziek en muziekstromen - zelf teksten schrijven/betekenisvolle context Doorgaande leerlijn Drama Bijv.: Betekenisvolle context Inzet van alle zintuigen (zeker bij groep 1 t/m4) Inzet verhalen, taalontwikkeling Doorgaande leerlijn Bevo technieken; keramiek tekenen en schilderen handvaardigheid textiel beeldende aspecten; kleur/ licht,donker/vorm/ lijn semantische aspecten; creëren in een betekenisvolle context; door koppeling met Da Vinci, koppeling met actualiteit, jaarthema
15
5.0
Organisatie en taakverdeling
5.1 Cultuurtaakgroep: Met ingang van schooljaar 2008/2009 stel start de taakgroep cultuur, onder begeleiding van de ICC-er. De taakgroep bestaat minimaal uit, een leerkracht uit elke bouw en 2 ouders. Vanuit deze taakgroep worden 2 werkgroepen gevormd De werkgroep cultuur bestaat uit ICCer en 1 leerkracht De werkgroep jaarthema bestaat uit 3 leerkrachten en 2 ouders Dit betekent: 1. maart 2008 start voorbereiding thema Kunst/Cultuur schooljaar 2008/2009, door de Taakgroep Cultuur met het jaarthema onder begeleiding van de I.C.C.er 2. september 2008 wordt de taakgroep verdeeld in de werkgroep jaarthema en de werkgroep cultuur tot eind schooljaar 3. maart 2009 de werkgroep cultuur bewaakt van september tot maart de doorgaande leerlijnen bevo, muziek, drama en starten in maart met nieuwe mensen de voorbereidingen van het thema Natuur voor het schooljaar 2009/2010 5.2 Taken van de (taak)werkgroepen: Opstellen jaarplan Praktische uitvoering Organisatie op schoolniveau Interne communicatie met het team en de ouders Creëren van draagvlak Evaluatie Denktank en klankbord voor ICC-er en directie m.b.t. beleidsontwikkeling Terugkoppeling naar team en bouw. Team en bouw sturen op details bij. 5.3 Team: Draagt bij aan ontwikkeling van visie Voert beleid uit Stuurt bij, geeft input en feedback
16
5.4 De ICC-er: Ontwikkelen beleid, vastleggen in beleidsnota Is verantwoordelijkheid voor bewaken van uitvoering en budget Bijhouden van archief en eventueel database Het verstrekken van informatie Het enthousiasmeren, motiveren en stimuleren van het team, creëren van draagvlak Het initiëren van activiteiten en het leveren van informatie en ideeën Onderhouden van externe contacten met culturele instellingen, netwerk opbouwen Verzorgen van post m.b.t. CE Interne en externe communicatie m.b.t. CE Aanvragen van subsidies en aanboren van fondsen Aansturen van de CE-werkgroep en overleg met directie
De ICC-er zal ca. 80 / 100 taakuren per jaar nodig hebben om bovengenoemde taken naar behoren te kunnen uitvoeren. Taken directie in samenwerking met ICC-er Verantwoordelijk voor ontwikkelen van visie en beleid. Het opstellen en uitvoeren van het beleidsplan. Opstellen van begroting en bewaking budget, fondsenwerving en financiële afwikkeling. Het afsluiten van contracten met aanbieders Organiseren van deskundigheidsbevordering
17
6.0
Financiën
Deze beleidsnotitie is richtinggevend voor de besteding van de cultuureducatiegelden. Cultuureducatieve activiteiten zullen in evenredigheid en op grond van de inhoudelijke beleidsargumenten worden bekostigd. De beschikbare financiële middelen zijn als volgt opgebouwd:
Een structurele reservering in het schoolbudget is op de maas en waal niet gewoon. Geoormerkt budget CEPO-gelden Gemeentelijke bijdrage (Voucherbank) Uit de ouderbijdrage wordt door de oudercie jaarlijk een bedrag begroot voor culturele activiteiten Culturele fondsen
€ [voor de meeste scholen € 3,50 per leerling, maar hierover is in het kader van de lumpsumfinanciering te onderhandelen]. € 10,90 per kind € [± € 16,00 per kind, per jaar navragen en invullen] €
PM [dit is een mogelijke inkomstenbron als je eigen projecten wilt gaan ontwikkelen: voorbeeld Amsterdams Fonds voor de Kunsten, Plusregeling idem]
18
7.0 Evaluatie Hoe meten we wat we willen bereiken, willen bereiken met de kinderen m aar ook met onszelf Welke doelen zijn praktisch meetbaar? Sluiten de activiteiten beter aan op ons onderwijs aanbod? De inzet van culturele activiteiten en kunstzinnige vorming gekoppeld aan onderwijsthema's en KOO zal elk jaar geëvalueerd moeten worden. Daarin vragen wij ons af: Heeft het zoeken naar samenhang werkelijk geleid tot een beter begrip? Heeft het kiezen voor een geselecteerd aantal vakdisciplines geleid tot verdieping en kwaliteit? Sloten de gekozen activiteiten voldoende aan bij de thema's? Hoe was de verhouding: actief – receptief – reflectief? Waar kan de ICC-er haar werkzaamheden verbeteren, aanpassen? Voldeed het aantal taakuren? Kunnen we hieruit distilleren hoe we verder willen? Hoeveel tijd zijn de kinderen per week actief bezig met cultuureducatieve activiteiten?
Het cultuurbeleid wordt elk jaar door de werkgroep cultuur geëvalueerd en zonodig bijgesteld. Bij die evaluatie worden teamleden, schoolleiding/ ouderraad, betrokken. Vooraf aan het starten van de nieuwe taakgroep cultuur/jaarthema wordt, eerst het jaar ervoor, besproken en genoteerd hoe het plan verlopen is en wat veranderd moet worden. De leerkrachten krijgen een enquete formulier
19
8.0. Actieplan Te realiseren in schooljaar 2007/2008 CAP veranderen in taakgroep cultuur/jaarthema en opstarten in maart = door: ICC Teamdag in maart: introductie taakgroep en voorleggen concept visie = door: directie en ICC Muziek workshop leerkrachten = team Drama workshop leerkrachten = team Met muziekdocent eerste aanpak muziek in de klas bespreken = directie en ICC Structurele financiering vanuit het schoolbudget = directie en ICC Structurele financiering vanuit de ouderraad = ICC plus teamlid Voor midden en bovenbouw uit Da Vinci, map met bevo opdrachten maken; - doelen, benodigdheden, korte instructie, tijdindicatie Leerlijn beeldende vorming = door vakleerkracht beeldend Te realiseren in schooljaar 2008/2009 Doorgaande leerlijn bevo door = vakleerkracht Vaardigheden/vertrouwen in muziek lkr vergroten door= vakdocent en team Studiedag cultuureducatie door=directie en ICC Vaardigheden/vertrouwen leerkrachten drama door=vakdocent en team Eerste schooljaar werkend met nieuwe organisatie. Dit jaar KUNSTJAAR door= taakgroep cultuur Maart nieuwe taakgroep opstarten door = ICC Evalueren van nieuwe organisatie door= taakgroep en directie team Te realiseren tot en met schooljaar 2009/2010 Doorgaande leerlijn muziek Beleidsplan cultuureducatie vastgesteld Vaardigheden bevo Oppakken audiovisueel
20
Cultuur? Dat zijn we zelf!
Mieke de Rijk 2008
21
