Hodnocení materiálů pro mateřské školy a 1. stupeň ZŠ
1
Obsah Str. 3
Úvod
Str. 3
Obsah hodnocených výukových materiálů
Str. 4
Zjištěné nedostatky
Str. 5
Průzkum literatury v knihovnách
Str. 5
Rámcový program pro předškolní vzdělávání
Str. 11
Rámcový program pro základní vzdělávání
Str. 14
Tabulka hodnocených prvouk
Str. 20
Příklady úkolů pro děti v prvoukách pro první třídu
Str. 25
Příklady publikací s dopravní výchovou z knihoven a škol
Str. 37
Seznam dostupné literatury v knihovnách
2
Hodnocení výukových materiálů pro 1. stupeň ZŠ výchova k bezpečnému chování v silničním provozu Úvod V roce 2004 bylo shromážděno a posouzeno přes 70 dostupných výukových materiálů vydaných v průběhu let 1969 - 2004 domácími nakladatelstvími pro mateřské a základní školy. Jedná se o dopravní výchovy, pracovní listy a sešity, hry a prvouky. Nejstarší používaný materiál byl vydaný v roce 1969 – Metodika dopravní výchovu v předškolním věku. Všechny zahrnuté prvouky jsou běžně používané jako učebnice a cvičebnice pro 1. až 3. třídy, prázdninová procvičování a metodické příručky pro učitele. Pro zpřehlednění konkrétních posuzovaných prvouk je připojena ke zprávě přehledná tabulka. Tabulka obsahuje tyto identifikační údaje - nakladatelství, pro který ročník ZŠ je materiál určen; název a druh výukového materiálu; rok vydání; čísla stran zabývající se provozem na pozemních komunikacích a bezpečným chováním. V přehledu jsou také uvedena obsažená témata (resp. konkrétní informace) doplněná plusovým nebo minusovým znaménkem (případně bez znaménka) podle vhodnosti/nevhodnosti a správnosti/chybnosti podávané informace – v závislosti na tom, zda dítěti tato informace pomůže předcházet a řešit rizikové situace v silničním provozu Součástí zprávy jsou i konkrétní příklady úkolů pro děti, které mají děti v rámci výuky splnit. K hodnocení těchto úkolů jsou připojeny stránky konkrétních prvouk. Obsah hodnocených výukových materiálů V materiálech pro první ročník ZŠ je obvykle v různé kvalitě a rozsahu zpracováno téma „cesta do školy“. Zpravidla se omezuje na dvě témata: správné přecházení; chůze po chodníku a tam kde chodník není po levé krajnici. Bohužel i tyto základní informace jsou často podávány kuse a neúplně. Někdy je zmiňována také viditelnost dětí. Ve většině případů se však hovoří pouze o barvě oblečení a nikoli i o reflexních materiálech. V období před koncem školního roku ještě bývá zmíněno téma nebezpečí úrazu ve spojení s blížícími se prázdninami. Materiály určené žákům druhého ročníku běžně pojednávají o vybavení kola. Ne však o nutnosti nosit za jízdy ochrannou cyklistickou přilbu. Bývají zmíněna pravidla bezpečného přecházení vozovky, často jen zúžena na rozhlédnutí se vlevo, vpravo, vlevo. Občas se v prvoukách vyskytne příklad řízení provozu policistou. Žáci se učí znát značky, dopravní prostředky, tísňové telefonní linky a někdy základy první pomoci a chování při dopravní nehodě a úrazu obecně. Chybí však výuka správného telefonování, na které si dispečeři záchranného systému stěžují. Ve výukových materiálech pro třetí ročník často není téma doprava obsaženo vůbec. V některých se probírá správné či nesprávné chování, popřípadě se objevují témata z předcházejících ročníků. Metodické příručky se také velmi liší rozsahem i kvalitou zpracování témat dotýkajících se bezpečnosti v silničním provozu. Obvykle se zabývají dopravními značkami a dopravními prostředky, chováním při nehodě a tísňovými linkami. Některé ovšem zmiňují i potřebu
3
viditelnosti. Tedy pravidlo „vidět a být viděn“. Dále pak vlivy počasí na bezpečnost silničního provozu, apod. Řešená témata zahrnují zdánlivě všechny potřebné oblasti, ale bohužel žádná prvouka se nevěnuje všem zmíněným oblastem dopravní výchovy. Vždy jsou vybrána jen dvě až tři témata. Děti tak s žádnou prvoukou nemají možnost získat úplné informace a tím se nenaučí pracovat a zpracovávat rizikové faktory a podněty. Zjištěné nedostatky –obecně Děti se učí poznávat dopravní značky a dopravní prostředky, ale nezmiňují se prvky pasivní bezpečnosti jako je používání zádržných systémů. A to i přes to, že žáci 1. až 3. třídy jednoznačně patří do věkové kategorie dětí, které mají být v dětských zádržných systémech za jízdy připoutáni (v současné době je to povinností sice jen na dálnicích a silnicích pro motorová vozidla, z hlediska bezpečnosti však je to žádoucí i na ostatních typech pozemních komunikací). Dítě se účastní dopravní nehody s vážnými následky jako spolujezdec právě tak často jako aktivní účastník (chodec či cyklista).Většina materiálů nereflektuje tento stav, snaží se učit žáky především bezpečně aktivně se chovat v dopravě jako chodec, popř. jako cyklista, bezpečnost dítěte – spolujezdce je zcela opomíjena. Viditelnost dětí je opomíjena zcela nebo se zužuje na barevné oblečení, ve výjimečném případě je uvedena též odrazka na aktovce. Používání retroreflexních materiálů při pohybu v silničním provozu zcela chybí. Děti se učí znát různé dopravní prostředky, ne však jejich vlastnosti a rizika spojená s různými dopravními prostředky (např. vlečná křivka, brzdná dráha,…). Ačkoli již od 1. 1. 2001 mají podle § 58 odst. 1 zákona č.361/2000 Sb., o provozu na pozemních komunikacích, cyklisté mladší 15 let povinnost za jízdy používat ochrannou přílbu, drtivá většina materiálů (včetně těch, které byly vydány v letech 2001 – 2004), vůbec neuvádí jako důležitou součást vybavení cyklisty ochrannou přilbu. Naopak obrázky cyklistů v těchto materiálech použité dávají dětem špatný příklad a vzbuzují dojem, že normální je jezdit bez přilby. Konkrétní chyby: Učitelům a jejich prostřednictvím dětem jsou podsouvány různé chybné a zavádějící informace. Např.: „Pro žáky 1. třídy platí pravidlo, že mají přecházet ulici jen tehdy, když nic nejede.“ (Prvouka pro 1. ročník. Příručka pro učitele. 1997, PRODOS, str. 10) Pozn. děti se mají především naučit správně přecházet přes ulici. Tato dezinformace je může naučit různým nebezpečným návykům – např. řidič před přechodem zastaví, dítě stojí dál na kraji chodníku a čeká, až „nic nepojede“, pak oba vyrazí zároveň apod. “Učitel upozorní žáky na ohleduplné chování v hromadných prostředcích a bezpečnost. Vysvětlí, proč děti nesmějí jezdit po chodnících a veřejných komunikacích (do 10 let).“ „ Pro všechny účastníky silničního provozu platí stejná pravidla. (Prvouka pro 2. ročník. Příručka pro učitele. 1997, PRODOS, str. 5) Kdyby platila pro všechny stejná pravidla, proč
4
bychom rozlišovali jednotlivé účastníky? Naopak je třeba děti poučit o tom, že existují rozdíly – např. upozornit na vozidla s právem přednostní jízdy a tramvaje na přechodu pro chodce,… Obrázek dítěte, jak bez ochranné přilby samo jede na kole po silnici (ilustrace k příběhu o děvčeti stejně starém jako žáci) + připojená otázka: „Po které straně vozovky jezdíš na kole?“ (Valenta, M.: Prvouka pro 2. ročník. SPL PRÁCE/ALBRA, str. 67) vzbuzuje v dítěti dojem, že tato situace je v pořádku a že tak se má také chovat. „Vydali se na dlouhou cestu. … V autě seděly obě děti na zadních sedadlech a připoutaly se. Olda totiž ví, že podle dopravních předpisů nesmí děti do 12 let sedět vedle řidiče.“ (Černoch, F.: Bezpečí a nebezpečí. Učebnice pro 2. ročník základních škol. SPL PRÁCE/ALBRA, str. 10) Podle současné právní úpravy sice povinnost použít dětský zádržný systém platí jen dálnice a silnice pro motorová vozidla (v uvedeném vyprávění to není jednoznačně řečeno po jakém typu komunikace ona dlouhá cesta probíhala), ale logicky zde měl být zmíněn dětský zádržný systém nikoli pouze bezpečnostní pás. To však neznamená, že materiály ve kterých se uvedené chyby objevily, jsou z hlediska výchovy k bezpečnému chování o to horší než ostatní. Naopak jsou to většinou ty materiály, kde je problematice bezpečnosti silničního provozu věnováno více prostoru. Individuální hodnocení jednotlivých materiálů je, jak již bylo řečeno výše, k dispozici v příloze. Průzkum literatury v knihovnách a školách Při průzkumu dostupné literatury ve školách a knihovnách bylo zjištěno, že je pedagogům k dispozici literatura z let 1969 – 2004. Velmi často se jedná o reedice starých metodik. Vyskytují se tím pádem stále stejné nedostatky. Například v knize „Dopravní výchova – chodec“ jsou děti vedeny ke jmenování účastníků silničního provozu, jmenování značek, apod. Děti mají na otázky odpovídat ve 3. (a tím i neosobní, nezúčastněné) osobě. Publikace provází děti většinou obvyklých situací, s kterými se denně setkávají. Je ale spíše vhodná pro učitele jako seznam témat vhodných k výuce než jako učebnice pro děti. Pokud by měla plnit účel učebnice, musela by být doplněna o aktivizující stránky pro vyhledávání rizik a dynoménů. Dále v ní chybí stránky pro řešení vzniklých situací. Jako osnovu základních témat ji však učitelé mohou používat a řešit tak problémy a situace v reálném prostředí. V současné době se v mateřských školách učí podle Rámcového programu pro předškolní vzdělávání a je již schválen Rámcový program pro základní vzdělávání pro výuku v základních školách. V obou vzdělávacích programech je však dopravní výchova zastoupena jen okrajově. Programy však zahrnují řadu cílů, činností a kompetencí, při kterých lze (a je nutné) děti naučit všemu, co pro bezpečný pohyb v dopravním prostředí potřebují. Zároveň mohou být tyto cíle, činnosti a kompetence pro pedagogy prostředkem při výuce k dopravnímu smyslu. Pro příklad uvádíme z Rámcových vzdělávacích programů body, do kterých lze dopravní výchovu zařadit. Rámcový program pro předškolní vzdělávání: Vzdělávací oblast - Dítě a jeho tělo Dílčí vzdělávací cíle − uvědomění si vlastního těla
5
− rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí − rozvoj a užívání všech smyslů − − − −
rozvoj fyzické i psychické zdatnosti osvojení si věku přiměřených praktických dovedností osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí − vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu
Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) − smyslové a psychomotorické hry − činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí − příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků − příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) − rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých − mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.) Vzdělávací oblast - Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč − rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) − komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv − vyprávění toto, co dítě slyšelo nebo co shlédlo Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) − vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách − rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje) − rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod
6
od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) − přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování − smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. − námětové hry a činnosti − hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) − řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant − činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) − činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) − hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) − vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) − záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost − přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit − zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) − postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí − chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase − řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ Sebepojetí, city, vůle Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje) − poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) − získání relativní citové samostatnosti − rozvoj schopnosti sebeovládání − získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) − činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení − příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání − cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.)
7
− činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti) − dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) − uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je − rozhodovat o svých činnostech − ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování − vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. − uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) − respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti − být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem − zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.) Vzdělávací oblast - Dítě a ten druhý Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje) − posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) − vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) − rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních − rozvoj kooperativních dovedností Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) − sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy − kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách − hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého − činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) − porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad − dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla − chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě) Vzdělávací oblast - Dítě a společnost Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje) − poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí 8
− vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách − seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) − běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování − spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě − různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích − receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) − hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává − aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí − hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) − pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat − chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé − vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) − utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) − dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair − uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) − zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) Vzdělávací oblast - Dítě a svět Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog u dítěte podporuje) − seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu
9
− vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách − pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit − osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy − rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách − rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám − poznávání jiných kultur Vzdělávací nabídka (co pedagog dítěti nabízí) − přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety − aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) − poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím − hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat − přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) − kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) − práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií − praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) − pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) − ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže) − orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) − zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) − uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě
10
− − − −
potřeby obrátit o pomoc) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivých okolnostem doma i v mateřské škole mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí
Rámcový program pro základní vzdělávání Cíle vydělávání − − − − − − − −
podněcovat žáky k logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k všestranné a účinné komunikaci rozvíjet schopnost spolupracovat připravovat žáky, aby se projevovali jako zodpovědné osobnosti projevovat pozitivní vztahy v chování, jednání projevovat citlivý vztah k lidem učit žáky chránit své zdraví vést k toleranci a ohleduplnosti
Kompetence žáků Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatňování každého člena společnosti. Kompetence k učení Žák: − plánuje − organizuje − řídí − vyhledává a třídí informace − operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly − samostatně pracuje a experimentuje − poznává smysl a cíl učení Kompetence k řešení problémů Žák: − vnímá problémové situace − vyhledává informace k řešení problémů − samostatně řeší problémy − kriticky myslí − činí uvážlivá rozhodnutí Kompetence komunikativní Žák: 11
− − − −
formuluje a vyjadřuje své myšlenky názory naslouchá promluvám druhých lidí vhodně na ně reaguje využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro komunikaci s okolním světem − využívá komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními
Kompetence sociální a personální Žák: − účinně spolupracuje ve skupině, podílí se s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu − podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými − přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat − vytváří si pozitivní představu o sobě samém Kompetence občanské Žák: − respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen se vcítit do situací ostatních − chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy − rozhoduje se zodpovědně dle dané situace − poskytne dle svých možností účinnou pomoc, chová se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožující život a zdraví − aktivně se zapojuje do sportovních aktivit − chápe základní ekologické a enviromentální problémy Kompetence pracovní Žák: − dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky − přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, společenského významu, ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí − rozvíjí své podnikatelské myšlení, orientuje se v základních aktivitách potřebných k realizaci záměru Většina uvedených činností, úkolů a kompetencí není přímo věnována dopravní výchově, učitelé však mohou jejich prostřednictvím zpracovávat jakákoliv témata. Tedy i témata týkající se dopravní výchovy. Např. mají-li v oblasti Jazyk a řeč děti získat kompetenci „vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky“, mohou učitelé při ranním kruhu s dětmi vést dialogy na téma „mé zážitky při cestě do školy“. S tématem se dá pracovat i v dalších aktivitách během dne. Chce to jen aktivitu, nápaditost a pohotovost pedagoga. Rámcové vzdělávací programy mají tedy řadu podnětů pro práci v oblasti výchovy k dopravnímu smyslu. Prvky dopravní výchovy lze zahrnout do každé vzdělávací oblasti, ať už ji nazýváme prvouka, matematika, jazyka, hudební či výtvarná výchova…nebo nově člověk a příroda, umění a kultura apod. důležité je uvědomění si, co chceme děti naučit a zda prostředek, který jsme zvolily splní všechny požadavky k získání kompetencí. Musíme si uvědomit, že každé dítě si osvojuje získávané poznatky jinou cestou. Je to ovlivněno jeho dominantní inteligencí. A to verbální, logicko-matematickou, prostorovou, tělesně-kinestetickou, intropersonální,
12
interpersonální, hudební a přírodní. Dítě s dominantní verbální inteligencí si osvojí lépe návyky a znalosti jinou cestou než dítě s inteligencí logicko-matematickou. Nutíme-li dítě s verbální inteligencí řešit problém pomocí pokusů, výpočtů a statistik, bude si tyto znalosti osvojovat mnohem déle, než kdyby na daný úkol vypracoval článek, rozhovor, propagační leták apod. každé dítě má zastoupeny všechny typy inteligencí, ale jen některá či některé převládají. Úkolem pedagoga je odhalit dominantnost a dát dítěti větší šanci k rychlejšímu získání kompetencí pro bezpečný život.
13
Tabulka hodnocených prvouk Nakladatelství
Určeno pro ročník
ABEGA
0
ALBRA
1
ALBRA
1
ALTER
1
ALTER
1
ALTER
1
ALTER
Název Svět kolem nás. Prvouka. Cvičení pro přípravku a MŠ
Druh
Rok Stránky vydání
Pozn.
cvičebnice
1999
k bezpečnosti a dopravě nic
Prvouka
učebnice
2000
5, 22, 23
Prvouka
pracovní sešit
2000
10
Cestička do školy I pracovní sešit
2003
3
semafor+, chůze po krajnici+
Cestička do školy pracovní sešit II
2003
7, 14, 20
cyklista bez přilby -, semafor +, chůze po krajnici +, nebezpečí úrazů +
Průvodce učebnicí prvouky Cestička do školy I.-II.
metodická příručka
2000
10, 83
2
Svět okolo nás I
učebnice
2004
0, 12, 16
ALTER
2
Svět okolo nás II
učebnice
2004
3
DIDAKTIS
1
2003
12, 13, 16
Zábavné pracovní sešit procvičování doma
cesta do školy +, přecházení +, semafor +, chůze po silnici + správné a nesprávné chování +, přecházení +
praktická cvičení přecházení +, dopravní prostředky+, nebezpečí úrazů vybavení kola +, cyklista bez přilby -, znalost dopr.značek, tísňová volání+, dopravní prostředky prostředí, ve kterém žijeme (bezpečnost) přecházení +
14
i ve škole Zábavné pracovní sešit procvičování doma i ve škole
DIDAKTIS
2
DIDAKTIS
1
Prázdninové procvičování
FORTUNA
1
FORTUNA
1
FORTUNA
2
FORTUNA
3
FORTUNA
3
FORTUNA
3
2004
bezpečné chování +, dopr. značky, dopr. prostředky
domácí cvičebnice
2004
10
bezpečné přecházení +
Prvouka pro 1. ročník ZŠ
učebnice
1997
10, 32, 40
semafor +, sáňkování u silnice -, cyklista bez přilby -
Met. příručka k učebnici a prac. listům pro prvouku
metodická příručka
1999
5
chůze po chodníku, přecházení+, semafor+, autobusová zastávka+
pracovní listy
2003
11
dopravní prostředky a značky
pracovní listy
1997
4, 5, 6, 7
dopravní značky, vybavení kola++, bezpečné a nebezpečné chování+, nehoda, nouzová tel. čísla+
pracovní listy
1997
učebnice
2002
Prvouka Prac. listy k prvouce - 1. Díl Obec a okolí Prac. listy k prvouce - 2. díl Živá a neživá příroda Prvouka
nic
3, 4, 5, 35, 36
bezpečné přecházení+, nebezpečné místo+, dopravní značky, cyklistika, dopravní nehoda+, tísňová volání+
15
FORTUNA
1.-3.
Prvouka
učební osnovy
1996
7, 9, 10, 12
bezpečná cesta do a ze školy+, dopravní značky, semafor, telefonování, hromadná doprava
IVO ŽELEZNÝ
1
Prvouka
pracovní sešit
2000
28
cyklista bez přilby-, k bezpečnému chování ani dopravě nic
NOVÁ ŠKOLA
1
Prvouka
pracovní sešit
2001
7, 8, 51, 52
přecházení, dopravní značky, semafor+, vhodné a nevhodné chování, viditelnost (barva oblečení) +, dopravní prostředky
NOVÁ ŠKOLA
1
Metodický průvodce učebnicí Prvouka 1
metodická příručka
2000
2, 8, 9
NOVÁ ŠKOLA
2
Prvouka
pracovní sešit
2002
4, 5, 24 vhodné a nevhodné chování+, dopr. prostředky a značky, tísňová volání+
NOVÁ ŠKOLA
2
Prvouka
učebnice
PANSOFIA
1
Já jsem školák
pracovní učebnice
PANSOFIA/ALBRA
2
Prostředí mého života
pracovní učebnice
PANSOFIA
3
pracovní sešit Člověk a jeho svět k učebnicím prvouky
dopravní nehoda+, okolí školy a nácvik přecházení+, semafor, nevhodná místa na hraní, zásada "vidět a být viděn", nebezpečné situace+, chování v dopravních prostředcích
8, 9, 22, přecházení+, dopravní značky, tísňová volání+, dopravní 23, 29 prostředky, cestování, nehoda+ 7, 10, 11, neuveden 12 chodec+, bezpečné chování jen velmi okrajově 2001
2002
24, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55
2002
10, 11
cestování, dopravní prostředky, přecházení, dopravní značky, viditelnost (barva oblečení),chování v dopravních prostředcích -jen málo o bezpečném chování cestování, dopravní prostředky, dopr. značky, semafor+, přecházení+
16
Procvičování pro pracovní sešit prvňáky
PIEROT
1
PORTÁL
3
Pozorujeme, ptáme se, poznáváme
PORTÁL
3
Pozorujeme, ptáme se, poznáváme
PORTÁL
3
Pozorujeme, ptáme se, poznáváme
2003?
5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, tísňová volání+, semafor+, viditelnost (barevné oblečení) +, chůze po silnici, cesta do školy 12
učebnice
1995
11
vhodné a nevhodné chování+
pracovní sešit 1
1995
30
dopravní hra - pravidla provozu+
pracovní sešit 2
1995
1997
bezpečná cesta do a ze školy+, chodec+, dopravní značky+, prostředky+, zapojení smyslů+, dopravní nehoda+, tísňová volání+, první pomoc+, chybná informace str. 45 "děti do 10 let nesmí jezdit na chodníku a veřejných komunikacích"-
PRODOS
1
Prvouka pro 1. ročník
PRODOS
2
Prvouka
učebnice
1997
PRODOS
2
Prvouka pro 2. Ročník
příručka pro učitele
1997
PRODOS
3
Prvouka pro 3. ročník
pracovní sešit
1997
nic
PRODOS
3
příručka pro učitele
1997
nic
Prvouka pro 3.
příručka pro učitele
nic
10, 31, 45
4, 40, 51, vhodné a nevhodné chování+, semafor+, přecházení, cesta do školy, dopr. značky, nehoda+, tísňové volání+, 52, 63 první pomoc 5, 26, 36, 48, 52
didaktické hry (dopr. značky a předpisy, dopr. prostředky) + bezpečné cestování, dopr. nehoda+, tísňové volání+, cesta do školy+, chování na ulici
17
ročník Prvouka 1 aneb jak to bylo s Matýskem a Klárkou
učebnice
2000
Prvouka 2 aneb jak Matěj s Klárkou chodili do 2. třídy
učebnice
2000
Prvouka 2 aneb jak Matěj s Klárkou chodili do 2. třídy
metodická příručka
2000
učebnice
1997
25, 26, 27, 28
chůze po krajnici+, dopravní značky a dopravní prostředky, bezpečné přecházení+
učebnice
2004
10, 17, 18, 19
tísňová linka 112+, dopravní nehoda+, nesprávné chování
Bezpečí a nebezpečí
učebnice
2004
10, 11, 12
1
Prvouka
učebnice
2000
15, 16, 17, bezpečná cesta do školy+, přecházení+,dopravní značky, 18, 44, 60 semafor, tísňová volání
2
Prvouka
učebnice
2002
4, 5, 8, 27
SCIENCIA
1
SCIENCIA
2
SCIENCIA
2
SEPTIMA
3
SPL PRÁCE/ ALBRA
1
SPL PRÁCE/ ALBRA
2
SPL PRÁCE/ ALBRA SPL PRÁCE/ ALBRA
Prvouka pro 3. Ročník ZŠ pro sluchově postižené Neztratím se? Neztratím!
15, 18
semafor+, přecházení, dopravní prostředky
41, 42, 43, přecházení+, semafor+, autobusová zastávka+, 44, 46, 47, cyklistika+, nošení přílby+ (na předchozím obrázku však 48 chybí) , tísňová volání+, dopravní značky 6, 26, 27 dopravní prostředky, úrazy v dopravě+, dopravní (+ 50 až 54) pravidla, cvičení v TV (smysly, procvičování vnímání) +
bezpečnostní pásy v autě (nezmiňuje se však o dětských zádržných systémech), vybavení kola+, přilba+, bezpečné přecházení+
chůze po silnici +, semafor +, železniční přejezd +, chyba str. 67: na kole bez přilby -, dítě samo na kole v silničním provozu!!!
18
SPL PRÁCE/ ALBRA
2
Prvouka
pracovní sešit
2002
12, 13, 67 chodec +, dopravní značky +, dopravní prostředky, dítě na kole bez přílby -
SPN
1
Prvouka
učebnice
1998
6, 22, 35
dopravní prostředky, přecházení+, dopravní značky, tísňová volání+, dopravní nehoda, cestování
1
Prvouka
pracovní sešit
2001
5
dopravní značky
2
Prvouka pro 2.ročník ZŠ
SPN SPN
SPN
3
učebnice
Pracovní sešit k pracovní sešit učebnici Poznáváme přírodu a místo, kde žijeme
1998
1997
SPN
1.-3.
Prvouka
příručka pro učitele
1999
STUDIO 1+1
1
Prvouka 2.díl
pracovní sešit
1998
11, 12, 13, bezpečná cesta do školy+, pravidla provozu, přecházení+, 14, 16, 17, železniční přejezd+, pohyb v provozu, cestování, první 18, 69, 70 pomoc+ 35, 36
dopravní značky+, správné a nesprávné chování v provozu, vybavení kola
Cesta do školy, identifikace nebezpečných míst+, 15, 39, 45, cestování, význam barevného oblečení a odrazek+, vliv 46, 47, 48, počasí na bezpečnost chůze+, chůze po chodníku a po 49, 105 silnici+, přecházení+, spolujezdec v autě (zádržné systémy) +, dopravní značky, dopravní prostředky
10, 17
Ochranné pomůcky+, nehoda+, tísňové volání+, nebezpečí a jak mu předcházet+, dopravní značky, semafor+, přecházení+, cestování MHD, cyklista bez přilby -
19
Příklady úkolů pro děti v prvoukách pro první třídu SPN
Nejčastější chyby téměř všech prvouk jsou dobře zobrazeny v prvouce vydavatelství SPN. Děti mají v úkolech 1 - 4 jmenovat co je na obrázku vpravo a co vlevo od chlapce v červené bundě. Co je vpravo a vlevo od dívky v zelené bundě. Co je a kdo je „před“ a co a kdo je „za“ chlapcem v červené bundě. Co a kdo je „před“ a „za“ dívkou v zelené bundě. Co se děti těmito informacemi naučily – prostorové vztahy „před“, „za“, „vpravo“, „vlevo“; barvu „zelenou“ a „červenou“; a s pomocí copů rozlišit dívku od chlapce. Úkol 5: Předveďte, jak se správně přechází přes silnici mimo přechod pro chodce, na přechodu pro chodce bez světelné signalizace a na přechodu pro chodce se světelnou signalizací. Tento úkol lze hodnotit kladně a doufat, že učitelka s dětmi vše probere i v reálném prostředí a nechá děti vysvětlit všechna možná nebezpečí a možné situace, které mohou nastat i na relativně bezpečném přechodu se signalizací. Úkol 6: Vyjmenuj dopravní značky. Tento úkol se opakuje téměř ve všech prvoukách. Znalost správného pojmenování z dětí neudělá obezřetné chodce. Děti musí vysvětlit co pro ně tato značka znamená, jak se zachovají. Samotné pojmenování je pro děti mnohdy zavádějící. Při průzkumech znalostí jsme zjistili, že si velmi často pletou význam značek, např. stezku pro cyklisty se zákazovou značkou. Tato chyba může mít tragické následky, přitom dítě by za jmenování značky ve škole dostalo kladné ohodnocení. Ale význam značky nepochopilo. Úkol 7: Řekni k čemu slouží zastavovací terče, a ukaž, jak se používají. Aspoň něco děti mohou vysvětlit. I když děti auta zastavovat nebudou. Úkol 8: Vyjmenuj dopravní prostředky. Děti znají dopravní prostředky dobře. Mnohdy vyjmenují i všechny typy aut, s kterými se na našich silnicích setkají. Ale neznají a neučí se to základní – co mohou od těchto dopravních prostředků očekávat. Jak se vozidla chovají na mokré vozovce, na kolejích, v zatáčkách apod. Každé mrtvé a zraněné dítě vědělo, že se na něho řítí osobní auto, autobus, tramvaj. Přesto jim tato znalost ani zdraví ani život nezachránila. Úkol 10: Ze stavebnice udělej model křižovatky a společně s kamarády předveď, jak se správně přechází a jezdí. Škola hrou je dobrý příklad, jak se děti snadněji naučí to, co pro život potřebují. Pokud tuto hru učitelka přenese i do reálného života a s dětmi často chodí ven a diskutuje o vzniklých situacích, je o tyto děti dobře postaráno. Mají dobrý základ pro bezpečné chování v každém prostředí. 21
Učebnici doplňuje pracovní sešit, ve kterém jsou zcela nesmyslné úkoly. „Řekni, které věci policista potřebuje při své službě. Řekni, které věci policista nepotřebuje při své službě.“ V které situaci budou děti tuto informaci potřebovat. Při které situaci jim tato znalost pomůže vyřešit konfliktní okamžik, ve kterém jde o zdraví či dokonce o život?! Nakresli dopravní značky uvedené v učebnici. Nakresli dopravní značku, která je nejčastější v okolí školy. Stále se opakující problém – poznávání značek.
SPN I v tomto případě se děti v dopravní výchově nenaučí nic, co by jim pomohlo řešit problémy, s kterými se každý den potýkají při cestě do školy.
22
STUDIO 1+1
Opět jen jmenování značek a navíc často se opakující chyba v prvoukách – dítě je na kole bez přilby. SPL Práce
V prvouce SPL Práce je zobrazeno „ideální“ město – přechod a semafory jsou doslova na každém rohu. Ale děti musí přecházet i mimo přechody. Setkávají se s nepřehlednými úseky, s cestami bez chodníků. Musí obcházet různé překážky apod. To vše by mělo na takovém obrázku být. Děti by měly mít možnost vyhodnotit všechny možné situace ve městech i menších obcích.
23
ALBRA
Pracovní listy prvouk z vydavatelství ALBRA je možné dávat jako lepší příklad. Děti jsou při dokreslování přinucené přemýšlet o svých návycích. Nejedná se tedy o bezmyšlenkové opakování nacvičených frází.
PANSOFIA
Pracovní list prvouky z vydavatelství Pansofia učí děti vyhledávat rizika. Tolik potřebná výuka vyhledávání rizik a nebezpečí se v prvoukách objevuje jen velmi zřídka. Přitom právě toto vyhledávání učí děti předvídat situaci a vyhodnotit míru nebezpečí.
24
Příklady publikací s dopravní výchovou z knihoven a škol Chodec (1976) Každý, kdo jede nebo jde po ulici nebo po silnici, je účastníkem silničního provozu. Vyjmenuj účastníky silničního provozu, které vidíš na obrázku.
Chodec (1995) Stejný text v učebnici pro rok 1995 i pro rok 2003.
Všechny tři publikace na této straně mají sice odlišný rok vydání, ale obsah je zcela totožný. Jen publikace z roku 2003 je rozšířena o cyklisty s přilbami.
Chodec (2003)
25
Chodec (1976) Vypátrej, kde jsou v nejbližším okolí tvého bydliště umístěny tyto dopravní značky. Jaký je jejich význam? Co znamená tabulka VB?
Úkol z roku 1976 se stále opakuje i v dnešních prvoukách.
Cyklista (1975) Úkol: jako cyklista urči na jednotlivých křižovatkách, kterému vozidlu musíš dát přednost nebo zda přednost v jízdě máš ty sám. Je důležité, aby se cyklisté naučily správné orientaci v křižovatce, ale pohled z ptačí perspektivy není při jízdě na kole možný. Orientace v prostoru je tedy zkreslená a v reálném prostředí matoucí.
26
Kluci, pozor, červená (1975) Celá učebnice je zaměřená na výuku znalosti pravé a levé ruky a znalost červené a zelené barvy.
27
Plakáty z mateřské školy (rok vydání přibližně 1975 – 1980)
Plakáty jsou spíše pro rodiče než pro děti. Byly také uklizeny v knihovně a učitelky je vůbec nepoužívaly.
28
29
Provoz není násobilka (1995) Text: Někdy asi budeš donucen přecházet vozovku tam, kde parkuje u chodníku jedno auto za druhým. Co pak? Ale i tady to jde. Nezastavíš se a nebudeš se rozhlížet na chodníku, lae až tam, kde dobře uvidíš provoz. Tam, kde tě také uvidí projíždějící řidiči. Musíš-li se dostat na druhou stranu křižovatky, přecházej vždy postupně. Nejprve jednu ulici a pak druhou. Po každé však, dříve než vstoupíš do vozovky, se nezapomeň rozhlédnout. Řidiči, kteří odbočují na křižovatce, tě při přecházení nesmějí ohrozit. Raději jim však nevěř. Všichni nejsou ohleduplní a rozvážní. Přesvědči se nejdříve, zda řidič skutečně zpomaluje a dává ti přednost.
Metodika dopravní výchovy (pravděpodobně z let 1975 – 1980) Většina trendů v dopravní výchově z této dávné historie přetrvává až do dnešních let. Ještě v roce 2004 jsem viděla v mateřských školách v rámci dopravní výchovy vyrábět dopravní značky a kreslit autíčka.
30
Hrajeme si od jara do zimy (rok vydání nelze určit) Témata dopravní výchovy jsou v mateřských školách zařazována většinou v měsíci dubnu, který býval měsícem bezpečnosti v silničním provozu. Děti se učí různé básničky a vybarvují omalovánky s dopravní tématikou. Poznávají dopravní prostředky, ale bez znalosti a poznávání vlastností těchto vozidel.
31
Dětmi oblíbená omalovánka. Mnohem účelnější by ovšem byla domalovánka, která více podněcuje u dětí fantazii.
Pro dopravní výchovu nic nepřináší.
32
33
Dopraváček (2004)
Barevně a kresbou vydařená publikace. Bohužel pro dopravní výchovu je nelze použít. Je vhodná jen k prohlížení pěkných obrázků. Text je pro malé děti složitý. Pro starší děti. Pro které je asi publikace určena, chybí aktivní spolupráce.
34
Pexeso s barevným rozlišením bezpečného a rizikového chování (Podaná ruka o.p.s.)
35
36
Seznam dostupné literatury v knihovnácha Název
Dávej pozor na auta :
Název originálu
Fridolin Fuchs - Sicher zur Schule Česky
Vydání
1. vyd.
Místo vyd.
Havlíčkův Brod :
Nakladatel
Fragment,
Rok vydání
2004
Rozsah
32 s., [4] s. obr. příl. : barev. il. ; 28 cm
Edice
Lišák Fridolín - zábavné učení
ISBN
80-7200-418-2 (brož.)
Poznámka
Název z obálky
Forma a žánr
pracovní sešity publikace pro děti
Název
Dávej pozor na přechodu :
Název originálu
Fridolin Fuchs - Vorsichtig im Straßenverkehr Česky
Vydání
1. vyd.
Místo vyd.
Havlíčkův Brod :
Nakladatel
Fragment,
Rok vydání
2004
Rozsah
32 s., [2] s. obr. příl. : barev. il. ; 28 cm
Edice
Lišák Fridolín - zábavné učení
ISBN
80-7200-484-0 (brož.)
Forma a žánr
pracovní sešity publikace pro děti
Název
Děti na cestách :
Název originálu
Kids on the move Česky
Místo vyd.
V Praze :
Nakladatel
Ministerstvo životního prostředí,
Rok vydání
2003
Rozsah
63 s. : barev. il. ; 17 x 24 cm
ISBN
80-7212-269-X (brož.)
Poznámka
Překlad z angličtiny Vydáno ve spolupráci s Delegací Evropské komise v ČR v rámci komunikační strategie ČR pro oblast životního prostředí
Forma a žánr
informační publikace
Autoři
Adamovská, Marie
Název
Děti v dopravním provozu, aneb, O klukovi z počítače /
Autoři,ost.
Plicková, Edita, 1940-
37
Místo vyd.
Praha :
Nakladatel
Rotag,
Rok vydání
c2004
Rozsah
41 s. : barev. il., noty ; 28 cm + 1 CD-ROM
Edice
Preventivní výchova
ISBN
80-903175-3-7 (brož.)
Forma a žánr
příběhy publikace pro děti
Autoři
Votruba, Josef
Název
Dopravní výchova.
Vydání
1.vyd.
Místo vyd.
Praha :
Nakladatel
Fortuna,
Rok vydání
1993
Rozsah
59 s.
ISBN
80-7168-038-9
Autoři
Votruba, Josef
Název
Dopravní výchova.
Vydání
1.vyd.
Místo vyd.
Praha :
Nakladatel
Fortuna,
Rok vydání
1992
Rozsah
62 s.
Autoři
Volný, Josef, 1913-
Název
Dopravní výchova :
Korpor,ost.
Univerzita Karlova. Pedagogická fakulta (Praha, Česko)
Vydání
1. vyd.
Místo vyd.
Praha :
Nakladatel
SPN,
Rok vydání
1976
Rozsah
111 s. ; 4°
Poznámka
Přehl. lit., pomůcek a filmů Vyd. Univ. Karlova v Praze, fakulta pedagogická
Název
Dopravní výchova
Místo vyd.
Praha,
Rok vydání
1976
Název
Dopravní výchova /
38
Autoři,ost.
Čačka, Otto, 1943-
Korpor,ost.
Univerzita J.E. Purkyně v Brně. Pedagogická fakulta
Vydání
1. vyd.
Místo vyd.
Brno :
Nakladatel
Universita J.E. Purkyně,
Rok vydání
1975
Rozsah
101 s.
Poznámka
Ofset
Název
Dopravní výchova
Místo vyd.
Brno,
Rok vydání
1975
Autoři
Vala, Josef,
Název
Metodický list : dopravní výchova
Autoři,ost.
Hromek, Karel
Korpor,ost.
Okresní pedagogické středisko. Sekce dopravní výchovy (Hodonín)
Místo vyd.
Hodonín :
Nakladatel
Okresní pedagogické středisko,
Rok vydání
1976
Rozsah
4 s.
Poznámka
Rozmnoženo
Autoři
Šplíchal, Antonín, 1947-
Název
Pozor, červená! /
Autoři,ost.
Kazdová, Ivana
Vydání
1. vyd.
Místo vyd.
Havlíčkův Brod :
Nakladatel
Fragment,
Rok vydání
2002
Rozsah
[10] s. : il. ; 28 x 38 cm
Edice
Studio sovička Zábavné úkoly pro nejmenší
ISBN
80-7200-701-7
Poznámka
Leporelo
Forma a žánr
publikace pro děti leporela
Autoři
Bräuner, Vilém, 1917-1988
Název
Dopravní výchova :
39
Místo vyd.
Brno :
Nakladatel
Státní pedagogická knihovna,
Rok vydání
1971
Rozsah
18 s.
Autoři
Elstner, František Alexander, 1902-1974
Název
Dopravní výchova československé mládeže /
Místo vyd.
[S.l. :
Nakladatel
s.n.,
Rok vydání
1931]
Rozsah
4 s.
Poznámka
Opsáno strojem z: Věstník pedagogický, roč. 13, č. 8
Autoři
Šrůtková, Helga
Název
Dopravní výchova v mimotřídní a mimoškolní činnosti dětí a mládeže
Místo vyd.
Praha,
Rok vydání
1979
Autoři
Šrůtková, Helga
Název
Dopravní výchova v mimotřídní a mimoškolní činnosti dětí a mládeže :
Autoři,ost.
Votruba, Josef Pompl, Vladimír
Vydání
1. vyd.
Místo vyd.
Praha :
Nakladatel
SPN,
Rok vydání
1979
Rozsah
220 s., 29 fot. na příl.
Edice
Metodické příručky
Autoři
Mandátová, Ludmila
Název
Dopravní výchova v učivu 1.-4. ročníku základní školy /
Místo vyd.
Olomouc :
Nakladatel
Krajský pedagogický ústav,
Rok vydání
1983
Rozsah
30 s.
Autoři
Mrázová, Bernadetta
Název
Dopravní výchova v 1.-5. ročníku :
Autoři,ost.
Kolářová, Zdenka
Místo vyd.
Gottwaldov :
Nakladatel
Okresní pedagogické středisko,
Rok vydání
1973
Rozsah
10 s.
40
Poznámka
Rozmnoženo
Autoři
Votrubová, Jaroslava
Název
Dopravní výchova ve cvičení v přírodě :
Místo vyd.
Praha :
Nakladatel
SPN,
Rok vydání
1976
Rozsah
55 s.
Autoři
Cigánková, Alena
Název
Dopravní výchova ve školních družinách a dětských domovech pro 1. a 2. ročník základní školy :
Autoři,ost.
Chylíková, Helena
Místo vyd.
Brno :
Nakladatel
Krajský pedagogický ústav,
Rok vydání
1983
Rozsah
41 s.
Autoři
Straka, Aleš, 1962-
Název
Hrátky s autíčky /
Vydání
Vyd. 1.
Místo vyd.
Brno :
Nakladatel
MC,
Rok vydání
1994
Rozsah
63 s. : il. ; 21 cm
Poznámka
Název z obálky
Forma a žánr
publikace pro děti brožury hry
Autoři
Vala, Josef,
Název
Metodický list : dopravní výchova
Autoři,ost.
Hromek, Karel
Korpor,ost.
Okresní pedagogické středisko. Sekce dopravní výchovy (Hodonín)
Místo vyd.
Hodonín :
Nakladatel
Okresní pedagogické středisko,
Rok vydání
1976
Rozsah
4 s.
Poznámka
Rozmnoženo
41
