HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ - 1. ročník

HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ - 1. ročník Při hodnocení v prvním ročníku vycházíme z předpokladu,že žáka je potřeba hodnotit především kladně a motivací ho získat pro školní práci.První rok školy je stejně tak významný jako první rok život…Co dobrého se podaří,to se bude určitě prolínat celým životem.Je nutné si uvědomit si,že žák při přechodu z mateřské školy bude mít jisté problémy a právě pozitivní motivace mu je pomůže překonat.Kriteriem hodnocení by měla být celá osobnost dítěte,nejen zvládnutý dílčí úkol.Hodnocení potom provádět individuálně,co je pro někoho samozřejmostí,je pro slabší a méně nadané dítě velký úspěch. Pro hodnocení navrhuji používat

MHO,tedy motivačně-hodnotící obrázky.

 Český jazyk O začátku školního roku řešíme hlavně snahu uchopit a řešit problém jako celek.Zpočátku hodnotíme symboly,dohodneme s dětmi systém,např.za pět symbolů se zapíše jedna velká jednotka a podobně. V průběhu školního roku žáci získávají tyto HMO,ty je motivují. Např. Už pěkně čtu slabiky Daří se mi čtení slov Skvělý čtenář Při problémech při zvládání čtení jsou rodiče písemně informováni o problému,aby jej mohli spolu s dítětem zvládat a procvičovat.Podobně i při psaní,Navrhované MHO do školního notýsku. Už mohu psát perem Zvládám písmena Skvělý písař Při pokusech o diktáty a opis či přepis je nutné hodnotit podle individuálních schopností,nechtít hned bezchybný výkon.MHO mohou být pro děti velkou motivací.např. Diktát není těžký úkol Další HMO jsou za recitaci nebo za pěkné souvislé vyprávění. Ke konci školního roku děti zvládnou souvislý text,přečtou první knihy.Pro ně je určen velký HMO Čtenář.

 Matematika Kriteriem hodnocení je hlavně snaha dobře počítat.Učitel hodnotí průběžně,za nezvládnutý úkol nedávat špatnou známku ihned,příště se bude lépe dařit.Navrhované MHO mají tuto podobu. Pálí mi to Zvládnut počítat bez prstů Při každodenní práci se osvědčilo i slovní hodnocení do pracovních sešitů,učitel zapíše do sešitu např.Jsi šikovný,Dobře pracuješ. Každý měsíc jsou rodiče informováni krátkou zprávou v notýsku o tom,jak dítě zvládá učivo matematiky.

 Prvouka Při hodnocení je potřeba vycházet z aktuálního učiva a symboliku hodnocení tomu přizpůsobit.Např.při probírání tématu škola mohou žáci dostat hodnotící razítka se symbolikou školních pomůcek a potřeb.Jejich počet odpovídá dosažené aktivitě a snaze.Podobně i témata související s ročním obdobím. Např.Vyjmenuji všechny měsíce Umím pěkně vyprávět o podzimu

 Hudební, výtvarná a tělesná výchova, pracovní činnosti Žáci jsou hodnoceni aktuálně podle souvisejícího učiva.Rozsah MHO je individuální,je nutné upřednostnit snahu a ochotu.Negativní hodnocení v těchto předmětech se míjí účinkem.Navrhuji tyto MHO . Šikovný malíř Školáček zpěváček Obratná kočička Malý všeuměl Průběžně hodnotí učitel i chování žáka a jeho vztah k ostatním spolužákům.V případě přestupků je nutné postupovat tak,aby dítě nezískalo negativní vztah ke škole.MHO navrhuji tyto. Jsem prima spolužák Umím se slušně chovat Jsem vynikající školák. V případě přestupků se škrtají předchozí pochvaly.

Důležité je,aby učitel informoval v průběhu cele první třídy rodiče průběžně,o dílčích i větších úspěších.Dobrým pomocníkem je školáčkův zápisníček.Alternativou je i slovní hodnocení v pololetí,možná i slovní hodnocení místo známek.

HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ - 2. ročník  Český jazyk Hodnotí se zvládnutí učiva, práce a zapojení v hodinách. Zapojení :-sbírání bodů, určitý počet bodů = 1 Mluvnice :-doplňovací cvičení , samostatná práce do školního sešitu, diktáty se hodnotí podle počtu jevů převedené na známku. /-při hodnocení uplatňujeme individuální přístup, zohledňujeme žáky s vývojovými poruchami učení/ Známky: 1 - bezchybné, téměř bezchybné 2 - drobné chyby ,větší jen ojediněle 3 - drobné nebo větší chyby častěji 4 - drobné a větší chyby časté 5 - nezvládnuté učivo-vysoká chybovost Sloh :-hodnotí se slovní zásoba, správná formulace vět, samostatnost Čtení : -hodnotí se plynulost a správnost čtení s porozuměním -schopnost reprodukce přečteného textu -při hlasitém čtení neporovnáváme žáky mezi sebou, ale hodnotíme zlepšení, kterého dosáhli -hodnotí se také zájem o čtení Psaní :-zaměřujeme se na správné tvary písmen, sklon a úhlednost písma -respektujeme vyvíjející se rukopis -dbáme na úpravu i v ostatních sešitech

 Matematika Hodnotí se zapojení a práce v hodině a zvládnutí učiva. Zapojení :-sbírání bodů, určitý počet = 1 Numerické počítání :-podle počtu jevů se získává známka Slovní úlohy :-hodnotí se samostatnost ,správnost počítání operace ,bezchybný výpočet , správná odpověď Známky : 1 - samostatný a správný výpočet a odpověď 2 -drobná chyba v odpovědi, správný postup, chyba v numeraci 3 –chybný výpočet, špatná odpověď 4 –správně zapsaný příklad, chybný výpočet 5 –nevyřešená slovní úloha Geometrie: hodnotí se přesnost a kvalita rýsování, správný zápis bodů a úseček Známky : 1 - tence , čistě a pěkně narýsované 2 - drobné nedostatky v rýsování, správně podle zadání 3 – větší nedostatky v přesnosti a kvalitě rýsování 4 – nekvalitně narýsováno, velké odchylky 5 – nedodrženo zadání

 Prvouka Hodnotí se zapojení a práce v hodině. Zapojení :-sbírání bodů ,určitý počet = 1 K jednotlivým tématům se píší drobné testy ,hodnotí se podle bodového zisku, který je převeden na známku.

 V hudební výchově  Ve výtvarné výchově

se hodnotí zájem a příprava na hodinu. se hodnotí připravenost na hodinu, snaha ,samostatnost a tvořivá práce.

 V tělesné výchově

se hodnotí snaha o dosažení co nejlepšího výkonu, dodržování pravidel, ohleduplnost a sportovní

chování. Při klasifikaci žáků 1. a 2.tříd lze použít (dle zvážení příslušného vyučujícího) i krátké písemné zhodnocení žákovy školní práce a odváděných výkonů. Tato zpráva nenahrazuje známkování na vysvědčení, může sloužit jako jeho doplnění a upřesnění. Hlavním smyslem je usnadnit žákovi a jeho rodičům analýzu školní práce, usnadnit komunikaci se školou, vždy by měla plnit především motivační úlohu. Tato zpráva může být sestavena za čtvrtletí nebo pololetí.

HODNOCENÍ A KLASIFIKACE ŽÁKŮ - 3. – 5. ročník  Český jazyk a) mluvnice Hodnotíme: stupeň ovládnutí výstupů aktivitu při výuce samostatnost a podnikavost dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupině pravidelnost a pečlivost plnění zadaných úkolů b) sloh Hodnotíme: schopnost písemné a ústní komunikace samostatnost ve tvorbě slohových útvarů (obsahovou správnost, výstižnost, bohatost jazyka) c) čtení Hodnotíme: porozumění textu, orientaci v něm a jeho reprodukci čtení s přednesem kvalitu a kvantitu domácí četby d) psaní Hodnotíme: používání správných tvarů písma, sklon písma úhlednost a čistotu textu

 Matematika

Hodnotíme: stupeň ovládnutí výstupů aktivitu při výuce samostatnost a iniciativu dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupině stupeň chápání matematických souvislostí stupeň tvořivosti pravidelnost a pečlivost plnění úkolů pečlivost a čistotu rýsování schopnost použití vzorců pro výpočty v praxi připravenost na vyučování

 Anglický jazyk, Německý jazyk - seznámení s jazykem, získání pozitivního vztahu Kriteria hodnocení: - aktivita - spolupráce ve dvojicích a ve skupině - snaha a píle (plnění domácích úkolů, vlastní iniciativa) - projekty – přístup k jejich plnění Kontrola znalostí: 1. průběžná ústní 2. průběžná písemná Využití razítek, samolepek v pracovním sešitě, opakovací testy (zaměřené na doplňování, kreslení), kreslené projekty… Klasifikace: Ve všech ročnících jsou žáci klasifikováni známkami během školního roku (ve spojení s razítky a jinými motivujícími prvky) a také v pololetích. Ve 3. ROČNÍKU klasifikace vychází ze seznámení se s novým předmětem a je nastavena motivačně a pozitivně, aby žáky anglický jazyk neodradil.

Ve 4. ROČNÍKU klasifikujeme jednotlivé oblasti hodnocení s umožněním rozdílů a individuálních projevů a schopností každého žáka ( aktivita, zájem, snaha, bezproblémové zvládnutí výstupů ŠVP pro 4. roč. V 5. ROČNÍKU pokračujeme v hodnocení jednotlivých oblastí spojených s respektováním jednotlivých žáků a možnostmi kompenzace (aktivita, zájem, snaha, bezproblémové zvládnutí výstupů ŠVP pro 5. roč.

 Prvouka – 3.ročník Hodnotíme: stupeň ovládnutí výstupů aktivitu a zájem při výuce samostatnost a iniciativu dovednost komunikovat a spolupracovat ve skupině pravidelnost a pečlivost plnění úkolů schopnost vyhledávání informací a práce s nimi vedení sešitu

 Vlastivěda a Přírodověda – 4. a 5.ročník Hlavní zásadou je, aby konečné hodnocení žáka v předmětech VLASTIVĚDA a PŘÍRODOVĚDA vycházelo z celé škály žákových činností a nebylo proto jednostranné. Hodnocené činnosti můžeme rozčlenit do několika oblastí takto :

a) ÚSTNÍ OVĚŘOVÁNÍ ZVLÁDNUTÍ KONKRETNÍCH VÝSTUPŮ UČIVA (míra zvládnutí KOMPETENCE K UČENÍ, KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ…) – toto pracovní označení neznamená prosté „memorování“ naučeného textu „před tabulí“, ale patří sem kratší ústní projevy, kdy žák vypráví nebo popisuje mapu, obrázek, přírodninu nebo vlastní zážitek, vysvětluje svůj pracovní postup, oznamuje své řešení problému apod. (hodnoceno známkou dle klasifikačního řádu, hodnocení a zdůvodnění známky je veřejné před třídou, každé takové hodnocení je zároveň motivací pro další práci…) b) PÍSEMNÉ OVĚŘOVÁNÍ ZVLÁDNUTÍ KONKRETNÍCH VÝSTUPŮ UČIVA (míra zvládnutí KOMPETENCE K UČENÍ, KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ, KOMPETENCE PRACOVNÍ…) – a) kratší souhrnné testy za určité období nebo tématický celek, které prověřují základní faktografii, souvislosti, vztahy, praktické použití získaných poznatků (hodnocena procentuální úspěšnost), žákům se oznamují předem a b) menší úkoly prověřující faktografii, souvislosti, vztahy, praktické použití novějších poznatků apod. písemnou formou (především bodové hodnocení převáděné na známku…)

c) SAMOSTATNÁ TVŮRČÍ PRÁCE – KRÁTKÉ REFERÁTY, PROJEKTY, SBÍRKY PŘÍRODNIN, TÉMATICKÉ VÝSTAVKY (míra zvládnutí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU, KOMPETENCE PRACOVNÍ…) – přímo v hodině nebo jako domácí úkol, většinou formou práce s textem, vyhledávání a třídění informací z encyklopedií, tisku a jiných médií apod. hodnotí se podle těchto kritérií : a) výběr informací (textové, obrazové i trojrozměrné…) – přehlednost, výstižnost, přesnost, zajímavost a přitažlivost; neopakovat již známé informace z výuky b) rozmanitost informačních zdrojů - (encyklopedie, denní tisk, internetové stránky, samosběr přírodnin, muzejní katalogy, rozhovory či besedy s odborníky...) c) kvalita prezentace – schopnost zaujmout po stránce jazykové, obsahové i formální (grafické a výtvarné zpracování) (oceňováno především pozitivně „motivačními jednotkami“ za „pěknou a příkladnou práci …) d) PRACOVNÍ LISTY (SEŠITY) (míra zvládnutí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU, KOMPETENCE OBČANSKÉ, KOMPETENCE PRACOVNÍ…) – hodnotí se podle těchto kritérií : úplnost, přesnost a spolehlivost splnění zadaných úkolů, míra samostatnosti při jejich zpracovávání e) AKTIVITA a PŘIPRAVENOST NA VYUČOVÁNÍ (míra zvládnutí KOMPETENCE OBČANSKÉ, KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ, KOMPETENCE PRACOVNÍ…) – při vyučování ( reakce, souvislosti, nápady apod. ) i mimo školu a následně ve škole prezentované ( informace z médií, výstřižky do sešitu, fotografie apod. viz bod.c), účast v soutěžích aj. (hodnocení těchto aktivit se pozitivně projevuje v bodech a – d…) f) SPOLUPRÁCE VE SKUPINĚ, KOLEKTIVU (míra zvládnutí KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ, KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ, KOMPETENCE PRACOVNÍ…) – ochota a schopnost pracovat v týmu, dovednost řídit a organizovat práci ve skupině, spolehlivost plnění zadaných úkolů, samostatnost, sebehodnocení, empatie… Tyto hodnotící oblasti tvoří souhrnný celek, který je používán průběžně a na konci každého pololetí vyjádřen odpovídající známkou na vysvědčení dle klasifikačního řádu. Rozmanitost podkladů umožňuje respektovat individuální zvláštnosti a dává žákům příležitost kompenzovat oblasti, které jsou (někdy i z objektivních důvodů) jejich slabinou. Systém platí v zásadě pro 4. a 5. ročník, ale konkrétní podoba hodnocení se podle ročníků může poněkud lišit :

VLASTIVĚDA, PŘÍRODOVĚDA – 4. ročník Vlastivěda a přírodověda jsou novými předměty, žáci teprve přivykají novému způsobu práce, jsou seznámeni se zásadami hodnocení a přivykají jejich naplňování. V průběhu pololetí i na vysvědčení jsou klasifikováni známkami, náležitá pozornost je věnována zdůvodňování známek a konkrétním radám, jak zlepšovat svůj výkon.

Práce je orientována na zvládnutí dovednosti práce s mapami (i „slepými“), sešitovým atlasem a jeho rejstříkem, pracovními listy, zvládnutí základní zeměpisné, dějepisné či přírodovědné terminologie a její správně používání. Klasifikace vychází především z opravdu praktického zvládnutí a používání učiva (prioritou jsou kriteria v bodech c –d).

VLASTIVĚDA, PŘÍRODOVĚDA – 5. ročník V průběhu pololetí i na vysvědčení se známkuje. Základním podkladem pro klasifikaci je průběžné zpracovávání úkolů v pracovních listech, ústní a písemné ověřování znalostí.Vysoká kvalita a úplnost zpracování jednotlivých listů může být důvodem „úlevy“ při písemném a ústním zkoušení. Doprovodné domácí úkoly a „pátrání“ na určené téma jsou hodnoceny pouze v případě pěkného výsledku a též přispívají ke zlepšení celkové klasifikace. Záleží pouze na každém jednotlivci, kolik takových úkolů během klasifikačního období zvládne, hrají proto i motivační úlohu. Klasifikace vychází z teoretického i praktického zvládnutí a používání učiva (prioritou jsou kriteria v bodech a, b, c, f). V případě výrazně dlouhodobé nemoci žáka se celý systém hodnocení aplikuje individuálně s přihlédnutím k tomu, co mohl žák v omezeném čase absolvovat. Obdobně lze postupovat v případě fyzického, mentálního či kombinovaného postižení žáka. V obou ročnících jsou součástí klasifikace i krátké prověrkové testy, kde se hodnotí procentuální úspěšnost zvládnutí daného učiva. Její výstupy slouží nejlépe k porovnání úspěšnosti jednotlivých žáků nebo tříd, mohou podporovat soutěživost. Získané procentní body se na známku převádí takto: VLASTIVĚDA / PŘÍRODOVĚDA

4. ROČNÍK 5. ROČNÍK

VÝBORNÝ

CHVALITEBNÝ

DOBRÝ

DOSTATEČNÝ

NEDOSTATEČNÝ

81 – 100 %

61 – 80 %

41 – 60 %

21 – 40 %

0 – 20 %

86 – 100 %

71 – 85 %

46 – 70 %

26 – 45 %

0 – 25 %

Stupeň:

Kriteria klasifikace ve VLASTIVĚDĚ a PŘÍRODOVĚDĚ ve 4. a 5.ročníku:

1. výborný

Žák ovládá požadované poznatky přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení zadaných úkolů. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně pracovat s vhodnými texty. Žák ovládá požadované poznatky a dovednosti v podstatě přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované činnosti. Samostatně nebo podle

2. chvalitebný

3. dobrý

4. dostatečný

5. nedostatečný

menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí učitele nebo spolužáka studovat vhodné materiály. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má drobné nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků je nesamostatný. V myšlení se vyskytují závažné chyby a není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky po obsahové i formální stránce.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev nenío estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty a pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele,nedovede samostatně studovat.

 Předměty s výchovným zaměřením Hodnotíme:



Hudební výchova

- aktivita a zájem - znalost textu a melodií zpívaných písní - domácí příprava-referáty o hudebních skladatelích a hudbě - znalost probíraných not a hudebních pojmů



Výtvarná výchova -

čistota práce nápaditost stupeň zvládnutí výtvarné techniky zručnost a pracovitost plnění domácí přípravy (pomůcky na vyučování)

 -

Pracovní činnosti aktivita a tvořivost při práci čistota a hygiena při práci zručnost domácí příprava

Stupeň klasifikace

1 výborný



Tělesná výchova -

hodnotí se cvičební zájem a aktivita dodržování herních pravidel pravidelná příprava na hodiny (cvičební úbor, obuv) kázeň při hodině schopnost spolupráce s kolektivem jako pomocné kriterium lze použít i porovnání žákovských výkonů s atletickými tabulkami pro danou věkovou kategorii

Hudební výchova, Výtvarná výchova Pracovní činnosti    

žák při hodině aktivní pracuje svědomitě a se zájmen pečlivě se připravuje na hodinu projevuje velkou snahu o dosažení co nejlepšího výkonu vzhledem k individuálním schopnostem



2 chvalitebný 3 dobrý

žák pracuje v hodině s menší aktivitou a méně svědomitě  snaží se o dosažení výkonu odpovídajícího svým schopnostem bez větší píle  projevuje menší zájem o předmět     

žák se připravuje na vyučování nepravidelně projevuje malý zájem o předmět nesnaží se o dosažení dobrých výsledků při hodině potřebuje neustálé pobídky k práci vyrušuje při práci

Tělesná výchova                

žák při hodině aktivní cvičí se zájmen projevuje velkou snahu o dosažení co nejlepšího výkonu vzhledem k individuálním schopnostem příkladně spolupracuje při hrách a soutěžích dodržuje přesně herní pravidla je ohleduplný, ctí sportovní chování pravidelně se připravuje na hodiny (cvičební úbor, obuv) pravidelně se připravuje na hodiny snaží se o dosažení výkonu odpovídajícího svým schopnostem bez větší píle občas úmyslně poruší herní pravidla menší přestupky proti sportovní chování žák se připravuje na vyučování nepravidelně, má malý zájem o předmět neprojevuje se snaha o dosažení dobrých výkonů žák nespolupracuje s ostatními úmyslně porušuje herní pravidla

  

projevuje se nesportovní chování častá nepřipravenost na hodinu (cvičební úbor, obuv) úmyslná nekázeň při hodině