Het
ontwerpen
van
een
hybride leeromgeving
voor
de
lerende professional
Dilemma’s
en
keuzes
bij
ontwerponderzoek
in de
onderwijspraktijk Lustrumcongres
Design
Science
Research
Group
3
november
2011 Petra
Cremers Hanzehogeschool
Groningen,
Wageningen
Universiteit
[email protected]
Even
voorstellen ▶ ▶
MSc
Bosbouw/natuur‐
en
milieueducatie/onderwijsbev.
Biologie Adviseur
onderwijsinnovatie
Hanzehogeschool
Groningen Onderwijsinnovatieprojecten
(ontwerp
en
herontwerp
hbo‐opleidingen in
Nederland
en
Ghana) Onderzoek
Communities
of
Practice
(Lectoraat
Human
Technology) 2006‐2009
Innovatieproject
work‐based
learning:
Value
in
the
Valley
▶
Maart
2008:
start
promotieonderzoek
ontwerpen
van
hybride leeromgevingen
▶
Case
studies:
Value
in
the
Valley
and
minor
Da
Vinci
(als ontwerper/docent
en
onderzoeker)
Inhoud
workshop ▶ Aanleiding
en
doel
onderzoek ▶ Context
1e
studie:
leerarrangement
Value
in
the
Valley ▶ Onderwijskundig
ontwerponderzoek ▶ Analyse
&
exploratie:
initiële
ontwerpprincipes ▶ Evaluatie:
resultaten ▶ Kenniscreatie:
ontwerpprincipes ▶ Dilemma’s
en
keuzes
Aanleiding
onderzoek ▶ Toekomst:
lerende
professional
Steeds
complexere
problemen Kenniscreatie,
innovatie Interdisciplinair
samenwerken Banen
die
nog
niet
bestaan Lifelong
learning
▶ Hoger
onderwijs:
Monodisciplinair Gericht
op
vastgestelde
beroepsprofielen Moeizame
integratie
leren
en
werken
Doel
eerste
studie Bepalen
van
de
ontwerpprincipes
voor
een leerarrangement
voor
de
‘lerende
professional’
Learning
configuration:
Value
in
the
Valley ▶
▶ ▶ ▶ ▶ ▶
Work‐based
learning
configuratie: integratie
van
formeel
en informeel
leren Innovatieinstituut/adviesbureau Echte
opdrachten
duurzaamheid Studenten:
multidisciplinair
en ‘multi‐niveau’
(hbo‐mbo) Adviseurs
en
docenten
van
mbo
en hbo
en
experts
bedrijfsleven 6
cycli
van
1
semester
(2006‐2009)
Value
in
the
Valley
http://www.hetplatformberoepsonde rwijs.nl/kb.php?x=Projecten&y=top& z=363
Model
voor
onderwijskundig
ontwerponderzoek
I Kennis stroom
Vaststellen onderzoeksagenda Onderzoeksvragen
(Educational
Design
Research
–
EDR)
II
Analyse en Exploratie Theoretisch kader, Initiële ontwerpprincipes
III
(Her)ontwerpen Ontwerpdocumenten, concepten, modellen
Reflectie Successen, verbeterpunten
IV Kennisontwikkeling Ontwerpkennis: empirisch onderbouwde ontwerpprincipes
Evaluatie Resultaten
Praktijk stroom
(Her)construeren Curriculumproducten
Diagnose stellen Praktijkdoelen
I
Diagnose
en
onderzoeksagenda
II
Analyse
en
Exploratie
Implementatie Professionele ontwikkeling deelnemers
III
Ontwerp,
implementatie
en
evaluatie
Consolidatie praktijk Inbedding en disseminatie van het onderwijs in de praktijk
IV
Kennis‐ ontwikkeling
Bronnen
EDR EDUCATIONAL
DESIGN
RESEARCH. Editors:
v.d.
Akker,
Gravemeijer,
McKenney, Nieveen.
Routledge,
2006. CONDUCTING
EDUCATIONAL
DESIGN
RESEARCH Susan
McKenney
&
Thomas
C.
Reeves.
Routledge (London)
in
press,
due
out
March,
2012
Characteristics
EDR ▶ Research‐based
design
<‐>
design
research ▶ Multiple
outcomes:
Practice:
maturing
learning
environment Theory:
design
framework Professional
development
of
practitioners
(& researchers!) ▶ Naturalistic
setting
‐>
complex
‐>
cycles
for
refining
design ▶ Interventionist:
research
with
and
for
practice ▶ “Realism”:
between
positivism
and
constructivism
Results
EDR ▶ Not:
to
prove
but
to
improve
theory
&
practice ▶ Not:
context‐free
generalizations,
but: “An
empirically
grounded
set
of
design
principles
(guidelines, framework)
to
be
used
to
guide
endeavours
with
similar
goals and
aligned
tenets”
Not:
recipes
for
succes,
but: “to
help
others
select
knowledge
for
specific
design
and development
tasks
in
their
own
settings”.
Model
voor
onderwijskundig
ontwerponderzoek
Kennis stroom
Vaststellen onderzoeksagenda Onderzoeksvragen
Analyse en Exploratie Theoretisch kader, Initiële ontwerpprincipes
(Her)ontwerpen Ontwerpdocumenten, concepten, modellen
Reflectie Successen, verbeterpunten
Kennisontwikkeling Ontwerpkennis: empirisch onderbouwde ontwerpprincipes
Evaluatie Resultaten
Praktijk stroom
(Her)construeren Curriculumproducten
Diagnose stellen Praktijkdoelen
I
Diagnose
en
onderzoeksagenda
II
Analyse
en
Exploratie
Implementatie Professionele ontwikkeling deelnemers
III
Ontwerp,
implementatie
en
evaluatie
Consolidatie praktijk Inbedding en disseminatie van het onderwijs in de praktijk
IV
Kennis‐ ontwikkeling
Initial
design
principles* Authenticity
(context,
tasks,
roles,
communication) ▶ Integration
of
formal
and
informal
learning ▶ Reflexivity ▶ Fostering
individual
talents ▶ Assessment
for
learning ▶ Increasing
ownership ▶ Generative
diversity ▶ Learning
community ▶ Enabling
organization ▶
*Based
on
literature,
discussion,
observation,
reflection
on
practice
Model
voor
onderwijskundig
ontwerponderzoek
Kennis stroom
Vaststellen onderzoeksagenda Onderzoeksvragen
Analyse en Exploratie Theoretisch kader, Initiële ontwerpprincipes
(Her)ontwerpen Ontwerpdocumenten, concepten, modellen
Reflectie Successen, verbeterpunten
Kennisontwikkeling Ontwerpkennis: empirisch onderbouwde ontwerpprincipes
Evaluatie Resultaten
Praktijk stroom
(Her)construeren Curriculumproducten
Diagnose stellen Praktijkdoelen
I
Diagnose
en
onderzoeksagenda
II
Analyse
en
Exploratie
Implementatie Professionele ontwikkeling deelnemers
III
Ontwerp,
implementatie
en
evaluatie
Consolidatie praktijk Inbedding en disseminatie van het onderwijs in de praktijk
IV
Kennis‐ ontwikkeling
Research
questions: grounding
the
design
principles ▶ ▶ ▶ ▶ ▶
To
what
extent
were
the
design
principles
recognized
by
the participants? How
do
the
principles
appear
in
practice,
how
do
participants respond
to
them
and
why
(through
which
mechanisms)? Which
patterns
can
be
seen
in
the
appearances
of
the principles? Did
new
principles
surface? Bottom
line
variable:
learning
results
‐
were
‘learning professionals’
educated?
Findings
–
features
of
principles
Explaining to others
Using each other’s strengths
Collaborating with people from different disciplines and levels of education
Generative diversity
Meeting new, interesting people
Learning from and about other disciplines
Using different points of view
Collaboration in stead of delegating tasks Using your own unique talents
x,y = # quotes by senior resp. junior participants
Model
voor
onderwijskundig
ontwerponderzoek
Kennis stroom
Vaststellen onderzoeksagenda Onderzoeksvragen
Analyse en Exploratie Theoretisch kader, Initiële ontwerpprincipes
(Her)ontwerpen Ontwerpdocumenten, concepten, modellen
Reflectie Successen, verbeterpunten
Kennisontwikkeling Ontwerpkennis: empirisch onderbouwde ontwerpprincipes
Evaluatie Resultaten
Praktijk stroom
(Her)construeren Curriculumproducten
Diagnose stellen Praktijkdoelen
I
Diagnose
en
onderzoeksagenda
II
Analyse
en
Exploratie
Implementatie Professionele ontwikkeling deelnemers
III
Ontwerp,
implementatie
en
evaluatie
Consolidatie praktijk Inbedding en disseminatie van het onderwijs in de praktijk
IV
Kennis‐ ontwikkeling
Creating
knowledge
▶ 6
refined
principles
(features,
effects,
conditions)
Authenticity Integrating
formal
&
informal
learning Reflective
practice Generative
diversity Learning
community Enabling
organization
▶ Possible
new
principle
Enabling
ecology
Dilemma’s ▶ Onderzoeksvraag
later
dan
praktijkprobleem ▶ Analysis
&
exploration
continu
proces,
andere
dynamiek
dan
cycli ▶ Analysis
&
exploration
geen
systematisch literatuuronderzoek,
meer
als
CoP ▶ Geen
tijd
voor
data‐analyse
tussen
cycli ▶ Rapportage
niet
‘traditioneel’ ▶ Studenten
denken
niet
in
principes ▶ Docenten
zijn
geen
onderzoek‐experts
Model
voor
onderwijskundig
ontwerponderzoek
(Educational
Design
Research
–
EDR)
Kennis stroom
Vaststellen onderzoeksagenda Onderzoeksvragen
Analyse en Exploratie Theoretisch kader, Initiële ontwerpprincipes
(Her)ontwerpen Ontwerpdocumenten, concepten, modellen
Reflectie Successen, verbeterpunten
Kennisontwikkeling Ontwerpkennis: empirisch onderbouwde ontwerpprincipes
Evaluatie Resultaten
Praktijk stroom
(Her)construeren Curriculumproducten
Diagnose stellen Praktijkdoelen
I
Diagnose
en
onderzoeksagenda
II
Analyse
en
Exploratie
Implementatie Professionele ontwikkeling deelnemers
III
Ontwerp,
implementatie
en
evaluatie
Consolidatie praktijk Inbedding en disseminatie van het onderwijs in de praktijk
IV
Kennis‐ ontwikkeling
Vragen,
suggesties,
herkenbaar?
