http://www.wfme.org/ GUIDELINES FOR USING INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY IN MEDICAL EDUCATION Last update: November 2001. WFME Standing Advisory Committee (Bach-Gansmo E, Booth A, Dørup J, Fischer MRG, Krarup J, Medvedev O, Nattestad A, Petersson G, Stensaas SS, Winding O) ABSTRACT Through its Standing Advisory Committee, the World Federation for Medical Education is developing guidelines for the use of Information and Communication Technology (ICT) in medical education. . the guidelines are intended to be independent of location and, as far as possible, independent of the level of development of local communication infrastructure. They cover considerations of the appropriate use of ICT; the development of on-line learning materials; the integration of ICT into curriculum; the provision of access to ICT in medical education and appropriate training and planning the migration from conventional learning methods. The guidelines also provide advice to Medical Schools on finding information on developments in ICT in medical education; advice on the production of electronic learning materials and recommendations on the exchange of educational materials, modules and programs between teachers students and schools. The guidelines presented in this paper are very much a work in progress and the Standing Advisory Committee welcomes comments and suggestions for their further development.
Introduction WFME is the umbrella organisation for the six regional associations for medical education around the world. WFME is a non-governmental organisation in official relation with WHO. The goal of WFME is to enhance the quality of medical education worldwide covering all phases of medical education (graduate education, specialist training and continuing medical education). Since 1997 with the introduction of Internet there has been an explosive development in the utilisation of information and communication technology (ICT) in medical education. This gives rise to great potentials, but also to some difficulties, which emphasises the need for guidelines. The technology allows access to information and expert knowledge worldwide independent of time and place. Technology provides distributed collaborative learning with possibilities for self-assessment and reflection. The potential of ICT in education is due to the possibility of an interactive learning environment with immediate and content related feedback. All of this has the potentials of being inexpensive, rapid, and reliable communication tools. For that reason the World Federation for Medical Education (WFME) in 1997 established a standing advisory committee on the use of computers in medical 1
education and asked the committee to suggest guidelines for the integration of these new tools into the curriculum. Medical research and medical practice are highly dependent on management of information, and the existence of the Internet provides opportunities for linking medical schools around the world for sharing computer-based learning materials. The computer with its capacity for managing information and linking, is the most powerful tool for processing medical knowledge and opens new avenues to the educational process. (2 and the web version of CUTSD) The Internet facilitates flexible learning. I.e. learning either on campus or on a remote site.. Single computers can be used by the teacher in a classroom, in tutorials or by students for self-studies. Linking computers together via a local network simplifies the management of computer-based learning and introduces the possibility of computerbased communication within an institution. Linking local networks via the Internet allows institutions to collaborate worldwide and exchange teaching materials and ideas. The skills that students acquire in computer based learning provide them with capabilities for life-long professional education. As there is almost unlimited availability of increasing volumes of information on the Internet, there is an evident risk of an information "overload". For that reason medical schools and their teachers are responsible for directing and counselling medical students on the proper access to quality information. In the midst of the communication revolution, there is a clear need to direct, orient and evaluate the student's use of the increasing volume of literature and the growing facility to the free access of information. Decision making in medicine requires skills in literature searching and the use of relevant and on-line scientific information.
Guidelines Explore the appropriateness of computers for medical education The evolution of teaching and learning methods should be driven by educational needs, with support by technological advances or by institutional politics. ICT offers a broad potential for improving the quality of both pre- and postgraduate medical education and may contribute to a more rational use of resources. For each educational activity, the question of whether ICT could facilitate the achievement of the educational objectives should be addressed. The evaluation of the impact of ICT on the improvement of medical education is methodologically difficult. Although more evidence is needed, there are numerous examples of the usefulness of ICT in the educational field. The question is not whether ICT should be employed in education but how. •
Content development
The definition of learning objectives should precede the development of new educational material. ( here we will have examples from the SAC members) The assumed advantages of a computer-based approach should clearly be identified. As the development of new multimedia resources is financially demanding, we recommend a careful review of the availability of educational programs and data 2
before creating new materials. The conversion of existing analogue media is worth consideration. Both teachers and students should play an active role in the creation of new multimedia content. An interdisciplinary collaboration with experts from the fields of computer science, graphic design, and pedagogy is recommended to enhance the quality and usefulness of multimedia productions. ICT allows world wide sharing of educational resources. However, teaching and learning is a socio-cultural experience and the medical knowledge base is rapidly expanding and evolving. Consequently, computer-based educational programs should be modifiable to local needs and adaptable to new insights. This is essential to allow each teacher to take ownership of the updated materials for appropriate use in a new environment. Furthermore, learning materials originally produced for pregraduate education may be reused for postgraduate specialist training or continuing medical education (CME) (8). •
Integration of ICT into the curriculum
The experience from several institutions shows that the setting up of ICT resources as a supplement for voluntary use on top of an otherwise unchanged curriculum will only lead to minimal changes in teaching and learning. We therefore recommend identifying areas in the curriculum into which ICT use can be effectively integrated. Teachers should be trained for appropriate use of technology in particular settings: Class lecture, small groups, self-assessment, online texts, and laboratories. In order to deal with these activities, teachers need to become familiar with using the technology and, in due course, may become interested in producing their own teaching material. Technical support should be available close to the teachers´ own environments [rather than in separate specialised units]. Student-driven activities to improve learning with ICT should be encouraged. Students may use the computer as an important tool to retrieving information and restructure it This holds especially true for active and self-paced learning in small groups.
Provide access to appropriate Information and Communication Technologies (ICT) and training The appropriate use of ICT requires access to relevant technology, training in its use and strategic planning In the ideal situation we take for granted the involvement and support of senior policy makers in all parts of the process. ACCESS •
Ensure electronic mail access for all students and teachers.
•
Provide access to computers at the medical school (desirably 24 hours, subject to limitations imposed by security) and from home with Internet connection. If students live in student halls or dormitories, connect these directly to the University network.
3
•
Explore the possibilities of assisted purchase schemes for hardware and software (bulk purchase) or leasing arrangement, including deals with ISP’s for both students and teachers.
•
Ensure necessary computer and video projection facilities and networking in teaching rooms
•
Ensure that every teacher has his/her own computer connected to the Internet.
TRAINING AND SUPPORT •
Encourage home use of computers and Internet for students and teachers with telephone helplines available.
•
Ensure students competence in ICT and provide training if necessary.
•
Provide technical support staff at all levels and involve them in faculty development.
•
In training of the teachers focus on a core group and let them train their colleagues (training of trainers).
•
Define different levels of competency for teachers ensuring a minimum level of proficiency in electronic projection of teaching material.
•
Use the Web for administrative purposes, e.g. course information, time schedules, to allow students to become familiar with the technology.
PLANNING •
Be aware of Internet bandwidth limitations when planning and delivering web based multimedia. Explore the possibilities of alternative or hybrid forms of delivery such CD-ROM or DVD.
•
Agree upon common standards for operating systems and application suites to minimise conversion issues. Focus on technologies that facilitate group activities with the emphasis on communication.
•
Be aware of developments in standards of educational courseware, such as those being proposed by the IMS consortium (www.imsproject.org).
•
Be aware that students themselves represent a learning resource and involve them in the planning, development and application phase of productions.
4
•
Ensure that provisions are made for a rolling replacement of computer equipment and where appropriate reassigning to tasks that do not require the newest technology.
•
Be aware that the appropriate use of new technology may produce new forms of learning, which will require changes to institutional plans.
•
Be aware of students with disabilities according to national and international recommendations.
3. Find information on electronic developments in medical education There are several different national and regional catalogues of digital resources, however unfortunately there is no one complete . Below is a list of relevant sites: •
Use of browser search engines to locate Internet sites for software that is free or commercial.
•
List servers: We recommend that medical schools/teachers/students establish contact with colleagues around the world via e- mail. One of the easiest ways is through the use of list servers:
•
•
The Med-ed list server is managed by the Association of American Medical Colleges. The focus of the group is the exchange of information and the posting of queries regarding the use of technology in medical education. This e-mail list is used by more than 900 medical educators and developers around the world. It is a ready source for suggested software in particular disciplines. The web address for free registration is: http://www.aamc.org/meded/
•
The MEDIMED list server is a European list-server focusing on medical education and didactics with about 200 regular participants for free registration. The web address with information for subscription is: http://www.iawf.unibe.ch/aum/didaktik/medimed/index.htm
National or regional lists or catalogues of software exist. Examples are:
•
List urls supplied by committees such as IMIA WG1 from Heidelberg (http://www.rzuser.uniheidelberg.de/~d16/) and The Association of Dental Schools in Europe (http://www.odont.ku.dk/adee/scit/courseware).
•
Medline Abstracts: Articles describing software, resources or their evaluation are often indexed in the Medline database (http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/)
•
Meetings of Medical Specialties or Informatics organizations often have exhibits and demonstrations. These may be listed in the specialty journals (http://jama.ama-assn.org/) or indexed by Medline.
5
•
Software Catalogues or Reviews: Unfortunately there is no one source, but some distributors have online catalogues of commercial products searchable by author, title or discipline. Written reviews appear in a variety of journals and are difficult to find. Thus, the importance of contacting colleagues on the list server when determining if software exists for a particular content area or task. A few sites to start with are: o http://medsoftware.com (fee charged)
o http://www.healthgate.com/ (fee charged) o http://www.healthcarecomputing.com/msrmain.html (subscription fee charged) o http://axis.cbcu.cam.ac.uk/calreviews o www.brisbio.ac.ukhttp://health.newcastle.edu.au/ o http://www.med.umich.edu/lrc/catalog/catalog.html o http://www.webcom.com/wooming/mededuc.html o http://www.graphiced.com/ o http://www.hgur.se/medcal/ o http://biome.ac.ukwww.ltsn-01.ac.uk •
Grants for Software Development: If funding agencies are known, online searches for grant awards can be made. This will provide a list of work in progress or colleagues for collaboration.
Advice to Medical Schools for production of educational materials
•
Before embarking on the development of new software at institutions with limited resources a calculation of time required for development vs. hours of use by students or faculty should be done. Maximizing educational value should be a design consideration. Consortium arrangements should be considered for development of widely used materials or translation of existing material
•
Involve the end-user (student) in design and production. Early formative evaluation is important to ascertain whether the presentation of the material, the user interface and level of difficulty is appropriate (6).
•
Acquaintance with information on instructional and interface design.
•
Embed text in an extractable form, keeping content separate from the application facilitating future translation.
6
•
Leave architecture open for local modification.
•
Archive original material at high resolution for future re-use, new formats or repurposing.
•
Index resources for future access. This is key for future search and retrieval not only for the developer or author, but also for new strategies and standards for indexing such as the proposed IMS meta-data. (http://www.imsproject.org/)
•
Use material free of copyright restrictions eliminating need for password protection.
•
Date your material and note revisions.
•
"Watermark" (visibly or invisibly) images for acknowledgement or tracking.
•
Develop annotations of content in databases using XML or similar standards
Exchange of educational materials, modules and programs between teachers, students and schools We encourage the exchange of electronic resources on a national and international level between individuals who produce the materials while respecting copyright and crediting authors. To facilitate this we recommend: •
Repository site of links and files
•
An Indexing Scheme which includes language, media type, discipline, cost
•
Permission to mirror sites to decrease traffic should be encouraged.
•
Encourage publishers to share limited amount of material in an unrestricted way.
•
Retain credit of original source
•
Peer Review: External evaluation of material can serve as peer review as well as documentation for promotion and retention (4).
References 1. World Federation for Medical Education (WFME) Guidelines for using Computers in Medical Education. Medical Education 1998; 32: 205-8. 2. Alexander S; McKenzie J. An evaluation of information technology projects for university learning. Canberra: CUTSD (Committee for University Teaching & Staff Development, Commonwealth of Australia; 1998. Executive summary at: http://www.iim.uts.edu.au/about/sa_pubs/cautexec.html 7
3. Bearman M. Technology in medical education. A hypertext guide to developing interactive multimedia (IMM), computer assisted learning (CAL) and World Wide Web applications with a focus on medical education. http://www.monash.edu.au/informatics/techme/index.htm 4. Quality Criteria for Electronic Publications in Medicine of the Workgroup for Computer-based training of the GMDS, http://www.imbi.unifreiburg.de/medinf/gmdsqc/e.htm 6. Reeves, T.C. A model of the effective dimensions of interactive learning on the World Wide Web. http://itech1.coe.uga.edu/Faculty/treeves/WebPaper.pdf 7. Boettcher, J., Cartwright, G.P. Designing and Supporting Courses on the Web http://contract.kent.edu/change/articles/sepoct97.html
http://www.wfme.org/ PEDOMAN UNTUK MENGGUNAKAN INFORMASI DAN TEKNOLOGI KOMUNIKASI DI PENDIDIKAN KEDOKTERAN Last update: November 2001. WFME Komite Penasehat Tetap (Bach-Gansmo E, Booth A, Dørup J, MRG Fischer, Krarup J, O Medvedev, Nattestad A, G Petersson, Stensaas SS, Winding O) ABSTRAK Melalui Standing nya Komite Penasihat, Federasi Pendidikan Kedokteran Dunia sedang mengembangkan pedoman untuk penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam pendidikan medis. . pedoman ini dimaksudkan untuk menjadi independen dari lokasi dan, sejauh mungkin, independen dari tingkat perkembangan infrastruktur komunikasi lokal. Mereka mencakup pertimbangan penggunaan ICT yang tepat, pengembangan on-line materi pembelajaran, integrasi TIK ke dalam kurikulum, penyediaan akses ke ICT dalam pendidikan kedokteran dan pelatihan yang sesuai dan perencanaan migrasi dari metode pembelajaran konvensional. Pedoman ini juga memberikan nasihat kepada Medical Sekolah untuk mencari informasi mengenai perkembangan ICT dalam pendidikan medis; saran pada produksi bahan pembelajaran elektronik dan rekomendasi mengenai pertukaran materi pendidikan, modul dan program antara siswa guru dan sekolah. Pedoman disajikan dalam makalah ini sangat banyak pekerjaan yang sedang berlangsung dan Penasehat Komite Tetap menerima komentar dan saran untuk pengembangan lebih lanjut mereka. Pengantar WFME adalah organisasi payung untuk enam asosiasi regional untuk pendidikan kedokteran di seluruh dunia. WFME adalah sebuah organisasi non-pemerintah dalam hubungan resmi dengan WHO. Tujuan dari WFME adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan kedokteran di seluruh dunia yang mencakup semua tahap pendidikan medis (lulusan pendidikan, pelatihan khusus dan pendidikan medis berkelanjutan). Sejak tahun 1997 dengan pengenalan internet telah ada perkembangan eksplosif dalam pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dalam pendidikan medis. Hal ini menimbulkan potensi besar, namun juga sejumlah kesulitan, yang menekankan kebutuhan untuk pedoman. Teknologi ini memungkinkan akses ke pengetahuan informasi dan pakar independen di seluruh dunia waktu dan tempat. Teknologi menyediakan didistribusikan kolaboratif pembelajaran dengan kemungkinan untuk self-assessment dan refleksi. Potensi ICT dalam pendidikan adalah karena kemungkinan lingkungan belajar interaktif dengan umpan balik terkait segera dan 8
konten. Semua ini memiliki potensi menjadi alat komunikasi murah, cepat, dan dapat diandalkan. Untuk itu alasan Federasi Dunia untuk Pendidikan Kedokteran (WFME) pada tahun 1997 membentuk komite penasihat berdiri pada penggunaan komputer di pendidikan kedokteran dan meminta panitia untuk menyarankan pedoman untuk integrasi alat-alat baru ke dalam kurikulum. Penelitian medis dan praktek medis sangat tergantung pada pengelolaan informasi, dan keberadaan internet memberikan kesempatan untuk menghubungkan sekolah-sekolah medis di seluruh dunia untuk berbagi bahan belajar berbasis komputer. Komputer dengan kapasitas untuk mengelola informasi dan menghubungkan, adalah alat yang paling kuat untuk pengolahan pengetahuan medis dan membuka jalan baru untuk proses pendidikan. (2 dan versi web CUTSD) Internet memfasilitasi belajar fleksibel. Yakni belajar baik di kampus atau di situs remote .. Single komputer dapat digunakan oleh guru di kelas, di tutorial atau oleh mahasiswa untuk diristudi. Menghubungkan komputer bersama-sama melalui jaringan lokal menyederhanakan manajemen pembelajaran berbasis komputer dan memperkenalkan kemungkinan komunikasi berbasis komputer dalam sebuah instansi. Menghubungkan jaringan lokal lewat internet memungkinkan lembaga-lembaga untuk berkolaborasi bahan ajar di seluruh dunia dan pertukaran dan ide. Keterampilan sehingga siswa memperoleh di komputer pembelajaran berbasis menyediakan mereka dengan kemampuan untuk pendidikan profesional seumur hidup. Karena ada hampir tak terbatas ketersediaan meningkatkan volume informasi di Internet, ada risiko nyata dari "overload" informasi. Untuk alasan bahwa sekolah medis dan guru mereka bertanggung jawab untuk memimpin dan konseling mahasiswa kedokteran pada akses yang tepat untuk informasi yang berkualitas. Di tengah revolusi komunikasi, ada kebutuhan yang jelas untuk mengarahkan, mengarahkan dan mengevaluasi penggunaan siswa terhadap meningkatnya volume sastra dan fasilitas tumbuh untuk akses informasi bebas. Pengambilan keputusan dalam kedokteran membutuhkan keahlian dalam literatur pencarian dan penggunaan yang relevan dan informasi on-line ilmiah. Pedoman Jelajahi kesesuaian komputer untuk pendidikan kedokteran Evolusi mengajar dan metode pembelajaran harus didorong oleh kebutuhan pendidikan, dengan dukungan oleh kemajuan teknologi atau dengan politik kelembagaan. ICT menawarkan potensi yang luas untuk meningkatkan kualitas baik pendidikan medis pra-dan pasca sarjana dan dapat berkontribusi untuk penggunaan yang lebih rasional sumber daya. Untuk setiap kegiatan pendidikan, pertanyaan apakah ICT dapat memfasilitasi pencapaian tujuan pendidikan harus ditangani. Evaluasi dampak ICT terhadap peningkatan pendidikan kedokteran secara metodologis sulit. Meskipun bukti yang diperlukan, ada banyak contoh kegunaan ICT dalam bidang pendidikan. Pertanyaannya adalah bukan apakah TIK harus digunakan dalam pendidikan tapi bagaimana. • Pengembangan Konten Definisi tujuan pembelajaran harus mendahului pengembangan materi pendidikan baru. (Di sini kita akan memiliki contoh-contoh dari anggota SAC) diasumsikan Keuntungan dari pendekatan berbasis komputer harus diidentifikasi dengan jelas. Sebagai pengembangan sumber daya multimedia baru secara finansial menuntut, kami menyarankan pemeriksaan yang seksama terhadap ketersediaan program-program pendidikan dan data sebelum membuat bahan baru. Konversi media analog yang ada layak dipertimbangkan. Baik guru dan siswa harus memainkan peran aktif dalam menciptakan konten multimedia baru. Sebuah kolaborasi interdisipliner dengan para ahli dari bidang ilmu komputer, desain grafis, dan pedagogi dianjurkan untuk meningkatkan kualitas dan kegunaan produksi multimedia. TIK memungkinkan berbagi sumber daya di seluruh dunia pendidikan. Namun, mengajar dan belajar merupakan pengalaman sosial-budaya dan basis pengetahuan medis berkembang pesat dan berkembang. Akibatnya, program-program pendidikan berbasis komputer harus 9
dimodifikasi dengan kebutuhan lokal dan beradaptasi dengan wawasan baru. Hal ini penting untuk memungkinkan setiap guru untuk mengambil kepemilikan bahan diperbarui untuk penggunaan yang tepat dalam lingkungan baru. Selain itu, bahan belajar awalnya diproduksi untuk pendidikan pregraduate dapat digunakan kembali untuk pelatihan atau pendidikan pascasarjana spesialis kedokteran berkelanjutan (CME) (8). • Integrasi TIK ke dalam kurikulum Pengalaman dari beberapa lembaga menunjukkan bahwa pembentukan sumber daya TIK sebagai suplemen untuk digunakan sukarela di atas kurikulum yang dinyatakan tidak berubah hanya akan menyebabkan perubahan minimal dalam mengajar dan belajar. Oleh karena itu kami sarankan mengidentifikasi daerah dalam kurikulum di mana ICT dapat digunakan secara efektif terintegrasi. Guru harus dilatih untuk penggunaan teknologi yang tepat dalam pengaturan tertentu: Kelas ceramah, kelompok kecil, self-assessment, teks online, dan laboratorium. Dalam rangka menghadapi kegiatan ini, guru perlu untuk menjadi akrab dengan menggunakan teknologi dan, pada waktunya, dapat menjadi tertarik untuk memproduksi bahan ajar sendiri. Dukungan teknis harus dekat tersedia untuk lingkungan sendiri guru [bukan di unit yang terpisah khusus]. Kegiatan siswa-didorong untuk meningkatkan pembelajaran dengan TIK harus didorong. Siswa dapat menggunakan komputer sebagai alat penting untuk mengambil informasi dan restrukturisasi itu Hal ini berlaku terutama berlaku untuk belajar aktif dan self-mondar-mandir dalam kelompok-kelompok kecil. Menyediakan akses ke informasi yang tepat dan Komunikasi (TIK) dan pelatihan Penggunaan yang tepat ICT membutuhkan akses ke teknologi yang relevan, pelatihan penggunaan dan perencanaan strategis Dalam situasi ideal kita terima keterlibatan dan dukungan dari pembuat kebijakan senior di semua bagian proses. AKSES • Menjamin akses surat elektronik untuk semua siswa dan guru. • Menyediakan akses ke komputer di sekolah kedokteran (desirably 24 jam, tergantung pada pembatasan yang diberlakukan oleh keamanan) dan dari rumah dengan koneksi internet. Jika siswa tinggal di asrama siswa atau asrama, terhubung ini secara langsung ke jaringan University. • Jelajahi kemungkinan skema pembelian dibantu untuk hardware dan software (pembelian grosir) atau perjanjian sewa, termasuk berurusan dengan ISP untuk kedua siswa dan guru. • Pastikan komputer dan fasilitas yang diperlukan proyeksi video dan jaringan dalam mengajar kamar • Memastikan bahwa setiap guru telah / nya komputer sendiri terhubung ke Internet. PELATIHAN DAN DUKUNGAN • Mendorong pemakaian rumah komputer dan internet bagi siswa dan guru dengan helplines telepon tersedia. • Pastikan kompetensi siswa dalam ICT dan memberikan pelatihan jika perlu. • Menyediakan staf pendukung teknis di semua tingkat dan melibatkan mereka dalam pengembangan fakultas. • Dalam pelatihan dari para guru fokus pada kelompok inti dan membiarkan mereka melatih rekan-rekan mereka (training of trainers). • Menentukan berbagai tingkat kompetensi untuk guru memastikan tingkat minimum kemahiran dalam proyeksi elektronik bahan pengajaran. • Gunakan Web untuk tujuan administratif, misalnya informasi program, jadwal waktu, untuk memungkinkan siswa untuk menjadi akrab dengan teknologi. PERENCANAAN • Sadarilah keterbatasan bandwidth Internet pada saat perencanaan dan memberikan multimedia berbasis web. Jelajahi kemungkinan bentuk alternatif atau hibrida ROM pengiriman seperti CD 10
atau DVD. • Menyepakati standar umum untuk sistem operasi dan aplikasi suite untuk meminimalkan masalah konversi. Fokus pada teknologi yang memfasilitasi kegiatan kelompok dengan penekanan pada komunikasi. • Waspada terhadap perkembangan standar courseware pendidikan, seperti yang sedang diusulkan oleh konsorsium IMS (www.imsproject.org). • Sadarilah bahwa siswa itu sendiri merupakan sumber belajar dan melibatkan mereka dalam pengembangan, perencanaan dan tahap penerapan produksi. • Memastikan bahwa ketentuan yang dibuat untuk pengganti rolling peralatan komputer dan jika perlu pemindahan untuk tugas-tugas yang tidak memerlukan teknologi terbaru. • Sadarilah bahwa penggunaan teknologi baru yang tepat dapat menghasilkan bentuk-bentuk baru belajar, yang akan meminta perubahan rencana institusional. • Waspada terhadap siswa penyandang cacat sesuai rekomendasi nasional dan internasional. 3. Temukan informasi mengenai perkembangan elektronik di pendidikan kedokteran Ada beberapa katalog nasional dan daerah yang berbeda sumber daya digital, namun sayangnya tidak ada satu lengkap. Di bawah ini adalah daftar situs yang relevan: • Gunakan mesin pencari browser untuk mencari situs-situs Internet untuk perangkat lunak yang bebas atau komersial. Daftar server •: Kami merekomendasikan bahwa sekolah kedokteran / guru / siswa menjalin kontak dengan rekan-rekan di seluruh dunia melalui e-mail. Salah satu cara termudah adalah melalui penggunaan daftar server: • Server daftar Med-ed dikelola oleh Association of American Medical Colleges. Fokus kelompok adalah pertukaran informasi dan posting pertanyaan yang berkenaan dengan penggunaan teknologi dalam pendidikan medis. Ini daftar e-mail ini digunakan oleh lebih dari 900 pendidik medis dan pengembang di seluruh dunia. Ini adalah sumber siap untuk perangkat lunak yang disarankan dalam disiplin ilmu tertentu. Alamat web untuk pendaftaran gratis adalah: http://www.aamc.org/meded/ • Server daftar MEDIMED adalah daftar server-Eropa berfokus pada pendidikan kedokteran dan didactics dengan sekitar 200 peserta reguler untuk pendaftaran gratis. Alamat web dengan informasi untuk berlangganan adalah: http://www.iawf.unibe.ch/aum/didaktik/medimed/index.htm • Nasional atau daftar regional atau katalog dari software ada. Contohnya adalah: • Daftar url yang diberikan oleh komite seperti IMIA WG1 dari Heidelberg (http://www.rzuser.uni-heidelberg.de/ ~ D16 /) dan Asosiasi Gigi Sekolah di Eropa (http://www.odont.ku. dk / adee / scit / courseware). • Medline Abstrak: Artikel menggambarkan perangkat lunak, sumber daya atau evaluasi mereka sering diindeks dalam database Medline (http://www.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/) Rapat • Medis Spesialisasi atau organisasi Informatika sering memiliki pameran dan demonstrasi. Hal ini dapat dicatatkan pada jurnal khusus (http://jama.ama-assn.org/) atau diindeks oleh Medline. • Perangkat Lunak Katalog atau Reviews: Sayangnya tidak ada sumber satu, tetapi beberapa distributor memiliki katalog online produk komersial yang dicari oleh penulis, judul atau disiplin. Ditulis review muncul dalam berbagai jurnal dan sulit untuk menemukan. Dengan demikian, pentingnya menghubungi rekan-rekan di list server ketika menentukan apakah perangkat lunak ada untuk area konten tertentu atau tugas. Sebuah beberapa situs untuk memulai dengan adalah: o http://medsoftware.com (biaya dibebankan) o http://www.healthgate.com/ (biaya dibebankan) o http://www.healthcarecomputing.com/msrmain.html (biaya langganan dibebankan) o http://axis.cbcu.cam.ac.uk/calreviews 11
o www.brisbio.ac.ukhttp://health.newcastle.edu.au/ o http://www.med.umich.edu/lrc/catalog/catalog.html o http://www.webcom.com/wooming/mededuc.html o http://www.graphiced.com/ o http://www.hgur.se/medcal/ o http://biome.ac.ukwww.ltsn-01.ac.uk • Hibah untuk Pengembangan Perangkat Lunak: Jika lembaga pendanaan diketahui, pencarian online untuk penghargaan hibah dapat dibuat. Ini akan menyediakan daftar pekerjaan dalam proses atau kolega untuk kolaborasi. Nasihat untuk Medis Sekolah untuk produksi bahan pendidikan • Sebelum memulai pengembangan perangkat lunak baru di lembaga dengan sumber daya terbatas perhitungan waktu yang dibutuhkan untuk pengembangan vs jam digunakan oleh siswa atau fakultas harus dilakukan. Memaksimalkan nilai pendidikan harus menjadi pertimbangan desain. pengaturan Konsorsium harus dipertimbangkan untuk pengembangan material yang sering digunakan atau menerjemahkan bahan yang ada • Libatkan pengguna akhir (mahasiswa) dalam desain dan produksi. Awal evaluasi formatif adalah penting untuk memastikan apakah penyajian bahan, antarmuka pengguna dan tingkat kesulitan yang sesuai (6). • Kenalan dengan informasi mengenai desain instruksional dan antarmuka. • Embed teks dalam bentuk diekstrak, menjaga konten terpisah dari aplikasi memfasilitasi terjemahan masa depan. • Biarkan arsitektur terbuka untuk modifikasi lokal. • Arsip bahan asli dengan resolusi tinggi untuk digunakan kembali di masa depan, format baru atau repurposing. • Indeks sumber daya untuk akses masa depan. Ini adalah kunci untuk pencarian masa depan dan pengambilan tidak hanya untuk pengembang atau penulis, tetapi juga untuk strategi-strategi baru dan standar untuk pengindeksan seperti yang diusulkan IMS-meta data. (Http://www.imsproject.org/) • Gunakan bahan bebas dari pembatasan hak cipta menghilangkan kebutuhan untuk proteksi password. • Tanggal materi Anda dan revisi catatan. • "Watermark" (terlihat atau tidak terlihat) gambar untuk pengakuan atau pelacakan. • Mengembangkan penjelasan konten dalam database menggunakan XML atau standar sejenis Pertukaran pendidikan, modul bahan dan program antara guru, siswa dan sekolah Kami mendorong pertukaran sumber daya elektronik di tingkat nasional dan internasional antara individu yang menghasilkan bahan sementara menghormati hak cipta dan penulis kredit. Untuk memfasilitasi ini kami merekomendasikan: • Repository situs link dan file • Sebuah Skema Pengindeksan yang meliputi bahasa, jenis media, disiplin, biaya • Izin untuk cermin situs untuk mengurangi lalu lintas harus didorong. • Mendorong penerbit untuk berbagi jumlah terbatas materi dalam cara yang tidak dibatasi. • Mempertahankan kredit sumber aslinya • Peer Review: Eksternal evaluasi bahan dapat berfungsi sebagai peer review serta dokumentasi untuk promosi dan retensi (4). Referensi 1. World Federation for Medical Education (WFME) Pedoman penggunaan Komputer dalam Pendidikan Kedokteran. Pendidikan Kedokteran 1998; 32: 205-8. 2. Alexander S; McKenzie J. Sebuah evaluasi proyek-proyek teknologi informasi untuk 12
perguruan tinggi pembelajaran. Canberra: CUTSD (Komite untuk University Teaching & Pengembangan Staf, Commonwealth of Australia; 1998 Ringkasan Eksekutif di: http://www.iim.uts.edu.au/about/sa_pubs/cautexec.html. 3. M. Bearman Teknologi dalam pendidikan medis. Sebuah panduan hypertext untuk mengembangkan multimedia interaktif (IMM), komputer dibantu pembelajaran (CAL) dan World Wide Web aplikasi dengan fokus pada pendidikan medis. http://www.monash.edu.au/informatics/techme/index.htm 4. Kriteria Kualitas Publikasi Elektronik di Pengobatan dari Workgroup untuk pelatihan berbasis komputer dari GMDS, http://www.imbi.uni-freiburg.de/medinf/gmdsqc/e.htm 6. Reeves, T.C. Sebuah model dimensi efektif pembelajaran interaktif di World Wide Web. http://itech1.coe.uga.edu/Faculty/treeves/WebPaper.pdf 7. Boettcher, J., Cartwright, G.P. Merancang dan Kursus Pendukung di Web http://contract.kent.edu/change/articles/sepoct97.html
13
