Groeien vanuit vertrouwen op een betekenisvolle manier

KBS De Ark / De Ark van Noach Stichting Lek en IJssel

“Groeien vanuit vertrouwen op een betekenisvolle manier” Schoolplan 2015- 2019

Inhoudsopgave Pagina 1. De school en haar omgeving 1.1 Huidige situatie 1.2 Leerling- en ouderpopulatie 1.3 Groepering en personeel 1.4 Groepsgrootte 1.5 Onderwijsuren 1.6 Onderwijsaanbod in de wijk

3 3 3 3 4 5 5

2. Uitgangspunten schoolbestuur

6

3. De visie van de school

7

3.1 Hoe begeleiden wij de kinderen? 3.2 Groeien in kennis 3.3 Groeien vanuit vertrouwen 3.4 Betekenisvol 3.5 Ouderbetrokkenheid

7 7 7 8 8 9

4. Wettelijke opdrachten 4.1 Kwaliteit 4.2 Passend onderwijs 4.3 De inhoud van ons onderwijs 4.4 Wat hebben onze leerlingen nodig? 4.5 Overige begeleiding 4.6 Toelating van kinderen op onze school 4.7 Omgaan met ongewenst gedrag afspraken en regels 5. Analyse van de kwaliteit van de school 5.1 Organogram de Ark en de Ark van Noach 5.2 Onze leerkrachten 5.3 Leerkrachtvaardigheden 5.4 Ouder enquête 5.5 Samenwerking 6. Langetermijnontwikkelingen

9 11 12 13 15 17 18 20 20 20 21 21 22 24

Vaststellingsdocument Voorzitter College van Bestuur

Directeur school

--------------------------------------------------

---------------------------------------------------

Voorzitter medezeggenschapsraad --------------------------------------------------Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

2

1. De school en haar omgeving

1.1 Huidige situatie De Ark en de Ark van Noach zijn samen een katholieke basisschool en vallen onder de Stichting Lek en IJssel. Wij onderschrijven de visie van onze stichting (zie hoofdstuk 2). De school De Ark is gestart in 1997. In 2004 is uit de groei van De Ark, De Ark van Noach ontstaan. Op dit moment zijn we 2 grote scholen met een centrale ligging in de wijk met een multifunctionele inrichting en werken we toe naar een aanbod voor kinderen in de leeftijd van o tot 12. Binnen het gebouw van de Ark van Noach kunnen vanaf augustus 2015 ouders en kinderen terecht voor VSO (Voor Schoolse Opvang) – BSO Buiten Schoolse Opvang) – NSA (Na Schoolse Aanbod) en de peuterspeelzaal. Dit doen we samen met BSO IJsselstein. 1.2 Leerling- en ouderpopulatie De meeste leerlingen komen uit de wijk Zenderpark. De Ark is een stabiele school met ongeveer 250 leerlingen, verdeeld over 10 groepen. De Ark van Noach heeft ongeveer 540 leerlingen, verdeeld over 21 groepen. Ouders kunnen hun voorkeur aangeven voor een van beide scholen. Voor de plaatsing van de kinderen op de scholen zullen we voornamelijk kijken naar de woonlocatie t.o.v. de school, maar ook de verdeling jongens-meisjes en een geleidelijke instroom in de kleuter groepen spelen daarin een rol.

Tijdens de laatste leerlingtelling (01-03-2015) hadden we de volgende wegingsfactoren (bepalen hoeveel gelden de school krijgt om onderwijsachterstanden weg te werken) De Ark van Noach De Ark een wegingsfactor van 0.30

2,72%

1,11%

een wegingsfactor van 1.20.

0,73%

0%

1.3 Groepering en personeel Wij zijn een lerende school bestaande uit een team van ongeveer 60 betrokken medewerkers. De organisatie en dagelijkse leiding van beide scholen zijn in handen van één managementteam. Het managementteam bestaat uit één directeur, twee locatieleiders en drie bouwcoördinatoren. De directeur en de locatieleiders dragen de eindverantwoordelijkheid voor de scholen. Samen met de bouwcoördinatoren volgen en bespreken zij de ontwikkelingen van de school. De locatieleiders zijn verantwoordelijk voor de dagelijkse leiding van de scholen. De bouwcoördinatoren zorgen voor de aansturing van de verschillende bouwgroepen (groep 1 en 2, groep 3 t/m 5 en groep 6 t/m 8). Zij zorgen voor onderlinge afstemming op zowel inhoudelijk als organisatorisch gebied. Leerkrachten staan met veel plezier voor de klas en begeleiden de kinderen dagelijks bij hun cognitieve (kennis) en sociaal-emotionele groei. Zij worden hierbij ondersteund door onze Intern begeleiders, leerlingbegeleiders, onderwijsassistent, coördinatoren, administratieve medewerkers en conciërge. Een aantal leerkrachten hebben de rol van coördinator opgepakt en zijn gespecialiseerd in een bepaald vakgebied. in taal, lezen, rekenen, kanjertraining, excellente leerlingbegeleiding of Leren Leren.

Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

3

Coördinatoren: Dit zijn leerkrachten die zich hebben gespecialiseerd in een bepaald vak- of kennisgebied. Zij zijn medeverantwoordelijk voor het beleid en ondersteunen de leerkrachten op dit gebied. Wij hebben taal-, reken-, lezen-, rekenen-, kanjer-, coördinator excellente leerlingbegeleiding en coördinator Leren Leren. De interne begeleiders: Zij ondersteunen de leerkrachten in het onderwijsproces en bij oudergesprekken. Samen met de leerkracht bekijken ze hoe er zo goed mogelijk inhoud gegeven kan worden aan de begeleiding van de kinderen en aan het invullen van hun onderwijsbehoeften. Ze volgen ook de doorgaande lijn van de leerlingen gedurende een aantal jaren en de ontwikkelingen van de groep als geheel en zijn tevens sparringpartners voor de leerkrachten. Leerlingbegeleiders: Dit zijn leerkrachten die bepaalde leerlingen met een speciale ondersteuningsvraag helpen in hun ontwikkeling. Deze begeleiding vindt vaak buiten de groep plaats in kleine groepjes of individueel. Zo zijn er leerkrachten die een kleine groep kinderen begeleiden in hun sociaal emotionele ontwikkeling, de plusklas of de VVE-groep. Er is ook leerlingbegeleider op school aanwezig die 1-op-1 begeleiding verzorgt (de vroegere rugzakleerlingen). Onderwijsassistent: Op school hebben wij een onderwijsassistent. Zij ondersteunt de leerkrachten die voor een klas staan waarvan de groep een grote ondersteuningsbehoeften kent. Zij is op vaste tijden in de groep aanwezig om de kinderen te begeleiden in hun ondersteuningsvraag. Administratieve medewerkers: We hebben verschillende administratieve krachten in dienst. We hebben een administratieve kracht die verantwoordelijk is voor de leerling administratie en twee administratieve krachten die ondersteunende werkzaamheden voor het gehele team verzorgen en de mensen aan de telefoon en aan de deur te woord staan. Conciërge: Er is één man in dienst die mede verantwoordelijk is voor het onderhoud en het beheer van de gebouwen. Hij wordt ook regelmatig ingeschakeld voor allerlei klussen in en rond de klas.

1.4 Groepsgrootte De groepsgrootte aan het begin van het jaar ziet er voor de groepen 1/2 anders uit dan aan het eind van het schooljaar. De instroom van kleuters vindt het hele schooljaar plaats met uitzondering van de maand december en de laatste 3 weken van het schooljaar. De kinderen die aan het einde van het schooljaar 4 jaar worden, plaatsen we met ingang van het nieuwe schooljaar. Wij streven er op de Ark naar om vanaf groep 3 ongeveer 25 leerlingen in een groep te hebben zitten. Op de Ark van Noach zijn al een aantal jaren kleinere groepen 3 en 4 (gemiddeld 20 leerlingen). Deze worden vanaf groep 5 samengevoegd.


4

1.5 Onderwijsuren In de Wet Primair Onderwijs staat aangegeven hoeveel uren de kinderen onderwijs moeten krijgen. Alle groepen krijgen minimaal 940 uur les. Bij ons op school werken we met het “5-gelijkedagen-model”. Dit houdt in dat alle groepen 5 dagen van 8.30 uur tot 14.15 uur naar school gaan. Wel zullen we ieder schooljaar een aantal marge-uren (uren die kinderen aanvullend naar school gaan) toevoegen om calamiteiten gedurende het schooljaar op te kunnen vangen. In totaal ontvangt elk kind dus in acht jaar basisonderwijs tenminste 8 x 940 = 7520 uur onderwijs. De schoolvakanties zijn gepland binnen het landelijk vakantierooster. Er vindt afstemming plaats met de scholen uit de gemeente IJsselstein, Nieuwegein en Utrecht in verband met het vervolgonderwijs. De tijdsbesteding per vakgebied is te vinden in het activiteitenplan. Elke klas heeft een duidelijk lesrooster, dat omschrijft welke activiteiten met de leerlingen worden ondernomen. In de tijden voor de verschillende vakken is een opbouw te onderkennen. Zo wordt er bijvoorbeeld aan spel en beweging bij de kinderen van groep 1-2 meer tijd besteed dan in de hogere groepen. Het taal- en leesonderwijs in de groepen 3 en 4 neemt een groter aantal lesuren in beslag en in de groepen 5, 6, 7 en 8 zullen de zogenaamde zaakvakken (wereldoriëntatie) meer tijd vragen. De leertijd per dag is maximaal 5 uur en 15 minuten. 1.6 Onderwijsaanbod in de wijk Waarin onderscheidt de De Ark (van Noach) zich van andere scholen in de wijk? ∑ ∑ ∑

∑ ∑ ∑ ∑

∑

Wij hebben twee gebouwen die recent verbouwd en/of opgeknapt zijn. De huidige multifunctionele inrichting sluit aan bij de visie van de school. Wij hebben een Plusklas. Binnen deze klas krijgen de kinderen met een ontwikkelingsvoorsprong het onderwijs wast bij hen past. Wij zijn een Kanjerschool. Het belangrijkste doel van de Kanjertraining is dat kinderen positief over zichzelf en elkaar leren denken. Dit houdt in dat we op onze school volgens de Kanjerregels met elkaar omgaan: 1. We vertrouwen elkaar 2. We helpen elkaar 3. We werken samen 4. We hebben plezier 5. We doen mee. De kanjertraining is beoordeeld door het Nederlands Jeugdinstituut als één van de zes beste anti-pestprogramma’s. (www.kanjertraining.nl). Wij geven de instructies van onze hoofdvakken op 3 niveaus. (zie voor meer informatie hierover hoofdstuk 4.4, bladzijde 13 in dit schoolplan) Wij bieden een medium setting aan in onze Taaltoppers klas. (zie voor meer informatie hierover hoofdstuk 4.5.2 bladzijde 16 in dit schoolplan) Wij zijn op weg naar een breed kindcentrum. Dit houdt in dat we in samenwerking met BSO IJsselstein aanbod creëren voor kinderen in de leeftijd van o tot 12 jaar. Wij hebben door het Naschoolse Aanbod een verlengde schooldag. Door het deelnemen aan naschoolse activiteiten kunnen kinderen kennismaken met activiteiten op verschillende gebieden en hun talenten ontdekken. Denk hierbij aan dans, muziek, sport, beweging, ontspanning, natuur, creativiteit , educatie en nog veel meer! Alle workshops worden aangeboden door ervaren docenten. Voorbeelden hiervan zijn o.a. koken, mindfulness, mad-science, koken etcetera Wij zijn binnen ons onderwijs actief bezig met 21 century skills (de vaardigheden die de volwassenen van de toekomst nodig hebben in de 21e eeuw) en Leren Leren. Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

5

2. Uitgangspunten schoolbestuur


6

3. Visie van de school:

“Groeien vanuit vertrouwen op een betekenisvolle manier” 3.1 Hoe begeleiden wij de kinderen? Wij willen kinderen een fijne schooltijd bieden. Een schooltijd waarin ze alle ruimte krijgen om te groeien, zowel in kennis als in sociale vaardigheden. Wij begeleiden en onderwijzen onze leerlingen in alle groepen op dezelfde manier en baseren ons daarbij op drie belangrijke principes: ∑ ∑ ∑

Groeien in kennis Groeien vanuit vertrouwen Betekenisvol

Zo ontwikkelen onze leerlingen kwaliteiten en eigenschappen die in de rest van hun lerende en werkende leven van pas komen. En groeien ze op in een voor hen herkenbare leeromgeving die ze houvast biedt. Een leeromgeving waarin ze zichzelf mogen en kunnen zijn. 3.2 Groeien in kennis Ieder kind is uniek en beschikt over haar eigen leercapaciteiten. Wij proberen onze leerlingen zoveel mogelijk tot bloei te laten komen door ze op hun eigen leeftijds- en begripsniveau te onderwijzen en te begeleiden. Dit doen we door vanaf groep 3 de kinderen per vak in drie verschillende niveaugroepen te begeleiden. Na een korte directe instructie gaan kinderen uit de basisgroep zelfstandig aan de slag met oefeningen op hun niveau. Kinderen die meer uitleg nodig hebben, krijgen gezamenlijk een verlengde instructie van de leerkracht. Kinderen die bovengemiddeld presteren in het betreffende vak krijgen extra, verbredende en verdiepende opdrachten om uit te voeren. Hoogbegaafde kinderen komen één ochtend per week bij elkaar in de plusklas. Hier krijgen ze andere opdrachten, extra begeleiding op sociaal-emotioneel vlak en worden ze onderwezen in extra vakken. Ons onderwijs is dynamisch en uitdagend doordat we optimaal gebruik maken van de nieuwste lesmethodes en –materialen, zoals digitale schoolborden, touchscreens, computers en laptops. 3.3 Groeien vanuit vertrouwen Wij vinden het belangrijk, dat kinderen positief over zichzelf en anderen denken en op een fatsoenlijke en respectvolle manier met elkaar omgaan. Daarom besteden we in alle groepen expliciet en geïntegreerd aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van de kinderen. Dit doen we door middel van de Kanjertraining. We leren de kinderen op een positieve en speelse manier om bijvoorbeeld complimentjes te geven en te ontvangen, zich te presenteren en op een goede manier voor zichzelf op te komen. Ook in het contact met ouders verwachten we een respectvolle manier van communicatie.


7

De Kanjertraining is niet alleen een apart vak, maar komt tot uitdrukking in ons hele handelen. Tijdens de Kanjertraining gebruiken we onder andere verhalen, praktijkoefeningen en werkboeken met opdrachten. We onderwijzen dit vak aan de hand van actuele onderwerpen zoals Facebook en pesten. Bij de Kanjertraining maken we gebruik van vier dierfiguren, die ieder gekoppeld zijn aan een kleur pet. Ze staan symbool voor bepaalde gedragsvormen. Deze symbolen helpen de kinderen om elkaar vanuit dezelfde taal en begripsvorming aan te spreken op gedrag en om bijvoorbeeld onderlinge ruzies op te lossen. Dit gebeurt onder begeleiding van onze leerkrachten in de klas, maar ook daarbuiten. Het belangrijkste uitgangspunt van de Kanjertraining is dat alle kinderen goed zijn zoals ze zijn en dat we zoeken naar oplossingen die goed zijn voor alle partijen. Bij ongewenst gedrag wordt nadrukkelijk alleen het gedrag afgekeurd, nooit het kind zelf. Wij werken op onze school volgende de regels van de Kanjertraining: 1. We vertrouwen elkaar. 2. We helpen elkaar. 3. We werken samen. 4. We hebben plezier. 5. We doen mee. 3.4 Betekenisvol In groep 1 en 2 creëren we een betekenisvolle leeromgeving voor de kinderen door in te spelen op hun eindeloze fantasie rondom thema’s uit de methodiek van Kleuterplein. Begeleid door onze leerkrachten en knuffeldier Raai de Kraai ontdekken de kleuters de wereld om hen heen aan de hand van herkenbare thema’s, zoals thuis, vakantie, eten, gezondheid en post. Alle oefeningen sluiten aan op het thema van dat moment. Ook het klaslokaal wordt hier zoveel mogelijk op ingericht, bijvoorbeeld door er een postkantoortje in te plaatsen. Zo wordt spelenderwijs in context aan alle ontwikkelingsgebieden van de kinderen gewerkt, zoals taal, rekenen, motoriek, sociale vaardigheden, wereldoriëntatie en voorbereidend schrijven. 3.5 Ouderbetrokkenheid Wij hechten veel waarde aan een zorgvuldige samenwerking met de ouders. Wij zijn de pedagogische en didactische deskundigen en de ouder is de expert als het over de eigenheid van het kind gaat. De kunst is om deze krachten te bundelen en samen te gaan voor een optimale ontwikkeling van het kind. Onder een goede samenwerking verstaan we het elkaar tijdig en zorgvuldig op de hoogte brengen van alle zaken rondom de ontwikkeling en het welbevinden van het kind. Zowel in de schoolse- als thuissituatie. Een samenwerking met als vertrekpunt de uitgangspunten uit de Kanjertraining. Naast deze samenwerking en open manier van communicatie zijn er ook veel ouders actief bij ons op school. Zo hebben we een Ouderraad die helpt bij het uitvoeren of voorbereiden van activiteiten op school. En we hebben ook een Medezeggenschapsraad. Hierin zitten zowel ouders als leerkrachten en worden beleidszaken besproken. De directie schuift ook regelmatig aan als gesprekspartner. Samen met de ouders leveren wij een verdere bijdrage aan de totale ontwikkeling van het kind. Sinds 2014 organiseert de school en de MR eenmaal per jaar een koffieochtend waarin een gezamenlijk onderwerp besproken wordt. Aan het eind van de basisschool zien wij dat alle kinderen een grote groei hebben doorgemaakt op het gebied van kennis en zelfstandigheid. Als ze afscheid nemen van onze school gaan ze als echte Kanjers de toekomst tegemoet! Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

8

4. Wettelijke opdrachten De overheid stelt aan alle basisscholen een aantal wettelijke eisen ten aanzien van de kwaliteit en de inrichting van het onderwijs. In dit hoofdstuk wordt voor de onderwerpen kwaliteitszorg, inhoud van het onderwijs en de leerlingenzorg aangegeven hoe de Ark en de Ark van Noach hieraan voldoen. 4.1 Kwaliteit Om de kwaliteit van onze school te garanderen en waar nodig te verbeteren, moeten we zicht hebben op alle aspecten ervan. Het meten van gegevens op zich is echter nog geen kwaliteitszorg. We realiseren ons dat we de gegevens moeten analyseren en interpreteren verbeteringen moeten plannen en realiseren, en na verloop van tijd opnieuw moeten meten. De kwaliteitszorg van onze school is daarom en cyclisch proces, waarbij wij gebruik maken van de PDCA-cirkel of cirkel van Deming. De instrumenten die eerder zijn genoemd, vormen het beginpunt van de cirkel. Op basis van de gegevens die deze instrumenten opleveren wordt een plan gemaakt voor de komende periode. Nadat het plan is uitgevoerd, wordt een evaluatie gehouden en worden zo nodig nieuwe afspraken gemaakt. Na het doorlopen van de hele cirkel zorgen we dat de bereikte doelen geborgd worden. ` Personeel Cultuur Middelen

Visie en beleidsvorming

Management van processen Do

Waardering personeel, klanten samenleving

Leiderschap Plan

Check

Resultaten en opbrengsten

Act

leren en verbeteren

Het onderstaande schema brengt het hele cyclische proces rond kwaliteitszorg in beeld. Hier is ook zichtbaar dat kwaliteitszorg niet compleet is zonder borging. Kwaliteitsbeheersing d.m.v. PDCA cirkel Kwaliteitsborging d.m.v. een kwaliteitssysteem

Kwaliteitsverbetering

Kwaliteitsbeleid en kwaliteitsdoelstellingenbeleid

Kwaliteitsplanning Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

9

De instrumenten om informatie te verzamelen worden cyclisch ingezet. De instrumenten worden in de volgende jaren ingezet (na 4 jaar start de cyclus opnieuw): Instrument \ jaar van afname Kwaliteitsvragenlijsten vanuit ParnasSys ∑ Personeelsvragenlijst ∑ Oudervragenlijst ∑ Leerlingenvragenlijst POP(*) gesprekken met leraren door MT Functioneringsgesprek directeur Beoordelingsgesprek directeur Klassenbezoeken Bezoek inspectie/digitale vragenlijst CITO / Kijk /Kanjer etc. Methode gebonden toetsen Resultaten voortgezet onderwijs RIE

2015-2016

2016-2017

2017-2018

2018-2019

X

X X X X

X

X X X X

X

X

X X

X X

x X X

X X X

X X X

X X X

X X X X X

X

*= Persoonlijk Ontwikkelings Plan

Op basis van de resultaten zullen we plannen wanneer we welke onderdelen verder uitgewerkt worden. De stappen die we willen zetten nemen we op in onze meerjarenplanning. Zorgstructuur: Een goede zorgstructuur is een voorwaarde om te komen tot zorg, die recht doet aan ieder individu. Met behulp van het leerlingvolgsysteem wordt de ontwikkeling van ieder kind nauwlettend gevolgd om zorg op maat te geven. De zorgstructuur valt onder de begeleiding van de intern begeleiders in samenwerking met de directie. Binnen onze school hebben we drie intern begeleiders, namelijk iemand voor de onder-, midden- en bovenbouw. Zij hebben jaarlijks twee gesprekken met de leerkrachten om de resultaten van de groep door te nemen en afspraken te maken over de wijze waarop de leerkracht begeleiding biedt aan de drie verschillende niveaugroepen per vakgebied. Jaarlijks evalueren en optimaliseren wij onze zorgstructuur. Bovenstaande is vastgelegd in ons “Zorgdocument” . Daarnaast benutten wij de luxe van de vele parallelklassen optimaal door het inzetten van collegiale consultatie. Goede communicatie, leren van en met elkaar, kunnen reflecteren op het eigen werk en openstaan voor ideeën van anderen zijn hiervoor van wezenlijk belang. Een overzicht van toetsen/observaties die in dit kader door de school worden ingezet: Groep 1 2 3 4 5 6 7 8 Taal x Lezen x x x x x x Begrijpend Lezen x x x x x x Spelling x x x x x x Woordenschat x x x x x x Rekenen x x x x x x x Studievaardigheden x x SEO x x x x x x x WO x x x x x Verklaring van de afkortingen: SEO - sociaal emotionele ontwikkeling WO – wereldoriëntatie Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

10

4.2 Passend onderwijs: De Ark (van Noach) voert een helder beleid op het gebied van de ondersteuning van haar leerlingen, dit is een visie die bij het gehele team bekend is en door het hele team gedragen wordt. Dit doen we volgens de cyclus van handelingsgericht werken:

We hebben groepsplannen ingezet op de vakken rekenen, spelling, technisch lezen en begrijpend lezen. Onze ambities voor de komende jaren zijn o.a.:: - Het borgen van deze cyclus. We willen deze meerdere malen per jaar doorlopen, en in dat proces de ouders en de leerling meer betrekken. - Op het gebied van “Leren Leren” willen we de kinderen meer zelf eigenaar maken van hun leerproces op de gebieden van samenwerken en zelfstandig werken. - Inzichtelijk maken wanneer er voor een leerling een ontwikkelingsperspectief (OPP) opgesteld moet worden. Dit valt buiten het basisarrangement. - Structureel nagaan wat de effectiviteit is van de extra ondersteuning en de ondersteuningsmiddelen. Dit waar nodig bijstellen. - Het vormgeven van ons veiligheidsbeleid. Hierdoor zullen we nog meer zicht krijgen op de veiligheidsbeleving van zowel de leerlingen als het personeel. - Het verder implementeren en borgen van de meldcode. Handelingsbekwaamheid van het team. Op de Ark (van Noach) beschikken alle leerkrachten over een goed gevulde gereedschapskoffer met basisvaardigheden. Toch bestaan er verschillen tussen de leerkrachten onderling, zoals ieder mens zijn sterke- en ontwikkelingspunten heeft. Om het bestaande niveau te waarborgen en tevens tegemoet te komen aan de specifieke ontwikkelingswensen van de leerkrachten, heeft de Ark (van Noach) ieder schooljaar een beredeneerd aanbod aan bij- en nascholingsactiviteiten. Deze scholing is altijd gekoppeld aan het schoolplan. Ook individueel kunnen leerkrachten bij- of nascholing aanvragen. Voorbeelden van scholing van de afgelopen periode zijn: - Aan de slag met het groepsplan binnen de cyclus van handelingsgericht werken. - Het voeren van ouder- en kindgesprekken. Voor de scholing van de komende periode verwijzen we u graag naar hoofdstuk 6 van dit schoolplan (vanaf bladzijde 24)


11

4.3 De inhoud van ons onderwijs Leermiddelen/ methodes Basislessen bewegingsonderwijs

Bijzondere afspraken Groep 3 t/m 8

Lezen

Taal op Maat Spelling op Maat Veilig leren lezen

Groep 4 t/m 8 Groep 4 t/m 8 Groep 3

Rekenen en wiskunde

Nieuwsbegrip XL Wereld in Getallen

Groep 5 t/m 8 Groep 3 t/m 8

Engelse taal

Groove me

Groep 7 en 8

Aardrijkskunde

Meander

Groep 5 t/m 8

Geschiedenis (Maatschappelijke verhoudingen, waaronder staatsinrichting)

Brandaan

Groep 5 t/m 8

Natuur (Biologie, bevordering gezond gedrag) Geestelijke stromingen

Veilig de wereld rond

Groep 3

Naut Trefwoord

Groep 5 t/m 8 Groep 1 t/m 8

Expressie-activiteiten

Eigen crea mappen

Groep 3 t/m 8

Bevordering sociale redzaamheid, waaronder gedrag in het verkeer Schoolveiligheid/ welbevinden van de leerlingen Bevordering actief burgerschap en sociale integratie, overdragen kennis over/ kennismaking met de diversiteit van de samenleving

Kanjertraining, Verkeerskrant Veilig Verkeer Nederland

Groep 1 t/m 8

Kanjertraining

Groep 1 t/m 8

Zintuiglijke en lichamelijke ontwikkeling Nederlandse taal

Dit zit verweven in meerdere van onze methodes. Hiervoor is geen specifieke methode aangeschaft. Onze wereld oriënterende vakken Brandaan, Naut en Meander maar ook de Kanjertraining en Trefwoord bevatten allen kenmerken die vallen onder “bevordering actief burgerschap”. Op school hebben we een leerlingenraad die 6 keer per jaar vergaderen. Vanuit de groepen 4 t/m 8 zit 1 klassen vertegenwoordiger.

Door deze leerstof aan te bieden middels het gebruik van genoemde leermiddelen, de wijze waarop deze leermiddelen worden ingezet en de leertijd die wordt gereserveerd voor deze inhouden voldoet basisschool de Ark en de Ark van Noach aan de kerndoelen en de wettelijke eisen zoals verwoord in artikel 9 van de Wet Primair Onderwijs.


12

4.4 Wat hebben onze leerlingen nodig? Onze accenten en aanpak: Kinderen behoren onderwijs krijgen dat bij hen past. Alle scholen bieden een basis onderwijsaanbod, daar hoort ook ondersteuning bij. De leerkrachten bieden ondersteuning aan kinderen die wat extra's nodig hebben. Er zullen keuzes gemaakt moeten worden wat betreft de mogelijkheden in de groep en in de school. Deze afspraken en werkwijze zijn continu aan verandering onderhevig. Als school blijven we investeren in het professionaliseren van de leerkrachten om steeds meer zelf, in de school, te kunnen doen aan preventieve en licht curatieve interventies. Tijdens de schoolloopbaan wordt niet alleen de ontwikkeling van de leerlingen gevolgd op cognitief gebied (verschillende vakgebieden), maar ook de sociaal-emotionele ontwikkeling en de wijze waarop de leerlingen in staat zijn om de leerstof tot zich te nemen het ‘leren leren’ worden gevolgd. Wij willen de kinderen de basisvaardigheden volgens de kerndoelen aanleren. Van groep 1 tot en met 8 is er een doorgaande lijn in de ontwikkeling van de kinderen, dus zonder te grote sprongen. Snelle leerlingen dienen anders te worden begeleid dan de kinderen die er wat meer tijd voor nodig hebben. Door de verscheidenheid van onze leerling populatie werken wij op onze hoofdvakken in 3 verschillende niveaugroepen: 1. De instructieafhankelijke kinderen: Deze kinderen hebben veel begeleiding van de leerkracht nodig. Zij komen vóór een instructie (pre-teaching) of na de gezamenlijke instructie bij de leerkracht. Ze zitten dan rond de daarvoor bestemde instructietafel en krijgen op deze manier extra of aangepaste instructie, begeleide inoefening en meer directe feedback op hun handelen. Hierdoor kunnen ze het niveau van de groep blijven volgen. 2. De instructiegevoelige kinderen (basisgroep): Dit is het merendeel van de kinderen uit de groep. Zij hebben voldoende aan een korte instructie. Op school geven we les volgens het directe instructiemodel. Dit model kent 7 fasen: Fase 1: Terugblik Fase 2 : Oriëntatie Fase 3: Uitleg

Fase 4: Begeleide oefening

Samenvatting van voorafgaande stof, bespreken van het werk, benodigde voorkennis ophalen en indien nodig de voorkennis opnieuw ophalen. Presenteer onderwerp van de les, relateer de les aan voorgaande of komende lessen en geef de lesdoelen aan. Onderwijs in kleine stappen, gebruik heldere taal, geef concrete voorbeelden, doe vaardigheid voor, anticipeer op moeilijkheden, speel vragen van leerlingen terug naar de groep, vergroot stapsgewijs de moeilijkheidsgraad, geef een samenvatting van de hoofdzaken. Laat leerlingen oefenen, geef korte duidelijke opdrachten, stel veel vragen, zorg dat leerlingen betrokken blijven, zorg voor hoge successcores, ga door met oefenen tot de leerlingen de stof onder de knie hebben, verminder geleidelijk de ondersteuning en maak gebruik van leerlingen die elkaar onderwijzen.


13

Fase 5: Zelfstandige verwerking

Fase 6 : Toets en transfer Fase 7: Terug- en vooruitblik

Zorg dat leerlingen direct kunnen beginnen, zorg voor een ononderbroken oefenfase, stimuleer leerlingen zelf op zoek te gaan naar oplossingen, laat leerlingen elkaar helpen, controleer het werk, laat leerlingen in kleine groepjes werken, geef extra instructie aan zwakkere leerlingen en verrijkingsstof aan goed presterende leerlingen. Laat leerlingen vertellen wat goed ging, niet goed ging en wat ze de volgende keer anders gaan doen, controleer of het lesdoel bereikt is en laat de leerlingen zelf het leerproces evalueren, stel veel vragen. Plaats de les in de context van een lessenreeks en geef aan waar de volgende les over zal gaan en gedrag

3. De instructieonafhankelijke kinderen: Deze kinderen hebben weinig (tot geen) instructie van de leerkracht nodig. Zij zullen de begeleide inoefening niet nodig hebben en kunnen dus alvast beginnen aan de verwerkingsstof. Vaak maken deze kinderen de compact route uit de methoden. Dit betekent dat zij alleen de lesstof maken die nieuw is. De herhaling van de lesstof kunnen zij overslaan. In plaats daarvan maken zij de uitbreidings- en verrijkingsopdrachten uit de methoden.

Het werken in deze niveaugroepen verwacht van de kinderen een zekere mate van zelfstandigheid. Een vaardigheid die de maatschappij ook aan ze vraagt. We ondersteunen en begeleiden de kinderen in hun ontwikkeling tot zelfstandig lerende en functionerende mensen binnen een sociale omgeving. Dit betekent dat het concept zelfstandig werken, zelfstandig leren en zelfstandig zijn niet alleen gedurende afgebakende periodes worden toegepast, maar dat het hele pedagogisch en didactisch handelen van de leerkracht daarop gericht is. Zelfstandig werken betekent dat kinderen de verantwoordelijkheid leren nemen door hun eigen leerproces aan te sturen. Kinderen leren te plannen, problemen op te lossen (de leerkracht leert ze hiervoor strategieën aan onder andere via “Leren Leren”, zie bladzijde 14), omgaan met uitgestelde aandacht, hulp geven en ontvangen. De motivatie van de kinderen wordt door deze manier van werken vergroot. Het voordeel van zelfstandig werken is dat de organisatie van de activiteiten in de klas zodanig geregeld is dat de leerkracht niet voortdurend het gedrag van kinderen zelf hoeft aan te sturen, waardoor de leerkracht meer tijd en ruimte krijgt om met individuele kinderen of groepjes kinderen extra of aangepaste leerondersteuning te geven. (De extra hulp kan gegeven worden aan de zogenaamde instructietafel.) Ook krijgt de leerkracht meer zijn handen vrij voor observaties. Het zelfstandig werken vraagt dus een bepaalde vrijheid. De school kan duidelijk maken dat vrijheid iets anders is dan ongebondenheid. De beperking van de vrijheid ligt enerzijds in de opdracht en de afgesproken taak en anderzijds in het dragen van verantwoordelijkheid die het kind krijgt toebedeeld. Zo wordt de leerling geleerd vrij te zijn in: ∑ de keuze voor de volgorde waarin het zijn opdrachten wil afwerken ∑ het raadplegen van hulpbronnen ∑ het samenwerken met medeleerlingen ∑ de besteding en verdeling van zijn tijd, waardoor het mogelijk is korter of langer en intensiever met bepaalde onderwerpen bezig te zijn.


14

Niet alle kinderen kunnen dezelfde vrijheid aan en zullen niet in gelijke mate zelfstandig kunnen functioneren. De leerkracht biedt dan ook mogelijkheden waarin de kinderen leren verantwoordelijkheden te dragen. Dagelijks krijgen de kinderen bij ons de gelegenheid om zelfstandig te werken. Op het bord staat in de dagtaak aangegeven wat die dag behandeld wordt en af moet. Na de instructie mogen de kinderen zelf plannen waar ze het eerst aan beginnen. Als het werk van die dag af is gaan ze werken aan de kies-opdrachten. Dit zijn (extra) taken die kinderen uitdagen om verschillende leergebieden te ontwikkelen. De leerlingen worden zo in de gelegenheid gesteld om in het eigen tempo en op het eigen niveau te werken en ze krijgen zo de kans zich optimaal te ontplooien en te ontwikkelen. In de klas hangt een zichtbaar teken voor zelfstandig werken. Het teken geeft aan wanneer de leerkracht niet gestoord mag worden. Leerkrachten krijgen hierdoor meer tijd om hulp te geven aan individuele leerlingen of voor observaties. Tijdens het zelfstandig werken krijgen zorgkinderen (kinderen met specifieke behoeften) extra aandacht. De tijdsduur van de begeleiding wordt aangepast aan het niveau van de leerlingen. Een kind kan niet vroeg genoeg beginnen met de beperktheid van eigen mogelijkheden te leren aanvaarden. Daarom is het principe van vrijheid op De Ark (van Noach) belangrijk. Een kleuter van vier zal vrijheid anders ervaren dan een kind van twaalf jaar. Zij moeten eigen ruimtes krijgen om hun vorm van vrijheid te beleven en ook eigen kaders krijgen tot waar die vrijheid zich uitstrekt. 4.5 Overige begeleiding: De leerkracht kan signaleren dat een leerling de leerstof binnen het basisarrangement niet voldoende beheerst. Dit wordt vastgelegd in de groepsplannen. De leerkracht gaat o.a. met verlengde instructie momenten de leerling extra onderwijs geven. Als dit geen of onvoldoende resultaten oplevert zal er een gesprek met de Intern Begeleider volgen, die het kind zal monitoren. In een MDO (Multidisciplinair Overleg) nodigt de Intern Begeleider verschillende deskundigen uit om deel te nemen. Het MDO is een start om samen met ouders en verdere externe deskundigen te bekijken wat er nodig is om aan de ondersteuningsbehoefte van de leerling te kunnen voldoen. Daar kán uit voortkomen dat er extra ondersteuning bij ProfiPendi aangevraagd wordt óf extra ondersteuning via Stichting Lek en IJssel óf een eventuele toelaatbaarheidsverklaring (TLV) voor SBO de Wenteltrap. Wij werken als school samen met allerlei externe deskundigen die onze leerlingen begeleiden in hun ontwikkeling. Dit gebeurt soms onder schooltijd, maar ook vaak na schooltijd. Voorbeelden van begeleiders die regelmatig bij ons op school aanwezig zijn: Fysiotherapie van Fred Gras (Groene Biezen) Logopedie van Antoinette Portier en Yvonne de Wit (log. Praktijk De Wit en Portier) Ambulante begeleiders vanuit Auris (Taalontwikkelingsstoornissen; TOS). Orthopedagogen vanuit E-Vizier voor dyslexiebegeleiding (Regeling Ernstige Enkelvoudige Dyslexie; EED). 4.5.1 Basis ondersteuning VVE (Vroege Voorschoolse Educatie) Onderbouwleerkrachten hebben scholing gevolgd en houden zich blijvend Deskundigheid op de hoogte van nieuwe inzichten Aandacht en Tijd Er is één keer per week een tutor vrijgemaakt voor pre-teaching Voorzieningen Er wordt gewerkt met “Kleuterplein”, de thema’s en lesstof zijn afgestemd Programma’s op het programma van de groep Methodieken Schoolgebouw Voor de tutorgroepjes is een rustige aantrekkelijke ruimte beschikbaar. Samenwerking ouders Ouders volgen het ouderprogramma Samenwerking externe Er vindt overdracht plaats bij de overgang van voorschoolse instellingen Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

15

ondersteuners

naar de basisschool. Daarnaast zijn er wijkoverlegsituaties met participanten uit andere geledingen.

Plusklas De plusklasbegeleider is een gecertificeerde talentcoach. Zij participeert in een intervisiegroep binnen het bestuur om nieuwe ontwikkelingen bij te houden. Aandacht en Tijd Eén keer per week komt een plusklasgroep anderhalf uur bij elkaar. De kinderen werken uit het Vooruitwerk labboek aan een gezamenlijke Voorzieningen opdracht en aan een eigen project volgens het TASC-model. (Thinking Programma’s en Actively in a Social Context) methodieken Verder worden er denkvragen gesteld aan de hand van denksleutels en filosofische stellingen. Schoolgebouw De plusklas heeft de beschikking over een lokaal en een laptopkar. De ouders worden op de hoogte gehouden van de vorderingen van hun Samenwerking ouders kind in de plusklas door een inlegvel in het rapport en tijdens de rapportavonden. Samenwerking externe Incidenteel kan een externe deskundige uitgenodigd worden om ondersteuners gastlessen te geven. Deskundigheid

Kleine Kanjergroep De Kleine kanjergroep wordt gegeven door de Kanjercoördinator. Zij is gecertificeerd SOVA (Sociale Vaardigheid) begeleider en volgt het opleidingsprogramma van de Kanjertraining. De kinderen die het programma van de Kleine Kanjertraining volgen Aandacht en Tijd komen 8 keer bij elkaar. Iedere sessie duurt ongeveer anderhalf uur. Het programma is gebaseerd op de inhoud van de Kanjerlessen uit de Voorzieningen groep en kent verschillende thema’s die in de kleine groep worden Programma’s en uitgediept. Kinderen spelen situaties na en vertellen elkaar wat ze in de methodieken praktijk ervaren. Schoolgebouw De Kleine Kanjergroep heeft de beschikking over een lokaal. De ouders komen twee keer op gesprek: voorafgaand aan het programma Samenwerking ouders en na afloop. Samenwerking externe De Kanjercoördinator werkt nauw samen met het team van het instituut ondersteuners van de Kanjertraining. Deskundigheid

4.5.2 Extra ondersteuning Daarnaast kent onze school een aantal extra ondersteuningsarrangementen, die voor een kleine groep kinderen of voor kinderen individueel structureel onderdeel uitmaken van het onderwijsaanbod van de school en ook gegeven worden door leerkrachten vanuit ons team. Dit wordt aangevuld met extra gelden vanuit het ministerie. Leerlingbegeleider voor leerlingen met een licht of medium arrangement. Deskundigheid De leerlingbegeleider heeft haar Speciaal Onderwijs diploma. Aandacht en Tijd Afhankelijk van de hulpvraag komt de leerling twee keer per week ongeveer 30 minuten bij de leerlingbegeleider. Of 1 keer per week in de taalondersteuningsklas (zie onderstaand) en 1 keer per week gedurende 20 minuten individueel bij de leerlingbegeleider. De leerling werkt samen met de leerlingbegeleider aan de Voorzieningen Programma’s en ontwikkelingsdoelen opgesteld in een Persoonlijk Ontwikkelingsplan methodieken Schoolgebouw

De begeleiding vindt plaats in een aparte ruimte of in de klas. Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

16

Samenwerking ouders Taalondersteuningsklas Deskundigheid Aandacht en Tijd Voorzieningen Programma’s en methodieken

Schoolgebouw Samenwerking ouders

De ouders worden op de hoogte gehouden van de vorderingen van hun kind in een zogenaamd grootoverleg. Hierbij neemt ook de ambulant dienstverlener van het betreffende cluster deel. Deskundigheid in de taalondersteuningsklas bestaat uit de kennis van de leerlingbegeleider, leerkracht cluster 2 en de logopediste. De kinderen die de mediumsetting volgen komen een keer per week gedurende anderhalf uur bij elkaar. De leerling werkt samen met de leerlingbegeleider, de leerkracht cluster 2 en de logopediste aan de ontwikkelingsdoelen opgesteld in een Persoonlijk Ontwikkelingsplan

De begeleiding vindt plaats in een aparte klas. De ouders worden op de hoogte gehouden van de vorderingen van hun kind in een zogenaamd grootoverleg. Hieraan neemt ook de leerkracht cluster 2 deel. De logopediste wordt hierbij op verzoek uitgenodigd.

4,6 Toelating van kinderen op onze school: De Ark (van Noach) staat open voor alle kinderen. Het enige wat eigenlijk van belang is dat de ouders onze visie onderschrijven. Wij kennen geen wachtlijsten en nemen alle leerlingen aan. Mocht u als ouder al voor het vierde jaar weten dat uw kind extra zorg en ondersteuning nodig zal hebben dan verwachten wij dat u dit aangeeft. Samen met u kunnen wij kijken wat onze (on)mogelijkheden zijn en bekijken we of wij de juiste school zijn. Mede door de invoering van Passend Onderwijs is het onze plicht om voor ieder kind een geschikte school te vinden. Vier jaar en naar school Als u overweegt om uw kind op de Ark (van Noach) in te schrijven, dan kunt u contact opnemen en een afspraak maken voor kennismaking of zich hiervoor via de site opgeven. U wordt dan uitgenodigd voor een bezoek op school, waarbij u een rondleiding door de school krijgt en u tevens van alle noodzakelijke informatie over de Ark (van Noach) wordt voorzien. Als school staan wij open voor elk kind waarvan de ouders/verzorgers de grondslag van de school respecteren en de leerlingen deelnemen aan alle activiteiten van de school. Als uw kind staat ingeschreven, ontvangt u ongeveer drie maanden voordat uw kind vier jaar wordt een formulier, waarop u bijzonderheden over uw zoon/dochter kunt invullen. Na indeling in een groep, wordt uw kind voor zijn/haar vierde verjaardag uitgenodigd om alvast vijf dagdelen te komen wennen. Tevens ontvangt u een welkomstboekje met nuttige informatie over de school en wordt de komst van uw kind kenbaar gemaakt bij de klassenouders, zodat zij contact met u kunnen opnemen om één en ander uit te leggen. Leerlingen zijn hele dagen welkom vanaf het moment dat het kind vier jaar wordt. De vierde verjaardag wordt echter niet op school gevierd. De laatste vier weken van het schooljaar en in de maand december stromen geen nieuwe leerlingen in. Kinderen, die in de zomervakantie vier jaar worden, starten de tweede dag van het nieuwe schooljaar. Inschrijven van zij-instromers Bij de afweging om kinderen tussentijds aan te nemen staat het belang van het kind centraal. De school zal bij ieder individu een afweging maken of het verantwoord is om de leerling te onderrichten bij ons op school. Mochten wij tot de conclusie gekomen zijn, dat de leerling op een Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

17

andere school binnen ons samenwerkingsverband (Profi Pendi) beter tot zijn recht komt, zullen wij dit in een gesprek met de ouders aangaan. De volgende overwegingen zullen meegenomen worden in het besluit en worden per jaar bekeken: ∑ Welzijn leerling ∑ Verantwoord leerrendement ∑ Ondersteuningsmogelijkheden ∑ Expertise binnen het team ∑ Samenstelling en groepsgrootte van de klas (ook na eventuele samenvoeging) Bij de aannameprocedure van deze nieuwe leerling vindt een oriënterend gesprek plaats met de ouders. Daarnaast nemen we altijd contact op met de school van herkomst en ontvangen wij een onderwijskundig rapport van de school waar het kind vandaan komt. Wij verwachten van ouders een open communicatie over het gedrag en de eventuele resultaten van onderzoeken van de leerling. Op basis van bovenstaande informatie wordt bepaald of uw kind op de korte en lange termijn bij ons op school plaatsbaar is. Uw kind kan ook een dag in zijn/haar nieuwe klas komen kijken. Aan het einde van het schooljaar is er altijd een doorschuifmoment. De kinderen gaan naar hun eventueel nieuwe groep en leerkracht en maken kort kennis met elkaar. 4,7 Omgaan met ongewenst gedrag afspraken en regels Op de Ark en Ark van Noach hebben we de volgende gedragsregels afgesproken: ∑ We vertrouwen elkaar; ∑ We helpen elkaar; ∑ We werken samen; ∑ We hebben plezier; ∑ We doen mee. Het kan zijn dat een bepaalde leerling ongewenst gedrag vertoont. Dit is geen probleem als een leerling daar door een leerkracht of willekeurig welke andere volwassene in de school op aanspreekbaar is en vervolgens weer het gewenste gedrag vertoont. Mocht het ongewenste gedrag zich echter blijven herhalen dan ontstaat een ongewenste situatie. Onder ongewenst gedrag verstaan wij: ∑ schoppen, slaan en vechten; ∑ schelden, buiten sluiten; ∑ brutale mond naar leerkracht of volwassenen; ∑ niet doen wat de leerkracht vraagt; ∑ vernielen; ∑ dreigen of bang maken. Protocol ongewenst gedrag: Afhankelijk van de ernst van het gedrag krijgt de leerling eerst één of twee waarschuwingen. De leerling krijgt een afkoelingsperiode. De leerling gaat op een rustige plek zitten, bij voorkeur creëren in de klas. Daarna mag de leerling weer mee doen met de klas. Wanneer een leerling weigert apart te gaan zitten en/of het gedrag zet zich voort (of voordat je voelt dat je echt kwaad wordt), treedt stap 3 in werking. De leerling krijgt een time-out en gaat naar een andere groep of andere plek in de school (MT lid, IB – er of i.d.). Time-out: de leerling gaat gedurende een bepaalde tijd even uit de groep; Doel: leerling en leerkracht nemen even afstand van de situatie en hij/zij kan zich herstellen en een frisse start maken; Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

18

Voorwaarden: een leerling weet welk gedrag niet wenselijk is en wat er van hem verwacht wordt. Met de juf/meester van de andere klas/plek bespreekt de leerling wat er is gebeurd aan de hand van het formulier ‘Dit ging even mis’. Na dit gesprek krijgt de leerling een lik-op-stuk strafmaatregel en/of gaat de leerling werken in een andere groep. De duur van deze time-out is afhankelijk van het incident. Er wordt een vaste verdeling gemaakt waar kinderen kunnen werken (2 groepen worden aan elkaar gekoppeld). De eigen leerkracht zorgt dat er pakketjes werk liggen die de leerling mee kan nemen de groep in. Na deze periode gaat de leerling terug naar de leerkracht en maakt een nieuwe start. De leerkracht bespreekt het formulier met de leerling. Er worden afspraken gemaakt met de leerling om herhaling te voorkomen. Dit formulier gaat mee naar huis voor een handtekening en wordt vervolgens weer meegenomen naar school en gescand voor Parnassys. Afhankelijk van de ernst van de situatie worden de ouders opgebeld of uitgenodigd op school. De leerkracht brengt deze leerling in bij de leerlingbespreking voor discussie of mededeling. Afhankelijk van de ernst van de situatie wordt er een handelingsplan opgesteld, uitgevoerd en geëvalueerd. Er wordt overwogen of externe hulp/advies wenselijk is. Wanneer een leerling zich voor een langere periode niet aan de gemaakte afspraken kan houden, kunnende volgende stappen genomen worden. Dit is afhankelijk van het incident: A: De leerling vult het formulier ‘Dit ging even mis’ weer in. Er worden weer afspraken gemaakt met de leerling. Dit formulier gaat mee naar huis voor een handtekening en wordt vervolgens weer meegenomen naar school en opgenomen in de administratie. Afhankelijk van de ernst van de situatie worden de ouders opgebeld of uitgenodigd op school. B: De leerling gaat werken in een andere groep en vult het formulier ‘Dit ging even mis’ weer in. Daarna volgt er een gesprek met de directie, de leerkracht en de ouders. De leerling wordt vervolgens intern geschorst. De duur van deze interne schorsing is afhankelijk van het incident. De gemaakte afspraken worden herhaald en/of bijgesteld. C: De leerling gaat werken in een andere groep of bij de directie en vult het formulier ‘Dit ging even mis’ weer in. Daarna volgt er een gesprek met de directie, de leerkracht, (de leerling) en de ouders. De leerling wordt vervolgens geschorst van school. De duur van deze schorsing kan maximaal 5 dagen zijn. Daarna worden de gemaakte afspraken herhaald en/of bijgesteld. De hulp van een externe instantie wordt erbij geroepen. Schorsing en verwijdering. Wanneer bovenstaande stappen onvoldoende hebben opgeleverd kan er worden overgegaan tot schorsing en verwijdering. Dit kan nodig zijn als er sprake is van zodanig wangedrag dat daardoor de rust, orde, veiligheid of het onderwijsleerproces op school ernstig wordt verstoord. Verwijdering kan alleen gedaan worden door het bevoegd gezag en vindt plaats na overleg met de inspectie. De school moet zorg dragen voor inschrijving van de leerling op een andere school. Opmerking: Als er sprake is van extreem ongewenst gedrag zijn direct sancties nodig. Voorbeelden van extreem ongewenst gedrag zijn: ∑ uitschelden, schoppen/slaan, bedreigen of niet luisteren naar het gezag van de leerkracht; ∑ weglopen; ∑ stelen; ∑ seksuele intimidatie; ∑ vernielen. De leerkracht schakelt de directie in en indien nodig worden direct de ouders gebeld. Afhankelijk van het incident kan direct overgegaan worden op punt B of C (interne schorsing of schorsing) of ouders moeten per direct hun kind komen ophalen van school. Dit om de leerling (en ouder) een duidelijk signaal te geven over het ongewenste gedrag en het probleem direct op te lossen. Na deze actie wordt het protocol ongewenst gedrag verder gevolgd. Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

19

5. Analyse van het functioneren van de school

5.1 Organogram de Ark en de Ark van Noach Management : Bovenschools directeur Management : Locatieleider de Ark van Noach Management : Locatieleider de Ark Bouwcoördinator 1-2 Bouwcoördinator 3-4 Bouwcoördinator 5-6-7-8

Marion Scholman Martijn Steur Esther vd Knaap Kelly van Schaik Marieke Geelen Boudewijn Simons

5.2 Onze leerkrachten: Onze scholen zagen er in de schooljaren 2013-2014 en 2015-2016 als verdeling als volgt uit. 2013-2014

Onderwijzend personeel

% man

% vrouw

% man

% vrouw

26,6 %

73,4 %

26,9 %

73,1 %

Direct ondersteunend personeel Indirect ondersteunend personeel Management Totaal

2015-2016

100,0 %

100,0 %

33,3 %

66,7 %

33,3 %

66,7 %

20 %

80 %

33,3 %

66,7 %

25,3 %

74,7 %

15,4%

84,6 %

Gemiddelde leeftijd van de afgelopen jaren:


20

5.3 Leerkrachtvaardigheden: Om bij de leerkrachten hun vaardigheden in kaart te brengen en met hen in gesprek te gaan over hun individuele ontwikkeling kijken we naar de 7 competenties: ∑ Interpersoonlijke competentie ∑ Pedagogische competentie ∑ Vakinhoudelijke en didactische competentie ∑ Organisatorische competentie ∑ Samenwerken in een team ∑ Samenwerken met de omgeving ∑ Reflectie en ontwikkeling D.m.v. verschillende soorten gesprekken tussen directie en de leerkrachten worden er tevens beoordelingen gegeven om de individuele professionele ontwikkeling te stimuleren. 5.4 Ouder enquête: Wij hebben in 2014 bij de ouders een ouder enquête gehouden. Hieronder volgen de belangrijkste conclusies. Noach: ∑ Ouders zijn tevreden over hoe men kinderen met gedragsmoeilijkheden begeleidt. (2,7) ∑ Ouders zijn tevreden over hoe men kinderen met leermoeilijkheden begeleidt. (2,8) ∑ Ouders zijn tevreden over de manier waarop er buiten de klas toezicht wordt gehouden. (2,7) ∑ Ouders zijn tevreden over hoe kinderen op het plein met elkaar omgaan. (2,9) ∑ De school organiseert activiteiten die mij inzicht geven in het onderwijs op school. (2,8) ∑ Ouders zijn tevreden over hoe de leerkracht hen informeert over de aanpak in de groep. (2,9) ∑ Ouders zijn tevreden over de netheid en de hygiëne van de school. (2,4) ∑ Ouders zijn tevreden over de inrichting van het schoolplein. (2,9) ∑ Op school leren kinderen goed om te gaan met sociale media. (2,8) ∑ Ouders zijn tevreden over de inspraakmogelijkheden die de school biedt. (2,9) Ark: ∑ Ouders zijn tevreden over hoe men kinderen met gedragsmoeilijkheden begeleidt. (2,9) ∑ Ouders zijn tevreden over de manier waarop er buiten de klas toezicht wordt gehouden. (2,9) ∑ Ouders zijn tevreden over hoe kinderen op het plein met elkaar omgaan. (2,8) ∑ De school organiseert activiteiten die mij inzicht geven in het onderwijs op school. (2,9) ∑ Ouders zijn tevreden over hoe de leerkracht hen informeert over de aanpak in de groep. (2,9) ∑ Ouders zijn tevreden over de netheid en de hygiëne van de school. (2,6) ∑ Ouders zijn tevreden over de inrichting van het schoolplein. (2,9) Conclusie: Voor beide scholen kijken de ouders hetzelfde naar de scholen. De ouders op de Noach hebben over 3 zaken (schuin) een negatievere score gegeven dan de ouders op de Ark. Bij beide locaties geven de ouders voor het kopje “hygiëne” de laagste score. We hebben contact gezocht met het schoonmaakbedrijf. Zij hebben gekeken naar hun schoonmaak schema en aanpssingen gemaakt. Als we kijken naar de zaken die buiten (voor de eigen ouders maar zeker ook voor nieuwe ouders en de wijk) zichtbaar zijn, scoren we op de onderdelen “toezicht houden” en “de omgang van kinderen op het schoolplein met elkaar” en “inrichting van het schoolplein” minder goed. Er is een werkgroep opgesteld die aan de slag gaat met de uitkomsten van de enquêtes. Schoolplan ‘2015-2019 kbs de Ark en de Ark van Noach’

21

5.5 Samenwerking: Er is een zeer geregeld en veelvuldig contact met andere scholen en instellingen. Dit gebeurt vanuit verschillende invalshoeken zoals: Inspectie

De school valt onder het Rijksinspectiekantoor (RIK) Utrecht. De inspectie heeft een controlerende en adviserende functie. Hij/zij bezoekt regelmatig de school en bespreekt dan de ontwikkelingen binnen de school.

OPDC (orthopedagogisch en didactisch centrum) De Wenteltrap

De school maakt gebruik van de diensten van het OPDC, orthopedagogisch en didactisch centrum van SBO de Wenteltrap te IJsselstein. Er kan hulp ingeroepen worden van een orthopedagoog voor individuele leerlingenhulp en onderzoek. Dit is het samenwerkingsverband passend onderwijs voor primair onderwijs. Het bestaat uit 18 deelnemende besturen van 84 scholen in de regio Houten, Lopik, Nieuwegein, Vianen en IJsselstein. Zoals de naam Profi (passend) Pendi (samen) al aangeeft, zorgen we met elkaar en met ouders dat elk van de 18.000 leerlingen een zo passend mogelijk onderwijsaanbod krijgt. Hierbij werken we nauw samen met externe partners, waaronder Centra voor Jeugd en Gezin. In het samenwerkingsverband werken de scholen voor basisonderwijs, speciaal basisonderwijs en speciaal onderwijs met elkaar samen. Stichting Lek en IJssel werkt op kleinere schaal ook al samen in Zuidwest Utrecht (IJsselstein, Lopik en Vianen). Vanaf 1 augustus 2014 behoort dat tot het nieuwe samenwerkingsverband Profi Pendi.

ProfiPendi

Overleg Buitenschoolse Opvang (BSO)

In de wijk zijn er diverse organisaties die de buitenschoolse opvang verzorgen. De Stichting BSO IJsselstein inclusief een peuterspeelzaal zijn gehuisvest in de Ark van Noach.

Jeugdteam:

Als er vragen of zorgen zijn over opvoeden, ontwikkeling, opgroeien, geestelijke gezondheid of veiligheid van het kind en het gezin komt er (tijdelijk) zelf niet uit dan kan men bij het Jeugdteam terecht. Het Jeugdteam geeft advies hoe het gezin de vragen zelf kan aanpakken en biedt praktische ondersteuning daarbij. In overleg met het gezin en de jeugdige kan zo nodig gebruik wordt gemaakt van specialistische zorg. Het Jeugdteam biedt één hulpverlener als vast aanspreekpunt. In het Jeugdteam werken medewerkers met verschillende deskundigheid, op een breed terrein van welzijn en zorg voor kinderen en gezinnen. Het Jeugdteam is geen toevoeging aan bestaande hulpverlening, het komt in plaats ervan.

Parochie

De school onderhoudt contacten met de Nicolaas parochie over de Eerste Heilige Communie en het Vormsel

Gemeentelijk overleg

De contacten bestaan vooral op gebied van huisvesting en lokaal onderwijsbeleid.

Directieberaad Stichting Lek en IJssel

Dit is een maandelijks overleg tussen de directies van de scholen van onze stichting en de algemeen directeur. Hierin worden allerlei zaken aangaande het onderwijs besproken.


22

Directieberaad IJsselstein (DBIJ)

Dit is een overleg tussen alle directeuren van de IJsselsteinse (speciale) basisscholen wat 4 keer per schooljaar plaatsvindt en waarbij diverse onderwijsinhoudelijke thema’s aan bod komen. Aansluitend aan het DBIJ is er overleg tussen IJSW en directies.

Lek en IJssel academie

Stichting Lek en IJssel stelt ieder jaar een gevarieerd trainingsaanbod samen voor haar medewerkers. Dit aanbod is afgestemd op het beleidsplan en de missie van de stichting: "Boeiend onderwijs voor ieder kind... groei in dialoog met de toekomst" dit alles met als doel de kwaliteit van het onderwijs voortdurend te verbeteren, en de medewerkers de gelegenheid te bieden zich te blijven ontwikkelen. Voor sommige trainingen is expertise van buiten aangetrokken en sommige trainingen worden verzorgd door collega's vanuit de stichting.

POVO overleg

Dit is een overleg tussen directies Primair Onderwijs en vertegenwoordigers Voortgezet Onderwijs in IJsselstein dat 2 keer per jaar plaatsvindt om de overgang van basisonderwijs naar voortgezet onderwijs zo soepel mogelijk te laten verlopen. Tevens zijn er overlegmomenten en/of workshops voor leerkrachten van groep 7 en 8 en leerkrachten Voortgezet Onderwijs.

Kennisatelier CJG (Centrum voor Jeugd en Gezin)

Ongeveer 3x per jaar worden er themamiddagen over maatschappelijke onderwerpen gepresenteerd/uitgewisseld in de vorm van een kennisatelier. IB’ers nemen hier aan deel.

Jeugdgezondheidszorg (GGD)

De jeugdgezondheidszorg richt zich op geneeskundig onderzoek en screening. Dit gebeurt twee keer in de basisschool periode.

Kunst Centraal

De werkgroep Kunst Centraal verzorgt elk jaar een kunstaanbod in de vorm van ‘Het Kunstmenu’ voor elke groep.

Logopedie, fysiotherapie, pedagogen en psychologen

Op onze school zijn één keer per week een fysiotherapeut en één logopedist Regelmatig heeft de school contact met logopedisten, fysiotherapeuten, pedagogen en psychologen waarbij kinderen in behandelingen zijn. Incidenteel heeft de school overleg met hulpverleners van GGZ-instellingen. Vanaf 2015 is er stadaard 1 logopediste aanwezig die meedraait in de medium setting.

Voor-en Vroegschoolse Educatie Natuur en Milieu Educatie

De coördinator VVE neemt vier keer per jaar deel aan het wijkoverleg.

Collegiaal consultanten vanuit clusterscholen/ambulant dienstverleners (cluster 1 t/m 4) OEC De Wenteltrap/Zorgloket

In het kader van de uitvoering van arrangementen m.b.t. Passend Onderwijs heeft de school contacten met collegiaal-consultanten vanuit cluster 2 (taalontwikkelingsstoornissen), cluster 3 (langdurig zieke kinderen en ZML-leerlingen) en cluster 4 (gedragsstoornissen).

Jaarlijks maakt de school gebruik van het aanbod projecten en leskisten van NME.

In het kader van begeleiding m.b.t. zorgleerlingen en Passend Onderwijs heeft de school structureel overleg met de collegiaal consultanten van Onderwijs Expertise Centrum De Wenteltrap.


23

6. Lange termijnontwikkelingen Meerjarenontwikkelingsplan De Ark en de Ark van Noach 2015-2019 Fase: V= voorbereiding O= ontwikkeling I=invoering E=evaluatie BS= bijstellen B = borging Onderwe N.a.v. rp Onder wijskundig 1 Zaakvakken

2

Taalonderwijs

Bestaand beleid en wens team Resultaten Cito WS* en BL* en evaluatie vanuit het team. Ws= woordenschat BL= Begrijpend lezen

3

4

Beredeneerd aanbod kleuteronderwijs Rekenonderwijs

Inspectie, 1-zorgroute

Doel

20142015

Brandaan: projectmatig werken met toepassingen ICT Naut/Techniek Leesmotivatie vanuit vertrouwen Mondelinge taalvaardigheid Schrijfonderwijs, betekeninsvol (website) Techn. Lezen/ Estafette: min doelen technisch lezen handhaven: 80% van de kinderen op niveau I. II van de groepen 4-8 Nieuw doel: 75% groep 3 op I en II Groepsplan Lezen Woordenschat didaktiek Begrijpend lezen, Nieuwsbegrip XL Invoering taal + spellingsmethode nieuw Kijk leerlingvolgsysteem Kleuterrapport Parnassys/KIJK

Afschrijving, Groepsplan Rekenen en team didaktiek rekenonderwijs onderrichten (leerlijnen, 3slagmodel + verlengde instructie) Met sprongen vooruit

5

Creatieve Nieuw ontwikke- beleid ling

6

Engels

Tijdsindicatie

Invoeren tekenen, handvaardigheid, muziek, drama, dans Culturele vorming Verouderde Invoeren nieuwe methode + methode differentiatie Visie ontwikkeling eerder leerjaar

I

20152016

20162017

20172018

I

E

BS B

E

BS

B

I

E

I

I E

BS

B

E E

I BS BS

E B B

E

BS

B

I

EBS

I-E

BS

I-E

BS B

BS/ B E BS

BS

B

I

E

I-E

BS -B V

EBS

20182019

BS B

I

E

B V


24

7

8 9

10

Beleid bovenpresteerders

Bestaand beleid

Het verzorgen van een onderwijsaanbod op maat voor bovenpresteerders (plusboek taal, Pre-teaching en vooraf toetsen) Plusklas. Nieuwe opzet Rapport Leerkrachte Rapport. Professioneler en 3-8 n minder werk door koppeling Parnassys Leren Vanuit Alle kinderen begeleiden in leren / studie hun ontwikkeling leren leren zelfstan- gedragsvanuit vertrouwen en in dig coördinator betekenisvolle context werken en Pedagogi Ervaringen Kanjertraining starten, sch team, doelen: klimaat, feedback 1. vaardigheid pedagogisch kanjertraivan ouders handelen vergroten ning 2. Minder escalaties tussen lln (mediawijsheid)

Perso neel 12 Gespreks Passend technieonderwijs ken en protocol kindermisha ndeling 13 Opleiding Opleidingss coördina- chool toren ICT 14 ICTMaatschaponderwijs pij - team

Manag e-ment 15 Ouderbetrokkenheid vergroten

Teruglopend lln aantal – Passend Onderwijs

Vaardigheid gespreksvoeringstechnieken vergroten van het team: afstemmingsgesprekken en protocol kindermishandeling Begeleiden stagiairs en professionalisering team

I

V-I

BS

B

BS EBS

V B

I

I

E

BS B

I

B

I-E

BS

BS

BS BS

V - I BS B

ICT Beleid Stichtingsbreed I en schoolspecifiek onder begeleiding van Arno Coenders Website verbeteren door invullen klassenpagina’s. Leerkracht vaardigheden verbeteren door scholing ICT Arno Coenders I pads invoeren bij rekenmethode Cloud/glasvezel/netwerk I optimaliseren

E

BS

I

BS

BS BS

I

I

E

BS

I

I

E

BS

Vensters PO Ouders als partners / koffieochtend Lesdoelen zichtbaar maken voor ouders

I I

E

BS

I

E

BS

BS


25

16

17

18

Andere Tijden

Stichting, huidig rooster

Financieel Beleid beleid Stichting Lek en IJssel Verbouw- Beschikbaar ing Ark heid van financiën Noach gemeente Opknappen ARK

20

Arbomees Cyclus ter

Oriëntatie openstellen Parnassys

V-I

I-E

Teamleren / Rust en regelmaat / Werktijden Brede school principes uitbouwen vanuit MI (verlenging onderwijs) Meerjaren investeringsplan maken

BS

B

V

IE

I

E

Geschikt maken van het gebouw voor het onderwijs van de toekomst, op basis van onze visie

B

Geschikt maken van het gebouw voor het onderwijs van de toekomst, op basis van onze visie Invullen Arbomeester en uitzetten actiepunten

B

I


BS

BS B

BS B

B

26

Ontwikkelingsplan De Ark en de Ark van Noach 2015-2016 Fase: V= voorbereiding O= ontwikkeling I=invoering E=evaluatie BS= bijstellen B = borging Fa

Onderwerp N.a.v.

Ond erwi jskun dig 1 Zaakvakken Introductie Marcel

2

Taalonderwijs

Fas Doel e

I

Brandaan: projectmatig Studiedagen olv Arno werken met toepassingen ICT Coenders

Invoering Naut

E

Evalueren Naut en eventueel aanvullen met materiaal.

Resultaten Cito WS en BL en evaluatie vanuit het team.

I

Leesmotivatie vanuit vertrouwen Techn. Lezen/ Estafette: min doelen technisch lezen handhaven: groepsgem 80% van de kinderen op niveau I. II van de groepen 4-8 Nieuw doel: groepsgem 75% groep 3 op I en II Didactische vaardigheden leerkrachten vergroten Resultaten woordenschat verhogen Groepen 3, 7 en 8 naar groepsgem 60% of hoger Groepen 4,5 en 6 naar groepsgem 70% of hoger Vanuit betekenisvolle context leerlingen onderrichten in begrijpend lezen Resultaten Begrijpend lezen verhogen Groepen 3 en 4: groepsgemiddelde van 80% Groepen 5 en 6: groepsgemiddelde van 70% Groepen 7 en 8: groepsgemiddelde van 80% Invoeren groepsplan “Lezen”. Hierbij gebruik makend van hetzelfde format als de overige groepsplannen . Kijk leerlingvolgsysteem invoeren

B

BS

BS

I

3

Beredeneerd

Acties

Inspectie, 1-zorgroute

I

Techniek werkgroep schooljaar 20132014 gaan dit oppakken.

Teamleren groepen 4-8

Scholing team didaktiek Collegiale consultatie Schoolafspraken

Borgen Nieuwsbegrip XL Oriëntatie strategieën met Picto’s

Groepsplan opstellen

Gebruik lijnen in Parnassys


27

aanbod kleuteronderwijs

BS

Kleuterrapport Parnassys/KIJK

4

Rekenonderwijs

5

Creatieve Nieuw ontwikkeling beleid

IE

Voldoen aan de einddoelen basisonderwijs creatieve vorming

6

Engels

V

7

Beleid bovenpresteerder s

Visie ontwikkeling eerder leerjaar Het verzorgen van een onderwijsaanbod op maat voor bovenpresteerders Plusklas. Nieuwe opzet.

8

9

10

Afschrijving, BS- Onderwijsaanbod beter team B afstemmen op de onderwijsbehoeften van de leerlingen Resultaten Rekenen handhaven op groepsgemiddelde van 80% I Schoolbreed invoeren “met sprongen vooruit”

Nieuwe methode Bestaand beleid

BS

Leren leren Vanuit / zelfstandig studie werken gedragscoördinator en PedagoErvaringen gisch team, klimaat, feedback kanjertraivan ouders ning Passend Onderwijs

V-I

I

I

Stichting/mi BS nisterie

Afstemmen van de begeleiden van de kinderen in hun ontwikkeling van het leren leren vanuit vertrouwen en in betekenisvolle context Kanjertraining starten, doelen: 3. vaardigheid pedagogisch handelen vergroten 4. Minder escalaties tussen lln (mediawijsheid) Kwaliteit onderwijs verhogen

Visievorming rapportage Groepsplan Rekenen en didaktiek rekenonderwijs onderrichten (leerlijnen, 3slagmodel + verlengde instructie) Aanschaffen materiaal en d.m.v. teamleren de collega’s daarmee bekend en enthousiast te maken. Meer inhoud geven aan de mappen. Structurele plek binnen het onderwijs krijgen. Werkgroep Engels starten Werkgroep HBG Ouderklankbord Beleid bijstellen Werkgroep “bovenpresteerders” geven hier inhoud aan Scholing team in Leren Leren Groepsplan opstellen Bijscholing nieuwe leerkrachten Nascholing Kanjercoördinator.

Actiepunten SOP uitvoeren 3e koffieochtend ouders

Pers one el


28

11

12

Gesprekstechniek

Passend onderwijs en protocol kindermishandeling Opleidingco Opleidingsördinatoren school

ICT 13 ICTonderwijs

I-E

Andere Tijden

Stichting, huidig rooster

Visie ICT Beleid Stichtingsbreed en schoolspecifiek

I

Website verbeteren door invullen klassenpagina’s.

I

Leerkrachtvaardigheden verbeteren door scholing ICT Arno Coenders I pads invoeren bij rekenmethode

I

15

Scholing team op 1 dagdeel

BS- Opleiden nieuwe toekomstige Begeleiden stagiairs B collega’s Aansluiten in PLG Rol in professionele leergemeenschap

Maatschap- E pij - team

Man . 14 OuderbeTeruglotrokkenheid pend lln vergroten aantal – Passend Onderwijs

Vaardigheid gespreksvoeringstechnieken vergroten van het team

BS

Cloud/glasvezel/netwerk optimaliseren

I

Onderdeel van de Lerende organisatie

I

N.a.v. koffieochtend: Lesdoelen zichtbaar maken voor ouders. Dit i.h.k.v. thuis gaat het leren door.

BS

Teamleren Rust en regelmaat

V

Kwaliteiten van kinderen optimaal ontwikkelen

Leerdoelen voor kinderen opstellen Pilot onderwijsleergroepen Brandaan Scholing team ICTvaardigheden Bijhouden website Klassenpagina’s vullen door leerkrachten. Teamscholing via 2 studiedagen. Teamscholing door werkgroep rekenen en Marcel (ICT) Continueren ondersteuningswerkzaamheden Ismaël Ouders als partners (koffieochtend en afstemmingsgesprek ken) Vensters PO Visie uitdragen Oriëntatie openstellen Parnassys Format opstellen voor regelmatige en consistente informatie voorzieningen per klas voor de ouders. Verder ontwikkelen en uitbouwen teamleren Naschools aanbod uitbouwen vanuit MI


29

16

17

18 19

Financieel beleid

Beleid I Stichting Lek en IJssel Opknappen Beschikbaar B Ark heid financiën gemeente Schoolplan Cyclus OI Arbomees- Cyclus I ter

Koppeling ambities en financiën

Meerjareninvestering splan maken

Geschikt maken van het gebouw voor het onderwijs van de toekomst, op basis van onze visie. Beleid verantwoorden/evalueren Veiligheid en goed werkklimaat vergroten van het schoolgebouw en van de mensen in het gebouw

Ruimtes op de Ark optimaal benutten. Inzetten vanuit de visie. Nieuw schoolplan schrijven Invullen Arbomeester en uitzetten actiepunten


30

Groeien vanuit vertrouwen op een betekenisvolle manier

Recommend Documents