Evaluační zpráva k projektu

Název projektu:

„Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ (NatTech MSK)

Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/44.0008

Evaluační zpráva k projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“

Partner projektu:

Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace

Evaluační zprávu zpracovali:

RNDr. Jiří Trávníček

Datum vypracování evaluační zprávy:

30.6.2015

Obsah evaluační zprávy IDENTIFIKACE PROJEKTU

4

ÚVOD

5

Co je to evaluace a proč je důležitá?

5

POPIS PROJEKTU

7

Východiska projektu

7

Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Cíle projektu

7 7

Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech

8

V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy:

9

Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu

9

Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy

9

Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol

9

Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky

16

Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb

16

Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy

17

PUBLICITA PROJEKTU Publicita byla realizována následujícími nástroji

19 19

KLÍČOVÉ AKTIVITY PROJEKTU

20

Přehled klíčových aktivit projektu

20

Klíčové aktivity realizované partnerem Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit

22 22

-2-

EVALUACE PROJEKTU JEHO ÚČASTNÍKY

31

Základní data o hodnocení projektu

31

Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit

32

Využití dosažených výstupů Vzdělávací programy pro pedagogické pracovníky

34 Chyba! Záložka není definována.

Naplňování monitorovacích indikátorů

37

DOSTUPNOST VÝSTUPŮ NA KRAJSKÉ ÚROVNI

38

ZÁVĚREČNÉ ZHODNOCENÍ

39

Hodnocení splnění cílů projektu

39

Hodnocení inovativnosti projektu

42

Celkové hodnocení projektu

43

PŘÍLOHY EVALUAČNÍ ZPRÁVY

45

-3-

Identifikace projektu Název projektu:

Podpora

přírodovědného

a

technického

vzdělávání

v Moravskoslezském kraji

Zkrácený název projektu:

NatTech MSK

Realizátor projektu:

Moravskoslezský kraj

Název operačního programu:

OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Číslo operačního programu:

CZ.1.07

Název prioritní osy:

Počáteční vzdělávání

Číslo oblasti podpory:

7.1.1

Název oblasti podpory:

Zvyšování kvality ve vzdělávání

Číslo výzvy:

44

Název výzvy:

Žádost o finanční podporu z OPVK - IPo – oblast podpory 1.1

Datum zahájení projektu:

20.8.2013

Datum ukončení projektu:

30.6.2015

-4-

Úvod Tato evaluační zpráva byla vypracována partnerem projektu č. 10 Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace, v rámci krajského projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“, reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008.

Co je to evaluace a proč je důležitá? Evaluaci lze definovat například jako:  Systematické a objektivní hodnocení probíhajícího nebo ukončeného projektu, programu nebo

politiky, jejich navrhování, provádění a výsledků. Cílem je určit relevanci a plnění cílů, účinnost intervence, které jsou důvěryhodné a užitečné, umožňují začlenění získaných poznatků do rozhodovacího procesu jak příjemců, tak i poskytovatelů;  Selektivní úkon prováděný formálním a strukturovaným způsobem za účelem stanovení

relevance, účinnosti, účelnosti a udržitelnosti konkrétní iniciativy. Tato výsledky jsou pak využívány ke zlepšení procesů a budoucích iniciativ. (Dle „Metodického doporučení pro tvorbu Příručky dobré praxe a Evaluačních zpráv – Metodický dokument pro příjemce

a partnery IPo výzvy č. 44; Operační program Vzdělávání a

konkurenceschopnost; Oblast podpory 1.1 – Zvyšování kvality ve vzdělávání). Cílem této evaluační zprávy je poskytnutí zpětné vazby o realizaci projektu. Předmětem hodnocení je zejména plnění cílů projektu, popis způsobu realizace klíčových aktivit projektu, přínos pro cílové skupiny projektu, publicita projektu a udržitelnost základních záměrů projektu. Evaluační zpráva byla vytvořena na základě podkladů získaných v rámci realizace projektu, přičemž hlavním informačním zdrojem byly zejména evaluační dotazníky, které po absolvování jednotlivých aktivit vyplňovali účastníci projektu. Dalším významným informačním zdrojem byly také:  Zkušenosti a poznatky členů realizačního týmu projektu NatTech, například:

- škála různorodých zkušeností s realizací kurzů v podnicích, - oboustranně prospěšná spolupráce se základními školami, - nové možnosti stáží na vysokých školách.  Zkušenosti získané v rámci realizace jiných projektů, které škola realizovala jako příjemce dotace (Přírodovědné vzdělávání, EU peníze SŠPřZe, Zlepšení podmínek pro vzdělávání na SŠ -5-

Šenov u NJ, Irská inspirace pro inovace v odborném vzdělávání) a v roli partnera projektu

(UNIV2).  Cennými zdroji k evaluaci projektových aktivit pro nás byly také podněty zaměstnavatelů a vysokých škol, které jsme získali při různých jednáních v rámci přípravy a realizace společných aktivit (zkušenosti z realizovaných kurzů, terénních praxí, stáží na VŠ). Evaluační zpráva tedy vychází z několika výše uvedených zdrojů a tím, že je do ní zapracováno právě hodnocení z více různých zdrojů (zkušenosti partnera, účastníků projektu i ostatních subjektů), je zajištěna dostatečná míra objektivity této zpětné vazby.

-6-

Popis projektu Východiska projektu Projekt „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ spadá do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, který je součástí schématu Evropského sociálního fondu. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Východiskem a velkou inspirací pro školy je také podpora a iniciativy Moravskoslezského kraje, který se zaměřuje dlouhodobě na podporu všech oblastí vedoucích k rozvoji lidských zdrojů, k rozvoji vzdělanosti obyvatelstva a především pak k rozvoji odborného vzdělávání, což je také jednou z krajských priorit.

Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Program rozvoje kraje 2010 – 2012, podrobně rozpracovávající úkoly, které pro kraj, jako veřejnoprávní korporaci a jeho orgány, vyplývají z uvedené strategie rozvoje kraje. Regionální inovační strategie na léta 2010 – 2016, která v rámci globálního cíle zvýšení konkurenceschopnosti ekonomiky Moravskoslezského kraje na globálních trzích identifikuje specifické cíle pro jednotlivé prioritní oblasti, kterými jsou: transfer technologií, lidské zdroje, internacionalizace, koordinace a implementace regionální inovační strategie. Moravskoslezský

pakt

zaměstnanosti,

který

je

dohodou

o

strategickém

partnerství

Moravskoslezského kraje, Sdružení pro rozvoj Moravskoslezského kraje, Krajské hospodářské komory MSK a Regionální rady Regionu soudržnosti Moravskoslezsko při řešení dlouhodobě nepříznivé problematiky trhu práce. Priority Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy Moravskoslezského kraje 2012, který představuje klíčový strategický dokument kraje v oblasti vzdělávání. Současně je významným nástrojem harmonizace systémových opatření na úrovni státu a krajských specifik či priorit při rozvoji regionálního školství. Jednou z priorit, na které se tento dokument a iniciativy kraje zaměřují je především podpora odborného vzdělávání v kraji (cíl číslo 4).

Cíle projektu Hlavním cílem projektu byla podpora přírodovědného a technického vzdělávání na SŠ a ZŠ v MSK, která byla realizována zejména prostřednictvím neinvestiční, investiční a metodické podpory. Cílem projektu bylo zároveň zvyšování kvality přírodovědného a technického vzdělávání v SŠ a ZŠ v MSK. -7-

Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech Škola si stanovila v projektu NatTech následující hlavní cíle: Zařazením do projektu může škola zatraktivnit výuku zejména tech. předmětů, vybavit dílenská pracoviště a odborné učebny. Může nejen využít svůj současný materiálně technický potenciál, ale také posílit odbornost svých pedagogů a žáků a podílet se na zvyšování odbornosti pedagogů a žáků z jiných škol vyučujících obory, ve kterých lze danou problematiku uplatnit. Například: 

Zatraktivnění výuky přírodovědných a technických oborů vzdělávání, tj.:

16-01-M/01 Ekologie a biologie 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení 41-41-M/01 Agropodnikání 23-51-H/01 Strojní mechanik (zámečník) 23-52-H/01 Nástrojař 23-56-H/01 Obráběč kovů 36-52-H/01 Instalatér 33-56-H/01 Truhlář 36-64-H/01 Tesař 36-67-H/01 Zedník 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů 36-67-E/02 Stavební práce  Zlepšení materiálního vybavení školy pro praktické i teoretické vyučování.  Posílení odborných kompetencí pedagogických pracovníků, kteří absolvují školení a instruktáže k používání nových zařízení zakoupených v rámci projektu ke zkvalitnění odborného vzdělávání žáků.  Zapojení odborníků z praxe do výuky žáků k rozšíření a inovacím obsahů školních vzdělávacích programů.  Zvýšení zájmu žáků základních a středních škol o technické a přírodovědné vzdělávání.

-8-

 Navázání užší spolupráce se zaměstnavateli a zajištění těsnější vazby ŠVP na jejich potřeby a požadavky, které tak mohou být lépe implementovány do vzdělávání žáků v oblasti technických a přírodovědných předmětů.

V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy:  efektivní využití investovaných prostředků, počet odučených hodin v modernizovaných učebnách a počet žáků, kteří tuto výuku v modernizovaných učebnách absolvovali,  u pravidelných volnočasových aktivit počet zapojených žáků a kvalitní obsahová náplň volnočasové aktivity,  spolupráce s 5 základními školami,  formou sdílení dílen SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na technické vzdělávání podpora výuky Pracovního vyučování na ZŠ,  formou sdílení laboratoří a odborných učeben SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné vzdělávání podpora výuky Přírodopisu, Fyziky a Chemie na ZŠ,  elektronická učebnice pro výuku technických předmětů,  evaluační zpráva - popis aktivity realizovaných v rámci projektu a vyhodnocení zkušeností se spoluprací se ZŠ.

Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy Výše uvedených cílů projektu bylo dosaženo prostřednictvím realizace povinných a doplňkových aktivit realizovaných školou, nebo příjemcem dotace – Moravskoslezským krajem. Cíle byly zaměřeny na naplňování kurikulární reformy v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání. Navázáním a rozšiřováním spolupráce institucí počátečního vzdělávání s VŠ, s aktéry na trhu práce bylo dosaženo užších vazeb na potřeby zaměstnavatelů.  V rámci projektu NatTech byly modernizovány: 1 odborná učebna (učebna fyziky na pracovišti U Jezu, Nový Jičín), 2 dílny (dílna oprav vozidel a strojů na pracovištích U Jezu, Nový Jičín + Za Nádražím, Suchdol n.O.; dílna obrábění na pracovišti Šenovská, Šenov u N. Jičína).  V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka dle potřeb ŠVP 429 žáků naší školy a 239 žáků pěti spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben dle

-9-

příslušného ŠVP ZŠ. Tyto výukové prostory byly využívány také k zajištění aktivit 2 kroužků (přírodovědného a technického) pro žáky spolupracujících základních škol.  K zajištění vyšší kvality výuky byli vybraní pedagogičtí pracovníci naší školy proškoleni k využití některých zakoupených zařízení v rámci KA A-2-1.  Byly uskutečněny jednodenní i vícedenní stáže žáků střední školy na vysokých školách.  Proběhlo velké množství jednodenních i vícedenních kurzů (především technických a zpravidla v podnicích), uskutečnily se pod vedením odborníků z praxe. Konala se i řada přednášek odborníků.  Byla zpracována elektronická učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I pro obor Opravář zemědělských strojů.  Žáci střední školy i žáci pěti spolupracujících základních škol navštívili v rámci výuky mnoho přírodovědných i technických expozic.  Formou sdílení odborných učeben a laboratoří proběhla na střední škole výuka žáků základních škol (laboratorní práce z fyziky, chemie a přírodopisu). K této aktivitě byla využita i inovovaná učebna fyziky.  V průběhu školního roku probíhala činnost dvou volnočasových kroužků pro žáky ZŠ (technického a přírodovědného).  Uskutečnila se řada projektových dnů pro žáky ZŠ, při nichž žáci SŠ organizovali a vedli činnost. Proběhly na střední škole (byla využita i inovovaná dílna obrábění) i v prostorách vysoké školy.

-10-

Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol Žáci školy i žáci spolupracujících škol získali v rámci realizace projektových aktivit nové poznatky, ověřili si již známé vědomosti a dovednosti při absolvování různých kroužků, seminářů, exkurzí, provozní praxe a dalších aktivitách. 

Modernizované či nově vybudované učebny, dílny a laboratoře i vybavení, které si škola v rámci projektu pořídila, byly plně začleněny do struktury učeben a využity nejen při naplňování plánovaných projektových aktivit, což přispívá ke zvyšování kvality vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP.



Efektivní využití projektových finančních prostředků dokládá vysoký počet hodin odučených

v modernizovaných

nebo

nově

vybudovaných

učebnách

s moderními

výukovými prostředky v návaznosti na požadavky příslušných ŠVP. 

V rámci projektu NatTech byly modernizovány: 1 odborná učebna (učebna fyziky na pracovišti U Jezu, Nový Jičín), 2 dílny (dílna oprav vozidel a strojů na pracovištích U Jezu, Nový Jičín + Za Nádražím, Suchdol n.O.; dílna obrábění na pracovišti Šenovská, Šenov u N. Jičína). Učebna fyziky byla vybavena novým nábytkem (s rozvodem elektřiny pro pokusy) a pokusnými soupravami (žákovskými i demonstračními). Výuku zlepšila rovněž nová tabule s interaktivním dataprojektorem. Dílny oprav vozidel a strojů byly vybaveny celou řadou nových zařízení pro servis vozidel. Vzhledem ke stálému pokroku v oblasti konstrukce a technologie oprav vozidel a strojů došlo k výrazné modernizaci a tím i lepšímu naplnění požadavků ŠVP. Dílna obrábění byla modernizována výměnou starších strojů za nové (5 soustruhů, 5 frézek). Je tak umožněna frontální výuka odborného výcviku na strojích odpovídajících moderním technologickým požadavkům. Všechny inovace přispívají k získání lepších odborných kompetencí žáků a umožňují inovace ŠVP směrem ke splnění požadavků zaměstnavatelů.



V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka 429 žáků naší školy a 239 žáků 5 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben. Tyto výukové prostory byly využívány v rámci KA B-1-2 také k zajištění aktivit (přírodovědného a

2 kroužků

technického) při realizaci volnočasových aktivit pro

žáky 5

spolupracujících základních škol.

-11-



11 vybraných pedagogických pracovníků bylo proškoleno k využití některých zakoupených zařízení (dílna oprav vozidel a strojů, dílna obrábění). Někteří z nich se zúčastnili více kurzů (kurzy k zařízením dílny oprav vozidel a strojů).



Žáci střední školy absolvovali stáže na vysokých školách, technické kurzy v podnicích, terénní přírodovědné praxe a přednášky odborníků z praxe. Všechny tyto aktivity přispěly k přiblížení výuky potřebám zaměstnavatelů, popř. k přípravě žáků maturitních oborů ke studiu na vysokých školách technického nebo přírodovědného zaměření.



Žáci střední školy i základních škol se mohli prostřednictvím návštěv Světa techniky a různých jiných expozic, výstav a seminářů seznámit s mnoha zajímavostmi z oblasti techniky a přírodovědných jevů, které posilují jejich kompetence dle ŠVP.



Žáci ZŠ se mohli prostřednictvím projektových aktivit seznámit blíže také s podmínkami na vysokých školách.



Žáci ZŠ měli možnost zapojit se do kroužků s odbornou tématikou zaměřenou na podporu technického a přírodovědného vzdělávání organizovaných naší školou, absolvovat exkurze a semináře navazující na činnost těchto kroužků a rozšířit si tak poznatky v rozsahu ŠVP ZŠ.

-12-



Žáci ZŠ mohli sdílet s našimi žáky vybavení v moderních odborných učebnách naší školy a naučit se s ním případně i pracovat, což je více motivovalo pro volbu střední školy a zaměření oboru vzdělávání, který by chtěli dále studovat.



Navázaná spolupráce s partnerskými základními školami byla přínosem nejen pro žáky těchto škol, ale také pro žáky naší školy, kteří při zajištění některých aktivit spolupracovali na pozici průvodců, rádců apod.



Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě i při spolupráci v rámci náborů žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které škola nabízí. Tito žáci budou pro výběr střední školy a oboru lépe motivovaní a poučeni.



Užší spolupráce škol se zaměstnavateli: o

Firmy, které byly do projektových aktivit zapojeny, přiblížily žákům svět práce a ti se mohli seznámit se stroji a zařízením pro konkrétní výrobu, což přispělo k obohacení a prohloubení jejich znalostí, dovedností a poznatků získaných v rámci ŠVP ZŠ.

-13-

o

Oboustranná výměna zkušeností a poznatků získaných při organizaci a zajišťování vzdělávacích aktivit pro žáky je přínosem nejen pro pedagogy, ale i pro zaměstnavatele, kteří tak mohou lépe poznat vzdělávací problémy, které pedagogové při své didaktickém působení na žáky řeší i porozumět takto motivaci mládeže při volbě další vzdělávací cesty.

o

Pedagogové získávají více poznatků ze světa práce a mohou se zaměřit na takové vzdělávací oblasti v rámci ŠVP, které vyžaduje současná praxe, a odpovídají vývojovým trendům v oborech, což přispívá ke zkvalitnění vzdělávání a přípravy žáků pro život.



Vyšší úroveň přípravy a odborného vzdělávání žáků: o

Žáci, kteří absolvovali konkrétní vzdělávací aktivity projektu (výuku, odborné praxe, kroužky, přednášky, exkurze apod.) dosahují lepší studijní výsledky, lépe zvládají požadavky stanovené ŠVP, tj. mají více upevněné a rozvinuté příslušné odborné kompetence.

o

Atraktivnější podmínky pro výuku, vzhledem k moderním nově vybudovaných nebo inovovaným učebnám a kvalitním učebním pomůckám, které si škola v rámci projektu pořídila, přispěly k vyšší úrovni zpracování poznatků dle příslušného ŠVP, což by se mělo projevit na úrovních výstupů.



Zvýšení zájmu žáků o obor, který studují: o

Atraktivnější obsah vzdělávání - témata zařazená do projektových aktivit v rámci teoretického, praktického i mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP byla volena tak, aby vhodně doplňovala vzdělávací okruhy školních vzdělávacích programů a přispěla tak ke zkvalitnění a rozšíření žákovských kompetencí.



Zkvalitnění výukových strategií a obsahů vzdělávání a jejich přiblížení potřebám praxe: o

Požadovaný vzdělávací obsah příslušných ŠVP byl vyučujícími i lektory žákům předkládán atraktivní formou s podporou moderní didaktické techniky zakoupené v rámci projektu NatTech i v rámci jiných projektů, které škola realizovala.

o

Inovací obsahu vzdělávání příslušných ŠVP byly žákům předkládány takové odborné informace a postupy, aby získali a lépe si upevnili požadované kompetence.

-14-

o

Zkvalitnění obsahů vzdělávání i podmínek vzdělávání v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP vede k tomu, že žáci jsou tudíž lépe uplatnitelní na trhu práce, jelikož budou schopni lépe reagovat na požadavky zaměstnavatelů atd.

 Zvýšení šancí absolventů školy na uplatnění na trhu práce: o

Zapojením odborníků z praxe do výuky byl požadovaný obsah vzdělávacích okruhů ŠVP obohacen a výuka se mohla více přiblížit požadavkům a potřebám budoucích zaměstnavatelů.

o

Zařazením odborných praxí žáci získali co nejvíce podnětů a poznatků k ucelenější a přesnější představě o daném oboru, požadavcích na něj a náplni pracovníků.

o

Rozsah činností v rámci projektu byl volen tak, aby výuka dle ŠVP byla vhodně doplněna a podporována odbornými exkurzemi, návštěvami vhodných podniků, což žáky inspirovalo k volbě konkrétního zaměření výběru školy, kterou chtějí studovat nebo zaměstnání, které by chtěli po absolvování školy vykonávat.



Z evaluačních dotazníků, které byly po skončení jednotlivých programů podpory žáky vyplněny, vyplývá, že pro ně byly aktivity projektu jednoznačně přínosem.

-15-

Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky Škola získala v rámci aktivit projektu mnohé zkušenosti a poznatky, které byly velkým přínosem nejen pro pedagogické pracovníky - členy realizačního týmu projektu NatTech, ale i pro ostatní pedagogické pracovníky školy, kteří měli možnost se průběžně s aktivitami projektu seznamovat. 

Pedagogičtí pracovníci získali nové poznatky, cenné zkušenosti a ověřili si své znalosti v rámci odborných školení, což přispěje k naplňování požadavků praxe v návaznosti na příslušný ŠVP.



V rámci spolupráce se zaměstnavateli a při organizaci společných aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci množství materiálů, které budou využívat při své pedagogické práci s žáky. Řadu materiálů, nových kontaktů a poznatků získali učitelé také návštěvami odborných veletrhů.



Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě také při další spolupráci s těmito školami, především při náborech žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které naše škola nabízí.



Žáci základních škol, kteří prošli některou ze vzdělávacích aktivit projektu v návaznosti na ŠVP ZŠ získali základní informace o daných oborech vzdělávání a pokud si tento obor vyberou, lze očekávat jejich aktivnější přístup ke studiu a vyšší zájem o obor.

Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb Osoby zapojené do realizačního týmu projektu NatTech získaly v rámci přípravy a realizace aktivit projektu bohaté a cenné zkušenosti a poznatky, které využijí při své další pedagogické činnosti a především při zajištění udržitelnosti podpořených aktivit. Další přínosy: 

Pedagogičtí pracovníci zapojeni do aktivit projektu získali množství zkušeností nejen při přípravě a organizaci vzdělávacích aktivit, ale také při jejich samotné realizaci. Ověřili si své organizační schopnosti, vytvořili týmy schopné kooperace a užší součinnosti. Projekt v tomto smyslu přispěl i k lepší součinnosti obou hlavních pracovišť školy (U Jezu, Šenovská).

-16-



Získané zkušenosti a poznatky budou členové realizačního týmu moci využít také při přípravě a realizaci dalších školních projektů navazujících na příslušné ŠVP, případně při zapojení do jiných individuálních projektů v roli partnera.

Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy (příprava, realizace, evaluace) Při přípravě a realizaci jednotlivých klíčových aktivit projektu škola využívala nejen vlastní zkušenosti realizačního týmu školy, ale také poznatky a zkušenosti dalších partnerů projektu získané v rámci aktivit zaměřených na výměnu zkušeností a příkladů dobré praxe. Členové realizačního týmu se dále řídili stanovenou dokumentací pro realizaci projektů podpořených z ESF a metodickými pokyny příjemce dotace – hlavního partnera.  K modernizaci odborné učebny fyziky, dílny obrábění a dílny oprav vozidel a strojů škola postupně připravovala zadávací dokumentaci a vyhlašovala veřejná řízení.  K zajištění kvalitnějších materiálně technických podmínek pro výuku žáků v daných oborech vzdělávání dle ŠVP byly v rámci výběrových řízení pořizovány také moderní výukové prostředky a vybavení pro učebny a dílny, které lépe vyhovuje současným výukovým potřebám.  K využití a práci s novým zařízením a vybavením, které bylo v rámci projektu pořízeno, byla pro učitele odborných předmětů a učitelé praktického vyučování zajištěna speciální školení a instruktáže, což přispělo k rychlejší implementaci nových didaktických prostředků do výuky dle stávajících i inovovaných ŠVP.  K zajištění kvalitnějšího odborného vzdělávání bylo jedním z partnerů projektu zorganizováno několik burz zkušeností, na nichž si učitelé vyměnili své poznatky z realizace ŠVP. Škola se na těchto burzách podílela organizačně i účastí pedagogů. Burzy přispěly k obohacení ŠVP o moderní trendy.  Moderní výukové formy byly do výuky žáků zařazeny tak, aby výuka byla pro žáky atraktivnější a ti si tak mohli lépe a trvaleji osvojovat a upevňovat nové poznatky a získávat požadované kompetence v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP.  Stáže na vysokých školách přispěly k lepšímu naplňování cílů ŠVP. Žáci maturitních oborů se tak rovněž setkali s odlišnými metodami výuky, byli připravováni pro vysokoškolské studium.  Velkého množství kurzů a přednášek vedených odborníky z praxe (zpravidla u zaměstnavatelů) se zúčastnili žáci všech oborů školy (strojírenských, přírodovědných,

-17-

zemědělských, stavebních, dřevozpracujících). Získali mnoho nových poznatků a dovedností a tím se výuka na škole přiblížila požadavkům zaměstnavatelů.  Žáci všech oborů absolvovali prohlídky přírodovědných a technických expozic, vč. podnikových. Poznatky, které získali, byly využity v navazujícím školním vyučování. Výuka tak byla obohacena o interaktivní prvky, které přispěly k lepšímu zvládnutí učiva a tím k lepším výsledkům vzdělávání.  Učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I je uceleným učebním textem pro strojírenské obory zaměřené na opravy vozidel. Podobná pomůcka pro středoškolské vzdělávání v současné době chyběla. Předpokládá se, že učebnici budou využívat i další školy s těmito obory. Učebnice pomůže žákům lépe zvládnout náročné technické učivo.  Spolupráce se základními školami významně rozšířila propagaci technických a přírodovědných oborů studia mezi jejich žáky. Sdílená výuka v laboratořích a dílnách střední školy podpořila výuku podle ŠVP základní školy. Výuku doplnily dva volnočasové kroužky pro žáky ZŠ – přírodovědný a technický.

-18-

Publicita projektu Pro zajištění publicity projektu, která podpořila úspěšnou realizaci projektu a zajistila informovanost účastníků i široké veřejnosti o projektu, bylo zvoleno vícero komunikačních kanálů.

Publicita byla realizována následujícími nástroji a) internetové stránky realizátora projektu http://nattech.kr-moravskoslezsky.cz/ b) informační letáky a propagační bannery v prostorách realizátora projektu při dnech otevřených dveří a na přehlídkách středních škol c) informace v tisku: Zemědělská / pôdohospodárska škola, č. 2, roč. 77/2014-15, str. 36, [dostupné online] http://www.zemedelskaskola.cz/katalog/index.asp?cislo=2014-1502&stranek=36 d) informační spoty o projektu vysílané v rádiu či v televizi  TV Polar Ostrava, pořad Študuj u nás, 8.10.2014, Terénní ochranářské praxe žáků v ČSOP, [dostupné online] http://polar.cz/porady/studuj-u-nas/studuj-u-nas-08-10-2014-17-35  Česká televize, pořad Události v regionech, 13.1.2015, Ekologické kurzy pro středoškoláky, [dostupné online] http://www.ceskatelevize.cz/porady/10122978233-udalosti-v-regionechostrava/415231100030113-udalosti-v-regionech/video/374244  TV Polar Ostrava, pořad Študuj u nás, 1.4.2015, Týdenní technické kurzy žáků v podnicích, [dostupné online] http://polar.cz/porady/studuj-u-nas/studuj-u-nas-01-04-2015-17-25 e) na internetových stránkách školy http://www.tznj.cz/index.php?page=projekt-nattech

Cílem publicity bylo nejen oslovení a získání účastníků projektu, ale také informování široké odborné a laické veřejnosti o realizaci projektu, jeho průběhu, výsledcích a výstupech. Publicita byla koncipována tak, aby bylo jasně patrné, že projekt byl realizován v rámci Evropského sociálního fondu a že byl financován právě z prostředků tohoto fondu a státního rozpočtu České republiky. Informace o finanční podpoře projektu z finančních prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky byly zveřejněny nejen přímo na internetových stránkách realizátora, ale také ve všech prostorách, kde realizace projektu probíhala, a na všech dokumentech, písemnostech, výukových materiálech a dalších fenoménech, které byly v rámci projektu používány. -19-

Klíčové aktivity projektu Projekt byl koncipován z 20 klíčových aktivit, které byly dále děleny na dílčí aktivity.

Přehled klíčových aktivit projektu A-1-1 Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle § 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle § 14 Vyhlášky 108/2005). A-2-0 Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál Pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). A-2-1 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu. A-2-2 Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektu OP VT doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK (jedná se pouze o výstupy směřující k podpoře technického a přírodovědného vzdělávání). A-2-3 Celoročně, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ, jejichž obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ. A-2-4 Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. A-N-1 Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udržení/zvýšení zájmu žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ.

-20-

A-N-2 Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. A-N-3 Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických a přírodovědných předmětů. A-N-4 Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. A-N-5 Stavební úpravy, které budou nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání popř. pro integraci žáků se zdravotním postižením do výuky (např. bezbariérový přístup). B-1-1 Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-2 Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle možnosti v kombinaci s využitím dílen zaměstnavatelů. B-1-3 Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-4 Spolupráce ZŠ a SŠ se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje. B-1-5 Využití výstupů vzniklých v rámci IPO a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením. B-N-1 Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ. -21-

B-2-1 Krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání – společná pro SŠ a ZŠ. C-1-1 Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky. C-1-2 Tvorba cizojazyčných slovníků, které budou následně využity ve výuce technických a přírodovědných předmětů na SŠ. C-N-1 Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ jako druhého pedagoga ve výuce.

Klíčové aktivity realizované partnerem A-1-1 Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle § 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle § 14 Vyhlášky 108/2005). A-2-0 Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál Pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). A-2-1 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu. A-2-4 Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. A-N-1

-22-

Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udržení/zvýšení zájmu žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ. A-N-2 Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. A-N-3 Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických a přírodovědných předmětů. A-N-4 Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. B-1-1 Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-2 Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle možnosti v kombinaci s využitím dílen zaměstnavatelů. B-1-3 Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání

Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit A-1-1; A-2-0  V rámci projektu NatTech byly modernizovány: 

1 odborná učebna (učebna fyziky na pracovišti U Jezu, Nový Jičín). Učebna fyziky byla vybavena novým nábytkem (s rozvodem elektřiny pro pokusy) a pokusnými soupravami (žákovskými i demonstračními). Výuku zlepšila rovněž nová tabule s interaktivním dataprojektorem.

-23-



dílna oprav vozidel a strojů na pracovištích U Jezu, Nový Jičín + Za Nádražím, Suchdol n.O. Dílny oprav vozidel a strojů byly vybaveny celou řadou nových zařízení pro servis vozidel. Vzhledem ke stálému pokroku v oblasti konstrukce a technologie oprav vozidel a strojů došlo k výrazné modernizaci a tím i lepšímu naplnění požadavků ŠVP.



dílna obrábění na pracovišti Šenovská, Šenov u N. Jičína. Dílna obrábění byla modernizována výměnou starších strojů za nové (5 soustruhů, 5 frézek). Je tak umožněna frontální výuka odborného výcviku na strojích odpovídajících moderním technologickým požadavkům.



Všechny inovace přispívají k získání lepších odborných kompetencí žáků a umožňují inovace ŠVP směrem ke splnění požadavků zaměstnavatelů.



V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka 429 žáků naší školy a 239 žáků 5 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben. Tyto výukové prostory byly využívány v rámci KA B-1-2 také k zajištění aktivit 2 kroužků (přírodovědného a technického) při realizaci volnočasových aktivit pro žáky 5 spolupracujících základních škol.



Podpořené obory studia: 16-01-M/01 Ekologie a biologie 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení 41-41-M/01 Agropodnikání 23-51-H/01 Strojní mechanik (zámečník) 23-56-H/01 Obráběč kovů 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů

A-2-1 11 vybraných pedagogických pracovníků bylo proškoleno k využití některých zakoupených zařízení (dílna oprav vozidel a strojů, dílna obrábění). Někteří z nich se zúčastnili více kurzů (kurzy k zařízením dílny oprav vozidel a strojů). Proběhlo celkem 5 jednodenních nebo vícedenních kurzů (292 hodin výuky). Získané znalosti a dovednosti učitelů pomáhají k plnému využití pořízených strojů a zařízení ve výuce. Žáci jsou lépe připraveni na podmínky praxe a po absolvování studia se lépe uplatní.  Podpořené obory studia: -24-

23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení 23-51-H/01 Strojní mechanik (zámečník) 23-56-H/01 Obráběč kovů 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů A-N-1 Byla navázána či rozšířena spolupráce s několika vysokými školami. Proběhly dvě týdenní stáže na Univerzitě Palackého v Olomouci (na Přírodovědecké fakultě). Žáci 3. ročníku oboru Ekologie a životní prostředí měli bohatý program sestávající z přednášek, terénních a laboratorních cvičení pod vedením vysokoškolských pedagogů. Celkem se jednalo o 61 hodin výuky ekologie, chemie a biologie pro 36 žáků SŠ. Obě stáže byly ve svém závěru propojeny s projektovým dnem pro žáky základních škol (KA B-1-3). Šest jednodenních stáží proběhlo na Vysoké škole báňské – Technické univerzitě Ostrava, na Ostravské univerzitě, na Univerzitě Palackého v Olomouci a na České zemědělské univerzitě v Praze. Tematicky byly různě zaměřené (GIS, geologie, pěstování rostlin, tropické rostliny apod.). Stáže absolvovali žáci oborů s maturitou - přírodovědných i technického. Jednodenních stáží na VŠ se zúčastnilo 124 žáků SŠ (25 hodin výuky). Všechny stáže přispěly k rozšíření učiva a k získání širších kompetencí žáků v přírodovědné a technické oblasti výuky.  Podpořené obory studia: 16-01-M/01 Ekologie a biologie 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení 41-41-M/01 Agropodnikání

A-N-2 Výuka vedená odborníky z praxe probíhala formou týdenních a jednodenních kurzů nebo přednášek. Kurzy se zpravidla konaly přímo u zaměstnavatelů, přednášky ve škole. Technických týdenních kurzů proběhlo celkem 17, účastnilo se přes 160 žáků pěti oborů studia s maturitou i s výučním listem. Kurzy byly zaměřeny na CNC obrábění, konstrukci a opravy vozidel, strojírenské technologie, metalurgii, výrobu nástrojů.

-25-

Týdenní biologické praxe absolvovali žáci oboru Ekologie a životní prostředí. Jednalo se o praxe v malých skupinkách i o stáže pro celé třídy. Praxe probíhaly v terénu, celkem zhruba 300 vyučovacích hodin pro více než 60 žáků. Jednodenních technických kurzů v podnicích nebo přírodovědných kurzů v terénu proběhlo 68, v naprosté většině se jednalo o kurzy technické. Představovaly přes 250 hodin výuky pro více než 1 300 žáků 12-ti oborů studia s maturitou i s výučním listem. Kurzy vhodně rozšiřují základní učivo a přibližují výuku požadavkům zaměstnavatelů. Pro žáky znamenají mj. i informace o možném uplatnění po absolvování studia a o podmínkách práce u zaměstnavatelů. Přednášky odborníků ve škole přestavují obohacení výuky o jiný úhel pohledu na odborná témata. Jsou rovněž přiblížením praxe žákům. Přednášek proběhlo 18 (43 hodin) s účastí více než pěti set žáků. Byly na technická i přírodovědná témata.

 Podpořené obory studia: 16-01-M/01 Ekologie a biologie 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení -26-

41-41-M/01 Agropodnikání 23-51-H/01 Strojní mechanik (zámečník) 23-52-H/01 Nástrojař 23-56-H/01 Obráběč kovů 36-52-H/01 Instalatér 33-56-H/01 Truhlář 36-64-H/01 Tesař 36-67-H/01 Zedník 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů 36-67-E/02 Stavební práce

A-N-3 Pro výuku oboru Opravář zemědělských strojů byla zpracována učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I. Jde o elektronickou formu učebního textu s množstvím obrázků, schémat, grafů a tabulek, s vloženými videosekvencemi, s řadou odkazů na internetové zdroje. Učebnice obsáhle popisuje konstrukci vozidel a strojů, technologie jejich oprav a údržby. Zpracovaný díl učebnice zahrnuje 17 kapitol. Bude na něj navazovat druhý díl, který obsáhne zbývající systémy vozidel a strojů. Učebnice je využitelná pro výuku na všech středních odborných školách s daným oborem i s jinými obdobnými strojírenskými obory. Snadná dostupnost prostřednictvím internetu umožňuje nejen použití ve školách, ale i k domácí přípravě žáků. Je multiplatformní, je tedy použitelná na počítačích, tabletech i v mobilních telefonech. https://etznj.publi.cz/ Moderně a komplexně zpracovaná učebnice pro středoškolské vzdělávání v současné době chyběla. Předpokládá se, že učebnici budou využívat i další školy s těmito obory. Učebnice pomůže žákům lépe zvládnout náročné technické učivo. Učebnice obsahuje i otázky na procvičení učiva a seznam zdrojů k dalšímu studiu.  Podpořené obory studia: 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů

-27-

A-N-4 Žáci všech oborů SŠ i žáci partnerských ZŠ absolvovali prohlídky přírodovědných a technických expozic, vč. podnikových. Uskutečnilo se celkem 68 exkurzí, při vícedenních žáci navštívili více expozic. Z toho bylo 22 exkurzí pro žáky základních škol. Celkem se exkurzí zúčastnilo přes 2 400 žáků ZŠ a SŠ. Návštěvy exkurzí byly součástí výuky přírodovědných a technických předmětů. Žáci byli ve škole na exkurze připravováni a po jejich absolvování byly rovněž využity jejich poznatky a zážitky. Mezi nejčastěji využívané expozice patřila technická muzea, vědecké parky (Svět techniky Ostrava, IQ Landia Liberec a další), zoologické zahrady, hvězdárny a planetária. Byly využity rovněž expozice podniků a exkurze do výroby (Zetor Brno, Hyundai Nošovice a další). Návštěvy expozic pomohly žákům pochopit přírodní a technické jevy, zažít je a objevit jejich zajímavost. Přispěly tak k orientaci žáků na přírodovědné a technické obory studia.  Podpořené obory studia: 16-01-M/01 Ekologie a biologie 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení 41-41-M/01 Agropodnikání 23-51-H/01 Strojní mechanik (zámečník) 23-52-H/01 Nástrojař 23-56-H/01 Obráběč kovů 36-52-H/01 Instalatér 33-56-H/01 Truhlář 36-64-H/01 Tesař 36-67-H/01 Zedník 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů 36-67-E/02 Stavební práce

B-1-1 Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace, poskytla své odborné učebny a laboratoře pro výuku žáků partnerských základních škol. Seznam zapojených ZŠ: -28-

 Základní škola Nový Jičín, Komenského 66, příspěvková organizace; Komenského 571/66, Nový Jičín;  Základní škola Nový Jičín, Komenského 68, příspěvková organizace; Komenského 1118/68, Nový Jičín;  Základní škola Nový Jičín, Tyršova 1, příspěvková organizace; Tyršova 1, Nový Jičín;  Základní škola a mateřská škola Suchdol nad Odrou, příspěvková organizace; Komenského 323, Suchdol nad Odrou;  Základní škola a Mateřská škola T.G. Masaryka Fulnek, příspěvková organizace; Masarykova 426, Fulnek. Pro každou ZŠ byl jednou ročně připraven den laboratorních prací, zpravidla z chemie, fyziky nebo biologie. Byla využita i učebna fyziky inovovaná v rámci projektu. Výuku vedli učitelé SŠ, někdy i za pomoci žáků SŠ. Celkem proběhlo 40 hodin výuky pro 239 žáků ZŠ. Žáci základních škol měli možnost pracovat s pomůckami a přístroji, které nejsou na ZŠ běžně dostupné. Byly probrány laboratorní postupy, které rozšiřují učivo základní školy. Výuka byla pro žáky ZŠ velmi zajímavá a přiblížila jim uvedené předměty jako zajímavé a poutavé.

B-1-2 Žáci ZŠ měli možnost zapojit se do kroužků s odbornou tématikou zaměřenou na podporu technického a přírodovědného vzdělávání organizovaných naší školou, absolvovat exkurze a semináře navazující na činnost těchto kroužků a rozšířit si tak poznatky v rozsahu ŠVP ZŠ. Za dobu projektu se uskutečnilo 40 pravidelných schůzek přírodovědného a technického kroužku, bylo uspořádáno několikadenní letní soustředění a uskutečnilo se 13 navazujících akcí. Tyto volnočasové aktivity přispěly ke vzdělávání žáků ZŠ v přírodovědné a technické oblasti nenásilnou formou.

B-1-3 Uskutečnila se řada akcí pro žáky pěti partnerských základních škol. Šlo jednak o projektové dny technického nebo přírodovědného charakteru, návštěvy vysoké školy (UP Olomouc) či letní soustředění ve Štramberku – Libotíně. Ve všech případech žáci střední školy byli instruktory, lektory nebo průvodci žáků ZŠ. Pro obě skupiny žáků to byla obohacující zkušenost.

-29-

Bylo uspořádáno celkem 20 akcí, účastnilo se přes 550 žáků ZŠ a 300 žáků SŠ ve 148 hodinách výuky.  Zúčastněné obory studia SŠ: 16-01-M/01 Ekologie a biologie 41-41-M/01 Agropodnikání 23-51-H/01 Strojní mechanik (zámečník) 23-52-H/01 Nástrojař 23-56-H/01 Obráběč kovů 36-52-H/01 Instalatér 33-56-H/01 Truhlář 36-64-H/01 Tesař 36-67-H/01 Zedník

-30-

Evaluace projektu jeho účastníky Realizátor projektu již na začátku projektu nastavil podmínky pro efektivní získávání zpětné vazby od účastníků jednotlivých vzdělávacích aktivit projektu. Získávání zpětné vazby spočívalo v tom, že vždy po ukončení jednotlivých aktivit měli účastníci projektu možnost vyplnit hodnotící dotazník, v němž mohli vyjádřit své názory, dojmy a připomínky k formě, obsahu, organizaci a k dalším aspektům konkrétních aktivit.

Základní data o hodnocení projektu Počet hodnocených Klíčová aktivita

Dotazník určen

Harmonogram dotazování

programů (realizovaných)

A-1-1 pedagogickým pracovníkům

na konci realizace klíčové aktivity

3

na konci realizace klíčové aktivity

5

A-2-0 A-2-1

osobám, které absolvovaly vzdělávací aktivity

A-N-1

žákům

na konci realizace klíčové aktivity

3

A-N-2

žákům

na konci realizace klíčové aktivity

13

žákům

A-N-3

a

1 na konci realizace klíčové aktivity

osobám, které se podílely na tvorbě

1

nebo využití elektronických učebnic

A-N-4

žákům

na konci aktivity

19

-31-

Počet hodnocených Klíčová aktivita

Dotazník určen

Harmonogram dotazování

programů (realizovaných)

žákům

B-1-1

dotazování žáků ZŠ na konci aktivity

9

a pedagogickým pracovníkům

žákům

B-1-2

a pedagogickým pracovníkům

B-1-3

žákům

u pedagogických pracovníků provádět v průběhu realizace dotazování žáků na začátku a konci realizace aktivity

9

2

dotazování u pedagogických pracovníků na konci realizace aktivity v průběhu a na konci aktivity

2

12

Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit Pozitivní zkušenosti:  Projekt byl velmi rozsáhlý, bylo plánováno mnoho akcí. Uplatnili jsme zkušenosti z předchozích menších projektů, v tomto případě jsme se naučili organizovat ve větším týmu s externími spolupracovníky.  Rozvinuli jsme řadu kontaktů se zaměstnavateli a s vysokými školami. Dokázali jsme přiblížit školní výuku potřebám praxe. V tomto smyslu lépe naplňujeme cíle ŠVP.  Nově pořízená technika a pomůcky přiměly učitele k dalšímu zdokonalování výuky. Pro žáky je vyučování zajímavější a lépe pochopí probírané jevy. Práce v dílnách je více baví, nová technika je motivuje k lepšímu zvládnutí pracovních postupů.  S nově pořízenými pomůckami, stroji a zařízeními pracují převážně žáci. Znamená to posun od demonstračního vyučování k interaktivnímu.

-32-

 Organizovali jsme řadu výběrových řízení na veřejné zakázky. Naučili jsme se jejich systematickému řízení a provádění. Zkušenosti velmi dobře uplatníme v dalších projektech i v provozu školy.  Pedagogové navrhli pomůcky, stroje a zařízení, kterými chtěli dovybavit učebny a dílny. Podíleli se velkou měrou na jejich specifikaci. Tím se dostali k hlubším úvahám o modernizaci ŠVP a didaktických postupů.  Prostřednictvím modernizované učebny fyziky, kterou škola začlenila do výuky v rámci rozvrhu, získala kvalitnější podmínky pro výuku v souladu a v návaznosti na ŠVP Agropodnikání, Mechanik strojů a zařízení, Opravář zeměd. strojů.  Pedagogové si zvýšili svou odbornou kvalifikaci také v rámci instruktáží pro práci s novým zařízením a vybavením, které se tak stalo součástí vybavení a je rychleji začleněno do výuky dle ŠVP Opravář zeměd. strojů, Mechanik strojů a zařízení, Obráběč kovů, Strojní mechanik.  Modernizací materiálně technických podmínek výuky v souladu a v návaznosti na uvedené ŠVP, tj. modernizací stávajících učeben (učebna fyziky, přírodovědná učebna) a pořízením kvalitního vybavení dílen (obráběcí stroje, zařízení opravárenské dílny, materiál) získala škola kvalitní vybavení a zařadila se mezi moderní vzdělávací instituce.  Rozšířením dosud užívaných forem výuky o další didaktické formy, ke kterým byly v rámci projektu NatTech vytvořeny podmínky, přispělo k zatraktivnění vyučovaných obsahů vzdělávání, vyšší motivaci žáků a zvýšení jejich zájmů o studium.  V rámci organizace mimoškolních aktivit (kroužků pro žáky ZŠ) podpořených z finančních prostředků projektu NatTech mohli být žáci zapojení do těchto aktivit lépe motivováni pro zvolení technického či přírodovědného oboru vzdělávání a získali více podnětů k pochopení a zvládnutí učiva, které navazovalo na vzdělávací obsahy dle ŠVP.  Zpracování učebnice pro odborný předmět Technologie oprav přimělo učitele k hlubšímu zamyšlení nad strukturou učiva a požadavky ŠVP.

Negativní zkušenosti:  Při práci v širším týmu pracovníků docházelo občas k nepřesnostem v komunikaci. Řešení těchto problémů však přispělo ke zlepšení práce a v dalších projektech bude užitečnou zkušeností.  Zpočátku neměly všechny námi vyhotovené dokumenty jednotnou úroveň, nedostatky se ale řešily a tým dospěl k dobré úrovni administrace projektu.

-33-

 Projekt svými aktivitami výrazně zasáhl do pravidelného vyučování. Při realizaci aktivit jsme se však naučili využívat netradiční a pestré formy výuky. Exkurze či externí kurz nyní nejsou něčím, co by výuku narušovalo – jsou její součástí.  Potřeba vysokého pracovního i časového vytížení při realizaci aktivit. Přínos aktivit však je však pro školu jednoznačně kladný,  V některých případech nedostatečný zájem žáků školy o projektové aktivity v rámci mimoškolního vyučování (kolísavá účast žáků ZŠ v kroužcích). Určité skupiny účastníků ale projevovaly stálý a motivovaný zájem o aktivity kroužků.  Náročná organizace propojení projektových aktivit s řádným chodem školy a potřebami realizace příslušných ŠVP.  Velké zatížení pedagogů, kteří při řádném plnění svých povinností musí zajišťovat i aktivity projektu nad rámec své přímé pedagogické činnosti a pracovní doby.  Obtíže při dodržení stanovených termínů některých aktivit (zpravidla změny termínů kurzů v podnicích ze strany zaměstnavatelů).  Nezájem některých zaměstnavatelů o výukové akce pro žáky.  Příliš komplikovaný a náročný postup pro přípravu a realizaci výběrových řízení k pořízení majetku nebo zajištění služeb v rámci projektu.  Uvolňování učitelů na akce síťování škol bylo problematické z důvodu velkého vytížení učitelů.

Využití dosažených výstupů Škola realizovala v rámci projektu NatTech 9 klíčových aktivit a zapojila se také do jedné aktivity realizované jinou partnerskou školou. Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem:

A-1-1; A-2-0 Vybudované a modernizované dílny a učebna fyziky budou školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání, tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou.

-34-

A-2-1 Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale předají je také dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky využívat. A-2-4 Tato aktivita byla realizována jinou partnerskou školou. Naši pedagogové se účastnili setkání učitelů s cílem výměny zkušeností. Jedno setkání jsme organizovali na naší škole. Získané poznatky od kolegů z jiných škol využíváme ve výuce a při úpravách ŠVP. Máme zájem na dalším setkávání. A-N-1: Kontakty, které jsme navázali s vysokými školami, budou dále rozvíjeny. Budeme dále organizovat především jednodenní stáže, příp. i vícedenní. Vysoké školy ochotně připravují kvalitní programy pro středoškoláky. Vícedenní stáže jsou finančně náročnější, bude potřeba hledat zdroje financování. A-N-2: -35-

V průběhu projektu jsme získali řadu kontaktů na podniky a organizace, které mohou žákům nabídnout stáže, kurzy nebo přednášky. Nadále je budeme využívat a zařazovat tyto formy výuky do vyučování. Budeme rozvíjet pravidelnou spolupráci se zaměstnavateli při úpravách ŠVP tak, aby se výuka na škole více přibližovala požadavkům praxe. A-N-3: Učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I je k dispozici prostřednictvím internetu všem školám, které vyučují obory zabývajícími se opravami vozidel a strojů. Přednostně je určena pro obor Opravář zemědělských strojů, je však použitelná i v jiných oborech studia. Učebnice je využívána ve výuce i při domácí přípravě žáků. Může sloužit i jako příručka po nástupu do zaměstnání. Návazně bude zpracován druhý díl učebnice, který bude zahrnovat zbývající systémy strojů a vozidel. A-N-4: V průběhu projektu žáci navštívili řadu expozic výstavního i podnikového charakteru. Učitelé zaznamenali, jak která expozice přispěla k naplnění cílů ŠVP a k vytváření potřebných kompetencí žáků. Osvědčené expozice budou navštěvovány i v dalších letech. Nadále budou prohlídky expozic zařazovány do výuky formou projektového vyučování. B-1-1: Umístění školy na okraji města není příznivé pro pravidelné využívání odborných učeben a dílen žáky základních škol. Budeme tedy nadále základním školám nabízet osvědčené dny laboratorních a dílenských prací. Připravíme celodenní laboratorní práce (chemie, biologie, fyzika) a jednou či dvakrát za školní rok pozveme celou třídu ZŠ. Obdobně pozveme třídy na dny dílenských prací (instalatérské, zámečnické, stavební, truhlářské), tím přiblížíme žákům některé profese. Umožníme tak základním školám výuku na zařízeních, která nemají k dispozici. B-1-2: Přírodovědný kroužek navazoval na předměty základní školy: přírodopis, fyzika, chemie. Technický kroužek navazoval na předmět základní školy pracovní činnosti. Oba kroužky na schůzkách i při navazujících akcích rozšířily učivo základní školy o další témata, vedoucí kroužků dokázali děti motivovat a směrovat je k dalšímu prohlubování zájmu o techniku a přírodu. I v dalších letech budeme organizovat volnočasové kroužky pro žáky základních škol. Počítáme s činností přírodovědného a technického kroužku, uvažujeme i o užší specializaci kroužků. Budeme tak žáky ZŠ i nadále motivovat k volbě přírodovědného či technického oboru studia na střední či později vysoké škole. B-1-3: -36-

Výuka pro žáky základních škol, při níž jako instruktoři působí žáci střední školy, se velmi osvědčila. Středoškoláci dokáží v řadě případů neformálním přístupem lépe zprostředkovat zážitky a poznatky menším kolegům. Výuka tak získává další motivující rozměr a je přínosná pro obě skupiny žáků. Budeme organizovat další projektové dny přírodovědného i technického charakteru.

Naplňování monitorovacích indikátorů Do projektu byli zapojeni žáci všech oborů střední školy. Jejich účast na aktivitách projektu byla vysoká, aktivity je zajímaly. Jako problém se projevilo snížení počtů žáků v jednotlivých oborech vlivem klesajících počtů dětí v nastupujících populačních ročnících. Tím docházelo k výpadkům plánovaných počtů účastníků aktivit, monitorovací indikátory však byly naplněny. Byly modernizovány učebny v plánovaném rozsahu. Problematické byly nákupy některých zařízení z důvodu pravidel veřejných zakázek. Opakovanými výběrovými řízeními se podařilo všechna plánovaná zařízení zakoupit. Elektronickou učebnici její autor připravoval jeden rok. I přesto, že měl autor řadu statí připravenu z dřívějška, jejich aktualizace a propojení s multimediálními zdroji informací se ukázaly jako velmi náročná práce. Jeden rok pro přípravu komplexní a rozsáhlé učebnice je poměrně krátká doba. Další rok je potřebný pro recenzování, následné úpravy a získání doložky MŠMT ČR. Učebnici se podařilo dokončit a bude sloužit řadě škol odborného zaměření. Volnočasové kroužky pro žáky základních škol byly všeobecně zaměřeny na techniku a přírodovědu. Z důvodu odlehlosti některých partnerských ZŠ byly schůzky plánovány jen jednou měsíčně, kromě toho se konala řada navazujících akcí. Členové kroužků absolvovali široké spektrum činností, z nichž jen malá část byla směřována do inovovaných učeben (v našem případě do učebny fyziky a dílny obrábění). Vzhledem k tomu, že členové kroužku byli započítáváni jen při činnosti v inovované učebně, jednalo se prakticky vždy jen o jednu schůzku ročně. Dosáhli jsme plánovaných počtů účastníků v kroužcích, ale do monitorovacích indikátorů byl započítán jen malý podíl členů obou kroužků. Negativně se projevilo i to, že dílna obrábění byla inovována až ve druhém roce projektu.

-37-

Dostupnost výstupů na krajské úrovni A-N-3 Elektronická učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I je dostupná na adrese https://etznj.publi.cz Hlavním cílem učebnice je seznámit žáky středních odborných škol strojírenského zaměření se systémem a zásadami péče o zemědělskou techniku, aby byli schopni udržovat a obnovovat na optimální úrovni provozní spolehlivost strojů při minimalizaci nákladů na jejich opravy. Učebnice je zaměřena na motorová vozidla a samojízdné stroje. Obsahuje správné postupy jejich ošetřování a údržby, vede žáky ke stanovení vhodného technologického postupu prací. Učebnice je určena především pro obor středního odborného vzdělání 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů. Zahrnuje učivo definované rámcovým vzdělávacím programem v obsahovém okruhu strojírenské a opravárenské technologie, především v tématech 10 Opravy motorových vozidel (zejména traktorů) a 11 Technická diagnostika motorových vozidel a zemědělských strojů. Obsah učebnice odpovídá současné technické úrovni mechanizačních prostředků užívaných v zemědělské výrobě. Učivo se doporučuje zařadit do druhého a třetího ročníku příslušných oborů vzdělání nejméně v rozsahu pěti vyučovacích hodin týdně. Svou koncepcí a zaměřením je tato elektronická učebnice vhodná i pro jiné obory středního odborného vzdělávání, které zahrnují ve svém obsahu níže uvedená témata z oblasti zemědělské techniky.

Kontakt na vydavatele učebnice: Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace U Jezu 7, 741 01 Nový Jičín [email protected] tel.: 556 706 301

-38-

Závěrečné zhodnocení Účast naší školy v projektu NatTech lze hodnotit jednoznačně pozitivně z hlediska přínosů pro školu i zapojené cílové skupiny. Podařilo se naplnit plánované cíle a v mnoha případech i překročit. Získané zkušenosti budou zúročeny nejen při realizaci dalších školních projektů, ale pomohou realizátorům také při zvládání běžných i mimořádných úkolů školy. Přesto lze konstatovat, že některé činnosti nepatřily k nejoblíbenějším, především pak ty, které měly administrativní charakter a zatěžovaly členy realizačního týmu nejen časově, ale mnohdy bylo i psychicky náročné dodržet pokyny, termíny a požadavky na vykazování realizovaných aktivit projektu. Všichni si však uvědomujeme, že účast v tomto krajském projektu byla pro školu přínosná a náročná práce spojená s přípravou a realizací projektových aktivit se vyplatila. Časem zůstanou jen příjemné nebo úsměvné vzpomínky.

Hodnocení splnění cílů projektu Zhodnocení zda plánované cíle byly školou naplněny: Byla navázána spolupráce při vzdělávání žáků s pěti základními školami. Spolupráce splnila své cíle, pomohla realizovat ŠVP základních škol. Spolupráce bude pokračovat i v budoucnu. Škola prostřednictvím realizace plánovaných aktivit projektu dosáhla následující cíle: 1. Zkvalitnění materiálně technické základy školy  Modernizace učebny fyziky, dílen obrábění a oprav vozidel a strojů.  Pořízení nového vybavení pro odborné učebny a výuku žáků: přírodovědná učebna (biologie, chemie). 2. Modernizace obsahů vzdělávání k inovaci ŠVP  Získání nových témat k inovaci ŠVP: - ve spolupráci s VŠ: postupy a metodiky analýzy vody, půdy; - ve spolupráci se zaměstnavateli: metodiky CNC obrábění, 3D tisk.  Získání kvalitních výukových materiálů k inovacím výukových obsahů a zkvalitnění výuky žáků: - vlastní učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I pro obor Opravář zemědělských strojů. 3. Implementace moderních výukových strategií do výuky -39-

K implementaci moderních výukových strategií přispělo více forem podpory, kterou škola získala v rámci projektu NatTech. Díky materiální podpoře, která byla nasměrována na modernizaci odborných učeben a jejich dovybavení se podařilo vytvořit celkově kvalitnější podmínky pro výuku. K implementaci moderních výukových strategií v příslušných ŠVP přispělo také pořízení moderních didaktických prostředků, např. didaktických souprav pro žáky, pro vyučující, vizualizéru, interaktivní tabule apod., čímž se i pro žáky stává vyučovací proces zajímavější, zábavnější a snadněji přijímají podněty. Přispělo také to, že učitelé technických předmětů získali podporu formou specifického vzdělávání v rámci školení a instruktáží pro využívání nově zakoupených strojů a zařízení. Pedagogičtí pracovníci získali v rámci absolvování workshopů, při nichž si mohli vyměnit zkušenosti s jinými pedagogy takové poznatky a zkušenosti, které využívají ve své každodenní pedagogické praxi. Především se jedná o nové výukové formy s využitím moderních didaktických prostředků pořízených v rámci projektu NatTech, implementace moderních didaktických metod i kombinace ověřených a moderních postupů, nastavení takových vzdělávacích cílů, které budou lépe přijímány žáky a současně přinesou jejich kvalitnější studijní výsledky, vytváření vhodných podmínek pro výuku vzhledem ke zkvalitnění materiálně technické základy apod. 4. Navázání spolupráce s partnerskými středními školami stejného nebo příbuzného oborového zaměření: 

Prostřednictvím aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci následující poznatky a zkušenosti: nové formy výuky biologie a chemie, inovativní výukové prostředky, terénní práce.

5. Navázání užší spolupráce se spolupracujícími základními školami 

Základní škola Nový Jičín, Komenského 66, příspěvková organizace; Komenského 571/66, Nový Jičín;



Základní škola Nový Jičín, Komenského 68, příspěvková organizace; Komenského 1118/68, Nový Jičín;



Základní škola Nový Jičín, Tyršova 1, příspěvková organizace; Tyršova 1, Nový Jičín;



Základní škola a mateřská škola Suchdol nad Odrou, příspěvková organizace; Komenského 323, Suchdol nad Odrou;



Základní škola a Mateřská škola T.G. Masaryka Fulnek, příspěvková organizace; Masarykova 426, Fulnek.

Proběhla řada setkání s koordinátory, popř. s řediteli zapojených ZŠ. Pedagogové se vzájemně informovali o potřebách pro kvalitní naplňování cílů ŠVP a o možnostech vzájemné spolupráce. -40-

6. Navázání užší spolupráce se spolupracujícími zaměstnavateli V průběhu projektu vznikla řada nových kontaktů na podniky a organizace, které mohou žákům nabídnout stáže, kurzy nebo přednášky. Nadále je budeme využívat a zařazovat tyto formy výuky do vyučování. Budeme rozvíjet pravidelnou spolupráci se zaměstnavateli při úpravách ŠVP tak, aby se výuka na škole více přibližovala požadavkům praxe.

Využití dosažených výstupů: Škola realizovala v rámci projektu NatTech 9 klíčových aktivit a zapojila se také do jedné aktivity realizované jinou partnerskou školou. Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0: Vybudované a modernizované odborné učebny/laboratoře/dílny budou školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. A-2-1: Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale předají je také dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky využívat. A-2-4: Tato aktivita byla realizována jinou partnerskou školou. Naši pedagogové se účastnili setkání učitelů s cílem výměny zkušeností. Jedno setkání jsme organizovali na naší škole. Získané poznatky od kolegů z jiných škol využíváme ve výuce a při úpravách ŠVP. Máme zájem na dalším setkávání. A-N-1: Kontakty, které jsme navázali s vysokými školami, budou dále rozvíjeny. Budeme dále organizovat především jednodenní stáže, příp. i vícedenní. Vysoké školy ochotně připravují kvalitní programy pro středoškoláky. Vícedenní stáže jsou finančně náročnější, bude potřeba hledat zdroje financování. A-N-2: V průběhu projektu jsme získali řadu kontaktů na podniky a organizace, které mohou žákům nabídnout stáže, kurzy nebo přednášky. Nadále je budeme využívat a zařazovat tyto formy výuky do -41-

vyučování. Budeme rozvíjet pravidelnou spolupráci se zaměstnavateli při úpravách ŠVP tak, aby se výuka na škole více přibližovala požadavkům praxe. A-N-3: Učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I je k dispozici prostřednictvím internetu všem školám. Přednostně je určena pro obor Opravář zemědělských strojů, je však použitelná i v jiných oborech studia. Návazně bude zpracován druhý díl učebnice, který bude zahrnovat zbývající systémy strojů a vozidel. A-N-4: V průběhu projektu žáci navštívili řadu expozic výstavního i podnikového charakteru. Učitelé zaznamenali, jak která expozice přispěla k naplnění cílů ŠVP a k vytváření potřebných kompetencí žáků. Osvědčené expozice budou navštěvovány i v dalších letech. Nadále budou prohlídky expozic zařazovány do výuky formou projektového vyučování. B-1-1: Nadále budeme základním školám nabízet osvědčené dny laboratorních a dílenských prací. Umožníme tak základním školám výuku na zařízeních, která nemají k dispozici. B-1-2: I v dalších letech budeme organizovat volnočasové kroužky pro žáky základních škol. Budeme tak žáky ZŠ i nadále motivovat k volbě přírodovědného či technického oboru studia na střední či později vysoké škole. B-1-3: Středoškoláci dokáží v řadě případů neformálním přístupem lépe zprostředkovat zážitky a poznatky menším kolegům. Výuka tak získává další motivující rozměr a je přínosná pro obě skupiny žáků. Budeme organizovat další projektové dny přírodovědného i technického charakteru.

Hodnocení inovativnosti projektu Aktivity, které škola realizovala v rámci projektu NatTech, byly v mnoha směrech velmi inovativní. Především lze jako velmi přínosné vyzdvihnout všechny aktivity realizované ve spolupráci základních a středních škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání a aktivity, při nichž si mohli žáci základních i středních škol ověřit jak mnohé výrobní procesy a pracovní postupy probíhají přímo

-42-

v praxi. Spolupráce se základními školami pomáhá učitelům koordinovat ŠVP a tím i úrovně vzdělávání obou stupňů. Za velmi inovativní považujeme také vstup odborníků z praxe do vzdělávacího procesu a vzdělávání žáků i v rámci počátečního vzdělávání a možnost realizovat odborné praxe žáků přímo ve firmách. Odborníci z podniků přenáší do školy a do výuky jiný pohled, předkládají žákům vyučovací obsahy (učivo) jinou formou, s důrazem na požadavky zaměstnavatelů a podobně. Především však předkládají žákům taková témata, která využijí po absolvování svého studia přímo v praxi. Odborníci z firem a podniků mohou žákům více přiblížit svět práce a mohou je také lépe nasměrovat právě na ty oblasti dalšího vzdělávání, které budou pro ně nejzajímavější a budou lépe odpovídat jejich předpokladům. Spolupráce s vysokými školami při realizaci konkrétních výukových stáží inspiruje učitele střední školy k inovacím ŠVP, k implementaci nejnovějších vědeckých poznatků do středoškolské výuky. Žákům tyto aktivity pomáhají s výběrem vysoké školy a jsou přípravou na formy vysokoškolského studia.

Celkové hodnocení projektu

 Projekt NatTech umožnil škole zařadit se mezi moderní vzdělávací instituce s kvalitní materiálně technickou základnou.  Získali jsme novou moderní učebnu fyziky s kvalitním vybavením k realizaci výuky dle ŠVP 1601-M/01 Ekologie a biologie, 23-44-L/01

Mechanik strojů a zařízení, 41-41-M/01

Agropodnikání.  Pořídili jsme si špičkové moderní stroje a zařízení pro odborné vzdělávání žáků dle ŠVP 16-01-M/01 Ekologie a biologie, 23-44-L/01 Mechanik strojů a zařízení, 41-41-M/01 Agropodnikání, 23-51-H/01 Strojní mechanik (zámečník), 23-56-H/01 Obráběč kovů, 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů  Vytvořili jsme velmi kvalitní vzdělávací podmínky, které nám umožní poskytovat kvalitní odborné vzdělávání žákům v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP.  Zajistili jsme si takové podmínky, které budou nejlépe vyhovovat nejen současným, ale i budoucím vzdělávacím potřebám žáků v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP.  Vytvořili jsme vzdělávací prostředí, které bude žáky více inspirovat a motivovat ke studiu.  Zkvalitněním vzdělávacích podmínek jsme přispěli k vyšší kvalitě regionálního školství. -43-

 Kroky, které jsme podstoupili ke zkvalitnění vzdělávání našich žáků v příslušných oborech vzdělávání dle konkrétních ŠVP přispějí především k jejich vyšší uplatnitelnosti po absolvování jejich studia na naší škole.  Máme v pedagogickém sboru odborně způsobilé pedagogy, kteří prošli speciálním školením a instruktáží k užívání nově pořízených strojů a zařízení.  Získali jsme kontakty a rozvinuli spolupráci se zaměstnavateli, kteří byli zapojeni do realizace projektových aktivit v návaznosti na příslušné ŠVP především technického charakteru.  Stali jsme se součástí sítě spolupracujících škol v rámci partnerských škol projektu NatTech, jejímž prostřednictvím si vyměňujeme zkušenosti, poznatky i příklady dobré praxe ke zkvalitnění vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP.  Síť středních a základních škol, která vznikla na základě zapojení spolupracujících ZŠ při realizaci projektových aktivit, přispěje k vyšší informovanosti žáků základních škol o oborech i podmínkách výuky, které nabízíme, což přispěje k náboru žáků, kteří mají o daný obor skutečně zájem.

-44-

Přílohy evaluační zprávy

-45-

Příloha 1

A-1-1; A-2-0

Vyhodnocení evaluačních dotazníků

Využití inovovaných učeben a pořízeného vybavení

Poznámky či postřehy k této aktivitě -

Vybavení učebny vedlo ke zkvalitnění výuky a zvýšení její zajímavosti. Kromě souprav oceňuji interaktivní dataprojektor Velice prospěšné. Vztah žáků k nové technice, která se blíží provozu ve firmách. Nové vybavení umožnilo vyučujícím provádět výuku na moderní technice, vše bylo doplněno vhodným školením. Nové vybavení umožnilo žákům získat přehled o nových metodách práce na modernějším zařízení. Moderní učebna fyziky přispěla ke zkvalitnění vyučování. -46-

Příloha 1

Vyhodnocení evaluačních dotazníků

A-2-1

Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu.

Poznámky či postřehy k této aktivitě -

Na kurzu všichni mohli načerpat bohaté zkušenosti opraváře el. instalací. Oceňuji praktičnost kurzu. Školení bylo na velmi dobré úrovni. Doporučil bych i pro další kolegy, nedoporučil bych ubytovací zařízení. Obsah kurzu velmi obsáhlý - příště na více dní. Podobná školení by měla být organizována každoročně, s ohledem na rychlý vývoj techniky. Školení velmi dobré, v této problematice by se mělo pokračovat- vývoj v této oblasti se velmi rozšiřuje. -47-

Příloha 1

Vyhodnocení evaluačních dotazníků

A-N-1

Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udržení/zvýšení zájmu žáků středních škol o

studium technických a přírodovědných oborů VŠ.

-48-

Poznámky či postřehy k této aktivitě -

Oceňuji, jak se nám věnovali. Už se těším na VŠ. nejlepší byla telemetrie telemetrie, skleníky

-49-

Příloha 1

Vyhodnocení evaluačních dotazníků

A-N-2

Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů.

-50-

Poznámky či postřehy k této aktivitě

srozumitelné, zajímavé bylo to mě přínosem velice užitečný kurz přínos využít teorii v praxi použil jsem vědomosti v praxi přínosné - dobrá zkušenost - použil jsem vědomosti v praxi -

-

poučné a zábavné zábavné hodně jsem se naučil určitě velice přínosné líbilo se mi to, bylo to pro mne přínosem velice užitečný kurz je to veliký přínos využít teorii v praxi

-51-

Příloha 1

Vyhodnocení evaluačních dotazníků

A-N-3

Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických předmětů. Učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I pro obor Opravář zemědělských strojů.

Autor, učitel tech. předmětů:

Popište své zkušenosti s těmito materiály. Např. odkud jste čerpali, jaké těžkosti jste při realizaci museli překonávat atp. A v případě, že jste tyto materiály používal/a ve výuce, popište, jak na tyto materiály reagovali žáci. -

Materiály pro učebnici byly čerpány z mnoha zdrojů. Mou snahou bylo napsat text, který bude pro žáky dobře přístupný a názorný.

-

Žáci oceňovali internetové odkazy a videa. Elektronická učebnice je v tomto výrazně lepší než klasická. Vyzdvihl bych i dostupnost z jakéhokoli počítače.

-52-

Žáci oboru Opravář zemědělských strojů:

-53-

Poznámky či postřehy k této aktivitě -

hodně obrázků a je dobře vydat tuto učebnici byl dobrý nápad, využiju ji při opravách trochu nepřehledné moc barevné texty, skvělé obrázky velmi pěkná knížka

-54-

Příloha 1

Vyhodnocení evaluačních dotazníků

A-N-4

Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání.

-55-

Co Tě nejvíce bavilo nebo co považuješ za největší přínos této aktivity? (krátce popiš) -

pozorování zvířat; ptáci, zvířata, rostliny; mrtvá zvířata a způsob, jak se k nim chovají; šimpanzi, mají z 98% stejnou DNA jako my; pozorování zvířat, odpovědi na otázky, pozorování vyder; dozvěděl jsem se mnoho užitečných věcí; nejlepší bylo chodit po zoo; pozorování koz; ukázka týrání zvířat - naukový program; hroši; žirafy; krmení králíků; poznali jsme mnoho nových druhů zvířat; přednáška o dravcích a návštěva zoo; ZOO, bot. zahrada a skleník

-

seznámení s Prahou, nové znalosti z BIO; botanická zahrada; prohlídka ČZU, ZOO i bot. zahrada (masožravé rostliny); přednáška o dravcích; ZOO, předn. o dravcích na univerzitě; setkání s lidmi, nové zkušenosti; informace o fauně a floře, ZOO, méně památky. Jsem moc ráda, že jsem se mohla zúčastnit!

-56-

-

Škoda, NTM, TYC; firma Škoda auto; NTM; Škoda (motory, převodovky), NTM; lepší vzdělání; automobilka Škoda, způsob vyrábění aut; vidět staré automobily a motorky; návštěva pivovaru a také Škoda Ml. Boleslav; ; jak to chodí ve firmách a taky pivovar; bylo to pro mě opakování

-

laserový paprsek; energie při spalování bursk. oříšků; tlakové vlny, zvuková bednička s polystyrénem; vidět vyspělou technologii; ukázky vědy a techniky v praxi

nejvíc lékařsrví film o DNA a rodičovství; svět přírody; všechno, hlavně technika; ozubené převody, historie ostravska; věda hrou

-

TV věž; Národní technická knihovna

-

Traktory; nové stroje pro zemědělství; jízda zručnosti, přetahování s traktorem

-

jeskyně; vojenské auta; kolektory, vysílač

-

jak pracuje mlýn; technika a pověst; odkameňování pohanky; stroje na čištění pohanky; vše; prohlídka, ochutnávka, povídání mlynáře

-

ponorka; auto; zábava; všechno bylo pěkné; mohli jsme si vše vyzkoušet; trenažéry aut a motorek; zkouška strojů; mohli jsme si vše vyzkoušet; simulátory; starý počítač; různá technická zařízení; jak nás bylo ve Škodě 120 nalezeno 9.; zapojení žáka do aktivit

-

hvězdárna, anthropos; herna, film astronom v každém z nás; něco nového se dozvědděla; vše, podrobnější než ve škole; galaxie, dalekohled

-

IQlandia, sklárna; IQlandia, pivovar; sklárna a Ještěd

-

prohlídka bunkru; podzemí, nástěnné malby; pevnost, podzemí Znojma; království železnic

-

Technické muzeum, čistírna odpadních vod; potrubní pošta; technické a zemědělské muzeum

-57-

Příloha 1

Vyhodnocení evaluačních dotazníků

B-1-1

Sdílení učeben/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání.

Žáci základních škol:

-58-

Tvoje poznámky či postřehy k této aktivitě, co Tě bavilo, zaujalo atd.: -

líbilo se mi, že jsme si mohli vše zkusit Bavilo mě pitvat srdce, pokusy, vše se mi líbilo. Pitvání srdce bylo boží a auta taky. bavily mě lab.práce, pitvání, technika mě nebavila více mě bavila technická část přírodověda mě bavila chemické pokusy

-

-

pokusy výbuch s benzínem bavilo mě vše reakce draslíku bavila mě hravá forma, milí učitelé pokusy v chem. laboratoři

-59-

Vyučující střední školy a učitelé základních škol:

-60-

Vaše poznámky či postřehy k této aktivitě, co Vás bavilo, zaujalo, co nejvíce zaujalo vyučované žáky atd.: -

praktická stránka vedení vyuč. jednotky zajímavé, rozšiřující teor. znalosti, názornost, využití modelů

-61-

Příloha 1

Vyhodnocení evaluačních dotazníků

B-1-2

Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky základních škol.

Vedoucí kroužků a pedagogové podílející se na činnosti kroužků:

Vaše poznámky či postřehy k této aktivitě: -

většina členů kroužku se aktivně účastnila činnosti jen výjimečně se projevoval menší zájem o některá témata vyrovnaný zájem o činnost po celý rok

-62-

Členové kroužků – žáci ZŠ – dotazník na začátku činnosti:

-63-

-64-

Členové kroužků – žáci ZŠ – dotazník na konci činnosti:

-65-

Vaše poznámky či postřehy k této aktivitě: -

skvělí mistři, hlavně p. Černoch všechno bylo to super velmi zajímavý projekt, doufám, že bude další a více chemie

-66-

Příloha 1

Vyhodnocení evaluačních dotazníků

B-1-3

Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání.

-67-

Tvoje poznámky či postřehy k této aktivitě, co Tě bavilo, zaujalo atd.: -

práce s dětmi; zábava s dětmi; Zkušenosti a organizace práce s dětmi. Nadšení soutěžící.; Učit děti hrou.

-

Super, príma, zábavné! Bavilo mě všechno.

-

Děti se nebály zeptat na cestu. Věděly si rady.; Báječné děti, snažily se něco dokázat; Práce s dětmi, myslím tím je podporovat.; Líbilo se mi, že to děti bavilo a užívali si to.; Zaujalo mě, jak jsou děti chytré a soutěživé.; Práce s dětmi, pro všechny zajímavé.

-

stolaři, instalatéři; perfektní; zednické práce; dobře připravené, zajímavé výrobky; všechno mě bavilo; nic moc

-

bavilo mě pomáhat mladým -68-

-

truhláři; zámečníci; všechno mě bavilo; mohli si cokoli vyrobit; truhlář, zámečník; výroba píšťalky; truhlářství; broušení , lakování

-

přístup všech vyučujících, labor. práce; telemetrie; nové poznatky; 6.patro bylo super; mnohonožka; brouci, všechno; hledání křečků; rostliny ve skleníku; prohlídka laboratoří; pěkné prezentace;

-

sami jsme si mohli vyrábět; stolařina; stavba mostu; práce se železem; vyzkoušet si to

-

zajímavé si vyzkoušet prezentaci před lidmi; prezentace před cizími lidmi, bylo to fajn; prezentace před žáky; přednášet

-69-

Příloha 2

Fotografie z aktivit projektu

B-1-3 Den ZŠ na Univerzitě Palackého – žáci střední školy přednášejí žákům základních škol. -70-

Příloha 2

Fotografie z aktivit projektu

B-1-1 Laboratorní práce pro žáky ZŠ – pitva srdce

-71-

Příloha 2

Fotografie z aktivit projektu

A-N-1 Stáž studentů SŠ na vysoké škole – na Univerzitě Palackého v Olomouci -72-

Příloha 2

Fotografie z aktivit projektu

A-N-2 Týdenní technický kurz – CNC Plzeň pro žáky střední školy

-73-

-74-

Příloha 3

Příklady dobré praxe

TÝDEN NA VYSOKÉ ŠKOLE

Škola Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace Realizátor Mgr. Radka Janýšková Klíčová slova stáž na vysoké škole, biologie, ekologie

Anotace Příklad dobré praxe je ukázkou propojení výuky na střední škole a na vysoké škole. Žáci 3. ročníku oboru Ekologie a životní prostředí při týdenní stáži na přírodovědecké fakultě opakují pojmy odborné terminologie, používají znalosti z několika předmětů a současně se u nich rozvíjejí klíčové kompetence k řešení konkrétních problémů, kompetence k učení, kompetence komunikativní. Žáci absolvují přednášky a praktická cvičení z biologie a chemie vztahující se k tématu životního prostředí. Zkušenosti a výsledky prezentují v posledním dnu stáže žákům základních škol, které pozvali na prohlídku vysoké školy.

Kontext Stáž se uskutečňuje zpravidla ve vysokoškolském období zkoušek kvůli volné kapacitě laboratoří a úvazkovým možnostem vysokoškolských učitelů. Stáž absolvuje celá třída rozdělená na několik skupin podle dohody s vysokoškolskými pedagogy. Výuku vedou učitelé katedry životního prostředí, učitelé střední školy zajišťují činnost mimo vyučování. Stáž probíhá formou skupinové výuky (teorie, terénní a laboratorní práce, zpracování a prezentace výsledků, hodnocení). Jedná se o žáky oboru Ekologie a životní prostředí, který ve školním vzdělávacím programu klade cíl připravit je ke studiu na vysoké škole. V průběhu stáže se žáci stravují v menze a jsou ubytováni na kolejích. Stáž je obohacena o návštěvu žáků základních škol, které se střední školou spolupracují nebo které chce střední škola oslovit. Východiska -75-

Před zahájením výuky tohoto typu je nutné ve spolupráci s VŠ učiteli dobře naplánovat obsah výuky, její časovou náročnost a vzájemné provázání se školním vzdělávacím programem. Lze ji aplikovat v případě, že žáci mají základní znalosti a dovednosti k dané problematice a k souvisejícím tématům, které žáci získali v předchozím vzdělávání. Nutná je příprava stáže na společné schůzce s vysokoškolskými pedagogy. Je potřebné je seznámit s učebním plánem oboru, se znalostmi a dovednostmi žáků příslušného ročníku, připravit témata a pracovní postupy se zřetelem ke kompetencím středoškoláků. Obsah stáže by však měl přesahovat středoškolský rámec, seznámit žáky s vysokoškolským způsobem studia a obohatit výuku o témata, která rozšiřují středoškolské učivo. Žáci budou trávit celý týden ve městě sídla vysoké školy, je potřeba naplánovat i odpolední či večerní program. Z hlediska vedení školy je nutné stáž organizačně zajistit (dozor nad žáky a činnosti ve volném čase). Obvyklým způsobem se zajistí bezpečnost žáků při akci mimo školu.

Cíle Hlavní vyučovací cíle: - procvičit učivo střední školy; - připravit žáky na vysokoškolské studium; - naučit se podpořit teoretické závěry naměřenými hodnotami v praxi; - analýza teoretických závěrů a naměřených hodnot; - procvičit si prezentaci výsledků své práce. Hlavní výchovné cíle: - rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti: dodržovat BOZP při práci a dbát na vytvoření podmínek pro úspěšné řešení problémů s maximální pečlivostí a přesností; rozvíjet získané znalosti v předchozím vzdělávání; - rozvíjet kompetenci k řešení problémů: analyzovat a plánovat způsob řešení problémů a použít k tomu získané zkušenosti a vlastní úsudek; - rozvíjet komunikativní dovednosti: aktivně spolupracovat s vyučujícím, který přejímá roli průvodce řešením problému, ve všech fázích řešení úlohy; prezentovat výsledky své práce před spolužáky, vyučujícím a jinými žáky, obhájit výsledky své práce; dbát na odborné vyjadřování; - rozvíjet ICT kompetence: zpracovávat výsledky měření v EXCELu, vytvářet tabulky a grafy; vytvořit prezentaci v Power Pointu pro prezentaci výsledků.

Realizace -76-

Příprava a plánování: - žáky je vhodné rozdělit do skupin, které budou řešit komplexní úkoly (např. na téma půda, voda, ovzduší, krajina apod.); - zpracuje se harmonogram výuky jednotlivých skupin, přičemž některé činnosti může provádět celá třída společně, jiné po skupinách (specifické činnosti skupinového tématu). Teoretická příprava: - v úvodu prvního dne hodiny probrat pravidla pro práci v terénu a v laboratoři, nastínit principy vysokoškolské výuky; - sdělit zadání témat pro jednotlivé skupiny a postupy práce; - diskutovat o způsobu řešení. Praktické terénní a laboratorní práce: - žáci řeší zadané úkoly ve skupinách, učí se týmové práci; - v terénu provádějí odběry vzorků, měření, mapování apod.; - materiál zpracovávají a analyzují v laboratoři z různých hledisek (chemické analýzy, biologická posouzení, určování biologického materiálu apod.); - zapíší výsledky, provedou výpočty, využijí speciální počítačové aplikace; - zpracují tabulky a vytvoří grafy; - žáci porovnají získané poznatky a výsledky s teoretickými předpoklady. Kontrola vyučujícími: - výuku vedou pedagogové vysoké školy; - učitelé střední školy pomáhají organizovat výuku, pomáhají skupinám organizovat práci a zvládat problémy. Analýza výsledků a prezentace: - přípravu na prezentaci výsledků své práce si skupiny žáků připravují ve čtvrtém dnu stáže odpoledne; - v prezentaci PowerPoint uvedou teoretická fakta o svém tématu, seznámí posluchače s tématem, shrnou průběh práce, prezentují výsledky; - v posledním dnu stáže promítnou posluchačům – žákům základních škol – svou prezentaci s příslušným komentářem formou malé vědecké konference; - kromě toho, že se učí prezentovat výsledky své práce před neznámými lidmi, učí se posluchače také zaujmout; - po konferenci předvedou žákům ZŠ praktické ukázky pracovních postupů a měření, organizují výukové hry; - ve spolupráci s vysokoškolskými pedagogy provedou žáky ZŠ po pracovištích fakulty. Shrnutí a reflexe: - v poslední hodině shrnout závěry práce; - opravit chyby a vysvětlit proč byly způsobeny; stanovit účinná opatření pro jejich eliminaci; - vyhodnotit dosažení stanovených cílů.

-77-

Využité zdroje a pomůcky - učebny, sbírky a laboratoře vysoké školy; - přístroje a zařízení, které střední škola nemá k dispozici.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení Žáci si vyzkoušeli formy a metody vysokoškolského studia. Prohloubili své znalosti a rozšířili je i o témata, která překračují rámec středoškolského učiva. Měli možnost pracovat s nejmodernějším přístrojovým vybavením. Byli vedeni k samostatné práci a k prezentaci svých výsledků. Jednalo se o stáž žáků oboru Ekologie a životní prostředí na katedře ekologie a životního prostředí Přírodovědecké fakulty Univerzity Palackého v Olomouci. Forma stáže je ovšem přenositelná i na jiné obory studia a jiné vysoké školy. Stáž byla obohacena o další rozměr – zapojení žáků základních škol. Je to jeden z možných způsobů spolupráce SŠ a ZŠ. Pro základní školy je možnost exkurze na VŠ atraktivní. Pro žáky SŠ je to možnost sebeprezentace před neznámými lidmi a tedy získání důležité kompetence.

Odkaz na kontaktní osobu Radka Janýšková, SŠTZ Nový Jičín, U Jezu 7, 741 01 Nový Jičín; [email protected]

-78-

Příloha 3

Příklady dobré praxe

UČEBNICE PRO OPRAVÁŘE

Škola Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace Realizátor Ing. Stanislav Pekárek Klíčová slova opravář zemědělských strojů, technologie oprav, motorová vozidla, elektronická učebnice

Anotace Hlavním cílem elektronické multimediální učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I je seznámit žáky středních odborných škol strojírenského zaměření se systémem a zásadami péče o zemědělskou techniku, aby byli schopni udržovat a obnovovat na optimální úrovni provozní spolehlivost strojů při minimalizaci nákladů na jejich opravy. Učebnice je zaměřena na motorová vozidla a samojízdné stroje. Obsahuje správné postupy jejich ošetřování a údržby, vede žáky ke stanovení vhodného technologického postupu prací. Učebnice je určena především pro obor středního odborného vzdělání 41-55-H/01 Opravář zemědělských strojů. Zahrnuje učivo definované rámcovým vzdělávacím programem v obsahovém okruhu strojírenské a opravárenské technologie, především v tématech 10 Opravy motorových vozidel (zejména traktorů) a 11 Technická diagnostika motorových vozidel a zemědělských strojů. Předkládaný první díl pojednává o všeobecných zásadách montáží a demontáží, o elektrickém zařízení vozidel a o spalovacích motorech. Kontext Publikace zpracovává tematickou oblast, pro kterou vhodný středoškolský učební text v současné době chybí. Učebnice je určena pro opraváře zemědělských strojů, většina kapitol se dá využít i v jiných strojírenských oborech se zaměřením na motorová vozidla. Svou náročností je vhodná pro žáky druhého a třetího ročníku oboru s výučním listem, může být použita i v oborech maturitních. Obsahuje velké množství obrázků, tabulek a grafů, řadu videosekvencí a přímé odkazy na internetové zdroje. Každá kapitola je uzavřena souborem otázek a úkolů k procvičení učiva, seznamem doporučených zdrojů dalších informací.

-79-

Učebnice je internetová aplikace, využívá se pomocí internetového prohlížeče. Je platformně nezávislá, tedy dostupná ze všech rozšířených počítačových platforem (Windows, Apple iOS, Android). Lze ji využít i bez přístupu k internetu ve formátu PDF.

Východiska Učební text reflektuje bohaté odborné i pedagogické zkušenosti autora učebnice Ing. Stanislava Pekárka. Působil jako středoškolský učitel na střední zemědělské škole. Z obsahu učebnice

je

zřetelná

komplexnost

přístupu autora,

který

předpokládá

základní

mezipředmětové vazby. Z obsahu jednotlivých kapitol vyplývá propojenost jednak na základní matematicko-fyzikální disciplíny a také na souběžně studované předměty humanitního a technického charakteru. Různé numerické výpočty, fyzikální vztahy a jednotky uváděné v učebnici předpokládají základní znalosti z 1. a 2. ročníku studia. Z témat jednotlivých kapitol je zřetelná hlavně vazba na fyziku a od ní se odvíjející vazba na mechaniku pevných a tekutých částic (statika, kinematika). Žáci si oživují tématiku, kterou už jednou probírali a uvědomují si, že nebyla samoúčelná, ale je uplatnitelná v navazujícím předmětu a následně v praxi. Částečně se probíraná témata také dotýkají ekonomiky. Písemné a obrazové materiály zkompletované v této učebnici významně obohacují technologický proces údržby, diagnostiky a oprav zemědělské a příbuzné techniky. Poznatky vhodně naplňují klíčové kompetence a očekávané výstupy.

Cíle Hlavní vyučovací cíle: - sestavit komplexní příručku pro opravy motorových vozidel a zemědělské techniky určenou žákům středních škol; - dát k dispozici učebnici s množstvím obrázků, videosekvencí, tabulek a grafů, což přispívá ke snadnějšímu zvládnutí učiva; - naučit žáky využívat internetové zdroje nových informací a vést je k dalšímu vzdělávání. Hlavní výchovné cíle: - rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti: při dodržení podmínek bezpečnosti práce vést žáky k úspěšnému řešení problémů s maximální pečlivostí a přesností; rozvíjet znalosti a dovednosti získané v předchozím vzdělávání; - rozvíjet kompetenci k řešení problémů: analyzovat a plánovat způsob řešení problémů a použít k tomu získané zkušenosti a vlastní úsudek.

-80-

Realizace Příprava a plánování: - stanovení struktury učebnice, témat; - soulad s příslušným rámcovým vzdělávacím programem; - rozhodnutí o podobě učebnice (v tomto případě internetová aplikace). Teoretická příprava: - vyhledání využitelných zdrojů informací. Zpracování obsahu učebnice: - autor sestavil text po kapitolách v běžném textovém editoru; - součástí textu byly i hypertextové odkazy na internetové zdroje a obrázky; - v textu byly vyznačeny části, které budou v učebnici zvýrazněny, popř. budou jinak odlišeny (např. rozšiřující informace); - každá kapitola je uzavřena souborem otázek a úkolů k procvičení učiva; - v závěru každé kapitoly je seznam doporučených zdrojů k dalšímu studiu či k získání podrobnějších informací. Seznam témat: Všeobecné montážní a demontážní zásady. Bezpečné zacházení s elektrickým zařízením. Elektrické zařízení motorových vozidel, opravy. Spouštěcí akumulátory. Spouštěče, startéry, opravy spouštěče s výsuvným pastorkem. Alternátory motorových vozidel a samojízdných strojů. Elektrické zapalování a opravy bateriového a magnetoelektrického zapalování. Pístové spalovací motory. Opravy válců motoru. Opravy pístových spalovacích motorů. Písty a pístní kroužky. Opravy klikového mechanizmu pístových spalovacích motorů. Opravy hlav válců a ventilových rozvodů. Moderní ventilové rozvody. Ventilové rozvody čtyřdobých spalovacích motorů. Mazání motorů, opravy, údržba, vlastnosti motorových olejů. Chlazení motorů, opravy a údržba chladících soustav. Palivové soustavy zážehových motorů s karburátorem. Palivové soustavy zážehových motorů se vstřikováním. Recenze učebnice: - text byl recenzován dvěma odbornými recenzenty nezávisle na sobě (odborník z praxe, vysokoškolský učitel); -81-

- proběhla jazyková úprava. Technické zpracování: - autorský text i s hypertextovými odkazy a obrázky byl převeden do internetové aplikace; - učebnice byla doplněna videosekvencemi; některé natočili učitelé a žáci střední školy, jiné byly získány z internetových zdrojů; - převod provedl externí dodavatel se zkušenostmi s vydáváním učebnic; - postup práce bylo možné sledovat online, učebnice se stala dostupnou prostřednictvím internetu. Získání doložky MŠMT ČR: - udělení schvalovací doložky učebnicím a učebním textům a k zařazení učebnice a učebních textů do seznamu učebnic; - po podání žádosti o udělení doložky MŠMT ČR jmenuje ministerstvo dva recenzenty, kteří učební text posoudí; - MŠMT ČR vyzve žadatele, aby upravil učebnici podle připomínek recenzentů; - recenzenti schválí provedené úpravy; - v případě, že učebnice splňuje příslušné požadavky, MŠMT ČR udělí učebnici schvalovací doložku a zařadí učebnici do seznamu učebnic.

Využité zdroje a pomůcky - při zpracování učebnice TECHNOLOGIE OPRAV I autor využil dostupnou odbornou literaturu, motoristické časopisy, dílenské příručky, internetové zdroje; - obrázky a schémata jsou z nejnovějších firemních podkladů světově významných výrobců.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení Písemné a obrazové materiály zkompletované v této učebnici významně obohacují technologický proces údržby, diagnostiky a oprav zemědělské a příbuzné techniky. Poznatky vhodně naplňují klíčové kompetence a očekávané výstupy. Učebnice respektuje členění, které vychází z požadavku osnov rámcového vzdělávacího programu a vyčerpávajícím způsobem jej naplňuje. Je zde shromážděno a systematicky uspořádáno maximum dostupných informací z uvedené problematiky. Základní poznatky autor pro konfrontaci vhodně doplňuje odkazy na aktuální webové stránky výrobců nebo dodavatelů strojů a přístrojové techniky. Velké množství obrázků a schémat, které jsou v učebnici zařazeny, umožňuje snadněji pochopit text a názorně si představit detaily jednotlivých mechanizmů a jejich funkci. V některých případech autor uvádí i variantní řešení technologických postupů údržby, diagnostiky a oprav. Tyto varianty vycházejí z rozdílných vstupních podmínek – odlišnost v použitém materiálu, v detailech propojení funkčních dílů, v pohonech apod. Možnosti optimální volby různých technologií diagnostiky a oprav, což učebnice obsahuje, můžeme brát jako různorodost postupů a různých úhlů pohledu. Kontrolní otázky u každé kapitoly shrnují celý její obsah a žák si ověří, zda příslušný text pochopil a vstřebal do svého povědomí. -82-

Autor získal velké množství aktuálních informací, které dobře utřídil a doplnil přehlednými obrázky a schématy. Snaha o minimalizaci nákladů na udržování a opravy stále složitější techniky zvýrazňuje význam a důležitost studia daného oboru a literatury určené jako podpůrný prostředek pro toto studium. Učebnice má vyčerpávající charakter, je aktuální a autor přináší do obsahu i řadu osobních a pro praxi užitečných informací, které vycházejí z jeho mnohaletých zkušeností v oboru. Učebnice je dostupná prostřednictvím internetu, může být tedy využívána na celé řadě středních škol s opravářskými obory studia.

Odkaz na kontaktní osobu Ing. Stanislav Pekárek, [email protected]

-83-

Příloha 4

Statistika počtů uchazečů o studium a přijatých žáků

STATISTIKA POČTU UCHAZEČŮ O PŘIJETÍ KE STUDIU 3 ROKY PŘED ZAČÁTKEM REALIZACE PROJEKTU A V PRŮBĚHU REALIZACE PROJEKTU NATTECH

Partner projektu: ŠKOLNÍ ROK kód/název oboru vzdělání

1601M01 2344L01 2351H01 2352H01 2356H01 3356H01 3652H01 3664H01 3667E02 3667H01 4141M01 4155H01 6441L51

Ekologie a životní prostředí Mechanik strojů a zařízení Strojní mechanik Nástrojař Obráběč kovů Truhlář Instalatér Tesař Stavební práce Zedník Agropodnikání Opravář zemědělských strojů Podnikání

Střední škola technická a zemědělská, Nový Jičín, příspěvková organizace 2010/2011 počet přihlášených ve všech kolech

nově přijatí

66 50 47 7 12 40 41 27 38 59 68 48

19 15 23 0 0 17 21 9 24 24 23 30

2011/2012

2012/2013

2013/2014

počet počet počet přihlášených nově přihlášených nově přihlášených nově ve všech přijatí ve všech přijatí ve všech přijatí kolech kolech kolech

54 29 30 9 15 42 29 28 15 51 58 33

17 16 21 0 7 11 9 13 8 22 24 10

37 25 47 17 26 26 30 26 12 16 29 52 43

24 13 17 0 12 25 17 14 10 13 11 24 30

43 25 47 17 26 26 30 0 12 16 47 76 49

18 16 23 8 15 11 17 0 7 11 28 30 34

2014/2015 počet přihlášených ve všech kolech

nově přijatí

32 25 28 5 28 24 20 5 10 18 29 61 44

23 17 8 0 14 13 11 0 6 17 25 23 30

2015/2016 počet počet přihlášených odevzdaných ve všech zápisových kolech lístků

37 32 31 22 37 30 16 13 3 5 22 54 33

22 21 14 12 19 18 7 7 3 0 16 30 23

-84-

Počty přihlášených

-85-

Počty přijatých

-86-

Složení obyvatelstva podle věku v Moravskoslezském kraji: populace 10 – 14 let a 15 – 19 let

Zdroj: Statistická ročenka Moravskoslezského kraje – 2014. Český statistický úřad.

-87-