Evaluační zpráva k projektu

Název projektu:

„Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ (NatTech MSK)

Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/44.0008

Evaluační zpráva k projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“

Partner projektu: Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace

Evaluační zprávu zpracovali: Ing. Pavel König, Bc. Adam Bílý Datum vypracování evaluační zprávy: 30. 6. 2015

Obsah evaluační zprávy IDENTIFIKACE PROJEKTU ÚVOD Co je to evaluace a proč je důležitá? POPIS PROJEKTU Východiska projektu Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Cíle projektu Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy: Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy PUBLICITA PROJEKTU Publicita byla realizována následujícími nástroji KLÍČOVÉ AKTIVITY PROJEKTU Přehled klíčových aktivit projektu Klíčové aktivity realizované partnerem -2-

Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit EVALUACE PROJEKTU JEHO ÚČASTNÍKY Základní data o hodnocení projektu Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit Využití dosažených výstupů Vzdělávací programy pro pedagogické pracovníky Naplňování monitorovacích indikátorů DOSTUPNOST VÝSTUPŮ NA KRAJSKÉ ÚROVNI ZÁVĚREČNÉ ZHODNOCENÍ Hodnocení splnění cílů projektu Hodnocení inovativnosti projektu Celkové hodnocení projektu PŘÍLOHY EVALUAČNÍ ZPRÁVY

-3-

Identifikace projektu

Název projektu:

Podpora

přírodovědného

a

technického

vzdělávání

v Moravskoslezském kraji

Zkrácený název projektu:

NatTech MSK

Realizátor projektu:

Moravskoslezský kraj

Název operačního programu:

OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Číslo operačního programu:

CZ.1.07

Název prioritní osy:

Počáteční vzdělávání

Číslo oblasti podpory:

7.1.1

Název oblasti podpory:

Zvyšování kvality ve vzdělávání

Číslo výzvy:

44

Název výzvy:

Žádost o finanční podporu z OPVK - IPo – oblast podpory 1.1

Datum zahájení projektu:

20. 8. 2013

Datum ukončení projektu:

30. 6. 2015

-4-

Úvod Tato evaluační zpráva byla vypracována partnerem projektu Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace v rámci krajského projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“, reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008.

Co je to evaluace a proč je důležitá? Evaluaci lze definovat například jako: 

Systematické a objektivní hodnocení probíhajícího nebo ukončeného projektu, programu nebo politiky, jejich navrhování, provádění a výsledků. Cílem je určit relevanci a plnění cílů, účinnost intervence, které jsou důvěryhodné a užitečné, umožňují začlenění získaných poznatků do rozhodovacího procesu jak příjemců, tak i poskytovatelů;



Selektivní úkon prováděný formálním a strukturovaným způsobem za účelem stanovení relevance, účinnosti, účelnosti a udržitelnosti konkrétní iniciativy. Tyto výsledky jsou pak využívány ke zlepšení procesů a budoucích iniciativ.

(Dle „Metodického doporučení pro tvorbu Příručky dobré praxe a Evaluačních zpráv – Metodický dokument pro příjemce

a partnery IPo výzvy č. 44; Operační program Vzdělávání a

konkurenceschopnost; Oblast podpory 1.1 – Zvyšování kvality ve vzdělávání).

Cílem této evaluační zprávy je poskytnutí zpětné vazby o realizaci projektu. Předmětem hodnocení je zejména plnění cílů, popis způsobu realizace klíčových aktivit, přínos pro cílové skupiny, publicita a udržitelnost základních záměrů projektu. Evaluační zpráva byla vytvořena na základě podkladů získaných v rámci realizace projektu, přičemž hlavním informačním zdrojem byly zejména evaluační dotazníky, které po absolvování jednotlivých aktivit vyplňovali účastníci projektu. Dalším významným informačním zdrojem byly také:



Zkušenosti získané v rámci realizací jiných projektů (INTERNETOVÁ ŠKOLA, reg. č. CZ.1.07/1.1.07/02.0053; INTERNETOVÁ ŠKOLA II, reg. č. CZ.1.07/1.1.24/01.0064; Technické vzdělávání – Brána k úspěchu, reg. č.: CZ.1.07/1.1.24/01.0072; Technika hrou, Síť specializovaných učeben a laboratoří; Modernizace výuky informačních technologií, -5-

POSPOLU – pilotáž, Moderní škola, Leonardo a další), které škola realizovala jako příjemce dotace a v roli partnera projektu. 

Schůzky projektového týmu, řízené rozhovory se zástupci partnerských základních škol, zástupci firem, odborníků z praxe a lektory z vysokých škol.



Nepravidelné porady se zástupci KÚ MSK. Formální i neformální setkání zástupců partnerských škol projektu a zástupců Krajské hospodářské komory MSK.



Evaluační dotazníky.



Postřehy a zkušenosti zapojených pracovníků, kteří mají zkušenosti s projekty pro podporu technického vzdělávání a spolupráci s podnikatelskou sférou.



Veletrhy vzdělávání (Učeň, středoškolák, vysokoškolák a Artifex Bruntál, Výstava mladý tvůrce Nitra 2015).



Částečně bylo čerpáno z poznatků z odborných konferencí (regionální konference Národní soustavy kvalifikací (NSK), Strojírenství Ostrava 2014 a 2015, Get More – Investiční příležitosti v Moravskoslezském kraji, Novinky ICT ve škole aj.)



Významnými zdroji informací byly připomínky podnikatelského sektoru, zejména schůzky s hlavními personalisty firem a významných společností, kteří mají aktuální informace z trhu práce a dokáží jasně definovat požadované kompetence absolventa střední školy.

Popis projektu Východiska projektu Projekt „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ spadá do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, který je součástí schématu Evropského sociálního fondu. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Východiskem a velkou inspirací pro školy je také podpora a iniciativy Moravskoslezského kraje, který se zaměřuje dlouhodobě na podporu všech oblastí vedoucích k rozvoji lidských zdrojů, k rozvoji vzdělanosti obyvatelstva a především pak k rozvoji odborného vzdělávání, což je také jednou z krajských priorit.

-6-

Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Program rozvoje kraje 2010 – 2012, podrobně rozpracovávající úkoly, které pro kraj, jako veřejnoprávní korporaci a jeho orgány, vyplývají z uvedené strategie rozvoje kraje. Regionální inovační strategie na léta 2010 – 2016, která v rámci globálního cíle zvýšení konkurenceschopnosti ekonomiky Moravskoslezského kraje na globálních trzích identifikuje specifické cíle pro jednotlivé prioritní oblasti, kterými jsou: transfer technologií, lidské zdroje, internacionalizace, koordinace a implementace regionální inovační strategie. Moravskoslezský pakt zaměstnanosti, který je dohodou o strategickém partnerství Moravskoslezského kraje, Sdružení pro rozvoj Moravskoslezského kraje, Krajské hospodářské komory MSK a Regionální rady Regionu soudržnosti Moravskoslezsko při řešení dlouhodobě nepříznivé problematiky trhu práce. Priority Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy Moravskoslezského kraje 2012, který představuje klíčový strategický dokument kraje v oblasti vzdělávání. Současně je významným nástrojem harmonizace systémových opatření na úrovni státu a krajských specifik či priorit při rozvoji regionálního školství. Jednou z priorit, na které se tento dokument a iniciativy kraje zaměřují je především podpora odborného vzdělávání v kraji (cíl číslo 4).

Cíle projektu Hlavním cílem projektu byla podpora přírodovědného a technického vzdělávání na SŠ a ZŠ v MSK, která byla realizována zejména prostřednictvím neinvestiční, investiční a metodické podpory. Cílem projektu bylo zároveň zvyšování kvality přírodovědného a technického vzdělávání v SŠ a ZŠ v MSK.

Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech Organizace Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, je příspěvkovou organizací zřizovanou Moravskoslezským krajem. Jsme významným školským zařízením, žákům nabízíme úplné středoškolské vzdělání ukončené maturitní zkouškou v oborech Obchodní akademie, Dopravní prostředky, Strojírenství a Informační technologie. V rámci aktivit pro podporu technického vzdělávání jsme již zkušeným partnerem. Spolupracujeme se základními a vysokými školami, s významnými firmami v našem regionu i mimo něj. Naši žáci se pravidelně umísťují na předních místech v odborných soutěžích, bodují i v rámci prestižních soutěží jako Česká hlavička. Naše škola si stanovila v projektu NatTech následující hlavní cíle:

-7-



    

    

Zvýšit zájem žáků základních a středních škol o technické obory a to formou motivačních přednášek, exkurzí, odborných workshopů, soutěží, volnočasových aktivit ve formě nepovinných kroužků a bližší spolupráci s vysokými školami a firmami nejen z blízkého okolí. Podpora bilingvní výuky v odborných předmětech. Tvorba vlastních učebních pomůcek. Zatraktivnění oborů (Strojírenství, Informační technologie, Dopravní prostředky) v očích žáků základních a středních škol a jejich zákonných zástupců. Zlepšení materiálního vybavení školy pro praktické i teoretické vyučování. Posílení odborných kompetencí pedagogických pracovníků, kteří absolvují školení a instruktáže k používání nových zařízení zakoupených v rámci projektu ke zkvalitnění odborného vzdělávání žáků. Zapojení odborníků z praxe do výuky žáků k rozšíření a inovacím obsahů školních vzdělávacích programů. Zvýšení zájmu žáků základních a středních škol o technické a přírodovědné vzdělávání. Inovace obsahů vzdělávacích okruhů vzdělávání (ŠVP) zaměřeného na technické a přírodovědné předměty. Metodická podpora přírodovědného a technického vzdělávání v souladu s ŠVP. Navázání užší spolupráce se zaměstnavateli a zajištění těsnější vazby ŠVP na jejich potřeby a požadavky, které tak mohou být lépe implementovány do vzdělávání žáků v oblasti technických a přírodovědných předmětů.

V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy: V rámci projektu jsme vybudovali 1 odbornou laboratoř a inovovali 4 odborné učebny. 

Laboratoř Robotiky. Laboratoř byla vybudována v prostorách bývalého kabinetu. V rámci vybavení byli pořízeni roboti, robotické konstrukce a základní výpočetní technika k obsluze a programování robotů.

Inovováním prošly:  

 

Fyzikální učebna (pořízením pomůcek pro měření fyzikálních veličin, radioaktivity, pomůcek pro elektrotechniku, optiku a mechaniku). Strojní laboratoř (vybavením pro měření tvrdosti materiálu Rockwelovou metodou, měření průtoku kapalin, vybavením pro tepelné zpracování kovových materiálů a videomikroskop pro měření délkových rozměrů bezdotykovou 2D metodou). Učebnu a strojní dílnu CNC (simulátory řídicích systémů pro CNC soustruhy a frézy pro výuky CAM a soustružnické nože, výměnné břity atd.). Dílna Autoservisu (opravárenské vozíky, tester tlumičů, tester el. zařízení). -8-

Odborné exkurze a návštěvy technický památek 

Žáci základní a střední školy absolvovali exkurze do IQparku a IQlandie v Liberci, Světa techniky v Ostravě, VIDA! science centrum v Brně a další.

Volnočasové aktivity 



Pro žáky střední školy jsme realizovali odborně orientované, zájmové, volnočasové kroužky, jejichž obsah navazoval na ŠVP technických oborů. Aktivita vedla k prohloubení odborných znalostí a praktických dovedností žáků, mnohdy i pedagogů. Celkem proběhlo 13 odborných kroužků s dotací 30 x 2 hodiny za školní rok. Jedná se o tyto volnočasové aktivity: Kroužek CNC stroje, Kroužek robotiky, Kroužek instalace řídicí operačních systémů, Kroužek grafiky a počítačové animace, Kroužek svařování, Kroužek CAD/CAM pro pokročilé, Kroužek měření a diagnostiky spalovacích motorů, Kroužek opravy a údržba motocyklů, Kroužek počítačových sítí 1 a 2, Kroužek programování technických aplikací, přírodovědný kroužek a Kroužek Geoinformatiky. Pro žáky základních škol jsme realizovali pravidelný Kroužek Robotiky, Kroužek techniky, Přírodovědný kroužek 1 a 2, projekt „ Hra s technikou“ a projekt spolupráce žáků na tvorbě výukových pomůcek.

Tvorba vlastních vzdělávacích materiálů pro bilingvní výuku technických předmětů v anglickém jazyce. 

V rámci projektu jsme vytvořili anglicko-český slovník pro předměty Chemie, Fyzika, Mechanika, Strojírenství a Elektrotechnika, který je využíván v rámci výuky metodou CLIL.

Využití existujících výstupů již ukončených projektů OPVK. 

Kroužek Geoinformatiky využíval výstupy projektu Akademie geoinformačních dovedností.



V rámci vzdělávacího Workshopu pro pedagogické pracovníky byly využity výstupy (vzdělávací materiály a animace) z vlastního projektu Internetová škola I. a II.

Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze a ovládání nově pořízených zařízení a pomůcek. 

Pedagogové odborných předmětů absolvovali školení z oblasti diagnostiky automobilů, programování robotů a řídicích systémů CNC.

Zapojení odborníků z praxe do výuky odborných předmětů. 

Odborníci z praxe připravovali projektové dny pro žáky technických oborů.

-9-

Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy Výše uvedených cílů projektu bylo dosaženo prostřednictvím realizace povinných a doplňkových aktivit realizovaných školou, nebo příjemcem dotace – Moravskoslezským krajem. Cíle byly zaměřeny na naplňování kurikulární reformy v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání (mimo jiné i výukou odborných předmětů v cizím jazyce (metoda CLIL) a to v předmětech Chemie, Fyzika, Strojírenství, Mechanika a Elektrotechnika. Navázáním s aktéry na trhu práce bylo dosaženo užších vazeb na potřeby zaměstnavatelů. 

V rámci projektu jsme vybudovali 1 odbornou laboratoř a inovovali 4 odborné učebny. V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka dle potřeb ŠVP 500 žáků naší školy a 300 žáků 5 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben dle příslušného ŠVP ZŠ. Tyto výukové prostory byly využívány také k zajištění odborných kroužků v rámci mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP SŠ a ZŠ. Nové a inovované prostory byly využívány i v rámci přednášek odborníka z praxe.



K zajištění vyšší kvality výuky byli vybraní pedagogičtí pracovníci naší školy proškoleni k využití některých zakoupených zařízení a prošli také metodickým vzdělávání organizovaným příjemcem dotace v rámci KA A-2-2.



Výukovou metodou CLIL bylo podpořeno více jak 300 žáků všech oborů vyučovaných na naší škole. Nově vytvořené cizojazyčný slovník CLIL je běžně využíván ve výuce odborných předmětů.



Ve spolupráci s významnými zaměstnavateli dochází k úpravě ŠVP oboru Strojírenství. Rozšířená spolupráce se projevila ve větší ochotě umožnit žákům praxi a exkurze do firem.



Vzájemná spolupráce s firmami přinesla z jejich strany zvýšení poptávky po našich absolventech.



Škola realizovala v rámci projektu NatTech 15 klíčových aktivit a zapojila se také do klíčových aktivit realizovaných příjemcem dotace a aktivit ostatních partnerských škol.

Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem.

Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol Žáci školy i žáci spolupracujících škol získali v rámci realizace projektových aktivit nové poznatky, ověřili si již známé vědomosti a dovednosti při absolvování různých kroužků, seminářů, exkurzí, provozní praxe a dalších aktivitách. -10-

Přínos pro žáky: 

Zvýšil se zájem o technické obory.



Žáci se posunuli ve vnímání a porozumění ve škole běžně používané teoretické látky.



Došlo k propojení teorie s reálnou praxí.



Žáci získali více informací a lepší přehled, na základě kterého budou zodpovědnější ve výběru dalšího studia, případně zaměstnavatele.



Navázání kontaktu se školou, případně firmou.

Nastavení parametrů aktivit (všechny náklady hrazené z projektu) umožnily účast na aktivitách i žákům, kteří by si to např. z finančních důvodů nemohli i přes zájem dovolit. Aktivity tak měl, výrazný podíl na stmelení školních kolektivů. Postřehy žáků. Největší oblibu mezi žáky zaznamenaly některé volnočasové aktivity (Kroužek Robotiky, Kroužek opravy a údržby motocyklů), dvoudenní výjezd do IQparku a IQlandie v Liberci, aktivity ve školních dílnách (práce se dřevem a železem), týdenní technické soustředění žáků základních škol a kroužek geoinformatiky zakončený vícedenním přechodem Rychlebských hor – projektové dny. Výhodou všech těchto aktivit bylo, že je navštěvovali žáci z vlastního zájmu, učitelé tak pracovali s motivovanými žáky mnohdy v menších skupinách. Podstatné bylo zapojení žáků střední školy jakožto průvodců po škole i demonstrátorů některých činností. Žáci si mnohdy hned odnesli vlastní výrobky (např. hlavolamy, ptačí budku, svícen, robotickou konstrukci atd.), kterými se mohli pochlubit v rodině i ve škole. V neposlední řadě je nutné konstatovat, že úspěch aktivity vychází kromě zájmu žáků a kvalitního vybavení učebními pomůckami, hlavně z osobnosti a schopností pedagoga. Týdenní letní soustředění žáků základních škol. V rámci projektu NatTech uspořádala první prázdninový týden naše škola pro žáky základních škol Příměstský tábor „Hra s technikou“. Cílem příměstského tábora bylo zábavnou formou motivovat žáky k zájmu o technické obory, a tak se na týden stali všichni účastníci mladými techniky. V rámci exkurzí, pokusů a výletů se zábavnou a netradiční formou dozvěděli zajímavosti o technice, fyzice a vyzkoušeli si moderní vybavení školy. Příměstský tábor jsme zahájili aktivně v lanovém centru Davidův mlýn, kde se žáci vydali do korun stromů a překonávali svůj strach, mnozí i sami sebe, ale všichni zažili jedinečné adrenalinové zážitky. V rámci exkurzí se žáci dostali pod zem, kde se prošli hrází vodního díla Slezská Harta, motorovým člunem vodních záchranářů se projeli po přehradě Slezská Harta a seznámili se s vybavením bruntálské vodní záchranné služby. V Landek Parku sfárali důlní jámou do štoly skutečného -11-

historického dolu Anselm a vytvořili si představu o tom, jak těžkou práci vykonávali horníci. Měli možnost zhlédnout největší expozicí svého druhu na světě – báňské záchranářství, bez kterého by náročná práce v podzemí nebyla možná. Nezapomenutelným zážitkem však pro mnohé byl let motorovým letounem, při němž z ptačí perspektivy zažili jedinečný pohled na Bruntál a jeho okolí. Aktivně tábor začal, výšlapem na vyhaslou sopku Velký Roudný skončil. Žáci strávili týden plný pohybu, zábavy, dobrodružství s novými kamarády a věříme, že to pro ně byl nezapomenutelný začátek prázdnin a budou se k nám rádi vracet. V červnu 2015 jsme pro velký zájem žáků uspořádali intenzivní víkend s technikou s podobnou náplní, jako mělo motivační soustředění. S odstupem času lze konstatovat, že právě takto koncentrovaná setkání skupiny žáků, jsou z hlediska plnění stanovených cílů projektu velice přínosná.

¨ Obrázek 1. Účastníci letního technického soustředění

Přínos pro pedagogické pracovníky 

Seznámení školy s potřebami (kvalita a rozsah) znalostí studentů pro firemní praxi.



Zjištění odborného i osobnostního potenciálu pedagogů.



Uvědomění potřeby znovuzavedení předmětu „školní dílny“ na základní školy. -12-



Potřeba propagovat technické vzdělávání již ideálně hned od vstupu žáků na druhý stupeň, protože v rámci 8. – 9. třídy je mnohdy již pozdě.



Vyškolení vybraných pedagogických pracovníků k používání nově pořízených pomůcek, čímž došlo k výraznému zvýšení kvality výuky žáků.



Uvědomění si potřeby udržovat kontakty s firemní sférou a sledovat nejnovější technologie a poznatky.



Modernizované či nově vybudované učebny, dílny a laboratoře i vybavení, které si škola v rámci projektu pořídila, byly plně začleněny do struktury učeben a využity nejen při naplňování plánovaných projektových aktivit, což přispívá ke zvyšování kvality vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP.



Efektivní využití projektových finančních prostředků dokládá vysoký počet hodin odučených v modernizovaných nebo nově vybudovaných učebnách s moderními výukovými prostředky v návaznosti na požadavky příslušných ŠVP.

Obrázek 2. Nová laboratoř Robotiky

-13-

Obrázek 3. Robotické konstrukce

Obrázek 4. Nové výukové CNC -14-



Laboratoř Robotiky: 598 odučených hodin v rámci výuky 105 žáků SŠ; 120 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 27 žáků SŠ; 120 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 50 žáků spolupracujících základních škol.



Laboratoř fyziky: 724 odučených hodin v rámci výuky 196 žáků SŠ; 0 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 0 žáků SŠ, 120 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 60 žáků spolupracujících základních škol.



Strojní laboratoř: 625 odučených hodin v rámci výuky pro 92 žáků SŠ, 20 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 17žáků SŠ. 60 hodin v rámci sdílení vybudovaných učeben a modernizovaných učeben pro 30 žáků spolupracujících základních škol.



Učebna CNC: 325 odučených hodin v rámci výuky pro 24 žáků SŠ; 60 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 25žáků SŠ.



Strojní dílna CNC: 353 odučených hodin v rámci výuky pro 146 žáků SŠ; 120hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 24 žáků SŠ;



Dílna - Autoservis: 564 odučených hodin v rámci výuky pro 96 žáků SŠ; 120 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 39 žáků SŠ; 20 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 60 žáků spolupracujících základních škol.



Strojní dílna nástroje: 173 odučených hodin v rámci výuky pro 157 žáků SŠ.



o

Z evaluačních dotazníků, které byly po skončení jednotlivých programů podpory žáky vyplněny, vyplývá, že pro ně byly aktivity projektu jednoznačně přínosem.

o

Žáci pracovali s přístroji a nástroji, které ve svých školách při výuce postrádají.

o

Žáci základních škol se mohli prostřednictvím návštěv Světa techniky a různých jiných expozic, výstav a seminářů seznámit s mnoha zajímavostmi z oblasti techniky a přírodovědných jevů, které posilují jejich kompetence dle ŠVP ZŠ.

o

Žáci ZŠ měli možnost zapojit se do kroužků s odbornou tématikou zaměřenou na podporu technického a přírodovědného vzdělávání organizovaných naší školou, absolvovat exkurze a semináře navazující na činnost těchto kroužků a rozšířit si tak poznatky v rozsahu ŠVP ZŠ.

o

Žáci ZŠ mohli sdílet s našimi žáky vybavení v moderních odborných učebnách naší školy a naučit se s ním případně i pracovat, což je více motivovalo pro volbu střední školy a zaměření oboru vzdělávání, který by chtěli dále studovat.

Navázaná spolupráce s partnerskými základními školami byla přínosem nejen pro žáky těchto škol, ale také pro žáky naší školy, kteří při zajištění některých aktivit spolupracovali na pozici průvodců, rádců apod. -15-



Žáci se mohli prostřednictvím aktivit seznámit s pracovním prostředím firem a podmínkami na vysokých školách.



Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě i při spolupráci v rámci náborů žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které škola nabízí. Tito žáci budou pro výběr střední školy a oboru lépe motivovaní a poučeni.

Užší spolupráce škol se zaměstnavateli: o

Firmy, které byly do projektových aktivit zapojeny, přiblížily žákům svět práce a ti se mohli seznámit se stroji a zařízením pro konkrétní výrobu, což přispělo k obohacení a prohloubení jejich znalostí, dovedností a poznatků získaných v rámci ŠVP ZŠ a SŠ.

o

Oboustranná výměna zkušeností a poznatků získaných při organizaci a zajišťování vzdělávacích aktivit pro žáky je přínosem nejen pro pedagogy, ale i pro zaměstnavatele, kteří tak mohou lépe poznat vzdělávací problémy, které pedagogové při své didaktickém působení na žáky řeší i porozumět takto motivaci mládeže při volbě další vzdělávací cesty.

o

Pedagogové získávají více poznatků ze světa práce a mohou se zaměřit na takové vzdělávací oblasti v rámci ŠVP, které vyžaduje současná praxe, a odpovídají vývojovým trendům v oborech, což přispívá ke zkvalitnění vzdělávání a přípravy žáků pro život.

Vyšší úroveň přípravy a odborného vzdělávání žáků: o

Žáci vlastní i z jiných škol se stejnou nebo příbuznou oborovou nabídkou (tj. žáci SŠ), kteří absolvovali konkrétní vzdělávací aktivity projektu (výuku, odborné praxe, kroužky, semináře, exkurze apod.) dosahují lepších studijních výsledků, lépe zvládají požadavky stanovené ŠVP, tj. mají více upevněné a rozvinuté příslušné odborné kompetence.

o

Atraktivnější podmínky pro výuku, vzhledem k nově vybudovaným, moderním nebo inovovaným učebnám a kvalitním učebním pomůckám, které si škola v rámci projektu pořídila, přispěly k vyšší úrovni zpracování poznatků dle příslušného ŠVP, což by se mělo projevit na úrovních výstupů.

Zvýšení zájmu žáků o obor, který studují:

-16-

o

Atraktivnější obsah vzdělávání - témata zařazená do projektových aktivit v rámci teoretického, praktického i mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP byla volena tak, aby vhodně doplňovala vzdělávací okruhy školních vzdělávacích programů a přispěla tak ke zkvalitnění a rozšíření žákovských kompetencí.

Zkvalitnění výukových strategií a obsahů vzdělávání a jejich přiblížení potřebám praxe: o

Požadovaný vzdělávací obsah příslušných ŠVP byl vyučujícími i lektory žákům předkládán atraktivní formou s podporou moderní didaktické techniky zakoupené v rámci projektu NatTech i v rámci jiných projektů, které škola realizovala.

o

Inovací obsahu vzdělávání příslušných ŠVP byly žákům předkládány takové odborné informace a postupy, aby získali a lépe si upevnili požadované kompetence.

o

Zkvalitnění obsahů vzdělávání i podmínek vzdělávání v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP vede k tomu, že žáci jsou lépe uplatnitelní na trhu práce, jelikož budou schopni lépe reagovat na požadavky zaměstnavatelů atd.

Zvýšení šancí absolventů školy na uplatnění na trhu práce: o

Zapojením odborníků z praxe do výuky byl požadovaný obsah vzdělávacích okruhů ŠVP obohacen a výuka se mohla více přiblížit požadavkům a potřebám budoucích zaměstnavatelů.

o

Rozsah činností v rámci projektu byl volen tak, aby výuka dle ŠVP byla vhodně doplněna a podporována odbornými exkurzemi, návštěvami vhodných podniků, což žáky inspirovalo k volbě konkrétního zaměření výběru školy, kterou chtějí studovat nebo zaměstnání, které by chtěli po absolvování školy vykonávat.

-17-

Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky Škola získala v rámci aktivit projektu mnohé zkušenosti a poznatky, které byly velkým přínosem nejen pro pedagogické pracovníky - členy realizačního týmu projektu NatTech, ale i pro ostatní pedagogické pracovníky školy, kteří měli možnost se průběžně s aktivitami projektu seznamovat. Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze pořízeného vybavení Pedagogičtí pracovníci byli proškoleni k používání nového zařízení pořízeného z projektu, což přispělo jak k zvýšení kvality výuky, tak ke zvýšení kvalifikace samotných pedagogů.

Obrázek 5. Školení Řídicí systémy CNC

Workshop pro pedagogické pracovníky V listopadu 2014 proběhlo na naší škole vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů OP VK, a to formou dopoledního Workshopu. Tato aktivita byla zaměřena na ukázky a využití výukových videí a animací (výstupy z projektu INTERNETOVÁ ŠKOLA, CZ.1.07/1.1.07/02.0053 ve výuce fyziky na základních a středních školách). Mimo představení -18-

projektu a školení pedagogů proběhla také ukázka pomůcek a vybavení zakoupených v rámci projektu NatTech. Setkání se zúčastnilo téměř 30 pedagogických pracovníků. Pedagogičtí pracovníci obdrželi výuková videa a další podnětné materiály. Vyzkoušeli si nové pomůcky a viděli nově vybudované laboratoře, seznámili se s prostředím školy a dozvěděli se, jak mohou přispět k zatraktivnění a větší interaktivnosti výuky na svých školách.

Obrázek 1. Workshop pro pedagogické pracovníky



Pedagogičtí pracovníci získali nové poznatky, cenné zkušenosti a ověřili si své znalosti v rámci odborných a metodických školení, což přispěje k naplňování požadavků praxe v návaznosti na příslušný ŠVP.



V rámci spolupráce se zaměstnavateli a organizace společných aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci množství materiálů, které budou využívat při své pedagogické práci s žáky.



Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě také při další spolupráci s těmito školami, -19-

především při náborech žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které naše škola nabízí. 

Žáci základních škol, kteří prošli některou ze vzdělávacích aktivit projektu v návaznosti na ŠVP ZŠ, získali základní informace o daných oborech vzdělávání a pokud si tento obor vyberou, lze očekávat jejich aktivnější přístup ke studiu a vyšší zájem o obor.

Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb Osoby zapojené do realizačního týmu projektu NatTech získaly v rámci přípravy a realizace aktivit projektu bohaté a cenné zkušenosti a poznatky, které využijí při své další pedagogické činnosti a především při zajištění udržitelnosti podpořených aktivit.

Rozhovor s lektorem CLIL (vydaný v rámci propagace výuky) Již druhým rokem probíhá na Střední průmyslové škole a Obchodní akademii v Bruntále výuka metodou CLIL. Oč jde? Studenti se učí odborný předmět, nebo jeho část, v cizím jazyce. Učitel odborného jazyka úzce spolupracuje s vyučujícím cizího jazyka při přípravě na jednotlivé hodiny, aby byla zajištěna odborná i jazyková úroveň. Studenti se seznamují s odbornými pojmy v anglickém jazyce, měrnými jednotkami a rozdíly v označování jednotlivých veličin. Jsou tak připravováni na praxi v cizojazyčných firmách, aby neměli problém se začleněním do většinou anglicky mluvícího prostředí. Rozhodli jsme se položit několik otázek lektorovi CLIL na SPŠ a OA, Bruntál, Mgr. Radkovi Černému: Jaký předmět se vám nejlépe učí? Asi nejpříjemněji se mi učí fyzika a chemie, kde se mohu opřít o své středoškolské znalosti, protože s drtivou většinou věcí jsem se setkal a jsou pro mne srozumitelnější. Zejména mi to usnadňuje práci při výběru příkladů, přičemž nepotřebuji tolik konzultací s učiteli odborných předmětů. Nejobtížnější je naopak elektrotechnika, kde byla většina věcí nových a vyžadovala ode mne spoustu nejazykové přípravy. Do značné míry se dá říci, že se předměty po obsahové stránce učím se svými studenty. Jak přijímají CLIL studenti? Velmi různě. Spíše záleží na tom, co zrovna probíráme, jak moc je to obtížné. Většinou jsou v postoji neutrální, berou to jako další ze školních povinností. Testy jsou brány kupodivu kladněji než u samotného odborného předmětu, protože testuji slovní zásobu a schopnost ji použít, přičemž testové úlohy jsou logicky jednodušší než v odborných testech. Vnímají je jako možnost si „vylepšit“ známky, pokud se připraví. Máte oblíbenou třídu? -20-

Ani ne. Každý učitel má třídy, kde se mu učí lépe, protože je tam příjemná atmosféra, vnímavější studenti nebo je učivo dokonce baví. A naopak. Obecně mám raději třídy, které reagují a ptají se mne na věci, i když už mne párkrát dostali do „úzkých“, kdy odborný dotaz položili mně, místo odbornému učiteli. Proto jsme v hodině oba, aby mohl díky svým rozsáhlým znalostem a zkušenostem odpovědět na vyvstanuvší odborné dotazy. Další přínosy: 

Pedagogičtí pracovníci zapojeni do aktivit projektu získali množství zkušeností nejen při přípravě a organizaci vzdělávacích aktivit, ale také při jejich samotné realizaci. Ověřili si své organizační schopnosti, vytvořili týmy schopné kooperace a užší součinnosti.



Získané zkušenosti a poznatky budou členové realizačního týmu moci využít také při přípravě a realizaci dalších školních projektů navazujících na příslušné ŠVP, případně při zapojení do jiných individuálních projektů v roli partnera.

Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy Při přípravě a realizaci jednotlivých klíčových aktivit projektu škola využívala nejen vlastní zkušenosti realizačního týmu školy, ale také poznatky a zkušenosti dalších partnerů projektu získané v rámci aktivit zaměřených na výměnu zkušeností a příkladů dobré praxe. Členové realizačního týmu se dále řídili stanovenou dokumentací pro realizaci projektů podpořených z ESF a metodickými pokyny příjemce dotace – hlavního partnera. 

K vybudování nových odborných učeben, laboratoří a dílen škola postupně připravovala zadávací dokumentaci a vyhlašovala veřejná řízení. Bylo velice náročné, avšak důležité jasně a přesně specifikovat požadované parametry soutěžených věcí.



K zajištění kvalitnějších materiálně technických podmínek pro výuku žáků v daných oborech vzdělávání dle ŠVP byly v rámci výběrových řízení pořizovány také moderní výukové prostředky a vybavení pro učebny, laboratoře a dílny, které lépe vyhovuje současným výukovým potřebám.



K využití a práci s novým zařízením a vybavením, které bylo v rámci projektu pořízeno, byla pro učitele odborných předmětů a učitelé praktického vyučování zajištěna speciální školení a instruktáže, což přispělo k rychlejší implementaci nových didaktických prostředků do výuky dle stávajících i inovovaných ŠVP. Proběhlo školení na benzinové vstřikovače a jejich zkoušení pro celkem 4 PP. Školení tlumiče moderních vozidel a jejich zkoušení pro 4 PP a Školení elektrická zařízení vozidel a jejich zkoušení pro celkem 4 PP. Dále proběhlo školení Robotiky pro celkem 3 PP v délce 5 dnů a 10denní školení k řídicímu systému CNC pro celkem 6 PP.



K zajištění kvalitnějšího odborného vzdělávání bylo příjemcem dotace – MSK zajištěno také metodické vzdělávání k inovacím ve vyučování a implementaci moderních didaktických strategií v návaznosti na požadavky příslušného ŠVP. Za naši školu se zúčastnili 3 pedagogové kurzu CLIL. -21-



Moderní výukové formy byly do výuky žáků zařazeny tak, aby výuka byla pro žáky atraktivnější a ti si tak mohli lépe a trvaleji osvojovat a upevňovat nové poznatky a získávat požadované kompetence v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP.

-22-

Publicita projektu Pro zajištění publicity projektu, která podpořila úspěšnou realizaci projektu a zajistila informovanost účastníků i široké veřejnosti o projektu, bylo zvoleno vícero komunikačních kanálů.

Publicita byla realizována následujícími nástroji a) internetové stránky:     

Informace o realizaci projektu na webu školy v sekci „projekty“: http://spsoa.cz/projekty/nattech Webová prezentace projektu NatTech: http://nattech.kr-moravskoslezsky.cz/ Webová prezentace aktivit projektu partnera (SPŠ a OA, Bruntál, p. o.): http://technika4you.cz/ Webové prezentace partnerských škol, informace o spolupráci a akcích formou aktualit. (http://www.zspetrin.cz/index.php/projektyesf/556-diky-projektu-nattechjsme-navstivili-liberec-i-ostravu) Průběžné informace týkající se realizovaných aktivit projektu na vlastních www stránkách (formou aktualit): o IQ park Liberec: http://spsoa.cz/aktuality/akce/iqpark-liberec-345 o Letní technické soustředění: http://spsoa.cz/aktuality/akce/primestsky-taborhra-s-technikou-303 o Projekt NatTech pokračuje: http://spsoa.cz/aktuality/akce/projekt-nattechpokracuje-2 o Projekt NatTech: http://spsoa.cz/aktuality/akce/projekt-nattech-158 o Zábava s technikou: http://spsoa.cz/aktuality/akce/zabava-s-technikou-213 o Studenti v ostravské multifunkční aule Gong: http://spsoa.cz/aktuality/akce/studenti-v-ostravske-multifunkcni-aule-gong33 o Netradiční výlet: http://spsoa.cz/aktuality/akce/netradicni-vylet-2-d-90 o a další…

b) Informační letáky v prostorách realizátora projektu a v prostorách partnerských základních škol: 

Tištěné materiály za účelem informování o projektu: o Plakáty propagující projekt (Umístění: lab. chemie, lab. fyziky, lab. robotiky, kmenové učebny tříd, strojní dílny, školní studovna, nástěnky partnerských základních škol). o Plakáty o aktivitách projektu partnera pro žáky střední školy. -23-

o

Plakáty o aktivitách projektu partnera pro žáky základní školy.

c) Informace v tisku  Článek ze dne 16. 10. 2013 v MF DNES (kraj Moravskoslezský) s názvem „Technika nově. Studenti se ji začali učit anglicky.“ – Informace o výuce předmětů metodou CLIL na naší škole včetně uvedení informace o názvu projektu a financování z prostředků EU a státního rozpočtu ČR  Informace o aktivitách ve zpravodajích měst, kde sídlí partnerské základní školy: Článek v Hornobenešovském zpravodaji č.10/2013 s názvem „ZŠ Horní Benešov v projektu NatTech MSK, Bruntálský info, měsíčník Náš domov a další… d) Informační spoty 

Reportáž o škole v regionální televizi POLAR (zmínka o projektu Nattech): http://polar.cz/archiv/video/studuj-u-nas-19-02-2014-17-29 (cca 3:50 minuta pořadu).

e) Další formy publicity         

  

Informační projektová nástěnka ve vestibulu školy. Označení učeben a laboratoří. Označení kanceláře projektového manažera. Cedule informující o financování vybavení a pomůcek z projektu umístěna v učebnách a laboratořích. Pomůcky a vybavení zakoupené z projektu jsou označeny základním logolinkem OPVK. Prvky povinné publicity (logolink) používáme na projektové dokumentaci, pracovních smlouvách, příkazech k proplacení mezd, smlouvách s dodavateli apod. Žáci ZŠ a SŠ a jejich rodiče dostali osobní informaci o projektu na schůzkách s rodiči a žáky při dnech otevřených dveří a prezentaci naší školy na základních školách, včetně informačních letáků a plakátů. Informační brožura o realizovaných projektech školy včetně výstupů (NatTech). Setkání s řediteli a výchovnými poradci partnerských základních škol – informace o projektech podporujících přírodovědné a technické vzdělávání realizovaných na naší škole. Přínos: Zvýšení povědomí o vybavení školy, předání informací dalším pedagogickým pracovníkům a žákům základních škol. Závěrečná konference projektu NatTechPanel – prezentace výstupů Závěrečný newsletter o projektu na naší škole Použité propagační předměty o Propisky. o Desky na dokumenty. o Bloky velikost A4, A5. -24-

o Igelitová taška. o Vlajky EU a ČR v přednáškové místnosti. o Vlaječky (logolink OPVK) v učebnách kde probíhají přednášky a v kanceláři projektového manažera. o Roll Up s logolinkem OPVK. o Tiska s potiskem. o Hrnky s potiskem. o USB disky s potiskem. Dále se v tisku objevila řada zmínek o realizaci projektu a zapojení žáků ZŠ do aktivit projektu NatTech. Jednalo se zejména o články v regionálním tisku, nebo školních časopisech. Vzhledem k časté absenci základních prvků publicity vyžadovaných poskytovatelem dotace však tyto výše neuvádím. Cílem publicity bylo nejen oslovení a získání účastníků projektu, ale také informování široké odborné a laické veřejnosti o realizaci projektu, jeho průběhu, výsledcích a výstupech. Veškerá publicita byla koncipována tak, aby bylo jasně patrné, že projekt byl realizován v rámci Evropského sociálního fondu a že byl financován právě z prostředků tohoto fondu a státního rozpočtu České republiky. Informace o finanční podpoře projektu z finančních prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky byly zveřejněny nejen přímo na internetových stránkách realizátora, ale také ve všech prostorách, kde realizace projektu probíhala, a na všech dokumentech, písemnostech, výukových materiálech a dalších fenoménech, které byly v rámci projektu používány.

-25-

Klíčové aktivity projektu Projekt byl koncipován z 20 klíčových aktivit, které byly dále děleny na dílčí aktivity.

Přehled klíčových aktivit projektu A-1-1 Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle § 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle § 14 Vyhlášky 108/2005). A-2-0 Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). A-2-1 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu. A-2-2 Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektu OP VT doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK (jedná se pouze o výstupy směřující k podpoře technického a přírodovědného vzdělávání). A-2-3 Celoročně, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ, jejichž obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ. A-2-4 Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. A-N-1 Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udržení/zvýšení zájmu žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ. A-N-2

-26-

Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. A-N-3 Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických a přírodovědných předmětů. A-N-4 Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. A-N-5 Stavební úpravy, které budou nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání popř. pro integraci žáků se zdravotním postižením do výuky (např. bezbariérový přístup). B-1-1 Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-2 Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle možnosti v kombinaci s využitím dílen zaměstnavatelů. B-1-3 Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání B-1-4 Spolupráce ZŠ a SŠ se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje. B-1-5 Využití výstupů vzniklých v rámci IPO a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením. B-N-1 Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ. B-2-1 Krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání – společná pro SŠ a ZŠ. C-1-1 -27-

Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky. C-1-2 Tvorba cizojazyčných slovníků, které budou následně využity ve výuce technických a přírodovědných předmětů na SŠ. C-N-1 Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ jako druhého pedagoga ve výuce.

Klíčové aktivity realizované partnerem Naše škola v rámci projektu NatTech realizovala těchto 16 KA: A-1-1, A-2-0, A-2-1, A-2-2, A-2-3, A-2-4, A-N-1, A-N-2, A-N-4, A-N-5, B-1-1, B-1-2, B-1-3, B-1-5, C-1-1, C-1-2.

Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit A-1-1; A-2-0 V rámci projektu byla nově vybudována laboratoř Robotiky. Robotika je oborem, kde se dá velmi názorně prezentovat široká škála technických znalostí a dovedností, a to nejen z oblasti elektrotechniky a programování, ale také strojírenství a mechatroniky. Škola na základě tohoto projektu vytvořila pro žáky zaměření „počítačová technika a robotika“, ve kterém je posílena výuka robotiky a kybernetiky. Dále škola inovovala Fyzikální učebnu (pořízení pomůcek pro měření fyzikálních veličin, radioaktivity, pomůcek pro elektrotechniku, optiku a mechaniku), Strojní laboratoř (vybavení pro měření tvrdosti materiálu Rockwelovou metodou, měření průtoku kapalin, vybavení pro tepelné zpracování kovových materiálů a videomikroskop pro měření délkových rozměrů bezdotykovou 2D metodou), Učebnu CNC a Strojní dílnu CNC (simulátory řídicích systémů pro CNC soustruhy a frézy pro výuky CAM a soustružnické nože, výměnné břity atd.) a dílnu Autoservisu (opravárenské vozíky, tester tlumičů, tester el. zařízení). V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka dle potřeb ŠVP 500 žáků naší školy a 300 žáků 5 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben dle příslušného ŠVP ZŠ. Tyto výukové prostory byly využívány také k zajištění aktivit 13 kroužků v rámci mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP pro žáky naší školy a 4 kroužků pro žáky základních škol. Dále byly některé laboratoře, učebny a pomůcky využívány v rámci 2 aktivit vzájemného učení, a pro projektové dny s odborníkem z praxe. -28-

A-2-1 13 vybraných pedagogických pracovníků bylo proškoleno k využití některých zakoupených zařízení. A-2-2 K zajištění vyšší kvality výuky absolvovali 3 vybraní pedagogičtí pracovníci naší školy metodické vzdělávání organizované příjemcem dotace v rámci této KA (seminář NatTech CLIL Essentials). Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektů OP VK doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK se zúčastnilo téměř 30 pedagogických pracovníků. Tato aktivita byla zaměřena na ukázky a využití výukových videí a animací (výstupy z projektu INTERNETOVÁ ŠKOLA, CZ.1.07/1.1.07/02.0053 ve výuce fyziky na základních a středních školách). Pedagogičtí pracovníci obdrželi výuková videa a další podnětné materiály. Vyzkoušeli si nové pomůcky a viděli nově vybudované laboratoře, seznámili se s prostředím školy a dozvěděli se, jak mohou přispět k zatraktivnění a větší interaktivnosti výuky na svých školách.

A-2-3 V rámci celoročně se opakujících aktivit bylo realizováno 12 kroužků a bylo podpořeno 280 žáků naší školy. Kroužky byly zaměřeny na podporu přírodovědného a technického vzdělávání žáků SŠ a jejich obsahová náplň navazovala na ŠVP příslušných oborů vzdělávání.       

Kroužek CNC stroje – Žáci se seznámili s obsluhou, programováním a seřízením CNC soustružnických a frézovacích obráběcích strojů. Kroužek CAD/CAM pokročilí – Žáci se seznámili s pokročilými metodami konstruování a obrábění pomocí softwaru SolidWorks a HSMWorks. Kroužek robotiky pro SŠ – Žáci se seznámili s vývojem, konstrukcí a programováním robotů. Kroužek počítačových sítí – Žáci se seznámí s budováním a konfiguracím sítí CISCO. Kroužek instalace řídících operačních systémů – Žáci se seznámí s pokročilými funkcemi OS Windows, iOS – Apple, OS Windows server, Instalace Linux, Firewall v Linuxu, Aplikace pro Linux apod. Kroužek měření a diagnostika spalovacích motorů – Žáci se seznámí s diagnostikou zážehového motoru bez pomocí elektronických zařízení, programem ESItronic a čtečkou ŘJ KTS 540, měřením emisí apod. Kroužek opravy a údržba motocyklů – Žáci se seznámí s konstrukcí motocyklů, montáží a demontáž jednotlivých částí motocyklu apod.

-29-

   



Kroužek programování technických aplikací – Žáci se seznámí s třídícími algoritmy, Neuronovými sítěmi, s programovacím jazykem C, programování MCU+PLC, Asembler apod. Kroužek svařování - Žáci se seznámí se svařováním elektrickým obloukem v ochranné atmosféře (CO2), svařováním plamenem, technologií svařování apod. Přírodovědný kroužek – Žáci se seznámí se základní problematikou přírodních zákonů fotosyntéza, dermatoglyfika, genetické příklady, trvale udržitelným rozvojem. Kroužek počítačových sítí 2 – Žáci se seznámí s konfigurací a ověřením síťových rozhraní směrovačů a přepínačů. Konfigurace VLANs a jejich směrování, principy statického a dynamického směrování a konfigurace základních rolí na datové síti jako je DHCP, NAT a ACL. Kroužek počítačové grafiky a animace – Žáci se seznámí s modelováním 3D scény v softwaru Cinema 4D. Výsledky modelování slouží pro 3D virtuální realitu.

Obrázek 2: Kroužek robotiky – žáci při pájení plošných spojů.

-30-

Obrázek 3: Kroužek opravy a údržba motocyklů.

Obrázek 4: Kroužek CNC obrábění

A-2-4 Škola vytvořila síť 4 spolupracujících škol + VŠB, do které se zapojilo celkem 7 spolupracujících pedagogů - kteří si vyměňují zkušenosti a spolupracují při přípravě a organizaci společných aktivit.  Festival vědy a techniky - ukázky vědeckých a technických projektů spolupracujících škol.  Prezentace robotických konstrukcí vytvořených ve spolupracujících školách.  Prezentace využití mikrořadičů používaných ve spolupracujících školách.  Vzdělávací setkání komunitních škol na půdě VŠB. A-N-1 Škola realizovala celkem téměř 90 setkání žáků SŠ na půdě Vysoké školy báňské – technické univerzity, Ostravské univerzitě a Slezské univerzitě v Opavě. Setkání probíhalo formou přednášek a praktických cvičení zaměřených do oblasti:  Mikroprocesorová technika.  Strojírenské konstruování.  Dopravní prostředky. -31-

 Fyzika. Vždy se jednalo o 5hodinový blok přednášek a cvičení v návaznosti na ŠVP oborů Strojírenství, Dopravní prostředky a Informační technologie a předmětu Fyzika. Aktivity se zúčastnili žáci všech ročníků oboru Strojírenství, Dopravní prostředky a Informační technologie. A-N-2 Škola realizovala téměř 250 projektových dnů prakticky zaměřených na chemii, fyziku, biologii, strojírenství, dopravní prostředky a informační technologie s ukázkami moderních metod používaných v praxi vedené lektorem - odborníkem z praxe. Aktivita probíhala celkem 10x v každém ročníku jednotlivého oboru za jeden školní rok. Pro 1. až 3. ročník jednoho oboru 30 projektových dnů. Pro čtvrtý ročník proběhlo 5 projektových dnů v rámci jednoho školního roku. Protože je vhodnější tyto prakticky zaměřené projektové dny realizovat ve skupinách ideálně do 10 žáků, byly třídy často děleny. Díky aktivitě žáci získali nejnovější informace z oboru a možnosti uplatnění ve firmách s motivací studovat dále technické obory, které mají budoucnost. A-N-4 Škola zrealizovala v návaznosti na výuku žáků ZŠ v předmětech fyzika, chemie a pracovní činnosti a žáků SŠ v předmětech fyzika, chemie, strojírenství, doprava a elektrotechnika v rámci projektu téměř 24 dvoudenních exkurzí do Liberce do expozic IQparku a IQLandie. iQpark zpřístupňuje svět vědy a techniky. Jeho základním principem je interaktivnost, zapojení co největšího množství smyslů. Návštěvníci všech věkových skupin formou her a experimentů poznávají a objevují běžné jevy, které se dějí kolem nás. iQLANDIA je moderní science centrum s 3D planetáriem a stovkami originálních exponátů. Potkáte zde prvního a jediného humanoidního robota v ČR, zažijete nefalšovaný kosmonautický výcvik, prožijete ohnivou bouři i tanec blesků, zjistíte, jak funguje lidské tělo i svět kolem nás - zkrátka tu najdete odpověď na všechny vaše otázky. Žáci využívali pracovní listy, interaktivní exponáty a tablety. V rámci aktivity proběhla prezentace výsledků měření a řízená diskuse s žáky nad vlastní účastí v rámci expozic. Celkem se aktivity zúčastnilo téměř 1 000 žáků SŠ a ZŠ.

A-N-5 V rámci projektu byla nově vybudována laboratoř Robotiky.

-32-

B-1-1 Škola poskytovala 4 základním školám přístup do prostor vlastních školních dílen. Mnohé partnerské školy nedisponují vlastními školními dílnami. Žáci v rámci pravidelné povinné výuky pracovních činností v návaznosti na ŠVP navštěvovali zejména zámečnickou dílnu, strojní dílnu, dřevařskou dílnu a prostory autoservisu. Seznámili se se základním náčiním, vytvořili např. ptačí budku, železný svícen aj. Celkem se aktivity zúčastnilo téměř 220 žáků.

B-1-2 V rámci celoročně se opakujících aktivit byly realizovány 4 kroužky, ve kterých bylo podpořeno celkem 63 žáků partnerských základních škol. Kroužky byly zaměřeny na podporu přírodovědného a technického vzdělávání žáků ZŠ a jejich obsahová náplň navazovala na ŠVP ZŠ. Probíhaly kroužky přírodních věd, Kroužek robotiky pro ZŠ a Kroužek techniky. V návaznosti na kroužky proběhly navazující exkurze: např. Přečerpávací elektrárna Dlouhé Stráně, ZOO, Planetárium Ostrava, návštěva jeskyní, expozice muzea Ostrava, Svět techniky v Ostravě a další.

B-1-3 V rámci programu vzájemného učení, kdy žáci střední školy pomáhají ve volnočasových aktivitách žákům ZŠ pod vedením pedagoga SŠ, proběhly tři aktivity: - technické motivační soustředění SŠ a ZŠ "Hra s technikou" v době prázdnin a o víkendech. Celkem se aktivity zúčastnilo 60 žáků. Cílem bylo zábavnou formou motivovat žáky k zájmu o technické obory, a tak se stali všichni účastníci mladými techniky. V rámci exkurzí, pokusů a výletů se zábavnou a netradiční formou dozvěděli zajímavosti o technice, fyzice a vyzkoušeli si moderní vybavení naší školy. - projekt "Hra s technikou" vedený žáky SŠ za účasti pedagoga ZŠ a SŠ. Celkem se aktivity zúčastnilo 26 žáků. - spolupráce žáků ZŠ a SŠ na tvorbě velkoformátové výukové mapy. V rámci aktivity tvořili žáci SŠ a žáci ZŠ pod vedením pedagoga SŠ velkoformátovou výukovou mapu na téma Informatika. Aktivita probíhala v rámci jednoho školního roku. Celkem se aktivity zúčastnilo 7 žáků.

B-1-5 Aktivita využívala již vytvořených výstupů v rámci jiného projektu financovaného OPVK (Akademie geoinformačních dovedností. Projekt, podpořený Evropskou kosmickou agenturou a financovaný -33-

strukturálními fondy EU (OPVK Ipo), měl za úkol začlenit témata dálkového průzkumu Země (DPZ), geografických informačních systémů (GIS) a satelitní navigace (GPS, Galileo) do výuky na základních a středních školách v Česku.) Kroužek Geoinformatiky probíhal pro žáky druhého ročníku oboru Informační technologie. V rámci kroužku byly využívány již vytvořené metodické pokyny, pracovní listy, prezentace a videa. Kroužek je ukončen vícedenním pěším přechodem Rychlebských hor. Pro žáky je připravena řada úkolů: Přesné zaměření místa, určení nejrychlejší x nejvhodnější x nejkratší cesty mezi dvěma body, geocaching aj. Celkem se aktivity zúčastnilo 30 žáků.

C-1-1 V rámci aktivity probíhala výuka technických předmětů mechanika, elektrotechnika, strojírenství, fyzika, chemie, s vysvětlením v anglickém. Personální zabezpečení bylo zajištěno pracovníkem, který měl pracovně právní vztah u naší organizace pouze pro výuku metodou CLIL. Celkem se aktivity zúčastnilo 311 žáků. Mnozí žáci byli podpořeni v rámci více předmětů.

C-1-2 Výstupem aktivity je slovník CLIL v el. podobě, který je volně stažitelný z webových stránek Střední průmyslové školy a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvkové organizace. Celkem slovník obsahuje asi 2 500+ lexikálních jednotek v pěti sekcích (cca 300 - 800 v každé). Slovník obsahuje základní slovní zásobu k předmětům vyučovaných na naší škole: Chemie, Elektrotechnika, Fyzika, Mechanika, a Strojírenství.

-34-

Evaluace projektu jeho účastníky Realizátor projektu již na začátku projektu nastavil podmínky pro efektivní získávání zpětné vazby od účastníků jednotlivých vzdělávacích aktivit projektu. Získávání zpětné vazby spočívalo v tom, že vždy po ukončení jednotlivých aktivit měli účastníci projektu možnost vyplnit hodnotící dotazník, v němž mohli vyjádřit své názory, dojmy a připomínky k formě, obsahu, organizaci a k dalším aspektům konkrétních aktivit.

Základní data o hodnocení projektu Počet hodnocených Klíčová aktivita

Dotazník určen

Harmonogram dotazování

programů (realizovaných)

A-1-1 pedagogickým pracovníkům

na konci realizace klíčové aktivity

22

na konci realizace klíčové aktivity

13

na konci realizace klíčové aktivity

30

A-2-0 A-2-1

A-2-2

osobám, které absolvovaly vzdělávací aktivity osobám, které absolvovaly vzdělávací aktivity

na začátku a konci aktivity u žáků

A-2-3

Žákům a pedagogickým pracovníkům

276 na konci aktivity u PP

A-2-4

účastníkům aktivit zaměřených na výměnu zkušeností

na konci aktivity

15

A-N-1

žákům

na konci realizace klíčové aktivity

502

A-N-2

žákům

na konci realizace klíčové aktivity

2485

A-N-4

žákům

na konci aktivity

750

na konci realizace klíčové aktivity

3

A-N-5

-35-

dotazování žáků ZŠ na konci aktivity

B-1-1

Žákům a pedagogickým pracovníkům

220 u PP -t v průběhu realizace dotazování žáků na začátku a konci

B-1-2

Žákům a pedagogickým pracovníkům

realizace aktivity, dotazování u PP na

63

konci realizace aktivity

B-1-3 B-1-5

žákům žákům a PP nebo osobám, které realizovali využití výstupů jiných projektů

v průběhu a na konci aktivity

35

na konci aktivity

27

C-1-1

Žákům a pedagogickým pracovníkům

na konci aktivity

311

C-1-2

Žákům a pedagogickým pracovníkům

na konci aktivity

311

Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit Pozitivní zkušenosti:  Zkušenosti s přípravou, realizací a evaluací vzdělávacích projektů.  Zkušenosti a nové poznatky při přípravě a realizaci vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP podle jiných pravidel, v jiných podmínkách.  Zkušenosti při rozsáhlejších aktivitách k modernizaci školy.  Nové poznatky a zkušenosti při přípravě jiných vzdělávacích podmínek v nových nebo modernizovaných učebnách ke zkvalitnění vzdělávání žáků dle příslušného ŠVP.  Zkušenosti a poznatky při vybavování nových učeben (dosud neměli pedagogové příliš možností zasahovat do toho, jak budou učebny vybavené a to nejen kvůli nedostatku zdrojů k modernizaci, ale také z nedostatku zkušeností a přehledu co by mohlo výuku zkvalitnit).  Prostřednictvím moderních kvalitních a funkčních učeben, které škola postupně začlenila do výuky v rámci rozvrhu, získala kvalitnější podmínky pro výuku v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP oboru Informační technologie, Strojírenství a Dopravní prostředky.  Metodickým proškolením byli pedagogové zapojení do projektu NatTech připraveni lépe zvládat požadavky na moderní, kvalitně zajištěné a připravené vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP oboru Informační technologie, Strojírenství a Dopravní prostředky.

-36-

 Pedagogové si zvýšili svou odbornou kvalifikaci také v rámci instruktáží pro práci s novým zařízením a vybavením, které se tak stalo součástí vybavení a je rychleji začleněno do výuky dle příslušného ŠVP oboru Informační technologie, Strojírenství a Dopravní prostředky.  Modernizací materiálně technických podmínek výuky v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP, tj. vybudováním nových moderních učeben, modernizací stávajících učeben, pořízením kvalitního vybavení učeben (pomůcky, materiál, nábytek, zařizovací předměty) získala škola kvalitní vybavení a zařadila se mezi moderní vzdělávací instituce.  Rozšířením dosud užívaných forem výuky o další didaktické formy, ke kterým byly v rámci projektu NatTech vytvořeny podmínky, přispělo k zatraktivnění vyučovaných obsahů vzdělávání, vyšší motivaci žáků a zvýšení jejich zájmů o studium.  V rámci organizace mimoškolních aktivit, tj. kroužků, seminářů a exkurzí nebo výjezdů podpořených z finančních prostředků projektu NatTech mohli být žáci zapojeni do těchto aktivit lépe motivováni pro zvolený obor vzdělávání a získali více podnětů k pochopení a zvládnutí učiva, které navazovalo na vzdělávací obsahy dle ŠVP. Negativní zkušenosti:  Vysoká časová náročnost přípravy a organizace jednotlivých aktivit.  Náročné požadavky na administraci projektu.  Komplikace a rizika při zajištění řádného chodu školy a výukových potřeb žáků.  Potřeba vysokého pracovního i časového vytížení při realizaci aktivit.  Výrazný převis nabídky měkkých aktivit a projektů.  Potřeba zajišťovat suplování za pedagogy, kteří se účastní projektových aktivit mimo školu.  Příliš náročná organizace propojení projektových aktivit s řádným chodem školy a potřebami realizace příslušných ŠVP.  Velmi náročná práce pedagogů a rizika při zajištění dozoru nad žáky při realizaci aktivit mimo školu.  Povinné plnění publicity v průběhu všech aktivit projektu.  Vysilující zatížení pedagogů, kteří při řádném plnění svých povinností musí zajišťovat i aktivity projektu nad rámec své přímé pedagogické činnosti a pracovní doby.

-37-

 Obtíže při dodržení stanovených termínů jednotlivých aktivit (nemoc lektora, vysoká absence žáků, organizační důvody, nutnost suplování za pedagogy, kteří zajišťují aktivity projektu apod.)  Příliš komplikovaný, náročný a nákladný postup pro přípravu a realizaci výběrových řízení k pořízení majetku nebo zajištění služeb v rámci projektu.

Využití dosažených výstupů Škola realizovala v rámci projektu NatTech 16 klíčových aktivit a zapojila se také do 1 klíčové aktivity realizované příjemcem dotace – MSK a 3 aktivit realizovaných jinými partnerskými školami. Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0; A-N-5 Vybudované a modernizované odborné učebny/laboratoře/dílny budou školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. A-2-1 Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale předají je také dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky využívat. A-2-2 Vybraní pedagogičtí pracovníci školy absolvovali v rámci projektu odborné školení k používání zařízení použitých z projektu. Tyto nově nabyté dovednosti využijí pedagogové ve své pedagogické praxi. Zkušenosti z oboru budou sdílet se svými kolegy a takto je podporovat v implementaci vlastní výuky. Uplatnění metody CLIL ve výuce. Účastníci se seznámili s metodou CLIL (Content and Language Integrated Learning), která rozvíjí vědomosti žáků a zlepšuje jejich poznávací procesy a komunikační dovednosti. CLIL je výborný způsob, jak žáky naučit v cizím jazyce nejen mluvit, ale především myslet. Tento vzdělávací program pomohl PP vybírat vhodné zdroje a upravit či dokonce vytvořit vlastní materiály pro výuku. B-1-1 Získané zkušenosti využijí naši pedagogové v případě další spolupráce základních škol. Většina škol nedisponuje školními dílnami, a proto i po ukončení projektu využívají dílenských prostor naší školy. C-1-1 a C-1-2 -38-

Zkušenosti, postupy a materiály vytvořené v rámci projektu jsou i nadále využívány ve výuce technických předmětů. Vytvořený slovník CLIL byl implementován jako standardní součást vzdělávacích materiálů na naší škole.

Naplňování monitorovacích indikátorů Negativa:  Rozsáhlá dokumentace dokládající MI výrazně zatěžovala nejen členy realizačního týmu projektu, ale mnohdy zdržovala samotný průběh aktivity.  Členové realizačního týmu nedokázali žákům vysvětlit důvod potřeby několika podpisů, pro žáky se duplujících dokumentů.  Časově náročné bylo i následné vyplňování a vyhodnocení formulářů dokládající MI.  Počty MI deklarované na začátku projektu byly v některých aktivitách v překročeny z důvodu vysokého zájmu žáků o dané aktivity.  Počty MI deklarované na začátku projektu nebyly v některých aktivitách dodrženy z důvodu nižšího, než plánovaného počtu přijatých žáků do prvních ročníků technických oborů, před začátkem projektu. Pozitiva:  Přesný přehled o podpořených osobách a dalších výstupech.

-39-

Dostupnost výstupů na krajské úrovni Technický slovník, který byl vytvořen v rámci aktivity C-1-2 (výuka metodou CLIL) je volně dostupný z webových stránek školy v sekci Projekty, podsekci NatTech: http://spsoa.cz/projekty/nattech Slovník má cca 2500 lexikálních jednotek v pěti sekcích (Chemie, Elektrotechnika, Fyzika, Mechanika a Strojírenství). Slovník je využíván v rámci výuky technických předmětů na naší škole. Obsahově navazuje na ŠVP oborů Informační technologie, Strojírenství, Dopravní prostředky a Obchodní akademie. V případě dotazů lze kontaktovat tyto osoby: Ing. Pavel König ([email protected]), nebo Mgr. Dana Juříčková ([email protected]).

-40-

Závěrečné zhodnocení Účast naší školy v projektu NatTech lze hodnotit jednoznačně pozitivně z hlediska přínosů pro školu i zapojené cílové skupiny. Podařilo se naplnit plánované cíle a v mnoha případech i překročit. Získané zkušenosti budou zúročeny nejen při realizaci dalších školních projektů, ale pomohou realizátorům také při zvládání běžných i mimořádných úkolů školy. Přesto lze konstatovat, že některé činnosti nepatřily k nejoblíbenějším, především pak ty, které měly administrativní charakter a zatěžovaly členy realizačního týmu nejen časově, ale mnohdy bylo i psychicky náročné dodržet pokyny, termíny a požadavky na vykazování realizovaných aktivit projektu. Všichni si však uvědomujeme, že účast v tomto krajském projektu byla pro školu přínosná a náročná práce spojená s přípravou a realizací projektových aktivit se vyplatila. Časem zůstanou jen příjemné nebo úsměvné vzpomínky.

Hodnocení splnění cílů projektu Zhodnocení zda plánované cíle byly školou naplněny: Škola prostřednictvím realizace plánovaných aktivit projektu dosáhla následující cíle: 1. Zkvalitnění materiálně technické základy školy 

Pořízení nové laboratoře Robotiky a dovybavení 5 ostatních učeben a laboratoří - dílna autoservisu, Fyzikální učebna, Strojní dílna, Strojní laboratoř, Učebna CNC.



Pořízení nového vybavení pro laboratoř Robotiky.

2. Modernizace obsahů vzdělávání k inovaci ŠVP ➢ Získání nových témat k inovaci ŠVP: ➢ Robotika a počítačová technika ➢ Strojírenství ➢ Získání kvalitních výukových materiálů k inovacím výukových obsahů a zkvalitnění výuky žáků: 

Výukové materiály vytvoření partnery projektu.



Možnost spolupráce s novými sociálními partnery.

3. Implementace moderních výukových strategií do výuky -41-

K implementaci moderních výukových strategií přispělo více forem podpory, kterou škola získala v rámci projektu NatTech. Díky materiální podpoře, která byla nasměrována na vybudování nových odborných učeben, modernizaci stávajících a jejich dovybavení se podařilo vytvořit celkově kvalitnější podmínky pro výuku. K implementaci moderních výukových strategií v příslušných ŠVP přispělo pořízení moderních didaktických pomůcek, např. simulátory řídicích systémů CNC, CNC frézy a soustruhy, roboti a robotické konstrukce, moderní a výkonná výpočetní technika, fyzikální a elektrotechnická měřidla PASCO apod., čímž se i pro žáky stává vyučovací proces zajímavější, zábavnější a snadněji přijímají podněty. Přispělo také to, že učitelé získali podporu formou specifického vzdělávání v rámci školení a instruktáží pro využívání nově zakoupených strojů a zařízení i metodologické vzdělávání k využití moderních výukových strategií. Pedagogičtí pracovníci získali v rámci absolvování různých vzdělávacích programů s metodickou podporou i workshopů, při nichž si mohli vyměnit zkušenosti s jinými pedagogy takové poznatky a zkušenosti, které využívají ve své každodenní pedagogické praxi. Především se jedná o nové výukové formy s využitím moderních didaktických prostředků pořízených v rámci projektu NatTech, implementace moderních didaktických metod i kombinace ověřených a moderních postupů, nastavení takových vzdělávacích cílů, které budou lépe přijímány žáky a současně přinesou jejich kvalitnější studijní výsledky a následně lepší uplatnění na trhu práce. Navázání spolupráce s partnerskými středními školami stejného nebo příbuzného oborového zaměření: 

Prostřednictvím aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci následující poznatky a zkušenosti:



Vzájemně si vyměnili poznatky a zkušenosti při vzdělávání žáků v rámci stejných nebo příbuzných oborů.



Vyzkoušeli si nové formy a metody výuky.

4. Navázání užší spolupráce se spolupracujícími základními školami 

Přineslo přímý kontakt s rodiči žáků ZŠ. -42-



Ideální by bylo, kdyby se některých aktivit mohli zúčastnit i rodiče žáků.

5. Navázání užší spolupráce se spolupracujícími zaměstnavateli 

Přineslo zvýšení poptávky po absolventech naší školy.

Využití dosažených výstupů: Škola realizovala v rámci projektu NatTech a 16 klíčových aktivit a zapojila se také do 1 klíčové aktivity realizovanou příjemcem dotace – MSK a 3 aktivit realizovaných jinými partnerskými školami. Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0; A-N-5 Vybudované a modernizované odborné učebny a laboratoře budou školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání, tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. V jednání je i další využití žáky nejen partnerských škol. A-2-1: Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale v rámci přednášek, nebo předmětových komisí je také předají dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky využívat. A-2-2 Vybraní pedagogičtí pracovníci školy absolvovali v rámci projektu metodicky orientované vzdělávání k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání. Uplatnění metody CLIL ve výuce absolvovali 3 PP. Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektů OP VK doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK. Tato aktivita byla zaměřena na ukázky a využití výukových videí a animací (výstupy z projektu INTERNETOVÁ ŠKOLA, CZ.1.07/1.1.07/02.0053 ve výuce fyziky na základních a středních školách). -43-

C-1-1 Využití slovníku CLIL. Hodnocení inovativnosti projektu Aktivity, které škola realizovala v rámci projektu NatTech, byly v mnoha směrech velmi inovativní. Především lze jako velmi přínosné vyzdvihnout všechny aktivity realizované ve spolupráci základních a středních škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání a aktivity, při nichž si mohli žáci základních i středních škol ověřit jak mnohé výrobní procesy a pracovní postupy probíhají přímo v praxi. Za velmi inovativní považujeme také vstup odborníků z praxe do vzdělávacího procesu a vzdělávání žáků i v rámci počátečního vzdělávání. Odborníci z praxe přenáší do školy a do výuky jiný pohled, předkládají žákům učivo jinou formou, s důrazem na požadavky zaměstnavatelů a podobně. Především však předkládají žákům taková témata, která využijí po absolvování svého studia přímo v praxi. Za inovativní považujeme také spolupráci nejen žáků střední a základní školy, ale i pedagogů obou stupňů škol. Největším přínosem je možnost přímého kontaktu se žáky základních škol a možnost je motivovat přímo na půdě střední školy. Žáci ZŠ a učitelé, kteří dělají žákům dozor, dostanou ucelenou představu o oborech na naší škole a mohou tyto zkušenosti přenášet na svoje vrstevníky a kolegy v práci. Dalším výrazně inovativním prvkem byly pravidelné návštěvy žáků naší školy na půdě vysokých škol. Žáci školy si tak udělali přesný obraz o oborech, náročnosti a možnostech uplatnění po maturitě. Celkové hodnocení projektu 

Díky projektu NatTech se naše škola stále řadí mezi moderní vzdělávací instituce s nadstandardní materiálně technickou základnou.



Díky umožněné spolupráci se základními a vysokými školami a dále zaměstnavateli, jsme se mohli prezentovat jako moderní, všestranně se rozvíjející instituce s vysoce profesionálními pracovníky a nadanými studenty. -44-



Díky realizovaným projektovým vzdělávacím aktivitám jsme obohatili pedagogický sbor o vysoce erudované pedagogy, kteří mohou žáky kvalitně připravit na jejich budoucí pracovní kariéru.



Získali jsme nové moderní učebny s kvalitním vybavením k realizaci výuky dle příslušných ŠVP.



Pořídili jsme si špičkové moderní stroje a zařízení pro odborné vzdělávání žáků dle ŠVP oborů Strojírenství, Informační technologie a Dopravní prostředky



Vytvořili jsme velmi kvalitní vzdělávací podmínky, které nám umožní poskytovat kvalitní odborné vzdělávání žákům v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP.



Vytvořili jsme vzdělávací prostředí, které bude žáky více inspirovat a motivovat ke studiu.



Zkvalitnění vzdělávacích podmínek jsme přispěli k vyšší kvalitě regionálního školství.



Kroky, které jsme podstoupili ke zkvalitnění vzdělávání našich žáků v příslušných oborech vzdělávání dle konkrétních ŠVP přispějí především k jejich vyšší uplatnitelnosti po absolvování jejich studia na naší škole.



Máme v pedagogickém sboru odborně způsobilé pedagogy, kteří prošli speciálním školením a instruktáží k užívání nově pořízených strojů a zařízení.



Získali jsme kontakty a rozvinuli spolupráci se zaměstnavateli, kteří byli zapojeni do realizace projektových aktivit v návaznosti na příslušné ŠVP.



Vytvořili jsme síť spolupracujících škol v rámci partnerských škol projektu NatTech, jejímž prostřednictvím si vyměňujeme zkušenosti, poznatky i příklady dobré praxe ke zkvalitnění vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP.



Síť středních a základních škol, která vznikla na základě zapojení spolupracujících ZŠ při realizaci projektových aktivit, přispěje k vyšší informovanosti žáků základních škol o oborech i podmínkách výuky, které nabízíme, což přispěje k náboru žáků, kteří mají o daný obor skutečně zájem.

-45-

Přílohy evaluační zprávy A-1-1

Na základě výše uvedených grafů lze konstatovat, že nově pořízené pomůcky byly žáky a pedagogy používány pravidelně. -46-

A-2-0

Na základě výše uvedených grafů lze konstatovat, že nově pořízené pomůcky byly žáky pedagogy používány pravidelně. Vzhledem k povaze pořízených pomůcek je při demonstraci využití pomůcky pedagogem patrná převaha využívání právě pedagogickými pracovníky.

-47-

A-2-1

4 Vzdělávání pedagogů k používání nově pořízených pomůcek bylo jednoznačně přínosné.

A-2-2

Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách výuky využívající nově vytvořené materiály z jiných projektů bylo pro pedagogy přínosné. -48-

Výstupy jiných projektů jsou pro pedagogy přínosné a často je využívají ve své pedagogické praxi.

A-2-3 Začátek

-49-

Z obrázků je patrné, že žáci nemají s podobnými aktivitami zkušenosti a proto nejsou schopni jasně definovat svoje očekávání.

Převažující trend ovlivňuje skutečnost, že žáci již studují na střední škole technické obory, a proto se předpokládá, že budou ve studiu dále poračovat. -50-

Na technické škole jasně převažují chlapci. V poslední době je patrný nárůst zájmu o technické obory i u dívek.

Z hodnocení pedagogů vyplívá, že žáci jevili o volnočasové aktivity zájem.

-51-

Z pohledu pedagogů je přínos volnočasových tematicky zaměřených kroužků neoddiskutovatelný.

Žáci se většinou v minulosti podobných volnočasových aktivit nezúčastnili. -52-

Z obrázku je patrné, že převažuje zájem žáků o přírodovědná a technická témata.

A-2-3 Konec

Naprostá většina žáků přepodkládá, že bude studovat přírodovědný, nebo technický obor i a vysoké škole. Oproti období na začátku realizace aktivity se jen přesunuly některé preference. -53-

A-2-4

Účastníci hodnotili pravidelné setkávání jako přínosné. -54-

Účastníci hodnotili pravidelné setkávání jako přínosné.

Z obrázku je patrný jasný přínos aktivity pro všechny zúčastněné skupiny.

-55-

A-N-1

Spolupráce školy s vysokými školami v rámci exkurzí a přednášek na půdě VŠ je hodnocena kladně. Ze zkušenosti lze konstatovat, že potenciál aktivity nedokáží vysoké školy dostatečně využít, čímž program pro žáky není vždy úplně atraktivní. -56-

Z obrázku je patrná převaha zájmu o daná témata.

Jak už bylo uvedeno výše. Úspěch aktivity závisí hlavně na osobnosti přednášejícího, tématu a celkové připravenosti vysoké školy. Žáci i přesto hodnotí celkou aktivity vesměs kladně. -57-

A-N-2

Zapojení odborníka z praxe přímo do výuky v odborných předmětech a to formou koncentrovaného projektového dne na dané téma je z pohledu žáků vnímano jako velmi přínosné.

-58-

Žáci se o dané témata zajímají. V rámci aktivity byli zapojeni i žáci netechnických oborů.

A-N-4

Vícedenní společné aktivity žáků jsou jednoznačně přínosné. Z praxe je pak patrná nejvyšší oblíbenost takových aktivit.

-59-

Vícedenní společné aktivity žáků jsou jednoznačně přínosné. Z praxe je pak patrná nejvyšší oblíbenost takových aktivit.

Výsledek je ovlivněn zapojením i žáků základní školy, kteří se zatím dostatečně neprofilovali. Potešující je ale samotný trend oblíbenosti daných témat. -60-

A-N-5 Vybudováním laboratoře můžeme vyučovat robotiku v prostorách, které jsou přizpůsobeny formě výuky daného předmětu.

B-1-1

Zapojené základní školy většinou nedisponují vlastními školními dílnami. Pro žáky jsou činnosti zajímavé (mnohdy si výrobek odnesou domů). Vliv hraje i výuka v jiném prostředí.

-61-

Metoda názorně demonstrační je oblíbenou formou výuky.

Z obrázku jednoznačně vyplívá oblíbenost této aktivity u žáků základních škol.

-62-

I z pohledu pedagogů je tato aktivita přínosem, byť přináší další organizační problémy např. při přesunu žáků apod.

-63-

Aktivita byla pro žáky přínosná.

B-1-2

Dle vyhodnocení dotazníků jevili žáci o volnočasové aktivity zájem. Veliký vlil měla osobnost vedoucího aktivity a probíraná témata. -64-

Volnočasové aktivity pro žáky základních škol jednoznačně zvýšili zájme žáků a danou problematiku.

Žáci navštěvovali volnočasové aktivity dobrovolně, proto se předpokládá jejich větší zaujetí pro daná témata. -65-

Zejména žáci ze škol mimo velká města nemají s podobnými aktivitami zkušenosti a proto neví, co mohou od takového zapojení očekávat.

-66-

Obrázek demonstruje výš zmíněné. Do kroužklů docházeli zejména žáci ze škol mimo Bruntál.

U žáků na základní škole se nepředpokládá jasná vyhraněnost. Motivovat žáky ke studiu technických oborů je hlavním cílem projektu.

Žáci hodnotili volnočasové aktivity pozitivně.

-67-

Obrázek jednoznačně vypovídá o úspěšnosti aktivity.

Mnozí žáci na konci aktivity mírně změnili svoje prefence směrem k požadovanému zájmu o technické a přírodovědné předměty. -68-

B-1-3

Spolupráce žáků základní a střední školy pod vedením pedagoga byla novou formou spolupráce, která se ale osvědčila.

-69-

Je patrné, že aktivity se účastnili ještě nevyhranění žáci základní škol.

-70-

B-1-5

Kroužek geoinformatiky byl u žáků oblíbenou aktivitou. Svoji roli hrála hlavně skladba témat a závěrečná vícedenní akce.

-71-

Pro výuku a další ukázky bylo využito již existujících výstupů vytvořenách v rámci jiného projektu. Jednalo se zejména o pracovní listy, prezentace, postupy apod.

Aktivitu navštěvovali převážně žáci oboru informační technologie. Tematické propojení přírodovědného a technického tematu bylo po mnohé žáky přínosné.

Žáci oboru IT většinou pokračují ve studiu v daném oboru. -72-

Obrázek odráží současný stav poměru dívek a chlapců v daném oboru.

C-1-1 a C-1-2

-73-

V rámci hodnocení se k tomuto vyjadřoval učitelé odborných technických předmětů.

Vytvořený slovník CLIL je dalším materiálem, který mohou žáci i pedagogové využívat pro svojí přípavu.

-74-

Naprostá většina podpořených žáků využívá vytvořený slovník CLIL v rámci studia k prohloubení znalostí.

Žáci vnímají takto vytvořenou pomůcku jako přínosnou.

-75-

Žáci se o daná témata zajímají. Pravá strana obrázku je ovlivněna zapojením žáků i netechnických oborů v předmětech fyzika a chemie.

-76-

Obrázek jasně demonstruje převahu chlapců na technické škole. Zapojené dívky jsou převážně z netechnických oborů.

-77-

Příklad dobré praxe – aktivita B-1-5 Geoinformatika z e stran ŠKOLA: Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvkové organizace. REALIZÁTOR PDP: Ing. Pavel König, Bc. Adam Bílý Klíčová slova: Geoinformatika, GPS, Galileo, GLONASS, GIS, mapa, geocaching. Anotace Příklad dobré praxe je příkladem využití jednoho z mnoha výstupů projektu OPVK1 v hodinách fyziky, informatiky, nebo v rámci volnočasové aktivity nejen na středních školách. Problematika názorně přímo propojuje předměty fyzika, informační a komunikační technologie, geografie apod. U žáků se tak rozvíjejí analytické, odborné, komunikativní, ICT kompetence a kompetence související s bezpečností práce. Kontext Studijní skupina, v níž výuka probíhá, má 17 žáků. Ideální počet žáků je však 10 – 12. Vyučující přejímá roli průvodce v problematice. K tomu využívá již vypracované materiály – PP prezentaci představující dané téma, pracovní listy pro žáky, nebo ilustrační videa a animace. Práci pedagogovi usnadňuje Příručka pro pedagoga. Výuka se skládá ze skupinové výuky (teorie, prezentace výsledků, závěr, hodnocení) a samostatné práce žáků v malých skupinách (měření následné vyhodnocení). Vzhledem k multidisciplinárnímu zaměření probírané problematiky je obtížné určit jasné minimální vstupní předpoklady. Mezi všeobecné předpoklady patří: 

základní znalost práce s PC;

1

Akademie geoinformačních dovedností. Projekt, podpořený Evropskou kosmickou agenturou a financovaný strukturálními fondy EU (OPVK Ipo) má za úkol začlenit témata dálkového průzkumu Země (DPZ), geografických informačních systémů (GIS) a satelitní navigace (GPS, Galileo) do výuky na základních a středních školách v Česku.

-78-



požadavky na zdravotní způsobilost nejsou stanoveny s přihlédnutím k závěrečnému vícedennímu terénnímu cvičení.

Níže uvedený příklad je v praxi aplikován již druhý školní rok. S daným tématem se seznámily dvě skupiny žáků, studenti 2. ročníku oboru Informační technologie na SPŠ a OA Bruntál. Východiska Příprava vyučování nevyžaduje podrobné studium pedagogické literatury. Před zahájením výuky tohoto typu je nutné dobře naplánovat obsah výuky, její časovou náročnost a vzájemné provázání. Usnadňujícím prvkem je ucelená sada materiálů jak pro žáky, tak vyučujícího, která vznikla jako výstup jiného projektu. K výuce nepotřebuje žák ani pedagog specifické vybavení kromě PC připojeného k internetu, software volně stažitelný z internetu a funkční GPS přijímač. Mapové podklady výrazně usnadňují práci, ale nejsou nezbytné. Cíle - osvojit si moderní geoinformační technologie a práci s GPS přijímačem - posílit týmovou spolupráci žáků - aktivně rozvíjet fyzické zdraví a logické uvažování - využít mezipředmětové vztahy (fyzika, informatika, zeměpis) - rozvíjet kompetenci komunikativní, k řešení problémů Realizace Příprava a plánování: Probrání celé tematické oblasti je vhodné rozdělit do 12 dvouhodinových celků + vícedenní terénní cvičení. Vzhledem k náročnosti praktických činností je vhodný počet žáků ve skupině 10 – 12. Před prezentací problematiky je vhodné nacvičit a vyzkoušet praktické činnosti, které pak pedagog demonstruje žákům. Nelze se spoléhat jen na vypracované prezentace a metodiky. Realizované tematické oblasti Geoinformatika 1. Geoinformatika letem světem  Základní seznámení s pojmy GPS-GIS-DPZ. 2. Země pohledem družic  Fyzikální podstat dálkového průzkumu. 3. Orientujeme se s Google Maps -79-

 Základní funkce aplikace Google Maps. 4. Terénní cvičení – základy práce GPS  Základní seznámení s GPS technologií a nastavené GPS přijímače. Praktické cvičení s GPS. 5. Jak se tvoří mapa  Základy práce s geografickými informačními systémy a v prostředí volně dostupného programu Quantum GIS. 6. Google mapy s vlastními daty  Aplikace Google Fusion Tables. 7. Jedno území, více pohledů  Základy práce s družicovými snímky. 8. GIS při povodních  Pokročilé GIS. 9. Příroda z družice  Analýza dat. 10. Planeta v souřadnicích  Teorie vztahující se k navigačním systémům. 11. Zeměkoule na dlani  Pokročilá práce s aplikací Google Earth. 12. Kde co zjistím o krajině  Využití Národního geoportálu INSPIRE – geoportal.gov.cz 13. Vícedenní terénní cvičení  Přechod vybraného území s využitím mapových podkladů a GPS přijímačů. Doporučená minutáž při bloku 90 minut:  0 - 5 min: Úvod do tematického bloku. Definování cíle - metoda motivační.  5 – 40 min: Teoretický úvod do problematiky - metoda předváděcí, vysvětlování.  40 – 80 min: Praktická část hodiny: reálná ukázka využití, cvičení, měření – metoda názorně demonstrační, předvádění a pozorování, instruktáž.  80 – 90 min: Ukončení bloku: Shrnutí základních pojmů přednášky, další doplňující dotazy, shrnutí dosažených výsledků – metoda aktivizující, diskuse. Vícedenní terénní cvičení Závěrečné cvičení není nutnou podmínkou programu. Z hlediska oblíbenosti je ale tato aktivita žáky hodnocena velmi kladně. Nenásilnou formou si ověří získané znalosti, seznámí se, s pro mnohé, novým prostředím a situacemi. V rámci našich podmínek jsme zvolili pěší přechod Rychlebských hor. Rychlebské hory se často přiřazují k Jeseníkům, ve skutečnosti je to však samostatné pohoří, které vyplňuje jihozápadní okraj Javornického výběžku ve Slezsku. Hlavní hřbet se táhne směrem na severozápad od Ramzovského sedla a tvoří hranici mezi Českem a Polskem. -80-

Obrázek 5. Rychlebské hory (Mapy © PLANstudio)

Trasa: 1. den: Příjezd do Bílé vody v 16.00. Bílá Voda – sedlo Růženec – Borůvková hora - 7 km. 2. den: Borůvková hora - Travná – Zálesí – Černý kout – Hraničky - Gierlatówské sedlo Špičák – 24 km. 3. den: Špičák – Kovadlina – Smrk – Ramzová - 14 km (Šerák). Celkem 45 - 54 km dle možných odboček z trasy. Nejedná se o nijak náročný „trek“, samotná náročnost je dána spíše odlehlostí místa, délkou trasy a skutečností, že si každý nese vše s sebou. Žáci spí volně v přírodě, stravují se z vlastních zásob a právě proto je to pro mnohé žáky neobvyklé a zajímavé prožití několika dnů. Pro žáky je připravena řada úkolů: Přesné zaměření místa, určení nejrychlejší x nejvhodnější x nejkratší cesty mezi dvěma body, geocaching aj. Nepřehlédnutelné jsou v průběhu putování i mnohé informační tabule, protože na odlehlých místech Rychlebských hor se setkávali čeští a polští disidenti. Z historických fotek prezentovaných na informačních tabulích mohou žáci poznat Václava Havla, J. Rumla ad. Obecně je nejčastějším problémem nechuť žáků zabývat se teoretickým základem, který je však nutný k dalšímu pochopení problematiky. Další překážkou může být i nevyzpytatelné počasí, zranění a spousta dalšího, na co musí být učitel připraven. Z povahy volnočasové aktivity nedocházelo k pravidelnému ověřování znalostí. Tato volnočasová aktivita slouží mimo jiné jako nástroj prevence sociálně patologických jevů. Žáci měli možnost projevit své organizační schopnosti, týmovou spolupráci, uvědomili si výhody či nevýhody spolupráce ve skupinách a prožili svůj čas hodnotně a smysluplně. -81-

Využité zdroje a pomůcky Literatura: Prezentace, pracovní listy, videa a metodické pokyny vytvořené v rámci projektu Akademie geoinformačnéch technologií; http://agid.cz/ Zdroj:http://cestovani.idnes.cz/hrebenovka-rychlebskych-hor-jedna-z-nejhezcich-u-nas-f9q/tipy-na-vylet.aspx?c=A080827_124440_igcechy_tom Potřebný SW: - volně dostupný program Quantum GIS. Potřebné pomůcky: - PC s připojením k internetu. - GPS přijímače (např. GARMIN eTrex 30). - Mapové podklady území: 457 Jeseníky, Rychlebské hory - turistická mapa 1:40 T.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení Geoinformatika je poměrně mladý rozvíjející se obor. Porozumět této problematice znamená zabývat se informatikou, geografií, fyzikou a dalšími předměty. Díky aktivitám si žáci vyzkoušeli práci s GPS, s geografickými informačními systémy a v rámci terénních cvičení si ověřili svoje znalosti a dovednosti v praxi. Protože jsou všechny výukové materiály již vytvořeny a ověřeny na pilotních školách, není absolvování tematické oblasti geoinformatika pro žáky náročné. Vyšší časová náročnost je kladena na pedagoga z důvodu přípravy pomůcek a materiálů. Výstupy projektu Akademie geoinformačních dovedností CZ.1.07/1.1.00/14.0238 mohou zcela určitě využít i pedagogové z jiných škol. Odkazy na kontaktní osoby Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace telefon: +420 555 559 737 www: www.spsoa.cz e-mail: [email protected] Ing. Pavel König -82-

Příklad dobré praxe KA A-2-2: Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektů OP VK doporučených v příloze č. 6 výzvy nebo výstupů jiných projektů OP VK. ŠKOLA: Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace REALIZÁTOR PDP: Ing. Pavel König, Pavel Mrkva (organizátoři školení) Klíčová slova Vzdělávání, internetová škola, fyzika, chemie, matematika, vlastní animace, pokusy, elearning, Moodle Anotace Příklad dobré praxe je založen na popisu aktivity, kdy jsou učitelé střední školy a učitelé základní školy vzdělávání formou workshopu a praktických ukázek k používání výstupů projektu realizovaného naší školou (Internetová škola I. a II.). V rámci těchto projektů vznikla celá řada vlastních vzdělávacích materiálů doplněných názornými ukázkami ve formě 3D výukových animací, videoukázek, učebních textů a e-learningových kurzů.

Kontext Z důvodu, že výstupy projektu jsou vzhledem k povaze podpory veřejné, bylo vhodné seznámit vyučující s nově vytvořenými učebními pomůckami. Protože vyučující dosud neměli možnost s nově pořízenými pomůckami pracovat, nastala potřeba je proškolit v oblasti jejich využívání a uspíšit tak zavedení pomůcek do pravidelné výuky ZŠ, SŠ a také volnočasových aktivit. Ve školním roce 2014/15 proběhl na naší škole Workshop pro pedagogické pracovníky nejen z blízkého okolí. Součástí představení nových učebních materiálů a pomůcek byla i ukázka nových pomůcek pořízených z projektu, včetně základního seznámení s jejich používáním. Workshopu se zúčastnili zejména vedoucí pracovníci základních škol a vyučující fyziky a přírodovědných předmětů. Východiska Popisovaný příklad koncepce workshopu/školení vychází zejména z realizace praktických činností, které bylo možné následně implementovat přímo ve výuce. Samotné realizaci školení předcházel výběr vhodných lektorů. Jednalo se o lektory, kteří samotné pomůcky vytvářeli a s jejich používáním mají dlouhodobé zkušenosti. Představované pomůcky byly již ověřeny na naší škole. -83-

Cíle Hlavní vzdělávací cíle: Školení k využití výstupů – Fyzika - Naučit se správně využívat výuková videa a vytvořené materiály. - Naučit se správně používat terminologii spojenou s využíváním nových pomůcek. - Naučit se správně prezentovat problematiku a případné výsledky měření. - Naučit se správně popsat daný fyzikální jev s využití moderní výpočetní techniky a internetu. - Navrhnout další možné využití jednotlivých materiálů, případně jejich kombinací. Realizace Školení proběhlo v prostorách Střední průmyslové školy a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvkové organizace. K realizaci akce bylo využito zkušeností realizačního týmu projektů, samotných tvůrců nových materiálů a z projektu nově pořízených pomůcek. Pedagogové zapojeni do školení spolupracovali s lektory na naplnění vytýčených cílů školení. Lektoři program školení přizpůsobili potřebám dané cílové skupiny, školení tak bylo velmi efektivní. V průběhu školení docházelo k vzájemné výměně zkušeností mezi účastníky, což přispělo k rozšíření obsahu o praktické metodické poznatky. Zapojení pedagogů nejen partnerských základních škol do klíčové aktivity A-2-2 ve školním roce 2014/2015 jsme iniciovali na základě dobrých zkušeností s využitím pomůcek žáky ZŠ a pedagogy při realizaci klíčových aktivit B-1-1, B-1-2 a B-1-3.

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení Přínos školení lze spatřovat především v rychlém zavedení nově pořízených pomůcek do výuky na základních školách. Nepřehlédnutelným aspektem pak bylo další navázání bližší spolupráce pedagogů daných odborností, což rovněž vyplynulo z evaluačních dotazníků. Školení byla také určitým impulsem k zefektivnění vzdělávacího procesu zavedením dříve nedostupných pomůcek. Pedagogičtí pracovníci obdrželi výuková videa a další podnětné materiály. Vyzkoušeli si nové pomůcky a viděli nově vybudované laboratoře, seznámili se s prostředím školy a dozvěděli se, jak mohou přispět k zatraktivnění a větší interaktivnosti výuky na svých školách. Odkazy na kontaktní osoby Ing. Pavel König Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace -84-

[email protected] Ing. Jan Meca Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace [email protected]

-85-