Název projektu:
„Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ (NatTech MSK)
Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/44.0008
Evaluační zpráva k projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“
Partner projektu:
Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková organizace
Evaluační zprávu zpracovali:
Mgr. Richard Štěpán, Ing. Libor Otáhalík, Mgr. Renata Žárská, Mgr. Vladimíra Švarcová, Mgr. Ondřej Jašek
Datum vypracování evaluační zprávy:
15. červenec 2015
Obsah evaluační zprávy IDENTIFIKACE PROJEKTU
5
ÚVOD
6
Co je to evaluace a proč je důležitá?
6
POPIS PROJEKTU
8
Východiska projektu
8
Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Cíle projektu
8 8
Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech
9
V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy:
9
Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu
10
Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy
10
Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol
10
Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky
15
Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb
17
Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy
17
PUBLICITA PROJEKTU Publicita byla realizována následujícími nástroji
19 19
KLÍČOVÉ AKTIVITY PROJEKTU
20
Přehled klíčových aktivit projektu
20
Klíčové aktivity realizované partnerem Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit
21 21 -2-
EVALUACE PROJEKTU JEHO ÚČASTNÍKY
30
Základní data o hodnocení projektu
30
Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit
31
Využití dosažených výstupů
32
Vzdělávací programy pro pedagogické pracovníky
32
Naplňování monitorovacích indikátorů
33
ZÁVĚREČNÉ ZHODNOCENÍ
37
Hodnocení splnění cílů projektu
37
Hodnocení inovativnosti projektu
39
Celkové hodnocení projektu
39
PŘÍLOHY EVALUAČNÍ ZPRÁVY
41
Příloha č. 1, grafy s vyhodnocením jednotlivých dotazníků dle aktivit projektu:
41
Aktivita A-1-1, A-2-0
41
Aktivita A-2-1
43
Aktivita A-2-3
43
Aktivita A-2-4
46
Aktivita A-N-1
46
Aktivita A-N-4
47
Aktivita B-1-3
48
Příloha č. 2 Příklady dobré praxe
50
Aktivita A-N-4
50
Aktivita A-N-5
53
Příloha č. 3, Seznam spolupracujících základních škol a vysokých škol
56
-3-
Příloha č. 4 Statistika přijímaných žáků
58
-4-
Identifikace projektu Název projektu:
Podpora
přírodovědného
a
technického
vzdělávání
v Moravskoslezském kraji
Zkrácený název projektu:
NatTech MSK
Realizátor projektu:
Moravskoslezský kraj
Název operačního programu:
OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Číslo operačního programu:
CZ.1.07
Název prioritní osy:
Počáteční vzdělávání
Číslo oblasti podpory:
7.1.1
Název oblasti podpory:
Zvyšování kvality ve vzdělávání
Číslo výzvy:
44
Název výzvy:
Žádost o finanční podporu z OPVK - IPo – oblast podpory 1.1
Datum zahájení projektu:
20. 8. 2013
Datum ukončení projektu:
30. 6. 2015
-5-
Úvod Tato evaluační zpráva byla vypracována partnerem projektu Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková organizace v rámci krajského projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“, reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008.
Co je to evaluace a proč je důležitá? Evaluaci lze definovat například jako: Systematické a objektivní hodnocení probíhajícího nebo ukončeného projektu, programu nebo
politiky, jejich navrhování, provádění a výsledků. Cílem je určit relevanci a plnění cílů, účinnost intervence, které jsou důvěryhodné a užitečné, umožňují začlenění získaných poznatků do rozhodovacího procesu jak příjemců, tak i poskytovatelů; Selektivní úkon prováděný formálním a strukturovaným způsobem za účelem stanovení
relevance, účinnosti, účelnosti a udržitelnosti konkrétní iniciativy. Tyto výsledky jsou pak využívány ke zlepšení procesů a budoucích iniciativ. (Dle „Metodického doporučení pro tvorbu Příručky dobré praxe a Evaluačních zpráv – Metodický dokument pro příjemce
a partnery IPo výzvy
č. 44; Operační program Vzdělávání a
konkurenceschopnost; Oblast podpory 1.1 – Zvyšování kvality ve vzdělávání). Cílem této evaluační zprávy je poskytnutí zpětné vazby o realizaci projektu. Předmětem hodnocení je zejména plnění cílů projektu, popis způsobu realizace klíčových aktivit projektu, přínos pro cílové skupiny projektu, publicita projektu a udržitelnost základních záměrů projektu. Evaluační zpráva byla vytvořena na základě podkladů získaných v rámci realizace projektu, přičemž hlavním informačním zdrojem byly zejména evaluační dotazníky, které po absolvování jednotlivých aktivit vyplňovali účastníci projektu. Dalším významným informačním zdrojem byly také: Zkušenosti a poznatky členů realizačního týmu projektu NatTech, například při realizaci: volnočasových aktivit, aktivit spolupráce s partnerskými ZŠ a spolupráce s VŠ, exkurzí žáků. Zkušenosti získané v rámci realizace jiných projektů: Podpora výuky databázových systémů na středních odborných školách, založené na technologiích společnosti ORACLE - CZ.1.07/1.1.07/02.0007; Učitel 21. Století - CZ.1.07/1.3.05/03.0011; Vytvoření
moderního
prostředí
pro
výuku
na
střední
odborné
škole
-6-
CZ.1.10/2.1.00/06.00381; Šablony FRENGP - CZ.1.07/1.5.00/34.0716, Zkušenosti jsme čerpali i z projektů, které škola realizovala jako příjemce dotace a v roli partnera projektu:
Podpora
odborného
vzdělávání
na
středních
školách
MSK
-
CZ.1.07/1.1.07/11.0112; UNIV 2 KRAJE - CZ.1.07/3.2.00/11.0001; Modernizace výuky informačních technologií. Příklady dobré praxe, se kterými se členové realizačního týmu seznámili v rámci různých konferencí a prezentací, například: KARIÉRA PRO STŘEDOŠKOLÁKY – SPRÁVNÝ SMĚR. Konference v rámci projektu Podpora odborného vzdělávání na středních školách MSK. Cennými zdroji k evaluaci projektových aktivit pro nás byly také podněty zaměstnavatelů, které jsme získali při různých jednáních v rámci přípravy a realizace společných aktivit: údaje o potřebnosti kvalifikovaných pracovníků v technickém průmyslu; zájem na trhu práce o kvalifikované zaměstnance s technickým vzděláním. Evaluační zpráva tedy vychází z několika výše uvedených zdrojů a tím, že je do ní zapracováno právě hodnocení z více různých zdrojů (zkušenosti partnera, účastníků projektu i ostatních subjektů), je zajištěna dostatečná míra objektivity této zpětné vazby.
-7-
Popis projektu Východiska projektu Projekt „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ spadá do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, který je součástí schématu Evropského sociálního fondu. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Východiskem a velkou inspirací pro školy je také podpora a iniciativy Moravskoslezského kraje, který se zaměřuje dlouhodobě na podporu všech oblastí vedoucích k rozvoji lidských zdrojů, k rozvoji vzdělanosti obyvatelstva a především pak k rozvoji odborného vzdělávání, což je také jednou z krajských priorit.
Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Program rozvoje kraje 2010 – 2012, podrobně rozpracovávající úkoly, které pro kraj, jako veřejnoprávní korporaci a jeho orgány, vyplývají z uvedené strategie rozvoje kraje. Regionální inovační strategie na léta 2010 – 2016, která v rámci globálního cíle zvýšení konkurenceschopnosti ekonomiky Moravskoslezského kraje na globálních trzích identifikuje specifické cíle pro jednotlivé prioritní oblasti, kterými jsou: transfer technologií, lidské zdroje, internacionalizace, koordinace a implementace regionální inovační strategie. Moravskoslezský
pakt
zaměstnanosti,
který
je
dohodou
o
strategickém
partnerství
Moravskoslezského kraje, Sdružení pro rozvoj Moravskoslezského kraje, Krajské hospodářské komory MSK a Regionální rady Regionu soudržnosti Moravskoslezsko při řešení dlouhodobě nepříznivé problematiky trhu práce. Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy Moravskoslezského kraje 2012, který představuje klíčový strategický dokument kraje v oblasti vzdělávání. Současně je významným nástrojem harmonizace systémových opatření na úrovni státu a krajských specifik či priorit při rozvoji regionálního školství. Jednou z priorit, na které se tento dokument a iniciativy kraje zaměřují je především podpora odborného vzdělávání v kraji (cíl číslo 4).
Cíle projektu Hlavním cílem projektu byla podpora přírodovědného a technického vzdělávání na SŠ a ZŠ v MSK, která byla realizována zejména prostřednictvím neinvestiční, investiční a metodické podpory. Cílem projektu bylo zároveň zvyšování kvality přírodovědného a technického vzdělávání v SŠ a ZŠ v MSK. -8-
Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech Škola si stanovila v projektu NatTech následující hlavní cíle:
Zatraktivnění výuky přírodovědných a technických oborů vzdělávání, tj.: - 18-20-M/01 Informační technologie; - 26-41-M/01 Elektrotechnika; - 79-41-K/81 Gymnázium; - 79-41-K/41 Gymnázium. Zlepšení materiálního vybavení školy pro praktické i teoretické vyučování. Posílení odborných kompetencí pedagogických pracovníků, kteří absolvují školení a instruktáže
k používání nových zařízení zakoupených v rámci projektu ke zkvalitnění odborného vzdělávání žáků. Zvýšení zájmu žáků základních a středních škol o technické a přírodovědné vzdělávání.
V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy: Například:
počty odučených hodin v modernizovaných nebo nových učebnách, laboratořích v rozsahu obsahů vzdělávaní dle ŠVP apod., počty žáků, kteří tuto výuku absolvovali;
počty zapojených žáků do volnočasových aktivit a obsahová náplň volnočasových aktivit v návaznosti na ŠVP;
realizaci exkurzí po přírodních a technických památkách a zpracovaní výstupů z exkurzí;
příručka dobré praxe.
-9-
Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy Výše uvedených cílů projektu bylo dosaženo prostřednictvím realizace povinných a doplňkových aktivit realizovaných školou, nebo příjemcem dotace – Moravskoslezským krajem. Cíle byly zaměřeny na naplňování kurikulární reformy v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání . Navázáním a rozšiřováním spolupráce institucí počátečního vzdělávání s VŠ, s aktéry na trhu práce bylo dosaženo užších vazeb na potřeby zaměstnavatelů. Škola zlepšila své materiální vybavení:
byla vybudována nová laboratoř chemie;
byla vybavena učebními pomůckami laboratoř fyziky, učebna biologie a geografie;
bylo vybudováno pracoviště robotiky;
V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka dle potřeb ŠVP. Tyto výukové prostory byly využívány také k zajištění aktivit 6 kroužků: - kroužek chemie, - kroužek fyziky, - kroužek biologie, - kroužek geografie nižší, - kroužek geografie vyšší - a workshopů robotiky. Škola zvýšila kompetence 5 vyučujících v oblasti robotiky. K zajištění vyšší kvality výuky byli vybraní pedagogičtí pracovníci naší školy proškoleni k využití některých zakoupených zařízení. Škola prostřednictvím volnočasových aktivit zvýšila zájem o studium technických a přírodovědných oborů.
Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol Žáci školy i žáci spolupracujících škol získali v rámci realizace projektových aktivit nové poznatky, ověřili si již známé vědomosti a dovednosti při absolvování různých kroužků, seminářů, exkurzí, provozní praxe a dalších aktivitách.
-10-
V rámci volnočasových aktivit žáci pracovali s moderním laboratorním vybavením, seznámili se s mnohými pokusy a praktickými úkoly.
-11-
V rámci realizace exkurzí žáci poznali mnohé přírodní a technické památky ČR, navštívili IQ park v Liberci a realizovali několik desítek odborných exkurzí po celé České republice.
Při realizaci aktivit společných pro žáky SŠ a ZŠ se žáci naučili spolupráce v týmu. Žáci střední školy si vyzkoušeli roli učitele a vysvětlili celou řadu přírodních jevů svým mladším kamarádům.
Modernizované či nově vybudované učebny, dílny a laboratoře i vybavení, které si škola v rámci projektu pořídila, byly plně začleněny do struktury učeben a využity nejen při naplňování plánovaných projektových aktivit, což přispívá ke zvyšování kvality vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP.
Efektivní využití projektových finančních prostředků dokládá vysoký počet hodin odučených
v modernizovaných
nebo
nově
vybudovaných
učebnách
s moderními
výukovými prostředky v návaznosti na požadavky příslušných ŠVP. o
Laboratoř chemie: 449 odučených hodin v rámci výuky žáků SŠ; 40 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro žáky SŠ. -12-
o
Laboratoř fyziky, učebna biologie a učebna geografie: 4313 odučených hodin v rámci výuky žáků SŠ; 160 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro žáky SŠ.
o
Laboratoř s pracovištěm robotiky 1037 odučených hodin v rámci výuky žáků SŠ; 40 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro žáky SŠ.
Z evaluačních dotazníků, které byly po skončení jednotlivých programů podpory žáky vyplněny vyplývá, že pro ně byly aktivity projektu jednoznačně přínosem. Všichni žáci v dotaznících uvedli, že aktivity byly pro ně přínosné či spíše přínosné. Všichni žáci projevili zájem i nadále pokračovat v realizovaných aktivitách.
Žáci základních škol se mohli prostřednictvím návštěv Světa techniky a různých jiných expozic, výstav a seminářů seznámit s mnoha zajímavostmi z oblasti techniky a přírodovědných jevů, které posilují jejich kompetence dle ŠVP ZŠ.
Žáci ZŠ se mohli prostřednictvím různě koncipovaných projektových aktivit seznámit blíže také s podmínkami na vysokých školách.
Žáci ZŠ mohli sdílet s našimi žáky vybavení v moderních odborných učebnách naší školy a naučit se s ním případně i pracovat, což je více motivovalo pro volbu střední školy a zaměření oboru vzdělávání, který by chtěli dále studovat.
Navázaná spolupráce s partnerskými základními školami byla přínosem nejen pro žáky těchto škol, ale také pro žáky naší školy, kteří při zajištění některých aktivit spolupracovali na pozici průvodců, rádců, ale i vyučujících.
Byly vytvořeny vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě i při spolupráci v rámci náborů žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které škola nabízí. Tito žáci budou pro výběr střední školy a oboru lépe motivovaní a poučení.
Vyšší úroveň přípravy a odborného vzdělávání žáků: o
Žáci, kteří absolvovali konkrétní vzdělávací aktivity projektu (výuku, kroužky, exkurze apod.) dosahují lepší studijní výsledky, lépe zvládají požadavky stanovené ŠVP, tj. mají více upevněné a rozvinuté příslušné odborné kompetence.
o
Atraktivnější podmínky pro výuku, vzhledem k moderním nově vybudovaným nebo inovovaným učebnám a kvalitním učebním pomůckám, které si škola v rámci
-13-
projektu pořídila, přispěly k vyšší úrovni zpracování poznatků dle příslušného ŠVP, což by se mělo projevit na úrovních výstupů.
Zvýšení zájmu žáků o obor, který studují: o
Atraktivnější obsah vzdělávání - témata zařazená do projektových aktivit v rámci teoretického, praktického i mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP byla volena tak, aby vhodně doplňovala vzdělávací okruhy školních vzdělávacích programů a přispěla tak ke zkvalitnění a rozšíření žákovských kompetencí.
Zkvalitnění výukových strategií a obsahů vzdělávání a jejich přiblížení potřebám praxe: o
Požadovaný vzdělávací obsah příslušných ŠVP byl vyučujícími i lektory žákům předkládán atraktivní formou s podporou moderní didaktické techniky zakoupené v rámci projektu NatTech i v rámci jiných projektů, které škola realizovala
o
Inovací obsahu vzdělávání příslušných ŠVP byly žákům předkládány takové odborné informace a postupy, aby získali a lépe si upevnili požadované kompetence.
o
Zkvalitnění obsahů vzdělávání i podmínek vzdělávání v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP vede k tomu, že žáci jsou tudíž lépe uplatnitelní na trhu práce, jelikož budou schopni lépe reagovat na požadavky zaměstnavatelů atd.
Zvýšení šancí absolventů školy na uplatnění na trhu práce: o
Rozsah činností v rámci projektu byl volen tak, aby výuka dle ŠVP byla vhodně doplněna a podporována odbornými exkurzemi, návštěvami vhodných podniků, což žáky inspirovalo k volbě konkrétního zaměření výběru školy, kterou chtějí studovat nebo zaměstnání, které by chtěli po absolvování školy vykonávat.
-14-
Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky Škola získala v rámci aktivit projektu mnohé zkušenost a poznatky, které byly velkým přínosem nejen pro pedagogické pracovníky - členy realizačního týmu projektu NatTech, ale i pro ostatní pedagogické pracovníky školy, kteří měli možnost se průběžně s aktivitami projektu seznamovat.
Například:
Pedagogové školy se seznámili s moderními pomůckami a používali je v procesu výuky.
Pedagogové si osvojili práci v moderních robotických systémech a v tvorbě ovládacích programů robotických systémů.
-15-
Pedagogičtí pracovníci získali nové poznatky, cenné zkušenosti a ověřili si své znalosti v rámci odborných a metodických školení, což přispěje k naplňování požadavků praxe v návaznosti na příslušný ŠVP.
V rámci spolupráce se zaměstnavateli a organizace společných aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci množství materiálů, které budou využívat při své pedagogické práci s žáky.
Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě také při další spolupráci s těmito školami, především při náborech žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které naše škola nabízí.
Žáci základních škol, kteří prošli některou ze vzdělávacích aktivit projektu v návaznosti na ŠVP ZŠ získali základní informace o daných oborech vzdělávání a pokud si tento obor vyberou, lze očekávat jejich aktivnější přístup ke studiu a vyšší zájem o obor.
-16-
Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb Osoby zapojené do realizačního týmu projektu NatTech získaly v rámci přípravy a realizace aktivit projektu bohaté a cenné zkušenosti a poznatky, které využijí při své další pedagogické činnosti a především při zajištění udržitelnosti podpořených aktivit.
Členové realizačního týmu si osvojili týmovou práci.
Členové realizačního týmu se zdokonalili v organizování aktivit.
Další přínosy:
Pedagogičtí pracovníci zapojení do aktivit projektu získali množství zkušeností nejen při přípravě a organizaci vzdělávacích aktivit, ale také při jejich samotné realizaci. Ověřili si své organizační schopnosti, vytvořili týmy schopné kooperace a užší součinnosti.
Získané zkušenosti a poznatky budou členové realizačního týmu moci využít také při přípravě a realizaci dalších školních projektů navazujících na příslušné ŠVP, případně při zapojení do jiných individuálních projektů v roli partnera.
Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy (příprava, realizace, evaluace) Při přípravě a realizaci jednotlivých klíčových aktivit projektu škola využívala nejen vlastní zkušenosti realizačního týmu školy, ale také poznatky a zkušenosti dalších partnerů projektu získané v rámci aktivit zaměřených na výměnu zkušeností a příkladů dobré praxe. Členové realizačního týmu se dále řídili stanovenou dokumentací pro realizaci projektů podpořených z ESF a metodickými pokyny příjemce dotace – hlavního partnera. -17-
K vybudování nových odborných učeben, laboratoří a dílen škola postupně připravovala zadávací dokumentaci a vyhlašovala veřejná řízení. K zajištění kvalitnějších materiálně technických podmínek pro výuku žáků v daných oborech vzdělávání dle ŠVP byly v rámci výběrových řízení pořizovány také moderní výukové prostředky a vybavení pro učebny a laboratoře, které lépe vyhovuje současným výukovým potřebám. K využití a práci s novým zařízením a vybaveních, které bylo v rámci projektu pořízeno, byla pro učitele odborných předmětů zajištěna speciální školení a instruktáže, což přispělo k rychlejší implementaci nových didaktických prostředků do výuky dle stávajících i inovovaných ŠVP. K zajištění kvalitnějšího odborného vzdělávání bylo příjemcem dotace – MSK zajištěno také metodické vzdělávání k inovacím ve vyučování a implementaci moderních didaktických strategií v návaznosti na požadavky příslušného ŠVP. Moderní výukové formy byly do výuky žáků zařazeny tak, aby výuka byla pro žáky atraktivnější a ti si tak mohli lépe a trvaleji osvojovat a upevňovat nové poznatky a získávat požadované kompetence v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP.
-18-
Publicita projektu Pro zajištění publicity projektu, která podpořila úspěšnou realizaci projektu a zajistila informovanost účastníků i široké veřejnosti o projektu, bylo zvoleno vícero komunikačních kanálů.
Publicita byla realizována následujícími nástroji a) internetové stránky realizátora projektu
www.frengp.cz záložka projekty a rozcestník
s názvem projektu, www.nattech.cz záložka partnerské školy a rozcestník s názvem školy. b) informace v tisku Frenštátský zpravodaj. Cílem publicity bylo nejen oslovení a získání účastníků projektu, ale také informování široké odborné a laické veřejnosti o realizaci projektu, jeho průběhu, výsledcích a výstupech. Veškerá publicita byla koncipována tak, aby bylo jasně patrné, že projekt byl realizován v rámci Evropského sociálního fondu a že byl financován právě z prostředků tohoto fondu a státního rozpočtu České republiky. Informace o finanční podpoře projektu z finančních prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky byly zveřejněny nejen přímo na internetových stránkách realizátora, ale také ve všech prostorách, kde realizace projektu probíhala, a na všech dokumentech, písemnostech, výukových materiálech a dalších fenoménech, které byly v rámci projektu používány.
-19-
Klíčové aktivity projektu Projekt byl koncipován z 20 klíčových aktivit, které byly dále děleny na dílčí aktivity.
Přehled klíčových aktivit projektu A-1-1: Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle § 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle § 14 Vyhlášky 108/2005). A-2-0: Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). A-2-1: Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu. A-2-2: Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektu OP VT doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK (jedná se pouze o výstupy směřující k podpoře technického a přírodovědného vzdělávání). A-2-3: Celoročně, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ, jejichž obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ. A-2-4: Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. A-N-1: Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udržení/zvýšení zájmu žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ. A-N-2: Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. A-N-3: Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických a přírodovědných předmětů. A-N-4:Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. A-N-5: Stavební úpravy, které budou nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání popř. pro integraci žáků se zdravotním postižením do výuky (např. bezbariérový přístup).
-20-
B-1-1: Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-2: Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle možností v kombinaci s využitím dílen zaměstnavatelů. B-1-3: Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání B-1-4: Spolupráce ZŠ a SŠ se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje. B-1-5: Využití výstupů vzniklých v rámci IPO a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením. B-N-1: Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ. B-2-1: Krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání – společná pro SŠ a ZŠ. C-1-1: Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky. C-1-2: Tvorba cizojazyčných slovníků, které budou následně využity ve výuce technických a přírodovědných předmětů na SŠ. C-N-1: Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ jako druhého pedagoga ve výuce.
Klíčové aktivity realizované partnerem Škola realizovala následující klíčové aktivity: A-1-1; A-2-0; A-2-1; A-2-3; A-2-4; A-N-1; A-N-4; A-N-5; B-1-3
Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit A-1-1; A-2-0 V rámci projektu NatTech byla: - Vybudována: laboratoř chemie
-21-
- Modernizovány 3 učebny a 1 odborné pracoviště, do kterých bylo zakoupeno speciální vybavení pro výuku odborných a přírodovědných předmětů. Podpořeny byly obory gymnaziálního vzdělávání. V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka žáků naší školy. Tyto výukové prostory byly využívány v rámci KA A-2-3 také k zajištění aktivit 6 kroužků: fyzikálního, biologického, chemického, geografického nižší, geografického vyšší, a workshopů robotiky.
Při realizaci aktivit mimoškolního vyučování pro žáky naší školy. Podpořeny byly obory gymnaziálního vzdělávání a obor elektrotechnika.
A-2-1 5 vybraných pedagogických pracovníků bylo proškoleno k využití zakoupených zařízení do výuky robotiky. Podpořeno byly ŠVP oboru elektrotechnika. A-2-3 V rámci celoročně se opakujících aktivit bylo realizováno 6 kroužků a bylo podpořeno 101 žáků naší školy. Kroužky byly zaměřeny na podporu přírodovědného a technického vzdělávání žáků SŠ a jejich
obsahová
náplň
navazovala
na
ŠVP
příslušných
oborů
vzdělávání
(gymnaziální
a
elektrotechnika). Kroužek chemie – žáci realizovali sadu experimentů, křížovek, kvízů a pokusů z oblasti chemie Kroužek biologie – žáci badatelskou formou prohlubovali znalosti v jednotlivých oblastech biologie Kroužek fyziky – žáci realizovali zajímavé kvízy, výpočty, seznamovali se z fyzikálními jevy, prováděli fyzikální pokusy Kroužek geografie nižší – žáci se seznámili s geografií v učebně i v terénu, pracovali s GPS přístroji Kroužek geografie vyšší - žáci se seznámili s geografií v učebně i v terénu, pracovali s GPS přístroji -22-
Workshopy robotiky – studenti v tomto kroužku získali nové znalosti z oboru řízení a automatizace. Na modelu pásového dopravníku s lisem si vyzkoušeli programové řízení pomocí Simatic S71200 CPU 1214C a programování v programovém prostředí Step 7 Basic TIA portal V12. Řízení dopravníku prováděli jak automaticky, tak ručně pomocí dotykového displeje systému Simatic. Závěrečnou částí kroužku bylo sestavování robotů systému Lego Mindstorms a jejich programování v jazyce C. A-2-4 Škola vytvořila síť 2 spolupracujících škol, do které se zapojilo celkem 15 spolupracujících pedagogů, kteří si vyměňují zkušenosti a spolupracují při přípravě a organizaci společných aktivit. Setkání na Gymnáziu a SPŠEI ve Frenštátě pod Radhoštěm Setkání na Gymnáziu v Orlové Mimo tyto definované aktivity A-2-4, se účastnili pedagogové školy dalších aktivit realizovaných dalšími partnery
projektu,
především
několika
setkání,
které
připravila
Střední
průmyslová
škola
elektrotechniky a informatiky Ostrava. A-N-1 Škola realizovala 9 akcí, zaměřených na vzdělávání žáků SŠ na VŠ. Podpořeny byly obory gymnaziálního vzdělávání, obor Elektrotechnika a Informační technologie.
První akce proběhla v rozsahu 8 hodin na VŠB TU Ostrava.
Druhá akce proběhla částečně na VŠB TU Ostrava a na VUT Brno dohromady v rozsahu 8 hodin.
Třetí akce proběhla stejně jako druhá částečně na VŠB TU Ostrava a na VUT Brno dohromady v rozsahu 8 hodin.
Čtvrtá akce proběhla na UP Olomouc. Akce byla zaměřena na seznámení s odbornými pracovišti UP Olomouc. Akce proběhla v rozsahu 8 hodin.
Pátá akce proběhla na Slezské univerzitě v Opavě. Akce se zúčastnilo 46 žáků. Akce byla zaměřena na seznámení s odbornými přírodovědnými pracovišti VŠ. Akce proběhla v rozsahu 8 hodin.
Šestá akce proběhla na UP Olomouc. Akce se zúčastnilo 48 žáků. Akce byla zaměřena na seznámení s odbornými pracovišti UP Olomouc. Akce proběhla v rozsahu 8 hodin.
Sedmá akce proběhla částečně na VŠB TU Ostrava - 47 žáků a na VUT Brno - 44 žáků. Obě části v rozsahu dohromady 8 hodin. -23-
Osmá akce proběhla částečně na VŠB TU Ostrava - 45 žáků
a na VUT Brno - 46 žáků
dohromady v rozsahu 8 hodin.
Devátá akce proběhla na Slezské univerzitě v Opavě. Akce se zúčastnilo 47 žáků. Akce byla zaměřena na seznámení s odbornými přírodovědnými pracovišti VŠ. Akce proběhla v rozsahu 8 hodin.
A-N-4 Škola realizovala 10 akcí, zaměřených na poznání technických památek ČR. Podpořeny byly obory gymnaziálního vzdělávání, obor Elektrotechnika a Informační technologie. Exkurze po přírodních a technických památkách do oblasti Jeseníků a Kralického Sněžníku. Exkurze se konala 27.-28. 4. 2014. Exkurze se zúčastnilo 39 žáků a 3 pedagogové. Žáci během exkurze navštívili: o
pramen Moravy - seznámili se s pramenem největší Moravské řeky
o
vrchol Kralického Sněžníku - seznámili se z polohou, rozvodím a ekosystémem
o
prošli naučnou stezkou Kralický Sněžník - Dolní Morava seznámili se s 15 zastaveními naučné stezky
o
prošli si Jiráskovu stezku - úsek od Červenohorského sedal k pevnosti Bouda, seznámili se s ekosystémem i technickými parametry vojenského opevnění
o
přednáškovou formou se seznámili s geomorfologickou charakteristikou Hrubého Jeseníku a klimatickými a hydrologickými podmínkami Jesenicka
o
navštívili přečerpávací elektrárnu Dlouhé Stráně, seznámili se s technickými parametry elektrárny, významem přečerpávací elektrárny a vlivem na životní prostředí
o
navštívili přírodní rezervaci Rejvíz a seznámili se s místním ekosystémem
o
projeli kolem sopečných vrcholů Bruntálska
o
navštívili významná vodní díla Slezská Harta a Kružberk, seznámili se s jejich funkcí a vlivem na povodňové nebezpečí v regionu
Exkurze do IQ Parku a IQ Landie Liberec. Exkurze se konala 12.-13. 5. 2014. Exkurze se zúčastnilo 40 žáků a 3 pedagogové. Žáci během exkurze navštívili: o
- IQ Landii Liberec - seznámili se s expozicemi člověk, živly a věda v domě
-24-
o
- planetárium Liberec - seznámili se s vesmírnými tělesy na noční obloze a shlédli 3D film
o
- IQ park Liberec - navštívili a seznámili se s expozicemi geografie, vodního světa, Technické univerzity Liberec, přírodních živlů, Češi světu, sexmisie.
Exkurze po přírodních a technických památkách do oblasti severních a západních Čech. Exkurze se konala 9.-16. 6. 2014. Exkurze se zúčastnilo 45 žáků a 3 pedagogové. Žáci během exkurze navštívili: o
Dvůr Králové - seznámili se s výrobním závodem Juta a navštívili ZOO.
o
KRNAP - seznámili se s přírodními památkami Sněžka, pramen Úpy, Luční boudou, pramen Bílé Labe, Labskou přehradou Špindlerův mlýn, Informačním centrem a obcí Vrchlabí. Na všech místech se seznámili s přírodními památkami, ekosystémem a technickým řešením staveb.
o
Liberec a okolí - navštívili Ještěd a televizní vysílač na Ještědu, lanovou dráhu. Žáci se seznámili s přírodními památkami a technickými stavbami.
o
přírodní památku Panská skála a seznámili se s vznikem tohoto přírodního útvaru.
o
národní park České Švýcarsko - seznámili se s přírodními památkami.
o
CHKO Labské pískovce - seznámili se s přírodními památkami.
o
Ústí nad Labem - seznámili s technickými památkami Mariánský most, zdymadlo.
o
CHKO České středohoří - navštívili přírodní památky Milešovka, exkurzi na meteorologické stanici a ústavu fyziky atmosféry AV ČR.
o
Mosteckou pánev a seznámili se s technickým řešením povrchové těžby a ekologickými dopady na přírodu.
Exkurze do Mladé Boleslavi a Prahy. Exkurze se konala 4. - 5. 6. 2014. Exkurze se zúčastnilo 33 žáků a 3 pedagogové. Žáci během exkurze navštívili: o
město Litomyšl - seznámili se s stavbami města, náměstím a významnými bodovami a památkami města
o
technické muzeum škoda Mladá Boleslav - seznámili se s vývojem výroby automobilů.
o
výrobní haly škoda Mladá Boleslav - seznámili se s aktuální výrobou automobilů.
o
Hlavní město Praha- seznámili se s firmou EGU-HV Laboratory, s historickými stavbami Prahy -25-
Exkurze do Brna a okolí. Exkurze se konala 25.-26. 6. 2014. Exkurze se zúčastnilo 42 žáků a 3 pedagogové. Žáci během exkurze navštívili: o
odbornou exkurzi v ABB Brno, kde se seznámili s výrobou vn rozvaděčů a přístrojových transformátorů
o
expozici technického muzea Brno, kde se zúčastnili na vzdělávacích programech historická vozidla a vodní motory, také se seznámili s ostatními exponáty muzea
o
pamětihodnosti v centru Brna, kde zhlédli významné architektonické stavby v centru Brna
o
odbornou exkurzi vodní elektrárny Dalešice, kde navštívili informační centrum a seznámili se se soustrojím a přehradním zařízením.
o
Mohelenskou hadcovou step, kde se seznámili s místním ekosystémem.
Exkurze po přírodních a technických památkách po východních a středních Čechách. Exkurze se konala ve dnech 8.9.2014 až 13.9.2014. Exkurze se zúčastnilo 45 žáků a pedagogové. Žáci postupně navštívili následující expozice: o
Muzeum E. Holuba Holice, kde navštívili přírodovědné sbírky v museu; elektrárnu Chvaletice, kde se seznámili s výrobou a přenosem elektrické energie; podzemní vody města Poděbrady, kde se seznámili s hydrologií podzemních vod.
o
Škoda Auto, kde se seznámili s výrobou a historií automobilů; papírny Štětí, kde se seznámili s výrobou papíru; Račický kanál, kde se seznámili s technickým řešením.
o
Letiště V. Havla Praha, kde se seznámili s leteckým provozem; Národní technické muzeum Praha, kde se seznámili s technickými exponáty; Lanovou dráhu Petřín a rozhlednu Petřín, kde se seznámili s technickým řešením.
o
Botanickou zahradu a skleník Fata Morgána Praha, kde se seznámili s exponáty; ZOO Praha, kde se seznámili s živočichy planety Země.
o
CHKO Křivoklátsko, kde se seznámili s ochranou krajiny a fyzickogeografickými poměry; CHKO Český kras, kde se seznámili s památkou Karštejn, Koněpruskými jeskyněmi, ochranou životního prostředí.
o
Vltavskou kaskádu, kde se seznámili s technickými parametry, vodní elektrárnu Štěchovice, kde se seznámili s výrobou elektrické energie, vodní elektrárnu Slapy, kde se seznámili s výrobou elektrické energie.
-26-
Exkurze do Mladé Boleslavi a Prahy. Exkurze se konala 31.3 - 1. 4. 2015. Exkurze se účastnilo 39 žáků a 3 pedagogové. Žáci během exkurze navštívili: o
firmu Retia Pardubice - seznámili se s moderními radiolokačními systémy, tvorbou zakázky a její realizací
o
technické muzeum Škoda Mladá Boleslav - seznámili se s vývojem výroby automobilů
o
výrobní haly Škoda Mladá Boleslav - seznámili se s aktuální výrobou automobilů
o
Národní technické muzeum - seznámili se s technickými exponáty a historií techniky
o
Letiště V. Havla Praha, kde se seznámili s leteckým provozem, hasičskou záchrannou stanicí a její vybavením
Exkurze do elektrárny Dlouhé Stráně. Exkurze se konala 22. 4 - 23. 4. 2015. Exkurze se účastnilo 39 žáků a 3 pedagogové. Žáci během exkurze navštívili: o
firmu Muzeum zemědělské techniky Rapotín - seznámili se s bývalými technickými prostředky v zemědělství
o
Elektrárnu Dlouhé Stráně - seznámili se s výrobou el. energie v přečerpávací elektrárně i se samotným stavebním dílem
o
ruční papírnu ve Velkých Losinách - seznámili se s výrobou papíru
o
muzeum řemesel Letohrad - seznámili se s technickými exponáty a historií řemesel v kraji
o
větrnou elektrárnu Mladoňov - seznámili se s alternativní výrobou elektrické energie
o
vodní elektrárnou Třeština - seznámili se s alternativní výrobou elektrické energie
Exkurze do IQ Landia Liberec. Exkurze se konala 1. 6. - 2. 6. 2015. Exkurze se účastnilo 40 žáků a 3 pedagogové. Žáci během exkurze navštívili: o
IQ Landia science center Liberec - seznámili se zajimavými technickými expozicemi
o
Planetárium Liberec - seznámili se s zákony a jevy z oblasti astrofyziky
Exkurze po Jižní Moravě. Exkurze se konala 8. 6. - 11. 6. 2015. Exkurze se účastnilo 45 žáků a 3 pedagogové. Žáci během exkurze navštívili: o
Distillery Vizovice - seznámili se chemickými procesy výroby
o
Výklopník Sudoměřice, Baťův kanál
-27-
o
Moravska Sahara, PP Osypané břehy, NPP Váté písky
o
ZOO Hodonín
o
nejmenší sluneční hodiny na světě
o
elektrárnu Hodonín
o
muzeum naftového dobývání
o
lignitové sloje
o
těžební pole Dambořice
o
Bukovanský mlýn
o
větrný mlýn Kuželov
o
naučnou stezku Oskeruše
o
vyhlídkovou věž Travičná
o
muzeum vinařství
o
řopík Hranice
o
naučnou stezku vinice Šobez, Hranické vřesoviště
o
Znojmo, IC NP podyjí
o
železnou oponu
o
meandry Dyje
o
vodní nádrž Vranov
B-1-3 Škola realizovala 2 soustředění přírodovědců a 4 dny žáků ZŠ na SŠ. Akce byly zaměřeny na spolupráci žáků
středních
a
základních
škol.
Podpořeny
byly
obory
gymnaziálního
vzdělávání,
obor
Elektrotechnika a Informační technologie. Soustředění přírodovědců 1. za účasti 40 žáků ZŠ a SŠ. Akce probíhala 5 dnů, každý den byl realizován vzdělávací program v rozsahu min. 8 hodin. Program byl zaměřen na spolupráci žáků střední školy s žáky partnerských základních škol. Vzdělávací oblasti byly především fyzika, biologie, chemie, matematika Soustředění přírodovědců 2. za účasti 40 žáků ZŠ a SŠ. Akce probíhala 5 dnů, každý den byl realizován vzdělávací program v rozsahu min. 8 hodin. Program byl zaměřen na spolupráci
-28-
žáků střední školy s žáky partnerských základních škol. Vzdělávací oblasti byly především fyzika, biologie, chemie, matematika, geografie Den žáků ZŠ na SŠ 1. Akce se zúčastnilo 62 žáků základních škol a 29 žáků střední školy. Byly připraveny čtyři pracoviště, ve kterých žáci střední školy představili daný obor. Na pracovišti geografie si žáci vyzkoušeli meteorologické měření a práci s GPS, na pracovišti fyziky si žáci vyzkoušeli několik mechanických pokusů a na dvou pracovištích robotiky (automatizace a elektronika) si žáci vyzkoušeli ovládání malých mechanických robotů a vytváření a návrh elektronických obvodů. Časový rozsah vzdělávací činnosti byl 4 hodiny. Den žáků ZŠ na SŠ 2. Akce se zúčastnilo 60 žáků základních škol a 27 žáků střední školy. Byly připraveny čtyři pracoviště, ve kterých žáci střední školy představili daný obor. Na pracovišti biologie si žáci vyzkoušeli práci s elektronickým mikroskopem a binokulární lupou, na pracovišti chemie si žáci vyzkoušeli několik zajímavých chemických reakcí a na dvou pracovištích robotiky (automatizace a elektronika) si žáci vyzkoušeli ovládání malých mechanických robotů, vytváření a návrh elektronických obvodů. Časový rozsah vzdělávací činnosti byl 4 hodiny. Den žáků ZŠ na SŠ 3. Akce se zúčastnilo 62 žáků základních škol a 40 žáků střední školy. Byly připraveny čtyři pracoviště, ve kterých žáci střední školy představili daný obor. Na pracovišti biologie a geografie si žáci vyzkoušeli práci s elektronickým mikroskopem a binokulární lupou, navigacemi GPS a meteorologickou stanicí, na pracovišti chemie si žáci vyzkoušeli několik zajímavých chemických reakcí, na dvou pracovištích robotiky si žáci vyzkoušeli ovládání malých mechanických robotů a na pracovišti fyziky žáci realizovali několik zajímavých pokusů. Časový rozsah vzdělávací činnosti byl 5 hodin. Den žáků ZŠ na SŠ 4. Akce se zúčastnilo 48 žáků základních škol a 22 žáků střední školy. Byly připraveny dvě pracoviště, ve kterých žáci střední školy představili daný obor. Na pracovišti tvorba robotických aplikací si žáci vyzkoušeli práci s vývojovým prostředím a komunikačními technologiemi, na pracovišti robotiky si žáci vyzkoušeli ovládání malých mechanických robotů. Časový rozsah vzdělávací činnosti byl 5 hodin. Všichni žáci ZŠ se zúčastnili práce na obou pracovištích. .
-29-
Evaluace projektu jeho účastníky Realizátor projektu již na začátku projektu nastavil podmínky pro efektivní získávání zpětné vazby od účastníků jednotlivých vzdělávacích aktivit projektu. Získávání zpětné vazby spočívalo v tom, že vždy po ukončení jednotlivých aktivit měli účastníci projektu možnost vyplnit hodnotící dotazník, v němž mohli vyjádřit své názory, dojmy a připomínky k formě, obsahu, organizaci a k dalším aspektům konkrétních aktivit.
Základní data o hodnocení projektu
Klíčová aktivita
Počet hodnocených
Dotazník určen
Harmonogram dotazování
pedagogickým pracovníkům
na konci realizace klíčové aktivity
5
na konci realizace klíčové aktivity
1
programů
A-1-1 A-2-0 A-2-1
A-2-3
A-2-4
osobám, které absolvovaly vzdělávací aktivity žákům
na začátku a konci aktivity u žáků
a
na konci aktivity u pedagogických
pedagogickým pracovníkům
pracovníků
účastníkům aktivit zaměřených na výměnu zkušeností
5
na konci aktivity
1
A-N-1
žákům
na konci realizace klíčové aktivity
9
A-N-4
žákům
na konci aktivity
6
na konci realizace klíčové aktivity
1
v průběhu a na konci aktivity
5
A-N-5 B-1-3
žákům
-30-
Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit Pozitivní zkušenosti: Zkušenosti s přípravou, realizací a evaluací vzdělávacích projektů. Zkušenosti a nové poznatky při přípravě a realizaci vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP podle
jiných pravidel, v jiných podmínkách. Zkušenosti při rozsáhlejších aktivitách k modernizaci školy. Nové poznatky a zkušenosti při přípravě jiných vzdělávacích podmínek v nových nebo
modernizovaných učebnách ke zkvalitnění vzdělávání žáků dle příslušného ŠVP. Zkušenosti a poznatky při vybavování nových učeben (dosud neměli pedagogové příliš
možností zasahovat do toho, jak budou učebny vybavené kvůli nedostatku zdrojů) Prostřednictvím moderních kvalitních a funkčních učeben, které škola postupně začlenila do
výuky v rámci rozvrhu, získala kvalitnější podmínky pro výuku v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP. Metodickým proškolením byli pedagogové zapojení do projektu NatTech připraveni lépe
zvládat požadavky na moderní, kvalitně zajištěné a připravené vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP . Modernizací materiálně technických podmínek výuky v souladu a v návaznosti na příslušný
ŠVP, tj. vybudováním nových moderních učeben, modernizací stávajících učeben, pořízením kvalitního vybavení učeben (pomůcky, materiál, nábytek, zařizovací předměty) získala škola kvalitní vybavení a zařadila se mezi moderní vzdělávací instituce. Rozšířením dosud užívaných forem výuky o další didaktické formy, ke kterým byly v rámci
projektu NatTech vytvořeny podmínky, přispělo k zatraktivnění vyučovaných obsahů vzdělávání, vyšší motivaci žáků a zvýšení jejich zájmů o studium. V rámci organizace mimoškolních aktivit, tj. kroužků, seminářů a exkurzí nebo výjezdů
podpořených z finančních prostředků projektu NatTech mohli být žáci zapojeni do těchto aktivit lépe motivováni pro zvolený obor vzdělávání a získali více podnětů k pochopení a zvládnutí učiva, které navazovalo na vzdělávací obsahy dle ŠVP. Negativní zkušenosti: Příliš náročná příprava a organizace jednotlivých aktivit. Náročné požadavky na administraci projektu. -31-
Komplikace a rizika při zajištění řádného chodu školy a výukových potřeb žáků. Potřeba vysokého pracovního i časového vytížení při realizaci aktivit. Potřeba zajišťovat suplování za pedagogy, kteří se účastní projektových aktivit mimo školu. Příliš náročná organizace propojení projektových aktivit s řádným chodem školy a potřebami
realizace příslušných ŠVP. Vysilující zatížení pedagogů, kteří při řádném plnění svých povinností musí zajišťovat i aktivity
projektu nad rámec své přímé pedagogické činnosti a pracovní doby. Příliš komplikovaná evidence aktivit projektu. Příliš komplikovaný a náročný postup pro přípravu a realizaci výběrových řízení k pořízení
majetku nebo zajištění služeb v rámci projektu.
Využití dosažených výstupů Škola realizovala v rámci projektu NatTech 8 klíčových aktivit a zapojila se také do 5 klíčových aktivit realizovaných příjemcem dotace – MSK a 1 aktivity realizovaných jinými partnerskými školami. Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0; A-N-5 Vybudované a modernizované odborné učebny/laboratoře budou školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání tak i v rámci mimoškolního vyučování organizovaných školou. A-2-1 Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale předají je také dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky využívat.
Vzdělávací programy pro pedagogické pracovníky Jak učit přírodovědné a technické předměty SCIENCE CENTRA – exkurze učitelů technických a přírodovědných předmětů Programu se zúčastnilo 6 pedagogů školy. Program byl velmi kvalitní a výborně organizován. Pedagogové se seznámili s technickými zajímavostmi a náplň plně splnila jejich očekávání. A-2-3:
-32-
Kroužek chemie: Kroužek navazuje na ŠVP gymnaziálních oborů. V kroužku se žáci zabývali především praktickými úkoly v laboratoři a rozšiřovali si vědomosti řešením náročnějších úloh. Kroužek biologie: Kroužek navazuje na ŠVP gymnaziálních oborů. V kroužku se žáci zabývali především praktickými úkoly v laboratoři a rozšiřovali si vědomosti. Kroužek fyziky: Kroužek navazuje na ŠVP gymnaziálních oborů. V kroužku se žáci zabývali především praktickými úkoly v laboratoři a rozšiřovali si vědomosti řešením náročnějších úloh. Kroužek geografie nižší: Kroužek navazuje na ŠVP gymnaziálních oborů. V kroužku se žáci zabývali především praktickými úkoly v učebně i v terénu. Žáci si rozšiřovali dovednosti v terénních praktických cvičeních. Kroužek geografie vyšší: Kroužek navazuje na ŠVP gymnaziálních oborů. V kroužku se žáci zabývali především praktickými úkoly v učebně i v terénu. Žáci si rozšiřovali dovednosti v terénních praktických cvičeních. Workshop robotiky: Tento kroužek navazuje na ŠVP oblast vzdělání automatizace pro třetí ročník oboru elektrotechnika. 12 studentů si v tomto kroužku získalo nové znalosti z oboru řízení a automatizace.
Naplňování monitorovacích indikátorů Projektový záměr školy byl vytvořen velmi pečlivě a v průběhu realizace byly naplňovány monitorovací indikátory dle předpokladu. Ve všech kategoriích byly naplněny plánované indikátory. Přehled splněných monitorovacích indikátorů zobrazuje následující tabulka.
-33-
Název MI
Kód MI
Podpořeni celkem
Plánovaná hodnota
Počet podpořených osob v počátečním vzdělávání celkem - žáků (příjemce nevyplňuje - součtové pole)
07.41.14
1555
1345
07.41.16 07.41.15 1081
769 786 745
X X X
1091
1545
X
1181 1251 1261 1127 1281
1402 0 0 0 0
X X X X X
1411
75
X
1421 1431 1441
0 0 0 1 1296
X X X X X
07.41.65
14
2
07.41.81 07.41.82 1042 1192 1182 1252 1262 1272 1282
12 2 14 2 0 0 0 0 0
X X X X X X X X X
1412
0
X
1422 1432 1442
0 0 14 0 14
X X X X X
dívky chlapci neaktivní osoby neaktivní osoby ve vzdělávání či odborné přípravě (žáci, studenti a učni) mladí lidé 15-24 let menšiny migranti zdravotně znevýhodnění ostatní znevýhodněné skupiny základním a nižším středním vzděláním ISCED 1 a 2 středním vzděláním ISCED 3 nástavbové studium ISCED 4 vysokoškolským ISCED 5 a 6 žáci ZŠ žáci SŠ MI - počet podpořených osob pracovníků v dalším vzdělávání muži ženy zaměstnaní starší pracovníci 55-64 let mladí lidé 15-24 let menšiny migranti zdravotně znevýhodnění ostatní znevýhodněné skupiny základním a nižším středním vzděláním ISCED 1 a 2 středním vzděláním ISCED 3 nástavbové studium ISCED 4 vysokoškolským ISCED 5 a 6 pedagogové ZŠ pedagogové SŠ
-34-
Počet podpořených osob - poskytovatelé služeb Počet nově vytvořených/inovovaných produktů
07.41.20
9
7
06.43.10
0
X
počet nově vytvořených/inovovaných produktů - s komponentou ŽP
06.43.12
0
X
počet nově vytvořených/inovovaných produktů - s komponentou ICT
06.43.13
0
x
V několika klíčových aktivitách byly hodnoty vzhledem k vyššímu zájmu žáků a pedagogů mírně překročeny. Vyšší počet podpořených pedagogických pracovníků je dán navýšením počtů účastníku vzdělávání v oblasti robotiky, kde se podařilo zajistit kurz přímo na místě za jednotnou cenu. Dělení na jednotlivé podkapitoly odpovídalo předpokladům. Potíže při naplňování monitorovacích indikátorů nenastaly.
-35-
Dostupnost výstupů na krajské úrovni Škola zpracovala výstupy z aktivit A-N-4 exkurze žáků. Vzhledem k tomu, že se u výstupů jedná o soubory s extrémní velikosti a jejich umístění na webu není možné (bylo by nutné si pronajmou datový prostor na datovém úložišti) jsou výstupy dostupné na vyžádání prostřednictvím emailové adresy:
[email protected].
-36-
Závěrečné zhodnocení Účast naší školy v projektu NatTech lze hodnotit jednoznačně pozitivně z hlediska přínosů pro školu i zapojené cílové skupiny. Podařilo se naplnit plánované cíle a v mnoha případech i překročit. Získané zkušenosti budou zúročeny nejen při realizaci dalších školních projektů, ale pomohou realizátorům také při zvládání běžných i mimořádných úkolů školy. Přesto lze konstatovat, že některé činnosti nepatřily k nejoblíbenějším, především pak ty, které měly administrativní charakter a zatěžovaly členy realizačního týmu nejen časově, ale mnohdy bylo i psychicky náročné dodržet pokyny, termíny a požadavky na vykazování realizovaných aktivit projektu. Všichni si však uvědomujeme, že účast v tomto krajském projektu byla pro školu přínosná a náročná práce spojená s přípravou a realizací projektových aktivit se vyplatila.
Hodnocení splnění cílů projektu Zhodnocení zda plánované cíle byly školou naplněny: Škola prostřednictvím realizace plánovaných aktivit projektu dosáhla následující cíle: 1. Zkvalitnění materiálně technické základy školy Pořízení nově vybudované laboratoře chemie. Pořízení nového vybavení pro odborné učebny a výuku žáků: o
Fyziky
o
Biologie
o
Geografie
o
Robotiky
Zajištění stavebních úprav k vybudování specializovaných výukových prostor: o
Provedeny stavební úpravy nutné k realizaci laboratoře chemie
2. Modernizace obsahů vzdělávání k inovaci ŠVP Získání kvalitních výukových materiálů k inovacím výukových obsahů a zkvalitnění výuky žáků: o
Získané výukové materiály z exkurzí vyučující využijí ve výuce geografie a odborných předmětů.
3. Implementace moderních výukových strategií do výuky
-37-
K implementaci moderních výukových strategií přispělo více forem podpory, kterou škola získala v rámci projektu NatTech. Díky materiální podpoře, která byla nasměrována na vybudování nových odborných učeben, modernizaci stávajících a jejich dovybavení se podařilo vytvořit celkově kvalitnější podmínky pro výuku. K implementaci moderních výukových strategií v příslušných ŠVP přispělo také pořízení moderních didaktických prostředků, prezentační techniky, vizualizérů, čímž se i pro žáky stává vyučovací proces zajímavější, zábavnější a snadněji přijímají podněty. Pedagogičtí pracovníci získali v rámci absolvování různých vzdělávacích programů s metodickou podporou i workshopů, při nichž si mohli vyměnit zkušenosti s jinými pedagogy takové poznatky a zkušenosti, které využívají ve své každodenní pedagogické praxi. Především se jedná o nové výukové formy
s využitím
moderních
didaktických
prostředků
pořízených
v rámci
projektu
NatTech,
implementace moderních didaktických metod i kombinace ověřených a moderních postupů, nastavení takových vzdělávacích cílů, které budou lépe přijímány žáky a současně přinesou jejich kvalitnější studijní výsledky, vytváření vhodných podmínek pro výuku vzhledem ke zkvalitnění materiálně technické základy. 4. Navázání spolupráce s partnerskými středními školami stejného nebo příbuzného oborového zaměření: Prostřednictvím aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci následující poznatky a zkušenosti: Navázání užší spolupráce se spolupracujícími základními školami: o Základní škola a Mateřská škola, Frenštát pod Radhoštěm, Záhuní 408 o Základní škola a Mateřská škola, Frenštát pod Radhoštěm, Tyršova 913 o Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123 o Základní škola svaté Zdislavy Kopřivnice, Štefanikova 117 Využití dosažených výstupů: Škola realizovala v rámci projektu NatTech 7 klíčových aktivit a zapojila se také do 2 klíčových aktivit realizovaných příjemcem dotace – MSK. Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0; A-N-5 Vybudované a modernizované odborné učebny a laboratoř budou školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. -38-
A-2-1: Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale předají je také dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky využívat.
Hodnocení inovativnosti projektu Aktivity, které škola realizovala v rámci projektu NatTech, byly v mnoha směrech velmi inovativní. Především lze jako velmi přínosné vyzdvihnout všechny aktivity realizované ve spolupráci základních a středních škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání a aktivity, při nichž si mohli žáci základních i středních škol ověřit jak mnohé výrobní procesy a pracovní postupy probíhají přímo v praxi. Velmi inovativní byla modernizace vybavení školy. Pedagogové díky této inovativnosti mohli do vzdělávacího procesu zařadit nové cíle, výuku dělat atraktivnější a více se zaměřit na praktické pokusy a názorné prezentace technických a přírodních jevů. Inovativní bylo pro žáky i pedagogy zařazení do vzdělávání poznání mnohých technických a přírodních památek a návštěvy výrobních procesů. Díky této aktivitě pedagogové i žáci získali mnohem lepší přehled o současné praxi.
Celkové hodnocení projektu Projekt NatTech umožnil škole zařadit se mezi moderní vzdělávací instituce s kvalitní materiálně technickou základnou. Díky realizovaným projektovým vzdělávacím aktivitám jsme obohatili pedagogický sbor o vysoce erudované pedagogy, kteří mohou žáky kvalitně připravit na jejich budoucí pracovní kariéru. Získali jsme nové moderní učebny s kvalitním vybavením k realizaci výuky dle příslušných ŠVP. Pořídili jsme si špičkové moderní vybavení pro odborné vzdělávání žáků dle ŠVP Elektrotechnika. Velmi jsme vylepšili vzdělávací podmínky, které nám umožní poskytovat kvalitní odborné vzdělávání žákům v souladu a v návaznosti na ŠVP Elektrotechnika. Zajistili jsme takové podmínky, které budou nejlépe vyhovovat nejen současným, ale i budoucím vzdělávacím potřebám žáků v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP. Vytvořili jsme vzdělávací prostředí, které bude žáky více inspirovat a motivovat ke studiu. -39-
Zkvalitnění vzdělávacích podmínek jsme přispěli k vyšší kvalitě regionálního školství. Kroky, které jsme podstoupili ke zkvalitnění vzdělávání našich žáků v příslušných oborech vzdělávání dle konkrétních ŠVP přispějí především k jejich vyšší uplatnitelnosti po absolvování jejich studia na naší škole. Máme v pedagogickém sboru odborně způsobilé pedagogy, kteří prošli speciálním školením k užívání nově pořízených zařízení. Vytvořili jsme síť spolupracujících škol v rámci partnerských škol projektu NatTech, jejímž prostřednictvím si vyměňujeme zkušenosti, poznatky i příklady dobré praxe ke zkvalitnění vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP. Síť středních a základních škol, která vznikla na základě zapojení spolupracujících ZŠ při realizaci projektových aktivit, přispěje k vyšší informovanosti žáků základních škol o oborech i podmínkách výuky, které nabízíme, což přispěje k náboru žáků, kteří mají o daný obor skutečně zájem.
-40-
Přílohy evaluační zprávy
Příloha č. 1, grafy s vyhodnocením jednotlivých dotazníků dle aktivit projektu: Aktivita A-1-1, A-2-0 Laboratoř chemie:
Učebna biologie:
-41-
Učebna geografie:
Učebna fyziky:
Pracoviště robotiky:
Z uvedených grafů vyplývá, že vybavení je využíváno velmi často. Ve výuce a volnočasových aktivitách vybavení používali žáci i pedagogové dle charakteru vybavení.
-42-
Aktivita A-2-1
Z výše uvedeného grafu vyplývá, že školení, které pedagogové absolvovali v rámci aktivity, bylo většinou velmi přínosné. Pedagogové považovali školení přínosné vzhledem k jejich praxi.
Aktivita A-2-3 Kroužek chemie
-43-
Kroužek biologie
Kroužek geografie
-44-
Kroužek fyziky
Workshopy robotiky
Z dotazníkového šetření a zpracovaných grafů vyplývá zájem o oblasti vzdělávání, které byly obsahem kroužků a dalších volnočasových aktivit. Žáci v dotazníkovém šetření vyslovili jednoznačně přínos volnočasových aktivit a zájem v aktivitách pokračovat.
-45-
Aktivita A-2-4
Z uvedeného šetření vyplývá přínos aktivity pro jednotlivé účastníky. Dle grafu 2 je patrná velmi vysoká ochota sdílet poznatky mezi jednotlivými partnery.
Aktivita A-N-1
Vzhledem k vyššímu počtu akcí byly jednotlivá šetření sloučeny a grafy ukazují výsledky za celou aktivitu. Z provedeného šetření vyplývá, že jednotlivé aktivity byly pro většinu žáků přínosem a
-46-
obdobných aktivit by se rádi účastnili i v následujícím období. Částečný nezájem o technická témata a technické vzdělání byl zaznamenán především u děvčat.
Aktivita A-N-4
Z grafů vyhodnocení aktivit vyplývá, že zájem a spokojenost s aktivitou byla velmi vysoká. Naprostá většina respondentů by se ráda zúčastnila obdobné aktivity i v budoucnu.
-47-
Aktivita B-1-3 Den na škole
Z dotazníkového šetření vyplývá, že aktivita byla pro výraznou většinu žáků přínosem, výuka byla zajímavá i pro žáky, kteří se o technické a přírodovědné témata nezajímají a neplánují další studium technických a přírodovědných oborů.
Soustředění mladých přírodovědců
-48-
Akce se účastnili zájemci o přírodní vědy a technické studium. I vzhledem k tomu šetření ukazuje extrémně vysokou spokojenost s realizací akce a zájem o dané oblasti vzdělávání.
-49-
Příloha č. 2 Příklady dobré praxe Aktivita A-N-4 Název příkladu dobré praxe: Poznáváme Střední Čechy Škola: Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková organizace Realizátor příkladu dobré praxe: Mgr. René Gráf (hlavní organizátor terénní exkurze), Mgr. Ondřej Jašek Klíčová slova: terénní exkurze, exkurze po přírodních a technických památkách ČR, geografie, zeměpis, regiony ČR, technické památky ČR, přírodní památky ČR Anotace: Příklad dobré praxe je doplňkem teoretické výuky geografie o regionech České republiky terénní geografickou výukou. Exkurze po přírodních a technických památkách ČR pomáhá studentům seznámit se s průmyslovou výrobou v rámci exkurzí do závodů, problematikou dopravy, a také s energetikou v naši zemi. Vícedenní terénní exkurze je komplexní, zahrnuje témata z fyzické i socioekonomické geografie. Kontext: Studijní skupina čítá 45 studentů (vzhledem k maximálnímu naplnění kapacity autobusu a splnění přidělených kvót projektu). Vedoucí terénní exkurze přebírá roli průvodce, mimo odborné exkurze po průmyslových závodech. Výuka probíhá především v terénu, ale je efektivně využit i čas při přesunu mezi jednotlivými lokalitami. Je dobré využít autobus s mikrofonem pro komentování a seznámení s místy, kterými se projíždí. Je vhodné mít proto předem stanovený itinerář cesty s poznámkami. Stručný komentář k místům i průjezdní mapku je možno předem připravit i pro účastníky pomocí software Google Earth, popřípadě ze serveru www.mapy.cz. Studenti mohou samostatně zaznamenávat průjezdní trasu, včetně poznámek z jednotlivých navštívených míst. Můžeme studenty předem rozdělit do menších skupinek (dvojic až trojic), které zpracují jednotlivé lokality (přírodní památky, technické památky, průmyslové závody,..) formou textu s obrazovými přílohami do sborníku prací. Sborník prací je jednou z hlavních forem výstupu z terénní exkurze. Východiska: Plánování terénní zeměpisné exkurze je časově velmi náročné. Snahou je, aby během čtyřdenní exkurze studenti navštívili několik přírodních a technických památek, které mají vystihnout specifika
-50-
navštíveného regionu. Terénní exkurze patří určitě mezi nejatraktivnější, ale zároveň i mezi nejnáročnější formy výuky. Cíle: Hlavní vzdělávací cíle: Terénní výuka je komplexní vyučovací metoda, která v sobě zahrnuje progresivní výukové metody (pokusy, pozorování, projektové metody, kooperativní metody, metody zážitkové pedagogiky), podporuje navíc mezipředmětové vztahy (hlavně s biologií). Studenti získají vědomosti o: vztazích mezi lidmi a přírodou s důrazem na nutnost ochrany ŽP systémech (interakce mezi jednotlivými složkami prostředí) změnách v krajině (hlavně v souvislosti s lidskou činností) a dlouhodobém plánování – trvale udržitelný rozvoj dopravních uzlech ekonomickém rozvoji Studenti získají dovednosti: sběr informací (teoretická příprava před exkurzí, sběr dat z terénního výzkumu) zpracování informací (převedení získaných dat do grafů, náčrtků, mapek a plánů, práce s textem) interpretace a hodnocení informací orientace v prostoru, určení světových stran, orientace podle map srovnání různých typů map s realitou krajiny, srovnání fotografie versus realita Studenti získají postoje: ke kvalitě životního prostředí, vlivu globálních změn na život jedince a odpovědnosti současné společnosti k budoucím generacím Hlavní výchovné cíle: Studenti si rozvíjí dovednosti komunikační a vyjadřovací, učí se spolupracovat (týmová práce), učí se klást otázky a logicky argumentovat. Měli by být schopni aplikovat osvojené teoretické vědomosti v praxi. Terénní výuka může také pomoci rozvíjet vzájemné vztahy mezi studenty, dokonce i mezi studenty a kantory. Terénní výuka se navíc také výrazně podílí na rozvoji tzv. klíčových kompetencí, přesně definovaných v RVP G. Je to soubor všech vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot jedince důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění ve společnosti. Klíčové kompetence jsou v RVP G rozděleny do šesti skupin: kompetence k učení, k řešení problémů, k podnikavosti, občanské, komunikativní, sociální a personální. Realizace: Příprava a plánování: Vzhledem k tomu, že jde o vícedenní exkurzi, je nutné dobře naplánovat časové rozvržení jednotlivých dnů exkurze. Je potřeba předem zajistit ubytování, stravování a dopravu pro všechny účastníky. Je -51-
nutné počítat i s určitými krizovými okolnostmi. V časovém rozvržení musíme počítat při delších přesunech s určitým možným opožděním (např. vlivem dopravní situace, nepředvídatelné závady autobusu,..). Nutno také počítat s možností změny povětrnostní situace (hlavně pro případ pohybu v horském terénu). Studenti jsou předem upozorněni, že exkurze probíhá bez ohledu na počasí. Teoretická příprava: Studenti mají částečnou teoretickou přípravu v rámci běžné výuky geografie. Dále byli studenti rozděleni do pracovních skupinek (dvojice až trojice), ve kterých zpracovávali přidělené referáty do sborníku. Praktické řešení: Vlastní praktické řešení proběhne na samotné terénní exkurzi. V rámci několikadenní exkurze je navštíveno několik významných přírodních a technických památek, kromě toho je využit maximálně efektivně i čas přesunu (seznámení s projížděným územím). Kontrola vyučujícím: Vyučující (vedoucí exkurze) hraje roli průvodce. Kontroluje případné přednesené referáty studentů. Provede konečnou kontrolu prací ve sborníku. Shrnutí, analýza výsledků a prezentace: Studenti si během terénní exkurze zaznamenávají poznámky, které mohou sloužit k doplnění referátu ve sborníku. Dále je pořizována fotodokumentace a videodokumentace. Využité zdroje a pomůcky: Při plánování terénní exkurze si vyučující nejdříve stanoví (vytyčí) oblast, kterou by se studenty rád prozkoumal. Poté si sepíše vhodné místa, které by bylo vhodné navštívit. Existuje řada knih, které se zabývají přírodními a technickými zajímavostmi, kromě knih možno využít i různé servery na internetu. Nezbytné pro jakoukoliv terénní výuku jsou mapové podklady. Dále je možno využít i GPS přístroje. Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: Studenti měli možnost během čtyřdenní exkurze navštívit několik přírodních, technických, ale i kulturních zajímavostí nejen Středočeského kraje. Studenti se dále seznámili s dopravní významností Prahy (nejen silniční doprava, ale i letecká a vodní), dále navštívili i tři energetické závody a několik průmyslových podniků. Exkurze jim přinesla komplexní pohled významu Středočeského kraje. Vzhledem k tomu, že exkurze proběhla na začátku září, kdy zrovna probíhalo babí léto, vyšlo nám téměř po celou dobu krásné počasí, což také pozitivně ovlivnilo celou exkurzi. I přesto je nutné podotknout, že efektivnější by bylo realizovat exkurzi v menším počtu studentů (v našem případě jsme chtěli naplnit celý autobus a dodržet předem stanovené kvóty o dotčených studentech projektu). V rámci exkurze se mezi studenty určitě prohloubily vztahy, naučili se spolupracovat a v týmu i vyvozovat společné závěry. Exkurze byla převážně hodnocena jako velmi zdařilá a většina studentů se zajímala, zda se plánuje v budoucnu nějaká další terénní geografická exkurze.
-52-
Odkazy na kontaktní osoby: Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková organizace Mgr. René Gráf (hlavní organizátor exkurze)
[email protected] Mgr. Ondřej Jašek
[email protected]
Aktivita A-N-5 Vybudování nové chemické laboratoře
stran
Škola: Gymnázium a SPŠEI, Frenštát pod Radhoštěm, příspěvková organizace REALIZÁTOR: Mgr. Renata Žárská
Klíčová slova: Laboratorní nábytek, digestoř, přívod plynu, stavební úpravy, výlevky, přívod vody, kanalizace, laboratorní pomůcky, váhy, laboratorní sklo, chemikálie
Anotace Vybudování a vybavení laboratoře bylo pro naše studenty nepostradatelné. Přispívá k rozvoji praktických kompetencí studentů, aplikaci teoretických chemických dějů do praxe. Každý student během čtyř let studia tráví 2 vyučovací hodiny týdně v této laboratoři a osvojuje si zásady správné laboratorní techniky. Nadaní studenti se v laboratoři mohou připravovat k řešení praktických úloh chemické olympiády a korespondenčních seminářů.
Kontext Studijní skupina, v níž výuka probíhá, má 11-16 žáků. Laboratorní cvičení probíhá ve dvouhodinových blocích. Studenti obdrží předem návod k práci, který si prostudují a teoreticky se na práci připraví. Přinesou si s sebou do laboratoře přichystané rovnice, výpočty a znají princip práce. Vyučující přejímá roli průvodce při realizaci laboratorního úkolu. Upřesňuje dílčí kroky, napomáhá při problémech, kontroluje sestavení aparatury, dbá na bezpečnost studentů. Po vykonání laboratorního úkolu vyučující se studenty shrne postup práce, objasní případné odchylky a studenti doma vypracují laboratorní protokol.
-53-
Východiska Před zahájením výuky je nutné dobře naplánovat časový harmonogram práce, vhodné laboratorní pomůcky a chemikálie s ohledem na bezpečnost práce. Každý laboratorní úkol lze aplikovat až v případě, že žáci mají základní teoretické znalosti a pochopili chemismus dějů. V opačném případě se jedná jen o obdobu ,,vaření podle receptu“. První laboratorní úkol studenti zahájí až v případě, že jsou podrobně seznámeni s laboratorním řádem, poučeni o bezpečnosti a první pomoci v laboratoři. Nutné je také, aby znali názvy laboratorních pomůcek, chemického nádobí a byli seznámeni s bezpečnostními větami pro označení chemikálií.
Cíle Hlavní vyučovací cíle: - procvičit si a pochopit principy základních chemických dějů - naučit se základní laboratorní techniky; - naučit se pracovat dle pravidel bezpečné práce; - analyzovat teoretické závěry a naměřené hodnoty; - procvičit si prezentaci výsledků své práce. Hlavní výchovné cíle: - rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti: dodržovat BOZP při práci a dbát na vytvoření podmínek pro úspěšné řešení problémů s maximální pečlivostí a přesností; rozvíjet získané znalosti v předchozím vzdělávání; - rozvíjet kompetenci k řešení problémů: analyzovat a plánovat způsob řešení technických problémů a použít k tomu získané zkušenosti a vlastní úsudek; - rozvíjet komunikativní dovednosti: aktivně spolupracovat s vyučujícím, který přejímá roli průvodce řešením technického problému, ve všech fázích řešení úlohy; prezentovat výsledky své práce před spolužáky a vyučujícím, obhájit výsledky své práce; dbát na odborné vyjadřování.
Realizace Příprava a plánování: - vyučování probíhá ve dvouhodinových blocích - je vhodné si předem úlohu připravit formou laboratorní úlohy; příprava by měla být pro žáka vodítkem a zároveň ho navádí na doporučení a normy pracovních postupů - připravenou úlohu je vhodné dát žákům předem, aby se na ni mohli připravit v rámci domácí přípravy. Teoretická příprava: - v úvodu shrnout zadání a postup práce - zopakovat zásady bezpečné práce, upozornit na nebezpečné chemické látky - v závěru upřesnit požadavky na zpracování protokolu - definovat závěry a řešení -54-
Praktické řešení : - žáci pracují ve dvojicích - dle pokynů sestaví aparaturu a připraví si roztoky - před zahájením pokusu vyučující zkontroluje připravenost - výsledky pokusu si studenti zapisují do poznámek - po ukončení práce uklidí laboratorní stůl - doma vypracují laboratorní protokol Kontrola vyučujícím: - žák provádí chemické reakce, vyučující kontroluje průběh - porovnání průběhu reakcí s teoretickými předpoklady Analýza výsledků a prezentace: - žák výsledky i postup práce s chemickými rovnicemi a výpočty shrne do laboratorního protokolu - případné odchylky v získaných hodnotách zdůvodní - v rámci dané laboratorní skupiny žáci porovnávají své výsledky, sdělují si zkušenosti a postřehy Shrnutí a reflexe: - ke konci cvičení shrneme práci a uvedeme souvislost mezi teoretickými znalostmi a praktickým průběhem reakce - hodnocení odvedené práce žáků a vypracovaného laboratorního protokolu
Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení Žáci si osvojili základy laboratorní techniky, naučili se sestavovat a používat základní chemické aparatury, Provádějí základní chemické reakce a pracují dle zásad bezpečnosti při nakládání s chemickými látkami. V rámci chemického kroužku a přípravy na různé chemické soutěže jsou schopni provádět i složitější či efektní chemické pokusy. Výsledkem tohoto způsobu výuky je efektivní učení a rostoucí zájem studentů o předmět.
Odkazy na kontaktní osoby Mgr. Renata Žárská –
[email protected] Mgr. Richard Štěpán –
[email protected]
-55-
Příloha č. 3, Seznam spolupracujících základních škol a vysokých škol Přehled spolupracujících základních škol:
Pořadí
Přesný název základní školy:
Sídlo ZŠ:
1.
Základní škola a Mateřská škola, Frenštát pod
Frenštát pod
Radhoštěm, Záhuní 408
Radhoštěm,
Zapojené třídy:
8. a 9. třída
Záhuní 408 2.
Základní škola a Mateřská škola, Frenštát pod
Frenštát pod
Radhoštěm, Tyršova 913
Radhoštěm,
8. a 9. třída
Tyršova 913 3.
Základní škola Kopřivnice, Alšova 1123
Kopřivnice,
8. a 9. třída
Alšova 1123 4.
Základní škola svaté Zdislavy Kopřivnice,
Kopřivnice,
8. a 9. třída
Štefanikova 117
Štefanikova 117
Přehled spolupracujících vysokých škol:
Pořadí
1.
Přesný název vysoké školy:
Vysoké učení technické v Brně,
Sídlo VŠ:
Brno, Technická 3058/10
Fakulta elektrotechniky a
Název spolupracující katedry:
Ústav automatizace a měřicí techniky
komunikačních technologií 2.
Vysoká škola báňská –
Ostrava Poruba,
Katedra kybernetiky a
Technická univerzita Ostrava,
17. listopadu 15/2172
biomedicínského inženýrství
Univerzity Palackého v Olomouci,
17. listopadu 1192/12
Katedra experimentální
Přírodovědecká fakulta
771 46 Olomouc
fyziky, katedra biochemie,
Fakulta elektrotechniky a informatiky 3.
-56-
4.
Slezská
univerzita
v Opavě,
Filozoficko-přírodovědecká
Bezručovo
náměstí
Ústav fyziky
1150/13, 746 01 Opava
fakulta
-57-
Příloha č. 4 Statistika přijímaných žáků STATISTIKA POČTU UCHAZEČŮ O PŘIJETÍ KE STUDIU 3 ROKY PŘED ZAČÁTKEM REALIZACE PROJEKTU A V PRŮBĚHU REALIZACE PROJEKTU NATETCH Partner projektu: ŠKOLNÍ ROK
Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát p. Radhoštěm 2010/2011
2011/2012
nově přijatí
počet přihlášených ve všech kolech
133
40
26-41-M/01 Elektrotechnika
93
26-51-H/01 Elektrikář
23
kód/název oboru vzdělání
18-20-M/01 Informační technologie
počet přihlášených ve všech kolech
2012/2013
nově přijatí
počet přihlášených ve všech kolech
104
32
42
72
11
27
2013/2014
nově přijatí
počet přihlášených ve všech kolech
67
24
40
61
15
19
2014/2015
nově přijatí
počet přihlášených ve všech kolech
57
29
48
74
7
7
2015/2016
nově přijatí
počet přihlášených ve všech kolech
počet odevzdaných zápisových lístků
59
23
49
22
44
73
49
84
56
6
18
11
34
17
Z uvedené tabulky vyplývá zvýšený zájem o studium, především technických oborů - 26-41-M/01Elektrotechnika, 26-51-H/01Elektrikář, kde v roce 2013 – 2015 došlo k zastavení negativní bilance neustálého poklesu uchazečů o studium. Především v učebním oboru byl zjevný nárůst zájemců a také přijatých uchazečů o studium.
STATISTIKA POČTU UCHAZEČŮ O PŘIJETÍ KE STUDIU NA VŠ 3 ROKY PŘED ZAČÁTKEM REALIZACE PROJEKTU A V PRŮBĚHU REALIZACE PROJEKTU NATETCH Partner projektu: ŠKOLNÍ ROK
kód/název oboru vzdělání
79-41-K/41 Gymnázium čtyřleté denní studium 79-41-K/81 Gymnázium osmileté denní studium
Gymnázium a Střední průmyslová škola elektrotechniky a informatiky, Frenštát p. Radhoštěm 2010/2011 přijati na VŠ počet žáků na přírod. konci studia a tech. oborů
2011/2012
2012/2013
2013/2014
2014/2015
počet žáků na konci studia
přijati na VŠ přírod. a tech. oborů
počet žáků na konci studia
přijati na VŠ přírod. a tech. oborů
počet žáků na konci studia
přijati na VŠ přírod. a tech. oborů
počet žáků na konci studia
přijati na VŠ přírod. a tech. oborů
30
11
29
11
26
6
25
4
31
11
27
10
27
9
21
6
25
8
22
8
2015/2016
Z uvedeného vyplývá, že v gymnaziálních oborech došlo také k navýšení zájmu o studium přírodovědných a technických oborů. Především v čtyřletém studijním oboru je zvýšení zájmu podstatné.
-59-
