Název projektu:
„Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ (NatTech MSK)
Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/44.0008
Evaluační zpráva k projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“
Partner projektu: Střední odborná škola, Frýdek – Místek, příspěvková organizace
Evaluační zprávu zpracovali: Ing. Leona Hanáková, Mgr. Kamila Štěrbová, Ing. Hana Simonová, Ing. Pavlína Břežná, Ing. Martin Honajzer, Ing. Ladislav Kozák, Ing. Zdeněk Fischer; PhDr. Magda Habrmanová, CSc.
… Datum vypracování evaluační zprávy: 30. 6. 2015
Obsah evaluační zprávy IDENTIFIKACE PROJEKTU ÚVOD Co je to evaluace a proč je důležitá? POPIS PROJEKTU Východiska projektu Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Cíle projektu Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy: Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy
PUBLICITA PROJEKTU Publicita byla realizována následujícími nástroji KLÍČOVÉ AKTIVITY PROJEKTU Přehled klíčových aktivit projektu Klíčové aktivity realizované partnerem
-2-
Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit EVALUACE PROJEKTU JEHO ÚČASTNÍKY Základní data o hodnocení projektu Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit Využití dosažených výstupů Vzdělávací programy pro pedagogické pracovníky Naplňování monitorovacích indikátorů DOSTUPNOST VÝSTUPŮ NA KRAJSKÉ ÚROVNI ZÁVĚREČNÉ ZHODNOCENÍ Hodnocení splnění cílů projektu Hodnocení inovativnosti projektu Celkové hodnocení projektu PŘÍLOHY EVALUAČNÍ ZPRÁVY
-3-
Identifikace projektu
Název projektu:
Podpora
přírodovědného
a
technického
vzdělávání
v Moravskoslezském kraji
Zkrácený název projektu:
NatTech MSK
Realizátor projektu:
Moravskoslezský kraj
Název operačního programu: OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Číslo operačního programu:
CZ.1.07
Název prioritní osy:
Počáteční vzdělávání
Číslo oblasti podpory:
7.1.1
Název oblasti podpory:
Zvyšování kvality ve vzdělávání
Číslo výzvy:
44
Název výzvy:
Žádost o finanční podporu z OPVK - IPo – oblast podpory 1.1
Datum zahájení projektu:
20. 8. 2013
Datum ukončení projektu:
30. 6. 2015
-4-
Úvod Tato evaluační zpráva byla vypracována partnerem projektu Střední odborná škola, Frýdek – Místek, p. o. v rámci krajského projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“, reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008.
Co je to evaluace a proč je důležitá? Evaluaci lze definovat například jako: ➢ Systematické a objektivní hodnocení probíhajícího nebo ukončeného projektu, programu
nebo politiky, jejich navrhování, provádění a výsledků. Cílem je určit relevanci a plnění cílů, účinnost intervence, které jsou důvěryhodné a užitečné, umožňují začlenění získaných poznatků do rozhodovacího procesu jak příjemců, tak i poskytovatelů. ➢ Selektivní úkon prováděný formálním a strukturovaným způsobem za účelem stanovení
relevance, účinnosti, účelnosti a udržitelnosti konkrétní iniciativy. Tyto výsledky jsou pak využívány ke zlepšení procesů a budoucích iniciativ. (Dle „Metodického doporučení pro tvorbu Příručky dobré praxe a Evaluačních zpráv – Metodický dokument pro příjemce a partnery IPo výzvy č. 44; Operační program Vzdělávání a konkurenceschopnost; Oblast podpory 1.1 – Zvyšování kvality ve vzdělávání.) Cílem této evaluační zprávy je poskytnutí zpětné vazby o realizaci projektu. Předmětem hodnocení je zejména plnění cílů projektu, popis způsobu realizace klíčových aktivit projektu, přínos pro cílové skupiny projektu, publicita projektu a udržitelnost základních záměrů projektu. Evaluační zpráva byla vytvořena na základě podkladů získaných v rámci realizace projektu, přičemž hlavním informačním zdrojem byly zejména evaluační dotazníky, které po absolvování jednotlivých aktivit vyplňovali účastníci projektu. Další významný informační zdroj.
Na koordinačních schůzkách projektového týmu se členo-
vé pravidelně informovali o přípravě a průběhu jednotlivých akcí. Poznatky byly využívány při síťování a přípravě dalších akcí včetně využití dobrých zkušeností při komunikaci se zapojenými školami. Přínosem byla účast zástupců týmu na metodických workshopech, připravovaných týmem manažerů KÚ MSK.
-5-
Pro implementaci projektu NatTECH bylo výhodné, že zapojení věcní manažeři mají dlouhodobé zkušenosti s grantovými projekty z oblasti podpory technického vzdělání a spolupráce s podnikatelskou sférou, např. projekty: Střední škola – brána k technické kariéře, Via Technica, Technické vzdělání – Brána k úspěchu, Systém počítačem podporovaných experimentů k posilování výzkumných kompetencí žáků základních a středních škol. Inspirativním zdrojem byla účast na krajském veletrhu Učeň, středoškolák, vysokoškolák a dále na Veletrhu fiktivních firem. Obě akce jsou každoročně pořádány v Ostravě na Výstavišti Černá louka. V rámci projektu NatTECH došlo také k prohloubení předchozí spolupráce se zapojenými partnerskými školami.
KA A-2-4 byla implementována ve spolupráci se všemi 16 zapojenými partnerskými školami, což rovněž přispělo k výměně informací. Členové realizačního týmu získali od zaměstnavatelů podněty a zpětnou vazbu, která se týkala oblasti požadavků zaměstnavatelů na přijímané zaměstnance (zejména pak absolventy škol), získali poznatky z aktuální situace na trhu práce z pohledu zaměstnavatele, týkající se nerovnováhy na trhu práce, a problémů, se kterými se zaměstnavatelé potýkají po příjmu absolventů do zaměstnání (nízká manuální zručnost, malá motivovanost k práci, přehnaná očekávání přijímaných absolventů týkající se výše platu, pracovních podmínek a benefitů, nízká samostatnost, zodpovědnost a ochota dále se vzdělávat, nízká pracovní disciplína). Významnými poznatky získanými nebo rozšířenými při spolupráci se zaměstnavateli byly názory na požadovaný profil a hlavní kompetence žáků-absolventů, kteří by našli ve firmách uplatnění. Poměrně překvapivé bylo zjištění, že představitelé podniků se chtějí společně se školami více podílet na přípravě žáků k výkonu povolání v technických a přírodovědných pozicích. Podniky akcentují především význam: · · · ·
znalosti cizích jazyků – zejména schopnost aktivní komunikace schopnost tvůrčího praktického využívání odborných poznatků získaných na škole samostatného myšlení práce s výpočetní technikou.
-6-
Popis projektu Východiska projektu Projekt „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ spadá do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, který je součástí schématu Evropského sociálního fondu. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Východiskem a velkou inspirací pro školy je také podpora a iniciativy Moravskoslezského kraje, který se zaměřuje dlouhodobě na podporu všech oblastí vedoucích k rozvoji lidských zdrojů, k rozvoji vzdělanosti obyvatelstva a především pak k rozvoji odborného vzdělávání, což je také jednou z krajských priorit.
Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Program rozvoje kraje 2010 – 2012, podrobně rozpracovávající úkoly, které pro kraj jako veřejnoprávní korporaci a jeho orgány vyplývají z uvedené strategie rozvoje kraje. Regionální inovační strategie na léta 2010 – 2016, která v rámci globálního cíle zvýšení konkurenceschopnosti ekonomiky Moravskoslezského kraje na globálních trzích identifikuje specifické cíle pro jednotlivé prioritní oblasti, kterými jsou: transfer technologií, lidské zdroje, internacionalizace, koordinace a implementace regionální inovační strategie. Moravskoslezský pakt zaměstnanosti, který je dohodou o strategickém partnerství Moravskoslezského kraje, Sdružení pro rozvoj Moravskoslezského kraje, Krajské hospodářské komory MSK a Regionální rady Regionu soudržnosti Moravskoslezsko při řešení dlouhodobě nepříznivé problematiky trhu práce. Priority Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy Moravskoslezského kraje 2012, který představuje klíčový strategický dokument kraje v oblasti vzdělávání. Současně je významným nástrojem harmonizace systémových opatření na úrovni státu a krajských specifik či priorit při rozvoji regionálního školství. Jednou z priorit, na které se tento dokument a iniciativy kraje zaměřují, je především podpora odborného vzdělávání v kraji (cíl číslo 4).
-7-
Cíle projektu Hlavním cílem projektu byla podpora přírodovědného a technického vzdělávání na SŠ a ZŠ v MSK, která byla realizována zejména prostřednictvím neinvestiční, investiční a metodické podpory. Cílem projektu bylo zároveň zvyšování kvality přírodovědného a technického vzdělávání v SŠ a ZŠ v MSK.
Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech Škola si stanovila v projektu NatTech následující hlavní cíle:
Zatraktivnění výuky přírodovědných a technických oborů vzdělávání, tj.: Mechanik seřizovač, Obráběč kovů, Strojní mechanik, Podkovář a zemědělský kovář, Zahradník, Zemědělec farmář, Opravář zemědělských strojů, Autoelektrikář, Mechanik opravář motorových vozidel.
➢ Potřeba inovace výuky technických a přírodovědných oborů. ➢ Zlepšení materiálního vybavení školy pro praktické i teoretické vyučování. ➢ Posílení odborných kompetencí pedagogických pracovníků, kteří absolvují školení a instruktáže k používání nových zařízení zakoupených v rámci projektu ke zkvalitnění odborného vzdělávání žáků. ➢ Zapojení odborníků z praxe do výuky žáků k rozšíření a inovacím obsahů školních vzdělávacích programů. ➢ Zvýšení zájmu žáků základních a středních škol o technické a přírodovědné vzdělávání. ➢ Inovace obsahů vzdělávacích okruhů vzdělávání (ŠVP) zaměřeného na technické a přírodovědné předměty. ➢ Metodická podpora přírodovědného a technického vzdělávání v souladu s ŠVP. ➢ Navázání užší spolupráce se zaměstnavateli a zajištění těsnější vazby ŠVP na jejich potřeby a požadavky, které tak mohou být lépe implementovány do vzdělávání žáků v oblasti technických a přírodovědných předmětů.
-8-
V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy: ➢ počty odučených hodin v modernizovaných nebo nových učebnách a laboratořích v rozsahu obsahů vzdělávání dle ŠVP apod., počty žáků, kteří tuto výuku absolvovali; ➢ počty žáků zapojených do volnočasových aktivit a obsahová náplň volnočasových aktivit v návaznosti na ŠVP; ➢ příklady dobré praxe.
Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy Výše uvedených cílů projektu bylo dosaženo prostřednictvím realizace povinných a doplňkových aktivit realizovaných školou, nebo příjemcem dotace – Moravskoslezským krajem. Cíle byly zaměřeny na naplňování kurikulární reformy v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání. Navázáním s aktéry na trhu práce bylo dosaženo užších vazeb na potřeby zaměstnavatelů.
V rámci projektu NatTech byly vybudovány 2 odborné učebny: o
učebna fyziky,
o
učebna CNC technologie.
Bylo modernizováno 5 dílen: o
dílna autoservisu,
o
zámečnická dílna,
o
svařovna,
o
dílna CNC, obráběcí dílna.
Dále byly modernizovány 2 laboratoře: o
elektrolaboratoř,
o
laboratoř měření.
Byly modernizovány 2 odborné učebny, do kterých bylo zakoupeno speciální vybavení pro výuku odborných předmětů:
-9-
o
učebna zemědělských strojů,
o
učebna diagnostiky.
V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka dle potřeb ŠVP 4062 žáků naší školy a 4997 žáků 8 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben dle příslušného ŠVP ZŠ.
Tyto výukové prostory byly využívány také k zajištění mimoškolních aktivit 8 kroužků pro žáky naší školy:
o
kroužek Kovoprací,
o
kroužek Přírodovědný,
o
kroužek Obsluha strojů,
o
kroužek Přírodních věd,
o
kroužek Technický,
o
kroužek Zpracování kovů,
o
kroužek Svařování plastů,
o
kroužek Obsluha CNC.
V rámci mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP pro žáky spolupracujících základních škol byla zajištěna příprava a realizace 3 kroužků:
o
Dovedné ruce – Konstrukce a opravy vozidel,
o
Dovedné ruce – Základní práce s kovem,
o
Kroužek technické a přírodovědné dovednosti.
K zajištění vyšší kvality výuky byli vybraní pedagogičtí pracovníci naší školy proškoleni k využití některých zakoupených zařízení a prošli také metodickým vzděláváním organizovaným příjemcem dotace v rámci KA A-2-2.
Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol Žáci školy i žáci spolupracujících škol získali v rámci realizace projektových aktivit nové poznatky, ověřili si již známé vědomosti a dovednosti při absolvování různých kroužků, seminářů, exkurzí, provozní praxe a dalších aktivit. Žáky konkrétně nejvíce bavilo projektování v programu SolidWorks, tvorba CNC kódu s výstupem na CNC frézku nebo 3D tiskárnu, stavění modelů podle schémat i vlastní fantazie se stavebnicí
-10-
Merkur, měření fyzikálních a el. veličin, v dílnách řemeslné dovednosti svařování, pájení, suchá vazba z květin, jízda na malém traktoru. Učitelé velmi ocenili individuální přístup, práci v malých skupinkách, spolupráci žáků a studentů při fyzikálním a elektrotechnickém měření, vybavenost laboratoří a dílen přístroji a nástroji, které sami ve školách a odborných učebnách postrádají.
-11-
-12-
-13-
U klíčové aktivity A-2-4 byla evaluace zajišťována na základě evaluačních dotazníků a diskusí se žáky, pedagogy a zástupci zapojených podniků.
Dílčí klíčová aktivita - Den v technickém provozu Projektový tým byl veden snahou oslovovat a následně vybírat pro spolupráci špičkové firmy, které využívají moderní technologie, mají progresivní výrobní program a využívají mezinárodní obchodní spolupráci. Tento záměr se v převážné většině případů podařilo naplnit a získat oslovené firmy ke spolupráci. Manažeři firem věnovali svůj čas pro přípravu a zajištění akcí nezištně; průběh akcí byl na vysoké odborné úrovni. U několika oslovených firem jsme neuspěli. Jako důvody nezájmu uváděli zástupci těchto firem časovou zaneprázdněnost, přísná bezpečnostní pravidla znemožňující vstup mladistvých do provozu a riskantní pracovní prostředí (hlučnost). Výstupem dílčí aktivity Den v technickém provozu je 30 akcí (ve školním roce 2013/14 z toho 16 akcí a ve školním roce 2014/15 bylo realizováno 14 akcí). Celkový počet úspěšně podpořených je 707 žáků SŠ (stanovený MI byl 600 žáků – plnění na 117,8 %).
Vyhodnocení dílčí aktivity Den v technickém provozu Hlavní příležitostí pro hodnocení projektu byla kromě jednání se zástupci navštívených podniků především vystoupení ve škole, kdy žáci prezentovali před spolužáky, pedagogy, případně zástupci navštívených firem své poznatky. Vystoupení před spolužáky se neomezovala pouze na faktický popis z technické a přírodovědné stránky, ale jednalo se také o popis subjektivních pocitů a hodnocení času stráveného ve firmě. Zajímavé byly také odpovědi na otázky v diskusi, např. jestli by dotyčný chtěl pracovat v navštívené firmě (odpovědi byly převážně kladné), jaké profese jsou perspektivní, a také požadavek na vysvětlení používaných technologických postupů.
Dílčí klíčová aktivita - Přírodovědné a technické bádání Cílem aktivity bylo zapojit žáky středních škol v zájmu zkvalitnění jejich odborné přípravy do samostatného řešení reálných problémů budoucí praxe formou realizace studentských projektů tematicky zaměřených na studovaný obor/předmět. Zapojení žáci se pod odborným vedením garantů (expertů z praxe, příp. pedagogů) naučili získávat potřebné informace, používat odbornou terminologii, tvořivě vyhodnocovat problémy, samostatně se rozhodovat, pracovat v týmu a přijímat
-14-
týmové role, získávat praktickou zkušenost s reálnými metodami, technikami a nástroji pro řízení a realizaci projektových úkolů.
Z evaluačních dotazníků rovněž vyplynulo: o
98 % žáků hodnotilo aktivitu jako přínosnou.
Žáci rovněž ocenili sdílení zkušeností a znalostí (99 % respondentů): o
98 % respondentů nabyté zkušenosti ve škole či v životě využívá,
o
80 % respondentů své mentory ohodnotilo jedničkou,
o
96 % respondentů by si klíčovou aktivitu zopakovalo.
Ve volné odpovědi si žáci nejvíce považovali možnosti propojení teorie z praxí, prohloubení studované látky či možnosti spolupráce s VŠ či podnikem již na SŠ.
Dílčí klíčová aktivita - Firemní prezentace pro žáky ZŠ a SŠ U firemních prezentací byla zpětná vazba zjišťována pomocí evaluačních dotazníků, vytvořených realizačním týmem aktivity přímo na míru pro tento druh dílčí klíčové aktivity. Dotazník se skládal z 12 otázek, z toho dvě otázky byly otevřené. Byl zaměřen na zjišťování dopadu a spokojenosti s jednotlivými aspekty firemních prezentací a na posouzení celkové přínosnosti (viz Příloha C).
Z vyhodnocení Firemních prezentací pro ZŠ (kombinovaných) vyplývá, že: o
Téměř dvě třetiny dotázaných žáků (62 % z 207 dotázaných žáků) hodnotily aktivitu jako přínosnou, někteří žáci (cca 30 %) nebyli schopni posoudit přínosnost akce.
o
Pokud jde o formu prezentace, bylo zjištěno, že 85,5 % dotázaných žáků hodnotilo formu výkladu prezentace jako dostatečně názornou, nespokojenost projevila pouze necelá 2 % dotázaných.
o
Zájem o účast na podobné akci – pokud by měl dotázaný žák možnost znovu se zúčastnit podobné aktivity, volilo by jako nejvhodnější místo pro realizaci akce návštěvu prostor firmy 64 % žáků a prostor školy 36 % dotázaných. Tento výsledek ovlivnil fakt, že žákům připadá nejpřínosnější a nejefektivnější, když mohou poznat prezentovanou firmu, obor nebo téma v reálném prostředí praxe (konkrétní přístroje, pracovní podmínky a prostředí, možnost zhlédnout popsané technologie na vlastní oči).
-15-
o
Technické nebo přírodovědné téma zaujalo a bylo kladně hodnoceno taktéž dvěma třetinami dotázaných žáků (66 %).
o
Na otázku, zda informace získané na dané akci pomohou žákům při výběru SŠ, oboru studia nebo profese, odpovědělo kladně přes 65 % žáků.
o
Firemní prezentace byly pečlivě připravovány všemi realizátory tak, aby obsah a forma výkladu byla co nejvíce přizpůsobena věku a znalostem zapojených žáků; díky tomu, dle vyhodnocených dotazníků, pochopila drtivá většina žáků (cca 95 %) dobře obsah výkladu a podávaných informací.
o
Také výběru vhodných prezentujících byla věnována maximální pozornost, což se projevilo v hodnocení prezentujícího – svou spokojenost v tomto směru projevilo 90 % žáků, nespokojená byla pouze necelá 2 % dotázaných.
o
Při posuzování toho, v jaké z nabízených 5 oblastí využijí nově získané informace, nejvíce žáků (53 %) uvedlo, že tyto informace využijí nejlépe při volbě dalšího studia, dále 37 % při získávání brigády, téměř 24 % při volbě povolání (profese), nejméně žáků uvedlo využitelnost informací při současné výuce (12 %) a při výběru budoucího zaměstnavatele necelých 17 %.
Další poznámky a postřehy žáků
Poznatky získané z přímého kontaktu se zapojenými osobami: o
Pokud probíhala prezentace na půdě školy, oceňovali žáci možnost seznámit se s prezentovaným oborem zážitkovou formou (např. využití názorných pomůcek, ukázek výrobků, vzorků materiálů, stavebnic apod.).
o
Vítáno bylo i zhlédnutí názorných ukázek (videoprojekce z provozu, fotografie, tištěné materiály obohacující samotný výklad).
o
Největší úspěch měly prezentace, jejichž součástí byla i návštěva v prostorách firmy.
Dotazník využitý pro zjišťování zpětné vazby je přiložen k této evaluační zprávě – Příloha B – Dotazník FP – žáci ZŠ
Z vyhodnocení Firemních prezentací pro SŠ vyplývá, že:
-16-
o
Více než tři čtvrtiny dotázaných žáků (79 % z 52 dotázaných žáků) hodnotily aktivitu jako přínosnou, pouze cca 12 % žáků nebylo schopno posoudit přínosnost akce.
o
Pokud jde o formu prezentace, bylo zjištěno, že drtivá většina dotázaných žáků (94 %) hodnotila formu výkladu prezentace jako dostatečně názornou, pouze necelých 6 % dotázaných hodnotilo akci průměrně.
o
Zájem o účast na podobné akci – ukázalo se, že pokud by měl dotázaný žák možnost znovu se zúčastnit podobné aktivity, volilo by jako nejvhodnější místo pro realizaci akce návštěvu prostor firmy 94 % žáků a prostory školy 6 % dotázaných; oproti žákům ZŠ se projevila výrazně větší snaha o získání informací přímo z firemního prostředí a praxe.
o
Technické nebo přírodovědné téma zaujalo a bylo kladně hodnoceno většinou dotázaných žáků (73 %).
o
Na dotaz, zda informace získané na dané akci pomohou žákům při výběru VOŠ nebo VŠ, oboru studia nebo profese, kladně odpovědělo přes 83 % žáků.
o
Taktéž firemní prezentace pro SŠ byly pečlivě připravovány všemi realizátory tak, aby obsah a forma výkladu byla co nejvíce přizpůsobena zaměření studia a znalostem zapojených žáků; díky tomu, dle vyhodnocených dotazníků, pochopili všichni dotázaní (100 %) obsah výkladu a podávaných informací.
o
Oslovení žáci projevili velkou spokojenost s výběrem prezentujícího, kladné hodnocení vyjádřili všichni dotázaní.
o
Žáci byli dotazováni také na to, kde podle svého názoru využijí nově získané informace; nejvíce žáků vidí přínosnost při volbě povolání (33 %) a výběru budoucího zaměstnavatele (27 %), nejméně žáků využije tyto informace při volbě dalšího studia (13 %).
o
Z dalších poznámek a postřehů žáků, stejně jako z přímého kontaktu s oslovenými žáky vyplývá, že kladně hodnotí zejména výběr prezentujících firem se zajímavou výrobní činností a návazností na studium, možnost zhlédnout moderní a v praxi aktuálně využívané technologie a vybavení, pracovní podmínky a reálné pracovní prostředí ve firmách; ukázalo se, že žáci SŠ velmi ocenili možnost rozšíření odborných znalostí o seznámení se s nejmodernějšími a v podnicích využívanými technologiemi, stroji a zařízeními, se kterými během odborné výuky na škole nemohou přijít do styku; zejména žáci posledních ročníků uvítali podrobné informace zaměstnavatelů zaměřené
-17-
na konkretizaci požadavků na přijímané absolventy, popis konkrétních pracovních podmínek ve firmě, možností profesního růstu atd.; proto žáci opakovaně uváděli, že by ocenili možnost navštívit v průběhu studia více podniků v regionu (se vztahem k oboru). Dotazník využitý pro zjišťování zpětné vazby je přiložen k této evaluační zprávě – Příloha C - Dotazník FP – žáci SŠ.
Z vyhodnocení standardizovaných dotazníků pro pedagogy SŠ a ZŠ za celou KA A-2-4 vyplývají následující závěry: o
Velice kladně realizaci KA A-2-4 hodnotili pedagogové ZŠ a SŠ, jako přínosnou ji označilo 49 z 50, což je 98 % respondentů. Pedagogové rovněž ocenili sdílení zkušeností a znalostí během realizace aktivit, které následně využijí pro svůj profesní život.
Pedagogové nejvíce ocenili na realizaci: o
propojení teorie a praxe,
o
získané informace o možnosti zaměstnání včetně studentů a absolventů,
o
získání nových zkušeností,
o
praktické využití nových technologií,
o
navázání spolupráce mezi subjekty,
o
výměnu zkušeností partnerských škol na evaluačních workshopech,
o
velmi dobré organizační zajištění.
Z vyhodnocení standardizovaných dotazníků pro přednášející (experty z praxe) Š za celou KA A-2-4 vyplývají následující závěry: o
62 z 63 (tedy 98 %) dotazovaných lektorů (experti z praxe, garanti studentských projektů či zástupci managementu firem) označilo realizaci této aktivity jako přínosnou. Respondenti na realizaci KA A-2-4 si nejvíce cenili:
o
možnost navázání či rozšíření spolupráce mezi ZŠ, SŠ a firmami z Moravskoslezského kraje,
o
získání poznatků o představách o očekáváních žáků o uplatnění v praxi,
o
realizaci aktivity jako náborové akce (možnost oslovení budoucích absolventů SŠ),
-18-
o
potřebu oboustranné popularizace technických povolání na všech stupních škol,
o
dobré organizační zajištění akcí.
Přínosy pro školu Rovněž naše škola zaznamenala mnohé přínosy díky zapojení do projektu NatTech.
Nejvýznamnější přínosy pro školu: ➢ Modernizované či nově vybudované učebny, dílny a laboratoře i vybavení, které si škola v rámci projektu pořídila, byly plně začleněny do struktury učeben a využity nejen při naplňování plánovaných projektových aktivit, což přispívá ke zvyšování kvality vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP. ➢ Efektivní využití projektových finančních prostředků dokládá vysoký počet hodin odučených v modernizovaných nebo nově vybudovaných učebnách s moderními výukovými prostředky v návaznosti na požadavky příslušných ŠVP. o
Učebna fyziky: 687 odučených hodin v rámci výuky 503 žáků SŠ; 96 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 561 žáků spolupracujících základních škol. Z organizačních důvodů probíhaly kroužky v učebně CNC technologie.
o
Elektrolaboratoř:
614 odučených hodin v rámci výuky 199 žáků SŠ, 73 hodin
v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 10 žáků SŠ, 128 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 672 žáků spolupracujících základních škol. o
Učebna CNC Technologie: 300 odučených hodin v rámci výuky pro 139 žáků SŠ, 103 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 212 žáků SŠ. 120 hodin v rámci sdílení vybudovaných učeben a modernizovaných učeben pro 597 žáků spolupracujících základních škol.
o
Laboratoř měření: 337 odučených hodin v rámci výuky pro 24 žáků SŠ, 136 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 734 žáků spolupracujících základních škol.
-19-
o
Odborná učebna Zemědělské stroje: 409 odučených hodin v rámci výuky pro 100 žáků SŠ, 29 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro žáky SŠ; 112 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 565 žáků spolupracujících základních škol.
o
Učebna diagnostiky: 1008 odučených hodin v rámci výuky pro 96 žáků SŠ, 0 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 0 žáků SŠ; 100 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 503 žáků spolupracujících základních škol.
o
Dílna autoservisu: 1254 odučených hodin v rámci výuky pro 157 žáků SŠ, 0 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 0 žáků SŠ; 0 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 0 žáků spolupracujících základních škol.
o
Zámečnická dílna: 978 odučených hodin v rámci výuky pro 62 žáků SŠ, 50 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 32 žáků SŠ; 64 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 213 žáků spolupracujících základních škol.
o
Svařovna: 950 odučených hodin v rámci výuky pro 78 žáků SŠ, 60 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 24 žáků SŠ; 54 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 213 žáků spolupracujících základních škol.
o
Dílna CNC: 832 odučených hodin v rámci výuky pro 38 žáků SŠ, 60 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 24 žáků SŠ; 48 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 176 žáků spolupracujících základních škol.
o
Obráběcí dílna: 666 odučených hodin v rámci výuky pro 66 žáků SŠ, 48 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 176 žáků SŠ; 48 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 176 žáků spolupracujících základních škol.
-20-
Přínosy pro podpořené žáky Z evaluačních dotazníků, které byly po skončení jednotlivých programů podpory žáky vyplněny, vyplývá, že pro ně byly aktivity projektu jednoznačně přínosem.
Nejvýznamnější přínosy pro žáky: ➢ Žáci pracovali s přístroji a nástroji, které ve svých školách při výuce postrádají. ➢ Učivo sdíleli prakticky se staršími žáky naší školy, kteří byli nápomocni při určitých dovednostech, žáky ve skupinkách pomáhali motivovat a vést. ➢ Žáci základních škol se mohli prostřednictvím návštěv Světa techniky a různých jiných expozic, výstav a seminářů seznámit s mnoha zajímavostmi z oblasti techniky a přírodovědných jevů, které posilují jejich kompetence dle ŠVP ZŠ. ➢ Žáci ZŠ měli možnost zapojit se do kroužků s odbornou tématikou zaměřenou na podporu technického a přírodovědného vzdělávání organizovaných naší školou, absolvovat exkurze a semináře navazující na činnost těchto kroužků a rozšířit si tak poznatky v rozsahu ŠVP ZŠ. ➢ Žáci ZŠ mohli sdílet s našimi žáky vybavení v moderních odborných učebnách naší školy a naučit se s ním případně i pracovat, což je více motivovalo pro volbu střední školy a zaměření oboru vzdělávání, který by chtěli dále studovat. ➢ Navázaná spolupráce s partnerskými základními školami byla přínosem nejen pro žáky těchto škol, ale také pro žáky naší školy, kteří při zajištění některých aktivit spolupracovali na pozici průvodců, rádců apod. ➢ Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě i při spolupráci v rámci náborů žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které škola nabízí. Tito žáci budou pro výběr střední školy a oboru lépe motivovaní a poučeni. ➢ Užší spolupráce škol se zaměstnavateli: o
Firmy, které byly do projektových aktivit zapojeny, přiblížily žákům svět práce a ti se mohli seznámit se stroji a zařízením pro konkrétní výrobu, což přispělo
-21-
k obohacení a prohloubení jejich znalostí, dovedností a poznatků získaných v rámci ŠVP ZŠ. o
Oboustranná výměna zkušeností a poznatků získaných při organizaci a zajišťování vzdělávacích aktivit pro žáky je přínosem nejen pro pedagogy, ale i pro zaměstnavatele, kteří tak mohou lépe poznat vzdělávací problémy, které pedagogové při svém didaktickém působení na žáky řeší, i porozumět takto motivaci mládeže při volbě další vzdělávací cesty.
o
Pedagogové získávají více poznatků ze světa práce a mohou se zaměřit na takové vzdělávací oblasti v rámci ŠVP, které vyžaduje současná praxe, a které odpovídají vývojovým trendům v oborech, což přispívá ke zkvalitnění vzdělávání a přípravy žáků pro život.
-22-
Přínos pro odborné vzdělávání technického a přírodovědného zaměření
Nejvýraznějším přínosem je: ➢ Vyšší úroveň přípravy a odborného vzdělávání žáků: o
Žáci vlastní i z jiných škol se stejnou nebo příbuznou oborovou nabídkou (tj. Ž SŠ), kteří absolvovali konkrétní vzdělávací aktivity projektu (výuku, odborné praxe, kroužky, semináře, exkurze apod.) dosahují lepších studijních výsledků, lépe zvládají požadavky stanovené ŠVP, tj. mají více upevněné a rozvinuté příslušné odborné kompetence.
o
Atraktivnější podmínky pro výuku, vzhledem k moderním nově vybudovaných nebo inovovaným učebnám a kvalitním učebním pomůckám, které si škola v rámci projektu pořídila, přispěly k vyšší úrovni zpracování poznatků dle příslušného ŠVP, což by se mělo projevit na úrovních výstupů.
➢ Zvýšení zájmu žáků o obor, který studují: o
Atraktivnější obsah vzdělávání - témata zařazená do projektových aktivit v rámci teoretického, praktického i mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP byla volena tak, aby vhodně doplňovala vzdělávací okruhy školních vzdělávacích programů a přispěla tak ke zkvalitnění a rozšíření žákovských kompetencí.
➢ Zkvalitnění výukových strategií a obsahů vzdělávání a jejich přiblížení potřebám praxe: o
Požadovaný vzdělávací obsah příslušných ŠVP byl vyučujícími i lektory žákům předkládán atraktivní formou s podporou moderní didaktické techniky zakoupené v rámci projektu NatTech i v rámci jiných projektů, které škola realizovala.
o
Inovací obsahu vzdělávání příslušných ŠVP byly žákům předkládány takové odborné informace a postupy, aby získali a lépe si upevnili požadované kompetence.
-23-
o
Zkvalitnění obsahů vzdělávání i podmínek vzdělávání v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP vede k tomu, že žáci jsou lépe uplatnitelní na trhu práce, jelikož budou schopni lépe reagovat na požadavky zaměstnavatelů atd.
➢ Zvýšení šancí absolventů školy na uplatnění na trhu práce: o
Zapojením odborníků z praxe do výuky byl požadovaný obsah vzdělávacích okruhů ŠVP obohacen a výuka se mohla více přiblížit požadavkům a potřebám budoucích zaměstnavatelů.
o
Zařazením provozních praxí žáci získali co nejvíce podnětů a poznatků k ucelenější a přesnější představě o daném oboru, požadavcích na něj a náplni práce pracovníků.
o
Rozsah činností v rámci projektu byl volen tak, aby výuka dle ŠVP byla vhodně doplněna a podporována odbornými exkurzemi, návštěvami vhodných podniků, což žáky inspirovalo k volbě konkrétního zaměření výběru školy, kterou chtějí studovat, nebo zaměstnání, které by chtěli po absolvování školy vykonávat.
-24-
Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky
Škola získala v rámci aktivit projektu mnohé zkušenosti a poznatky, které byly velkým přínosem nejen pro pedagogické pracovníky - členy realizačního týmu projektu NatTech, ale i pro ostatní pedagogické pracovníky školy, kteří měli možnost se průběžně s aktivitami projektu seznamovat. Pedagogičtí pracovníci se zúčastnili školení „Jak na generaci Y“ a dalších odborných seminářů, např.: Obsluha metalografického mikroskopu, SW SolidWorks.
Pedagogičtí pracovníci získali zajímavé materiály a dostali se k praktickým měřením, absolvovali další podnětné odborné vzdělávání pro rozvoj osobnosti pedagoga, ale i k rozvoji interaktivnosti výuky.
Nejvýraznější přínosy pro pedagogické pracovníky: ➢ Pedagogičtí pracovníci získali nové poznatky, cenné zkušenosti a ověřili si své znalosti v rámci odborných a metodických školení, což přispěje k naplňování požadavků praxe v návaznosti na příslušný ŠVP.
-25-
➢ V rámci spolupráce se zaměstnavateli a organizace společných aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci množství materiálů, které budou využívat při své pedagogické práci s žáky. ➢ Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě také při další spolupráci s těmito školami, především při náborech žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které naše škola nabízí. ➢ Žáci základních škol, kteří prošli některou ze vzdělávacích aktivit projektu v návaznosti na ŠVP ZŠ získali základní informace o daných oborech vzdělávání a pokud si tento obor vyberou, lze očekávat jejich aktivnější přístup ke studiu a vyšší zájem o obor.
Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb Osoby zapojené do realizačního týmu projektu NatTech získaly v rámci přípravy a realizace aktivit projektu bohaté a cenné zkušenosti a poznatky, které využijí při své další pedagogické činnosti a především při zajištění udržitelnosti podpořených aktivit.
-26-
Další přínosy: ➢ Pedagogičtí pracovníci zapojení do aktivit projektu získali množství zkušeností nejen při přípravě a organizaci vzdělávacích aktivit, ale také při jejich samotné realizaci. Ověřili si své organizační schopnosti, vytvořili týmy schopné kooperace a užší součinnosti. ➢ Získané zkušenosti a poznatky budou členové realizačního týmu moci využít také při přípravě a realizaci dalších školních projektů navazujících na příslušné ŠVP, případně při zapojení do jiných individuálních projektů v roli partnera.
-27-
Způsob, jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy
Při přípravě a realizaci jednotlivých klíčových aktivit projektu škola využívala nejen vlastní zkušenosti realizačního týmu školy, ale také poznatky a zkušenosti dalších partnerů projektu získané v rámci aktivit zaměřených na výměnu zkušeností a příkladů dobré praxe. Členové realizačního týmu se dále řídili stanovenou dokumentací pro realizaci projektů podpořených z ESF a metodickými pokyny příjemce dotace – hlavního partnera.
Realizační tým školy zajišťoval následující činnosti k dosažení stanovených cílů: ➢ K vybudování nových odborných učeben, laboratoří a dílen škola postupně připravovala zadávací dokumentaci a vyhlašovala veřejná řízení. ➢ K zajištění kvalitnějších materiálně technických podmínek pro výuku žáků v daných oborech vzdělávání dle ŠVP byly v rámci výběrových řízení pořizovány také moderní výukové prostředky a vybavení pro učebny, laboratoře a dílny, které lépe vyhovuje současným výukovým potřebám. ➢ K využití a práci s novým zařízením a vybaveních, které bylo v rámci projektu pořízeno, byla pro učitele odborných předmětů a učitele praktického vyučování zajištěna speciální školení a instruktáže, což přispělo k rychlejší implementaci nových didaktických prostředků do výuky dle stávajících i inovovaných ŠVP. ➢ K zajištění kvalitnějšího odborného vzdělávání bylo příjemcem dotace – MSK zajištěno také metodické vzdělávání k inovacím ve vyučování a implementaci moderních didaktických strategií v návaznosti na požadavky příslušného ŠVP. ➢ Moderní výukové formy byly do výuky žáků zařazeny tak, aby výuka byla pro žáky atraktivnější a ti si tak mohli lépe a trvaleji osvojovat a upevňovat nové poznatky a získávat požadované kompetence v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP.
-28-
Publicita projektu Pro zajištění publicity projektu, která podpořila úspěšnou realizaci projektu a zajistila informovanost účastníků i široké veřejnosti o projektu, bylo zvoleno vícero komunikačních kanálů.
Publicita byla realizována následujícími nástroji: a) internetové stránky realizátora projektu https://www.facebook.com/nattechsosfm, b) informační letáky v prostorách realizátora projektu v budově školy na ul. Lískovecké, v budově školy Na Hrázi, v dílnách na ul. Křížíkova, v dílnách ve Frýdlantu nad Ostravicí, c) informace v tisku např. Deník, Mikroregion Frýdlantsko, Raška, Obecní noviny Kunčice pod Ondřejníkem, Sedmička, d) informační spoty o projektu vysílané v rádiu či v regionální televizi POLAR, e) na internetových stránkách školy www.sosfm.cz, www.zskuncice.cz, www.zsceladna.cz, www.zskomenskehofno.cz,www.zsraskovice.cz,www.skolyfm.cz/palkovice, www.zsskolyjanovice.webnode.cz, www.5zsfm.cz, www.osmicka.cz f)
facebook školy https://www.facebook.com/sosfm.cz.
Cílem publicity bylo nejen oslovení a získání účastníků projektu, ale také informování široké odborné a laické veřejnosti o realizaci projektu, jeho průběhu, výsledcích a výstupech. Veškerá publicita byla koncipována tak, aby bylo jasně patrné, že projekt byl realizován v rámci Evropského sociálního fondu a že byl financován právě z prostředků tohoto fondu a státního rozpočtu České republiky. Informace o finanční podpoře projektu z finančních prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky byly zveřejněny nejen přímo na internetových stránkách realizátora, ale také ve všech prostorách, kde realizace projektu probíhala, a na všech dokumentech, písemnostech, výukových materiálech a dalších fenoménech, které byly v rámci projektu používány.
-29-
Klíčové aktivity projektu Projekt byl koncipován z 20 klíčových aktivit, které byly dále děleny na dílčí aktivity.
Přehled klíčových aktivit projektu A-1-1 - Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle § 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle § 14 Vyhlášky 108/2005). A-2-0 - Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). A-2-1 - Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupeno v rámci projektu. A-2-2 - Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektu OP VT doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK (jedná se pouze o výstupy směřující k podpoře technického a přírodovědného vzdělávání). A-2-3 - Celoročně, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ, jejichž obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ. A-2-4 - Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. A-N-1 - Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udržení/zvýšení zájmu žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ. A-N-2 - Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. A-N-3 - Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických a přírodovědných předmětů.
-30-
A-N-4 - Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. A-N-5 - Stavební úpravy, které budou nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání popř. pro integraci žáků se zdravotním postižením do výuky (např. bezbariérový přístup). B-1-1 - Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-2 - Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle možnosti v kombinaci s využitím dílen zaměstnavatelů. B-1-3 - Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-4 - Spolupráce ZŠ a SŠ se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje. B-1-5 - Využití výstupů vzniklých v rámci IPO a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením. B-N-1 - Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ. B-2-1 - Krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání – společná pro SŠ a ZŠ. C-1-1 - Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky. C-1-2 - Tvorba cizojazyčných slovníků, které budou následně využity ve výuce technických a přírodovědných předmětů na SŠ. C-N-1 - Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ jako druhého pedagoga ve výuce.
Klíčové aktivity realizované partnerem Naše škola v rámci projektu NatTech realizovala tyto KA:
-31-
A-1-1 a A-2-0, A-2-1, A-2-2, A-2-3, A-2-4, A-N-2, A-N-4, A-N-5, B-1-1, B-1-2
Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit A-1-1; A-2-0 ➢ V rámci projektu NatTech byly vybudovány 2 odborné učebny: o
učebna fyziky,
o
učebna CNC – technologie.
➢ Bylo modernizováno 5 dílen: o
dílna autoservisu,
o
dílna CNC,
o
svařovna,
o
obráběcí dílna,
o
zámečnická dílna.
➢ Byly zmodernizovány 2 laboratoře: o
elektrolaboratoř,
o
laboratoř měření.
➢ Byly modernizovány 2 odborné učebny, do kterých bylo zakoupeno speciální vybavení pro výuku odborných předmětů: o
zemědělské stroje,
o
diagnostika.
➢ V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka 4062 žáků naší školy a 4967 žáků 8 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben. Tyto výukové prostory byly využívány v rámci KA A-2-3 také k zajištění aktivit 8 kroužků (kovoprací, přírodovědný, obsluha strojů, přírodních věd, technický, zpracování kovů, svařování plastů, obsluha CNC) při realizaci aktivit mimoškolního vyučování pro žáky naší školy a v rámci KA B-1-2 při realizaci 3 kroužků (kroužek Dovedné ruce – Dopravní pro-
-32-
středky, Dovedné ruce – Základní práce s kovem, Technické a přírodovědné dovednosti) pro žáky 8 spolupracujících základních škol. A-2-1 77 vybraných pedagogických pracovníků bylo proškoleno k využití některých zakoupených zařízení. A-2-2 K zajištění vyšší kvality výuky absolvovalo 37 vybraných pedagogických pracovníků naší školy metodické vzdělávání organizované příjemcem dotace v rámci této KA (Seminář „Jak na generaci Y, Setkání koordinátorů a ředitelů spolupracujících základních škol). A-2-3 V rámci celoročně se opakujících aktivit bylo realizováno 8 kroužků a bylo podpořeno na začátku aktivity 218 žáky a na konci aktivity 165 žáky naší školy. Kroužky byly zaměřeny na podporu přírodovědného a technického vzdělávání žáků SŠ a jejich obsahová náplň navazovala na ŠVP příslušných oborů vzdělávání.
Kroužek kovoprací
Kroužek přírodovědný
Kroužek obsluhy strojů
Kroužek přírodovědných/technických věd
Technický kroužek
Kroužek Zpracování kovů
Kroužek Svařování plastů
Obsluha CNC
A-2-4 Škola vytvořila síť 43 spolupracujících škol (z toho 12 SŠ a 23 ZŠ), do které se zapojilo celkem 92 spolupracujících pedagogů - koordinátorů aktivit na ZŠ. Opakovaně se zúčastnilo aktivit B-1-1 a B1-2 celkem 66 učitelů, kteří si vyměňovali zkušenosti a spolupracovali při přípravě a organizaci společných aktivit. Dílčí klíčová aktivita - Den v technickém provozu
-33-
Podstatou dílčí aktivity Den v technickém provozu bylo "stínování" technického specialisty (technolog, konstruktér atd.) v technickém provozu. Specialista se žákovi důkladně věnuje - provádí provozem, vysvětluje, seznamuje s technologiemi, technickými a výrobními procesy v konkrétní firmě, objasňuje specifika atd. Důležitá byla rovněž následná spolupráce - směrování žáka tímto specialistou při zpracování nabytých zkušeností a poznatků do prezentace, kterou žák následně přednese ve výuce (uvedení do širších souvislostí, technické inovace, diskuze s žáky). Na exkurzi navazoval a prezentace žáků ve škole pro spolužáky nebo jinou třídu. Do této dílčí aktivity se zapojilo všech 16 partnerských středních škol projektu “NatTech” a 16 podniků z Moravskoslezského kraje.
Dílčí klíčová aktivita - Technické a přírodovědné bádání Za
celý
projekt
bylo
do
dílčí
klíčové
aktivity
zapojeno
celkem
13
středních
škol
z Moravskoslezského kraje. V pozici garantů figurovalo 22 odborných garantů, kteří odvedli se svými studenty příkladnou práci. Do řešení specifických problémů se celkem zapojilo 80 žáků (z toho 8 žáků opakovaně na různých projektech). Součástí řešitelských týmů byli i odborníci z firemní sféry či vysokých škol, což ocenili nejen zapojení žáci, ale i zástupci pedagogů (garantů studentských projektů).
Dílčí klíčová aktivita - Firemní prezentace pro žáky ZŠ a SŠ Do sítě spolupracujících subjektů se zapojilo více než 30 firem/institucí. Názvy a počet akcí jsou uvedeny v příloze A „Přehled firemních prezentací“ k této evaluační zprávě. Realizovanými firemními prezentacemi byly podpořeny jednotlivé ŠVP pro SŠ i ZŠ. U ŠVP pro ZŠ se jednalo o podporu předmětů Svět práce, Výchova k občanství, Fyzika, Základy informatiky, Biologie, Pracovní činnost – dílny. U ŠVP pro SŠ se jednalo o podporu předmětů Strojírenská technologie, Stavba a provoz strojů, Hutnictví, Nauka o materiálech, CAD – konstruování, Technické kreslení, Základy společenských věd, Biologie, Chemie, Fyzika. Podrobný přehled firemních prezentací je součástí přílohy “Příloha A - Přehled firemních prezentací”.
-34-
A-N-2 V rámci této KA škola realizovala 108 technických a přírodovědných exkurzí a exkurzí se zapojením odborníka z praxe. Ve firmách byli žáci seznámeni se současnou technikou, technickými a přírodovědnými zákonitostmi zemědělské výroby a pod dohledem odborníků si techniku mohli vyzkoušet a osahat. V rámci exkurzí si žáci střední školy i partnerských základních škol rozšířili teoretické vědomosti i praktické dovednosti z workshopů a učiva přírodovědných a technických předmětů v souladu se ŠVP. Příklady exkurzí: Dlouhé Stráně, papírna Velké Losiny, Vagónka Studénka, Laser aréna v Ostravě, Hvězdárna ve Valašském Meziříčí, Planetárium v Ostravě, ZOO Ostrava, Technické muzeum v Brně, IQ park v Olomouci, Svět techniky U6 v Ostravě, Gobelínka Valašské Meziříčí, Tatra Kopřivnice, Baťův kanál Napajedla, Flora Olomouc, Moravský kras, Adamova huť, Zetor Brno, Landek Ostrava, Svíčkárna Rožnov pod Radhoštěm, Uměli Valaši fyziku - Rožnov pod Radhoštěm, IQ park Liberec, zahrady v Lednici, Hyundai Nošovice, Bodies Brno, hřebčín Kladruby a další. A-N-4 Škola zrealizovala v rámci projektu 2 exkurze do Technické Prahy. Žáci zhlédli technické památky a interaktivní expozice technického a přírodovědného charakteru. Např. Petřínskou rozhlednu, Národní technické muzeum, Letiště V. Havla, Pražskou vodárnu, Křižíkovu fontánu. Na základě zhlédnutých expozic zpracovali tematické projekty, které navázaly na technické a přírodovědné oblasti ŠVP a tyto projekty byly prezentovány v rámci workshopů pro žáky ZŠ. A-N-5 Ve škole byly provedeny stavební úpravy v učebně fyziky a učebně CNC – technologie, které byly vybudovány tak, aby bylo možné jejich využití pro rozvoj technického a přírodovědného vzdělávání, příp. integraci žáků se zdravotním postižením do výuky (bezbariérový přístup v učebně fyziky a v učebně CNC – vybudována elektroinstalace). B-1-1 Škola realizovala 11 workshopů (Technické projektování, Technické dovednosti, Technické měření, Fyzikální a elektrotechnické měření, Technický I., Technický II., Přírodovědný, Ruční zpracování kovů, Strojní zpracování kovů, Mechanismy, Elektrická měření) pro 8 partnerských základních škol. Bylo realizováno celkem 240 workshopů, kterými prošlo 4 967 žáků.
-35-
B-1-2 V rámci celoročně se opakujících aktivit byly realizovány 3 kroužky a bylo podpořeno 89 žáků partnerských základních škol. Kroužky byly zaměřeny na podporu přírodovědného a technického vzdělávání žáků ZŠ a jejich obsahová náplň navazovala na ŠVP příslušných oborů vzdělávání.
-36-
Evaluace projektu jeho účastníky Realizátor projektu již na začátku projektu nastavil podmínky pro efektivní získávání zpětné vazby od účastníků jednotlivých vzdělávacích aktivit projektu. Získávání zpětné vazby spočívalo v tom, že vždy po ukončení jednotlivých aktivit měli účastníci projektu možnost vyplnit hodnotící dotazník, v němž mohli vyjádřit své názory, dojmy a připomínky k formě, obsahu, organizaci a k dalším aspektům konkrétních aktivit.
Základní data o hodnocení projektu Klíčová aktivita
Dotazník určen
A-1-1 pedagogickým pracovníkům
A-2-0 A-2-1
A-2-2
Harmonogram dotazování
na konci realizace klíčové aktivity
osobám, které absolvovaly
na konci realizace klíčové aktivi-
vzdělávací aktivity
ty
osobám, které absolvovaly
na konci realizace klíčové aktivi-
vzdělávací aktivity
ty
žákům a PP
u žáků na začátku, na konci
A-2-3
na konci aktivity u PP
Počet hodnocených programů
8
16
2
8
Počet hodnocených Dnů v technickém provozu celkem 30 samostatných akcí,
A-2-4
účastníkům aktivit zaměřených na výměnu zkušeností
na konci aktivity
počet úspěšně podpořených žáků SŠ celkem 707 osob. Technické a přírodovědné bádání 30 studentských projektů, počet podpořených
-37-
žáků SŠ celkem 72 osob. Aktivita Přiblížení technické/přírodovědné tematiky a oborů žákům SŠ a ZŠ z pohledu firem, spolupráce SŠ a ZŠ 56 firemních prezentací, z toho 28 SŠ
a 28 ZŠ
A-N-2
žákům
A-N-4
žákům
na konci realizace klíčové aktivity na konci aktivity na konci realizace klíčové aktivi-
A-N-5
ty
102
2
2
B-1-1
žákům a PP
dotazování žáků ZŠ u PP
240
B-1-2
žákům a PP
dotazování žáků; u PP
3
Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit Pozitivní zkušenosti: ➢ Zkušenosti s přípravou, realizací a evaluací vzdělávacích projektů. ➢ Zkušenosti a nové poznatky při přípravě a realizaci vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP podle jiných pravidel, v jiných podmínkách. ➢ Zkušenosti při rozsáhlejších aktivitách k modernizaci školy. ➢ Nové poznatky a zkušenosti při přípravě jiných vzdělávacích podmínek v nových nebo modernizovaných učebnách ke zkvalitnění vzdělávání žáků dle příslušného ŠVP.
-38-
➢ Zkušenosti a poznatky při vybavování nových učeben (dosud neměli pedagogové příliš možností zasahovat do toho, jak budou učebny vybaveny a to nejen kvůli nedostatku zdrojů k modernizaci, ale také z nedostatku zkušeností a přehledu o tom, co by mohlo výuku zkvalitnit) ➢ Při modernizaci stávajících učeben si mohli učitelé zajistit takové disponibilní řešení prostor učeben, které lépe vyhovuje současným potřebám vzdělávání žáků dle příslušného ŠVP i požadavků současné i budoucí praxe. ➢ Prostřednictvím moderních kvalitních a funkčních učeben, které škola postupně začlenila do výuky v rámci rozvrhu, získala kvalitnější podmínky pro výuku v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP. ➢ Metodickým proškolením byli pedagogové zapojení do projektu NatTech připraveni lépe zvládat požadavky na moderní, kvalitně zajištěné a připravené vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP. ➢ Pedagogové si zvýšili svou odbornou kvalifikaci také v rámci instruktáží pro práci s novým zařízením a vybavením, které se tak stalo součástí vybavení a je rychleji začleněno do výuky dle příslušného ŠVP. ➢ Modernizací materiálně technických podmínek výuky v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP, tj. vybudováním nových moderních učeben, modernizací stávajících učeben, pořízením kvalitního vybavení učeben (pomůcky, materiál, nábytek, zařizovací předměty) získala škola kvalitní vybavení a zařadila se mezi moderní vzdělávací instituce. ➢ Rozšíření dosud užívaných forem výuky o další didaktické formy, ke kterým byly v rámci projektu NatTech vytvořeny podmínky, přispělo k zatraktivnění vyučovaných obsahů vzdělávání, vyšší motivaci žáků a zvýšení jejich zájmů o studium. ➢ V rámci organizace mimoškolních aktivit, tj. kroužků, seminářů a exkurzí nebo výjezdů podpořených z finančních prostředků projektu NatTech mohli být žáci zapojeni do těchto aktivit lépe motivováni pro zvolený obor vzdělávání a získali více podnětů k pochopení a zvládnutí učiva, které navazovalo na vzdělávací obsahy dle ŠVP.
-39-
Negativní zkušenosti: ➢ Příliš náročná příprava a organizace jednotlivých aktivit. Např. organizační slaďování časových a personálních možností tří subjektů při zajišťování firemních prezentací a dnů v technickém provozu – firem, ZŠ, SŠ, časté přesuny, popř. rušení termínů ze strany firem (i na poslední chvíli). ➢ Náročné požadavky na administraci projektu. ➢ Komplikace a rizika při zajištění řádného chodu školy a výukových potřeb žáků. ➢ Potřeba vysokého pracovního i časového vytížení při realizaci aktivit. ➢ Potřeba zajišťovat suplování za pedagogy, kteří se účastní projektových aktivit mimo školu. ➢ Nedostatečný zájem žáků školy o projektové aktivity v rámci mimoškolního vyučování. ➢ Slabý zájem žáků základních škol o aktivity, které se konaly mimo vyučování. ➢ Nízký zájem ředitelů jiných škol o aktivity, které škola pro jejich žáky nabízela (zejména z důvodů přílišného zahlcení školy přímo či nepřímo souvisejícím s výukou či jinými projekty). ➢ Příliš náročná organizace propojení projektových aktivit s řádným chodem školy a potřebami realizace příslušných ŠVP. ➢ Nedostatečný zájem pedagogů školy o zapojení do činností v rámci projektu. ➢ Nezájem ostatních pedagogů školy o aktivity v rámci projektu NatTech. ➢ Velmi náročná práce pedagogů a rizika při zajištění dozoru nad žáky při realizaci aktivit mimo školu. ➢ Vysilující zatížení pedagogů, kteří při řádném plnění svých povinností musí zajišťovat i aktivity projektu nad rámec své přímé pedagogické činnosti a pracovní doby. ➢ Obtíže při dodržení stanovených termínů jednotlivých aktivit (nemoc lektora, vysoká absence žáků, organizační důvody, nutnost suplování za pedagogy, kteří zajišťují aktivity projektu apod.). ➢ Příliš komplikovaná evidence aktivit projektu.
-40-
➢ Komplikace při přípravě a organizaci všech výjezdů v rámci projektových aktivit. ➢ Případně menší zájem některých žáků o realizovanou aktivitu vyplýval z nezájmu o daný přírodovědný či technický obor, či malý zájem o další vzdělávání vůbec a jejich celkovou malou motivovanost. ➢ Příliš komplikovaný a náročný postup pro přípravu a realizaci výběrových řízení k pořízení majetku nebo zajištění služeb v rámci projektu. ➢ Nekorektní přístup dodavatelů služeb objednaných v rámci projektu.
Využití dosažených výstupů Škola realizovala v rámci projektu NatTech 11 klíčových aktivit a zapojila se také do 2 klíčových aktivit realizovaných příjemcem dotace – MSK a 1 aktivitu realizovaných jinými partnerskými školami. “Dny techniky CNC”, kterou pořádala SŠT Opava.
Výstupy s těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0; A-N-5 -
Vybudované a modernizované odborné učebny/laboratoře/dílny budou
školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání, ale i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. A-2-1 - Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale předají je také dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky využívat. A-2-2 - Vybraní pedagogičtí pracovníci školy absolvovali v rámci projektu metodicky orientované vzdělávání k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání dle nejnovějších psychologickodidaktických poznatků, které přispěje k celkovému zkvalitnění jejich didaktických kompetencí. V rámci série vzdělávacích aktivit pro pedagogické pracovníky absolvovali naši pedagogové seminář Jak na generaci Y – zaměřený na moderní postupy interaktivní výuky přírodovědných předmětů, např. chemie, fyziky, biologie, pomocí pokusů, her se zaměřením na novou generaci zvanou „Y“. A-2-3 - Naše škola realizovala v rámci aktivita A-2-3 8 kroužků:
-41-
Kroužek kovoprací - žáci se učili pracovat s kovy, náplň kroužku navazovala na ŠVP oborů Opravář zemědělských strojů, Podkovář a zemědělský kovář. Kroužek přírodovědný- v rámci kroužku se žáci učili sledovat růstovou fázi rostlin, poznávat plodiny, sledovat vliv počasí a hnojení na růst rostlin. Obsahová náplň navazovala na ŠVP oborů Zemědělec - farmář. Kroužek obsluhy strojů- žáci se učili ovládání, údržbu a drobné opravy zemědělských strojů, obsahová náplň navazovala na ŠVP oborů Zemědělec farmář, Agropodnikání. Praktické znalosti doplnili na exkurzích a exkurzích s výukou odborníka z praxe jako např. veletrhy techniky, arboreta, farmy, výrobní strojírenské podniky, předváděcí akce strojů, chovy zvířat, výstavy řemesel. Kroužek přírodních a technických věd - žáci pracovali s přístroji a prohloubili si vědomosti o empirickém měření elektrických a fyzikálních veličin, programování elektrických schémat. Obsahová náplň navazovala na ŠVP oborů Autoelektrikář, Dopravní prostředky. Technický kroužek - žáci si prakticky prohlubovali učivo v měření jakosti a metrologii, projektování v pravoúhlém promítání pomocí SW, programování CNC strojů a zlepšovali dovednosti ve strojních součástech. Obsahová náplň navazovala na ŠVP oborů Obráběč kovů, Mechanik seřizovač. Kroužek Zpracování kovů - žáci se prakticky seznamovali se soustružením, frézováním, kováním a ručním zpracováním kovů a součástek. Obsahová náplň navazovala na ŠVP oborů Obráběč kovů, Strojní mechanik, Mechanik seřizovač. Kroužek Svařování plastů - obsahová náplň kroužku navazovala na ŠVP oborů Mechanik seřizovač, Strojní mechanik, a to zcela prakticky. Žáci absolvovali svářečský kurz ZK 31 S. Kroužek Obsluha CNC - obsahová náplň kroužku navazovala na ŠVP oborů Strojní mechanik, Obráběč kovů a byla tak podpořena teoretická výuka. Žáci měli možnost pracovat na velkých CNC strojích v dílnách školy a získali osvědčení o obsluze CNC stroje. B-1-1 – V rámci této aktivity zajistila škola Technické a přírodovědné workshopy pro žáky ZŠ probíhaly v učebnách, dílnách a laboratořích SŠ. Celkově proběhlo 240 WS, a to:
Technické projektování,
Technické měření,
Technické dovednosti,
-42-
Fyzikální a elektrotechnické měření,
WS přírodovědný,
WS Technický I.,
WS Technický II,
Mechanismy,
Ruční zpracování kovů,
Strojní zpracování kovů,
Elektrická měření.
Žáci byli rozděleni do malých skupin a pod vedením odborných pedagogů, s pomocí vybraných několika málo studentů řešili na přidělených pracovištích technické a přírodovědné zadání. Při samotné práci byly využívány zakoupené stroje a zařízení a stavebnice Merkur. Samotná výuka navazovala na ŠVP fyziky, chemie, přírodovědy, matematiky, zeměpisu, ICT a byla prohloubena exkurzemi a kroužky. Žáci s povděkem hodnotili nejvíce práci se stavebnicí Merkur, ruční dovednosti jako svařování, jízdu na malém traktoru, výrobu suché vazby, projektování v programu SW na počítači. Líbilo se jim, že si vše sami vyzkoušeli prakticky. Učitelé zhodnotili velký význam praktičnosti a individuálního přístupu v malých skupinkách, vybavenost laboratoří a dílen, které základní školy ke své výuce postrádají. B-1-2 - V rámci této KA proběhly 3 kroužky: Kroužek Dovedné ruce - Dopravní prostředky - navazoval na WS elektrická měření, mechanismy. Navíc žáci prakticky renovovali a rekonstruovali jednostopá a dvoustopá vozidla, prováděli tuningové úpravy, opravovali si vlastní kola, spolupodíleli se na výrobě motokáry. Velmi oblíbená aktivita u chlapců, která prohloubila zájem o autoobory a autoopravárenství. Kroužek Dovedné ruce - Základní práce s kovem - žáci se v něm seznámili s ručním i strojním obráběním kovosoučástek, se základy svařování. Navázal na ŠVP oborů se strojírenskými profesemi. Technické a přírodovědné dovednosti -aktivita byla rozčleněna na 2 části - elektrotechnická a fyzikální měření, robotika a práce v konstrukčním SW s výstupem na CNC stroje. Žáky velmi bavilo sestavování robotů ze stavebnice Lego a kreslení v programu SW. Kroužky navazovaly na workshopy, kterých se žáci zúčastnili v dopoledních hodinách.
-43-
Naplňování monitorovacích indikátorů V rámci jednotlivých KA se dařilo monitorovací indikátory průběžně naplňovat bez větších potíží, lze očekávat mírné překročení monitorovacích indikátorů na konci projektu. Případným problémům s naplňováním monitorovacích indikátorů se předešlo neustálou intenzivní komunikací se všemi zapojovanými subjekty (zástupci ZŠ, SŠ, firem), plánováním a organizací akcí ve velkém předstihu, takže pokud došlo ke zrušení předem domluvené akce (ze strany některého ze zapojených subjektů), urychleně byl vyhledáván náhradník.
-44-
Dostupnost výstupů na krajské úrovni Po skončení projektu budou uvedeny všechny produkty, které byly v rámci projektu vytvořeny, na webových stránkách školy www.sosfm.cz. V rámci projektu byl vytvořen 1 inovovaný výstup – produkt v elektronické podobě – Pracovní listy Zpracování kovů, viz příloha str. 107 – 116. Autorem je Mgr. Zdeněk Klíma, Vladimír Suder – kontakt:
[email protected],
[email protected]. Příklad dobré praxe - určen pro Technické projektování – Modelování v SolidWorksu, str. 117 – 123 (příloha č.3), autorkou je Ing. Kateřina Konštacká – kontakt:
[email protected].
-45-
Závěrečné zhodnocení Účast naší školy v projektu NatTech lze hodnotit jednoznačně pozitivně z hlediska přínosů pro školu i zapojené cílové skupiny. Podařilo se naplnit plánované cíle a v mnoha případech i překročit. Získané zkušenosti budou zúročeny nejen při realizaci dalších školních projektů, ale pomohou realizátorům také při zvládání běžných i mimořádných úkolů školy. Přesto lze konstatovat, že některé činnosti nepatřily k nejoblíbenějším, především pak ty, které měly administrativní charakter a zatěžovaly členy realizačního týmu nejen časově, ale mnohdy bylo i psychicky náročné dodržet pokyny, termíny a požadavky na vykazování realizovaných aktivit projektu. Všichni si však uvědomujeme, že účast v tomto krajském projektu byla pro školu přínosná a náročná práce spojená s přípravou a realizací projektových aktivit se vyplatila. Časem zůstanou jen příjemné nebo úsměvné vzpomínky.
Hodnocení splnění cílů projektu Zhodnocení, zda plánované cíle byly školou naplněny: Škola prostřednictvím realizace plánovaných aktivit projektu dosáhla následující cíle: 1. Zkvalitnění materiálně technické základny školy ➢ Pořízení 2 nově vybudovaných, zajištění stavebních úprav učeben fyziky a CNC technologie. Učebna fyziky – provedeny stavební úpravy – likvidace stupínku, nová podlaha, nákup nových speciálních lavic, židle, meteostanice, fyzikálního měřícího zařízení, stavebnice Merkur, prezenční techniky, demonstrační katedry. Učebna CNC technologie – z běžné třídy přebudována na odbornou učebnu pro výuku CNC technologie, pořízen program SW pro projektování, speciální pracovní stoly, jednoduché malé CNC stroje, počítače - 44, 24 v učebně a 20 v CNC dílně, posílení jističů, elektroinstalace, klimatizace, skříně pro materiál, nástroje, měřidla, projekční technika.
-46-
➢ Dovybavení 5 dílen - dílna autoservisu, zámečnická dílna, svařovna, dílna CNC, obráběcí dílna - a dovybavení 2 odborných učeben - učebna zemědělských strojů a učebna diagnostiky. ➢ Pořízení nového vybavení pro odborné učebny a výuku žáků: 2 laboratoří – elektrolaboratoř a laboratoř měření. 2. Modernizace obsahů vzdělávání k inovaci ŠVP ➢ Získání nových témat k inovaci ŠVP, např.: Získání kvalitních výukových materiálů k inovacím výukových obsahů a zkvalitnění výuky žáků: ➢ Výstupy z krajského projektu TIME – velice pěkně zpracované prezentace i skripta pro obory Automechanik, Autoelektrikář a Silniční doprava, zaměřené na složení motorů a jejich konstrukce. Výstupy z projektu - Inovace ve Škoda Auto – skripta a prezentace o konstrukci automobilů pro normu EURO 6, vhodné u oborů Silniční doprava, Automechanik. Nástěnné tabule pro výuku Common Rail, EOBD, vhodné pro všechny autoobory.
Implementace moderních výukových strategií do výuky K implementaci moderních výukových strategií přispělo více forem podpory, kterou škola získala v rámci projektu NatTech. Díky materiální podpoře, která byla nasměrována na vybudování nových odborných učeben, modernizaci stávajících a jejich dovybavení se podařilo vytvořit celkově kvalitnější podmínky pro výuku. K implementaci moderních výukových strategií v příslušných ŠVP přispělo také pořízení moderních didaktických prostředků, např. počítačových sestav pro žáky - SolidWorks, pořízení vybavení pro vyučující, interaktivních dataprojektorů, metalografický mikroskop, elektrotechnická měřidla Vernier apod. Pořízením kvalitního vybavení se i pro žáky stává vyučovací proces zajímavější, zábavnější a snadněji přijímají podněty.
-47-
Přispělo také to, že učitelé získali podporu formou specifického vzdělávání v rámci školení a instruktáží pro využívání nově zakoupených strojů a zařízení i metodologické vzdělávání k využití moderních výukových strategií. Pedagogičtí pracovníci získali v rámci absolvování různých vzdělávacích programů s metodickou podporou i workshopů, při nichž si mohli vyměnit zkušenosti s jinými pedagogy, takové poznatky a zkušenosti, které využívají ve své každodenní pedagogické praxi. Především se jedná o nové výukové formy s využitím moderních didaktických prostředků pořízených v rámci projektu NatTech, implementace moderních didaktických metod i kombinace ověřených a moderních postupů. Inovativní je díky projektu NatTech také nastavení takových vzdělávacích cílů, které budou lépe přijímány žáky a současně přinesou jejich kvalitnější studijní výsledky a následně lepší uplatnění na trhu práce.
Navázání užší spolupráce se spolupracujícími základními školami V rámci projektu NatTech spolupracovala naše škola s následujícími ZŠ:
Základní a mateřská škola, Frýdek - Místek, Elišky Krásnohorské
Základní škola Frýdek - Místek, Československé armády
Základní a mateřská škola Palkovice, p. o.
Základní a mateřská škola Raškovice, p. o.
Základní a mateřská škola Karla Svolinského Kunčice pod Ondřejníkem
Základní a mateřská škola Janovice, p. o.
Základní škola Čeladná, p. o.
Základní škola Komenského Frýdlant nad Ostravicí
Navázání užší spolupráce se spolupracujícími zaměstnavateli Při realizaci plánovaných klíčových aktivit projektu NatTech byly velmi dobře hodnoceny aktivity zajišťované ve spolupráci s firmami. V rámci této spolupráce probíhaly vzdělávací aktivity pro žáky školy, na kterých participovali odborníci z praxe.
-48-
Jednalo se především o majitele a pracovníky následujících firem: ➢ Okrasná školka Ing. Stanislav Kaňák, ➢ firma Kaňok, ➢ farma Kuběnský Karel, ➢ firma Matěj Radek, ➢ Vítkovská zemědělská s.r.o., ➢ farma Krásná ➢ Ferrit s.r.o., ➢ EWM group. Další firmy, se kterými naše škola spolupracovala v rámci klíčové aktivity A-2-4, jsou uvedeny v příloze tohoto dokumentu.
Využití dosažených výstupů Škola realizovala v rámci projektu NatTech a 11 klíčových aktivit a zapojila se také do 2 klíčových aktivit realizovaných příjemcem dotace – MSK a 1 aktivitu realizovanou jinými partnerskými školami. Výstupy z těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0; A-N-5 - Vybudované a modernizované odborné učebny/laboratoře/dílny budou
školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. V učebně fyziky byl zrušen stupínkový vzhled a umožnil tak vstup do učebny i pro imobilního žáka. Byla zde realizována i elektroinstalace, zakoupen nový nábytek a demonstrační pracoviště učitele. V učebně CNC technologie byla vybudována i elektroinstalace. A-2-1 - Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, budou
získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale předají je také dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky využívat. A-2-2 - Vybraní pedagogičtí pracovníci školy a učitelé spolupracujících partnerských škol absolvo-
vali v rámci projektu metodicky orientované vzdělávání k podpoře přírodovědného a technického
-49-
vzdělávání, a to seminář “Jak na generaci Y”, který byl zaměřený na moderní výukové metody v hodinách přírodovědných oborů právě pro současnou generaci. A-2-3 - V této KA probíhaly celoročně pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na
přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ, jejichž obsahová náplň navazovala na ŠVP. Byly realizovány tyto kroužky: kroužek Kovoprací, kroužek Přírodovědný, kroužek Obsluhy strojů, kroužek Přírodních/Technických věd, Technický kroužek, kroužek Zpracování kovů, kroužek Svařování plastů, kroužek Obsluha CNC. A-2-4 - V rámci této aktivity byl realizován soubor akcí určený nejen pro žáky naší školy, ale pří-
stupný také pro žáky ostatních partnerských škol, které o některou projevily zájem. Zapojené školy měly možnost nejen prohloubit vzájemnou spolupráci a sdílet zkušenosti při realizaci a inovaci výuky technických a přírodovědných oborů, ale v rámci této sítě měly možnost profitovat z možností mnohem širší spolupráce se zaměstnavateli a odborníky z řad oborů a firem. A-N-2 - V rámci této aktivity došlo k přímému zapojení odborníků do výuky odborných předmětů
v návaznosti na ŠVP na SŠ. Odborníci prováděli výuku na našem pracovišti odborného výcviku v těchto oblastech: svařování kovů, diagnostika motoru – osciloskop, CNC frézka heidenhein. V rámci praktického vyučování pod vedením pedagogického pracovníka naší školy navštívili firmy v prvovýrobě, kde byli žáci seznámeni se současnou technikou, s technickými a přírodovědnými zákonitostmi zemědělské výroby, kde si pod dohledem odborníků vyzkoušeli techniku a potřebné pracovní činnosti. Obsahová náplň navázala na ŠVP. V rámci této klíčové aktivity navštívili i žáci partnerských základních škol celou řadu exkurzí, interaktivních výstav a přednášek, které provázeli odborníci z praxe. Exkurze navazovaly na aktivitu B1-1 a ŠVP jednotlivých základních škol v oblasti přírodovědného vzdělávání jako je: fyzika, chemie, zeměpis, biologie, ekologie, praktické činnosti. Jednotlivá hodnocení exkurzí – pro SŠ, ZŠ i s OP jsou uvedena v příloze zvlášť. A-N-4 - V rámci této aktivity školního projektu Techno vědomosti, s využitím interaktivních expo-
zic, výstav a muzeí, navštívili naši studenti „Technickou Prahu“ a zhlédli expozice v Národním technickém muzeu, Křižíkovu fontánu, Petřínskou rozhlednu, Pražskou vodárnu, Letiště Václava Havla, architekturu O2 Arény. Poznatky z absolvování exkurzí promítli do žákovského projektu a formou prezentací předvedli ve třídě i žáků základních škol.
-50-
B-1-1 - V rámci této aktivity probíhaly v prostorech inovovaných učeben tzv. workshopy, kde byli
žáci rozděleni do malých skupin a pod odborným pedagogickým vedením probíhala interaktivní výuka přírodovědných a technických oborů. Celkem probíhalo 11 workshopů a to na pracovišti Lískovecká, Na Hrázi a v dílnách ve Frýdlantu nad Ostravicí. Při výuce byly využívány zakoupené stroje a zařízení, vytvořeny pracovní listy. Žáci se postupně seznamovali s fyzikálním a elektrotechnickým měřením, měřením jakostí a metrologií, technickým projektováním na počítači v programu SolidWorks, technickými dovednostmi a tvorbou sestavování jednoduchých zařízení pomocí stavebnice Merkur, v dílnách se seznámili s mechanismy, ručním i strojním obráběním kovů, jízdou na malém traktoru, přírodovědnými znalostmi z oblasti rostlinné a živočišné výroby. Na tuto aktivitu navazovala aktivita B-1-2 – odpolední kroužky a aktivita A-N-2 – exkurze. B-1-2 - Tato aktivita navazovala na aktivitu B-1-1, kdy se jednalo o celoroční, pravidelně se opa-
kující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání s využitím moderních učeben a dílen, laboratoří. V dílnách probíhaly dva kroužky: Dovedné ruce – Dopravní prostředky a Dovedné ruce – Základní práce s kovem. Náplní byla výroba výrobků kováním, ručním a strojním obráběním, svařováním, návštěva výstav a akcí se strojírenskou tématikou. Žáci se tak měli možnost seznámit s profesemi obráběč kovů, zámečník, obsluha CNC strojů a obory s výukou elektrotechniky. V inovovaných učebnách v budově na Lískovecké potom 2 kroužky: Technické a přírodovědné dovednosti (robotika a technické projektování v SolidWorksu). Na závěr jednotlivých kroužků proběhla soutěž výroby modelů a zakončeny byly exkurzí.
Hodnocení inovativnosti projektu Aktivity, které škola realizovala v rámci projektu NatTech, byly v mnoha směrech velmi inovativní. Především lze jako velmi přínosné vyzdvihnout všechny aktivity realizované ve spolupráci základních a středních škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání a aktivity, při nichž si mohli žáci základních i středních škol ověřit, jak mnohé výrobní procesy a pracovní postupy probíhají přímo v praxi. Za velmi inovativní považujeme také vstup odborníků z praxe do vzdělávacího procesu a vzdělávání žáků i v rámci počátečního vzdělávání a možnost realizace odborné praxe žáků přímo ve firmách. Odborníci z podniků přenáší do školy a do výuky jiný pohled, předkládají žákům vyučovací obsahy (učivo) jinou formou, s důrazem na požadavky zaměstnavatelů a podobně. Především
-51-
však předkládají žákům taková témata, která využijí po absolvování svého studia přímo v praxi. Odborníci z firem a podniků mohou žákům více přiblížit svět práce a mohou je také lépe nasměrovat právě na ty oblasti dalšího vzdělávání, které budou pro ně nejzajímavější a budou lépe odpovídat jejich předpokladům.
Celkové hodnocení projektu ➢ Projekt NatTech umožnil škole zařadit se mezi moderní vzdělávací instituce s kvalitní materiálně technickou základnou. ➢ Díky realizovaným projektovým vzdělávacím aktivitám jsme obohatili pedagogický sbor o vysoce erudované pedagogy, kteří mohou žáky kvalitně připravit na jejich budoucí pracovní kariéru. ➢ Získali jsme nové moderní učebny s kvalitním vybavením k realizaci výuky dle příslušných ŠVP. ➢
Pořídili jsme si špičkové moderní stroje a zařízení pro odborné vzdělávání žáků dle ŠVP. Zařízení pro Autoservis, stroje Autoservis, počítačový program SolidWorks, podpěťový invertor, brusivo – tech. uč. Metal, frézky, lis, ohýbačky plechů, zouvací zařízení, regloskop, vybavení pro obrábění – těmito stroji a zařízeními byly podpořeny tyto obory: Obráběč kovů, Opravář zemědělských strojů, Mechanik seřizovač, Strojní mechanik, Autoelektrikář, Automechanik, Karosář, Dopravní prostředky. Viz str. 124 – 125 (příloha č.3). Dále byly pořízeny kleště na balík k nakládači, ovíječ balíků, materiál pro výuky, ochranné pomůcky - těmito stroji a zařízení byly podpořeny obory Agropodnikání, Mechanizace a služby, Opravář zemědělských strojů, Zemědělec – farmář.
➢ Vytvořili jsme velmi kvalitní vzdělávací podmínky, které nám umožní poskytovat kvalitní odborné vzdělávání žákům v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP. ➢ Zajistili jsme si takové podmínky, které budou nejlépe vyhovovat nejen současným, ale i budoucím vzdělávacím potřebám žáků v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP. ➢ Vytvořili jsme vzdělávací prostředí, které bude žáky více inspirovat a motivovat ke studiu. ➢ Zkvalitněním vzdělávacích podmínek jsme přispěli k vyšší kvalitě regionálního školství.
-52-
➢ Kroky, které jsme podstoupili ke zkvalitnění vzdělávání našich žáků v příslušných oborech vzdělávání dle konkrétních ŠVP, přispějí především k jejich vyšší uplatnitelnosti po absolvování jejich studia na naší škole. ➢ Máme v pedagogickém sboru odborně způsobilé pedagogy, kteří prošli speciálním školením a instruktáží k užívání nově pořízených strojů a zařízení. ➢ Získali jsme kontakty a rozvinuli spolupráci se zaměstnavateli, kteří byli zapojeni do realizace projektových aktivit v návaznosti na příslušné ŠVP. ➢ Vytvořili jsme síť spolupracujících škol v rámci partnerských škol projektu NatTech, jejímž prostřednictvím si vyměňujeme zkušenosti, poznatky i příklady dobré praxe ke zkvalitnění vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP. ➢ Síť středních a základních škol, která vznikla na základě zapojení spolupracujících ZŠ při realizaci projektových aktivit, přispěje k vyšší informovanosti žáků základních škol o oborech i podmínkách výuky, které nabízíme, což přispěje k náboru žáků, kteří mají o daný obor skutečně zájem.
-53-
Přílohy evaluační zprávy: Vyhodnocení jednotlivých KA A-1-1 V rámci této aktivity se 18 pedagogických pracovníků zúčastnilo vzdělávání k obsluze strojů a zařízení, které byly následně z projektu zakoupeny. Z dotazníků vyplývá, že 80 % učitelů vybavení používá často, protože znatelně dochází ke zkvalitnění výuky, zlepšila se její názornost, obnovilo staré vybavení, praxe získala větší atraktivnost. 50 % učitelů uvádí, že využívají vybavení napůl se žáky a 30 % využívají žáci sami.
Q.A2a/1 Jak často jste využíval toto vybavení? suma 18
vždy 7
téměř vždy 8
občas 3
skoro vůnikdy bec 0 0
-54-
A-2-0 V rámci vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání uvádějí učitelé, že z 80 % vybavení využívají sami, 60 % napůl se žáky. Na doplnění uvádějí, že se jim daří modernizovat výuku, žáky to více baví, jsou nadšení, na hodiny se těší. Bez zakoupených pomůcek z projektu by byly mnohé pro školu cenově nedostupné. Splňují tak kritérium naplnění nejnovějších požadavků z praxe.
Q.A2a/1 Jak často jste využíval toto vybavení? téměř skoro nikdy vždy občas vždy vůbec
suma 18
7
8
3
0
0
-55-
A-2-0
Q.A2a/2 Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali pouze převážně tak na- převážně pouze vyučující vyučující půl žáci žáci
suma 18
0
1
11
6
0
-56-
A-2-1 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které byly zakoupené v rámci projektu. Celkově se zúčastnilo 65 učitelů, kdy 90 % považovalo tato školení za velmi a spíše přínosná. Q.A2b/1 Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? suma 77
velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
46
30
0
1
0
-57-
A-2-2 Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektů OP VK. Seminář „Jak na generaci Y“. Celkový počet pedagogických pracovníků tvořili učitelé partnerských základních škol, učitelé střední školy teoretických i odborných předmětů. Drtivá většina 36 z 37 učitelů ohodnotila školení jako přínosná. Velmi přínosná byla zvlášť pro učitele základních škol. Q.A2c/1 Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? suma
velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
37
2
34
1
0
0
-58-
A-2-2
Q.A2c/2 Do jaké míry pro Vás byly výstupy jiných projektů přínosem? suma
velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
37
0
29
7
1
0
-59-
A-2-3 Začátek aktivity Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ. Na začátku se do těchto aktivit přihlásilo 218 žáků SŠ, kteří očekávali, že bude spíše přínosná, pouze jedna pětina neměla očekávání žádné. 80 % žáků se nikdy podobné aktivity neúčastnilo. 1/3 se o přírodovědná a technická témata zajímá, 1/3 se nezajímá vůbec a 1/3 tak napůl. 10 % ze všech dotázaných by rádo pokračovalo ve studiu technických nebo přírodovědných oborů na vysoké škole, 20 % neví a 70 % v dalším studiu pokračovat nechce, což odpovídá profilu přihlášených do této aktivity (žáci učebního oboru). Q.A2d/1/b1 Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? suma
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
233
37
156
40
0
0
-60-
A-2-3 Začátek aktivity
Q.A2d/2/b1 Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? suma
ano
ne
nevím
233
41
192
0
-61-
A-2-3 Začátek aktivity
Q.A2d/3/b1 O přírodovědná a/nebo technická témata se suma
velmi zajímám
233
11
trochu tak napůl zajímám 61
93
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
55
13
-62-
A-2-3 Začátek aktivity
suma 233
A2d/4/b1 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě spíše nevím spíše ne vůbec ne ano ano 2
15
53
71
92
-63-
A-2-3
Q.A2d/5/b1 Jsi suma
chlapec
dívka
233
200
33
-64-
A-2-3 Konec aktivity Během konání této aktivity někteří žáci přestali do kroužků docházet, takže po jejím ukončení hodnotilo přínos pouze 70 %, kdy všichni zodpověděli, že činnost v kroužcích pro ně byla velmi a spíše přínosná. 2/3 z nich by se této aktivity zúčastnily znovu, pouze 1 žák ne. Polovina dotázaných na konci aktivity uvedla, že se o přírodovědná a technická témata zajímá. U poloviny z nich neměla aktivita vliv na to, že by pokračovali ve studiu na vyšší odborné nebo vysoké škole. Což znovu odpovídá charakteru oborů, které žáci studují. Odpovídalo 90 % chlapců a 10 % dívek. Q.A2d/1/b2 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? suma
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
167
111
56
0
0
0
-65-
A-2-3 Konec aktivity
Q.A2d/2/b2 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? suma
určitě ano
spíše ano
167
39
85
tak napůl spíše ne 42
1
určitě ne 0
-66-
A-2-3 Konec aktivity
Q.A2d/3/b2 O přírodovědná a/nebo technická témata se suma
velmi zajímám
167
8
trochu tak napůl zajímám 68
58
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
28
5
-67-
A-2-3 Konec aktivity
Q.A2d/4/b2 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? suma
určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
167
4
27
42
32
62
-68-
A-2-3 Konec aktivity
Q.A2d/5/b1 Jsi suma
chlapec
dívka
167
148
19
-69-
A-2-4 Dotazník určený pro lektory a garanty (dílčí aktivity: Den v technickém provozu, Přírodovědné a technické bádání a Firemní prezentace pro žáky ZŠ a SŠ)
Q.A2e/1 Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem? suma 63
velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
37
25
1
0
0
-70-
A-2-4
Q.A1e/2 Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti?
suma 63
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
34
27
2
0
0
-71-
A-2-4
Q.A1e/3 Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě? suma 63
neustále
velmi často
občas
velmi zřídka
nikdy
4
28
24
7
0
-72-
A-2-4
Q.A1e/4 Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity? suma 63
neustále
velmi často
občas
velmi zřídka
nikdy
4
29
24
4
2
-73-
A-2-4 Dotazník určený pro pedagogy (dílčí aktivity: - Den v technickém provozu, a Firemní prezentace pro žáky ZŠ a SŠ) Q.A2e/1 Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem? suma 47
velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
26
20
1
0
0
-74-
A-2-4
Q.A1e/2 Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti? suma 47
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
36
9
1
1
0
-75-
A-2-4
Q.A1e/3 Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě? suma 47
neustále
velmi často
občas
velmi zřídka
nikdy
3
27
15
2
0
-76-
A-2-4
Q.A1e/4 Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity? suma 47
neustále
velmi často
občas
velmi zřídka
nikdy
8
8
19
7
5
-77-
A-N-2 SŠ s odborníkem z praxe Zapojení odborníků z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů. S odborníkem z praxe se aktivity účastnili pouze žáci SŠ, kdy 90 % z celkového počtu uvádí, že pro ně byl odborník v provozu přínosem. 90 % z nich by se aktivity účastnilo znovu a 70 % se o přírodovědná nebo technická témata zajímá, ovšem pokračovat na vyšší odborné škole nebo škole vysoké by chtělo pouze 10 % z nich. Odpovídalo 60 % chlapců a 40 % dívek.
Q.A2f/1 Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?
suma
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
287
183
88
16
0
0
-78-
A-N-2 SŠ s odborníkem z praxe
Q.A2g/2 Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? suma
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
287
231
45
9
2
0
-79-
A-N-2 SŠ s odborníkem z praxe
Q.A2g/3 O přírodovědná a/nebo technická témata se
suma
velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
287
84
95
71
31
6
-80-
A-N-2 SŠ s odborníkem z praxe
Q.A2g/4 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? suma
určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
287
7
16
65
75
124
-81-
A-N-2 SŠ s odborníkem z praxe
Q.A2g/5 Jsi suma
chlapec
dívka
287
170
117
-82-
A-N-2 exkurze SŠ Exkurze, praktická výuka, seznámení s technikou a provozem v prvovýrobě. Celkově se všichni žáci SŠ účastnili 48 exkurzí v počtu 1298 žáků. 90 % se exkurze jevila jako velmi přínosná. 60 % z nich se o přírodovědná a technická témata spíše zajímá, 30 % tak napůl. 30 % dotázaných žáků nechce pokračovat ve studiu na vyšší nebo vysoké škole. Z dotazované skupiny byly 2/3 chlapců a 1/3 děvčat.
Q.A2f/1 Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?
suma
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
1375
805
444
107
12
7
-83-
A-N-2 exkurze SŠ
Q.A2g/2 Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? suma
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
1375
1067
240
50
13
5
-84-
A-N-2 exkurze SŠ
Q.A2g/3 O přírodovědná a/nebo technická témata se
suma
velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
1375
445
387
380
117
46
-85-
A-N-2 exkurze SŠ
Q.A2g/4 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? suma
určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
1375
50
133
396
237
559
-86-
A-N-2 exkurze SŠ
Q.A2g/5 Jsi suma
chlapec
dívka
1375
974
401
-87-
A-N-2 exkurze ZŠ Počet uskutečněných exkurzí pro ZŠ bylo 60, prošlo jimi 2 106 žáků, kteří na otázku, do jaké míry pro ně byla přínosem, odpověděli z 80 %, že byly přínosné velmi či spíše. 90 % z nich by se jich zúčastnilo znovu, 40 % se o technická a přírodovědná témata zajímá, napůl se o témata zajímá 30 % a nezájem o tato témata je patrný u dalších 30 % dotázaných. Pouhá 1/4 by chtěla studovat střední školu technického nebo přírodovědného zaměření. Dotazovaní byli z 50 % chlapci a 50 % dívky. Z dotazníků je vidět, že i žáci vycházejících ročníků neví, jaké zaměření v dalším studiu zvolit. Q.A2f/1 Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?
suma
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
2286
1069
860
287
64
6
-88-
A-N-2 exkurze ZŠ
Q.A2g/2 Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? suma
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
2286
1489
597
155
36
9
-89-
A-N-2 exkurze ZŠ
Q.A2g/3 O přírodovědná a/nebo technická témata se
suma
velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
2286
341
553
754
420
218
-90-
A-N-2 exkurze ZŠ
Q.A2g/4 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? suma
určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
2286
219
387
826
506
348
-91-
A-N-2 exkurze ZŠ
Q.A2g/5 Jsi suma
chlapec
dívka
2286
1143
1143
-92-
A-N-4 Realizace školního projektu Techno vědomosti Technická Praha Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. V rámci této aktivity žáci SŠ navštívili technické památky v Praze a tuto exkurzi hodnotili jako velmi přínosnou, zúčastnili by se jí znovu. O technická a přírodovědná témata se zajímá 50 % z nich, 25 % tak napůl a 25 % se nezajímá vůbec. Pokračovat ve studiu na vyšší odborné či vysoké škole by chtěla jen 1/4 z nich, 70 % dál ve studiu pokračovat nechce. Odpovídalo 80 % chlapců a 20 % dívek. Q.A2i/1 Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? suma
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
256
123
121
7
5
0
-93-
A-N-4 Technická Praha
Q.A2i/2 Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? suma
určitě ano
spíše ano
256
180
61
tak napůl spíše ne 10
2
určitě ne 3
-94-
A-N-4 Technická Praha
Q.A2i/3 O přírodovědná a/nebo technická témata se suma
velmi zajímám
256
67
trochu tak napůl zajímám 82
73
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
24
10
-95-
A-N-4 Technická Praha
suma 256
Q.A2i/4 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? určitě spíše nevím spíše ne vůbec ne ano ano 24
53
69
43
67
-96-
A-N-4 Technická Praha
Q.A2i/5 Jsi suma
chlapci
dívky
256
204
52
-97-
B-1-1 Sdílení učeben /dílen/ laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ a spolupráce se zaměstnavateli nebo jejich zástupci v oblasti přírodovědné a technického vzdělávání, workshopy pro 8 partnerských základních škol. Těchto workshopů se uskutečnilo 240 a prošlo jimi 4 967 žáků. Z celkového počtu dotazovaných žáků 70 % odpovědělo, že aktivita pro ně má přínos a 85 % aktivity bavily a 90 % by se jich zúčastnilo znovu. Důvody, které uvádějí, jsou, že to bylo zajímavé, akční, názorné a zábavné a že si hráli. 50 % přírodovědná a technická témata zajímají, 30 % tak napůl a necelých 20 % se o tato témata nezajímá vůbec. Na střední školy s tímto zaměřením by se přihlásilo 20 % dotázaných a 50 % neví, co studovat. V záporných odpovědích převládaly odpovědi dívek. Žáci nižších ročníků odpovídali většinou neutrálně, neví, co chtějí dále studovat, a o témata se zajímají tak napůl. Výskyt připomínek a postřehů byl minimální. Dotazovaných děvčat a chlapců bylo zhruba 50 % na 50 %.
suma 4967
Q.B1a/1/a Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? velmi spíše spíše nezcela nenevím přínosná přínosná přínosná přínosná 2115
1476
1117
222
37
-98-
B-1-1 Sdílení učeben
Q.B1a/2/a Bavila Tě tato forma výuky?
suma 4967
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
3170
1111
518
134
34
-99-
B-1-1 Sdílení učeben
Q.B1a/3/a Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?
suma 4967
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
3573
973
243
140
38
-100-
B-1-1 Sdílení učeben
Q.B1a/4/a O přírodovědná a/nebo technická témata se suma 4967
velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
1023
1428
1658
648
210
-101-
B-1-1 Sdílení učeben
Q.B1a/5/a Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? suma 4967
určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
725
1056
2081
711
394
-102-
B-1-1 Sdílení učeben Q.B1a/6/a Jsi
suma 4967
chlapci 2536
dívky 2431
-103-
B-1-2 Začátek aktivity Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky ZŠ s využitím moderních učeben /dílen/ laboratoří SŠ, kroužky pro žáky ZŠ. Na začátku aktivity se 95 % vyjádřilo, že se podobné aktivity ještě nezúčastnilo a 90 % očekává, že bude aktivita přínosem. 50 % se o technická témata zajímá napůl, 10 % vůbec a 40 % spíše ano. 50 % neví, zda chce studovat střední školu technického či přírodovědného zaměření, 48 % spíše ano. Pouze dva uvedli, že nechtějí. Odpovědí korelují s tím, že kdo zájem o tato témata má, přihlásil se na tyto aktivity. Z celkového počtu žáků bylo 99 % chlapců. Q.B1b/1/b1 Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? suma
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
94
18
59
17
0
0
-104-
B-1-2 Začátek aktivity
Q.B1b/2/b1 Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? suma
ano
ne
nevím
94
6
88
0
-105-
B-1-2 Začátek aktivity
Q.B1b/3/b1 O přírodovědná a/nebo technická témata se suma
velmi zajímám
94
2
trochu tak napůl zajímám 37
47
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
8
0
-106-
B-1-2 Začátek aktivity
suma 94
Q.B1b/4/b1 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě spíše nevím spíše ne vůbec ne ano ano 0
39
53
2
0
-107-
B-1-2 Začátek aktivity
Q.B1b/5/b1 Jsi suma
chlapci
dívky
94
93
1
-108-
B-1-2 Konec aktivity V průběhu konání aktivity odešlo 50 % žáků. Z těch, kteří chodili pravidelně celoročně, odpověděli v 98 %, že kroužky pro ně byly přínosem, 25 % neví, zda by se zúčastnili této aktivity znovu, a 75 % určitě či spíše ano. 80 % se o technická témata spíše zajímají, 2/3 chtějí pokračovat na střední škole technického či přírodovědného zaměření a 1/3 neví. Dotazovaní byli pouze chlapci.
Q.B1b/1/b2 Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? suma
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
89
72
17
0
0
0
-109-
B-1-2 Konec aktivity
Q.B1b/2/b2 Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? suma
určitě ano
spíše ano
89
19
45
tak napůl spíše ne 25
0
určitě ne 0
-110-
B-1-2 Konec aktivity
Q.B1b/3/b2 O přírodovědná a/nebo technická témata se suma
velmi zajímám
89
0
trochu tak napůl zajímám 40
49
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0
0
-111-
B-1-2 Konec aktivity
suma 89
Q.B1b/4/b2 Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole? určitě spíše nevím spíše ne vůbec ne ano ano 0
38
49
2
0
-112-
B-1-2 Konec aktivity
Q.B1b/5/a2 Jsi suma
chlapec
dívka
89
89
0
-113-
-114-
-115-
-116-
-117-
-118-
-119-
-120-
-121-
-122-
-123-
Příloha č. 2 PŘÍKLAD DOBRÉ PRAXE
Název příkladu dobré praxe:
Workshop pro žáky ZŠ
Název školy: Střední odborná škola Frýdek-Místek, p. o.
SÍDLO ŠKOLY: Lískovecká 2089, Frýdek-Místek
Realizátor příkladu dobré praxe: Odborný učitel workshopů
Klíčová slova:
3D modelování, SolidWorks, model, zobrazení, sestava
Anotace: Tento workshop vhodnou formou seznamuje žáky základní školy s problematikou technického zobrazování součástí, tvorbou 3D modelů a sestav.
Kontext: Náplň workshopu je koncipována tak, že si žáci uvědomí mezioborové vazby matematika, geometrie, pracovní činnosti, fyzika. Dále žáci zjistí své profesní preference, což jim pomůže v orientaci a k nasměrování při volbě vhodného oboru pro další studium.
Práce ve workshopu je organizována následujícím způsobem: Seznámení s problematikou 3D modelování a její prostupování technickou praxí. Prezentace. Základy modelování aplikované na jednoduché a běžně používané předměty (díl stavebnice, váza). Výuka jednotlivce.
-124-
Sestavení modelů do smysluplného celku. Výuka jednotlivce. Analýzy modelu (hmotnost, těžiště, rozměry…). Výuka jednotlivce. 7. Východiska Aktivita se skládá ze dvou částí: 1) Prezentace 3D modelování a používaného programu SolidWorks. 2) Individuální tvorba 3D modelů pod vedením lektora. Práci s 3D modelářem lze provádět, pokud mají žáci základní znalosti v oblasti ICT, matematiky (2. stupeň ZŠ). 8. Cíle K cílům realizace PDP patří především:
seznámení s použitím a uplatněním 3D modelování v technické praxi,
přiblížení možnosti technického zobrazování,
získání základů práce s 3D modelářem SolidWorks,
aplikování matematických, geometrických a fyzikálních dovedností při konstrukci 3D modelu,
prezentace používaného zařízení, technologií a souvisejících pracovních metod a procesů,
informace využití aktuálních poznatků z oblasti vědy a technického výzkumu v praxi.
9. Realizace Příprava a plánování:
-125-
vyučování je vhodné rozdělit do 5 vyučovacích hodin,
lektor musí mít perfektně zvládnutou konstrukci modelovaného dílu s přesně vytipovanými problémovými partiemi konstrukčního postupu.
Teoretická příprava: 1. Hodina
15 min. - formou prezentace seznámit žáky s použitím a uplatněním 3D modelování v technické praxi,
30 min. – seznámení s ovládacími prvky SW SolidWorks.
2. Hodina
skicování základních tvarů (kružnice, obdélník, úsečka, spline),
skicování složených tvarů a navazování entit,
vazby ve skice,
tvorba základního modelu.
3. Hodina
tvorba odvozených modelů,
matematické a fyzikální analýzy na modelu,
tvorba jednoduché sestavy,
vazby v sestavě.
Praktické řešení:
každý žák pracuje na jednom počítači,
realizace (viz postup z teoretické přípravy).
Kontrola vyučujícím:
-126-
ovládání počítače žáka přes SW Vision, shodné výsledky analýz např. hmotnosti modelu s přiřazeným materiálem. Analýza výsledků:
přesnost konstrukce modelu,
logicky vložené vazby,
rychlost a efektivita práce.
Shrnutí a reflexe:
žáci posoudí své technické dovednosti,
žáci zhodnotí své schopnosti prostorové orientace,
žáci posoudí efektivitu 3D modelování.
10.
Využité zdroje a pomůcky a vybavení
Literatura: Potřebný SW:
--SolidWorks, Vision
Pomůcky, vybavení: PC, dataprojektor 2. Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení – jaké byly přínosy pro účastníky aktivity, jaké získali poznatky, zkušenosti, k čemu je využijí apod.
Žáci ZŠ získávají představu o možnostech a využití 3D modelování v technické praxi. Sami si vyzkoušeli vytvořit 3D model, na který mohli nahlížet ze všech (6) pohledů. Po určení materiálového složení modelu prováděli analýzy délkové, hmotnostní, určení těžiště, velikosti povrchů apod. Po vytvoření základního modelu mohli tvořit jednoduchým postupem modely odvozené. Při tvorbě sestavy skládali a vazbili jednotlivé prvky tak, jako při hře s reálnou stavebnicí.
-127-
Žáci si utvořili rámcovou představu, jaké kroky musí provádět při vývoji konstruktér. Pro technicky zaměřené žáky může vést takovéto seznámení s 3D modelováním k volbě relevantního oboru dalšího vzdělávání. Odkazy na kontaktní osoby: Ing. Kateřina Konštacká, SOŠ FM,
[email protected]
Frýdek-Místek 9. 4. 2015
Zpracovala:
Odborná učitelka Ing. Kateřina Konštacká
A-N-5
Stavební úpravy školy, které budou nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání, popř. pro integraci žáků se zdravotním postižením do výuky.
V učebně fyziky byl zrušen stávající stupínkový vzhled. Z důvodu umožnění přístupu do učebny imobilnímu žákovi byl vybudován pouze jeden stupínek. Učebna byla vybavena pojízdnou tabulí na pylonech a interaktivním dataprojektorem, pro který byla udělána nová elektroinstalace. Do učebny byla zakoupena katedra, lavice, židle a skříně. V učebně CNC technologie byla vybudována z kmenové učebny nová učebna, určená pro výuku odborných technických předmětů. V učebně byl nově vybudován pro jednotlivé stanice PC, CNC strojů rozvod el. proudu. Učebna byla vybavena novými lavicemi, otočnými židlemi, keramickou tabulí, dataprojektorem, skříňkami a CNC stroji stavebnicového charakteru. Do této učebny byl zakoupen nový software Solid Works.
-128-
V těchto učebnách byla realizována KA B-1-1 Technické dovednosti, Fyzikální a elektrotechnické měření, Technické projektování. KA B-1-2- Technické a přírodovědné dovednosti, KA A-2-3 Technický kroužek. V těchto učebnách probíhala výuka odborných a přírodovědných předmětů pro žáky SŠ.
-129-