Název projektu:
„Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ (NatTech MSK)
Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/44.0008
Evaluační zpráva k projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“
Partner projektu:
Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace
Evaluační zprávu zpracovali:
Ing. Arnošt Klein, Mgr. Jana Stříbná
Datum vypracování evaluační zprávy:
30. dubna 2015
Obsah evaluační zprávy IDENTIFIKACE PROJEKTU
4
ÚVOD
5
Co je to evaluace a proč je důležitá?
5
POPIS PROJEKTU
8
Východiska projektu
8
Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Cíle projektu Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy: Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu
8 9 9 10 10
Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy
10
Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol
13
Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky
23
Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb
25
Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy
25
PUBLICITA PROJEKTU
27
KLÍČOVÉ AKTIVITY PROJEKTU
30
Přehled klíčových aktivit projektu
30
Klíčové aktivity realizované partnerem
32
Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit
32
EVALUACE PROJEKTU JEHO ÚČASTNÍKY
68
-2-
Základní data o hodnocení projektu
68
Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit
70
Vzdělávací programy pro pedagogické pracovníky
71
Naplňování monitorovacích indikátorů
73
DOSTUPNOST VÝSTUPŮ NA KRAJSKÉ ÚROVNI
74
ZÁVĚREČNÉ ZHODNOCENÍ
76
Hodnocení splnění cílů projektu
76
Využití dosažených výstupů
79
Hodnocení inovativnosti projektu
81
Celkové hodnocení projektu
81
PŘÍLOHY
83
-3-
Identifikace projektu Název projektu:
Podpora
přírodovědného
a
technického
vzdělávání
v Moravskoslezském kraji
Zkrácený název projektu:
NatTech MSK
Realizátor projektu:
Moravskoslezský kraj
Název operačního programu:
OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost
Číslo operačního programu:
CZ.1.07
Název prioritní osy:
Počáteční vzdělávání
Číslo oblasti podpory:
7.1.1
Název oblasti podpory:
Zvyšování kvality ve vzdělávání
Číslo výzvy:
44
Název výzvy:
Žádost o finanční podporu z OPVK - IPo – oblast podpory 1.1
Datum zahájení projektu:
20. srpna 2013
Datum ukončení projektu:
30. června 2015
-4-
Úvod Tato evaluační zpráva byla vypracována partnerem projektu MSŠZe a VOŠ Opava, příspěvková organizace v rámci krajského projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“, reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008.
Co je to evaluace a proč je důležitá? Evaluaci lze definovat například jako: Systematické a objektivní hodnocení probíhajícího nebo ukončeného projektu, programu nebo
politiky, jejich navrhování, provádění a výsledků. Cílem je určit relevanci a plnění cílů, účinnost intervence, které jsou důvěryhodné a užitečné, umožňují začlenění získaných poznatků do rozhodovacího procesu jak příjemců, tak i poskytovatelů; Selektivní úkon prováděný formálním a strukturovaným způsobem za účelem stanovení
relevance, účinnosti, účelnosti a udržitelnosti konkrétní iniciativy. Tato výsledky jsou pak využívány ke zlepšení procesů a budoucích iniciativ. (Dle „Metodického doporučení pro tvorbu Příručky dobré praxe a Evaluačních zpráv – Metodický dokument pro příjemce
a partnery IPo výzvy č. 44; Operační program Vzdělávání a
konkurenceschopnost; Oblast podpory 1.1 – Zvyšování kvality ve vzdělávání). Cílem této evaluační zprávy je poskytnutí zpětné vazby o realizaci projektu. Předmětem hodnocení je zejména plnění cílů projektu, popis způsobu realizace klíčových aktivit projektu, přínos pro cílové skupiny projektu, publicita projektu a udržitelnost základních záměrů projektu. Evaluační zpráva byla vytvořena na základě podkladů získaných v rámci realizace projektu, přičemž hlavním informačním zdrojem byly zejména evaluační dotazníky, které po absolvování jednotlivých aktivit vyplňovali účastníci projektu. Dalším významným informačním zdrojem byly také: Zkušenosti a poznatky členů realizačního týmu projektu NatTech, například: vypracování a vyhodnocení evaluačních dotazníků jiných již realizovaných projektů Zkušenosti získané v rámci realizace jiných projektů, které škola realizovala: Mezinárodní projekty:
Comenius Partnerství TriNatural Comenius Partnerství Norden-Süden Comenius Assistant -5-
Leonardo Partnerství – Agropuzzle Leonardo Partnerství – Agropuzzle II. Leonardo Mobility IVT – Agropractice Leonardo Mobility IVT – Agropractice II Lenardo Mobility PLM – Opportunities for organic farming Mládež v akci – Výměny mládeže – Tanz, die Quelle der Kultur Mládež v akci - Výměny mládeže – Komunitné hospodarenie Projekty Evropského sociálního fondu
Interaktivní laboratoř chemie Angličtina pro chemiky ve výrobě plastů a léčivých přípravků Moderní environmentální vzdělávání v přírodě Moderní škola Rozvoj stěžejních studijních oborů formou zážitkového a zkušenostního učení Regionální projekty
Postav si svůj úl Za prameny řek protékajících městem Opavou Monitoring životního prostředí v okolí školy a v Moravskoslezském kraji Zkušenosti získané v rámci realizace projektů jako příjemce dotace a v roli partnera projektu:
Rozvoj a metodická podpora poradenských služeb – VIP III UNIV3 podpora procesů uznávání Kvalita2 – jednotné zadání závěrečných zkoušek pro učební obory Moravskoslezské centrum odborného vzdělávání pro rozvoj venkovského prostoru Rozvoj lidských zdrojů v aplikovaném zemědělském výzkumu – cesta k posílení konkurenceschopnosti agrárního sektoru Nové přístupy k využití ICT ve výuce přírodovědných předmětů na středních školách Partnerství pro podporu popularizace VaV Příklady dobré praxe, se kterými se členové realizačního týmu seznámili v rámci různých konferencí a prezentací, například: dvoudenní krajská konference EVVO - hlavním tématem byla charakteristika a příklady vyučovacích metod, interdisciplinarita v EVVO, specifická doporučení, klíčové kompetence ve vztahu k EVVO, navazování kontaktů s mimoškolními institucemi a vzájemná spolupráce, seznámení s aktivitami Klubu ekologické výchovy v Moravskoslezském kraji, příklady dobré praxe doplněné přednáškami, workshopy a exkursemi. Cennými zdroji k evaluaci projektových aktivit pro nás byly také podněty zaměstnavatelů, které jsme získali při různých jednáních v rámci přípravy a realizace společných aktivit (zaměření odborné výuky, propojení teoretické a praktické výuky, vzájemná zastupitelnost -6-
pedagogů a odborných lektorů firem, spolupráce na profesních kvalifikacích, odborná angličtina specifikovaná dle potřeb zaměstnavatelů, výměna zkušeností). Evaluační zpráva tedy vychází z několika výše uvedených zdrojů a tím, že je do ní zapracováno právě hodnocení z více různých zdrojů (zkušenosti partnera, účastníků projektu i ostatních subjektů), je zajištěna dostatečná míra objektivity této zpětné vazby.
-7-
Popis projektu Východiska projektu Projekt „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ spadá do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, který je součástí schématu Evropského sociálního fondu. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Východiskem a velkou inspirací pro školy je také podpora a iniciativy Moravskoslezského kraje, který se zaměřuje dlouhodobě na podporu všech oblastí vedoucích k rozvoji lidských zdrojů, k rozvoji vzdělanosti obyvatelstva a především pak k rozvoji odborného vzdělávání, což je také jednou z krajských priorit.
Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Program rozvoje kraje 2010 – 2012, podrobně rozpracovávající úkoly, které pro kraj, jako veřejnoprávní korporaci a jeho orgány, vyplývají z uvedené strategie rozvoje kraje. Regionální inovační strategie na léta 2010 – 2016, která v rámci globálního cíle zvýšení konkurenceschopnosti ekonomiky Moravskoslezského kraje na globálních trzích identifikuje specifické cíle pro jednotlivé prioritní oblasti, kterými jsou: transfer technologií, lidské zdroje, internacionalizace, koordinace a implementace regionální inovační strategie. Moravskoslezský
pakt
zaměstnanosti,
který
je
dohodou
o
strategickém
partnerství
Moravskoslezského kraje, Sdružení pro rozvoj Moravskoslezského kraje, Krajské hospodářské komory MSK a Regionální rady Regionu soudržnosti Moravskoslezsko při řešení dlouhodobě nepříznivé problematiky trhu práce. Priority Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy Moravskoslezského kraje 2012, který představuje klíčový strategický dokument kraje v oblasti vzdělávání. Současně je významným nástrojem harmonizace systémových opatření na úrovni státu a krajských specifik či priorit při rozvoji regionálního školství. Jednou z priorit, na které se tento dokument a iniciativy kraje zaměřují je především podpora odborného vzdělávání v kraji (cíl číslo 4).
-8-
Cíle projektu Hlavním cílem projektu byla podpora přírodovědného a technického vzdělávání na SŠ a ZŠ v MSK, která byla realizována zejména prostřednictvím neinvestiční, investiční a metodické podpory. Cílem projektu bylo zároveň zvyšování kvality přírodovědného a technického vzdělávání v SŠ a ZŠ v MSK.
Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech Škola si stanovila v projektu NatTech následující hlavní cíle: Zatraktivnění výuky přírodovědných oborů vzdělávání, tj.: 41-41-M/01 Agropodnikání, 28-42-L/01 Chemik operátor, 16-01-M/01 Ekologie a životní prostředí, 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum, 41-52-H/01 Zahradník, 41-51-H/01 Zemědělec – farmář; Zlepšení materiálního vybavení školy pro praktické i teoretické vyučování; Posílení odborných kompetencí pedagogických pracovníků, kteří absolvují školení a instruktáže k používání nových zařízení zakoupených v rámci projektu ke zkvalitnění odborného vzdělávání žáků; Zapojení odborníků z praxe do výuky žáků k rozšíření a inovacím obsahů školních vzdělávacích programů; Zvýšení zájmu žáků základních a středních škol o technické a přírodovědné vzdělávání; Inovace obsahů vzdělávacích okruhů vzdělávání (ŠVP) zaměřeného na přírodovědné a odborné předměty; Metodická podpora přírodovědného vzdělávání v souladu s ŠVP; Navázání užší spolupráce se zaměstnavateli a zajištění těsnější vazby ŠVP na jejich potřeby a požadavky, které tak mohou být lépe implementovány do vzdělávání žáků v oblasti technických a přírodovědných předmětů; Navázání spolupráce s partnerskými ZŠ a univerzitami s cílem zvýšit zájem žáků o studium přírodovědných předmětů na středních a vysokých školách.
-9-
V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy:
počty odučených hodin v modernizovaných a nových učebnách v rozsahu obsahů vzdělávaní dle ŠVP apod., počty žáků, kteří tuto výuku absolvovali;
počty zapojených žáků do volnočasových aktivit a obsahovou náplň volnočasových aktivit v návaznosti na ŠVP;
příručku dobré praxe;
počty proškolených pedagogických pracovníků k využití zakoupených zařízení a k zajištění vyšší kvality výuky;
vytvoření sítě škol v zemědělských a
v přírodovědných
zaměřeních školení k výměně
zkušeností, převzetí dobrých metod a zkušeností vedoucích k vyšší kvalitě vzdělávání v daných oblastech; prohloubení dosavadních vazeb mezi školou a univerzitami; zapojení odborníků z praxe a jejich moderních podniků, technologií a techniky do vzdělávání žáků; přípravu aktivit žáky naší SŠ pro žáky ZŠ v oblasti výuky přírodovědných a technicky zaměřených předmětů; spolupráci ZŠ, SŠ a zaměstnavatelů využitím stávajících vazeb naší školy na největšího zaměstnavatele v oboru a v okolí – podnik TEVA Czech Industries;
realizaci krajských setkání metodiků v oblasti přírodovědného vzdělávání.
Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy Výše uvedených cílů projektu bylo dosaženo prostřednictvím realizace povinných a doplňkových aktivit realizovaných školou, nebo příjemcem dotace – Moravskoslezským krajem. Cíle byly zaměřeny na naplňování kurikulární reformy v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání. Navázáním a rozšiřováním spolupráce institucí počátečního vzdělávání s VŠ, s aktéry na trhu práce bylo dosaženo užších vazeb na potřeby zaměstnavatelů.
-10-
V rámci projektu NatTech byly vybudovány 2 odborné učebny (přírodovědná učebna I a přírodovědná učebna II) a modernizována byla 1 učebna závěsných strojů, do které byly zakoupeny nové závěsné stroje. V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka dle potřeb ŠVP 1 204 žáků naší školy a 407 žáků 6 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben dle příslušného ŠVP ZŠ. Tyto výukové prostory byly využívány také k zajištění aktivit 3 kroužků (přírodovědného kroužku I, přírodovědného kroužku II a kroužku odborných předmětů) v rámci mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP pro žáky naší školy a 4 kroužků pro žáky spolupracujících základních škol v souladu s ŠVP ZŠ - Přírodovědný kroužek I (ZŠ Opava Englišova), Přírodovědný kroužek II (ZŠ Opava Otická), Přírodovědný kroužek III (ZŠ T.G.M Opava, Riegrova) a Přírodovědný kroužek IV (ZŠ Stěbořice). K zajištění vyšší kvality výuky bylo 38 pedagogických pracovníků proškoleno k využití některých zakoupených zařízení. Absolvovali školení konstrukce, údržby a obsluhy pro práci s pluhy, školení, konstrukce, údržby a obsluhy na přípravu půdy, školení, konstrukce, údržby a obsluhy s rozmetadly hnojiv a školení pro moderní zemědělskou techniku - využití IT při práci s moderní zemědělskou technikou. V rámci projektu 3V – vědě a výzkumu vstříc proběhlo proškolení 16 pedagogů k využívání materiálů, které v rámci tohoto projektu vznikly pro podporu přírodovědného vzdělávání. Získané znalosti a dovednosti byly využity při realizaci volnočasových aktivit a badatelského vzdělávání. Pro podporu žáků se zájmem o přírodovědné a technické vzdělávání a umožnění nadstavby klasické výuky pracovaly ve škole tři kroužky přírodovědný kroužek I (biologický), přírodovědný kroužek II (chemický) a kroužek odborného vzdělávání. Celkem bylo podpořeno 91 žáků. Byla vytvořena síť čtyř škol se zemědělským a přírodovědný zaměřením. Každá zapojená škola připravila jednou u sebe burzu středoškolských služeb s odborným a přírodovědným zaměřením s příklady dobré praxe a zapojením odborníků v daném oboru. Došlo k výměně zkušeností, převzetí dobrých metod a zkušeností vedoucích k vyšší kvalitě vzdělávání v daných oblastech. Prohloubily se dosavadní vazby mezi školou a univerzitami (UP Olomouc, Mendelovou univerzitou v Brně, České vysoké učení technické v Praze), založených v rámci ukončených i aktivních projektů formou diskusních fór a následných studijních návštěv vědeckovýzkumných center univerzit s odborným provedením, ukázkou nových technologií, technických novinek, přístrojového vybavení, exkurse do světa nových vědeckých poznatků a nových vědních disciplín.
-11-
Podíl odborníků z praxe a jejich moderních podniků, technologií a techniky na vzdělávání se promítl v organizaci dnů moderní techniky pro naše žáky a pedagogy, v organizací workshopů zaměřenými na novinky světa technologií přímo u odborných firem, zapojením odborníků z praxe do výuky přírodovědných a odborných předmětů, výukou odborné praxe žáků učebních oborů přímo na odborných pracovištích pod vedením zkušených instruktorů, při realizaci přednášek, terénních cvičeních a exkursí. IQ centrum v Liberci navštívilo spolu s pedagogy 100 žáků naší školy, aby si mohli prakticky vyzkoušet fyzikální zákonitostí a jevy. Zpracovali prezentace na daná témata a současně si připravili tuto aktivitu v rámci projekční výuky pro žáky základních škol s jejich průvodcováním a vysvětlením fyzikálních principů. V rámci doprovodných aktivit navštívili unikátní botanickou zahradu, ZOO Liberec a vyjeli na Ještěd. Pravidelně byly sdíleny přírodovědné učebny, laboratoře a vybavení 407 žáky 6 partnerských základních škol. Kvalitní podpora 98 žáků se zájmem o přírodní vědy a nadstavba vzdělávání na základní škole byla realizována činností čtyř přírodovědně zaměřených kroužků partnerských škol (ZŠ Opava, Englišova, ZŠ Opava, Otická, ZŠ T.G.M Opava, Riegrova a ZŠ Stěbořice). Došlo rovněž ke sdílení zázemí naší školy vytvořeného v projektu i mimo něj a spolupráci pedagogů ZŠ a naší školy. Příprava aktivit žáky naší SŠ pro žáky ZŠ v oblasti výuky přírodovědných a technicky zaměřených předmětů v zaměření oborů naší školy byla realizována komplexem vzájemně propojených aktivit (Dny přírodovědného a technického vzdělávání organizované žáky SŠ pro ZŠ, Přírodovědné a technické praktické cvičení tvořené žáky SŠ, Návštěvy IQ centra v Liberci a Terénní cvičení a exkurse organizované žáky SŠ pro žáky ZŠ) Využitím stávajících vazeb naší školy na největšího zaměstnavatele v oboru a v okolí – podnik TEVA Czech Industries došlo ke spolupráci ZŠ, SŠ a zaměstnavatelů. Proběhly aktivity v moderním Training centru, které byly zaměřené na rozvoj chemického povědomí a praktického využití chemie žáků ZŠ. Materiály, které vznikly v rámci projektu 3V – vědě a výzkumu vstříc, posloužily k organizaci badatelsky orientovanému vzdělávání žáků ZŠ. Byla realizovaná 2 krajská setkání metodiků v oblasti přírodovědného vzdělávání - biologická, chemická a fyzikální sekce - výjezdní setkání na základě spolupráce s UP v Olomouci.
-12-
Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol Žáci školy i žáci spolupracujících škol získali v rámci realizace projektových aktivit nové poznatky, ověřili si již známé vědomosti a dovednosti při absolvování různých kroužků, seminářů, exkurzí, provozní praxe a dalších aktivitách. Modernizované či nově vybudované učebny, dílny a laboratoře i vybavení, které si škola v rámci projektu pořídila, byly plně začleněny do struktury učeben a využity nejen při naplňování plánovaných projektových aktivit, což přispívá
ke zvyšování kvality vzdělávání žáků
dle příslušných ŠVP. Efektivní využití projektových finančních prostředků dokládá vysoký počet hodin odučených v modernizovaných nebo nově vybudovaných učebnách s moderními výukovými prostředky v návaznosti na požadavky příslušných ŠVP. o
Učebna přírodních věd I: 901 odučených hodin v rámci výuky žáků SŠ; 2 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro žáky SŠ; 7 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro žáky spolupracujících základních škol.
o
Učebna přírodních věd II: 1233 odučených hodin v rámci výuky žáků SŠ; 16 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro žáky SŠ; 36 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro žáky spolupracujících základních škol.
o
Učebna závěsných strojů: 981 odučených hodin v rámci výuky žáků SŠ; další využití pro činnost kroužku odborných předmětů.
Z evaluačních dotazníků, které byly po skončení jednotlivých programů podpory žáky vyplněny vyplývá, že pro ně byly aktivity projektu jednoznačně přínosem. Žáci základních škol se mohli prostřednictvím návštěv IQ centra v Liberci, terénních cvičení, dnů vzdělávání, praktických cvičení a badatelsky orientované výuky seznámit s mnoha zajímavostmi z oblasti techniky a přírodovědných jevů, které posilují jejich kompetence dle ŠVP ZŠ.
IQ centrum v Liberci
Terénní cvičení
-13-
Dny vzdělávání
Praktická cvičení
Ohlasy z evaluačních dotazníků – dny vzdělávání: „Dobrá zkušenost pro mě, bylo to zajímavé. Zkoušení a ověřování teorie. Bylo to velice pěkně připraveno. Zaujalo mě vyprávění o tropickém ovoci. Bavilo mě vše. Zajímavé, poučné, nové informace. Líbilo se mi ochutnávání jablek. Líbila se mi ochutnávka ovoce, taky jsem se toho hodně dověděla o dýni. Bylo to fantastické, hlavně praktika. Bylo to obdivuhodné. Doufám, že bude další. Super - kluci v chemii. Zajímavý den, bavilo nás to. Moc se mi líbilo předvádění strojů. Mohl jsem si vyzkoušet programování secího stroje. Mají dobré dílny. Kluci, kteří nás učili byli skvělí.“ Ohlasy z evaluačních dotazníků – praktická cvičení: „Spolupráce se studenty školy, práce ve skupině, práce v laboratoři, forma testů, praktická část, Velmi se mi líbilo a věřím, že se mi tyto poznatky budou hodit na další škole. Tato práce mě bavila. Někdy bych tu chtěla jet znovu. Naučila jsem se jinak vázat věnec. Bavilo mě všechno od věnců, přes svícen po stůl dělaný u přípravy. Skvělé bylo, že jsme si to mohly vyzkoušet, jen bych ještě ty stoly chtěla vyzkoušet prostírat. Líbila se nám práce s měřidly EdLab. Líbila se nám laboratorní práce. Bavilo mě hlavně poznávání listů. Bavilo mě vše, hlavně poznávačka a sacharidy. Nemám, co bych dodal. Zaujalo mě poznávání chemického skla. Nebylo to špatné a ještě jsme byli druzí. Dobrá akce. Lepší než se nudit ve škole.“ Ohlasy z evaluačních dotazníků – terénní cvičení: „Bylo to velmi hezké a bavilo mě to Nabyl jsem nových zkušeností, které mi pomohou ve studiu na střední škole. Bylo to velmi zábavné a přínosné. Bylo to fajn pojmout výuku jinak. Super! Hodně velká zábava. Tato akce se mi líbila a chci jet zase. Akce mě bavila, hlavně zajímavý program, příště bych jel znova. Bavilo mě to v Bartošovicích na záchranné stanici, v Punkevních jeskyních a Landek. Bylo moc fajn strávit čas se svými kamarády na naučném výletě! A ještě, když byl zdarma! Líbilo se mi terénní cvičení a exkurze na Dlouhých Stráních. Bavil mě styl -14-
výuky. Bavilo mě pracovat s přístroji, se kterými nemáme možnost na naší škole pracovat. Líbilo se mi to, mám nové zkušenosti. Myslím, že je to velmi přínosné rozšíření obzorů. Super dva dny prožité. Bylo to krásně připravené. Bavila mě plavba lodí a Minaret. Chválím perfektní program. Plavba lodí. Ocenil bych přípravu akce. Program mě fascinoval, byl perfektní. Program byl skvěle vypracovaný, informace učitelů skvělé.“ Ohlasy z evaluačních dotazníků – IQ centrum Liberec: „Líbila se mi prohlídka IQ landie, ale některé věci byly mimo provoz, jinak super. Dozvěděla jsem se mnoho věcí, které jsem nevěděla. Bylo to tam super, mělo by se to postavit. i někde blíž, než v Liberci. Sexmise, bublinky, simulátor vichřice. Iqlandia, Ještěd, ZOO Liberec. Chození po ZOO a lanovka. IQlandia byla super. Všechny aktivity v IQlandii. IQlandia - mohli jsme si vše vyzkoušet. Velice zajímavá exkurze. Výborný program. Bavila mne možnost vše si vyzkoušet. Zaujaly mne jednotlivé exponáty. Nejvíce mne zaujaly vesmírné exponáty.“ Žáci ZŠ se mohli blíže seznámit s největším zaměstnavatelem v oblasti chemické technologie v okolí - podnikem TEVA Czech Industries
Ohlasy z evaluačních dotazníků: „Prohlídka byla velmi zajímavá, dozvěděl jsem se mnoho nových věcí. Všude v prostorách budov je velká sterilita. Velmi čisté prostředí, všichni mají antistatické boty. Výroba je velmi moderní a rychlá. Jsem velmi spokojený. Líbila se mi výroba léků, také bych to chtěla někdy zkusit. Teva má spoustu drahých strojů. Někteří pracovníci mají těžkou práci. Pracovníci vypadají jako zakuklenci. Zjistila jsem mnoho nových věcí. Tvorba plakátu pro mě byla dost přínosná a zábavná. Tato aktivita je velmi přínosná pro kohokoliv je to dobré vidět. Myslím, že mi to hodně přineslo. Chemie mě moc baví a jednou bych tu chtěla pracovat. Laboratoře byly pro mě úplně něco nového a dobrého. Velmi zajímavá práce do budoucna. Že se léky v ČR vyváží hlavně do USA. A že vyrobí ročně až 15 milionů léků. TEVA je obří firma a vyrábí léky pro nemocné lidi a zabývá se výzkumem rakoviny. Čistota prostředí, zaujala mě výroba velkého množství léčiv. Nejvíc mě zaujaly moderní stroje k výrobě chemikálií. Nejvíc mě bavila analýza. -15-
Bylo dobré vidět nové pracovní pozice, které bychom po absolvování SŠ mohli zaujmout, bavilo mě pozorovat stroje i zaměstnance při práci. Nejvíce poučné pro mě bylo vidět, že chemici musejí být zahalení, aby nenakazili léky, které člověku mají pomoct. Sledovat stroje jak balí spreje do krabiček. Nejvíce mě bavilo pozorovat, jak se balí léky, ale výlet byl celkově velmi zábavný. Moc se mi líbilo, že jsme chodili v pláštích.“ Žáci ZŠ měli možnost zapojit se do čtyřech kroužků přírodních věd na podporu přírodovědného vzdělávání organizovaných naší školou, absolvovat exkurze a semináře navazující na činnost těchto kroužků a rozšířit si tak poznatky v rozsahu ŠVP ZŠ.
Kroužek přírodních věd I
Kroužek přírodních věd II
Kroužek přírodních věd III
Kroužek přírodních věd IV
Ohlasy z evaluačních dotazníků: „Líbilo se mi slučování síry s mědí a železem. Zajímavá byla „sopka na stole“. V laboratoři to je zajímavé. Zajímavý byl model převodovky, který se pohyboval. Líbilo se mi měření čidlem. Líbila se mi výzdoba věnců. Naučila jsem se aranžovat věnec a svícen na sváteční stůl. Největší hluk byl naměřený v jídelně. Velký hluk byl o přestávkách. Zajímavý byl výklad. Zvláštní byli hadi, které jsme si mohli vzít do ruky. Překvapily nás informace o pavoucích - o svlékání i o ještěrech. Líbila se mi soustava bludných balvanů. Zaujalo mě sestavení geologické sbírky sestavené z různých lokalit. Zaujala mě různorodost hornin. Seznámili jsme se se zajímavými geologickými informacemi severní Moravy. Sestavili jsme rádio a naladili na něm stanici, bylo to dobré. Líbí se mi práce se stavebnici. Zajímavé bylo zjednodušení pomocí integrovaných obvodů. Líbila se mi -16-
popisné tabule v parku. Zaujala mne samostatná práce s pracovními listy. Zaujala mne různorodost stromů a zajímavé informace o nich. Seznámili jsme se i s panem Kubačkou, který je tvůrce naučných tabulí. Dověděl jsem se věci, na které ve vyučování není čas. Zajímavé, co jsme si říkali o rtuti. Nejlepší bylo, že jsme si pokusy mohli užít v klidu. Neuměl jsem si některé věci (třeba pití brčkem) předtím vysvětlit. Teplotu mrazící směsi jsme měli -20°C, tomu bych nikdy nevěřil. Bylo fajn, že jsme si celý pokus
mohli zkusit úplně sami. Moc se mi líbilo
v planetáriu. V planetáriu byly poučné a zábavné interaktivní prvky. Teď konečně poznám alespoň některá souhvězdí na noční obloze. Moc se mi exkurze líbila. Líbilo se mi mít hada na krku. Teď už vím, kam zanést zraněné zvíře. Moc se mi exkurze líbila. Nevěděl jsem, že je práce horníku tak nebezpečná. V hornickém muzeu to bylo zajímavé. Bylo to moc zajímavé a názorné, moc se mi líbily mikroskopy, mikroskopování bylo super, zajímavá práce, pozorovat jak se mění buňka bylo dobré. Vyhledávání bylo zábavné. Pracování s cívkou jsem si ráda vyzkoušela. Elektromagnetické jevy mě bavily.“ Žáci ZŠ mohli sdílet s našimi žáky vybavení v moderních odborných učebnách a laboratořích naší školy a naučit se s ním pracovat, což je více motivovalo pro volbu střední školy a zaměření oboru vzdělávání, který by chtěli dále studovat.
Přírodovědná učebna I
Přírodovědná učebna II
Chemická laboratoř
Biologická laboratoř
-17-
Dílny
Učebna závěsných strojů
Z evaluačních dotazníků - sdílení odborných učeben: „Nejvíce mě bavila práce v dílnách. Bylo to tu zajímavé. Lepší než sedět ve škole v lavici. Zajímala mě technická část a hlavně mechanizace. Bavilo mě všechno. Hodně mě to bavilo, je to tady super. Dílny mě velice baví, chtěla bych tady pracovat. Jízda v traktoru byla super. Vyrobili jsme si krásné věci na velikonoce. Doma si to vyzkouším ještě jednou. Jízda na koni. Zajímaly mě zajímavé informace o králících, kozách, koních. Bavila mě jízda na koni. Bavila mě technika, jízda traktorem. Měli jsme možnost vyzkoušet si práce, které ve škole neděláme. Mohli jsme si vyrobit a odnést ptačí budku. Při práci jsme používali moderní dílenské nářadí. Mohlo to být delší. Mají pěkné dílny. Krmítko si pověsím doma. Učitelé byli příjemní. Budu si vážit lidské práce.“ Z evaluačních dotazníků – sdílení přírodovědných učeben: „Nejvíce mě bavilo, jak jsme pozorovali buňky přes mikroskop a zaujaly mě ty mikroskopy s obrazovkou, ještě jsem je neviděl. Bavila mě práce s mikroskopem, na naší škole totiž nemáme tak dobré technologie a proto často laboratorní práce neděláme. Dnes se mi to moc líbilo. Bylo to velmi zajímavé a začala mě bavit práce s mikroskopem. Mockrát vám děkuji. Poprvé jsem pracoval s mikroskopem. Prostě dobré, nemám co říct. Ráda jsem se dověděla něco nového o věcech, které běžně přehlížíme. Bylo to super, pracovali jsme se skalpelem a různými preparáty, opravdu mě to bavilo. Bavilo mě všechno, protože u každého pokusu jsem se něco užitečného dozvěděl. Líbilo se mi, jak jsme pracovali s přístroji. Bavilo mě měření teploty našeho těla. Bavilo mě měření pH ovoce a zeleniny. Zaujalo mě, že jsem si to mohla vyzkoušet. Velice se mi líbily pokusy, které se tu prováděly. Práce, které jsme mohli dělat sami. Nejvíce mě zaujaly pokusy s ohněm. Líbila se nám praktická práce ve dvojici. Rozhodně se mi program líbil, klidně bych přišel ještě jednou. Velmi mě bavila tato výuka, člověk se o stavbě na pohled primitivní květině dozví, že vlastně není vůbec primitivní. Super fyzika, Nejlepší hodina fyziky. Chci znovu další.“ -18-
Navázaná spolupráce s partnerskými základními školami byla přínosem nejen pro žáky těchto škol, ale také pro žáky naší školy, kteří při zajištění některých aktivit spolupracovali na pozici průvodců, rádců, instruktorů a učitelů.
Dny vzdělávání
Dny vzdělávání
Praktická cvičení
Odborné vzdělávání
Z evaluačních dotazníků: „Oceňuji přístup žáků SŠ (ochota, příjemné chování, znalosti). Práce s žáky ZŠ mě bavila a byla zajímavá. Vyzkoušela jsem si práci učitelky. Žáci ZŠ byli hodně šikovní a bylo vidět, že je to baví. Dobrá zkušenost pro mě, bylo to zajímavé. Při výuce nebyli učitelé, učili nás žáci středoškoláci, to bylo fajn. Líbilo se mi pracovat s dětmi a uvažuji jestli být mistrovou nebo učitelkou.“ Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě i při spolupráci v rámci náborů žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které škola nabízí. Tito žáci budou pro výběr střední školy a oboru lépe motivovaní a poučeni. Užší spolupráce škol se zaměstnavateli:
-19-
o
Firmy, které byly do projektových aktivit zapojeny, přiblížily žákům svět práce a ti se mohli seznámit se stroji a zařízením pro konkrétní výrobu, což přispělo k obohacení a prohloubení jejich znalostí, dovedností a poznatků získaných v rámci ŠVP.
Polní den
Workshop
Z evaluačních dotazníků: „Mega akce se vším všudy. Bylo dobré vidět všechnu tu techniku v akci i s vysvětlením. Praktická část byla lepší. Myslím si, že akce dobrá i pro naše učitele. Konečně jsme se ve škole dočkali něčeho nového a zábavného. Netušila jsem, že zemědělská technika je tak složitá, asi budu muset přidat. Pán u navigací mě zaujal. Měli jsme možnost vidět stroje při vlastní práci na poli. Myslím si, že by jsme měli pracovat s takovými stroji pořád. Škola by měla mít více nových strojů, které dnes jezdí v provozech. I učitelé se mají co učit. Viděl jsem traktor s natáčecí přední nápravou, prý je jediný v republice. Zaujala mě možnost zaměstnání ve firmě. Učitele domlouvali možnosti zapůjčení techniky do školy. Ve firmě se mi líbilo, chtěl bych se tady dostat na praxi. Přednášející k nám chodí na praxe.“ o
Oboustranná výměna zkušeností a poznatků získaných při organizaci a zajišťování vzdělávacích aktivit pro žáky je přínosem nejen pro pedagogy, ale i pro zaměstnavatele, kteří tak mohou lépe poznat vzdělávací problémy, které pedagogové při své didaktickém působení na žáky řeší i porozumět takto motivaci mládeže při volbě další vzdělávací cesty.
o
Pedagogové získávají více poznatků ze světa práce a mohou se zaměřit na takové vzdělávací oblasti v rámci ŠVP, které vyžaduje současná praxe, a odpovídají vývojovým trendům v oborech, což přispívá ke zkvalitnění vzdělávání a přípravy žáků pro život.
-20-
Vzdělávání pedagogů
Vzdělávání pedagogů
Z evaluačních dotazníků: „Konečně jsme se posunuli vpřed. Moderní stroje zvýší zájem žáků. Z mého pohledu jsem zaznamenal přiblížení k firmám, které nabízí moderní techniku. Byla navázána spolupráce i v dalších oblastech, školení budeme opakovat mimo projekt pro žáky. Tyto technologie jsme do této doby ve škole neznali, myslím si, že se dostáváme na úroveň současné zemědělské praxe. Budeme moci předat žákům mnohem více než doposud. Bylo zajímavé vyzkoušet si práci přímo v terénu. Školitelé nám pomohli zodpovědět dotazy při ovládání stroje. Poznal jsem další způsoby práce se strojem. Je dobré spolupracovat s nositelem nových technologií.“ Vyšší úroveň přípravy a odborného vzdělávání žáků: o
Žáci, kteří absolvovali konkrétní vzdělávací aktivity projektu (výuku, odborné praxe, kroužky, semináře, exkurze apod.), dosahují lepší studijní výsledky, lépe zvládají požadavky stanovené ŠVP, tj. mají více upevněné a rozvinuté příslušné odborné kompetence,
Přednáška – kulinářská fyzika
Exkurze
Z evaluačních dotazníků – přednášky: „Bylo to zajímavé, hlavně o medvědovi, super, bylo to velmi poučné, chci víc informací. Bavilo mě to celkem. Technika nás jednou převálcuje. Dozvěděl jsem se něco nového. Seznámila jsem se s fyzikou v běžném životě. Velmi přínosná přednáška, úžasné pokusy. -21-
Perfektní lektor. Netušil jsem co všechno je možné s traktory dělat. Bylo toho hodně, opakovat! Myslím si, že máme ve škole dobré stroje. Dověděl jsem se něco nového a zajímavého. Super. Prý se včely využívají k hledání výbušnin. Je to pravda? Lektor přinesl přesnou ukázku úlu.“ Z evaluačních dotazníků – exkurze: „Super akce, moc se nám líbila. Jsem ráda, že jsem se mohla podívat i na jinou školu, jak se učí. Myslím si, že naše škola učí zahradníky lépe. Agro Brno Tuřany je moderní firma, nicméně my navštěvujeme na praxích podobné firmy. Exkurze byla zajímavá, např. jsem se dozvěděl, že se tam každý rok koná Master of Rock nebo tam mají i značky, o kterých jsem ani nevěděl. Tato exkurze byla velice zajímavá a přinesla nám nové informace o výrobě papíru. Zajímavé, poučné a zábavné. Bylo zábavné udělat si svůj vlastní papír a zkusit si to. Excelentní exkurze. Rád se zúčastním další akce. Nejvíc se nám líbila prohlídka dolů s výkladem. Zaujaly mne modely různých staveb. Tiskařské kompozice.“ o
Atraktivnější podmínky pro výuku, vzhledem k moderním nově vybudovaných nebo inovovaným učebnám a kvalitním učebním pomůckám, které si škola v rámci projektu pořídila, přispěli k vyšší úrovni zpracování poznatků dle příslušného ŠVP, což by se mělo projevit na úrovních výstupů.
Zvýšení zájmu žáků o obor, který studují: o
Atraktivnější obsah vzdělávání - témata zařazená do projektových aktivit v rámci teoretického, praktického i mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP byla volena tak, aby vhodně doplňovala vzdělávací okruhy školních vzdělávacích programů a přispěla tak ke zkvalitnění a rozšíření žákovských kompetencí.
Zkvalitnění výukových strategií a obsahů vzdělávání a jejich přiblížení potřebám praxe: o
Požadovaný vzdělávací obsah příslušných ŠVP byl vyučujícími i lektory žákům předkládán atraktivní formou s podporou moderní didaktické techniky zakoupené v rámci projektu NatTech i v rámci jiných projektů, které škola realizovala
o
Inovací obsahu vzdělávání příslušných ŠVP byly žákům předkládány takové odborné informace a postupy, aby získali a lépe si upevnili požadované kompetence.
o
Zkvalitnění obsahů vzdělávání i podmínek vzdělávání v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP vede k tomu, že žáci jsou tudíž lépe uplatnitelní na trhu práce, jelikož budou schopni lépe reagovat na požadavky zaměstnavatelů atd.
Zvýšení šancí absolventů školy na uplatnění na trhu práce: -22-
o
Zapojením odborníků z praxe do výuky byl požadovaný obsah vzdělávacích okruhů ŠVP obohacen a výuka se mohla více přiblížit požadavkům a potřebám budoucích zaměstnavatelů.
o
Zařazením provozních praxí žáci získali co nejvíce podnětů a poznatků k ucelenější a přesnější představě o daném oboru, požadavcích na něj a náplni pracovníků.
Individuální praxe
Individuální praxe
Z evaluačních dotazníků – individuální praxe: „Měl mě na starosti jeden instruktor, který mi všechno vysvětlil. Bez problému, dost zajímavé práce. Jsem ráda, že jsem se dostala k dobré firmě. Poznal jsem blíž traktory John Deere. Poznala jsem nové techniky aranžování. Je to tam fajn, dostala jsem smlouvu na práci. V květinovce se mi líbilo, aranžérky mě moc naučily. Pěkná praxe na nových strojích.“ o
Rozsah činností v rámci projektu byl volen tak, aby výuka dle ŠVP byla vhodně doplněna a podporována odbornými exkurzemi, návštěvami vhodných podniků, což žáky inspirovalo k volbě konkrétního zaměření výběru školy, kterou chtějí studovat nebo zaměstnání, které by chtěli po absolvování školy vykonávat.
Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky Škola získala v rámci aktivit projektu mnohé zkušenost a poznatky, které byly velkým přínosem nejen pro pedagogické pracovníky - členy realizačního týmu projektu NatTech, ale i pro ostatní pedagogické pracovníky školy, kteří měli možnost se průběžně s aktivitami projektu seznamovat. Pedagogičtí pracovníci získali nové poznatky, cenné zkušenosti a ověřili si své znalosti v rámci odborných a metodických školení, což přispěje k naplňování požadavků praxe v návaznosti na příslušný ŠVP.
-23-
Krajské setkání metodiků
Školení – Projekt 3V
Z evaluačních dotazníků: „Nahlédla jsem do problematiky nanotechnologií - velmi mě tento problém zaujal, zejména uplatnění v medicíně, čištění odpadních vod, apod. Svým žákům předám alespoň pár informací, které tu zazněly. Zaujala mě práce s produkty Pasco. Zaujaly mě nové pohledy na stav současného vysokého školství v přírodovědných předmětech. E-learning, propojení výuky s praxí lepší možnost, nabídnutí studia na VŠ a uplatnění v praxi a na trhu práce. Využití mikrovlné trouby k pokusům z fyziky. Mnoho materiálů ke zlepšení výuky. Nové pokusy z chemie a z fyziky - pokusy v kuchyni. Poznatky o oborech na univerzitě.“ V rámci spolupráce se zaměstnavateli a organizace společných aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci množství materiálů, které budou využívat při své pedagogické práci s žáky. Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, což přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě také při další spolupráci s těmito školami, především při náborech žáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které naše škola nabízí.
Sdílení přírodovědných učeben
Terénní cvičení
-24-
Z evaluačních dotazníků: „Bylo to velmi zajímavé. Žáci poprvé pracovali s mikroskopy. Jsem ráda za přístup a trpělivost p. učitelky. Žákům se práce s mikroskopy líbila. Výborně připravená hodina, pomůcky. Žáci ocenili práci, vyplnili připravené pracovní listy. Propojení s praktickým životem. Žáky práce s moderní technikou bavila. Aktivita byla pro žáky velmi přínosná a zajímavá. K mikroskopování se v běžných hodinách přírodopisu nedostanou. Za velmi poutavou považuji práci s mikroskopy s obrazovkou. Práce byla velmi pěkná a názorná. Žáci pracovali s mikroskopy poprvé, zhotovené preparáty byly velmi zdařilé. Praktické zapojení žáků do výuky. Seznámení s nástroji i funkcí motoru. Aktivita se nám velice líbila. Dobrá akce. Zajímavý je zájem dětí o vše co si mohou vyzkoušet a osahat. Vysoce hodnotím všechny činnosti. Děti byly motivovány tím, že si vše mohly vyzkoušet. Byly nadšené z jízdy traktorem. Moderní zemědělská technika byla pro žáky základní školy určitě zajímavá už jenom proto, že prezentaci prováděli žáci střední školy a prokázali velmi dobré znalosti a dovednosti.“ Žáci základních škol, kteří prošli některou ze vzdělávacích aktivit projektu v návaznosti na ŠVP ZŠ získali základní informace o daných oborech vzdělávání a pokud si tento obor vyberou, lze očekávat jejich aktivnější přístup ke studiu a vyšší zájem o obor.
Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb Osoby zapojené do realizačního týmu projektu NatTech získaly v rámci přípravy a realizace aktivit projektu bohaté a cenné zkušenosti a poznatky, které využijí při své další pedagogické činnosti a především při zajištění udržitelnosti podpořených aktivit. Další přínosy: Pedagogičtí pracovníci zapojeni do aktivit projektu získali množství zkušeností nejen při přípravě a organizaci vzdělávacích aktivit, ale také při jejich samotné realizaci. Ověřili si své organizační schopnosti, vytvořili týmy schopné kooperace a užší součinnosti. Získané zkušenosti a poznatky budou členové realizačního týmu moci využít také při přípravě a realizaci dalších školních projektů navazujících na příslušné ŠVP, případně při zapojení do jiných individuálních projektů v roli partnera.
Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy (příprava, realizace, evaluace)
-25-
Při přípravě a realizaci jednotlivých klíčových aktivit projektu škola využívala nejen vlastní zkušenosti realizačního týmu školy, ale také poznatky a zkušenosti dalších partnerů projektu získané v rámci aktivit zaměřených na výměnu zkušeností a příkladů dobré praxe. Členové realizačního týmu se dále řídili stanovenou dokumentací pro realizaci projektů podpořených z ESF a metodickými pokyny příjemce dotace – hlavního partnera. K vybudování nových odborných učeben, laboratoří a dílen škola postupně připravovala zadávací dokumentaci a vyhlašovala veřejná řízení. K zajištění kvalitnějších materiálně technických podmínek pro výuku žáků v daných oborech vzdělávání dle ŠVP byly v rámci výběrových řízení pořizovány také moderní výukové prostředky a vybavení pro učebny, laboratoře a dílny, které lépe vyhovuje současným výukovým potřebám. K využití a práci s novým zařízením a vybaveních, které bylo v rámci projektu pořízeno, byla pro učitele odborných předmětů a učitelé praktického vyučování zajištěna speciální školení a instruktáže, což přispělo k rychlejší implementaci nových didaktických prostředků do výuky dle stávajících i inovovaných ŠVP. K zajištění kvalitnějšího odborného vzdělávání bylo příjemcem dotace – MSK zajištěno také metodické vzdělávání k inovacím ve vyučování a implementaci moderních didaktických strategií v návaznosti na požadavky příslušného ŠVP. Moderní výukové formy byly do výuky žáků zařazeny tak, aby výuka byla pro žáky atraktivnější a ti si tak mohli lépe a trvaleji osvojovat a upevňovat nové poznatky a získávat požadované kompetence v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP.
-26-
Publicita projektu Pro zajištění publicity projektu, která podpořila úspěšnou realizaci projektu a zajistila informovanost účastníků i široké veřejnosti o projektu, bylo zvoleno vícero komunikačních kanálů.
Publicita byla realizována následujícími nástroji a) internetové stránky realizátora projektu http://zemedelka-opava.cz/o-skole/projekty/projekt-natech/
b) internetové stránky partnerských základních škol http://www.zsoticka.opava.cz/?path=page&pid=115 http://www.zsneplachovice.cz/ http://zssteborice.webnode.cz/ http://www.zstgm.opava.cz/napsali-o-nas.html http://skola.skolaslavkov.cz/index.php?option=com_content&view=category&id=102:kolnirok-20142015-&Itemid=65&layout=default c) internetové stránky projektu http://nattech.kr-moravskoslezsky.cz/
-27-
d) informační letáky v prostorách realizátora projektu
Chodba školy
Budova školy
Vstup do areálu školy
e) informace v tisku: Region Opavsko Environmentální výchova f)
pozvánky na aktivity
-28-
g) elektronické zprávy o průběhu realizace projektu – byly zasílány středním a základním školám napříč Moravskoslezských krajem (pozvánky na Krajská setkání, školení Projektu 3V, burzy středoškolských služeb...) h) nástěnky v prostorách školy
Cílem publicity bylo nejen oslovení a získání účastníků projektu, ale také informování široké odborné a laické veřejnosti o realizaci projektu, jeho průběhu, výsledcích a výstupech. Veškerá publicita byla koncipována tak, aby bylo jasně patrné, že projekt byl realizován v rámci Evropského sociálního fondu a že byl financován právě z prostředků tohoto fondu a státního rozpočtu České republiky. Informace o finanční podpoře projektu z finančních prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky byly zveřejněny nejen přímo na internetových stránkách realizátora, ale také ve všech prostorách, kde realizace projektu probíhala, a na všech dokumentech, písemnostech, výukových materiálech a dalších fenoménech, které byly v rámci projektu používány.
-29-
Klíčové aktivity projektu Projekt byl koncipován z 20 klíčových aktivit, které byly dále děleny na dílčí aktivity.
Přehled klíčových aktivit projektu A-1-1 Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle § 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle § 14 Vyhlášky 108/2005). A-2-0 Vybavení
prostor
pro
výuku
hmotným
neinvestičním
majetkem
a
spotřebním
materiálem
pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál Pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). A-2-1 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu. A-2-2 Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k využití výstupů projektu OP VT doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK (jedná se pouze o výstupy směřující k podpoře technického a přírodovědného vzdělávání). A-2-3 Celoročně, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání žáků SŠ, jejichž obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ. A-2-4 Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských služeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. A-N-1 Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udržení/zvýšení zájmu žáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ.
-30-
A-N-2 Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. A-N-3 Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických a přírodovědných předmětů. A-N-4 Využívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/žákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. A-N-5 Stavební úpravy, které budou nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání popř. pro integraci žáků se zdravotním postižením do výuky (např. bezbariérový přístup). B-1-1 Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku žáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-2 Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro žáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s využitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle možnosti v kombinaci s využitím dílen zaměstnavatelů. B-1-3 Programy vzájemného učení, kde žáci SŠ připravují a realizují pro žáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání B-1-4 Spolupráce ZŠ a SŠ se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje. B-1-5 Využití výstupů vzniklých v rámci IPO a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením. B-N-1 Stáže pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ. -31-
B-2-1 Krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání – společná pro SŠ a ZŠ. C-1-1 Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro žáky. C-1-2 Tvorba cizojazyčných slovníků, které budou následně využity ve výuce technických a přírodovědných předmětů na SŠ. C-N-1 Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ jako druhého pedagoga ve výuce.
Klíčové aktivity realizované partnerem Naše škola realizovala z 20 klíčových aktivit realizovala 14 klíčových aktivit: A-1-1,
A-2-0,
A-2-1,
A-2-2, A-2-3, A-2-4, A-N-1, A-N-2, B-1-1, B-1-2, B-1-3, B-1-4, B-1-5, B-2-1
Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit A-1-1; A-2-0 V rámci projektu NatTech byly vybudovány 2 odborné učebny (přírodovědná učebna I, přírodovědná učebna II) a modernizována 1 učebna (učebna závěsných strojů), do kterých bylo zakoupeno speciální vybavení pro výuku odborných předmětů.
V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka 1 204 žáků naší školy a 407 žáků 6 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben. Tyto výukové prostory byly také využívány v rámci KA A-2-3 k zajištění aktivit 3 kroužků (přírodovědný kroužek I, přírodovědný kroužek II a kroužek odborných předmětů) při realizaci aktivit mimoškolního vyučování pro žáky naší školy, v rámci KA B-1-2 při realizaci 4 kroužků (Přírodovědný kroužek I, Přírodovědný kroužek II, Přírodovědný kroužek III a Přírodovědný kroužek IV) pro žáky 4 partnerských základních škol, v rámci KA B-1-5 při realizaci badatelsky orientovaného vyučování, v rámci KA A-N-1 při realizaci fyzikálních, chemických a biologických -32-
přednášek a v rámci KA B-1-3 sloužily jako měřící stanoviště při realizaci terénních cvičení z fyziky. Celkem ve dvou nově vybudovaných učebnách (přírodovědná laboratoř I, přírodovědná laboratoř II) a 1 inovované učebně (závěsné stroje) bylo odučeno 4600 hodin. Evaluace proběhla v 1800 hodinách. Učebna závěsných strojů je v průběhu školního roku využívána pro řádnou výuku žáků dle ŠVP: studijního oboru Agropodnikání směr - Provoz (41-41-M/01) a Agropodnikání směr -
-
Ekonomika (41-41-M/01) v předmětech Mechanizace, Motorová vozidla, Pěstování rostlin a Praxe učňovského oboru Zemědělec - farmář (41-51-H/01) v předmětech Odborný výcvik, Stroje
-
a zařízení, Motorová vozidla a Pěstování rostlin. Učebna byla využívána také v rámci KA A-2-3 v kroužku odborných předmětů, v KA B-1-1 sdílení odborných učeben a zázemí žáky ZŠ, v KA A-2-2 školení konstrukce, údržby a obsluhy při práci s moderní zemědělskou technikou. Evaluace proběhla ve 269 hodinách. Vždy bylo zařízení využito ve 69 hodinách, téměř vždy 172 krát a odpověď občas se vyskytla 28 krát. Pouze vyučující využili zařízení ve 13 hodinách, převážně vyučující 71 krát, tak napůl odpovědělo 122 respondentů a převážně žáci zařízení používali ve 62 případech a pouze žáci 1 krát. Zařízení vedlo ke zvýšení zájmů žáků o studovaný obor, výuka se stala zajímavější, vyučujících je lépe učilo, žáci lépe zvládali výuku a zlepšila se spolupráce se zaměstnavateli. Jak často jste využíval toto vybavení?
Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali
200
140
180
120
160
172
120
80
100
60
80 60
122
100
140
71
62
40
69
20
40
13
20
28
0
0
občas
skoro vůbec
nikdy
0 vždy
téměř vždy
1
0 pouze vyučující
převážně vyučující
tak napůl
převážně žáci
pouze žáci
Přírodovědná laboratoř I se v průběhu školního roku využívá pro řádnou výuku žáků dle ŠVP: -
studijního oboru Agropodnikání směr - Provoz (41-41-M/01) a Agropodnikání směr Ekonomika (41-41-M/01) v předmětech Mechanizace, Pěstování rostlin, Ochrana rostlin, -33-
Praxe, Chov zvířat, Chov koní a jezdectví, Ovocnářství a zelinářství, Zpracování zemědělských produktů, Zoohygiena a prevence učňovského oboru obor Zemědělec - farmář (41-51-H/01) v předmětech Odborný výcvik,
-
Stroje a zařízení, Motorová vozidla a Pěstování rostlin studijního oboru Ekologie a životní prostředí - (16-01-M/01), zaměření ochrana přírody
-
v předmětech Biologie, Botanika, Zoologie, Chemie, Lesnictví studijního oboru Přírodovědné lyceum - (78-42-M/05), zaměření obecné v předmětech
-
Technologické procesy, Biologie a ekologie, Chemie studijního oboru Chemik operátor - (28-42-L/01), zaměření výroba léčiv v předmětech
-
Chemie, Chemické procesy, Analytická chemie učňovského oboru obor Zahradník (41-52-H/01) v předmětech Základy mechanizace
-
Učebna byla využívána
při realizaci projektu NatTech v rámci KA A-2-3 v kroužku
přírodovědných předmětů, v KA B-1-1 sdílení přírodovědných učeben a zázemí žáky ZŠ. Evaluace proběhla v 669 hodinách. Zařízení bylo využito v hodinách vždy ve 413 případech, téměř vždy ve 202 případech a občas 54 krát. Nejčastěji využívali zařízení pouze vyučující ve 222 případech, převážně vyučující 151 krát, tak napůl odpovědělo 131 respondentů, žáci zařízení používali ve 151 případech a odpověď pouze žáci se vyskytla 14 krát. Učebna umožňuje snadnější přístup k pomůckám během hodin, svým vybavením umožňuje usnadnit vyučujícím výklad a zpestřit hodiny prezentacemi. Jak často jste využíval toto vybavení?
Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 250
450 400
413
200
350 300
222
150
151
250 100
200
151 131
202
150
50
100
14
50
54
0
0
občas
skoro vůbec
nikdy
0 vždy
téměř vždy
0 pouze vyučující
převážně vyučující
tak napůl
převážně žáci
pouze žáci
Přírodovědná učebna II je v průběhu školního roku využívána pro řádnou výuku žáků dle ŠVP: -
studijního oboru Agropodnikání směr - Provoz (41-41-M/01) a Agropodnikání směr Ekonomika (41-41-M/01) v předmětech Biologie a Fyzika
-34-
-
studijního oboru Chemik operátor - (28-42-L/01), zaměření výroba léčiv v předmětech Chemie, Chemické procesy, Analytická chemie, Odborná chemie, Odborná technologie, Měření a automatizace, Odborný výcvik, Biologie a Fyzika
-
studijního oboru Ekologie a životní prostředí - (16-01-M/01), zaměření ochrana přírody v předmětech Fyzika, Biologie, Botanika, Zoologie, Chemie, Lesnictví, Geologie, Ekologie, Ochrana ŽP a Aplikovaná chemie
-
studijního oboru Přírodovědné lyceum - (78-42-M/05), zaměření obecné v předmětech Fyzika, Biologie a ekologie, Chemie, Environmentální nauka a Farmakologie
-
učňovského oboru obor Zemědělec - farmář (41-51-H/01) v předmětech Fyzika, Chemie a Biologie
-
učňovského oboru obor Zahradník (41-52-H/01) v předmětech Fyzika, Chemie, Biologie, Ovocnictví, Sadovnictví, Zelinářství a Květinářství
-
Laboratoř byla při realizaci aktivit projektu NatTech využita v rámci KA B-1-3 v kroužku přírodovědných předmětů I -IV, v KA B-1-1 sdílení přírodovědných učeben a zázemí žáky ZŠ, v KA A-N-2 terénní cvičení, v
KA A-N-1 Diskusní fórum z BIO, CHE, FY,
v KA B-1-5 Badatelsky orientované vyučování, v KA B-1-3 Dny přírodovědného a technického vzdělávání organizované žáky SŠ, v KA B-1-3 Přírodovědné praktické cvičení tvořené žáky SŠ pro ZŠ, v KA A-N-2 Zapojení odborníka z praxe do výuky přírodovědných předmětů a v KA A-N-2 Přednášky BIO, CHE, FYZ. Evaluace proběhla v 990 hodinách. Zařízení laboratoře bylo
využito v hodinách vždy
ve 410 případech, téměř vždy ve 468 případech, občas 112 krát. Nejčastěji využívali zařízení ve 34 případech pouze vyučující, převážně vyučující 373 krát, tak napůl odpovědělo 270 respondentů, žáci zařízení používali ve 261 hodinách a odpověď pouze žáci se vyskytla 52 krát. Jak často jste využíval toto vybavení?
Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali
500 450 400 350
400
468
350
410
300
250
250
200
200
150
150
100
100
50
112
50
0
0
skoro vůbec
nikdy
0 vždy
373
300
téměř vždy
občas
270
34
261
52
0 pouze vyučující
převážně tak napůl vyučující
převážně pouze žáci žáci
-35-
Přírodovědná laboratoř I a přírodovědná laboratoř II byly vybaveny pomůckami pro zlepšení výuky přírodovědných předmětů - fyzika, chemie, biologie a pro realizací řady KA projektu NatTech. Chemické pomůcky jsou nejvíce jsou používány ve výuce Odborného výcviku a praktických cvičeních z chemie. Ve výuce je využívají Mgr. Vendula Baarová, Mgr. Tereza Hendrychová, Ph.D., Mr. Tomáš Peterek, Mgr. Zuzana Šimečková, Mgr. Alena Bernardová a Mgr. Irena Kubcová. Pomůcky byly hojně využity také při realizaci projektu NatTech, např. v KA B-1-1 sdílení přírodovědných učeben, v KA A-N-2 přírodovědný kroužek II, v KA B-1-3 dny přírodovědného vzdělávání a praktického cvičení organizovaného žáky SŠ pro ZŠ, v KA B-1-2 kroužky přírodních věd I-IV, v KA A-N-2 a v KA B-1-3 terénní cvičení. Nejvíce jsou využívány magnetické míchačky, plynové kahany a topné desky. Biologické pomůcky byly nejvíce používány v praktických cvičeních z biologie, v terénních cvičeních (KA B-1-3, A-N-2), při sdílení učeben žáky ZŠ (KA B-1-1),v badatelsky orientovaném vyučování (KA B-1-5) a v přírodovědných kroužcích SŠ i ZŠ (KA A-2-3, B-1-2), ve dnech přírodovědného vzdělávání a praktických cvičení organizovaných žáky SŠ pro ZŠ. Ve výuce je využívají Mgr. Jana Stříbná, Mgr. Lenka Motyková, Ing, Bc. Kristýna Sýkorová. Z pomůcek jsou nejvíce používány mikroskopy s LCD obrazovkou a teplotní senzor Pasco. Fyzikální pomůcky jsou využívány ve výuce fyziky a v praktických cvičení z fyziky Mgr. Jaroslavem Latoňem. Často jsou využívány při realizaci projektu NatTech, např. v kroužcích přírodních věd partnerských ZŠ, terénních cvičeních z fyziky, ve dnech vzdělávání a praktických cvičeních organizovaných žáky SŠ pro žáky ZŠ, v badatelsky orientovaném vyučování a při sdílení učeben žáky ZŠ. Ze zakoupených pomůcek jsou nejvíce využívány multimetry, elektrostatika, optika, dalekohled + sluneční filtr. Pomůcky
pro
výuku
odborných
předmětů
jsou
nejvíce
využívány
každý
den
při realizaci odborného výcviku. Občas jsou využívány ve výuce odborných předmětů a při realizaci KA projektu NatTech, např. sdílení odborných učeben, dny vzdělávání a praktické cvičení tvořené žáky SŠ pro žáky ZŠ, kroužku odborných předmětů. Pomůcky využívají: Mgr. Vlastimil Dluhoš, Bc. Milan Dušek, Jan Klimeš, Zdeněk Hlavačka, Jiří Haas.
-36-
Jak často jste využíval toto vybavení?
Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali
10
9
9
8 9
8 7
6
6
5
5
4
4 3
4
3
4
2
2
1
1
0
1
0
0
občas
skoro vůbec
nikdy
0 vždy
8
7
téměř vždy
2 0 pouze vyučující
0 převážně vyučující
tak napůl
převážně žáci
pouze žáci
A-2-1 V rámci realizace KA A-2-1 proběhlo celkem 8 aktivit - 2x školení konstrukce, údržby a obsluhy pro práci s pluhy, 2x školení konstrukce, údržby a obsluhy pro přípravu půdy, 2x školení konstrukce, údržby a obsluhy s rozmetadly hnojiv a 2x školení pro moderní zemědělskou techniku - využití IT při práci s moderní zemědělskou technikou. Bylo proškoleno 38 vybraných pedagogických pracovníků k využití některých zakoupených zařízení pro výuku odborných předmětů, praxe a odborného výcviku. Z celkového počtu 60 dotazovaných osob hodnotilo proškolení 53 osob jako velmi přínosné a 7 osob spíše přínosné. Nejvíce pedagogové ocenili profesionalitu lektorů, nové technologie zemědělské praxe, zisk nových informací a pozitivum nových strojů spatřují ve zvýšení zájmů žáků o studovaný obor. Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem? 60 50
53
40 30 20 10 7
0
0
0
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
0 velmi přínosné
spíše přínosné
A-2-2 K zajištění vyšší kvality výuky absolvovalo 16 pedagogických pracovníků naší školy, partnerských škol a základních škol okresu Opava metodické vzdělávání organizované příjemcem dotace v rámci této KA. Tato aktivita proběhla 2x za projekt, kdy proškolení pedagogové získali informace k využívání materiálů Projektu 3V - vědě a výzkumu vstříc (CZ 2.17/3.1.00/31511) pro podporu -37-
přírodovědného vzdělávání. Účastníci získali také informace o projektech Globe, Les ve škole a Ekologická škola. Vzdělávání bylo velmi přínosné pro 1 respondenta, spíše přínosné pro 9 účastníků, 4 dotazování odpověděli nevím a pro 5 pedagogů bylo proškolení spíše nepřínosné. Výstupy jiných projektů byly velmi přínosné pro 1 účastníka, spíše přínosné pro 11 tázaných, nevím odpověděli 4 respondenti a 3 respondenti je hodnotili jako spíše nepřínosné. Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem?
Do jaké míry pro Vás byly výstupy jiných projektů přínosem?
10
12
9 9
8
11
10
7
8
6 5
6
5
4 4
3
4 4
2 1
3
2 1
1
0
0
0
0 velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
A-2-3 V rámci celoročně se opakujících aktivit byly realizovány 3 kroužky a bylo podpořeno 91 žáků naší školy. Kroužky byly zaměřeny na podporu přírodovědného a odborného vzdělávání žáků SŠ a jejich obsahová náplň navazovala na ŠVP příslušných oborů vzdělávání.
Byly vytvořeny 3 kroužky, přírodovědný kroužek 1, přírodovědný kroužek 2 a kroužek odborných předmětů. Kroužky probíhaly v rámci možností ve 14 denních intervalech od září do dubna, kroužek odborný až do května (každý kroužek celkem 30x za projekt).
Hlavním úkolem kroužků bylo zvýšení zájmu žáků o přírodovědné a technické vzdělávání, umožnit jim nadstavbu klasické výuky v oblasti přírodovědných a odborných předmětů. Výuka probíhala nejčastěji v biologické a chemické laboratoři, v nově vybudovaných přírodovědných učebnách i nově inovované učebně závěsných strojů. Náplň kroužků byla různorodá, žáci byli také kontaktováni s odborníky z praxe, podíleli se na aktivitách projektu ve vztahu k ZŠ, chystali výuku pro žáky ZŠ. Biologický kroužek navštěvovali žáci 1.-4. ročníku studijního oboru Přírodovědné lyceum. Obsahová náplň kroužku navazovala ŠVP 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum. Program kroužku byl různorodý – žáci se učili pracovat s moderními laboratorními přístroji, senzory Pasco, určovali stromy podle pupenů, pracovali se semeny a plody stromů, prováděli biomonitoring čistoty ovzduší, půdy a vody, zkoumali osmotické jevy v buňce, určovali nahosemenné rostliny, zabývali se stavbou těla živočichů, výživou člověka, zhotovovali trvalé mikroskopické preparáty, -38-
řešili problematiku odpadů na škole a dověděli se o významu mechů. Navštívili také Arboretum v Novém Dvoře, Ostravské muzeum, Slezské muzeum v Opavě a Středisko volného času v Opavě. Zúčastnili se besedy o netopýrech a krasových jevech, které se konaly v pasivním domě v Ostravě. Pod dozorem zkušených lektorů navštívili Raduňské mokřady, seznámili se s určovacími znaky hub, dověděli se o chovu včel, o řasách a vyzkoušeli si tvorbu velikonoční a vánoční vazby. Pedagogové biologického kroužku hodnotili zájem o volnočasové aktivity takto: velký zájem 17x, mírný zájem 13x (pokles zájmů byl zaznamenán zejména ke konci školního roku, také ze strany maturantů došlo ke snížení zájmů z časových důvodů). Domnívají se, že náplň volnočasové aktivity přispěla ke zvýšení zájmu o přírodovědná témata ve 29 případech určitě ano a 1x spíše ano. Volnočasové aktivity z pohledu pedagogů 26x velmi bavily a 4x spíše bavily.
18
Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?
16
17
Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?
30
35 25
30
14 12
Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?
26
29
13
25
10
20
20
15
8
15 10
6
10 4
5
5
2 0
0
0
0 velký zájem mírný zájem tak napůl
mírný nezájem
úplný nezájem
4
1
0
0
0
0
velmi bavily spíše bavily
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
0
0
0
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
Žáci biologického kroužku byli dotazování na začátku a na konci každého kroužku. Otázku "Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?" na začátku aktivity hodnotili žáci 124x za velmi přínosnou (na konci 162x), spíše přínosnou 134x (na konci 95x), nevím odpovědělo 9 účastníků (na konci 8x), spíše nepřínosnou 1x (na konci 3x). Otázka "Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?" byla zodpovězena takto: na začátku 231x ano (na konci 229x), ne 28x (36x), nevím 9x (3x). Na otázky, zda se žáci o přírodovědná nebo technická témata zajímají a zda chtějí přírodovědný nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole, byli žáci dotazování jen na začátku každého kroužku. Převažují kladné odpovědi. Z odpovědí nelze jednoznačně odpovědět, zda došlo razantně ke zvýšenému zájmu o studium přírodovědných předmětů.
-39-
Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?
O přírodovědná a/nebo technická témata se
Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
30
250
180 160
25
229
162
26
200
140
20 120
150
100
15
95
80
100
60
10
40
5
50
20
8
3
0
36
0 velmi spíše přínosná přínosná
nevím
4 3
určitě ano spíše ano tak napůl
spíše ne
velmi bavily
určitě ne
(pohlaví)
132
140
0
0
0
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
0
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
spíše bavily tak napůl
145
140 120
0
0
spíše zcela nepřínosnánepřínosná
143
109
100
135
80
130 60
125 125
40
120
20 15
10
2
nevím
spíše ne
vůbec ne
115
0 určitě ano spíše ano
chlapec
dívka
Chemický kroužek navštěvovali žáci nižších ročníků studijního oboru Chemik operátor. Obsahová náplň kroužků navazovala na ŠVP 28-42-L/01 Chemik operátor. Žáci si prohlubovali své znalosti z oblasti chemie, realizovali řadu zajímavých pokusů, které souviseli s obsahovou náplni kroužku, např. cementace, elektrolýza, vodík, kyslík, síra, uhlík, křemík, kovy, dusík, uhlovodíku. Připravovali také řadu zajímavých pokusů, které předváděli na školní akci „Advent na zemědělce“. Činnost kroužku byla obohacena exkurzemi (Vysoká pec, Sklářská huť) a zapojením odborných lektorů. Pedagogové chemického kroužku hodnotili zájem o volnočasové aktivity takto: velký zájem 29x, mírný zájem 2x. Domnívají se, že náplň volnočasové aktivity přispěla ke zvýšení zájmu o přírodovědná témata v 21 případech určitě ano a 10 x spíše ano. Volnočasové aktivity z pohledu pedagogů vždy velmi bavily. 35
Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?
Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?
30
Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 35
25 29
30
31
25
20
21
25
20 20
15 15
15
10
10
5
10
10
5 2
0
0
5
0
0
0
0 velký zájem mírný zájem tak napůl
mírný nezájem
úplný nezájem
0
0
0
velmi bavily spíše bavily
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
0
0
0
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
-40-
Žáci
chemického kroužku byli dotazování na začátku a na konci každého kroužku. Otázku
"Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?" na začátku aktivity hodnotili žáci 212 x za velmi přínosnou (na konci 217 x), spíše přínosnou 38x (na konci 35x), nevím odpovědělo 8x (6x). Otázka "Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?" byla zodpovězena takto: na začátku 170x ano (na konci 225x), ne 68x (25x), nevím 20x (8x). Na otázky, zda se žáci o přírodovědná nebo technická témata zajímají a zda chtějí přírodovědný nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole, byli žáci dotazování jen na začátku každého kroužku. Také tady převažují kladné odpovědi po celou dobu realizace této volnočasové aktivity. Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 250
250
200
O přírodovědná a/nebo technická témata se
Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
217
200
140 225
120
121 112
100 150
150
80 60
100
100 40
50
50 35
6
0
20
0 25
velmi spíše přínosná přínosná
nevím
25
0
0
8
0
0
spíše zcela nepřínosnánepřínosná
určitě ano spíše ano tak napůl
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 120
spíše ne
0
0
0
velmi zajímám
určitě ne
trochu zajímám
tak napůl
spíše vůbec nezajímám nezajímám
(pohlaví) 180 160 159
100
140
100
120
80 78
100
70
60
99 80 60
40
40 20
20 10
0
spíše ne
vůbec ne
0
0 určitě ano spíše ano
nevím
chlapec
dívka
Kroužek odborných předmětů byl určen žákům 1.-3. ročníku učňovského oboru Zemědělec – farmář. Obsahová náplň kroužků navazovala na ŠVP 41-51-H/01 Zemědělec – farmář. Žáci si osvojovali a prohlubovali dovednosti související s opravou motorů, zemědělských strojů a jejich diagnostikou, s obsluhou, ovládáním a seřizováním závěsných zemědělských strojů, s ručním obráběním materiálu, tvorbou výrobků a svařováním materiálů. Pedagog kroužku odborných předmětů hodnotil zájem o volnočasové aktivity ve všech případech "velký zájem". Domnívá se, že náplň volnočasové aktivity přispěla ke zvýšení zájmu o přírodovědná témata ve 25 případech určitě ano a 5x spíše ano. Volnočasové aktivity z pohledu pedagoga žáky velmi bavily 25x a 5x spíše bavily.
-41-
Jaký jevili žáci o tuto volnočasovou aktivitu zájem?
35
Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily?
Domníváte se, že tato volnočasová aktivita zvýšila zájem žáků o přírodovědná a/nebo technická témata a obory?
30
30 30
30
25
25
25
25
25 20
20
20
15
15
10
10
15
10
5
5
5
5 0
0
0
5
0
0
0 velký zájem mírný zájem tak napůl
mírný nezájem
0
0
0
úplný nezájem
velmi bavily spíše bavily
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
0
0
0
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
určitě ne
Žáci kroužku odborných předmětů byli dotazování na začátku a na konci každého kroužku. Otázku "Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?" na začátku aktivity hodnotili žáci 171 x jako velmi přínosnou (na konci 176 x), spíše přínosnou 102x (na konci 95x), nevím odpovědělo 5x (7x). Otázka "Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity?" byla zodpovězena takto: na začátku 150x ano (na konci 157x), ne 110x (104x), nevím 18x (17x). Na otázky, zda se žáci o přírodovědná nebo technická témata zajímají a zda chtějí přírodovědný nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole, byli žáci dotazování jen na začátku každého kroužku. Kroužku se účastnili žáci učňovského oboru, jejich zájem o studium není jednoznačná, objevují se nejen kladné odpovědi, ale i záporné. Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?
Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
180
O přírodovědná a/nebo technická témata se 30
180
200
160
183
160
25
162
140
140
26
20
120
120
116
100
100
104
80
80
60
60
15 10
40
5
40
20
9
0
0
4
20
0
18 velmi spíše přínosná přínosná
nevím
0
určitě ano spíše ano tak napůl
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole? 250
spíše ne
velmi bavily
určitě ne
spíše bavily tak napůl
0
0
spíše nebavily
vůbec nebavily
(pohlaví) 300 250
200 192
0
0
0
0
spíše zcela nepřínosnánepřínosná
251
200
150
150 100
100
50
50 42
40
19
45
3
0
0 určitě ano spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
A-2-4 Škola vytvořila síť 4 spolupracujících škol, do které se zapojilo celkem 54 spolupracujících pedagogů, kteří si vyměňují zkušenosti a spolupracují při přípravě a organizaci společných aktivit. -42-
Burza středoškolských služeb v přírodovědném a odborném technicky zaměřeném vzdělávání přispěla k vytvoření sítě čtyř škol. Kolovala po zapojených školách - MSŠZe a VOŠ Opava, SOŠ Frýdek Místek, SŠZT Nový Jičín a SZŠ Ostrava. Zapojili se školy se stejnou vzdělávací strukturou a každá škola jednou připravila u sebe burzu středoškolských služeb s příklady dobré praxe a zapojením odborníků v daném oboru. Při setkáních došlo k výměně řady zkušeností, převzetí dobrých metod a zkušeností vedoucích k vyšší kvalitě vzdělávání v daných oblastech. Burzy v přírodovědném zaměření se zúčastnilo celkem 38 pedagogů, pro 23 zúčastněných byla tato aktivita velmi přínosná, 10 odpovědělo spíše přínosná. Na otázku, zda byli účastníci ochotni sdílet zkušenosti, odpovědělo 27 zúčastněných určitě ano, 6 spíše ano. 22 pedagogů využívá získaných zkušeností velmi často a 11 občas. Velmi často v kontaktu je 8 účastníků, 21 jen občas a 4 velmi zřídka. Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem?
Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti?
40
Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě?
25
20 35
20
19
18
34
22
30
16 16
15
14
25
16
12 20
10
10 8
15
6
10
5
4 0
0
0
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
5
velmi přínosné
spíše přínosné
2
4
0
0
0
0
spíše ne
určitě ne
určitě ano spíše ano tak napůl
2
1
0
velmi zřídka
nikdy
0
0
neustále
velmi často
občas
Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity? 30 27
25
20
15
10 7
5 1
2
neustále
velmi často
1
0 občas
velmi zřídka
nikdy
Burzy v odborném zaměření se zúčastnilo celkem 38 pedagogů, pro 22 zúčastněných byla tato aktivita velmi přínosná, 16 odpovědělo spíše přínosná. Na otázku zda byli účastníci ochotni sdílet zkušenosti odpovědělo 34 zúčastněných určitě ano, 4 spíše ano. Dva pedagogové využívají získaných zkušeností neustále, 19 velmi často, 11 občas a 1 velmi zřídka. V kontaktu s ostatními pedagogy je neustále 1 respondent, velmi často 2 účastníci, 27 jen občas, 7 velmi zřídka a 1 nikdy.
-43-
Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem?
Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti?
40
Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě?
25
20 35
20
19
18
34
22
30
16 16
15
14
25
16
12 20
10
10 8
15
6
10
5
4 5
0
0
0
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
4
0 velmi přínosné
spíše přínosné
2 0
2
0
0
spíše ne
určitě ne
určitě ano spíše ano tak napůl
1
0
velmi zřídka
nikdy
0
0
neustále
velmi často
občas
Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity? 30 27
25
20
15
10 7
5 1
2
neustále
velmi často
1
0 občas
velmi zřídka
nikdy
A-N-1 Hlavním cílem aktivity bylo prohloubení dosavadních vazeb mezi školou a univerzitami, založených v rámci ukončených i aktivních projektů. Jednalo se opakující se aktivity (diskusní fóra a studijní návštěvy vědeckovýzkumných center) ve zhruba 2 měsíčních intervalech, tj. 10 x za projekt. Dvouhodinová diskusní fóra byla organizovaná na naší škole mezi vysokoškolskými a vědeckými kapacitami a žáky školy v oblasti BIO, FYZ, CHE a odborných předmětů s pohledem na svět nových technologií. Diskusní fóra byla velmi přínosná pro 173 účastníků, spíše přínosná pro 126 žáků, 18 respondentů odpovědělo nevím a spíše nepřínosná aktivita byla pro 6 žáků. Určitě ano by se podobných aktivit zúčastnilo 195 žáků, spíše ano 97 respondentů, 24 tak napůl a 7 spíše ne. O přírodovědná nebo technická témata se velmi zajímá 106 žáků, trochu zajímá 108 účastníků, 82 tak napůl, 27 spíše ne. Studovat přírodovědný nebo technicky obor na vyšší odborné nebo vysoké škole by určitě ano chtělo studovat 71 dotázaných, 90 spíše ano, neví 96 žáků, 60 spíše ne a 6 vůbec ne. Celkem se aktivity zúčastnilo 149 chlapců a 174 dívek.
-44-
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?
Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
200
O přírodovědná a/nebo technická témata se 120
250 180 160
100
173
108
106
200 140
195
120
126
80
82
150
100
60
80
100 60
40
97
40
27
20
50 20 18
6
0
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
0
24
0 velmi přínosné
spíše přínosné
7
0
0
0 určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
velmi zajímám
určitě ne
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
(pohlaví)
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
180
120
175 100 90
80 60
174
170 96
165 160
71
155
60
150
40
145
149
20
140 6 0
135 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
Studijní návštěvy vědeckovýzkumných center univerzit byly spojeny s odborným provedením, ukázkou nových technologií, technických novinek, přístrojového vybavení, exkurse do světa nových vědeckých poznatků a nových vědních disciplín. Součástí aktivit byla vzájemná spolupráce na projektech a žákovských pracích, ukázky novinek vědy a výzkumu a jejich zpřístupnění žákům naší školy se zájmem o uvedené obory i ostatním žákům, kterým se přírodní vědy představily v novém úhlu. Studijních návštěv vědeckovýzkumných center se celkem zúčastnilo 148 chlapců a 146 dívek. Aktivita byla velmi přínosná pro 150 účastníků, spíše přínosná pro 114 žáků, 19 respondentů odpovědělo nevím, spíše nepřínosná návštěva byla pro 9 žáků a zcela nepřínosná pro dva účastníky. Určitě ano by se podobných aktivit zúčastnilo 194 žáků, spíše ano 69 respondentů, 22 tak napůl, 8 spíše ne a jeden žák určitě ne. O přírodovědná nebo technická témata se velmi zajímá 93 žáků, trochu zajímá 121 účastníků, 59 tak napůl, 20 spíše ne a 1 určitě ne. Studovat přírodovědný nebo technicky obor na vyšší odborné nebo vysoké škole by určitě ano chtělo studovat 76 dotázaných, 100 spíše ano, neví 67 žáků, 47 spíše ne a 4 vůbec ne.
-45-
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?
O přírodovědná a/nebo technická témata se
Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
160
140
250 140
150
120
120
200
121
100
194
114 100
93 80
150 80
60 60
59
100 40
40
69
50
20 19
9
20 1
0
22 velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
20 2
spíše nepřínosné
8
0
1
0
zcela nepřínosné
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
velmi zajímám
určitě ne
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
(pohlaví)
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
148,5
120
148 148
100
100
147,5
80
147
76 67
60
146,5 47
40
146 146
20
145,5 4
0
145 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
A-N-2 Cílem aktivity bylo propojit teoretické i praktické vzdělávání v předmětech biologie, chemie, fyzika a odborné předměty ve spolupráci žáků, pedagogů i odborné veřejnosti. Vzdělávání v oblasti fyziky, chemie, biologie a odborných předmětů tak bylo maximálně názorné, propojené řadou vědeckých novinek a příkladů využití poznatků soudobé vědy a techniky v praxi. V rámci této aktivy byly realizovány Dny moderní techniky, Workshopy u zaměstnavatelů (nové techniky a technologie), Zapojení odborníka z praxe do výuky přírodovědných a odborných předmětů, Odborné praxe žáků učebních oborů na pracovišti spolupracujících firem, Přednášky z biologie, chemie, fyziky a odborných předmětů, Terénní cvičení BIO, CHE, FYZ a odborných předmětů a Exkurze BIO, CHE, FYZ a odborných předmětů. Dny moderní techniky proběhly 4 x za projekt. Na dnech moderní techniky byly předvedeny moderní stroje a technologie a odborníci z praxe, kteří moderní techniku představili, provedli ukázky seřízení a obsluhy, popsali konstrukci, zodpověděli odborné dotazy. V rámci realizace projektu se uskutečnily se tyto akce: Seznámení s moderní zemědělskou technikou John Deere, Traktory Navos a Dny moderní techniky, polní den.
Na otázku "Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity s odborníky z praxe přínosem?" odpovědělo 174 tázaných, že aktivita byla velmi přínosná, 148 spíše přínosná, 45 nevím, 26 spíše nepřínosná a 12 zcela nepřínosná. 225 žáků
by se určitě ano zúčastnilo znovu podobných
aktivit, spíše ano 112, tak napůl 48, spíše ne 9 a určitě ne 11 respondentů. Průzkum zájmu o přírodovědná nebo technická témata dopadl takto: 131 žáků se velmi zajímá, 136 trochu -46-
zajímá, 87 tak napůl , spíše ne 43 a vůbec ne 8 žáků. O studiu
přírodovědného a/nebo
technického oboru na vyšší odborné/vysoké škole určitě ano uvažuje 73 účastníků, spíše ano 126, neví 142, spíše ne 39 a vůbec 25 dotázaných. Celkem se aktivity zúčastnilo 313 chlapců a 92 děvčat. Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? 200 250
180 160
O přírodovědná a/nebo technická témata se 160 140
174 225
140
120
200
148
136
131
100
120 150
100
80
80 100
60
87
60
112
40
40
45
50
20
26
12
8
0 velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
9
11
spíše ne
určitě ne
0
0
zcela nepřínosná
43
20
48
velmi zajímám určitě ano spíše ano
tak napůl
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
(pohlaví) 350
160
300
140
313
142
120
250
126
100
200
80 60
150
73
100 40
92
39 20
25
0
50 0
určitě ano
spíše ano
Dny moderní techniky byly
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
doplněny workshopy u zaměstnavatelů zaměřenými na
předvádění dalších novinek ze světa technologií pro pedagogy a žáky přímo u odborných firem. Workshopy proběhly u firem Agrotrans Otice s.r.o., Fa Claas, Agrotec a.s., Wisconsin Prostějov, 1.Slezská strojní. Žáci také v rámci realizace této klíčové aktivity navštívili Ovocnou školku v Bruzovicích, Techagro a výstavu Zelený svět. Workshopy u zaměstnavatelů byly naplánovány 10 x za projekt po 4 hodinách. Celkem proběhlo 12 workshopů. Aktivity se zúčastnilo 240 chlapců a 130 dívek. Na otázku "Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity s odborníky z praxe přínosem?" odpovědělo 188 tázaných, že aktivita byla velmi přínosná, 150 spíše přínosná, 24 nevím, 6 spíše nepřínosná a 2 zcela nepřínosná. 240 žáků by se určitě ano zúčastnilo znovu podobných aktivit, spíše ano 89, tak napůl 34 a spíše ne 7 respondentů. Průzkum zájmu o přírodovědná nebo technická témata dopadl takto: 116 žáků se velmi zajímá, 142 trochu zajímá, 87 tak napůl , spíše ne 22 a vůbec ne 3 žáci. O studiu přírodovědného a/nebo technického oboru na vyšší odborné/vysoké škole určitě ano uvažuje 46 účastníků, spíše ano 90, neví 151, spíše ne 57 a vůbec 26 dotázaných.
-47-
Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? 200 180
O přírodovědná a/nebo technická témata se 160
300
188
140
160
250
142
120
150
140
240
116 100
200
120 100
80
87
150
80
60
60
100
40
40
89
20
20
50
24
6
2
34
0 velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
7
0
zcela nepřínosná
velmi zajímám určitě ano spíše ano
tak napůl
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
spíše ne
určitě ne
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
3 vůbec nezajímám
(pohlaví) 300
160 151
140
22
0
0
250 240
120 200
100 90
80
150 130
60
100
57 40
46 50
20
26
0
0
určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
Zapojení odborníka z praxe do výuky přírodovědných a odborných předmětů bylo naplánováno do 120 hodin. Celkem se aktivity zúčastnilo 1384 žáků, z toho 639 chlapců a 745 dívek. Na otázku "Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity s odborníky z praxe přínosem?" odpovědělo 652 tázaných, že aktivita byla velmi přínosná, 613 spíše přínosná, 75 nevím, 31 spíše nepřínosná a 13 zcela nepřínosná. 869 žáků by se určitě ano zúčastnilo znovu podobných aktivit, spíše ano 339, tak napůl 120, spíše ne 48 a určitě ne 8 respondenti. Průzkum zájmu o přírodovědná nebo technická témata dopadl takto: 384 žáků se velmi zajímá, 625 trochu zajímá, 286 tak napůl , spíše ne 76 a vůbec ne 13 žáků. O studiu přírodovědného a/nebo technického oboru na vyšší odborné/vysoké škole určitě ano uvažuje 323 účastníků, spíše ano 428, neví 462, spíše ne 121 a vůbec 50 dotázaných. Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? 700 600
O přírodovědná a/nebo technická témata se 700
1000
652 613
600
900 800
500
869
625
500
700
400
400
600
384
500
300
300 286
400
200 300
100
200 339
200
75
31
13
0 velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
100
100
120
48
8
0
velmi zajímám určitě ano spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
76
13
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0 trochu zajímám
tak napůl
-48-
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
(pohlaví) 760
500
740
450
745
462
720
428
400
700
350 323
300
680
250
660
200
640 150
639
100
620
121
600
50 50 0
580 určitě ano
spíše ano
Žáci učebních oborů
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
Zemědělec- farmář a Zahradník absolvovali odbornou praxi na
vybraných pracovištích, střídali se po 1 v týdenních intervalech. Seznámili se s moderními pracovišti, pracovali pod vedením zkušených instruktorů a odborníků na specializovaných a výtečně vybavených pracovištích ZP Otice, a.s, AGROTIP Opava a Květinářství SLUNEČNICE s.r.o. Celkem se praxe zúčastnilo 40 žáků, z toho 23 chlapců a 17 dívek. Na otázku "Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity s odborníky z praxe přínosem?" odpovědělo 23 tázaných, že aktivita byla velmi přínosná, 16 spíše přínosná a 1 nevím. 28 žáků
by se určitě ano zúčastnilo znovu
podobných aktivit, spíše ano 11 a tak napůl 1 tázaný. Průzkum zájmu o přírodovědná nebo technická témata dopadl takto: 18 žáků se velmi zajímá, 13 trochu zajímá a 9 tak napůl. O studiu přírodovědného nebo technického oboru na vyšší odborné/vysoké škole určitě ano uvažuje 5 účastníků, spíše ano 15, neví 17 a spíše ne 3 žáci. Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? 25
O přírodovědná a/nebo technická témata se 20
30
23
18 18
28
20
16
25
14
15
16
20
13
12 10
15
10
9
8
10
6
11
5
4
5
1
0
0
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
2
0 velmi přínosná
spíše přínosná
0
0
tak napůl
spíše ne
určitě ne
velmi zajímám trochu zajímám
určitě ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
spíše ano
0
0
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0
1 0
tak napůl
(pohlaví) 25
18
23
17
16
20 15
14 12
17
15
10 8
10
6 4
5
5 3
2
0 0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
Přednášky BIO, CHE, FYZ a odborných předmětů byly naplánovány 10 x za projekt po 2 hodinách. Probíhaly ve spolupráci s odborníky z praxe, spolupracujících firem a univerzit. -49-
V rámci realizace projektu se uskutečnily následující přednášky: Výroba léčiv – želatinové tobolky, Velké šelmy v Beskydech, Odborná přednáška, Kulinářská fyzika, Vyšší rostliny, 2x Fyzika v kuchyni, Traktory Steyr, Chov včel a Biochemie – membránové proteiny. Celkem se přednášek zúčastnilo 322 žáků, z toho 147 chlapců a 175 dívek. Na otázku "Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity s odborníky z praxe přínosem?" odpovědělo 154 tázaných, že aktivita byla velmi přínosná, 149 spíše přínosná, 13 nevím, 1 spíše nepřínosná a 5 zcela nepřínosná. 193 žáků by se určitě ano zúčastnilo znovu podobných aktivit, spíše ano 99, tak napůl 21, spíše ne 3 a určitě 6 žáků. Průzkum zájmu o přírodovědná nebo technická témata dopadl takto: 101 žáků se velmi zajímá, 135 trochu zajímá, 72 tak napůl, 11 spíše ne a 3 vůbec ne. O studiu přírodovědného a/nebo technického oboru na vyšší odborné/vysoké škole určitě ano uvažuje 72 účastníků, spíše ano 83, neví 126, spíše ne 32 a vůbec ne 9 respondentů. Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? 180
140
O přírodovědná a/nebo technická témata se 160
250
160 154
140
149
135 120
200
120
193
100
100
150
101
80
80
99
40
40 50
20 13
1
20
5
0 velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
72
60
100
60
21
3
6
tak napůl
spíše ne
určitě ne
velmi zajímám určitě ano spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
11
3
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0
0
zcela nepřínosná
trochu zajímám
tak napůl
(pohlaví) 180
140
175 120
126
175
170 165
100
160 80 60
83
155
72
150 145
40 20
147
140
32
135 9
0
130 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
Hlavním cílem terénních cvičeních bylo propojení teoretických i praktických vědomostí a dovedností z biologie, fyziky, chemie a odborných předmětů Terénní cvičení
byla
organizována ve spolupráci s odbornými lektory a naplánována 10 x za projekt. Celkem bylo realizováno14 terénních cvičení. Během realizace projektu proběhla následující terénní cvičení:
Počasí - meteorologie, teplo
a motory, Jednoduché stroje, vysoká pec, Terénní cvičení z biologie, Terénní cvičení z chemie, Rostliny v parcích, Fyzika kolem nás I, Fyzika kolem nás II, Terénní cvičení – ZOO Olomouc, Terénní cvičení – Lednice, Valtice, Terénní cvičení – Lešná, Lednice, Napajedla, Moravský kras a 2x Praha. -50-
Celkem se a zúčastnilo terénních cviční 469 žáků, z toho 171 chlapců a 298 dívek. Na otázku "Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity s odborníky z praxe přínosem?" odpovědělo 254 tázaných, že aktivita byla velmi přínosná, 185 spíše přínosná, 19 nevím spíše nepřínosná 9 a pro 2 účastníky byla zcela nepřínosná. 346 žáků
by se určitě ano zúčastnilo znovu podobných
aktivit, spíše ano 91, tak napůl 19, spíše ne 11 a určitě ne 2 respondenti. Průzkum zájmu o přírodovědná nebo technická témata dopadl takto: 136 žáků se velmi zajímá, 208 trochu zajímá, 111 tak napůl, 12 spíše ne a 2 vůbec ne. O studiu přírodovědného a/nebo technického oboru na vyšší odborné/vysoké škole určitě ano uvažuje 110 účastníků, spíše ano 147, neví 147, spíše ne 50 a vůbec ne 15 žáků. Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? 300
O přírodovědná a/nebo technická témata se 250
400
250
254
350
200
208
346 300
200 185
150
250
150
136 200
100
100
111
150 50
100
50
91
19
9
2
50
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
0
0
19
velmi přínosná
spíše přínosná
11
2
velmi zajímám určitě ano spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
tak napůl
spíše ne
12
2
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0
určitě ne
trochu zajímám
tak napůl
(pohlaví) 350
160 140
147
300
147
298 250
120 100
110
200
80
150
171
60
100
50
40
50
20 15 0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
Maximální názornost vzdělávání v oblasti fyziky, chemie, biologie a odborných předmětů byla propojená exkurzemi, kde žáci viděli řadu vědeckých novinek a příkladů využití poznatků soudobé vědy a techniky v praxi. Exkurze byly naplánovány 10 x za projekt po 6 hodinách. Jejich skutečný byl 25. Žáci navštívili Jadernou elektrárnu, Rajhrad, Rešovské vodopády, Lihovar Jelínek, Ruční papírnu ve Velkých Losinách, Biojarmark v Českém Těšíně, 2x ZOO v Ostravě, Pasivní dům v Ostravě, Výstavu Bodies v Brně, Pivovar, Fa macco Organigues, Slezské muzeum v Opavě, Výstavu Giganti v Opavě, Pivovar, Vysokou pec v Ostravě, Rožnov pod Radhoštěm a Planetárium v Ostravě. Celkem se exkurzí zúčastnilo 805 žáků, z toho 303 chlapců a 502 dívek. Na otázku "Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity s odborníky z praxe přínosem?" odpovědělo 390 tázaných, že aktivita byla velmi přínosná, 364 spíše přínosná, 28 nevím, spíše nepřínosná 21 a zcela nepřínosná 2. 602 žáků by se určitě ano zúčastnilo znovu podobných aktivit, spíše ano 153, tak -51-
napůl 42, spíše ne 7 a určitě ne 1 tázaný. Průzkum zájmu o přírodovědná nebo technická témata dopadl takto: 229 žáků se velmi zajímá, 375 trochu zajímá, 171 tak napůl a spíše nezajímá 30 tázaných. O studiu
přírodovědného a/nebo technického oboru na vyšší
odborné/vysoké škole určitě ano uvažuje 171 účastníků, spíše ano 280, neví 251, spíše ne 81 a vůbec ne 22 žáků.
Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? 450 400 350
O přírodovědná a/nebo technická témata se 400
700
375
350
390 600
364
300
602
300
500
250
250 400
200
300
150
200
100
229
200 150 100 50 28
21
2
50
153
100
0
42
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
171
7
0
zcela nepřínosná
velmi zajímám určitě ano spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
tak napůl
spíše ne
30
0
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0
1 určitě ne
trochu zajímám
tak napůl
(pohlaví) 600
300 280 250
500
400
200
150
502
251
171
300
303
200
100 81
100
50 22 0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
A-N-4 Tato aktivita probíhala v IQ centru Liberec. Umožnila žáků a pedagogům praktické vyzkoušení fyzikálních zákonitostí a jevů. Byla naplánovaná 4x za projekt s dotací 16 hodin. Žáci, kteří se zúčastnili této aktivity, zpracovali prezentace
na daná témata a současně si
připravili materiál pro aktivitu v rámci projekční výuky pro žáky základních škol s jejich průvodcováním a vysvětlením fyzikálních principů. V rámci doprovodných aktivit navštívili v Liberci unikátní botanickou zahradu s experimentálními skleníky, ZOO a vyjeli na Ještěd. Prohlédli si vysílač ve tvaru rotačního hyperboloidu a při cestě lanovkou si měřícím zařízením EdLab ověřovali závislost atmosférického tlaku na nadmořské výšce. Aktivity se zúčastnilo 48 chlapců a 100 dívek. Velmi přínosná byla pro 97 žáků, spíše přínosná pro 37 respondentů, 14 odpovědělo nevím a pro 1 účastníka byla aktivita zcela nepřínosná. 129 žáků by se "určitě ano" podobné aktivity zúčastnilo, kdyby měli tu možnost, spíše ano 15 -52-
účastníků, 3 tak napůl a 1určitě ne. O přírodovědná nebo technická témata se velmi zajímá 42 respondentů, trochu se zajímá 74 tázaných, 25 tak napůl, 5 se spíše nezajímá a 2 se vůbec nezajímají. Určitě ano chce studovat přírodovědný nebo technický obor na vyšší odborné nebo vysoké škole 27 účastníků, spíše ano 59 žáků, 47 zatím neví, 11 spíše ne a 4 vůbec ne. Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? 120
O přírodovědná a/nebo technická témata se 80
140 74
70
100 120
97
129 60
80
100
60
40 37
50
80
40
60
30
40
20
42
25
20 14
10
20
0
1
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
15
0 velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
0
1
spíše ne
určitě ne
velmi zajímám trochu zajímám určitě ano spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?
5
2
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0
3 tak napůl
0
tak napůl
(pohlaví) 120
70
100
60
100
59 50
80 47
40
60 30
40
27
48
20
20
10
11 4
0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
B-1-1 Jedním z hlavních problémů základního školství je nedostatek specializovaných přírodovědných učeben a laboratoří. Žáci šesti partnerských základních škol mohli sdílet přírodovědné a odborné učebny a vybavení naší školy. Vyučující SŠ si připravili ve spolupráci s vyučujícími ZŠ výukové programy pro 407 žáků ZŠ, které navazovaly na jejich ŠVP. Pro realizaci svých hodin nejvíce využívali žáci základních škol chemickou laboratoř, laboratoř biologie, dvě nově vybudované přírodovědné učebny, inovovanou učebnu závěsných strojů, učebnu floristiky a dílny.
Výuka přírodovědných předmětů byla realizována 12 x za projekt v rozsahu 4 hodin nebo 2 x 2 hodiny. Stejným způsobem bylo organizováno i sdílení odborných učeben. Za velmi přínosnou mělo sdílení přírodovědných učeben 298 žáků, spíše přínosnou 127, 17 odpovědělo nevím a 2 spíše nepřínosnou. Formu výuky hodnotilo 331 respondentů jako určitě ano, 102 spíše ano, tak napůl 5 a spíše ne 6. Na otázku, zda by se zúčastnil/a podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost, odpovědělo 314 žáků určitě ano, 82 spíše ano, 40 tak napůl, 7 spíše ne a 1 určitě ne. Velmi se zajímá o přírodovědná nebo technická témata 108 tázaných, trochu zajímá 158, tak napůl 118, spíše nezajímá 47 a vůbec se nezajímá -53-
13 respondentů. Přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole by určitě ano chtělo studovat 62 žáků, spíše ano 92, neví 172 žáků, 86 spíše ne a 32 vůbec ne. Sdílení přírodovědných učeben se účastnilo 205 chlapců a 239 dívek. Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?
Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?
Bavila Tě tato forma výuky?
350
350
300
350
331
300
298
300
250
250
200
200
150
314
250 200
150
150
127
100
100
100
102
50 17
2
50
0
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
6
0
tak napůl
spíše ne
určitě ne
spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?
O přírodovědná a/nebo technická témata se
108
239 230
120
80
100
60
80
40
60
47
1 určitě ne
240
140
118
7 spíše ne
172
160
120
spíše ano
(pohlaví)
180
158 140
určitě ano
250
200
160
40 tak napůl
0
určitě ano
180
100
5 0
zcela nepřínosná
82
50
0
220 210
92
86
205
200
62
40
20 13
20
vůbec nezajímám
0
0 velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
190
32
180 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapci
dívky
Sdílení přírodovědných učeben hodnotili také pedagogové. Otázku "Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem?" hodnotilo jako velmi přínosnou 42 pedagogů a 2 jako spíše přínosnou. Zda byla tato aktivita přínosná pro žáky hodnotilo 42 respondentů určitě ano, 2 spíše ano. 42 pedagogů by se podobné aktivity určitě ano zúčastnilo znovu, kdyby měli příležitost, 2 spíše ano.
Otázka "Myslíte, že výuka v rámci této aktivity žáky bavila?" byla pedagogy vyhodnocena
takto: 41 určitě ano, 3 spíše ano. Dotazník vyplnilo 13 mužů a 31 žen. Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem?
40
45
45
42
40
35 30 25 20 15 10
40
42
35
35
30
30
25
25
20
20
15
15
10
5 2
0
0
0
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
42
10 5
5
0 velmi přínosná
Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?
Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky?
45
2
0
0
0
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
0
2
0
0
0
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
0
určitě ano
určitě ano
-54-
Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žáky bavila?
(pohlaví) 35
45 40
30
41
35
31
25
30
20
25
15
20 15
13
10
10
5
5 3
0
0
0
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
0
0 určitě ano
muži
ženy
Sdílení odborných učeben se zúčastnilo 113 chlapců a 130 dívek. Za velmi přínosnou mělo sdílení odborných učeben
124 žáků, spíše přínosnou 96, 16 odpovědělo nevím, 5 spíše
nepřínosnou a 2 zcela nepřínosnou. Souhlas s formou výuky hodnotilo 157 respondentů jako určitě ano, 72 spíše ano, tak napůl 8, spíše ne 5 a jeden hodnotil určitě ne. Na otázku, zda by se zúčastnil/a podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost, odpovědělo 157 žáků určitě ano, 64 spíše ano, 11 tak napůl, 10 spíše ne a 1 určitě ne. Velmi se zajímá o přírodovědná nebo technická témata 73 tázaných, trochu zajímá 96, tak napůl 56, spíše nezajímá 16 a vůbec se nezajímají 2 respondenti. Přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole by určitě ano chtělo studovat 55 žáků, spíše ano 54, neví 96 žáků, 24 spíše ne a 14 vůbec ne. Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?
Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?
Bavila Tě tato forma výuky?
140
180 180
120
160
124
160
157 140
100 96
140
120
80
100 60
100
80
80
72
60
40
60
40
20
spíše přínosná
16
5
2
20
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
0
64
40 20
0 velmi přínosná
157
120
8
5
1
tak napůl
spíše ne
určitě ne
spíše ano
určitě ano
spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?
O přírodovědná a/nebo technická témata se 120
11
10
1
tak napůl
spíše ne
určitě ne
0
určitě ano
(pohlaví) 135
120 100
130 130
100
96
96
80
125
80
73
120
60
60
56
55
40
115
54
40
110
113
20 16
20
24
2
velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
105
14
0
0
100
určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapci
dívky
Sdílení odborných učeben se účastnilo 33 pedagogů, 16 mužů a 17 žen. Na otázku "Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem?"
odpovědělo jako velmi přínosnou 32 pedagogů,
1 jako spíše přínosnou. Zda byla tato aktivita přínosná pro žáky hodnotilo 31 respondentů určitě ano a 2 spíše ano. 31 pedagogů by se podobné aktivity určitě ano zúčastnilo znovu, 2 spíše
-55-
ano. Otázka "Myslíte, že výuka v rámci této aktivity žáky bavila?" byla pedagogy vyhodnocena takto: 29 určitě ano, 4 spíše ano. Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem?
Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky?
35
35
35 30
Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?
32
30
30
31
31
25
25
25
20
20
15
15
10
10
20 15 10 5 1
0
0
5
0
5
0 velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
2
0
0
0
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
0
zcela nepřínosná
2
0
0
0
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
0
určitě ano
Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žáky bavila? 35
(pohlaví) 17,2 17
30
určitě ano
17
16,8
29 25
16,6
20
16,4 16,2
15
16 10
16 15,8
5
15,6
4
0
0
0
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
0
15,4 určitě ano
muži
ženy
B-1-2 V průběhu realizace projektu pracovaly čtyři kroužky partnerských základních škol, které byly realizovány pedagogy ZŠ ve spolupráci s pedagogy SŠ ve 14 denních intervalech v rozsahu 2 hodin. Jednalo se o kroužek přírodních věd I (ZŠ Opava, Englišova), kroužek přírodních věd II (ZŠ Opava, Otická), kroužek přírodních věd III (ZŠ T.G.M Opava, Riegrova) a kroužek přírodních věd IV (ZŠ Stěbořice). V rámci kroužků docházelo rovněž ke sdílení zázemí naší školy, které bylo vytvořené v projektu i mimo něj. Cílem aktivity byla kvalitní podpora žáků se zájmem o přírodní vědy a nadstavba vzdělávání na základní škole. Pedagogové přírodovědného kroužku I hodnotili zájem o volnočasovou aktivitu takto: velký zájem označili ve 41 případech, 1x mírný nezájem a 1x tak napůl. Na otázku, zda volnočasová aktivita zvýšila zájem o přírodovědná či technická témata, odpovídali vyučující takto: určitě ano 42x, tak napůl 1x. Volnočasová aktivita z hlediska pohledu pedagoga byla hodnocena: velmi bavila 42x a tak napůl 1x.
-56-
Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory?
Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 45 40
Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 45
45
41
35
40
30
35
25
30
20
25
15
20
40
42
30 25 20 15
15
10
10
10
5 1
1
0
0
velký zájem mírný zájem
tak napůl
mírný nezájem
5
5
0
42
35
0
1
0
0
úplný nezájem
velmi bavily
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
0
1
0
0
spíše bavily
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
0 určitě ne
Žáci přírodovědných kroužků odpovídali na první dvě otázky na začátku a po ukončení každého kroužku, na otázku zda se zajímají o přírodovědná či technická témata a na otázku o zájmu pokračovat ve studiu byli tázáni pouze na začátku volnočasové aktivity. Očekávaný přínos volnočasové aktivity přírodovědného kroužku I byl na začátku každé aktivity hodnocen žáky velmi přínosně ve 270 případech (na konci 295x), spíše přínosně 118 (100x), nevím 6 (1x), zcela nepřínosně 2x (0x). Zúčastnit se znovu podobné aktivity odpovědělo 345 tázaných určitě ano, 48 spíše ano, 2 tak napůl a 1x spíše ne. Porovnáním odpovědí na začátku aktivity a na konci aktivity byl zaznamenáno mírné zvýšení zájmu o přírodovědná a technická témata a taktéž o studium na středních školách. O přírodovědná a/nebo technická témata se
Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?
300
400
350
250 350
300
244
345
295
200
300
250
250
200
150
200
150
134 100
150
100
100
100
50 1
0
50 48
0 velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
17
0
1
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
50
0
2
1
0
0
0
zcela nepřínosná
určitě ano
spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?
tak napůl
spíše ne
určitě ne
velmi zajímám
trochu zajímám
(pohlaví) 202
180
201 160
166
201
200
140
199
120
198
121
100
197
80
196
80 60
195
40
195 194
20
25
193 4
0
192 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
Vyučující přírodovědného kroužku II velký zájem hodnotil v 30 případech, 9 x mírný zájem a 1x tak napůl. Na otázku, zda volnočasová aktivita zvýšila zájem o přírodovědná či technická témata, odpovídali vyučující takto: určitě ano
17x, spíše ano 23x. Volnočasová aktivita z
hlediska pohledu pedagoga byla hodnocena: velmi bavila 36x a spíše bavila 4x.
-57-
Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory?
Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 35 30
Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 40
25
35
30
23
25
36
30
20
25
20
17
15
20
15
15
10
10
10
9 5
5 1
0
5
0
0
0 velký zájem mírný zájem
tak napůl
mírný nezájem
úplný nezájem
0
0
velmi bavily
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
4
0
0
0
spíše bavily
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
0 určitě ne
Očekávaný přínos volnočasové aktivity přírodovědného kroužku II byl na začátku klíčové každé aktivity hodnocen žáky velmi přínosně ve 217 případech (na konci 331x), spíše přínosně 188 (123x), nevím 49 (7x), spíše nepřínosně 7x (0x). Zúčastnit se znovu podobné aktivity odpovědělo 356 tázaných určitě ano, 103 spíše ano a 2 tak napůl. Porovnáním odpovědí na začátku aktivity a na konci aktivity byl zaznamenáno poměrně razantní zvýšení zájmu o přírodovědná a technická témata a taktéž o studium na středních školách. Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?
300
O přírodovědná a/nebo technická témata se
Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
350
250
400
331
350
250
300
200
250
200
356
176 150
200
150
100
150
123
100
7
0
0
50
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
0
103
0
2
spíše přínosná
67
50
100
50
velmi přínosná
212
určitě ano
spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?
tak napůl
0 spíše ne
0 určitě ne
6
0
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0 velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
(pohlaví) 260
180 160
168
250
162
248
140
240
120
123
230
100
220
80 60
210
213
40
200
20 8
0
spíše ne
vůbec ne
0
190 určitě ano
spíše ano
nevím
chlapec
dívka
Vedoucí přírodovědného kroužku III spatřovali velký zájem o volnočasovou aktivitu ve 39 případech a jednou tak napůl. Na otázku, zda volnočasová aktivita zvýšila zájem o přírodovědná či technická témata, odpovídali vyučující takto: určitě ano 37x, spíše ano 3x. Volnočasová aktivita z hlediska pohledu pedagoga byla hodnocena ve všech 40 případech -velmi bavila.
-58-
Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory?
Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 45 40 35
Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 45
40
39
40
35
30 25 20 15
40
37
35
30
30
25
25
20
20 15
15
10
10
10 5
5 0
1
0
5
0
0
3 velký zájem mírný zájem
tak napůl
mírný nezájem
Očekávaný přínos
0
0
0
úplný nezájem
velmi bavily
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
0
0
0
0
spíše bavily
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
0 určitě ne
volnočasové aktivity přírodovědného kroužku III byl na
začátku aktivity
hodnocen žáky velmi přínosně ve 316 případech (na konci 429x), spíše přínosně 174 (112x), nevím 60 (9). Zúčastnit se znovu podobné aktivity odpovědělo 436 tázaných určitě ano, 105 spíše ano, 9 tak napůl. Porovnáním odpovědí na začátku aktivity a na konci aktivity byl zaznamenáno
zvýšení zájmu o přírodovědná a technická témata a taktéž o studium na
středních školách. Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?
300
500
450 400
O přírodovědná a/nebo technická témata se
Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
500
250
450
429
350
249
436
400
200
350
300
187
300
250
150
250
200
100
200
150
111
150
100
112
100
50
9
0
0
50
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
0
0 velmi přínosná
spíše přínosná
50
105 9 určitě ano
spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?
tak napůl
0 spíše ne
0 určitě ne
3
0
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0 velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
(pohlaví) 300
250
290
230
291
200
280 150
158
147
270
100
260 259 50
250 14
1
spíše ne
vůbec ne
0
240 určitě ano
spíše ano
nevím
chlapec
dívka
Pedagogové přírodovědného kroužku IV hodnotili zájem o volnočasovou aktivitu takto: 32 velký zájem 1 x mírný zájem, 6x tak napůl a 1x mírný nezájem. Na otázku, zda volnočasová aktivita zvýšila zájem o přírodovědná či technická témata, odpovídali vyučující takto: určitě ano 27x, spíše ano 6x a odpověď tak napůl se objevila 7x. Volnočasová aktivita z hlediska pohledu pedagoga byla hodnocena takto: velmi bavila 28x, spíše bavila 5x a tak napůl 7x.
-59-
Domníváte se, že tyto volnočasové aktivity zvýšily zájem žáků ZŠ o přírodovědné a/nebo technické témata a obory?
Jaký jevili žáci ZŠ o tyto volnočasové aktivity zájem? 35 30
32
Do jaké míry myslíte, že volnočasové aktivity žáky bavily? 30
30
28
25 25
25
20
20
27 20 15
15
15 10
10
10
5
6 1
5
1
0
mírný nezájem
úplný nezájem
0
0 velký zájem mírný zájem
tak napůl
Očekávaný přínos
7
5
7
6
5
velmi bavily
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
0
0
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
0
0
spíše bavily
tak napůl
určitě ne
volnočasové aktivity přírodovědného kroužku IV byl na
začátku klíčové
aktivity hodnocen žáky velmi přínosně ve 459 případech (na konci 484x), spíše přínosně 80 (69x), nevím 34 (24x), spíše nepřínosně 6x (2x). Zúčastnit se znovu podobné aktivity odpovědělo 488 tázaných určitě ano, 56 spíše ano, 35 tak napůl. Porovnáním odpovědí na začátku aktivity a na konci aktivity nebyl zaznamenáno zvýšení zájmu o přírodovědná a technická témata a zájem o studium na středních školách poklesl. Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?
O přírodovědná a/nebo technická témata se
Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?
600
600
500
500
250 232 200
484
204
488
400 300 200
400
150
300
100
133
200 50
100 100
69
24
2
0
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
0
56
velmi přínosná
35
0
0
0 určitě ano
spíše ano
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?
tak napůl
spíše ne
určitě ne
10
0
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0 velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
(pohlaví) 400
250
350 221
200
211
353
300 250
150
200 100
226
150
103
100 50
50
39 5 0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
B-1-3 Aktivita zajišťovala přípravu žáků naší SŠ pro žáky ZŠ v oblasti výuky přírodovědných a odborně zaměřených předmětů. Jednalo se o komplex vzájemně propojených aktivit, které pomáhaly žákům naší školy v rámci projektového učení a žákům základních škol v rámci nástavby stávajícího přírodovědného a technického vzdělávání. Pro obě skupiny byly tyto aktivity velkou přidanou hodnotou v přírodovědném a odborném zaměření, pro žáky střední školy pak také ve schopnosti organizace, vedení lidí, projekční výuce, přípravě a zpracování poznatků a jejich předávání. Jednalo se o soubor následujících klíčových aktivit: Dny přírodovědného -60-
a technického vzdělávání organizované žáky SŠ pro ZŠ v rámci povinné výuky na naší škole, Přírodovědné a technické praktické cvičení tvořené žáky SŠ pro ZŠ, Terénní exkurze organizované žáky SŠ v projektovém vyučování pro žáky ZŠ zaměřené na přírodovědné a odborné vzdělávání a Projektové dny v IQ centru Liberec s průvodcováním žáků SŠ a prezentací přírodovědných poznatků. Dny přírodovědného a technického vzdělávání organizované žáky SŠ pro ZŠ v rámci povinné výuky na naší škole proběhly 8 x za projekt v rozsahu 6 hodin. Na těchto dnech se podíleli zejména žáci střední školy, kteří si připravili vzdělávání z biologie, chemie, fyziky a odborných předmětů. V rámci realizace projektu proběhly následující aktivity: Dendrologická stezka, Voda, Dny odborného vzdělávání, Počasí – meteorologie, teplo a motory, Vzdělávání z fyziky, Plody ovocných stromů, Analýza potravin a Zemědělská odbornost Celkem se zúčastnilo aktivity 292 žáků, 239 žáků ZŠ a 53 žáků SŠ. Z toho bylo 119 chlapců a 173 dívek. Velmi přínosná byla aktivita pro 194 zúčastněných, 87 hodnotilo aktivitu spíše přínosnou, 10 odpovědí bylo nevím a jeden účastník považoval tuto aktivitu za spíše nepřínosnou. Otázka "Do jaké míry Tě bavila tato aktivita nebo tato forma výuky?" byla zodpovězena takto: velmi bavila 195 respondentů, spíše bavila 84, tak napůl 9 a 4 žáky spíše nebavila. O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi zajímá 113 tázaných, 130 trochu zajímá, 42 tak napůl a 7 spíše nezajímá. Na dotaz, zda žáci chtějí přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončí své současné studium, se objevily následující odpovědi: 79 určitě ano, 96 spíše ano, 82 nevím, 24 spíše ne a 11 vůbec ne. Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky?
Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 250
O přírodovědná a/nebo technická témata se 140
250
130
120 200
200
194
113
100
195
150
80
150
60
100
100 87
40
84
50
50 10
1
0
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
0 velmi přínosná
spíše přínosná
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium?
4
0
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
tak napůl
0 vůbec nezajímám
250 239
173 200
140 82
79
trochu zajímám
300
(pohlaví)
160
80
velmi zajímám
200 180
96
7 spíše nezajímám
0
velmi bavily spíše bavily
120 100
42
20
9
120 100
60
150
119
80 40
100
60 40
20
50
24 11
0
0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
53
20
chlapec
dívka
žák ZŠ
žák SŠ
-61-
Přírodovědné a technické praktické cvičení tvořené žáky SŠ pro ZŠ proběhlo 8x za projekt v rozsahu 4 hodin. Na těchto aktivitách se opět podíleli žáci střední školy, kteří si připravili náplň cvičení pro žáky ZŠ. Praktická cvičení spolu s badatelsky orientovanou výukou byla pojata jako vědomostní a praktické soutěžní klání mezi zapojenými partnerskými školami. Dvě vítězná družstva se zúčastnila dvoudenní terénní cvičení dle vlastního výběru. Proběhla následující praktická cvičení: Praktické cvičení z biologie, Praktické cvičení z chemie, Praktické cvičení odborných předmětů, Počasí, teplo a motory, Praktické cvičení z fyziky, Ovoce kolem nás, Analýza potravin a Zemědělské dovednosti. Celkem se zúčastnilo aktivity 296 žáků, 237 žáků ZŠ a 59 žáků SŠ. Z toho bylo 129 chlapců a 167 dívek. Velmi přínosná byla aktivita pro 197 zúčastněných, 87 hodnotilo aktivitu spíše přínosnou, 9 odpovědí bylo nevím, 2 spíše nepřínosné a jeden účastník považoval tuto aktivitu za spíše nepřínosnou. Otázka "Do jaké míry Tě bavila tato aktivita nebo tato forma výuky?" byla zodpovězena takto: velmi bavila 199 respondentů, spíše bavila 70, tak napůl 25 a 2 žáky spíše nebavila. O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi zajímá 135 tázaných, 107 trochu zajímá, 45 tak napůl, 7 spíše nezajímá a 2 vůbec nezajímá. Na dotaz, zda žáci chtějí přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončí své současné studium, se objevily následující odpovědi: 85 určitě ano, 93 spíše ano, 82 nevím, 31 spíše ne a 5 vůbec ne. Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky?
Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 250
250
140
200 197
120
200 199
150
107
80 60
100 87
50
135
100
150
100
O přírodovědná a/nebo technická témata se 160
40
70
50
45
20
9
2
1
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
25
2
0
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
0 velmi přínosná
spíše přínosná
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium?
80
trochu zajímám
tak napůl
2 vůbec nezajímám
250
(pohlaví)
237
160
167
93 85
velmi zajímám
180
100 90
7 spíše nezajímám
0
velmi bavily spíše bavily
200
140
82
70
120
60
100
50
150
129
100
80
40
60
30
31
50
40
20
59
20
10
5
0
0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
žák ZŠ
žák SŠ
Na předcházející aktivity navazovalo 8 x 2 denní terénní cvičení organizované žáky SŠ v projektovém vyučování pro žáky ZŠ zaměřeném na přírodovědné a odborné vzdělávání. Terénní cvičení byla určena
pro třídy spolupracujících ZŠ v návaznosti na jejich školní
vzdělávací programy. V rámci těchto aktivit byly využívány nově vybudované a modernizované -62-
učebny a nově nakoupené učební pomůcky. Poslední dvě terénní cvičení proběhla dle návrhu partnerské školy jako odměna za vítězství ve Velké soutěži, která probíhala napříč aktivitami – např. praktická cvičení a badatelsky orientované vyučování. Celkem se zúčastnilo aktivity 290 žáků, 230 žáků ZŠ a 60 žáků SŠ. Z toho bylo 115 chlapců a 175 dívek. Velmi přínosná byla aktivita pro 160 zúčastněných, 120 hodnotilo aktivitu spíše přínosnou, 7 odpovědí bylo nevím, 2 účastníci považovali tuto aktivitu za spíše nepřínosnou a 1 za zcela nepřínosnou. Otázka "Do jaké míry Tě bavila tato aktivita nebo tato forma výuky?" byla zodpovězena takto: velmi bavila 208 respondentů, spíše bavila 68, tak napůl 13 a 1 žáka vůbec nebavila. O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi zajímá 86 tázaných, 129 trochu zajímá, 67 tak napůl, 7 spíše nezajímá a 1 vůbec nezajímá. Na dotaz, zda žáci chtějí přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončí své současné studium, se objevily následující odpovědi: 61 určitě ano, 62 spíše ano, 112 nevím, 45 spíše ne a 10 vůbec ne. Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?
Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky?
180 160
250
160
120
100
208
120
100
80
150
80
86
60
67
100
60
40
40
68
50
20
7
2
20
1
0
13
0
1
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
zcela nepřínosná
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium?
112
trochu zajímám
tak napůl
1 vůbec nezajímám
250
(pohlaví)
230 200
175
160 140
80
velmi zajímám
200 180
100
7 spíše nezajímám
0
velmi bavily spíše bavily
120
60
129
120
140 200
O přírodovědná a/nebo technická témata se 140
150
120 100 61
62
115 100
80
40
45
60 50
40
20 10 0
0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
60
20
chlapec
dívka
žák ZŠ
žák SŠ
Další navazující aktivitou byla 6 x 2 denní návštěva IQ centra v Liberci s doprovodným přírodovědným programem, který organizovali žáci SŠ pro 150 žáků všech 6 partnerských ZŠ zaměřený na přírodovědné a technické vzdělávání. V IQ parku si mohli žáci ZŠ ověřit a upevnit nabyté vědomosti z předcházejících aktivit pod vedením žáků SŠ. Celkem se zúčastnilo aktivity 210 žáků, 150 žáků ZŠ a 60 žáků SŠ. Z toho bylo 84 chlapců a 126 dívek. Velmi přínosná byla aktivita pro 163 zúčastněných, 46 hodnotilo aktivitu spíše přínosnou a 1 odpověď byla nevím. Otázka "Do jaké míry Tě bavila tato aktivita nebo tato forma výuky?" byla zodpovězena takto: velmi bavila 187 respondentů, spíše bavila 22 a tak napůl 1. O přírodovědná a/nebo technická témata se velmi zajímá 80 tázaných, 80 trochu zajímá, 43 tak -63-
napůl a 7 spíše nezajímá. Na dotaz, zda žáci chtějí přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončí své současné studium, se objevily následující odpovědi: 53 určitě ano, 56 spíše ano, 67 nevím, 26 spíše ne a 8 vůbec ne. Do jaké míry Tě bavila tyto aktivity nebo tato forma výuky?
Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 180
200
160
163
180
140
O přírodovědná a/nebo technická témata se 90 80
187
140
60
100
120
50
80
100
40
80
60 46 1
0
0
20
22
1
0
0
tak napůl
spíše nebavily
vůbec nebavily
0
0 velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
spíše nepřínosná
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat až dokončíš své současné studium?
140
80
120 67
60 50
53
velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
7
0
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
160
(pohlaví) 140
70
10 0
velmi bavily spíše bavily
zcela nepřínosná
43
20
40
20
80
30
60
40
80
70
160
120
126
100
150
120 100
56
80
80
84
40
60
60
40
40
20
20
60
30 26
20 10
8 0
0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
žák ZŠ
žák SŠ
B-1-4 Aktivita byla realizovaná 6 x za projekt v rozsahu 4 hodin. Došlo k využití stávajících vazeb naší školy na největšího zaměstnavatele v oboru a v okolí – podnik TEVA Czech Industries. Žáci všech šesti partnerských škol měli možnost navštívit tuto farmaceutickou společnost. V training centru jim vyla představena historie a produkty TEVY, analytická a provozní laboratoř, kde probíhá výuka našich žáků oboru Chemik operátor, pak měli možnost prohlédnout si budovu výzkumu a provoz na plnění a balení kapalné a lékové formy. Získali informace o přírodních drogách, jejich izolaci a využití v medicíně. Vytvářeli ve skupinkách postery o podniku.
Hlavním úkolem aktivity byl rozvoj chemického povědomí a ukázky praktického využití chemie.
B-1-5 V průběhu realizace projektu NatTech proběhlo proškolení pedagogů k využívání materiálů projektu 3V – vědě a výzkumu vstříc (CZ 2.17/3.1.00/31511 ), které v rámci tohoto projektu vznikly pro podporu přírodovědného vzdělávání. Tyto materiály byly využity k badatelsky orientovanému vzdělávání. -64-
Aktivita proběhla ve čtyřech blocích, kdy žáci řešili badatelsky orientované úkoly, které byly časově náročnější. Nejprve pedagog SŠ vybral z materiálů projektu 3V - vědě a výzkumu vstříc úkoly k realizaci daného problému a zpracoval metodiku. Úkoly byly předány zástupcům partnerských škol k realizaci. Žáci základních škol pod vedením svých pedagogů si nejprve k realizaci badatelského pokusu prostudovali materiál, našli vhodnou literaturu a odkazy s danou problematikou na internetu, zajistili potřeby a materiál pro vytvoření daného pokusu. Na počátku realizace pokusu si stanovili hypotézu, kterou si chtěli pokusem ověřit. Navrhli postup a záznam jednotlivých měření, rozdělili si úkoly a navrhli, jak budou průběh zaznamenávat. Pokus založili, zaznamenávali výsledky svých pozorování a měření. Po skončení pokusu zpracovali naměřené výsledky, formulovali závěr a připravili se na obhajobu své práce, která proběhla na střední škole. Žáci základních škol měli možnost vyzkoušet si obhajobu své práce před zraky svých vrstevníků ostatních partnerských škol a poroty, kde zasedli vybraní žáci střední školy. Na závěr si mohli vyzkoušet zajímavé pokusy v laboratořích střední školy a za odměnu je čekala exkurze, např.do pasivního domu v Ostravě, na čističku odpadních nebo do Arboreta v Novém Dvoře. Všichni dotazovaní pedagogové považovali tuto aktivitu za velmi přínosnou a také že žáci měli o výuku s využitím těchto výsledků velký zájem. 7 z dotazovaných pedagogů odpovědělo "určitě ano", že výuka s využitím těchto výstupů zvýšila zájem žáků o přírodovědná nebo technická témata a obory, jen jeden odpověděl "tak napůl". Všichni respondenti odpověděli, že výuka s využitím těchto výstupů žáky velmi bavila. Do jaké míry bylo podle Vás využití výstupů jiných projektů přínosné?
Jaký jevili žáci o výuku s využitím těchto výstupů zájem? 9
9 8 7
8 8
7
6
6
5
5
4
4
3
3
8
2
2 1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
tak napůl
mírný nezájem
úplný nezájem
0
0 velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
spíše nepřínosné
zcela nepřínosné
velký zájem mírný zájem
-65-
Domníváte se, že výuka s využitím těchto výstupů zvýšila zájem žáků o přírodovědné a/nebo technické témata a obory?
Do jaké míry myslíte, že výuka s využitím těchto výstupů žáky bavily? 9
8
8
7
8
7
7 6
6
5
5 4
4
3
3
2
2
1
1 0
1
0
0
0
velmi bavila spíše bavila určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
0
0
0
tak napůl
spíše nebavila
vůbec nebavila
0
0 určitě ne
Aktivita byla velmi přínosná pro 59 respondentů, spíše přínosná pro 46 žáků, tři odpověděli nevím a 1 považoval aktivitu za spíše nepřínosnou. Forma výuky velmi bavila 59 žáků, spíše bavila 46 tázaných, čtyři tak napůl. 40 žáků se o přírodovědná nebo technická témata velmi zajímá, trochu zajímá 34, tak napůl 28 a spíše nezajímá 7 tázaných. Na otázku, zda by chtěli přírodovědný či technický obor studovat na střední škole, odpovědělo "určitě ano" 39 tázaných , "spíše ano" 22, neví 30 žáků, "spíše ne" 17 a jeden "vůbec ne". Aktivity se zúčastnilo 30 chlapců a 79 dívek. Do jaké míry Tě bavila tato forma výuky?
Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 70
70 60
60 59
59
50
50 46
40
46
40
30
30
20
20 10
10 3
1
0
4
0
0
tak napůl
spíše nebavila
vůbec nebavila
0
0 velmi přínosná
spíše přínosná
nevím
velmi bavila
spíše zcela nepřínosná nepřínosná
spíše bavila
Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?
O přírodovědná a/nebo technická témata se 45
(pohlaví) 90
45
40
40
35
60
30
28
25
30
50
25
20
20
15
5
7
30
17
0
30 20
10
0
Řa da 1
40
22
15
10
79
70
39
35
34
30
80
40
10
5 1
velmi zajímám
trochu zajímám
tak napůl
spíše nezajímám
vůbec nezajímám
0
0 určitě ano
spíše ano
nevím
spíše ne
vůbec ne
chlapec
dívka
B-2-1 Aktivita byla realizovaná 2 x za projekt v rozsahu 6 hodin pro pedagogy přírodovědných předmětů SŠ a ZŠ (FYZ, CHE, BIO). Cílem bylo vytvořit systém setkávání pedagogů v oblasti přípovědného a technického vzdělávání, vytváření metodických skupin a zapojení odborníků z praxe a univerzit.
-66-
Krajská setkání metodiků v oblasti přírodovědného vzdělávání se uskutečnila formou výjezdních setkání na půdě Univerzity Palackého v Olomouci. Účastníci získali
řadu nových poznatků
a technologií, účastnili se přednášek, byla jim předvedena ukázka moderní techniky používané ve výuce a výzkumu, byli jim prezentovány výsledky vědy a výzkumu univerzity. Došlo také k výměně zkušeností mezi pedagogy a provázání výuky daných předmětů mezi ZŠ a SŠ. Za velmi přínosnou tuto akci hodnotilo 47 účastníků, spíše přínosnou 18, nevím odpověděl 1 respondent, spíše nepřínosnou spatřoval tuto aktivitu 1 pedagog a zcela nepřínosnou rovněž 1 respondent. Na otázku, zda byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti, odpovědělo určitě ano 36 dotazovaných , spíše ano 27 a tak napůl 5 respondentů. V kontaktu s ostatními účastníky je neustále 1 pedagog, velmi často 18, občas 41 a velmi zřídka 8 tázaných. Devět pedagogů využívá nabytých zkušeností díky této aktivitě neustále, 30 velmi často, 27 občas a velmi zřídka jen 2 účastníci krajského setkání.
45
Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity?
Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti?
Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem? 40
50 47
35
40
45
36
40
30
35 30
30
27
25
25
25
20
20 15
20
15
18
41
35
18
15
10
10
10
5
1
1
1
5 5
0 velmi přínosné
spíše přínosné
nevím
spíše zcela nepřínosné nepřínosné
0
0
0
8
5 1
0
0
určitě ano
spíše ano
tak napůl
spíše ne
určitě ne
neustále
velmi často
občas
velmi zřídka
nikdy
Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě? 35 30 30 27
25 20 15 10 9 5
2
0
velmi zřídka
nikdy
0 neustále
velmi často
občas
-67-
Evaluace projektu jeho účastníky Realizátor projektu již na začátku projektu nastavil podmínky pro efektivní získávání zpětné vazby od účastníků jednotlivých vzdělávacích aktivit projektu. Získávání zpětné vazby spočívalo v tom, že vždy po ukončení jednotlivých aktivit měli účastníci projektu možnost vyplnit hodnotící dotazník, v němž mohli vyjádřit své názory, dojmy a připomínky k formě, obsahu, organizaci a k dalším aspektům konkrétních aktivit.
Základní data o hodnocení projektu Počet hodnocených Klíčová aktivita
Dotazník určen
Harmonogram dotazování
programů (realizovaných)
269 – učebna závěs. strojů
A-1-1 pedagogickým pracovníkům
A-2-0
na konci realizace klíčové aktivity
669 – přírodovědná učebna I 990 – přírodověd. učebna II
A-2-1
osobám, které absolvovaly vzdělávací aktivity
na konci realizace klíčové
A-2-2
osobám, které absolvovaly vzdělávací aktivity
na konci realizace klíčové
aktivity
aktivity
8
2
na začátku a konci aktivity u
A-2-3
žákům a pedagogickým pracovníkům
žáků na konci aktivity u
30 biologický kroužek 31 chemický kroužek 30 kroužek odb. předmětů
pedagogických pracovníků
A-2-4
účastníkům aktivit zaměřených na výměnu zkušeností
na konci aktivity
4 burza v odborném zaměření 4 burza v přírodovědném zaměření
A-N-1
žákům
na konci realizace klíčové aktivity
10 diskusní fóra 10 studijní návštěvy
žákům
na konci realizace klíčové aktivity
4 – dny moderní techniky 12 – workshopy 59 – zapojení odborníka 40 – odborné praxe
A-N-2
-68-
Počet hodnocených Klíčová aktivita
Dotazník určen
Harmonogram dotazování
programů (realizovaných)
10 – přednášky 14 – terénní cvičení 25 - exkurze
A-N-4
žákům
B-1-1
žákům a pedagogickým pracovníkům
B-1-2
žákům a pedagogickým pracovníkům
B-1-3
žákům
na konci aktivity
dotazování žáků ZŠ na konci aktivity u pedagogických pracovníků provádět v průběhu realizace
dotazování žáků na začátku a konci realizace aktivity dotazování u pedagogických pracovníků na konci realizace aktivity
4
23 – přírod. vzdělávání 14 – odborné vzdělávání
43 – kroužek přirod. věd I 40 – kroužek přirod. věd II 40 – kroužek přirod. věd III 40 – kroužek přirod. věd IV
v průběhu a na konci aktivity
8 – dny vzdělávání 8 – praktická cvičení 8 – terénní cvičení 6 – projektové dyny
B-1-4
žákům
na konci aktivity
6
B-1-5
žákům a pedagogickým pracovníkům nebo osobám, které realizovali využití výstupů jiných projektů
na konci aktivity
4
B-2-1
účastníkům krajských setkání
na konci aktivity
2
-69-
Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit Pozitivní zkušenosti: Zkušenosti s přípravou, realizací a evaluací vzdělávacích projektů. Zkušenosti a nové poznatky při přípravě a realizaci vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP podle jiných pravidel, v jiných podmínkách. Zkušenosti při rozsáhlejších aktivitách k modernizaci školy. Nové poznatky a zkušenosti při přípravě jiných vzdělávacích podmínek v nových nebo modernizovaných učebnách ke zkvalitnění vzdělávání žáků dle příslušného ŠVP. Zkušenosti a poznatky při vybavování nových učeben (dosud neměli pedagogové příliš možností zasahovat do toho, jak budou učebny vybavené a to nejen kvůli nedostatku zdrojů k modernizaci, ale také z nedostatku zkušeností a přehledu co by mohlo výuku zkvalitnit) Při modernizaci stávajících učeben si mohli učitelé zajistit takové disponibilní řešení prostor učeben, které lépe vyhovuje současným potřebám vzdělávání žáků dle příslušného ŠVP i požadavků současné i budoucí praxe. Prostřednictvím moderních kvalitních a funkčních učeben, které škola postupně začlenila do výuky v rámci rozvrhu, získala kvalitnější podmínky pro výuku v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP. Metodickým proškolením byli pedagogové zapojení do projektu NatTech připraveni lépe zvládat požadavky na moderní, kvalitně zajištěné a připravené vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP . Pedagogové si zvýšili svou odbornou kvalifikaci také v rámci instruktáží pro práci s novým zařízením a vybavením, které se tak stalo součástí vybavení a je rychleji začleněno do výuky dle příslušného ŠVP. Modernizací materiálně technických podmínek výuky v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP, tj. vybudováním nových moderních učeben, modernizací stávajících učeben, pořízením kvalitního vybavení učeben (pomůcky, materiál, nábytek, zařizovací předměty) získala škola kvalitní vybavení a zařadila se mezi moderní vzdělávací instituce. Rozšířením dosud užívaných forem výuky o další didaktické formy, ke kterým byly v rámci projektu NatTech vytvořeny podmínky, přispělo k zatraktivnění vyučovaných obsahů vzdělávání, vyšší motivaci žáků a zvýšení jejich zájmů o studium.
-70-
V rámci organizace mimoškolních aktivit, tj. kroužků, seminářů a exkurzí nebo výjezdů podpořených z finančních prostředků projektu NatTech mohli být žáci zapojeni do těchto aktivit lépe motivováni pro zvolený obor vzdělávání a získali více podnětů k pochopení a zvládnutí učiva, které navazovalo na vzdělávací obsahy dle ŠVP. Negativní zkušenosti: Příliš náročná příprava a organizace jednotlivých aktivit. Náročné požadavky na administraci projektu. Komplikace a rizika při zajištění řádného chodu školy a výukových potřeb žáků. Potřeba vysokého pracovního i časového vytížení při realizaci aktivit. Potřeba zajišťovat suplování za pedagogy, kteří se účastní projektových aktivit mimo školu. Nedostatečný zájem žáků školy o projektové aktivity v rámci mimoškolního vyučování. Nízký zájem ředitelů jiných škol o aktivity, které škola pro jejich žáky nabízela. Příliš náročná organizace propojení projektových aktivit s řádným chodem školy a potřebami realizace příslušných ŠVP. Nedostatečný zájem pedagogů školy o zapojení do činností v rámci projektu. Vysilující zatížení pedagogů, kteří při řádném plnění svých povinností musí zajišťovat i aktivity projektu nad rámec své přímé pedagogické činnosti a pracovní doby. Příliš komplikovaná evidence aktivit projektu. Příliš komplikovaný a náročný postup pro přípravu a realizaci výběrových řízení k pořízení majetku nebo zajištění služeb v rámci projektu.
Vzdělávací programy pro pedagogické pracovníky Jak učit přírodovědné a technické předměty Vzdělávání PP probíhalo převážně formou tzv. modelových lekcí, které nemířily do výuky konkrétních předmětů, ale k metodické a didaktické podpoře (písemné pracovní materiály). Účastníci se zaměřily na tři základní fáze učení (evokace – uvědomění – reflexe (E-U-R) a na to aby učení bylo pro žáky efektivní, hodiny dobře naplánovány, výuka akcentovala aktuální debatu v oboru, podporovala kritické -71-
myšlení žáků a pomáhala učitelům zefektivnit jejich výuku. Část programu byla věnována sdílení vlastních zkušeností s výukou přírodovědných předmětů, účastníci pracovali interaktivně a získávané poznatky uplatňovali při tvorbě a přípravě vlastní výukové jednotky i obdrželi zpracované učební jednotky i od ostatních zúčastněných.
Škola badatelsky orientované výuky Vzdělávání PP probíhalo metodou BOV což je český ekvivalent anglického IBSE = Inquiry Based Science Education – „učení se skrze bádání, zkoumání, pídění se po odpovědi“ - vzdělávací směr v přírodovědných předmětech (Science), který využívá metody aktivního učení. Pro inspiraci účastníkům byly připraveny příklady dobré praxe, tj. již realizované badatelské lekce do výuky v různém prostředí (laboratoř, terén, třída) a pro rozdílnou časovou dotaci. Jak komunikovat přírodní vědy Použita metoda pracovní dílny pro učitele, kteří chtějí využívat současný svět médií, jeho různé mediální nástroje a jejich prostřednictvím pak rozvíjet efektivněji dovednosti a myšlení u svých žáků a studentů. Účastníci se seznámili s postupy, dozvěděli se, jak je možné propagovat přírodní vědy a komunikovat směrem k cílové skupině žáků. Besedy s vědcem Metodou neformální besedy s úspěšnými vědci získali PP zajímavé informace o aktuálních výzkumech z různých oblastí lidského bádání. SCIENCE CENTRA – exkurze učitelů technických a přírodovědných předmětů Účastníci získali v rámci exkurze informace o konceptu science center, účastnili se prohlídky interaktivních přírodovědných a technických exponátů, jejich využití pro výuku přírodovědných předmětů,
navštívili specifická technické expozice centra např. ve Škoda Plzeň a seznámili se
s nabídkou přírodovědných a technických vzdělávacích programů pro žáky dle RVP ZŠ a SŠ. Základy badatelsky orientované výuky v přírodních vědách Cílem tohoto vzdělávacího programu bylo seznámit účastníky s BOV – metodou, která umožňuje aktivizovat žáky, protože učitel nepředává učivo výkladem, ale vytváří znalosti cestou řešení problému. Pracuje se žáky postupem obdobným, jaký je běžný při reálném výzkumu. Uplatnění metody CLIL ve výuce Účastníci se seznámili s metodou CLIL (Content and Language Integrated Learnin), která rozvíjí vědomosti žáků a zlepšuje jejich poznávací procesy a komunikační dovednosti. CLIL je výborný -72-
způsob, jak žáky naučit v cizím jazyce nejen mluvit, ale především myslet. Tento vzdělávací program pomohl PP vybírat vhodné zdroje a upravit či dokonce vytvořit vlastní materiály pro výuku.
Naplňování monitorovacích indikátorů Naplňování monitorovacích indikátorů projektu NatTech bylo splněno bez větších problémů. počet podpořených
počet podpořených
počet podpořených
žáků
pracovníků
poskytovatelů služeb
A-1-1
1 204
0
0
A-1-2
0
38
1
A-2-2
0
16
1
A-2-3
91
0
6
A-2-4
0
54
3
A-N-1
0
0
7
A-N-2
0
0
26
A-N-4
100
0
1
A-1-1
407
0
3
B-1-2
98
0
17
B-1-3
0
0
54
B-1-4
0
0
1
B-1-5
0
0
0
B-2-1
0
53
6
klíčová aktivita
-73-
Dostupnost výstupů na krajské úrovni Po skončení projektu budu přístupny na
webových stránkách školy http://zemedelka-opava.cz/o-
skole/projekty/projekt-natech/ následující materiály: příklad dobré praxe č.1 – Osmotické jevy v buňce (viz příloha č. 1) Jana Stříbná, MSŠZe a VOŠ Opava, příspěvková organizace e-mail:jana.stribna@zemedelka –opava.cz telefon: 553 760 504 vazba na ŠVP: 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum – Biologie a ekologie příklad dobré praxe č.2 – Uvolňování uhlíku (viz příloha č. 2) Ing. Iva Tramplerová, ZŠ Opava,Englišova 82, příspěvková organizace e–mail:
[email protected] telefon: 737303946 vazba na ŠVP: 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum – Environmentální vzdělávání příklad dobré praxe č.3 – Chemie bez (m)učení (viz příloha č. 3) Ing. Petra Březovská a Mgr. Tomáš Peterek, MSŠZe a VOŠ Opava e-mail:
[email protected],
[email protected] telefon: 553 760 509 vazba na ŠVP: 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum - Chemie prezentace vytvořené žáky SŠ 1. Vodní smršť 2. Bubliny 3. Zemětřesení 4. Archimedův šroub 5. Atmosférický tlak 6. Dopplerův jev 7. Teslův transformátor a Faradayova klec 8. Faradayova klec 9. Člověk
-74-
Populační ročníky 9. tříd v okrese Opava v posledních letech zaznamenávají stále ještě pokles. Následující tabulka ukazuje vývoj počtu uchazečů o přijetí ke studiu na naší škole. Stabilně vzrůstající zájem je o tříletý učební obor Zemědělec – farmař.
STATISTIKA POČTU UCHAZEČŮ O PŘIJETÍ KE STUDIU 3 ROKY PŘED ZAČÁTKEM REALIZACE PROJEKTU A V PRŮBĚHU REALIZACE PROJEKTU NATETCH MSŠZe a VOŠ Opava
Partner projektu: ŠKOLNÍ ROK kód/název oboru vzdělání
41-41-M/01 Agropodnikání 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum 28-42-L/01 Chemik operátor 41-51-H/01 Zemědělec-farmář 41-52-H/01 Zahradník
ŠKOLNÍ ROK
kód/název oboru vzdělání
41-41-M/01 Agropodnikání 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum 28-42-L/01 Chemik operátor 41-51-H/01 Zemědělec-farmář 41-52-H/01 Zahradník
2010/2011
2011/2012
2012/2013
počet počet počet přihlášených nově přihlášených nově přihlášených ve všech přijatí ve všech přijatí ve všech kolech kolech kolech
nově přijatí
125
30
101
30
43+17
29
75
25
49+22
30
44+19
28
92 62 54 3 přihlášky
28 30 30
132 45+19 46+12 3 přihlášky
28 29 24
52 65 50 2 přihlášky
30 30 29
2013/2014
2014/2015
2015/2016
počet počet počet počet přihlášených nově přihlášených nově přihlášených odevzdaných ve všech přijatí ve všech přijatí ve všech zápisových kolech kolech kolech lístků
69
30
70
30
61
30
37+23
25
37+21
29
48+21
30
61 74 37+17 2 přihlášky
30 30 30
59 76 36+22 2 přihlášky
30 30 30
49 80 49 2 přihlášky
30 48 24
-75-
Závěrečné zhodnocení Účast naší školy v projektu NatTech lze hodnotit jednoznačně pozitivně z hlediska přínosů pro školu i zapojené cílové skupiny. Podařilo se naplnit plánované cíle a v mnoha případech i překročit. Získané zkušenosti budou zúročeny nejen při realizaci dalších školních projektů, ale pomohou realizátorům také při zvládání běžných i mimořádných úkolů školy. Přesto lze konstatovat, že některé činnosti nepatřily k nejoblíbenějším, především pak ty, které měly administrativní charakter a zatěžovaly členy realizačního týmu nejen časově, ale mnohdy bylo i psychicky náročné dodržet pokyny, termíny a požadavky na vykazování realizovaných aktivit projektu. Všichni si však uvědomujeme, že účast v tomto krajském projektu byla pro školu přínosná a náročná práce spojená s přípravou a realizací projektových aktivit se vyplatila. Časem zůstanou jen příjemné nebo úsměvné vzpomínky.
Hodnocení splnění cílů projektu
Zhodnocení zda plánované cíle byly školou naplněny: Škola prostřednictvím realizace plánovaných aktivit projektu dosáhla následující cíle: 1. Zkvalitnění materiálně technické základy školy Pořízení dvou nově vybudovaných učeben - přírodovědná učebna I a přírodovědná učebna II a inovované učebny závěsných strojů Pořízení nového vybavení pro odborné učebny a výuku žáků: v přírodovědných učebnách byly doplněny pomůcky pro názornou a badatelskou výuku v předmětech biologie, chemie, fyzika a technické předměty, velkým přínosem pro školu bylo zejména pořízení moderní techniky pro zemědělskou praxi, která je pro praktickou výuku velmi potřebná a dokonalé proškolení obsluhy ze strany odborníků Zajištění stavebních úprav k vybudování specializovaných výukových prostor: škola má nedostatek specializovaných učeben, její kapacita je zcela naplněna. V rámci projektu stavebními úpravami získala 2 nové učebny přestavbou ze skladu pomůcek a z klasické třídy. Pro výuku přírodovědných a technických předmětů jsou 2 nové přírodovědné učebny velkým přínosem.
-76-
2. Modernizace obsahů vzdělávání k inovaci ŠVP Získání nových témat k inovaci ŠVP: V rámci odborného vzdělávání budou v rámci ŠVP upravena témata zaměřená na strukturu odborného výcviku a praxí s využitím moderní mechanizace, kterou škola v projektu získala. 3. Implementace moderních výukových strategií do výuky K implementaci moderních výukových strategií přispělo více forem podpory, kterou škola získala v rámci projektu NatTech. Díky materiální podpoře, která byla nasměrována na vybudování nových odborných učeben, modernizaci stávajících a jejich dovybavení se podařilo vytvořit celkově kvalitnější podmínky pro výuku. K implementaci moderních výukových strategií v příslušných ŠVP přispělo také pořízení moderních didaktických prostředků, čímž se i pro žáky stává vyučovací proces zajímavější, zábavnější a snadněji přijímají podněty. Přispělo také to, že učitelé získali podporu formou specifického vzdělávání v rámci školení a instruktážím pro využívání nově zakoupených strojů a zařízení i metodologické vzdělávání k využití moderních výukových strategií. Pedagogičtí
pracovníci
získali
v rámci
absolvování
různých
vzdělávacích
programů
s metodickou podporou i workshopů, při nichž si mohli vyměnit zkušenosti s jinými pedagogy takové poznatky a zkušenosti, které využívají ve své každodenní pedagogické praxi. Především se jedná o nové výukové formy s využitím moderních didaktických prostředků pořízených v rámci projektu NatTech, implementace moderních didaktických metod i kombinace ověřených a moderních postupů, nastavení takových vzdělávacích cílů, které budou lépe přijímány žáky a současně přinesou jejich kvalitnější studijní výsledky, vytváření vhodných podmínek pro výuku vzhledem ke zkvalitnění materiálně technické základy apod. 4. Navázání spolupráce s partnerskými středními školami stejného nebo příbuzného oborového zaměření: Prostřednictvím aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci přírodovědných předmětů následující poznatky a zkušenosti: inspiraci pro nové aktivity do výuky, zajímavé zkušenosti z oblasti praktické výuky, zjištění na jakém principu fungují i jiná pracoviště, ukázky dobré praxe školy, motivaci v biologii, chemii, nabídku výukových možností pro školy, řadu ekologických nápadů, nový pohled na přírodu a učení, jak zážitkově učit studenty. inspiraci pro odlišné vyučovací metody a postupy. Prostřednictvím aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci odborných předmětů následující poznatky a zkušenosti: ukázku skvěle vedené praxe zemědělských podniků, velmi zajímavé provozy, zajímavé náměty pro výuku, nové tipy na prezentaci školy, organizaci výuky a učební -77-
pomůcky, zkušenosti z výuky v jiné škole, možnost diskuse s kolegy, možnost sledovat výuku z jiného pohledu, velkou inspiraci do výuky. 5. Navázání užší spolupráce se spolupracujícími základními školami ZŠ Opava, Englišova 82, příspěvková organizace ZŠ Opava, Otická 18 – příspěvková organizace ZŠ T. G. Masaryka Opava, Riegrova 13, příspěvková organizace Základní škola Stěbořice, okres Opava, Stěbořice 150, příspěvková organizace ZŠ a MŠ Slavkov, okres Opava, příspěvková organizace ZŠ a MŠ Neplachovice, okres Opava, příspěvková organizace 6. Navázání užší spolupráce se spolupracujícími zaměstnavateli ZP Otice, a.s. Květinářství SLUNEČNICE, s.r.o. AGROTIP Opava, s.r.o. BV-Technika, a.s. NAVOS FARM TECHNIC s.r.o. Agrotrans Otice s.r.o. OPaLL-AGRI, s.r.o. LEMKEN CZECH s.r.o. Zemědělské družstvo Hraničář Loděnice KOBĚLUŠ - Ovocné školky Trvalková školka Fryčovice Bylinková zahrada – Valtice Pasič spol. s r.o.
-78-
Využití dosažených výstupů Škola realizovala v rámci projektu NatTech 14 klíčových aktivit a zapojila se také do 8 klíčových aktivit realizovaných příjemcem dotace – MSK a 2 aktivit realizovaných jinými partnerskými školami.
Výstupy z těchto aktivit budou využity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0 Vybudované a modernizované odborné učebny budou školou i nadále efektivně využívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. A-2-1 16 pedagogů, kteří absolvovali školení k využití zakoupeného zařízení, budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami využívat ve své didaktické práci, ale předají je také dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky využívat. A-2-2 Vybraní pedagogičtí pracovníci školy absolvovali v rámci projektu metodicky orientované vzdělávání k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání. Jak učit přírodovědné a technické předměty:
absolvovali 2 PP
Škola badatelsky orientované výuky:
absolvovali 2 PP
Jak komunikovat přírodní vědy:
absolvovali 2 PP
Besedy s vědcem:
absolvovalo 6 PP
SCIENCE CENTRA – exkurze učitelů tech. a přírod. předmětů:
absolvoval
Základy badatelsky orientované výuky v přírodních vědách:
absolvovalo 12 PP
1 PP
A-2-3 91 žáků, kteří se účastnili volnočasových aktivit, budou získané znalosti a dovednosti nad rámec klasické výuky využívat v dalším studium na vysokých školách a univerzitách v oblasti přírodovědných a odborných předmětů.
A-2-4
-79-
Výměna zkušeností, převzetí dobrých metod a zkušeností 54 pedagogických pracovníků přispějí k vyšší kvalitě vzdělávání v daných oblastech. A-N-1 Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol povede k udržení, popř.zvýšení zájmu žáků středních škol o studium přírodovědných oborů VŠ. Je navázána vzájemná spolupráce na projektech a žákovských pracích (SOČ). A-N-2 Propojení teoretického i praktického vzdělávání přispělo k maximálně názorné výuce přírodovědných a odborných předmětů (biologie, fyziky, chemie a odborných předmětů). A-N-4 Praktické vyzkoušení fyzikálních zákonitostí a jevů povede k snazšímu pochopení náročného učiva z fyziky. B-1-1 Žáci získali povědomí o specializovaných přírodovědných učebnách a laboratořích a moderním vybavení, které jim usnadňuje osvojení nových poznatků a dovedností z oblasti odborných a přírodních věd. B-1-2 98 žáků základních škol, kteří se účastnili volnočasových aktivit, budou získané znalosti a dovednosti nad rámec klasické výuky využívat v dalším studium na středních školách v oblasti přírodovědných a odborných předmětů. B-1-3 Žáci budou znalosti o novinkách a zákonitostech techniky, fyziky, biologie a chemie používat v dalším studium na středních školách v oblasti přírodovědných a odborných předmětů. Žáci střední školy budou využívat získané schopnosti organizace, vedení lidí, přípravě a zpracování poznatků a jejich předávání v každodenních životních situacích. B-1-4 Žáci získali informace o praktickém využití chemie, které budou využívat při rozhodování o výběru vhodné střední školy.
B-1-5 -80-
Žáci získali zkušenosti s badatelskými pokusy, způsobem zpracování a obhajobou svých výsledků. Zkušeností budou využívat v přípravě na své budoucí povolání. B-2-1 Nové poznatky, výsledky vědy a výzkumu budou pedagogové sami využívat ve své didaktické práci a předají je také dalším kolegům.
Hodnocení inovativnosti projektu Aktivity, které škola realizovala v rámci projektu NatTech, byly v mnoha směrech velmi inovativní. Především lze jako velmi přínosné vyzdvihnout všechny aktivity realizované ve spolupráci základních a středních škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání a aktivity, při nichž si mohli žáci základních i středních škol ověřit jak mnohé výrobní procesy a pracovní postupy probíhají přímo v praxi. Za velmi inovativní považujeme také vstup odborníků z praxe do vzdělávacího procesu a vzdělávání žáků i v rámci počátečního vzdělávání a možnost realizovat odborné praxe žáků přímo ve firmách. Odborníci z podniků přenáší do školy a do výuky jiný pohled, předkládají žákům učivo jinou formou, s důrazem na požadavky zaměstnavatelů. Především však předkládají žákům taková témata, která využijí po absolvování svého studia přímo v praxi. Odborníci z firem a podniků mohou žákům více přiblížit svět práce a mohou je také lépe nasměrovat právě na ty oblasti dalšího vzdělávání, které budou pro ně nejzajímavější a budou lépe odpovídat jejich předpokladům. Velmi pozitivní a inovativní bylo zapojení žáků střední školy do role organizátora a školitele výuky žáků základních škol. Žáci střední školy si tak ověřili své schopnosti organizace, vedení lidí, přípravě a zpracování poznatků a jejich předávání mladším žáků, kteří je hodnotili velmi pozitivně.
Celkové hodnocení projektu Projekt NatTech umožnil škole zařadit se mezi moderní vzdělávací instituce s kvalitní materiálně technickou základnou. Díky realizovaným projektovým vzdělávacím aktivitám jsme obohatili pedagogický sbor o vysoce erudované pedagogy, kteří mohou žáky kvalitně připravit na jejich budoucí pracovní kariéru. Získali jsme nové moderní učebny s kvalitním vybavením k realizaci výuky dle příslušných ŠVP. -81-
Pořídili jsme si špičkové moderní stroje a zařízení pro odborné vzdělávání žáků dle ŠVP 41-51-H/01 Zemědělec – farmář a 41-41-M/01 Agropodnikání. Vytvořili jsme velmi kvalitní vzdělávací podmínky, které nám umožní poskytovat kvalitní odborné vzdělávání žákům v souladu a v návaznosti na ŠVP (41-41-M/01 Agropodnikání, 28-42-L/01
Chemik
operátor,
16-01-M/01
Ekologie
a
životní
prostředí,
78-42-M/05
Přírodovědné lyceum, 41-52-H/01 Zahradník a 41-51-H/01 Zemědělec – farmář). Zajistili jsme si takové podmínky, které budou nejlépe vyhovovat nejen současným, ale i budoucím vzdělávacím potřebám žáků v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP. Vytvořili jsme vzdělávací prostředí, které bude žáky více inspirovat a motivovat ke studiu. Zkvalitnění vzdělávacích podmínek jsme přispěli k vyšší kvalitě regionálního školství. Kroky, které jsme podstoupili ke zkvalitnění vzdělávání našich žáků v příslušných oborech vzdělávání dle konkrétních ŠVP přispějí především k jejich vyšší uplatnitelnosti po absolvování jejich studia na naší škole. Máme v pedagogickém sboru odborně způsobilé pedagogy, kteří prošli speciálním školením a instruktáží k užívání nově pořízených strojů a zařízení. Získali jsme kontakty a rozvinuli spolupráci se zaměstnavateli, kteří byli zapojeni do realizace projektových aktivit v návaznosti na příslušné ŠVP. Vytvořili jsme síť spolupracujících škol v rámci partnerských škol projektu NatTech, jejímž prostřednictvím si vyměňujeme zkušenosti, poznatky i příklady dobré praxe ke zkvalitnění vzdělávání žáků dle příslušných ŠVP. Síť středních a základních škol, která vznikla na základě zapojení spolupracujících ZŠ při realizaci projektových aktivit, přispěje k vyšší informovanosti žáků základních škol o oborech i podmínkách výuky, které nabízíme, což přispěje k náboru žáků, kteří mají o daný obor skutečně zájem.
-82-
Přílohy příloha č. 1: KA B-1-2 Osmotické jevy v buňce
Osmotické jevy v buňce Škola Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace Realizátor příkladu dobré praxe Mgr. Jana Stříbná Klíčová slova difúze, osmóza, plazmolýza, plazmoptýza, plazmorhiza Anotace Příklad dobré praxe je ukázkou propojení teoretického a praktického vyučování. Žáci základních škol si prohlubují znalostí o buňkách, získávají zkušenosti při přípravě preparátů a zdokonalují se v mikroskopování. Kontex Téma příkladu dobré praxe je vhodné pro realizaci volnočasových aktivit žáků ZŠ i žáků SŠ, lze jej využit také v praktických cvičeních z biologie. Je určeno pro práci s menší skupinou žáků (maximálně 16) a pro samostatnou práci žáků s mikroskopy. Vyžaduje neustálou kontrolu pedagoga, zejména pokud žáci s mikroskopy pracuji poprvé. Východiska PDP je určen k prohloubení a rozšíření výuky pomocí kvalitních pomůcek pro výuku – mikroskopy s LCD obrazovkou. Lze ho aplikovat i v případě, že žáci nemají základní znalosti k dané problematice. Cíle vzdělávací cíle -
pochopit princip difúze
-
získat pracovní návyky pro práci s mikroskopy
-
naučit se zhotovovat dočasné mikroskopické preparáty
-
propojit teoretické poznatky s praktickými výsledky -83-
výchovné cíle -
rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti – dodržovat bezpečnostní pravidla při práci s mikroskopy a s potřebami pro mikroskopování
-
rozvíjet kompetenci k učení – vyhledat, využít a vybrat informace
-
rozvíjet kompetenci komunikativní – formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, vyjádřit závěry svých praktických poznatků
Realizace příprava a plánování -
připravit jednoduché pracovní úkoly, které se dají stihnout ve dvouhodinovém bloku
-
vybrat vhodný rostlinný materiál k praktickým úkolům
teoretická příprava -
připravit teoretický výklad o osmotických jevech
-
vytvořit pracovní protokol - počet úkolů, postup při přípravě preparátů, místo pro nákres (popř. mikrofotografii), formulace závěru (u mladších žáků)
-
připravit rostlinný materiál (cibule, měřík)
praktické řešení -
úvod do problematiky
-
vysvětlení pojmů difúze, osmotické jevy, izotonický roztok, hypertonický roztok, hypotonický roztok
-
seznámení s cílem praktického cvičení
-
příprava potřeb pro mikroskopování, mikroskopu k mikroskopování
-
zhotovení mikroskopického preparátu pokožky cibule a lístku mechu měříku
-
pozorování buněk nejprve v kapce vody(izotonické prostředí) a roztoku NaCl (hypertonické prostředí) prostředí
-
zakreslení obrázku (pořízení mikrofotografie, popř. videosnímku)
-
formulace závěru
kontrola vyučujícím -
učitel kontroluje práci při zhotovování preparátu
-
dbá na dodržování pravidel při práci s mikroskopem
-
kontroluje každému žáků jeho preparát a práci s mikroskopem(výhoda LCD obrazovek)
-
pomáhá žákům při zhotovování fotografií, videosnímků osmotických jevů
analýza výsledků a prezentace -
nejzdařilejší preparáty promítnout přes videomikroskop na tabuli -84-
-
promítání mikrofotografií a videosnímku
shrnutí a reflexe -
zhodnotit práci žáků při přípravě preparátu
-
zhodnotit práci s mikroskopy
-
shrnout závěry práce
Využité zdroje a pomůcky vybavení -
Jelínek J., Zicháček V.: Biologie pro gymnázia. Nakladatelství Olomouc, 2005
-
Hančová H., Vlková M.: Biologie v kostce pro SŠ. Nakladatelství Fragment, 2008
-
Mikroskopy Bresser s LCD obrazovkou
-
Potřeby pro mikroskopování (skalpely, preparační jehly, podložní sklíčka, krycí sklíčka, pinzety), Petriho misky, kádinky, NaCl
Výsledky Žáci si osvojili nové pojmy, pochopili princip osmózy. Vyzkoušeli si přípravu preparátu a samostatnou práci s mikroskopy. Naučili se pracovat s moderními mikroskopy, vytvořili fotografie vytvořených preparátů a pokusili se o vytvoření vidoesekvence při sledování osmotických jevů v buňce. Odkazy na kontaktní osoby Jana Stříbná MSŠZe a VOŠ Opava, příspěvková organizace jana.stribna@zemedelka –opava.cz 553 760 504
-85-
příloha č. 2: KA B-1-5 Uvolňování uhlíku
Uvolňování uhlíku Škola Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, příspěvková organizace Realizátor příkladu dobré praxe Ing. Iva Tramplerová Klíčová slova lesní půda, orná půda, rašelina, písek, koloběh uhlíku Anotace Příklad dobré praxe je ukázkou badatelsky orientovaného vyučování. Ukazuje, jak skloubit získané teoretické znalosti s praktickými pokusy. Učí žáky týmové práci a odpovědnosti. Kontex Téma příkladu dobré praxe je vhodné pro realizaci badatelsky orientované výuky. Je určeno pro práci s menší skupinou žáků. Téma je možné využít i pro činnost přírodovědně zaměřených kroužků. Východiska Tato výuka vyžaduje práci s literaturou a hypotézou, dobře naplánovat obsah, rozvrhnout
práci
jednotlivců v týmu, je časově náročná. Je nutné také zajistit součinnost celého kolektivu. Cíle vzdělávací cíle -
pochopit princip uvolňování uhlíku v přírodě
-
získat pracovní návyky pro práci v týmu
-
propojit teoretické poznatky s praktickými výsledky
výchovné cíle -
rozvíjet kompetenci sociální a personální – být platným členem skupiny, podílet se na týmové práci, upevňování mezilidských vztahů
-
rozvíjet kompetenci k učení – vyhledat, využít a vybrat informace -86-
-
rozvíjet kompetenci komunikativní – formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory, vyjádřit závěry, prezentovat výsledky práce před spolužáky, obhájit výsledky své práce
-
rozvíjet ICT kompetence – práce s tabulkami, grafy, prezentace v PowerPointu
Realizace příprava a plánování -
připravit vhodnou motivaci pro žáky
-
připravit otázky
-
připravit literaturu, najít vhodné odkazy na internetu s danou problematikou
teoretická příprava -
prostudovat metodický materiál k danému pokusu
-
zajistit potřeby a materiál pro realizaci pokusu
praktické řešení příprava na pokus -
nastolit žákům podnět
-
kladení otázek
-
formulace hypotézy
naplánování pokusu -
navržení pomůcek a potřeb pro pokus
-
vyhledat informace k danému problému v literatuře, na internetu
-
časové naplánování pokusu
-
přidělení úkolů jednotlivcům
-
navrhnout postup a záznam jednotlivých měření
provedení pokusu -
založení pokusu
-
zaznamenávání pozorování a měření
-
pořízení fotodokumentace
vyhodnocení a závěr -
zpracování výsledků měření (tabulky, grafy, využití počítačových programů pro zpracování)
-
interpretace výsledků
-
formulace závěru
prezentace -
prezentace výsledků pokusu
-
publikace výsledků
kontrola vyučujícím -
žáci měří a zapisují výsledky, vyučující kontroluje průběh měření -87-
-
neustále porovnávají naměřené hodnoty se svou hypotézou
analýza výsledků a prezentace -
žáci výsledky zpracují do tabulek, popř. grafů
-
sami navrhnou, jak budou závěry prezentovat (plakát, prezentace v PowerPointu)
-
rozdělí si role při prezentování průběhu pokusů a výsledků práce
shrnutí a reflexe -
zhodnotit práci jednotlivců při přípravě a realizaci pokusů
-
zhodnotit způsob zpracování výsledků
-
porovnat výsledky s původní hypotézou
-
zhodnotit obsah závěrů pokusů
-
zhodnotit způsob prezentace výsledků
Využité zdroje a pomůcky vybavení -
Projekt 3V – vědě a výzkumu vstříc – metodika 02_01 koloběh uhlíku
-
PET láhve, zkumavky
-
Vhodný substrát (lesní půda, rašelina, orná půda, písek)
-
Hydroxid sodný, voda
Výsledky Žáci pracovali ve skupinkách formou soutěže. Po ukončení pokusu vytvořili prezentace i plakáty se svými závěry. Výsledky své práce prezentovali v soutěžním dopoledni. Mohli porovnat nejen úspěchy svých pokusů, ale i formu prezentace a vystupování jednotlivých soutěžních týmů.
Odkazy na kontaktní osoby Ing. Iva Tramplerová ZŠ Opava,Englišova 82, příspěvková organizace
[email protected] 737303946
-88-
příloha č. 3: KA B-1-4 Chemie bez (m)učení
Chemie bez (m)učení ŠKOLA: Masarykova střední škola zemědělská a Vyšší odborná škola, Opava, p.o. REALIZÁTOR PDP: Mgr. Tomáš Peterek, Ing. Petra Březovská Klíčová slova farmacie, farmakologie, účinné látky, samostatná práce - poster Anotace Přínosem projektu je propojení teoretických znalostí s praktickou účastí v procesu výroby farmak. Žákům jsou zprostředkovány informace týkající se průběhu výroby léčiv ve farmaceutické společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. Edukační proces spočívá v exkurzi do historie výroby léčiv v TEVA Czech Industries s.r.o., jakož i v celkovém seznámení se s činností této společnosti. Průvodcem je Ing. Petra Březovská, která je pracovnicí TEVY a zabývá se odbornou praxí žáků studijního oboru chemikoperátor
Po exkurzi na některých odděleních firmy je žákům zadán praktický úkol spočívající
ve vytvoření posteru, který prověří získané znalosti pomocí vzájemné komunikace v malých skupinách. Kontext Výuky pod odborným dohledem ve školícím centru společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. se účastní 25–30 žáků. Po prezentaci týkající se historie a výroby léčiv následuje filmová projekce společnosti TEVA s prohlídkou pracovišť. Výstupem exkurze je vytvoření propagačního materiálu společnosti TEVA za využití získaných vědomostí a poznatků. Východiska Realizace projektu zahrnuje čtyři vyučovací hodiny zaměřené na získání informací týkajících se společnosti TEVA Czech Industries s.r.o., její historie a postupu při výrobě léčiv. Praktickou součástí projektu je prohlídka předem určených odděleních firmy za účelem získání základního přehledu procesu výroby. Získané znalosti žáci prakticky využijí v rámci úkolu vytvoření propagačního materiálu firmy. Cíle Hlavní vzdělávací cíle:
získání a osvojení si odborné terminologie v praktickém procesu -89-
kolektivní procvičení a využití znalostí nabytých účastí v projektu
skupinová tvůrčí práce zaměřená na schopnost předávání získaných poznatků
Hlavní výchovné cíle:
zvětšení studijní motivace náhledem do praktického využití oboru chemik-operátor
kolektivní řešení úkolu (procvičení praktické komunikace při práci)
možnost obhajoby a prezentace výsledku vlastní práce s přihlédnutím ke kritickému hodnocení ostatních účastníků projektu
Realizace Úvodní část – seznámení se společností TEVA Czech Industries s.r.o. pod vedením odborného lektora s následným poučením o ochraně bezpečnosti v chemické laboratoři a pracovištích provozu. Na závěr úvodní části lektor zadává otázky, například:
Co se ve společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. vyrábí za přípravky? Které přípravky mají žáci doma? Z jakých rostlin získává TEVA účinné látky? Co je zakázáno v chemické laboratoři? V této části mají žáci možnost prověřit a prohloubit své teoretické znalosti v praktickém prostředí. Hlavní část Prohlídka prostor podniku TEVA Czech Industries s.r.o. s odborným výkladem včetně
chemických
laboratoří vývoje podniku s možností kladení otázek odborníkovi za dohledu pedagoga s následným shlédnutím filmu společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. Získávané informace žáci zúročí v závěrečné části projektu. Reflexe Žáci si třídí své poznatky, které nabyli prohlídkou chemických laboratoří a provozu se shlédnutým filmem. Závěrečná část Žáci praktickým způsobem využijí znalosti získané v průběhu exkurze vypracováním propagačního materiálu společnosti TEVA Czech Industries s.r.o.(poster) s důrazem na předmět zájmu podniku v malých skupinkách. Následuje zhodnocení práce s vyhlášením vítězů a předání odměny.
-90-
Využité zdroje a pomůcky http://www.ivax.cz/web/structure/4.html časopisy společnosti TEVA Czech Industries s.r.o. Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení Na základě vytvoření posteru bylo prokázáno, že účastníci projektu byli podrobně seznámeni s činností a aktivitou firmy TEVA Czech Industries s.r.o.
o níž měli před začátkem exkurze nedostatečné
popřípadě kusé informace. Zároveň byli účastníky praktického využití studovaného oboru chemikoperátor, čímž prohloubili své teoretické znalosti. Odkazy na kontaktní osoby Ing. Petra Březovská a Mgr. Tomáš Peterek MSŠZe a VOŠ Opava 553 760 509
[email protected] [email protected]
-91-