Evaluační zpráva k projektu

Název projektu:

„Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ (NatTech MSK)

Registrační číslo projektu: CZ.1.07/1.1.00/44.0008

Evaluační zpráva k projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“

Partner projektu: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeţí 51, příspěvková organizace

Evaluační zprávu zpracovali: Ing. Jiří Schreier, Mgr. Zuzana Angerová Datum vypracování evaluační zprávy: 30. 6. 2015

Obsah evaluační zprávy IDENTIFIKACE PROJEKTU

4

ÚVOD

5

POPIS PROJEKTU

6

Východiska projektu

6

Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Cíle projektu

6 7

Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech

7

V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy:

8

Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu

10

Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy

10

Přínos pro podpořené osoby, tj. ţáky základních a středních škol

10

Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky

16

Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele sluţeb

17

Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaţeny

19

PUBLICITA PROJEKTU Publicita byla realizována následujícími nástroji

20 20

KLÍČOVÉ AKTIVITY PROJEKTU

21

Přehled klíčových aktivit projektu

21

Klíčové aktivity realizované partnerem

23

Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit

24

EVALUACE PROJEKTU JEHO ÚČASTNÍKY

29

-2-

Základní data o hodnocení projektu

29

Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit

30

Vyuţití dosaţených výstupů

31

Naplňování monitorovacích indikátorů

32

DOSTUPNOST VÝSTUPŮ NA KRAJSKÉ ÚROVNI

33

ZÁVĚREČNÉ ZHODNOCENÍ

34

Hodnocení splnění cílů projektu

34

Hodnocení inovativnosti projektu

39

Celkové hodnocení projektu

39

PŘÍLOHY EVALUAČNÍ ZPRÁVY

41

-3-

Identifikace projektu Název projektu:

Podpora

přírodovědného

a

technického

vzdělávání

v Moravskoslezském kraji

Zkrácený název projektu:

NatTech MSK

Realizátor projektu:

Moravskoslezský kraj

Název operačního programu:

OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost

Číslo operačního programu:

CZ.1.07

Název prioritní osy:

Počáteční vzdělávání

Číslo oblasti podpory:

7.1.1

Název oblasti podpory:

Zvyšování kvality ve vzdělávání

Číslo výzvy:

44

Název výzvy:

Ţádost o finanční podporu z OPVK - IPo – oblast podpory 1.1

Datum zahájení projektu:

20. 8. 2013

Datum ukončení projektu:

30. 6. 2015

-4-

Úvod Tato evaluační zpráva byla vypracována partnerem projektu Střední školou technickou v Opavě v rámci krajského projektu „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“, reg. č. CZ.1.07/1.1.00/44.0008. Cílem této evaluační zprávy je poskytnutí zpětné vazby o realizaci projektu. Předmětem hodnocení je zejména plnění cílů projektu, popis způsobu realizace klíčových aktivit projektu, přínos pro cílové skupiny projektu, publicita projektu a udrţitelnost základních záměrů projektu. Evaluační zpráva byla vytvořena na základě podkladů získaných v rámci realizace projektu, přičemţ hlavním informačním zdrojem byly zejména evaluační dotazníky, které po absolvování jednotlivých aktivit vyplňovali účastníci projektu. Dalším významným informačním zdrojem byly také: 

Zkušenosti a poznatky členů realizačního týmu projektu NatTech, například: - zkušenosti z organizace soutěţí a dnů otevřených dveří pořádaných pro ţáky ZŠ opavského regionu - zkušenosti ze spolupráce se sociálními partnery školy - zkušenosti z pořádání volnočasových aktivit pro ţáky SŠ



Zkušenosti získané v rámci realizace jiných projektů, které škola realizovala jako příjemce dotace a v roli partnera projektu, například: - Vzdělávacího programu Metrologie a počítačová podpora měření, CZ.1.07/1.1.07/11.0054 - Podpora moderní výuky v oblasti obrábění na CNC strojích, CZ.1.07/1.1.24/01.0056 - TIME (tréninkové, inovační, metodické a edukační týmy škol poskytující střední odborné vzdělání), CZ.1.07/1.3.00/14.0018

Evaluační zpráva tedy vychází z několika výše uvedených zdrojů a tím, ţe je do ní zapracováno právě hodnocení z více různých zdrojů (zkušenosti partnera, účastníků projektu i ostatních subjektů), je zajištěna dostatečná míra objektivity této zpětné vazby.

-5-

Popis projektu Východiska projektu Projekt „Podpora přírodovědného a technického vzdělávání v Moravskoslezském kraji“ spadá do Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, který je součástí schématu Evropského sociálního fondu. Projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Východiskem a velkou inspirací pro školy je také podpora a iniciativy Moravskoslezského kraje, který se zaměřuje dlouhodobě na podporu všech oblastí vedoucích k rozvoji lidských zdrojů, k rozvoji vzdělanosti obyvatelstva a především pak k rozvoji odborného vzdělávání, coţ je také jednou z krajských priorit.

Hlavními východisky jsou především strategické dokumenty MSK: Program rozvoje kraje 2010 – 2012, podrobně rozpracovávající úkoly, které pro kraj, jako veřejnoprávní korporaci a jeho orgány, vyplývají z uvedené strategie rozvoje kraje. Regionální inovační strategie na léta 2010 – 2016, která v rámci globálního cíle zvýšení konkurenceschopnosti ekonomiky Moravskoslezského kraje na globálních trzích identifikuje specifické cíle pro jednotlivé prioritní oblasti, kterými jsou: transfer technologií, lidské zdroje, internacionalizace, koordinace a implementace regionální inovační strategie. Moravskoslezský

pakt

zaměstnanosti,

který

je

dohodou

o

strategickém

partnerství

Moravskoslezského kraje, Sdruţení pro rozvoj Moravskoslezského kraje, Krajské hospodářské komory MSK a Regionální rady Regionu soudrţnosti Moravskoslezsko při řešení dlouhodobě nepříznivé problematiky trhu práce. Priority Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy Moravskoslezského kraje 2012, který představuje klíčový strategický dokument kraje v oblasti vzdělávání. Současně je významným nástrojem harmonizace systémových opatření na úrovni státu a krajských specifik či priorit při rozvoji regionálního školství. Jednou z priorit, na které se tento dokument a iniciativy kraje zaměřují je především podpora odborného vzdělávání v kraji (cíl číslo 4).

-6-

Cíle projektu Hlavním cílem projektu byla podpora přírodovědného a technického vzdělávání na SŠ a ZŠ v MSK, která byla realizována zejména prostřednictvím neinvestiční, investiční a metodické podpory. Cílem projektu bylo zároveň zvyšování kvality přírodovědného a technického vzdělávání v SŠ a ZŠ v MSK.

Přehled hlavních cílů školy v rámci projektu NatTech Škola si stanovila v projektu NatTech následující hlavní cíle:  Zatraktivnění výuky přírodovědných a technických oborů vzdělávání. Škola se jako vzdělávací instituce zaměřuje na potřeby sektoru strojírenského průmyslu a její snahou je sledovat a analyzovat požadavky strojírenských firem působících v regionu a tím zkvalitňovat odborné vzdělávání svých žáků. Nákupem moderního technického vybavení a současným proškolením pedagogických pracovníků dochází ke zkvalitnění a zatraktivnění výuky technických oborů.  Zlepšení materiálního vybavení školy pro praktické i teoretické vyučování. Jedním z důvodů realizace aktivit projektu byla potřeba inovace výuky učebních oborů. Je potřeba zachytit trend vývoje současného strojírenství a zajistit, aby žáci, připravující se na své budoucí povolání pracovali s moderními technologiemi, stroji a nástroji již ve výuce. Nákupem CNC soustruhu, CNC plazmového pálicího stroje, nástrojařské frézky, hydraulických nůžek a pásové pily byl modernizován strojní park dílen. Současně byly nakoupeny moderní nástroje a měřidla, které se používají ve strojírenských firmách regionu, čímž je zajištěn pro žáky snadnější přechod do reálné praxe.  Posílení odborných kompetencí pedagogických pracovníků, kteří absolvují školení a

instruktáže

k používání

nových

zařízení

zakoupených

v rámci

projektu

ke

zkvalitnění odborného vzdělávání žáků. Přínosem projektu je v neposlední řadě posílení odborných kompetencí pedagogických pracovníků, v tomto projektu zaměřeným na vzdělávání k obsluze a práci s nově zakoupenými stroji, nástroji a zařízením. Odborní učitelé reagovali na potřeby praxe a zařadili do výuky novinky v oboru CNC techniky a CAD technologií. Současně zvyšovali své odborné kompetence v oblasti programování CNC strojů, 3D modelování a využití 3D tisku ve výuce strojírenských oborů, práci s roboty a jejich programováním.

-7-

 Zapojení odborníků z praxe do výuky žáků k rozšíření a inovacím obsahů školních

vzdělávacích programů. Za velmi důležitou oblast považujeme zapojení odborníků z praxe do výuky, čímž dochází k inovaci ŠVP na základě požadavků zaměstnavatelů. Velmi důležité je zařazení výuky přímo do prostředí firmy, zejména u tematických celků, které jsou vyučovány pouze teoreticky. Praktické ukázky přímo v praxi zvyšují nejen zájem o danou problematiku, ale zlepší se současně studijní výsledky žáků.  Zvýšení zájmu žáků základních a středních škol o technické a přírodovědné

vzdělávání. Aktivity realizované pro žáky ZŠ, zejména workshopy zaměřené na strojírenské profese, se pozitivně odrazily v zájmu o studium na škole. Zvýšil se počet přihlášek ke studiu, a to nejen studijního oboru Mechanik seřizovač, ale také o studium učebních oborů Obráběč kovů a Nástrojař.  Inovace obsahů vzdělávacích okruhů vzdělávání (ŠVP) zaměřeného na technické a

přírodovědné předměty. Na základě zkušeností z realizace aktivit bylo inovováno vzdělávání (ŠVP) v těchto oblastech: - výuka učebních oborů Strojní mechanik, Nástrojař a Strojírenská výroba Do výuky předmětu odborný výcvik zařazena Obsluha a programování CNC plazmového pálicího stroje, příprava výroby (řezání pásovou pilou a stříhání na hydraulických nůžkách). - výuka studijního oboru Mechanik seřizovač Do výuky předmětu Informační a komunikační technologie zařazeno téma Programování robotů, což významně zatraktivnilo nepopulární výuku programování.

V projektu NatTech se škola zaměřila především na tyto výstupy: 

Počty zapojených žáků ZŠ do workshopů a volnočasových aktivit. Největší pozornost byla věnována aktivitám žáků ZŠ, zejména: - Workshopům zaměřeným na strojírenské profese obráběč kovů, nástrojař, zámečník, elektrikář a obsluha CNC strojů. Těchto workshopů se zúčastnilo 426 žáků 7 partnerských ZŠ. - Sdílení dílen pro výuku předmětu pracovní výchova. Výukových témat metrologie, ruční zpracování kovů, technická dokumentace a specifických exkurzí ve strojírenských firmách se zúčastnilo 500 žáků ZŠ.

-8-

- Volnočasových aktivit Robotika – podpora technického myšlení žáků a 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace se zúčastnilo 35 žáků ZŠ. 

Počty zapojených žáků SŠ do volnočasových aktivit a vytvoření obsahové náplně volnočasových aktivit v návaznosti na ŠVP. Pro žáky SŠ byly určeny tyto aktivity: - Programování a obsluha CNC strojů, která byla rozdělena na dvě oblasti, CNC obrábění a dělení materiálů na CNC plazmovém pálicím stroji. - 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace. - Robotika. Volnočasových aktivit se zúčastnilo 183 žáků SŠ. Specifickou aktivitou byly motivační semináře pro maturitní ročníky pořádané ve spolupráci s VŠB-TU v Ostravě, které měly motivovat žáky ke studiu na vysokých školách technického směru. 6 seminářů na téma robotika, konstruování a programování CNC strojů se zúčastnilo 41 žáků studijního oboru Mechanik seřizovač



Počty odučených hodin v modernizovaných nebo nových učebnách, v rozsahu obsahů vzdělávaní dle ŠVP, počty žáků, kteří tuto výuku absolvovali. V modernizovaných učebnách se ve sledovaném období (školním roce 2014/2015) zúčastnilo výuky 852 žáků v rozsahu: - dílna konvenčního obrábění 2046 hodin - dílna CNC obrábění 559 hodin - učebna robotiky 144 hodin - učebna svařování 415 hodin - učebna CAD technologií 272 hodin



Příklad dobré praxe pro Příručku dobré praxe. Na základě vlastních zkušeností zpracovat příklad dobré praxe na téma „Zapojení odborníků z praxe do výuky odborných předmětů.

-9-

Cíle projektu a jeho přínos pro cílovou skupinu Zhodnocení naplnění plánovaných cílů školy Výše uvedených cílů projektu bylo dosaţeno prostřednictvím realizace povinných a doplňkových aktivit realizovaných školou, nebo příjemcem dotace – Moravskoslezským krajem. Cíle byly zaměřeny na naplňování kurikulární reformy v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání . Navázáním a rozšiřováním spolupráce institucí počátečního vzdělávání s VŠ, s aktéry na trhu práce bylo dosaţeno uţších vazeb na potřeby zaměstnavatelů. 

V rámci projektu NatTech byla vybudována 1 odborná učebna (svařování), modernizovány 3 dílny (dílna konvenčního obrábění, CNC obrábění a přípravy výroby) a modernizovány 2 učebny (učebna CAD technologií a robotiky), do kterých bylo zakoupeno speciální vybavení (3D tiskárna a robotické stavebnice Bioloid) pro výuku odborných předmětů.



V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka dle potřeb ŠVP 852 ţáků naší školy a 500 ţáků 7 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben dle příslušného ŠVP ZŠ. Tyto výukové prostory byly vyuţívány také k zajištění aktivit 3 krouţků (programování a obsluha CNC strojů, robotika a 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace) v rámci mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP pro ţáky naší školy a 2 krouţků (robotika a 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace) pro ţáky spolupracujících základních škol v souladu s ŠVP ZŠ.



K zajištění vyšší kvality výuky bylo proškoleno 31 pedagogických pracovníků naší školy k vyuţití některých zakoupených zařízení v rámci KA A-2-1.



V rámci aktivit pořádaných pro ţáky ZŠ bylo podpořeno 1020 ţáků, coţ se projevilo pozitivně v zájmu o studium učebních strojírenských oborů na škole.

Přínos pro podpořené osoby, tj. žáky základních a středních škol Ţáci školy i ţáci spolupracujících škol získali v rámci realizace projektových aktivit nové poznatky, ověřili si jiţ známé vědomosti a dovednosti při absolvování různých krouţků, seminářů, exkurzí, provozní praxe a dalších aktivitách.

Zaznamenali jsme v rámci realizace klíčových aktivit projektu následující poznatky: 

Ţáci nastupující do 1. ročníku SŠ se mohli prostřednictvím návštěv Světa techniky a různých jiných expozic, výstav a seminářů seznámit s mnoha zajímavostmi z oblasti techniky a přírodovědných jevů, které posilují jejich kompetence dle ŠVP ZŠ, které budou dále rozvíjet studiem na SŠ. -10-



Ţáci ZŠ a SŠ měli moţnost zapojit se do krouţků s odbornou tématikou (programování a obsluha CNC strojů, 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace a robotika) zaměřenou na podporu technického a přírodovědného vzdělávání organizovaných naší školou, absolvovat exkurze a semináře navazující na činnost těchto krouţků a rozšířit si tak poznatky v rozsahu ŠVP ZŠ a SŠ.



Ţáci ZŠ se mohli prostřednictvím workshopů zaměřených na strojírenské profese obráběč kovů, nástrojař, strojní mechanik, obsluha CNC strojů a elektrikář blíţe seznámit s činností a pracovním prostředím těchto profesí.



Ţáci ZŠ mohli sdílet s našimi ţáky vybavení v moderních odborných učebnách naší školy a naučit se s ním případně i pracovat v rámci výuky předmětu pracovní výchova, coţ je více motivovalo pro volbu střední školy a zaměření oboru vzdělávání, který by chtěli dále studovat.



Ţáci ZŠ a SŠ se mohli formou exkurzí a motivačních seminářů v rámci projektových aktivit blíţe seznámit s pracovním prostředím ve firmách, s podmínkami studia na vysokých školách s technickým zaměřením, s moţnostmi studia na středních odborných školách apod.



Navázaná spolupráce s partnerskými základními školami byla přínosem nejen pro ţáky těchto škol, ale také pro ţáky naší školy, kteří při zajištění některých aktivit spolupracovali na pozici průvodců, rádců apod.



Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, coţ přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě i při spolupráci v rámci náborů ţáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které škola nabízí. Tito ţáci budou pro výběr střední školy a oboru lépe motivovaní a poučeni.

-11-

-12-

Další přínosy: 

Zkvalitnění výukových strategií a obsahů vzdělávání a jejich přiblížení potřebám praxe: o

Poţadovaný vzdělávací obsah příslušných ŠVP byl vyučujícími i lektory ţákům předkládán atraktivní formou s podporou moderní didaktické techniky zakoupené v rámci projektu NatTech i v rámci jiných projektů, které škola realizovala.

o

Inovací obsahu vzdělávání příslušných ŠVP byly ţákům předkládány takové odborné informace a postupy, aby získali a lépe si upevnili poţadované kompetence.

o

Zkvalitnění obsahů vzdělávání i podmínek vzdělávání v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP vede k tomu, ţe ţáci jsou tudíţ lépe uplatnitelní na trhu práce, jelikoţ budou schopni lépe reagovat na poţadavky zaměstnavatelů atd.

-13-

 Zvýšení šancí absolventů školy na uplatnění na trhu práce: o

Zapojením odborníků z praxe do výuky byl poţadovaný obsah vzdělávacích okruhů ŠVP obohacen a výuka se mohla více přiblíţit poţadavkům a potřebám budoucích zaměstnavatelů.

o

Rozsah činností v rámci projektu byl volen tak, aby výuka dle ŠVP byla vhodně doplněna a podporována odbornými exkurzemi, návštěvami vhodných podniků, coţ ţáky inspirovalo k volbě konkrétního zaměření výběru školy, kterou chtějí studovat nebo zaměstnání, které by chtěli po absolvování školy vykonávat.



Vyšší úroveň přípravy a odborného vzdělávání žáků: o

Ţáci vlastní i z jiných škol se stejnou nebo příbuznou oborovou nabídkou (tj. Ţ SŠ), kteří absolvovali konkrétní vzdělávací aktivity projektu (výuku, odborné praxe, krouţky, semináře, exkurze apod.) dosahují lepší studijní výsledky, lépe zvládají poţadavky stanovené ŠVP, tj. mají více upevněné a rozvinuté příslušné odborné kompetence.

o

Oboustranná výměna zkušeností a poznatků získaných při organizaci a zajišťování vzdělávacích aktivit pro ţáky je přínosem nejen pro pedagogy, ale i pro zaměstnavatele, kteří tak mohou lépe poznat vzdělávací problémy, které pedagogové při své didaktickém působení na ţáky řeší i porozumět takto motivaci mládeţe při volbě další vzdělávací cesty.

o

Atraktivnější podmínky pro výuku, vzhledem k moderním nově vybudovaných nebo inovovaným učebnám a kvalitním učebním pomůckám, které si škola v rámci projektu pořídila, přispěli k vyšší úrovni zpracování poznatků dle příslušného ŠVP, coţ by se mělo projevit na úrovních výstupů.

o

Modernizované či nově vybudované učebny, dílny a vybavení, které si škola v rámci projektu pořídila, byly plně začleněny do struktury učeben a vyuţity nejen při naplňování plánovaných projektových aktivit, coţ přispívá ke zvyšování kvality vzdělávání ţáků dle příslušných ŠVP.



Zvýšení zájmu žáků o obor, který studují: o

Atraktivnější obsah vzdělávání - témata zařazená do projektových aktivit v rámci teoretického, praktického i mimoškolního vyučování v návaznosti na příslušné ŠVP byla volena tak, aby vhodně doplňovala vzdělávací okruhy školních vzdělávacích programů a přispěla tak ke zkvalitnění a rozšíření ţákovských kompetencí.

-14-



Efektivní využití projektových finančních prostředků dokládá vysoký počet hodin odučených v modernizovaných nebo nově vybudovaných učebnách s moderními výukovými prostředky v návaznosti na požadavky příslušných ŠVP. o

Dílna konvenčního obrábění: 

2046 odučených hodin v rámci výuky 252 ţáků SŠ;



85 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 160 ţáků spolupracujících základních škol.

o

Dílna CNC obrábění: 




48 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 37 ţáků SŠ;



20 hodin v rámci sdílení vybudovaných a modernizovaných učeben pro 36 ţáků spolupracujících základních škol.

o

o

o

Učebna svařování: 




304 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 112 ţáků SŠ .

Učebna CAD technologií: 







48 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 20 ţáků ZŠ.

Učebna robotiky: 

144 hodin odučených hodin v rámci výuky 16 ţáků SŠ;






64 hodin v rámci organizace mimoškolních aktivit pro 16 ţáků ZŠ.

Z evaluačních dotazníků, které byly po skončení jednotlivých programů podpory ţáky vyplněny vyplývá, ţe pro ně byly aktivity projektu jednoznačně přínosem.

-15-

Přínos pro podpořené osoby – pedagogické pracovníky Škola získala v rámci aktivit projektu mnohé zkušenost a poznatky, které byly velkým přínosem nejen pro pedagogické pracovníky - členy realizačního týmu projektu NatTech, ale i pro ostatní pedagogické pracovníky školy, kteří měli moţnost se průběţně s aktivitami projektu seznamovat. 

Pedagogičtí pracovníci získali nové poznatky v oblasti CNC techniky.



V rámci síťování SŠ (Dny CNC techniky, KA A-2-4) si pedagogičtí pracovníci vyměňovali cenné zkušenosti s výukou odborných předmětů na SOŠ, konzultovali poţadavky, které kladou zaměstnavatelé na absolventy SOŠ se zástupci strojírenských firem a zástupci VŠ, seznámili se s novými trendy v oblasti CNC strojů a nástrojů, coţ přispěje k naplňování poţadavků praxe v návaznosti na příslušný ŠVP.



V rámci spolupráce se zaměstnavateli a organizace společných aktivit projektu získali pedagogičtí pracovníci mnoţství materiálů, které budou vyuţívat při své pedagogické práci s ţáky.



Byly vytvořeny úzké vazby na pedagogické pracovníky základních škol, se kterými škola při realizaci projektových aktivit spolupracovala, coţ přispělo nejen k výměně zkušeností a příkladů dobré praxe, ale projeví se určitě také při další spolupráci s těmito školami, především při náborech ţáků do technických a přírodovědně orientovaných oborů, které naše škola nabízí.



Ţáci základních škol, kteří prošli některou ze vzdělávacích aktivit projektu v návaznosti na ŠVP ZŠ získali základní informace o daných oborech vzdělávání a pokud si tento obor vyberou, lze očekávat jejich aktivnější přístup ke studiu a vyšší zájem o obor.

-16-

Přínos pro podpořené osoby – poskytovatele služeb Osoby zapojené do realizačního týmu projektu NatTech získaly v rámci přípravy a realizace aktivit projektu bohaté a cenné zkušenosti a poznatky, které vyuţijí při své další pedagogické činnosti a především při zajištění udrţitelnosti podpořených aktivit. 

Pedagogičtí pracovníci zapojeni do aktivit projektu získali mnoţství zkušeností nejen při přípravě a organizaci vzdělávacích aktivit, ale také při jejich samotné realizaci. Ověřili si své organizační schopnosti, vytvořili týmy schopné kooperace a uţší součinnosti.



Pedagogičtí pracovníci SŠ získali zkušenosti s výukou ţáků ZŠ, tyto zkušenosti vyuţijí ve výuce ţáků ZŠ, kteří nastoupí do 1. ročníku studijního nebo učebního oboru SŠ.



Získané zkušenosti a poznatky budou členové realizačního týmu moci vyuţít také při přípravě a realizaci dalších školních projektů navazujících na příslušné ŠVP, případně při zapojení do jiných individuálních projektů v roli partnera.



Poskytovatelé sluţeb z řad odborníků z praxe a pedagogických pracovníků VŠ získali zkušenosti s výukou ţáků SŠ. Oboustranná výměna zkušeností a poznatků získaných při -17-

organizaci a zajišťování vzdělávacích aktivit pro ţáky je přínosem nejen pro pedagogy, ale i pro zaměstnavatele, kteří tak mohou lépe poznat vzdělávací problémy, které pedagogové při své didaktickém působení na ţáky řeší i porozumět takto motivaci mládeţe při volbě další vzdělávací cesty. Současně revidovali obsah výuky jednotlivých témat, na základě čehoţ došlo k úpravě ŠVP.

-18-

Způsob jakým byly jednotlivé cíle zajišťovány a dosaženy (příprava, realizace, evaluace) Při přípravě a realizaci jednotlivých klíčových aktivit projektu škola vyuţívala nejen vlastní zkušenosti realizačního týmu školy, ale také poznatky a zkušenosti dalších partnerů projektu získané v rámci aktivit zaměřených na výměnu zkušeností a příkladů dobré praxe. Členové realizačního týmu se dále řídili stanovenou dokumentací pro realizaci projektů podpořených z ESF a metodickými pokyny příjemce dotace – hlavního partnera.  K vybudování nových a inovovaných odborných učeben a dílen škola postupně připravovala zadávací dokumentaci a vyhlašovala veřejná řízení. Při vyhlašování veřejných zakázek vycházela z platné legislativy a zúročila zde své zkušenosti z jiných projektů realizovaných školou.  K zajištění kvalitnějších materiálně technických podmínek pro výuku ţáků v daných oborech vzdělávání dle ŠVP byly pořizovány také moderní nástroje a nářadí, které odpovídají poţadavkům reálné praxe. Ţáci se tak jiţ během přípravy na své budoucí povolání budou seznamovat s výrobními prostředky, které se běţně pouţívají ve strojírenských firmách opavského regionu.  K vyuţití a práci s novým zařízením a vybaveních, které bylo v rámci projektu pořízeno, byla pro učitele odborných předmětů a učitelé odborného výcviku zajištěna speciální školení a instruktáţe, coţ přispělo k rychlejší implementaci nových didaktických prostředků do výuky dle stávajících i inovovaných ŠVP.  K zajištění kvalitnějšího odborného vzdělávání bylo příjemcem dotace – MSK zajištěno také metodické vzdělávání k inovacím ve vyučování a implementaci moderních didaktických strategií v návaznosti na poţadavky příslušného ŠVP.  Moderní výukové formy byly do výuky ţáků zařazeny tak, aby výuka byla pro ţáky atraktivnější a ti si tak mohli lépe a trvaleji osvojovat a upevňovat nové poznatky a získávat poţadované kompetence v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP.  V rámci spolupráce se sociálními partnery byly vytvořeny nové vzdělávací obsahy některých oblastí výuky tak, aby odpovídaly poţadavkům současné praxe.

-19-

Publicita projektu Pro zajištění publicity projektu, která podpořila úspěšnou realizaci projektu a zajistila informovanost účastníků i široké veřejnosti o projektu, bylo zvoleno vícero komunikačních kanálů.

Publicita byla realizována následujícími nástroji a) internetové stránky realizátora projektu http://sst.opava.cz/nattech b) informační tabule v prostorách realizátora projektu na místě s vysokou frekvencí pohybu ţáků denního a dálkového studia a široké veřejnosti c) informace v regionálním a firemním tisku: - Ostroják, firemní časopis společnosti OSTROJ a.s. - číslo 4/2013 - Region Opavsko, 3. března 2015 d) veškeré dokumenty, které v průběhu projektu vznikly, splňují všechny poţadavky na vizuální identitu, propagují subjekty zapojené do financování projektu v rámci OP VK a jsou opatřeny informačním textem o zdroji podpory e) na pracovištích projektu jsou umístěny informační desky splňující všechny poţadavky na vizuální identitu a obsahují loga subjektů zapojených do financování projektu. f)

v místě realizace projektu (Střední škola technická v Opavě) byla v průběhu týdne, na který připadá 9. květen, vyvěšena vlajka EU.

Cílem publicity bylo nejen oslovení a získání účastníků projektu, ale také informování široké odborné a laické veřejnosti o realizaci projektu, jeho průběhu, výsledcích a výstupech. Veškerá publicita byla koncipována tak, aby bylo jasně patrné, ţe projekt byl realizován v rámci Evropského sociálního fondu a ţe byl financován právě z prostředků tohoto fondu a státního rozpočtu České republiky. Informace o finanční podpoře projektu z finančních prostředků Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky byly zveřejněny nejen přímo na internetových stránkách realizátora, ale také ve všech prostorách, kde realizace projektu probíhala, a na všech dokumentech, písemnostech, výukových materiálech a dalších fenoménech, které byly v rámci projektu pouţívány.

-20-

Klíčové aktivity projektu Projekt byl koncipován z 20 klíčových aktivit, které byly dále děleny na dílčí aktivity.

Přehled klíčových aktivit projektu A-1-1 - Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle § 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle § 14 Vyhlášky 108/2005). A-2-0 - Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). A-2-1 - Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu. A-2-2 - Vzdělávání pedagogických pracovníků v metodách a formách práce vedoucích k vyuţití výstupů projektu OP VT doporučených v příloze výzvy č. 6 nebo výstupů jiných projektů OP VK (jedná se pouze o výstupy směřující k podpoře technického a přírodovědného vzdělávání). A-2-3 Celoročně, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání ţáků SŠ, jejichţ obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ. A-2-4 - Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských sluţeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. A-N-1 - Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udrţení/zvýšení zájmu ţáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ. A-N-2 - Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. A-N-3 - Tvorba elektronických učebnic pro výuku technických a přírodovědných předmětů. A-N-4 - Vyuţívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/ţákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. A-N-5 - Stavební úpravy, které budou nezbytné pro rozvoj přírodovědného a technického vzdělávání popř. pro integraci ţáků se zdravotním postiţením do výuky (např. bezbariérový přístup). -21-

B-1-1 - Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku ţáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-2 - Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro ţáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s vyuţitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle moţnosti v kombinaci s vyuţitím dílen zaměstnavatelů. B-1-3 - Programy vzájemného učení, kde ţáci SŠ připravují a realizují pro ţáky ZŠ vzdělávací aktivity/projekty zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání B-1-4 - Spolupráce ZŠ a SŠ se zaměstnavateli v rámci komunitního rozvoje. B-1-5 - Vyuţití výstupů vzniklých v rámci IPO a IPn na podporu badatelsky orientovaného vzdělávání s přírodovědným a technickým zaměřením. B-N-1 - Stáţe pedagogických pracovníků SŠ na ZŠ. B-2-1 - Krajská setkání metodiků, vedoucích předmětových komisí a pedagogických pracovníků v oblasti přírodovědného a technického vzdělávání – společná pro SŠ a ZŠ. C-1-1 - Podpora výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ metodou CLIL, včetně tvorby učebnic a vzdělávacích materiálů pro ţáky. C-1-2 - Tvorba cizojazyčných slovníků, které budou následně vyuţity ve výuce technických a přírodovědných předmětů na SŠ. C-N-1 - Zapojení rodilého mluvčího/odborníka z praxe do výuky technických a přírodovědných předmětů na SŠ jako druhého pedagoga ve výuce.

-22-

Klíčové aktivity realizované partnerem A-1-1; A-2-0; A-2-1; A-2-3; A-2-4, A-N-1; A-N-1; A-N-2; A-N-4; B-1-1; B-1-2;

A-1-1 - Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle § 13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle § 14 Vyhlášky 108/2005). A-2-0 - Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). A-2-1 - Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které bylo zakoupené v rámci projektu. A-2-3 - Celoročně, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání ţáků SŠ, jejichţ obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ. A-2-4 - Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských sluţeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. A-N-1 - Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udrţení/zvýšení zájmu ţáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů VŠ. A-N-2 - Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. A-N-4 - Vyuţívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/ţákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. B-1-1 - Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku ţáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. B-1-2 - Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro ţáky základních škol (jejich obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné ZŠ) s vyuţitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle moţnosti v kombinaci s vyuţitím dílen zaměstnavatelů.

-23-

Popis a realizace jednotlivých klíčových aktivit A-1-1; A-2-0 

V rámci projektu NatTech byla vybudována 1 odborná učebna svařování, vybavená moderním CNC plazmovým pálicím strojem a doplněna dílnou pro přípravu výroby vybavenou hydraulickými nůţkami a pásovou pilou. Současně byly modernizovány 4 dílny, a to: 

dílna konvenčního obrábění, která byla vybavena novou nástrojařskou frézkou, nástroji a měřidly



dílna CNC obrábění, která byla vybavena novým CNC soustruhem, nástroji a měřidly



učebna CAD technologií, která byla vybavena 3D tiskárnou a vyšší verzi software pro 3D modelování a tvorbu výkresové dokumentace

 

laboratoř robotiky, která byla vybavena robotickými stavebnicemi BIOLOID

V nově vybudovaných a modernizovaných učebnách byla realizována výuka 852 ţáků naší školy a 1011 ţáků 8 spolupracujících základních škol v rámci sdílení učeben. Tyto výukové prostory byly vyuţívány v rámci KA A-2-3 také k zajištění aktivit 3 krouţků (3D modelování a tvorba výkresové dokumentace, robotika, programování a obsluha CNC strojů) při realizaci aktivit mimoškolního vyučování pro ţáky naší školy a v rámci KA B-1-2 a KA B-1-1 při realizaci 2 krouţků (3D modelování a tvorba výkresové dokumentace, robotika) pro ţáky 8 spolupracujících základních škol, pro realizaci workshopů strojírenských profesí pro ţáky ZŠ a výuku pracovní výchovy ţáků ZŠ.



Nově vybudované a modernizované učebny vyuţívají ţáci učebních oborů Obráběč kovů, Nástrojař, Strojní mechanik, Strojírenské práce a ţáci studijního oboru Mechanik seřizovač.

A-2-1 

Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které byly zakoupené v rámci projektu, se zúčastnilo 31 vybraných pedagogických pracovníků. Jednalo se o vzdělávání související s nákupem CNC plazmového pálicího stroje, CNC soustruhu, stavebnic Bioloid a 3D tiskárny.



Podpoření pedagogičtí pracovníci jsou učitelé odborných předmětů strojírenských a učitelé odborného výcviku.

-24-

A-2-3 

V rámci celoročně se opakujících aktivit bylo realizováno 24 krouţků a bylo podpořeno 183 ţáků naší školy. Krouţky byly zaměřeny na podporu přírodovědného a technického vzdělávání ţáků SŠ a jejich obsahová náplň navazovala na ŠVP příslušných oborů vzdělávání.



21 krouţků Programování a obsluha CNC strojů (programování a obsluha CNC obráběcích strojů s řídicím systémem Sinumerik a Heidenhain a programování a obsluha CNC plazmového pálicího stroje) se zúčastnilo 149 ţáků učebních oborů obráběč kovů, Strojní mechanik, Nástrojař, Strojírenské práce a studijního oboru Mechanik seřizovač



2 krouţků 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace (práce s SW SolidEdge a 3D tisk) se zúčastnilo 29 ţáků učebního oboru Obráběč kovů a studijního oboru Mechanik seřizovač.



1 krouţku Robotika – podpora technického myšlení ţáků (práce se stavebnicí Bioloid) se zúčastnilo 5 ţáků učebního oboru Obráběč kovů.

A-2-4 

Škola vytvořila síť 14 spolupracujících škol, do které se zapojilo celkem 69 spolupracujících pedagogů, kteří si vyměňují zkušenosti a spolupracují při přípravě a organizaci společných aktivit.



V rámci 5 seminářů s názvem „Dny CNC techniky“ se zaměřením na CNC obrábění bylo podpořeno 81 pedagogických pracovníků 13 SŠ MSK. (podpora výuky programování a obsluha CNC strojů studijního oboru Mechanik seřizovač a příbuzných oborů vzdělávání)



V rámci seminářů s názvem „Dny CNC techniky“ se zaměřením na CNC svařování bylo podpořeno 21 pedagogických pracovníků 7 SŠ MSK. (podpora výuky svařování učebního oboru Strojní mechanik a příbuzných oborů vzdělávání)

A-N-1 

Motivačních seminářů pro maturitní ročníky pořádaných ve spolupráci s VŠB-TU v Ostravě, které měly motivovat ţáky ke studiu na vysokých školách technického směru se zúčastnilo 41 ţáků studijního oboru Mechanik seřizovač.



6 motivačních seminářů bylo zaměřeno na téma robotika, konstruování a programování CNC strojů.

-25-

A-N-2 

Zapojení odborníků z praxe do výuky bylo zaměřeno na výuku specifických témat v oblasti strojírenství. Výuku společně s pedagogickým pracovníkem školy provádět odborník z praxe. 27 vzdělávacích aktivit se zúčastnilo 370 ţáků.



Vzdělávání v oblasti metrologie (2x) se zúčastnilo 41 ţáků studijního oboru Mechanik seřizovač.



Vzdělávání na téma Řezání vodním paprskem se zúčastnilo 15 ţáků studijního oboru Mechanik seřizovač.



Vzdělávání na téma Zkoušení materiálů se zúčastnilo 15 ţáků učebního oboru Nástrojař.



Vzdělávání na téma Zápustkové kování se zúčastnilo 13 ţáků učebního oboru Nástrojař.



Vzdělávání na téma Svařování plastů se zúčastnilo 16 ţáků učebního oboru Nástrojař.



Vzdělávání na téma Novinky v CNC obrábění (2x) se zúčastnilo 71 ţáků studijního oboru Mechanik seřizovač a učebního oboru Obráběč kovů.



Vzdělávání na téma Automatizace ve strojírenské výrobě se zúčastnilo 13 ţáků učebního oboru Nástrojař.



Vzdělávání na téma Nedestruktivní zkoušky materiálů se zúčastnilo 12 ţáků učebního oboru Obráběč kovů.



Vzdělávání na téma Novinky v nástrojařské praxi se zúčastnilo 8 ţáků učebního oboru Nástrojař.



Vzdělávání na téma Montáţ výrobních celků se zúčastnilo 10 ţáků učebního oboru Strojní mechanik a 8 ţáků učebního oboru Nástrojař.



Vzdělávání na téma Svařovací technologie se zúčastnilo 5 ţáků učebního oboru Strojní mechanik.



Vzdělávání na téma Výroba a zkoušení elektromotorů se zúčastnilo 20 ţáků učebního oboru Elektrikář.



Vzdělávání na téma Vysoká pec se zúčastnilo 14 ţáků učebního oboru Strojírenské práce a 14 ţáků učebního oboru Strojní mechanik.



Vzdělávání na téma Svařování v podmínkách podniku se zúčastnilo 10 ţáků učebního oboru Strojní mechanik a 8 ţáků učebního oboru Nástrojař.

-26-



Vzdělávání na téma Sériová výroba na CNC strojích se zúčastnilo 10 ţáků studijního oboru Mechanik seřizovač a 9 ţáků učebního oboru Obráběč kovů.



Vzdělávání na téma Technologie obrábění se zúčastnilo 9 ţáků studijního oboru Mechanik seřizovač a 10 ţáků učebního oboru Obráběč kovů.



Vzdělávání na téma Řízení kvality v dílenských podmínkách se zúčastnilo 9 ţáků studijního oboru Mechanik seřizovač a 9 ţáků učebního oboru Obráběč kovů.



Vzdělávání na téma Nástrojařská technologie v praxi (2x) se zúčastnilo 14 ţáků učebního oboru učebního oboru Nástrojař.

A-N-4 

Aktivita zaměřena na popularizaci technického vzdělávání ţáků 1. ročníků strojírenských učebních a studijních oborů. Pro ţáky, kteří nastoupili do 1. ročníku strojírenských učebních oborů (Obráběč kovů, Nástrojař, Strojní mechanik, Elektrikář, Strojírenské práce, Mechanik seřizovač) byla na začátku školního roku zorganizována celodenní aktivita projektového vyučování. Ţáci navštívili interaktivní expozici v areálu Dolních Vítkovic s cílem popularizovat vědu a techniku, a tím podnítit zájem ţáků o studium strojírenských oborů.



Aktivity se zúčastnilo 258 ţáků. Ve školním roce 2013/2014 se aktivity zúčastnilo 134 ţáků, ve školním roce 2014/2015 se aktivity zúčastnilo 124 ţáků.

B-1-1 

Aktivita zaměřena na výuku problematických témat předmětu pracovní výchova, které nelze realizovat na ZŠ z důvodů nedostatečného materiálně technického vybavení dílen ZŠ nebo nedostatečné kvalifikace vyučujícího.



Aktivity se zúčastnilo 500 ţáků 7 partnerských ZŠ. Proběhlo 25 vzdělávacích aktivit na téma metrologie, ruční zpracování kovů, technická dokumentace, vývoj techniky, spoje a spojovací součásti a elektrotechnika.

B-1-2 

Aktivita byla rozdělena do 3 kategorií – workshopy ţáků ZŠ zaměřené na strojírenské profese, volnočasové aktivity ţáků ZŠ a soustředění ţáků ZŠ s technickým zaměřením.



Workshopy ţáků ZŠ - aktivity byla zaměřená na strojírenské profese obráběč kovů, nástrojař, strojní mechanik, obsluha CNC strojů a elektrikář, jejich činnosti a pracovní prostředí. Aktivity se zúčastnilo 426 ţáků 7 partnerských základních škol. Na workshopy navazovaly 2 přehlídky prezentací ţáků ZŠ (Strojírenské profese očima dětí), vítězná škola absolvovala 3 denní exkurzi s technickým a přírodovědným zaměřením, které se zúčastnilo 30 ţáků ZŠ. -27-



V rámci projektu byly pro ţáky ZŠ realizovány 2 volnočasové aktivity – 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace a Robotika – podpora technického myšlení, kterých se zúčastnilo 35 ţáků. Celkem proběhly 2 aktivity 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace, kterých se zúčastnilo 19 ţáků 2 partnerských ZŠ a 2 aktivity Robotika, kterých se zúčastnilo 16 ţáků 3 partnerských ZŠ.



Ţáci vzdálenějších ZŠ (Píšť, Osoblaha, Budišov nad Budišovkou) se zúčastnili vícedenního soustředění s technickým zaměřením, jehoţ cílem bylo ţáky ZŠ formou přednášek, praktických činností a exkurzí ve strojírenských firmách představit strojírenské profese. 6 soustředění se zúčastnilo 99 ţáků ZŠ.

-28-

Evaluace projektu jeho účastníky Realizátor projektu jiţ na začátku projektu nastavil podmínky pro efektivní získávání zpětné vazby od účastníků jednotlivých vzdělávacích aktivit projektu. Získávání zpětné vazby spočívalo v tom, ţe vţdy po ukončení jednotlivých aktivit měli účastníci projektu moţnost vyplnit hodnotící dotazník, v němţ mohli vyjádřit své názory, dojmy a připomínky k formě, obsahu, organizaci a k dalším aspektům konkrétních aktivit.

Základní data o hodnocení projektu Počet hodnocených Klíčová aktivita

Dotazník určen

Harmonogram dotazování

programů (realizovaných)

A-1-1 pedagogickým pracovníkům

na konci realizace klíčové aktivity

4


8

na začátku a konci aktivity u ţáků

16

na konci aktivity u PP

17

na konci aktivity

6

A-2-0 A-2-1

A-2-3

A-2-4

osobám, které absolvovaly vzdělávací aktivity Ţákům a PP účastníkům aktivit zaměřených na výměnu zkušeností

A-N-1

ţákům


6

A-N-2

ţákům


27

A-N-4

ţákům

na konci aktivity

6

B-1-1

Ţákům a PP

B-1-2

Ţákům a PP

dotazování Ţ ZŠ na konci aktivity

38

u PP provádět v průběhu realizace

37

dotazování Ţ na začátku a konci realizace aktivity

64

dotazování u PP na konci realizace aktivity

37

-29-

Zaznamenané zkušenosti z hodnocení jednotlivých aktivit Pozitivní zkušenosti:  Zkušenosti s přípravou, realizací a evaluací vzdělávacích projektů.  Nové poznatky a zkušenosti při přípravě jiných vzdělávacích podmínek v nových nebo modernizovaných učebnách ke zkvalitnění vzdělávání ţáků dle příslušného ŠVP.  Zkušenosti a poznatky při vybavování nových učeben (dosud neměli pedagogové příliš moţností zasahovat do toho, jak budou učebny vybavené a to nejen kvůli nedostatku zdrojů k modernizaci, ale také z nedostatku zkušeností a přehledu co by mohlo výuku zkvalitnit)  Prostřednictvím moderních kvalitních a funkčních učeben, které škola postupně začlenila do výuky v rámci rozvrhu, získala kvalitnější podmínky pro výuku v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP.  Pedagogové si zvýšili svou odbornou kvalifikaci také v rámci instruktáţí pro práci s novým zařízením a vybavením, které se tak stalo součástí vybavení a je rychleji začleněno do výuky dle příslušného ŠVP.  Modernizací materiálně technických podmínek výuky v souladu a v návaznosti na příslušný ŠVP, tj. vybudováním nových moderních učeben, modernizací stávajících učeben, pořízením kvalitního vybavení učeben (pomůcky, materiál, nábytek, zařizovací předměty) získala škola kvalitní vybavení a zařadila se mezi moderní vzdělávací instituce.  Rozšířením dosud uţívaných forem výuky o další didaktické formy, ke kterým byly v rámci projektu NatTech vytvořeny podmínky, přispělo k zatraktivnění vyučovaných obsahů vzdělávání, vyšší motivaci ţáků a zvýšení jejich zájmů o studium.  V rámci organizace mimoškolních aktivit, tj. krouţků, seminářů a exkurzí nebo výjezdů podpořených z finančních prostředků projektu NatTech mohli být ţáci zapojeni do těchto aktivit lépe motivováni pro zvolený obor vzdělávání a získali více podnětů k pochopení a zvládnutí učiva, které navazovalo na vzdělávací obsahy dle ŠVP.

Negativní zkušenosti: 

Náročné poţadavky na administraci projektu.



Potřeba vysokého pracovního i časového vytíţení při realizaci aktivit.

 Nedostatečný zájem pedagogů školy o zapojení do činností v rámci projektu. 

Příliš komplikovaný a náročný postup pro přípravu a realizaci výběrových řízení k pořízení majetku nebo zajištění sluţeb v rámci projektu. -30-

Využití dosažených výstupů Škola realizovala v rámci projektu NatTech 9 klíčových aktivit a zapojila se také do 2 klíčových aktivit realizovaných příjemcem dotace – MSK a 1 aktivity realizované jinými partnerskými školami. Výstupy z těchto aktivit budou vyuţity následujícím způsobem: A-1-1; A-2-0: Vybudované a modernizované odborné učebny a dílny budou školou i nadále efektivně vyuţívány nejen k realizaci vzdělávacích aktivit v rámci řádného počátečního vzdělávání tak i v rámci mimoškolního vyučování a v rámci aktivit dalšího vzdělávání organizovaných školou. A-2-1: Pedagogičtí pracovníci, kteří absolvovali školení k vyuţití zakoupeného zařízení, budou získané poznatky a zkušenosti nejen sami vyuţívat ve své didaktické práci, ale předají je také dalším kolegům, kteří tato zařízení budou v rámci výuky vyuţívat. A-2-3: Volnočasové aktivity realizované pro ţáky SŠ - krouţky: 

Programování a obsluha CNC strojů

Aktivita byla rozdělena do oblasti obrábění a svařování. Aktivita Programování a obsluha CNC obráběcích strojů byla určena především ţákům studijního oboru Mechanik seřizovač a obsah aktivity úzce navazoval na odborné předměty technologie, řídicí systémy a odborný výcvik. Realizace této aktivity byla směřována do období únor – duben, kdy zejména ţáci maturitních ročníků si mohli zopakovat a rozšířit vědomosti a dovednosti z oblasti CNC obrábění. To se pozitivně projevilo ve výrazném zlepšení hodnocení praktické maturitní zkoušky. Aktivita byla kladně hodnocena samotnými ţáky a z těchto důvodů budeme v této aktivitě pokračovat i v následujícím období. Aktivita Programování a obsluha CNC plazmového pálicího stroje byla zařazena do volnočasových aktivit z důvodů velkého zájmu ţáků o problematiku dělení materiálu plazmou. Aktivita navazovala na odborné předměty technologie, strojírenská technologie a odborný výcvik a byla určena především pro ţáky učebních oborů Strojní mechanik, Nástrojař a Strojírenské práce. Poptávka po krouţku byla tak vysoká, ţe nebylo moţné uspokojit všechny ţáky, proto chceme v této aktivitě pokračovat i po ukončení projektu. Současně oblast dělení materiálů plazmou bude zařazena do ŠVP učebních oborů Strojní mechanik a Strojírenské práce v rámci předmětu odborný výcvik. 

3D modelování a tvorba výkresové dokumentace

Volnočasová aktivita 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace byla určena pro ţáky učebních oborů Obráběč kovů, Nástrojař, Strojní mechanik a studijního oboru Mechanik seřizovač. Tato aktivita

-31-

navazovala na předmět Technická dokumentace a zejména na oblast 3D tisku, tzn. na nákup a vyuţití 3D tiskárny. Velmi kladně hodnotili tuto aktivitu ţáci studijního oboru Mechanik seřizovač, kteří získané vědomosti a dovednosti aplikovali do své maturitní práce zaměřené na CAD technologie. Část obsahu volnočasové aktivity, oblast 3D tisku, bude aplikována do ŠVP učebních a studijních strojírenských oborů. 

Robotika – podpora technického myšlení žáků

Původně byla volnočasová aktivita určena pro učební obor Elektrikář a studijní obor Mechanik seřizovač. Předpoklad, ţe bude o aktivitu stejný zájem, jako u ţáků ZŠ se nepotvrdil. Po uskutečnění 1. běhu jsme zařadili oblast robotiky, zejména oblast programování, do ŠVP 4. ročníku studijního oboru Mechanik seřizovač, do předmětu Informační a komunikační technologie. Tato varianta se osvědčila, byla velice kladně ţáky přijímána. Zavedením robotů do výuky se zlepšil zájem ţáků o oblast programování a s tím i jejich prospěch.

Naplňování monitorovacích indikátorů Během realizace volnočasových aktivit se nevyskytly významnější problémy při naplňování monitorovacích indikátorů. Výjimku tvoří volnočasová aktivita Robotika, kde se nepodařilo naplnit původní vizi, která předpokládala zájem ţáků učebního oboru Elektrikář. Na základě analýzy zařadíme výuku robotiky do ŠVP 1. ročníku učebního oboru Elektrikář, do předmětu odborný výcvik. Zařazením robotiky by se měla zlepšit nejen motorika ţáků (práce při sestavování robotů), současně také logické myšlení ţáků (programování robotů). Zájem o danou problematiku by mělo zvýšit i zařazení PC do výuky (programování).

-32-

Dostupnost výstupů na krajské úrovni Veškeré výstupy partnera projektu budou dostupné na webovém rozhraní: http://sst.opava.cz/nattech

KA

Podpořené osoby (nezapočítané)

Muţi

Ţeny

A-2-1

31

30

1

A-2-4

69

57

12

A-N-1

41

41

0

A-N-2

370

360

10

Celkem

511

488

23

-33-

Závěrečné zhodnocení Účast naší školy v projektu NatTech lze hodnotit jednoznačně pozitivně z hlediska přínosů pro školu i zapojené cílové skupiny. Podařilo se naplnit plánované cíle a v mnoha případech i překročit. Získané zkušenosti budou zúročeny nejen při realizaci dalších školních projektů, ale pomohou realizátorům také při zvládání běţných i mimořádných úkolů školy. Přesto lze konstatovat, ţe některé činnosti nepatřily k nejoblíbenějším, především pak ty, které měly administrativní charakter a zatěţovaly členy realizačního týmu nejen časově, ale mnohdy bylo i psychicky náročné dodrţet pokyny, termíny a poţadavky na vykazování realizovaných aktivit projektu. Všichni si však uvědomujeme, ţe účast v tomto krajském projektu byla pro školu přínosná a náročná práce spojená s přípravou a realizací projektových aktivit se vyplatila. Časem zůstanou jen příjemné nebo úsměvné vzpomínky.

Hodnocení splnění cílů projektu Zhodnocení zda plánované cíle byly školou naplněny: Škola prostřednictvím realizace plánovaných aktivit projektu dosáhla následující cíle: 1. Zkvalitnění materiálně technické základy školy 

Pořízení nově vybudované učebny svařování.



Pořízení nového vybavení pro odborné učebny a dílny a výuku ţáků: 

Učebna CAD technologií, laboratoře robotiky, dílny CNC obrábění, dílny konvenčního obrábění a dílny přípravy výroby.

2. Modernizace obsahů vzdělávání k inovaci ŠVP 

Získání nových témat k inovaci ŠVP: 



Dělení materiálů plazmou - ŠVP učebního oboru: -

Strojní mechanik,

-

Strojírenské práce a

-

Nástrojař (předmět odborný výcvik).

Robotika – ŠVP učebního oboru: -

Elektrikář a studijního oboru

-

Mechanik

seřizovač

(předmět

odborný

výcvik

a

informační

a

komunikační

technologie). 

3D tisk – ŠVP učebního oboru: -

Obráběč kovů,

-

Nástrojař, -34-



-

Strojní mechanik a studijního oboru

-

Mechanik seřizovač (předmět technická dokumentace).

Získání kvalitních výukových materiálů k inovacím výukových obsahů a zkvalitnění výuky ţáků: 

MACHOLD, Pavel; KUKOL, Tomáš; TECL, Jan. Řezání plazmou s CNC řízením. Opava : Střední škola technická Opava, 2014. 21 s.



LEDERER, Jiří; VLADAŘ, Daniel; KUCHAŘ, Libor; HRBÁČEK, Lukáš. Programování a tvorba

řezných plánů pro řezání plazmou s CNC řízením. Opava : Střední škola technická Opava, 2014. 15 s. 

PERNIKÁŘ, Jaroslav; KLIMEK, Vojtěch; PELIKÁN, Jiří. Studie upínání nástrojů pro CNC

obrábění. Opava : Střední škola technická Opava, 2015. 34 s. Výukové materiály byly vytvořeny v rámci aktivity A-2-4, jako studentské projekty. Výukové materiály jsou vyuţívány ve volnočasových aktivitách Programování CNC strojů. 3. Implementace moderních výukových strategií do výuky K implementaci moderních výukových strategií přispělo více forem podpory, kterou škola získala v rámci projektu NatTech. Díky materiální podpoře, která byla nasměrována na vybudování nových odborných učeben, modernizaci stávajících a jejich dovybavení se podařilo vytvořit celkově kvalitnější podmínky pro výuku. K implementaci moderních výukových strategií v příslušných ŠVP přispělo také pořízení moderních nástrojů, nářadí a měřidel, čímţ se i pro ţáky stává vyučovací proces zajímavější, zábavnější a snadněji přijímají podněty. Přispělo také to, ţe učitelů získali podporu formou specifického vzdělávání v rámci školení a instruktáţím pro vyuţívání nově zakoupených strojů a zařízení i metodologické vzdělávání k vyuţití moderních výukových strategií. Pedagogičtí pracovníci získali v rámci absolvování různých vzdělávacích programů s metodickou podporou i workshopů, při nichţ si mohli vyměnit zkušenosti s jinými pedagogy takové poznatky a zkušenosti, které vyuţívají ve své kaţdodenní pedagogické praxi. Především se jedná o nové výukové formy

s vyuţitím

moderních

didaktických

prostředků

pořízených

v rámci

projektu

NatTech,

implementace moderních didaktických metod i kombinace ověřených a moderních postupů, nastavení takových vzdělávacích cílů, které budou lépe přijímány ţáky a současně přinesou jejich kvalitnější studijní výsledky, vytváření vhodných podmínek pro výuku vzhledem ke zkvalitnění materiálně technické základy apod.

-35-

4. Navázání spolupráce s partnerskými středními školami stejného nebo příbuzného oborového zaměření: V rámci aktivity zaměřené na síťování spolupracujících SŠ s cílem vzájemné výměny zkušeností, byla navázána úzká spolupráce s těmito SŠ: 

Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kopřivnice, příspěvková organizace



Střední škola technická a zemědělská Nový Jičín, příspěvková organizace



Střední průmyslová škola, Karviná, příspěvková organizace



Střední průmyslová škola, Krnov, příspěvková organizace



Střední průmyslová škola, Obchodní akademie a Jazyková škola s právem státní jazykové zkoušky, Frýdek-Místek, příspěvková organizace



Střední průmyslová škola a Obchodní akademie, Bruntál, příspěvková organizace



Střední odborná škola, Frýdek-Místek, příspěvková organizace



Střední škola technická a dopravní, Ostrava-Vítkovice, příspěvková organizace



Střední škola průmyslová a umělecká, Opava, příspěvková organizace



Střední škola techniky a sluţeb, Karviná, příspěvková organizace



Střední průmyslová škola, Ostrava-Vítkovice, příspěvková organizace



Střední škola, Bohumín, příspěvková organizace



Střední škola automobilní, mechanizace a podnikání, Krnov, příspěvková organizace

Spolupráce spočívala ve společných setkáních pedagogických pracovníků a odborníků z řad zaměstnavatelů, VŠ, výrobců a dodavatelů nástrojů a zařízení. V rámci tzv. Dnů CNC techniky se uskutečnilo 6 seminářů, 5 seminářů se zaměřením na problematiku CNC obrábění a 1 seminář zaměřený na problematiku svařování. Semináře byly zaměřeny na výměnu zkušenosti s přípravou ţáků ve strojírenských profesích mezi zástupci pedagogů SŠ, odborníky z praxe a zástupci VŠ. Semináře byly doplněny odbornými přednáškami, na kterých byli účastníci seznámeni s novými trendy v daných oblastech. Semináře se setkaly s pozitivním ohlasem, byly kladně hodnoceny všemi účastníky. Škola bude v těchto aktivitách pokračovat i po ukončení realizace projektu.

-36-

5. Navázání užší spolupráce se spolupracujícími základními školami V rámci aktivit zaměřených na sdílení učeben a dílen pro výuku ţáků ZŠ a pravidelně se opakujícími volnočasovými aktivitami zaměřenými na přírodovědné a technické vzdělávání ţáků ZŠ byla navázána úzká spolupráce s těmito partnerskými ZŠ: 

Základní škola Hradec nad Moravicí, okres Opava, příspěvková organizace



Základní škola a Mateřská škola Osoblaha, příspěvková organizace



Základní škola a Mateřská škola Březová, okres Opava, příspěvková organizace



Základní škola Budišov nad Budišovkou, okres Opava, příspěvková organizace



Základní škola a Mateřská škola Píšť, příspěvková organizace



Základní škola Opava-Kylešovice - příspěvková organizace



Základní škola Opava, Edvarda Beneše 2 - příspěvková organizace



Základní škola Opava, Vrchní 19 - příspěvková organizace

Spolupráce spočívala ve třech paralelních oblastech: 

sdílení učeben a dílen pro výuku předmětu pracovní výchova

V rámci této aktivity probíhala výuka ţáků ZŠ na téma metrologie, elektrotechnika, spoje a spojovací součásti, vývoj a historie techniky a technická dokumentace. Těchto aktivit se zúčastnilo 500 ţáků ZŠ, kteří se vzdělávali ve výše uvedených oblastech. Tato aktivita byla velmi kladně hodnocena všemi zúčastněnými ZŠ, jelikoţ jejich materiální vybavení pro výuku v daných oblastech je nedostačující. 

workshopy zaměřené na strojírenské profese

V rámci této aktivity byli ţáci seznamováni s pracovištěm a prací strojírenských profesí obráběč kovů, obsluha CNC strojů, zámečník, nástrojař a elektrikář. Jednalo se o celodenní aktivitu, kde ţáci ZŠ se aktivně ve spolupráci s ţáky SŠ zúčastňovali výuky. Podle technické dokumentace si vyrobili a odnesli výrobek, který je charakteristický pro daný obor. Tato aktivita byla ţáky hodnocena kladně, zejména byla vyzdvihována moţnost něco si vlastnoručně vyrobit. 

volnočasové aktivity žáků

Pro ţáky ZŠ byly realizovány 2 volnočasové aktivity, krouţek 3D modelování a tvorba výkresové dokumentace a krouţek robotiky. Výuka probíhala v nově inovovaných učebnách. V rámci těchto aktivit se ţáci seznamovali s vyuţitím výpočetní techniky pro tvorbu výkresové dokumentace ve strojírenských firmách a 3D tiskem. Seznámili se s odvětvím robotiky a automatizace, pracovali

-37-

s robotickými stavebnicemi, kde si nejen vytvořili vlastní model, ale taky ho dokázali naprogramovat. Stejně jako předchozí 2 aktivity, byla i tato aktivita ţáky ZŠ velmi kladně hodnocena. Pro ţáky vzdálenějších ZŠ bylo pořádáno týdenní soustředění s technickým zaměřením, kde tito ţáci absolvovali všechny jmenované aktivity ve zkrácené podobě. Jako doplňková aktivita bylo setkání ţáků ZŠ, na kterém prezentovali jednotlivé profese formou elektronické prezentace. Tato přehlídka prezentací probíhala soutěţní formou. V rámci těchto aktivit prošlo školou přes 1 000 ţáků ZŠ, coţ se projevilo zvýšeným zájmem ţáků o studium nejen maturitního oboru Mechanik seřizovač, ale zejména zájmem o učební obory. 6. Navázání užší spolupráce se spolupracujícími zaměstnavateli V rámci aktivit byla navázána úzká spolupráce s těmito firmami: 

TECHNICKÉ LABORATOŘE OPAVA, akciová společnost



Armatury Group a. s.



OSTROJ a.s.



Ústav geoniky AV ČR, v. v. i.



SVÁŘEČSKÁ ŠKOLA KRAVAŘE s.r.o.



KOVOSVIT MAS, a.s.



Prestar, s. r. o.



Brano Group, a. s.

Spolupráce spočívala především v zapojení odborníků z praxe do výuky specifických témat, které nelze praktický předvést ve výuce odborných předmětů. Současně se zástupci firem aktivně podíleli na Dnech CNC techniky, kde prezentovali své poţadavky na absolventy a současně naznačili trendy, kudy se strojírenství ubírá. V současné době spolupráce probíhá na úrovni odborného poradenství a zapojení odborníků z praxe do výuky odborných předmětů. Takto nastavenou spolupráci s firmami chceme udrţovat i po ukončení aktivit projektu.

-38-

Hodnocení inovativnosti projektu Aktivity, které škola realizovala v rámci projektu NatTech, byly v mnoha směrech velmi inovativní. Především lze jako velmi přínosné vyzdvihnout všechny aktivity realizované ve spolupráci základních a středních škol k podpoře přírodovědného a technického vzdělávání a aktivity, při nichţ si mohli ţáci základních i středních škol ověřit jak mnohé výrobní procesy a pracovní postupy probíhají přímo v praxi. Za velmi inovativní povaţujeme také vstup odborníků z praxe do vzdělávacího procesu a vzdělávání ţáků i v rámci počátečního vzdělávání a moţnost realizovat odborné praxe ţáků přímo ve firmách. Odborníci z podniků přenáší do školy a do výuky jiný pohled, předkládají ţákům vyučovací obsahy (učivo) jinou formou, s důrazem na poţadavky zaměstnavatelů a podobně. Především však předkládají ţákům taková témata, která vyuţijí po absolvování svého studia přímo v praxi. Odborníci z firem a podniků mohou ţákům více přiblíţit svět práce a mohou je také lépe nasměrovat právě na ty oblasti dalšího vzdělávání, které budou pro ně nejzajímavější a budou lépe odpovídat jejich předpokladům. Také pořízení moderních strojů, nástrojů, nářadí a měřidel přispělo k inovaci vzdělávání. Ţáci se jiţ během výuky setkávají s moderními nástroji a nářadím, které se běţně pouţívají ve strojírenských firmách opavského regionu, coţ zkvalitní jejich přípravu na budoucí povolání a usnadní nástup do reálné praxe. Zejména obsluha a programování zařízení s CNC řízením zvyšuje cenu ţáků na trhu práce. Nové stroje a zařízení zásadně změnily nejen podmínky vzdělávání, ale také formy, metody a organizaci výuky. Veškeré poznatky z pilotního ověřování budou implementovány do ŠVP jednotlivých učebních a studijních oborů.

Celkové hodnocení projektu V rámci evaluace projektu NatTech jsme zaznamenali mnohé následující zkušenosti: 

Projekt NatTech umoţnil škole zařadit se mezi moderní vzdělávací instituce s kvalitní materiálně technickou základnou.



Díky realizovaným projektovým vzdělávacím aktivitám jsme obohatili pedagogický sbor o vysoce erudované pedagogy, kteří mohou ţáky kvalitně připravit na jejich budoucí pracovní kariéru.



Získali jsme nové moderní učebny s kvalitním vybavením k realizaci výuky dle příslušných ŠVP.

-39-



Pořídili jsme si špičkové moderní stroje a zařízení pro odborné vzdělávání ţáků dle ŠVP. (obráběč kovů, nástrojař, strojní mechanik, strojírenské práce, mechanik seřizovač)



Vytvořili jsme velmi kvalitní vzdělávací podmínky, které nám umoţní poskytovat kvalitní odborné vzdělávání ţákům v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP.



Zajistili jsme si takové podmínky, které budou nejlépe vyhovovat nejen současným, ale i budoucím vzdělávacím potřebám ţáků v souladu a v návaznosti na příslušné ŠVP.



Vytvořili jsme vzdělávací prostředí, které bude ţáky více inspirovat a motivovat ke studiu.



Zkvalitnění vzdělávacích podmínek jsme přispěli k vyšší kvalitě regionálního školství.



Kroky, které jsme podstoupili ke zkvalitnění vzdělávání našich ţáků v příslušných oborech vzdělávání dle konkrétních ŠVP přispějí především k jejich vyšší uplatnitelnosti po absolvování jejich studia na naší škole.



Máme v pedagogickém sboru odborně způsobilé pedagogy, kteří prošli speciálním školením a instruktáţí k uţívání nově pořízených strojů a zařízení.



Získali jsme kontakty a rozvinuli spolupráci se zaměstnavateli, kteří byli zapojeni do realizace projektových aktivit v návaznosti na příslušné ŠVP.



Vytvořili jsme síť spolupracujících škol v rámci partnerských škol projektu NatTech, jejímţ prostřednictvím si vyměňujeme zkušenosti, poznatky i příklady dobré praxe ke zkvalitnění vzdělávání ţáků dle příslušných ŠVP.



Síť středních a základních škol, která vznikla na základě zapojení spolupracujících ZŠ při realizaci projektových aktivit, přispěje k vyšší informovanosti ţáků základních škol o oborech i podmínkách výuky, které nabízíme, coţ přispěje k náboru ţáků, kteří mají o daný obor skutečně zájem.

-40-

Přílohy evaluační zprávy 1. Přehled vybudovaných a inovovaných učeben 2. Příklad dobré praxe: Výuka metrologie v souladu s praxí 3. Evaluace aktivity A-1-1 4. Evaluace aktivity A-2-0 5. Evaluace aktivity A-2-1 6. Evaluace aktivity A-2-3 7. Evaluace aktivity A-2-4 8. Evaluace aktivity A-N-1 9. Evaluace aktivity A-N-2 10. Evaluace aktivity A-N-4 11. Evaluace aktivity B-1-1 12. Evaluace aktivity B-1-2 13. Statistika počtu uchazečů o přijetí ke studiu 3 roky před začátkem realizace projektu a v průběhu realizace projektu NatTech

-41-

Příloha č. 1: Přehled vybudovaných a inovovaných učeben Nově vybudované učebny: 

Učebna svařování + dílna přípravy výroby

Inovované učebny: 

Učebna konvenčního obrábění

-42-



Učebna CNC obrábění



Učebna CAD technologií



Laboratoř robotiky

-43-

Příloha č. 2: Příklad dobré praxe: Výuka metrologie v souladu s praxí Název: VÝUKA METROLOGIE V SOULADU S PRAXÍ Škola: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeţí 51, příspěvková organizace Realizátor PDP: Ing. Jiří Schreier Klíčová slova: Výuka odborných předmětů, metrologie, měření a kontrola, odborná stáţ, spolupráce SOŠ se strojírenskými firmami, odborník z praxe. Anotace: Výuka metrologie ve spolupráci s odborníky z kalibračních laboratoří a oddělení technické kontroly strojírenských firem, je ukázka propojení výuky s reálnou praxí v této oblasti. Předmět metrologie, měření a kontrola se sice nevyučuje v učebních strojírenských oborech (skupiny oborů H, E) samostatně, ale prolíná všemi odbornými předměty (odborný výcvik, technologie, strojírenská technologie, strojnictví). Ţáci 2. a 3. ročníků učebních a studijních oborů Nástrojař, Obráběč kovů, Strojní mechanik a Mechanik seřizovač se v průběhu výuky seznamují s legislativou v oblasti metrologie, poţadavky kladenými na proces měření a kontroly ve strojírenské výrobě, procesy certifikace a poţadavky kladené na pracovníky z ní vyplývající. Kontext: Studijní skupina odpovídá učebně výrobní skupině pro výuku strojírenských oborů, která čítá 12 ţáků. Pro výuku specifických témat a praktické ukázky je studijní skupina dále dělena na polovinu, resp. na třetinu. Výuka v rozdělených skupinách probíhá paralelně, kde kaţdá skupina má svého lektora (odborníka z praxe) nebo ţáci postupně procházejí jednotlivými pracovišti. Východiska: Popisovaný příklad dobré praxe je určen k získání právního povědomí ţáků v oblasti metrologie, k prohloubení a rozšíření výuky o témata důleţitá z pohledu odborníků z praxe. Právě úzké propojení vzdělávání s reálnou praxí doplňuje teoretické znalosti, které ţáci získají ve škole, s praktickými zkušenostmi, které získají pohledem do reálné praxe. Univerzálnost oblasti metrologie způsobuje, ţe výuku lze navázat na libovolný odborný předmět. Další výhodou je, ţe výuka můţe probíhat jak ve škole, tak i ve firmách. Ze zkušeností s výukou a jejím rozsahem je vhodné realizovat výuku v časově delších blocích, např. jako celodenní aktivita v rámci odborného výcviku.

-44-

Cíle: Vzdělávací cíle 

ověřit si teoretické znalosti v prostředí reálné praxe



procvičit a rozšířit si odbornou terminologii v oblasti metrologie



získat právní povědomí v oblasti metrologie



upevnit si návyky a dovednosti pro správné měření



seznámit se s moderními trendy v oblasti měření a kontroly

Výchovné cíle 

rozvíjet kompetence v odborné způsobilosti, rozvíjet získané znalosti v předchozím vzdělávání



rozvíjet komunikativní dovednosti, aktivně spolupracovat s odborníkem z praxe, dbát na odborné vyjadřování, aktivně se zapojovat do diskuze, formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory



rozvíjet kompetence k řešení problémů, vyuţívat vlastní zkušenosti a vlastního úsudku k řešení problému při pohledu do reálné praxe



naučit se vyuţívat technickou literaturu, firemní propagační materiály a tím rozvíjet své kompetence k učení

Realizace: Příprava a plánování 

vzdělávání

musí

předcházet

osobní

setkání

s lektorem

(odborníkem

z praxe)

a

kompetentní osobou ve firmě, která má na starost problematiku vzdělávání 

je vhodné uzavřít s firmou rámcovou dohodu o vzdělávání, která bude jednoznačně definovat formu, obsah a hodinovou dotaci vzdělávání



vzdělávání je nutné realizovat ve vhodném časovém období pro firmu, nejčastěji v odpoledních hodinách, coţ vyţaduje úpravu rozvrhu hodin ţáků



rozsah vzdělávání by neměl překročit 4 vyučovací hodiny, v případě, ţe hodinová dotace je nedostatečná, rozdělit vzdělávání do více dní



obsah vzdělávání by měl být v souladu s osnovami studijního oboru

-45-

Teoretická příprava 

před realizací vzdělávání musí být ţáci seznámení s firmou, ve které bude vzdělávání realizováno



ţáci musí být prokazatelně proškoleni z BOZP, seznámeni s pracovištěm, na kterém bude realizováno vzdělávání ţáků a interními předpisy firmy



ţáci musí být předem seznámeni s obsahem vzdělávání

Praktické řešení 

výuka probíhá na pracovišti firmy pod vedením odborníka z praxe a učitele odborného předmětu



ţáci jsou dle probíraného učiva rozděleni do skupin



výuka probíhá podle předem stanoveného obsahu a je směřována k rozvíjení teoretických znalostí a zejména praktických zkušeností



velká část učiva je věnována praktickým ukázkám



na závěr ţáci plní samostatně úkoly dle pokynů lektora (provádějí kalibraci posuvného měřítka, měří délkové rozměry strojní součásti dle měrového plánu, tvoří protokol o měření)

Kontrola vyučujícím 

během výuku učitel nezasahuje do výkladu odborníka z praxe, pouze koná pedagogický dozor

Analýza výsledků a prezentace 

poznatky z výuky prováděné odborníkem z praxe shrne učitel odborných předmětů v následující hodině odborného předmětu, případně doplní své poznatky



je vhodné, aby ţáci své poznatky z výuky prezentovali formou počítačové prezentace



následuje diskuze k proběhlé aktivitě



názory ţáků na zapojení odborníka z praxe do výuky je moţno zjistit formou dotazníkového šetření

Shrnutí a reflexe 

učitel odborných předmětů společně s odborníkem z praxe provádí analýzu výuky, na základě této analýzy revidují obsah, formu a časovou dotaci výuky

-46-



vyhodnocuje naplnění stanovených cílů, přínos pro ţáky



v případě, ţe nejsou cíle výuky naplněny, resp. přínos pro ţáky je malý, hledá příčiny a vysvětlení, proč byly způsobeny



stanovuje účinná opatření pro jejich eliminaci



hledá další vhodná témata, která by byla vhodná vyučovat prostřednictvím odborníka z praxe

Využité zdroje, pomůcky a vybavení: 

DILLINGER, Josef. Moderní strojírenství pro školu i praxi. Vyd. 1. Praha: EuropaSobotáles, 2007, 608 s. ISBN 978-80-86706-19-1.



Schreier, Jiří. Úvod do metrologie. Opava: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeţí 51, příspěvková organizace, 2009, 62 s. (interní studijní materiál)



LENC, Jaroslav. Praktická měření. Opava: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeţí 51, příspěvková organizace, 2009, 75 s. (interní studijní materiál)



TICHÁ, Šárka a kolektiv. Metrologie. Opava: Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeţí 51, příspěvková organizace, 2011, 108 s. (interní studijní materiál)

Výsledky uskutečněného příkladu dobré praxe, shrnutí, zhodnocení: 

Ţáci se seznámili s poţadavky, které na ně budou kladeny při nástupu do reálné praxe, tzn. s poţadavky vyplývající z platné legislativy, s organizací metrologie ve strojírenských firmách, s kalibrací měřidel, s etalony a s poţadavky na proces měření a kontroly.



Prakticky si vyzkoušeli kalibraci posuvného měřítka, měření délkových rozměrů a tvorbu protokolů o měření.



Shlédli měření na 3D souřadnicovém měřícím stroji, horizontálním délkoměru, výškoměru, profilprojektoru a měření drsnosti povrchu.



Ţáci získali teoretické znalosti a praktické zkušenosti, které uplatní ve studiu. Současně získali určité návyky, které budou muset dodrţovat při nástupu do reálné praxe.

Odkazy na kontaktní osoby: 

Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeţí 51, příspěvková organizace



Kolofíkovo nábřeţí 1062/51, 747 05 Opava



Telefon: +420 555 538 144



www: www.sst.opava.cz -47-



email: [email protected]



Ing. Jiří Schreier, učitel odborných předmětů strojírenských

Fotodokumentace:

-48-

Příloha č. 3: Evaluace aktivity A-1-1 Vybavení pro laboratoře, odborné učebny, školní hospodářství (podle §13 Vyhlášky 108/2005 o školských výchovných a ubytovacích zařízeních a školských účelových zařízeních) a střediska praktického vyučování (podle §14 Vyhlášky 108/2005). EVALUACE Jak často jste vyuţíval toto vybavení?

Jak často jste využíval toto vybavení? 6 5 5

5

4 3 2 1 0

0

0

občas

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

Vybavení pořízené v rámci této aktivy pouţívali.

Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 7 6 6

5 4 3 3

2 1

0

1

0

0 pouze vyučující

převážně vyučující

tak napůl

převážně žáci

pouze žáci

-49-

ZÁVĚR Ze získaných odpovědí vyplývá: 

pedagogové vyuţívají velmi často pořízené stroje, nástroje a měřidla ve výuce



pořízené zařízení vyuţívají většinou ţáci

Z odpovědi pedagogů vyplývá, ţe modernizace zastaralého zařízení značnou měrou motivuje ţáky, zvyšuje zájem o danou problematiku. Současně přispívá k bezpečnému provozu výuky předmětu odborný výcvik. Ţáci se jiţ během výuky setkávají se stroji a nástroji pouţívanými v praxi, coţ zvyšuje kvalitu jejich připravenosti na budoucí povolání. Nákup moderního zařízení je plně v souladu s ŠVP, jehoţ hlavním cílem je přiblíţit výuku co nejblíţe reálné praxi, realizovat výuku na moderních strojích pomocí moderních nástrojů.

-50-

Příloha č. 4: Evaluace aktivity A-2-0 Vybavení prostor pro výuku hmotným neinvestičním majetkem a spotřebním materiálem pro přírodovědné a technické vzdělávání (laboratorní pomůcky, spotřební materiál pro pokusy, nástroje pro dílny, případně další spotřební materiál). EVALUACE Jak často jste vyuţíval toto vybavení?

Jak často jste využíval toto vybavení? 6 5 5 4 4 3 3 2 1 0

0

skoro vůbec

nikdy

0 vždy

téměř vždy

občas

Vybavení pořízené v rámci této aktivy pouţívali.

Vybavení pořízené v rámci této aktivy používali 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

8

3 0 pouze vyučující

1 převážně vyučující

0 tak napůl

převážně žáci

pouze žáci

-51-


pedagogové téměř vţdy vyuţívají pořízené stroje, nástroje a měřidla ve výuce



pořízené zařízení vyuţívají převáţně ţáci

Z odpovědi pedagogů vyplývá, ţe modernizace zastaralého zařízení, nástrojů a měřidel značnou měrou motivuje ţáky, zvyšuje zájem o danou problematiku. Dostatečné mnoţství kvalitních nástrojů umoţňuje zapojit do práce všechny ţáky, pracovat při vyšších řezných podmínkách, čímţ se zvyšuje produktivita práce a obrábět materiály, které dříve nebylo moţno obrábět. Problematika 3D tisku ukazuje ţákům cestu v oblasti konstruování. Robotické stavebnice zvýšily zájem ţáků o problematiku algoritmizace a programování. Nákup vybavení je plně v souladu s ŠVP. Nakoupené nástroje, měřidla, investice do 3D tisku a výuky robotiky zvýšilo úroveň technického vybavení školy, coţ do značné míry motivuje ţáky ke studiu, čímţ se zlepšují jejich studijní výsledky a jejich připravenost k výkonu povolání v oblasti strojírenství.

-52-

Příloha č. 5: Evaluace aktivity A-2-1 Vzdělávání pedagogických pracovníků k obsluze strojů a zařízení, které byly zakoupené v rámci projektu – bude-li to charakter zakoupeného vybavení vyţadovat. EVALUACE Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem?

Do jaké míry bylo pro Vás toto školení/vzdělávání přínosem?

30 25

26

20 15 10 9

5

1

0

0

nevím

spíše nepřínosné

zcela nepřínosné

0 velmi přínosné

spíše přínosné


vzdělávání splnilo svůj účel, bylo pro pedagogy přínosné, účastníci se dozvěděli mnoho nových informací, které uplatní ve výuce



vzdělávání obsluhy strojních zařízení doplnit stáţemi ve firmách



MI byly naplněny o

plánováno: 22 pedagogických pracovníků

o

skutečnost: 31 pedagogických pracovníků

-53-

Příloha č. 6: Evaluace aktivity A-2-3 Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity, zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání ţáků SŠ, jejichţ obsahová náplň musí navazovat na ŠVP příslušné SŠ. EVALUACE Na začátku aktivity: Do jaké míry očekáváš, ţe pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?

120

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?

100 101 80 60

66

40 20 11

1

0

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

spíše zcela nepřínosná nepřínosná

Účastnil/a jsi se jiţ podobné volnočasové aktivity?

120

Účastnil/a jsi se již podobné volnočasové aktivity? 111

100 80 60 40

50

20 18 0 ano

ne

nevím

-54-

O přírodovědná a/nebo technická témata se

O přírodovědná a/nebo technická témata se 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

81

50 33 14 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

1

spíše vůbec nezajímám nezajímám

Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na vyšší odborné/vysoké škole?

70


60

65

50 40

44

30 20

27

27 16

10 0 určitě ano spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

-55-

Na konci aktivity: Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?

140

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?

120 100

116

80 60 53

40 20

8

1

1

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu moţnost?

120

Zúčastnil/a by ses podobné volnočasové aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost?

100 80 60

97

64

40 20 15

2

1

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano spíše ano tak napůl

-56-



100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

86

43

40

10 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

0

spíše vůbec nezajímám nezajímám



80 70

68

60 50 50

40 30 29

20

22

10

10

0 určitě ano spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne


většina ţáků povaţovala na začátku aktivitu za přínosnou a většina ţáků se podobné aktivity nezúčastnila



většina ţáků se před aktivitou o technická témata zajímala, ale nebyla rozhodnuta, zda bude pokračovat ve studiu na technické škole



na konci aktivity hodnotilo 94 % ţáků aktivitu jako přínosnou a 90 % ţáků by se podobné aktivity zúčastnili znovu

-57-



zájem ţáků o technická témata se nezvýšil, také zájem o studium na škole s technickým zaměřením zůstal na stejné úrovni





MI byly naplněny o

plánováno: 104 ţáků SŠ

o

skutečnost: 183 ţáků SŠ (181 chlapců, 2 dívky)

největší zájem ţáků byl o volnočasovou aktivitu Programování a obsluha CNC plazmového pálicího stroje, ţáci nejvíce vyzdvihovaly praktickou zkušenost a získaní nových poznatků z oblasti dělení materiálů plazmou

-58-

Příloha č. 7: Evaluace aktivity A-2-4 Vytváření sítí spolupracujících škol na principu burzy středoškolských sluţeb s cílem vzájemné výměny zkušeností. EVALUACE Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem?

Do jaké míry byly pro Vás tyto aktivity přínosem?

90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

77

25

velmi přínosné

spíše přínosné

0

1

0

nevím


zcela nepřínosné

Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti?

80

Byli ostatní účastníci ochotni sdílet své zkušenosti?

70 60

67

50 40 30

34

20 10

2

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

-59-

Jak často vyuţíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě?

Jak často využíváte zkušenosti nabyté díky této aktivitě?

60

56

50 40 30

28

20 10

14 4

1

velmi zřídka

nikdy

0 neustále

velmi často

občas

Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity?

45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Do jaké míry jste v kontaktu s ostatními účastníky této aktivity? 40

25

23

12 3 neustále

velmi často

občas

velmi zřídka

nikdy


pedagogičtí pracovníci povaţují semináře za velmi přínosné



pedagogičtí pracovníci byli ochotni podělit se o své zkušenosti s výukou strojírenských odborných předmětů



pedagogičtí pracovníci získané zkušenosti velmi často vyuţívají ve výuce



většina pedagogických pracovníků, kteří se zúčastnili seminářů, nejsou neustále ve vzájemném

kontaktu,

jelikoţ

se

jedná

o

pedagogické

pracovníky

různých

SOŠ

Moravskoslezského kraje -60-





MI byly naplněny o

plánováno: 72 pedagogických pracovníků

o

skutečnost: 103 pedagogických pracovníků (89 muţů, 14 ţen)

pedagogičtí pracovníci spatřují přínos seminářů zejména: o

získání informací o nových trendech v oblasti CNC obrábění a v oblasti výroby nástrojů

o

získání informací o technologických poţadavcích na vrtací a frézovací nástroje

o

získání informací o nových trendech ve výrobě CNC strojů

o

získání informací o nových nástrojích v oblasti vrtání a frézování, nových řezných materiálech a povrchových úpravách

o

navázání nových kontaktů mezi pedagogickými pracovníky, coţ je předpoklad další úspěšné spolupráce mezi školami

o

porovnání ŠVP v oblasti strojírenství

o

výměna zkušeností s výukou CNC obrábění na SŠ

o

výměna zkušeností partnerských škol v oblasti aktivit projektu NatTech

o

moţnosti zapojení odborníků z praxe do výuky odborných předmětů

-61-

Příloha č. 8: Evaluace aktivity A-N-1 Dlouhodobá spolupráce středních škol a vysokých škol vedoucí k udrţení/zvýšení zájmu ţáků středních škol o studium technických a přírodovědných oborů. EVALUACE Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?

Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem? 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

42 38

9 velmi přínosné

spíše přínosné

nevím

2

0


zcela nepřínosné


60 50

Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 54

40 30 28

20 10

7

2

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

-62-



35 30

32 29

25

25

20 15 10 5

5

0

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl



30

28

25

25 20 19

15 10

12

5

7

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne


motivační semináře splnily svůj účel, byly většinou pro účastníky přínosem (88 %)



většina ţáků by se podobných aktivit zúčastnila znovu (90 %)



většina ţáků se zajímá o technická témata (90 %)



51 % ţáků by chtěla studovat technický obor na VŠ, 27 % není doposud rozhodnuto



MI byly naplněny o


o

skutečnost: 41 ţáků SŠ (41 chlapců) -63-

Příloha č. 9: Evaluace aktivity A-N-2 Zapojení odborníků z praxe (včetně odborníků ze zahraničních firem) do výuky technických a přírodovědných předmětů. EVALUACE Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?

250

Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?

200

203

150 100 94 50 50

21

2

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím



200 150

Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 177 137

100 50 42

10

4

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

tak napůl

-64-


160


140 137

120

147

100 80 60 40

47

37

20

2

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám


180


160 140

153

120 100 80

83

60 61

40 20

52

21

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne


zapojení odborníků z praxe do výuky splnil svůj účel, pro většinu ţáků bylo přínosem (80 %)






polovina ţáků se zajímá o technická témata (50 %)



22 % ţáků by chtěla studovat technický obor v dalším studiu, 41 % není doposud rozhodnuto

-65-



nízké procento ţáků o další studium je způsobeno tím, ţe aktivit se většinou zúčastnili ţáci učebních oborů strojírenských předmětů, jejichţ zájmem je získat výuční list a odpovídající uplatnění na trhu práce





MI byly naplněny o


o

skutečnost: 370 ţáků SŠ (360 chlapců, 10 dívek)

ţáci spatřují přínos zapojení odborníků z praxe do výuky odborných předmětů zejména: o

moţnost nahlédnutí do reálné praxe

o

spatřit technologie „na vlastní oči“, ne pouze zprostředkovaně formou videa nebo obrázků

o

odborný výklad zkušeného pracovníka pracujícího v daném oboru

-66-

Příloha č. 10: Evaluace aktivity A-N-4 Vyuţívání technických památek a interaktivních expozic technického a přírodovědného charakteru k přípravě školních/ţákovských projektů zaměřených na popularizaci tohoto typu vzdělávání. EVALUACE Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?

Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?

70 60

65

50 47

40 30 20

17

10

5

0

spíše nepřínosná

zcela nepřínosná

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


100 80

Zúčastnil/a by ses podobných aktivity znova, kdybys měl/a tu možnost? 88

60 40 20

27 13

5

1

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

-67-



50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

44

42

38

velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

9

1

spíše nezajímám

vůbec nezajímám


60


50 50 40 30

34 25

20

15

10

10 0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne


seznámení s technikou formou vyuţití technické památky splnil svůj účel, byl většinou pro ţáky přínosem (83 %)






většina ţáků se zajímá o technická témata (93 %)



44 % ţáků by chtěla studovat v dalším studiu technický obor, 37 % není doposud rozhodnuto



MI byly naplněny o

plánováno: 250 ţáků SŠ, skutečnost: 258 ţáků SŠ -68-

Příloha č. 11: Evaluace aktivity B-1-1 Sdílení učeben/dílen/laboratoří SŠ pro povinnou výuku ţáků ZŠ zaměřenou na přírodovědné a technické vzdělávání. EVALUACE Ţáci: Do jaké míry byly pro Tebe tyto aktivity přínosem?

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 350 300

327

250 200 150

189

100 84

50

31

2

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím


Bavila Tě tato forma výuky?


400 350

363

300 250 200

206

150 100 50

40

21

3

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

-69-


400

Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?

350 300

339

250 200 150

168

100 50

75

41

10

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano


250

O přírodovědná a/nebo technická témata se 229

200 194 150 100 50

101

85

24 0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

-70-


Chtěl/a bys přírodovědný a/nebo technický obor studovat na střední škole?

300 250

244

200 150

155

100

113

50

66

55

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

Vyučující: Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem?

25 20

Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? 22

15 14 10 5 1

0

0

nevím


zcela nepřínosná

0 velmi přínosná

spíše přínosná

-71-

Do jaké míry myslíte, ţe byla tato aktivita přínosem pro vyučované ţáky?

25 20

Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky? 23

15 14 10 5 0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu moţnost?

35

Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?

30 25

29

20 15 10 5

6

1

1

0

spíše ano

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

-72-

Myslíte, ţe výuka v rámci této aktivity ţáky bavila?

Myslíte, že výuka v rámci této aktivity materiálů žáky bavila?

30 25

24

20 15 10

10 5 2

1

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano


sdílení odborných učeben a dílen pro výuku předmětu pracovní výchova splnil svůj účel, pro většinu ţáků bylo přínosem (82 %)



90 % ţáků forma výuky bavila, 80 % ţáků by se podobných aktivit zúčastnilo znovu



80 % ţáků se zajímá o technická témata, ale pouze 27 % ţáků by chtělo studovat technický nebo přírodovědný obor



většina ţáků je však ještě nerozhodnuta (39 %)



pro vyučující byla většinou aktivita přínosná, z jejich pohledu byla aktivita určitě přínosná i pro ţáky



95 % vyučujících by se podobné aktivity zúčastnilo znovu



většina vyučujících je přesvědčena, ţe aktivity ţáky bavily



MI byly naplněny



o

plánováno: 180 ţáků ZŠ

o

skutečnost: 500 ţáků ZŠ (224 chlapců, 276 dívek)

ţáci překvapilo zejména: o

vybavení školy stroji a nástroji

o

moţnost si vyzkoušet praktické činnosti v oblasti strojírenství a elektrotechniky

o

přístup učitelů a ţáků SŠ

-73-

Příloha č. 12: Evaluace aktivity B-1-2 Celoroční, pravidelně se opakující volnočasové aktivity zaměřené na přírodovědné a technické vzdělávání pro ţáky základních škol s vyuţitím moderních učeben/dílen/laboratoří SŠ, případně podle moţností v kombinaci s vyuţitím dílen zaměstnavatelů. EVALUACE Volnočasové aktivity žáků Na začátku aktivity: Do jaké míry očekáváš, ţe pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem?

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 17 13

6

velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

0

0


zcela nepřínosná

Účastnil/a ses jiţ podobné volnočasové aktivity?

25

Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? 23

20 15 10 9 5

4 0 ano

ne

nevím

-74-


18


16 16

14 12 10

11

8 6

7

4 2

2

0

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl


14


12

13

13

10 8 6

7

4 2 2

1

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

-75-

Na konci aktivity: Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem?

20 15

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 18 14

10 5 2

0

0

nevím


zcela nepřínosná

0 velmi přínosná

spíše přínosná


30


25 20

24

15 10 8

5

1

1

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

-76-


O přírodovědná a/nebo technická témata se 14 12 12

10 10

8

9

6 4 2

3

0

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám


18


16 16

14 12 10 10

8 6 4

5

2

3

0

spíše ne

vůbec ne

0 určitě ano

spíše ano

nevím


většina ţáků povaţovala na začátku aktivitu za přínosnou (83 %) a většina ţáků se podobné aktivity nezúčastnila (64 %)



většina ţáků se před aktivitou o technická témata zajímala (94 %), 42 % ţáků bylo rozhodnuto, ţe bude pokračovat ve studiu na technické škole




-77-



zájem ţáků o technická témata se nezvýšil, ale mnoho ţáků se přesunulo z kategorie nezájmu o studium na technické škole mezi nerozhodnuté





MI byly naplněny o


o

skutečnost: 35 ţáků ZŠ (28 chlapců, 7 dívek)

zájem o nabízené volnočasové aktivity byl rovnoměrný, ţáci velice kladně hodnotili přístup lektorů

Workshopy žáků zaměřené na strojírenské profese Ţáci: Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?

Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem? 300 250 251 200 150

185

100 50

66

13

5

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím




300 250

277

200 202 150 100 50 24

15

2

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

-78-


300 250

Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?

254

200 150

170

100 50

63

29

4

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

tak napůl


250


200 202 150

161

100 50

82

66

9 0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám

-79-



200

187 150 133 100

102

50

58 40

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

Vyučující: Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem?

16 14

Do jaké míry byla pro Vás tato aktivita přínosem? 15

12 10 10

8 6 4 2

0

0

0

nevím


zcela nepřínosná

0 velmi přínosná

spíše přínosná

-80-

Do jaké míry myslíte, ţe byla tato aktivita přínosem pro vyučované ţáky?

18

Do jaké míry myslíte, že byla tato aktivita přínosem pro vyučované žáky?

16 14

16

12 10 8

9

6 4 2

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu moţnost?

16

Zúčastnil/a byste se podobné aktivity znova, kdybyste měl/a tu možnost?

14 12

14

10

11

8 6 4 2

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

-81-

Myslíte, ţe výuka v rámci této aktivity ţáky bavila?

Myslíte, že výuka v rámci této aktivity žáky bavila? 16 14

15

12 10 10

8 6 4 2

0

0

0

tak napůl

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano


workshopy zaměřené na strojírenské profese splnily svůj účel, pro většinu ţáků bylo přínosem (84 %)



92 % ţáků forma výuky bavila, 82 % ţáků by se podobných aktivit zúčastnilo znovu



83 % ţáků se zajímá o technická témata, ale pouze 31 % ţáků by chtělo studovat technický nebo přírodovědný obor



36 % ţáků však ještě není rozhodnuto, zda bude studovat technický obor



pro vyučující byla většinou aktivita přínosná, z jejich pohledu byla aktivita určitě přínosná i pro ţáky



100 % vyučujících by se podobné aktivity zúčastnilo znovu



většina vyučujících je přesvědčena, ţe aktivity ţáky bavily



MI byly naplněny



o


o

skutečnost: 377 ţáků ZŠ

ţáci překvapilo zejména: o

vybavení školy stroji a nástroji

o

vyrobit si nějaký výrobek

o

práce na strojích

o

přístup učitelů a ţáků SŠ

-82-

Soustředění žáků ZŠ s technickým zaměřením Na začátku aktivity: Do jaké míry očekáváš, ţe pro Tebe bude tato aktivita přínosem?

60

Do jaké míry očekáváš, že pro Tebe bude tato volnočasová aktivita přínosem? 56

50 40 30 20 10

19 13

8

3


zcela nepřínosná

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

Účastnil/a ses jiţ podobné aktivity?

70

Účastnil/a ses již podobné volnočasové aktivity? 66

60 50 40 30 20

26

10 7 0 ano

ne

nevím

-83-


40


35 34

30

35

25 20 20

15 10 5

5

5

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám


45


40

42

35 30 25

28

20 15 15

10 5

8

6

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne

-84-

Na konci aktivity: Do jaké míry byla pro Tebe tato aktivita přínosem?

50

Do jaké míry byla pro Tebe tato volnočasová aktivita přínosem? 46

40 30

31

20 10

13

8

1


zcela nepřínosná

0 velmi přínosná

spíše přínosná

nevím

Zúčastnil/a by ses podobné aktivity znova, kdybys měl/a tu moţnost?

45


40 35

40

41

30 25 20 15 10

11

5

7

0

spíše ne

určitě ne

0 určitě ano

spíše ano

tak napůl

-85-


O přírodovědná a/nebo technická témata se 35 30

33

31

25 24

20 15 10 9

5

2

0 velmi zajímám

trochu zajímám

tak napůl

spíše nezajímám

vůbec nezajímám


40


35

36

30 30

25 20

23

15 10 5

5

5

0 určitě ano

spíše ano

nevím

spíše ne

vůbec ne


většina ţáků povaţovala na začátku aktivitu za přínosnou (70 %) a většina ţáků se podobné aktivity nezúčastnila (67 %)



většina ţáků se před aktivitou o technická témata zajímala (75 %), 23 % ţáků bylo rozhodnuto, ţe bude pokračovat ve studiu na technické škole




-86-



zájem ţáků o technická témata se nezvýšil, také ke změně názorů na studium na SŠ s technickým zaměřením se nezměnil



MI byly naplněny o


o

skutečnost: 99 ţáků ZŠ

-87-

Příloha č. 13: Statistika počtu uchazečů o přijetí ke studiu 3 roky před začátkem realizace projektu a v průběhu realizace projektu NatTech

Statistika počtu uchazečů o přijetí ke studiu 3 roky před začátkem realizace projektu a v průběhu realizace projektu NatTech.

Partner projektu:

Střední škola technická, Opava, Kolofíkovo nábřeţí 51, příspěvková organizace

Školní rok

2010/2011

kód/název oboru vzdělání

23-45-L/01 Mechanik seřizovač 23-56-H/01 Obráběč kovů 23-52-H/01 Nástrojař 23-51-H/01 Strojní mechanik 26-51-H/02 Elektrikář-silnoproud 23-51-E/01 Strojírenské práce

počet přihlášených ve všech kolech

2011/2012

nově přijatí


56

26

32

2012/2013

nově přijatí


70

22

17

35

19

11

0

2013/2014

nově přijatí


60

34

20

54

24

9

0

23

29

15

17

10

2014/2015

nově přijatí


74

32

29

64

23

21

7

43

33

15

28

16

2015/2016

nově přijatí


počet odevzdaných zápisových lístků

54

32

84

30

31

69

31

61

30

29

22

35

24

44

24

27

47

22

39

19

44

24

38

21

33

21

22

20

38

21

22

11

13

7

6

6

7

6

KOMENTÁŘ: Z uvedených statistických dat vyplývá: Obor 23-45-L/01 Mechanik seřizovač 

mírný nárůst zájmu o obor (zvýšení o 13 %), zejména v druhém roce realizace projektu, coţ je způsobeno zvýšenou frekvencí návštěv ţáků ZŠ, kdy se seznamovali s oborem formou workshopů



zvýšení kvality přijímaných ţáků, zájemci o obor mají lepší studijní výsledky na ZŠ, neţ v předchozích letech

23-56-H/01 Obráběč kovů 

zájem o obor Obráběč kovů se téměř nemění (zvýšení o 7 %), přicházejí však ţáci s lepšími studijními výsledky ze ZŠ

-88-

23-52-H/01 Nástrojař 

velký nárůst zájmu o obor (zvýšení o 51 %), coţ je způsobeno zvýšenou frekvencí návštěv ţáků ZŠ, kdy se seznamovali s oborem Nástrojař formou workshopů



zvýšení kvality přijímaných ţáků, zájemci o obor mají lepší studijní výsledky na ZŠ neţ v předchozích letech

23-51-H/01 Strojní mechanik 

zájem o obor Strojní mechanik se téměř nemění (snížení o 7 %), přicházejí však ţáci s lepšími studijními výsledky ze ZŠ

26-51-H/02 Elektrikář-silnoproud 

zájem o obor Elektrikář-silnoproud se téměř nemění (0 %), přicházejí však ţáci s lepšími studijními výsledky ze ZŠ

23-51-E/01 Strojírenské práce 

zájem o obor Strojírenské práce se sníţil, coţ je způsobeno tím, ţe podmínkou pro přijetí ţáků do oborů kategorie E je vyţadováno Doporučení k zařazení ţáka do reţimu speciálního vzdělávání

-89-

Evaluační zpráva k projektu

Recommend Documents