Český jazyk - literární komunikace 7. ročník osmiletého gymnázia 3. ročník čtyřletého gymnázia

Český jazyk - literární komunikace –

Očekávané výstupy z RVP

Žák: • chápe význam umění pro člověka • uvědomuje si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury • podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah • získá přehled o kulturním dění • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace v této oblasti • správně formuluje a vyjadřuje své názory

Žák: • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl

Školní výstupy

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí v 1. polovině 20. století • zná hlavní politické ideologie 1. poloviny 20. století • popíše, jak se světové události projevily v českých zemích • charakterizuje kulturní vývoj a pokrok 1. poloviny 20. století • popíše vývoj české kultury v 1. polovině 20. století

Žák: • vystihne charakteristické znaky básnického, prozaického a dramatického textu • určuje literární druh a žánr konkrétních literárních děl • používá v praxi základní literárněteoretické termíny • interpretuje literární text z hlediska jazyka, kompozice a tematiky • dokáže formulovat svoje dojmy z četby textu

7. ročník osmiletého gymnázia 3. ročník čtyřletého gymnázia Učivo (U)

KULTURA V 1. POLOVINĚ 20. STOLETÍ Vývoj kultury v 1. polovině 20. století • Společensko-historický vývoj ve světě v 1.polovně 20. století • Společensko-historický vývoj v českých zemích v 1. polovině 20. století • Světová kultura 1. poloviny 20. století • Česká kultura 1. poloviny 20. století

Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata

Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace Člověk a životní prostředí • dokázat esteticky a citově vnímat své okolí a životní prostředí Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet

Literární druhy a žánry • Umělecké směry 1. poloviny 20. století • Literárně-teoretické pojmy • Vývoj prózy, poezie a dramatu v 1. polovině 20. století • Literární druhy a žánry • Práce s texty • Interpretace literárního díla

Multikulturní výchova • základní problémy sociokulturních rozdílů • vztah k multilingvní situaci a ke spolupráci mezi lidmi a různými kulturami světa Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace • uvědomit si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, motivovat k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře, naučit žáky prezentovat se písemně i verbálně při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority


Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • orientuje se v nabídce kulturních institucí • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se daného období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů • správně formuluje a vyjadřuje své názory

Školní výstupy

Učivo (U)

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí v českých zemích na konci 19. století • charakterizuje architekturu, malířství, sochařství a hudbu v českých zemích na konci 19. století • uvědomuje si změnu v pojetí české literatury oproti dřívějším obdobím • vystihne podstatu tvorby nové generace literátů • zná hlavní představitele české literatury v letech 1880-1900, jejich zaměření a klíčová díla • zná hlavní literární žánry typické pro českou literaturu na konci 19. století • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • uvědomuje si význam literárních památek z konce 19. století • vyjádří vlastní prožitky z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku literární ukázky na CD

ČESKÁ LITERATURA NA PŘELOMU 19. A 20. STOLETÍ Česká literatura v letech 1880-1900 • Společensko-historické pozadí na konci 19. století • České země v letech 1880-1900 (architektura, malířství, sochařství, hudba) • Česká literatura v letech 1880-1900 • Josef Svatopluk Machar (Confiteor I-III, Magdaléna, Svědomím věků) • Otokar Březina (Tajemné dálky, Svítání na západě, Stavitelé chrámu) • Antonín Sova (Květy intimních nálad, Ještě jednou se vrátíme) • Josef Karel Šlejhar (Kuře melancholik) • Karel Hlaváček (Pozdě k ránu, Mstivá kantiléna) • Jiří Karásek ze Lvovic (Sodoma, Sexus necans)

Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace • uvědomit si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, motivovat k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře, naučit žáky prezentovat se písemně i verbálně při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet Člověk a životní prostředí • samostatně a aktivně poznávat okolní prostředí • získávat informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů • dokázat esteticky a citově vnímat své okolí a životní prostředí Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv,

Žák: • zařadí typická díla do uměleckých směrů a příslušných historických období • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • podporuje hodnoty místní,

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí v českých zemích v letech 1900-1914 • charakterizuje architekturu, malířství, sochařství a hudbu v českých zemích v letech 1900-1914 • charakterizuje formálně a tematicky českou literaturu v letech 1900-1914

Česká literatura v letech 1900-1914 • Společensko-historické pozadí v českých zemích v letech 1900-1914 • České země v letech 1900-1914 (architektura, malířství, sochařství, hudba) • Česká literatura v letech 1900-1914 • Fráňa Šrámek (Stříbrný vítr, Léto, Splav) • Karel Toman (Sluneční hodiny, Měsíce) 2

Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace • uvědomit si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního


Školní výstupy

národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah text interpretuje a debatuje o něm při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se daného období zhodnotí význam daného autora a jeho díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl správně formuluje a vyjadřuje své názory chápe umění jako specifickou výpověď o skutečnosti orientuje se v nabídce kulturních institucí

• zná hlavní představitele české literatury v letech 1900-1914 a jejich klíčová díla • uvědomuje si význam literárních památek z počátku 20. století • chápe význam úlohy ostatních kultur v utváření kultury české • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku literární ukázky na CD • vyjádří vlastní prožitky z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • charakterizuje vývoj divadla v letech 1900-1914 • zná divadla, která sehrála důležitou roli na přelomu 19. a 20. století • zná hlavní představitele divadelního života přelomu 19. a 20. století • charakterizuje divadelní repertoár z přelomu

• Viktor Dyk (Krysař, Válečná tetralogie) • Stanislav Kostka Neumann (Kniha lesů, vod a strání, Nové zpěvy) • Petr Bezruč (Slezské písně) • František Gellner (Po nás ať přijde potopa, Radosti života) • Tomáš Garrique Masaryk (Česká otázka) • František Xaver Šalda (Boje o zítřek) • Divadlo v letech 1880-1914

Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • chápe umění jako specifickou výpověď o skutečnosti • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí ve světě v letech 1900-1914 • charakterizuje architekturu, malířství, sochařství a hudbu ve světě v letech 19001914 • vystihne podstatu avantgardních literárních směrů • zná hlavní představitele světové literatury v letech 1900-1914, jejich zaměření a jejich klíčová díla • zařadí konkrétní díla do jednotlivých národních literatur • interpretuje literární díla za použití

SVĚTOVÁ LITERATURA V LETECH 1900-1914 Světová literatura v letech 1900-1914 • Společensko-historické pozadí světa v letech 1900-1914 • Umění na počátku 20. století (architektura, malířství, sochařství, hudba) • Světová literatura v letech 1900-1914 • Avantgardní umělecké tendence (futurismus, civilismus, dadaismus) • Guillaume Apollinaire (Alkoholy, Kaligramy) • Filippo Tommaso Marinetti (Osvobozená slova) • Tristan Tzara (První nebeské dobrodružství

• • •

•

• • • •

Učivo (U)

Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata učení pro život, motivovat k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře, naučit žáky prezentovat se písemně i verbálně při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority Člověk a životní prostředí • samostatně a aktivně poznávat okolní prostředí, získávat informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, dokázat esteticky a citově vnímat své okolí a životní prostředí Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet

Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv

3

Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet


daného období • zhodnotí význam daného autora a jeho díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • správně formuluje a vyjadřuje své názory • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah • chápe umění jako specifickou výpověď o skutečnosti • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se období • zhodnotí význam daného autora a jeho díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů

Školní výstupy

literárně-teoretické terminologie • uvědomuje si význam literárních památek světové literatury z počátku 20. století • vyjádří vlastní prožitky z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku literárního textu na CD

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí v českých zemích za 1. světové války • charakterizuje architekturu, malířství, sochařství a hudbu v českých zemích v období 1. světové války • popíše, jak se 1. světová válka promítla v české literatuře • charakterizuje formálně a tematicky legionářskou literaturu • zná hlavní představitele legionářské literatury • zhodnotí význam legionářské literatury v době jejího vzniku a její odkaz současnosti • zná hlavní představitele české literatury za 1. světové války a jejich klíčová díla • uvědomuje si význam českých literárních památek z let 1914-1918 • vyjádří vlastní prožitky z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku literární ukázky na CD

Učivo (U)

• • • •

pana Antipyrina) Velimir Chlebnikov (Zakletí smíchem) Alexandr Blok (Verš o krásné dámě) Georg Trakl (Šebestián ve snu) Christian Morgenstern (Šibeniční písně)

ČESKÁ LITERATURA V LETECH 1914-1938 První světová válka v české literatuře • Společensko-historické pozadí českých zemí za první světové války • České země za první světové války (architektura, malířství, sochařství, hudba) • První světová válka v české literatuře • Legionářská literatura • Jaroslav Hašek (Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války; Črty, povídky a humoresky z cest) • František Langer (Železný vlk, Velbloud uchem jehly) • Rudolf Medek (Anabáze, Plukovník Švec) • Josef Kopta (Třetí rota) • Jaromír John (Večery na slamníku)


Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv, Nj, Rj


Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv

4


Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se daného období • zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • správně formuluje a vyjadřuje své názory • chápe umění jako specifickou výpověď o skutečnosti • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • klasifikuje konkrétní literární díla podle základních druhů a žánrů • získá přehled o kulturním dění

Školní výstupy

Učivo (U)

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí v českých zemích v letech 1918-1928 • zná přehled hlavních historických událostí v českých zemích v letech 1928-1938 • charakterizuje architekturu, malířství, sochařství a hudbu v českých zemích v období mezi válkami • zná hlavní představitele uměleckého světa daného období • vystihne podstatu uměleckých stylů 1. poloviny 20. století • popíše změny české literární tvorby v období mezi válkami • charakterizuje vývoj české meziválečné prózy • vystihne podstatu meziválečné poezie • popíše vývoj dramatu mezi válkami • zná hlavní představitele české meziválečné literatury a jejich klíčová díla • vyjádří vlastní prožitky z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku literární ukázky na CD • popíše vývoj českého divadla v meziválečném období • zná divadla hrající důležitou roli v období mezi válkami • zná hlavní představitele divadelního života v meziválečném

Česká literatura mezi válkami • Společensko-historické pozadí českých zemí v letech 1918-1928 • Společensko-historické pozadí českých zemí v letech 1928-1938 • Architektura počátku 20. století • Avantgardní malířství • Sochařství mezi válkami • Hudba v meziválečném období • Česká literatura mezi válkami • Próza, poezie a drama v letech po 1. světové válce • Jiří Wolker (Host do domu, Těžká hodina) • Vítězslav Nezval (Pantomima, Básně noci, Absolutní hrobař) • Konstantin Biebl (Zloděj z Bagdádu; S lodí, jež dováží čaj a kávu) • Josef Hora (Bouřlivé jaro, Struny ve větru) • Jaroslav Seifert (Na vlnách TSF; Jablko z klína; Jaro, sbohem) • František Halas (Sépie, Kohout plaší smrt, Tvář) • Jan Zahradníček (Jeřáby) • Jakub Deml (Hrad smrti) • Vilém Závada (Panychida) • Jiří Orten (Čítanka Jaro) • Karel Čapek (RUR, Ze života hmyzu, Krakatit, Povídky z jedné kapsy, Povídky z druhé kapsy, Hordubal, Válka s mloky) • Josef Čapek (Lelio, Stín kapradiny) • Vladislav Vančura (Pole orná a válečná, Rozmarné léto, Markéta Lazarová) • Karel Poláček (Okresní město, Bylo nás pět) • Eduard Bass (Cirkus Humberto) • Rudolf Těsnohlídek (Liška Bystrouška) • Ivan Olbracht (Podivné přátelství herce Jesenia, Nikola Šuhaj loupežník, Golet v údolí) • Marie Pujmannová (Lidé na křižovatce, Hra 5


Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace • uvědomit si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, motivovat k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře, naučit žáky prezentovat se písemně i verbálně při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet Člověk a životní prostředí • dokázat esteticky a citově vnímat své okolí a životní prostředí

Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv, Nj


Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se daného období • zhodnotí význam daného autora a jeho díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • popíše vhodné společenské chování v dané situaci • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů

Školní výstupy

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí ve světě za 1. světové války • charakterizuje, jak 1. světová válka ovlivnila architekturu, malířství, sochařství a hudbu • popíše, jak se 1. světová válka promítla ve světové literatuře • charakterizuje nové literární útvary uplatňované v období 1. světové války • zná hlavní představitele světové literatury v období 1. světové války a jejich klíčová díla • zařadí konkrétní díla do jednotlivých národních literatur • uvědomuje si význam literárních památek z období 1. světové války • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla s použitím literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem

Učivo (U)

s ohněm, Život proti smrti) • Václav Řezáč (Černé světlo, Svědek) • Jaroslav Havlíček (Petrolejové lampy, Ta třetí) • Jarmila Glazarová (Vlčí jáma, Advent) • Jaroslav Durych (Bloudění, Rekviem) • Jan Čep (Dvojí domov) • Egon Hostovský (Případ profesora Körnera) • Richard Weiner (Lítice) • Karel Schulz (Kámen a bolest) • Egon Erwin Kisch (Pražský pitaval) • Franz Werfel (Píseň o Bernadettě) • Franz Kafka (Proměna, Proces, Zámek) • České divadlo mezi válkami SVĚTOVÁ LITERATURA V LETECH 1914-1939 První světová válka ve světové literatuře • Společensko-historický vývoj ve světě za 1. světové války • Umění za 1. světové války (architektura, malířství, sochařství, hudba) • 1. světová válka ve světové literatuře • Erich Maria Remarque (Na západní frontě klid, Cesta zpátky, Tři kamarádi) • Romain Rolland (Jan Krištof, Petr a Lucie) • Henri Barbusse (Oheň) • Ernest Hemingway (Sbohem, armádo; Zelené pahorky africké; Stařec a moře) • Bertold Brecht (Třígrošová opera, Matka Kuráž a její děti) • Thomas Stearns Eliot (Pustina) • Arnold Zweig (Spor o seržanta Gríšu)


Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet Člověk a životní prostředí • samostatně a aktivně poznávat okolní prostředí, získávat informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, dokázat esteticky a citově vnímat své okolí a životní prostředí Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv, Nj, Fj, Aj,

6


Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • popíše vhodné společenské chování v dané situaci • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se daného období • uvědomuje si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury • zhodnotí význam daného autora a jeho díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah • získá přehled o kulturním dění • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů

Školní výstupy

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí ve světě mezi válkami • charakterizuje architekturu, malířství, sochařství a hudbu ve světě v období mezi válkami • charakterizuje formálně a tematicky světovou literaturu mezi válkami • zná hlavní literární žánry typické pro světovou literaturu v období mezi válkami • zná hlavní představitele světové meziválečné literatury a jejich klíčová díla, umí rozlišit rozdílný charakter jejich tvorby • zařadí konkrétní díla do jednotlivých národních literatur • zhodnotí význam světové meziválečné literatury pro tehdejší dobu i pro současnost • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla za použití literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku na CD s literárním textem

Učivo (U)

Světová literatura mezi válkami • Společensko-historické pozadí světa mezi válkami • Meziválečné umění (architektura, malířství, sochařství, hudba) • Světová literatura mezi válkami • Thomas Mann (Buddenbrokovi, Josef a bratří jeho, Doktor Faustus) • Heinrich Mann (Profesor Neřád, Mládí krále Jindřicha IV., Zrání krále Jindřicha IV.) • Marcel Proust (Hledání ztraceného času) • James Joyce (Odysseus) • George Bernard Shaw (Pygmalion) • Lion Feuchtwanger (Lišky na vinici, Bláznova moudrost) • William Faulkner (Absolone, Absolone!) • Hermann Hesse (Stepní vlk) • Antoine de Saint-Exupéry (Malý princ) • Virginia Wolfová (K majáku) • Robinson Jeffers (Hřebec grošák) • Francis Scott Fitzgerald (Velký Gatsby) • John Steinbeck (Hrozny hněvu) • Theodore Dreiser (Americká tragédie) • John Galsworthy (Sága rodu Forsytů) • Stefan Zweig (Amok) • Boris Pasternak (Doktor Živago) • Michail Bulgakov (Mistr a Markétka) • Maxim Gorkij (Kresby a povídky) • Michail Šolochov (Tichý Don) • Sinclair Lewis ( Babbit) • André Breton (Manifesty surrealismu, Spojité nádoby) • Paul Éluart (Veřejná růže) • Louis Aragon (Basilejské zvony) • Vladimír Majakowskij (Oblak v kalhotách) • Sergej Jesenin (Píseň o velikém pochodu) • Marina Cvetajevová (Poema hory) • Ivan Bunin (Míťova láska) 7


Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace • uvědomit si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, motivovat k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře, naučit žáky prezentovat se písemně i verbálně při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority

Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet Mezipředmětové vztahy • D, Vv, Hv, Nj, Fj, Aj, Rj


Školní výstupy

Učivo (U)

Žák: • zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období • vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi • text interpretuje a debatuje o něm • uvědomuje si vliv prostředků masové komunikace na utváření kultury • při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se období • zhodnotí význam daného autora a jeho díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • získá přehled o kulturním dění

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí v českých zemích za 2. světové války • charakterizuje vztah totality k umění • vystihne podstatu oficiálního umění v českých zemích za 2. světové války • uvědomuje si změnu v pojetí české literatury za 2. světové války • popíše rozdělení české literatury za 2. světové války • zná hlavní představitele české literatury v období 2. světové války a jejich klíčová díla • uvědomuje si význam českých literárních památek z období 2. světové války • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla s použitím literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku literární ukázky na CD

DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA A JEJÍ OBRAZ V LITERATUŘE Druhá světová válka v české literatuře • Společensko-historické pozadí českých zemí za 2. světové války • Vztah totality k umění • Oficiální umění • 2. světová válka v české literatuře • František Halas (Torzo naděje) • Jiří Orten (Modrá, Žíhaná a Červená kniha) • Vladislav Vančura (Obrazy z dějin národa českého) • Jaroslav Seifert (Světlem oděná) • František Hrubín (Jobova noc) • Josef Čapek (Básně z koncentračního tábora)

Žák: • zhodnotí význam daného autora a jeho díla pro dobu, v níž tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace • text interpretuje a debatuje o něm • získá přehled o kulturním dění • samostatně nebo ve skupině vyhledává informace týkající se daného období • správně formuluje a vyjadřuje své názory • chápe umění jako specifickou výpověď o skutečnosti

Žák: • zná přehled hlavních historických událostí ve světě za 2. světové války • vystihne charakter umění ve světě za 2. světové války • vystihne podstatu pojmu propaganda • charakterizuje formálně a tematicky světovou literaturu za 2. světové války • chápe postavení umělce v období 2. světové války • zná hlavní představitele světové literatury v období 2. světové války a jejich klíčová díla • zařadí konkrétní díla do jednotlivých

Druhá světová válka ve světové literatuře • Společensko-historické pozadí světa za 2. světové války • Umění sloužící smrti • Propaganda • Druhá světová válka ve světové literatuře • Ernest Hemingway (Komu zvoní hrana) • Erich Maria Remarque (Vítězný oblouk) • Anna Franková (Deník Anny Frankové) • Rudolf Höß (Velitelem v Osvětimi) • Winston Churchill (Druhá světová válka) • Mičihiko Hačija (Deník z Hirošimy)



Mezipředmětové vztahy • D, Hv,

8

Osobnostní a sociální výchova • vážit si materiálních a duchovních hodnot a snažit se je chránit a zachovávat pro budoucí generace • sociální komunikace • uvědomit si zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, motivovat k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře, naučit žáky prezentovat se písemně i verbálně při jednání s potenciálními zaměstnavateli, formulovat svá očekávání a své priority


• vyjádří vlastní prožitky z recepce daných uměleckých děl • popíše vhodné společenské chování v dané situaci

Školní výstupy

Učivo (U)

Vazby a přesahy v RVP Mezipředmětové vztahy Průřezová témata Mediální výchova • získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet

národních literatur • uvědomuje si význam světových literárních památek z období 2. světové války pro tehdejší dobu i pro současnost • vyjádří vlastní prožitek z recepce literárního uměleckého díla a diskutuje o literárních textech • interpretuje literární díla s použitím literárně-teoretické terminologie • s porozuměním poslouchá a interpretuje nahrávku literární ukázky na CD

Člověk a životní prostředí • samostatně a aktivně poznávat okolní prostředí, získávat informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů, dokázat esteticky a citově vnímat své okolí a životní prostředí Mezipředmětové vztahy • D, Nj, Aj

9

Český jazyk - literární komunikace 7. ročník osmiletého gymnázia 3. ročník čtyřletého gymnázia

Recommend Documents