Česká republika Česká školní inspekce Moravskoslezský inspektorát - oblastní pracoviště
INSPEKČNÍ ZPRÁVA
Zvláštní škola, Příbor, Dukelská 1346 Dukelská 1346, 742 58 Příbor Identifikátor školy: 600 026 418 Termín konání orientační inspekce: 20. - 22. květen 2003
Čj.:
146 1961/03-11091
Signatura: on4nw554
09/2002
CHARAKTERISTIKA ŠKOLY/ŠKOLSKÉHO ZAŘÍZENÍ Zvláštní škola v Příboře má kapacitu 75 žáků. Zřizovatelem je Moravskoslezský kraj, 28. října 117, 702 18 Ostrava. Právní forma - příspěvková organizace. Na základě dohody města a zvláštní školy došlo k přestěhování Zvláštní školy Příbor, Lomená 1530 do nových prostor na ulici Dukelská 1346, Příbor 1. 8. 2002. Škola zajišťuje výchovu a vzdělání žáků s mentálním handicapem. Žáci jsou vzdělávání podle vzdělávacího programu zvláštní školy, škola dlouhodobě realizuje metody projektového vyučování. PŘEDMĚT INSPEKČNÍ A KONTROLNÍ ČINNOSTI Předmětem inspekční/kontrolní činnosti bylo zjištění a zhodnocení: vedení povinné dokumentace v souladu s § 38a odst. 1 zákona č. 29/1984 Sb., o soustavě základních, středních a vyšších odborných škol (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů personálních podmínek vzdělávání a výchovy vzhledem ke schváleným učebním dokumentům materiálně-technických podmínek vzdělávání a výchovy vzhledem ke schváleným učebním dokumentům průběhu a výsledků vzdělávání a výchovy v předmětech.
HODNOCENÍ PERSONÁLNÍCH PODMÍNEK VZDĚLÁVÁNÍ VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM
A
VÝCHOVY
Výuka je zajišťována sedmi pedagogickými pracovníky, tři mají odbornou a pedagogickou způsobilost, dva odbornou způsobilost a dva vyučující nemají odbornou ani pedagogickou způsobilost. Učitelé bez potřebné odborné a pedagogické způsobilosti mají zájem o studium na pedagogických fakultách, což je dokladováno jejich přihláškami ke studiu. Nedostatek učitelů s odbornou a pedagogickou způsobilostí je na většině speciálních škol kraje způsoben nezájmem absolventů pedagogických fakult o práci ve školství a malým počtem studijních míst pro dálkově studující na pedagogických fakultách. Absence vzdělání se na výuce výrazně neprojevila, vyučující absolvovali řadu seminářů se speciálně pedagogickou tematikou, pravidelně jsou navštěvovány ukázkové hodiny. Systém kontroly úrovně výuky, podrobnost záznamů a přijatá opatření po zjištěních v hospitovaných hodinách má nesporně pozitivní vliv na kvalitu výuky. Ve škole pracují dvě metodická sdružení, podílí se na vytváření tematických plánů, pořádají semináře k pedagogické problematice, připravují čtvrtletní vědomostní testy a prověrky. Obsahem dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků je zapojení učitelů do environmentální výchovy - ekologické projekty, projekty Tereza, VITA. Probíhají projekty „Právo na každý den“, „Podaná ruka“ a „Dveře dokořán“. Metodická sdružení jsou partnerem ředitelky školy při organizování dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků.
2
Prioritou ve výchovně vzdělávací práci je vzhledem k náročnosti polytechnického pojetí výuky ve zvláštní škole rozvoj materiálně technické základny a zvyšování odborných znalostí a dovedností vyučujících. Realizace projektů v oblasti prevence kriminality, multikulturní výchovy a nabídka mimoškolní činnosti pro žáky pozitivně ovlivňuje zájem žáků o práci ve škole. Pokles absence žáků i minimum případů závadného chování žáků po vyučování svědčí o kvalitě systému jednotného výchovného působení moderními formami vyučování. Škola se ve své činnosti řídí řádem školy, který je v souladu s Úmluvou o právech dítěte a organizačním řádem školy. Pro chod školy stanovila ředitelka jasná pravidla. Všichni pracovníci jsou prakticky denně v osobním kontaktu s ředitelkou školy, což umožňuje účinné a operativní řízení školy. Pro všechny zaměstnance školy jsou vymezeny jejich pracovní náplně a povinnosti. Informační systém školy je jednoduchý a účinný. Je založen především na každodenním kontaktu se zaměstnanci. Důležité informace jsou předávány na poradách, prostřednictvím informační nástěnky a formou pokynů ředitelky. Při škole pracuje klub rodičů a přátel školy, výbor tvoří třídní důvěrníci, kteří ve spolupráci s ředitelkou a učiteli připravují besedy, zapojení rodičů do činnosti školy a pomoc při úpravě školy a okolí. Prostřednictvím klubu jsou řešeny i připomínky rodičů k výchovně vzdělávací práci školy a učitelů směrem k rodičům. Styk s rodiči a zákonnými zástupci je realizován formou návštěvních týdnů. Rodiče jsou informováni i při individuálních pohovorech. Potřebné informace žákům předávají vyučující. Žáci školy se pravidelně účastní soutěží a přehlídek pořádaných speciálními školami okresu, v soutěžích dosahují žáci přední umístění. Jsou připravovány výtvarné soutěže s regionální tematikou, literární a výtvarné soutěže se zaměřením na vstup republiky do EU. Byla uskutečněna řada akcí o prevenci drogové závislosti. V rámci integrace se žáci školy účastní akcí pořádaných základními školami. Škola v rámci celorepublikového hodnocení všech škol získala titul „Ekologická škola roku 2002“. Všichni učitelé vedou zájmové kroužky. Škola spolupracuje s ostatními orgány a institucemi, které se podílejí na výchově žáků (pedagogicko-psychologická poradna, speciálně-pedagogické centrum, zastupitelstvo města, oddělení péče o dítě, úřad práce, Policie ČR atd.). Úroveň personálních podmínek lze hodnotit jako vynikající.
HODNOCENÍ MATERIÁLNĚ-TECHNICKÝCH PODMÍNEK VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY VZHLEDEM KE SCHVÁLENÝM UČEBNÍM DOKUMENTŮM V budově zvláštní školy je elokované pracoviště základní školy a domu dětí a mládeže. Žáci zvláštní školy mají k dispozici prostorné třídy, učebnu PC, cvičnou kuchyň, universální dílnu, odbornou učebnu biologie s voliérami a terárii, učebnu šití, sklad učebnic, knihovnu a tělocvičnu. V tělocvičně byla v rámci projektu vybudována horolezecká stěna, která je v době po vyučování bezplatně využívána veřejností. V areálu školy je pozemek pro výuku pěstitelských prací a sportoviště. Vybavení učeben nábytkem je standardní, v každé třídě je prostor pro relaxaci s kobercem, učebny jsou vyzdobeny obrazovým didaktickým materiálem a pracemi žáků. Sociální zázemí školy odpovídá množství žáků i hygienickým měřítkům. Fond učebnic pro žáky školy je dostatečný, učební pomůcky jsou dle možností doplňovány. Žákovská knihovna obsahuje dostatečné množství titulů dětské a populární literatury. Využívání didaktických prostředků - odborných učeben, učebních pomůcek, odborné a žákovské literatury je zahrnuto v tematických plánech, kontrola je prováděna metodickými orgány a ředitelkou školy. 3
Úroveň materiálně-technických podmínek podporuje učení žáků a umožňuje efektivně realizovat vzdělávací program.
HODNOCENÍ PRŮBĚHU A VÝSLEDKŮ VZDĚLÁVÁNÍ A VÝCHOVY VE SKUPINĚ PŘEDMĚTŮ Realizace vzdělávacího programu: vzdělávací program je v souladu se zařazením do sítě škol výuka je v souladu s učebními plány sledovaného vzdělávacího programu povinná dokumentace průkazně zachycuje průběh vzdělávání systém kontroly naplňování vzdělávacího programu je účinný učební plán pracovního vyučování je v 9. ročníku upraven v souladu s dodatkem k učebnímu plánu.
Průběh a výsledky vzdělávání v předmětu český jazyk Hospitace byly uskutečněny ve všech třídách zvláštní školy, ve třech třídách jsou vyučováni žáci dvou ročníků. Přes obtížnost organizace výuky byly hodiny pečlivě připraveny, žáci různých ročníků se navzájem nerušili, v hodinách nebyly časové prodlevy. Ve všech hodinách byla zařazována motivace úvodní i průběžná. Vyučující využívali příklady z praxe, mezipředmětové vztahy a znalosti žáků z jiných oblastí. Žáci byli často motivováni písničkou, hrou a populárními soutěžemi. Vztah k učivu posilovaly poznatky, které měly místní souvislosti. Důležitým motivačním faktorem bylo časté pozitivní hodnocení žáků a s tím spojené prožívání pocitu úspěchu. Časová dotace předmětu odpovídá schválenému učebnímu plánu. Kontrolou dokumentace tříd a hospitacemi bylo zjištěno, že výuka probíhá podle vzdělávacího programu zvláštní školy. Vyučující mají zpracované časově tematické plány, ve kterých se spojují a prolínají všechny složky předmětu. Bezprostřední příprava pedagogů na výuku byla promyšlená po stránce organizační i metodické. Plánované výukové cíle odpovídaly aktuálnímu složení tříd a byly stanoveny v souladu se zásadou soustavnosti a individuálního přístupu. Výběr, sled a množství informací byl přiměřený schopnostem žáků. Organizačním pokynům žáci rozuměli a respektovali je. Nejčastějším typem hospitovaných vyučovacích hodin byly hodiny opakování a upevňování probraného učiva z předchozích hodin. Po úvodním procvičení gramatického učiva převažovala většinou samostatná písemná práce. Zadané úkoly byly pro žáky přiměřené, při jejich plnění dokázali teoretické znalosti aplikovat většinou správně. Kontrola, zdůvodnění a oprava chyb následovala po dokončení úkolu. Slabším žákům byla poskytována potřebná pomoc. Psaní diktátů bylo správně metodicky vedeno. V některých hodinách byl vytvořen prostor pro skupinové činnosti žáků i pro zařazení kooperativních technik učení, což vedlo k zvýšení samostatné aktivity žáků. Čtenářské schopnosti žáků jsou poměrně dobré, vyučující prováděli kontrolu porozumění textu. Metody a formy byly převážně voleny tak, aby zajistily optimální motivaci a aktivizaci žáků. Střídání samostatné a skupinové práce převažovalo nad frontální výukou. Ve všech hodinách bylo žákům umožněno pracovat individuálním tempem, v případě jejich únavy pedagogové zařazovali relaxační chvilky. Úvodní motivace byla prezentována formou sdělení vzdělávacího cíle a průběhu vyučovací hodiny. K činnostem byli žáci průběžně motivováni různými způsoby, nejvíce bylo využíváno 4
mezipředmětových vztahů, navozování životních zkušeností žáků, hry a také začlenění skupinové práce. Znalosti žáků byly prověřovány různou formou, většinou v úvodu vyučovacích hodin. Průběžnou kontrolou plnění zadaných úkolů nebo individuální pomocí žákům získávali učitelé zpětnou vazbu o úrovni jejich práce a zvládnutí učiva. Hodnocení bylo zaměřeno pozitivně, bylo objektivní, stejně jako provedená klasifikace, která byla vyučujícími zdůvodněna. Vyučující využívali sebehodnocení a vzájemné hodnocení žáků. Pozitivním prvkem sledované výuky bylo funkční využití práce s chybou. V hodinách byly rozvíjeny komunikativní dovednosti a vyjadřovací schopnosti žáků. V dostatečné míře byl vytvářen prostor pro vzájemnou diskusi s uplatněním vlastních zážitků a zkušeností žáků. Zařazování prvků dramatické výchovy příznivě ovlivňovalo spoluutváření kamarádských vztahů v kolektivu třídy. Ve všech hospitovaných hodinách probíhala velmi dobrá komunikace mezi učiteli a žáky. Stylem, jakým byla výuka vedena, se vyučující snažili respektovat osobnost žáka a vytvářeli pro ně klidné, nestresující pracovní prostředí. Dohodnutá pravidla jednání žáci akceptovali a respektovali. Na kulturu mluveného projevu a rozvoj komunikativních dovedností bylo dbáno. Prostor pro vzájemnou komunikaci a interakci měli žáci vytvořen. Verbální i neverbální komunikace učitelů byla velmi dobrá. Výzdobu učeben tvoří názorné obrazové učební pomůcky vztahující se k probíraným tématům, dále výtvarné práce a výrobky žáků. Učební pomůcky (učebnice, sešity, pracovní listy, názorné obrazové pomůcky, karty s obrázky, tabulky pro nácvik čtení, pexeso, živá abeceda, ukázky dětské beletrie) zvyšovaly účinnost a efektivitu používaných metod. Učební prostředí je podnětné a spolu s organizací hodin a střídáním metod výuky vytváří podmínky pro dodržování psychohygienických zásad. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v českém jazyce jsou hodnoceny jako velmi dobré.
Průběh a výsledky vzdělávání v předmětu zeměpis Ve sledovaných hodinách byla výuka vedena vyučujícími s odbornou a pedagogickou způsobilostí. Vstupní motivace vycházela z potřeby žáků po úspěšnosti a soutěživosti, byly vytvořeny vhodné vzdělávací podmínky (výzdoba třídy, učebnice, populární literatura, obrazový materiál, mapy, reliéfy) a pěkný vztah mezi učiteli a žáky. Vyučující využívali znalosti žáků, mezipředmětové vztahy a aktualizaci. Žáci byli často byli motivováni písničkou, hrami na relaxačním koberci, soutěžemi. Posilujícím motivačním faktorem bylo časté pozitivní hodnocení žáků. Časová dotace vyučovacího předmětu odpovídá schválenému učebnímu plánu, výuka probíhá podle vzdělávacího programu zvláštní školy. V zeměpise je realizováno projektové vyučování „Cestujeme po Evropě“. Příprava na výuku byla promyšlená po stránce organizační i metodické. Plánované výukové cíle odpovídaly aktuálnímu složení tříd a byly stanoveny v souladu s didaktickými zásadami. Použité vyučovací projektové metody vedou žáky k praktickým činnostem a výrazně žáky motivují. Projekty mají podobu integrovaných témat a řešení praktických problémů ze životní reality vedoucích k vytvoření výtvarného nebo slovesného produktu. Dominantní organizační formou výuky byla výuka skupinová ve fázi motivační a expoziční a výuka individualizovaná v etapě diagnostické a aplikační. Vyučující vhodně podněcovali žákovskou aktivitu - zadávání samostatných referátů, shromažďování informací z tisku
5
a literatury, vycházky, exkurse. Žáci si sami připravují referáty k zeměpisným, kulturním, sportovním i kulinářským zajímavostem zemí Evropy. Příprava referátů napomáhá jednak k získávání a třídění informací, k prohloubení zájmu o učení a v neposlední řadě i k rozvoji komunikačních dovedností. Projektové vyučování ovlivňuje i úroveň socializace žáků a pozitivně ovlivňuje míru jejich sebevědomí. Střídání forem a prostředků - mluvené a psané slovo, práce s atlasy, obrazovým materiálem, soutěže a relaxační chvilky vytváří podmínky pro dodržování psychohygienických zásad. Učitelé měli připravené úkoly pro žáky na tabuli, materiály pro samostatnou práci, funkčně byly využívány pracovní sešity. Cíle jednotlivých hodin nepostrádaly návaznost, vyučující měli připravené didaktické pomůcky i informativní literaturu. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v zeměpise jsou hodnoceny jako vynikající.
Průběh a výsledky vzdělávání v matematice Výuka byla sledována u čtyř učitelů ve 2., 3., 4., 5., 8. a 9. ročníku. Pedagogové vyučující 4. až 9. ročník nesplňují stanovené podmínky odborné a pedagogické způsobilosti. Tato skutečnost neovlivnila průběh sledovaných hodin. Všichni učitelé využívali vstupních motivačních metod, které vycházely z aktualizace učiva a životních zkušeností žáků. Při průběžné motivaci vhodně zařazovali mezipředmětové vztahy a při samostatné práci žáků používali i individuální motivaci. Ve všech sledovaných hodinách byla motivace účinná a udržovala žáky v aktivitě. Hodnocení následovalo ihned po skončení žákova výkonu a respektovalo jeho individuální schopnosti. Bylo převážně pozitivní, obsahovalo analýzu chyb a případných nedostatků. Průběžné hodnocení učebních činností bylo základem dalšího učebního postupu. Ve třídě kde byli vyučováni žáci 2. a 3. postupného ročníku učitelka citlivě dávala žákům prostor pro sebehodnocení i hodnocení spolužáků. Ve všech třídách žáci hodnocení pedagogů i spolužáků akceptovali. Předložené časově tematické plány vycházejí z učebních osnov jednotlivých ročníků a zabezpečují kontinuitu výuky předmětu. Promyšlená příprava a připravené učební pomůcky umožnily pedagogům splnit stanovené výukové cíle. Ve třídách s odděleními více ročníků měli vyučující vhodně naplánované časové rozvržení učiva v závislosti na náročnosti probíraného tématu. Struktura sledovaných hodin odpovídala aktuálnímu složení tříd. Frontální výuka se střídala se skupinovou výukou i samostatnou prací žáků. Zvolené formy odpovídaly náročnosti učiva a individuálním schopnostem žáků. I při výuce v odděleních vytvářeli pedagogové prostor pro individuální práci s žáky. Žáci byli vedeni k rozvíjení matematických představ, k verbálnímu komentování početních operací a k aplikaci početních dovedností ve slovních úlohách. V jedné sledované hodině však nebyl dodržen správný metodický postup při řešení slovních úloh. Použité vyučovací metody ve všech hospitovaných hodinách odpovídaly probíraným tématům a vedly ke splnění stanovených výukových cílů. Při samostatné práci pracovali žáci vlastním tempem a v průběhu výuky měli možnost vyjádřit své názory a postřehy k právě probíhajícím činnostem. Pedagogové reagovali na projevy únavy žáků, střídali učební činnosti a především v nižších ročnících ji eliminovaly relaxačními aktivitami. Psychosociální podmínky výuky byly pozitivně ovlivněny velmi dobrou úrovní verbální i neverbální komunikace vyučujících. Všechny učební činnosti byly provázeny názorem. Používání učebních pomůcek zvyšovalo efektivitu vyučovacích metod. 6
Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v matematice jsou hodnoceny jako vynikající.
Průběh a výsledky vzdělávání v pracovním vyučování Výuka byla sledována u čtyřech vyučujících ve 2. až 9. ročníku. Tři učitelé nesplňují stanovené podmínky odborné a pedagogické způsobilosti. Jejich zkušenosti a praktické dovednosti však měly pozitivní vliv na průběh sledované výuky především v hodině dílenských prací a v hodině, ve které byla zařazena témata Výchovy k volbě povolání. Motivace byla založena na užitečnosti vykonávané práce a na očekávání jejího výsledku. Využívala mezipředmětových vztahů, prvků environmentální výchovy a vzdělávání i prvků zdravého životního stylu. Motivace ve všech sledovaných hodinách byla účinná. Projevovala se v zájmu a aktivním přístupu žáků k probíhajícím činnostem. Průběžné hodnocení bylo převážně pozitivní. Vystihovalo i snahu žáků a jejich vynaložené úsilí. Ve zpracovaných časově tematických plánech jsou zahrnuty všechny složky předmětu, okruhy vzdělávací oblasti Výchova k volbě povolání i prvky projektového vyučování „Bráníme se závislostem“. (Na praktických úkolech hledají žáci souvislostí mezi jevy a sociálním učením. Učí se reagovat na krizové či jiné životní situace.) Pedagogové měli předem připravený materiál, učební pomůcky, nástroje a nářadí. Pečlivá bezprostřední příprava na vyučování vedla ke splnění stanovených výukových cílů. Zvolené formy a metody výuky respektovaly témata praktických činností, složení tříd, skupin i individuální schopnosti a možnosti jednotlivých žáků. Organizační pokyny byly přiměřené věku žáků. Pedagogové důsledně dbali na dodržování technologických a pracovních postupů. Praktické činnosti byly názorně předváděny a verbálně komentovány. Úkoly byly diferenciované a žáci si navzájem pomáhali. Od 6. ročníku probíhá vyučování odděleně podle pohlaví. Ve všech sledovaných hodinách byly dodržovány zásady bezpečnosti a osobní hygieny. Při práci v dílnách měli žáci pracovní oděv. Organizace umožňovala pracovat žákům vlastním tempem a prožívat pocit uspokojení z dobře vykonané práce. V průběhu sledované výuky měli žáci prostor pro vzájemnou komunikaci a spolupráci. Byli vedeni k upevňování sebedůvěry, sebeúcty a prezentaci výsledků své práce. Výuka pracovního vyučování probíhá v dílnách. Vyučující mají k dispozici přípravnu, sklad materiálu a školní pozemek. Pro žáky má škola také osobní ochranné pracovní prostředky (zástěry, čelenky, rukavice a štítky pro dílenské práce). Materiální zabezpečení sledovaných praktických činností i témat výchovy k volbě povolání umožňovalo v plném rozsahu splnit společné i individuální výukové cíle. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy v pracovním vyučování jsou hodnoceny jako vynikající.
Výsledky vzdělávání a výchovy Ředitelka školy sleduje plnění vzdělávacího programu formou čtvrtletních prověrek a testů.Tyto evaluační materiály jsou připravovány metodickými orgány školy, závěry jsou projednávány na pedagogických radách. Úroveň získaných dovedností je sledována kontrolou výrobků žáků, formou výstavek, pořádáním pěveckých, recitačních a sportovních soutěží. Tento způsob zjišťování výsledků 7
vzdělávání a výchovy má nejen funkci kontrolní, ale má i zpětnou vazbu při korekci pedagogické práce a při plánování. Je sledována úroveň žákovských grafických prací a úroveň připravenosti žáků na výuku. Ředitelka vede písemnou agendu o získaných poznatcích, provádí jejich analýzu, která je i podkladem pro hodnocení pedagogické úrovně vyučujících. Průběh a výsledky vzdělávání lze hodnotit jako vynikající.
DALŠÍ ZJIŠTĚNÍ Celoroční plán vychází z dlouhodobé koncepce školy, definuje cíle a zaměření školy, postihuje oblast výchovně vzdělávací, je zaměřen na estetizaci a optimalizaci školního prostředí. Všechny úkoly jsou rozpracovány, je určena odpovědnost za jejich plnění a jsou součástí kritérií pro nadtarifní složky platu. Ve škole jsou vedle již výše zmiňovaných moderních vyučovacích postupů využívány metody tvořivé dramatiky (o řešení sociálních situací - ve výchovách, mezipředmětově i v ostatních předmětech). Projektové vyučování je realizováno v integrovaných tématech : „Cestujeme po Evropě“ (poznávání zemí , práce s netradičními mapami, hudba, tanec, osobnosti, kuchyně těchto zemí - probíhá v hodinách zeměpisu, pracovního vyučování, dějepisu a českého jazyka). -„Týden pro Evropu“ (prezentace školy ve spolupráci se SIS Nový Jičín). -„Ozón a les“ (vztah k přírodě, prevence negativních jevů - ve všech vyučovacích předmětech).„Cesta za předky“ (dějepisný a ekologický projekt Tereza Praha).-„Škola v lese - les ve škole“ -ekologický projekt. „Ekoškola - ekologické a environmentální aktivity. -Škola jako pohádky“- integrace do předmětů. Zvýšená pozornost je věnována výchově dětí rómského původu vzhledem k jejich vzdělávacím a sociálním odlišnostem. Škola je zapojena do hnutí „R“, spolupodílí se na činnosti Romského kulturního a informačního centra. V rámci multikulturní výchovy jsou formou besed, anket a testů vytvářeny postoje vůči ostatním národům a národnostem, jsou používány techniky pro zvyšování právního vědomí. Modelové kurikulum multikulturní výchovy vychází ze samotné ústavní koncepce České republiky. Aktuální naléhavosti nabývá s nesnázemi mezietnického soužití zejména ve vztazích mezi většinovou společností a menšinami (otázka soužití s Rómskou populaci, vzrůstající imigrace, vstup do EU). Realizace dlouhodobé koncepce školy zajišťuje žákům vedle získání potřebných vědomostí a dovedností i předprofesní přípravu a připravuje žáky na život v různorodé a diverzifikované společnosti.
VÝČET DOKLADŮ, O KTERÉ SE INSPEKČNÍ ZJIŠTĚNÍ OPÍRÁ 1. Koncepce školy. 2. Plán práce školy. 3. Tematické výchovně vzdělávací plány.
8
4. Organizační řád, vnitřní řád školy. 5. Plán kontrolní činnosti, záznamy z kontrolní činnosti. 6. Rozvrhy hodin, třídní knihy a třídní výkazy. 7. Osobní dokumentace žáka.
ZÁVĚR Personální podmínky vzdělávání a výchovy jsou i přes absenci odborné a pedagogické způsobilosti části pedagogů hodnoceny jako vynikající, úroveň pedagogické práce umožňuje realizovat schválený vzdělávací program. Škola disponuje dostatečným počtem výukových prostor a potřebným sociálním zázemím. Vybavení nábytkem, učebnicemi a učebními pomůckami je standardní, je hodnoceno jako velmi dobré. Promyšleně volené metody a formy výchovně vzdělávací činnosti, úroveň a účinnost motivace, široký prostor pro interakci a komunikaci umožňuje aktivní zapojení žáků. Průběh a výsledky vzdělávání a výchovy jsou hodnoceny jako vynikající.
Složení inspekčního týmu a datum vyhotovení inspekční zprávy
Razítko
Školní inspektoři
Titul, jméno a příjmení
Podpis
Vedoucí týmu
PaedDr. Zbyněk Knop
PaedDr.Z. Knop
Členové týmu
Mgr. Ivo Závodný
Mgr. Ivo Závodný ....................................... .
Další zaměstnanci ČŠI Hana Jánošková Ing. Alena Ledabylová V Ostravě dne 9. června 2003
Datum a podpis ředitelky školy stvrzující převzetí inspekční zprávy
9
Datum převzetí inspekční zprávy: 9. června 2003
Razítko
Ředitelka školy nebo jiná osoba oprávněná jednat za školu
Podpis
Mgr. Vlasta Geryková
Mgr. V. Geryková
Dle § 19 odst. 7 zákona č. 564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, může ředitel školy podat připomínky k obsahu inspekční zprávy České školní inspekci do 14 dnů po jejím obdržení. Připomínky k obsahu inspekční zprávy jsou její součástí. Hodnotící stupnice Stupeň Vynikající Velmi dobrý Průměrný Pouze vyhovující Nevyhovující
Širší slovní hodnocení Zcela mimořádný, příkladný. Výrazná převaha pozitiv, drobné a formální nedostatky, nadprůměrná až spíše nadprůměrná úroveň. Negativa a pozitiva téměř v rovnováze, průměrná úroveň. Převaha negativ, výrazné nedostatky, citelně slabá místa. Zásadní nedostatky, které ohrožují průběh výchovně-vzdělávacího procesu.
Plní, je v souladu
Dodržuje, čerpá účelně, efektivně.
Neplní, není v souladu
Nedodržuje, nečerpá účelně, efektivně.
Další adresáti inspekční zprávy Adresát Příslušný orgán státní správy: KÚ,odbor školství, mládeže a sportu, 28. října 117,. 702 18 Ostrava Zřizovatel: KÚ, náměstkyně hejtmana, 28. října 117,. 702 18 Ostrava Rada školy
Datum předání/odeslání inspekční zprávy 2003 -06 -24
Podpis příjemce nebo čj. jednacího protokolu ČŠI 146 2166/03-000909
2003 -06 -24
146 2164/03-000909
-
-
Připomínky ředitelky školy Datum -
Čj. jednacího protokolu ČŠI Text -
Připomínky nebyly podány
10
