Environmentální výchova ve výchovně vzdělávacím procesu GYMNÁZIA INTEGRA BRNO s. r. o

Environmentální výchova ve výchovně vzdělávacím procesu GYMNÁZIA INTEGRA BRNO s. r. o. DLOUHODOBÉ ZÁMĚRY

MGR. JANA NEŠPOROVÁ Brno 2012

E

0

OBSAH

Dlouhodobé záměry Gymnázia INTEGRA BRNO s.r.o. v oblasti EVVO - jak se k nim

A.

dospělo a jak byly zapracovávány do dokumentů školy ............................................................... 2 1.

Obecná charakteristika školy a okolí ............................................................................... 2

2.

Ekologická výchova v dosavadní činnosti školy – výchozí situace ................................ 3 2.2. Dosavadní výchovné a vzdělávací cíle ......................................................................... 3 2.3. Dosud pouţívané metody a formy práce ...................................................................... 4

3.

2.4.

Vybavení školy a organizace provozu ..................................................................... 5

2.5.

Současná způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP ................................. 5

Dlouhodobé záměry gymnázia Integra v oblasti EVVO ................................................. 6 3.1.

Priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání ................................................. 6

3.2.

Výchovné a vzdělávací cíle ..................................................................................... 7

3.3.

Metody a formy práce .............................................................................................. 8

3.4.

Cíle v oblasti vybavení školy a organizace provozu .............................................. 10

3.5.

Způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP .............................................. 11

4. Dlouhodobé záměry EVVO v oficiálních dokumentech školy.......................................... 13 B. Přílohy 1. Projekt Čtyři roční období - Rok v zahradě ....................................................................... 14 2. Výsledky SWOT analýzy .................................................................................................. 16

E

1

A. Dlouhodobé záměry Gymnázia INTEGRA BRNO s.r.o. v oblasti EVVO - jak se k nim dospělo a jak byly zapracovávány do dokumentů školy 1. Obecná charakteristika školy a okolí Současný stav: Gymnázium INTEGRA BRNO s.r.o. je situováno v Brně – Líšni, na rozhraní sídliště a staré zástavby s výborným výhledem na celé město. Z centra města je výborně dostupná pomocí MHD, ze školy je moţné snadno dojít pěšky do parku i do přírody, k několika přírodním rezervacím. Škola se skládá ze dvou budov umístěných na pozemku, na kterém byla v minulém roce vybudována Zelená učebna a botanická zahrada s různými biotopy. V druhé části pozemku je asfaltové basketbalové hřiště a gymnastická prolézačka. Gymnázium navštěvuje celkem 130 studentů osmi ročníků, máme pedagogický sbor, který má velmi nízký věkový průměr. Jsme soukromá škola, zaměřená na pomoc studentům se speciálními vzdělávacími potřebami, jsou zde vrcholoví sportovci, nadané děti ale také studenti s tělesným či smyslovým postiţením. Na poněkolikáté se podařilo zavést na škole třídění odpadu ve spolupráci s firmou VanGansenwinkel, která zajišťuje odvoz. Třídíme PET láhve, papír, baterie, korek a bioodpad, na který byl v rámci projektu ke Dni Země instalován v zahradě kompostér. Nevýhodou je umístění školy těsně nad svahem kvůli těţké dostupnosti pozemku pro studenty s postiţením i kvůli vodní erozi, dále rozdělení na dvě budovy a s tím spojené komplikace s přezouváním studentů, respektive s udrţením pořádku na chodbách. Při budování Zelené učebny byla na pozemek navezena velmi nekvalitní zemina, takţe současné úpravy a pěstování rostlin jsou velmi obtíţné. V rámci projektu Zelená učebna byla rozšířena o geologickou expozici a v projektu Příroda v obrazech i naučná stezka a moţností dalších sezení, které umoţní širší vyuţití učebny i jako prostoru pro propagaci.

E

2

2. Ekologická výchova v dosavadní činnosti školy – výchozí situace 2.1. Současné priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání Současný stav: Hlavní prioritou Integry je od počátku umoţnění gymnaziálního vzdělání ţákům se specifickými vzdělávacími potřebami. Maximální počet ţáků ve třídě je 22, preferuje se individuální přístup a komplexní výchovné působení. Klade se rovněţ důraz na spolupráci ţáků a zejména na vstřícnou náročnost, coţ se stalo jakýmsi krédem naší školy. V hodinových dotacích dosud značně převládají humanitní předměty nad přírodovědnými. EV se do priorit školy začíná dostávat teprve v poslední době a je ţáky a členy sboru přijímána se střídavým nadšením, stále panují mírné obavy ze sklouznutí k formálnosti této priority. Dosud se EV vyučovala a zmiňovala pouze v rámci biologie a zeměpisu, teprve po zavedení ŠVP získává své pevné místo i v tematických plánech ostatních předmětů jako průřezové téma a v seznamu školních projektů. Příleţitosti: Hlavní příleţitost vidím v zavedení ŠVP od nejniţších ročníků s posílením předmětů přírodovědného týmu, a v důsledném propojování témat i s humanitními předměty pro posílení vědomí souvislosti nejen u studentů ale i u učitelů a rodičů.

2.2. Dosavadní výchovné a vzdělávací cíle Současný stav: 

Ţáci a vyučující ve škole třídí odpad výše popsaným způsobem



Ţáci se aktivně zapojují do péče o školní zahradu



Ţáci své teoretické znalosti aplikují v Zelené učebně



Ţáci si uvědomují důsledky nehospodárného zacházení s přírodními zdroji



Ţáci jsou vedeni k ohleduplnosti k přírodninám a k přírodě



Ţáci jsou vedeni k tomu, aby byli vnímaví, kreativní, ohleduplní, morální a celkově připraveni k ţivotu

E

3



Bohuţel někteří ţáci se tomuto působení víceméně úspěšně brání, zejména ti, kteří mají větší zájem o studium humanitních oborů nebo výpočetní techniky a jsou typickými „spotřebiteli“, jsou konfrontováni s negativními příklady všude kolem sebe a nevidí v aktivitách spojených s EVVO ţádný hlubší smysl, někdy se cítí touto tématikou „přesyceni“ (jako někteří učitelé) a obtěţováni.

Příleţitosti: 

Příleţitostí bude hlubší uvedení ţáků do problematiky EVVO prostřednictvím všech předmětů a projektů po zavedení ŠVP I

ve vyšších ročnících a po

vybudování přístavby s odbornými učebnami. Také vyšší angaţovanost učitelů díky popularizaci problematiky EV a lepší osobní příklad můţe být pro tento obor významnou příleţitostí, stejně jako stoupající poptávka po ekologicky prospěšných normách chování.

2.3. Dosud používané metody a formy práce Současný stav: Kromě běţné výuky v hodinách jsou na Integře běţné exkurze do přírody, SEV a podobně, a vyuţívání výukových programů různých organizací. Studenti začínají školní docházku seznamovacím pobytem, který vţdy obsahuje projekty související s EV, v průběhu studia jedou na dvě týdenní projektové výuky a zimní a letní sportovní kurz, kde vţdy absolvují besedy se zástupci ČSOP či jiné organizace chránící přírodu.Po zavedení ŠVP na niţším stupni gymnázia bylo zavedeno mnoţství nových projektů, které se postupně realizují a testují pro pouţití v dalších ročnících a na vyšším stupni. Někteří vyučující se vzdělávají v Daltonských programech, které potom úspěšně vyuţívají ve výuce, celý sbor absolvoval školení MEDPED o kritickém myšlení a jeho metodách. Příleţitosti: Největší příleţitostí je moţnost reagovat na grantové výzvy a získávat dotace na různé projekty, kterých se studenti mohou účastnit. Dále zvýšení angaţovanosti týmu AJ-NJ, kteří přivádějí studenty k účasti na mezinárodních projektech. Dalšími příleţitostmi

E

4

jsou partnerství s prestiţním gymnáziem v gruzínském Tbilisi a projekt e-Twinning, realizovaný některými vyučujícími.

2.4. Vybavení školy a organizace provozu Současný stav: Škola je rozdělena do dvou budov, třídy jsou malé, přizpůsobené malému počtu ţáků. Kaţdá z 9 tříd má svoji učebnu, odborné učebny jsou pro informatiku, přírodní vědy hudební a výtvarnou výchovu. Bývalá tělocvična byla přebudována na multifunkční učebnu (MUF), kde je k dispozici video, DVD, dataprojektor s velkou projekční plochou, počítá se i s instalací interaktivní tabule. Další dataprojektory jsou umístěny v učebně IVT a VV, jeden je přenosný, stále funguje původní video-učebna. Ve škole jsou nová okna, byly také instalovány termostatické ventily na topení. Ve většině společných prostor se vyuţívají úsporné ţárovky, ve třídách zářivky s nízkou energetickou náročností. Nově zbudovaná Zelená učebna poskytuje velké mnoţství alternativních vyučovacích prostor včetně amfiteátru. Mnoţství výukových PC programů které má škola k dispozici je limitováno počítačovou gramotností pedagogů (můj případ). Škole chybí tělocvična, prostor pro trávení volného času ţáků a kantýna. Školní jídelna má dostatečnou kapacitu, jídlo které dováţíme z kuchyně ZŠ se vyznačuje vyšší kvalitou neţ dříve.

2.5. Současná způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP Současný stav: Pedagogický sbor Integry se během posledních pěti let aţ na výjimky zcela obnovil. Je stále mladý, dynamický a jeho členové jsou EV většinou nakloněni. Vedení školy aktivity spojené s EVVO spíše podporuje, rozhodně jim nebrání, totéţ platí o DVPP. Přírodovědný tým je velmi aktivní, existuje i skupina napříč týmy, která je schopna realizovat nejrůznější mimoškolní činnost (CrazyTeam).

E

5

Příleţitosti: Jako příleţitosti pro zlepšení způsobilosti pedagogického sboru Integry k EVVO jsou zásadní: 

Zvýšení mezitýmové komunikace a spolupráce



Individuální zvnitřnění problematiky EVVO jednotlivců, osobní příklad pro studenty



Zapojení pedagogů do různých projektů napříč týmy



Zvýšení motivace – práce na projektech, ţádostech o granty apod., osobní zainteresovanost

3.

Dlouhodobé záměry gymnázia Integra v oblasti EVVO 3.1. Priority a specifika školy ve výchově a vzdělávání EVVO se mezi priority školy začala dostávat spolu s počátkem vytváření ŠVP a hlavním záměrem v této oblasti je zvýšení povědomí o environmentální problematice nejen mezi studenty ale i mezi pedagogy a rodiči, čehoţ se dá dosáhnout implementací průřezového tématu EV do většiny předmětů a zlepšením podmínek pro výuku přírodovědných předmětů. Dílčí cíl 1: Posílení pozice přírodovědných předmětů na obou stupních gymnázia. Ukazatele naplnění: 

V rámci ŠVP – Člověk a svět práce pro tercii je zaveden předmět Botanická zahrada (Pěstitelské práce)



Na obou stupních jsou zavedeny povinně volitelné předměty s environmentální nebo přírodovědnou tématikou



Pro studenty obou stupňů jsou navrţeny a realizovány nepovinné předměty a krouţky s environmentální nebo přírodovědnou tématikou

E

6

Dílčí cíl 2: Implementace průřezového tématu EV do ŠVP všech předmětů na obou stupních gymnázia. Za průběţnou kontrolu zodpovídá koordinátor EVVO. Ukazatele naplnění: 

V tématických plánech všech předmětů jsou začleněna témata související s EV



Naplňování implementace EV je dokumentováno v autoevaluačních zprávách vyučujících

3.2. Výchovné a vzdělávací cíle 

Ţáci aktivně poznávají a vnímají přírodu jako unikátní celek, uvědomují si její ohroţení a negativní dopad lidských aktivit na ţivotní prostředí



Ţáci si chápou nutnost principu minimální zátěţe ţivotního prostředí, šetří vodou a energiemi, třídí odpad nejen v rámci školy ale přenášejí své poznatky i do svých domovů.



Ţáci se aktivně zapojují do péče o školní zahradu v rámci výuky, projektů a volnočasových aktivit, vyuţívají tyto prostory k relaxaci a duševní hygieně



Ţáci své teoretické znalosti aplikují v Zelené učebně při výuce přírodovědných i humanitních předmětů



Ţáci si uvědomují důsledky nehospodárného zacházení s přírodními zdroji, nerovnováhy mezi národy a státy a důsledky globalizace, aktivně preferují šetrné zacházení se zdroji a svým chováním nepřispívají k prohlubování těchto problémů.



Ţáci jsou ohleduplní k přírodninám a k přírodě, nepoškozují přírodní prostředí nebo se přímo podílí na jeho ochraně.



E

Ţáci jsou vnímaví, kreativní, ohleduplní, morální a celkově připraveni k ţivotu

7

3.3.Metody a formy práce Hlavními záměry v oblasti forem a metod práce na gymnáziu INTEGRA BRNO jsou zvýšení efektivity vyučovacího procesu v rámci skloubení běţné výuky a velkého mnoţství projektových dnů či exkurzí, prohloubení spolupráce mezi studenty jednotlivých ročníků a zapojení studentů do tvorby vyučovacího procesu. Dílčí cíl 1: Zvýšení zodpovědnosti studentů za stav svého okolí, jejich aktivní zapojení do údrţby Zelené učebny a Botanické zahrady. Ukazatele naplnění: 

Studenti se aktivně zapojují do péče o Zelenou učebnu a Botanickou zahradu v rámci výuky.



Studenti aktivně navrhují, plánují a pomáhají realizovat pozitivní změny v rámci uvedeného prostoru.



Studenti se aktivně zapojují do péče o Zelenou učebnu a Botanickou zahradu v rámci volnočasových aktivit.

Dílčí cíl 2: Zapojení starších studentů do vzdělávacího procesu na niţším stupni gymnázia formou projektů, doučovacích krouţků pro ţáky se specifickými vzdělávacími potřebami a tvorby učebních pomůcek pro EVVO Ukazatele naplnění: 

Studenti se aktivně podílejí na projektech spojených s EVVO podle ročního plánu



Studenti vyššího stupně pod vedením pedagogů vytváří učební pomůcky pouţitelné pro výuku EV na niţším stupni gymnázia v souladu s tématickými plány výuky



Je vytvořen systém, v rámci kterého studenti vyšších ročníků doučují popřípadě asistují ve výuce studentů mladších

E

8

Dílčí cíl 3: Zapojení studentů do projektu Eko-škola, to znamená zvýšení informovanosti studentů o projektu v rámci výuky, zorganizování povinných aktivit spojených s projektem a navrţení a zorganizování dobrovolných aktivit spojených s projektem. Ukazatele naplnění: 

Na škole funguje Ekotým a studenti se aktivně podílejí na činnostech spojených s projektem



Výstupy z projektu jsou prezentovány na akcích školy, webových stránkách, pedagogické I studentské konferenci (studentská prezentace – směrem k rodičům a veřejnosti)

Dílčí cíl 4: Intenzivní vyuţívání Zelené učebny a Botanické zahrady ve výuce nejen přírodovědných předmětů. Ukazatele naplnění:

 Jsou vytvořeny podmínky pro paralelní výuku více skupin v Zelené učebně a efektivní systém střídání

 Je vytvořena kartotéka činností k realizaci v těchto prostorách a pracovních listů pro studenty

 Popisky k lokalitám v Botanické zahradě jsou i v německém a anglickém jazyce  Výsledky práce v Zelené učebně jsou prezentovány na akcích školy, webových stránkách a podobně. Dílčí cíl 5: Vyuţívání metod kritického myšlení, e-learningu, pracovních listů a alternativních metod výuky Ukazatele naplnění: 

Popsané metody jsou pravidelně úspěšně pouţívány ve výuce.



Je vytvořen archiv výstupů z těchto metod volně přístupný pedagogickému sboru popř. veřejnosti.



Vyučující publikují své výsledky, metody a postupy v odborném tisku či v www. síti.

E

9

Dílčí cíl 6: Zařazení školních ekologických projektů do harmonogramu školního roku a tématických plánů nejen v přírodovědných předmětech Ukazatele naplnění: 

V ročním harmonogramu školy jsou zařazeny ekologické projekty pro všechny studenty školy



Do tématických plánů všech předmětů je začleněna problematika EVVO

Dílčí cíl 7: Propojení problematiky EVVO s průřezovým tématem Mediální výchova. Ukazatele naplnění: 

Vyučující EV a MV pravidelně spolupracují na společných projektech, jejichţ výstupy jsou zveřejňovány na webových stránkách a v médiích.



Výsledky práce jsou publikovány v odborném tisku

3.4. Cíle v oblasti vybavení školy a organizace provozu Nákup vybavení a organizace provozu školy směrem k provozu ekologickému závisí do značné míry na finanční situaci, proto mezi cíle v této oblasti spadá zejména posílení grantové politiky školy. Na získané prostředky se potom váţou další dílčí cíle. Dílčí cíl 1: Uskutečnilo se vybudování, vybavení a následné vyuţívání přírodovědné učebny přístupné všem studentům školy, pedagogům i veřejnosti (během Dnů otevřených dveří a jiných programů).

Ukazatele naplnění: 

Ve vybudované přístavbě je učebna vybavená potřebným nábytkem a technikou



Učebna je vybavena potřebnými přírodninami, pomůckami, literaturou a obrazovým materiálem



Je vytvořen systém střídání skupin v přírodovědné učebně a systém péče o školní sbírky



Učebna je zpřístupněna studentům (a veřejnosti) v rámci volnočasových aktivit (krouţky, doučování, individuální projekty)

E

10

Dílčí cíl 2: Pokus o získání titulu Eko-škola (Eco Schools) Po uskutečnění přístavby bude následovat přihlášení do programu Eko-škola, na jehoţ naplnění se budou podílet nejen ţáci školy ale také pedagogický sbor, vedení školy i nepedagogický personál. Činnost školy bude směřovat k získání mezinárodně uznávaného titulu Eko-škola. Ukazatele naplnění: 

Proběhl ekologický audit, úspěšně



Na škole jsou instalovány úsporné technologie pro odběr tepla a elektřiny



Naplňování myšlenky Eko-školy je předmětem jednání na poradách vedení a má vliv např. na výběrová řízení dodavatelských firem při řešení ekologického provozu školy

Dílčí cíl 3: Vyřešení problému rozvoje a péče o Botanickou zahradu a Zelenou učebnu. Ţáci a vyučující nemohou v rámci výuky či pracovní doby vykonávat všechny nutné práce, bude proto vytvořena metodika údrţby a dalšího rozvoje prostoru nejbliţšího okolí školy. Ukazatele naplnění: 

Byl vytvořen tématický plán předmětu Botanická zahrada (oblast Člověk a svět práce) se zaměřením na péči o rostliny v okolí školy



Byl zaveden nepovinný projektový předmět se zaměřením na dokumentaci, metodiku a tvorbu didaktických pomůcek pro práci v Zelené učebně

3.5. Způsobilost pedagogického sboru k EVVO, DVPP Pedagogický sbor gymnázia INTEGRA BRNO s.r.o. bude spolupracovat s koordinátorem EVVO na vytvoření optimálních podmínek pro implementaci tohoto průřezového tématu do výuky všech předmětů v rámci stávajícího i nově vytvářeného ŠVP. Hlavním cílem je zapojení co největšího počtu vyučujících do EVVO. Aby mohl být tento záměr realizován, budou pedagogové postupně vzděláváni v základech EVVO na seminářích pořádaných školou nebo jinými subjekty.

E

11

Dílčí cíl 1: Absolvování repetitoria terénních cvičení vyučujícími Bi Ukazatele naplnění: 

Vyučující biologie absolvovali repetitorium terénních cvičení a nové poznatky aplikují v projektové i praktické výuce

Dílčí cíl 2: Průběţné absolvování seminářů ze základů EVVO vyučujícími ze všech týmů Ukazatele naplnění: 

Vedoucí týmů a vybraní zástupci týmů absolvovali vybrané semináře z nabídky SEV Lipka, získané poznatky přenášejí do svých týmů



Pedagogové spolupracují na tvorbě programu seminářů pořádaných školou a vyuţívají nových poznatků při práci se studenty – tvorba pracovních listů, výuka v Zelené učebně a podobně

Dílčí cíl 3: Zavedení teambuildingových aktivit pro celý pedagogický sbor a obnovení neformálních mezitýmových setkání (i s vedením) pro zlepšení atmosféry ve škole Ukazatele naplnění: 

Kaţdý rok probíhá teambuildingová aktivita podle výběru vedení školy



Kromě pravidelných oficiálních porad se uskutečňují mezitýmová setkání minimálně jednou za čtvrtletí

 Atmosféra v pedagogickém sboru je příznivá spolupráci mezi vyučujícími jednotlivých předmětů.

E

12

4. Dlouhodobé záměry EVVO v oficiálních dokumentech školy Dlouhodobé záměry EVVO jako takové zatím nejsou začleněny v oficiálních dokumentech školy, pouze v ŠVP je zahrnuto průřezové téma EV a probíhá pravidelná kontrola jeho formálního plnění. Dílčí cíl 1: Začlenění Dlouhodobých záměrů do oficiálních dokumentů gymnázia Integra a jejich postupné naplňování Ukazatele naplnění: 

Dlouhodobé záměry jsou začleněny do oficiálních dokumentů školy, a zveřejněny na webových stránkách

Dílčí cíl 2: Vytvoření takového pracovního prostředí na vnitřním webu školy, které by umoţňovalo rychlou a pruţnou spolupráci týmů na aktualizacích oficiálních dokumentů a výkazů, Ukazatele naplnění: 

Na vnitřním webu existuje jednoduchý, transparentní a přístupný systém tvorby a ukládání dokumentů pro jednotlivé týmy i celý pedagogický sbor



Tento systém funguje a je pedagogy vyuţíván

Dílčí cíl 3: Dlouhodobé záměry jsou ţivým dokumentem, který se vyvíjí v souladu s potřebami školy. Ukazatele naplnění: 

Jednou za rok koordinátor aktualizuje roční realizační plán, v závěru roku jej také hodnotí



Jednou za dva roky koordinátor doplňuje text Dlouhodobých záměrů o hodnotící zprávu a nové body.

E

13

B. Přílohy

1. Projekt Čtyři roční období - Rok v zahradě Jedná se o dlouhodobý projekt, který dosud nebyl realizován ale byl pouţit do ţádosti o grant z ESF.

STRUČNÝ POPIS PROJEKTU

Název projektu Autor (jméno, škola, e-mail)

Smysl projektu (odpovídá na otázku „PROČ?“ tj. účel projektu, jeho motiv, cíl vzdělávací a výchovný)

Zařazení do předmětů (konkrétní předměty, integrující jednotlivé předměty apod.)

Doba trvání (počet hodin, dní, měsíců aj.)

Účastníci projektu (věková skupina, počet účastníků)

Prostředí (třída, škola, vyuţití blízkého Okolí atd.)

ČTYŘI ROČNÍ OBDOBÍ (pracovní název Rok v zahradě) Jana Nešporová Gymnázium INTEGRA BRNO, [email protected] Naši studenti mají moţnost přesvědčit se na vlastní oči a kůţi jaké proměny prodělává v průběhu roku zahrada, co tyto změny obnáší v objemu lidské práce, naučí se tyto proměny sledovat, pozorovat, dokumentovat ale také ovlivňovat a interpretovat nejrůznější zákonitosti. Také mohou srovnat konvenční a alternativní přístupy k pěstování kulturních plodin, ovoce, zeleniny a bylinek. Dále mají moţnost vyuţít své produkty k výtvarné činnosti, v kuchyni, či při tvorbě výukových pomůcek a her. Biologie s integrovanou environmentální výchovou, Botanická zahrada (pracovní činnosti), Mediální výchova, Informatika, Literatura, chemie, fyzika, zeměpis, výtvarná výchova Školní rok (opakovatelný), předpokládají se pracovní setkání studentů minimálně jednou za dva týdny, a plnění úkolů v průběhu roku Projekt je určen pro studenty tercie, kteří mají pouze jedno pololetí pěstitelské práce (předmět Botanická zahrada), kvarty (předmět digitální technologie), sekundy (mediální výchova a environmentální výchova) a dále pro zájemce z řad studentů vyššího stupně školy Zelená učebna a Botanická zahrada gymnázia, učebna IVT, multifunkční učebna

Zahradnické nářadí, výtvarné potřeby, fotoaparát, videokamera, vybavení chemické laboratoře, vybavení přírodovědné učebny, (knihy, encyklopedie, mapy, počítač, fotoaparát, výtvarné učebna IVT, meteorologická stanice, záznamové archy pro a psací potřeby, pracovní listy aj.) pozorování jednotlivých lokalit, software pro stříhání dokumentů, dvd vypalovačka, laminovací přístroj, Literatura: Ekologická zahrada, Měsíc zahradníkem, Rok Zdroje v zahradě, odborné časopisy, populární zahrádkářské časopisy (publikace, jiné inspirační

Pomůcky

materiály)

E

14

Průběh * Motivace (podnět, úkol, problém)

* Realizace (organizace a průběh konkrétních činností)

Prezentace (tj. výstupy projektu, např. výrobky, výstavka, vystoupení apod.

* Způsob hodnocení

Září - motivace:  vytvoření pracovní skupiny, rozdělení rolí (zahradník, technik, fotograf, kameraman, reţisér, scénárista,…) zadání základních úkolů  promítnutí amatérského a profesionálního dokumentu o přírodě, rozhovor s tvůrcem dokumentárního filmu  pomoc v letní údrţbě zahrady  sběr fotografického a filmového materiálu Říjen, listopad:  Studium literatury, tvorba filmového scénáře  Péče o podzimní zahradu  Sběr fotografického a filmového materiálu z podzimní zahrady Prosinec, leden:  Sběr fotografického a filmového materiálu ze zimní zahrady  Výběr hudby, střih, úprava fotografií Únor, březen:  Péče o předjarní zahradu  Sběr fotografického a filmového materiálu  Zpracování fotografií na učební pomůcky  Duben, květen:  Péče o jarní zahradu  Sběr filmového a fotografického materiálu, střih, úprava Červen  Prezentace projektu na studentské konferenci – promítání dokumentu Rok v zahradě, výstavka fotografií a učebních pomůcek (poznávací karty, pexeso, kvarteta apod.)  Péče o předletní zahradu,  Sběr fotografického a filmového materiálu z předletní zahrady pro další díl filmu Studenti budou hodnoceni za účast a podíl na práci související s tvorbou filmu a učebních pomůcek, hodnocení bude slovní s důrazem na týmovou spolupráci a kooperaci

Průřezová témata: (název průřezového tématu tematický okruh a konkretizace jeho obsahu)

E

Environmentální výchova Mediální výchova

15

2. Výsledky SWOT analýzy S – silné stránky školy (pokud jde o EVVO) to, na čem můţeme stavět, co se nám daří (např. aktivní koordinátor, zpracovaný dokument k EVVO na škole, kvalitní projekt s názvem …, technické vybavení, školní zahrada, ředitel nakloněný realizaci EVVO atd.) 

Obecná charakteristika školy a okolí:



poloha školy – okrajová část města Brna – dobrá dostupnost MHD do centra i do přírody (Stránská skála, Hády...)



relativně nízký počet ţáků – moţnost uplatnění co nejindividuálnějšího přístupu



vlastní školní pozemek s moţností určování přírodnin a aktivního zapojení ţáků do jeho úpravy a do pěstování rostlin



kompostovač



projekt třídění odpadu (PET lahve, papír)



aktivní koordinátor



Priority školy ve výchově a vzdělávání



snaha o co nejefektivnější zařazení environmentální výchovy do vzdělávacího procesu



koordinace třídění odpadu na škole



Výchovně vzdělávací cíle



ţák je veden k ohleduplnosti k přírodninám i k přírodě



ţák je veden k důslednému třídění odpadu



ţák je veden k šetrnému vyuţívání přírodních zdrojů



ţák si uvědomuje důsledky nehospodárného zacházení s přírodními zdroji



Metody a formy práce v EVVO



snaha o preferenci skupinových a samostatných prací



zařazení projektů do výuky



snaha o zabudování EVVO do vyučovacích předmětů



výuka v terénu



Vybavenost a organizace provozu školy



dobrá technická i materiálová vybavenost (videa, dataprojektory, PC, řada vizuálních pomůcek, aj.)

E



přátelská atmosféra



dostačující prostory pro výuku



uţívání nízkoenergetických zářivek pro osvětlení prostor školy

16



Způsobilost pedagogického sboru pro práci v EVVO



dobrá spolupráce koordinátora EVVO s vedením i s ostatními zaměstnanci



ochota pedagogů o zapojení se do EVVO



Dlouhodobé záměry EVVO v oficiálních dokumentech školy



snaha o zabudování EVVO do všech oborů vzdělávací oblasti Člověk a příroda



součást průřezového tématu v ŠVP

W – slabé stránky školy (pokud jde o EVVO) to, co se nám příliš nedaří, kde máme problémy (málo kolegů zapojených do EVVO na škole, nedostatek financí, daleko do terénu + ţádná zahrada atd.) 




větší hodinová dotace pro výuku jazyků oproti přírodním vědám



sklouzávání k formalismu při vykazování aktivit






neangaţovanost některých ţáků v třídění odpadu



větší zájem ţáků o studium humanitních oborů






přetrvávání frontální výuky



malá integrace EVVO do předmětů



nízká péče o talenty a ţáky se zájmem o přírodu






nízká spolupráce školy s veřejností a organizacemi zaměřenými na EVVO






nízká aprobovanost pedagogických pracovníků ohledně environmentální problematiky






zařazení EVVO pouze do vyučovacího předmětu biologie

O – příležitosti (pokud jde o EVVO) to, co bychom mohli pro rozvoj EVVO na škole vyuţít, ale zatím jsme tak neučinili (krajské grantové řízení, podporu ze strany soukromých subjektů, spolupráce s dalšími školami i jinými organizacemi, nové pomůcky,… 

Obecná charakteristika školy a okolí



efektivnější vyuţití prostor školy k prezentaci a propagaci EVVO (motivační plakáty aj.)



E

aplikace EVVO na školním pozemku

17



spolupráce s ostatními školami a dalšími organizacemi






zvýšení hodinové dotace pro výuku přírodních věd na obou stupních školy






vyšší motivace ţáků a snaha uvést je do hlubší problematiky EVVO






preference projektové výuky



snaha o kolektivní spolupráci






lepší vybavení učebními pomůckami



přístavba (plánovaná na blízkou realizaci)



efektivnější vyuţívání grantů



pouţívání úspornějších elektrospotřebičů






větší angaţovanost a ochota spolupráce se koordinátorem EVVO



snaha koordinátora EVVO o větší motivaci kolegů



zapojení nepedagogických pracovníků školy (plánované)






zařazení EVVO do všech přírodovědných oborů i ostatních předmětů



začlenění Dlouhodobých záměrů do oficiálních dokumentů školy

T – hrozby (pokud jde o EVVO) to, co by mohlo ohrozit zdárnou realizaci EVVO na škole (krácení finančních prostředků ze strany obce či kraje, odchod koordinátora,…

E



Obecná charakteristika školy a okolí



Sniţující se počet přihlášek, sniţující se výkonnost přijímaných studentů



Z toho vyplývající problémy






zaměření na problematické studenty






ţák se zajímá pouze o svou pohodlnost



ţák je nezaujatý problematikou EVVO



ţák není dostatečně motivován

18



ţáka obtěţuje se zamýšlet nad smyslem vyuţívání alternativních zdrojů energie a nad recyklací odpadu

E






nezařazení projektů do výuky týkajících se EVVO






Sklouzávání k formalismu v plnění a vykazování úkolů spojených s výukou a projekty






přetěţování pedagogů administrativní prací



málo asistentů pro práci se studenty se SVVP






nepříliš efektivní zařazení EVVO do ŠVP



příliš formální dokumenty

19

Environmentální výchova ve výchovně vzdělávacím procesu GYMNÁZIA INTEGRA BRNO s. r. o

Recommend Documents