Kompletní ŠVP. Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o

školní vzdělávací program KOMPAS PRO ŽIVOT - školní vzdělávací program pro nižší stupeň víceletého RVP ZV Základní vzdělávání Kompas pro život aneb i cesta je cíl

Kompletní ŠVP

Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o.

KOMPAS PRO ŽIVOT - školní vzdělávací program pro nižší stupeň víceletého gymnázia, zpracovaný podle RVP-ZV - Kopie Verze: 5.1 - 2010, Datum: 1.9.2010, Platnost: od 1.9.2010 - do 30.6.2011 RVP ZV Základní vzdělávání

1 Identifikační údaje

Název ŠVP

KOMPAS PRO ŽIVOT - školní vzdělávací program pro nižší stupeň víceletého gymnázia, zpracovaný podle RVP-ZV - Kopie

Motivační název

Kompas pro život aneb i cesta je cíl

Datum

1.9.2010

Název RVP

RVP ZV Základní vzdělávání

Verze

5.1 - 2010

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2010 - do 30.6.2011

Forma vzdělávání

-

Koordinátor

Dana Pavlíková

Název školy

Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o.

Adresa

628 00 Brno, Rašelinová 11

IČ

44991665

Kontakty

[email protected]

Ředitel

Darja CHLÁDKOVÁ

Telefon

+420544211547

Fax

+420544219494

Email

[email protected]

www

www.integra.cz

Zřizovatel

Mgr. Darja Chládková, Mgr. Ondřej Hýsek

Kontakt

[email protected]

Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o. 13.12.2010 SMILE verze 2.3.4

2


Charakteristika školy

Verze: 5.1 - 2010, Datum: 1.9.2010, Platnost: od 1.9.2010 - do 30.6.2011 RVP ZV Základní vzdělávání

2 Charakteristika školy Název ŠVP


Motivační název


Datum

1.9.2010

Název RVP


Verze

5.1 - 2010

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2010 - do 30.6.2011


-

Koordinátor

Dana Pavlíková

2.1 Charakteristika školy Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o. má již řadu let své nezastupitelné místo mezi brněnskými gymnázii. Nabízí kvalitní všeobecné vzdělání a přípravu na VŠ již od roku 1992. Díky individuálnímu přístupu v malých třídních kolektivech – do patnácti studentů na nižším stupni, do dvaceti na vyšším - ve škole úspěšně studují výjimečně nadaní a talentovaní studenti, vrcholoví sportovci i studenti se speciálními potřebami.

2.1.1. VELIKOST ŠKOLY, VYBAVENÍ ŠKOLY Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o. se nachází v klidném prostředí městské části Brno - Líšeň. Má dvě budovy, ve kterých jsou rozmístěny jednotlivé třídy. Školní budovy jsou obklopené velkou zahradou, v jedné části najdeme tzv. zelenou učebnu a botanickou zahradu, která byla vybudována s podporou ESF. Jedna z budov školy je vybavena plošinou pro tělesně postižené na vozíku, vyřešili jsme tak jejich přepravu do prvního patra, kde je PC učebna, přírodovědná a chemická laboratoř. Od počátku jsou ve škole vedeny dvy typy studijního programu - čtyřleté a víceleté všeobecné gymnázium, které se dělí na nižší a vyšší stupeň s denní formou vzdělávání. Schválená kapacita školy je 240 žáků. Třídní kolektivy jsou malé, do 15 studentů na nižším stupni, do dvaceti na stupni vyšším. Některé ročníky mají dvě paralelní třídy - na nižším stupni prima, tercie a kvarta, na vyšším stupni oktáva, k níž můžeme přiřadit 4. ročník čtyřletého studia. K septimě můžeme přiřadit 3. ročník čtyřletého studia. Do školy je dobrá dostupnost městskou hromadnou dopravou, autobusová zastávka linky 45, 79 je přímo nad školou, tramvajová zastávka linky 8 ve vzdálenosti cca 500 m. Budovy jsou opatřeny novou povrchovou úpravou, nová jsou okna, podlahy ve třídách, na chodbě i v jídelně. Třídy jsou vybaveny běžným nábytkem s možností zavěšení obrazových map na stěny. K zápisu učiva používáme bílé tabule a barevné fixy. V prostorách školy je dále umístěna: MULTIFUNKČNÍ UČEBNA slouží k výuce i k žákovským konferencím. Je vybavená počítačem, dataprojektorem, interaktivní tabulí a videem. V těchto prostorách probíhají i vzdělávací aktivity pedagogických pracovníků. CHEMICKÁ LABORATOŘ umožňuje praktické provádění základních chemických pokusů. UČEBNA VÝTVARNÉ VÝCHOVY je také vybavena PC a dataprojektorem. Žákům je tak umožněno sledovat výtvarné a architektonické umění starých i moderních mistrů. K vybavení patří i dvě keramické pece a hrnčířský kruh.


3


Charakteristika školy 2.1 Charakteristika školy


UČEBNA INFORMATIKY je vybavena 14 počítači, pro každdého žáka ve třídě konkrétního ročníku je připraven funkční počítač. O správné fungování počítačů se stará správce sítě. Nově byla zřízena UČEBNA PŘÍRODNÍCH VĚD, která bude sloužit pro výuku biologie, fyziky, zeměpisu a dalších přírodovědných oborů. PRACOVNY UČITELŮ A SBOROVNY jsou vybaveny vhodným nábytkem s možností uložení pomůcek. Každý učitel má svůj vlastní pracovní stůl. Pracovny i sborovny jsou doplněny počítači s možností připojení k internetu, ve sborovnách jsou kopírky. Školní knihovna pro žáky i pedagogy je kontinuálně doplňována krásnou i odbornou literaturou. Vzájemné propojení počítačů vnitřní sítí umožňuje operativní výměnu informací a nepřetržitou možnost využívání internetových služeb, server připojen na internetovou síť optickým kabelem. Škola disponuje dvěma kvalitními velkokapacitními tiskárnami a kopírkami zapojenými do vnitřní sítě. Žáci i učitelé mohou kopírovat a tisknout pomocí magnetických karet. O přestávkách i mimo vyučování mohou žáci využívat školní hřiště. V letních měsících zde probíhá i tělesná výchova. Ve škole je pouze malá tělocvična, výuka TV se odehrává v moderně vybavené tělocvičně Saleziánského střediska mládeže asi 10 minut od naší školy. V jejich prostorách je lezecká stěna, tělocvičné nářadí a náčiní. V prostorách rehabilitace budovy Rašelinová 9 (Dům zdravého životního stylu) se nachází malá rehabilitační tělocvična s kobercovou úpravou, zde probíhá tělesná výchova žáků s tělesným postižením. Tělocvičny je využíváno i pro běžnou výuku či setkávání třídních kolektivů se školní psycholožkou. Ošetření drobného úrazu i místo pro krátkodobý odpočinek v případě nevolnosti je zajištěno na rehabilitaci. STRAVOVÁNÍ je zajištěno ve školní jídelně, ve které mohou žáci pobývat i během přestávek. Stravu přivážíme ze ŠJ Brno, Novolíšeňská. Školní jídelna slouží tedy jako výdejna obědů. Každá školní budova má šatnu pro žáky tříd v budově umístěných. Šatny jsou vybaveny uzamykatelnými skříňkami vždy pro dvojici žáků. Chodby v obou budovách nejsou příliš široké a pohyb těmito místy může být spojen s jistými riziky. O bezpečném chování a pohybu po nich i přilehlém schodišti jsou žáci poučení třídními učiteli vždy na začátku školního roku. Zásady bezpečného chování ve škole i blízkém okolí jasně vymezuje školní řád v odstavci 4. Hygienické zaříázení je v souladu se státními normami, odpovídá potřebám žáků i učitelů. Zvlášť je hygienické zázemí pro personál školní jídelny.

Při škole působí SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM, které slouží nejen žákům našeho gymnázia a jejich rodičům, ale i žákům ostatních škol, jejich rodičům a pedagogům. SPC nabízí plánovanou psychologickou péči, kterou zajišťuje psycholožka ve stanovených konzultačních hodinách, podle potřeby i jinak. Poradenskou a reedukační péči pro žáky školy, jejich rodiče a pedagogy zajišťuje speciální pedagožka. Školní klub byl pro žáky otevřen na podzim 2005. V září 2009 byla jeho činnost ukončena.

2.1.2. CHARAKTERISTIKA PEDAGOGICKÉHO SBORU Pedagogický sbor má 25 členů, jsou v něm zastoupeni pedagogové mladí i s letitou praxí a velkými zkušenostmi. Pro pedagogy Gymnázia INTEGRA BRNO je typický osobní přístup ke studentům a nadstandardní zájem o jejich úspěchy. Všichni pedagogičtí pracovníci splňují podmínky stanovené zákonem 563/2004 Sb., jednotliví členové sboru si vzdělání systematicky doplňují odbornými semináři a kurzy i dalším studiem. V rámci dalšího vzdělávání někteří učitelé absolvovali kurz kritického myšlení, týmové spolupráce, kurz první pomoci, ekologické výchovy aj. O oblast výchovného poradenství a prevence sociálně patologických jevů se dělí školní psycholožka a zástupce školy. Ve škole pracují dvě speciální pedagožky, školní psycholožka. Žákům se zdravotním postižením pomáhají dvě osobní asistentky.


4




CHARAKTERISTIKA ŽÁKŮ Ve škole se vzdělávají žáci z blízkého i širokého okolí, máme žáky dojíždějící ze vzdálenějších míst. Přicházejí k nám po ukončení 1. stupně úplných i neúplných základních škol, v některých případech jde o přestupy v průběhu povinné školní docházky, na vyšším stupni v průběhu svého studia střední školy. V Gymnáziu INTEGRA BRNO studují žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, žáci nadaní a talentovaní.

2.1.3. DLOUHODOBÉ PROJEKTY A MEZINÁRODNÍ SPOLUPRÁCE V minulém období byl úspěšně ukončen projekt „Tvorba a implementace školního vzdělávacího programu“ pro nižší stupeň gymnázia a projekt „Zelená učebna“. Oba ukončené projekty probíhaly s podporou ESF. V prostorách školy probíhalo vzdělávání „Úspěšný ředitel“, jehož garantem byla Univerzita Karlova v Praze. V roce 2009 byl zahájen projekt „Propojení a implementace průřezových témat MV a EVVO na Gymnáziu INTEGRA BRNO - Příroda v obrazech a projekt „Další vzdělávání středních pracovníků“, jehož partnerem je Centrum školského managementu Pedagogické fakulty Univerzity Karlovy v Praze. Pedagogové vzájemně spolupracují na školních projektech, na vyšším stupni gymnázia se účastní přírodovědné a humanitní projektové výuky - blíže popsáno v oblasti PROJEKTY školního vzdělávacího programu KKK kooperace, komunikace, konkurenceschopnost připraveného pro vyšší běh gymnázia. Výbornou zkušenost máme se seznamovacími (adaptačními) pobyty, které připravujeme pro žáky prvního a druhého ročníku nižšího stupně. Pobyty probíhají ve spolupráci s Centrem volného času Lužánky. Třídní kolektivy sekundy a tercie vyjíždějí jednou za dva roky na lyžařský výcvikový kurz. V období březen 2008 - duben 2009 byla naše škola zapojena do projektu Challenges in Schools, který byl organizovaný Britskou Radou (British Council) a jeho cílem bylo vytvořit obraz školy budoucnosti, tak jak si ji představují samotní studenti. Projektu se účastnilo 49 evropských škol, z toho 4 z České republiky, které byly rozděleny do pracovních skupin, tzv.clusterů, v nichž se rozpracovávala různá témata. Gymnázium IINTEGRA BRNO pracovalo s gymnázii z Finska, Maďarska a Anglie na tématech znalostní ekonomika, celoživotní vzdělávání a využití moderních technologií ve výuce. Téma vztahující se k využití moderních technologií ve výuce se studenti naší školy společně s jedním z partnerů, gymnáziem z finského městečka Imatra, rozhodli posunout do praktické roviny. Naši pedagogové a studenti strávili několik dní v Imatře, kde jsme si prakticky vyzkoušeli přednosti používání interaktivní tabule ve výuce matematiky. Spolupráce pokračuje, výměnou je pobyt finských studentů u nás. V letošním školním roce jsme navázali spolupráci s Pedagogickou fakultou Masarykovy univerzity v Brně, stali jsme se partnery v projektu "Tvorba metodických materiálů a postupů pro zavádění výuky angličtiny formou CLIL do vyučovacích předmětů 2. stupně ZŠ a nižšího stupně víceletých gymnázií". Škola je fakultním pracovištěm Pedagogické fakulty MU v Brně, studenti fakulty u nás vykonávají odbornou praxi.

2.1.4. SPOLUPRÁCE S RODIČI A JINÝMI SUBJEKTY Spolupráce s rodiči žáků je na dobré úrovni a neustále se rozvíjí. Rodiče školu navštěvují v době konání třídních schůzek dvakrát do roka (podzim - listopad, jaro - duben). Termíny jsou spojené s klasifikačním obdobím ve čtvrtletí. Rodiče mohou do školy i mimo stanovené termíny, vždy po předchozí domluvě s vyučujícími nebo vedením školy. Každý školní rok škola pořádá v prosinci a lednu Den otevřených dveří, kde zájemce o studium a jejich rodiče seznamujeme s výukou, výukovými plány, učebnicemi a pomůckami. Jako škola se účastníme Veletrhu středních škol na brněnském výstavišti. Již tradiční záležitostí školy je vánoční vystoupení žáků na Náměstí Svobody, vánoční koncerty, ples spojený se slavnostním šerpováním maturantů a zahradní slavnost, kterou uzavíráme školní rok. Na všech těchto uvedených aktivitách se potkáváme s rodiči a vítáme jejich postřehy a nápady. Kontakt s rodiči většinou probíhá v přátelském duchu v prostorách tříd školy nebo v multifunkční učebně.


5




V případě řešení problémů se žáky či při mimořádných událostech jsou rodiče pedagogem kontaktování telefonicky. Pomocí elektronické pošty se individuálně řeší běžné záležitosti (dotazy ze strany rodičů, omlouvání absencí, upozorňování na budoucí plánovanou absenci žáka ve škole apod.). Žákovská knížka slouží jako dokument k zapisování drobných poznámek, reflexe – ze strany pedagoga, žáka, rodiče. Slouží samozřejmě i ke sdělování budoucích akcí pořádaných pro studenty, přičemž vždy pedagog kontroluje zpětnou vazbu od rodičů. Rodiče mohou kdykoliv požádat pedagoga o případnou individuální schůzku s vyučujícími Na běžných třídních schůzkách jsou ze strany pedagoga zmiňovány informace: - klima třídy - zařazení žáků do třídního kolektivu a pracovních skupin - chování žáků - prospěch - pořádání akcí (projekty, exkurze...) Dotazy ze strany rodičů se týkají: - chování jejich dětí - sportovních akcí - náplní individuálních reedukací a individuálních vzdělávacích plánů - poznámek k výuce v jednotlivých předmětech

Při škole pracuje ŠKOLSKÁ RADA.....

Škola spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou Brno a příslušnými speciálními pedagogickými centry (SPC pro žáky se sluchovým postižením, žáky se zrakovým postižením, žáky s poruchou autistického spektra. Spolupráce byla navázána i s Mensou ČR. Škola získala díky pravidelnému využívání testových baterií pro testy žáků Zlatý certifikát společnosti Scio, obhájila mezinárodní certifikát IES.

Při škole působí STŘEDISKO VOLNÉHO ČASU KONÍČEK, které nabízí dětem i dospělým kroužky keramiky a výtvarné výchovy.

******************************************************************************************* *************************************************************************

Mgr. Pavlíková, [email protected] - koordinátorka ŠVP


6


Charakteristika ŠVP 3.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy


Charakteristika ŠVP Název ŠVP


Motivační název


Datum

1.9.2010

Název RVP


Verze

5.1 - 2010

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2010 - do 30.6.2011


-

Koordinátor

Dana Pavlíková

3.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy 3.1.1. ZAMĚŘENÍ ŠKOLY Gymnázium INTEGRA BRNO má všeobecné zaměření. Školní vzdělávací program "KOMPAS PRO ŽIVOT aneb I CESTA JE CÍL" je sestaven pro žáky nižšího stupně gymnázia s cílem vytvoření takové vzdělávací cesty, aby umožňovala rozvoj všech klíčových kompetencí žáka. Program je připraven tak, aby vytvořil rámec vzdělávání, který bude individuálně modifikován podle specifických a speciálních potřeb jednotlivých žáků, tedy i žáků mimořádně nadaných a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Nabídka vyučovacích předmětů na nižším stupni gymnázia se skládá z předmětů povinných a nepovinných. V posledním ročníku vyššího stupně gymnázia je nabídka rozšířena o volitelné semináře, v nichž jsou zastoupeny všechny oblasti zájmu a studentům je umožněno prohloubit si své znalosti v rámci předmaturitní přípravy. Vzdělávací programy gymnázia jsou ukončeny maturitní zkouškou po čtyřech, popř. osmi letech studia. Posláním Gymnázia INTEGRA BRNO, s.r.o. je • provozování školy gymnaziálního typu s cílem umožnit kvalitní společné vzdělávání všem žákům včetně žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků mimořádně nadaných, žáků problémových a výjimečných * v rámci možností a schopností žáků a na základě požadavků rodičů vzdělávat a vychovávat žáky v duchu humanistických ideálů a demokratických tradic s cílem vytvoření a upevnění kompetencí žáků • obecná propagace myšlenky integrovaného života - podpora integrace a inkluze • vzdělávání podle vlastního školního vzdělávacího programu s využitím netradičních vzdělávacích metod • vzdělávání podle individuálního vzdělávacího plánu * pomoc postiženým i zdravým žákům a občanům i mimo rámec školy • vybavení žáků souborem životních dovedností, které mohou uplatnit ve svém budoucím životě • příprava pro vysokoškolské studium – široká nabídka volitelných předmětů, maturitní semináře, individuální konzultace • motivace žáků pro celoživotní učení • pěstování partnerských vztahů s jinými školami a organizacemi v rámci ČR i EU podobné filozofie a zaměření včetně VŠ * spoluvytváření vzdělávacího zařízení pro řídící pracovníky ve školství ve spolupráci s CŠM Karlovy univerzity Praha Výchovné, sociální a zájmové cíle Cílem školy je rozvoj mravních hodnot a osobnostní žáků. Škola podporuje situace stimulující socializaci žáků (pravidla komunity, pravidla společenského života, tolerance atd.), dále solidaritu se slabými či oslabenými, vzájemnou toleranci mezi studenty, toleranci jiného názoru či vzhledu. Škola aktivně vystupuje proti jakémukoli chování, které má za následek pocit ohrožení, fyzické násilí, vulgární projevy, šikanování, posmívání. Ve škole


7




je zřízena funkce školního psychologa a speciálního pedagoga. Jako školské zařízení gymnázia bylo zřízeno speciálně pedagogické centrum.

3.1.2. PROFIL ABSOLVENTA Absolvent kvarty nižšího stupně gymnázia: - umí použít a využít nabízené materiály k práci (nikoliv zneužít) – knihy, časopisy, informace z internetu, praktické činnosti) - je zodpovědný při plnění úkolů - dovede rozlišit, co je důležité a co je naléhavé - umí si zorganizovat práci - nedělá vše na poslední chvíli - je schopen pracovat samostatně, ale i spolupracovat a zdravě soupeřit - zná a dodržuje pravidla bezpečnosti práce - má představu o svém budoucím profesním zaměření Popis utváření a rozvíjení klíčových kompetencí vedoucích k představě o absolventovi jsou k nahlédnutí v příloze (před Učebními plány).

3.1.3. ORGANIZACE PŘIJÍMACÍHO ŘÍZENÍ K zahájení přijímacího řízení se přihlásí uchazeč pomocí přihlášky ke studiu prostřednictvím základní školy, kterou navštěvuje. V přihlášce je potřeba vyplnit veškeré údaje, zejména rodné číslo, jména rodičů (nutné pro doporučenou poštu ), prospěch na základní škole a v případě potřeby zohlednění zdravotního stavu uchazeče doložit k příhlášce odborou zprávu (psychologické vyšetření, lékařská zpráva apod.). Řádně vyplněnou přihlášku uchazeč odevzdá řediteli základní školy do konce února. Základní škola potvrdí správnost údajů vyplněné přihlášky, zejména prospěch uchazeče a tuto odešle ředitelství naší školy. Na základě této přihlášky je uchazeč písemně pozván k vykonání přijímací zkoušky, nejpozději 14 dnů před termínem přijímacího řízení. Přijímací zkouška se skládala v roce 2009 z testu studijních předpokladů a ústního pohovoru se školní psycholožkou. Uchazeč přijatý ke studiu se stává řádným žákem Gymnázia INTEGRA BRNO podepsáním smlouvy o studiu mezi ředitelkou gymnázia a zákonným zástupcem žáka.

3.1.4. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Výchovné a vzdělávací strategie představují v očích pedagogů na Gymnáziu INTEGRA BRNO společně uplatňované výchovné a vzdělávací postupy, metody a formy práce, ale také aktivity nad rámec výuky, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Naším společným cílem je vytvořit základy pro celoživotní učení a orientaci v každodenním životě. Vhodně vybíranými a volenými metodami a formami práce, jako jsou: - výklad, vysvětlování, vyhledávání a třídění informací, práce s textem a pracovními listy - pozorování, experimenty, vyhledávání a řešení problémů, využití metod kritického myšlení, využívání PC a digitální technologie, demonstrování, - dialog, diskuze, komunitní kruh, referáty žáků - frontální výuka, partnerská a skupinová práce, kooperativní výuka, projektová výuka - samostatná práce, samostudium, aktivní učení - procvičování pod dohledem učitele, tvořivé činnosti, využívání zkušeností žáků, prožitkové metody, praktická cvičení, relaxační techniky, metody vedoucí k objevování, vyvozování a hledání řešení, aj., utváříme a rozvíjíme klíčové kompetence žáků KOMPETENCE K UČENÍ Žáci jsou schopni vyhledávat a třídit informace, které dokáží systematizovat a využívat nejen v procesu učení, ale


8




i v praktickém životě Osvojují si operace s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, které uvádí do souvislostí Upevňují si postupy zlepšující vlastní soustředění Učí se využívat vhodné způsoby a metody pro efektivní učení Své učení si plánují KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Žáci jsou vedeni ke schopnosti obhajovat své myšlenky, názory a rozhodnutí Vnímají problémové situace, učí se na ně reagovat, využívají vlastního úsudku k jejich řešení Při řešení úloh uplatňují svou schopnost logického a kritického myšlení Uvědomují si odpovědnost za svá rozhodnutí, učí se vnímat důsledky svých činů KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ Žáci jsou vedeni k všestranné, výstižné, souvislé, kultivované a účinné komunikaci na formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu Využívají vhodných informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní komunikaci s okolním světem Zapojují se do diskuse, obhajují svůj názor, vhodně argumentují Rozlišují způsoby vhodné a nevhodné komunikace Klademe důraz na formulování a vyjadřování jejich myšlenek a názorů v logickém sledu Získané komunikativní dovedností využívají k vytváření vzájemných vztahů a ke spolupráci KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Žáci se učí orientovat v mezilidských vztazích, učí se oceňovat zkušeností druhých lidí, respektovat různá hlediska, čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí a říkají Respektují názory druhých i jejich práci Jsou vedeni k dovednosti umět si požádat o pomoc i pomáhat druhým Svým působením pomáhají vytvářet příjemnou atmosféru Ovládají své jednání a chování vedoucí k získání pocitu sebeuspokojení a sebeúcty, učí se pozitivně hodnotit druhé KOMPETENCE OBČANSKÉ Žáci jsou vedeni k respektování a ochraňování tradice, kulturního i historického dědictví Vnímají základní principy spojené se zákony a společenskými normami Rozvíjí svůj smysl pro kulturu a tvořivost Chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy KOMPETENCE PRACOVNÍ Žáci jsou vedeni k respektování pravidel stanovených školním řádem a k pochopení principů norem společnosti Poznávají, rozvíjejí a uplatňují své schopnosti spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi, učí se zaujímat životní postoje, plnit své povinnosti a závazky K pracovním činnostem přistupují z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a z hlediska ochrany životního prostředí

3.1.5. ZABEZPEČENÍ VÝUKY ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Na Gymnáziu INTEGRA BRNO jsou vzděláváni žáci se speciálními vzdělávacími potřebami různého typu a stupně formou individuální integrace. Jedním z úkolů v oblasti výchovných a vzdělávacích strategií je vytvoření podmínek pro edukaci tak, aby i žák se speciálními vzdělávacími potřebami získal rovnocenné vzdělání stejně jako žák běžné populace. Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami rozumíme žáka se zdravotním postižením (tělesné,zrakové, sluchové postižení, poruchy autistického spektra – PAS, specifické poruchy učení), žáka se zdravotním znevýhodněním (chronické onemocnění) a žáka se sociálním znevýhodněním ( vycházíme ze školského zákona 561/2004 Sb. a z vyhlášky 73/2005). Součástí školy je školské poradenské pracoviště se školní psycholožkou a školní speciální pedagožkou. Při gymnáziu je Speciální pedagogické centrum. Školní psycholožka i speciální pedagožka se ve spolupráci s vyučujícími podílejí na vytváření podmínek pro edukaci (depistáž, diagnostika, vstupní i průběžné vyšetření, návrh intervenčního řešení, následná péče, atd.). Doporučení k integraci vypracovává psycholožka SPC. Na začátku každého školního roku je ve spolupráci s třídním učitelem, vyučujícími a speciální pedagožkou


9




vytvářen individuální vzdělávací plán (IVP). Jednotlivé IVP zohledňují diagnostikované zdravotní obtíže, případné častější absence žáků, reagují na aktuální stav SPU, což se projevuje ve stylu a organizaci výuky. IVP je považován za výchovně vzdělávací smlouvu mezi školou, žákem a rodiči žáka, vychází ze školního vzdělávacího programu a je zpracován podle učebního plánu příslušného ročníku. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami (a nejen jim) je nabízena možnost individuálních konzultací v rámci každého předmětu podle potřeb žáka. Žákům se speciálními vzdělávacími potřebami můžeme nabídnout tyto předměty speciální pedagogické péče: • jazykový seminář (pro žáky s SPU na nižším stupni gymnázia) • individuální reedukační péči (pro žáky s SPU na nižším stupni gymnázia) • logopedickou péči (pro žáky se sluchovým postižením) • zdravotní tělesnou výchovu (pro žáky s VDT) • individuální rehabilitaci (pro žáky s tělesným postižením jako náhrada TV) • prostorová orientace a samostatný pohyb zrakově postižených (ve spolupráci s SPC pro ZP) Speciální pedagožka ve spolupráci s vyučujícím zajišťuje speciální pedagogickou péči ve vybraných hodinách zaměřenou především na žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, jde o tzv. posílenou výuku.

3.1.6. ZABEZPEČENÍ VÝUKY MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Gymnázium INTEGRA BRNO je připraveno vzdělávat i žáky mimořádně nadané, kteří disponují jedním nebo i několika druhy nadání. Vzdělávání nadaných žáků vyžaduje od učitele náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, můžeme však těmto žákům nabídnout individuální přístup, náročnější úkoly a adekvátní způsoby jejich zpracování. Období základní školní docházky, kterou nadaní žáci plní při studiu nižšího stupně gymnázia, je dostatečně dlouhé pro systematické sledování žáků, pro rozpoznání jejich nadání, pro vhodnou motivaci a uplatnění nadání těchto žáků v konkrétních činnostech. Při identifikaci mimořádného nadání uplatňujeme metody pedagogické, psychologické i laické. Jde především o pozorování žáka při školní práci, rozbor výsledků jeho práce, o vzájemnou spolupráci s jeho rodiči. Učitel má během výuky možnost všímat si specifických znaků mimořádného nadání a přiměřeně na ně reagovat. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami, kam patří i žáci mimořádně nadaní mohou mít výkyvy v chování. Je nutné jejich odchylky v chování taktně, ale důsledně usměrňovat a podporovat je v přirozeném rozvoji. Žáci mimořádně nadaní jsou vzděláváni s podporou individuálních vzdělávacích plánů. Do této skupiny jsou zařazováni i žáci např. se sportovním nadáním.

3.1.7. ZAČLENĚNÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT Průřezová témata prostupují celým vzděláváním nižšího i vyššího stupně gymnázia. Tématické okruhy jednotlivých průřezových témat vstupují ve výuce do mnoha činností. Jednotlivé tématické okruhy průřezového tématu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA jsou v našem ŠVP především realizována v rámci vyučovacího předmětu Osobnost a zdraví člověka, vstupují do dalších předmětů a některé jsou pokryty projektem. Průřezové téma VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA je integrováno do výuky vhodných předmětů, některé tématické okruhy (Občanská společnost a škola, Občan , občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) jsou pokryty projektem. Tématické okruhy průřezového tématu VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH jsou integrovány do výuky. Všechny tři tématické okruhy jsou také pokryty projektem. Průřezové téma MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA je se všemi svými tématickými okruhy integrována do výuky. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA a její tématické okruhy je taktéž integrována do výuky . Tématický okruh Vztah člověka k prostředí je pokryt projektem. Tématické okruhy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA jsou realizovány samostatným předmětem, který je vyučován ve druhém ročníku nižšího stupně gymnázia. Mimo to jsou také integrována do výuky dalších předmětů. Tématický okruh Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení je pokryt projektem. Průřezová témata a jejich realizace má ve ŠVP své samostatné stránky.


10


Charakteristika ŠVP 3.2 Začlenění průřezových témat


******************************************************************************************* *************************************************************************

Mgr. Dana Pavlíková, [email protected] - koordinátorka ŠVP

3.2 Začlenění průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Rozvoj schopností poznávání


Integrace do výuky Český jazyk a literatura 6. ročník VÝPISKY, VÝTAH Z ODBORNÉHO TEXTU 8. ročník PRÁCE S ODBORNÝM TEXTEM

Fyzika 7. ročník

OPTIKA II

Biologie 8. ročník

OPĚRNÁ A POHYBOVÁ SOUSTAVA NERVOVÁ SOUSTAVA

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník VOLNÝ ČAS

SMYSLOVÉ ORGÁNY Zeměpis 6. ročník

ŠKOLA ABECEDA

Hudební výchova VÍCEHLAS

Anglická konverzace 9. ročník FEELINGS/EMOTIONS Informatika a výpočetní technika 6. ročník ZÁKLADNÍ ČÁSTI POČÍTAČE MS WORD ME EXCEL 8. ročník

Výtvarná výchova ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI 7. ročník

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY

8. ročník

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY

MS EXCEL

9. ročník

MS ACCESS

PRÚPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ ATLETIKA

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník VNÍMÁNÍ CITŮ ZÁSADY PRVNÍ POMOCI VNITŘNÍ CESTY V NAŠEM TĚLE ZDRAVÍ VNĚJŠÍ I VNITŘNÍ VŠE KOLEM CNS NAŠE SMYSLY

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

Tělesná výchova 6. ročník ZÁSADY PRÁCE V TV

Mediální výchova 7. ročník INTERNET A NOVÁ MÉDIA

8. ročník

ÚVOD DO GEOGRAFIE

POHYBOVÉ HRY Biologicko-fyzikální praktika 8. ročník HUSTOTA, MECHANICKÉ KMITÁNÍ, MOLEKULOVÁ FYZIKA, TERMIKA, OPTIKA, POLOVODIČE, ELEKTRICKÝ PROUD


11







Sebepoznání a sebepojetí

PŮDY, HYDROLOGIE, METEOROLOGIE, MINERALOGIE

Mediální výchova 7. ročník MÉDIA A MY

Pokryto předmětem

MÉDIA A ZÁBAVA

Český jazyk a literatura

Informatika a výpočetní

Výchova k občanství

Osobnost a zdraví

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Tělesná výchova

Člověk a svět práce

ZPRAVODAJSTVÍ A NOVINY Osobnost a zdraví člověka 6. ročník VZÁJEMNÉ SEZNÁMENÍ MEZI SEBOU SEZNÁMENÍ S CÍLEM PŘEDMĚTU

Biologicko-fyzikální

Pokrytí v projektu Antika - antické umění

Rómové

Holocaust

Toulky Brnem

8. ročník


RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ

Integrace do výuky

HOLKA NEBO KLUK

Český jazyk a literatura 7. ročník POPIS

8. ročník

Biologie VÝVOJ ČLOVĚKA

ŽIVOTOPIS

OPĚRNÁ A POHYBOVÁ SOUSTAVA

STVOŘENÍ SVĚTA A ČLOVĚKA MYTOLOGIE „MY JSME ŽÁCI TŘETÍ BÉ“

NERVOVÁ SOUSTAVA HORMONÁLNÍ REGULACE A ENDOKRINNÍ SOUSTAVA

CHARAKTERISTIKA

Hudební výchova 6. ročník ÚVOD, OPAKOVÁNÍ

ÚVAHA GRAFICKÁ PODOBA BÁSNĚ, HRA S JAZYKEM Cizí jazyk - angličtina 6. ročník ŠKOLA 7. ročník

MOJE MINULOST

8. ročník

RODINA A ŠKOLA

RELAXACE Výtvarná výchova ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ 7. ročník


9. ročník


PLÁNY DO BUDOUCNA 9. ročník


MŮJ ŽIVOT Tělesná výchova 6. ročník ZÁSADY PRÁCE V TV

Anglická konverzace FAMILY MATTERS

Pokryto předmětem

FEELINGS/EMOTIONS Německá konverzace Was möchte ich werden Der menschliche Körper, Gesundheit Dějepis 7. ročník

SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, SEBEÚCTA POZNÁVÁNÍ LIDÍ - POZITIVNÍ HODNOCENÍ DRUHÝCH, MEZILIDSKÉ VZTAHY ZDRAVÍ JAKO ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLAD AKTIVNÍHO A SPOKOJENÉHO ŽIVOTA ZÁSADY PRVNÍ POMOCI

ISLÁM, STŘETÁVÁNÍ NÁBOŽENSTVÍ

Výchova k občanství 8. ročník ČLOVĚK A RODINNÝ ŽIVOT

Anglická konverzace

Německá konverzace

Dějepis


Osobnost a zdraví

Biologie

Hudební výchova

Tělesná výchova



12







Seberegulace a sebeorganizace TRÁVÍŠ, TRÁVÍM, TRÁVÍME

Seberegulace a sebeorganizace

ZDRAVÍ VNĚJŠÍ I VNITŘNÍ

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 7. ročník KRÁSA ČESKÉHO JAZYKA Cizí jazyk - angličtina 6. ročník VOLNÝ ČAS 7. ročník

PLÁNY DO BUDOUCNA

8. ročník

PLÁNY DO BUDOUCNA

9. ročník

MÓDA A STYL, ZDRAVÍ A JÍDLO

Chemie 7. ročník

ZÁKLADNÍ PRÁCE V LABORATOŘI

Zeměpis 8. ročník

OPAKOVÁNÍ

Výtvarná výchova 6. ročník ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ 7. ročník ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ 8. ročník ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ 9. ročník ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ

MŮJ ŽIVOT Cizí jazyk - němčina RODINA Anglická konverzace HOME SWEET HOME


CLOTHES/FASHION

GYMNASTIKA

FEELINGS/EMOTIONS

7. ročník

Německá konverzace Freizeit,meine Hobbys, mei Altag. Welche Hobbys hast du? Der menschliche Körper, Gesundheit Informatika a výpočetní technika 6. ročník ME POWER POINT

Pokryto předmětem

ČLOVĚK A RODINNÝ ŽIVOT

Mediální výchova 7. ročník MÉDIA A ZÁBAVA ZPRAVODAJSTVÍ A NOVINY Osobnost a zdraví člověka 6. ročník VZÁJEMNÉ SEZNÁMENÍ MEZI SEBOU ZÁKLADY VERBÁLNÍ A NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACE SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, SEBEÚCTA ROZHODOVACÍ DOVEDNOSTI - ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ ZÁKLADY SPRÁVNÉ A ZDRAVÉ VÝŽIVY NENECHME SI UBLIŽOVAT 8. ročník

Biologicko-fyzikální praktika 8. ročník HUSTOTA, MECHANICKÉ KMITÁNÍ, MOLEKULOVÁ FYZIKA, TERMIKA, OPTIKA, POLOVODIČE, ELEKTRICKÝ PROUD PRÁCE V BOTANICKÉ ZAHRADĚ PŮDY, HYDROLOGIE, METEOROLOGIE, MINERALOGIE

Výchova k občanství NAŠE ŠKOLA 8. ročník

GYMNASTIKA

ZÁSADY PRVNÍ POMOCI RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ DÝCHÁME Z PLNÝCH PLIC



Mediální výchova

Osobnost a zdraví

Výtvarná výchova

Tělesná výchova


Design a konstruování -

Pokrytí v projektu Noc s knihou

Pravěk a Brno

Rómové

Etiketa aneb zásady

Holocaust

Toulky Brnem

Psychohygiena Integrace do výuky Český jazyk a literatura 6. ročník HUMORISTICKÁ PRÓZA 8. ročník

HUMOR A SATIRA V LITERATUŘE


13






Psychohygiena

Psychohygiena

9. ročník

LIDÉ KOLEM DIVADLA A FILMU

9. ročník

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník LIDSKÉ TĚLO


VOLNÝ ČAS 8. ročník

VOLNÝ ČAS, CESTOVÁNÍ

9. ročník


PRÚPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ ATLETIKA

Anglická konverzace DOING THIS - THAT/GETTING AROUND FEELINGS/EMOTIONS Německá konverzace Der menschliche Körper, Gesundheit

7. ročník

Výchova k občanství 6. ročník NAŠE ŠKOLA 8. ročník


9. ročník

ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, SEBEÚCTA PSYCHOGIENA




Osobnost a zdraví

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Tělesná výchova



ZDRAVÍ JAKO ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLAD AKTIVNÍHO A SPOKOJENÉHO ŽIVOTA ŽIJEME BEZ DROG HODNOTY, POSTOJE A PRAKTICKÁ ETIKA VNITŘNÍ CESTY V NAŠEM TĚLE DÝCHÁME Z PLNÝCH PLIC

Pokrytí v projektu Holocaust

Kreativita Integrace do výuky Český jazyk a literatura 6. ročník POHÁDKY, POVĚSTI, MÝTY

TRÁVÍŠ, TRÁVÍM, TRÁVÍME ZDRAVÍ VNĚJŠÍ I VNITŘNÍ

POEZIE, PRÓZA, DRAMA

VŠE KOLEM CNS

POEZIE,ÚSTNÍ LIDOVÁ SLOVESNOST, BÁSNĚ LYRICKÉ A EPICKÉ, STAVBA BÁSNĚ VYPRAVOVÁNÍ

Hudební výchova 6. ročník ÚVOD, OPAKOVÁNÍ VÍCEHLAS HUDEBNÍ NÁSTROJE, FLÉTNA 7. ročník

RELAXACE 7. ročník

SPORTY VYŽADUJÍCÍ ZVLÁŠTNÍ KLIMATICKÉ, PROSTOROVÉ NEBO MATERIÁLNÍ PODMÍNKY A NETRADIČNÍ SPORTY PRÚPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ

Pokryto předmětem

Mediální výchova 7. ročník MÉDIA A ZÁBAVA

8. ročník

ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ

POPIS PŘEDMĚTU, OSOBY, PRACOVNÍHO POSTUPU VYPRAVOVÁNÍ POPIS

PÍSEŇ, LIDSKÝ HLAS

Výtvarná výchova ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ 8. ročník ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ

LITERÁRNÍ ŽÁNRY NÁPADY LITERÁRNÍHO KLAUNA 8. ročník

CHARAKTERISTIKA LÍČENÍ (UMĚLECKÝ POPIS)


14






Kreativita

Kreativita

9. ročník

VÝKLAD

Reisen, mein Traumurlaub

ÚVAHA

Informatika a výpočetní technika 6. ročník OPERAČNÍ SYSTÉMY, PRÁCE NA PC

GRAFICKÁ PODOBA BÁSNĚ, HRA S JAZYKEM PÍSEMNÝ PROJEV

MS WORD ME EXCEL

MLUVENÝ PROJEV

ME POWER POINT

Z DĚJIN LITERATURY

8. ročník

Z LITERATURY 20. STOLETÍ

MS POWER POINT MS EXCEL


MS ACCESS

KAPITOLY Z LITERÁRNÍ TEORIE Mediální výchova 7. ročník MÉDIA A MY

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník PODSTATNÁ JMÉNA ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY 7. ročník

PODSTATNÁ, PŘÍDAVNÁ JMÉNA ČLOVĚK

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník ZÁKLADY VERBÁLNÍ A NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACE VNÍMÁNÍ CITŮ TVOŘIVOST A INICIATIVA (KREATIVITA)

HALLOWEEN, VÁNOCE 8. ročník

ZÁKLADY SPRÁVNÉ A ZDRAVÉ VÝŽIVY

RODINA A ŠKOLA VOLNÝ ČAS, CESTOVÁNÍ

8. ročník

VYJÁDŘENÍ NÁZORU

Matematika 6. ročník SPOLEČNÝ DĚLITEL, ČÍSLA SOUDĚLNÁ A NESOUDĚLNÁ, SPOLEČNÝ NÁSOBEK

KANADA 9. ročník

POHYB A MY

POVOLÁNÍ DOPIS, ZPRÁVY

OSOVÁ SOUMĚRNOST

MŮJ ŽIVOT

STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST

VYPRÁVĚNÍ PŘÍBĚHU

ÚHEL

OSOBNOST

ROČNÍKOVÉ OPAKOVÁNÍ 7. ročník

PRÁZDNINY

ZLOMKY PROCENTA

Cizí jazyk - němčina 6. ročník ZVÍŘATA

KRUH, KRUŽNICE

7. ročník

NAKUPOVÁNÍ, CESTOVÁNÍ

8. ročník

8. ročník

ORIENTACE V DOMĚ A VE MĚSTĚ

NEROVNICE

9. ročník

PRÁZDNINY, VOLNÝ ČAS, KONÍČKY

ÚMĚRA

POVOLÁNÍ

GEOMETRICÉ KONSTRUKCE

Anglická konverzace HOLIDAY/LEISURE TIME

Fyzika 6. ročník

CLOTHES/FASHION

ROVNICE

FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ II FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ I

FOOD FOR THOUGHT

7. ročník

Německá konverzace Freizeit,meine Hobbys, mei Altag. Welche Hobbys hast du? Weihnachten, Geschenkevorbereiten

JEDNODUCHÉ STROJE OPTICKÉ PŘÍSTROJE

Biologie ZMĚNY V KRAJINĚ Zeměpis 6. ročník

KARTOGRAFIE


15






Kreativita

Kreativita OPAKOVÁNÍ

KOSOÚHLÉ ZOBRAZOVÁNÍ

7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

TECHNICKÉ VÝKRESY

8. ročník

OPAKOVÁNÍ

Pokryto předmětem

Hudební výchova 6. ročník VÍCEHLAS





RELAXACE

Matematika



Mediální výchova

Osobnost a zdraví

Fyzika

Chemie

Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Tělesná výchova



HUDEBNÍ NÁSTROJE, FLÉTNA

7. ročník

RYTMUS, RELAXACE 8. ročník

UMĚNÍ

9. ročník

HUDEBNÍ NAUKA

Výtvarná výchova 6. ročník ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY


OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ

Pokrytí v projektu

7. ročník


8. ročník


Noc s knihou

Pravěk a Brno


Antika - antické umění

Středověk


Národní divadlo

Rómové


Holocaust

9. ročník


Toulky Brnem


Poznávání lidí

SPORTOVNÍ HRY

Integrace do výuky

SPORTY VYŽADUJÍCÍ ZVLÁŠTNÍ KLIMATICKÉ, PROSTOROVÉ NEBO MATERIÁLNÍ PODMÍNKY A NETRADIČNÍ SPORTY VÝBĚROVÉ UČIVO Biologicko-fyzikální praktika 8. ročník HUSTOTA, MECHANICKÉ KMITÁNÍ, MOLEKULOVÁ FYZIKA, TERMIKA, OPTIKA, POLOVODIČE, ELEKTRICKÝ PROUD PRÁCE V BOTANICKÉ ZAHRADĚ

Český jazyk a literatura 6. ročník DOBRODRUŽNÉ PŘÍBĚHY PŘÍBĚHY O ZVÍŘATECH, BAJKY 7. ročník

POPIS KRÁSA ČESKÉHO JAZYKA VE ZVÍŘECÍM ZRCADLE „MY JSME ŽÁCI TŘETÍ BÉ“

8. ročník

CHARAKTERISTIKA

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník LIDSKÉ TĚLO

Design a konstruování - rýsování 9. ročník PLANIMETRIE POSUNUTÍ, OTOČENÍ, STŘEDOVÁ A OSOVÁ SOUMĚRNOST V ROVINĚ PYTHAGOROVA VĚTA A EUKLIDOVY VĚTY STEREOMETRIE

RODINA 7. ročník

ČLOVĚK SPOJENÉ STÁTY AMERICKÉ

9. ročník

MÓDA A STYL, ZDRAVÍ A JÍDLO OSOBNOST

KUŽELOSEČKY


16






Poznávání lidí

Poznávání lidí 8. ročník

Cizí jazyk - němčina 6. ročník MOJE RODINA, ŠKOLA

HOLKA NEBO KLUK

ZÁLIBY A KONÍČKY 7. ročník

Biologie

BYDLENÍ

VÝVOJ ČLOVĚKA

ŠKOLA, ROZVRH

GLOBALIZACE, NEROVNOMĚRNOST ŽIVOTA NA ZEMI

NAKUPOVÁNÍ, CESTOVÁNÍ ČÁSTI TĚLA, ZDRAVOTNÍ PROBLÉMY OBLEČENÍ 8. ročník

9. ročník

POVOLÁNÍ

Anglická konverzace FAMILY MATTERS HOLIDAY/LEISURE TIME FEELINGS/EMOTIONS Německá konverzace Familie, Familienmitglieder, Zustand,meine Verwandtschaft Freizeit,meine Hobbys, mei Altag. Welche Hobbys hast du? Was möchte ich werden

Pokryto předmětem Český jazyk a literatura




Osobnost a zdraví

Biologie

Hudební výchova


Pokrytí v projektu Národní divadlo

Rómové

Toulky Brnem

Mezilidské vztahy

Výchova k občanství 6. ročník NAŠE VLAST

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 6. ročník DOBRODRUŽNÉ PŘÍBĚHY

ČLOVĚK A PRÁVO ČLOVĚK A RODINNÝ ŽIVOT

9. ročník

TRAMPSKÁ A FOLKOVÁ PÍSEŇ



8. ročník

Hudební výchova 7. ročník RYTMUS, RELAXACE

REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ NÁVŠTĚVA RESTAURACE

9. ročník


PŘÍBĚHY O ZVÍŘATECH, BAJKY

SOCIÁLNÍ SMÍR A SOLIDARITA

HUMORISTICKÁ PRÓZA


7. ročník

VE ZVÍŘECÍM ZRCADLE „MY JSME ŽÁCI TŘETÍ BÉ“

FUNGOVÁNÍ MÉDIÍ KOMUNIKACE, KULTURA KOMUNIKACE A MLUVENÉHO PROJEVU Osobnost a zdraví člověka 6. ročník SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, SEBEÚCTA POZNÁVÁNÍ LIDÍ - POZITIVNÍ HODNOCENÍ DRUHÝCH, MEZILIDSKÉ VZTAHY TVOŘIVOST A INICIATIVA (KREATIVITA)

9. ročník


Cizí jazyk - angličtina 6. ročník ZEMĚ SVĚTA , POZDRAVY ROZKAZOVACÍ ZPŮSOB RODINA ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY NAKUPOVÁNÍ PŘÍTOMNÝ ČAS PROSTÝ

ASERTIVITA

ČAS

ŽIJEME BEZ DROG NENECHME SI UBLIŽOVAT

7. ročník

PŘÍTOMNÝ ČAS


17






Mezilidské vztahy

Mezilidské vztahy

MINULÝ ČAS PROSTÝ

RODINA

ČLOVĚK

Anglická konverzace FAMILY MATTERS

SPOJENÉ STÁTY AMERICKÉ

8. ročník

HALLOWEEN, VÁNOCE

HOME SWEET HOME

RODINA A ŠKOLA

DOING THIS - THAT/GETTING AROUND

PŘÍTOMNÝ, MINULÝ A BUDOUCÍ ČAS

SHOPPING AND SPENDING MONEY


Německá konverzace Familie, Familienmitglieder, Zustand,meine Verwandtschaft Freizeit,meine Hobbys, mei Altag. Welche Hobbys hast du? Was möchte ich werden

VYJÁDŘENÍ NÁZORU ČAS 9. ročník

POVOLÁNÍ DOPIS, ZPRÁVY

Weihnachten, Geschenkevorbereiten

SLOVESA NETVOŘÍCÍ PRŮBĚHOVOU FORMU MÓDA A STYL, ZDRAVÍ A JÍDLO VAZBA THERE IS SOMEONE ... -ING, VAZBA TO SEE/ HEAR SOMEONE ... ING OSOBNOST

Einkäufe, Geschäfte Reisen, mein Traumurlaub Essen, Im Rastaurant Dějepis 7. ročník

VEDLEJŠÍ VĚTY PODMÍNKOVÉ

DOBA PŘEDHUSITSKÁ A HUSITSTVÍ

NÁŠ SVĚT TRPNÝ ROD VYJÁDŘENÍ SOUHLASU So do I./ Neither do I. PRÁZDNINY Cizí jazyk - němčina 6. ročník NĚMECKÁ ABECEDA, SPRÁVNÁ VÝSLOVNOST ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY

RODINA 7. ročník

DÁMY A PÁNOVÉ, ŽIVOT ZAČÍNÁ 8. ročník

9. ročník

REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ

ČLOVĚK A PRÁVO

ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY SOCIÁLNÍ SMÍR A SOLIDARITA

Mediální výchova 7. ročník REKLAMA

ŠKOLA, ROZVRH NAKUPOVÁNÍ, CESTOVÁNÍ

MÉDIA A SPOLEČNOST

ČÁSTI TĚLA, ZDRAVOTNÍ PROBLÉMY

INTERNET A NOVÁ MÉDIA


MÉDIA A ZÁBAVA

PRVNÍ KONTAKTY S CIZINCEM

ZPRAVODAJSTVÍ A NOVINY

NÁVŠTĚVA RESTAURACE

KOMUNIKACE, KULTURA KOMUNIKACE A MLUVENÉHO PROJEVU TVORBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A PRÁCE V TÝMU

ORIENTACE V DOMĚ A VE MĚSTĚ 9. ročník

ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA

MULTIKULTURALITA

BYDLENÍ

8. ročník

Výchova k občanství 6. ročník PROMĚNY ROKU A JEHO SLAVNOSTI OD PODZIMU DO LÉTA NAŠE ŠKOLA


ÚVOD DO REÁLIÍ NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ MOJE RODINA, ŠKOLA 7. ročník


PRÁZDNINY, VOLNÝ ČAS, KONÍČKY POVOLÁNÍ

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník VZÁJEMNÉ SEZNÁMENÍ MEZI SEBOU


18






Mezilidské vztahy

Mezilidské vztahy

POZNÁVÁNÍ LIDÍ - POZITIVNÍ HODNOCENÍ DRUHÝCH, MEZILIDSKÉ VZTAHY TVOŘIVOST A INICIATIVA (KREATIVITA)

7. ročník

RYTMUS, RELAXACE

8. ročník

DĚJINY HUDBY

ZDRAVÍ JAKO ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLAD AKTIVNÍHO A SPOKOJENÉHO ŽIVOTA ZÁKLADY SPRÁVNÉ A ZDRAVÉ VÝŽIVY

9. ročník

ŽIJEME BEZ DROG

Výtvarná výchova 6. ročník ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY

HODNOTY, POSTOJE A PRAKTICKÁ ETIKA RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ VŠE KOLEM CNS NAŠE SMYSLY

9. ročník

ROVNICE

Fyzika 7. ročník

JEDNODUCHÉ STROJE

HISTORIE A VÝVOJ ČESKÉ HUDBY TRAMPSKÁ A FOLKOVÁ PÍSEŇ

7. ročník


9. ročník

ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ

Biologicko-fyzikální praktika 8. ročník HUSTOTA, MECHANICKÉ KMITÁNÍ, MOLEKULOVÁ FYZIKA, TERMIKA, OPTIKA, POLOVODIČE, ELEKTRICKÝ PROUD PŮDY, HYDROLOGIE, METEOROLOGIE, MINERALOGIE

OPTIKA II OPTICKÉ PŘÍSTROJE


VÁNOCE V HUDBĚ ČECH A MORAVY


Matematika 7. ročník VÝRAZY

8. ročník

Hudební výchova 6. ročník RELAXACE

ROZHODOVACÍ DOVEDNOSTI - ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ ASERTIVITA

NENECHME SI UBLIŽOVAT 8. ročník

OPAKOVÁNÍ

PRÁCE A VÝKON

Pokryto předmětem

TERMIKA


Cizí jazyk - němčina

Cizí jazyk - angličtina



Matematika

Dějepis


Mediální výchova

Osobnost a zdraví

Biologie

Zeměpis

Hudební výchova

Výtvarná výchova

Tělesná výchova


ZMĚNY V KRAJINĚ OCHRANA PŘÍRODY

8. ročník

9. ročník

HORMONÁLNÍ REGULACE A ENDOKRINNÍ SOUSTAVA POHLAVNÍ SOUSTAVA A ONTOGENETICKÝ VÝVOJ GLOBALIZACE, NEROVNOMĚRNOST ŽIVOTA NA ZEMI VIRY

Chemie 7. ročník



KARTOGRAFIE

Noc s knihou

Pravěk a Brno

ÚVOD DO GEOGRAFIE


Středověk

OPAKOVÁNÍ

Národní divadlo

Rómové


Holocaust

8. ročník


ZEMĚ - FYZICKÁ GEOGRAFIE

Pokrytí v projektu

Toulky Brnem


19






Mezilidské vztahy

Komunikace PRAVOPIS

Komunikace

PÍSEMNÝ PROJEV

Integrace do výuky

MLUVENÝ PROJEV

Český jazyk a literatura 6. ročník ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA

Z DĚJIN LITERATURY CHVÁLA SLOV

PRAVOPIS


TVAROSLOVÍ

KAPITOLY Z LITERÁRNÍ TEORIE

SKLADBA LITERATURA, VĚDA O LITERATUŘE

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník SLOVESO "TO BE", "TO HAVE GOT"


ZEMĚ SVĚTA , POZDRAVY

PŘÍBĚHY O ZVÍŘATECH, BAJKY

ROZKAZOVACÍ ZPŮSOB

VYPRAVOVÁNÍ

LIDSKÉ TĚLO

POPIS PŘEDMĚTU, OSOBY, PRACOVNÍHO POSTUPU JEDNODUCHÉ KOMUNIKAČNÍ ŽÁNRY 7. ročník

RODINA

TVAROSLOVÍ

ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY

PRAVOPIS

NAKUPOVÁNÍ

VÝZNAM SLOV

PŘÍTOMNÝ ČAS PROSTÝ

SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV

ČAS

SKLADBA

ABECEDA 7. ročník

POPIS

8. ročník

PODSTATNÁ JMÉNA

PŘÍTOMNÝ ČAS

OSOBNOSTI ČESKÉHO NÁRODA A JEJICH OBRAZ V LITERATUŘE STVOŘENÍ SVĚTA A ČLOVĚKA MYTOLOGIE BYL JEDNOU JEDEN

PŘÍSLOVCE

VE ZVÍŘECÍM ZRCADLE

BUDOUCÍ ČAS

NÁPADY LITERÁRNÍHO KLAUNA

PLÁNY DO BUDOUCNA

ZÁJMENA MINULÝ ČAS PROSTÝ MOJE MINULOST

PODSTATNÁ, PŘÍDAVNÁ JMÉNA

SKLADBA 8. ročník

SLOVNÍ ZÁSOBA

RODINA A ŠKOLA

SLOVA PŘEJATÁ

PŘÍTOMNÝ, MINULÝ A BUDOUCÍ ČAS

SLOVESA


CHARAKTERISTIKA

PLÁNY DO BUDOUCNA

LÍČENÍ (UMĚLECKÝ POPIS)

MODÁLNÍ A FRÁZOVÁ SLOVESA,SLOVESNÉ VZORY VYJÁDŘENÍ NÁZORU

VÝKLAD ÚVAHA

ČAS

RÉTORIKA 9. ročník

SLOVESO " TO BE" a "TO HAVE GOT"

ŽÁDOST, POZVÁNKA

ČÍSLOVKY

SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV TVAROSLOVÍ

ČLENY KANADA

SKLADBA


20






Komunikace

Komunikace

9. ročník

POVOLÁNÍ


PŘÍTOMNÝ, MINULÝ A PŘEDPŘÍTOMNÝ ČAS PROSTÝ DOPIS, ZPRÁVY

SLOVESA 9. ročník

POVOLÁNÍ

SLOVESA NETVOŘÍCÍ PRŮBĚHOVOU FORMU MÓDA A STYL, ZDRAVÍ A JÍDLO

RODINA POČASÍ

MŮJ ŽIVOT

NĚMECKÁ MĚSTA

MODÁLNÍ SLOCESA VAZBA THERE IS SOMEONE ... -ING, VAZBA TO SEE/ HEAR SOMEONE ... ING VYPRÁVĚNÍ PŘÍBĚHU

Anglická konverzace FAMILY MATTERS HOLIDAY/LEISURE TIME CLOTHES/FASHION

OSOBNOST


VEDLEJŠÍ VĚTY PODMÍNKOVÉ

FOOD FOR THOUGHT

NÁŠ SVĚT TRPNÝ ROD VYJÁDŘENÍ SOUHLASU So do I./ Neither do I. PRÁZDNINY Cizí jazyk - němčina 6. ročník NĚMECKÁ ABECEDA, SPRÁVNÁ VÝSLOVNOST PODSTATNÁ JMÉNA, PŘÍDAVNÁ JMÉNA ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY

Německá konverzace Freizeit,meine Hobbys, mei Altag. Welche Hobbys hast du? Was möchte ich werden Weihnachten, Geschenkevorbereiten Einkäufe, Geschäfte Essen, Im Rastaurant Sport Informatika a výpočetní technika 6. ročník ZÁKLADNÍ ČÁSTI POČÍTAČE OPERAČNÍ SYSTÉMY, PRÁCE NA PC

SLOVESA

INTERNET

SLOVOSLED V NĚMECKÉ VĚTĚ

7. ročník

ÚVOD DO REÁLIÍ NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ MOJE RODINA, ŠKOLA

8. ročník

MS POWER POINT

Dějepis 7. ročník


ZÁLIBY A KONÍČKY PODSTATNÁ A PŘÍDAVNÁ JMÉNA

Výchova k občanství DÁMY A PÁNOVÉ, ŽIVOT ZAČÍNÁ

ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY

8. ročník

ČLOVĚK A PRÁVO

SLOVESA



MULTIKULTURALITA

ŠKOLA, ROZVRH

9. ročník

NAKUPOVÁNÍ, CESTOVÁNÍ

ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY SOCIÁLNÍ SMÍR A SOLIDARITA

ČÁSTI TĚLA, ZDRAVOTNÍ PROBLÉMY OBLEČENÍ 8. ročník

PRÁZDNINY, VOLNÝ ČAS, KONÍČKY

Mediální výchova 7. ročník REKLAMA


SPECIFIKACE A VÝVOJ MÉDIÍ



NÁVŠTĚVA RESTAURACE

KOMUNIKACE, KULTURA KOMUNIKACE


21






Komunikace

Komunikace

A MLUVENÉHO PROJEVU

VÝRAZY

TVORBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A PRÁCE V TÝMU Osobnost a zdraví člověka 6. ročník SEZNÁMENÍ S CÍLEM PŘEDMĚTU ZÁKLADY VERBÁLNÍ A NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACE SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, SEBEÚCTA POZNÁVÁNÍ LIDÍ - POZITIVNÍ HODNOCENÍ DRUHÝCH, MEZILIDSKÉ VZTAHY TVOŘIVOST A INICIATIVA (KREATIVITA) ROZHODOVACÍ DOVEDNOSTI - ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ ASERTIVITA ZDRAVÍ JAKO ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLAD AKTIVNÍHO A SPOKOJENÉHO ŽIVOTA NENECHME SI UBLIŽOVAT 8. ročník

KRUH, KRUŽNICE 8. ročník

NEROVNICE GEOMETRICÉ KONSTRUKCE VÝRAZY LOMENÉ VÝRAZY 9. ročník

PODOBNOST A FUNKCE ÚHLU GONIOMETRIE STEREOMETRIE Fyzika 6. ročník

FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ II FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ I TEPLOTA GRAVITAČNÍ POLE MAGNETICKÉ POLE

7. ročník

ROVNOMĚRNÝ POHYB

NAŠE SMYSLY

NEROVNOMĚRNÝ POHYB

HOLKA NEBO KLUK

NEWTONOVY ZÁKONY JEDNODUCHÉ STROJE

Matematika 6. ročník PŘIROZENÁ ČÍSLA

OPTIKA I

DESETINNÁ ČÍSLA

OPTIKA II

CELÁ ČÍSLA

8. ročník

ZÁPORNÁ DESETINNÁ ČÍSLA

PRÁCE A VÝKON TERMIKA

DĚLITELNOST PRVOČÍSLO A ČÍSLO SLOŽENÉ


BUŇKA

7. ročník

NAHOSEMENNÉ A KRYPTOSEMENNÉ ROSTLINY ZMĚNY V KRAJINĚ

SPOLEČNÝ DĚLITEL, ČÍSLA SOUDĚLNÁ A NESOUDĚLNÁ, SPOLEČNÝ NÁSOBEK OSOVÁ SOUMĚRNOST

8. ročník

STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST ÚHEL ROČNÍKOVÉ OPAKOVÁNÍ 7. ročník

ROVNICE FUNKCE

HODNOTY, POSTOJE A PRAKTICKÁ ETIKA RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ POHYB A MY

ROVNICE

ZLOMKY PROCENTA TROJÚHELNÍKY

HORMONÁLNÍ REGULACE A ENDOKRINNÍ SOUSTAVA POHLAVNÍ SOUSTAVA A ONTOGENETICKÝ VÝVOJ

Chemie 7. ročník



KARTOGRAFIE

ČTYÚHELNÍKY

ÚVOD DO GEOGRAFIE

DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA

OPAKOVÁNÍ


22






Komunikace

Komunikace

7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

8. ročník


Tělesná výchova

Pokrytí v projektu

OPAKOVÁNÍ Hudební výchova 6. ročník ÚVOD, OPAKOVÁNÍ 7. ročník


PÍSEŇ, LIDSKÝ HLAS FORMY

Noc s knihou

Pravěk a Brno


Středověk

Národní divadlo

Rómové


Holocaust

RYTMUS, RELAXACE 8. ročník

Toulky Brnem

UMĚNÍ DĚJINY HUDBY

9. ročník

Kooperace a kompetice


Integrace do výuky

HISTORIE A VÝVOJ ČESKÉ HUDBY

Český jazyk a literatura 9. ročník MLUVENÝ PROJEV

HUDEBNÍ NAUKA TRAMPSKÁ A FOLKOVÁ PÍSEŇ Výtvarná výchova 7. ročník OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY 8. ročník

9. ročník

Cizí jazyk - němčina 6. ročník ZÁLIBY A KONÍČKY ZVÍŘATA Mediální výchova 7. ročník REKLAMA


INTERNET A NOVÁ MÉDIA


TVORBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A PRÁCE V TÝMU

UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ


Osobnost a zdraví člověka 6. ročník TVOŘIVOST A INICIATIVA (KREATIVITA) 8. ročník



HODNOTY, POSTOJE A PRAKTICKÁ ETIKA OPAKOVÁNÍ

Tělesná výchova ZÁSADY PRÁCE V TV POHYBOVÉ HRY



Biologicko-fyzikální praktika 8. ročník HUSTOTA, MECHANICKÉ KMITÁNÍ, MOLEKULOVÁ FYZIKA, TERMIKA, OPTIKA, POLOVODIČE, ELEKTRICKÝ PROUD



Pokryto předmětem





Matematika

Dějepis

Mediální výchova

Osobnost a zdraví


Mediální výchova

Chemie

Zeměpis

Osobnost a zdraví

Fyzika

Výtvarná výchova

Tělesná výchova

Chemie

Biologie


Zeměpis

Hudební výchova

Pokrytí v projektu

Pokryto předmětem


23






Kooperace a kompetice

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Noc s knihou

Pravěk a Brno

Essen, Im Rastaurant


Sport Informatika a výpočetní technika 6. ročník OPERAČNÍ SYSTÉMY, PRÁCE NA PC

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 9. ročník LIDÉ KOLEM DIVADLA A FILMU

MS WORD

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník VOLNÝ ČAS

ME POWER POINT

7. ročník

ME EXCEL

INTERNET

ZÁJMENA

8. ročník

BUDOUCÍ ČAS 8. ročník

9. ročník

MS ACCESS

VOLNÝ ČAS, CESTOVÁNÍ VYJÁDŘENÍ NÁZORU

Výchova k občanství 6. ročník RODINA

ČAS

7. ročník

MAJETEK A BOHATSTVÍ ČLOVĚKA

KANADA

8. ročník

ČLOVĚK A PRÁVO

POVOLÁNÍ

Mediální výchova 7. ročník FUNGOVÁNÍ MÉDIÍ

DOPIS, ZPRÁVY SLOVESA NETVOŘÍCÍ PRŮBĚHOVOU FORMU MODÁLNÍ SLOCESA VAZBA THERE IS SOMEONE ... -ING, VAZBA TO SEE/ HEAR SOMEONE ... ING VYPRÁVĚNÍ PŘÍBĚHU NÁŠ SVĚT PRÁZDNINY Cizí jazyk - němčina 7. ročník ŠKOLA, ROZVRH NAKUPOVÁNÍ, CESTOVÁNÍ 8. ročník

MÉDIA A SPOLEČNOST MÉDIA A ZÁBAVA ZPRAVODAJSTVÍ A NOVINY TVORBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A PRÁCE V TÝMU Osobnost a zdraví člověka 6. ročník POZNÁVÁNÍ LIDÍ - POZITIVNÍ HODNOCENÍ DRUHÝCH, MEZILIDSKÉ VZTAHY ROZHODOVACÍ DOVEDNOSTI - ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ ASERTIVITA ZDRAVÍ JAKO ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLAD AKTIVNÍHO A SPOKOJENÉHO ŽIVOTA ŽIJEME BEZ DROG

NÁVŠTĚVA RESTAURACE ORIENTACE V DOMĚ A VE MĚSTĚ

9. ročník

MS EXCEL

POVOLÁNÍ


Anglická konverzace HOME SWEET HOME HOLIDAY/LEISURE TIME


DOING THIS - THAT/GETTING AROUND

POHYB A MY

CLOTHES/FASHION

VŠE KOLEM CNS

SHOPPING AND SPENDING MONEY Německá konverzace Einkäufe, Geschäfte Reisen, mein Traumurlaub

HODNOTY, POSTOJE A PRAKTICKÁ ETIKA ZÁSADY PRVNÍ POMOCI

NAŠE SMYSLY Matematika 6. ročník PŘIROZENÁ ČÍSLA


24








DESETINNÁ ČÍSLA

NEWTONOVY ZÁKONY

CELÁ ČÍSLA

JEDNODUCHÉ STROJE

ZÁPORNÁ DESETINNÁ ČÍSLA

OPTIKA II

DĚLITELNOST

OPTICKÉ PŘÍSTROJE

PRVOČÍSLO A ČÍSLO SLOŽENÉ

8. ročník

SPOLEČNÝ DĚLITEL, ČÍSLA SOUDĚLNÁ A NESOUDĚLNÁ, SPOLEČNÝ NÁSOBEK

TERMIKA Biologie 6. ročník

BUŇKA

TĚLESA

7. ročník

ZÁKLADNÍ POJMY ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY, ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA ZMĚNY V KRAJINĚ

ROČNÍKOVÉ OPAKOVÁNÍ ZLOMKY


ÚVOD DO GEOGRAFIE

PROCENTA

7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

TROJÚHELNÍKY

8. ročník

OPAKOVÁNÍ

ČTYÚHELNÍKY DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA

Výtvarná výchova 6. ročník UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY

VÝRAZY

7. ročník

OSOVÁ SOUMĚRNOST STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST ÚHEL

7. ročník

8. ročník

ROVNICE

POMĚR

9. ročník

ÚMĚRA


GEOMETRICÉ KONSTRUKCE

GYMNASTIKA

LOMENÉ VÝRAZY

SPORTOVNÍ HRY

ROVNICE

VÝBĚROVÉ UČIVO 7. ročník

PODOBNOST A FUNKCE ÚHLU GONIOMETRIE STEREOMETRIE FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ II FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ I TEPLOTA


ROVNOMĚRNÝ POHYB NEROVNOMĚRNÝ POHYB

PRÚPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, TVOŘIVÁ A JINÁ CVIČENÍ GYMNASTIKA

Biologicko-fyzikální praktika 8. ročník HUSTOTA, MECHANICKÉ KMITÁNÍ, MOLEKULOVÁ FYZIKA, TERMIKA, OPTIKA, POLOVODIČE, ELEKTRICKÝ PROUD PRÁCE V BOTANICKÉ ZAHRADĚ

GRAVITAČNÍ POLE 7. ročník


VÝRAZY

FUNKCE

Fyzika 6. ročník


NEROVNICE

9. ročník


KRUH, KRUŽNICE 8. ročník

PRÁCE A VÝKON

Design a konstruování - rýsování 9. ročník PLANIMETRIE


25







Hodnoty, postoje, praktická etika 8. ročník

POSUNUTÍ, OTOČENÍ, STŘEDOVÁ A OSOVÁ SOUMĚRNOST V ROVINĚ PYTHAGOROVA VĚTA A EUKLIDOVY VĚTY STEREOMETRIE

PLÁNY DO BUDOUCNA

Cizí jazyk - němčina 9. ročník RODINA Anglická konverzace DOING THIS - THAT/GETTING AROUND

KUŽELOSEČKY

FOOD FOR THOUGHT

KOSOÚHLÉ ZOBRAZOVÁNÍ

FEELINGS/EMOTIONS

TECHNICKÉ VÝKRESY

Německá konverzace Weihnachten, Geschenkevorbereiten

Pokryto předmětem Cizí jazyk - němčina





Matematika


Mediální výchova

Výchova k občanství 6. ročník RODINA 7. ročník


8. ročník

ČLOVĚK A RODINNÝ ŽIVOT MULTIKULTURALITA

9. ročník


Osobnost a zdraví

Fyzika

Chemie

Biologie

Zeměpis

Výtvarná výchova

Tělesná výchova


FUNGOVÁNÍ MÉDIÍ




SOCIÁLNÍ SMÍR A SOLIDARITA Mediální výchova 7. ročník MÉDIA A MY

MÉDIA A ZÁBAVA

Pokrytí v projektu

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, SEBEÚCTA PSYCHOGIENA

Noc s knihou

Pravěk a Brno


Středověk

Národní divadlo


Hodnoty, postoje, praktická etika


Integrace do výuky Český jazyk a literatura 6. ročník HUMORISTICKÁ PRÓZA

7. ročník 8. ročník

DÝCHÁME Z PLNÝCH PLIC ZDRAVÍ VNĚJŠÍ I VNITŘNÍ

POPIS PŘEDMĚTU, OSOBY, PRACOVNÍHO POSTUPU STVOŘENÍ SVĚTA A ČLOVĚKA MYTOLOGIE ÚVAHA SCIENCE FICTION A FANTASY

9. ročník

OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník VOLNÝ ČAS 7. ročník

MOJE MINULOST PLÁNY DO BUDOUCNA

HODNOTY, POSTOJE A PRAKTICKÁ ETIKA VNITŘNÍ CESTY V NAŠEM TĚLE

VŠE KOLEM CNS HOLKA NEBO KLUK Biologie 7. ročník

ZMĚNY V KRAJINĚ

8. ročník

SMYSLOVÉ ORGÁNY

Hudební výchova 9. ročník HISTORIE A VÝVOJ ČESKÉ HUDBY Výtvarná výchova 6. ročník ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ


26





VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Hodnoty, postoje, praktická etika

Občanská společnost a škola

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ 7. ročník

OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI


9. ročník

ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY




Dějepis


Mediální výchova

Osobnost a zdraví

Biologie

Hudební výchova

Výtvarná výchova

STÁT A PRÁVO ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník ASERTIVITA ŽIJEME BEZ DROG Zeměpis 7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

Tělesná výchova 6. ročník POHYBOVÉ HRY 7. ročník

ZÁSADY PRÁCE V TV

8. ročník

ZÁSADY PRÁCE V TV

9. ročník

ZÁSADY PRÁCE V TV


Dějepis


Zeměpis

Tělesná výchova


Pokrytí v projektu


Národní divadlo

Rómové


Holocaust

Toulky Brnem

Noc s knihou

Pravěk a Brno


Národní divadlo

Rómové

Holocaust

Toulky Brnem

VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola

Integrace do výuky

Integrace do výuky Dějepis 8. ročník

9. ročník

Český jazyk a literatura 8. ročník SCIENCE FICTION A FANTASY

POČÁTKY NOVÉ DOBY, BAROKO, OSVÍCENSTVÍ MODERNIZACE SPOLEČNOSTI III. MODERNIZACE SPOLEČNOSTI IV. , REVOLUCE 1848 SOUČASNÝ SVĚT

Výchova k občanství 6. ročník NAŠE ŠKOLA


8. ročník

ČLOVĚK A PRÁVO


Cizí jazyk - angličtina NÁŠ SVĚT Cizí jazyk - němčina POVOLÁNÍ Anglická konverzace DOING THIS - THAT/GETTING AROUND

NAŠE VLAST 7. ročník

9. ročník

Německá konverzace Familie, Familienmitglieder, Zustand,meine Verwandtschaft

ČLOVĚK A OBČANSKÝ ŽIVOT



ANTIKA - KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY


27






Občan, občanská společnost a stát

Občan, občanská společnost a stát

7. ročník

STŘEDOVĚKÁ SPOLEČNOST

Pokrytí v projektu

DOBA PŘEDHUSITSKÁ A HUSITSTVÍ 8. ročník 9. ročník

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI IV. , REVOLUCE 1848 SOUČASNÝ SVĚT


Národní divadlo

Rómové

Holocaust

Formy participace občanů v politickém životě Integrace do výuky

DOMOV


OBEC, REGION, ZEMĚ NAŠE VLAST 7. ročník

Středověk

ČESKÁ MINULOST A SOUČASNOST, NAŠI SOUSEDÉ MAJETEK A BOHATSTVÍ ČLOVĚKA

Výchova k občanství 6. ročník OBEC, REGION, ZEMĚ 8. ročník

9. ročník

ČLOVĚK A PRÁVO

9. ročník


Pokryto předmětem



HOSPODÁŘSTVÍ A STÁT - FINANČNÍ GRAMOTNOST STÁT A PRÁVO GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA

Pokrytí v projektu Středověk

Holocaust

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování



STÁT A PRÁVO

Toulky Brnem



ČLOVĚK A PRÁVO ČLOVĚK A OBČANSKÝ ŽIVOT

ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA 8. ročník

SOUČASNÝ SVĚT

Integrace do výuky


Český jazyk a literatura 9. ročník Z LITERATURY 20. STOLETÍ

ČESKÁ REPUBLIKA

Cizí jazyk - němčina 7. ročník ŠKOLA, ROZVRH

Tělesná výchova ZÁSADY PRÁCE V TV 8. ročník

ZÁSADY PRÁCE V TV

9. ročník

ZÁSADY PRÁCE V TV


7. ročník

Člověk a svět práce ČLOVĚK A PRACOVNÍ ŽIVOT

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, VZNIK STAROVĚKU ANTIKA - KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY STŘEDOVĚKÁ SPOLEČNOST ČESKÝ STAVOVSKÝ STÁT

PODNIKÁNÍ

POČÁTKY NOVOVĚKU

Pokryto předmětem

8. ročník



POČÁTKY NOVÉ DOBY, BAROKO, OSVÍCENSTVÍ MODERNIZACE SPOLEČNOSTI I. - II.


Dějepis

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI III.


Mediální výchova

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI IV. , REVOLUCE 1848

Biologie

Zeměpis

Tělesná výchova



28




VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 9. ročník

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá

DŮSLEDKY PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLKY

Integrace do výuky

MEZIVÁLEČNÁ SITUACE

Český jazyk a literatura 6. ročník POHÁDKY, POVĚSTI, MÝTY

TOTALITNÍ SYSTÉMY - NEBEZPEČÍ PRO SVĚT OSUD ČSR PO NÁSTUPU HITLERA

POEZIE, PRÓZA, DRAMA DOBRODRUŽNÉ PŘÍBĚHY

DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA ROZDĚLENÝ SVĚT CESTA KE SJEDNOCENÍ EVROPY SOUČASNÝ SVĚT

7. ročník

CESTUJEME PO SVĚTĚ


8. ročník

SETKÁNÍ S NEJSTARŠÍ LITERATUROU

9. ročník

VÝZNAMNÉ OSOBNOSTI SVĚTOVÉ RENESANČNÍ LITERATURY VÝZNAMNÍ DRAMATICI A ROMANOPISCI SVĚTOVÉHO KLASICISMU, PRÉROMANTISMU A ROMANTISMU ZAJÍMAVÉ OSOBNOSTI SVĚTOVÉHO REALISMU OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE

RODINA DOMOV OBEC, REGION, ZEMĚ NAŠE VLAST 7. ročník

8. ročník

ČESKÁ MINULOST A SOUČASNOST, NAŠI SOUSEDÉ NÁRODNÍ BOHATSTVÍ ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA

Z DĚJIN LITERATURY

ČLOVĚK A PRÁVO



Cizí jazyk - angličtina 6. ročník VÁNOCE

STÁT A PRÁVO

7. ročník

HALLOWEEN, VÁNOCE

8. ročník

KANADA


9. ročník

Tělesná výchova 8. ročník ZÁSADY PRÁCE V TV 9. ročník

POEZIE,ÚSTNÍ LIDOVÁ SLOVESNOST, BÁSNĚ LYRICKÉ A EPICKÉ, STAVBA BÁSNĚ DRAMA

SVÁTKY 9. ročník

ZÁSADY PRÁCE V TV

Pokryto předmětem Výchova k občanství

Pokrytí v projektu Pravěk a Brno


Středověk

Národní divadlo

Cizí jazyk - němčina 6. ročník ÚVOD DO STUDIA NĚMECKÉHO JAZYKA NĚMECKÁ ABECEDA, SPRÁVNÁ VÝSLOVNOST ÚVOD DO REÁLIÍ NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ 7. ročník REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ 8. ročník

Holocaust

VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

AUSTRÁLIE, NOVÝ ZÉLAND

REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ PRVNÍ KONTAKTY S CIZINCEM

9. ročník

NĚMECKÁ MĚSTA

Anglická konverzace HOME SWEET HOME Dějepis 6. ročník

DOBA BRONZOVÁ A ŽELEZNÁ V EVROPĚ


29






Evropa a svět nás zajímá

Evropa a svět nás zajímá

7. ročník

NOVÝ ETNICKÝ OBRAZ EVROPY ČESKÝ STÁT ZA PŘEMYSLOVCŮ

Výtvarná výchova 6. ročník DĚJINY UMĚNÍ


7. ročník

DĚJINY UMĚNÍ


8. ročník

DĚJINY UMĚNÍ

15. STOLETÍ

9. ročník

DĚJINY UMĚNÍ

POČÁTKY NOVOVĚKU

Pokryto předmětem

ČESKÝ STÁT A EVROPSKÉ VELMOCI V 16. STOLETÍ EVROPSKÝ ROZKOL 8. ročník 9. ročník




Dějepis

KONFLIKTY MEZI VELMOCEMI, VZNIK MODERNÍ DOBY I. DŮSLEDKY PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLKY

Pokrytí v projektu


Noc s knihou

Pravěk a Brno



Středověk

Zeměpis

Holocaust

DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA

Objevujeme Evropu a svět

ROZDĚLENÝ SVĚT CESTA KE SJEDNOCENÍ EVROPY SOUČASNÝ SVĚT Výchova k občanství 6. ročník PROMĚNY ROKU A JEHO SLAVNOSTI OD PODZIMU DO LÉTA RODINA

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 7. ročník CESTUJEME PO SVĚTĚ 9. ročník

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník ZEMĚ SVĚTA , POZDRAVY

DOMOV


VELKÁ BRITÁNIE

NAŠE VLAST

7. ročník


ČESKÁ MINULOST A SOUČASNOST, NAŠI SOUSEDÉ NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍ

8. ročník

KANADA

9. ročník

PRÁZDNINY AUSTRÁLIE, NOVÝ ZÉLAND

GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY Biologie 7. ročník 8. ročník Zeměpis 6. ročník


DRUHY EKOSYSTÉMŮ GLOBALIZACE, NEROVNOMĚRNOST ŽIVOTA NA ZEMI

Cizí jazyk - němčina 6. ročník ÚVOD DO STUDIA NĚMECKÉHO JAZYKA ÚVOD DO REÁLIÍ NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ 7. ročník REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ 8. ročník

ÚVOD DO GEOGRAFIE


EVROPA

9. ročník

7. ročník

EVROPA

9. ročník

SVĚT MIMO EVROPSKÝ KONTINENT SVĚTOVÉ CIVILIZACE


PRÁZDNINY, VOLNÝ ČAS, KONÍČKY NĚMECKÁ MĚSTA

Německá konverzace Reisen, mein Traumurlaub


30









7. ročník

DĚJINY UMĚNÍ

ČESKÝ STÁT ZA PŘEMYSLOVCŮ

8. ročník

DĚJINY UMĚNÍ


9. ročník

DĚJINY UMĚNÍ

STŘEDOVĚKÁ SPOLEČNOST

Pokryto předmětem

15. STOLETÍ POČÁTKY NOVOVĚKU ČESKÝ STÁT A EVROPSKÉ VELMOCI V 16. STOLETÍ EVROPSKÝ ROZKOL 8. ročník 9. ročník

KONFLIKTY MEZI VELMOCEMI, VZNIK MODERNÍ DOBY I. DŮSLEDKY PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLKY MEZIVÁLEČNÁ SITUACE TOTALITNÍ SYSTÉMY - NEBEZPEČÍ PRO SVĚT OSUD ČSR PO NÁSTUPU HITLERA





Dějepis

Biologie

Zeměpis

Hudební výchova

Pokrytí v projektu Pravěk a Brno


Středověk

Holocaust

Jsme Evropané


Integrace do výuky

ROZDĚLENÝ SVĚT

Český jazyk a literatura 6. ročník JAZYKOVĚDA

CESTA KE SJEDNOCENÍ EVROPY

POHÁDKY, POVĚSTI, MÝTY

SOUČASNÝ SVĚT

LITERATURA, VĚDA O LITERATUŘE

Výchova k občanství 6. ročník OBEC, REGION, ZEMĚ


NAŠE VLAST

7. ročník

8. ročník

8. ročník

ČESKÁ MINULOST A SOUČASNOST, NAŠI SOUSEDÉ MULTIKULTURALITA

9. ročník

NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍ

7. ročník

BYL JEDNOU JEDEN

VÝZNAMNÉ OSOBNOSTI SVĚTOVÉ RENESANČNÍ LITERATURY VÝZNAMNÍ DRAMATICI A ROMANOPISCI SVĚTOVÉHO KLASICISMU, PRÉROMANTISMU A ROMANTISMU ZAJÍMAVÉ OSOBNOSTI SVĚTOVÉHO REALISMU SCIENCE FICTION A FANTASY

SOCIÁLNÍ SMÍR A SOLIDARITA GLOBALIZACE, NEROVNOMĚRNOST ŽIVOTA NA ZEMI


EVROPA

7. ročník

EVROPA

9. ročník

SVĚT MIMO EVROPSKÝ KONTINENT SVĚTOVÉ CIVILIZACE

Hudební výchova 8. ročník DĚJINY HUDBY Výtvarná výchova 6. ročník DĚJINY UMĚNÍ

OBECNÉ VÝKLADY O JAZYCE SETKÁNÍ S NEJSTARŠÍ LITERATUROU

GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA


DRAMA

9. ročník

OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE Z LITERATURY 20. STOLETÍ

Cizí jazyk - angličtina PRÁZDNINY Cizí jazyk - němčina 6. ročník ÚVOD DO STUDIA NĚMECKÉHO JAZYKA 7. ročník NAKUPOVÁNÍ, CESTOVÁNÍ


31






Jsme Evropané

Jsme Evropané

8. ročník

REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ PRVNÍ KONTAKTY S CIZINCEM


NAŠE VLAST 7. ročník

ČESKÁ MINULOST A SOUČASNOST, NAŠI SOUSEDÉ ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA

8. ročník

ČLOVĚK A PRÁVO

ČLOVĚK V DĚJINÁCH POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI


STŘEDNÍ EVROPA V PRAVĚKU

7. ročník


DOBA BRONZOVÁ A ŽELEZNÁ V EVROPĚ ANTIKA - KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY NOVÝ ETNICKÝ OBRAZ EVROPY

9. ročník

NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍ ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY

KŘESŤANSTVÍ ČESKÝ STÁT ZA PŘEMYSLOVCŮ VZNIK DALŠÍCH STÁTŮ VE STŘEDNÍ A STŘEDOVÝCHODNÍ EVROPĚ STŘEDOVĚKÁ SPOLEČNOST

Biologie 8. ročník Zeměpis 6. ročník

ČESKÝ STÁT ZA LUCEMBURKŮ DOBA PŘEDHUSITSKÁ A HUSITSTVÍ

9. ročník

EVROPA ČESKÁ REPUBLIKA

9. ročník

ČESKÝ STÁT A EVROPSKÉ VELMOCI V 16. STOLETÍ EVROPSKÝ ROZKOL

ÚVOD DO GEOGRAFIE

OPAKOVÁNÍ 7. ročník

POČÁTKY NOVOVĚKU


EVROPA

VÝVOJ ZÁPADOEVROPSKÝCH STÁTŮ

8. ročník

STÁT A PRÁVO

SVĚTOVÉ CIVILIZACE

Hudební výchova TRAMPSKÁ A FOLKOVÁ PÍSEŇ

POČÁTKY NOVÉ DOBY, BAROKO, OSVÍCENSTVÍ MODERNIZACE SPOLEČNOSTI I. - II.

Výtvarná výchova 6. ročník DĚJINY UMĚNÍ 7. ročník

DĚJINY UMĚNÍ

MODERNIZACE SPOLEČNOSTI III.

8. ročník

DĚJINY UMĚNÍ

KONFLIKTY MEZI VELMOCEMI, VZNIK MODERNÍ DOBY I. MODERNIZACE SPOLEČNOSTI IV. , REVOLUCE 1848 DŮSLEDKY PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLKY

9. ročník

DĚJINY UMĚNÍ





Dějepis



Mediální výchova

Zeměpis

Hudební výchova


Pokrytí v projektu

ROZDĚLENÝ SVĚT

Pravěk a Brno


Středověk

Holocaust

CESTA KE SJEDNOCENÍ EVROPY SOUČASNÝ SVĚT Výchova k občanství 6. ročník PROMĚNY ROKU A JEHO SLAVNOSTI OD PODZIMU DO LÉTA

MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA


32






Kulturní diference

Kulturní diference

Integrace do výuky

Výtvarná výchova 6. ročník OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ

Český jazyk a literatura 6. ročník POHÁDKY, POVĚSTI, MÝTY 7. ročník

Pokryto předmětem

STVOŘENÍ SVĚTA A ČLOVĚKA MYTOLOGIE BYL JEDNOU JEDEN CESTUJEME PO SVĚTĚ

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník ŠKOLA

7. ročník

Zeměpis

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 6. ročník DOBRODRUŽNÉ PŘÍBĚHY

FEELINGS/EMOTIONS

7. ročník DOBA BRONZOVÁ A ŽELEZNÁ V EVROPĚ ISLÁM, STŘETÁVÁNÍ NÁBOŽENSTVÍ VÝVOJ ZÁPADOEVROPSKÝCH STÁTŮ POČÁTKY NOVÉ DOBY, BAROKO, OSVÍCENSTVÍ

Výchova k občanství 6. ročník PROMĚNY ROKU A JEHO SLAVNOSTI OD PODZIMU DO LÉTA 7. ročník ČESKÁ MINULOST A SOUČASNOST, NAŠI SOUSEDÉ 8. ročník ČLOVĚK A OBČANSKÝ ŽIVOT NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍ GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA GLOBALIZACE, NEROVNOMĚRNOST ŽIVOTA NA ZEMI

Cizí jazyk - angličtina 6. ročník VÁNOCE VELKÁ BRITÁNIE 7. ročník

ČLOVĚK SPOJENÉ STÁTY AMERICKÉ

8. ročník

KANADA

9. ročník


Cizí jazyk - němčina 6. ročník ÚVOD DO REÁLIÍ NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ 7. ročník REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ PRVNÍ KONTAKTY S CIZINCEM Anglická konverzace 9. ročník HOLIDAY/LEISURE TIME



Hudební výchova 6. ročník VÍCEHLAS HUDEBNÍ NÁSTROJE, FLÉTNA

DĚJINY HUDBY

CESTUJEME PO SVĚTĚ O LIDECH A ROBOTECH

8. ročník

PÍSEŇ

Rómové

Lidské vztahy

FOOD FOR THOUGHT

8. ročník

Biologie

Holocaust

Anglická konverzace HOLIDAY/LEISURE TIME


Mediální výchova





Pokrytí v projektu

9. ročník

9. ročník

Dějepis


KANADA

8. ročník


Hudební výchova

8. ročník

7. ročník


VELKÁ BRITÁNIE

HALLOWEEN, VÁNOCE



Německá konverzace Familie, Familienmitglieder, Zustand,meine Verwandtschaft Dějepis 7. ročník



33






Lidské vztahy

Etnický původ


Integrace do výuky

Výchova k občanství ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA


8. ročník


7. ročník

9. ročník


Dějepis

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník ZÁKLADY VERBÁLNÍ A NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACE ASERTIVITA NENECHME SI UBLIŽOVAT Biologie 8. ročník

ISLÁM, STŘETÁVÁNÍ NÁBOŽENSTVÍ Výchova k občanství 8. ročník ČLOVĚK A OBČANSKÝ ŽIVOT 9. ročník


Zeměpis SVĚTOVÉ CIVILIZACE



ČESKÁ REPUBLIKA

9. ročník


Hudební výchova 6. ročník VÍCEHLAS HUDEBNÍ NÁSTROJE, FLÉTNA PÍSEŇ 8. ročník


7. ročník

BYL JEDNOU JEDEN

DĚJINY HUDBY


Výtvarná výchova 6. ročník OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ

PÍSEŇ

7. ročník


Pokryto předmětem

Výtvarná výchova ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ 8. ročník ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ 9. ročník ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ



Dějepis


Zeměpis

Výtvarná výchova

Pokrytí v projektu Antika - antické umění

Rómové

Holocaust





Integrace do výuky


Dějepis



Osobnost a zdraví

Biologie

Zeměpis

Výtvarná výchova

POEZIE, PRÓZA, DRAMA 9. ročník


Cizí jazyk - angličtina 8. ročník KANADA

Pokrytí v projektu Rómové

Multikulturalita

Holocaust

Anglická konverzace 9. ročník HOLIDAY/LEISURE TIME Německá konverzace Essen, Im Rastaurant


34






Multikulturalita

Princip sociálního smíru a solidarity


NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍ ISLÁM, STŘETÁVÁNÍ NÁBOŽENSTVÍ VÝVOJ ZÁPADOEVROPSKÝCH STÁTŮ

GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA Zeměpis SVĚTOVÉ CIVILIZACE

Výchova k občanství 6. ročník OBEC, REGION, ZEMĚ

Pokryto předmětem

7. ročník

ČESKÁ MINULOST A SOUČASNOST, NAŠI SOUSEDÉ ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA

8. ročník


9. ročník

STÁT A PRÁVO


Zeměpis

Pokrytí v projektu Rómové

ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍ GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA

Ekosystémy


ČESKÁ REPUBLIKA

9. ročník


Integrace do výuky Cizí jazyk - angličtina 6. ročník SVĚT ZVÍŘAT


Výchova k občanství 9. ročník GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA



PÍSEŇ

Pokryto předmětem

ŽIVÉ ORGANISMY ŘASY





NAHOSEMENNÉ A KRYPTOSEMENNÉ ROSTLINY PRVOCI

Zeměpis

ŽAHAVCI

Pokrytí v projektu

PLOŠTĚNCI

Noc s knihou


Rómové

Holocaust

HLÍSTI MĚKKÝŠI KROUŽKOVCI

Princip sociálního smíru a solidarity

ČLENOVCI

Integrace do výuky

KORÝŠI

Český jazyk a literatura 9. ročník OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE 7. ročník

ZÁKLADNÍ POJMY ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY, ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA DRUHY EKOSYSTÉMŮ


EVROPA

8. ročník




Výchova k občanství ČESKÁ MINULOST A SOUČASNOST, NAŠI SOUSEDÉ ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA 8. ročník 9. ročník

OPAKOVÁNÍ ZEMĚ - HUMÁNNÍ GEOGRAFIE

ČLOVĚK A OBČANSKÝ ŽIVOT STÁT A PRÁVO

9. ročník

SVĚT MIMO EVROPSKÝ KONTINENT

Pokryto předmětem Biologie


35






Ekosystémy

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Základní podmínky života

Anglická konverzace 9. ročník DOING THIS - THAT/GETTING AROUND

Integrace do výuky Biologie 6. ročník

SHOPPING AND SPENDING MONEY ŘASY


HOUBY MECHOROSTY

NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, VZNIK STAROVĚKU ANTIKA - KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY

PRVOCI ŽAHAVCI PLOŠTĚNCI HLÍSTI

Výchova k občanství OBEC, REGION, ZEMĚ

MĚKKÝŠI

7. ročník

ZÁKLADNÍ POJMY ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY, ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA DRUHY EKOSYSTÉMŮ

Chemie

8. ročník

CHEMIE, ALCHYMIE, POZOROVÁNÍ, POKUS, BEZPEČNOST PRÁCE ANORGANICKÉ SLOUČENINY ORGANICKÉ SLOUČENINY

9. ročník

NÁRODNÍ BOHATSTVÍ MAJETEK A BOHATSTVÍ ČLOVĚKA

KROUŽKOVCI

7. ročník

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI

ORGANICKÉ SLOUČENINY

9. ročník

HOSPODÁŘSTVÍ A STÁT - FINANČNÍ GRAMOTNOST NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍ GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník ŽIJEME BEZ DROG 8. ročník

VŠE KOLEM CNS

Fyzika 6. ročník

POJEM FYZIKA MAGNETICKÉ POLE

CHEMIE A SPOLEČNOST

HYDROSTATIKA I


ÚVOD DO GEOGRAFIE

HYDROSTATIKA II

8. ročník


FYZIKÁLNÍ ČÁSTICE I

ZEMĚ - HUMÁNNÍ GEOGRAFIE

FYZIKÁLNÍ ČÁSTICE II

9. ročník


7. ročník

SÍLA NEWTONOVY ZÁKONY

Pokryto předmětem

POČASÍ Chemie

Biologie

8. ročník

Zeměpis

VNITŘNÍ ENERGIE A TEPLO

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Integrace do výuky Cizí jazyk - angličtina 8. ročník BYDLENÍ 9. ročník

ENERGIE

TEPELNÉ MOTORY 9. ročník

JADERNÁ ENERGIE


MECHOROSTY KAPRAĎOROSTY NAHOSEMENNÉ A KRYPTOSEMENNÉ ROSTLINY PŘÍRODNÍ ZDROJE

NÁŠ SVĚT AUSTRÁLIE, NOVÝ ZÉLAND

Cizí jazyk - němčina 8. ročník BYDLENÍ

7. ročník

PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ


36








KULTURNÍ KRAJINA OCHRANA BIOLOGICKÝCH DRUHŮ


Osobnost a zdraví

Fyzika

Chemie

Biologie

Zeměpis

ZMĚNY V KRAJINĚ ENERGIE DOPRAVA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ PRŮMYSL A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ OCHRANA PŘÍRODY 8. ročník

Integrace do výuky Český jazyk a literatura 8. ročník SCIENCE FICTION A FANTASY

LOKÁLNÍ EKOLOGICKÝ PROBLÉM

Chemie 7. ročník

GLOBALIZACE, NEROVNOMĚRNOST ŽIVOTA NA ZEMI PROKARYOTNÍ TYP BUŇKY CHEMIE, ALCHYMIE, POZOROVÁNÍ, POKUS, BEZPEČNOST PRÁCE SMĚSI PRVKY- KOVY, NEKOVY ANORGANICKÉ SLOUČENINY – OXIDY, KYSELINY, HYDROXIDY ZÁKLADNÍ PRÁCE V LABORATOŘI

8. ročník


Cizí jazyk - angličtina 6. ročník ZEMĚ SVĚTA , POZDRAVY SVĚT ZVÍŘAT 7. ročník

ZVÍŘATA

8. ročník

BYDLENÍ

9. ročník

NÁŠ SVĚT AUSTRÁLIE, NOVÝ ZÉLAND

Cizí jazyk - němčina 7. ročník NAKUPOVÁNÍ, CESTOVÁNÍ 8. ročník

ORGANICKÉ SLOUČENINY

HOME SWEET HOME

CHEMIE A SPOLEČNOST

HOLIDAY/LEISURE TIME DOING THIS - THAT/GETTING AROUND Dějepis 6. ročník

ÚVOD DO GEOGRAFIE EVROPA

7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

8. ročník

ZEMĚ - FYZICKÁ GEOGRAFIE ZEMĚ - HUMÁNNÍ GEOGRAFIE SVĚT MIMO EVROPSKÝ KONTINENT


Pokryto předmětem Anglická konverzace

POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, VZNIK STAROVĚKU ANTIKA - KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY

OPAKOVÁNÍ

9. ročník

BYDLENÍ

Anglická konverzace 9. ročník FAMILY MATTERS

ANORGANICKÉ SLOUČENINY ORGANICKÉ SLOUČENINY

9. ročník

Vztah člověka k prostředí

LIDSKÉ SÍDLO ODPADY

9. ročník


Výchova k občanství OBEC, REGION, ZEMĚ 7. ročník

NÁRODNÍ BOHATSTVÍ MAJETEK A BOHATSTVÍ ČLOVĚKA

9. ročník

NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍ GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník ZDRAVÍ JAKO ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLAD AKTIVNÍHO A SPOKOJENÉHO ŽIVOTA ŽIJEME BEZ DROG

Dějepis


37








8. ročník

VŠE KOLEM CNS

8. ročník

Fyzika 6. ročník

POJEM FYZIKA

LOKÁLNÍ EKOLOGICKÝ PROBLÉM

TEPLOTA

GLOBALIZACE, NEROVNOMĚRNOST ŽIVOTA NA ZEMI PROKARYOTNÍ TYP BUŇKY

ODPADY

GRAVITAČNÍ POLE 9. ročník

FYZIKÁLNÍ ČÁSTICE I

VIRY

FYZIKÁLNÍ ČÁSTICE II 7. ročník

Chemie 7. ročník

OPTICKÉ PŘÍSTROJE

ENERGIE

CHEMIE, ALCHYMIE, POZOROVÁNÍ, POKUS, BEZPEČNOST PRÁCE SMĚSI

VNITŘNÍ ENERGIE A TEPLO

PRVKY- KOVY, NEKOVY

VESMÍR

ANORGANICKÉ SLOUČENINY – OXIDY, KYSELINY, HYDROXIDY ZÁKLADNÍ PRÁCE V LABORATOŘI

POČASÍ 8. ročník

ELEKTRICKÝ PROUD II 9. ročník

ELEKTRICKÉ NAPĚTÍ A ODPOR

8. ročník

TRANSFORMÁTOR

9. ročník

ZVUK I

ORGANICKÉ SLOUČENINY CHEMIE A SPOLEČNOST

JADERNÁ ENERGIE Zeměpis 6. ročník

ŽIVÉ ORGANISMY

EVROPA OPAKOVÁNÍ

HOUBY MECHOROSTY KAPRAĎOROSTY NAHOSEMENNÉ A KRYPTOSEMENNÉ ROSTLINY HMYZ – S PROMĚNOU NEDOKONALOU

7. ročník

ČESKÁ REPUBLIKA

8. ročník

ZEMĚ - FYZICKÁ GEOGRAFIE ZEMĚ - HUMÁNNÍ GEOGRAFIE

9. ročník


HMYZ - S PROMĚNOU DOKONALOU

Výtvarná výchova 6. ročník ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

OSTNOKOŽCI

7. ročník

ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI

8. ročník


9. ročník


PŘÍRODNÍ ZDROJE

7. ročník

ANORGANICKÉ SLOUČENINY ORGANICKÉ SLOUČENINY

MECHANICKÉ KMITÁNÍ


LIDSKÉ SÍDLO

ZÁKLADNÍ POJMY ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY, ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ KULTURNÍ KRAJINA OCHRANA BIOLOGICKÝCH DRUHŮ ZMĚNY V KRAJINĚ ENERGIE DOPRAVA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ PRŮMYSL A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ OCHRANA PŘÍRODY

Biologicko-fyzikální praktika 8. ročník HUSTOTA, MECHANICKÉ KMITÁNÍ, MOLEKULOVÁ FYZIKA, TERMIKA, OPTIKA, POLOVODIČE, ELEKTRICKÝ PROUD PRÁCE V BOTANICKÉ ZAHRADĚ


38





MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Pokryto předmětem

Toulky Brnem

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality





Integrace do výuky

Dějepis


Osobnost a zdraví

Fyzika

Anglická konverzace 9. ročník SHOPPING AND SPENDING MONEY

Chemie

Biologie

Zeměpis


Německá konverzace Sport

Pokrytí v projektu

Informatika a výpočetní technika 6. ročník INTERNET Výchova k občanství 9. ročník ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY

Noc s knihou

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Hudební výchova 7. ročník INTERVALY, TECHNIKA

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Pokryto předmětem

Integrace do výuky




JEDNODUCHÉ KOMUNIKAČNÍ ŽÁNRY 7. ročník


PUBLICISTIKA „MY JSME ŽÁCI TŘETÍ BÉ“


Toulky Brnem

Stavba mediálních sdělení Integrace do výuky

Cizí jazyk - angličtina 9. ročník DOPIS, ZPRÁVY

Český jazyk a literatura 6. ročník JEDNODUCHÉ KOMUNIKAČNÍ ŽÁNRY

Německá konverzace Sport

Informatika a výpočetní technika INTERNET

Výchova k občanství ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY

8. ročník

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník TVOŘIVOST A INICIATIVA (KREATIVITA)

Hudební výchova 7. ročník INTERVALY, TECHNIKA


Pokryto předmětem

MS POWER POINT





Osobnost a zdraví


Výtvarná výchova


Národní divadlo

Rómové

Holocaust


39




MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Vnímání autora mediálních sdělení

Fungování a vliv médií ve společnosti

Integrace do výuky



„MY JSME ŽÁCI TŘETÍ BÉ“

8. ročník


Cizí jazyk - angličtina 9. ročník DOPIS, ZPRÁVY


Hudební výchova 6. ročník DRAMA V HUDBĚ, DRAMATICKÉ ŽÁNRY 7. ročník INTERVALY, TECHNIKA DIVADLO

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník ŽIJEME BEZ DROG

8. ročník





Hudební výchova 6. ročník DRAMA V HUDBĚ, DRAMATICKÉ ŽÁNRY 7. ročník INTERVALY, TECHNIKA

9. ročník

ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ



UMĚNÍ


Dějepis


Osobnost a zdraví

Biologie

Hudební výchova

Výtvarná výchova

DIVADLO 8. ročník

UMĚNÍ



Pokrytí v projektu

Osobnost a zdraví

Biologie

Národní divadlo

Rómové

Holocaust

Toulky Brnem

Hudební výchova

Pokrytí v projektu

Tvorba mediálního sdělení

Národní divadlo

Rómové

Integrace do výuky

Holocaust

Toulky Brnem

Český jazyk a literatura 9. ročník PÍSEMNÝ PROJEV

Fungování a vliv médií ve společnosti Integrace do výuky

Informatika a výpočetní technika 6. ročník INTERNET


Osobnost a zdraví člověka TVOŘIVOST A INICIATIVA (KREATIVITA)

„MY JSME ŽÁCI TŘETÍ BÉ“ NÁPADY LITERÁRNÍHO KLAUNA

8. ročník


Informatika a výpočetní technika 6. ročník INTERNET Dějepis 9. ročník

MLUVENÝ PROJEV


Pokryto předmětem Informatika a výpočetní

CESTA KE SJEDNOCENÍ EVROPY

Osobnost a zdraví

Výtvarná výchova

Osobnost a zdraví člověka 6. ročník ŽIJEME BEZ DROG


40


Charakteristika ŠVP 4 Učební plán


MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Práce v realizačním týmu Integrace do výuky Český jazyk a literatura 9. ročník LIDÉ KOLEM DIVADLA A FILMU Hudební výchova 6. ročník VÍCEHLAS PÍSEŇ

Pokrytí v projektu Národní divadlo


41


Učební plán


4 Učební plán Škola

Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o., 628 00 Brno, Rašelinová 11

Název ŠVP

KOMPAS PRO ŽIVOT - školní vzdělávací program pro nižší stupeň víceletého gymnázia,

Platnost

od 1.9.2010 - do 30.6.2011

Název RVP



-

Učební plán ročníkový 1. stupeň

2. stupeň 6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Celková dotace předmětu


4

4

4

4

16


3

3

3

3

12


2

2

3

3

10


-

-

-

1

1


-

-

-

1

1

Informatika a výpočetní technika

1

-

1

1

3

Dějepis

2

2

2

2

8


1

1

1

1

4

Mediální výchova

-

1

-

-

1

Osobnost a zdraví člověka

2

-

1

-

3

Matematika

4

4

4

4

16

Fyzika

2

2

2

2

8

Biologie

2

2

1

2

7

Chemie

-

2

1

2

5

Zeměpis

1

2

2

2

7

Hudební výchova

1

1

1

1

4

Povinné předměty


42


Učební plán


6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Celková dotace předmětu

Výtvarná výchova

2

2

1

1

6

Tělesná výchova

2

2

2

2

8


-

-

0

1

1

Biologicko-fyzikální praktika

-

-

1

-

1

Design a konstruování - rýsování

-

-

-

1

1

Celkem základní dotace

29

30

30

34

123

Celkem disponibilní dotace

0

0

0

0

0

Celkem v ročníku

29

30

30

34

123

Povinné předměty


43


Učební plán


Celkový učební plán RVP

ŠVP

1.

2.

Celkem

1.

2.

Celkem

Jazyk a jazyková komunikace

44

27

71

0

28

28


35

15

50

0

16

16


9

12

21

0

12

12


0

0

0

0

10

10


0

0

0

0

1

1


0

0

0

0

1

1

Informační a komunikační technologie

1

1

2

0

3

3

Informatika a výpočetní technika

0

0

0

0

3

3

Člověk a společnost

0

11

11

0

12

12

Dějepis

0

0

0

0

8

8


0

0

0

0

4

4

Mediální výchova

0

0

0

0

1

1

Osobnost a zdraví člověka

0

0

0

0

3

3

Člověk a jeho svět

12

0

12

0

0

0

Matematika

0

0

0

0

16

16

Člověk a příroda

0

21

21

0

27

27

Fyzika

0

0

0

0

8

8

Biologie

0

0

0

0

7

7

Chemie

0

0

0

0

5

5

Zeměpis

0

0

0

0

7

7

Umění a kultura

12

10

22

0

10

10

Hudební výchova

0

0

0

0

4

4

Výtvarná výchova

0

0

0

0

6

6

Člověk a zdraví

10

10

20

0

8

8

Tělesná výchova

10

0

10

0

8

8


5

3

8

0

1

1


0

0

0

0

1

1

Biologicko-fyzikální praktika

0

0

0

0

1

1

Design a konstruování - rýsování

0

0

0

0

1

1


44


Učební osnovy


5 Učební osnovy Název ŠVP


Motivační název


Datum

1.9.2010

Název RVP


Verze

5.1 - 2010

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2010 - do 30.6.2011


-

Koordinátor

Dana Pavlíková

5.1 Jazyk a jazyková komunikace Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE zaujímá ve výchovně vzdělávacím procesu velmi významné místo. Vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují správně chápat jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a aktivně prosazovat získané znalosti a dovednosti. Tato oblast je realizována ve vzdělávacích oborech ČESKÝ JAZYK a LITERATURA, ANGLICKÝ JAZYK a NĚMECKÝ JAZYK. Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti při zvolení vhodných výchovně vzdělávacích strategií vede k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Cílové zaměření vzdělávání vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace: Žák chápe jazyk jako důležitý činitel národního společenství a jako nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání, rozvíjí svůj pozitivní vztah k mateřskému jazyku, vnímá jazyk jako prostředek k získávání a předávání informací, k vyjádření potřeb a ke sdělování názorů. Znalost jazyka a zvládnutí běžných pravidel komunikace žákovi umožňuje samostatné získávání informací a práci s textem, vede ho k získávání sebedůvěry při prezentaci a vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama. Cílem jazykového vzdělávání je utváření pozitivního vztahu k literatuře a k dalším druhům umění i rozvoj čtenářské gramotnosti.

5.1.1 Český jazyk a literatura 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4

4

4

4

Charakteristika předmětu Obsah vzdělávacího oboru ČESKÝ JAZYK a LITERATURA je komplexní, je zastoupen ve třech složkách: ČESKÝ JAZYK - mluvnice, ČESKÝ JAZYK – slohová výchova a ČESKÝ JAZYK - literatura. V mluvnici si žáci postupně osvojují spisovnou podobu mluveného i psaného jazyka, která slouží k přesnému


45


Učební osnovy 5.1.1 Český jazyk a literatura


a srozumitelnému vyjadřování. Ve slohové výchově vnímají a učí se chápat různá jazyková sdělení, kultivovaně psát a hovořit. Učí se také analyzovat výstavbu textu. V literatuře žáci vnímají rozličné umělecké literární texty, rozpoznávají výstavbu díla a jeho zařazení k literárnímu druhu či žánru. Vyjadřují vlastní názor na dílo, tvoří si čtenářské návyky, čímž si rozvíjejí čtenářskou gramotnost. Chápou literaturu jako jednu z oblastí umění, která obohatí jejich život. Ve výuce se výrazně projevují souvislosti s průřezovými tématy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, MEDIÁLNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA a MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA, konkrétní tématické okruhy jsou uvedeny pod učebním plánem předmětu) Okrajově se objevuje také průřezové téma ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA a VÝCHOVA V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH. Předmět ČESKÝ JAZYK je propojen s předměty DĚJEPIS, VÝCHOVA K OBČANSTVÍ a VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Předmět je realizován většinou jako vyučovací hodina, v rámci výuky jsou využívány krátkodobé projekty – např. Noc s knihou, Toulky Brnem, … (více v oblasti projekty) Výuka je rozložena do všech čtyř ročníků užšího stupně gymnázia, je dotována 4 vyučovacími hodiny týdně, využíváme tedy 1 hodinu z disponibilní dotace

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Vzdělávání v předmětu ČESKÝ JAZYK směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že žáka vede k: - vnímání a pochopení různých jazykových sdělení - čtení s porozuměním - kultivovanému psaní a mluvení, získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti - vystižnému formulování a sdělování vlastních myšlenek - vystižení uměleckých záměrů autora a formulování vlastního názoru o přečteném díle - získávání a rozvíjení čtenářských návyků - rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění Ve výuce předmětu ČESKÝ JAZYK jsou využívány takové výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují rozvíjet klíčové kompetence: Kompetence k učení: * je kladen důraz na vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení jejich efektivní využívání v procesu učení i v praktickém životě * žák si osvojuje operace s obecně užívanými termíny, znaky a symboly Kompetence k řešení problémů: * ve výuce jsou vybírány a využívány metody práce vycházející z kritického myšlení * vedeme žáky ke schopnosti obhajovat své myšlenky a svá rozhodnutí Kompetence komunikativní: * vedeme žáky k všestranné, výstižné, souvislé, kultivované a účinné komunikaci * klademe důraz na formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu * žák se učí porozumět různým typům textů a záznamů, o kterých dále přemýšlí a reaguje na ně * žák využívá vhodných informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální: * žáky vedeme ke schopnosti diskutovat v malé skupině i k debatě celé třídy * učí se oceňovat zkušeností druhých lidí, respektovat různá hlediska, čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí a říkají Kompetence občanské: * učitel i žáci respektují individuální rozdíly a názory druhých lidí * žáci jsou vedeni k empatickému chování


46




* respektujeme a ochraňujeme tradice, kulturní i historické dědictví * u žáků rozvíjíme smysl pro kulturu a tvořivost Kompetence pracovní: * pomáháme žákům poznávat a rozvíjet a uplatňovat své schopnosti spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi * vedeme je k účinnému využívání různých materiálů a vybavení a k dodržování vymezených pravidel * žáky vedeme k plnění povinností a závazků

Průřezová témata pokrývaná předmětem VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA

Tématické okruhy Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Vnímání autora mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH


47




Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

6. ročník 4 týdně, P

1. JAZYKOVĚDA Očekávané výstupy žák: • Seznámí se s útvary národního jazyka, vyjmenuje některé jazykovědné disciplíny • Žák dokáže pracovat s pravidly českého pravopisu

Učivo * Jazyk a jeho útvary * Jazykověda a její složky, jazykové příručky

2. ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA Očekávané výstupy žák: • Používá správnou větnou melodii • Správně vyslovuje a používá správný slovní přízvuk

Učivo * Spisovná výslovnost * Slovní přízvuk, zvuková stránka věty

3. PRAVOPIS Očekávané výstupy žák: • Uvědomuje si změny souhlásek a samohlásek při odvozování • Žák ovládá psaní zdvojených souhlásek • Správně používá varianty ě/je • Orientuje se v použití předpon s-, z-, vz-; správně používá předložky s/z; • Píše v kořeni domácích slov správně i/y po obojetných souhláskách

Učivo * Změny hlásek při odvozování * Zdvojené souhlásky * Skupiny –bě-/-bje-, -vě-/-vje-, -pě-, -mě-/-mně* Předpony s-, z-, vz-, předložky s, z * i/y po obojetných souhláskách

4. TVAROSLOVÍ Očekávané výstupy žák: • Rozeznává druhy podstatných jmen a správně tvoří jejich tvary • Ovládá skloňování všech druhů přídavných jmen, umí přídavná jména stupňovat • Rozeznává druhy zájmen • Tvoří správné tvary vybraných osobních a ukazovacích zájmen • Správně určuje slovesný způsob a čas

Učivo * Druhy podstatných jmen * Tvary podstatných jmen * Skloňování přídavných jmen tvrdých a měkkých * Skloňování přídavných jmen přivlastňovacích * Stupňování přídavných jmen * Druhy zájmen * Tvary zájmena já, on, ona, ono * Tvary zájmen ten, náš; můj, tvůj, svůj * Druhy číslovek * Užívání a skloňování číslovek * Slovesný způsob a čas


48




6. ročník

5. SKLADBA Očekávané výstupy žák: • Žák rozezná základní větné členy • Určí shodu podmětu s přísudkem (píše správně i/y v koncovce přísudku) • rozezná a určí rozvíjející větné členy, pozná několikanásobný větný člen

Učivo * Základní větné členy * Shoda přísudku s podmětem * Rozvíjející větné členy * Několikanásobné větné členy * Věta jednoduchá a souvětí

• správně rozezná větu jednoduchou a souvětí

6. POHÁDKY, POVĚSTI, MÝTY Očekávané výstupy žák: • charakterizuje pohádku lidovou a umělou a základní rysy pohádky, přečtenou pohádku převypráví vlastními slovy a doprovodí vhodnou ilustrací • reprodukuje nejznámější biblické a řecké mýty • dokáže vyprávět nejznámější české pověsti • zahraje svou roli v krátké dramatizaci pohádky, pověsti či mýtu, podílí se na výrobě kostýmů a dekorací

Učivo * Pohádky lidové a umělé, základní rysy pohádky * Národní a místní pověsti, základní rysy pověsti * Mýty a báje (bible, Řecko a další), základní rysy mýtů * Čtení a reprodukce textu /pohádky, pověsti, mýty) * Ilustrace textu (pohádky, pověsti, mýty) * Dramatizace pohádky, pověsti nebo mýtu

7. LITERATURA, VĚDA O LITERATUŘE Očekávané výstupy žák: • definuje literaturu a rozdělí vědu o literatuře (literární teorie, literární historie, literární kritika

Učivo * Literatura * Literární věda a její složky (literární teorie, literární historie, literární kritika)

8. POEZIE, PRÓZA, DRAMA Očekávané výstupy žák: • definuje poezii, prózu a drama a pozná je v ukázkách

Učivo * Poezie * Próza * Drama

9. DOBRODRUŽNÉ PŘÍBĚHY Očekávané výstupy žák: • čte, reprodukuje a vhodnými ilustracemi doprovodí vybrané příběhy dobrodružné literatury a vybrané příběhy o zvířatech

Učivo * Vybrané příběhy dobrodružné literatury, jejich četba, reprodukce a ilustrace

10. PŘÍBĚHY O ZVÍŘATECH, BAJKY Očekávané výstupy žák: • definuje znaky bajky, uvede příklady

Učivo * Vybrané příběhy o zvířatech, jejich četba a reprodukce * Bajka


49




6. ročník

11. HUMORISTICKÁ PRÓZA Očekávané výstupy žák: • čte a reprodukuje vybrané příběhy humoristické prózy pro děti

Učivo * Vybrané příběhy humoristické prózy pro děti, jejich četba a reprodukce

12. POEZIE,ÚSTNÍ LIDOVÁ SLOVESNOST, BÁSNĚ LYRICKÉ A EPICKÉ, STAVBA BÁSNĚ Očekávané výstupy žák: • čte a recituje vybrané texty z poezie a písně ústní lidové slovesnosti • recituje vybranou báseň zpaměti • rozezná a definuje poezii lyrickou a epickou, na vybrané ukázce rozezná sloku, verš a rým

Učivo * Vybrané texty poezie pro děti * Vybrané texty poezie (říkadla, rozpočitadla atd.) a písní ústní lidové slovesnosti * Básně lyrické a epické * Sloka, verš, rým, rytmus

13. VYPRAVOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • zná základní principy vypravování • žák umí samostatně používat základní principy vypravování v praxi

Učivo * Vypravování

14. POPIS PŘEDMĚTU, OSOBY, PRACOVNÍHO POSTUPU Očekávané výstupy žák: • zná základní principy popisu předmětu a osoby • správně používá základní principy popisu pracovního postupu

Učivo * Popis předmětu a osoby * Popis pracovního postupu

15. JEDNODUCHÉ KOMUNIKAČNÍ ŽÁNRY Očekávané výstupy žák: • ovládá základní principy zprávy a oznámení • dovede správně napsat osobní dopis, rozezná rozdíly mezi úředním a osobním dopisem • rozezná jednoduché komunikační žánry • napíše vzkaz, inzerát, objednávku, SMS zprávu

Učivo * Zpráva a oznámení * Vzkaz * inzerát * Objednávka * SMS zpráva * Dopis osobní a úřední

16. VÝPISKY, VÝTAH Z ODBORNÉHO TEXTU Očekávané výstupy žák: • ovládá základní principy výpisku • umí samostatně napsat výtah z odborného textu

Učivo * Výtah z odborného textu * Výpisky


50




7. ročník


1. TVAROSLOVÍ Očekávané výstupy Učivo žák: * Podstatná a přídavná jména * Zájmena, číslovky, slovesa • píše správně koncovky podstatných a přídavných jmen * Neohebné slovní druhy podle vzorů • správně skloňuje názvy některých částí lidského těla • rozezná druhy zájmen a číslovek, dobře je skloňuje a píše • u sloves určuje správně mluvnické kategorie (osobu, číslo, čas a způsob) • rozezná sloveso v činném a trpném rodě • ovládá pravopis předložek • rozezná příslovečnou spřežku • pozná spojky souřadicí a podřadicí

2. PRAVOPIS Očekávané výstupy žák: • píše správně několikaslovné vlastní názvy, zejména zeměpisné • podle svých možností píše správně I/Y uprostřed i v koncovkách slov

Učivo * Velká písmena * Opakování pravopisu

3. VÝZNAM SLOV Očekávané výstupy žák: • umí vysvětlit a použít pojmy: slovo, sousloví, slovo jednoznačné a mnohoznačné, synonymum, antonymum, homonymum

Učivo * Význam slov - slovo, sousloví - význam věcný, význam mluvnický - slova jednoznačná, mnohoznačná - synonyma, antonyma, homonyma

4. SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV Očekávané výstupy žák: • pozná slova vytvořená odvozováním, skládáním a zkracováním

Učivo * Význam slov * Slovní zásoba a její obohacování


51




7. ročník

5. SKLADBA Očekávané výstupy Učivo žák: * Věta jednočlenná a dvojčlenná, větný ekvivalent * Přísudek slovesný a jmenný • rozezná větu jednočlennou a dvojčlennou, dokáže ji * Přísudek jednoduchý a složený vytvořit * Věta jednoduchá a souvětí, věta hlavní, věta vedlejší • ve větě vyhledá a rozezná přísudek slovesný a jmenný * Podmět vyjádřený, nevyjádřený, všeobecný • vyjmenuje sponová, modální a fázová slovesa a rozezná * Vedlejší věta podmětná je ve složeném přísudku * Shoda přísudku s podmětem • určí větu hlavní a větu vedlejší * Vedlejší věta přísudková • ve větě vyhledá a určí podmět a jeho druh * Předmět • ovládá pravidla pro shodu podmětu s přísudkem * Vedlejší věta předmětná • pozná a dovede vytvořit vedlejší větu podmětnou a * Přívlastek přísudkovou * Vedlejší věta přívlastková • ve větě vyhledá předmět a určí jeho pád * Doplněk • pozná a dovede vytvořit vedlejší větu předmětnou • Vedlejší věta doplňková • Příslovečné určení, • vyhledá ve větě přívlastek a určí, zda je shodný nebo • Vedlejší věty příslovečné neshodný, pozná a dovede vytvořit vedlejší větu • Komplexní jazykové rozbory přívlastkovou • ve větě zvládne vyhledat doplněk, pozná a dovede vytvořit vedlejší větu doplňkovou • vyhledá v textu (ve větě) příslovečné určení a určí jeho druh, umí vytvořit vedlejší věty příslovečné • na vybraných souvětích dokáže svou znalost vedlejších vět

6. VYPRAVOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • rozezná části vypravování • vypravuje podle zadané osnovy, používá ve vypravování dějová slovesa • žák dokáže teoretické znalosti o vypravování využít v krátkých i delších cvičeních (v mluvené i psané podobě) • využívá v písemném projevu přímé řeči

Učivo * Vypravování – řečnická a písemná cvičení

7. POPIS Očekávané výstupy Učivo žák: * Popis uměleckých děl * Citově zabarvený popis • rozezná na obraze hlavní motiv, popředí, pozadí a * Popis pracovního postupu vhodnými jazykovými prostředky je popíše * Charakteristika • ví, co je líčení (umělecký popis), pokouší se o krátké citově zabarvené popisy krajiny • přehledně popíše postup při zhotovení nějakého výrobku • užívá odborných termínů, vhodných sloves a děje časově řadí • rozeznává charakteristiku vnitřní a vnější, používá vhodné jazykové prostředky - slovesa, přídavná jména, přirovnání • využívá teoretické poznatky v krátkých a středních ústních i písemných charakteristikách

8. ŽIVOTOPIS Očekávané výstupy žák: • umí sepsat vlastní životopis, a to jak ve slohové, tak strukturované podobě

Učivo * Životopis, strukturovaný životopis


52




7. ročník

9. ŽÁDOST, POZVÁNKA Očekávané výstupy žák: • zná ustálenou podobu žádosti a umí ji napsat • zhotoví přehlednou pozvánku a plakát

Učivo * Žádost, pozvánka

10. LITERÁRNÍ ŽÁNRY Očekávané výstupy žák: • charakterizuje hlavní znaky epických žánrů, zejména znaky povídky, novely a románu, uvede příklady z vlastní četby • charakterizuje baladu a romanci, uvede příklady

Učivo * Literární žánry epické: povídka, novela, román * Literární žánry lyricko-epické: balada, romance

11. DRAMA Očekávané výstupy žák: • charakterizuje práci dramatika, režiséra, dramaturga a dalších lidí kolem divadla • zná hlavní znaky komedie a tragédie

Učivo * Lidé kolem divadla * Tragédie, komedie

12. PUBLICISTIKA Očekávané výstupy žák: • seznámí se s publicistickým stylem • charakterizuje fejeton na základě praktických ukázek

Učivo * Publicistický styl * Fejeton

13. KRÁSA ČESKÉHO JAZYKA Očekávané výstupy žák: • Žák si uvědomuje specifika svého rodného jazyka • vnímá rozdíly mezi řeči dospělých a řeči dětí • rozpozná v textu většinu slov cizího původu

Učivo Výběr textů těchto autorů: - Karel Čapek - František Nepil - František Halas - Pavel Eisner - Marie Ulčová - Marie Kubátová

14. OSOBNOSTI ČESKÉHO NÁRODA A JEJICH OBRAZ V LITERATUŘE Očekávané výstupy žák: • Žák rozpozná základní rozdíly mezi Kosmovou kronikou a Kronikou tak řečeného Dalimila • definuje legendu • vytvoří krátký portrét významné české osobnosti a prezentuje ho

Učivo - České kroniky - Legendy o českých světcích - Portréty a vzpomínky úspěšných českých sportovců


53




7. ročník

15. STVOŘENÍ SVĚTA A ČLOVĚKA - MYTOLOGIE Očekávané výstupy žák: • Žák reprodukuje některé mýtické příběhy z Bible a Antiky • referuje o vlastní četbě • uvědomuje si význam mýtů pro primitivní lidskou společnost

Učivo - Mýtické texty o vzniku světa (Bible, mýty staré Číny), stvoření člověka (Prométheus) a potopě světa - Biblické postavy a jejich umělecké zpracování

16. BYL JEDNOU JEDEN Očekávané výstupy žák: • Žák charakterizuje pohádku lidovou a umělou a zná základní rysy pohádek • zná vybrané sběratele pohádek a chápe význam této činnosti • porovnává různá ztvárnění téhož námětu • seznamuje se s pohádkami různého původu

Učivo - Moderní autorská pohádka - Poetika pohádek - Sběratelé pohádek

17. VE ZVÍŘECÍM ZRCADLE Očekávané výstupy žák: • Žák definuje bajku a pokusí se o vlastní tvorbu tohoto žánru • formuluje dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení • pojmenovává na základě četby rozdíly a podobnosti mezi životem zvířat a lidí

Učivo - Vybrané příběhy o zvířatech - Příklady bajek

18. CESTUJEME PO SVĚTĚ Očekávané výstupy žák: • Žák dokáže vyjmenovat typické prvky cestopisné literatury • rozumí pojmům fikce a utopie • reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a interpretuje smysl díla

Učivo - Umělecký cestopis - Cestopisné fejetony K. Čapka - Fikce a cestopis, utopie

19. „MY JSME ŽÁCI TŘETÍ BÉ“ Očekávané výstupy žák: • Žák čte a reprodukuje příběhy a knihy, zaujímá k nim postoj • charakterizuje deník • zná a rozlišuje základní prozaické žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Učivo - Literatura pro mládež - Ukázka deníku jako literárního žánru - Dopis jako součást uměleckého textu

20. NÁPADY LITERÁRNÍHO KLAUNA Očekávané výstupy žák: • Žák vytvoří vlastní báseň v obraze • uvědomuje si význam nonsensu v literatuře

Učivo - Vizuální poezie - Báseň jako hra se slovy, kompozice limeriku - Nonsens v literatuře


54




7. ročník

21. O LIDECH A ROBOTECH Očekávané výstupy žák: • Žák si uvědomuje a vysvětlí rozdíl mezi literaturou faktu a historickou beletrií • charakterizuje sci-fi literaturu a chápe její přínos

Učivo - Literatura faktu - Umělecká literatura s historickou tématikou - Pověst a sci-fi literatura


1. SKLADBA Očekávané výstupy žák: • žák rozliší větu hlavní a vedlejší, u vedlejších vět určí jejich druh • žák graficky naznačí stavbu vybraných podřadných souvětí (i složitých) • žák ve větě určuje větné členy • žák pozná několikanásobný větný člen a určí poměr mezi jeho složkami • žák pozná přístavkový vztah a dovede jej do věty doplnit • žák určí poměry mezi souřadně spojenými větami vedlejšími • žák zná základní spojky u jednotlivých poměrů mezi hlavními větami a má přehled o psaní čárek • žák se orientuje ve složitém souvětí • žák nakreslí graf některých složitých souvětí

Učivo * Druhy vedlejších vět * Stavba podřadného souvětí * Základní i rozvíjející větné členy * Několikanásobné větné členy, poměry mezi nimi * Větné členy v přístavkovém vztahu * Poměry mezi souřadně spojenými větami vedlejšími * Souvětí souřadné * Poměry mezi větami hlavními, spojky, čárky v souvětí * Složité souvětí souřadné i podřadné * Grafické znázornění souvětí * Komplexní větné rozbory

2. SLOVNÍ ZÁSOBA Očekávané výstupy žák: • žák zná způsoby obohacování české slovní zásoby • žák ví o způsobech tvoření slov

Učivo * Slovní zásoba * Tvoření slov * Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

3. SLOVA PŘEJATÁ Očekávané výstupy žák: • žák ví o způsobech tvoření slov • žák správně vyslovuje a píše nejčastější přejatá slova • žák správně skloňuje vybraná přejatá jména latinského a řeckého původu

Učivo * Skloňování přejatých obecných a vlastních jmen


55




8. ročník

4. MORFOLOGIE - OPAKOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • žák určí slovní druhy; u ohebných slovních druhů určuje mluvnické kategorie

Učivo * Určování slovních druhů a mluvnických kategorií

5. SLOVESA Očekávané výstupy žák: • žák rozliší slovesa dokonavá a nedokonavá, zná vidové dvojice a nezaměňuje jejich tvary • žák určí slovesnou třídu • žák u každé slovesné třídy vyjmenuje vzory • žák u sloves určuje všechny mluvnické kategorie

Učivo * Slovesný vid * Slovesné třídy * Slovesné vzory

6. OBECNÉ VÝKLADY O JAZYCE Očekávané výstupy žák: • žák rozezná útvary českého jazyka, převede nespisovný projev do spisovné podoby • žák zařadí češtinu k jazykové skupině, zná i další skupiny

Učivo * Útvary českého jazyka, jazyková kultura * Jazykové skupiny

7. CHARAKTERISTIKA Očekávané výstupy žák: • žák charakterizuje literární postavu dle vlastní četby • žák se ve slohové práci vyjadřuje spisovným jazykem, bez větších stylistických prohřešků, chyby opravuje dle PČP

Učivo * Charakteristika literární postavy

8. LÍČENÍ (UMĚLECKÝ POPIS) Očekávané výstupy žák: • žák se ve slohové práci vyjadřuje spisovným jazykem, bez větších stylistických prohřešků, chyby opravuje dle PČP • žák dokáže využít vhodné jazykové i stylistické prostředky v líčení

Učivo * Umělecký popis - líčení

9. VÝKLAD Očekávané výstupy žák: • žák dovede interpretovat odborný článek vlastními slovy, vybrat hlavní myšlenky, zaznamenat osnovu článku • žák připraví a s oporou textu přednese odborný výklad z oblasti, o kterou se zajímá

Učivo * Odborný výklad


56




8. ročník

10. PRÁCE S ODBORNÝM TEXTEM Očekávané výstupy žák: • žák dovede interpretovat odborný článek vlastními slovy, vybrat hlavní myšlenky, zaznamenat osnovu článku • žák dovede z odborného textu zachytit hlavní myšlenky a vypsat je • žák umí zachytit hlavní myšlenky odborného textu v systému

Učivo * Práce s odborným textem pro účely studia

11. ÚVAHA Očekávané výstupy žák: • žák na ukázkách poznává rysy úvahy, píše krátké úvahy na zadaná témata • žák napíše vlastní úvahu na zadané téma

Učivo * Úvaha

12. RÉTORIKA Očekávané výstupy žák: • žák bez přípravy kultivovaně krátce promluví na zadané téma

Učivo * Řečnická cvičení * Rozhovory

13. SETKÁNÍ S NEJSTARŠÍ LITERATUROU Očekávané výstupy Učivo žák: * Biblické příběhy * Nejstarší eposy (epos o Gilgamešovi, Ilias, Odysseia) • žák zná a reprodukuje nejznámější příběhy Starého zákona • žák zařadí nejstarší eposy do historického období a krátce převypráví obsah • žák definuje epos

14. VÝZNAMNÉ OSOBNOSTI SVĚTOVÉ RENESANČNÍ LITERATURY Očekávané výstupy žák: • žák se seznámí s dílem Williama Shakespeara, zhlédne divadelní nebo filmové zpracování některého z dramat • žák charakterizuje některou ze Shakespearových nebo Cervantesových postav • žák definuje komedii a tragédii

Učivo * Boccaccio * Villon * Cervantes * Shakespeare

15. VÝZNAMNÍ DRAMATICI A ROMANOPISCI SVĚTOVÉHO KLASICISMU, PRÉROMANTISMU A Očekávané výstupy žák: • žák přiřadí každému autorovi význačné dílo, přečte si část některého z nich, charakterizuje literárního hrdinu

Učivo * Moliére * Defoe * Swift * Scott * Poe


57




8. ročník

16. ČESKÝ ROMANTISMUS Očekávané výstupy žák: • žák se seznámí s životem a dílem Karla Hynka Máchy, recituje s oporou textu část Máje

Učivo * Mácha

17. ZAJÍMAVÉ OSOBNOSTI SVĚTOVÉHO REALISMU Očekávané výstupy žák: • žák si přečte ukázky z díla některých autorů, vypráví příběh vlastními slovy

Učivo * Dickens, Doyle, Stevenson, Kipling, Verne

18. ČESKÝ REALISMUS Očekávané výstupy žák: • žák v návaznosti na přečtené ukázka definuje baladu, romanci, epigram, romaneto • žák se seznámí s několika baladami z Kytice v literární nebo filmové podobě • žák se seznámí s ukázkami díla uvedených autorů

Učivo * Erben, Němcová, Borovský, Neruda, Arbes

19. LITERÁRNÍ ŽÁNRY A VÝRAZOVÉ FORMY Očekávané výstupy žák: • žák umí vyjmenovat literární žánry i definovat uvedené literární druhy • žák ví, co je ich- a er-forma

Učivo * Epika:legenda * Lyrika: elegie, óda, epigram, epitaf, romaneto * Ich-forma, er-forma

20. SCIENCE FICTION A FANTASY Očekávané výstupy žák: • žák se seznámí s ukázkami díla význačných autorů sci-fi a fantasy, referuje o vlastní četbě • žák charakterizuje žánr sci-fi a fantasy

Učivo * Asimov, Clarke, Tolkien, Nesvadba, Souček

21. HUMOR A SATIRA V LITERATUŘE Očekávané výstupy žák: • žák se seznámí s ukázkami humoru a satiry v literatuře, referuje o vlastní četbě

Učivo * Literatura autorů - Jirotka, McDonaldová, Saroyan a další

22. GRAFICKÁ PODOBA BÁSNĚ, HRA S JAZYKEM Očekávané výstupy žák: • žák se seznámí s experimentální podobou poezie, na základě ukázek se pokouší o vlastní tvorbu

Učivo * Básně a básnické sbírky autorů - Morgenstern, Apolinaire, Lear


58




9. ročník


1. OBECNÉ POUČENÍ O JAZYCE Očekávané výstupy Učivo žák: * Skupiny jazyků, jazyky slovanské - slovanské jazyky (především slovenština) – a jiné • žák zná jednotlivé skupiny jazyků, zejména slovanské - jazyky menšinové jazyky * Obecné výklady o českém jazyce • žák rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a - čeština (jazyk národní, jazyk mateřský) zdůvodní jejich užití • žák odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá - rozvrstvení národního jazyka (spisovné a nespisovné spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému útvary a prostředky) komunikačnímu záměru - jazyk a komunikace (jazyková norma a kodifikace, kultura • žák se snaží o kultivovanost mluveného i psaného projevu jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny, jazykové příručky) • žák samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

2. ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKA Očekávané výstupy žák: • žák spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova • žák zná psaní vybraných cizích slov

Učivo * Hláskosloví – zásady spisovné výslovnosti; modulace souvislé řeči (přízvuk slovní a větný); intonace; členění souvislé řeči (pauzy, frázování) * Přejatá slova (psaní, výslovnost)

3. SLOVNÍ ZÁSOBA A TVOŘENÍ SLOV Očekávané výstupy žák: • žák zná vrstvy slovní zásoby • žák rozumí terminologii, dokáže využít bohatství češtiny pro obohacení svých verbálních i psaných projevů • žák rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování

Učivo * Slovní zásoba a její jednotky * Slohové rozvrstvení slovní zásoby * Význam slova, slova jednoznačná, mnohoznačná; synonyma, antonyma, homonyma, odborné názvy; obohacování slovní zásoby; způsoby tvoření slov; * Stavba slova, psaní i/y, skupiny bě/bje, vě/vje, pě, mě/mně

4. TVAROSLOVÍ Očekávané výstupy žák: • žák správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci • žák dle svých schopností ovládá zásady české ortografie

Učivo * Slovní druhy (lat. terminologie) – jména (jejich skloňování); slovesa; přechodníky; mluvnické významy a tvary slov * Pravopis koncovek jmen a sloves; velká písmena


59




9. ročník

5. SKLADBA Očekávané výstupy žák: • žák rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí (textu) • žák určí rozvíjející větné členy • žák rozliší přímou a nepřímou řeč

Učivo * Výpověď a věta – stavba věty, pořádek slov ve větě a souvětí; stavba textu * Rozvíjející větné členy * Přímá a nepřímá řeč

6. PRAVOPIS Očekávané výstupy Učivo žák: * Pravopis lexikální, morfologický, syntaktický • žák v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

7. PÍSEMNÝ PROJEV Očekávané výstupy Učivo žák: * Jazyková kultura * Vypravování • žák v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, * Subjektivně zabarvený popis a charakteristika slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché * Objednávka, žádost, pozvánka i souvětí * Strukturovaný životopis • žák využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i * Výklad, výtah, výpisek, teze věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s * Úvaha textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů • žák uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování • žák využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

8. MLUVENÝ PROJEV Očekávané výstupy žák: • žák využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát • žák v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních i nonverbálních prostředků • žák rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj • žák se dorozumívá kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci • žák využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace • žák se zapojuje do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu • žák rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Učivo * Připravený i nepřipravený projev (proslov) na základě poznámek nebo bez poznámek * Referát * Diskuze


60




9. ročník

9. Z DĚJIN LITERATURY Očekávané výstupy žák: • Žák se orientuje v základní chronologii literatury • charakterizuje znaky jednotlivých období a uměleckých směrů • seznámí se s díly uvedených spisovatelů, charakterizuje výstižně jejich tvorbu, uvede stěžejní autorova díla • přečte ukázky z díla uvedených spisovatelů, charakterizuje jejich hlavní znaky a autorský styl • zarecituje vybranou báseň

Učivo - Renesance: Boccaccio, Villon, Shakespeare - Baroko: Komenský - Klasicismus:Goethe - Realismus: Balzac, Dostojevskij, Čechov, Borovský, Neruda, Jirásek - Moderna: Baudelaire, Verlaine, Rimbaud, Šrámek, Kellner - Impresionismus, symbolismus, dekadence: Sova, Hlaváček, Wilde, Dyk - Avantgarda: Morgenstern, Chlebnikov, Apollinaire, Nezval

10. Z LITERATURY 20. STOLETÍ Očekávané výstupy žák: • Žák se seznámí s díly uvedených spisovatelů, charakterizuje výstižně jejich tvorbu, uvede stěžejní autorova díla • přečte ukázky z díla uvedených spisovatelů, charakterizuje jejich hlavní znaky a autorský styl

Učivo - 1. světová válka: Remarque, Rolland, Hašek - 2. světová válka: Drda, Křelina, Hrabal, Aškenazy - Totalita: Orwel, Čapek, Kohout, Kundera, Škvorecký, Dousková - My lidé: Wolker, Čapek, Poláček, Kafka, Skácel, Hrabal, Kainar

11. CHVÁLA SLOV Očekávané výstupy žák: • Žák se seznámí s osobitým stylem autorů a bohatstvím kultivovaného jazyka, vypravěčství i jazykových hříček

Učivo - Díla např. těchto autorů: Werich, Hašek, Hrabal, Exupéry, Vyskočil, Jirotka, Jerome (dle osobního výběru vyučujícího)

12. LIDÉ KOLEM DIVADLA A FILMU Očekávané výstupy žák: • Žák se seznámí se stručnými kapitolami z vývoje divadla a filmu • stručně charakterizuje práci „lidí kolem divadla“ a „lidí kolem filmu“ • seznámí se s podobou divadelního a filmového scénáře

Učivo - Kapitoly z vývoje českého a světového divadla a filmu - Práce „lidí kolem divadla“ a „lidí kolem filmu“ - Divadelní a filmový scénář

13. KAPITOLY Z LITERÁRNÍ TEORIE Očekávané výstupy žák: • Žák charakterizuje na příkladech jazykovou vrstvu literárního díla, vyhledá jazykové prostředky, všímá si zvukové stránky jazyka, tropů a figur • charakterizuje vybrané tropy a figury, vyhledá je v textu • všímá si struktury literárního díla (látka, téma, motiv, kompozice…) • vnímá zvukové prostředky poezie a charakterizuje je

Učivo - Struktura literárního díla: námět a téma díla, literární hrdina, kompozice - Jazyk literárního díla: tropy, zvukové a jazykové prostředky - Zvukové prostředky poezie: rým, rytmus, verš


61


Učební osnovy 5.1.2 Cizí jazyk - angličtina


5.1.2 Cizí jazyk - angličtina 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

3

3

3

3

Charakteristika předmětu Obsah vzdělávacího oboru ANGLICKÝ JAZYK přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblasti zprostředkované mateřským jazykem. Osvojování anglického jazyka pomáhá snižovat jazykévé bariéry, přispívá k rozvoji znalostí studemtů, je důležité pro další studium i budoucí pracovní uplatnění. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyku vychází ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který stanovuje a popisuje různé úrovně ovládání cizího jazyka. Výuka navazuje na znalosti, vědomosti a zklušenosti, které žáci získávají na prvním stupni základní školy. Rozvíjí receptivní, produktivní i interaktivní řečové dovednosti. Ve výuce se výrazně projevují souvislosti s průřezovými tématy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, MEDIÁLNÍ VÝCHOVA, MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA. Konkrétní tématické okruhy jsou uvedeny pod učebním plánem předmětu) Okrajově se objevuje také průřezové téma ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA a VÝCHOVA V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH. Předmět ANGLICKÝ JAZYK je propojen s předměty ČESKÝ JAZYK, ZEMĚPIS, BIOLOGIE, DĚJEPIS a VÝCHOVA K OBČANSTVÍ. Předmět je realizován většinou jako vyučovací hodina, v rámci výuky jsou využívány krátkodobé projekty.

Výuka je rozložena do všech čtyř ročníků užšího stupně gymnázia, je dotována 3 vyučovacími hodiny týdně, nevyužíváme tedy v tomto případě žádnou hodinu z disponibilní dotace.

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Vzdělávání v předmětu ANGLICKÝ JAZYK směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že žáka vede k: - vnímání a pochopení různých jazykových sdělení - čtení s porozuměním - kultivovanému psaní a mluvení, získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti - vystižnému formulování a sdělování vlastních myšlenek

Ve výuce předmětu ANGLICKÝ JAZYK jsou využívány takové výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují rozvíjet klíčové kompetence: Kompetence k učení: * je kladen důraz na vyhledávání a třídění informací a na základě jejich pochopení jejich efektivní využívání v procesu učení i v praktickém životě * žák si osvojuje operace s obecně užívanými termíny, znaky a symboly Kompetence k řešení problémů: * ve výuce jsou vybírány a využívány metody práce vycházející z kritického myšlení * vedeme žáky ke schopnosti obhajovat své myšlenky a svá rozhodnutí Kompetence komunikativní:


62




* vedeme žáky k všestranné, výstižné, souvislé, kultivované a účinné komunikaci * klademe důraz na formulování a vyjadřování svých myšlenek a názorů v logickém sledu * žák se učí porozumět různým typům textů a záznamů, o kterých dále přemýšlí a reaguje na ně * žák využívá vhodných informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální: * žáky vedeme ke schopnosti diskutovat v malé skupině i k debatě celé třídy * učí se oceňovat zkušeností druhých lidí, respektovat různá hlediska, čerpat poučení z toho, co si druzí lidé myslí a říkají Kompetence občanské: * učitel i žáci respektují individuální rozdíly a názory druhých lidí * žáci jsou vedeni k empatickému chování * respektujeme a ochraňujeme tradice, kulturní i historické dědictví * u žáků rozvíjíme smysl pro kulturu a tvořivost Kompetence pracovní: * pomáháme žákům poznávat a rozvíjet a uplatňovat své schopnosti spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi * vedeme je k účinnému využívání různých materiálů a vybavení a k dodržování vymezených pravidel * žáky vedeme k plnění povinností a závazků

Průřezová témata pokrývaná předmětem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Tématické okruhy Lidské vztahy


63




Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


1. SLOVESO "TO BE", "TO HAVE GOT" Očekávané výstupy žák: • žák se umí představit • zeptá se spolužáka na základní osobní údaje • v hovoru používá správně formulovanou odpověď • žák se seznámí s existencionální vazbou a použije ji při sdělení • žák umí vyjadřit vlastnictví • používá v hovoru správně formulovanou odpověď • žák rozliší zkrácenou formu sloves is/has got • žák se seznámí se strukturou anglické věty • používá správný tvar slovesa vzhledem k osobě podmětu

Učivo * Časování slovesa - zkrácené formy * Otázka a zápor - krátká odpověď * Vazba THERE IS/THERE ARE * Časování slovesa - zkrácená forma * Otázka a zápor - krátká odpověď

2. ZEMĚ SVĚTA , POZDRAVY Očekávané výstupy žák: • Žák se seznámí s pozdravy typickými pro jednotlivé země světa • ví, které jsou anglicky hovořící země • umí odpovědět na otázku, odkud je

Učivo * Pozdravy a odpovědi * Otázka - Odkud jsi? * Anglicky hovořící země * Sousední státy

3. SVĚT ZVÍŘAT Očekávané výstupy žák: • žák umí popsat své domácí zvířátko a připraví jeho portrét • popíše tělo běžného i fantazijního zvířete

Učivo * Domácí mazlíci * Obyvatelé ZOO * Popis těla skutečného i vymyšleného zvířete

4. ROZKAZOVACÍ ZPŮSOB Očekávané výstupy žák: • žák rozumí jednoduchým úkolům zadaným v angličtině • žák umí požádat, vypůjčit si

Učivo * Tvoření záporu - věty v rozkazovacím způsobu * Classroom English


64




6. ročník

5. LIDSKÉ TĚLO Očekávané výstupy žák: • žák popíše části lidského těla • podle popisu pozná spolužáka

Učivo * Popis těla i obličeje

6. PODSTATNÁ JMÉNA Očekávané výstupy žák: • žák správně vyslovuje jméno podstatné spolu se členem • žák vyjadřuje komu co patří

Učivo * Rod podstatných jmen - množné číslo * Neurčitý člen A/AN * Přivlastňovací tvary

7. RODINA Očekávané výstupy žák: • žák pojmenuje nejbližší příbuzné a představí je věkem a povoláním • žák zná názvy místností v domě/bytě a jejich základní vybavení • hovoří o běžných domácích pracích

Učivo * Členové mojí rodiny - jejich povolání * Náš byt a dům

8. ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY Očekávané výstupy žák: • žák umí nahradit jméno podstatné zájmenem • žák představí kamarádovi třetí osobu • žák čte správně tel.čísla, ceny zboží, jednoduché matematické příklady • poznačí si tel.číslo ze slyšeného • žák popíše cestu • zvládne orientaci v mapce města

Učivo * Osobní zájmena - přivlastňovací zájmena - ukazovací zájmena * Číslovky 0-100 * Matematické symboly * Předložky místní

9. VÁNOCE Očekávané výstupy žák: • naučí se nejznámější české a anglické koledy

Učivo * Tradice - jídlo - koledy v anglických zemích

10. NAKUPOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • žák ví, jaké zboží se kde nakupuje • umí přečíst cenovku • žák jednoduchým dialogem nakoupí • žák pojmenuje veřejné budovy města

Učivo * Názvy obchodů a zboží * Důležité budovy ve městě


65




6. ročník

11. PŘÍTOMNÝ ČAS PROSTÝ Očekávané výstupy žák: • žák se dorozumí a vede dialog v běžných situacích • v hovoru žák používá správně formulovanou odpověď • žák jednoduchou formou umí vést pohovor a zjišťuje údaje o ostatních

Učivo * Časování sloves - otázka, zápor - krátká odpověď * Slovosled věty s příslovci četnosti * Otázky zjišťovací s tázacími částicemi

12. VOLNÝ ČAS Očekávané výstupy žák: • zná základní sporty a hry a ví, kde se hrají • dokáže mluvit o svých zálibách, kdy a jak často se jim věnuje • sestaví si svůj denní program

Učivo * Aktivity - sporty - koníčky * Můj denní program

13. ŠKOLA Očekávané výstupy žák: • žák diskutuje o oblíbených a neoblíbených předmětech • sestaví si vlastní rozvrh

Učivo * Rozvrh a školní předměty

14. ČAS Očekávané výstupy žák: • žák se zeptá na čas, sám tento údaj umí poskytnout • orientuje se v základních časových úsecích a jejich předložkách

Učivo * Otázka - Kolik je hodin? * Dny, měsíce, roční období * Předložky časové

15. MODÁLNÍ SLOVESA Očekávané výstupy žák: • žák hovoří o svých dovednostech • žák umí zdvořile požádat • žák vyjadřuje povinnost

Učivo * Modální sloveso CAN - MUST * Otázka a zápor - krátká odpověď

16. OBLEČENÍ Očekávané výstupy žák: • žák popíše základní oblečení spolužáka • sám si koupí oblečení (dialog v obchodě)

Učivo * Barvy a jednotlivé části oblečení

17. ABECEDA Očekávané výstupy žák: • Žák správně vyslovuje jednotlivé hlásky abecedy

Učivo * Hláskování * Správná výslovnost


66




6. ročník

18. VELKÁ BRITÁNIE Očekávané výstupy žák: • Žák zvládne vyhledat údaje a informace o Velké Británii z různých informačních zdrojů • porozumí odlišnostem života lidí • umí porovnat svůj život s životem vrstevníků v dané zemi

Učivo * Zpracování údajů o Velké Británii * Vyhledávání informací z různých zdrojů - oddělování faktů důležitých od méně důležitých * Porovnání s životem vrstevníků v dané zemi


1. SLOVESO " TO BE" a "TO HAVE GOT" Očekávané výstupy žák: • žák umí vytvořit větu kladnou se slovesem být a k ní větu zápornou i tázací společně s krátkou odpovědí • umí vyčasovat sloveso být • zvládá tvořit kladné, záporné a tázací věty slovesa mít (to have a to have got) spolu s krátkou odpovědí

Učivo * Tvoření kladných, záporných a tázacích vět sloves TO BE a TO HAVE včetně krátké odpovědi * Dva způsoby vyjádření slovesa TO HAVE x TO HAVE GOT spolu s tvořením záporů, otázek a krátkých odpovědí

2. PŘÍTOMNÝ ČAS Očekávané výstupy žák: • žák v přítomnosti dokáže rozlišit a správně použít čas přítomný prostý a přítomný průběhový, a to ve větách kladných, záporných i tázacích včetně krátkých odpovědí

Učivo * Oznamovací - záporná - tázací věta v čase přítomném prostém i průběhovém * Krátká odpověď v čase přítomném prostém i průběhovém

3. PŘÍSLOVCE Očekávané výstupy žák: • umí do věty správně zasadit příslovce četnosti • žák dokáže z přídavného jména vytvořit příslovce pomocí koncovky –ly

Učivo * Slovosled věty s příslovci četnosti v kladné, záporné i tázací větě * Odvozování příslovcí koncovkou -ly

4. ČÍSLOVKY Očekávané výstupy žák: • žák umí přeložit a použít základní číslovky do tisíce • dokáže tvořit řadové číslovky do tisíce na základě znalosti číslovek základních

Učivo * Základní číslovky 100-1000 * Řadové číslovky 0-1000 včetně koncovekŘ


67




7. ročník

5. PŘEDLOŽKY Očekávané výstupy žák: • žák zvládá správně používat předložku "on" s dny v týdnu a daty, předložku "in" s ročními obdobími a měsíci a předložku "at" s časem

Učivo * Časové předložky ON, IN, AT (on Monday, in June, at 7 o´clock)

6. ZÁJMENA Očekávané výstupy žák: • žák na základě znalostí osobních zájmen v 1. pádě umí do věty doplnit zájmeno osobní v 2.- 7. pádě • dokáže správně použít ukazovací zájmena v jednotném (this, that) i množném čísle (these, those) • užívá neurčitá zájmena, v kladných větách some, v záporných a tázacích any

Učivo * Pádové tvary osobních zájmen (me, you, him,...) * Zájmena ukazovací (this, that, these, those) - neurčitá zájmena (some/any) * Použití SOME v kladných oznamovacích větách * Použití ANY v záporných oznamovacích větách a ve větách tázacích

7. MINULÝ ČAS PROSTÝ Očekávané výstupy žák: • žák dokáže vyčasovat sloveso být v minulosti (was, were) • umí vytvořit minulý čas pravidelných sloves přidáním koncovky –ed • žák si uvědomuje změnu pravopisu některých sloves při tvoření minulého času pravidelných sloves • žák ovládá minulé časy některých nepravidelných sloves • umí vytvořit zápor pomocí didn´t a otázku pomocí did • žák zvládá krátkou odpověď

Učivo * Minulý čas slovesa být ve větách oznamovacích, záporných i tázacích * Minulý čas pravidelných sloves ve větách oznamovacích, záporných i tázacích * Mminulý čas nepravidelných sloves ve větách oznamovacích, záporných i tázacích * Změna pravopisu u minulého času pravidelných sloves (stopped, played, carried, liked) * Tvoření krátkáých odpovědí

8. MOJE MINULOST Očekávané výstupy žák: • žák dokáže popsat události svého uplynulého života v ústním i písemném projevu

Učivo * Závažné -zajímavé události v mém minulém životě

9. BUDOUCÍ ČAS Očekávané výstupy žák: • žák se dokáže vyjadřovat v budoucnosti pomocí vazby going to ve všech třech typech vět

Učivo * Vazba GOING TO ve větách kladných - záporných tázacích a v krátké odpovědi

10. PLÁNY DO BUDOUCNA Očekávané výstupy žák: • žák umí v písemném i ústním projevu popsat své plány do budoucna

Učivo * Popis budoucích plánů (vzdělávání, rodina, dům, cestování, atd.)


68




7. ročník

11. PODSTATNÁ, PŘÍDAVNÁ JMÉNA Očekávané výstupy žák: • žák umí rozlišit podstatná jména počitatelná od nepočitatelných • zná základní použití členu určitého a neurčitého • žák dokáže tvořit množné číslo podstatných jmen přidáním koncovky –s a u nepravidelných podstatných jmen zná jejich tvary v množném čísle a dokáže je používat • zvládá vytvořit druhé a třetí stupně přídavných jmen krátkých, dlouhých a nepravidelných • žák dokáže používat vazbu as...as a than

Učivo * Počitatelná a nepočitatelná podstatná jména * Používání členu určitého THE a neurčitého A/AN * Množné číslo u pravidelných a nepravidelných podstatných jmen

12. ČLOVĚK Očekávané výstupy žák: • žák zvládne popsat osobu, jak vypadá a jaké vlastnosti má • umí o dané osobě poreferovat (co dělá, jaké má koníčky, jaká je její rodina, jaký je její denní režim, atd.)

Učivo * Popis osoby na základě znalosti přídavných jmen (vnější popis – lidské tělo, vlastnosti člověka) * Osobní údajE * Denní režim

13. SPOJENÉ STÁTY AMERICKÉ Očekávané výstupy žák: • žák zná základní geografické údaje a orientuje se na mapě • pojmenuje hlavní a jiná důležitá města • žák spolu se spolužáky složí mozaiku zajímavostí o dané zemi • dokáže se vyjádřit ke kulturním charakteristikám dané země

Učivo * Zpracování údajů o Spojených státech amerických vyhledávání informací z různých zdrojů * Oddělování faktů důležitých od méně důležitých * Porovnání s životem vrstevníků v dané zemi

14. HALLOWEEN, VÁNOCE Očekávané výstupy žák: • umí popsat podstatu tradice • žák zná základní svátky v anglicky mluvících zemích

Učivo * Stará anglická tradice * Tradice Vánoc - koledy, jídlo, zvyky

15. ZVÍŘATA Očekávané výstupy žák: • žák umí pojmenovat domácí a některá volně žijící zvířata • pohovoří o svém zvířecím mazlíčkovi

Učivo * Názvy a popis některých zvířat


69




8. ročník


1. RODINA A ŠKOLA Očekávané výstupy žák: • Žák umí na základě rodokmenu prezentovat širší příbuzenské vztahy a vazby • Vytvoří si rodokmen vlastní rodiny • Hovoří o životních milnících jednotlivce i rodiny (svatba, narození dítěte, stěhování, úmrtí) • Žák charakterizuje obsah předmětů, své oblíbené a neoblíbené, volitelné a povinné • Podle svých zájmů žák diskutuje o možnostech dalšího studia

Učivo * Členové domácnosti * Příbuzenské vztahy * Rodokmen * Rodinné události * Životní dráha jednotlivce * Rozvrh, předměty * Možnosti studia

2. PŘÍTOMNÝ, MINULÝ A BUDOUCÍ ČAS Očekávané výstupy žák: • Žák umí vyjádřit minulé děje s ohledem na dobu jejich trvání • Vyjadřuje časový rámec děje vhodnou předložkou a/nebo příslovečným určením času • Ovládá triádu základních nepravidelných sloves • Žák je schopen v písemném i ústním projevu použít kladnou větu, otázku i zápor obou forem minulého času • Na základní úrovni rozumí rozdílu v použití obou forem • Žák při popisu přítomných dějů volí vhodnou slovesnou formu • Respektuje strukturu anglické věty oznamovací, tázací i záporné s příslovcem četnosti • Žák tvoří věty oznamovací, tázací a záporné s významem budoucího času • Žák na základní úrovni rozlišuje použití jednotlivých forem • Zná běžná příslovečná určení vyjadřující budoucnost

Učivo * Příslovce četnosti * Rozdíl v použití prosté a průběhové formy přítomného času * Pravidelná a nepravidelná slovesa * Otázka, zápor * Krátká odpověď * Prostá forma - použití * Průběhová forma - použití * Rozdíl mezi prostou a průběhovou formou * Předložky FOR/AGO * Vyjádření budoucnosti pomocí přítomného času průběhového, vazby GOING TO a WILL * Příslovečná určení

3. VOLNÝ ČAS, CESTOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • Posoudí a srovná koníčky a záliby různých věkových skupin • U běžných sportů a her zná místo, pomůcky i aktéry • Žák si plánuje svůj čas • Žák naplánuje detailně svou dovolenou snů • Zná anglické názvy turisticky atraktivních zemí a měst • Podle mapky města si žák poradí/ doptá se na cestu • Žák si umí zakoupit jízdenku • Žák popíše dopravní prostředky minulosti, přítomnosti i budoucnosti

Učivo * Koníčky, aktivity * Sporty a hry * Denní program * Dopravní prostředky * Země světa * Destinace * Popis města * Popis cesty * Předložky místní (znalost, správné použití)


70




8. ročník

4. PLÁNY DO BUDOUCNA Očekávané výstupy žák: • Žák si naplánuje, smluví/odmítne schůzku • Hovoří o svých prázdninových plánech

Učivo * Plánování schůzky (diář) * Dovolená * Povolání

5. MODÁLNÍ A FRÁZOVÁ SLOVESA,SLOVESNÉ VZORY Očekávané výstupy žák: • Žák rozumí rozdílu ve vyjádření povinnosti a závazku slovesy must a have to • Žák hovoří o svých dovednostech • Žák zdvořile o něco požádá • Žák sestaví jednoduchá pravidla chování – co se smí a nesmí • Poradí, co by se v různých situacích mělo a nemělo dělat • Žák odvozuje název činnosti ze slovesa • Žák se seznámí s frázovými slovesy a běžně používaná si osvojí

Učivo * Modální slovesa MUST x HAVE TO, CAN, MAY, SHOULD * Nejběžnější frázová slovesa * Vazba LIKE + -ING

6. VYJÁDŘENÍ NÁZORU Očekávané výstupy žák: • Žák popisuje své oblíbené a neoblíbené činnosti • Vyjádří svůj názor na nabídku k činnosti, zdvořile odpoví/odmítne • V diskusi obhajuje svůj názor

Učivo * Rád/nerad, čemu dávám přednost * Žádost * Nabídka * Odpověď * Odmítnutí

7. BYDLENÍ Očekávané výstupy žák: • Popisuje svůj dům/byt • Zná aktivity spojené s místnostmi v domě/bytě • Diskutuje o nutnosti a rozdělování domácích prací

Učivo * Názvy místností * Nábytek * Domácí práce

8. ČAS Očekávané výstupy žák: • Žák odvozuje hodiny • Ví, co je charakteristické pro pracovní dny/ víkendy, měsíce a roční období • Žák používá správnou předložku

Učivo * Kolik je hodin? * Dny, měsíce, roční období * Časové předložky a jejich používání

9. ČÍSLOVKY Očekávané výstupy žák: • Správně čte velká čísla a základní zlomky • Žák odvozuje řadové číslovky • Dokáže přečíst správně datum

Učivo * Číslovky 100+ * Řadové číslovky


71




8. ročník

10. ČLENY Očekávané výstupy žák: • Žák ví, která slova se používají výhradně bez členu/s členem určitým • Chápe principy používání členů • Žák se snaží ve větší míře členy používat v ústním i písemném projevu

Učivo * Určitý a neurčitý člen

11. KANADA Očekávané výstupy žák: • Zná základní geografické údaje a orientuje se na mapě • Pojmenuje hlavní a jiná důležitá města • Spolu se spolužáky složí mozaiku zajímavostí o dané zemi • Dokáže se vyjádřit ke kulturním charakteristikám dané země • Žák se orientuje v základních historických souvislostech • Svými slovy dokáže povyprávět o dané zemi a jejích zajímavostech • Žák projevuje samostatnost ve výběru zdrojů informací

Učivo * Zpracování údajů o Kanadě * Vyhledávání informací z různých zdrojů * Oddělování faktů důležitých od méně důležitých * Srovnání s životem vrstevníků v dané zemi

12. SVÁTKY Očekávané výstupy žák: • Žák dokáže popsat svátky v anglicky mluvících zemích

Učivo - svátky v anglicky mluvících zemích


1. POVOLÁNÍ Očekávané výstupy žák: • žák ovládá několik druhů povolání, která dokáže popsat • žák umí napsat jednoduchý životopis a reagovat na inzerát formou odpovědi formálního rázu

Učivo * Názvy povolání * Popis povolání * Inzerát, reakce na inzerát * Životopis


72




9. ročník

2. PŘÍTOMNÝ, MINULÝ A PŘEDPŘÍTOMNÝ ČAS PROSTÝ Očekávané výstupy Učivo žák: * Přítomný čas průběhový (kladná, záporná, tázací věta, krátká odpověď) • žák dokáže rozlišit používání přítomného času prostého a * Přítomný čas prostý (kladná, záporná, tázací věta, krátká průběhového ve všech typech vět včetně krátké odpovědi odpověď) • žák zvládá vytvořit předpřítomný čas prostý s pravidelnými * Užití času minulého prostého (kladná, záporná, tázací i nepravidelnými slovesy ve všech typech vět • žák umí rozlišit použití předložek for a since a sloves been věta, krátká odpověď) a gone * Užití času minulého průběhového (kladná, záporná, tázací • žák si uvědomuje rozdíl mezi použitím přítomného a věta, krátká odpověď) předpřítomného času prostého * Časové údaje v minulosti • žák si ujasní situace, ve kterých použije předpřítomný čas * Předpřítomný čas prostý (kladná, záporná, tázací věta, prostý a ve kterých čas minulý prostý krátká odpověď) • žák umí vytvořit jak čas minulý prostý, tak průběhový a * Třetí tvary nepravidelných sloves dokáže oba dva správně použít s časovými údaji v * Použití předložek FOR a SINCE minulosti, uvědomuje si rozdíl mezi těmito časy * Rozlišení použití času předpřítomného prostého a • žák na základě znalosti obou minulých časů zvládne přítomného prostého popsat, co se stalo v minulosti * Rozlišení používání předpřítomného času prostého od minulého času prostého * Pochopení rozdílu v užívání BEEN a GONE

3. DOPIS, ZPRÁVY Očekávané výstupy Učivo žák: * Struktura formálního a neformálního dopisu * Uspořádání textu v písemném i mluveném projevu • žák zvládá napsat jak formální, tak neformální dopis spolu * Zprávy v novinách, časopisech, televizi, rádiu se všemi náležitostmi (adresa, oslovení, zdvořilostní fráze, * Předání zpráv, reakce (odpovědět, odepsat) na nějakou závěr, struktura textu, atd.) informaci, zprávu, e-mail • žák po přečtení nebo vyslechnutí zprávy, je schopen tuto * Výběr podstatných údajů, odlišení informací důležitých od zprávu reprodukovat, z textu vybrat podstatné informace • žák na základě předloženého titulku zvládne vytvořit svůj méně důležitých vlastní text zprávy * Psaní zpráv na základě titulku • žák umí reagovat jak písemnou, tak ústní formou na zprávu, e-mail

4. SLOVESA NETVOŘÍCÍ PRŮBĚHOVOU FORMU Očekávané výstupy žák: • žák si uvědomuje použití sloves pouze v prostém čase

Učivo * Slovesa WANT, KNOW, UNDERSTAND, NEED a jiná

5. MÓDA A STYL, ZDRAVÍ A JÍDLO Očekávané výstupy žák: • žák umí popovídat o módě, co se nosí, typické oblečení pro muže a ženy, části oblečení, párové oblečení • žák zvládne rozhovor v obchodě jako zákazník i prodavač (velikosti, ceny, přesvědčování, odmítnutí) • žák dokáže u lékaře sdělit, co má za problém, co ho bolí, řídit se pokyny lékaře a pochopit jednoduchou lékařskou diagnózu • žák se umí vyjádřit o zdravé a nezdravé stravě, je schopen popsat jídelníček dne • žák zvládne poradit, jak se udržet fit, co vše pro to udělat

Učivo * Druhy oblečení, ceny, velikosti, části oblečení, oblečení párové * V obchodě – nakupování, odmítnutí výrobku, přesvědčení zákazníka * Použití too a enough * Jak se udržet fit * Zdravá strava, diety * Návštěva u lékaře, zdravotní problémy, léčba


73




9. ročník

6. MŮJ ŽIVOT Očekávané výstupy žák: • žák na základě znalosti obou minulých časů zvládne popsat, co se stalo v minulosti

Učivo * Život v minulosti * Popis uplynulých událostí

7. MODÁLNÍ SLOCESA Očekávané výstupy žák: • žák si osvojí opisné tvary modálních sloves a ví, k čemu slouží, dokáže je použít ve všech typech vět (kladné, záporné i tázací)

Učivo * Modální slovesa v minulosti * Opisné tvary modálních sloves MUST (TO HAVE TO), CAN (TO BE ABLE TO) a MAY (TO BE ALLOWED TO)

8. VAZBA THERE IS SOMEONE ... -ING, VAZBA TO SEE/ HEAR SOMEONE ... -ING Očekávané výstupy žák: • žák chápe použití vazby there is someone...-ing • žák chápe použití vazby to see/hear someone...-ing

Učivo * Uužití vazby THERE IS SOMEONE...-ING * Užití vazby TO SEE/HEAR SOMEONE...-ING

9. VYPRÁVĚNÍ PŘÍBĚHU Očekávané výstupy žák: • žák dokáže povyprávět příběh (film, obsah knihy, divadelního představení, popis událostí, atd.) v čase přítomném i minulém

Učivo -* Vyprávění příběhu v čase přítomném a minulém

10. OSOBNOST Očekávané výstupy žák: • žák zvládne popsat člověka, to, jak vypadá, jaký je, kde bydlí, jaké má záliby, proč o něm hovoří, atd.

Učivo * Vyprávění o slavné osobnosti, kamarádovi, členu rodiny a jeho popis (vnější popis, charakterové vlastnosti, ideál)

11. VEDLEJŠÍ VĚTY PODMÍNKOVÉ Očekávané výstupy žák: • žák dokáže vytvořit první podmínku reálnou ve všech typech vět a použít ji

Učivo * Tvoření a užití první podmínky reálné ve větách kladných, záporných a tázacích

12. NÁŠ SVĚT Očekávané výstupy žák: • žák je schopen popovídat o přírodě, porovnávat typy krajiny, popsat čtvero ročních období včetně typických rysů • žák umí popsat stav počasí a vytvořit předpověď počasí, na základě četby či poslechu pochopit, jaké počasí bude

Učivo * Příroda a přírodní zajímavosti * Počasí, popis různých typů počasí, předpověď * Popis ročních období


74


Učební osnovy 5.1.3 Cizí jazyk - němčina


9. ročník

13. TRPNÝ ROD Očekávané výstupy žák: • žák chápe strukturu trpného rodu a dokáže jej správně tvořit v čase přítomném, minulém, budoucím a předpřítomném ve všech typech vět

Učivo * Vyjádření se v trpném rodě v kladných, záporných a tázacích větách v čase přítomném, minulém, budoucím a předpřítomném

14. VYJÁDŘENÍ SOUHLASU So do I./ Neither do I. Očekávané výstupy žák: • žák dokáže vyjádřit souhlas pomocí So do I. a Neither do I.

Učivo * Souhlas s kladnou a zápornou větou pomocí vazby SO DO I./NEITHER DO I.

15. PRÁZDNINY Očekávané výstupy žák: • žák je schopen napsat i povyprávět o svých plánech na prázdniny a zvládnout rozhovor v cestovní kanceláři (zařídit si ubytování, dopravu, stravu, platbu, ujasnit si nesrovnalosti, atd.)

Učivo * Plánování (dovolená, cestování, ubytování, ...) * Zvládnutí rozhovoru v cestovní agentuře

16. AUSTRÁLIE, NOVÝ ZÉLAND Očekávané výstupy žák: • žák zná základní geografické údaje a orientuje se na mapě • žák pojmenuje hlavní a jiná důležitá města • žák spolu se spolužáky složí mozaiku zajímavostí o dané zemi • žák se dokáže vyjádřit ke kulturním charakteristikám dané země • žák se orientuje v základních historických souvislostech • žák svými slovy dokáže povyprávět o dané zemi a jejích zajímavostech • žák projevuje samostatnost ve výběru zdrojů informací

Učivo * Zpracování údajů o Austrálii a Novém Zélandu * Vyhledávání informací z různých zdrojů * Oddělování faktů důležitých od méně důležitých * Srovnání s životem vrstevníků v dané zemi

5.1.3 Cizí jazyk - němčina 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

3

3

Charakteristika předmětu Vzdělávací oblast JAZYK a JAZYKOVÁ KOMUNIKACE je v NĚMECKÉM JAZYCE zastoupena těmito složkami: gramatika, konverzace a reálie anglicky mluvících zemí. Vzdělávání v předmětu NĚMECKÝ JAZYK směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že žáka vede k(e): - čtení s porozuměním - poslechu s porozuměním - nácviku a zdokonalování ústního a písemného projevu - vystižnému formulování a sdělování vlastních myšlenek


75




Předmět NĚMECKÝ JAZYK je propojen s následujícími předměty: DĚJEPIS, ZEMĚPIS, HUDEBNÍ VÝCHOVA, VÝTVARNÁ VÝCHOVA, MATEMATIKA, ČESKÝ JAZYK A LITERATURA, ANGLICKÝ JAZYK, VÝCHOVA K OBČANSTVÍ. Ve výuce se výrazně projevují souvislosti s průřezovými tématy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, MEDIÁLNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA, MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA a VÝCHOVA V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH. VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Ve výuce předmětu NĚMECKÝ JAZYK jsou využívány takové výchovné a vzdělávací strategie - metody a formy práce, které žákům umožňují rozvíjet klíčové kompetence: * výklad * vysvětlování * poslech * procvičování pod dohledem učitele * dialog * osvojování jazykových a komunikačních dovedností * metody kritického myšlení * vyhledávání a třídění informací (práce s textem) * samostatná práce * frontální výuka * partnerská a skupinová práce * samostudium, domácí úkoly * návštěva divadelního předtsavení - Žák je schopen vyhledávat a třídit informace, které dokáže systematizovat a využívat nejen v procesu učení, ale i v praktickém životě, osvojuje si operace s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, které uvádí do souvislostí - rozvíjení KOMPETENCÍ K UČENÍ - Umí využívat ve výuce metody a techniky práce vycházející z kritického myšlení (například brainstorming, mind map, asociogram), je schopen obhajovat své myšlenky, svá rozhodnutí a samostaně řešit problémy, kdy hledá různé způsoby řešení - posilujeme tak KOMPETENCI K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - Dokáže jednoduše komunikovat na základě osvojené slovní zásoby a gramatické úrovně, vyjádří své myšlenky v logickém sledu, učí se porozumět různým typům textů a záznamů, o kterých dále přemýšlí a reaguje na ně, využívá vhodných informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní komunikaci s okolním světem - je rozvíjena KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - Žák je schopen diskutovat v malé i větší skupině, toleruje a respektuje názory druhých, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí a říkají, vytváří si představu o sobě samém - KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - Učitel i žáci respektují individuální rozdíly a názory druhých lidí, žáci jsou vedeni k empatickému chování, respektují a ochraňují tradice, kulturní i historické dědictví, rozvíjí smysl pro kulturu a tvořivost, chápou základní ekologické souvislosti a environmentální problémy - KOMPETENCE OBČANSKÉ - Žák poznává, rozvíjí a uplatňuje své schopnosti spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi, zaujímá postoje, účinně využívá různých materiálů a vybavení a dodržuje vymezená pravidla, plní také své povinnosti a závazky - vede k rozvíjení KOMPETENCE PRACOVNÍ


76





Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA


Tématické okruhy Lidské vztahy Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH



1. ÚVOD DO STUDIA NĚMECKÉHO JAZYKA Očekávané výstupy žák: • žák dokáže stručně hovořit o německy mluvících zemích

Učivo * Představení známých osobností, výrobků, přírody, měst....


77




6. ročník

2. NĚMECKÁ ABECEDA, SPRÁVNÁ VÝSLOVNOST Očekávané výstupy žák: • žák umí německou abecedu • rozumí její odlišnosti od abecedy české • žák umí pozdravit • žák vyjmenuje dny v týdnu • žák umí číslovky a barvy • žák zná nejčastější německá jména • žák je schopen reprodukovat některé německé jazykolamy

Učivo * Výslovnost jednotlivých hlásek německé abecedy * Odlišnosti ve výslovnosti (čj x nj) * Pozdravy * Dny v týdnu * Barvy, jména * Jazykolamy

3. PODSTATNÁ JMÉNA, PŘÍDAVNÁ JMÉNA Očekávané výstupy žák: • žák rozpozná člen určitý a neurčitý, umí ho použít ve větě • umí rozlišit 1. a 4. pád podstatných jmen a dovede přiřadit správný tvar členu určitého, neurčitého • žák rozpozná tvar jednotného a množného čísla probraných podstatných jmen a umí ho použít ve větě • žák ovládá základní přídavná jména a dovede je užít ve větě

Učivo * Člen podstatných jmen (určitý, neurčitý) * 1. a 4. pád podstatných jmen se členem neurčitým, neurčitým * Množné číslo některých podstatných jmen * Užití přídavného jména v přísudku

4. ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY Očekávané výstupy žák: • žák umí rozlišit jednotlivá zájmena ve větě, aktivně je používá v mluveném a psaném projevu • žák ovládá číslovky a umí je aktivně použít • žák vyjádří časové souvislosti v německém jazyce • žák umí vyjádřit vlastnický vztah • žák umí jednoduše popsat polohu předmětů, použít časová určení ve větě

Učivo * Osobní zájmena * Tázací zájmena * Vybraná přivlastňovací zájmena * Osvojení číslovek do 100 000 * Užití číslovek v příkladech * Určování času * Přivlastňování – užití předložky VON * Místní určení – předložky, příslovečná určení místa * Časová určení – předložky

5. SLOVESA Očekávané výstupy žák: • používá přítomný čas probraných pravidelných sloves • žák umí vyjádřit rozkaz, prosbu a přání

Učivo * Pravidelná slovesa * Časování pravidelných sloves v přítomném čase

6. SLOVOSLED V NĚMECKÉ VĚTĚ Očekávané výstupy žák: • žák používá jednoduchou větu oznamovací a tázací • žák umí reagovat na položenou otázku • žák umí sestavit zápornou větu

Učivo * Věta oznamovací a tázací * Zápor v němčině * Použití záporu NICHT a KEIN


78




6. ročník

7. ÚVOD DO REÁLIÍ NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ Očekávané výstupy žák: • žák umí vyjmenovat německy mluvící země, některá města • stručně charakterizuje německy mluvící země • žák zorientuje se na mapě

Učivo * Názvy německy mluvících zemí, hlavní města (v českém i v německém jazyce) * Orientace na mapě * Základní údaje k německy mluvícím zemím

8. MOJE RODINA, ŠKOLA Očekávané výstupy žák: • žák umí pojmenovat členy rodiny • vyjmenuje školní pomůcky, vybavení třídy • žák porozumí krátkému textu, umí ho správně přečíst • žák umí užít osvojenou slovní zásobu ve větě

Učivo * Slovní zásoba k tématu rodina - členové rodiny * Slovní zásoba k tématu škola - rozvrh, předměty, školní pomůcky

9. ZÁLIBY A KONÍČKY Očekávané výstupy žák: • žák umí vést krátký rozhovor se spolužáky na téma "volný čas" • žák porozumí krátkému textu, umí ho správně přečíst • žák umí užít osvojenou slovní zásobu ve větě

Učivo * Slovní zásoba k tématu záliby, koníčky

10. ZVÍŘATA Očekávané výstupy žák: • žák povede ve třídě interwiev na téma mé nejoblíbenější zvíře • žák porozumí krátkému textu na toto téma a umí ho správně přečíst

Učivo * Slovní zásoba k tématu zvížata * Mé nejoblíbenější zvíře


1. PODSTATNÁ A PŘÍDAVNÁ JMÉNA Očekávané výstupy žák: • žák umí vytvořit množné číslo podstatného jména pomocí slovníku • přeloží probraná přídavná jména

Učivo * Množné číslo některých podstatných jmen * Lexikální význam přídavných jmen


79




7. ročník

2. ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY Očekávané výstupy Učivo žák: * Přivlastňovací a tázací zájmena (rozšíření znalostí) * Vybrané předložky se 3.p, se 4.p • žák rozlišuje jednotlivá probraná zájmena a umí je přiřadit * Základní číslovky k podstatnému jménu dle rodu • žák použije číslovky k vyjádření počtu a ceny • žák umí použít vybrané předložky v některých časových a místních určeních

3. SLOVESA Očekávané výstupy žák: • používá v písemném i ústním projevu přítomný čas probraných sloves

Učivo * Přítomný čas pravidelných sloves * Přítomný čas některých sloves se změnou kmenové samohlásky * Přítomný čas sloves s odlučitelnou předponou a některých modálních sloves

4. REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ Očekávané výstupy Učivo žák: * Seznámení se zeměmi, ve kterých se mluví německy • žák umí vyjmenovat německy mluvící země, přiřadí hlavní města a vlajky • žák se orientuje v německých názvech vybraných českých měst

5. BYDLENÍ Očekávané výstupy žák: • žák umí pojmenovat vybrané části bytu a domu

Učivo * Slovní zásoba k tématu bydlení a její případné rozšíření

6. ŠKOLA, ROZVRH Očekávané výstupy žák: • žák umí krátce vyprávět o průběhu svého dne • žák prezentuje svůj rozvrh hodin

Učivo * Slovní zásoba k tématu škola a rozvrh a její případné rozšíření

7. NAKUPOVÁNÍ, CESTOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • žák ovládá základní frazeologické obraty při nakupování • žák formuluje jednoduché věty o cestování • umí říct, odkud pochází

Učivo * Slovní zásoba k tématu nakupování a její případné rozšíření * Slovní zásoba k tématu cestování a její případné rozšíření

8. ČÁSTI TĚLA, ZDRAVOTNÍ PROBLÉMY Očekávané výstupy žák: • žák dokáže vyjádřit bolest • pojmenuje základní části těla

Učivo * Slovní zásoba k tématu části těla a nemoci a její případné rozšíření


80




7. ročník

9. ROČNÍ OBDOBÍ, POČASÍ Očekávané výstupy žák: • žák zvládne jednoduše popsat situaci (časový údaj, počasí, činnost, oblečení) • žák formuluje jednoduché věty o jednotlivých ročních obdobích a stavech počasí

Učivo * Slovní zásoba k tématu roční období a počasí a její případné rozšíření

10. OBLEČENÍ Očekávané výstupy žák: • umí pojmenovat jednotlivé části svého oblečení

Učivo * Slovní zásoba k tématu oblečení a její případné rozšíření


1. PODSTATNÁ A PŘÍDAVNÁ JMÉNA Očekávané výstupy žák: • k podstatnému jménu přiřadí správný tvar členu v 1. a 4. pádě • žák umí určit člen u probíraných složených slov • žák umí použít částici zu ve spojení s příd. jménem

Učivo * Postavení přídavného jména v přísudku * Zesílení významu s "zu" * Jednotné a množné číslo podstatných jmen * Slova složená

2. ZÁJMENA, ČÍSLOVKY, PŘEDLOŽKY Očekávané výstupy žák: • rozlišuje jednotlivá zájmena a umí je použít ve větě • žák umí vytvořit příslušná přivlastňovací zájmena a přiřadit jejich správný tvar k podstatnému jménu • žák umí k podstatnému jménu přiřadit správný tvar zájmena kein v 1. a 4. pádě

Učivo * Zájmeno KEIN * Přivlastňovací zájmena * Tázací zájmena * Číslovky základní 1-1000 * Číslovky řadové * Předložky v časových údajích * Předložky se 3.p a 4.p

3. SLOVOSLED Očekávané výstupy žák: • žák umí vytvořit zjišťovací a doplňovací otázku • žák umí vytvořit zápornou větu pomocí nicht

Učivo * Zjišťovací a doplňovací otázky * Zápor pomocí NICHT


81




8. ročník

4. REÁLIE NĚMECKY MLUVÍCÍCH ZEMÍ Očekávané výstupy žák: • zná německé názvy některých zemí EU, umí jim přiřadit hlavní města a některé pamětihodnosti • žák zná německé názvy některých jazyků

Učivo * Některé země EU * Města * Pamětihodnosti * Jazyky

5. PRVNÍ KONTAKTY S CIZINCEM Očekávané výstupy žák: • žák umí představit sebe a svého partnera

Učivo * Slovní zásoba k tématu první kontakt s cizincem, případně její rozšíření

6. NÁVŠTĚVA RESTAURACE Očekávané výstupy žák: • objedná si a zaplatit v restauraci

Učivo * Slovní zásoba k tématu v restauraci, případně její rozšíření

7. BYDLENÍ Očekávané výstupy žák: • žák dokáže popsat jednotlivé části domu, bytu a zařízení svého pokoje

Učivo * Slovní zásoba k tématu bydlení, případně její rozšíření

8. ORIENTACE V DOMĚ A VE MĚSTĚ Očekávané výstupy žák: • žák dokáže vysvětlit cestu podle plánu města

Učivo * Slovní zásoba k tématu orientace ve městě a v domě, případně její rozšíření

9. SLOVESA Očekávané výstupy žák: • žák používá v písemném i ústním projevu přítomný čas probraných sloves • žák umí vyjádřit minulost pomocí préterita haben a sein

Učivo * Přítomný čas pravidelných sloves, sloves s odlučitelnou předponou * Přítomný čas pomocných sloves a některých nepravidelných sloves * Préteritum HABEN a SEIN


82




9. ročník


1. PODSTATNÁ A PŘÍDAVNÁ JMÉNA Očekávané výstupy žák: • žák používá podstatná jména v promluvách • žák rozpozná různé pády • umí vyjádřit vlastnosti věcí • žák rozlišuje jednotné a množné číslo • používá přídavné jméno ve 4. pádě v přívlastku shodném • žák umí stupňovat vybraná přídavná jména

Učivo * Skloňování podstatných jmen se členem určitým a neurčitým - 3. a 4. pád * Množné číslo podstatných jmen * Užívání přídavných jmen v přísudku * Užívání přídavných jmen ve 4. pádě po členu neurčitém a bez členu * Stupňování některých přídavných jmen

2. ZÁJMENA, PŘEDLOŽKY Očekávané výstupy žák: • žák umí rozlišit jednotlivá zájmena • ví, jak vyjádřit příslovečné určení místa za pomoci předložek • používá zájmena v mluveném a psaném projevu

Učivo * Zájmena přivlastňovací * Zájmena tázací * Některá zájmena ukazovací zájmena * Zájmena záporná – KEIN * Zájmena osobní ve 4. pádě * Předložky se 3. a 4. pádem v místních souvislostech

3. SLOVESA Očekávané výstupy žák: • žák aktivně používá přítomný čas pravidelných, některých nepravidelných, pomocných a způsobových sloves • dokáže použít složený minulý čas u některých sloves • žák umí rozlišit pomocné sloveso v perfektu • žák umí vyjádřit rozkaz, prosbu a přání

Učivo * Slovesa pravidelná a nepravidelná * Slovesa pomocná a způsobová * Rozkazovací způsob ve 2. osobě jednotného a množného čísla

4. SLOVOSLED V NĚMECKÉ VĚTĚ Očekávané výstupy žák: • žák umí sestavit různé typy jednoduchých vět podle pravidel slovosledu a větného rámce • žák umí souřadně spojit dvě a více vět

Učivo * Pořádek slov v německé větě * Větný rámec * Souvětí souřadné

5. PRÁZDNINY, VOLNÝ ČAS, KONÍČKY Očekávané výstupy žák: • žák umí hovořit o prázdninách • pohovoří na téma volný čas a koníčky a popíše denní program

Učivo * Slovní zásoba k tématu prázdniny * Slovní zásoba k tématu volný čas a koníčky


83


Učební osnovy 5.1.4 Anglická konverzace


9. ročník

6. POVOLÁNÍ Očekávané výstupy žák: • žák umí popsat jednotlivé druhy povolání a jejich podstatu

Učivo * Slovní zásoba k tématu povolání

7. RODINA Očekávané výstupy žák: • žák umí pojmenovat členy rodiny, vyjádřit rodinné vztahy

Učivo * Slovní zásoba k tématu rodina

8. POČASÍ Očekávané výstupy žák: • žák umí vyjádřit, jaké je počasí

Učivo * Výběr vhodných konverzačních témat

9. TĚLO A ZDRAVÍ ČLOVĚKA Očekávané výstupy žák: • žák zvládá pojmenovat části lidského těla, říci u lékaře, co mu chybí a co ho bolí

Učivo * Slovní zásoba k tématu tělo a zdraví

10. NĚMECKÁ MĚSTA Očekávané výstupy žák: • žák umí pohovořit o pamětihodnostech nějakého německého města

Učivo * Slovní zásoba k tématu německá města

5.1.4 Anglická konverzace 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 1

Charakteristika předmětu Předmět ANGLICKÁ KONVERZACE doplńuje výuku anglického jazyka. Je dotována 1 vyučovací hodinou týdně, je využita disponibilní dotace. Mezi vybranými tématy najdeme: - Rodina a bydlení - Dovolená, volný čas - Cestování - Nakupování , oblečení - Jídlo - City

Z výukových metod je volena převážně dialogová nebo skupinová komunikace a práce s textem.


84




ANGLICKÁ KONCERZACE integruje následné tématické okruhy všech průřezových témat.



Tématické okruhy Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Psychohygiena Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá


85




9. ročník


1. FAMILY MATTERS Očekávané výstupy žák: • žák se umí představit a popovídat o sobě • vyjmenuje rodinné příslušníky, zařadí je podle jejich postavení do rodiny • je schopen seznámit ostatní s charakteristickými znaky lidské povahy • umí popsat vlastnosti a zvyky • představí svého domácího mazlíčka, umí popsat péči o něho

Učivo - Introductions - Describing family members - Describing a person´s character qualities and habits - Pets

2. HOME SWEET HOME Očekávané výstupy Učivo žák: - Rooms in a house or flat - Description of a room (furniture, fittings etc.) • žák popíše pokoj v domě-v bytě - Different types of houses (CZ/GB) • představí zařízení zvoleného pokoje-nábytek,příslušenství - Household chores, home rules aj. • uvědomí si a umí rozlišit rozdílnosti domů v naší zemi a ve Velké Británii • popíše práce v domácnosti • chápe potřebu "pravidel" pro správný chod domácnosti

3. HOLIDAY/LEISURE TIME Očekávané výstupy žák: • žák rozliší typy a druhy dovolené, prázdnin • seznámí své okolí se zkušenostmi z dovolené, prázdnin • dokáže popsat dovolenou svých snů • představí své koníčky a aktivity ve volném čase

Učivo - Types of holidays - Holiday experiences - Dream holidays - Free time - activities/hobbies

4. DOING THIS - THAT/GETTING AROUND Očekávané výstupy žák: • žák umí popsat pravidelné denní záležitosti • rozliší a popíše různé způsoby cestování • ví, jak si požádat a jak získat řidičské oprávnění • zná pravidla silničního provozu a dopravní značky • dokáže pohovořit o cestování

Učivo - Daily routine - Different modes of transport - Driving licence - Traffic rules/ traffic sings - Travelling


86




9. ročník

5. CLOTHES/FASHION Očekávané výstupy žák: • žák je seznámen s historií odívání • popíše stejnost i rozdílnost dámského a pánského oblečení • umí vybrat vhodné oblečení podle zvolené aktivity, oblečení popíše • má představu o materiálech, z nichž se oblečení vyrábí • popíše módní doplňky • je zasvěcen do módního trhu a módních přehlídek • ví, kde a jak může koupit oblečení

Učivo - History of clothes - Men´s - women´s clothes - Different clothing styles (sportswear, casual, smart casual, formal dress, uniforms) - Clothing parts and materials - Accessories - Fashion shows - Clothing shops

6. SHOPPING AND SPENDING MONEY Očekávané výstupy žák: • žák rozlišuje různé typy obchodů • chápe rozdíly mezi malým obchodem a supermarketem • osvojí si základní postupy při nakupování, umí je při konverzaci využít • chápe pravidla internetového obchodu, nakupování přes katalogy • učí se správně vnímat funkci reklamy • žák si rozvíjí dovednosti ve volbě platebních postupů

Učivo - Different types of shops - Small shops vs. hypermarkets - Buying in shops - Buying goods via the internet, catalogue or TV - Advertisements - Paying cash/credit card/debit card

7. FOOD FOR THOUGHT Očekávané výstupy žák: • žák rozeznává a umí pojmenovat různé druhy jídla • vnímá rozdílnost mezi zdravými a nezdravými potravinami • ví, co je důležitou složkou zdravé výživy • umí vyhledávat zdravé i zajímavé recepty v kuchařských knihách • vnímá rozdíly a stravovací návyky v českém a britském prostředí • získá znalosti o dietním opatření a účinku diety • je veden k pochopení rozdílu mezi běžnou stravou a vegetariánstvím • umí se vyjádřit ke složení svého jídelníčku • žák využívá základních pravidel společenského chování • dokáže si objednat jídlo v restauraci

Učivo - Different kinds of food - Healthy vs. unhealthy food - Recipes / cookery book - Different cuisines and eating habits (CZ/GB) - Being on a diet - Meat eaters and vegetarians - Dining out

8. FEELINGS/EMOTIONS Očekávané výstupy žák: • žák uplatní své poznatky z etické výchovy a z biologie člověka • vysvětlí, co jsou to city a jaké mohou být jejich projevy • vnímá pocit štěstí • uvede příklady osobního štěstí • snaží se pochopit smutek druhého, je vůči druhým empatický • umí se vyjádřit k příčinám smutku a rozladění • vyjádří se ke svým pocitům • zvládne odpovědět na otázku: "Jak se cítíš?"

Učivo - What are feelings - What makes you happy - What makes you sad / scared - How do you feel


87


Učební osnovy 5.1.5 Německá konverzace


9. ročník

5.1.5 Německá konverzace 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 1

Charakteristika předmětu Předmět NĚMECKÁ KONCERZACE doplńuje výuku německého jazyka. Je dotována 1 vyučovací hodinou týdně, je využita z disponibilní dotace. Mezi vybranými tématy najdeme: - Rodina a bydlení, pracovní profese - Vánoční svátky - Dovolená, volný čas, sport - Cestování - Nakupování , oblečení - Jídlo, návštěva restaurace - Lidské tělo, zdraví

Z výukových metod je volena převážně dialogová nebo skupinová komunikace a práce s textem. NĚMECKÁ KONCERZACE integruje následné tématické okruhy všech průřezových témat (mimo environmentální výchovy).



Tématické okruhy Poznávání lidí Mezilidské vztahy Kreativita Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika


88


Učební osnovy 5.1.5 Německá konverzace


Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Psychohygiena MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy Multikulturalita VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


1. Familie, Familienmitglieder, Zustand,meine Verwandtschaft Očekávané výstupy žák: • žák umí pojmenovat rodinné příslušníky • umí vyprávět o své rodině,jejich povoláních a koníčcích

Učivo - Rodina, rodinní příslušníci - Povolání jednotlivých členů rodiny - Aktivity spojené s volným časem

2. Freizeit,meine Hobbys, mei Altag. Welche Hobbys hast du? Očekávané výstupy žák: • dovede vyprávět o jiných osobách • dovede pohovořit o běžných denních činnostech • pojmenuje činnosti spojené se školou • pohovoří o činnostech spojených s volným časem

Učivo - Činnosti běžného dne - Aktivity vázané na školu - Aktivity vázané na volný čas

3. Was möchte ich werden Očekávané výstupy žák: • vyjádří, co musí umět, stane-li se např. lékařem • umí se zeptat a napsat, co dělá ve volném čase • vnímá klady a zápory jednotlivých profesí

Učivo - Základní poznatky o pracovních profesích - Klady, zápory a priority jednotlivých povolání


89


Učební osnovy 5.2 Informační a komunikační technologie


9. ročník

4. Weihnachten, Geschenkevorbereiten Očekávané výstupy žák: • dokáže vyprávět o Vánocích • vede dialog se spolužákem • vnímá Vánoce jako svátky klidu a pohody

Učivo - Adventní kalendář - Vánoční svátky - tradice spojené s prožíváním vánočního času

5. Einkäufe, Geschäfte Očekávané výstupy žák: • pojmenuje jednotlivé druhy zboží, obchody • vede diaolog v obchodě

Učivo - Obchody a zboží v nich - Základní pravidla spojená s nakupováním

6. Reisen, mein Traumurlaub Očekávané výstupy žák: • žák dokáže vyprávět o tom, jak a čím se cestuje

Učivo - Cestování, cestovní prostředky - Dovolená - vysněná dovolená

7. Essen, Im Rastaurant Očekávané výstupy žák: • pojmenuje jednotlivá jídla • zvládne si objednat jídlo a pití v restauraci • předvede dialog vztahující se na pobyt v restauraci • zvládá různé způsoby platby • orientuje se v jídelním lístku

Učivo - Návštěva restaurace - Orientace v jídelníčku, objednávání jídla a pití - Postupy spojené s pobytem v restauraci

8. Sport Očekávané výstupy žák: • žák zvládá práci s textem, umí říci, co se z textu dozvěděl • účastní se projektu na téma "Sport" • žák vypráví a diskutuje na uvedené téma

Učivo - Sportovní aktivity, sportovní tématika - Sportovně zaměřený text, práce s textem

9. Der menschliche Körper, Gesundheit Očekávané výstupy žák: • žák je schopen pojmenovat jednotlivé části lidského těla • umí pohovořit o zdravotní péči • chápe potřebu zdravého životního stylu • rozumí pojmu "prevence"

Učivo - Lidské tělo - jednotlivé části - Zdraví člověka, zdravotní péče


90


Učební osnovy 5.2.1 Informatika a výpočetní technika


5.2 Informační a komunikační technologie Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE žákům umožňuje dosáhnout základní úrpvně počítačové gramotnosti - získat a rozvíjet základní dovednosti při práci s počítačem, orientovat se ve světě informací, tvořivě s nimi pracovat a své znalosti využívat v praktickém životě i přo dalším vzdělávání. Zvládnutí výpočetní techniky umožňuje vstoupit do světa moderních informačních technologií, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje běžné způsoby výuky. Vzdělávání v této oblasti pomáhá utvářet a rozvíjet klíčové kompetence tím, že žáky vede k: - využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací včetně jejich vzniku, přenosu, zpracování, vyhledávání a využití - využívání kritického a logického myšlení - porovnávání informací získaných z většího množství zdrojů - zvýšení efektivity učení a lepší organizaci práce - zaujetí odpovědného etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu - k respektování autorských práv Vzdělávací oblast je zastoupena předmětem INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA.

5.2.1 Informatika a výpočetní technika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník 1

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

Charakteristika předmětu INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA Studium informatiky a výpočetní techniky se na nižším gymnáziu ubírá cestou spíše uživatelskou. Žáci jsou seznámeni s počítačem jako prostředkem pro usnadnění rozsáhlých a opakujících se úkonů, komunikaci, vyhledávání a sběr informací a zobrazování multimediálního obsahu. Žáci se s pomocí počítačů učí především vytvářet nové dokumenty, což je v současné době rozmachu elektronického zpracování dat a informací nejvhodnější způsob prezentace získaných informací a dovedností. Výuka od počátku nepočítá se znalostmi žáků a provází je od samotných počátků zacházení s počítači, nicméně relativně brzy se zaměřuje na samostatný tvůrčí projev, nejdříve na dokumenty v kancelářských aplikacích, které jsou dnes standardem pro komunikaci oficiální i soukromou, dále je kladen veliký důraz na tvorbu a design internetových stránek, kdy jsou žáci vedeni k objevu a zkoumání dnešního nejmocnějšího nástroje hromadné komunikace, internetu. Celá výuka probíhá prakticky, každý žák má k dispozici svůj počítač a může tak znalosti, které získá z výkladu, okamžitě prakticky zkoušet, čímž si je ihned upevňuje. Žáci mají k dispozici i učební materiálny, které mohou využívaz pro výuku i svou vlastní přípravu.

INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA je realizována: v primě, tercii a kvartě. Stanovená časová dotace odpovídá zvolenému cíli, kdy se žák nejdříve s počítačem seznamuje, objevuje jeho možnosti a zvyká si na způsob práce s ním a až poté se stává tím, který počítač ovládne a místo pouhého užívání programového vybavení začne tvořit vlastní projekty.

INFORMATIKA A VÝPOČETNÍ TECHNIKA prostupuje do všech oblastí základního vzdělávání, tento předmět má úzké propojení i s průřezovými tématy, především s OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVOU a MEDIÁLNÍ VÝCHOVOU.


91





Tématické okruhy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Rozvoj schopností poznávání Kreativita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Tvorba mediálního sdělení


1. ZÁKLADNÍ ČÁSTI POČÍTAČE Očekávané výstupy žák: • Umí používat grafiku • Zná typografické zásady při vytváření dokumentů • Žák umí pojmenovat, z čeho se skládá počítač • Zná několik druhů počítačů • Umí vyjmenovat operační systémy • Umí uložit data na pc • Ovládá zásady práce s počítačem

Učivo * Obsah skříně počítače * Externí zařízení počítače * Druhy operačních systémů * Uspořádání dat na disku


92




6. ročník

2. OPERAČNÍ SYSTÉMY, PRÁCE NA PC Očekávané výstupy žák: • Žák umí popsat pracovní plochu • Rozeznává různé druhy oken • Umí si vytvořit složku • Dokáže přejmenovat objekt • Dokáže přesunout soubory do složek • Umí pracovat s více objekty na jednou • Dokáže vysvětlit základní pojmy

Učivo • Druhy operačních systémů • Uspořádání dat na disku • Adresář – složka, vytvoření složky, velikost souboru, operace s adresáři (složkami) a soubory * Přesun souborů a složek • Operační systém Windows XP Professional • Hlavní panel, konfigurace hlavního panelu, ovládací panely • Okno a práce s oknem, různé typy oken, zobrazení a konfigurace okna – složky, další možnosti nastavení okna • Spuštění programu, přepínání mezi programy • Průzkumník - nástroj pro zprávu dat na disku • Přejmenování objektu, smazání objektu pomocí koše • Kopírování • Práce s více objekty najednou (označení více objektů) • Schránka Windows, vytvoření zástupce programu na pracovní ploše Windows • Konfigurace a nastavení Windows • Nastavení pracovní plochy a grafického rozhraní, nastavení pozadí pracovní plochy • Spořič obrazovky, nastavení rozlišení obrazovky • Nastavení vzhledu - barevných schémat


93




6. ročník

2. OPERAČNÍ SYSTÉMY, PRÁCE NA PC

3. MS WORD Očekávané výstupy žák: • Umí používat a konfigurovat tabulátory • Umí vytvářet tabulky a formátovat je • Umí používat barvy, odrážky a stínování • Umí formátovat text • Umí používat schránku při editaci textu a dokumentu • Zná pojem „makro“ • Pozná pokročilé vlastnosti a schopnosti Wordu • Umí používat grafiku • Zná typografické zásady při vytváření dokumentů

Učivo Struktura dokumentu Práce s textem - psaní textu, vytváření odstavců, základní formátování textu, stínování * Text po sloupcích, vkládání symbolů Pohyb po dokumentu, kurzor, schránka, tisk Tabulátory, tabulky, vzorce Odrážky a číslování Kopírování formátu Vyhledávání a nahrazování textu Automatické opravy, kontrola pravopisu

4. ME EXCEL Očekávané výstupy žák: • Umí popsat typy buněk • Umí se pohybovat po buňkách • Dokáže opravit obsah buněk • Umí graficky upravit buňku • Dokáže vytvořit vzorec ( jen jednoduchý) • Žák dokáže vytvořit jednoduchý graf • Umí popsat legendu grafu • Dokáže graf uložit, otevřít • Umí patřičný dokument vytisknout

Učivo Základní operace s buňkami Formát buňky Vzorce, grafy Práce se souborem Příprava tisku Propojení tabulky excelu s wordem

5. ME POWER POINT Očekávané výstupy žák: • Zná základní údaje o daném programu • Žák dokáže zkopírovat do příslušného okna text, obrázek • Umí změnit písmo ( velikost, barva ) • Dokáže vytvořit animační prezentace • Umí vytvořit estetické snímky • Umí prezentovat svojí práci a reagovat na příslušné otázky

Učivo * Základní informace o programu * Tvorba prezentací * Vkládání tabulek, obrázků * Ovládání prezentace


94




6. ročník

6. INTERNET Očekávané výstupy žák: • Zná historii internetu • Umí vysvětlit, co je to www stránka • Umí vyhledávat informace na internetu

Učivo * Historie internetu * Jak internet funguje * Výběr vhodných informací, práce s nimi * Dodržování autorských práv


1. MS POWER POINT Očekávané výstupy žák: • Umí vytvářet snímkové prezentace • Umí pracovat se šablonou v Pawerpointu • Umí vytvořit fólie na dataprojektor • Umí prezentovat svoji práci na studenské konferenci

Učivo * Základní údaje o programu ( princip snímků, vzhled programu-pracovní plocha) * Tvorba prezentace - zadávání textu, nastavení animace, vkládání grafických objektů, rozsáhlejší nastavení efektů, vkládání fotografií * Ovládání prezentace, využití v praxi

2. MS EXCEL Očekávané výstupy žák: • Umí popsat úvodní obrazovku • Ovládá nastavení šířky sloupců a řádku • Ovládá grafické zpracování • Ovládá základní operace s buňkami • Umí rozlišit typy buněk • Umí se pohybovat po buňkách různými způsoby • Dokáže opravit obsah buňky • Umí vytvořit matematické vzorce • Rozumí pojmům suma, průměr, aritmetický průměr • Umí kopírovat buňky do jiného listu • Dokáže pracovat s listy • Umí přesunout buňku v jednom listu pomocí myši • Umí sestrojit tabulku dle patřičných údajů • Na základě tabulky umí sestrojit graf • Rozlišuje typy grafů • Ovládá úpravu grafů • Dokáže vytvořit mapu • Ovládá práci se souborem • Umí propojit MS Word s MS Excelem

Učivo • Úvodní obrazovka • Operace s buňkami (typy buněk, pohyb po buňkách, úprava obsahu buňky) • Nastavení šířky sloupců a řádků, označení do bloku • Grafická úprava buňky, formát buňky, kopírování buněk pomocí schránky • Tabulkový kalkulátor • Tvorba vzorců - tvorba vzorce napsáním, pomocí průvodce, kopírováním, suma, • Absolutní a relativní adresování • Filtry • Vytvoření grafu, úprava grafu • Vytvoření mapy • Grafické objekty • Práce se soubory - uložení, otevření, tvorba a použití šablony • Propojení MS Word a MS Excel


95


Učební osnovy 5.3 Člověk a společnost


8. ročník

3. MS ACCESS Očekávané výstupy žák: • Umí typy objektů databáze • Umí navrhnout databáze • Umí nastavit parametry tabulky • Dokáže přejmenovat tabulku • Dokáže detailněji nastavit číselné datové typy • Umí vyjmenovat druhy dotazů a vysvětlit je • Umí vytvořit dotaz • Dokáže využít prohlížeč dat pomocí formuláře • Umí využít editaci formuláře • Umí vložit obrázek do formuláře

Učivo • Návrh databáze • Nastavení parametrů tabulky, úprava tabulky, zadávání dat do tabulek • Nastavení číselného datového typu - formát, velikost pole, vstupní maska • Relace



96


Učební osnovy 5.3 Člověk a společnost


5.3 Člověk a společnost Charakteristika oblasti ČLOVĚK A SPOLEČNOST Vzdělávací oblast ČLOVĚK A SPOLEČNOST v základním vzdělávání umožńuje žákům získat znalosti a dovednosti, které jsou důležité pro jejich aktivní zapojení do života v demokratické společnosti. Žáci jsou seznamováni s historickými a sociálními aspekty života lidí s dopadem na rozmanitost, proměnlivost a vzájemné souvislosti. Na nižším stupni gymnázia je zastoupena předměty DĚJEPIS a VÝCHOVA K OBČANSTVÍ. Svým obsahem navazuje na znalosti a dovednosti žáků získané na 1. stupni základní školy.

Do vzdělávací oblasti jsou zahrnuta i průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA a MEDIÁLNÍ VÝCHOVA, která jsou na nižším stupni realizována jako samostatné předměty.

DĚJEPIS a VÝCHOVA K OBČANSTVÍ seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Důraz je kladen na utváření pozitivních občanských postojů, je podporováno přijetí hodnot, na nichž je budována současná demokratická společnost. Součástí vzdělávání je výchova k toleranci a respektování lidských práv, výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí, stejně jako prevence rasistických, xenofobních a extremistických postojů. Pro formování postojů je důležité aktivní využívání poznatků o společnosti a vzájemných vztazích. Žáci se ve výuce učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích.

Vzdělávání v oblasti ČLOVĚK A SPOLEČNOST směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Žáky vede k rozvíjení zájmu o současnost i minulost vlastního národa, k poznávání společenských jevů, dějů a změn, k vyhledávání jejich souvislostí. Důraz je kladen mimo jiné na pozitivní vytváření hodnotového systému, na rozlišování mýtů a skutečnosti, na utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí. Žáci jsou vedeni k úctě k vlastnímu národu, k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem lidí, skupin i společenství.

Obsah vzdělávací oblasti ČLOVĚK A SPOLEČNOST se promítá do jiných vzdělávacích oblastí i do celého života školy, má úzkou vazbu s předmětem ZEMĚPIS a se všemi průřezovými tématy, především s OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVOU, VÝCHOVOU DEMOKRATICKÉHO OBČANA, VÝCHOVOU K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH a s MULTIKULTURNÍ VÝCHOVOU. Tématické okruhy uvedených průřezových témat se prolínají s obsahem předmětů DĚJEPIS A VÝCHOVA K OBČANSTVÍ.


97


Učební osnovy 5.3.1 Dějepis


5.3.1 Dějepis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu DĚJEPIS Vzdělávací obor DĚJEPIS přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti, především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Za pomoci moderních vzdělávacích metod (skupinová práce, daltonské projekty, projektová výuka, exkurze, využívání multimédií apod.) se na Gymnáziu INTEGRA v dějepisu i v rámci mezipředmětových vztahů snažíme rozvíjet témata jako je problematika holocaustu, menšin, Romů, zaměřujeme se také na evropskou ideu, hospodářské dějiny, na dějiny XX. století obecně. Vše se pokoušíme uvádět v souvislostech, zaměřujeme se také na regionální dějiny a snažíme se o propojení mezi DĚJEPISEM a ČESKÝM JAZYKEM a LITERATUROU, VÝCHOVOU K OBČANSTVÍ a ZEMĚPISEM.

DĚJEPIS je realizován ve všech ročnících nižšího stupně gymnázia.

Do výuky dějepisu se prolínají tématické okruhy všech následných průřezových témat – OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA, MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH, ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA a MEDIÁLNÍ VÝCHOVA.


Tématické okruhy Občan, občanská společnost a stát Občanská společnost a škola OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Mezilidské vztahy


98




Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika Sebepoznání a sebepojetí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané


1. ČLOVĚK V DĚJINÁCH Očekávané výstupy žák: • uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků • uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány (popř. kde je najde v Brně) • orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

Učivo • Význam zkoumání dějin • Co jsou to dějiny, dějepis • Získávání informací o dějinách, historické prameny – hmotné písemné; archivy, muzea… • Historický čas a prostor - časová přímka • Hlavní historické epochy v chronologickém sledu


99




6. ročník

2. POČÁTKY LIDSKÉ SPOLEČNOSTI Očekávané výstupy žák: • popíše vývojové stupně člověka • charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu • objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost • uvede příklady archeologických kultur na našem území i v okolí Brna

Učivo • Antropologie • Úvod do pravěku • Období přisvojovacího hospodářství-Starší doba kamenná • Období výrobního hospodářství-Mladší a pozdní doba kamenná

3. STŘEDNÍ EVROPA V PRAVĚKU Očekávané výstupy žák: • orientuje se v regionálních archeologických lokalitách • •navštíví Měnínskou bránu a její archeologickou dílnu •rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

Učivo • Střední Evropa v pravěku

4. DOBA BRONZOVÁ A ŽELEZNÁ V EVROPĚ Očekávané výstupy žák: • srovná vývoj ve střední Evropě s vývojem starověkých států • uvede příklady kultur našem území • zhodnotí přínos Keltů •charakterizuje kultury a památky z doby železné na našem území •zhodnotí přínos Keltů

Učivo střední Evropa v období nejstarších států • doba bronzová v Evropě střední Evropa v době železné

• uvede příkldy kultur doby bronzové a železné na našem území

5. NEJSTARŠÍ CIVILIZACE, VZNIK STAROVĚKU Očekávané výstupy žák: • rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací • uvede nejvýznamnější typy památek • pokusí se porovnat formy vlády a postavení společenských skupin • orientuje se na historické mapě • uvědomí si, čím přispěly tyto civilizace dnešku

Učivo • Úvod do starověku • Nejstarší staroorientální státy - Mezopotámie - Egypt a jeho kultura - Starobabylónská říše - Kultura Mezopotámie - Starověká Indie - Starověká Čína


100




6. ročník

6. ANTIKA - KOŘENY EVROPSKÉ KULTURY Očekávané výstupy žák: • popíše, co to je městský stát • dokáže charakterizovat řecké náboženství a zná některá božstva • uvede nejvýznamnější památky • vysvětlí pojem Velká řecká kolonizace • porovná formy vlády a postavení společenských skupin • uvede nejvýznamnější památky • poukáže na význam řeckého dědictví pro současnost • srovná přírodní podmínky Řecka a Itálie • srovná nejoblíbenější zábavy Řeků a Římanů-divadlo, sportovní hry, gladiátorské zápasy • objasní pojem diktátor,senát, občanská válka • orientuje se na mapě a ví, kde vedla hranice římské říše • poukáže na vznik křesťanství • rozpozná příčiny pádu římské říše • demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury • uvede nejvýznamnější typy památek,které se staly součástí světového kulturního dědictví • seznámí se s kulturou všedního dne Antiky • seznámí se se slavnými osobnostmi antického světa

Učivo * Antické Řecko, Úvod do starověkého Řecka • Období mykénské • Doba homérská • Vznik řeckých městských států • Velká řecká kolonizace • Athénský stát za Solóna • Sparta • Boje Řeků za svobodu • Athénský stát za Perikla • Řecká vzdělanost a věda, řecké umění • Peloponéská válka • Makedonie a její vzestup Starověký Řím, počátky římského městského státu • Vývoj Říma do ovládnutí Itálie • Zápas Říma o nadvládu nad Středomořím, Řím po ovládnutí Středomoří • Krize římské republiky • Občanské války • Římské císařství a jeho rozkvět • Krize římského císařství • Evropa v době římské • Zánik říše západořímské • Římská vzdělanost a věda • Římské umění


1. NOVÝ ETNICKÝ OBRAZ EVROPY Očekávané výstupy žák: • vysvětlí pojem stěhování národů, pohovoří o významu Franské říše a Byzance • vysvětlí význam Velké Moravy

Učivo * Utváření nových států * Byzantská říše * Franská říše * První útvary na našem území (Sámova říše, Velká Morava)

2. KŘESŤANSTVÍ Očekávané výstupy žák: • vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, vysvětlí základy křesťanství a jeho význam pro vývoj evropské civilizace

Učivo * Křesťanství a římská církev na počátku středověku * Mentalita středověkého člověka


101




7. ročník

3. ČESKÝ STÁT ZA PŘEMYSLOVCŮ Očekávané výstupy žák: • objasní vývoj českého státu za vlády Přemyslovců i jeho postavení v Evropě

Učivo * Vývoj českého státu za Přemyslovců

4. VZNIK DALŠÍCH STÁTŮ VE STŘEDNÍ A STŘEDOVÝCHODNÍ EVROPĚ Očekávané výstupy žák: • stručně popíše počátky jednotlivých států ve spojení s dynastiemi a význačnými osobnostmi

Učivo * Polsko * Uhry * Kyjevská Rus

5. ISLÁM, STŘETÁVÁNÍ NÁBOŽENSTVÍ Očekávané výstupy žák: • charakterizuje islám, porovná základní rysy západoevropské a islámské kulturní oblasti (např. v souvislosti se situací na Pyrenejském poloostrovem) • charakterizuje příčiny a důsledky křížových výprav, stručně popíše jejich průběh

Učivo * Vznik islámu * Rozšiřování vlivu * Arabská říše * Křížové výpravy

6. STŘEDOVĚKÁ SPOLEČNOST Očekávané výstupy žák: • popíše strukturu středověké společnosti • popíše způsoby zakládání středověkých měst a vesnic • popíše znaky románského slohu, jmenuje památky

Učivo * Struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev * Zemědělství * Vznik měst, městská práva * Kultura středověké společnosti * Románské umění a vzdělanost

7. VÝVOJ ZÁPADOEVROPSKÝCH STÁTŮ Očekávané výstupy žák: • popíše vývoj v západoevropských státech

Učivo * Stoletá válka

8. ČESKÝ STÁT ZA LUCEMBURKŮ Očekávané výstupy žák: • charakterizuje rozmach státu za Karla IV. • charakterizuje osobnost Karla IV. • naznačí oblasti rozmachu českého státu za doby vlády Lucemburků - architektura, politika, umění a vzdělanost • popíše znaky gotického slohu, vyjmenuje nejznámější památky

Učivo * Karel IV. a jeho politická i kulturní činnost * Gotické umění


102




7. ročník

9. DOBA PŘEDHUSITSKÁ A HUSITSTVÍ Očekávané výstupy žák: • vysvětlí nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce na ně • vystihne život a hlavní myšlenky M. J. Husa

Učivo * Kritika církve, reformátoři * Mistr Jan Hus * Počátky husitské revoluce * Husitství, průběh, ohlasy * Jiří z Poděbrad - osobnost krále

• popíše průběh husitské revoluce • vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

10. 15. STOLETÍ Očekávané výstupy žák: • popíše turecké vpády do Evropy, uvědomí si vliv Byzance na okolní státy • popíše okolnosti vzniku Španělska

Učivo * Rozpínavost Turků, konec Byzantské říše * Vznik Španělska

11. ČESKÝ STAVOVSKÝ STÁT Očekávané výstupy žák: • charakterizuje stavovský stát

Učivo * Vláda Jagellovců * Princip fungování stavovského státu

12. POČÁTKY NOVOVĚKU Očekávané výstupy žák: • popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky • zná reformační směry i reakci církve na ně • stručně vysvětlí pojmy renesance, humanismus, reformace, protireformace • seznámí se s význačnými osobnostmi evropské renesance a humanismu • popíše podobu renesance a humanismu u nás

Učivo * Renesance a humanismus v Itálii a v Evropě * Zámořské objevy * Luteránství, kalvinismus * Šíření reformace * Protireformace * Změny ve výrobě a obchodu * Počátky novověku na našem území

13. ČESKÝ STÁT A EVROPSKÉ VELMOCI V 16. STOLETÍ Očekávané výstupy žák: • objasní postavení českého státu uvnitř habsburské monarchie • popíše významná střetnutí té doby i rozdělení Evropy do mocenských a náboženských seskupení

Učivo * Čechy pod vládou Habsburků * Anglie jako hlavní evropská velmoc * Boj proti Habsburkům v západní Evropě – revoluce v Nizozemí * Ruský boj s Tatary

14. EVROPSKÝ ROZKOL Očekávané výstupy žák: • popíše významná střetnutí té doby i rozdělení Evropy do mocenských a náboženských seskupení • objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války • podle možností navštíví stálou expozici MZM na Špilberku

Učivo * Český stavovský odboj * Třicetiletá válka


103




7. ročník


1. POČÁTKY NOVÉ DOBY, BAROKO, OSVÍCENSTVÍ Očekávané výstupy žák: • na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchii, parlamentarismus • rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek • definuje pojmy baroko, osvícenství, absolutismus, osvícenský absolutismus • naznačí vliv osvícenství na evropskou kulturu • popíše tereziánské a josefínské reformy a jejich vliv na život obyvatel monarchie

Učivo * Velmoci v pol. 17. – 18. století * Dějiny raného novověku (úvod so studia) * Anglická revoluce * Rozvoj vědy * Absolutismus na evropském kontinentě: francouzský hegemonismus za Ludvíka XIV. * Absolutismus v Rusku (Petr I., „bezejmenný vězeň“, Kateřina II.) a Prusku (Fridrich II.) * Baroko * Osvícenství a jeho vliv na evropské myšlení * Český stát v pol. 17. – 18. století§ * České země po třicetileté válce a v období osvícenského absolutismu – Marie Terezie a Josef II., jejich reformy

2. MODERNIZACE SPOLEČNOSTI I. - II. Očekávané výstupy žák: • objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé • vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

Učivo * Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA * Evropská kolonizace * Boj Anglie a Francie o námořní světovládu * Vznik USA * Francie před revolucí * Průběh francouzské revoluce * Doba napoleonská * Osobnost Napoleona Bonaparte * Průmyslová revoluce * Rozvoj vědeckého poznání * Myšlení o společnosti * Industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka

3. MODERNIZACE SPOLEČNOSTI III. Očekávané výstupy žák: • porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

Učivo * Národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa * Národně osvobozenecká hnutí v 1. pol. 19. století * Romantismus a klasicismus * Metternichovský absolutismus * České národní obrození – jeho význam, jednotlivé osobnosti – Dobrovský, Palacký,


104




8. ročník

4. KONFLIKTY MEZI VELMOCEMI, VZNIK MODERNÍ DOBY I. Očekávané výstupy žák: • charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií • na příkladech demonstruje zneužití techniky v první světové válce a jeho důsledky

Učivo * První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky * Politické strany, dělnické organizace * Tomáš G. Masaryk * Česká kultura * Češi – Němci – Židé * Velmoci na konci století, mezinárodní vztahy před 1. světovou válkou * Ruské revoluce * Vznik ČSR

5. MODERNIZACE SPOLEČNOSTI IV. , REVOLUCE 1848 Očekávané výstupy žák: • charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích • na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy • vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla

Učivo * Revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů * Politické proudy (konzervativismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva * Konflikty mezi velmocemi, kolonialismus * Revoluce l848-9 v Evropě * Rozmach průmyslové revoluce * Sjednocení Itálie a Německa * Carské Rusko v l9. stol. * Rozklad osmanské říše * Občanská válka v USA * Rozpínavost Německa a jeho konflikt s Rakouskem r. 1866 * Vznik Rakousko-Uherska * Hospodářský a politický vývoj monarchie v l9. století * Průmyslová výroba * Koloniální výboje * Vývoj na Balkáně * Charakteristika rakouského politického života, česká politika v rámci Rakousko-Uherska * Sociální otázka



105




9. ročník

1. DŮSLEDKY PRVNÍ SVĚTOVÉ VÁLKY Očekávané výstupy žák: • Vybere nejdůležitější události z období probraného v minulém roce

Učivo * Opakování průběhu války, výsledky * Pařížská mírová konference * Nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě

• Vysvětlí rozdělení sil před válkou (spolkové a dohodové mocnosti) • Zobecní události druhé poloviny XIX. století vedoucí k první světové válce • Vlastními slovy popíše základní dějovou linii první světové války • umí pojmenovat kritické body první světové války ve vztahu ke vzniku ČSR • fakultativní – připraví referát a ukázky z knihy Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světové válce a jeho důsledky zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí vytvoří svoji hypotézu možných problémů národnostního složení republiky zjistí národností složení našeho města za první republiky, uvede svoje prameny

2. MEZIVÁLEČNÁ SITUACE Očekávané výstupy Učivo žák: * Mezinárodní situace ve dvacátých letech * Vývoj ČSR do roku 1929 • na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světové * Vnitřní problémy ČSR válce a jeho důsledky • zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostřed • vytvoří svoji hypotézu možných problémů národnostního složení republiky • zjistí národností složení našeho města za první republiky, uvede svoje prameny charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná a popíše destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv porovná společné rysy obou totalitních systémů vysvětlí důsledky hospodářské krize pro ulehčení nástupu totality


106




9. ročník

3. TOTALITNÍ SYSTÉMY - NEBEZPEČÍ PRO SVĚT Očekávané výstupy žák: • charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; • rozpozná a popíše destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu • na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv • porovná společné rysy obou totalitních systémů • vysvětlí důsledky hospodářské krize pro ulehčení nástupu totality dokáže pojmenovat příčiny zásahů totalitních systémů do školství (uzavření VŠ) vysvětlí příčiny třecích ploch mezi Čechy a Slováky porovná postavení jednotlivých národnostních skupin v ČSR v předválečném období

Učivo • Fašismus, komunismus, srovnání obou systémů, Hitler, Stalin • Hospodářská krize ve světě a ČSR • Problémy poražených zemí • Kultura 30. let

4. OSUD ČSR PO NÁSTUPU HITLERA Očekávané výstupy žák: • dokáže pojmenovat příčiny zásahů totalitních systémů do školství (uzavření VŠ) • vysvětlí příčiny třecích ploch mezi Čechy a Slováky • porovná postavení jednotlivých národnostních skupin v ČSR v předválečném období umí rozlišit názorové rozdíly jednotlivých částí odboje rozumí nebezpečí podceňování rasistických tendencí zaujme stanovisko ke zneužití techniky ve válce chápe nesmyslnost kolektivní viny

Učivo • Vývoj v ČSR 1929-38 • Mnichov • 2. československá republika • Rozbití Česko-Slovenska • Vztahy mezi Čechy a Slováky za první republiky • Češi a Němci • Židovská otázka

5. DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA Očekávané výstupy Učivo žák: • Etapy války • Průběh války do roku 1943 • umí rozlišit názorové rozdíly jednotlivých částí odboje • Československý odboj • rozumí nebezpečí podceňování rasistických tendencí • Holocaust • zaujme stanovisko ke zneužití techniky ve válce • Druhá část války • chápe nesmyslnost kolektivní viny • Kultura za války (Šostakovič) vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa • Spojenecké konference uvede příklady střetávání obou bloků • Výsledky války pokusí se srovnat volby 1946 a současnou komunistickou • Odsun Němců demagogii posoudí postavení rozvojových zemí dokáže pojmenovat alespoň základní problematické lokality (Čína, Vietnam)


107


Učební osnovy 5.3.2 Výchova k občanství


9. ročník

6. ROZDĚLENÝ SVĚT Očekávané výstupy žák: • vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa • uvede příklady střetávání obou bloků • pokusí se srovnat volby 1946 a současnou komunistickou demagogii • posoudí postavení rozvojových zemí • dokáže pojmenovat alespoň základní problematické lokality (Čína, Vietnam) chápe příčiny neúspěchu reformy v roce 1968 rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů porovná historické podmínění roku 1968 a 1989 chápe subjektivitu historického hodnocení

Učivo * Studená válka, rozdělení do bloků * Vznik železné opony * Poválečné volby v ČSR a únor 1948 * Mezinárodní situace (Korea) * Srovnání 50. a 60. let

7. CESTA KE SJEDNOCENÍ EVROPY Očekávané výstupy žák: • chápe příčiny neúspěchu reformy v roce 1968 • rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů • porovná historické podmínění roku 1968 a 1989 • chápe subjektivitu historického hodnocení prokáže základní orientaci v problémech současného světa umí na číselné ose zaznamenat klíčové události XX. století pokusí se vysvětlit možné příčiny terorismu

Učivo * Reformní pokus 1968 * Normalizace * Charta 77 * Vnitřní situace zemí východního bloku * Mezinárodní předpoklady pádu komunismu * Rozpad východního bloku * Listopad 1989 - sametová revoluce * Rozpad koloniálního systému

8. SOUČASNÝ SVĚT Očekávané výstupy žák: • prokáže základní orientaci v problémech současného světa • umí na číselné ose zaznamenat klíčové události XX. století • pokusí se vysvětlit možné příčiny terorismu

Učivo * Problémy současnosti * Nové rozdělení světa * Ohniska napětí ve světě * Terorismus

5.3.2 Výchova k občanství 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Vzdělávání v tomto oboru směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že žáka vede k: orientaci ve společenských skutečnostech začleňování do sociálních struktur sebepoznání, pochopení a regulaci vlastního jednání pochopení jednání ostatních, k toleranci a vnímavosti


108




postupnému aktivnímu zapojování do občanského života schopnosti prezentovat svůj názor či rozhodnutí kultivovanou formou, odůvodnit ho a obhájit odpovědnosti za plnění svých povinností, za své chování a jednání schopnosti nést důsledky svého chování a jednání

Vzdělávací obor Výchova k občanství je propojen s předměty ČESKÝ JAZYK, DĚJEPIS, VÝCHOVA KE ZDRAVÍ a VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Ve výuce se výrazně projevují souvislosti s průřezovým tématem OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA a MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH, MEDIÁLNÍ VÝCHOVA a ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA. VÝCHOVA K OBČANSTVÍ je realizována ve všech ročnících nižšího stupně gymnázia.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE Ve výuce předmětu Výchova k občanství jsou využívány příslušné výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují rozvíjet klíčové kompetence: KOMPETENCE K UČENÍ: Žáci vyhledávají a třídí informace a na základě jejich pochopení se je učí efektivně využívat v procesu učení i v praktickém životě Operují s obecně užívanými termíny, znaky a symboly

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ: Problémové situace vyžadující řešení vedou k využívání kritického myšlení Žáci jsou vedeni k obhajování svých myšlenek a rozhodnutí

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ: Podporujeme formulování a vyjadřování myšlenek a názorů žáků v logickém sledu Důraz klademe na výstižné, souvislé a kultivované vyjadřování Žáky vedeme k porozumění různým typům textů a záznamů, o kterých dále přemýšlí a reaguje na ně Využíváme vhodných informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní komunikaci s okolním světem

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ: Přispívání k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy je jednou z priorit kvalitních mezilidských vztahů Za podstatnou klademe schopnost oceňování zkušeností druhých lidí, respektování různých hledisek, čerpání poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají


Tématické okruhy Občanská společnost a škola


109




Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Jsme Evropané


110




6. ročník


1. PROMĚNY ROKU A JEHO SLAVNOSTI OD PODZIMU DO LÉTA Očekávané výstupy žák: • Žák se orientuje v čase, kalendáři, na časové ose • seznámí se s významnými dny, svátky a zvyky v cyklu roku • prostřednictvím tradic a obyčejů pozná život lidí v minulosti • chápe kontinuitu mezi životem v minulosti a současnosti

Učivo * Cyklus přírody * Čas, kalendář * Člověk v rytmu času * Roční období a jejich významné svátky a slavnosti * Lidové zvyky a tradice spojené s ročním obdobím

2. NAŠE ŠKOLA Očekávané výstupy žák: • Žák se orientuje v systému českého školství • zná základní pravidla školního řádu • seznámí se se správnou organizací práce a volného času • • • • •

uvědomuje si důležitost aktivního - pasivního odpočinku Žák rozpozná rozdíly mezi "musím" a "chci" chápe smysl učení, učí se plánovat a sebehodnotit vyhledává informace, třídí je a pracuje s nimi seznámí se s technikami efektivního učení

Učivo * Systém našeho školství * Školní řád * Školní parlament, školní klub * Hospodaření s časem ve škole i mimo školu * Organizace práce, režim dne * Rozvoj osobních poznávacích procesů (cvičení smyslového vnímání a paměti, cvičení pozornosti a soustředění) * Techniky efektivního učení

3. RODINA Očekávané výstupy žák: • Žák si uvědomuje důležitost rodiny pro jednotlivce i společnost, seznámí se s funkcemi rodiny • je seznámen s pojmem genealogie, správně pojmenuje příbuzenské vztahy • Žák si uvědomuje rozdílné zvyklosti v různých rodinách, akceptuje rozdílnost rodinného života • uvědomuje si také svoji roli v rodině, je si vědom svých práv i povinností • Žák si uvědomuje vliv bydlení - domácího prostředí na zdraví člověka • umí se zapojit do provozu domácnosti • je veden ke kultivovanému chování k opačnému pohlaví • je veden k vhodnému chování vůči seniorům • dovede uvést klady a zápory společného soužití mezi generacemi

Učivo * Rodina a její funkce * Rodinné a příbuzenské vztahy * Ekonomická činnost rodiny * Blízcí lidé kolem mě, naše zvyklosti a rituály * Rozdělení povinností v rodině, postavení a role muže a ženy * Rodokmen


111




6. ročník

4. DOMOV Očekávané výstupy žák: • Žák si uvědomí citovou vazbu k domovu • je seznámen s pojmy státní správa a samospráva, zná pojmy starosta a primátor • rozumí pojmům - obec, obecní zastupitelstvo, aj.

Učivo * Domov - místo, kde žijeme (dům, ulice, město, vlast) * Hodnoty tvořící domov

5. OBEC, REGION, ZEMĚ Očekávané výstupy žák: • Žák se seznámí se stručnými regionálními dějinami • je seznámen s nejdůležitějšími historickými památkami Prahy, důležitými úřady a institucemi sídlícími v našem hlavním městě • seznámí se s historicky a kulturně významnými místy ČR • orientuje se v pojmech souvisejících s řízením státu

Učivo * Naše město (historie, slavní rodáci, památky, současnost) * Hlavní město republiky - Praha (historie, současnost) * Významná místa naší vlasti * Řízení státu (legislativa, exekutiva, jurisdiikce) * Obec, obecní samospráva * Úřady a představitelé našeho města

6. NAŠE VLAST Očekávané výstupy žák: • Žák si uvědomuje kontinuitu české státnosti • umí zařadit češtinu do jazykové skupiny, zná spisovné a nespisovné útvary češtiny • žák se seznámí s nejvýznamnějšími historickými osobnostmi české státnosti, kultury a vědy • ví, co proslavilo naši vlast v zahraničí • zná státní symboly a symboly české státnosti

Učivo * Naše vlast * Mateřský jazyk * Slavní předkové našeho národa * Erby, znaky velkých měst * Národní hrdost * Státní symboly, symboly české státnosti * Národnostní menšiny


1. ČESKÁ MINULOST A SOUČASNOST, NAŠI SOUSEDÉ Očekávané výstupy žák: • Žák se orientuje v nejdůležitějších dějinných meznících české státnosti, zná slavné osobnosti naší minulosti • umí definovat národ a znaky, které ho spojují, zná národnostní minority • zná podmínky získání občanství ČR, práva a povinnosti občana státu • dokáže se orientovat v zemích sousedících s ČR • je seznámen se základními informacemi o EU

Učivo * Procházka nejdůležitějšími okamžiky české minulosti, slavné české osobnosti * Národy a národnosti České republiky * Státní občanství * Naši sousedé ve střední Evropě


112




7. ročník

2. NÁRODNÍ BOHATSTVÍ Očekávané výstupy žák: • Žák se seznámí s nejdůležitějšími díly českého kulturního a historického bohatství • je veden k pocitu hrdosti a k pocitu zodpovědnosti za české kulturní a historické bohatství

Učivo * Kulturní a historické bohatství (hudba, literatura, sport, film, stavitelství, věda, malířství, sochařství, divadlo…) * Co si musíme chránit a uchovat, na co můžeme být hrdí * Historické slohy na našem území

3. MAJETEK A BOHATSTVÍ ČLOVĚKA Očekávané výstupy Učivo žák: * Duchovní a věcné hodnoty * Pořadí hodnot a jeho proměna v souvislosti s věkem • Žák je veden k uvědomění si rozdíul mezi duchovními a * Druhy majetku, formy vlastnictví věcnými hodnotami * Způsoby legálního nabytí majetku a peněz (zisk, mzda, • umí rpzlišit druhy majetku a formy vlastnictví dědictví, výhra) • Žák chápe rozdíl mezi ziskem a mzdou, zná další způsoby * Funkce peněz legálního nabytí peněz a majetku a jednotlivé funkce * Hospodaření v běžném životě peněz • dokáže vysvětlit základní zásady racionálního hospodaření v běžném životě

4. ČLOVĚK A LIDSKÁ PRÁVA Očekávané výstupy Učivo žák: * Co mohu dělat já - moje práva (a povinnosti) * Co mohou dělat ostatní - práva (a povinnosti) druhých lidí • Žák chápe, že osobní svoboda končí tam, kde začíná * Osobní svoboda svoboda druhých * Všeobecná deklarace lidských práv, charta dětských práv • je seznámen se základními články deklarace lidských práv * Předsudky rasové, politické a náboženské, práva • umí přemýšlet o stereotypech a předsudcích ve svém národnostních menšin chování

5. DÁMY A PÁNOVÉ, ŽIVOT ZAČÍNÁ Očekávané výstupy žák: • Žák si osvojí základní pravidla společenského chování v teorii i praxi (představení, pozdrav, oslovení, dopis, telefonát, stolování atd.) • zná a používá společenská pravidla při jednání v soukromí i na veřejnosti

Učivo * Základy společenského chování * Jednání s lidmi na veřejnosti i v soukromí * První láska * Dětství pryč, dospělost daleko



113




8. ročník

1. ČLOVĚK A PRÁVO Očekávané výstupy žák: • Žák umí definovat právní vztah, rozeznává způsobilost k právům a povinnostem a způsobilost k právním úkonům • zná hierarchii právního systému ČR • stručně se seznámí s obsahem občanského, rodinného, pracovního, živnostenského a finančního práva • žák se orientuje v systému české justice, ví, že soud rozhoduje v občanskoprávním či trestním řízení a charakterizuje je, ví, co je přestupek • zná úlohu státního zastupitelství, advokacie a notářů • je informován o trestní odpovědnosti mladistvých, je si vědom, že šikana je rovněž trestným činem • žák se seznámí s Ústavou ČR, orientuje se v ní

Učivo * Právní vztah * Způsobilost k právům a povinnostem, způsobilost k právním úkonům * Systém práva * Druhy práva * Systém soudů, občanskoprávní řízení, trestní řízení, přestupky * Úloha státního zastupitelství, advokacie a notářů * Kapitoly z trestního práva, šikana * Ústava ČR

2. ČLOVĚK A OBČANSKÝ ŽIVOT Očekávané výstupy žák: • žák se seznámí se základními pojmy a informacemi z občanského práva, které slouží pro běžný občanský život • je seznámen s profilem odpovědného občana demokratického státu

Učivo * Státní občanství, pojmy s ním související * Kapitoly z občanského práva: - majetek a vlastnictví očima práva - závazky - pojištění - nemocenská, OČR, příspěvek v mateřství - peněžité důchody (starobní, invalidní, vdovský, sirotčí) - sociální podpora * odpovědný občan demokratického státu

3. ČLOVĚK A RODINNÝ ŽIVOT Očekávané výstupy Učivo žák: * Kapitoly z rodinného práva: - partnerství, svatba, manželství, rodičovství • Žák se seznámí s vybranými kapitolami z rodinného práva - práva dítěte potřebnými pro běžný život - výchova k rodičovství • Žák chápe rozdíly mezi přátelstvím, láskou mateřskou a - výběr životního partnera partnerskou • přijímá zodpovědnost za bezpečné sexuální chování * FOD (Fond ohrožených dětí) * Náhradní rodinná péče • zná základní druhy antikoncepce * Konflikty v rodinných vztazích • Žák si uvědomuje, která kritéria jsou při volbě partnera pro život důležitá • je obeznámen se statistikou rozvodovosti

4. MULTIKULTURALITA Očekávané výstupy žák: • učí se orientovat v pojmech: emigrace, exil, azyl, repatriace • žák diskutuje o národnostních menšinách v ČR, je informován o Rámcové úmluvě o ochraně národnostních menšin • Žák se učí komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin • uvědomuje si neslučitelnost rasové, náboženské či jiné intolerance s principy života v demokratické společnosti

Učivo * Národnostní menšiny * Rámcová úmluva o ochraně národnostních menšin


114




9. ročník


1. HOSPODÁŘSTVÍ A STÁT - FINANČNÍ GRAMOTNOST Očekávané výstupy žák: • Žák zná pojmy a umí přiřadit příklady • ví, jaké jsou základní výrobní zdroje • orientuje se v oblasti trhu, tržních vztahů • porozumí základům finanční gramotnosti • Žák vysvětlí a používá pojmy související s uspokojováním lidských potřeb • definuje základní výrobní zdroje - přírodní zdroje, práce, kapitál • orientuje se v pojmech souvisejících s obchodem • rozumí funkci peněz, vysvětlí, co je inflace • definuje tržní mechanismus a tržní vztahy • orientuje se v pojmech souvisejících s rozdělováním a směnou zboží • ví, co zahrnuje hospodářská politika státu, porozumí základnímu rozdělení daní • vysvětlí pojmy, které souvisí s peněžními ústavy

Učivo * Potřeby, statky, služby * Základní výrobní zdroje * Obchod * Peníze * Trh – nabídka, poptávka, tržní vztahy * Členění národního hospodářství * Výkonnost národního hospodářství, hrubý domácí produkt, národní důchod * Hospodářská politika státu, státní rozpočet, daně * Peněžní ústavy, cenné papíry

2. STÁT A PRÁVO Očekávané výstupy žák: • Žák definuje stát, vysvětlí jeho tvoření • žák se orientuje ve formách a druzích státu • žák chápe myšlenku demokracie, zná obecné zásady fungování demokratického státu • žák zná pojmy spojené s volebním právem, orientuje se ve volebním systému • žák chápe pojem politická strana, rozlišuje základní typy politických stran podle myšlenek jejich programu • Žák se seznámí se základní strukturou ozbrojených složek

Učivo * Stát * Prvotní a druhotné tvoření státu * Formy států, druhy státu * Demokratické fungování státu * Volby * Politika, politické strany * Policie, armáda (NATO)

3. NADNÁRODNÍ SPOLEČENSTVÍ Očekávané výstupy žák: • žák chápe potřebu začleňování ČR do mezinárodních struktur, orientuje se v klíčových datech evropské integrace • žák zná nejdůležitější orgány EU • žák se orientuje v historických datech a pojmech souvisejících s OSN a přidruženými organizacemi • žák diskutuje o bezpečnostních rizicích současného světa

Učivo * EU, nejdůležitější orgány * OSN, UNESCO, UNICEF, WHO … * evropská a světová bezpečnost – hlavní bezpečnostní rizika současnosti


115


Učební osnovy 5.3.3 Mediální výchova


9. ročník

4. GLOBÁLNÍ PROBLÉMY LIDSTVA Očekávané výstupy žák: • žák diskutuje o globálních problémech lidstva, je si vědom, že o nápravu se musí snažit lokálně • žák diskutuje o globalizaci, je si vědom jejích kladných i záporných stránek • žák je veden k soucitu s lidmi v mezních situacích, chápe potřebu vzájemné pomoci mezi lidmi

Učivo * Globální problémy lidstva: chudoba, přelidnění, vyčerpání přírodních zdrojů, hlad, narušování přírodního prostředí, násilí ve světě, nerovnoměrné * Rozdělování zdrojů * Globalizace – naděje nebo hrozba? * Humanita (Červený kříž, charita, nadace atd.)

5. ŽIVOTNÍ PERSPEKTIVY Očekávané výstupy žák: • žák ví, co jsou sociální role, chápe možnost konfliktu rolí, ví, že lidský život má občanskou, pracovní, rodinnou a citovou stránku • žák přemýšlí a diskutuje o vlastních životních plánech • žák přemýšlí a diskutuje o konzumním způsobu života, zneužívání návykových látek, gamblerství, vandalismu, workoholismu, vlivu filmu, TV, PC, šikaně atd. • žák chápe rozdílné životní názory, orientuje se v základní charakteristice judaismu, křesťanství, islámu a buddhismu, diskutuje o náboženských sektách • žák je veden k tomu, aby si uvědomil, že žije nejen pro sebe, ale i pro blaho dalších lidí

Učivo * Různé stránky lidského života, sociální role * Životní cíle a aspirace * Čemu říct NE * Víra, náboženství, životní názor * Hledání smyslu života

6. SOCIÁLNÍ SMÍR A SOLIDARITA Očekávané výstupy žák: • Žák je seznámen s různými etnickými a kulturními skupinami žijícími v České republice • učí se přijímat druhého jako jedince se stejnými právy • uvědomuje si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů, nese odpovědnost za své jednání • žák se učí vnímat sebe sama jako občana, který se podílí na utváření vztahu společnosti k minoritním skupinám • Žák získává informace o Adopci na dálku

Učivo * Rovnocenost etnických skupin a kultur * Postavení národních menšin * Život v multikulturní společnosti * Adopce na dálku

5.3.3 Mediální výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

Charakteristika předmětu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Vzdělávání v tomto oboru směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že je vede k: rozvíjení jejich schopnosti analytického přístupu k mediálním obsahům a kritického odstupu od nich pochopení cílů a strategií vybraných mediálních obsahů využívání potenciálu médií jako zdroje informací a kvalitní zábavy pochopení principů tvorby mediálních obsahů a jejich specifik získání představy o roli médií v klíčových společenských situacích a společnosti vůbec rozvíjení komunikačních schopností


116




využívání schopností v týmové práci uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace Průřezové téma MEDIÁLNÍ VÝCHOVA je úzce propojeno s ČESKÝM JAZYKEM,INFORMAČNÍ a KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIÍ a okrajově téměř se všemi dalšími předměty, dále s průřezovými tématy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA, MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA a VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA je realizována v druhém ročníku (sekundě) nižšího stupně gymnázia jako samostatný předmět VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Ve výuce předmětu MEDIÁLNÍ VÝCHOVA využíváme takové výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují rozvíjet tyto klíčové kompetence: METODY A FORMY PRÁCE: * vysvětlování * dialog * diskuze * komunitní kruh * metody kritického myšlení * práce s textem * odvozování pravidel * vyhledávání a řešení prblémů * využití PC a digitální technologie * návštěvy studia Lávka * využívání zkušeností žáků * tvořivé činnosti * partnerská a skupinová výuka * pracovní listy KOMPETENCE K UČENÍ - žáci jsou vedeni k vyhledávání a třídění informací a jejich využívání nejen v procesu učení, ale i v praktickém životě - důraz klademe na uvádění věcí do souvislostí, propojování informací z různých vzdělávacích oblastí a budování širšího pohledu na společenské jevy - mezi priority patří i kritické posuzování a vyvozování závěrů a jejich využití v budoucnosti KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - volí vhodné způsoby řešení KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - žáky vedeme ke kultiovanému ústnímu i písemnému projevu - součástí komunikace je účinné zapojování do diskuse, obhajoba svého názoru, vhodná argumentace - důležité je porozumění různým typům informačních a komunikačních prostředků a jejich využívání pro kvalitní komunikaci s okolním světem KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ - jsou rozvíjeny na základě účinné spolupráce ve skupině - důraz klademe na pochopení potřeby efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu a na respektování různých hledisek - žáci přispívají k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy KOMPETENCE OBČANSKÉ - pro žáky je důležité pochopení základních principů, na nichž spočívají zákony a společenské normy KOMPETENCE PRACOVNÍ


117




-pro bezpečnou práci a efektivní používání materiálů, nástrojů a vybavení je nutné dodržování vymezených pravidel



Tématické okruhy Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Jsme Evropané


1. REKLAMA Očekávané výstupy Učivo žák: • funkce reklamy • typy reklamy (komerční-politická-sociální) • Žák si uvědomuje mechanismy fungování reklamy • psychologie reklamy • uvědomuje si vliv reklamy na člověka • vliv reklamy na člověka • pokouší se o kritický přístup k reklamě • konkrétní reklamní produkty • odhadne cílovou skupinu, na kterou je reklama na vybraný • propojení marketingu a reklamy, teorie a praxe produkt zaměřena • na základě získaných teoretických znalostí vytváří vlastní reklamní kampaň


118




7. ročník

2. SPECIFIKACE A VÝVOJ MÉDIÍ Očekávané výstupy žák: • Žák rozpozná základní rozdělení médií a jejich specifika; uvědomí si, jak se mění život člověka vlivem médií • porovná, jak se mediální možnosti liší v různých kulturách a místech

Učivo • vývoj komunikace a médií • tisk, rozhlas, televize, internet

3. MÉDIA A MY Očekávané výstupy žák: • Žák se pokouší rozpoznat vliv médií na svůj vlastní život i život rodinných příslušníků • prozkoumá svůj týdenní harmonogram a zhodnotí své zacházení s volným časem s ohledem na média • zaměří se na otázku, zda jsou média pravdivým zrcadlem každodenního života nebo jsou naopak zrcadlem pokřiveným

Učivo • můj mediální obraz • mediální obraz rodiny • média a každodennost

4. FUNGOVÁNÍ MÉDIÍ Očekávané výstupy Učivo žák: • lidé v médích • financování médií • Žák se pokusí odkrýt cíle zájmových, profesních, • média veřejnoprávní a soukromá marketingových skupin v médiích • vnější vlivy • popíše, jaký je rozdíl mezi veřejnoprávním a soukromým • etické kodexy médiem • pokusí se sestavit soubor pravidel pro mediální sdělení a • propojování médií (např. typu MAFRA – vzájemné popř. jej porovná s novinářským kodexem některého odkazování MfDnes, idnes, Óčko, Rádio Classic, Rádio média Express) • seznámí se s propojováním jednotlivých médií a pokusí se zformulovat co je cílem tohoto jevu

5. MÉDIA A SPOLEČNOST Očekávané výstupy Učivo žák: • regulace médií (regulace a autoregulace) • svoboda slova, cenzura • Žák ví, čím je upraveno fungování médií • soukromá a veřejnoprávní média • seznámí se s historií a současností cenzury • veřejné mínění a média • pochopí důležitost svobody slova v souvislosti s důležitými okamžiky české historie • snaží se rozlišovat subjektivitu a objektivitu v médiích • pokusí se uvést příklady situací, ve kterých mohou hrát média důležitou roli • uvědomuje si, jak média ovlivňují veřejné mínění


119




7. ročník

6. INTERNET A NOVÁ MÉDIA Očekávané výstupy Učivo žák: • internet a jeho obsahy (www stránky, e-mail, ICQ, Facebook atd.) • Žák zná jednotlivé způsoby komunikace po internetu, • internetové vyhledávače jejich výhody a nevýhody • rozdíly mezi jednotlivými www stránkami, jejich autorstvím, • ví, jak fungují internetové vyhledávače účelem a spolehlivostí informací • posoudí rozdíly mezi jednotlivými www stránkami • spolehlivé zdroje informací • vybere z informací to podstatné • použije různé strategie, kterými lze posoudit hodnověrnost sdělení (ověřuje si informace z dalších zdrojů, porovnává je, hledá kritéria pro posouzení hodnověrnosti)

7. MÉDIA A ZÁBAVA Očekávané výstupy žák: • Žák se seznámí s jednotlivými profesemi a jejich úlohou při tvorbě mediálního sdělení • zhodnotí vybraná mediální sdělení • určí cílovou skupinu u jednotlivých časopisů a zábavních pořadů • najde jaké hodnoty a produkty jsou čtenáři podsouvány • zamyslí se, proč se zrovna „nekonečné“ seriály těší tak velké oblibě, co divákovi nabízejí • posoudí, jaká je strategie televizních pořadů typu VyVolení, SuperStar • zamyslí se, zda je množství násilí v médiích nebezpečné, zda může ovlivňovat diváky, popř. kterou část z nich nejvíce

Učivo • televizní zábava • lifestylové časopisy • „nekonečné“ seriály • reality show a pořady typu SuperStar • násilí v médiích

8. ZPRAVODAJSTVÍ A NOVINY Očekávané výstupy žák: • Žák se pokouší o kritický přístup ke zpravodajství • porovná jakým způsobem je tatáž událost zpracována v různých médiích • rozezná věcné argumenty od hodnotících prvků • pozná typické znaky bulváru • zformuluje, odkud mohou média získávat informace • sestaví kritéria pro výběr informací, které se ocitnou v médiích • na základě vlastní zkušenosti porovná vysílání televizních novin na ČT a TV Nova • porovná strukturu a obsah dvou vybraných periodik

Učivo • zpravodajské šoty a jejich analýza • typy mediálních obsahů v novinách a jejich analýza • subjektivita vs. objektivita • serióznost a bulvár • odkud se berou informace? • kdo a co určuje, které zprávy se ocitnou ve zprávách a v novinách? • porovnání televizních novin na ČT a TV NOVA • porovnání dvou vybraných periodik (např. Lidové noviny a Blesk)

9. STEREOTYPY V MÉDIÍCH Očekávané výstupy Učivo žák: • co je to stereotyp • jak a proč stereotypy vznikají • Žák zformuluje, co je to stereotyp • příklady stereotypů v českých médiích týkající se například • porovná některé novinářské stereotypy s realitou ze svého jednotlivých profesí či národností okolí


120


Učební osnovy 5.3.4 Osobnost a zdraví člověka


7. ročník

10. KOMUNIKACE, KULTURA KOMUNIKACE A MLUVENÉHO PROJEVU Očekávané výstupy žák: • Žák rozliší jednotlivé druhy komunikace a uvědomí si, čím může být sdělení narušeno či pokřiveno • používá zásady komunikační kultury v mluvených i psaných projevech • seznámí se a podle svých schopností si osvojí pravidla rétoriky • vyjadřuje se jasně a výstižně

Učivo • druhy komunikace, komunikační šumy • pravidla komunikace • zásady kultury mluveného projevu • zásady kultury psaného projevu • rétorika a její principy

11. TVORBA MEDIÁLNÍCH SDĚLENÍ A PRÁCE V TÝMU Očekávané výstupy žák: • Žák má při vytváření prezentací na zřeteli smysl, účel a intelektuální úroveň adresáta • využívá pro svá sdělení různé formální prostředky grafické, zvukové, obrazové • využívá pro své sdělení prostředky publicistické i umělecké • podílí se na práci realizačního týmu (např. školní redakce, filmový štáb, rozhlasová redakce) a přijímá mu určenou roli • nese odpovědnost za splnění úkolu, odevzdání ve stanoveném termínu • přijímá zodpovědnost za dopady vlastního sdělení (obsah i formu), nepublikuje anonymně • doporučí, jakou roli by mohli hrát spolužáci při tvorbě různých mediálních sdělení • odevzdává svou práci v termínu a stanovené kvalitě

Učivo • tvorba mediálního sdělení – např. časopis, film, klip, rozhlasové vysílání… • vytvoření redakce či štábu, rozdělení rolí, stanovení cílů, určení úkolů, termínů odevzdání

5.3.4 Osobnost a zdraví člověka 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

2

9. ročník

1

Charakteristika předmětu OSOBNOST A ZDRAVÍ ČLOVĚKA Vzdělávání v tomto oboru směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. tím, že * žákům nabízí základní informace související s preventivní ochranou zdraví * vede je k aktivnímu rozvíjení a ochraně zdraví * učí žáky být za sevé zdraví odpovědný * rozvíjí dovednosti potřebné k upevňování hygienických, stravovacích a pracovních návyků * učí žáky předcházet úrazům a infekčnímu onemocnění * vede k rozhodování ve prospěch zdraví * reflektuje osobnost žáka * pomáhá žákům utvářet praktické životní dovednosti * využívá běžné situace denního života * žákům pomáhá hledat vlastní cestu k životní spokojenosti * napomáhá k vytváření dobrých mezilidských vztahů * vede žáky k pozitivnímu hodnocení sebe sama


121




Vzdělávací obor VÝCHOVA KE ZDRAVÍ je úzce propojen s BIOLOGI a TĚLESNOU VÝCHOVOU, ve výuce jsou realizovány tématické okruhy průřezového tématu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH, ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE: Ve výuce předmětu VÝCHOVA KE ZDRAVÍ využíváme takové výchovné a vzdělávací strategie, které žákům umožňují rozvíjet klíčové kompetence:

KOMPETENCE K UČENÍ - žáci se učí - vybírat a využívat vhodné způsoby pro efektivní učení - vyhledávat informace, které mohou použít v praktickém životě - uvádět získané poznatky do souvislostí a vzájemně je propojovat Žákům nabízíme různé zdroje informací, vedeme je k tomu, aby získané informace uměli použít nejen v dalším učení, ale i osobním životě.

KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - žáci se učí - vnímat život ve škole i mimo ni - rozpoznávat a chápat problémy, využívat vlastního úsudku a zkušeností k jejich řešení - uvědomovat si zodpovědnost za své rozhodnutí - hodnotit výsledky svých činů Žáky vedeme, aby dokázali samostatně hledat řešení, prezentovat jej a obhájit své řešení před ostatními.

KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ - žáci se učí - vyjadřovat a obhajovat své názory souvisle a kultivovaně - naslouchat druhým a vhodně reagovat - účinně se zapojovat do diskuze - využívat získaných komunikativních dovedností potřebných k vytváření vzájemných vztahů a ke spolupráci Předpokladem pro rozvíjení této konpetence je střídání metod, vytváření prožitkových situací a dialog.

KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - žáci se učí - efektivně pracovat ve skupině a podílet se tak na práci celého týmu - být součástí vytváření příjemné atmosféry - poskytnout pomoc druhému a umět si o ni sám požádat - respektovat názory druhých - ovládat své jednání a chování vedoucí k získání pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Žáky vedeme k rozvíjení schopnosti spolupracovat a respektovat práci vlatní i druhých, učíme žáky chránit svoje zdraví a být za ně zodpovědný.

KOMPETENCE OBČANSKÉ- žáci se učí - chápat základní principy spojené se zákony a společenskými normami - být si vědom svých povinností vůči vlastnímu zdraví i zdraví ostatních - chovat se zodpovědně v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka - vnímat ekologické souvislosti a respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí Žáky vedeme k respektování pravidel stanovených školním řádem a k pochopení principů norem společnosti.

KOMPETENCE PRACOVNÍ - žáci se učí - dodržovat vymezená pravidla - plnit své povinnosti vzhledem k výuce - přistupovat k pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a z hlediska ochrany životního prostředí - využívat znalosti a zkušenosti z vlastního života i z jiných vyučovaných předmětů a dávat je do souvislostí Pomáháme žákům rozvíjet svoje schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat znalosti a vědomosti a získávat životní postoje.


122





Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy


123




6. ročník


1. VZÁJEMNÉ SEZNÁMENÍ MEZI SEBOU Očekávané výstupy žák: • snaží se korigovat svoje chování tak, aby přispívalo k příjemné atmosféře ve třídě i mimo ni • žák respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky, sám přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve skupině • žák se učí naslouchat promluvám ostatních lidí, přemýšlí o nich, učí se na ně vhodně reagovat • žák se umí představit a použít své jméno v různých (herních) situacích, umí říci něco o sobě • učí se vyjadřovat své pocity a svůj názor

Učivo • Aktivity vedoucí k seznámení * Stanovení společných pravidel pro dobré soužití ve skupině * Cvičení aktivního naslouchání

2. SEZNÁMENÍ S CÍLEM PŘEDMĚTU Očekávané výstupy žák: • žák preferuje chování podporující dobré vztahy v kolektivu, snaží se jednat s empetií a respektem • žák dokáže nezištně nabídnout pomoc druhému • žák se seznámí se znaky prosociálního chování

Učivo * porozumění důležitosti osobního postoje k sobě samému i k ostatním * pozitivní ovlivňování postojů a chování dítěte směřujícímu k vytváření hodnotového systému * vedení k prosociálnímu jednání * znaky prosociálního chování * výchovný styl učitele vedoucí k výchovnému společenství

3. ZÁKLADY VERBÁLNÍ A NEVERBÁLNÍ KOMUNIKACE Očekávané výstupy žák: • srozumitelně, výstižně a srozumitelně formuluje své myšlenky, ví, jaké modely použít v konkrétní komunikační situaci • žák se učí vzájemné komunikaci ve dvojici • vybírá důležité informace z reakcí druhých, učí se přijímat kritické názory

Učivo • Verbální a nonverbální komunikace (modelové situace) * Komunikace - mluvení a naslouchání • Seznámení a cílené procvičení komunikačních dovedností (úsměv, pozdrav, otázka, omluva, prosba, poděkování, přesvědčování, odmítnutí, vyjednávání, vysvětlování) * Uvědomění si potřeby a nutnosti zrakového kontaktu * Prostředky masové komunikace

4. SEBEPOZNÁNÍ, SEBEPOJETÍ, SEBEÚCTA Očekávané výstupy žák: • žák si zdokonaluje poznávání sebe sama, vytváří kladnou představu sám o sobě, učí se rozpoznávat svoje možnosti • žák vyhledává vhodné způsoby pro efektivní učení, je si vědom, že učení je celoživotní záležitostí, učí se stanovovat si v učení své osobní cíle • žák se učí rozpoznávat vlastní pozitivní a negativní vlastnosti, své silné a slabé stránky

Učivo * Vnímání vlastní psychiky * Moje osobní chování * Vlastnosti osobnosti, řebříček hodnot * Stanovení osobních cílů


124




6. ročník

5. PSYCHOGIENA Očekávané výstupy žák: • využívá teoretických situací k předcházení konfliktů a stresových situací, je seznámen s rysy šikany (teoreticky) • žák se seznamuje se základy psychohygieny

Učivo • Předcházení stresům • Zvládání stresových situací • Vyhledání pomoci při potížích • Relaxace (autogenní trénink) * Stres * Syndrom vyhoření * Kouření a alkoholismus * Toxikomanie * Přejídání a nadváha * Anorexie a bulimie * Patologické hráčství

6. POZNÁVÁNÍ LIDÍ - POZITIVNÍ HODNOCENÍ DRUHÝCH, MEZILIDSKÉ VZTAHY Očekávané výstupy žák: • vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, přemýšlí o jejich příčinách a vhodném řešení • žák se orientuje v mezilidských vztazích ve třídním kolektivu, respektuje odlišnosti, nehodností ostatní ukvapeně, snaží se oprostit od předsudků • žák chápe svoji roli ve třídě jako sociální skupině • žák respektuje různá hlediska, umí ocenit zkušenosti druhých lidí a na základě vlastního rozhodnutí je schopen odstoupit od vlastního nápadu • žák se seznamuje se základními typy temperamentu (charakterovými vlastnostmi)

Učivo * Vztahy v třídním kolektivu * Chyby při poznávání lidí * Lidská práva • Chování podporující dobré vztahy, empatie, respekt • Třída jako sociální skupina

7. VNÍMÁNÍ CITŮ Očekávané výstupy

Učivo

8. TVOŘIVOST A INICIATIVA (KREATIVITA) Očekávané výstupy žák: • je veden k rozvíjení základních rysů kreativity (nápady, originalita, dotažení do cíle)

Učivo * Rozvíjení základních rysů kreativity

9. ROZHODOVACÍ DOVEDNOSTI - ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ Očekávané výstupy žák: • žák chápe potřebu spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu • učí se pracovat ve skupině a přispívat ke společné práci

Učivo * Řešení problémů, rozhodování • Rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci • Dovednost odstoupit od vlastního nápadu a navázat na druhé • Organizace práce skupiny • Etické zvládnutí soutěže, konkurence


125




6. ročník

10. ASERTIVITA Očekávané výstupy žák: • je schopen obhájit vlastní rozhodnutí a nést si za něj odpovědnost • žák chápe asertivní komunikaci a dle svých možností zvládá modelové situace • žák se učí asertivní komunikaci rozvíjet

Učivo * Tvořivé řešení mezilidských situací * Pasivní, agrasivní a asertivní jednání

11. ZDRAVÍ JAKO ZÁKLADNÍ PŘEDPOKLAD AKTIVNÍHO A SPOKOJENÉHO ŽIVOTA Očekávané výstupy žák: • žák se učí porozumět základním životním potřebám, seznámí se s jejich strukturou • umí stručně charakterizovat faktory, které ovlivňují naše zdraví • žák dokáže vysvětlit rozdíly mezi pojmy zdraví a nemoc • žák ovládá základní hygienické návyky • má představu o infekčních chorobách, ví, co je prevence • žák umí vyjmenovat základní vitamínové skupiny a minerály, má představu o zastoupení vitamínů a minerálů v potravinách

Učivo * Základní lidské potřeby - Maslowova pyramida * Rozhodující faktory ovlivňující zdraví * Pojem "zdraví" * Přizpůsobení se životním podmínkám * Hygienické návyky * Imunitní systém * Infekční choroby a jejich prevence * Člověk v dobré tělesné kondici

12. ZÁKLADY SPRÁVNÉ A ZDRAVÉ VÝŽIVY Očekávané výstupy žák: • žák si uvědomuje vliv výživy na své zdraví • žák si uvědomuje své přednosti a rezervy ve způsobu stravování • žák chápe nebezpečí civilizačních chorob • ví o zdravotních problémech spojených s nesprávnou životosprávou • žák se učí rozpoznávat zdravé životní návyky

Učivo * Vliv výživy na zdravotní stav * Výživová hodnota potravin * Zdravé a nezdravé potraviny * Vlastní jídelníček

13. ŽIJEME BEZ DROG Očekávané výstupy žák: • žák je teoreticky seznámen s návykovými látkami a jejich škodlivými účinky

Učivo * Návykové látky a jejich zneužívání * Léky, které nepotřebujeme ... * Droga jako léčebný prostředek * Droga nebezpečně blízko

14. NENECHME SI UBLIŽOVAT Očekávané výstupy žák: • žák ví, kde začíná "osobní území" člověka • žák dokáže zaujmout negativní postoj k šikaně • žák je veden k pomoci slabším a ohroženým jedincům

Učivo * Krizové situace - jak mohou ovlivnit naše chování * Dětská krizová centra, linky důvěry * Šikana kolem nás * Naše právo na bezpečí * Řešení konfliktu


126




8. ročník


1. HODNOTY, POSTOJE A PRAKTICKÁ ETIKA Očekávané výstupy žák: • žák si je vědom odlišných vlastností osobnosti jiných lidí, tyto odlišnosti se snaží respektovat • postupně si uvědomuje, které hodnoty jsou pro něj důležité, buduje si vlastní žebříček hodnot • žák se učí regulovat svoje jednání a prožívání, posiluje svoji vůli • vychází z pozitivního vztahu k sobě samému, snaží se předcházet stresovým situacím v učení i v mezilidských vztazích • žák chápe komunikaci jako cestu k porozumění a ke kvalitní spolupráci mezi lidmi, chápe důležitost neverbání komunikace • žák se seznámí se zásadami asertivní komunikace, učí se jich využívat v běžném životě • žák chápe rozdílné role a pracovní úkoly při kooperativní práci, dovede skupinu vést i se podřídit vedení • v soutěžích zvládá prohru i výhru, neponižuje soupeře • žák je schopen analyzovat vlastní i cizí postoje a hodnoty • žák preferuje pomáhající chování, neočekává za pomoc protislužbu • žák chápe pojmy jako odpovědnost, spolehlivost, spravedlnost, respektování a snaží se takto i chovat • žák se orientuje v používaných pojmech

Učivo * Etika všedního dne * Analýza vlastních i cizích postojů * Odpovědnost,spolehlivost, prosociálnost

2. ZÁSADY PRVNÍ POMOCI Očekávané výstupy žák: • žák umí poskytnout první pomoc při úraze lehčím i vážném • chápe důležitost poskytování první pomoci • umí poskytnout první pomoc při tepenném i žilním krvácení, ošetří drobné poranění

Učivo * Ošetření drobného poranění * Základní ošetření zlomeniny * Ošetření popáleniny, omrzliny, poleptání * Poranění elektrickým proudem * Stabilizovaná poloha * Seznámení s umělým dýcháním z plic do plic a nepřímou srdeční masáží (teoreticky)

3. RIZIKA OHROŽUJÍCÍ ZDRAVÍ Očekávané výstupy žák: • učí se pracovat s případným stresem a zvládat stresové situace • žák ví, jak a kde najde pomoc v krizové situaci • rozeznává manipulativní a agresivní chování a učí se proti němu vhodně bránit • žák je schopen analyzovat vlastní i cizí postoje a hodnoty • žák chápe nebezpečí civilizačních chorob • žák umí objasnit pojmy spojené s krizovou situací • žák zná a umí uplatnit pravidla silničního provozu

Učivo * Komunikace s neznámými lidmi * Služby odborné pomoci * Pravidla bezpečnosti - jejich dodržování * Pravidla silničního provozu * Civilizační choroby


127




8. ročník

4. POHYB A MY Očekávané výstupy žák: • žák je seznámen se základními dovednostmi pro relaxaci • žák zná nejčastější onemocnění kosterní a svalové soustavy • chápe důležitost prevence • žák zná přednosti zdravého sportování • žák chápe nutnost střídání pohybu a odpočinku

Učivo * Fyziologie a patologie kosterní soustavy • Fyziologie a patologie svalové soustavy * Prevence * Relaxace * Správné držení těla

5. VNITŘNÍ CESTY V NAŠEM TĚLE Očekávané výstupy žák: • zaujímá správný postoj k problematice zneužívání návykových látek • chápe problém a škodlivost toxikomanie, alkoholismu, gamblerství, ... • zná zásady prevence infekčních chorob • žák je informován o nejčastějším onemocnění cévní soustavy • žák umí vysvětlit pojem antikoncepce • chápe výhody jejího používání

Učivo * Dárcovství krve * Transfúzní stanice * Krevní nemoci, krvácení - prevence, ošetření * AIDS - prevence

6. DÝCHÁME Z PLNÝCH PLIC Očekávané výstupy žák: • rozpozná zdravé životní návyky a ví, jak se nesprávných vyvarovat • zná zásady prevence infekčních chorob • chápe důležitost poskytování první pomoci • žák zná nejčastější onemocnění dýchací soustavy

Učivo • Nemoci dýchací soustavy • Kouření - jako zlozvyk * Alergie * Speleoterapie

7. TRÁVÍŠ, TRÁVÍM, TRÁVÍME Očekávané výstupy žák: • chápe problém nesprávné životosprávy • rozpozná zdravé životní návyky a ví, jak se nesprávných vyvarovat • žák zná nejčastější onemocnění trávicí soustavy • zná zásady správné výživy a ví, jak se podle nich řídit • žák má přehled o základních vitamínech a minerálech, o jejich žádoucím zastoupení v našem jídelníčku

Učivo * Nemoci trávicí soustavy • Zdravá výživa * Vitamíny, minerály * Poruchy příjmu potravy


128




8. ročník

8. ZDRAVÍ VNĚJŠÍ I VNITŘNÍ Očekávané výstupy Učivo žák: * Nemoci vylučovací soustavy * Pitný režim • žák zná nejčastější onemocnění vylučovací soustavy * Prevence prochlazení • žák zná nejčastější onemocnění kůže * Nemoci kůže • orientuje se v ochraně před slunečním zářením • Alergie • chápe důležitost dodržování pitného režimu * Sluneční záření, zdravé opalování • žák zná nejčastější onemocnění kůže * Základní masážní techniky * Reflexní terapie • zná zásady prevence a vlastní ochrany před prochlazením • žák je seznámen s preventivními kroky a postupy u alergie

9. VŠE KOLEM CNS Očekávané výstupy žák: • žák se orientuje v zásadách psychohygieny • žák chápe nutnost střídání pohybu a odpočinku • žák zná nejčastější onemocnění CNS • respektuje odlišnosti pramenící z poruch nervové soustavy • je veden k pomoci lidem s postižením • žák je seznámen s prevencí klíšťové encefalitidy

Učivo * Nemoci CNS * Deprese, neurózy * Mentální retardace * Downův syndrom * Klíšťová encefalitida

10. NAŠE SMYSLY Očekávané výstupy žák: • žák je seznámen s dopadem omezené funkce smyslů na běžný denní život i společenské uplatnění • žák zná nejčastější onemocnění smyslové soustavy • žák se seznámí se základními postupy a zásadami komunikace s neslyšící osobou • uvědomuje si dopady nevhodného způsobu komunikace • žák se seznámí s technikami alternativní komunikace piktogramy, prstová řeč, znak do řeči, ... • vyzkouší si některé techniky alternativní komunikace • žák se seznámí se základními postupy a zásadami s nevidomými lidmi • zúčastní se aktivně besedy s nevidomým • žák je veden k porozumění a empatickému chování k nevidomým a neslyšícím lidem • je veden k pomoci lidem s postižením

Učivo * Poruchy a onemocnění smyslů * Techniky alternativní komunikace * Zásady komunikace s neslyšícími a nevidomými

11. HOLKA NEBO KLUK Očekávané výstupy žák: • žák zná správné zásady osobní a imtimní hygieny • žák chápe souvislost mezi životním stylem a pohlavními chorobami • zná zásady prevence pohlavních chorob • žák zná nejčastější onemocnění hormonální a pohlavní soustavy • je seznámen s pojmy v oblasti sexuální deviace a dysfunkce

Učivo * Nemoci způsobené nedostatkem či nadbytkem hormonů • Ovlivnění poruch životním stylem * Sexuální výchova * Neplodnost * Sexuální orientace, poruchy a odchylky


129


Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět


8. ročník


130


Učební osnovy 5.4 Člověk a jeho svět


5.4 Člověk a jeho svět Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. Je možné tradičně vytvářet jeden předmět v 1. - 3. ročníku (tj. přiřazovat očekávaným výstupům pro 1. období vhodné učivo vybrané z jednotlivých tematických okruhů) a dva předměty ve 4. a 5. ročníku (tj. tematické okruhy 1, 2 a 3 využít jako základ pro Vlastivědu a okruhy 4 a 5 pro Přírodovědu), je však možné vytvářet jen jeden předmět i ve 4. a 5. ročníku nebo jeden souvislý předmět od 1. do 5. ročníku. Není nutno se vždy striktně držet tematických okruhů, podle potřeby je lze různě strukturovat, propojovat učivo a přiřazovat ho k očekávaným výstupům. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především


131


Učební osnovy 5.4.1 Matematika


pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospěosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, k upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých

5.4.1 Matematika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

4

4

4

4



132




Tématické okruhy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Kreativita Mezilidské vztahy


1. PŘIROZENÁ ČÍSLA Očekávané výstupy žák: • Žák dokáže přečíst přirozené číslo • Umí zapsat přirozené číslo • Je schopen porovnat přirozená čísla • Umí sčítat, odčítat, násobit přirozená čísla zpaměti i písemně • Dělí dvojciferná čísla zpaměti i písemně • Ovládá princip zaokrouhlování přirozených čísel

Učivo • Čtení a zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě • Zobrazení na číselné ose • Operace s přirozenými čísly

2. DESETINNÁ ČÍSLA Očekávané výstupy žák: • Žák dokáže přečíst desetinné čísla • Umí zapsat desetinné číslo • Umí sčítat, odčítat a násobit desetinná čísla zpaměti i písemně • Dělí desetinná čísla písemně • Ovládá princip zaokrouhlování • Umí aplikovat svoje znalosti z desetinných čísel na převody jednotek

Učivo • Desetinná čísla • Operace s desetinnými čísly • Převody jednotek

3. CELÁ ČÍSLA Očekávané výstupy žák: • Chápe pojmu celé číslo • Umí celé číslo znázornit na číselné ose • V oboru celých čísel umí pracovat

Učivo • Pojem celé číslo • Operace s celými čísly • Číselná osa

4. ZÁPORNÁ DESETINNÁ ČÍSLA Očekávané výstupy žák: • Žák umí využít znalosti o celých a desetinných čísel • Umí pracovat se zápornými desetinnými čísly

Učivo • Operace se zápornými des. čísly


133




6. ročník

5. DĚLITELNOST Očekávané výstupy žák: • Chápe rozdíl mezi číslem a číslicí • Umí ověřit dělitelnost jednoho čísla druhým • Zná pravidla pro dělitelnost

Učivo • Násobek, dělitel • Znaky dělitelnosti 10,5,2,4,8,9,3

6. PRVOČÍSLO A ČÍSLO SLOŽENÉ Očekávané výstupy žák: • Umí rozlišit prvočíslo a číslo složené • Rozlišuje násobek a dělitel

Učivo • Násobek, dělitel • Prvočíslo • Číslo složené

7. SPOLEČNÝ DĚLITEL, ČÍSLA SOUDĚLNÁ A NESOUDĚLNÁ, SPOLEČNÝ NÁSOBEK Očekávané výstupy žák: • Umí rozložit číslo na součin prvočísel • Rozeznává čísla soudělná a nesoudělná • Umí určit společný násobek

Učivo • Rozklad čísla na součin prvočísel • Soudělná a nesoudělná čísla • Největší společný dělitel • Nejmenší společný násobek 2 nebo 3 čísel

8. OSOVÁ SOUMĚRNOST Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem shodnost • Zná principy zobrazení v osové souměrnosti • Rozumí pojmu vzor, obraz, samodružný bod, samodružný útvar • Umí sestrojit jednoduchý rovinný útvar

Učivo • Shodnost • Zobrazení v osové souměrnosti, obrazy útvarů v osové souměrnosti • Zobrazení rovinného útvaru

9. STŘEDOVÁ SOUMĚRNOST Očekávané výstupy žák: • Zná principy zobrazování ve středové souměrnosti • Umí sestrojit jednoduchý rovinný útvar

Učivo • Zobrazení ve středové souměrnosti • Zobrazení rovinného útvaru ve středové souměrnosti, obrazy útvarů ve středové souměrnosti

10. ÚHEL Očekávané výstupy žák: • Rozumí pojmu úhel • Umí narýsovat úhel dané velikosti, změřit úhel • Umí provádět operace s úhly početně i graficky • Umí použít některé vlastnosti dvojic úhlů při řešení úloh

Učivo * Úhly * Práce s rýsovacími pomůckami


134




6. ročník

11. TĚLESA Očekávané výstupy žák: • Umí nakreslit síť daných útvarů • Umí vypočítat povrch a objem kvádru a krychle ( komolého hranolu )

Učivo * Kvádr * Krychle

12. ROČNÍKOVÉ OPAKOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • Žák dokáže na základě získaných vědomostí a dovedností začlenit problém do jednotlivých typů matematických úloh

Učivo * Desetinná čísla * Prvočísla a čísla složená * Geometrie


1. ZLOMKY Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem zlomku • Umí zapsat racionální číslo různými způsoby • Zná principy sčítaní, odčítání, násobení a dělení racionálních čísel zapsaných různými

Učivo • Zlomek jako část celku • Velikost zlomku • Rozšiřování zlomku • Operace zlomků se stejným a různým jmenovatelem • Složený zlomek • Převod zlomku na desetinné číslo

• Umí pracovat se složeným zlomkem • Umí převést zlomek na desetinné číslo

2. PROCENTA Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem procento, základ a procentovou část • Umí určit pojmy v základních úlohách

Učivo • Základ • Procentová část

3. TROJÚHELNÍKY Očekávané výstupy žák: • Rozlišuje základní typy trojúhelníků podle velikosti úhlů a stran • Rozlišuje úhel přímý, tupoúhlý, pravoúhlý • Umí definovat pojmy: těžnice, výšky, střední příčky, kružnice opsaná a vepsaná • Dokáže sestrojit těžnici, výšku, střední příčku, kružnici trojúhelníku opsanou a vepsanou • Zná specifické vlastnosti trojúhelníku rovnostranného a rovnoramenného a umí jich užít v konstrukcích

Učivo • Obvod a obsah trojúhelníku • Trojúhelník ostroúhlý, pravoúhlý a tupoúhlý • Úhel trojúhelníku – vnitřní a vnější • Střední příčky trojúhelníku • Těžnice a výšky trojúhelníku • Kružnice opsaná a vepsaná • Osově souměrné trojúhelníky • Rovnostranný trojúhelník


135




7. ročník

4. ČTYÚHELNÍKY Očekávané výstupy Učivo žák: • Lichoběžníky • Umí určit typy čtyřúhelníků podle velikosti stran a vnitřních • Čtverce úhlů • Obdelníky • Zná základní vlastnosti jednotlivých skupin čtyřúhelníků • Kosočtverce • Zná základní vzorce pro výpočet obvodu a obsahu daných • Kosodelníky čtyřúhelníků

5. DRUHÁ MOCNINA A ODMOCNINA Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem druhá a třetí mocnina a odmocnina čísla • Ovládá základní pravidla pro počítání mocnin a odmocnin • Rozumí principu Pythagorovy věty a umí ji užít v základních úlohách

Učivo • Mocnina • Operace s mocninami • Mocniny v geometrii • Pythagorova věta

6. VÝRAZY Očekávané výstupy žák: • Ovládá pojmy člen, koeficient členu a stupeň členu • Zná princip sčítání, odčítání, násobení a v jednodušších případech i dělení mnohočlenů

Učivo • Výrazy s proměnnými • Mnohočlen • Operace s výrazy

7. KRUH, KRUŽNICE Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem kružnice, kruh, kruhový oblouk, kruhovou výseč a úseč, mezikruží • Umí určit vzájemnou polohu přímky a kružnice a vzájemnou polohu dvou kružnic • Umí sestrojit Thaletovu kružnici a užít ji k jednoduchým konstrukcím • Zná vzorce pro výpočet délky kružnice a obsahu kruhu

Učivo • Kružnice a přímka • Dvě kružnice • Části kružnice • Thaletova kružnice • Délka kružnice • Obsah kruhu • Obsah kruhové výseče

8. ROČNÍKOVÉ OPAKOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • Žák dokáže na základě získaných znalostí a dovedností začlenit daný problém do jednotlivých typů úloh

Učivo • Opakování učiva celého ročníku


136




8. ročník


1. ROVNICE Očekávané výstupy žák: • Chápe pojmy rovnost a rovnice • Zná princip ekvivalentních úprav • Umí řešit základní slovní úlohy o pohybu pomocí rovnic • Dokáže vyjádřit neznámou z jednodušších typů vzorců

Učivo • Rovnost • Ekvivalentní úpravy • Slovní úlohy o pohybu řešené pomocí rovnic • Vyjádření neznámé ze vzorce

2. NEROVNICE Očekávané výstupy žák: • Pomocí ekvivalentních úprav umí řešit jednoduché lineární nerovnice • Umí vyjádřit řešení nerovnic pomocí intervalů – znázornit i zapsat ( užívá základní matematické symboly )

Učivo • Nerovnost • Intervaly • Nerovnice a jejich řešení

3. POMĚR Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem poměr • Umí poměr upravit na základní tvar • Zná termín postupný poměr • Dokáže užít poměr v jednoduchých geometrických konstrukcích

Učivo • Poměr • Postupný poměr • Závislost veličin

4. ÚMĚRA Očekávané výstupy žák: • Umí určit, zda jsou veličiny přímo či nepřímo úměrné • Dokáže jejich závislost vyjádřit graficky • Zná princip trojčlenky a dokáže ho užít při řešení slovních úloh • Provádí jednoduché výpočty s měřítkem mapy • Ovládá čtení hodnot z diagramu

Učivo • Přímá a nepřímá úměrnost • Trojčlenka • Měřítko • Diagramy


137




8. ročník

5. GEOMETRICÉ KONSTRUKCE Očekávané výstupy žák: • Umí sestrojit ostroúhlý, pravoúhlý a tupoúhlý úhel • Umí sestrojit osu uhlu • Umí poučku o Thaletové kružnici • Rozezná druhy trojúhelníků • Při sestrojení trojúhelníku dokáže využít Thaletovu kružnici • Umí sestrojit čtyřúhelníky • Umí aplikovat posunutí na různé geometrické úlohy

Učivo • Základní konstrukce • Množiny bodů daných vlastností • Konstrukční úlohy • Konstrukce trojúhelníků • Konstrukce čtyřúhelníků • Posunutí

6. VÝRAZY Očekávané výstupy žák: • Zná princip dělení mnohočlenu mnohočlenem • Ovládá zpaměti vzorce pro druhou mocninu dvojčlenu • Umí rozložit mnohočlen na součin vytýkáním nebo použitím vzorců

Učivo • Mnohočleny • Dělení mnohočlenů • Umocňování mnohočlenů • Rozklad na součin

7. LOMENÉ VÝRAZY Očekávané výstupy žák: • Pozná lomený výraz • Umí určit za jakých podmínek je definován • Umí lomený výraz krátit, rozšířit • Ovládá sčítání, odčítání, násobení a dělení lomených výrazů

Učivo • Lomený výraz • Podmínky • Operace s lomenými výrazy

8. VÁLEC Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem rotační těleso • Na základě znalostí z předcházejícího ročníku umí určit rozměry válce pomocí jeho sítě

Učivo • Síť válce • Povrch válce • Objem válce



138




9. ročník

1. ROVNICE Očekávané výstupy Učivo žák: • Rovnice s neznámou ve jmenovateli • Kvadratická rovnice • Rozumí pojmu rovnice, kořen rovnice • Slovní úlohy • Umí ověřit, zda dané číslo je v daném oboru kořenem • Rovnice s více neznámými rovnice • Umí najít řešení lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav • Umí správně postupovat při řešení rovnice s neznámou ve jmenovateli • Umí řešit soustavu dvou rovnic o dvou neznámých metodou sčítací a dosazovací • Zná vztahy pro výpočet kořenů kvadratické rovnice a užívá je při jejím řešení

2. FUNKCE Očekávané výstupy žák: • Chápe definici funkce • Rozumí pojmům definiční obor, obor hodnot funkce a umí je určit z grafu a z tabulky • Pracuje s funkcí zadanou tabulkou, grafem, předpisem • Umí načrtnout i sestrojit grafy daných funkcí • Umí rozhodnout o definičním oboru a oboru hodnot

Učivo • Funkce jako matematický pojem • Přímá úměrnost • Lineární funkce • Absolutní hodnota • Kvadratická funkce • Nepřímá úměrnost • Grafické řešení rovnic

3. PODOBNOST A FUNKCE ÚHLU Očekávané výstupy žák: • Pozná podobné útvary • Aktivně ovládá věty o podobnosti o trojúhelníků • Umí užít podobnosti trojúhelníků při dělení úsečky v daném poměru a na n shodných dílů

Učivo • Podobnost útvarů • Podobné trojúhelníky • Užití podobnosti

4. GONIOMETRIE Očekávané výstupy Učivo žák: • Sinus ostrého úhlu • Kosinus ostrého úhlu • Chápe definici funkce sinus, kosinus, tangens a • Tangens a kotangens ostrého úhlu kotangens ostrého úhlu • Vztahy mezi funkcemi úhlu • Umí určit hodnoty goniometrických funkcí k daným úhlům • Řešení úloh o trojúhelníku a naopak • Zná základní vztahy mezi gon. funkcemi • Umí využít gon. funkce při řešení pravoúhlého trojúhelníku


139


Učební osnovy 5.5 Člověk a příroda


9. ročník

5. STEREOMETRIE Očekávané výstupy Učivo žák: • Kužel, jehlan, komolý kužel a jehlan • Koule • Umí popsat a načrtnout jednotlivá tělesa • Dokáže sestrojit síť jehlanu i jeho model • Umí použít vzorec pro výpočet povrchu a objemu jehlanu i kužele při řešení úloh • Při řešeních jednoduchých úloh užije k výpočtu i Pythagorovu větu • Umí použít vzorec pro výpočet povrchu a objemu jehlanu i kužele při řešení úloh • Při řešeních jednoduchých úloh užije k výpočtu i Pythagorovu větu • Intuitivně chápe pojem koule a kulová plocha • Umí použít vzorec pro výpočet povrchu o objemu koule při řešení úloh


140


Učební osnovy 5.5.1 Fyzika


5.5 Člověk a příroda Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast ČLOVĚK A PŘÍRODA * poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem * dává jim tak základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií * pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě * nabízí příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se * umožňuje pochopit důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav, včetně člověka * podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování

Do vzdělávací oblasti ČLOVĚK A PŘÍRODA jsou na nižším stupni Gymnázia INTEGRA BRNO zahrnuty předměty FYZIKA, CHEMIE, BIOLOGIE A ZEMĚPIS. Při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti - pozorování, experimentovaní a měření, vytváření si a ověřování hypotézy, analyzování výsledků a vyvozovánízávěrů. Žáci se učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Učí se vnímat složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Předměty využívají 22 hodin přidělené dotace, výuka je doplněna 4 hodinami z disponobilní části. Vzdělávací obsah uvedených předmětů kooperuje se vzdělávacíámi oblastmi ČLOVĚK A SPOLEČNOST, MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE, INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE, ČLOVĚK A ZDRAVÍ a ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE.

Ve výuce se promítají tématické okruhy průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVY, MULTIKULTURNÍ VÝCHOVY, VÝCHOVY K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH, ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY a MEDIÁLNÍ VÝCHOVY.

5.5.1 Fyzika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu FYZIKA Studium FYZIKY je na nižším stupni gymnázia orientováno dvěma základními směry. 1. Cílem je vštípit žákům základní dovednosti a vědomosti, které rozvíjí klíčové kognitivní dispozice vyzrávajícího intencionálního systému lidského organismu. V návaznosti na rozvoj implementovaných


141




matematických dovedností jsou procvičovány a formovány základní kognitivní operace: analýza a syntéza, konkretizace a abstrakce, práce se symboly a abstraktními pojmy, využití algoritmických postupů (nevyjímaje intuitivní náhled). 2. Cílem je také seznámit žáky s pestrým celkem fyzikální skutečnosti ve všech jejích rozměrech, ve vzájemné návaznosti jednotlivých komplexně propojených aspektů fyzikální reality. Potřebné je i pěstování povědomí o specifičnosti vědeckého náhledu na svět a neoddělitelnosti jednotlivých oborů vědeckého bádání. Východiskem realizace projektu výuky fyziky na nižším stupni gymnázia je fixace používání symbolů prostřednictvím práce se základními fyzikálními veličinami a jejich jednotkami, osvojení základních metod pozorování a experimentu. Obecné pojmy jsou žákům osvětlovány induktivní cestou, postupným zobecňováním intuitivní každodenní zkušenosti (pojmy hmotnosti, rychlosti, síly ad.), kde je nejlepším pomocníkem fyzikální pokus (demonstrační, ale především žákovský). V návaznosti je budována soustava speciálních fyzikálních pojmů, jejichž vazba na konkrétní zkušenost není bezprostřední (pojmy práce, energie, teplo, elektrický proud a napětí ad.). Zároveň je rozvíjena schopnost nalézat souvislosti mezi těmito fyzikálními pojmy a provádět s nimi jednoduché i složitější operace (v návaznosti na osvojení příslušných matematických postupů, algebraický výraz, rovnice). Ve větší míře je také koordinováno využití výpočetních technologií ať už za účelem zpracování informací (tabulky, grafy) nebo s cílem vizualizovat těžce manifestovatelné fyzikální jevy (tepelná výměna, tepelné motory, elektromagnetická indukce ad.) Projekt výuky fyziky je završen integrací všech shromážděných vědomostí a dovedností do představy jednotné fyzikální reality a obecných zákonů, které ji popisují, s ohledem na schopnost (a nutnost) zjištěné poznatky testovat (prostředkem je fyzika mikrosvěta stejně jako astrofyzika). Zásadním úkolem, který bude prostupovat celou dobu realizace výuky je vyvážený vztah teorie (ve smyslu předávání faktických vědomostí a schopnosti řešit fyzikální úlohy) a praxe (ve smyslu předávání dovedností při realizaci fyzikálních experimentů). FYZIKA je realizována ve všech ročnících nižšího stupnmě gymnázia. Má přímý vztah s MATEMATIKOU, INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIÍ, okrajově se dotýká i ostatních předmětů. Z průřezových témat má úzkou vazbu s OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVOU a s ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVOU. METODY A FORMY PRÁCE využívané ve výuce: - výklad - diskuze - práce s textem - vyhledávání informací (učebnice, internet) - frontální i skupinová výuka - projektová výuka - fyzikální a matematické hry - využívání nápadů z projektu Škola za školou - samostatná činnost - demonstrování - fyzikální pokusy - pozorování - využívání zkušeností žáků - exkurze, návštěvy - praktická cvičení, experimenty



142




Tématické okruhy Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí


1. POJEM FYZIKA Očekávané výstupy Učivo žák: • fyzika jako přírodní věda • postavení fyziky mezi ostatními vědami • Chápe fyziku jako přírodní vědu a rozumí jejímu postavení • fyzikální pokus, měření a pozorování mezi ostatními vědami • těleso a látka • Rozumí rozdílu mezi fyzikálním pokusem, měřením a • vlastnosti látek pozorováním • Rozlišuje pojmy těleso a látka • Zná základní vlastnosti látek

2. FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ II Očekávané výstupy žák: • Chápe veličiny: hustota, čas, síla • Dokáže rozlišit a převádět základní jednotky hustoty, času a síly • Získá praktickou schopnost měřit hustotu, čas a sílu

Učivo • veličiny: hustota, čas, síla • převádění jednotek hustoty, času a síly • měření hustoty, času a síly

3. FYZIKÁLNÍ MĚŘENÍ I Očekávané výstupy Učivo žák: • veličiny: délka, hmotnost, objem • převádění jednotek délky, hmotnosti a objemu • Chápe veličiny: délka, hmotnost, objem • měření délky, hmotnosti a objemu • Dokáže rozlišit a převádět základní jednotky délky, hmotnosti a objemu • Získá praktickou schopnost měřit délku, hmotnost a objem


143




6. ročník

4. TEPLOTA Očekávané výstupy žák: • Chápe veličinu teplota a její jednotku • Dokáže měřit teplotu • Rozumí pojmu teplotní roztažnost

Učivo • veličina teplota a její jednotka • měření teploty • teplotní roztažnost

5. GRAVITAČNÍ POLE Očekávané výstupy žák: • Dokáže určovat svislý a vodorovný směr • Chápe podstatu gravitačního působení Země na tělesa • Pojem gravitačního působení dokáže zobecnit na působení mezi všemi hmotnými tělesy • Rozumí pojmu gravitační pole

Učivo • svislý a vodorovný směr (olovnice, vodováha) • pojem gravitační pole • gravitační působení (gravitační síla) mezi hmotnými objekty

6. MAGNETICKÉ POLE Očekávané výstupy žák: • Chápe pojmy magnetické pole, magnetická síla, póly magnetu • Dokáže znázornit magnetické pole • Dokáže vysvětlit zmagnetování látky • Dokáže aplikovat zákonitosti vzájemného působení mezi magnety • Rozumí základům geomagnetismu

Učivo • pojem magnetické pole, magnetické indukční čáry • magnetická síla působící mezi póly magnetu • zmagnetování těles • geomagnetismus

7. HYDROSTATIKA I Očekávané výstupy žák: • Vysvětlí pojem hydrostatický tlak • Rozumí závislosti hydrostatického tlaku na hloubce • Dokáže aplikovat spojené nádoby na příklady z praxe • Rozumí pojmu atmosférický tlak, podtlak, přetlak

Učivo • hydrostatický tlak a jeho závislost na hloubce • spojené nádoby • atmosférický tlak • podtlak a přetlak

8. HYDROSTATIKA II Očekávané výstupy žák: • Vysvětlí pojem vztlaková síla • Ze vzájemného poměru tíhové a vztlakové síly dokáže určit chování tělesa v kapalině • Rozumí Archimédovu zákonu • Osvojí si Pascalův zákon a ovládá jeho aplikace (hydraulika)

Učivo • vztlaková síla • různé druhy chování těles v kapalině • Archimédův zákon • Pascalův zákon • hydraulická zařízení


144




6. ročník

9. FYZIKÁLNÍ ČÁSTICE I Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem částice • Dokáže vytvořit modely tří skupenství látek • Chápe rozdíl mezi atomem a molekulou

Učivo • pojem částice • skupenství látek • atom a molekula

10. FYZIKÁLNÍ ČÁSTICE II Očekávané výstupy žák: • Chápe pojmy atom, jádro atomu, obal atomu • Rozumí zvláštnosti jaderných sil • Dokáže si představit další dělitelnost hmoty

Učivo • atom, jádro atomu, obal atomu • jaderné síly • dělitelnost hmoty (systém částic)


1. ROVNOMĚRNÝ POHYB Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem rovnoměrný pohyb • Dokáže vypočítat dráhu rovnoměrného pohybu • Umí využívat vztah pro výpočet rychlosti rovnoměrného pohybu

Učivo • pojem rovnoměrný pohyb • relativita klidu a pohybu • dráha a trajektorie • vypočet rychlosti a dráhy rovnoměrného pohybu

2. NEROVNOMĚRNÝ POHYB Očekávané výstupy žák: • Chápe rozdíl mezi rovnoměrným a nerovnoměrným pohybem • Dokáže vytvořit tabulku a graf dráhy • Rozumí pojmu průměrná rychlost

Učivo • pojem nerovnoměrný pohyb • tabulka a graf dráhy nerovnoměrného pohybu • průměrná rychlost

3. SÍLA Očekávané výstupy žák: • Rozumí pojmu síla, působiště, velikost a směr síly • Dokáže síly skládat, chápe pojem rovnováha sil • Získá představu o rozkládání sil na nakloněné rovině • Chápe rozdíl mezi pojmy tření a tlak

Učivo • pojem síla: působiště, velikost a směr síly • skládání sil, rovnováha sil • nakloněná rovina • tření a tlak


145




7. ročník

4. NEWTONOVY ZÁKONY Očekávané výstupy žák: • Dokáže vysvětlit pojem setrvačnost • Umí zformulovat zákon setrvačnosti • Dokáže vztáhnout pojem síly k nerovnoměrnému pohybu • Umí formulovat zákon síly • Rozumí tomu, jaký je vztah mezi zákonem akce a reakce s rovnováhou sil

Učivo • zákon setrvačnosti • zákon síly • zákon akce a reakce • aplikace zákonů

5. JEDNODUCHÉ STROJE Očekávané výstupy žák: • Umí rozlišit jednozvratnou a dvojzvratnou páku • Rozumí zákonu rovnováhy na páce a umí jej využít k jednoduchým výpočtům • Chápe pojem moment síly • Rozlišuje pevnou a volnou kladku, kladkostroj

Učivo • jednozvratná a dvojzvratná páka • rovnováha na páce • moment síly vzhledem k ose otáčení • pevná a volná kladka, kladkostroj • kolo na hřídeli, klín, šroub

6. OPTIKA I Očekávané výstupy žák: • Dokáže popsat šíření světla • Rozumí chování světla na rozhraní dvou prostředí: odraz, lom a ohyb

Učivo • šíření světla, paprsek • odraz, lom a ohyb světla

7. OPTIKA II Očekávané výstupy žák: • Rozumí rozdílu mezi typy zrcadel a čoček • Zná základní zrakové vady a způsob jejich odstranění

Učivo • zrcadla (rovinné, duté, vypuklé) a čočky (spojka, rozptylka) • zrakové vady

8. OPTICKÉ PŘÍSTROJE Očekávané výstupy žák: • Zná základní optické přístroje (lupa, mikroskop, dalekohled, fotoaparát, kamera ad.) • Pochopí princip fungování základních optických přístrojů

Učivo • lupa • mikroskop • dalekohled • fotoaparát, kamera ad.


146




7. ročník

9. POČASÍ Očekávané výstupy žák: • Ovládá základní meteorologické pojmy • Chápe vztah počasí a podnebí • Rozumí pojmům: tlaková výše a níže, teplá a studená fronta • Dokáže popsat proudění vzduchu v atmosféře: pasáty, monzuny • Chápe princip vzniku hurikánu • Dokáže odhadnout vývoj počasí • Uvědomuje si principiální meze předpověditelnosti počasí

Učivo • meteorologické pojmy • počasí a podnebí • tlaková výše a níže, teplá a studená fronta • proudění vzduchu v atmosféře


1. PRÁCE A VÝKON Očekávané výstupy žák: • Dokáže vysvětlit pojmy práce a výkon a jejich vzájemný vztah • Dokáže řešit slovní úlohy pomocí rovnic • Zná základní jednoduché mechanické stroje (páka, kladka, kladkostroj) a dokáže je použít k usnadnění práce

Učivo • pojmy práce a výkon • výpočet práce a výkonu • řešení úloh pomocí rovnic • stroje usnadňující práci

2. ENERGIE Očekávané výstupy Učivo žák: • pojem energie • polohová a pohybová energie • Chápe rozdíl mezi polohovou a pohybovou energií • energie a práce • Rozumí vztahu pojmů energie a práce • přeměny energie • Dokáže vysvětlit, jak probíhá vzájemná přeměna polohové a pohybové energie • Zná i jiné druhy přeměn energie

3. VNITŘNÍ ENERGIE A TEPLO Očekávané výstupy žák: • Rozumí pojmům vnitřní energie a teplo, chápe jejich vztah k pojmu práce • Zná způsoby změny vnitřní energie • Dovede měřit teplo • Chápe rozdíl mezi teplem a teplotou • Rozlišuje různé druhy energie • Uvědomuje si klíčový význam zákona zachování energie pro fyziku

Učivo • pojmy vnitřní energie, teplo a práce • změny vnitřní energie • měření tepla • pojmy teplo a teplota • druhy energie • zákon zachování energie


147




8. ročník

4. TERMIKA Očekávané výstupy Učivo žák: • šíření tepla: vedením, prouděním a zářením • druhý termodynamický zákon • Rozlišuje tři druhy šíření tepla: vedením, prouděním a • chladnička zářením • skupenství látek: pevné, kapalné a plynné • Rozumí zákonu o růstu entropie • Dokáže popsat princip chladničky • Dokáže popsat odlišnosti jednotlivých skupenství a rozumí jejich změnám

5. TEPELNÉ MOTORY Očekávané výstupy žák: • Rozumí tomu, jak probíhá přeměna tepla v práci • Dokáže popsat fungování parního stroje • Rozlišuje jednotlivé typy motorů: spalovací, vznětový, proudový, raketový

Učivo • práce a teplo • parní stroj • typy motorů: spalovací, vznětový, proudový, raketový

6. SLUNEČNÍ SOUSTAVA Očekávané výstupy žák: • Je obeznámen s modelem sluneční soustavy a Keplerovými zákony • Dokáže rozlišit jednotlivé typy planet a těles ve sluneční soustavě • Dokáže vyjádřit základní poznatky o Slunci

Učivo • Keplerovy zákony • model sluneční soustavy • planety a další tělesa ve sluneční soustavě • Slunce

7. VESMÍR Očekávané výstupy žák: • Disponuje představami možných podob vesmíru • Dokáže popsat jednotlivé názory na vznik vesmíru • Dokáže podat charakteristiky vesmírných objektů • Zná stádia vývoje hvězd • Je srozuměn s možnými podobami konce vesmíru • Uvědomuje si hranice vědy

Učivo • modely vesmíru • vznik vesmíru • vesmírné objekty • hvězdy • vývoj vesmíru • kompetence fyziky

8. ELEKTRICKÉ POLE Očekávané výstupy Učivo žák: • elektrický náboj • elektrické pole • Rozumí vzájemnému vztahu pojmů: elektrický náboj, pole, • elektrické siločáry siločáry a síla • elektrická síla • Dokáže aplikovat poznatek o vzájemném působení mezi • vzájemné působení elektrických nábojů náboji • Dokáže měřit náboj pomocí elektroskopu • princip elektroskopu


148




8. ročník

9. ELEKTRICKÝ PROUD I Očekávané výstupy žák: • Dokáže sestavit jednoduchý elektrický obvod a nakreslit jeho schéma • Chápe rozdíl mezi pojmy napětí a proud • Zná zásady bezpečnosti při zacházení s elektrickým zařízením

Učivo • elektrický obvod • elektrický proud, napětí a odpor • bezpečnost práce s elektrickým zařízením

10. ELEKTRICKÝ PROUD II Očekávané výstupy žák: • Rozumí tepelným účinkům elektrického proudu • Dokáže vytvořit jednoduchý elektromagnet • Dokáže popsat magnetické pole v okolí cívky • Dokáže vysvětlit vzájemné působení magnetu a vodiče s proudem

Učivo • tepelné účinky elektrického proudu • elektromagnet • magnetické pole cívky • vzájemné působení magnetu a vodiče s proudem


1. ZVUK II Očekávané výstupy žák: • Chápe vztah hlasitosti a energie přenášené zvukem • Dokáže popsat a vysvětlí funkci sluchového a hlasového ústrojí člověka • Zná praktické uplatnění ultrazvuku a infrazvuku

Učivo • hlasitost • sluchové ústrojí a hlasivky • rezonance • ultrazvuk a infrazvuk

2. ELEKTRICKÉ NAPĚTÍ A ODPOR Očekávané výstupy žák: • Rozumí pojmům elektrické napětí a proud • Dokáže uplatnit Ohmův zákon při výpočtech

Učivo • pojmy elektrické napětí a proud • Ohmův zákon, výpočty

3. ELEKTRICKÉ NAPĚTÍ A ODPOR II Očekávané výstupy žák: • Dokáže měřit elektrické napětí • Rozlišuje sériové a paralelní zapojení spotřebičů, dokáže spočítat

Učivo • měření elektrického napětí a proudu • sériové a paralelní zapojení spotřebičů, výpočty


149




9. ročník

4. ELEKTRICKÁ ENERGIE, VÝKON A PŘÍKON Očekávané výstupy Učivo žák: • práce elektrického proudu • pojmy výkon a příkon • Rozlišuje výkon a příkon • výpočet výkonu a příkonu • Dokáže vysvětlit závislost výkonu a příkonu na el. napětí a • měření elektrické energie proudu • magnetické účinky proudu • Zná způsoby měření el. energie • ampérmetr, voltmetr a elektromotor • Zná magnetické účinky el. proudu • Chápe princip ampérmetru, voltmetru a elektromotoru

5. ELEKTROMAGNETICKÁ INDUKCE Očekávané výstupy žák: • Chápe pojem elmag. indukce • Dokáže vysvětlit vzájemný vztah elektrických a magnetických jevů • Rozumí funkci generátoru, alternátoru a dynama • Poznatky uplatní při vysvětlení pojmu střídavý proud

Učivo • pojem elektromagnetická indukce • vztah elektřiny a magnetismu • generátor, alternátor, dynamo • střídavý proud

6. TRANSFORMÁTOR Očekávané výstupy žák: • Umí vysvětlit co je to transformátor a jak mění napětí a proud • Zná uplatnění transformátoru v praxi • Je obeznámen se zásadami bezpečnosti práce s elektrickým proudem • Zná základní i nadstandartní elektromagnetické vybavení domácnosti

Učivo • transformátor, transformace napětí • využití transformátoru • bezpečnost práce s elektrickým proudem • další elektromagnetické přístroje

7. MECHANICKÉ KMITÁNÍ Očekávané výstupy žák: • Zná základní veličiny, které charakterizují kmitavý pohyb • Rozumí vzathu periody a frekvence kmitavého pohybu • Dokáže poznatky analogicky uplatnit v oblasti elektrických kmitů • Chápe princip fungování telefonu

Učivo • kmitavý pohyb • perioda a frekvence kmitavého pohybu • harmonický oscilátor, kyvadlo • tlumené a nucené kmitání • elektrické kmitání • princip telefonu

8. MECHANICKÉ VLNĚNÍ Očekávané výstupy žák: • Pojem kmitání dokáže rozvinout do pojmu vlnění • Popíše odraz vlnění • Zná principy šíření vlnění v prostředí

Učivo • kmitání a vlnění • šíření vlnění v prostředí • odraz a lom vlnění


150


Učební osnovy 5.5.2 Biologie


9. ročník

9. ZVUK I Očekávané výstupy žák: • Zná základní charakteristiky zvuku • Dokáže vysvětlit rozdíl šíření zvuku v pevných látkách, kapalinách a plynech

Učivo • pojem zvuk • šíření zvuku v látkách

10. JADERNÁ ENERGIE Očekávané výstupy žák: • Rozumí principu získávání energie štěpením těžkých jader • Dokáže sestavit schéma jaderné elektrárny • Dokáže vysvětlit rozdíl mezi štěpením a fůzí jader • Uvědomuje si hrozbu jaderných katastrof

Učivo • štěpení jader • jaderná elektrárna • termojaderná fúze • jaderné katastrofy

5.5.2 Biologie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1

2

Charakteristika předmětu BIOLOGIE Pojetí vzdělávání v oblasti BIOLOGIE bude budováno na rozvoji zájmů žáků a na provázanosti života školy a života mimo školu. Výuka bude zaměřena na stimulaci nadaných žáků a na povzbuzení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Výuka biologie žákům primy a sekundy poskytne řadu užitečných informací o základech botaniky a zoologie bezobratlých živočichů a vztazích mezi jednotlivými skupinami organismů a prostředím. Obsahem výuky v tercii je biologie člověka včetně jeho fylogenetického a ontogenetického vývoje. Do předmětu budou zahrnuty i základní poznatky z ekologie. V biologii kvarty se žáci seznámí se základy obecné biologie (funkce a struktura prokaryotní a eukaryotní buňky) a genetiky, která bude zpestřena návštěvou Mendlova muzea. Žáci se učí informace aktivně vyhledávat a aplikovat je do vyučovacího předmětu v podobě prezentací referátů, učí se využívat své vědomosti v praxi. V rámci výuky biologie bude usilováno o naplňování základních cílů souvisejících s tvořivou činností žáků (modelace DNA), logickém uvažování a žáci budou vedeni k otevřené komunikaci. Zároveň jim bude poskytnut prostor k obhajobě vlastního názoru. Dále bude rozvíjena jejich schopnost spolupracovat na zadaných samostatných pracích. Bude brán zřetel na jejich osobitost a na rozvoj jejich vnímavosti a vztahů k lidem, prostředí a přírodě. Žáci dostanou příležitost poznat přírodu jako komplexní systém se zákonitostmi, které se vzájemně prolínají. Naučí se využívat své přírodovědné vědomosti ve prospěch ochrany životního prostředí. Do výuky bude ve velké míře zahrnuta práce v přírodě (školní pozemek, botanická zahrada), žáci budou zahrnuti do aktivit, směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům (třídění odpadu) a k vlastnímu zdraví (zásady správné výživy).

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE - výklad - učení se z textu - vyhledávání informací - referáty - tvořivost (modelace) - vyjadřování a obhajování názorů


151




- samostatná práce - partnerská a skupinová práce - práce na školním pozemku a v botanické zahradě

KLÍČOVÉ KOMPETENCE ŽÁKA A JEJICH ROZVÍJENÍ * Výkladem, vyhledáváním informací a tvorbou referátů s možností vyjádřit a obhájit si svůj názor rozvíjíme u žáků KOMPETENCE K UČENÍ a KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

* Samostatnou, partnerskou a skupinovou prací rozvíjíme KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ, SOCIÁLNÍ , PERSONÁLNÍ A OBČANSKÉ

* Tvořivé činnosti a práce na školním pozemku rozvíjí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ a PRACOVNÍ

Předmět BIOLOGIE velmi úzce souvisí a plně integruje tématické okruhy průřezového tématu ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA S environmentální výchovou se žáci poprvé setkají v sekundě, kde je integrována do předmětu biologie, své poznatky potom rozvinou a prakticky použijí v biologickém praktiku ve vyšších ročnících gymnázia. Toto průřezové téma umožní žákům pochopit vztahy organismů v rámci životního prostředí, získat kladný vztah k přírodě a uvědomit si nutnost její aktivní ochrany. - žákům nabízí základní orientaci v ekologických pojmech - vede žáky k pochopení problematiky životního prostředí a nutnosti ochrany přírodních zdrojů, biologických druhů a krajiny - učí žáky chovat se zodpovědně vůči životnímu prostředí (šetření energií, třídění odpadů apod.) - rozvíjí dovednosti potřebné k upevňování studijních a pracovních návyků - podněcuje žáky k otevřené komunikaci s dospělými, vhodné argumentaci a k práci v týmech - žáci dokáží získané informace využít v praxi

Do BIOLOGIE jsou integrovány i vybrané tématické okruhy průřezového tématu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA, VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH, MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA a MEDIÁLNÍ VÝCHOVA.



Tématické okruhy Mezilidské vztahy


152




Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Komunikace Hodnoty, postoje, praktická etika Poznávání lidí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Vnímání autora mediálních sdělení ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference Lidské vztahy VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět


1. ŽIVÉ ORGANISMY Očekávané výstupy žák: • žák vysvětlí rozdíl mezi živou a neživou přírodou • naučí se pracovat s mikroskopem a lupou

Učivo • znaky živých organismů • podmínky života


153




6. ročník

2. BUŇKA Očekávané výstupy žák: • naučí se pracovat s mikroskopem a lupou • chápe stavbu a funkce buněk • rozumí pojmu fotosyntéza

Učivo • buňka – stavba a rozdíly, výživa

3. ŘASY Očekávané výstupy žák: • rozumí pojmu fotosyntéza • chápe vztah mezi fotosyntézou a dýcháním • prokáže znalost řas a jejich vztah k prostředí

Učivo • vznik života • rozmnožování • fotosyntéza a dýchání • jednobuněčné a mnohobuněčné řasy * využití řas • sinice • základní znaky, zástupci • postavení v přírodě

4. HOUBY Očekávané výstupy žák: • orientuje se ve stavbě těla hub • ovládá pojem symbióza • najde rozdíly mezi jedlými a jedovatými houbami • umí vysvětlit pojem parazit a uvést příklad

Učivo • kvasinky • houby s a bez plodnice • lišejníky • základní znaky • rozmnožování • zástupci • postavení v přírodě • využití

5. MECHOROSTY Očekávané výstupy žák: • chápe souvislosti ve vývoji rostlin, přechod na souš • dokáže definovat význam a využití jednotlivých vývojových skupin • naučí se základní znaky skupin mechorostů, zná jejich zástupce

Učivo • mechy • játrovky • základní znaky • rozmnožování • zástupci • postavení v přírodě • využití

6. KAPRAĎOROSTY Očekávané výstupy žák: • popíše vznik uhlí • dokáže definovat význam a využití jednotlivých vývojových skupin • naučí se základní znaky skupin mechorostů, zná jejich zástupce • objasní stavbu a funkci jednotlivých orgánů rostliny

Učivo • základní znaky • rozmnožování • zástupci • postavení v přírodě • využití


154




6. ročník

7. NAHOSEMENNÉ A KRYPTOSEMENNÉ ROSTLINY Očekávané výstupy žák: • dokáže definovat význam a využití jednotlivých vývojových skupin • objasní stavbu a funkci jednotlivých orgánů rostliny • pohovoří o stavbě květu a rozmnožování rostlin • začíná se učit vytvářet referát, shrnout ho do krátkého zápisu, odprezentovat jej třídě • dokáže rozpoznat základní zástupce krytosemenných rostlin • chápe rozdíl mezi jedno- a dvouděložnou rostlinou • rozliší jednotlivé čeledi od sebe na základě charakteristických znaků • uvede rozdíly mezi rostlinou a živočichem

Učivo • základní znaky • rozmnožování • zástupci • postavení v přírodě • využití • stavba těla - kořen, stonek, list, květ, květenství • opylení, oplození • plod, semeno • příklady čeledí - charakteristické znaky, zástupci, využití • srovnání těla rostlin a živočichů

8. PRVOCI Očekávané výstupy žák: • uvede rozdíly mezi rostlinou a živočichem • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce

Učivo • základní znaky • systém • zástupci • postavení v přírodě

9. ŽAHAVCI Očekávané výstupy žák: • dokáže kmeny vzájemně porovnat • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce


10. PLOŠTĚNCI Očekávané výstupy žák: • dokáže kmeny vzájemně porovnat • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce

Učivo • základní znaky • systém • zástupci • postavení v přírodě • příklady řádů

11. HLÍSTI Očekávané výstupy žák: • dokáže kmeny vzájemně porovnat • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce



155




6. ročník

12. MĚKKÝŠI Očekávané výstupy žák: • dokáže kmeny vzájemně porovnat • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce


13. KROUŽKOVCI Očekávané výstupy žák: • dokáže kmeny vzájemně porovnat • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce


14. ČLENOVCI Očekávané výstupy žák: • dokáže kmeny vzájemně porovnat • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce


15. KLEPÍTKATCI Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce


16. KORÝŠI Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce


17. VZDUŠNICOVCI Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce



156




6. ročník

18. HMYZ – S PROMĚNOU NEDOKONALOU Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce


19. HMYZ - S PROMĚNOU DOKONALOU Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce

Učivo • základní znaky • systém • zástupci • postavení v přírodě • příklady řádů

20. OSTNOKOŽCI Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • vybaví si základní znaky skupin a jejich zástupce


21. PŘÍRODNÍ ZDROJE Očekávané výstupy žák: • žák je schopen vyhodnotit ekologické souvislosti a jednotlivé zdroje energie

Učivo * obnovitelné a neobnovitelné zdroje * vyčerpatch zdrojů

22. ZÁKLADNÍ POJMY ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVY, ZÁKLADNÍ PODMÍNKY ŽIVOTA Očekávané výstupy žák: • žák se orientuje v základních pojmech ekologie • chápe vodu jako základ života, potřebu ochrany vody a její šetření • chápe důležitost čistoty ovzduší pro život

Učivo * pojmy související s ekologií a environmentální výchovou * voda * ovzduší


157




7. ročník


1. PARYBY Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • umí základní znaky skupin a jejich zástupce • chápe důležitost ochrany přírody a ohrožených druhů na základě ekologie

Učivo • základní znaky • systém • sladkovodní i mořští zástupci • postavení v přírodě • využití • význam

2. KRUHOÚSTÍ Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • umí základní znaky skupin a jejich zástupce

Učivo • základní znaky • systém • zástupci • postavení v přírodě • význam

3. STRUNATCI Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • umí základní znaky skupin a jejich zástupce

Učivo • základní znaky • zástupci • postavení v přírodě • význam

4. OBOJŽIVELNÍCI Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • umí základní znaky skupin a jejich zástupce • chápe důležitost ochrany přírody a ohrožených druhů na základě ekologie

Učivo • základní znaky • systém • zástupci ocasatí i bezocasí • postavení v přírodě • význam

5. PLAZI Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • umí základní znaky skupin a jejich zástupce • chápe důležitost ochrany přírody a ohrožených druhů na základě ekologie • rozliší některé naše plazy • na příkladu dinosaurů dokáže chápat vývoj živočichů • chápe vývojové znaky živočichů

Učivo • základní znaky • systém • zástupci • postavení v přírodě • význam


158




7. ročník

6. PTÁCI Očekávané výstupy žák: • chápe vývojové znaky živočichů • umí základní znaky skupin a jejich zástupce rozliší výskyt, chování a jídelníček význačných druhů • učí vytvořit referát, shrnout ho do krátkého zápisu, odprezentovat jej třídě (hlasitě, srozumitelně, tak, aby zaujal), sehnat informace k danému tématu • učí se systém ptáků, dokáže vyjmenovat nejdůležitější charakter, znaky a zástupce řádů • rozliší některé naše ptáky

Učivo • základní znaky • systém • postavení v přírodě • využití • význam • běžci, plavci, letci • příklady řádů, jejich charakteristické znaky a zástupci

7. SAVCI Očekávané výstupy žák: • chápe důležitost ochrany přírody a ohrožených druhů na základě ekologie • dokáže vysvětlit znaky blízké člověku s ostatními savci • učí vytvořit referát, shrnout ho do krátkého zápisu, odprezentovat jej třídě (hlasitě, srozumitelně, tak, aby zaujal), sehnat informace k danému tématu • učí se systém savců, dokáže vyjmenovat nejdůležitější charakter, znaky a zástupce řádů • rozliší některé naše savce

Učivo • základní znaky • systém • postavení v přírodě • využití • význam • ptakořitní • vačnatci • placentálové • příklady řádů, jejich charakteristické znaky a zástupci

8. DRUHY EKOSYSTÉMŮ Očekávané výstupy žák: • na základě pochopení vyjádří vlastními slovy základní funkce lesa, chápe důležitost ochrany lesů • charakterizuje základní druhy ekosystémů, umí je od sebe odlišit • je schopen vyjádřit, co vše může udělat člověk pro ochranu přírody • chápe a dokáže vysvětlit základní funkce lesa

Učivo * ekosystém * les, pole * vodní zdroje, moře * tropický deštný prales

9. PROBLÉMY ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy žák: • popíše rozdíl mezi ekologickým a konvenčním zemědělstvím • chápe přínost ekologického zemědělství pro ochranu přírody

Učivo * konvenční zemědělství * ekologické zemědělství

10. KULTURNÍ KRAJINA Očekávané výstupy Učivo žák: * kulturní krajina a její vznik • rozumí pojmu "kulturní krajina", popíše její klady i zápory • dokáže charakterizovat vzájemný vztah ekologie a kulturní krajiny


159




7. ročník

11. OCHRANA BIOLOGICKÝCH DRUHŮ Očekávané výstupy žák: • chápe důležitost ochrany přírody a ohrožených druhů na základě ekologie • vysvětlí pojem "biodiverzita"

Učivo * biodiverzita * typy ochran biologických druhů

12. ZMĚNY V KRAJINĚ Očekávané výstupy žák: • vnímá pozorovatelné změny v krajině

Učivo * historické změny, které díky lidem postihly planetu

13. ENERGIE Očekávané výstupy žák: • chápe problémy spojené s plýtváním energie • sám se dokáže aktivně zapojit při šetření energie

Učivo * druhy energie * plýtvání energií * alternativní zdroje

14. DOPRAVA A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy žák: • vyhodnotí ekologický dopad jednotlivých druhů dopravy na přírodu

Učivo * druhy dopravy a její dopad na přírodu

15. PRŮMYSL A ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ Očekávané výstupy žák: • je seznámen s dopady znečišťování přírody průmyslem • zná možnosti, jak se jako občan může znečišťování bránit

Učivo * druhy průmyslu a jejich vliv na životní prostředí

16. OCHRANA PŘÍRODY Očekávané výstupy žák: • je schopen vyjádřit, co vše může udělat člověk pro ochranu přírody

Učivo * zásady ochrany přírody, nutnost přírodu chránit


160




8. ročník


1. VÝVOJ ČLOVĚKA Očekávané výstupy žák: • chápe a umí vysvětlit rozdíly mezi člověkem a ostatními savci • zná hlavní představitele vývojové řady končící rodem Homo a umí popsat jejich vlastnosti a způsob života

Učivo • Odlišení člověka od ostatních savců • Fylogenetický vývoj druhu Homo sapiens

2. BUŇKA, TKÁŇ, ORGÁN, ORGÁNOVÁ SOUSTAVA Očekávané výstupy žák: • umí popsat živočišnou buňku a funkce jejích organel • orientuje se v nových pojmech a umí je používat

Učivo • Opakování živočišné buňky • Typy tkání • Obecná stavba orgánů a orgánových soustav

3. OPĚRNÁ A POHYBOVÁ SOUSTAVA Očekávané výstupy žák: • umí popsat lidskou kostru, stavbu a spojení kostí • má přehled o základních svalových skupinách, umí vyjmenovat některé svaly a zná jejich funkci • pojmenuje některé typy onemocnění kostry a svalů

Učivo • Kostra – stavba a funkce • Svaly – stavba a funkce • Choroby opěrné a pohybové soustavy

4. OBĚHOVÁ SOUSTAVA A TĚLNÍ TEKUTINY Očekávané výstupy žák: • zná funkce krve a její složení • popíše oběhovou soustavu a srdce • umí popsat činnost srdce

Učivo • Krev – složení, funkce, krevní skupiny • Oběhová soustava • Srdce – stavba a funkce • Míza a mízní systém

5. DÝCHACÍ SOUSTAVA Očekávané výstupy žák: • umí popsat stavbu a funkci plic

Učivo • Stavba a funkce plic

6. TRÁVICÍ SOUSTAVA Očekávané výstupy žák: • zná anatomii a funkci trávicí soustavy

Učivo • Anatomie trávicí soustavy • Průběh trávení • Metabolismus


161




8. ročník

7. VYLUČOVACÍ SOUSTAVA Očekávané výstupy žák: • umí popsat anatomii vylučovací soustavy a zná princip vylučování

Učivo • Stavba a funkce vylučovací soustavy • Nefron a jeho funkce

8. KŮŽE Očekávané výstupy žák: • popíše stavbu kůže a její funkci

Učivo • Anatomie a funkce kožní soustavy

9. NERVOVÁ SOUSTAVA Očekávané výstupy žák: • zná pojmy neuron, reflex • popíše mozek a míchu včetně jejich funkce

Učivo • Pojmy neuron, nerv, reflex • Anatomie a funkce mozku a míchy

10. SMYSLOVÉ ORGÁNY Očekávané výstupy žák: • dokáže popsat stavbu a funkci smyslových orgánů

Učivo • Anatomie a funkce smyslových orgánů • Zrak • Sluch • Čich • Hmat • Chuť

11. HORMONÁLNÍ REGULACE A ENDOKRINNÍ SOUSTAVA Očekávané výstupy žák: • ví, které žlázy produkují které hlavní hormony a dokáže popsat jejich funkce

Učivo • Hormony • Soustava žláz s vnitřní sekrecí a její funkce

12. POHLAVNÍ SOUSTAVA A ONTOGENETICKÝ VÝVOJ Očekávané výstupy žák: • zná stavbu a funkci pohlavního ústrojí, chápe odlišnosti vyplývající z pohlavní dvojtvárnosti • umí popsat nitroděložní vývoj , narození i další vývoj člověka

Učivo • Pohlavní ústrojí mužské a ženské – anatomie, funkce • Nitroděložní vývoj jedince

13. LIDSKÉ SÍDLO Očekávané výstupy žák: • pozná a porovná klady a zápory měst a vesnic • vysvětlí rozdíly mezi těmito dvěma typy sídel

Učivo * rozdíly života a bydlení ve městě a na vesnici


162




8. ročník

14. ODPADY Očekávané výstupy žák: • dokáže třídit odpad, zná výhody recyklace a důsledky netřídění odpadu

Učivo * vznik a druhy odpadu * recyklace odpadu * znečišťování životního prostředí

15. LOKÁLNÍ EKOLOGICKÝ PROBLÉM Očekávané výstupy žák: • ví, jakým způsobem řešit lokální ekologický problém a na koho se obrátit

Učivo * ekologie v Brně

16. GLOBALIZACE, NEROVNOMĚRNOST ŽIVOTA NA ZEMI Očekávané výstupy žák: • je seznámen s problémy rozvojových zemí • zná alternativy možné pomoci rozvojovým zemím

Učivo * nerovnoměrná vyspělost zemí a z toho pramenící problémy


1. OBECNÁ BIOLOGIE JAKO VĚDA Očekávané výstupy žák: • orientuje se v nových pojmech • umí vysvětlit nové pojmy • zná a umí používat nové pojmy

Učivo • Obecné vlastnosti organismů • Vztahy mezi organismy • Historie biologie

2. PROKARYOTNÍ TYP BUŇKY Očekávané výstupy žák: • zná a umí používat nové pojmy • umí popsat prokaryotní typ buňky, její organely včetně funkce • umí popsat hlavní metabolické dráhy • umí popsat replikaci DNA a syntézu bílkovin • rozlišuje bakterie a sinice podle tvaru a jiných vlastností • zná bakteriální nemoci

Učivo • Stavba prokaryotní buňky • Organely a jejich funkce • Metabolismus, enzymy • Aerobní a anaerobní dýchání, ATP • Fotosyntéza • Bakteriální chromozóm a jeho replikace • Syntéza bílkovin, genetický kód • Rozmnožování prokaryotních buněk • Baktérie • Sinice


163


Učební osnovy 5.5.3 Chemie


9. ročník

3. EUKARYOTNÍ TYP BUŇKY Očekávané výstupy žák: • rozumí principu buněčného dělení i redukčního dělení • umí popsat stavbu a funkci jednotlivých buněčných organel a orientuje se ve vztazích mezi nimi

Učivo • Jádro a syntéza bílkovin • Endoplazmatické retikulum • Golgiho komplex • Lysozómy • Semiautonomní organely • Fagocytóza a pinocytóza • Cytoskelet • Mitóza a meióza

4. VIRY Očekávané výstupy žák: • chápe rozdíl mezi viry a baktériemi • umí popsat stavbu virionu • umí popsat životní cyklus různých typů viru • zná některá virová onemocnění • chápe principy prevence vzniku epidemií • zná principy prevence proti viru HIV

Učivo • Stavba virionu • Virulence, infekce • DNA a RNA viry • Bakteriofágy • Virová onemocnění živočichů, člověka a rostlin • Epidemie • HIV • Jiné nebuněčné infekční struktury

5.5.3 Chemie 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

1

2

Charakteristika předmětu CHEMIE (vymezení předmětu a jeho vztahu k ostatním přírodním vědám) Předmět CHEMIE si klade za cíl teoreticky vysvětlit a prakticky pokusem upevnit u žáků základní informace z oblasti stavby a složení hmoty, chemické reaktivity, vlastností a využitelnosti chemických látek. Předmět zájmu CHEMIE se rozděluje do několika kapitol, které vždy mají podle svého obsahu blízký vztah k ostatním přírodním vědám. Jako příklady kapitol chemie a jejich vztahu můžeme uvést Obecnou a Fyzikální chemii (vztah k Fyzice), Anorganickou chemii (vztah k Biologii), Vyčíslování rovnic a výpočty (Matematika), Organická chemie a Biochemie (Biologie), Průmyslová chemie, Technologie a Ekologie (Biologie) a mnohé další. Mezi základní výstupy předmětu patří zvládnutí a pochopení stavby hmoty, chemické reaktivity včetně jejího popisu chemickou rovnicí, základní principy zkoumání vlastností a jejich využití, vlivu chemických látek na živé systémy a ekologii a popis chemických procesů v buňce. Po praktické stránce žák získá znalosti o fungování chemické laboratoře a bezpečnosti práce v ní, vyzkouší si chemické operace s látkou a bude schopen navrhnout, provést a popsat základní chemické experimenty. Doplňkovým a rozšiřujícím prvkem při studiu CHEMIE je volitelný předmět Chemicko-biologická praktika na vyšším stupni gymnázia, který má za cíl doplnit, rozvinout a prakticky ověřit doposud získané znalosti formou vybraných lekcí z chemie tak, aby žák se zájmem o přírodovědné obory získal znalosti a vědomosti pro vysokoškolské studium přírodních věd.

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE


164




* výklad * frontální výuka * partnerská a skupinová práce * vyhledávání informací - práce s textem * pozorování * demonstrování * metody vedoucí k objevům, řešením a závěrům * využívání zkušeností * správný způsob pro užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení (práce v laboratoři) * dialog, diskuze

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY - Fyzika - Biologie - Matematika

ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT: - Osobnostní a sociální výchova - Environmentální výchova

KLÍČOVÉ KOMPETENCE A JEJICH ROZVÍJENÍ Upevňováním základních informací z oblasti stavby a složení hmoty, navrhováním, prováděním a popisem chemických operací, vyhledáváním informací z textu rozvíjíme KOMPETENCE K UČENÍ Řešením ekologickcý problémů ve smyslu vlivu chemických látek na živé systémy rozvíjíme KOMPTENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ a KOMPETENCE OBČANSKÉ Partnerskou a skupinovou prací, rozvíjením vzájemné spolupráce, nabídkou podpory a pomoci rozvíjíme KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ a KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Dodržováním dohodnutých pravidel vzájemné komunikace, pravidel bezpečnosti práce a hygieny při práci v chemické laboratoři rozvíjíme KOMPETENCE PRACOVNÍ


Tématické okruhy Kreativita Komunikace


165




Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života


1. CHEMIE, ALCHYMIE, POZOROVÁNÍ, POKUS, BEZPEČNOST PRÁCE Očekávané výstupy žák: • je schopen určit, čím se zabývá chemie • najde společné a rozdílné vlastnosti látek • pozná chemickou reakci • zná vybavení chemické laboratoře • ví, jak se v laboratoři pohybovat a chovat • pracuje bezpečně s používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost • uvědomuje si nebezpečnost vybraných látek, se kterými zatím pracovat nesmí • v případě potřeby dokáže poskytnout první pomoc sobě i spolužákovi

Učivo • Chemie v životě člověka • Chemie a její dopad na přírodu • Jak se učit chemii • Vlastnosti látek, pozorování • Fyzikální jev a chemický jev • Chemická reakce • Chemická laboratoř a její vybavení • Zásady bezpečné práce • První pomoc v laboratoři • Nebezpečné látky a přípravky , jejich značení a zacházení s nimi

2. SMĚSI Očekávané výstupy žák: • pozná rozdíl mezi chemicky čistou látkou a směsí • vypočítá koncentraci roztoku a ví, kdy se v praxi může s těmito výpočty setkat • uvědomuje se, jaké faktory mají vliv na rozpouštění pevných látek • umí prakticky rozdělit složky směsí o známém složení a uvede příklady z praxe • naučí se zpaměti rozdílné vlastnosti a využití druhů vod • dokáže jmenovat faktory, které mají negativní vliv na čistotu vody a ovzduší a navrhne způsoby, které mohou jejich dopady minimalizovat

Učivo • Složky směsí • Chemické látky • Směs stejnorodá a různorodá • Roztoky- složení roztoků, hmotností zlomek, koncentrace roztoku, nasycený a nenasycený roztok, faktory ovlivňující rozpouštění, metody oddělování složek směsí • Příprava roztoků o dané látkové koncentraci • ŘeděnÍ roztoků • Indikátory • Voda – druhy vod (destilovaná, pitná..), výroba pitné vody, čištění odpadních vod • Vzduch – složení, faktory ovlivňující čistotu ovzduší, destilace vzduchu • Filtrace • Sublimace • Dělení kapalin na základě rozdílné hustoty • chromatografie • Prostá destilace


166




7. ročník

3. ČÁSTICOVÉ SLOŹENÍ LÁTEK A CHEMICKÉ PRVKY Očekávané výstupy žák: • běžně používá pojem atom a molekula ve správných souvislostech • z dostupných údajů dokáže zjistit složení atomů • ovládá značky a názvy nejběžnějších prvků • chápe podstatu vzniku iontů • zná rozdíly mezi vznikem jednotlivých vazeb

Učivo • Atomy a jejich složení (elektron, proton, neutron, protonové číslo, prvek, značka prvku, relativní atomová hmotnost, relativní molekulová hmotnost) • Ionty • Vazby mezi atomy (kovalentní vazba, polární vazba, kovová vazba) • Sloučenina • Molekula • Měření teploty varu vody a roztoků • Stanovení teploty tání pevné látky

4. PRVKY- KOVY, NEKOVY Očekávané výstupy žák: • uvědomuje si důležitost Mendělejevova objevu • orientuje se v PSP a dokáže ji použít • ovládá běžné chemické veličiny a jejich jednotky, umí je použít • umí jednoduchým způsobem popsat výrobu železa • dokáže vysvětlit podstatu koroze a navrhne způsob ochrany předmětů před korozí • navrhne způsoby použití hliníku v praxi • orientuje se v běžných druzích slitin a zná jejich složení a využití • dokáže jmenovat jednotlivé alkalické kovy, zná podstatu jejich pojmenování a uvědomuje si též jejich nebezpečnost • identifikuje, které prvky tvoří dvouatomové molekuly • uvědomuje si význam vodíku jako „paliva budoucnost“ • zná základní vlastnosti a použití jmenovaných nekovů, na jejich vlastnosti umí usuzovat z PSP

Učivo • Periodický zákon • Důležití veličiny – molární hmotnost, látkové množství • Nejpoužívanější kovy (železo, hliník, měď, stříbro, zlato, alkalické kovy) • Významné nekovy (vodík, kyslík, halogeny, síra, uhlík, křemík, dusík, fosfor)

5. ANORGANICKÉ SLOUČENINY – OXIDY, KYSELINY, HYDROXIDY Očekávané výstupy žák: • dokáže pojmenovat jednoduché anorganické sloučeniny a umí přečíst vzorce těchto látek • porovnává rozdíly ve vlastnostech oxidů, kyselin a zásad • umí posoudit vliv těchto látek na životní prostředí • dostupnými metodami rozliší kyselinu a zásadu (pH) • ví si rady přilikvidaci menší nehody v případě rozlití kyseliny nebo hydroxidu • uvede příklady využití znalosti pH v praxi • ovládá první pomoc při požití nebo polití kyselinou nebo zásadou

Učivo • Názvosloví oxidů • Vlastnosti oxidů, s nimiž se běžně setkáváme • Kyselost a zásaditost roztoků • Vlastnosti, vzorce, praktické použití a nebezpečnost vybraných kyselin a hydroxidů

6. ZÁKLADNÍ PRÁCE V LABORATOŘI Očekávané výstupy

Učivo • Práce se sklem • Práce s korkem a pryží • Nalévání kapalin, pipetování • Zahřívání látek • Vážení • Záznam o práci v laboratoři


167




7. ročník


1. ANORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák: • pozná podle vzorce nebo názvu určit sůl • uvědomuje si význam těchto látek pro život člověka i jiných organismů

Učivo • Soli – kyslíkaté a bezkyslíkaté (názvosloví, vlastnosti, způsob vzniku, použití běžně používaných solí • Neutralizace

• navrhne praktické využití neutralizace v životě člověka

2. REDOXNÍ REAKCE Očekávané výstupy žák: • je schopen poznat redoxní reakci • dokáže odhadnout, kterou látku je možno použít jako oxidační nebo redukční činidlo • chápe podstatu elektrolýzy • dokáže sestavit jednoduchou elektrolytickou aparaturu • zná praktické využití elektrolýzy • používá řadu napětí kovů k posouzení reaktivity kovů • zná využití chemické reakce při výrobě elektrického proudu • navrhne postup zabraňující korozi materiálů

Učivo • Charakteristika redoxních reakcí • Oxidace, redukce • Oxidační a redukční činidlo • Elektrolýza a její využít • Řada napětí kovů • Koroze

3. CHEMICKÉ VÝPOČTY Očekávané výstupy žák: • umí vypočítat hmotnost výchozích látek nebo produktů • ovládá výpočet látkového složení roztoků • kromě vzorců využívá k výpočtu také logickou úvahu

Učivo • Molární objem • Výpočty z chemických rovnic • Molární koncentrace

4. ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy žák: • dokáže rozlišit organickou látku od anorganické • rozliší jednotlivé uhlovodíky mezi sebou • naučí se zpaměti nejběžnější druhy uhlovodíků • vyjmenuje vlastnosti a použití nejběžnějších uhlovodíků • vybere zdroje uhlovodíků • vysvětlí způsob vzniku fosilních paliv • chápe rozdíl mezi fosilní a recentní surovinou • najde výhody a nevýhody používání fosilních paliv • vyjmenuje příklady produktů při průmyslovém zpracování ropy

Učivo • Organické látky a jejich vlastnosti • Uhlovodíky – alkany, alkeny, alkyny, areny • Zdroje uhlovodíků • Paliva (ropa, zemní plyn, uhlí)


168


Učební osnovy 5.5.4 Zeměpis


8. ročník


1. ORGANICKÉ SLOUČENINY Očekávané výstupy Učivo žák: • Deriváty uhlovodíků • Přírodní látky (sacharidy, tuky, bílkoviny) • pozná deriváty uhlovodíků • ovládá názvosloví derivátů, vlastnosti a použití • vybaví si přítomnost derivátů uhlovodíků v běžném životě • uvědomuje si význam přírodních látek pro život organizmů • chápe spojitost mezi chemií a biologií v souvislosti s přírodními látkami • popíše podstatu fotosyntézy a podmínky, za kterých probíhá • na základě schématu vysvětlí způsob výroby sacharózy nebo jiného sacharidu • zná chemické složení tuků a bílkovin, umí uvést příklady výskytu • chápe princip fungování enzymů a dalších biokatalyzátorů jako např. hormonů a vitamínů • navrhne využití enzymů v biotechnologii

2. CHEMIE A SPOLEČNOST Očekávané výstupy žák: • orientuje se v druzích plastů • zná způsob jejich výroby, použití a likvidace • umí vysvětlit pojem recyklace • obháíjí pozitivní i negativní dopady existence léčiv a pesticidů na člověka a přírodu • uvede příklady běžných stavebních materiálů, zná podstatu jejich výroby • ve vztahu k zeměpisu zná významné chemické oblasti v ČR • orientuje se v jeho produktech a hodnotí rizika v souvislosti s životním prostředím • aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe • navrhne nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

Učivo • Plasty a syntetická vlákna • Detergenty, pesticidy, insekticidy • Léčiva a návykové látky • Stavební a jiné materiály – cement, vápno, sádra, sklo, keramika • Průmyslová hnojiva • Chemický průmysl v ČR • Mimořádné události – havárie, úniky nebezpečných látek

5.5.4 Zeměpis 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

2

2

2

Charakteristika předmětu ZEMĚPIS ZEMĚPIS je předmětem z hlediska předmětu studia a používaných postupů na pomezí mezi přírodovědnými, humanitními a technickými předměty. RVP jej přesto (nebo spíše právě proto) zařadilo do oblasti Člověk a příroda. Zeměpis se touto svou pozicí na


169




průniku tří poměrně rozdílných okruhů předmětů (věd) dle mého názoru snaží naplnit Aristotelovský ideál, že kvalita celku je větší, než by dal pouhý součet jeho dílů. Zeměpis si takto snaží brát z každého z těchto tří zdrojů to „nejlepší“ a použít to pro vlastní aplikace i zpětně pro účely toho kterého zdrojového vědního okruhu. Takto by se dala vysvětlit filosofie zeměpisu, jak je vyučována na Gymnáziu INTEGRA. VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE * výklad * frontální výuka * partnerská a skupinová práce * vyhledávání informací - práce s textem * pozorování * demonstrování * metody vedoucí k objevům, řešením a závěrům * využívání zkušeností * správný způsob pro užití materiálů, nástrojů, techniky a vybavení (práce v laboratoři) * dialog, diskuze

MEZIPŘEDMĚTOVÉ VZTAHY - Fyzika - Biologie - Matematika

ZAŘAZENÍ PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT: - Osobnostní a sociální výchova - Environmentální výchova - Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Multikulturní výchova

KLÍČOVÉ KOMPETENCE A JEJICH ROZVÍJENÍ Upevňováním základních informací z oblasti stavby a složení hmoty, navrhováním, prováděním a popisem chemických operací, vyhledáváním informací z textu rozvíjíme KOMPETENCE K UČENÍ Řešením ekologickcý problémů ve smyslu vlivu chemických látek na živé systémy rozvíjíme KOMPTENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ a KOMPETENCE OBČANSKÉ Partnerskou a skupinovou prací, rozvíjením vzájemné spolupráce, nabídkou podpory a pomoci rozvíjíme KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ a KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ Dodržováním dohodnutých pravidel vzájemné komunikace, pravidel bezpečnosti práce a hygieny při práci v chemické laboratoři rozvíjíme KOMPETENCE PRACOVNÍ



170




Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mezilidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Multikulturalita Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Princip sociálního smíru a solidarity VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH




171




6. ročník

1. KARTOGRAFIE Očekávané výstupy žák: • chápe mapu jako rovinný zmenšený obraz Země • zná postup tvorby mapy • má pojem o historii geografie • samostatně pracuje s mapou • dokáže naplánovat trasu a najít dle souřadnic určené místo • rozumí a je schopen vytvořit jednoduchou mentální mapu

Učivo * Rozdělení map, měřítka * Mapy a práce s nimi * Kartografické mapování a výškopis

2. ÚVOD DO GEOGRAFIE Očekávané výstupy žák: • chápe glóbus jako zmenšený a zjednodušený model Země • rozumí poledníkům a rovnoběžkám • dokáže určit zeměpisné souřadnice daného místa • umí určovat světový čas • chápe datovou mez

Učivo * Glóbus * Poledníky, rovnoběžky * Zeměpisná poloha * Časová pásma

3. EVROPA Očekávané výstupy žák: • zná hranice kontinentu a nejdůležitější polohopisné a výškopisné prvky • chápe specifika postavení severských zemí v Evropě • dokáže hovořit o státech Západní Evropy

Učivo * severní Evropa * východní Evropa * západní Evropa * střední Evropa * jižní Evropa

4. OPAKOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • umí v praxi aplikovat teoretické znalosti

Učivo * práce s turistickou mapou v terénu * jízdní řády * cestování



172




7. ročník

1. EVROPA Očekávané výstupy žák: • dokáže hovořit o otázkách EU • zná vývoj evropské integrace

Učivo * západní Evropa * severní Evropa * střední Evropa * Evropská Unie * otázky evropské integrace

2. ČESKÁ REPUBLIKA Očekávané výstupy žák: • umí zařadit ČR do systému evropských zemí • zná základy geologie a geomorfologie státu • zná základní socioekonomické charakteristiky státu • orientuje se v uspořádání vlasti • Žák vnímá geografickou rozlohu a podobu České republiky • umí charakterizovat její postavení v Evropě a ve světě • ovládá základní i podrobnější informace o charakteristických lokalitách na území republiky • je schopen charakterizovat brněnský region

Učivo * geografická poloha * postavení České republiky v Evropě a ve světě * vodstvo, půdy, podnebí * biogeografie * úvod do humánní geografie * obyvatelstvo a sídla * doprava, průmysl, služby, cestovní ruch * zemědělství a krajinná ekologie * regiony - brněnský region


1. ZEMĚ - FYZICKÁ GEOGRAFIE Očekávané výstupy žák: • zná vývoj vesmíru • rozumí pohybům těles Sluneční soustavy • chápe návaznost mineralogie a petrografie se složením a stavbou Země • dokáže popsat pohyby lit. desek a jejich důsledky • zná základní minerály a horniny, dokáže je zařadit a určit • rozezná rozdíl mezi minerálem a horninou • rozumí procesům probíhajících v nitru Země i na povrchu • dokáže popsat účinek působení všech exogenních dějů • rozpozná důsledky v terénu • zná strukturu a funkci atmosféry a jevy v ní probíhající • chápe souvislosti mezi jevy probíhajícími v obou sférách • rozumí hydrosféře z lokálního i globálního hlediska – význam oceánu, proudění, oběh vody • zná základní biogeografické pojmy, chápe zákonitosti rozšíření druhů • zná důsledky pohybů a tvaru Země

Učivo * země jako vesmírné těleso * pohyby a tvar Země * Vesmír, sluneční soustava * stavba Země, litosféra * mineralogie, petrologie * vnitřní přírodní činitelé * vnější přírodní činitelé * členění zemského povrchu * atmosféra, hydrosféra, biosféra


173




8. ročník

2. OPAKOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • umí v praxi aplikovat teoretické znalosti

Učivo * terénní geografie - práce s mapou

3. ZEMĚ - HUMÁNNÍ GEOGRAFIE Očekávané výstupy Učivo žák: * obyvatelstvo * lidská sídla • zná rozložení sídel a hospodářství * hospodářství • chápe rozmístění obyvatel na Zemi * průmysl a zemědělství • rozumí významu zemědělství a průmyslu pro hospodářství * doprava • rozlišuje druhy dopravy * služby • dokáže definovat druhy služeb a jejich význam pro člověka


1. SVĚT MIMO EVROPSKÝ KONTINENT Očekávané výstupy Učivo žák: * rozdělení, makroregiony * Asie – státy bývalého Sovětského svazu • dokáže samostatně rozdělit svět podle zadaných kritérií * Asie • dokáže pojmenovat a charakterizovat významné regiony a * Severní Amerika problémové oblasti * Jižní Amerika • zná základní ekonomické i politické problémy spojené s * Afrika – úvod, přehled transformací do tržního prostředí * Afrika – hlavní problémy nejchudšího kontinentu • zná FG i SE charakteristiku USA, Kanady a Mexika * Austrálie, Oceánie • dokáže vyjmenovat základní problémy Latinské Ameriky * Antarktida, světový oceán • zná největší hrozby a problémy kontinentu, má názor na způsoby jejich řešení * ročníkové práce - zadání • dokáže rozdělit a charakterizovat makroregion • chápe oceán, jeho procesy a dynamiku • má představu o polárních oblastech • umí rozdělit Afriku do regionů, ví o koloniální minulosti kontinentu

2. SVĚTOVÉ CIVILIZACE Očekávané výstupy Učivo žák: * západní civilizace * islámská civilizace • dokáže pojmenovat a charakterizovat významné regiony a * pravoslavná civilizace problémové oblasti * Čína a Indie • umí spolupracovat, udělat kompromis • dovede samostatně přemýšlet a tvořit, umí obhájit si svůj názor • umí rozdělit Afriku do regionů, ví o koloniální minulosti kontinentu • rozumí současným vztahům civilizačních okruhů


174


Učební osnovy 5.6 Umění a kultura


9. ročník


175


Učební osnovy 5.6.1 Hudební výchova


5.6 Umění a kultura Charakteristika oblasti UMĚNÍ A KULTURA žákům umožňuje * poznávání světa z jiného úhlu * chápání kontinuity proměn vedoucí k socializaci jedince * specifické poznávání a dorozumívání, které nelze formulovat a sdělovat jinak než uměleckými prostředky * osvojování světa s estetickým účinkem * chápaní historické souvislosti ovlivňující umění a kulturu * porozumění vztahům mezi jednotlivými druhy umění * rozvíjení specifického cítění, tvořivosti a vnímavosti jedince k uměleckému dílu * rozvíjení schopností neverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, tvaru či barvy Ve vzdělávání na nižším stupni Gymnázia INTEGRA BRNO je vzdělávací oblast UMĚNÍ A KULTURA zastoupena předměty HUDEBNÍ VÝCHOVA a VÝTVARNÁ VÝCHOVA. Jsou realizovány ve všech ročních nižšího stupně gymnázia. HUDEBNÍ a VÝTVARNÁ VÝCHOVA se v rámci mezipředmětových vztahů propojuje především s předměty vzudělávací oblasti ČLOVĚK A SPOLEČNOST a JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE.

Ve výuce se objevují tématické oblasti průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA, VÝCHOVY K MYŠLENÍ V GLOBÁLNÍCH A EVROPSKÝCH SOUVISLOSTECH a MEDIÁLNÍ VÝCHOVA.

5.6.1 Hudební výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

1

1

1

Charakteristika předmětu HUDEBNÍ VÝCHOVA Pojetí HUDEBNÍ VÝCHOVY na Gymnáziu INTEGRA BRNO odpovídá na specifické potřeby našich žáků. Upřednostňujeme mluvený projev před psaným a nad teoretické znalosti a dovednosti jsou upřednostňovány praktické činnosti a zejména zpěv.

VOKÁLNÍ ČINNOSTI: Zde nám jde zejména o projev pěvecký, ale také mluvený. Důraz je kladen na správnou výslovnost, dýchání,


176




tvorbu tónu, hlasovou hygienu a rozšiřování hlasového rozsahu. Do této oblasti také ale spadá rytmické cítění, tvoření vícehlasu (i když minimálně), orientace v notovém zápisu a jeho tvorba.

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI: Z melodických nástrojů pěstujeme na naší škole zejmÉNA hru na flétnu. Ostatní činnosti se týkají zejména jednoduchých nástrojů z Orffova instrumentáře, které se používají při rytmizaci a hudební improvizaci. Jednou z možných činností by mohla být i hra na africké bubny, která vede k vnitřnímu uklidnění, naladění na společnou vlnu, vzájemnému naslouchání.

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI: V této oblasti hojně využíváme taktovací techniky, kde si mohou žáci sami zkusit vlastní hudební cítění, rytmus i improvizaci, a také drobných tanečních kroků. Výhodou takových aktivit je především pohybové vyjádření hudby a reakce na přicházející změny, orientace v prostoru, vlastní tvořivost a improvizace, a další…

POSLECHOVÉ ČINNOSTI: Všechna poslechová hudba (určená i samostatně doporučovaná žáky) tvoří spolu se zpěvem základ k dalším hudebním dovednostem. Je posilováno poznávání vztahů mezi tóny, melodiemi, žánry a formami. Rozlišujeme různé interpretace a vliv interpreta na dílo hudby vokální, instrumentální i vokálně instrumentální. Cennou složkou jsou vlastní posluchačské zkušenosti, o které se žáci dělí v samostatných referátech, které jsou díky osobnímu zájmu a nasazení velmi zajímavé a přínosné.

HUDEBNÍ VÝCHOVA rozvíjí ve svém kontextu celkovou osobnost žáka. Vede k rozvíjení sluchového vnímání, estetickému cítění, k rozvíjení tvůrčího potencionálu a kultivovaného projevu. Důraz je kladen na komunikační dovednosti, vzájemnou toleranci a respekt, naslouchání. Ve výuce je podporována tvořivost žáků a také spolupráce. HUDEBNÍ VÝCHOVOU se prolínají především tématické okruhy průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVY, VÝCHOVY K MYŠLENÍ V GLOBÁLNÍCH A EVROPSKÝCH SOUVISLOSTECH, MEDIÁLNÍ VÝCHOVY a MULTIKULTURNÍ VÝCHOVY. Svým obsahem má HUDEBNÍ VÝCHOVA blízko k českému jazyku (literatuře), dějepisu (nejstarší civilizace, antické Řecko, romantismus a gotika, renesance a baroko, 19. a 20. století), výtvarné výchově a k výchově k občanství.

METODY A FORMY PRÁCE používané při výuce hudební výchovy: * výklad * poslech * hra na nástroje * sborový zpěv * tvořivé činnosti * návštěva koncertu


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání


177




Psychohygiena Kreativita Komunikace Sebepoznání a sebepojetí Hodnoty, postoje, praktická etika Mezilidské vztahy Poznávání lidí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Vnímání autora mediálních sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Kulturní diference VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH

Tématické okruhy Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané


1. ÚVOD, OPAKOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • osvojuje si základní pěvecké techniky

Učivo * poznávací test * opakování hudebních pojmů

2. KLÍČE, NOTOPIS Očekávané výstupy žák: • správně rozlišuje houslový a basový klíč

Učivo * Houslový klíč * Basový klíč * Stupnice * Notové diktáty

3. VÍCEHLAS Očekávané výstupy žák: • rozezná jednohlas a dvojhlas

Učivo * Lidový dvojhlas


178




6. ročník

4. HUDEBNÍ VÝRAZOVÉ PROSTŘEDKY Očekávané výstupy žák: • rozeznává základní výrazové prostředky v hudbě

Učivo * Metrum * Rytmus * Melodie * Dynamik * Téma * Agogika

5. HUDEBNÍ NÁSTROJE, FLÉTNA Očekávané výstupy žák: • zná základní hudební nástroje v lidové hudbě

Učivo * Lidové hudební nástroje * Zobcová flétna – seznámení, základy * První hmaty na zobcovou flétnu

6. STUPNICE, AKORD Očekávané výstupy žák: • zná stupnice s křížky a béčky • umí prakticky použít předznamenání

Učivo * Stupnice s křížky * Stupnice s béčky * Stupnice moll melodická * Akord a jeho stavba * Tónický kvintakord

7. PARTITURA, VARIACE Očekávané výstupy žák: • učí se základy orientace v partituře

Učivo * Hudební nástroje v partituře * Sborová partitura * Způsob variační práce * Různé druhy variací

8. PÍSEŇ Očekávané výstupy žák: • zná formu lidové písně

Učivo * Píseň a její forma * Proměny písně

9. DRAMA V HUDBĚ, DRAMATICKÉ ŽÁNRY Očekávané výstupy žák: • orientuje se v základních principech jevištní techniky • zná základní mechanismy fungování opery

Učivo * Hudba na jevišti * Opera * Hudba a tanec – dramatické jevištní žánry * Videoprojekce: muzikál


179




6. ročník

10. RELAXACE Očekávané výstupy žák: • dokáže se soustředit na vnímání relaxační funkci hudby • vnímá hudbu jako nedílnou součást dnešního světa • umí využít hudby jako relaxace nebo k jiným činnostem • ovládá základní „prázdninové“ písně

Učivo * Hudba všude kolem nás * Relaxace v hudbě s muzikomalbou * Hudební dílna: písně nejen k táborovým ohňům


1. ÚVOD, OPAKOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • orientuje se v klíčích, stupnicích a zákl. hudeb. pojmech • osvojuje si základní pěvecké techniky

Učivo * Úvodní hodina * Test ze základních hudebních pojmů

2. NOTOPIS, DUR - MOLL STUPNICE Očekávané výstupy

Učivo * Notový zápis * Opakování: dur a moll stupnice, kvintový a kvartový kruh * Harmonická stupnice moll

3. PÍSEŇ, LIDSKÝ HLAS Očekávané výstupy žák: • opakuje a připomíná si formu lidové písně

Učivo * Nejen lidová píseň * Lidský hlas * Interpret a improvizace * Nácvik dvojhlasého zpěvu

4. FORMY Očekávané výstupy žák: • zná význam pojmu polyfonie • pozná techniku kánonu a fugy • zná význam formy koncert a sonátové formy • chápe tanec jako jednu ze složek hudebního výrazu • orientuje se v základech symfonické problematiky • rozeznává rozdíly mezi duchovní a světskou hudbou • ovládá základní taktovací techniky

Učivo * Polyfonie * Kánon a fuga * Koncert * Sonáta a sonátová forma. * Tanec * Symfonie a symfonická báseň * Duchovní a světská hudba * Kantáta, oratorium * Taktování - základy


180




7. ročník

5. INTERVALY, TECHNIKA Očekávané výstupy žák: • umí pojmenovat základní intervaly • orientuje se v základech audio-techniky

Učivo * Opakování: intervaly * Hudební přehrávače a nosiče * Notový zápis, dynamika

6. DIVADLO Očekávané výstupy Učivo žák: * Muzikál a skladatelé * Divadelní scénky v akci • vnímá přínos muzikálu pro hudbu 20.století • je schopen se alespoň náznakově podílet na živé produkci

7. RYTMUS, RELAXACE Očekávané výstupy žák: • je schopen zopakovat základ. rytmické modely

Učivo * Rytmicko pohybové hry * Relaxace při hudbě s muzikomalbou * Videoprojekce – hudební film * Prázdninová dílna


1. UMĚNÍ Očekávané výstupy žák: • rozeznává rozdíl non/artificiální hudby

Učivo * Artificiální a nonartificiální hudba


181




8. ročník

2. DĚJINY HUDBY Očekávané výstupy žák: • seznamuje se s hypotézami vzniku hudby • dovídá se o jazzové historii • orientuje se v kultuře středověku a gotiky • zná význam pojmu swing • orientuje se v základech kultury renesance • orientuje se v hudbě rock and rollu • orientuje se v základech světového baroka • chápe souvislost Anglie se vznikem pop music • chápe problematiku opery • rozezná základní moderní hudební nástroje • chápe národní obrození v kontextu světového romantismu • chápe jednotlivé znaky impresionismu • orientuje se v typech taneční hudby i v pop music

Učivo * Hudba v období pravěku a starověku * USA a jazz * Hudba v období středověku a gotiky * Staré hudební nástroje * Swing * Hudba v období renesance * Rock and roll * Evropská barokní hudba, hlavní představitelé (Bach) * Anglie a pop music * Hudební klasicismus - reformátor opery – Ch.W.Gluck * Moderní hudební nástroje * Romantická hudba v Evropě * Národní školy * Italský verismus * Ruský balet * Impresionismus v hudbě * Taneční hudba a pop music

3. NOTOPIS, FORMY Očekávané výstupy žák: • orientuje se v základních principech stupnic • orientuje se v základních principech housl. a bas. klíče • ovládá základní dynamické prostředky

Učivo * Hudební nauka - stupnice, klíče * Dynamická znaménka * Sólový klavírní a houslový koncert

4. VÁNOCE V HUDBĚ ČECH A MORAVY Očekávané výstupy žák: • dokáže vyjádřit vlastními slovy rozdíl mezi vánočními zvyky minulosti a současnosti • zvládá reprodukci vybraných vánočních koled

Učivo * Moravské vánoční písně * České vánoční písně * Vánoční zvyky



182


Učební osnovy 5.6.2 Výtvarná výchova


9. ročník

1. HISTORIE A VÝVOJ ČESKÉ HUDBY Očekávané výstupy žák: • orientuje se v základech vzniku hudby Čech a Moravy • zná rozdíl světové a české pop music, jazzu a swingu • orientuje se v základech české hudební renesance • orientuje se v tematice Vánoc v české hudbě • orientuje se v základech českého hudebního baroka • orientuje se v základech českého hudebního klasicismu • orientuje se v základní hudbě poloviny 20.století • orientuje se v souvislostech českého a světového romantismu • uvědomuje si přínos B. Smetany pro náš národ • umí vyjmenovat Smetanovy opery • zná osobnost A.Dvořáka, L- Janáčka a B. Martinů • orientuje se v základech české hudby 20.století • zná nejslavnější české muzikály

Učivo * Nejstarší hudební památky z Čech a Moravy * Česká populární hudba * Hudební renesance v Čechách * Jazz a swing v české hudbě * Vánoční hudba v Čechách * České hudební baroko * Český hudební klasicismus * Český hudební romantismus * Bedřich Smetana * Antonín Dvořák * 60.léta * Big beat * 20.století v české hudbě * 70.-90.léta * Český muzikál * Leoš Janáček * Bohuslav Martinů

2. HUDEBNÍ NAUKA Očekávané výstupy žák: • ovládá základní hudební výrazové prostředky • rozpoznává evropské hudební nástroje • rozeznává různé způsoby využití techniky v hudbě

Učivo * Hudební výrazové prostředky(rytmus, metrum, tempo) * Hudební nástroje- opakování * Technika v hudbě

3. TRAMPSKÁ A FOLKOVÁ PÍSEŇ Očekávané výstupy žák: • ovládá českou trampskou a folkovou tematiku, včetně reprodukce • je schopen připravit referát k české folkové hudbě • ovládá základní prázdninové písně

Učivo * Známé a oblíbené tramské písně * Folková píseň

5.6.2 Výtvarná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

1

1

Charakteristika předmětu VYTVARNÁ VÝCHOVA nabízí a umožňuje žákům - komunikovat neverbálním způsobem - možnost vizualizovat své názory, zkušenosti, prožitky a myšlenky - vyjadřovat sebe sama, své vlastní názory - znázorňovat na ploše i v prostoru - řešit problémové situace spojené s realizací úkolu ( vizuálně obrazné vyjádření, uspořádání objektu, vnímání všemi smysly)


183




- pracovat klasickými technikami typickými pro výtvarnou výpověď - využívat digitální technologii - rozvíjet smyslovou citlivost a estetické cítění - seznámit se s bohatou evropskou kulturou a dějinami umění - interpretovat díla

Samozřejmě – jak individuální a neopakovatelní jsme my – lidé, tak odlišná je naše výpověď. Proto se v hodinách výtvarné výchovy můžou realizovat i žáci se speciálními vzdělávacími potřebami (tělesným či smyslovým handikapem). Tyto hodiny se navíc pro ně stávají příležitostí k procvičovaní jemné motoriky.

VÝTVARNÁ VÝCHOVA rozvíjí ve svém kontextu celkovou osobnost žáka. Vede k rozvíjení zrakového a kinestetického vnímání, k procvičování jemné motoriky, estetickéhocítění, k rozvíjení tvůrčího potencionálu a kultivovaného především výtvarného projevu. Důraz je kladen na vzájemnou toleranci a respekt, naslouchání. Ve výuce je podporována tvořivost žáků a spolupráce. VÝTVARNOU VÝCHOVOU se prolínají tématické okruhy průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVY, MEDIÁLNÍ VÝCHOVY a MULTIKULTURNÍ VÝCHOVY, ale i další. Svým obsahem má VÝTVARNÁ VÝCHOVA blízko k dějepisu (nejstarší civilizace, antické Řecko, romantismus a gotika, renesance a baroko, 19. a 20. století) a hudební výchově. Okrajově se dotýká i ostatních předmětů. METODY A FORMY PRÁCE používané při výuce výtvarné výchovy: * výklad * vysvětlování * samostatná práce * vyhledávání informací, referáty * využití vlastní zkušenosti * práce s digitální technologií * tvořivé činnosti - kresba, * návštěva výstavy Žáci jsou seznámeni s informacemi a pokyny, které se týkají bezpečnosti, hygieny a organizace práce ve výtvarné výchově, jsou vedeni k dodržování dohodnutých pravidel.


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Mezilidské vztahy MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


184




Tématické okruhy Fungování a vliv médií ve společnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské vztahy Etnický původ


1. ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ Očekávané výstupy žák: • Žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování; dokáže posoudit, jaké chování by mohlo ohrozit zdraví druhého; přizpůsobuje se pokynům učitele, které jsou určující pro správnou organizaci práce a udržování pořádku

Učivo * Seznámení s informacemi a pokyny, které se týkají bezpečnosti, hygieny a organizace práce ve výtvarné výchově

2. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Očekávané výstupy žák: • Snaží se vybírat a vytvářet co nejširší škálu vizuálně obrazných prvků, uspořádat je v prostoru, najít vztah mezi nimi a uplatnit je pro vyjádření vlastních představ a poznatků • Kombinuje různé vlastnosti prvků a dokáže je na základě vlastních zkušeností a vjemů uspořádat v časovém sledu • Vytváří a uspořádá jednoduché objekty v prostoru, snaží se řešit problémové úlohy v této oblasti • Vytváří a uspořádá jednoduché objekty v časovém sledu, pokouší se o řešení problémů v dané oblasti

Učivo * Prvky vizuálně obrazného vyjádření - vztahy a uspořádání prvků v prostoru, ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality * Prvky vizuálně obrazného vyjádření – vztahy a uspořádání prvků v časovém průběhu (dynamické proměny), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality * Uspořádání objektů do celků v prostoru – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (lineární, plastické) * Uspořádání objektů do celků v časovém průběhu – vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (světlostní, barevné, plastické a prostorové prvky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření


185




6. ročník

3. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Očekávané výstupy žák: • Užívá prostředky (vizuálně obrazná vyjádření) k zaznamenání vizuálních zkušeností a fantazie • Vybírá, kombinuje a vytváří různorodé prostředky (také prostorové formy) pro vlastní osobité vyjádření • Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zobrazovaní zkušeností získaných ostatními smysly

Učivo * Prostředky pro vyjádření fantazie, představ a osobních zkušeností –manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace * Typy vizuálně obrazných vyjádření – hračky, ilustrace textů, plastika, comics; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry * Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (statické nebo dynamické); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech

4. OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ Očekávané výstupy žák: • Žák se na základě prožitků z vnímání uměleckého díla snaží o jeho přiměřenou interpretaci • Ověřuje komunikační účinky vybraných uměleckých děl

Učivo * Osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování na základě znalostí dějin umění (Pravěk, starověký Egypt, Mezopotámie, egejská oblast, starověké Řecko, antický Řím, křesťanská antika) * Osobní postoj v komunikaci – odlišné interpretace – důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování

5. DĚJINY UMĚNÍ Očekávané výstupy žák: • Žák poznává život, umění a kulturu pravěku • Charakterizuje hlavní rysy egyptského umění; pozná nejdůležitější kulturní památky Egypta • Seznámí se s uměním a kulturou starověkého Řecka • Pozná hlavní kulturní památky starověkého Říma • Dokáže vnímat podstatu umění křesťanské antiky

Učivo • Charakter a funkce architektury, sochařství a malby, umělecké řemeslo v pravěku • Architektura, sochařství, malba a užité umění starověkého Egypta, vliv náboženství na umění • Architektura, sochařství, malba a užité umění starověkého Řecka, kulturní památky • Architektura, sochařství, malba a užité umění starověkého Říma, nejvýznamější památky, Etruskové • Křesťanská antika, situace sociologická, politická a náboženství, jejich vliv na vzhled křesťanské kultury a umění. Architektura – základní architektonické prvky; charakter sochařství, malby a užitého umění; kulturní památky



186




7. ročník

1. OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ Očekávané výstupy žák: • Žák se na základě prožitků z vnímání uměleckého díla snaží o jeho přiměřenou interpretaci • Ověřuje komunikační účinky vybraných uměleckých děl v sociálních vztazích • Porovnává účinky vlastní tvorby s komunikačními účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • Hledá vhodnou formu pro prezentaci výsledků vlastní tvorby

Učivo * Osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování na základě znalostí dějin umění (byzantský sloh, románský sloh, gotický sloh, renesance a manýrizmus) * Osobní postoj v komunikaci - důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování * Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – analýza účinků vlastní tvorby a jejich porovnání s komunikačním obsahem již existujících uměleckých děl; vysvětlování a obhajoba výsledků "vlastní" tvorby * Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – prezentace výsledku vlastní tvorby ve veřejném prostoru nebo její mediální prezentace

2. DĚJINY UMĚNÍ Očekávané výstupy žák: • Žák charakterizuje hlavní rysy byzantského slohu • Charakterizuje hlavní rysy románského slohu; porovná mezi sebou byzantské a románské umění • Orientuje se v hlavních znacích a kultuře gotiky, pozná nejdůležitější kulturní památky • Vnímá charakteristické znaky renesančního slohu a jeho kulturní odkaz

Učivo * Byzantský sloh - charakteristické rysy a odlišnosti od antiky, funkce byzantského umění * Románský sloh - charakteristické rysy a srovnání s byzantským slohem, nejznámější regionální památky * Goticky sloh - základní architektonické rysy a znaky gotiky, umění velkých mistrů * Renesanční sloh - základní architektonické prvky a znaky renesance, významná umělecká díla, manýrismus

3. ZÁSADY BEZPEČNOSTI PRÁCE V HODINĚ Očekávané výstupy žák: • Žák uplatňuje vhodné a bezpečné chování; posoudí, jaké chování by mohlo ohrozit zdraví druhého; přizpůsobuje se pokynům učitele, které jsou určující pro správnou organizaci práce a udržování pořádku


4. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Očekávané výstupy žák: • Snaží se vybírat a vytvářet co nejširší škálu vizuálně obrazných prvků, uspořádat je na ploše, hledat vztahy mezi nimi a uplatňovat je při vyjádření vlastních představ • Snaží se vybírat a vytvářet co nejširší škálu vizuálně obrazných prvků, uspořádat je na ploše, hledat vztahy mezi nimi a uplatňovat je při vyjádření vlastních představ • Vytváří jednoduché objekty v prostoru, vyhledává správná řešení k získání individuálních výsledků • Snaží se uspořádat objekty v prostoru a vyhledat správná řešení problémových úloh s touto tématikou

Učivo * Prvky vizuálně obrazného vyjádření - vztahy a uspořádání prvků v ploše (podobnost, kontrast) - linie, barevné kvality, textury * Prvky vizuálně obrazného vyjádření - vztahy a uspořádání prvků v objemu (rytmus, struktura) - tvary, objemy, světlostní kvality * Uspořádání objektů do celků v objemu - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (prostorové prostředky) * Uspořádání objektů do celků v prostoru - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (světlostní, barevné, plastické a prostorové prvky)


187




7. ročník

5. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Očekávané výstupy žák: • Žák vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření • Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětu z představ a fantazie

Učivo * Typy vizuálně obrazných vyjádření - comics, reklama, komunikační grafika, volná malba; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry * Přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické); reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech




2. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Očekávané výstupy žák: • Žák se snaží vybírat a vytvářet co nejširší škálu prvků při tvorbě vizuálně obrazného vyjádření prostorové formy na ploše, kombinuje jejich různé vlastnosti • Při vlastní tvorbě se snaží vytvářet co nejširší škálu prvků uspořádaných v prostoru • Prožitky z vnímání uměleckých děl a mediálních sdělení mu pomáhají v inspiraci při vlastní tvorbě

Učivo * Uspořádání objektů do celků v ploše - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (světlostní, barevné kvality) ve statickém i dynamickém vyjádření * Uspořádání objektů do celků v prostoru - vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty (světlostní, plastické a prostorové prostředky) * Smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, tiskoviny, televize; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

3. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Očekávané výstupy žák: • Žák se snaží využívat některé metody uplatňované v současném výtvarném umění ve vlastní tvorbě (fotografie, video) • Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie • Užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání zkušeností získaných ostatními smysly • Komunikuje v tvorbě prostřednictvím symbolů

Učivo * Typy vizuálně obrazných vyjádření - skulptura, fotografie, vizualizované dramatické akce; rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich motivace (fantazijní, racionálně konstruktivní, expresivní); vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich motivace založené na smyslovém vnímání; reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením – symbolické hledisko jejich motivace; reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech


188




8. ročník

4. OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ Očekávané výstupy žák: • Žák se na základě prožitků z uměleckých děl snaží o jejich interpretaci • Snaží se o kritické vnímání uměleckého díla a snaží se pochopit individualitu umělecké tvorby a její interpretace • Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření • Nalézá vhodnou formu pro prezentaci výsledku vlastní tvorby

Učivo * Osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování na základě znalostí dějin umění (baroko, rokoko, klasicismus, romantismus, realismus) * Důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování * Porozumění komunikačnímu obsahu uměleckého díla a jeho proměnyproměny komunikačního obsahu - záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění; historické, sociální a kulturní souvislosti * Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření prezentace ve veřejném prostoru výsledku vlastní tvorby nebo její mediální prezentace

5. DĚJINY UMĚNÍ Očekávané výstupy žák: • Žák charakterizuje kulturu baroka, pozná nejdůležitější kulturní památky • Snaží se odlišit hlavní znaky klasicismu a romantismu, pozná nejdůležitější kulturní památky • Vyjmenuje charakteristické rysy typické pro realizmus, pozná nejdůležitější umělecké díla

Učivo * Typické architektonické typy a znaky baroka, odlišení od renesance, umění velkých mistrů, rokoko * Hlavní znaky klasicismu a romantismu v umění, význam antiky pro klasicismus a gotiky pro romantismus, nejznámější umělecká díla * Realismus - jeho hlavní znaky a umění velkých mistrů


1. DĚJINY UMĚNÍ Očekávané výstupy žák: • Žák charakterizuje umění vytvořené na přelomu 19. a 20. století, pozná nejdůležitější umělecká díla • Charakterizuje některé umělecké směry 20. století, pozná nejdůležitější umělecká díla

Učivo * Umění na přelomu 19. a 20. století (impresionismus, postimpresionismus, Paul Cézanne, Vincent, Willem van Gogh, Paul Gauguin, Henri de Toulouse – Lautrec, Auguste Rodin, secese), nové směry a proudy v architektuře, sochařství, malířství a užitkovém umění, jejich rozlišeni a vliv na umění dalších, průkopníci a jejich tvorba * Některé umělecké směry první poloviny 20. století (fauvismus, expresionismus, kubismus, abstraktní malířství, futurismus, konstruktivismus, bauhaus, funkcionalismus, metafyzická malba, dadaismus, surrealismus), nové směry a proudy v architektuře, sochařství a malířství, jejich rozlišeni a vliv na umění dalších, průkopnici a jejich tvorba


189




9. ročník



3. ROZVÍJENÍ SMYSLOVÉ CITLIVOSTI Očekávané výstupy Učivo žák: o uspořádání objektů do celků v prostoru (zátiší) - vyjádření vztahů mezi objekty (světlostní a barevné a prostorové • Žák se při tvorbě snaží vybírat a vytvářet co nejširší škálu prostředky – vyjadřování na ploše) – zdokonalování prvků tvořících objekty a umísťuje je v prostoru dovedností nabytých v minulých ročnících • Při tvorbě se snaží uplatňovat mimovizuální podněty, o reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními vybírá a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření • Inspiruje se při tvorbě ostatními uměleckými druhy, vybírá, smysly - vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité podnětů při vlastní tvorbě (např. zvuky vyskytující se volně vyjádření v přírodě nebo běžné zvuky města) • Inspiruje se při tvorbě některými metodami uplatňovanými o reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními v současných mediích smysly - vědomé vnímání a uplatnění mimovizuálních podnětů při vlastní tvorbě, reflexe ostatních uměleckých druhů (dramatických, hudebních) o smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření elektronická média, reklama; výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě

4. UPLATŇOVÁNÍ SUBJEKTIVITY Očekávané výstupy žák: • Žák se snaží využívat některé metody a prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích ( počítačová grafika, video, animace) • Pro dosažení individuality se ve své tvorbě snaží využívat širokou škálu prostředků prostřednictvím kterých zobrazuje zaznamenáné emoce a pocity

Učivo typy vizuálně obrazných vyjádření – rozlišení, výběr a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry; realizace objektu, krátkého filmu a elektronického obrazu (pozn. možná činnost navíc v rámci školního klubu – animovaný film) prostředky pro vyjádření emocí, pocitů nebo nálad – akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn; výběr, uplatnění a interpretace

5. OVĚŘOVÁNÍ KOMUNIKAČNÍCH ÚČINKŮ Očekávané výstupy žák: • Žák se na základě prožitků uměleckých děl snaží o jejich interpretaci • Snaží se o kritickou interpretaci uměleckého díla a obhajobu svého názoru, sleduje proměnu komunikačního obsahu • Pokouší se o vysvětlení svého postoje k samostatně vytvořenému dílu, ověřuje si komunikační účinky své práce

Učivo * Osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování na základě znalostí dějin umění (od impresionizmu k některým uměleckým směrům 20. století) * Osobní postoj v komunikaci a proměna komunikačního obsahu - obhajoba samostatně utvořeného názoru týkajícího se interpretace uměleckého díla na základě historických, sociálních a kulturních souvislosti konfrontace, diskuze * Komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření utváření a uplatnění komunikačního obsahu, vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby


190


Učební osnovy 5.7.1 Tělesná výchova


5.7 Člověk a zdraví Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ přináší základní informace a podněty, které mohou žáci využívat pro ovlivňování svého zdraví. Zdraví člověka můžeme chápat jako vyvážený stav fyzické, psychické a sociální pohody. Zdraví je základním předpokladem pro aktivní a spokojený život, pro optimální pracovní výkonnost. Ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví je jednou z přiorit základního vzdělávání. Poznatky, činnosti a způsoby chování se žáci učí využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti vede žáky k poznávání a pochopení zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, k poznávání člověka jako biologického jedince, který je závislý v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního rozhodování a jednání, který je závislý na úrovni mezilidských vztahů a kvalitě prostředí. Žáci získávají základní orientaci v názorech na to, co zdraví prospívá a co ho poškozuje, učí se využívat osvojených preventivních postupů pro ovlivňování a upevňování zdraví.

Ve vlastním výchovně vzdělávacím procesu bude kladen důraz na praktické dovednosti vedoucí k rozvoji i ochraně zdraví

Vzdělávací oblast ČLOVĚK A ZDRAVÍ je členěna do vzdělávacích oborů VÝCHOVA KE ZDRAVÍ a TĚLESNÁ VÝCHOVA. Výuka bude probíhat v souladu s věkem žáků. Do výuky tělesné výchovy je aplikována i zdravotní tělesná výchova zaměřená na zdravotní oslabení žáků a jeho pozitivní ovlivňování. Výběrem a zařazováním prvků speciálního cvičení a relaxačních technik je reagováno na odchylky správného držení těla a na omezení vzniklé zdravotním postižením. Zdravotní tělesná výchova je určena žákům se speciálními vzdělávacími potřebami.

Vzdělávací obor VÝCHOVA KE ZDRAVÍ je součástí předmětu OSOBNOST A ZDRAVÍ ČLOVĚKA, který je realizován v prvním a třetím ročníku nižšího stupně gymnázia.

5.7.1 Tělesná výchova 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

2

2

2

2

Charakteristika předmětu TĚLESNÁ VÝCHOVA je společně s předmětem VÝCHOVA KE ZDRAVÍ zařazena do vzdělávací oblasti ČLOVĚK A ZDRAVÍ. - směřuje k poznání vlastních pohybových možností a zájmů - vede k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost. duševní a sociální harmonii - umožňuje žákům spontánní pohybové činnosti - nabízí činností řízené a výběrové - vede k rozvoji optimální zdatnosti a výkonnosti - je součástí zdravého životního stylu - nabízí prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu - klade důraz na korekci jednostranného svalového zatížení a svalových dysbalancí V hodinách TĚLESNÉ VÝCHOVY je realizována zdravotní tělesná výchova - aplikace vyrovnávacích cvičení pro všechny žáky preventivně, pro žáky se s tělesným postižením je cvičení zaměřeno cíleně .


191




Předmět TĚLESNÁ VÝCHOVA je úzce propojen s BIOLOGIÍ a přemětem OSOBNOST A ZDRAVÍ ČLOVĚKA, ve výuce jsou realizovány především tématické okruhy průřezového tématu OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA a VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA.

VÝCHOVNÉ A VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE rozvíjející klíčové kompetence: * vysvětlování * odvozování pravidel * využívání zkušeností žáků * tvořivé činnosti * prožitkové metody * vyrovnávací a kompenzační cvičení * relaxační techniky * výkonnostní sporty Žáci se učí vnímat své zdraví jako nejdůležitější životní hodnotu, získávají základní orientaci v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět. Seznamují se i s tím, co může zdraví člověka ohrozit. Učí se chápat zdatnost, dobrý fyzický vzhled i duševní pohodu podporující kvalitu života. Žáci usilují o zlepšení své tělesní zdatnosti, své osvopjené pohybové dovednosti aplikují ve hře, soutěži i sportovních aktivitách. Uplatňují vhodné a bezpečné chování v tělocvičně i v přírodě, svým chováním a jednáním předchází vzniku možného úrazu.


Tématické okruhy Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice


192




6. ročník


1. ZÁSADY PRÁCE V TV Očekávané výstupy žák: • pozná rozdíl mezi Tv a vrcholovým sportem • umí vystupovat v roli hráče, soupeře • zná zásady hygienických návyků a řídí se jimi • umí manipulovat s nářadím a náčiním

Učivo • Poznatky z Tv a sportu • Komunikace při pohybových činnostech • Organizace • Hygiena • Bezpečnost v Tv a sportu • Zdravý životní styl

2. PRÚPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, Očekávané výstupy žák: • žák zná základy strečinku • zná důvody pro členění výukového bloku • umí provést technicky správně jednoduché cviky • akceptuje pohybové a výkonnostní rozdíly spolužáků

Učivo • Základní význam jednotlivých druhů cvičení • Zásady přípravy před pohybovou činností (zahřátí, strečink) • Základní technika jednotlivých druhů cvičení • Správné držení těla • Základní relaxační techniky • Cvičení na vyrovnávání svalových dysbalancí • Motivační cvičení

3. GYMNASTIKA Očekávané výstupy žák: • zvládne základní gymnastické prvky • zná techniku odrazu na můstku a trampolíně • umí šplhat na tyči • zná základní držení na hrazdě a umí techniku základních prvků

Učivo • Akrobacie • Přeskoky • Skoky na malé trampolíně • Šplh • Hrazda

4. ATLETIKA Očekávané výstupy žák: • technicky zvládne atletickou abecedu • zná techniku běhu • zvládá techniku vysokého startu • umí skok z místa

Učivo • Běhy • Skoky


193




6. ročník

5. POHYBOVÉ HRY Očekávané výstupy žák: • respektuje pravidla her a individualitu spoluhráčů • řídí se podle pravidel fair-play

Učivo • PH pro rozvoj nový pohybových dovedností • PH pro rozvoj kondičních a koordinačních schopností • PH soutěživé a bojové • PH psychomotorické

6. SPORTOVNÍ HRY Očekávané výstupy žák: • zná základní pravidla probíraných sportů • umí kolektivně spolupracovat • zvládá základní dovednosti s míčem • je soutěživý • hraje podle fair-play

Učivo • Házená • Basketbal • Fotbal • Florbal

7. SPORTY VYŽADUJÍCÍ ZVLÁŠTNÍ KLIMATICKÉ, PROSTOROVÉ NEBO MATERIÁLNÍ Očekávané výstupy žák: • dle možností: zná základní pravidla probíraného sportu • umí základní technické provedení některých probíraných prvků • ovládá základy dopomoci, základy první pomoci, zná důležitá tel. čísla • umí zacházet s netradičními pomůckami • zná a respektuje zásady bezpečnosti

Učivo • Plavání • Bruslení • Turistika a pobyt v přírodě • Lezení na umělé stěně • Bouldering • Psychomotorika (šlapadla, vozíky, padák, víčka, aj.) • Badminton • Stolní tenis • Soft tenis

8. MOTORICKÉ TESTY A TESTY SVALOVÉ NEROVNOVÁHY Očekávané výstupy žák: • pozná své možnosti v testovaných oblastech

Učivo • Testy svalových dysbalancí • Testy flexibility

9. VÝBĚROVÉ UČIVO Očekávané výstupy žák: • pozná své možnosti v testovaných oblastech

Učivo • Každé učivo, které rozšiřuje nebo upevňuje aktuálně dosaženou úroveň pohybových dovedností a schopností žáků


194




7. ročník


1. ZÁSADY PRÁCE V TV Očekávané výstupy žák: • pozná rozdíl mezi Tv a vrcholovým sportem • umí vystupovat v roli hráče, soupeře • zná zásady hygienických návyků a řídí se jimi • umí manipulovat s nářadím a náčiním


2. PRÚPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, Očekávané výstupy žák: • žák zná základy strečinku a umí ho použít • zná důvody pro členění výukového bloku • umí provést technicky správně jednoduché cviky • akceptuje pohybové a výkonnostní rozdíly spolužáků • umí základní posilovací cviky

Učivo • Základní význam jednotlivých druhů cvičení • Zásady přípravy před pohybovou čin. (zahřátí, strečink) • Základní technika jednotlivých druhů cvič. • Správné držení těla • Základní relaxační techniky • Cvičení na vyrovnávání svalových dysbalancí • Motivační cvičení

3. GYMNASTIKA Očekávané výstupy žák: • zvládne základní gymnastické prvky • zná techniku odrazu na můstku a trampolíně • zvládne základní skoky na trampolíně • technicky správně provede roznožku i skrčku přes kozu • umí šplhat na tyči • zná základní držení na hrazdě a umí techniku základních prvků


4. ATLETIKA Očekávané výstupy žák: • technicky zvládne atletickou abecedu • zná techniku běhu • zvládá techniku vysokého a nízkého startu • umí skok z místa i s rozběhem

Učivo • Běhy • Skoky


195




7. ročník

5. POHYBOVÉ HRY Očekávané výstupy žák: • respektuje pravidla her a individualitu spoluhráčů • řídí se podle pravidel fair-play


6. SPORTOVNÍ HRY Očekávané výstupy žák: • zná základní pravidla probíraných sportů • umí kolektivně spolupracovat • zvládá základní dovednosti s míčem • je soutěživý • hraje podle fair-play



Učivo • Plavání • Bruslení • Turistika a pobyt v přírodě • Lezení na umělé stěně • Bowldering • Psychomotorika (šlapadla, vozíky, padák, víčka, aj.) • Badminton • Stolní tenis • Soft tenis

8. MOTORICKÉ TESTY A TESTY SVALOVÉ NEROVNOVÁHY Očekávané výstupy žák: • zjistí své možnosti v testovaných oblastech


9. VÝBĚROVÉ UČIVO Očekávané výstupy žák: • zjistí své možnosti v testovaných oblastech



196




8. ročník


1. ZÁSADY PRÁCE V TV Očekávané výstupy žák: • pozná rozdíl mezi Tv a vrcholovým sportem • umí vystupovat v roli hráče, soupeře a rozhodčího • zná zásady hygienických návyků a řídí se jimi • umí manipulovat s nářadím a náčiním


2. PRÚPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, Očekávané výstupy žák: • žák zná základy strečinku a umí ho správně použít • zná důvody pro členění výukového bloku • umí provést technicky správně jednoduché i složitější cviky • akceptuje pohybové a výkonnostní rozdíly spolužáků • umí základní posilovací cviky a rozlišuje vhodnost jejich použití

Učivo • Základní význam jednotlivých druhů cvičení • Zásady přípravy před pohybovou čin. (zahřátí, strečink) • Základní technika jednotlivých druhů cvič. • Správné držení těla • Základní relaxační techniky • Cvičení na vyrovnávání svalových dysbalancí • Motivační cvičení .

3. GYMNASTIKA Očekávané výstupy žák: • zvládne základní gymnastické prvky • zná techniku odrazu na můstku a trampolíně • zvládne základní skoky na trampolíně (podle šikovnosti i složitější skoky – salto vpřed) • technicky správně provede roznožku i skrčku přes kozu • umí skrčku přes bednu na šíř • umí šplhat na tyči • zná základní držení na hrazdě a umí techniku základních prvků (dle šikovnosti i složitějších)


4. ATLETIKA Očekávané výstupy Učivo žák: • Běhy • Skoky • technicky správně zvládne atletickou abecedu • zná techniku běhu • zvládá techniku vysokého a nízkého startu (dle možností z bloků) • umí skok z místa i s rozběhem do dálky • dle možností umí předákovou techniku štafetového běhu


197




8. ročník

5. POHYBOVÉ HRY Očekávané výstupy žák: • respektuje pravidla her a individualitu spoluhráčů • řídí se podle pravidel fair-play • je schopen vymyslet jednoduchou hru


6. SPORTOVNÍ HRY Očekávané výstupy žák: • zná základní pravidla probíraných sportů • umí kolektivně spolupracovat • zvládá základní dovednosti s míčem • zná základy taktiky • je soutěživý • hraje podle fair-play




8. MOTORICKÉ TESTY A TESTY SVALOVÉ NEROVNOVÁHY Očekávané výstupy žák: • pozná své pohybové dovednosti v testovaných oblastech • na základě výsledků testů usuzuje na zlepšení nebo zhoršení svých pohybových dovedností


9. VÝBĚROVÉ UČIVO Očekávané výstupy žák: • pozná své pohybové dovednosti v testovaných oblastech • na základě výsledků testů usuzuje na zlepšení nebo zhoršení svých pohybových dovedností



198




9. ročník


1. ZÁSADY PRÁCE V TV Očekávané výstupy žák: • pozná rozdíl mezi Tv a vrcholovým sportem • umí vystupovat v roli hráče, soupeře, rozhodčího a organizátora • zná zásady hygienických návyků a řídí se jimi • umí manipulovat s nářadím a náčiním


2. PRÚPRAVNÁ, KONDIČNÍ, KOORDINAČNÍ, KOMPENZAČNÍ, RELAXAČNÍ, VYROVNÁVACÍ, Očekávané výstupy žák: • žák zná základy strečinku a umí ho správně použít, předvést a naučit spolužáky • zná důvody pro členění výukového bloku • umí provést technicky správně jednoduché i složitější cviky • akceptuje pohybové a výkonnostní rozdíly spolužáků • umí základní posilovací cviky a rozlišuje vhodnost jejich použití • je schopen opravit nesprávné provedení cviku u spolužáků

Učivo • Základní význam jednotlivých druhů cvičení • Zásady přípravy před pohybovou čin. (zahřátí, strečink) • Základní technika jednotlivých druhů cvič. • Správné držení těla • Základní relaxační techniky • Cvičení na vyrovnávání svalových dysbalancí • Motivační cvičení

3. GYMNASTIKA Očekávané výstupy žák: • zvládne základní gymnastické prvky • pozná chybné provedení cviku u spolužáka • zná techniku odrazu na můstku a trampolíně • zvládne základní i složitější skoky na trampolíně • technicky správně provede roznožku i skrčku přes kozu • umí skrčku přes bednu na šíř • umí šplhat na tyči • zná základní držení na hrazdě a umí techniku základních prvků (dle šikovnosti i složitějších



199




9. ročník

4. ATLETIKA Očekávané výstupy Učivo žák: • Běhy • Skoky • technicky správně zvládne atletickou abecedu • zná techniku běhu a umí ji použít • zvládá techniku vysokého a nízkého startu (dle možností z bloků) • umí skok z místa i s rozběhem do dálky • dle možností umí předákovou techniku štafetového běhu • zvládne funkci startéra a časoměřiče

5. POHYBOVÉ HRY Očekávané výstupy žák: • respektuje pravidla her a individualitu spoluhráčů • je schopen vymyslet jednoduchou hru


6. SPORTOVNÍ HRY Očekávané výstupy žák: • zná základní pravidla probíraných sportů • umí kolektivně spolupracovat • zvládá základní dovednosti s míčem • zná základy taktiky a umí je použít při hře • je soutěživý • hraje podle fair-play • zvládne organizaci turnaje • samostatně zvládne funkci rozhodčího a časoměřiče

Učivo • Házená • Basketbal • Fotbal • Florbal • Volejbal

7. SPORTY VYŽADUJÍCÍ ZVLÁŠTNÍ KLIMATICKÉ, PROSTOROVÉ NEBO MATERIÁLNÍ Očekávané výstupy žák: • dle možností: zná základní pravidla probíraného sportu • umí základní technické provedení některých probíraných prvků • ovládá základy dopomoci, základy první pomoci, zná důležitá tel. čísla • ví o nebezpečích v přírodě a předchází jim • umí zacházet s netradičními pomůckami • zná a respektuje zásady bezpečnosti


8. MOTORICKÉ TESTY A TESTY SVALOVÉ NEROVNOVÁHY Očekávané výstupy žák: • pozná své pohybové dovednosti v testovaných oblastech • na základě výsledků testů usuzuje na zhoršení nebo zleopšení svých pohybových dovedností



200


Učební osnovy 5.8 Člověk a svět práce


9. ročník

9. VÝBĚROVÉ UČIVO Očekávané výstupy žák: • pozná své pohybové dovednosti v testovaných oblastech • na základě výsledků testů usuzuje na zhoršení nebo zleopšení svých pohybových dovedností



201


Učební osnovy 5.8 Člověk a svět práce


5.8 Člověk a svět práce Charakteristika oblasti ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE Vzdělávací oblast * vede k získávání základních dovedností v různých oborech lidské činnosti * přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků * cíleně se zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky * je založena na tvůrčí spoluúčasti žáků

Pro základní vzdělávání a nižší stupeň gymnázií je vzdělávací obsah rozdělen do osmi tématických okruhů. Gymnázium INTEGRA BRNO vybírá a bude realizovat ökruh PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU. předmět je pojmenován BIOLOGICKO-FYZIKÁLNÍ PRAKTIKA. Drukým okruhem je DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ, předmět je pojmenován RÝSOVÁNÍ. Žáci se seznamují do větší hloubky s biologickými a fyzikálními pokusy, získávají poznatky z oboru meteorologie, hydrologie, mineralogie, molekulové fyziky, termiky a optiky. Vzhledem k tomu, že škola vlastní zahradu, je souřástí i práce na školním pozemku. Povinným tématickým okruhem pro vzdělávání žáků na nižším stupni gymnázia zůstává tématický okruh SVĚT PRÁCE. Obsah vzdělávacího oboru SVĚT PRÁCE je realizován v kvartě nižšího stupně gymnázia, předmět je pojmenován stejně jako celá vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE.

VÝCHOVNĚ VZDĚLÁVACÍ STRATEGIE * výklad * vysvětlování * vyhledávání informací * diskuze * osvojování jazykových a komunikačních dovedností * demonstrování * pozorování * experimentování, pokusy * reprodukce referátů * procvičování pod dohledem učitele * tvořivé činnosti a uplatňování vlastních nápadů * aktivní učení

KLÍČOVÉ KOMPETENCE A JEJICH ROZVÍJENÍ

- Orientací v systému českého středního školství, v požadavcích pro absolvování vybraného oboru av návaznosti na další možné vzdělávání, schopností hodnocení vlastních předpokladů, orientací v nabídce pracovních příležitostí, základních právech a povinnostech zaměstnanců i zaměstnavatelů, v osvojení základních principů přijímacího pohovoru rozvíjíme u žáků KOMPETENCE K UČENÍ, KOMUNIKATIVNÍ, OBČANSKÉ, SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ.

- Získáváním dovedností a schopností umět plánovat, organizovat a hodnotit svou pracovní činnost, vytvářením záznamu o práci v laboratoři, formulováním závěrů, zvládáním jednoduchých experimentů, tvorbou vlastního herbáře, měřením a mapováním rozvíjíme KOMPETENCI K UČENÍ a KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ

- Výběrem z výše uvedených výchovně vzdělávacích strategií rozvíjíme KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

- Vedením žáků k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za pracovní výsledky, osvojováním základních


202


Učební osnovy 5.8.1 Člověk a svět práce


pracovních dovedností a návyků, používáním vhodných nástrojů, přístrojů a technologií, dodržováním zásad bezpečnosti a hygieny rozvíjíme KOMPETENCE PRACOVNÍ

- Získáním dovedností a schopností zvládnout poskytnout první pomoc při práci v laboratoři rozvíjíme KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

- Získáváním nových postojů ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí, využitím příležitostí k seberealizaci, osvojováním potřebných poznatků a dovedností vedoucích k budoucí profesní orientaci rozvíjíme KOMPETENCE OBČANSKÉ

Vzdělávací oblast ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE je propojena svým obsahem s přírodovědnými předměty BIOLOGIE, ZEMĚPIS, CHEMIE, FYZIKA, ČLOVĚK A ZDRAVÍ. Do výuky se promítají tématické okruhy průřezových témat OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA, ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA a VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA.

5.8.1 Člověk a svět práce 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

0

1

Charakteristika předmětu Cílem předmětu ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE je vhodným a nenásilným způsobem žáky vést k přemýšlení nejen nad svou budoucností, ale vede je i k orientaci v různých typech profesí a pracovního zařazení. Dává jim představu o odlišnostech práce na vesnici a ve městě, předkládá základní poznatky z pracovního práva. Seznámím žáky s problematikou pracovního trhu, nabídnu informace o činnosti informačních a poradenských středisek, úřadů práce. Seznámím je s možnosti vzdělávání v ČR. Budeme se zabývat i otázkami vedoucími k profesní orientaci.

Rozvíjení žákovských kompetencí: • K UČENÍ a KOMUNIKATIVNÍ - samostatné vyhledávání požadovaných informací v nabízených zdrojích (učebnice, slovníky, internet, denní tisk, odborná literatura atd.), prezentace svých poznatků a názorů vhodnou formou, jejich obhajoba v diskusi, práce s materiálem v kurzech Moodle • SOCIÁLNÍ a PERSONÁLNÍ - respektování práva druhého mít odlišný názor, právo být jiný, dovednost přijetí názoru či řešení někoho jiného, aktivní podílení na práci skupiny i zvládnutí samostatné práce, aby obstál v konkurenci ostatních, respektování práva svobodné volby • OBČANSKÉ a PRACOVNÍ – používání pravidel společenského chování v každodenních situacích, rozvíjení spoluzodpovědnosti za životní prostředí, ekologické chování - získání vnitřního přesvědčení o potřebě ekologického chování, chápání odpovědnosti za sebe samého, svou bezpečnost a své zdraví

Ve výuce jsou integrovány a realizovány tématické okruhy průřezového tématu OSOBNOST A ZDRAVÍ ČLOVĚKA a tématický okruh OBČAN, OBČANSKÁ SPOLEČNOST A STÁTprůřezového tématu VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA.


203






Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika




204




9. ročník

1. ČLOVĚK A PRACOVNÍ ŽIVOT Očekávané výstupy žák: • žák se orientuje v aktuální nabídce pracovních příležitostí • žák zná a použije různé způsoby hledání zaměstnání • žák umí napsat strukturovaný životopis a odeslat jej emailem • žák zná základní principy přijímacího pohovoru • žák chápe osobní zodpovědnost při dlouhodobé nezaměstnanosti • žák se orientuje v základních právech a povinnostech zaměstnanců i zaměstnavatelů • žák se orientuje v základních pojmech trhu práce, uvědomuje si osobní zodpovědnost při nezaměstnanosti • orientuje se v pojmech souvisejících s pracovním poměrem

Učivo Pracovní příležitosti v Brně, na jižní Moravě Způsob hledání zaměstnání (pracovní úřady, personální agentury,informační centra, inzerát, internet) Člověk na trhu práce - zaměstnanec, podnikatel, nezaměstnaný Zákoník práce (pracovní poměr, pracovní smlouva, pracovní podmínky, mzda atd.) Životopis a jeho druhy (zásady sestavování, citlivá data) Pohovor u zaměstnavatele (modelová situace, nácvik) Nezaměstnanost, rekvalifikace Úřady práce Brigády Práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů • pracovní smlouva • vznik a ukončení pracovního poměru • pracovní doba • pracovní řád • pracovní kázeň • pracovní podmínky • nárok na mzdu a dovolenou • bezpečnost a ochrana zdraví při práci • význam a funkce Zákoníku práce Odborové organizace

2. PODNIKÁNÍ Očekávané výstupy žák: • žák se orientuje se v základních pojmech soukromého podnikání

Učivo Druhy a struktura organizací Nejčastější formy podnikání Drobné a soukromé podnikání • řízení a organizace firmy • plánování, organizace a řízení práce • podnikatelský záměr • ekonomika – náklady, ceny, výnosy, zisk • marketing • finance, úvěr, daně, pojištění • administrativa

3. MOŽNOSTI VZDĚLÁVÁNÍ V ČR Očekávané výstupy žák: • žák se orientuje v systému českého středního školaství • orientuje se v požadavcích pro absolvování v daném oboru • chápe potřebu sebepoznání pro volbu profese • orientuje se v druzích základních pracovních činností • zná požadavky pro výkon některých povolání

Učivo Systém středního školství v ČR, typy středních škol a náplň jednotlivých studijních a učebních oborů • gymnázium • střední odborná škola • integrovaná střední škola • střední odborné učiliště • odborné učiliště • speciální školy Přijímací řízení, požadavky pro absolvování v daném oboru Návaznost dalšího vzdělávání, VOŠ, VŠ Návštěva veletrhu SŠ


205


Učební osnovy 5.8.2 Biologicko-fyzikální praktika


9. ročník

4. VOLBA PROFESNÍ ORIENTACE Očekávané výstupy žák: • zná možnosti dalšího vzdělávání • žák zná nabídku poradenských služeb

Učivo Základní principy profesní volby, kvalifikační nároky profese Volba profese v souladu se sebepoznáním • tělesný a zdravotní stav • osobní vlastnosti a schopnosti (testy intelektu a osobnostních předpokladů) • osobní zájmy a cíle, životní hodnoty • sebepoznání, sebehodnocení Informační základna pro volbu povolání, práce s informacemi Poradenské služby

5. TRH PRÁCE Očekávané výstupy žák: • žák se orientuje v aktuální nabídce pracovních příležitostí • žák zná a použije různé způsoby hledání zaměstnání • žák se orientuje v základních právech a povinnostech zaměstnanců i zaměstnavatelů • žák se orientuje se v základních pojmech soukromého podnikání • orientuje se v druzích základních pracovních činností

Učivo Druhy pracovních činností a jejich charakter Druhy pracovišť, pracovních prostředků, pracovních objektů Povolání - požadavky kvalifikační, osobnostní a zdravotní Trh práce

5.8.2 Biologicko-fyzikální praktika 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1

Charakteristika předmětu Předmět BIOLOGICKO-FYZIKÁLNÍ PRAKTIKA vychází z tématického okruhu PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Zvolené učivo a metody práce povedou žáky vede k těmto výstupům: - výběr a praktické využití vhodných pracovních postupů, výběr a použití přístrojů, nástrojů, zařízení a pomůcek pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů - zpracování protokolů o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformulování závěrů, k nimž žák dospěl - vyhledávání podkladů v dostupných informačních zdrojích, které žákovi co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci - dodržování pravidel bezpečné práce a ochrany životního prostředí - poskytnutí první pomoc při úrazu v laboratoři

Učivo základní laboratorní postupy a metody základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky Obsah předmětu BIOLOGICKO-FYZIKÁLNÍ PRAKTIKA je obohacen o práci v botanické zahradě. Očekávané výstupy - žák:


206




• zná základní podmínky pro pěstování rostlin, orientuje se v rozdílech mezi konvenčním a ekologickým zemědělstvím • volí vhodné pracovní postupy při pěstování, sběru a využívání vybraných rostlin • používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu • dodržuje pořádek, technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, je schopen poskytnout první pomoc při úrazu vzniklém při práci na školní zahradě


Tématické okruhy Rozvoj schopností poznávání Psychohygiena Kreativita Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA

Tématické okruhy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí



207




8. ročník

1. HUSTOTA, MECHANICKÉ KMITÁNÍ, MOLEKULOVÁ FYZIKA, TERMIKA, OPTIKA, Očekávané výstupy žák: • Žák dokáže prakticky určit hustotu tělesa z pevné látky pomocí přímé a nepřímé metody • nabude praktické dovednosti související s používáním základních druhů fyzikálních měřidel (laboratorní váhy, posuvné měřidlo, …) • ověří poznatky z matematiky (objem geometrických těles) • Dokáže prakticky ověřit fyzikální vztah pro periodu kmitu matematického kyvadla • nabude praktické dovednosti související s používáním dalších základních druhů fyzikálních měřidel (stopky) • Pomocí experimentu propojí poznatky z fyziky a chemie, utvoří si představu o velikosti molekul organických kyselin • získá praktické dovednosti nutné ke zvládnutí experimentu citlivého na přesnost provedení • využije poznatků z matematiky (objemy těles) • Žák pomocí experimentu propojí teoretické představy (graf) s praktickým získáním odpovídajících hodnot (skupenská tepla) • nabude praktické dovednosti související s používáním dalších základních druhů fyzikálních měřidel (teploměr) • nabude praktických schopností k přesnému a rychlému zvládnutí pokusu • Prověří zákony lomu v pevných látkách o různých indexech lomu • měřením se seznámí s různými metodami určování indexu lomu • Žák zvládne pokus, který slouží k ověření platnosti Ohmova zákona • nabude praktické dovednosti související s používáním dalších základních druhů fyzikálních měřících přístrojů (ampérmetr, voltmetr, …) • obeznámí se základními elektronickými součástkami (rezistor, termistor, …) • Žák měřením prověří charakteristiku polovodičové diody zapojené v propustném i závěrném směru • dokáže rozlišovat jednotlivé typy polovodičových diod

Učivo * Měření hustoty pevné látky * Ověření vztahu pro periodu matematického kyvadla * Přibližné určení průměru molekuly kyseliny olejové * Určení měrného skupenského tepla tání a varu * Měření indexu lomu * Určení voltampérových charakteristikspotřebičů * Určení charakteristiky polovodičové diody


208


Učební osnovy 5.8.3 Design a konstruování - rýsování


8. ročník

2. PRÁCE V BOTANICKÉ ZAHRADĚ Očekávané výstupy Učivo žák: * Bezpečnost práce v botanické zahradě * Základní podmínky pro pěstování rostlin • Žák pracuje tak, aby neohrožoval sebe ani ostatní * Užitkové rostliny - ovoce, zelenina, obiloviny • ví, jakou pomoc je třeba poskytnout v jednotlivých * Okrasné rostliny případech. * Léčivé rosltiny, koření • dbá na úpravu, učí se pečlivosti • Žák chápe půdu jako dynamický prvek • Žák zná a používá vhodné pracovní pomůcky, udržuje je v pořádku • dodržuje pravidla hygieny, umí poskytnout první pomoc • orientuje se v typech půd, umí připravit půdu pro pěstování vybraných plodin, rozliší účinek přirozených a umělých hnojiv • navrhne pěstování okrasných a užitkových plodin na školní zahradě, v průběhu roku se podílí na jejich ochraně • vytvoří vhodné podmínky pro pěstování navržených užitkových plodin, provede výsev popř.předpěstování a výsadbu vybraných druhů • zná možnosti a zásady pěstování vybraných druhů ovoce a zeleniny, provádí běžnou údržbu hospodářské části zahrady • zná možnosti využití a skladování výpěstků • Žák pěstuje a používá okrasné rostliny pro výzdobu, zná základy ošetřování pokojových rostlin, vybrané okrasné dřeviny a jejich řez. • pečuje o okrasnou část zahrady • provede jednoduchou vazbu z živých resp. sušených květin • pěstuje vybrané léčivé rostliny • zná základní léčivé účinky rostlin, dovede provést sběr, sušení • umí odlišit jedovaté rostliny a uvědomuje si nebezpečí rostlin jako drog a návykových látek

3. PŮDY, HYDROLOGIE, METEOROLOGIE, MINERALOGIE Očekávané výstupy žák: • Žák chápe půdu jako dynamický prvek • umí ovládat základní techniky měření půdy • Umí pracovat s jednoduchými přístroji • má obecnou představu o kvantitativních ukazatelích toků • Žák umí popsat meteorologickou budku • zná funkci jednotlivých přístrojů • Rozpozná základní chemické a fyzikální charakteristiky minerálů • umí zdůvodnit výsledky pokusů

Učivo * Měření viskozity, hustoty a pH půdy * Měření průtoku na Říčce * Měření meteorologických veličin * Práce s přístroji - barometr, srážkoměr, vlhkoměr, teploměr (různé typy) * Mineralogicko-petrologické pokusy

5.8.3 Design a konstruování - rýsování 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník 1

Charakteristika předmětu Předmět RÝSOVÁNÍ vychází z tématického okruhu DESIGN A KONSTRUOVÁNÍ vzdělávací oblasti ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE.


209




Zvolené učivo a metody povedou žáky k rozvíjení těchto kompetencí:

Žák ovládá: - patřičné symboly, znaky, dokáže je přečíst a použít, - vytvořit náčrt, technický výkres a model objektu - vyhledat a požádat o radu či o pomoc, - formulovat své myšlenky, - vyslovit svůj názor, - pracovat samostatně, - spolupracovat ve skupině, - využít matematiky v běžném životě.

Výuka se především bude zaměřovat na osvojení si rýsovacích technik a znalostí z oblasti geometrie, které jsou důležitou součástí matematického vzdělání. Geometrie se prolíná celým základním a středoškolským vzděláváním, učí studenty dovednostem využitelných v praktickém životě a rozvíjí jejich prostorovou představivost. Žáci rozeznávají, pojmenovávají a znázorňují základní geometrické útvary. Hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás a popisují vzájemné polohy objektů v rovině a v prostoru. Učí se porovnávat, měřit a zdokonalovat svůj grafický projev. Studenti jsou schopni vytvořit dle náčrtu technický výkres a po té i model objektu.


Tématické okruhy Kreativita Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace



210




9. ročník

1. PLANIMETRIE Očekávané výstupy žák: • Žák ovládá pojmy a označení bodů, přímek, polopřímek, rovin, úhlů • dokáže pojmenovat trojúhelník podle velikosti stran a úhlů • umí zkonstruovat daný úhel bez pomocí úhloměru • dokáže pracovat s rýsovacími pomůckami • samostatně pracuje na řešení konstrukčních příkladů • umí zapsat zadání, vytvořit náčrt a stanovit postup řešení a pomocí rýsovacích pomůcek je správně narýsovat • rozliší druhy čtyřúhelníků a popíše jejich charakteristické vlastnosti, dokáže uvést rozdíl mezi kružnicí a kruhem, umí sestrojit čtyřúhelníky dle zadaných parametrů • umí kružnici a kruh správně zapsat a popsat v rysu • dokáže určit a sestrojit mimoběžku, tečnu, sečnu a tětivu

Učivo * Základní pojmy – bod, přímka, rovina * Vzájemná poloha dvou přímek * Úhel – klasifikace úhlů podle velikosti a jejich konstrukce * Trojúhelník – klasifikace trojúhelníků podle velikosti stran a úhlů. Osy stran a úhlů, těžnice, výška, středová úsečka, kružnice opsaná a vepsaná * Thaletova kružnice * Trojúhelník – konstrukční úlohy * Shodnost a podobnost trojúhelníků * Čtyřúhelníky * Kružnice a kruh. Obvodové a středové úhly. Mocnost přímky ke kružnici * Vzájemná poloha dvou kružnic

2. POSUNUTÍ, OTOČENÍ, STŘEDOVÁ A OSOVÁ SOUMĚRNOST V ROVINĚ Očekávané výstupy žák: • Žák využije znalosti o základních geometrických obrazcích a dokáže s nimi pracovat v posunutí, otočení, středové a osové souměrnosti • zná principy uvedených zobrazení

Učivo * Posunutí * Otočení * Středová souměrnost * Osová souměrnost

3. PYTHAGOROVA VĚTA A EUKLIDOVY VĚTY Očekávané výstupy žák: • Žák dokáže popsat strany v pravoúhlém trojúhelníku • umí pracovat s Pythagorovou a Euklidovou větou • zná geometrický význam Pythagorovy i Euklidovy věty

Učivo * Znění a geometrický význam Pythagorovy věty a Euklidových vět

4. STEREOMETRIE Očekávané výstupy žák: • Žák dokáže popsat těleso a vyslovit jeho základní vlastnosti • umí vypočítat povrch a objem tělesa • dokáže těleso nakreslit • získává prostorovou představivost

Učivo * Hranol * Jehlan * Válec * Kužel * Koule

5. KUŽELOSEČKY Očekávané výstupy žák: • Žák umí sestrojit kuželosečky a jejich body pomocí základních konstrukcí – práce s křivítkem

Učivo * Kružnice * Elipsa * Parabola * Hyperbola


211


Učební osnovy 6 Evaluace vzdělávacího programu


9. ročník

6. KOSOÚHLÉ ZOBRAZOVÁNÍ Očekávané výstupy žák: • Žák umí narýsovat trojrozměrná objekt podle pravidel kosoúhlého promítání

Učivo * Princip kosoúhlého zobrazování

7. TECHNICKÉ VÝKRESY Očekávané výstupy žák: • Žák ovládá techniku pravoúhlého zobrazování a kótování • seznámí se se základy sestrojování stavebních a strojnických výkresů • naučí se orientovat v těchto výkresech

Učivo * Orientace v technických výkresech * Pravoúhlé zobrazování * Kótování * Technické značky


212


Evaluace vzdělávacího programu


6 Evaluace vzdělávacího programu Název ŠVP


Motivační název


Datum

1.9.2010

Název RVP


Verze

5.1 - 2010

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2010 - do 30.6.2011


-

Koordinátor

Dana Pavlíková


213


Projekty


7 Projekty Název ŠVP


Motivační název


Datum

1.9.2010

Název RVP


Verze

5.1 - 2010

Platnost

od 1.7.2007

Platnost

od 1.9.2010 - do 30.6.2011


-

Koordinátor

Dana Pavlíková

6. ročník

Noc s knihou

Čtenářská aktivita NOC S KNIHOU je akce svým obsahem velmi podobná a blízká "Noci s Andersenem", která probíhá v České republice pod patronací knihoven pro veřejnost. Naše školní noc je zaměřená na žáky prvních ročníků nižšího stupně gymnázia (prim). Cílem je rozvíjet vzájemnou komunikaci a spolupráci mezi žáky, rozvíjet jejich sociální vztahy, žáky vedeme ke čtenářství , k práci s textem, podporujeme rozvoj literárního cítění.

V hodinách literární výchovy i na naší NOCI S KNIHOU využíváme možnosti rozvíjet u žáků dovednosti (klíčové kompetence).Vedeme je vhodnými strategiemi k samostatné i vzájemné komunikaci, rozvíjíme jejich slovní zásobu, učíme je srozumitelně formulovat jejich názory a myšlenky, seznamujeme je a umožňujeme jim volit vhodné komunikační prostředky, vedeme naše žáky k naslouchání druhých. Během celé akce dodržujeme pravidla slušného chování k dospělým i ke spolužákům, od žáků vyžadujeme sebehodnocení. Při veškerých aktivitách a zvolených činnostech dodržujeme zásady bezpečnosti, žáky učíme využívat nabízené materiály k práci i k zábavě. V připravených aktivitách se žáci učí rozpoznávat problémy, připravit a realizovat řešení, svoje řešení prezentovat před ostatními. Žáci se učí své řešení obhajovat a hodnotit. Vhodně zvolenými metodami a formami práce rozvíjíme u žáků především kompetence komunuikativní, sociální a personální, pracovní a kompetenci k řešení problémů. Vlastní akce je rozdělena na tři části - přípravu, realizaci a hodnocení. Každý účastník si odnáší pamětní list a knihu jako dárek. Zakoupení knih je podporováno ze strany rodičů. Projekt NOC S KNIHOU má úzkou souvislost s průřezovými tématy - osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova a mediální výchova. Svým obsahem prolíná i do předmětů, především do českého jazyka, občanské výchovy a do výtvarné výchovy.

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA


214


Projekty Pravěk a Brno


• Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Multikulturalita ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6. ročník

6. ročník

Pravěk a Brno

Cílem projektu je nejen utřídění znalostí o pravěku a způsobu života pravěkých lidí, ale i jejich prohloubení a zafixování pomocí zážitkových aktivit jako je návštěva Anthroposu nebo „prožití“ různých situacích, ve kterých se pravěký člověk mohl ocitnout (dorozumívání, výroba nástrojů, nástěnné malby atd.) Mezipředmětové vztahy: D, VV, OV, prvky dramatické výchovy

Očekávané výstupy: pracovní list, výtvarný výrobek nebo dramatická scénka navštíví jednu z institucí či lokalit, které jsou spjaty s obdobím pravěku (např. Pavilon Antropos, Měnínská brána, Stránská skála,…)

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA


215


Projekty Antika - antické umění


• Občanská společnost a škola • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané

6. ročník

6. ročník


Cílem projektu je prohloubit znalosti týkající se antiky pomocí různých zážitkových aktivit. Žáci by se měli věnovat typickým zábavám starověkého Řecka a Říma jako bylo divadlo či sportovní hry. Žáci by si z projektu měli také odnést povědomí o tom, čím vším antický svět přispěl k rozvoji evropské civilizace.

Mezipředmětové vztahy: D, ČJ, VV, Z, OV Průřezová témata: o osobnostní a sociální výchova o výchova demokratického občana o výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech o multikulturní výchova Klíčové kompetence: kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence občanské kompetence pracovní Očekávané výstupy: žák se seznámí s kulturou antického období zúčastní se sportovní či umělecké aktivity spjaté s řeckým či římským prostředím vyplní pracovní list

projekt Antika (VV,ČJ,D,OV,HV,Z) Dramatizace řecké pověsti, výroba kostýmů, masek a kulis Pracovní listy Hudební nástroje

výstup:


216


Projekty Středověk


seznámí se s kulturou antického období bude se podílet na dramatizaci řecké báje, výrobě kostýmů, kulis a masek odevzdá vyplněný pracovní list

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Kreativita • Mezilidské vztahy • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Etnický původ • Multikulturalita

6. ročník

7. ročník

Středověk

Cílem projektu Středověk je seznámit žáky se středověkými uměleckými slohy, životem a myšlenkovým obzorem lidí v daném období. Nedílnou součástí je také poznat "město, ve kterém žiji". Nejde jen o rozpoznání znaků jednotlivých uměleckých slohů, ale i o pochopení provázanosti umění a lidské mentality a skrze to i o prohloubení úcty k historickým a uměleckým památkám a pochopení kořenů evropské kultury. Projekt je v příslušném školním roce realizován podle možností školy.

Mezipředmětové vztahy: D, ČJ, VV, OV, popř. také HV

Očekávané výstupy: rozpozná znaky středověkých uměleckých slohů seznámí se se středověkými památkami v Brně, popř. v Jihomoravském kraji seznámí se s prvky každodennosti ve středověku vyplní pracovní list

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Kreativita


217


Projekty Národní divadlo


• Mezilidské vztahy • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané

7. ročník

8. ročník

Národní divadlo

Cílem projektu je seznámit žáky nejen s fakty, která se týkají dlouhého příběhu vzniku a stavby Národního divadla a kulturně-historického kontextu konce devatenáctého století. Popřípadě budou mít možnost nahlédnout na tuto událost skrz její dobový mediální obraz. Díky emocionálnímu prožitku a dramatickým vsuvkám si žáci fixují informace k historii Národního divadla. Projekt je v příslušném školním roce realizován podle možností školy. Součástí projektu by měla být exkurze do Prahy, během které žáci navštíví budovu Národního divadla a popřípadě v něm také shlédnou vybrané představení. (Exkurze by se měla konat jednou za dva roky pro dva ročníky najednou.) Mezipředmětové vztahy: D, ČJ, VV, HV, OV Očekávané výstupy: žák se aktivně zúčastní všech aktivit na dané téma vytvoří plakát k dějinám Národního divadla navštíví Národní divadlo napíše dobový článek o okolnostech požáru



218


Projekty Rómové


• Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti • Práce v realizačním týmu

8. ročník

7. ročník

Rómové

Cílem projektu je přiblížit žákům romské etnikum, a to nejen styl jejich života dnes i v minulosti, tradiční řemesla, zvyky, hudbu, ale i problémy, se kterými se Romové setkávají ve většinové společnosti. Pro názornost by měli navštívit Muzeum romské kultury. Mezipředmětové vztahy: D, OV

Očekávané výstupy. Žák umí vysvětlit pojmy rasismus, xenofobie, lidská práva pokusí se zformulovat s jakými problémy se romské etnikum v soudobé české většinové společnosti setkává zúčastní se exkurze do romského muzea zaujme postoj k dané problematice

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy


219


Projekty Etiketa aneb zásady společenského chování


• Komunikace • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita • Princip sociálního smíru a solidarity MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Vnímání autora mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti

7. ročník

Etiketa aneb zásady společenského chování

7. ročník

Cílem projektu je seznámit studenty se zásadami společenského chování v různých životních situacích a obohatit jejich dosavadní znalosti v této oblasti o nové trendy. Akce je určena pro studenty sekundy a bude v příslušném školním roce realizována podle možností školy. Jde o prožitkové aktivity, z nichž si každý vybere. Mezipředmětové vztahy: Č, VkO Studenti rozvíjejí následující dovednosti, jsou vedeni k: - zvládnutí základních společenských návyků (zdravení, oslovení, požádání, vyjádření (ne)spokojenosti) - osvojení pravidel slušného chování k dospělému, k ženě, ke spolužákům, na veřejnosti - korekci svéhk vyjadřování a chování - schopnosti umět naslouchat druhému člověku, umět přijmout názor a řešení jiného - toleranci a respektu Postup: - sestavení plánu akce - příprava pozvánek - příprava prostor - příprava studeného bufetu - vlastní realizace - získání zpětné vazby Zvolené činnosti: - naslouchání a pozorování - sledování prezentace - osobní vstup ze strany studentů - skupinová práce - dskuze a hodnocení



220


Projekty Holocaust


• • • • • •

Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika

7. ročník

9. ročník

Holocaust

Cílem projektu je seznámit studenty s problematikou holocaustu, genocidy, rasismu a xenofobie. Zaměřujeme se na etickou stránku těchto hrůz. Projekt se skládá ze školní části, ve které si studenti rozšíří a prohloubí znalosti o této tematice z hodin dějepisu a části výjezdní (studenti by měli navštívit koncentrační tábor v Terezíně nebo Osvětimi). Projekt je v příslušném školním roce realizován podle možností školy. Mezipředmětové vztahy: D, ČJ, VkO, popř. také VV, HV

Očekávané výstupy: Žák se aktivně zúčastní aktivit na dané téma zaujme morální postoj k tomuto tématu zúčastní se exkurze vytvoří výstup z tohoto projektu (např. výtvarná či literární reflexe, pracovní list, plakát…)

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Psychohygiena • Kreativita • Mezilidské vztahy • Komunikace • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Občan, občanská společnost a stát • Formy participace občanů v politickém životě • Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Evropa a svět nás zajímá • Objevujeme Evropu a svět • Jsme Evropané MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Kulturní diference • Lidské vztahy • Etnický původ • Multikulturalita MEDIÁLNÍ VÝCHOVA


221


Projekty Toulky Brnem


• • • • •

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti

9. ročník

1. ročník

Toulky Brnem

Cílem projektu je seznámení žáků s historií i současností našeho města jinak než lze v rámci běžného dne (často spojeného s nákupem). V projektu je zakomponována: • návštěva historického centra zaměřená na kulturní památky, významné stavby a historii města • vedení k vyhledávání informací, práce s textem, prezentace zjištěných informací • zapojení rodičů do společného projektu (i pasivní formou) • hledání souvislostí ve vztahu ke školní výuce, k vazbám mezi vyučovacími předměty a k reálné skutečnosti • využití aktivity k příjemné procházce městem

Vlastní realizace probíhá v ulicích centra města. Scházíme se s žáky a jejich rodiči ve stanovenou dobu na stanoveném místě. Procházíme po kruhu vybrané památky, žáci se stávají našimi průvodci. Mezipředmětové vztahy: Č, D, Z, VkO, VV Výstupy: - připravenost žáka k prezentaci - vlastní prezentace - připravenost a včasné zaslání požadovaného příspěvku - samotná aktivní účast na projektu

Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Seberegulace a sebeorganizace • Kreativita • Poznávání lidí • Mezilidské vztahy • Komunikace • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola • Formy participace občanů v politickém životě MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Vnímání autora mediálních sdělení • Fungování a vliv médií ve společnosti


222


Projekty Toulky Brnem


1. ročník


223


Obsah


Obsah 1 Identifikační údaje

3

2 Charakteristika školy

3

2.1 Charakteristika školy

3

Charakteristika ŠVP

8

3.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy

7

3.2 Začlenění průřezových témat

11

4 Učební plán

42

5 Učební osnovy

45

5.1 Jazyk a jazyková komunikace

45

5.1.1 Český jazyk a literatura

45

5.1.2 Cizí jazyk - angličtina

62

5.1.3 Cizí jazyk - němčina

75

5.1.4 Anglická konverzace

84

5.1.5 Německá konverzace

88

5.2 Informační a komunikační technologie

90

5.2.1 Informatika a výpočetní technika

90

5.3 Člověk a společnost

96

5.3.1 Dějepis

97

5.3.2 Výchova k občanství

107

5.3.3 Mediální výchova

115

5.3.4 Osobnost a zdraví člověka

120

5.4 Člověk a jeho svět

130

5.4.1 Matematika

130

5.5 Člověk a příroda

140

5.5.1 Fyzika

140

5.5.2 Biologie

150

5.5.3 Chemie

163

5.5.4 Zeměpis

168

5.6 Umění a kultura

175

5.6.1 Hudební výchova

175

5.6.2 Výtvarná výchova

182

5.7 Člověk a zdraví

191

5.7.1 Tělesná výchova

191

5.8 Člověk a svět práce

201

5.8.1 Člověk a svět práce

201

5.8.2 Biologicko-fyzikální praktika

204

5.8.3 Design a konstruování - rýsování

207

6 Evaluace vzdělávacího programu

213

7 Projekty

214


224


Obsah


Noc s knihou

215

Pravěk a Brno

216


217

Středověk

218

Národní divadlo

219

Rómové

220

Etiketa aneb zásady společenského chování

221

Holocaust

222

Toulky Brnem

223

SMILE verze 2.3.4. Vlastníkem licence je IČ: 44991665 Využití jiným subjektem je porušení autorských práv a má za následek uplatnění zákonných autorskoprávních nároků vůči porušiteli a dále pak náhradu škody.

225

Kompletní ŠVP. Gymnázium INTEGRA BRNO, s.r.o

Recommend Documents