ÉLMÉNYPEDAGÓGIAI SZAKMAI MŰHELY INDUL. Beköszöntő 1. Biciklitúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában. A hónap gyakorlata

2009. december II. évfolyam, 2. szám

Ebben a számban:

1

Beköszöntő

Biciklitúra a Kornis 2 Klára Gyermekotthon és Szakiskolában

XV. Nógrádi Pedagógustalálkozó beszámolók

3

A hónap gyakorlata 9 Hírek

10

Akkreditált pedagógus továbbképzéseink

12

„Általában a "majd holnap" a hét legzsúfoltabb napja.” Ismeretlen

pedagógusok és a szociális szférában dolgozók számára egyaránt. Sok képzést tudhatunk magunk mögött, ahol a résztvevők visszajelzései mindinkább megerősítik bennünk a módszereinkbe, a működésünkbe vetett hitet. Az élménypedagógiai módszerét idén több intézmény dolgozóinak is átadtuk voltunk Győrben a Gyermekek Házában, és Zalaegerszegen a Speciális Gyermekotthonban. Számos k o n f e r e n c i á n , pedagógustalálkozón jelentünk ahol bemutathattuk Mondhatom - és ezzel biztosan meg t a p a s z talatainkat az más is így van -, igen sokat élménypedagógia területén. dolgoztunk az elmúlt évben, hogy Alapítványunkat minél Ebben az év végi hírlevelünkben előrébb vigyük és megvessük i g y e k s z ü n k b e s z á m o l n i lábait. Sok új változáson, mindenről kellő alapossággal. fejlesztésen vagyunk túl, Találhattok itt írást a Kornis gyarapodtunk is egy új kollégával Klára Gyermekotthon és Szabó Gáborral aki eddig Szakiskola kerékpáros túrájáról, a megszerzett tapasztalataival, füleki pedagógus konferenciáról, tudásával segíti a Pressley Ridge de nem maradnak el aktuális hireM a g y a r o r s z á g A l a p í t v á n y ink sem az élménypedagógia munkáját. Gábor tapasztalt világából, ahogy megtalálható outdoor tréner, szakpszichológus benne Matthew D. Liddle oly és a kalandterápia az egyik fő annyira népszerű „Tanítani a területe. Havas Kinga az ELTE t a n í t h a t a t l a n t ” c í m ű végzős szociológus hallgatójának élménypedagógiai kézikönyvének személyében pedig egy kiváló egyik soron következő gyakorlata is. önkéntes segítőre találtunk. Remélem, hogy a karácsony mindenki számára úgy telt ahogy azt szerette volna és kihasználta az ünnep adta pihenési lehetőségeket. Én egyedül a hó olvadásáért szomorkodtam egy kicsit, de a télnek még nincs vége. :) És igen igyekszem megküzdeni a karácsonyi sütik és étkek hadával, amiknek igazán nehéz ellenállni ebben az időszakban. Sokszor elképzelem a szállingózó hópelyheket odakint, miközben egy forró csoki és egy jó meleg paplan társaságában elmerengek a történteken.

Raiffeisen Bank Zrt. által kiírt pályázat (Élmény- és kalandterápiával az életvezetési készségek fejlesztéséért) nyertesei közé tartozunk. Az elnyert összegből jövőre a Zirzen Janka Gyermekotthonban és a Rákospalotai Leánynevelő intézetben kezdhetjük meg élménypedagógiai munkánkat . Egy másik pályázat kapcsán pedig a TEGYESZ befogadó otthonnál és a Nyitott Világ Iskolában szintén é l m é n y p e d a g ó g i a i foglalkozásokkal igyekszünk segíteni az odajáró gyerekeknek és a velük foglalkozó pedagógusoknak. Remélem, hogy ez a hírlevél sem okoz csalódást a számotokra! Várom észrevételeiteket, hozzászólásaitokat, beszámolóitokat a [email protected] e-mail címre, hogy együtt színesítsük hírlevelünket! Jó kihívást! Szűcs Kata szerkesztő

Ebben az évben, három A jövő is tartogat új dolgokat,az képzésünk vált akkreditálttá egyik legjobb hírünk ,hogy a

ÉLMÉNYPEDAGÓGIAI SZAKMAI MŰHELY INDUL BEVÁLT MÓDSZEREK, HASZNOS TAPASZTALATOK, ÚJ GYAKORLATOK.

Kérjük az előzetes igényeiket a http://pressleyridge.satelit-kft.hu oldalon található kérdőív kitöltésével jelezzék. Várunk mindenkit!

PRIMA élménypedagógiai hírlevél

II. évfolyam, 2. szám

Irány bringázni! Biciklitúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában (folytatás ) Mint azt előző számunkban megígértük, bemutatjuk nektek azt a közel egy éves munkát, amit a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában végeztünk, komolyan és tudatosan megszervezett túrákkal és élménypedagógiai órákkal. Most az első túránkról olvashattok. Kisorosziba indultunk, biciklivel. Hozzávalók: egy csapat gyerek, tanárok, gyönyörű táj, egy hangulatos szállás, rengeteg pótgumi, kitartás és türelem.

A túra célja a tanév kezdetén, hogy a véget. Visszaérve a szállásunkra következett szakiskolás diákoknak alkalmat teremtsen a az esti lefekvés. Kisebb-nagyobb sikerrel, tantermi környezetből kiszakadva a problémákkal, hosszas kérlelések, közösséggé formálódásra. „fenyegetések” után a maradék éjszakát jólA túrára 33 jelentkező volt, ebből 19 gyerek rosszul végigaludtuk. kezdte meg a túrát. Kerékpárral 16-an, kisbusszal 11-en indultunk. A busszal utazók feladata volt, hogy útközben bevásároljanak, és megérkezve bográcsban főzzenek ebédet, mire odaérkezünk a kerékpárokkal. Újpesti indulásunk után, Dunakeszi szeretettel és három defekttel fogadott bennünket, hogy mindjárt az elején meggyőződhessünk szerelésbeli jártasságunkról. A negyedik defekt már rutinmunka volt a szálláson. A rév után hamar kiderült, hogy két fiúnak nehezen megy a tekerés. Annyit hisztizni fiúkat még nem láttunk, mint őket az utolsó 10 kilométeren. Útközben, Szigetmonostor és Tahitótfalu között, a kempingbringával kitartóan tekerő egyik fiúnk rosszul lett, de kis pihenő után folytatta a túrát. Megérkezésünkkor a kisbusszal érkező csoport fogadott bennünket, a bográcsban már majdnem elkészült a vacsora, a főzés megfelelő elfoglaltságot jelentett, egyik tanárnőnk leleményessége révén mindenkinek. A vacsora után a szállások elfoglalását követően, mely nem volt egyszerű feladat, kimentünk a szigetcsúcsra. Egyszerűnek hangzik, de az indulás bújócskával kezdődött: sokan ki akartak bújni a program alól. Egészen a természetvédelmi terület határáig jutottunk, ahol a fiatalok leültek egy padra és nem voltak hajlandóak tovább menni, csak néhányan. Az utolsó 300 métert (és a gyönyörű naplementés spiccet) feláldozták az egységfrontot jelentő szembenállásért. Ez is hozadék, a túra a célját elérte, de nem ért

Másnap indultunk vissza. A csoportfényképezés után két gyerekünk hiányzott, ők megszöktek és egyedül próbáltak nekilátni az útnak. Természetesen hamar észrevettük a hiányt, így Matt tekert utánuk, hogy utolérve őket bevárják a csapatot. Az utunkat Tahitótfaluban szakítottuk meg egy pihenővel, ahol – mint később kiderült – egyik gyerekünk otthagyta a táskáját. Így, mivel elegen voltunk kísérők, az egyikünk visszament a táskáért. Ezután már valamint egy színesítette Dunakeszitől cél.

csak váltó- és nyeregtörés, hátsókerékabroncs deformáció utunkat, szerencsére ismét kezdődően, ahol már látszott a

A túra során ismereteket szereztünk a gyerekekről és a csoportról. Ezen túlmenően azonban a túra a célját nem érte el. Közösséggé formálódás helyett a negatív magatartásminták domináltak, és ellehetetlenítették a munkát. A résztvevő pedagógusokkal részletekbe menően értékeltük a túrát. Ez elindította azokat a folyamatokat és gondolatokat, amelyek a többi túrát sikeressé tették. Ez után a túra után még 4 kalandtúrát valósítottunk meg, és nagyon jó érzésekkel, emlékekkel tértünk haza mindegyikről. Újabb túránkról a következő számban olvashattok majd. Szűcs Kata

2. oldal



3. oldal

XV. Nógrádi Pedagógustalálkozó Fülek, 2009. december 4. Vendéglátóink meglepetésére négy fiatal hölgy érkezett előadóként Fülekre a pedagógustalálkozóra, hogy bemutassák az élménypedagógia módszerét és alkalmazását, több megközelítés szerint. Hogy mit tudnék róla mondani? Az első önálló előadásom a munkánkról, így még most is nagy kedvvel mesélek és élem át újra. Nagyon jó csapat voltunk! A környezet és a vendéglátás fantasztikus volt! Remélem, hogy nagy érdeklődéssel fogadjátok beszámolóinkat a találkozóról, igyekeztünk úgy összefoglalni előadásainkat, hogy az mindenki számára egyfajta rövid, érthető áttekintést adjon még akkor is, ha nem voltak jelen.

„A világ közös akaratból és odafigyelésből épül fel. Az élmények teszik a cselekvést feledhetetlenné.” Ismeretlen

Szervezők: PRO SCHOLIS—Gömör és Nógrád Kistérségi Közoktatás–fejlesztéséért p.t., SZMPSZ Losonci Területi Választmánya, SZMPSZ Rimaszombati Regionális Pedagógiai Központja, Ifjúság Utcai Magyar Tannyelvű Alapiskola, Füleki Magyar Tannyelvű Gimnázium. Társszervező: Osztályfőnökök Országos Szakmai Egyesülete, Budapest

Peer Krisztina, pszichológus előadása a csoportban nevelésről

szólt,

közelebbről

pedig

az

élménypedagógia

pszichológiai megközelítését mutatta be. Többek közt azt, hogy az élménypedagógiai foglalkozások során nem egyénekkel, hanem csoportokkal dolgozunk, melynek során az egymás közötti interakcióból tanulnak legtöbbet a tagok saját működésükről és egymásról is. Földes Petra, tanár, mentálhigienikus azélménypedagógia pedagógiai megközelítését mutatta be vagyis, hogy a tevékenységközpontú, tapasztalati tanulás nemcsak élményszerű, de célszerű is.

Tóth Juliska, szociális munkás, élménypedagógus a reflexiós módszereket helyezte a középpontba. Előadása a megváltozott tanárszerepet, a támogatást és értékelés szerepét vizsgálta a pedagógiai folyamatban. Szűcs Kata, a Presley Ridge élménypedagógusa az élménypedagógia alapvető elmélelti kérdésinek ismertetése után a Kornis Klára Szakiskolában végzett egyéves munka tapasztalatait összegezve az órarendbe illesztett foglalkozások gyakorlati megvalósításáról beszélt. A konferenciát az előadások után workshopok tették teljessé. Részletes beszámolóink a következő oldalakon találhatóak.



4. oldal

Az élménypedagógia pszichológiai megközelítése Peer Krisztina beszámolója csoport kiveti magából őt. Egy számunkra értékes csoporthoz való tartozásért bármit képesek vagyunk megtenni – feltéve, ha az megéri. Amennyiben a csoport rosszul funkcionál, akkor a hibákat és a provokációkat is fel lehet használni konstruktív módon. A nehézségek megbeszélése vagy a tevékenységek közös megtervezése meghozhatja a pozitív csoportnormákat. A konfliktusok, problémák kezelése helyett a hangsúly az alapvető értékek megteremtésén van, mely preventív faktorként működhet egy csoport életében. Az előadásomban érintett témák 1. Az iskoláskorú gyermek viselkedésének jellemzői 2. Társas kapcsolatok iskoláskorban A füleki konferenciát nagyon vártam Nemesócsa után, annak 3. A csoport szerepe ellenére, hogy az előadás nem a műfajom. Az segített rajtam, hogy 4. A csoport működésének feltételei hitetlenségemet a téma kovácsolta hitté. Tudok azonosulni a kalandés élménypedagógiával, tapasztalom annak eredményét egészséges, 5. A csoport fejlődése valamint pszichés betegséggel, érzelmi és magatartási zavarokkal

• Forming (Alakulás)

küzdő gyerekek és felnőttek esetében is. Ettől tudtam hiteles lenni.

• Storming (Viharzás)

És persze a bemelegítő játéktól, amit előző éjjel megálmodtam, és ami az első percben kimozdította a közönséget a komfortzónájából.

• Norming (Normák kialakítása)

Előadásom címe a Csoportban nevelés – Az élménypedagógia pszichológiai

• Performing (Működés)

megközelítése volt. Az élménypedagógiai foglalkozások során nem

• Felbomlás, átalakulás

egyénekkel, hanem csoportokkal dolgozunk, melynek során az egymás közötti interakcióból tanulnak legtöbbet a tagok saját működésükről és egymásról is. A csoportokkal való munka nemcsak azért elengedhetetlen az iskolákban, mert adva van egy formálisan kialakult csoport, az

6. Az alapvető értékek megteremtése a csoportban • Ötujjas JELEN-LÉT szerződés • Egyéni különbségek – komfort zóna, tanulási zóna, pánik zóna

osztály, hanem mert az iskoláskorú gyermekek fejlődésének 7. A választható kihívás természetes velejárója a csoport (kortárscsoport, referenciacsoport). Minden gyermek különféle közösségek, csoportok tagja, mely csoportoknak a fejlődésére, összekovácsolására, ha tudatosan hangsúlyt fektetünk, az nagymértékben segítheti a későbbi munkánkat. Támaszkodhatunk a csoportra az értékek, normák kialakítása és azok betartatása terén is. Egy jól funkcionáló csoport esetében, ha egyetlen csoporttag viselkedik rendbontóan, akkor a



5. oldal

Az élménypedagógia pszichológiai megközelítése Peer Krisztina beszámolója (folytatás az előző oldalról) A délutáni workshop során saját élményen keresztül a használni stb.). kamaszkort érintő problematikákat, életkori feladatokat jártuk A workshop tematikája: körül kalandpedagógiai játékokkal, gyakorlatokkal: 1. Bemutatkozás, ismerkedés kommunikáció, döntés párban, majd nagycsoportban, vezetővezetett szerepe, csoportszerepek, együttműködés, 2. Ráhangolódás, jégtörő gyakorlatok problémamegoldás,

bizalom,

függés-függetlenedés.

A 3. Nagyjátékok (az egyes nagyjátékok között átvezető

résztvevők saját bőrükön tapasztalhatták meg, hogy amit a gyakorlat) diákoktól elvárnak, vagy nagy természetességgel kezelnek, az nem is olyan egyszerű, hiszen nekik, felnőtteknek sem megy könnyen. Meg kell tanulnunk, hogyan tudunk hatékonyan, a

4. Levezető játék, zárás 5. Visszajelzés Peer Krisztina

cél érdekében együttműködni úgy, hogy közben jól is érezzük magunkat!

Pszichológus

A gyakorlatokat nagycsoportban megbeszéltük, feldolgoztuk

A gyakorlatokat tartalmazó könyv:

(pl.: ki hogy érezte magát közben és a végén, milyennek ítélik

Matthew D. Liddle: Tanítani a taníthatatlant – Élménypedagógiai kézikönyv, Pressley

az együttműködést, milyen stratégiát választottak és az

Ridge Magyarország Alapítvány, 2008

hogyan alakult a játék során, mire lehet a gyakorlatot

Hasznos információk az előadáshoz:

gyerekekkel használni, hogyan lehet az életkor és a

www.ofoe.hu www.pressleyridge.org/magyarorszag

csoportfejlődés szintjéhez igazítani őket, mikor érdemes

Földes Petra-Peer Krisztina: Alkotva tanulunk - Tevékenységközpontú foglalkozás 11-12 éveseknek - Dinasztia Kiadó, 2008

Élménypedagógiai Szakmai Műhely 2010-ben a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány és az Élményakadémia Egyesület közös szakmai műhelyt szervez mindazok számára, akiket érdekel az élménypedagógia módszere és szeretnének többet megtudni mások tapasztalatairól, új gyakorlatokról, lehetőségekről. Első lépésként szeretnénk felmérni az igényeket. A kérdőívet kitöltheti a http://pressleyridge.satelit-kft.hu weboldalon. Vagy küldje az alábbi kérdésekre adott válaszokat január 30-ig a [email protected] e-mail címre. - Eljönne-e Élménypedagógiai Szakmai Műhelyünkbe? - Ha igen, mi az ami Önt a legjobban érdekli? •

Elmélet

•

Értékelés/feldolgozás

•

Új gyakorlatok

•

Tervezés

•

Szupervízió

•

Outdoor elemek

•

Szakmai önismeret

•

Egyéb ………...

Köszönjük!



6. oldal

Reflexiós módszerek Tóth Juliska beszámolója ötféle közlési módot, illetve az úgynevezett SO CLEAR vagyis TISZTÁN (2) modellt. A facilitátoron múlik a reflexiós módszer kiválasztása is, melyet több tényező is befolyásolhat. Ezek sorra vétele és a tölcsér-modell ismertetése után, mely hasznos támpont a feldolgozás folyamatához, áttekintettem a reflexió során esetlegesen felmerülő nehézségeket is. Világos, hogy minél többféle reflexiós módszert ismerünk, annál jobban tudunk az aktuális csoporthoz, az elérni kívánt célokhoz és a külső tényezőkhöz alkalmazkodva, élvezetes formában értékelni. A fotó-dokumentáció reflexiót és transzfert segítő dimenzióinak (és korlátainak) megemlítése után néhány konkrét módszert mutattam be, melyek közül többet a délutáni workshopon is kipróbáltunk.

Az élménypedagógiában az egyik legnehezebben megfogható dolog az, hogy hogyan viselkedjen az, aki az élménypedagógiai programot (játékot, gyakorlatot) „vezeti”. Mit és hogyan mondjon, tegyen, kérdezzen; hogyan segítsen a csoportnak, az egyéneknek. A másik, nem kevésbé összetett téma, mely ugyancsak fontos eleme az élménypedagógiának: a reflexió. Ez utóbbiról ráadásul a szakirodalomban is kevés konkrét leírást, útmutatást találunk, azon kívül, hogy ennek segítségével mélyíthetjük el az élményeken, tapasztalatokon keresztül szerzett tudást, és erősíthetjük annak átvitelét a mindennapokba. Előadásomban (A megváltozott tanárszerep – Támogatás és értékelés a pedagógiai folyamatban) e két témát jártam körül. Az élménypedagógia, tapasztalati tanulás céljainak és az ezek eléréséhez vezető lehetséges utak áttekintése után körüljártam, mi ebben a folyamatban a reflexió szerepe. Szó volt arról, hogy mit takar a transzfer fogalma, és hogyan erősíti azt az értékelés, visszajelzés, illetve arról, hogy annak milyen formáit ismerjük (reflexiós modellek). Mivel minden éremnek két oldala van, a reflexió előnyei mellett, áttekintettem a (túlzott) reflektálással szemben felsorakoztatható érveket is az élménypedagógia három fő irányzatának (1) tükrében. A reflexiót a legtöbb esetben a facilitátor moderálja, vezeti, ezért szó esett a facilitátori szerep mibenlétéről: mit jelent ez a szerep, miben más, mint a tanári; milyen egy jó facilitátor, milyen készségekkel, képességekkel rendelkezik, milyen ismeret és tudás van a birtokában. Annak érdekében, hogy érthetőbbé váljék, mit és hogyan tesz vagy mond a facilitátor, felvázoltam a Bacon által meghatározott

A workshop két és fél órája alatt igyekeztem minél több féle, akár egymásra épülő játékot és feladatot bemutatni, melyeket a természetben vagy nagyobb belső térben, kis és nagyobb létszámú csoportokkal is játszhatunk. A feladatok egymásutánisága kapcsán beszéltünk a sorrend és a játékok fokozatos egymásra épülésének fontosságáról és hasznáról. A kezdeti feszengés oldása és az ismerkedés után az együttműködés, az egymásra való odafigyelés, az egyéni és csoportos problémamegoldás, a kommunikációs technikák, a bizalom és a felelősség került a játékok fókuszába. Az értékeléshez különböző módszereket próbáltunk ki. Mindannyian nagyon jól éreztük magunkat, sok kérdés felmerült, és szívesen folytattuk volna még a délutánt. Jó volt látni, hogy milyen érdeklődőek a résztvevők, milyen szívesen játszanak és hogy nyitottak és kíváncsiak az élménypedagógia módszerére, melyet maguk is szívesen használnának.

Tóth Julianna

Jegyzetek: (1) „The mountains speak for themselves”, „outward bound plus” és metaforikus. (2) Az angol eredeti betűszót az előadásra fordítottam magyarra, ügyelve arra, hogy minden eleme megmaradjon, és a kezdőbetűkhöz tartozó szavak a magyar változatban is könnyen megjegyezhetővé, előhívhatóvá tegyék ezeket az elemeket.



7. oldal

Élménypedagógia az osztályteremben Szűcs Kata beszámolója

saját tanulási folyamatukba, hogy a különféle tanulási stílusokra épít. Az élménypedagógia a tanulás csoportos formája. Ezzel lehetőséget teremt arra, hogy aktívan megvizsgáljunk és begyakoroljunk új szociális készségeket. Tudatosan épít a kockázatra, amelynek nagy szerepe van abban, hogy az élménypedagógiai gyakorlatok olyan hatásosak. Az élménypedagógia a kockázat elutasítása helyett a kockázat megfelelő kezelését választja, vagyis úgy jár el, hogy az észlelt, szubjektív kockázati szint magas, a tényleges kockázati szint viszont alacsony és kezelhető legyen. Esélyt ad arra, hogy megtanítsuk azt, amit könyvekből nem lehet megtanulni, hogy megtanítsuk a megtaníthatatlant. Mi az a bizalom, önbizalom, problémamegoldás, támogatás, együttműködés, bátorság, találékonyság, kreativitás, önismeret és még sorolhatnám. Ami megkönnyíti egy pedagógus, nevelő számára a módszer alkalmazását, hogy olyan foglalkozások megtartására ad lehetőséget, amelyek csak minimális felszerelést igényelnek, a levezetésükhöz nem szükséges különleges szaktudás, fizikai kondíció vagy tapasztalat, és mégis az extrém sportokhoz mérhető élményeket Nagy izgalommal készültem erre a találkozóra, leginkább azért, mert nyújtanak. az első olyan jellegű előadásom volt ahol a Kornis Klára Szakiskola és Gyermekotthonban eltöltött 1 év munkáját mutathattam be. Ez Itt fontosnak tartottam még beszélni a tanulási ciklusról. Ez a ciklus az egy év rengeteg tapasztalatot és tudást hozott a számunkra mind egyszerű és hasznos módja az emberi tanulási folyamat a nehezen kezelhető gyerekekről, mind magáról a módszerről és áttekintésének. A modell körkörös jellege mutatja, hogy az emberi tanulás soha véget nem érő és a korábbi tapasztalatokra építő annak alkalmazásáról intézményi keretek között. folyamat, és ahogy már említettem tapasztalati tanulás során Előadásom bevezetőjeként az élménypedagógia módszerét folyamatosan a tervezés, cselekvés, értékelés és alkalmazás mutattam be, mely módszer gyökerei az outdoor és körforgásában mozgunk. kalandpedagógiába nyúlnak vissza. Azon kívül, hogy az élményeken, TERVEZÉS: A tervezés során mindig vegyük figyelembe a tapasztalatokon keresztül szerzett tudás kihívást jelent (fizikai, • résztvevők szükségleteit, mert a legjobb hatás csak így érhető szociális, kognitív), a foglalkozások lehetőséget adnak arra hogy el. átéljünk olyan élményeket amelyek az extrém sportokhoz mérhetők különösebb szaktudás, fizikai kondíció, tapasztalat nélkül is. A • MEGVALÓSÍTÁS: Segítsünk, és ne diktáljunk! Hagyjuk, tapasztalati tanulás során folyamatosan a tervezés, cselekvés , hogy a résztvevők döntsenek és hibázzanak! Figyeljünk a értékelés és alkalmazás körforgásában mozgunk. Az értékelés csoportra, a személyekre, szavakra, viselkedésre, döntő fontosságú szakasz a folyamatban. Az élmények feldolgozása interakciókra. nélkül a gyakorlatok csak szabadidős játékok lennének. ÉRTÉKELÉS: Beszéljük meg a gakorlatok kapcsán: Mi Ezeken, a foglalkozásokon a tudás forrása a résztvevő saját • történt? Mi volt lényeges? Hogyan tovább? tapasztalata. Mi facilitátorok nem tanítjuk, hanem segítjük (facilitáljuk), motiváljuk a résztvevőt a tanulási folymatban. • ÁLTALÁNOSÍTÁS ÉS ALKALMAZÁS: Találjuk meg a Felmérjük a csoportot, és megfelelő feladatokat választunk ki a valós élet párhuzamait és tervezzünk úgy a jövőre nézve, számukra, ügyelünk a biztonságra, figyeljük a csoportot, és a hogy a tanultak átemelése a leghatékonyabb legyen. gyakorlatokat követő értékelés során kihasználjuk a gyakorlatban rejlő tanulási lehetőségeket. Ne feledjük el, hogy mi magunk is mennyivel jobban szeretünk, Munkánk során sokan felteszik nekünk azt a kérdést, hogy rendben szerettünk bemenni úgy egy órára, hogy tudtuk ott jó a hangulat, van, de mégis mitől különbözik ez egy osztálykirándulástól, mitől nyugodt légkör fogad, jól érezzük magunkat. Hát, az több ez. Ami nagy különbség, és amivel több a mi munkánk az a élménypedagógia egy igen Jó mulatság mindenki számára, a tervezés és az értékelés. Mind a kettő azt segíti elő, hogy a gyakorlatok a foglalkozások során kifejezetten úgy vannak gyerekekre testre szabottan, tudatosan tudjuk megtervezni az órákat kialakítva, hogy lekössék a résztvevőket, ezáltal a részvevők és ezáltal több tanulási lehetőséget biztosítsunk a számukra. könnyebben motiválhatóak arra, hogy valami olyasmiről tanuljanak, amiről általában nehéz tanulni. Egy régi kínai közmondás szerint „Ha elmondod, elfelejtem. Ha megmutatod talán emlékezni fogok rá. Ha részt veszek benne megértem.”. Az élménypedagógia úgy vonja be a résztvevőket a



8. oldal

Élménypedagógia az osztályteremben Szűcs Kata beszámolója (folytatás az előző oldalról) Az élménypedagógiai foglalkozások és túráink bevezetőjeként néhány szóban bemutattam a programunkban résztvevő gyerekeket. Ők családi hátterük vagy kapcsolataik kiegyensúlyozatlansága, esetleg létbizonytalan körülményeik, vagy egyéb bizonytalanságot kiváltó tényezők miatt nehezebb helyzetben vannak, több segítséget igényelnek a sikeres életvezetési ismeretek elsajátításához, mint társaik. A Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában olyan fiatalokkal foglalkozunk, akiknek az elsődleges szocializációs közegük, a családjuk sérült, vagy teljesen hiányzik. Ebből a hátrányukból adódóan magatartászavarokkal küzdenek, sok esetben droggal érintettek. A belső motivációjuk igen alacsony. Maguktól nehezen találnak elfoglaltságot, még a szabadidős tevékenységekre is csak hosszas biztatással vehetők rá. Feltételezhetően azért alakul ki bennük ez a „beépített ellenállás”, mert gyakran tapasztaltak tevékenységeikben sikertelenséget, és megtanulták a kudarcok elkerülésére épülő stratégiákat. A kudarc teszi őket motiválatlanná a további próbálkozásokkal szemben.

beszéltünk arról is, hogy miért nagyon fontos a foglalkozást vezető részéről a tudatosság a célok meghatározásában, hogy tudjuk azt mit akarunk elérni a gyakorlatokkal. Beszéltünk arról is, hogy a módszer milyen részelemeit lehet alkalmazni az osztályon belül, ha egy teljes foglalkozás megtartására nincs lehetőség. Végül értékeltük a workshopot, és az egész napot. A workshop nagyon jó hangulatban telt el. Mindannyian élveztük és nagyon jó feltöltődés volt a számunkra. Szűcs Kata Hasznos infomációk: Pressley Ridge Magyarország Alapítvány www.pressleyridge.org/magyarorszag Ajánlott irodalom:

Így programunk átfogó célja a súlyos magatartási, beilleszkedési Matthew D. Liddle: Tanítani a taníthatatlant - Élménypedagógiai és érzelmi nehézségekkel küzdő gyerekek és fiatalok sikeres kézikönyv - Pressley Ridge Magyarország Alapítvány, 2008 életvezetési esélyeinek növelése. Az év során összesen 5 kalandtúrát valósítottunk meg, és a második Tóth Julianna, Szűcs Katalin, Miklósi Balázs: Problémás gyerekek félévben -mivel akkora állt össze a csoport- megkezdtük az bevonása a nevelési folyamatokba az élménypedagógia eszközeivel. órarendbe beillesztett élménypedagógiai foglalkozásainkat. Az In: TANÁRI LÉTkérdések 68. kiegészítő kötet, RAABE Kiadó, előadás során ismertettem túráink felépítését, az előkészületi munkálatainkat és hogy hogyan tudtuk bevonzani a gyerekeket a Budapest, 2009 szervezési folyamatokba és a túrákon való részvételre. Hangsúlyozva A Pressley Ridge Magyarország apró, normál keretek között is megvalósítható praktikákat, lehetőségeket és az összefüggéseket a később induló Alapítvány élménypedagógiai élménypedagógiai óráinkkal. Ezek után, mivel a túrák nagyon jó alapul szolgáltak az óráknak, programjai iskolák és ezek bemutatása következett. Itt a hangsúlyt inkább a tervezési gyermekvédelmi intézmények szakaszra fektettem, mivel ez a szakasz létfontosságú. Az összegyűjtött információk birtokában tudatosan választhatjuk meg csoportjai számára az egymásra épülő gyakorlatokat, tűzhetjük ki a tanulási célokat, tervezhetjük az értékelések fókuszát. Egy felépített foglalkozás bemutatására a délután tartott workshop-ot használtam fel. Tedd magad próbára! Órarendbe illesztett élménypedagógiai foglalkozások osztályoknak, Végül előadásom zárásaként az intézményben elért eredményeinket, csoportoknak tanulságokat mutattam be, hangsúlyozva az apró lépések és (csoportok létszáma: 10-22 fő) fejlődések fontosságát. Heti egy alkalom, ideje: 90 perc

A workshop alkalmával nálam az alsós korosztály számára Két élménypedagógus facilitálásával, az osztályfőnök, nevelő stb. alkalmazható gyakorlatokkal, praktikákkal ismerkedhettek meg a részvételével résztvevők. Egy alsós osztálynál korábban már kipróbált Díja: 20.000 Ft/óra + ÁFA, anyagköltséggel együtt (egy foglalkozást mutattam be. Minden gyakorlat esetében átbeszéltük élménypedagógus díja 10.000 Ft/óra + ÁFA) ezek milyenségét és alkalmazhatóságát, valamint kipróbáltunk még abban a témában hasonló játékokat. A workshopot egy mondókával Kalandtúra kezdtük (Jamasika Himalája), és egy energetizáló játékkal Egy−három napos túrák, kirándulások kalandprogramokkal (Csipeszfogó) folytattuk. A kisebb gyakorlatok után is tartottunk (barlangászás, sziklamászás, kalandpálya, biciklitúra), illetve rövid visszajelző köröket, főleg amikor úgy tűnt, hogy valaki élménypedagógiai foglalkozásokkal osztályoknak, csoportoknak feszélyezve érzi magát. Ezután következett a fő gyakorlat (Pókháló), (csoportok létszáma: 10-22 fő) ahol a résztvevők először egyénileg, majd párosan, és végül 2 Két élménypedagógus facilitálásával, az osztályfőnök, nevelő stb. csoportban oldották meg a feladatokat. Az értékelésre való részvételével ráhangolódás végett egy nyugtató körjáték következett (Trópusi Díja: 40.000 Ft/nap/élménypedagógus + ÁFA eső). Az értékelés során a csoportszerepeken volt a hangsúly. Itt



9. oldal

SZOBROK A hónap gyakorlata A gyakorlat célja: Záró gyakorlat

Szükséges eszközök: Agyag vagy gyurma

A gyakorlat időtartama: Legalább 30 perc, a csoport méretétől függően

A gyakorlat leírása: Adjon minden résztvevőnek egy kisebb méretű agyag- vagy gyurmadarabot. Kérje meg a csoporttagokat, hogy készítsen mindenki egy olyan tárgyat, amellyel ki tud fejezni egy olyan fontos dolgot, amit a program alatt tanult meg, és amelyet magával szeretne vinni. Ha mindenki befejezte a szobrát, kérje meg a résztvevőket, hogy üljenek körbe. Kérje meg őket, hogy egyenként lépjenek be a körbe, mutassák meg, amit készítettek és magyarázzák el, hogy mit jelent az adott tárgy nekik. Majd hagyják a szobrocskát a kör közepében. Ez addig folytatódik, míg az utolsó személy is elmondta a gondolatait. A facilitátor ekkor röviden elmondhatja, hogy a közös tanulás az, ami igazán erőssé teszi a megszerzett tapasztalatokat. Amikor elmegyünk a csoportból

nemcsak a saját tapasztalatainkat visszük magunkkal, hanem egy darabkát a többiek tanulásából is. Ezt követően megkéri a résztvevőket, hogy mindenki vegye fel a saját szobrocskáját, aztán szépen lassan kezdjék el összegyúrni az egészet egy közös nagy labdává.

"Az agy olyan, mint az ejtőernyő: csak akkor működik, ha nyitott." Thomas Dewar

Amikor mindenki „beletette” a magáét, a nagy labdát újra körbeadják. Mindenki vesz magának egy darabkát a nagy labdából, így nemcsak a saját élményeit viszi haza magával, hanem egy darabkát az egész csoport tapasztalatából is. Feldolgozás: Mivel ez egy zárógyakorlat, nem feltétlenül kell értékelni. Hagyhatjuk „lecsengeni, önmagáért beszélni”. Jó zárást! Forrás: Matthew D. Liddle: Tanítani a taníthatatlant - Élménypedagógiai kézikönyv - Pressley Ridge Magyarország Alapítvány, 2008

"Hallom és elfelejtem. Látom és emlékezek. Csinálom és megértem." kínai közmondás



10. oldal



11. oldal

Akkreditált pedagógus továbbképzéseink Csoportban nevelés továbbképzés pedagógusok számára – OKM-4/189/2009 (30 órás) A kortárscsoport nagyon fontos szerepet játszik a fiatalok életében; a felnőtté válás útjának egyik fő mozgatóereje lehet. PROBLÉMA A Re-ED programok egyik alapelve, hogy a gyerekekkel, fiatalokkal csoportban a leghatékonyabb foglalkozni. A fiatalok, különös tekintettel a kamaszokra, egymás társaságát keresve egymástól kapnak, várnak visszajelzést az elfogadható és nem elfogadható viselkedésről, öltözködésről, beszédtémákról és beszédstílusról.

Elsősorban

egymástól és visszajelzéseikből tanulják meg, hogy hogyan is tudnak beilleszkedni az adott kortárscsoportba, illetve tágabb értelemben a társadalomba. Így a csoport a motiváció, az útmutatás és a kontroll fontos forrásává válik.

MEGOLDÁS A Csoportban nevelést alkalmazók a kortárscsoport hatását tudatosan használják fel arra, hogy a csoportban megjelenő egyéni viselkedéseket kezeljék. Ha a csoport jól működik, akkor egy diák számára nagyon nehéz zavaró módon viselkedni. Még akkor is, ha a csoport gyengén működik, a konfliktusok és a kudarcok konstruktívan használhatók fel. A fejlődés során az egyik legfőbb tapasztalatot a nehézségek megvitatásának és a cselekvések tervezésének színhelyei, a csoportos beszélgetések jelentik. A kalandoknak, a körülmények megváltozásának és a sikereknek a megosztása az emberi kötődéseknek olyan élményét adja, mely a legtöbb diák számára ismeretlen.

MEGSZERZETT TUDÁS A Csoportban nevelés című továbbképzés során a résztvevők az elméletek megismerésén túl számos helyzetben (szituációs gyakorlatok, forgatókönyvek elemzése, élménypedagógiai gyakorlatok) gyakorolják a kipróbált technikákat. Megtapasztalják, hogy a csoportban nevelés során a tanár/csoportvezető hatékonyan tud dolgozni a csoport minden tagjával még akkor is, amikor csak egy gyerekkel foglalkozik. Megtanulják a konkrét módszereket, melyek segítségével nevelési céljaik érdekében kiaknázhatják a gyerekek, fiatalok életében meglévő legnagyobb hatást, azaz a kortárscsoport hatását.



12. oldal

Akkreditált pedagógus továbbképzéseink Krízisintervenció és agressziókezelés – OKM-4/169/2009 (30 órás) PROBLÉMA Napjainkban az oktatási intézményekbe járó gyerekek különböző szociális és kulturális környezetből, eltérő családi milliőből érkeznek. Ebből fakadóan az iskolákban dolgozó pedagógusoknak számtalan, korábban ismeretlen szociális–emocionális igényre kell válaszolniuk.

MEGOLDÁS A krízisállapotok és agresszív helyzetek kezelése mély szakmai tudást, szociális intelligenciát, és nem utolsó sorban hatékony, praktikus megoldási eszközök alkalmazását követelik a gyerekekkel és fiatalokkal dolgozó szakemberektől. A Pressley Ridge-nél hisszük és tapasztaljuk, hogy a krízishelyzetek lehetőséget teremtenek arra, hogy a gyerekeknek és fiataloknak új magatartási mintákat tanítsunk.

MEGSZERZETT TUDÁS A Krízis- és agressziókezelés képzés intenzív, tréningmódszereket is használó, saját gyakorlati tapasztalatot és alkalmazható elméleti tudást nyújtó képzés. A képzés eredményeképpen a résztvevők megismerik a krízisállapotok kialakulásának folyamatát, okait, és a beavatkozás konkrét gyakorlati lehetőségeit. Alkalmazni tudják a felhangolt állapotok csillapításának technikáit.

Beavatkozásuk eredményeként a krízisállapotok és agresszív helyzetek

megszüntethetők és az incidens résztvevői vagy áldozatai az újabb sérülések helyett pozitív tanulási tapasztalattal jönnek ki a helyzetből. Ezen készségek és tudás birtokában cselekedve, a gyerekekkel és fiatalokkal dolgozó szakemberek számára sokkal kevésbé megterhelő (lelkileg, szellemileg, fizikailag) az említett frusztrációkkal teli helyzetek megoldása, míg a gyerek, fiatal számára a krízis szociális készségeinek fejlesztésére nyújt lehetőséget.



13. oldal

Akkreditált pedagógus továbbképzéseink „Tanítani a taníthatatlant” Bevezetés az élménypedagógiába – OKM-4/84/2009 (30 órás) PROBLÉMA Hogyan teremtsen az iskola strukturált lehetőséget arra, hogy a diákok megtanulhassák, mi a bizalom, a kommunikáció, az eredményes vezetés, a problémamegoldás vagy az önbizalom? Ezeket nyilván nem lehet könyvekből elsajátítani. Vagy el tudják képzelni, hogy átnyújtják a diáknak a „Hogyan bízzunk meg másokban?” kézikönyvet, arra számítva, hogy megtanulja az anyagot, és mire befejezi, bízni tudó ember lesz belőle? Hogyan gondoskodhatunk a diákok szociális készségeinek fejlesztéséről egy oktatási intézmény keretein belül?

MEGOLDÁS Ezt a célt szolgálja az élménypedagógia, esélyt adva arra, hogy megtanítsuk a „taníthatatlant”. Legegyszerűbben „cselekedve/tevékenykedve tanulásként” lehet leírni. A tanulásnak olyan aktív formája ez, amely a résztvevők közvetlen tapasztalatát elsődleges információforrásként használja a tanulási folyamatban. A „Tanítani a taníthatatlant” képzésben az élménypedagógia olyan csoportos kalandtevékenységeket alkalmazó módszerként jelenik meg, amely az önmagunkról való tanulás élményén túl azt is képes megtanítani, hogyan működjünk együtt másokkal. A képzésen elsajátítható módszerek segítik az élmény alapú tanulás elemeinek az iskolákba vagy más közösségi intézményekbe való bevezetését az ott dolgozó pedagógusok és más szakemberek számára. MEGSZERZETT TUDÁS Az Élménypedagógia facilitáció alapjai képzés saját élményeken keresztül mutatja be az élménypedagógia alapjait, és tanítja meg a facilitálás technikáit. A képzés az élménypedagógia teljes folyamatán, a tervezés, végrehajtás, értékelés során vezeti végig a résztvevőket, és praktikus eszközöket kínál mind kezdő, mind már tapasztalt, gyakorló szakemberek, pedagógusok és segítők számára. A résztvevők elsajátítják a gyakorlatok célirányos kiválasztásának, levezetésének és feldolgozásának, valamint hosszú távú programokat megtervezésének módszereit. Olyan foglalkozások megtartásához kapnak segítséget, amelyek csak minimális felszerelést igényelnek, és a levezetésükhöz sem szükséges különleges szaktudás, fizikai kondíció vagy tapasztalat, mégis az extrém sportokhoz mérhető élményeket nyújtanak. CSAPATÉPÍTÉS A „Tanítani a taníthatatlant” képzés együtt dolgozó csoportok, tantestületek, kollektívák számára a csapatépítő tréningek jótékony hatását is biztosítja! KÖNYV A képzés során elsajátított tudás és a gyakorlatok a Matthew D. Liddle: Tanítani a taníthatatlant Élménypedagógiai kézikönyvében megtalálhatók, mely a képzésen megvásárolható.

A PRIMA élménypedagógiai hírlevelet a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány adja

Kik vagyunk? Mik vagyunk? Non-profit szervezet vagyunk, 2005 óta működünk Magyarországon.

Köponti Iroda címe:

Hivatásunk és munkánk célja a problémás viselkedésű gyerekek és fiatalok beilleszkedésének és teljesítményének javítása.

1133 Budapest Thurzó u. 9./b. II. em. 3.

Ehhez alternatív nevelési módszert alkalmazunk.

Tel: +36 1 785 4242 Fax: +36 1 785 4242 E-mail: [email protected]

Módszereinkről képzést és tanácsadást is tartunk.

Dolgozunk a családokkal, az iskolával és a kortárscsoporttal.

Használjuk és népszerűsítjük az élménypedagógiát Magyarországon. Roma programokat is szervezünk.

www.pressleyridge.org/magyaroszag

Szeretjük a kihívásokat és szeretjük, ha a körülöttünk lévők örömmel végzik a munkájukat.

Korrektor: Kovács Dominika [email protected]

Békés, Boldog Új Évet kíván a Pressley Ridge Magyarország Alapítvány csapata!

ÉLMÉNYPEDAGÓGIAI SZAKMAI MŰHELY INDUL. Beköszöntő 1. Biciklitúra a Kornis Klára Gyermekotthon és Szakiskolában. A hónap gyakorlata

Recommend Documents